Le plan est un résumé de la leçon de psychologie à l'école. Leçons de psychologie dans le plan de cours de l'école élémentaire (2e année) sur le sujet. Exercice "Valise et sac à main"

État municipal spécial (correctionnel) établissement d'enseignement pour étudiants, élèves handicapés "Internat d'enseignement général (correctionnel) spécialVIItapez le numéro 4 "

Synopsis d'une leçon de psychologie

"Dites-vous"

7e année

NOM ET PRÉNOM.: Artemova Svetlana Alexandrovna

Lieu de travail: MKS (K) OU "École n ° 4",

Position : psychologue scolaire

But de la leçon : créer Conditions favorables dans différents groupes pour une interaction constructive les uns avec les autres, selonaméliorer le tonus émotionnel des élèves.

Tâches:

Former chez les enfants le désir de comprendre les autres, la conviction que, si nécessaire, on peut interagir de manière constructive les uns avec les autres;

Développer des compétences en communication.

Avancement de la leçon :

Étape 1. Organisationnel.

Les enfants entrent dans la classe au son de la musique, forment un cercle.

Rituel de bienvenue .

Tenus par les épaules, chacun murmure à son oreille des mots de salutation à son voisin de gauche. Puis ils se sourient.

Étape 2. Motivationnel.

Psychologue: je sais que tu es Vous aimez jouer, mais vos activités communes ne se révèlent pas toujours amicales et intéressantes. Pourquoi pensez-vous que nous sommes tous ici aujourd'hui ?

"Collecte une image"

À partir des pièces, les gars ont assemblé une image qui les aidera à répondre à la question.

Image 1

http://i022.radikal.ru/1205/ca/134186259ea0.jpg

Exercice "Je"

Les élèves regardent le « portrait » et lisent à haute voix : « Je bavarde, je taquine », etc.

Dessin n° 2

Psychologue: Ici, réunis, nousNous serons attentifs les uns aux autres et nous nous amuserons. Je pense qu'après de telles rencontres, vous pourrez vous entendre avec de nombreux enfants et passer du temps ensemble sans vous quereller ni vous offenser. Et j'ai appelé la leçon comme ceci: "Dis-toi."

Étape 3. Pratique.

Psychologue: Pour commencer, je veux que vous vous familiarisiez avec certaines règles que vous devez suivre et essayer de ne pas enfreindre. Les enfants lisent les règles écrites au tableau :

Soyez amical avec tout le monde, car une bonne parole est comme un temps clair. N'oubliez pas de remercier pour le mot gentil et la bonne action.

Ne cherchez pas quelqu'un à blâmer. Il soulage toute tension.

N'oubliez pas que le sens de l'humour renforce la compréhension mutuelle, semble attrayant et entretient de bonnes relations avec les gens.

Exercice "Je ne pas… »

Faire de l'exerciceIl est similaire à l'exercice "I" précédemment effectué uniquement avec l'ajout de la particule "non". Que chacun se dise. Les enfants lisent à haute voix.

Dessin n° 3

Psychologue: Nous communiquons tous avec des personnes différentes. La façon dont nous communiquons affecte notre bien-être personnelet, dans une certaine mesure, le bien-être des autres. Il est maintenant temps de comprendre ce qui entrave votre communication amicale et favorable.

Conflits. Est-il possible de vivre sans conflit du tout ? Rappelez-vous comment vous vous comportez en cas de conflit (réponses des enfants). Tout désaccord peut conduire à une situation conflictuelle. Le conflit peut-il être résolu pacifiquement ? (si nous sommes prêts à nous faire des concessions, la capacité d'écouter l'autre et de se comprendre).

Exercice "Serment"

Le psychologue colle les réponses sur un tableau magnétique enfants.

Psychologue: Nous sommes nés pour le monde ! Notre amitié est pour toujours.

Nous revenons à l'ancien serment s.

Enfants: Oui, oui, oui, bien sûr, oui !

Psychologue: Levons-nous un par un, (geste de la main pour montrer aux enfants de se lever)

Disons dans nos années déclinantes :

Enfants: Rien de plus fort que l'amitié

Non, non, non, bien sûr que non !

Psychologue : - Qu'est-ce que la critique ? (J'invite les gars à se rappeler comment les gens réagissent habituellement aux critiques. Insistez sur le fait que les gens s'offusquent généralement des critiques.)

C'est une autre raison de vos querelles et de vos désaccords. Quand et pourquoi les gens se critiquent-ils ? (Attirez l'attention des élèves sur la différence entre la critique et l'insulte.) Nous sommes plus disposés à critiquer les autres et, malheureusement, nous ne savons pas comment nous critiquer nous-mêmes.

Exercice "Présentation de l'individualité"

Les enfants appellent à tour de rôlet leurs noms, ainsi que leurs qualités personnelles : dont l'une aide, l'autre entrave dans la vie.

Détente "Mon nom"

La musique calme sonne.

Psychologue: Asseyez-vous confortablement. Relaxer. Ferme tes yeux. Écoutez ce qui se passe autour de vous et en vous. Dis ton nom. Maintenant, appelez-vous affectueusement. Maintenant, comment t'appelleras-tu quand tu seras grand. Sentez ce que vous avez beaux noms, Seulement eux le tiens.

Jeu de main à main

Sur une musique comique, les enfants se déplacent librement dans la classe. Le psychologue prononce l'ordre : "Main à main !" - et tous les participants au jeu doivent trouver un compagnon et toucher leur partenaire avec leurs mains. Celui qui n'a pas eu le temps de trouver un partenaire libre- devient chauffeur. Le jeu continue par équipes : dos à dos, pied à pied, nez à nez, queue contre queue.

Psychologue: Résumons quelques résultats. Une fleur magique nous y aidera. (Une chanson sur la fleur magique de V. Shainsky sonne) Chacun de vous a cinq pétaleskov, à qui vous pouvez dire "être conduit à mon avis". Vous pouvez écrire votre désir le plus fort sur le premier pétale -jaune, mettre dans cette grande enveloppe. (Le psychologue a une enveloppe sur la table. C'est une sorte de technique qui aidera à comprendre la vieles orientations des enfants pour ajuster délibérément leur concentration et comprendre l'accent des activités ultérieures.)

Il vous reste quatre pétales. Et nous essaierons de profiter à nous-mêmes et aux autres avec leur aide. Êtes-vous d'accord? Prenez le quatrième pétale -bleu. Demandez-vous si vous savez comment ressentir l'état d'une autre personne. Pouvez-vous sentir l'état de vos camarades? À qui donneriez-vous votre pétale en souhaitant l'accomplissement d'un désir important pour lui, un changement dans sa mauvaise humeur. Mettez le pétale avec les mêmes mots sur le bureau de la personne à qui ils sont destinés.

Passons au pétale suivant.rouge. Pensez à quoi pendant cette période dans votre communication avec les autres, quoi de plus - joie ou ressentiment? Et vous mettez la pétale à celui à qui vous voudriez surtout souhaiter que son comportement change pour le mieux. Donnez un pétale avec les mêmes mots de réalisation de souhait.

Arracher Orangepétale. C'est un pétale de gentillesse et de patience. Donnez-le à ceux qui, de votre point de vue, en ont particulièrement besoin. Et n'oubliez pas la magienouveaux mots. Fournir des mots à dire?

Le dernier pétale restevert- la capacité de pardonner. Donnez-le à quelqu'un devant qui vous vous sentez particulièrement coupable et demandez-lui pardon. Qui voudrait exprimer son pardon ?

Que pensez-vous, les gars, de ce qui s'est passé aujourd'hui en classe grâce à la fleur magique ?

