Vrste kontrole u satovima računalnih znanosti. Različiti oblici kontrole u lekcijama računalnih znanosti. Obuka Samostalni rad: "

Odjel za obrazovanje uprave Navashinsky okruga

Općinska opća obrazovna ustanova gimnazija

Kreativni rad

"Kontrola znanja, vještine, vještine

u lekciji računalne znanosti »

(Generalizacija pedagoškog iskustva)

Završen rad:

učitelj Mou Gymnasium Navashino

navashino

2008
SADRŽAJ

Uvod 3.

PoglavljeI.. Teorijski aspekti kontrole znanja, vještina, vještina učenika.

1.1. Vrste, metode, funkcije, oblici i kontrole 6

1.2. Značajke kontrole znanja, vještina, vještina u informatičkoj lekciji 12

1.3. Načini poboljšanja kontrole znanja, vještina, vještina u računalnoj znanosti Lekcija 13

PoglavljeIi. Metodičke značajke organizacije kontrole znanja, vještina, vještina

studenti u lekciji računalne znanosti

2.1. Metodičke značajke ispitivanja testiranja pri praćenju znanja 14

2.2. Metodologija za organiziranje testova u lekciji informatike 20

2.3. Značajke pripreme testova 23

2.4. Laboratorijski objekti, kao sredstvo kontrole

znanje, vještine i vještine učenika u nastavima informatike 25

Zaključak 29.

Popis referenci 30.

Aplikacije 32.

Uvod

- Samo kad učitelji će znati

što Trebamo čini, oni mogu čini»

Problem intenziviranja lekcije, oblika ankete i kontrole su vrlo važne komponente u obrazovnom procesu.

Učenici percipiraju kontrolu kao inspekciju potrebnu za učitelju, ali ne kao i aktivnosti koje su potrebne same.

Pedagoška kontrola obavlja niz funkcija u pedagoškom procesu: procijenjena, stimulativna, obrazovna, osposobljavanje, dijagnostički, obrazovni itd.

Upravljački proces je jedan od najviše dugotrajnijih i odgovornih operacija učenja vezanih uz akutne psihološke situacije, kako za studente i za učitelja. S druge strane, njegova ispravna izjava pomaže poboljšati kvalitetu učenja učenika. [№ 1, str.153]

Nedavno su se prioriteti obrazovanja promijenili u svijetu. Ako je znanje prethodno cijenjeno sami, sada na prvom mjestu izašla je opće obrazovne vještine: sposobnost stjecanja i učinkovitog korištenja znanja. Razlozi su razumljivi: Trenutno je znanje brzo zastarjelo ili nedovoljno, te je stoga potrebno ovladati načinima ažuriranja i nadopunjavanja. Od načina na koji student može primijeniti te znanje, koliko je kompetentno u širokom kontekstu izvan zemlje, njegova buduća samoodređenje ovisi. To nije samo sposobnost izdvajanja i primjene znanja, to su komunikacijske vještine, vještine samokontrole i samopregleda, razvoj kreativnih sposobnosti.

Jedan od bitnih elemenata procesa učenja je provjeriti znanje, vještine i vještine koje ste dobili od strane studenata. Razvoj operativnog sustava kontrole koji nam omogućuje da objektivno procijenimo znanje o učenicima, identificirajući postojeće praznine i određivanje kako ih eliminirati je jedan od uvjeta za poboljšanje procesa učenja.

Kao što je praksa pokazala, unatoč velikom broju didaktičkih materijala i smjernica o raznim obrazovnim subjektima upućenim nastavnicima, mnogi od njih doživljavaju velike poteškoće u organiziranju kontrole znanja učenja. Postoji formalna primjena sredstava i metoda provjere, u nekim slučajevima subjektivizam u procjeni znanja učenika, točnost učerne uloge provjere. Učenici nisu dovoljno uključeni u procjenu aktivnosti, zbog čega je ometanja stvaranja vještine samoupravka. Ograničavanje uporabe različitih oblika, metoda i kontrola kontrole smanjuje mogućnost identificiranja rezultata učenja, provedbu glavnih funkcija validacije. [№18, str. 67]

Provjera rada škole, znanje o učenicima percipira ih kao nestanak kao izvor stresa i iskustava. Nastavnici, brzo se kreću naprijed, s strahom i nevoljkošću, nastavite provjeriti postignute rezultate.

Trenutno, provjera, kontrola pokušava dati poslovni sadržaj: ne samo da učitelj provjerava uspjehe studenata, ali učenici provjeravaju razinu znanja. Osim toga, nastavnik se provjerava, razina i ispravnost nastave materijala koji se proučava. U isto vrijeme koriste se različiti oblici i metode provjere i evaluacije.

Na pitanje onoga što se može učiniti kako bi se poboljšala kontrola, smanjila negativne strane tog procesa, didaktika je dugo tražeći odgovor, ali napredak postignut je stalno nesamjerljiv u usporedbi s potrebama. Pokušao sam doprinijeti rješenju ovog problema u odnosu na informatičke lekcije, relativno mladog obrazovnog subjekta koji studira u školi samo od 1985. godine. Nastava ovog tema je u fazi formacije i teži da se stalno mijenja. Proces akumuliranja iskustva nastave informatike u različitim obrazovnim institucijama s različitim obrazovnim sustavima i programima je u tijeku. Sve gore navedeno i određuje relevantnost te mjere ovog rada.

Svrha Moj rad: Pokažite metodologiju za kontrolu znanja u nastavi informatike, koje koristim u svom radu.

Objektistraživanje je proces praćenja znanja studenata u nastavi informatike u školi.

Stvarstudije - kontrola rezultata znanja i vještina studenata na računalnoj znanosti.

Cilj, objekt, predmet studije doveo je do potrebe za rješavanjem sljedećih zadataka:

- studirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu praćenja znanja studenata;

- studirati i analizirati psihološku i pedagošku i metodološku literaturu o problemu organiziranja kontrole znanja studenata u računalnoj znanosti;

- dodijeliti glavne smjerove poboljšanja sustava kontrole;

- sumirati iskustvo pripreme i uporabe testova;

- sažeti iskustvo korištenja testova;

- sažeti iskustvo izrade testova;

- sumirati iskustvo korištenja projekata pri praćenju znanja;

- sumirati iskustvo pripreme i uporabe laboratorija i praktičnog rada;

- Testovi testiranja i ispitivanja u školskoj praksi.

Za rješavanje zadataka korištene su sljedeće osnovne metode pedagoških istraživanja:

Studija i analiza psihološke i pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja;

Elementi empirijske metode istraživanja;

Promatranje, proučavanje iskustva praćenja znanja u školskoj praksi;

Razgovori s nastavnicima računalnih znanosti o problemu koji se odnosi na temu rada;

Generalizacija vlastitog iskustva o primjeni različitih metoda kontrole u svojoj praksi.

PoglavljeI.. Teorijski aspekti kontrole

Znanje, vještine, vještine učenika.

1. 1 vrste, metode, funkcije, oblici i kontrole

1. Pogleda kontrolirati.

Didaktika dodjeljuje takve vrste kontrole: trenutna, periodična, Ukupan i Samo kontrola.

· Svrha trenutno (formativna) kontrola - provjeravanje asimilacije i procjene rezultata svake lekcije, kontinuirano proučavanje radnog učitelja cijele klase i pojedinačnih studenata. Prema rezultatima ove kontrole, učitelj sazna jesu li učenici spremni za asimilaciju naknadnog obrazovnog materijala. Najčešći nedostatak je fokusiranje učiteljske pozornosti na zaostajanje učenika.

Prepoznatljiva značajka trenutno Kontrola je u svim fazama proučavanja tema ili dijela: upoznavanje s obrazovnim materijalom, formiranjem i razvojem znanja i vještina, njihove konsolidacije i produbljivanja. Da bi se učinkovito primjenjivala trenutna kontrola, potrebno je primijeniti različite oblike i način provjere u njihovoj racionalnoj kombinaciji: prednji i pojedinačni, oralni i napisan, izračunati na cijeloj lekciji ili njegovom dijelu. [№16, str.12]

· Periodični (Tematski) Kontrola provjerava stupanj ovladavanja materijala tijekom dugog razdoblja (kvartal, pola godine) ili materijala u skladu s proučavanim dijelom pojedinih studenata i razred u cjelini kada se znanje uglavnom formira, sistematizirano. Ova vrsta provjere se obično provodi u kombinaciji s trenutnim testom.

Tematska kontrola može se provesti u obliku pisanog testnog rada, te je prošao u obliku testnih klasa na temu. Prilikom provođenja tematske kontrole, neki od zadataka moraju biti u skladu s aktivnostima uzorka, a neke od aktivnosti u promijenjenim i novim situacijama, koje će svakom studentu pružiti priliku da u potpunosti pokažu razinu njihove pripreme na temu.

· Ukupan Kontrola se izrađuje uoči prijevoda na sljedeću klasu ili stupanj učenja. Njegov zadatak je popraviti minimalnu pripremu da daljnje učenje. Znanje nakon rezultata proučavanja teme može se procijeniti pozitivno, ako su učenici snimili sve glavne elemente softverskog materijala.

· Još jedna vrsta kontrole - samo kontrola, Samo-praćenje uz samopoštovanje provodi studenti stalno u procesu učenja. Potrebno je da je tijekom svakog provjere učenika ne samo naučio ono što je naučio koje su greške dopustile da nije bilo briga, ali je također shvatio valjanost procjene koju je dostavio učitelj, razumijevanje o tome kako samostalno procijeniti njegovo znanje. Da biste to učinili, potrebno je upoznati studente s kriterijima procjene, postupno razvijati sposobnost gluposti evidentiranja njihovog znanja. Jasno tekst uvjeta za znanje i kriterije za njihovu procjenu povećava svjesni stav učenika u nastavu, doprinosi svijesti i ispravljanju evaluacije zakonodavne razine treninga.

2. Metode upravljanja.

Metode provjere znanja: Promatranje, korištenje knjige, usmena kontrola, pisani ček, praktični rad, didaktički testovi, programirana kontrola. [№11, str.14]

· PromatranjeTo jest, sustavno dobivanje podataka o znanju i razvoju studenta provodi nastavnik u procesu svakodnevnog rada. Ova metoda daje određene informacije o razini znanja studenata, o njihovoj sposobnosti da organiziraju svoje radno mjesto, postupak za rad, o njihovom izvedbu i neovisnosti. Preporučljivo je pratiti promatranje pojedinačnih obilježja učenika povezanih s njihovim temperamentom, dobi, spolom, interesom za studiranje, stav prema vlastitom uspjehu. Rezultati opažanja uzimaju u obzir nastavnik pri radu i općoj procjeni učenika. Najveći nedostatak ove metode je veliki udio subjektivizma i intuicije.

· Pomoću knjigekao način provjere znanja i vještina učenika, najčešće se primjenjuje pri učenju jezika i prilikom provjere vještine pretraživanja informacija. Provjera potonjeg najčešće se provodi u informatičkim lekcijama u mlađičkim razredima.

· Oralna kontrolaU pravilu se sastoji u odgovorima studenata na pitanja učitelja u lekcijama, ispitima, bodovima. Lekcije primjenjuju oralne pojedinačne, grupe, prednje, kombinirane ankete. Glavni oblik usmenog istraživanja je razgovor. Preporučljivo je primijeniti različite tehnike istraživanja: kartice, igre, tehnička sredstva. Potrebno je minimizirati subjektivizam nastavnika prilikom primjene ove metode.

· Pisana kontrola Omogućuje duboko i učinkovito provjeriti znanje učenika. Uz pisanu anketu, punch kartice, koristi s tiskanom osnovi, didaktičke kartice koriste se programirana anketa. Glavni oblici pisane kontrole su domaći, cool, neovisni i ispitni rad. Kada provodite kontrolu, preporučljivo je razbiti kontroliranje pitanja o blokovima u smislu složenosti.

· Metode praktične kontrole Predložak za testiranje praktičnih vještina, vještina učenika, sposobnost primjene znanja pri rješavanju određenih zadataka. Oni provode eksperimente, eksperiment, rješavanje problema, sheme izrade, karte, crteže, izrade programa, itd. Ova metoda ispitivanja zadovoljava načelo komuniciranja učenja s praksom, sa životom, orijentiramo student za primjenu znanja. Do danas je ova kontrolna metoda najmodernija i održiva.

· Didaktički testovitemeljeno je na psihološkom testiranju i programiranju učenja. Prednosti kontrole testa - objektivnost. Ova vrsta kontrole uklanja subjektivizam stručnjaka - učitelja koji se odvija u drugim metodama.

Didaktički test je skup standardiziranih zadataka u skladu s određenim materijalom, uspostavljanjem stupnja asimilacije njegovih studenata.

Kako bi se riješio problem interpretacije slobodno dizajniranih odgovora, koriste se brojni metoda: prepoznavanje po ključnim riječima ili natpisom, korištenje umjetnih inteligentnih elemenata koji vam omogućuju da interpretirate semantičke strukture ljudskog govora, uključujući i daljinski upravljač, ali kroz mikrofon.

· Uvođenjem računala u pedagoškom procesu, programirana kontrola Imam novi, snažan impuls i danas se široko koristi. Spremanje vremena, jednostavnost metoda razvoja metoda, visoka učinkovitost, jasno postavljanje problema je takav nepotpuni popis programiranih kontrolnih prednosti.

3. Kontrolne funkcije.

Važno je da je praćenje i procjena znanja studenata općenito didaktička i provodi računovodstvenu, prilagodbu, obuku, obrazovnu funkciju. [№16, str.33]

Računovodstvena funkcija Kontrola se očituje u sustavnoj fiksaciji ishoda učenja, što omogućuje učitelju da prosuđuje izvedbu svakog učenika, njegovih postignuća i nedostataka u akademskom radu.

Kontrola - korektiv Funkcija pruža povratne informacije "učitelj - student", koji je potreban za izradu učitelja prilagodbe metodologiji obuke, neke preraspodjele akademskog vremena između različitih pitanja teme uzrokovane deformalama u znanju školske djece, razini obuke klase.

Obrazovna funkcija Kontrola se manifestira u procesu provjere stanja znanja, vještina i vještina školstva Postoji ponavljanje materijala, nastavnik se usredotočuje na razred na glavne probleme i najvažnije ideje o tečaju, ukazuje na tipične pogreške, koje doprinosi produbljivanju znanja učenika.

Obrazovna funkcija Kontrola i vrednovanje uključuje stimuliranje studenata za daljnji akademski rad, pruža dodatnu motivaciju u kognitivnoj aktivnosti.

4. Oblici kontrole

U potrazi za načinima da učinkovitije koristi strukturu lekcija različitih vrsta, oblik organizacije obrazovnih aktivnosti studenata u lekciji preuzima posebnu značajnost. U pedagoškoj literaturi i školskoj praksi, dva takva oblika se uglavnom usvajaju - frontalni, pojedinac. Prvi pretpostavlja zajedničke akcije svih razreda učenika pod vodstvom nastavnika, drugog nezavisnog rada svakog učenika odvojeno.

Frontalni oblik organizacije obrazovnih aktivnosti studenata Ova vrsta aktivnosti nastavnika i studenata u lekciji naziva se kada svi studenti istovremeno obavljaju isti, zajednički svim radom, raspravlja se o svima razredu, usporediti i sažeti njegove rezultate. Učitelj provodi rad s cijelim razredom u isto vrijeme, komunicira s učenicima izravno tijekom njegove priče, objašnjenja, pokazujući, učenici u školi u raspravu o problemima koji se razmatraju, itd.

Za maksimalnu učinkovitost obrazovnih aktivnosti, studenti moraju biti korišteni zajedno s ovim oblikom obuke u lekciji i drugim oblicima akademskog rada.

Pojedinačni oblik organiziranja učenika u lekciji. Svaki student dobiva zadatak za samostalno ispunjenje, posebno izabran za njega u skladu s njegovim pripremom i obrazovnim sposobnostima. Kao takve zadatke, rade s udžbenikom, drugim obrazovnim i znanstvenim literature, razne izvore (referentne knjige, rječnici, enciklopedije, readstatilogija itd.); Rješavanje problema, primjera, pisanja, sažetaka, izvješća; Provođenje svih vrsta opažanja, itd. Ona se široko koristi individualni rad u programiranom učenju.

Preporučljivo je provesti individualni rad u svim fazama lekcije, pri obavljanju raznih zadataka; Za ublažavanje novih znanja i njihove fiksacije, za formiranje i konsolidaciju vještina i vještina, da sažeti i ponoviti prošlost, za kontrolu, za ovladavanje metodom istraživanja itd.

Prije ili kasnije, problem nastaje prije svakog učitelja: kako postići objektivnost i pozitivan učinak edukacije obrazovanja? Ovaj se problem može riješiti korištenjem različitih oblika kontrole u lekcijama, čija je klasifikacija prikazana u shemi br. 1

Shema br. 1. Oblici kontrole znanja "

Dakle, lekcije nisu bile dosadne, a momci nisu bili umorni, potrebno je kombinirati različite oblike kontrole u učionici. Provoditi taj cilj, na ovaj način razvijam većinu svojih lekcija.

5. Kontrole.

Govoreći o sredstvima kontroliranja znanja i vještina, najčešće smisline zadatak ili nekoliko zadataka koje nude studenti kako bi se identificirali relevantni rezultati učenja ciljevima. Kontrole se razlikuju po aktivnostima, funkcijama: [№5, str.52]

Na aktivnosti

Hitno - Tradicionalno:

Test rad, uključujući pojedinačno diferenciran; Praktični rad i laboratorijski rad; Testovi; Neovisne zadaće; Poretka; Neovisni rad (obuka i kontroling); Sažeci, izvješća.

2. zaposliti:

· Projekti natjecanja;

· Zaštita sažetaka.

3. Turski nekonvencionalan:

· Okrugli stolovi;

· Didaktičke višenamjenske igre;

· funkcijama:

· Navođenje - praćenje stvarne asimilacije materijala;

· Formiranje - državna izjava. Analiza usklađenosti dobivenih rezultata koji se očekuju, identificirajući čimbenici koji utječu na rezultat.

· Korektivni - popraviti nedostatke.

Za svaki posao, dečki se nude zadatke na karticama. Da biste kontrolirali znanje, koristim laboratorijski rad, neovisan rad (na predloženom planu, po imenu i cilj laboratorijskog rada), izvješća o studijama, zadacima, diktacijama, dizajnom radu.

1. 2. Značajke doznanje, vještine, vještine u nastavima računalnih znanosti

Kontrola znanja i vještina učenika - preduvjet za učinkovit obrazovni proces. Ne samo učitelj, već i student i njegovi roditelji trebaju biti poznati o zahtjevima za razinu spremnosti studenata i njegovih roditelja, jer s pravilno organiziranim računovodstvenim sustavom, procijenjene točke trebaju biti objektivni signali na usavršavanje obveznog obrazovnog materijala. Prilikom organiziranja znanja o ispitivanju, vještinama, vještinama u lekcijama informatike uzima u obzir brojne značajke ovog tema:

1) Tečaj informatike zastupa dva međusobno povezana dijela:

informacijska tehnologija ; Osnove računalne računalne znanosti i tehnologije

ako računalo djeluje kao vrlo učinkovit alat za prikupljanje, pohranjivanje, obradu informacija koje primjenjuju nove informacijske tehnologije:

Stoga se posebna pozornost u praćenju obuke isplaćuje inspekciji osnovnih pojmova, objavljivanje odnosa i međuovizacije navedenih odjeljaka

2) Informatika kao tema obuke daje velike mogućnosti za provedbu obrazovnih zadataka kroz razne pristupe: eksperiment (mentalno i računalo). (Na primjer, u početnoj vezi - na temu "Izvođači i sustavu izvođača momčadi" Dečki provode cijelu studiju kako bi stvorili virtualni izvođač i ispunjavali moguće timove, zapisuju i skicirali u bilježnicama, nakon daljnjeg poznanstva s grafičkim urednikom , stvorite slike na računalu)

praktični i laboratorijski rad, rješenje logičkih zadataka, itd. [№111, str.15]

Prilikom provjere znanja, vještina, vještine uzimaju u obzir ne samo teorijsko znanje, već i praktične vještine. Za potrebe individualnog pristupa učenju, studenti se nude višestruki zadaci, kao i zadatke koji uzimaju u obzir različitu brzinu učenika. Prilikom organiziranja i planiranja testiranja znanja o računalnoj znanosti, nemoguće je ne uzeti u obzir dobne značajke studenata, budući da je računovodstveno za različite metodološke tehnike koje su najučinkovitije za svaku dobnu skupinu omogućuje poticanje učenika na aktivne aktivnosti u učenju ,

1. 3. Načini poboljšanja kontrole znanja u nastavi informatike

Najvažnija značajka tradicionalnih metoda kontrole i procjenu obuke učenika je da su u potpunosti usredotočeni na neku maksimalnu razinu materijala za učenje na računalne znanosti. Tradicionalni sustav kontrole postavio je visoku razinu zahtjeva i osigurao visoku razinu pripreme dobrog učenika. Ovaj je sustav bio težak za one koji su hodali ispod te razine. Trenutno je nabava osnovnog obrazovanja potrebno za svakog člana društva. U skladu s tim, cijeli metodološki sustav obnovljen je u smislu osiguranja duboke diferencijacije učenja, uzimajući u obzir interese svih skupina učenika. Rezultati takve kontrole mogu pružiti pozitivne informacije o pripremi studenata koji su u potpunosti kopirali s predloženim zadacima. S obzirom na one koji ih ne mogu ostvariti. Možemo reći da ne znaju ništa.

Tradicionalni pristupi kontrolama nisu zadovoljili ideje o razini diferencijacije, te stoga zahtijevaju reviziju i poboljšanja u sljedećim smjerovima:

· Povećanje informacija o postizanju razine obvezne pripreme i jačanja cjelovitosti kontrole;

· Preorientation za kontrolu i vrednovanje metodom "Dodavanje" (oznaka treba postaviti za postizanje određene razine pripreme);

· Jačanje kontrolne sile različitosti;

· Orijentacija za konačne ishode učenja;

· Organizacija kontrole u različitim fazama obuke .

Smatra se nužnim pri razvoju sadržaja kontrole znanja o računalnoj znanosti, da kontrola treba osigurati moguće potpunu provjeru na obveznoj razini. [№ 1, str.

Drugi kontrolni princip je povezan s odabirom sadržaja zadataka povećane razine: na povišenoj razini ne bi trebalo zahtijevati učenika manifestacije cjelovitosti majstora učenja; Ovdje glavni fokus je na provjeri dubine asimilacije, razumijevanja, fleksibilnosti znanja.

Zadaci povišene razine namijenjene za uključivanje u test rad su nehomogena masa i odražavaju različite razine ovladavanja materijala, postupno sve teže.

Na povišenoj razini, student bi trebao pružiti mogućnost određenog izbora, uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike njegove pripreme.

PoglavljeIi. . Metodična obilježja organizacije kontrole znanja, vještina, vještina učenika u lekciji računalne znanosti

2. 1. Značajke uporabe testova pri praćenju znanja

Trenutno se uvodi jedan državni ispit kako bi se utvrdila kvaliteta znanja studenata o završnoj certifikaciji, koja predviđa uglavnom ispitni oblik diplomiranih znanja. Moramo priznati da se studenti moraju psihički i tehnički pripremiti za takav oblik provjere unaprijed, a ne staviti prije činjenice na kraju 11. razreda. Tako se test test znanja prepoznaje kao jedan od oblika testiranja znanja učenika.

Tekst kontrola je trenutno jedan od prioritetnih smjera za poboljšanje tehnike kontrole unutar škole.

Test -to su standardizirani zadaci, na temelju rezultata koji se ocjenjuju znanjem, vještinama i vještinama testiranja. .

Predstavljam određene zahtjeve za testove:

· Definicija (opće konstrukcije);

· Pouzdanost;

· Praktičnost;

· Jednostavan za korištenje;

· Prognostička vrijednost.

