Primjeri elektroničkih obrazovnih publikacija. Elektroničke obrazovne publikacije. Problemi usavršavanja elektroničkih udžbenika u radovima znanstvenika i praktičara

Edukativno elektroničko izdanje: elektronička publikacija koja sadrži sustavne informacije znanstvene ili primijenjene prirode, prikazane u obliku pogodnom za proučavanje i nastavu, namijenjene studentima različite dobi i stupnja obrazovanja. Elektroničke obrazovne publikacije dijele se na elektroničke obrazovne i metodičke komplekse (EUMK), elektroničke udžbenike, elektronička nastavna sredstva (uključujući antologije), elektroničke simulatore i laboratorijski radovi, elektronske baze podataka obrazovni podaci, elektronički sustavi kontrole znanja.

Određen je sastav EUMK-a naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 6. svibnja 2005. br. 137 a uključuje nastavni plan i program obrazovne ustanove, nastavni plan i program učenika, program nastavnog predmeta (disciplina, tečaj), udžbenik o akademski predmet(disciplina, tečaj), radionica ili praktični vodič, ispitni materijali za kontrolu kvalitete savladavanja gradiva, metodičke preporuke za studente za proučavanje nastavnog predmeta (disciplina, tečaj), organiziranje samokontrole, kontinuirano praćenje, obrazovni (didak. ) pomagala i problemske knjige - omogućujući osiguravanje razvoja i provedbe obrazovnog programa. Obrazovni i metodološki kompleks može se dopuniti ako je potrebno obrazovna ustanova referentne publikacije i rječnici, periodika, industrijske i društveno-političke publikacije, znanstvena literatura, antologije, poveznice na baze podataka, web stranice, referentni sustavi, elektronički rječnici i mrežni resursi.

Elektronski udžbenik - glavna obrazovna elektronička publikacija o obrazovnoj disciplini, stvorena na visokoj znanstvenoj, metodološkoj i tehničkoj razini, u potpunosti u skladu sa zahtjevima i osnovnim didaktičkim jedinicama državnog obrazovnog standarda specijalnosti.

Elektronski udžbenik - obrazovna elektronička publikacija, izrađena na visokoj znanstvenoj, metodičkoj i tehničkoj razini, djelomično zamjenjuje ili dopunjuje elektronički udžbenik. Sadržaj elektroničkog udžbenika mora biti usklađen sa zahtjevima sadržaja programa nastavnih disciplina odobrenih na način utvrđen na sveučilištu.

Elektronička obrazovna publikacija treba:

Pridržavati se suvremene znanstvene razine, osigurati kreativno i aktivno ovladavanje učenika znanjima, vještinama i sposobnostima predviđenim ciljevima i zadacima obrazovnog procesa.

Razlikovati se visoka razina tehnička izvedba i likovno oblikovanje, cjelovitost informacija, kvaliteta metodičke tehnike, jasnoća, logičnost i dosljednost izlaganja nastavnog materijala.

Bez obzira na sadržaj i obujam elektroničke obrazovne publikacije, mogu se identificirati tri glavna korisnička zahtjeva za nju: adekvatnost sadržaja, učinkovitost prezentacijskog oblika, ekonomska učinkovitost.

Adekvatnost sadržaja podrazumijeva:

Usklađenost s državnim obrazovnim standardom;

Cjelovitost prezentacije nastavnog materijala, dovoljna za svladavanje discipline (dio discipline);

Potpora različitim oblicima usavršavanja (dopisno, redovno, izvanredno, individualno i kolektivno, učenje na daljinu);

podrška različiti tipovi vježbe (proučavanje teoretskog materijala, praktični i laboratorijski rad);

Potpora različitim oblicima provjere znanja (srednja, završna, samokontrola);

Uzimajući u obzir najnovije trendove u znanosti i tehnologiji.

Učinkovitost oblika prezentacije informacija uključuje zahtjeve kao što su jednostavnost i lakoća korištenja, ergonomija, podrška aktivnosti učenika i osiguranje komunikacije s nastavnikom i kolegama studentima.

Ekonomska učinkovitost sustava obuke uvelike ovisi o takvim svojstvima elektroničke obrazovne publikacije kao što su dug radni vijek, mogućnost modernizacije tijekom rada, niska cijena i cijena, razumna konfiguracija potrebnih tehničkih i sustavnih alata te usklađenost s međunarodni standard SCORM.

Za razvoj elektroničkih obrazovnih publikacija poželjno je koristiti softver i alate koji omogućuju implementaciju hipermedijskih alata općeprihvaćenih u globalnom informacijskom sustavu World Wide Web u obrazovne svrhe (tzv. kombinacija hipertekstualnog mehanizma s multimedijskim alatima) , koji pridonose aktivaciji procesa spoznaje i omogućuju:

Koristite vizualno i slušno, logičko i figurativno pamćenje

Pokrenuti aktivnost učenika u procesu učenja

Organizirajte živi odnos između tema koje se proučavaju

Uključiti kontrolu i samokontrolu u elektroničku obrazovnu publikaciju

Predstaviti elektroničku obrazovnu publikaciju kao posrednika između nastavnika i učenika.

· modularna struktura nastavnog materijala i preglednost podjele nastavnog materijala na sastavne dijelove

· prikaz svakog pojedinog modula i publikacije u cjelini u standardu SCORM

· jednostavnost odabira obrazovnog materijala za različite kategorije učenika isključivanjem ili dodatnim uvođenjem skupa predmeta proučavanja.

Elektroničke obrazovne publikacije trebale bi učeniku pružiti mogućnost interaktivnog rada, lakoću i jednostavnost snalaženja kroz strukturu elektroničke obrazovne publikacije. Pod, ispod navigacija razumije sposobnost brzog prijelaza s jedne teme na drugu, dobivanja potrebne pomoći, komentara, pregledavanja ilustracija (uključujući videozapise, interaktivne animacije, virtualne modele), brzog pronalaženja potrebnih informacija, pristupanja internetu, razmjene informacija e-pošta poruke s učiteljem. Preporuča se da koristite sljedeće općeprihvaćene metode za navigaciju materijalom tečaja u bilo kojem tečaju:

- pristup materijalu stranicu po stranicu – Ova metoda, najbliža tradicionalnoj uporabi udžbenika, koristi se pri stjecanju znanja iz bilo koje discipline u svim slučajevima kada je važna dosljednost u prezentaciji gradiva, uz kretanje kroz tekst uz demonstraciju svih povezanih multimedijskih elemenata

- mogućnost pristupa po odjeljcima, temama i podtemama materijal je važan za razumijevanje logike tečaja u cjelini i često se koristi za ponovljeni pristup informacijama i pri korištenju priručnika

- pretraživanje po ključnoj riječi, izrazu, nizu omogućuje pronalaženje potrebnih informacija o potrebnim pojmovima, čak i bez predodžbe o logici prezentiranja informacija u određenoj disciplini

- sposobnost snalaženja u tekstovima prema "vrućim" riječima i srodnim temama znači da prilikom čitanja teksta korisnik može saznati značenje istaknutih pojmova, prijeći na dio druge teme vezan za izlaganje, te na kraju teksta prijeći na jednu od tema koja se logično nastavlja na pročitano

- pristup multimedijskim elementima, sadržan u sustavu obuke, olakšava pretragu potrebne informacije, budući da je za pamćenje osobe prikladnije raditi s vizualnim i zvučnim slikama, a ne s apstraktnim konceptima. Ovisno o organizaciji građe, takvi medijski elementi mogu biti tablice, grafikoni, dijagrami, crteži, kartografske slike, animacije, zvučni i glazbeni fragmenti, fotografije, filmski i video materijali te interaktivni elementi.

Podsustav kontrole znanja koji implementira ove mogućnosti mora osigurati pohranjivanje rezultata kolokvijuma i završnih provjera znanja studenata u bazi podataka sustava elektroničkog dekanata, dostupnoj za analizu stanja nastavnog procesa s elektroničkog radnog mjesta nastavnika.

Obrazovne elektroničke publikacije također podliježu državnoj registraciji. Godine 1998. pri Ministarstvu obrazovanja Ruske Federacije osnovano je Savezno stručno vijeće za obrazovne elektroničke publikacije. Vijeće dodjeljuje žig preporuke publikacijama:

Nedavni trend je stvaranje depozitorija elektroničkih obrazovnih publikacija na web stranicama sveučilišta (na primjer, Altai State University - irbis.asu.ru/index.html) ili online trgovina (na primjer, trgovina Uchkolektor - www.uchcollector. ru).

Integracija informacijskih i obrazovnih internetskih izvora provodi se u okviru državnog programa „Ruska sveučilišta” i ruske znanstvene i obrazovne mreže RUNNet (www.runnet.ru). Važna faza u razvoju obrazovnih sadržaja na ruskom Internetu bilo je stvaranje sustava federalnih obrazovnih portala, koji je uključivao Federalni portal "Rusko obrazovanje" (www.edu.ru) i tematske portale (po područjima znanja i područjima obrazovne djelatnosti). Jedan od važnih projekata koji se provode u okviru Federalnog ciljanog programa za razvoj obrazovanja za 2006.-2010. (FTSPRO) je izrada i razvoj informacijskog sustava "Jedinstven prozor za pristup obrazovnim resursima" (u daljnjem tekstu IS "Jedan prozor" " radi kratkoće), dostupno na http://window.edu.ru. Ovaj rad traje od 2005. godine i postao je daljnji razvoj područja djelovanja za integraciju resursa povezanih sa sustavom obrazovnih portala. Glavne komponente IS-a Jedinstvenog prozora su integralni katalog obrazovnih internetskih izvora, elektronička knjižnica obrazovnih i nastavnih materijala te podsustav vijesti koji uključuje nekoliko feedova vijesti o obrazovnim temama.

Stoga se obrazovne publikacije, s razvojnog stajališta, odlikuju korištenjem multimedijskih tehnologija, složenim sustavom navigacije i kontrole znanja. Za izradu obrazovnih elektroničkih publikacija koriste se specijalizirani programski paketi (vidi dijagram 3.)

Shema 3. Programski proizvodi za izradu elektroničkih obrazovnih publikacija.

