Prečo uši svrbia zhora. Dôvody, prečo uši zvonku svrbia. Prečo ľavé ucho svrbí vo vnútri: príznaky

Maria Montessori vyvinula špeciálny program pre prácu s deťmi, zameraný na rozšírenie obzorov predškolákov a vštepovanie im každodenných zručností, ktoré budú v neskoršom veku určite potrebné. Cvičenia podľa Montessori metódy deti vykonávajú s veľkou radosťou, pretože sú plne zapojené do tohto vzrušujúceho procesu, ktorý prebieha hravou formou.

Montessori vždy zdôrazňovala dôležitosť podnetov pre rozvoj zodpovedajúcich ľudských zmyslov. Keď dieťa vo svojom vývoji prechádza zmyslovými obdobiami, je nevyhnutné, aby sa vo svojom okolí stretlo s vhodnou aktivitou. Napríklad, ak si chceme rozvíjať sluch pre hudbu, potrebujeme aspoň hudobný nástroj a pre rozvoj farebného videnia sú pastelky a farby priam nevyhnutné.

V triede, kde sa deti učia podľa Montessori metódy, sa väčšina takzvaných senzorických materiálov nachádza vedľa zóny. Každodenný život... Rovnako ako každodenné cvičenia, aj zmyslové cvičenia sledujú hlavnú postupnosť vyučovacích krokov: od konkrétnych k abstraktným, od rozvoja rúk k rozvoju mozgu, od motorických a zmyslových cvičení k činnostiam k schopnosti vyjadrovať myšlienky.

Pri zmyslových cvičeniach s Montessori materiálmi sa často vyzdvihuje jeden pocit s následnou komplikáciou vzájomne súvisiacich učebných materiálov: napríklad štúdium farieb môže začať tromi základnými farbami, postupne prejdeme k siedmim farbám dúhy – k odtiene základných farieb, až po schopnosť ich kombinovať a prijímať.nové odrody farebných riešení. Preto na našich hodinách s bábätkom, keď vyrastie a osvojí si určité zručnosti, môžeme vždy prejsť k novej aktivite, ktorá vychádza z už dobre zvládnutého, zapájať svoju fantáziu a priťahovať stále nové a nové domáce práce.

Pamätajte na slová Márie Montessori:"Dávajte si pozor na svoje dieťa a uspokojte jeho potreby!"

Nikdy nenúťte dieťa robiť to, čo chcete vy – má právo na svoj názor. Je dôležité, aby mohol voľne študovať materiál a mohol samostatne tvoriť.

Na tejto stránke sa dozviete, ako učiť deti Montessori systém, aby ste im vštepili rôzne zručnosti.

Hodiny s prvkami Montessori programu na rozvoj sluchovej pamäte

Skontrolujte, či vie zvýrazniť jednotlivé zvuky? Dokáže triediť zvuky podľa ich vlastností (vysoké - nízke, krátke - dlhé, zvuky vtákov - zvuky hmyzu atď.).

Cvičenie Maria Montessori “Sound Lotto” sa odporúča pre deti vo veku 3-4 rokov.

Účelom lekcie je rozvíjať sluchovú pamäť, schopnosť triediť podľa zvuku.

Na túto lekciu s deťmi podľa Montessori metódy budete potrebovať:

niekoľko veľkých lotto kariet s obrázkami rôznych predmetov a zvierat, ktoré vydávajú nejaký zvuk (napríklad prasa, krava, lietadlo, vlak, vysávač, vták, pes, mačka atď.). Môžete použiť lotto karty zakúpené v obchode alebo vami vyrobené;
sada malých kartičiek s obrázkami zodpovedajúcimi obrázkom na veľkých kartách.

Ako splniť Montessori úlohu (počet hráčov je obmedzený počtom veľkých lotto kariet):

Rozdávajte veľké karty deťom aj sebe. Položte malé karty lícom nadol na stôl.
Začnite hru výberom jednej malej karty. Otočte ho tvárou k sebe a reprodukujte zvuk charakteristický pre zviera alebo predmet zobrazený na ňom.
Požiadajte svoje dieťa, aby uhádlo, čo to je. Ak uhádol správne, môže si vziať kartu a prikryť ňou zodpovedajúci obrázok na svojej veľkej loto karte.
Potom si dieťa tiež vezme malú kartičku z kôpky a zopakuje vaše akcie. Hádajte, ale ak vaša veľká karta nemá zodpovedajúci obrázok, vráťte kartu do spodnej časti snímky malých kariet.

Vyhráva ten, kto ako prvý pokryje všetky obrázky na veľkej karte.

Ovládanie - vizuálne (porovnanie obrazu so zvukom).

Počas Montessori triedy sa uistite, že dieťa pozná názvy predmetov a zvierat. Na tento účel možno túto hru najskôr použiť na oboznámenie dieťaťa s rôznymi predmetmi a zvieratami a až potom na štúdium zvukov, ktoré vydávajú.

Mimochodom, vytváranie veľkých a malých kariet spolu s vaším dieťaťom v rámci prípravy na hru vám poskytne príležitosť zopakovať si s dieťaťom mená všetkých zvierat, vtákov, áut atď., ktoré sú na nich zobrazené, a tiež sa zoznámiť. s novými postavami.

Rozšírenie aktivít:

Namiesto malých kariet môžete použiť miniatúrne kópie áut, figúrky zvierat, vtákov atď.V tomto prípade sa dieťa naučí porovnávať dvojrozmerné a trojrozmerné obrázky.
Ďalším krokom môže byť prechod na triedenie na základe "živý - neživý", "dvojnohý - štvornohý", počítanie počtu zvierat, vtákov, predmetov atď.

Cvičenie na výučbu detí základmi matematiky systémom Montessori

Skontrolujte, či dieťa pozná názvy geometrických tvarov? Vie, ako ich rozlíšiť?

Cvičenie "Ploché formy" na vyučovanie základov matematiky metódou Montessori sa odporúča pre deti vo veku 3-4 rokov.

Účelom lekcie je naučiť dieťa vonkajší vzhľad a hmatom rozpoznávať geometrické tvary. To ho pripraví na ďalšie štúdium matematiky.

Pre tento Montessori tutoriál budete potrebovať tri sady geometrických tvarov:

prvý set- s rovnými stranami (štvorec, obdĺžnik, trojuholník);
druhý set- so zakrivenými stranami (kruh, ovál atď.);
tretí set- so zmiešanými stranami - rovné a zakrivené (polkruh atď.).

Každá sada by mala byť na jednej strane biela a na druhej farebná, napríklad zelená pre prvú sadu, oranžová pre druhú a modrá pre tretiu.

Tri ďalšie sady kariet, na ktorých sú nakreslené všetky geometrické tvary opísané vyššie.

V súprave 1 sú geometrické tvary úplne premaľované; v súprave č.2 sú ohraničené hrubými čiarami, v súprave č.3 sú ohraničené tenkými čiarami.

Takúto aktivitu je možné realizovať s deťmi podľa Montessori systému v troch verziách.

1. možnosť - oboznámenie sa s geometrickými tvarmi (využívame trojdobú Montessori lekciu).

Ukážeme dieťaťu dva rôzne tvary, ktoré sa čo najviac líšia tvarom: „Toto je kruh“, „Toto je štvorec“. Nezabudnite načrtnúť obrys ukazovákom a prostredníkom a vyzvite dieťa, aby zopakovalo naše akcie.
Pri oslovovaní dieťaťa ho poprosíme: „Daj mi štvorec“, „Daj mi kruh“ (spravidla najprv žiadame zadať číslo, ktoré bolo zobrazené ako posledné).
Ak dieťa robí našu úlohu správne, pýtame sa ho: "Čo je to?"

Je celkom možné, že bábätko je pripravené na ďalšiu prácu a počet študovaných figúrok môžeme doplniť treťou a štvrtou figúrkou.

Ak sa ale dieťa zamotá, nenaliehajte a po chvíli sa k tejto hre vráťte.

Možnosť 2 - pre deti, ktoré poznajú názvy hlavných geometrických tvarov.

Položte všetky sady geometrických tvarov zmiešaných na stôl bielou stranou nahor.
Požiadajte svoje dieťa, aby ohmatalo figúrky zo všetkých strán a usporiadalo ich do troch skupín.
Keď to urobí, otočte karty. Ak sú farby v každej skupine rovnaké, geometrické tvary boli zoradené správne.

Možnosť 3 - pre deti, ktoré už vedia hmatom vyskladať geometrické tvary.

Nechajte dieťa, aby vzalo prvú dodatočnú sadu kariet s nakreslenými geometrickými tvarmi a roztriedilo ich do troch skupín podľa popisu – rovné strany, zakrivené strany, rovné a zakrivené strany.

Pre kontrolu správnosti úlohy dieťa kombinuje jednotlivé geometrické tvary s nakreslenými a kontroluje sa farbou ich zadných strán, pričom geometrické tvary prevracia.

Ak chcete, počas lekcie Montessori môžete túto hru zopakovať s druhou a treťou doplnkovou sadou kariet.

Cvičenie s materiálom Marie Montessori na rozvoj hmatu

Skontrolujte, či dieťa dokáže hmatom rozlíšiť látky rôznej kvality (vlna, hodváb, bavlna atď.).

Cvičenie Sensory Lotto je vhodné pre deti vo veku 4-5 rokov.

Cieľom Montessori hodiny je výučba definície kvality a formy, rozvoj hmatu.

Čo potrebujeme:

Štyri rovnaké veľké hracie karty vyrobené z kartónu, rozdelené do ôsmich štvorcov. Na každom z nich je nalepených osem kusov rovnakého materiálu určitej farby (napr. veľká karta č. 1 - červený velúr, veľká karta č. 2 - modrý hodváb, veľká karta č. 3 - zelená bavlna, veľká karta č. 4 - žltá vlna), ktoré sa od seba líšia tvarom (trojuholník, kruh, štvorec, ovál, hviezda, kosoštvorec, obdĺžnik, lichobežník).
Tridsaťdva jednotlivých malých kariet. Na každom z nich je nalepený jeden geometrický obrazec vyrobený z materiálu, ktorý kvalitou a farbou zodpovedá jednej z veľkých kariet použitých pri návrhu.
Môžete si kúpiť podobnú hru. Aby ste si ho vyrobili doma, vyrežte dve rovnaké sady geometrických tvarov zo štyroch rôznych druhov materiálu. iná farba, osem tvarov z každej farby. Celkovo bude získaných 64 figúrok líšiacich sa od seba kvalitou materiálu, farbou a tvarom. Na každú zo štyroch veľkých kariet nalepte jednu sadu ôsmich tvarov rovnakej farby. Druhú sadu formičiek prilepte na jednotlivé kartičky s hrúbkou 32.

Pre menšie deti môžete pomocou brúsneho papiera vyrobiť jednu veľkú hernú kartu a jednu sadu ôsmich malých kariet.

Ako urobiť cvičenie (pre štyri osoby):

Každý hráč si vyberie veľkú kartu. Zodpovedajúce malé karty sa umiestnia lícom nadol pred ňu.
Jeden hráč je požiadaný, aby ohmatal tvar na jednotlivej karte a potom našiel zodpovedajúci tvar na veľkej karte. Aby dieťa nenakukalo, otočte kartu „lícom nadol“ alebo mu zaviažte oči mäkkým obväzom.

Kontrola - vizuálna (zhoda tvaru geometrických tvarov).

Počas tejto rozvojovej Montessori lekcie sa musíte uistiť, že dieťa pozná názvy geometrických tvarov. Ak pochybujete o jeho úrovni vedomostí, využite prípravu materiálov na hru, aby ste dieťa zoznámili s geometrickými tvarmi a upevnili si jeho vedomosti.

Rozšírenie aktivít:

možnosť 1

Požiadajte hráčov, aby ukázali isté geometrické tvary alebo spočítajte počet tvarov, ako sú kruhy alebo štvorce.

Možnosť 2

Väčšie dieťa môže vyberať tvary hmatom z jednej veľkej kôpky malých kartičiek. V prípade nesúladu medzi farbou veľkej karty a malých kariet sa tieto vrátia späť na kôpku dole.

Zadanie podľa Mnessoriho metódy na rozvoj zrakovej pamäte a jemnej motoriky

Lekcia s deťmi "Vspominayka" podľa metódy Montessori sa vykonáva s deťmi vo veku 5-6 rokov.

Účelom cvičenia je, ako aj hmatová citlivosť a koordinácia pohybov svalov prstov rúk (jemná motorika).

Na túto lekciu v programe Maria Montessori budete potrebovať:

Jedna hracia doska so 48 otvormi pokrytými kotúčmi.
Osem „tímových“ kariet, z ktorých každá zobrazuje zmes dvoch tematických sád 24 rôznych predmetov – geometrické tvary a hračky, farebné kombinácie a hudobné nástroje, vzory a vozidlá, čísla a zvieratá atď. Karta „tím“ sa zasunie pod otvormi hracej dosky pozdĺž bočných otvorov na spodnej strane dosky.
Ak si túto hru nemôžete kúpiť, skúsme si sami vytvoriť jej zjednodušenú verziu. Použijeme na to len veľké kartičky, rozdelené do 48 štvorcov, na ktorých je nalepených 48 obrázkov podľa vyššie opísaného princípu. Obrázky môžete počas hry zakrývať čistými bielymi malými kartičkami, ktoré následne označia získané body.
Úroveň obtiažnosti hry by sa mala neustále zvyšovať: niektoré karty sú vhodné pre mladšie deti, iné pre šesť rokov a staršie.

Ako viesť lekciu s prvkami Montessori metodológie (pre dvoch alebo viacerých ľudí):

Vyberte tímovú kartu a vložte ju do otvorov na doske.
Každý hráč postupne otvára dve jamky súčasne a skúma obrázky v nich.
Ak sa dva obrázky nezhodujú v téme, disky sa musia vrátiť na svoje miesta, ťah pripadne druhému hráčovi a všetci ostatní sa snažia zapamätať si usporiadanie obrázkov.
Ak obrázky tvoria tematickú dvojicu, hráč ju musí pomenovať. Potom môže odložiť disky – to sú jeho nazbierané body – a pokračovať v hre.