Prilikom izrade testova, također razmatram sljedeće zahtjeve:

Strogo poštivanje izvora informacija koje uživaju studenti;

Jednostavnost - svaki zadatak treba biti u potražnji od ispitivanja samo na jednom pitanju;

Nelikabiguitet - tekst zadatka mora biti iscrpan da bi se pojasnio zadatak postavljen prije subjekta.

Prilikom odabira kriterija evaluacije testa, razmatramo i mentalne vještine koje učenici trebaju dobiti u procesu učenja:

· Informacijske vještine (uči, pamti);

· Razumijevanje (objašnjava, pokazuje);

· Primjena (pokazuje);

· Analiza (razmišljanje, raspravljanje);

· Sinteza (kombinira, modeli);

· Usporedna procjena (uspoređuje se prema parametrima).

Provedba pristupa i zahtjeva čine testove s objektivnim i učinkovitim alatom za određivanje kvalitete obuke na određenoj razini učenja materijala za učenje .

Postavlja se pitanje: zašto govorimo o nekim posebno prikupljenim testovima, ako još uvijek koristite kontrolne radovi, nakon izvršenja na koji je moguće utvrditi ono što je naučio, i ono što nije naučio studenta. Doista, provjeravanje testnog rada učenika, možete to učiniti. Problem je kako objektivno procijeniti znanje i vještine učenika na određenoj razini asimilacije obrazovnog subjekta.

Za izgradnju testa potrebno je imati dovoljan broj zadataka testnog oblika. Razlika između zadataka ispitnog obrasca iz konvencionalnih zadataka i vježbi je da ovi zadaci: imaju oblik logičkog odobrenja; gaćice; Uključiti opcije odgovora ili mjesto za odgovor.

Možete označiti (po) četiri glavne skupine testnih zadataka:

1) s izborom ispravne opcije odgovora od nekoliko predloženih;

Takvi su zadaci najčešći. Glavni nedostatak zadataka s izborom odgovora je mogućnost pogoditi točan odgovor. U Dodatku br. 1, test na temu "Informacije" za studente 5. razreda i test na temu "Osobni računalni softver" za studente 7. razreda. U Dodatku br. 2 U obliku dijagrama prikazana je rezultat testa provedenog u 5, 7 razreda u različitim fazama ovladavanja materijala:

· Pri ponavljanju znanja;

· Prilikom praćenja znanja;

· Prilikom konsolidacije stečeno znanje.

Zaključak: Sposobnost primjene testnih zadataka s izborom odgovora verzije u informatici je vrlo široka. Koristi se u različitim fazama ovladavanja materijala. Kao što je praksa pokazala, potrebna je prilagodba mlađih učenika na takav oblik kontrole u obuci. Upotreba ovog tipa je racionalna u prosjeku i višoj vezi.

2) s otvorenim odgovorom;

Ako se zadaci s izborom varijante odgovora mogu kritizirati za sposobnost da pogodi točan odgovor, onda je guzičan ovdje isključen, jer se odgovor uklapa u mjesto dodijeljeno za to. Na primjer, ispitivani element na temu "vrste informacija"

1. Što mislite, koja vrsta informacija koje obrađuje računalo uključuje te slike:

___________ _________ ________ _________ ______

Korištenje zadataka ove vrste relevantan je za provođenje tekućih provjera asimilacije terminologije, definicija, datuma, formula. U 6. razredu koristite dobro prilikom provjere znanja

Posebno obilježje trenutnog praćenja njegovog gospodarstva u svim fazama proučavanja tema ili dijela: upoznavanje s obrazovnim materijalima, formiranjem i razvojem znanja i vještina, njihove konsolidacije i produbljivanja. U procesu trenutne kontrole studenti mogu zahtijevati samo znanje samo na informacijskoj razini, što je predviđeno određenim korakom u svladavanju obrazovnog materijala. Da bi se učinkovito primijenio kontrolu oblikovanja, potrebno je koristiti različite oblike i način provjere u njihovoj racionalnoj kombinaciji: prednji i pojedinačni, oralni i napisan, izračunati na cijeloj lekciji ili njegovom dijelu.

Periodično (Cheriste - tematska) kontrola provjerava stupanj master materijala za dugo razdoblje (kvartal, pola godine) ili materijala prema proučavanju pojedinih studenata i klase u cjelini kada se znanje uglavnom formira, sistematizirano. Ova vrsta provjere se obično provodi u kombinaciji s trenutnim testom.

Održavanje kontrole mora biti uključeno u glavna pitanja teme, koja su odabrana u skladu sa zahtjevima za rezultate učenja i zabilježenog u programu. Tematska kontrola može se provesti u obliku pisanog testnog rada, te je prošao u obliku testnih klasa na temu. Prilikom provođenja tematske kontrole, neki zadaci moraju biti u skladu s aktivnostima uzorka, a dio aktivnosti u izdaji i novim situacijama, koji će svakom studentu pružiti priliku da u potpunosti pokažu razinu njihove pripreme na temu.

Konačna kontrola izrađena je uoči prijevoda u sljedeću klasu ili stupanj učenja. Njegov zadatak je popraviti minimalnu pripremu da daljnje obuke pruža. Znanje nakon rezultata proučavanja teme može se procijeniti pozitivno, ako su učenici snimili sve glavne elemente softverskog materijala.

Druga vrsta kontrole je samokontrola. Samokontroling uz samopoštovanje provodi studenti stalno u procesu učenja. Potrebno je da je tijekom svakog provjere učenika ne samo naučio ono što je naučio koje su greške dopustile, što nije bilo briga, ali je također shvatila valjanost procjene koju je dostavio učitelj, razumijevanje o tome kako samostalno procijeniti vještine znanja. Da biste to učinili, potrebno je upoznati studente s kriterijima procjene, postupno razvijati sposobnost gluposti evidentiranja njihovog znanja. Jasno tekst uvjeta za znanje i kriterije za njihovu procjenu dovodi do svjesnog stava učenika u nastavu, pridonosi svijesti i ispravnoj procjeni studenata na razini obrazovne obuke.

Trenutačna kontrola se koristi nakon svake lekcije za procjenu razine materijalne asimilacije klasom (skupinom). Periodična kontrola koristit će se u skladu s rezultatima proučavanja posebne teme (modul za obuku). Konačna kontrola provodi se do prve polovice godine, kao i konačno certificiranje po završetku tečaja.

Osnovne razine znanja:

1. U tekućoj kontrolnoj provjeri samo su pitanja pogođena na prethodnoj lekciji;

2. U slučaju tematske kontrole, znanje zabilježeno od strane potrebnih regulatornih dokumenata podliježe;

3. Konačna kontrola se provodi prilikom premještanja iz jedne faze u drugu i pretpostavlja prisutnost nužnog minimuma znanja za daljnje obuke.

U pedagoškoj praksi je korisno razlikovati nekoliko vrsta dijagnostičke kontrole: predviđanje, struje, periodične i konačne.

Predviđanje (ili ulaska) je potrebno identificirati razinu znanja i razvoja studenata novoosnovanih klasa, gdje nastavnik počinje raditi. On mora imati pridošlice koji dolaze u uspostavljenu klasu ili na početku novog tečaja kako bi identificirali osnovna znanja i vještine.

Trenutna kontrola se provodi tijekom proučavanja teme, element je mnogih lekcija.

Periodična (faza) se vrši u obliku testnog rada, testa, testiranja i korisnih nakon proučavanja velikih thther ili particija.

Konačna kontrola se provodi nakon tečaja ili na kraju glavne faze učenja (četvrtina, pola godine, školska godina, prijelaz s jedne dobne razine obrazovanja u drugu ...). Takva se kontrola provodi kao ispit, offset, zaštita projekta, tečaj.

Kada se ocjenjuju znanje, važni su sljedeći zahtjevi za procjenu:

· Objektivnost: odsutnost bilo kakvih pristranosti u procjeni;

· Subjektivnost: humanistički pristup, stimulirajući, a ne neuobičajeni učinak evaluacije; Računovodstvo stvarnih mogućnosti i zdravlje studenata;

· Sustavnost Ovisno o povratku studenata: Trenutna kontrola je učinkovitija u juniorskim razredima, poželjno je poželjno povoljna i konačna vrsta kontrole;

· Otvorenost (ili publicitet) i valjanost procjene i označene oznake;

· Izgradnja koja se može izraziti u specifičnim važećim preporukama koje poboljšavaju postignuća studenata i pravci planiranja naknadnih faza rada;

Informacije o tome kako radovi učenika procjenjuje da je računalo potrebno za učitelja, ali ni u kojem slučaju za ovu procjenu (čak iu obliku pretvore u točke), ali isključivo za nastavniku analizu određene situacije u učenju. Uz bilo koji stupanj informatizacije školskog kurikuluma i bilo kakve zasićenosti škola s računalima, odgovornost za obuku, planiranje, provođenje i analizu rezultata lekcije (uključujući procjenu studenata) snosi učitelj, čak i ako koristi računalo informacije kao preporuku kao informacije o svojoj misiji.

2.4 upravljačke funkcije

Važno je da je praćenje i procjena znanja studenata općenito didaktička i provodi računovodstvenu, prilagodbu, obuku, obrazovnu funkciju.

Računovodstvena funkcija kontrole manifestira sustavnom fiksiranjem ishoda učenja, što omogućuje učitelju da prosuđuje izvedbu svakog učenika, njegovih postignuća i nedostataka u akademskom radu.

Kontrolna - korektivna funkcija osigurava povratne informacije "nastavnički teret", koji je potreban za izradu učitelja prilagodbe metodologiji obuke, neke preraspodjele akademskih vremena između različitih pitanja teme uzrokovane nedostacima u znanju učenika, klase razini klase.

Funkcija obuke očituje se u procesu provjere stanja znanja, vještina i vještina učenika postoji ponavljanje materijala, nastavnik se usredotočuje na razred na glavna pitanja i najvažnije ideološke ideje o tečaju, ukazuje na tipično Pogreške, koje doprinose produbljivanju znanja studenata.

Obrazovna funkcija kontrole i evaluacije uključuje stimuliranje studenata za daljnji akademski rad, pruža dodatnu motivaciju u kognitivnoj aktivnosti.

2.5 kriteriji za procjenu znanja o računalnoj znanosti

Kontrola znanja studenata usko je povezana s procjenom. Štoviše, to je potreban element praćenja znanja studenata. Od objektivnosti procjene, pozitivna motivacija ovisi o općem stavu učenika, njegovoj želji da nastavi nastaviti, što znači kvalitetu stečenog znanja.

Prilikom procjene znanja potrebno je uzeti u obzir glavne kvalitativne karakteristike ovladavanja obrazovnim materijalom: stvarnim znanjem i vještinama, njihovom cjelovitošću, snagom, sposobnost primjene u praksi u različitim situacijama, vlasništvo nad terminologijom i specifične metode određivanja i snimanja.

Rezultat evaluacije ovisi o dostupnosti i prirodi pogrešaka s oralnim odgovorom ili pisanim radom. Među pogreškama mogu biti dodijeljene pogreške, nedostatke i manje pogreške.

Pogreška se smatra pogreškom ako ukazuje na to da učenik nije ovladao glavnim znanjem i vještinama i njihovom uporabom.

Nedostaci uključuju pogreške, svjedočeći o nedovoljno trajnoj asimilaciji glavnog znanja i vještina ili odsutnosti znanja koje se ne smatraju osnovnim u skladu s programom. Defekt se također smatra pogreškom koja se može smatrati pogreškom, ali je dopušteno u nekim slučajevima i nije dopušteno u drugim sličnim slučajevima. Nedostaci uključuju pogreške objašnjene raspršenim ili ne-raspuštanjem, bezbrižan ulazak.

Male pogreške uključuju pogreške u usmenom i pismenom govoru, a ne iskrivljuju značenje odgovora ili odluke, nasumične opise itd.

Pitanje pripisivanja pogrešaka pogreškama, nedostacima ili malih pogrešaka rješava nastavnik u skladu sa zahtjevima za asimilaciju materijala u ovoj fazi osposobljavanja.

Pogreške, na primjer, uključuju: nepravilno korištenje servisnih riječi algoritamskog jezika; netočna naznaka argumenata i rezultata; dodjeljivanje jedne vrste druge vrijednosti; Povreda postupka za obavljanje naredbi u izvršenju algoritma, itd.

Primjeri nedostataka: preskakanje ili netočan unos algoritamskog jezika usluge; Nisu opisane sve intermedijerne vrijednosti; Pogreške slučajnih računarstva prilikom provjere uvjeta naredbi spojeva; Nepažljivo uređenje evidencije o algoritmu, itd.

Ako se ista pogreška (defekti) pronađe nekoliko puta, smatra se jednom pogreškom (jedan nedostatak). Ne bi se trebalo razmotriti eksplodirati i ispravljati pogrešku.

Zadatak se smatra besprijekornim ako je sadržaj odgovora upravo pitanje, ukazuje na prisutnost potrebnog teorijskog znanja i praktičnih vještina među školovima, konačni odgovor se daje s pravim tijelom rješenja i točnim dizajnom.

Zadatak se smatra neispunjenim ako učenik nije pokrenuo ili dopustio pogrešku u njemu, koja se smatra u skladu s ciljem rada pogreške.

U školama je uobičajeno procijeniti rezultate obuke na sustavu od pet točaka. Možete koristiti sljedeće primjere procjena.

Pozitivna procjena ("3", "4", "5") je izložena kada je učenik pokazao posjedovanje glavnog softvera. Ocjena "5" je izložena učeniku pod uvjetom besprijekornog odgovora ili ako postoji 1-2 mala pogreška, "4" - ako postoji 1-2 nedostataka. Nezadovoljavajuća procjena ("1", "2") postavljena je u slučaju kada je učenik pokazao ne-primarni softverski materijal.

Procjena za ovladavanje temom postavljena je na temelju svih trenutnih oznaka. Posebna težina priključena je na procjene za konačno testiranje ili odgovore studenata u kreditne klase tijekom tema. Prilikom postavljanja tematske procjene, nastavnik ne može uzeti u obzir trenutne oznake, ako, prema rezultatima tematskog testiranja ili testiranja, te oznake ne potvrđuju studenti (na primjer, nezadovoljavajuće procjene dobivene za praznine u znanju i vještinama koje su bile zatim eliminiran).

Godišnja procjena treba odražavati stvarnu razinu znanja studenata na kraju školske godine.

U procesu učenja učitelj mora komentirati procjene na temelju kriterija formuliranih u programima.

Vrlo često učitelji koriste oznake kao masakr s neugodnim studentima. Ovaj pristup nije dopušten. Kontrola se treba smatrati sredstvom za proučavanje razine učenja znanja. Uz nisku asimilaciju materijala za učenje, potrebno je revidirati razinu nastave, razmotriti promjenu oblika osposobljavanja i pristupa stilu učenja. Već u početnoj fazi proučavanja materijala, učenici bi trebali jasno podnijeti na koji rezultat moraju doći.

Uz jasnu organizaciju aktivnosti nastavnika i učenika, kada svaki od sudionika u obrazovnom procesu svjesno bilježi svoje rezultate rada, drugim riječima, ona provodi samokontrolu, a zatim uloga za podizanje i učenje procjene povećava mnoge puta. U isto vrijeme, nastavnik preuzima potrebne mjere za poboljšanje organizacije rada, a student počinje kritički odnositi na razinu vlastitog znanja i gradi vlastitu putanju samoobrazovanja.

Razmotrite prihvatljive metode za praćenje znanja u satovima računalnih znanosti. Isto tako, potrebno je razlikovati teorijsko znanje s praktičnim radnim vještinama u računalnoj znanosti. Kao glavne (tradicionalne) metode za provjeru teorijskog znanja, možete koristiti usmenu anketu, pisanu provjeru, testiranje. Praktični rad može se koristiti za procjenu praktičnih vještina. Esej, diktiranje vokabulara može se koristiti kao netradicionalne metode kontrole. Kao konačna kontrola, može se koristiti projekt, gdje će se odraziti teoretski poznavanje studenata i razinu primijenjenih vještina rada s različitim softverskim proizvodima.

Usmeni istraživanje provodi se u svakoj lekciji (u našem slučaju to je heuristički razgovor), kada nije potrebno procijeniti znanje o učenicima. Ovdje, najvažniji uvjet za aktivnosti nastavnika je identificirati problematična područja u asimilaciji obrazovnog materijala i fiksirati pozornost studenata na složene koncepte, fenomene, proces.

Koja je razlika između praktičnog rada iz laboratorijskih zadataka? Laboratorijski rad se koristi za osiguravanje određenih vještina rada s softverom, kada, osim algoritamskih recepata, student ima pravo dobiti potrebne konzultacije od učitelja. Praktični rad uključuje opis stanja zadatka bez potrebnih uputa, što učiniti, tj. To je oblik praćenja učenja znanja. Treba napomenuti da je praktični rad povezan ne samo s zadatkom na računalu, već, na primjer, zadatak se daje za izgradnju programa, tablicu, pisanje programa itd.

Posebno ćemo se usredotočiti na testiranje kao kontrolu. Kompetentno sastavljeni testovi ne mogu biti samo oblik kontrole znanja, već i sredstvo ponavljanja i pričvršćivanje materijala. Za korištenje testova kao konačne kontrole, potrebno je redovito testirati studente tijekom školske godine. Učinkovito sredstvo za učenje je korištenje testova kao opis konačnih rezultata izvedbe. U tom slučaju govorimo o načelu otvorenosti obrazovanja.

Koja je učinkovitost ove metode?

Učenici, nakon što su primili testove na početku tema, već su usmjereni na dobivanje dobrog rezultata. Ako je u drugim subjektima dovoljno distribuirati didaktičke materijale za svako zanimanje, tada se računala mogu koristiti na računalnoj znanosti kao potrebna tehnička sredstva, gdje su svi potrebni testovi i studenti unaprijed postavljeni u bilo koje vrijeme mogu se u potpunosti testirati.

Testovi koji se sastoje od pet pitanja mogu se koristiti nakon studiranja svakog materijala (lekcija). Ispitivanje od 10-15 pitanja koristi se za periodičnu kontrolu. I ispitivanje 20-30 pitanja mora se koristiti za konačnu kontrolu. Kada se ocjenjuju, za ispitivanja se koristi sljedeća ljestvica:

· Nema pogrešaka - ocjena "5";

· Jedna pogreška - ocjena "4";

· Dvije pogreške - ocjena "3";

· Tri pogreške - ocjena "2";

Za test od 30 pitanja:

· 25-30 točnih odgovora - ocjena "5";

· 19-24 točnih odgovora - ocjena "4";

· 13-18 točnih odgovora - ocjena "3";

· Manje od 12 točnih odgovora - ocjena "2";

Ti su standardi karakteristični za opće obrazovne škole kada se materijal za obuku savladao kao dio osnovnih nastavnih planova i programa. Za gimnastičke klase, liceuma i nastave s dubinskim studijom informatike, ovi kriteriji nisu prikladni, zahtjevi za studente takvih obrazovnih institucija trebaju biti mnogo veći. Mogu se izračunati kriterijima utvrđenim u ispitivanjima jednog državnog ispita.

Najproblematičnija sfera kontrole je objektivna procjena znanja studenata s usmenom istraživanjem i obavljanjem praktičnih zadataka. Razmotrite čimbenike koji utječu na procjenu:

· Gruba pogreška - potpuno iskrivila semantičko značenje koncepta, definicija;

· Pogreška odražava netočne formulacije, što ukazuje na nejasno podnošenje objekta koji se razmatra;

· Zahtjevi zabludu o objektu koji ne utječe na znanje određenog programa učenja;

· Male pogreške - Netočnosti u usmenom i pismenom govoru, ne iskrivljuju značenje odgovora ili odluke, nasumične opise itd.

Ovdje je referenca, u odnosu na koje se procjenjuje znanje studenata, je obvezni minimalni sadržaj informatičkih znanosti i informacijskih tehnologija. Razmotrite definicije od studenata koji nisu uključeni u školski tijek informatike - to znači da su problemi povezani s kršenjem prava studenta ("Zakon o obrazovanju").

Na temelju normi (sustav s pet točaka), postavljena je procjena svih predmeta područja:

· "5" - pod uvjetom besprijekornog odgovora, ili, ako postoji 1-2 male pogreške;

· "4" - ako ima 1-2 nedostataka;

· "3" - 1-2 Bruto pogreške, mnogi nedostaci, male pogreške;

· "2" - neznanje glavnog softvera;

· "1" - odbijanje ispunjavanja studija.

U društvenoj sferi, predmeti provjere postaju stupanj ovladanja društvenih normi, moralne i pravne samosvijesti, javne aktivnosti, prilagodbe u timu i sposobnost prilagodbe u promjenjivom društvenom okruženju.

Glavne zadaće testiranja i vrednovanja ishoda učenja uključuju obrazovnu, poticajnu, obrazovnu, analitičku i korektivnu i kontrolnu funkciju.

U okviru obrazovne funkcije, provjera, kontrola i računovodstvo ostaje dio obuke; Važno je ne samo identificirati i popraviti razinu treninga, već i doprinijeti učenju, ispraviti pogreške, daljnji razvoj.

Nastavak obrazovne funkcije, se prate stimulativna funkcija, tako da test i kontrola ne neorganizira aktivnosti učenika i, stvarajući psihološki udobne uvjete, usaditi povjerenje u postizanje novih ciljeva.

U podizanju i obrazovnim funkcijama formulira se samoprocjena učenika, odgovornosti, aspiracije i drugih društveno značajnih sposobnosti.

Analitički korektivna funkcija je samoanalizacija nastavnika i njegovog pedagoškog odraz; Sa stajališta studenta, to je razvoj metoda za prevladavanje poteškoća, korekcija obrazovnih i promotivnih aktivnosti

Kontrolna funkcija je potrebna za praćenje pravila i standarda i popravljanje postignuća.

2.6 softverska aplikacija znači za aktivnosti ocjenjivanja

Jedan od glavnih smjerova poboljšanja učinkovitosti obrazovnog procesa po stopi osnove informatike i računalne opreme je poboljšanje provjere i procjene rezultata učenja učenika. U isto vrijeme, vodeća uloga pripada trenutnoj kontroli, koja omogućuje učitelju da slijedi znanje o stanju učenika u svim fazama studiranja obrazovnog materijala, da odmah doprinose obrazovnom procesu potrebne prilagodbe. Osim toga, trenutna kontrola nadopunjuje obuku.

Sljedeći glavni dijelovi dodjeljuju se programom kolegija:

1. Informacijske i informacijske resurse.

2. Prezentacija informacija u računalu.

3. Brojevi.

4. Osnove logike.

5. Računalna arhitektura.

6. Računalni softver.

7. Modeliranje i formalizacija.

8. Algoritamizacija i programiranje.

9. Informacijska tehnologija.

10. Računalne komunikacije.

Kao rezultat proučavanja prvog dijela, studenti bi trebali biti u mogućnosti dati primjere primjene informacijskih procesa u ljudske aktivnosti, divlje životinje, društvo, tehnologiju. Kontrola je poželjna za ponašanje oralno u obliku frontalnog istraživanja, razgovora ili u obliku testiranja.

Prilikom studiranja drugog dijela moraju dobiti ideju o metodama prikazivanja informacija, kodiranje značajki, saznaju mjerenje mjerenja količine informacija. Najoptimalnije metode kontrole ovdje su oralne kontrole u obliku razgovora i pisane provjere.

Prilikom proučavanja trećeg dijela učenici moraju naučiti razlike u brojnim sustavima, značajkama i aritmetici binarnog broja sustava. Metode kontrole: pisani neovisni i ispitni rad.

Kada proučavaju četvrtu particiju, studenti moraju naučiti predstavljati izjave koristeći logičke operacije, znaju glavne logičke operacije, predstavljaju logičke izraze u ideji formula i tablica istine, objasniti imenovanje glavnih logičkih uređaja računala. Ovdje je moguća pisana kontrola, testiranje.