Nous avons pu comprendre, ressentir les fondements importants de notre relation, avoir une vue d'ensemble de la vie de notre groupe et nous examiner. Pensez-vous que c'est important? Regardez attentivement les pétales posés sur vos bureaux. Ils vous parlent de vous. Qui a beaucoup de ces pétales ? Avez-vous ressenti à quel point vos camarades souhaitaient sincèrement être remplis de magie ? Étalez les pétales. Vous avez quelque chose à vous dire ? Y a-t-il quelque chose à penser?

Soyons bons les uns envers les autres. Ce n'est qu'à cette condition qu'on peut toujours être sincère, amical et bienveillant. Et nous n'aurons pas à nous forcer à suivre les règles de l'étiquette, cela viendra naturellement, tout seul, et nos manières deviendront faciles et agréables.

Exercice "Dis-moi un mot"

Psychologue: Et la route se précipite au loin,

Le soleil s'est caché derrière un nuage.

La foudre clignote à nouveau tout autour !

La vie nous fait peur en vain

L'homme est soumis à tout

Si près de...

Enfants: Ami.

Réflexion.

Exercice - relaxation "Liaison n ce"

Les enfants se tiennent en cercle. Le psychologue a une pelote de fil dans les mains, qu'il transmet en laissant le fil dans ses mains. Le transfert du ballon est accompagné de déclarations sur ce que les enfants voulaient, veulent souhaiter aux autres. Quand la balle revient, tout le monde ferme les yeux,en serrant bien le fil. La respiration devient calme et douce. Les enfants s'imaginent qu'ils forment un tout, que chacun d'eux est important et significatif dans ce tout.

rituel d'adieu

Les enfants se remercient, se disent au revoir en l'appelant par un nom affectueux.

Psychologue: Merci pour pour acceptation. À bientôt!

Liste de la littérature utilisée :

TN Obraztsova. Jeux psychologiques pour enfants. - Éditeur : IKTC Lada, 2005,

Shemshurina A.I. / ABC des vérités éternelles : développements méthodologiques Des classes. / Leçon n° 7. Direà lui-même. // Éducation éthique, n° 3, 2003.

Plan d'ensemble

séance de cours

sur le thème : "Psychologie de la personnalité"

Préparé et hébergé :

Elève du groupe PP

Faculté de pédagogie et de psychologie

Chef-méthodologiste :

Tiraspol 2013

Plan de cours

Sujet: Psychologie de la personnalité

Objectifs de la leçon:

objectif pédagogique : maîtriser les concepts de personnalité, d'estime de soi, de revendications de personnalité, de caractéristiques psychologiques de la régulation volontaire du comportement, systématiser les connaissances sur le sujet ;

objectif pédagogique : la capacité de développer une activité créative.

Objectif de développement : promouvoir la formation de concepts sur les caractéristiques psychologiques de l'individu.

Type de leçon :combiné, conférence avec des éléments de conversation

Méthodes d'enseignement:verbal (histoire - explication); pratique (exercices)

Structure:

1. Partie organisationnelle (2-3 min.)

2. Actualisation des connaissances de base et des méthodes d'action (10-15 min.)

3.Message nouveau sujet, fixer des buts et des objectifs, motiver les activités d'apprentissage. Apprentissage de nouveau matériel (40-48 min.)

4. Collage de nouveau matériau min.)

5. Devoirs (3-5 min.)

6. Résumé (3-5 min.)

Bibliographie:

1. Nemov : En 3 livres. - M., 1997.

STRUCTURE ORGANISATIONNELLE ET CONTENU DES LEÇONS

JE.Stade organisationnel

1.1 Bienvenue

1.2 Marquage des absents

1.3 Nomination des préposés

II.Présentation du nouveau matériel

Mise à jour des connaissances

Dans la dernière leçon, nous avons parlé avec vous des concepts de la science psychologique. Le sujet de la leçon d'aujourd'hui est lié au concept de "personnalité" et est pertinent pour la psychologie.

Notez le sujet et le plan de leçon.

Thème : "Psychologie de la personnalité".

1. Le concept de "personnalité"

2. Estime de soi

3. Créances personnelles

4. Régulation volontaire du comportement

1. Le concept de "personnalité"

L'homme comme sujet relations sociales, le porteur de qualités socialement significatives est une personnalité.

Avec le concept de "personnalité", nous utilisons des termes tels que "homme", "individu" et "individualité". Tous ces concepts ont des spécificités, mais ils sont tous interconnectés. Le concept le plus général et intégratif est le concept d '«homme» - un être incarnant le stade le plus élevé de développement de la vie, un produit de processus sociaux et de travail, une unité indissoluble du naturel et du social. Mais portant en soi une essence sociale et générique, chaque personne est un être naturel unique, un individu.

Un individu est une personne spécifique en tant que représentant du genre "homo sapiens", porteur des conditions préalables (inclinations) du développement humain. L'individualité est l'originalité unique d'une personne particulière, ses propriétés naturelles et socialement acquises.

Dans le concept de "personnalité", un système de qualités socialement significatives d'une personne vient au premier plan. Dans les relations d'une personne avec la société, son essence sociale se forme et se manifeste. Chaque société forme son propre standard de personnalité. La sociologie de la société détermine types psychologiques de cette société.

La personnalité a une organisation à plusieurs niveaux. Le niveau le plus élevé et le plus important de l'organisation mentale de l'individu est sa sphère de besoin-motivation - l'orientation de l'individu, son attitude envers la société, les individus, envers elle-même et ses devoirs sociaux et professionnels. Mais pour une personne, non seulement sa position est essentielle, mais aussi la capacité de réaliser ses relations. Cela dépend du niveau de développement des capacités d'activité d'une personne, de ses capacités; connaissances et compétences, ses qualités émotionnelles-volontaires et intellectuelles.

Une personne ne naît pas avec des capacités, des intérêts, du caractère, etc. tout faits. Ces propriétés se forment au cours de la vie d'une personne, mais sur un certain base naturelle. La base héréditaire du corps humain (génotype) détermine ses caractéristiques anatomiques et physiologiques, les principales qualités du système nerveux et la dynamique des processus nerveux. Dans l'organisation biologique de l'homme, sa nature contient les possibilités développement mental. Mais un être humain ne devient un être humain qu'en maîtrisant l'expérience des générations précédentes, enchâssée dans les savoirs, les traditions, les objets de culture matérielle et spirituelle.

Développement personnel - la formation d'un système de son social des qualités positives- nécessite certains prérequis sociaux, la demande sociale. Dans la formation d'un individu en tant que personnalité, les processus d'identification personnelle (la formation d'un soi identifié aux autres et à la société humaine dans son ensemble) et de personnalisation (la prise de conscience par l'individu de la nécessité d'une certaine représentation de sa personnalité dans vie des autres, épanouissement personnel dans une communauté sociale donnée) sont essentielles.

Une personne interagit avec d'autres personnes sur la base du "je" - le concept de réflexion personnelle - leurs idées sur elles-mêmes, leurs capacités, leur signification. La réflexion personnelle peut correspondre au Soi réel, mais peut ne pas lui correspondre. Des niveaux de créances personnelles surestimés et sous-estimés peuvent donner lieu à divers conflits intrapersonnels.

2. Estime de soi

Qu'est-ce que la conscience de soi ? En science psychologique, la définition suivante est acceptée: "La totalité des processus mentaux par lesquels un individu prend conscience de lui-même en tant que sujet d'activité est appelée conscience de soi, et ses idées sur lui-même sont formées en une certaine" image de "je". ”.

