Typy kontroly v počítačových vedách. Rôzne formy kontroly v oblasti počítačovej vedy. Školenie Nezávislá práca: "

Katedra vzdelávacej správy okresu Navashinského

Všeobecná vzdelávacia inštitúcia Gymnázia

Kreatívna práca

"Kontrola vedomostí, zručnosti, zručnosti

v Computer Science Lekcia »

(Generalizácia pedagogických skúseností)

Dokončené práce:

učiteľ MOU GYMNASIUM NAVASHINO

navak

2008
Obsah

Úvod 3.

KapitolaI.. Teoretické aspekty kontroly vedomostí, zručností, zručností študentov.

1.1. Druhy, metódy, funkcie, formuláre a ovládacie prvky 6

1.2. Vlastnosti kontroly vedomostí, zručností, zručností v informatike lekcie 12

1.3. Spôsoby, ako zlepšiť kontrolu vedomostí, zručností, zručností v lekcii počítačovej vedy 13

KapitolaII. Metodické vlastnosti organizácie kontroly vedomostí, zručností, zručností

Študenti v lekcii počítačovej vedy

2.1. Metodické vlastnosti testovania testov pri monitorovaní poznatkov 14

2.2. Metodika organizovania testov v lekcii informatiky 20

2.3. Vlastnosti prípravy testov 23

2.4. Laboratórne zariadenia, ako prostriedok kontroly

znalosti, zručnosti a zručnosti študentov v lekciách informatiky 25

ZÁVER 29.

Zoznam referencií 30.

Aplikácie 32.

Úvod

"Len keď učitelia budú vedieť

čo Potrebujeme robiť, môžu robiť»

Problém zintenzívnenia lekcie, formy prieskumu a kontroly sú veľmi dôležité komponenty vo vzdelávacom procese.

Študenti vnímajú kontrolu ako inšpekcia potrebnú pre učiteľa, ale nie ako činnosti, ktoré sú potrebné sami.

Pedagogická kontrola vykonáva množstvo funkcií v pedagogickom procese: odhadovaný, stimulujúci, vzdelávacie, školenia, diagnostické, vzdelávacie, atď.

Riadiaci proces je jedným z najviac časovo náročných a zodpovedných vzdelávacích operácií súvisiacich s akútnymi psychologickými situáciami, a to tak pre študentov aj pre učiteľa. Na druhej strane, jeho správne vyhlásenie pomáha zlepšiť kvalitu vzdelávania študentov. № 1, str.153]

V poslednej dobe sa na svete zmenili priority vzdelávania. Ak boli vedomosti, ktoré boli predtým ocenené, teraz na prvom mieste, že všeobecné vzdelávacie zručnosti vyšli: schopnosť získať a efektívne používať vedomosti. Dôvody sú pochopiteľné: V súčasnosti sú vedomosti rýchlo zastarané alebo sú nedostatočné, a preto je potrebné zvládnuť spôsoby aktualizácie a dopĺňania. Z toho, ako môže študent použiť tieto vedomosti, pokiaľ ide o kompetentný v širokom kontexte mimo krajiny, jeho budúce sebaurčenie závisí. Toto nie je len schopnosť extrahovať a aplikovať vedomosti, tieto sú komunikačné zručnosti, sebakontroly a sebahodnotenie, rozvoj tvorivých schopností.

Jedným zo základných prvkov vzdelávacieho procesu je kontrolovať vedomosti, zručnosti a zručnosti získané študentmi. Vývoj systému prevádzkového kontrolného riadenia, ktorý nám umožňuje objektívne posúdiť znalosti študentov, identifikácia existujúcich medzier a určenie, ako ich odstrániť, je jednou z podmienok na zlepšenie procesu učenia.

Vzhľadom k tomu, prax ukázal, napriek veľkému počtu didaktických materiálov a usmernení o rôznych vzdelávacích predmetoch adresovaných učiteľom, mnohé z nich zažívajú veľké ťažkosti pri organizovaní kontroly vzdelávania vedomostí. Existuje formálne uplatňovanie prostriedkov a spôsobov overovania, v niektorých prípadoch subjektivizmus pri posudzovaní vedomostí študentov, presnosť vzdelávacej úlohy overovania. Študenti nie sú dostatočne zapojení do hodnotiacich aktivít, v dôsledku čoho je narušená tvorba sebakontroly. Obmedzenie používania rôznych foriem, metód a ovládacích prvkov kontroly znižuje možnosť identifikácie výsledkov vzdelávania, implementáciu hlavných funkcií validácie. №18, str.67]

Kontrola práce školy, znalosť študentov je vnímaná ako zmiznutie ako zdroj stresu a skúseností. Učitelia, rýchlo sa posúvajú vpred, so strachom a nerukovaním, pokračujú v kontrolu dosiahnutých výsledkov.

V súčasnej dobe, kontrola, kontrola sa snaží poskytnúť obchodný obsah: nielen učiteľ kontroluje úspechy študentov, ale študenti kontrolujú úroveň ich vedomostí. Okrem toho sa učiteľ skontroluje, úroveň a správnosť vyučovania študovaného materiálu. Zároveň sa používajú rôzne formy a metódy overovania a hodnotenia.

Na otázku, čo možno urobiť na zlepšenie kontroly, na zníženie negatívnych strán tohto procesu, Didaktics už dlho hľadala odpoveď, ale pokrok dosiahnutý tým, že je v porovnaní s potrebami neustále nespokojný. Snažil som sa prispieť k riešeniu tohto problému vo vzťahu k lekciám informatiky, relatívne mladým vzdelávacím predmetom študovaným v škole len od roku 1985. Výučba tejto témy je vo fáze tvorby a má tendenciu sa neustále meniť. Prebieha proces akumulácie skúseností s výučbou informatiky v rôznych vzdelávacích inštitúciách s rôznymi vzdelávacími systémami a programami. Všetky vyššie uvedené a určuje význam témy tejto práce.

účel Moja práca: Ukážte metodický základ pre kontrolu vedomostí v lekciách informatiky, ktoré používam v mojej práci.

Objektvýskum je proces monitorovania vedomostí študentov vo výučbe počítačovej vedy v škole.

VecŠtúdie - Kontrola výsledkov vedomostí a zručností študentov na informatike.

Cieľ, objekt, predmet štúdie viedol k potrebe vyriešiť nasledujúce úlohy:

- študovať psychologickú a pedagogickú literatúru na problém monitorovania vedomostí študentov;

- študovať a analyzovať psychologickú a pedagogickú a metodickú literatúru o probléme organizovania kontroly vedomostí študentov v oblasti informatiky;

- prideliť hlavné smerovanie zlepšenia systému kontroly;

- zhrnúť skúsenosti s prípravou a používaním testov;

- zhrnúť skúsenosti s používaním testov;

- zhrnúť skúsenosti s testovaním;

- zhrnúť skúsenosti s používaním projektov pri monitorovaní poznatkov;

- zhrnúť skúsenosti s prípravou a používaním laboratórnej a praktickej práce;

- testovacie testy a testy v školskej praxi.

Na vyriešenie úloh boli použité tieto základné metódy pedagogického výskumu:

Štúdium a analýza psychologickej a pedagogickej a metodickej literatúry o probléme výskumu;

Prvky empirickej metódy výskumu;

Pozorovanie, štúdium skúseností s monitorovaním vedomostí v školskej praxi;

Konverzácie s učiteľmi počítačov na problém súvisiacu s témou práce;

Zovšeobecnenie vlastných skúseností o uplatňovaní rôznych metód kontroly vo svojej praxi.

KapitolaI.. Teoretické aspekty kontroly

Vedomosti, zručnosti, zručnosti študentov.

1. 1 Typy, metódy, funkcie, formuláre a ovládacie prvky

1. Názory kontrola.

Didaktika prideľuje takéto druhy kontroly: prúd, periodický, Celkom a Sebaovladanie.

· Účel prúd (Formatívne) Kontrola - Kontrola asimilácie a hodnotenia výsledkov každej lekcie, neustále študuje učiteľa práce celej triedy a jednotlivých študentov. Podľa výsledkov tejto kontroly učiteľ zistí, či sú študenti pripravení na asimiláciu následného vzdelávacieho materiálu. Najčastejšou nevýhodou je zameranie pozornosti učiteľa na zaostávajúcich učeníkov.

Výrazná funkcia prúd Kontrola je jeho držanie vo všetkých fázach štúdia témy alebo sekcie: oboznámenie s vzdelávacím materiálom, tvorbou a rozvojom vedomostí a zručností, ich konsolidácii a prehlbovaním. Aby sa účinne uplatňovala súčasná kontrola, je potrebné aplikovať rôzne formy a prostriedky na kontrolu v ich racionálnej kombinácii: predné a individuálne, orálne a písané, vypočítané na celej lekcii alebo jej časti. №16, str.12]

· Periodický (Tematické) Kontrola kontroluje stupeň zvládnutia materiálu počas dlhého obdobia (štvrťrok, polovica roka) alebo materiál podľa študovanej časti jednotlivých študentov a triedy ako celku, keď sa vytvoria znalosti, systematizované. Tento typ overovania sa zvyčajne vykonáva v kombinácii s aktuálnym testom.

Tematická kontrola môže byť vykonaná vo forme písomnej skúšobnej práce a vo forme skúšobných tried na téme prešla. Pri vykonávaní tematickej kontroly musia niektoré úlohy dodržiavať vzorovú aktivitu a niektoré z činností v zmene a nových situáciách, ktoré poskytnú každému študentovi možnosť plne ukázať úroveň ich prípravy na tému.

· Celkom Kontrola sa vykonáva v predvečer prekladu do ďalšej triedy alebo vzdelávacej fáze. Jeho úlohou je stanoviť minimum prípravy, ktoré ďalšie učenie. Znalosť podľa výsledkov štúdia témy možno hodnotiť pozitívne, ak študenti zachytili všetky hlavné prvky softvérového materiálu.

· Ďalší druh kontroly - sebaovladanie. Samostatné monitorovanie spolu s sebavedomí, vykonávajú študenti neustále v procese učenia. Je potrebné, aby sa počas každej kontroly študenta nielen naučil, čo sa dozvedel, čo sa dozvedeli, že sa nestaral, ale tiež si uvedomil platnosť posúdenia, ktorú učil, pochopil, ako samostatne zhodnotiť svoje vedomosti. Na tento účel je potrebné oboznámiť študentov s kritériami hodnotenia, postupne rozvíjať schopnosť zmysluplne hodnotiť svoje vedomosti. Jasné znenie požiadaviek na vedomosti a kritériá pre ich posúdenie vyvoláva vedomý postoj školských škôl k výučbe, prispieva k povedomím a správnym hodnoteniu legislatívnej úrovne vzdelávania odbornej prípravy.

2. Metódy kontroly.

Spôsoby kontroly vedomostí: pozorovanie, používanie knihy, ústne kontrola, písomná kontrola, praktická práca, didaktické testy, naprogramované kontrola. [№11, str.14]

· PozorovanieTo znamená, že systematické získavanie údajov o vedomostiach a rozvoji študenta vykonáva učiteľ v procese každodennej práce. Táto metóda poskytuje určité informácie o úrovni znalostí študentov, o ich schopnosti organizovať svoje pracovisko, postup pre prácu, o ich výkone a nezávislosti. Odporúča sa monitorovať pozorovanie jednotlivých vlastností študentov spojených s ich temperamentom, vekom, pohlaví, záujem o štúdium, postoj k svojmu vlastnému úspechu. Výsledky pripomienok sa berie do úvahy učiteľom pri práci a všeobecnom hodnotení študenta. Najväčšou nevýhodou tejto metódy je veľká časť subjektu a intuície.

· Použitie knihyako spôsob kontroly vedomostí a zručností študentov, najčastejšie sa používa pri učenia sa jazykov a pri kontrole zručností vyhľadávania informácií. Kontrola uvedená sa najčastejšie vykonáva v lekciách informatiky v juniorských triedach.

· Ústne riadenieSpravidla spočíva v odpovediach študentov na otázky učiteľa v lekciách, skúškach, kreditoch. Lekcie aplikujú orálnu jednotlivcov, skupinu, predné, kombinované prieskumy. Hlavnou formou perorálneho prieskumu je konverzácia. Odporúča sa použiť rôzne prieskumné techniky: karty, hry, technické prostriedky. Pri uplatňovaní tejto metódy je potrebné minimalizovať subjektivizmus učiteľa.

· Písomná kontrola Umožňuje hlboko a účinne kontrolovať vedomosti študentov. S písomným prieskumom, punčových kariet, výhody s vytlačeným základom, didaktickými kartami, sa používa naprogramovaný prieskum. Hlavnými formami písomnej kontroly sú domáce, chladné, nezávislé a skúšobné práce. Pri vykonávaní kontroly je vhodné prerušiť kontrolu otázok na blokoch z hľadiska zložitosti.

· Praktické metódy riadenia Šablóna na testovanie praktických zručností, zručností študentov, schopnosť aplikovať vedomosti pri riešení špecifických úloh. Vykonávajú experimenty, experiment, riešenie problémov, schémy vypracovania, mapy, výkresy, vypracovanie programov, atď. Táto skúšobná metóda spĺňa princíp komunikácie vzdelávania s praxou, so životom, orientačným študentom, ktorý by mohol aplikovať vedomosti. K dnešnému dňu je táto metóda kontroly najmodernejšou a životaschopnou.

· Didaktické testytam boli založené na psychologickom testovaní a programovanom vzdelávaní. Výhody kontroly skúšok - objektivita. Tento typ kontroly odstraňuje subjektivizmus experta - učiteľ, ktorý sa koná v iných metódach.

Didaktický test je súbor štandardizovaných úloh podľa určitého materiálu, ktorý stanovuje stupeň asimilácie jeho študentmi.

Na vyriešenie problému interpretácie voľne navrhnutých odpovedí sa používa niekoľko metód: rozpoznávanie podľa kľúčových slov alebo nápisov, používanie umelých inteligenčných prvkov, ktoré vám umožňujú interpretovať sémantické štruktúry ľudskej reči, vrátane nie z diaľkového ovládania, Ale cez mikrofón.

· S zavedením počítačov v pedagogickom procese, naprogramované riadenie Mám nový, silný impulz a dnes je široko používaný. Úspora času, jednoduchosť metód vývoja metód, vysoká účinnosť, jasné nastavenie problémov je taký neúplný zoznam naprogramovaných kontrolných výhod.

3. Kontrolné funkcie.

Je dôležité, aby monitorovanie a hodnotenie vedomostí študentov všeobecne didaktické a vykonáva účtovníctvo, prispôsobenie, odbornú prípravu, vzdelávaciu funkciu. №16, str.33]

Funkcia účtovníctva Kontrola sa prejavuje v systematickom fixácii vzdelávacích výsledkov, čo umožňuje učiteľovi posúdiť výkon každého študenta, jeho úspechy a nedostatky v akademickej práci.

Kontrola - korekčné Funkcia poskytuje spätnú väzbu "Učiteľ - študent", ktorý je potrebný na to, aby učiteľa úpravy metodiky odbornej prípravy, určité prerozdelenie akademického času medzi rôznymi otázkami témy spôsobenej deformáciami v znalosti školákov, úroveň tréningu triedy.

Vzdelávacia funkcia Kontrola sa prejavuje v procese kontroly stavu vedomostí, zručností a zručností školákov, ktoré je opakovanie materiálu, učiteľ sa zameriava na triedu na hlavných otázkach a najdôležitejších myšlienok kurzu, označuje typické chyby, ktoré prispieva k prehlbovaniu vedomostí študentov.

Vzdelávacia funkcia Kontrola a hodnotenie zahŕňa stimuláciu študentov na ďalšiu akademickú prácu, poskytuje dodatočnú motiváciu v kognitívnej aktivite.

4. Formy kontroly

Pri hľadaní spôsobov, ako efektívnejšie využiť štruktúru lekcií rôznych typov, forma organizácie vzdelávacích aktivít študentov v lekcii berie osobitný význam. V pedagogickej literatúre a školskej praxi sú dva takéto formuláre prijaté hlavne - čelné, individuálne. Prvá preberá spoločné akcie všetkých študentov triedy pod vedením učiteľa, druhú nezávislú prácu každého študenta samostatne.

Frontálna forma organizácie vzdelávacích aktivít študentov Tento druh činnosti učiteľa a študentov v lekcii sa nazýva, keď všetci študenti súčasne vykonávajú rovnaké, spoločné pre všetky práce, všetky triedy sa diskutuje v porovnaní a zhrnutí jej výsledkov. Učiteľ vykonáva prácu s celou triedou súčasne, komunikuje so študentmi priamo počas jeho príbehu, vysvetlenia, ukazuje, že školák zapojenie do diskusie o posudzovaných otázkach atď.

Pre maximálnu účinnosť vzdelávacích aktivít sa musia študenti používať spolu s touto formou odbornej prípravy v lekcii a iných formách akademickej práce.

Individuálnu formu organizovania študentov v lekcii. Každý študent dostane úlohu nezávislého plnenia, konkrétne vybrané pre neho v súlade s jeho príprava a vzdelávacích schopností. Ako také úlohy, práca s učebnicou, inou vzdelávacou a vedeckou literatúrou, rôzne zdroje (referenčné knihy, slovníky, encyklopédia, čitateľstvo, atď.); Riešenie problémov, príkladov, písanie, abstrakty, správy; Vedenie všetkých druhov pozorovaní atď. Je široko používaná individuálna práca v programovanom vzdelávaní.

Pri vykonávaní rôznych úloh sa odporúča vykonávať individuálne práce vo všetkých štádiách lekcie; Aby bolo možné konať nové poznatky a ich fixáciu, na vytvorenie a konsolidáciu zručností a zručností, sumarizovať a zopakovať minulosť, na kontrolu, na zvládnutie metódy výskumu atď.

Skôr alebo neskôr tento problém vzniká pred každým učiteľom: ako dosiahnuť objektívnosť a pozitívny efekt hodnotenia vzdelávania? Tento problém môže byť vyriešený použitím rôznych foriem kontroly v lekciách, ktorých klasifikácia je uvedená v schéme č. 1

Schéma č. 1. "Formy kontroly vedomostí"

Aby lekcie neboli nudné a chlapci neboli unavení, je potrebné kombinovať rôzne formy kontroly v triede. Sledovanie tohto cieľa týmto spôsobom rozvíjam väčšinu svojich lekcií.

5. Ovládacie prvky.

Hovoriť o prostriedkoch kontroly vedomostí a zručností, čo najčastejšie znamená úlohu alebo niekoľko úloh, ktoré ponúkajú študenti s cieľom identifikovať príslušné výsledky vzdelávania pre ciele. Kontroly sa líšia podľa činností, funkcií: [№5, str.52]

Na aktivite

Naliehavé - tradičné:

Skúšobná práca, vrátane individuálne diferencovaných; Praktické práce a laboratórne práce; Testy; Nezávislé úlohy; Zastávky; Nezávislá práca (školenia a controlling); Abstrahy, správy.

2. zamestnávať:

· Konkurenčné projekty;

· Ochrana abstrakty.

3. Turecké netradičné:

· Okrúhle tabuľky;

· Didaktické multifunkčné hry;

· podľa funkcií:

· Stanovenie - sledovanie skutočného asimilácie materiálu;

· Tvarovanie - štátne vyhlásenie. Analýza dodržiavania získaných výsledkov, identifikácia faktorov ovplyvňujúcich výsledok.

· Nápravné - opraviť nedostatky.

Pre každú prácu sú chalani ponúknuté úlohy na kartách. Na kontrolu vedomostí, používam laboratórnu prácu, nezávislú prácu (na navrhovanom pláne, podľa názvu a cieľa laboratórnych prác), správy o štúdiách, úlohách, dicients, projektová práca.

1. 2. VLASTNOSTIvedomosti, zručnosti, zručnosti v oblasti počítačovej vedy

Kontrola vedomostí a zručností študentov - predpokladom efektívneho vzdelávacieho procesu. Nielen učiteľ, ale aj študent a jeho rodičia by mali byť známe o požiadavkách na úroveň študentskej pripravenosti a jej rodičov, pretože s riadne organizovaným účtovným systémom by odhadované body mali byť objektívnymi signálmi na zdokonalenie povinného vzdelávacieho materiálu. Pri organizovaní testovania vedomostí, zručností, zručností v lekciách informatiky berie do úvahy množstvo funkcií tejto témy:

1) Kurz informatiky predstavujú dve vzájomne prepojené sekcie:

informačné technológie ; Základy výpočtovej počítačovej vedy a techniky

tam, kde počítač funguje ako vysoko efektívny nástroj na zber, skladovanie, spracovanie informácií, ktoré uplatňujú nové informačné technológie:

Osobitná pozornosť pri monitorovaní odbornej prípravy sa preto vypláca inšpekcii základných pojmov, zverejňovaní vzťahov a vzájomných závislostí uvedených sekcií

2) Informatika ako predmet vzdelávania poskytuje veľké príležitosti na realizáciu vzdelávacích úloh prostredníctvom rôznych prístupov: experiment (mentálny a počítač). (Napr , Vytvorte obrázky na počítači)

praktické a laboratórne práce, riešenie logických úloh atď. [№11, P.15]

Pri kontrole vedomostí, zručností, zručnosti zohľadňujú nielen teoretické vedomosti, ale aj praktické zručnosti. Na účely individuálneho prístupu k učeniu sa študenti ponúkajú viacúrovňové úlohy, ako aj úlohy, ktoré zohľadňujú inú rýchlosť študentov. Pri organizovaní a plánovaní testovania poznatkov o počítačovej vede, nie je možné vziať do úvahy vekové črty študentov, pretože je účtovníctvo pre rôzne metodické techniky, ktoré sú najúčinnejšie pre každú vekovú skupinu, umožňuje povzbudiť študentov na aktívne vzdelávacie aktivity .

1. 3. Spôsoby zlepšenia kontroly vedomostí v lekcii informatiky

Najdôležitejšou vlastnosťou tradičných metód kontroly a posudzovania výcviku školákov bolo, že boli plne zamerané na určitú maximálnu úroveň vzdelávacieho materiálu na informatiku. Tradičný riadiaci systém nastaví vysokú úroveň požiadaviek a poskytla vysokú úroveň prípravy dobre-so študentom. Tento systém bol tvrdý pre tých, ktorí chodili pod touto úrovňou. V súčasnosti sa pre každého člena spoločnosti stalo potrebným nadobudnutím základného vzdelávania. V súlade s tým je celý metodický systém prestavaný z hľadiska zabezpečenia hlbokej diferenciácie učenia, berúc do úvahy záujmy všetkých skupín školákov. Výsledky takejto kontroly môžu poskytnúť pozitívne informácie o príprave študentov, ktorí sa plne kopírovali s navrhovanými úlohami. S ohľadom na tých, ktorí ich nemôžu dosiahnuť. Môžeme povedať, že nič nevedia.

Tradičné prístupy k kontrolám nespĺňali myšlienky diferenciácie úrovne, a preto si vyžadujú revíziu a vylepšenia nasledujúcich pokynov: \\ t

· Zvýšenie informácií o dosiahnutí úrovne povinnej prípravy a posilnenia úplnosti kontroly;

· Preorientovanie na kontrolu a vyhodnotenie metódy "dodatok" (značka by mala byť umiestnená na dosiahnutie určitej úrovne prípravy);

· Posilnenie diferencovanej kontrolnej sily;

· Orientácia pre konečné výsledky vzdelávania;

· Organizovanie kontroly v rôznych štádiách odbornej prípravy .

Je to považované za potrebné pri vypracúvaní obsahu kontroly vedomostí o informatike, táto kontrola by mala zabezpečiť možnosti úplného overenia na povinnej úrovni. [№ 1, str.34] Je to úplné informácie o zvládnutí povinných výsledkov učenia, umožňuje posúdiť pripravenosť alebo nevedenú študenta na podporu kurzu o plnení alebo nesplnení požiadaviek programu.

Ďalšia kontrolná zásada je spojená s výberom obsahu úloh zvýšenej úrovne: na zvýšenej úrovni by nemala vyžadovať študentovi prejavu úplnosti povstania kapitálovej asimilácie; Hlavným zameraním je na kontrolu hĺbky asimilácie, porozumenia, flexibility vedomostí.

Úlohy zvýšenej úrovne určenej na zaradenie do testovanej práce sú nehomogénnou hmotnosťou a odrážajú rôzne úrovne zvládnutia materiálu, postupne čoraz ťažšie.

Na zvýšenej úrovni by mal študent poskytnúť možnosť určitej voľby, pričom sa zohľadní individuálne charakteristiky jej prípravy.

KapitolaII. . Metodické vlastnosti organizácie kontroly vedomostí, zručností, zručností študentov v lekcii počítačovej vedy

2. 1. Vlastnosti používania skúšok pri monitorovaní poznatkov

V súčasnosti je zavedená jednotná štátna skúška s cieľom určiť kvalitu vedomostí študentov o konečnej certifikácii, ktorá zabezpečuje najmä skúšobnú formu poznatkov. Musíme pripustiť, že študenti potrebujú psychicky a technicky pripraviť na takúto formu overovania vopred, a nie dať pred skutočnosťou na konci 11. ročníka. Testovacia skúška vedomostí sa teda uznáva ako jedna z foriem vedomostí študentov.

Kontrola textu je v súčasnosti jednou z prioritných smerov na zlepšenie techniky kontroly v rámci školy.

