Az olvasás jelenségének társadalmi jelentősége a fiatalok körében. Minden érdekes a művészetben, és nem csak a gyermekek olvasásának társadalmi kutatása az uszr
Van -e teljes kép a gyermekek oroszországi olvasásáról? Igen és nem. Ma nagyon nehéz teljes és megbízható képet alkotni a gyermekek olvasásáról.
Van -e teljes kép a gyermekek oroszországi olvasásáról? Igen és nem. Ma nagyon nehéz teljes és megbízható képet alkotni a gyermekek olvasásáról.
Először is ez annak köszönhető, hogy az állam nem foglalkozik kellőképpen a gyermekkor problémáival. Hogyan magyarázhatnám másként azt a tényt, hogy az elmúlt évtizedben egyetlen egész-orosz szociológiai tanulmány sem készült a gyermekek olvasásáról? A virágzó Európában, például Nagy -Britanniában, 1994 -ben egy ilyen vizsgálatot közvetlenül azután végeztek el, hogy a britek felfedezték, hogy csökken a gyermekek és serdülők olvasási készsége.
A diákok értékeléséről szóló nemzetközi pedagógiai tanulmányban (PISA) nyert adatok ezután számos kormányzati intézkedés elfogadásának alapjává váltak. Az elmúlt években a németországi németeket is "sokkos állapotban" érték el azok az eredmények, amelyek a fiatal németek olvasási szintjének csökkenését jelzik.
Ennek ellenére nem vagyunk sokkos állapotban, már csak azért sem, mert a legutóbbi nemzetközi PISA -tanulmány eredményei, amelyeket 2000 -ben végeztek, amikor Oroszország először részt vett benne, még nem váltak elérhetővé a nagyközönség számára. Értékelte a tanulási eredményeket - a tanulók olvasási, matematikai és természettudományos műveltségét. Egy 2000 -es tanulmány az olvasási készségre összpontosított. 32 iparilag fejlett ország diákjai közül Oroszország a 27. helyet szerezte meg. Természetesen elmondhatjuk, hogy ezek a feladatok és tesztek nincsenek kellően igazítva sajátosságainkhoz, de ennek ellenére ma, a korábbi angolokhoz vagy németekhez hasonlóan, sürgősen meg kell értenünk, hogy mi történik a fiatalabb generáció olvasatában Ma. Értse meg, hogy sürgős lépéseket tegyen.
Természetesen az olvasás, függetlenül attól, hogy könyv vagy szöveg olvasása formájában történik a számítógép képernyőjéről, a személyiség fejlődésének alapelve. Ma különösen fontosak a fiatalok és felnőttek olvasási folyamatának, funkcionális műveltségének (és írástudatlanságának) alapvető, interdiszciplináris tanulmányai, az olvasási tevékenység pszichológiai, pedagógiai és egyéb aspektusainak tanulmányozása. Az olvasással, és különösen a gyermekekkel és fiatalokkal kapcsolatos alapvető kutatásokat azonban ma gyakorlatilag nem végeznek.
Az elmúlt évtizedben kiderült, hogy az olvasó gyerek "kiesett" az akadémiai tudomány köréből, és az alkalmazott kutatás tárgyává vált. Nincsenek megfelelő szervezetek, az olvasást szinte nem kutatják az akadémiai intézmények keretein belül, és kutatása valójában az alapvető tudomány szférájából került az alkalmazott tudásterületek síkjára, valamint a gyakorlati tevékenység körébe. Ebben persze nem árt, de ma olyan tudást kapunk, amely töredékes, felületes és nem képes előrejelzésekhez vezetni ezen a fontos területen. És ha a felnőttek és a fiatalok olvasását a tudósok tanulmányozzák (például az elmúlt évtizedben az Összoroszországi Közvéleménykutató Központ vezető szociológusai tanulmányozták), akkor a gyermekek olvasása megmarad. mondjuk a szociológusok látóterén kívül. A folyamatban lévő folyamatokkal kapcsolatos új ismeretek sürgős megszerzésének eredményeképpen azok, akik munkájuk jellegéből adódóan leginkább aggódnak ezekért a problémákért: tanárok, pszichológusok, kiadók és más szakemberek vesznek részt a kutatásában. A gyermekolvasás fő kutatói az elmúlt évtizedben a gyermekkönyvtárosok voltak.
A könyvtárosoknak - azoknak, akik különösen aggódnak a gyermekek olvasása miatt - az elmúlt évtizedben nagy szükségük volt új és többdimenziós ismeretekre arról, hogyan változik a gyermekolvasó, hogyan kell frissíteni a könyvtári gyűjteményeket stb. Ezen adatok nélkül a könyvtárosok elkezdték tanulmányozni a gyermekek olvasását a gyermekek könyvtári szolgáltatásaival összefüggésben. Ma a gyermekkönyvtárosok több mint egy tucat ilyen tanulmányt végeztek, de a probléma továbbra is fennáll. Sürgősen szükség van a gyermekek olvasásával kapcsolatos alapvető kutatásokra országszerte (a nemzetközi PISA -tanulmányban használt módszertan alapján). Nagy szükségünk van az oroszországi gyermekek olvasási folyamatának nyomon követésére.
Gyermekolvasás képe a századfordulón
Igyekszünk általánosságban felépíteni egy olyan képet a mai oroszországi gyermekolvasásról, amely tükrözi a gyermekolvasás fejlődésének valódi folyamatait és tendenciáit, és amely lehetőséget ad arra, hogy lássuk a közeljövő jellemzőit. Mi pedig megteremtjük, elsősorban a könyvtárak kutatására támaszkodva. Ez a cikk az Orosz Állami Gyermekkönyvtár (RGDL), az oroszországi gyermekekkel való könyvtári munka fő tudományos, módszertani és kutatóközpontja által az elmúlt években végzett kutatások eredményein, valamint a regionális és helyi kutatások anyagain alapul. gyermekkönyvtárak a régiókban.
A "nem olvas gyerekeket" félelmek, a "gyermekolvasási válságról" szóló mítoszok korántsem véletlenek, és valódi alapjuk van. A 21. század elején a gyerekek valóban „rosszul” és „rosszul” olvasták az előző generációkat. Azonban minden bizonnyal. Ugyanakkor intenzív átalakulási folyamat zajlik, gyökeres változás a fiatal olvasók olvasási szokásaiban. A gyermekek olvasásának szinte minden jellemzője megváltozik: az olvasás állapota, időtartama (szabadidős olvasási idő), a természet, a nyomtatott szöveggel való munka módja, a gyermekek és serdülők olvasási repertoárja, az olvasás motívumai és ingerei, a preferált művek, stb. A nyomtatott anyagok beszerzésének forrásai is változnak., az információk általában és még sok más.
Kutatásaink lehetővé teszik számunkra, hogy beszéljünk a gyermekek olvasási tendenciáinak számos alakulásáról, valamint arról, hogy folyamatban van a régi könyv új kultúrák gyermekek általi elsajátításának új modellje. A szorongások és félelmek abból fakadnak, hogy sok felnőtt elsősorban az "irodalmi szocializáció" régi modelljére összpontosít. A gyerekek természetesen olvasnak, de más módon, mint korábban, és messze azoktól a művektől, amelyeket szerettek és népszerűek voltak a szüleik, és különösen a nagyszüleik körében.
A gyermekek olvasásának "elmúló modellje"
Tehát a gyermekek és serdülők olvasatában ma nagyon komoly változások történnek. Jelöljük ki azokat a jellemzőket, amelyek a régi olvasási modellt jellemzik - azt a képet, amely még mindig sokak fejében marad:
- "olvasás szeretete" (amely alapján megkülönböztetjük az olvasás magas státuszát, az "olvasó személy" presztízsét a társadalomban, a rendszeres olvasás kötelezettségét);
- túlsúly a könyvek olvasásának körében, nem magazinok;
- változatos olvasási repertoár, amely különféle típusú és műfajú könyveket mutat be;
- házi könyvtár jelenléte.
Gyermekeknél és különösen serdülőknél a következőket kell hozzáfűzni:
- kommunikáció társaival az olvasottakról;
- az "irodalmi hősök" jelenléte;
- az "olvasmány" (viszonylag kis művészeti értékű irodalom) viszonylag kis hányada;
- pozitív hozzáállás a könyvtárhoz (gyakori látogatások egyik vagy másik könyvtárba, "saját" vagy "jó" könyvtáros léte).
A gyermekek olvasásának "új modelljének" kialakítása
Általánosságban fogalmazzunk meg egy új képet és egy új „modellt” (a fiatal olvasó új vonásainak halmazát), amikor belépünk az irodalmi kultúrába. Először is, ez a kép rendkívül heterogén: míg Oroszország egyes régióiban a helyzet viszonylag kedvező, máshol negatív folyamatok zajlanak a gyermekek nyomtatott kultúrából való elutasításában.
Elsősorban a 4., 7. és 10. osztályos iskolások olvasásáról szóló szociológiai vizsgálatunk eredményeire fogunk támaszkodni. Adataink szerint átlagosan a gyermekek és serdülők túlnyomó többsége szabadidejében olvas. A válaszadók csak egyötöde fordított legfeljebb 30 percet olvasásra. egy napon belül. A megkérdezett gyermekek és serdülők harmada fél órától óráig olvas. Körülbelül 42% olvas naponta több mint egy órát. Így az iskolások többsége ma már gyermekek és serdülők, akik szabadidejükben olvasnak.
De általában az olvasni szeretők elsősorban általános iskolás korú gyermekek. Minél idősebbek, annál kevesebb időt töltenek szabadidejükben olvasással, és kevésbé élvezik az olvasást. Ha fiatalabb korban a "Szeretek olvasni, sokat olvasok" válaszlehetőséget választók aránya 43%, akkor a 10. évfolyamra 17%-ra csökken, ugyanakkor a válaszadók aránya a fiatalabbak között a "ritkán olvasok, nem szeretem" lehetőség 8% -ról 17% -ra nő a középiskolában.
Az olvasáshoz való hozzáállás fontos jellemző, és arról tanúskodik, hogy összességében az iskolások körében továbbra is pozitív az olvasáshoz való hozzáállás, valamint arról is, hogy a tanulmányok terhelik, gyakran formális, skolasztikus irodalomtanítást, valamint más tényezők vezetnek ehhez.hogy a középiskolában elutasítják az olvasást. Minél idősebb a tanuló, annál inkább "üzleti" olvasás az iskolai tanterv szerint "kiszorítja a szabadidőt, nem hagyva időt kedvenc könyveinek olvasására, és egyszerűen arra a lehetőségre, hogy reflektáljon egy új könyvre, és örömet szerezzen a folyamatból az ingyenes olvasásról.
Átlagosan a válaszadók körülbelül egyharmada válaszolt: "Szeretek olvasni, de nincs elég időm", és majdnem minden harmadik választotta azt a választ, hogy "amikor olvasok, szeretek könnyű és szórakoztató dolgokat olvasni". Kutatásaink eredményei azt mutatják, hogy a megkérdezett iskolások közül csak minden tizedik olvas el mást, csak az órák elvégzéséhez szükséges könyveket.
Általánosságban elmondható, hogy a gyermekek és serdülők olvasási repertoárja meglehetősen változatos: elsősorban kötelező iskolai klasszikusok, mesék a fiatalabbaknak, fantázia az idősebbek számára, kalandok és "horrorfilmek", detektívtörténetek (különösen a gyermekek számára) és serdülők), könyveket érdeklődéssel olvasnak.természetről és állatokról.
Ha a serdülők olvasási repertoárját összességében nézzük, akkor ennek mintegy 40% -a túlnyomórészt szórakoztató irodalom, míg a tudományos és oktatási könyvekről szóló könyvek felét (21%) foglalják el. Így a serdülők olvasóköre "elfogult" a szórakoztató irodalom, valamint az illusztrált magazinok felé.
Nem minden, amire a tinédzsereknek szüksége van, ma megjelenik és megjelenik a boltok polcain. A 10-15 éves olvasóknak égető szükségük van társaikról szóló modern könyvekre. Ezek a könyvek széles körben képviseltetik magukat a nyugati iskolások olvasási repertoárjában. Az úgynevezett "társadalomkritikai" irodalom számos művét írják és teszik közzé számukra. Ezek olyan történetek és regények, amelyek segítik a fiatal olvasókat abban, hogy megismerjék a körülöttük lévő világot, alkalmazkodjanak a modern élet realitásaihoz és problémáihoz.
Ezeket a könyveket gyakorlatilag ma nem adják ki Oroszországban, és a kis rész, amely szinte megjelenik, nem kerül a tartományokba. És ez a körülmény határozza meg a serdülők fokozott érdeklődését a nyugati írók könyvei iránt, ahol a serdülőkor és az ifjúság hősei jelennek meg. Így a "Gyermekdetektív" sorozat könyvei (K. Keane, A. Hitchcock, E.Blyton stb.), A tizenéves lányokról szóló sorozat F. Pascal "Iskola a Tender -völgyben", valamint D. Rowling sorozata a Harry Potterről (fantázia, ahol az irodalmi mese és az iskolai élet elemei sikeresen ötvöződnek). Hazánkban a gyermekeknek és serdülőknek szóló új könyvek kiadását bonyolítja, hogy a kiadók és terjesztők nem akarják kockáztatni az új, ismeretlen írók kiadását; emellett a gyermekkönyvek meglehetősen drága könyvek, mivel jó papíron, illusztrációkkal kell kiadni őket. Ezért a kiadók és forgalmazók inkább azokat az írókat és műveket teszik közzé és értékesítik, amelyek ismertek, és amelyek könyvei el fognak fogyni. De a serdülők olvasási repertoárja így deformálódott, és szinte egyetlen olyan könyv sem kerül olvasásba, amely annyira szükséges a felnőtté váláshoz.
Lányok olvasása és fiúk olvasása (vagy nemi különbségek)
Minél idősebb, annál nagyobb a különbség az olvasásban a lányok és a fiúk között.
Serdülőkorban a fiúk és a lányok olvasóköre, ahogy felnőnek, egyre másabbá válik: a sportról, a technológiáról, a számítógépekről szóló irodalom egyre népszerűbb a fiúk és fiatal férfiak, valamint a tizenéves lányok, és különösen a lányok körében, népszerűvé válnak a szerelemről szóló regények. A felső tagozaton azonban meredeken nő azok aránya, akik főleg az iskolai tantervben olvasnak irodalmat (ez a serdülők jelentős része és a középiskolások több mint fele). Az "érdekes" motívum, amely az általános iskolás korú gyermekeknél rejlik, elhagyja, és az ösztönző "iskolai feladat" helyettesíti. A középiskolásoknak kevés lehetőségük marad arra, hogy kiválasszák az érdeklődő könyveket; és az irodalom kiválasztásakor nem egy barát (mint sok fiatalabb iskolás és serdülő) tanácsa válik jelentőssé, hanem egy tanár ajánlása.