Ako už asi tušíte, hlavnou úlohou cvičenia je celý čas skúšať otvárať obrázky, ktoré tvoria tematické dvojice (napríklad „oblečenie“, „preprava“, „vtáčiky“ atď.), a tak vytáčať najväčší počet bodov.

S papierom sa zaoberáme metódou Montessori

Skontrolujte, či dieťa vie, ako úhľadne odtrhnúť kúsky papiera? Môžem použiť nožnice na odstrihnutie kúska listu alebo vystrihnúť nejaký obrázok, ktorý sa mi páči?

Toto montessori papierové cvičenie sa vykonáva s deťmi vo veku 3-4 rokov.

Účelom lekcie je zlepšiť kontrolu dieťaťa nad svalmi prstov, poskytnúť vedomosti o tvaroch a veľkostiach, pomôcť pri osvojovaní si terminológie a rozširovaní slovnej zásoby.

Na takúto lekciu s deťmi podľa Montessori systému budete potrebovať:

cigaretový papier,
staré časopisy a noviny,
detské nožnice so zaoblenými koncami.

Ako na to:

Ukážte dieťaťu, ako skladať noviny alebo jednotlivé strany starých časopisov oboma rukami, potom ťahať a trhať (pomocou „pracovnej“ ruky, teda tej, s ktorou je zvyknuté pracovať). Nech trhá noviny na kusy, koľko chce.
Keď zvládne túto činnosť, ukážte mu, ako strihať pásiky a štvorce nožnicami.

Vizuálna kontrola - úhľadné okraje roztrhnutého alebo odrezaného pásu papiera.

Počas takéhoto vzdelávacieho Montessori tréningu sa uistite, že detské nožnice dokážu papier skutočne strihať (a nielen krčiť a trhať, ako sa to často stáva!).

Dieťa by malo vedieť - nožnice sú ostré.
Noviny a staré časopisy sú pohodlnejšie na používanie, pretože ich papier je zvyčajne veľmi tenký a dieťa s ním ľahko manipuluje.
Dieťa by malo vedieť nosiť nožnice, jemne ich podávať inej osobe.

Rozšírenie aktivít:

Na lepenie výkresov budete potrebovať lepidlo a hrubší papier.
Keď pripravíte pôsobivý stoh nastrihaného papiera, nechajte dieťa nakresliť obrys domu alebo stromu a potom mu ukážte, ako nalepiť vopred pripravené kúsky roztrhaného alebo nastrihaného papiera. Ako budete cvičiť, obrázky sa môžu stať zložitejšími v dizajne a tvare.

Lekcia aplikácie podľa Montessori metódy

Učenie detí, ako vykonávať Montessori aplikácie, sa uskutočňuje s deťmi vo veku 4-5 rokov.

Keď urobíte koláž vlastnými rukami, dieťa dostane skutočné potešenie. Priestor pre kreativitu je tu dosť, pretože rôznorodosť použitých materiálov má rôzne účinky.

Na túto lekciu podľa metódy M. Montessori budete potrebovať:

Základnými materiálmi sú lepidlo (najlepšie lepiaca tyčinka), kartón, ťažký papier, drevo, korok, papierové taniere alebo veľký kus látky.
Súbor súvisiacich materiálov, ako sú hodvábny papier, ozdobný alebo baliaci papier, prámik, šnúry, tkaniny (bavlna, vlna atď.). V skutočnosti je vhodné čokoľvek, čo zamýšľate vyhodiť.
Niekedy sú potrebné ďalšie lepiace materiály ( lepiaca páska- lepiaca páska, sponky na papier).

Ako vykonať cvičenie:

Najprv nech sa vaše dieťa zoznámi s lepením vybraných materiálov na papier.
Potom ho požiadajte, aby nakreslil obrys, povedzme, vtáka alebo zložitejší obrázok, ako je záhrada, alebo dokonca geometrický vzor.
Pozvite ho, aby vyplnil stred obrázka tak, že ho tam nalepíte rôzne materiály(vyberáme ich podľa farby a kvality materiálu).

Pozrite si video „Lekcie Montessori“, aby ste lepšie pochopili, ako zaobchádzať s deťmi podľa metódy talianskeho učiteľa:

Šitie s deťmi podľa metódy M. Montessori doma

Lekcie šitia podľa techniky Montessori doma sú vedené s deťmi vo veku 5-6 rokov.

Deti môžu začať šiť pred piatym rokom života. Príprava na šitie vo veku troch rokov môže byť navlečením veľkých gombíkov alebo korálikov na pevnú niť alebo vlasec vhodného priemeru. 5-ročné dieťa môže byť požiadané, aby šilo pomocou veľmi tenkej látky (napríklad plátna).

Cieľom Montessori šitia je rozvoj motoriky malých svalov. Takáto práca vás prinúti sústrediť sa a je veľmi obohacujúca.

Čo potrebuješ:

sada veľkých ihiel - nie príliš tupé, pretože to môže sťažiť šitie a dieťa ho opustí. (Mimochodom, rodičia používajúci Montessori metódu sa neboja dať svojim deťom ostré ihly.):
sada bavlnených a hodvábnych nití:
hustý materiál, ako je plsť alebo ľan.

Ako vykonať takéto zadanie podľa metódy Montessori:

Najprv ukážte svojmu dieťaťu, ako dávať jednoduché stehy, neskôr - zložitejšie, ako napríklad "kríž", "dopredná ihla", Ako prišiť gombík.
Pokúste sa prinútiť svoje dieťa, aby vytvorilo položky, ktoré potrebujete domáca úloha a vždy používajte svoj produkt pred sebou.

Aplikácia a práca s kúskami sú tiež celkom jednoduché cvičenia s ihlou, ktoré dieťa so záujmom zvládne.

Lekcia doma pomocou Montessori systému s plávajúcimi a potápajúcimi sa predmetmi

Skontrolujte, či dieťa vie, že predmety možno triediť podľa ich vztlaku? Dokáže pomenovať predmety, ktoré plávajú na vodnej hladine, a predmety, ktoré sa potápajú? Pomôžte mu dozvedieť sa o tom pomocou, povedzme, ovocia, zeleniny alebo rôznych hračiek tak, že ich umiestnite do vody vo vani alebo umývadle.

Triedy doma metódou Montessori s plávajúcimi a potápajúcimi sa predmetmi sú vedené s deťmi vo veku 3-4 rokov.

Cieľom je pomôcť dieťaťu zapamätať si, ktoré predmety plávajú a ktoré sa topia.

Aké cvičenia podľa Montessori metódy budú potrebné:

Veľký list papiera, na ktorom je nakreslená nádrž s vodou, a súbor obrázkov zobrazujúcich predmety, ktoré by sa dali použiť v experimente.

Ako dokončiť úlohu:

Požiadajte svoje dieťa, aby vybralo obrázky jeden po druhom a umiestnilo ich na vrch vody alebo na dno umývadla, podľa toho, čo vie o schopnosti týchto predmetov plávať alebo klesať.
Ak urobí niečo zlé, ukážte mu na príklade skutočných predmetov, či plávajú alebo sa topia, a potom sa nasledujúci deň hrajte s rovnakými obrázkami.

Pred začatím takejto Montessori lekcie doma sa uistite, že dieťa vie pracovať s vodou, chráňte ho pred premoknutím špeciálnou nepremokavou zásterou.

Rozšírenie aktivít:

Táto aktivita umožňuje triediť predmety podľa materiálu, z ktorého sú vyrobené (a zároveň objasniť, že drevené predmety väčšinou plávajú a kovové sa potápajú). Ďalej je možné tieto isté predmety spočítať, aby sme neskôr zistili, koľko z nich sa utopilo (prejdime k matematike!)

Vývojové Montessori učenie: lekcia anatómie

Výučba základov anatómie metódou Montessori prebieha s deťmi vo veku 4-5 rokov.

Cieľom je pomôcť vášmu bábätku dozvedieť sa viac o častiach tela a o tom, ako fungujú. To podnieti záujem o fungovanie jeho vlastného tela.

Na toto cvičenie s deťmi podľa Montessori systému budete potrebovať:

Veľmi veľký list kartónu - väčší ako naše dieťa.
Niekoľko skrutiek alebo iných podobných vecí na upevnenie odrezaných častí dohromady.
Gumička a pero.

Ako dokončiť úlohu:

Naučte svoje dieťa o hlavných častiach ľudského tela. Potom sa ho opýtajte, čím sa môže pohybovať a čím nie. Vysvetlite mu, čo je to kĺb a požiadajte ho, aby našiel všetky kĺby na rukách, nohách, rukách, chodidlách atď.
Obkreslite obrys jeho tela a spolu s ním na obrázku označte, kde sa na tele nachádzajú kĺby.
Vystrihnite vzor v spojoch a potom pomocou spojovacích prvkov a elastických pásov diely znova spojte.
Keď to urobíte, vysvetlite jeho chrbticu a spojte to s hrou na klasifikáciu zvierat. Dieťa musí pochopiť, že aj on patrí k stavovcom.

Ako cvičiť s vodou metódou Montessori

Experimenty s vodou v kuchyni sa vykonávajú s deťmi vo veku 5-6 rokov.

Dieťa bude svedkom rôznych teplotných účinkov na vodu a skutočne uvidí, že voda môže byť pevná, kvapalná alebo plynná. „Kuchynské skúsenosti“ ho prinútia pozorovať a pýtať sa, čo je presne to, čo sa v ďalšom vzdelávaní v škole vyžaduje. Pomôžu vám tiež pochopiť kolobeh vody v prírode a jeho vplyv na meniace sa počasie, čo je krok k pochopeniu geografie.

Na takéto domáce cvičenie metódou Montessori budete potrebovať:

Osem prázdnych plechoviek na prípravu termálnych montessori dóz.
Naplňte dve plechovky studená voda, dve - chladné, dve - teplé a dve - horúce (ale aby ste sa nepopálili).
Vodný teplomer.
Kanvica a forma na mrazenie ľadu pre druhú fázu experimentu.
Kresba vysvetľujúca kolobeh vody v prírode.

Ako vykonať cvičenie:

V prvej fáze sa dieťa zoznámi s teplotou. Požiadajte ho, aby zatvoril oči, nahmatal poháre a dal ich do párov, to znamená dva vedľa studenej vody, dva so studenou vodou, dva s teplou vodou a dva s horúcou vodou.
Vysvetlite mu, ako meníte teplotu vody. Ak máte teplomer na vodu, zmerajte teplotu vody a skúste určiť bod varu a bod mrazu vody.
Ukážte svojmu dieťaťu, ako keď sa kanvica zohreje, keď voda dosiahne bod varu, zmení sa na paru, ktorá sa vyparí ako plyn. Uistite sa, že má pevné uchopenie – para vždy stúpa a nikdy neklesá.
Nalejte trochu vody do misky na ľad a zmrazte ju. Ukážte svojmu dieťaťu, ako sa voda zmenila na ľad a stala sa pevnou. Diskutujte o bode mrazu, pri ktorom sa ľad vytvoril.
Pokračujte vo vysvetľovaní kolobehu vody v prírode pomocou nákresu: každý deň slnko ohrieva vodu v riekach a jazerách a časť vody sa vyparí (premení sa na plyn). Táto para stúpa ako para nad kanvicou. Pri stúpaní sa ochladzuje a vytvára drobné kvapôčky vody, z ktorých sa tvoria oblaky. Postupne sa kvapky zväčšujú a vracajú sa na zem ako dážď. Keď je dostatočne chladno, padá dážď vo forme snehu alebo krúp. Na Zemi sa kolobeh vody začína znova.

Montessori kurzy pre deti, aby sa naučili o zdravom jedle

„Hra s jedlom“ sa vedie s deťmi vo veku 5-6 rokov.

Cieľom hry je poskytnúť dieťaťu vedomosti o hlavných potravinových skupinách, ktoré človek potrebuje; formovať koncepciu zdravej výživy.

Čo potrebuješ:

Veľký list papiera.
Obrázky zobrazujúce rôzne jedlá. Môžeme si ich vystrihnúť z časopisov alebo nakresliť s dieťaťom.
Obojstranná priehľadná lepiaca páska (scotch tape).

Ako na to:

Rozdeľte kúsok papiera na sedem častí a každú časť označte názvami inej skupiny potravín: ovocie a zelenina, mäso, mlieko a mliečne výrobky, chlieb, cereálie, maslo a cukor.
Zakaždým, keď budete jesť, diskutujte o tom, čo ste jedli, vyberte vhodný obrázok a prilepte ho na stôl.
Na konci dňa môžete spolu diskutovať o tom, čo ste jedli, a rozhodnúť sa, čo budete potrebovať nasledujúci deň.

Rozšírenie aktivít:

Naša kuchyňa je skvelým miestom na zoznámenie sa s matematikou: dieťa sa dozvie o tvare predmetu a jeho ploche výberom pokrievky na požadovanú panvicu.
Meranie dĺžky, hmotnosti, objemu - to všetko je ľahké robiť doma. Napríklad pri príprave jedla môžete s dieťaťom počítať, merať a vážiť potrebné potraviny – to je jeho prvý krok k vede.
Staršie deti vedia variť jednoduché jedlá nezávisle od začiatku do konca. Naučia sa rozdiel medzi hmotnosťou a objemom, zoznámia sa s pojmami ako gram, kilogram, liter atď.
Položte bábätku na stôl pred oči odmerku alebo váhu, aby na váhu dobre videlo a nechajte ho, nech nám odmeria suroviny. Vďaka tomu sa päť- a šesťročné deti môžu ľahko zorientovať, ak potrebujú pridať polovicu alebo tretinu k už dostupnej sume.
Zoznámenie dieťaťa s odčítaním tiež prebehne bez problémov, ak schválne dáme príliš veľa produktu a požiadame ho, aby si časť odložil, aby bola správna.

Montessori cvičenie na prípravu vášho dieťaťa na školu

Skontrolujte, či dieťa pozná základné pojmy súvisiace s témou „čas“? Porovnáva pojmy „ráno“, „popoludní“, „večer“ a „raňajky“, „obed“, „večera“?