Prilikom studiranja petog dijela, studenti bi trebali znati cjelokupnu funkcionalnu shemu računala, svrhe i glavne karakteristike računalnih uređaja. Provjerite znanje najbolje se provodi oralno ili u obliku testiranja.

Kada proučavaju šesti dio, studenti moraju znati sastav i svrhu računalnog softvera, operativni sustav, biti u mogućnosti raditi s datotekama, u skladu s sigurnosnim pravilima za informacije o računalu. Kontrola je bolja za implementaciju u obliku testiranja, razgovora u kombinaciji s praktičnim radom.

Kada studiranje sedmog dijela trebaju formirati nastavu za izgradnju najjednostavnijih informacija o informacijama i istražite ih na računalu, donijeti primjere formaliziranog opisa objekata i procesa. Učenik bi trebao biti svjestan postojanja mnoštva modela za isti objekt, kako bi znao faze problema s rješavanjem informacijske tehnologije pomoću računala. Kontrola je poželjno provesti u obliku izgradnje modela na računalu.

Prilikom proučavanja osmog dijela studenti bi trebali biti u stanju objasniti suštinu algoritma, njezina glavna svojstva, ilustrirati ih na specifičnim primjerima algoritama; odrediti mogućnost primjene izvođača u rješavanju određenog zadatka o sustavu njegovih naredbi; znaju glavne algoritamske dizajne i biti u stanju koristiti ih za izgradnju algoritama, biti u mogućnosti graditi i izvršiti algoritme za vježbanje izvođača; opisati značajke različitih tehnologija programiranja; Znaju glavne vrste podataka i oblik njihove prezentacije za obradu na računalu, razumjeti svrhu potprograma; znati glavni upravljački programski jezik; Biti u stanju riješiti glavne zadatke obuke definirane zahtjevima za diplomski trening.

Kao test zadaci za ovaj odjeljak, studenti bi trebali koristiti ne samo zapis o algoritmičkom jeziku algoritama poznatih njima iz tečaja matematike, fizike, ali i izgradnja novih algoritama, ispravljanje pogrešaka u gotovim algoritmima izračunata na a određeni umjetnik. Vrlo informativne zadaće za izvršenje algoritama sastavljenih od strane nastavnika ili drugih studenata. Podijeljeno je još poželjnije, jer osim izravnog provjere, pomaže povećati interes studenata s obavljenim radom i promiče razvoj vještina samoopravljanja.

Prilikom proučavanja devetog dijela studenti moraju ovladati vještinama rada s glavnim aplikacijskim programima (tekstualni, grafički urednici, proračunske tablice, baze podataka). Kontrolni zadaci ovdje mogu biti praktični zadaci, laboratorijski rad, testiranje, zadatke za pretraživanje i ispravljanje pogrešaka.

Prilikom studiranja desetog dijela učenici trebaju formirati koncept modernih računalnih komunikacija (e-mail, internet). Najbolje metode kontrole ovdje mogu biti potraga za informacijama o mreži, razmjenu informacija s prijateljem s korištenjem računala, praktičnih zadataka, testiranje.

2.7 Opće smjernice za rješavanje problema za ispitivanje

Rješavanje problema Sustavno rješenje zadataka jedan je od najboljih metoda za krutu asimilaciju, provjeru i konsolidiranje teorijskog materijala i nužan uvjet za uspješno proučavanje tečaja fizike. Rješavanje problema pomaže u razumijevanju fizičkog značenja fenomena, učvršćuje formulu u memoriji, usađuje vještine praktične primjene teoretskog znanja. Prije nego što počnete riješiti ovaj ili taj zadatak, potrebno je razumjeti njegov sadržaj i pitanja koja se dostavljaju u njemu. Prilikom rješavanja zadataka morate slijediti sljedeće upute:

Prvo, pročitajte tablice aplikacija, jer je nemoguće riješiti mnoge zadatke bez njih. Osim toga, referentni materijal sadržan u ovim tablicama uvelike će olakšati vaš rad i uštedjeti vrijeme.

Dobro razmišljanje u stanju zadatka, njegovo značenje i ispitivanje, napraviti kratak uvjet za snimanje.

Instalirajte sve podatke potrebne za rješavanje problema. Konstante fizičkih količina i drugih nedostajućih referentnih podataka, gdje je potrebno, može se naći u odgovarajućim tablicama primjene.

Zabilježite glavne zakone i formule na kojima se temelji rješenje problema, dajte verbalnu formulaciju ovih zakona i objasnite zapis pismo koje se koristi pisanjem formula. Ako, pri rješavanju problema, formula se primjenjuje za određeni slučaj, koja ne izražava nikakav fizički zakon, ili nije definicija bilo koje fizičke količine, treba se prikazati.

Slijedite crtež, nacrtajte shemu ili napravite crtež kojim se objašnjava sadržaj problema (ako je priroda zadatka iu slučajevima kada je moguće) je u mnogim slučajevima mnogo lakše za rješenje rješenja i samog rješenja. Potrebno ih je uredno izvršiti uz pomoć pribora za crtanje.

Rješavanje zadataka prateći gaćice, ali iscrpna objašnjenja.

Prilikom rješavanja zadataka potrebno je opravdati svaku fazu odluke, na temelju teorijskih pozicija tečaja. Ako vidite nekoliko načina za rješavanje, morate ih usporediti i izabrati od njih najbolje i racionalno.

Riješite problem općenito, tj., Izrazite željenu vrijednost u slovnom notaciji navedenom u stanju zadatka i preuzete iz tablica. Otopina općenito daje konačni rezultat posebne vrijednosti, budući da vam omogućuje da uspostavite određeni uzorak, pokazujući kako željena vrijednost ovisi o navedenim vrijednostima. Osim toga, odgovor dobiven u općem obliku omogućuje suditi u velikoj mjeri na ispravnost samog odluke. Ovom metodom, otopina nije napravljena za izračunavanje međuprodukata (numeričke vrijednosti su supstituirane samo u konačnu formulu za izračunavanje željene vrijednosti).

U slučajevima kada je, u procesu pronalaženja željenih vrijednosti, potrebno je riješiti sustav nekoliko glomaznih jednadžbi, kao, na primjer, često se događa kada struje struje u složenim razgranatim lancima, preporučljivo je da prvo zamjenjuje broj koeficijenata u tim jednadžbama i tek tada određuju vrijednosti željenih fizičkih veličina.

Nakon primitka izračunate formule za provjeru ispravnosti, ona bi trebala biti supstituirana u desnoj strani ove formule umjesto simbola dimenzijskih vrijednosti (ili skraćenih oznaka) ovih vrijednosti tih količina, za dobivanje potrebnih radnji S njima i pobrinite se da jedinica dobivena odgovara dimenziji željene vrijednosti (ili njezine jedinice). Ako formula uključuje indikativnu funkciju, zatim dimenzija indikatora mora biti nula. Neispravna dimenzija služi kao eksplicitan znak pogrešne otopine.

Ako je moguće, istražite ponašanje rješenja u ograničavanju posebnih slučajeva.

Izrazite sve fizičke količine uključene u procijenjenu formulu, u jedinicama međunarodnog sustava sustava. Prilikom rješavanja zadataka, u pravilu treba koristiti ovaj sustav jedinica ili jedinice jednog sustava.

Podmorni u konačnu formulu za izračunavanje, dobivene kao rezultat rješavanja problema u općem obliku, navedene numeričke vrijednosti, izražene u jedinicama jednog sustava. Neuspjeh da slijedite ovo pravilo dovodi do pogrešnog rezultata. U obliku iznimke od ovog pravila dopušteno je izraziti u bilo kojem, ali samo iste jedinice, numeričke vrijednosti samo onih homogenih vrijednosti koje su uključene u obliku čimbenika na brojčanika i nazivnika formule i imaju iste stupnjeve stupnja.

Pri zamjenu u izračunanoj formuli, kao i prilikom snimanja odgovora, numeričke vrijednosti fizičkih količina trebaju se zabilježiti kao proizvod decimalne frakcije s jednom značajnom digitacijom prije zareza u odgovarajućem stupnju od deset.

Zamjena numeričkih vrijednosti u formuli Prije početka izračuna, provjerite jeste li ne možete koristiti formule za približne izračune navedene u Prilogu ovom priručniku.

Izračunajte količine supstituirane u konačnu formulu za izračun, vođene pravilima približnih izračuna.

Na kraju svakog riješenog zadatka morate snimiti odgovor. Broj odgovora i skraćeno ime mjerne jedinice željene vrijednosti za vođenje u sustavu u kojem su napravljeni izračuni.

Točnost izračuna određuje se brojem značajnih znamenki izvornih podataka. U pravilu, konačni odgovor treba zabilježiti s tri značenja brojeva. To se također odnosi na slučaj kada se rezultat dobije pomoću mikrokalkulatora.

Rješavanje zadataka određenog tipa mora se nastaviti prije kupnje dovoljno čvrstih vještina u njihovom rješenju.

Sposobnost rješavanja problema kupuje se dugim i sustavnim vježbama. Da biste saznali kako riješiti zadatke i pripremiti se za rad testnog rada, nakon proučavanja sljedećeg dijela udžbenika, pažljivo rastavljati, a zatim riješiti dovoljno zadataka iz različitih zadataka u fizici.

Izvršavanje testnog rada

Kontrolni radovi omogućuju nam konsolidaciju teorijskog materijala tečaja. Izvršenje testnog rada ne bi trebao biti kraj samo po sebi, oni su oblik metodičke pomoći studentima pri proučavanju tečaja.

Izvršenje testnog rada od strane studenta i pregleda svog učitelja slijedi dva cilja:

1) provedbu od strane obrazovne institucije kontrole nad samostalnim radom studenta i provjeru provedbe grafikona obrazovnog procesa;

2) mišljenja ovih radova omogućuju studentu da prosuđuje stupanj asimilacije relevantnog dijela tečaja; ukazuju na njegove praznine kojima su mu dostupni, željeni smjer daljnjeg rada; Pomaže u formuliranju pitanja da ih formuliraju prije nastavnika i na vrijeme da dobiju učinkovitu pomoć o pitanjima koja su nerazumljiva ili slabo naučena; Modificirati i ispravno asimilirati različite dijelove tijekom fizike.

Testni rad bi trebao biti točno, ostavljajući 4 do 5 cm široko na stranicama prijenosnih računala za komentare recenzenta.

Zadaci trebaju biti stavljeni u redoslijed povećanja njihovih brojeva navedenih u zadacima, zadržavajući brojeve zadataka.

Uvjeti zadataka u ispitnom radu moraju se prepisati bez skraćenica. Svaki sljedeći zadatak opcije treba započeti s novom stranom prijenosno računalo.

Rješavanje problema trebaju biti popraćeni gaćima, ali iscrpnim objašnjenjima koja otkrivaju fizičko značenje korištenih formula, te se provoditi u skladu s pravilima navedenim u stavku 1. "rješenje zadataka".

Ako se test rad u preispitivanju ne pripisuje, student je dužan dostaviti ga na ponovno ispitivanje, uključujući i one zadatke čija su rješenja pokazala netočnom. Potrebno je uzeti u obzir sve opažanja recenzenta, a ponovni rad mora se podnijeti zajedno s neodlučnim.

Nakon primitka proročanstva, kao nejasno i pripisano, student mora ispraviti sve pogreške i nedostatke obilježene recenzent i ispuniti sve preporuke recenzenta.

Ako recenzent predlaže da ove ili druge ispravke ili dopune rješavaju probleme i pošalje ih da ponovno provjerite, to treba učiniti u kratkom vremenu. U slučaju ne-operacije i odsutnosti izravne naznake recenzenta da se student zatvora može ograničiti na predstavljanje fiksnih rješenja individualnih zadaća, svi radovi moraju biti ponovno izrađeni. Kontrolnom radu poslan za ponovno provjeru (ako je napravljen u drugom prijenosno računalo), mora se priložiti neotkriven rad.

Ako se šalju ispravke, proročan rad i pregled njega mora biti. Stoga se preporučuje prilikom izvođenja testnog rada na kraju prijenosnog računala nekoliko čistih listova za dodatke i ispravke u skladu s naznakama recenzenta, za ispravljanje teksta posla nakon pregleda.

Prilikom ispitivanja i testiranja s rezolucijom "na zaštitu" prikazani su ispitivaču. Student mora biti spreman za vrijeme ispita kako bi objasnio o zaslugama za rješavanje zadataka uključenih u njegov test rad.

Fizički zadaci čak iu jednom ispitnom radu su vrlo raznoliki i nemoguće je ponuditi jedinstvenu shemu njihovog rješenja. Možete preporučiti samo određeni algoritam rješavanja problema.

Prilikom rješavanja zadataka, preporučljivo je pridržavati se sljedeće sheme:

1. U skladu sa stanjem zadatka zamislite dotični fizički fenomen. U stanju zadatka, napravite sažetak stanja,

izražavanje svih početnih podataka u SI jedinica. Napravite tamo gdje je potrebno i eventualno crtanje, dijagram ili uzorak, objašnjavajući sadržaj zadatka ili proces opisan u zadatku.

3. Uspostavljanjem onoga što fizički zakoni podvlačuju ovaj zadatak, napišite jednadžbu ili sustav jednadžbi koji prikazuje ovaj fizički proces.

4. U skladu s uvjetom problema, pretvorite jednadžbe tako da uključuju samo izvorne podatke i tablice.

5. Odlučite problem u općem obliku, tj., Izraziti željenu fizičku količinu kroz tablice navedene u problemu i tablicama u pismu zapis bez zamjene numeričkih vrijednosti u intermedijerne formule.

6. Provjera ispravnosti općeg rješenja, provjerite odgovor na jednakost dimenzija uključenih u izračunatu formulu.

7. Zamijenite brojeve u konačnu formulu za izračunavanje, čine izračune i označavaju jedinicu mjerenja željene fizičke količine.

2.8 Sustav učenja modularnog bloka kao sredstvo formiranja samo-kreativnog mišljenja studenata

Suprotno dugogodišnjim tradicionalnim stavovima, sadržaj obrazovanja ne smije se smanjiti samo na znanje i vještine, jer čak i njihova uspješna asimilacija ne može postići sve ciljeve učenja.

Poznato je da su učenici, prilično kvalitativno ovladali teoretskim sadržajem školskog programa, daleko od uvijek sposobnog za neovisno, kreativno razmišljanje. Osim toga, čak i dobro prijateljski učenici često imaju neutralan, pa čak i oštro negativan stav prema procesu kognitivne aktivnosti.

Moderne studije pokazuju da je obuka, koncentrirajući pozornost samo na pamćenje činjenica, nehotice inhibira razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Zatim, vjerojatno, stjecanje ne bi trebala biti kraj sama po sebi. Prisutnost znanja je osnova za daljnji razvoj osobe. Znanje je potrebno za provedbu intelektualnih i praktičnih aktivnosti, što stavlja problem razvoja vještina i vještina prije nastavnika.

Jedan od važnih uvjeta za razvoj vještina je postupno povećanje stupnja neovisnosti studenata u zadacima. Moguće je postići način vježbanjem i postupno smanjiti izravni priručnik od nastavnika na aktivnosti studenata, zamjenu detaljnih uputa o pitanjima i zadacima različitih razina složenosti.

Razvoj vještina u učenicima važno je voditi na takav način da su radne tehnologije nisu ograničene na razmišljanje o učenicima, ali, naprotiv, spuštaju studente izravno kreativnom rješenju različitih obrazovnih zadataka. Tada se proces razvoja vještina učenika može smatrati načinom postizanja krajnjeg cilja - formiranje kreativne osobnosti. U isto vrijeme, visoka razina razvoja vještina trebala bi biti osnova za razvoj kreativnih sposobnosti osobnosti.

Problem: Koji sustav učenja može doprinijeti formiranju neovisnog, kreativnog razmišljanja studenata?

Treba pretpostaviti da je ovaj sustav modularni blok trening.

Suština modularnog bloka učenja je da je učenik potpuno neovisno (ili s određenom dozom pomoći) doseže specifične ciljeve nastave u procesu rada s modulom.

Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinira sadržaj učenja i tehnologiju svladavanja.

Didaktički cilj je formuliran za vježbenik i sadrži ne samo upute o volumenu znanja, već i na razinu asimilacije. Moduli omogućuju vam da prevedete obuku o subjektivnoj osnovi, individualizirati rad s pojedinim studentima, dozirati individualnu pomoć, promijeniti oblike nastavnika obuke i studenta. Program se sastoji od kompleksa modula i dosljedno točnih didaktičkih zadataka, uz davanje ulazne i srednje kontrole, što studentu omogućuje zajedno s učiteljem da provede kontrolu.

Obrazovne sesije su način da organiziraju obrazovni proces, koji, prije svega, predviđa najpovoljniji režim za organizaciju vlastite kognitivne aktivnosti školske djece.

Značajke treninga:

jedan). Trajanje nastave određuje učitelj (uparene klase).

2). Značajno smanjenje monologa učitelja i povećanje vremena za neovisnu kognitivnu aktivnost učenika. U lekciji treba provoditi didaktičko pravilo "naučiti školske djece u lekciji."

3). Smanjenje vremena za objašnjenje novog materijala treba nastati zbog njezine sistematizacije, odabira osnovnih znanja i jasnoće u prezentaciji.

četiri). Nezavisna kognitivna aktivnost učenika može se organizirati samo pod uvjetom stvaranja povoljne emocionalne pozadine, što je moguće zbog promjena u aktivnostima ocjenjivanja nastavnika, uvođenju samo-praćenja i studentske samoprocjene, u skladu s učiteljem.

pet). Trebalo bi osigurati postepeni i dosljedan prijelaz na subjektivne odnose, stvarni odnos suradnje između nastavnika i studenata, koji se mogu stvoriti u zajedničkim aktivnostima na temelju unutarnje motivacije, dijaloškog komunikacije.

6). Mijenjanje bihevioralnog stila učitelja, uloga koordinatora školskog koordinatora akademskog djelovanja.

Tipična shema treninga

Glavni koraci:

3. Vježbajte pod vodstvom nastavnika. Neovisna, neovisna praksa polaznika.

4. Samokontrola i samopoštovanja rezultata rada.

5. Zbrojite lekcije.

6. Definicija domaće zadaće.

7. Posebno ponavljanje.

8. Kontrola znanja učenika.

Faza i - Provjerite rezultate prethodnog rada.

Glavni zadatak - uspostaviti odnos između obuke nastavnika i učenja u školi; Osigurati spremnost studenata u sljedeću fazu rada, uključiti ih u proizvodne aktivnosti obuke.

Glavne akcije učitelja u ovoj fazi:

· Pomoći studentima kada uključivanje u rad: analiza nekoliko pitanja za ponavljanje;

· Organizacija živog dijaloga učenika kako bi razjasnio ukupnu razinu naučenog znanja;

· Stvaranje problematičnih situacija prije učenja novog materijala.

U srcu ponavljanja - živi dijalog djece, tijekom kojih slobodno govore, izrazite svoje stajalište, raspravljaju. Ne boje se podvrgnuti negativnim sankcijama, čuti negativno mišljenje.

Učitelj tijekom dijaloga podržava razgovor, usmjerava, ispravlja, nadopunjuje, ali nikada ne cijeni nikoga. Koristi samo 3 vrste izjava u radu s učenicima, od kojih je svaki pozitivan:

· Pohvalite studenta;

· Pošalji, razjasniti;

· Ponovno recite taj dio materijala koji se ne razumije.

Faza II - prezentacija novog materijala.

U monologu nastavnika, s ciljem izvješćivanja novog znanja, materijal je naveden proširenim blokovima, monolog uključuje osnovna znanja i koristi se za prijenos najznačajnijeg, najvažnijeg stvar od prethodnog, i malog razdoblje.

Djelovanje nastavnika u ovoj fazi rada:

1. Dodjela osnovnih informacija, čija će struktura poslužiti kao osnova za proučavanje teme.

2. Sistematizacija ovog materijala, dizajn je u takvom obliku koji će pomoći učenicima da olakšavaju razumijevanje i sjećanju u lekciji.

3. Potražite tehnike koje doprinose aktiviranju razvoja novog materijala.

4. Želja prilikom donošenja informacija u definiciju i jednostavnost prezentacije, na korištenje primjera i analogija, korištenje demonstracija, prikazuje modele, itd.

5. Priprema kada objašnjavate kako bi pomogli onima koji to trebaju.

6. Upotreba znanstveno pouzdanih informacija u prezentaciji novog materijala.

Novi materijal prikazan je u obliku predavanja.

Iii fazi - praksa pod vodstvom nastavnika.

Svrha: Postavljanje "povratne informacije" i pravovremene ispravke pogrešaka u razumijevanju novog materijala.

· Postavljam pitanje i pozivam studente da odgovore na njega (podignite ruke, ako materijal za obuku razumije, odgovoriti na zbor na pitanje, pojedinačne odgovore, kratke pisane radove itd.)

· Ostanite i ispravno ispravite pogreške ili ponovno ponavljanje materijala, ako osjećam da učenici ne razumiju nešto.

· Saznajem ako postoji potreba za ponašanjem pisanog rada, koji će se pokazati je li materijal ispravno shvatio.

IV faza je neovisna neovisna praksa polaznika.

· Ovo je grupna rasprava o problemu u proučavanju, a ne djeca s učiteljem, već između djece o materijalu koji se proučava.

Uloga nastavnika - "govornika", organizator razmjene mišljenja.

U procesu organiziranja neovisnih praksi, učitelj:

· Određuje pitanje;

· Preusmjerava ga od jednog studenta na drugo;

· Sažima za dodjelu glavnih pitanja teme i sažeti njezinu studiju.

Značenje neovisne prakse - glavni sadržaj ispitivanog dijela teme

učenici se moraju otkriti.

Rasprava može imati različite ciljeve, na primjer:

· Oslobodite gledišta studenata o određenom broju, prikupljaju i raspravljaju o različitim mišljenjima;

· Uzmite grupnu rješenje, pomoći studentima samostalno formulirati zaključke.

Grupna rasprava - Ovo je najvredniji alat za znanje.

Bez obzira na to kako ide, nastavnik će vidjeti stupanj ovladavanja materijalom koji se proučava, koji je nastao nesporazum. To je ta zapažanja koja će vam omogućiti da se točnije kretati sadržaj naknadnih klasa.

Izlaz: Ako nakon objašnjenja novog materijala ne pružaju različite vrste manifestacije učenika u njegovom razumijevanju, takva konstrukcija obrazovnog procesa treba smatrati nedjelotvornim.

V Faza - samokontrola i samoprocjena rezultata rada.

U aktivnostima ocjenjivanja nastavnika, vodstvo postaje smjernice o korištenju pojedinačnih standarda u procjeni procjene rada u školske djece, a aktivnosti ocjenjivanja učenika povezane su s predloženom samoprocjeni dobivenih rezultata i daljnji postupak za njezinu koordinaciju s učiteljem.

VI Stage - zbrajanje lekcija učenja.

Usporedba ciljeva koje je nastavnik dostavio prije početka rada, s dobivenim rezultatom i omogućuje nam objektivno sažetak obavljenog posla.

VII. Stadij - informacije o domaćoj zadaći.

Aktivni položaj učenika u nastavi studije dovodi do činjenice da je središte kognitivnih napora učenika odgođen u školskom učenju. Volumen domaće zadaće u ovom slučaju je smanjen, rad kuće često nosi varijabilni karakter, uključuje zadatke koje možete izabrati.

Posebno ponavljanje je glavni zadatak - generalizacija i sistematizacija znanja, formiranje holističkog sustava vodećih koncepata na temu, tečaju, dodjelu osnovnih ideja.

Kontrola znanja učenja učenika - obavlja različite vrste testova.

