Miks kõrvad ülevalt sügelevad. Põhjused, miks kõrvad sügelevad väljastpoolt. Miks vasak kõrv sees sügeleb: märgid

Maria Montessori on lastega töötamiseks välja töötanud spetsiaalse programmi, mille eesmärk on avardada koolieelikute silmaringi ja juurutada neisse igapäevaseid oskusi, mida edaspidises elus kindlasti vaja läheb. Lapsed teevad Montessori meetodi järgi harjutusi suure mõnuga, sest nad on täielikult kaasatud sellesse põnevasse protsessi, mis toimub mänguliselt.

Montessori on alati rõhutanud stiimulite tähtsust vastavate inimese meelte arengus. Kui laps läbib oma arengus sensoorseid perioode, on hädavajalik, et ta kohtaks oma keskkonnas sobivat tegevust. Näiteks kui tahame muusikakõrva arendada, on vaja vähemalt muusikariista ning värvinägemise arendamiseks on värvipliiatsid ja värvid lausa hädavajalikud.

Klassis, kus lapsed õpivad Montessori meetodi järgi, asub põhiosa nn sensoorsetest materjalidest tsooni kõrval. Igapäevane elu... Sarnaselt igapäevastele harjutustele järgivad ka sensoorsed harjutused õpetamise põhisammude jada: konkreetsest abstraktse, käe arengust aju arenguni, motoorsete ja sensoorsete harjutuste harjutustest, tegevustest mõtete väljendamise oskuseni.

Montessori materjalidega tehtavates sensoorsetes harjutustes tuuakse sageli esile üks tunne, millele järgneb omavahel seotud õppematerjalide keerukus: näiteks värvide uurimine võib alata kolme põhivärviga, järk-järgult liigume edasi seitsme vikerkaarevärvi juurde - põhivärvide varjundid, oskus neid kombineerida ja vastu võtta.uued sordid värvilahendusi. Seetõttu saame beebiga koos tundides, kui ta kasvab ja teatud oskusi omandab, alati edasi liikuda uue tegevuse juurde, mis põhineb juba hästi omandatud teadmistel, lülitades sisse meie kujutlusvõime ja meelitades üha uusi kodutöid.

Pidage meeles Maria Montessori sõnu:"Vaata oma last ja rahulda tema vajadusi!"

Ärge kunagi sundige last tegema seda, mida soovite – tal on õigus oma arvamusele. Oluline on, et ta saaks materjaliga tutvuda vabalt ja saaks ise luua.

Sellel lehel saate teada, kuidas õpetada lastele Montessori süsteemi, et neile erinevaid oskusi sisendada.

Tunnid Montessori programmi elementidega kuulmismälu arendamiseks

Kontrollige, kas ta teab, kuidas üksikuid helisid esile tõsta? Kas tal õnnestub helisid nende omaduste järgi sorteerida (kõrge - madal, lühike - pikk, linnuhääled - putukate hääled jne).

Maria Montessori “Sound Lotto” harjutus on soovitatav 3-4 aastastele lastele.

Tunni eesmärk on arendada kuulmismälu, heli järgi sorteerimise oskust.

Selle Montessori meetodi järgi lastega õppetunni jaoks vajate:

  • mitu suurt lotokaarti mitmesuguste esemete ja loomade kujutistega, mis teevad mingit häält (näiteks siga, lehm, lennuk, rong, tolmuimeja, lind, koer, kass jne). Kasutada saab poest ostetud või enda valmistatud lotokaarte;
  • väikeste kaartide komplekt piltidega, mis vastavad suurtel kaartidel olevatele piltidele.

Montessori ülesande täitmine (mängijate arvu piirab suurte lotokaartide arv):

  1. Jagage lastele ja endale suured kaardid. Asetage väikesed kaardid lauale tagurpidi.
  2. Alusta mängu, valides ühe väikese kaardi. Pöörake see enda poole ja esitage sellel kujutatud loomale või objektile iseloomulikku heli.
  3. Paluge oma lapsel arvata, mis see on. Kui ta arvas õigesti, võib ta võtta kaardi ja katta sellega vastava pildi oma suurel lotokaardil.
  4. Seejärel võtab laps ka hunnikust väikese kaardi ja kordab sinu tegevust. Arvate, aga kui teie suurel kaardil pole vastavat pilti, pange kaart tagasi väikeste kaartide slaidi alla.

Võidab see, kes katab esimesena kõik suurel kaardil olevad pildid.

Juhtimine – visuaalne (pildi võrdlus heliga).

Montessori tunnis jälgi, et laps teaks esemete ja loomade nimetusi. Selleks saab seda mängu kõigepealt kasutada lapse tutvustamiseks erinevate esemete ja loomadega ning alles seejärel - nende tekitatavate helide uurimiseks.

Muide, mänguks valmistudes koos lapsega suurte ja väikeste kaartide meisterdamine annab võimaluse koos lapsega üle korrata kõigi nendel kujutatud loomade, lindude, autode jms nimesid, samuti tutvuda uued tegelased.

Tegevuse laiendamine:

  • Väikeste kaartide asemel võite kasutada autode miniatuurseid koopiaid, loomade, lindude kujukesi jne. Sel juhul õpib laps võrdlema kahe- ja ruumilisi pilte.
  • Järgmine samm võib olla üleminek sorteerimisele "elus - elutu", "kahejalgse - neljajalgse" alusel, loomade, lindude, esemete jms loendamisega.

Harjutus lastele matemaatika aluste õpetamiseks Montessori süsteemi abil

Kontrollige, kas laps teab geomeetriliste kujundite nimesid? Kas ta teab, kuidas neil vahet teha?

Harjutus "Lamedad vormid" matemaatika aluste õpetamiseks Montessori meetodil on soovitatav lastele vanuses 3-4 aastat.

Tunni eesmärk on õpetada last väline väljanägemine ja tunda ära geomeetrilisi kujundeid puudutusega. See valmistab teda ette edasisteks matemaatikaõpinguteks.

Selle Montessori õpetuse jaoks vajate kolme geomeetriliste kujundite komplekti:

  • esimene komplekt- sirgete külgedega (ruut, ristkülik, kolmnurk);
  • teine ​​komplekt- kumerate külgedega (ring, ovaalne jne);
  • kolmas komplekt- segatud külgedega - sirge ja kumer (poolring jne).

Iga komplekt peaks olema ühelt poolt valge ja teiselt poolt värviline, näiteks esimene komplekt roheline, teine ​​oranž ja kolmas sinine.

Kolm täiendavat kaardikomplekti, millele on joonistatud kõik ülalkirjeldatud geomeetrilised kujundid.

Komplektis 1 on geomeetrilised kujundid täielikult üle värvitud; komplektis nr 2 on need kontuuritud jämedate joontega, komplektis nr 3 õhukeste joontega.

Sellist tegevust on võimalik lastega Montessori süsteemi järgi läbi viia kolmes versioonis.

1. võimalus - geomeetriliste kujunditega tutvumine (kasutame kolmeperioodilist Montessori õppetundi).

  1. Näitame lapsele kahte erinevat kuju, mis erinevad oma kuju poolest võimalikult palju: "See on ring", "See on ruut". Kindlasti visandage nimetissõrme ja keskmise sõrmega kontuur ning paluge lapsel meie tegevust korrata.
  2. Lapse poole pöördudes palume talt: "Anna mulle ruut", "Anna mulle ring" (reeglina palume kõigepealt anda viimasena näidatud kuju).
  3. Kui laps täidab meie ülesannet õigesti, küsime temalt: "Mis see on?"

Täiesti võimalik, et beebi on edasiseks tööks valmis ning saame uuritavate figuuride arvu täiendada kolmanda ja neljanda figuuriga.

Aga kui laps satub segadusse, siis ära nõua ja naaske mõne aja pärast selle mängu juurde.

Variant 2 - lastele, kes teavad peamiste geomeetriliste kujundite nimesid.

  1. Asetage kõik segatud geomeetriliste kujundite komplektid lauale, valge pool ülespoole.
  2. Paluge lapsel figuure igast küljest katsuda ja paigutada need kolme rühma.
  3. Kui ta seda teeb, keerake kaardid ümber. Kui iga rühma värvid on samad, siis sorteeriti geomeetrilised kujundid õigesti.

Valik 3 - lastele, kes juba teavad, kuidas geomeetrilisi kujundeid puudutusega laduda.

Laske lapsel võtta esimene lisakaarte, millele on joonistatud geomeetrilised kujundid, ja sorteerida need kirjeldatud viisil kolme rühma – sirged küljed, kumerad küljed, sirged ja kumerad küljed.

Ülesande õigsuse kontrollimiseks kombineerib laps üksikuid geomeetrilisi kujundeid joonistatutega ja kontrollib end nende tagumiste külgede värvi järgi, pöörates geomeetrilisi kujundeid ümber.

Soovi korral saate Montessori tunni ajal seda mängu korrata teise ja kolmanda lisakaardikomplektiga.

Harjutus Maria Montessori materjaliga puudutuse arendamiseks

Kontrollige, kas laps suudab katsudes eristada erineva kvaliteediga kangaid (villane, siid, puuvill jne).

Sensoorne Lotto harjutus sobib 4-5 aastastele lastele.

Montessori tunni eesmärgiks on kvaliteedi ja vormi defineerimise õpetamine, puudutuse arendamine.

Mida me vajame:

  • Neli identset suurt papist mängukaarti, mis on jagatud kaheksaks ruuduks. Igaühele on liimitud kaheksa kindlat värvi samast materjalist tükki (näiteks suur kaart nr 1 - punane veluur, suur kaart nr 2 - sinine siid, suur kaart nr 3 - roheline puuvill, suur kaart nr. 4 - kollane vill), mis erinevad üksteisest oma kuju poolest (kolmnurk, ring, ruut, ovaal, täht, romb, ristkülik, trapets).
  • Kolmkümmend kaks individuaalset väikest kaarti. Igale neist on liimitud üks geomeetriline kujund, mis on valmistatud materjalist, mis vastab kvaliteedilt ja värvilt ühele kujunduses kasutatud suurele kaardile.
  • Saate osta sarnase mängu. Koduseks valmistamiseks lõigake neljast erinevast materjalist kaks identset geomeetriliste kujundite komplekti. erinevat värvi, iga värvi kaheksa kujundit. Kokku saadakse 64 figuuri, mis erinevad üksteisest nii materjali kvaliteedi, värvi kui kuju poolest. Liimige neljale suurele kaardile üks kaheksast sama värvi kujundist koosnev komplekt. Liimige teine ​​vormikomplekt 32 paksusele üksikule kaardile.

Väiksemate laste jaoks saate teha liivapaberi abil ühe suure mängukaardi ja ühe komplekti kaheksast väikesest kaardist.

Kuidas harjutust teha (neljale inimesele):

  1. Iga mängija valib suure kaardi. Vastavad väikesed kaardid asetatakse selle ette tagurpidi.
  2. Ühel mängijal palutakse tunnetada kujundit üksikul kaardil ja seejärel leida suurelt kaardilt vastav kujund. Et laps ei piiluks, keerake kaarti "nägu alla" või siduge tal pehme sidemega silmad kinni.

Juhtimine - visuaalne (geomeetriliste kujundite kuju kokkulangevus).

Selle arendava Montessori tunni ajal peate veenduma, et laps teab geomeetriliste kujundite nimetusi. Kui kahtlete tema teadmiste tasemes, kasutage mängu jaoks materjalide ettevalmistamist, et tutvustada lapsele geomeetrilisi kujundeid ja kinnistada tema teadmisi.

Tegevuse laiendamine:

valik 1

Paluge mängijatel teatud kohta näidata geomeetrilised kujundid või loendage kujundite, näiteks ringide või ruutude arvu.

2. variant

Vanem laps saab ühest suurest väikeste kaartide hunnikust puutega kujundeid valida. Suure kaardi ja väikeste kaartide värvi mittevastavuse korral tagastatakse viimased hunnikusse, põhja.

Ülesanne Mnessori meetodi järgi visuaalse mälu ja peenmotoorika arendamiseks

Tund lastega "Vspominayka" Montessori meetodi järgi viiakse läbi 5-6-aastaste lastega.

Harjutuse eesmärk on, samuti käte sõrmede lihaste taktiilne tundlikkus ja liigutuste koordineerimine (peenmotoorika).

Selle Maria Montessori programmi õppetunni jaoks vajate:

  • Üks mängulaud 48 auguga, mis on kaetud ketastega.
  • Kaheksa "meeskonna" kaarti, millest igaüks on segatud kahe temaatilise komplektiga 24 erinevast objektist - geomeetrilised kujundid ja mänguasjad, värvikombinatsioonid ja muusikariistad, mustrid ja sõidukid, numbrid ja loomad jne. "Meeskonna" kaart libiseb alla. mängulaua augud mööda külgmisi pilusid laua alumisel küljel.
  • Kui te ei saa seda mängu osta, proovime teha sellest ise lihtsustatud versiooni. Selleks kasutame ainult suuri kaarte, mis on jagatud 48 ruuduks ja millele on ülalkirjeldatud põhimõtte kohaselt kleebitud 48 pilti. Mängu ajal saate pilte katta puhaste valgete väikeste kaartidega, mis tähistavad võidetud punkte.
  • Mängu raskusaste peaks pidevalt tõusma: mõned kaardid sobivad väiksematele lastele, teised kuueaastastele ja vanematele.

Kuidas läbi viia tundi Montessori metoodika elementidega (kahele või enamale inimesele):

  1. Valige meeskonnakaart ja sisestage see laual olevatesse pesadesse.
  2. Iga mängija avab omakorda kaks auku korraga ja uurib neis olevaid pilte.
  3. Kui kaks pilti teemas üksteisele ei vasta, tuleb kettad oma kohale tagasi viia, käik läheb teisele mängijale ja kõik teised püüavad piltide paigutust meelde jätta.
  4. Kui pildid moodustavad temaatilise paari, peab mängija sellele nime andma. Siis saab ta kettad kõrvale panna – need on tema kogutud punktid – ja mängu jätkata.

