Az általános iskolai számítógép használatára vonatkozó ajánlásokról. Laptop használata az osztályteremben az általános iskolában Számítógép az osztályteremben az általános iskolában
Az IKT használatának egészségügyi és higiéniai követelményei Általános Iskola.
I. Az IKT használatának egészségügyi és higiéniai követelményei.
A SanPiN normái és követelményei szerint a tekintetnek közvetlenül a képernyőre való rögzítésével járó folyamatos munkavégzés javasolt időtartama az órán az I. osztályos tanulók számára nem haladhatja meg a 10 percet, a 2-4 osztályos tanulók esetében a 15 percet, hangfelvételt hallgatva. - 20 perc. A számítógép 2-3 perces töredékekben használható, elosztva a gyerekek számítógépes programokkal való interakciójának idejét frontális tevékenység módban az egész óra alatt. Az 1-4 évfolyamos tanulók számára a tanítási nap optimális számítógépes óraszáma 1 óra. A tanórán kívüli számítógépes órákat legfeljebb heti 2 alkalommal javasolt megtartani a tanulók teljes időtartamára. évfolyam 1-4 - legfeljebb 60 perc.
A számítógépes körökben a foglalkozásokat legkorábban az iskolai órák befejezése után 1 órával kell megszervezni. Ezt az időt pihenésre és étkezésre kell fordítani.
Általános iskolásoknak, hobbikörnek használva számítógépes technológia hetente legfeljebb kétszer kell elvégezni. Egy óra időtartama nem haladja meg a 60 percet. 10-15 perces folyamatos számítógépes órák után szünetet kell tartania a testnevelés és a szemtorna számára.
Kétségtelen, hogy a fáradtság nagymértékben függ a számítógépes tanulmányok természetétől. A gyerekek számára a legfárasztóbbak a számítógépes játékok, amelyeket elsősorban a reakciósebességre terveztek. Ezért ne szánja az egész óra idejét az ilyen típusú játékokra. A hosszan tartó számítógép előtti ülés az idegrendszer túlterheltségéhez, alvászavarokhoz, a közérzet romlásához és a szem fáradásához vezethet. Ezért az ilyen korú tanulók számára a számítógépes játékok csak a 10 percnél nem hosszabb óra végén engedélyezettek.
A szem megerőltetésének csökkentése érdekében fontos, hogy a számítógép képernyőjén a kép tiszta és nagy kontrasztú legyen. Ki kell zárni a képernyő fényének lehetőségét is, mivel ez csökkenti a kép kontrasztját és fényerejét. A szöveges információkkal való munka során előnyben kell részesíteni a pozitív kontrasztot: sötét karakterek világos háttéren. A szem és a számítógép képernyőjének távolsága legyen legalább 50 cm. Ugyanakkor egy gyermek tanuljon a számítógép mellett, mivel az oldalt ülő személy számára a kép képernyőn történő megtekintésének feltételei élesen romlanak.
A bemutató osztálytermekben az optimális mikroklíma paraméterek a következők: hőmérséklet - 19-21 ° С, relatív páratartalom - 55-62%.
A képzések minden akadémiai órája előtt és után a számítógéptermeket szellőztetni kell, ami javítja a levegő minőségét. A gyerekek számítógépes megismertetését a biztonságos használat szabályainak megtanításával kell kezdeni, amelyeket nem csak az iskolában, hanem otthon is be kell tartani.
Az audiovizuális segédanyagok használatának gyakorisága hatással van a tanulási folyamat hatékonyságára. Ez annak köszönhető, hogy az IKT-eszközök befolyásolják az egyén értékelési és motivációs szféráját. Ha az IKT eszközöket ritkán használják, akkor minden használatuk rendkívüli eseménnyé válik, ismét fokozott érzelmi izgalmat kelt a tanulókban, ami megzavarja az oktatási anyagok észlelését és asszimilációját. Éppen ellenkezőleg, a túl gyakori használat sok órán keresztül egymás után azt eredményezi, hogy a tanulók elvesztik érdeklődésüket irántuk.
Az IKT-eszközök használatának optimális gyakoriságát és időtartamát a tanulók életkora, a tantárgy jellege, valamint a tanulók kognitív tevékenységében való alkalmazásuk igénye határozza meg.
Az IKT használatának hatékonysága az óra szakaszától is függ. Használatuk az óra elején (5 perccel) lerövidíti a felkészülési időt 3 percről 0,5 percre, a fáradtság és a figyelemvesztés a szokásosnál 5-10 perccel később jelentkezik. Az IKT használata a 30. és 35. perc közötti időközökben lehetővé teszi, hogy a tanulók figyelme szinte az egész órán át fennmaradjon. Ez annak köszönhető, hogy az egyes órák során a vizuális és hallási észlelés jellemzői (élességük, küszöbük, érzékenységük), a figyelem és a fáradtság időszakosan változnak a tanulókban. Az új tananyag tanításának egyik eszközének monoton használatával a tanulókban már a 30. percre felháborító gátlás lép fel, ami szinte teljesen kizárja az információérzékelést. A tanítási eszközök és módszerek helyes váltakozása ugyanakkor kizárhatja ezt a jelenséget. Az intenzív szellemi munka és az akarati erőfeszítés időszakait fel kell váltani érzelmi ellazulással, a vizuális és hallási észlelés ellazulásával.
Az osztálytermi vizuális és általános fáradtság elkerülése érdekében a következő ajánlásokat kell betartani.
A 2-4 évfolyamos tanulók folyamatos számítógépes oktatásának optimális időtartama nem haladhatja meg a 15 percet.
A gyermekek személyi számítógépen végzett munka utáni látási fáradtságának megelőzése érdekében ajánlott egy sor szemgyakorlatot végezni, amelyeket ülve vagy állva, a képernyőtől elfordítva, ritmikus légzéssel, a szemmozgások maximális amplitúdójával végeznek. . A nagyobb vonzerő érdekében játékos formában is végrehajthatók.
Egy hozzávetőleges gyakorlatsor a szem számára.
1. Csukja be a szemét, erősen megfeszítve a szemizmokat 1-4-ig, majd nyissa ki a szemét, lazítsa el a szemizmokat, nézzen a távolba 1-6-ig. Ismételje meg 4-5 alkalommal.
2. Nézzen az orrnyergére, és tartsa a tekintetét az 1-4-es állásnál. Ne fáradjon el a szemét. Ezután nyisd ki a szemed, nézz a távolba az 1-6-ig számolva. Ismételje meg 4-5 alkalommal.
3. Anélkül, hogy elfordítaná a fejét, nézzen jobbra, és állítsa tekintetét az 1-4-re, majd nézzen egyenesen a távolba az 1-6-nál. A gyakorlatokat hasonló módon végezzük, de a tekintet balra, fel és le rögzítésével. Ismételje meg 3-4 alkalommal.
4. Mozgassa a tekintetét gyorsan átlósan: jobbra fel - balra le, majd egyenesen a távolba 1-6-ig; majd balra fel - jobbra le és nézz a távolba az 1-6. Ismételje meg 4-5 alkalommal.
A szemtorna elvégzése nem zárja ki a testnevelést. A rendszeres szem- és testmozgás hatékonyan csökkenti a vizuális és statikus stresszt. A számítógépes foglalkozásokat a gyermekek életkorától függetlenül pedagógus vagy tanár jelenlétében kell lebonyolítani.
Az óra számítástechnikai felhasználásával történő kialakításánál kiemelt figyelmet fordítanak a tanulók egészségének megőrzésére. Az IKT-nak bizonyos nevelési funkciót kell ellátnia: segítenie kell a gyermeknek az információáramlás megértését, észlelését, emlékezetét, és semmi esetre sem veszélyezteti az egészségét. A számítógépesítés az oktatási folyamatnak csak azt a részét érintheti, ahol ez szükséges.
A számítástechnika alkalmazása az általános iskolában.
Az első szakaszban végzett tanítás és nevelés egyik eredménye a gyermekek készsége a modern számítógépes technológiák elsajátítására, valamint a kapott információk frissítésének képessége a további önképzés érdekében. E célok eléréséhez szükségessé válik az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az általános iskolai tanár által az oktatási folyamatban.
Az IKT bevonása az oktatási folyamatba lehetővé teszi a tanár számára, hogy az oktatási és kognitív tevékenységek különböző formáit az osztályteremben megszervezze, a tanulók önálló munkáját aktívvá és céltudatossá tegye. Az IKT az oktatási információkhoz való hozzáférés eszközeként tekinthető, amely lehetővé teszi a keresést, a gyűjtést és a forrásokkal való munkavégzést, beleértve az internetet is, valamint az információk továbbításának és tárolásának eszközét. Az IKT alkalmazása az oktatási folyamatban lehetővé teszi az oktatási anyagok asszimilációjának minőségének javítását és az oktatási hatások fokozását.
IKT-használat különböző leckéketáltalános iskolában lehetővé teszi:
fejleszteni a tanulók azon képességét, hogy eligazodjanak a környező világ információáramlásában;
olyan készségek fejlesztése, amelyek lehetővé teszik az információcserét a modern technikai eszközök használatával;
fokozni kognitív tevékenység diákok;
elsajátítani az információval való munka gyakorlati módjait;
az órákat magas esztétikai szinten vezetni; többszintű feladatok segítségével egyénileg közelítse meg a tanulót.
A számítógép segítségével a tanár jelentősen bővítheti a különböző típusú információk bemutatásának lehetőségeit. A számítógép didaktikailag helyes megközelítéssel aktiválja a tanulók figyelmét, fokozza motivációjukat, fejleszti a kognitív folyamatokat, a gondolkodást, a figyelmet, fejleszti a képzeletet és a fantáziát.
Az IKT területén a legtöbb fejlesztés az elektronikus oktatási segédanyagokra irányul. Azok a tanárok, akik elektronikus tananyagot használnak az osztályteremben, számos pozitív tendenciát mutatnak, nevezetesen:
a didaktikai nehézségek számának csökkentése a tanulók körében;
az iskolások aktivitásának és kezdeményezőkészségének növelése;
a tanulási motiváció pozitív dinamikája;
az új információs technológiák használatának képességének fejlesztése az iskolások önképzésében.
A modern multimédiás lecke a hagyományossal megegyező struktúra szerint épül fel: tudás aktualizálása, új dolgok magyarázata, megszilárdítás, ellenőrzés. Ugyanazokat a módszereket alkalmazzák: magyarázó-szemléltető, reproduktív, részleges keresés és mások.
Az általános iskolai tanórák oktatási anyagának elkészítésének és bemutatásának egyik legsikeresebb formája a multimédiás prezentációk készítése. Kényelmes és hatékony módja az információk számítógépes programok segítségével történő bemutatásának. Egyesíti a dinamikát, a hangot és a képet, i.e. azokat a tényezőket, amelyek a legtovább lekötik a gyermek figyelmét. A multimédia módszertani ereje éppen abban rejlik, hogy könnyebben érdekli, tanítja a hallgatót, ha a hang- és képképek összehangolt áramlását észleli, és nem csak információs, hanem érzelmi hatás is kihat rá. Ezenkívül a prezentáció lehetővé teszi a tanár számára, hogy önállóan állítsa össze az oktatási anyagot egy adott osztály, téma, tantárgy jellemzői alapján, ami lehetővé teszi az óra felépítését úgy, hogy a maximális oktatási hatást érje el. A prezentáció kidolgozásakor figyelembe veszik, hogy gyorsan és érthetően ábrázolja azokat a dolgokat, amelyeket szavakkal nem lehet átadni; felkelti az érdeklődést és változatossá teszi az információátadás folyamatát; fokozza a teljesítmény hatását.
A prezentációkat a lecke minden szakaszában használhatja. Több hatékony felhasználása minden leckében lesz multimédia, ha nem az egész órát használjuk, hanem összetettebb kérdések töredékeit.
A számítógép gazdag grafikai, hangzási és interaktív lehetőségeinek kihasználása kedvező érzelmi hátteret teremt az osztályteremben.
A számítógépek általános iskolai pedagógiai felhasználásának lehetséges irányai sokrétűek. Íme csak néhány közülük:
1. Új információs technológiák eszközeinek felhasználása a tanulási motiváció fokozására a számítógéppel végzett munka újszerűsége miatt. Segít feltárni a tanult anyag gyakorlati jelentőségét, megmutatni eredetiségét, kérdéseket feltenni és saját megoldásokat kínálni.
2. A gyermek egyéni számítógépes munkája komfortos feltételeket teremt a programban előírt feladatok elvégzése során: minden tanuló számára optimális terhelés mellett dolgozik, mivel nem érzi mások befolyását.
3. Az információs technológiák nemcsak valós helyzet újrateremtését teszik lehetővé, hanem olyan folyamatok megjelenítését is, amelyeket a valóságban nem lehet észrevenni. Ennek eredményeként a gyermek kognitív fejlődése zajlik.
A számítógépek használata az iskolai gyakorlatban hozzájárul a hagyományos tanulási folyamat javításához, hatékonyságának növeléséhez a vizsgált folyamatok és jelenségek modellezése, a tanulási folyamat irányítása, az oktatási tevékenységek képzése, a tudásszint-szabályozás automatizálása terén.
Az iskolások információs kompetenciája minden tantárgy magas színvonalú elsajátításához szükséges. A számítógépes kultúra elsajátítása, az iskolások információs kompetenciájának kialakítása - szükséges feltétel a fiatalabb generáció bevonása a globális információs térbe.
Így az új információs technológiák bevezetése az általános iskolai oktatási folyamatban lehetővé teszi a tanulók kognitív és játékigényeinek hozzáférhető formában történő felhasználását az egyéni tulajdonságok fejlesztése érdekében.
Állami oktatási intézmény
kiegészítő szakmai képzés
Transbajkal Javítási Intézet
a pedagógusok képzettsége
Óvodai és Alapfokú Általános Oktatási Központ
ESSZÉ
A SZÁMÍTÓGÉP HASZNÁLATA AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN A TANULÁSI MOTIVÁCIÓ NÖVELÉSÉNEK ESZKÖZÉNEK
DIÁKOK
Előadó: Olga Kravcova,
Általános iskolai tanár
MOU SOSH №30
Chita, 2009
Bevezetés ……………………………………………………………………… .3
1. fejezet Az információs technológia lényege és jellemzői ... ... .... 6
1.1. Az információtechnológia mint pedagógiai jelenség ………………………………………………………………………… .6
1. 2. Az információs technológiák jellemzői az oktatási folyamatban ………………………………………………………………………… .10
2. fejezet Az oktatási folyamat számítógépesítése az általános iskolában …… .. ………………………………………………………………………… ...… 15
2.1. A számítógép segítségével végzett munka szervezése …………………………………………………………………………………………
2.2 Az információs műveltség kialakulásának szakaszai ………………………………………………………………………… 17
2.3. A számítógép használata a matematika órákon az általános iskolai tanulók tanítási motivációjának növelésére ................................... ................. 22
Következtetés…………………………………………………………………...34
……………………………………..38
Alkalmazás
Bevezetés
A XXI. század elején gyökeresen megváltozott az információs technológiák szerepe és helye a társadalom életében. Az egzakt tudományok területén dolgozó meglehetősen szűk szakemberkör szakmai tevékenységének tárgyából minden iparágban használt eszközzé váltak. modern termelés, a mindennapi életben és a társasági életben. A modern világban az információs technológiák birtoklása egy szintre kerül olyan tulajdonságokkal, mint az olvasási és írási képesség. Az információs technológiát ügyesen és eredményesen alkalmazó embernek más, újszerű gondolkodásmódja van, alapvetően más módon közelít a felmerült probléma felméréséhez, tevékenységének megszervezéséhez.