Folytatjuk...
Az olvasás szeretetét az ókorban betegségnek tekintették, és még az orvosi referenciakönyvekben is leírták.
Az olvasást nem mindig tartották erénynek. Akár Xviii Évszázadokon keresztül a könyvek iránti szenvedélyt morbid függőségnek tekintették, amelyet még az akkori orvosi referenciakönyvek is leírtak.
A sértő becenevek megjelenése az olvasni vágyó emberek számára - "könyvmoly" és "könyvpatkány" szintén ugyanabba a korszakba tartozik. És be szatirikus vers Sebastian Brant Bolondok hajója, ben írva Xv században a butaság birodalmába vitorlázó hajót bibliofilek vezették.
Csak a 18. század közepén jelent meg Európában az első nyilvános könyvtár - a Zaluski Könyvtár a Nemzetközösségben. Józef és Andrzej Załuski testvérek egyedi könyv- és kéziratgyűjteményt állítottak össze, amelyet szigorúan tudományos alapon egészítettek ki a régi világ különböző országainak irodalmával.
Ennek a könyvtárnak a sorsa azonban nagyon tragikusnak bizonyult: miután Alexander Suvorov leverte az 1794 -es lengyel felkelést, és Varsót az orosz csapatok elfoglalták, ezt a 400 ezer kötetnyi könyvtárat háborúnak nyilvánították. trófeát és St.
Szentpéterváron több ezer könyv rothadt el a pincékben, és még több ezer darabot adtak el aukciókon.
Végül a gyűjtemény többi része képezte a császári nyilvános könyvtár alapját, amely 1814 -ben nyílt meg a Néva városában.
A 18. század végéig főleg újságokat, naptárakat és vallási irodalmat olvastak. Az értelmiség növekvő csoportja számára azonban ez már nem volt elég. A 19. század elején megjelent a "példaértékű olvasás" fogalma, amelyben az erkölcs és a tanítás nagy jelentőséggel bírt.
Az ilyen irodalom megjelenésével a társadalom könyvekhez való hozzáállása kezdett jóváhagyásra változni. És hamarosan az irodalom szeretetét és az olvasás iránti szenvedélyt erkölcsösnek és természetesen hasznosnak kezdték felfogni.
A könyvbarátok száma egyre nőtt.
1899 -ben megalapították Európában az első könyvbarátok társaságát.
Hamarosan hasonló társadalmak kezdtek megjelenni Oroszországban.
Még a Nagy Honvédő Háború idején sem szűnt meg a szovjet bibliofília és a könyv iránti szeretet. Az akkori újságokban gyakran voltak történetek arról, hogy a katonák hogyan mentették meg az égő könyvtárakat, megőrizve és átadva az embereknek a régi és értékes könyvek másolatát.
Moszkvában a rajongók sem hagyták abba munkájukat: könyvpiacot tartottak az Íróklubban 1943. június 19 -én és 20 -án.
Az 1942. április 11-én kelt "Leningradskaya Pravda" újságban volt egy megjegyzés: "Trench magazin" és "Fighter's Library", 4-5 példányban. E kiadványok olvasói között voltak olyan gyűjtők, akik árokkéziratos magazinokat és hadsereg nyomtatott újságokat vezettek, és a rokonok hátsó részéhez küldték őket könyvtáraik számára.
Az 1950 -es években pedig igazi olvasási fellendülés történt a Szovjetunióban, annál is váratlanabb, mert csak fél évszázaddal azelőtt csak az ország lakosságának ötöde tekinthető írástudónak.
Ugyanakkor a Szovjetunióban összehasonlító nemzetközi tanulmány készült. Megmutatta, hogy a Szovjetunió lakói majdnem kétszer annyi időt töltenek könyvek, újságok és magazinok olvasásával (körülbelül 11 órát hetente), mint a britek, amerikaiak, franciák vagy bárki más. Mindenhol olvassuk: a metróban, a tengerparton, a sorban, a parkban egy padon. Így született meg a híres kijelentés: „A Szovjetunió a világ legolvasottabb országa”, amely azonnal a szocialista szlogenek egyikévé vált.
A Szovjetunióban mindenhol olvasnak
A Szovjetunió olvasási fellendülésének jelenségére sokféle magyarázat található. A legegyszerűbb dolog az élénk benyomások hiánya. Talán igaza van azoknak, akik azt mondják, hogy a szovjet embereknek nem volt hozzáférésük számos más országban népszerű szabadidős tevékenységhez.
Olvassa el, mint szükséges. A példaértékű szovjet polgároknak elsősorban ipari romantikát kínáltak: gyári hősi eposzokat, történeteket a múlt és jelen külföldi rabszolgák életéből, az egyén hozzájárulását a forradalomhoz, népük szabadságharcosainak, a csukcs írónak a morális választását, a Közép -Ob régió népe stb. De egyre nagyobb szükség volt más könyvekre is.
A Szovjetunió lakosságának több mint 70% -a a hatvanas évek végére "éhezte a könyveket" a minőségi irodalom iránt. Különféle módon itták, néha még illegálisan is: nem tudták, hol szerezzék be Dreiser, Dumas és Hemingway könyveit, az emberek gyakran ellopták őket a könyvtárakból, majd bírságot fizettek ezekért a könyvekért. A könyvvásárok voltak a probléma egyik jogi megoldása.
- Papírral feszültség van az országban! - ezt az elképzelést a "fejlett szocializmus" korában nagyon aktívan ültették a Szovjetunió lakóiba. A lakosság meg volt győződve arról, hogy az erdőt védeni kell, és több könyvet csak akkor lehet kinyomtatni, ha mindenki együtt kezdi átadni a hulladékpapírt. A papír stressz érvelés meggyőzően hangzott a nyomdákat tonnában elhagyó pártkiadványok óriási forgalmának hátterében.
Azonban nem volt hová menni, így azok a polgárok, akik szerettek volna szeretett Dumas-t vagy Verne-t elvinni, a régi újságok és magazinok kötegeit húzták a hulladékpapír-gyűjtőhelyekre (nem vihet oda többkötetes Lenint). Ott a régi sajtó 10-20 kilogrammjáért cserébe kuponokat lehetett kapni a ritka irodalomért. Dumas, Druon, Conan Doyle, Simenon, Pikul szerepeltek a különösen szűkösök listáján.
Sor a kijevi könyvesboltban
Könyveket is kaptak az összegyűjtött művek előfizetésével. A népszerű összeállításokra való feliratkozás azonban nem volt egyszerűbb, mint a női finn csizmák GUM -ban való vásárlása, így az előfizetéseket is "nagy húzással" kötötték ki, vagy éjszaka bejelentkezve védték a sorokat.
A jó irodalom a házban egyre rangosabbá és divatosabbá vált.
Ezért egyes "könyvbarátok" pusztán az egyszerűség kedvéért igyekeztek beszerezni a nehezen megtalálható könyveket.
Tehát az előfizetések vagy "ócska" kiadások soraiban az irodalom valódi ismerői és a lelkes könyvolvasók mellett voltak olyanok, akiknek a következő műgyűjteményük megvolt a tapéta színével, vagy egyszerűen csak beszélgetni akartak " a megfelelő emberek»Említse meg a szűkös tome birtoklását.
Cseljabinszkban az előfizetési áruház. A mai napig csak az 55 kötetes Lenin-kiadás van raktáron
Más szóval, a hetvenes évek végére a Szovjetunióban a könyvek tartós és gyorsan növekvő hiányossá váltak, és spekulációk tárgyává váltak. Az a vitathatatlan igazság, hogy a könyv a legjobb ajándék, új jelentéssel hangzott. Egy jó könyvet adni nem csak a figyelem felkeltésére, a jó ízléssel való megkülönböztetésre, hanem értékes alkalmat is kínál arra, hogy bármikor elolvashassa és újraolvashassa kedvenc művét, anélkül, hogy elhagyná otthonát.
Manapság a bibliofileknek nagyon sok lehetőségük van a kommunikációra, a könyvek cseréjére.
A 90 -es évek második felében nyilvános könyvespolcok kezdtek megjelenni szerte a világon.
Egy másik újdonság a könyvkeresztezés. A könyvet bármely nyilvános helyen hagyhatja - kávézóban, színházban, vonaton, metróban, szállodában, csak egy park padján vagy könyvkeresztes területeken. További sors a bal oldali kiadás ezután nyomon követhető egy speciális közösségi hálózaton.
De még ezek a bibliofil irányzatok sem képesek többé megbirkózni az oroszok észrevehető lehűlésével az olvasás felé.
Tehát ha néhány évtizeddel ezelőtt hazánkban a bibliofilek a könyvhiány miatt nyomorogtak, akkor korunkban minden pontosan az ellenkezője: maguk a "könyvmolyok" már egyre inkább hiányossá válnak.
A „legolvasottabb ország” jelenségével az a probléma, hogy a hatóságok belpolitikai érdekeikben használták a könyvek iránti szeretetüket: valamilyen kifinomult módon megpróbálták uralni a lakosság elméjét - ha szeretsz olvasni, olvasd el Lenin műveit vagy a kongresszusok anyagai. Elolvastad? Brezsnyev műveit olvashatja.
Területén belül Orosz Birodalomés következésképpen a modern Ukrajna területén, ahol, mint tudják, az olvasó sokkal később alakult ki, mint Európában, sok okból kifolyólag az olvasás területén végzett kutatásokat korábban kezdték el, mint sok európai országban - már század elején, gyakorlatilag egyidejűleg azzal, ahogyan az orosz olvasó főköre kialakult.
A császári nyilvános könyvtár fennállásának első éveiben, igazgatója, A.N. Olenin, az első oroszországi empirikus (mondhatni "protoszociológiai") olvasástanulmányokat kezdték meg, amelyek eredményeit az 1817 -es könyvtári jelentés tükrözi.
A legnagyobb hozzájárulás az oroszországi olvasók tanulmányozásához a XIX. bevezette N.A. Rubakin. Ő volt az első, aki elkezdte az olvasók központosított tanulmányozását egy speciálisan kidolgozott program szerint. A problémával foglalkozó fő munkájában - "Etűdök az orosz olvasóközönségben" (1895) - a társadalom különböző rétegeinek olvasási jellemzői tükröződtek. Ez a tanulmány volt az első, amely szociológiai megközelítéssel próbálkozott az olvasás elemzésével, vagyis összekapcsolta az olvasás minőségi és mennyiségi jellemzőit az olvasó társadalmi státusával, élete feltételeivel.
Az olvasó tanulmányozásának második korszaka akkor következett be, amikor az egész életmód Oroszországban megváltozott, és egy új, szovjet állam alapjait fektették le. Ebben az időszakban elsősorban az olvasás személyre gyakorolt hatásának lehetőségét tanulmányozták. Az olvasást eszköznek tekintették egy személy belső világának befolyásolására. Az olvasás pszichológiai vonatkozásainak kutatása került előtérbe, ami D.A. Valiki, S.A. Waldgardt, A. Vilenkin, A. Gaivorovsky, P.I. Gurova, A.A. Pokrovsky, Ya.M. Shafira és mások.
Meg kell azonban jegyezni, hogy elméleti alapja ezt az irányt korábban határozták meg - még N.A. innovatív munkájában is. Rubakin "Az olvasó és könyvek pszichológiája, vagy bibliopszichológia" (1911).
Az olvasás tanulmányozásának fő módszerei már a huszadik század elején kialakultak. és módosított formában a mai napig használják. Tanulmány az olvasóközönségről forradalom előtti Oroszország volt az egyik legtöbb fejlett területek alkalmazott szociológiai kutatások. A különböző történelmi korszakok iránti érdeklődés e kérdések iránt nagyrészt annak köszönhető, hogy az olvasás az ideológiai befolyás erőteljes csatornája. A lelkes pedagógusok kezdeményező tevékenységeként indult, a 20 -as évektől. XX század. Az orosz olvasáskutatás egyre jobban szerveződik, végzik kormányzati szervek, kutatócsoportok.
Az olvasáskutatás harmadik korszaka a felolvasztáshoz kapcsolódik. Emlékeztetni kell arra, hogy az 1930 -as évek végétől az 1960 -as évekig. gyakorlatilag nem végeztek tanulmányokat az olvasásról. Ez elsősorban annak volt köszönhető politikai helyzet az országon belül, amikor minden szociológiai jellegű kutatást betiltottak.
Csak a hatvanas évek közepén jelent meg a Leninka-ban a Könyvek és olvasás szociológiája szektor, amelynek fő feladata az olvasás és az olvasó tanulmányozása volt. Ebben az időszakban olyan ismert tudósok első munkái, mint V.D. Stelmakh, M. Khanin, M.D. Afanasjev, I. N. Belenkaya, MD Smorodinskaya, A. Reitblat, T. Volovelskaya és mások. Ezzel egy időben számos nagyszabású, központosított, kormány által támogatott olvasási tanulmányt terveztek és hajtottak végre: "szovjet olvasó" (monográfia, 1968), "Könyv és olvasás a kisvárosok életében" (monográfia, 1973), "Könyv és olvasás a szovjet falu életében" (monográfia, 1978), "Szovjet munkás-olvasó" (1980).
Az 1980-as évek második fele óta a Szovjetunióban jelentős politikai és társadalmi-gazdasági változások történtek, amelyek befolyásolták az olvasók tanulmányozását. Ebbe az időszakba tartozik az olvasók tanulmányozásának negyedik szakasza.
A 80 -as évek végén - 90 -es évek elején. az ország egészének nehéz gazdasági helyzete miatt az olvasási kutatás lokalizálódik. Talán a legutóbbi központosított akció az „Olvasás az életedben” tanulmány volt.
Sajnos Ukrajnában függetlensége idején nem volt elegendő befolyása az olvasás tanulmányozására.
Ami a beolvasás tanulási élményét illeti külföldi országok, akkor a rendelkezésre álló források azt sugallják, hogy a helyzet ezen a területen nagyon kétértelmű.
Roger Chartier és Guillermo Cavallo jól ismert alapkutatása, amelyet sajnos még nem fordítottak le oroszra, az olvasás történetének és a világban való elterjedésének mély elemzésével foglalkozik. Azonban az olvasás tanulmányozásának problémáit, maga a kutatás fejlődésének elemzését, csak mellékesen érinti.