Toto Montessori cvičenie je možné cvičiť od 3 rokov.

Cieľ - ďalší vývoj zmysel pre čas.

Čo potrebuješ:

Dlhý list papiera, približne 30 cm široký, rozdelený na časti zvislými čiarami. Do každej časti napíšeme čas – počnúc povedzme o 7:00 a končiac časom, kedy ide dieťa spať. Nakreslíme tiež hodiny.
Ceruzky a fixky.
Lepiaca tyčinka alebo lepiaca páska (lepiaca páska).

Ako vykonať cvičenie:

Požiadajte svoje dieťa, aby nakreslilo, ako ráno vstáva alebo raňajkuje. Rozprávajte sa s ním o tom, čo bude robiť po raňajkách, a postupne mu pripomínajte, že po raňajkách ide do škôlky, hrá sa v parku (v záhrade), obeduje, ide domov, ide nakupovať, pije čaj, pozerá telku, číta rozprávky. , okúpe sa, navečeria sa a ide sa spať. Keď si toto všetko dieťa zapamätá, vie nakresliť potrebné obrázky.
Prilepte tieto obrázky do svojej každodennej rutiny vo vhodnom čase.
Pripevnite denný režim v jeho izbe alebo tam, kde sa naň dieťa bude často pozerať a pamätať si, čo ešte musí urobiť.

Pokúste sa zaznamenať všetky vrcholy každodenného života dieťaťa, aby sa neskôr mohlo ovládať.

Rozšírenie aktivít:

Môžete si vyrobiť šípky z hrubého papiera (alebo kartónu) a pripevniť ich na ciferník (napríklad malou tyčou), aby sa mohli otáčať a ukazovať určitý čas.

Cvičenie pre deti na tému „Denný režim“

Denné rutinné cvičenie je možné vykonávať s deťmi vo veku 4-5 rokov.

Táto variácia základného modelu rutiny pomôže vášmu dieťaťu pocítiť prepojenie medzi udalosťami v ich živote.

V tomto veku je často všetko, čo sa už stalo, označené ako „včera“ a všetko, čo bude – ako „zajtra“. Čas je pre dieťa najťažší pojem. Čím viac budete experimentovať a diskutovať, tým lepšie.

Čo potrebuješ:

Veľký pás papiera rozdelený na šesť častí.
Aj keď sa predpokladá, že začnete pracovať so štvor až päťročným dieťaťom, postupne s ním budete pokračovať – čiže treba šesť dielov. Každá časť predstavuje jeden rok v živote dieťaťa.
Súbor fotografií bábätka - od momentu narodenia až po súčasnosť.
Lepidlo alebo páska.

Ako dokončiť úlohu:

Vyberajte fotografie, ktoré vášmu bábätku jasne ukazujú, ako sa za tie roky zmenilo.
Pripnite alebo prilepte fotografie vo svojej „rutine“ na príslušné miesto. Povedzte svojmu dieťaťu o sebe, keď bolo dieťa, a nechajte ho klásť otázky.

Triedy s deťmi na tému „Spojenie podujatí“

Cvičenie "Zmena domova osoby" sa vykonáva s deťmi vo veku 5-6 rokov.

Cieľom je pomôcť dieťaťu pochopiť súvislosť udalostí; prinútiť ho zamyslieť sa nad zmenami, ktoré časom nastanú, o dôvodoch týchto zmien.

Čo potrebuješ:

Dlhý pás papiera - napríklad stará tapeta rozrezaná na polovicu je v poriadku. Rozdeľte papier na najmenej šesť alebo sedem kusov a označte tieto kusy storočiami a rokmi.
Kresby znázorňujúce jednotlivé typy bývania: napríklad jaskyňa, chatrč, zemľanka, načierno horiaca chata, staroveká rímska vila, stredoveký hrad, Kremeľ, bojarská veža, stavby z obdobia klasicizmu, rané 1900 a moderný dom... Môžete použiť hotové výkresy alebo načrtnúť to, čo potrebujete z kníh.
Lepidlo alebo lepiaca páska.

Ako vykonať cvičenie:

Začnite tým, že sa porozprávate o svojom vlastnom dome a základných veciach. Všetci napríklad spíme v posteliach, každý deň pripravujeme jedlo, umývame sa.
Ukážte svojmu dieťaťu obrázky, ktoré ste nazbierali, a opýtajte sa ho, či si všimlo nejaké rozdiely medzi tým, ako jaskynný muž pripravoval jedlo a ako ho varíme my. Je veľmi dôležité, aby si dieťa samo všimlo podobnosti a rozdiely.
Teraz hovorte o tom, prečo varili jedlo inak ako my, a možno sa dotknete niektorých dôležitých vynálezov, vďaka ktorým je moderný život taký pohodlný a jednoduchý. Napríklad po vynáleze elektriny sa život dramaticky zmenil. Prvýkrát boli elektrické žiarovky použité v roku 1879, chladničky - v roku 1879, elektrické žehličky - v roku 1882, prvý elektrický sporák - v roku 1889, elektrický hriankovač - v roku 1909, rýchlovarná kanvica - najneskôr v roku 1923 a elektrická umývačka riadu - v roku 1899 ...

Táto hra môže byť spojená s návštevou múzea, vďaka čomu budú všetky tieto historické udalosti pre dieťa veľmi vizuálne.

Cvičenie s deťmi na rozvoj priestorovej predstavivosti a pamäti

Overte si, či vie, aké izby sú vo vašom dome (byte) a čo v nich vidíte.

Cvičenie Plán domu je možné vykonávať s deťmi vo veku 3-4 rokov.

Cieľom je rozvíjať priestorovú predstavivosť a pamäť.

Čo potrebuješ:

Veľký list papiera.
Obrázky nakreslené dieťaťom alebo vystrihnuté z časopisov zobrazujúce rôzne kusy nábytku ako posteľ, kreslo, stôl, sporák, chladnička atď.
Fixky alebo ceruzky.
Lepidlo alebo lepiaca páska.

Ako dokončiť úlohu:

Nakreslite pôdorys bytu alebo domu (možno aj so stodolou alebo garážou). Zvýraznite miestnosti ako u vás doma.
Porozprávajte sa s dieťaťom o tom, aké izby máte doma a čo v nich môžete vidieť.
Pozvite ho, aby nakreslil alebo vybral obrázky nábytku pre každú izbu a pripojil ich k schéme v požadovanej miestnosti.

Vizuálna kontrola - po prejdení domu (bytu) s dieťaťom musíte nájsť všetky predmety uvedené dieťaťom na pláne.

Pri zoznamovaní sa s novými menami dbajte na rozšírenie slovnej zásoby dieťaťa. Pokúste sa s ním často štruktúrovať konverzáciu tak, aby neustále používal nové slová.

Rozšírenie aktivít:

V lete môžete pristúpiť k vypracovaniu plánu letnej chaty a letnej chaty.
Ak ste na návšteve u príbuzných, zopakujte si túto hru nakreslením plánu ich bytu či domu a pri opätovnej návšteve skontrolujte správnosť zadania.

Lekcia na tému „Dom, v ktorom bývam“

Lekcia na tému „Dom, v ktorom bývam“ prebieha s deťmi vo veku 4 – 5 rokov.

Cieľom je pomôcť vášmu batoľatiu získať predstavu o tom, ako žijú iní ľudia.

Čo potrebuješ:

Sada obrázkov s obrázkom odlišné typy domy (napríklad iglu, hausbót, dedinský dom v strednom Rusku, chatrč v trópoch atď.) a ich obyvateľov (Eskimáci, Indiáni, africkí domorodci atď.).
Podobná súprava s domčekmi pre zvieratá (napr. vtáčie hniezdo, mravenisko atď.) a súvisiace zvieratká.
Všetky obrázky musia byť umiestnené na kartách.

Ako vykonať cvičenie:

Hovorte o rôznych typoch domov. Popíšte, z čoho sú vyrobené, kde ich možno vidieť, ako dávno sa dali postaviť, ako sa volajú. Pozrite sa, koľko rôznych typov domov existuje.
Potom ukážte svojmu dieťaťu obrázky rôznych typov domov a ľudí. Požiadajte ho, aby určil, kto z ľudí býva v ktorom dome.
Dajte to do súvislosti s typmi domov, v ktorých zvieratá žijú.
Hrajte s kartami, zbierajte zvieratá a ľudí do ich domovov.

Video „Triedy metódy Montessori“ jasne ukazuje, ako sa tieto cvičenia vykonávajú:

Článok prečítaný 6 635-krát (a).

Narodením dieťaťa dostáva každá matka jedinečnú šancu pomôcť pri rozvoji novej osobnosti, jedinej výchovy najlepšie vlastnosti a učiť „ako žiť nezávisle v tomto svete“. Žiaľ, v ústave ani v škole sa deti neučia a mladá mamička musí konať na základe svojho presvedčenia a inštinktov. Otázok a pochybností, nepresvedčivých úvah na webe a nástojčivých odporúčaní príbuzných je toľko, až sa mi točí hlava. Špeciálna metóda raného vývoja od Márie Montessori je navrhnutá tak, aby pomohla rodičom harmonicky a diverzifikovane rozvíjať ich dieťa s prihliadnutím na jeho schopnosti, sklony a preferencie. Ide o akúsi vzburu proti známemu vzdelávaciemu systému, ktorý je základom moderného predškolského a školského vzdelávania.

História vzniku Montessori školy

Maria Montessori vyrastala, bola vzdelaná a väčšinu života pracovala v Taliansku. Dievča žilo v bohatej rodine s neštandardným prístupom k výchove. Malá Talianka bola vychovávaná v slobodných podmienkach, nechala sa realizovať, čo bolo v katolíckom Taliansku 19. storočia neprípustné.

Z takejto výchovy sa zrodila mladá rebelka, ktorá sa dostala najskôr na technickú školu pre mladých mužov a potom na medicínu, kde predtým nebolo pre ženy miesto. Vytrvalosť a zvedavá myseľ umožnili Márii stať sa prvou talianskou lekárkou a vo veku 26 rokov už získala vlastnú súkromnú prax. Súčasťou jej práce boli mentálne retardované deti, ktoré v tom čase nedostávali žiadne vzdelanie. Lekár dospel k záveru, že demencia nie je ani tak medicínsky, ako skôr pedagogický problém a tento objav určil celý ďalší vektor Montessoriho profesionálneho pôsobenia.

Počas svojej práce Maria predložila hypotézu, že deti by sa mali rozvíjať v špeciálne vytvorenom vzdelávacom prostredí, ktoré bude zahŕňať všetky základné vedomosti o svete.

Takéto prostredie by malo dieťaťu pomôcť:

v ranom detstve rýchlo prejsť celou cestou evolúcie;
odhaliť svoje schopnosti;
vstúpiť do sveta dospelých ako formovaná osobnosť s významnou zásobárňou vedomostí.

Mária svoj nápad zrealizovala tak, že o tri roky neskôr otvorila prvú školu pre deti, kde bola sama učiteľkou. Hodiny navštevovali žiaci rôzneho veku, čo prispelo k rýchlej adaptácii mladších a rozvoju zmyslu pre zodpovednosť u starších. Špeciálny materiál (detská lekárka sa definícii „hračiek“ vyhla) vyvinula pani doktorka sama, no vyrobený z prírodných, na dotyk príjemných, základov. V triede boli špeciálne priestory určené na rozvoj určitých zručností, do ktorých bolo každé dieťa kedykoľvek otvorené.

Len za dva roky, do roku 1902, si táto technika získala popularitu, otvorili sa prvé školy pre učiteľov, kam prišli odborníci z celej Európy. Po 20 rokoch Maria založila Medzinárodnú montessori asociáciu, ktorá existuje dodnes. Technika vyvinutá pred viac ako sto rokmi je dnes na vrchole svojej popularity a školy, ktoré ju používajú, sa otvárajú v každom väčšom meste.

Podstata a princípy Montessori programu

Montessori metodika je založená na pochopení, že dieťa je človek s vlastnými potrebami a schopnosťami a rodičia sú asistenti, ktorých hlavnou úlohou je nezasahovať do poznania sveta dieťaťa a rozvíjať sa smerom, ktorý potrebuje.

Dieťa sa učí inak ako dospelý. Analyzujeme prijaté informácie, vyvodzujeme závery, napchávame a pamätáme si. Dieťa na druhej strane vníma život ako celok. Najviac informácií získa, keď prácu vykonáva samostatne a nezávisle od dospelých. Tento princíp je podstatou výučby podľa Montessori metódy. Dieťa dostane príležitosť robiť to, čo chce, vo vhodnom čase a na pohodlnom mieste. Na to je vybavené špeciálne prostredie, kde má dieťa priamy prístup k materiálom potrebným na vývoj. Osobitná pozornosť sa medzi nimi venuje hračkám, ktoré rozvíjajú jemné motorické zručnosti.

Takzvané senzitívne fázy vývinu informujú o tom, aké predmety a hry môžu byť pre dieťa v určitom veku zaujímavé. Sú to obdobia, počas ktorých dieťa najlepšie vníma tú či onú informáciu. Napríklad je známe, že svoj jazyk sa človek najľahšie naučí v ranom detstve. A po 6 rokoch nastáva obrat učenia sa písať a už je veľmi ťažké prinútiť dieťa v tomto veku rozprávať. Tieto obdobia sa navzájom nahrádzajú a nikdy sa neopakujú. Ak vám niečo v správnom momente chýba, bude oveľa ťažšie učiť sa neskôr.

Aby dieťa v správnom čase prejavilo záujem o nové učivo, je toho v triede vždy veľa a je rozdelená do tematických zón. Môžu existovať:

malé hračky;
špeciálne Montessori materiály;
bábiky;
na premeny - oblečenie pre dospelých v koši;
voda v nádobe;
obilniny v bankách;
remeselné nástroje;
domáce potreby zmenšené na pohodlnú veľkosť (žehlička, vysávač, riad...)