Nagu arvata võis, on harjutuse põhiülesanne püüda kogu aeg avada pilte, mis moodustavad temaatilisi paare (näiteks "riided", "transport", "linnud" jne) ja seeläbi trükkida. suurim arv punktid.

Paberiga tegeleme Montessori meetodil

Kontrollige, kas laps teab, kuidas paberitükke kenasti ära rebida? Kas ma saan kääridega lehetüki ära lõigata või mõne mulle meeldiva pildi välja lõigata?

Seda Montessori paberiharjutust tehakse 3-4-aastaste lastega.

Tunni eesmärk on parandada lapse kontrolli sõrmelihaste üle, anda teadmisi kujude ja suuruste kohta, aidata kaasa terminoloogia valdamisel ja sõnavara laiendamisel.

Sellise Montessori süsteemi järgi lastega õppetunni jaoks vajate:

  • sigaretipaber,
  • vanad ajakirjad ja ajalehed,
  • ümarate otstega lastekäärid.

Kuidas teha:

  1. Näidake lapsele, kuidas ajalehti või vanade ajakirjade üksikuid lehti kahe käega voltida, seejärel tõmmata ja rebida (kasutades “töötavat” kätt, st seda, millega ta on harjunud töötama). Las ta rebib ajalehti nii palju kui tahab.
  2. Kui ta on selle tegevuse selgeks saanud, näidake talle, kuidas kääridega ribasid ja ruute lõigata.

Visuaalne juhtimine – rebenenud või lõigatud pabeririba korralikud servad.

Sellise hariva Montessori koolituse ajal veenduge, et laste käärid suudavad ka paberit lõigata (ja mitte ainult kortsuda ja rebida, nagu sageli juhtub!).

  • Laps peaks teadma – käärid on teravad.
  • Ajalehti ja vanu ajakirju on mugavam kasutada, sest nende paber on tavaliselt väga õhuke ja lapsele kergesti käsitsetav.
  • Laps peaks saama kääre kaasas kanda, neid teisele inimesele õrnalt serveerida.

Tegevuse laiendamine:

  • Jooniste liimimiseks vajate liimi ja paksemat paberit.
  • Kui olete ette valmistanud muljetavaldava paberivirna, laske lapsel joonistada maja või puu piirjooned ja seejärel näidata, kuidas eelnevalt ettevalmistatud rebenenud või lõigatud paberitükkidele liimida. Harjutades võivad piltide kujundus ja kuju muutuda keerukamaks.

Aplikatsioonitund Montessori meetodi järgi

Lastele õpetatakse Montessori rakendusi 4-5-aastaste lastega.

Oma kätega kollaaži tehes saab laps tõelise naudingu. Siin on ruumi loovusele küllaga, sest kasutatud materjalide mitmekesisusel on erinev mõju.

Selle tunni jaoks M. Montessori meetodil vajate:

  • Põhimaterjalideks on liim (eelistatavalt liimipulk), papp, raske paber, puit, kork, pabertaldrikud või suur tükk riidetükki.
  • Seotud materjalide komplekt, nagu paber, dekoratiiv- või pakkepaber, palmik, nöörid, kangad (puuvill, villane jne). Tegelikkuses sobib kõik, mida kavatsete ära visata.
  • Mõnikord on vaja täiendavaid sidematerjale ( kleeplint- teip, kirjaklambrid).

Kuidas harjutust teha:

  1. Esmalt laske lapsel tutvuda valitud materjalide paberile liimimisega.
  2. Seejärel paluge tal joonistada näiteks linnu või keerulisema pildi, näiteks aia, või isegi geomeetrilise mustri piirjoon.
  3. Paluge tal täita pildi keskosa, kleepides sinna erinevad materjalid(valides need vastavalt materjali värvile ja kvaliteedile).

Vaadake videot "Montessori õppetunnid", et paremini mõista, kuidas Itaalia õpetaja meetodi järgi lastega toime tulla:

Lastega õmblemine M. Montessori meetodil kodus

Kodused õmblemistunnid Montessori tehnika järgi viiakse läbi 5-6-aastaste lastega.

Lapsed võivad hakata õmblema enne viiendat eluaastat. Kolmeaastaselt õmblemiseks võib ette valmistada suurte nööpide või helmeste nöörimine sobiva läbimõõduga tugeva niidi või nööri külge. 5-aastasel lapsel võidakse paluda õmmelda väga õhukesest riidest (nt lõuendist).

Montessori õmblusseansi eesmärk on arendada väikeste lihaste motoorseid oskusi. Selline töö paneb keskenduma ja on väga rahuldust pakkuv.

Mida sa vajad:

  • suurte nõelte komplekt – mitte liiga tuhm, kuna see võib õmblemise keeruliseks teha ja laps jätab selle maha. (Muide, Montessori meetodit kasutavad vanemad ei karda oma lastele teravaid nõelu anda.):
  • puuvillane ja siidist niitide komplekt:
  • tihe materjal, nagu vilt või linane.

Kuidas sellist ülesannet Montessori meetodi järgi täita:

  1. Esmalt näidake lapsele, kuidas teha lihtsaid õmblusi, hiljem - keerukamaid, nagu "rist", "nõel edasi", Kuidas õmmelda nuppu.
  2. Proovige panna oma last meisterdama vajalikke esemeid kodutöö, ja kasutage tema toodet alati tema ees.

Ka aplikatsioon ja viiludega töötamine on üsna lihtsad nõelaga harjutused, mida huviline laps hõlpsasti omandab.

Tund kodus Montessori süsteemis ujuvate ja uppuvate objektidega

Kontrollige, kas laps teab, et esemeid saab nende ujuvuse järgi sorteerida? Kas ta oskab nimetada veepinnal hõljuvaid ja uppuvaid objekte? Aidake tal sellest teada saada, kasutades näiteks puuvilju, köögivilju või erinevaid mänguasju, asetades need vanni või kraanikaussi vette.

Kodused tunnid Montessori meetodil ujuvate ja uppuvate esemetega viiakse läbi 3-4-aastaste lastega.

Eesmärk on aidata lapsel meeles pidada, millised esemed ujuvad ja millised uppuvad.

Milliseid Montessori meetodi harjutusi on vaja:

  • Suur paberileht, millele on joonistatud veenõu, ja komplekt pilte, millel on kujutatud katses kasutatavaid objekte.

Kuidas ülesannet täita:

  1. Paluge oma lapsel valida ükshaaval pildid ja asetada need tõmmatud vee peale või basseini põhja, olenevalt sellest, mida ta teab nende esemete võime kohta hõljuda või uppuda.
  2. Kui ta teeb midagi valesti, näidake talle reaalsete objektide näitel, kas need ujuvad või upuvad, ja seejärel mängige järgmisel päeval samade piltidega.

Enne kodus sellise Montessori tunniga alustamist veenduge, et laps oskaks veega töötada, kaitske teda märjakssaamise eest spetsiaalse veekindla põllega.

Tegevuse laiendamine:

  • See tegevus võimaldab teil esemeid sorteerida vastavalt materjalile, millest need on valmistatud (ja samal ajal selgitada, et puidust esemed tavaliselt ujuvad ja metallist esemed upuvad). Lisaks saab neid samu objekte üles lugeda, et hiljem teada saada, kui palju neist uppus (läheme edasi matemaatika juurde!)

Montessori arendav õpe: anatoomiatund

Anatoomia aluste õpetamine Montessori meetodil toimub 4-5-aastaste lastega.

Eesmärk on aidata teie lapsel rohkem teada saada kehaosade ja nende toimimise kohta. See äratab huvi tema enda keha töö vastu.

Selle harjutuse jaoks lastega Montessori süsteemi järgi vajate:

  • Väga suur papileht – suurem kui meie laps.
  • Mitu polti või muid sarnaseid asju lõigatud osade kinnitamiseks.
  • Elastne riba ja pliiats.

Kuidas ülesannet täita:

  1. Õpetage oma lapsele inimkeha põhiosi. Seejärel küsi temalt, mida ta saab liigutada ja mida mitte. Selgitage talle, mis on liiges ja paluge tal üles leida kõik käte, jalgade, käte, jalgade jne liigesed.
  2. Jälgige tema keha piirjooni ja koos sellega pildile, kus liigesed asuvad kehal.
  3. Lõigake ühenduskohtadest muster ja seejärel kasutage kinnitusdetailide ja elastsete ribade abil tükid uuesti kokku.
  4. Kui see on tehtud, selgitage tema selgroogu ja seostage see loomade klassifitseerimismänguga. Laps peab aru saama, et ta kuulub ka selgroogsete hulka.

Kuidas Montessori meetodil veega harjutada

Köögi veega katseid tehakse 5-6-aastaste lastega.

Laps on tunnistajaks erinevatele temperatuurimõjudele veele ja näeb, et vesi võib olla tahke, vedel või gaasiline. «Köögielamused» panevad teda jälgima ja küsima, mida just koolis edasiõppimisel nõutakse. Samuti aitavad need mõista veeringet looduses ja selle mõju muutuvale ilmale, mis on samm geograafia mõistmise suunas.

Sellise Montessori meetodi abil koduse harjutuse jaoks vajate:

  • Kaheksa tühja purki Thermal Montessori purkide valmistamiseks.
  • Täitke kaks purki külm vesi, kaks - jahe, kaks - soe ja kaks - kuum (kuid et mitte ennast põletada).
  • Vee termomeeter.
  • Katse teise etapi jaoks veekeetja ja vorm jää külmutamiseks.
  • Joonis, mis selgitab veeringet looduses.

Kuidas harjutust teha:

  1. Esimesel etapil tutvub laps temperatuuriga. Paluge tal silmad sulgeda, katsuda purke ja panna need paarikaupa, st kaks külma vee kõrvale, kaks jaheda veega, kaks sooja veega ja kaks kuuma veega.
  2. Selgitage talle, kuidas te vee temperatuuri muudate. Kui teil on veetermomeeter, mõõtke vee temperatuuri ja proovige määrata vee keemis- ja külmumistemperatuuri.
  3. Näidake oma lapsele, kuidas veekeetja kuumutamisel keemistemperatuurini jõudes muutub see auruks, mis aurustub nagu gaas. Veenduge, et tal oleks kindel haare – aur tõuseb alati ja ei lange kunagi.
  4. Valage jääkuubiku alusele veidi vett ja külmutage. Näidake oma lapsele, kuidas vesi muutus jääks ja muutus tahkeks. Arutage külmumispunkti, mille juures jää tekkis.
  5. Jätkake veeringe selgitamist looduses joonise abil: iga päev soojendab päike jõgede ja järvede vett ning osa veest aurustub (muutub gaasiks). See aur tõuseb nagu aur veekeetja kohal. Üles tõustes see jahtub ja moodustab pisikesi veepiisku, millest tekivad pilved. Järk-järgult suurenevad piisad ja naasevad vihmana maapinnale. Kui on piisavalt külm, sajab vihma või rahet. Maal algab vee ringkäik uuesti.

Montessori tunnid lastele tervisliku toidu tundmaõppimiseks

"Toidumäng" viiakse läbi 5-6-aastaste lastega.

Mängu eesmärk on anda lapsele teadmisi peamistest toidugruppidest, mida inimene vajab; kujundada tervisliku toidu kontseptsioon.

Mida sa vajad:

  • Suur paberileht.
  • Erinevaid toite kujutavad pildid. Saame need ajakirjadest välja lõigata või koos lapsega joonistada.
  • Kahepoolne läbipaistev kleeplint (scotch tape).

Kuidas teha:

  • Jaga paber seitsmeks osaks ja märgi igale osale erineva toidugrupi nimetused: puu- ja juurviljad, liha, piim ja piimatooted, leib, teraviljad, või ja suhkur.
  • Iga kord, kui sööte, arutage, mida sõid, valige sobiv pilt ja liimige see oma lauale.
  • Päeva lõpus saate koos arutada, mida sõid ja otsustada, mida järgmisel päeval vajate.

Tegevuse laiendamine:

  • Meie köök on suurepärane koht matemaatikaga tutvumiseks: laps õpib tundma eseme kuju ja selle pindala, valides soovitud pannile kaane.
  • Pikkuse, kaalu, mahu mõõtmine – kõike seda on lihtne kodus teha. Näiteks toitu valmistades saab koos lapsega vajalikke toiduaineid kokku lugeda, mõõta ja kaaluda – see on tema esimene samm teaduse poole.
  • Vanemad lapsed oskavad süüa teha lihtsad toidud iseseisvalt algusest lõpuni. Õpitakse vahet kaalu ja mahu vahel, tutvutakse selliste mõistetega nagu gramm, kilogramm, liiter jne.
  • Pane beebi silme ette lauale mõõdutops või kaal, et ta skaalat selgelt näeks, ja lase tal meie jaoks koostisained ära mõõta. Tänu sellele saavad viie- ja kuueaastased lapsed hõlpsalt navigeerida, kui neil on vaja juba olemasolevale summale lisada pool või kolmandik.
  • Ka lapse tutvus lahutamisega toimub probleemideta, kui paneme meelega liiga palju toodet ja palume tal osa kõrvale panna, et see oleks õige.

Montessori harjutus lapse kooliks ettevalmistamiseks

Kontrollige, kas laps teab põhimõisteid, mis on seotud teemaga "aeg"? Kas ta võrdleb mõisteid "hommik", "pärastlõuna", "õhtu" ja "hommikusöök", "lõunasöök", "õhtusöök"?

Seda Montessori harjutust saab teha alates 3. eluaastast.

Sihtmärk - edasine areng ajataju.

Mida sa vajad:

  • Pikk, ligikaudu 30 cm laiune paberileht, mis on jagatud vertikaalsete joontega osadeks. Igasse ossa kirjutame kellaaja – alustades näiteks kell 7:00 ja lõpetades ajaga, mil laps magama läheb. Joonistame ka kella.
  • Pliiatsid ja markerid.
  • Liimipulk või kleeplint (teip).