"L'image du "je" n'est pas seulement une représentation ou un concept d'une personne sur elle-même, mais une attitude sociale, une attitude d'une personne envers elle-même. Par conséquent, à l'image du "je", on peut distinguer trois composants :

1) cognitif (cognitif) - connaissance de soi, conscience de soi;

2) attitude émotionnelle - évaluative - de valeur envers soi-même;

3) comportemental - caractéristiques de la régulation du comportement.

Comme déjà mentionné, l'image du "je" n'est pas une formation statique, mais une formation extrêmement dynamique d'une personnalité. L'image du "je" peut apparaître comme une représentation de soi au moment de l'expérience elle-même, généralement désignée en psychologie comme le véritable "je". Ce "je" change tout le temps, par exemple, "je" avant le concours et après le concours, "je" avant l'examen et après l'examen seront différents. En même temps, l'image du « je » est le « je » idéal du sujet, c'est-à-dire ce qu'il doit devenir pour correspondre les normes sociales et les attentes des autres. C'est ce à quoi une personne aspire, ce qu'elle veut devenir dans le futur. L'existence d'un "je" fantastique est également possible. Dans ce cas, une personne se regarde à travers le prisme de ses propres désirs, sans tenir compte de ses capacités réelles. Habituellement, le "je" fantastique est accompagné des mots "si", qui signifient ce que le sujet aimerait devenir si cela lui était possible.

Tous les "je" coexistent dans une personne en même temps. Et si l'un des « je » l'emporte sur les autres, cela peut affecter sa personnalité. Donc si

la prépondérance des idées fantastiques sur soi dans la structure de la personnalité ne s'accompagne pas d'actions qui contribueraient à la réalisation du désir, il y a une désorganisation de l'activité et de la conscience de soi d'une personne. Un garçon qui est offensé par tout le monde peut être fort dans ses rêves et punir ses agresseurs. Mais si ces rêves ne sont pas soutenus par le sport, la situation peut finir par le blesser gravement en raison d'un autre décalage entre le souhaité et le réel.

Le degré d'exactitude de l'image du «je» est découvert lors de l'étude de l'un de ses aspects les plus importants - l'estime de soi de l'individu, c'est-à-dire l'évaluation de sa personnalité, de ses capacités, de ses qualités et de sa place parmi les autres. C'est le côté le plus essentiel et le plus étudié de la conscience de soi de l'individu en psychologie. L'estime de soi est un compagnon indispensable de notre "moi". Elle ne se manifeste pas tant dans ce qu'une personne pense ou dit d'elle-même, mais dans son attitude envers les réalisations des autres. Avec l'aide de l'estime de soi, le comportement de l'individu est régulé.

Comment une personne réalise-t-elle l'estime de soi? On sait qu'une personne devient une personne à la suite d'activités conjointes et de communication avec d'autres personnes. C'est l'activité et la communication qui lui donnent d'importantes directives de comportement. Par conséquent, déjà dans Jardin d'enfants on entend souvent : « Kolya est un bon garçon, il dort toujours à une heure tranquille » ; ou: "Igor est mauvais, il mange mal." Ainsi, l'éducateur donne à l'enfant un point de départ pour évaluer son comportement. Dans cette lignée, nous

Nous comparons constamment ce que nous faisons avec ce que les autres attendent de nous. En fin de compte, tout ce qu'une personne fait pour elle-même, elle le fait aussi pour les autres, même s'il lui semble qu'elle ne fait quelque chose que pour elle-même. Les évaluations déjà établies de son propre "je" sont le résultat d'une comparaison constante de ce qu'une personne observe en elle-même avec ce qu'elle voit chez les autres. Une personne, sachant déjà quelque chose sur elle-même, regarde de près une autre personne, se compare à elle, suppose qu'elle n'est pas indifférente à ses qualités, ses actions. Tout cela est inclus dans l'estime de soi de l'individu et le détermine.

bien-être psychologique. En d'autres termes, une personne a toujours un cercle de personnes avec qui elle réfléchit, parmi lesquelles elle puise ses orientations de valeurs.

En psychologie, ces personnes sont appelées référentes ou significatives, puisque leurs idéaux sont les idéaux de cette personne, leurs intérêts sont ses intérêts.

L'estime de soi est étroitement liée au niveau de revendications de l'individu, avec la

son niveau d'estime de soi. Le niveau des revendications s'appelle le niveau de l'image du «je», qui se manifeste par le degré de difficulté de l'objectif qu'une personne se fixe. Le psychologue James a proposé une formule qui montre la dépendance de l'estime de soi d'une personne à ses affirmations.

Estime de soi = ____Succès______

Réclamations

La formule montre que le désir d'améliorer l'estime de soi peut être réalisé de deux manières. Une personne peut soit augmenter ses aspirations afin de connaître un maximum de succès, soit les réduire afin d'éviter l'échec. En cas de succès, le niveau des aspirations augmente généralement, une personne montre une volonté de résoudre des problèmes plus complexes, et en cas d'échec, il diminue en conséquence. Le niveau des réclamations d'une personne dans une activité particulière peut être déterminé assez précisément.

Le comportement de ceux qui s'efforcent de réussir et ceux qui essaient d'éviter l'échec diffèrent considérablement. Les personnes motivées à réussir se fixent généralement certains objectifs positifs, dont la réalisation est sans équivoque considérée comme un succès. Ils font de leur mieux pour réussir. Une personne est activement impliquée dans des activités, choisit des moyens et des méthodes appropriés afin d'atteindre l'objectif le plus rapidement possible.

La position opposée est prise par les personnes qui sont motivées pour éviter l'échec. Leur but n'est pas de réussir, mais d'éviter l'échec. Toutes leurs actions visent en premier lieu précisément à la réalisation de cet objectif. Ces personnes se caractérisent par le doute de soi, l'incrédulité quant à la capacité de réussir, la peur des critiques. Tout travail, et en particulier celui qui comporte des risques d'échec, leur cause des expériences émotionnelles négatives. Par conséquent, une personne ne ressent pas de plaisir de son activité, en est accablée, l'évite. En conséquence, il n'est généralement pas un gagnant, mais un perdant. Ces personnes sont souvent appelées perdants.

Une autre caractéristique psychologique importante qui affecte la réussite d'une personne est les exigences qu'elle s'impose. Celui qui est très exigeant envers lui-même essaie de réussir davantage que celui dont les exigences envers lui-même sont faibles.

Beaucoup pour réussir signifie également l'idée qu'une personne a de ses capacités nécessaires pour résoudre un problème. Il a été établi que les personnes qui ont une haute opinion d'avoir de telles capacités éprouvent moins en cas d'échec que celles qui pensent que leurs capacités correspondantes sont peu développées.

Les psychologues sont arrivés à la conclusion qu'une personne fixe le niveau de ses revendications entre des tâches et des objectifs trop difficiles et trop faciles - afin de maintenir son estime de soi à la bonne hauteur. La formation du niveau des réclamations est déterminée non seulement par l'anticipation du succès ou de l'échec, mais surtout par la prise en compte et l'évaluation des succès et des échecs passés. Cependant, en général, les gens se caractérisent par une certaine surestimation de leurs capacités, s'attribuant un caractère unique, une dissemblance avec les autres. Ainsi, une enquête auprès d'adultes a montré que la majorité se considère plus intelligente que la moyenne ; chaque conducteur dit qu'il est plus prudent et prudent que les autres; les femmes se croient plus belles que la plupart de leurs connaissances, etc. Il faut se poser la question : si tout le monde est au-dessus de la moyenne, alors qui, après tout, est dans la moyenne et qui est dans le bas ?

Le caractère se manifeste non seulement par l'attitude envers les autres, mais aussi envers soi-même. Chacun de nous, intentionnellement ou sans s'en rendre compte, se compare souvent aux autres et, par conséquent, développe une opinion assez stable sur son intellect, son apparence, sa santé, sa position dans la société, c'est-à-dire forme un «ensemble d'auto-évaluations», sur cela dépend : modeste on est soit arrogant, exigeant envers soi-même, soit complaisant, timide ou bouffi.