Dieťa sa samo rozhodne, čo bude dnes robiť. Vezme si predmet, ktorý potrebuje, naštuduje si ho a vždy ho umiestni na svoje miesto a potom pristúpi k novému materiálu. Práve v slobode, nezávislosti a nezávislosti vidí Montessori cestu k osobnému rozvoju.

Zóny vývoja dieťaťa

Učebne v Montessori školách sú nevyhnutne rozdelené do tematických blokov naplnených didaktickým materiálom. Toto rozdelenie pomáha dieťaťu nájsť ten správny predmet bez problémov a v súlade s jeho vlastnými túžbami. Keď smeruje do určitej zóny, nemusí ešte tušiť, o aký druh predmetu sa tam bude zaujímať, jednoducho sa pohybuje smerom k svojim sklonom.

Klasická škola Montessori rozlišuje päť takýchto zón:

Praktické zručnosti;
citlivý rozvoj;
matematická zóna;
rozvoj ústnej a písomnej reči;
zóna vnímania sveta (vývoj priestoru).

Dnes je zvykom rozlišovať viac zón aktívnych hier, tanca, kreslenia - tie, ktoré taliansky pediater nezahrnul do vývojového programu, ale ktoré majú v živote dieťaťa veľký význam.

Zóna praktických zručností

Toto je domov pre mužíček... Tu sa učí sebaobsluhe: prať a žehliť veci, starať sa o seba a svoj domov. Nachádza sa tu aj veľa zámkov a spojovacích prvkov, ktoré možno nájsť iba na oblečení alebo v každodennom živote. Vďaka zručnostiam získaným v tejto zóne sa dieťa prispôsobuje každodennému životu a ľahko vykonáva celý rad sebaobslužných úkonov.

Zóna zmyslového rozvoja

Existujú rôzne materiály, ktoré pomáhajú dieťaťu porozumieť tvarom, veľkostiam, konceptom viac či menej. Úlohou tejto zóny je tiež rozvíjať všetky zmysly: sluch, čuch, zrak. Hračky v tomto kúsku sú vyrobené z rôznych materiálov navrhnutých tak, aby stimulovali hmat. V tejto časti miestnosti sa môžete naučiť aj koncentrácii a vytrvalosti.

Mimochodom, v Montessori triedach nie sú deti nútené pracovať pri stole, hlavne triedy prebiehajú na podlahe. Ak je ale dieťaťu pohodlnejšie sedieť na stoličke, nikto ho v tomto úsilí neobmedzuje.

Matematická zóna

Všetko je jednoduché a jasné už z názvu. Na poličkách v tejto časti miestnosti sú kartičky s číslami, materiál na výučbu počítania. Hlavným účelom matematickej zóny je vysvetliť dieťaťu pojem kvantita. Ako vždy pri štúdiu matematiky, počas vyučovania v tomto bloku si dieťa rozvíja logické a priestorové myslenie, aktivuje sa pamäť a vychováva sa pozornosť.

Jazyková zóna

Tento blok v miestnosti je veľmi podobný matematickému bloku. Je tam aj veľa kartičiek, abecedy, obrázkov so slabikami. Montessori svojho času propagovala myšlienku, ktorá sa stala revolučnou, že prvoradé je písanie, nie čítanie. Nech je to akokoľvek, úlohou tohto bloku je naučiť dieťa hravou formou písať a čítať.

Prírodovedná zóna (rozvoj vesmíru).

Sústreďujú sa tu informácie o svete okolo. O zvieratách, planétach, histórii, zvykoch rôznych národov. Zoznámením sa s materiálmi tohto bloku dostane dieťa základné vedomosti, ktoré mu pomôžu orientovať sa v geografii, histórii, biológii.

Organizácia procesu vývoja hry

Medzinárodná asociácia prijala rozdelenie do tried podľa veku:

od narodenia (v skutočnosti od jedného a pol) do 3 rokov;
od 2,5 do 3 rokov do 6 rokov;
od 6 rokov do 12.

V triedach nie je skupinové vyučovanie, takže vekový rozdiel detí v tejto časti nehrá rolu. Na druhej strane staršie deti často preberajú rolu učiteľov a asistentov a batoľatá to ťahá k trochu starším spoločníkom a rýchlejšie sa rozvíjajú.

Napriek veku, minimálne od roku, má dieťa právo voľby. Hrá sa s čímkoľvek, čo upúta jeho pozornosť. Aby to - pozornosť - nebola rozptýlená, všetko v triede bolo na očiach, v poriadku a umiestnené v už popísaných zónach.

Materiály (upraviť)

Montessori materiály vytvorila sama Mária a sú aktuálne dodnes. Ich úlohou je, aby dieťa usporiadalo stále roztrúsené predstavy o svete. Učí sa sám, robí chyby a sám ich opravuje, pričom si poznatky získané v priebehu práce systematizuje.

Všetky vzdelávacie predmety sú vyrobené z dreva alebo látok, príjemné a rozmanité na dotyk. Sú určené pre rôzne obdobia vývoja a dieťa ich používa vtedy, keď je samo pripravené vnímať poznatky získané v priebehu učenia. Môžu to byť gombíky so šnurovaním, tašky s figúrkami, rámy-vložky rôznej zložitosti.

Väčšinu hračiek vyvinutých Montessori používame už dlho.

Veža z kociek, vložené do seba, na princípe hniezdenia bábik, alebo jednoducho poukladané na seba.
Pyramída- klasická hra na rozvoj chápania veľkosti a tvaru predmetov.
Triedenie. Najjednoduchší spôsob, ako urobiť takúto hru, napríklad pomocou tlačidiel. Kúpte si viacero sád rovnakých gombíkov a zmiešajte ich. Nechajte dieťa vybrať a rozložiť to isté na kôpky.
Textúry. Zmiešajte predmety s rôznymi textúrami a pozvite svoje dieťa, aby to isté našlo so zavretými očami.
Vrecká na predmety. Malé veci, ktoré sú vášmu bábätku známe, vložte do látkovej tašky a požiadajte ich, aby ich vybrali a pocítili, čo je čo.
Vložkové rámy. Pomôžte dieťaťu spoznať tvary a veľkosti. Rozhodnite sa pre drevo alebo plast, pretože lepenka sa krčí a robí chyby.

Montessori tabuľa (obchodná tabuľa)

Ak chcete naučiť dieťa zaväzovať si šnúrky na topánkach, otvárať západku alebo zapínať gombíky, nemusíte to robiť na skutočných dverách alebo oblečení. Všetky tieto predmety môžete preniesť na špeciálnu tabuľu, kde dieťa na dlhú dobu zabudne na ostatné hračky.

Môžete si ho vyrobiť sami doma umiestnením:

spínače;
šnurovanie;
hovory;
telefónny disk;
nity, zipsy a gombíky;
zásuvka so zástrčkou;
vodovodný kohútik;
hák a západka dverí;
zámok dverí a kľúč ...

A mnoho ďalších prvkov, ktoré neustále využívame a ktoré sú pre malého človiečika stále objavmi. Takáto tabuľa mu pomôže rozvíjať jemnú motoriku, zvládnuť a zapamätať si, ako zaobchádzať s predmetmi v bežnom živote.

Trieda a priestor

Na organizáciu Montessori triedy je vybraná priestranná miestnosť, kde dieťa cíti priestor okolo seba a seba vo veľkom svete. Nesmú chýbať veľké okná, ktoré prepúšťajú veľa svetla. Miestnosť je podmienene rozdelená na bloky, nie sú od seba fyzicky oddelené. Stojany sú otvorené a čokoľvek v nich je prístupné a viditeľné. Všetko má svoje miesto, no počas práce sa dá každá vec premiestniť tam, kde je to pohodlnejšie, premiestniť stoličku alebo stôl. S podmienkou, že všetko sa musí vrátiť tam, odkiaľ to bolo vzaté.

Napriek tomu absolútnu slobodu konaním je porušenie disciplíny v triede neprípustné. Aktívne hry, tance sa konajú iba na určených miestach, aby nezasahovali do práce iných detí.

Pedagóg vo svete Montessori

Úloha pedagóga v Montessori školách je mimoriadne dôležitá. Pred sto rokmi musela táto osoba v triede:

pozorne sledovať činy detí a identifikovať ich sklony;
vysvetliť, ako používať tento alebo ten materiál, keď sa oň dieťa začalo zaujímať;
hovoriť s dieťaťom iba o pracovnom materiáli bez toho, aby ho rozptyľovali iné témy;
sledovať sociálnu situáciu v miestnosti a riešiť vzniknuté konflikty.

Učiteľ v Montessori škole je teda kamarát a pomocník, ktorý je pripravený vyriešiť problém, keď sa dieťa opýta.

Úloha učiteľa sa stáva pasívnou. Pozoruje, robí závery, pomáha, keď to dieťa potrebuje (!). Navonok sa modernému rodičovi môže zdať, že učiteľ nerobí vôbec nič a žiaci sú ponechaní sami na seba.

Učiteľ komunikuje s dieťaťom rovnocenne, nielen emocionálne, ale aj fyzicky. Učiteľka žije medzi deťmi a väčšinu času trávi v drepe, aby bola na rovnakej úrovni ako dieťa. Efekt tohto prístupu je markantný – deti rýchlejšie vnímajú prijaté informácie, stávajú sa otvorenejšími a spoločenskejšími.

K povinnostiam takéhoto odborníka dnes patrí aj vysvetľovanie rodičom, akú úlohu zohrávajú vo vývoji. Rolové hry a súťaže sa nikdy nekonali klasickou Montessori metódou. V súčasnosti ich pedagógovia bežne zaraďujú do vyučovacieho procesu.

Z klasickej školy do modernej doby prešiel aj takzvaný Kruh, z ktorého začína každý deň v Montessori škole. Vedie ho učiteľ, kompetentne provokuje najmenších k dialógu. Tu spievajú piesne a počítajú riekanky, rozprávajú krátke príbehy, delia sa o plány a dojmy. Netrvá to viac ako 15 minút.

Domáce Montessori vzdelávanie

Samozrejme, dve lekcie v Montessori triedach nestačia na to, aby dieťa vštepilo všetky potrebné zručnosti. A dokonca aj vzdelanie v materská škola by sa nemala obmedzovať na jej steny, ale vyžaduje si pokračovanie doma.

Čo môže rodič urobiť, aby pomohol rozvíjať zručnosti, ktoré sa dieťa učí v špecializovanej škole? Doma zostáva podstata a princípy Montessori metódy pre deti rovnaké ako v triede.

Pokúste sa tematicky usporiadať všetky predmety v detskej izbe, rozdeľte ju konvenčne do zón.
Prístup k veciam je vždy voľný, všetko, čo bábätko potrebuje, by si malo vedieť vziať bez pomoci dospelých. Týka sa to nielen hračiek v izbe, ale aj hygienických potrieb, vypínačov a pod.
Doprajte svojmu dieťaťu maximálnu slobodu konania. To, čo sa vám zdá elementárne, je pre malého človeka úplný úspech. Umožnite mu prekonať všetky ťažkosti a dosiahnuť výsledok sám.
Udržujte si zručnosti, ktoré ste sa naučili v škole, pokiaľ ide o poriadok. Doma sa tiež musia všetky veci vrátiť na svoje miesta.
Naučte svoje dieťa dokončiť začatú prácu a po dokončení odložte nástroj na pridelené miesto. Až potom je dovolené prejsť na ďalšiu lekciu.
Rozvíjať jemné motorické zručnosti. Hry s obilninami, vodou, malými predmetmi sú to, čo vyvíjajúci sa mozog potrebuje.
Učenie by nemalo byť trestom. Robte to len vtedy, keď to dieťa baví.

Nie všetky princípy, ktoré existujú v klasickej Montessori škole, sa dajú aplikovať aj v modernej rodine. Všetky postuláty prejdite cez prizmu vlastného vnímania a nerobte to, čo je v rozpore so základmi vašej rodiny alebo je pre vás nepochopiteľné. Napríklad jedno z pravidiel Márie Montessori hovorí, že nemôžete osloviť dieťa, kým to neurobí samo. Prirodzene, v bežnej rodine je to jednoducho nemožné. A samotné pravidlo sa medzitým zrodilo z hľadiska výchovy mentálne retardovaných detí, aby sa rozvíjala ich spoločenskosť.

Klady a zápory

Pred niekoľkými rokmi Science zverejnila výsledky štúdie, na ktorej sa zúčastnili deti, ktoré absolvovali Montessori školy. Ich behaviorálne schopnosti, úroveň sociálny vývoj, schopnosť vnímať a spracovávať informácie, analytické schopnosti a ďalšie ukazovatele. Zistilo sa, že tieto deti:

lepšie čítať a riešiť matematické príklady;
efektívnejšie navzájom spolupracovali pri hrách a každodennej komunikácii;
boli viac sociálne prispôsobení;
vyznačujú sa pracovitosťou a zodpovednosťou;
vo vyššom veku mali širší svetonázor.

Stojí za zmienku, že nie všetky školy, ktoré si hovoria Montessori, sa môžu pochváliť správnym prístupom, ktorý presadzoval jej zriaďovateľ. Často sa pod známym názvom skrývajú bežné vývojové kruhy, pretože v Rusku nie je toľko certifikovaných špecialistov. A aj samotná Montessori metóda prešla určitými zmenami, ktoré v pôvodných školách neboli. Pribudli napríklad materiály a hry na rozvoj kreativity, ktorým slávna Talianka nevenovala dostatočnú pozornosť. Väčšina inštitúcií vedie hodiny s matkami, čo je v našej realite pochopiteľné a opodstatnené, no trochu skresľuje pôvodnú predstavu.

Medzi mínusmi stojí za zmienku možno iba jeden. Keď sa deti ocitnú po Montessori škole v bežnej škôlke alebo škole, sú často stratené a nedokážu sa dlho adaptovať na nové pravidlá a rámce, a preto majú problémy so správaním.

A na záver by som chcela upozorniť na fakt, že Montessori systém bol pôvodne vyvinutý pre deti, ktoré vo vývoji zaostávajú.

