La signification sociale du phénomène de la lecture chez les jeunes. Tout ce qui est intéressant dans l'art et pas seulement la recherche sociale de la lecture pour enfants en urss
Existe-t-il aujourd'hui une image complète de la lecture chez les enfants en Russie ? Oui et non. Il est très difficile aujourd'hui de dresser un tableau complet et fiable de la lecture des enfants.
Existe-t-il aujourd'hui une image complète de la lecture chez les enfants en Russie ? Oui et non. Il est très difficile aujourd'hui de dresser un tableau complet et fiable de la lecture des enfants.
Tout d'abord, cela est dû au fait que l'État n'est pas suffisamment concerné par les problèmes de l'enfance. Comment expliquer autrement le fait qu'au cours de la dernière décennie, aucune étude sociologique panrusse de la lecture chez les enfants n'a été réalisée ? Dans une Europe prospère, par exemple en Grande-Bretagne, en 1994, une telle étude a été réalisée immédiatement après que les Britanniques ont découvert qu'ils diminuaient les compétences en lecture des enfants et des adolescents.
Les données obtenues dans l'étude pédagogique internationale sur l'évaluation des élèves (PISA) sont alors devenues la base de l'adoption d'un certain nombre de mesures gouvernementales. Ces dernières années, les Allemands d'Allemagne ont également été « choqués » par les résultats qui indiquent une baisse du niveau de lecture des jeunes Allemands.
Néanmoins, nous ne sommes pas en état de choc, ne serait-ce que parce que les résultats de la dernière étude internationale PISA, réalisée en 2000, date à laquelle la Russie y a participé pour la première fois, ne sont pas encore accessibles au grand public. Il évaluait les résultats d'apprentissage - l'alphabétisation des élèves en lecture, en mathématiques et en sciences. Une étude en 2000 portait sur les compétences en lecture. Parmi les étudiants de 32 pays industriellement développés, la Russie a pris la 27e place. Bien sûr, on peut dire que ces devoirs et tests ne sont pas suffisamment adaptés à nos particularités, mais, néanmoins, aujourd'hui, comme les anciens Anglais ou Allemands, nous sommes confrontés à un besoin urgent de comprendre ce qui se passe dans la lecture de la jeune génération. aujourd'hui. Comprendre afin de prendre des mesures urgentes.
Bien entendu, la lecture, qu'elle prenne la forme de la lecture d'un livre ou d'un texte sur un écran d'ordinateur, est le principe fondamental du développement de la personnalité. Aujourd'hui, des études fondamentales interdisciplinaires sur le processus de lecture, l'alphabétisation fonctionnelle (et l'analphabétisme) des jeunes et des adultes, l'étude des aspects psychologiques, pédagogiques et autres de l'activité de lecture sont particulièrement nécessaires. Cependant, la recherche fondamentale sur la lecture, et en particulier celle des enfants et des jeunes, n'est pratiquement pas réalisée aujourd'hui.
Au cours de la dernière décennie, il s'est avéré que l'enfant qui lit « a abandonné » la sphère de la science académique et est devenu l'objet de recherches appliquées. Il n'y a pas d'organisations correspondantes, la lecture n'est presque pas recherchée dans le cadre des institutions académiques, et ses recherches sont en fait passées de la sphère des sciences fondamentales au plan des domaines appliqués de la connaissance, ainsi qu'à la sphère de l'activité pratique. Il n'y a bien sûr aucun mal à cela, mais aujourd'hui nous recevons des connaissances fragmentaires, superficielles et incapables de conduire à des prédictions dans ce domaine important. Et si la lecture des adultes et des jeunes est étudiée par des scientifiques (par exemple, au cours de la dernière décennie, elle a été étudiée par les principaux sociologues du Centre panrusse de recherche sur l'opinion publique), alors la lecture des enfants reste, on pourrait disons, hors de vue des sociologues. En raison du besoin urgent d'acquérir de nouvelles connaissances sur les processus en cours, ceux qui, par la nature de leur travail, sont les plus concernés par ces problèmes : enseignants, psychologues, éditeurs et autres spécialistes, sont engagés dans ses recherches. Les principaux chercheurs en lecture pour enfants au cours de la dernière décennie ont été des bibliothécaires pour enfants.
Au cours de la dernière décennie, les bibliothécaires - ceux qui sont particulièrement préoccupés par la lecture des enfants - avaient un besoin urgent de connaissances nouvelles et multidimensionnelles sur la façon dont l'enfant-lecteur évolue, comment mettre à jour les collections des bibliothèques, etc. Sans ces données, les bibliothécaires ont commencé à étudier la lecture des enfants dans le contexte des services de bibliothèque pour enfants. Aujourd'hui, les bibliothécaires pour enfants ont mené plus d'une douzaine d'études de ce type, mais le problème demeure. Des recherches fondamentales sur la lecture chez les enfants à travers le pays sont nécessaires de toute urgence (sur la base de la méthodologie utilisée dans l'étude internationale PISA). Nous avons un besoin urgent de surveiller le processus de lecture des enfants en Russie.
Image de la lecture des enfants au tournant du siècle
Nous essaierons de construire en termes généraux une telle image de la lecture chez les enfants dans la Russie d'aujourd'hui, qui reflète les processus et les tendances réels du développement de la lecture chez les enfants, et qui nous donnera l'occasion de voir les caractéristiques du futur proche. Et nous allons le créer, en nous appuyant principalement sur la recherche des bibliothèques. Cet article est basé sur les résultats des recherches menées ces dernières années par la Bibliothèque nationale des enfants de Russie (RGDL), le principal centre scientifique, méthodologique et de recherche pour le travail des bibliothèques avec les enfants en Russie, ainsi que sur des documents issus de recherches régionales et locales de bibliothèques pour enfants dans les régions.
Les craintes de "ne pas lire les enfants", les mythes sur une "crise de la lecture des enfants" sont loin d'être accidentels, et ont un fondement réel. Au début du 21e siècle, les enfants lisaient vraiment « faux » et « faux » comme les générations précédentes. Cependant, ils le font certainement. En même temps, il y a un processus intensif de transformation, un changement radical dans les habitudes de lecture des jeunes lecteurs. Presque toutes les caractéristiques de la lecture des enfants changent : le statut de la lecture, sa durée (temps de lecture libre), la nature, la manière de travailler avec le texte imprimé, le répertoire de lecture des enfants et des adolescents, les motifs et stimuli de la lecture, les œuvres préférées, etc. Les sources d'obtention de documents imprimés changent également. , informations en général et bien plus encore.
Notre recherche nous permet de parler du développement d'un certain nombre de tendances dans la lecture chez les enfants, ainsi que du fait qu'il existe un processus de changement de l'ancien vers un nouveau modèle de développement de la culture du livre par les enfants. Les angoisses et les peurs naissent du fait que de nombreux adultes se concentrent principalement sur l'ancien modèle de "socialisation littéraire". Les enfants, bien sûr, lisent, mais d'une manière différente qu'avant, et aussi loin de ces ouvrages aimés et appréciés de leurs parents, et surtout de leurs grands-parents.
Le « modèle de passage » de la lecture enfantine
Ainsi, dans la lecture des enfants et des adolescents, de très graves changements s'opèrent aujourd'hui. Désignons les traits qui caractérisent l'ancien modèle de lecture - l'image qui reste encore dans l'esprit de beaucoup :
- « l'amour de la lecture » (sous lequel on distingue le statut élevé de la lecture, le prestige de la « personne qui lit » dans la société, l'obligation de lire régulièrement) ;
- prédominance dans le cercle de lecture de livres, pas de magazines ;
- un répertoire de lecture varié, qui présente des livres de divers types et genres ;
- la présence d'une bibliothèque à domicile.
Chez l'enfant et surtout chez l'adolescent, on ajoute :
- communication avec les pairs sur ce que vous lisez ;
- la présence de « héros littéraires » ;
- une proportion relativement faible de « matière de lecture » (littérature de faible valeur artistique);
- une attitude positive vis-à-vis de la bibliothèque (visites fréquentes dans l'une ou l'autre bibliothèque, existence d'un « propre » ou d'un « bon » bibliothécaire).
Formation d'un "nouveau modèle" de lecture pour enfants
D'une manière générale, ébauchons une nouvelle image et un nouveau « modèle » (un ensemble de nouveautés du jeune lecteur) lors de son entrée dans la culture littéraire. Tout d'abord, ce tableau est extrêmement hétérogène : alors que dans certaines régions de Russie la situation est relativement favorable, dans d'autres, des processus négatifs de rejet des enfants de la culture imprimée sont en cours.
Nous nous appuierons principalement sur les résultats de notre étude sociologique de la lecture des écoliers de 4e, 7e et 10e. Selon nos données, en moyenne, l'écrasante majorité des enfants et des adolescents lisent pendant leur temps libre. Seul un cinquième des répondants a consacré jusqu'à 30 minutes à la lecture. en un jour. Un tiers des enfants et adolescents interrogés lisaient d'une demi-heure à une heure. Environ 42 % lisent plus d'une heure par jour. Ainsi, la plupart des écoliers sont désormais des enfants et des adolescents lisant à loisir.
Mais, en règle générale, ceux qui aiment lire sont principalement des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Plus ils sont âgés, moins ils passent de temps à lire pendant leur temps libre et moins ils aiment lire. Si la part de ceux qui ont choisi l'option de réponse « J'aime lire, je lis beaucoup » à un plus jeune âge est de 43 %, alors en 10e année, elle tombe à 17 %, et en même temps la part de ceux qui ont répondu chez les plus jeunes, l'option « je lis rarement, je n'aime pas ça » passe de 8% à 17% au lycée.
L'attitude envers la lecture est une caractéristique importante, et elle témoigne à la fois du fait que, en général, les écoliers ont une attitude positive envers la lecture, ainsi que du fait que les charges d'études, souvent l'enseignement scolaire formel de la littérature, ainsi que d'autres facteurs , conduisent à ceci qu'il y a un rejet de la lecture au lycée. Plus l'élève est âgé, plus la lecture « business » selon le programme scolaire « épuise le temps libre, ne laissant pas de temps pour lire vos livres préférés et simplement pour avoir l'occasion de réfléchir à un nouveau livre, de tirer de la joie du processus même. de lecture libre.
En moyenne, environ un tiers des personnes interrogées ont répondu « J'aime lire, mais je n'ai pas assez de temps », et presque un tiers a choisi la réponse « Quand je lis, j'aime lire quelque chose de léger et de divertissant ». Les résultats de notre recherche indiquent que seulement un écolier sur dix ne lisait que les livres nécessaires pour terminer les cours.
En général, le répertoire de lecture des enfants et des adolescents est assez diversifié: en premier lieu, il y a des classiques de l'école obligatoire, des contes de fées pour les plus jeunes, de la fantaisie pour les plus grands, des aventures et des "films d'horreur", des romans policiers (surtout pour les enfants et adolescents), les livres sont lus avec intérêt sur la nature et les animaux.
Si nous examinons le répertoire de lecture des adolescents dans son ensemble, environ 40 % de celui-ci est principalement constitué de littérature de divertissement, tandis que les livres sur les livres scientifiques et éducatifs occupent la moitié (21 %). Ainsi, le cercle de lecture des adolescents est « biaisé » vers la littérature de divertissement, ainsi que les magazines illustrés.
Tout ce dont les adolescents ont besoin n'est pas publié aujourd'hui et n'arrive pas dans les rayons des magasins. Les lecteurs de 10 à 15 ans ont un besoin urgent de livres modernes sur leurs pairs. Ce sont ces livres qui sont largement représentés dans le répertoire de lecture des écoliers occidentaux. De nombreux ouvrages de la littérature dite « sociale-critique » sont écrits et publiés pour eux. Ce sont des histoires et des romans qui aident les jeunes lecteurs à découvrir le monde qui les entoure, à s'adapter aux réalités et aux problèmes de la vie moderne.
Ces livres ne sont pratiquement pas publiés aujourd'hui en Russie, et la petite partie qui est publiée ne finit presque pas dans les provinces. Et cette circonstance détermine l'intérêt accru des adolescents pour ces livres d'écrivains occidentaux, où apparaissent les héros de l'adolescence et de la jeunesse. Ainsi, les livres de la série "Children's Detective" (K. Keane, A. Hitchcock, E.Blyton, etc.), la série sur les adolescentes F. Pascal "School in the Tender Valley", ainsi que la série de D. Rowling série sur Harry Potter (fantastique, où les éléments d'un conte littéraire et de la vie scolaire sont combinés avec succès). Dans notre pays, la publication de nouveaux livres pour enfants et adolescents est compliquée par le fait que les éditeurs et les distributeurs ne veulent pas prendre le risque de publier de nouveaux écrivains inconnus ; d'ailleurs, les livres pour enfants sont des livres assez chers, puisqu'ils doivent être publiés sur du bon papier, avec des illustrations. Par conséquent, les éditeurs et les distributeurs préfèrent publier et vendre ces écrivains et ces œuvres qui sont connus et dont les livres seront épuisés. Mais le répertoire de lecture des adolescents est ainsi déformé, et presque aucun livre qui leur est si nécessaire pour grandir ne se lance dans la lecture.
Filles de lecture et garçons de lecture (ou différences de genre)
Plus ils sont âgés, plus la différence en lecture entre les filles et les garçons est grande.