Test -ide o štandardizované úlohy, na základe výsledkov, z ktorých sú posudzované vedomostiam, zručnosťami a testovacími zručnosťami. .

Predstavujem určité požiadavky na testy:

· Definícia (všeobecné konštrukcie);

· Spoľahlivosť;

· Praktickosť;

· Jednoduché použitie;

· Prognostická hodnota.

Pri vypracúvaní testov považujem aj tieto požiadavky:

Prísne dodržiavanie zdrojov informácií, ktoré si využívajú študenti;

Jednoduchosť - Každá úloha by mala byť dopytom od skúšobnej odozvy len na jednu otázku;

UNAMBIGITY - Znenie úlohy musí byť vyčerpávajúce na objasnenie úlohy stanovenej pred predmetom.

Pri výbere kritérií hodnotiacich testov považujeme aj mentálne zručnosti, ktoré by mali získať študenti v procese učenia:

· Informačné zručnosti (učí sa, si spomína);

· Pochopenie (vysvetľuje, ukazuje);

· Aplikácia (demonštruje);

· Analýza (myslenie, argumentácia);

· Syntéza (kombinuje, modely);

· Porovnávacie hodnotenie (porovnáva parametre).

Implementácia prístupov a požiadaviek Urobte testy s objektívnym a účinným nástrojom na určenie kvality vzdelávania na danej úrovni vzdelávacieho vzdelávacieho vzdelávania .

Vzniká otázka: Prečo hovoríme o niektorých špeciálne zostavených testoch, ak ste stále používali kontrolné dokumenty, po vykonaní ktorého bolo možné zistiť, čo sa naučil, a čo sa naučil študenta. Skutočne, kontrola skúšobnej práce študenta, môžete to urobiť. Problém je, ako objektívne hodnotiť vedomosti a zručnosti študentov na danej úrovni asimilácie vzdelávacieho predmetu.

Ak chcete vybudovať test, je potrebné mať dostatočný počet úloh skúšobnej formy. Rozdiel medzi úlohami skúšobnej formy z konvenčných úloh a cvičeniach je, že tieto úlohy majú formu logického schválenia; nohavičky; Zahrnúť možnosti odpovede alebo miesto na odpoveď.

Môžete zvýrazniť (by) štyri hlavné skupiny testovacích formulárov:

1) s výberom správnej možnosti odpovede z niekoľkých navrhovaných;

Takéto úlohy sú najčastejšie. Hlavnou nevýhodou úloh s možnosťou voľby odpovede je schopnosť uhádnuť správnu odpoveď. V dodatku č. 1 test na tému "Informácie" pre študentov triedy 5 a test na tému "Osobný počítačový softvér" pre študentov triedy 7. V dodatku č. 2 vo forme diagramu je uvedený výsledok testu vykonaného v 5, 7 tried v rôznych štádiách zvládnutia materiálu:

· Pri opakovaní vedomostí;

· Pri monitorovaní poznatkov;

· Pri konsolidácii získaných poznatkov.

Záver: Schopnosť aplikovať testovacie úlohy s výberom verzie odpovede v informatike je pomerne široká. Používa sa v rôznych štádiách zvládnutia materiálu. Ako ukazuje prax, vyžaduje sa prispôsobenie mladších študentov takejto forme kontroly v odbornej príprave. Použitie tohto typu je racionálny priemerný a seniorský odkaz.

2) s otvorenou odpoveďou;

Ak sa úlohy s výberom varianty odpovede môžu kritizovať na schopnosť uhádnuť správnu odpoveď, potom je tu vylúčený GueSide, pretože odpoveď zapadá do miesta prideleného pre ňu. Napríklad testovací prvok na témy "Typy informácií"

1. Čo si myslíte, aký typ informácií spracovaných počítačom obsahuje tieto obrázky:

___________ _________ ________ _________ ______

Použitie úloh tohto druhu je relevantné pre vykonávanie súčasných kontrol asimilácie predmetnej terminológie, definícií, dátumov, vzorcov. V triede 6, použite dobré pri kontrole poznatkov

Charakteristickým znakom súčasného monitorovania jeho chovu vo všetkých fázach štúdia témy alebo časti: Oboznámenie sa s vzdelávacími materiálmi, tvorbou a vývojom vedomostí a zručností, ich konsolidácii a prehlbovaním. V procese súčasnej kontroly môžu študenti vyžadovať len vedomosti len na informačnej úrovni, ktorá sa predpokladá určitým krokom pri zvládaní vzdelávacieho materiálu. Aby sa účinne uplatňovali kontrolné ovládanie, je potrebné použiť rôzne formy a prostriedky na kontrolu v ich racionálnej kombinácii: predné a individuálne, orálne a napísané, vypočítané na celej lekcii alebo jej časti.

Periodická (Cheriste - tematická) kontrola kontroluje stupeň zvládnutého materiálu na dlhú dobu (štvrťrok, polovica roka) alebo materiál podľa študovanej časti jednotlivých študentov a triedy ako celku, keď sú znalosti väčšinou vytvorené, systematizované. Tento typ overovania sa zvyčajne vykonáva v kombinácii s aktuálnym testom.

Údržba kontroly musí byť zahrnutá do hlavných problémov témy, ktoré sú vybrané v súlade s požiadavkami na výsledky vzdelávania a zaznamenané v programe. Tematická kontrola môže byť vykonaná vo forme písomnej skúšobnej práce a vo forme skúšobných tried na téme prešla. Pri vykonávaní tematickej kontroly musia niektoré úlohy dodržiavať vzorkovú aktivitu a časť aktivít v zmysle a nových situáciách, ktoré poskytnú každému študentovi možnosť plne ukázať úroveň ich prípravy na tému.

Konečná kontrola sa podáva v predvečer prekladu do ďalšej triedy alebo vzdelávacej fázy. Jeho úlohou je stanoviť minimum prípravy, že ďalšie vzdelávanie poskytuje. Znalosť podľa výsledkov štúdia témy možno hodnotiť pozitívne, ak študenti zachytili všetky hlavné prvky softvérového materiálu.

Ďalší druh kontroly je sebakontrolu. Self-controlling spolu s sebavedomí, že študenti vykonávajú neustále v procese učenia. Je potrebné, aby počas každej kontroly študenta nielen naučil, čo sa dozvedel, čo umožnili chýb povolené, ktoré sa nestarali, ale tiež si uvedomil platnosť posúdenia, ktorú učil, pochopil, ako samostatne zhodnotiť vedomostné zručnosti. Na tento účel je potrebné oboznámiť študentov s kritériami hodnotenia, postupne rozvíjať schopnosť zmysluplne hodnotiť svoje vedomosti. Jasné znenie požiadaviek na vedomosti a kritériá pre ich posúdenie prináša vedomý postoj školských škôl k výučbe, prispieva k povedomím a správnym hodnoteniu študentov na úrovni vzdelávacieho vzdelávania.

Súčasná kontrola sa používa po každej lekcii na hodnotenie úrovne materiálovej asimilácie triedy (skupina). Periodická kontrola sa použije podľa výsledkov štúdie samostatnej témy (tréningový modul). Konečná kontrola sa vykonáva do prvej polovice roka, a tiež ako konečná certifikácia po ukončení kurzu.

Základné úrovne vedomostí:

1. V aktuálnej kontrole kontrolnej kontroly, iba otázky týkajúce sa predchádzajúcej lekcie podliehajú;

2. V prípade tematickej kontroly podliehajú vedomosti zaznamenané potrebnými regulačnými dokumentmi;

3. Konečná kontrola sa vykonáva pri prechode z jednej etapy na druhú a predpokladá prítomnosť potrebného minimum vedomostí na ďalšie vzdelávanie.

V pedagogickej praxi je užitočné rozlišovať medzi niekoľkými typmi diagnostických kontrole: predvídanie, prúd, periodické a finále.

Očakávanie (alebo vstup) kontroly je potrebné na identifikáciu úrovne vedomostí a rozvoja študentov novovytvorených tried, kde učiteľ začne pracovať. Musí mať nováčikov, ktorí prichádzajú do zavedenej triedy, alebo na začiatku novej sekcie kurzu na identifikáciu základných vedomostí a zručností.

Súčasná kontrola sa vykonáva počas štúdia témy, je prvkom mnohých lekcií.

Periodická (etapa) sa vykonáva vo forme testovacej práce, testu, testovania a užitočných po štúdiu veľkého thther alebo oddielov.

Konečná kontrola sa vykonáva po priebehu alebo na konci hlavnej fázy učenia (štvrťrok, pol roka, školský rok, prechod z jednej vekovej úrovne vzdelania do druhého ...). Takáto kontrola sa vykonáva ako skúška, kompenzácia, ochrana projektov, kurz.

Pri hodnotení vedomostí sú dôležité nasledujúce požiadavky na hodnotenie:

· Objektivita: absencia akejkoľvek zaujatosti v hodnotení;

· Subjektivita: humanistický prístup, stimulujúci, nie dezorganizačný hodnotiaci účinok; Účtovníctvo pre skutočné príležitosti a zdravie študentov;

· Systemtivita V závislosti od návratu študentov: Aktuálna kontrola je efektívnejšia v juniorských stupňoch, výhodne je výhodne výhodne výhodne sa výhodne;

· Otvorenosť (alebo publicita) a platnosť hodnotenia a označená značka;

· Výstavba, ktorá môže byť vyjadrená v špecifických platných odporúčaniach, ktoré zlepšujú úspechy študentov a plánovacích smerov následných etáp práce;

Informácie o tom, ako je študentská práca hodnotí počítač pre učiteľa, ale v žiadnom prípade pre toto hodnotenie (aj vo forme transformovanej na body), ale výlučne pre analýzu učiteľov konkrétnej vzdelávacej situácie. S akoukoľvek stupňom informatizácie školských osnov a akéhokoľvek nasýtenia škôl s počítačmi, zodpovednosť za odbornú prípravu, plánovanie, vedenie a analýzu výsledkov lekcie (vrátane hodnotenia študentov) znáša učiteľ, aj keď používa počítač informácie ako odporúčanie ako informačná podpora jej poslania.

2.4 Kontrolné funkcie

Je dôležité, aby monitorovanie a hodnotenie vedomostí študentov všeobecne didaktické a vykonáva účtovníctvo, prispôsobenie, odbornú prípravu, vzdelávaciu funkciu.

Účtovná funkcia kontroly sa prejavuje systematickou fixáciou vzdelávacích výsledkov, čo umožňuje učiteľovi posúdiť výkon každého študenta, jeho úspechy a nedostatky v akademickej práci.

Kontrola - korekčná funkcia poskytuje spätnú väzbu "Učiteľ-náklad", ktorý je potrebný na to, aby učiteľa úpravy metodiky odbornej prípravy, určité prerozdelenie akademických čias medzi rôznymi otázkami témy spôsobenej nedostatkami v znalostiach škôl, úroveň tréningu triedy.

Výcviková funkcia sa prejavuje v procese kontroly stavu vedomostí, zručností a zručností školákov Tam je opakovanie materiálu, učiteľ sa zameriava na triedu na hlavné otázky a najdôležitejšie ideologické myšlienky kurzu, označuje typické Chyby, ktoré prispievajú k prehlbovaniu znalostí študentov.

Vzdelávacia funkcia kontroly a hodnotenia zahŕňa stimulovanie študentov na ďalšiu akademickú prácu, poskytuje dodatočnú motiváciu v kognitívnej aktivite.

2.5 KRITÉRIÁ NA HODNOTENIE POZNÁMKA POZVOHOV

Kontrola vedomostí študentov úzko súvisí s hodnotením. Okrem toho je to nevyhnutný prvok monitorovania vedomostí študentov. Z objektívnosti hodnotenia závisí pozitívna motivácia na všeobecný postoj študenta, jeho túžba pokračovať v pokračovaní, čo znamená kvalitu získaných poznatkov.

Pri posudzovaní vedomostí je potrebné zohľadniť hlavné kvalitatívne vlastnosti zvládnutia vzdelávacím materiálom: skutočné vedomosti a zručnosti, ich úplnosť, silu, schopnosť ich uplatňovať v praxi v rôznych situáciách, vlastníctve terminológie a Špecifické metódy označenia a nahrávky.

Výsledok hodnotenia závisí od dostupnosti a povahy chýb s ústnou odpoveďou alebo písomnou prácou. Medzi chyby môžu byť pridelené chyby, nedostatky a menšie chyby.

Chyba sa považuje za chybu, ak to naznačuje, že študent nespôsobil hlavné znalosti a zručnosti a ich použitie.

Nedostatky zahŕňajú chyby, svedčia o nedostatočne trvanlivej asimilácii hlavných poznatkov a zručností alebo absencia poznatkov, ktoré sa nepovažujú za základné v súlade s programom. Vada sa tiež považuje za chybu, ktorá by sa mohla považovať za chybu, ale v niektorých prípadoch je povolená a nie je povolená v iných podobných prípadoch. Nedostatky zahŕňajú chyby vysvetlené roztrúseným alebo neizolovaním, neopatrným vstupom.

Malé chyby zahŕňajú chyby v ústnej a písomnej reč, nie narúšanie významu odpovede alebo rozhodnutia, náhodných opisov atď.

Otázka pripisovania chýb k chybám, nedostatkom alebo malým chybám rieši učiteľ v súlade s požiadavkami na asimiláciu materiálu v tomto štádiu odbornej prípravy.

Ešte chýb zahŕňajú: Nesprávne používanie servisných slov algoritmického jazyka; Nesprávne označenie argumentov a výsledkov; priradenie jedného typu inej hodnoty typu; Porušenie postupu vykonávania príkazov pri vykonávaní algoritmu atď.

Príklady nedostatkov: Preskočiť alebo nesprávne zadanie algoritmického jazyka servisného slova; Nie všetky stredné hodnoty sú opísané; Random Computing Chyby pri kontrole podmienok príkazov zloženia; Neopatrná výzdoba rekordného algoritmu atď.

Ak sa niekoľkokrát nenašlo rovnaká chyba (chyby), považuje sa za jednu chybu (jedno defekty). Zariadenie a opravu chyby by sa nemalo zvážiť.

Úloha sa považuje za bezchybnú, ak je obsah odpovede presne otázkou, označuje prítomnosť potrebných teoretických vedomostí a praktických zručností medzi školským, konečnou odpoveďou je uvedená so správnym priebehom riešení a presného dizajnu.

Úloha sa považuje za nenaplnenú, ak ju študent nespustil alebo nepovolil chybu v ňom, ktorá sa zvažuje v súlade s cieľom fungovania chyby.

V školách je zvykom zhodnotiť výsledky odbornej prípravy v päťbodovom systéme. Môžete použiť nasledujúce príklady odhadov.

Pozitívne hodnotenie ("3", "4", "5") je vystavený, keď študent preukázal držanie hlavného softvérového materiálu. Hodnotenie "5" je vystavený študenta pod podmienkou bezmocnej reakcie alebo ak existujú 1-2 malé chyby, "4" - ak existujú 1-2 nedostatky. Neuspokojivý odhad ("1", "2") je nastavený v prípade, keď študent preukázal non-primárny softvérový materiál.

Vyhodnotenie zadávania témy je nastavené na základe všetkých aktuálnych značiek. Osobitná hmotnosť je pripojená k odhadom pre konečné testovanie alebo reakcie študentov v úverových triedach v celej téme. Pri stanovovaní tematického hodnotenia nesmie učiteľ zohľadňovať súčasné ochranné známky, ak podľa výsledkov tematického testovania alebo testovania, tieto ochranné známky nie sú potvrdené študentmi (napríklad neuspokojivé odhady získané pre medzery v poznatkoch a zručnostiach, ktoré boli potom odstránené).

Ročný odhad by mal odrážať skutočnú úroveň vedomostí študentov na konci školského roka.

V procese učenia sa učiteľ musí vyjadriť k hodnoteniu na základe kritérií formulovaných v programoch.

Veľmi často učitelia používajú značky ako masakru s nepríjemnými študentmi. Tento prístup nie je povolený. Kontrola by sa mala považovať za prostriedok na štúdium úrovne učenia sa. S nízkou učebným materiálom asimilácia je potrebné revidovať úroveň výučby, zvážte zmenu vo forme odbornej prípravy a prístupov k štýlu vzdelávania. Už v počiatočnom štádiu štúdia materiálu by študenti mali jasne predložiť, do ktorého výsledku musia prísť.

S jasnou organizáciou aktivít učiteľa a študentov, keď každý z účastníkov vzdelávacieho procesu vedome zaznamenáva svoje výsledky práce, inými slovami, vykonáva sebakontrolu, potom zvyšovanie a vzdelávacia úloha hodnotenia zvyšuje mnoho krát. Zároveň učiteľ preberá potrebné opatrenia na zlepšenie organizácie práce a študent začína kriticky odkazovať na úroveň vlastného vedomia a buduje vlastnú trajektóriu samospievania.

Zvážte prijateľné metódy monitorovania poznatkov v oblasti počítačovej vedy. Podobne je potrebné rozlišovať teoretické vedomosti s praktickými pracovnými schopnosťami v oblasti informatiky. Ako hlavné (tradičné) metódy na overenie teoretických poznatkov, môžete použiť orálny prieskum, písomné overenie, testovanie. Praktická práca môže byť použitá na odhad praktických zručností. Esej, diktácia slovnej zásoby možno použiť ako netradičné kontrolné metódy. Ako konečná kontrola môže byť použitý projekt, kde sa prejavia teoretické znalosti študentov a úroveň aplikovaných zručností práce s rôznymi softvérovými produktmi.

Prieskum orálny prieskum sa vykonáva v každej lekcii (v našom prípade ide o heuristickú konverzáciu), keď nie je nutné vyhodnotiť znalosti študentov. Tu je najdôležitejšou podmienkou pre aktivity učiteľa identifikovať problémové oblasti v asimilácii vzdelávacieho materiálu a stanoviť pozornosť študentov na komplexné koncepty, javy, proces.

Aký je rozdiel medzi praktickou prácou z laboratórnych úloh? Laboratórne práce sa používa na zabezpečenie určitých zručností práce so softvérom, keď má okrem algoritmických predpisov, študent má právo prijímať potrebné konzultácie od učiteľa. Praktická práca zahŕňa opis stavu úlohy bez potrebných pokynov, čo robiť, t.j. Je to forma monitorovania učenia sa vedomostí. Treba poznamenať, že praktická práca je spojená nielen s úlohou na počítači, ale napríklad úloha je uvedená na vytvorenie programu, tabuľky, písanie programu atď.

Zameriavame sa najmä na testovanie ako kontrolu. Kompetentne zložené testy môžu byť nielen formou kontroly vedomostí, ale aj prostriedkov na opakovanie a upevnenie uplynutej materiálu. Ak chcete použiť testy ako konečnú kontrolu, je potrebné pravidelne testovať študentov počas školského roka. Efektívny vzdelávací nástroj je použitie testov ako opis výsledkov konečného výkonu. V tomto prípade hovoríme o princípe otvorenosti vzdelávania.

Aká je účinnosť tejto metódy?

Študenti, ktorí dostali testy na začiatku vrcholu témy, sú už zamerané na získanie dobrého výsledku. Ak je v iných predmetoch stačí distribuovať didaktické materiály do každej povolania, potom môžu byť počítače použité na počítačovej vede ako požadované technické prostriedky, kde všetky potrebné testy a študenti sú vopred umiestnené, môžu byť úplne testované.

Testy pozostávajúce z piatich otázok možno použiť po štúdiu každého materiálu (lekcie). Test z 10-15 otázok sa používa na pravidelnú kontrolu. A test 20-30 otázok sa musí použiť na konečnú kontrolu. Po vyhodnotení sa na skúšky z piatich otázok používa nasledujúca stupnica:

· Žiadne chyby - hodnotenie "5";

· Jedna chyba - hodnotenie "4";

· Dva chyby - rating "3";

· Tri chyby - Hodnotenie "2";

Test z 30 otázok:

· 25-30 Správne odpovede - Rating "5";

· 19-24 správnych odpovedí - Rating "4";

· 13-18 Správne odpovede - Rating "3";

· Menej ako 12 správnych odpovedí - hodnotenie "2";

Tieto normy sú charakteristické pre školské školy, keď je tréningový materiál zvládnutý ako súčasť základných učebných osnov. Pre gymnastické triedy, lýceums a triedy s hĺbkovým štúdiom informatiky, tieto kritériá nie sú vhodné, požiadavky na študentov takýchto vzdelávacích inštitúcií by mali byť oveľa vyššie. Môžu byť vypočítané podľa kritérií stanovených v skúškach jednej štátnej skúšky.

Najproblematickejšou oblasťou kontroly je objektívne hodnotenie znalostí študentov s ústnom prieskumu a vykonávaním praktických úloh. Zvážte faktory, ktoré ovplyvňujú hodnotenie:

· Hrubá chyba - úplne skreslená sémantický význam koncepcie, definície;

· Chyba odráža nepresné formulácie, ktoré označujú fuzzy podanie posudzovaného predmetu;

· Požaduje mylné predstavenie o objekte, ktorý nemá vplyv na znalosti určitého vzdelávacieho programu;

· Malé chyby - nepresnosti v ústnej a písomnej reč, neupresnením významu odpovede alebo rozhodnutia, náhodných opisov atď.

Tu je referencia, relatívna, ku ktorej sa odhadujú znalosti študentov, je povinným minimálnym obsahom počítačových vedeckých a informačných technológií. Zvážte definície študentov, ktorí nie sú zahrnuté v školskom priebehu informatiky - to znamená, že problémy spojené s porušením práv študentov ("vzdelávací akt").

Na základe noriem (päťbodový systém) je nastavený odhad všetkých oblastí predmetu:

· "5" - Pod podmienkou bezchybnej odpovede, alebo ak existujú 1-2 malé chyby;

· "4" - ak existujú 1-2 nedostatky;

· "3" - 1-2 hrubé chyby, mnohé nedostatky, malé chyby;

· "2" - neznalosť hlavného softvéru;

· "1" - odmietnutie splniť štúdium.

V sociálnej sfére sa objekty overovania stávajú stupňom zvládnutia sociálnych noriem, morálneho a právneho sebavedomia, verejnej činnosti, prispôsobenie sa v tíme a schopnosť prispôsobovať sa v meniacom sa sociálnom prostredí.

Hlavnými úlohami testovania a hodnotenia výsledkov vzdelávania zahŕňajú vzdelávacie, stimulujúce, vzdelávacie, analytické a nápravné a riadiace funkcie.

V rámci vzdelávacej funkcie zostáva overenie, kontrolu a účtovníctvo súčasťou odbornej prípravy; Je dôležité nielen identifikovať a opraviť úroveň odbornej prípravy, ale aj prispieť k učeniu, na opravu chýb, ďalšieho rozvoja.

Pokračovanie vzdelávacej funkcie, stimulačná funkcia sa monitoruje tak, že test a kontrola nestanovuje aktivity študenta, a vytvára psychologicky pohodlné podmienky, vštepovalo dôveru pri dosahovaní nových cieľov.

Pri zvyšovaní a vzdelávacích funkciách je formulovaný samohodnotenie študentov, zodpovednosti, aspirácie a iných sociálne významných schopností.

Analyticky korektívna funkcia je samo-analýza učiteľa a jej pedagogickej reflexie; Z hľadiska študenta je to vývoj metód prekonávania ťažkostí, korekciu vzdelávacích a propagačných činností

Riadiaca funkcia je potrebná na sledovanie pravidiel a noriem a stanovenie výsledkov.

2.6 Softvérové \u200b\u200baplikačné prostriedky na hodnotiace činnosti

Jedným z hlavných smerov zlepšenia efektívnosti vzdelávacieho procesu v sadzbe základov počítačových vedeckých a výpočtových zariadení je zlepšiť overovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov. V rovnakej dobe, vedúca úloha patrí k súčasnej kontrole, ktorá umožňuje učiteľovi sledovať stavu znalostí školákov vo všetkých fázach štúdia vzdelávacieho materiálu, aby okamžite prispeli k potrebným úpravám vzdelávacieho procesu. Okrem toho, aktuálne kontrolné dopĺňa školenia.

Nasledujúce hlavné časti sú pridelené programom kurzu:

1. Informačné a informačné zdroje.

2. Prezentácia informácií v počítači.

3. Čísla.

4. Základy logiky.

5. Počítačová architektúra.

6. Počítačový softvér.

7. Modelovanie a formalizácia.

8. Algoritmizácia a programovanie.

9. Informačné technológie.

10. Počítačová komunikácia.

V dôsledku štúdie prvej časti by študenti mali mať možnosť uviesť príklady uplatňovania informačných procesov v oblasti ľudských činností, voľne žijúcich živočíchov, spoločnosti, technológií. Kontrola sa odporúča správať orálne vo forme čelného prieskumu, konverzácie alebo vo forme testovania.

Pri štúdiu druhej časti musia získať predstavu o metódach prezentácie informácií, kódovacích funkcií, zistiť jednotky merania množstva informácií. Najviac optimálne metódy kontroly sú orálne kontroly vo forme konverzácie a písomné overenie.

Pri štúdiu tretej časti sa študenti musia naučiť rozdiely v číslových systémoch, funkciách a aritmetikách systému binárneho čísla. Metódy kontroly: písomná nezávislá a skúšobná práca.

Pri štúdiu štvrtého oddielu sa študenti musia naučiť reprezentovať vyhlásenia pomocou logických operácií, poznať hlavné logické operácie, predstavujú logické výrazy v myšlienke vzorcov a tabuliek pravdy, aby sa vysvetlili vymenovanie hlavných logických zariadení počítača. Tu je možné písomné ovládanie, testovanie.