Preto rozdelenie miestnosti na zóny, aby sa nezaťažovalo vnímanie bábätka, a samotný prístup nerušenia, ktorý umožňuje zatvorenému dieťaťu otvorenie. O výchove géniov sa vtedy nediskutovalo a nie je ani teraz. Nakoľko je takáto výchova pre bežné deti potrebná a opodstatnená, je na rozhodnutí rodičov.

Podobné videá

Každým rokom sa čoraz viac rodičov snaží poslať svoje dieťa do škôlky alebo školy, kde prebieha tréning podľa metódy Márie Montessori. Aké sú základné princípy Montessori programu a dosahujú deti, ktoré sa učia pomocou tejto metódy, skutočne úžasné výšky vo svojom vývoji?

Hlavnou hodnotou Montessori programu je, že v prvom rade nabáda brať ohľad na individualitu dieťaťa a rozvíjať schopnosti a talenty, ktoré mu dáva príroda, pričom dieťa nepreťažuje a bez túžby urobiť z neho zázračné dieťa. Hlavným cieľom Montessori programu je vychovať slobodného, samostatného človeka, ktorý samostatne myslí a samostatne sa rozhoduje, ako aj schopný niesť za svoje rozhodnutia zodpovednosť.

Ako každá iná metodika výučby, aj Montessori program má svoje základné princípy a ustanovenia, ktoré sú nasledovné:

Učenie prebieha formou hry;

Dieťa pracuje na každom cviku samostatne;

Didaktické hračky sa vyberajú pre každé dieťa individuálne a trvanie tried je tiež individuálne regulované, čo umožňuje každému dieťaťu rozvíjať sa vo svojom vlastnom rytme;

Učenie zahŕňa vytvorenie špeciálneho Montessori vývojového prostredia, ktoré umožňuje deťom prejaviť svoju individualitu;

Nie učiteľ, ale dieťa sa snaží nachádzať a opravovať vlastné chyby, keďže hlavnou úlohou učiteľa pri metóde Montessori nie je učiť, ale výlučne usmerňovať samostatnú činnosť dieťaťa;

Ku každému bábätku sa uplatňuje individuálny prístup;

Všetky použité materiály ako aj samotný Montessori program ako celok pomáhajú rozvíjať pozornosť, pamäť, reč, predstavivosť, motoriku, logické a tvorivé myslenie;

Metóda Montessori zabezpečuje aj kolektívne aktivity a hry, čím pomáha deťom osvojiť si komunikačné zručnosti, ale aj zručnosti rôznych každodenných činností a samozrejme rozvíjať samostatnosť.

Treba poznamenať, že pôvodne Maria Montessori vyvinula svoj program výlučne pre deti s oneskoreným vývojom. Mentálne retardované deti sa pomocou rôznych cvičení a materiálov naučili čítať, písať, počítať a špeciálne hry a príručky prispeli ku komplexnému poznaniu sveta okolo takýchto detí.

Mária upriamila pozornosť na bežné deti, keď si všimla, že jej nie celkom zdraví zverenci nielenže dobiehajú, ale dokonca vo vývoji prevyšujú svojich rovesníkov.

Treba si uvedomiť, že program M. Montessori nie je vhodný pre každé dieťa. Autisti sa môžu stiahnuť do seba, hyperaktívne deti sa budú cítiť v Montessori prostredí nepríjemne a kreatívne nadané deti budú jednoducho nenárokované, pretože spôsob poznávania sveta, ktorý im táto technika ponúka, bude pre nich nepochopiteľný a cudzí.

V prvom rade by malo byť pre bežné deti študujúce podľa Montessori systému vytvorené špeciálne Montessori prostredie - aktívne sa rozvíjajúci priestor, kde každý detail a každý prvok nebol náhodný, každý predmet má špecifickú funkciu. Napríklad v prostredí Montessori chýbajú stoly, pretože podľa autora systému nielen obmedzujú pohyb detí, ale brzdia aj ich kognitívny vývoj. Pracovné stoly boli nahradené malými stolíkmi, ktoré si deti môžu presunúť na ľubovoľné miesto, ak chcú. Okrem stolíkov má každé dieťa špeciálny koberec, na ktorý si môže sadnúť na zem.

Dôležité miesto majú aj špeciálne príručky a materiály, vyberané dlhými a starostlivými experimentmi, práve ony dávajú úžasné výsledky pri výchove a rozvoji detí. Všetky Montessori materiály sú vizuálne a špecifické. Deti samé, bez nabádania od učiteľov, prídu na to, že Zem je guľatá a točí sa okolo Slnka, že dvakrát dva sú štyri a sto je desaťkrát desať. To znamená, že všetky materiály sú pre deti pomocníkmi, ktorí im pomáhajú usporiadať ich dojmy zo sveta. Vďaka nim sa učia nielen porozumieť svetu okolo seba a orientovať sa v ňom, ale aj uplatniť svoje duchovné a fyzické vlastnosti. Samostatná práca s materiálmi učí deti stanoviť si určité ciele a nájsť spôsoby, ako ich dosiahnuť. Vonkajšia a formačná príťažlivosť materiálov stimuluje záujem dieťaťa, má teda vnútornú motiváciu pre rozvoj kognitívnych schopností.

Hlavné miesto v systéme Montessori je dané samotnému dieťaťu. Úlohou učiteľa je pripraviť špeciálne prostredie, v ktorom sa dieťa samo rozhodne, čo, ako a kedy bude robiť, pretože kľúčovým slovom tejto metódy je sloboda. Sloboda každého dieťaťa má však v prostredí Montessori predsa len svoje obmedzenia: obmedzuje ju sloboda kolektívu. Deti vedia, že v žiadnom prípade by nemali svojim konaním zasahovať do iných. Navyše, po tom, čo dieťa skončí tú či onú lekciu, musí po sebe samostatne upratať, ak niekde zasypalo odpadky, niečo rozlialo a tiež položiť všetok pracovný materiál, ktorý používa, na police, to znamená, že sa musí uistiť, že deti v ďalšej skupine mohli študovať v čistom a príjemnom prostredí.

Montessori technika sa aktívne implementuje v Európe od roku 1909, ale v Rusku sa objavila až začiatkom 90-tych rokov. minulého storočia, najskôr vo forme rôznych príručiek a materiálov. Následne boli otvorené špeciálne školy, ktoré pripravovali učiteľov na prácu podľa Montessori systému a niektoré detské vzdelávacie inštitúcie začali na tento systém úplne prechádzať.

Napriek mnohým pozitívnym a nepopierateľným výsledkom, ktoré Montessori program za svoju dlhoročnú prax preukázal, má aj svoje nevýhody, preto by sa s ňou mal v prvom rade oboznámiť každý rodič, ktorý chce, aby sa jeho dieťa učilo touto metódou.

Čo je to Montessori metóda?
Hlavnou zásadou je podnecovať dieťa k samoštúdiu, k sebarozvoju. Mottom Montessori učiteľov je: "Pomôž mi, aby som to dokázal sám."
Zmysel stanovených cieľov pri výchove dieťaťa, podľa metódy Márie Montessori: samostatnosť, sebavedomie, úcta k druhým, zvyknutie si na poriadok a pracovitosť – SLOBODA. Ale, ako si sama Mária neraz všimla, „Sloboda nie je divočina“ CHCEM A ŽELÁM si, je to prirodzene sa rozvíjajúca vnútorná schopnosť vybrať si pre seba a ostatných to najlepšie.

Úlohou dospelého človeka je organizovať podmienky pre schopnosť dieťaťa samostatne, už od raného detstva, nastúpiť na vlastnú jedinečnú cestu rozvoja, uvedomiť si svoju POVAHU.
Uvedomujúc si to, Dr. Montessori vytvorila špeciálne prostredie - Montessori učebňu. Otvorme oponu a ponorme sa do jedinečnej atmosféry Montessori triedy.
... Ľahké stoličky, kreslá, stolíky, pri ktorých môže pracovať jedno až tri deti a ktoré deti samé odnesú. Učebný materiál „didaktický materiál“, ako ho Montessori nazýva, je uložený v dlhých nízkych skrinkách pozdĺž stien miestnosti, aby ich deti mohli otvárať a vkladať do nich učebné pomôcky. Pomôcky, ktoré deti používajú pri jedení, sú také, aby si ich deti samé mohli umyť, obslúžiť a odložiť v službe. Domáce úlohy a „životné cvičenia“ sú zahrnuté v programe lekcie. Maria Montessori vytvorila prostredie, v ktorom by deti mali byť svojimi pánmi a pracovníkmi.

Tento spoločenský a životne praktický moment je však stále v úzadí. „Účelom vzdelávania, ako to hovorí Montessori, je rozvíjať silu,“ a tento cieľ úplne určuje povahu „didaktického materiálu“, ktorému sa deti prevažne venujú a ktorý nepochybne tvorí centrum celého systému Montessori. Opis tohto materiálu nie je zahrnutý v našej úlohe, najmä preto, že je možné sa s ním zoznámiť iba tak, že ho uvidíte v praxi alebo si ho aspoň prečítate. Detailný popis v knihách samotnej Montessori. Tu sa obmedzíme len na pochopenie všeobecného ducha „didaktického materiálu“.
Doktorka Montessori rozlišuje rôzne pocity a pre každý z nich individuálne vyberá vhodný materiál, cvičenia, ktorými ho dokáže v maximálnej miere rozvinúť. Takže na rozvoj hmatového zmyslu sa používajú sady hladkých a šmirgľových dosiek, kariet a rôznych materiálov. Tepelný pocit rozvíja sada kovových pohárov naplnených vodou rozdielne teploty... Baric (pocit ťažkosti) - súprava rovnakej veľkosti, ale odlišná v hmotnostidrevené dosky.

Na rozvoj stereognostického cítenia (cítenia) Montessori využíva súbor geometrických tvarov. Podľa toho sa trénuje oko a zmysel pre tvar a farbu. Sluch sa rozvíja pomocou súpravy dvoch radov 13 zvončekov a 4 kladív (rozpoznanie tónu)…. Montessori vychádzajúc z myšlienky, že úlohou výchovy je rozvoj všetkých síl človeka, nezanedbáva ani chuť a vôňu: na ich rozvoj slúžia sady rôznych práškov a tekutín. Pre každý zmysel sa vyberie špeciálny materiál a toto izolované cvičenie samostatného zmyslu sa ešte prehĺbi špeciálnou „metódou izolácie“: napríklad sluchové, hmatové a tepelné cvičenia sa vyskytujú s obväzom cez oči, to znamená, keď je vypnutý zrak atď.

Podobným spôsobom prebieha aj nácvik pohybov, ktorý sa do značnej miery redukuje na precvičovanie svalov participujúcich na rôznych motorických procesoch: okrem špeciálne navrhnutého gymnastického systému na to slúžia cvičenia so zapínaním a odopínaním gombíkov, šnurovanie a špeciálne dýchacie cvičenia. účel. Výchova k duševnej činnosti z pohľadu Montessori metódy nie je nič iné ako kombinácia vnímania s motorickými procesmi, ide o kombinované cvičenie zmyslov a motorických procesov: sem patria aj „názvoslovie“ spojené s cvičením s geometrickými tabuľkami (výuka tvaru a farieb) a komplikované pozorovaním prostredia pod vedením učiteľa, hrou s vystrihovaním geometrických tvarov, kreslením podľa vypracovaného systému (tieňovaním čiernou, potom farebnou a pod.), modelovanie, hry s názvami farieb a ich odtieňmi a pod.

Všetko to vyvrcholí cvičeniami zameranými na predstavenie aritmetiky (cvičenia s číslami, „lekcie od nuly“, cvičenia na zapamätanie čísel) a nakoniec vyvrcholí dnes už slávnou metódou výučby čítania a písania.
Hlavnou úlohou učiteľa vo vzťahu k dieťaťu priamo počas vyučovania nie je zasahovať do toho, aby ovládal svet okolo neho, neprenášať svoje vedomosti, ale pomáhať zhromažďovať, analyzovať a systematizovať svoje vlastné.

Montessori vo svete

Rok 1907 je právom považovaný za začiatok histórie rozvoja Montessori metódy vo svete. Bolo to tohto roku, 6. januára,

v talianskom meste San Lorenzo bola otvorená prvá Montessori škola „Dom dieťaťa“ („Casa dei Bambini“). Tu mala Maria Montessori príležitosť široko uplatniť v praxi výsledky svojich prvých pozorovaní a experimentov, aby si overila správnosť vyvodených záverov.
V roku 1909 sa ukázalo, že experiment vykonaný Montessori bol úspešný. Odvtedy sa jej jasná hviezda etablovala v pedagogickom horizonte. V tejto dobe sláva doktorky Montessori presahuje hranice Talianska. S jej metodikou začínajú prichádzať učitelia zo Španielska, Holandska, Anglicka a Švédska.

Maria Montessori už niekoľko rokov veľa cestuje po Európe, vystupuje v USA, Južnej Amerike, Ázii. Kdekoľvek bola, vznikali detské ústavy, ktoré fungovali podľa jej metódy.

Montessori metóda sa v krátkom čase rozšírila do celého sveta.
V roku 1929 založila Maria Montessori spolu so svojím synom Mariom Medzinárodnú asociáciu Montessori (AMI) v Amsterdame (Holandsko).
Od roku 1960 začala v Greenwichi (USA) pôsobiť Americká Montessori spoločnosť - AMS (American Montessori Society).
Montessori škôl je na svete niekoľko tisíc, len v Holandsku ich je viac ako 200.

V USA, Európe, Ázii existujú špeciálne továrne, ktoré vyrábajú jej didaktické materiály.

Jedna z Montessori škôl v Indii „City-Montessori“ v roku 2013 bola oficiálne uznaná ako najväčšia na svete a zapísaná do Guinessovej knihy rekordov. Dnes na tejto škole študuje okolo 47 tisíc študentov.

Montessori v Rusku

Prvé informácie o úspechoch Montessori metódy sa do Ruska dostali už v roku 1910, no celkom naplno sa ruská pedagogická obec mohla zoznámiť so systémom Márie Montessoriovej až v roku 1913, keď bol vydaný ruský preklad jej hlavného diela s názvom „Dom sv. dieťa. Metóda vedeckej pedagogiky“.

