Program individuálneho rozvoja študentského materiálu na tému. Diagnostika individuálneho rozvoja mladšieho študenta implementácie individuálneho rozvoja študenta

Hlavné ukazovatele osobného rozvoja študentov. Kontrola a hodnotenie osobného rozvoja študentov vo vývoji študentov základných škôl.

Štúdie pedagogiky a identifikuje najúčinnejšie podmienky pre rozvoj, tvorbu a socializáciu jednotlivca v procese vzdelávania a vzdelávania. Ale pred zvážením týchto podmienok sa obraciame na hlavné koncepty na tému. Osobnosť Je považovaný za ľudský jednotlivec ako produkt sociálneho rozvoja, predmetom práce, komunikácie a vedomostí určených špecifickými historickými životnými podmienkami spoločnosti.

Vývoj je univerzálnym celkovým majetkom prírody, spoločnosti a človeka. Pri vývoji osoby, ktorá je vlastnená, fylogenéza (historický ľudský rozvoj) a ontogenéze (vývoj od narodenia na smrť jednotlivca).

V pedagogii, v rámci vývoja, kvantitatívne a vysoko kvalitné zmeny identity v prechode z jedného veku krok k druhému. Počas života osoby, jeho biologický a sociálny rozvoj sa vyskytuje, a preto sa zmení v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére osoby, v dôsledku vplyvu vonkajších a vnútorných, riadených a neuvedených faktorov.

Hodinové síl rozvoja osobnosti sú protirečenia, ktoré sú v tomto procese neoddeliteľné. Osobnosť je možná len v činnostiach. Hlavným ukazovateľom účinnosti akejkoľvek aktivity je, ako je známe, jeho výsledok.

Hlavné neoplazmy totožnosti mladšieho študenta : Orientácia na skupinu rovesníkov; tvorba osobnej reflexie (schopnosť nezávisle stanoviť hranice ich schopností); tvorba vedomej a generalizovanej sebaúcty; povedomie a obmedzenie pri prejave pocitov, tvorba vyšších zmyslov; Vedomie opätovného pôsobenia, tvorba oplodnených vlastností.

Vzdelávacie aktivity Vyžaduje zodpovednosť detí a prispieva k jeho formácii ako funkcia osobnosti.

Tam je intenzívna formácia morálny pocit Dieťa, ktoré zároveň znamená tvorbu morálnej strany jeho osobnosti. Posilní sa nová vnútorná pozícia. Intenzívne sa rozvíjať sebavedomie. Zmeny v sebavedomí vedomie vedú k prehodnoteniu hodnôt, čo sa výrazne stalo sekundárnym. Tvorba sebaúcty závisí od výkonu a zvláštnosti komunikácie učiteľa s triedou.

Vo veku 7 - 11 rokov existuje aktívny rozvoj motivačného a spotrebnej sféry. Motiváci získavajú povahu generalizovaných zámerov, začnú sa realizovať. Samo-vedomosť a reflexia, interný akčný plán, ľubovoľné a sebakontrolné.

Sebaúcnosť Vyrába sa na základe kritéria pre posudzovanie akademickej práce pri posudzovaní činnosti dieťaťa sám, v komunikácii s ostatnými.

Vzhľad sebavedomie, ktorý je do značnej miery súvisí s dôverou v odborné schopnosti.

Emocionálny vývoj. V prejave emócií je zvýšenie obmedzenia a povedomia. Celková povaha emócií sa zmení - ich zmysluplná strana, ich stabilita. Emócie sú spojené s zložitejším spoločenským životom dieťaťa, pričom jasnejšie vyslovuje sociálnu orientáciu jeho osobnosti. Nové emócie vznikajú, ale aj tie emócie, ku ktorým došlo v detstve predškolské, zmenia svoj charakter a obsah.

Emócie sa stanú dlhšími, pružnejšími a hlbokými. Školáci majú konštantné záujmy, dlhodobé priateľské vzťahy na základe týchto spoločných, pomerne silných záujmov. Vďaka tomu je zovšeobecnenie skúseností, vďaka ktorej sa zobrazí logika.

Všeobecne platí, že celková nálada mladšieho školáku je zvyčajne veselá, veselá, svetlo. Emocionálna stabilita je pozorovaná v pozitívnom postoji k štúdiu; Úzkosť, nekonzistentnosť, zvýšená citlivosť sa vyjadruje v negatívnom postoji k učiteľom a škole. V dôsledku toho sú možné afektívne stavy, ktoré sa prejavujú v hrubosti, temperovanie za tepla, emocionálnu nestabilitu.

Sebavedomie a sebaúcty

Dieťa už prichádza do školy s určitou sebaúcitou - môže byť príliš podceňovaná kvôli neustálej poníženiu a nespokojnosti doma, a možno príliš nadhodnotené kvôli nekonečnej láske rodičov, dobre, a možno dosť primeraná. Ale v škole sa tento indikátor ešte viac posilnil, alebo sa drasticky zmení.

Osobná reflexia. U detí mladšieho školského veku sa samozrejmosť vyvíja v dôsledku vývoja seba-vedomia a spätnej väzby od tých, ktoré sú z tých okolia, ktorého stanovisko oceňujú. Vysoký odhad je zvyčajne u detí, ak sa im rodičia týkajú záujmu, teplého a lásky. Juniorský školský vek je dokončenie vývoja sebavedomia.

V súlade s inštruktívnym metodickým písmenom, "o organizácii práce všeobecných inštitúcií stredoškolského vzdelávania na monitorovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávacích aktivít študentov počas neplatovania odbornej prípravy v skupine všeobecného stredoškolského vzdelávania" Hlavné ukazovatele Osobný rozvoj študentov je:

vytvorenie referenčných bodov hlavnej hodnoty, ktoré určujú motivačný a najdôležitejší základ jednotlivca;
tvorba vzdelávacích a vzdelávacích záujmov;
schopnosť dôsledne zohľadniť pozíciu druhého;
nezávislosť akcií, rozsudkov, kritického postoja k ich vlastným a akciám niekoho iného;
tvorba všeobecných vzdelávacích zručností a zručností;
primeranosť sebaúcty;
prejav tvorivosti v rôznych činnostiach.

Dynamika rozvoja študentov určuje učiteľ spolu so školským psychológom na základe výsledkov psychologického a pedagogického monitorovania.

Monitorovanie osobného rozvoja študentov by mal byť zameraný na identifikáciu individuálnej dynamiky rozvoja školákov
(Od začiatku roka až do konca, od roku do roku), pričom zohľadní individuálne charakteristiky a osobný úspech študentov pre súčasné a predchádzajúce obdobia stimulovať rozvoj svojich schopností.

Osobné výsledky.

1. Hlavnými objektmi posudzovania osobných výsledkov študentov sú vnútorné postavenie, sebaúcta, osobná motivácia vzdelávacích aktivít, orientácia na morálne normy ich implementácie.

2. Hodnotenie osobných výsledkov študentov (hodnota orientácie, záujem, pripravenosť na učenie, motiváciu pre učenie a atď.)

Na posúdenie osobného rozvoja sa aplikujú typické techniky:

Diagnóza osobnej pripravenosti pre školské vzdelávanie detí (sebaurčenie, predškolské self-esteem, zmyslová formácia);

Identifikácia vytvorenia I- koncepcie a CO (seba - vzťah);

Identifikácia reflexie samohodnotenia vo vzdelávacích činnostiach;

Stanovenie úrovne vytvoreného vzdelávacieho a vzdelávacieho záujmu;

Identifikácia motivačných preferencií vo vzdelávacích aktivitách;

Identifikácia asimilácie normy vzájomnej pomoci;

Identifikácia stupňa diferenciácie konvenčných a morálnych noriem.

Posúdenie individuálneho pokroku osobného rozvoja študentov, ktorí potrebujú osobitnú podporu, sa vykonáva v procese systematického monitorovania rozvoja mentálneho rozvoja vo forme psychologického poradenstva a vykonáva psychológ, ktorý má odbornú prípravu v oblasti Veková psychológia.

Pri tvorbe osobnosti je úloha samo-vzdelania veľká. Začína povedomím a prijatím objektívneho cieľa ako subjektívneho, žiaduceho motívu svojich činností. Subjektívne vyhlásenie o účele správania generuje vedomé napätie vôle, určenie plánu činnosti. Implementácia tohto cieľa zabezpečuje rozvoj osobnosti. Preto je veľmi dôležité prilákať študentov na formuláciu cieľov a učiteľ sám správne formulovať.

Ciele zamerané na rozvoj osobnosti (na základe materiálov staršieho učiteľa Grooriro Popenyuk L.P.)

Ciele súvisiace s rozvojom študentov škôl ORG. Kultúry (kultúra výučby samosprávy):

Zabezpečiť rozvoj školákov, aby stanovil cieľ a plánovali svoje aktivity;

Vytvorte si podmienky pre rozvoj školákov do práce
čas;

Podporovať rozvoj schopností u detí na vykonávanie sebakontrolu, sebaúctu a sebestačnosť vzdelávacích aktivít.

