Dlaczego uszy swędzą na górze. Powody, dla których uszy swędzą na zewnątrz. Dlaczego lewe ucho swędzi w środku: znaki

Maria Montessori opracowała specjalny program pracy z dziećmi mający na celu poszerzenie horyzontów przedszkolaków i zaszczepienie w nich umiejętności domowych, które z pewnością będą wymagane w późniejszym życiu. Dzieci z wielką przyjemnością wykonują ćwiczenia Montessori, ponieważ są w pełni zaangażowane w ten ekscytujący proces, który odbywa się w zabawny sposób.

Montessori zawsze podkreślał znaczenie bodźców dla rozwoju odpowiednich zmysłów człowieka. Kiedy dziecko przechodzi w swoim rozwoju okresy sensoryczne, niezwykle ważne jest, aby w swoim otoczeniu spotkało się z odpowiednią aktywnością. Na przykład, jeśli chcemy rozwinąć ucho do muzyki, potrzebujemy przynajmniej instrumentu muzycznego, a kredki i farby są absolutnie niezbędne do rozwoju widzenia kolorów.

W klasie, w której dzieci uczą się metodą Montessori, większość tzw. materiałów sensorycznych znajduje się obok strefy Życie codzienne. Podobnie jak codzienne ćwiczenia, zajęcia sensoryczne przebiegają zgodnie z główną sekwencją kroków nauczania: od konkretu do abstrakcji, od rozwoju ręki do rozwoju mózgu, od ćwiczeń ruchowych i sensorycznych do, od działań do umiejętności wyrażania myśli.

W ćwiczeniach sensorycznych z materiałami Montessori często wyróżniany jest jeden zmysł, a następnie komplikacja powiązanych ze sobą materiałów dydaktycznych: na przykład badanie koloru można rozpocząć od trzech podstawowych kolorów, stopniowo przejdziemy do siedmiu kolorów tęczy - do odcieni kolorów podstawowych, do możliwości ich łączenia i otrzymywania nowych odmian barw. Dlatego w naszych zajęciach z dzieckiem, gdy dorośnie i opanuje pewne umiejętności, zawsze możemy przejść do nowych zajęć na bazie tych już dobrze opanowanych, uruchamiając naszą wyobraźnię i przyciągając coraz więcej prac domowych.

Zapamiętaj słowa Marii Montessori:„Obserwuj swoje dziecko i zaspokajaj jego potrzeby”!

Nigdy nie zmuszaj dziecka do robienia tego, co chcesz - ma prawo do swojej opinii. Ważne jest, aby miał swobodę studiowania materiału i samodzielnego tworzenia.

Na tej stronie dowiesz się, jak uczyć dzieci systemu Montessori, aby wpajać im różne umiejętności.

Zajęcia z elementami programu Montessori na rzecz rozwoju pamięci słuchowej

Sprawdź, czy potrafi wyizolować poszczególne dźwięki? Czy udaje mu się posortować dźwięki według ich cech (wysokie – niskie, krótkie – długie, odgłosy ptaków – odgłosy owadów itp.).

Ćwiczenie „Sound Lotto” Marii Montessori zaleca się wykonywać z dziećmi w wieku 3-4 lat.

Celem lekcji jest rozwijanie pamięci słuchowej, umiejętności sortowania według dźwięków.

Do tej lekcji z dziećmi metodą Montessori będziesz potrzebować:

• kilka dużych kart lotto z obrazami różnych przedmiotów i zwierząt, które wydają jakieś dźwięki (na przykład świnia, krowa, samolot, pociąg, odkurzacz, ptak, pies, kot itp.). Możesz użyć kart lotto kupionych w sklepie lub wykonanych przez Ciebie;
• zestaw małych kart z obrazkami odpowiadającymi obrazom na dużych kartach.

Jak wykonać zadanie Montessori (liczba graczy jest ograniczona ilością dużych kart lotto):

1. Daj duże karty dzieciom i sobie. Małe karty powinny być zakryte na stole.
2. Rozpocznij grę wybierając jedną małą kartę. Odwróć go twarzą do siebie i odtwórz dźwięk charakterystyczny dla przedstawionego na nim zwierzęcia lub przedmiotu.
3. Poproś dziecko, aby odgadło, co to jest. Jeśli dobrze odgadł, może wziąć kartę i użyć jej do zakrycia odpowiedniego losowania na swojej dużej karcie lotto.
4. Następnie dziecko bierze również małą kartę ze stosu i powtarza twoje działania. Zgadujesz, ale jeśli twoja duża karta nie ma pasującego obrazu, odłóż kartę na spód małego stosu kart.

Wygrywa ten, kto jako pierwszy zamknie wszystkie obrazki na dużej mapie.

Sterowanie - wizualne (porównanie obrazu z dźwiękiem).

Podczas zajęć Montessori upewnij się, że Twoje dziecko zna nazwy przedmiotów i zwierząt. Aby to zrobić, tę grę można najpierw wykorzystać do zapoznania dziecka z różnymi przedmiotami i zwierzętami, a dopiero potem - do badania wydawanych przez nie dźwięków.

Nawiasem mówiąc, zrobienie z dzieckiem dużych i małych kartek w ramach przygotowań do gry da ci możliwość powtórzenia z dzieckiem imion wszystkich zwierząt, ptaków, samochodów itp. na nich przedstawionych, a także dotarcia do poznać nowe postacie.

Rozszerzenie działalności:

• Zamiast małych kartek można użyć miniaturowych kopii samochodów, figurek zwierząt, ptaków itp. W takim przypadku dziecko uczy się porównywać obrazy dwuwymiarowe i trójwymiarowe.
• Kolejnym krokiem mogłoby być przejście na sortowanie na podstawie „żywe – nieożywione”, „dwunożne – czworonogi”, liczenie ilości zwierząt, ptaków, przedmiotów itp.

Ćwiczenie uczące dzieci podstaw matematyki według systemu Montessori

Sprawdź, czy dziecko zna nazwy kształtów geometrycznych? Czy potrafi je odróżnić?

Ćwiczenie „Formy płaskie” do nauczania podstaw matematyki metodą Montessori jest zalecane dla dzieci w wieku 3-4 lat.

Celem lekcji jest nauczenie dziecka: wygląd zewnętrzny i rozpoznawać geometryczne kształty dotykiem. To przygotuje go do dalszych lekcji matematyki.

Do tego samouczka Montessori potrzebne będą trzy zestawy kształtów geometrycznych:

• pierwszy zestaw- o prostych bokach (kwadrat, prostokąt, trójkąt);
• drugi zestaw- z zakrzywionymi bokami (koło, owal itp.);
• trzeci zestaw- z mieszanymi bokami - prosty i zakrzywiony (półokrąg itp.).

Każdy zestaw powinien być z jednej strony biały, az drugiej kolorowy, na przykład zielony dla pierwszego zestawu, pomarańczowy dla drugiego i niebieski dla trzeciego.

Trzy dodatkowe zestawy kart, na których narysowane są wszystkie opisane powyżej figury geometryczne.

W zestawie nr 1 figury geometryczne są całkowicie zamalowane; w zestawie nr 2 obrysowane są grubymi liniami, w zestawie nr 3 cienkie.

Istnieją trzy sposoby na przeprowadzenie takiej lekcji z dziećmi według systemu Montessori.

Opcja 1 - zapoznanie się z kształtami geometrycznymi (wykorzystujemy trzyodcinkową lekcję Montessori).

1. Pokazujemy dziecku dwie różne postacie, które różnią się jak najbardziej kształtem: „To jest koło”, „To jest kwadrat”. Pamiętaj, aby prześledzić kontur palcem wskazującym i środkowym i poproś dziecko, aby powtórzyło nasze czynności.
2. Zwracając się do dziecka, prosimy go: „Daj mi kwadrat”, „Daj mi okrąg” (z reguły najpierw prosimy o podanie ostatniej figury).
3. Jeśli dziecko prawidłowo wykona nasze zadanie, pytamy go: „Co to jest?”

Możliwe, że dziecko jest gotowe do dalszej pracy, a my możemy uzupełnić liczbę badanych figurek o trzecią i czwartą cyfrę.

Ale jeśli dziecko zbłądzi, nie nalegaj i wróć do tej gry po chwili.

Opcja 2 - dla dzieci, które znają nazwy podstawowych kształtów geometrycznych.

1. Połóż na stole wszystkie zestawy kształtów geometrycznych zmieszane, białą stroną do góry.
2. Poproś dziecko, aby wyczuło kształty ze wszystkich stron i podziel je na trzy grupy.
3. Kiedy to zrobi, odwróć karty. Jeśli kolory w każdej grupie są takie same, to kształty geometryczne zostały posortowane poprawnie.

Opcja 3 - dla dzieci, które już wiedzą, jak układać geometryczne kształty dotykiem.

Niech dziecko weźmie pierwszy dodatkowy zestaw kart z narysowanymi na nich geometrycznymi kształtami i podzieli je na trzy grupy zgodnie z opisem - boki proste, boki zakrzywione, boki proste i zakrzywione.

Aby sprawdzić poprawność zadania, dziecko łączy poszczególne kształty geometryczne z narysowanymi i kontroluje się kolorem ich rewersów, odwracając kształty geometryczne.

Jeśli chcesz, podczas lekcji Montessori możesz powtórzyć tę grę z drugim i trzecim dodatkowym zestawem kart.

Ćwiczenie z materiałem Marii Montessori dla rozwoju dotyku

Sprawdź, czy dziecko rozróżnia dotykiem tkaniny o różnej jakości (wełna, jedwab, bawełna itp.).

Ćwiczenie Sensory Lotto jest odpowiednie dla dzieci w wieku 4-5 lat.

Celem lekcji według metody Montessori jest nauczenie definicji jakości i formy, rozwoju dotyku.

Czego potrzebujemy:

• Cztery identyczne duże karty do gry wykonane z tektury, podzielone na osiem kwadratów. Każdy z nich jest sklejony ośmioma kawałkami tego samego materiału w określonym kolorze (np. duża karta nr 1 - czerwony welur, duża karta nr 2 - niebieski jedwab, duża karta nr 3 - zielona bawełna, duża karta nr 4 - żółta wełna), różniąca się kształtem od przyjaciela (trójkąt, koło, kwadrat, owal, gwiazda, romb, prostokąt, trapez).
• Trzydzieści dwie pojedyncze małe karty. Na każdym z nich naklejona jest jedna figura geometryczna z materiału odpowiadającego jakością i kolorem jednemu z tych, które służą do projektowania dużych kart.
• Możesz kupić tę grę. Aby zrobić to w domu, wytnij dwa identyczne zestawy geometrycznych kształtów z czterech rodzajów materiału. inny kolor, osiem figurek w każdym kolorze. W sumie pojawią się 64 figury, różniące się od siebie jakością materiału, kolorem i kształtem. Przyklej jeden zestaw ośmiu kawałków tego samego koloru do każdej z czterech dużych kart. Przyklej drugi zestaw formularzy do 32 niestandardowych kart o dużej wytrzymałości.

Dla młodszych dzieci możesz zrobić jedną dużą kartę do gry i jeden zestaw ośmiu małych kart za pomocą papieru ściernego.

Jak wykonać ćwiczenie (dla czterech osób):

1. Każdy gracz wybiera dużą kartę. Dopasowane małe karty kładzie się przed nią zakryte.
2. Jeden gracz jest proszony o zidentyfikowanie przez dotyk pionka na pojedynczej karcie, a następnie znalezienie odpowiedniego kształtu na dużej karcie. Aby dziecko nie podglądało, odwróć kartę twarzą do dołu lub zawiąż mu oczy miękkim bandażem.

Kontrola - wizualna (zbieżność kształtu kształtów geometrycznych).

Podczas tej rozwojowej lekcji Montessori musisz mieć pewność, że dziecko zna nazwy kształtów geometrycznych. Jeśli wątpisz w jego poziom wiedzy, skorzystaj z przygotowania materiałów do gry, aby zapoznać dziecko z geometrycznymi kształtami i utrwalić jego wiedzę.

Rozszerzenie działalności:

opcja 1

Poproś graczy, aby pokazali na dużych mapach pewne figury geometryczne lub policz kształty, takie jak koła lub kwadraty.

Opcja 2

Starsze dziecko może wybierać kształty dotykiem z jednego dużego stosu małych kartek. Jeśli kolor dużej i małej karty nie pasuje, te ostatnie wracają na stos pod spód.

Zadanie według metody Mntessori na rozwój pamięci wzrokowej i motoryki małej

Lekcja z dziećmi „Zapamiętywanie” metodą Montessori prowadzona jest z dziećmi w wieku 5-6 lat.

Celem ćwiczenia jest również wrażliwość dotykowa i koordynacja ruchów mięśni palców (ruchy drobne).

Do tej lekcji Marii Montessori będziesz potrzebować:

• Jedna plansza z 48 otworami pokrytymi krążkami.
• Osiem kart „dowodzenia”, z których każda zawiera dwa zestawy tematyczne po 24 różne przedmioty każdy – geometryczne kształty i zabawki, kombinacje kolorów i instrumenty muzyczne, wzory i pojazdy, cyfry i zwierzęta itp. Kartę „dowodzenia” wsuwa się pod otwory plansza wzdłuż bocznych rowków na spodzie planszy.
• Jeśli nie możesz kupić tej gry, postaramy się stworzyć jej własną uproszczoną wersję. W tym celu użyjemy tylko dużych kart, podzielonych na 48 kwadratów, na których naklejamy 48 obrazków zgodnie z opisaną powyżej zasadą. Możesz zamknąć obrazki podczas gry czystymi białymi małymi kartami, które następnie będą oznaczać zdobyte punkty.
• Poziom trudności gry powinien stale rosnąć: niektóre karty są odpowiednie dla młodszych dzieci, inne dla sześciolatków i starszych.

Jak przeprowadzić lekcję z elementami metodyki Montessori (dla dwóch lub więcej osób):

1. Wybierz kartę drużyny i włóż ją do slotów na planszy.
2. Każdy gracz po kolei otwiera dwie dziury w tym samym czasie i ogląda znajdujące się w nich obrazki.
3. Jeśli dwa obrazki nie pasują do tematu, dyski muszą zostać zwrócone na swoje miejsca, kolejka przechodzi na drugiego gracza, a wszyscy inni próbują zapamiętać położenie obrazków.
4. Jeśli zdjęcia tworzą parę tematyczną, gracz musi ją nazwać. Następnie może odłożyć na bok dyski – to są jego punkty – i kontynuować grę.

Jak można się domyślić, głównym zadaniem ćwiczenia jest ciągłe próbowanie otwierania obrazków, które układają się w pary tematyczne (np. „ubrania”, „transport”, „ptaki” itp.), a tym samym wpisywanie największa liczba zwrotnica.

Zajmujemy się papierem według metody Montessori

Sprawdź, czy dziecko potrafi ostrożnie odrywać kawałki papieru? Czy może użyć nożyczek, aby odciąć kawałek prześcieradła lub wyciąć jakiś obrazek, który jej się podoba?

To ćwiczenie z papierem według systemu Montessori wykonuje się z dziećmi w wieku 3-4 lat.

Celem lekcji jest poprawa kontroli dziecka nad mięśniami palców, przekazanie wiedzy o kształtach i rozmiarach, pomoc w opanowaniu terminologii i poszerzeniu słownictwa.

Do takiej lekcji z dziećmi według systemu Montessori potrzebne będą:

• bibułka papierosowa,
• stare czasopisma i gazety,
• nożyczki dziecięce z zaokrąglonymi końcami.

Jak ćwiczyć:

1. Pokaż dziecku, jak obiema rękami składać gazety lub pojedyncze strony starych czasopism, a następnie jak wyciągać i odrywać (używając ręki „roboczej”, czyli tej, z którą jest przyzwyczajone). Niech rwie gazety na kawałki, ile tylko chce.
2. Kiedy opanuje tę czynność, pokaż mu, jak wycinać paski i kwadraty nożyczkami.

Kontrola wizualna - zadbane krawędzie podartego lub odciętego paska papieru.

Podczas tego rozwojowego treningu Montessori upewnij się, że nożyczki dla dzieci rzeczywiście mogą ciąć papier (a nie tylko zgniatać i rozdzierać, jak to często bywa!).

• Dziecko powinno wiedzieć - nożyczki są ostre.
• Gazety i stare czasopisma są wygodniejsze w użyciu, ponieważ ich papier jest zwykle bardzo cienki i dziecko z łatwością poradzi sobie z nimi.
• Dziecko powinno umieć nosić nożyczki, delikatnie podawać je drugiej osobie.

Rozszerzenie działalności:

• Do klejenia wzorów potrzebny będzie klej i grubszy papier.
• Po przygotowaniu dużego stosu pociętego papieru poproś dziecko, aby narysowało kontur domu lub drzewa, a następnie pokaż, jak przykleić przygotowane wcześniej skrawki podartego lub pociętego papieru. W miarę praktyki obrazy mogą stać się bardziej złożone pod względem wzoru i kształtu.

Praktyka stosowania Montessori

Nauka wykonywania aplikacji wg systemu Montessori prowadzona jest z dziećmi w wieku 4-5 lat.

Robiąc kolaż własnymi rękami, dziecko czerpie prawdziwą przyjemność. Jest pełen zakres kreatywności, ponieważ różnorodność użytych materiałów daje inny efekt.

Do tej lekcji według metody M. Montessori będziesz potrzebować:

• Podstawowe materiały - klej (najlepiej w sztyfcie), karton, gruby papier, drewno, korek, papierowe talerze lub duży kawałek płótna.
• Zestaw powiązanych materiałów, takich jak bibuła, papier ozdobny lub pakowy, plecionka, sznurki, tkaniny (bawełna, wełna itp.). Właściwie wszystko, co zamierzałeś wyrzucić, jest odpowiednie.
• Czasami potrzebne są dodatkowe elementy złączne ( taśma klejąca- taśma klejąca, spinacze do papieru).

Jak wykonać ćwiczenie:

1. Najpierw pozwól dziecku opanować klejenie poszczególnych materiałów na papierze.
2. Następnie poproś go, aby narysował zarys, powiedzmy, ptaka lub bardziej złożony obraz, taki jak ogród lub nawet wzór geometryczny.
3. Poproś go, aby wypełnił środek obrazu, przyklejając go różne materiały(dobierając je w zależności od koloru i jakości materiału).

Obejrzyj film „Lekcje Montessori”, aby lepiej zrozumieć, jak radzić sobie z dziećmi zgodnie z metodą włoskiego nauczyciela:

Szycie z dziećmi metodą M. Montessori w domu

Zajęcia z szycia metodą Montessori w domu odbywają się z dziećmi w wieku 5-6 lat.

Dzieci mogą zacząć szyć przed ukończeniem piątego roku życia. Przygotowaniem do szycia w wieku trzech lat może być naciąganie dużych guzików lub koralików na mocną nitkę lub żyłkę o odpowiedniej średnicy. Pięcioletniemu dziecku można zaproponować szycie z bardzo rzadkiej tkaniny (na przykład płótna).

Celem szycia metodą Montessori jest rozwijanie zdolności motorycznych małych mięśni. Taka praca wprawia w koncentrację i daje ogromną satysfakcję.

Co będzie wymagane:

• komplet dużych igieł - niezbyt tępe, gdyż może to utrudnić szycie i dziecko je upuści. (Nawiasem mówiąc, rodzice stosujący metodę Montessori nie boją się dać swoim dzieciom ostrych igieł.):
• komplet nici bawełnianych i jedwabnych:
• gęsty materiał, taki jak filc lub len.

Jak wykonać to zadanie zgodnie z metodą Montessori:

1. Najpierw pokaż dziecku jak układać proste ściegi, później - bardziej skomplikowane, takie jak "krzyżyk", "przednia igła", Jak przyszyć guzik.
2. Postaraj się, aby dziecko wykonało potrzebne przedmioty w Praca domowa i zawsze używaj jego produktu przed nim.

Praca z aplikacjami i łatami to również dość proste czynności robótek ręcznych, które zainteresowane dziecko może z łatwością opanować.

Ćwiczenia domowe Montessori z pływającymi i tonącymi przedmiotami

Sprawdź, czy dziecko wie, że przedmioty można sortować według stopnia wyporu? Czy potrafi wymienić przedmioty, które unoszą się na powierzchni wody i przedmioty, które toną? Pomóż mu się o tym dowiedzieć, np. poprzez owoce, warzywa lub różne zabawki, umieszczając je w wodzie w wannie lub w misce.

Zajęcia w domu metodą Montessori z pływającymi i tonącymi przedmiotami odbywają się z dziećmi w wieku 3-4 lat.

Celem jest pomoc dziecku w zapamiętaniu, które przedmioty unoszą się, a które toną.

Jakiego rodzaju ćwiczenia Montessori będziesz potrzebować:

• Duża kartka papieru z narysowaną miską z wodą oraz zestaw zdjęć przedstawiających przedmioty, które można wykorzystać w eksperymencie.

Jak wykonać zadanie:

1. Poproś dziecko, aby wybrało obrazki jeden po drugim i umieściło je na pomalowanej wodzie lub na dnie niecki, w zależności od tego, co wie o zdolności tych przedmiotów do unoszenia się lub zatopienia.
2. Jeśli zrobi coś źle, pokaż mu na przykładzie rzeczywistych przedmiotów, czy unoszą się, czy toną, a następnego dnia pobaw się tymi samymi obrazkami.

Przed rozpoczęciem takiej lekcji Montessori w domu upewnij się, że dziecko umie pracować z wodą, chroń je przed zamoczeniem specjalnym wodoodpornym fartuchem.

Rozszerzenie działalności:

• Ta czynność pozwala sortować przedmioty według materiału, z którego są wykonane (jednocześnie wyjaśniając, że przedmioty drewniane zwykle unoszą się na wodzie, a metalowe toną). Dalej te same przedmioty można policzyć, aby później dowiedzieć się, ile z nich utonęło (przejdźmy do matematyki!)

Rozwojowa edukacja Montessori: lekcja anatomii

Nauczanie podstaw anatomii metodą Montessori odbywa się z dziećmi w wieku 4-5 lat.

Celem jest pomoc dziecku w lepszym poznaniu części ciała i sposobu ich działania. To wzbudzi zainteresowanie pracą własnego ciała.

Do tego ćwiczenia Montessori z dziećmi będziesz potrzebować:

• Bardzo duży arkusz tektury - większy niż nasze dziecko.
• Kilka śrub lub innych podobnych rzeczy do połączenia wyciętych części.
• Lniana gumka i rączka.

Jak wykonać zadanie:

1. Powiedz dziecku o głównych częściach ludzkiego ciała. Następnie zapytaj go, co może się poruszać, a czego nie. Wyjaśnij mu, czym jest staw i poproś go, aby znalazł wszystkie stawy w jego ramionach, nogach, dłoniach, stopach itp.
2. Zakreśl kontur jego ciała i razem z nim na rysunku zaznacz, gdzie znajdują się stawy na ciele.
3. Wytnij wzór na złączach, a następnie ponownie połącz części za pomocą łączników i elastycznych taśm.
4. Po zakończeniu porozmawiaj o jego kręgosłupie i połącz go z grą w klasyfikację zwierząt. Dziecko musi zrozumieć, że również należy do kręgowców.

Jak radzić sobie z wodą zgodnie z metodą Montessori

Eksperymenty z wodą w kuchni przeprowadzane są z dziećmi w wieku 5-6 lat.

Dziecko będzie świadkiem różnych wpływów temperatury na wodę i naprawdę zobaczy, że woda może być stała, płynna lub gazowa. „Kuchenne eksperymenty” sprawią, że będzie obserwował i pytał, a tego właśnie wymaga dalsza edukacja w szkole. Pomogą również zrozumieć obieg wody i jego wpływ na zmiany pogody, co jest krokiem w kierunku zrozumienia geografii.

Do takiej domowej lekcji metodą Montessori potrzebne będą:

• Osiem pustych słoików do zrobienia „słoiczków termicznych Montessori”.
• Napełnij dwa słoiki zimna woda, dwa - chłodne, dwa - ciepłe i dwa - gorące (ale takie, żebyś się nie poparzył).
• Termometr do wody.
• Czajnik i pleśń do zamrażania lodu do drugiego etapu eksperymentu.
• Rysunek wyjaśniający obieg wody w przyrodzie.

Jak wykonać ćwiczenie:

1. W pierwszym etapie dziecko zapoznaje się z temperaturą. Poproś go, aby zamknął oczy, poczuł słoiki i ułożył je parami, to znaczy dwa obok zimnej wody, dwa do ostygnięcia, dwa do ogrzania i dwa do gorącej.
2. Wyjaśnij mu, jak zmieniasz temperaturę wody. Jeśli masz termometr do wody, zmierz temperaturę wody i spróbuj określić temperaturę wrzenia i temperaturę zamarzania wody.
3. Pokaż dziecku, jak gdy czajnik jest podgrzewany, gdy woda osiąga temperaturę wrzenia, zamienia się w parę, która ulatnia się jak gaz. Upewnij się, że robi to dobrze — para zawsze wznosi się i nigdy nie opada.
4. Wlej trochę wody do kostkarki do lodu i zamroź ją. Pokaż dziecku, jak woda zamieniła się w lód i stała się twarda. Porozmawiaj z nim o temperaturze zamarzania, w której tworzył się lód.
5. Kontynuuj wyjaśnianie obiegu wody za pomocą rysunku: codziennie słońce ogrzewa wodę w rzekach i jeziorach, a część wody wyparowuje (zamienia się w gaz). Ta para unosi się jak para nad czajnikiem. Gdy się unosi, ochładza się i tworzy maleńkie kropelki wody, które tworzą chmury. Stopniowo kropelki powiększają się i wracają na ziemię w postaci deszczu. Kiedy jest wystarczająco zimno, pada deszcz w postaci śniegu lub gradu. Na ziemi cykl wodny zaczyna się od nowa.

Lekcje Montessori dla dzieci do zapoznania się ze zdrową żywnością

„Gra kulinarna” odbywa się z dziećmi w wieku 5-6 lat.

Celem gry jest przekazanie dziecku wiedzy na temat głównych grup żywności, których dana osoba potrzebuje; tworzą koncepcję zdrowej żywności.

Co będzie wymagane:

• Duży arkusz papieru.
• Zdjęcia przedstawiające różne potrawy. Możemy je wyciąć z czasopism lub narysować razem z dzieckiem.
• Dwustronna przezroczysta taśma klejąca (taśma klejąca).

Jak ćwiczyć:

• Podziel kartkę papieru na siedem sekcji i oznacz każdą sekcję nazwami różnych grup żywności: owoce i warzywa, mięso, mleko i produkty mleczne, pieczywo, płatki zbożowe, masło i cukier.
• Za każdym razem, gdy jesz, dyskutuj o tym, co jadłeś, wybierz odpowiedni obrazek i przyklej go na stole.
• Pod koniec dnia możecie wspólnie przedyskutować, co zjadliście i zdecydować, czego potrzebujecie na następny dzień.

Rozszerzenie działalności:

• Nasza kuchnia to świetne miejsce do zapoznania się z matematyką: dziecko poznaje kształt przedmiotu i jego powierzchnię, dobierając pokrywkę do odpowiedniego garnka.
• Mierzenie długości, wagi, objętości - wszystko to jest łatwe do zrobienia w domu. Na przykład, przygotowując jedzenie, możesz razem z dzieckiem liczyć, mierzyć i ważyć niezbędne produkty - to jego pierwszy krok w kierunku nauki.
• Starsze dzieci potrafią gotować proste posiłki niezależnie od początku do końca. Nauczą się różnicy między wagą a objętością, zapoznają się z takimi pojęciami jak gramy, kilogramy, litry itp.
• Postawmy przed oczami dziecka miarkę lub wagę na stole, aby wyraźnie widziało wagę i niech odmierzy dla nas składniki. W rezultacie pięcio- i sześciolatki z łatwością zorientują się, czy muszą dodać połowę lub jedną trzecią do tego, co już mają.
• Zaznajomienie dziecka z odejmowaniem również przebiegnie bez problemów, jeśli celowo włożymy za dużo produktu i poprosimy go o odłożenie części tak, aby była poprawna.

Ćwiczenie Montessori przygotowujące dziecko do szkoły

Sprawdź, czy dziecko zna podstawowe pojęcia związane z tematem „czas”? Czy porównuje pojęcia „rano”, „popołudnie”, „wieczór” i „śniadanie”, „lunch”, „obiad”?

To ćwiczenie Montessori można wykonywać od 3 roku życia.

Cel - dalszy rozwój poczucie czasu.

Co będzie wymagane:

• Długa kartka papieru o szerokości około 30 cm, podzielona na części pionowymi liniami. W każdej części napiszemy godzinę - zaczynając np. o 7.00, a kończąc na godzinie, w której dziecko idzie spać. Narysujmy zegar.
• Ołówki i markery.
• Klej w sztyfcie lub taśma klejąca (taśma klejąca).

Jak wykonać ćwiczenie:

1. Poproś dziecko, aby narysowało obrazek przedstawiający siebie wstającego lub jedzącego rano śniadanie. Porozmawiaj z nim o tym, co zrobi po śniadaniu i stopniowo przypominaj mu, że po śniadaniu idzie do przedszkola, bawi się w parku (w ogrodzie), je obiad, idzie do domu, idzie na zakupy, pije herbatę, ogląda telewizję, czyta bajki , myje się, jada obiad i idzie spać. Kiedy dziecko to wszystko zapamięta, może narysować niezbędne obrazki.
2. Przyklej te zdjęcia do swojej codziennej rutyny w odpowiednim czasie.
3. Załącz codzienną rutynę w swoim pokoju lub tam, gdzie dziecko często na niego patrzy i pamięta, co jeszcze musi zrobić.

Postaraj się zanotować wszystkie najważniejsze momenty codziennego życia dziecka, aby później mogło nad sobą zapanować.

Rozszerzenie działalności:

Możesz zrobić ręce z grubego papieru (lub tektury) i przymocować je do tarczy (na przykład małym prętem), aby mogły się obracać i pokazywać określony czas.

Ćwiczenie dla dzieci na temat „Codzienna rutyna”

Ćwiczenie na temat „Codzienna rutyna” można wykonywać z dziećmi w wieku 4-5 lat.

Ta wersja podstawowego modelu codziennej rutyny pomoże Twojemu dziecku poczuć związek między wydarzeniami w jego życiu.

Często w tym wieku wszystko, co już się wydarzyło, oznaczane jest jako „wczoraj”, a wszystko, co będzie, oznaczane jest jako „jutro”. Czas jest najtrudniejszym pojęciem dla dziecka. Im więcej eksperymentujesz i dyskutujesz, tym lepiej.

Co będzie wymagane:

• Duży pasek papieru podzielony na sześć części.
• Chociaż powinieneś zacząć pracę z cztero-, pięcioletnim dzieckiem, stopniowo będziesz z nim kontynuował – potrzeba więc sześciu części. Każda część reprezentuje jeden rok z życia dziecka.
• Komplet zdjęć dziecka - od narodzin do chwili obecnej.
• Klej lub taśma.

Jak wykonać zadanie:

1. Wybierz zdjęcia, które wyraźnie pokazują Twoje dziecko, jak zmieniało się na przestrzeni lat.
2. Przypnij lub wklej zdjęcia na "rutynie" w odpowiednim miejscu. Opowiedz dziecku o sobie, kiedy było niemowlęciem i pozwól mu zadawać pytania.

Zajęcia z dziećmi na temat „Połączenie wydarzeń”

Ćwiczenie „Zmiana domu osoby” wykonuje się z dziećmi w wieku 5-6 lat.

Celem jest pomoc dziecku w zrozumieniu związku wydarzeń; niech myśli o zmianach, które zachodzą w czasie, o przyczynach tych zmian.

Co będzie wymagane:

• Odpowiedni jest długi pasek papieru - na przykład stara tapeta przecięta na pół. Podziel papier na co najmniej sześć lub siedem części i oznacz je jako wieki i lata.
• Rysunki przedstawiające odpowiednie typy mieszkań: na przykład jaskinia, chata, ziemianka, chata opalana na czarno, starożytna willa rzymska, średniowieczny zamek, Kreml, wieża bojarska, budynki z epoki klasycyzmu, wczesne 1900 i nowoczesny dom. Możesz skorzystać z gotowych rysunków lub narysować to, czego potrzebujesz z książek.
• Klej lub taśma klejąca.

Jak wykonać ćwiczenie:

1. Zacznij od rozmowy o własnym domu i o tym, czego potrzebujesz. Na przykład wszyscy śpimy w łóżkach, codziennie gotujemy, myjemy się.
2. Pokaż dziecku zebrane zdjęcia i zapytaj, czy zauważyło jakieś różnice między gotowaniem jaskiniowca a sposobem, w jaki go gotujemy. Bardzo ważne jest, aby samo dziecko zauważyło podobieństwa i różnice.
3. Teraz rozmawiaj o tym, dlaczego gotowali jedzenie inaczej niż my, a być może dotkniesz niektórych ważnych wynalazków, które sprawiają, że współczesne życie jest tak wygodne i łatwe. Na przykład życie zmieniło się dramatycznie po wynalezieniu elektryczności. Żarówki elektryczne po raz pierwszy zastosowano w 1879 r., lodówki - w 1879 r., żelazka elektryczne - w 1882 r., pierwsza kuchenka elektryczna - w 1889 r., toster elektryczny - w 1909 r., czajnik elektryczny - nie później niż w 1923 r. i zmywarka elektryczna - w 1899 r. .

Zabawa ta może kojarzyć się z wizytą w muzeum, co sprawi, że wszystkie te historyczne wydarzenia będą dla dziecka bardzo wizualne.

Ćwiczenia z dziećmi rozwijają wyobraźnię przestrzenną i pamięć

Sprawdź, czy wie, jakie pokoje są w Twoim domu (mieszkaniu) i co możesz w nich zobaczyć.

Ćwiczenie planu domu można wykonać z dziećmi w wieku 3-4 lat.

Celem jest rozwój wyobraźni przestrzennej i pamięci.

Co będzie wymagane:

• Duży arkusz papieru.
• Obrazki narysowane przez dziecko lub wycięte z magazynów różnego rodzaju mebli, takich jak łóżko, fotel, stół, a także kuchenka, lodówka itp.
• Markery lub ołówki.
• Klej lub taśma klejąca.

Jak wykonać zadanie:

1. Narysuj plan mieszkania lub domu (może ze stodołą lub garażem). Przydziel pokoje, tak jak w domu.
2. Porozmawiaj z dzieckiem, jakie pokoje są w Twoim domu i co możesz w nich zobaczyć.
3. Poproś go, aby narysował lub wybrał zdjęcia mebli do każdego pokoju i dołącz je do schematu w wybranym pokoju.

Kontrola wizualna – po przejściu z dzieckiem po domu (mieszkaniu) należy odnaleźć wszystkie wskazane przez dziecko na planie przedmioty.

Zwróć uwagę na poszerzanie słownictwa dziecka, poznając dla niego nowe imiona. Staraj się częściej budować z nim rozmowę, aby stale używał nowych słów.

Rozszerzenie działalności:

• W okresie letnim można przejść do sporządzenia planu rezydencji letniej i domku letniskowego.
• Jeśli odwiedzasz krewnych, powtórz tę grę, rysując plan ich mieszkania lub domu, a przy kolejnej wizycie sprawdzając poprawność zadania.

Lekcja na temat „Dom, w którym mieszkam”

Lekcja na temat „Dom, w którym mieszkam” prowadzona jest z dziećmi w wieku 4-5 lat.

Celem jest pomoc dziecku w zrozumieniu, jak żyją inni ludzie.

Co będzie wymagane:

• Zestaw zdjęć z wizerunkiem różne rodzaje domy (takie jak igloo, dom na łodzi, dom wiejski w centralnej Rosji, chata w tropikach itp.) i ich mieszkańców (Eskimosi, Indianie, tubylcy afrykańscy itp.).
• Podobny zestaw przedstawiający domki dla zwierząt (np. ptasie gniazdo, mrowisko itp.) i odpowiadające im zwierzęta.
• Wszystkie zdjęcia muszą być umieszczone na kartach.

Jak wykonać ćwiczenie:

1. Porozmawiaj o różnych typach domów. Opisz, z czego są zrobione, gdzie można je zobaczyć, jak dawno mogły zostać zbudowane, jak się nazywają. Zobacz, ile jest różnych typów domów.
2. Następnie pokaż dziecku zdjęcia różnych typów domów i ludzi. Poproś go, aby określił, która osoba mieszka w jakim domu.
3. Połącz go z rodzajami domów, w których żyją zwierzęta.
4. Graj kartami, aby dopasować zwierzęta i ludzi do ich domów.

Film „Klasy Montessori” wyraźnie pokazuje, w jaki sposób wykonywane są te ćwiczenia:

Artykuł został przeczytany 6635 razy.

Wraz z narodzinami dziecka każda mama otrzymuje niepowtarzalną szansę pomocy w rozwoju nowej osobowości, wychowania tylko w niej najlepsze cechy i uczyć „jak żyć samodzielnie na tym świecie”. Niestety ani w instytucie, ani w szkole nie uczą wychowywania dzieci, a młoda matka musi działać zgodnie ze swoimi przekonaniami i instynktami. Tyle pytań i wątpliwości, nieprzekonujących argumentów w sieci i uporczywych rekomendacji od bliskich, że kręci mi się w głowie. Specjalna metoda wczesnego rozwoju Marii Montessori ma na celu pomóc rodzicom w harmonijnym i zróżnicowanym rozwoju dziecka, uwzględniając jego możliwości, skłonności i preferencje. To rodzaj buntu przeciwko zwyczajowemu systemowi edukacji, na którym opiera się nowoczesna edukacja przedszkolna i szkolna.

Historia szkoły Montessori

Maria Montessori dorastała, kształciła się i przez większość życia pracowała we Włoszech. Dziewczyna mieszkała w niebiednej rodzinie o niestandardowym podejściu do swojego wychowania. Mała Włoszka wychowywała się w wolnych warunkach, co pozwalało jej na samorealizację, co w XIX-wiecznych katolickich Włoszech było nie do przyjęcia.

Takie wychowanie dało początek młodej buntowniczce, która trafiła najpierw do technikum dla młodych mężczyzn, a potem do medycyny, gdzie wcześniej nie było miejsca dla kobiet. Wytrwałość i dociekliwy umysł pozwoliły Marii zostać pierwszym włoskim lekarzem i już w wieku 26 lat miała własną prywatną praktykę. Częścią jej pracy stały się dzieci upośledzone umysłowo, które w tym czasie nie pobierały żadnej edukacji. Lekarz doszedł do wniosku, że demencja jest nie tyle problemem medycznym, ile pedagogicznym, i to odkrycie zdeterminowało cały dalszy wektor zawodowej aktywności Montessori.

W swojej pracy Maria postawiła hipotezę, że dzieci powinny rozwijać się w specjalnie stworzonym środowisku uczenia się, które będzie zawierało całą podstawową wiedzę o świecie.

Takie środowisko powinno pomóc dziecku:

• we wczesnym dzieciństwie szybko przechodzą całą ścieżkę ewolucji;
• ujawnij swoje umiejętności;
• wejść w świat dorosłych jako ukształtowana osobowość ze znacznym zapasem wiedzy.

Maria zrealizowała swój pomysł otwierając trzy lata później pierwszą szkołę dla dzieci, w której sama była nauczycielką. W zajęciach uczestniczyli uczniowie w różnym wieku, co przyczyniło się do szybkiej adaptacji młodszych i rozwoju poczucia odpowiedzialności u starszych. Specjalny materiał (pediatra uniknął określenia „zabawka”) lekarz opracowała samodzielnie i wykonała go z naturalnych, przyjemnych w dotyku podkładów. W klasie znajdowały się specjalne obszary przeznaczone do rozwijania określonych umiejętności, do których wejście było otwarte dla każdego dziecka w dowolnym momencie.

W ciągu zaledwie dwóch lat, do 1902 roku technika zyskała popularność, otwarto pierwsze szkoły dla nauczycieli, do których przybyli specjaliści z całej Europy. Po 20 latach Maria założyła Międzynarodowe Stowarzyszenie Montessori, które istnieje do dziś. Opracowana ponad sto lat temu metodologia jest dziś u szczytu popularności, a szkoły nad nią pracujące otwierają się w każdym większym mieście.

Istota i zasady programu Montessori

Metodologia Montessori opiera się na zrozumieniu, że dziecko to osoba z własnymi potrzebami i możliwościami, a rodzice to asystenci, których głównym zadaniem nie jest ingerowanie w dziecko w poznawanie świata i rozwój w potrzebnym mu kierunku.

Dziecko uczy się inaczej niż dorosły. Analizujemy otrzymane informacje, wyciągamy wnioski, wkuwamy i zapamiętujemy. Dziecko postrzega życie jako całość. Otrzymuje maksimum informacji, gdy wykonuje pracę samodzielnie i niezależnie od dorosłych. Ta zasada leży u podstaw nauczania Montessori. Dzieciak ma możliwość robienia tego, co chce, w dogodnym czasie i wygodnym miejscu. W tym celu wyposażone jest specjalne środowisko, w którym dziecko ma bezpośredni dostęp do materiałów niezbędnych do rozwoju. Szczególną uwagę wśród nich poświęca się zabawkom rozwijającym zdolności motoryczne.

Tak zwane wrażliwe fazy rozwoju informują o tym, jakie przedmioty i gry mogą zainteresować dziecko w określonym wieku. Są to okresy, w których dziecko najlepiej odbiera tę lub inną informację. Na przykład wiadomo, że osoba najłatwiej uczy się języka we wczesnym dzieciństwie. A po 6 latach przychodzi kolej na naukę pisania i już bardzo trudno jest zmusić dziecko do mówienia w tym wieku. Okresy te zastępują się nawzajem i nigdy się nie powtarzają. Jeśli coś przeoczysz we właściwym momencie, później będzie o wiele trudniej się tego nauczyć.

Aby w odpowiednim czasie dziecko wykazywało zainteresowanie nowym materiałem, w klasie zawsze jest go dużo i jest podzielony na strefy tematyczne. Może być:

• małe zabawki;
• specjalne materiały Montessori;
• lalki;
• na reinkarnacje - ubrania dla dorosłych w koszu;
• woda w pojemniku;
• zboża w bankach;
• narzędzia do robótek ręcznych;
• artykuły gospodarstwa domowego zredukowane do wygodnego rozmiaru (żelazko, odkurzacz, naczynia...)

Dzieciak sam decyduje, co zrobi dzisiaj. Bierze temat, którego potrzebuje, studiuje go i umieszcza na swoim miejscu, a następnie przechodzi do nowego materiału. To właśnie w wolności, niezależności i niezależności Montessori widzi drogę do osobistego rozwoju.

Strefy rozwoju dziecka

Sale lekcyjne w szkołach Montessori są koniecznie podzielone na bloki tematyczne wypełnione materiałem dydaktycznym. Ten podział pomaga dziecku znaleźć odpowiedni przedmiot bez zamieszania i zgodnie z własnymi pragnieniami. Kierując się w określoną strefę, może jeszcze nie podejrzewać, jakim tematem go tam interesuje, po prostu kieruje się w stronę swoich skłonności.

Klasyczna szkoła Montessori wyróżnia pięć takich stref:

• Praktyczne umiejętności;
• wrażliwy rozwój;
• strefa matematyczna;
• rozwój mowy ustnej i pisemnej;
• strefa percepcji świata (rozwój kosmiczny).

Dziś zwyczajowo wyróżnia się więcej stref aktywnych gier, tańca, rysowania - tych, których włoski pediatra nie uwzględnił w programie rozwojowym, ale które mają ogromne znaczenie w życiu dziecka.

Strefa Umiejętności Praktycznych

To jest dom dla mały człowiek. Tu uczy się dbać o siebie: prać i prasować rzeczy, dbać o siebie i swój dom. Znajduje się tu również wiele zamków i zapięć, które można znaleźć tylko na ubraniach lub w życiu codziennym. Dzięki umiejętnościom nabytym w tej strefie dziecko przystosowuje się do codziennego życia iz łatwością wykonuje całą gamę czynności opiekuńczych.

Strefa Rozwoju Sensorycznego

Oto różne materiały, które pomagają dziecku radzić sobie z kształtami, rozmiarami, koncepcjami mniej lub bardziej. Również zadaniem tej strefy jest rozwijanie wszystkich zmysłów: słuchu, węchu, wzroku. Zabawki w tej sekcji są wykonane z różnych materiałów, które stymulują zmysł dotyku. W tej części sali można również nauczyć się koncentracji i wytrwałości.

Nawiasem mówiąc, na zajęciach Montessori dzieci nie są zmuszane do pracy przy stole, głównie zajęcia odbywają się na podłodze. Ale jeśli wygodniej jest dziecku siedzieć na krześle, nikt nie ogranicza go w tym pragnieniu.

Strefa matematyki

Wszystko jest proste i jasne z nazwy. Na półkach w tej części sali gromadzone są karty z numerami, materiały do ​​nauki liczenia. Głównym celem strefy matematycznej jest wyjaśnienie dziecku pojęcia ilości. Jak zawsze w nauce matematyki, na zajęciach w tym bloku dziecko rozwija myślenie logiczne i przestrzenne, uaktywnia się pamięć i podnoszona jest uwaga.

Strefa językowa

Ten blok w pokoju jest bardzo podobny do bloku matematycznego. Jest też dużo kart, alfabet, obrazki z sylabami. Montessori kiedyś propagowała rewolucyjną ideę, że pisanie jest najważniejsze, a nie czytanie. Tak czy inaczej, zadaniem tego bloku jest nauczenie dziecka pisania i czytania w zabawny sposób.

Strefa Nauk Przyrodniczych (Zagospodarowanie Przestrzeni)

Tutaj skupiają się informacje o otaczającym świecie. O zwierzętach, planetach, historii, zwyczajach różnych narodów. Zapoznawszy się z materiałami tego bloku, maluch otrzymuje podstawową wiedzę, która pomoże mu poruszać się w geografii, historii, biologii.

Organizacja procesu tworzenia gry

Międzynarodowe Stowarzyszenie przyjęło podział na klasy według wieku:

• od urodzenia (właściwie od półtora) do 3 lat;
• od 2,5-3 lat do 6;
• od 6 lat do 12.

Na zajęciach nie ma zajęć grupowych, więc różnica wieku dzieci nie ma w tej części znaczenia. Ale starsze dzieci często przyjmują rolę nauczycieli i asystentów, a dzieci są przyciągane do nieco starszych towarzyszy i szybciej się rozwijają.

Bez względu na wiek, już od pierwszego roku życia dziecko ma prawo wyboru. Bawi się tym, co przyciągnie jego uwagę. Aby - uwaga - nie rozpraszała się, wszystko w klasie jest widoczne, uporządkowane i zlokalizowane w już opisanych strefach.

materiały

Materiały Montessori zostały stworzone przez samą Marię i są aktualne do dziś. Ich zadaniem jest usprawnienie przez dziecko wciąż odmiennych wyobrażeń o świecie. Uczy się sam, popełnia błędy i sam je poprawia, systematyzując wiedzę zdobytą w toku pracy.

Wszystkie przedmioty edukacyjne wykonane są z drewna lub tkanin, które są przyjemne i różnorodne w dotyku. Przeznaczone są na różne okresy rozwoju i są wykorzystywane przez dziecko, gdy samo jest gotowe do odbioru wiedzy zdobytej podczas treningu. Mogą to być guziki ze sznurowaniem, torebki z figurami, wstawki do ramek o różnym stopniu skomplikowania.

Większość zabawek zaprojektowanych przez Montessori istnieje od dawna.

1. wieża kostki, wkładane do siebie, zgodnie z zasadą gniazdowania lalek, lub po prostu umieszczane jedna na drugiej.
2. Piramida- klasyczna gra rozwijająca zrozumienie wielkości i kształtu przedmiotów.
3. Sortowanie. Najłatwiej zrobić taką grę, na przykład za pomocą przycisków. Kup kilka kompletów identycznych przycisków i wymieszaj je. Pozwól dziecku wyjąć i ułożyć to samo w stosach.
4. Tekstury. Mieszaj przedmioty o różnych teksturach i poproś dziecko, aby znalazło te same z zamkniętymi oczami.
5. Torby na przedmioty. Małe, dobrze znane rzeczy wrzuć dziecku do płóciennej torby i poproś, aby je wyjęło i dotykiem ustaliło, co jest czym.
6. Wstaw ramki. Pomóż dziecku poznać kształty i rozmiary. Wybierz drewniane lub plastikowe, ponieważ kartonowe marszczą się i pozwalają popełniać błędy.

Tablica Montessori (zarząd)

Aby nauczyć dziecko wiązania sznurowadeł, otwierania zatrzasku, zapinania guzików, nie trzeba tego robić na prawdziwych drzwiach lub ubraniach. Wszystkie te przedmioty możesz przenieść na specjalną tablicę, za którą dziecko na długo zapomni o innych zabawkach.

Możesz zrobić to sam w domu, umieszczając tam:

• przełączniki;
• sznurowanie;
• wzywa;
• dysk telefoniczny;
• nity, zamki błyskawiczne i guziki;
• gniazdo z wtyczką;
• kran;
• hak i zatrzask do drzwi;
• zamek i klucz...

I wiele innych elementów, z których stale korzystamy, a które wciąż są odkryciami dla małej osoby. Taka tablica pomoże mu rozwinąć zdolności motoryczne, opanować i zapamiętać, jak obchodzić się z przedmiotami w życiu codziennym.

klasa i przestrzeń

Do zorganizowania zajęć Montessori wybiera się przestronny pokój, w którym dziecko może poczuć przestrzeń wokół i siebie w wielkim świecie. Upewnij się, że masz duże okna, które wpuszczają dużo światła. Pokój jest warunkowo podzielony na bloki, nie są one fizycznie od siebie oddzielone. Półki są otwarte, a wszystko w nich jest dostępne i zauważalne. Wszystko ma swoje miejsce, ale podczas pracy każdy przedmiot można przenieść tam, gdzie jest mu wygodniej, przesunąć krzesło lub stół. Pod warunkiem, że wszystko musi zostać zwrócone tam, skąd zostało zabrane.

Pomimo absolutna wolność działania, naruszenie dyscypliny jest niedopuszczalne w klasie. Aktywne zabawy, tańce odbywają się tylko w wyznaczonych miejscach, aby nie przeszkadzać w pracy innych pociech.

Edukator w świecie Montessori

Rola wychowawcy w szkołach Montessori jest niezwykle ważna. Sto lat temu ta osoba w klasie musiała:

• uważnie monitoruj działania dzieci i identyfikuj ich skłonności;
• wyjaśnij, jak korzystać z tego lub innego materiału, gdy dziecko zaczęło się nim interesować;
• rozmawiać z dzieckiem tylko o materiale roboczym, bez rozpraszania się innymi tematami;
• monitorować sytuację społeczną w pokoju i rozwiązywać powstałe sytuacje konfliktowe.

Tak więc nauczyciel w szkole Montessori jest przyjacielem i asystentem, gotowym rozwiązać bieżący problem, gdy dziecko o to poprosi.

Rola nauczyciela staje się pasywna. Obserwuje, wyciąga wnioski, pomaga, gdy dziecko tego potrzebuje (!). Ze strony współczesnego rodzica może się wydawać, że nauczyciel w ogóle nic nie robi, a uczniowie są pozostawieni samym sobie.

Nauczyciel komunikuje się z dzieckiem na równi, nie tylko emocjonalnie, ale także fizycznie. Opiekun mieszka wśród dzieci i spędza większość czasu w kucki, aby być na poziomie dziecka. Efekt takiego podejścia jest niesamowity – dzieci szybko dostrzegają otrzymywane informacje, stają się bardziej otwarte i towarzyskie.

Dziś do obowiązków takiego specjalisty należy także wyjaśnianie rodzicom ich roli w rozwoju. W klasycznej metodologii Montessori nigdy nie organizowano gier fabularnych i konkursów. W dzisiejszych czasach wychowawcy zazwyczaj włączają ich w proces nauczania.

Ze szkoły klasycznej do teraźniejszości przeszło tzw. Koło, od którego każdy dzień zaczyna się w szkole Montessori. Prowadzi ją nauczyciel, umiejętnie prowokując maluchy do dialogu. Tutaj śpiewają piosenki i liczą rymy, opowiadają opowiadania, dzielą się planami i wrażeniami. Zajmuje to nie więcej niż 15 minut.

Edukacja domowa Montessori

Oczywiście dwie lekcje na zajęciach Montessori nie wystarczą, aby zaszczepić dziecku wszystkie niezbędne umiejętności. A nawet wychowanie przedszkole nie powinien ograniczać się do ścian, ale wymaga kontynuacji w domu.

Co rodzic może zrobić, aby rozwinąć umiejętności, których dziecko uczy się w szkole specjalnej? W domu istota i zasady metodyki Montessori dla dzieci pozostają takie same jak w klasie.

1. Postaraj się, aby wszystkie przedmioty w pokoju dziecka były tematycznie ułożone, podziel je warunkowo na strefy.
2. Dostęp do rzeczy jest zawsze bezpłatny, wszystko, czego dziecko potrzebuje, powinno być w stanie zabrać bez pomocy dorosłych. Dotyczy to nie tylko zabawek w pokoju, ale także artykułów higienicznych, przełączników itp.
3. Daj dziecku maksymalną swobodę działania. To, co wydaje ci się elementarne, to całe osiągnięcie dla małej osoby. Pozwól mu przezwyciężyć wszelkie trudności i samemu osiągnąć rezultaty.
4. Utrzymuj umiejętności nabyte w szkole w zakresie porządku. W domu również wszystko musi wrócić na swoje miejsce.
5. Naucz swoje dziecko, jak wykonać rozpoczętą pracę, a po jej zakończeniu odłóż narzędzie w wyznaczone miejsce. Dopiero potem można przejść do następnej lekcji.
6. Rozwijaj umiejętności motoryczne. Gry ze zbożami, wodą, drobnymi przedmiotami - czego potrzebuje rozwijający się mózg.
7. Nauka nie powinna być karą. Rób to tylko wtedy, gdy dziecku się to podoba.

Nie wszystkie zasady istniejące w klasycznej szkole Montessori można zastosować we współczesnej rodzinie. Przechodź wszystkie postulaty przez pryzmat własnej percepcji i nie rób tego, co jest sprzeczne z fundamentami Twojej rodziny lub jest dla Ciebie niezrozumiałe. Na przykład jedna z zasad Marii Montessori mówi, że nie możesz skontaktować się z dzieckiem, dopóki nie zrobi tego sam. Oczywiście w zwykłej rodzinie jest to po prostu niemożliwe. Tymczasem narodziła się sama zasada wychowywania dzieci upośledzonych umysłowo w celu rozwijania ich towarzyskości.

Plusy i minusy

Kilka lat temu w czasopiśmie Science opublikowano wyniki badania, w którym wzięły udział dzieci, które ukończyły szkoły Montessori. Oceniono ich umiejętności behawioralne, poziom rozwój społeczny, umiejętność postrzegania i przetwarzania informacji, umiejętności analityczne i inne wskaźniki. Stwierdzono, że takie dzieci:

• lepiej czytać i rozwiązywać przykłady matematyczne;
• efektywniej współpracować ze sobą w grach i codziennej komunikacji;
• były lepiej przystosowane społecznie;
• wyróżnia się starannością i odpowiedzialnością;
• w starszym wieku miał szerszą perspektywę.

Warto zauważyć, że nie wszystkie szkoły, które nazywają siebie Montessori, mogą pochwalić się poprawnym podejściem, za którym opowiadał się ich założyciel. Często pod znanym nazwiskiem ukrywają się zwykłe kręgi rozwijające się, ponieważ w Rosji nie ma tak wielu certyfikowanych specjalistów. Tak, a sama metoda Montessori przeszła pewne zmiany, których nie było w oryginalnych szkołach. Na przykład dodano materiały i gry rozwijające zdolności twórcze, na co słynny Włoch nie zwrócił należytej uwagi. Większość placówek prowadzi zajęcia z matkami, co w naszej rzeczywistości jest zrozumiałe i uzasadnione, ale nieco wypacza pierwotną ideę.

Wśród minusów warto zauważyć, być może, tylko jeden. Odnajdując się po szkole Montessori w zwykłym przedszkolu lub szkole, dzieci często gubią się i przez długi czas nie mogą przystosować się do nowych zasad i ram, przez co mają problemy z zachowaniem.

Na zakończenie chciałbym zwrócić uwagę na fakt, że system Montessori został pierwotnie opracowany z myślą o dzieciach opóźnionych w rozwoju.

Stąd podział pokoju na strefy, aby nie obciążać percepcji maluszka, a samo podejście bezinterwencyjne, które pozwala otworzyć się zamkniętemu dziecku. Nie było wtedy mowy o kształceniu geniuszy i nie ma mowy teraz. O tym, jak potrzebna i uzasadniona jest taka edukacja dla zwykłych dzieci, decydują rodzice.

Powiązane wideo

Z roku na rok coraz więcej rodziców stara się posłać swoje dziecko do przedszkola lub szkoły, gdzie nauka odbywa się według metody Marii Montessori. Jakie są podstawowe zasady programu Montessori i czy dzieci uczące się tą metodą rzeczywiście osiągają niesamowite wyżyny w swoim rozwoju?

Główna wartość programu Montessori polega na tym, że wzywa on przede wszystkim do uwzględnienia indywidualności dziecka oraz rozwijania zdolności i talentów, jakie daje mu natura, nie obciążając przy tym dziecka i bez chęci uczyń go cudownym dzieckiem. Głównym celem, jaki stawia sobie edukacja Montessori, jest kształcenie wolnego, niezależnego, samodzielnie myślącego i samodzielnego decydenta, a także osoby zdolnej do odpowiedzialności za swoje decyzje.

Jak każda inna metoda nauczania, program Montessori ma swoje własne podstawowe zasady i postanowienia, które są następujące:

Nauka odbywa się w formie gry;

Dziecko pracuje samodzielnie nad każdym ćwiczeniem;

Zabawki dydaktyczne dobierane są indywidualnie dla każdego dziecka, a czas trwania zajęć jest również indywidualnie regulowany, co pozwala każdemu dziecku rozwijać się we własnym tempie;

Edukacja oznacza stworzenie specjalnego rozwojowego środowiska Montessori, które pozwala dzieciom wyrażać swoją indywidualność;

Nie nauczyciel, ale dziecko stara się znaleźć i skorygować własne błędy, ponieważ główną rolą nauczyciela według metody Montessori nie jest nauczanie, ale wyłącznie kierowanie samodzielną aktywnością dziecka;

Do każdego dziecka stosuje się indywidualne podejście;

Wszystkie użyte materiały, a także sam program Montessori jako całość, pomagają rozwijać uwagę, pamięć, mowę, wyobraźnię, zdolności motoryczne, logiczne i kreatywne myślenie;

Metoda Montessori przewiduje zarówno zajęcia grupowe, jak i zabawy, które pomagają dzieciom w nauce umiejętności komunikacyjnych, a także umiejętności wykonywania różnych czynności domowych i oczywiście rozwijają samodzielność.

Należy zauważyć, że początkowo Maria Montessori opracowała swój program wyłącznie dla dzieci z opóźnieniami rozwojowymi. Za pomocą różnych ćwiczeń i materiałów dzieci upośledzone umysłowo nauczyły się czytać, pisać, liczyć, a specjalne gry i podręczniki przyczyniły się do wszechstronnego poznania otaczającego ich świata przez takie dzieci.

Maria zwróciła uwagę na zwykłe dzieci, gdy zauważyła, że ​​jej nie do końca zdrowi podopieczni nie tylko nadrabiają zaległości, ale wręcz przewyższają w rozwoju swoich rówieśników.

Należy pamiętać, że program M. Montessori nie jest odpowiedni dla każdego dziecka. Dzieci autystyczne mogą zamknąć się w sobie, dzieci nadpobudliwe będą czuły się niekomfortowo w środowisku Montessori, a dzieci twórczo uzdolnione po prostu nie będą odbierane, gdyż sposób poznania świata oferowany przez tę technikę będzie dla nich niezrozumiały i obcy.

Przede wszystkim dla zwykłych dzieci uczących się według systemu Montessori należy stworzyć specjalne środowisko Montessori – aktywnie rozwijającą się przestrzeń, gdzie każdy szczegół i każdy element nie jest przypadkowy, każdy przedmiot ma określoną funkcję. Na przykład w środowisku Montessori nie ma biurek, ponieważ zdaniem autora systemu nie tylko ograniczają one ruchy dzieci, ale także utrudniają ich rozwój poznawczy. Biurka zostały zastąpione małymi stolikami, które dzieci mogą przenosić w dowolne miejsce, jeśli zechcą. Oprócz stolików każde dziecko ma specjalny dywanik, na którym może usiąść na podłodze.

Ważne miejsce zajmują także specjalne podręczniki i materiały, wyselekcjonowane w drodze długich i starannych eksperymentów, dają niesamowite efekty w wychowaniu i rozwoju dzieci. Wszystkie materiały Montessori są jasne i konkretne. Dzieci niezależnie, bez podszeptów nauczycieli, zaczynają rozumieć, że Ziemia jest okrągła i krąży wokół Słońca, że ​​dwa razy dwa to cztery, a sto to dziesięć razy dziesięć. Oznacza to, że wszystkie materiały są pomocnikami dla dzieci, pomagając im uporządkować wrażenia ze świata. Dzięki nim nie tylko uczą się rozumieć otaczający ich świat i nawigować w nim, ale także ćwiczą swoje duchowe i fizyczne cechy. Niezależna praca z materiałami uczy dzieci wyznaczania konkretnych celów i znajdowania sposobów ich osiągnięcia. Zewnętrzna i formacyjna atrakcyjność materiałów pobudza zainteresowanie dziecka, dzięki czemu ma wewnętrzną motywację do rozwoju poznawczego.

Program Montessori przypisuje główne miejsce samemu dziecku. Zadaniem nauczyciela jest przygotowanie specjalnego środowiska, w którym dziecko będzie samo decydowało o tym, co, jak i kiedy to zrobi, bo słowem-kluczem tej metody jest wolność. Jednak wolność każdego dziecka nadal ma swoje ograniczenia w środowisku Montessori: ogranicza ją wolność kolektywu. Dzieci wiedzą, że w żadnym wypadku nie powinny przeszkadzać innym w swoich działaniach. Co więcej, po tym, jak dziecko skończy tę lub inną lekcję, musi samodzielnie posprzątać po sobie, jeśli gdzieś zaśmiecił, rozlał coś, a także położył cały materiał roboczy, którego używa na półkach, to znaczy dopilnować, aby następna grupa dzieci mogli uczyć się w czystym i wygodnym środowisku.

Metoda Montessori jest aktywnie wprowadzana w życie w Europie od 1909 roku, ale w Rosji pojawiła się dopiero na początku lat 90-tych. ubiegłego wieku, najpierw w postaci różnych podręczników i materiałów. Następnie otwarto specjalne szkoły, które przygotowywały nauczycieli do pracy zgodnie z systemem Montessori, a niektóre placówki edukacyjne dla dzieci zaczęły całkowicie przestawiać się na ten system.

Pomimo licznych pozytywnych i niezaprzeczalnych rezultatów, jakie program Montessori udowodnił w swojej wieloletniej praktyce, ma on również pewne wady, dlatego każdy rodzic, który chce, aby jego dziecko uczyło się tą metodą, powinien przede wszystkim sam się z nim zapoznać. .

Czym jest metoda Montessori?
Główną zasadą jest zachęcenie dziecka do samokształcenia, do samorozwoju. Motto nauczycieli Montessori brzmi: „Pomóż mi to zrobić samemu”.
Znaczenie celów stawianych w wychowaniu dziecka według metody Marii Montessori: samodzielność, pewność siebie, szacunek dla innych, przyzwyczajenie do porządku i pracowitość – WOLNOŚĆ. Ale, jak sama Maria niejednokrotnie zwracała uwagę, „Wolność nie jest dzikim „CHCĘ I CHCĘ”, to naturalnie rozwijająca się wewnętrzna umiejętność wyboru tego, co najlepsze dla siebie i innych”.

Zadaniem dorosłego jest zorganizowanie dziecku warunków do samodzielnego, od wczesnego dzieciństwa, wejścia na własną, niepowtarzalną ścieżkę rozwoju, do realizacji swojej NATURY.
Rozumiejąc to, dr Montessori opracował specjalne środowisko – klasę Montessori. Otwórzmy kurtynę i zanurzmy się w niepowtarzalny klimat klasy Montessori.
…Lekkie krzesełka, fotele, stoliki, z których może korzystać od jednego do trojga dzieci i które same dzieci mogą nosić. Materiał do zajęć „materiał dydaktyczny”, jak nazywa go Montessori, jest przechowywany w długich, niskich szafkach wzdłuż ścian sali, aby dzieci mogły same je otworzyć i włożyć do nich materiały do ​​nauki. Naczynia, których dzieci używają podczas jedzenia, są takie, że same dzieci mogą je myć, podawać i czyścić zgodnie z obowiązkami. Zadania domowe i „codzienne ćwiczenia” są zawarte w programie lekcji. Maria Montessori stworzyła środowisko, w którym dzieci same powinny być mistrzami i pracownikami.

Jednak ten społeczny i życiowo-praktyczny moment jest nadal w tle. „Celem edukacji”, jak mówi Montessori, jest rozwijanie siły, a cel ten określa całą naturę „materiału dydaktycznego”, którym w przeważającej mierze zajmują się dzieci i który niewątpliwie stanowi centrum całego systemu Montessori. Opis tego materiału nie jest zawarty w naszym zadaniu, zwłaszcza że można się z nim zapoznać jedynie poprzez obejrzenie go w praktyce lub przynajmniej przeczytanie. szczegółowy opis w książkach Montessori. Tutaj ograniczamy się tylko do zrozumienia ogólnego ducha „materiału dydaktycznego”.
Doktor Montessori rozróżnia różne odczucia i dla każdego z nich indywidualnie dobiera odpowiedni materiał, ćwiczenia, za pomocą których może je maksymalnie rozwinąć. Tak więc dla rozwoju wrażenia dotykowego służą zestawy gładkich i szmerglowych tablic, kart i różnych materiałów. Wrażenie cieplne wywołuje zestaw metalowych kubków wypełnionych wodą. różne temperatury. Baric (poczucie ciężkości) - zestaw identycznych rozmiarów, ale różniący się wagądrewniane tablice.

Aby rozwinąć zmysł stereognostyczny (uczucie), Montessori używa zestawu kształtów geometrycznych. Odpowiednio wychowywane jest oko oraz poczucie formy i koloru. Słuch rozwija się za pomocą zestawu składającego się z dwóch rzędów 13 dzwonków i 4 młotków (rozpoznawanie tonów).... Opierając się na założeniu, że zadaniem edukacji jest rozwijanie wszystkich ludzkich sił, Montessori nie lekceważy zmysłu smaku i węchu: do ich rozwijania służą zestawy różnych proszków i płynów. Dla każdego zmysłu wybierany jest specjalny materiał, a to izolowane ćwiczenie oddzielnego zmysłu jest dodatkowo wzmacniane przez specjalną „metodę izolacji”: na przykład ćwiczenia słuchowe, dotykowe i termiczne są wykonywane z opaską na oczach, to znaczy gdy zmysł wzroku jest wyłączony itp.

W podobny sposób przebiega wychowanie do ruchu, które w dużej mierze sprowadza się do ćwiczeń mięśni biorących udział w różnych procesach motorycznych: oprócz systemu specjalnie zaprojektowanej gimnastyki, ćwiczenia z zapinaniem i rozpinaniem guzików, sznurowanie oraz specjalne ćwiczenia oddechowe używane do tego. Edukacja umysłowa, z punktu widzenia metody Montessori, to nic innego jak połączenie percepcji z procesami motorycznymi, sprowadza się do połączonego ćwiczenia narządów zmysłów i procesów motorycznych: obejmuje to „lekcje nomenklatury” związane z ćwiczenie z zakładkami geometrycznymi (nauczanie kształtów i kolorów) i skomplikowane obserwacją otoczenia pod okiem nauczyciela, gra z wycinaniem kształtów geometrycznych, rysowanie według opracowanego systemu (cieniowanie na czarno, potem kolor itp.) , modelarstwo, zabawy z nazwami kolorów i ich odcieniami itp.

.

Wszystko to kończy się ćwiczeniami mającymi na celu wprowadzenie arytmetyki (ćwiczenia z liczbami, „lekcje z zerem”, ćwiczenia na zapamiętywanie liczb), a wreszcie kulminacją jest szczególnie znana metoda nauczania czytania i pisania.
Głównym zadaniem nauczyciela w stosunku do dziecka bezpośrednio w trakcie zajęć nie jest ingerowanie w niego w opanowanie otaczającego go świata, nie przekazywanie jego wiedzy, ale pomoc w zbieraniu, analizowaniu i usystematyzowaniu własnej.

Montessori na świecie

Rok 1907 jest słusznie uważany za początek historii rozwoju metody Montessori na świecie. W tym roku, 6 stycznia,

we włoskim mieście San Lorenzo otwarto pierwszą szkołę Montessori „Dom Dziecka” („Casa dei Bambini”). Tutaj Maria Montessori miała okazję szeroko zastosować w praktyce wyniki swoich pierwszych obserwacji i eksperymentów, zweryfikować słuszność swoich wniosków.
Już w 1909 roku stało się jasne, że eksperyment Montessori zakończył się sukcesem. Od tego czasu jej jasna gwiazda zadomowiła się w pedagogicznym horyzoncie. W tym czasie sława dr Montessori wykracza poza granice Włoch. Z Hiszpanii, Holandii, Anglii i Szwecji zaczynają przyjeżdżać nauczyciele, aby zapoznać się z jej metodologią.

Od kilku lat Maria Montessori dużo podróżuje po Europie, występując w USA, Ameryce Południowej i Azji. Wszędzie, gdzie była, były placówki dziecięce działające według jej metody.

W krótkim czasie metoda Montessori rozprzestrzeniła się na cały świat.
W 1929 roku Maria Montessori wraz z synem Mario założyła w Amsterdamie (Holandia) Międzynarodowe Stowarzyszenie Montessori AMI (Association Montessori International).
Od 1960 roku w mieście Greenwich (USA) zaczęło działać Amerykańskie Towarzystwo Montessori - AMS (American Montessori Society).
Na świecie jest kilka tysięcy szkół Montessori, tylko w Holandii jest ich ponad 200.

W USA, Europie, Azji istnieją specjalne fabryki, które produkują jej materiały dydaktyczne.

Jedna ze szkół Montessori w Indiach „City Montessori” w 2013 roku została oficjalnie uznana za największą na świecie i wpisana do Księgi Rekordów Guinnessa. Dziś w tej szkole uczy się około 47 tysięcy uczniów.

Montessori w Rosji

Pierwsze informacje o sukcesie metody Montessori dotarły do ​​Rosji już w 1910 r., jednak rosyjska społeczność pedagogiczna mogła w pełni zapoznać się z systemem Marii Montessori już w 1913 r., kiedy ukazał się rosyjski przekład jej głównego dzieła pod szyldem tytuł „Dom Dziecka. Metoda pedagogiki naukowej.

Książka od razu przykuła uwagę swoją oryginalnością i stosowaną orientacją. Wokół przedstawionych w nim pomysłów toczyła się gorąca debata. Jesienią tego samego roku na Uniwersytecie w Petersburgu, a następnie w Muzeum Pedagogicznym odbyła się prezentacja materiału dydaktycznego Montessori, która spotkała się z entuzjastycznym przyjęciem większości zwiedzających.
Julia Iwanowna Fausek (1863-1943) zrobiła pierwszy praktyczny krok w kierunku realizacji idei M. Montessori w Rosji. Energicznie zabrawszy się do pracy, już w październiku 1913 roku w jednym z gimnazjów stworzyła małe przedszkole, które działało w systemie Montessori. Przez dwadzieścia lat niestrudzenie promowała metodę, opublikowała ponad 40 swoich książek i artykułów, opublikowała kilka prac M. Montessori w języku rosyjskim. W 1914 roku, po miesiącu spędzonym we Włoszech, Yu.I. Fausek dodatkowo wzmocniła jej wiara w słuszność prowadzonej przez nią sprawy.

Na podstawie ogrodu Yu.I. Fausek została założona w 1916 r. przez Towarzystwo dla Wolnej Edukacji (metoda Montessori), w ramach której otwierano kursy zapoznające z jej systemem. W rezultacie w Rosji otwarto jednocześnie kilka przedszkoli Montessori: dwa we wsi. Lesnoy (niedaleko Piotrogrodu), ich przywódcy pojechali do Nowego Jorku i kupili materiały dydaktyczne; jeden ogród - w prowincji, w mieście Kirillov, prowincja Nowogród. Powstały specjalne ogrody pod Opieką Ubogich i Dom Ludowy Hrabina Panina.
Pomimo obiektywnych trudności spowodowanych wojną i rewolucją, Yu I Fausek pozostała wierna swojej pracy i wiosną 1917 roku stworzyła w Piotrogrodzie przedszkole Montessori, które wytrzymało wstrząsy wojna domowa. W latach 1922-1923. odwiedziło go czterysta siedemdziesiąt pięć delegacji, głównie prowincjonalnych edukatorów, a nawet chłopów, którzy byli żywo zainteresowani systemem. Pomimo kontrowersji wokół tego systemu i jego krytyki, dzieci entuzjastycznie angażowały się w materiały Montessori i zdumiewały ich sukcesem rozwojowym. To był główny argument za propagandą metody.

Stopniowo w Rosji zaczyna pojawiać się coraz więcej ogrodów Montessori. W Moskwie - „Dom w Kolonii” na Polu Dziewicy (kierowany przez A.A. Perrote), ogród pod kierunkiem A.P. Wygotskaja, ogród dla dzieci głuchych i niemych N.P. Sokołowa; dom na Wiatce, a także cztery przedszkola w Tyflisie, w których nauczał uczeń Montessori. W Instytucie Wychowania Przedszkolnego w październiku 1923 r. otwarto „Koło Naukowe Metody Montessori”, w którym podjęto pierwsze naukowe badanie możliwości i sposobów wykorzystania metody w warunkach domowych.
Jednak w 1926 r. ten system, który na czele stawia edukację indywidualności, został zakazany przez bolszewików.

Od końca lat 80. do początku lat 90. Montessori - ruch przechodzi przez drugą fazę - okres odrodzenia. Drugi okres można podzielić na dwa etapy. Pierwszy etap - do końca lat 90-tych. – postrzeganie doświadczeń kolegów z zagranicy i odwoływanie się do doświadczeń Rosji początku XX wieku. To jest faza wyprowadzki. Od końca lat 90. rozpoczyna się drugi etap - „poruszanie się w głąb”, czyli dogłębne zrozumienie dziedzictwa Montessori, pierwsze badania naukowe i poważne pomoce dydaktyczne. Na tym etapie istnieje potrzeba porównań badania eksperymentalne skuteczność systemu Montessori na ziemi rosyjskiej.
Latem 1991 roku nauczyciel i dziennikarz „Gazety Nauczycielskiej”

EA Hiltunen i holenderski nauczyciel E. Van Santen podpisali umowę o współpracy. Planowano otworzyć przedszkola, seminaria dla nauczycieli i zorganizować produkcję materiałów Montessori w Rosji.
Władze nie stroniły również od rosnącej siły ruchu Montessori. W pierwszej połowie lat dziewięćdziesiątych. Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej oraz Ministerstwo Edukacji i Nauki Holandii podpisały memorandum o współpracy w dziedzinie humanitarnej, na podstawie którego opracowano projekt Metropolis. W ramach projektu holenderscy specjaliści współpracowali z nauczycielami z Wołgogradu, Krasnojarska, Moskwy i Czerepowiec.
E. Hiltunen i M. Sorokova zostali pierwszymi wysłannikami Rosji na zagraniczne kursy Montessori.
W 1992 roku z inicjatywy D.G. Sorokowa, M.G. Sorokowa, K.E. Somnitelnogo i S.I. Podejrzanie powstało Moskiewskie Centrum Montessori, które prowadziło prace w różnych kierunkach. Wykładowcami kursu byli zarówno specjaliści krajowi, jak i zagraniczni. Ze strony rosyjskiej wykłady i seminaria prowadzili kandydaci i doktorzy nauk M.V. Bogusławski, G.B. Kornetow, D.G. Sorokow, M.G. Sorokowa, R.V. Tonkowa-Jampolska.
Obecnie w Rosji ponad tysiąc grup przedszkolnych, pracujących w systemie Marii Montessori, organizuje wiele seminariów i konferencji, zarówno ogólnorosyjskich, jak i międzynarodowych. Trwają poważne prace nad pogłębieniem metodyki Marii Montessori i wykorzystaniem zdobytej wiedzy teoretycznej w praktyce.

Biografia Marii Montessori

...Maria Montessori...

Dlaczego biografia tej Wielkiej Kobiety jest dla nas tak interesująca?
Nie da się poznać żadnej metody bez znajomości historii jej powstania, historia stworzenia jest historią twórcy. W naszym przypadku jest to Maria Montessori.
Mamy nadzieję, że ta krótka dygresja do biografii dr Montessori pomoże Państwu lepiej zrozumieć motywy i okoliczności powstania tej wyjątkowej metody rozwoju dziecka.

Maria urodziła się w prowincjonalnym włoskim mieście Chiaravalle 31 sierpnia 1870 roku. Rodzina Montessori była dość zamożna, a ponieważ Maria była jedynym dzieckiem w rodzinie, jej rodzice zrobili wszystko, aby jej dać Dobra edukacja. Marzeniem młodej dziewczyny był zawód pediatry, a pod koniec gimnazjum Maria wstępuje na wydział medyczny Uniwersytetu Rzymskiego, dwa lata później uzyskuje prawo do studiowania nie tylko nauk przyrodniczych, fizyki i matematyki, ale także medycyna.
Ważne jest, aby zrozumieć, że w tamtych czasach Europa nie była tak demokratyczna i wyemancypowana, jak jest teraz. Kobieta była po prostu niemożliwa do osiągnięcia jakichkolwiek wyżyn, zwłaszcza w nauce. Ale nawet takie pozornie nie do pokonania przeszkody nie mogły zatrzymać Marii w drodze do MARZENIA.
A w wieku 26 lat Maria Montessori została pierwszą lekarką we Włoszech. Już wtedy znana ze swoich postępowych poglądów dr Montessori rozpoczęła pracę jako adiunkt w uniwersyteckiej klinice psychiatrycznej.

Pracowała w tej klinice na co dzień, obserwując dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, studiując prace z zakresu psychologii i pedagogiki dziecięcej Itarda/Itarda, Jeana Marie-Gasparda (1775-1838) i Seguin/Seguin, Edouarda - (1812-1880) Maria doszła do niesamowitego wniosku: problemy dzieci upośledzonych umysłowo to nie PROBLEMY MEDYCZNE, ale PEDAGOGICZNE. I trzeba je rozwiązać nie w szpitalu, ale w szkole. Od tego momentu losy Marii Montessori przybrały ostry obrót. Dr Montessori zostaje dyrektorem Szkoły Ortoforycznej, która uczy dzieci z opóźnieniami rozwojowymi. Rok później wielu jej uczniów nauczyło się czytać, pisać i zdało egzaminy na równi ze zdrowymi rówieśnikami.
Oprócz psychologii i pedagogiki Marię Montessori pociągała antropologia, głównie pytania o ewolucyjny rozwój człowieka - naturalne czynniki wpływające na rozwój umysłowy dziecka.

Maria Montessori 1908

W 1904 Maria została katedrą antropologii na Uniwersytecie Rzymskim. W tym okresie opracowuje tak popularne obecnie materiały Montessori, formułuje podwaliny własnej pedagogiki oraz pracuje nad nową metodologią nauczania dzieci pisania i czytania.
Na początku XX wieku w Europie nastąpił czas wielkich eksperymentów społecznych. W Rzymie postanowiono zmodernizować dzielnicę roboczą San Lorenzo. Lider projektu Eduardo de Salamo zaprosił Montessori do przejęcia części edukacyjnej projektu. Zgodziła się, ponieważ od dawna czuła potrzebę sprawdzenia swojej metody nauczania na zdrowych dzieciach.
7 stycznia 1907 roku w San Lorenzo otwarto pierwszy „Dom Dziecka”.
60 dzieci, których rodziny osiedliły się w nowych domach, zebrało się w dużej sali, która stała się pierwowzorem współczesnej klasy Montessori. Wyniki uzyskane przez Marię Montessori przerosły jej najśmielsze oczekiwania. Zrezygnowała ze wszystkiego: wykładów na Uniwersytecie, praktyk profesorskich, dobrych zarobków, na rzecz nowego, nieznanego, ale pociągającego za sobą biznesu - stworzenia nowego systemu pedagogicznego dla swobodnego samorozwoju dzieci.

To zdumiewające, jak szybko wieść o metodzie Montessori rozeszła się po świecie. Nauczyciele z Anglii, Francji, Rosji, Ameryki pojechali do Marii, aby zdobyć bezcenne doświadczenie z nową metodologią. W 1910 roku ukazała się książka „Metoda Montessori”, która została natychmiast przetłumaczona na 20 języków świata. Doktor Montessori stał się nie tylko dumą Włoch, ale nie jest najbardziej znanym nauczycielem na świecie. Maria Montessori żyła w niekończącej się walce o prawa dziecka. Nazwała swoją metodę - metodą pedagogiki naukowej i wierzyła, że ​​wszelkie praktyczne działania, teorie, modele mogą opierać się tylko na głębokiej wiedzy o rozwijającej się osobie.
W 1950 roku Maria Montessori otrzymała honorowy stopień doktora, profesora Uniwersytetu w Amsterdamie i była nominowana do międzynarodowej Nagrody Nobla.
Maria Montessori zmarła w 1952 roku w Noordwijk w Holandii.
Decyzja UNESCO z 1988 roku o włączeniu jej do grona czterech nauczycieli, którzy wyznaczyli drogę pedagogicznego myślenia w XX wieku, była dowodem światowego uznania Marii Montessori. Są to John Dewey, Georg Kershensteiner, Anton Macareno i Maria Montessori.

TERMINOLOGIA PEDAGOGIKI MONTESSORI

wrażliwy(jak to jest w zwyczaju w psychologii i pedagogice) lub wrażliwy(termin z praktyki lekarskiej) okresy- okresy szczególnej podatności na różne rodzaje czynności i sposoby reakcji emocjonalnej. W tych okresach najlepiej rozwijają się pewne cechy i cechy psychologiczne osoby. Wrażliwe okresy są nieodłączne dla absolutnie wszystkich dzieci i mijają nieodwołalnie. W pedagogice Montessori znana jest wrażliwość dzieci poniżej 6 roku życia. Czasami mylą wrażliwość i okresy rozwoju dziecka

Materiały Montessori- narzędzia rozwoju dziecka (pomoce dydaktyczne) wybrane przez Marię Montessori w wyniku obserwacji dzieci. Wszystkie materiały są ułożone według stopnia skomplikowania i są swobodnie dostępne dla dziecka, a także posiadają szereg cech szczególnych, takich jak izolacja trudności, kontrola błędów itp. Wszystkie instrukcje są atrakcyjne wizualnie, z reguły wykonane , z naturalne materiały Wysoka jakość. Głównym zadaniem jest stymulowanie indywidualnego rozwoju dziecka. W trakcie pracy (zabawy) z materiałem u dziecka kształtują się pewne cechy psychologiczne i rozwija się wewnętrzna motywacja do nauki.

Pedagogika Montessori- naukowy system pedagogiczny wychowania i edukacji dzieci do lat 12, opracowany przez lekarkę, psychologa, nauczycielkę Marię Montessori (1870-1952). Obecnie jest międzynarodowy system szkolenie nauczycieli pracujących z dziećmi w różnych kategoriach wiekowych (od 0 do 3 lat, od 3 do 6 i od 6 do 12 lat) w ramach naukowej pedagogiki Montessori.

AMI (Stowarzyszenie Montessori International)- Międzynarodowe Stowarzyszenie Montessori, założone w 1929 roku przez samą M. Montessori i jej syna Mario. Przez długi czas jego sekretarzem generalnym była wnuczka M. Montessori, Renilda. Siedziba znajduje się w Amsterdamie (Holandia). Nadzoruje sieć kursów szkoleniowych dla nauczycieli Montessori. Przygotowuje i zatwierdza trenerów Montessori. Prowadzi rady pedagogiczne Stowarzyszenia, gdzie omawia i zatwierdza zmiany metodyczne na podstawie obserwacji dzieci wychowanych w systemie Montessori.

AMS (Amerykańskie Towarzystwo Montessori)- Amerykańskie Towarzystwo Montessori to ogromna organizacja promująca edukację Montessori na świecie. AMS rozpoczął działalność w 1960 roku w Greenwich i obecnie rozszerza swoje wpływy na sześć kontynentów.
AMS ma własne standardy i kryteria akredytacji edukacji Montessori. Podejście Montessori AMS charakteryzuje się dostosowaniem systemu Montessori do dzisiejszych realiów, odmiennej mentalności dzieci oraz uwzględnia rozwój nowoczesnych technologii.

Normalizacja- proces maksymalnej optymalizacji rozwoju dziecka, podczas którego eliminowane są odchylenia w jego rozwoju o dewiacyjnej naturze. Normalizacja następuje dzięki swobodnej pracy w specjalnie przygotowanym środowisku. Normalizacja konkretnego dziecka może być określona przez brak odchyleń w zachowaniu i nabycie szeregu cech.

Absorbujący umysł (absorbujący)- naturalna właściwość dziecka od urodzenia do szóstego roku życia do spontanicznego odbierania, utrwalania, zapamiętywania wrażeń (sygnałów, informacji) z zewnątrz za pomocą wszystkich zmysłów i przekształcania ich w jego osobiste doświadczenie w adaptacji do otoczenia i kształtowaniu jego osobowość.

Stężenie- umiejętność ciągłej, intensywnej pracy z jednym materiałem dydaktycznym.

Przygotowane środowisko- takie środowisko dziecka we wszystkich jego aspektach, ze wszystkimi jego podmiotami i relacjami, które zapewnia mu możliwość jak najpełniejszego optymalnego rozwoju fizycznego, duchowego i intelektualnego. Pojęcie to obejmuje szereg aspektów psychologiczno-pedagogicznych (uwzględnienie wrażliwości, tendencje humanistyczne itp.) oraz organizacyjnych (dostępność określonego materiału dydaktycznego, przeszkolonego nauczyciela itp.). W pełni przygotowane środowisko można stworzyć tylko w warunkach instytucji szkoleniowej.

Eksplozja w nauce- spontaniczny proces przejścia ilości pośrednio zgromadzonej wiedzy w nową jakość. Na przykład „wybuch listów”. W wyniku rozwoju pamięci dłoni i mięśni (poprzez serię ćwiczeń) dziecko nabywa umiejętność poprawnego pisania liter.

Materiały sensoryczne- Zaprojektowany, aby budować inteligencję dziecka. Początkowym zadaniem jest dopracowanie uczuć, zbudowanie par (hałaśliwych pudełek itp.) i kolejnych rzędów w grupie jednorodnych obiektów (różowa wieża, brązowe schody)). Umiejętność organizowania i klasyfikowania jest podstawą aktywności intelektualnej.

Koło- lekcja grupowa (lekcja on-line), która koniecznie zawiera konkretny problem, zadanie, moment nauki. Kręgi mają cele bezpośrednie i pośrednie, materiał, prezentację, zdolność kontrolowania i poprawiania błędów i są skierowane do pewnych wrażliwych okresów. Krąg to „miejsce organizacji myśli i świadomości”.

TWORZENIE DOMOWEGO ŚRODOWISKA MONTESSORI DLA DZIECKA W WIEKU 3-6 LAT

Uważa się, że w wieku 3-6 lat dziecko „sam się tworzy” i nie należy mu przeszkadzać. Dziecko jest świadome siebie w społeczeństwie i uczy się wielu rzeczy dorosłych. Środowisko Montessori od 3 lat polega na stworzeniu 5 stref:

Strefa 1: Ćwiczenia z życia praktycznego
Strefa 2: Rozwój sensoryczny
Strefa 3: Strefa matematyki
Strefa 4: Strefa językowa
Strefa 5: Strefa „Kosmos”

STREFA ŻYCIA PRAKTYCZNEGO. Są to materiały, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności dbania o siebie: mycie zębów, sprzątanie, zmywanie naczyń, pranie, czyszczenie ubrań i butów, wiązanie sznurowadeł i tak dalej. Jeśli rodzice mają możliwość zakupu specjalnego materiału Montessori na zajęcia, to dobrze. Specjalistyczne zestawy z reguły obejmują następujące rzeczy: ramki z wszelkiego rodzaju łącznikami, zestawy naczyń, zestawy szczotek i misek, spinacze do bielizny, pojemniki do nalewania i nalewania, gąbki, szmaty, szufelkę i miotłę. Zestaw przedmiotów, jak widać, jest nieskomplikowany. Nie będzie trudno kupić wszystkie powyższe w zwykłym sklepie ze sprzętem, z wyjątkiem, być może, szkieletu. Ramki z zapięciami (rzepy, sznurowanie, guziki) najłatwiej wykonać samodzielnie.

STREFA ROZWOJU ZMYSŁÓW to obszar rozwoju zmysłów: dotyku, węchu, wzroku, słuchu. Materiały, które pomogą dziecku zrozumieć i zapamiętać prawa fizyczne i pojęcia: kolor, kształt, temperatura, dźwięki, zapachy. Należą do nich próbki tkanin, geometryczne tablice, obiekty o nietypowych rozmiarach (wieża), kolorowe kształty oraz zestawy tablic do sortowania kolorów i kształtów.

STREFA MATEMATYCZNA od 3 roku życia ma na celu rozwijanie w dziecku nie tylko wiedzy o liczbach, ale także najprostszych czynności z nimi związanych: dodawanie, odejmowanie, dzielenie na ułamki. Poniżej wybór specjalnego materiału Montessori, w skład którego wchodzą zestawy z teksturowanymi liczbami, liczydło, zestawy figurek dające wyobrażenie o ułamkach, drewniane plansze z przykładami obliczeń, gra lotto z liczbami, karty z symbolami dla liczb 1, 101001000.

STREFA JĘZYKA ROSYJSKIEGO to przede wszystkim materiały ukazujące formę i rodzaje pisania listów. Są to kasy rejestrujące litery i sylaby, zestawy wielkich i drukowanych liter, litery teksturowane. Oczywiście znajomość języka ojczystego nie ogranicza się do pojęcia liter. Nic tak nie rozwija mowy jak czytanie, więc książki i gry rozwijające słownictwo również powinny zadomowić się w tej strefie.

SPACE ZONE odpowiada za kształtowanie wiedzy małego człowieka o tym świecie i rozwój jego wyobrażeń o sobie. Mogą mu w tym pomóc specjalne podręczniki, mapy geograficzne, materiały dydaktyczne wyjaśniające pochodzenie rzeczy i zjawiska przyrodnicze, książki o przyrodzie.
(na podstawie mat. Maria Tretiakowska)

Ale stworzenie tego wszystkiego w domu kosztuje dużo pieniędzy. A pełne wykorzystanie środowiska wymaga specjalistyczna wiedza. Dlatego wielu rodziców woli posyłać swoje dzieci na zajęcia Montessori lub przedszkola Montessori.

METODA MONTESSORIEGO

Czym jest metoda Montessori?
Główną zasadą jest zachęcenie dziecka do samokształcenia, do samorozwoju. Motto nauczycieli Montessori jest znane wielu: „Pomóż mi zrobić to sam”. Ważne jest, aby nauczyciele zachowali naturalną motywację dziecka do opanowania otaczającego go świata, aby wspierać jego pragnienie bycia niezależnym uczniem.

Dlaczego okres od 0 do 6 lat jest ważny w rozwoju dziecka?
Maria Montessori na podstawie wieloletnich studiów zorientowała się, że pewne fizyczne potrzeby dziecka pokrywają się z jego rozwojem intelektualnym. Na przykład pod koniec drugiego lub trzeciego miesiąca życia dziecko chwyta prezentowany mu przedmiot z czysto mięśniowego doznania, a po dwóch lub trzech latach stara się uchwycić rzeczy z powodu głębokiej potrzeby badań intelektualnych. W wieku 9-10 miesięcy dziecko zaczyna stawiać pierwsze kroki z niesamowitą wytrwałością, aż osiągnie samodzielny ruch jako cel sam w sobie. A w wieku pięciu czy sześciu lat ruchy te wiążą się z zaspokajaniem potrzeb psychicznych. Te impulsy, manifestujące się na zewnątrz, muszą znaleźć dla siebie odpowiednie środowisko. Jeśli dziecko w takim momencie usłyszy: „To niemożliwe!” lub „Nie mam czasu!”, rozumie, że żadne z jego przedsięwzięć jest bezsensowne i nie znajduje wsparcia u ukochanej osoby. A to oznacza, że ​​bycie niezależnym jest nieciekawe i niepotrzebne.

Czym jest środowisko Montessori?
Jest to specjalnie wyposażony pokój, w którym nauczyciel nie może powiedzieć dziecku: „nie dotykaj” lub „nie” (oczywiście, jeśli nie ma zagrożenia dla życia dziecka i otaczających go osób). Zacznijmy od tego, że dziecko uczęszcza na zajęcia z mamą lub tatą. Obecność kochany stwarza poczucie bezpieczeństwa w młodym odkrywcy. Środowisko Montessori składa się z małych stolików i krzeseł, małych półek. Materiały znajdują się na poziomie wzrostu dzieci. Całe pomieszczenie podzielone jest na strefy. W jednym rogu znajduje się „strefa mokra”, w której dzieci mogą myć się do woli, nalewać wodę, łapać piłki z wody itp. W innej części pokoju znajduje się „strefa luźna” - tutaj możesz sortować płatki zbożowe, przesypywać je, przesiewać przez sito i robić wiele ciekawych rzeczy (przyjdź i zobacz). „Strefa rozwoju sensorycznego” nauczy dziecko rozróżniać przedmioty według kształtu, wielkości, rozpoznawać płaskie kształty geometryczne, kolory podstawowe, rozróżniać dźwięki według głośności i wysokości tonu. „Strefa praktycznego rozwoju” to doświadczenie samodzielnego zapinania i rozpinania ubrań; można też majstrować przy sznurowadłach, rzepach. Możesz wysuszyć i wyprasować umyte rzeczy, a następnie posiekać sałatę i przyszyć guziki. Chłopaki bardzo lubią kręgi. Są to krótkie, trwające od pięciu do dziesięciu minut sesje. W „kręgu” wspólnie z rodzicami maluchy wykonują logopedię, ćwiczenia oddechowe i palcowe, grają muzykę przy pomocy prostych instrumentów muzycznych. Cały pobyt jest jak uczestniczenie w miłej bajce.

Materiały Montessori

Materiały Montessori są część integralna„Montessori-środowisko”, które zachęca dziecko do pokazywania możliwości własnego rozwoju poprzez amatorskie zajęcia odpowiadające jego indywidualności.

Materiały Montessori zgodnie z poziomem klarowności, struktury i logicznej kolejności odpowiadają okresom największej podatności rozwoju dziecka (okresy wrażliwe). Okresy te, sprzyjające nauce określonych rodzajów aktywności, rozpoznawaniu talentów, kultywowaniu samokontroli i kształtowaniu postawy wobec świata, można optymalnie wykorzystać za pomocą materiałów rozwojowych.

Materiały i ich funkcje należy rozpatrywać w odniesieniu do wizji dziecka adoptowanej przez Marię Montessori, czyli z jego antropologią. Widziała w rodzącym się dziecku potężne wewnętrzne siły twórcze, które wykonują pracę rozwijania i budowania jego własnej osobowości. Jednocześnie materiały znacząco ułatwiają dziecku rozumienie otaczającego świata. W centrum uwagi nauczyciela jest dziecko z jego indywidualnymi i społeczno-emocjonalnymi potrzebami, a materiały pełnią pomocniczą rolę dydaktyczną.

Materiały Montessori służą przede wszystkim wspieraniu duchowego rozwoju dziecka poprzez odpowiedni do wieku rozwój jego zdolności motorycznych i sensorycznych. Dziecko działa samodzielnie, uwalniają się jego wewnętrzne siły, aby stopniowo, krok po kroku, uniezależniać się od dorosłych.

M. Montessori przekonywała, że ​​już nigdy dziecku nie udaje się nauczyć czegoś tak szybko, w pełni i radośnie, z wyjątkiem odpowiedniego okresu wrażliwości.
Ważne jest, aby zrozumieć, że jeśli dzieci muszą robić coś poza odpowiednim okresem wrażliwości, tj. pod przymusem (nauka czytania, pisania itp.), potem dochodzą do skutku później lub wcale.

1. WRAŻLIWY OKRES rozwoju mowy (od urodzenia do 6 lat)

W pierwszym roku życia dziecko uczy się wzorca artykulacji i intonacji języka ojczystego. W drugim słownictwo dziecka rośnie jak lawina, w wieku 2,5-3 lat - najwyższy punkt, w tym wieku mowa staje się środkiem komunikacji i sposobem kontrolowania zachowania. W wieku około 4 lat dziecko zaczyna rozróżniać poszczególne dźwięki, pojawia się zainteresowanie czytaniem i pisaniem.

W pierwszych sześciu latach życia dziecko z łatwością opanowuje gramatyczną strukturę mowy, nie ucząc się żadnych reguł gramatycznych. W tym okresie dzieci interesują się literami, uczą się pisać i czytać. Bardzo ważne ma mowę, która otacza dzieci, książki, które czytają im rodzice. W tym okresie wchłaniane jest całe bogactwo języka ojczystego, dlatego psychologowie nie zalecają rozmawiania z dziećmi w uproszczonym języku dziecięcym i kontrolowania umiejętności ich mowy.

2. OKRES WRAŻLIWY na rozwój poczucia porządku (1,5-4 lata)

Szczytowa intensywność 2-2,5 roku.

Dla dziecka bardzo ważna jest kolejność wydarzeń i stabilność w relacjach z innymi ludźmi. To swego rodzaju przejaw pragnienia bezpieczeństwa. W tym wieku łatwo jest nauczyć dziecko utrzymywania zewnętrznego porządku, układania rzeczy na swoim miejscu po użyciu, a także przestrzegania określonej codziennej rutyny itp., tylko nieznacznie go do tego zachęcając.

Dziecko potrzebuje porządku, to jest jego naturalna potrzeba, która przynosi spokój. Według Montessori porządek wokół dziecka tworzy w nim porządek, który on żyje i wchłania.

Kolejność w czasie to reżim dnia, w którym jest określony czas na jedzenie, spacery, zabawy z dorosłymi i rówieśnikami, a także wolny czas pracy, gdy maluch pracuje samodzielnie (jest to czas na budowanie siebie ).
Porządek w przestrzeni sprawia, że ​​każda rzecz ma swoje miejsce. Pamiętaj, aby zorganizować dziecku specjalne środowisko, przynajmniej kącik. Postaw stolik, krzesło, powieś półkę z jego materiałami do zajęć, zrób miejsce na zabawki. Dobrze jest mieć szafkę na ubrania lub półkę, aby maluch mógł z nich korzystać samodzielnie.
Porządek w związkach oznacza, że ​​rodzice są niezmienni i konsekwentni w stawianiu dziecku wymagań. Wymagania te muszą spełniać sami dorośli.
Dzieci są bardzo wrażliwe na zmiany w kolejności. Postrzegają rzeczy nie w izolacji, ale w połączeniu ze sobą, dlatego lepiej nie ruszać się do 3 roku życia, nie dokonywać napraw w mieszkaniu, ponieważ może to zakłócić wyobrażenie dziecka o granicy w świat.

3. OKRES WRAŻLIWY na rozwój samodzielności (7 miesięcy - 3 lata)

Przez cały wrażliwy okres dziecko stopniowo opanowuje różne umiejętności, które prowadzą go do samodzielności (od zdejmowania czapki z głowy w wieku 7 miesięcy do samodzielnego ubierania się i jedzenia w wieku 3 lat). Ważne jest, aby dorośli nie przeszkadzali dziecku w przejawianiu niezależności, to znaczy nie robili dla niego tego, co mógłby zrobić sam. Eric Erickson uważał, że jeśli do pięciu lat rodzice przejmą inicjatywę u dzieci, nie będą stymulować jego aktywności, to osoba ta nie stanie się przedsiębiorcza i niezależna, ale będzie biernym wykonawcą woli innych ludzi.

4. OKRES WRAŻLIWY na rozwój ruchów i działań (1-4,5 roku)

Normalnym stanem przebudzonego dziecka jest ruch. Ograniczenie aktywność silnika dzieci mogą prowadzić do opóźnienia rozwój mentalny. Szczyt tego okresu przypada na 3 lata, w wieku 4 lat dziecko jest w stanie opanować prawie wszystkie rodzaje ruchów dostępnych dla osoby dorosłej.

Dzięki ruchowi i towarzyszącej mu zwiększonej wentylacji płuc dziecka, krew jest nasycona tlenem, wystarczającym do zaopatrzenia komórek mózgowych, które są zaangażowane w rozwój wszystkich funkcji umysłowych.

Przebieg tego wrażliwego okresu nie jest jednorodny: na początku okresu dziecko interesują się ruchami (ma potrzebę wyczucia możliwości swojego ciała, do czego próbuje np. otworzyć drzwi za pomocą pchanie nogą lub przesuwanie ciężkich rzeczy, a mycie stołu sprawia przyjemność z samego procesu, a nie z rezultatu), wtedy interesuje go coraz bardziej skomplikowanych działań, do których konieczny jest pewien poziom koordynacji, swoboda i ekspresja ruchów.Maria Montessori uważała, że ​​zadaniem wychowania nie jest mylenie dobra z bezruchem dziecka i zła z jego aktywnością, niż przestarzałe wyobrażenia o dyscyplinie grzechu.

5. OKRES WRAŻLIWY rozwoju sensorycznego (0-5,5 lat)

Dziecko ma prawie wszystkie uczucia tkwiące w człowieku już w momencie narodzin. Ale percepcja obiektów wymaga opracowania standardów sensorycznych, umiejętności ich wykorzystania w postrzeganiu obiektów otaczającej rzeczywistości. Dając dziecku możliwość rozwijania i udoskonalania swoich uczuć od urodzenia, przyczyniamy się do rozwoju jego umysłu. „Percepcja zmysłowa jest główną i być może jedyną podstawą życia psychicznego” – mówi M. Montessori. Szczyt tego wrażliwego okresu przypada na 3 lata, w wieku 4 lat zainteresowanie zmysłami zaczyna zanikać.

Edukacja sensoryczna to podstawa myślenia. Edukacja sensoryczna stanowi podstawę do studiowania matematyki, poszerzania słownictwa, doskonalenia pisania i rozwoju estetycznego.
Treść tego długiego okresu wrażliwości składa się z wielu stosunkowo krótkich okresów, w których rozwój pewnych aspektów lub przejawów tego lub innego narządu zmysłu staje się istotny dla dziecka, a dziecko inny czas staje się najbardziej wrażliwy na kolor, kształt, wielkość przedmiotów.

6. OKRES WRAŻLIWY postrzegania małych przedmiotów (1,5-5,5 roku)

Dziecko odczuwa potrzebę intensywnego rozwoju motoryki małej palców. W ten sposób poznaje także fragmentację świata, przygotowuje mózg do operacji analizy i syntezy.

Ten okres jest trudny do przeoczenia i często daje dorosłym wiele emocji: dziecko manipuluje guzikami, groszkiem itp. narażając własne zdrowie.

W rzeczywistości dziecko interesuje się problemem całości i części; cieszy go fakt, że na jego oczach porcelanowy kubek, uderzając o podłogę, rozpada się na kilka części, które z kolei składają się z jeszcze mniejszych części. W ten sposób dziecko czuje, że świat jest podzielny i składa się z coraz mniejszych części.
Dorośli są w stanie nadać temu procesowi pozytywne skojarzenia, zapewniając dziecku odpowiednie warunki. Na przykład za pomocą specjalnych ćwiczeń: nawlekanie mniej lub bardziej małych przedmiotów na nitkę (owoce kasztanowca, fasola z wykonanymi w nich otworami itp.); demontaż i montaż modeli od projektanta.

7. OKRES WRAŻLIWY na rozwijanie umiejętności społecznych (2,5-6 lat)

Dziecko zaczyna aktywnie interesować się różnymi formami zachowania (uprzejme i niegrzeczne). Należy pamiętać, że w tym okresie dziecko naśladuje to, co widziało i doświadczało w domu, na ulicy i nieświadomie odtwarza to w swoim zachowaniu. Jest to czas, w którym należy pomóc dziecku w nauce kulturowych form komunikacji, aby czuło się przystosowane i pewne siebie, przebywając w społeczeństwie różnych ludzi. Dziecko w tym wieku szybko uczy się form komunikacji i chce z nich korzystać. Chce wiedzieć, jak grzecznie poprosić drugą osobę, aby się nie wtrącał, jak przedstawić się nieznajomemu, jak się przywitać, pożegnać, poprosić o pomoc itp.

W tym wieku maleje zależność dziecka od osoby dorosłej, interesują się innymi dziećmi, normami zachowania w grupie, relacjami z dorosłymi i rówieśnikami. Opanuje maniery zachowania, codzienną mowę, wyraźnie pokazuje swój charakter. Aktywna absorpcja kultury. Dlatego po prostu konieczne jest, aby dziecko było w tym okresie w społeczeństwie, komunikowało się z rówieśnikami i starszymi.

_________________

Pozostaje jeszcze dodać, że nie można wpływać na czas występowania i czas trwania wrażliwych okresów, możemy więc stwarzać jedynie sprzyjające warunki do realizacji wewnętrznych „impulsów życiowych” dzieci.

Środowisko Montessori jest stworzone w taki sposób, aby podczas nauki w nim dziecko nie ominęło ani jednego wrażliwego okresu, ponieważ wszystko, co niezbędne do jego zaspokojenia jest zapewnione w środowisku, a każde dziecko może pracować zgodnie z własnym wewnętrznym planem rozwoju fizjologicznego i psychologicznego.

O pedagogicznym System Montessori słyszane przez wielu. Co to jest i jak jest używane w przedszkolu, powiemy w tym artykule.

Włoska lekarka i pedagog Maria Montessori (1870-1952) po raz pierwszy zastosowała swój system do upośledzonych umysłowo dzieci w wieku przedszkolnym w 1907 roku. Udało jej się stworzyć wyjątkowe, rozwijające się środowisko, w którym nawet dzieci z problemami z łatwością przyswajały wiedzę i umiejętności na takim poziomie, że nie były gorsze, a czasem nawet przewyższały bezproblemowych rówieśników w rozwoju.

„Co należy zrobić z normalnymi dziećmi, aby stały się słabsze od moich nieszczęśliwych?” - Maria Montessori była zdumiona i uznała, że ​​jej system szkoleniowy może być przydatny dla zwykłych dzieci. Teraz ten system pedagogiczny jest jednym z najpopularniejszych w wielu krajach świata. Pracuje nad nim wiele przedszkoli, ośrodków rozwoju, a nawet szkół, w tym w Rosji. Dlaczego ta metoda jest tak atrakcyjna dla nauczycieli i rodziców?

Zasada systemu Montessori

Oto najważniejsza zasada systemu Maria Montessori: każde dziecko rozwija się według własnego, absolutnie indywidualnego planu w specjalnie przygotowanym środowisku. Pełna metoda benefitów, w jakie wyposażone są grupy, zajmuje kilkanaście arkuszy. Zadaniem wychowawcy jest pomoc dziecku w organizacji jego zajęć tak, aby jego potencjał twórczy był maksymalnie rozwinięty.

Większość materiałów i zadań zawiera zasadę autokorekty: samo dziecko widzi swoje błędy i nie otrzymuje złej oceny od osoby dorosłej. „Pomóż mi zrobić to sam” – to zasada systemu Montessori. Jednocześnie przestrzeń nauki składa się z pięciu głównych stref, które omówimy bardziej szczegółowo.

Przestrzeń osobista

W środowisku przygotowawczym dziecko zapoznaje się z tak ważnymi pojęciami „dorosłymi”, jak. Na przykład kategoria przestrzeni. A dzieje się tak nie tylko dzięki uświadomieniu sobie, że każdy materiał w grupie ma swoje miejsce. Tyle, że kiedy dziecko rozwija dywan do pracy, zyskuje własną przestrzeń osobistą, której nie można naruszyć bez zgody właściciela.

Rzeczywiście, w grupach Montessori dzieci nie siedzą przy swoich ławkach, patrząc na dumnie recytującego nauczyciela. Tutaj każdy jest zajęty swoją pracą, siedząc na dywanie lub przy małym stoliku.

Jeśli dwoje dzieci potrzebuje materiałów, z których każde istnieje w środowisku tylko w jednym przypadku, to oczywiście konieczne jest uzgodnienie kolejności wykorzystania lub wspólnej pracy. I w tym przypadku dzieci otrzymują nieocenione umiejętności komunikacyjne w społeczeństwie, umiejętność negocjowania i słuchania się nawzajem.

Celom nabywania umiejętności komunikacji społecznej służy również zasada pozyskiwania grup w różnym wieku, gdzie starsi pomagają młodszym, co z kolei sprzyja opiekuńczej postawie wobec bliskich i zbliża klimat w grupie do rodziny. Dla dziecka materiały Montessori są kluczem do świata, dzięki któremu usprawni swoje chaotyczne wyobrażenia o świecie. W specjalnym środowisku przygotowawczym wykonuje wszystkie funkcje fizyczne i duchowe oraz rozwija się wszechstronnie.

Różnice w systemie Montessori

Jak widać, system Montessori znacznie różni się od tradycyjnej pedagogiki. Po pierwsze dotyczy to stosunku do dziecka jako do niepowtarzalnej, niepowtarzalnej osobowości, z własnym planem rozwoju, metodami i warunkami panowania nad otaczającym światem.

Druga to rola nauczyciela. Główne miejsce w systemie Montessori – przestrzeń należy do dziecka, a nauczyciel jest jedynie asystentem, którego zadaniem jest nauczenie prawidłowej pracy z materiałem, a także obserwowanie osiągnięć dziecka. A to pokazuje wolność wyboru dziecka: może poruszać się we własnym tempie. Niezależność jest kluczem do udanego i szczęśliwego życia.

praktyka życiowa

Przede wszystkim są to ćwiczenia z zakresu praktyki życiowej, które pomagają dziecku zadbać o siebie, ucząc go prawidłowego zapinania guzików, sznurowania butów, obierania i krojenia warzyw, nakrywania do stołu i wiele więcej, co zwykle robi mama nie pozwalać robić w domu.

A w grupach Montessori dzieci słyszą: „Jesteś już dorosły i sam poradzisz sobie z tym zadaniem”. Nauczyciel pokazuje tylko, jak prawidłowo obchodzić się z materiałem. Ćwiczenia obejmują również materiały związane z wylewaniem, wylewaniem, przenoszeniem i sortowaniem przedmiotów – wszystko to, co rozwija ruchy rąk i przygotowuje do rozwoju pisania, czytania i abstrakcji matematycznych.

Wszystkie przedmioty muszą być prawdziwe, bo w grupach Montessori dzieci żyją nie dla zabawy, ale na serio. Jeśli dzbanek dziecka spadnie na podłogę, a woda rozleje się po podłodze, wynik jest dla niego oczywisty: działa inna zasada pedagogiki - automatyczna kontrola błędów.

Rozwój sensoryczny według systemu Montessori

W dziedzinie rozwoju sensorycznego Twoje dziecko może odczuwać wszystkie te doznania, których z tego czy innego powodu tak bardzo mu brakuje w prawdziwym życiu. Nowoczesne życie: za pomocą materiałów znajdujących się w tej strefie doskonale rozwija swój wzrok, dotyk, smak, zapach, słuch, a także ma doskonałą okazję do trenowania rozróżniania temperatur, odczuwania różnicy w wadze i kształcie przedmiotów oraz oczywiście rozwijać pamięć mięśniową.

Ważna jest praca ze specjalnymi materiałami w obszarze sensorycznym etap przygotowawczy zanim dziecko wejdzie na teren rozwój matematyczny- po pracy z materiałem sensorycznym, ucząc się logicznego i dokładnego myślenia, dziecko z łatwością przekłada pojęcia, które są mu już dobrze znane, na pojęcia matematyczne.

Rozwój matematyczny według systemu Montessori

Nauka matematyki również odbywa się tak naturalnie, jak to tylko możliwe: dziecko po prostu żyje w przygotowanym środowisku, całkowicie przesiąkniętym matematyką. Strefa Rozwoju Matematycznego zawiera wszystko niezbędne materiały aby dziecko szybko i efektywnie nauczyło się operacji dodawania, odejmowania, mnożenia, dzielenia, opanowania liczenia porządkowego - wszystko to uważane jest za ważne kryterium gotowości dziecka do wstąpienia do szkoły.

Obszar rozwoju języka

Dziecko, jako native speaker, w naturalny sposób potrzebuje również obszaru rozwoju języka, bez którego niemożliwy jest pełnoprawny rozwój intelektualny. Tutaj dzieciak ma szansę rozwinąć swoje słownictwo, poznaj litery, kreśląc palcem szorstkie litery lub rysując na kaszy mannie, i naucz się układać słowa za pomocą ruchomego alfabetu. Nawiasem mówiąc, takie szorstkie litery i alfabet można łatwo zrobić w domu.

Edukacja kosmiczna według systemu Montessori

Oczywiste jest też, że pełnoprawny rozwój osobisty nie może nastąpić bez pełnego obrazu świata kształtującego się w dziecku – a to zadanie rozwiązuje dziedzina kosmicznej edukacji. Dzieciak w przystępnej formie zapoznaje się z najbardziej złożonymi teoriami dotyczącymi budowy człowieka, geografii, historii, roślin i zwierząt. Przed dzieckiem wyłania się ogólny obraz świata, który uczy się świadomości jego integralności i postrzegania siebie jako cząstki tej różnorodnej przestrzeni.