Az új információs technológiák bevezetésének szükségessége kétségtelen. XXI. század - az információs társadalom korszaka. Az új ismeretek önálló elsajátításának képességének relevanciája, miközben növeli az információs műveltséget, hozzájárult egy új típusú oktatás - innovatív - megjelenéséhez, amelyben az információs technológiákat úgy alakították ki, hogy a tudás rendszerformáló, integráló szerepét töltsék be.
A modern társadalom jellemzi az aktív használat folyamatát információs forrás mint köztermék a világinformációs hálózat működésének feltételei között, amely lehetővé teszi az információkhoz való hozzáférés biztosítását a továbbított információ mennyiségének és sebességének jelentős korlátozása nélkül. A multimédiás és internetes technológiák megjelenése és széleskörű elterjedése lehetővé teszi az "információs technológia mint kommunikációs, oktatási, világtársadalomba való integráció eszköze" alkalmazását.
Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása alapvetően új lehetőségeket nyit meg az oktatás területén, az oktatási tevékenységben és a tanárok és a diákok kreativitása terén. Az információs és kommunikációs technológiák használatakor törekedni kell az egyénben rejlő összes lehetőség – kognitív, erkölcsi, kreatív, kommunikációs és esztétikai – lehetőségeinek megvalósítására.
Vitathatatlan, hogy az információs technológiák a tanuló személyiségfejlődésére és szakmai ön- és önrendelkezésére egyaránt hatással vannak. Az iskolai tanulás során az információs és kommunikációs technológiák segítségével a gyermek az információgyűjtés új módjait sajátítja el, és megtanulja azokat használni, kitágul a látóköre. Az információs és kommunikációs technológiák osztálytermi használatakor nő a tanulási motiváció, serkenti a tanulók kognitív érdeklődését, növekszik az önálló munkavégzés hatékonysága, ezáltal növekszik. motiváció szintje a tanuláshoz.
Szükség van arra, hogy az információs és kommunikációs technológiákat az oktatási folyamatba beépítsék nemcsak a tanítás, nevelés és fejlesztés eszközeként, hanem a pedagógus szakmai tevékenységét biztosító eszközként is. Az oktatás többé nem függ a tanári képességektől, a tankönyvektől vagy az iskolai könyvtárban található segédkönyvektől. Inkább a mérete, a tanuló kíváncsiságának mértéke szab határt. Ezek az új oktatási modellek a tanárt asszisztenssé, mentorrá és több tanterven keresztül vezetővé alakítják a sok osztályozott tantárgyukkal, és nem csak azt biztosítják, hogy a tanuló az előírt időt meghatározott osztálytermekben töltse. Az internet ma már hozzáférést biztosít a világ könyvtáraihoz a legtávolabbi sarkokból és az egyéni otthonokból is. A technológia felgyorsította a „nem hagyományos” tanulók különböző definícióinak és típusainak megjelenését.
Az információs technológia kora. Milyennek kell lennie ebben az időben? Hogyan változzanak meg egy modern óra céljai és célkitűzései? Ahogy a gyakorlat azt mutatja, már lehetetlen elképzelni egy modern iskolát új információs technológiák nélkül.
A fentiekből arra következtethetünk, hogy az információs és kommunikációs technológiák használatának problémája az oktatás kezdeti szakaszában az iskolások tanítási motivációjának növelésének eszközeként releváns.
1. fejezet Az információs technológia lényege és jellemzői.
1.1. Az információs technológia mint pedagógiai jelenség
Jelentős mértékben hozzájárultak az orosz oktatás számítógépesítésének elméletéhez és gyakorlatához A. P. Ershov akadémikus vezetésével tudósok, akik a számítógépes oktatás módszertani és szoftvertámogatásán dolgoztak. A tanítási számítógépes technológiák fejlesztése során, különösen a kezdeti szakaszban, D. Bruner, B. Skinner, N. F. Talyzina, P. Landa programozott tanítási elveire és technikáira támaszkodtak.
Napjainkra új technikai eszközök jelentek meg kolosszális oktatási erőforrásokkal, amelyek alapvetően befolyásolják az oktatási folyamat szervezését, növelve annak képességeit. Az új technikai, információs, nyomdai, audiovizuális eszközök az oktatási folyamat szerves részévé válnak, a módszerek és eszközök elválaszthatatlansága formájában sajátosságot hoznak abba. Ez a minőség már lehetővé teszi, hogy (összességében) egyfajta pedagógiai technológiákról beszéljünk, amelyek a modern információs és számítástechnikai eszközök felhasználásán alapulnak.
Az oktatás informatizálása Oroszországban az egyik legfontosabb mechanizmus, amely az oktatási rendszer modernizációjának minden fő területét érinti. Fő feladata az információs és számítástechnikai technológiák következő főbb előnyeinek hatékony felhasználása:
A megismerési folyamat megszervezésének képessége;
Az oktatási folyamat egyénre szabása"
A megismerési folyamat szervezetének gyökeres megváltoztatása a rendszerszerűség és a gondolkodás irányába tolva;
Nyílt oktatási rendszer kiépítésének képessége;
Az oktatás információs és módszertani támogatásának hatékony irányítási rendszerének kialakítása.
Az új és legújabb információs eszközök alkalmazása új fogalmak megjelenéséhez vezet a pedagógiában. A gyakorlatban minden olyan technológiát, amely speciális technikai információs eszközöket használ (számítógép, hang, mozi, videó), oktatási információs technológiának nevezzük.
Amikor a számítógépeket széles körben elkezdték használni az oktatásban, megjelent az „oktatás új információs technológiája” kifejezés. Általában véve, minden pedagógiai technológia informatika, hiszen az alap technológiai folyamat a tanulás információ és annak mozgása (transzformációja). A számítógéppel segített tanulási technológiákra jobb kifejezés az számítógépes technológia.
Az információs megközelítés szempontjából minden pedagógiai technológia nevezhető információs technológiának, hiszen a tanulási folyamat lényege az információ mozgása, átalakítása.
Az iskolai információs kultúra kialakítása elsősorban az IKT segítségével és eszközeivel történik. Az IKT-eszközök tanulása, sokrétű alkalmazása és használata során kialakul az a személy, aki nem csak a modell szerint, hanem önállóan is tud cselekedni, maximálisan megkapja a szükséges információkat. több források; képes elemezni, hipotéziseket felállítani, modelleket felépíteni, kísérletezni és következtetéseket levonni, nehéz helyzetekben döntéseket hozni.
Az IKT alkalmazása során a hallgató fejleszti, felkészíti a tanulókat az információs társadalom szabad és kényelmes életére, beleértve:
Vizuális-figuratív, vizuális-effektív, elméleti, intuitív, kreatív gondolkodásmód fejlesztése; - esztétikai nevelés a számítógépes grafika, multimédiás technológia lehetőségeinek felhasználásával;
Kommunikációs készségek fejlesztése;
Nehéz helyzetben a legjobb döntés meghozatalához vagy megoldási javaslattételhez szükséges készségek kialakítása (a döntési tevékenység optimalizálására fókuszáló szituációs számítógépes játékok használata);
Információs kultúra kialakítása, információfeldolgozási képesség.
Az IKT az oktatási folyamat minden szintjének intenzívebbé tételéhez vezet, biztosítva:
A tanulási folyamat hatékonyságának és minőségének javítása IKT-eszközök bevezetésével;
A kognitív tevékenység aktiválását okozó ösztönzők (ösztönzők) biztosítása;
Interdiszciplináris kapcsolatok elmélyítése az információfeldolgozás korszerű eszközeinek, ezen belül az audiovizuális eszközeinek felhasználásával, a különböző tantárgyi területek problémáinak megoldása során.
A számítógép az ember személyi asszisztenseként működik, amely szinte minden emberi érzékszervre reagál. A számítógép viszonylag problémamentes összeillesztése különféle technikai eszközökkel (telefon, rádió, videó és fényképészeti eszközök, diagnosztikai eszközök stb.) biztosítja a számítógépes hallást, látást, tapintást, beszédkészséget.
A számítógép lehetővé teszi az oktatási tevékenységek irányításának jelentős megváltoztatását, a tanulók aktív munkába való bevonását.
A számítástechnika tömeges iskolai bevezetése és a számítógépek használata az összes iskolai tudományág oktatásában, az elemi osztályoktól kezdve, az iskolások "számítógépes műveltségét" alkotó készségek általános tudományos jelleget sajátítanak el, és kialakulnak. az összes iskola akadémiai tárgyak.
A fentiek arra engednek következtetni hogy a modern fiatal kulturális szintje jellemzi az információs kultúra fogalmát, amelyet alkotó fogalmainak alapvető jellegéből adódóan az iskolában, az első iskolai óráktól kezdve kell kialakítani. Ezért meg kell szervezni a gyermekek folyamatos információs és kommunikációs technológiai oktatásának folyamatát az I-től a XI. osztályig.
1. 2. Az információs technológia jellemzői az oktatási folyamatban.
A tudományos és technológiai fejlődés okozta műszaki újrafelszerelésés a különféle területeken használt berendezések és technológiák gyors cseréjéhez vezetett. A tudomány és a technika legújabb vívmányainak közvetlen felhasználásán alapuló, alapvetően új eszközök és technológiák megjelenése a termelésben napjainkra jellemzővé válik.
A modern termelés alapjaiban a tudományos és technológiai fejlődés során bekövetkező változások, az új gépek és technológiák alkalmazása a szellemi munka arányának növekedéséhez, a munkás alkotói funkciójának növekedéséhez, szakmai mobilitáshoz, és természetesen , átalakítja a tanulóknak az iskolában elsajátítandó ismeretek, készségek és képességek rendszerét.
Az információtechnológia területén a kompetencia jellemzői a következők: a modern információs környezetben végzett tevékenységek tapasztalatainak felmérésének és integrálásának képessége; személyes alkotói tulajdonságok fejlesztésére való törekvés; magas szintű általános kommunikációs kultúra, elméleti koncepciók és tapasztalatok jelenléte az információs interakció megszervezésében; az önreflexió iránti igény jelenléte; az információ átvételének, kiválasztásának, tárolásának, reprodukálásának, a bemutatás, átadás és integrálás módjainak átalakítása kultúrájának elsajátítása.
Az információs és kommunikációs technológiák fejlődése vezetett a megjelenéshez információs és számítógépes környezet... Az oktatásban az információs-számítógépes környezet megteremti az oktatás és az önképzés minden feltételét, valamint ennek szükséges diagnosztikai, öndiagnosztikai összetevőjét. A multimédiás oktatási és diagnosztikai technológiák mellett egyre inkább alkalmazzák a hálózati technológiákat, amelyek egyetlen információs térhez biztosítanak hozzáférést (oktatási és módszertani anyagok, tesztek, konferenciák); számos projekt megvalósításának lehetőségei bővülnek. Ez lehetővé teszi a központosított tesztelést és a távoktatás bevezetését.
Ezen túlmenően célszerű az internetes forrásokat információforrásként felhasználni a különböző szintű kutatásokhoz, mivel az oktatás különböző szintjein hatalmas információs potenciál van.
Ahogy a távközlés fejlődik és globálissá válik információs hálózatok egyre inkább megnyilvánul az információs térben való navigáció szabályaira és készségeire vonatkozó képzés igénye, amely lehetővé teszi a szükséges információk megtalálását és elemzését. Ezen túlmenően az ilyen kompetencia nemcsak kívánatos, hanem szükséges is, mivel az információs-számítógépes környezet használata fejleszti a környező világ kritikai-konstruktív felfogását, és hozzájárul egy objektíven létező valóság szisztematikus megközelítésének kialakításához, mind magának a tanárnak, mind a tanítványainak. Ezek a technológiák nemcsak a tudás tanulmányozását, létrehozását és hatékony felhasználását teszik lehetővé, hanem a kapott információk egyéni elemzését is, szinte minden tanuló sajátosságait figyelembe véve, mivel az ilyen technológiák hozzájárulnak az aktív önálló tanulási tevékenységekhez.
Az információs kultúra a modern tanuló kulcskompetenciája, az oktatási folyamat informatizálása pedig az oktatáskorszerűsítés egyik kiemelt területe. Ez lehetővé teszi az oktatási folyamat minőségileg új szintre emelését, mivel új lehetőségek nyílnak meg a tanári munka rendszerének kiépítésében az oktatási folyamat megszervezésében mind az osztályteremben (új tananyag kifejtése, ismeretek megszilárdítása, monitorozása), mind a tanítás után. (a kimaradt anyag kidolgozása, tanórákra való felkészülés, behajtás).
Az e-learning eszközök tantermi használata biztosítja
időt takarít meg az új anyagok ismertetésekor;
az anyag vizuálisabb, érthetőbb formában való bemutatása;
hatással van a tanulók különböző észlelési rendszereire, ezáltal biztosítva az anyag jobb asszimilációját;
differenciált megközelítés az anyagfelfogó képességgel rendelkező tanulók tanításában; állandó operatív ellenőrzés az anyag tanulók általi asszimilációja felett;
a modern számítógépes technológiával rendelkező tanár munkájának változatossága a hatékony oktatási rendszerek létrehozása során, pedagógiai és módszertani preferenciáitól, a tanulók életkorától, képzettségi szintjétől, profiljától és az oktatási intézmény anyagi bázisának jellemzőitől függően.
Az információs technológiák ma szervesen illeszkednek az emberi tevékenység bármely területéhez, és az információs társadalom életéhez való alkalmazkodás egyik fő eszközévé válnak. A számítógépesítés az emberi élet minden területét felöleli: a termelést és a kultúrát, a mindennapi életet és a tudományt, a művészetet és az oktatást.