Tablica 2 strukturnih elemenata obuke

	Didaktički zadaci	Pokazatelji problema rješavanja problema
1. Provjerite rezultate prethodnog rada.	Reprodukcija znanja stečena u lekcijama, stvarajući raspoloženje za ovladavanje novim materijalom.	Aktivno organizirano zajedništvo studenata o rekonstrukciji prethodno ispitivanog materijala.
2. Prezentacija novog materijala.	Osiguravanje percepcije, razumijevanja i primarnog pamćenja znanja, metoda djelovanja, linkova i odnosa u objektu studija.	Razumijevanje materijala prikazanih ili aktivnih akcija studenata s predmetom studija.
3. Vježbajte pod vodstvom nastavnika.	Uspostavljanje brzi povratnih informacija u svrhu pravovremenog uklanjanja pogrešaka.	Dobivanje operativnih informacija o točnosti razumijevanja novog materijala, njegovih glavnih odredbi.
4. SKUPITE STANDATSKE prakse.	Osiguravanje postupka za asimilaciju novog materijala u lekciji, primjena u promijenjenoj situaciji.	Aktivna razmjena stavova, zaključci u raspravi o ispitivanoj materijalu.
5.Samecontrol i rezultati samopoštovanja.	Otkrivanje kvalitete i razine ovladavanja znanja i metoda djelovanja, osiguravajući njihovu ispravak.	Dobivanje pouzdanih informacija o postizanju svih studenata planiranih ishoda učenja.
6. Zbrajanje razreda.	Analiza i procjena uspjeha postignuća je svrha i određivanje mogućnosti naknadnog rada.	Adekvatnost samoprocjene studenata na procjenu nastavnika, primaju studente s učenicima o realnim rezultatima učenja.
7. Informacije o domaćoj zadaći.	Osiguranje razumijevanja svrhe, sadržaja i metoda dovršenja domaće zadaće.	Provedbu potrebnih i dovoljnih uvjeta za uspješno ispunjenje svih domaćih zadaća.
8. Posebno ponavljanje.	Generalizacija i sistematizacija vodećih znanja o toj temi, na kraju tjedna, mjesec.	Aktivna aktivnost studenata o uključivanju dijela u cijeli broj, klasifikaciju i sistematizaciju, identifikaciju odnosa snimda i interpretiranja.
9. Kontrola učenja učenja učenja.	Uspostava ispravnosti i svijesti o asimilaciji materijala za učenje, identifikaciju prostora i njihove ispravke.	Asimilacija osnovnih znanja i metoda djelovanja za njihovo rudarstvo, eliminaciju tipičnih pogrešaka i netočne ideje studenata.

Kriteriji za procjenu neovisnog, kreativnog razmišljanja studenata mogu biti:

1. Nezavisni prijenos prethodno naučenih znanja i vještina u novoj situaciji.

2. neovisna diskrecija problema u uobičajenoj, poznatoj situaciji.

3. Vizija nove značajke poznatog objekta, organa, fenomena.

4. Sposobnost raspodjele u objektu, procesu, fenomenu njihovih strukturnih ili funkcionalnih komponenti.

5. Nezavisna ponuda alternativa, rješavanja problema, različiti načini traženja odgovora.

2.9 Informatika u osnovnoj školi - kreativnost u zadovoljstvu

Informatika je došla u školu prije gotovo 20 godina, po nalogu države i vojske. Pojavio se izraz "računalna pismenost" i zadatak pripreme diplomiranih studenata u nastajanju računalne opreme na poslu iu vojsci. Međutim, mi, kao i mnogi drugi entuzijasti, postao je zanimljivo pokušati uvesti informacije o informatici u osnovnoj školi, a pojavili su se u trećem razredu (prema programu 1-3). Glavni sadržaj lekcija bio je zadaci formiranja algoritamskog razmišljanja, nestandardnih matematičkih zadataka i vježbi za formiranje najjednostavnijih vještina rada s računalom. Agat računala su korišteni da smo samostalno uspjeli kombinirati u mrežu pomoću IBM XT kao poslužitelja. Potreban softver napisao je srednjoškolci.

Prvi korak bio je uspješan, dopustio nam je da uvjerimo učitelje, upravu i roditelje u potrebu za informatikom u osnovnoj školi.

Prvi dan u školi "Nazovi me Andryusha"

Nismo imali pitanje dugo vremena kada počnete učiti računalne znanosti. Prvi put u uredu računala, prvi razreda dolaze iz našeg prvog rujna. I ne samo da vidimo, nego da izvršimo prvi projekt "Moje ime". Potrebno je ovaj lekcija-projekt, tijekom kojeg svi učenici uspijevaju napraviti bageiks, samo 15 minuta.

Kako mogu imati vremena za 15 minuta? Djeca biraju slova miša na zaslonu, odgovarajući na vrlo važno pitanje: "Kako želite, što biste nazvali u školskom učitelju i kolegama?". A zatim kliknite na sliku s pisačem i pokrenite da biste pokupili list, izrežite karticu i umetnite u držač. Prije nekoliko godina, mnogi su morali pomoći, a sada gotovo svaki prvi razreda zna pisma njegovog imena i barem malo zna kako koristiti miš. Došlo je vrijeme i razgovarat ćemo s djecom, kako je ime, za koje trebate imena u životu i računalne znanosti i ispuniti veliki projekt "Moja obitelj".

Ovaj mini-lekcija ima dva glavna cilja: pojednostaviti poznanstvo međusobno i pokazati da je računalo prikladan alat.

Studija ili uporaba

Škola naučiti čitati i pisati, izraziti svoje misli u usmenom i pismenom govoru. Naravno, za to postoje posebne lekcije i slova, ali stvarna vještina se postiže ako dijete puno čita, piše i kaže, vještina se postiže samo kroz stalnu uporabu. To se odnosi na apsolutno sposobnost korištenja u formiranjem tehnologija ovdje nije iznimka. Zbog toga je izgrađena stopa računalne znanosti u našoj osnovnoj školi, tako da se tehnološke vještine primaju prvenstveno tijekom provedbe različitih projekata usmjerenih na opći razvoj i proučavanje raznih školskih predmeta.

Naučiti pisati

Svaki učitelj može govoriti o ogromnim promjenama u svijetu računalne opreme koja se dogodila od stvaranja prvih elektroničkih računalnih strojeva. Mogućnosti svih vanjskih uređaja značajno su se promijenile. Samo jedan uređaj je gotovo doživio sve promjene - tipkovnicu. Možemo samo pogoditi što će uređaj biti sutra, omogućujući vam da prijavite svoje misli i želje na računalu, ali dok je tipkovnica još uvijek spojena na svako računalo. Već danas moramo komunicirati: odgovarati na internetu, objaviti vlastite, cool ili školskih novina i časopisa.

Glavni zadatak osnovne škole je opremiti studenta s uobičajenim obrazovnim vještinama i vještinama koje se kasnije aktivno koriste u procesu vježbanja u srednjoj školi. Najvažnije vještine potrebne za daljnja uspješna učenja su sposobnost čitanja, pisanja i brojanja. Najteže od tih vještina je pisati. Da biste mogli pisati, to je biti u mogućnosti sastaviti tekst i zapisati. Ako je prije 10 godina bilo dovoljno da se može zabilježiti tekstualni priručnik na papiru, a zatim u modernom svijetu glavni alat slova je tipkovnica računala, a oni moraju biti uhvaćeni što je prije moguće. Ovladavanje vještinom brzo i nepogrešivo rad na računalnoj tipkovnici u osnovnoj školi učinkovito će ga koristiti u cijelom procesu učenja. Urbanistički student je teško tražiti da pošalje esej ili esej u elektroničkom obliku.

Naše iskustvo pokazuje da se zadatak izvršava, ali samo ako su nastavnici informatike i osnovne škole zajednički riješeni. U lekcijama, učitelj ne samo da ukazuje na to kako je pisano slovo "a", ali i o tome kako se to regrutira na tipkovnici računala, au učionici, riječi su tiskane te riječi koje su relevantne od točke pogled na ruske lekcije

Postoji još jedan vrlo važan aspekt. Prilikom podučavanja pisma pomoću tipkovnice, pismenost se formira drugačije. Računalo, za razliku od učitelja, može "uhvatiti studenta rukom" (točnije za prst) za svaki pokušaj da napravi pogrešku.

Slične dokumente

Kontrola znanja kao značajan element moderne lekcije. Mjesto kontrole znanja i vještina učenika u lekcijama literature. Tehnologija procjene aktivnosti učitelja. Tradicionalni i netradicionalni oblici praćenja znanja i vještina učenika.

naravno, dodano 12/01/2011


Kriteriji za procjenu znanja i vještina učenika. Metode kontrole i samokontrole. Metode učenja znanja, vještina i vještina u skladu sa zahtjevima programa. Sustavi ocjenjivanja i testiranja za procjenu znanja kao čimbenika u poboljšanju učinkovitosti učenja.

naravno, dodano 28.02.2012


Osposobljavanje kao student studenta određenog kurikuluma i vještina stečenih za određeno razdoblje studija. Dijagnostika kao sredstvo za proučavanje obuke, njegovih vrsta i funkcija. Dijagnostički sustav u učitelju informatike.

sažetak, dodano 05/22/2009


Koncept procjene znanja, vještina i vještina, didaktičkih ciljeva i ciljeva ovog procesa. Koristeći praktične zadatke prilikom provjere znanja. Vrijednost važeće neovisnosti mlađeg učenika. Značajke organizacije kontrole postignuća.

naravno, dodano 12/16/2012


Karakteristike tradicionalnih oblika pedagoške kontrole. Vrste testova u lekciji računalne znanosti i IKT-a, učinkovitost njihove uporabe. Tipologija testnih zadataka za tečaj studija upeteljskog računalne znanosti. Organizacija ispitivanja u lekcijama u 3. razredu.

rad na tečaju, dodano 04/16/2014


Načela dijagnosticiranja i praćenja obuke (akademska izvedba) studenata, slijed kontrole i procjene znanja i vještina. Provedba kontrole znanja testiranjem korištenjem tehničkih sredstava. Kontrola sustava ocjenjivanja.

naravno, dodano 01/30/2013


Formiranje estetskog znanja i vještina kao pedagoški problem. Analiza sadržaja učenja o radu u srednjoškolskim programima. Metode i rezultati eksperimentalnog rada na formiranju estetskog znanja i vještina u lekcijama.

teza, dodano 08/16/2011


Kvaliteta znanja, njegovi glavni parametri. Funkcije i vrste kontrole znanja u pedagoškom procesu. Eksperimentalna provjera znanja i vještina učenika. Kontrola znanja studenata kao elementa procjene kvalitete znanja. Razine kontrole i ispitivanja znanja u kemiji.

tečaj, dodano 04.01.2010


Razvoj razmišljanja studenata. Povijest igre. Glavna psihološka i pedagoška obilježja organizacije obrazovnih aktivnosti studenata ocjena razreda 5-6 kroz obrazovne igre u nastavi informatike. Opis igara koji se koriste u satima računalnih znanosti.

teza, dodano 04/21/2011


Test, kao oblik mjerenja znanja studenata. Psihološke i pedagoške značajke ispitivanog oblika kontrole ishoda učenja. Eksperimentalni rad na testovima testiranja u nastavima engleskog jezika kako bi se kontrolirali i ocijenili znanje studenata.

Vrste i oblici kontrole znanja u lekcijama računalnih znanosti

Jedan od glavnih smjerova poboljšanja učinkovitosti obrazovnog procesa po stopi osnove informatike i računalne opreme je poboljšanje provjere i procjene rezultata učenja učenika.

Aktivnost provjere i ocjenjivanja nastavnika sastavni je dio cjelokupnog pedagoškog rada, važan čimbenik u poboljšanju kvalitete obrazovanja. Često je kontrola znanja ograničena na usmeno istraživanje učenika, u procesu od kojih samo tekst udžbenika se povlači.

Za bolji pregled, morate primijeniti različite vrste i oblike kontrole znanja.
Vrste i oblici kontrole znanja:

Diktat

Ovaj oblik pisane provjere znanja omogućuje pripremu studenata za asimilaciju novog materijala, generalizirati i sistematizirati vještine koje putuju, dobro testiranje i vještine pri izvođenju elementarnih operacija. Diktat je popis pitanja koja mogu:

diktirao učitelj u određenom vremenskom intervalu;

Naizmjenično prikazanim kodepopopom;

Biti snimljeni na snimaču kaseta;

Biti prikazani u obliku tablica s nizom odgovora.

Diktat. Informacijski i informacijski procesi.

opcija 1 1. Koji je predmet proučavanja znanosti o informatici? 2. Koje informacije? 3. Napišite neke povijesne činjenice poznate za vas. 4. Napišite neku vrstu matematičkog pravila poznatog vama. 5. Dodijelite svojstvo informacija "punina". 6. Uzorite primjer neodređene poruke. 7. Hoće li vam sljedeća poruka biti informativna: "2x2 \u003d 4"? Opravdati odgovor. 8. Navedite primjer zaposlenika informacijske sfere. 9. Uz pomoć čija organa osoba dobiva većinu informacija? 10. Koju radnju radi osoba s informacijama? 11. Kakvu vrstu osobe može usvojiti informacije? 12. U kojem obliku osoba prenosi informacije? 13. Primjeri primjera najstarijih informacijskih medija. 14. Navedite tehničko sredstvo komunikacije kroz koje se razmjenjuju informacije. 15. Kako su radne činjenice u skladu s pravilima? 16. Koji su uređaji prethodno koristili ljude za intenziviranje obrade informacija? 17. Primjer prijenosa informacija u divljini. 18. Na primjer pohranjivanje informacija u ljudskoj aktivnosti.

Opcija 2. 1. Što proučava znanost o informatici? 2. Navedite tri glavne esencije svijeta oko nas. 3. Navedite određenu poznatu činjenicu iz fizike. 4. Napomena nekoga poznatog ruskom pravilu. 5. Koja su vam svojstva informacija poznata? 6. Napravite primjer pravovremene poruke. 7. Što ovisi o tome je li poruka primljena za vas biti informativna? 8. Primjer informacijske aktivnosti ljudi. 9. Koje vrste oblikovanih informacija primaju osobu uz pomoć osjetilnih organa? 10. Koje ste informativne procese poznate? 11. Kakva osoba može prenijeti informacije? 12. Napravite primjer pohranjivanja informacija o vanjskom prijevozniku u figurativnom obliku. 13. Primjeri primjera modernih informacijskih medija. 14. Koja je telefonska linija komunikacije kada razgovarate telefonom? 15. Što je rezultat obrade informacija? 16. Što je univerzalni uređaj za obradu informacija? 17. primjer primjeru obrade informacija u vašoj aktivnosti. 18. Uzorite skladištenje informacija u divljini.

Neovisni rad

Sustav neovisnog rada trebao bi osigurati asimilaciju potrebnih znanja i vještina i njihove provjere; odražavaju sve osnovne pojmove predviđene programom; formirati prihvaćanje akademskog rada; sažeti studente na samostalno pronalaženje tehnika; Osigurati ponovljivost istih problema u različitim situacijama.

Velika uloga u razvoju neovisnog razmišljanja studenta igra sustavno provedena i pravilno organiziranog pisanog samostalnog rada.

U svom prijedlogu, neovisni rad može se podijeliti na dvije vrste:

trening (cilj - saznati koliko dobro osnovni koncepti se učeni jer su međusobno povezani, budući da su učenici svjesni hijerarhije tih koncepata, dodjeljuju svoje značajne i beznačajne nekretnine)

kontroling (cilj - provjeriti vještinu studenata da se primjenjuju u praksi stečeno znanje)

Obrazovni samostalni rad.
Algoritmi, njihove vrste, svojstva i metode snimanja. C-1
OPCIJA 1

1. Formulirati definiciju algoritma.
2. kako razumijete uvjete: a) "završne radnje"; b) "Iz razreda istog tipa"? Dati objašnjenje primjere.
3. Prijenos svojstava algoritma.
4. Dodajte suštinu bilo koga (na po vašem izboru) svojstva algoritma.
5. Prijenos vrsta algoritama.

Opcija 2.

1. Pronađite bit imovine definicije.
2. izdvojila suštinu nekretnina "nelikvoću".
3. Dodijelite bit imovine "izvedbe".
4. Zaposlužila suštinu svojstava "mashiness".
5. Žalba o suštini imovine "Lime".

Opcija 3.

1. Što biste dokazali da je slijed djelovanja predloženih vama algoritam?
2. Pokažite da je praktična primjena teorema Pitagoreo algoritam.
3. Je li moguće razmotriti "ciklus vode u prirodi" poznat vam algoritam? Objasniti.
4. Je li moguće razmotriti ovaj slijed akcija biti algoritam?
Uzmi ključ.
Umetnite ga u ključanicu.
Zakrenite ključ 2 puta u smjeru suprotnom od kazaljke na satu.
Uklonite ključ.
Otvori vrata.
5. U jednoj od ruskih bajki, junak je upućen: "Idi tamo, ne znam gdje, ne znam što." Je li moguće razmotriti skup akcija algoritmu? Opravdajte svoj odgovor, koristeći svojstva algoritma.

Opcija 4.

1. Formulirajte definicije algoritama:
a) linearni, b) grananje, c) ciklički.
2. Primjer određenog zadatka koji je riješen pomoć algoritma: a) linearne, b) grananja, c) cikličkog.
3. Prijenos metoda snimanja algoritama.
4. Otpustite algoritam za rješavanje problema u obliku blok dijagrama: Y \u003d √ + 2b.
5. Koristite pogled na algoritam od odredbe 4

Kontroliranje neovisnog rada
C-1
OPCIJA 1

1. Unesite definiciju algoritma. Stres u definiciji riječi, koji odražava osnovna svojstva algoritma.
2. Aktivirajte bit imovine "nevolja". Što se događa ako prekinete ovu nekretninu?
3. Navedite umjetnika sljedećih vrsta rada: a) pripremu torte; b) krojenje.
5. Koristite i zapišite cijeli skup izvornih podataka kako biste riješili problem: "Odredite područje kruga"

Opcija 2.

1. Unesite definiciju programa. Kako se program razlikuje od algoritma? Dati primjer za koju se ta razlika može vidjeti.
2. Aktivirajte bit imovine "Performance". Što se događa ako prekinete ovu nekretninu?
3. Navedite umjetnika sljedećih vrsta rada: a) popravak cipela; b) brtvljenje zuba.
4. Koji je kompletan skup izvornih podataka za rješavanje problema?
5. Koristite i snimite kompletan skup izvornih podataka za rješavanje problema: "Izračunajte rolu pravokutnog trokuta".

C-2
OPCIJA 1

1. Dođite na algoritam za izračunavanje područja trokuta prema geron formuli (algoritam zapiši u obliku blok dijagrama). Odrediti pogled na algoritmu.
2. Pišite u obliku algoritam blok dijagrama za rješenje sljedećeg zadatka: "Odredite je li točka C (X, y) pripadnost rez, ako su koordinate završetaka segmenta poznate"

Opcija 2.

1. Slip algoritam pronaći područje i hipotenuse pravokutnog trokuta (algoritam zapiši u obliku blok sheme). Odrediti pogled na algoritmu.
2. Pišite u obliku algoritam blok dijagrama za rješavanje sljedećeg zadatka: "Malo od dva podatkovna podaci uzeti kvadrat, i više smanjiti 2 puta. Ako su brojevi jednaki, pronađite ih iznos. "

Test

U školu se počela provoditi na kvalitativno novoj razini takav oblik provjere znanja kao testiranje.

Test je sustav malih količina zadataka koji pokrivaju veliki raspon pitanja pojedinca u ljuštenje informatike i naravno u cjelini.

Testovi su predstavljeni s tri vrste u dvije verzije:

Prva vrsta testova (pretpostavlja popunjavanje praznina na takav način da se dobiva prava izjava. Studenti su ograničeni na činjenicu da umjesto tuposti ukazuju na jednu - dvije riječi koje se smatraju nedostaju);

Druga vrsta testova (studenti moraju uspostaviti, uistinu ili lažnu svaku od predloženih izjava. Učenici ne bi trebali dati samo odgovor ili, nego pokazati sposobnost razloga, donijeti odgovarajuće zaključke, prepoznati ispravno formulirani matematički prijedlog od pogrešno);

Treća vrsta testova (nudi izbor nekoliko odgovora, među kojima postoji vjerni i pogrešan odgovor, što podrazumijeva odbijanje za obavljanje zadatka. Broj odgovora je ograničen na tri najznačajnije, jer bi se skup odgovora trebao biti lako vidljivi za studente).

Ispitivanje 1. EUM i informacije

Informacije o obradi uređaja su

a) RAM; d) monitor;
b) vanjska memorija; d) tipkovnica.
c) procesor;

Pogon je uređaj za
a) obrada informacija;
b) informacije o čitanju i pisanju;
c) pohranjivanje operativnih informacija;
d) dugoročno skladištenje informacija;
e) samo za čitanje informacija.

Međuspremnik pisača je
a) uređaj za povezivanje pisača na računalo;
b) dio vanjske memorije, gdje je primljeni tiskani tekst;
c) dio RAM-a, gdje je primljen tiskani tekst; d) program koji povezuje pisač s procesorom;
e) program koji povezuje pisač s RAM-om.

Za spremanje riječi "Informacije" u memoriji potrebnog računala
a) 10 bajtova; b) 5 bajtova; c) 20 bajtova; d) 1 bajt; e) 9 bajtova.

Umetnite potrebne riječi umjesto točaka: "Magnetski diskovi - uređaji za ...".
a) obrada informacija;
b) dugoročno skladištenje informacija;
c) podatke o unosu;
d) informacije o povlačenju;
e) razmjena informacija.

Adrese strojeva se mijenjaju u koraku 4. Računalo ima količinu RAM-a jednaka 0,5 kb. Koliko je strojnih riječi operativna memorija računala?
a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.

Najmanji adresarski dio RAM-a je
a) bajt; b) bitovi; c) strojnu riječ; d) kilobit; e) datoteku.

Radite na računalu s četiri mašinskog koda, što znači da se adrese strojnih riječi mijenjaju u koraku
a) 16; b) 2; na 8; d) 4; e) 1.

Umetnite potrebne riječi umjesto točaka: "... Memorija znači da se sve informacije unose u memoriju i izvađeni iz nje ...".
a) diskretnost, adrese; d) adresabilnost, bajt;
b) adresabilnost, vrijednosti; e) adresasti, adrese.
c) diskretnost, bitovi

Test

Pisana provjera znanja i vještina učenika trebala bi se provoditi u različitim fazama proučavanja asimilacije, što će dati priliku primati informacije o asimilaciji istog materijala nekoliko puta. U tu svrhu, preporučljivo je provesti različite vrste testnih radova koji se mogu podijeliti u dvije vrste:

1. Provjera testova - dizajnirani su za provjeru asimilacije zasebnog fragmenta tečaja tijekom razdoblja proučavanja teme;

2. Probni rad certifikata - posljednji su trenutak ponavljanja na kraju godine. Potrebna komponenta tih radova je zadatak za ponavljanje glavnih teorijskih pitanja.

Ispitivanje je sastavni dio procesa učenja i nosi obrazovne, obrazovne i razvojne funkcije.

TEST. Brojni sustav.

OPCIJA 1

1. Provesti u raspoređenom obliku: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.
2. broj 74 sustava decimalnog broja u binarnom, oktalnom, heksadecimalnom;
3. Potpune radnje:
1) u binarnom sustavu: a) 11001101011 + 1110000101; b) 101011-10011; c) 1011x101.
2) u sustavu oktousnog broja: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) u heksadecimalnom: a) DF45 + 128a; b) 92D4-11A.
4. Korištenje tablice ASCII kodiranja definirajte kod slova i prikazuju ga u osmo-bitni format.

Opcija 2.

1. provoditi u pozicijskom obliku: a) 7045; b) 110101 2; c) 1d5 16.
2. Broj 83 iz sustava decimalnog broja do binarnog, oktalnog, heksadecimalnog;
3. Potpune radnje:
1) u binarnom broju sustavu: a) 111010101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x 111.
2) u oktousnom broju sustava: a) 641 + 427; b) 254 - 125.
3) u heksadecimalnom: a) F154 + 12DA; b) 12C4-9E1.
4. Korištenje tablice ASCII kodiranja definirajte slovo z kôd i prikazuju ga u osmo-bitni format.