A l'adolescence, le cercle de lecture des garçons et des filles, à mesure qu'ils grandissent, devient de plus en plus différent : chez les garçons et les jeunes hommes, la littérature sur le sport, la technologie, l'informatique devient de plus en plus populaire, chez les adolescentes, et surtout les filles, les romans d'amour deviennent populaires. Cependant, dans les classes supérieures, il y a une forte augmentation de la proportion de ceux qui lisent de la littérature principalement dans le programme scolaire (il s'agit d'une partie importante des adolescents et de plus de la moitié des élèves du secondaire). Le motif "intéressant", inhérent aux enfants en âge d'aller à l'école primaire, est le départ, et l'incitation "devoir scolaire" le remplace. Cela laisse peu d'opportunités aux lycéens de choisir les livres qui les intéressent ; et lors du choix de la littérature, ce n'est pas le conseil d'un ami (comme beaucoup de jeunes écoliers et adolescents) qui devient important, mais la recommandation d'un enseignant.
À suivre...
L'amour de la lecture dans les temps anciens était considéré comme une maladie et était même décrit dans des ouvrages de référence médicaux.
La lecture n'a pas toujours été considérée comme une vertu. Jusqu'à XVIII Pendant des siècles, la passion pour les livres a été considérée comme une dépendance morbide, qui a même été décrite dans les ouvrages de référence médicaux de ces années.
L'apparition de surnoms offensants pour les passionnés de lecture - " rat de bibliothèque " et " rat de livre " appartient également à la même époque. Et en poème satirique La Nef des fous de Sebastian Brant, écrit en XV siècle, le navire naviguant dans le royaume de la bêtise était dirigé par des bibliophiles.
Ce n'est qu'au milieu du XVIIIe siècle que la première bibliothèque publique est apparue en Europe - la bibliothèque Zaluski dans le Commonwealth. Les frères Józef et Andrzej Załuski ont constitué une collection unique de livres et de manuscrits, qui a été complétée par la littérature de divers pays de l'Ancien Monde sur une base strictement scientifique.
Cependant, le sort de cette bibliothèque s'est avéré très tragique : après la répression du soulèvement polonais de 1794 par Alexandre Souvorov et la prise de Varsovie par les troupes russes, cette bibliothèque, qui comptait 400 mille volumes, a été déclarée guerre trophée et envoyé à St. ...
A Saint-Pétersbourg, plusieurs milliers de livres ont pourri dans les caves et plusieurs milliers d'autres ont été vendus aux enchères.
En fin de compte, le reste de la collection a constitué la base de la bibliothèque publique impériale de la ville sur la Neva, qui a ouvert ses portes en 1814.
Jusqu'à la fin du XVIIIe siècle, ils lisaient principalement des journaux, des calendriers et de la littérature religieuse. Cependant, pour un groupe croissant d'intellectuels, cela ne suffisait plus. Au début du XIXe siècle, apparaît le concept de « lecture exemplaire », dans lequel la morale et l'enseignement ont une grande importance.
Avec l'avènement d'une telle littérature, l'attitude de la société envers les livres a commencé à se transformer en approbation. Et bientôt, l'amour de la littérature et la passion de la lecture ont commencé à être perçus comme quelque chose de vertueux et, bien sûr, d'utile.
Le nombre d'amateurs de livres a augmenté de plus en plus.
En 1899, la première société européenne des amoureux du livre est fondée.
Bientôt, des sociétés similaires ont commencé à apparaître en Russie.
Même pendant la Grande Guerre patriotique, la bibliophilie soviétique et l'amour du livre ne se sont pas estompés. Dans les journaux de ces années, il y avait souvent des histoires sur la façon dont les soldats ont sauvé des bibliothèques en feu, préservé et remis aux gens des copies de livres anciens et précieux.
A Moscou, les passionnés n'arrêtent pas non plus leur travail : un marché du livre se tient au Club des écrivains les 19 et 20 juin 1943.
Dans le journal "Leningradskaya Pravda" du 11 avril 1942, il y avait une note: "Magasins de tranchées" et "Bibliothèque des combattants", produits en 4-5 exemplaires. Parmi les lecteurs de ces publications se trouvaient des collectionneurs qui conservaient des magazines de manuscrits de tranchées et des journaux imprimés par l'armée, les envoyaient à l'arrière de leurs proches pour leurs bibliothèques.
Et dans les années 1950, un véritable boom de la lecture a eu lieu en URSS, d'autant plus inattendu que seulement un demi-siècle avant cela, seul un cinquième de la population du pays pouvait être considéré comme alphabétisé.
Parallèlement, une étude comparative internationale a été menée en URSS. Il a montré que les habitants du Pays des Soviets passent presque deux fois plus de temps à lire des livres, des journaux et des magazines (environ 11 heures par semaine) que les Britanniques, les Américains, les Français ou n'importe qui d'autre. On le lit partout : dans le métro, sur la plage, dans la file, dans le parc sur un banc. C'est ainsi qu'est née la célèbre déclaration «L'URSS est le pays le plus lecteur au monde», qui s'est immédiatement transformée en l'un des slogans socialistes.
Ils lisent partout en URSS
De nombreuses explications différentes peuvent être trouvées pour le phénomène du boom de la lecture en URSS. Le plus simple est le manque d'impressions vives. Peut-être que ceux qui disent que les Soviétiques n'avaient pas accès à de nombreux types d'activités de loisirs populaires dans d'autres pays ont raison.
Lisez à haute voix que nécessaire. Des citoyens soviétiques exemplaires se sont vu offrir principalement une romance industrielle: épopées héroïques d'usine, histoires de la vie d'esclaves étrangers d'hier et d'aujourd'hui, la contribution de l'individu à la révolution, le choix moral des combattants de la liberté de leur peuple, l'écrivain Chukchi, les habitants de la région de l'Ob moyen, etc. Mais il y avait aussi un besoin croissant d'autres livres.
Plus de 70 % de la population de l'URSS à la fin des années 1960 a connu une « faim de livres » pour une littérature de qualité. Ils le buvaient de différentes manières, parfois même illégalement : ne sachant pas où se procurer les livres de Dreiser, Dumas et Hemingway, les gens les volaient souvent dans les bibliothèques, puis payaient des amendes pour ces livres. Les salons du livre étaient l'une des solutions juridiques au problème.
"Il y a des tensions dans le pays avec le papier !" - cette idée à l'époque du "socialisme développé" a été très activement inculquée aux habitants de l'URSS. La population était convaincue que la forêt devait être protégée, et plus de livres ne pourraient être imprimés que si tout le monde commençait à remettre ensemble les vieux papiers. L'argument du stress papier n'a pas semblé convaincant dans le contexte de la circulation gigantesque des publications du parti qui sortaient par tonnes des imprimeries.
Cependant, il n'y avait nulle part où aller, de sorte que les citoyens désireux de récupérer leur bien-aimé Dumas ou Verne ont traîné des piles de vieux journaux et magazines vers les points de collecte des déchets de papier (vous ne pouvez pas y transporter un Lénine en plusieurs volumes). Là, en échange de 10 à 20 kilogrammes d'ancienne presse, on pouvait obtenir des coupons pour de la littérature rare. Dumas, Druon, Conan Doyle, Simenon, Pikul figuraient sur la liste des plus rares.
File d'attente dans une librairie à Kiev
Ils ont également obtenu des livres par le biais d'abonnements à des œuvres collectives. Cependant, s'abonner à des compilations populaires n'était pas plus facile que d'acheter des bottes finlandaises pour femmes à GUM, donc les abonnements se faisaient aussi "par gros tirage" ou ils défendaient les files d'attente en s'inscrivant la nuit.
Avoir de la bonne littérature dans la maison devient de plus en plus prestigieux et à la mode.
Par conséquent, certains « amateurs de livres » ont cherché à acquérir des livres difficiles à trouver uniquement dans le seul but de les avoir.
Ainsi, dans les files d'attente pour les abonnements ou les éditions "poubelles", à côté des vrais connaisseurs de littérature et des lecteurs avides de livres, il y avait ceux qui avaient la prochaine collection d'œuvres qui correspondaient à la couleur du papier peint, ou qui voulaient simplement parler à " les bonnes personnes» Mentionnez la possession d'un tome rare.
Magasin d'abonnements à Tcheliabinsk. A ce jour, seule l'édition en 55 volumes de Lénine est en stock
En d'autres termes, à la fin des années 1970, les livres en URSS étaient devenus une pénurie persistante et en croissance rapide et l'objet de spéculation. La vérité incontestable qu'un livre est le meilleur cadeau sonnait avec une nouvelle signification. Offrir un bon livre signifiait non seulement montrer de l'attention, se distinguer avec bon goût, mais aussi offrir une occasion précieuse de lire et relire son ouvrage préféré à tout moment, sans sortir de chez soi.
De nos jours, les bibliophiles ont beaucoup d'opportunités de communication, d'échange de livres.
Dans la seconde moitié des années 90, les bibliothèques publiques ont commencé à apparaître dans le monde entier.
Une autre tendance à la mode est le bookcrossing. Vous pouvez laisser le livre dans n'importe quel lieu public - dans un café, un théâtre, un train, un métro, un hôtel, juste sur un banc de parc ou dans des zones de croisement de livres. Davantage de destin l'édition de gauche peut ensuite être suivie sur un réseau social spécial.
Mais même ces tendances bibliophiles ne sont plus en mesure de faire face au refroidissement notable des Russes envers la lecture.
Alors si il y a quelques décennies dans notre pays les bibliophiles languissaient à cause de la pénurie de livres, à notre époque tout est exactement le contraire : les « rats de bibliothèque » eux-mêmes sont déjà en train de manquer.
Le problème avec le phénomène du « pays le plus lecteur » est que les autorités ont utilisé leur amour pour les livres dans leurs intérêts politiques nationaux : d'une manière sophistiquée, elles ont essayé de contrôler l'esprit de la population - si vous aimez lire, lisez les œuvres de Lénine ou matériels de congrès. L'avez-vous lu ? Vous pouvez lire les œuvres de Brejnev.
Sur le territoire de Empire russe et, par conséquent, sur le territoire de l'Ukraine moderne, où, comme vous le savez, le lecteur s'est formé beaucoup plus tard qu'en Europe, pour de nombreuses raisons, les recherches dans le domaine de la lecture ont commencé à être menées plus tôt que dans de nombreux pays européens - déjà au début du XIXe siècle, pratiquement en même temps que s'est formé le cercle principal du lecteur russe.
Dans les premières années d'existence de la Bibliothèque publique impériale, à l'initiative de son directeur A.N. Olenin, la première en Russie, des études empiriques (on pourrait dire « protosociologiques ») sur la lecture ont été lancées, dont les résultats ont été reflétés dans le Library Report de 1817.
La plus grande contribution à l'étude des lecteurs en Russie au 19ème siècle. introduit par N.A. Rubakin. C'est lui qui le premier a entrepris l'étude centralisée des lecteurs selon un programme spécialement élaboré. Dans son ouvrage principal sur ce problème - "Etudes sur le public de lecture russe" (1895) - reflète les caractéristiques de la lecture de diverses couches de la société. Cette étude a été la première à tenter une approche sociologique de l'analyse de la lecture, c'est-à-dire mettant en relation les caractéristiques qualitatives et quantitatives de la lecture avec le statut social du lecteur, les conditions de sa vie.
La deuxième période d'étude du lecteur est arrivée à un moment où tout le mode de vie en Russie était en train de changer, les bases d'un nouvel État soviétique étaient en train d'être posées. Durant cette période, ils ont étudié tout d'abord la possibilité de l'influence de la lecture sur la personne. La lecture était considérée comme un outil pour influencer le monde intérieur d'une personne. La recherche sur les aspects psychologiques de la lecture est apparue au premier plan, ce qui s'est reflété dans les travaux de D.A. Valiki, S.A. Waldgardt, A. Vilenkin, A. Gaivorovsky, P.I. Gurova, A.A. Pokrovsky, Ya.M. Shafira et autres.
Il faut cependant noter que base théorique cette direction a été tracée plus tôt - même dans le travail innovant de N.A. Rubakin "Psychologie du lecteur et des livres, ou bibliopsychologie" (1911).
Les principales méthodes d'étude de la lecture étaient déjà formées au début du XXe siècle. et sous une forme modifiée sont utilisés à ce jour. Etude du lectorat en la Russie pré-révolutionnaireétait l'un des plus zones développées recherche sociologique appliquée. L'intérêt pour ces questions à diverses époques historiques était en grande partie dû au fait que la lecture est un puissant canal d'influence idéologique. A commencé comme une activité d'initiative d'éducateurs enthousiastes, à partir des années 20. XXe siècle La recherche sur la lecture en russe s'organise, se organismes gouvernementaux, équipes de recherche.
La troisième période de la recherche en lecture est associée au Dégel. Il faut se rappeler que de la fin des années 30 aux années 60. il n'y a pratiquement pas eu d'études sur la lecture. Cela était principalement dû à situation politiqueà l'intérieur du pays, alors que toute recherche à caractère sociologique était interdite.
Ce n'est qu'au milieu des années 1960 que le Secteur de la sociologie du livre et de la lecture est apparu à Leninka, dont la tâche principale était d'étudier la lecture et le lecteur. Au cours de cette période, les premiers travaux de scientifiques aussi connus que V.D. Stelmakh, M. Khanin, M.D. Afanasyev, I.N. Belenkaya, MD Smorodinskaya, A. Reitblat, T. Volovelskaya et d'autres. Parallèlement, un certain nombre d'études de lecture à grande échelle, centralisées et financées par le gouvernement ont été conçues et réalisées: "Soviet reader" (monographie, 1968), « Livre et lecture dans la vie des petites villes » (monographie, 1973),« Livre et lecture dans la vie du village soviétique »(monographie, 1978),« lecteur-ouvrier soviétique » (1980).
Depuis la seconde moitié des années 1980, d'importants changements politiques et socio-économiques ont eu lieu en URSS, qui ont influencé l'étude des lecteurs. C'est à cette période qu'appartient la quatrième étape de l'étude des lecteurs.
Fin des années 80 - début des années 90. en raison de la situation économique difficile dans l'ensemble du pays, la recherche en lecture est localisée. L'action centralisée la plus récente a peut-être été l'étude « Reading in Your Life ».