Primjeri obrazovnih elektroničkih publikacija:

1. Aleksandar i Napoleon [Elektronički izvor]: Priča o dva cara / Muzej Panorama “Bitka kod Borodina”, Intersoft. - Elektron. Dan. - M.: Intersoft, kol. 1997. -1 elektron. trgovina na veliko disk (CD-ROM): zvuk, boja. ; 12 cm-Sist. zahtjevi: PC s 486 DX2-66 procesorom; 8 MB RAM; Microsoft Windows 3.1 ili Windows 95; 2-brzinski CD-ROM pogon; video kartica SVGA 256 boja ; zvuk 16-bitna MPC standardna kartica; stereo zvučnike ili slušalice. - Cap. s oznake diska.

2.Internet korak po korak [Elektronički izvor]: [interaktiv. udžbenik]. - Elektron. Dan. i prog. - St. Petersburg. : PiterKom, 1997. - 1 elektron. trgovina na veliko disk (CD-ROM) + pril. (127 str.). - Sustav. zahtjevi: PC od 486 DX 66 MHz; RAM 16 MB; Windows 95; zvuk platiti; zvučnike ili slušalice. - Cap. s ekrana.

3. Naučite govoriti francuski. Modul 1, početni nivo. - Cleveland (Ohio): Polyglot Media, policajac. 1994. - 1 elektronički optički disk (CD-ROM) : sd., col. ; 12 cm. - Zahtjevi sustava: IBM-kompatibilno računalo; DOS 5.0 ili noviji; IMB RAM; tvrdi disk s 10 MB slobodnog prostora; CD-ROM player. - Naslov s etikete diska.

Edukativno elektroničko izdanje: elektronička publikacija koja sadrži sustavne informacije znanstvene ili primijenjene prirode, prikazane u obliku pogodnom za proučavanje i nastavu, namijenjene studentima različite dobi i stupnja obrazovanja. Elektroničke obrazovne publikacije dijele se na elektroničke obrazovne i metodičke komplekse (EUMK), elektroničke udžbenike, elektronička nastavna pomagala (uključujući antologije), elektroničke simulatore i laboratorijske radove, elektroničke baze podataka za obrazovne svrhe, elektroničke sustave kontrole znanja.

Određen je sastav EUMK-a naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 6. svibnja 2005. br. 137 a uključuje nastavni plan i program obrazovne ustanove, kurikulum učenika, program nastavnog predmeta (discipline, izobrazbe), udžbenik iz nastavnog predmeta (discipline, izobrazbe), radionicu ili praktični vodič, ispitne materijale za kontrolu kvaliteta savladavanja gradiva, metodičke preporuke za studenta o proučavanju nastavnog predmeta (discipline, tečaja), organiziranje samokontrole, kontinuirano praćenje, edukativni (didaktički) priručnici i problemske knjige - omogućujući razvoj i provedbu obrazovnog program. Obrazovni i metodološki kompleks može, ako je potrebno, nadopuniti obrazovna ustanova referentnim knjigama i rječnicima, periodikom, industrijskim i društveno-političkim publikacijama, znanstvenom literaturom, antologijama, poveznicama na baze podataka, web stranicama, referentnim sustavima, elektroničkim rječnicima i mrežnim resursima .

Elektronička obrazovna publikacija treba:

Pridržavati se suvremene znanstvene razine, osigurati kreativno i aktivno ovladavanje učenika znanjima, vještinama i sposobnostima predviđenim ciljevima i zadacima obrazovnog procesa.

Odlikuju se visokom razinom tehničke izvedbe i likovnog oblikovanja, cjelovitošću informacija, kvalitetom metodičke tehnike, jasnoćom, logikom i dosljednošću izlaganja nastavnog materijala.

Adekvatnost sadržaja podrazumijeva:

Usklađenost s državnim obrazovnim standardom;

Cjelovitost prezentacije nastavnog materijala, dovoljna za svladavanje discipline (dio discipline);

Potpora različitim oblicima usavršavanja (dopisno, redovno, izvanredno, individualno i kolektivno, učenje na daljinu);

Podrška različitim vrstama treninga (učenje teoretskog gradiva, praktični i laboratorijski rad);

Potpora različitim oblicima provjere znanja (srednja, završna, samokontrola);

Uzimajući u obzir najnovije trendove u znanosti i tehnologiji.

Koristite vizualno i slušno, logičko i figurativno pamćenje

Pokrenuti aktivnost učenika u procesu učenja

Organizirajte živi odnos između tema koje se proučavaju

Uključiti kontrolu i samokontrolu u elektroničku obrazovnu publikaciju

Predstaviti elektroničku obrazovnu publikaciju kao posrednika između nastavnika i učenika.

· modularna struktura nastavnog materijala i preglednost podjele nastavnog materijala na sastavne dijelove

· prikaz svakog pojedinog modula i publikacije u cjelini u standardu SCORM

· jednostavnost odabira obrazovnog materijala za različite kategorije učenika isključivanjem ili dodatnim uvođenjem skupa predmeta proučavanja.

Elektroničke obrazovne publikacije trebale bi učeniku pružiti mogućnost interaktivnog rada, lakoću i jednostavnost snalaženja kroz strukturu elektroničke obrazovne publikacije. Pod, ispod navigacija razumije sposobnost brzog prijelaza s jedne teme na drugu, dobivanja potrebne pomoći, komentiranja, pregledavanja ilustracija (uključujući videozapise, interaktivne animacije, virtualne modele), brzog pronalaženja potrebnih informacija, pristupanja internetu, razmjene e-poruka s nastavnikom. Preporuča se da koristite sljedeće općeprihvaćene metode za navigaciju materijalom tečaja u bilo kojem tečaju:

- pristup multimedijskim elementima, sadržan u sustavu učenja, olakšava traženje potrebnih informacija, budući da je pamćenju osobe prikladnije raditi s vizualnim i zvučnim slikama, a ne s apstraktnim pojmovima. Ovisno o organizaciji građe, takvi medijski elementi mogu biti tablice, grafikoni, dijagrami, crteži, kartografske slike, animacije, zvučni i glazbeni fragmenti, fotografije, filmski i video materijali te interaktivni elementi.

Shema 3. Programski proizvodi za izradu elektroničkih obrazovnih publikacija.

Primjeri obrazovnih elektroničkih publikacija:

Obrazovna elektronička publikacija - elektronički obrazovni izvor

Od kraja 20. stoljeća informacijsko-komunikacijske tehnologije sve se više uvode u obrazovni proces. No zbog nedovoljne razvijenosti ovog fenomena i nedostatka univerzalnih praktičnih vještina stvaranja temeljenih na cjelovitoj teorijskoj građi, obrazovne elektroničke publikacije još nisu dale željene rezultate kako za nastavno osoblje (pod pretpostavkom da će se znanje stjecati bez muke), tako i za studenti (nadajući se da nema potrebe za pripremama za predavanja i vježbe).

Možete se sjetiti kako je izraz koji označava ovaj fenomen modificiran: "PPS (pedagoški softver), PSUN (obrazovni softver), AOS (sustavi za automatsko učenje) i EE (elektronički udžbenik)" Khristochevsky S.A. Elektronički udžbenik - postojeće stanje. Način pristupa: http://articles.excelion.ru/science/info/24833259.html. Trenutno se uvriježio izraz IER (informacijski obrazovni resurs) ili EER (elektronički obrazovni resurs).

Preporučljivo je usporediti koncept elektroničkih obrazovnih izvora s tradicionalnom tiskanom obrazovnom publikacijom. Verzija reproducirana na ekranu monitora, identična, točno kopira tekst i sav ilustrativni materijal postojećeg tiskanog udžbenika, ne može se smatrati elektroničkim obrazovnim izvorom, jer je to samo elektronički oblik, koji je mnogo teže čitati na zaslon. Bilo koji proizvod obrazovne prirode ne može se smatrati EER-om, uzimajući u obzir samo obrazovnu prirodu sadržaja i nužnu upotrebu informatičkih alata.

EOR ima nešto drugačije značenje. Zbog činjenice da je koncept relativno nov, postoji nekoliko definicija. U najširem smislu, ESM - “dio kulturne djelatnosti koji se u obliku programa bilježi na elektroničkim medijima i služi za zadovoljavanje informacijskih i obrazovnih potreba subjekata odgojno-obrazovnog procesa (učenika, nastavnika, uprave)” Gura V.V. Teorijska osnova pedagoški dizajn elektroničkih obrazovnih resursa i okruženja usmjerenih na studente / V.V. Gura // - Rostov-na-Donu: Izdavačka kuća SFU, 2007. - 16,8 str.

U okviru prihvaćene terminologije ruskog portala za otvoreno obrazovanje “EOR - ovo je samostalan gotov proizvod koji sadrži didaktičke informacije predstavljene u elektroničkom obliku i namijenjene dugotrajno skladištenje i ponovno korištenje u obrazovnom procesu." Vjerujući da EOR - elektronička publikacija u obrazovne svrhe, a uzimajući u obzir definiciju koju daje Međudržavna norma „Sustav normi za informaciju, knjižničarstvo i izdavaštvo. Elektroničke publikacije. Glavni izlazi i izlazne informacije”, uveden 1. srpnja 2002., sastavimo ove koncepte: EOR - elektronički informacijski izvor koji sadrži sistematizirane informacije znanstvene ili primijenjene prirode, predstavljene u obliku pogodnom za učenje i nastavu, namijenjene učenicima različite dobi i stupnja obrazovanja, razvijene sa sadržajem koji odgovara cjelovitom tečaju ili njegovim pojedinačnim dijelovima za različite vrste odgojno-obrazovnog rada i nastavne discipline (predavanje, seminar, laboratorijska i vježbe, samostalni rad, domaća zadaća, kviz, test i dr.).

Glavni element ESM-a je elementarna komponenta - relativno samostalan dio obrazovne informacije, koju je učitelj osmislio kao minimalno holistički sadržaj. Kao primjer ovog izvora možemo razmotriti komponente nastavnih materijala, od kojih svaka uključuje jednu jasno definiranu temu. Obrazovni materijal obuhvaćen elektroničkim obrazovnim izvorima mora biti toliko cjelovit informacijski blok da je moguće konstruirati jedan sadržaj iz pojedinačnih modula bez narušavanja logičnog prikaza materijala. Pogledajmo pobliže strukturu ESM-a koja uključuje sljedeće elemente:

o elektronička poduka;

o set predavanja (ili video predavanja);

o laboratorijska radionica;

o ispitni zadaci;

o elektronički imenik;

Prikazani elementi mogu se podijeliti u 4 funkcionalno definirajuće kategorije ovisno o njihovom značenju i mjestu u obrazovnom procesu:

o programsko-metodički (nastavni planovi i programi i programi izobrazbe);

o obrazovno-metodički (metodički naputci, priručnici koji sadrže materijale o metodici izvođenja nastave akademske discipline, studiranju kolegija, izradi kolegija i disertacija);

o obrazovni (udžbenici, nastavna sredstva, tekstovi predavanja, bilješke);

o pomoćni (radionice, zbirke zadataka i vježbi, zbornici, knjige za lektiru).