Nyilvánvaló azonban, hogy a külföldi országok olvasóinak (felhasználóinak, ügyfeleinek) legaktívabb tanulmányozása csak a 20. század utolsó évtizedeiben kezdődött.
Ma az olvasást különböző intenzitással tanulmányozzák Európában és Amerikában. A kutatók kiemelik a különbséget az amerikai és az európai megközelítés között az olvasás tanulmányozásában.
Az amerikai gyakorlatban az olvasás tanulmányozásának legfontosabb területei a következők: a gyermekek olvasásának tanulmányozása; marginalizált csoportok; az olvasás helyének feltárása a családi és közösségi életben stb.
Ma az európai országok kutatása nagyon aktív, különösen Németországban, Franciaországban, Nagy -Britanniában, a skandináv országokban és Olaszországban. Az európaiak olvasására vonatkozó modern adatokat az EUROSTAT - az Egyesült Európa szervezete - gyűjti össze. Így hangsúlyozza az európai egységet az olvasás területén is.
Jelenleg az európai és amerikai tanulmányok szorosan kapcsolódnak a nem olvasó lakosság körében az olvasást népszerűsítő programokhoz, az olvasást támogató projektekkel, amelyek szinte minden országban állami szinten léteznek.
Napjainkban egyértelműen szükség van a szakemberek körében az olvasás területén kialakult helyzet összehasonlító elemzésére, amely szorgalmazza a közös nemzetközi kutatások elvégzését. Miközben kevesen voltak. Az egyik legkorábbi egy nemzetközi tanulmány volt, amelyet 1954 -ben végzett az USA -ban, Kanadában, Ausztráliában, Angliában és Németországban lévő Gallup Intézet "Do You Read Books Now?" Ez a Blitz -tanulmány új lépés volt az olvasás egyetlen globális jelenségként való megértésében. A kutatók összehasonlíthatták a különböző országok olvasási arányait, elemezhették a helyzetet saját maguk, és megtalálták a különbségek okait.
Kulcsfontosságú kutatási területek az olvasásszociológiában
Annak érdekében, hogy tanulmányozzuk az olvasás területén tapasztalható főbb tendenciákat, és olyan mérési rendszert dolgozzunk ki, amely hatással van olyan jelenségekre, mint az olvasás iránti érdeklődés csökkenése, presztízsének csökkenése, az olvasási preferenciák és motivációk primitivizálása, sokan elhagyják az olvasást. egy komoly könyv olvasócsoportjai stb., a másik oldalon - egy olyan jelenség rögzítése, mint az „új” olvasó megjelenése, az olvasói elit kialakulása az internet körül stb., folyamatos olvasásellenőrzést igényel, az ezt a funkciót ellátó intézmények szerkezetének bővítése. Nyilvánvaló, hogy az olvasási kultúra szintjének vizsgálata lehetetlen anélkül, hogy tanulmányoznánk (olvasási) jellemzőinek teljes spektrumát.
Ebben a tekintetben az olvasás modern szociológiai tanulmányaiban számos összetett területet különböztetünk meg:
· Az egyéni és a különböző társadalmi-szakmai és demográfiai csoportok olvasási tevékenységének tanulmányozása a szociokulturális háttérrel szemben;
· Az egyén és a társadalom olvasási kultúrájának és információs kultúrájának problémáinak tanulmányozása;
· Az olvasás népszerűsítésével kapcsolatos problémák tanulmányozása és elemzése a lakosság nem olvasó rétegei körében;
· A társadalmi-kulturális helyzetnek az olvasás fő jellemzőire és szabadságára gyakorolt hatásának vizsgálata (ajánlott prioritások az olvasáshoz, cenzúra stb.);
· A modern olvasási formák ("képernyőolvasás", hangolvasás) tanulmányozása és azoknak az olvasási kultúra fejlődésére gyakorolt hatása;
· A könyvtár és más társadalmi intézmények tevékenységének tanulmányozása az olvasás elősegítése és az olvasási kultúra kialakítása érdekében;
· Az olvasási tevékenység könyvkiadási politikára gyakorolt hatásának vizsgálata;
· Tanulmány a könyvkiadás kultúrájának az ember olvasási kultúrájának kialakulására gyakorolt hatásáról.
Az olvasás hazai szociológiája túlnyomórészt alkalmazott jellegű, ami az olvasás egységes szociológiai elméletének hiányát, a kutatók „olvasó” fogalommeghatározásának eltérő megközelítéseit, valamint a módszerek és az eredmények összehasonlíthatatlanságát eredményezi. a legtöbb tanulmány. Mindazonáltal az empirikus adatok kiterjedt bankjának felhalmozódása lehetővé teszi, hogy a túlnyomórészt leíró kutatásról az analitikus és prediktív kutatásokra térjünk át, feltárva az olvasás tendenciáit és a különböző társadalmi csoportok olvasói megjelenését.
Az elmúlt évtizedben a világ számos országában jelentősen megváltozott az olvasáshoz való hozzáállás. Az olvasást, az oktatást és a kultúrát a fejlett országokban nemzeti fejlesztési prioritásnak tekintik. A 2003–2012 -es éveket az ENSZ az írásbeliség évtizedének nyilvánította. A világközösség által az olvasás fontosságának és értékének megértése azt eredményezte, hogy ma sok fejlett és fejlődő országban az olvasás támogatásának és népszerűsítésének politikáját hajtják végre, amely a fiatalabb generáció olvasásának támogatására épül.
Az elmúlt évtizedekben Oroszországban, valamint a világ számos országában folytatódik a lakosság olvasási kultúrájának szintjének csökkenése. A társadalom életében az elmúlt húsz évben bekövetkezett kardinális változások következtében az olvasás státusza, szerepe és az ahhoz való hozzáállás drámaian megváltozott. A Levada Center szociológusainak legújabb tanulmányai azt mutatják, hogy Oroszországban fejlődnek az „olvasási válság” folyamatai. A kilencvenes évek óta. a stabil irodalmi hagyomány, amelyre az előző generációk támaszkodtak, fokozatosan elveszik.
A gyermekek mai olvasása olyan terület, ahol már sok probléma létezik, és folyamatosan halmozódnak. A társadalom tudatában ennek a hátránynak tükröződik a tömegtájékoztatásban, amelynek kijelentései a gyermekek olvasásáról „erkölcsi pániknak” minősíthetők. Számos mítosz létezik és folyamatosan halmozódik: olyan kijelentések, mint a „gyerekek nem olvasnak”, „a gyerekek csak a Harry Pottert olvassák”, „a számítógép teljesen lecserélte a könyvet”, és másokat továbbra is sok média másol (hangzik a tévéképernyőről, a rádióban hallva, periodikákban ismétlődnek). Az ilyen, meglehetősen objektív okokkal rendelkező kijelentések kezdték izgatni mind a nagyközönséget, mind az olvasás problémájával kapcsolatos szakembereket.
Oroszországban ma egyre több gyermek és serdülő olvas keveset, vagy másképp, azaz nem úgy, ahogy a szülők és a pedagógusok szeretnék. A régit felváltja egy új „gyermek - serdülő olvasási modell”, vagy „a személyiség irodalmi szocializációs modellje”, ahogy a kilencvenes évek második felében neveztük. ez a folyamat. Ez azt jelenti, hogy a fiatalabb generáció gyakorlatilag minden olvasási jellemzője megváltozik. Ezek a változások fokozatosan halmozódtak fel, és ma látni kell ennek a folyamatnak a dinamikáját.
Néhány évvel ezelőtt, az Olvasást támogató 2001-es Összoroszországi Kongresszus előkészítéseként évtizedek óta először olyan kérdéseket tettünk fel, amelyek korábban egyszerűen lehetetlennek tűntek: „Fenyeget az olvasás Oroszországban? Ha igen, mely társadalmi csoportokat? Mi az oka és mi lesz a következménye, ha kevesebbet olvasunk? " ... Ezekre a kérdésekre válaszolunk ebben a cikkben.
A kutatás módszertani megközelítései
A gyermekek olvasását különböző tudományok szemszögéből lehet szemlélni: pedagógia, pszichológia, szociológia, filozófia, kulturális tanulmányok, történelem, szemiotika, bibliológia, könyvtártudomány, stb. A legteljesebb az integrált megközelítés, amely általában egyesíti a pszichológiai, pedagógiai és szociológiai megközelít. A modern társadalmi folyamatok összetettsége módszertani mérlegelést igényel még abban az esetben is, amikor látszólag tisztán empirikus, alkalmazott kutatásokat végeznek. Ebben a tekintetben, az elmúlt húsz év folyamán a gyermekek olvasatában lejátszódó folyamatokat jelölve, számos, az ebben az időszakban kutatásunk során kidolgozott megközelítésre támaszkodunk.
Az olvasás, függetlenül attól, hogy könyv vagy szöveg olvasása formájában történik a számítógép képernyőjéről, a személyiségfejlődés alapelve. Munkánk során elsősorban a „szabad olvasás az iskolások számára” - szabadidős olvasás - van a hangsúly, és nem az iskolai olvasástanításhoz kapcsolódó szempontok (csak ehhez a témához fogunk nyúlni, mivel ez a kérdés külön tanulmányt igényel). Az iskolások szabadidős olvasása pontosan az a fajta olvasás, amely lehetővé teszi az egyének számára, hogy elsajátítsák a világ könyvkultúráját, kialakítsák saját belső világukat és építsék egyéniségüket. Ez az „ingyenes” olvasás, amely sok gyermeknek és serdülőnek lehetőséget ad önképzéssel, hogy kompenzálja a társadalmi-kulturális környezet hiányosságait és alsóbbrendűségét.
A folyamatok pontosabb és teljesebb megértése érdekében teljes orosz tanulmányokra van szükség. Mivel az olvasás (és a „nem olvasás”) jelensége nagyon összetett, ma alapvető, interdiszciplináris tanulmányok az olvasásról, a fiatalok és felnőttek funkcionális írástudásáról (és írástudatlanságáról), az olvasási tevékenység pszichológiai, pedagógiai és egyéb aspektusainak tanulmányozása különösen szükséges. Hazánkban azonban az elmúlt évtizedekben az olvasást alig tanulmányozták tudományos intézményekben, és az alapismeret területéről végzett kutatásai átkerültek az alkalmazott tudásterületekre, valamint a gyakorlati tevékenység területére. És ha a felnőttek olvasását ennek ellenére tanulmányozzák a tudósok (például az elmúlt évtizedben a VTsIOM / most Levada Center vezető szociológusai tanulmányozták), akkor a gyermekek és serdülők olvasása - mondhatni - a szociológusok szeme elől marad . (Az országban nagyon kevés olyan pszichológus és tanár is van, aki alapvetően tanulmányozza a gyermekek olvasását).
Most, amikor a gyermekek olvasási jellemzői romlanak, országos szinten különösen szükségesek a gyermekek olvasásának összetett tanulmányai, és ezeket közel tizenöt éve nem végezték el. Nagy szükségünk van figyelemmel kísérésre és interdiszciplináris kutatásra a fiatalabb generáció olvasatával kapcsolatban. Eközben a világ különböző országaiban számos tanulmány olvasható a gyermekek olvasásáról, amelyeket különböző tudományok szakértői végeznek. A külföldi olvasás tanulmányozásához több évtizede különleges hozzájárulást nyújtanak azok az oktatáskutatók, akik a világ fejlett országaiban folyó oktatási reformok keretében tanulmányozzák az iskolások olvasásának különböző aspektusait.
A századfordulón hazánk tanárai is csatlakoztak ezekhez az összehasonlító nemzetközi tanulmányokhoz az iskolások oktatásának minőségének felmérése terén. Az oroszországi serdülő iskolások "olvasási műveltségére" vonatkozó első adatokat csak az új század elején szerezték be a PISA-2000, PISA-2003 nemzetközi tanulmányokban. (PISA-2000, PISA-2003). Egy 2000 -ben végzett tanulmány az iskolások olvasási készségére összpontosított. 32 iparilag fejlett ország diákjai közül Oroszország a 27. helyet szerezte meg. Egy három évvel későbbi tanulmányban a serdülők olvasási műveltségének aránya még alacsonyabb volt.
Ezekben a tanulmányokban a módszertani megközelítések és módszerek azonban az "iskolások olvasási írástudásának" szintjének vizsgálatán alapulnak, míg az iskolások ingyenes vagy szabadidős olvasását nem veszik figyelembe ezekben. Fentebb már említettük, hogy ez az olvasmány a személyiségfejlődés nagyon fontos eleme. Ebben a tekintetben ebben a munkában azt a feladatot tűzték ki, hogy felvázolják a gyermekek és serdülők szabadidejük olvasási képét, nyomon kövessék a fiatalabb generáció olvasási folyamatának dinamikáját a kilencvenes évek eleje óta.
Nagyon nehéz ma teljes körű és megbízható képet alkotni a gyermekek szabadidős olvasásáról a nagyszabású tanulmányok hiánya miatt (mint fentebb már beszéltünk róla). Általánosságban elmondható azonban, hogy a regionális és helyi vizsgálatok eredményeinek másodlagos elemzésével ilyen kép még mindig létrehozható. A kilencvenes évek során. kis tanulmányokat végeztek ezen a területen tanárok, pszichológusok, szociológusok és más szakemberek. A gyermekolvasás fő kutatói a kilencvenes években és a századfordulón gyermekkönyvtárosok voltak.
Az elmúlt két évtizedben az Orosz Állami Gyermekkönyvtár (az oroszországi gyermekekkel való könyvtári munka fő tudományos, módszertani és kutatóközpontja) szerzője és más szakemberei tanulmányozták a gyermekek és serdülők olvasásának különböző aspektusait (többek között gyermekkönyvtárak - regionális központok). A gyermekek olvasási állapotára vonatkozó információk gyűjtését és szisztematikus általánosítását az Orosz Állami Gyermekkönyvtárban végezték a kilencvenes évek közepe óta. ...
Eredményeink alapján elmondhatjuk, hogy az 1990 -es évek. a századforduló pedig fordulópont lett az orosz gyerekek és serdülők olvasása szempontjából. E folyamat teljesebb áttekintése érdekében jelöljük ki kutatásunk koncepcionális kereteit és módszertani megközelítéseit. Figyelembe vesszük a gyermekek olvasásának állapotát a szociológia, a pszichológia és az olvasáspedagógia szempontjából, az egyén szocializációs elméletét a gyermekek jogainak védelme és megvalósítása szempontjából (az ENSZ gyermekjogi egyezménye szerint); a spirituális kultúra értékeinek elsajátítása során egy személy generációról generációra való átvitele során.