Malheureusement, en Ukraine, pendant la période de son indépendance, l'étude de la lecture n'a pas été suffisamment influencée.
Quant à l'expérience d'apprentissage de la lecture en pays étrangers, alors les sources disponibles suggèrent que la situation dans ce domaine est très ambiguë.
Les recherches fondamentales bien connues de Roger Chartier et Guillermo Cavallo, malheureusement pas encore traduites en russe, sont consacrées à une analyse approfondie de l'histoire de la lecture et de sa diffusion dans le monde. Cependant, les problèmes d'étude de la lecture, l'analyse de l'évolution de la recherche elle-même, cela n'y touche qu'accessoirement.
Cependant, il est évident que l'étude la plus active des lecteurs (utilisateurs, clients) dans les pays étrangers n'a commencé que dans les dernières décennies du 20e siècle.
Aujourd'hui, la lecture à des degrés divers d'intensité est étudiée tant en Europe qu'en Amérique. Les chercheurs mettent en évidence la différence entre les approches américaine et européenne de l'étude de la lecture.
Les domaines les plus pertinents de l'étude de la lecture dans la pratique américaine sont les suivants : l'étude de la lecture des enfants ; les groupes marginalisés ; explorer la place de la lecture dans la vie familiale et associative, etc.
Aujourd'hui, la recherche dans les pays européens est très active, notamment en Allemagne, en France, en Grande-Bretagne, dans les pays scandinaves, en Italie. Les données modernes sur la lecture des Européens sont collectées par EUROSTAT - l'organisation de l'Europe Unie. Ainsi, elle met également l'accent sur l'unité européenne dans le domaine de la lecture.
Actuellement, les études européennes et américaines sont étroitement liées à des programmes de promotion de la lecture parmi la population non-lecture, avec des projets de soutien à la lecture qui existent au niveau des États dans presque tous les pays.
Aujourd'hui, il existe un besoin évident chez les spécialistes d'une analyse comparative de la situation dans le domaine de la lecture, ce qui pousse à mener des recherches internationales conjointes. Alors qu'ils étaient peu nombreux. L'une des premières est une étude internationale menée en 1954 par le Gallup Institute aux États-Unis, au Canada, en Australie, en Angleterre et en Allemagne intitulée « Lisez-vous actuellement des livres ? » Cette étude éclair était une nouvelle étape dans la compréhension de la lecture en tant que phénomène unique et mondial. Les chercheurs ont pu comparer les taux de lecture dans différents pays, analyser la situation par eux-mêmes et trouver les raisons des différences.
Principaux domaines de recherche en sociologie de la lecture
Afin d'étudier les principales tendances dans le domaine de la lecture et de développer un système de mesures qui affectent des phénomènes tels qu'un déclin de l'intérêt pour la lecture, une diminution de son prestige, la primitivation des préférences et des motivations de lecture, l'abandon de la lecture de nombreux groupes de lecture d'un livre sérieux, etc., et d'autre part - la fixation d'un phénomène tel que l'émergence d'un "nouveau" lecteur, la formation d'une élite de la lecture autour d'Internet, etc., nécessite une surveillance constante de la lecture, l'expansion de la structure des institutions qui remplissent cette fonction. De toute évidence, l'étude du niveau de culture de la lecture est impossible sans étudier tout le spectre de ses caractéristiques (de lecture).
À cet égard, dans les études sociologiques modernes de la lecture, un certain nombre de domaines complexes sont distingués:
· Étude de l'activité de lecture de l'individu et de divers groupes socioprofessionnels et démographiques en fonction du contexte socioculturel ;
· Etude des problèmes de la culture de la lecture et de la culture de l'information de l'individu et de la société ;
· Étude et analyse des problèmes de promotion de la lecture parmi les couches non-lecture de la population ;
· Étude de l'influence de la situation socioculturelle sur les principales caractéristiques et la liberté de lecture (priorités de lecture recommandées, censure, etc.) ;
· Étude des formes modernes de lecture (« lecture sur écran », lecture audio) et de leur influence sur le développement de la culture de lecture d'une personne ;
· Etude des activités de la bibliothèque et d'autres institutions sociales pour la promotion de la lecture et la formation d'une culture de la lecture ;
· Etude de l'influence de l'activité de lecture sur la politique éditoriale du livre ;
· Étude de l'influence de la culture de l'édition de livres sur la formation de la culture de la lecture d'une personne.
La sociologie domestique de la lecture est majoritairement de nature appliquée, ce qui se traduit par l'absence d'une théorie sociologique de la lecture unifiée, des différences dans les approches des chercheurs quant à la définition de la notion de « lecteur », et l'incomparabilité des méthodes et des résultats de la plupart des études. Néanmoins, l'accumulation d'une vaste banque de données empiriques permet aujourd'hui de passer d'une recherche à dominante descriptive à une recherche analytique et prédictive, révélant les tendances de la lecture et l'apparence du lecteur de divers groupes sociaux.
Au cours de la dernière décennie, dans de nombreux pays du monde, l'attitude envers la lecture a considérablement changé. La lecture, l'éducation et la culture sont désormais considérées dans les pays développés comme des priorités nationales de développement. Les années 2003 - 2012 ont été déclarées par l'ONU comme la décennie de l'alphabétisation. La compréhension de l'importance et de la valeur de la lecture par la communauté mondiale a conduit au fait qu'aujourd'hui, dans de nombreux pays développés et en développement, une politique de soutien et de promotion de la lecture est mise en œuvre, basée sur le soutien à la lecture de la jeune génération.
Au cours des dernières décennies, en Russie, ainsi que dans de nombreux pays du monde, le processus de baisse du niveau de la culture de lecture de la population se poursuit. À la suite des changements cardinaux dans la vie de la société qui ont eu lieu au cours des vingt dernières années, le statut de la lecture, son rôle, son attitude à son égard ont radicalement changé. Des études récentes des sociologues du Centre Levada indiquent que les processus d'une « crise de la lecture » se développent en Russie. Depuis les années 1990. la tradition littéraire stable sur laquelle s'appuyaient les générations précédentes se perd peu à peu.
Aujourd'hui, la lecture des enfants est un domaine où de nombreux problèmes existent déjà et continuent de s'accumuler. La prise de conscience par la société de ce désavantage se reflète dans les médias de masse, dont les déclarations sur la lecture des enfants peuvent être qualifiées de « paniques morales ». Un certain nombre de mythes existent et continuent de s'accumuler : des affirmations telles que « les enfants ne lisent pas », « les enfants ne lisent que Harry Potter », « l'ordinateur a complètement supplanté le livre » et d'autres continuent d'être reproduits par de nombreux médias (ils sonnent de l'écran de télévision, entendus à la radio, sont reproduits dans les périodiques). De telles déclarations, ayant un certain nombre de motifs assez objectifs, ont commencé à exciter à la fois le grand public et les professionnels liés au problème de la lecture.
Aujourd'hui, de plus en plus d'enfants et d'adolescents en Russie lisent peu ou lisent différemment, c'est-à-dire pas de la manière que les parents et les éducateurs voudraient. L'ancien est remplacé par un nouveau « modèle de lecture enfant-adolescent », ou « modèle de socialisation littéraire de la personnalité », comme on l'appelait dans la seconde moitié des années 1990. ce processus. Cela signifie que pratiquement toutes les caractéristiques de lecture de la jeune génération sont en train de changer. Ces changements se sont accumulés progressivement, et aujourd'hui il faut voir la dynamique de ce processus.
Il y a plusieurs années, en préparation du Congrès panrusse de soutien à la lecture de 2001, pour la première fois depuis des décennies, nous avons posé des questions qui auraient paru auparavant tout simplement impossibles : « La lecture en Russie est-elle menacée ? Si oui, quels groupes sociaux ? Quelles sont les raisons et quelles seront les conséquences si on lit moins ?" ... Nous répondrons à certaines de ces questions dans cet article.
Approches méthodologiques de la recherche
La lecture pour enfants peut être envisagée sous l'angle de différentes sciences : pédagogie, psychologie, sociologie, philosophie, études culturelles, histoire, sémiotique, bibliologie, bibliothéconomie, etc. La plus complète est une approche intégrée, qui combine généralement psychologique, pédagogique et sociologique. approches. La complexité des processus sociaux modernes nécessite une réflexion méthodologique même dans le cas où, semble-t-il, une recherche appliquée purement empirique est menée. À cet égard, dénotant les processus qui ont eu lieu dans la lecture des enfants au cours des vingt dernières années, nous nous appuierons sur un certain nombre d'approches développées dans notre recherche au cours de cette période.
La lecture, qu'elle prenne la forme de la lecture d'un livre ou d'un texte sur un écran d'ordinateur, est le principe fondamental du développement de la personnalité. Dans notre travail, l'accent est mis principalement sur la « lecture gratuite pour les écoliers » - lecture à loisir, et non sur les aspects liés à l'enseignement de la lecture à l'école (nous n'aborderons que ce sujet, car cette question nécessite une étude distincte). La lecture de loisir des écoliers est exactement le genre de lecture qui permet aux individus de maîtriser la culture mondiale du livre, de former leur propre monde intérieur et de construire leur individualité. C'est la lecture « gratuite » qui donne à de nombreux enfants et adolescents la possibilité, par l'auto-éducation, de pallier les lacunes et l'infériorité de l'environnement socioculturel.
Afin de mieux comprendre et mieux comprendre les processus en cours, des études panrusse sont nécessaires. Étant donné que le phénomène de la lecture (et de la « non-lecture ») est très complexe, aujourd'hui, les études fondamentales et interdisciplinaires de la lecture, de l'alphabétisation fonctionnelle (et de l'analphabétisme) des jeunes et des adultes, l'étude des aspects psychologiques, pédagogiques et autres de l'activité de lecture sont particulièrement nécessaire. Cependant, dans notre pays, au cours des dernières décennies, la lecture n'a pratiquement pas été étudiée dans les établissements universitaires et ses recherches dans le domaine des sciences fondamentales se sont déplacées vers les domaines de la connaissance appliquée, ainsi que dans le domaine de l'activité pratique. Et si la lecture des adultes est néanmoins étudiée par les scientifiques (par exemple, au cours de la dernière décennie, elle a été étudiée par les principaux sociologues du VTsIOM / maintenant Levada Center), alors la lecture des enfants et des adolescents reste, pourrait-on dire, hors de vue des sociologues. . (Il y a aussi très peu de psychologues et d'enseignants qui étudient fondamentalement la lecture des enfants dans le pays).
Or, alors que les caractéristiques de la lecture des enfants se dégradent, des études complexes de la lecture des enfants à l'échelle nationale sont particulièrement nécessaires, et elles n'ont pas été réalisées depuis près de quinze ans. Nous avons un besoin urgent de veille et de recherche interdisciplinaire sur la lecture de la jeune génération. Pendant ce temps, dans différents pays du monde, il existe de nombreuses études sur la lecture des enfants, qui sont menées par des experts de différentes sciences. Une contribution particulière à l'étude de la lecture à l'étranger a été apportée depuis plusieurs décennies par les chercheurs en éducation qui étudient divers aspects de la lecture des écoliers dans le contexte des réformes éducatives dans les pays développés du monde.
Au tournant du siècle, les enseignants de notre pays ont également rejoint ces études internationales comparatives dans le domaine de l'évaluation de la qualité de l'éducation des écoliers. Les premières données sur les « compétences en lecture » des écoliers adolescents en Russie n'ont été obtenues qu'au début du nouveau siècle dans les études internationales PISA-2000, PISA-2003. (PISA-2000, PISA-2003). Une étude menée en 2000 portait sur les compétences en lecture des écoliers. Parmi les étudiants de 32 pays industriellement développés, la Russie a pris la 27e place. Dans une étude réalisée trois ans plus tard, les taux de lecture des adolescents étaient encore plus bas.
Cependant, les approches méthodologiques et techniques de ces études sont basées sur l'étude du niveau de « lecture des écoliers », alors que la lecture libre ou de loisir des écoliers n'y est pas considérée. Nous avons déjà dit plus haut que cette lecture est une composante très importante du développement de la personnalité. À cet égard, dans ce travail, il s'agissait de tracer le portrait de la lecture par les enfants et les adolescents à leurs loisirs, de retracer la dynamique du processus de lecture de la jeune génération depuis le début des années 1990.
Il est très difficile de brosser un tableau complet et fiable de la lecture de loisir des enfants aujourd'hui en raison du manque d'études à grande échelle (comme nous en avons parlé plus haut). Cependant, en termes généraux, une telle image peut encore être créée en utilisant une analyse secondaire des résultats d'études régionales et locales. Au cours des années 1990. de petites études dans ce domaine ont été réalisées par des enseignants, des psychologues, des sociologues et d'autres spécialistes. Les principaux chercheurs de la lecture pour enfants dans les années 1990 et au tournant du siècle étaient des bibliothécaires pour enfants.
Au cours des deux dernières décennies, l'auteur et d'autres spécialistes de la Bibliothèque d'État pour enfants de Russie (le principal centre scientifique, méthodologique et de recherche pour le travail des bibliothèques avec les enfants en Russie), ont étudié divers aspects de la lecture des enfants et des adolescents (y compris, avec bibliothèques pour enfants - centres régionaux ). La collecte et la généralisation systématique d'informations sur l'état de la lecture chez les enfants sont menées à la Bibliothèque nationale des enfants de Russie depuis le milieu des années 90. ...