Osim toga, postojeći ESM može se podijeliti u 6 glavnih vrsta:

1) elektronički obrazovni i metodološki kompleks;

2) elektronički obrazovni i metodološki kompleks koji koristi multimedijske aplikacije (animacijski modeli);

3) elektronički obrazovni i metodološki kompleks s nizom video predavanja;

4) virtualna laboratorijska radionica;

5) elektronički sustav ispitivanja;

6) baza podataka.

Temeljni cilj stvaranja elektroničkog obrazovnog izvora je unaprjeđenje obrazovnog procesa uvođenjem suvremenih informacijskih i obrazovnih tehnologija.

Od kasnih 90-ih. XX. stoljeća Počeli su se pojavljivati radovi koji su se bavili problemima razvoja elektroničkih obrazovnih izvora, kao i njihove uporabe u obrazovnom procesu. EER do sada stvaraju programeri, kojima je od temeljne važnosti da budu uspješni kao razvijači multimedijskih proizvoda (cijene se bogate ilustracije, prisutnost hiperteksta, hipermedije, indeksa, raznih navigacijskih alata itd.), a ne da povećavaju učinkovitosti rezultata obrazovnog procesa, budući da ne stavljaju u prvi plan realnu mogućnost uvođenja i praktične primjene elektroničkih obrazovnih izvora kao glavnog didaktičkog materijala u suvremenim uvjetima. To je razlog što ovako razvijeni i računalno promišljeni proizvodi nisu traženi među nastavnim osobljem i studentima. To otvara problem pažljivog pripremanja sadržajnog aspekta ove vrste publikacija, što uključuje ne samo rad autora, već i njegovog neposrednog pomoćnika – urednika. Ali budući da EOR-i nisu tradicionalne tiskane publikacije, iako imaju isti predmet rada - tekst, što je gore dokazano, onda bi urednikov pristup njima trebao biti drugačiji. S tim u vezi, postavlja se pitanje kompetencija urednika elektroničkih obrazovnih izvora.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod
Poglavlje 1. Analitički pregled
Poglavlje 2. Projekt
2.1 Osnovni zahtjevi za programski proizvod
2.2 Razvoj programa, opis sučelja
Poglavlje 3. Studija izvodljivosti projekta
3.1 Određivanje troškova izrade softverskog proizvoda
3.1.1 Troškovi rada za razvijača programa
3.1.2 Proračun složenosti izrade programskog proizvoda
3.1.3 Izračun troškova rada za izradu opisa zadatka
3.1.4 Izračun troškova rada za razvoj programa
3.1.5 Izračun troškova rada za debugovanje programa
3.1.6 Izračun godišnjeg vremena rada osobnog računala
3.1.7 Izračun ukupnih troškova rada računala
3.2 Troškovi amortizacije
3.2.1 Obračun troškova električne energije
3.2.2 Izračun troškova za tekuće popravke
3.2.3 Obračun troškova za pomoćni materijal
3.2.4 Ostali troškovi rada računala
3.2.5 Godišnji troškovi za plaće uslužnog osoblja
3.2.6 Zaključci
Poglavlje 4. Pitanja zdravlja i sigurnosti na radu
4.1 Zakonodavstvo o zaštiti na radu
4.2 Sigurnosne mjere pri radu za računalom
Zaključak
Popis korištene literature

Uvod

Tijekom proteklih desetljeća došlo je do značajnog povećanja obujma i složenosti obrazovnih materijala. Velike poteškoće često nastaju tijekom operativne pripreme, izrade i distribucije nastavnih sredstava raznih vrsta. Ovi čimbenici negativno utječu na kvalitetu obuke studenata. U tom smislu, velika se pozornost posvećuje korištenju progresivnih metoda poučavanja, uključujući i one koje uključuju korištenje računalne tehnologije.

Svrha ovog diplomskog projekta je izrada programskog proizvoda (programa informiranja i obuke) o prometnim pravilima. Program bi trebao pružiti korisniku teorijski materijal o ovoj temi, a također sadržavati sustav testiranja za procjenu korisnikove razine znanja u ovom području znanosti.

Predmet istraživanja je autoškola Tlek. Osnovna djelatnost udruge je obuka o upravljanju vozilima i prometnim pravilima.

Tijekom procesa dizajniranja programa postavljeni su sljedeći zadaci:

proučiti pojam elektroničkih udžbenika i njihove oblike;

odrediti uvjete za izradu elektroničkih udžbenika;

razmotriti probleme korištenja elektroničkih udžbenika;

odrediti glavne faze razvoja programskog proizvoda;

opisati alate za izradu elektroničkog udžbenika;

opisati proces izrade informacijske potpore za elektronički udžbenik;

opisati proces izrade bloka za provjeru znanja u strukturi elektroničkog udžbenika.

Kao alat za izradu softverskog proizvoda odabrani su sljedeći jezici: Borland Delphi, HTML.

Dakle, glavni cilj rada je sasvim jasan i opravdan, prikazani su zadaci i metode kojima se oni rješavaju.

sučelje elektroničke obrazovne publikacije

Poglavlje 1. Analitički pregled

1.1 Pojam elektroničkih udžbenika i njihova klasifikacija

Elektronički udžbenik je računalni, pedagoški programski alat namijenjen, prije svega, predstavljanju novih informacija koji nadopunjuje tiskana izdanja, služi za individualnu i individualiziranu obuku i omogućuje, u ograničenoj mjeri, provjeru stečenih znanja i vještina učenika. Sustav za automatizirano učenje također je računalni, pedagoški programski alat namijenjen kako za prezentiranje novih informacija tako i za poučavanje vještina, međuprocesno i završno testiranje (ispit).

Elektronički udžbenik, kao nova vrsta obrazovnog sredstva, može biti otvoreni ili djelomično otvoreni sustav, tj. takav sustav koji omogućuje izmjene sadržaja i strukture udžbenika.

Pogledajmo neke elemente elektroničkog udžbenika:

1. Elektronički udžbenik trebao bi sadržavati samo minimum tekstualnih informacija, zbog činjenice da dugotrajno čitanje teksta s ekrana dovodi do značajnog umora i, kao posljedica toga, do smanjenja percepcije i asimilacije znanja. Veličina i stil fonta su bitni. Za tiskana nastavna pomagala, istraživanje sugerira da se kurzivni fontovi mogu koristiti za naglašavanje ili, u iznimnim slučajevima, za dodatni tekst. Elektronička verzija udžbenika omogućuje označavanje pojedinačnih riječi ili izraza bojom i pozadinom, što s jedne strane poboljšava jasnoću i omogućuje usredotočenje pažnje na ono glavno, ali s druge strane, pretjerano "šarolikost" ili nedovoljan kontrast može odvratiti pozornost ili otežati čitanje.

2. Ovakvi udžbenici moraju sadržavati veliki broj ilustrativni materijal. Kako Markhel primjećuje, "u usporedbi s običnim udžbenikom, udžbenik zahtijeva veću količinu ilustriranog materijala koji aktivira mentalnu aktivnost učenika ... pružajući praktičnu jasnoću učenja." Niz autora također ističe visoko didaktičko značenje ilustracija. Kako bi se ograničio obujam udžbenika (veličina datoteka) i, sukladno tome, mogućnost njegove uporabe na širem rasponu računala, preporučljivo je koristiti formate grafičkih datoteka u paketu (GIF, JPEG itd.), koristiti ograničenu paletu boja ili vektorske grafičke datoteke, na primjer WMF.

3. Elektronički udžbenik mora sadržavati hiperveze na elemente udžbenika i mogućnost poveznice na druge elektroničke udžbenike i priručnike. Poželjno je imati sadržaj s brzim prijelazom na željenu stranicu.

4. Moguće je, na primjer, pomoću OLE tehnologije pokrenuti druge računalni programi za pokazivanje primjera, testiranje i druge svrhe.

5. Raspored tekstualnog, grafičkog i drugog materijala od iznimne je didaktičke važnosti. Kvaliteta percepcije novih informacija, sposobnost generalizacije i analize, brzina pamćenja i cjelovitost asimilacije obrazovnih informacija uvelike ovise o položaju informacija na stranici (zaslon računala) i slijedu uzastopnih stranica. . Uostalom, za razliku od tiskane publikacije, u kojoj istovremeno možete “gledati” dvije stranice držeći međustranice u rukama, u elektroničkom udžbeniku to je nemoguće učiniti.

Unatoč tome što informativno učenje ne razvija u dovoljnoj mjeri kreativne sposobnosti učenika i ne omogućuje individualizaciju, ovaj način učenja oduzima prilično velik postotak vremena. Informativno-ilustrativna nastava pridonosi usvajanju opsežnog i prilično složenog materijala. Elektronički udžbenik, koji uključuje ne samo tekstualne i grafičke informacije, već i zvučne i video fragmente, omogućuje individualizaciju učenja, a za razliku od običnog (tiskanog) udžbenika, ima interaktivne mogućnosti, tj. može pružiti potrebne podatke na zahtjev učenika, čime se elektronički udžbenik približava nastavi koja se odvija pod vodstvom nastavnika. I premda su pitanja koja računalo postavlja učenicima, a posebno ona koja se mogu postaviti računalu, još uvijek mnogo inferiorna u raznolikosti od onih koja se postavljaju u komunikaciji s učiteljem, njihov se krug postupno širi.

Pri projektiranju i izradi elektroničkih udžbenika, kao i drugih obrazovnih programa, potrebno je poštivati psihološke principe interakcije čovjeka i računala. Povreda se najčešće očituje u sljedećem: “pretjerana pomoć, nedovoljna pomoć, neadekvatnost vrijednosnih sudova, suvišnost informativnog dijaloga, kvarovi na računalu, nedovoljna motiviranost pomoći, pretjerana kategoričnost.” A može dovesti do povećanja, umjesto očekivanog smanjenja, vremena za učenje, smanjenja motivacije za učenje itd.