Ciele zamerané na rozvoj informačných kultivitov študentov:

Vytvoriť podmienky pre rozvoj školských zručností na informácie o štruktúre;

Poskytnite školské školy Rozvoj zručností urobiť jednoduché
a komplexné plány.

Ciele spojené s rozvojom komunikačnej kultúry študentov:

Podporovať rozvoj u detí zručností na komunikáciu;

Poskytovať rozvoj monologických a dialógových žiakov.

Ciele zamerané na rozvoj reflexnej kultúry školských škôl:

Vytvoriť podmienky pre rozvoj školákov. zručnosti v oblasti hlásenia;

Zabezpečiť rozvoj školákov prideliť uzl
momenty ich alebo niekoho iného ako celku;

Podporovať rozvoj u detí
akékoľvek možné pozície vo vzťahu k jeho činnostiam, situácii interakcie;

Poskytovať vývoj od školských škôl na objectvis
Činnosť, t.j. Prevod z jazyka bezprostredných dojmov a myšlienok do jazyka všeobecných ustanovení, zásad, schém atď.

Ciele zamerané na rozvoj osobnosti-sémantických postojov do učebného predmetu:

Aktualizovať osobný význam študentov, aby študovali tému;

Pomôžte študentom realizovať sociálny, praktický a osobný význam vzdelávacieho materiálu.

Ciele zamerané na rozvoj hodnotových vzťahov
Študenti do okolitej reality:

Podporovať povedomie o hodnotení študentov
predmet;

Pomôžte študentom realizovať hodnotu spoločných aktivít.

Ciele spojené s zabezpečením rozvoja v školách intelektuálnej kultúry:

Vytvorte zmysluplné a organizačné podmienky pre rozvoj školských škôl analyzovať kognitívny objekt (text, definícia koncepcie, úlohy atď.);

Zabezpečiť rozvoj školákov zo zručností na porovnanie poznateľných predmetov;

Podporovať rozvoj školákov, aby pridelil hlavnú vec v kognitívnom zariadení (definovanie koncepcie, pravidla,
Úloha, zákon atď.);

Zabezpečiť vývoj školských škôl klasifikovať
Kognitívne objekty atď.

Ciele zamerané na rozvoj školských škôl výskumnej kultúry:

Podporovať rozvoj školských škôl používať vedecké metódy vedomostí (pozorovanie, hypotéza, experiment);

Vytvorte si podmienky pre rozvoj školských škôl, aby formulovali problémy, ponúkame spôsoby, ako ich vyriešiť.

Individuálny vývojový program

Vývojár programu: Protopopova E.v.

učiteľ angličtiny

Jednotlivé štúdium angličtiny poskytuje príležitosť:

1) vybudovať individuálnu vzdelávaciu trajektóriu vzdelávania s podporou

2) Zvýšiť tempo štúdia vzdelávacieho materiálu;

3) obohatiť vzdelávací materiál smerom k prehlbovaniu a zvýšeniu objemu;

4) Zvýšenie intenzity vzdelávania; To znamená vybudovať vzdelávací proces v súlade s hlavnými stratégiami pre učenie nadané deti:

1) zrýchlenie -Školenie v rýchlejšie v porovnaní s tempom.

2) prehlbovanie - Hlboký učebný materiál.

3) obohatenie - Školenie s výstupom mimo štúdia tradičných tém vytvorením spojení s inými témami, problémami alebo disciplínmi.

4) problematizácia - Použitie originálnych vysvetlení, hľadanie nových významov a alternatívnych výkladov, ktoré prispieva k vytvoreniu osobnosti prístupu k štúdiu rôznych oblastí poznatkov, ako aj reflexného plánu vedomia.

Vysvetlivka

Relevantnosť.

Problém učenia a výchovy nadaných detí získal osobitný význam na prahu dvadsiateho storočia. Zvýhodné zrýchlenie politického a intelektuálneho chápania sociálnych, technických, hospodárskych a kultúrnych javov, charakteristických pre globalizáciu, spôsobil, že je potrebné vytvoriť systém na podporu a ochranu záujmov nadaných študentov, zmenil prístupy k vzdelávaniu nadanej mládeže.

Dnes je problém nadaného vzdelávania priamo súvisiaci s novými podmienkami a požiadavkami rýchlo sa meniaceho sveta, ktorý má chov myšlienku organizovania cieleného vzdelávania ľudí, ktorí vyslovili schopnosti v určitej oblasti vedomostí. Medzi cieľmi a cieľmi vzdelávacej politiky celého Svetového spoločenstva, je najdôležitejším využívaním intelektuálneho potenciálu osobnosti, ktorý rozvíja intenzívnu akvizičnú stratégiu.

V súčasnej fáze vývoja vedy "Nadaná cena" rozumejú sa hlavne ako "Potenciál pre úspechy v extrémne vysokej úrovni v porovnaní s inými ľuďmi z tohto veku, odbornej prípravy a sociálneho prostredia." Nadané a talentované deti sa nazývajú tými, ktorí hodnotia skúsených špecialistov, kvôli vynikajúcim schopnostiam demonštrujú vysoké úspechy.

Tento individuálny rozvojový program je pomôcť dieťaťu v realizácii svojich príležitostí.

Účel programu:

tvorba priaznivých vzdelávacích podmienok pre úspešný rozvoj intelektuálne a kreatívne schopnosti Študenti

Úlohy:

odhaliť nadané deti pozorovaním, spochybňovaním a testovaním v angličtine;

zaviesť metódy, formuláre a fondy zamerané na postupné zavádzanie v študentoch nezávislosti myslenia, výskumu, reflexívnych, hodnotiacich zručností, iniciatívy a kreativity v naliehavých a mimoškolských činnostiach;

použiť diferenciáciu na základe jednotlivých charakteristík nadaných detí;

rozšíriť možnosti učenia a samoštúdia;

sledujte osobný rast nadaných detí s pomocou monitorovacích postupov.

Práca je založená na nasledujúcich princípoch pedagogických aktivít:

princíp individualizácie a diferenciácie odbornej prípravy;

princíp vytváranie podmienok pre spoločnú prácu študentov s minimálnou účasťou učiteľa;

princíp posilneniapozornosť na problém interdisciplinárnych väzieb v individuálnej práci;

princíp pokročilého vzdelávania;

princíp pohodlia v akejkoľvek činnosti;

zásada maximálnej škály príležitostí poskytnutých na vykonávanie schopností študentov;

zásada vzdelávacieho vzdelávania.

Pozícia učiteľa:

začatie cvičenia subjektu;

rozvoj individuality každého dieťaťa;

uznanie individuality, identity, vnútornosti každej osoby.

Pozícia študenta:

bezplatný výber prvkov vzdelávacieho procesu:

self-poznanie, sebaurčenie, sebarealizácia.

Termíny implementácie programu.

Program je určený na roky 2013-2015.

Medziproduktov.

Výsledky účasti na tvorivých súťažiach, konferenciách, výstavách, olympiáde.

Predpovedaný výsledok.

A) Tieto schopnosti a zručnosti sa vypracujú: \\ t

1. Kognitívne schopnosti a zručnosti

Bohatá slovná zásoba.

Prevodu naučil novému materiálu.

Vytvorenie kauzálnych vzťahov.

Schopnosť vyvodiť závery.

Schopnosť integrovať a syntetizovať informácie.

Schopnosť zachytiť komplexné myšlienky.

Schopnosť všimnúť si jemné rozdiely.

Použite alternatívne cesty vyhľadávania informácií.

Analýza situácií.

Schopnosť zhodnotiť samotný proces a výsledok.

Schopnosť z dôvodu.

Stavebné hypotézy.

Uplatňovanie myšlienok v praxi.

Kritizovanie v myslení.

Vysoká zvedavosť.

2. Kreatívne schopnosti

Schopnosť riskovať.

Rozdielne myslenie.

Flexibilita pri myslení a konaní.

Rýchlosť myslenia.

Schopnosť vyjadriť originálne nápady, vymýšľať niečo nové.

Bohatá predstavivosť.

Vysoké estetické hodnoty.

Vyvinutá intuícia.

3. Vlastnosti emocionálnej sféry

Realistický ma-koncept.

Rešpektovanie ostatných.

Empatický postoj k ľuďom.

Vedľa sebaanatúry.

Tolerantný postoj k kritike.

Vytrvalosť v úlohe.

Nezávislosť pri myslení a správaní.

Súťaž.

Zmysel pre humor.

Dôveru v svoje sily a schopnosti.

Vnútorná motivácia.

B) výskum a účasť na vedeckej a praktickej konferencii.

C) Úspešné uvedenie do prevádzky.