Nos résultats nous permettent de dire que les années 1990. et le tournant du siècle est devenu un tournant pour la lecture des enfants et des adolescents russes. Pour mieux voir ce processus, désignons le cadre conceptuel et les approches méthodologiques de notre recherche. Nous considérons l'état de la lecture des enfants du point de vue de la sociologie, de la psychologie et de la pédagogie de la lecture, la théorie de la socialisation de la personnalité du point de vue de la protection et de la réalisation des droits de l'enfant (selon la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant); dans le processus de maîtrise des valeurs de la culture spirituelle par une personne lors de son transfert de génération en génération.
Ci-dessous, nous nous appuierons sur un certain nombre de résultats de nos recherches approfondies en bibliothéconomie et en sociologie, notamment : le concours de sympathie des lecteurs panrusse "Golden Key" (1998 - 1999), dans le cadre duquel une étude de la lecture des enfants a été menée dans un nombre de régions; « Problèmes et tendances de la lecture des enfants russes dans le contexte du développement des nouvelles technologies de l'information » (1999-2000) ; « Analyse de la structure des intérêts de lecture des enfants et des adolescents : problèmes de lecture, de publication et d'accessibilité des documents imprimés périodiques et non périodiques » (2001 - 2003); Concours panrusse des sympathies des lecteurs "Golden Key" (2002-2003), "Enfants et périodiques au début du XXIe siècle" (2002); Les enfants et les bibliothèques dans un environnement médiatique en évolution (2002-2004) ; "Enfant rural : lecture, environnement du livre, bibliothèque" (2002-2005). Nous utiliserons également les résultats des études régionales sur la lecture des enfants en Russie, rassemblés et résumés par nos soins.
Au cours des deux dernières décennies, nous avons développé des approches de recherche, appliqué et amélioré un certain nombre de méthodes d'enquête, ce qui a permis de tirer des conclusions sur la nature et la dynamique des processus en cours.
Relevons les facteurs qui influencent particulièrement fortement la lecture des enfants : l'éducation scolaire (y compris l'enseignement de « l'alphabétisation en lecture »); « Environnement du livre » (y compris la présence de bibliothèques avec de bons fonds); Animateurs de lecture pour enfants - enseignants, éducateurs, bibliothécaires ; système de canaux de communication; la culture des arts visuels et électroniques et, à court terme, Internet.
La lecture des enfants est un phénomène complexe et son état est influencé par l'ensemble des facteurs ci-dessus. Au cours des deux dernières décennies en Russie, presque tous ces facteurs ont considérablement influencé la lecture des enfants. Mais pendant la période de la « perestroïka » et au cours de la décennie qui a suivi, la lecture des enfants a été particulièrement fortement influencée par l'état de l'environnement socioculturel, y compris la disponibilité des documents imprimés.
« Faim de livres » et privation des enfants : problèmes des dernières décennies
Les enfants et les adolescents, en raison des caractéristiques de leur âge, ne participent pas à de nombreux types d'activités de formation de la personnalité. La lecture peut jouer et joue souvent un rôle particulier dans la vie des jeunes, beaucoup plus important que dans la vie des adultes, puisqu'elle est une source d'expérience de vie indirecte.
L'état de la lecture des enfants et des adolescents aujourd'hui fait partie des problèmes généraux de lecture et d'alphabétisation de la population russe dans son ensemble. Dans notre pays, la lecture montre les processus et les tendances caractéristiques de nombreux pays développés du monde dans les années 1980-1990. XXe siècle. Ces processus généraux se sont également superposés à des problèmes spécifiques caractéristiques de la période du socialisme tardif et de la période de transition. Au début des années 90, nous avons évoqué le fait que nous entrions peut-être dans une période qui conduira à une « crise de la lecture chez les enfants ».
Nous commencerons notre réflexion sur les problèmes de la lecture chez les enfants par celui qui s'est particulièrement aiguisé au début des années 90. C'est le sous-développement de l'environnement socioculturel (c'est-à-dire le manque, l'infériorité des ressources) nécessaire au développement de l'individu. Si un enfant grandit dans un tel environnement, alors il parle de "Privation sociale" personnalité. Le manque de livres à la maison, nécessaires au développement, le manque d'adultes instruits et alphabétisés qui peuvent aider, le manque d'une bonne bibliothèque à proximité - tout cela crée des conditions défavorables pour l'enfant, dans lesquelles il lui est difficile de grandir comme une personne instruite.
Même au début des réformes, à la fin des années 80 - début des années 90. - de nombreux enfants avaient un besoin urgent de livres, tant à la maison que dans les bibliothèques. Des chercheurs ont écrit sur la détérioration du niveau de lecture des enfants au cours de ces années. Ainsi, les données des études de sondage de l'Institut de recherche scientifique du livre ont montré que, selon les estimations des parents, 33% des enfants n'aiment pas lire. Les sociologues ont noté la baisse du prestige de la lecture chez les adolescents.
La politique du livre, qui pendant de nombreuses années s'est construite sur des bases idéologiques, séparées des intérêts et des besoins réels des lecteurs et formée selon le "principe résiduel", a finalement conduit à une pénurie chronique des plus différents types Littérature. En particulier, la demande de littérature pour enfants dans les années 1980. était satisfait en moyenne de 30 à 35 %.
Comment le « déficit de livres » affecte-t-il la lecture des enfants ? En 1989-1990. Bibliothèque d'État de l'URSS DANS ET. Lénine (maintenant la Bibliothèque d'État de Russie) a mené une enquête auprès des jeunes lecteurs de Pionerskaya Pravda. Dans les questionnaires, il a été proposé de nommer les 10 meilleurs livres à réimprimer, d'indiquer dans quelles bibliothèques les enfants vont, ce qu'ils lisent. Les chercheurs ont reçu plus de 10 000 lettres d'enfants.
Voici quelques-uns des résultats de cette étude, qui sont toujours d'actualité. « La situation est extrêmement alarmante : il y a un grand écart entre la lecture réelle et souhaitée des enfants et des adolescents. Les souhaits subjectifs, les orientations littéraires des enfants ne se réalisent pas ou se réalisent dans des limites très limitées dans le cercle de leur lecture effective. Pendant ce temps, la formation et le développement de l'activité de lecture des enfants ne sont possibles que lorsque l'offre dépasse la demande et est plus riche que celle-ci. La connaissance du monde, si nécessaire à la formation spirituelle de la personnalité d'un enfant, ne peut être réalisée par les livres, car la demande de littérature pour enfants n'est généralement satisfaite que de 30 à 35%, alors que pour les adultes, ce chiffre est proche de 50%.
Les matériaux de recherche indiquent un énorme besoin d'un livre, et selon le type d'habitat, le tableau change : d'une grande ville à un village, les « ressources littéraires » de l'environnement se dégradent. Dans le même temps, seulement à Moscou et à Léningrad, jusqu'à 11% des enfants se débrouillaient avec des livres de leur bibliothèque personnelle, alors qu'à d'autres endroits, ils étaient nettement moins nombreux. La plupart des enfants et des adolescents ont été contraints d'utiliser des fonds publics. Dans le même temps, les enfants étaient parfois inscrits dans plusieurs bibliothèques à la fois, mais ne trouvaient pas le livre dont ils avaient besoin. Le motif de l'infraction sociale de l'enfance résonne dans de nombreuses lettres qui sont parvenues au journal. Ainsi, lorsque les enfants ont maîtrisé la culture littéraire, le processus de leur privation sociale a eu lieu. Notons aussi une telle spécificité d'un enfant en tant que lecteur : il a besoin d'un livre « ici et maintenant », c'est-à-dire immédiatement, car il passe rapidement de l'un à l'autre. Et si l'enfant ne reçoit pas un certain livre à temps, il en prendra un autre ou arrêtera complètement de lire.
Les chercheurs ont noté que la demande de lecture constamment insatisfaite entraîne une autre conséquence négative : dans la structure du temps libre des élèves, la proportion de temps consacré à la lecture est réduite et elle ne devient jamais un passe-temps favori pour un grand nombre d'enfants et d'adolescents. De plus, le besoin de lire ne se développe pas, car pour maîtriser ce type d'activité complexe, un enfant doit constamment enrichir son expérience de communication avec le discours du livre. Les chercheurs ont déclaré que la discrimination contre les groupes sociaux entrant dans l'ère de la socialisation littéraire a déjà eu de tristes résultats. Des changements négatifs ont été enregistrés dans la lecture réelle et souhaitée de la littérature scientifique et éducative par les enfants et les adolescents, qui se sont produits dans la période 1970-1990. (depuis les recherches de la VI Bibliothèque d'État Lénine de l'URSS "Le livre et la lecture dans la vie des petites villes" menées dans les années 1970). Ces changements étaient associés au fait qu'en 1988, les livres scientifiques et pédagogiques ne représentaient que 13 % du nombre total de publications pour les enfants et les jeunes. La part de l'ensemble de la littérature pour enfants dans le flux éditorial total n'atteignait même pas 5 %, et les petits tirages de 100 à 200 000 exemplaires. (qui sont désormais perçues comme très grandes !), en fait, ont rendu cette littérature inaccessible à la plupart des enfants du vaste territoire du pays.
Parmi les livres lus par les enfants et les adolescents au moment de l'enquête, il y avait pas mal de livres de la série dite « camelote » (sur les millions d'exemplaires publiés sur plusieurs années, à partir de 1974, en échange de la papier rendu). C'est grâce à cette série que de nombreux ouvrages appréciés des enfants et des adolescents leur sont devenus accessibles (« Contes de fées des écrivains scandinaves », E. Seton-Thompson « Contes d'animaux », « Contes d'écrivains étrangers », D. Kerwood « Clochards du Nord", F. Verne "L'île mystérieuse", R. Giovagnoli "Spartacus", oeuvres de A. Dumas, J. Verne, A. Belyaev, A. Conan-Doyle, R. Kipling, A. Lindgren, S Lagerlef, M. Twain et autres.).
Environ 80 % des enfants de cet âge utilisaient les bibliothèques publiques ou scolaires, car les livres pour enfants avaient déjà été lus à la maison. Conclusions des chercheurs : « le déficit en livres freine le développement du besoin d'auto-apprentissage de la lecture... les difficultés rencontrées par les bibliothèques pour enfants sont principalement dues à l'état critique des fonds, à l'absence ou au petit nombre d'exemplaires d'ouvrages qui sont très demandés par le lectorat des enfants." Sur la base des écarts identifiés dans l'étude entre la lecture réelle et souhaitée des enfants et des adolescents, leurs besoins en fonds de bibliothèque, les chercheurs de la Bibliothèque d'État de Russie ont formulé des recommandations spécifiques pour la sortie de nouvelles éditions : ils ont nommé des livres très demandés. chez les enfants, mais le plus souvent absents à la maison et dans les bibliothèques publiques.
Progressivement, grâce au développement du marché du livre dans les années 1990. et la publication de nombreux livres pour enfants nécessaires aux enfants et aux adultes, le problème de la "rareté" a été progressivement résolu. Mais les livres sont devenus de plus en plus chers et de nombreux parents ne pouvaient pas les obtenir. De nombreuses familles étaient sur le point de survivre. Une étude réalisée par l'Institut indépendant pour la politique sociale en collaboration avec l'UNICEF a montré que les familles avec enfants sont les plus vulnérables à la pauvreté. Au milieu des années 90. il est finalement devenu évident qu'il existe un problème de pauvreté à grande échelle de la population, puisque le groupe social correspondant à cette époque dépassait 30% de la population. Il s'est avéré que l'un des groupes les plus vulnérables socialement sont les enfants et les familles avec enfants, qui dans presque toutes les régions de la Russie représentent plus de la moitié du nombre total de pauvres. L'apparition d'un deuxième enfant dans une famille complète augmente le risque de pauvreté jusqu'à 50 %. Les familles des petites villes et villages n'avaient pratiquement pas de livres pour enfants à la maison. Cette situation s'est aggravée au cours des deux dernières décennies. Ainsi, selon les données de notre étude sur la lecture des écoliers ruraux en 2002-2003, 33 % des enfants soit n'avaient pas de livres du tout, soit avaient jusqu'à 10 livres à la maison ; 65% des enfants avaient jusqu'à 30 livres pour enfants.
La situation de « faim de livres » a été aggravée par le fait que dans de nombreuses régions du pays le réseau de distribution de livres a cessé de fonctionner, la plupart des librairies des petites villes et villages ont été fermées ou réaménagées. De nombreuses familles ont pratiquement cessé de s'abonner aux périodiques et les enfants se sont retrouvés sans leurs magazines. Étant dans des conditions de survie, la plupart des familles pauvres avec enfants n'ont aujourd'hui pas les moyens de se payer des livres, et dans ces conditions, les bibliothèques - pour les enfants, les écoles, les zones rurales - sont restées et restent la principale source gratuite de livres et de périodiques pour les Jeune génération.
Un autre facteur important - la réforme de l'éducation - a contribué à la "faim de livres". Réforme scolaire en cours dans les années 1990. et continue à ce jour, a conduit à un besoin urgent de nouveaux livres - manuels et littérature pour la préparation des devoirs scolaires, de la littérature de référence et encyclopédique. Nous, ainsi que d'autres bibliothécaires, avons résolu ce besoin urgent depuis le début des années 1990. La "lecture commerciale" des écoliers - enfants et adolescents - lisant sur les instructions de l'école, le besoin croissant de trouver les livres nécessaires, a conduit à une augmentation du lectorat dans les bibliothèques - scolaires et pour enfants, et autres. Et si à l'âge de l'école primaire, la lecture gratuite prévalait chez de nombreux enfants, alors, à mesure que l'élève grandit, la lecture commerciale commence à prévaloir. Ce besoin aigu des écoliers de livres et d'informations diverses dans les années 1990. (dans une large mesure, même aujourd'hui) les bibliothèques scolaires, qui, en règle générale, ont de petits fonds, ne pouvaient pas satisfaire. Les écoliers, ne recevant pas la littérature nécessaire, ont commencé à se tourner vers d'autres bibliothèques. Un flot de lecteurs avec des demandes d'informations commerciales affluait dans les bibliothèques pour enfants. Dans le même temps, les fonds des bibliothèques pour enfants ne pouvaient pas répondre à ces besoins sans cesse croissants, puisque la mise en œuvre de cette fonction a toujours été la tâche principale des bibliothèques scolaires. Cependant, de nombreuses bibliothèques pour enfants ont été contraintes de compléter cette littérature. Dans la seconde moitié des années 90. ce problème est devenu particulièrement aigu. Il n'a pas encore été entièrement résolu, car pour cela, les structures de pouvoir doivent changer radicalement leur vision du rôle de la bibliothèque scolaire dans le processus éducatif, en la reconnaissant comme la principale ressource de la réforme et le centre du système éducatif scolaire. traiter.