Elektronički udžbenik trebao bi omogućiti što lakše razumijevanje i pamćenje (aktivno, a ne pasivno) najznačajnijih pojmova, izjava i primjera, uključujući u proces učenja i druge mogućnosti ljudskog mozga osim običnog udžbenika, posebice slušno i emocionalno pamćenje, kao i korištenje računalnih objašnjenja.

Komponenta teksta trebala bi biti ograničena - uostalom, uobičajeni udžbenik, papir i olovka ostaju za dubinsko proučavanje materijala koji je već savladan na računalu.

Korištenje elektroničkih udžbenika preporučljivo je samo u kombinaciji s drugim obrazovnim sustavima, pri čemu se tiskana izdanja ne uskraćuju, već se međusobno nadopunjuju.

Kao iu izradi bilo kojeg složenog sustava, i kod izrade elektroničkog udžbenika talent i vještina autora odlučujući su za uspjeh. No, postoje ustaljeni oblici elektroničkih udžbenika, točnije, strukturni elementi od kojih se može graditi udžbenik.

Test. Izvana, ovo je najjednostavniji oblik elektroničkog udžbenika. Glavna poteškoća je odabir i formulacija pitanja, kao i tumačenje odgovora na pitanja. Dobar test daje objektivnu sliku znanja, vještina i sposobnosti koje učenik ima u pojedinom predmetnom području. Kao što je točna dijagnoza prvi korak do ozdravljenja, rezultati objektivnog testiranja omogućuju odabir optimalnog puta do visina znanja. Enciklopedija. Ovo je osnovni oblik elektroničkog udžbenika. Na sadržajnoj razini pojam enciklopedija znači da informacije koncentrirane u elektroničkom udžbeniku moraju biti potpune, pa čak i suvišne u odnosu na obrazovne standarde. Uostalom, ona mora zadovoljiti svakog od onih koji joj se obrate. Naravno, informacije moraju biti prezentirane u adekvatnom obliku. Elektroničke enciklopedije karakteriziraju odgovarajuće usluge: poveznice, mogućnost ponavljanja animacija i zvučnih zapisa, pretraživanje po ključnim riječima i sl.

Kreativno okruženje. Suvremeni elektronički udžbenici trebaju osigurati kreativan rad učenika s predmetima učenja i s modelima sustava međusobno povezanih objekata. Točno kreativni rad, bolje u okviru projekta koji je formulirao nastavnik, doprinosi formiranju i učvršćivanju skupa vještina i sposobnosti kod učenika. S programerskog gledišta, kreativno okruženje jedno je od radno najintenzivnijih komponente elektronički udžbenik. Vrlo je teško riješiti problem sučelja kreativnog okruženja. Zahtijeva talent, znanje i vještinu. Uostalom, učenje sučelja kreativnog okruženja ne bi smjelo biti dodatna prepreka koja se neočekivano pojavljuje pred nastavnikom i učenikom.

Neverbalno okruženje. Tradicionalno, elektronički udžbenici su verbalne prirode. Oni prikazuju teoriju u tekstualnom ili grafičkom obliku. To je naslijeđe tiskanih publikacija, koje su verbalne prirode. Po mom mišljenju, verbalne metode prezentiranja informacija iznad određenog praga dovode do preopterećenosti učenika. Uostalom, prvo mora ovladati sustavom verbalnog kodiranja znanja, zapamtiti informacije koje opisuju znanje u kodiranom obliku, dekodirati znanje i naučiti ga primijeniti za rješavanje problema, prvo obrazovnih, a zatim stvarnih. Pritom se puno truda i vremena utroši na svladavanje verbalnih opisa znanja i vještina. Suvremene računalne tehnologije mogu znatno pojednostaviti ovaj posao učeniku. Dakle, u elektroničkom udžbeniku moguće je implementirati metodu „radi kao ja“. U ovom slučaju, opširne upute zamjenjuju se specifičnim radnjama na predmetu proučavanja. Naglasio bih da ne govorimo o ilustracijama u obliku videa ili filmskih fragmenata, već o zajedničkim aktivnostima učitelja i učenika. Neverbalna okruženja ove vrste tek se pojavljuju, ali imaju veliku budućnost. Takvo okruženje daje elektroničkom udžbeniku značajke pravog učitelja.

Navedeni arhitektonski oblici mogu se realizirati u obliku zasebnih elektroničkih udžbenika ili grupirati unutar jedinstvene arhitektonske cjeline. Sve ovisi o namjeri “arhitekta” elektroničkog udžbenika. Arhitekt mora poznavati povijest i mogućnosti elektroničkih udžbenika.

1.2 Opći zahtjevi za elektroničke obrazovne publikacije

Zahtjevi za elektroničke udžbenike određeni su državnim standardom Republike Kazahstan ST 34.017-2005. Državni standard definira Opći zahtjevi na elektroničke obrazovne publikacije i zahtjeve za njihov sastav, funkcije, sadržaj, elemente obuke, dizajn, dokumentaciju i izlazne informacije.

Predmet ESI trebaju biti digitalne, tekstualne, grafičke, audio, video i druge obrazovne informacije, koje su skup znanstveno utemeljenih činjenica, izjava i pravila, kao i svojstava i odnosa predmeta, pojava i procesa koji se proučavaju u okviru ovog tečaja obuke.

EUI ne bi smio sadržavati informacije koje ne odgovaraju izravno postizanju obrazovnih ciljeva, odnosno nisu povezane sa sadržajem tečaja osposobljavanja i odvlače pažnju korisnika.

U EUI sučelje mora biti vizualno, razumljivo, nedvosmisleno i prikazano u obliku koji olakšava razumijevanje logike rada EUI u cjelini i njegovih pojedinih dijelova, kako bi se spriječilo pogrešno postupanje korisnika i omogućilo mu priliku za interaktivnu komunikaciju.

ESI mora moći raditi iu zatvorenim iu otvorenim okruženjima.

EUI se mora moći automatski instalirati uzimajući u obzir verziju operativnog sustava, uključujući operativne sustave otvorenog koda, koji ne zahtijevaju dodatni softver. Instalacijski kit mora sadržavati sve fontove, upravljačke programe i programske pakete potrebne za samostalan rad EUI-ja u skladu s državnim ili međunarodnim standardima.

EUI mora imati mogućnost olakšati unošenje potrebnih promjena i modifikacija sadržaja EUI-ja bez mijenjanja izvornog koda programa nakon testiranja te spriječiti neovlašteni pristup obrazovnim materijalima i statističkim podacima.

Zahtjevi za strukturu sadržaja elektroničkih obrazovnih publikacija.

ESL sadržaj treba podijeliti u tri razine semantičkih jedinica učenja: razina 1 - moduli, razina 2 - blokovi, razina 3 - lekcije.

1) Modul je velika sintaktička, semantička i pragmatička jedinica učenja i sastoji se od niza logički povezanih blokova koji imaju semantičke veze kako se obujam i sadržaj informacija povećavaju od bloka do bloka.

2) Blok je prosječna sintaktička, semantička i pragmatička jedinica učenja i sastoji se od niza logički povezanih lekcija koje imaju semantičke veze povećavajući obujam i sadržaj informacija iz lekcije u lekciju.

3) Lekcija je minimalna sintaktička, semantička i pragmatička jedinica učenja i sastoji se od nekoliko elemenata učenja. Obvezni elementi nastave u nastavi trebaju sadržavati teorijsko gradivo, primjere, zadatke, pitanja i odgovore te testove. Izborni elementi obuke mogu biti priručnik, grafika, audio i video, koji vam omogućuju razumijevanje, razumijevanje, pamćenje obrazovnih informacija i pružaju gustoću informacija.

Teorijski materijal mora sadržavati aktualne informacije o odabranom tečaju i biti dovoljan za samostalno učenje, izvršavanje zadataka i polaganje kontrolu znanja bez dupliranja prezentacije znanja već stečenog na prethodnim satovima. Teorijsko gradivo treba imati određena didaktička sredstva u vidu podcrtavanja i mijenjanja boje teksta.

Primjeri trebaju pružiti detaljnu analizu pojedinih bitnih aspekata teorijskog gradiva u obliku izvođenja vježbi, rješavanja problema, formuliranja odgovora na pitanja i sl.

Zadaci trebaju biti usmjereni na utvrđivanje unutarnjih veza predmeta, procesa i pojava koji se proučavaju, na proučavanje njihovih funkcionalnih karakteristika pod različitim vanjskim utjecajima te na stjecanje praktičnih vještina u izvođenju vježbi i rješavanju zadataka. Tekst zadataka mora biti popraćen objašnjenjima redoslijeda obavljenih radnji, kao i zahtjevima za očekivane rezultate i oblikom njihove prezentacije.

Testovi moraju sadržavati pitanja i mogućnosti odgovora. Testovi ne smiju sadržavati pitanja na koja se može odgovoriti bez razumijevanja njihova sadržaja, kako bi se eliminirala metoda jednostavnog pogađanja pri izboru točnog odgovora. Netočni odgovori po svom sadržaju trebaju biti bliski točnim odgovorima, tako da samo uz duboko poznavanje nastavnog gradiva učenik može pronaći točan odgovor. Testovi mogu sadržavati upozorenja o tipične greške u postupcima i odgovorima učenika te objašnjenjima o njihovom sprječavanju i ispravljanju.

Priručnik mora sadržavati tekstualne, tablične, grafičke i druge nastavne i metodičke podatke koji se odnose na nastavno gradivo, te pravila i upute za izvođenje vježbi, rješavanje zadataka i izvođenje pokusa, izradu nastavnih, diplomskih i drugih radova.

Grafika, zvuk i video namijenjeni su predstavljanju dodatnih didaktičkih materijala potrebnih za otkrivanje i demonstriranje najvažnijih aspekata i stanja predmeta, procesa i pojava koji se proučavaju u kolegiju.

Zahtjevi za povratnu informaciju u elektroničkim obrazovnim publikacijama

Povratne informacije koje ESI daje korisniku moraju imati format i sadržaj.

Format bi trebao uključivati prisutnost povratnih informacija, kako i u kojoj mjeri su pružene. Format povratne informacije trebao bi opisati u kojem se obliku povratna informacija daje korisniku.

Sadržaj bi trebao naznačiti vrstu informacija koje povratne informacije pružaju korisniku. Sadržaj povratne informacije trebao bi opisivati vrstu informacija koje pruža.