Az alábbiakban átfogó, könyvtártudományi és szociológiai kutatásunk számos eredményére támaszkodunk, többek között: az „Aranykulcs” című, összoroszországi olvasói szimpátiaversenyre (1998–1999), amelyen belül a gyermekek olvasását tanulmányozták. régiók száma; „Problémák és tendenciák az orosz gyerekek olvasásában az új információs technológiák kifejlesztésével összefüggésben” (1999-2000); „A gyermekek és serdülők olvasási érdeklődésének szerkezetének elemzése: az olvasás, a kiadás és az időszakos és nem időszakos nyomtatott anyagok hozzáférhetőségének problémái” (2001 - 2003); Olvasói szimpátiák egész oroszországi versenye "Aranykulcs" (2002-2003), "Gyermekek és folyóiratok a XXI. Század elején" (2002); Gyermekek és könyvtárak a változó médiakörnyezetben (2002-2004); "Vidéki gyermek: olvasás, könyvkörnyezet, könyvtár" (2002-2005). Az oroszországi gyermekolvasás regionális tanulmányainak eredményeit is felhasználjuk, amelyeket mi gyűjtöttünk és összegeztünk.
Az elmúlt két évtizedben kutatási megközelítéseket dolgoztunk ki, számos felmérési módszert alkalmaztunk és javítottunk, amelyek lehetővé tették a következtetések levonását a folyamatban lévő folyamatok jellegéről és dinamikájáról.
Emeljük ki azokat a tényezőket, amelyek különösen erősen befolyásolják a gyermekek olvasását: az iskolai oktatás (beleértve az "olvasni tudás" tanítását); „Könyvkörnyezet” (beleértve a jó forrású könyvtárak jelenlétét); Gyermekolvasási vezetők - tanárok, pedagógusok, könyvtárosok; kommunikációs csatornák rendszere; vizuális és elektronikus művészeti kultúra, és rövid távon az internet.
A gyermekek olvasása összetett jelenség, állapotát a fenti tényezők egész komplexuma befolyásolja. Az elmúlt két évtizedben Oroszországban szinte mindegyik tényező jelentősen befolyásolta a gyermekek olvasását. De a "peresztrojka" időszakában és az azt követő évtizedben a gyermekek olvasását különösen erősen befolyásolta a társadalmi-kulturális környezet állapota, beleértve a nyomtatott anyagok elérhetőségét is.
"Könyvéhség" és gyermekkori nélkülözés: az elmúlt évtizedek problémái
A gyermekek és serdülők az életkori sajátosságok miatt nem vesznek részt sokféle személyiségformáló tevékenységben. Az olvasásnak különleges szerepe lehet és gyakran van a fiatalok életében, sokkal fontosabb, mint a felnőttek életében, mivel közvetett élettapasztalat forrása.
A gyermekek és serdülők olvasási állapota ma része az oroszországi lakosság általános olvasási és írástudási problémáinak. Hazánkban az olvasás a világ számos fejlett országára jellemző folyamatokat és tendenciákat mutatja be az 1980-as és 1990-es években. XX század. Ezeket az általános folyamatokat a késői szocializmus időszakára és az átmeneti időszakra jellemző speciális problémákra is ráterítették. Még a kilencvenes évek elején arról beszéltünk, hogy egy olyan időszakba léphetünk, amely „a gyermekek olvasási válságához” vezet.
A gyermekek olvasási problémáinak vizsgálatát azzal kezdjük, amely a kilencvenes évek elején különösen éles lett. Ez az egyén fejlődéséhez szükséges társadalmi-kulturális környezet fejletlensége (vagyis az erőforrások hiánya, alsóbbrendűsége). Ha egy gyermek ilyen környezetben nő fel, akkor beszélnek róla "Társadalmi nélkülözés" személyiség. Az otthoni fejlődéshez szükséges könyvek hiánya, a képzett, hozzáértő felnőttek hiánya, akik segíthetnek, a jó könyvtár hiánya a közelben - mindez kedvezőtlen körülményeket teremt a gyermek számára, amelyben nehéz felnőni művelt ember.
Még a reformok elején, a nyolcvanas évek végén - a kilencvenes évek elején. - sok gyereknek nagy szüksége volt könyvekre, otthon és a könyvtárakban is. A kutatók írtak arról, hogy ezekben az években romlott a gyermekek olvasási állapota. Így a könyv Tudományos Kutatóintézetének szondázó tanulmányainak adatai azt mutatták, hogy a szülők becslései szerint a gyerekek 33% -a nem szeret olvasni. A szociológusok megállapították, hogy a serdülők körében csökken az olvasás presztízse.
A könyvpolitika, amely sok éven keresztül ideológiai alapokra épült, elkülönült az olvasók valódi érdekeitől és szükségleteitől, és a "maradék elv" szerint alakult ki, végül a legtöbb krónikus hiányhoz vezetett különböző típusok irodalom. Különösen a gyermekirodalom iránti igény az 1980 -as években. átlagosan 30-35%-kal volt elégedett.
Hogyan befolyásolja a „könyvhiány” a gyermekek olvasását? 1989-1990 között. A Szovjetunió Állami Könyvtára. IN ÉS. Lenin (ma az Orosz Állami Könyvtár) felmérést végzett a Pionerskaya Pravda fiatal olvasóiról, a kérdőívekben azt javasolták, hogy nevezzék meg a 10 legjobb könyvet az újranyomtatáshoz, jelezzék, hogy melyik könyvtárba járnak a gyerekek, mit olvasnak. A kutatók több mint 10 000 levelet kaptak gyermekektől.
Íme néhány tanulmány eredménye, amelyek ma is relevánsak. „A helyzet rendkívül riasztó: nagy szakadék van a gyermekek és serdülők valódi és kívánatos olvasata között. A gyermekek szubjektív kívánságai, irodalmi irányultságai nem valósulnak meg, vagy nagyon korlátozott határokon belül valósulnak meg tényleges olvasásuk körében. Eközben a gyermekek olvasási tevékenységének kialakulása és fejlesztése csak akkor lehetséges, ha a kínálat meghaladja a keresletet és gazdagabb annál. A gyermek személyiségének spirituális formálásához annyira szükséges világgal való ismerkedés nem érhető el könyveken keresztül, mivel a gyermekirodalom iránti keresletet általában csak 30-35%elégíti ki, míg a felnőtteknél ez az érték megközelíti az 50%-ot.
A kutatási anyagok óriási könyvigényre utalnak, és a település típusától függően változik a kép: nagyvárosból faluba romlik a környezet „irodalmi erőforrása”. Sőt, csak Moszkvában és Leningrádban a gyerekek legfeljebb 11% -a boldogult az otthoni könyvtárából származó könyvekkel, míg más helyeken lényegesen kevesebb volt. A gyerekek és serdülők többsége állami források felhasználására kényszerült. Ugyanakkor a gyerekeket néha több könyvtárba írattak be egyszerre, de nem találták meg a szükséges könyvet. A gyermekkor társadalmi megsértésének motívuma sok levélben hangzik, amelyek az újsághoz érkeztek. Így, amikor a gyerekek elsajátították az irodalmi kultúrát, lezajlott a társadalmi nélkülözésük folyamata. Jegyezzük meg a gyermek mint olvasó sajátos jellemzőjét is: szüksége van egy könyvre „itt és most”, vagyis azonnal, mivel gyorsan átvált egyikről a másikra. És ha a gyermek nem kap időben egy bizonyos könyvet, akkor vagy vesz egy másikat, vagy teljesen abbahagyja az olvasást.
A kutatók megjegyezték, hogy az állandóan kielégítetlen olvasási igény újabb negatív következményekhez vezet: a diákok szabadidejének szerkezetében csökken az olvasásra fordított idő aránya, és ez soha nem válik a gyerekek és serdülők kedvenc időtöltésévé. Ezenkívül az olvasás iránti igény nem fejlődik, mivel ahhoz, hogy elsajátítsa ezt a komplex típusú tevékenységet, a gyermeknek folyamatosan gazdagítania kell a könyvbeszéddel való kommunikáció tapasztalatait. A kutatók kijelentették, hogy az irodalmi szocializáció korába lépő társadalmi csoportok diszkriminációja már szomorú eredményeket hozott. Negatív változásokat rögzítettek a gyermekek és serdülők tudományos és oktatási irodalmának valódi és kívánt olvasatában, amely az 1970-1990-es években következett be. (a Szovjetunió VI. Lenini Állami Könyvtárának "Könyv és olvasás a kisvárosok életében" 1970 -es években végzett kutatása óta). Ezeket a változásokat összefüggésbe hozták azzal a ténnyel, hogy 1988 -ban a tudományos és oktatási könyvek a gyermekeknek és fiataloknak kiadott kiadványok mindössze 13% -át tették ki. Az összes gyermekirodalom részesedése a teljes kiadói forgalomban nem is érte el az 5%-ot, és a kis példányszámú 100-200 ezer példányt. (amelyeket most nagyon nagynak tartanak!), valójában az ország hatalmas területén a legtöbb gyermek számára hozzáférhetetlenné tette ezt az irodalmat.
A gyermekek és serdülők által a felmérés idején olvasott könyvek között jó néhány könyv volt az úgynevezett "ócska" sorozatból (az 1974-től kezdődő, több éven keresztül kiadott több millió példányból, feladott papír). Ennek a sorozatnak köszönhetően számos gyermek és serdülő körében népszerű mű vált elérhetővé számukra ("Skandináv írók meséi", E. Seton-Thompson "Tales of Animals", "Tales of Foreign Writers", D. Kerwood "Tramps") of the North ", F. Verne" A titokzatos sziget ", R. Giovagnoli" Spartacus ", A. Dumas, J. Verne, A. Belyaev, A. Conan-Doyle, R. Kipling, A. Lindgren, S művei . Lagerlef, M. Twain és mások.).
Az ilyen korú gyermekek mintegy 80% -a nyilvános vagy iskolai könyvtárat használt, mert a gyerekkönyveket már otthon is olvasták. A kutatók következtetései: "a könyvhiány hátráltatja az önképző olvasás iránti igény kifejlődését ... a gyermekkönyvtárak által tapasztalt nehézségek elsősorban az alapok kritikus állapotának, az olyan művek hiányának vagy kis számának köszönhetők, amelyek nagy a kereslet a gyermekek olvasóinak körében. " A tanulmányban megállapított eltérések alapján a gyermekek és a serdülők tényleges és kívánt olvasata, valamint a könyvtári alapokra vonatkozó követelményeik alapján az Orosz Állami Könyvtár kutatói konkrét ajánlásokat fogalmaztak meg az új kiadások megjelenésére: megnevezték azokat a könyveket, amelyekre nagy a kereslet. gyermekek körében, de leggyakrabban otthon hiányoznak.és nyilvános könyvtárak.
Fokozatosan, a könyvpiac kilencvenes évekbeli fejlődésének köszönhetően. és a gyermekeknek és felnőtteknek szükséges sok gyerekkönyv kiadása, a "szűkösség" problémája fokozatosan megoldódott. De a könyvek egyre drágábbak lettek, és sok szülő nem tudott hozzájutni. Sok család a túlélés szélén állt. A Független Szociálpolitikai Intézet által az UNICEF -szel együttműködésben végzett tanulmány kimutatta, hogy a gyermekes családok vannak leginkább kitéve a szegénységnek. A kilencvenes évek közepére. végül világossá vált, hogy a lakosság nagymértékű szegénységének problémája van, mivel a megfelelő társadalmi csoport akkoriban meghaladta a lakosság 30% -át. Kiderült, hogy az egyik társadalmilag legsebezhetőbb csoport a gyermekek és a gyermekes családok, akik Oroszország szinte minden régiójában a szegények teljes számának több mint felét teszik ki. Egy második gyermek megjelenése egy teljes családban akár 50%-kal növeli a szegénység kockázatát. A kisvárosok és falvak családjainak gyakorlatilag nem volt otthon gyerekkönyve. Ez a helyzet tovább romlott az elmúlt két évtizedben. Így a 2002-2003-as vidéki iskolások olvasásáról szóló tanulmányunk adatai szerint a gyermekek 33% -ának vagy egyáltalán nem volt otthon könyve, vagy legfeljebb 10 könyve volt; A gyermekek 65% -ának volt akár 30 gyerekkönyve.
A "könyvéhség" helyzetét súlyosbította, hogy az ország számos régiójában a könyvforgalmazási hálózat leállt, a kisvárosok és falvak könyvesboltjainak nagy része bezárt vagy átalakult. Sok család gyakorlatilag abbahagyta a folyóirat -előfizetést, és a gyerekek magazinok nélkül maradtak. A túlélés körülményei között ma a szegény gyermekes családok többsége nem engedheti meg magának, hogy könyvekre költsön, és ilyen körülmények között a könyvtárak - gyerekeknek, iskoláknak, vidéki - továbbra is a könyvek és folyóiratok fő ingyenes forrásai maradnak. fiatalabb generáció.
Egy másik jelentős tényező - az oktatási reform - hozzájárult a "könyvéhséghez". Az iskolai reform fejlődése az 1990 -es években. és mind a mai napig sürgető szükség van új könyvekre - tankönyvekre és irodalomra az iskolai feladatok elkészítéséhez, referencia- és enciklopédikus irodalomhoz. Mi, valamint más könyvtári szakemberek is megoldottuk ezt a sürgős igényt a kilencvenes évek eleje óta. Iskolások - gyerekek és serdülők - üzleti olvasása - az iskola utasításai alapján történő olvasás, a szükséges könyvek megtalálásának egyre növekvő igénye az olvasóközönség növekedéséhez vezetett a könyvtárakban - mind az iskolai, mind a gyermekek körében. És ha általános iskolás korban a szabad olvasás uralkodott sok gyermek között, akkor a tanuló felnőtt korában az üzleti olvasás kezd érvényesülni. Az iskolások akut igénye a könyvekre és a különféle információkra a kilencvenes években. (jelentős részben még ma is) az iskolai könyvtárak, amelyek általában kevés pénzeszközzel rendelkeznek, nem tudták kielégíteni. Az iskolások, mivel nem kapták meg a szükséges irodalmat, elkezdtek más könyvtárakhoz fordulni. Üzleti kérdésekkel foglalkozó olvasóáradat ömlött a gyermekkönyvtárakba. Ugyanakkor a gyermekkönyvtárak forrásai nem tudták kielégíteni ezeket az egyre növekvő igényeket, hiszen e funkció megvalósítása mindig is az iskolai könyvtárak fő feladata volt. Sok gyermekkönyvtár azonban kénytelen volt befejezni ezt az irodalmat. A kilencvenes évek második felében. ez a probléma különösen éles lett. Még ma sem sikerült teljesen megoldani, mivel ehhez a hatalmi struktúráknak gyökeresen meg kell változtatniuk nézeteiket az iskolai könyvtárnak az oktatási folyamatban betöltött szerepéről, elismerve azt a reform fő erőforrás -összetevőjeként és az iskolai oktatás központjaként. folyamat.