Au début des années 1990, nous avons parlé d'un autre aspect du problème de la privation des enfants dans la sphère culturelle. C'est le sort des institutions culturelles traditionnelles associées au livre. « L'état de crise des bibliothèques, y compris les bibliothèques pour enfants et les bibliothèques scolaires, s'intensifie. Aujourd'hui, dans des conditions de hausse des prix des livres, les possibilités d'acquérir des bibliothèques avec une littérature variée nécessaire au développement d'un enfant diminuent, alors que dans de nombreuses régions du pays, la bibliothèque est pratiquement la seule source garantie de littérature. Et s'il cesse de fonctionner, de nombreux enfants se retrouveront sans livres. » Malheureusement, au début du nouveau siècle, la situation décrite ci-dessus n'avait pas changé à bien des égards.
Au milieu et à la fin des années 90. plus d'un tiers, et au début du nouveau siècle, environ les deux tiers des autres enfants ont également déclaré qu'ils ne pouvaient pas trouver les livres dont ils avaient besoin. De nombreux groupes sociaux d'enfants et d'adolescents, garçons et filles ont été dans une situation de privation - "la faim de livres" - au cours des deux dernières décennies, et beaucoup le sont maintenant. Toute la période des années 90. la plupart des bibliothèques publiques et scolaires étaient dans une situation extrêmement difficile, car elles n'avaient pas les moyens de les acquérir. Cette situation n'a fait qu'empirer au début du siècle, et maintenant, au milieu de la première décennie du nouveau siècle, le problème de surmonter la "faim de livres" pour de nombreux enfants dans les petites villes et la campagne pas encore décidé. Les droits des enfants à lire et à recevoir des services de bibliothèque de haute qualité ne sont toujours pas respectés aujourd'hui.
Tendances de la lecture chez les enfants dans les années 90
Après à la Bibliothèque d'État de Russie au milieu des années 1990. le secteur de l'étude de la lecture pour les enfants a été fermé à l'échelle nationale, la recherche de la lecture pour les enfants est devenue locale. En raison du besoin urgent de comprendre ce qui se passe et comment se passe la lecture chez les enfants, dans les années 1990. les bibliothécaires travaillant dans les bibliothèques pour enfants ont commencé à mener des recherches pertinentes.
Nous l'avons déjà dit plus haut depuis le début des années 1990. des chercheurs de la Bibliothèque nationale pour enfants de Russie, en collaboration avec les bibliothèques régionales pour enfants - des centres de travail de bibliothèque avec des enfants dans les régions, ont mené des études locales et interrégionales sur la lecture des enfants, l'environnement de l'information et l'environnement médiatique, le travail de bibliothèque avec les enfants, ainsi qu'organisé et mené conférences, ont collecté des données sur le développement de ces domaines, y compris celles liées à la recherche dans les bibliothèques pour enfants (matériaux publiés et non publiés). Au cours de ce travail, des approches méthodologiques générales ont été développées, des méthodes ont été utilisées qui étaient similaires dans un certain nombre de paramètres, y compris ceux liés à l'étude de la lecture des enfants, qui à bien des égards ont permis de comparer les données de différentes études et de tracer la dynamique des processus en cours.
À la suite de ce travail à la fin des années 1990. nous avons identifié les processus et tendances suivants : différenciation accrue, fragmentation, « fragmentation » du lectorat ; l'influence des différences socioculturelles régionales et locales sur la lecture s'est accrue ; les enfants et les adolescents ont diminué leur intérêt pour le mot imprimé, le prestige de la lecture parmi leurs pairs a commencé à décliner ; la part de la lecture dans la structure du temps libre des enfants et des adolescents a diminué ; le caractère de la lecture chez les enfants et les adolescents a changé ; « La lecture commerciale » (selon le programme scolaire) a commencé à dominer la lecture « libre » (de loisir), en particulier de l'adolescence jusqu'à l'obtention du diplôme ; dans la lecture des enfants et des adolescents, les différences entre les sexes se sont accrues ; chez les adolescents, il y a eu des changements dans la motivation et la nature de la lecture de loisir ; cette lecture est devenue beaucoup plus influencée par la couche inférieure de la culture de masse audiovisuelle ; il y a eu une « déformation » du répertoire de lecture de nombreux groupes sociaux ; la « qualité de la lecture » (le niveau de culture de la lecture) a diminué chez de nombreux enfants et adolescents.
Au tournant du siècle, la lecture pour enfants avait tellement changé que son état a commencé à inquiéter non seulement les spécialistes. Ci-dessous, nous décrivons une situation qui reflète les processus et les tendances réels du développement de la lecture chez les enfants dans la Russie d'aujourd'hui, ce qui nous permettra également de voir les caractéristiques du futur proche. Pour décrire cette situation, nous nous appuierons principalement sur nos propres recherches, ainsi que sur un certain nombre de documents provenant des bibliothèques régionales régionales pour enfants.
La lecture des enfants au tournant du siècle
Essayons d'esquisser le tableau général et un nouveau « modèle » (un ensemble de nouvelles caractéristiques - caractéristiques d'un jeune lecteur) d'entrée d'une personne dans la culture littéraire. Tout d'abord, ce tableau est extrêmement hétérogène : si dans certaines régions de la Russie la situation est relativement favorable, dans d'autres des processus négatifs de rejet des enfants de la culture imprimée ont lieu.
Nous nous appuierons principalement sur les résultats de notre étude sociologique de la lecture des écoliers de 4e, 7e et 10e (menée en 2001 dans plusieurs régions de Russie).
Selon les données obtenues, en moyenne, l'écrasante majorité des enfants et des adolescents lisent à loisir. Seul un cinquième des répondants a consacré jusqu'à 30 minutes à la lecture. en un jour. Un tiers des enfants et adolescents interrogés lisaient d'une demi-heure à une heure. Environ 42 % lisent plus d'une heure par jour. Ainsi, la majorité des écoliers au tournant du siècle sont des enfants et des adolescents qui lisent à loisir.
Mais, en règle générale, ceux qui aiment lire sont principalement des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Plus les enfants sont grands, moins ils passent de temps libre à lire, moins ils aiment lire. Si la part de ceux qui ont choisi la réponse « J'aime lire, je lis beaucoup » à un jeune âge est de 43 %, elle tombe alors à 17 % en 10e année, et en même temps, la part de ceux qui a choisi la réponse «Je lis rarement, n'aime-je pas?» passe de 8 % dans les classes inférieures à 17 % dans les plus âgés.
En moyenne, environ un tiers des personnes interrogées ont répondu « J'aime lire, mais je n'ai pas assez de temps », et presque un tiers a choisi la réponse « Quand je lis, j'aime lire quelque chose de léger et de divertissant ». En 2001, seul un écolier interrogé sur dix ne lisait que les livres nécessaires pour terminer les cours.
Nos données sont similaires aux données d'une étude internationale que les enseignants ont reçue au cours de la même période. Ainsi, selon l'étude PISA-2000, 42% des écoliers russes étaient d'accord avec l'affirmation selon laquelle la lecture est l'une de leurs activités préférées. 31% du pourcentage de nos quinze ans, selon leurs réponses, ont du mal à finir de lire un livre jusqu'au bout ; 57% des étudiants ont déclaré qu'ils lisaient uniquement pour obtenir les informations dont ils ont besoin. Et 13 % des écoliers ont indiqué qu'ils ne lisaient jamais de fiction de leur propre chef.
L'attitude envers la lecture est une caractéristique importante, et elle témoigne à la fois du fait qu'en général, une attitude positive envers la lecture chez les écoliers persiste, ainsi que du fait que les charges d'études, souvent l'enseignement scolaire formel de la littérature, ainsi que d'autres facteurs, conduisent à ce que le rejet de la lecture se produit à l'école secondaire. Plus l'élève est âgé, plus la lecture « business » selon le programme scolaire « dehors « » est gratuite », et l'élève du secondaire n'a presque pas le temps de lire ses livres préférés et de penser à un nouveau livre, ils ne peuvent pas se réjouir du processus même de la lecture...
En général, le répertoire de lecture des enfants et des adolescents est assez diversifié: en premier lieu, il existe des classiques de l'école obligatoire, des contes de fées - pour les plus jeunes, de la fantaisie pour les plus âgés; aventures et "films d'horreur", romans policiers (surtout pour enfants et adolescents), livres sur la nature et les animaux sont lus avec intérêt. Si nous examinons le répertoire de lecture des adolescents dans son ensemble, environ 40 % de celui-ci est principalement constitué de littérature de divertissement, tandis que les livres scientifiques et éducatifs occupent la moitié du volume (21 %).
Les différences dans la lecture des filles et des garçons commencent à l'âge de l'école primaire. De l'adolescence à l'adolescence, il y a de plus en plus de différences dans le répertoire de lecture des garçons et des filles : la littérature sur le sport, la technologie, les ordinateurs devient de plus en plus populaire parmi les garçons et les jeunes hommes ; les romans sur l'amour deviennent populaires parmi les adolescentes et les filles .
Dans les classes supérieures, la proportion de ceux qui lisent de la littérature principalement selon le programme scolaire est en forte augmentation (il s'agit d'une part importante des adolescents et de plus de la moitié des lycéens). Le motif « intéressant », inhérent aux enfants en âge d'aller à l'école primaire, part, et l'incitatif « devoir scolaire » le remplace. Cela laisse peu d'opportunités aux lycéens de choisir les livres qui les intéressent ; et lors du choix de la littérature, ce n'est pas le conseil d'un ami (comme beaucoup de jeunes écoliers et adolescents) qui devient important, mais la recommandation d'un enseignant.
Au tournant du siècle, divers magazines sont devenus populaires dans la lecture des enfants et surtout des adolescents et des jeunes. Les bandes dessinées et les magazines Disney séduisent les lecteurs du primaire, en particulier les garçons. Dans le même temps, les magazines conçus spécialement pour les enfants sont plus populaires auprès des filles, tout comme les magazines sur les animaux et la nature. Ces dernières années, de nombreux enfants et adolescents ont été attirés par des publications telles que les mots croisés, les mots scannés, les puzzles, et cela s'observe dans différents groupes d'âge. L'utilisation active des périodiques par les enfants et les adolescents commence dès l'âge de l'école primaire, mais s'intensifie surtout à l'adolescence. Les enfants et les adolescents achètent souvent eux-mêmes des périodiques. À 10-13 ans, il s'agit généralement d'un choix situationnel spontané. Plus il vieillit, plus il devient conscient. Le répertoire des périodiques chez les adolescents, garçons et filles est dominé par les jeunes, ainsi que les magazines féminins axés sur le divertissement. Ils sont principalement lus par les filles, tandis que les garçons en préfèrent d'autres - les publications sportives et techniques (sur les voitures, les ordinateurs, etc.). Certains adolescents ont également nommé des publications à caractère cognitif - "automobile", ainsi que des magazines "informatiques". Mais, en même temps, les revues pédagogiques sont beaucoup moins lues aujourd'hui qu'avant.
Les résultats de nos recherches indiquent la croissance du lectorat des périodiques. Même les enfants et les adolescents qui sont orientés vers la culture du livre et qui visitent les bibliothèques aiment lire des magazines à caractère principalement divertissant. Des magazines tels que Cool, Molotok et d'autres publications similaires sont particulièrement populaires. Mais de nombreux adolescents achètent "tout ce qui arrive". Les plus jeunes sont recherchés pour les magazines pour enfants "Klepa", "Svirel", pour les plus âgés - "Cosmopoliten", "Rovesnik", ainsi que le journal "Argumenty i Fakty". En lecture il y a aussi des magazines et des journaux "télévisés" ("Color TV", "Seven days", "Antenna", etc.). Le secret de ces préférences est simple : la plupart de ces publications sont vendues dans des kiosques et des étals, et elles sont relativement bon marché (contrairement à la plupart des magazines scientifiques populaires, disponibles uniquement par abonnement et dans les bibliothèques). Ainsi, le cercle de lecture des adolescents est « biaisé » vers la littérature de divertissement, ainsi que les magazines illustrés.
Alors que les magazines sont souvent achetés, et parfois pris par les adolescents dans les bibliothèques, les sources d'obtention de livres sont principalement les maisons, ainsi que les bibliothèques publiques et scolaires. Ainsi, selon les données de l'enquête susmentionnée auprès d'étudiants dans diverses régions de Russie en 2001, dans 43% des cas, les écoliers lisent des livres dans leur bibliothèque personnelle. La deuxième place était occupée par la bibliothèque publique (publique) (18%), la troisième - l'achat de livres (16%). Les adolescents, les jeunes hommes et femmes empruntent également des livres à des amis et, avec l'âge, la part de cette source triple (de 6 % à 21 %), elle se classe au deuxième rang des lecteurs plus âgés après la bibliothèque à domicile. Le dernier endroit dans un certain nombre de sources pour obtenir des livres est la bibliothèque scolaire, qui est utilisée par environ un élève sur neuf. Dans l'ensemble, la part globale des sources « maison » d'obtention de livres pour enfants et adolescents au tournant du siècle était d'environ 60 %, la part des sources « bibliothèques » était d'environ 30 %.