Pomak

To je jedan od oblika najuspješnije konsolidacije znanja o materijalu koji je prošao.

Otvoreni poredak. Prije proučavanja materijala materijala, studenti se upoznaju s popisom pitanja i obveznim zadacima na temu, kao i dodatna pitanja i zadaci. Student samostalno bira razinu kredita i rješava predložene zadatke. Smatra se da je offset podijeljen samo ako je student ispunio sve predložene zadatke.

Prilikom proučavanja nekih odjeljaka, također s obzirom na karakteristike obrazovne skupine, ponekad je poželjno izvršiti zatvorene kredite. U tom slučaju studenti se ne upoznaju s pitanjima i zadacima na temu, a oni ih primaju tijekom ponašanja testa. U tom slučaju moguće je koristiti kartice - upute ako se student ne može nositi s zadatkom, ali se to odražava u evaluaciji ili učenik obavlja dodatni zadatak.

Tematski poredak provodi se na kraju proučavanja teme ili tečaja, mora se diferencirati ili više na razini, multivarijati.

Ulov. "Naredbeni datoteke"

Razina 1.

OPCIJA 1.
Napišite naredbenu datoteku koja traži: "Želite li saznati parametre oblikovanja (da - y, no - n?" - i kada se odgovoriš na da "(Y) daje navedene parametre, a inače se zbogom oprostite.

Opcija 2.
Napišite naredbenu datoteku koja traži: "Želite li znati kako raditi s programom ARJ.Exe (da - y, ne - n)?" - i kada reagirate, "da" (y) daje određene informacije, a inače se govori o vama.

Opcija 3.
Napišite naredbenu datoteku koja traži: "Koja je vaša disketa (360 kB ili 1,2 MB)?" - i formatiranje ove diskete, davanje odgovarajuće poruke prije njega.

Opcija 4.
Napišite naredbenu datoteku koja ispisuje imena datoteka koja imaju ekstenzor i smješten u korijenskom direktoriju Disk Disk Disk F. Naziv poddirektorije postavljeno je kao parametar.

Opcija 5.
Napišite naredbenu datoteku koja traži: "Želite li saznati trenutno vrijeme računala ili trenutni datum (t - vrijeme, d - datum)?" - i prilikom unosa simbola t prikazuje trenutno vrijeme i prilikom ulaska u D - trenutni datum.

Opcija 6.
Napišite naredbenu datoteku koja zamjenjuje u proširenjima svih imena datoteka koji zadovoljavaju navedeni predložak, posljednje slovo na T. Mjesto datoteka i predloška navedeni su kao parametri.

Razina 2.

OPCIJA 1.
Napišite naredbenu datoteku koja daje poruku o prisutnosti u navedenom imeniku datoteka. Naziv datoteke i mjesto pretraživanja postavljene su kao parametri.

Opcija 2.
Napravite tekstualnu datoteku na disku. Napišite naredbenu datoteku koja kopira kreiranu tekstualnu datoteku na disketu tražeći datoteku s istom imenom potvrde kopiranja na disketi. Naziv tekstualnog datoteka postavljen je kao parametar.

Opcija 3.
Napišite naredbenu datoteku pomoću za naredbu, dovodi do sadržaja NU imenika koji je na disku s NC direktorom. Nakon toga se pojavljuje pitanje "Želite li ispisati sadržaj ovog imenika na pisaču?" Pomoću pozitivnog odgovora ispisuje se sadržaj direktorija.

Opcija 4.
Napišite naredbenu datoteku koja u prisutnosti određene datoteke daje poruku "Da li doista želite izbrisati datoteku s nazivom imena?". Kada se potvrdi, datoteka se briše. Ako nema takve datoteke, tada se izdaje odgovarajuća poruka. Puno ime datoteke postavljeno je kao parametar.

Opcija 5.
Napišite naredbenu datoteku koja provjerava prisutnost parametra datoteke kao parametar i pretražuje podniz pronađen u pronađeni datoteci, također naveden kao parametar.

Opcija 6.
Napišite naredbenu datoteku koja mijenja atribute svih datoteka s EXE proširenjem na skrivenim (skrivenim). Ime diska i direktorija gdje su EXE datoteke kao parametri.

Opcija 7.
Napišite naredbenu datoteku koja koristi direktorije i datoteke, a imena i lokacija postavljene su kao parametri. Ako postoji objekt na određenom mjestu s navedenim imenom, morate dati odgovarajuću poruku.

Opcija 8.
Napišite naredbenu datoteku koja stvara dvije tekstualne datoteke čija su imena specificirana kao parametri, kombiniraju ih u jednu datoteku pod nazivom tur.txt, traži naziv diska na koji se dobiva datoteka (postoje diskovi A, B, C, F, l).

Oblici kontrole

Osobito zaustaviti testiranje kao kontrola. Kompetentno sastavljeni testovi ne mogu biti samo oblik kontrole znanja, već i sredstvo ponavljanja i pričvršćivanje materijala. Za korištenje testova kao konačnu kontrolu, potrebno je redovito testirati studente tijekom akademske godine. Učinkovito sredstvo za učenje je korištenje testova kao opis konačnih rezultata izvedbe. U tom slučaju govorimo o načelu otvorenosti obrazovanja.
Koja je učinkovitost ove metode?
Učenici, nakon što su primili testove na početku tema, već su usmjereni na dobivanje dobrog rezultata. Ako će u drugim subjektima biti prilično problematično za distribuciju didaktičkih materijala na svakoj lekciji, tada se računala mogu koristiti na računalnoj znanosti kao potrebna tehnička sredstva, gdje su svi potrebni testovi i studenti unaprijed postavljeni u bilo koje vrijeme mogu se u potpunosti testirati.
Testovi koji se sastoje od pet pitanja mogu se koristiti nakon studiranja svakog materijala (lekcija). Ispitivanje od 10-15 pitanja koristi se za periodičnu kontrolu. I ispitivanje 20-30 pitanja mora se koristiti za konačnu kontrolu. Kada se ocjenjuje, morate koristiti za konačnu kontrolu. Kada se ocjenjuje, koristi se sljedeća ljestvica, za testiranje od pet pitanja:
nema pogrešaka - ocjena "5";
jedna pogreška je ocjena "4";
dvije pogreške - ocjena "3";
tri pogreške - ocjena "2".

Za test od 30 pitanja:
25-30 točnih odgovora - ocjena "5";
19-24 točne odgovore - ocjena "4";
13-18 ispravnih odgovora - ocjena "3";
manje od 12 točnih odgovora - ocjena "2".

Ti standardi su karakteristični za škole općih obrazovanja kada je znanstvenik ovlašten u okviru osnovnog plana. Za tečajeve gimnazije, liceuma i nastave s dubinskim studijom informatike, ovi kriteriji nisu prikladni, zahtjevi za studente takvih obrazovnih ustanova trebaju biti mnogo veći. Mogu se izračunati kriterijima utvrđenim u ispitivanjima uporabe.

Najproblematičnija sfera kontrole je objektivna procjena znanja studenata s usmenom istraživanjem i obavljanjem praktičnih zadataka. Razmotrite čimbenike koji utječu na procjenu:
gruba pogreška - Potpuno iskrivio semantičko značenje koncepta, definicija;
pogreška odražava netočne formulacije, što ukazuje na nejasno podnošenje objekta koji se razmatra;
nefield - netočna ideja objekta koji ne utječe na znanje programa specifičnog znanja;
male pogreške - netočnosti u usmenom i pismenom govoru, ne iskrivljuju značenje odgovora ili odluke, slučajnih opis itd.

Ovdje je mjerilo u odnosu na koje se ocjenjuje znanje o studentima, je obvezni minimalni sadržaj informatike i informacijske tehnologije. Razmotrite definicije od studenata koji nisu uključeni u školski tijek informatike - to znači da su problemi povezani s kršenjem prava studenta ("Zakon o obrazovanju").
Na temelju normi (sustav s pet točaka), postavljena je procjena svih predmeta područja:
"5" - pod uvjetom besprijekornog odgovora, ili, ako postoji 1-2 mala pogreška;
"4" - ako ima 1-2 nedostataka;
"3" - 1-2 bruto pogreške, mnogi nedostaci, male pogreške;
"2" - neznanje glavnog softvera;
"1" - odbijanje ispunjavanja kurikuluma

Oblici kontrole
aktivnosti učenika u nastavima računalnih znanosti

Rezultati:

Oblici kontrole u informatičkim lekcijama:
Trenutačna, periodična, konačna i samokontrola.
Metode kontrole znanja u lekcijama za računalne znanosti:
Tradicionalno:
Usmeno istraživanje, pisana provjera, ispitivanje, praktični rad
Nekonvencionalno:
Pisanje, vokabular, projekt
Vrste kontrole:
test, test rad, neovisni rad itd.

Zahtjevi za diplomski trening

Učenik mora znati / razumjeti:

1. Objasnite različite pristupe definiranju koncepta "informacija".
2. Raspomjerite metode za mjerenje broja informacija: Probabilističke i abecedne. Znati jedinice informacija.
3. Zračenje najčešćih načina automatizacije informacijskih aktivnosti (uređivači teksta, tekstualnih procesora, grafički urednici, proračunske tablice, baze podataka, računalne mreže;
4. Svrha i vrste informacijskih modela koji opisuju stvarne objekte ili procese.
5. Korištenje algoritam kao model automatizacije
6. Svrha i funkcije operativnih sustava.

Učenik bi trebao biti u mogućnosti:

1. Procijenite točnost informacija, uspoređujući različite izvore.
2. Prepoznajte informatičke procese u različitim sustavima.
3. Koristite gotove informacije modele, procijenite njihovu usklađenost s stvarnim ciljevima objekta i modeliranja.
4. Odaberite način prikaza informacija u skladu s zadatkom.
5. Ilustrirajte akademski rad pomoću alata informacijske tehnologije.
6. Stvorite informativne objekte složene strukture, uključujući hipertekst.
7. Prikaz, stvaranje, uređivanje, spremanje unosa u bazama podataka.
8. Pretražite informacije u bazama podataka, računalne mreže itd.
9. Sadašnje numeričke informacije na različite načine (tablica, niz, graf, dijagram itd.)
10. Pridržavajte se sigurnosnih propisa i higijenskih preporuka pri korištenju ICT sredstava.
11. Koristite stečena znanja i vještine u praktičnoj aktivnosti i svakodnevnom životu za:
- učinkovita organizacija pojedinog informacijskog prostora;
- automatizacija komunikacijskih aktivnosti;
- učinkovita primjena informacijskih obrazovnih resursa u aktivnostima osposobljavanja.

Odnos prema testovima.
Pažnja je vrijedna pažnje, često se nalaze polarizacija mišljenja - od vrućeg odobrenja oštroj kritici, pa čak i akutno odbacivanje.

Neki razmatraju testove kao sredstvo radikalne transformacije obrazovnog procesa prema njegovoj tehnologiji, smanjuju intenzitet rada. I postaju entuzijasti ove metode.

Drugi vide testove u testovima kako bi prihvatili ulogu učitelja, a sam testiranje percipira kao izraz nepovjerenja tradicionalno izlagati procjene. Stoga postoji određena budnost.

Treći smatraju da su testovi krivi za različite poremećaje pedagoške etike, nerazumne diferencijacije studenata i stoga snažno odbacuju kontrolu testa znanja. Četvrti kritiziraju, dok vode prilično kontroverzne argumente.

Znanost o teti
Razumjeti suštinu testova, važno je shvatiti sustav koncepata. Koncepti općenito čine osnovu bilo koje znanosti, au tom smislu, razvoj i učinkovito korištenje testova nije iznimka. Počevši od 30-ih, znanost o testovima zvala je buržoaski, od kojih su svi ciljevi smatrali "reakcionarnom". I premda se takve presude Troycultovskog sada smatraju neadekvatnim duhom našeg vremena, još uvijek se pojavljuju publikacije, gdje testovi još uvijek pokušavaju odbiti znanstvene odnose.

Prvi znanstveni radovi na teoriji testova pojavili su se početkom dvadesetog stoljeća, na spoju psihologije, sociologije, pedagogije i drugih takozvanih bihevioralnih znanosti (strani psiholozi nazivaju ovu znanost psihometrijom, a nastavnici - pedagoška dimenzija). Budući da se znanost o testovima nije oblikovala u posebnu strukturnu jedinicu, usredotočit ćemo se na koncept "testologije", koji može biti pedagoški, psihički ili sociološki, ovisno o tome gdje se koristi i razvija. Idealna ideologija i politika, interpretacija naziva naziva "Testologija" je jednostavna i transparentna: znanost testova.

Pedagoška testologija je dizajnirana za rješavanje ispitivanja testiranja za objektivnu kontrolu spremnosti učenika. U strukturi spremnosti velike (ali ne i iscrpljivo), mjesto zauzima znanje, vještine, vještine i ideje. To bi također trebalo dodati intelektualni i fizički i kulturni razvoj, kreativne sposobnosti, nastavnost i razinu razvoja emocionalne senzualne sfere.

Pedagoška testologija primjenjuje se metodološka teorija znanstvene pedagogije. Ključni koncepti testogije, kao jedan od metodoloških teorija, su mjerenja, test, sadržaj i oblik zadataka, pouzdanost i valjanost rezultata mjerenja. Osim toga, testologija koristi takve koncepte statističke znanosti kao selektivni i opći agregatni, prosječni pokazatelji, varijacije, korelacija, regresija itd.

Početni koncept teorije testa
U teoriji bilo koje znanosti, važan pedagoški (obrazovni) zadatak, koji se može definirati kao sredstvo za intelektualni razvoj, obrazovanje i osposobljavanje, promicanje intenziviranja učenja, povećanje spremnosti studenata, kao i povećanje učinkovitost pedagoškog rada. U ispravno organiziranom procesu obrazovanja, velika se uloga daje pedagoške zadatke. Koncept "zadatka" je opći, pokrivajući cilj i značenje ne samo test, već i svih zadataka učenja. To uključuje pedagoške alate kao što su pitanje, zadatak, problem u učenju i drugi, uglavnom u vlastitim aktivnostima obuke (nastava).
Zadaci se mogu formulirati u testu, a recimo, u obliku smjese. U ruskom obrazovanju, većina zadataka učenja daje studenti u obliku smjese. Uglavnom, to su pitanja, zadaci, vježbe. U vanjskom obrazovanju, udio zadataka u testnom obliku znatno je veći, što je posljedica razmatranja obrazovnih politika, postojećih pedagoških teorija, tehnika, opreme za obuku i tehnologiju.

Pedagoški zadaci obavljaju obje funkcije obuke i kontrole. Obrazovne poslove koriste studenti kako bi unaprijedili vlastita učenja, asimilaciju obrazovnog materijala, samorazvoj i koristi i nastavnike za podučavanje učenika. Sve to svjedoči o potencijalu učenja zadataka. Kontroliranje se koristi, naprotiv, naprotiv, učitelj ili ovlaštenja za provjeru nakon završetka školske godine, ili drugog specifičnog ciklusa (kvartal), kako bi se dijagnosticirao razinu i strukturu pripravnosti. Neki od zadataka mogu se koristiti za učenje i kontrolu.

Što je test?
Riječ "test" uzrokuje različite poglede. Neki vjeruju da su to pitanja ili zadaci s jednim gotovim odgovorom, koji bi trebao biti nagađanje. Drugi razmatraju test ili zabavni test. Treći pokušavajući ga interpretirati kao prijevod s engleske riječi "test", (uzorak, test, ček). Općenito, o ovom pitanju ne postoji jedinstvo mišljenja. Štoviše, u udžbenicima, pedagogija ne pišu o tome. A ako pišu, to je često napisano teško razumjeti. Nije slučajno da su testovi testova preširoko: od presuda obične svijesti na pokušaje znanstvenog tumačenja suštine testova.

U znanosti postoje značajne razlike između jednostavnog prijevoda riječi i značenja koncepta.
Najčešće se susrećemo s pojednostavljenom percepcijom koncepta "testa" kao jednostavnog odabira jednog odgovora od nekoliko ponuđenih na pitanje. Brojni primjeri takvog, čini se, "testovi" lako se mogu naći u novinama, u raznim natjecanjima iu brojnim knjigama koje se nazivaju "testovi". Ali to se često ne ispadne testove, ali nešto izvana slično njima. To su obično zbirke pitanja i zadataka dizajniranih za odabir jednog ispravnog odgovora među onih predloženih. Oni su samo na vanjskoj vidljivosti slično ovom testu. Razlike u razumijevanju suštine testova uzrokuju razlike u odnosu na testove.

Danas postoje mnoge vrste testova, tako da je jedva moguće dati univerzalnu definiciju za sve te vrste.

Tradicionalni test je standardizirana metoda za dijagnosticiranje razine i strukture pripravnosti. U takvom testu svi subjekti odgovaraju istim zadacima u isto vrijeme, pod istim uvjetima i s istim pravilima za ocjenjivanje odgovora. Glavni cilj korištenja tradicionalnih testova je postaviti razinu znanja. I na toj osnovi, odrediti mjesto (ili ocjenjivanje) svakog na određenom skupu testiranih testova. Da biste postigli taj cilj, možete stvoriti bezbroj testova i svi mogu odgovarati postizanju zadatka.

A tada se pojavi jedno od glavnih pitanja teorije testova - pitanje odabira najboljeg testa iz praktički neograničenog skupa svih mogućih testova. Svaki test može se razlikovati od drugih po broju zadataka i drugih karakteristika. S pragmatičnog stajališta, to je profitabilnije napraviti test koji ima relativno manji broj zadataka, ali posjeduje većinu prednosti svojstvenih duže, kao što kažu u stranoj teoriji, testovi. Koncept "test duljine" uveden je na početku 20. stoljeća Ch. Spirman i označava, na ruskom, broj zadataka u testu. Što je test duže, to je više zadataka u njemu. Točnost pedagoške dimenzije ovisi o broju zadataka na neki način.

Test pokušava odabrati minimalnu dovoljnu količinu zadataka, što vam omogućuje da relativno točno odredite razinu i strukturu spremnosti. Tumačenje rezultata ispitivanja provodi se uglavnom uz potporu prosječne aritmetike i na takozvanim kamatnim stopama - koliko posto ispitanika ima rezultat testa najgori od bilo kojeg drugog testa. Takvo tumačenje rezultata ispitivanja naziva se normativno orijentirano.
Test se definira kao sustav zadataka povećanja poteškoća, omogućujući učinkovito mjerenje razine i kvalitativno procijeniti strukturu spremnosti učenika. To je određivanje pedagoškog testa.

Definicija pedagoškog testa
Pedagoški test definiran je kao sustav zadataka povećanja poteškoća, specifičnog oblika koji vam omogućuje kvalitativno i učinkovito izmjeriti razinu i procijeniti strukturu spremnosti učenika. Za bolje razumijevanje ove definicije korisno je donijeti kratko tumačenje njezinih glavnih uvjeta.

Sustav znači da se takvi zadaci koji imaju svojstva formiranja sustava prikupljaju u testu. Ovdje, prije svega, potrebno je istaknuti cjelokupni posao zadataka istom sustavu znanja, tj. Na jednu akademsku disciplinu, jedan dio, temu, itd., Njihovu povezanost i uređenost. Za završnu certificiranje školskih diplomanata morate razviti integrativne zadatke, čiji sadržaj pokriva sustav znanja. U pedagoškom testu zadaci su raspoređeni kao poteškoća povećava - od najjednostavnijih do najtežeg. Drugim riječima, glavna formalna značajka sustava koji formira sustav je razlika u zadacima u skladu s njihovim poteškoćama.

Specifični oblik testnih zadataka karakterizira činjenica da zadaci testa nisu problemi, a ne zadaci, ali zadaci formulirani u obliku izjava, istinitog ili lažnog, ovisno o odgovorima. Nema tradicionalnih pitanja, naprotiv, naprotiv, istinita ili lažna nisu, a odgovori na njih često su tako nedefinirani i da su to vidljivi, u ukupnom računu, troškovi intelektualne energije nastavnika moraju identificirati njihovu ispravnost. U tom smislu, tradicionalna pitanja i odgovori su ne-tehnološki i stoga su bolje da ne uključuju test.

Određeni sadržaj znači korištenje samo takav kontrolni materijal u testu, koji odgovara sadržaju akademske discipline; Ostalo u pedagoškom testu ne uključuje nikakav izgovor.

Sve veće poteškoće zadataka može se formalno usporediti s preprekama na pokretnoj traci stadiona, gdje je svaki sljedeći prethodni. Budući da se zadatak naručuje u pedagoškom testu o načelu povećanja poteškoća, neki testovi "pada" već su na najlakšem, prvom zadatku, drugima - na naknadnim zadacima. Učenik prosječne razine pripravnosti može odgovoriti ispravno samo polovicu zadataka testa i, konačno, samo najpoznatiji za davanje točnog odgovora na zadatke najviše razine poteškoća na kraju testa. Teškoća zadatka može se odrediti s dva:
a) Konkretno, na temelju željenog broja i prirode mentalnih operacija potrebnih za uspješno obavljanje zadataka, i ...
b) nakon empirijske performanse zadataka, s izračunom udjela netočnih odgovora. U klasičnoj teoriji testa, mnogo je godina smatrano samo empirijskim pokazateljima poteškoća.

Pokazatelj poteškoća zadatka smatra se važnim sustavom - i istodobno, strukturno formirajući testni faktor. Možete dodati još jedan kriterij za to - to je kriterij za logičku desističnost test zadatka. Može se formulirati riječima blizu teksta X. Karry: zadatak je definitivan ako se može odgovoriti na afirmativno ili negativno, a ako postoji učinkovit proces za pronalaženje takav odgovor.

Odgovor na zadatak pedagoškog testa je kratka presuda povezana s sadržajem iu obliku sa sadržajem zadatka. Svaki zadaci se stavljaju u skladu s odgovorima su točni i netočni. Kriteriji su unaprijed ispravni unaprijed određuju autori testa. Vjerojatnost ispravnog odgovora na bilo koji zadatak ovisi o omjeru razine znanja o subjektu i razini poteškoća na zadatku. Upute za subjekte u takvim slučajevima mogu biti takve: "Zaokružite broj kruga (kliknite na tipku s brojem) Najveslijed, po vašem mišljenju, odgovor!"

Kroz testiranje, znanje, vještine, vještine i stavove češće se provjeravaju od drugih znakova. Sa stajališta pedagoških mjerenja, korisno je uvesti dva glavna pokazatelja kvalitete znanja - razinu i strukturu znanja. Procijenjeni su registracijom procjena, kako za znanje i za neznanje svih potrebnih komponenti materijala koji se provjeravaju. Zabjegnite ovaj proces, sve komponente moraju biti iste. Isto vrijedi i pravila za izdavanje predmeta procjena. Ovi uvjeti otvaraju cestu za objektivnu usporedbu pojedinačnih struktura znanja i ne znanja.

Razina znanja se detektira kada analizira odgovore svakog učenika za sve zadatke testa. Što je više točnih odgovora, to je veći pojedini test rezultat ispitanika. Obično, ovaj rezultat testa povezan je s konceptom "razine znanja" i prolazi kroz postupak profinjenosti na temelju određenog pedagoškog modela mjerenja. Ista razina znanja može se dobiti odgovaranjem na različite zadatke.
Ako je rezultat testa niža od potrebne razine (izmjereni kriterij), onda znanje, vještine, vještine i ideje prikazane na prisutnosti testa. Ova razina je najčešća i masa. Za mnoge se ispostavlja da je prilično prevladati kao znanosti i savladati se. Međutim, neki, uglavnom zbog nedostatka sposobnosti i susjednih, ostaju na ovoj razini.