Kuidas harjutust teha:

  1. Paluge oma lapsel joonistada pilt, kuidas ta hommikul ärkab või sööb hommikusööki. Rääkige temaga, mida ta pärast hommikusööki teeb, ja tuletage talle järk-järgult meelde, et pärast hommikusööki läheb ta lasteaeda, mängib pargis (aias), sööb, läheb koju, poodi, joob teed, vaatab telekat, loeb muinasjutte , vannis, einestab ja läheb magama. Kui laps seda kõike mäletab, saab ta joonistada vajalikud pildid.
  2. Kleebi need pildid sobival ajal oma igapäevarutiini.
  3. Kinnitage igapäevane rutiin tema tuppa või kohta, kus laps teda sageli vaatab ja mäletab, mida ta veel tegema peab.

Püüdke üles märkida kõik lapse igapäevaelu tipphetked, et ta saaks hiljem end kontrollida.

Tegevuse laiendamine:

Võite teha paksust paberist (või papist) nooled ja kinnitada need sihverplaadi külge (näiteks väikese vardaga), et need saaksid pöörata ja näidata teatud aega.

Harjutus lastele teemal "Igapäevane rutiin"

Igapäevast rutiinset treeningut saab teha 4-5-aastaste lastega.

See rutiini põhimudeli variatsioon aitab teie lapsel tunda seost nende elus toimuvate sündmuste vahel.

Sageli märgitakse selles vanuses kõik, mis on juba juhtunud, kui "eile" ja kõik, mis saab - "homme". Aeg on lapse jaoks kõige raskem mõiste. Mida rohkem katsetate ja arutlete, seda parem.

Mida sa vajad:

  • Suur pabeririba, mis on jagatud kuueks osaks.
  • Kuigi eeldatakse, et hakkate töötama nelja-viieaastase lapsega, jätkate temaga järk-järgult tööd – see tähendab, et vaja on kuus osa. Iga osa tähistab üht aastat lapse elus.
  • Beebifotode komplekt – sünnihetkest tänapäevani.
  • Liim või teip.

Kuidas ülesannet täita:

  1. Valige fotod, mis näitavad teie lapsele selgelt, kuidas ta on aastate jooksul muutunud.
  2. Kinnitage või liimige fotod oma "rutiinile" sobivasse kohta. Rääkige oma lapsele endast, kui ta oli väike, ja laske tal küsimusi esitada.

Tunnid lastega teemal "Sündmuste seos"

Harjutust "Inimese kodu vahetamine" tehakse 5-6-aastaste lastega.

Eesmärk on aidata lapsel mõista sündmuste seost; pane ta mõtlema aja jooksul toimuvatele muutustele, nende muutuste põhjustele.

Mida sa vajad:

  • Pikk pabeririba – sobib hästi näiteks vana tapeet, mis on pooleks lõigatud. Jagage paber vähemalt kuueks või seitsmeks tükiks ja märgistage need tükid sajandite ja aastate kaupa.
  • Joonised, millel on kujutatud vastavaid eluasemetüüpe: näiteks koobas, onn, kaev, must põlev onn, Vana-Rooma villa, keskaegne loss, Kreml, bojaari torn, klassitsismiaegsed hooned, varajane 1900ndad ja kaasaegne maja... Võite kasutada valmis jooniseid või visandada raamatutest vajaliku.
  • Liim või kleeplint.

Kuidas harjutust teha:

  1. Alusta sellest, et räägid oma kodust ja kõige olulisemast. Näiteks me kõik magame voodites, valmistame iga päev süüa, peseme ennast.
  2. Näidake oma lapsele kogutud pilte ja küsige temalt, kas ta märkas erinevusi selle vahel, kuidas koopamees toitu valmistas ja kuidas meie seda valmistame. Väga oluline on, et laps märkaks enda jaoks sarnasusi ja erinevusi.
  3. Rääkige nüüd, miks nad valmistasid toitu teisiti kui meie, ja võib-olla puudutate mõnda olulist leiutist, mis muudavad tänapäevase elu nii mugavaks ja lihtsaks. Näiteks elu muutus dramaatiliselt pärast elektri leiutamist. Esmakordselt kasutati elektripirne 1879. aastal, külmkappe - 1879. aastal, elektritriikraua - 1882. aastal, esimest elektripliiti - 1889. aastal, elektrirösterit - 1909. aastal, veekeetjat - hiljemalt 1923. aastal ja elektrilist nõudepesumasinat. - aastal 1899 ...

Seda mängu võib seostada muuseumikülastusega, mis muudaks kõik need ajaloolised sündmused lapse jaoks väga visuaalseks.

Treenige lastega ruumilise kujutlusvõime ja mälu arendamiseks

Kontrollige, kas ta teab, millised ruumid teie majas (korteris) on ja mida te neis näete.

Majaplaani harjutust saab teha 3-4-aastaste lastega.

Eesmärk on arendada ruumilist kujutlusvõimet ja mälu.

Mida sa vajad:

  • Suur paberileht.
  • Lapse joonistatud või ajakirjadest lõigatud pildid, millel on kujutatud erinevaid mööbliesemeid nagu voodi, tugitool, laud, pliit, külmkapp jne.
  • Markerid või pliiatsid.
  • Liim või kleeplint.

Kuidas ülesannet täita:

  1. Joonistage korteri või maja (võib-olla koos aida või garaažiga) põrandaplaan. Tõstke esile ruumid nagu teie kodus.
  2. Rääkige oma lapsega, millised ruumid teie kodus on ja mida saate neis näha.
  3. Paluge tal joonistada või valida igasse ruumi mööblipildid ja kinnitada need soovitud ruumi diagrammile.

Visuaalne kontroll - peale lapsega maja (korteri) läbimist tuleb leida kõik lapse poolt plaanile märgitud objektid.

Pöörake tähelepanu lapse sõnavara laienemisele, kui kohtute talle uute nimedega. Proovige oma vestlust temaga sageli struktureerida nii, et ta kasutaks pidevalt uusi sõnu.

Tegevuse laiendamine:

  • Suvel saab asuda koostama suvila ja suvila plaani.
  • Kui lähete sugulastele külla, korrake seda mängu, joonistades nende korteri või maja plaani ning korduskülastusel kontrollige ülesande õigsust.

Tund teemal "Maja, kus ma elan"

Tund teemal "Maja, kus ma elan" viiakse läbi 4-5-aastaste lastega.

Eesmärk on aidata teie väikelapsel saada aimu, kuidas teised inimesed elavad.

Mida sa vajad:

  • Piltide komplekt koos pildiga erinevad tüübid majad (näiteks iglu, paatmaja, külamaja Kesk-Venemaal, onn troopikas jne) ja nende elanikud (eskimod, indiaanlased, Aafrika aborigeenid jne).
  • Sarnane komplekt, kus on esindatud loomamajad (nt linnupesa, sipelgapesa jne) ja nendega seotud loomad.
  • Kõik pildid tuleb panna kaartidele.

Kuidas harjutust teha:

  1. Rääkige erinevat tüüpi majadest. Kirjeldage, millest need on tehtud, kus neid näha saab, kui kaua aega tagasi võis neid ehitada, kuidas neid nimetatakse. Vaadake, kui palju erinevaid maju on.
  2. Seejärel näidake oma lapsele pilte erinevat tüüpi majadest ja inimestest. Paluge tal tuvastada, kes inimestest millises majas elab.
  3. Seostage seda majatüüpidega, milles loomad elavad.
  4. Mängige kaartidega, korjates loomi ja inimesi koju.

Video "Montessori meetodi klassid" näitab selgelt, kuidas neid harjutusi sooritatakse:

Artiklit loeti 6635 korda (a).

Lapse sünniga saab iga ema ainulaadse võimaluse aidata kaasa uue isiksuse kujunemisele, ainult kasvatamisele parimad omadused ja õpetada "kuidas elada iseseisvalt siin maailmas". Kahjuks ei õpetata instituudis ega koolis lapsi kasvatama ning noor ema peab tegutsema oma veendumuste ja sisetunde järgi. Veebis on nii palju küsimusi ja kahtlusi, ebaveenvaid põhjendusi ja sugulaste tungivaid soovitusi, et mu pea käib ringi. Maria Montessori spetsiaalne varajase arendamise meetod on loodud selleks, et aidata vanematel oma beebit harmooniliselt ja mitmekesiselt arendada, võttes arvesse tema võimeid, kalduvusi ja eelistusi. See on omamoodi mäss tuttava haridussüsteemi vastu, mis on kaasaegse alus- ja koolihariduse aluseks.

Montessori koolkonna tekkimise ajalugu

Maria Montessori kasvas üles, sai hariduse ja töötas suurema osa oma elust Itaalias. Tüdruk elas jõukas peres, kus tema kasvatus oli ebastandardne. Väike itaallane kasvas üles vabades tingimustes, lastes end realiseerida, mis oli 19. sajandi katoliiklikus Itaalias vastuvõetamatu.

Sellisest kasvatusest sündis noor mässaja, kes suundus esmalt noormeeste tehnikumi ja seejärel meditsiini, kus naistel varem kohta polnud. Püsivus ja uudishimulik meel võimaldasid Marial saada esimeseks Itaalia arstiks ning 26-aastaselt sai ta juba oma erapraksise. Osa tema tööst olid vaimselt alaarenenud lapsed, kes sel ajal haridust ei saanud. Arst jõudis järeldusele, et dementsus pole mitte niivõrd meditsiiniline, kuivõrd pedagoogiline probleem, ja see avastus määras Montessori professionaalse tegevuse kogu edasise vektori.

Maria püstitas oma töö käigus hüpoteesi, et lapsed peaksid arenema spetsiaalselt loodud õpikeskkonnas, mis sisaldab kõiki põhiteadmisi maailma kohta.

Selline keskkond peaks aitama lapsel:

  • varases lapsepõlves läbida kiiresti kogu evolutsioonitee;
  • paljastada oma võimed;
  • astuda täiskasvanute maailma väljakujunenud isiksusena, kellel on märkimisväärne teadmistepagas.

Maria realiseeris oma idee, avades kolm aastat hiljem esimese lastekooli, kus ta ise oli õpetaja. Tundides osalesid erinevas vanuses õpilased, mis aitas kaasa nooremate kiirele kohanemisele ja vanemate vastutustunde kujunemisele. Spetsiaalse materjali (lastearst vältis "mänguasjade" määratlust) töötas välja arst ise, kuid see on valmistatud looduslikest, katsudes meeldivatest alustest. Klassiruumis olid teatud oskuste arendamiseks mõeldud spetsiaalsed alad, kuhu sissepääs oli igal lapsel igal ajal avatud.


Vaid kahe aastaga, 1902. aastaks, saavutas tehnika populaarsuse, avati esimesed õpetajate koolid, kuhu tulid spetsialistid üle Euroopa. 20 aasta pärast asutas Maria Rahvusvahelise Montessori Assotsiatsiooni, mis eksisteerib tänaseni. Üle saja aasta tagasi välja töötatud tehnika on tänapäeval oma populaarsuse tipus ja seda kasutavad koolid avatakse igas suuremas linnas.

Montessori programmi olemus ja põhimõtted

Montessori metoodika lähtub arusaamast, et laps on inimene oma vajaduste ja võimetega ning vanemad on abilised, kelle peamiseks ülesandeks on mitte segada lapse maailma tundmist ja areneda talle vajalikus suunas.

Laps õpib täiskasvanust erinevalt. Analüüsime saadud teavet, teeme järeldusi, kraamime ja jätame meelde. Laps seevastu tajub elu tervikuna. Kõige rohkem infot saab ta siis, kui teeb tööd iseseisvalt ja täiskasvanutest sõltumatult. See põhimõte on Montessori meetodi järgi õpetamise keskmes. Lapsele antakse võimalus teha seda, mida ta tahab, sobival ajal ja mugavas kohas. Selleks on varustatud spetsiaalne keskkond, kus lapsel on vahetu juurdepääs arenguks vajalikele materjalidele. Erilist tähelepanu pööratakse nende seas peenmotoorikat arendavatele mänguasjadele.

Nn tundlikud arengufaasid annavad teada, millised esemed ja mängud võivad lapsele teatud vanuses huvi pakkuda. Need on perioodid, mille jooksul laps seda või teist teavet kõige paremini tajub. Näiteks on teada, et inimene õpib oma keele kõige kergemini selgeks varases lapsepõlves. Ja 6 aasta pärast algab kirjutamise õppimise pööre ja selles vanuses on juba väga raske last rääkima saada. Need perioodid asendavad üksteist ega kordu kunagi. Kui õigel hetkel millestki puudu jääb, on hiljem palju raskem õppida.

Et laps saaks õigel ajal uue materjali vastu huvi üles näidata, on seda klassiruumis alati palju ja see on jagatud temaatilisteks tsoonideks. Võib olla:

  • väikesed mänguasjad;
  • spetsiaalsed Montessori materjalid;
  • nukud;
  • ümberkujundamiseks - täiskasvanute riided korvis;
  • vesi mahutis;
  • teravili pankades;
  • käsitööriistad;
  • mugavasse mõõtu vähendatud majapidamistarbed (triikraud, tolmuimeja, nõud ...)

Laps otsustab ise, mida ta täna teeb. Ta võtab vajaliku aine, uurib seda ja paneb selle alati oma kohale ning seejärel jätkab uue materjaliga. Just vabaduses, iseseisvuses ja iseseisvuses näeb Montessori isikliku arengu teed.

Lapse arengutsoonid

Montessori koolide klassiruumid on tingimata jagatud temaatilisteks plokkideks, mis on täidetud didaktilise materjaliga. See jaotus aitab lapsel leida probleemideta ja tema enda soovidega kooskõlas õige eseme. Teatud tsooni suundudes ei pruugi ta veel kahtlustada, mis teema teda seal huvitab, liigub lihtsalt oma kalduvuste poole.