Zahtjevi za oblikovanje elektroničkih obrazovnih publikacija

Dizajn elektroničkog obrazovnog materijala trebao bi pridonijeti estetskoj i prikladnoj prezentaciji obrazovnog materijala za njegovu lakšu asimilaciju. Istodobno, broj riječi treba ograničiti kako obim tekstualnog materijala ne bi dosadio učeniku.

Font teksta mora biti odabran uzimajući u obzir zahtjeve za ergonomske pokazatelje u skladu s GOST 7.83-2001. EUI stranica mora sadržavati minimalni iznos izrazito različiti, kontrastni fontovi. Monospace i ukrasni fontovi preporučuju se kada je to potrebno. Sva kodiranja fontova moraju slijediti standarde kodiranja slova.

Boje u ESI trebaju omogućiti dobru i neumornu percepciju informacija te pomoći u estetskoj i lako probavljivoj prezentaciji gradiva.

Glavni sadržaj koji je izravno povezan s ciljevima ESI-ja trebao bi biti u fokusu. Pozadinski sadržaj trebao bi privući minimalnu pozornost. Odlomci u glavnom sadržaju ne bi trebali biti veliki, što će olakšati vizualnu percepciju obrazovnog materijala.

Grafika u obrazovnom obrazovnom sustavu trebala bi imati pomoćnu vrijednost i olakšati laku asimilaciju obrazovnog materijala, a ne odvratiti pažnju od učenja. Prilikom objavljivanja vjerskih, političkih i drugih materijala koji se tiču nacionalnih i kulturnih obilježja potrebno je pažljivo birati slike. Audio i video materijale potrebno je povezati u kontekstu glavnog sadržaja na zahtjev učenika.

Kontrole trebaju biti jasne, nedvosmislene i jednostavne, ne odvraćajući pažnju učenika od glavnog obrazovnog materijala, s opisom na EUI jeziku.

U EUI-ju objavljenom u otvorenom okruženju broj i veličina grafičkih objekata i audio-video materijala trebaju biti minimalni, jer zauzimaju puno prostora u memoriji računala, a kritičan parametar u njihovom dobivanju je brzina komunikacijski kanal između računala na mreži.

U EUI-ju, svaka animacija koja zahtijeva izuzetno točnu brzinu reprodukcije ne bi trebala ovisiti o računalnim standardima.

Zahtjevi za dokumentaciju elektroničkih obrazovnih publikacija

EUI mora biti popraćen jasnom, dosljednom i potpunom dokumentacijom, pripremljenom i izrađenom u skladu sa ST RK 1087, a namijenjenoj automatiziranom uključivanju podataka o EUI u elektronički knjižnični katalog.

ESI dokumentacija mora sadržavati priručnik za instalaciju i rad, korisnički priručnik i sadržajni priručnik.

Sažetak se odnosi na stvarni sadržaj obuke, koji bi trebao imati uvodne informacije o svemu potrebne uvjete, sažetak sadržaja kako bi nastavnik mogao brzo procijeniti sadržaj ESI-ja i utvrditi koliko je prikladan za potrebe specijalnog obrazovanja.

Ostali izvori su poveznice na druge materijale u korisničkom priručniku. Svi navedeni materijali trebaju biti uključeni u ovaj priručnik ili biti dostupni na internetu.

Tehničke upute moraju biti dio EUI-ja. Mogu biti tiskani ili online. Ako se tehničke upute objavljuju u stvarnom vremenu, na primjer u datoteci „Pročitaj me“, ta datoteka mora biti priložena EUI-ju. Tiskane upute moraju spominjati postojanje detaljnih uputa na mreži i opisivati kako im pristupiti. Ako su poveznice na web stranice ugrađene u EUI, nastavniku treba dati poseban popis. To će mu omogućiti da provjeri poveznice prije nego što polaznici upotrebe proizvod.

1.3. Problemi unaprjeđenja elektroničkih udžbenika u djelima znanstvenika i praktičara

Posljednjih godina u literaturi se ovaj termin aktivno koristi za označavanje jednog od pedagoških softverskih alata. Pokušajmo otkriti bit koncepta i identificirati zahtjeve za njega kao nastavno sredstvo.

V.P. Bespalko udžbenik smatra složenim, sveobuhvatnim modelom ljudskog iskustva, koji odražava neko pedagoško iskustvo, odnosno udžbenik uvijek modelira određeni pedagoški sustav. Analiza svih nastavnih sredstava sa stajališta njihove didaktičke funkcije omogućila je V.P. Lako je istaknuti njihovu sličnost: sve su to vrste udžbenika, koje se međusobno razlikuju po cjelovitosti konstrukcije modela i materijalu nosača informacija. Nastavni planovi, programi, udžbenici - opći, idejni i radni projekti obrazovnog procesa, odnosno postupno konkretizirani modeli obrazovnog sustava. U svakom nastavnom sredstvu uvijek se modelira neki pedagoški sustav, a svi ti modeli invarijante su istog sredstva – udžbenika, bez obzira na informacijski medij. I JA. Lerner i dr., razmatrajući udžbenik kao generalizirani model odgojno-obrazovnog procesa, ističu determinantu udžbenika u odnosu na odgojno-obrazovni proces: udžbenik je scenarij odgojno-obrazovnog procesa.

U vezi s informatizacijom obrazovanja javljaju se problemi u određivanju koji se pedagoški sustavi mogu implementirati na računalu, a koji ne. V.P. Bespalko ističe da je pri rješavanju ovog pitanja potrebno jasno povući crtu od pedagoškog procesa do računala, a ne obrnuto, ističući pritom velike didaktičke mogućnosti računala: pri korištenju računala brzina asimilacije može višestruko povećati zahvaljujući dobro strukturiranom i kontroliranom didaktičkom procesu. Sličnu ideju izražava i V.M. Monakhov, rekavši da proučavanje problema interakcije između udžbenika i računala u učionici zahtijeva reviziju strukturnog izgleda udžbenika i značajki njegove kontrolne funkcije. Navedeno nam omogućuje da zaključimo da glavni kriterij za dodjeljivanje statusa udžbenika određenom obrazovnom sredstvu nije nositelj informacija, već usklađenost s nizom pedagoških zahtjeva u njegovom sadržaju i dizajnu. Udžbenik može biti i elektronički, pri čemu zadovoljava zahtjeve za tradicionalne udžbenike, a istovremeno u usporedbi s njim pruža nove mogućnosti i rješava nove probleme. Udovoljavajući zahtjevima dosljedne, sustavne prezentacije informacija i pedagoški razvijenog sadržaja, elektronički udžbenik može obavljati i dijagnostičku funkciju, što je u tradicionalnom udžbeniku vrlo teško ostvarivo.

Trenutno je ideja o antropocentričnoj školi, u kojoj su interesi djeteta u prvom planu, postala široko rasprostranjena. Provedba ove ideje zahtijeva novi pristup svim sastavnicama obrazovnog procesa. M.A. Kholodnaya predlaže promjenu psihološkog statusa udžbenika i njegovo pretvaranje u intelektualni priručnik za samoučenje. To će olakšati učitelju pripremu sata i, shodno tome, osloboditi mu vrijeme za individualni rad s djecom, proširiti opseg djetetove obrazovne aktivnosti i osigurati individualizaciju obrazovnih aktivnosti u skladu s njegovim mentalitetom. Izrada ovakvog udžbenika zahtijeva uzimanje u obzir psiholoških mehanizama intelektualnog razvoja djeteta, obilježja sastava i strukture njegova mentalnog doživljaja te usmjerenost učenikove intelektualne aktivnosti na razvoj kompetencija, inicijative, kreativnosti, samo regulacija i jedinstvenost uma.

Prema većini autora, elektronički udžbenik je softverski i metodološki kompleks koji sadrži informacije o određenom akademskom predmetu, tečaju ili odjeljku, omogućujući vam da ga svladate samostalno ili uz pomoć nastavnika.

Zahtjevi za elektronički udžbenik dovoljno su detaljno obrađeni u literaturi. Svi zahtjevi mogu se podijeliti u nekoliko skupina. Prvi i najvažniji su zahtjevi za obrazovni materijal. Skreće se pozornost na cjelovitost njegova izlaganja, što omogućuje proučavanje odgovarajućeg tečaja, te potrebu za posebnim načinom izlaganja - strukturiranjem gradiva. Potonji je u skladu sa stajalištem V.V. Kraevsky i I.Ya. Lerner, koji strukturiranje informacija u obrazovnom materijalu smatraju važnom didaktičkom podlogom ne samo za uspješno usvajanje znanja, već i za njegovo odabiranje u sustavu koji je odredio ili usvojio autor udžbenika. Prvi znak strukturiranja je da se znanje prezentira u njegovim neposrednim odnosima s drugim, već stečenim znanjem; druga značajka zahtijeva prikaz objekata koji se proučavaju kao sustav međusobno povezanih elemenata, a svaki objekt kao element sustava s određenom strukturnom povezanošću. Logička struktura nastavnog materijala standard je razmišljanja učenika. Prema J. Piagetu, za školarca je logika školskog udžbenika “moralnost mišljenja”. Budući da se logika ne uči posebno u masovnim školama, potrebno je sadržajem i strukturom udžbenika prenijeti principe i metode logičkog mišljenja. Kao što je primijetio D.Sh. Sailor, strukturni prikaz sadržaja gradiva u udžbeniku služi kao temelj za razvoj općeobrazovnih intelektualnih sposobnosti učenika. Strukturiranje obrazovnih informacija omogućuje vam da uzmete u obzir psihološke karakteristike formiranja koncepata, jer, prema L.S. Vygotsky, svaki pojam postoji samo u sustavu pojmova, a sustav sudova u kojima se otkriva sadržaj pojma sadržan je u sažetom obliku u svojoj strukturi.

Druga skupina zahtjeva odnosi se na organizaciju nastave uz korištenje elektroničkog udžbenika. Mora postojati jamstvo da će dijete obraditi cijeli tekst u strogom nizu. Udžbenik mora učenicima pružiti razne opcije proučavanje tečaja, osiguravaju individualizaciju treninga, sadrže upute o njegovoj uporabi, pružaju mogućnost simulacije različitih oblika treninga, uključujući objašnjavanje novih stvari uz minimiziranje teksta i korištenje glasa i vizualnih slika.