Pri štúdiu piatej časti by študenti mali poznať celkovú funkčnú schému počítača, účelu a hlavné charakteristiky počítačových zariadení. Kontrolné poznatky sa najlepšie vykonávajú ústne alebo vo forme testovania.

Pri štúdiu šiestej časti musia študenti poznať zloženie a účel počítačového softvéru, operačný systém, schopný pracovať so súbormi, dodržiavať bezpečnostné pravidlá pre informácie o počítači. Kontrola je lepšie realizovať vo forme testovania, konverzácií v kombinácii s praktickou prácou.

Pri štúdiu siedmeho úseku by mal tvoriť vyučovanie na vytvorenie najjednoduchších informačných modelov a preskúmať ich na počítači, prineste príklady formalizovaného opisu objektov a procesov. Študent by si mal byť vedomý existencie množstva modelov pre rovnaký objekt, poznať fázy informačných technológií riešenie problémov s používaním počítača. Riadenie je vhodné vykonávať vo forme budovania modelu na počítači.

Pri štúdiu ôsmej časti by študenti mali byť schopní vysvetliť podstatu algoritmu, jeho hlavné vlastnosti, ich ilustrujú na špecifických príkladoch algoritmov; určiť možnosť uplatnenia dodávateľa na vyriešenie konkrétnej úlohy systému svojich príkazov; Poznajte hlavné algoritmické návrhy a byť schopný ich použiť na vytvorenie algoritmov, byť schopný vybudovať a vykonávať algoritmy pre tréningu; Popíšte vlastnosti rôznych programovacích technológií; Poznať hlavné typy údajov a formou ich prezentácie na spracovanie na počítači, pochopiť účel podprogramov; Poznať hlavných operátorov programovania; Aby bolo možné vyriešiť hlavné úlohy odbornej prípravy definované požiadavkami na absolvovanie tréningu.

Ako testované úlohy pre túto časť by študenti mali používať nielen záznam na algoritmickom jazyku algoritmov, ktoré sú im známe z priebehu matematiky, fyziky, ale aj konštrukciu nových algoritmov, oprávním chýb v hotových algoritmoch vypočítaných na a konkrétneho umelca. Veľmi informatívne úlohy pre realizáciu algoritmov vypracovaných učiteľom alebo inými študentmi. Druhý výhodnejšie, pretože okrem priameho overovania pomáha zvýšiť záujem študentov na vykonanú prácu a podporuje rozvoj sebakontrolu zručností.

Pri štúdiu deviatej časti musia študenti zvládnuť zručnosti práce s hlavnými aplikačnými programami (textové, grafické editory, tabuľky, databázy). Kontrolné úlohy Tu môžu byť praktické úlohy, laboratórne práce, testovanie, úlohy na vyhľadávanie a opravu chýb.

Pri štúdiu desiateho úseku by študenti mali vytvoriť koncepciu modernej počítačovej komunikácie (e-mail, internet). Najlepšie metódy riadenia tu môžu byť vyhľadávanie informácií o sieti, výmenu informácií s priateľom s používaním počítačov, praktických úloh, testovania.

2.7 Všeobecné pokyny na riešenie problémov na testovanie

Riešenie problémov Systematické riešenie úloh je jednou z najlepších metód pre tuhé asimilácie, kontrolu a konsolidáciu teoretického materiálu a potrebného podmienky pre úspešnú štúdiu priebehu fyziky. Riešenie problému pomáha pochopiť fyzikálny význam javov, zakotviť vzorec v pamäti, vštepil zručnosti praktického uplatňovania teoretických poznatkov. Skôr ako začnete vyriešiť túto úlohu, je potrebné pochopiť jeho obsah a otázky dodané v ňom. Pri riešení úloh musíte postupovať podľa nasledujúcich pokynov:

Po prvé, prečítajte si aplikačné tabuľky, pretože bez nich nie je možné vyriešiť mnohé úlohy. Okrem toho referenčný materiál obsiahnutý v týchto tabuľkách výrazne uľahčí vašu prácu a šetrí čas.

Premýšľajte dobre v stave úlohy, jeho významu a výsluchu, vykonajte stručný stav rekord.

Nainštalujte všetky údaje potrebné na vyriešenie problému. Konštanty fyzických množstiev a iných chýbajúcich referenčných údajov, kde je to potrebné, možno nájsť v príslušných aplikačných tabuľkách.

Zaznamenajte hlavné zákony a vzorce, na ktorých je riešenie problému založené, dajte verbálnu formuláciu týchto zákonov a vysvetlite zápis listiny používané písaním vzorcov. Ak sa pri riešení problémov pri riešení problémov aplikuje pre konkrétny prípad, ktorý nevyjadruje žiadny fyzický zákon, alebo nie je definíciou akéhokoľvek fyzického množstva, malo by sa zobraziť.

Nasledujte výkres, nakreslite schému alebo urobte kreslenie vysvetľujúce obsah problému (ak je povaha úlohy av prípadoch, keď je to možné) je v mnohých prípadoch oveľa jednoduchšie pre riešenie riešenia a samotného roztoku. Je potrebné ich vykonávať úhľadne pomocou kreslenia príslušenstva.

Riešenie úloh sprevádzajúcich nohavičky, ale vyčerpávajúce vysvetlenia.

Pri riešení úloh je potrebné odôvodniť každú fázu rozhodnutia na základe teoretických pozícií kurzu. Ak vidíte niekoľko spôsobov, ako vyriešiť, musíte ich porovnať a vybrať si z nich najlepšie a racionálne.

Vyriešite problém vo všeobecnosti, t.j., vyjadriť požadovanú hodnotu v písmene uvedenej v stave úlohy a prevzaté z tabuliek. Riešenie všeobecne dáva konečný výsledok špeciálnej hodnoty, pretože vám umožní vytvoriť určitý vzor, \u200b\u200bčo ukazuje, ako požadovaná hodnota závisí od zadaných hodnôt. Okrem toho, odpoveď získaná vo všeobecnosti umožňuje posúdiť vo veľkej miere na správnosť samotného rozhodnutia. S touto metódou sa roztok nie je vyrobený pre výpočet medziproduktov (numerické hodnoty sú substituované iba do konečného výpočtu vzorca exprimujúcej požadovanú hodnotu).

V prípadoch, keď v procese hľadania požadovaných hodnôt je potrebné vyriešiť systém niekoľkých ťažkopádnych rovníc, ako napríklad sa často stáva, keď prúdy prúd v zložitých rozvetvených reťazcoch, odporúča sa najprv nahradiť číslo koeficientov v týchto rovniciach a potom určiť hodnoty požadovaných fyzikálnych veličín.

Po obdržaní vypočítaného vzorca na overenie správnosti by mala byť nahradená na pravej strane tohto vzorca namiesto symbolov hodnôt dimenzií (alebo skrátených označení) týchto hodnôt týchto množstiev, na vytvorenie potrebných opatrení s nimi a uistite sa, že získaná jednotka zodpovedá rozmeru požadovanej hodnoty (alebo jej jednotiek). Ak vzorca obsahuje indikatívnu funkciu, musí byť rozmer indikátora nulový. Nesprávny rozmer slúži ako explicitné znamenie chybného riešenia.

Ak je to možné, preskúmať správanie riešenia v obmedzení špeciálnych prípadov.

Vyjadrite všetky fyzické množstvá zahrnuté v odhadovanom vzorci, v jednotkách medzinárodného systému systému. Pri riešení úloh by malo spravidla používať tento systém jednotiek alebo jednotiek jedného systému.

Podávajte do konečného výpočtu vzorca, ktorý získal v dôsledku riešenia problému vo všeobecnosti, zadané číselné hodnoty, vyjadrené v jednotkách jedného systému. Nedodržanie tohto pravidla vedie k nesprávnemu výsledku. Vo forme výnimky z tohto pravidla sa môže v žiadnom prípade vyjadriť, ale len tie isté jednotky, číselné hodnoty iba tých homogénnych hodnôt, ktoré sú zahrnuté vo forme faktorov na nuterátor a denominátor a majú rovnakú mieru stupňa.

Pri nahrávaní v vypočítanom vzorci, ako aj pri zaznamenávaní odpovede by sa mali číselné hodnoty fyzikálnych množstiev zaznamenané ako produkt desatinnej frakcie s jednou významnou digitalizáciou pred čiarkou k príslušnému stupňu desiatich.

Nahradenie numerických hodnôt vo vzorci Pred začatím výpočtov skontrolujte, či nie je možné použiť vzorce pre približné výpočty uvedené v prílohe k tomuto príručke.

Vypočítajte množstvá substituované do konečného výpočtu vzorca, vedené pravidlami približných výpočtov.

Na konci každej riešenej úlohy musíte odpovedať. Počet odpovedí a skráteného názvu meracej jednotky požadovanej hodnoty na olovu v systéme, v ktorom boli vykonané výpočty.

Presnosť výpočtu je určená počtom zmysluplných číslic zdrojových údajov. Spravidla by sa konečná odpoveď mala zaznamenávať s tromi významnými číslami. To platí aj pre prípad, keď sa výsledok získa pomocou mikrokalkulátora.

Riešenie úloh konkrétneho typu musí pokračovať pred nákupom dostatočne pevných zručností v ich riešení.

Schopnosť riešiť problémy je zakúpené dlhými a systematickými cvičeniami. Ak sa chcete dozvedieť, ako vyriešiť úlohy a pripraviť sa na výkon skúšobnej práce, po štúdiu nasledujúcej časti učebnice, starostlivo rozoberať a potom vyriešiť dostatok úloh z rôznych úloh vo fyzike.

Vykonávanie skúšobnej práce

Kontrolné práce nám umožňujú konsolidovať teoretický materiál kurzu. Vykonávanie testovacej práce by nemala byť samo osebe koncom, sú formou metodickej pomoci pre študentov pri štúdiu kurzu.

Vykonávanie skúšobnej práce študentom a preskúmaním ich učiteľov sleduje dva ciele:

1) vykonávanie vzdelávacej inštitúcie kontroly nad nezávislou prácou študenta a kontrolu vykonávania grafu vzdelávacieho procesu;

2) Revízie týchto prác umožňujú študentovi posúdiť stupeň asimilácie príslušnej časti kurzu; Uveďte dostupné medzery, požadovaný smer ďalšej práce; Pomáha formulovať otázky, aby ich formulovali pred učiteľom a včas, aby získali účinnú pomoc v otázkach, ktoré boli nezrozumiteľné alebo slabo naučili; Upravovať a správne asimilovať rôzne časti priebehu fyziky.

Skúšobná práca by mala byť presne, ponechať 4 až 5 cm širokú stránku notebookov pre komentáre recenzentov.

Úlohy by mali byť umiestnené v poradí zvyšovania ich čísel uvedených v úlohách, pričom sa uchovávajú čísla úloh.

Podmienky úloh v skúšobnej práci musia byť prepravené bez skratiek. Každá ďalšia úloha možnosti by sa mala začať s novou notebooku.

Riešenie problémov by mali byť sprevádzané nohavičkami, ale vyčerpávajúcimi vysvetleniami, ktoré odhaľujú fyzický význam použitých vzorcov, a ktoré sa majú realizovať v súlade s pravidlami uvedenými v odseku 1 "riešenie úloh".

Ak nie je pripísaná skúšobná práca v revízii, študent je povinný ju predložiť na opätovné preskúmanie, vrátane týchto úloh, ktorých riešenia sa ukázali byť nesprávne. Je potrebné vziať do úvahy všetky pripomienky recenzenta a opätovné prácou sa musí predložiť spolu s nerozhodne.

Po obdržaní propierateľnej práce, ako nejasné a pripísané, musí študent napraviť všetky chyby a nedostatky označené hodnotiteľom a spĺňať všetky odporúčania recenzentov.

Ak recenzent navrhuje, aby tieto alebo iné opravy alebo dodatky, aby sa riešili problémy a pošlite ich na opätovné kontrolu, malo by sa to urobiť v krátkom čase. V prípade non-operácie a absencia priamej indikácie recenzeta, že väzenský študent sa môže obmedziť na prezentáciu pevných riešení jednotlivých úloh, musí byť všetky práce znovu vyrobené. K riadiacej práci odoslanej na opätovné kontrolu (ak je vyrobený v inom notebooku), musí byť pripojená nezistená práca.

Ak sú opravy odoslané, prorocká práca a preskúmanie musí byť. Preto sa odporúča pri vykonaní skúšobnej práce na ukončenie notebooku niekoľko čistých listov pre dodatky a opravy v súlade s údajmi recenzentom, aby sa opravili text práce po preskúmaní.

Kredité testovanie a testovanie s rozlíšením "na ochranu" sú prezentované skúšajúcemu. Študent musí byť pripravený počas skúšky, aby poskytol vysvetlenia týkajúce sa zásluh riešiť úlohy zahrnuté do jeho skúšobnej práce.

Fyzické úlohy aj v jednej testovacej práci sú veľmi rôznorodé, a nie je možné ponúknuť jednotnú schému ich riešenia. Môžete odporučiť len konkrétny algoritmus riešenia problémov.

Pri riešení úloh je vhodné dodržiavať nasledujúcu schému:

1. Podmiestňovaním úlohy si predstavte predmetný fyzikálny jav. V stave úlohy urobte zhrnutie stavu,

vyjadrenie všetkých počiatočných údajov v jednotkách SI. Urobiť tam, kde je to potrebné a možno kreslenie, diagram alebo vzor, \u200b\u200bvysvetľuje obsah úlohy alebo procesu opísaný v úlohe.

3. Zriadením toho, aké fyzické zákony sú základom tejto úlohy, napíšte rovnicu alebo systém rovníc, ktoré zobrazujú tento fyzický proces.

4. V súlade so podmienkou problému konvertujú rovnice tak, aby obsahovali iba zdrojové údaje a hodnoty tabuľky.

5. Rozhodnite sa s problémom vo všeobecnom formulári, t.j. vyjadriť požadované fyzické množstvo prostredníctvom tabuliek uvedených v probléme a tabuľkách v písmene, bez nahradenia numerických hodnôt do medziproduktov.

6. Kontrola správnosti všeobecného riešenia, skontrolujte odpoveď na rovnosť rozmerov zahrnutých do vypočítaného vzorca.

7. Nahraďte čísla do konečného výpočtu vzorca, vykonajte výpočty a označte jednotku merania požadovaného fyzikálneho množstva.

2.8 Modulárny blokovací systém ako prostriedok na vytvorenie sebakreatívneho myslenia študentov

Na rozdiel od dlhodobých tradičných názorov by sa obsah vzdelávania nemal znížiť len na vedomosti a zručnosti, pretože aj ich úspešné asimilácia nemôže dosiahnuť všetky vzdelávacie ciele.

Je dobre známe, že študenti, celkom kvalitatívne zvládli teoretický obsah školského programu, sú ďaleko od vždy schopné nezávislého, kreatívneho myslenia. Okrem toho, dokonca aj šetrní študenti majú často neutrálne a dokonca ostro negatívny postoj k procesu kognitívnej aktivity.

Moderné štúdie ukazujú, že školenie, sústredenie pozornosti len na zapamätanie faktov, je nedobrovoľne zabránené rozvoju tvorivých schopností študentov. Potom by pravdepodobne akvizícia nemala byť koncom. Prítomnosť vedomostí je základom pre ďalší rozvoj osoby. Znalosť je potrebná na implementáciu intelektuálnych a praktických aktivít, ktoré kladie problém rozvoja zručností a zručností pred učiteľom.

Jedným z dôležitých podmienok pre rozvoj zručností je postupným nárastom stupňa nezávislosti študentov v úlohách. Je možné dosiahnuť spôsob cvičenia a postupne znižovať priamu príručku od učiteľa na činnosti študentov, nahradenie podrobných pokynov v otázkach a úlohách rôznych úrovní zložitosti.

Rozvoj zručností v školách je dôležité viesť takým spôsobom, že pracovné technológie nie sú obmedzené na myslenie študentov, ale naopak, pustiť študentov priamo k tvorivému riešeniu rôznych vzdelávacích úloh. Potom môže byť proces rozvoja zručností v študentoch považovať za spôsob, ako dosiahnuť konečný cieľ - vytvorenie tvorivej osobnosti. V súčasnej dobe, vysoká úroveň rozvoja zručností by mala byť základom pre rozvoj kreatívnych schopností osobnosti.

Problém: Aký systém vzdelávania môže prispieť k tvorbe nezávislého, kreatívneho myslenia študentov?

Treba predpokladať, že tento systém je modulárny blokový tréning.

Podstatou modulárneho bloku je, že študent je úplne nezávisle (alebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje špecifické ciele vyučovania v procese práce s modulom.

Modul je cieľová funkčná jednotka, ktorá kombinuje obsah učenia a technológie zvládnutia.

Didaktický cieľ je formulovaný pre stážistov a obsahuje nielen pokyny týkajúce sa objemu vedomostí, ale aj na úroveň asimilácie. Moduly vám umožňujú preložiť školenia na subjektívnom základe, na individualizáciu práce s jednotlivými študentmi, na dávkovanie individuálnej pomoci, zmeniť formy prípravy učiteľov a študenta. Program sa skladá z komplexu modulov a konzistentne presných didaktických úloh a zároveň poskytuje vstupné a stredné ovládanie, ktoré umožňuje študentovi spolu s učiteľom vykonávať kontrolu.

Vzdelávacie stretnutia sú spôsob, ako organizovať vzdelávací proces, ktorý predovšetkým poskytuje najpriaznivejší režim pre organizáciu vlastnej kognitívnej aktivity školákov.

Vlastnosti školení:

jeden). Trvanie tried určuje učiteľ (párované triedy).

2). Významné zníženie monológov učiteľa a zvýšenie času pre nezávislú kognitívnu aktivitu žiakov. Na lekcii by mala byť implementovaná didaktickým pravidlom "naučiť školáci v lekcii."

3). Zníženie času na vysvetlenie nového materiálu by sa mal vyskytnúť v dôsledku jeho systematizácie, výber základných vedomostí a jasnosti v prezentácii.

štyri). Nezávislá kognitívna aktivita školských škôl môže byť organizovaná len za podmienok vytvorenia priaznivých emocionálnych pozadí, čo je možné z dôvodu zmien v hodnotiacich činnostiach učiteľa, zavedenie sebaovládania a samohodnotenia študentov, v súlade s učiteľom.

päť). Mala by sa poskytnúť postupný a konzistentný prechod na subjektívne vzťahy, skutočný vzťah spolupráce medzi učiteľom a študentmi, ktoré môžu byť vytvorené v spoločných aktivitách založených na vnútornej motivácii, komunikácii dialógu.

6). Zmena štýlu správania učiteľa, úloha koordinátora koordinátora akademického akcie školáka.

Typický vzdelávací program

Hlavné kroky:

3. Prax pod vedením učiteľa. Nezávislá nezávislá prax stážistov.

4. Samosú kontrolu a sebavedomie výsledkov práce.

5. Zhrnutie lekcií.

6. Definícia domácej úlohy.

7. Osobitné opakovanie.

8. Kontrola vedomostí študentov.

Etapa I - Skontrolujte výsledky predchádzajúcej práce.

hlavnú úlohu - stanoviť vzťah medzi učiteľmi učiteľov a učenia žiakov; Zabezpečiť pripravenosť študentov v ďalšom štádiu práce, zahŕňajú ich do produktívnych vzdelávacích aktivít.

Hlavné akcie učiteľa v tomto štádiu:

· Pomôžte študentom pri zaradení do práce: Analýza niekoľkých otázok na opakovanie;

· Organizácia živého dialógu školákov samotných s cieľom objasniť celkovú úroveň získaných poznatkov;

· Vytvorenie problémových situácií pred učením sa nového materiálu.

V samom srdci opakovania - živý dialóg detí, počas ktorého hovoria slobodne, vyjadrujú svoj názor, argumentujú. Neboj sa podrobiť negatívnym sankciám, počuť negatívne stanovisko.

Učiteľ počas dialógu podporuje konverzáciu, riadi, opravuje, doplnky, ale nikdy nikoho neznamená. Používa len 3 typy vyhlásení v práci so študentmi, z ktorých každý je pozitívny:

· Chváliť študenta;

· Odoslať, objasniť;

· Znova povedzte tej časti materiálu, ktorý nie je pochopený.

Fáza II - Prezentácia nového materiálu.

V monológu učiteľa, s cieľom vykazovať nové poznatky, materiál je stanovený zväčšenými blokmi, monológ zahŕňa základné vedomosti a používa sa na prenos najvýznamnejších, najdôležitejšej veci z predchádzajúceho a malé doba.

Akcie učiteľa v tomto štádiu práce:

1. Prideľovanie základných informácií, ktorých štruktúra bude slúžiť ako základ pre štúdium témy.

2. Systematizácia tohto materiálu, dizajn IT v takej forme, ktorá pomôže študentom uľahčiť pochopenie a pamäti v lekcii.

3. Vyhľadajte techniky, ktoré prispievajú k aktivácii vývoja nového materiálu.

4. Túžba pri prinášaní informácií definícii a jednoduchosti prezentácie, na použitie príkladov a analógie, používanie demonštrácií, zobrazujúcich modely atď.

5. Pripravenosť pri vysvetľovaní tým, ktorí ho potrebujú.

6. Použitie vedecky spoľahlivých informácií pri prezentácii nového materiálu.

Nový materiál je prezentovaný vo forme prednášky.

III etapa - prax pod vedením učiteľa.

Účel: Nastavenie "spätnej väzby" a včasná korekcia chýb v porozumení nového materiálu.

· Pýtam sa otázku a pozývam študentov, aby na to reagovali (zdvihnite ruky, ak je tréningový materiál porozumieť, odpovedať na zbor na otázku, individuálne odpovede, stručné písomné práce atď.)

· Zostaňte a správne správne chyby alebo opakujte materiál, ak mám pocit, že študenti niečo nerozumeli.

· Zdviete sa, či je potrebné vykonať písomnú prácu, ktorá sa zobrazí, ak je materiál správne chápaný.

IV etapa je nezávislá nezávislá prax stážistov.

· Toto je skupinová diskusia o probléme podľa štúdia, a nie deti s učiteľom, ale medzi deťmi o študovanom materiáli.

Úloha učiteľa - "rečník", organizátor výmeny názorov.

V procese organizovania nezávislých postupov učiteľa:

· Určuje otázku;

· Presmerňuje ho od jedného študenta do druhého;

· Sumarizuje pridelenie hlavných otázok témy a zhrnúť jeho štúdiu.

Význam nezávislej praxe - Hlavný obsah študovanej časti témy

Žiaci musia zverejniť seba.

Diskusia môže mať rôzne ciele, napríklad:

· Uvoľnite názory študentov o určitom čísle, zbierať a diskutovať o rôznych stanoviskách;

· Vezmite si skupinové riešenie, pomôžte študentom nezávisle formulovať závery.

Diskusia v skupine - Toto je najcennejší nástroj pre vedomosti.

Bez ohľadu na to, ako to ide, učiteľ uvidí stupeň zvládnutia študovaného materiálu, ktorý vznikol nedorozumenie. Je to tieto pripomienky, ktoré vám umožnia presnejšie navigovať obsah následných tried.

Výkon: Ak sa po vysvetlení nového materiálu neposkytujú rôzne druhy prejavovania študentov v jej porozumení, takáto výstavba vzdelávacieho procesu by sa mala považovať za neúčinnú.

V etapa - sebaovládanie a sebahodnotenie výsledkov práce.

V hodnotiacich činnostiach učiteľa sa usmernenie stáva usmerňovaním týkajúcim sa používania jednotlivých noriem pri hodnotení školského hodnotenia práce a hodnotiace činnosti žiakov sú spojené s navrhovaným sebahodnotením získaných výsledkov a ďalším konaním jeho koordináciu s učiteľom.

VI Stage - zhrnutie lekcií učenia.

Porovnanie cieľov dodaných učiteľom pred začiatkom svojej práce, s získaným výsledkom a umožňuje nám objektívne zhrnúť vykonanú prácu.

Fáza VII - Informácie o domácich úlohách.

Aktívna poloha študentov v štúdii lekcie vedie k tomu, že centrum kognitívneho úsilia študenta je odložené na školskom vzdelávaní. Objem domácich úloh v tomto prípade sa znižuje, práca domu často nesie variabilný charakter, obsahuje úlohy na výber.

Osobitné opakovanie je hlavnou úlohou - zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí, vytvorenie holistického systému popredných koncepcií na tému, kurz, prideľovanie základných myšlienok.

Kontrola vzdelávania znalostí študentov - vykonávať rôzne typy testov.