Az információs társadalomban való életre való pszichológiai felkészültség, a kezdeti számítógépes műveltség, a személyi számítógép használatának ismerete minden ember számára szükséges. Bárki válhat számítógép-felhasználóvá. Évről évre nő a saját személyi számítógéppel rendelkező iskolások száma. Lehetőséget ad az iskolai tanterv egyes tantárgyainak elmélyült tanulmányozására, ami a tanulókat annak igénye elé állítja, hogy írástudó használói legyenek. A személyi számítógépet sikeresen használják különféle edzéseken. Ugyanakkor illeszkedik a hagyományos oktatás keretei közé, elősegíti a gyermekek aktivizálását az oktatási folyamatban, növeli a téma iránti érdeklődést, javítja a megértést és a memorizálást. A számítógép használata segíti a visszajelzést és az egyéni megközelítést, javítja a láthatóságot, szervezi a csapat- és csoportmunkát. A számítógép egyik fő előnye a modern információ-visszakeresési módszerek. És ezért már általános iskolában meg kell tanítani a gyermeket a számítógép használatára, hogy a jövőben könnyen és egyszerűen megtalálja a szükséges információkat, tudja használni. Az általános iskolások könnyebben és gyorsabban sajátítják el az új technológiákat, mint a középiskolások, mivel még nem alakult ki bennük a gondolkodás sztereotípiája.
A kifejezés alatt információs technológiaérthető az információfeldolgozás technikai eszközeinek és módszereinek összessége. A tanuló képességeinek kibontakozása az általános iskolában számos tényezőtől függ, többek között attól, hogy a tananyag mennyire világos és kényelmes az észlelése számára.
Az ezen a területen elért haladás lehetővé teszi a multimédiás technológiák bevonását a tanításba, amelyek lehetővé teszik az információk különféle formákban - szöveges, grafikus, videós és hangos - bemutatását, ami jelentősen növeli azok didaktikai értékét. Számítógépes programok segítségével a képzés során figyelembe venni a hallgatók egyéni sajátosságait, különböző változatok feladatokat. Minden gyermek önállóan választ egy feladatot, és a saját tempójában hajtja végre, ha szükséges, visszatér a feladat elejére.
A modern oktatás magában foglalja a hangsúly eltolódását a tantárgyi tudásról, készségekről és képességekről mint az oktatás fő céljáról az általános nevelési készségek kialakítására, az oktatási cselekvések önállóságának fejlesztésére. Az orosz oktatás modernizációjának tükrében a közéletben a legrelevánsabb és legkeresettebb a kommunikációs és információs kompetenciák. ... Ezen kompetenciák fejlesztését pedig a tanulók tanulási motivációjának növelését célzó munka segíti elő.
Úgy gondolom, hogy a tanulói tevékenység legsikeresebb megszervezését az információs és kommunikációs eszközök alkalmazása segíti. Valójában ma új technikai eszközök állnak rendelkezésre kolosszális oktatási erőforrásokkal, amelyek alapvetően befolyásolják az oktatási folyamat megszervezését, növelve annak képességeit. Az új technikai, információs, nyomdai, audiovizuális eszközök az oktatási folyamat szerves részévé válnak, sajátosságokat visznek bele a formában. módszerek és eszközök elválaszthatatlansága.
így, ez integratív tanulási minőség már lehetővé teszi, hogy egyfajta pedagógiai technológiáról beszéljünk a modern információs és számítógépes eszközök használatán, amelyek fő előnyei:
A kognitív folyamat megszervezésének lehetősége, az oktatási folyamat tevékenységalapú megközelítésének támogatása;
Az oktatási folyamat egyénre szabása, integritásának megőrzése mellett, az oktatási programok programozhatóságának és dinamikus alkalmazkodóképességének köszönhetően;
A megismerés folyamatának gyökeres megváltoztatása a rendszerszemléletű gondolkodás felé tolva;
Egy nyitott oktatási rendszer felépítésének lehetősége, amely minden egyén számára biztosítja a saját tanulási és önálló tanulási pályáját.
2. fejezet Az oktatási folyamat számítógépesítése az általános iskolában.
2.1. A munka szervezése számítógép segítségével.
Iskolánkban az IKT bevezetése a 2002-2003-as tanévben kezdődött (ma az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumától oklevelet kapott 30-as számú középiskola az informatikai kompetencia képzésének alapiskolája) . Az általános iskolai tanárok aktívan bekapcsolódtak az iskola kísérleti munkájába. Ez annak köszönhető, hogy gyermekeink második osztálytól informatikát tanulnak.
Tovább első fázis elsajátítottuk a számítógépes műveltség alapjait, megtanultuk a szövegszerkesztést, a szkennelést, az interneten való munkát. Miután megkaptam a szükséges ismereteket, elkezdtem használni a számítógépet az órákon. A Microsoft Power Pointban diákon dolgozni forgatókönyvírónak és grafikusnak érzi magát. Lehetőségem van bármilyen lecke forgatókönyvet összeállítani, amire szükségem van. Az animációs lehetőségek lehetővé teszik a szabály lényegének sikeres bemutatását és még sok mást. Animált képek, internetről vett fényképek gyűjteményének létrehozásával és animációs effektusok használatával bármilyen vizualizációt maga is elképzelhet.
A számítógép be van kapcsolva három tanulmányi szint:
Az észlelés szintjén;
A megértés és a konszolidáció szintjén;
Az általánosítás és az ismétlés szintjén.
Az órán új anyag bemutatásakor (vizuális-illusztratív módszer) illusztrációk, fényképek, portrék, a vizsgált folyamatok és jelenségek videótöredékei, kísérletek bemutatói, videós körbevezetések, valamint táblázatok és diagramok, ezek képernyőre vetítésével , szükség esetén további magyarázatok kíséretében használatosak. A számítógépes diákkal való munka előnye, hogy mindig visszatérhet a kívánt diához, az egyes töredékekre összpontosíthat, beszélgethet és megbeszélheti a további teendőket. Figyelni kell az oktatási anyagok diáin való elosztására is, azokat jól érthető részletekben kell bemutatni. Nem ajánlott sok információt egy diára feltenni. Az új technológiák vizuális segédeszközként történő alkalmazásakor fontos a látás és a hallás egyaránt használata. Ezért az információk egy része megjelenik a dián, egy részét pedig a tanár mondja ki. Ez a technika növeli az óra produktivitását.
Erősítésnél, ismétlésnél szimulátorokat használok a szükséges készségek gyakorlását célzó feladatokkal. A téma asszimilációjának ellenőrzésére úgy gondolom, hogy optimális egy olyan program használata, amely lehetővé teszi a téma asszimilációjának ellenőrzéséhez szükséges többszintű tesztek önálló kidolgozását. Különféle teszteket használnak:
azonosításhoz ("igen" vagy "nem" válasz szükséges);
többszörös válaszválasztás (több javasolt válasz közül ki kell választani a megfelelőt);
a feleslegesek kizárása (javasolt a felesleges tételek kiiktatása a javasoltak közül);
a kívánt elem helyettesítése (pótolja a hiányzó helyeket).
Kétségtelenül hogy az IKT-t használó órák eredményessége nagyon magas, minden tanuló aktívan és lelkesen dolgozik. A gyerekekben kialakul a kíváncsiság, a kognitív érdeklődés, növekszik a motiváció, ezáltal fejlődik és információs és kommunikációs kompetencia (lásd 4. számú melléklet).
2.2 Az információs műveltség kialakulásának szakaszai.
Bármely tantárgy iskolai oktatását úgy kell megszervezni, hogy a tanuló érdeklődjön az óra iránt, ő maga törekedjen új ismeretek elsajátítására, és a tanárnak ne kelljen kényszerítenie az oktatási anyag elsajátítására.
Az általános iskolások gyakran játékhoz kötik a számítógépet, így tanárként az a feladatom, hogy ne csak játék, hanem oktatási céllal is megtanítsam a gyerekeket az „okosgép” használatára.
Ahhoz, hogy a tanuló eredményesen és aktívan dolgozhasson az órán, aktív tanítási módszereket kell alkalmazni. Abban különböznek másoktól, hogy nagymértékben részt vesznek a tanulók oktatási folyamatában, aktívságra ösztönzik őket, ösztönzik a gondolkodást és biztosítják a fő dolog memorizálását. Nem hagyományos módszerek, képzési formák lehetővé teszi az általános iskolás gyermekek számára, hogy megtanulják, hogyan hozzanak döntéseket különböző helyzetekben. Valójában ebben a szakaszban lehet felkészíteni a tanulókat az információforrások oktatási tevékenységekben való használatára, az elemi készségekre és a számítógépes ismeretek elsajátítására. Használata pedig nagy lehetőségeket nyit meg, amikor meg lehet mutatni azt, ami a táblán nem ábrázolható és szóban nem írható le. Véleményem szerint ez lesz a hallgatók első lépése az információs oktatási térbe.
Bemutatkozik munkarendszer, a számítógéppel végzett munka következő fő szakaszai különböztethetők meg:
én színpad – előkészítő: ismerkedés a témával, a feladat problémájával.
II színpad – vita kérdésblokkok és webhelyek címlistái az interneten a szükséges információk megszerzéséhez.
III színpad- Keresés és információgyűjtést:
Feladatok információkereséshez referenciakönyvekben, interneten, felméréseken keresztül, irodalmi forrásokkal, múzeumokban, könyvtárakban stb.;
Feladatok bőséges információval;
Információhiányos feladatok.
IV színpad- adatfeldolgozás:
Információrendelési feladat;
Tervek készítése a szöveghez;
Kérdések előkészítése a szöveghez;
Feladatok a vita, vita anyagainak összegzésére.
V színpad- információ átadás:
Üzenetek készítése a témában;
Képzési kártyák készítése a témában;
Faliújságok, állványok készítése stb.
Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása speciális mód információs készségek kialakítása:
Információs képzési projektek (egyéni és csoportos).
Bevonó oktatáskutató munka különböző módszerek kutatás.
Az oktatási párbeszéd minden formája.
Szerepjátékok és üzleti játékok.
Megbeszélések, viták.
Az információs technológia segítségével leckék tanítása erőteljes tanulási ösztönző. Az ilyen órákon keresztül a tanulók mentális folyamatai aktiválódnak: észlelés, figyelem, memória, gondolkodás; a kognitív érdeklődés izgalma sokkal aktívabb és gyorsabb. Az ember természeténél fogva jobban megbízik a szemében, és az információ több mint 80% -át a vizuális elemzőn keresztül észleli és megjegyzi.
Az információs technológiát alkalmazó órák didaktikai előnyei a jelenlét hatásának megteremtése („Láttam!”), A tanulókban megvan az érdeklődés, a vágy, hogy többet tanuljanak és lássanak. A számítógép a felnőtt és a gyermek közötti információterjesztés és információcsere eszközévé válik, és hozzájárul a gyermek fokozott érdeklődésének kialakulásához a téma iránt (lásd az 1. számú mellékletet).
Amikor számítógépet használ az oktatási folyamatban, a következő didaktikai lehetőségeket kell figyelembe venni:
a tanulók önálló alkotótevékenységének lehetőségeinek bővítése, különösen az oktatási anyagok tanulmányozása és rendszerezése terén;
az önuralom és a saját hibáik önjavításának készségeinek elsajátítása;
a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése; integrált tantárgyi oktatás;
motiváció fejlesztése a tanulók körében.
Ebben az esetben a számítógép a következőket képviselheti:
oktatási információforrás;
vizuális anyag;
oktatóberendezések;
diagnosztikai és monitorozó eszköz.
a motiváció növelése, a kognitív érdeklődés kialakítása, amely hozzájárul az önképzéshez, a képzési és nevelési színvonal emeléséhez;
hozzájárulnak a világ holisztikus tudományos képének kialakításához:
rendszerezi az ismereteket;
hozzájárul a szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztéséhez;
hozzájárul a képzelet, a memória, a gondolkodás fejlesztéséhez;
a nevelő-oktató munka racionális készségeit formálja meg.
Az információtechnológiai órák sikeres megszervezéséhez az általános iskolai tanárnak képesnek kell lennie:
1) szöveges, digitális, grafikus és hanginformációkat feldolgozni megfelelő feldolgozókkal és szerkesztőkkel a didaktikai anyagok (feladatok, táblázatok, rajzok, diagramok, képek) elkészítéséhez, hogy azokkal dolgozhasson az órán;
2) készítsen diákat ezen az oktatási anyagon az MS Power Point prezentációszerkesztővel, és mutassa be a bemutatót a leckében;
3) a rendelkezésre álló kész szoftvertermékeket szakterületükön belül felhasználni;
4) megszervezni az elektronikus tankönyvvel végzett munkát az osztályteremben;
5) oktatási szoftverek használata (tanítás, rögzítés, kontrolling);
6) a tanórákra és a tanórán kívüli foglalkozásokra való felkészülés során a szükséges információk megkeresése az interneten.
A beszéd multimédiás prezentációval történő levezetéséhez a számítógép vizuális segédeszközként működik. Itt vannak a képességei ezen a területen:
Fényes diák és egy sor diák létrehozása, amelyek könnyen helyettesíthetik egymást, gyors szerkesztésük lehetőségével;
Különféle rajzfilm effektusok használata;
Képes videó és hanganyagok lejátszására;
Interaktív szemléltetőeszközök, hipertext készítés.
Az előadás nagy képernyőn történő bemutatót tartalmaz, a szerző kíséretében. Tartalmazza a beszéd szakaszainak címeit és a fő téziseket; rögzített és mozgatható illusztrációk.
Az oktatási folyamat hatékonyságának növelését jellemzi, hogy a tanulók észlelése a látás és hallás használatával, a beszéd főbb rendelkezéseinek képernyőn történő kiemelésével aktiválódik. A képi és videóanyag állomány ugyanakkor már nem korlátozódik az iskola által előre megvásárolt egységekre, illetve a pedagógus által jelentős költséggel elkészített plakátokra, diákra. A tanár beszéde közben pedig nem vesztegetik az időt a táblára való kivonatok vagy szövegtöredékek kiírására; a tanár által a prezentáció elkészítésére fordított idő megközelíti az IKT eszközök nélküli prezentáció elkészítésére fordított időt. Ám az előadások aktualizálásakor, átdolgozásakor az előző anyagra hivatkozva jelentősen lecsökken az előadás előkészítésének ideje. Sokkal könnyebben szólal meg a hallgató, ha támaszkodhat a látványsorozatra és a megjelenített prezentációs tervre.
És így, az információs technológiák aktív használatával már általános iskolában sikeresebben valósulnak meg a tanulási célok, könnyebben formálódnak a kommunikációs készségek: a tények összegyűjtésének, összehasonlításának, gondolatai kifejezésének, logikus érvelésének, a beszélt nyelv meghallgatásának és megértésének képessége, fedezzen fel valami újat, válasszon és hozzon döntést.
2.3. A számítógép használata a matematika órákon az általános iskolások tanítási motivációjának növelésére.
A tanár egyik fő feladata az oktatási tevékenységek megszervezése oly módon, hogy a tanulók igényeket alakítsanak ki az oktatási anyag kreatív potenciáljának megvalósításában az új ismeretek elsajátítása érdekében. A kognitív tevékenység javításán dolgozni azt jelenti, hogy az iskolásokban pozitív attitűdöt alakítanak ki az oktatási tevékenységekhez, és fejlesztik a tanult tárgyak mélyreható ismerete iránti vágyukat.
Az információs technológiák számos pedagógiai probléma megoldására alkalmasak, teljesen új lehetőségeket biztosítanak a kreativitás, a szakmai készségek elsajátítása, megszilárdítása számára, alapvetően új oktatási formák és módszerek megvalósítását teszik lehetővé.