Montessori klassikaline koolkond eristab viit sellist tsooni:

  • Praktilised oskused;
  • tundlik areng;
  • matemaatiline tsoon;
  • suulise ja kirjaliku kõne arendamine;
  • maailma tajumise tsoon (ruumi areng).

Tänapäeval on tavaks eristada rohkem aktiivsete mängude, tantsimise, joonistamise tsoone - neid, mida Itaalia lastearst arenguprogrammi ei kaasanud, kuid millel on lapse elus suur tähtsus.

Praktiliste oskuste tsoon

See on kodu väikemees... Siin õpib ta ennast teenindama: asju pesema ja triikima, enda ja kodu eest hoolitsema. Siin asuvad ka paljud lukud ja kinnitusdetailid, mida leidub vaid riietel või igapäevaelus. Tänu selles tsoonis omandatud oskustele kohaneb laps igapäevaeluga ja sooritab hõlpsalt kõiki enesehooldustoiminguid.

Sensoorse arengu tsoon

On erinevaid materjale, mis aitavad lapsel mõista enam-vähem kujusid, suurusi, kontseptsioone. Samuti on selle tsooni ülesanne arendada kõiki meeli: kuulmist, haistmist, nägemist. Selles tükis olevad mänguasjad on valmistatud erinevatest materjalidest, mis on loodud puudutuse stimuleerimiseks. Selles ruumiosas saate õppida ka keskendumist ja visadust.

Muide, Montessori tundides ei sunnita lapsi laua taga töötama, põhiliselt peetakse tunde põrandal. Aga kui lapsel on mugavam toolil istuda, ei piira keegi teda selles ettevõtmises.

Matemaatika tsoon

Kõik on nimest lihtne ja selge. Selles ruumiosas asuvatel riiulitel on numbritega kaardid, materjal loendamise õpetamiseks. Matemaatikatsooni põhieesmärk on selgitada lapsele kvantiteedi mõistet. Nagu ikka matemaatika õppes, arendab selle ploki tundides laps loogilist ja ruumilist mõtlemist, aktiveeritakse mälu ja kasvatatakse tähelepanelikkust.

Keeletsoon

See plokk ruumis on väga sarnane matemaatikaplokiga. Samuti on palju kaarte, tähestikku, silpidega pilte. Montessori kuulutas omal ajal välja revolutsiooniliseks muutunud idee, et kirjutamine on esmatähtis, mitte lugemine. Olgu kuidas on, selle ploki ülesanne on õpetada last mänguliselt kirjutama ja lugema.

Loodusteaduste (kosmose arendamise) tsoon

Siia on koondatud teave ümbritseva maailma kohta. Loomadest, planeetidest, ajaloost, erinevate rahvaste kommetest. Selle ploki materjalidega tutvudes saab laps põhiteadmised, mis aitavad tal navigeerida geograafias, ajaloos, bioloogias.

Mängu arendusprotsessi korraldus

Rahvusvaheline Assotsiatsioon on jaotanud klassidesse vanuse järgi:

  • sünnist (tegelikult poolteisest) kuni 3 aastani;
  • vanuses 2,5-3 aastat kuni 6 aastat;
  • 6 aastast kuni 12 aastani.

Klassides rühmatunde ei toimu, seega laste vanusevahe selles osas ei oma tähtsust. Teisest küljest võtavad vanemad lapsed sageli õpetajate ja abiliste rolli ning mudilased tõmbavad veidi vanemate kaaslaste poole ja arenevad kiiremini.


Vaatamata vanusele antakse lapsele vähemalt aastast valikuõigus. Ta mängib sellega, mis tema tähelepanu pälvib. Et see - tähelepanu - ei oleks hajutatud, kõik klassis on nähtaval, korras ja asub juba kirjeldatud tsoonides.

Materjalid (redigeeri)

Montessori materjalid on Maria enda loodud ja need on aktuaalsed tänaseni. Nende ülesanne on, et laps saaks korrastada siiani laialivalguvad ideed maailmast. Ta õpib ise, teeb vigu ja parandab neid ise, süstematiseerides töö käigus saadud teadmisi.


Kõik õppeesemed on valmistatud puidust või kangast, puudutades meeldivad ja mitmekesised. Need on mõeldud erinevateks arenguperioodideks ja neid kasutab laps siis, kui ta ise on valmis tajuma õppimise käigus omandatud teadmisi. Need võivad olla paeltega nööbid, figuuridega kotid, erineva keerukusega raamid-vahetükid.

Oleme enamikku Montessori väljatöötatud mänguasju kasutanud juba pikemat aega.

  1. Kuubikute torn, üksteise sisse torgatud, nukkude pesitsemise põhimõttel või lihtsalt üksteise peale laotuna.
  2. Püramiid- klassikaline mäng, et arendada arusaamist objektide suurusest ja kujust.
  3. Sorteerimine. Lihtsaim viis sellist mängu teha näiteks nuppudega. Ostke mitu komplekti identseid nuppe ja segage. Lase lapsel välja võtta ja sama hunnikutesse laotada.
  4. Tekstuurid. Segage erineva tekstuuriga esemeid ja kutsuge oma last suletud silmadega sama leidma.
  5. Esemete kotid. Pange riidest kotti beebile tuttavad väikesed asjad ja paluge need välja võtta ja katsuda, mis on mis.
  6. Voodriraamid. Aidake lapsel kujundeid ja suurusi tundma õppida. Valige puit või plast, kuna papp kortsub ja teeb vigu.

Montessori juhatus (ärinõukogu)

Et õpetada last kingapaelu siduma, riivi avama või kinni nööpima, ei pea te seda tegema päris ukse või riiete peal. Saate kõik need esemed üle kanda spetsiaalsele tahvlile, kus laps unustab kauaks muud mänguasjad.


Saate selle ise kodus valmistada, pannes sinna:

  • lülitid;
  • nöörimine;
  • kõned;
  • telefoni ketas;
  • needid, lukud ja nööbid;
  • pistikupesa pistikuga;
  • veekraan;
  • uksekonks ja riiv;
  • ukse lukk ja võti...

Ja palju muid elemente, mida me pidevalt kasutame, mis on väikese inimese jaoks siiski avastused. Selline tahvel aitab tal arendada peenmotoorikat, omandada ja meeles pidada, kuidas igapäevaelus esemeid käsitseda.

Klass ja ruum

Montessori klassi korraldamiseks valitakse avar ruum, kus laps saab tunnetada ruumi enda ümber ja ennast suures maailmas. Peavad olema suured aknad, mis lasevad palju valgust sisse. Ruum on tinglikult jagatud plokkideks, need ei ole üksteisest füüsiliselt eraldatud. Riiulid on avatud ning kõik neis olevad asjad on ligipääsetavad ja nähtavad. Igal asjal on oma koht, kuid töö käigus saab iga eseme liigutada sinna, kus on mugavam, tooli või laua liigutamiseks. Tingimusega, et kõik peab tagasi minema sinna, kust see võeti.


Vaatamata absoluutne vabadus tegevused, distsipliini rikkumine on tunnis lubamatu. Aktiivseid mänge, tantse peetakse ainult selleks ettenähtud kohtades, et mitte segada teiste laste tööd.

Koolitaja Montessori maailmas

Kasvataja roll Montessori koolides on äärmiselt oluline. Sada aastat tagasi pidi see inimene klassis:

  • jälgida tähelepanelikult laste tegevust ja tuvastada nende kalduvusi;
  • selgitage, kuidas seda või teist materjali kasutada, kui laps hakkas selle vastu huvi tundma;
  • rääkige beebiga ainult töömaterjalist, ilma et teid muud teemad segaks;
  • jälgida sotsiaalset olukorda ruumis ja lahendada tekkinud konflikte.

Seega on Montessori kooli õpetaja sõber ja abiline, kes on valmis probleemi lahendama, kui laps seda küsib.

Õpetaja roll muutub passiivseks. Ta vaatleb, teeb järeldusi, aitab, kui laps seda vajab (!). Väljastpoolt võib tänapäevasele lapsevanemale tunduda, et õpetaja ei tee üldse mitte midagi ning õpilased on jäetud omaette.


Õpetaja suhtleb lapsega võrdsetel alustel, mitte ainult emotsionaalselt, vaid ka füüsiliselt. Õpetaja elab laste keskel ja veedab suurema osa ajast kükitades, et beebiga võrdne olla. Selle lähenemise mõju on silmatorkav – lapsed tajuvad saadud infot kiiremini, muutuvad avatumaks ja seltskondlikumaks.

Tänapäeval kuulub sellise spetsialisti tööülesannete hulka ka vanematele nende rolli selgitamine arengus. Rollimänge ja -võistlusi pole kunagi peetud klassikalise Montessori meetodi järgi. Tänapäeval kaasavad pedagoogid nad tavaliselt õppeprotsessi.

Klassikalisest koolkonnast on tänapäevani jõudnud ka nn ring, millest algab Montessori koolis iga päev. Seda juhib õpetaja, provotseerides väikseid asjatundlikult dialoogile. Siin lauldakse laule ja loetakse riime, räägitakse lühijutte, jagatakse plaane ja muljeid. See ei võta rohkem kui 15 minutit.

Montessori koduharidus

Loomulikult ei piisa kahest õppetunnist Montessori klassides, et lapsele kõik vajalikud oskused sisendada. Ja isegi haridus lasteaed ei tohiks piirduda ainult selle seintega, vaid nõuab jätkamist kodus.

Mida saab vanem teha, et aidata arendada oskusi, mida laps erikoolis õpib? Kodus jäävad lastele Montessori meetodi olemus ja põhimõtted samaks, mis klassiruumis.

  1. Proovige kõik esemed lapse toas temaatiliselt paigutada, jagage see tavapäraselt tsoonideks.
  2. Juurdepääs asjadele on alati tasuta, kõik, mida beebi vajab, peaks saama võtta ilma täiskasvanute abita. See kehtib mitte ainult ruumis olevate mänguasjade kohta, vaid ka hügieenitarbeid, lüliteid jne.
  3. Andke oma lapsele maksimaalne tegevusvabadus. See, mis sulle tundub elementaarne, on väikese inimese jaoks terve saavutus. Laske tal ületada kõik raskused ja saavutada tulemus ise.
  4. Säilitage koolis õpitud oskused korra osas. Kodus peavad ka kõik asjad oma kohale tagasi pöörduma.
  5. Õpetage last lõpetama alustatud tööd ja kui olete lõpetanud, asetage tööriist selleks ettenähtud kohta. Alles pärast seda on lubatud jätkata järgmise õppetunniga.
  6. Arendada peenmotoorikat. Mängud teravilja, vee, väikeste esemetega on need, mida arenev aju vajab.
  7. Õppimine ei tohiks olla karistus. Tehke seda ainult siis, kui laps seda naudib.

Kõiki põhimõtteid, mis eksisteerivad klassikalises Montessori koolkonnas, ei saa tänapäevases peres rakendada. Laske kõik postulaadid läbi omaenda tajuprisma ja ärge tehke seda, mis on vastuolus teie perekonna alustaladega või on teile arusaamatu. Näiteks Maria Montessori üks reeglitest ütleb, et lapse poole ei saa pöörduda enne, kui ta seda ise teeb. Tavalises peres on see loomulikult lihtsalt võimatu. Ja reegel ise sündis vahepeal vaimse alaarenguga laste kasvatamise mõttes, et arendada nende seltskondlikkust.

Plussid ja miinused

Mitu aastat tagasi avaldas Science uuringu tulemused, milles osalesid Montessori kooli lõpetanud lapsed. Nende käitumisoskused, tase sotsiaalne areng, teabe tajumise ja töötlemise oskus, analüüsioskus ja muud näitajad. Selgus, et need lapsed:

  • paremini lugeda ja lahendada matemaatilisi näiteid;
  • tegid omavahel tõhusamat koostööd mängudes ja igapäevases suhtluses;
  • olid sotsiaalselt rohkem kohanenud;
  • eristuvad töökuse ja vastutustunde poolest;
  • vanemas eas oli neil laiem maailmavaade.

Väärib märkimist, et mitte kõik end Montessoriks nimetavad koolid ei saa kiidelda õige lähenemisega, mida selle asutaja propageeris. Sageli on tuntud nime all peidus tavalised arendusringid, sest Venemaal pole nii palju diplomeeritud spetsialiste. Ja Montessori meetod ise on läbinud teatud muudatusi, mida algsetes koolkondades ei olnud. Näiteks on loovuse arendamiseks lisatud materjale ja mänge, millele kuulus itaallanna piisavalt tähelepanu ei pööranud. Enamik asutusi viib läbi tunde emadega, mis meie tegelikkuses on mõistetav ja põhjendatud, kuid moonutab mõnevõrra algset ideed.

Miinuste hulgas väärib märkimist võib-olla ainult üks. Pärast Montessori kooli tavalasteaeda või kooli sattumist on lapsed sageli eksinud ega suuda pikka aega uute reeglite ja raamidega kohaneda, mistõttu on neil probleeme käitumisega.

Ja lõpetuseks juhin teie tähelepanu asjaolule, et Montessori süsteem töötati algselt välja arengus mahajäänud lastele.

Sellest tuleneb ka ruumi jagamine tsoonideks, et mitte koormata beebi tajumist, ja mittesekkumise lähenemine, mis võimaldab suletud lapsel end avada. Geeniuste kasvatamisest ei räägitud siis ega räägita ka praegu. Kui vajalik ja põhjendatud selline kasvatus tavalastele on, on vanemate otsustada.

Seotud videod

Igal aastal püüab üha rohkem lapsevanemaid saata oma last lasteaeda või kooli, kus toimub koolitus Maria Montessori meetodil. Millised on Montessori programmi põhiprintsiibid ja kas selle meetodi abil õppivad lapsed saavutavad oma arengus tegelikult hämmastavaid kõrgusi?

Montessori programmi peamine väärtus seisneb selles, et see julgustab ennekõike arvestama lapse individuaalsusega ning arendama talle looduse poolt antud võimeid ja andeid, samas last mitte üle koormamata ja ilma soovita temast ihaldusväärseks muuta. imelaps. Montessori programmi põhieesmärk on kasvatada vaba, iseseisvat inimest, kes mõtleb iseseisvalt ja teeb iseseisvalt otsuseid, samuti kes on võimeline oma otsuste eest vastutama.

Nagu igal teisel õpetamismetoodikal, on ka Montessori programmil oma põhiprintsiibid ja sätted, mis on järgmised:

Õppimine toimub mängu vormis;

Laps töötab iga harjutuse kallal iseseisvalt;

Didaktilised mänguasjad valitakse igale lapsele individuaalselt ja ka tundide kestus on individuaalselt reguleeritud, mis võimaldab igal lapsel omas rütmis areneda;

Õppimine eeldab erilise Montessori arengukeskkonna loomist, mis võimaldab lastel väljendada oma individuaalsust;

Mitte õpetaja, vaid laps püüab ise oma vigu leida ja parandada, kuna Montessori meetodit kasutava õpetaja põhiroll pole mitte õpetada, vaid eranditult suunata lapse iseseisvat tegevust;

Iga beebi puhul rakendatakse individuaalset lähenemist;

Kõik kasutatavad materjalid, aga ka Montessori programm ise tervikuna aitavad arendada tähelepanu, mälu, kõnet, kujutlusvõimet, motoorseid oskusi, loogilist ja loovat mõtlemist;

Montessori meetod näeb ette ka kollektiivseid tegevusi ja mänge, mis aitab lastel omandada suhtlemisoskusi, aga ka erinevate igapäevaste tegevuste oskusi ning loomulikult arendada iseseisvust.

Tuleb märkida, et algselt töötas Maria Montessori oma programmi välja ainult arengupeetusega lastele. Vaimselt alaarenenud lapsed õppisid erinevate harjutuste ja materjalide abil lugema, kirjutama, arvutama ning spetsiaalsed mängud ja juhendid aitasid kaasa igakülgsele teadmistele neid lapsi ümbritsevast maailmast.

Maria juhtis tavalistele lastele tähelepanu, kui märkas, et tema mitte päris terved hoolealused mitte ainult ei jõua järele, vaid isegi edestavad oma eakaaslasi arengus.

Tuleb meeles pidada, et M. Montessori programm ei sobi igale lapsele. Autistid võivad endasse tõmbuda, hüperaktiivsed lapsed tunnevad end Montessori keskkonnas ebamugavalt ning loominguliselt andekad lapsed jäävad lihtsalt välja nõudmata, kuna selle tehnika pakutav maailma tundmise viis on neile arusaamatu ja võõras.

Esiteks tuleks Montessori süsteemi järgi õppivatele tavalastele luua spetsiaalne Montessori keskkond - aktiivselt arenev ruum, kus iga detail ja iga element ei olnud juhuslik, igal objektil on konkreetne funktsioon. Näiteks Montessori keskkonnas puuduvad lauad, kuna süsteemi autori sõnul ei piira need mitte ainult laste liikumist, vaid pärsivad ka nende kognitiivset arengut. Töölauad on asendatud väikeste laudadega, mida lapsed saavad soovi korral igasse meelepärasesse kohta kolida. Lisaks laudadele on igal lapsel spetsiaalne vaip, millel saab põrandal istuda.

Oluline koht on ka spetsiaalsetel juhenditel ja materjalidel, mis on valitud pikkade ja hoolikate katsete käigus, just need annavad hämmastavaid tulemusi laste kasvatamisel ja arendamisel. Kõik Montessori materjalid on visuaalsed ja spetsiifilised. Lapsed jõuavad iseseisvalt, ilma õpetajate õhutamata arusaamisele, et Maa on ümmargune ja tiirleb ümber päikese, et kaks korda kaks on neli ja sada on kümme korda kümme. See tähendab, et kõik materjalid on lastele abilised, mis aitavad neil maailmast muljeid korrastada. Tänu neile ei õpi nad mitte ainult ümbritsevas maailmas mõistma ja navigeerima, vaid rakendavad ka oma vaimseid ja füüsilisi omadusi. Iseseisev töö materjalidega õpetab lapsi seadma endale teatud eesmärke ja leidma võimalusi nende saavutamiseks. Materjalide väline ja kujundav atraktiivsus äratab lapse huvi, seega on tal sisemine motivatsioon kognitiivsete võimete arendamiseks.

Montessori süsteemis on põhikoht antud lapsele endale. Õpetaja ülesanne on valmistada ette spetsiaalne keskkond, milles laps ise otsustab, mida, kuidas ja millal ta teeb, sest selle meetodi märksõnaks on vabadus. Iga lapse vabadusel on aga Montessori keskkonnas siiski omad piirangud: seda piirab kollektiivi vabadus. Lapsed teavad, et mitte mingil juhul ei tohi nad oma tegudega teisi segada. Veelgi enam, pärast seda, kui beebi on selle või tolle tunni lõpetanud, peab ta iseseisvalt enda järelt koristama, kui ta on kuhugi prügi maha lasknud, midagi maha puistanud ja ka kogu kasutatava töömaterjali riiulitele panema, st jälgima, et järgmise rühma lapsed. saaks õppida puhtas ja mugavas keskkonnas.

Montessori tehnikat on Euroopas aktiivselt rakendatud alates 1909. aastast, kuid Venemaal ilmus see alles 90ndate alguses. eelmisel sajandil, esmalt erinevate käsiraamatute ja materjalide näol. Seejärel avati erikoolid, mis valmistasid õpetajaid ette töötama Montessori süsteemi järgi ja mõned laste õppeasutused hakkasid sellele süsteemile täielikult üle minema.

Vaatamata arvukatele positiivsetele ja vaieldamatutele tulemustele, mida Montessori programm on oma aastatepikkuse praktika jooksul tõestanud, on sellel ka mõningaid miinuseid, seega peaks iga lapsevanem, kes soovib, et tema laps seda meetodit kasutades õpiks, sellega ennekõike ise kursis olema.

Mis on Montessori meetod?
Peamine põhimõte on julgustada last iseõppimisele, enesearengule. Montessori õpetajate moto on: "Aita mul seda ise teha."
Lapse kasvatamisel seatud eesmärkide tähendus, Maria Montessori meetodil: iseseisvus, enesekindlus, austus teiste vastu, harjumine korra ja raske tööga - VABADUS. Aga nagu Maria ise on rohkem kui korra märganud, "Vabadus ei ole metsik" TAHAN JA SOOVIN ", see on loomulikult arenev sisemine võime valida endale ja teistele parim."



Täiskasvanu ülesanne on korraldada tingimused, et laps saaks juba varasest lapsepõlvest alates iseseisvalt asuda oma ainulaadsele arenguteele, realiseerida oma LOOMUST.
Seda mõistes on dr Montessori välja töötanud erilise keskkonna – Montessori klassiruumi. Avame eesriide ja sukeldume Montessori klassi ainulaadsesse atmosfääri.
... Kerged toolid, tugitoolid, lauad, mille kallal saab töötada üks kuni kolm last ja mida lapsed ise saavad kanda. Tunnimaterjali “didaktiline materjal”, nagu Montessori seda nimetab, hoitakse pikkades madalates kappides ruumi seinte ääres, et lapsed saaksid neid avada ja õppevahendeid panna. Nõud, mida lapsed söömisel kasutavad, on sellised, mida lapsed ise saavad pesta, serveerida ja valvesse panna. Tunniprogrammi kuuluvad kodutööd ja "eluharjutused". Maria Montessori on loonud keskkonna, milles lapsed peaksid olema iseenda peremehed ja töötegijad.


See sotsiaalne ja elu-praktiline hetk jääb aga ikkagi tagaplaanile. „Hariduse eesmärk, nagu Montessori ütleb, on tugevuse arendamine” ja see eesmärk määrab täielikult selle „didaktilise materjali” olemuse, millega lapsed valdavalt tegelevad ja mis kahtlemata moodustab kogu Montessori süsteemi keskpunkti. Selle materjali kirjeldus ei sisaldu meie ülesandes, eriti kuna sellega on võimalik tutvuda vaid praktikas nähes või vähemalt lugedes. Täpsem kirjeldus Montessori enda raamatutes. Piirdume siin ainult "didaktilise materjali" üldise vaimu mõistmisega.
Dr Montessori eristab erinevaid tundeid ja valib igaühe jaoks individuaalselt sobiva materjali, harjutused, millega on võimalik seda maksimaalselt arendada. Nii et puutetundlikkuse arendamiseks kasutatakse siledate ja smirgelplaatide, kaartide ja mitmesuguste materjalide komplekte. Soojustunnet arendab veega täidetud metalltopside komplekt erinevad temperatuurid... Baric (raskustunne) - sama suurusega, kuid erineva kaaluga komplektpuuplangud.


Stereognostilise tunde (tunnetuse) arendamiseks kasutab Montessori geomeetriliste kujundite komplekti. Vastavalt treenitakse silma ning vormi- ja värvitaju. Kuulmist arendatakse kahe rea komplekti abil, mis koosneb 13 kellast ja 4 haamrist (toonituvastus). Lähtudes ideest, et kasvatusülesanne on inimese kõigi jõudude arendamine, ei jäta Montessori tähelepanuta ka maitse- ja lõhnameelt: nende arendamiseks teenivad erinevate pulbrite ja vedelike komplektid. Iga meele jaoks valitakse spetsiaalne materjal ja seda eraldiseisva meele isoleeritud harjutust süvendab veelgi spetsiaalne "isolatsioonimeetod": näiteks kuulmis-, puute- ja soojusharjutused toimuvad sidemega silmade kohal, st siis, kui nägemismeel on välja lülitatud jne.



Sarnaselt kulgeb ka liigutuste õpe, mis taandub suuresti erinevates motoorsetes protsessides osalevate lihaste treenimisele: lisaks spetsiaalselt loodud võimlemissüsteemile on selleks harjutused nööpide ja lahti nööpidega, paelad ning spetsiaalsed hingamisharjutused. eesmärk. Vaimse tegevuse kasvatamine pole Montessori meetodi seisukohast midagi muud kui taju ja motoorsete protsesside kombinatsioon; see taandub meelte ja motoorsete protsesside kombineeritud harjutamisele: see hõlmab ka sellega seotud "nomenklatuuri õppetunde". harjutusega geomeetriliste sakkidega (kuju ja värvide õpetamine ) ja keeruliseks keskkonna vaatlemine õpetaja juhendamisel, geomeetriliste kujundite väljalõikamisega mängimine, väljatöötatud süsteemi järgi joonistamine (mustaks varjutamine, seejärel värvimine jne), modelleerimine, mängud värvide ja nende varjundite nimetustega jne.

.

Kõik see kulmineerub aritmeetika tutvustamisele suunatud harjutustega (harjutused numbritega, "tunnid nullist", numbrite meeldejätmise harjutused) ja lõpuks kulmineerub nüüdseks kuulsaks saanud lugemis- ja kirjutamisõpetamise meetod.
Õpetaja põhiülesanne lapsega vahetult tundide käigus ei ole segada teda ümbritsevat maailma valdama, mitte oma teadmisi edasi anda, vaid aidata koguda, analüüsida ja süstematiseerida omi.


Montessori maailmas

1907. aastat peetakse vääriliselt Montessori meetodi arenguloo alguseks maailmas. See oli tänavu 6. jaanuaril


Itaalias San Lorenzo linnas avati esimene Montessori kool "Lapse maja" ("Casa dei Bambini"). Siin oli Maria Montessoril võimalus oma esimeste vaatluste ja katsete tulemusi laialdaselt praktikas rakendada, kontrollida tehtud järelduste õigsust.
1909. aastaks sai selgeks, et Montessori läbiviidud katse oli edukas. Sellest ajast peale on tema särav täht end pedagoogilises horisondis sisse seadnud. Sel ajal ulatub dr Montessori kuulsus Itaalia piiridest kaugemale. Tema metoodikaga hakkavad tutvust tegema õpetajad Hispaaniast, Hollandist, Inglismaalt ja Rootsist.


Maria Montessori on mitu aastat reisinud palju Euroopas, esinedes USA-s, Lõuna-Ameerikas, Aasias. Kus iganes ta oli, tekkisid lasteasutused, mis töötasid tema meetodil.

Lühikese ajaga levis Montessori meetod üle maailma.
1929. aastal asutas Maria Montessori koos oma poja Marioga Amsterdamis (Holland) Assotsiatsiooni Montessori International (AMI).
Alates 1960. aastast on Greenwichis (USA) alustanud tööd Ameerika Montessori Ühing – AMS (American Montessori Society).
Maailmas on mitu tuhat Montessori kooli, ainuüksi Hollandis on neid üle 200.

USA-s, Euroopas, Aasias on spetsiaalsed tehased, mis toodavad tema didaktilisi materjale.


Üks Montessori koolidest Indias "City-Montessori" tunnistati 2013. aastal ametlikult maailma suurimaks ja kanti Guinnessi rekordite raamatusse. Täna õpib selles koolis umbes 47 tuhat õpilast.


Montessori Venemaal

Esimesed andmed Montessori meetodi õnnestumiste kohta jõudsid Venemaale juba 1910. aastal, kuid vene pedagoogiline ringkond sai Maria Montessori süsteemiga päris põhjalikult tutvuda 1913. aastal, kui tema põhiteose "House of the House" ilmus venekeelne tõlge. laps. Teadusliku pedagoogika meetod".


Raamat äratas kohe tähelepanu oma originaalsuse ja rakendatud fookuse poolest. Selles välja toodud ideede ümber puhkes tuline arutelu. Sama aasta sügisel toimus Peterburi ülikoolis ja seejärel Pedagoogikamuuseumis Montessori didaktilise materjali esitlus, mis pälvis enamiku külastajate entusiastlikku vastukaja.
Esimese praktilise sammu M. Montessori ideede elluviimise suunas Venemaal tegi Julia Ivanovna Fausek (1863-1943). Jõuliselt asja kallale asudes lõi ta juba 1913. aasta oktoobris gümnaasiumi juurde väikese lasteaia, mis töötas Montessori süsteemi järgi. Kakskümmend aastat propageeris ta väsimatult seda meetodit, avaldas üle 40 oma raamatu ja artikli ning avaldas mitu M. Montessori teost vene keeles. Aastal 1914, pärast kuu aega Itaalias veetmist, Yu.I. Fausekit tugevdas veelgi tema usk selle eesmärgi õiglusesse, mille ta võttis.

Yu.I aia põhjal. Fausek asutati 1916. aastal "Vabahariduse ühingu (Montessori meetod)" poolt, mille raames avati kursused selle süsteemiga tutvumiseks. Selle tulemusena avati Venemaal korraga mitu Montessori lasteaeda: külas kaks. Lesnõi (Petrogradi lähedal) sõitsid nende juhid New Yorki ja ostsid didaktilisi materjale; üks aed - provintsis, Kirillovi linnas, Novgorodi kubermangus. Vaeste hoolekogu raames avati spetsiaalsed aiad ja Rahvamaja Krahvinna Panina.
Vaatamata sõja ja revolutsiooni põhjustatud objektiivsetele raskustele jäi Yu. I. Fausek oma eesmärgile truuks ja asutas 1917. aasta kevadel Petrogradis Montessori lasteaia, mis pidas murrangutele vastu. kodusõda... Aastatel 1922-1923. sellest võttis osa nelisada seitsekümmend viis delegatsiooni, peamiselt provintsi haridustöötajad ja isegi talupojad, kes tundsid süsteemi vastu suurt huvi. Vaatamata vaidlustele selle süsteemi ümber ja selle kriitikale, uurisid lapsed entusiastlikult Montessori materjale ja hämmastasid oma arenguedu. See oli meetodi propaganda peamine argument.

Järk-järgult hakkas Venemaal tekkima üha rohkem Montessori aedu. Moskvas - "Kölni maja" Devitšje poolusel (juhataja AA Perrote), aed A.P. juhtimisel. Vygotskaya, kurtide laste aed N.P. Sokolova; maja Vjatkas, samuti neli lasteaeda Tiflis, kus õpetas Montessori õpilane. Koolieelse Kasvatuse Instituudis avati 1923. aasta oktoobris "Montessori meetodi teadusring", milles võeti esmakordselt ette teaduslik uurimus meetodi kasutamise võimalustest ja viisidest kodustes tingimustes.
Kuid 1926. aastal keelustasid bolševikud selle individuaalsuse kasvatamise esikohale seadva süsteemi.

1980ndate lõpust – 1990ndate algusest. Montessori – liikumine on läbimas teist etappi – taaselustumisperioodi. Teise perioodi võib jagada kaheks etapiks. Esimene etapp – 1990. aastate lõpuni. - väliskolleegide kogemuse tajumine ja apelleerimine 20. sajandi alguse Venemaa kogemusele. See on "laiuses" etapp. Alates 1990ndate lõpust. algab teine ​​etapp - "liikumine sügavuses", st. Montessori pärandi, esimeste teaduslike uurimuste ja tõsiste õppevahendite süvendatud mõistmine. Selles etapis on vaja võrdlevat eksperimentaalsed uuringud Montessori süsteemi tõhusus Venemaa pinnal.
1991. aasta suvel ajalehe Uchitelskaja Gazeta õpetaja ja ajakirjanik

E.A. Hiltunen ja Hollandi õpetaja E. Van Santen sõlmisid koostöölepingu. Venemaal plaaniti avada lasteaiad, seminarid õpetajatele ja korraldada Montessori materjalide tootmine.
Võimud ei jäänud eemale ka kasvavast Montessori liikumisest. 1990. aastate esimesel poolel. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium ja Hollandi Haridus- ja Teadusministeerium allkirjastasid humanitaarvaldkonna koostöömemorandumi, mille alusel töötati välja Metropolise projekt. Projekti raames tegid Hollandi spetsialistid koostööd Volgogradi, Krasnojarski, Moskva ja Tšerepovetsi õpetajatega.
Esimesed Venemaa saadikud Montessori väliskursustel olid E. Hiltunen ja M. Sorokova.
1992. aastal korraldati DG. Sorokova, M.G. Sorokova, K.E. Sumnitelny ja S.I. Loodi Moskva Montessori keskus, mis tegi töid eri suundades. Kursust õpetasid nii kodu- kui välismaised spetsialistid. Venemaa poolelt pidasid loenguid ja seminare kandidaadid ja teaduste doktorid M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, DG. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Jampolskaja.
Praegu korraldab Venemaal enam kui tuhat Maria Montessori süsteemi järgi töötavat lasteaedade rühma palju seminare ja konverentse, nii ülevenemaalisi kui ka rahvusvahelisi. Käimas on tõsine töö Maria Montessori meetodi sügavama uurimise ning saadud teoreetiliste teadmiste praktikas kasutamise kallal.


Maria Montessori elulugu

... Maria Montessori ...

Miks on selle Suure Naise elulugu meie jaoks nii huvitav?
Ühtegi meetodit on võimatu teada tundmata selle loomise ajalugu, loomislugu on looja ajalugu. Meie puhul on selleks Maria Montessori.
Loodame, et see lühike põik dr Montessori eluloost aitab teil paremini mõista selle ainulaadse lapse arendamise meetodi tekkimise motiive ja asjaolusid.

Maria sündis Itaalia provintsilinnas Chiaravalle'is 31. augustil 1870. aastal. Montessori perekond oli üsna jõukas ja kuna Maria oli pere ainus laps, tegid vanemad kõik endast oleneva, et talle anda. hea haridus... Noore tüdruku unistus oli lastearsti elukutse ning pärast keskkooli lõpetamist astus Maria Rooma ülikooli arstiteaduskonda, kaks aastat hiljem sai ta õiguse õppida mitte ainult loodusteadusi, füüsikat ja matemaatikat, vaid ka ravim.
Oluline on mõista, et Euroopa polnud tollal kaugeltki nii demokraatlik ja emantsipeeritud kui praegu. Naisel oli lihtsalt võimatu saavutada mingeid kõrgusi, eriti teaduses. Kuid isegi sellised ületamatuna näivad takistused ei suutnud Maryt teel UNISTUSSE peatada.
Ja 26-aastaselt sai Maria Montessorist esimene naisarst Itaalias. Juba siis oma arenenud vaadete poolest tuntud dr Montessori asus tööle ülikooli psühhiaatriakliinikus dotsendina.

See töötas selles kliinikus iga päev, jälgis vaimse puudega lapsi, uuris lastepsühholoogia ja pedagoogika Itard / Itard, Jean Marie-Gaspard (1775-1838) ja Seguin / Seguin, Edouard (1812 1880) teoseid, Maria jõudis hämmastavale järeldusele: vaimse alaarenguga laste probleemid ei ole MEDITSIINILISED, vaid PEDAGOOGILISED PROBLEEMID. Ja neid tuleb lahendada mitte haiglas, vaid koolis. Sellest hetkest peale võttis Maria Montessori saatus järsu pöörde. Dr Montessorist saab arengupeetusega laste ortofreeniakooli direktor. Aastaga õppisid paljud tema õpilased lugema, kirjutama ja sooritasid eksamid samaväärselt tervete eakaaslastega.
Lisaks psühholoogiale ja pedagoogikale köitis Maria Montessorit antropoloogia, peamiselt inimese evolutsioonilise arengu küsimused – loomulikud tegurid, mis mõjutavad lapse vaimset arengut.

Maria Montessori 1908

1904. aastal juhtis Maria Rooma ülikooli antropoloogia osakonda. Just sel perioodil töötab ta välja praegu nii populaarseid Montessori materjale, sõnastab oma pedagoogika alused, töötab välja uue meetodi laste kirjutama ja lugema õpetamiseks.
20. sajandi alguses oli Euroopas suurte sotsiaalsete eksperimentide aeg. Roomas otsustati moderniseerida San Lorenzo tööliste kvartal. Projekti eestvedaja Eduardo de Salamo tegi Montessorile ettepaneku võtta üle projekti hariduslik osa. Ta nõustus, sest oli juba pikka aega tundnud vajadust testida oma õpetamismeetodit tervete laste peal.
7. jaanuaril 1907 avati San Lorenzos esimene "Lapse maja".
Kuuskümmend last, kelle pered asusid elama uutesse kodudesse, kogunesid suurde tuppa, millest sai moodsa Montessori klassi prototüüp. Maria Montessori saavutatud tulemused ületasid kõik tema metsikumad ootused. Ta loobus kõigest: loengud ülikoolis, professuur, hea sissetulek, uue, tundmatu, kuid ahvatleva ettevõtte nimel - laste vaba enesearengu uue pedagoogilise süsteemi loomise.

On hämmastav, kui kiiresti levis uudis Montessori meetodist üle maailma. Maarja juures käisid õpetajad Inglismaalt, Prantsusmaalt, Venemaalt, Ameerikast, et omandada hindamatuid kogemusi uuest tehnikast. 1910. aastal ilmus raamat "Montessori meetod" ja see tõlgiti kohe 20 maailma keelde. Dr Montessorist on saanud mitte ainult Itaalia uhkus, vaid vaevalt ka planeedi kuulsaim õpetaja. Maria Montessori on elanud oma elu lõputus võitluses lapse õiguste eest. Ta nimetas oma meetodit teadusliku pedagoogika meetodiks ja uskus, et kõik praktilised tegevused, teooriad, mudelid saavad põhineda ainult sügavatel teadmistel areneva inimese kohta.
1950. aastal omistati Maria Montessorile audoktori kraad, Amsterdami ülikooli professor ja ta nimetati rahvusvahelisele Nobeli preemiale.
Maria Montessori suri 1952. aastal Hollandis Noordwijkis.
Maria Montessori tunnustust maailmas andis tunnistust UNESCO 1988. aasta otsus lisada ta nelja õpetaja hulka, kes määrasid XX sajandi pedagoogilise mõtteviisi. Need on John Dewey, Georg Kerschensteiner, Anton Macareno ja Maria Montessori.


MONTESSORI-PEDAGOOGIKA TERMINOLOOGIA

Tundlik(nagu psühholoogias ja pedagoogikas tavaks) või tundlik(termin meditsiinipraktikast) perioodid- erilise tundlikkuse perioodid erinevad tüübid tegevused ja emotsionaalse reageerimise viisid. Nendel perioodidel kujunevad eelistatavalt välja inimese teatud omadused ja psühholoogilised omadused. Tundlikud perioodid on omane absoluutselt kõigile lastele ja on pöördumatud. Montessori pedagoogikas on teada alla 6-aastaste laste tundlikkus. Mõnikord aetakse segamini lapse tundlikkus ja arenguperioodid

Montessori materjalid- laste arendamise vahendid (didaktilised käsiraamatud), mille on välja valinud Maria Montessori laste vaatluste tulemusena. Kõik materjalid on sorteeritud vastavalt raskusastmele ja on lapsele vabalt kättesaadavad ning omavad mitmeid eriomadusi, nagu raskuste eraldamine, veakontroll jne. Kõik juhendid on visuaalselt atraktiivsed, reeglina valmistatud. , of looduslikud materjalid Kõrge kvaliteet... Peamine ülesanne on stimuleerida lapse individuaalset arengut. Materjaliga töötamise (mängu) käigus kujunevad lapses teatud psühholoogilised omadused, kujuneb välja sisemine motivatsioon õppimiseks.

Montessori pedagoogika- alla 12-aastaste laste kasvatus- ja kasvatusteaduslik pedagoogiline süsteem, mille on välja töötanud arst, psühholoog, õpetaja Maria Montessori (1870-1952). Praegu on olemas rahvusvaheline süsteem erineva vanusekategooria (0-3-, 3-6- ja 6-12-aastaste) lastega töötavate õpetajate koolitus Montessori teadusliku pedagoogika raames.

AMI (Association Montessori International)- Rahvusvaheline Montessori Ühing, mille asutasid 1929. aastal M. Montessori ise ja tema poeg Mario. Tema peasekretär oli pikka aega M. Montessori Renilda lapselaps. Peakorter asub Amsterdamis (Holland). Juhendab Montessori õpetajakoolituskursuste võrgustikku. Valmistab ette ja kinnitab Montessori treenerid. Viib läbi ühingu pedagoogilisi nõukogusid, kus arutatakse ja kinnitatakse metoodika muudatused, tuginedes Montessori süsteemis kasvanud laste tähelepanekutele.

AMS (Ameerika Montessori Ühing)- Ameerika Montessori Selts on tohutu organisatsioon, mis edendab Montessori haridust maailmas. AMS alustas tegevust 1960. aastal Greenwichis ja laieneb nüüd üle kuue kontinendi.
AMS-il on Montessori hariduse jaoks oma standardid ja akrediteerimiskriteeriumid. AMS-i lähenemist Montessoris iseloomustab Montessori süsteemi kohandamine tänapäeva tegelikkusele, laste erineva mentaliteediga ning kaasaegsete tehnoloogiate arenguga arvestamine.

Normaliseerimine- lapse arengu maksimaalse optimeerimise protsess, mille käigus kõrvaldatakse kõrvalekalded tema arengus. Normaliseerimine toimub tänu tasuta tööle spetsiaalselt ettevalmistatud keskkonnas. Konkreetse lapse normaliseerumise saab määrata käitumise kõrvalekallete puudumise ja mitmete omaduste omandamise järgi.

Meele neelamine (absorptsioon)- lapse sünnist kuni kuueaastaseks saamiseni loomupärane omadus spontaanselt tajuda, fikseerida, kõikide meelte abil väljastpoolt tulevaid muljeid (signaale, informatsiooni) meelde jätta ning muuta need oma isiklikuks keskkonnaga kohanemise ja kujundamise kogemuseks. tema isiksus.

Keskendumine- pideva ja intensiivse töö oskus ühe didaktilise materjaliga.

Ettevalmistatud keskkond- selline keskkond lapsele kõigis selle aspektides, koos kõigi oma teemade ja suhetega, mis annab talle võimaluse kõige täiuslikumaks optimaalseks füüsiliseks, vaimseks ja intellektuaalseks arenguks. See mõiste hõlmab mitmeid psühholoogilisi ja pedagoogilisi (võttes arvesse tundlikkust, humanistlikke kalduvusi jne) ja organisatsioonilisi aspekte (teatud didaktilise materjali olemasolu, koolitatud õpetaja jne). Täisväärtuslikku ettevalmistatud keskkonda saab luua vaid koolitusasutuses.

"Plahvatus" hariduses- vahendatud kogutud teadmiste kvantiteedi spontaanne üleminekuprotsess uuele kvaliteedile. Näiteks "kirjaplahvatus". Käe ja lihaste mälu arendamise tulemusena (harjutuste seeria kaudu) omandab laps oskuse õigesti tähti kirjutada.

Sensoorsed materjalid- on mõeldud lapse intelligentsuse arendamiseks. Lähteülesanne on meelte viimistlemine, paaride (mürarikkad kastid jne) ja järjestikuste ridade ehitamine homogeensete objektide rühma (roosa torn, pruunid trepid)). Organiseerimis- ja klassifitseerimisoskus on intellektuaalse tegevuse aluseks.

Ring- rühmatund (õppetund), mis sisaldab tingimata konkreetset probleemi, ülesannet, õpetamise hetke. Ringidel on otsesed ja kaudsed eesmärgid, materjal, esitlus, võime kontrollida ja parandada vigu, mis on suunatud teatud tundlikele perioodidele. Ring on "mõtlemise ja teadvuse organiseerimise koht".

MONTESSORI-KESKKONNAMAJA LOOMINE 3-6-AASTASTELE LAPSELE

Arvatakse, et 3-6-aastaselt laps “loob ennast” ja teda ei tohiks häirida. Laps teadvustab ennast ühiskonnas ja õpib palju täiskasvanulikku. Montessori keskkond alates 3. eluaastast koosneb 5 tsooni loomisest:


1. tsoon: harjutused praktilises elus
2. tsoon: sensoorne areng
3. tsoon: matemaatikatsoon
Tsoon 4: Keeletsoon
Tsoon 5: Kosmosetsoon


PRAKTILISE ELU TSOON. Need on materjalid, mis aitavad kaasa isikliku hoolduse oskuste arendamisele: hammaste pesemine, koristamine, nõudepesu, pesu pesemine, riiete ja jalanõude puhastamine, kingapaelte sidumine jne. Kui vanematel on võimalus osta klasside jaoks spetsiaalset Montessori materjali, on see hea. Spetsiaalsed komplektid sisaldavad tavaliselt järgmisi asju: igasuguste kinnitustega raamid, nõudekomplektid, harjade ja vaagnate komplektid, pesulõksud, valamise ja valamise anumad, käsnad, kaltsud, kühvel ja luud. Objektide komplekt, nagu näeme, on lihtne. Kõike ülaltoodut pole raske tavalisest riistvarapoest osta, välja arvatud võib-olla raamid. Kinnitustega raame (takjapael, paelad, nööbid) on kõige lihtsam ise teha.


SENSOORSE ARENGU TSOON on meelte arengupiirkond: kompimine, haistmine, nägemine, kuulmine. Materjalid, mis aitavad teie lapsel mõista ja meeles pidada füüsikalised seadused ja mõisted: värv, kuju, temperatuur, helid, lõhnad. Siia kuuluvad kanganäidised, geomeetriliste plaatidega alused, erineva suurusega esemed (torn), mitmevärvilised kujundid ning plaatide komplektid värvi ja kuju järgi sorteerimiseks.


MATEMAATILINE TSOON alates 3-aastastest ja vanematest on suunatud lapses mitte ainult teadmiste arendamisele arvude kohta, vaid ka kõige lihtsamate toimingute tegemiseks nendega: liitmine, lahutamine, murdudeks jagamine. Allpool on valik spetsiaalset Montessori materjali, mis sisaldab tekstureeritud numbritega komplekte, aabitsat, fraktsioonidest aimu andvaid figuurikomplekte, arvutusnäidetega puittahvleid, numbritega lotomängu, numbrite 1 sümbolitega kaarte, 10 100 1000.


VENE KEELE TSOON sisaldab peamiselt materjale, mis demonstreerivad kirjade kirjutamise vormi ja liike. Need on tähtede ja silpide kassaaparaadid, suur- ja trükitähtede komplektid, tekstureeritud tähed. Loomulikult ei piirdu emakeelega tutvumine ainult tähtede mõistega. Miski ei arenda kõnet nii nagu lugemine, seega peaksid sellesse tsooni elama ka raamatud ja mängud sõnavara arendamiseks.


COSMOS ZONE vastutab väikese inimese teadmiste kujundamise eest selle maailma kohta ja tema ideede arendamise eest iseenda kohta. Selles saavad teda aidata spetsiaalsed abivahendid, geograafilised kaardid, asjade ja loodusnähtuste teket selgitav didaktiline materjal, loodusteemalised raamatud.
(autor mat. Maria Tretjakovskaja)

Kuid selle kõige loomine kodus maksab palju raha. Ja keskkonna täielik kasutamine nõuab eriteadmised... Seetõttu eelistavad paljud vanemad oma lapsi Montessori tundidesse või laste Montessori aedadesse saata.


MONTESSORI MEETOD

Mis on Montessori meetod?
Peamine põhimõte on julgustada last iseõppimisele, enesearengule. Montessori õpetajate moto on paljudele tuttav: "Aita mul ise hakkama saada." Õpetajate jaoks on oluline säilitada lapse loomulik motivatsioon ümbritseva maailma valdamiseks, toetada tema soovi olla iseseisev õpilane.

Miks on periood 0-6 aastat lapse arengus oluline?
Maria Montessori mõistis paljude aastate uurimistöö põhjal, et beebi teatud füüsilised vajadused langevad kokku tema intellektuaalse arenguga. Näiteks teise-kolmanda elukuu lõpus haarab laps talle toodud eseme puhtalt lihasetundest ja kahe-kolmeaastaselt püüab ta asju haarata sügava intellektuaalse uurimise vajaduse tõttu. 9-10 kuuselt hakkab laps hämmastava visadusega esimesi samme astuma, kuni saavutab iseseisva liikumise kui eesmärgi omaette. Ja viie-kuueaastaselt seostatakse neid liigutusi vaimsete vajaduste rahuldamisega. Need väljapoole avalduvad motiivid peavad leidma endale sobiva keskkonna. Kui beebi sellisel hetkel kuuleb: "Sa ei saa!" või "Mul pole aega!" See tähendab, et sõltumatuks olemine pole huvitav ja tarbetu.

Mis on Montessori keskkond?
See on spetsiaalselt sisustatud ruum, kus õpetaja ei saa lapsele öelda: "ära puutu" või "ei tohi" (muidugi juhul, kui lapse ja teda ümbritsevate inimeste elule ohtu pole). Alustuseks käib laps tundides koos ema või isaga. Kohalolek armastatud inimene loob noores avastajas turvatunde. Montessori keskkond koosneb väikestest laudadest ja toolidest, väikestest riiulitest. Materjalid asuvad laste kõrgusel. Kogu ruum on jagatud tsoonideks. Ühes nurgas on “märg tsoon”, kus väikesed saavad pesta, vett valada, kalapalle veest välja jne. Teises ruumiosas on "vaba voolav tsoon" - siin saab teravilju välja sorteerida, üle valada, läbi sõela sõeluda ja palju huvitavat teha (tulge vaatama). "Sensoorse arengu tsoon" õpetab last eristama objekte kuju, suuruse järgi, tundma lamedaid geomeetrilisi kujundeid, põhivärve, eristama helisid helitugevuse ja kõrguse järgi. "Praktiline arendustsoon" on riiete isenööbimise ja lahtikäimise kogemus; saab ka nokitseda paeltega, Velcro. Pestud esemed võid kuivatada ja triikida, seejärel salat lõigata ja nööbid külge õmmelda. Poistele meeldivad "ringid" väga. Need on lühikesed viie- kuni kümneminutilised seansid. "Ringis" teevad lapsed koos vanematega logopeedilist, hingamis- ja näpuharjutust, musitseerivad kõige lihtsamate muusikariistade abil. Kogu teie viibimise aeg on nagu maagilises muinasjutus osalemine.

Montessori materjalid

Montessori materjalid on osa"montessori keskkond", mis julgustab last näitama oma individuaalsusele vastavaid isetegevuse kaudu enda arenguvõimalusi.

Montessori materjalid selguse taseme, struktuuri ja loogilise järjestuse järgi vastavad need lapse arengu suurima vastuvõtlikkuse perioodidele (sensitiiviperioodid). Neid teatud tüüpi tegevuste õpetamiseks, annete väljaselgitamiseks, enesekontrollivõime arendamiseks ja maailma suhtumise kujundamiseks soodsaid perioode saab optimaalselt kasutada arendavate materjalide abil.

Materjale ja nende funktsioone tuleks käsitleda seoses Maria Montessori lapsendatud lapse nägemusega, nimelt tema antropoloogiaga. Ta nägi arenevas lapses võimsaid sisemisi loovaid jõude, mis teevad tööd tema isiksuse arendamiseks ja ülesehitamiseks. Samas aitavad materjalid oluliselt sujuvamaks muuta lapse arusaamist ümbritsevast maailmast. Õpetaja keskendub lapsele tema individuaalsete ja sotsiaal-emotsionaalsete vajadustega, materjalidel on aga abistav didaktiline roll.

Montessori materjalid aitavad eelkõige kaasa lapse vaimsele arengule tema eakohase motoorsete oskuste ja tajumisoskuse arendamise kaudu. Laps tegutseb iseseisvalt, tema sisemised jõud vabanevad, nii et järk-järgult, samm-sammult, saab ta täiskasvanutest sõltumatuks.

M. Montessori väitis, et kunagi enam ei õnnestu lapsel midagi nii kiiresti, täielikult ja rõõmsalt õppida, välja arvatud vastaval tundlikul perioodil.
Oluline on mõista, et kui lapsed peavad tegema midagi väljaspool vastava tundliku perioodi raamistikku, s.t. sunnil (õppida lugema, kirjutama jne), siis tulevad nad hiljem tulemuseni või ei tule üldse.

1. Kõne arengu tundlik periood (sünnist kuni 6 aastani)


 Esimesel eluaastal õpib laps selgeks emakeele artikulatsiooni ja intonatsioonimustri. Teisel korral kasvab lapse sõnavara laviinina, 2,5–3-aastaselt - kõrgeim punkt, selles vanuses muutub kõne suhtlusvahendiks ja käitumise kontrollimise vahendiks. Umbes 4-aastaselt hakkab laps esile tõstma üksikuid helisid, ilmub huvi lugemise ja kirjutamise vastu.

Esimesel kuuel eluaastal valdab laps kõne grammatilist ülesehitust kergesti, ilma grammatilisi reegleid õppimata. Sel perioodil tunnevad poisid huvi tähtede vastu, õpivad kirjutama ja lugema. Suur tähtsus omab kõnet, mis ümbritseb lapsi, raamatuid, mida vanemad neile ette loevad. Sel perioodil imendub kogu emakeele rikkus, seetõttu ei soovita psühholoogid lastega rääkida lihtsustatud lastekeeles ja jälgida nende kõne kirjaoskust.

2. Korratunde kujunemise SENSITIIVNE PERIOOD (1,5-4 aastat)


Tippintensiivsus 2-2,5 aastat.

Sündmuste jada ja stabiilsus suhetes teiste inimestega on lapse jaoks väga oluline. See on omamoodi turvalisuse soovi ilming. Selles vanuses on lihtne õpetada last hoidma välist korda, pärast kasutamist asju oma kohale sättima, samuti teatud päevakava järgima jne, vaid pisut julgustades teda selleks.


Laps vajab korda, see on tema loomulik vajadus, mis toob rahu. Montessori sõnul loob kord lapse ümber lapse sees korra, mida ta elab ja omastab.


Ajas kord on igapäevane rutiin, milles on kindel aeg nii söömiseks, jalutamiseks, täiskasvanute ja eakaaslastega mängimiseks kui ka vaba tööaeg, mil beebi töötab ise (see on enda ehitamise aeg).
Kord ruumis tähendab, et igal asjal on oma koht. Lapse jaoks on hädavajalik korraldada spetsiaalne keskkond, vähemalt nurk. Pange klasside jaoks väike laud, tool, riputage riiul selle materjalidega, eraldage koht mänguasjade jaoks. Samuti on hea omada riidekappi või riiulit, et beebi saaks neid ise kasutada.
Kord suhetes tähendab seda, et vanemad on oma nõuetes lapsele püsivad ja järjekindlad. Neid nõudeid peavad täitma täiskasvanud ise.
Lapsed on väga tundlikud järjekorras muutumise suhtes. Nad tajuvad asju mitte isoleeritult, vaid üksteisega seotuna, seega on parem mitte kolida kuni 3-aastaseks saamiseni, mitte teha korteris remonti, kuna see võib häirida lapse ettekujutust maailmast.