Kniha okamžite zaujala svojou originalitou a aplikovaným zameraním. Okolo myšlienok v nej načrtnutých sa rozvinula búrlivá diskusia. Na jeseň toho istého roku sa na Petrohradskej univerzite a následne v Pedagogickom múzeu uskutočnila prezentácia Montessori didaktického materiálu, ktorá zaznamenala nadšené ohlasy väčšiny návštevníkov.
Prvý praktický krok k realizácii myšlienok M. Montessori v Rusku urobila Julia Ivanovna Fausek (1863-1943). Rázne sa pustila do podnikania a už v októbri 1913 vytvorila malú materskú školu na gymnáziu, pracujúcu podľa Montessori systému. Dvadsať rokov neúnavne propagovala metódu, vydala viac ako 40 svojich kníh a článkov a vydala niekoľko prác M. Montessori v ruštine. V roku 1914, po mesiaci strávenom v Taliansku, Yu.I. Fauska ešte viac posilnila viera v spravodlivosť práce, ktorú prevzala.

Na základe záhrady Yu.I. Fausek bol založený v roku 1916 „Spoločnosťou pre slobodné vzdelávanie (Montessori metóda)“, v rámci ktorej boli otvorené kurzy, aby sa oboznámili s jej systémom. V dôsledku toho bolo v Rusku otvorených niekoľko Montessori materských škôl naraz: dve v dedine. Lesnoy (neďaleko Petrohradu), ich vodcovia odcestovali do New Yorku a nakúpili didaktický materiál; jedna záhrada - v provincii, v meste Kirillov, provincia Novgorod. Špeciálne záhrady boli otvorené pod správou pre chudobných a Ľudový dom grófka Panina.
Napriek objektívnym ťažkostiam spôsobeným vojnou a revolúciou zostal Yu.I. Fausek verný svojej veci a na jar 1917 založil v Petrohrade Montessori materskú školu, ktorá odolala otrasom. občianska vojna... V rokoch 1922-1923. zúčastnilo sa ho štyristosedemdesiatpäť delegácií, väčšinou provinčných pedagógov a dokonca aj roľníkov, ktorí sa živo zaujímali o systém. Napriek kontroverzii okolo tohto systému a jeho kritike deti nadšene študovali Montessori materiály a boli ohromené svojimi úspechmi vo vývoji. To bol hlavný argument pre propagáciu metódy.

Postupne sa v Rusku začalo objavovať viac a viac Montessori záhrad. V Moskve - "Kolínsky dom" na póle Devichye (na čele s AA Perrote), záhrada pod vedením A.P. Vygotskaja, záhrada pre nepočujúce deti N.P. Sokolová; dom vo Vyatke, ako aj štyri škôlky v Tiflise, v ktorých učila montessori žiačka. V Inštitúte predškolskej výchovy bol v októbri 1923 otvorený „Vedecký krúžok Montessori metódou“, v ktorom sa prvýkrát uskutočnilo vedecké štúdium možností a spôsobov využitia metódy v domácich podmienkach.
V roku 1926 však bol tento systém, ktorý do čela stavia výchovu individuality, boľševikmi zakázaný.

Od konca 80. - začiatku 90. rokov 20. storočia. Montessori – hnutie prechádza druhou etapou – obdobím obrody. Druhé obdobie možno rozdeliť na dve etapy. Prvá etapa – do konca 90. rokov 20. storočia. - vnímanie skúseností zahraničných kolegov a apel na skúsenosti Ruska na začiatku 20. storočia. Toto je fáza „v šírke“. Od konca 90. rokov 20. storočia. začína druhá etapa – „pohyb do hĺbky“, t.j. hĺbkové pochopenie dedičstva Montessori, prvý vedecký výskum a seriózne učebné pomôcky. V tejto fáze je potrebné porovnávať experimentálny výskumúčinnosť systému Montessori na ruskej pôde.
V lete 1991 učiteľ a novinár Uchitelskej Gazety

E.A. Hiltunen a holandský učiteľ E. Van Santen podpísali zmluvu o spolupráci. Plánovalo sa otvorenie materských škôl, seminárov pre učiteľov a organizovanie výroby Montessori materiálov v Rusku.
Ani úrady nezostali bokom od silnejúceho hnutia Montessori. V prvej polovici 90. rokov 20. storočia. Ministerstvo školstva Ruskej federácie a Ministerstvo školstva a vedy Holandska podpísali Memorandum o spolupráci v humanitných vedách, na základe ktorého bol vypracovaný projekt Metropolis. V rámci projektu holandskí špecialisti spolupracovali s učiteľmi z Volgogradu, Krasnojarska, Moskvy a Čerepovca.
Prvými vyslancami Ruska na zahraničných kurzoch Montessori boli E. Hiltunen a M. Sorokova.
V roku 1992 z iniciatívy D.G. Soroková, M.G. Soroková, K.E. Sumnitelny a S.I. Bolo vytvorené Moskovské Montessori centrum, ktoré vykonávalo prácu v rôznych smeroch. Kurz vyučovali domáci aj zahraniční odborníci. Z ruskej strany predniesli prednášky a semináre kandidáti a doktori vied M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, D.G. Sorokov, M.G. Soroková, R.V. Tonková-Jampolskaja.
V súčasnosti v Rusku viac ako tisíc skupín v materských školách, ktoré pracujú podľa systému Márie Montessori, organizuje mnoho seminárov a konferencií, celoruských aj medzinárodných. Na hlbšom štúdiu metódy Márie Montessori a využití získaných teoretických poznatkov v praxi sa intenzívne pracuje.

Životopis Márie Montessori

Mária Montessori...

Prečo je pre nás životopis tejto Veľkej ženy taký zaujímavý?
Nie je možné poznať žiadnu metódu bez poznania histórie jej vzniku, dejiny stvorenia sú dejinami tvorcu. V našom prípade je to Maria Montessori.
Dúfame, že táto krátka odbočka do biografie Dr. Montessori vám pomôže lepšie pochopiť motívy a okolnosti vzniku tejto jedinečnej metódy rozvoja dieťaťa.

Mária sa narodila v provinčnom talianskom mestečku Chiaravalle 31. augusta 1870. Montessori rodina bola pomerne bohatá, a keďže Mária bola jediné dieťa v rodine, rodičia robili všetko pre to, aby jej dali dobré vzdelanie... Snom mladého dievčaťa bolo povolanie pediatričky a Mária po skončení strednej školy nastúpila na lekársku fakultu Rímskej univerzity, o dva roky neskôr získala právo študovať nielen prírodné vedy, fyziku a matematiku, ale aj medicína.
Je dôležité pochopiť, že Európa v tom čase ani zďaleka nebola taká demokratická a emancipovaná ako teraz. Pre ženu bolo jednoducho nemožné dosiahnuť nejaké výšky, najmä vo vede. Ale ani takéto zdanlivo neprekonateľné prekážky nemohli zastaviť Máriu na ceste za SNOM.
A vo veku 26 rokov sa Maria Montessori stala prvou lekárkou v Taliansku. Doktorka Montessori už vtedy známa svojimi pokročilými názormi začala pracovať ako odborná asistentka na univerzitnej psychiatrickej klinike.

Pracovalo sa na tejto klinike každý deň, pozorovalo deti s mentálnym postihnutím, študovalo diela o detskej psychológii a pedagogike Itard / Itard, Jean Marie-Gaspard (1775-1838) a Seguin / Seguin, Edouard - (1812 1880), Mária dospela k úžasnému záveru: problémy mentálne retardovaných detí nie sú LEKÁRSKE, ale PEDAGOGICKÉ PROBLÉMY. A tie treba riešiť nie v nemocnici, ale v škole. Od tohto momentu nabral osud Márie Montessori prudký spád. Doktorka Montessori sa stáva riaditeľkou ortofrenickej školy pre deti s oneskoreným vývinom. Za rok sa mnohí z jej študentov naučili čítať, písať a zložili skúšky na rovnakej úrovni ako zdraví rovesníci.
Okrem psychológie a pedagogiky Máriu Montessori prilákala aj antropológia, najmä otázky evolučného vývoja človeka – prirodzené faktory, ktoré ovplyvňujú duševný vývin dieťaťa.

Mária Montessori z roku 1908

V roku 1904 Mária viedla Katedru antropológie na Rímskej univerzite. Práve v tomto období rozvíja dnes tak populárne Montessori materiály, formuluje základy vlastnej pedagogiky, pracuje na novej metóde výučby detí písať a čítať.
Začiatkom 20. storočia nastal v Európe čas veľkého sociálneho experimentovania. V Ríme sa rozhodlo o modernizácii robotníckej štvrte San Lorenzo. Vedúci projektu Eduardo de Salamo navrhol Montessori, aby prevzala vzdelávaciu časť projektu. Súhlasila, pretože už dlho cítila potrebu otestovať svoj spôsob výučby na zdravých deťoch.
7. januára 1907 bol v San Lorenze otvorený prvý „Dom dieťaťa“.
Šesťdesiat detí, ktorých rodiny sa usadili v nových domovoch, sa zišlo vo veľkej miestnosti, ktorá sa stala prototypom modernej Montessori triedy. Výsledky, ktoré Maria Montessori dosiahla, prekonali všetky jej najdivokejšie očakávania. Vzdala sa všetkého: prednášok na univerzite, profesúry, dobrých zárobkov, pre nový, neznámy, ale lákavý biznis - vytvorenie nového pedagogického systému slobodného sebarozvoja detí.

Je úžasné, ako rýchlo sa správa o Montessori metóde rozšírila do celého sveta. Učitelia z Anglicka, Francúzska, Ruska, Ameriky chodili do Mary, aby získali neoceniteľné skúsenosti s novou technikou. V roku 1910 bola vydaná kniha „Metóda Montessori“, ktorá bola okamžite preložená do 20 jazykov sveta. Doktorka Montessori sa stala nielen pýchou Talianska, ale sotva najznámejšou učiteľkou planéty. Maria Montessori prežila svoj život v nekonečnom boji za práva dieťaťa. Svoju metódu nazvala – metóda vedeckej pedagogiky a verila, že akékoľvek praktické činy, teórie, modely môžu byť založené len na hlbokých poznatkoch o rozvíjajúcom sa človeku.
V roku 1950 bola Maria Montessori ocenená čestným doktorátom, profesorkou na univerzite v Amsterdame a bola nominovaná na medzinárodnú Nobelovu cenu.
Maria Montessori zomrela v roku 1952 v Noordwijku v Holandsku.
O svetovom uznaní Márie Montessori svedčí rozhodnutie UNESCO v roku 1988 zaradiť ju medzi štyroch učiteľov, ktorí určovali spôsob pedagogického myslenia XX storočia. Ide o Johna Deweyho, Georga Kerschensteinera, Antona Macarena a Mariu Montessori.

TERMINOLÓGIA MONTESSORI-PEDAGOGIKY

Citlivý(ako je to zvykom v psychológii a pedagogike) príp citlivý(termín z lekárskej praxe) obdobia- obdobia mimoriadnej náchylnosti na odlišné typyčinnosti a spôsoby emocionálnej reakcie. Počas týchto období sa prednostne rozvíjajú určité vlastnosti a psychologické vlastnosti človeka. Citlivé obdobia sú vlastné absolútne všetkým deťom a sú neodvolateľné. V Montessori pedagogike je známa citlivosť detí do 6 rokov. Niekedy dochádza k zámene medzi citlivosťou a vývojovými obdobiami.

Montessori materiály- prostriedky rozvoja detí (didaktické príručky), ktoré vybrala Maria Montessori ako výsledok pozorovaní detí. Všetky materiály sú triedené podľa náročnosti a sú pre dieťa voľne dostupné a majú množstvo špeciálnych vlastností, ako je izolácia ťažkostí, kontrola chýb a pod. Všetky návody sú vizuálne atraktívne, spravidla vyrobené , z prírodné materiály Vysoká kvalita... Hlavnou úlohou je stimulovať individuálny vývoj dieťaťa. V priebehu práce (hry) s materiálom sa u dieťaťa formujú určité psychologické vlastnosti, rozvíja sa vnútorná motivácia k učeniu.

Montessori pedagogika- vedecko-pedagogický systém výchovy a vzdelávania detí do 12 rokov, vypracovaný lekárkou, psychologičkou, učiteľkou Máriou Montessori (1870-1952). V súčasnosti existuje medzinárodný systémškolenie učiteľov pracujúcich s deťmi rôznych vekových kategórií (od 0 do 3, od 3 do 6 a od 6 do 12 rokov) v rámci Montessori vedeckej pedagogiky.

AMI (Association Montessori International)- Medzinárodná Montessori asociácia, založená v roku 1929 samotnou M. Montessori a jej synom Mariom. Dlho bola jej generálnou sekretárkou vnučka M. Montessori Renilda. Ústredie sa nachádza v Amsterdame (Holandsko). Dohliada na sieť Montessori kurzov pre učiteľov. Pripravuje a schvaľuje Montessori trénerov. Vedie pedagogické rady Združenia, kde prerokúvajú a schvaľujú zmeny v metodike na základe pozorovaní detí vychovávaných v systéme Montessori.

AMS (Americká Montessori spoločnosť)- American Montessori Society je obrovská organizácia, ktorá propaguje Montessori vzdelávanie vo svete. AMS začala svoju činnosť v roku 1960 v Greenwichi a teraz expanduje na šesť kontinentov.
AMS má svoje vlastné štandardy a akreditačné kritériá pre Montessori vzdelávanie. Prístup AMS v Montessori charakterizuje prispôsobenie Montessori systému realite dnešnej doby, odlišnej mentalite detí a zohľadňuje vývoj moderných technológií.

Normalizácia- proces maximálnej optimalizácie vývinu dieťaťa, pri ktorom sa odstraňujú odchýlky v jeho vývine deviantného charakteru. Normalizácia nastáva vďaka voľnej práci v špeciálne pripravenom prostredí. Normalizácia konkrétneho dieťaťa môže byť určená absenciou odchýlok v správaní a získaním množstva vlastností.