Il est impossible de comprendre les origines de certains conflits interpersonnels sans analyser l'estime de soi des personnes en conflit.

La plupart des gens ont tendance à s'évaluer légèrement au-dessus de la moyenne. Cela nous permet de conclure qu'une personne a besoin d'une estime de soi suffisamment élevée, c'est-à-dire que tout le monde veut se respecter. Le respect de soi est l'une des sources de la stabilité psychologique, de la bonne humeur. Supposons qu'une personne ait fait une erreur, fait quelque chose de mal. Si cette personne a un niveau d'estime de soi suffisamment élevé, il peut se calmer : « ça va, parce qu'en général je ne suis en aucun cas un imbécile et ce n'est pas typique pour moi », c'est-à-dire que la protection psychologique fonctionne et la personne se calme vers le bas.

Une faible estime de soi peut être due à de nombreuses raisons. Parfois, une personne l'adopte dans l'enfance de ses parents, qui n'ont jamais compris ses problèmes de personnalité, dans d'autres cas, il se développe chez un enfant en raison de mauvais résultats scolaires, qui, à leur tour, sont le résultat de conditions défavorables pour étudier à la maison ou attention insuffisante parents. L'estime de soi d'un enfant peut être affectée à la fois par le ridicule de ses pairs et par les critiques excessives des adultes. Les problèmes personnels, l'incapacité de se comporter dans certaines situations, ainsi que le manque de compétences matérielles forment également l'opinion peu flatteuse d'une personne sur elle-même. Quelles sont les difficultés de communication rencontrées par une personne ayant une faible estime de soi ? Les idées sur soi-même comme moins capable, laid, malchanceux, malheureux, malade sont inhérentes principalement aux personnes avec une accentuation de caractère anxieuse, coincée et pédante, elles créent un fond d'humeur abaissé, renforcent le "complexe d'infériorité". Une estime de soi excessivement faible persistante entraîne une dépendance excessive vis-à-vis des autres, un manque d'indépendance et même la flatterie, la timidité, l'isolement et même une perception déformée des autres apparaissent.

Une attitude sobre et objective envers soi-même constitue la base d'une estime de soi normale. Dans notre environnement, il y aura toujours des personnes qui nous seront supérieures d'une certaine manière : plus fortes, plus belles, plus charmantes, plus intelligentes, plus performantes ou plus populaires. Et de la même manière, il y aura toujours ceux qui nous seront inférieurs en cela.

La formation de l'estime de soi et de l'estime de soi est influencée par de nombreux facteurs qui opèrent déjà dans la petite enfance - l'attitude des parents, la position parmi les pairs, l'attitude des enseignants. En comparant les opinions des gens autour de lui sur lui-même, une personne forme l'estime de soi, et il est curieux qu'une personne apprenne d'abord à évaluer les autres, puis à s'évaluer elle-même. Et ce n'est qu'à l'âge de 14-15 ans qu'un adolescent maîtrise les compétences d'introspection, d'auto-observation et de réflexion, analyse ses propres résultats et s'évalue ainsi. (« Si je n'ai pas épargné dans une situation difficile, alors je ne suis pas un lâche », « Si je pouvais maîtriser une tâche difficile, alors je suis capable », etc.) L'estime de soi qui s'est développée dans un personne peut être adéquate (une personne s'évalue correctement, objectivement), soit insuffisamment élevée, soit insuffisamment basse. Et cela, à son tour, affectera le niveau des revendications de l'individu, qui caractérise le degré de difficulté des objectifs qu'une personne s'efforce d'atteindre et dont la réalisation semble attrayante et possible pour une personne.

3. Réclamations du particulier.

L'estime de soi est étroitement liée au niveau d'aspiration de l'individu, qui peut être défini comme souhaité niveau d'estime de soi personnalité, qui se manifeste dans le degré de difficulté du but que l'individu se fixe. Si une personne cherche à augmenter l'estime de soi dans le cas où il est possible de choisir librement le degré de difficulté de l'action suivante, alors deux conflits peuvent survenir: d'une part, le désir d'augmenter les revendications afin de connaître un maximum de succès , et d'autre part, de réduire les sinistres afin d'éviter l'échec. Dans la première variante, le niveau de réclamation augmente généralement et dans la seconde, il diminue.

Le niveau d'aspiration se situe généralement entre des buts et des objectifs trop faciles et trop difficiles, afin de maintenir sa propre estime de soi à un niveau acceptable.

Non seulement sur la base de l'anticipation du succès ou de l'échec, mais également sur la base des succès ou des échecs antérieurs, une personne forme son propre niveau de revendications.

La question peut se poser de savoir comment une personne peut augmenter son niveau d'aspiration ? D'une part, cela peut se produire après que certains objectifs ont été atteints avec succès. Mais cela peut aussi se produire avec l'aide d'une équipe ou d'un leader, si ce dernier encourage l'individu de toutes les manières possibles dans le processus de réalisation des tâches. Par exemple, en train de répondre à une question lors d'un séminaire, on dit à un étudiant: "Vous allez dans la bonne direction" ou "Votre pensée est correcte", etc. Dans ce cas, l'estime de soi de l'individu augmente , et par conséquent, l'individu peut réussir. En fin de compte, le niveau d'aspiration augmente chez l'individu. Dans cet exemple, il a été clairement montré comment l'estime de soi et le niveau d'aspirations d'une personne sont interconnectés.

4. Régulation volontaire du comportement et de l'activité

Les gens découvrent les objets et les phénomènes du monde environnant et éprouvent des sentiments à leur égard dans des activités visant à sa transformation dans le cadre de la satisfaction de leurs besoins personnels et des besoins de la société à laquelle ils appartiennent.

L'activité humaine est un système d'actions liées entre elles et découlant les unes des autres, dans lequel des tâches particulières sont résolues. Les actions visent à obtenir un résultat pensé ou présenté comme souhaitable, comme le but de ce qu'une personne fait. Ainsi, lors de la plantation d'un jeune pommier, creuser un trou d'une profondeur connue, déposer de l'engrais, enfoncer un pieu au centre du trou, redresser les racines d'une plante qui y est abaissée, l'attacher, etc., un travailleur, réalisant son but, agit selon un plan. Au fil des travaux, ce plan se déroule sous la forme d'une série les pensées Et représentations et réalisé, mis en œuvre à travers mouvements, déterminé par la force, la vitesse, la portée, la cohérence, la précision. Lors de l'exécution de mouvements constituant des actions distinctes et d'opérations mentales liées à la réflexion sur quoi, comment et dans quel ordre doit être fait, une attention concentrée et intense est portée au sujet, aux outils et au processus de travail lui-même . En même temps, au fil des actions, l'un ou l'autre les sens: le mécontentement et l'anxiété des obstacles et des difficultés et le plaisir de la satisfaction réussie des besoins éprouvés, un sentiment d'élévation et de fatigue du travail, ainsi que la joie du travail lui-même.

Contrairement à une action involontaire, qui est directement déterminée par un stimulus situé dans le « champ », une action délibérée est réalisée à l'aide des moyens nécessaires pour cela (signes, valeurs normatives, etc.), c'est-à-dire indirectement. L'étudiant lit le dessin, se conforme aux instructions, se souvient des instructions du maître de formation industrielle, etc., ainsi, avant même la mise en œuvre de l'activité, il assure sa construction dans son esprit, et seulement après cela, il agit.