Képes a didaktikai céloknak megfelelő munkatervezésre edzés az osztályteremben számítógép használatával - a modern tanár személyiségének lényeges jellemzője. Pedagógus, szervező munka a számítógéppel rendelkező tanuló nemcsak a tanult anyag tantermi elsajátításában segít , hanem a gyermek önfejlesztés iránti igényének felébresztésére is.
Az oktatás akkor sikeres, ha minőségileg megoldja fő feladatát – felébred gyermeki törekvés tudatos személyes pozitívumhoz önváltoztatás. Tanárérdeklődik minden tanuló személyes fejlődésében, és az információs technológiák oktatási folyamatában való felhasználásával hozzájárul az új problémák megoldásához, ill. tanítványaik felfedezéseit.
Az információs technológia tantermi használata lehetővé teszi a formálást és a fejlesztést kognitív motiváció az iskolások új ismeretekre tesznek szert, elősegíti a feltételek megteremtését az egyes tanulók sikeres lebonyolításához, jelentősen javítja az osztály vagy tanulócsoport munkájának megszervezését. Lehetővé teszi olyan információs környezet kialakítását, amely serkenti a gyermek érdeklődését és kíváncsiságát.
A népszerűsítés egyik eszköze növeli a motiváció szintjét , az internet lehetőségeinek felhasználása a tanulási folyamatban. Az első szakaszban a tanár vezényel előkészítő munka, bevezeti a témát, formálja a problémát. Ezenkívül a tanár feladatokat kínál a tanulóknak, amelyek külön kérdésblokkok és olyan webhelyek címlistái az interneten, ahol a szükséges információkat megkaphatja. A kérdések úgy vannak megfogalmazva, hogy az oldal meglátogatásakor a hallgatók kénytelenek legyenek kiválasztani az anyagot, elemezni azt, kiemelni a legfontosabb dolgot a talált információkból.
A feladat teljesítésének szakaszában formálódnak a hallgatók kutatási készségei. A nagy mennyiségű tudományos információ között feltett kérdésekre való válaszkeresés során fejleszti a kritikai gondolkodást, az összehasonlítási és elemzési, a tárgyak és jelenségek osztályozási képességét, valamint az absztrakt gondolkodást.
A munka eredményeinek megbeszélése beszámolók prezentációja formájában valósítható meg, így a hallgatóknak lehetőségük nyílik az interneten fellelhető információik bemutatására, felismerve annak jelentőségét. A munka ezen szakaszában kialakulnak olyan személyiségjegyek, mint az elvégzett munka iránti felelősség, az önvizsgálat, a kommunikáció és a közönség előtti beszédkészség. Az új információs technológiák alkalmazása korlátlan lehetőségeket tár fel az oktatási folyamat individualizálására és differenciálására, biztosítva a gondolkodás és a képzelet értelmi fejlődését, valamint a tanulók kognitív tevékenységének hatékony megszervezését.
A tanulók matematika iránti mély érdeklődésének felkeltéséhez, kognitív tevékenységük fejlesztéséhez további eszközöket kell keresni, amelyek ösztönzik a különböző életkorú tanulók általános aktivitásának, függetlenségének, személyes kezdeményezésének és kreativitásának fejlesztését.
Annak érdekében, hogy a matematika érdekes legyen a gyerekek számára egy modern iskolában, az információs technológia elemei felhasználhatók az órákon és a kiegészítő órákon. A számítógép hatékony használatához pedig el kell tudni kerülni a programozást, rendelkezni kell hatékony, kész programokkal, amelyekkel nagyon különböző problémákat lehet megoldani. Az iskolában főszabályként tantermi-órai és előadás-szemináriumi oktatási formákat alkalmaznak, amelyek gyakorlatilag változatlanok nagyon régóta léteznek. Mind az oktatási folyamatot, mind pedig az oktatási anyag asszimilációját a tanár szakmai és személyes tulajdonságai befolyásolják. Valaki szimpatikus velünk, de lehet, hogy néhány diáknak egyszerűen nem tetszik, ahogyan a tananyagot prezentáljuk, vagy úgy gondolja, hogy a tanár nem tárgyilagos vele kapcsolatban. Az a próbálkozás, hogy ezeket a problémákat csak hagyományos módszerekkel oldják meg, már nem adják meg a kívánt eredményt, nem járulnak hozzá a kreatív személyiség kialakulásához. Hiszen általában a lecke sokszor csak a program „átadásában” merül ki, és főleg a magyarázó és szemléltető módszerrel: csináld, ahogy én (nézd – ismételd – emlékezz). Ezért ezekben az esetekben, amikor új anyagokat magyaráznak, a legtöbb diák passzív hallgató. Ha a magyarázat részletes és hozzáférhető, akkor a hallgatók olyan kedvező környezetbe kerülnek, amely nem igényel önálló megoldáskeresést, megfoszt minden tanulót a céljaik elérésének lehetőségétől. Célunk pedig egy olyan ember nevelése, aki képes önállóan dönteni, alkalmazkodni az új körülményekhez, okos, megtalálni a szükséges információkat. Nem a tanár az, aki ad kész receptek minden alkalomra, de olyanra, amely segít magának keresni őket.
A számítógép segítségével megoldható módszertani és pedagógiai problémák köre sokrétű. Egy számítógép - univerzális gyógymód, használható számológépnek, szimulátornak, tudásellenőrző és értékelő és modellező eszközöknek, többek között ideális elektronikus tábla.
Az ismeretszerzés technológiájának megváltoztatása a számítógép olyan fontos didaktikai tulajdonságai alapján, mint az oktatási folyamat individualizálása és differenciálása, integritásának megőrzése mellett; a tanári szerep gyökeres megváltozásához vezet. A számítógép gyakorlatilag megoldja a tanulás individualizálásának problémáját. Általában azok a tanulók, akik lassabbak, mint a tanári magyarázatokat asszimiláló társaik, szégyellik magukat felemelni a kezét és kérdezősködni. Számítógép partnerként sokszor megismételhetik az anyagot kényelmes ütemben, és szabályozhatják asszimilációjának mértékét.
A számítógép nagyban kibővíti az információk bemutatásának lehetőségeit. A tanítás fő módszertani problémája az, hogy „hogyan mondjuk el a legjobban az anyagot” helyett „hogyan mutassuk meg a legjobban” felé. A színek, a grafika, az animáció, a hang és a videotechnika minden modern eszközének használata lehetővé teszi a tevékenység valódi környezetének újrateremtését. A számítógép lehetővé teszi a tanulási motiváció növelését. A képzési programok segítségével a hallgató valós folyamatokat szimulálhat, ami azt jelenti, hogy látja az okokat és következményeket, megérti azok jelentését. A számítógép lehetővé teszi a tanulással kapcsolatos negatív attitűd egyik legfontosabb okának kiküszöbölését - a probléma lényegének meg nem értéséből adódó kudarcot, jelentős tudáshiányokat stb. A számítógépen a tanuló lehetőséget kap arra, hogy bármilyen probléma megoldását a végére hozzuk, a szükséges segítségre támaszkodva.
Az iskola korlátozott technikai lehetőségei miatt a számítástechnikát a hagyományos oktatási módszerekkel kombinálva alkalmazom. Így például szóbeli számláláshoz kényelmes a "" programtöredékek használata. Minden egyes leckéhez a program bizonyos töredékeit használjuk. Minden tanuló egyénileg dolgozik, próbálgatással jut el a helyes válaszhoz. Emiatt nincs olyan gyerek az osztályban, aki ne birkózik meg a feladattal, vagy passzív lenne, és megvárná, hogy a tanár végre ráirányítsa a figyelmét. A számítógépes grafika lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy diszkréten sajátítsák el az oktatási anyagokat a képernyőn megjelenő különféle tárgyak manipulálásával.
A tanult anyag konszolidálásakor számítógépes prezentációkat használok. Minden diakészlet szilárd készségeket épít fel a vizsgált témában. Ezenkívül a tárgylemezek használhatók a teszt során. Az animáció, szín, hang használata leköti a tanulók figyelmét. Az ilyen órákon a gyerekek fokozott érdeklődést mutatnak a tárgy iránt. Lelkesen válaszolnak a tanári kérdésekre, önálló munkát végeznek utólagos igazolással, önmagukat előjegyzik. A hagyományos tanítás során a gyerekek gyakran elvárják a tanártól, hogy vagy útmutatást, vagy részletes magyarázat A probléma megoldása. A számítógép segítségével minden tanuló önállóan elkezdi elemezni a kapott feladatokat. Minden diák a saját tempójában dolgozik, és csak egy feladat elvégzése után lép át egy másikra. A képzés megszervezésének formája ehhez a „programhoz” egyéni munka, változó fokú önállósággal. A program könnyen használható. A számítástechnikában jártas tanuló tanár nélkül is tud dolgozni. A számítógépes programokat az óra bármely szakaszában használhatja: új tananyag tanulmányozásakor, konszolidációban, általánosító órákon, ismétlés közben. A tanár fő feladata a tanulók munkájának megfelelő megszervezése. Az információs és számítógépes technológiák bevonása az óra során érdekessé és szórakoztatóvá teszi a tanulási folyamatot, vidám, munkahangulatot teremt a gyerekekben, megkönnyíti az oktatási anyagok asszimilációjával kapcsolatos nehézségek leküzdését. A számítógépet a gyermek mentális fejlődésének erőteljes karjának lehet és kell tekinteni, ezért hozzájárul a motiváció szintjének növekedéséhez.
fentiek alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy az információs technológiák befolyásolják a tanulók kognitív tevékenységének fejlődését. lásd az 5. számú mellékletet). Ugyanakkor nagy a gyerekek érdeklődése az anyag ismétlése, megszilárdítása, számítógép segítségével történő elmagyarázása iránt, ami megkönnyíti és érdeklődéssel teszi az anyag elsajátítását.
A kutatási eredmények világos képet adnak változások a motiváció fejlődésében diákok ( lásd a 2., 3. számú mellékletet). A formálatlan motívumok csökkenése és a kognitív motívum és a széles társadalmi motívum növekedése, amely közvetlenül befolyásolja a tanulók kognitív tevékenységének aktiválását, az órák iránti érdeklődés kialakulását
Ez a munka (lásd a 7. számú mellékletet) a matematika órák fejlesztését mutatja be információs technológia a következő témákban:« A 6-10 számok összetétele» ( 1. évfolyam) és "Többjegyű szám felosztása egyjegyű számra" (4. évfolyam).
Következtetés
A modern információs világban a „taníts tanulni” kifejezés nagyon mély értelmet nyer. Ez azt jelenti, hogy a gyerekeket el kell sajátítani a szabad munkavégzés készségeivel mind a hagyományos információforrásokkal (könyv, segédkönyv, szótár, enciklopédiával), mind az új információs technológiákkal (számítógép, médiatechnológia).
Az orosz oktatás egyik legfontosabb területe az informatizálás. Az oktatási folyamat intenzívebbé tételét, optimalizálását, az oktatásfejlesztési elképzelések megvalósítását, a szervezési formák és módszerek fejlesztését hivatott biztosítani.
Iskolánk általános iskolai pedagógusainak egyik kiemelt feladata a tanulók kognitív tevékenységének fokozása. Nehéz elképzelni egy modern órát az információs és kommunikációs technológiák használata nélkül. A számítógépek széles körű elterjedése, a pedagógiai szoftverek fejlesztése, az oktatási információk kiválasztása és elkészítése megváltoztatja a pedagógus munkamódszertanát, kialakítja a közvetett pedagógiai hatásrendszert.
Munkám során a számítógépet nem csak egyéni oktatási eszközként használom, hanem az oktatási anyagok asszimilációjának ellenőrzését, a tanulói előrehaladás gyors felmérését és a tanulók osztálytermi nehézségeiről való információszerzés eszközét is.
Az információs és kommunikációs technológia alkalmazása is erőteljes motivációs eszköz , hozzájárul a képzési és oktatási folyamat aktiválásához. A tanulásmenedzsment tágabb megértése az információs technológia bevezetésével jár együtt, amely nem csak az iskolairányítás, hanem az egyes tanulók tanulási folyamatának irányítása is.
Ennek a munkának a célja a tanulók teljesítményének növelése, és ami a legfontosabb, a tanulási motiváció szintjének növelése.
Az általános évfolyamokon különféle témákban végeznek teszteket.
A leckék elemzése, a tanulók tesztelésének eredményei azt mutatják, hogy a modern számítógépes technológiák alkalmazása lehetővé teszi a tanult anyag fejlesztésének javítását, a mennyiség csökkentését. házi feladat, miközben csökkenti a tanulók tanítási terhelését, növeli a tanulás eredményességét, segíti a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztését. Emellett nő a tehetséges gyerekekkel végzett munka minősége és intenzitása, valamint minden tanuló tanulási motivációja.
Úgy gondolom, hogy az információs és kommunikációs technológiák oktatási iskolában történő alkalmazása a gyermek szemszögéből meglehetősen természetesnek tűnik, és az egyik hatékony módszerek növeli a motivációt valamint tanításainak egyénre szabása, kreatív képességek fejlesztése és virágzó érzelmi háttér megteremtése.
A számítógép természetesen illeszkedik az iskola életébe, és egy másik hatékony technikai eszköz, amellyel változatossá teheti a tanulási folyamatot. Minden óra érzelmi felfutást okoz a gyerekekben, még a lemaradó tanulók is szívesen dolgoznak számítógéppel, és a játék ismerethiányok miatti sikertelen lefolyása arra készteti őket, hogy tanári segítséget kérjenek, vagy önállóan szerezzenek tudást a játékban. Másrészt ez a tanítási módszer nagyon vonzó a pedagógusok számára is: segít a gyermek képességeinek, tudásának jobb felmérésében, megértésében, új, nem hagyományos tanítási formák, módszerek keresésére ösztönzi. Ez egy nagy terület a kreatív képességek megnyilvánulására sokak számára: tanárok, módszertanosok, pszichológusok - mindenki, aki akar és tud dolgozni, megérti a mai gyerekeket, igényeiket, érdeklődési köreit, aki szereti és átadja magát nekik.
A használat fő oka információs és kommunikációs technológiákáltalános iskolások számára az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés elve. Ha az a feladat, hogy megtanítsuk a gyerekeket a számítástechnika lehetőségeinek használatára, akkor a számítógépek tanulása nem lehet csak középiskolások dolga.