3. Enesekindluse arendamise SENSITIIVNE PERIOOD (7 kuud-3 aastat)


 Laps omandab kogu tundliku perioodi jooksul samm-sammult erinevaid oskusi, mis viivad ta iseseisvuseni (alates 7-kuuselt mütsi peast tõmbamisest kuni 3-aastaselt iseseisvalt riietumise ja söömiseni). On oluline, et täiskasvanud ei segaks beebi iseseisvuse avaldumist ehk ei teeks tema heaks seda, mida ta ise teha võiks. Eric Erickson uskus, et kui kuni viieaastased vanemad võtavad lastelt initsiatiivi üle, ei stimuleeri tema tegevust, siis ei muutu inimene ettevõtlikuks ja iseseisvaks, vaid on passiivne teiste inimeste tahte täitja.

4. TUNDLIK PERIOOD liigutuste ja tegevuste arendamiseks (1-4,5 aastat)

Ärkvel oleva lapse normaalne seisund on liikumine. Piirang motoorne aktiivsus lapsed võivad viivitada vaimne areng... Selle perioodi haripunkt langeb 3 aasta peale, 4. eluaastaks on laps võimeline valdama peaaegu kõiki täiskasvanule kättesaadavaid liigutusi.

Tänu liikumisele ja sellega kaasnevale lapse kopsude suurenenud ventilatsioonile on veri küllastunud hapnikuga, mis on piisav, et varustada neid ajurakkudega, mis on seotud kõigi vaimsete funktsioonide arenguga.


Selle tundliku perioodi kulg ei ole ühtlane: perioodi alguses tunneb laps huvi liigutuste vastu (tal on vajadus tunnetada oma keha võimeid, milleks proovib näiteks ust avada jala tõmblemine või raskete asjade liigutamine ning laua pesemine tekitab naudingut protsessist endast, mitte tulemusest), siis hakkavad teda huvitama üha keerulisemad toimingud, mille sooritamiseks on vaja teatud liigutuste koordinatsiooni, vabaduse ja väljendusvõime tase.Maria Montessori uskus, et hariduse ülesanne ei ole segada headust lapse liikumatusega ja kurjust tema tegevusega, vaid vananenud ideid patu distsipliinist.

5. Sensoorse arengu SENSITIIVNE PERIOOD (0-5,5 aastat vana)


Lapsel on peaaegu kõik inimesele omased tunded juba sünnihetkel. Kuid objektiivne taju nõuab sensoorsete standardite väljatöötamist, oskust neid kasutada ümbritseva reaalsuse objektide tajumisel. Andes lapsele sünnist saati võimaluse oma tundeid arendada ja lihvida, aitame kaasa tema mõistuse arengule. "Meeleline taju on vaimse elu peamine ja peaaegu ainus alus," ütleb M. Montessori. Selle tundliku perioodi haripunkt langeb 3 aasta peale, 4. aastaks hakkab huvi tajumise vastu kaduma.

Sensoorne kasvatus on mõtlemise alus. Sensoorne haridus on aluseks matemaatika õppimisele, sõnavara laiendamisele, kirjutamise valdamisele, esteetilisele arengule.
Selle pika tundliku perioodi sisuks on palju suhteliselt lühikesi perioode, mil ühe või teise meeleorgani teatud aspektide või ilmingute areng muutub lapse jaoks aktuaalseks ja ta on erinev aeg muutub objektide värvi, kuju, suuruse suhtes kõige tundlikumaks.

6. Väikeste objektide tajumise SENSITIIVNE PERIOOD (1,5-5,5 aastat)

Laps tunneb vajadust sõrmede peenmotoorika intensiivseks arendamiseks. Seega tunneb ta ka maailma killustatust, valmistab aju ette analüüsi- ja sünteesioperatsioonideks.

Seda perioodi on raske mitte märgata ja sageli pakub see täiskasvanutele palju elevust: laps manipuleerib nuppude, herneste jms. ohustades nende enda tervist.


Tegelikult huvitab last terviku ja osa probleem; ta naudib seda, et tema silme all laguneb portselanist tass põrandale sattudes mitmeks osaks, mis omakorda koosnevad veelgi väiksematest osadest. Seega tunneb laps, et maailm on jagatav ja koosneb järjest väiksematest osadest.
Täiskasvanud suudavad anda sellele protsessile positiivse tooni, pakkudes lapsele vastavaid tingimusi. Näiteks spetsiaalsete harjutuste abil: enam-vähem väikeste esemete nöörimine (kastanid, neisse tehtud aukudega oad jne); mudelite lahtivõtmine ja kokkupanek disainerilt.

7. SENSITIIVNE PERIOOD sotsiaalsete oskuste arendamiseks (2,5-6 aastat vana)


Laps hakkab aktiivselt huvi tundma erinevate käitumisvormide (viisakas ja ebaviisakas) vastu. Oluline on meeles pidada, et sel perioodil jäljendab laps kodus, tänaval nähtut ja kogetut ning taastoodab seda oma käitumises alateadlikult. See on aeg, mil lapsel tuleb aidata õppida kultuurilisi suhtlusvorme, et ta tunneks end kohanenuna ja enesekindlana, olles väga erinevate inimeste seltskonnas. Selles vanuses laps õpib kiiresti selgeks suhtlusvormid ja soovib neid kasutada. Ta tahab teada, kuidas viisakalt paluda teisel mitte sekkuda, kuidas end võõrale inimesele tutvustada, kuidas tere öelda, hüvasti jätta, abi paluda jne.

Selles vanuses lapse sõltuvus täiskasvanust väheneb, teda huvitavad teised lapsed, käitumisnormid rühmas, suhted täiskasvanute ja eakaaslastega. Ta valdab käitumist, igapäevast kõnet, näitab selgelt oma iseloomu. Kultuur imendub aktiivselt. Seega on lihtsalt vajalik, et laps oleks sel perioodil ühiskonnas, suhtleks eakaaslaste ja vanematega.

_________________


Jääb üle lisada, et tundlike perioodide esinemise aega ja kestust on võimatu mõjutada, seetõttu saame luua ainult soodsad tingimused laste sisemiste "eluimpulsside" elluviimiseks.

Montessori keskkond on loodud selliselt, et lapsel ei jääks selles harjutades vahele ükski sensitiivne periood, sest keskkonnas on kõik tema rahuloluks vajalik tagatud ning iga laps saab töötada vastavalt oma sisemisele plaanile. füsioloogiline ja psühholoogiline areng.

Pedagoogika kohta Montessori süsteem paljud kuulnud. Mis see on ja kuidas seda lasteaias kasutatakse, räägime teile selles artiklis.

Itaalia arst ja pedagoog Maria Montessori (1870-1952) hakkas oma süsteemi esimest korda rakendama vaimselt alaarenenud eelkooliealistele lastele 1907. aastal. Tal õnnestus luua ainulaadne arengukeskkond, kus isegi probleemidega lapsed omandasid kergesti teadmisi ja oskusi sellisel tasemel, et nad ei jäänud alla ja mõnikord isegi ületasid arengus oma probleemideta eakaaslasi.

"Mida tavaliste lastega teha, et nad minu õnnetutest nõrgemaks jääksid?" - Maria Montessori oli üllatunud ja otsustas, et tema treeningsüsteem võib tavalistele lastele kasulik olla. Nüüd on see pedagoogiline süsteem paljudes maailma riikides üks populaarsemaid. Selle järgi töötavad paljud lasteaiad, arenduskeskused ja isegi koolid, sealhulgas Venemaal. Miks on see meetod õpetajatele ja vanematele nii atraktiivne?

Montessori süsteemi põhimõte

See on Maria Montessori süsteemi kõige olulisem põhimõte: iga laps areneb oma, täiesti individuaalse plaani järgi spetsiaalselt ettevalmistatud keskkonnas. Käsiraamatute täielik meetod, millega rühmad on varustatud, võtab rohkem kui tosin lehte. Kasvataja ülesanne on aidata lapsel oma tegevusi korraldada nii, et loominguline potentsiaal oleks maksimaalne.

Enamikus materjalides ja ülesannetes kasutatakse eneseparanduse põhimõtet: laps näeb oma vigu ise, ega saa täiskasvanult halba hinnangut. “Aita mul seda ise teha” on Montessori süsteemi põhimõte. Samas koosneb õpperuum viiest põhitsoonist, millest räägime lähemalt.

Isiklik ruum

Ettevalmistavas keskkonnas tutvub laps selliste oluliste "täiskasvanute" mõistetega nagu. Näiteks ruumi kategooria. Ja see ei juhtu ainult tänu arusaamisele, et igal materjalil rühmas on oma koht. Asi on selles, et kui beebi vaipa töö jaoks välja rullib, leiab ta oma isikliku ruumi, mida ei saa ilma omaniku loata rikkuda.

Tõepoolest, Montessori rühmades ei istu lapsed oma töölaual, vaadates uhkelt deklameerivat õpetajat. Siin on kõik oma tööga hõivatud, istuvad vaibal või väikese laua taga.

Kui materjali on vaja kahel lapsel, millest kumbki on keskkonnas vaid ühes eksemplaris, siis loomulikult tuleb kasutusjärjekorras või ühises töös kokku leppida. Ja sel juhul saavad lapsed ühiskonnas hindamatuid suhtlemisoskusi, oskust läbi rääkida ja üksteist kuulata.

Sotsiaalsete suhtlemisoskuste omandamise eesmärgiks on ka erineva vanusega rühmade komplekteerimise põhimõte, kus vanemad aitavad nooremat, mis omakorda soodustab hoolivat suhtumist lähedastesse ja lähendab grupi kliimat perekondlikule. Lapse jaoks on Montessori materjalid maailma võti, tänu millele ta korrastab oma kaootilisi ideid maailmast. Spetsiaalses ettevalmistavas keskkonnas teostab ta kõiki füüsilisi ja vaimseid funktsioone ning areneb igakülgselt.

Montessori süsteemi erinevused

Nagu näete, erineb Montessori süsteem oluliselt traditsioonilisest pedagoogikast. Esiteks puudutab see suhtumist lapsesse kui ainulaadsesse, jäljendamatusse isiksusesse, kellel on oma arengukava, meetodid ja tingimused ümbritseva maailma valdamiseks.

Teine on õpetaja roll. Peamine koht Montessori süsteemis - ruum kuulub lapsele ning õpetaja on vaid assistent, kelle ülesannete hulka kuulub nii materjaliga õigesti töötamise õpetamine kui ka lapse saavutuste jälgimine. Ja siin avaldub beebi valikuvabadus: ta võib vabalt liikuda omas tempos. Enesekindlus on eduka ja õnneliku elu võti.

Elupraktika

Esiteks on need elupraktika valdkonna harjutused, mis aitavad lapsel enda eest hoolitseda, õpetades õigesti nööpe kinni keerama, jalanõusid kinni siduma, köögivilju koorima ja lõikama, lauda katma ja palju muud, mida ema tavaliselt kodus ei luba.

Ja Montessori rühmades kuulevad lapsed: "Sa oled juba täiskasvanu ja saad selle ülesandega ise hakkama." Õpetaja näitab ainult, kuidas materjali õigesti käsitleda. Harjutused hõlmavad ka esemete valamise, valamise, kandmise ja sorteerimisega seotud materjale – kõike, mis arendab käte liigutusi ja valmistab ette kirjutamiseks, lugemiseks ja matemaatiliseks abstraktsiooniks.

Kõik esemed peavad olema ehtsad, sest Montessori rühmades ei ela lapsed lõbu pärast, vaid tõsiselt. Kui lapse kann kukub põrandale ja vesi valgub põrandale, on tulemus tema jaoks ilmne: toimib veel üks pedagoogika põhimõte - automaatne veakontroll.

Sensoorne areng Montessori süsteemi järgi

Sensoorse arengu valdkonnas võib teie beebi tunda kõiki neid aistinguid, millest tal ühel või teisel põhjusel päriselus nii puudus on. kaasaegne elu: selles tsoonis olevate materjalide abil arendab ta suurepäraselt oma nägemist, puudutust, maitset, haistmist, kuulmist, samuti on tal suurepärane võimalus harjutada temperatuuri eristamist, tunnetada esemete kaalu ja kuju erinevust ning muidugi lihasmälu arendamiseks.

Erimaterjalidega töötamine puutealas on oluline ettevalmistav etapp enne kui laps piirkonda siseneb matemaatiline areng- olles töötanud sensoorse materjaliga, õppinud loogiliselt ja täpselt mõtlema, suudab laps talle juba hästi tuntud mõisteid kergesti matemaatika terminitesse tõlkida.

Matemaatiline areng Montessori süsteemi järgi

Ka matemaatika õppimine toimub võimalikult loomulikult: laps elab lihtsalt ettevalmistatud keskkonnas, mis on matemaatikast läbinisti täis. Matemaatilise arengu tsoon sisaldab kõike vajalikke materjale selleks, et laps õpiks kiiresti ja tõhusalt selgeks liitmise, lahutamise, korrutamise, jagamise tehted ning valdaks järgarvu – kõike seda, mida peetakse oluliseks lapse koolivalmiduse kriteeriumiks.

Keele arendamise piirkond

Laps vajab emakeelena kõnelejana loomulikult ka keelearengu piirkonda, ilma milleta on täisväärtuslik intellektuaalne kasv võimatu. Siin saab beebi võimaluse oma tegevust laiendada sõnavara, tutvuge tähtedega, tõmmates näpuga jämedaid tähti või joonistades mannale, ning õppige ka liigutatava tähestiku abil sõnu tegema. Muide, selliseid jämedaid tähti ja tähestikku saate hõlpsalt kodus teha.

Kosmiline haridus Montessori süsteemi järgi

Samuti on ilmne, et täisväärtuslik isiksuslik areng ei saa toimuda ilma, et laps ei kujundaks maailmast terviklikku pilti – ja seda ülesannet lahendab kosmilise hariduse valdkond. Kättesaadaval kujul tutvub laps kõige keerulisemate teooriatega inimese ehituse, geograafia, ajaloo, taimede ja loomade kohta. Lapse ees avaneb üldpilt maailmast ning ta õpib teadvustama selle terviklikkust ja tajuma end osana sellest mitmekesisest ruumist.

mob_info