Une action délibérée est effectuée avec l'aide de autorégulation. Sa structure comprend le but qu'une personne cherche à atteindre; le programme des actions et opérations qu'il doit effectuer pour y parvenir ; clarification des critères de réussite des actions et comparaison avec eux des résultats réels de l'action ; enfin, décider si l'action doit être considérée comme achevée ou si elle doit être poursuivie, en apportant les ajustements nécessaires à son exécution. Ainsi, l'autorégulation d'une action délibérée implique un contrôle volontaire sur sa planification et son exécution. Dans le processus d'ontogenèse, la fonction de régulation et de contrôle est initialement exercée par un adulte dans le processus d'activité conjointe et de communication avec l'enfant, et plus tard, compte tenu du fait que les schémas et les schémas d'exécution des actions sont intériorisés, le l'enfant lui-même apprend à contrôler l'action conformément à ces schémas et schémas.

L'intentionnalité d'une action implique qu'une personne décide que l'image du résultat futur de l'action correspond au motif de son activité (c'est-à-dire à ce pour quoi elle agit), puis l'action acquiert sens personnel et agit pour le sujet comme but Activités.

Dans la structure de l'activité, les actions délibérées forment son niveau le plus élevé ; elles se caractérisent par un objectif consciemment fixé et le choix des moyens nécessaires pour atteindre cet objectif. "Plus ... - a écrit F. Engels - les gens s'éloignent des animaux, plus leur impact sur la nature prend le caractère d'actions délibérées et planifiées visant à atteindre certains objectifs prédéterminés." Ils peuvent être effectués sans être détectés de l'extérieur :

lorsque l'élève réfléchit au plan de composition, lorsqu'il se répète le matériel, etc.

Un type particulier d'action délibérée est actions volontaires. L'action volontaire, tout en conservant toutes les caractéristiques essentielles d'une action délibérée, inclut comme condition nécessaire le dépassement des difficultés. Telle ou telle action délibérée peut appartenir ou non à des actions volontaires, selon qu'elle est liée ou non au dépassement de difficultés.

Les actions volontaires peuvent varier en complexité. Ainsi, un écolier, tentant pour la première fois un cours d'éducation physique pour faire un saut, surmonte certaines peurs liées à une éventuelle chute et contusion. De tels actes de volonté sont appelés Facile. complexe l'action volontaire comprend un certain nombre d'actions simples. Un jeune homme, ayant décidé de maîtriser une activité de production complexe, surmonte un certain nombre d'obstacles et de difficultés internes et externes et met en œuvre son plan. À leur tour, des actions complexes sont incluses dans le système d'activité volontaire organisée d'une personne, visant à atteindre consciemment des objectifs proches et lointains. Il contient certains ou d'autres qualités volontaires homme, la volonté se manifeste.

La volonté est une organisation consciente et une autorégulation par une personne de son activité et de son comportement, visant à surmonter les difficultés à atteindre des objectifs. Volonté- c'est une forme particulière d'activité de la personnalité, un type particulier d'organisation de son comportement, déterminé par son propre but.

La volonté est née de l'activité de travail d'une personne qui maîtrise les lois de la nature et a ainsi la possibilité de la modifier en fonction de ses besoins. K. Marx a écrit: "En plus de la tension des organes par lesquels le travail est effectué, une volonté opportune est nécessaire pendant tout le temps du travail, exprimée dans l'attention ...".

La volonté assure l'exécution de deux fonctions interdépendantes - incitation et frein et apparaît en eux.

fonction incitative assuré activité la personne. contrairement à réactivité, lorsque l'action est déterminée par la situation précédente (une personne se retourne à un appel, frappe une balle lancée dans un jeu, s'offusque d'un mot grossier, etc.), l'activité génère une action en raison des spécificités des états internes du sujet qui se révèlent au moment de l'action elle-même (une personne qui a besoin de recevoir les informations nécessaires, interpelle un ami, éprouve un état d'agacement, se permet d'être grossière envers les autres, etc.).

contrairement à champ comportement, caractérisé par l'inintentionnalité, l'activité est caractérisée par l'arbitraire, c'est-à-dire la conditionnalité de l'action par un objectif consciemment fixé. L'activité peut ne pas être causée par les exigences d'une situation momentanée, le désir de s'y adapter, d'agir dans les limites d'une situation donnée, elle se caractérise par supra-situationnelle, c'est-à-dire dépassant les objectifs initiaux, la capacité d'une personne pour s'élever au-dessus du niveau des exigences de la situation, se fixer des objectifs excessifs par rapport à la tâche d'origine (comme « le risque pour le risque », l'élan créatif, etc.).

L'étape finale

1. Suivi de l'assimilation d'un nouveau sujet et consolidation des nouvelles connaissances :

v Qu'entend-on par « personnalité » ?

v Qu'est-ce que l'estime de soi, de quoi dépend-elle ?

v Quels composants peuvent être identifiés dans l'image du "I" ?

v Qu'entend-on par revendications de personnalité ?

v Comment le comportement est-il réglementé ?

2. Pratique.

v Test d'auto-évaluation personnelle

3. Évaluation des connaissances

4. Devoirs:étudiez le résumé sur le sujet, écrivez les définitions des concepts dans le dictionnaire.

Bibliographie:

1. Nemov : En 3 livres. - M., 1997.

2. Psychologie générale / - Saint-Pétersbourg : Peter, 2001.

3. Psychologie. Cahier de texte. / sous réaction. –M. : PBOYuL, 2001.

4. Cornes humaines. - M., 1999.

APPENDICE

DIAGNOSTIC VERBAL DE LA PERSONNALITÉ AUTO-ÉVALUATION

Balance: niveau d'estime de soi

BUT DU TEST

Si vous avez trouvé haut niveau d'estime de soi, vous pouvez choisir librement la profession d'homme d'affaires.

À estime de soi moyenne il n'y a pas non plus de raison particulière d'être contrarié : la plupart des gens s'évaluent ainsi.

Et si vous aviez faible estime de soi? Tout d'abord, il est nécessaire de comprendre par vous-même que, contrairement aux autres traits de personnalité, l'estime de soi est très variable et dépend largement de la situation, de la période de la vie et des événements. De plus, il existe une autre caractéristique de la psyché humaine: comment une personne veut se voir, alors elle devient au fil du temps. On a remarqué qu'il commence à se changer juste au moment où il veut vraiment réussir dans la profession qu'il a choisie.

Consignes pour l'épreuve

Pour chacun des jugements du test d'estime de soi, vous devez répondre « très souvent », « souvent », « rarement » ou « jamais » selon votre degré de caractérisation des pensées décrites dans le test.

TEST

TRAITEMENT ET INTERPRETATION DES RESULTATS DES TESTS

Clé de la tâche de test

La notation se fait selon le schéma:

"très souvent" - 4 points,
"souvent" - 3,
"rarement" - 2,
"jamais" - 0.

Interprétation des résultats des tests

0-25 points indiquent haut niveau l'estime de soi, dans laquelle une personne, en règle générale, a confiance en elle-même, répond correctement aux commentaires des autres et doute rarement de la nécessité de ses actions.
26-45 points - un indicateur du niveau moyen d'estime de soi, une personne souffre rarement d'un complexe d'infériorité, essaie seulement de temps en temps de s'adapter aux opinions des autres.
46-128 points - le niveau d'estime de soi est faible, la personne endure douloureusement les remarques critiques, n'a pas confiance en elle.

SOURCES

Diagnostic verbal de l'estime de soi de la personnalité /, Manuilov - diagnostic psychologique du développement de la personnalité et des petits groupes. - M., 2002. C.48-49

Boyarova Olga Nikolaïevna
Synopsis d'une leçon de psychologie sur le thème "Connaissance"

Résumé de la leçon

Sur le sujet: « Connaissance»

Compilé: prof- psychologue

Boyarova O.N.