Még a kilencvenes évek elején beszélgettünk a kulturális szféra gyermekkori nélkülözésének másik oldaláról. Ez a sorsa a könyvhöz kapcsolódó hagyományos kulturális intézményeknek. „A könyvtárak, köztük a gyermek- és iskolai könyvtárak válságos állapota erősödik. Napjainkban a könyvek dráguló árainak körülményei között csökken a lehetőség, hogy a gyermek fejlődéséhez szükséges különféle irodalmakat tartalmazó könyvtárakat szerezzünk be, míg az ország számos régiójában a könyvtár gyakorlatilag az egyetlen garantált irodalomforrás. És ha megszűnik működni, sok gyermek egyáltalán nem marad könyvek nélkül. " Sajnos az új század elejére a fent leírt helyzet sok tekintetben nem változott.
A kilencvenes évek közepén és végén. több mint egyharmada, és az új század elejére a többi gyermek körülbelül kétharmada is azt mondta, hogy nem találja a szükséges könyveket. A gyermekek és serdülők, a fiúk és a lányok sok társadalmi csoportja az elmúlt két évtizedben nélkülözésben - „könyvéhségben” - szenvedett, és sokan vannak most is. Az 1990 -es évek teljes korszaka. a köz- és iskolai könyvtárak többsége rendkívül nehéz helyzetben volt, mivel nem volt eszközük ezek megszerzésére. Ez a helyzet csak súlyosbodott a század elején, és most, az új évszázad első évtizedének közepén, a kisvárosokban és sok gyermekben tapasztalható „könyvéhség” leküzdésének problémája vidéki táj még nem döntött. A gyermekek ma még nem élnek a minőségi könyvtári szolgáltatások olvasásához és igénybevételéhez fűződő jogaival.
A gyermekek olvasási trendjei az 1990 -es években
Az 1990-es évek közepén az Orosz Állami Könyvtárban. a gyermekolvasás tanulmányozásának ágazata országos léptékben bezárt, a gyermekolvasás kutatása lokálissá vált. A sürgős megértés eredményeként, hogy mi és hogyan történik a gyermekek olvasásával, a kilencvenes években. a gyermekkönyvtárakban dolgozó könyvtárosok releváns kutatásokat kezdtek végezni.
Fentebb már említettük, hogy a kilencvenes évek eleje óta. az Orosz Állami Gyermekkönyvtár kutatói a regionális gyermekkönyvtárakkal - a régiók gyermekeivel való könyvtári munka központjaival - együtt végeztek helyi és régiók közötti tanulmányokat a gyermekek olvasásáról, az információs környezetről és a médiakörnyezetről, a könyvtári munkáról a gyerekekkel, valamint szervezett és lefolytatott konferenciákon gyűjtött adatokat e területek fejlődéséről, beleértve a gyermekkönyvtárakban végzett kutatásokhoz kapcsolódóakat is (közzétett és nem publikált anyagok). E munka során általános módszertani megközelítéseket dolgoztak ki, számos paraméterben hasonló módszereket alkalmaztak, beleértve a gyermekek olvasásának tanulmányozásával kapcsolatos módszereket is, amelyek sok tekintetben lehetővé tették a különböző tanulmányok adatainak összehasonlítását és nyomon követését. a folyamatok dinamikája.
E munka eredményeként a kilencvenes évek végén. a következő folyamatokat és tendenciákat azonosítottuk: fokozott differenciálódás, töredezettség, az olvasóközönség „töredezettsége”; megnőtt a regionális és helyi szociokulturális különbségek hatása az olvasásra; a gyermekek és serdülők érdeklődése a nyomtatott szó iránt csökken, az olvasás presztízse társaik körében csökkenni kezdett; csökkent az olvasás aránya a gyermekek és serdülők szabadidejének szerkezetében; a gyermekek és serdülők olvasásának jellege megváltozott; Az „üzleti olvasás” (az iskolai tanterv szerint) kezdett uralkodni az „ingyenes” (szabadidős) olvasás felett, különösen a serdülőkortól az érettségiig; a gyermekek és serdülők olvasatában nőttek a nemek közötti különbségek; a serdülők változásokat tapasztaltak a szabadidős olvasás motivációjában és jellegében; ezt az olvasást sokkal jobban befolyásolta az audiovizuális tömegkultúra alsó rétege; sok társadalmi csoport olvasási repertoárjának „deformációja” volt; az „olvasás minősége” (az olvasási kultúra szintje) sok gyermek és serdülő esetében csökkent.
A századfordulóra a gyerekek olvasása annyira megváltozott, hogy állapota nemcsak a szakembereket kezdte aggasztani. Az alábbiakban egy olyan helyzetet vázolunk fel, amely tükrözi a mai Oroszországban a gyermekolvasás fejlődésének valódi folyamatait és tendenciáit, ami lehetővé teszi számunkra, hogy lássuk a közeljövő jellemzőit is. Ezt a helyzetet leírva elsősorban saját kutatásainkra támaszkodunk, valamint a regionális regionális gyermekkönyvtárak számos anyagára.
Gyermekolvasás a századfordulón
Vázoljuk fel az ember irodalmi kultúrába való belépésének általános képét és egy új "modelljét" (új jellemzők halmazát - egy fiatal olvasó jellemzőit). Először is, ez a kép rendkívül heterogén: ha Oroszország egyes régióiban a helyzet viszonylag kedvező, máshol negatív folyamatok játszódnak le a gyermekek nyomtatott kultúrából való elutasításában.
Elsősorban a 4., 7. és 10. osztályos iskolások olvasásáról szóló szociológiai tanulmányunk eredményeire fogunk támaszkodni (2001 -ben Oroszország számos régiójában végeztük).
A kapott adatok szerint a gyermekek és serdülők túlnyomó többsége szabadidejében olvas. A válaszadók csak egyötöde fordított legfeljebb 30 percet olvasásra. egy napon belül. A megkérdezett gyermekek és serdülők harmada fél órától óráig olvas. Körülbelül 42% olvas naponta több mint egy órát. Így a századforduló iskoláinak többsége gyermek és serdülő, akik szabadidejükben olvasnak.
De általában az olvasni szeretők elsősorban általános iskolás korú gyermekek. Minél idősebbek a gyerekek, annál kevesebb időt vesz igénybe a szabad olvasás, annál kevésbé szeretnek olvasni. Ha fiatalon a „szeretek olvasni, sokat olvasok” választ választók aránya 43%, akkor a 10. évfolyamra ez 17%-ra csökken, ugyanakkor azoké, akik a „ritkán olvasok, nem szeretem” választ választotta az alsó tagozat 8% -áról 17% -ra a felső tagozaton.
Átlagosan a válaszadók körülbelül egyharmada válaszolt: "Szeretek olvasni, de nincs elég időm", és majdnem minden harmadik választotta azt a választ, hogy "amikor olvasok, szeretek könnyű és szórakoztató dolgokat olvasni". 2001 -ben tíz megkérdezett iskolásból csak egy olvasott mást, csak a tanórák elvégzéséhez szükséges könyveket.
Adataink hasonlóak egy nemzetközi tanulmány adataihoz, amelyet a tanárok ugyanabban az időszakban kaptak. Így a PISA-2000 tanulmány szerint az orosz iskolások 42% -a egyetért azzal az állítással, hogy az olvasás az egyik kedvenc tevékenységük. Tizenöt éves korosztályunk 31% -a válaszai szerint nehezen fejezi be a könyv végső olvasását; A diákok 57% -a azt mondta, hogy csak azért olvas, hogy megszerezze a szükséges információkat. És az iskolások 13% -a jelezte, hogy soha nem olvas önállóan szépirodalmat.
Az olvasáshoz való hozzáállás fontos jellemző, és arról tanúskodik, hogy általában véve az iskolások körében továbbra is pozitív az olvasáshoz való hozzáállás, valamint arról, hogy a tanulmányok terhelése, gyakran formális, skolasztikus irodalomtanítása, másokkal együtt tényezők vezetnek ehhez.hogy az olvasás elutasítása a középiskolában fordul elő. Minél idősebb a tanuló, annál inkább "kiszorul" az iskolai tanterv szerinti "üzleti" olvasás, és a középiskolás diáknak szinte nincs ideje elolvasni kedvenc könyveit, és csak gondolni egy új könyvre, nem kaphatnak örömet már az olvasás folyamatától ...
Általánosságban elmondható, hogy a gyermekek és serdülők olvasási repertoárja meglehetősen változatos: először is kötelező iskolai klasszikusok, mesék - a fiatalabbaknak, fantáziák az idősebbeknek; kalandok és "horrorfilmek", detektívtörténetek (különösen gyerekeknek és serdülőknek), természetről és állatokról szóló könyvek érdeklődéssel olvashatók. Ha a serdülők olvasási repertoárját összességében nézzük, akkor ennek mintegy 40% -a túlnyomórészt szórakoztató irodalom, míg a tudományos és oktatási könyvek a kötet felét (21%) foglalják el.
A lányok és fiúk olvasásbeli különbségei általános iskolás korban kezdődnek. A serdülőkortól a serdülőkorig egyre több különbség van a fiúk és a lányok olvasási repertoárjában: a sportról, a technológiáról, a számítógépről szóló irodalom egyre népszerűbb a fiúk és a fiatal férfiak körében; a szerelemről szóló regények egyre népszerűbbek a tizenéves lányok és lányok körében .
A felső tagozaton meredeken nő azok aránya, akik főleg az iskolai tanterv szerint olvasnak irodalmat (ez a serdülők jelentős része és a középiskolások több mint fele). Az „érdekes” motívum, amely az általános iskolás korú gyermekeknél rejlik, elhagyja, és az ösztönző „iskolai feladat” helyettesíti. A középiskolásoknak kevés lehetőségük marad arra, hogy kiválasszák az érdeklődő könyveket; és az irodalom kiválasztásakor nem egy barát (mint sok fiatalabb iskolás és serdülő) tanácsa válik jelentőssé, hanem egy tanár ajánlása.
A századfordulón a különböző magazinok népszerűvé váltak a gyermekek, különösen a serdülők és a fiatalok olvasásában. A képregények és a Disney magazinok vonzzák az általános iskolai olvasókat, különösen a fiúkat. Ugyanakkor a kifejezetten gyerekeknek készített magazinok népszerűbbek a lányok körében, akárcsak az állatokról és a természetről szóló magazinok. Az elmúlt években sok gyermeket és serdülőt vonzottak az olyan kiadványok, mint a keresztrejtvények, a szkennelt szavak, a rejtvények, és ez megfigyelhető a különböző korcsoportokban. A folyóiratok gyermekek és serdülők aktív használata már általános iskolás korban elkezdődik, de különösen serdülőkorra fokozódik. Gyermekek és serdülők gyakran önállóan vásárolnak folyóiratokat. 10-13 éves korban ez általában spontán, helyzetfüggő választás. Minél idősebb lesz, annál tudatosabb lesz. A serdülők, fiúk és lányok körében a periodikák repertoárjában a fiatalok dominálnak, valamint a szórakoztatásra összpontosító női magazinok. Elsősorban lányok olvassák őket, míg a fiúk inkább másokat - sport- és műszaki kiadványokat (autókról, számítógépekről stb.). Néhány serdülő oktatási kiadványokat is nevezett - "autó", valamint "számítógépes" magazinokat. Ugyanakkor az oktatási folyóiratokat ma sokkal kevesebbet olvassák, mint korábban.
Kutatásaink eredményei jelzik a folyóiratok olvasóközönségének növekedését. Még azok a gyerekek és serdülők is, akik a könyvkultúrára és a könyvtárak látogatására irányulnak, szívesen olvasnak túlnyomórészt szórakoztató jellegű magazinokat. Különösen népszerűek az olyan magazinok, mint a Cool, a Molotok és más hasonló kiadványok. De sok tinédzser vásárol "bármit, ami jön". Azok számára, akik fiatalabbak, a "Klepa", "Svirel" gyermekmagazinok kerestek, az idősebbek számára - "Cosmopoliten", "Rovesnik", valamint az "Argumenty i Fakty" újság. Az olvasmányban "televíziós" magazinok és újságok is találhatók ("színes TV", "hét nap", "antenna" stb.). Ezeknek a preferenciáknak a titka egyszerű: ezeknek a címeknek a nagy részét kioszkokban és standokon értékesítik, és viszonylag olcsóak (ellentétben a legtöbb népszerű tudományos folyóiratgal, amelyek csak előfizetéssel és könyvtárakban állnak rendelkezésre). Így a serdülők olvasóköre "elfogult" a szórakoztató irodalom, valamint az illusztrált magazinok felé.
Míg a folyóiratokat gyakran vásárolják, és néha a tizenévesek veszik fel a könyvtárakban, a könyvek beszerzésének forrásai elsősorban az otthoni, valamint a köz- és iskolai könyvtárak. Így a fent említett, 2001 -es oroszországi régiók diákjainak felmérésének adatai szerint az esetek 43% -ában az iskolások könyveket olvasnak házi könyvtárukból. A második helyet a nyilvános (nyilvános) könyvtár (18%), a harmadik - könyvek vásárlása (16%) foglalta el. Tizenévesek, fiatal férfiak és nők is kölcsönöznek könyveket barátaiktól, és az életkor előrehaladtával ennek a forrásnak a részesedése meghaladja a háromszorosát (6% -ról 21% -ra), a második helyen áll az idősebb olvasók között az otthoni könyvtár után. A könyvek beszerzésének számos forrásában az utolsó hely az iskolai könyvtár, amelyet körülbelül minden kilencedik iskola használ. Összességében a századfordulón a gyermekek és serdülők könyveinek beszerzéséhez szükséges „otthoni” források összesített részesedése körülbelül 60%, a „könyvtári” forrásoké körülbelül 30%volt.
Ami a falvakat és a kisvárosokat illeti, a könyvtárak gyakorlatilag az egyetlen forrásai a könyveknek; a gyermekpopuláció átlagosan 70-95% -a használja őket. De az elmúlt évtizedben a könyvtárszerzés problémája élesen súlyosbodott. A könyvforrások egyenetlen eloszlása továbbra is fennáll, és a terjesztési csatornák gyakran egyre rosszabbak, amikor távolodnak Oroszország középső részétől. Ezzel párhuzamosan erősen megnőttek az iskolások igényei az új, releváns irodalom iránt, ami nemcsak az olvasás változásával, hanem az iskola folyamatban lévő reformjával is összefügg. Azonban, mint mondtuk, az iskolai könyvtár csak kilencedik diák számára szolgál könyvforrásként. Így sok régióban. Oroszországban a gyermekek és serdülők szükségletei gyakran kielégítetlenek.