Všeobecné vlastnosti intelektuálnej aktivity študentov:

konkrétnosť myslenia a schopnosti abstrakcie;

rýchlosť a presnosť úloh spôsobená stabilitou pozornosti a vynikajúcou prevádzkovou pamäťou;

tvorba logických zručností myslenia, túžby po odôvodnení, zovšeobecnenie, pridelenie hlavného;

bohatstvo slovnej zásoby, rýchlosť a originalitu slovných asociácií.

Na základe vyššie uvedených študentov 10 "A" triedy Cherepanov Alain, Silina Elizavetu, Teshenev Daria, Abdulfaizov Irina, Hetman Janu s najvyššou intelektuálnou úrovňou vývoja v angličtine.

Charakteristický

Žiaci 10 "A" trieda KSU Niszro "East"

Tsevel Darya

Postoj k škole je pozitívny, stupeň informovanosti verejnosti a osobného významu jeho študijných činností je dostatočný. V škole Daria láka v podstate možnosť naučiť sa naučiť novú, prejavuje ich duševné schopnosti.

Má vynikajúce schopnosti vo všetkých predmetoch. Dievča má vynikajúcu pamäť, schopnosť klasifikovať informácie a kategorizovať skúsenosti má veľkú slovnú zásobu, vytrvalý pri dosahovaní výsledku v gule, že je to zaujímavé. Polina má zvýšenú koncentráciu pozornosti, vie, ako používať akumulované vedomosti, preferuje intelektuálne hry. Študent môže jasne naplánovať svoju prácu, nezávisle prideliť hlavnú vec, zovšeobecnenie a závery. Existuje celkom dobre sebakontrol, ukazuje vytrvalosť pri dosahovaní cieľa. Snaží sa prekonať ťažkosti. Má dobré výsledky v škole. Lekcie sú aktívne, vždy správne a dôkladne odpovedajú na otázky. Rád si prečíta fikciu. Zvedavý, erudit. Pri momentoch inšpirácie pozostáva próza. Dobre vyvinuté reč. Je to zmysluplné, výrazné, gramaticky správne.

Sebavedomie je primerané. Intelektuálny vývoj je vysoký. Vysoká úroveň učenia. Podľa výsledkov sociomery trvá vedúcu pozíciu. Dievča s potešením sa podieľa na príprave a držaní rôznych udalostí. Je nadšene odobratá pre akúkoľvek činnosť a prináša ho na koniec. Má rada prácu, ktorú môžete urobiť rýchlo. Rýchlo si pamätá akýkoľvek materiál, funguje rýchlo, robí malé množstvo chýb.

Pozitívne reaguje na chválu a zhodnotenie. Má vysokú úroveň empatie. V oblasti medziľudských vzťahov ukazuje obmedzenie. V dozornom tíme oceňujú erudíciu a schopnosť brániť svoj názor. Uspokojivý zdravotný stav. Vyučovanie telesnej výchovy netrpezlivo, zúčastňujú sa na športových súťažiach.

Sociálno-domáce životné podmienky sú uspokojivé. Rodinný život žije v dobre udržiavanom dvojizbovom apartmáne.

Diagnostický blok

Ja etapa - diagnostický

účel - hĺbková psychologická - pedagogická štúdia študentov a identifikácia detí s najvyššou intelektuálnou úrovňou vývoja v angličtine.

(Analýza sklonov, záujmov, výkonnosti študenta, psychických vlastností a úrovne tvorby intelektuálnych zručností)

Úlohy:

Vykonávať psychool - pedagogické vyšetrenie dieťaťa na určenie jeho psychologického vývoja (Príloha 1, 2)

Prioritné oblasti:

2. Použite výsledky získané do databázy.

1. Charakteristika kognitívnych procesov.

Myslenie (úroveň vývoja, vlastnosti intelektuálnej činnosti).

Pamäť (úroveň vývoja pamäte a reprodukcie materiálu, vlastnosti mnemonickej aktivity)

Pozornosť (úroveň vývoja ľubovoľnej pozornosti, vlastností organizácie a prejavu pozornosti).

2.sili strana kognitívnej aktivity dieťaťa.

3.Look strany kognitívnej aktivity dieťaťa.

4. Závery

Porovnávacia analýza diagnostických výsledkov

Tsevel Darya

Kvalita

Úroveň tvorby

v 10. ročníku

Úroveň tvorby

v prvej polovici stupňa 11

Starostlivosť o vašu školu

V triede triedy sa zúčastňuje

Zúčastňuje sa na triede, priťahuje k tomuto

Zvedavosť

Tvarovaný

Tvorené plným

Implementácia vašich intelektuálnych schopností

Naučte sa pod kontrolou

Získa sa bez kontroly, hľadá vedomosti

Organizácie v cvičení

Pozemné lekcie

Práca v lekcii a domácich úloh pracuje opatrne a jemne

Sebarozvoj

V mimoškolských aktivitách sa zúčastňujú

Zúčastňuje sa súťaží rôznych úrovní

Dobrá práca

Pokúšať sa

Sa snaží prilákať svojich spolužiakov

Nezávislosť v práci

Pracuje s kontrolou

Funguje bez kontroly dospelými

Dobrý postoj k seniorovi

Rešpektuje starších, neumožňuje hrubosť

Staršie

Priateľský postoj k rovesníkom

Globálny

Príkladom je citlivý na priateľov

Príprava

Úroveň hodnoty

Plne sa vytvoril

Sebadisciplína

V podstate

Úplne

Súlad s pravidlami kultúry

Normy a pravidlá správania sa pozorujú hlavne

Pozorujú sa pravidlá správania

Požiadavka pre mňa

Sa prejavuje v dobrých činoch

Snažte sa ukázať sa v dobrých skutkoch a skutkoch a ukazuje príklad zvyšku študentov.

Psychologické a pedagogické závery:

Študenti identifikovali príznaky intelektuálnej navyšenosti.

Rozvíjať hlavné smerovanie vývoja dieťaťa:

Pozorovanie

Testy

Tréning

Študent o duševnom vlastníctve

Parametre

Hodnotenie študenta

Hodnotenie rodičov

Odhad triedy

Hodnotenie učiteľa

Kognitívny záujem

Logické myslenie

Pamäť

Intelektuálne schopnosti

Reči

Pozornosť

Celkové hodnotenie

Výkon: samohodnotenie študenta je podceňované v porovnaní s odhadmi rodičov, spolužiakov a učiteľov. V dôsledku toho nie je vždy istá v ich moci.

Učiteľ úlohy – zvýšte sebahodnotenie študenta a zadajte pracovný plán viac úloh pre rozvoj intelektuálnych schopností.

(Budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie)

Štát II - Korekcia a vývoj

Účelom tejto fázy je - rozvoj a realizáciu individuálneho programu.

Individuálny program rozvoja dieťaťa je zostavený na základe fázy pozorovaní, diagnostických postupov a psychologických a pedagogických záverov. (Dodatok 3)

Ciele pre akademický rok.

Recepcie a metódy na dosiahnutie cieľa. (Dodatok 4)

Odraz

Na vybudovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie je potrebné:

Vytvorte anglický jazykový plán so študentom, vzhľadom na mentálne vlastnosti a úroveň jej vývoja.

Určiť témy konzultácií o najťažších a mätúcich otázkach.

Vyberte formulár správy o predmete (testy, otázky atď.) Pre určité intervaly.

Poskytnúť študentovi tematický harmonogram. (Dodatok 5)

Analyzovať výsledky práce, vydajte tabuľku. (Dodatok 6)

III etapa - vlastný rozvoj

Účelom tejto fázy je - Naučte dieťa, aby nezávisle odoberali vedomosti.

Úlohy:

rozvíjať činnosť a nezávislosť, rozšíriť možnosti vzdelávania a samoštúdia;

vytvoriť schopnosť učiť sa - stanoviť ciele, plánovať a organizovať svoje vlastné aktivity;

rozvíjať reflexné a hodnotiace činnosti;

vychovávať dieťa schopné empatie;

tvoria kultúru interpersonálnych vzťahov.

Výkonný blok

(Zhrnutie práce)

IV etapa - sebaúcta, hodnotenie úspechov

Výskum a účasť na vedeckej a praktickej konferencii.

Písanie kreatívnej tematickej práce.

Úspešné dodanie et

Literatúra:

Alekseev A.A., Gromov L.A. Psychoometry pre manažérov. Leningrad, 1991.

Amthauer R. Test Intellect Štruktúra. Obninssk, vydavateľstvo "Printer", 1993.

BOGOYAVLENSKAYA D.B. Intelektuálna aktivita ako problém tvorivosti. Rostov N / D., 1983.

BOGOYAVLENSKAYA D.B., BOGOYAVLENSKAYA M. Kreatívna práca je len stabilná fráza. // pedagogy. - 1998.- №3.- P.36.

Brushlinsky A.V. Myslenie a prognózovanie. M., 1979.

Goncharov vs Zbierka handouts didaktický materiál na pedagogickú psychológiu. Kurgan, 1998.- 40 s.

Gryazheva V.G., Petrovsky V.A. Nadané deti: Ekológia tvorivosti. - Moskva-ChelyabyAbinsk: IPI RAO, CHGIK, 1993. - 40 s.

Matyushkin A.M. Riddles. M., 1992.

Matyushkin A.M. Problémové situácie v myslení a školení. M., 1972.

Melhorn G., Melkhorn H.-G. Géniovia sa nenarodia: spoločnosť a ľudské schopnosti: KN. Pre učiteľa: na. So mnou. - M., osvietenie, 1989.- 160 p.

Nadané deti. Za. z angličtiny / do celkového počtu. ed. BURMNOTSKAYA G.V., SLUTSKY V.M. - M., Pokrok, 1991. - 383 p.

Stepanov S.S. Diagnostika inteligencie metódou čísla testu.M., 1997.

Teplov B.M. Vybrané diela: V 2 tonách - M.: Pedagogika, 1985.

Tunika E.E. Psychodiagnostika kreatívneho myslenia. Kreatívne testy. S.-P .., 1997.- 35 p.

Chistyakova gd. Rozvoj samoregulácie porozumenia v školskom veku. // VOPR. Psychológia. - 1988. - №4.

Chistyakova gd. Kreatívna nadaná cena vo vývoji kognitívnych štruktúr. // VOPR. Psychológia. - 1991.- №6.- P.103.

Shumakova n.b. a ďalšie. Štúdium kreatívnej nadanej kvality pomocou P.Towerov testov od mladších študentov. // VOPR. Psychológia. - 1991.- №1.- P.27.

Shumakova n.b. Interdisciplinárny prístup k učeniu nadaných detí. // VOPR. Psychológia. - 1996.- №3.- P.34.

Schvalenovaný E.I. a ďalšie. Identifikácia nadaných študentov ako prvá fáza pozdĺžneho štúdia rozvoja nadania. // VOPR. Psychológia. - 1996.- №1.- S.97.

Yurkevich V.S. Problém diagnózy a projekcie nadania v práci praktického psychológa. // zdravie školy. - 1997.- №1.- S.59.

Dodatok 3.

Individuálny pracovný plán TESHEVA DARYA (11 "A" trieda)

201 3-2014

201 4-2015

Udalosť

Škola

Regionálny

Republika. Medzinárodný

Podmienky účasti

Škola

Regionálny

Republika. Stážista.

Podmienky účasti

Štúdium anglickej gramatiky (v Y. Golitsinsky)

Počas roka

podľa plánu

Počas roka

podľa plánu

Práca v knižnici, Internet

Počas roka

Olympiáda o základoch vedy

November, Mart

Október november

Písanie (výskum), kreatívna tematická práca

Zjazd

Október

Vedecká a praktická konferencia

Apríl

Apríl, November

Súťaže, festivaly, fóra

Počas roka

Konzultačný deň - Sobota

Dodatok 5.

Smerovanie Študovať tému

Tsevel Darya (9 "A" trieda)

Názov témy

Plán študijného témy

Hlavné otázky

Koncepty a výrazy, ktoré sa musia naučiť

Praktická práca

Zoznam

potrebná literatúra

Formy kontroly

Úlohy pre seba-test

Dodatok 6.

Smerovanie analýza výsledkov práce

Tsevel Darya (10 "A" trieda)

Dátum a čas konzultácií

Hlavné posudzované otázky

Pracovný čas s programom

Aktuálny čas strávený

Ďalšie otázky, ktoré nie je stanovený programom

Kontrolované otázky

Príčiny odchýlok od času

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 5 s hĺbkovou štúdiou cudzích jazykov"

Individuálny program

Vývoja

Študent 5 B trieda

Petrova Nicholas

vodca triedy 5b.

POLAZANOVA YU.S.

PROGRAM

Individuálny vývoj

"Spôsob úspechu"

Študent 5 B trieda

Petrova Nicholas

Nadácia pre vývoj programu:

V súčasnej dobe, duchovný a morálny potenciál určuje hodnotu osoby, takže tvorba kreatívnej osoby dnes získava nielen teoretický, ale aj praktický význam. V tomto ohľade úloha školy, triedna učiteľka vo vzdelávaní aktívnej, iniciatívy, kreatívne myslenie ľudí sa zvyšuje. Kto pomôže dieťaťu odhaliť svoje individuálne charakteristiky, vytvorí podmienky pre sebaurčenie a sebarealizáciu? Takáto pomoc môže mať chladný vodca. Úlohou triedneho učiteľa ako pedagógu je pomôcť navigáciu študentov v tejto vírivke, pomáhajú narodeniu individuality.

Sú to tieto predpoklady, ktoré slúžili ako rozvoj jednotlivých programov mojich študentov.

V mojej práci som venoval väčšiu pozornosť môjmu učeníkovi Petrovovi Nikolai. Hlavným smerom je samo-disperzia dieťaťa ako osoby, individuality v práci, zverejnenie vodcovských vlastností, schopnosť brániť svoje stanovisko.

Aký bol predpoklad v mojej práci? Po prvé, toto sú výsledky pozorovaní, po druhé - prieskum rôznych úrovní, charakteristika učiteľa primárnej úrovne a iných učiteľov. To všetko ukázalo, že Petrov Nikolai sa nezúčastnil na verejnom živote školy, v triednych podujatiach, neistá, plachý, nehlučný, ale je spoločenský, pokojný chlapec.

Podmienky implementácie programu: 3 roky (2008 G-2011)

Účel programu : Vývoj tvorivej, nezávislej, zodpovednej osobnosti a odhaliť svoje individuálne charakteristiky, vytváranie podmienok pre sebaurčenie a sebarealizáciu.

Programové úlohy:

rôzny vývoj v detských kognitívnych záujmoch, kreatívnych schopnostiach

vyučovať vlastné vzdelanie, ktoré prispievajú k samorezidentom osobnosti.

Vytvorte si podmienky pre nezávislú voľbu študentovi obsahu jeho formácie na základe sklonov a schopností; vzdelávať v dieťaťu konštruktívny postoj k ich zdraviu;

Očakávané výsledky:

Čo môžem očakávať od môjho implementovaného programu? Samozrejme, predpokladať, že chlapec bude ideálny pre ostatných, je to utopicky. Pre moju budúcu prácu by sa však mala doručiť možný úspech medziproduktov. Čo môžeme očakávať?

V dôsledku úzkej tvorivé práce, školy, rodiny, školského psychológa, dieťaťa a triedneho učiteľa, snáď kognitívne záujmy dieťaťa budú tvorené a rozšírené, Kto mu dovolí zlepšiť kvalitu vedomostí , rozbaľte okruh komunikácie . Prispeje k zachovaniu zdravia, \\ t kreatívne schopnosti sa budú môcť zúčastniť na udalostiach rôznych druhov, vytvoria sa vlastné zručnosti organizácie.. To pomôže študentovi v budúcom duchovnom a morálnom raste a úplnú tvorbu občana Ruska.

Pokrok implementácie programu:

1 etapa - diagnostika (Stupeň 5)

2 etapa - nápravný a vývoj (5 a 6 tried) 3 etapa - vlastný rozvoj (7. ročník) Hlavné pokyny :

Diagnóza psychologického zdravia; Štúdium emocionálnej a osobnej sféry, záujmov a nezrovnalostí; diagnostika kognitívnej aktivity;Pracovné formuláre : Výsluch, testovanie, pozorovanie.
Hlavné pokyny:

Kreatívne schopnosti Zdravotné štúdium Self-poznanie, Self-RozvojPracovné formuláre : Úzka spolupráca triedneho učiteľa a školského psychológa, rodiny.

3 etapa - vlastný rozvoj (stupeň 7)

"Chcem byť úspešný" Hlavné pokyny :

Nezávislý výskum vo vedeckých a praktických činnostiach; rozšírenie samoštúdia; Aktivácia kreatívnych schopností

Účasť na športových podujatiach školy a miest; Tvorba kultúry interpersonálnych vzťahov.Pracovné formuláre : Kolektívne a kreatívne aktivity, výskumné činnosti, rozvoj organizačných vlastností, prostredníctvom hodín v triede, triednych podujatiach.

Charakteristický

Študent

MBOU "Sosh č. 5 s hĺbkovou štúdiou cudzích jazykov"

novocheboksarsk Chr.

Petrova Nicholas

Alexandrovich

Petrov Nikolai, 10/17/97, \u200b\u200bžije v Novocheboksarsk,

ul. Komsomolskaya 16-51. Vychovaný v plnej rodine. Vzťahy medzi rodinnými príslušníkmi sú hladké, pokojné, úctyhodné.

V tejto škole je Petrov Nikolay vyškolený z 1. ročníka. V priebehu rokov štúdia, škola vykazovala priemerné schopnosti a dobré správanie. Učte sa hlavne hodnotiť "3" a "4". Postoj k škole je pozitívny, stupeň informovanosti verejnosti a osobného významu jeho študijných činností je dostatočný. V škole priťahuje najmä možnosť komunikácie, na druhom mieste je štúdia. Miluje objekty: Ruská literatúra. Je ťažké poskytnúť takéto objekty ako matematika a angličtina.