Tabuľka 2 Štrukturálne prvky výcviku

	Didaktické úlohy	Ukazovatele problému riešenia problému
1. Skontrolujte výsledky predchádzajúcej práce.	Reprodukcia poznatkov získaných v lekciách, čím sa vytvorila náladu na zvládnutie nového materiálu.	Aktívne organizované spoločenstvo študentov na rekonštrukcii predtým študovaného materiálu.
2. Prezentácia nového materiálu.	Zabezpečenie vnímania, porozumenia a primárneho zapamätania vedomostí, metód činností, odkazov a vzťahov v predmete štúdie.	Pochopenie materiálu prezentovaných alebo aktívnych činností študentov s predmetom štúdie.
3. Prax pod vedením učiteľa.	Vytvorenie rýchlej spätnej väzby za účelom včasnej eliminácie chýb.	Získanie prevádzkových informácií o presnosti pochopenia nového materiálu, jej hlavných ustanovení.
4. Sumbage študentských postupov.	Zabezpečenie postupu pre asimiláciu nového materiálu v lekcii, aplikáciách v zmenenej situácii.	Aktívna výmena názorov, závery v diskusii o študovanom materiáli.
5.SAMECONTROL A SAMOSTATOČNÉ VÝSLEDKY.	Detekcia kvality a úrovne zvládnutia vedomostí a spôsobov činnosti, čím sa zabezpečí ich korekcia.	Získanie spoľahlivých informácií o dosiahnutí všetkých študentov plánovaných vzdelávacích výsledkov.
6. Zhrnutie tried.	Analýza a hodnotenie úspechu úspechu je účelom a určenie vyhliadky na následnú prácu.	Primeranosť samohodnotenia študentov na posúdenie učiteľa, ktorý dostáva študentov so študentmi o skutočných výsledkoch vzdelávania.
7. Informácie o domácich úlohách.	Zabezpečenie pochopenia účelu, obsahu a metód dokončenia domácich úloh.	Implementácia potrebných a dostatočných podmienok pre úspešné plnenie všetkých domácich úloh.
8. Osobitné opakovanie.	Zovšeobecnenie a systematizácia vedúcich poznatkov na tému, kurz, na konci týždňa, mesiac.	Aktívna aktivita študentov o zaradení časti do celé číslo, klasifikácia a systematizácia, identifikácia vnútorných a interpretačných vzťahov.
9. Kontrola vzdelávania vzdelávania vzdelávania.	Zriadenie správnosti a povedomia o vzdelávacom materiáli Asimilácia, identifikácia priestorov a ich korekciu.	Asimilácia základných vedomostí a spôsobov činnosti na ich ťažbu, elimináciu typických chýb a nesprávnych myšlienok študentov.

Kritériá hodnotenia nezávislého, tvorivého myslenia študentov môžu byť:

1. Nezávislý prevod predtým naučil vedomostí a zručností v novej situácii.

2. Nezávislé uváženie problému v obvyklej, známej situácii.

3. Vízia novej rysy známeho objektu, orgán, javov.

4. Schopnosť prideliť do objektu, procesu, fenoménu ich štrukturálnych alebo funkčných komponentov.

5. Nezávislá ponuka alternatív, riešenie problémov, rôzne spôsoby hľadania odpovedí.

2.9 Informatika na základnej škole - kreativita v potešení

Informatika prišla do školy takmer 20 rokov, uznesením štátu a armády. Pojem "počítačová gramotnosť" sa objavila a úloha prípravy absolventov seniorskej školy na používanie vznikajúceho počítačového vybavenia v práci av armáde. Avšak, my, rovnako ako mnoho ďalších nadšencov, to bolo zaujímavé, aby sme sa pokúsili zaviesť lekcie informatiky na základnej škole a objavili sa v 3. triedach (podľa programu 1-3). Hlavným obsahom lekcií boli úlohy formovania algoritmického myslenia, neštandardných matematických úloh a cvičení na vytvorenie najjednoduchších zručností práce s počítačom. Achátové počítače boli použité, že sme nezávisle podarilo kombinovať do siete pomocou IBM XT ako servera. Potrebný softvér napísal študenti stredných škôl.

Prvým krokom bol úspešný, dovolil nám presvedčiť učiteľov, administratívu a rodičov v prípade potreby informatiky na základnej škole.

Prvý deň v škole "Zavolajte mi andryusha"

Keď sa začneme učiť počítačovú vedu, nemali sme otázku na dlhú dobu. Prvýkrát v počítačovej kancelárii pochádzajú prvá z našej septembra. A nielen vidieť, ale vykonať prvý projekt "Moje meno". Trvá to tento projekt lekcie, počas ktorého sa všetci študenti podarí, aby sa stali Bageiks, len 15 minút.

Ako môžem mať čas za 15 minút? Deti si vyberú písmená s myšou na obrazovke, odpovedať veľmi dôležitú otázku: "Ako chcete, čo by ste volali v školskom učiteľa a spolužiakov?". A potom kliknite na obrázok s tlačiarňou a spustite na vyzdvihnutie listu, odrežte kartu a vložte do držiaka. Pred niekoľkými rokmi museli mnohí pomôcť, a teraz takmer každý prvý zrovnávač pozná písmená jeho meno a aspoň trochu vie, ako používať myš. Čas príde, a budeme diskutovať s deťmi, aké je meno, pre ktoré budete potrebovať mená v živote av informatike a splniť veľký projekt "Moja rodina".

Táto mini-lekcia má dva hlavné ciele: na zjednodušenie zoznámenie medzi sebou a ukázať, že počítač je pohodlný nástroj.

Štúdium alebo použitie

Škola sa naučí čítať a písať, vyjadriť svoje myšlienky v ústnej a písanej reči. Samozrejme, že na to existujú špeciálne čítanie lekcie a listy, ale skutočná zručnosť je dosiahnutá, ak dieťa číta veľa, píše a hovorí, zručnosť sa dosahuje len cez neustále používanie. Týka sa to absolútne schopnosti používať v technológiách formácie, nie je výnimkou. To je dôvod, prečo je počítačová veda v našej základnej škole vybudovaná tak, aby sa technologické zručnosti získali predovšetkým v priebehu realizácie rôznych projektov zameraných na všeobecný rozvoj a štúdium rôznych školských položiek.

Naučte sa písať

Každý učiteľ môže hovoriť o obrovských zmenách vo svete počítačového vybavenia, ku ktorým došlo od vytvorenia prvých elektronických výpočtových strojov. Možnosti všetkých externých zariadení sa výrazne zmenili. Všetky zmeny sa takmer prešlo len jedno zariadenie - klávesnica. Môžeme len hádať, čo bude zariadenie zajtra, čo vám umožní nahlásiť svoje myšlienky a priania počítača, ale keď je klávesnica stále pripojená k každému počítaču. Už dnes musíme komunikovať: Zodpovedať na internete, publikovať svoje vlastné, chladné alebo školské noviny a časopisy.

Hlavnou úlohou základnej školy je vybaviť študenta so spoločnými vzdelávacími schopnosťami a zručnosťami, ktoré sa neskôr aktívne používajú v procese cvičenia na strednej škole. Najdôležitejšie zručnosti potrebné pre ďalšie úspešné učenia sú schopnosť čítať, písať a počítať. Najťažšie z týchto zručností je písať. Aby bolo možné písať, je možné vytvoriť text a zapísať. Ak pred 10 rokmi to stačilo, aby ste mohli zaznamenať textový manuál na papieri, potom v modernom svete Hlavným nástrojom listu je klávesnica počítača a potrebujú byť zadržané čo najskôr. Zvládnutie zručnosti rýchlo a nezameniteľne pracovať na počítačovej klávesnici v základnej škole ju efektívne využíva v celom procese učenia. Urban Printing Student je ťažké požiadať o predloženie eseje alebo esej v elektronickej forme.

Naše skúsenosti ukazujú, že úloha je vykonaná, ale len vtedy, ak sú učitelia počítačovej vedy a základnej školy spoločne vyriešená. V lekciách učiteľ nie je napísaný nielen naznačuje, ako je písomné písmeno "A", ale aj o tom, ako sa prijíma na klávesnici počítača av triede, slová sa vytlačia tieto slová, ktoré sú relevantné z bodu Pohľad na ruské hodiny

Je tu ďalší dôležitý aspekt. Pri výučbe listu pomocou klávesnice je gramotnosť vytvorená inak. Počítač, na rozdiel od učiteľa, môže "chytiť študenta pri ruke" (presnejšie pre prst) pre každý pokus o chybu.

Podobné dokumenty

Kontrola vedomostí ako podstatný prvok modernej lekcie. Miesto kontroly vedomostí a zručností študentov v lekciách literatúry. Technológie hodnotiacich činností učiteľa. Tradičné a netradičné formy monitorovania vedomostí a zručností študentov.

kurz práce, pridané 12/01/2011


Kritériá hodnotenia vedomostí a zručností študentov. Metódy kontroly a sebaovládania. Metódy vzdelávania vedomostí, zručností a zručností v súlade s požiadavkami programov. Rating a testovacie systémy na hodnotenie poznatkov ako faktor pri zlepšovaní efektívnosti vzdelávania.

kurz práce, pridané 28.02.2012


Vzdelávanie ako študent študenta daného učebného osnov a zručností získaných na určité obdobie štúdia. Diagnostika ako prostriedok na štúdium tréningu, jeho typov a funkcií. Diagnostický systém v oblasti informatiky učiteľov.

abstraktné, pridané 05/22/2009


Koncepcia posudzovania vedomostí, zručností a zručností, didaktických cieľov a cieľov tohto procesu. Pomocou praktických úloh pri kontrole poznatkov. Hodnota platnej nezávislosti mladšieho študenta. Charakteristiky organizácie kontroly výsledkov.

kurz práce, pridané 12/16/2012


Charakteristika tradičných foriem pedagogickej kontroly. Typy testov v lekcii informatiky a IKT, účinnosť ich používania. Typológia testovacích úloh pre propedevic Computer Science Course. Organizácia kontroly skúšok v lekciách v platovej triede 3.

kurz, pridané 04/16/2014


Princípy diagnostikovania a monitorovania vzdelávania (akademický výkon) študentov, postupnosť kontroly a hodnotenia vedomostí a zručností. Implementácia kontroly vedomostí testovaním pomocou technických prostriedkov. Rating System Control.

kurz práce, pridané 01/30/2013


Tvorba estetických znalostí a zručností ako pedagogický problém. Analýza obsahu pracovného vzdelávania na stredných školských programoch. Metódy a výsledky experimentálnej práce na tvorbe estetických znalostí a zručností v lekciách.

práca, pridané 08/16/2011


Kvalita vedomostí, jej hlavné parametre. Funkcie a typy kontroly vedomostí v pedagogickom procese. Experimentálne overenie vedomostí a zručností študentov. Kontrola vedomostí študentov ako prvok posudzovania kvality vedomostí. Úrovne kontroly a testovania vedomostí v chémii.

kurz, pridané 04.01.2010


Rozvoj myslenia študentov. História hry. Hlavné psychologické a pedagogické črty organizácie vzdelávacích aktivít študentov ročníkov tried 5-6 prostredníctvom vzdelávacích hier v lekciách informatiky. Opis hier používaných v rekreačných kurzoch.

práca, pridané 04/21/2011


Test, ako forma merania znalostí študentov. Psychologické a pedagogické znaky skúšobnej formy kontroly vzdelávacích výsledkov. Experimentálna práca na testovaní testov v angličtine s cieľom kontrolovať a vyhodnotiť vedomosti študentov.

Typy a formy kontroly vedomostí v rekreačných kurzoch

Jedným z hlavných smerov zlepšenia efektívnosti vzdelávacieho procesu v sadzbe základov počítačových vedeckých a výpočtových zariadení je zlepšiť overovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov.

Overovacia a hodnotiaca činnosť učiteľa je neoddeliteľnou súčasťou celej pedagogickej práce, dôležitým faktorom pri zlepšovaní kvality vzdelávania. Kontrola vedomostí je často obmedzená na ústnu prieskum školákov, v procese, v ktorom je len textový text.

Pre lepšiu kontrolu, musíte použiť rôzne typy a formy kontroly vedomostí.
Typy a formy kontroly vedomostí:

Diktát

Táto forma písomného overenia vedomostí umožňuje pripraviť študentov na asimiláciu nových materiálov, zovšeobecňovať a systematizovať zručnosti, dobré testovanie a zručnosti pri vykonávaní základných operácií. Diktát je zoznam otázok, ktoré môžu:

diktovaný učiteľom v určitom časovom intervale;

Striedavo ukazuje kodekoskopom;

Zaznamenávať na magnetofón;

Byť prezentovaný vo forme tabuliek so súborom odpovedí.

Diktát. Informačné a informačné procesy.

možnosť 1 1. Aký je objekt štúdia vedy informatiky? 2. Aké informácie? 3. Napíšte vám nejakú historickú skutočnosť. 4. Napíšte vám nejaký druh matematického pravidla. 5. Priraďte majetok informácií "Plnosť". 6. Ukážte príklad neurčitej správy. 7. Bude pre vás nasledujúca správa: "2x2 \u003d 4"? Odôvodnenie odpovede. 8. Uveďte príklad zamestnanca informačnej sféry. 9. S pomocou tohto orgánu osoba dostane väčšinu informácií? 10. Aké kroky vykonáva osoba s informáciami? 11. Aký druh človeka môže prijať informácie? 12. V akej forme sa osoba vysiela informácie? 13. Príklady príkladov najstaršieho informačného média. 14. Pomenujte technické prostriedky komunikácie, prostredníctvom ktorých sa informácie vymieňajú. 15. Ako sú prevádzkové fakty v súlade s pravidlami? 16. Aké zariadenia predtým používali ľudí, aby zintenzívnili spracovanie informácií? 17. Príklad prenosu informácií vo voľne žijúcich živočíchovi. 18. Príklad ukladania informácií v ľudskej činnosti.

Možnosť 2. 1. Aké štúdie veda informatiky? 2. Meno tri hlavné esencie sveta okolo nás. 3. Názov známého faktu z fyziky. 4. Všimnite si, že vám niekto známy rusky pravidlo. 5. Aké vlastnosti informácií vám sú známe? 6. Urobte príklad včasnej správy. 7. Čo závisí od toho, či bude správa prijatá pre vás informatívna? 8. Príklad informačnej aktivity ľudí. 9. Aké typy tvarovaných informácií dostávajú osobu s pomocou zmyslových orgánov? 10. Aké informácie sú známe? 11. Aký druh človeka môže prenášať informácie? 12. Urobte príklad ukladania informácií na vonkajšom nosiči v obrazovej forme. 13. Príklady príkladov moderných informačných médií. 14. Aká je telefónna linka komunikácie pri telefonovaní? 15. Aký je výsledok spracovania informácií? 16. Čo je to univerzálne zariadenie na spracovanie informácií? 17.Dide príklad spracovania informácií vo vašej činnosti. 18. Vzorka ukladanie informácií vo voľne žijúcich živočíchov.

Nezávislá práca

Systém nezávislej práce by mal zabezpečiť asimiláciu potrebných znalostí a zručností a ich overovania; odrážajú všetky základné pojmy ustanovené programom; na prijatie akademickej práce; sumarizovať študentov na nezávisle nájsť techniky; Zabezpečiť opakovateľnosť rovnakých problémov v rôznych situáciách.

Veľká úloha pri rozvoji nezávislého myslenia študenta hrá systematicky a riadne organizovaná písomná nezávislá práca.

Vo svojom návrhu možno samostatnú prácu rozdeliť na dva typy:

vzdelávanie (cieľ - aby ste zistili, ako dobre sa základné pojmy sa dozvedeli, pretože sú vzájomne prepojené, pretože študenti si uvedomujú hierarchiu týchto konceptov, prideľujú svoje významné a nevýznamné nehnuteľnosti)

controlling (COLE - Skontrolujte zručnosť študentov, aby sa v praxi uplatňovali získané vedomosti)

Vzdelávacia nezávislá práca.
Algoritmy, ich typy, vlastnosti a metódy nahrávania. C-1
MOŽNOSŤ 1

1. Formulujte definíciu algoritmu.
2. Ako chápete termíny: a) "Záverečné akcie"; b) "Z triedy rovnakého typu"? Dajte vysvetľujúce príklady.
3. Preneste vlastnosti algoritmu.
4. Pridajte podstatu kohokoľvek (podľa vlastností) algoritmu.
5. Preneste typy algoritmov.

Možnosť 2.

1. Nájdite podstatu majetku definície.
2. Extrahuje podstatu vlastností "UMBIGITY".
3. Priraďte podstatu majetku "výkonu".
4. Zamestnanosť nehnuteľností "masroty".
5. Odvolajte o podstatu majetku "končatiny".

Možnosť 3.

1. Čo by ste dokázali, že postupnosť akcií navrhovaných pre vás je algoritmus?
2. Ukážte, že praktická aplikácia Pythagoreo teorem je algoritmus.
3. Je možné zvážiť "cyklus vody v prírode" známym vám algoritmus? Vysvetliť.
4. Je možné zvážiť túto postupnosť akcií, aby bol algoritmus?
Získajte kľúč.
Vložte ho do keyhole.
Otočte kľúč 2 krát proti smeru hodinových ručičiek.
Vyberte kľúč.
Otvor dvere.
5. V jednom z ruských rozprávok je hrdina poučený: "Choď tam, neviem, kde, neviem čo." Je možné zvážiť súbor akcií na algoritmus? Odôvodnite svoju odpoveď pomocou vlastností algoritmu.

Možnosť 4.

1. Formulovať definície algoritmov:
a) lineárne, b) vetvenie, c) cyklické.
2. Príklad špecifickej úlohy, ktorá bola vyriešená pomocou algoritmu: a) lineárneho, b) vetvenia, c) cyklické.
3. Metódy nahrávania algoritmov.
4. Uvoľnite algoritmus na riešenie problému vo forme blokových diagramov: Y \u003d √A + 2B.
5. Použite pohľad na algoritmus z článku 4

Kontrola nezávislej práce
C-1
MOŽNOSŤ 1

1. Zadajte definíciu algoritmu. Stres v definícii slova, ktorý odráža základné vlastnosti algoritmu.
2. Aktivujte podstatu nehnuteľnosti "UNAMBIGITY". Čo sa stane, ak porušujete túto nehnuteľnosť?
3. Názov umelca nasledujúcich typov práce: a) príprava koláča; b) prispôsobenie.
5. Použite a zapíšte si úplný súbor zdrojových údajov na vyriešenie problému: "Určite oblasť kruhu"

Možnosť 2.

1. Zadajte definíciu programu. Ako sa program líši od algoritmu? Uveďte príklad, ktorý možno vidieť tento rozdiel.
2. Aktivujte podstatu majetku "výkonu". Čo sa stane, ak porušujete túto nehnuteľnosť?
3. Názov umelca nasledujúcich typov práce: a) opravy obuvi; b) utesnenie zubov.
4. Aká je kompletná sada zdrojových údajov na vyriešenie problému?
5. Použite a zaznamenajte kompletnú sadu zdrojových údajov na vyriešenie problému: "Vypočítajte zvinku pravouhlého trojuholníka".

C-2
MOŽNOSŤ 1

1. Poďte na algoritmus pre výpočet oblasti trojuholníka podľa G Geronového vzorca (algoritmus zapíšte vo forme blokových diagramov). Určite pohľad na algoritmus.
2. Napíšte vo forme algoritmu blokových diagramov pre riešenie nasledujúcej úlohy: "Určite, či bod C (x, y) patrí k rezu, ak sú súradnice koncov segmentu známe"

Možnosť 2.

1. Prekĺznite algoritmus, aby ste našli oblasť a hypotenutúru obdĺžnikového trojuholníka (algoritmus zapíšu vo forme blokovej schémy). Určite pohľad na algoritmus.
2. Napíšte vo forme algoritmu blokových diagramov na riešenie nasledujúcej úlohy: "Malý z dvoch dátových dát si vezmeme štvorcové a viackrát. Ak sú čísla rovnaké, potom ich nájdite. "

Skúška

Do školy sa začala implementovať na kvalitatívne novú úroveň, ako je taká forma kontroly vedomostí ako testovania.

Test je systém malých množstiev úloh pokrývajúcich širokú škálu otázok individuálneho rozjazdom informatiky a kurz ako celku.

Testy predstavujú tri druhy v dvoch verziách:

Prvý typ testov (predpokladá vyplnenie medzier takým spôsobom, že sa má získať skutočné vyhlásenie. Študenti sú obmedzení na skutočnosť, že namiesto toho, aby namiesto toho, aby sa ukázali na jeden - dve slová, ktoré sa považujú za chýbajúce);

Druhý typ testov (študenti musia zaviesť, skutočne alebo nepravdivé každé z navrhovaných vyhlásení. Študenti by nemali len dať odpoveď alebo, ale aby preukázali schopnosť z dôvodu, urobili vhodné závery, uznať správne formulovaný matematický návrh nesprávne);

Tretí typ testov (ponúka výber niekoľkých odpovedí, medzi ktorými existuje verná a nesprávna odpoveď, ktorá znamená odmietnutie vykonať úlohu. Počet odpovedí je obmedzený na tri najvýznamnejšie, pretože súbor odpovedí by mal byť ľahko viditeľné pre študentov).

Test 1. EUM a informácie

Informácie o spracovaní zariadenia sú

a) RAM; d) monitor;
b) Externá pamäť; d) klávesnica.
c) procesor;

Drive je zariadenie
a) spracovanie informácií;
b) informácie o čítaní a písaní;
c) ukladanie prevádzkových informácií;
d) dlhodobé ukladanie informácií;
e) iba informácie o čítaní.

Buffer tlačiarne je
a) Zariadenie na pripojenie tlačiarne k počítaču;
b) časť vonkajšej pamäte, kde je potlačený text prijatý;
c) časť pamäte RAM, kde je potlačený text prijatý; d) program pripojený tlačiareň s procesorom;
e) Program pripojený tlačiareň s RAM.

Uložte slovo "Informácie" v pamäti počítača
a) 10 bajtov; b) 5 bajtov; c) 20 bajtov; d) 1 bajt; e) 9 bajtov.

Namiesto bodiek vložte potrebné slová: "Magnetické disky - zariadenia pre ...".
a) spracovanie informácií;
b) dlhodobé ukladanie informácií;
c) informácie o vstupoch;
d) informácie o odstúpení;
e) výmena informácií.

Adresy strojových slov sa menia v kroku 4. Počítač má množstvo RAM rovné 0,5 kb. Koľko strojov je prevádzková pamäť počítača?
a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.

Najmenšia adičná časť RAM je
a) bajt; b) bity; c) strojové slovo; d) kilobyt; e) súbor.

Pracujete na počítači so štvor-stupnicovým strojovým kódom, čo znamená, adresa strojových slov sa menia v kroku
a) 16; b) 2; na 8; d) 4; e) 1.

Namiesto bodov vložte potrebné slová: "... pamäť znamená, že akékoľvek informácie sa zadávajú do pamäte a extrahovali z nej ...".
a) diskrétnosť, adresy; d) adresovateľnosť, bajt;
b) adresovateľnosť, hodnoty; e) adresy.
c) diskrétnosť, bity

Skúška

Písomné overenie znalostí a zručností študentov by sa malo vykonávať v rôznych štádiách asimilácie študovaného, \u200b\u200bčo dá príležitosť získať informácie o asimilácii rovnakého materiálu niekoľkokrát. Na tento účel sa odporúča správať rôzne druhy testovacích prác, ktoré možno rozdeliť na dva typy:

1. Kontrola testov - sú navrhnuté tak, aby overili asimiláciu samostatného fragmentu kurzu počas obdobia štúdia témy;

2. Osvedčená skúšobná práca - sú konečným momentom opakovania na konci roka. Potrebnou zložkou týchto prác je úlohami na opakovanie hlavných teoretických problémov.

Preskúmanie je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu a medvede vzdelávacie, vzdelávacie a vývojové funkcie.

Test. Číslový systém.

MOŽNOSŤ 1

1. Implementovať v nasadenom formulári: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.
2. Číslo 74 desatinného čísla systému v binárnom, oktálnom, hexadecimálnom;
3. Kompletné akcie:
1) v binárnom čísle systému: A) 11001101011 + 1110000101; B) 101011-10011; c) 1011x101.
2) V systéme októmy: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) v hexadecimálnom: a) df45 + 128a; b) 92D4-11A.
4. Pomocou tabuľky kódovania ASCII definujete kód písmenového kódu Y a zobrazte ho v osembitovom formáte.

Možnosť 2.

1. Implementovať v pozičnej forme: a) 7045; b) 110101 2; c) 1D5 16.
2. Číslo 83 z desatinného čísla systému na binárne, okthal, hexadecimálne;
3. Kompletné akcie:
1) v binárnom čísle systému: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x 111.
2) V systéme októmy: a) 641 + 427; b) 254 - 125.
3) v hexadecimálnom: a) F154 + 12DA; b) 12c4-9E1.
4. Pomocou tabuľky kódovania ASCII definujete kód Z Z a zobrazte ho v osembitovom formáte.

Odsadenie

Toto je jedna z foriem najúspešnejšej konsolidácie vedomostí o prijatom materiáli.

Otvorené stanice. Pred štúdiu materiálu materiálu sa študenti oboznámili so zoznamom problémov a povinných úloh na tému, ako aj ďalšie otázky a úlohy. Študent nezávisle si zvolí úroveň úveru a rieši navrhované úlohy. Ofset sa považuje za rozdelený len vtedy, ak študent splnil všetky navrhované úlohy.

Pri štúdiu niektorých častí, aj vzhľadom na charakteristiky vzdelávacej skupiny, niekedy sa odporúča vykonávať uzavreté kredity. V tomto prípade sa študenti nezoznámia s otázkami a úlohami na tému a dostávajú ich počas správania testu. V tomto prípade je možné použiť karty - pokyny, ak sa študent nemôže vyrovnať s úlohou, ale to sa odráža v hodnotení alebo študentovi vykoná ďalšiu úlohu.

Tematické zastávky sa vykonávajú na konci štúdie témy alebo kurz, musia byť diferencované alebo viacúrovňové, multiforiáty.

Chytiť. "Príkazové súbory"

Úroveň 1.