Sujet: « Connaissance» .

Cible: donner à chaque enfant la possibilité d'exprimer son individualité, de trouver ses traits positifs et de ressentir la valeur de sa personnalité ; aider les enfants à vivre une nouvelle expérience positive.

matériaux: Balle; boîte dedans situé: papier coloré, morceaux de tissu et de fourrure, boutons, feuille, ouate, matériaux naturels, ciseaux et colle.

Avancement de la leçon :

I. Salutations.

Bonjour! Je suis très heureux de voir tous les participants activités appelées"Soyons amis!". Aujourd'hui, nous avons le premier Occupation. Qu'avez-vous pensé lorsque vous avez appris que vous assisteriez classe du même nom? Que pensez-vous pouvoir apprendre d'eux ? Que ferons-nous sur Des classes?

Les enfants répondent aux questions psychologue.

Puis ils disent tous à l'unisson:

Pour rendre la vie intéressante

Soyons amis!

II. L'exercice "J'aime".

Tout le monde se tient en cercle.

Psychologue tout en tenant le ballon, Il parle:

Et nous allons commencer notre occupation depuis que nous nous présentons l'un à l'autre. Mais nous le ferons d'une manière inhabituelle. Celui qui attrape la balle dira quelque chose sur lui-même, en commençant par les mots "Mon nom est…. J'aime…. Je veux…. Je rêve…".

L'exercice se poursuit jusqu'à ce que chaque participant ait parlé.

III. Un jeu "Tous - certains - juste moi".

Les enfants sont assis sur des chaises.

Psychologue debout devant eux et Il parle:

Désormais, tous ceux qui seront touchés par mes paroles se lèveront rapidement de leur chaise et essaieront de prendre sièges vacants. Si l'énoncé s'applique à moi, je peux aussi essayer prendre la chaise de quelqu'un. Allons-nous essayer? A débuté! Toutes les filles... Tous ceux qui ont aujourd'hui bonne humeur... Tous ceux qui ont des chaussettes rayées ... Etc.

A la fin de l'exercice, il y a une courte discussion au cours de laquelle psychologue aide les enfants à faire sortir: Toutes les personnes sont différentes, mais à certains égards, elles se ressemblent.

IV. L'exercice "Un vol".

Le psychologue dit:

Aimez-vous voyager?. Certains d'entre vous ont-ils déjà voyagé ? Vous êtes sur le point d'embarquer pour un voyage fantastique.

Installez-vous le plus confortablement possible et fermez les yeux. Détendez-vous, prenez deux respirations profondes et une expiration bruyante.

Notre voyage commence.

Imaginez que vous vous promenez dans une forêt. De grands arbres poussent autour, les oiseaux chantent. Les rayons du soleil pénètrent à travers le feuillage. C'est très agréable de se promener dans une telle forêt. vous admirez belles fleurs et les plantes, vous voyez comment fonctionnent les fourmis. Soudain, un petit animal passa. Peut-être est-il blanc ? Vous remarquez que le chemin monte et vous gravissez la montagne. À son sommet, vous voyez une petite plate-forme sur laquelle se dresse une montgolfière. Il est déjà prêt à voler. Vous montez dans le panier, dénouez la corde et le ballon vous emmène doucement dans le ciel.

Vous volez et voyez comment la forêt devient petite et la rivière ressemble à un ruban léger.

Les personnes travaillant sur le terrain remarquent le ballon et vous font signe de la main. signe de bienvenue. Vous voulez leur répondre. Pensez à ce que vous leur diriez.

La balle commence à descendre et bientôt vous atterrissez.

Vous ouvrez les yeux, regardez autour de vous et vous retrouvez à nouveau dans notre chambre. Comment vous sentez-vous après le vol ?

Noter. L'exercice peut être exécuté avec un accompagnement musical. Le texte doit être lu lentement, avec des pauses.

V. Tâche créative "Noms vivants"

Psychologue, en mettant une case à côté de l'image, Il parle:

Imaginez que pendant le voyage votre nom a pris vie et maintenant il peut bouger, parler, jouer, s'habiller. Cette boîte a divers matériaux. Choisissez ce que vous pensez être le mieux pour votre "nom vivant". Fabriquez-le et mettez-le au bon endroit montgolfière, où il aime, ou près de la créature avec qui il aimerait se lier d'amitié.

Les enfants font la tâche.

A la fin du travail, chaque enfant parle de son "nom vivant": de quoi il est fait et pourquoi, ce qu'il peut et aime faire, etc.

Psychologue attire l'attention sur la façon dont l'image du ballon a changé et demande aux enfants de parler de ces changements.

VI. Séparation.

Tout le monde se tient en cercle.

Le psychologue dit:

C'est notre aujourd'hui la leçon se termine. Il est temps de dire au revoir. Se regarder attentivement, sourire, puis en chœur dire:

Nous avons fait du bon travail

Nous avons beaucoup appris

Un petit peu mieux,

Et ils ont joué ensemble.

Bien joué! Remercions-nous maintenant et dire:

"Merci, mon ami! (Debout en cercle, chacun serre la main avec son "voisins".) Merci, notre cercle amical chaleureux!”

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Cette leçon se déroule dans le cadre du programme des cours de psychologie du développement pour les classes de quatrième « Le voyage du Petit Prince ». Dans ces cours, les étudiants sont initiés aux concepts de la psychologie générale, tels que l'attention, la mémoire, l'imagination et la pensée. Lors de l'élaboration des cours, un conte de fées a été utilisé par l'enseignant-psychologue M. Ukolova «Le voyage extraordinaire d'un garçon ordinaire au pays de la Psyché», publié dans le journal «School Psychologist» n ° 14 pour 2008. Le conte de fées proposé a suscité un grand intérêt parmi les élèves, mais les «Voyages du Petit Prince» avaient déjà été développés et familiers aux enfants de la première à la troisième année et ils ne voulaient pas se séparer de leur héros bien-aimé, donc le principal les personnages ont changé de nom (je m'excuse auprès de l'auteur pour cela). Les cours dans le cadre de ce programme sont dispensés par un enseignant-psychologue, la leçon présentée ici est conçue pour deux heures.

Objectif : définir la pensée comme l'un des processus mentaux.

Initier les élèves aux opérations mentales;

Développer la capacité de travailler en petit groupe;

Aidez les élèves à comprendre le concept de « capacité » et à reconnaître leur caractère unique.

Progression de la leçon

« …Finalement, des montagnes sont apparues devant nous.

Qu'est-ce que c'est ça? demanda le Petit Prince au Hibou Sage.

Ce sont les Montagnes de la Pensée. Ici, vous ne voyez pas une haute montagne - c'est la pensée visuelle efficace, nous commençons à la surmonter alors que nous sommes encore très jeunes, lorsque nous ne sommes pas capables d'imaginer des images d'objets, nous ne sommes pas capables de parler, et donc de penser avec des mots. Des objets qui ont attiré notre attention, nous les avons explorés avec l'aide des sens. Nous les avons saisis avec nos mains, les avons secoués, les avons cassés et démontés, les avons entassés, les avons dispersés, avons essayé de construire quelque chose, c'est-à-dire que nous avons agi. Sans voir l'objet et sans agir sur lui, nous ne pouvions rien apprendre à son sujet.

• Quand utilisons-nous la pensée d'action visuelle maintenant, à l'école, à la maison ?
• Dans quelles professions la pensée d'action visuelle peut-elle être utilisée ?