Postoji dosta slučajeva u povijesti znanosti i umjetnosti, kada je kriterij razini znanja (ili vještine) ometao javno priznavanje pojedinačnih talenata u odgovarajućim vremenima. Stoga se priznanje često dolazi samo kao kriteriji procjene. Najčešće nakon smrti autora mnogih besmrtnih djela u sferi znanosti, glazbe, slikanja, itd. Živ primjer ove vrste je promjena kriterija za procjenu kreativnosti van gogha, kreativnosti mnogih umjetnika-impresionista, formalista , itd. su poznati i takvi, na primjer, činjenice. Budući dobitnik Nobelove nagrade Albert Einstein u ljeto 1895. nije mogao položiti ispite u Zürichu Veleučilištu, a svjetski poznati pijanist S. Richter odbijen je dva puta iz konzervatorija za ukupni neuspjeh.

Struktura znanja procjenjuje se na temelju slijeda ispravnih i netočnih odgovora na zadatke povećanja poteškoća. Oblik prezentacije individualne strukture znanja i neznanja je profil testa subjekta, koji je predstavljao slijed jedinica i nula dobivenih svakog učenika. Profil znanja je naručeni skup procjena (vektorski niz) u matrici rezultata ispitivanja. Ako je subjekt ispravno odgovoran na prvim, relativno jednostavnim zadacima, možemo govoriti o ispravnoj strukturi znanja. Profil se naziva ispravan ako test linija ima sve nule koje slijede sve jedinice.
Ako se otkrije suprotno slika (subjekt ispravno odgovara na teške zadatke i netočno - na plućima), to je u suprotnosti s testnom logikom i stoga se takva struktura znanja može nazvati obrnutim. Rijetku je, a najčešće zbog kršenja, zahtjev za zadatke imaju poteškoće. Pod uvjetom da je test ispravno napravljen, svaki profil svjedoči o strukturi znanja. Ova struktura se može nazvati elementarnim (budući da postoje i dalje faktorske strukture koje se detektiraju pomoću metoda faktorske analize).
Uloga strukture znanja je više puta naglašena izvanrednom učiteljem A. Dysterweg, kao i psihologinja D. Brunner. Potonji vjeruje da je "prezentacija strukture znanja, ovladavanje ovom strukturom, a ne samo asimilacija činjenica i tehničkih tehnika je središnji trenutak."
Svaka odgojna ustanova trebala bi, prije svega treba nastojati na formiranje pravih pojedinačnih struktura znanja, u kojima ne bi bilo praznina (diskontinuiteta u znanju), te na toj osnovi povećati razinu pripreme. Razina znanja u velikoj mjeri ovisi o osobnim naporima i sposobnostima studenata, dok struktura znanja je znatno ovisi o pravoj organizaciji obrazovnog procesa, o individualizaciji učenja, od vještine nastavnika, od objektivnosti kontrole - Općenito, od svega što obično nije dovoljno.
Kao što je M. M. minsky s pravom slavio, osoba ne može dobro učiti ako su praznine prevelike za njega između poznatog i nepoznatog. Razina znanja u velikoj mjeri ovisi o osobnim naporima i sposobnostima studenata. Dok struktura znanja ovisi o pravilnoj organizaciji obrazovnog procesa, o individualizaciji obuke, od vještine nastavnika, o objektivnosti kontrole. Općenito, iz svega što obično nemamo dovoljno.
U testnom zadatku, pažnju nastavnika privlači, prije svega, sadržaja i oblika. Sadržaj se definira kao mapiranje fragmenta akademske discipline u obliku test, obrazac - kao način komunikacije, naručivanje elemenata zadatka. Sadržaj testa postoji, sačuvan je i prenosi u jednom od četiri glavna oblika zadataka. Vanjski ispitni oblici, ni test ni njegov sadržaj ne postoje.

Postoje dvije glavne vrste testova: tradicionalna i netradicionalna.

Tradicionalni testovi
Test ima sastav, integritet i strukturu. Sastoji se od zadataka, pravila za njihovu primjenu, procjene provedbe svakog zadatka i preporuka o tumačenju rezultata ispitivanja. Integritet testa znači odnos zadataka, pripadnost Općem mjerenom faktoru. Svaki zadatak testa izvodi mu ulogu koja mu je dodijeljena i stoga se nitko od njih ne može oduzeti od testa bez gubitka kvalitete mjerenja.

Ispitivana struktura se formira metodom komunikacije zadataka među sobom. Uglavnom, to je takozvana struktura faktora u kojoj je svaki zadatak povezan s drugima kroz opći sadržaj i ukupnu varijaciju rezultata ispitivanja.
Tradicionalni test je jedinstvo najmanje tri sustava:
"Značajan sustav znanja opisan je jezikom revidirane akademske discipline;
"formalni sustav zadataka povećanja poteškoća;
"Statističke karakteristike zadataka i rezultata subjekata.

Tradicionalni pedagoški test mora se razmatrati u dva značajna osjetila: - kao metoda pedagoškog mjerenja i kao rezultat uporabe testa.
U gornjoj definiciji tradicionalnog testa razvijeno je nekoliko ideja.

Prva ideja - test se smatra uobičajenim skupom ili skup pitanja, zadataka, itd., I u obliku koncepta "sustava zadatka". Ovaj sustav se ne formira bilo kojom kombinacijom, već samo onaj, koji uzrokuje pojavu nove integrativne kvalitete, koji razlikuje test iz elementarnog skupa zadataka i od drugih sredstava pedagoške kontrole. Na temelju toga, može se dati jedna od najkraćih definicija: test je sustav zadataka koji formiraju najbolji metodički integritet. Integritet testa je održiva interakcija zadataka koji formiraju test kao sustav razvoja.

Druga ideja je da je u ovoj definiciji testa, odlazak iz ukorijenjene tradicije ispitivanja testa kao jednostavnog načina provjere, uzorci, testiranje je provedeno. Bilo koji test uključuje ispitni element, ne sruši se na njega. Za test je također koncept, sadržaj, oblik, rezultati i interpretacija - sve što zahtijeva opravdanje. U skladu s odredbama teorije, procjene testa nisu točne procjene subjekata. Točno je reći da oni predstavljaju samo te vrijednosti s nekom točnošću.

Treća ideja razvijena u našoj definiciji tradicionalnog testa je uključivanje novog koncepta - učinkovitost testa, koja se ranije nije razmatrala u literaturi o testovima kao kriterij za analizu i stvaranje testova. Vodeća ideja tradicionalnog testa je minimalni broj zadataka, u kratkom vremenu, brzo, učinkovito i s najmanjim troškovima za usporedbu znanja što je više moguće učenika.

U suštini, to odražava ideju učinkovitosti pedagoških aktivnosti u području kontrole znanja. Organizacija automatizirane samokontrole - najznačajniji oblik kontrole znanja je nemoguće u našoj zemlji iz razloga nedovoljne odredbe klasa računalne tehnologije. Ne mogu to učiniti i fizički. Na temelju, nježno kažu, pogrešna socijalna politika plaće nastavnika nije nadoknađena za troškove čak i fizičke energije potrebne za dobro učenje, da ne spominjemo povećane troškove energije intelektualnog, koji je sposoban za izradu samo relativnog, i ne zabrinuti zbog potrage za kruhom. Kao što je navedeno u literaturi, kvalificirani radnik dobiva tri ili četiri puta manje od razine plaće, izvan granica čije je normalan život poremećen i počinje uništavanje potencijala rada

Tradicionalni testovi uključuju homogene i heterogene testove. Homogeni test je sustav zadataka povećanja poteškoća, specifičan oblik i određeni sadržaj - sustav stvoren u svrhu objektivnog, visokokvalitetnog i učinkovitog načina procjene strukture i mjerenja razine spremnosti studenata na jednoj akademskoj disciplini. Lako je vidjeti da se, na svojoj osnovi definicija homogenog testa podudara s definicijom tradicionalnog testa.

Homogeni testovi su uobičajeni više od drugih. U pedagogiji su stvoreni za kontrolu znanja o jednoj akademskoj disciplini ili jednom dijelu volumetrijske učeste discipline (na primjer, fizike ili informatike). U homogenom pedagoškom testu, nije dopušteno korištenje zadataka otkrivanja drugih svojstava. Prisutnost potonjeg narušava zahtjev disciplinske čistoće pedagoškog testa. Uostalom, svaki test mjeri nešto unaprijed određeno.

Na primjer, test intelektualnog znanosti mjeri znanja, vještine, vještine i prezentaciju subjekata u ovoj znanosti. Jedna od poteškoća ovog mjerenja je da je poznavanje informatike prilično konjugirano s matematičkim. Stoga je u testu računalne znanosti uspostavljena razina matematičkog znanja koja se koristi u rješavanju informativnih zadataka. Višak prihvaćene razine dovodi do premještanja rezultata; Kako potonje prelazi, sve više počinje ne ovisiti ne toliko od znanja o računalnoj znanosti, koliko znanja o drugim znanostima, matematici.
Drugi važan aspekt je želja nekih autora koji uključuju u testove ne toliko znanja provjeriti kao sposobnost rješavanja informativnih zadataka (programi čitanja i DT), uključujući i intelektualnu komponentu u mjerenju spremnosti na računalnoj znanosti.

Heterogeni test je sustav zadataka povećanja poteškoća, specifičan oblik i određeni sadržaj - sustav stvoren u svrhu objektivnog, visokokvalitetnog i učinkovitog načina procjene strukture i mjerenja razine pripremljenih studenata na nekoliko akademskih disciplina. Često su psihološki zadaci uključeni u takva testova za procjenu razine intelektualnog razvoja.
Tipično, heterogeni testovi se koriste za sveobuhvatnu procjenu diplomiranih škola, procjenu identiteta prilikom uzimanja na posao i za odabir najprikladnijih podnositelja zahtjeva prilikom uzimanja sveučilišta. Budući da svaki heterogeni test sastoji se od homogenih testova, interpretacija rezultata ispitivanja provodi se na odgovorima na zadatke svakog testa (ovdje se nazivaju skalama) i dodatno, kroz različite metode točaka, pokušaju daju opću procjenu spremnosti subjekta.

Netradicionalni testovi
Nekonvencionalni testovi uključuju integrativne, prilagodljive, višestupanjske i takozvane kriterije orijentirane testove.

1. Integrativni testovi
Integrativna se može nazvati test, koji se sastoji od sustava zadataka koji zadovoljavaju zahtjeve integrativnog sadržaja, testnog oblika, povećavajući poteškoće zadataka usmjerenih na generaliziranu konačnu dijagnozu spremnosti diplomske obrazovne ustanove. Dijagnoza se provodi prezentiranjem takvih zadataka, točni odgovori na koje zahtijevaju integrirano (generalizirano, jasno međusobno povezano) znanje o dvije i više obrazovnih disciplina. Stvaranje takvih testova daje se samo onima koji posjeduju znanje o nizu obrazovnih disciplina, razumjeti važnu ulogu odnosa interpreta u treningu, mogu stvoriti zadatke, točne odgovore na koje zahtijevaju od studenata znanja o raznim disciplinama i vještine za primjenu takvog znanja.
Integrativno testiranje prethodi organizacija integrativnog učenja. Nažalost, trenutno klasni oblik razreda, u kombinaciji s prekomjernim drobljenjem disciplina obuke, zajedno s tradicijom podučavanja pojedinih disciplina (i ne generaliziranih tečajeva), i dalje će inhibirati provedbu integrativnog pristupa obuci i kontroli spremnosti procesi. Prednost integrativnih testova pred heterogenim je veća smislena informativnost svakog zadatka i u manjem broju samih zadataka. Potreba za stvaranje integrativnih testova povećava se kako se razina obrazovanja i broj studiranih akademskih disciplina povećava. Stoga primjećuje pokušaji stvaranja takvih testova, uglavnom u srednjoj školi. Integrativni testovi posebno su korisni za povećanje objektivnosti i djelotvornosti završne državne certifikacije studenata i studenata.

2. Adaptive testove
Uskladnost prilagodbene kontrole slijedi od potrebe racionalizacije tradicionalnog testiranja. Svaki učitelj razumije da dobro obučeni student ne mora dati svjetlost i vrlo jednostavne zadatke. Jer je previsoka vjerojatnost ispravnog rješenja. Osim toga, lagani materijali nemaju vidljivog razvoja potencijala. Smetnje, zbog velike vjerojatnosti nepravilnog rješenja, nema smisla dati teške zadatke slabim učeniku. Poznato je da teški i vrlo teški zadaci smanjuju motivaciju učenja mnogih studenata. Bilo je potrebno usporediti, u istoj mjeri, mjera poteškoća zadataka i mjeru razine znanja. Ova mjera pronađena je u teoriji pedagoških mjerenja. Danski matematičar G. Zolov nazvao je ovu mjeru riječ "logit". Nakon pojavljivanja računala, ova mjera se temeljila na metodologiji prilagodbe spoja, gdje se koriste metode reguliranja poteškoća i broja zadataka, ovisno o odgovoru odgovora. Uz uspješan odgovor, sljedeći zadatak računala odabire teže, s neuspješnim - svjetlo. Naravno, ovaj algoritam zahtijeva preliminarno testiranje svih zadataka, utvrđivanje njihovih poteškoća, kao i stvaranje banke zadataka i posebnog programa.
Korištenje zadataka koji odgovara razini spremnosti značajno povećava točnost mjerenja i minimizira vrijeme pojedinačnog ispitivanja na, približno 5 do 10 minuta, adaptivno testiranje omogućuje vam da pružite zadatke izdavanja računala na optimalnom, približno 50% vjerojatnosti ispravnog odgovora za svakog učenika.
U zapadnoj literaturi postoje tri opcije za adaptivno testiranje. Prvi se zove piramid testiranje. U nedostatku preliminarnih procjena, svi subjekti imaju zadatak prosječne poteškoće, a zatim, ovisno o odgovoru, svaki subjekt je zadužen lakše ili teže; Na svakom koraku korisno je koristiti pravilo podjele podjele težine na pola. Uz drugu verziju, kontrola počinje s bilo kakvom željenom, subjektom, razinom težine, s postupnim pristupom stvarnoj razini znanja. Treća opcija je kada se testiranje provodi kroz banku zadataka podijeljenih s razinama težine.
Prema tome, adaptivni test je varijanta automatiziranog sustava testiranja u kojem su parametri poteškoća i razlikovna sposobnost svakog zadatka unaprijed određena. Ovaj sustav je stvoren u obliku računalne banke zadataka, naručenih u skladu s zadacima koje vas zanima. Najvažnija karakteristika zadataka adaptivnog testa je razina njihove poteškoće dobivene eksperimentalnim putem, što znači: prije nego dođete do banke, svaki zadatak prolazi empirijsko testiranje na dovoljno velik broj tipičnih studenata kontingenta , Riječi "kontingenta interesa" osmišljen je tako da podnese značenje strogim konceptom "opće agrikcije" u znanosti ovdje.
Obrazovni model adaptivne škole EA je čest. Yaburg, odvija se u suštini od općih ideja adaptivnog učenja i prilagodljivog kontrole znanja. Podrijetlo ovog pristupa može se pratiti od trenutka pojave pedagoških djela Komenskog, Pestalotzi i Dixurega, koji ujedinjuju ideje učenja nalik prirodu prirode i čovječanstva. U središtu njihovih pedagoških sustava bio je student. Na primjer, u malo poznatom radu, A. Dysterware "Didaktička pravila" (Kijev, 1870), možete pročitati takve riječi: "Učino u prirodi ... Učite bez razmaka ... početi učiti od onoga što je student ostao. ,, Prije početka podučavanja, morate istražiti točku ishoda ... bez znanja što je student zaustavio, nemoguće ga je otkriti. " Nedovoljna svijest o pravoj razini znanja studenata i prirodnih razlika u svojim sposobnostima da nauče predložene znanje postalo je glavni razlog za pojavu prilagodljivih sustava na temelju načela individualizacije obuke. Ovo načelo je teško provesti u tradicionalnom, hladnom obliku.
Prije pojave prvih računala najpoznatiji sustav u blizini adaptivnog učenja bio je takozvani "sustav cjelovitog učenja znanja".

3. "kriterial-orijentirani testovi"
To je vrlo uvjetno, au načelu je netočno ime testove skupine koja je dobila određenu širenje i prepoznavanje. Nažalost, čak je napravljen čak i pokušaj uvođenja ovog imena u tekst naših zakona o certifikatima i standardima. U suštini, mi se ne bavimo toliko s testovima imenovane vrste, kao i s interpretacijom rezultata ispitivanja.
Ako je glavna zadaća želja da saznate - koji su elementi sadržaja akademske discipline učeni za jedan ili drugi predmet, to je slučaj objektivnog pedagoškog pristupa interpretaciji rezultata ispitivanja. Utvrđeno je - da je od općeg skupa zadataka (prema engleskom domenu), predmet zna i što ne zna. Tumačenje rezultata provodi nastavnici, na jeziku obrazovne discipline.
Izlaz je izgrađen duž logičkog lanca: sadržaj akademske discipline je opći skup zadataka za mjerenje znanja - test, kao uzorak zadataka iz ove cjelovitosti, testovi subjekta - probabilistički zaključak o njegovom znanju o njegovom spoznaji obrazovna disciplina. Pri usmjeravanju takvih testova zahtijeva veliki broj zadataka i prilično potpunu definiciju sadržaja proučavanja discipline. Tumačenje rezultata provodi odgojitelji - subjekti.

Sporovi se provode oko dva glavna pitanja:
1. Ispravnost testa testa, što znači nedvosnosti teksta njegovih zadataka, subjekt-znanstvenu valjanost, dopuštenost testa za provjeru znanja o testovima u ovoj skupini testova. Kada se svađaju u korist tog ili tog testa, predmetni nastavnici se temelje na konceptualnom aparatu, jezik načela i općenito o znanju o obrazovnoj discipniji naučio ih je. U takvim slučajevima razgovarajte o testovima sa značajno orijentiranim tumačenjem rezultata. To je takozvana korelacija znanja na temelju rezultata testa sa znanjem, čiji je kompletan popis prikazan u općoj agguraciji (domeni).
2. valjanost procjene znanja u temu obuke, na temelju rezultata testiranja testova za mali uzorak zadataka tijesta; Uzorak potencijalno ili zapravo postojećeg općeg skupa svih zadataka koji bi mogao dati predmet za samouvjerenu i razumnu procjenu. U stvari, to je stvar zatapanja točnosti induktivnog zaključka o znanju velikog broja pitanja na temelju odgovora na mali broj testnih zadataka.

Druga vrsta testova povezana je s orijentacijom takvih specifičnih ciljeva i ciljeva, kao što je, na primjer, provjeravajući razinu asimilacije relativno kratkog popisa potrebnih znanja, vještina i vještina koje djeluju kao određeni standard ili kriterij učenja , Na primjer, za certificiranje diplomanata obrazovnih ustanova, važno je imati takve zadatke koji nam omogućuju da zaključimo minimalnu dopuštenu kompetenciju diplomanata. U inozemstvu se zovu i zove: minimalne testove kompetencija. Prilikom provjere minimalne dopuštene razine znanja sadržaj zadataka je u osnovi lagan karakter. Budući da takve zadaće moraju provoditi svi diplomirani studentska ustanova za certifikaciju, nemoguće je ovdje govoriti o testovima kao način objektivnog i učinkovitog mjerenja ispitanika s različitim razinama pripravnosti, u strogom smislu koncepta "test". Taj je pristup razvijen za upravne vlasti s kojima se kratko vrijeme suočavaju za kratko vrijeme za provjeru stanja obrazovanja u velikom broju obrazovnih ustanova, a ne dopuštaju najnovije pasti ispod maksimalne dopuštene razine zahtjeva.
Testovi s kriterij-orijentiranim interpretacijom često su kontrastirani testovima s takozvanim regulatornim interpretacijom rezultata. Zapravo, potonji su tradicionalni testovi, od kojih neki imaju paralelne opcije.

Testirani sadržaj
Sadržaj testa može se definirati kao optimalni prikaz sadržaja obrazovanja u sustavu test zadataka. Sadržaj školskog obrazovanja definiran je kao sustav znanja i iskustva čovječanstva, čija je asimilacija potrebna za naknadno stjecanje strukovnog obrazovanja i poboljšanje kvalitete života. Sadržaj obrazovanja daje razni obrazovni programi, od kojih se odbor provodi studenti na dobrovoljnoj osnovi. To je jedan od uvjeta za pojavu takvog javnog fenomena, kao studenta ljudi, ono što sam sanjao o V.i. Vernadsky. "Moralni i obrazovani ljudi", napisali su u dnevnicima F. M. Dostojevskog, veliki je i fer cilj. Moralna želja i prosvjetljenje nije samo najviša, već možda najprofitabilnija politika za Veliku narodu, upravo zato što je sjajna " ,
U dobro uspostavljenom sustavu obrazovanja, sustav test zadatka bio bi u načelu provjeriti sve znanje koje nude studenti u procesu učenja. No, zbog mnogo razloga, količina znanja o znanju je uvijek manji od količine znanja koja se nudi u lekcijama. Provjereno znanje je dio sadržaja obrazovne discipline, asimilaciju čija studenti podliježu obveznoj kontroli u zasebnoj obrazovnoj ustanovi. Znanje koje treba provjeriti studenti svih obrazovnih institucija nazivaju se regulatorom; Oni su propisani od strane federalnog obrazovnog tijela kao norme, koje sudionici obrazovnog procesa moraju biti u skladu.

Obrazovni materijal za bilo koju akademsku disciplinu dio je obrazovnog programa, obično uključuje osnovne pojmove i uvjete, činjenice znanosti i svakodnevnog života, zakona i teorija, znanja o metodama i metodama aktivnosti. U nedostatku pouzdanih obrazovnih statistika u zemlji i neblagovremenih plaćanja nastavnicima, stvarna provedba ove norme u punom, recimo, nomenklatura uvijek ostaje u pitanju.

Neki elementi označene znanja (uglavnom na pojedinačnim temama) koriste se samo u trenutnoj kontroli. Ostali elementi koji pokrivaju znanje o nekoliko tema koriste se u graničnoj kontroli, na primjer, na kraju četvrtog škole. I na kraju, u konačnoj kontroli se koriste zadaci, točni odgovori na koje zahtijevaju znanje mnogih, a ponekad i svi oni proučavali tijekom školske godine.
Već je zabilježeno da je znanje koje nude nastavnici obično šire od znanja testira studenti pri testiranju. Međutim, dobro organizirani neovisni rad omogućuje nekim učenicima da znaju više od onoga što je prijavljeno u lekcijama. To je moguće samo kada učenici s sustavom osnovnih i dodatnih zadataka, ako postoji škola. Značajno mjesto u takvom sustavu treba posvetiti razvoju zadataka. Posebno organizirani rad na stvaranju sustava zadataka za samostalan rad i testnu kontrolu se sada provodi vrlo rijetko. To se radi samo u onim obrazovnim ustanovama, gdje se razumije važnu ulogu takozvanog pristupa organizaciji osposobljavanja i gdje je potreba za tranzicijom iz reproduktivne vrste treninga prema oblicima kreativnosti, uglavnom, neovisno shvaćajući okolni svijet.

U izrazitoj tranziciji zadatka nastavnika i školskih menadžera, ne samo prijenos i reprodukcija znanja postaje - to je potrebno, a ovdje ne postoji ništa. Osim toga, također je važno namjerno formirati inteligenciju, vještine i vještine rješavanja obrazovnih i životnih zadataka, prezentacija, kao i takav svjetonazor studenata, koji je usmjeren na osobno i društveno značajne vrijednosti. S takvom organizacijom sadržaja obrazovanja, učitelj postaje, s jedne strane, mentor i tehnolog individualiziranog procesa samoobrazovanja studenata, as druge, Stvoritelja i uzgajivača zadataka koji se ovdje koriste za učenje i za kontrolu.
Riječi "Optimalno mapiranje" ukazuju na potrebu odabira takav kontrolni materijal, odgovori na koje bi s visokom vjerojatnošću (više od 95%) svjedočilo o razini spremnosti svakog učenika. Postizanje razumnog zaključka o znanju studenata na temelju sadržaja testa je glavni cilj testologije - znanost o razvoju visokokvalitetnih testova i njihove učinkovitoj primjeni.