MOŽNOSŤ 1.
Napíšte príkazový súbor, ktorý požiada: "Chcete zistiť parametre formátovania (áno - y, no - n?" - a pri odpovedaní ÁNO "(Y) Dáva špecifikované parametre, a inak sa vám rozlúčku.

Možnosť 2.
Napíšte príkazový súbor, ktorý požaduje: Chcete zistiť, ako pracovať s programom ARJ.EXE (áno - y, no - n)? " - A keď reagujeme, "áno" (y) dáva špecifikované informácie a inak sa vám rozlúčku.

Možnosť 3.
Napíšte príkazový súbor, ktorý požiada: "Aká je vaša disketa (360 kB alebo 1,2 MB)?" - a formátovanie tejto diskety, vydávanie príslušnej správy pred ním.

Možnosť 4.
Napíšte príkazový súbor, ktorý vytlačí názvy súborov, ktoré majú exe rozšírenie a nachádza sa v koreňovom adresári disku Directory F. Názov podadresára je nastavený ako parameter.

Možnosť 5.
Napíšte príkazový súbor, ktorý požiada: "Chcete zistiť aktuálny počítačový čas alebo aktuálny dátum (T - Time, D - Dátum)?" - A pri zadávaní symbolu T zobrazí aktuálny čas a pri zadávaní D - aktuálny dátum.

Možnosť 6.
Napíšte príkazový súbor, ktorý nahrádza rozšírenia všetkých názvov súborov, ktoré spĺňajú zadanú šablónu, posledné písmeno T. Umiestnenie súborov a šablóny sú špecifikované ako parametre.

Úroveň 2.

MOŽNOSŤ 1.
Napíšte príkazový súbor, ktorý poskytuje správu o prítomnosti v zadanom adresári súborov. Názov súboru a umiestnenie vyhľadávania sú nastavené ako parametre.

Možnosť 2.
Vytvorte textový súbor na disku. Napíšte príkazový súbor, ktorý skopíruje vytvorený textový súbor na disketu požadovaním súboru s rovnakým potvrdením názvu kopírovania na diskete. Názov textového súboru je nastavený ako parameter.

Možnosť 3.
Napíšte príkazový súbor pomocou príkazu pre príkaz, prináša obsah adresára NU, ktorý je na disku s adresárom NC. Potom sa zobrazí otázka "Chcete vytlačiť obsah tohto adresára na tlačiarni?" S pozitívnou odozvou sa vytlačí obsah adresára.

Možnosť 4.
Napíšte príkazový súbor, ktorý v prítomnosti zadaného súboru udáva správu "Naozaj chcete odstrániť súbor s názvom Názov súboru?". Pri potvrdení sa súbor odstráni. Ak nie je takýto súbor, potom sa vydá príslušná správa. Úplný názov súboru je nastavený ako parameter.

Možnosť 5.
Napíšte príkazový súbor, ktorý kontroluje prítomnosť parametra súboru ako parametra a vyhľadáva podklad nájdete v našom súbore, zadaný aj ako parameter.

Možnosť 6.
Napíšte príkazový súbor, ktorý zmení atribúty všetkých súborov s exe rozšírením na skryté (skryté). Názov disku a adresára, kde sú exe súbory ako parametre.

Možnosť 7.
Napíšte príkazový súbor, ktorý používa adresáre a súbory, ktorých mená a umiestnenie sú nastavené ako parametre. Ak sa nachádza objekt v určenom mieste so zadaným názvom, musíte dať príslušnú správu.

Možnosť 8.
Napíšte príkazový súbor, ktorý vytvorí dva textové súbory, ktorých mená sú špecifikované ako parametre, kombinuje ich do jedného súboru s názvom Tur.txt, požiadajte o názov disku, na ktorý musí byť výsledný súbor zaznamenaný (existujú disky A, B, C, F, l).

Formy kontroly

ZAPOJENÉ testovanie ako kontrola. Kompetentne zložené testy môžu byť nielen formou kontroly vedomostí, ale aj prostriedkov na opakovanie a upevnenie uplynutej materiálu. Ak chcete použiť testy ako konečnú kontrolu, je potrebné pravidelne testovať študentov počas akademického roka. Efektívny vzdelávací nástroj je použitie testov ako opis výsledkov konečného výkonu. V tomto prípade hovoríme o princípe otvorenosti vzdelávania.
Aká je účinnosť tejto metódy?
Študenti, ktorí dostali testy na začiatku vrcholu témy, sú už zamerané na získanie dobrého výsledku. Ak sa v iných predmetoch bude pomerne problematické rozdeliť didaktické materiály na každej lekcii, potom počítače môžu byť použité na počítačovej vede ako požadované technické prostriedky, kde všetky potrebné testy a študenti sú vopred umiestnené v každom čase, môžu byť úplne testované.
Testy pozostávajúce z piatich otázok možno použiť po štúdiu každého materiálu (lekcie). Test z 10-15 otázok sa používa na pravidelnú kontrolu. A test 20-30 otázok sa musí použiť na konečnú kontrolu. Po vyhodnotení musíte použiť na konečnú kontrolu. Po vyhodnotení sa používa nasledujúca stupnica na skúšku z piatich otázok:
Žiadne chyby - hodnotenie "5";
jedna chyba je rating "4";
dve chyby - Hodnotenie "3";
tri chyby - hodnotenie "2".

Test z 30 otázok:
25-30 Správne odpovede - Rating "5";
19-24 Správne odpovede - Hodnotenie "4";
13-18 správnych odpovedí - hodnotenie "3";
menej ako 12 správnych odpovedí - hodnotenie "2".

Tieto normy sú charakteristické pre školy všeobecného vzdelávania, keď sa vedci zvládne v rámci základného plánu. Pre triedy gymnázií, Lyceums a triedy s hĺbkovým štúdiom informatiky, tieto kritériá nie sú vhodné, požiadavky pre študentov takýchto vzdelávacích inštitúcií by mali byť oveľa vyššie. Môžu byť vypočítané podľa kritérií stanovených v skúškach používania.

Najproblematickejšou oblasťou kontroly je objektívne hodnotenie znalostí študentov s ústnom prieskumu a vykonávaním praktických úloh. Zvážte faktory, ktoré ovplyvňujú hodnotenie:
hrubá chyba - úplne skreslené sémantický význam koncepcie, definície;
chyba odráža nepresné formulácie, čo označuje fuzzy predloženie posudzovaného predmetu;
nefield - nesprávna predstava objektu, ktorý nemá vplyv na znalosti o programe špecifický pre znalosti;
mALÉ CHYBY - nepresnosti v ústnej a písomnej reč, nie narúšanie významu reakcie alebo rozhodnutia, náhodné opisy atď.

Tu je referenčná hodnota, ku ktorej sa posudzuje znalosť študentov, je povinným minimálnym obsahom počítačovej vedy a informačných technológií. Zvážte definície študentov, ktorí nie sú zahrnuté v školskom priebehu informatiky - to znamená, že problémy spojené s porušením práv študentov ("vzdelávací akt").
Na základe noriem (päťbodový systém) je nastavený odhad všetkých oblastí predmetu:
"5" - pod podmienkou bezchybnej odozvy, alebo ak existujú 1-2 malé chyby;
"4" - ak existujú 1-2 nedostatky;
"3" - 1-2 hrubé chyby, mnoho nedostatkov, malých chýb;
"2" - neznalosť hlavného softvéru;
"1" - odmietnutie splniť učebné osnovy

Formy kontroly
Činnosti žiakov v rekreačných kurzoch

Výsledky:

Formy kontroly v lekciách informatiky:
Aktuálne, periodické, konečné a sebaovládanie.
Metódy kontroly vedomostí v oblasti počítačovej vedy:
Tradičné:
Prieskum orálny prieskum, písomná kontrola, testovanie, praktická práca
Nekonvenčné:
Písanie, slovná zásoba, projekt
Typy kontroly:
test, skúšobná práca, nezávislá práca atď.

Požiadavky na absolventské vzdelávanie

Študent musí vedieť / pochopiť:

1. Vysvetlite rôzne prístupy k definícii koncepcie "informácií".
2. Rozpoznajte metódy merania počtu informácií: pravdepodobnostné a abecedné. Poznať jednotky informácií.
3. žiarenie najbežnejších prostriedkov automatizácie informačných aktivít (textové editory, textové procesory, grafické editory, tabuľky, databázy, počítačové siete;
4. Účel a typy informačných modelov opisujúcich skutočné objekty alebo procesy.
5. Použitie algoritmu ako modelu automatizácie
6. Účel a funkcie operačných systémov.

Študent by mal byť schopný:

1. Posúďte presnosť informácií, porovnaním rôznych zdrojov.
2. Rozpoznajte informačné procesy v rôznych systémoch.
3. POUŽÍVAJTE PROOSPELENÉ INFORMAČNÉ MODELY, ZODPOVEDANIE ICH DOPLŇUJÚCEHO PROSTRIEDKA S REKUMENTOVÝMI CIEĽMI CIEĽMI.
4. Vyberte spôsob prezentácie informácií v súlade s úlohou.
5. ilustrujú akademickú prácu pomocou nástrojov informačných technológií.
6. Vytvorte informačné objekty komplexnej štruktúry, vrátane hypertextu.
7. Zobrazenie, Vytvorenie, úprava, ukladanie položiek v databázach.
8. Vyhľadajte informácie v databázach, počítačových sieťach atď.
9. Súčasné číselné informácie rôznymi spôsobmi (tabuľka, pole, graf, diagram atď.)
10. Dodržujte bezpečnostné predpisy a hygienické odporúčania pri používaní finančných prostriedkov IKT.
11. Použite získané znalosti a zručnosti v praktickej činnosti a každodennému životu pre:
- efektívna organizácia individuálneho informačného priestoru;
- automatizácia komunikačných aktivít;
- účinné uplatňovanie informačných vzdelávacích zdrojov v oblasti vzdelávania.

Vzťah k testom.
Pozornosť je pozoruhodná, často našla polarizáciu názorov - z hýbať sa na ostrú kritiku a dokonca aj akútne odmietnutie.

Niektoré zvážte testy ako prostriedok radikálnej transformácie vzdelávacieho procesu smerom k jeho technológii, znížiť intenzitu práce. A stať sa nadšencmi tejto metódy.

Iní vidia testy v testoch, aby sa prispôsobili úlohu učiteľa a samotné testovanie sa vníma ako výraz nedôvery s tradične vystavenými odhadmi. Preto existuje určitá bdelosť.

Tretia Zvážte testy vinné z rôznych porúch pedagogickej etiky, neprimeranej diferenciácie študentov, a preto silne odmietajú kontrolu testov. Po štvrtej kritike, zatiaľ čo vedie doterajšie kontroverzné argumenty.

Veda
Na pochopenie podstaty testov je dôležité zistiť systém konceptov. Koncepty vo všeobecnosti tvoria základ akejkoľvek vedy, av tomto zmysle, vývoj a efektívne využívanie testov nie je výnimkou. Od 30. rokov sa veda testov nazývalo buržoáza, ktorých ciele boli považované za "reakčné". A hoci takéto úsudky Troycultovského sú teraz považované za nedostatočné ducha nášho času, stále sa objavujú publikácie, kde sa testy stále snažia odmietnuť vedecké vzťahy.

Prvé vedecké práce na teórii testov sa objavili na začiatku dvadsiateho storočia, na križovatke psychológie, sociológie, pedagogiky a iných takzvaných behaviorálnych vied (zahraniční psychológovia nazývajú túto vedu s psychometrickou a učiteľmi - pedagogickým rozmerom). Vzhľadom k tomu, že sa veda o testoch neurčovalo do špeciálnej štrukturálnej jednotky, zameriavame sa na koncepciu "Testology", ktorá môže byť pedagogická, psychologická alebo sociologická, v závislosti od toho, kde sa používa a vyvíja. Ideálna ideológia a politika, výklad názvu titulu "Testology" je jednoduchá a transparentná: veda o testoch.

Pedagogická testológia je určená na riešenie testovacích testov na objektívnu kontrolu študentskej pripravenosti. V štruktúre pripravenosti veľkej (ale nie vyčerpávajúcej) je miesto obsadené vedomosťami, zručnosťami, zručnosťami a nápadmi. To by malo tiež pridať intelektuálny a fyzický a kultúrny rozvoj, kreatívne schopnosti, vzdelanie a úroveň rozvoja emocionálnej zmyselnej sféry.

Pedagogická testológia je aplikovaná metodická teória vedeckej pedagogiky. Kľúčové koncepcie testológie, ako jedna z metodických teórií, sú meraní, test, obsah a forma úloh, spoľahlivosť a platnosť výsledkov merania. Okrem toho testológia používa takéto pojmy štatistickej vedy ako selektívne a všeobecné agregáty, priemerné ukazovatele, variácie, korelácia, regresia atď.

Počiatočná koncepcia teórie testov
V teórii akejkoľvek vedy, dôležitej pedagogickej (vzdelávacej) úlohy, ktorá môže byť definovaná ako prostriedok intelektuálneho rozvoja, vzdelávania a odbornej prípravy, podpora zintenzívnenia učenia, zvýšenie pripravenosti študentov, ako aj na zvýšenie účinnosť pedagogickej práce. V riadne organizovanom procese vzdelávania sa dostane veľká úloha pedagogických úloh. Koncepcia "úlohy" je všeobecným, pokrývajúcim cieľ a znamená nielen test, ale aj všetkých vzdelávacích úloh. Zahŕňa pedagogické nástroje, ako je otázka, úloha, problém učenia a iní, najmä v ich vlastných vzdelávacích aktivitách (vyučovanie).
Úlohy môžu byť formulované v teste, a povedzme, v zmesi forme. V ruskej vzdelávaní, väčšina vzdelávacích úloh poskytuje študenti v forme zmesi. V podstate sú to otázky, úlohy, cvičenia. V zahraničnom vzdelávaní je podiel úloh v testovacej forme výrazne vyšší, čo je spôsobené úvahmi o vzdelávacích politikách, existujúcich pedagogických teórií, technikách, vzdelávacích zariadení a technológií.

Pedagogické úlohy vykonávajú školenia a kontrolné funkcie. Vzdelávacie úlohy využívajú študenti na zlepšenie svojich vlastných učení, asimilácie vzdelávacieho materiálu, seba-rozvoja a tiež využívajú učiteľov na učenie študentov. To všetko svedčí o vzdelávacom potenciáli úloh. Kontrolné úlohy sa používajú naopak, učiteľ alebo overenie orgánov po skončení školského roka alebo iného konkrétneho cyklu (štvrťrok) s cieľom diagnostikovať úroveň a štruktúru pripravenosti. Niektoré úlohy môžu byť použité pre učenie a kontrolu.

Aký je test?
Slovo "test" spôsobuje, že učitelia rôzne názory. Niektorí sa domnievajú, že ide o otázky alebo úlohy s jednou hotovou odpoveďou, ktorá by mala byť hádať. Iní považujú typ testu alebo zábavného testu. Tretí sa snaží interpretovať ako preklad z anglického slova "test", (vzorka, test, kontrola). Vo všeobecnosti neexistuje žiadna jednota názoru. Okrem toho, v učebniciach, pedagogika o tom nepíše. A ak píšu, je často ťažké pochopiť. Nie je náhodou, že testy testov sú príliš široké: od rozsudkov bežného vedomia k pokusom o vedeckú interpretáciu podstaty testov.

Vo vede existujú významné rozdiely medzi jednoduchým prekladom slova a významom konceptu.
Najčastejšie sa stretávame so zjednodušeným vnímaním koncepcie "testu" ako jednoduchý výber jednej odpovede z niekoľkých ponúkaných na otázku. Mnohé príklady takýchto príkladov by sa zdalo, "Testy" sú ľahko nájsť v novinách periodike, v rôznych súťažiach av mnohých knižných publikáciách s názvom "Testy". Ale to často neukazuje testy, ale niečo externe podobné. Toto sú zvyčajne zbierky otázok a úloh určených na výber z jednej správnej reakcie z navrhovaných. Sú to len pri vonkajšej viditeľnosti podobnej tomuto testu. Rozdiely v chápaní podstaty testov vedú k rozdielom vo vzťahu k testom.

V súčasnosti existuje mnoho typov testov, takže je sotva možné poskytnúť univerzálnu definíciu pre všetky tieto druhy.

Tradičný test je štandardizovaný spôsob diagnostikovania úrovne a štruktúry pripravenosti. V takomto teste všetky subjekty reagujú na rovnaké úlohy súčasne za rovnakých podmienok as rovnakými pravidlami pre hodnotiace reakcie. Hlavným cieľom použitia tradičných testov je nastaviť úroveň vedomostí. A na tomto základe určiť miesto (alebo hodnotenie) každého na danej sade testovaných testov. Na dosiahnutie tohto cieľa môžete vytvoriť nespočetné testy a všetky môžu zodpovedať dosiahnutiu úlohy.

A potom sa objaví jedna z hlavných otázok teórie testov - otázka výberu najlepšej skúšky z prakticky neobmedzenej súpravy všetkých možných testov. Každý test sa môže líšiť od ostatných podľa počtu úloh a iných charakteristík. Z pragmatického hľadiska je to výhodnejšie vykonať test, ktorý má relatívne menší počet úloh, ale vlastní väčšinu výhod sú neoddeliteľných dlhších, pretože hovoria v teórii zahraničnej teórie, testy. Koncepcia "testovacej dĺžky" bola zavedená na začiatku 20. storočia CH. Spirman a označuje, v ruštine, počtu úloh v teste. Čím dlhšie je test, tým viac úloh v ňom. Presnosť pedagogického rozmeru závisí od počtu úloh nejakým spôsobom.

Test sa snaží vybrať minimálne dostatočné množstvo úloh, čo vám umožňuje relatívne presne určiť úroveň a štruktúru pripravenosti. Výklad výsledkov testov sa vykonáva najmä s podporou priemerného aritmetiky a na tzv. Úrokové sadzby, ktoré ukazujú - Koľko percent subjektov má výsledok testu najhoršieho ako akékoľvek iné testy. Takýto výklad výsledkov testov sa nazýva normatívne orientovaný.
Test je definovaný ako systém úloh rastúcich ťažkostí, čo umožňuje účinne merať úroveň a kvalitatívne vyhodnotiť štruktúru pripravenosti študentov. Toto určuje pedagogický test.

Definícia pedagogického testu
Pedagogický test je definovaný ako systém úloh zvyšujúcich sa ťažkostí, špecifickú formu, ktorá vám umožní kvalitatívne a efektívne merať úroveň a vyhodnotiť štruktúru pripravenosti študentov. Pre lepšie pochopenie tejto definície je užitočné, aby sa stručný výklad jeho hlavných podmienok.

Systém znamená, že takéto priradenie, ktoré majú vlastnosti tvarovania systému, sa zhromažďujú v teste. V prvom rade je potrebné zdôrazniť celkovú prácu úloh na rovnaký znalostný systém, t.j. Na jednu akademickú disciplínu, jednu časť, tému atď., Ich spojenie a poriadok. Pre konečnú certifikáciu absolventov škôl potrebujete rozvíjať integračné úlohy, ktorých obsah pokrýva znalostný systém. V pedagogickom teste sú úlohy usporiadané, pretože ťažkosti sa zvyšujú - z najjednoduchšieho k najťažšejším. Inými slovami, hlavným formálnou funkciou testu je rozdiel v úlohách podľa ich ťažkostí.

Špecifická forma testovacích úloh sa vyznačuje skutočnosťou, že úlohy skúšky nie sú otázky a nie úlohy, ale úlohy formulované vo forme vyhlásení, true alebo nepravdivé, v závislosti od odpovedí. Neexistujú žiadne tradičné otázky, naopak, pravdivé alebo nepravdivé nie sú, a odpovede na nich sú často tak nedefinované a verzia, ktoré sú viditeľné, na celkovom počte, náklady na intelektuálnu energiu učiteľov sú potrebné na identifikáciu ich správnosti. V tomto zmysle sú tradičné otázky a odpovede netechnologické, a preto sú lepšie zahrnúť do testu.

Určitý obsah znamená len takýto kontrolný materiál v teste, ktorý zodpovedá obsahu akademickej disciplíny; Zvyšok v pedagogickom teste sa nezapne žiadnym zámienkom.

Zvyšujúce sa ťažkosti s úlohami môžu byť formálne v porovnaní s prekážkami na bežeckom páse štadióna, kde každý nasledujúci predchádzajúci. Keďže úloha je objednaná v pedagogickom teste na princípe rastúcich ťažkostí, niektoré testy "pád" sú už na najjednoduchšie, prvej úlohe, iné - na nasledujúcich úlohách. Študent priemernej úrovne pripravenosti môže odpovedať správne len polovicu úlohy testu a nakoniec, len najdôležitejšie, aby sa správna odpoveď na úlohy najvyššej úrovne ťažkostí umiestnených na konci testu. Obtiažnosť úlohy môže byť určená dvoma:
a) konkrétne na základe plánovaného počtu a povahy duševných operácií potrebných na úspešný výkon úloh a ...
b) po empirickom výkone úloh s výpočtom podielu nesprávnych odpovedí. V klasickej teórii testov sa mnoho rokov považovali len za empirické ukazovatele ťažkostí.

Ukazovateľ obtiažnosti úloh sa považuje za dôležitý systém- a zároveň štruktúrne formovaný testovací faktor. Môžete k tomu pridať ďalšie kritérium - toto je kritérium pre logickú definitívu testovacej úlohy. Môže byť formulovaný so slovami blízkymi znenie X. Karry: Úloha je definitívna, ak je možné odpovedať na kladnú alebo negatívnu, a ak existuje účinný proces na nájdenie takejto odpovede.

Odpoveď na úlohu pedagogického testu je krátky úsudok spojený s obsahom a vo forme s obsahom úlohy. Každé úlohy sú vložené v súlade s odpoveďami, ktoré sú správne a nesprávne. Kritériá sú vopred správne určené autormi testu. Pravdepodobnosť správnej reakcie na akúkoľvek úlohu závisí od pomeru úrovne vedomostí predmetu a úroveň obtiažnosti úloh. Pokyny pre témy v takýchto prípadoch môžu byť takéto: "Kruh kruhu (kliknite na tlačidlo kruhu (kliknite na tlačidlo s číslom) Najpodrobnejšie, podľa vášho názoru, odpoveď!"

Prostredníctvom testovania, vedomostí, zručností, zručností a názorov sa kontrolujú častejšie ako iné znamenia. Z hľadiska pedagogických meraní je užitočné zaviesť dva hlavné ukazovatele kvality vedomostí - úroveň a štruktúru vedomostí. Odhadujú sa registráciou hodnotení, a to ako pre vedomosti a na nevedomosť zo všetkých požadovaných zložiek kontrolovaného materiálu. Na objekciu tohto procesu musia byť všetky komponenty rovnaké. To isté sú pravidlá vydávania odhadov. Tieto podmienky otvárajú cestu za objektívne porovnanie jednotlivých štruktúr vedomostí a nie poznatkov.

Úroveň vedomostí je zistená pri analýze odpovedí každého študenta pre všetky úlohy testu. Čím viac správnych odpovedí, tým vyššie je individuálne testovacie skóre predmetov. Toto testovacie skóre zvyčajne je spojené s koncepciou "úrovne vedomostí" a podstúpi postup rapinitu založený na konkrétnom modeli pedagogického merania. Rovnaká úroveň vedomostí je možné získať odpovedaním na rôzne úlohy.
Ak je testovacie skóre nižšie ako požadovaná úroveň (namerané kritérium), potom znalosti, zručnosti, zručnosti a nápady uvedené v prítomnosti testu. Táto úroveň je najbežnejšia a hmotnostná. Pre mnohých sa ukáže, že je úplne prekonané ako vedy a zvládnuť sami. Avšak, niektoré, najmä kvôli nedostatku schopností a priľahlých, zostávajú na tejto úrovni.

Existuje pomerne niekoľko prípadov v histórii vedy a umenia, keď kritérium vedomostí (alebo zručností) zasahovalo s verejným uznávaním individuálnych talentov v príslušných časoch. Preto sa uznanie často prichádza len ako zmena hodnotiacich kritérií. Najčastejšie po smrti autorov mnohých nesmrteľných prác v oblasti vedy, hudby, maľby atď. Živým príkladom tohto druhu je zmena kritérií pre hodnotenie tvorivosti van Gogh, tvorivosť mnohých umelcov-impresionistov, formalistov atď. Sú známe a také, napríklad fakty. Budúci víťaz Nobelovej ceny Albert Einstein v lete 1895 nemohol prejsť skúšky v Zürichu Polytechnike a svetoznámy pianista S. Richter bol odpočítaný dvakrát z konzervatória pre celkové zlyhanie.