“... La deuxième montagne est plus haute. C'est ce qu'on appelle la pensée visuelle. Nous surmontons cette montagne quand nous grandissons un peu. Maintenant, nous n'avons plus besoin de prendre des objets en main pour apprendre quelque chose à leur sujet. Il suffit de le considérer ou d'imaginer l'image de cet objet. Visual Thinking aide les enfants d'âge préscolaire et de première année à résoudre des problèmes simples d'addition et de soustraction basés sur des images.

Question : Où d'autre utilisons-nous la pensée visuelle-figurative ?

« … La troisième montagne est la plus haute. C'est la pensée verbale-logique. La rivière Rech y est née. À l'école, ce type de réflexion est le plus important. En entrant en première année, nous savons non seulement comment penser en images, mais possédons également de nombreux concepts abstraits que nous pouvons exprimer avec des mots, nous savons comment raisonner, expliquer et tirer des conclusions. Mais nous sommes encore loin du sommet de cette montagne.

Visitons la pensée, - suggéra la Chouette Sage au Petit Prince.

Nos héros sont entrés dans le palais. La Pensée les a accueillis très gentiment et leur a proposé de faire connaissance avec leurs assistants, les Opérations de la Pensée.

Je suis Analyse, - le premier héros s'est présenté. Ma tâche est de diviser le tout en parties. Et mon ami Synthesis, compose un tout à partir de parties. Pour comprendre comment cela se produit, effectuez nos tâches.

Les élèves s'assoient en petits groupes et accomplissent des tâches, en compétition les uns avec les autres.

Composez un nouveau mot en prenant une syllabe parmi les mots présentés sur la diapositive.

Sous-sol

Faites autant de mots que vous pouvez à partir des lettres de ce mot :

(Si la présentation est affichée sur un tableau SMART, les réponses des enfants sont enregistrées sur une diapositive)

Dans cette tâche, vous devez réorganiser les lettres pour former de nouveaux mots.

Vous avez terminé nos tâches. C'est maintenant au tour de la généralisation.

Je m'appelle Généralisation. Je combine des objets et des phénomènes en groupes selon leurs caractéristiques essentielles et j'ai des concepts généraux.

Ma tâche est la suivante : choisissez un nom commun pour chaque groupe de mots :

1) table, canapé, tabouret ;

2) chien, bélier, cochon ;

3) camomille, bleuet, jacinthe des bois;

4) clarinette, violon, accordéon à boutons ;

5) médecin, ingénieur, opérateur de machine ;

6) triangle, losange, cercle.

Et dans cette tâche dans chaque groupe, trouvez un extra :

1) oie, poulet, chien, dinde;

2) chou, pomme, haricots, concombre ;

3) garde-robe, manteau, robe, pantalon ;

4) chapeau, bottes, chapeau, casquette ;

5) Moscou, France, Londres, Paris.

L'assistante de la Pensée s'avança et se présenta :

Je m'appelle Classification. Je distribue les objets et les phénomènes dont dispose la Pensée en groupes selon leurs traits communs.

diapositive 11

Veuillez diviser ces mots en deux groupes :

Chat, ours, renard, cheval, chien, vache, loup, tigre, mouton, wapiti.

diapositive 12

Et cette tâche sera plus difficile. Diviser en groupes de mots :

Orange, lit, fille, éléphant, etc., singe, mandarine, homme, table, grenouille, poire, femme, papillon, fauteuil, pêche, garçon.

Je m'appelle Abstraction, - un autre assistant s'est présenté. - Je mets en évidence les caractéristiques et propriétés importantes communes des objets et des phénomènes, distrait du reste, les caractéristiques dont je n'ai pas besoin et considère la caractéristique sélectionnée séparément. L'analyse m'y aide.

Diapositive 14

Ma tâche est la suivante : mettre en évidence les caractéristiques communes des objets suivants :

1) Poignard, couteau, ciseaux.

2) Crème glacée, glace, neige.

3) Boule, orange, lune.

4) Eau, lait, kérosène.

5) Charbon, essence, bois.

diapositive 15

Et je m'appelle Concrétisation, - a déclaré l'assistante qui s'est avancée. - Mon travail consiste à transformer des pensées de concepts abstraits en images concrètes. J'aide à donner des exemples aux règles. Et pendant ce voyage je vous aide. Il est plus facile de comprendre le concret que l'abstrait.

diapositive 16

Et voici ma tâche : nommer trois objets liés à des concepts.

1) Animaux d'Afrique.

2) Plantes cultivées.

3) Opérations arithmétiques.

4) Processus cognitifs.

La comparaison est sortie en dernier.

J'établis les similitudes et les différences qui existent entre les objets et les phénomènes. J'ai des règles strictes :

1. Si je compare non pas des objets concrets entre eux, mais des concepts abstraits, je choisis des signes caractéristiques de tous les objets liés à ce concept. Par exemple, si je cherche des similitudes et des différences entre un chien et un chat en général, je ne dirai pas que le chien est noir et que le chat est roux.

2. Je recherche des similitudes et des différences uniquement sur les mêmes bases. Par exemple : la balle est ronde et la brique est rectangulaire. C'est-à-dire que je compare la forme de la balle et de la brique. Mais vous ne pouvez pas comparer "La balle est ronde et les maisons sont construites en briques". Après tout, la forme d'un objet et le but d'un objet sont des signes différents, et il ne peut y avoir de comparaison entre eux.

Ma tâche consiste, en suivant mes règles, à trouver les similitudes et les différences entre :

1) Chien et écureuil.

2) Crayon et stylo.

3) Tomate et soleil.

Alors vous avez rencontré mes assistants. Considérez maintenant mes questions :

Quelles sont les capacités?

Quelles sont les capacités ?

Pourquoi les gens en ont-ils besoin ?

Quelles capacités un bon médecin, enseignant, étudiant doit-il avoir ?

Conclusion : Chaque personne a des capacités, mais certaines personnes n'en savent rien, ou les connaissent, mais ne les utilisent pas.

Quelles capacités aident à penser ? ( mental)

Les capacités mentales peuvent être développées.

Le jeu "Qui est le plus?". Concurrence entre les groupes, qui nommera le plus dans lequel la dernière lettre n.

Littérature

1. Ukolova M. Un voyage inhabituel d'un garçon ordinaire au pays du psychique. Journal « Psychologue scolaire », n° 14/2008
2. Khukhlaeva O.V. Le chemin vers votre Soi École primaire. - M., 2009

Thème : "Bienveillance"

Terminé : psychologue scolaire

MBS (k) OU "S (k) SST pour les enfants

Avec OVZ n° 155, Perm

Volgutova Natalya Grigorievna

Abstrait cours ouvert en psychologie.

Thème de la leçon : « La gentillesse ».

Participants: étudiants de 5 "A" classe 6 personnes. (Sous-groupe)

Formulaire de classe - groupe

Le but de la leçon: la formation des qualités spirituelles et morales des étudiants à travers l'étude du concept de "gentillesse"

Élargir les connaissances des élèves sur le concept de « bienveillance » et son rôle dans la vie humaine ;

Motiver les élèves à faire de bonnes actions et actions;

Développer chez les élèves les habiletés sociales et de communication nécessaires pour établir des relations interpersonnelles.

Activer les processus de connaissance de soi et de révélation de soi des étudiants.

Promouvoir le développement de la responsabilité pour le travail assigné.

Contribuer au développement de la recherche indépendante matériel requis dans différentes sources.

Formation de l'UUD

UUD cognitif

1. Extraire des informations de différentes sources.

2. Construisez un énoncé de discours à l'oral.

3. Établir des relations causales.

UUD réglementaire

1. Déterminez le but de l'activité dans la leçon.

2. Évaluer les activités d'apprentissage en fonction de la tâche.