Optimizacija sadržaja je vodeća ideja o tradicionalnom testu, te na još veći stupanj adaptivnog testa: u minimalnom broju zadataka, u kratkom vremenu, brzo, učinkovito i s najmanjim troškovima za mjerenje znanja kao mnogo mogućih studenata.
Ova ideja je blizu značenja zadatak povećanja učinkovitosti pedagoške aktivnosti pri korištenju masivnih oblika kontrole znanja. Primjerice Tada se pojavljuje želja za praćenjem rezultata obrazovnih aktivnosti i ocjenu studenata. Za ostale testove, to je ili neobičan oblik kontrole znanja, ili nepotrebne inovacije koje ga čini teškim i teškim životom.

Osim regulatornog znanja, vještina i vještina u sadržaju obrazovnih disciplina, korisno je uključiti prikaze - zamislive slike objekata, koje u nekim slučajevima mogu biti blizu stvarnosti od brojnih apstraktnih pojmova. Prezentacije su sada male ili se gotovo ne odražavaju u kurikulumima i programima. U međuvremenu, u uvjetima brzo mijenja i obnavljanja obrazovanja, snažno znanje o cjelokupnom materijalu obrazovne discipline postaje downtower i teška afera. Ako prepoznajete da "preostalo znanje" mnogi rijetko prelaze 15% godišnje nakon ispita, onda se postavlja pitanje: - Znači li to? I bolje je dati neke obrazovne materijale u obliku reprezentacija, od kojih se neki mogu zaboraviti, ali onda, u pravom trenutku, može se lako i samostalno pretvoriti u znanje? Sjetite se riječi izvanrednog njemačkog učitelja A. DIERWEG: "Nemojte čvrsto proučavati što se lako može zaboraviti." Prezentacije rješavaju važnu zadaću orijentacije u svijetu znanja, a to je jednako važno nego imati one ili drugo privatno znanje. Ipak, stavovi ne zamjenjuju znanje, već ih nadopunjuju, u onoj mjeri u kojoj to zahtijeva dobro organizirani obrazovni proces. To na bilo koji način ne implicira važnu ulogu Zunova, ali ih samo uvodi u drugi, širi kontekst istinskih obrazovnih aktivnosti.

Ako trebate oduzeti mali broj učenika da sudjeluju u Olimpijskim igrama, sadržaj zadataka takvog testa treba biti težak. Ako želite izrezati, naprotiv, najslabiji studenti, bolje je učiniti uz pomoć relativno jednostavnih zadataka; Oni učenici koji ne ispunjavaju takve zadatke, a postoje i najupreženiji. Ponekad postoji pitanje - i kako biti u slučaju kada su učenici ispravno odgovorni za teške zadatke i netočno na plućima? Pojava takvih incidenata je u suprotnosti s prirodnom pedagoškom logikom. Obično je to posljedica ili pogrešan test ili vrsta sustava obuke koji stvara mnoge praznine u znanju. Posebne statističke metode koriste se za otkrivanje i analizu takvih situacija.

Što je dovršio prikaz akademske discipline u testu, to je više moguće govoriti o takozvanoj smislenoj valjanosti rezultata ispitivanja. Približno (daleko od punog slučaja) značenje engleske riječi "valjano" znači "prikladnost za cilj". Test ne može biti prikladan za mjerenje znanja u skladu s bilo kojim akademskim disciplinom, u bilo koje vrijeme, za ispitanike s bilo kojom razinom spremnosti. Nema takvih testova. Test je stvoren kako bi se odredila razina spremnosti studenata i njegovi rezultati se tumače ovisno o stupnju postizanja cilja. Zbog toga se rezultati testiranja mogu prepoznati važećim različitim stupnjevima, pa čak i uopće nisu valjani.

Zadaci tijesta i testiranja
Ako je pedagoški test kratko kratak kao sustav zadataka povećanja poteškoća, postat će jasno da je poteškoća zadataka najvažnija, recimo, test za rezultirajućeg pokazatelja. Mnogi školski vođe vjeruju da su njihovi učitelji u stanju "doći" u kratkom vremenu bilo koje "testove". Zapravo, možete smisliti koliko seta zadataka u testnom obliku (a to nije testove). Oni ne mogu biti uključeni u sadašnji test do dobro poznate mjere poteškoća. Iz tog zahtjeva postaje jasno obveza preliminarne empirijske provjere svakog zadatka, prije početka testiranja. U procesu provjere mnogih zadataka (obično više od polovice) ne izdržati zahtjeve za njih i stoga nisu uključeni u test. Prvi uvjet za test zadatke: test zadataka treba se razlikovati u smislu razine težine, koji slijedi iz ovog prethodno određivanja testa i načela koje se razmatra.
Zahtjevi za drugi koncept:
"Ispravnost sadržaja;
"Logički oblik izjava;
"Ispravnost obrasca;
"kratkoća;
"Dostupnost određenog mjesta za odgovor;
"Ispravno mjesto elemenata zadatka;
"Ista pravila procjene odgovora;
"Ista uputa za sve predmete;
"Adekvatnost upute i sadržaj sadržaja.
Prvo je da nema mjesta za zadatke u tijestu s nepoznatom mjerom poteškoća. A drugi je da nisu svi predloženi zadaci u ispitnom obliku mogu postati test zadaci: to su različiti pojmovi. U prvom konceptu najznačajniji su zahtjevi sadržaja i oblika. Testni zadaci prvenstveno čine zahtjev određene poteškoće, nešto što očito nije potrebno za zadatke u testnom obliku. Zadaci imaju priliku postati test tek nakon iskusnog, kažu strože, empirijsku provjeru njihovih poteškoća, na tipične skupine ispitanika.
Pokazatelj poteškoća testnih i testnih zadataka je smislen i formalan u isto vrijeme. Značajni pokazatelj, jer u dobrom testu, poteškoće može ovisiti samo o sadržaju i na razini spremnosti samih ispitanika, dok je u lošem testu rezultata vidljiv da utječe na oblik zadataka (osobito ako Nije adekvatna), loša organizacija za testiranje, ako su dostupne mogućnosti, curenje informacija. Posebno se spominje u tom pogledu zaslužuje kontroverznu praksu ciljane pripreme za centralizirano testiranje.
Formalna komponenta izvedbe pokazatelja poteškoća nastaje prilikom testiranja kao proces sukoba svakog subjekta sa svakim zadatkom koji mu se nudi. Ishod dobiven u isto vrijeme je koristan uzeti u obzir kao rezultat takvog sukoba. S pojednostavljenom tumačenjem svakog slučaja sukoba subjekta sa sljedećim zadatkom, obično se razmatraju samo dva ishoda: pobjeda subjekta s pravom odlukom, gdje prima jedan rezultat ili poraz, za koje se daje nula točka , Procjena rezultata sukoba ovisi o omjeru znanja o znanju o zadatku koji je testiran na razinu, iz odabrane jedinice mjerenja znanja i od prethodno usvojenog pravila (konvencija) - što razmotriti "pobjedu" subjekta i dopušteno je izvući izvlačenje na jeziku sporta.
Načelo povećanja poteškoća koristi se u prezentaciji sadržaja mnogih udžbenika i naknada, posebno na onim disciplinama za učenje, koje su izgrađene na kumulativnom načelu, što znači: znanje o kasnijim elementima tečaja izričito ovisi o spoznaji prethodnog obrazovni elementi. Takva konstrukcija je svojstvena udžbenicima u matematici, logici, stranim jezicima, statistici, tehničkoj i mnogim drugim znanostima. Oni su prethodno studirali koncepti aktivno se koriste u naknadnim temama. Stoga je potrebno proučiti takve discipline samo od samog početka i bez razmaka.
Često se stupanj poteškoća učenja ne podudara sa svojom složenošću. Stupanj složenosti obrazovnog materijala karakterizira stvarna (objektivna) zasićenost dodjele učenja i oblik njegove prezentacije, a stupanj teškoća uvijek podrazumijeva korelaciju materijala za učenje koje se može pojaviti s prethodno naučenim materijalima za učenje i intelektualne mogućnosti učenika.
Teškoća zadatka učenja često se objašnjava činjenicom da učenici često ne znaju te operacije koje se moraju proizvoditi kako bi pronašli rješenje. Ako sustav operacija rješava neke klasne zadatke da se nazivaju metodom rješenja, onda, po svom mišljenju, poteškoće je povezano s neznanjem metode, s neznanjem, po potrebi za razmišljanje tijekom otopine, kao u kojem slijed treba djelovati s uvjetima zadatka. Teškoće u nastajanju objašnjavaju se činjenicom da učitelj često pokušava dati znanje o sadržaju proučavanih i mnogo manje briga o tome kako misliti, razlog. Takvo tumačenje se presijeca s idejom o odnosu složenosti zadatka s brojem operacija koje se moraju postići kako bi se postigao uspjeh. Ove definicije poteškoća i poteškoća su uglavnom, psihološka; Oni su korisni u psihološkoj analizi testnih zadataka.

Sadržaj testa ne može biti samo lagan, srednji ili težak. Ovdje je u potpunosti poznata ideja o ovisnosti o korištenim metodama. Jednostavni zadaci testa stvaraju samo vidljivost znanja studenata, jer su provjereni minimalno znanje. U tom smislu, može se primijetiti da orijentacija federalnog tijela upravljanja obrazovanjem za provjeru minimalne razine znanja ne daje, i ne može, čak i po definiciji, dati ideju o pravoj razini znanja, tj. Dajte informacije koje su dugo potrebne od strane društva i tijela za upravljanje. Iskrivljenje rezultata testiranja i odabira svježnjih teških zadataka, kao rezultat toga većina učenika su podcijenjene bodovima. Orijentacija za teške zadatke često se smatra sredstvom za jačanje motivacije za učenje. Međutim, ovaj alat djeluje dvosmisleno. Neki teški zadaci mogu gurnuti na studij, drugi - gurnite od njega. Takva orijentacija iskrivljuje rezultate i kao rezultat toga smanjuje kvalitetu pedagoške dimenzije. Ako je test izgrađen strogo od zadataka povećanja poteškoća, to otvara način stvaranja jedne od najzanimljivijih mjerila mjerenja - ljestvica L. Gutmana.
Prilikom određivanja testa već je zabilježeno da su svi zadaci testa, htjeli naglasiti, bez obzira na sadržaj onih, dijelova i od disciplina obuke, dogovoreni su u redoslijedu povećanja poteškoća. Donedavno se preporuka uključi u test više zadataka prosječne poteškoće opravdava s gledišta određivanja pouzdanosti mjerenja prema takozvanim formulama. Klasična test test. Metode koje postoje u ovoj teoriji, procjena pouzdanosti testa osiguravaju smanjenje pouzdanosti pri uključivanju u testu svjetla i teških zadataka. U isto vrijeme, strast za zadatke od jedne prosječne poteškoće dovodi do ozbiljne deformacije sadržaja testa: potonji gubi sposobnost pravilnog prikaza sadržaja discipline u studiju, u kojoj uvijek postoji lagan i težak materijal. Dakle, u potrazi za teoretski visokom pouzdanošću, gubitna valjanost rezultata ispitivanja je izgubljena. Želja za povećanjem valjanosti rezultata ispitivanja često je popraćena smanjenjem njihove točnosti.
Ako je slab, prema pripravnosti, testirana skupina studenata, ispada da teške zadatke testa jednostavno ne rade, jer im student ne može ispravno odgovoriti. Takvi zadaci daljnje obrade podataka su povučeni. U adaptivnim upravljačkim sustavima ne nude se. Sadržaj testa za slabe učenike primjetno će se razlikovati od testa testa za prednosti. U potonjem, naprotiv, jednostavni zadaci ne rade, jer svi oni koji poznaju subjekte za jednostavne zadatke su odgovorni ispravno. Dakle, sadržaj tradicionalnog testa varira značajno ovisno o razini pripravnosti onih skupina studenata, za mjerenje znanja čija je test.
Optimalni prikaz sadržaja obrazovnog materijala u test zadatke potrebne razine težine uključuje mogućnost odabira odgovarajućeg oblika. Sadržaj testa je izražen u jednom od četiri glavna kalupa. To:
1. zadatke s izborom jednog ili više točnih odgovora od broja predloženih;
2. Otvorite obrazac zadatke, gdje se odgovor odgovora dodaje, na mjestu dodijeljeno za to;
3. zadatke za utvrđivanje sukladnosti;
4. zadatke za utvrđivanje ispravnog slijeda djelovanja.

Kompletan sustav učenja
Sustav cjelovitog učenja znanja (skraćeno SPU, izvorno ime majstorsko učenje) je organizacijski i metodološki sustav individualiziranog učenja. Iz uspješnosti je uspješno iskustvo pedagoškog tima male škole grada Pogineka, u blizini Chicaga.

Svrha ovog sustava je stvoriti psihološke i pedagoške uvjete za potpunu asimilaciju potrebnog obrazovnog materijala od strane svakog učenika koji žele i mogu učiti.

Nove pedagoške tehnologije karakterizira tranzicija:
"Od učenja kao funkcije pamćenja za nastavu kao proces mentalnog razvoja, omogućujući korištenje naučenog;
"Od čisto asocijativnog, statičkog modela znanja za dinamički strukturirane mentalne sustave;
"Od orijentacije na prosječnom studentu do diferenciranih i individualiziranih programa obuke;
"Od vanjske motivacije učenja unutarnje moralno - voljnije regulative.

Danas se označena tranzicija podudara s dva glavna kretanja u razvoju teorije i prakse obrazovanja.
Prvi je razvoj testova za objektivno konačno i trenutno praćenje znanja učenika.
Drugi trend je korištenje potencijala za učenje zadataka u testnom obliku za organizaciju samokontrole - najznačajniji oblik kontrole znanja. Taj je potencijal u potpunosti proveden u različitim verzijama individualiziranih sustava prilagodljivog učenja.

Psihološka osnova cjelokupnog sustava učenja bila su ideje američkih znanstvenika J. Carrola, B. Bloom i MN. Dr. Da svladam isti materijal za učenje s različitim studentima, ovisno o intelektualnim sposobnostima, potrebno je drugačije vrijeme. Međutim, tradicionalno organizirani obrazovni proces zanemaruje ovu stvarnost i zahtijeva da svi učenici sačuju sve materijale u određenom razdoblju, isto za sve. Međutim, u uvjetima kroničnog preopterećenja mnogi studenti jednostavno nemaju vremena za učenje materijala u određenom razdoblju. Budući da u okviru učionice - hitan sustav, studenti se značajno razlikuju u svojoj pripremi. Potpuno apsorbirati materijal samo nekoliko. Nedostatak vremena je, prema J. Carrolu, glavni uzrok slabog znanja. Kao rezultat toga, predloženo je da organizira obrazovni proces tako da bi se studenti prihvatili za svaki put potrebno za proučavanje potrebnog materijala. To će eliminirati razlike u znanju i postići punu asimilaciju gotovo cijelog materijala od svih učenika.

B. Bloom je odlučio provesti eksperimentalnu verifikaciju hipoteze iznijela na ovisnost kvalitete stečenog znanja ne toliko od sposobnosti, a od vremena provedenog u razredu, koliko je vremena provedeno vrijeme provedeno za neovisno asimilacija. Vodeći čimbenik u kvaliteti znanja, vidio je vrijeme koje je proveo student za samostalan rad. Bio je uvjeren u relativnu prihvatljivost ove hipoteze; Relativno, jer u svojim eksperimentima bilo je slučajeva kada neki učenici nisu izdvojili određeni volumen, bez obzira na to koliko su dodijeljeni. To je oko pet posto od ukupnog broja studenata koji su sudjelovali u eksperimentalnom ciklusu obuke.

Suština sustava potpune asimilacije izražena je u sljedećim fazama rada:
1. Formulacija ciljeva dijagnostičkog učenja.
2. Razvoj standarda potpunog učenja znanja.
3. Razvoj standarda i ispitivanja za provjeru mjere asimilacije materijala za učenje.
4. Diferencijacija i individualizacija studenata na temelju postojećeg (prije početka rada na sustavu potpune asimilacije) pokazatelja.
5. Varijacija vremena učenja i nastave. Primjetan porast u udjelu vremena za samostalan rad.
6. Razvoj novih obrazovnih materijala na temelju modularnog načela.
7. Razvoj zadataka za samokontrolu nad svim studiranim modulima.
8. Razvoj testova za pedagošku kontrolu spremnosti za svaki modul i tijekom cijelog tečaja.
9. Organizacija neovisnog rada studenata, u kojem učitelj surađuje s učenicima da riješe poteškoće u učenju koje se s vremena na vrijeme nastaju s vremena na vrijeme. Korekcija znanja o rezultatima samokontrole.
10. testiranje.
U Rusiji, kratak opis ovog sustava može se naći u djelima M.V. Clarin. Različite varijante ovog sustava sada se aktivno uvode u zemljama koje su razvile veće i srednje škole i zemlje u razvoju. Razlozi za takav neuobičajeno visok interes u ovom sustavu je da je učinkovit, osigurava praktičnu mogućnost individualizacije obrazovnog procesa, korekciju praznina u strukturi individualnog znanja, doprinosi poboljšanju kvalitete znanja i dobro i ne dobro u studentima. Moderna verzija SPU je prilagodljiva kompjuterizirano učenje.
U zaključku ovog odjeljka osigurava se komprimirani algoritam za razvoj obrazovnog modula, koji se predlaže nastavnicima koji razvijaju vlastite module obuke (ili jedinice) njihovih akademskih disciplina.

Opći algoritam za razvoj obrazovnog modula (jedinica) u cjelokupnom sustavu učenja (majstorstvo učenje)
"Svrha modula.
"Naziv modula. Kratko, točan, razumljiv. U slučaju poteškoća, dopušteno je korištenje titlova.
"Kratak sažetak sadržaja modula napisan u heurističkom ključu. Uzorak vokabulara:
U ovom modulu ćete se upoznati s .... Da bi…. Odgovore ćete naći na ova pitanja na takvim stranicama. Zadaci za samokontrolu pomoći će vam da provjerite razinu i kvalitetu vašeg znanja. Pravi odgovori - na takvim stranicama.
"Plan modula. Od oko tri do osam bodova. S kratkim objašnjenjima za njih.
"Prezentacija obrazovnog materijala (za male dijelove, dijelove). Primjerni volumen svakog dijela 1-2, rjeđe 3 stranice. Materijal je naveden jednostavnim, razumljivim jezikom, tako da za razumijevanje teksta, pomoć učitelja nije bila zahtijeva bilo koji student. Svi pojmovi su točno definirani, doveli u sustav.
"Zadaci u ispitnom obliku svakom dijelu modula. Zadaci u drugim oblicima za provjeru znanja i vještina.
"Razvijanje i kreativne zadatke.
"Test kontrola tijekom modula. Kriterij za potpunu asimilaciju modula i prijelaz na proučavanje drugog modula.

Vrste znanja
Znanje se može podijeliti u tri vrste: predložena, kupljena i provjerena.
Predloženo znanje se daje studentima u obliku nastavnih pomagala, materijala, tekstova, predavanja, priča itd., Odražavajući glavni dio obrazovnog programa. Ta se znanje formulira, osim toga, u sustavu zadataka, prema kojem sami učenici mogu provjeriti njihovu spremnost.

Sudjelovao je znanje je obično samo dio predloženog znanja, veće ili manje, ovisno o obrazovnoj djelatnosti studenata. S razvojem učenje računala nastali su se premašuju volumen stečenog znanja u odnosu na iznos znanja o predloženom znanju. To je nova situacija povezana s mogućnostima masovnog uranjanja studenata u svjetskom obrazovnom prostoru, u kojem je vodeća uloga zadataka u procesu stjecanja znanja već dobro ostvarena. Odluka poslova učenja je glavni poticaj za poboljšanje učenja, vlastite aktivnosti studenata. Ova se aktivnost može pojaviti u obliku rada s nastavnikom, u grupi ili samostalno. Argumenti zajednički u literaturi o razinama asimilacije pripadaju isključivo na stečeno znanje.

Provjereno znanje čini glavni sadržaj dokumenta koji se može nazvati program ispita ili testiranje, ovisno o izabranom obliku kontrole znanja. Glavni znak označene znanja je njihova važnost, što znači spremnost testova pod praktičnom primjenom znanja za rješavanje zadataka koji se koriste u vrijeme inspekcije. U najvišoj školi, isti se znak ponekad naziva učinkovitost znanja.

U procesu testiranja učenika i kandidata, obično se takva znanja koja se u RAM-u obično provjeravaju, oni koji ne zahtijevaju pristup referentnim knjigama, rječnicima, karticama, tablicama itd. Među označenim znanjem moguće je dodijeliti više regulatornog znanja koje podliježu obveznom učenju studentima i naknadnom kontrolu od strane obrazovnih vlasti kroz stručno odabrano i odobren od strane upravnog tijela zadataka, zadataka i drugih kontrolnih materijala.
"Sve ove presude postaju korisne pri razmatranju ciljeva i suštine obrazovnih standarda.

Klasifikacija vrsta i razina znanja
1. Poznavanje imena, imena. Socrate pripadaju riječima: Tko shvaća imena, on će shvatiti i na čemu pripadaju ta imena. Kao poznati strani filozof J. Austin, znanje o subjektu ili fenomenu uglavnom se određuje je li to točno znamo svoje ime, točnije - to ispravno ime.

2. Poznavanje značenja imena i imena. Odavno je poznato da dok razumijemo i djelujemo. Razumijevanje značenja naslova i imena pomaže zapamtiti i ispraviti uporabu. Na primjer, s imenom "Baikal", neki od mlađih studenata ne mogu razmisliti o poznatom jezeru, biseru Rusije, već o voćnoj vodi koja se prodaje pod istim imenom.

3. činjenično znanje. Poznavanje činjenica ne dopušta da ne ponovi pogreške, vlastite i druge ljude, obogaćuju bazu znanja. Često je fiksna u obliku znanstvenih tekstova, rezultate promatranja, preporuke vrste sigurnosti, svakodnevne mudrosti, izreke, izreke.

4. Poznavanje definicija. Najslabije mjesto u školskom obrazovanju, jer se ne mogu podučavati definicije; Mogu se razumjeti i asimilirati samo kao rezultat neovisnih napora za ovladavanje potrebnim konceptima. Poznavanje sustava definicije jedan je od najboljih dokaza o teoretskoj spremnosti.
U obrazovnom procesu, sva četiri raspravljane vrste znanja mogu se kombinirati u skupinu reproduktivnog znanja. Kao što je zabilježeno i.ya. LERNER, tijekom godina učenja u školi, studenti obavljaju više od 10 tisuća zadataka. Učitelj je prisiljen organizirati reproduktivne aktivnosti, bez kojih se sadržaj u početku ne apsorbira. To su znanje koje ne zahtijevaju asimilaciju vidljive transformacije, te se stoga reproduciraju u istom obliku u kojem se percipira. Mogu, s nekom konvencijom, pozvati znanje o prvoj razini.

5. Usporedna, komparativna znanja. Oni su rasprostranjeni u praksi iu znanosti, svojstveni uglavnom intelektualno razvijenim osobama, posebno stručnjacima. Oni su u stanju analizirati i odabrati najbolje opcije za djelovanje nakon postizanja određene svrhe. Kao što je N.KUZSKY primijetio: "Svi istraživači su suđeni na nepoznati način mjerenjem usporedbe s nečim već poznatim, tako da je sve istraživano u usporedbi."

6. Poznavanje suprotnosti, proturječnosti, antonima itd. objekti. Takvo znanje je vrijedno u treningu, posebno u početnoj fazi. U nekim područjima, takvo znanje je glavni. Na primjer, u školskom tijeku sigurnosti života, potrebno je točno znati što se učenici mogu učiniti, a što se ne može učiniti ni pod kojim okolnostima.