Štruktúra poznatkov sa odhaduje na základe postupnosti správnej a nesprávnej odpovede na úlohy zvyšovania ťažkostí. Forma prezentácie individuálnej štruktúry vedomostí a nevedomosti je profil testovaného testu, reprezentovaného sekvenciou jednotiek a nuly získaných každým študentom. Profil vedomostí je objednaná sada odhadov (vektorový reťazec) v matrici testovacích výsledkov. Ak je predmet zodpovedný na prvé, relatívne jednoduché úlohy, môžeme hovoriť o správnej štruktúre vedomostí. Profil sa volá správny, ak skúšobná čiara má všetky nuly, ktoré nasledujú všetky jednotky.
Ak je zistený opačný obraz, (predmet je správne zodpovedaný na ťažké úlohy a nesprávne - na pľúcach), je to v rozpore s testovacou logikou, a preto sa takáto znalosť štruktúra môže nazvať invertovaný. Je zriedkavé, a najčastejšie, z dôvodu porušenia, požiadavka mať úlohy ako rastúce ťažkosti. Za predpokladu, že test je správne, každý profil svedčí o štruktúre vedomostí. Táto štruktúra môže byť nazývaná elementárny (pretože existujú stále faktorové štruktúry, ktoré sa detegujú pomocou metód faktorovej analýzy).
Úloha znalostnej štruktúry bola opakovane zdôrazňovaná výnimočným učiteľom A. Dysterweg, ako aj psychológ D. BRUNNER. Ten sa domnieva, že "prezentácia znalostnej štruktúry, zvládnutie tejto štruktúry, a nie len asimiláciu faktov a technických techník je centrálnym momentným momentom."
Každá vzdelávacia inštitúcia by sa mala v prvom rade snažiť o vytvorenie správnych jednotlivých štruktúr poznatkov, v ktorých by neboli žiadne medzery (diskontinuality v poznatkoch), a na tomto základe na zvýšenie úrovne prípravy. Úroveň vedomostí vo veľkej miere závisí od osobného úsilia a schopností študentov, zatiaľ čo štruktúra vedomostí je výrazne závislá od správnej organizácie vzdelávacieho procesu, o individualizácii vzdelávania, od zručnosti učiteľa, od objektivity kontroly - vo všeobecnosti, od všetkého, čo zvyčajne nestačí.
Ako M. Minsky sa oslávila, človek sa nemôže naučiť dobre, ak sú medzery príliš veľké pre neho medzi slávnym a neznámym. Úroveň poznatkov vo veľkej miere závisí od osobného úsilia a schopností študentov. Kým štruktúra vedomostí závisí od riadnej organizácie vzdelávacieho procesu, o individualizácii odbornej prípravy, od zručnosti učiteľa, na objektívnosti kontroly. Všeobecne platí, že z celého toho, čo zvyčajne nemáme dosť.
V testovacej úlohe priťahuje pozornosť učiteľa, v prvom rade, obsahu a forme. Obsah je definovaný ako mapovanie fragmentu akademickej disciplíny v skúšobnej forme, formulár - ako metóda komunikácie, objednávaním prvkov úlohy. Obsah testu existuje, je zachovaný a prenášaný v jednej zo štyroch hlavných foriem úloh. Existujú externé skúšobné formuláre ani test, ani jeho obsah neexistujú.

Existujú dva hlavné typy testov: tradičné a netradičné.

Tradičné testy
Test má kompozíciu, integritu a štruktúru. Skladá sa z úloh, pravidiel pre ich uplatňovanie, odhady na vykonávanie každej úlohy a odporúčaní o výklade výsledkov testov. Integrita testu znamená vzťah úloh, ich patriacich ku všeobecnému meranému faktoru. Každé zadanie testu vykonáva úlohu, ktorú mu prideľuje, a preto nie je možné z testu zadržať bez straty kvality merania.

Skúšobná štruktúra je tvorená metódou komunikácie úloh medzi sebou. V podstate je to takzvaná faktorová štruktúra, v ktorej je každá úloha spojená s ostatnými prostredníctvom všeobecného obsahu a celkovej variácie výsledkov testov.
Tradičným testom je jednota najmenej troch systémov:
"Zmysluplný vedomostný systém opísaný v jazyku auditovanej akademickej disciplíny;
"Formálny systém úloh rastúcich ťažkostí;
"Štatistické charakteristiky úloh a výsledkov predmetov.

Tradičný pedagogický test sa musí zvážiť v dvoch významných zmysloch: - ako spôsob pedagogického merania a v dôsledku použitia testu.
Vo vyššie uvedenej definícii tradičného testu bolo vyvinutých niekoľko nápadov.

Prvá myšlienka - test sa nepovažuje za bežnú súpravu alebo súbor otázok, úloh, atď. A vo forme koncepcie "systému úloh". Tento systém nie je tvorený žiadnou kombináciou, ale len ten, ktorý spôsobuje výskyt novej integračnej kvality, ktorý rozlišuje skúšku zo základného súboru úloh a z iných prostriedkov pedagogickej kontroly. Na základe toho je možné uviesť jedna z najkratších definícií: test je systém úloh, ktoré tvoria najlepšiu metodickú integritu. Integrita testu je trvalo udržateľná interakcia úloh, ktoré tvoria test ako vývojový systém.

Druhou myšlienkou je, že v tejto definícii testu sa uskutočnil odchýlka od zakorenenej tradície skúmania testu ako jednoduchých prostriedkov kontroly, vzoriek, testovania. Akákoľvek skúška obsahuje testovací prvok, nemusí na to variť. Pre test je tiež koncept, obsah, forma, výsledky a tlmočenie - všetko, čo si vyžaduje odôvodnenie. V súlade s ustanoveniami teórie nie sú odhady testov presné odhady subjektov. Je správne povedať, že tieto hodnoty predstavujú len s určitou presnosťou.

Tretia myšlienka vyvinutá v našom definícii tradičného testu je zahrnutie novej koncepcie - účinnosť testu, ktorý predtým nebol považovaný v literatúre na testoch ako kritérium na analýzu a vytváranie testov. Vedúca myšlienka tradičného testu je minimálny počet úloh, v krátkom čase, rýchlo, efektívne a najmenšie náklady na porovnanie vedomostí čo najviac študentov.

V podstate to odráža myšlienku účinnosti pedagogických aktivít v oblasti kontroly vedomostí. Organizácia automatizovanej sebakontroly - najviac humánna forma kontroly vedomostí je v našej krajine nemožná z dôvodov nedostatočného poskytovania počítačových technologických tried. Nie je schopný to urobiť a fyzicky. V dôsledku, mierne povedzte, že chybná sociálna politika platu učiteľov nebola kompenzovaná za náklady na dokonca fyzickú energiu potrebnú na dobrú učenie, nehovoriac o zvýšených nákladoch na energiu intelektuálneho, ktoré je schopné robiť len relatívne, \\ t a nie je znepokojený hľadaním chleba. Ako je uvedené v literatúre, kvalifikovaný pracovník dostane tri alebo štyrikrát menej ako úroveň platu, za hranicami, z ktorých je normálny život narušený a zničenie pracovného potenciálu začína

Tradičné testy zahŕňajú homogénne a heterogénne testy. Homogénny test je systém úloh rastúcich ťažkostí, špecifickej formy a určitého obsahu - systému vytvoreného na účely objektívneho, vysoko kvalitného a účinného spôsobu hodnotenia štruktúry a merania úrovne pripravenosti študentov o jednej akademickej disciplíne. Je ľahké vidieť, že na svojom základe sa definícia homogénnej skúšky zhoduje s definíciou tradičného testu.

Homogénne testy sú bežné viac ako iné. V pedagogike sú vytvorené na kontrolu poznatkov na jednej akademickej disciplíne alebo jednej časti objemovej učebnej disciplíny (napríklad fyziky alebo informatiky). V homogénnom pedagogickom teste nie je povolené použitie úloh detekčných iných vlastností. Prítomnosť druhá narúša požiadavku disciplinárnej čistoty pedagogického testu. Koniec koncov, každé skúšobné meria niečo vopred určené.

Skúška počítačovej vedy meria napríklad vedomosti, zručnosti, zručnosti a prezentáciu predmetov v tejto vede. Jedným z ťažkostí tohto merania je, že znalosť počítačovej vedy je dosť konjugát s matematickým. Preto je v skúške počítačovej vedy, úroveň matematických poznatkov používaných pri riešení informatívnych úloh. Prebytok prijatej úrovne vedie k posunu výsledkov; Ako to presiahne, čoraz viac začína závisieť od vedomia informatiky, koľko z vedomostí o iných vedy, matematiky.
Ďalším dôležitým aspektom je túžba niektorých autorov, aby zahrnuli v testoch, nie tak oveľa kontrolu vedomostí ako schopnosť riešiť informatívne úlohy (čítanie programov a dt), čo zahŕňa, tak intelektuálna zložka pri meraní pripravenosti na informatiku.

Heterogénny test je systém úloh rastúcim ťažkostiam, špecifickým formulárom a určitým obsahom - systém vytvoreným na účely objektívneho, vysokokvalitného a účinného spôsobu hodnotenia štruktúry a merania úrovne pripravených študentov na niekoľkých akademických disciplínach. Často sú psychologické úlohy zahrnuté v takýchto testoch na posúdenie úrovne intelektuálneho rozvoja.
Typicky sa heterogénne testy používajú na komplexné posúdenie absolventských škôl, posudzovania totožnosti pri prijímaní do práce a na výber najpravdepodobnejších žiadateľov pri prijímaní univerzít. Vzhľadom k tomu, každý heterogénny test pozostáva z homogénnych testov, interpretácia výsledkov testov sa vykonáva na odpovediach na úlohy každej skúšky (tu sa nazývajú váhy) a navyše, prostredníctvom rôznych metód bodov, sa vykonajú pokusy o všeobecné hodnotenie pripravenosti predmetu.

Netradičné testy
Nekonvenčné testy zahŕňajú integračné, adaptívne, viacstupňové a takzvané testy orientované na kritérium.

1. Integračné testy
Integračná je možné nazvať testom, pozostávajúci zo systému úloh, ktoré spĺňajú požiadavky integratívneho obsahu, skúšobnej formy, zvýšenie ťažkostí úloh zameraných na zovšeobecnú konečnú diagnózu pripravenosti absolventskej vzdelávacej inštitúcie. Diagnóza sa vykonáva tým, že prezentácia takýchto úloh, správne odpovede, na ktoré si vyžadujú integrované (generalizované, jasne vzájomne prepojené) vedomosti o dvoch a viac vzdelávacích disciplínach. Vytvorenie takýchto testov je udelené len tým učiteľom, ktorí vlastnia znalosti o mnohých vzdelávacích disciplínach, pochopia dôležitú úlohu interpretačných vzťahov v odbornej príprave, sú schopní vytvoriť úlohy, správne odpovede, na ktoré si vyžadujú znalosti študentov o rôznych disciplínach a zručnosti na uplatňovanie takýchto vedomostí.
Integračné testovanie predchádza organizácia integračného vzdelávania. Bohužiaľ, v súčasnosti triedna forma tried, v kombinácii s nadmerným drvením vzdelávacích disciplín, spolu s tradíciou vyučovania jednotlivých disciplín (a nie generalizovaných kurzov), bude stále inhibovať implementáciu integratného prístupu k vzdelávaniu a kontrole pripravenosti procesy. Výhodou integračných testov pred heterogénne je väčšia zmysluplná informatiovanosť každej úlohy av menšom počte samotných úloh. Potreba vytvárať integračné testy sa zvyšuje ako úroveň vzdelania a počet študovaných akademických disciplín sa zvyšuje. Preto sa zaznamenajú pokusy o vytvorenie takýchto testov, najmä na strednej škole. Integračné testy sú obzvlášť užitočné na zvýšenie objektivity a účinnosti konečnej štátnej certifikácie študentov a študentov.

2. Adaptívne testy
Zriadenie adaptívnej kontroly vyplýva z potreby racionalizácie tradičného testovania. Každý učiteľ chápe, že dobre vyškolený študent nemusí dať ľahké a veľmi jednoduché úlohy. Pretože príliš vysoká pravdepodobnosť správneho riešenia. Okrem toho, ľahké materiály nemajú výrazný vývojový potenciál. Symetricky, vzhľadom k vysokej pravdepodobnosti nesprávneho riešenia, nemá zmysel dať zložité úlohy slabému študentovi. Je známe, že ťažké a veľmi ťažké úlohy znižujú vzdelávaciu motiváciu mnohých študentov. Bolo potrebné nájsť porovnateľné, v rovnakom rozsahu, opatrení ťažkostí úloh a opatrenie úrovne vedomostí. Toto opatrenie bolo zistené v teórii pedagogických meraní. Dánsky matematik G. Zolov nazval toto opatrenie slovo "logit". Po vzhľade počítačov bolo toto opatrenie založené na metodike adaptívnych metodiky kontroly vedomostí, kde sa používajú metódy regulácie ťažkostí a počtu úloh, v závislosti od reakcie odpovede. S úspešnou odpoveďou, ďalšia úloha počítača vyberie ťažšie, s neúspešným svetlom. Samozrejme, tento algoritmus si vyžaduje predbežné testovanie všetkých úloh, určovanie ich ťažkostí opatrení, ako aj vytvorenie banky úloh a osobitného programu.
Použitie úloh zodpovedajúcich hladine pripravenosti výrazne zvyšuje presnosť meraní a minimalizuje čas individuálneho testovania, približne 5 až 10 minút, adaptívne testovanie vám umožní poskytnúť počítačové úlohy na optimálnom, približne 50% pravdepodobnosti správnej odpovede pre každého študenta.
V západnej literatúre existujú tri možnosti pre adaptívne testovanie. Prvý sa nazýva testovanie pyramídy. Pri absencii predbežných odhadov sú všetky subjekty dané za úlohu priemerných ťažkostí a potom v závislosti od reakcie, každý predmet je uľahčujúci alebo ťažšie; Pri každom kroku je užitočné použiť pravidlo rozdelenia rozsahu ťažkostí na polovicu. S druhou verziou sa kontrola začína požadovaným, predmetom, úroveň obtiažnosti, s postupným prístupom k skutočnej úrovni vedomostí. Tretia možnosť je pri testovaní vykonaná prostredníctvom banky úloh vydelených úrovňami obtiažnosti.
Adaptívny test je teda variant automatizovaného testovacieho systému, v ktorom sú parametre obtiažnosti a odlišná schopnosť každej úlohy vopred určená. Tento systém je vytvorený vo forme počítačovej banky úloh, objednaných v súlade s úlohami, o ktoré máte záujem. Najdôležitejšou charakteristikou úloh adaptívneho testu je úroveň ich ťažkostí získaných experimentálnym spôsobom, čo znamená: predtým, ako sa dostanete do banky, každá úloha prechádza empirickým testovaním na dostatočne veľké množstvo typických študentov kontingentu . Slová "kontingent záujmu" sú navrhnuté tak, aby predložili význam prísnejšieho konceptu "všeobecného poľnohospodárstva" tu.
Vzdelávací model Adaptive School EA je bežná. Yamburg, prebieha v podstate zo všeobecných myšlienok adaptívneho vzdelávania a adaptívneho kontroly vedomostí. Počiatky tohto prístupu sa môžu vysledovať od okamihu výskytu pedagogických diel Komensky, Pestalotzi a Dixurega, ktoré zjednocujú myšlienky prírody podobné a ľudstvo. V centre ich pedagogických systémov bol študent. Napríklad v malej známej práci, A. Dysterware "Didaktické pravidlá" (Kyjev, 1870), môžete si prečítať takéto slová: "Učiteľne v prírode ... učiť bez medzier ... začať vyučovať z toho, čo študent zostal. ,, Predtým, ako začnete vyučovať, musíte preskúmať výsledný bod ... bez toho, aby som vedel, čo sa študent zastavil, nie je možné ho zistiť. " Nedostatočné povedomie o skutočnej úrovni vedomostí študentov a prirodzených rozdielov v ich schopnostiach naučiť sa navrhované znalosti sa stali hlavným dôvodom vzhľadu adaptívnych systémov založených na zásade individualizácie odbornej prípravy. Tento princíp je ťažké realizovať v tradičnom, chladnom formulári.
Pred výskytom prvých počítačov bol najslávnejší systém blízkym adaptívnym vzdelávaním tzv. "Systém úplného učenia sa vedomostí."

3. "Kritéria-orientované testy"
Toto je veľmi podmienené a v zásade nesprávny názov skupiny testov, ktorý dostal určité šírenie a uznanie. Bohužiaľ, aj pokus o zavedenie tohto názvu znenie našich certifikačných zákonov a noriem. V podstate sa nezaoberáme nie tak veľa s testmi menom druhu, as s výkladom výsledkov testov.
V prípade, že hlavnou úlohou je túžba zistiť, ktoré prvky obsahu akademickej disciplíny sa naučili jedným alebo iným predmetom, je to v prípade objektívneho pedagogického prístupu k interpretácii výsledkov testov. Je určená - že zo všeobecného súboru úloh (podľa anglickej domény) predmet vie a čo nevie. Výklad výsledkov vykonávajú učitelia v jazyku vzdelávacej disciplíny.
Výstup je postavený pozdĺž logického reťazca: Obsah akademickej disciplíny je všeobecný súbor úloh na meranie poznatkov - test, ako vzorka úloh z tejto sútitu, testy predmetu - pravdepodobnostný záver o jeho vedomostiach Vzdelávacia disciplína. Pri orientovaní na orientáciu takýchto testov si vyžaduje veľký počet úloh a pomerne úplnú definíciu obsahu študovanej disciplíny. Interpretácia výsledkov vykonáva pedagógovia - predmety.

Spory sa vykonávajú okolo dvoch hlavných otázok:
1. Správnosť skúšky testu, čo znamená, že znenie zlyhania svojich úloh, predmet-vedeckej platnosti, prípustnosti testu na overenie poznatkov o testoch v tejto skupine testov. Pri argumentovaní v prospech tohto testu sú predmetom učiteľov založené na koncepčnom prístroji, jazyku zásad a vo všeobecnosti na základe vedomostí o vzdelávacej disciplíne. V takýchto prípadoch hovorte o testoch s zmysluplnou interpretáciou výsledkov. Ide o takzvanú koreláciu vedomostí založená na výsledkoch testu s vedomosťami, ktorých úplný zoznam je prezentovaný vo všeobecnej aginácii (doméne).
2. platnosť posudzovania poznatkov v priebehu vzdelávania na základe výsledkov testovania skúšok pre malú vzorku úloh cesto; Vzorka potenciálne alebo vlastne existujúcej všeobecnej súboru všetkých úloh, ktoré by mohli podať predmet pre sebavedomie a primerané posúdenie. V skutočnosti je to vec zdôvodnenia presnosti indukčného záveru o poznatkoch veľkého počtu otázok na základe odpovedí na malý počet testovacích úloh.

Druhý typ testov je spojený s orientáciou takýchto špecifických cieľov a cieľov, ako je napríklad kontrola úrovne asimilácie relatívne krátkodobého zoznamu požadovaných znalostí, zručností a zručností, ktoré pôsobia ako daný štandard alebo vzdelávacie kritérium . Napríklad na certifikáciu absolventov vzdelávacích inštitúcií je dôležité mať také úlohy, ktoré nám umožňujú uzavrieť minimálnu prípustnú spôsobilosť absolventov. V zahraničí sa nazývajú a nazývajú: Minimálne testy spôsobilosti. Pri kontrole minimálnej prípustnej úrovne vedomostí je obsah úloh zásadne ľahký charakter. Vzhľadom na to, že takéto úlohy musia vykonávať všetky absolventom vydaným vzdelávacou inštitúciou pre certifikáciu, nie je možné tu hovoriť o testoch ako metóda objektívneho a účinného merania subjektov s rôznymi úrovňami pripravenosti, v prísnom zmysle konceptu "Test". Tento prístup bol vyvinutý pre riadiacich orgánov, ktorým čelia potrebnú potrebu, aby skontrolovali stav vzdelávania vo veľkom počte vzdelávacích inštitúcií, a neumožňujú najnovšie klesnúť pod maximálnu prípustnú úroveň požiadaviek.
Testy s kritériom orientovaným interpretáciou sú často kontrastené s testmi s tzv. Regulačným výkladom výsledkov. V skutočnosti, že tieto sú tradičné testy, z ktorých niektoré majú paralelné možnosti.

Testovací obsah
Testovací obsah môže byť definovaný ako optimálny zobrazenie obsahu vzdelávania v systéme testovacej úlohy. Obsah školského vzdelávania je definovaný ako systém vedomostí a skúseností ľudstva, ktorého asimilácia je nevyhnutná pre následné nadobudnutie odborného vzdelávania a zlepšiť kvalitu života. Obsah vzdelávania je daný rôznymi vzdelávacími programami, z ktorých výber vykonávajú na dobrovoľnom základe. To je jedna z podmienok pre vznik takéhoto verejného fenoménu, ako študent ľudu, čo som sníval o V.I. Vernadsky. "Morálne a vzdelaní ľudia," napísal v denníkoch F. M. Dostoevského, je skvelým a spravodlivým cieľom. Morálna túžba a osvietenie nie je len najvyššie, ale možno najziskovejšou politikou pre veľký národ, práve preto, že je to skvelé " .
V dobre zavedenom vzdelávacom systéme by systém testovacej úlohy v zásade skontroloval všetky vedomosti, ktoré ponúkajú študenti v procese učenia. Ale kvôli mnohým dôvodom je objem vedomostí vedomostí vždy nižší ako objem vedomostí ponúkaných v lekciách. Kontrolka vedomostí je súčasťou obsahu vzdelávacej disciplíny, ktorého asimilácia, ktorej študenti podliehajú povinnej kontrolu v samostatnej vzdelávacej inštitúcii. Vedomosti, ktoré by mali kontrolovať študenti všetkých vzdelávacích inštitúcií, sa nazývajú regulačným; Predkladá Federálny vzdelávací orgán ako norma, ktorú musia účastníci vzdelávacieho procesu dodržiavať.

Vzdelávací materiál pre akúkoľvek akejkoľvek akademickej disciplíne je súčasťou vzdelávacieho programu, zvyčajne zahŕňa základné pojmy a podmienky, fakty vedy a každodenného života, zákony a teórie, vedomosti o metódach a metódach činnosti. Pri absencii spoľahlivých vzdelávacích štatistík v krajine a predčasných platbách pre učiteľov, skutočné vykonávanie tejto normy v plnej výške, povedzme, že nomenklatúra je vždy dotknutá.

Niektoré prvky kontrolovaného znalostí (hlavne na jednotlivých témach) sa používajú len v aktuálnej kontrole. Ďalšie prvky pokrývajúce znalosti o niekoľkých témach sa používajú v hraniciach, napríklad na konci školy štvrtého. A konečne, v konečnej kontrole, sa používajú úlohy, správne odpovede, na ktoré si vyžadujú znalosti mnohých, a niekedy všetci študovaní počas školského roka.
Už bolo zaznamenané, že vedomosti, ktoré ponúkajú učitelia, je zvyčajne širšie ako vedomosti otestované študentmi pri testovaní. Dobre organizovaná nezávislá práca však umožňujú niektorým študentom vedieť viac, ako je uvedené v lekciách. To je možné len vtedy, keď študenti so systémom základných a dodatočných úloh, ak existuje škola. Významné miesto v takomto systéme by sa malo venovať rozvojom úloh. Osobitne organizovaná práca na vytváraní systému úloh pre nezávislú prácu a kontrolu testu sa vykonávajú teraz celkom zriedka. To sa vykonáva len v tých vzdelávacích inštitúciách, kde sa rozumie dôležitá úloha tzv. Pracovného prístupu k organizácii odbornej prípravy a kde je potreba prechodu z reprodukčného typu vzdelávania na formy kreatívneho, najmä nezávisle na pochopenie okolitého sveta.

V výraznom prechode úlohy učiteľov a manažérov škôl sa stáva nielen prevod a reprodukciu poznatkov - je to potrebné, a nie je nič, čo by sa tu nemalo hádať. Okrem toho je tiež dôležité za účelom cieleného tvoriť spravodajstvo, zručnosti a zručnosti riešenia vzdelávacích a životných úloh, prezentácií, ako aj takýto svetonázor študentov, ktorý je zameraný na osobne a sociálne významné hodnoty. S takýmto organizáciou obsahu vzdelávania sa učiteľ stane na jednej strane mentorom a technológom individuálneho procesu samospríti študentov, a na druhej strane, tvorca a chovateľom úloh používaných ďalej pre učenie a pre kontrolu.
Slová "optimálne mapovanie" naznačujú potrebu vybrať si takýto kontrolný materiál, odpovede, na ktoré by s vysokou pravdepodobnosťou (viac ako 95%) svedčili na úroveň pripravenosti každého študenta. Dosiahnutie primeraného záveru o znalosti študentov na základe testovacieho obsahu je hlavným cieľom testodológie - veda o vývoji vysoko kvalitných testov a ich efektívnej aplikácie.

Optimalizácia obsahu je vedúcou myšlienkou tradičného testu, a ešte väčšieho stupňa adaptívneho testu: minimálne počtu úloh, v krátkom čase, rýchlo, efektívne a s najmenšími nákladmi na meranie vedomostí ako čo najviac študentov.
Táto myšlienka je blízko, čo znamená, že úloha zvýšiť účinnosť pedagogickej aktivity pri použití masívnych foriem kontroly vedomostí. Je vhodné urobiť určitú zovšeobecnenie ideologického zmyslu: testovacia kultúra je primárne zaujímavá pre tých vodcov škôl, ktorí sa snažia zvýšiť výraznú účinnosť - ak je škola nastavená na pravidelné vykonávanie objektívnej kontroly akademických úspechov vo forme testovania a Potom túžba monitorovať výsledky vzdelávacích aktivít a hodnotenie študentov. Pre ostatné skúšky je buď neobvyklá forma kontroly vedomostí, alebo zbytočnú inováciu, ktorá je ťažká a ťažká životnosť.