Nevykonáva sebakontrolu, nevykazuje vytrvalosť pri dosahovaní cieľa. Nesnaží sa prekonať ťažkosti.

Vo verejnom živote Nikolai neprijíma aktívnu účasť. Nechcem byť v centre pozornosti, je nízka efektívna. Nikolai má stály verejný komisár - člena redakčnej rady. Z dočasných objednávok Kolya nikdy neodmietne a vykonáva ich v dobrej viere.

Tím Nicholas je úctivý. Má pravidelných priateľov: Petrova Karina, Krasnova Evgenia, Tarasov Dmitrij, Vasilyev Dmitry. V oblasti medziľudských vzťahov je úprimnosť, citlivosť, goodwill. S dospelými zdvorilými, priateľskými. Kritika reaguje primerane. Nevstupuje konfliktov.

Zdravie je uspokojivé, fyzicky vyvinuté. Lekcie telesnej výchovy netrpezlivo navštevujú. Domnieva sa, že nie je pripravená na súťaž.

Počas štúdia na základnej škole sa hrnčeky zúčastnili: "Batik", ekologický kruh "muntikista" na CTDIU.

Disciplinované, presné, spoločenské, spĺňa všetky požiadavky pre študentov, zabudnutie.

Sociálno-domáce životné podmienky sú uspokojivé. Rodinný život žije v dobre udržiavanom dvojizbovom apartmáne.

Mapa psychologickej a pedagogickej podpory

Celé meno:Petrov Nikolay Alexandrovich Dátum narodenia:17. október 1997 Miesto narodenia:novocheboksarsk Chuvash Republic Adresa bydliska:sCOMSOMOLSKAYA D.16 SQ.51

Hlavné pokyny

Implementácia programu

1 etapa - diagnostický (stupeň 5)

Výskum emocionálnej osobnej sféry

Metodický

Ukazovatele tohto testu poskytujú podanie ako všeobecnú úzkosť

emocionálny stav dieťaťa spojeného s rôznymi formami jeho zaradenia

Život školy a súkromných druhov úzkosti školy.

Metodický

Metodický

Fáza 2 - Korekcia a vývoj (5 a 6 tried)

Indikátory výkonnosti programu

Študent definuje ciele svojho vlastného rozvoja

Závery:

K dispozícii je pozitívna dynamika osobného rastu študenta.

Vzhľadom na pozitívnu spätnú väzbu sa domnievam, že prezentovaný program je účinný .

Účel: Dosiahne sa rozvoj tvorivej, nezávislej zodpovednej osobnosti, odhaľujúcej individuálne charakteristiky.

Počas implementácie programu vyriešili sa nasledujúce úlohy:

Osobný prístup k štúdiu

odstráni iniciatívu B. verejné záležitosti a kreatívna činnosť;

vyvýšené sebavedomie;

zintenzívnený záujem o športové podujatia;

Príloha č. 1.

Školská úzkosť Test Phillips

CELÉ MENO. _____________________________ Trieda ___________
1. Držíte sa na rovnakú úroveň vedomostí s celou triedou?2. Obávate sa, keď hovorí učiteľ. Čo sa chystá, koľko poznáte materiál?3. Je ťažké pracovať v triede, ako to chce učiteľ?4. Vezmete si čas, že učiteľ je zúrivý zo skutočnosti, že neviete lekciu?5. Bol niekto z vašej triedy BIL alebo ťa zasiahol?6. Často chceš, aby bol učiteľ v zhone, keď vysvetľuje nový materiál. Kým nechápete, čo hovorí?7. Všetci sa obávate pri odpovedaní alebo vykonávaní úlohy?8. Stalo sa vám, že sa obávate, že sa bojíte v lekcii, pretože sa bojíte urobiť hlúpe chybu?9. Dostali ste kolená, keď ste povolali odpovedať?10. Sú vaši spolužiaci sa na vás, keď budete hrať rôzne hry?11. Stáva sa to, že ste dali nižšie hodnotenie, ako ste očakávali?12. Záleží vám, či vás nebudete opustiť na druhý rok?13. Snažíte sa vyhnúť hry, v ktorých je výber, pretože zvyčajne nie ste vybrali?14. Rovnako ako občas. Čo ste všetci triasť, keď ste povolaní, aby ste odpovedali?15. Často máte pocit. Čo nikto z vašich spolužiakov nechce robiť to, čo chcete?16. Pred začatím vykonania úlohy sa obávate?17. Je ťažké získať takéto známky, že rodičia na vás čakajú?18. Bojíte sa občas, že budete v triede zlé?19. Budú tvoji spolužiaci smiech, ak pri odpovedaní urobíte chybu?20. Máte radi svojich spolužiakov?21. Vyplnením úlohy sa obávate, či s ním dobre zvládol?22. Kedy pracujete v triede, ste si istí, že si všetko dobre pamätáš?23. Niekedy snívate, že ste v škole a nemôžete odpovedať na otázku učiteľa?24. Je to pravda, že vás väčšina chlapcov zaobchádza v priateľskom?25. Pracujete viac usilovne, ak viete, že výsledky vašej práce budú porovnané v triede s výsledkami vašich spolužiakov?26. Snívate o menej znepokojujúcej, keď sa vás pýtate?27. Bojíte sa otravného sporu?28. Myslíte si, že vaše srdce začína bojovať tvrdo, keď učiteľ hovorí, že to bude skontrolovať vašu pripravenosť na lekciu?29. Keď dostanete dobré známky, myslí si niektorí z vašich priateľov? Čo sa chcete liečiť?30. Cítite sa dobre s tými zo svojich spolužiakov, na ktorých sú chlapci so zvláštnou pozornosťou?31. Robí to, že niektorí chlapci v triede hovoria niečo, čo vásíš?32. Čo si myslíte, Urobte si umiestnenie zvyšku študentov, ktorí sa nedokážu vyrovnať s ich štúdiami?33. Má skutočnosť, že väčšina vašich spolužiakov vám nevenuje?34. Bojíte sa vyzerať smiešne?35. Ste spokojní s tým, ako vás učitelia zaobchádzajú?36. Pomáha vaša mama pri organizovaní večerov ako iné mamičky vašich spolužiakov?37. Obávali ste sa niekedy o tom, čo o vás myslia?38. dúfate, že v budúcnosti sa dozviete lepšie ako predtým?39. Myslíte si, že sa zdobíte do školy, ako aj svojich spolužiakov?40. Často je to odpovedať na lekciu, premýšľate o tom, čo iní o vás premýšľajú v tomto čase?41. Má schopní študenti nejaké špeciálne práva, že iní chlapci v triede nemajú?42. Sú niektorí z vašich spolužiakov, keď sa vám darí, aby ste boli lepší ako oni?43. Ste spokojní so svojimi spolužiakmi?44. Cítite sa dobre. Kedy zostanete sám s učiteľom?45. Zdravíte spolužiakov z vášho vzhľadu a správania?46. \u200b\u200bMyslíte si, že sa obávate o svoju školskú záležitosť viac ako iní chlapci?47. Ak nemôžete odpovedať, keď sa spýtate. Cítiš. Čo sa chystá zaplatiť?48. Keď sa večer ležíte v posteli, myslíte si, že niekedy s úzkosťou o tom, čo sa stane zajtra v škole?49. Práca na ťažkej úlohe, niekedy sa cítite, že úplne zabudol veci, ktoré dobre vedeli?50. Bola tam mierne ruka, kedy pracujete na úlohe?51. Cítite, že ste nervózny, keď učiteľ hovorí, že úlohou bude dať triedu?52. Rozprávali ste svoje vedomosti v škole?53. Keď učiteľ hovorí, že úlohou bude dať triedu, cítite strach, že sa s ním nebudete vyrovnať?54. Už ste niekedy videli, že vaši spolužiaci môžu robiť to, čo nemôžete?55. Keď učiteľ vysvetľuje materiál, myslíte si, že vaši spolužiaci to chápu lepšie ako ty?56. Obávate sa na ceste do školy, že učiteľ môže dať úlohu triedy?57. Kedy vykonáte úlohu, zvyčajne máte pocit, že to robíte zle?58. Bola jej ruka mierne, keď učiteľ žiada, aby bola úloha na palube pred celú triedu?

Príloha č. 2.

Na určenie úrovne sebavedomia.

CELÉ MENO. _________________________ trieda _________

Rozsudok

Dodatok č. 3.

Test na určenie úrovne žiaka

CELÉ MENO. _____________________ trieda __________

Indikátory Žiaci

I. Sloboda osobnosti

Hodnotené na 5-bodovom systéme.

Vysoký stupeň- 5 bodov (výrazné a tam je túžba po tomto).

Nad priemer - 4 body (všeobecne sa prejavuje).

Priemerná úroveň - 3 body (manifests obmedzené, nestačí).