U treću skupinu ubrajamo zahtjeve koji se odnose na organizaciju povratne informacije, praćenje učenja i testiranje učenika. Udžbenik treba osigurati i kontinuiranu i postupnu nastavu: svaki fragment treba završiti vježbama i kontrolama, uključujući tematske.

Konačno, četvrtu skupinu čine zahtjevi za sam softver. O.A. Krivosheev piše da elementi elektroničkog udžbenika moraju ispunjavati zahtjeve za obrazovni softver. M.R. Melamud postavlja specifičnije zahtjeve za metodološki ispravan dizajn zaslona i sučelja. Gotovo svi autori ističu potrebu za interaktivnim, dijaloškim načinom rada. Očigledan je zahtjev da udžbenik bude dostupan nestručnom korisniku. S.A. Khristochevsky detaljno opisuje zahtjeve za multimedijsku podršku za elektronički udžbenik. Uz izlaganje teksta, udžbenik govori, prikazuje i modelira. Jedan od učinkovitih elemenata elektroničkog udžbenika S.A. Khristochevsky razmatra fragmente "živih" predavanja najboljih učitelja u kombinaciji s jasnoćom, dodatnim video i audio informacijama, animacijom i glasom. Učinkovite značajke elektroničkog udžbenika uključuju mogućnost podešavanja fonta, trenutnu pomoć u obliku ilustracija, kao i sučelje s više prozora, unakrsne reference i hipertekst, kopiranje odabranih informacija, uređivanje i ispis. Dakle, udžbenik omogućuje uzimanje u obzir individualnih kognitivnih stilova kroz različite načine izražavanja informacija.

Pedagoško sveučilište u Čeljabinsku provodi projekt izrade elektroničkih udžbenika za srednje škole koji ispunjavaju gore navedene zahtjeve. Osnova elektroničkih udžbenika koje smo razvili je identifikacija logičke strukture obrazovnog materijala, odnosno veza između logičkih elemenata koji ulaze u njegov sastav. Svaki udžbenik ima prirodnu strukturu: poglavlja, odlomci, paragrafi itd. Prihvaćen je kao temelj za provođenje logičke analize, uz konvencionalno zadržavanje dvaju stupnjeva fragmentacije udžbenika - na poglavlja i paragrafe. Strukturne cjeline istaknute su u tekstu udžbenika. Udžbenik matematike karakteriziraju takve vrste strukturnih jedinica kao što su koncepti, problemi, primjeri, teoremi, tablice itd. Svaka strukturna cjelina udžbenika sastoji se od dva prozora: sadržaja i crteža. Pri izradi ilustracija oslanjali smo se na percepciju položaja poznatu iz psihologije. Osobito su se pokretne slike koristile kada je bilo potrebno učenicima pokazati analizu pojma ili napredak u rješavanju problema; u ovom slučaju dinamička slika je strukturirana, odnosno sastoji se od zasebnih koraka od kojih se svaki može pregledavati koliko god puta želite. U statičnim ilustracijama izvršena je sinteza postojećih značajki, glavna stvar je istaknuta bojom, kutom itd.

Izdvajanje glavnog sadržaja - odbacivanje pomoćnih iskaza - omogućuje nam da identificiramo logički "kostur" udžbenika. Zatim se uspostavljaju odnosi između strukturnih jedinica. Strukturna formula fragmenta obrazovnog materijala (odlomak ili poglavlje) prikazana je kao usmjereni graf. Najvažniji elementi sadržaja u njemu su kombinirani u skladu s njihovim unutarnjim logičkim vezama, čime se povećava učinkovitost prikaza vizualnih informacija. Jedan od načina organiziranja obrazovnog materijala je naslov za svaku strukturnu jedinicu, koji kratko i točno definira bit pojma ili izjave prikazane u njemu. Značajke strukturne formule su njezino bogatstvo sadržaja, koje omogućuje da se značajna količina informacija prikaže u kompaktnom obliku, te preglednost, koja daje jasnu predodžbu o unutarnja struktura obrazovni materijal. Kao rezultat korištenja elektroničkog udžbenika u različitim fazama učenja, učenici stvaraju cjelovitu, generaliziranu sliku o sadržaju koji treba savladati.

Elektronički model udžbenika sadrži sve njegove temeljne odredbe i sve postojeće veze među njima, odnosno u biti je obrazovni tezaurus. Strukturna formula omogućuje značajno produbljivanje i proširenje razumijevanja sadržaja i strukture udžbenika, te odnosa koji povezuju logičke elemente teksta. Korištenje elektroničkog udžbenika omogućuje nastavniku da vidi ključne točke kolegija koje se odnose na najveći broj odnosima.

Elektronički udžbenik koristi se izravno u radu s učenicima u razredu za proučavanje novog gradiva, organiziranje samostalan rad, ponavljanje i generaliziranje znanja, kao i za samostalno učenje, popunjavanje praznina i sl. izvan školskih sati.

Jedna od funkcija elektroničkog udžbenika je praćenje, odnosno praćenje i tumačenje trenutnih i konačnih rezultata procesa učenja. Za izradu sustava kontrole odabrali smo testove kao najbrži, najrašireniji i objektivniji oblik provjere. Elektronički udžbenik omogućuje izradu testova za tekuću i tematsku kontrolu. Prvi su se temeljili na strukturnim formulama odgovarajućih odlomaka, a za tematsku kontrolu koristili smo se generalizirajućim odlomcima koje smo uveli u udžbenik.

Testovi sadrže nekoliko zadataka za provjeru ovladanosti pojedinom strukturnom cjelinom, čime se osigurava pouzdanost i cjelovitost provjere znanja i vještina učenika. Dakle, sama tehnologija izrade testova osigurava njihovu valjanost: svakim se zadatkom provjeravaju upravo ona znanja i vještine učenika koja se trebaju testirati.

Testovi su izrađeni u tri verzije s rastućim razinama težine, pri čemu prva verzija odgovara obveznoj razini pripremljenosti učenika propisanoj državnim obrazovnim standardom. Prema teoriji testiranja korištena su četiri tipa ispitnih čestica: zatvoreno, otvoreno, korespondentno i slijedno znanje.

Dakle, glavne značajke elektroničkih udžbenika koje smo razvili su strukturiranje obrazovnog materijala i prisutnost praćenja procesa učenja, čija je osnova testni kontrolni sustav kreiran u skladu sa strukturnom formulom.

Elektronički udžbenik je pedagoški programski alat koji implementira multimedijske mogućnosti računala: dinamičke ilustracije u boji, zvuk, fragmente lekcija itd. Ima potrebne atribute udžbenika: sustavnu prezentaciju sadržaja obuke, prisutnost takvih strukturnih elemenata kao što je sam obrazovni tekst, orijentacijski aparat (sadržaj i sustav poveznica), ilustracije i aparat za organiziranje učenja (uzorci rješenja problema).

1.4. Postupak izrade elektroničkih udžbenika

Proces izrade elektroničkih udžbenika uključuje sljedeće faze:

1. Odabir izvora

2. Sklapanje ugovora s autorima o pravu obrade

3. Izrada sadržaja i popisa pojmova (indeks)

4. Obrada tekstova u module po dijelovima

5. Implementacija hiperteksta u elektroničkom obliku

6. Razvoj računalne podrške

7. Priprema materijala za vizualizaciju

8. Vizualizacija materijala

U prvoj fazi razvoja ES-a, preporučljivo je odabrati kao izvore takve tiskane i elektroničke publikacije koje:

· najpotpunije odgovaraju standardnom programu,

· koncizan i prikladan za stvaranje hiperteksta,

· sadrže veliki broj primjera i zadataka,

· dostupno u prikladnim formatima (načelo naplativosti).

U drugoj fazi sklapanja ugovora iz dobivenog skupa izvora odabiru se oni koji imaju optimalan omjer cijene i kvalitete.

U trećoj fazi razvija se sadržaj, tj. Gradivo je podijeljeno na cjeline koje se sastoje od modula koji su minimalnog obujma, ali sadržajno zatvoreni, te je sastavljen popis pojmova koji su potrebni i dovoljni za svladavanje predmeta (kazalo na dvije ili tri razine).

U četvrtoj fazi obrađuju se izvorni tekstovi u skladu sa sadržajem, kazalom i strukturom modula; isključuju se tekstovi koji nisu uvršteni u popise, a ispisuju se oni kojih nema u izvorima; razvija se sustav kontekstualne pomoći (Help); utvrđuju se veze između modula i druge hipertekstualne veze.

Tako se priprema hipertekstualni projekt za računalnu implementaciju.

U petoj fazi hipertekst se implementira u elektroničkom obliku.

Kao rezultat toga nastaje primitivna elektronička publikacija koja se već može koristiti u obrazovne svrhe. Mnogi ovu vrstu primitivne EI nazivaju elektroničkim udžbenikom. Gotovo nema šanse za komercijalni uspjeh jer ga studenti neće kupiti.

U šestoj fazi razvija se računalna podrška: utvrđuje se koje su matematičke operacije dodijeljene računalu u svakom konkretnom slučaju i u kojem obliku treba prikazati odgovor računala; FL je dizajniran i implementiran; U tijeku je izrada uputa za korisnike o korištenju intelektualne jezgre računalnog sustava za rješavanje matematičkih problema (pravila za tipkanje matematičkih izraza i interakcija sa stranim jezicima).

Kao rezultat toga nastaje radni elektronički udžbenik koji ima svojstva koja ga čine potrebnim učenicima, korisnim za nastavu u razredu i praktičnim za nastavnike. Takav EU može se distribuirati na komercijalnoj osnovi.

Preporučljivo je napraviti inteligentnu jezgru tako da se može zamijeniti sa snažnijim računalnim paketom kao što su DERIVE, Reduce, MuPAD, Maple V itd.

Sada je elektronički udžbenik spreman za daljnje usavršavanje (oglasavanje i vizualizacija) pomoću multimedijskih alata.

U sedmoj fazi mijenjaju se načini objašnjavanja pojedinih pojmova i tvrdnji te odabiru tekstovi koji se zamjenjuju multimedijskim materijalima.

U osmoj fazi razvijaju se zvučni tekstovi za pojedine module kako bi se zaslon oslobodio tekstualnih informacija i iskoristila slušna memorija učenika kako bi se olakšalo razumijevanje i pamćenje gradiva koje se proučava.

U devetoj fazi razvijeni audio tekstovi se snimaju na diktafon i implementiraju na računalu.