Arra a kérdésre, hogy egy tanuló milyen könyveket szeretne olvasni, de nem találja, a válaszadók kétharmada nevezte meg őket. A 11-14 éves gyermekek számára ezek a következők: természetről és állatokról szóló irodalom (a válaszadók 16% -a), kalandok és "horrorfilmek" (11%), mesék (7%), serdülők körében - sci -fi (8%) válaszadók), technológiai könyvek (7 %), történetek (4 %), különféle népszerű tudományos irodalom. Óriási a témák sokszínűsége, amelyekre a gyerekeknek szükségük van könyvekhez. Úgy tűnik, hogy sok irodalom jelenik meg ezekről a témákról. De gyakran nem lép be a régiókba. A gyermekek és serdülők, mint olvasócsoport sajátosságai azonban éppen abban rejlenek, hogy felnőttként nem tudják a jövőre halasztani a meg nem valósult olvasási igényeiket, és ennek eredményeként egyszerűen átváltanak más kommunikációs eszközökre és a szabadidő eltöltésének módjaira idő.
Sok könyvtár számára a magazinok a könyvek ilyen "cseréjének" egyik lehetőségévé váltak. Általában a folyóiratok teszik lehetővé, hogy a könyvtárak kitöltsék a könyvalap hiányosságait, és azonnal kielégítsék az olvasók információigényét. Sok könyvtárban a folyóirat elhagyja az új beszerzések túlnyomó részét, és néha szinte az egyetlen forrás a beszerzéshez.
Az elmúlt évtizedben Oroszország számos régiójában csak a könyvtárak az egyetlen szervezetek, ahol az olvasók ingyenesen fogadhatnak és olvashatnak könyveket, újságokat és magazinokat. Megállapítható, hogy ma a rendszeres könyvtári olvasók csoportjai között olyan gyerekek és serdülők szerepelnek, akik sokkal jobban részt vesznek a könyvkultúrában, mint társaik. Értelmi és érzelmi fejlettségi szintjük, "kulturális poggyászuk" alapján kedvezően viszonyulnak társaikhoz, akik nem látogatják a könyvtárakat. Nyilvánvalóan ahhoz, hogy a könyvtárak információs, kulturális és oktatási központokként teljesítsék feladataikat, jelentős pénzeszközökre van szükségük a megszerzéshez és a modernizációhoz.
A kimenő "gyermekolvasási modell"
A "nem olvas gyerekeket" félelmek, a "gyermekolvasási válságról" szóló mítoszok korántsem véletlenek, valódi alapjuk van. A 21. század elején a gyerekek valóban „rosszul” és „rosszul” olvasták az előző generációkat. Azonban minden bizonnyal. Ugyanakkor intenzív átalakulási folyamat zajlik, gyökeres változás az ifjabb generáció olvasási szokásaiban. A gyermekek olvasásának szinte minden jellemzője megváltozik: az olvasás állapota, időtartama (szabadidős olvasási idő), a természet, a nyomtatott szöveggel való munkavégzés módja, repertoár, az olvasás motívumai és ingerei, preferált művek stb. A nyomtatott anyagok beszerzésének forrásai és általában az információk is változnak.és még sok más.
Kutatásaink azt mondhatják, hogy a századfordulón elkezdődött és zajlik a régi változásának folyamata és az átállás a gyermekek könyvkultúrájának elsajátításának új modelljére. Jelöljük ki azokat a sajátosságokat, amelyek a gyermekek olvasásának régi modelljét jellemzik (az a kép, amely sokak fejében még mindig megmarad): "az olvasás szeretete" (amely alatt megkülönböztetjük az olvasás magas státuszát, az "olvasó személy presztízsét a társadalomban" ", a kötelező rendszeres olvasás); túlsúly a könyvek olvasásának körében, nem magazinok; változatos olvasási repertoár, amely különféle típusú és műfajú könyveket mutat be; házi könyvtár jelenléte.
Gyermekeknél és különösen serdülőknél ezt hozzáteszik: kommunikáció társaival az olvasásról; az "irodalmi hősök" jelenléte; az alacsony művészeti értékű irodalom ("olvasmány") viszonylag kis hányada; pozitív hozzáállás a könyvtárhoz (gyakori látogatások egy adott könyvtárba, „saját” vagy „jó” könyvtáros léte).
Bizonyos mértékig rést rögzítünk ennek az irodalmi hagyománynak az átadásában. A szülők, a tanárok és sokkal kisebb mértékben a könyvtárosok szorongása és félelmei abból fakadnak, hogy sok felnőtt elsősorban a régi „gyermekolvasási modellre” (a személyiség „irodalmi szocializációs modelljére”) összpontosít. A gyerekek természetesen olvasnak, de más módon, mint korábban, és messze azoktól a művektől, amelyeket szerettek és népszerűek voltak a szüleik és különösen a nagyszüleik körében.
A gyermekek és serdülők olvasásában ma nagyon komoly változások mennek végbe, és a gyermekek olvasásának jelenlegi évtizede a gyermeki olvasás új modelljének - a fiatal olvasó új képének - kialakulásának időszakává válik.
Könyvkiadási és olvasási repertoár gyerekeknek és serdülőknek
Fentebb már elmondtuk, hogy a fiatalok olvasási repertoárjának kérdése nagyon fontos. Általában nagyrészt a könyvkiadás határozza meg. Hiányprobléma - gyermekirodalom hiánya a kilencvenes években. fokozatosan megoldódott, de nem teljesen, hiszen a könyvkiadás általános tendenciája az elmúlt két évtizedben a könyvforgalom csökkenése volt. Ezenkívül számos más probléma is felmerült a könyvpiac fejlődésével összefüggésben.
Korábban a „peresztrojka” előestéjén fennálló, gyermekeknek szóló könyvek hiányának problémájával foglalkoztunk. A Szovjetunió nem volt világelső a gyermekirodalom előállításában: az 1970-1980-as évek általános repertoárjában. név szerint nem volt több 4-5% -nál (ami 4-5-ször kevesebb, mint például Franciaországban). Már elmondtuk, hogy a szovjet időszak végén átfogó programot fogadtak el a gyermekirodalom előállítására.
Könyvkiadás gyerekeknek a kilencvenes években. pozitív és negatív tendenciák egyaránt jellemzik. Hivatkozzunk olyan bibliológusok adataira, akik 10 évig, 1991 -től 2000 -ig elemezték a statisztikai adatokat. Az 1980 -as évek első felében. az RSFSR-ben mintegy 2000 címet publikáltak, 1991-ben ez a szám 1610 címre csökkent, majd 1800-1900 cím szintjén stabilizálódott, 1996-ban ismét növekedni kezdett, és 2000-ben elérte a 4123-as számot. 6002 cím.
A nyolcvanas évek első felében. a példányszám több mint 400 millió példány volt (és a korábban közölt adatok szerint ebben az időszakban sok gyermek azt mondta, hogy nagy szükségük van gyermekkönyvekre). A kilencvenes évek elején. a gyerekkönyvek teljes forgalmának gyors csökkenése volt folyamatban: az 1991 -es 395,1 millió példányról 1997 -ben 47,2 millióra, majd ezután növekedni kezdett.
A kilencvenes években. a gyermekirodalom az irodalom egyik dinamikusan fejlődő része. 1991 és 2001 között az évente megjelent gyermekirodalmi címek száma 3,2 -szeresére nőtt (1610 -ről 4123 címre). A gyermekkönyveket kezdték intenzíven kiadni a nem állami kiadók, amelyek 2000-ben az összes gyermekirodalmi cím 93,5% -át adták ki (míg az állami kiadók 6,4-szeresére csökkentették a megjelent könyvek számát). De ugyanebben az időszakban csökkent a forgalom. Így a gyermek- és ifjúsági szépirodalmi művek forgalma 1991 -től 2000 -ig 6,4 -szeresére csökkent. Az átlagos példányszámot tekintve egy gyermekkönyv szenvedett a kilencvenes években. a legnagyobb kár: általában a könyvkiadványok forgalma ebben az időszakban hatszor csökkent (az 1991 -es 47,9 ezer példányról 2000 -ben 7,9 ezer példányra), míg a gyermekkönyvek - 13 -szor (az 1991 -es 226,8 ezer példányról 17,3 ezer példányra) 2000-ben). Az átlagos nyomtatott példányszám csökkenésével párhuzamosan a könyvkiadási repertoárból származó gyermekeknek szánt irodalom árai folyamatosan emelkedtek, és az olcsó könyveket „kimosták”.
Ennek eredményeként 2000 -ben minden gyermeknek valamivel több példánya volt egy új gyerekkönyvből (óvodásoknak - három könyv, kisiskolásoknak - 1,5 példány, a középső és idősebb gyermekeknek egy példánya volt a 4 gyermek). Ez azt jelenti, hogy Oroszország számos régiójában, különösen a vidéki területeken, a gyerekek évek óta nem látnak új könyveket.
A gyerekkönyv -repertoár szerkezetében jelentős változások történtek. A szovjet időszakban főleg irodalmi és művészeti kiadványok uralták: 1980 -ban például részarányuk a címek 90% -a, a példányszám pedig 94,8% -a volt. Ezek elsősorban a Szovjetunió gyermekiróinak művei voltak; az 1918-1986 között legtöbbet publikált első ötben. a szerzők közé tartozott S. Marshak (1887-1964), K. Chukovsky (1882-1969), S. Mikhalkov (sz. 1913), A. Barto (1906-1981) és N. Nosov (1908-1976). Az iskolában tanult orosz klasszikusokat, a világirodalom műveit (beleértve a kaland műfaját is) és sokkal ritkábban modern külföldi szerzők műveit széles körben publikálták. A könyvkiadás elsősorban a "nevelő" könyvekre összpontosított. Az első helyen N. Ostrovszkij története "Hogyan edzették az acélt" (536 kiadás), majd a könyvek - V. Kaverin "Két kapitánya" (330 kiadás), A. Fadeev "Fiatal gárda" (276 kiadás) kiadások), A. Puskin "A kapitány leánya" (228 kiadás) és B. Polevoy "Egy igazi férfi története" (221 kiadás).
A gyermekek irodalmi és művészeti könyvkiadásának vezetői a szovjet időkben a közép- és felső tagozatos korú művek voltak. A korstruktúra kiegyensúlyozott volt: műalkotások publikációi óvodásoknak (címek szerint) - 31,3%; kisiskolásoknak - 26,6%; közép- és felső tagozatos iskoláskorúak számára - 28,9%; fiatalok esetében - 13,2% (mivel az ilyen korú olvasók felnőtteknek szóló irodalmat is olvasnak). A nem szépirodalmi művek szerény helyet foglaltak el: a referencia, tudományos-népszerű, gyakorlati, sőt politikai-oktató irodalom részesedése mindössze 10% -ot tett ki a címekben és 5,2% -át forgalomban. Az 1970 -es években - az 1980 -as évek első felében. az országban akut hiány volt a gyermekeknek szóló tudományos és oktatási könyvekből.
Az orosz gyerekkönyv-repertoár legjelentősebb szerkezeti változásai a referencia-, populáris tudományos, gyakorlati és oktatási kiadványok széles skálájának bővítése volt minden korosztály számára, valamint az ortodox gyermekkönyvek (főleg forradalom előtti) visszatérése. Más "visszatért" gyermekirodalmat is kiadni kezdtek. Ebben az időszakban a magánkiadókat az előző időszakban kialakult hiány irányította, és a kilencvenes évek első felében aktívan publikáltak. különböző engedéllyel rendelkező népszerű tudományos sorozatok és enciklopédiák.
Az 1990 -es évek gyermekrepertoárjában továbbra is az irodalmi és szépirodalmi könyvek domináltak, bár részarányuk érezhetően csökkent: 2000 -ben a címeket tekintve 76,4% -ot, a forgalomban pedig 74,6% -ot tett ki. A kilencvenes évek során. a megjelent fordított szerzők száma csökkent (az 1992. évi 38,8% -ról 2000 -ben 14,5% -ra), a hazai szerzők száma pedig háromszorosára nőtt. A kilencvenes évek közepéig. a piac intenzíven telített volt az általános iskolások, majd az óvodások kiadványaival. Sok soros kiadvány is megjelent. A különböző korcsoportok kiadásai közötti arány jelentősen megváltozott, a repertoár szerkezete fokozatosan változni kezdett, aránytalanság alakult ki a különböző korosztályoknak szóló kiadások között: nagyon sok könyv jelent meg óvodásoknak, sok a fiatalabb diákoknak, és kevés a serdülőknek.
Annak ellenére, hogy feltűnően sok fordított kiadvány jelent meg, az óvodás és általános iskolás korú gyermekek olvasóköre meglehetősen stabil maradt: a legnépszerűbb szerzők értékelésében a szovjet időkben publikáltak (S. Marshak, A. Barto et. al.); soraikhoz csatlakozott E. Uspensky (szül. 1937) és G. Oster (szül. 1947) is, akik a kilencvenes évekig kaptak elismerést.
A modern orosz könyvrepertoárban a gyermekirodalom szekció nem foglal el kulcspozíciót: 2000 -ben részesedése címekben 7%, forgalomban 15,1% volt. De mint a kilencvenes évek repertoárjában. általában, és az új század elején kevés új név és jelentős mű található minden kor alfejezetében, ami a modern irodalmi folyamat problémáiról beszél. Az új szerzők könyveinek kiadása egy kiadó számára mindig bizonyos kockázatokkal jár, ezért az elmúlt évtizedekben a legtöbb kiadó egyszerű és jövedelmező utat választott. Elkezdték kiadni a külföldön és hazánkban már népszerűvé vált sorozatokat és gyermekkönyveket (például D. Rowling Harry Potter -sorozatát). Mind a gyerekeknek író írók, mind a gyermekirodalom kutatói, kritikusok és irodalomkritikusok beszélnek a mai „gyermekirodalmi válságról”.
A serdülő irodalom két évtizede a legrosszabb. A kilencvenes évek elején a gyermekirodalom kritikusai és kutatók azt írták, hogy a tizenéveseknek sürgősen szükségük van a modernségről szóló könyvekre, hősökkel - tizenévesek, fiúk és lányok. A reformok nehéz időszakában a serdülőknek szóló művek alig készültek, és szinte soha nem jelentek meg. Ezenkívül ritkán és nagy nehézségekkel jelent meg az egyedülálló "Gyermekirodalom" folyóirat, ahol a gyermekeknek szóló könyvekről szóló tájékoztató, irodalmi, kritikai anyagok jelentek meg.