Nízky level - 2 body (nie sú vôbec preukázané).

Príloha č. 4.

Profil motivácie škôl

N.G. Luskanova

CELÉ MENO. __________________________ trieda ________1. Ako sa cítite v škole? 1. Mám rád školu 2. Nemám naozaj rád školu 3. Nemám rád školu2. Aká nálada idete do školy ráno? 1. S dobrou náladou 2. Je na -nyy 3. Chcem zostať doma3. Ak hovoria, že zajtra v škole nie je potrebné prísť ku všetkým študentom, ako by ste robili? 1. Prešiel do školy 2. Neviem 3. Bolo by to dobré doma4. Ako sa cítite o tom, čo ste zrušili lekcie? 1. Nepáči sa mi, keď storno lekcie 2. Rôzne rôznymi spôsobmi 3. Mám rád pri zrušení hodín5. Ako sa cítite o domácich úlohách? 1. Chcel by som úlohy domácich úloh2. Neviem, zistím, že je ťažké odpovedať3. Chcel by som byť6. Chceli by ste, aby škola mala nejaké zmeny? 1. Nie, nechcel by som2. Neviem 3.DE by som chcel ísť do školy nejaké zmeny7. Hovoríte o škole svojich rodičov alebo priateľov? 1. Hovorím často2. Hovorím zriedkavé3. Nehovorím vôbec8. Ako sa cítite o vašom učiteľovi? 1. Mám rád náš chladný vodca2. Viem, že je ťažké odpovedať3. Chcel by som, aby sme mali ďalší chladný vodca9. Máte priateľov v triede? 1. Mám veľa priateľov v triede2. Mám málo priateľov v triede3. Nemám priateľov v triede10. Ako sa cítite o svojich spolužiakoch? 1. Mám rád mojich spolužiakov2. Nemám rád mojich spolužiakov3. Nepáči sa mi moji spolužiaciMaximálny možný odhad je rovnaký 30 bodmi.Zriadi sa 5 hlavných úrovní školskej motivácie.5-úrovni. 25-30 bodov. Najvyššia úroveň motivácie škôl, vzdelávacích aktivít.4. úroveň. 20-24 bodov. Dobrú školskú motiváciu.3. úroveň. 15-19 bodov. Pozitívny postoj voči škole, ale škola priťahuje viac mimoškolských strán.2. úroveň. 10-14 bodov. Motivácia nízkej školy1. úroveň. Pod 10 bodov. Negatívny postoj do školy, školskej deklarácii.

Literatúra

Derekleyva n.I. "Učiteľský učiteľ. Hlavné činnosti. ", M.," Verbum ", 2001.

2. StePANOV E.N. "Rozvoj individuality v procese výchovy." / Magazine "Trieda Leader", Moskva, 2006./

3. MIROSHNICHNICHENKO T. A. "Organizácia učiteľa triedy vo vzdelávacej inštitúcii." VOLGA, 2008.

4. napr. Koblik "prvýkrát v piatom ročníku", Moskva, 2003

5. Shilova T. A. Diagnostika psychologickej a sociálnej neoprávnenosti detí a adolescentov: Praktická príručka. M.: Iris Press, 2004.

6. Friedman L.M. a iné. "Študovanie osobnosti študentských a študentských tímov",M., "Osvietenie", 1988.

"Ťažké" dieťa nie je ten
S kým je to ťažké a komu je ťažké. "

Vysvetlivka

V posledných rokoch sa v Rusku vyskytujú procesy súvisiace s stabilizáciou života, ale účinky udalostí v minulých rokoch ešte neboli prekonané. Sociálne zázemie vzdelávania detí v modernom Rusku je naďalej nepriaznivé.

Každý rok rastie deti zanedbávanie, neopatrnosť, zločin, drogovú závislosť, trend zvyšovania počtu detí s deviantným správaním sa vysleduje. Odchýlky pri správaní dieťaťa sú výsledkom sociálno-ekonomickej, environmentálnej nestability spoločnosti, zmeny v obsahu hodnotových orientácií mládeže, znevýhodnených rodinných domcoch vzťahov, nedostatku kontroly nad správaním, nadmerným zamestnávaním rodičov.

Študenti mojej triedy sú vo väčšine prípadov tínedžeri z prosperujúcich, dobrých rodín. Ale je tu z ťažkých, krízových rodín. A najčastejšie je to situácia v rodine, jedným alebo iným, je základnou príčinou teenagerových problémov v škole, s priateľmi, s dospelými, ako aj s rodičmi. Asociálny stav rodinných vzťahov, životný štýl a vzdelávanie teenagerov v rodine sú priamymi faktormi pre vytvorenie osobnosti každého tínedžera. V tejto situácii sa škola čoraz viac stane školou ako sociálna inštitúcia je povinná sa zvýšiť.

Tento individuálny rozvojový program zahŕňa vytvorenie podmienok, ktoré zabezpečujú rozvoj osobnosti štúdie, zabezpečenie psychologickej, sociálnej pomoci a podpory, vytvorenie spoločnej kultúry, asimilácie hlavných noriem a pravidiel správania. Tvrdenie takejto osoby, v prvom rade by sme mali vidieť osobu s pôvodnou osobnosťou, ktorá má jednotu duchovného a morálneho a právneho dlhu

Účel programu: Vytvoriť sociálne upravenú osobnosť, ktorá si môže realizovať svoje schopnosti v štúdii av budúcnosti v profesionálnych činnostiach, zvýšiť intelektuálny, duchovne bohatý a zdravý občan, ktorý je schopný sociálnej práce, vytvárať podmienky pre svoje sebavedomie, vlastné -Odstránenie a sebarealizácia.

Programové úlohy:

Vytvorte priaznivé podmienky pre duševný, morálny, fyzický, estetický vývoj identity dieťaťa.
Vytvoriť sa na študenta primeranú modernú úroveň vedomostí a úroveň učenia krokom holistickým obrazom sveta, prispôsobenie osobnosti života v spoločnosti.
Vytvoriť správanie, rešpektovanie národného a kultúrneho dedičstva, občianskoprávnej zodpovednosti, lásky do vlasti a rodine.
Vytvorte si podmienky pre vedomú voľbu profesie a pokračujte v hĺbkovej štúdii položiek.
Poskytovať sociálno-právnu ochranu, psychologickú a pedagogickú pomoc.
Tvorba túžby pre zdravý životný štýl ako jeden z hlavných životných hodnôt.

Odôvodnenie:Program individuálneho rozvoja je určený z nasledujúcich dôvodov:

Študent je vychovaný v plnej rodine, kde sa niekedy vyskytujú rodinné škandály.
Študent bol súčasťou skupiny rizík, často vynechala školské triedy.
Študent je schopný vyšších sadzieb vo vývoji jeho osobnosti a štúdia.

Program je navrhnutý 2 roky.

Člen programu - Študent 10. triedy

Princípy programu:

1. Osobne orientovaný princíp:

a) zásada prispôsobenia (študent sa musí cítiť v škole ako doma, nájsť jeho miesto v tíme triedy);

b) princíp rozvoja (holistická rozvoj identity: fyzická, intelektuálna, duchovná);

c) princíp psychologického pohodlia (odstránenie všetkých faktorov tvoriacich stresu; vytvorenie atmosféry zničenia, nezrovnalosti, atmosféry úspechu, pocit pohybu dopredu, dosiahnuť cieľ).

2. Princíp diferenciácie: \\ t

a) účtovníctvo pre vekové črty a špecifiká práce s študentmi;

3. Zásada dialógu: \\ t

a) pozície dospelých a teenager sa považujú za rovnocenné;

4. Princíp sekvencie a systematicity.

5. Zásada humanizácie vzťahov v tíme triedy.

6. zásada zložitosti (sociálny učiteľ, predmet učiteľa, administratíva, trieda)

Metódy práce pri implementácii programu

individuálne konverzácie
pozorovanie
testovanie
metóda nedokončených viet
spochybňovanie rodičov a študentov
portfólio študentov
analýza účasti študenta v podujatiach

Podmienky a fázy implementácie programu:

Fáza 1- organizačný (začiatok školení v platovej triede 10)

vypracovanie individuálnej mapy študenta (dodatok č. 1);
Štúdium podmienok bývania a kompilácie sociálnej karty; (Dodatok č. 2)

2 etapa - Implementácia programu (10-11 triedy)

Implementácia programu sa vykonáva v týchto hlavných smeroch:

1) "Ja a moja rodina".

vznik rešpektovania rodinných príslušníkov;
vzdelávanie rodinného muža, ktorý miluje svojich rodičov;

2) "I a zákon".

zjednodušte vedomosti o trestnej zodpovednosti neplnoletých;
rozvíjať prezentuje študentov o druhoch zločinov;
vyvolať zmysel pre zodpovednosť za svoje činy;

3) "I a moja osobnosť."

tvorba potreby samoštúdia, výchovu jeho morálne a morálne vlastnosti osobnosti (svedomie, rešpekt, poctivosť, súcit, pomoc)
vytvorenie podmienok sebapozog s následnou sebarealizáciou;

4) "Ja a moje vedomosti."

vzdelávanie vedomého postoja k štúdiu, rozvoj kognitívnej aktivity, vytvorenie pripravenosti na vedomú voľbu profesie;

5) "I a kultúra."

vzdelávanie pocitu vynikajúceho, rozvoj tvorivého myslenia, umeleckých schopností;
tvorba chápania dôležitosti umenia v živote každého človeka.