Okrem regulačných poznatkov, zručností a zručností v obsahu vzdelávacích disciplín je užitočné zahrnúť reprezentácie - možné obrazy objektov, ktoré môžu byť v niektorých prípadoch blízko reality ako množstvo abstraktných konceptov. Prezentácie sú teraz malé alebo takmer neodrážajú v učebných osnovách a programoch. Medzitým, v podmienkach rýchlo sa meniaceho a obnovovania vzdelávania, silné znalosti o celom materiáli vzdelávacej disciplíny sa stáva prudkými a ťažkými záležitosťou. Ak si uvedomíte, že "zvyšné vedomosti", ktoré mnohí zriedka prekročia 15% ročne po skúške, potom vzniká otázka: - to vie? A je lepšie dať nejaké vzdelávacie materiály vo forme reprezentácií, z ktorých niektoré môžu byť zabudnuté, ale potom, v správny okamih, to môže byť ľahko a nezávisle transformované na vedomosti? Pripomeňme si slová vynikajúceho nemeckého učiteľa A. Dierweg: "Nesúďte pevne preštudovať, čo možno ľahko zabudnúť." Prezentácie riešia dôležitú úlohu orientácie vo svete vedomostí, a to je rovnako dôležité, než mať tieto alebo iné súkromné \u200b\u200bvedomosti. Názory však nenahrádzajú vedomosti, ale dopĺňajú ich do tej miery, že dobre organizovaný vzdelávací proces vyžaduje. To nie je v žiadnom prípade nedodržať dôležitú úlohu ZUNOV, ale zavádza ich len iným, širším kontextom skutočne vzdelávacích aktivít.

Ak potrebujete odobrať malý počet školákov, aby sa zúčastnili na olympijských hrách, obsah úloh takejto skúšky by mal byť ťažké. Ak chcete vystrihnúť, naopak, najslabší študenti, je lepšie čo do činenia s pomocou relatívne jednoduchých úloh; Tí študenti, ktorí takéto úlohy nespĺňajú, a existujú najviac nepripravení. Niekedy existuje otázka - a ako byť v prípade, keď sú študenti správne zodpovední za ťažké úlohy, a nesprávne na pľúcach? Výskyt takýchto incidentov je v rozpore s prírodnou pedagogickou logikou. Zvyčajne je to dôsledok alebo chybne vyrobený test, alebo aký druh vzdelávacieho systému, ktorý vytvára mnoho medzier v poznatkoch. Na detekciu a analýzu takýchto situácií sa používajú špeciálne štatistické metódy.

Čím viac kompletnejšie zobrazenie akademickej disciplíny v teste, tým viac je možné hovoriť o tzv. Zmysluplnej platnosti výsledkov testov. Približuje (ďaleko od príslušného plného prípadu) Význam anglického slova "platný" znamená "vhodnosť pre cieľ". Test nemôže byť vhodný na meranie poznatkov podľa akejkoľvek akademickej disciplíny, kedykoľvek pre subjekty s akoukoľvek úrovňou pripravenosti. Nie sú takéto testy. Test je vytvorený na určenie úrovne pripravenosti študentov a jeho výsledky sú interpretované v závislosti od stupňa dosiahnutia cieľa. To je dôvod, prečo výsledky testovania môžu byť rozpoznané platným pre rôzne stupne, a to aj vôbec nie sú platné.

Cestovnosť a testovacie úlohy
Ak je pedagogický test krátko stručný ako systém úloh rastúcich ťažkostí, bude jasné, že ťažkosti úloh sú najdôležitejšie, povedzme, test pre výsledný ukazovateľ. Veľa školských lídrov sa domnieva, že ich učitelia sú schopní "prísť" v krátkom čase akýchkoľvek "testoch". V skutočnosti môžete prísť s tým, koľko súborov úloh v testovacej forme (a to nie je testy). Nemôžu byť zahrnuté do tohto testu až do známeho meradla obtiažnosti overiteľného. Z tejto požiadavky sa stáva povinnosťou predbežnej empirickej kontroly každej úlohy pred začiatkom testovania. V procese kontroly, mnohé úlohy (zvyčajne viac ako polovica) nevydržia požiadavky na ne, a preto nie sú zahrnuté do testu. Prvá požiadavka na testovacie úlohy: Test úlohy by sa mal líšiť, pokiaľ ide o úroveň obtiažnosti, ktorá z tohto predtým určia skúšku a zásadu posudzovaného.
Požiadavky na druhú koncepciu:
"Správnosť obsahu;
"Logická forma vyhlásení;
"Správnosť formulára;
"Stručnosť;
"Dostupnosť konkrétneho miesta na reagovanie;
"Správne umiestnenie prvok zadania;
"Rovnaké pravidlá hodnotenia odpovedí;
"Rovnaký pokyn pre všetky predmety;
"NÁVRHY NÁKLADNOSTI A NÁVRHY A NÁKLADNOSTI.
Prvá vec je, že neexistuje žiadne miesto na úlohy v cesto s neznámou mierou obtiažnosti. A druhý je, že nie všetky navrhované úlohy v testovacej forme sa môžu stať testovacími úlohami: Toto sú rôzne koncepty. V prvom koncepte sú najvýznamnejšie požiadavky obsahu a formy. Skúšobné úlohy primárne robí požiadavku určitej obtiažnosti, čo sa jasne nevyžaduje pre úlohy v testovacej forme. Úlohy majú možnosť stať sa testom len po skúsených, povedzme prísnejšie, empirické overovanie ich ťažkostí, na typických skupinách predmetov.
Ukazovateľ obtiažnosti testovacích a testovacích úloh je zmysluplný a formálny súčasne. Zmysluplný ukazovateľ, pretože v dobrom teste môžu ťažkosti závisieť len od obsahu a na úrovni pripravenosti samotných subjektov, zatiaľ čo v zlom testoch výsledkov je viditeľné ovplyvniť formu úloh (najmä ak Nie je primeraná), zlá testovacia organizácia, ak je k dispozícii schopnosti, únik informácií. Osobitná zmienka v tomto ohľade si zaslúži kontroverznú prax zameranej prípravy na centralizované testovanie.
Formálna zložka výkonu indikátora ťažkostí sa vyskytuje pri testovaní ako procesu konfrontácie každého predmetu s každou úlohou, ktorú mu ponúka. Výsledok získaný v rovnakom čase je užitočný na zváženie v dôsledku takejto konfrontácie. S zjednodušeným výkladom každého prípadu konfrontácie subjektu s ďalšou úlohou sa zvyčajne zvažujú len dva výsledky: víťazstvo subjektu s správnym rozhodnutím, kde dostane jedno skóre, alebo porážku, pre ktoré sú uvedené nulové body . Posúdenie výsledku konfrontácie závisí od pomeru poznatkov o znalosti testovanej úlohy na úrovni, od zvolenej jednotky merania poznatkov a z predtým prijatých pravidiel (dohovoru) - čo zvážiť "víťazstvo" a je prípustné nakresliť remízu o jazyku športu.
Princíp rastúcich ťažkostí sa používa pri prezentácii obsahu mnohých učebníc a výhod, najmä na tých vzdelávacích disciplínach, ktoré sú postavené na kumulatívnom princípe, čo znamená: Znalosť ďalších prvkov kurzu explicitne závisí od vedomostí o predchádzajúcich Vzdelávacie prvky. Takáto konštrukcia je neoddeliteľnou učebnicou v matematike, logike, cudzích jazykoch, štatistikách, technických a mnohých iných vedách. Predtým študovali koncepty sa aktívne používajú v nasledujúcich témach. Preto je potrebné študovať takéto disciplíny len od samého začiatku a bez medzier.
Stupeň ťažkostí učenia sa často nezhoduje s jeho zložitosťou. Stupeň zložitosti vzdelávacieho materiálu sa vyznačuje skutočným (objektívnym) saturáciou vzdelávania a formou jej prezentácie a stupeň ťažkostí vždy znamená koreláciu vzdelávacieho materiálu, ktorý sa má aplikovať s predtým naučeným vzdelávacím materiálom a intelektuálne možnosti študentov.
Obtiažnosť úlohy učenia sa často vysvetľuje skutočnosťou, že študenti často nepoznáte tieto operácie, ktoré musia byť vyrobené na nájdenie riešenia. Ak systém operácií vyriešiť určité úlohy triedy, ktoré sa majú nazývať metóda triedy, potom podľa jeho názoru, je obtiažnosť spojená s nevedomosťou metódy, s nevedomosťou, podľa potreby premýšľať počas riešenia, ako by mal konať s podmienkami úlohy. Rozvíjajúce sa ťažkosti sú vysvetlené skutočnosťou, že učiteľ sa často snaží dať poznatky o obsahu študovanej a oveľa menej starostí o tom, ako myslieť, dôvod. Takáto interpretácia sa prelína s myšlienkou o vzťahu zložitosti úlohy s počtom operácií, ktoré musia byť vykonané na dosiahnutie úspechu. Tieto definície ťažkostí a ťažkostí sú z väčšej časti psychologické; Sú užitočné v psychologickej analýze testovacích úloh.

Obsah testu nemôže byť len ľahký, stredný alebo ťažký. Tu je plne známa myšlienka závislosti výsledkov použitej metódy. Jednoduché úlohy testu vytvárajú iba viditeľnosť vedomostí študentov, pretože sú kontrolované minimálne vedomosti. V tejto súvislosti je potrebné poznamenať, že orientácia orgánu pre správu federálneho vzdelávania na kontrolu minimálnej úrovne poznatkov nedáva, a ani podľa definície, dať predstavu o skutočnej úrovni vedomostí, tj. Dajte tieto informácie, ktoré spoločnosť a riadiace orgány dlhodobo potrebujú. Narúšanie výsledkov testovania a výberu vedome ťažkých úloh, v dôsledku ktorých väčšina školských škôl sú podhodnotené body. Orientácia pre ťažké úlohy sa často považuje za prostriedok na posilnenie motivácie na štúdium. Tento nástroj však pôsobí nejednoznačné. Niektoré náročné úlohy môžu tlačiť na štúdium, iné - vypnúť z neho. Takáto orientácia skresľuje výsledky a v dôsledku toho znižuje kvalitu pedagogického rozmeru. Ak je test postavený striktne z úloh zvyšujúcich sa ťažkostí, otvára spôsob, ako vytvoriť jeden z najzaujímavejších stupníc merania - stupnice L. GUTMAN.
Pri určovaní testu sa už poznamenalo, že všetky úlohy skúšky by som chcel zdôrazniť, bez ohľadu na obsah tých, sekcií a z odborných disciplín, sú usporiadané v poradí zvyšujúcich sa ťažkostí. Donedávna je odporúčanie zahrnúť do testu viac úloh priemernej obtiažnosti je odôvodnené z hľadiska určovania spoľahlivosti merania podľa tzv. Klasická teória testu. Metódy, ktoré existujú v tejto teórii, hodnotenie spoľahlivosti tesálu poskytujú zníženie spoľahlivosti pri inkluzícii v skúške svetlých a ťažkých úloh. V rovnakej dobe, vášeň pre úlohy jedného priemerného obtiažnosti vedie k vážnej deformácii testovacieho obsahu: táto stratí schopnosť riadne zobraziť obsah disciplíny podľa štúdia, v ktorom je vždy ľahký a náročný materiál. V snahe o teoreticky vysokú spoľahlivosť sa teda stratí zmysluplná platnosť výsledkov testov. Túžba zvýšiť platnosť výsledkov testov je často sprevádzaná znížením ich presnosti.
Ak je slabá, podľa pripravenosti, skupina študentov sa testuje, ukázalo sa, že ťažké úlohy testu jednoducho nefungujú, pretože žiadny študent ich nemôže správne odpovedať. Takéto úlohy z ďalšieho spracovania údajov sa stiahnu. V adaptívnych riadiacich systémoch nie sú ponúkané. Testovací obsah slabých študentov sa výrazne líši od testu skúšky pre silné stránky. V druhej, naopak, jednoduché úlohy nefungujú, pretože všetci tí, ktorí poznajú predmety pre jednoduché úlohy, sú zodpovedné správne. Obsah tradičného testu sa teda výrazne líši v závislosti od úrovne pripravenosti týchto skupín študentov, aby merali vedomosti, z ktorých je test.
Optimálne zobrazenie obsahu vzdelávacieho materiálu do testovacích úloh požadovanej úrovne obtiažnosti zahŕňa možnosť výberu vhodnej formy. Testovací obsah je vyjadrený v jednej zo štyroch hlavných foriem. IT:
1. Úlohy s výberom jednej alebo viacerých správnych odpovedí z počtu navrhovaných;
2. Otvorte úlohy formulára, kde odpoveď odpovedí pridáva v mieste pridelenej;
3. Úlohy na vytvorenie zhody;
4. Úlohy na stanovenie správnej postupnosti činností.

Kompletný učebný systém
Systém úplného učenia sa vedomostí (skrátene SPU, pôvodný názov majstrovskej učenia) je organizačný a metodický systém individuálneho vzdelávania. Vznikol z úspešných skúseností pedagogického tímu malej školy mesta Poginetka, v blízkosti Chicaga.

Účelom tohto systému je vytvoriť psychologické a pedagogické podmienky pre úplné asimiláciu požadovaného vzdelávacieho materiálu každého študentom, ktorí si želáte a môžu sa učiť.

Nové pedagogické technológie sa vyznačujú prechodom:
"Z učení ako funkcie zapamätania sa na vyučovanie ako proces duševného rozvoja, ktorý umožňuje použiť naučiť sa;
"Z čisto asociatívneho modelu statického vedomia na dynamicky štruktúrované mentálne systémy;
"Od orientácie na spriemerovaný študent na diferencované a individuálne vzdelávacie programy;
"Z externej motivácie učenia sa na vnútornú morálnu - voliteľnú reguláciu.

V súčasnosti sa výrazný prechod zhoduje s dvoma hlavnými trendmi vo vývoji teórie a praxe vzdelávania.
Prvým je vývoj testov pre objektívne a súčasné monitorovanie vedomostí študentov.
Druhým trendom je použitie vzdelávacieho potenciálu úloh v testovacej forme pre organizáciu sebakontroly - najviac humánnej formy kontroly vedomostí. Tento potenciál bol plne implementovaný v rôznych verziách individuálnych adaptívnych vzdelávacích systémov.

Psychologickým základom komplexného vzdelávacieho systému bolo myšlienky amerických vedcov J. Carrol, B. Bloom a Mn. Dr. Ak chcete ovládať rovnaký učebný materiál s rôznymi študentmi, v závislosti od intelektuálnych schopností, trvá rôzne časy. Tradične organizovaný vzdelávací proces však túto skutočnosť ignoruje a vyžaduje, aby všetci študenti sa naučili všetok materiál v danom období, rovnako pre všetkých. Avšak, v podmienkach chronického preťaženia, mnohí študenti jednoducho nemajú čas naučiť sa materiál do daného obdobia. Vzhľadom k tomu, v rámci triedy - naliehavý systém, študenti sa v ich príprave výrazne líšia. Plne absorbovať materiál len niekoľko. Nedostatok času je podľa J. Carrol hlavnou príčinou slabých vedomostí. V dôsledku toho sa navrhlo organizovať vzdelávací proces, aby študenti dostatočne dostatočné na každú chvíľu potrebnú na štúdium požadovaného materiálu. Tým sa eliminuje rozdiely v poznatkoch a dosiahnutie úplného asimilácie takmer celého materiálu od všetkých študentov.

B. Bloom sa rozhodol vykonať experimentálne overovanie hypotézy, ktorá sa predložila na závislosť kvality získaných poznatkov, nie tak veľa zo schopností, a od času stráveného v triede, koľko času strávený časom rozprávania pre nezávislé asimilácia. Vedúci faktor v kvalite vedomostí, videl čas strávený študentom pre nezávislú prácu. Bol presvedčený o relatívnej prijateľnosti tejto hypotézy; Relatívne, pretože vo svojich experimentoch boli prípady, keď niektorí študenti nevybrali zadaný objem, bez ohľadu na to, koľko času boli pridelené. To je asi päť percent celkového počtu študentov, ktorí sa zúčastnili na experimentálnom tréningovom cykle.

Podstata systému úplnej asimilácie je vyjadrená v nasledujúcich štádiách práce:
1. Formulácia cieľov diagnostického vzdelávania.
2. Rozvoj noriem úplného učenia sa vedomostí.
3. Rozvoj noriem a skúšok na kontrolu miery vzdelávacieho materiálu asimilácie.
4. Diferenciácia a individualizácia študentov na základe existujúceho (pred začiatkom práce na systéme úplnej asimilácie) ukazovateľov.
5. Zmena času učenia a vyučovania. Výrazný nárast podielu času na nezávislú prácu.
6. Rozvoj nových vzdelávacích materiálov založených na modulárnom princípe.
7. Vývoj úlohy pre sebaovládanie nad všetkými študovanými modulmi.
8. Vývoj testov na kontrolu pedagogickej pripravenosti pre každý modul a v priebehu priebehu.
9. Organizácia nezávislej práce študentov, v priebehu ktorého učiteľ spolupracuje so študentmi, aby vyriešili problémy s učením, ktoré čas od času čas od času vyplývajú. Korekcia poznatkov o výsledkoch sebaovládania.
10. Testovanie.
V Rusku je možné nájsť stručný opis tohto systému v dielach M.V. Clarin. Rôzne varianty tohto systému sa teraz aktívne zavádzajú v krajinách, ktoré vyvinuli vyššie a stredné školy a rozvojové krajiny. Dôvody takého nezvyčajne veľkého záujmu v tomto systéme je, že je účinná, zabezpečuje praktickú možnosť individualizácie vzdelávacieho procesu, korekciu medzier v štruktúre jednotlivých poznatkov, prispieva k zlepšeniu kvality vedomostí, a nie dobre - študenti. Moderná verzia SPU je adaptívne počítačové učenie.
Na záver tohto oddielu sa poskytuje komprimovaný algoritmus na rozvoj vzdelávacieho modulu, ktorý sa navrhuje učiteľom, ktorým sa vyvíjajú svoje vlastné vzdelávacie moduly (alebo jednotky) svojich akademických disciplín.

Všeobecný algoritmus pre rozvoj vzdelávacieho modulu (jednotka) v kompletnom vzdelávacom systéme (majstrovské vzdelávanie)
"Účel modulu."
"Názov modulu. Krátka, presná, zrozumiteľná. V prípade ťažkostí je povolené použitie titulkov.
"Stručné zhrnutie obsahu modulu napísaného v heuristickom kľúči. Vzorová slovná zásoba:
V tomto module sa zoznámte s .... Za účelom…. Odpovede na tieto otázky nájdete na týchto stránkach. Úlohy pre sebakontrolu vám pomôžu skontrolovať úroveň a kvalitu našich vedomostí. Správne odpovede - na takýchto stránkach.
"Modulový plán. Od asi troch do ôsmich bodov. S krátkymi vysvetleniami pre nich.
"Prezentácia vzdelávacieho materiálu (pre malé časti, časti). Príkladný objem každej časti 1-2, menej často 3 strany. Materiál je nastavený jednoduchým, zrozumiteľným jazykom, takže na pochopenie textu, pomoc učiteľov nebol vyžaduje ktorýkoľvek študent. Všetky koncepty sú presne definované, viedli do systému.
"Úlohy v testovacej forme každej časti modulu. Úlohy v iných formách na overenie vedomostí a zručností.
"Rozvíjanie a tvorivé úlohy.
"Skúšobná kontrola v celom module materiálu. Kritérium pre úplnú asimiláciu modulu a prechodu na štúdium iného modulu.

Druhy vedomostí
Znalosť možno rozdeliť do troch typov: Navrhované, zakúpené a skontrolované.
Navrhované znalosti sú poskytnuté študentom vo forme učebných pomôcok, materiálov, textov, prednášok, príbehov atď., Odrážajúca hlavnú časť vzdelávacieho programu. Tieto vedomosti sú formulované, okrem toho, v systéme úloh, podľa ktorého môžu študenti skontrolovať svoju pripravenosť.

Zúčastnili sa poznatky je zvyčajne len súčasťou navrhovaných poznatkov, väčšie alebo menej v závislosti od vzdelávacej činnosti študentov. S rozvojom výpočtového vzdelávania sa ukázali podmienky, aby prekročili objem získaných poznatkov o výške vedomostí o navrhovaných poznatkoch. Ide o novú situáciu spojenú s možnosťami masového ponorenia študentov vo svetovom vzdelávacom priestore, v ktorom sa vedúca úloha úloh v procese získavania poznatkov už realizuje celkom dobre. Rozhodnutie vzdelávacích úloh je hlavným stimulom na zvýšenie výučby, ich vlastných činností študentov. Táto aktivita sa môže vyskytnúť vo forme spolupráce s učiteľom, v skupine alebo nezávisle. Argumenty spoločné v literatúre o úrovniach asimilácie patria výlučne na získané poznatky.

Kontrolka poznatkov tvorí hlavný obsah dokumentu, ktorý sa môže nazývať program skúšky alebo testovania v závislosti od zvolenej formy kontroly vedomostí. Hlavný znak kontrolovaného znalostí je ich význam, čo znamená pripravenosť skúšok podľa praktického uplatňovania poznatkov na riešenie úloh používaných v čase kontroly. Na najvyššej škole sa rovnaké znamenie niekedy nazýva efektívnosť vedomostí.

V procese testovania žiakov a žiadateľov sa zvyčajne kontrolujú len také znalosti, ktoré sú v RAM, tie, ktoré nevyžadujú prístup k referenčným knihám, slovníkom, kartám, tabuľkám atď. Medzi kontrolované vedomosti, je možné vyčleniť viac regulačných poznatkov, ktoré podliehajú povinnému vzdelávaniu študentom a následným kontrole zo strany vzdelávania prostredníctvom odborne vybraných a schválených riadiacim orgánom úloh, úloh a iných kontrolných materiálov.
"Všetky tieto rozsudky sa užitočné pri posudzovaní cieľov a podstaty vzdelávacích štandardov.

Klasifikácia druhov a úrovní vedomostí
1. Znalosť mien, mien. Socrates patria k slovám: Kto pochopí mená, chápe sa a čo tieto mená patria. Ako slávny zahraničný filozof J. Austin, znalosť predmetu alebo fenoménu je do značnej miery určená tým, či poznáme svoje meno, presnejšie - jeho správny názov.

2. Znalosť významu mien a mien. Je už dlho známe, že ako rozumieme a konáme. Pochopenie významu titulov a mien pomáha zapamätať si a správne použitie. Napríklad, s názvom "BAIKAL", niektorí z mladších študentov si nemôžu myslieť na slávnom jazere, perle Ruska, ale o ovocnej vode predávanej pod rovnakým menom.

3. Skutočnosť. Znalosť faktov umožňuje opakovať chyby, ich vlastné a iné osoby, obohacujú dôkazovú základňu vedomostí. Často je fixovaný vo forme vedeckých textov, výsledkov pozorovania, odporúčania typu bezpečnosti, každodenná múdrosť, výroky, výslovnosti.

4. Znalosť definícií. Najslabšie miesto v školskom vzdelávaní, pretože definície nemožno vyučovať; Môžu byť pochopené a asimilovaní len v dôsledku nezávislého úsilia o zvládnutie požadovaných konceptov. Znalosť systému definovania je jedným z najlepších dôkazov teoretickej pripravenosti.
Vo vzdelávacom procese sa všetky štyri diskutované typy poznatkov môžu kombinovať do skupiny reprodukčných poznatkov. Ako už bolo uvedené I.YA. Lerner, v priebehu rokov školského vzdelávania, študenti vykonávajú viac ako 10 tisíc úloh. Učiteľ je nútený organizovať reprodukčné aktivity, bez ktorého obsah nie je pôvodne absorbovaný. Ide o poznanie, ktoré nevyžadujú asimiláciu viditeľnej transformácie, a preto sú reprodukované v rovnakej forme, v ktorej vnímali. Môžu s určitým dohovorom volať vedomosti o prvej úrovni.

5. Porovnávacie, porovnávacie znalosti. Sú rozšírené v praxi a vo vede, ktoré sú neoddeliteľné najmä intelektuálne rozvinuté osoby, najmä špecialistov. Sú schopní analyzovať a vybrať si najlepšie možnosti pre akciu po dosiahnutí konkrétneho účelu. Ako N.Kuzansky poznamenal, "všetci výskumníci sú posudzovaní neznámym spôsobom meraním porovnania s niečím už známym, takže všetko sa vyšetrovalo v porovnaní."

6. Znalosť protikladov, rozporov, antonymá atď. objektov. Takéto vedomosti sú cenné v tréningu, najmä v počiatočnom štádiu. V niektorých oblastiach sú takéto znalosti hlavné. Napríklad v školskom priebehu životnej bezpečnosti je potrebné presne vedieť, čo môžu byť študenti urobiť, a to, čo sa nedá urobiť za žiadnych okolností.

7. Associatívne znalosti. Sú charakteristické pre intelektuálne rozvinutú a kreatívnu osobu. Bohatšie združenie, tým väčšie podmienky a nad pravdepodobnosť prejavu kreativity. Mnoho presne na bohatstve združení postavili jazykovú kultúru osobnosti, písanie práce, práce umelca, dizajnéra a pracovníkov iných kreatívnych profesií.

8. Klasifikácia vedomostí. Uplatňovať hlavne vo vede; Príklady - Klasifikácia liniek, periodický systém prvkov D. I. MENDELEEV, Klasifikácia testov atď. Klasifikačné znalosti sú zovšeobecnené, systémové vedomosti. Tento typ vedomostí je neoddeliteľný len osobám s dostatočným intelektuálnym vývojom, pretože si vyžaduje rozvinuté abstraktné myslenie, holistickú a vzájomnú víziu súhrn z javov a procesov. Znalostný systém je v prvom rade vlastníctvo účinných definícií základných pojmov vedy študovaných.
Vedomostí p.p. 5-8 možno pripísať druhej úrovni. Takéto vedomosti umožňujú študentom riešiť typické úlohy v dôsledku súhrnu každej špecifickej úlohy pre dobre známe triedy študovaných javov a metód.