3. Acceptez et enregistrez la tâche d'apprentissage.

4. Planifiez vos actions.

5. Mener une réflexion cognitive et personnelle.

6. Apprenez à reconnaître vos difficultés et efforcez-vous de les surmonter

UUD communicant

1. Écoutez et comprenez les autres.

2. Construisez un énoncé de discours conformément aux tâches.

3. Exprimez vos pensées oralement.

4. Mettez-vous d'accord sur les règles de communication et de comportement.

5. Tenir compte des opinions différentes et s'efforcer de coordonner diverses positions en coopération.

6. Utiliser adéquatement les moyens de parole pour résoudre diverses tâches de communication, construire des monologues, maîtriser la forme dialogique du discours.

UUD personnel

1. Former le respect de l'individu et de ses vertus, une attitude amicale envers les autres.

2. Donnez une estime de soi morale positive et un sentiment moral de fierté.

Matériel : un tableau multimédia, un projecteur, des haut-parleurs, un papier à dessin avec une image d'arbre, des cartes avec des proverbes, des fleurs en papier avec du velcro, des marqueurs, du papier à souhaits, un petit panier (boîte), les enfants sont assis en demi-cercle, un zone de tables pour le travail de groupe est encadrée.

Étape de la leçon	Progression de la leçon
	Activité de l'enseignant	Activités étudiantes
1. Organisationnel	Une chanson sur la gentillesse est incluse. La présentation commence. (Diapositive 1) Le professeur accueille les élèves et les invités.	Les élèves entrent dans la salle et s'assoient en demi-cercle.
2. Préparation à une activité cognitive active.	Enseignant : « Aujourd'hui, nous avons une leçon inhabituelle. Aujourd'hui, vous avez une mission responsable, chacun de vous jouera le rôle d'un enseignant. Chacun de vous va nous apprendre quelque chose, nous dire quelque chose. Tu est prêt?".	Les élèves répondent : "Oui, prêt !"
3. Définir une tâche cognitive	Prof: "Rappelons-nous ce que tu avais devoirs?» Enseignant : Quel est le mot principal de votre devoir ? Enseignant : « C'est vrai, formulons ensemble le sujet de notre leçon. - Diapositive 2 "Gentillesse" Enseignant : Que devrions-nous apprendre en classe ? formulation du but de la leçon. (Diapositive 3)	Étudiants: Chacun donne ses devoirs. 1er élève : « Trouve une définition, des dictons célèbres pour le mot « Gentillesse ». 2e élève : Trouve des images sur la gentillesse. 3ème élève : "Trouvez une chanson sur la gentillesse." 4e élève : Qu'est-ce que les « bonnes actions » Donnez des exemples. 5e élève : Que sont les "mots gentils". Faites la liste des mots gentils. 6ème élève : Trouvez des proverbes sur le thème "Gentillesse" Étudiants : gentillesse Étudiants : gentillesse Étudiants : Qu'est-ce que la gentillesse ?
4. Assimilation de nouvelles connaissances	1. Enseignant : Quand j'étais petite, je pensais que la gentillesse était Arbre en fleurs. J'ai dessiné cet arbre pour vous tel que je l'imaginais. Regardez (tous les yeux sur l'affiche de l'arbre). Un seul dérange : l'arbre ne fleurit pas. Pour le faire revivre, pour qu'il fleurisse, pour qu'il devienne bon, notre bienveillance nous aidera. Elle s'épanouira durant notre séance, grâce à vos bonnes actions. 2. Enseignant : La gentillesse... La gentillesse... Qu'est-ce que c'est ? "Et quelle définition de la gentillesse ai-je trouvé (nom de l'élève qui a préparé cette question)" Enseignant : "Bravo ! Maintenant dis-moi ce qu'est la gentillesse dans tes propres mots. Enseignant : « Vous avez fait une bonne action, trouvé du matériel, nous avez parlé de gentillesse, vous pouvez prendre une fleur et la coller sur notre « arbre de gentillesse ». 3.Enseignant : "La gentillesse est nos bonnes actions, les bonnes actions." (Nom de l'élève) nous dira ce que sont les "bonnes actions". Merci, l'enfant est invité à coller une fleur sur "l'Arbre de la Bonté" pour une bonne action.	L'enfant sort, présente le matériel trouvé. (Diapositive 4.5) Réponse étudiante. Un étudiant colle une fleur sur un arbre Réponse des élèves avec une démonstration de diapositives. (Diapositive 6)
5. Vérification initiale de la compréhension	Rappelons-nous quelle tâche nous nous sommes fixée au début de la leçon ? Quelles conclusions peut-on déjà tirer ? Comparons vos conclusions avec celles proposées dans la présentation. (Diapositive 7)	Réponses des étudiants
6. Consolidation des connaissances	"Et maintenant nous allons faire un exercice pratique" Pliez le proverbe). Le conduit (le nom de l'étudiant est appelé). L'enfant est invité à coller une fleur sur "l'Arbre de la Bonté". Enseignant: "La gentillesse n'est pas seulement des actes gentils, mais aussi des mots gentils" -(Nom de l'enfant) vous donnera un exercice pratique "Meilleurs voeux". Merci, vous avez tous fait une bonne action, écrit de bons vœux les uns aux autres et à nos invités. Et maintenant, je suggère que chacun prenne une fleur et la colle sur notre arbre de bonté.	Élève: "Dans l'enveloppe, vous avez des proverbes et des dictons sur la gentillesse, mais ils sont mélangés. Vous devez les assembler correctement" L'élève colle la fleur L'étudiant lit de bons voeux. Invite les enfants à écrire 2 souhaits. Il met les souhaits dans une boîte et les distribue un par un aux invités et aux enfants. Les élèves collent des fleurs.
7. Résumé de la leçon	Enseignant: "Regardez, notre" arbre de la gentillesse "a fleuri, fleuri grâce à vos bonnes actions, vos paroles aimables. Un tel arbre ne sera jamais seul. Les oiseaux voleront vers lui pour chanter et construire leurs nids, les insectes voleront pour le pollen. Les animaux et les gens se cacheront sous la couronne luxuriante de la chaleur ou de la pluie. La gentillesse attire. Une bonne personne a toujours beaucoup d'amis. La gentillesse est le soleil qui réchauffe nos âmes. Rappelons-nous notre sujet. (Diapositive 7) Le but de notre leçon : (Diapositive 8) Dites brièvement dans vos propres mots : « Qu'est-ce que la gentillesse ? »	Étudiants : gentillesse Réponses des élèves : Apprenez ce qu'est la gentillesse. Réponses des élèves.
8. Réflexion	"Veuillez évaluer la leçon d'aujourd'hui. La balle rouge est excellente, j'ai tout aimé, la balle verte est bonne, la balle jaune est satisfaisante. Les billes sont placées dans vase en verre, l'analyse est faite.	Les élèves font un choix.
9. Devoirs	Etre gentil! Et ce que vous devez faire pour cela, vous le savez maintenant.

Livres d'occasion :

skfkis.ucoz.ru›metod/polozh-otkr.urok.pdf

Comment concevoir des activités d'apprentissage universelles en école primaire: de l'action à la pensée : un guide pour l'enseignant / éd. A. G. Asmolova.- M. : Lumières, 2010

Organisation travail psychologiqueà l'école./M. R. Bityanova - M. : Perfection, 1997

Le chemin vers soi: cours de psychologie à l'école élémentaire (1-4) ": / O. V. Khukhlaeva.-M.: Genesis, 2010

Activités parascolaires des écoliers. Constructeur méthodologique : un guide pour l'enseignant / D.V. Grigoriev, P. V. Stepanov.- M. : Lumières, 2010.

"Psychologie pratique à l'école élémentaire", R.V. Ovcharova Moscou, "Sphere", 2001