Számos tanár kételkedik abban, hogy az alsó tagozaton elérjék a számítógépes ismeretekkel kapcsolatos célokat. Egyesek úgy vélik, hogy a számítógép nem más, mint egy újabb eszköz arra, hogy elvonja a gyerekek figyelmét az osztályteremben. Mások ragaszkodnak ahhoz, hogy komoly számítástechnikai képzettség nélkül lehetetlen felkészíteni a tanárokat arra, hogy az osztálytermi számítógépeket használják, és hozzáértően tanítsák a gyerekeket a számítógépes ismeretekre. Megint mások attól tartanak, hogy a számítógépek folyamatos iskolai használata olyan helyzethez vezet, hogy az emberek egész generációja nem lesz képes számítógép nélkül összeadni és kivonni a számokat. Az egyik komoly érv a számítógép iskolai oktatásba való bevonása ellen a számítástechnika olyan rohamos fejlődése, hogy attól még egy folyamatosan frissülő program is krónikusan lemarad. Ennél is komolyabb kifogás, hogy a gyerekek sokkal kevesebbet fognak kommunikálni egymással, hiszen idejük jelentős részét a számítógép előtt töltik. Ezzel kapcsolatban az aggodalmaknak ad hangot, hogy a számítógéppel való kommunikációhoz szokott gyerekek a pontosság és világosság által jellemzett kommunikációs formákat részesítik előnyben, nem pedig a művészetekhez és a humanitárius tevékenységekhez szükséges intuíciót vagy kétértelműséget.
Az iskolának azonban nincs más dolga, mint igazítani az információs korszakhoz. A számítástechnika ismerete csak egy része ennek az adaptációnak. Az adaptáció fő célja, hogy a gyerekeket meg kell tanítani az információfeldolgozásra, a problémák megoldására, az emberekkel való kommunikációra és a társadalom számára szükséges változások lényegének megértésére. Ha a számítógépek rendelkeznek a nekik tulajdonított erőteljes intellektuális tulajdonságokkal, akkor ezek felhasználhatók e cél eléréséhez. Az oktatás számítógépesítésének céljait és az iskolai nevelési tevékenység tartalmát integrálni kell a matematika, a társadalomtudományok, a természetismeret és az anyanyelvi órákba.
Az ilyen integráció nem valósulhat meg egy éven belül, és nem lehet projekt megvalósításának vagy a tanterv egyszeri felülvizsgálatának eredménye.
Éppen ellenkezőleg, ez egy folyamat, amelynek nincs vége. Az oktatási folyamat számítógépesítésének általános céljait tartalmazza, amelyek megvalósítása az adminisztráció, a képzési programok kidolgozására szakosodott pedagógusok és oktatók közös munkája eredményeként lehetséges. E célok megvalósítása iskolánként, tantárgyanként, tanáronként, tanulási évről évre eltérő lesz. Fontos azonban megjegyezni, hogy mindezek a változatok az általános célok keretein belül, meghatározott sorrendben fognak bekövetkezni, ami lehetővé teszi minden hallgató számára, hogy évről évre kiegészítse tudását, és új gyakorlati készségeket alakítson ki a számítógépen való munka során a korábbiak alapján. szerzett tapasztalat.
Felhasznált irodalom jegyzéke
1. Burlakova A. A. Számítógép az osztályteremben az általános iskolában. - Általános iskola plusz előtte és utána. - 2007. - 7. sz
2. Gunenkova E. V. Mire való a számítógép az órán? - Általános iskola plusz előtte és utána. - 2007. - 7. sz.
3. Internetes forrás.
4. . Kolesnikova Yu. A. Első hely - a számítógéphez. - Általános iskola plusz előtte és utána. - 2007. - 7. sz.
5. Ksenzova G.Yu. - Ígéretes iskolai technológiák - Oktatási segédlet. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság. - 2001.
6. Kukushin V.S. Pedagógiai technológiák. Tankönyv pedagógiai szakos hallgatók számára. - "Pedagógiai oktatás" sorozat. - Rostov n / a: "Mart" kiadói központ, 2002.
7. Kukushkin V.S. Modern pedagógiai technológiák. Általános Iskola. Útmutató a tanárnak. Rostov
8. Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. Nem hagyományos tanórák általános iskolában (2 részben). Rostov-on-Don: "Tanár", 2002.
9. Kurganov S.Yu. Gyermek és felnőtt a nevelési párbeszédben. - M .: Oktatás. 1989.
10. Lailo V.V. Memóriafejlesztés és írástudás fejlesztése. - M .: Túzok. 1999
11. Leontiev A.A. Továbbképzés: általános, alap- és középiskola. - M .: 2001.
12. Molokov Yu. G. Információs technológiák a hagyományos általános iskolában - Általános oktatás. 2003. 1. sz
13. Molokova A.V. Általános iskola informatizálása (koncepcionális rendelkezések) -Alatt. szerk. ŐKET. Bobko, Yu.G. Molotov - Novoszibirszk, 2004.
14. Novokshonova M.Yu. Az Ön információs kultúrája. Pedagógiai műhely -2005. - 3. sz.
15. Rybyakova O.V. Információs technológia az osztályteremben az általános iskolában - Volgograd - Tanár. 2008.
16. Savchenko E.M. A számítógép a múlt század összes technikai taneszközét felváltotta. Pedagógiai műhely. - 2005. - 3. sz. ...
17. Skatkin M.N. A tanulási folyamat javítása. M .: Oktatás. 1971.
18. Sztyepanov N.M. A technológia mint az általános nevelési készségek fejlesztésének eszköze. Általános Iskola plusz előtte és utána. - 2008. 9. sz.
19. Surovtseva IV Számítógép segítségével szerzünk ismereteket. - Általános iskola plusz előtte és utána. - 2007. - 7. sz
20. Sukharevskaya E.Yu. Integrált óra technológia. - "Tanár" kiadó, 2003.
21. Talyzina N.F. A kisiskolások kognitív tevékenységének kialakítása. - M .: Oktatás. 1988.
22. Injekciók A.M. Új színpad az orosz oktatás informatizálása. Líceumi gimnáziumi oktatás. - 2004. - 3. sz.
23. Szövetségi komponens állami szabványÁltalános oktatás.
24. Fedoseenko OM Az információs technológia alkalmazása az oktatási folyamatban és a menedzsmentben. Iskola. - 2001.- 443. sz.
25. Fomenko V.T. A tanulási folyamat integrált építése. Rostov-on-Don. 1994.
26. Tsukerman G.A. A kommunikáció típusai a képzésben. - Tomszk. 1993.
27. Zuckerman G.A. Átmenet az általános iskolából a középiskolába as pszichológiai probléma... - Pszichológiai kérdések. 2001.- 5. sz.
1. számú melléklet
A kreativitás fejlettségi szintjei
az IKT használatának folyamatában
Fejlődési szintek
Kreatív készségek
A probléma megfogalmazása
Megoldás keresése
2. évfolyam (2007)
3. évfolyam
(2008)
4. osztály
(2009)
2. évfolyam
(2007)
3. évfolyam
(2008)
4. osztály
(2009)
Magas
Átlagos
Rövid
2. számú melléklet
A tanulók kommunikációs készségeinek szintje
("Q - rendezés" módszer)
Módszer szövege
Sok barátom van az osztályban.
Szeretek egyedül játszani.
Aggódok, ha konfliktus kezdődik az órán.
Hajlamos vagyok követni egy vezető tanácsát.
Nem vagyok hajlandó túl szoros kapcsolatokat kialakítani az elvtársakkal.
szeretem baráti kapcsolatokat osztályban.
Hajlamos vagyok ellentmondani a vezetőnek.
Együttérzést érzek néhány bajtársam iránt.
Készen állok arra, hogy egy vitában oldalra álljak.
Mindenki idegesít.
Szeretek a barátokkal beszélgetni.
Külsőleg nyugodt vagyok, ha ellenségeskedés van.
Szeretnék közel kerülni néhány osztálytársamhoz.
Inkább nem vitatkozom.
Nem tudom, hogyan tartsam vissza magam.
3. sz. melléklet
A tanulói tanulási motiváció szintjének nyomon követése
Kritériumok
2006-
2007
2. évfolyam
2007-2008
3. évfolyam
2008-
2009
4. osztály
Az iskola iránti érdeklődés
Élvezze a társakkal és a tanárokkal való kommunikációt
Számítógéppel segített leckék érdekelnek
Érdekel az osztályteremben szerzett tudás
Szeretem megosztani a tudást
Szeretek önállóan ismereteket szerezni
4. sz. melléklet
A gyerekek kommunikációs igénye és valódi kommunikáció (százalék)
Partnerek
Kommunikáció
Szükség
valódi kommunikáció
Szülők és közeli rokonok
Tanárok
Közeli kortárs barát
Más társak
Egy számítógép
5. számú melléklet
Az oktatás minőségének dinamikája
2006-2007
2. osztály
2007-2008 6-10" számok összetétele.
Célok:
1
)
a tanulók ismereteinek megszilárdítása az első tíz számának összetételéről;
2) alakítsa ki a számolás készségét, folytassa a tanulmányozott típusú feladatok elvégzését;
3) fejleszti a logikus gondolkodást, a figyelmet, a készségeket
koherens állítás;
4) elősegíti a pozitív tanulási motivációt, az érdeklődést
tantárgy.
Az órák alatt.
I. Szervezési mozzanat.
Nevezze meg a napot, hónapot, a hét napját.
Mi a lecke a számolásban?
Verbális számolás.
- Találd ki a rejtvényt.
Merészen úszik az égen, Megelőzi a madarakat, az ember irányítja.
Mit? (repülő) Mondd, a tábla melyik részén van a gép?
Ma repülővel fogunk utazni. És most meghallgatjuk, mit tanult otthon a repülőgépről, enciklopédiák, szótárak, internet segítségével, az előző leckében feltett kérdésekre.
- Mikor jelentek meg az első repülőgépek az égen? (múlt század elején)
- A repülőgép mely részeit ismered?
Mi a repülőgép nagyon fontos része? (alváz)
- A repülőgép melyik részén tudja a pilóta a magasságot és a repülés irányát megváltoztatni? (kormánykormányok és liftek)
- Mi a neve a repülőgép testének? (repülőgéptörzs)
Boldog repülést srácok.
1. Munka az asztalon Felszállás előtt számolunk.
1. dia
1-től 20-ig különböző méretű és színű számok vannak szétszórva. - Számoljon 1-től 20-ig, 1-től 10-ig egyig, 15-től 8-ig, 20-tól 10-ig.
Fizikai percek (repülési szimuláció)
2. A játék "Körpéldák".
2. dia
Mutasd meg, hol fog repülni a gépünk.
3. A számsorok ismeretének javítása.
3. dia
Gyengén teljesítő tanulókkal való munka.
- Megvesszük a jegyeket a repülőre, pénztárosok: tedd növekvő, csökkenő sorrendbe, milyen számok hiányoznak?
III. A tanultak megszilárdítása.
1. „Aritmetikai mérlegek” játék
4. dia
Ahhoz, hogy a gépünk könnyebben tudjon felszállni, muszáj
mérje le a magával vitt poggyászt (doboz, doboz, bőrönd,
aktatáska, táska, kézitáska)
10 mennyi és mennyi? (gyerekek válaszai) stb.
A képernyőn megjelenő egyenlőség kórusban szólal meg. Ahogy a gyerekek válaszolnak, egy összeadási táblázat bejegyzés jelenik meg a dián.
1+5=6 1+6=7 1+7=8 1+8=9 1+9=10
2+4=6 2+5=7 2+6=8 2+7=9 2+8=10
3+3=6 3+4=7 3+5=8 3+6=9 3+7=10
4+2=6 4+3=7 4+4=8 4+5=9 4+6=10
5+1=6 5+2=7 5+3=8 5+4=9 5+5=10
6+1=7 6+2=8 6+3=9 6+4=10
7+1=8 7+2=9 7+3=10
8+1=9 8+2=10
9+1=10
2. Munka a tankönyvvel (88. o.).
Biztonságosan felszálltunk. Repülés közben nem lehet járni a gépen, és hogy ne unatkozzunk, nézzünk be az ablakokon, amelyek oldalt, fent, lent vannak (torna a szemnek).
Most számoljunk a tankönyvből:
Helyezze el a könyvjelzőt úgy, hogy az első példa nyitva maradjon. Számold ki mennyit kapsz?
Mondhatjuk, hogy a 6 az 1, és mennyi?
Hogyan pótoljuk az első példa hiányosságait?
Mozgassa a könyvjelzőt még egy sorral lejjebb. Mennyit kapsz, ha 5-öt adsz a 2-hez?
Adjunk hozzá 6-ot 1-hez? stb.
Melyik a kényelmesebb 1 + 9 vagy 9 + 1 hozzáadása?
Milyen szabályt alkalmazzunk?
Munka az 1. számú feladaton. A feladat feltételét a tanár elolvassa.
Ismételje meg a feltételt.
Ismételje meg a kérdést.
Hány éves a testvére?
Hány éves a húgod?
Mit jelent az „öregebb”?
Mit kell tanulnod a problémából?
Hogyan fogjuk megoldani a problémát?
Miért kell hozzá?
Hogyan oldanád meg a problémát, ha a nővéred 2 évvel fiatalabb lenne?
3. Önálló munka az 1. számú füzetben, 14. o.
Töltse ki az üres cellákat úgy, hogy az összeg a megadott szám legyen.
10 az 7 és mennyi?
10 az 5 és mennyi?
Folytassa a munkát egyedül.
IV. Óra összefoglalója.
A gépünk elkezdett leszállni.
Mit tanultál repülés közben?
Milyen feladat tetszett? Mi volt nehéz számodra?
Matek óra (4. osztály)
School of Russia program
Téma: "Többjegyű szám felosztása egyjegyű számmal."
Célok:
1) megismertesse a hallgatókkal a többjegyű szám egyjegyű számmal való írásbeli osztásának algoritmusát;
2) ismételje meg az osztás képességét a maradékkal; fejleszti a problémamegoldási készségeket a mennyiségek összege és különbsége alapján történő megtalálásához;
3) a tanulók gondolkodási tevékenységének fokozása az IKT használatával;
4) elősegíti a figyelem, a memória és a gondolkodás fejlesztését.
ÉN. Idő szervezése.
Elhangzik a várva várt hívás
Kezdődik a lecke.
Összeadok, kivonok,
szorzok és osztok.
Tudom a matekot
És ezért szeretem.
II. Tudásfrissítés.
Hogy hívják az osztásszámokat?
Mi a szorzás eredménye?
Mi az osztás fordított művelete?
Hogyan kell elosztani a 78-as számot?
1. számú dia
78: 3
60 18
(A 78-as számot a 60 és 18 megfelelő tagok összegére kell cserélni, majd minden tagot el kell osztani 3-mal, és az eredményeket össze kell adni.)
Ezt a számot maradék nélkül hozzáadtuk. És ha azzal a feladattal állnánk szemben, hogy egy számot el kell osztani a maradékkal, milyen szabályra kell emlékeznünk? (A maradéknak kisebbnek kell lennie, mint az osztó.)
Mondjon példákat egy egyjegyű szám egyjegyű számmal való elosztására maradékkal! (7:2; 8:3 stb.)
Egyéni munka (4 gyermek számítógépe előtt)
Feladatok:
1) Válasszon példákat, amelyekben az osztást maradékkal hajtják végre:
16:4 17:6
18:9 12:5
2) Válasszon példákat, amelyekben az osztást maradékkal hajtjuk végre:
54:8 55:9
56:8 54:9
3) Válasszon példákat, amelyekben a maradékkal való osztás helyesen történik:
39: 6 = 5 (9. többi) 38: 9 = 4 (2. pihenő)
37:19 = 2 (1. maradék) 31:24 = 1 (7. maradék)
4) Oszd el a maradékkal:
36: 5 = ... (pihenés ...) 53: 8 = ... (pihenés ...)
38: 11 =… (pihenés….) 46: 13 =… (pihenés….)
Frontális munka: példák megoldása a képernyőn
28:3 39:5 33:4 73:8
58:9 40:7 49:6 88:9
III. Az óra témájának és célkitűzéseinek meghatározása.
Tehát az egyjegyű számot elosztottuk egyjegyű számmal, osztva kétjegyű szám egyjegyű számmá, de hogyan kényelmes egy háromjegyű számot elosztani egyjegyű számmal? (Egy oszlopban.)
Hogyan fogalmazzuk meg az óra témáját? ( A gyerekek megfogalmazzák magukat) .
A képernyőn egy rekord látható: Az óra témája: "Többjegyű szám osztása egyjegyű számmal."
Egy diák a táblánál lép fel.
A megoldást hasonló módon hajtjuk végre további 5 példa ellenőrzésével.
Következtetés: Mit tanultál a mai leckében? Élvezted a hosszú osztást?
A probléma megoldása.
A képernyőn a feladat szövege: két tenyérből 152 banán gyűlt össze. A második pálmafáról 28-cal több banánt betakarítottak, mint az elsőről. Hány banánt gyűjtöttek egy-egy pálmafáról? (A probléma az ábrán látható.)
Magyarázd el, mit jelent a 152-es és a 28-as szám? Rajzolunk egy diagramot. A probléma elemzése. A feladat megoldása füzetekben és táblán. A 124:2 szám felosztásakor az osztási algoritmus megjelenik a képernyőn.
IV. Óra összefoglalója.
Milyen újdonságokat tanultál a leckében? mi tetszett a legjobban? Kinek volt nehézsége az elosztással? Ki szeretné folytatni a mai órát?
CSEREPOVECSKI ÁLLAMI EGYETEM
Absztrakt a TCO-ról
Számítógép használata az oktatási folyamatban
A 9-FI-51 csoport tanulója
Mironov E.N.
Cserepovets
Számítógép használata oktatási és nevelési tevékenységekben.
A személyi számítógép egy univerzális oktatási eszköz, amely tartalmi és szervezési szempontból sikeresen használható különféle oktatási és tanórán kívüli tevékenységekben. Ugyanakkor a teljes taneszköz-arzenál széleskörű elterjedésével illeszkedik a hagyományos oktatás keretei közé. A számítógép hozzájárulhat a tanuló aktív részvételéhez az oktatási folyamatban, fenntarthatja az érdeklődést, elősegítheti az oktatási anyagok megértését és memorizálását.
A programozási nyelvnek alkalmasnak kell lennie az állapot leírására és a probléma elemzésére, megoldásának tervezésére, beleértve a programírást is, hogy a számítógép segítségével történő problémák megoldása egyrészt elősegítse a gondolkodás fejlődését, másrészt ne további nehézségeket okoz. A nyelvnek kényelmesnek kell lennie az ember-számítógép kommunikációhoz.
Ha a számítógépet csak oktatási tevékenység eszközeként használják, akkor funkciói nem sokban különböznek azoktól, amelyeket más tevékenységek keretében végez. Az alkalmazási lehetőségek jelentősek, a súgórendszertől a szimulációs eszközig bizonyos helyzetekre.
A számítógép tanítási használatának leglényegesebb jellemzője a tanítási funkció teljesítése.
A számítógép használatának feladatai a tanítás során:
1.rendelkezés Visszacsatolás a tanulás folyamatában;
2. az oktatási folyamat egyénre szabottságának biztosítása;
3. az oktatási folyamat láthatóságának növelése;
4. információk keresése a legszélesebb forrásokból;
5. a vizsgált folyamatok, jelenségek modellezése;
6. kollektív és csoportmunka megszervezése.
Célok és célkitűzések szerint a számítógépes képzési programokat szemléltető, tanácsadó, képzési programokra, képzésvezérlő programokra, működési környezetekre osztják.
Ezek egy része az ismeretek és készségek megszilárdítására irányul, mások az új fogalmak asszimilációjára összpontosítanak. Vannak olyan képzési programok, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy felfedezések közvetlen közreműködőivé, zeneszerzőivé vagy művészeivé váljanak.
A probléma tanulást megvalósító programok nagy lehetőségeket rejtenek magukban. A munkaügyi és szakképzésben különösen hasznosak a konkrét helyzeteket szimuláló, elemző programok, amelyek hozzájárulnak a különböző körülmények között történő döntési képesség kialakításához.
A játékprogramok hozzájárulnak a tanulási motiváció kialakulásához, serkentik a kezdeményezőkészséget és a kreatív gondolkodást, fejlesztik a közös cselekvés képességét, érdekeiket a közös céloknak rendelik alá. A játék lehetővé teszi, hogy túllépjen egy bizonyos akadémiai tárgyon, ösztönözze a hallgatókat a kapcsolódó területeken és gyakorlati tevékenységekben szerzett ismeretek megszerzésére.
Gyakran több módot (képzés, edzés, vezérlés) kombinálnak egy programban. Dolgozó edzés módban, a program oktatási információkat jelenít meg a képernyőn, kérdést tesz fel a javasolt információ megértésére vonatkozóan. Ha a válasz rossz, a gép vagy megmondja, hogyan találja meg a helyes választ, vagy megadja a választ és új kérdést tesz fel. V szimulátor mód csak a kérdések szövege jelenik meg, ha rossz a válasz, van megjegyzés; a válaszok eredményei nem emlékeznek meg, az átgondolás ideje nincs korlátozva. V vezérlési mód a feladatváltozatokat számítógép választja ki, a gondolkodási idő korlátozott, a válaszok eredményét rögzítik, hiba esetén a helyes választ és megjegyzést adják. A végén megjelenik azoknak a témáknak a listája, amelyekben hibát követtek el, és amelyeket érdemes megismételni, és egy jelölést kapnak.
Így a számítógép az oktatási folyamatban teljesít több funkció: kommunikációs eszközként, problémahelyzeteket teremtve, partnerként, eszközként, információforrásként szolgál, irányítja a tanuló cselekedeteit, új kognitív lehetőségeket biztosít számára.
A számítógép használata mint a tanítás eszköze különbözik: az egész osztállyal és csoportokkal végzett munka, illetve az egyéni munka. A felsorolt módszerek nem csak a kellő mennyiségű hardver meglétének vagy hiányának, hanem didaktikai céloknak is köszönhetők. Tehát ha az osztályban csak a tanár számítógépe van, vagy a tanár feladatul tűzi ki magának a kollektív munka szervezését a problémák megoldására, a probléma megfogalmazására stb., akkor a tanári számítógép alapján szervezi meg az osztály munkáját. . Egyes esetekben ez a megközelítés még eredményesebbnek bizonyul, mint a tanulók számítógéppel végzett egyéni munkája.
A pedagógiai folyamatban a számítógép-használat módszerének megválasztása közvetlenül függ a didaktikai feladattól.
A fő szempontok, amelyeket a képzési számítógépes program és annak alkalmazása elemzése során vezérelni kell:
pszichológiai - milyen hatással lesz ez a program a tanulás motivációjáról, a tantárgyhoz való viszonyulásról, növeli vagy csökkenti az iránta való érdeklődést, hogy a tanulók nem hisznek-e az erősségeikben a gép által támasztott nehéz, érthetetlenül megfogalmazott vagy nem szokványos követelmények miatt;
pedagógiai - mennyire felel meg a program az iskolai kurzus általános irányultságának és járul hozzá a tanulók helyes elképzeléseinek kialakításához az őket körülvevő világról;
módszeres - Hozzájárul-e a program az anyag jobb asszimilációjához, indokolt-e a hallgatónak felkínált feladatok megválasztása, helyes-e az anyag módszeresen bemutatása;
szervezeti- racionálisan tervezik-e az órákat a számítógép és az új információs technológiák alkalmazásával, van-e elegendő számítógépes idő a tanulók számára az önálló munkavégzéshez.
A képzésben részt vevő számítógépeket csak akkor szabad használni, ha olyan tudást adnak, amelyet nem számítógépes technológiákkal lehetetlen vagy meglehetősen nehéz megszerezni. De nagyon fontos, hogy a tanulást úgy építsük fel, hogy a tanuló megértse, ő oldja meg a problémát, nem egy gép, és csak ő felelős a következményekért. a döntés... Az iskolások elvesztik a munka iránti érdeklődését, ha az óra végén munkájuk gyümölcse megsemmisül, ezért az osztályteremben végzett munkát szoftvertermékek készítésekor vagy tananyagok fejlesztésekor kell felhasználni.
Az oktatási folyamatban a legértékesebbek azok a szoftvereszközök, amelyek nem tartalmaznak egyértelmű cselekvési logikát, merev előírások, olyan eszközök, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára az anyag tanulmányozásának egyik vagy másik módszerének megválasztását, a racionális összetettségi szintet és a tanulási folyamat független meghatározását. segítségnyújtás nehézségek esetén.
Az eddig használt összes TCO-típus közül csak a számítógép oldja meg a következő problémákat:
a) az oktatási anyag adaptálhatósága (a tanulók egyéni jellemzőitől függően);
b) multi-terminalitás (felhasználók egy csoportjának egyidejű munkája);
c) interaktivitás (kölcsönhatás a TCO és a hallgató között, bizonyos mértékig a természetes kommunikációt utánzó);
d) a tanulók tantermen kívüli egyéni munkájának ellenőrzése.
A számítógépek sok szempontból képesek ugyanazokat a módszertani problémákat megoldani, mint a hagyományos TCO. De a számítógépes tanulás körülményei között ez egy erősebb, tökéletesebb és gyorsabb technikával történik. A számítógép interaktív (TCO - diák) módban valósítja meg a képzést. A számítógépes oktatási anyagok (oktatási számítógépes programok) teljesebben és mélyebben képesek alkalmazkodni a tanulók egyéni sajátosságaihoz.
Ez a számítógép, mint új típusú TCO sajátosságainak köszönhető, amely a következő.
1. A modern számítógépek jelentős mennyiségű memóriája, amely lehetővé teszi nagy tömbök tárolását és gyors használatát
oktatási információk (feladatok megfogalmazása, szövegek, gyakorlatok, példák és minták, referencia - javító és tanácsadó - információk, különféle megjegyzések - reakciók a tanuló bizonyos cselekedeteire).
2. A számítógép nagy sebessége (több százezer művelet másodpercenként). Ez lehetővé teszi az ilyen típusú TCO reakcióképességének jelentős növelését. A számítógép reakciósebessége a tanuló kérésére vagy válaszára átlagosan 1-3 másodperc.
3. Képes elemezni a hallgatók válaszait, kéréseit.
4. Az oktatási anyag (számítógépes program) diákkal való kommunikációjának párbeszéd módja, amely a tanári funkciók egy részének utánzásával történik. Ilyen változatos formai és tartalmi kapcsolatot csak számítógép képes megvalósítani a hallgatóval (informatív, referencia, tanácsadó, hatásos, verbális, non-verbális - grafikai, színes, hangjelzéses).
5. A visszacsatolás megléte, azaz a gyakornok általi, konzultációs információk alapján történő javítás lehetősége. A konzultációs információkat vagy maga a hallgató választja ki a számítógép memóriájából, vagy a hallgató által a munka során elkövetett hibák automatikus diagnosztikája alapján. Az ilyen jellegű információk bemutatásának módja az oktatási számítógépes program típusától függ.
6. Alkalmazkodóképesség. A számítógépes óra a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe véve kerül megrendezésre. Ugyanazon anyag kidolgozása (tanulmányozása, betanítása, ismétlése és ellenőrzése) elvégezhető: változó mélységgel és teljességgel,
egyéni ütemben, egyéni (gyakran a tanuló által választott) sorrendben.
7. A számítógépes óra során szerzett statisztikai információk többtényezős gyűjtésének és elemzésének képessége az osztály munkájáról, anélkül, hogy az óra természetes menetét megzavarná. Ebben az esetben a számítógép meglehetősen sok paramétert képes rögzíteni:
· A hallgatók által a teljes programmal, egy feladatcsoporttal vagy bármely konkrét feladattal vagy gyakorlattal töltött idő;
· A helyes/helytelen válaszok száma és rendszerezése;
· A referencia információkra való hivatkozások száma, valamint a gyakornokok egyes csoportjai által leggyakrabban kért segítség jellege;
· A feladatok végrehajtására tett kísérletek száma.
Ezek az adatok segítik a tanulót abban, hogy kiigazításokat hajtson végre tanulási tevékenységében, a tanárt pedig abban, hogy egyéni megközelítést alakítson ki mind az egyes tanulókkal, mind a csoport egészével szemben.
A számítógép tanulási folyamatba való bevonásának problémája nemcsak egy adott oktatási intézmény anyagi képességeihez kapcsolódik, hanem annak a kérdésnek a megoldásához is, hogy a gyermek milyen életkorban kezdi el elsajátítani a számítógépet. A számítógéppel való munka és a multimédiás technológiák 9-10. osztályos tanítása gyakorlatilag semmissé teszi a számítógép korábbi oktatási folyamatban való használatának minden didaktikai lehetőségét. Például az óvodákban, ahol csak pedagógus tud számítógépet használni, a számítógép gyakorlatilag szinte hétköznapi technikai eszközzé válik, némileg fejlettebb képességekkel. Látszólag célszerű már óvodás kortól megismertetni a gyerekeket a számítógéppel, de nem szabad megengedni, hogy az informatika korábbi bevezetése is csak magának a számítógépnek és működési elveinek a tanulmányozására korlátozódjon. Olyan információs kultúrát kell kialakítani a tanulókban, amely lehetővé teszi számukra a számítógépes technológiák alkalmazását az összes iskolai tudományág tanulásában, az iskolán kívüli és szabadidős tevékenységekben. Az iskolásoknak meg kell tanulniuk értékelni a számítástechnika erőforrásait, különbséget tenni a között, hogy mi az, ami valóban lehetséges, és mi a célszerű használata.
A számítástechnikai programok sok szerzője úgy véli, hogy a képzés kezdeti szakaszában mindenekelőtt a gépi programok logikáját érzékelni képes gondolkodást kell fejleszteni. „A gondolkodás fejlődésében elkésni az örökkévaló késést jelenti. Ezért ahhoz, hogy a gyerekeket felkészítsük a modern információs társadalomban való életre, mindenekelőtt fejleszteni kell a logikus gondolkodást, az elemzési képességet (az objektum szerkezetének elkülönítése, a kapcsolatok azonosítása, a szervezési elvek megértése) és a szintézis (teremtés) képessége. új rendszerek, struktúrák és modellek) „1. Ezzel a nézőponttal kapcsolatban számos program jelent meg, módszertani fejlesztések fejlesztő órák, színezők és egyéb anyagok, amelyek az óvodások és a fiatalabbak logikus és algoritmikus gondolkodásának fejlesztésére szolgálnak.
A fenti programgyűjteményben egy speciális program is található az 5-7. osztályos gyerekek számára, algoritmusokon, hasonló célokat követve (szerzők: S. K. Lando, A. L. Semenov). „Az algoritmikus gondolkodás képessége a különböző eredetű problémák megoldásának képességét jelenti, amelyekhez cselekvési terv kidolgozása szükséges a kívánt eredmény eléréséhez” 2.
Az általános iskolában az elhangzottakból következik, hogy a gyerekeket alapvető számítógépes ismeretekre kell tanítani, és fejleszteni kell bennük az algoritmikus gondolkodást.
A gyerekeknek szóló programok között, amelyek nemcsak szórakoztatásukat, hanem fejlesztésüket is célozzák, számos szoftver- és módszertani komplexum vagy oktatási-fejlesztő program található. Az első integrált személyi számítógép-csomagok a Robotland és a CiD (Computer and Children) jelentek meg. Robotland rendszer azoknak a gyermekeknek szól, akik elkezdik a személyi számítógép használatát, a fiatalabb korosztálynak (általában általános iskolásoknak). A gyerekek megtanulják az univerzális robot kezelését, fejlesztik az algoritmikus gondolkodást és fejlesztik a legegyszerűbb számítógépes ismereteket és képességeket. A Robotland tananyagot biztosít a tanár számára. A második rendszer az CiD, valamint a "Nikita" cég programjai oktatási és fejlesztő játékokat tartalmaznak. A játékok célja, hogy megtanítsák a gyerekeket az ábécére, a számolásra, a legegyszerűbb matematikai műveletekre. Így a C&D rendszer elsősorban a mikroprocesszoros számítógépekhez használatos Repyshp-ig, és a Dos operációs rendszerre fókuszál, de a C&D Egyesület továbbra is olyan új szoftvertermékek fejlesztésével foglalkozik, amelyek nemcsak óvodások számára alkalmasak, hanem azok számára készültek. általános iskolában is.... A Nikita cég olyan játékokat ad ki, amelyek oktatási és fejlesztési vonatkozásúak, és mind a Dos operációs rendszerre, mind a Windowsra orientálódnak. Ilyen például a Születésnap program – Micimackó születésnapjáról szóló játék, amelyben az angol nyelv legegyszerűbb szavai is megérthetők; vagy a "Magic Dream" program, egy multimédiás mesejáték különféle beépített minijátékokkal, amelyek a hangjegyek elsajátítását célozzák, egy egyszerű grafikus szerkesztő, charádok, rejtvények stb.
Minden ilyen programban játékanyag alapján kerül bemutatásra az előadó fogalma. A szoftver számos számítógépes modellt-végrehajtót tartalmaz - "robot", "teknős", "rajzoló" stb. - különböző funkciókkal, parancskészletekkel és alkalmazási területekkel.
A teknős osztályoknak a következő céljaik vannak:
a) fejlesszen ki elképzeléseket a gyermekekben az emberi térben való mozgás módjairól;
b) rávezeti a tanulókat arra, hogy a program összeállítása során megismerkedjenek a tervezéssel, a szerkesztéssel, a hibák kijavításával, mint a tanulási folyamat szerves és nagyon fontos része.
A program nyelve A Logo nem programozási nyelvként fontos, hanem a személyes fejlődés, a világ megismerésének eszközeként. A gyermek megtanul minden problémát elemezni, minden hibát nem katasztrófaként kezelni, hanem valamiként, amit meg kell találni és ki kell javítani. A teknős révén a gyerekek a legtermészetesebb módon sajátíthatják el a teret és a mozgást, fejleszthetik a kiindulási adatok tartalmának és szerkezetének elemzéséhez szükséges készségeket és képességeket. A tanulók, miután elsajátították a teknősökkel való munka közvetlen és programozási módjait, képet kapnak az algoritmusról, szervezett sorrend csapatok. Az ilyen tevékenység kialakítja a gyermekekben azokat a készségeket és képességeket, amelyek olyan problémák megoldásához szükségesek, amelyek jól átgondolt cselekvési sorrendet, a kiindulási adatok tartalmának és szerkezetének elemzését igénylik. A logóval dolgozva a gyerekek megtanulnak eljárásokat létrehozni, lemezre írni és lemezről hívni, megtalálni és kijavítani a programban a hibákat, egyszerű geometriai alakzatokból összetettet alkotni, elsajátítani az olyan alapvető fogalmakat, mint a programozás, műveletek végrehajtása stb. a tanulási folyamat, a gyermek számítógépes környezethez való alkalmazkodása, a számítógépes műveltség alapjainak elsajátítása.
A logó nyelvet Seymour Papert amerikai tudós dolgozta ki az 1980-as években kollégáival közösen az általános iskolás gyerekek konstruktív tanulási környezeteként. Logó koncepció: a gyermek a teknős tanításával tanulja meg a különböző akadémiai tárgyakat. Egyes teknősfajok képesek megváltoztatni a megjelenésüket, és olyanná változnak, amilyenre a teremtőjük dönt. A nagyszámú teknős által lakott logós környezetben összetett rajzfilmek és játékok készülnek. További fejlesztés volt a LogoWriter program, amely szövegszerkesztési lehetőségeket tartalmaz. A 80-as évek közepén egy új termék jelent meg ebben a sorozatban - a Lego Logo. Ez egy olyan rendszer, amelyben a logó motorokkal, érzékelőkkel és meghajtókkal felszerelt Lego blokkokkal van összekapcsolva. A gyerekek, miután robotot, autót, egyéb technikai eszközt vagy állatot építettek belőlük, elkezdik irányítani azt. Vizsgálhatják a mesterséges élőlények viselkedését különböző élőhelyeken, és kölcsönhatásaikat más élőlényekkel.
A 4-5. osztályos tanulók ezt a környezetet használva nemcsak a geometria és az algoritmikus gondolkodás alapjaival ismerkedhetnek meg játékos formában, hanem elsajátítják a kottaírást is, ami a hagyományos tanítási módokon nagy nehézségeket okoz.
A 90-es évek közepén egy másik termék jelent meg a Logo-LogoMir (MicroWorlds) sorozatból (az orosz verziót az Új Oktatási Technológiák Intézete fejlesztette ki). A LogoWorlds számos további eszközt tartalmaz: rajz- és vázlatkészítő eszközöket, alakszerkesztőt, zeneszerzésre és grafika és hang importálására szolgáló eszközöket, multitask képességet, amely lehetővé teszi multimédiás projektek, játékok és szimulációk, két vagy több karakteres rajzfilmek készítését. A StartLogo rendszer a Logo egy olyan változata, amely nagy léptékű párhuzamos folyamatokat alkalmaz: teknősök ezrei működhetnek párhuzamosan, kölcsönhatásba lépve egymással és környezetük elemeivel. A Logo környezetcsaládnak számos modernizált változata is létezik. Megjelent az orosz fejlesztők által a PervoLogo szoftveren alapuló projektek sorozata.
Így az általános iskolában a szoftverek rendelkezésre állása mellett szinte minden tanulmányi tárgyban használható a számítógép, a műveltségtanítástól a saját esszéíráson és -nyomtatáson át, a matematika, az idegen nyelv tanulásán át a számítógép elsajátításáig. Vannak olyan programok, amelyek az olvasástanulás szakaszában megtanítják felismerni és megérteni a szöveget. A képernyőn egy egyszerű kép és alatta egy mondat látható.
Például: a képen egy tenger és egy fürdőző lány. Mondat: "A fiú a folyóban úszik." Ha a kép és a mondat egyezik, a tanuló „igen”, ha nem egyezik, „nem”-t ír be. Ha eltérést találnak, a gyermeknek javítania kell a mondatot.
És van már elegendő számú ilyen program. A számítógép használatának konkrét technológiája a fent említett általános pszichológiai és pedagógiai rendelkezések, valamint magában a programban a fejlesztők által meghatározott tartalom és módszertan alapján kerül meghatározásra.
Különféle számítógépes szoftvertermékek használhatók minden tanteremben. Így a szövegszerkesztő rendszerek segítségével a tanárok felkészülhetnek tesztpapírokés egyéb anyagokat diákjaik számára. Ezzel egyidejűleg különféle lehetőségeket is megadhat, sok további kérdést, feladatot tartalmazhat, amelyeket aztán könnyű bővíteni, frissíteni, módosítani. A tanulók torz szövegeket kaphatnak: hiányzó darabokkal, hibával, rosszul használt szavakkal. A tanulók szövegszerkesztővel szerkeszthetik a szöveget a számítógépen. Vannak olyan programok, amelyek csak a megfelelő szó beírásával indíthatók el.
Vagy egy ilyen érdekes feladat.
A gyermekeket felkérik, hogy töltsenek le egy kész töredéket bármely rendkívül művészi alkotásból (A. Csehov, F. Nietzsche, F. Dosztojevszkij stb.). Ezután a meglévő szövegből újat kell készíteni egy adott vagy önállóan választott téma szerint, betartva a következő szabályokat: a főnév helyébe főnév, az ige helyébe ige kerül. A szövegeket csak normál formátumban fogadjuk el, a helyesírási hibák automatikus ellenőrzése után.
Az ilyen munkák felhasználhatók az iskolások művészi stílusának kialakítására.
A tanulók együttműködhetnek az írásban. Miközben ugyanazon a történeten vagy cikken dolgoznak, a tanulók önállóan hajtanak végre változtatásokat, kinyomtatják verzióikat, és összehasonlítják azokat a szerzőtársaikkal történtekkel.
Létrehozhatók olyan programok, amelyek segítik a tanulókat az irodalomórákon az alapszöveg megalkotásában.
Idegen nyelvi órákon fordítóprogramokat, szövegszerkesztő rendszert használhat a célnyelvű történetek összeállításához.
Széles körű alkalmazása lehet a tanulási folyamatban a számítógép grafikus képességei. A számítógéppel generált képeket és animációkat mozgóképekben, televíziós műsorokban, reklámokban és játékokban használják. A gépi grafika nem korlátozott a képességeiben: a grafikus objektumok megjelenhetnek és eltűnhetnek, megváltoztathatják a színeket, a mozgás irányát, átalakulhatnak más objektummá stb. A képernyőn bármilyen objektum modellezhető - a legegyszerűbbtől a legbonyolultabbig - és ellenőrizze annak képességeit, tesztelje a működését. Grafikus programok segítségével táblázatok, grafikonok, diagramok stb. készülnek A táblázatok segítségével olyan problémákat lehet megoldani, amelyekben a számítógép számítógépként működik, ami jelentős mennyiségű információ feldolgozását teszi lehetővé. Vannak grafikus szerkesztők, amelyek lehetővé teszik a térképek rajzolását.
A számítógépes grafika ezen lehetőségei lehetővé teszik a számítógép használatát matematikában, földrajzban, fizikában, rajzban, a közgazdaságtan tanulmányozásában, különféle didaktikai célok elérésére: a bevezetéstől az új anyagig az általánosításig és a tudás asszimilációjának ellenőrzéséig. valamint a készségek és képességek fejlesztése.
A számítógép széles körben használható zeneórákon. Arról már volt szó, hogy számítógép segítségével elsajátíthatjuk a kottaírást, megérthetjük a hangjegyek és hangszerek hangját, játszhatunk rajtuk, komponálhatunk, megérthetünk különböző zenei stílusokat. A számítógépek saját hangalkotási képességükön túl a hozzájuk kapcsolódó speciális hangszereket is vezérelhetik. A számítógép segítségével a legkülönfélébb hangeffektusokat hozhat létre: tenger hangja, állat morgása, madárcsicsergés, repülőgép zúgása stb.
A lehetőség megjelenésével adások számítógépen keresztül videó információk szoftveres és módszertani eszközökben kezdtek szerepelni dokumentum- és játékfilm-töredékek, zenei töredékek. Az oktatási programok irodalmi, festészeti, zenei alkotásokat reprodukálnak (például az „Ermitázs”, „Kremli Múzeumok”, „Bolsoj Színház” stb. sorozatban), ami hozzájárul a modern oktatás humanizálásához.
A természettudományok tanulmányozása során különféle lehetőségeket használhat modellező programok.
A tanulók számítógép segítségével bármilyen ökológiai modellt készíthetnek a növény- és állatvilággal, majd ipari hulladékkal szennyezve a tározót és a légkört. - káros kibocsátásokat, figyelje meg ennek tragikus következményeit. Ezután kidolgozhatnak egy programot a kialakult természeti sarok megmentésére, védelmére.
A matematika és a fizika tantervei ilyen módon készültek virtuális konstruktorok. A Living Geometry szoftvercsomag egy olyan környezet, amelyben a hallgatók saját matematikai kutatásaikat végezhetik, kísérleteket állíthatnak fel, hipotéziseket fogalmazhatnak meg, bebizonyíthatják vagy elutasíthatják azokat. Hasonló fizikai szoftvertermék a "Live Physics".
A fizika középiskolai tanulmányozásához programot és módszertani komplexumot fejlesztettek ki az "Elektrodinamika" iskolai kurzus egyik legnagyobb szakaszához, amely 6 alapvető bemutatót tartalmaz (elektrolitokban lévő elektromos áram, váltakozó áram munkája és teljesítménye stb.) ; tíz laboratóriumi munka(kondenzátorok tanulmányozása, valódi elektromos áramkör teljesítménye és hatásfoka stb.); 2 kísérleti és 11 számítógépes feladat. Ez a komplexum lehetővé teszi a hagyományos körülmények között alapvetően megvalósíthatatlan oktatási kísérletek lebonyolítását a programanyag keretein belül, a tanulás valódi differenciálását a kísérleti feladatokkal való munka során állandó időforrással, megszabadulni. számos rutinművelet stb.
A kémiai reakciók szimulációja lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy kísérleteket végezzenek különféle oldatok és anyagok keverésével. A csillagászat modellezése lehetővé teszi a csillagok elhelyezését az égen, a helyzetüknek megfelelően különböző időpontokban az év ... ja. A tanárral együtt a tanulók érdekes történelmi modelleket dolgozhatnak ki.
Az osztályteremben és a tanítás után a számítógépen játékokat készíthet: versenyeket, kalandokat, rejtvényeket, kitalált világokat, fantasztikus történeteket írhat. A játékokban a számítógép pontokat számol, figyeli a szabályok betartását, technikai előkészítő munkát végez. Sok játék lehet oktató jellegű, és különböző témákban használható. Érdekes anyagokat fejleszthetnek tanárok és gyerekek egyaránt. Az ilyen programok figyelembe veszik a számítógépek rugalmasságát és interoperabilitását.
Meg kell azonban jegyezni, hogy egy óra tanítási programjának kidolgozása meglehetősen nehéz feladat, amelyet megkövetel speciális tudás valamint oktatók, pszichológusok, szoftverfejlesztők és programozók közös erőfeszítései.
A második fejezetben a számítógéppel együtt vagy azon kívül használatos olyan segédeszközöket ismertettem, mint a szkenner, digitális fényképezőgép és fényképezőgép, lamináló- és varrásberendezések, nyomtató, fénymásoló. Mindegyik rövid időn belül, és néha még az óra során is segít megoldani számos, az oktatási folyamat során felmerülő problémát.
De bármennyire is izgalmas és multifunkcionális az új információs technológia, a tanár szerepe továbbra is vezető szerepet tölt be az oktatási folyamatban, és a diák valóban a pedagógiai folyamat alanyává válik. Minden számítógépes program a tanárok kötelező aktív közreműködésével készül, ami előre meghatározza a tanár befolyását a számítógépes programmal végzett önálló munkavégzés esetén is. A tanár közvetlen jelentősége nem csökken a tanuló és a számítógép közötti kommunikáció folyamatában. Egy diáknak tanár nélkül nehéz elképzelni, hogy mit kell tanulnia. A tanár a tanuló egyéni sajátosságai alapján dönti el, hogy a tanulás egy adott szakaszában melyik program jellegét célszerűbb használni – reproduktív vagy problémás, képzési vagy képzési programok stb. A számítógép, felszabadítva a tanár idejét, sok rutinmunka elvégzése lehetővé teszi számára, hogy jobban odafigyeljen a tanulókkal folytatott egyéni munkára, legyen kreatív az oktatási folyamatban. Egy diák mosolya és élénk bátorítása a tanártól mindig értékesebb lesz, mint egy mosolygó ember képe a számítógép képernyőjén vagy egy hivatalos felirat: "Remek vagy!"
Számítógéppel és új információs technológiákkal tanulóközpontú tanulás során emlékezni kell arra, hogy biztosítani kell tanítvány személyes törekvések, egyéniség, kezdeményezőkészség és függetlenség megvalósításának lehetősége. Különösen fontos az eredményekhez való kritikus viszonyulás, azok értelmezésének, általánosító következtetések levonásának és önálló döntések meghozatalának képességének kialakítása. A tanár fontos, hogy kellően teljes és tárgyilagos információt kapjunk a tanuló személyiségformálódásának folyamatairól, minden lehetséges módon hozzájárulva ehhez a folyamathoz.
Nagyon fontos, hogy a számítógép közelében lévő tanuló ne érezze magát tőle függőnek, túlterheltnek. Fel kell ismernie és el kell fogadnia azt az elképzelést, hogy egy személy irányítja a számítógépet, irányítva a folyamatot az elejétől a végéig.
Elena Szokolovskaya
A számítástechnika alkalmazása az általános iskolában
Századunk a csúcs százada számítógépes technológia... A modern gyermek az elektronikus kultúra világában él. Változik a tanár szerepe az információs kultúrában is – az információáramlás koordinátorává kell válnia. Ezért a tanárnak birtokolnia kell modern technikákés új oktatási technológiákat hogy ugyanazon a nyelven kommunikáljon gyermekével.
Információ birtoklása technológiákat a modern világban egy szintre kerül olyan tulajdonságokkal, mint az olvasási és írási képesség. Olyan személy, aki ügyesen, hatékonyan birtokol technológia és információ, más, újszerű gondolkodásmóddal rendelkezik, alapvetően másként viszonyul a felmerült probléma felméréséhez, tevékenységének megszervezéséhez.
Ma a hagyományos rendszer szerint "Tanár - diák - tankönyv" egy új link bevezetésre kerül - egy számítógépés be iskolai tudat – számítógépes tanulás... Az oktatás informatizálásának egyik fő része az információfelhasználás technológiákat oktatási tudományágakban.
Információ technológiákat mélyebben behatol az emberi életbe és az információba kompetencia egyre inkább meghatározza műveltségének szintjét. Ezért szükséges az információs kultúra fejlesztése Általános Iskola, végül Általános Iskola- ez az oktatás alapja, attól függ, hogy mi lesz ez az alap, a hallgató, majd a modern világban a diplomás, aki a mostani évezredben egy posztindusztriális társadalomban fog élni és dolgozni. Képesnek kell lennie önállóan, aktívan cselekedni, döntéseket hozni, rugalmasan alkalmazkodni a változó életkörülményekhez.
Lecke az információk felhasználásával technológiákatérdekesebbé válik a tanulók számára, aminek eredményeként általában hatékonyabbá válik az ismeretek asszimilációja, javul a láthatóság szintje az órán.
Tanárnak egy számítógép- ez már nem luxus, hanem szükségszerűség.
Valóban, a tanárnak most van lehetősége a diákokkal együtt belecsöppenni a tudás ragyogó színes világába, nem csak a falakat szétszedni a képzelet erejével. iskolai kabinet hanem az IKT-források felhasználásával is.
Az IKT-t használó leckék – véleményem szerint ez az egyik legfontosabb innovatív munka eredménye nálunk iskola... Szinte bármelyiken iskolai tantárgyat, alkalmazhatja a számítástechnikát... Egy dolog fontos: megtalálni azt a vonalat, amely igazán fejlesztővé és kognitívá teszi a leckét. Diákok a példa ezt a tanároknak tudniuk kell egy számítógép- az okosautó nem csak játékra való. Segítségével számítógép sok érdekes információhoz juthat, könyveket, újságokat, új taneszközöket, programokat készíthet, leveleket, esszéket stb.
Először is az Számítógépes technológiák, amelyek óriási lehetőségeket kínálnak az oktatási tevékenységek ésszerűsítése és a gyermekek kognitív érdeklődésének ösztönzése terén. Kommunikáció vele számítógép, a gyerekek szeretnének megtanulni rajzolni, írni, keresni az őket érdeklő információkat, használni kompakt-lemezek és az internet. Annak érdekében, hogy a diák Általános Iskola kívánsága szerint használhatta egy számítógép tanulási asszisztensként ügyelnünk kell felhasználói képességeinek sokoldalúságára. A gyerekeknek joguk van ma a modern munkaeszközök használatához.
Az ilyen órák lebonyolításában óriási segítséget jelentenek számomra a tananyagokkal kapcsolatos tankönyvek elektronikus mellékletei "Perspektíva"... Az egész tanfolyam alatt egy EP kísér bennünket (elektronikus alkalmazások) Oroszul, technológiákat, matematika, a környező világ. A 4. osztályban EDS is van az olvasáshoz. Ezek az alkalmazások nagyon hasznosak és függőséget okoznak. Ezekkel az EP-kkel dolgozva a srácok gyorsan elsajátították számítógép billentyűzettel, és most könnyedén begépelhet szövegeket. És e nélkül már elképzelhetetlen egy óra levezetése. Az 1. évfolyamon az olvasástanítás során a műveltségi órákon elektronikus tanulmányi útmutatót használok "ABC"... A kézikönyv sokféle érdekes illusztrált és hangos anyagot tartalmaz egy szó hang-betű elemzéséhez, egy szó szótagszerkezetéhez és néhány helyesírás tanulmányozásához. Fényes rajzok, szokatlan, érdekes feladatok szerepelnek benne "ABC", hozzájárulnak a fiatalok anyanyelv iránti érdeklődésének növekedéséhez iskolások, lehetővé teszik az oktatási anyaggal való játékos ismerkedést, bőséges lehetőséget biztosítanak az önkontrollra és a nevelési reflexióra.
Az egyik legsikeresebb formája az oktatási anyagok elkészítésének és bemutatásának a tanórákhoz Általános Iskola nevezhetjük multimédiás prezentációk készítésének. A 2. osztályban több leckét, mesterkurzust tartottam, amelyeken bemutattam a gyerekeknek, hogyan kell Microsoft Power Pointban elemi prezentációt készíteni. Érdeklődni kezdtek és elindult by - nem sok, hogy a legegyszerűbb prezentációkat készítsen a környező világ, az orosz nyelv óráihoz. Aztán bemutattam nekik az animációt, a hangbeilleszthetőséget – és a prezentációk egy újabb szintre emelkedtek. Még a szülők is érdeklődtek. Ma, amikor a gyermekeim 4. osztályosok, összegyűjtöttünk egy prezentációt minden tantárgyból. A srácok nagy örömmel készülnek a környező világ óráira, és szívesen válaszolnak rájuk. Az olvasásórákon a tanulók képeket rajzolnak az olvasott verseikhez, majd a Power Pointban filmszalagokat készítenek.
Tanórán kívüli tevékenységeink mindig is számítógépes támogatás... Az egyik ilyen rendezvény előadással "Hálaadás szülők napja" az Információs és Oktatási Portálon tettük közzé "Egy tanár módszeres malacperse".
Számítógép A támogatás lehetővé teszi a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételét és az oktatási folyamat intenzívebbé tételét, valamint lehetővé teszi a különböző eszközök kombinálását és kiterjeszti az oktatási információk bemutatásának lehetőségét. Tehát a matematikai program lehetővé teszi a szóbeli számítások készségeinek gyors és hatékony fejlesztését, a geometriai anyagokkal és a számtani értékekkel való munkát. használom egy számítógép osztályteremben a környező világ tanulmányozásában, számítástechnika, matematika, orosz nyelv órán az alapvető ismeretek, készségek és képességek fejlesztésében. Például az orosz nyelv ismereteinek, készségeinek és képességeinek gyakorlása I alkalmaz interaktív tesztek "Határozza meg a főnevek deklinációját", "Beszúr egy levelet"és. stb. Egy ilyen teszt elvégzése nagy érdeklődést vált ki a gyerekek körében, és ami a legfontosabb, a tanuló ott kapja meg az eredményt. Maga a program ad neki egy pontot a megvalósításra. Itt van - egy független vizsgálat.
A modern pszichológusok, didaktikai tanárok, az egyén oktatási kultúráját meghatározóak, kiemelik a kulcsot kompetencia, amelyeket tudás, elsajátított tevékenységi módszerek és tapasztalatok jellemeznek e tevékenység végrehajtásában, pozitív motiváció, személyes tulajdonságok, amelyek hozzájárulnak a hatékony problémamegoldáshoz. Az egyik fő kulcs a tanuló kompetenciája a kompetencia oktatási, kognitív és információs.
Nagyon fontos, hogy ma megtanítsuk a gyermeket az információval dolgozni. Különféle forrásokból szerezheti be - tankönyvből, tanártól, kiegészítő irodalomból, médiából. Ma már vannak multimédiás enciklopédiák. Fontos a tanítás iskolásfiú kiválasztani a szükséges konkrét információkat, ráirányítani a tanulókat a szükséges információk keresésére, amihez meg kell tanítani a keresőprogram használatát, a multimédiás programokban való munkát.
Elhiszem, hogy már benne van Általános Iskola használhatja és kell is használni az elemeket dizájn technológia, lehetővé téve olyan feltételek megteremtését, amelyek mellett a hallgatók önállóan és szívesen sajátítanak el ismereteket különböző forrásokból, megtanulják a megszerzett tudást kognitív és gyakorlati problémák megoldására használni, kommunikációs készségeket sajátítanak el a különböző csoportokban való munkavégzéshez, fejlesztik a kutatási készségeket, a rendszerszemléletet. A projekt alapú oktatási módszer ösztönzi iskolások az összegyűjtött információk felkutatására, nyilvántartására, a csoportos együttműködés képességének elsajátítására, megtanít tárgyalni, felelősséget elosztani, ötleteket megfogalmazni, következtetéseket levonni.
Fejlesztőnek tartom a projektalapú tanulást, amely a következetes megvalósításon alapul. összetett oktatási projektek, és lehetőséget adva a szünetre az információkeresésre az alapvető elméleti ismeretek elsajátítása érdekében.
A projekttevékenységek eredményeként osztályos tanulók, szülők és tanárok jöttek létre, terveztek és mutattak be projektek:
"A törzskönyvem"(a srácok szüleikkel közösen családfát állítottak össze, meghatározva, hogy a családból kivel vannak közös vonásaik megjelenésben, jellemben).
"A háborús fotózás története"(a projekt anyagait átvitték a múzeumba "A haza katonái")
"eposz"
"Az orosz föld hősei"
"Készítsünk mesét" Egyéb.
Szóval, véleményem szerint mit ad nekem IKT alkalmazás?
Először, Alkalmazás Az IKT az osztályteremben fokozza a pozitív tanulási motivációt, aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét.
Másodszor, az IKT használata lehetővé teszi a leckék magas esztétikai és érzelmi szintű levezetését; nagy mennyiségű didaktikai anyag láthatóságát, vonzását biztosítja.
Harmadszor, az osztályteremben végzett munka mennyisége 1,5-2-szeresére nő; nagyfokú differenciált képzést biztosít (majdnem individualizálás).
Negyedszer, bővül az önálló tevékenység lehetősége; valódi kutatói tevékenységhez szükséges készségek alakulnak ki.
Ötödször hozzáférést biztosít különféle referenciarendszerekhez, elektronikus könyvtárakhoz és egyéb információs forrásokhoz.
És mindez együtt természetesen hozzájárul az oktatás minőségének javításához.
Szóval ezzel megbizonyosodtam róla IKT használata az osztályteremben, az oktatási folyamat a logikus és kritikai gondolkodás, a képzelet, az önállóság fejlesztésére irányul. A gyerekek érdeklődnek, részt vesznek a kreatív keresésben; mindenki szellemi tevékenysége aktiválódik. A folyamat nem unalmassá, monotonná, hanem kreatívvá válik. Az óra érzelmi háttere pedig kedvezőbbé válik, ami nagyon fontos a gyermek nevelési tevékenysége szempontjából.
Meg kell jegyeznem, hogy az IKT használatának hatékonysága már az 1. osztályban kézzelfogható. Örülök tanítványaim sikerének, tanulási, tanulási vágyának, készségének, a tanításban pedig ez a fő. Érdekelnek! Az érdeklődés pedig a tudás motorja.
De ne ragadj el mérhetetlenül számítógépes erőforrások... Végül is rosszul kigondolva számítógépes alkalmazás befolyásolja a gyermekek egészségét. A számítógépes munkamenetek folyamatos időtartama nem haladhatja meg tanulók: 1 óra - 10 perc; 2-5 óra - 15 perc.
Mindig emlékezni kell arra, hogy az IKT nem cél, hanem a tanulás eszköze.
Számítógépesítés csak az oktatási folyamat azon részére kell vonatkoznia, ahol valóban szükség van rá.
Így az információhasználat és a kommunikáció technológia az általános iskolában- ez nem csak a kor új irányzata, hanem a lecke szükségszerűsége és új értelmének keresése. A mindennapi munkájuk során a multimédiás órákat aktívan megvalósító tanárként elmondhatom, hogy a fiatalabb aktív iskolások, kreatív és motivált.