Quant aux villages et aux petites villes, les bibliothèques sont pratiquement les seules sources de livres ; ils sont utilisés par 70 à 95 % en moyenne de la population enfantine. Mais au cours de la dernière décennie, le problème de l'acquisition des bibliothèques s'est fortement aggravé. La distribution inégale des ressources en livres persiste et les canaux de distribution sont souvent de pire en pire à mesure qu'ils s'éloignent du centre de la Russie. Dans le même temps, les besoins des écoliers en littérature nouvelle et pertinente ont fortement augmenté, ce qui est associé non seulement aux changements dans la lecture, mais aussi à la réforme en cours de l'école. Cependant, comme nous l'avons dit, la bibliothèque de l'école ne sert de source de livres que pour un étudiant sur neuf. Ainsi, dans de nombreuses régions. En Russie, les besoins des enfants et des adolescents restent souvent insatisfaits.
Lorsqu'on leur a demandé quels livres un élève aimerait lire mais ne peut pas trouver, les deux tiers des répondants les ont nommés. Pour les 11-14 ans, il s'agit : de la littérature sur la nature et les animaux (16 % des répondants), les aventures et les « films d'horreur » (11 %), les contes de fées (7 %), chez les adolescents - la science-fiction (8 % des répondants), des livres sur la technologie (7 %), des histoires (4 %), divers ouvrages de vulgarisation scientifique. La variété de sujets sur lesquels les enfants ont besoin de livres est énorme. Il semblerait que beaucoup de littérature sur ces sujets soit publiée. Mais il n'entre souvent pas dans les régions. Cependant, la spécificité des enfants et des adolescents en tant que groupe de lecture réside précisément dans le fait qu'ils, en tant qu'adultes, ne peuvent pas reporter leurs besoins de lecture non réalisés pour l'avenir, et par conséquent, ils se tournent simplement vers d'autres moyens de communication et de loisirs. temps.
Pour de nombreuses bibliothèques, les magazines sont devenus l'une des options pour un tel "remplacement" des livres. En règle générale, ce sont les périodiques qui permettent aux bibliothèques de combler les lacunes du fonds du livre, de satisfaire rapidement les demandes d'information des lecteurs. Dans de nombreuses bibliothèques, les périodiques laissent l'écrasante majorité des nouvelles acquisitions et sont parfois presque la seule source d'acquisition.
Au cours de la dernière décennie, dans de nombreuses régions de Russie, seules les bibliothèques sont les seules organisations dans lesquelles les lecteurs peuvent recevoir et lire gratuitement des livres, des journaux et des magazines. On peut affirmer qu'aujourd'hui, les groupes de lecteurs réguliers des bibliothèques comprennent des enfants et des adolescents qui sont beaucoup plus impliqués dans la culture du livre que leurs pairs. Par le niveau de développement intellectuel et émotionnel, « bagage culturel », ils se comparent favorablement à leurs pairs qui ne visitent pas les bibliothèques. De toute évidence, pour remplir leurs missions de centres d'information, culturels et éducatifs, les bibliothèques ont besoin de fonds importants pour l'acquisition et la modernisation.
Le « modèle de lecture d'enfant » sortant
Les craintes de "ne pas lire les enfants", les mythes sur une "crise de la lecture des enfants" sont loin d'être accidentels, ils ont un vrai fondement. Au début du 21e siècle, les enfants lisaient vraiment « faux » et « faux » comme les générations précédentes. Cependant, ils le font certainement. En même temps, il y a un processus intensif de transformation, un changement radical dans les habitudes de lecture de la jeune génération. Presque toutes les caractéristiques de la lecture des enfants changent: le statut de la lecture, sa durée (temps de lecture libre), la nature, la manière de travailler avec le texte imprimé, le répertoire, les motifs et stimuli de lecture, les œuvres préférées, etc. et bien plus encore.
Notre recherche nous permet de dire qu'au tournant du siècle, le processus de changement de l'ancien et de transition vers un nouveau modèle de maîtrise de la culture du livre par les enfants a commencé et se poursuit. Désignons les traits qui caractérisent l'ancien modèle de la lecture enfantine (image qui reste encore dans l'esprit de beaucoup) : « l'amour de la lecture » (sous lequel on distingue le statut élevé de la lecture, le prestige dans la société de la « personne lecture", la lecture régulière obligatoire); prédominance dans le cercle de lecture de livres, pas de magazines ; un répertoire de lecture varié, qui présente des livres de divers types et genres ; la présence d'une bibliothèque à domicile.
Chez les enfants et surtout chez les adolescents, s'ajoute : la communication avec les pairs sur ce qu'ils lisent ; la présence de « héros littéraires » ; une part relativement faible de littérature de faible valeur artistique (« matière de lecture »); une attitude positive envers la bibliothèque (visites fréquentes dans l'une ou l'autre bibliothèque, existence de « la nôtre » ou d'un « bon » bibliothécaire).
On constate, dans une certaine mesure, une lacune dans la transmission de cette tradition littéraire. Les angoisses et les peurs des parents, des enseignants et, dans une moindre mesure, des bibliothécaires surviennent du fait que de nombreux adultes se concentrent principalement sur l'ancien « modèle de lecture pour enfants » (« modèle de socialisation littéraire » de la personnalité). Les enfants, bien sûr, lisent, mais d'une manière différente qu'avant, et aussi loin de ces ouvrages aimés et appréciés de leurs parents et, surtout, de leurs grands-parents.
Dans la lecture des enfants et des adolescents, de très graves changements se produisent aujourd'hui et la décennie actuelle de la lecture pour enfants devient une période de formation d'un nouveau modèle de lecture pour enfants - une nouvelle image d'un jeune lecteur.
Édition de livres et répertoire de lecture pour enfants et adolescents
Nous avons déjà dit plus haut que la question du répertoire de lecture des jeunes est très importante. En règle générale, il est largement déterminé par l'édition de livres. Problème de déficit - pénurie de littérature jeunesse dans les années 90. il a été progressivement résolu, mais pas complètement, puisque la tendance générale de l'édition de livres au cours des deux dernières décennies a été une diminution de la circulation du livre. En outre, un certain nombre d'autres problèmes sont apparus dans le contexte du développement du marché du livre.
Auparavant, nous nous sommes attardés sur le problème de la pénurie de livres pour enfants qui existait à la veille de la "perestroïka". L'Union soviétique n'était pas un leader mondial dans la production de littérature pour enfants : dans le répertoire général des années 1970-1980. il n'était que de 4 à 5 % par nom (ce qui est 4 à 5 fois moins qu'en France par exemple). Nous avons déjà dit qu'à la fin de la période soviétique un vaste programme de production de littérature pour enfants a été adopté.
Édition de livres pour enfants dans les années 1990. caractérisé par des tendances à la fois positives et négatives. Référons-nous aux données des bibliologues qui ont analysé les données statistiques pendant 10 ans, de 1991 à 2000. Dans la première moitié des années 1980. environ 2000 titres ont été publiés dans la RSFSR, en 1991 ce chiffre est tombé à 1610 titres, puis s'est stabilisé au niveau de 1800-1900 titres, en 1996 il a recommencé à croître et en 2000 a atteint 4123. En 2004, il était déjà de 6002 titres .
Dans la première moitié des années 1980. le tirage dépassait les 400 millions d'exemplaires (et, d'après les données données précédemment, pendant cette période, de nombreux enfants ont déclaré avoir un besoin urgent de livres pour enfants). Au début des années 1990. il y a eu un processus de déclin rapide du tirage total des livres pour enfants : de 395,1 millions d'exemplaires en 1991 à 47,2 millions en 1997, après quoi il a commencé à augmenter.
Dans les années 1990. la littérature pour enfants est l'une des sections de la littérature en développement dynamique. De 1991 à 2001, le nombre de titres de littérature jeunesse publiés annuellement a été multiplié par 3,2 (de 1610 à 4123 titres). Ce sont les livres pour enfants qui ont commencé à être publiés de manière intensive par des maisons d'édition non étatiques, qui en 2000 ont publié 93,5% de tous les titres de littérature pour enfants (alors que les maisons d'édition étatiques ont réduit le nombre de livres publiés de 6,4 fois). Mais dans la même période, il y avait une réduction de la circulation. Ainsi, la circulation des œuvres de fiction pour enfants et adolescents a diminué de 1991 à 2000 de 6,4 fois. En termes de tirage moyen, un livre pour enfants a souffert dans les années 1990. le plus grand dommage : en général, la circulation des publications de livres a diminué six fois au cours de cette période (de 47,9 mille exemplaires en 1991 à 7,9 mille exemplaires en 2000), tandis que les livres pour enfants - 13 fois (de 226,8 mille exemplaires en 1991 à 17,3 mille exemplaires En 2000). La baisse du tirage moyen s'accompagnait d'une hausse constante des prix de la littérature pour enfants du répertoire de l'édition de livres, et les livres bon marché étaient emportés.
En conséquence, en 2000, il y avait un peu plus d'un exemplaire d'un nouveau livre pour enfants pour chaque enfant (pour les enfants d'âge préscolaire - trois livres, pour les écoliers - 1,5 exemplaire, pour les enfants du milieu et plus il y avait un exemplaire d'un livre pour 4 enfants). Cela signifie que dans de nombreuses régions de Russie, en particulier dans les zones rurales, les enfants ne voient pas de nouveaux livres pendant des années.
Des changements importants ont eu lieu dans la structure du répertoire de livres pour enfants. Pendant la période soviétique, elle était dominée principalement par les publications littéraires et artistiques : en 1980, par exemple, leur part était de 90 % par les titres et de 94,8 % par le tirage. Il s'agissait principalement d'œuvres d'écrivains pour enfants en URSS ; dans le top cinq des plus publiés en 1918-1986. les auteurs comprenaient S. Marshak (1887-1964), K. Chukovsky (1882-1969), S. Mikhalkov (né en 1913), A. Barto (1906-1981) et N. Nosov (1908-1976). Les classiques russes étudiés à l'école, les œuvres de la littérature mondiale (y compris le genre aventure) et beaucoup moins souvent les œuvres d'auteurs étrangers modernes ont été largement publiés. L'édition de livres était principalement axée sur les livres « d'éducation ». En premier lieu - l'histoire "Comment l'acier a été trempé" de N. Ostrovsky (536 éditions), puis les livres - "Deux capitaines" de V. Kaverin (330 éditions), "Young Guard" de A. Fadeev (276 éditions) , "La fille du capitaine" de A. Pouchkine (228 éditions) et "L'histoire d'un vrai homme" de B. Polevoy (221 édition).
Les chefs de file de l'édition de livres littéraires et artistiques pour enfants à l'époque soviétique étaient des ouvrages destinés aux élèves du secondaire et du secondaire. La pyramide des âges est équilibrée : les publications d'œuvres d'art pour les enfants d'âge préscolaire représentent (par titres) - 31,3 % ; pour les collégiens - 26,6%; pour l'âge scolaire moyen et supérieur - 28,9%; pour les jeunes - 13,2% (puisque les lecteurs de cet âge lisent également de la littérature pour adultes). Les ouvrages de non-fiction occupent une place modeste : la part de la littérature de référence, scientifique-populaire, pratique et même politico-éducative ne représente que 10 % des titres et 5,2 % des tirages. Dans les années 1970 - la première moitié des années 1980. il y avait une grave pénurie de livres scientifiques et éducatifs pour les enfants dans le pays.
Le plus important des changements structurels dans le répertoire de livres pour enfants russes a été l'élargissement de l'éventail des publications de référence, de vulgarisation scientifique, pratiques et éducatives pour tous les âges et le retour du livre orthodoxe pour enfants (principalement pré-révolutionnaire). D'autres livres pour enfants "de retour" ont également commencé à être publiés. Au cours de cette période, les maisons d'édition privées ont été guidées par le déficit qui s'était développé au cours de la période précédente et publiaient activement dans la première moitié des années 1990. diverses séries et encyclopédies de vulgarisation scientifique sous licence.
Les livres littéraires et de fiction continuent de dominer le répertoire pour enfants des années 1990, même si leur part diminue sensiblement : en 2000, elle s'élève à 76,4 % en termes de titres et 74,6 % en termes de diffusion. Au cours des années 1990. le nombre d'auteurs traduits publiés a diminué (de 38,8 % en 1992 à 14,5 % en 2000) et le nombre d'auteurs nationaux a triplé. Jusqu'au milieu des années 90. le marché était intensément saturé de publications pour les élèves du primaire, puis - pour les enfants d'âge préscolaire. Il y avait aussi de nombreuses publications en série. Le rapport entre les éditions pour les différentes tranches d'âge a considérablement changé, la structure du répertoire a commencé à changer progressivement, une disproportion est apparue entre les éditions adressées aux différentes tranches d'âge : beaucoup de livres ont été publiés pour les enfants d'âge préscolaire, beaucoup pour les plus jeunes et peu pour les adolescents.
Malgré l'apparition d'un nombre notable de publications traduites, le cercle de lecture des enfants d'âge préscolaire et primaire est resté assez stable : dans les cotes des auteurs les plus populaires, ceux publiés à l'époque soviétique (S. Marshak, A. Barto et al . ); leurs rangs ont également été rejoints par E. Uspensky (né en 1937) et G. Oster (né en 1947), qui ont été reconnus jusque dans les années 1990.