6) "Ja a moja vlasť."

vzdelávanie vedomých postojov k verejnej dominancii, lojalite k tradíciám staršej generácie, lojality k oddaniu;
vzdelávanie zmyslu pre zodpovednosť a pýchu v ich krajine.

7) "Ja a moje zdravie."

výchova zdravého životného štýlu a vysokej úrovne fyzickej kultúry;
vzdelávanie túžby po zlepšovaní fyzického zdravia.

Program implementačné činnosti (dodatok č. 3)

3 etapy - monitorovanie vykonávania programu (1 polročná trieda 11)

analýza a diagnostika úrovne vzdelávania a odbornej prípravy (dodatok č. 4)
mapa úspešného študenta (dodatok č. 5)

Očakávaný výsledok činnosti

Úspešná formácia študenta ako všestrannej osobnosti.
Asimilácia študenta vlasteneckých, civilných, morálnych konceptov a noriem správania.
Vývoj akademických disciplín v sume stanovenej vybraným všeobecným učebným osnovaom.
Zarobte si schopnosť samostatne realizovať a návyky na ovládanie seba.
Túžba po zdravom životnom štýle.
Učte stavať svoj život podľa zákonov harmónie a krásy.

Osoba má vždy záujem o jeho povahu, ktorá bude vo svojom živote vo vzdialenej budúcnosti. Pre mladšiu generáciu je veľmi relevantná. Obsahuje špecifické úlohy, ktoré umožňujú dosiahnuť úspešné výsledky pri výučbe na strednej škole, budovanie kariéry v budúcnosti a vytvorenie harmonicky vyvinutej osobnosti.

Ľudia sa naučia všetky svoje životy, zvládnutie určitých zručností na každom z etapov rozvoja. Školenie vo vyššej vzdelávacej inštitúcii sa však líši od scholastiky, aby získali životné skúsenosti vedecké platnosti a systematické použitie kognitívnych metód.

Vyhlásenie, že schopnosť učiť sa tvorená školským stolom - Rashly. Systém vzdelávania škôl je výrazne odlišný od "univerzity". Bývalí školáci teraz musia byť pripravení na nezávislé vzdelávacie a výskumné činnosti.

Na organizovanie vzdelávacej práce sa musia študenti na univerzitách naučiť stanoviť osobitné úlohy, naplánovať pokrok úloh a nájsť racionálne spôsoby, ako ich vyriešiť. Okrem toho by mal študentový vývojový program zahŕňať analýzu a hodnotenie práce.

Zo systému vedomostí, zručností a zručností, ktoré spĺňajú špeciálnu osobu, závisí od toho, že je to profesionál. Budúci špecialista sa učí kombinovať kreatívny prístup s presnými a nezameniteľnými činnosťami. Profesionálne zručnosti sa však spolieha na vysoké motívy, morálne a psychologické kvality osoby. Preto je dôležité, aby študenti venovali pozornosť na vytvorenie vedomostí a zručností a jednotlivcov vo všeobecnosti.

Študent s vlastným rozvojom - Multifulovaný proces vyžadujúci vedomý prístup. Tento článok navrhol systém vlastného rozvoja. Jej body budú slúžiť ako návod na harmonický rozvoj, zverejnenie potenciálneho a implementácie života.

Krok 1. Sen ako referenčný bod: Vytvorenie ideálneho obrazu požadovanej budúcnosti.

Návyk "nie je vopred a konať, pokiaľ ide o situáciu" zakorenená v modernej spoločnosti. V dôsledku toho mladí ľudia začali vnímať sny a stavebné plány ako zbytočnú dohodu. Moderný študent rozšíril voľbu. Môžeme povedať, že sa stal nadmerným. A to zase vedie k úzkosti a túžba chráni pred ním vo forme infrálity.

Študent chápe, že v akejkoľvek situácii bude to primeraná voľba a vystraší to ešte viac. Ale ako prekonať problém neistoty? Je to pochopenie podstaty jeho snov, ktoré pomáhajú osobe v tom, stáva sa základom pre ďalšiu voľbu.

Snívanie pomáha vyjadriť priority vo svojich aktivitách, umožňuje zvýšiť účinnosť profesionálneho rozvoja študenta. Osoba, ktorá má sen, dáva zmysel žiť dnes, vedomí o potrebách zajtrajška a vidí spojenie medzi súčasnosťou a budúcnosťou. Tvorba obrazu požadovaného I a "Nastavenie" sám je skutočný pod týmto obrazom.

Jednotlivec je dôležité, aby si uvedomil svoje sny, používajte vizualizačné metódy. Existuje dobre známa efektívna technika - vytvorenie koláže snov. Umožňuje vidieť vizuálny svetlý inšpiratívny obraz, ktorý chcete navigovať.

Dospelí chýbajú svoje túžby prostredníctvom "filtra" zdravého rozumu. V niektorých situáciách, táto vnútorná cenzor varuje o niečom dôležitom, ale niekedy schováva plachý hlas. Preto je dôležité naučiť sa počúvať a počuť sami.

Krok 2. Definícia životne dôležitých úloh. Správne vyhlásenie a zefektívnenie ciele.

Cieľom je dôležitým nástrojom pre správu vlastného života. Ak sú sny obrazové myšlienky požadovaného, \u200b\u200bpotom sú góly jasne formulované ambície. Vyhľadávanie a definíciu svojich cieľov, ich špecifickú formuláciu a porozumenie - povinný proces na ceste k úspechu. Všetci úspešní ľudia vedia, kam idú, jasne vidieť "cieľový bod".

Samo-rozvoj študenta bez stanovenia konkrétnych úloh sa nestane. Je dôležité, aby boli nastavenia osobné a neukladajú spoločnosť alebo jednotliví ľudia. Je potrebné určiť hlavný cieľ a cieľ, ako aj prostriedky na ich dosiahnutie.

Ak človek žije bezcieľne, stane sa obeťou prípadu a okolností. Preto musíte počuť vnútorné nutkanie určiť skutočné ambície a potom správne formulovať úlohu. Zároveň by sa pozornosť mala venovať realizmu plánov. Ak chcete všetko a okamžite potrebné zdôrazniť hlavnú vec, pretože zdroje nemusia stačiť.

Krok 3. Analýza silných a slabých strán vlastnej osobnosti. Zručnosti riadenia zdrojov.

Prostriedky - Toto sú hodnoty jednotlivca a prostriedky, ktoré mu pomôžu zachrániť a zvýšiť, aby sa dosiahli ciele. Schopnosť riadiť zdroje je neoddeliteľnou zostupnou objednávkou. Samo-rozvoj študenta zahŕňa vytvorenie týchto zručností: koncentrácia zdrojov na životne dôležité účely a sny a ich akumuláciu (pomocou ich skúseností a požičiavanie zvonku).

Inými slovami, každá osoba má určitý potenciál. S vedomím svojich silných stránok a ich použitie je študent schopný efektívne vykonávať úlohy. Aby sa stal kompetentným odborníkom, sa jednotlivec naučil riadiť zdroje, ktoré sú v ňom položené a využívajú externé fondy.

Môžete priradiť 5 skupín zdrojov:

osobný (odolnosť, optimizmus atď.);
energia (správne distribúcia energie, získavame čas, vedomosti a peniaze);
objektívny materiál (dom, stroj, príjmy, oblečenie);
objektívne (sociálne väzby, informácie);
sociálne zdroje (Obrázok, pozícia, pozícia v spoločnosti).

Naše zlyhania a úspechy - Toto je príležitosť získať lekciu, nové poznatky. Analýza vašich slabých a silných stránok, osobnosť chápe, ktoré zdroje môžu byť použité a ktoré je očíslované na rozvoj. Každý, kto sa snaží uložiť a znásobiť zdroje. Táto túžba sa môže stať silným osobným motivátorom.

Krok 4. Profesionálne formovanie. Rozvoj individuálnych mentálnych a osobných kvalít.

Získanie vysokoškolského vzdelávania, študenti stávajú kompetentnými v určitej sfére. Na druhej strane tento proces získavania nových zručností, vedomostí a "vybavenie" starého, pokračuje po skončení inštitútu. Na dosiahnutie kariérneho úspechu musí človek mať profesionálne dôležité zručnosti a zručnosti.

Harmonický osobný rast a dozrievanie ovplyvňujú profesionálnu formáciu. Študenti sa musia usilovať o svoje aktivity vedome, s záujmom a nadšením. V tomto prípade, školenie a práca prinesú k nemu uspokojenie a spoločnosť je prospešná.