9. ZÁVEREČENSTVO ZNÁMKU, ZNAMENÁVANIE PRÍPADOVÝCH Vzťahy, Znalosť dôvodov. Ako V. Shakespeare napísal, bol čas na nevysvetliteľné, všetko musí hľadať dôvody. V modernej vede je príčinou analýzy hlavným smerom výskumu. Ako L. Wittgenstein poznamenal, hovoria "Viem", keď ste pripravení prinesať nesporné základy.

10. Procesné, algoritmické, procesné vedomosti. Sú základné v praktickej činnosti. Zvládnutie týmito vedomosťami je významným známkou profesionálnej pripravenosti a kultúry. V tej istej skupine možno pripísať technologické znalosti, čo vám umožní nevyhnutne získať plánovaný výsledok.

11. Technologické znalosti. Tieto vedomosti sú osobitným druhom vedomostí, ktoré sa objavujú na rôznych úrovniach pripravenosti. To môže byť relatívne jednoduchá znalosť samostatného fungovania technologického reťazca alebo komplexu vedomostí, ktoré musia určite dosiahnuť svoje ciele s minimálnymi možnými nákladmi.
Vedomostí p.p. 9-11 možno pripísať znalosti vyššej, tretej úrovne. Získajú sa najmä v systéme sekundárneho a vyššieho odborného vzdelávania.

Na najvyššiu, štvrtú úroveň vedomostí zahŕňajú tieto typy vedomostí:
12. Pravdepodobnostné vedomosti. Takéto vedomosti sú potrebné v prípadoch neistoty, nedostatok dostupných vedomostí, nepresnosti dostupných informácií, ak je to potrebné, minimalizujú riziko chyby pri rozhodovaní. To je poznanie o štruktúrach distribúcie dát, spoľahlivosť rozdielov, o stupni platnosti hypotéz.

13. Abstraktné vedomosti. Tieto špeciálne vedomosti, v ktorých pôsobia s idealizovanými koncepciami a predmetmi, ktoré neexistujú v skutočnosti. Mnohé takéto objekty v geometrii, prírodovednej vede av tých spoločenských vedách, ktoré na západe sa nazývajú správania - psychológia, sociológia, pedagogika.
Pravdepodobnosť, abstraktné a špeciálne vedecké poznatky v každej jednotlivej disciplíne poznatkov tvoria základ teoretických poznatkov. Toto je úroveň teoretických poznatkov.

14. Metodické znalosti. To je znalosť metód transformácie reality, vedecké poznatky o stavebných účinných činnostiach. Toto je znalosť najvyššej, piatej úrovne.
Uvedené typy vedomostí netvoria kompletný systém klasifikácie, a preto umožňujú výraznú expanziu predloženej nomenklatúry, ktorá nahrádza určitý druh vedomostí iných, kombinuje ich do rôznych skupín.

Kontrola a účtovanie vedomostí študentov

V pouličkách informatiky vo forme testov a abstrakty

Yerina z.v.

belgorod

MOU-LYCEUM ČÍSLO 10

Problém učenia sa poznatkom nepodlieha na učiteľov na dlhú dobu. Takmer akékoľvek kroky osoby v živote, nielen štúdie, súvisí s potrebami presadzovania a spracovania vedomostí, konkrétnych informácií.

Všetci pochopíme, že vedomosti sa budú naučiť, keď ich študenti budú môcť používať, uplatňujú poznatky získané v praxi v neznámych situáciách. Schopnosť aplikovať poznatkov je jedným z typov všeobecných vzdelávacích zručností, na ktoré sa musia z lekcie v lekcii z rôznych subjektov vyškolení. Ak chcete vyučovať aplikáciu vedomostí, to znamená učiť študenta súbor mentálnych akcií.

Akékoľvek učenie o vedomostiach je založené na asimilácii študentom vzdelávacích akcií, ktorého tí, ktorí by zvládli študenta, aby asimilovali vedomosti nezávisle, s použitím rôznych zdrojov informácií. Naučiť sa učiť sa, menovite Assimilovať a správne recyklovať informácie - hlavnú prácu informácií a prístupu k vzdelávaniu.

Veľká úloha pri riešení problému výučbových poznatkov zohráva riadne organizovaná kontrola vedomostí študentov. Učiteľ na lekcii hodnotí znalosti študentov. "Najpresnejší účet je matematický. Vezmite do úvahy na oku - to znamená riziko, spadajú do mnohých ilúzií Chamoxe, "napísal p.p.l.b. - Cieľové účtovníctvo je overené, je to pochopiteľné tak školákom a rodičom, inšpektorovi, nie len učiteľovi."

V súčasnosti sa práce na kontrolu testu stávajú čoraz rozdelením. Ich rozdiel z obvyklého je, že nevyžadujú písomné vyhlásenia, ekonomické vo vzťahu k času strávenému na priamu realizáciu akcií, majú veľkú flexibilitu pri identifikácii úzkych cieľov, čo umožňuje formulovať veľmi detail a presne načrtol úlohu každého test.

Úlohy s selektívnou odozvou (Theses) v kontrolnej fáze, v ktorom učiteľ posudzuje pripravenosť študentov na túto tému, poslať úsilie študenta použiť určitý príjem duševnej činnosti, povzbudiť študentov k sebaúctu a sebestačné zručnosti , vedomosti a ich integrované použitie v praxi, načrtáva vyhliadky na ďalšie práce v tomto smere.

Testy a abstrakty, ktoré ma navrhli, sú vo veľkej miere zohľadnené komplexný charakter predmetu štúdie - informatika a charakteristiky jej fungovania a rozvoja.

Moje skúsenosti s používaním testov a abstraktov na kontrolu vedomostí študentov ukázali, že ich objektivita sa zvyšuje v dôsledku skutočnosti, že:

Testy a abstrakty s výberom odozvy majú výhodu v porovnaní s testovaním, vrátane 2-3 úloh, pretože môžu zahŕňať veľký počet otázok a kontrolovať 80-90% témy témy alebo oddielu;

Odhady na výkonnosť testu alebo práce sú určite vystavené v závislosti od počtu otázok, ktoré študenti správne reagujú, a nie sú definované subjektívnymi požiadavkami učiteľa overujúce, čo sa dosiahne hodnotiaci štandard;

Testy a práce umožňujú vykonávať elementárnu analýzu kapitálovej asimilácie, pretože veľký počet otázok zahrnutých v teste alebo diplomovej práci umožňuje v každom jasne prideliť konkrétny prvok vedomostí a zistiť, koľko sa učia študenti;

Podľa skúšobného hárku, v ktorom študenti prinášajú odpovede na otázky úloh, nielen celkový obraz o asimilitácii, ale tiež sa ľahko pozerá dobre a slabo naučiť otázky témy;

Dôležitým rysom úloh s výberom reakcie je významným úsporom času učiteľa pri kontrole práce.

V testoch novej generácie je orientácia na materiál diferencovaný v stupni zložitosti a úroveň asimilácie materiálu bezpriý na odhadovanie predmetných úspechov študentov, čo umožňuje použitie testovacích úloh ako foriem certifikačnej kontroly.

Prítomnosť triedy PEVM poskytuje široké finančné prostriedky a schopnosť individualizovať učenie a kontrolu výsledkov. Tu, spolu s známymi metódami, učiteľ sa stretáva s netradičnými prostriedkami, so systémami realizovanými prostredníctvom počítača. Hovoríme o materiáloch na konsolidáciu zručností práce na počítači a o riadiacich systémoch, pri riadení a hodnotiacich funkciách sa prenášajú do počítača. Pri organizovaní testovania vedomostí a zručností je potrebné zohľadniť celý rad funkcií informatiky ako vzdelávací predmet. Kurz informatiky predstavujú dve vzájomne prepojené sekcie: informačné technológie a informačné procesy, kde počítač stojí ako vysoko účinný prostriedok na zhromažďovanie, ukladanie, spracovanie informácií, ktoré uplatňujú nové informačné technológie. Osobitnú pozornosť na monitorovanie odbornej prípravy je preto potrebné venovať pozornosť kontroly základných pojmov, zverejnenie vzťahov a vzájomných závislostí uvedených sekcií.

Pri kontrole vedomostí a zručností by sa mali zohľadniť hodnotenie nielen teoretických poznatkov, ale aj praktických zručností. Metódy monitorovania výsledkov vzdelávania používaných v práci možno rozdeliť na dva typy: "Kontrola tabuľky" a "Kontrola počítača".

"Kontrola tabuľky" obsahuje metódy používané učiteľmi iným subjektom:

orálna a písomná kompenzácia, skúšobná práca na konci každej globálnej témy vám umožní kontrolovať vedomosti z chlapcov vo všeobecnosti v systéme. Odovzdávajte len test, študenti môžu začať pracovať na počítači. Toto je najsilnejší stimulová motivácia chlapcov;

skontrolujte notebooky. Vyžaduje sa, aby bol materiál napísaný pravidelne, bez ohľadu na návštevy tried, kompetentne a úhľadne.

domáca úloha vám umožňuje systematizovať počítačovú vedu. Okrem úloh na opakovanie a upevnenie materiálu, dávam prácu ako dom podľa možností;

rôzne typy nezávislých vám umožňujú diverzifikovať prácu v lekcii. V prvej fáze tvorby vedomostí, ako aj v slabých triedach sa použije metóda - "Riešenie podľa analógie". Schopnosť konať podľa vzorky sa neprichádza samo o sebe, ale vyžaduje špeciálne techniky učiteľa. Najmä je dôležité implementovať - \u200b\u200bnajmä pri riešení problémov - klasifikácia materiálu, ktorý zabezpečuje postupný rozvoj takejto zručnosti. Obzvlášť sa mi páči chlapci na opravu chýb v navrhovaných programoch. Táto metóda nezávislej práce vám umožňuje skontrolovať znalosti operátorov programovacieho jazyka vo svetlom, uvoľnenej forme. Určite výsledok implementácie algoritmu alebo teoreticky je už zložitejšou úlohou, ktorá vyžaduje významné znalosti. Vypracovanie problému Riešenie algoritmu - táto metóda vám umožňuje rozvíjať logické a abstraktné spôsoby myslenia chlapcov;

navrhnite si predstavu o riešení úlohy hodnotenia - spôsobuje celý nárast odôvodnenia, čo vedie k požadovanému výsledku. Ak sa náhle nepodarilo v jednom, potom spolu problém - úloha je vyriešená pomerne rýchlo. Riešenie problému inteligencie, rýchlosti - umožňuje kontrolovať okrem vedomostí a počítačových zručností;

plánované výsledky vzdelávacieho vzdelávania v oblasti informatiky, pýtali sa vo forme špecifických požiadaviek na vedomosti a zručnosti študentov, vám umožní používať takúto formu kontroly ako testov. S pomocou ich pomoci je možné získať napríklad informácie o úrovni vzdelávacích prvkov vedomostí, o tvorbe zručností a zručností študentov o využívaní poznatkov v rôznych situáciách. Skúšobné úlohy sú výhodne používané v organizácii nezávislej práce študentov v režime Self-Control, pri znižovaní vzdelávacieho materiálu. Testy poskytujú objektívne hodnotenie vedomostí a zručností študentov v bodoch podľa všetkých študentov kritérií;

diktát umožňuje skontrolovať znalosti prevádzkovateľov a programovacích jazykov.

"Kontrola počítača" zahŕňa:

práca s tvorivými skupinami v praxi. S takýmto organizáciou ide o výmenu názorov voľne, študenti sa učia z príkladu zdôvodnlivých súdruhov a analyzovať ich chyby, v atmosfére vzájomného záujmu o výsledky práce. S pomocou kreatívnych skupín sa takéto kontrolné metódy implementujú ako sebakontrolu a vzájomná kontrola;

kontrolné a nezávislé práce s počítačom;

rôzne druhy praktickej práce vám umožňujú vytvoriť počítačovú gramotnosť medzi študentmi;

vykonávanie tvorivého diela, s pomocou ktorej sa realizuje sebaovládanie.

Aby lekcie neboli nudné a chlapci neboli unavení, je potrebné kombinovať, kombinovať rôzne formy kontroly v triede. Takéto formy kontroly umožňujú určiť, ktoré študenti nemali zvládnuť programátu, ktorý ich zvládol na minimálnej úrovni, čo študentov úplne a s dôverou vlastní vedomosti a zručnosti v súlade s požiadavkami programu a ktorí nielen úplne zvládli potrebné Vedomosti, ale možno sa uplatňujú v nových situáciách, vlastní zručnosti na vyššej úrovni, ako je ustanovený programom.

Možnosť 2.

1. Aké štúdie veda informatiky?

2. Meno tri hlavné esencie sveta okolo nás.

3. Názov známého faktu z fyziky.

4. Všimnite si, že vám niekto známy rusky pravidlo.

5. Aké vlastnosti informácií vám sú známe?

6. Urobte príklad včasnej správy.

7. Čo závisí od toho, či bude správa prijatá pre vás informatívna?

8. Príklad informačnej aktivity ľudí.

9. Aké typy tvarovaných informácií dostávajú osobu s pomocou zmyslových orgánov?

10. Aké informácie sú známe?

11. Aký druh človeka môže prenášať informácie?

12. Urobte príklad ukladania informácií na vonkajšom nosiči v obrazovej forme.

13. Príklady príkladov moderných informačných médií.

14. Aká je telefónna linka komunikácie pri telefonovaní?

15. Aký je výsledok spracovania informácií?

16. Čo je to univerzálne zariadenie na spracovanie informácií?

17.Dide príklad spracovania informácií vo vašej činnosti.

18. Vzorka ukladanie informácií vo voľne žijúcich živočíchov.

Nezávislá práca

Systém nezávislej práce by mal zabezpečiť asimiláciu potrebných znalostí a zručností a ich overovania; odrážajú všetky základné pojmy ustanovené programom; na prijatie akademickej práce; sumarizovať študentov na nezávisle nájsť techniky; Zabezpečiť opakovateľnosť rovnakých problémov v rôznych situáciách.

Veľká úloha pri rozvoji nezávislého myslenia študenta hrá systematicky a riadne organizovaná písomná nezávislá práca.

Vo svojom návrhu možno samostatnú prácu rozdeliť na dva typy:

vzdelávanie (cieľ - aby ste zistili, ako dobre sa základné pojmy sa dozvedeli, pretože sú vzájomne prepojené, pretože študenti si uvedomujú hierarchiu týchto konceptov, prideľujú svoje významné a nevýznamné nehnuteľnosti)

controlling (COLE - Skontrolujte zručnosť študentov, aby sa v praxi uplatňovali získané vedomosti)

Vzdelávacia nezávislá práca.
Algoritmy, ich typy, vlastnosti a metódy nahrávania.

C-1
MOŽNOSŤ 1

1. Formulujte definíciu algoritmu.
2. Ako chápete termíny: a) "Záverečné akcie"; b) "Z triedy rovnakého typu"? Dajte vysvetľujúce príklady.
3. Preneste vlastnosti algoritmu.
4. Pridajte podstatu kohokoľvek (podľa vlastností) algoritmu.
5. Preneste typy algoritmov.

Možnosť 2.

1. Nájdite podstatu majetku definície.

2. Extrahuje podstatu vlastností "UMBIGITY".
3. Priraďte podstatu majetku "výkonu".
4. Zamestnanosť nehnuteľností "masroty".
5. Odvolajte o podstatu majetku "končatiny".

Možnosť 3.

1. Čo by ste dokázali, že postupnosť akcií navrhovaných pre vás je algoritmus?
2. Ukážte, že praktická aplikácia Pythagoreo teorem je algoritmus.
3. Je možné zvážiť "cyklus vody v prírode" známym vám algoritmus? Vysvetliť.
4. Je možné zvážiť túto postupnosť akcií, aby bol algoritmus?
Získajte kľúč.
Vložte ho do keyhole.
Otočte kľúč 2 krát proti smeru hodinových ručičiek.
Vyberte kľúč.
Otvor dvere.
5. V jednom z ruských rozprávok je hrdina poučený: "Choď tam, neviem, kde, neviem čo." Je možné zvážiť súbor akcií na algoritmus? Odôvodnite svoju odpoveď pomocou vlastností algoritmu.

Možnosť 4.

1. Formulovať definície algoritmov:
a) lineárne, b) vetvenie, c) cyklické.
2. Príklad špecifickej úlohy, ktorá bola vyriešená pomocou algoritmu: a) lineárneho, b) vetvenia, c) cyklické.
3. Metódy nahrávania algoritmov.
4. Uvoľnite algoritmus na riešenie problému vo forme blokových diagramov: Y \u003d √A + 2B.
5. Použite pohľad na algoritmus z článku 4

Kontrola nezávislej práce

C-1
MOŽNOSŤ 1

1. Zadajte definíciu algoritmu. Stres v definícii slova, ktorý odráža základné vlastnosti algoritmu.

2. Aktivujte podstatu nehnuteľnosti "UNAMBIGITY". Čo sa stane, ak porušujete túto nehnuteľnosť?
3. Názov umelca nasledujúcich typov práce: a) príprava koláča; b) prispôsobenie.
4. Aká je kompletná sada zdrojových údajov na vyriešenie problému?
5. Použite a zapíšte si úplný súbor zdrojových údajov na vyriešenie problému: "Určite oblasť kruhu"

Možnosť 2.

1. Zadajte definíciu programu. Ako sa program líši od algoritmu? Uveďte príklad, ktorý možno vidieť tento rozdiel.

2. Aktivujte podstatu majetku "výkonu". Čo sa stane, ak porušujete túto nehnuteľnosť?
3. Názov umelca nasledujúcich typov práce: a) opravy obuvi; b) utesnenie zubov.
4. Aká je kompletná sada zdrojových údajov na vyriešenie problému?
5. Použite a zaznamenajte kompletnú sadu zdrojových údajov na vyriešenie problému: "Vypočítajte zvinku pravouhlého trojuholníka".

C-2
MOŽNOSŤ 1

1. Poďte na algoritmus pre výpočet oblasti trojuholníka podľa G Geronového vzorca (algoritmus zapíšte vo forme blokových diagramov). Určite pohľad na algoritmus.

2. Napíšte vo forme algoritmu blokových diagramov pre riešenie nasledujúcej úlohy: "Určite, či bod C (x, y) patrí k rezu, ak sú súradnice koncov segmentu známe"

Možnosť 2.

1. Prekĺznite algoritmus, aby ste našli oblasť a hypotenutúru obdĺžnikového trojuholníka (algoritmus zapíšu vo forme blokovej schémy). Určite pohľad na algoritmus.

2. Napíšte vo forme algoritmu blokových diagramov na riešenie nasledujúcej úlohy: "Malý z dvoch dátových dát si vezmeme štvorcové a viackrát. Ak sú čísla rovnaké, potom ich nájdite. "

Skúška

Do školy sa začala implementovať na kvalitatívne novú úroveň, ako je taká forma kontroly vedomostí ako testovania.

Test je systém malých množstiev úloh pokrývajúcich širokú škálu otázok individuálneho rozjazdom informatiky a kurz ako celku.

Testy predstavujú tri druhy v dvoch verziách:

Prvý typ testov (predpokladá vyplnenie medzier takým spôsobom, že sa má získať skutočné vyhlásenie. Študenti sú obmedzení na skutočnosť, že namiesto toho, aby namiesto toho, aby sa ukázali na jeden - dve slová, ktoré sa považujú za chýbajúce);

Druhý typ testov (študenti musia zaviesť, skutočne alebo nepravdivé každé z navrhovaných vyhlásení. Študenti by nemali len dať odpoveď alebo, ale aby preukázali schopnosť z dôvodu, urobili vhodné závery, uznať správne formulovaný matematický návrh nesprávne);

Tretí typ testov (ponúka výber niekoľkých odpovedí, medzi ktorými existuje verná a nesprávna odpoveď, ktorá znamená odmietnutie vykonať úlohu. Počet odpovedí je obmedzený na tri najvýznamnejšie, pretože súbor odpovedí by mal byť ľahko viditeľné pre študentov).

Test 1. EUM a informácie

1. 
   Informácie o spracovaní zariadenia sú
2. 
   a) RAM; d) monitor;
   b) Externá pamäť; d) klávesnica.
   c) procesor;
3. 
   Drive je zariadenie
   a) spracovanie informácií;
   b) informácie o čítaní a písaní;
   c) ukladanie prevádzkových informácií;
   d) dlhodobé ukladanie informácií;
   e) iba informácie o čítaní.
4. 
   Buffer tlačiarne je
   a) Zariadenie na pripojenie tlačiarne k počítaču;
   b) časť vonkajšej pamäte, kde je potlačený text prijatý;
   c) časť pamäte RAM, kde je potlačený text prijatý; d) program pripojený tlačiareň s procesorom;
   e) Program pripojený tlačiareň s RAM.
5. 
   Uložte slovo "Informácie" v pamäti počítača
   a) 10 bajtov; b) 5 bajtov; c) 20 bajtov; d) 1 bajt; e) 9 bajtov.
6. 
   Namiesto bodiek vložte potrebné slová: "Magnetické disky - zariadenia pre ...".
   a) spracovanie informácií;
   b) dlhodobé ukladanie informácií;
   c) informácie o vstupoch;
   d) informácie o odstúpení;
   e) výmena informácií.
7. 
   Adresy strojových slov sa menia v kroku 4. Počítač má množstvo RAM rovné 0,5 kb. Koľko strojov je prevádzková pamäť počítača?
   a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.
8. 
   Najmenšia adičná časť RAM je
   a) bajt; b) bity; c) strojové slovo; d) kilobyt; e) súbor.
9. 
   Pracujete na počítači so štvor-stupnicovým strojovým kódom, čo znamená, adresa strojových slov sa menia v kroku
   a) 16; b) 2; na 8; d) 4; e) 1.
10. 
    Namiesto bodov vložte potrebné slová: "... pamäť znamená, že akékoľvek informácie sa zadávajú do pamäte a extrahovali z nej ...".
    a) diskrétnosť, adresy; d) adresovateľnosť, bajt;
    b) adresovateľnosť, hodnoty; e) adresy.
    c) diskrétnosť, bity

Skúška

Písomné overenie znalostí a zručností študentov by sa malo vykonávať v rôznych štádiách asimilácie študovaného, \u200b\u200bčo dá príležitosť získať informácie o asimilácii rovnakého materiálu niekoľkokrát. Na tento účel sa odporúča správať rôzne druhy testovacích prác, ktoré možno rozdeliť na dva typy:

1. Kontrola testov - sú navrhnuté tak, aby overili asimiláciu samostatného fragmentu kurzu počas obdobia štúdia témy;

2. Osvedčená skúšobná práca - sú konečným momentom opakovania na konci roka. Potrebnou zložkou týchto prác je úlohami na opakovanie hlavných teoretických problémov.

Preskúmanie je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu a medvede vzdelávacie, vzdelávacie a vývojové funkcie.

Test. Číslový systém.

MOŽNOSŤ 1

1. Implementovať v nasadenom formulári: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.

2. Číslo 74 desatinného čísla systému v binárnom, oktálnom, hexadecimálnom;
3. Kompletné akcie:
1) v binárnom čísle systému: A) 11001101011 + 1110000101; B) 101011-10011; c) 1011x101.
2) V systéme októmy: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) v hexadecimálnom: a) df45 + 128a; b) 92D4-11A.
4. Pomocou tabuľky kódovania ASCII definujete kód písmenového kódu Y a zobrazte ho v osembitovom formáte.

Možnosť 2.

1. Implementovať v pozičnej forme: a) 7045; b) 110101 2; c) 1D5 16.

2. Číslo 83 z desatinného čísla systému na binárne, okthal, hexadecimálne;
3. Kompletné akcie:
1) v binárnom čísle systému: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x 111.
2) V systéme októmy: a) 641 + 427; b) 254 - 125.
3) v hexadecimálnom: a) F154 + 12DA; b) 12c4-9E1.
4. Pomocou tabuľky kódovania ASCII definujete kód Z Z a zobrazte ho v osembitovom formáte.

Odsadenie

Toto je jedna z foriem najúspešnejšej konsolidácie vedomostí o prijatom materiáli.

Otvorené stanice. Pred štúdiu materiálu materiálu sa študenti oboznámili so zoznamom problémov a povinných úloh na tému, ako aj ďalšie otázky a úlohy. Študent nezávisle si zvolí úroveň úveru a rieši navrhované úlohy. Ofset sa považuje za rozdelený len vtedy, ak študent splnil všetky navrhované úlohy.

Pri štúdiu niektorých častí, aj vzhľadom na charakteristiky vzdelávacej skupiny, niekedy sa odporúča vykonávať uzavreté kredity. V tomto prípade sa študenti nezoznámia s otázkami a úlohami na tému a dostávajú ich počas správania testu. V tomto prípade je možné použiť karty - pokyny, ak sa študent nemôže vyrovnať s úlohou, ale to sa odráža v hodnotení alebo študentovi vykoná ďalšiu úlohu.

Tematické zastávky sa vykonávajú na konci štúdie témy alebo kurz, musia byť diferencované alebo viacúrovňové, multiforiáty.