Pohlcovanie mysle (absorpcia)- prirodzená vlastnosť dieťaťa od narodenia do šiestich rokov spontánne vnímať, fixovať, zapamätávať si dojmy (signály, informácie) zvonku pomocou všetkých zmyslov a premieňať ich na svoj osobný zážitok z prispôsobovania sa prostrediu a formovania. jeho osobnosť.

Koncentrácia- schopnosť nepretržitej, intenzívnej práce s jedným didaktickým materiálom.

Pripravené prostredie- také prostredie pre dieťa vo všetkých jeho aspektoch, so všetkými jeho predmetmi a vzťahmi, ktoré mu poskytuje možnosť čo najúplnejšieho optimálneho fyzického, duchovného a intelektuálneho rozvoja. Tento koncept zahŕňa množstvo psychologických a pedagogických (s prihliadnutím na senzibilitu, humanistické tendencie a pod.) a organizačných aspektov (prítomnosť určitého didaktického materiálu, vyškolený učiteľ a pod.). Plnohodnotné pripravené prostredie môže vzniknúť len v školiacej inštitúcii.

"Výbuch" v tréningu- spontánny proces prechodu kvantity sprostredkovaných nahromadených vedomostí do novej kvality. Napríklad „výbuch listu“. V dôsledku rozvoja pamäte paží a svalov (sériou cvičení) dieťa získava schopnosť správne písať písmená.

Senzorické materiály- sú určené na budovanie inteligencie dieťaťa. Prvotnou úlohou je zušľachťovať zmysly, stavať dvojice (hlučné boxy atď.) a postupné rady v skupine homogénnych predmetov (ružová veža, hnedé schody)). Schopnosť organizovať a triediť je základom intelektuálnej činnosti.

Kruh- skupinová hodina (hodina na linke), obsahujúca nevyhnutne konkrétny problém, úlohu, vyučovací moment. Kruhy majú priame a nepriame ciele, materiál, prezentáciu, schopnosť kontrolovať a opravovať chyby, zamerané na určité citlivé obdobia. Kruh je „miestom organizácie myslenia a vedomia“.

VYTVORENIE DOMU MONTESSORI-ENVIRONMENT PRE DIEŤA 3-6 ROKOV

Predpokladá sa, že vo veku 3-6 rokov sa dieťa „vytvára samo“ a nemalo by byť rušené. Dieťa si uvedomuje seba samého v spoločnosti a naučí sa veľa dospelých vecí. Montessori prostredie od 3 rokov pozostáva z vytvorenia 5 zón:

Zóna 1: Cvičenia v praktickom živote
Zóna 2: Zmyslový rozvoj
Zóna 3: Matematická zóna
Zóna 4: Jazyková zóna
Zóna 5: Vesmírna zóna

ZÓNA PRAKTICKÉHO ŽIVOTA. Ide o materiály, ktoré prispievajú k rozvoju zručností osobnej starostlivosti: umývanie zubov, čistenie, umývanie riadu, pranie bielizne, čistenie odevov a topánok, zaväzovanie šnúrok na topánkach atď. Ak majú rodičia možnosť zakúpiť si špeciálny Montessori materiál na hodiny, je to dobré. Špecializované súpravy zvyčajne obsahujú tieto veci: rámy so spojovacími prvkami všetkých druhov, súpravy riadu, súpravy kief a umývadiel, štipce, nádoby na nalievanie a nalievanie, špongie, handry, naberačka a metla. Súbor objektov, ako vidíme, je nekomplikovaný. Kúpiť všetko vyššie uvedené v bežnom železiarstve nebude ťažké, možno okrem rámov. Rámy so spojovacími prvkami (suchý zips, šnurovanie, gombíky) je najjednoduchšie vyrobiť sami.

ZÓNA ZMYSLOVÉHO VÝVOJA je oblasťou rozvoja zmyslov: hmat, čuch, zrak, sluch. Materiály, ktoré pomôžu vášmu dieťaťu pochopiť a zapamätať si fyzikálne zákony a pojmy: farba, tvar, teplota, zvuky, pachy. Patria sem vzorky látok, stojany s geometrickými doskami, predmety rôznych veľkostí (veža), viacfarebné figúrky a sady tanierov na triedenie podľa farby a tvaru.

MATEMATICKÁ ZÓNA od 3 rokov je zameraná na to, aby u dieťaťa rozvíjala nielen vedomosti o číslach, ale aj tie najjednoduchšie úkony s nimi: sčítanie, odčítanie, delenie na zlomky. Nižšie je uvedený výber špeciálneho Montessori materiálu, ktorý zahŕňa sady s textúrovanými číslami, počítadlo, sady figúrok, ktoré poskytujú predstavu o zlomkoch, drevené dosky s príkladmi výpočtov, lotériovú hru s číslami, karty so symbolmi čísel 1, 10 100 1000.

ZÓNA RUSKÉHO JAZYKA zahŕňa najmä materiály demonštrujúce formu a typy písania písmen. Ide o pokladnice písmen a slabík, sady veľkých a tlačených písmen, textúrované písmená. Oboznámenie sa s rodným jazykom sa samozrejme neobmedzuje len na pojem písmená. Nič nerozvíja reč tak ako čítanie, preto by sa v tejto zóne mali usadiť aj knihy a hry na rozvoj slovnej zásoby.

COSMOS ZONE je zodpovedná za formovanie vedomostí malého človiečika o tomto svete a za rozvoj jeho predstáv o sebe. Pomôcť mu v tom môžu špeciálne pomôcky, geografické mapy, didaktický materiál vysvetľujúci vznik vecí a prírodných javov, knihy o prírode.
(od mat. Márie Treťjakovskej)

Vytvoriť toto všetko doma však stojí veľa peňazí. A plné využitie prostredia vyžaduje špeciálne znalosti... Preto mnohí rodičia radšej posielajú svoje deti do Montessori kurzov alebo do detských Montessori záhrad.

MONTESSORIHO METÓDA

Čo je to Montessori metóda?
Hlavnou zásadou je podnecovať dieťa k samoštúdiu, k sebarozvoju. Motto Montessori lektorov je mnohým známe: „Pomôž mi to urobiť sám“. Pre učiteľov je dôležité zachovať prirodzenú motiváciu dieťaťa ovládať svet okolo seba, podporovať jeho túžbu byť samostatným žiakom.

Prečo je obdobie od 0 do 6 rokov dôležité vo vývoji dieťaťa?
Maria Montessori si na základe dlhoročného výskumu uvedomila, že určité fyzické potreby bábätka sa zhodujú s jeho intelektuálnym vývojom. Napríklad na konci druhého alebo tretieho mesiaca života dieťa chytí predmet, ktorý mu priniesol čisto zo svalového pocitu, a vo veku dvoch alebo troch rokov sa snaží chytiť veci kvôli hlbokej potrebe intelektuálneho výskumu. V 9-10 mesiacoch začína dieťa s úžasnou vytrvalosťou robiť prvé kroky, až dosiahne samostatný pohyb ako samoúčelný cieľ. A vo veku piatich alebo šiestich rokov sú tieto pohyby spojené s uspokojovaním duševných potrieb. Tieto motívy, prejavujúce sa navonok, si musia nájsť pre seba vhodné prostredie. Ak dieťa v takej chvíli počuje: "Nemôžeš!" alebo "Nemám čas!" To znamená, že nie je zaujímavé a zbytočné byť nezávislý.

Čo je Montessori prostredie?
Ide o špeciálne vybavenú miestnosť, kde učiteľ nemôže dieťaťu povedať: „nedotýkať sa“ alebo „nesmie“ (samozrejme, ak nehrozí ohrozenie života dieťaťa a ľudí okolo neho). Na začiatok dieťa navštevuje hodiny s mamou alebo otcom. Prítomnosť milovaný vytvára u mladého objaviteľa pocit bezpečia. Montessori prostredie tvoria malé stolíky a stoličky, malé poličky. Materiály sú umiestnené vo výške detí. Celá miestnosť je rozdelená na zóny. V jednom rohu je „mokrá zóna“, kde sa môžu drobci umyť, vyliať vodu, vytiahnuť z vody guľôčky a pod. V ďalšej časti miestnosti je "zóna voľného toku" - tu môžete triediť obilniny, prelievať ich, preosiať cez sito a robiť veľa zaujímavých vecí (príďte sa pozrieť). „Zóna zmyslového rozvoja“ naučí dieťa rozlišovať predmety podľa tvaru, veľkosti, rozpoznávať ploché geometrické tvary, základné farby, rozlišovať zvuky podľa objemu a výšky. „Zóna praktického rozvoja“ je zážitok zo samozapínania a rozopínania odevov; môžete sa pohrať aj so šnúrkami, suchým zipsom. Oprané veci môžete sušiť a žehliť, potom šalát nakrájať a prišiť gombíky. Chalanom sa „kruháče“ veľmi páčia. Ide o krátke päť až desať minútové sedenia. V „krúžku“ deti spolu s rodičmi predvádzajú logopedické, dychové a prstové cvičenia, muzicírujú pomocou najjednoduchších hudobných nástrojov. Celý čas vášho pobytu je ako účasť v čarovnej rozprávke.

Montessori materiály

Montessori materiály sú časť„montessori prostredie“, ktoré podnecuje dieťa k tomu, aby prostredníctvom sebaaktivity, zodpovedajúcej jeho individualite, ukázalo možnosti vlastného rozvoja.

Montessori materiály podľa úrovne prehľadnosti, štruktúry a logickej postupnosti zodpovedajú obdobiam najväčšej náchylnosti vývinu dieťaťa (senzitívne obdobia). Tieto obdobia, priaznivé na výučbu určitých druhov činností, zisťovanie talentov, rozvíjanie schopnosti sebaovládania a formovania postoja k svetu, sa dajú optimálne využiť pomocou rozvojových materiálov.

Materiály a ich funkcie sa musia posudzovať vo vzťahu k vízii dieťaťa, ktoré prijala Mária Montessori, konkrétne k jeho antropológii. V rozvíjajúcom sa dieťati videla silné vnútorné tvorivé sily, ktoré robia prácu na rozvoji a budovaní jeho vlastnej osobnosti. Materiály zároveň výrazne pomáhajú zefektívniť chápanie sveta okolo dieťaťa. Učiteľ sa zameriava na dieťa s jeho individuálnymi a sociálno-emocionálnymi potrebami, pričom materiály plnia pomocnú didaktickú úlohu.

Montessori materiály slúžia predovšetkým na to, aby prispeli k duchovnému rozvoju dieťaťa prostredníctvom rozvoja jeho motoriky a zmyslových schopností zodpovedajúcich veku. Dieťa koná samostatne, uvoľňujú sa jeho vnútorné sily, aby sa postupne, krok za krokom, mohlo osamostatniť od dospelých.

M. Montessori tvrdila, že už nikdy sa dieťaťu nepodarí niečo naučiť tak rýchlo, naplno a radostne, s výnimkou zodpovedajúceho senzitívneho obdobia.
Je dôležité pochopiť, že ak majú deti robiť niečo mimo rámca zodpovedajúceho senzitívneho obdobia, t.j. z donútenia (naučiť sa čítať, písať a pod.), potom prídu k výsledku neskôr alebo neprídu vôbec.

1. CITLIVÉ OBDOBIE vývinu reči (od narodenia do 6 rokov)

V prvom roku života si dieťa osvojuje artikulačný a intonačný vzorec rodného jazyka. Na druhom, slovná zásoba dieťaťa rastie ako lavína, vo veku 2,5-3 rokov - najvyšší bod, v tomto veku sa reč stáva prostriedkom komunikácie a prostriedkom kontroly správania. Asi v 4 rokoch dieťa začína zvýrazňovať jednotlivé zvuky, objavuje sa záujem o čítanie a písanie.

V prvých šiestich rokoch života dieťa ľahko ovláda gramatickú stavbu reči bez toho, aby sa učilo nejaké gramatické pravidlá. Počas tohto obdobia sa chlapci zaujímajú o listy, učia sa písať a čítať. Veľký význam má reč, ktorá obklopuje deti, knihy, ktoré im čítajú rodičia. Počas tohto obdobia sa absorbuje všetko bohatstvo rodného jazyka, preto psychológovia neodporúčajú hovoriť s deťmi v zjednodušenom detskom jazyku a sledovať gramotnosť ich reči.

2. CITLIVÉ OBDOBIE rozvoja zmyslu pre poriadok (1,5-4 roky)

Maximálna intenzita 2-2,5 roka.

Pre dieťa je veľmi dôležitá postupnosť udalostí a stabilita vo vzťahoch s inými ľuďmi. Ide o akýsi prejav túžby po bezpečí. V tomto veku je ľahké naučiť dieťa udržiavať vonkajší poriadok, ukladať veci po použití na svoje miesto, ako aj dodržiavať určitý režim dňa a pod., len ho k tomu mierne nabádať.

Dieťa potrebuje poriadok, je to jeho prirodzená potreba, ktorá prináša pokoj. Poriadok okolo dieťaťa podľa Montessori vytvára poriadok vo vnútri dieťaťa, ktorý žije a nasáva.

Poriadok v čase je denný režim, v ktorom je určitý čas na jedenie, prechádzky, hranie sa s dospelými a rovesníkmi, ako aj voľný pracovný čas, kedy bábätko pracuje samo (to je čas na budovanie sa).
Poriadok v priestore znamená, že každá vec má svoje miesto. Je nevyhnutné zorganizovať pre dieťa špeciálne prostredie, aspoň kútik. Dajte malý stôl, stoličku, zaveste poličku s materiálmi pre triedy, vyhraďte miesto pre hračky. Je dobré mať aj skrinku na oblečenie alebo poličku, aby si ich bábätko vedelo samo.
Poriadok vo vzťahu znamená, že rodičia sú stáli a dôslední vo svojich požiadavkách na dieťa. Tieto požiadavky musia spĺňať dospelí sami.
Deti sú veľmi citlivé na zmeny v poriadku. Vnímajú veci nie izolovane, ale vo vzájomnej súvislosti, preto je lepšie sa do 3 rokov nehýbať, nerobiť opravy v byte, pretože to môže narušiť predstavu dieťaťa o poriadku vo svete.