Krok 5. Samostatok: Schéma seba-rozvoja osobnosti študenta. Tvorba efektívnych návykov.

Hlavnou úlohou každej osoby je samoleptanie. Vnútorná a externá transformácia a túžba závisí od vyšších duchovných potrieb, záujmov a svetového zoznamu ako celku.

Samo-rozvoj osobnosti študenta začína analýzou zásluh a nedostatkov. Je dôležité sústrediť sa na silné stránky, vykonajte zoznam vašich schopností a talentov. "Medzery" si však vyžadujú aj objektívne hodnotenie.

Zostavovanie plánu seba-zlepšenie - dôležitá etapa. Študent potrebuje jasnú príručku krok za krokom. Program vlastného rozvoja študenta zahŕňa rozvoj súčasného (na deň, týždeň), operačnú (za 1 rok) a sľubné (5 alebo viac rokov) plány.

Je potrebné určiť prekážky požadovaného, \u200b\u200ba aký spôsob ich môžu byť odstránené. Hlavné prekážky, ktorým čelia osobe s osobným self-zlepšenie, sú: nedostatočná zodpovednosť za ich životy, nedostatočnú schopnosť sebapozog, vplyv vytvorených inštalácií a stereotypov a prekážok vytvorených inými ľuďmi.

Účinný študentový vývojový program musí zahŕňať: zoznam potrebných zdrojov a osobitných akcií na ich prijatie, zoznam chýbajúcich vlastností a metód ich rozvoja. Uvedomenie si, že vzdelávací program a život inštitútu môžu dosiahnuť dosiahnutie cieľa, umožní zaobchádzať s učením inak. Preto by mal študent premýšľať o tejto téme a zahrnúť svoje závery vo všeobecnom pláne seba-zlepšenia.

Sme to, čo robíme každý deň, takže je dôležité prekladať užitočné veci v zvyku. Slávny sociológ Yen Doychman v dôsledku výskumu zistil, že ľudia môžu rýchlo zmeniť svoje zvyky pod strach z prežitia, ale čoskoro sa vracajú k predchádzajúcemu životnému štýlu.

Je potrebné zlepšiť účinnosť svojich činov postupne a systematicky, pričom čas zvyšuje "dávku". Zároveň by ste nemali zabudnúť na lásku pre seba, pretože nadmerná sebakritika môže ohroziť vieru vo vašu silu. Je lepšie získať podporu jedného alebo viacerých spojencov. Program vlastného rozvoja študentov musí obsahovať plán pre rozvoj efektívnych návykov.

Krok 6. Práca s rušením. Ako zabrániť rizikám?

Číňania, slovo "kríza" pozostáva z dvoch hieroglyfov označujúcich "nebezpečenstvo" a "priaznivú príležitosť". Akákoľvek rušenie môže byť platformou pre nový skok - profesionálne aj osobné, ak osoba vie, ako pracovať s ťažkosťami. Prekážky sú interné a externé. Individuálny program študentského vlastného rozvoja by mal zahŕňať spôsoby riadenia možných rizík.

Potom, čo študent vykreslil sen, rozhodol o cieľoch a zostavil plán seba-rozvoja, musí ísť do konania. Ale skôr, ako budete potrebovať triezvo posúdiť situáciu a pochopiť, že aj pri zostavovaní dokonalého programu je všetko hladké len na papieri. Preto práca s rušením nie je menej dôležitá.

Základné nástroje prekonávajúce prekážky sú plánovanie a riadenie rizík. Je potrebné konať zrejmé, podľa včasného pripraveného plánu. Je potrebné poskytnúť možný zásah vopred a nájsť spôsob, ako znížiť túto pravdepodobnosť. Napríklad, aby ste neboli neskoro na prednášku, je lepšie sa dostať z domu "s časom."

Krok 7. Porovnanie I-Real a I-ideálne. Aké univerzálne osobné kvality pomôžu dosiahnuť úspech?

V adolescencii sa človek začne realizovať seba oddelený od okolitých ľudí. Toto obdobie nie je pre človeka jednoduché, pretože zistená odľahlosť vytvára zmysel pre osamelosť a povedomie, že nikto vám nemôže pochopiť, ako ste vy. Často by sa to malo pokúsiť vyrovnať celkovú "oddelenie" a vzťah s blízkymi a dôležitými ľuďmi.

Vek študentov - viac vedomí. Jednotlivec rastie, štúdie svoje schopnosti, charakterové vlastnosti a časom robí predstavu o sebe. Ale okrem prezentácie osoby o tom, ako je teraz, je tu požadovaný obraz. Ak sa nezhodujete s ideálom a nezodpovedám, osobnosť je testovaná, ktorá sa nazýva kognitívna disonancia.

Často sa rovnaký charakter znakov môže stať silnou alebo slabou stranou v závislosti od cieľa, ktorý je prenasledovaný. Existujú však univerzálne osobné kvality, ktoré pomôžu dosiahnuť úspech v takmer akejkoľvek sfére. Optimizmus a vnímaná úroveň kontroly nad ich životmi sú také.

Optimist zváži osobu, ktorá si všimne a zlé a dobré, ale neberie do vitality, ale zvyšuje ho. Používa akúkoľvek situáciu na zvýšenie svojho potenciálu. Takýto typ ľudí by mal byť spôsobený z priaznivých udalostí a nepriaznivý vníma ako lekcia a motivácia na zlepšenie.

Vzniknú otázku: optimistov sa rodia alebo je možné rozvíjať sa v sebe? Podľa slávneho psychológa Martina Seligmana, aby zvýšil úroveň optimizmu, je potrebné poučiť sa z pochopenia, že všetky okolnosti sú dočasné a veľkosť dôsledkov, a tiež nie je identifikovať svoje správanie s osobou ako a celé.

Úroveň vnímanej kontroly nad jeho životnosťou sa zvyšuje, keď študent rastie zmysel pre zodpovednosť za svoje činy. Začína vidieť, ako môžete ovplyvniť situáciu, aby ste dosiahli priaznivý výsledok, pracuje s ťažkosťami. Osoba, ktorá nevidí tieto príležitosti, vyhýba sa riešeniu zložitých úloh a v dôsledku jeho potenciálneho zníženia.

Krok 8. Vplyv skupiny (kolektív) na tvorbu osoby.

Spoločnosť má vplyv na vytvorenie osobnosti, výberu a dosahovaní svojich cieľov. Každý sa snaží nájsť "Jeho" okruh komunikácie, kde bude záujem a jednoduchý. Existujú však skupiny ľudí, s ktorými nemožno interaktovať. Primárnym vplyvom sú rodinní príslušníci, sekundárne spolužiaci, spolužiak a ďalšie.

Hodnotenie iných ovplyvňuje seba-vnímanie a sebaúctu. Preto potom, čo študent rozpoznať, že bol vo vnútri, musí sa rozhliadnuť. "Infekčné" môže byť ako zlé návyky a užitočné (napríklad sebaovládanie). Je dôležité obklopovať sa ľuďmi, ktorí ju budú stimulovať s ich správaním o životnom úspechu a inšpirovať nový úspech.

Krok 9. Motivácia a rozvoj vôle. Ako ísť z úmyslu konať?

Motivácia je vnútorná motivácia na činnosť, vzdialenosť medzi "desivom" a "nudným". Človek by mal byť zvnútra von, pokračuje na konkrétne opatrenia, nie

zostať na myšlienkach a rozhodnutiach. Ak je program vlastného rozvoja študenta zostáva len systémom na papieri, znamená to, že nie je dostatočne motivovať.

Úroveň motivácie musí byť "normálna" a spĺňať situáciu. Ak povzbudzuje, osoba nemusí začať konať zo strachu a dôležitosti a nie s vysokou motiváciou, nie je to vážne.

Študent sa musí stimulovať na zmenu. Mnohí vnímajú zmeny ako nebezpečenstvo, pretože môžu narušiť psychologický komfort a priľahlý životný štýl. Aby sa však zvýšili úroveň blahobytu a spokojnosti so životom, musíte ísť nad rámec obvyklých hraníc.

Cesta zmeny nie je ľahké, vyskytne sa zúfalstvo a informovaný pesimizmus. Preto je študent dôležitý na rozvoj sily vôle, aby sa schopnosť presťahovať sa z rozhodnutia prijatého na skutočné opatrenia.

Z sebahodnotenia študentskej osobnosti závisí od jeho úspechu v školskej a budúcej kariére. Musí byť zapojený do samo-vzdelania, bude schopný kontrolovať a hodnotiť seba, vedieť o jeho individuálnych vlastnostiach, byť schopný riadne distribuovať svoj pracovný čas pre nezávislé vzdelávanie.

Osobné a profesionálne samoleptanie si vyžaduje úsilie, sebahodnotenie a systematickú prácu na seba. Program študentského vlastného rozvoja v 9 krokoch je sprievodca osobným úspechom.