Dans le répertoire du livre russe moderne, la section de la littérature pour enfants n'occupe pas une position clé : en 2000, sa part était de 7 % en termes de titres et de 15,1 % en termes de diffusion. Mais comme dans le répertoire des années 1990. en général, et au début du nouveau siècle, il y a peu de nouveaux noms et d'œuvres significatives dans toutes les sous-sections d'âge, ce qui parle des problèmes du processus littéraire moderne. La sortie de livres par de nouveaux auteurs pour une maison d'édition est toujours associée à un certain risque, et par conséquent, la plupart des éditeurs au cours des dernières décennies ont emprunté une voie simple et rentable. Ils ont commencé à publier des séries et des livres pour enfants qui sont déjà devenus populaires à l'étranger et dans notre pays (comme la série Harry Potter de D. Rowling). Tant les écrivains écrivant pour la jeunesse que les chercheurs en littérature jeunesse, les critiques et les critiques littéraires parlent aujourd'hui de la « crise de la littérature jeunesse » systémique.
La littérature pour adolescents est la pire depuis deux décennies. Le fait que les adolescents aient désespérément besoin de livres sur la modernité, avec des héros - adolescents, garçons et filles, critiques de littérature jeunesse et chercheurs écrivait au début des années 1990. Pendant la période difficile des réformes, les œuvres pour adolescents ont été peu créées et presque jamais publiées. En outre, le magazine unique "Littérature pour enfants" a été publié rarement et avec de grandes difficultés, où des documents d'information, littéraires et critiques sur les livres pour enfants ont été publiés.
En 2000, l'I.E. Golubeva a analysé des données sur des œuvres d'art publiées pour enfants et adolescents, écrites par des auteurs russes des XVIIIe et XXe siècles et publiées en 1994-1998. Résultat : en cinq ans, des travaux de 910 auteurs différents ont été publiés ; parmi eux, 722 auteurs n'ont publié qu'un seul livre en cinq ans (!) ; 351 auteurs ont des livres publiés hors de Moscou ou de Saint-Pétersbourg (dans les villes où les livres sont publiés à des tirages relativement importants et où un système de distribution de livres a été mis en place) ; seuls 188 auteurs ont publié plus d'un livre en cinq ans, dont 56 seulement en avaient trois ; seuls 44 auteurs publient des livres chaque année ; 16 d'entre eux sont des classiques de la littérature russe pré-révolutionnaire et soviétique ; 12 auteurs appartenaient généralement aux classiques de la littérature soviétique pour enfants (A. Barto, A. Volkov, A. Gaidar, V. Gubarev, E. Dragunsky, Yu. Koval, S. Marshak, N. Nosov, V. Suteev, D. Kharms, G. Tsyferov, K. Chukovsky); 16 auteurs qui ont travaillé pendant cette période (K. Bulychev, L. Geraskina, D. Emets, B. Zakhoder, S. Kozlov, S. Mikhalkov, V. Orlov, G. Oster, V. Pismak, M. Plyatskovsky, S. Prokofiev, G. Sapgir, V. Stepanov, A. Usachev, E. Uspensky, G. Yudin).
E. I. Golubeva estime qu'au cours de la prochaine décennie, des éditions d'œuvres d'un cercle d'auteurs plutôt limité seront présentées dans les collections des bibliothèques pour enfants et qu'il y aura peu d'œuvres elles-mêmes (par exemple, pendant la période analysée, seule l'histoire « Chuk et Huck"). En outre, d'après la liste ci-dessus d'auteurs publiés chaque année, il est clair que pour les écoliers plus jeunes et plus âgés, il n'y avait presque pas de livres d'auteurs russes. Et, bien qu'après quelques années la situation ait commencé à s'améliorer progressivement, nous sommes cependant d'accord avec le point de vue d'E.I. Golubeva : « Les résultats de l'analyse montrent également qu'il existe un réel danger d'arrêter le développement de la littérature pour enfants dans un avenir proche, si l'État et la société ne s'y intéressent pas et ne prennent pas de mesures radicales pour le soutenir.
Culture populaire et déformation du cercle de lecture des adolescents
Aujourd'hui, le nombre de problèmes liés à la lecture des enfants continue de croître. Jusqu'à présent, nous vivons encore dans le cadre d'une tradition littéraire qui s'estompe. Mais ce temps passe rapidement, ce qui est particulièrement visible dans l'état de lecture de la jeune génération. Ces dernières années, il y a eu une détérioration d'un certain nombre de caractéristiques de lecture des enfants et des adolescents, une baisse de leur niveau d'alphabétisation. Les enseignants s'inquiètent de la simplification et de la grossièreté du discours des écoliers, de leur usage de clichés primitifs, qui abondent souvent dans les essais. La conséquence de l'approche formelle et largement scolastique de l'enseignement de la littérature classique a été une diminution de l'intérêt des écoliers pour les classiques, malgré le fait qu'ils maîtrisent bien divers clichés et points de vue standard. Le déclin du rôle de la littérature dans la socialisation des enfants et des adolescents se produit également en lien avec les évolutions de la libre lecture des jeunes. Aujourd'hui, de nombreuses œuvres de littérature d'aventure étrangère, traditionnellement inscrites au répertoire de la lecture de loisir des adolescents, ont déjà disparu de la lecture. Il est souvent dominé par les magazines ; dans le même temps, l'influence de la « culture électronique » sur la lecture s'accroît également.
Dans la situation actuelle, le processus de socialisation d'une personne devient particulièrement difficile. Avec le principal institutions sociales l'éducation et l'éducation - par la famille et l'école - les « éducateurs électroniques » y jouent un rôle croissant. La télévision joue un rôle important dans la vie des enfants et des adolescents. Au cours de la dernière décennie, il a pris la première place dans la structure des loisirs de la jeune génération, aussi bien en ville qu'à la campagne. Le répertoire d'émissions et d'émissions que regardent les adolescents est large et varié. Les écoliers aiment regarder des émissions humoristiques, des émissions sur les voyages, les aventures, la nature et les animaux, les plus jeunes préfèrent les dessins animés, les plus âgés préfèrent les émissions musicales et les actualités sportives. Ils adorent regarder des séries télévisées et des longs métrages. De nombreux adolescents sont des fans actifs de jeux, de concours, de quiz. Ainsi, la télévision est l'éducation, les loisirs et le divertissement. C'est aussi une source de publicités pleines d'images clichées - de stéréotypes. Les films, les séries télévisées et les publicités fixent certaines règles et modèles de comportement, affectent la conscience et le subconscient.
Ces dernières années, nous avons collecté des données sur la manière dont la culture visuelle affecte la lecture chez les enfants et les adolescents. De notre point de vue, cette influence se manifeste de la manière suivante : la perception du texte et de l'information imprimés change, elle devient plus superficielle et fragmentaire, "mosaïque", "clip" (ce qui fait qu'il est de plus en plus difficile pour un enfant pour concentrer son attention sur un texte de plusieurs pages, en particulier des histoires et des romans) ; la motivation de lecture et le répertoire des préférences de lecture évoluent (sous l'influence de la télévision et du visionnage de vidéos, intérêt pour des sujets et des genres largement représentés à la télévision et dans la distribution vidéo - romans policiers, thrillers, films d'action, fantastique, " ", "romans cinématographiques"); la préférence est donnée aux supports imprimés avec un large éventail de séquences vidéo (d'où la popularité des magazines illustrés et des bandes dessinées auprès des enfants et des adolescents). De plus, il existe un "cliché", une simplification et un grossissement du discours, car les enfants ne maîtrisent pas la langue de l'héritage classique, y compris la langue des classiques russes et étrangers, qui constituait autrefois une partie importante du répertoire de lecture des enfants. et adolescents.
Étant donné que le répertoire de l'édition de livres modernes et le répertoire de la télévision se concentrent sur des œuvres pleines d'action de la demande de masse, il n'est pas surprenant que la littérature de divertissement pleine d'action domine dans la lecture des enfants et, en particulier, des adolescents, œuvres écrites à partir des scénarios de feuilletons et de films ("Romans cinématographiques").
À la fin du siècle dernier, les séries "Children's Detective" et "Black Kitten" sont devenues particulièrement populaires auprès des enfants et des adolescents; aujourd'hui, l'intérêt pour la bande dessinée ne cesse de croître, dont la part dans le répertoire de lecture des élèves du primaire augmente considérablement. Intérêt pour la littérature d'aventure, qui est la plus caractéristique adolescents, au cours de la dernière décennie a également évolué vers les détectives, l'aventure, la fantaisie, « l'horreur ». Les adolescentes et les jeunes femmes sont devenues des lectrices de littérature sentimentale pour femmes et de romans « féminins ».
Ces processus se manifestent également dans les régions. Les résultats des recherches sur les bibliothèques pour enfants confirment la tendance générale : la lecture des enfants et des adolescents est de plus en plus divisée en deux composantes : « business » et « gratuite ». Ce dernier est principalement axé sur le divertissement et les loisirs, et la préférence est donnée aux magazines, principalement de divertissement. Ainsi, dans la région de Volgograd, les adolescentes se classent au premier rang des magazines Cool-girl, Shtuchka, Marusya, etc. Dans le classement des préférences littéraires, les premières places sont attribuées à la littérature d'aventure, à la fantaisie et à la science-fiction. Pour les garçons, les "films d'horreur" occupent la troisième place, pour les filles - en cinquième, les policiers - en septième, tandis que la littérature non romanesque est en douzième place, la littérature classique et la poésie chez les filles sont en dixième place, chez les garçons - en quatorzième.
Selon les données préliminaires de notre étude sur la lecture par les adolescents dans les villages de plusieurs régions de Russie en 2002-2003. les romans policiers, les « films d'horreur » et les bandes dessinées deviennent populaires auprès des enfants et des adolescents. Le choix des adolescents est de plus en plus déterminé par la série. La littérature classique, en particulier la littérature étrangère, n'est presque jamais lue. Ainsi, presque personne n'a nommé, par exemple, D. London, A.-K. Doyle, M. Twain, A. Dumas ou C. Bronte, M. Mitchell. D'autre part, les romans policiers pour enfants et adultes sont largement représentés dans le répertoire de lecture des adolescents ruraux, par exemple les romans de D. Dontsova. De nombreux adolescents lisent des magazines tels que Cool, Molotok, Shtuchka, ils lisent également le journal AIDS-info et des publications similaires, préfèrent les magazines avec beaucoup d'images. Mais ces magazines et d'autres similaires n'apportent pas toujours "raisonnable, gentil, éternel" à leurs jeunes lecteurs. La plupart d'entre eux éduquent les jeunes sur le sexe et l'érotisme, stimulant et exploitant leur intérêt pour ces sujets (les parents sont particulièrement actifs aujourd'hui contre ce type de publication). Dans le même temps, les magazines scientifiques éducatifs et de vulgarisation restent inaccessibles à la plupart des enfants et des adolescents des villages, des cantons et des petites villes (étant donné qu'ils sont relativement chers, ils ne sont pas vendus en kiosque, ils ne passent pas non plus à la maison, et seuls certains d'entre eux ils peuvent être lus dans les bibliothèques).
Aujourd'hui, le processus de différenciation, de fragmentation des groupes sociaux et de changements dans les compétences de leur comportement de lecture se déroule de manière particulièrement intensive, ce qui nous permet de prévoir des changements significatifs dans le comportement de nombreux groupes de lecteurs - enfants, jeunes et jeunes - dans un avenir très proche. Des processus de crise se produisent à un degré ou à un autre dans la lecture de nombreux groupes sociaux. La «pression» du marché a conduit au fait que les nouveaux écrivains nationaux n'entrent pas dans le processus littéraire, et donc le répertoire de fiction pour adolescents et jeunes n'est pas beaucoup mis à jour. Ainsi, dans la lecture de beaucoup d'enfants, d'adolescents, d'adolescents, prévalent souvent des textes de fictions désuets ou primitifs (comme chez les adultes, tous les mêmes romans policiers, « films d'horreur », ainsi que des bandes dessinées). Le déclin du niveau de culture de la lecture se poursuit parmi de nombreux groupes sociaux de la jeune génération, notamment parmi ceux qui vivent dans des conditions défavorables.
Aujourd'hui, en raison d'une diminution de l'attention portée à l'enfance, les enfants se nourrissent de plus en plus de substituts de la couche inférieure de la culture de masse. La littérature triviale - une variété de "lecture" - des thrillers primitifs ("films d'horreur"), des romans policiers, des films d'action, de la fantaisie et des bandes dessinées remplacent et remplacent de plus en plus la meilleure littérature russe et mondiale pour enfants. Ainsi, la couche inférieure de la culture de masse, activement stimulée et promue par la télévision, l'édition de livres et les périodiques, influence la socialisation des enfants et des adolescents, apparemment imperceptiblement, mais de manière très significative.
Un autre aspect de ce problème est l'influence de la culture postmoderne sur la littérature pour enfants, qui se manifeste par le fait que les livres créés pour les enfants sont souvent écrits moins pour les enfants que pour les adultes. Dans un tel "livre pour enfants", les idées sur le bien et le mal sont modifiées, de tels modèles de comportement des enfants et des adultes sont présentés, ce qui peut contribuer au fait que les valeurs et les normes morales seront "estompées" chez les enfants et les adolescents. Auparavant, la littérature pour enfants distinguait clairement ce qui est bon et ce qui est mauvais, les livres pour enfants fournissaient des exemples de moralité que les enfants pouvaient comprendre et présentaient des modèles de comportement humains. Et cela malgré le fait que de nombreux livres pour enfants publiés pendant la période soviétique étaient soit trop instructifs et didactiques, soit politisés. Mais aujourd'hui, de nombreux "livres pour enfants" ne peuvent être attribués à la littérature pour enfants que de manière conditionnelle, car ils font preuve d'un relativisme des valeurs et de valeurs vagues. A cet égard, la question se pose de savoir quel rôle cette littérature va jouer dans la socialisation de l'individu ?