3. CITLIVÉ OBDOBIE rozvoja sebestačnosti (7 mesiacov – 3 roky)

Počas celého senzitívneho obdobia si dieťa krôčik po krôčiku osvojuje rôzne zručnosti, ktoré ho vedú k samostatnosti (od stiahnutia čiapky z hlavy v 7. mesiaci až po samostatné obliekanie a jedenie v 3 rokoch). Je dôležité, aby dospelí nezasahovali do prejavu nezávislosti u dieťaťa, to znamená, že pre neho nerobili to, čo by mohlo urobiť ono. Eric Erickson veril, že ak do piatich rokov rodičia prevezmú iniciatívu od detí, nebudú stimulovať jeho aktivitu, potom sa človek nestane podnikavým a nezávislým, ale bude pasívnym vykonávateľom vôle iných ľudí.

4. CITLIVÉ OBDOBIE vývoja pohybov a úkonov (1-4,5 roka)

Normálnym stavom bdelého dieťaťa je pohyb. Obmedzenie motorická aktivita deti môžu oddialiť duševný vývoj... Vrchol tohto obdobia pripadá na 3 roky, vo veku 4 rokov je dieťa schopné zvládnuť takmer všetky druhy pohybov, ktoré má dospelý k dispozícii.

Vďaka pohybu a sprievodnej zvýšenej ventilácii pľúc dieťaťa je krv nasýtená kyslíkom, ktorý je dostatočný na zásobovanie tých mozgových buniek, ktoré sa podieľajú na rozvoji všetkých psychických funkcií.

Priebeh tohto senzitívneho obdobia nie je rovnomerný: na začiatku obdobia má dieťa záujem o pohyby (má potrebu cítiť schopnosti svojho tela, pre ktoré sa snaží napr. otvárať dvere trhne nohou alebo hýbe ťažkými vecami a umývanie stola spôsobuje potešenie v dôsledku samotného procesu a nie výsledku), potom sa začne zaujímať o stále zložitejšie činnosti, na vykonávanie ktorých je potrebné mať určitá miera koordinácie, voľnosti a výraznosti pohybov.Maria Montessori verila, že úlohou výchovy nie je miešať dobro s nehybnosťou dieťaťa a zlo s jeho aktivitou, ako zastarané predstavy o disciplíne hriech.

5. CITLIVÉ OBDOBIE zmyslového vývoja (0-5,5 roka)

Dieťa má takmer všetky pocity, ktoré sú človeku vlastné, už v momente narodenia. Objektívne vnímanie si však vyžaduje rozvoj zmyslových noriem, schopnosť ich používať pri vnímaní objektov okolitej reality. Tým, že dieťaťu dávame od narodenia možnosť rozvíjať a zušľachťovať svoje city, prispievame k rozvoju jeho mysle. „Zmyslové vnímanie je hlavným a takmer jediným základom duševného života,“ hovorí M. Montessori. Vrchol tohto senzitívneho obdobia pripadá na 3 roky, do 4. roku sa záujem o snímanie začína vytrácať.

Základom myslenia je zmyslová výchova. Senzorická výchova slúži ako základ pre štúdium matematiky, rozširovanie slovnej zásoby, zvládnutie písania, estetický rozvoj.
Obsahom tohto dlhého, senzitívneho obdobia je veľa relatívne krátkych období, kedy sa vývin určitých aspektov alebo prejavov toho či onoho zmyslového orgánu stáva pre dieťa aktuálnym a je v iný čas sa stáva najcitlivejším na farbu, tvar, veľkosť predmetov.

6. CITLIVÉ OBDOBIE vnímania malých predmetov (1,5-5,5 roka)

Dieťa cíti potrebu intenzívneho rozvoja jemnej motoriky prstov. Tak pozná aj fragmentáciu sveta, pripravuje mozog na operácie analýzy a syntézy.

Toto obdobie je ťažké si nevšimnúť a často dáva dospelým veľa vzrušenia: dieťa manipuluje s gombíkmi, hráškom atď. s ohrozením vlastného zdravia.

V skutočnosti sa dieťa zaujíma o problém celku a časti; teší sa z toho, že sa mu pred očami pri dopade na podlahu porcelánový pohár rozpadne na niekoľko častí, ktoré sa zase skladajú z ešte menších častí. Dieťa má teda pocit, že svet je deliteľný a skladá sa z čoraz menších častí.
Dospelí sú schopní dať tomuto procesu pozitívny tón tým, že dieťaťu poskytnú vhodné podmienky. Napríklad pomocou špeciálnych cvičení: navliekanie viac či menej malých predmetov (gaštany, fazuľa s dierkami atď.); demontáž a montáž modelov od dizajnéra.

7. CITLIVÉ OBDOBIE na rozvoj sociálnych zručností (2,5-6 rokov)

Dieťa sa začína aktívne zaujímať o rôzne formy správania (slušné aj nezdvorilé). Je dôležité si uvedomiť, že v tomto období dieťa napodobňuje to, čo videlo a zažilo doma, na ulici a nevedome to reprodukuje vo svojom správaní. Toto je čas, keď treba dieťaťu pomôcť naučiť sa kultúrne formy komunikácie, aby sa cítilo prispôsobené a sebavedomé v spoločnosti širokej škály ľudí. Dieťa si v tomto veku rýchlo osvojí formy komunikácie a chce ich používať. Chce vedieť, ako toho druhého slušne požiadať, aby nezasahoval, ako sa predstaviť cudziemu človeku, ako pozdraviť, rozlúčiť sa, požiadať o pomoc atď.

V tomto veku klesá závislosť dieťaťa od dospelého, zaujíma sa o iné deti, normy správania v kolektíve, vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Ovláda vystupovanie, každodennú reč, jasne ukazuje svoj charakter. Kultúra sa aktívne absorbuje. Preto je jednoducho potrebné, aby dieťa bolo v tomto období v spoločnosti, komunikovalo s rovesníkmi a staršími.

_________________

Ostáva dodať, že nie je možné ovplyvniť čas výskytu a trvanie senzitívnych období, preto môžeme vytvárať len priaznivé podmienky pre realizáciu vnútorných „životných impulzov“ detí.

Montessori prostredie je vytvorené tak, aby dieťa pri cvičení v ňom nevynechalo ani jedno citlivé obdobie, pretože všetko potrebné pre jeho spokojnosť je zabezpečené v prostredí a každé dieťa môže pracovať v súlade so svojím vnútorným plánom fyziologický a psychologický vývoj.

O pedagogickom Montessori systém počuli mnohí. Čo to je a ako sa používa v materskej škole, vám povieme v tomto článku.

Talianska lekárka a vychovávateľka Maria Montessori (1870-1952) začala svoj systém prvýkrát aplikovať na mentálne retardované deti v predškolskom veku v roku 1907. Podarilo sa jej vytvoriť jedinečné vývinové prostredie, v ktorom aj deti s problémami ľahko nadobudli vedomosti a zručnosti na takej úrovni, že neboli menejcenné, ba niekedy vo vývoji predčili svojich bezproblémových rovesníkov.

"Čo treba robiť s normálnymi deťmi, aby boli slabšie ako tie moje nešťastné?" - Maria Montessori bola ohromená a rozhodla sa, že jej tréningový systém by mohol byť užitočný pre bežné deti. Teraz je tento pedagogický systém jedným z najpopulárnejších v mnohých krajinách sveta. Mnohé škôlky, vývojové centrá a dokonca aj školy podľa nej pracujú, a to aj v Rusku. Prečo je táto metóda taká atraktívna pre učiteľov a rodičov?

Princíp systému Montessori

Toto je najdôležitejší princíp systému Maria Montessori: každé dieťa sa rozvíja podľa vlastného, úplne individuálneho plánu v špeciálne pripravenom prostredí. Kompletná metóda príručiek, ktorými sú skupiny vybavené, zaberá viac ako tucet listov. Úlohou vychovávateľa je pomôcť dieťaťu organizovať jeho aktivity tak, aby sa maximalizoval tvorivý potenciál.

Väčšina materiálov a úloh využíva princíp sebaopravy: dieťa samo vidí svoje chyby a nedostáva zlé hodnotenie od dospelého. „Pomôž mi, aby som to dokázal sám“ je princíp Montessori systému. Učebný priestor zároveň pozostáva z piatich hlavných zón, o ktorých si povieme podrobnejšie.

Osobný priestor

V prípravnom prostredí sa dieťa zoznamuje s takými dôležitými „dospeláckymi“ pojmami ako napr. Napríklad kategória priestoru. A to nielen vďaka poznaniu, že každý materiál v skupine má svoje miesto. Ide len o to, že keď si bábätko rozloží koberček do práce, nájde si svoj osobný priestor, ktorý nemožno narušiť bez povolenia jeho majiteľa.

Naozaj, v Montessori skupinách deti nesedia v laviciach a pozerajú sa na učiteľku, ktorá hrdo recituje. Tu je každý zaneprázdnený svojou prácou, sedí na koberci alebo pri malom stole.

Ak dve deti potrebujú materiál, z ktorých každé je v prostredí len v jednej kópii, potom je, prirodzene, potrebné dohodnúť sa na postupnosti použitia alebo na spoločnej práci. A v tomto prípade deti dostávajú neoceniteľné komunikačné zručnosti v spoločnosti, schopnosť vyjednávať a počúvať jeden druhého.

Zmyslom osvojovania si sociálno-komunikačných zručností je aj princíp vekového náboru do skupín, kde starší pomáhajú mladším, čím sa podporuje starostlivý prístup k blízkym a približuje sa klíma v skupine k rodinnej. Montessori materiály sú pre dieťa kľúčom k svetu, vďaka ktorému si usporiada svoje chaotické predstavy o svete. V špeciálnom prípravnom prostredí vykonáva všetky telesné a duchovné funkcie a všestranne sa rozvíja.

Rozdiely v systéme Montessori

Ako vidíte, Montessori systém sa výrazne líši od tradičnej pedagogiky. V prvom rade ide o postoj k dieťaťu ako k jedinečnej, nenapodobiteľnej osobnosti s vlastným plánom rozvoja, metódami a podmienkami osvojovania si okolitého sveta.

Druhá je úloha učiteľa. Hlavné miesto v systéme Montessori - priestor patrí dieťaťu a učiteľ je len asistent, ktorého úlohou je naučiť správne pracovať s materiálom, ako aj sledovať úspechy dieťaťa. A tu sa prejavuje sloboda voľby dieťaťa: môže sa voľne pohybovať vlastným tempom. Sebadôvera je kľúčom k úspešnému a šťastnému životu.

Životná prax

V prvom rade sú to cvičenia z oblasti životnej praxe, ktoré pomáhajú dieťaťu postarať sa o seba, učia ho, ako si správne zapínať gombíky, šnurovať topánky, šúpať a krájať zeleninu, prestierať stôl a mnoho iného, čo mamička zvyčajne nepovoľuje doma.

A v Montessori skupinách deti počujú: "Už si dospelý a dokážeš si s touto úlohou poradiť sám." Učiteľ iba ukazuje, ako správne narábať s materiálom. Cvičenia zahŕňajú aj materiály súvisiace s nalievaním, nalievaním, prenášaním a triedením predmetov – čokoľvek, čo rozvíja pohyby rúk a pripravuje vás na písanie, čítanie a matematickú abstrakciu.

Všetky predmety musia byť skutočné, pretože v Montessori skupinách deti nežijú pre zábavu, ale vážne. Ak dieťaťu spadne džbán na zem a voda sa rozleje na podlahu, výsledok je preňho zrejmý: funguje ďalší princíp pedagogiky – automatická kontrola chýb.

Zmyslový rozvoj podľa systému Montessori

V oblasti zmyslového vývoja môže vaše dieťa získať všetky tie vnemy, ktoré mu z jedného alebo druhého dôvodu v skutočnom živote chýbajú. moderný život: pomocou materiálov v tejto zóne si dokonale rozvíja zrak, hmat, chuť, čuch, sluch a má tiež výbornú príležitosť precvičiť si rozlišovanie teplôt, cítiť rozdiel v hmotnosti a tvare predmetov a napr. Samozrejme, rozvíjať svalovú pamäť.

Práca so špeciálnymi materiálmi v oblasti dotyku je dôležitá prípravná fáza predtým, ako dieťa vstúpi do oblasti matematický rozvoj- po práci so zmyslovým materiálom, po naučení sa logického a presného myslenia môže dieťa ľahko prekladať pojmy, ktoré sú mu už dobre známe, do matematických pojmov.

Matematický rozvoj podľa systému Montessori

Učenie matematiky tiež prebieha čo najprirodzenejšie: dieťa jednoducho žije v pripravenom prostredí, dokonale nasýtenom matematikou. Zóna matematického rozvoja obsahuje všetko potrebné materiály aby sa dieťa rýchlo a efektívne naučilo operácie sčítania, odčítania, násobenia, delenia a osvojilo si radové počítanie – všetko, čo sa považuje za dôležité kritérium pripravenosti dieťaťa na vstup do školy.

Oblasť rozvoja jazyka

Dieťa ako rodený hovorca prirodzene potrebuje aj oblasť rozvoja jazyka, bez ktorej nie je možný plnohodnotný intelektuálny rast. Tu dieťa dostane šancu rozšíriť svoje slovná zásoba, spoznajte písmená obkresľovaním hrubých písmen prstom alebo kreslením na krupicu a tiež sa naučte vytvárať slová pomocou pohyblivej abecedy. Mimochodom, takéto hrubé písmenká a abecedu si ľahko vyrobíte aj doma.

Kozmické vzdelávanie podľa systému Montessori

Je tiež zrejmé, že plnohodnotný osobnostný rozvoj nemôže prebiehať bez toho, aby si dieťa vytváralo holistický obraz sveta – a túto úlohu rieši oblasť kozmického vzdelávania. Prístupnou formou sa dieťa zoznámi s najzložitejšími teóriami o štruktúre človeka, geografii, histórii, rastlinách a zvieratách. Pred dieťaťom sa odvíja všeobecný obraz sveta, učí sa uvedomovať si jeho celistvosť a vnímať seba ako súčasť tohto rôznorodého priestoru.