2000 -ben E.I. Golubeva elemezte a gyermekek és serdülők számára kiadott műalkotások adatait, amelyeket a 18-20. Századi hazai szerzők írtak és 1994-1998-ban tettek közzé. Ennek eredményeként: öt év alatt 910 különböző szerző munkái jelentek meg; ezek közül 722 szerző csak egy könyvet adott ki öt év alatt (!); 351 szerzőnek vannak könyvei, amelyeket nem Moszkvában vagy Szentpéterváron adtak ki (azokban a városokban, ahol a könyvek viszonylag nagy példányszámban jelennek meg, és könyvterjesztési rendszert hoztak létre); öt év alatt csak 188 szerző jelentetett meg egynél több könyvet, ebből csak 56 -nál három; évente mindössze 44 szerző jelentetett meg könyveket; Közülük 16 az orosz forradalom előtti és szovjet irodalom klasszikusai; Általában 12 szerző tartozott a szovjet gyermekirodalom klasszikusaihoz (A. Barto, A. Volkov, A. Gaidar, V. Gubarev, E. Dragunsky, Yu. Koval, S. Marshak, N. Nosov, V. Suteev, D. Kharms, G. Tsyferov, K. Chukovsky); 16 szerző dolgozott ebben az időszakban (K. Bulychev, L. Geraskina, D. Emets, B. Zakhoder, S. Kozlov, S. Mikhalkov, V. Orlov, G. Oster, V. Pis'mak, M. Plyatskovsky, S. Prokofjev, G. Sapgir, V. Stepanov, A. Usachev, E. Uspensky, G. Yudin).
E. I. Golubeva úgy véli, hogy a következő évtizedben meglehetősen szűk szerzői kör műveinek kiadásait mutatják be a gyermekkönyvtárak gyűjteményeiben, és maguk is kevés műből állnak (például az elemzett időszakban csak a „Csuk és Huck "). Ezenkívül az évente megjelenő szerzők fenti listájából kiderül, hogy a fiatalabb és idősebb iskolások számára szinte nem voltak orosz szerzők könyvei. És bár néhány év után a helyzet fokozatosan javulni kezdett, egyetértünk E.I. Golubeva: "Az elemzés eredményei azt is mutatják, hogy valós veszély fenyegeti a gyermekek irodalmának fejlesztését a közeljövőben, ha az állam és a társadalom nem mutat megfelelő érdeklődést, és nem tesz radikális intézkedéseket annak támogatására."
A népi kultúra és a serdülők olvasókörének deformációja
Ma a gyermekek olvasásával kapcsolatos problémák száma folyamatosan növekszik. Eddig még mindig egy elhalványuló irodalmi hagyomány keretein belül élünk. De ez az idő gyorsan elmúlik, ami különösen a fiatalabb generáció olvasási állapotában figyelhető meg. Az elmúlt években a gyermekek és serdülők számos olvasási jellemzője romlott, műveltségi szintjük csökkent. A tanárok tele vannak aggodalommal az iskolások beszédének egyszerűsítése és durvasága, a primitív klisék használata miatt, amelyek gyakran bőségesek az esszékben. A klasszikus irodalom tanításának nagyrészt skolasztikus, formális megközelítésének következménye az volt, hogy csökkent az iskolások érdeklődése a klasszikusok iránt, annak ellenére, hogy jól elsajátítják a különböző kliséket és a standard nézőpontokat. Az irodalom szerepének hanyatlása a gyermekek és serdülők szocializációjában a fiatalok szabad olvasásának változásával összefüggésben is előfordul. Mára a külföldi kalandirodalom számos, hagyományosan a serdülők szabadidős olvasmányainak repertoárjába tartozó műve eltűnt az olvasásból. Gyakran a magazinok uralják; ugyanakkor az "elektronikus kultúra" olvasásra gyakorolt hatása is növekszik.
A mai helyzetben az ember szocializációs folyamata különösen megnehezül. A fővel együtt szociális intézmények oktatás és nevelés - család és iskola által - egyre nagyobb szerepet kapnak benne az „elektronikus pedagógusok”. A televízió fontos szerepet játszik a gyermekek és serdülők életében. Az elmúlt évtizedben az első helyet foglalta el a fiatalabb generáció szabadidős struktúrájában, mind városban, mind vidéken. A tizenévesek által nézett programok és programok repertoárja széles és változatos. Az iskolások szívesen néznek humoros műsorokat, műsorokat az utazásokról, kalandokról, a természetről és az állatokról, a fiatalabbak a rajzfilmeket, a nagyobbak a zenei műsorokat és a sporthíreket. Szeretnek tévésorozatokat és játékfilmeket nézni. Sok tinédzser aktív rajongója a játékoknak, versenyeknek, vetélkedőknek. A televízió tehát oktatás, kikapcsolódás és szórakozás. Klisés képekkel - sztereotípiákkal teli - reklámforrás is. A filmek, tévésorozatok és reklámok bizonyos szabályokat és viselkedési mintákat határoznak meg, befolyásolják a tudatot és a tudatalatti állapotot.
Az elmúlt években adatokat gyűjtöttünk arról, hogy a vizuális kultúra hogyan befolyásolja a gyermekek és serdülők olvasását. A mi szempontunkból ez a hatás a következőkben nyilvánul meg: a nyomtatott szöveg és információ észlelése megváltozik, felületesebbé és töredezettebbé válik, "mozaik", "klip" (aminek következtében egyre nehezebb a gyermek, hogy a figyelmet egy több oldalas szövegre, különösen a történetekre és regényekre összpontosítsa); az olvasás motivációja és az olvasási preferenciák repertoárja változik (a televízió- és videónézés hatására az érdeklődés az olyan témák és műfajok iránt, amelyek széles körben jelennek meg a televízióban és a videóforgalmazásban - detektívtörténetek, thrillerek, akciófilmek, fantasy, "horror" "," filmregények "); előnyben részesítik a nyomtatott anyagokat, amelyek széles videoszekvenciával rendelkeznek (innen származik az illusztrált magazinok és képregények népszerűsége a gyermekek és serdülők körében). Ezenkívül van egy "klisé", a beszéd egyszerűsítése és elnagyolása, mivel a gyerekek nem sajátítják el a klasszikus örökség nyelvét, beleértve az orosz és külföldi klasszikusok nyelvét, amely korábban a gyermekek olvasási repertoárjának jelentős részét képezte és serdülők.
Tekintettel arra, hogy mind a modern könyvkiadás repertoárja, mind a televízió repertoárja az akciódús tömeges, nagy igényű művekre összpontosít, nem meglepő, hogy az akciódús szórakoztató irodalom dominál a gyermekek és különösen a serdülők olvasásában, sorozatok és filmek ("Filmregények") forgatókönyvei alapján írt művek.
A múlt század végére a "Gyermekdetektív" és a "Fekete cica" sorozat különösen népszerűvé vált a gyermekek és serdülők körében; ma tovább nő az érdeklődés a képregények iránt, amelyek aránya az általános iskolások olvasási repertoárjában jelentősen megnő. Érdeklődés a kalandirodalom iránt, ami a legtöbb jellemző tulajdonság serdülők, az elmúlt évtizedben a detektívtörténetek, kalandok, fantáziák, "horror" felé is eltolódott. A tizenéves lányok és a fiatal nők a női érzelmekkel foglalkozó irodalom és a "hölgyek" regényeinek olvasói lettek.
Ezek a folyamatok a régiókban is megnyilvánulnak. A gyermekkönyvtárakkal kapcsolatos kutatások eredményei megerősítik az általános tendenciát: a gyermekek és serdülők olvasása egyre inkább két részre oszlik: "üzleti" és "ingyenes". Ez utóbbi elsősorban a szórakoztatásra és a kikapcsolódásra összpontosít, előnyben részesítve a magazinokat, elsősorban a szórakozást. Így a Volgograd régióban a tizenéves lányok az első helyen állnak a Cool-girl, Shtuchka, Marusya stb. Magazinok között. Az irodalmi preferenciák értékelésében az első helyeket a kalandirodalom, a fantasy és a science fiction kapja. A fiúknál a "horrorfilmek" a harmadik, a lányoknál - az ötödik, a detektív - a hetedik, míg a szépirodalmi irodalom a tizenkettedik, a klasszikus irodalom és a költészet a lányoknál a tizedik, a fiúknál a tizennegyedik helyen áll.
Tanulmányunk előzetes adatai szerint a serdülők olvasásáról Oroszország számos régiójában, falvakban 2002-2003. a detektívtörténetek, a "horrorfilmek" és a képregények egyre népszerűbbek a gyermekek és serdülők körében. A serdülők választását egyre inkább a sorozat határozza meg. A klasszikus irodalmat, különösen a külföldi irodalmat szinte soha nem olvassák. Tehát szinte senki nem nevezte meg például D. London, A.-K. Doyle, M. Twain, A. Dumas vagy C. Bronte, M. Mitchell. De a repertoárban olvasás vidéki serdülők széles körben képviselt detektív történetek gyerekeknek és felnőtteknek, például a regények D. Dontsova. Sok tinédzser olyan magazinokat olvas, mint a Cool, a Molotok, a Shtuchka, olvassa az AIDS-info újságot és hasonló kiadványokat is, inkább a sok képpel rendelkező magazinokat. De ezek és más hasonló magazinok nem mindig hoznak "ésszerű, kedves, örök" -et fiatal olvasóiknak. Legtöbbjük a fiatalokat a szexre és az erotikára neveli, ösztönözve és kihasználva érdeklődésüket e témák iránt (a szülők ma különösen aktívak az ilyen típusú publikációk ellen). Ugyanakkor az oktató és népszerű tudományos magazinok továbbra sem érhetők el a legtöbb gyermek és serdülő számára falvakban, településeken és kisvárosokban (mivel viszonylag drágák, nem árulják kioszkokban, és nem is jelentkeznek ki otthonról, és csak néhányan) ezek könyvtárakban olvashatók).
Ma különösen intenzíven zajlik a differenciálódás, a társadalmi csoportok széttagoltsága és az olvasási viselkedésük készségeinek változása, amelyekkel kapcsolatban számos olvasócsoport - gyermekek, fiatalok és fiatalok - viselkedésében jelentős változásokat jósolhatunk. - a közeljövőben. A válságfolyamatok bizonyos mértékig előfordulnak sok társadalmi csoport olvasatában. A piac „nyomása” oda vezetett, hogy kevés új orosz író kerül az irodalmi folyamatba, amellyel kapcsolatban a serdülők és fiatalok számára szóló szépirodalmi repertoár kevéssé frissül. Így sok gyermek, serdülő, serdülő olvasatában gyakran az elavult vagy primitív szépirodalmi szövegek érvényesülnek (mint a felnőtteknél, ugyanazok a detektívtörténetek, "horrorfilmek", valamint képregények). Az olvasási kultúra szintje folyamatosan csökken a fiatalabb generáció számos társadalmi csoportja között, különösen azok körében, akik kedvezőtlen körülmények között élnek.
Manapság a gyermekkorra való figyelem csökkenésének következtében a gyerekek egyre inkább a tömegkultúra alsó rétegének helyettesítőiből táplálkoznak. Triviális irodalom - sokféle „olvasás” - primitív thrillerek („horrorfilmek”), detektívtörténetek, akciófilmek, fantasy és képregények egyre inkább felváltják és felváltják a legjobb orosz és világméretű gyermekirodalmat. Így a tömegkultúra alsó rétege, amelyet a televízió, a könyvkiadás és a folyóiratok aktívan ösztönöznek és népszerűsítenek, látszólag észrevétlenül, de nagyon jelentősen befolyásolja a gyermekek és serdülők szocializációját.
Ennek a problémának a másik oldala a posztmodern kultúra hatása a gyermekirodalomra, ami abban nyilvánul meg, hogy a gyerekeknek készített könyveket gyakran nem annyira gyerekeknek írják, mint felnőtteknek. Egy ilyen "gyermekkönyvben" eltolódnak a jóra és a rosszra vonatkozó elképzelések, a gyermekek és a felnőttek ilyen viselkedési modelljei jelennek meg, amelyek arra szolgálhatnak, hogy az erkölcsi értékek és normák "elmosódnak" a gyermekek és serdülők körében. Korábban a gyermekirodalom egyértelműen különbséget tett a jó és a rossz között, a gyermekkönyvek olyan példákat mutattak be az erkölcsről, amelyeket a gyerekek megérthettek, és humánus viselkedésmodelleket mutattak be. És ez annak ellenére van így, hogy a szovjet időszakban megjelent sok gyermekeknek szóló könyv túl tanulságos és didaktikus volt, vagy politizált. De manapság sok "gyermekeknek szóló könyv" csak feltételesen tulajdonítható a gyermekirodalomnak, mivel értékrelativizmust és homályos értékeket mutatnak be. E tekintetben felmerül a kérdés, hogy ez az irodalom milyen szerepet játszik majd az egyén szocializációjában?
Könyv, számítógép, internet: tinédzser preferenciák
A nagyvárosokban bizonyos mértékig az új média jelenik meg a televízió alternatívájaként. A modern tinédzsernek nagy lehetőségei vannak szabadideje eltöltésének egyik vagy másik módjára. Ezek különféle tömegtájékoztatási eszközök és elektronikus tömegtájékoztatási eszközök. A gyermekek, serdülők, fiatalok és fiatalok ma a legaktívabb társadalmi csoportok, amelyek könnyen elsajátítják az új információs technológiákat. Nincsenek azok a pszichológiai korlátok, amelyek akadályozzák a felnőtteket, mert fogékonyabbak az új dolgokra. Sokan nagyon korán ismerkednek meg a számítógéppel. Ez egy új „multimédia -generáció” („Internet -generáció”), amelynek értékei, viselkedése és irányultsága eltérő az információ világában. A nyugati kutatók adatai szerint ma a gyerekek nagyon korán választhatják meg saját „életmódjukat”, amelynek kialakításában ma a média fontos szerepet játszik.
A szociokulturális környezet jelentősen befolyásolja a gyermek szabadidős preferenciáit, orientációját az egyik vagy másik médiatípus kiválasztásában. A fiatalabb generációt körülvevő médiakörnyezet bővülése folytatódik: a kommunikációs csatornák száma növekszik, funkcióik újraelosztásra kerülnek.
Ma a serdülők hozzáállása az információkhoz általában, beleértve a könyvet, kommunikációs szokásaikat és viselkedésüket jelentősen megváltozik. Az oktatási reform eredményeként drámaian megnövekedett és tovább növekszik az igény arra, hogy az iskolások sokféle információt és irodalmat kapjanak a tanuláshoz.