Livre, ordinateur, internet : les préférences des ados
Dans les grandes villes, dans une certaine mesure, les nouveaux médias apparaissent comme une alternative à la télévision. L'adolescent moderne a de grandes possibilités de choisir l'une ou l'autre façon de passer son temps libre. Il s'agit de divers médias de masse et de médias de masse électroniques. Ce sont les enfants, les adolescents, les jeunes et les jeunes qui sont aujourd'hui les groupes sociaux les plus actifs, maîtrisant facilement les nouvelles technologies de l'information. Ils n'ont pas ces barrières psychologiques qui gênent les adultes, car ils sont plus réceptifs aux nouveautés. Beaucoup d'entre eux se familiarisent avec l'ordinateur dès leur plus tendre enfance. Il s'agit d'une nouvelle « génération multimédia » (« génération Internet »), qui a des valeurs, des comportements et des orientations différents dans le monde de l'information. Selon des chercheurs occidentaux, les enfants d'aujourd'hui peuvent très tôt choisir leur propre « style de vie », dans le développement duquel les médias jouent aujourd'hui un rôle important.
L'environnement socioculturel affecte de manière significative les préférences de loisirs de l'enfant, son orientation dans le choix de l'un ou l'autre type de média. L'expansion de l'environnement médiatique entourant la jeune génération se poursuit : le nombre de canaux de communication augmente et leurs fonctions sont redistribuées.
Aujourd'hui, l'attitude des adolescents envers l'information en général, y compris le livre, leurs habitudes de communication et leur comportement changent de manière significative. À la suite de la réforme de l'éducation, le besoin pour les écoliers de recevoir une variété d'informations et de littérature pour l'étude a considérablement augmenté et continue de croître.
Les changements les plus importants dans le développement du nouvel environnement des télécommunications ont lieu dans les grandes villes, en particulier à Moscou et à Saint-Pétersbourg. Ici, de nombreux enfants et adolescents vivent déjà dans un nouvel environnement informationnel et médiatique. Ces groupes d'enfants ont déjà acquis l'expérience de l'interaction avec les ordinateurs et Internet, ont de nouvelles connaissances et compétences en communication, c'est-à-dire sont plus "avancés" et adaptés aux évolutions de l'espace informationnel.
Qu'est-ce qui caractérise leur comportement informationnel et leur lecture ? Pour obtenir une réponse à ces questions, au tournant du siècle, nous avons mené une petite étude sociologique approfondie à Moscou. Les résultats ont montré qu'aujourd'hui les changements dans la lecture des adolescents sont à la fois quantitatifs et qualitatifs. La lecture s'avère être l'un des indicateurs sociaux sensibles reflétant les changements de mode de vie et les nouvelles habitudes et comportements de communication de masse des jeunes Moscovites.
Les jeunes lecteurs des grandes villes, en particulier les garçons, maîtrisent activement les nouvelles technologies, en utilisant tous les canaux et sources d'information à leur disposition. Un autre trait typique des adolescents modernes est le désir de jouer sur l'ordinateur. Cette opportunité leur est offerte à la fois à l'école et à la maison, avec des amis, dans les cybercafés et les clubs informatiques. Plus tôt, à la fin des années 1990, nous avons enregistré le début du « boum du jeu » chez les adolescents. Aujourd'hui, cette vague s'étend des grandes villes à la province russe. Le tournant du siècle et le début du nouveau millénaire ont été marqués par la croissance des internautes, auxquels les jeunes et les jeunes utilisateurs s'intéressent le plus.
Des questions telles que : « Les enfants liront-ils s'ils ont des ordinateurs ? », « Est-ce qu'un ordinateur remplacera un livre ? » et similaires sont une simplification de la situation, puisque dans ce cas, la lecture de livres s'oppose soit à la télévision et à la vidéo, soit - aux jeux informatiques. De notre point de vue, la situation est beaucoup plus compliquée. Les changements ne concernent pas seulement le processus de lecture des documents imprimés par les enfants, mais aussi de nombreuses caractéristiques de la lecture en général. Et, plus important encore, la nature et l'attitude des enfants et des adolescents vis-à-vis de l'ensemble des médias évoluent - livres, périodiques, télévision, radio, ainsi que multimédia et Internet.
Le facteur déterminant dans le choix d'un livre ou d'une « culture écran » est la disponibilité des « écrans » pour l'enfant, leur présence à la maison (y compris ceux appartenant à l'enfant lui-même) ; chez des amis et ailleurs. L'influence de la « culture de l'écran » sur la lecture est multiple. La lecture de la jeune génération devient de plus en plus fonctionnelle et utilitaire. Le "modèle de lecture" d'un adolescent ressemble de plus en plus au "modèle de lecture" d'un adulte : certains livres sont destinés à l'étude (au travail), d'autres sont purement destinés aux loisirs et au divertissement. Il y a de moins en moins de littérature dans le cercle de lecture des adolescents, des jeunes hommes et femmes « pour l'âme », l'auto-éducation et l'auto-éducation.
Une partie du temps précédemment consacré à la lecture a été remplacé par la télévision et les jeux informatiques. De nombreux adolescents ont un motif prononcé : « Je veux lire quelque chose de léger, de divertissant », et ce motif est étroitement lié à la préférence pour les magazines avec une abondance d'illustrations pendant leur temps libre (ce qui indique également l'impact de la culture visuelle sur la lecture) . Les romans sont beaucoup moins lus qu'avant ; Dans le répertoire de la lecture des adolescents, il y a peu de romans de classiques étrangers, qui ont attiré pendant des décennies les générations précédentes (y compris leurs parents). Les adolescents modernes n'ont pratiquement pas de héros littéraires.
Le livre est de plus en plus perçu par les jeunes principalement comme une source d'information. Le plaisir qu'ils éprouvent aujourd'hui ne réside plus dans la lecture de livres, mais dans les jeux informatiques et les magazines, ou dans le fait de s'amuser et de communiquer sur Internet. L'environnement et la disponibilité de divers canaux de communication de masse, imprimés et autres matériels ont une influence de plus en plus forte sur leur attitude envers le livre, leurs habitudes de lecture et leurs préférences. La culture électronique, y compris la production vidéo et une variété de multimédias, est généralement perçue comme étant en concurrence avec l'imprimé. Bien sûr, à la première étape de la maîtrise d'un nouveau type de média et des nouvelles opportunités qu'il offre, un vif intérêt s'en dégage, et à première vue il semble qu'il y ait un déplacement complet d'un type de média par un autre. Cependant, plus tard, lorsque l'outil sera maîtrisé, il « s'intégrera » dans la structure de la vie et y prendra sa place.
En général, un livre imprimé ne disparaîtra pas, et la lecture non plus. Cependant, nous voudrions placer les accents différemment : il ne s'agit pas de savoir quel moyen sera choisi - un livre ou un ordinateur, où sera situé le texte - sur papier ou sur un écran de moniteur, le point est différent : qu'est-ce qui sera exactement y être lu, comment se déroulera le processus de perception et de compréhension du texte et quelles informations, quelles connaissances, quelle culture et quel art vont représenter différents types de supports pour le développement d'une jeune personnalité.
Ainsi, dans la lecture des enfants et des adolescents, des changements très graves s'opèrent aujourd'hui, qui sont de nature profonde. De nombreux parents, enseignants, bibliothécaires se concentrent encore sur l'ancienne tradition littéraire et le modèle de lecture des enfants, alors que la plupart des enfants et des adolescents d'aujourd'hui ont des préférences complètement différentes et une perception différente de la culture du livre. Ils ne considèrent pas le livre comme un « manuel de vie », mais comme l'un des médias et de la communication de masse. Ainsi, dans une certaine mesure entre les générations, il existe un décalage dans la transmission de la tradition de la culture littéraire. Nous supposons qu'au début de la deuxième décennie du nouveau siècle, la lecture des enfants sera complètement transformée. De nouveaux "modèles de lecture" seront établis - l'activité de lecture des enfants et des adolescents dans le contexte de leur nouveau comportement de communication de masse et d'information. Et cette réalité changée pose aujourd'hui de nouvelles tâches d'éducation du jeune lecteur en tant qu'« homme de lecture ».
Les études internationales sur les résultats scolaires des élèves PISA-2000 et PISA-2003 visaient à obtenir les données nécessaires à une évaluation comparative de l'alphabétisation fonctionnelle des élèves de 15 ans de différents pays dans le domaine des mathématiques, de la lecture, des sciences naturelles (en 2003, des tâches de résolution de problèmes ont été ajoutées aux tests) ...
Voir : Étudier les connaissances et les compétences des étudiants dans le cadre du programme international PISA. Approches générales. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnokutskaya L.P., Krasnyanskaya K.A. Centre OKO IOSO RAO, Moscou 2001 ; Les principaux résultats de l'étude internationale des résultats scolaires des élèves PISA-2000 (rapport court); Programme international d'évaluation des élèves : Suivi des connaissances et des compétences dans le nouveau millénaire // http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm
Chudinova V.P. L'univers du livre de l'enfance // Lire la Russie : mythes et réalité. Sam. articles sur le problème de la lecture. M. : Libereya, 1997.S. 81-89 ; Chudinova V.P. Recherche de lecture pour enfants et travail de bibliothèque avec les enfants dans les bibliothèques pour enfants dans les années 90. // "Quoi ? Où ? Comment ?..." Inform.-analyte. bulletin. Problème 2. / RGDB. M., 1996. S. 47-72.
Lecture d'enfants et d'adolescents à la fin du XXe siècle : À partir de matériaux d'études régionales : Sat. scientifique. travaux. / Comp. I.A. Butenko, E.I. Golubeva, V.P. Chudinova. M. : RGDB, 1999 ; La lecture des enfants au tournant du siècle : problèmes, recherches, prévisions. Sam. scientifique. travaux. Partie I. Lecture d'enfants et d'adolescents dans une situation socioculturelle en mutation. Lecture pour enfants et nouvelles technologies / Comp. E.I. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Mikhaïlova. M. : RGDB, 2001.
Nous avons désigné ce facteur comme « l'environnement du livre », tandis que les enseignants utilisent le terme « environnement éducatif » (en parlant à peu près des mêmes caractéristiques de l'environnement socioculturel). Livres pour enfants : besoins sociaux et leur satisfaction // Ibid. Sam. 60. M. : Livre. chambre, 1990. S. 20-28 ; Chudinova V.P. Socialisation littéraire de l'enfant et de l'adolescent : processus négatifs // Recherche sociologique. 1992. N° 2. P.85.
En plus des recherches du RGDL, nous nous appuyons sur un certain nombre d'études des bibliothèques centrales pour enfants. Voir : Lire les enfants et les adolescents à la fin du 20e siècle : À partir de matériaux d'études régionales : Sat. scientifique. tr. / Comp. I.A. Butenko, E.I. Golubeva, V.P. Chudinova. M. : RGDB, 1999. ; La lecture des enfants au tournant du siècle : problèmes, recherches, prévisions. Sam. scientifique. tr. Partie I. Lecture d'enfants et d'adolescents dans une situation socioculturelle en mutation. Lecture pour enfants et nouvelles technologies / Comp. E.I. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Mikhaïlova. M. : RGDB, 2001. ; L'avez-vous lu ? Lisent-ils ? liront-ils ? / Comp. E.I. Golubeva. M. : RGDB, 2004. et autres.
L'étude a interrogé 594 personnes. (255 garçons et 339 filles) dans des villes grandes et moyennes de six régions de Russie ; la recherche a été effectuée par un groupe de spécialistes de la Bibliothèque nationale pour enfants de Russie et des bibliothèques centrales pour enfants des régions sur commande de la Maison d'édition de littérature pour enfants; chef de projet - Dr.Sociol. Sciences I.A. Butenko. Une enquête sociologique auprès des élèves des classes 4, 7 et 10 des écoles d'enseignement général a été réalisée en mars 2001 ; 26% ont été interrogés - élèves de quatrième année, 42% - élèves de septième année et 32% - élèves de dixième année dans l'une des écoles secondaires d'un certain nombre de localités : Fryazino, Mourmansk, district de Naro-Fominsk, Sergiev- Posad, Riazan, Ivanovo, Tver, Smolensk. Les résultats obtenus, de notre point de vue, reflètent le portrait des enfants et des jeunes lisant dans les grandes et moyennes villes du centre du pays.
Poryadina M.E. « Histoire d'école » : un genre qui n'existe pas. Au même endroit. pages 55-66 ; Voskoboinikov V.M. Dans le brouillard de la crise : plusieurs contradictions d'une édition pour enfants moderne. Au même endroit. S.69-73.
E. Golubeva... La lecture est une affaire d'État. La lecture des enfants au tournant du siècle : problèmes, recherches, prévisions. Sam. scientifique. travaux. Partie II. Littérature jeunesse. Problèmes psychologiques et pédagogiques de la lecture des enfants. Problèmes d'accompagnement et de stimulation de la lecture chez les enfants : approches, programmes, techniques. / Comp. E.I. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Mikhaïlova. M. : RGDB, 2001.S. 11.
Enfants et lecture au tournant du XXIe siècle : Prédilections littéraires des adolescents modernes : Résultats de recherche / Région de Volgograd. bibliothèque pour enfants. Compilé par O.I. Kharitonov. - Volgograd, 2001.
L'exemple le plus frappant et le plus talentueux d'une telle littérature pour enfants et, en même temps, pas pour enfants, est la trilogie de F. Pullman "Dark Principles".
La recherche RSDL "Problèmes et tendances de la lecture des enfants russes dans le contexte du développement des nouvelles technologies de l'information" a été réalisée en 1999-2000. (projet soutenu par le RF MK) ; les résultats de l'étude sont publiés dans le livre : Enfants et bibliothèques dans un environnement médiatique en mutation. Moscou : Bibliothèque scolaire, 2004.
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