7. asocijativno znanje. Oni su karakteristični za intelektualno razvijenu i kreativnu osobu. Bogalja udruga, to je veći uvjeti i iznad vjerojatnosti za manifestaciju kreativnosti. Mnogi upravo na bogatstvu udruga izgradili su jezičnu kulturu osobnosti, pisanje posla, radu umjetnika, dizajnera i radnika drugih kreativnih zanimanja.

8. Razvrstavanje znanja. Primjenjuju se uglavnom u znanosti; Primjeri - Linnea klasifikacije, periodični sustav elemenata D. I. Mendeleev, klasifikacija testova, itd. Znanje o klasifikaciji se generalizira, sustavno znanje. Ova vrsta znanja je svojstvena samo osobama s dovoljnim intelektualnim razvojem, jer zahtijeva razvijeno apstraktno razmišljanje, holističku i međusobno povezanu viziju cjelokupnosti fenomena i procesa. Sustav znanja je, prije svega, vlasništvo nad učinkovitim definicijama osnovnih koncepata znanstvenih znanosti.
Znanje P.P. 5-8 se može pripisati drugoj razini. Takvo znanje studentima omogućuju rješavanje tipičnih zadataka kao rezultat sažetka svakog specifičnog zadatka za dobro poznate nastave ispitivanih fenomena i metoda.

9. Naport znanja, znanja o uzročnim odnosima, znanja o osnovi. Kao što je v. Shakespeare napisao, bilo je vrijeme za neobjašnjivo, sve mora tražiti razloge. U modernoj znanosti uzrok analize je glavni smjer istraživanja. Kao što je L. Wittgenstein primijetio, kažu "znam" kada ste spremni donijeti neosporne temelje.

10. proceduralna, algoritamska, proceduralna znanja. Su osnovni u praktičnoj aktivnosti. Ovladavanje ovim znanjem značajan je znak profesionalne spremnosti i kulture. U istoj skupini može se pripisati tehnološka znanja, omogućujući vam da neizbježno dobijete planirani rezultat.

11. Tehnološko znanje. Ove znanje je posebna vrsta znanja koja se pojavljuje na različitim razinama spremnosti. To može biti relativno jednostavno poznavanje zasebnog rada tehnološkog lanca, ili kompleks znanja koji svakako mora postići svoje ciljeve s minimalnim mogućim troškovima.
Znanje P.P. 9-11 se može pripisati znanju o višoj, trećoj razini. Pribavljaju se uglavnom u sustavu sekundarnog i višeg strukovnog obrazovanja.

Na najvišu, četvrta razina znanja uključuje sljedeće vrste znanja:
12. Probabilističko znanje. Takvo znanje je potrebno u slučajevima neizvjesnosti, nedostatak dostupnih znanja, netočnosti dostupnih informacija, ako je potrebno, smanjite rizik od pogreške pri donošenju odluka. To je znanje o obrascima raspodjele podataka, pouzdanosti razlika, o stupnju valjanosti hipoteza.

13. Sažetak znanja. Ove posebne vrste znanja, u kojem djeluju s idealiziranim konceptima i predmetima koji su nepostojeći u stvarnosti. Mnogi takvi objekti u geometriji, prirodne znanosti iu tim društvenim znanostima, koji se na Zapadu nazivaju ponašanjem - psihologija, sociologija, pedagogija.
Probabilistička, apstraktna i posebna znanstvena znanja u svakoj pojedinačnoj disciplini znanja čine osnovu teorijskog znanja. To je razina teorijskog znanja.

14. Metodološka znanja. To je znanje o metodama transformiranja stvarnosti, znanstvenog spoznaja o učinkovitim aktivnostima izgradnje. To je znanje o najvišoj, petijoj razini.
Navedene vrste znanja ne čine cjeloviti sustav klasifikacije do sada i stoga omogućuju zamjensku ekspanziju prikazane nomenklature, zamjenjujući neku vrstu znanja o drugima, kombinirajući ih u različite skupine.

Kontrola i računovodstvo znanja učenika

U lekcijama računalnih znanosti u obliku testova i sažetaka

Yerina Z.v.

belgorod

Mou-Lyceum broj 10

Problem učenja znanja nije dugo počivao nastavnicima. Gotovo bilo kakvo djelovanje osobe u životu, ne samo studije, odnosi se na potrebu za asimurom i obradom znanja, određene informacije.

Svi shvatimo da će se znanje naučiti kada će ih studenti moći koristiti, primijeniti znanje stečeno u praksi u nepoznatim situacijama. Sposobnost primjene znanja je jedan od vrsta općih obrazovnih vještina na koje se od lekcije u lekciji o različitim temama moraju obučavati. Da biste podučavali primjenu znanja, to znači podučavati studenta skup mentalnih akcija.

Svako učenje znanja temelji se na asimilaciji studenta obrazovnih akcija, koje su oni koji bi ovladali studentu da samostalno asimiliraju znanje, koristeći različite izvore informacija. Naučiti učiti, naime, asimilirati i ispravno reciklirati informacije - glavnu tezu pristupa informacija i aktivnosti učenju.

Velika je uloga u rješavanju problema učenja znanja odigrano je organizirana kontrola znanja učenika. Učitelj na lekciji procjenjuje znanje studenata. "Najtočniji račun je matematički. Uzmite u obzir o oku - to znači riskirati, pasti u brojne iluzije comorette, "napisao je P.P.L.B. - Objektivno računovodstvo je potvrđeno, razumljivo je i školboru i roditelju, inspektoru, ne samo učitelj."

Trenutno, radovi na test postaju sve više distribucije. Njihova razlika od uobičajenog je da oni ne zahtijevaju pisane izjave, ekonomični u odnosu na vrijeme provedene na izravnoj provedbi radnji, imaju veliku fleksibilnost u identificiranju uskih ciljeva, što je moguće formulirati vrlo detalje i točno izreći zadatak svakog od njih test.

Zadaci s selektivnim odgovorom (teze) u fazi kontrole, u kojem nastavnik procjenjuje pripravnost studenata na tu temu, pošaljite studentske napore da koriste određeni primitak mentalne aktivnosti, potaknite učenike na samopoštovanje i samo-glumne vještine , Znanje i njihova integrirana uporaba u praksi, opisuje izglede za daljnja radovi u tom smjeru.

Testovi i sažeci koji su predložili u velikoj mjeri uzimaju u obzir složenu prirodu tema studija - informatiku i karakteristike njegovog funkcioniranja i razvoja.

Moje iskustvo korištenja testova i sažetaka za provjeru znanja učenika pokazalo je da se njihova objektivnost povećava zbog činjenice da:

Testovi i sažeci s izborom odgovora imaju prednost u odnosu na testiranje, uključujući 2-3 zadatke, jer oni mogu uključivati \u200b\u200bveliki broj pitanja i provjeriti 80-90% teme tema ili particije;

Procjene za obavljanje testova ili teze su definitivno izložene, ovisno o broju pitanja koja studenti ispravno reagiraju i nisu definirani subjektivnim zahtjevima nastavnika koji provjerava koji se postiže standard procjene;

Testovi i teze omogućuju da provede elementarnu analizu magistarskog asimilacije, budući da je veliki broj pitanja uključenih u test ili tezu omogućeno u svakom jasno dodijeljenom specifičnom elementu znanja i utvrđuje koliko ga učenici uče;

Prema testnom listu, u kojem studenti donose odgovore na pitanja zadataka, ne samo da je vidljiva cjelokupna slika asimilacije, ali se također lako promatraju i slabo naučena pitanja teme;

Važna značajka zadataka s izborom odgovora je značajna ušteda vremena učitelja prilikom provjere posla.

U ispitivanjima nove generacije, orijentacija na materijalu diferencirana u stupnju složenosti i razini asimilacije materijala je besmislena za procjenu predmetnih postignuća učenika, što omogućuje korištenje testnih zadataka kao oblika kontrole certificiranja.

Prisutnost PVM klase osigurava široke fondove i sposobnost individualizacije učenja i kontrole rezultata. Ovdje, uz poznate metode, učitelj se sastaje s nekonvencionalnim sredstvima, s sustavima koji se provode putem računala. Govorimo o materijalima za konsolidaciju vještina rada na računalu i kontrolnim sustavima, prilikom kontrole i ocjenjivanja funkcija se prenose na računalo. Prilikom organiziranja testiranja znanja i vještina potrebno je uzeti u obzir brojne značajke informatike kao subjekt obuke. Tečaj informatike predstavljaju dva međusobno povezana dijela: informacijska tehnologija i informacijske procese u kojima računalo stoji kao visoko učinkovito sredstvo za prikupljanje, pohranjivanje, obradu informacija koje primjenjuju novu informacijsku tehnologiju. Stoga je posebna pozornost na praćenje osposobljavanja potrebno obratiti pozornost na provjeru osnovnih pojmova, objavljivanje odnosa i međuoveza navedenih odjeljaka.

Prilikom provjere znanja i vještina, treba uzeti u obzir procjenu ne samo teorijskog znanja, već i praktične vještine. Metode praćenja ishoda učenja koji se koriste u radu mogu se podijeliti u dvije vrste: "Check Check" i "Provjera računala".

"Check Check" uključuje metode koje nastavnici koriste na druge predmete:

oralni i pisani offset, test rad na kraju svake globalne teme omogućuje vam da provjerite znanje o momcima općenito, u sustavu. Samo prolazi test, učenici mogu početi raditi na računalu. Ovo je najjači poticaj poticaja dečki;

provjerite bilježnice. Potrebno je da se materijal redovito piše, bez obzira na posjete razredima, kompetentno i uredno.

domaći zadatak omogućuje sistematiziranje računalne znanosti. Osim zadataka za ponavljanje i popravljanje materijala, dajem posao kao kuću po mogućnostima;

različite vrste neovisnih omogućuju vam da diverzificirate rad u lekciji. U prvoj fazi formiranja znanja, kao iu slabim razredima, koristi se metoda - "rješenje po analogiji". Sposobnost djelovanja prema uzorku ne dolazi sam po sebi, ali zahtijeva posebne tehnike učitelja. Konkretno, važno je za provedbu - osobito pri rješavanju problema - razvrstavanje materijala koji osigurava postupni razvoj takve vještine. Posebno mi se sviđa momci za ispravljanje pogrešaka u predloženim programima. Ova metoda neovisnog rada omogućuje vam da provjerite znanje o upravljanjima programskog jezika u svjetlu, opuštenom obliku. Odredite rezultat provedbe algoritma ili programa teoretski je već složeniji zadatak koji zahtijeva značajno znanje. Izrada algoritam rješavanja problema - ova metoda vam omogućuje da razvijete logične i apstraktne načine razmišljanja momci;

predložite ideju rješavanja zadatka procjene - uzrokuje cijeli porast razmišljanja, što dovodi do željenog rezultata. Ako netko iznenada nije uspio, onda zajedno problem - zadatak je vrlo brzo riješen. Rješavanje problema inteligencije, brzine - omogućuje vam da se provjerite dodatak znanju i računalnim vještinama;

planirani rezultati obuke za računalne znanosti, upitani u obliku specifičnih zahtjeva za znanje i vještine učenika, omogućuju vam da koristite takav oblik kontrole kao testova. Uz njihovu pomoć, moguće je dobiti, na primjer, informacije o razini elemenata učenja znanja, o formiranju vještina i vještina učenika o korištenju znanja u različitim situacijama. Zadaci za testiranje prikladno se koriste u organizaciji neovisnog rada studenata u načinu samokontrole, prilikom smanjenja obrazovnog materijala. Testovi pružaju objektivnu procjenu znanja i vještina učenika u točkama prema svim studentima kriterija;

diktat vam omogućuje da provjerite znanje operatora i programskih jezičnih naredbi.

"Provjera računala" uključuje:

radite s kreativnim skupinama u praktičnom radu. S takvom organizacijom, razmjena stavova ide slobodno, učenici uče iz primjera obrazloženja drugova i analizirati njihove pogreške, u atmosferi zajedničkog interesa za rezultate rada. Uz pomoć kreativnih skupina, takve metode kontrole provode se kao samokontrola i međusobna kontrola;

kontrolu i neovisni rad s računalom;

različite vrste praktičnog rada omogućuju vam da formirate računalnu pismenost među učenicima;

{!LANG-bedc74243eb0923ababf846da711878d!}

{!LANG-0f95ad122ced15cf70ec12416cab451d!}

Opcija 2.

1. Što proučava znanost o informatici?

2. Navedite tri glavne esencije svijeta oko nas.

3. Navedite određenu poznatu činjenicu iz fizike.

4. Napomena nekoga poznatog ruskom pravilu.

5. Koja su vam svojstva informacija poznata?

6. Napravite primjer pravovremene poruke.

7. Što ovisi o tome je li poruka primljena za vas biti informativna?

8. Primjer informacijske aktivnosti ljudi.

9. Koje vrste oblikovanih informacija primaju osobu uz pomoć osjetilnih organa?

10. Koje ste informativne procese poznate?

11. Kakva osoba može prenijeti informacije?

12. Napravite primjer pohranjivanja informacija o vanjskom prijevozniku u figurativnom obliku.

13. Primjeri primjera modernih informacijskih medija.

14. Koja je telefonska linija komunikacije kada razgovarate telefonom?

15. Što je rezultat obrade informacija?

16. Što je univerzalni uređaj za obradu informacija?

17. primjer primjeru obrade informacija u vašoj aktivnosti.

{!LANG-42db5d977a1614bb07e6a78052fac1f5!}

Neovisni rad

{!LANG-9a1f2f4357e87f628d99e301b147f7e3!}

Velika uloga u razvoju neovisnog razmišljanja studenta igra sustavno provedena i pravilno organiziranog pisanog samostalnog rada.

U svom prijedlogu, neovisni rad može se podijeliti na dvije vrste:

trening (cilj - saznati koliko dobro osnovni koncepti se učeni jer su međusobno povezani, budući da su učenici svjesni hijerarhije tih koncepata, dodjeljuju svoje značajne i beznačajne nekretnine)

kontroling (cilj - provjeriti vještinu studenata da se primjenjuju u praksi stečeno znanje)

{!LANG-df9179d97fafe9a0d0e23f821efad997!}
{!LANG-1356d1eb55325bd5cfdca886e38f418c!}

{!LANG-aad6e07e42a706e143694d4ee05bd9ef!}
{!LANG-df363624629b3835be8dc3cff4900ff2!}

{!LANG-48ab234ee67e09b5234137f333130a41!}
{!LANG-08fd0ed4f9852aa02ba628a78b74fdb7!}
{!LANG-c68bfdf62d279847469a9bffee778cc8!}
{!LANG-eae297b42b92978a36ec3cd889067c7c!}
{!LANG-214c6d3ad1854cdbaaaa3cb2a3357aa5!}

Opcija 2.

{!LANG-7a739353e9b75d300367ad12737278d7!}

{!LANG-f6a496c17e38fd91cb412ed51c549f7a!}
{!LANG-4d63714beb242bdb664c3d40724b3d17!}
{!LANG-cb0c7ae3de5fb110caa6d1ee1e2b4c46!}
{!LANG-19247220adff2c41fa476f02e60a3f96!}

Opcija 3.

{!LANG-78644a12a58c4b6ec7e896bcca276486!}
{!LANG-2234cc6d9341149d7b0d1189e978c4a2!}
{!LANG-ca888c3642c62479b87ddb2718c2c353!}
{!LANG-7af0e542a9c9e3e49bbc3a2d8ccfc3ec!}
{!LANG-ab33e16590146709ed0a87f136d9d87a!}
{!LANG-8d380b4d95a7663783b593f39bed245c!}
{!LANG-456e2edbdad49722cee58f373f3845f2!}
{!LANG-ab0f902abf00a3a93f3af0f5abad6986!}
{!LANG-24fcd0754f78686c78e970ac90671e66!}
5. U jednoj od ruskih bajki, junak je upućen: "Idi tamo, ne znam gdje, ne znam što." Je li moguće razmotriti skup akcija algoritmu? Opravdajte svoj odgovor, koristeći svojstva algoritma.

Opcija 4.

{!LANG-ffd7f7eba3b529de4a44fff9573a7a1b!}
{!LANG-2304322be0e4cd9ff554736f15f94a08!}
{!LANG-6fdcaad1fb7cf5b621ff12e23e6f154a!}
{!LANG-e295364508b0f408c0fac0b49aabde70!}
{!LANG-4ac0812cd958ef90f79898de55656666!}
5. Koristite pogled na algoritam od odredbe 4

Kontroliranje neovisnog rada

{!LANG-aad6e07e42a706e143694d4ee05bd9ef!}
OPCIJA 1

{!LANG-ae593daa29e597baee410a85052e09a1!}

{!LANG-89ae4a155458e746cc638c072d1be3d2!}
{!LANG-01347e2247423bd61d07bd4db56ea679!}
{!LANG-c25ce146e0db30cc7773d2a82a6a6d1e!}
{!LANG-7b3beb27c636ab59b92cafb245d20094!}

Opcija 2.

{!LANG-f35abd7ad71db8542a5dc39ccce884a3!}

{!LANG-7899e8cf3d9b94763ccd27368cf41424!}
{!LANG-e900a3a0d3e892132c10eb7695698dad!}
{!LANG-c25ce146e0db30cc7773d2a82a6a6d1e!}
{!LANG-b2c5dee8200f8bb8b5dd7b3715203ce0!}

{!LANG-b3a074c07577c66a4f875330a1197dc9!}
OPCIJA 1

{!LANG-3d2b78fb1746fb1848683b8024ab7cb2!}

{!LANG-6f54d088b0049b2c49e9986c87ab4e90!}

Opcija 2.

{!LANG-3c503ba8b6260a21b17667e1cfb506df!}

{!LANG-a5548932ec3b84e1230502c5ace66993!}

Test

U školu se počela provoditi na kvalitativno novoj razini takav oblik provjere znanja kao testiranje.

Test je sustav malih količina zadataka koji pokrivaju veliki raspon pitanja pojedinca u ljuštenje informatike i naravno u cjelini.

Testovi su predstavljeni s tri vrste u dvije verzije:

Prva vrsta testova (pretpostavlja popunjavanje praznina na takav način da se dobiva prava izjava. Studenti su ograničeni na činjenicu da umjesto tuposti ukazuju na jednu - dvije riječi koje se smatraju nedostaju);

Druga vrsta testova (studenti moraju uspostaviti, uistinu ili lažnu svaku od predloženih izjava. Učenici ne bi trebali dati samo odgovor ili, nego pokazati sposobnost razloga, donijeti odgovarajuće zaključke, prepoznati ispravno formulirani matematički prijedlog od pogrešno);

{!LANG-8ec68dbf02f23e7f479540df67e59a60!}

Ispitivanje 1. EUM i informacije

1. 
   {!LANG-c8e0f736be6ad1662ff0fb94490fca28!}
2. 
   {!LANG-f1f48fc9b381186e231da4478b6d806c!}
   {!LANG-d51dec99b5ea98f131f88c4d079606a0!}
   {!LANG-e23d335aba9521be3c8070ec3391189f!}
3. 
   {!LANG-c5a875b1502c3756483e6f2936bed750!}
   {!LANG-dfec87317c2d5dfb5712b1f376b8c5aa!}
   {!LANG-b2643d826e91ff33872c089cb04e478e!}
   {!LANG-29da70a49ad5d1db2b8c65dc91d75968!}
   {!LANG-96dbcabc74d80c24360fc98ef53e02b6!}
   {!LANG-26b6605234a5883d5c8e02095e6f0ed7!}
4. 
   {!LANG-8f3b4be306e6a2879a72c4823eef5726!}
   {!LANG-7b19a777563b28f4b283c6cb4d117e7b!}
   {!LANG-a2988dc5564c8e6f9b7c6ae712bb8c28!}
   {!LANG-f949f7deafe86edd4d50168e9c0eee2c!}
   {!LANG-5783859aeb0ac25c058b246ec81bbb94!}
5. 
   {!LANG-e34566fdcff17c3e481ea76f6c3709bf!}
   {!LANG-9366daf89dfb91702477cf586d495458!}
6. 
   {!LANG-45a2cb7aa3384452eb676669f2fa8756!}
   {!LANG-26ff65e9735e731e8df090319016136d!}
   {!LANG-3aef8f23532260c579a35ea69d68ad58!}
   {!LANG-832176224ce0b1f3035e27954ca2d6a0!}
   {!LANG-d5c7d747f92eb357339fd9375c83710c!}
   {!LANG-6ad934f96ef27fb8da90fe18739ddd70!}
7. 
   {!LANG-4db628300c67d99a9145dc77acdcf5c2!}
   {!LANG-bc25d858fb857f5e625d8646f89b6448!}
8. 
   {!LANG-71fc3ffd77320297268d82e9b1202dca!}
   {!LANG-70ed51b585a76b91726e93491e93131a!}
9. 
   {!LANG-a5222e0d7bb557904cb8da5352436e47!}
   {!LANG-aef071015723130ce4840e1c39c86066!}
10. 
    {!LANG-099c8fe47f4b53eef423a2800d66b3d8!}
    {!LANG-8401b0643672b89fbfae88ea5211cc14!}
    {!LANG-389701c59feaed209f4d8d31a2e6a5c7!}
    {!LANG-781831132b024f072583108273f9214a!}

Test

Pisana provjera znanja i vještina učenika trebala bi se provoditi u različitim fazama proučavanja asimilacije, što će dati priliku primati informacije o asimilaciji istog materijala nekoliko puta. U tu svrhu, preporučljivo je provesti različite vrste testnih radova koji se mogu podijeliti u dvije vrste:

1. Provjera testova - dizajnirani su za provjeru asimilacije zasebnog fragmenta tečaja tijekom razdoblja proučavanja teme;

2. Probni rad certifikata - posljednji su trenutak ponavljanja na kraju godine. Potrebna komponenta tih radova je zadatak za ponavljanje glavnih teorijskih pitanja.

{!LANG-f68d3fe468e69881866ec0732bb3c7f2!}

TEST. Brojni sustav.

OPCIJA 1

{!LANG-f8af4a9cf02df2570ea95ba69ea30d15!}

{!LANG-58305f5cdec55597c522c05b1ce4aaff!}
{!LANG-4158f8482510062c78ae9a824f814457!}
{!LANG-b889f47b510907f552bc2545313d5a97!}
{!LANG-b0940039e6b01cb68983050e695266d2!}
{!LANG-e2836cf0b27da2afae6edae52da95961!}
{!LANG-be283b4a6ca59ab4eef7e718b0f2c00e!}

Opcija 2.

{!LANG-076695306712c7098b75eb23ce25a228!}

{!LANG-8cf4faaddb1edfbc38bacf580fd6b193!}
{!LANG-4158f8482510062c78ae9a824f814457!}
{!LANG-cc816ba58d68b8599c0d79209671c13c!}
{!LANG-923b172b09aa384075650d9e0a8b61af!}
{!LANG-38d30a4c10dcd6e1fe37b7bf12345c22!}
{!LANG-407b26202f73f25f6dc10c2a832ebe6c!}

Pomak

To je jedan od oblika najuspješnije konsolidacije znanja o materijalu koji je prošao.

Otvoreni poredak. Prije proučavanja materijala materijala, studenti se upoznaju s popisom pitanja i obveznim zadacima na temu, kao i dodatna pitanja i zadaci. Student samostalno bira razinu kredita i rješava predložene zadatke. Smatra se da je offset podijeljen samo ako je student ispunio sve predložene zadatke.

Prilikom proučavanja nekih odjeljaka, također s obzirom na karakteristike obrazovne skupine, ponekad je poželjno izvršiti zatvorene kredite. U tom slučaju studenti se ne upoznaju s pitanjima i zadacima na temu, a oni ih primaju tijekom ponašanja testa. U tom slučaju moguće je koristiti kartice - upute ako se student ne može nositi s zadatkom, ali se to odražava u evaluaciji ili učenik obavlja dodatni zadatak.

{!LANG-e2fb1a93b948bd216b275b27b8b4a25c!}