Vlastnosti psychológie tínedžera - 16 rokov

Šestnásťročný tínedžer je pre rodičov najťažšou skúškou.

Bol to tento vek, ktorý definoval pojem „ťažký“, keď sa vo všeobecnosti použil na dospievajúcich.
Všetky antagonistické rozpory a ťažkosti dospievania sa v tejto dobe sypú ako roh hojnosti. Stačí mať čas zároveň „rozložiť slamku“, aby tí, ktorých rodičia považujú ešte za deti, nenapchali priveľa šišiek.
Ako sa však mnohí profesionáli, ktorí si prešli týmto ťažkým životným obdobím svojho času domnievajú, náročnosť tohto veku je spôsobená predovšetkým tým, že pre samotného tínedžera je ťažké prispôsobiť sa jeho novým rozmerom (a nielen fyzické parametre) do sveta okolo seba.

Pre šestnásťročných je neuveriteľne ťažké vyrovnať sa so sebou samým v novej funkcii: už nie sú dieťaťom, ale tiež nie celkom dospelým.

Pre 16-ročných sú tieto charakteristické znaky:

Na úrovni sebauvedomenia sa aktívne formuje ich svetonázor, zatiaľ čo stabilný „koncept sebaúcty“ je už plne formovaný, v dôsledku čoho sú hodnotenia okolitých 16-ročných takmer znepokojujúce;

Z hľadiska kognitívnej činnosti sa v tomto veku začínajú formovať profesionálne záujmy, objavujú sa zručnosti riadenia iných ľudí až po provokácie;

Rastie potreba úzkeho tímu ľudí spájaných spoločnými záujmami, práve pre tento vek sú charakteristické prípady masových demonštrácií a akcií proti čomukoľvek;

Formovanie sexuality a vlastných názorov na problémy s tým spojené sa dostáva do záverečnej fázy;

Jediné pozitívum pre rodičov: dospievajúci vo veku 16 rokov sa stávajú emocionálne vyrovnanejšími, ich činy sú konzistentnejšie a nie také impulzívne ako predtým.

Takže sú uvedené hlavné problémy a ťažkosti. Zostáva len rozhodnúť, ako tieto problémy prekonať s čo najmenšími stratami pre obe strany.

Najjednoduchším a najúčinnejším spôsobom, ako si v tejto situácii pomôcť, je viesť si denník.

V tomto drahocennom zápisníku si tínedžer často zapisuje všetko, čo sa mu stane, a v budúcnosti má možnosť analyzovať všetky tieto informácie a odsunúť ich od seba na určitú vzdialenosť v čase. Táto metóda vám často pomáha vidieť svoje vlastné chyby a neopakovať ich v budúcnosti.

Najlepším darčekom pre 16-ročného tínedžera je diár s krásnym dizajnom, doplnený elegantným perom v rovnakom štýle.

Adolescent sa stáva celkom dospelým.
V tomto veku už mnohí majú za sebou prvú lásku, možno prvé sklamania. Pre niektorých dospievajúcich tento vek znamená začiatok sexuálnych vzťahov. Ale neprepadajte panike: nie každý je pripravený urobiť tento krok v šestnástich rokoch.

Napriek tomu by sa rodičia mali začať rozprávať o sexe, aby si dieťa uvedomilo všetky dôsledky. Ak otec alebo mama nemôžu začať konverzáciu, môžete si kúpiť vhodnú literatúru a dať ju svojmu dieťaťu.
Tínedžer musí pochopiť, že toto je obdobie, kedy je zodpovedný za všetky svoje činy. Mimochodom, na Kube sa tento vek považuje za dospelosť.

V tomto veku je psychológia tínedžera rozsiahlejšia a mnohostrannejšia.

Okrem fyzických, sexuálnych, hormonálnych zmien existujú aj ďalšie črty - dieťa začína venovať pozornosť filozofii.
Jeho pohľad na život sa výrazne mení. A tie otázky, ktoré ho predtým netrápili, sa teraz dostávajú do popredia.
Počas tohto obdobia môže človek preháňať svoje schopnosti, pretože všetko vyzerá jednoduchšie, prístupnejšie a ružovejšie. Toto je psychológia tínedžera.

16 rokov je obrovská vrstva, v ktorej je veľa viery, túžby, ašpirácií.

Človek je na vrchole svojho emocionálneho vývoja.

Mnohí rodičia len veľmi ťažko akceptujú potrebu „pustiť“ tínedžera a vnímajú toto správanie tínedžera ako rebéliu a protest, hoci v skutočnosti ich deti ešte len vyrastajú.

Toto je vek, v ktorom je pre tínedžera veľmi dôležité prijať ho ako rodičov. V tejto fáze je dôležité vedieť počúvať tínedžera a dôverovať jeho voľbe...

Počúvanie neznamená prednášať, kritizovať, vyhrážať sa alebo hovoriť zraňujúce frázy. Adolescenti sa učia výberom. Kým následky tejto voľby neohrozia ich zdravie a život, nezasahujte, ale naopak, prejavujte pozitívny záujem o život tínedžerky, zaujímajte sa o jej priateľov, ale z POZITÍVNEJ stránky.

Aby bol rozhovor s tínedžerom efektívny, je dôležité, aby ste ako rodič dokázali rozlíšiť svoje pocity a otvorene sa o nich s tínedžerom porozprávať. To, čo mám na mysli? Napríklad, ak vaša dcéra prišla neskoro, môžete povedať: „Veľmi som sa bála, lebo som sa bála, že sa ti niečo stalo“ alebo „Mám o teba strach a bojím sa. Preto som sa veľmi bála, keď si prišiel domov neskôr ako vtedy. o ktorej si mi hovoril. Myslel som si, že máš nejaký problém a potrebuješ pomoc."

Takéto odsudzujúce výrazy ako: "Kde si bol?", "Prečo je tak neskoro?" určite spôsobí hnev a agresiu u tínedžera a je nepravdepodobné, že povedie ku konštruktívnemu rozhovoru.

Mladý muž a ešte viac tínedžer si ľahko idealizuje ľudí okolo seba a vzťah medzi nimi, no rýchlo sa z nich sklamú, len čo zistia neúplný súlad s predpojatým a preceňovaným ideálom.

Takýto maximalizmus je dôsledkom túžby po sebapotvrdení, dáva vznik takzvanej čierno-bielej logike. Čiernobiela logika, maximalizmus a malá životná skúsenosť vedú mladých ľudí k preháňaniu originality vlastnej skúsenosti. Zdá sa im, že nikto nemiloval, netrpel, nebojoval ako oni.

Avšak ich rodičia, vydaní na milosť a nemilosť vkusu a zvyku vlastnej mladosti, absolutizujúci a za jediné správne pokladajúc len svoje zvyky a vkus, nedávajú príklad rozumného postoja k realite na základe triezveho posúdenia. významu udalostí, vyvolávanie otázok o šírke nohavíc, dĺžke vlasov až po problém, tanečný štýl, štýl hudby a piesní.
Tieto problémy sú staré ako svet. Dokonca aj Aristofanes v komédii "Oblaky" opísal konflikt medzi rozumným otcom s dobrými úmyslami a frivolným dlhovlasým synom.
V reakcii na otcovu prosbu zaspievať niečo od antických autorov – Simonidesa alebo Aischyla – syn ​​nazýva týchto básnikov zastaraných a podgurážených. Keď sa syn obráti k modernému umeniu a prečíta si monológ od Euripida, starý muž stratí nervy, vidí v ňom nevkus a nemravnosť.

Dospelí sú niekedy pobúrení alebo v lepšom prípade prekvapení túžbou mladých mužov obliekať sa a správať ako všetci ostatní, a to aj na úkor vlastnej príťažlivosti a materiálnych možností.
Tieto činy pre nich ukazujú zvýšený význam pocitu príslušnosti k určitej skupine: vzdelávacej, športovej atď. A aby ste boli v skupine úplne „svoji“, musíte vyzerať ako všetci ostatní a zdieľať spoločné záľuby.
Vnútornému svetu iného človeka možno porozumieť iba pod podmienkou jeho pozornosti a rešpektu, akceptovaním ho ako nezávislého hodného človeka s jeho názormi a jeho životnými skúsenosťami.
Takto znie najrozšírenejšia a úplne férová sťažnosť mladých mužov a žien na ich rodičov: "Nepočúvajú ma!"

Unáhlenosť, neschopnosť a neochota počúvať vlastné dieťa, vŕtať sa v tom, čo sa deje v zložitom mladíckom svete, neschopnosť pozrieť sa na problém z perspektívy mladého človeka, samoľúbostná dôvera v neomylnosť svojich životných skúseností – to všetko môže vytvoriť psychologickú bariéru medzi rodičmi a deťmi.
Túto bariéru môžu posilniť rodičia aj deti. Rodičia môžu mať predstavu, že pre ich dieťa neexistuje hodnotový systém, čo ich, samozrejme, nezbližuje.

Prečo existuje taká desivá ilúzia?
Keď rodičia nedokážu vnímať svoje dieťa, teraz je mladý muž už nezávislou osobou a v rodine neexistuje vzájomné porozumenie, potom mladý muž dáva hypertrofované veľký význam vaša komunikácia s rovesníkmi.
V prípade, keď sa rodina mladého muža a pre neho významná skupina rovesníkov, s ktorými komunikuje, riadia rôzne systémy hodnoty, rodinné hodnoty sú popierané, čo vytvára dojem, že mladý muž nemá vôbec žiadne hodnoty.
Táto ilúzia je dôsledkom jednostrannosti a úzkoprsosti rodičov, ktorí príliš dlho vnímajú svoje deti ako závislé a vyžadujúce si drobnú starostlivosť.

Rodičia stavajú bariéru medzi sebou a dieťaťom, aj keď zneužívajú etické požiadavky, čo naznačuje, že všetci ostatní ľudia, okrem neho, sú cnostní.
Takéto učenie odpudzuje mladých ľudí, ktorí sú obzvlášť citliví na akýkoľvek rozpor medzi slovom a skutkom.
Požiadavka dodržiavania morálnych noriem je vnímaná bez vnútorného protestu, ak sa zároveň hovorí, že nie všetci ľudia sú ešte morálni, ale je potrebné vynaložiť úsilie na zlepšenie vlastnej morálky.
Nebojte sa vážne diskutovať o negatívnych stránkach života s rastúcimi deťmi.
Dospelosť v človeku prichádza vtedy, keď si uvedomí, že život nepozná hrubé ťahy, že všetko je konečne hotové.

Poznámky pre rodičov
Nebojte sa dospievania. Toto je nevyhnutná etapa v živote každého človeka. A ak chcete tentoraz zjemniť, skúste pochopiť, prečo dieťa robí toto a nie inak.

Psychológia tínedžera sa vám môže zdať zvláštna a nepredvídateľná, no nie je to vôbec pravda. Len vy ste schopní, ako nikto iný, svojmu dieťaťu porozumieť a pomôcť mu prekonať toto obdobie. Pre neho je to možno ešte ťažšie ako pre vás. Veď tínedžer len začína chápať seba a svoje okolie a všetky zmeny sú pre neho ťažké a nepochopiteľné.

Ale vážne, všetko spomenuté je pre rodičov potrebné práve preto, aby si aj oni začali vo vzťahoch s dospievajúcimi z pohľadu pilota varovaného pred všetkými možnými nástrahami a plytčinami spájať niekedy nepríjemné momenty. môže previesť rodinu loďou cez všetky búrky a problémy do vzácneho bezpečného prístavu nadviazaných a priateľských vzťahov.

Zdroj MedVesti.

Psychológia dospievania má mnoho charakteristík. Je to nepochybne ťažké a dôležité obdobie pre deti a ich rodičov. Ako rozumieť dieťaťu, byť v dobrom vzťahu a podporovať ho?

Pokúsime sa vám pomôcť nájsť odpovede na tieto a ďalšie otázky.

Vo väčšine prípadov sú dospievajúci vo veku 16 rokov schopní uvažovať dospelým spôsobom, argumentovať, argumentovať svojim názorom, budovať logické reťazce, predpovedať možný priebeh udalostí atď. Má sformovaný svetonázor a normy správania, no stále sa hľadá a je veľmi naivný.

Správanie šestnásťročného tínedžera, jeho vzťahy s rodinou a priateľmi úzko súvisia s tým, ako prežil predchádzajúce roky života.

Dokáže byť pokojný a správať sa ako plnohodnotný, no neskúsený dospelý človek. Alebo rebelovať, odísť z domu, dostať sa do pochybných spoločností atď. Jedným z hlavných dôvodov takéhoto konania je, že dieťa nenašlo pochopenie a útechu v rodine. Tiež dôvodom môže byť hľadanie samého seba.

Tínedžer a peniaze

Financie sú nepochybne potrebné. Pri prvej žiadosti sa však neoplatí dávať peniaze. Môže mať určité vreckové, to stačí. Naučí sa teda správne rozdeľovať peniaze a poznať ich cenu.

A zapojiť sa do rozvoja finančnej gramotnosti, ak ste to doteraz nerobili, je nevyhnutnosťou. Je to pohodlné a zaujímavé robiť to v praktických kurzoch financií. Spolu s vami si môžete vybrať stáž alebo brigádu, ktorá je pre neho zaujímavá, a zoznámiť syna alebo dcéru s vašou prácou.

Keď bude mať zarobené peniaze vo vrecku, bude sa cítiť sebavedomejšie a nezávislejšie, uvidí svoje vlastné príležitosti.

Prísnosť a kontrola vo výchove

Jedna z myšlienok výchovy človeka, ktorej podstatou je, že čo staršie dieťa, takže

Ide o postupný proces premeny dieťaťa na plnohodnotného samostatného človeka.

Teraz má už veľa práv a povinností. Veľmi sa neovláda, vie sa rozhodovať. Existuje zmysel pre zodpovednosť, ktorý tínedžera dobre pripraví na dospelosť.

5 tipov, ako sa so svojím tínedžerom porozprávať o puberte a sexe.

O puberte v 16 rokoch je už možno neskoro, ale aj tak sa oplatí otvorene a podrobne rozobrať otázky sexuálnej výchovy, antikoncepcie, úcty k svojmu telu a dozvedieť sa o názore študenta na tieto otázky.

1. Argumentujte a podrobne vysvetlite svoj svetonázor, ale nevnucujte sa.
2. Hovorte o pohlavne prenosných infekciách (STI). Je lepšie, ak nielen hovoríte o STI, ale ukazujete aj názorné príklady.
3. Dajte jasne najavo, že ste pripravení odpovedať na otázky.
4. Šou Negatívne dôsledky unáhlené akcie.
5. Buďte prístupní a otvorení
6. Ujasnite si svoj svetonázor. V opačnom prípade môže ľahko podľahnúť akémukoľvek tlaku. Prečo nie?

Bude dobré, ak nájdete vhodnú knihu, ktorá odráža váš názor a všetko dobre vysvetlí. Preštudujte si ho spolu alebo si ho prečítajte a diskutujte neskôr.

Časté chyby rodičov pri výchove chlapca a dievčaťa

Prísnosť pri výchove dcéry

Nemali by ste ju držať v silnej prísnosti - musíte hovoriť, vysvetľovať a byť si vedomý života.

Neodstrkujte svojich priateľov, bez ohľadu na to, aké sú pohlavie - musíte počúvať a pomôcť pri výbere

Ak chcete lepšie spoznať kamarátov svojho dieťaťa, pozvite ich na spoločné sledovanie filmu alebo čaju.

Neplač TUZHMUZHIK alebo "Chlapi neplačú"
Aj toto je jeden zo spôsobov, ako vychovať krutého, necitlivého a zároveň nešťastného človeka. Je dôležité, aby chlapec porozumel a vedel vyjadriť svoje pocity. Takže bude len silnejší a lepší. Potrebuje podporu, pomoc a rodičovské teplo nie menej ako dievča.

Ak máte 2 deti
Nikdy sa neprikláňajte na žiadnu stranu. O chybách môžete diskutovať neskôr, ale konflikty by si deti mali riešiť samy. Ak budete niekoho chrániť slovami: „On je menej“ alebo „Ona je dievča“ atď., len zvýšiš vzájomnú nenávisť a pocit súťaživosti.

6 najčastejších problémov v 16.

• Sebaurčenie. Nájdite sa. Voľba povolania a budúcnosť všeobecne.
• Skúšky a tlak učiteľa.
• Tlak zo strany rodiny a priateľov.
• Láska, možno nerecipročná
• Šikanovanie alebo kyberšikana.
• Komplexy. Sebapochybnosť

Ako môžete pomôcť teenagerovi?

Buď tam.

Poraďte, ale neprednášajte.

Venujte pozornosť najlepšiemu záujmu dieťaťa. Pomôžte mu odhaliť sa, vidieť jeho silné stránky.

Počúvaj, sympatizuj a dovoľ mi prehovoriť, ak to potrebuje. Nájdite jeho jazyk lásky a často ho používajte (môžu to byť slová, dotyky (objatia), čas, darčeky, pomoc).

Milujte a prejavujte svoju lásku.

Naučte svoje dieťa povedať nie. Rešpektujte to

Pomôžte riešiť problémy. Ak má dieťa nadváhu, potom sa to nedá skryť. Nejedzte spolu sladkosti a po šiestej sa venujte športu, pomôže mu to zoštíhliť, výrazne posilní váš vzťah s ním. V prípade potreby navštívte svojho dietológa.

Verte v neho – pre tínedžerov je veľmi dôležité, aby cítili bezvýhradnú lásku a podporu svojich rodičov.

Názor dospievajúcich vo veku 16 rokov na dôležité otázky

Povedz nám o svojom vzťahu s rodičmi a o tom, ako si šťastný.

„Môj otec je niekto, s kým sa môžeš poradiť. Je mojím mentorom. A mama je tá, s ktorou je zábava a dá sa smiať. "Cítim sa štastne"

„S rodičmi mám veľmi dobrý vzťah. Mama je moja kamarátka, ale nepáči sa mi, že sa niekedy správa ako tínedžer." "Cítim sa štastne."

„Nie som veľmi dobrý prístup s rodičmi, ale som vďačný mame, že ma počúva, snaží sa mi rozumieť, podporuje (alebo sa aspoň snaží) a trávi so mnou čas.“ "Cítim sa akosi šťastný."

„Rodičia ma nechcú počúvať! Žiaľ, môj názor pre nich nič neznamená. Možno majú pravdu, ale viete, keď niečo zakazujú, veľmi to chcem urobiť, dokázať, že som aspoň niečoho schopný, za niečo stojím. Čakám, kým sa najedia." "Nemôžem povedať, že som šťastný"

„Naposledy som svojho otca videl pred siedmimi rokmi. A ja ho nenávidím. Veľmi sa bojím byť ako on. Kvôli tomu sa nenávidím aj ja. Nechtiac urazím mamu, hoci ju milujem. Vždy si objedná a veľmi zriedka ma pochváli. A to je znepokojujúce. Veľmi často si myslím, že som zo všetkých najhorší. že som bezvýznamný"

Povedzte nám svoj názor na partnera a zlé návyky

"Nerád prisahám. A podložku v slovnej zásobe používam len zriedka. Často je mat odpudivý. Ku každému sa správam s porozumením. Pre mňa, alkoholikov, narkomanov, sú to ľudia, ktorí sa v snahe prehlušiť bolesť stali otrokmi. Ľudia pripútaní reťazami závislosti. Nechcem sa na nič spoliehať"

Poraďte svojim rodičom alebo všetkým rodičom tínedžerov

Milujte svoje deti, úprimne. Počúvaj ich.

Potrebujeme vašu radu, ale potrebujeme slobodu.

„Bol by som veľmi rád, keby ma moji rodičia vnímali ako dospelého, počúvali a zohľadňovali môj názor a nesprávali sa ku mne ako ku psovi, ktorému sa povie „sadni“ a hneď si sadne. Potom by som bol s najväčšou pravdepodobnosťou poslušnejší."

Rodičia, povedzte svojim deťom pekné slová a milujte ich. Skúste byť pozornejší. Odpustite im. Milujú ťa

15 tipov od psychológov pre rodičov šestnásťročných detí

1. Inštruovať namiesto čítania notového zápisu. Pokúste sa počúvať a úprimne pochopiť dieťa a potom mu poradiť.
2. Uveďte príklad pre seba. Nemôžete od tínedžera požadovať to, čo vy sami nerobíte.
3. Šou skutočné príklady zo života. Sexuálny život, fajčenie, alkohol, drogy atď. Je dôležité vidieť negatívne dôsledky a čím jasnejší príklad je, tým lepšie si ho zapamätáme. Nech príde k správnemu záveru sám.
4. Využime šancu na chybu.
   Upozorniť na možné následky, ale výber si musí urobiť dieťa samo a je jedno, či ide o výber oblečenia resp vzdelávacia inštitúcia... Musí robiť chyby a to je v poriadku. Len tam buďte a všetko bude v poriadku
5. Trénujte samostatnosť pomaly. Nemali by ste robiť všetko pre dieťa a potom na neho náhle zavesiť všetku zodpovednosť. Pomaly a plynulo učte sebadôvere. Ak sa vám to v rodine nedarí, dobrou voľbou sú motivačné kurzy.
6. Milujte a neskrývajte svoje city. Vaše dieťa sa bude cítiť sebavedomejšie.
7. Podpora. Nešetrite komplimentmi
8. Počúvajte a skutočne sa zaujímajte, klásť otázky nie ako "ako sa máš?" "Aký je tvoj vzťah so Sašou?" "Čo ťa dnes rozosmialo?" atď. Zdieľajte, komunikujte ako priateľ. počúvaj Ak nechcete komunikovať, dajte si čas a skúste to znova.
9. Objatie. Ak sa to dieťaťu páči, a ak nie, rešpektujte jeho hranice.
   Netrvajte na úprimnosti, vytvorte príjemnú atmosféru.
10. Stanovte si hranice s jasnými podmienkami
    Nesprávne: „Nechoď domov neskoro“ Správne: „Buď doma najneskôr o 11“
    Ak to nevyšlo, zistite príčinu a ujasnite si, že by sa to už nemalo opakovať
11. Nájdite si na to čas. Choďte do kaviarne, obchodu - kde budú všetci spokojní. Pozrite si film s diskusiou. Ak sa cíti zle, nechce sa s vami rozprávať, môžete si zapnúť film, kúpiť si rôzne dobroty a tráviť čas spolu.
12. Urobte občas príjemné prekvapenia.
    Nemali by byť časté, ale príjemné.
13. Pomoc. Nerobte prácu za neho. Buďte však pripravení vysvetliť a pomôcť. Zároveň sa nie vždy oplatí dať cestu von hneď. Rozumnejším riešením by bolo opýtať sa správnejšia otázka to privedie vášho syna alebo dcéru k odpovedi.
14. Majte svoj čas vaše hranice, vaše pocity a vaše záľuby
    Ak sa aspoň 1-3 hodiny denne venujete sebe a svojim koníčkom, môžete si oddýchnuť a byť šťastnejší.
    Dieťa si vás bude viac vážiť. Koníček z vás urobí nielen rodiča, ale aj jednotlivca.
    Toto vytvára hranice. Zvyk zaklopať na dvere a požiadať o povolenie vstúpiť do vašej alebo jeho izby potom spôsobí, že dieťa bude chápavejšie voči ostatným aj voči sebe. Koniec koncov, ukazujete, že každý má právo na osobný priestor.
    Porozprávajte sa o tom, ako máte vlastný biznis alebo si potrebujete oddýchnuť a po vypití čaju si naňho radi nájdete čas.
    Keď si stanovujete hranice, je dôležité ich zároveň rešpektovať.
15. Hovorte o svojich pocitoch namiesto obviňovania."Kde si bol!!!?" -"Veľmi som sa o teba bál"
    "Ako sa opovažuješ ..." - "Váš čin ma rozrušil, sklamal" atď.
    Vzťah to posilní a namiesto kriku, hystérie a nepochopenia sa dočkáte sympatií, aj keď možno nie hneď, a pokusov o zmenu situácie.

Pomoc pri výchove dorastu - kurzy v K.O.T.

Veľmi často deti vo veku 16 rokov potrebujú ďalšiu podporu, dôveru, potrebujú získať ďalšie zručnosti dôležité pre život. Ich psychológia má veľa odtieňov.

A rodičia nie vždy vedia pomôcť, niekedy je potrebná pomoc zvonka. V tomto prípade je to spoľahlivý spôsob riešenia problémov. Kariérne poradenstvo, komunikácia a dôvera, podnikanie a finančná gramotnosť- výber je obrovský.

Naše centrum má vypracované efektívne a zaujímavé programy, vedené odborníkmi na prácu s mladistvými. Okrem toho na účastníkov školení čakajú zaujímavé známosti a noví priatelia, podpora a pomoc.

Vyberte si spolu vo svojom dieťati a ono sa vám poďakuje. Pretože v 16 rokoch nie je také ľahké pochopiť seba, iných a nájsť si svoje miesto v živote.

Slovo „tínedžer“ sa v našej spoločnosti dlho spájalo s rebéliou, agresivitou a nepochopením. V tomto veku naozaj každý človek prechádza krízou. Všetko sa mení – telo, svetonázor, aj vnímanie. Čo to je - psychológia tínedžera? Čo by malo vedieť okolie a dokonca aj najmladšie stvorenie? Poďme na to spolu.

Mladí ľudia v období dospievania začínajú chápať seba a tento svet novým spôsobom, ich vlastné správanie je už založené na iných motívoch. S tínedžerom je to pre okolie ťažké a so sebou samým je to neznesiteľne ťažké. V tomto období si nie je ničím istý a usilovne hľadá svoj cieľ. Pre dospievanie sú charakteristické tieto psychologické charakteristiky:

• Sebaponímanie. Adolescent aktívne rozvíja predstavy o sebe. Spočiatku sú tieto názory veľmi nestále. Postupom času sa vnímanie seba samého stáva organizovanejším a detailnejším.
• Sebavedomie. Počas tohto obdobia je sebaúcta dosť kritická. Sprevádza ho nadmerná plachosť a zraniteľnosť.
• Rodinné vzťahy. V komunikácii s rodičmi sa čoraz častejšie rozhoria konflikty. Slová rodičov sú pre tínedžera zmysluplné, no zložité a protirečivé. Snaží sa všetkými možnými spôsobmi oddeliť svoje „ja“ od predtým akceptovaného „my“.
• Vzťah s rovesníkmi. Do popredia sa dostáva komunikácia s okruhom rovesníkov, tieto kontakty zaberajú viac ako 50 % celkového času mladých ľudí. Je dôležité, aby boli akceptovaní, snažia sa dostať do želaných kruhov, neustále sa porovnávajú s priateľmi a chcú ich prekonať.
• Kontakty s opačným pohlavím. V dospievaní je charakteristický zvýšený záujem o opačné pohlavie. Prekonané zlyhania sa ťažko prežívajú, sprevádzané depresiou.

Fyziológia

Správanie adolescenta je do značnej miery ovplyvnené jeho fyziologickými zmenami. Prvé zmeny sú pozorované už vo veku 7-10 rokov. Telo sa začína pripravovať na budúce intenzívne premeny. Končatiny aktívne rastú, formuje sa zrelosť motorických funkcií, ktoré sa časom začínajú zlepšovať. Zvyšuje sa schopnosť koncentrácie, rozvíja sa logika, pamäť, zlepšuje sa reč, formuje sa sféra emócií. Nastáva konečná zmena mliečnych zubov na trvalé.

Osobitnú pozornosť si zasluhuje otázka puberty. Dospievajúci sa po prvýkrát stretávajú s rôznymi fyziologickými procesmi, ktoré začínajú prebiehať v ich tele. Niekedy je pre nich ťažké vyrovnať sa s novým ja. Nastáva ťažké obdobie adaptácie, privykania a porozumenia. U dievčat začína menštruácia a aktívne sa tvoria mliečne žľazy. Je potrebné nosiť podprsenku, ktorá je taká nezvyčajná a nepohodlná. Dochádza k prvému zoznámeniu sa s výrobkami osobnej hygieny, ktoré spôsobujú ďalšie nepohodlie. Pridajte k tomu obavy a obavy, že niekto tesnenie uvidí alebo sa o ňom dozvie. Je jasné, prečo sú dievčatá také rozmarné a nechcú ani opustiť dom. Chlapci začínajú mať nočné emisie - emisie spermií. Dochádza aj k deformácii hlasu, čo spôsobuje aj jeho vlastné rozpaky. U oboch pohlaví je možné akné, čo spôsobuje nadmernú úzkosť o vzhľade.

Dôležitosť veku

Keďže puberta (puberta) trvá niekoľko rokov, pozrieme sa bližšie na jednotlivé vekové ročníky. Psychológia 12-ročného tínedžera a psychológia 16-ročného tínedžera sú veľmi odlišné.

• 12 ročný. Obdobie prvých výraznejších vnútorných a vonkajších zmien. Rodičia 12-ročných detí by mali byť pozornejší a tolerantnejší voči všetkým nuansám správania svojich detí. Začína venovať veľkú pozornosť ich vzhľadu, rozmarnému výberu oblečenia. Dievčatá sa snažia experimentovať s make-upom. So všetkými týmito záujmami treba zaobchádzať s porozumením, vypočuť si dieťa, podľa možnosti zájsť na stretnutie, tolerantne a jemne vysvetliť dôvody ich nesúhlasu. Pripravte sa aj na to, že dieťa začne byť veľmi citlivé na názory iných.
• 13 ročný. Takzvaný tínedžerský úsvit. Hormonálne pozadie sa aktívne mení, čo ovplyvňuje náladu. Je tu nespútaná túžba brániť svoj názor a svoje túžby. Stojí za to podporovať tieto túžby po nezávislosti, ktoré v budúcnosti pomôžu plynulejšiemu prechodu do dospelosti. Rodičia musia ukázať múdrosť a vylúčiť tlak na dieťa. Tiež nie je nezvyčajné, že po 13 rokoch pocítite zvýšenú sexuálnu túžbu. Nenechajte sa zastrašiť, ak sa váš tínedžer aktívne zaujíma o tému sexu. Uspokojte jeho záujem, ak je to možné.
• 14 rokov. Psychológiu adolescentov v tomto období charakterizuje uvedomenie si seba ako osoby. Dospelým sa zdá, že dieťa robí všetko naschvál zo vzdoru, ale nie je to tak. Tínedžer si nekladie za cieľ nahnevať rodiča, len sám nechápe, čo je pre neho skutočne dôležité. Hlavnou vecou pre neho je vyniknúť a ukázať, že nie je ako všetci ostatní. Dospelí musia pochopiť, že to dieťa nerobí zámerne, to sú črty jeho veku.
• 15 rokov. Do popredia sa dostáva komunikácia s rovesníkmi. Tínedžera ženie veľká túžba byť akceptovaný vo svojom kruhu. Existuje veľa chúlostivých tém a vzrušujúcich otázok, o ktorých tínedžer nemôže vždy hovoriť s rodičmi. Ak si dospelí včas všimnú prebiehajúce zmeny a budú rešpektovať ašpirácie dieťaťa na kontakty s rovesníkmi, potom sa problémové momenty vo výchove minimalizujú. Tínedžer bude počúvať svojich rodičov a ochotne robiť kompromisy.
• 16 rokov. Obľúbená cesta k dospelosti. V tomto veku sa vzťahy s opačným pohlavím stávajú hlavnými. Mnoho dospievajúcich má prvé sexuálne skúsenosti, ktoré nie sú vždy úspešné. To prináša vlastnú frustráciu a depresiu. Rodičia by mali prejaviť maximálne pochopenie a podporu. Do 16 rokov je potrebné dieťa naplno venovať téme sexu, aby pochopilo, aké je to zodpovedné a aké to môže mať následky. Spolu s tým sa teenager začína zaujímať o filozofiu. Jeho svetonázor sa výrazne mení. 16 rokov je vrchol emocionálneho vývoja. Tínedžer má veľa túžob a viery, je toho schopný veľa. Všetky plány sa zdajú byť ružové a cenovo dostupné.

Kríza dospievania

Psychológia tínedžera je rozsiahla a mnohostranná. Je tu určitá kríza tohto veku. Radikálne sa menia vzťahy s ľuďmi okolo nich, objavujú sa zvýšené požiadavky na seba a dospelých, vzbura proti postoju k nemu ako k malé dieťa... Preto sa správanie stáva charakterizovaným takými vlastnosťami, ako je nekontrolovateľnosť, hrubosť, neznalosť slov dospelých, izolácia v sebe. Osobnosť tínedžera je ovplyvnená vonkajšími a vnútornými faktormi.

Vonkajšie faktory- to je neustála kontrola dospelých, opatrovníctvo, ktoré sa tínedžerovi zdá prehnané. Chce sa zbaviť nepríjemných starostí a rozhodovať sa sám. Dieťa sa ocitá v ťažkej situácii – skutočne dospelo, no jeho povahové črty sú ešte detské. Preto je pre dospelých ťažké vnímať tínedžera ako seberovného. Rodičia by sa však mali snažiť zmeniť svoj postoj k dospelému dieťaťu. Pomôže to vytvoriť priateľskú a dôveryhodnú atmosféru. Dajte svojmu synovi alebo dcére jasne najavo, že ste tam vždy, keď je to potrebné.

TO vnútorné faktory zahŕňajú zmeny vo fyziológii a psychológii adolescenta. Objavuje sa zosilnená túžba po osobnom zdokonaľovaní, dieťa sa musí presadiť a prejaviť. Zároveň rastú nároky na seba, dochádza k nadmernej nespokojnosti so sebou samým, obvineniam z vlastnej platobnej neschopnosti. Tínedžer ťažko zvláda vnútorný stres, má sklony ku konfliktom a agresívnym výbuchom.

Spolu s tým sa akútne prejavujú zmeny správania. Tínedžer chce veľa zažiť, má sklony riskovať. Priťahuje ho to, čo bolo predtým zakázané. Práve v tomto období dochádza k prvým pokusom o fajčenie a pitie alkoholu. Tiež sa mení duševný stav a dochádza k duchovnému rastu. Strata identity so sebou samým nie je nezvyčajná. Rané sebapoňatia nie sú rovnaké ako dnešný obraz. Táto nekonzistentnosť môže viesť k pochybnostiam, strachu a depresívnym myšlienkam.

Každý z nás si prešiel tínedžerskými rokmi. Niekomu to išlo hladko, niekomu nie veľmi dobre. V každom prípade sa s teenagerom musí zaobchádzať veľmi opatrne a tolerantne. Stačí myslieť na to, aké ťažké je pre nich znášať všetky zmeny, ktoré sa dejú. Potom prichádza pochopenie ich niekedy nevhodného správania.

Deti staršieho dospievania sa ocitajú v situácii nového sociálneho postavenia v spoločnosti, čo sa následne stáva novou oblasťou psychických ťažkostí. Štúdium na tomto stupni je spojené s rozvojom špecifík predmetov SŠ, prehlbovaním vedomostí v predmetoch a špecializácii a výberom budúceho povolania pre prechod zo školy na vysokú školu alebo odbornú praktickú sféru. . U adolescentov sú aktuálne zmeny priorít, komunikácia s opačným pohlavím, vytváranie mikroskupín, do ktorých patria chlapci a dievčatá. Príprava na vysokú školu zbavuje študentov aktívneho zapojenia sa do triedneho a školského života.

V tomto veku sú mimoriadne dôležité medziľudské vzťahy. Ako viete, pre normálny život potrebujete určitý pomer stimulov, ktoré spôsobujú pozitívne emócie. V moderných ruských školách dospievajúci často pociťujú deficit pozitívnych emócií.

Hlavnou biologickou náplňou staršej adolescencie je puberta a v jej dôsledku zvýšená sexuálna túžba, s ktorou sa dospievajúci ťažko vyrovnávajú. Táto biologická platforma je základom emocionálnej nestability a prudkého nárastu konfliktného správania charakteristického pre toto obdobie.

V tomto období je hlavnou úlohou adolescentov vyrovnať sa s rýchlymi a veľmi výraznými telesnými zmenami a prispôsobiť sa novému telesnému obrazu. Je tiež potrebné zvyknúť si na všeobecné zmeny citlivosti, ktoré sa prejavujú zvýšenou citlivosťou a citlivosťou pohlavných orgánov. V tomto období dospievajúci trávia veľa času pred zrkadlom, čím u rodičov vyvolávajú nepochopenie a podráždenie, ale ide o normálny jav spojený s budovaním obrazu nového dozrievajúceho tela. V tomto ohľade je tínedžer plachý, snaží sa prezliecť iba sám, v spoločnosti svojich rodičov je v rozpakoch, ak rodičia na túto tému žartujú. V druhom extréme sa niektorí tínedžeri stávajú exhibicionistami, ktorí chodia pred rodičmi polooblečení, niekedy úplne nahí.

Pre toto obdobie sú charakteristické dva univerzálne fenomény: tanec a telefón. Tanec je kanál na uvoľnenie energie, ktorou je starší tínedžer naplnený, navyše vám umožňuje prejaviť všetky sexuálne pudy bez toho, aby ste si uvedomovali svoje fantázie. Rodičom vadí, že deti tancujú neslušne, ale čím viac si tínedžer svoje impulzy v tanci uvedomuje, tým je menej pravdepodobné, že ich zrealizuje. Ak mladší tínedžeri netancujú v pároch, ale v skupine (čo je veľmi dôležité, pretože to umožňuje, aby sa ich telá nedotýkali), potom starší tancujú tesne so svojimi telami. Čím sú tínedžeri starší, tým si tancujú bližšie. To isté platí pre telefón. Telefonická komunikácia - perfektné riešenie pre tínedžera: je tu možnosť intímneho kontaktu na diaľku. Telefón umožňuje tínedžerovi opustiť dom bez toho, aby ho skutočne opustil. Rodičov to štve, no postupne s deťmi dospejú ku kompromisu (dohodnúť sa na zdieľaní času na telefonovanie, dať si druhý telefón a pod.). Tanec a telefón sú prostriedky kompenzácie.

Hlavnou formou sexuálnej aktivity u starších dospievajúcich je masturbácia. Masturbácia je v tomto veku normálnym vývinovým prejavom, prvotným skúmaním vlastného tela. Takmer vždy ho však sprevádzajú pocity viny a hanby. Dokonca ani vysvetlenie, že je to v poriadku, nepomôže tínedžerovi zbaviť sa myšlienky sebapoškodzovania. Mnoho dospievajúcich je v rozpakoch s akné na tvári, pretože v ich fantázii je to dôsledok ich masturbačnej činnosti. Záujem o pohlavný styk v ranom a strednom dospievaní je čisto fyzický. Emocionálne, morálne a eticky na to dospievajúci nie sú pripravení. Aj keď pod vplyvom okolností alebo pod tlakom skupinových noriem vstupujú adolescenti do sexuálneho kontaktu, zostáva to pre nich čisto mechanický akt. Schopnosť sociálnej interakcie pri pohlavnom styku sa u dospievajúcich rozvíja až vo veku 18-20 rokov.

Psychologickým obsahom dospievania je – (podľa E. Ericksona) kríza identity. Identita sa chápe ako definícia seba ako osoby, individuality. Jeho kríza prichádza po rozpade detského „ja“, keď sa dieťa ešte psychicky a sociálne neodlúčilo od rodičov. Hľadanie identity má v skutočnosti pre toto obdobie najdôležitejší, sebestačný význam. Práve v problémoch tohto hľadania sa sústreďujú všetky príčiny porušovania správania adolescentov v tomto období. Menej dôležité sú faktory okolitého sveta. V tomto veku si človek začína klásť otázky: "Kto som?" a "Čo môžem urobiť?" Tínedžer začína cítiť, že sa v ňom dejú nejaké zmeny, prestáva sa cítiť ako dieťa, má veľa otázok, na ktoré ešte nepozná odpovede, stále viac chce na seba upozorňovať, stáva sa veľmi citlivý na názory a hodnotenia ľudí okolo seba....

Tínedžer sa spravidla identifikuje s osobou, ktorá je pre neho nositeľom najatraktívnejšieho modelu správania. Človek hľadá niekoho, kto by sa mohol stať jeho „zrkadlom“, cez ktoré by kontroloval svoje činy. Vyberá si idol pre seba a ostatných dospelých robí závislými od ich postoja k jeho voľbe. Najčastejšie sa „tínedžerský ideál“ vyznačuje poburujúcim správaním, ktoré vyvracia morálne normy „staršej“ generácie. Tínedžer robí z tohto „bojovníka za spravodlivosť“ idol. V tejto situácii trpia rodičia najviac. Vplyvom iných postojov formovaných v dospievaní, ktoré sú v strednom veku už zafixované v mysli, sa rodičia stavajú proti záľube pre idol, negatívne sa o ňom vyjadrujú, protestujú proti spôsobu obliekania „v štýle ideálu“ atď. ., preto tínedžer často stavia rodičov do role svojich „nepriateľov“.

Aj kognitívny vývoj adolescentov v tomto období prechádza výraznými zmenami. Stúpa úroveň myslenia, formuje sa najmä abstraktno-logické myslenie. Starší dospievajúci cítia svoj intelektuálny potenciál. Tieto možnosti sú spojené s takými javmi, ako je hľadanie chýb u dospelých (začnú všetko logicky sledovať), hľadanie zriedkavých zaujímavých informácií, najmä ak sú v rozpore so všeobecne uznávanými názormi, a ich prezentácia komukoľvek z dospelých. Vo všeobecnosti to možno charakterizovať ako test predtým vypracovaných rozhodnutí a prijatie nových rozhodnutí zameraných na obsadenie vlastného miesta vo svete dospelých.

Napriek tomu sa myslenie starších adolescentov vyznačuje určitými črtami, ktoré zanechávajú vážnu stopu nielen v intelektuálnej, ale aj v behaviorálnej sfére.

Po prvé, majú tendenciu brať extrémne verzie hodnotenia faktov a udalostí – zveličovanie alebo podceňovanie.

Po druhé, usilujú sa o globalizáciu myslenia a vyvodzujú rozhodné a konečné závery z neúplných, izolovaných informácií.

A napokon, po tretie, svoje závery zakladajú na extrémnej miere maximalizmu bez rozlišovania medzi nuansami. Pre nich existuje dichotomické čiernobiele myslenie. Maximalizmus je výraznou charakteristikou staršieho dospievania.

Teenager sa snaží a snaží sa zaujať svoje miesto vo svete dospelých, nejako ho označiť a dosiahnuť uznanie svojich práv voči nemu. Často prekonáva ten najsilnejší odpor dospelých, ktorí (často nevedome) nechcú, aby sa v ich svete objavovali konkurenti. Pre tínedžera je to prvá skúsenosť, pretože skôr, ako dieťa, bol zbavený práva na takúto voľbu. Začne si vytvárať svoj vlastný svet a nechce byť napadnutý bez povolenia. Starší tínedžer chce dokázať svoju nezávislosť, že už nie je dieťa. Hľadanie osobnej autonómie a hlboké intímne vzťahy... Človek sa snaží uznať právo na existenciu vlastných myšlienok, pocitov, predstáv.

Medziľudské problémy dospievajúcich vychádzajú práve z hľadania hlbokých intímnych vzťahov s inou osobou, často úplne bez sexuálneho podtextu. Rozporuplnosť tejto situácie spočíva v tom, že „bojuje“ proti dospelým, niektorých z nich vyčleňuje, vyzdvihuje na piedestál a ctí viac než kohokoľvek iného, ​​pričom nepochybne robí všetko, čo hovorí „učiteľ“. Potrebuje človeka, ktorý by mu vysvetlil jeho vlastné zmeny a svet okolo neho. Smerodajný dospelý sa objavuje aj v dobrých vzťahoch s rodičmi, keďže pre tínedžera je dôležité, že ho ako malého nevidel, nepoznal, spoznali sa až teraz. Úlohy autoritatívneho dospelého a idolu sa zriedka zhodujú, pretože majú rôzne funkcie. Idol je ideál, často nedosiahnuteľný, ku ktorému sa treba snažiť, na ktorý sa prenášajú nenaplnené a nediferencované sexuálne potreby, ktorý pôsobí ako vzor. Autoritatívny dospelý plní vysvetľujúcu, encyklopedickú funkciu.

Mnoho tínedžerov sa bojí byť sami. Komunikácia je pre nich veľmi dôležitá, najmä s rovesníkmi, aby boli prijatí do rovesníckej skupiny. Identifikácia seba samého s rovesníkmi je súčasťou hľadania identity a spôsobom emancipácie od rodičov. Ide o obdobie romantickej lásky, ktorá je založená nielen na sexuálnom uspokojení, ale aj na prežívaní intímneho, intímneho vzťahu s inou osobou opačného pohlavia. Veľmi často v tínedžerských skupinách vo vyššom veku dochádza k skúške samých seba rôzne situácie a oblasti činnosti. Adolescenti majú v týchto skupinách možnosť uplatniť určité „rolové moratórium“ pre spoločnosť: dlhodobo nebyť determinovaní vo svojom rolovom statuse pre celú spoločnosť, ale vyskúšať si rôzne roly, väčšinou kriminálneho charakteru (chuligánstvo, žarty, krádeže atď.).

Hlavnou úlohou objektových vzťahov je konečné oddelenie od rodičov. Hlavnými zložkami tohto procesu sú odmietnutie rodičov ako hlavných predmetov lásky a ich zvrhnutie z piedestálu. Predstavy rodičov ako ideálu sa formovali už v ranom detstve. V tom čase bola detská myseľ zameraná na seba a rodičov považoval za úžasných len preto, že boli ústrednou témou jeho života. Tínedžer, zatiaľ čo lipne na detskom obraze milujúcich všemocných rodičov, sa čoraz viac prikláňa k tomu, aby ich považovali za sklamaných, neadekvátnych, nepochopiteľných, neverných. To vedie dospievajúceho k pocitu straty vnútornej podpory a spája pocity prázdnoty s hladom po vzťahoch.

Aby uspokojil potrebu vzťahov, zaplnil prázdnotu a zachoval si sebaúctu na ceste k duševnej nezávislosti, dospievajúci sa obracia na rovesníkov. Skupiny rovesníkov poskytujú podporu pri jeho pokusoch o riešenie vnútorných konfliktov spojených s pripútanosťou k detským predmetom lásky – rodičom, iným dospelým. Môžu to byť vzťahy so vzdialenými fantasy postavami: filmovými hviezdami, športovcami, obľúbencami šoubiznisu atď. Tieto postavy sú veľmi dôležité, pretože s nimi môžete hrať sexuálne vzťahy. Ak ide o vzťah s skutočných ľudí, potom majú najčastejšie charakter adorácie. V reálnom živote sa tínedžeri začínajú kamarátiť s učiteľmi, rodinnými priateľmi. Keď si tínedžer uvedomí, že v ňom začína dominovať nová zbožňovaná postava, môže zmeniť predmet náklonnosti. Dospelí to často nechápu a sú urazení, no pre tínedžera je to nevyhnutná súčasť dospievania.

Ďalšou črtou adolescentov je schopnosť abstraktne myslieť. Začínajú sa filozofické úvahy, otázky o zmysle života. Aj to je jeden zo znakov boja stať sa nezávislou osobou, oddelenou od rodičov. Pre rodičov je ťažké „stratiť“ svoje dieťa, ale aj tínedžera doslova roztrháme protirečením: na jednej strane - túžba zostať dieťaťom a túžba oddeliť sa a vyrásť - na druhej strane. Obdobia rebélie preto striedajú obdobia depresie spojené s pocitom straty rodičovskej lásky.

Pre rodičov je obzvlášť ťažké uznať právo dospievajúceho na vlastnú voľbu. Bola by však chyba poskytnúť úplná sloboda... Dospievajúci sa zároveň snažia o slobodu a úplne neodmietajú kontrolu. V skutočnosti starší dospievajúci ešte nemá schopnosť úplne ovládať. Pojmy „pochopenie tínedžera“ a „povolnosť“ by sa nemali zamieňať. Adolescenti totiž ešte nemajú dostatočné vedomosti a zručnosti, aby sa vyrovnali s mnohými zložitosťami dospelosti. Treba dať priestor a postupne ho rozširovať, no dôležité je dodržiavať aj pravidlá.

Normálny teenager vždy prechádza osobnostnými zmenami. Dospelým sa zdá, že existuje ideálny tínedžer: pracovitý, poslušný, skromný, ale takýto tínedžer nezvláda úlohy nájsť sa ako človek. V budúcnosti bude mať pravdepodobne nevyriešené osobnostné problémy a konflikty.

Vo väčšine prípadov sa rebelské, konfliktné správanie adolescentov postupne prispôsobuje požiadavkám dospelých. O zavŕšení procesu úplného odlúčenia od rodičov svedčí nadobudnutie viac či menej výrazného stavu emocionálnej stability u mladého muža, pocit zodpovednosti za vlastný osud, ako aj prechod z pozície „prijímajúceho“. , byť živený“ do polohy „dávať seba“.

Sťažnosti dospelých, že rodičia im boli ako deti neadekvátni a nesympatickí, odrážajú neúplný pokus deidealizovať predmety lásky z detstva, a teda nedokončený proces odlúčenia adolescentov. Ak je proces individuácie ukončený (prirodzene alebo pomocou psychoterapeutickej intervencie), človek zvyčajne začína akceptovať svojich rodičov ako normálnych, celkom prijateľných. To je zvyčajne sprevádzané pochopením a empatiou aj pre ich nedostatky a ťažkosti.

Často sa stáva, že potláčané city a nedoriešené konflikty dospievania sú príčinou ťažkostí dospelého človeka. Ak sa vrátime k úvahám o konfliktoch detí a adolescentov, ich opätovné prežívanie v atmosfére emocionálnej istoty so sociálnym pracovníkom uvoľňuje značné vnútorné zdroje jednotlivca, ktoré je dnes možné využiť na vytvorenie plnohodnotného sociálneho a citového života.

Transformácia celého systému komunikácie medzi adolescentmi a spoločnosťou sa stáva mimoriadne dôležitou, čo do značnej miery predurčuje ich útočný konfliktný charakter.

Vzťahy medzi staršími školákmi a učiteľmi sú čoraz zložitejšie a diferencovanejšie. To je jeden z dôvodov školskej neprispôsobivosti adolescentov. Rovnako ako rodičia, aj učiteľ má v mysli dieťaťa množstvo funkcií: zastupovanie rodičov, autorita zodpovedná za tresty a odmeny, autoritatívny zdroj vedomostí v určitej oblasti, starší kamarát a priateľ. Mladší školák tieto funkcie ešte nerozlišuje, vnímať učiteľa ako celok a hodnotiť podľa rovnakých kritérií ako rodičia. S vekom sa situácia výrazne mení. Tínedžer už v učiteľovi nevidí stelesnenie otca a matky, začína prezentovať množstvo požiadaviek so zodpovedajúcim maximalizmom. Takže v obraze „ideálneho učiteľa“ vystupujú do popredia jeho individuálne vlastnosti: schopnosť porozumieť, emocionálna odozva, srdečnosť. Na druhom mieste sú odborná spôsobilosť, úroveň vedomostí a kvalita výučby, po tretie - schopnosť spravodlivo disponovať mocou. Prirodzene, nie všetci učitelia majú harmonickú kombináciu týchto vlastností, z toho vyplýva výrazná diferenciácia učiteľov a samotných vzťahov s nimi zo strany adolescentov na „zlých“ a „dobrých“, „zlých“ a „dobrých“. Vznikajú najrôznejšie konflikty, ktoré často vedú dospievajúcich k tvrdohlavej neochote chodiť do školy. Na druhej strane sú časté prípady pripútania k milovanému učiteľovi vo forme vášne a bezohľadnej oddanosti, ale takýchto pripútaností nemôže byť veľa, väčšina dospievajúcich má úzky citový vzťah s jedným, menej často s dvomi učiteľmi.

Ako jeden z častých dôvodov školskej neprispôsobivosti adolescentov je potrebné uviesť, že medzi žiakmi a učiteľmi je pomerne častý nesúlad v hodnotení rovnakých psychických situácií. Napríklad jedna z realizovaných sociologických štúdií mala za cieľ zistiť, či dochádza ku kontaktu medzi učiteľmi a študentmi. Rozdiel medzi odpoveďami učiteľa a študenta sa ukázal byť obrovský: 73 % učiteľov a 18 % študentov uviedlo, že došlo ku kontaktu; Čiastočný kontakt uviedlo 6 % učiteľov a 47 % študentov; 3 % učiteľov a 28 % študentov – bez kontaktu.

Rozdiel v známkach je zrejme spôsobený tým, že učitelia a žiaci chápu slovo „kontakt“ inak. Pod slovom „kontakt“ učitelia myslia normálnu psychologickú klímu, ktorá nenarúša tímovú prácu, zatiaľ čo dospievajúci snívajú o emocionálnom teple a psychologickej intimite, ktoré nie sú nikdy rozšírené. A ak je vedomie žiakov vo svetle maximalizmu iluzórne, pretože požiadavky, ktoré kladú, sa nedajú dosiahnuť, potom vedomie dospelých je iluzórne v inom ohľade: preceňujú mieru svojej blízkosti k vzdelanému, a teda mieru ich vplyvu na nich.

A predsa, hlavnými prekážkami vzájomného porozumenia medzi žiakom a učiteľom sú formalizácia rolových vzťahov, naivná byrokratická „škola“ a „akademický centrizmus“, za ktorými sa skrýva nízka úroveň učiteľskej prípravy, neochota a niekedy aj strach. vidieť vo svojich študentoch osobnosti. Netreba zabúdať, že osobný prístup neznamená len zohľadňovanie individuálnych charakteristík študentov, ale dôsledný, úprimný prístup k študentovi ako k zodpovednej a samostatnej osobe. Bolo by vhodné pripomenúť staroveký výrok Xenofónta, ktorý vo svojich „Sókratových spomienkach“ povedal: „Nikto sa nemôže nič naučiť od človeka, ktorý ho nemá rád.“

Potreba komunikovať s rovesníkmi, ktorých rodičia nemôžu nahradiť, vzniká u detí pomerne skoro a s vekom sa zvyšuje. Správanie adolescentov je už zo svojej podstaty kolektívne-skupinové.

Komunikácia s rovesníkmi je veľmi dôležitý špecifický informačný kanál, prostredníctvom ktorého sa starší adolescenti dozvedia veľa potrebných vecí, ktoré im dospelí nekomunikujú. Napríklad tínedžer dostáva drvivú väčšinu informácií o rodových otázkach od rovesníkov.

Okrem toho je adolescentná komunikácia špecifickým typom medziľudských vzťahov. Skupinová hra a iné druhy spoločných aktivít rozvíjajú potrebné predpoklady pre sociálnu interakciu, schopnosť podriadiť sa kolektívnej disciplíne a zároveň brániť svoje práva, korelovať osobné záujmy s verejnými.

A napokon ide o špecifický typ citového kontaktu. Uvedomenie si skupinovej spolupatričnosti, solidarity, kamarátskej vzájomnej pomoci nielenže uľahčuje tínedžerovi autonomizáciu od dospelých, ale dáva aj mimoriadne dôležitý pocit emocionálnej pohody a stability.

Psychológia komunikácie v období dospievania a dospievania je založená na protichodnom prelínaní dvoch potrieb: izolácie a potreby spolupatričnosti, začlenenia do akejkoľvek skupiny či komunity.

Pocit osamelosti spojený s vekom podmienenými ťažkosťami stať sa osobnosťou vyvoláva u adolescentov neutíchajúci smäd po komunikácii a združovaní sa s rovesníkmi, v ktorých spoločnosti nachádzajú to, čo dospelí odmietajú: emocionálne teplo, spásu z nudy a uznanie vlastnej hodnoty. . Niektorí psychológovia sa prikláňajú k tomu, že komunikáciu považujú za vedúcu aktivitu dospievania a dospievania. Intenzívna potreba komunikácie sa mení na neodolateľný pocit stáda: nemôžu byť mimo svojej spoločnosti nielen deň, ale ani hodinu. Táto potreba je obzvlášť silná u chlapcov.

Počas celého dospievania - 15 - 20 rokov - človek dosahuje vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja, obohacuje sa duševná skúsenosť, po prvýkrát sa výrazne zohľadňuje jeho individualita, vlastný vnútorný svet, formuje sa holistický sebaobraz, sebaurčenie. realizovaný v profesionálnych a životných plánoch, jeho vlastný pohľad zámerne smeruje do budúcnosti, čo naznačuje jej prechod do štádia dospelosti.

Rôznorodý ako individuálna demografická, sociálno-psychologická skupina, vlastný jazyk a normy správania, špeciálne hodnoty, rozhodnosť pri realizácii plánov, voľný čas, štýl, rozhodnosť, je spomienkou na psychologickú, sociálnu situáciu vývoja, ktorá je pre neho charakteristická.

V období dospievania sa osobnosť dostáva na líniu relatívnej zrelosti, v tomto období sa dokončuje jej prvá socializácia, neviazaný vývoj a rast organizmu.

Sebaurčením a presadzovaním sa vo svojom svetonázore, snahou o individuálnu jedinečnosť, dievčatá a chlapci vykazujú vyššiu komunikačnú, výchovnú aktivitu v porovnaní s dospievaním, vo vízii budúcnosti sa zhodujú na vzdialených a blízkych perspektívach, často prežívajú identitu krízy.

V adolescencii je špecifickosť duševného vývinu vo väčšine prípadov spojená so špecifickosťou sociálnej situácie vývinu, ktorej základom je stanovovanie spoločnosti pre mladých ľudí životnej, naliehavej úlohy – prijať priamo v tomto období, profesijné sebaurčenie, pričom práve z hľadiska reálnej voľby.

Počas tohto veku sa aktívne uskutočňuje zmena v hierarchii potrieb, proces komplikácií, formovanie osobnosti. Dospievanie má osobitný význam pri riešení problémov voľby životná cesta, sebarealizácia a sebaurčenie spojené s výberom povolania.

Kognitívne zmeny

Vo vyšších ročníkoch školy je učenie spojené s pôsobivou komplikáciou a zmenami v obsahu a štruktúre vzdelávacieho materiálu, zvýšením jeho objemu, v dôsledku čoho sa zvyšuje úroveň požiadaviek na študentov. Očakávajú jasnosť, všestrannosť, samostatnosť pri riešení kognitívnych úloh, flexibilitu a produktivitu kognitívnej činnosti.

Orientácia na budúcnosť, stanovenie úloh osobného a profesionálneho sebaurčenia sa premieta do celého procesu duševného vývinu, vrátane vývinu kognitívnych procesov. Vzdelávacia a odborná činnosť sa stáva hlavnou.

Stredoškoláci v porovnaní s dospievajúcimi výrazne zvyšujú svoj záujem o učenie a školu, keďže učenie kumuluje, spojený s budúcnosťou, priamy životný zmysel. Výrazný záujem je zasa o rôzne informačné zdroje – knihy, televízia, filmy. Rastie potreba individuálneho získavania vedomostí, rastie uvedomelý postoj k učeniu a práci, kognitívne záujmy sa stávajú širokými, efektívnymi a udržateľnými. Osobná selektivita a zameranie záujmov je spojené so životnými plánmi.

V tomto období dochádza k zvyšovaniu kvality pamäti školákov – zväčšuje sa objem pamäte, menia sa spôsoby zapamätania. Súčasne s nedobrovoľným memorovaním dochádza k rozsiahlemu využívaniu vhodných techník dobrovoľného memorovania učiva. Stredoškoláci získavajú metakognitívne zručnosti – sebareguláciu a sebakontrolu, ktoré ovplyvňujú efektivitu ich kognitívnych stratégií.

Kognitívny vývin v adolescencii charakterizuje formálno-operačné, formálno-logické myslenie. Ide o teoretické, hypoteticko-deduktívne, abstraktné myslenie, ktoré má spojitosť s určitými podmienkami. životné prostredie, ktoré momentálne existujú.

V období dospievania je významným novotvarom intelektuálnej sféry teoretické myslenie, proces jeho rozvoja. Starší a mladší žiaci sa častejšie zaoberajú otázkou "prečo?" Duševná činnosť je samostatnejšia a aktívnejšia, učitelia majú kritický postoj k obsahu získaných vedomostí. Myšlienka záujmu o predmet sa zmenila - dospievajúci oceňujú vášeň pre predmet, jeho popisné a faktografické aspekty, stredoškolákov zaujíma neprebádané, nejednoznačné, niečo, čo si vyžaduje uvažovanie. Hodnota neštandardnej formy prezentácie látky, erudovanosť učiteľa.

Ďalšou charakteristikou intelektuálnej sféry tejto doby je výrazný zápal pre hľadanie spoločných princípov a vzorov, ktoré sa skrývajú za istými pravdami, túžba po zovšeobecňovaní. Nikto teda, podobne ako stredoškoláci, netíhne ku „kozmickým“, globálnym zovšeobecneniam, nemá rád „veľké“ teórie. Zároveň v dospievaní dochádza ku kombinácii šírky záujmov s nedostatkom metódy a systému v získavaní zručností a vedomostí – intelektuálny amaterizmus.

Treťou črtou je známa mladícka predispozícia preháňať vlastné duševné schopnosti a silu svojho intelektu, samostatnosť a úroveň vedomostí, túžba po fiktívnej, okázalej intelektuálnosti. Takmer v každej vyššej triede je množstvo nudných, ľahostajných školákov - učenie je pre nich primitívne a rutinné, učivo podávané učiteľom je axiomatické, nudné, dávno každému známe, zbytočné a nemá nič spoločné s inteligenciou, skutočnou vedou . Stredoškoláci radi kladú učiteľom záludné otázky, a keď dostanú odpoveď, pokrčia plecami.

V období dospievania je zaznamenaný aj nárast ukazovateľa individualizácie v schopnostiach a záujmoch, pričom rozdiel je často dopĺňaný, kompenzovaný negatívnymi reakciami správania. Stredoškolský učiteľ preto ľahko vyčlení skupinu neusporiadaných, ale schopných študentov, skupinu chronických študentov C ročníka, vynikajúcich intelektuálov.

Intelektuálny rozvoj v tomto období je tiež hromadenie zručností a vedomostí, zmena štruktúry a vlastností inteligencie, formovanie špeciálnej línie intelektuálnej činnosti - zvláštne individuálneho systému psychologických prostriedkov, ktoré človek spontánne alebo vedome používa, s cieľom lepšie vyvážiť vlastnú individualitu s vonkajšími, objektívnymi podmienkami činnosti.

Zlepšuje sa zvládnutie zložitých mentálnych operácií syntézy a analýzy, teoretickej abstrakcie a zovšeobecňovania, komunikácie a argumentácie. Pre dievčatá a chlapcov je charakteristická pravidelnosť, samostatná tvorivá činnosť, nastavenie vzťahov príčina-následok, kritickosť a stabilita myslenia. Existuje tendencia k absolútnemu a celostnému posudzovaniu rôznych javov reality, k zovšeobecnenému chápaniu sveta. J. Piaget veril, že logika dospievania je hlboký korelačný systém, ktorý sa líši od detskej logiky, je podstatou logiky dospelých a zdrojom elementárnych foriem vedeckého myslenia.

Dochádza k aktívnemu rozvoju špeciálnych schopností, vo väčšine prípadov spojených so zvolenou profesijnou oblasťou – pedagogickou, technickou, matematickou. V konečnom dôsledku v dospievaní nadobúdajú kognitívne štruktúry najkomplexnejšiu štruktúru a individuálnu originalitu.

Variácie v kognitívnych štruktúrach slúžia ako podmienka pre formovanie schopnosti reflexie, introspekcie. Činy, pocity, myšlienky mladých mužov a žien sú predmetom ich mentálnej analýzy a úvah. Ďalšia významná stránka introspekcie je spojená so schopnosťou rozlišovať nesúlad medzi slovami, činmi a myšlienkami, využívať ideálne okolnosti a situácie. Je tu možnosť vytvárať si ideály – človeka alebo morálku, rodinu, spoločnosť, snažiť sa ich realizovať, porovnávať s realitou.

Často, bez znalosti premís, na obmedzenom faktickom materiáli majú mladí muži a ženy tendenciu teoretizovať predložené hypotézy, formulovať rozsiahle filozofické zovšeobecnenia.

V budúcnosti, v mladosti, intelektuálna sféra predpokladá čoraz kvalitnejší rozvoj spojený s formovaním tvorivých schopností, ako aj asimiláciu informácií, prejav duševnej iniciatívy, vytváranie niečoho nového - schopnosť odhaliť problém, preformulovať a položiť otázku, nájsť originálne riešenia.

Sebauvedomenie je proces stávania sa vo veku 15 až 20 rokov

Jedným z významných psychických procesov v období dospievania je formovanie stabilného obrazu „ja“, sebauvedomenie.

Psychológovia sa už dlho obávajú, prečo sa rozvoj sebauvedomenia uskutočňuje priamo v danom veku. Na základe výsledkov početných štúdií dospeli k záveru, že k tomuto javu predisponujú nasledujúce okolnosti.

1. Intelekt sa stále vyvíja. Vznik abstraktného logického myslenia prispieva k prejavom horlivej túžby po teoretizovaní a abstrakcii. Mladí ľudia sa celé hodiny rozprávajú a hádajú na rôzne témy, v podstate bez toho, aby o nich niečo vedeli. Majú o to veľký záujem, pretože abstraktná možnosť je jav bez obmedzení, s výnimkou logických možností.
2. V ranom štádiu dospievania sa objavuje vnútorný svet. Mladí ľudia sa ponárajú do seba, užívajú si vlastné zážitky, mení sa pohľad na svet, učia sa nové pocity, zvuky hudby, krásy prírody, pocit vlastného tela. Dospievanie je citlivé na vnútorné, psychické problémy, preto sa v danom veku mladí ľudia zaujímajú nielen o rušný moment práce, vonkajší, ale vo väčšej miere o psychologický aspekt.
3. Obraz vnímanej osoby sa časom mení. Jeho prijatie sa uskutočňuje z hľadiska duševných schopností, vôľových vlastností, rozhľadu, postoja k práci a iným ľuďom, emócií. Posilňuje sa schopnosť presne a presvedčivo prezentovať materiál, analyzovať a vysvetliť ľudské správanie.
4. Prejav dramatických zážitkov a úzkosti v súvislosti s objavovaním vnútorného sveta. Súčasne s uvedomovaním si vlastnej jedinečnosti, nepodobnosti s inými, jedinečnosti vzniká pocit osamelosti či strach zo samoty. „Ja“ mladých ľudí je stále nestabilné, neurčité, vágne, preto vzniká pocit vnútornej úzkosti a prázdnoty, z ktorého sa treba rovnako ako z pocitu osamelosti zbaviť. Túto prázdnotu vypĺňajú prostredníctvom komunikácie, ktorá je v danom veku selektívna. Napriek potrebe komunikácie však potreba súkromia zostáva, navyše je životne dôležitá.
5. Pre dospievanie je charakteristické zveličovanie vlastnej jedinečnosti, to však prechádza, vekom sa človek stáva vyspelejším, nachádza viac rozdielov medzi rovesníkmi a sebou samým. Na druhej strane to vedie k formovaniu potreby psychologickej intimity, ktorá umožňuje človeku otvoriť sa, preniknúť do vnútorného sveta iných ľudí, vďaka čomu si uvedomí svoju vlastnú odlišnosť od ostatných, pochopenie jednoty. s ľuďmi okolo seba a pochopenie vlastného vnútorného sveta.
6. V priebehu času existuje pocit stability. Vývoj časových perspektív je spôsobený duševným vývojom a zmenou životnej perspektívy.

Zo všetkých časových dimenzií je pre dieťa najdôležitejšie „teraz“ – nemá zmysel pre plynutie času, všetky jeho významné zážitky sa odohrávajú v prítomnosti, minulosť a budúcnosť sú preňho nejasné. Vnímanie času v adolescencii zahŕňa minulosť a prítomnosť, budúcnosť je vnímaná ako pokračovanie prítomnosti. Počas dospievania sa časová perspektíva rozširuje, a to ako do hĺbky, vrátane minulosti a budúcnosti, tak aj do šírky, ktorá zahŕňa sociálne a osobné perspektívy. Budúcnosť sa pre mladých ľudí stáva najvýznamnejším rozmerom času.

V dôsledku týchto dočasných zmien sa zvyšuje potreba dosahovania cieľov, orientácia vedomia na externá kontrola nahrádza vnútorná sebakontrola. Dochádza k uvedomeniu si nezvratnosti, plynulosti času a vlastnej existencie. Myšlienka na nevyhnutnosť smrti v niektorých vyvoláva pocit hrôzy a strachu, v iných zasa túžbu po každodenných činnostiach a aktivitách. Verí sa, že mladým ľuďom je lepšie nemyslieť na smutné veci. Ide však o mylný názor – práve uvedomenie si nevyhnutnosti smrti tlačí človeka k tomu, aby sa vážne zamyslel nad zmyslom života.

Osobný rozvoj zahŕňa formovanie stabilného obrazu „ja“ - univerzálnej predstavy o sebe. Mladí ľudia si začínajú uvedomovať svoje kvality a súbor sebahodnotenia, premýšľajú o tom, kým sa môžu stať, aké sú ich vyhliadky a možnosti, čo v živote dokázali a budú môcť urobiť.

Dôležitý je vzhľad, u dievčat aj chlapcov - rast, stav pokožky - výskyt akné, akné je vnímané akútne. Významným problémom je hmotnosť – často sa dievčatá, menej často chlapci, uchyľujú k rôznym diétam, ktoré sú v mladosti silne kontraindikované, pretože výrazne poškodzujú vyvíjajúci sa organizmus. Aktívne športujú, mladí muži si budujú svaly a dievčatá v snahe o pôvabnú postavu ju „nastavujú“ štandardu krásy, ktorý im namáhavo vnucujú médiá a reklama.

Vlastnosti človeka ako jednotlivca sa spoznávajú a formujú skôr ako osobné, preto sa pomer mravnej a psychickej zložky „ja“ a zložky „telesnej“ v mladosti líši. Mladí ľudia porovnávajú vzhľad a stavbu vlastného tela s vývinovými črtami svojich rovesníkov, obávajú sa vlastnej „menejcennosti“, odhaľujú vlastné nedostatky. Vo väčšine prípadov je v dospievaní štandard krásy nereálny a preceňovaný, preto sú tieto skúsenosti často neopodstatnené.

Vekom sa vytráca starosť o vlastný vzhľad, človek získava viac sebavedomia. Na význame nadobúdajú morálne a vôľové vlastnosti, vzťahy s druhými a duševné schopnosti.

V období dospievania dochádza k zmenám vo všeobecnom vnímaní obrazu „ja“, čo sa odráža v nasledujúcich okolnostiach.

1. Postupom času sa mení kognitívna zložitosť, oddelenie prvkov obrazu „ja“.
2. Aktivuje sa integrálna tendenčnosť, ktorá určuje integritu obrazu „ja“, vnútornú konzistenciu.
3. Postupom času sa stabilita obrazu „ja“ mení. Pri opise seba samých sú dospelí dôslednejší ako deti, dospievajúci a mladí muži.
4. Zmeny sa robia v jasnosti, konkretizácii a miere významnosti obrazu „ja“.

Duševné procesy spojené s definíciou budúcej profesionálnej činnosti

Počas dospievania sa uskutočňuje profesionálne, osobné sebaurčenie. Podľa koncepcie I.S. Kona, profesionálne sebaurčenie je rozdelené do niekoľkých etáp.

1. Detská hra. Skúšajúc hrať úlohu zástupcu rôznych profesií, dieťa „hrá“ akékoľvek prvky správania, ktoré sú s nimi spojené.
2. Tínedžerská fantázia. Dospievajúce dieťa si predstavuje seba v úlohe povolania, ktoré ho zaujíma.
3. Orientačný výber povolania. Pri zvažovaní špecialít sa mladí ľudia najprv riadia svojimi vlastnými záujmami - „Zaujíma ma matematika. Budem učiteľom matematiky ", potom schopnosti -" Dobre ovládam cudzí jazyk... Stanem sa prekladateľom“ a potom systémom hodnôt – „Chcem kreatívnu prácu“.
4. Praktické rozhodovanie. Vykonáva sa špecifický výber špecializácie, ktorý zahŕňa tieto zložky: výber určitého povolania a určenie úrovne kvalifikácie práce, trvanie a objem odbornej prípravy.

Voľba povolania je daná sociálnymi a psychickými podmienkami. Sociálne podmienky zahŕňajú vzdelanostnú úroveň rodičov - vysokoškolské vzdelanie zvyšuje pravdepodobnosť, že deti vyvinú túžbu študovať na vysokej škole.

Zložky psychologickej pripravenosti na sebaurčenie:

• rozvoj na významnej úrovni psychologických štruktúr - základy občianskeho a vedeckého svetonázoru, teoretické myslenie, rozvinutá reflexia, sebauvedomenie;
• formovanie potrieb, ktoré prispievajú k spokojnému napĺňaniu jednotlivca - potreba práce, komunikácie, zaujatia vnútorného postavenia člena spoločnosti, časové perspektívy, hodnotové orientácie, mravné postoje;
• vznik predpokladov pre individualitu, ktorý napomáha uvedomovanie si a rozvíjanie vlastných záujmov, schopností a kritického postoja k nim.

Profesionálne sebaurčenie je mimoriadne ťažké a je spôsobené niekoľkými faktormi: vek; úroveň ašpirácií a úroveň uvedomenia.

Sociálne aspekty sú pre vývinovú psychológiu nevyhnutné. Osobné kvality sú väčšinou veľmi nejednoznačné a determinované okolnosťami sociálneho prostredia. Aby sme teda charakterizovali vek, musíme vziať do úvahy sociálne aj psychologické údaje.

V období dospievania sa vo vzore sebauvedomenia v ostrej podobe zintenzívňuje proces reflexie - túžba po sebapoznaní vlastnej osobnosti, po posudzovaní jej schopností a možností - tento stav je vyžadovanou podmienkou sebarealizácie. Vlastné myšlienky, túžby a túžby, skúsenosti sa stávajú predmetom pozornosti a starostlivého štúdia. V adolescencii sa formuje silne výrazná tendenčnosť k osobnému sebapotvrdeniu - túžba ukázať vlastnú originalitu, nepodobnosť od ostatných, vyčnievať nejakým spôsobom zo všeobecnej masy starších a rovesníkov.

Pri výbere špecializácie je dôležitá miera informovanosti mladých ľudí o sebe a svojom budúcom povolaní. Vo väčšine prípadov sú mladí ľudia nedostatočne informovaní o trhu práce, obsahu, povahe a pracovných podmienkach, profesionálnych, osobných a obchodných kvalitách, ktoré sa vyžadujú pri práci v akejkoľvek špecializácii - to vedie k negatívnemu vplyvu na správnosť výberu.

Pri výbere povolania má veľký význam úroveň osobných ašpirácií, ktorá zahŕňa posúdenie schopností, objektívnych schopností - čo človek vlastne dokáže.

Profesijná orientácia je súčasťou spoločenského sebaurčenia, v dôsledku čoho bude voľba povolania úspešná, keď mladí ľudia skombinujú sociálnu a morálnu voľbu s úvahami o povahe svojho „ja“ a zmysle života.

Črty kognitívnej sféry, ktoré sú dôležité pri rozhodovaní v priebehu profesionálnej kariéry, sú relativizmus, decentrizmus a otvorenosť jednotlivca zmenám. A tiež schopnosť plánovať, nedostatok dogmatizmu a rigidity, zmysel pre toho, kto koná, utajovanie informácií, integrácia a diferenciácia, kreativita, zmysel pre alternatívu. Tieto individuálne vlastnosti sa v súlade s profesionálnou činnosťou prejavujú v nasledujúcich osobných charakteristikách:

• schopnosť analyzovať informácie z profesionálnej sféry;
• schopnosť analyzovať informácie o sebe v jazyku profesionálnej činnosti;
• schopnosť zostaviť profesionálne plány vhodné na realizáciu.

Nevyhnutnou podmienkou profesijného plánovania u mladých ľudí je uvedomenie a stanovenie životných hodnôt.

Profesionálny projekt je teda jednota afektívnej a kognitívnej zložky, jednota kontinuity a diskontinuity v priebehu osobného rozvoja.

Záver

Mládež je etapou určujúcou životnú cestu - štúdium na univerzite, vytvorenie rodiny, práca vo vybranej špecializácii, služba v armáde - pre mladých mužov. Tento vek sa vyznačuje introspekciou a reflexiou. Obdobie dospievania sa vyznačuje zvýšenou emocionálnou excitabilitou. S vekom sa tiež zvyšuje vôľová regulácia, zreteľne sa prejavuje zlepšenie celkového emocionálneho zázemia, potreba systematizácie a tendencia k sebaanalýze, zovšeobecňovanie vlastných vedomostí o sebe.

Preukazuje sa túžba po sebapotvrdení, dochádza k sebahodnoteniu vzhľadu. Sebaúcta je jednou z najvýznamnejších psychologických charakteristík dospievania. Mladosť je kľúčovou etapou formovania svetonázoru. Hľadanie svetového pohľadu je sociálna orientácia človeka, uznanie seba samého ako súčasti sociálnej spoločnosti, určenie vlastného budúceho sociálneho postavenia a spôsobov, ako ho dosiahnuť.

Schopnosť cieľavedomého, vedomého správania sa pri výbere povolania do značnej miery závisí od vyspelosti jedinca. Pre profesijné sebaurčenie je sociálne dozrievanie mladých ľudí podmienené situáciou prípravy na voľbu povolania a zapojenia sa do spoločensky užitočnej práce. Vek obmedzuje sociálne dozrievanie – vedomé sebaurčenie je pred určitým vekom nemožné. V dôsledku toho je pripravenosť na vedomú voľbu povolania daná jednotlivcom a formuje sa v priebehu rozvoja osobnosti.

Bibliografia

1. Helmut Remshidt, Dospievanie a mládež. Problémy formovania osobnosti / Per. s ním. M .: Mir, 1994. –320 s.
2. NA. Trenkaeva, Sociálna adaptácia v dospievaní: príležitosti a vyhliadky na štúdium // Sibírsky psychologický časopis. Problém Číslo 23. - Tomsk, 2006. - 63-66 s.
3. A.V. Mudrik, Socializácia človeka: Učebnica. manuál pre stud. vyššie. štúdium. inštitúcií. Moskva: Akadémia, 2004 .-- 304 s.
4. E.A. Klimov, Psychológia profesionálneho sebaurčenia. - Rostov - na - Don, 1996 .-- 203 s.
5. JE. Kon, Psychológia ranej mládeže [Text] / I.S. Kon - M .: Výchova, 1989.– 212s.
6. O. Darvish, Vývojová psychológia [Text] / OB Darvish - M .: Vlados, - 264s.