U desetoj fazi razvijaju se scenariji vizualizacije za module kako bi se postigla najveća jasnoća, maksimalno oslobađanje zaslona od tekstualnih informacija i korištenje emocionalne memorije učenika kako bi se olakšalo razumijevanje i pamćenje materijala koji se proučava.

U jedanaestoj fazi vizualiziraju se tekstovi, tj. računalna implementacija razvijenih scenarija pomoću crteža, grafikona i, eventualno, animacije (treba imati na umu da je animacija vrlo skupa).

Time je završen razvoj elektrane i počinje njezina priprema za rad. Treba napomenuti da priprema za rad elektrane može uključivati određene prilagodbe sadržaja i multimedijskih komponenti.

Priprema elektroničkog udžbenika za korištenje

Sadržaj ovaj pozornici raditi su :

1. ispitivanje;

2. pisanje uputa za rad;

3. razvoj metodološke potpore;

4. Zaštita i distribucija elektroničkog udžbenika.

Pitanja zaštite elektroničkih uređaja od nezakonitog kopiranja zahtijevaju posebno rješenje u svakom konkretnom slučaju, ovisno o uvjetima financiranja razvoja i postupku distribucije. Ova pitanja zahtijevaju posebno proučavanje.

Nekiprincipi,kojitrebao bivodeći senastvaranjeelektroničkaudžbenik

1. Princip kvantizacije: podjela gradiva na dijelove koji se sastoje od modula minimalnog volumena, ali zatvorenog sadržaja.

2. Načelo cjelovitosti: svaki modul mora imati sljedeće komponente

o teorijska jezgra,

o ispitna pitanja iz teorije,

o primjeri,

o zadaci i vježbe za samostalno rješavanje,

o ispitna pitanja za cijeli modul s odgovorima,

o ispitni rad,

o povijesni komentar.

3. Načelo vizualizacije: svaki modul trebao bi se sastojati od zbirke okvira s minimalno teksta i vizualizacije koja olakšava razumijevanje i pamćenje novih pojmova, izjava i metoda.

4. Načelo grananja: svaki modul treba biti povezan hipertekstualnim vezama s drugim modulima tako da korisnik ima izbor prelaska na bilo koji drugi modul. Načelo grananja ne isključuje, već čak pretpostavlja prisutnost preporučenih prijelaza koji provode sekvencijalno proučavanje predmeta.

5. Načelo regulacije: učenik samostalno kontrolira promjenu osoblja, ima mogućnost prikazivanja proizvoljnog broja primjera na ekranu (pojam “primjer” ima široko značenje: tu spadaju primjeri koji ilustriraju pojmove i tvrdnje koje proučava, i primjere rješavanja konkretnih zadataka, kao i protuprimjere), rješava onoliko zadataka koliko mu je potrebno, koje sam zada ili razine težine koju odredi nastavnik, a također se testira odgovarajući na ispitna pitanja i rješavajući test na zadanoj razini. od poteškoća.

6. Načelo prilagodljivosti: elektronički udžbenik treba omogućiti prilagodbu potrebama određenog korisnika u procesu učenja, omogućiti mijenjanje dubine i složenosti gradiva koje se proučava i njegov primijenjeni fokus ovisno o budućoj specijalnosti učenika, generirati dodatne ilustrativne materijala u odnosu na potrebe korisnika, dati grafičke i geometrijske interpretacije proučavanih pojmova i rješenja zadataka koje su učenici dobili.

7. Načelo računalne potpore: u svakom trenutku rada student može dobiti računalnu podršku, oslobađajući ga rutinskog rada i omogućujući mu da se usredotoči na bit gradiva koje trenutno proučava, razmotri više primjera i riješi više problema . Štoviše, računalo ne samo da izvodi glomazne transformacije, razne izračune i grafičke konstrukcije, već također izvodi matematičke operacije bilo koje razine složenosti, ako su već prethodno proučavane, te također provjerava dobivene rezultate u bilo kojoj fazi, a ne samo u razina odgovora.

Načelo kompilacije: elektronički udžbenik (i drugi obrazovni paketi) moraju biti izrađeni u formatima koji omogućuju njihovo sklapanje u jedinstvene elektroničke cjeline, proširivanje i nadopunjavanje novim dijelovima i temama, kao i formiranje elektroničkih knjižnica u pojedinim disciplinama. (primjerice, za odjelske računalne nastave) ili osobne elektroničke knjižnice studenta (u skladu sa specijalnošću i kolegijem koji studira), nastavnika ili istraživača.

1.5 Pregled alata za izradu elektroničkih sustava učenja

Kao razvojni alat odabran je objektno-orijentirani programski sustav Delphi i hipertekstualni označni jezik HTML.

Delphi je optimalan alat za izradu aplikacija jer... podržava tehnologiju vizualnog razvoja, koja može značajno smanjiti vrijeme razvoja (smanjiti troškove, respektivno), uz zadržavanje dobre kvalitete i pouzdanosti softverskog proizvoda.

Delphi je programski sustav temeljen na programskom jeziku (Object Pascal), koji ima vlastiti editor, prevodilac i debugger. Pisanje aplikacije u Delphiju svodi se na raspoređivanje objekata na ekranu koji imaju određenu grafičku interpretaciju i povezivanje redaka koda, baš kao u programu na bilo kojem drugom jeziku. Drugim riječima, Delphi jednostavno implementira koncept vizualnog programiranja.

Godinama su razvijači aplikacija bili zadovoljni tradicionalnim alatima za programiranje koji su uključivali uređivač, prevodilac i program za ispravljanje pogrešaka. Windows orijentirani razvojni sustavi, kao što su Action, Multimedia ToolBook, dodali su ovom skupu vizualne metode za izradu programskog sučelja i automatsko generiranje odgovarajućeg programskog koda. Delphi, nakon što je apsorbirao sve ove karakteristike, ide još dalje. Na primjer, sučelje za programiranje aplikacija (API) omogućuje vam pisanje uslužnih programa koji su uključeni u integrirano razvojno okruženje Delphi.

Mnogi jezici i okviri za razvoj aplikacija su pseudo-objektno orijentirani — koriste objekte i metode, ali ne podržavaju temeljne objektno orijentirane koncepte programiranja kao što su enkapsulacija, nasljeđivanje i polimorfizam. Delphi je objektno orijentirani jezik koji vam omogućuje kombiniranje podataka i koda u jednu klasu, stvaranje podređenih klasa i tretiranje podređenih klasa kao roditeljskih klasa.

Komponente su pohranjene u biblioteci komponenti koja sadrži sve objekte potrebne za stvaranje cjelovitih programa koji koriste Windows sučelje.

Delphijeva objektno orijentirana priroda čini biblioteku komponenti fleksibilnom. Ako objekt zahtijeva dodatnu funkcionalnost ili treba izmijeniti ponašanje komponente, možete naslijediti novu komponentu od one koja je već pohranjena u biblioteci i dodati joj nova svojstva.

Sada kada je programiranje postalo stvar jednostavnog manipuliranja komponentama i objektima, pojavljuju se obrasci koji čak i ovaj zadatak čine trivijalnim. Delphi radi na četiri vrste predložaka: obrasci, aplikacije, komponente i kodovi. Predlošci obrazaca, aplikacija i komponenti pružaju mogućnost ponovne upotrebe prethodno stvorenih kolekcija objekata, bilo u zasebnim programima ili kao temelj za novi program. Predložak koda nova je značajka koja uvelike smanjuje potrebu za unosom isječaka koda koji se ponavljaju.

Delphi ima još jednu lijepu razliku. Mnogi sustavi za razvoj aplikacija za Windows ili uopće ne generiraju izvršni kod ili p-kod koji procesor ne može izvršiti bez dodatnog prevođenja dok sam program radi, što značajno smanjuje performanse računala. Pretvaranje grafičkih datoteka usporava procesor. Delphi, s druge strane, koristi kompajler i povezivač i generira 100% strojni kod. Ova implementacija je bez dodatnih troškova, što je posebno važno za velike multimedijske programe koji zahtijevaju sustave visokih performansi.

Korištenje 100% kompilacije ima dodatnu prednost stvaranja biblioteka dinamičkih veza (DDL-ova) koje mogu sadržavati bilo koju komponentu iz biblioteke komponenti. Te se biblioteke zatim mogu koristiti u vašim vlastitim Delphi aplikacijama ili distribuirati kao neovisne komponente drugim programima.

Kada razvijate u drugim programskim jezicima, morate se nositi s potrebom za rukovanjem pogreškama i zaštitom resursa. Prethodni pristup rješavanju ovih problema bio je izvršiti funkciju i zatim analizirati rezultat. Ako je primljen uspješan kod operacije, izvršene su neke radnje i rezultat je ponovno analiziran. Ovaj se proces nastavio sve dok se izvorni kod programa nije iscrpio. Delphi svladava problem otkrivanja pogrešaka implementacijom koncepta iznimaka. Umjesto da radite pod pretpostavkom da bi svaki korak mogao biti neuspješan, čije potencijalno otkrivanje zahtijeva odgovarajuće testiranje, Delphi vam omogućuje da napišete program na temelju uspjeha svih njegovih izjava. Ako dođe do kvara, Delphi pokreće iznimku koju hvata jedan rukovatelj iznimkom. Ovaj pristup omogućuje programu da se adekvatno nosi s pogreškom, au ovom slučaju od programera je potreban minimalan napor.

1.6 Glavne faze razvoja elektroničkih programa obuke

Izrada bilo koje računalne aplikacije, a posebice obrazovnih multimedijskih sustava danas je nezamisliva bez pomno osmišljenog plana razvoja. Trenutno postoji dobro razvijena metodologija za stvaranje sustava računalne obuke. Kao i svaka metodologija projektiranja, ona uključuje niz uzastopnih faza. Svaki od njih ima određeni vremenski okvir, izračunat kao postotak ukupnog vremena razvoja aplikacije. Razmotrimo ove faze i ciljeve koji se u njima ostvaruju:

1 pozornici: tehničkog ponuda, učinjeno na osnova obrazovni potrebe I ciljevi trening- u ovoj fazi analizira se situacija s uporabom računalnih nastavnih sustava koja se razvila u obrazovanju. Trenutno se na tržištu računalnih sustava za obuku pojavilo dosta softverskih proizvoda Visoka kvaliteta, namijenjen za korištenje u procesu učenja. Proizvode ih domaći i (uglavnom) strani proizvođači.