Az új távközlési környezet fejlődésében a legjelentősebb változások a nagyvárosokban, különösen Moszkvában és Szentpéterváron zajlanak. Itt sok gyermek és serdülő él már új információs és médiakörnyezetben. Ezek a gyermekcsoportok már tapasztalatokat szereztek a számítógépekkel és az internettel való interakcióban, új kommunikációs ismeretekkel és készségekkel rendelkeznek, azaz fejlettebbek és alkalmazkodnak az információs tér változásaihoz.
Mi jellemzi információs viselkedésüket és olvasásukat? Hogy ezekre a kérdésekre választ kapjunk, a századfordulón Moszkvában végeztünk egy kis szondázó szociológiai tanulmányt. Az eredmények azt mutatták, hogy ma a serdülők olvasatában bekövetkező változások mennyiségi és minőségi jellegűek. Az olvasás az egyik kényes társadalmi mutatónak bizonyul, amely tükrözi az életmódbeli változásokat és a fiatal moszkoviták új kommunikációs szokásait és viselkedési módjait.
A nagyvárosok fiatal olvasói, különösen a fiúk, aktívan sajátítják el az új technológiákat, a rendelkezésükre álló összes információs csatornát és információforrást felhasználva. A modern serdülők másik jellemző vonása a számítógépen való játék vágya. Ezt a lehetőséget biztosítják számukra az iskolában és otthon, barátokkal, internetes kávézókban és számítógépes klubokban. Korábban, a kilencvenes évek végén rögzítettük a „játékrobbanás” kezdetét a serdülők körében. Ma ez a hullám terjed a nagyvárosokból az orosz tartományba. A századfordulót és az új évezred kezdetét az internethasználók növekedése jellemezte, akiket a fiatalok és a fiatalok leginkább érdekelnek.
Olyan kérdések, mint: "A gyerekek olvasni fognak, ha számítógépük van?", "A számítógép helyettesíti a könyvet?" és hasonlók a helyzet leegyszerűsítését jelentik, mivel ebben az esetben a könyvek olvasása szemben áll a televízió- és videónézéssel, vagy - a számítógépes játékokkal. A mi szempontunkból a helyzet sokkal bonyolultabb. Nemcsak a nyomtatott anyagok gyermekek általi olvasásának folyamata változik, hanem általában az olvasás számos jellemzője is. És ami a legfontosabb, a gyermekek és serdülők természete és hozzáállása a média egész komplexumához - könyvekhez, folyóiratokhoz, televízióhoz, rádióhoz, valamint a multimédiához és az internethez - változik.
A könyv vagy a „képernyő -kultúra” kiválasztásakor a meghatározó tényező a „képernyők” elérhetősége a gyermek számára, otthoni jelenléte (beleértve a gyermekhez tartozóakat is); barátoknál és másutt. A "képernyőkultúra" hatása az olvasásra sokrétű. A fiatalabb generáció olvasmánya egyre funkcionálisabb és hasznosabb. A tinédzser „olvasási modellje” egyre jobban hasonlít a felnőtt „olvasási modelljéhez”: egyes könyvek tanulmányozásra (munkára), mások tisztán kikapcsolódásra és szórakoztatásra szolgálnak. Egyre kevesebb irodalom található a serdülők, fiatal férfiak és nők „a lélekért”, az önképzésben és az önképzésben.
A korábban az olvasásra fordított idő egy részét felváltotta a tévénézés és a számítógépes játékok. Sok serdülőnek kifejezett motívuma van: „Valami könnyűet, szórakoztatót akarok olvasni”, és ez a motívum szorosan összefügg azzal, hogy a szabadidőben rengeteg illusztrációt tartalmazó folyóiratot részesítenek előnyben (ami a vizuális kultúra olvasásra gyakorolt hatását is jelzi) . A regényeket jóval kevesebben olvassák, mint korábban; a tizenévesek olvasmányainak repertoárjában kevés olyan külföldi klasszikus regény található, amely évtizedeken keresztül vonzotta az előző generációkat (beleértve a szüleiket is). A modern serdülőknek gyakorlatilag nincs irodalmi hőse.
A könyvet a fiatalok egyre inkább főként információforrásként fogják fel. Az öröm, amit ma kapnak, már nem a könyvek olvasása, hanem a számítógépes játékok és magazinok, vagy a szórakozás és az interneten való kommunikáció. A környezet és a tömegkommunikációs, nyomtatott és egyéb anyagok különböző csatornáinak elérhetősége egyre erőteljesebben befolyásolja a könyvhöz való hozzáállásukat, olvasási szokásaikat és preferenciáikat. Az elektronikus kultúrát, beleértve a videógyártást és a sokféle multimédiát, általában a nyomtatott szóval versengőnek tekintik. Természetesen az új típusú média és az általa nyújtott új lehetőségek elsajátításának első szakaszában élénk érdeklődés támad iránta, és első pillantásra úgy tűnik, hogy az egyik médiatípus teljesen kiszorul a másikból. Később azonban, amikor az eszközt elsajátítják, „beépül” az élet szerkezetébe, és elfoglalja helyét benne.
Általában a nyomtatott könyv nem fog eltűnni, és az olvasás sem. Szeretnénk azonban másképpen elhelyezni az ékezeteket: a lényeg nem az, hogy milyen eszközöket választanak - könyvet vagy számítógépet, ahol a szöveg található - papíron vagy monitoron, a lényeg más: pontosan ott fogják olvasni, hogyan fog menni az észlelés folyamata és a szöveg megértése, és milyen információk, milyen ismeretek, milyen kultúra és művészet képviseli a különböző típusú médiumokat egy fiatal személyiség fejlődése érdekében.
Tehát a gyermekek és serdülők olvasásában ma nagyon komoly változások zajlanak, amelyek mély természetűek. Sok szülő, tanár, könyvtáros még mindig a régi irodalmi hagyományra és a gyermekolvasási modellre összpontosít, míg a mai gyerekek és serdülők többsége teljesen más preferenciákkal és a könyvkultúra felfogásával foglalkozik. A könyvet nem az „élet tankönyvének” tekintik, hanem a média és a tömegkommunikáció egyikének. Így bizonyos mértékig a generációk között szakadék tátong az irodalmi kultúra hagyományának közvetítésében. Feltételezzük, hogy az új évszázad második évtizedének kezdetére a gyermekolvasás végre átalakul. Új "olvasási modellek" jönnek létre - a gyermekek és serdülők olvasási tevékenysége új tömegkommunikációjuk és információs viselkedésük összefüggésében. És ez a megváltozott valóság ma új feladatokat vet fel a fiatal olvasó „olvasó emberként” való nevelésében.
A PISA-2000 és a PISA-2003 diákok tanulmányi eredményeiről szóló nemzetközi tanulmányok célja a különböző országokból származó 15 éves diákok funkcionális műveltségének összehasonlító értékeléséhez szükséges adatok megszerzése volt a matematika, az olvasás és a természettudományok területén. (2003 -ban feladatok megoldására kerültek a tesztek)
Lásd: A diákok tudásának és készségeinek tanulmányozása a Nemzetközi PISA Program keretében. Általános megközelítések. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnokutskaya L.P., Krasnyanskaya K.A. Központ OKO IOSO RAO, Moszkva 2001; A diákok oktatási eredményeiről szóló nemzetközi tanulmány fő eredményei PISA-2000 (rövid jelentés); Nemzetközi hallgatói értékelési program: A tudás és készségek nyomon követése az új évezredben // http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm
Chudinova V.P. A gyermekkori könyvuniverzum // Oroszország olvasása: mítoszok és valóság. Ült. cikkek az olvasás problémájáról. M.: Libereya, 1997. S. 81-89; Chudinova V.P. A gyermekolvasás és könyvtári munka kutatása a gyermekekkel a gyermekkönyvtárakban a 90 -es években. // "Mi? Hol? Hogyan? ..." Inform.-elemző. hírlevél. 2. szám. / RGDB. M., 1996. S. 47-72.
Gyermekek és serdülők olvasmányai a 20. század végén: Regionális tanulmányok anyagai alapján: szo. tudományos. művek. / Összeáll. I. A. Butenko, E. I. Golubeva, V. P. Chudinova. M .: RGDB, 1999; Gyermekolvasás a századfordulón: problémák, kutatások, előrejelzések. Ült. tudományos. művek. I. rész Gyermekek és serdülők olvasása a változó társadalmi-kulturális helyzetben. Gyermekolvasás és új technológiák / Összehasonl. E.I. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Mihailova. M .: RGDB, 2001.
Ezt a tényezőt a „könyvkörnyezet” -nek neveztük el, míg a tanárok az „oktatási környezet” kifejezést használják (körülbelül a társadalmi-kulturális környezet azonos jellemzőiről beszélve). Könyvek gyerekeknek: társadalmi szükségletek és kielégítésük / / Uo. Ült. 60. M.: Könyv. kamara, 1990. S. 20-28; Chudinova V.P. Gyermekek és serdülők irodalmi szocializációja: negatív folyamatok // Szociológiai kutatások. 1992. 2. sz. P.85.
Az RGDL kutatáson kívül számos tanulmányra támaszkodunk a központi gyermekkönyvtárakból. Lásd: Gyermekek és serdülők olvasása a 20. század végén: Regionális tanulmányok anyagai alapján: Szo. tudományos. tr. / Összeáll. I. A. Butenko, E. I. Golubeva, V. P. Chudinova. M .: RGDB, 1999; Gyermekolvasás a századfordulón: problémák, kutatások, előrejelzések. Ült. tudományos. tr. I. rész Gyermekek és serdülők olvasása a változó társadalmi-kulturális helyzetben. Gyermekolvasás és új technológiák / Összehasonl. E.I. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Mihailova. M .: RGDB, 2001; Elolvastad? Olvasnak? Olvasni fognak? / Összeáll. E. I. Golubeva. M.: RGDB, 2004. és mások.
A tanulmány 594 embert kérdezett meg. (255 fiú és 339 lány) Oroszország hat régiójának nagy és közepes városaiban; a kutatást az Orosz Állami Gyermekkönyvtár és a régiók központi gyermekkönyvtárai szakembereinek csoportja végezte a Gyermekirodalmi Kiadó megbízásából; projektmenedzser - Dr.Sociol. Tudományok I.A. Butenko. 2001 márciusában szociológiai felmérést végeztek az általános oktatási iskolák 4,7, 10 osztályos diákjairól; 26% -ot kérdeztek meg - a negyedik osztály tanulóit, 42% -át - a hetedik osztály tanulóit, és 32% -át - a tizedik osztályt számos település egyik középiskolájában: Fryazino, Murmansk, Naro -Fominsk kerület, Sergiev -Posad, Ryazan, Ivanovo, Tver, Smolensk. A kapott eredmények a mi szempontunkból tükrözik azt a képet, ahogyan a gyerekek és a fiatalok olvasnak az ország középső részének nagy és közepes városaiban.
Poryadina M.E. "Iskolai történet": nem létező műfaj. Ugyanazon a helyen. S. 55-66; Voszkoboinikov V.M. A válság ködében: Egy korabeli gyermekkiadás több ellentmondása. Ugyanazon a helyen. S.69-73.
E. Golubeva... Az olvasás állami ügy. Gyermekolvasás a századfordulón: problémák, kutatások, előrejelzések. Ült. tudományos. művek. Rész II. Gyermekirodalom. A gyermekek olvasásának pszichológiai és pedagógiai problémái. A gyermekek olvasásának támogatásával és ösztönzésével kapcsolatos problémák: megközelítések, programok, technikák. / Összeáll. E.I. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Mihailova. M.: RGDB, 2001. S. 11.
Gyermekek és olvasás a XXI. Század fordulóján: A modern serdülők irodalmi hajlamai: Kutatási eredmények / Volgograd régió. gyermekkönyvtár. Összeállította O.I. Kharitonov. - Volgograd, 2001.
Az ilyen gyermek- és ugyanakkor nem gyermekirodalom legszembetűnőbb és legtehetségesebb példája F. Pullman „Sötét elvek” című trilógiája.
Az RSDL "Az orosz gyerekek olvasási problémái és tendenciái az új információs technológiák fejlesztése keretében" című kutatását 1999-2000 között végezték el. (az RF MK által támogatott projekt); a tanulmány eredményeit a Gyermekek és könyvtárak a változó médiakörnyezetben című könyvben teszik közzé. Moszkva: Iskolai Könyvtár, 2004.
Küldje el jó munkáját a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Hasonló dokumentumok
dolgozat, hozzáadva 2014.05.13
A gyermekek és serdülők irodalmi hagyományai Oroszországban a századfordulón, az "olvasási modell" változása. Kérdőív és szociológiai felmérés kidolgozása a líceumi diákok körében, olvasókörük meghatározása. Az olvasáshoz való hozzáállás változásának természetének feltárása: a könyv, mint információforrás.
absztrakt, hozzáadva 2015.05.01
Az olvasás szociológiája, mint a tudás különleges területe. Szabadidős olvasási gyakorlat a gyermekek körében, fejlődésének és irányításának története. Kutatási adatok az V.N. Karazin, 1998-1999-ben és 2013-ban.
szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.11
A félelem állapotához hozzájáruló tényezők és más társadalmilag negatív tényezők. Módszerek a negatív társadalmi jólét leküzdésére és megelőzésére. A fiatalok olvasási szintjének elemzése, valamint az olvasás hatása viselkedésükre és az élet sikerére.
gyakorlati jelentés, hozzáadva 2012.12.27
A fiatalság mint szociodemográfiai csoport jellemzése. A fiatalok foglalkoztatásának problémájának lényege. A fiatalok szociális és jogi védelme a munkaerőpiacon. Jogi szabályozás ifjúságpolitika. Társadalmi vonatkozások ifjúsági munkanélküliség.
dolgozat, hozzáadva 2013.09.03
Az ifjúság és az ifjúsági szubkultúrák fogalma és szociálpszichológiai jellemzői. Az ifjúsági környezet eltérése és következményei a társadalomra. Az oktatás és a fiatalok foglalkoztatásának problémái Oroszországban. Az állami ifjúságpolitika alapelvei.
szakdolgozat, hozzáadva 2011.02.03
A fiatalság fogalma, osztályozása, szerkezete és az egyes elemek kapcsolata. A fő jellemzői szociális problémák a fiatalság modern Oroszország: migráció, lakhatás, jövedelem és foglalkoztatás. A brjanszki régió demográfiai problémáinak áttekintése.
kurzus, 2010.02.24