2 pozornici: planiranje razvoj, riješenje pitanja oko montaža rokovi, financiranje I sastav skupine programeri- ovdje se utvrđuju rokovi za provedbu pojedinih faza razvoja i cijelog proizvoda u cjelini, te se postavlja krajnji datum za njegovo puštanje u promet. Zacrtani raspored vam u budućnosti omogućuje fleksibilno reagiranje na poteškoće koje se javljaju tijekom procesa razvoja, kontrolu zaostajanja ili napredovanja, povezivanje ili oslobađanje resursa te njihovu preraspodjelu između pojedinih faza razvoja.

Pitanje financiranja projekta jedno je od najvažnijih u procesu stvaranja bilo kojeg softverskog proizvoda.

3 pozornici: razvoj sadržaj tečaj- u ovoj se fazi analizira nastavni plan i program i sastav studenata, utvrđuje se strategija tečaja, razvija se skripta i interaktivna interakcija programa s korisnicima.

Elektronički udžbenik koji se razvija namijenjen je samostalnom radu učenika mlađih razreda na proučavanju logičkih temelja računalne teorije u sklopu sveučilišnog kolegija. Njegova izrada ima za cilj pružiti studentima koji studiraju predmet sav teorijski materijal predviđen programom kolegija, kao i praktične zadatke i ispitna pitanja za samotestiranje.

Analizirao sam teorijski materijal o „Osnovama računalne teorije“, dio „Logičke osnove“ kako bih utvrdio stupanj prikladnosti predloženog teorijskog materijala za računalnu implementaciju u obliku elektroničkog udžbenika i učinkovitost takve implementacije.

Tijekom analize pokazalo se da je ova teorijska građa prikladna za računalnu implementaciju i da se može učinkovito prezentirati u obliku elektroničkog udžbenika. Ovaj zaključak temelji se na činjenici da je ovo teoretsko gradivo jasno strukturirano, ima jasno definiranu praktičnu usmjerenost i daje studentima širok prostor za samostalan rad.

Slični dokumenti

Prikaz alata za izradu elektroničkih sustava učenja. Zahtjevi za projektiranje sustava "elektronički udžbenik". Razrada teorijskog dijela i interaktivni primjeri. Klasifikacija alata za izradu elektroničkih udžbenika. Načela prezentacije materijala.

diplomski rad, dodan 01.10.2013

Osnovni kriteriji za odabir alata za izradu elektroničkih udžbenika. Strukturna organizacija i načini rada elektroničkih udžbenika. Izrada elektroničkog udžbenika „MS Excel Spreadsheet Processor“. Kalkulacija ekonomska učinkovitost projekt.

kolegij, dodan 01.06.2015

Načela izrade elektroničkog udžbenika informatike. Zahtjevi za elektronički udžbenik, način rada i sadržaj. Prednosti i nedostaci učenja na daljinu korištenjem elektroničkih udžbenika. Analiza elektroničkih udžbenika u Kazahstanu.

diplomski rad, dodan 23.04.2015

Analiza niza pristupa određivanju zahtjeva za sustave obuke, formuliranje sustava kriterija za njihovu procjenu. Baza podataka za pohranjivanje i obradu parametara i podparametara elektroničkih udžbenika i rezultata ocjenjivanja testiranih elektroničkih udžbenika.

kolegij, dodan 23.03.2012

Povijest nastanka, pojam i klasifikacija elektroničkog izdanja. Načela i programi za izradu elektroničkih publikacija. Karakteristike, klase i glavni parametri programa SunRavBookOffice. Tehnologija za izradu projekta elektroničke publikacije "Origami".

diplomski rad, dodan 05.11.2014

Koncept elektroničkog referentnog priručnika i opće ideje o njemu. Preporuke za izradu, prednosti korištenja i razvoja elektroničkih priručnika. Višerazinski koncept izrade ESP-a i metodologija izrade računalnog priručnika.

kolegij, dodan 14.06.2008

Opis ulaznih i izlaznih podataka. opće karakteristike te zahtjeve za projektirani program, njegovu strukturu i funkcionalne sastavnice. Izbor i obrazloženje razvojnih alata, razvoj korisničkog sučelja. Softverski zahtjevi.

kolegij, dodan 05/12/2016

Značajke elektroničkih udžbenika i principi njihove izrade. Specifičnosti, struktura, prednosti i nedostaci elektroničkih udžbenika. Izrada elektroničkog udžbenika uredskog programiranja (sučelje, pojmovnik, izrada VBA programa).

diplomski rad, dodan 31.03.2010

Analiza značajki žanrova i tehnologija videoigara. Pregled alata za razvoj videoigara. Zahtjevi za softver koji se razvija. Razvoj programske arhitekture i korisničkog sučelja. Poslovni model za uvođenje video igre na tržište.

diplomski rad, dodan 25.06.2017

Tematski plan kolegija za razvoj digitalnog obrazovnog sredstva o tehnologiji izrade elektroničkih grafičkih dokumenata (elektroničke knjige). Značajke skeniranja, softver. Glavne značajke programa ABBYY Fine Reader.

(skupina elektroničkih dokumenata) koja je podvrgnuta uredničkoj i izdavačkoj obradi, namijenjena distribuciji u nepromijenjenom obliku, s podacima o impresumu.

GOST R 7.0.83-2013 opisuje različite vrste elektroničke publikacije.

prema dostupnosti tiskanog ekvivalenta
po prirodi osnovnih informacija

Elektronička publikacija - publikacija snimljena na mediju za pohranu, namijenjena za korištenje elektroničkim tehničkim uređajima, koja je elektronički dokument (skupina elektroničkih dokumenata) koji je podvrgnut uredničkoj i izdavačkoj obradi, namijenjen distribuciji u nepromijenjenom obliku, s podacima o impresumu.

Elektronička publikacija mora biti registrirana u Saveznom državnom jedinstvenom poduzeću STC Informregister na propisani način. Elektronička publikacija može biti u obliku web izvora ili distribuirana na elektroničkom mediju za pohranu (CD, DVD, flash).

Elektroničke publikacije uključuju multimedijske biblioteke, elektroničke časopise, knjige, foto albume itd., objavljene na CD (DVD) medijima ili distribuirane putem Interneta.

Pri izradi elektroničkih publikacija treba koristiti mogućnosti koje pruža elektronički oblik prijenosa informacija. Najbolja ilustracija je web stranica. Pri izradi elektroničke publikacije također je potrebno razmotriti strukturu, navigacijski sustav, dizajn, smještaj informacija itd.

Elektronička publikacija može biti periodična (elektronički časopis, serijal knjiga i sl.).

Knjigu ili članak moguće je objaviti u HTML formatu kao WEB stranicu. Međutim, ako se radi o znanstvenom ili obrazovnom članku, onda je poželjno imati PDF verziju. Ova je verzija posebno prikladna za kategoriju čitatelja koji više vole čitati tekst na papiru. Punopravna elektronička publikacija mora sadržavati hiperveze, multimedijske elemente i elemente interaktivnosti. Naravno, ne može se sve to reproducirati na papiru. Dobro elektronsko izdanje u cijelosti može postojati samo na elektroničkom mediju za pohranu ili na internetu. Ali vrlo dobra elektronička publikacija mora imati tiskanu verziju.

Priprema teksta i dizajn teksta elektroničke publikacije zamjetno se razlikuju od dizajna tiskane verzije. Trebali biste uzeti u obzir specifičnosti čitanja teksta s ekrana. To uključuje izbor fonta (font, veličina) i proreda te opći izgled stranice. Kako bi se stvorilo ugodno okruženje za čitatelja, korisno je iskoristiti sve prednosti elektroničkog formata za prezentiranje podataka. Na primjer, boja u dizajnu tekstualnog dokumenta, mogućnost povećanja slike itd. Prisutnost hiperveza i opisa alata posebno je važna.

Prvu rusku platformu za objavljivanje elektroničkih publikacija na iPadu, iPhoneu, Androidu stvorio je Napoleonit. Platforma se zvala Napoleonit Publisher. Platforma je nastala 2011.

Zahtjevi, karakteristike

Registracija bibliografskog opisa

Prilikom izrade bibliografskog opisa elektroničke publikacije na web-mjestu treba se pridržavati sljedećih pravila:

Naslov materijala - naslov HTML stranice ili drugog dokumenta
Podaci o odgovornosti, ako postoji (odgovorni urednik i sl.)
Oznaka // koja se, prema GOST-u, koristi za označavanje publikacije u kojoj je materijal objavljen, odnosno, u ovom slučaju, web stranice.
Naziv stranice kako se pojavljuje. kao što je naznačeno u zaglavlju stranice (ne brkati s URL-om)
Word URL i adresa stranice
Podaci o datumu pristupa (datum posjeta) ovoj stranici. Ovaj datum obavještava čitatelja kada ovaj materijal moglo se pročitati na web stranici.

Razlikovanje tipologije elektroničkih publikacija prema GOST R 7.0.83-2013:

Na temelju prisutnosti tiskanog ekvivalenta, elektronički ekvivalent tiskane publikacije:

Elektroničko izdanje koje u osnovi reproducira odgovarajuće tiskano izdanje (izgled teksta na stranicama, ilustracije, poveznice, bilješke i sl.),
Samostalna elektronička publikacija: Elektronička publikacija koja nema tiskanih analoga;

Po prirodi osnovnih informacija

Tekstualna (znakovna) elektronička publikacija: elektronička publikacija koja sadrži primarno tekstualne informacije predstavljene u obliku koji omogućuje obradu znak po znak.
Fina elektronička publikacija: elektronička publikacija koja prvenstveno sadrži elektroničke slike objekata, koji se smatraju integralnim grafičkim entitetima, prikazani u obliku koji omogućuje pregled i tiskanu reprodukciju, ali ne dopušta obradu znak po znak.

Primjeri:

Ruske novine elektronička su publikacija koja u osnovi reproducira odgovarajuću tiskanu publikaciju.
Elektronički katalog povijesnog muzeja - fina elektronička publikacija.

Linkovi

Niz članaka koji opisuju značajke elektroničke publikacije: [Razlika između elektroničke i tiskane publikacije. Serija članaka / Institut za sociologiju Ruske akademije znanosti, Grigorieva E.I., Sitdikov I.M. // Službena web stranica IS RAS - 2013. 76 stranica [Elektronički izvor]. URL: