Lühidalt, miks nõukogude haridus parem oli. Stiimulite olemasolu ja kaasamine haridusprotsessi

Haridus- ja teadusminister, kelle juurde vene koolid peavad tagasi pöörduma parimad traditsioonid Nõukogude haridus - "parim maailmas". Tema sõnul on haridus palju kaotanud viimased aastad, loobudes konservatiivsest käitumisjoonest. Tema kõnele reageerisid Jekaterinburgi õpetajad. Seal töötasid nad välja projekti, mille kohaselt on vaja koolidesse tagasi tuua klassikaline nõukogude õpetamise metoodika, aga ka aastate jooksul testitud nõukogude õpikud. Teadusraamatukogu haruldaste raamatute ja käsikirjade osakonna töötaja, vene hariduse ajaloolane, ülikooli humanitaarteaduste magistriprogrammi juht rääkis sellest, kui hästi koolinoori nõukogude ajal õpetati ja kas me peaksime olema nõukogude ajaga võrdsed. kool täna.

"Lenta.ru": Kas on tõsi, et nõukogude haridus oli parim, nagu kõik muu NSV Liidus?

Ljubžin: Ma ei pannud seda tähele. Kui arvamus nõukogude hariduse paremusest oleks isegi tegelikkusele lähedal, on loogiline eeldada, et lääneriigid peaksid NSV Liidu eeskujul oma riigis haridusreformi korraldama. Kuid ükski Euroopa riik - ei Prantsusmaa, Inglismaa ega Itaalia - ei mõelnud kunagi Nõukogude mudelit laenata. Sest nad ei hinnanud neid kõrgelt.

Aga Soome? Nad ütlevad, et korraga laenas ta oma tehnikat meilt. Samas arvatakse, et tänapäeval pole sellele riigile koolihariduse poolest võrdset.

Ma ei saa nõustuda, et Soome on väljaspool konkurentsi. Selle põhjuseks on kohaliku hariduse iseärasused, mis ei ole mõeldud üksikisikute kõrgete tulemuste saavutamiseks, vaid iga kodaniku keskmise haridustaseme tõstmiseks. Nad tõesti teevad seda. Esiteks on Soome väike riik. See tähendab, et seal on kõike lihtsam korraldada. Ja teiseks, seal saavad õpetajateks väga healoomulised inimesed. Nii et soomlastel õnnestub poisid välja tõmmata tugevate õpetajate arvelt ja üldse mitte hea programmi arvelt. Aga samal ajal vajub seal tõsiselt kõrgharidus.

Paljud usuvad, et nõukogude hariduse struktuuri juured on Tsaari -Venemaa haridussüsteemis. Kui palju me sealt saime?

Vastupidi - nõukogude haridus on keiserliku hariduse täielik vastand. Enne revolutsiooni oli Venemaal mitut tüüpi koole: klassikaline gümnaasium, reaalkool, kadettide korpus, teoloogiline seminar, kommertskoolid jne. Peaaegu kõik, kes selle poole püüdlesid, said õppida. Kõigi võimete jaoks oli "oma" kool. Pärast 1917. aastat hakati haridusliku multistruktuuri asemel juurutama ühte tüüpi kooli.

Veel 1870. aastal avaldati vene ajaloolase Afanasy Prokopjevitš Štšapovi raamatus "Sotsiaalsed ja pedagoogilised tingimused vene rahva vaimse arengu jaoks" idee, et kool peaks olema kõigile ühesugune ja see peaks põhinema loodusteadused. Mida bolševikud tegid. Üldharidus on tulnud.

See on halb?

Just põhikool, kus nad õpetasid elementaarset kirjaoskust, sobis hästi universaalse hariduse kontseptsiooniga. See oli organiseeritud NSV Liidu tasemel. Kõik, mis edasi läks, oli juba väljamõeldis. Gümnaasiumi õppekava pakkus kõigile samu aineid, sõltumata nende võimetest või huvidest. Andekate laste jaoks oli latt liiga madal, nad ei olnud huvitatud, kool ainult takistas neid. Ja mahajääjad, vastupidi, ei saanud koormusega hakkama. Koolituse kvaliteedi poolest oli nõukogude keskkooli lõpetaja võrdne keiserliku kõrgema algkooli lõpetanuga. Selliseid koole oli Venemaal enne revolutsiooni. Haridus neis põhines põhikoolil (4–6 aastat, olenevalt koolist) ja kestis neli aastat. Kuid seda peeti primitiivseks haridustasemeks. Ja kõrgema algkooli diplom ei võimaldanud juurdepääsu ülikoolidele.

Teadmiste tase jäi alla?

Revolutsioonieelse kõrgema algkooli lõpetanu põhioskused: lugemine, kirjutamine, loendamine. Lisaks said kutid kätte võtta erinevate teaduste alge - füüsika, geograafia ... Võõrkeeli seal polnud, sest saadete koostajad mõistsid, et see on ilukirjandus.

Nõukogude kooli vilistlase ettevalmistus oli umbes sama. Nõukogude keskkooliõpilane oskas kirjutada, loendada ja visandada teavet teistes ainetes. Aga see teadmine täitis pea nagu pööningul. Ja põhimõtteliselt võiks teemast huvitatud inimene seda teavet päeva või kahe jooksul iseseisvalt assimileerida. Kuigi võõrkeeli õpetati, ei teadnud lõpetajad neid praktiliselt. Nõukogude kooli üks igavesi kurbusi on see, et ühes distsipliinis omandatud teadmised ei osanud õpilased teisele rakenduda.

Kuidas siis juhtus, et „pööningulised” nõukogude inimesed leiutasid kosmoseraketi ja viisid ellu tuumatööstuse arendusi?

Kõik arengud, mis ülistasid Nõukogude Liitu, kuuluvad selle revolutsioonieelse haridusega teadlastele. Ei Kurtšatov ega Korolev pole kunagi nõukogude koolis õppinud. Ja ka nende eakaaslased ei õppinud kunagi nõukogude koolis ega õppinud koos revolutsioonieelse hariduse saanud professoritega. Kui inerts nõrgenes, oli ohutusvaru ammendunud, siis lagunes kõik. Meie haridussüsteemil ei olnud siis oma ressursse ega ilmunud ka täna.

Ütlesite, et nõukogude kooli peamine saavutus on algus. Kuid paljud ütlevad, et NSV Liit oli hästi organiseeritud matemaatika haridus... See ei ole tõsi?

See on tõsi. Matemaatika on ainus aine Nõukogude Liidu koolides, mis vastas keiserliku gümnaasiumi nõuetele.

Miks just tema?

Riigil tekkis vajadus relvi valmistada. Pealegi oli matemaatika nagu väljund. Seda tegid inimesed, kes olid ideoloogia tõttu teistes teadusvaldkondades vastikud. Ainult matemaatika ja füüsika suutsid end marksismi-leninismi eest varjata. Seetõttu selgus, et riigi intellektuaalne potentsiaal nihutati järk -järgult kunstlikult tehnikateaduste poole. Humanitaarteadused aastal Nõukogude aeg ei tsiteeritud üldse. Selle tulemusel lagunes Nõukogude Liit, kuna ta ei suutnud töötada humanitaartehnoloogiatega, elanikele midagi selgitada, läbi rääkida. Me näeme endiselt, kui koletult madal on humanitaarabi arutelu tase riigis.

Kas on võimalik öelda, et keiserlik revolutsioonieelne haridus oli kooskõlas rahvusvaheliste standarditega?

Oleme integreeritud ülemaailmsesse haridussüsteemi. Gümnaasiumi lõpetajad Sophia Fischer (naissoost klassikalise gümnaasiumi asutaja) võeti eksamiteta vastu ükskõik millisesse Saksa ülikooli. Meil oli palju õpilasi, kes õppisid Šveitsis ja Saksamaal. Samal ajal ei olnud nad kaugeltki jõukamad, mõnikord vastupidi. See on ka rahvusliku rikkuse tegur. Kui võtta elanikkonna madalamad kihid, oli keiserliku Venemaa elatustase inglise keelest veidi kõrgem, ameeriklasest veidi madalam ja eurooplasega samal tasemel. Keskmised palgad on madalamad, kuid elu siin oli odavam.

Täna?

Hariduse, teadmiste poolest pole venelased maailmas konkurentsivõimelised. Kuid "mahajäämus" oli ka NSV Liidu ajal. Ajaloolane märgib, et erinevalt teistest riikidest oli Nõukogude eliidil intelligentsi seas halvim haridus. Ta oli kehvem mitte ainult akadeemilistele ringkondadele, vaid ka kõigile, kes vajasid kõrgharidust. Vastupidiselt läänele, kus riike valitsesid parimate ülikoolide lõpetajad. Ja pärast NSV Liidu kokkuvarisemist lakkas nõukogude universaalse hariduse mudel mõtestamast. Kui õpilane ei ole huvitatud, kuna aineid õpetati pealiskaudselt ja linnukese huvides, on vaja teatavat sotsiaalset survet, et lapsed ikka õpiksid. Nõukogude aja alguses sundis just olukord riigis inimest saama ühiskonna lojaalseks liikmeks. Ja siis surve vähenes. Nõuete skaala on alla kukkunud. Et mitte kordustega tegeleda, pidid õpetajad tegema puhtad hinded ja lapsed said täiesti rahulikult mitte midagi õppida. See tähendab, et haridus ei taga karjääri. Teistes riikides sellist asja praktiliselt pole.

Neljanda klassi emana on mul tunne, et täna, võrreldes nõukogude perioodiga, ei õpetata koolis üldse. Laps tuleb pärast tunde koju - ja algab "teine ​​vahetus". Ei ole lihtne kodutöö me teeme, aga me uurime materjali, mis tundub olevat õppetundis õpitav. Sõpradel on sama pilt. Kas programm on muutunud nii keeruliseks?

Lihtsalt kool on tavapärasest õpetamisest üle läinud juhendamisele. 1990ndatel oli see õpetajaskonna sunnitud samm. Siis jäid õpetajad täielikku vaesusesse. Ja meetod „ärge õpetage, vaid küsige” muutus nende ainsaks garanteeritud sissetuleku viisiks. Õpetusteenuste jaoks saadeti nende õpilane kolleegi juurde. Ja vastavalt tegi ta sama. Aga kui samas Moskvas õpetajate palgad tõusid, ei saanud õpetajad enam ega tahtnud sellest meetodist lahti saada. Ilmselt ei ole võimalik neid varasemate hariduspõhimõtete juurde tagasi tuua.

Oma vennapoja kogemusest näen, et nad ei õpeta talle koolis midagi ja nad ei õpetanud talle midagi, kuid küsivad temalt hoolikalt kõike. Koolides on juhendamine olnud laialt levinud alates viiendast klassist, mida nõukogude koolis polnud. Seetõttu, kui nad kooli kontrollivad ja ütlevad: tulemused on head, siis ei saa te seda tõesti uskuda. Meie riigis on põhimõtteliselt juba võimatu kooli- ja juhendamistööd isoleerida.

Pärast NSV Liidu kokkuvarisemist on Venemaal peaaegu igal aastal tehtud reforme hariduse parandamiseks. Kas tõesti pole positiivseid nihkeid toimunud?

Spears murdis oluliste teemade ümber, kuid teist järku. Teadmiste testimise süsteem on väga oluline. Kuid palju olulisem on programm ja õppeainete komplekt. Ja praegu mõtleme, et karmistavad eksamid võivad õppimist parandada. Pole võimalik. Seetõttu on keerulisel KASUTAMISEL vaid kaks võimalust: kas peame langetama latti, et peaaegu kõik saaksid tunnistuse. Või muutub eksam lihtsalt ilukirjanduseks. See tähendab, et oleme taas naasnud universaalse hariduse kontseptsiooni juurde - nii et keskharidust saaksid ainult kõik. Kas see on tõesti kõigile vajalik? Keskharidus täieõiguslikus mahus on võimeline assimileerima umbes 40 protsenti elanikkonnast. Keiserlik kool on minu jaoks võrdlusalus. Kui tahame kõiki omaks võtta „teadmistega”, on haridustase loomulikult madal.

Miks siis maailmas ei kahtle mitte ainult universaalse keskhariduse vajalikkuses, vaid on tekkinud isegi uus suund - universaalne kõrgharidus kõigile?

Need on juba demokraatia kulud. Kui me nimetame lihtsaid asju kõrghariduseks - miks mitte? Võid korrapidajat nimetada koristusjuhiks, teha temast ratastel ülikerge luudade operaator. Kuid suure tõenäosusega pole vahet - ta õpib umbes viis aastat või hakkab kohe kohapeal õppima, kuidas selle luuda kaugjuhtimispulti kasutada. Ametlikult annavad Aasia ja Aafrika Riikide Instituut ja Uryupinsky Teraseülikool samad õigused. Mõlemad pakuvad kõrgharidust. Kuid tegelikkuses võetakse üks lõpetaja mõnele tööle, teine ​​aga mitte.

Mida peaksid vanemad tegema, kui nad tahavad oma last korralikult harida? Kuhu joosta, millist kooli otsida?

On vaja mõista, et praegu ei toimu koolide eraldamist programmide järgi. Segregatsioon eksisteerib selle järgi, mis koolil on - bassein või hobune. Meil on 100 parimat kooli, mis on alati hariduse edetabeli tipus. Täna asendavad nad puuduvat keskharidussüsteemi, kuna tõestavad oma eeliseid olümpiaadidel. Kuid peate mõistma, et seal pole lihtne õppida. Nad lihtsalt ei vii kõiki sinna. Ma ei arva, et Venemaa praeguse haridussüsteemiga saaks midagi ette võtta. Täna on vene haridus patsient, kes vajab väga rasket operatsiooni. Kuid tegelikult on tema seisund nii saatuslik, et ta lihtsalt ei talu ühtegi sekkumist.

Edevus on vene iseloomu kõige produktiivsem omadus. Edevus Venemaal võib mägesid liigutada ja riigi teeneid silmas pidades panna inimese jalanõudele. Edevuses tõid nad pronksist ratsanikule Peterburi äikese kivi. BAM ehitati edevusele ja Gagarin saadeti kosmosesse.

Peaaegu vene edevuse peamine toit on uhkus nõukogude hariduse üle. Ja ka kosmose, T-34 ja hoki jaoks. Ja kuna me oleme parimad. Venemaa on välismaalasi rumalateks pidanud isegi nõukogude ajal, kui nägi neid ainult ajakirjas Krokodil.

Kommunistliku ajaga on kõik selge: päris toidu puudumisel toideti inimesi müütidega. Näiteks tema tugevuse, lahkuse ja uskumatu hariduse kohta. Kuskilt polnud kontrollida, teistsugusele dieedile üleminek oli võimatu. Aga miks inimesed seda müüti ikka veel ära kasutavad, on mõistatus. Kas olete mineviku unustanud?

Alustame sellest, et NSV Liit oli suletud riik. Ja teadus NSV Liidus suleti. Alles patriootlikes anekdootides varastab Jaapani tööstusluure Nõukogude lasteraamatukogult ajakirja "Noor tehnik" numbri. Tegelikkuses oli kõik teisiti. Nõukogude teadlased töötasid peaaegu iseseisvalt. Peaaegu kogu nende seotuse maailma teadusega andis KGB, see tähendab spionaaž - teaduslik, tööstuslik, farmaatsia. Teadus oli käsitöö ja karikas. Just sõjasaagil ja imporditud seadmetel sündisid head laborid.

Nõukogude teadlased reisisid välismaale harva ning need, kes seda harva tegid, sattusid laagrisse ja isegi hukkamise alla. Välisintelligentsi sissevoolu NSV Liitu ei toimunud. Liit ei tõlkinud suures ulatuses teaduskirjandust ega tellinud maailma tööstusajakirju. See nõrk teaduslik mõte, mis kujunes riigis välja maailma kogemusest eraldatuna, allutati kodanlike suundumuste ideoloogilisele puhastusele: kodanlusevastane kampaania viidi läbi orgaanilise keemia, geneetika, kvantfüüsika ja küberneetika alal. Rääkimata ajaloost, sotsioloogiast ja statistikast. Isegi keeleteadus kannatas! Kuuekümnendatel aastatel parteikontroll teaduse üle nõrgenes, kuid lõpuks kaotati aeg, sest revolutsioonieelne teadus hävitati ja maailmast isoleeritud teadlaste tõstetud kaadrid tulid uude.

Nõukogude õitsengu patrioodid võivad kinnitada, et avalikus hariduses olid vastupidiselt eliitteadusele asjad teisiti. Ei, see oli täpselt sama!

Isegi nõukogude aja lõpus piisas kolledžiharidusest, et töötada lasteaias õpetajana. Õpetajad algklassid tehnikakoolides ette valmistatud. Mitmed õpetajaametid ei nõudnud kõrgharidust.

Keerulise registreerimisasutuse tõttu oli elanike liikuvus madal, nii et kasvatajad ja õpetajad töötasid oma külas, oma linnas. Jah, personal jagunes, kuid reeglina said pealinna ülikoolide lõpetajad, haruldaste erialade omanikud, tööle väljaspool oma sünnipiirkonda. Ülejäänud veetsid kogu oma elu oma linnas, rajoonis, külas. Kooliõpetajate kontingent oli väga halvasti koolitatud ja vähearenenud. Kusagil mujal kohtasin nõukogude andmeid 1970ndatest, et 1/5 alg- ja keskkooliõpetajatest ei sõitnud kunagi kaugemale kui nende kohalik piirkondlik keskus. Mida need inimesed nägid, mida nad õpetasid?

Hammaste järjekord
Läänemaailmas tuntakse endist nõukogude meest hammaste järgi ära nagu hobust. Kui nad näevad Londoni, Pariisi või New Yorgi tänavatel nägu ... →

Kui revolutsioonieelne Vene aristokraatia ja intelligents õppisid kolmeaastaselt lugema ja lugema ning oskasid kirjutada viieaastaselt, hakkasid nad seitsmeaastaselt õppima koos nõukogude lapsega. Lasteaeda jäämine tähendas vanemate ootamist. Sel ajal olid lapsed praktiliselt omaette. Kui haruldane, kord nädalas laulmine ja meisterdamine välja arvata, polnud nõukogude aias arengukoormust. Nendes tundides laulsid lapsed laule Leninist, valmistasid Iljitši sünnipäevaks käsitööd. Käisin nõukogude lasteaias ja mäletan väga hästi, kuidas õpetaja rääkis mulle, kes on Iljitš ja miks tsaar oma venna “Shileburgis” maha lasi. Jah, jah, ta tulistas! Schieleburgis!

Kuulasime ka The Internationale'i. Ja nad arvasid, et laulavad "siin on piparkoogid suus".

Alusharidus oli kohutavalt täis ideoloogiat ja distsipliini. Koolis keskenduti ka puurimisele, korrastamisele, käele rangelt 90 -kraadise nurga all, õpetaja poole pöördumisele ainult seistes, kollektivismile, vastastikusele vastutusele. Paljud õpetajad tunnistasid despootlikkust, mis korrutatuna madala või parimal juhul keskmise kultuuritasemega tõi kaasa ebaviisakuse, ebaviisakuse ja füüsilise karistuse.

Peab ütlema, et vastupidiselt levinud mütoloogiale ei toonud distsipliin, karjed ja peksmised hiilgavaid teadmisi. Nõukogude koolis oli programm nõrk. Asjata naerame ameeriklaste üle. Ameerika Ühendriikide koolilapsed uurivad maatriksi analüüsi ja isegi matemaatika diferentsiaalarvutuse elemente, loevad Sophoklest kirjandusest ja paljud õpivad ladina keelt.

Kogu meie siseõu jäi 1990ndatel magama pärast seda, kui saime teada, et noorte telesarja "Beverly Hills, 90210" kangelased õpivad koolis ladina keelt. Me arvasime, et nad on lollid!

Mitte kõik Nõukogude kooliõpilased ei teadnud meie riigis isegi logaritme. Kirjandust õpetati ideoloogilises vaimus, seda loeti katkendlikult, "lugeja" sõnul. Sealhulgas sõda ja rahu. Kogu vene ja maailma kirjandus nõukogude koolis valiti parteiliini rakendamiseks selle väärtuse alusel: kui lugeda Turgenevit, siis tingimata teemal "Mõisniku omavoli ja talupoegade ohverdused". Võib arvata, et Turgenevil pole enam midagi lugeda!

Nõukogude koolis oli isegi ühe klassi piires kultuuriline kihistumine väga märgatav, sest inimesi ei saanud rühmitada vaestesse ja rikaste piirkondadesse. Ühe laua taga kohtus vene keele professori lapselaps ja kirjaoskamatu taluperenaise tütar, kes pani allkirja asemel risti ja ütles "kole". NSV Liidu kooliprogramm on alati mõeldud harimatute perede lastele, nõrkadele. Nõrk programm venis aastaks.

Kooliõpilased veetsid ühe päeva nädalas kriminaalmenetluse seadustiku alusel, kus nad omandasid tööerialasid - puusepad, lukksepad, õmblusmasinate käitajad.

Muide, tasuta hariduse kohta ... 1940. aastal sai kogu haridus, alates kaheksandast klassist kuni ülikoolini, tasuline. Tasu tühistati 1956.

Nõukogude kooli ainus ilmne eelis venelase ees on see, et seal ei olnud ebaõnnestumisi.

Täna ei saa õpetaja tegelikult maha jätta tavakoolist mahajääjaid õhtul ega jätta neid teiseks aastaks - tal pole selleks motiivi ega volitusi. Nõukogude kool ei kummardanud huligaanide ja lollide ees: teisel aastal võisid nad jääda kolm -neli korda järjest, olles ajateenistuses ja jõudnud kaheksandasse klassi.

Aga ülikooli astudes peeti ajateenistust eeliseks. 17 -aastase tubli mehe ja armees teeninud keskpärasuse vahel valiti keskpärasus.

Vaevalt võiks ülikooliharidust heaks nimetada. Kui te ei võta arvesse, et nad õpetasid autonoomset teadust Nõukogude ülikoolides. Et õppekavad kinnitas partei keskkomitee, kus juhtisid endised masinaoperaatorid. Et märkimisväärne osa õppeajast oli pühendatud marksismi-leninismi ja partei ajaloo uurimisele. Et isegi akadeemilises „Maailma ajaloos” on peamiseks infoallikaks Engelsi teosed. Et õpilased veetsid peaaegu terve sügise põllul - kaevasid kartuleid, tõmbasid porgandeid, korjasid puuvilla. Nõukogude üliõpilaste jaoks oli õppeaasta praegusest vähemalt 1/5 väiksem.

Hiljuti leidsin kodus vanad vihikud Nõukogude juhtiva elektrotehnikaülikooli LETI õpilase inglise keele tundidest. Märkmikud sisaldavad pidevaid dialooge Leninist, partei tarkusest ja väga rahvusvahelisest.

“Moskva on Comsomoli pealinn” on test ülikoolilõpetajale, kes koolitas postindustriaalse ühiskonna eliiti. Õigekiri on salvestatud.

Nõukogude Liidu keeled oskasid väga halvasti. Nad õpetasid neid natuke, nad hakkasid õpetama viiendast klassist, üks kuni kaks tundi nädalas. Tagamaal ei saanud välismaa õpetajaid olla. Ülikoolides õpetati võõrkeelt alles esimesel aastal, harvemini - isegi teisel kursusel. Seda õpetasid keeleteadlased, kes pole elusat välismaalast kunagi näinud ega isegi kuulnud. Nõukogude intelligents naljatas, et riigis õpetatakse keeli meelega, nii et sotsialistliku paradiisi õnnelik elanik, kes sattus luurajate kätte, ei suutnud kahte sõna kokku panna. Ja see pole nali.

Üks mu sõber, kes õppis 1970. aastatel praeguses Mozhaisky sõjaväe kosmoseakadeemias, ütles, et neil on keelatud välja selgitada, mis oleks ingliskeelne sõna “kosmodroom”, “rakett” ja isegi “polt”. Need sõnad kustutati raamatukogu sõnastikest. Kunagi ei või teada, et USA luuraja ja kõrvaklappidega õpilane tulevad Leningradi ja ajavad kahe minuti pärast talle kõik ausalt välja: kus meil raketid on ja mis poldi nad neile peale panevad.

Selline oli kõrgharidus. Ja see polnud tavaline. Praegu on kõrgharidusega vaid 14% enne 1940. aastat sündinud inimestest.

Unistajad väidavad, et nõukogude inimesed, erinevalt praegusest ja väljaspool süsteemseid institutsioone, arenesid iga päev, kasvasid endast kõrgemale, mängisid malet, mängisid viiulit ja lugesid vaheaegadel rohkem kui keegi teine ​​maailmas.

Jah, me loeme palju. Nõukogude Liidus ilmus sõjast, külast ja rahvusvähemustest rääkiv ideoloogiline kirjandus miljonites eksemplarides. Suur osa NSV Liidus ilmunud raamatutest moodustas selle kirjandusühenduste funktsionääride liitu kirjutava fundamentalismi. Ja selline vanapaber ei kogunud ladudesse tolmu - seda loeti! V erinevad ajad Nõukogude noorte populaarseimad autorid olid Koževnikov, Aleksin, Abramov, Likhanov, Proskurin, Lipatov ... Kes mäletab neid nimesid tänapäeval?

Isegi Šolohhov, Fadejev, A. Tolstoi nõukogude avalikkus teadis ainult filmikohandustest. 1960. aastate keskel nimetasid keeleõpetajad Simonovit ja Hermani kõige olulisemateks kirjanikeks. Pole üllatav, et selliste õpetajate juures polnud ükski 1981. aastal küsitletud koolilõpetajatest kuulnud Rasputinist ja Trifonovist. Need on nende aastate ametlikud andmed, need võtsin ajakirjadest "Raamatukoguhoidja" ja "Nõukogude lugeja".

Väliskirjandust oli nõukogude inimeste kodudes nii Thomas Maine Reedi, Arthur Conan Doyle'i, Alexander Dumas'i kui ka "Spartacus" Giovagnoli köites. Võime julgelt öelda, et see oli keskmine miinimum. Tavaline nõukogude inimene ei lugenud ühtki samizdati ega tamizdati. Samizdati edastati megalopoli kõrgeima intelligentsi seas käest kätte. Tamizdat oli kättesaadav ainult väljas viibijatele ja nende lähiümbrusele. Parteifunktsionääride ja julgeolekutöötajate seas kogunes palju väliskirjandust.

1970ndatel, kui üha rohkem raamatuid hakkas tulema läänest, said kõrgelt hinnatud Nõukogude venestunud poolakad, lahkumiseks valmistuvad ja uue kodumaa keelt õppivad sakslased, juudid, aga ka araabia keelt osanud mullad. olid inimestele kättesaadava imporditud kirjanduse tõlkijad.

Roman Viktyuk rääkis, kuidas ta tõlkis nõukogude ajal kolleegidele paberilehelt Poolast imporditud Nabokovi vene keelde tagasi. Tjumeni sünagoogi äärelinnas tulid inimesed pärast tööd kuulama Baudrillardi, kes lendas uskumatul viisil meie linna Iisraelist ja oli muidugi heebrea keeles.

Nõukogude Liidus ilmus palju raamatuid. Häid raamatuid peaaegu polnudki.

Heade raamatute jaoks, näiteks NSV Liidu lõpus ilmuma hakanud vene dekadentsi luule või klassikute teoste kogud, rivistasid inimesed lõkkeid. Esiteks oli see rublaga võrdne kõva valuuta. Teiseks peeti moodsaks 12 ilusat Tšehhovi köidet riiulitel, nii et kodanlus, kes soovis oma korterit "anti-ligentlikult" kaunistada, lämbus kogutud teoste üle.

Kuid kogutud töid ei jätkunud kõigile. Tüüpilises nõukogude peres oli täpselt üks väike raamaturiiul. Lisaks aabitsale ja paarile lastepapiraamatule olid kohal need samad kaevandused, mis pärinevad Dumasest, Spartakist, elementaarse vanapaberi esindajad, Jesenini köide, komplekt konkreetsete postkaartidega, teatmeteos Moskvitši parandamise kohta ja mõni raamat loomade kohta. Reeglina puhtatõuliste koerte või kasside kohta. Riiuli kohal rippus Yesenini portree.

Noorteajakirju nagu Nauka i Zhizn, Yuny Tekhnik ja Yuny Naturalist, mida ilmus tiraažis 2-4 miljonit eksemplari, saadeti kõikidesse riigi raamatukogudesse.

"Noor tehnik" nr 9, 1982: näide anduri signaalimikroskeemist, maailma tehnoloogiauuendustest, jaapanlased, kes leiutasid 400 g kaaluva teleri. Kuid samas numbris on soomustatud luure- ja patrullsõiduki joonis.

Probleem pole selles, et kõik need perioodilised väljaanded olid täis propagandat. Häda on selles, et ka nemad ei lugenud seda.

Nõukogude valitsus, me peame andma talle oma pädevuse, tegi kõik selleks, et inimesed raamatukokku läheksid: enam-vähem suuremahulise tootmise jaoks olid olemas raamatukogud. Kõik kooliõpilased ja isegi töölised viidi ekskursioonidele raamatukogudesse. Lapsed kirjutati raamatukogudesse tervetesse klassidesse, õpilased rühmadesse. Kuid uuringud näitavad, et raamatukogudes käis tegelikult vähe inimesi. Ja nad lugesid seal sõjaväelist proosat, "Rabotnitsa", "Ogonyok". Üheski lugemise sotsioloogia uurimuses ei nimetatud ajakirju Yuniy Tekhnik ja Nauka i Zhizn nõukogude noorte lemmikperioodikaks.

Provintsiaalsed noored, eriti maanoored, praktiliselt ei tellinud neid ajakirju oma kulul, need toodi raamatukogudesse, kuid lugejad võtsid neid harva. Ent juba see, et ajakirjad olid kättesaadavad isegi külaklubi raamatunurgas, on muljetavaldav.

Tegelikult on töö provintsidega võib -olla Nõukogude haridussüsteemi peamine eelis. Mõistes, et tegeleb peamiselt äärmiselt halvasti haritud elanikkonnaga, on Nõukogude valitsus õppinud peamist ülesannet: otsida andeid iga hinna eest. Nende talentide jaoks toodi Siberi küladesse ja Pamiiri mägedesse koertel, hirvedel, eeslitel malemõistatuste kogud, ajakirjad "Teadus ja elu".

Nõukogude Liidu provintside harimine oli mõttekas, kuna riik lõi võimsa valimissüsteemi, mis töötas mis tahes haridusvaldkonnas: üldises, muusikalises, spordis. Olümpiaadide, arvustuste, külastuskomisjonide ja haridusinternaatkoolide süsteem hõlmas kogu liitu. Kui nõukogude ajal, isegi Kaug -Põhjas, sündis andekas laps, siis oli see peaaegu 100% tõenäoline, et teda märgati ja prooviti iga hinna eest päästa teda talupojatööst või põhjapõtrade ajamisest.

Mulle tundub, et kui nõukogude haridust on vaja millegi eest kiita, siis mitte masside kodustamise, vaid töö eest andekate isikutega.

Nõukogude ajal oli hea haridus olemas, kuid see polnud laialt levinud. Praegune Venemaa elanikkond on massiliselt palju paremini haritud kui Nõukogude oma. Kommunistlik valitsus investeeris massidesse mõõdukaid jõude. Võib -olla sellepärast, et erinevalt kaasaegsetest unistajatest teadis ta nende masside väärtust.

Nõukogude haridust teatud ringkondades peetakse maailma parimaks. Samades ringkondades on tavaks pidada tänapäevast põlvkonda kadunuks - nende sõnul ei kannata need noored "ühtse riigieksami ohvrid" meiega, kes läbisime nõukogude koolide tiigli tehnilise intellektuaalina ...

Muidugi on tõde nendest stereotüüpidest kaugel. Kui nõukogude kooli lõpetamise tunnistus on märk hariduse kvaliteedist, siis võib -olla nõukogude mõistes. Tõepoolest, mõned inimesed, kes õppisid NSV Liidus, hämmastavad meid oma teadmiste sügavusega, kuid samal ajal hämmastavad paljud teised mitte vähem tugevalt oma teadmatuse sügavusega. Ei tea ladina tähti, ei oska lihtmurde lisada, füüsiliselt ei mõista lihtsamaid kirjalikke tekste - paraku oli see Nõukogude kodanike jaoks normi variant.

Samas oli nõukogude koolidel ka vaieldamatuid eeliseid - näiteks oli tollal õpetajatel võimalus vabalt anda kaks hindet ja jätta õpilased “mitte tõmbama” teiseks aastaks. See piits lõi selle õppimiseks vajaliku meeleolu, mida praegu paljudes kaasaegsetes koolides ja ülikoolides nii napib.

Liigun sujuvalt edasi postituse olemuse juurde. "Patrioodi käsiraamatus" loodi autorimeeskonna jõupingutustega kauaoodatud artikkel nõukogude hariduse plussidest ja miinustest. Avaldan selle artikli siin ja palun teil aruteluga liituda - ning vajadusel isegi täiendada ja parandada artiklit otse "Viide", kuna see on vikiprojekt, mida saavad kõik redigeerida:

See artikkel uurib nõukogude haridussüsteemi selle eeliste ja puuduste seisukohast. Nõukogude süsteem järgis ülesannet harida ja kujundada isiksust, mis väärib tulevaste põlvede jaoks Nõukogude Liidu rahvusliku idee - helge kommunistliku tuleviku - realiseerimist. See ülesanne ei allunud mitte ainult looduse, ühiskonna ja riigi teadmiste õpetamisele, vaid ka isamaalisuse, internatsionalismi ja moraali õpetamisele.

== Plussid (+) ==

Massiline tegelane. Nõukogude ajal saavutati esmakordselt Venemaa ajaloos peaaegu universaalne kirjaoskus, peaaegu 100%.

Muidugi, isegi hilis-NSVL-i ajastul oli paljudel vanema põlvkonna inimestel selja taga vaid 3-4 klassi haridust, sest kaugeltki kõik said sõja, massilise ümberpaigutamise tõttu lõpetada kogu koolitee. , vajadus varakult tööle minna. Kuid praktiliselt kõik kodanikud on õppinud lugema ja kirjutama.
Massihariduse puhul pean ütlema ka tänu tsaarivalitsusele, kes 20 revolutsioonieelsel aastal praktiliselt kahekordistas riigi kirjaoskuse taset - 1917. aastaks oli peaaegu pool elanikkonnast kirjaoskajad. Selle tulemusel said bolševikud tohutu hulga kirjaoskajaid ja koolitatud õpetajaid ning neil tuli vaid teist korda kahekordistada kirjaoskajate osakaal riigis, mida nad ka tegid.

Lai juurdepääs haridusele rahvus- ja keelevähemustele. Niinimetatud põlisrahvaste protsessi käigus olid enamlased 1920. ja 1930. aastatel. tutvustas esmakordselt haridust paljude Venemaa väikeste rahvaste keeltes (sageli teel, luues ja tutvustades nende keelte tähestikke ja kirjasüsteeme). Ääremaade esindajatel oli võimalus õppida lugema ja kirjutama algul oma emakeeles ja seejärel vene keeles, mis kiirendas kirjaoskamatuse kaotamist.

Teisest küljest suutis just see 1930. aastate lõpus kärbitud põliselanemine anda märkimisväärse panuse NSV Liidu tulevasesse kokkuvarisemisse riigipiiride ääres.

Kõrge kättesaadavus enamikule elanikkonnast (universaalne tasuta keskharidus, väga laialt levinud kõrgharidus). Tsaariaegses Venemaal seostati haridust klassipiirangutega, ehkki selle kättesaadavuse kasvades need piirangud nõrgenesid ja kahanesid ning 1917. aastaks võisid raha või eriliste annetega mis tahes klassi esindajad saada hea hariduse. Bolševike võimuletulekuga kaotati lõpuks klassipiirangud. Alg- ja seejärel keskharidus muutus universaalseks ning üliõpilaste arv kõrgkoolides kasvas kordades.

Õpilaste kõrge motivatsioon, üldsuse austus hariduse vastu. NSV Liidu noored tahtsid väga õppida. Nõukogude tingimustes, kui eraomandiõigus oli tõsiselt piiratud ja ettevõtlusaktiivsus praktiliselt maha surutud (eriti pärast ühistute sulgemist Hruštšovi ajal), oli hariduse omandamine peamine viis elus edasi liikuda ja head raha teenida. Alternatiive oli vähe: kõigil ei piisanud Stahhanovi käsitsitööks piisavast tervisest ning eduka partei- või sõjaväekarjääri jaoks oli vaja tõsta ka oma haridustaset (kirjaoskamatud proletaarlased värvati ilma tagasivaatamata alles esimesel kümnendil pärast revolutsiooni). .

Austus õpetaja ja õpetaja töö vastu. Vähemalt kuni 1960. ja 1970. aastateni, kui NSV Liidus kaotati kirjaoskamatus ja kehtestati universaalse keskhariduse süsteem, jäi õpetajaamet ühiskonnas üks austatumaid ja nõutumaid. Õpetajad olid suhteliselt kirjaoskajad ja võimekad inimesed, pealegi ajendatud ideest tuua valgustus massidesse. Lisaks oli see tõeline alternatiiv raskele tööle kolhoosis või tootmises. Sarnane olukord oli ka kõrghariduses, kus lisaks olid Stalini ajal väga head palgad (juba Hruštšovi ajal langetati aga intelligentsi palgad tööliste tasemele ja veelgi madalamale). Nad kirjutasid koolist laule, tegid filme, millest paljud olid kantud vene kultuuri kuldfondi.

Kõrgkoolidesse astunute suhteliselt kõrge algkoolitus. Nõukogude aja lõpus oli RSFSRi õpilaste arv vähemalt kaks korda väiksem kui aastal kaasaegne Venemaa, ja noorte osakaal elanikkonnas oli suurem. Järelikult oli RSFSR -is ja kaasaegses Venemaa Föderatsioonis sarnase elanikkonna suurusega konkurents Nõukogude ülikoolide iga koha pärast kaks korda kõrgem kui tänapäevastes Venemaa ülikoolides ning selle tulemusena värvati sealne kontingent kvaliteetsemalt ja andekas. Selle asjaoluga on ennekõike seotud kaasaegsete õpetajate kaebused taotlejate ja õpilaste koolituse taseme järsu languse kohta.

Väga kvaliteetne tehniline kõrgharidus. Nõukogude füüsika, astronoomia, geograafia, geoloogia, rakenduslikud tehnilised erialad ja loomulikult matemaatika olid kahtlemata maailma kõrgeimal tasemel. Suur hulk nõukogude aja silmapaistvaid avastusi ja tehnilisi leiutisi räägib enda eest ning maailmakuulsate nõukogude teadlaste ja leiutajate nimekiri tundub väga muljetavaldav. Kuid ka siin peame ütlema erilise tänu revolutsioonieelsele Venemaa teadusele ja kõrgharidusele, mis olid kõigi nende saavutuste tugevaks aluseks. Kuid tuleb tunnistada, et Nõukogude Liidul õnnestus - hoolimata Vene teadlaste massilisest väljarändest pärast revolutsiooni - täielikult elustada, jätkata ja arendada kõrgeimal tasemel vene traditsioone tehnilise mõtte, loodus- ja täppisteaduste valdkonnas.

Riigi kolossaalse nõudluse rahuldamine uute töötajate järele tööstuse, armee ja teaduse järsu kasvu kontekstis (tänu valitsuse ulatuslikule planeerimisele). NSV Liidus toimunud massilise industrialiseerimise käigus loodi mitmeid uusi tööstusharusid ning toodangu mastaapi kõigis tööstusharudes suurendati oluliselt, mitu ja kümneid kordi. Selline muljetavaldav kasv nõudis paljude spetsialistide väljaõpet, kes oleksid võimelised töötama kõige kaasaegsema tehnoloogiaga. Lisaks oli vaja korvata revolutsioonilise väljarände, kodusõja, repressioonide ja Suure Isamaasõja tagajärjel tekkinud märkimisväärsed personalikaod. Nõukogude haridussüsteem tuli edukalt toime paljude miljonite spetsialistide koolitamisega sadadel erialadel - tänu sellele said lahendatud riigi ellujäämisega seotud olulisemad riiklikud ülesanded.

Suhteliselt kõrged stipendiumid. Keskmine stipendium NSV Liidu lõpus oli 40 rubla, inseneri palk aga 130–150 rubla. See tähendab, et stipendiumid ulatusid umbes 30% -ni palkadest, mis on oluliselt kõrgem kui tänapäevaste stipendiumide puhul, mis on üsna suured vaid suurepärastele üliõpilastele, magistrantidele ja doktorantidele.

Arenenud ja tasuta kooliväline haridus. NSV Liidus oli tuhandeid pioneeride paleed ja majad, jaamad noortele tehnikutele, noortele turistidele ja noortele loodusteadlastele ning paljud teised ringkonnad. Erinevalt enamikust tänapäeva ringkondadest, sektsioonidest ja valikainetest oli nõukogude kooliväline haridus tasuta.

Maailma parim spordiharidussüsteem. Nõukogude Liit pööras algusest peale suurt tähelepanu kehakultuuri ja spordi arendamisele. Kui Vene impeeriumis oli spordiharidus alles tekkimas, siis Nõukogude Liidus tõusis see maailmas esiplaanile. Nõukogude spordisüsteemi edu on selgelt näha olümpiamängude tulemustes: Nõukogude koondis on igal olümpial alates 1952. aastast, mil NSV Liit hakkas osalema rahvusvahelises olümpialiikumises, järjepidevalt saavutanud esimese või teise koha.

== miinused (-) ==

Vabade kunstide hariduse madal kvaliteet ideoloogiliste piirangute ja klišeede tõttu. Peaaegu kõik humanitaar- ja sotsiaaldistsipliinid NSV Liidu koolides ja ülikoolides olid mingil määral koormatud marksismi -leninismiga ja Stalini elu ajal - ka stalinismiga. Venemaa ajaloo ja isegi iidse maailma ajaloo õpetamise kontseptsioon põhines "Lühikursusel üleliidulise kommunistliku partei (bolševike) ajaloost", mille kohaselt esitati kogu maailma ajalugu kui protsessi 1917. aasta revolutsiooni ja kommunistliku ühiskonna tulevase ülesehitamise eelduste küpsemiseks. Majanduse ja poliitika õpetamisel oli peamine koht marksistlikul poliitökonoomial, filosoofia õpetamisel - dialektilisel materialismil. Need juhised iseenesest väärivad tähelepanu, kuid need kuulutati ainsaks õigeks ja õigeks ning kõik ülejäänud kuulutati kas nende eelkäijateks või valejuhisteks. Selle tulemusel langesid tohutud humanitaarteadmiste kihid Nõukogude haridussüsteemist täielikult välja või esitati mõõdukalt ja eranditult kriitilisel viisil kui „kodanlik teadus“. Partei ajalugu, poliitökonoomia ja diamaat olid nõukogude ülikoolides kohustuslikud ained ning nõukogude perioodi lõpus olid need üliõpilaste seas kõige vähem armastatud (reeglina olid nad kaugel põhierialast, lahutatud tegelikkusest ja samal ajal suhteliselt raske, nii et nende uurimine piirdus peamiselt vormiliste fraaside ja ideoloogiliste sõnastuste meeldejätmisega).

Ajaloo mustamine ja moraalsete juhiste moonutamine. NSV Liidus iseloomustas kooli ja ülikooli ajalooõpetust tsaariaegne alavääristamine riigi ajaloos ning nõukogude perioodi alguses oli see alavääristamine palju ulatuslikum kui Nõukogude ajaloo perestroikajärgne halvustamine. Paljud revolutsioonieelsed riigimehed kuulutati "tsaaria teenijaiks", nende nimed kustutati ajalooõpikutest või mainiti rangelt negatiivses kontekstis. Ja vastupidi, röövlid nagu Stenka Razin kuulutati "rahvuskangelasteks", samas kui terroriste nagu Aleksander II mõrvarid nimetati "vabadusvõitlejateks" ja "arenenud inimesteks". Nõukogude maailmaajaloo kontseptsioonis pöörati äärmiselt palju tähelepanu igasugusele orjade ja talupoegade rõhumisele, igasugustele ülestõusudele ja mässudele (need on muidugi ka olulised teemad, kuid sugugi vähem olulised kui tehnoloogia ajalugu) ja sõjaasjad, geopoliitiline ja dünastiline ajalugu jne) ... Siirdati mõiste "klassivõitlus", mille kohaselt tuli "ekspluateerivate klasside" esindajaid taga kiusata või isegi hävitada. Aastatel 1917–1934 ülikoolides ajalugu üldse ei õpetatud, kõik ajaloo osakonnad suleti, traditsiooniline patriotism mõisteti hukka kui "suurriik" ja "šovinism" ning siirdati asemele "proletaarne internatsionalism". Siis muutis Stalin järsult patriotismi taaselustamise suunda ja andis ülikoolidele ajaloo tagasi, kuid revolutsioonijärgse eitamise ja ajaloolise mälu moonutamise negatiivsed tagajärjed on endiselt tunda: paljud ajaloolised kangelased unustati, mitme põlvkonna jaoks ajaloo tajumine. rebiti järsult perioodideks enne revolutsiooni ja pärast seda, paljud head traditsioonid on kadunud.

Ideoloogia ja poliitilise võitluse negatiivne mõju akadeemikutele ja üksikutele erialadele. Revolutsiooni ja kodusõja tagajärjel aastatel 1918-1924. umbes 2 miljonit inimest olid sunnitud RSFSR-ist välja rändama (nn valge väljaränne) ja enamik väljarändajaid olid elanikkonna haritumate kihtide esindajad, sealhulgas äärmiselt suur hulk emigreerunud teadlasi, insenere ja õpetajaid. Mõne hinnangu kohaselt suri või emigreerus sel perioodil umbes kolmveerand Venemaa teadlastest ja inseneridest. Kuid juba enne Esimest maailmasõda oli Venemaa ülikoolide üliõpilaste arvu poolest Euroopas esikohal, seega on riigis palju tsaariajal koolitatud spetsialiste (kuigi enamasti on nad üsna noored spetsialistid). Tänu sellele täideti NSV Liidus tekkinud terav õpetajate puudus 1920. aastate lõpuks enamikus tööstusharudes edukalt (osaliselt seetõttu, et allesjäänud õpetajate töökoormus suurenes, kuid peamiselt uute koolituste intensiivistamise tõttu). üks). Hiljem nõrgestati aga nõukogude teadus- ja õppejõud Nõukogude valitsuse läbiviidud repressioonide ja ideoloogiliste kampaaniate ajal tõsiselt. Geneetika tagakiusamine on laialt tuntud, mille tõttu oli Venemaa 20. sajandi alguses üks maailma bioloogiateaduse liidreid, 20. sajandi lõpuks läks mahajääjate kategooriasse. Ideoloogilise võitluse teadusesse toomise tõttu kannatasid paljud tuntud humanitaar- ja sotsiaalsete suundumuste teadlased (mitte-marksistliku veendumusega ajaloolased, filosoofid ja majandusteadlased; marrismi aruteludes osalenud keeleteadlased, samuti slaavistid; bütsantoloogid ja teoloogid); Orientalistid - paljusid neist tulistati ametialaste sidemete tõttu Jaapanit või teisi riike luuramas valesüüdistuste alusel), kuid kannatada said ka loodus- ja täppisteaduste esindajad (matemaatiku Luzini juhtum, astronoomide Pulkovo juhtum, Krasnojarski juhtum) geoloogidest). Nende sündmuste tagajärjel kadusid või suruti alla terved teaduskoolid ning paljudes valdkondades oli maailma teadusest märgatav mahajäämus. Teadusliku arutelu kultuur oli liiga ideologiseeritud ja politiseeritud, mis muidugi avaldas haridusele negatiivset mõju.

Kõrgharidusele juurdepääsu piirangud teatud elanikkonnarühmadele. Tegelikult võimalused saada kõrgharidust NSV Liidus 1920. ja 1930. aastatel. jäeti ilma nn õigusteta inimestest, sealhulgas eraettevõtjad, ettevõtjad (kasutades palgatööjõudu), vaimulike esindajad, endised politseiametnikud. Aadlike, kaupmeeste ja vaimulike perekondade lapsed seisid sõjaeelsel ajal sageli kõrgharidust omandades takistustega silmitsi. NSV Liidu liiduvabariikides said nimetatavate rahvuste esindajad ülikoolidesse vastuvõtmiseks eelistusi. Sõjajärgsel perioodil kehtestati juutide jaoks vaikimisi sissepääsuprotsent kõige prestiižsematesse ülikoolidesse.

Välismaise teaduskirjandusega tutvumise piirangud, teadlaste rahvusvahelise suhtluse piirangud. Kui 1920. aastatel. Nõukogude teaduses jätkus revolutsioonieelne praktika, mis hõlmas väga pikki välisreise ja praktikuid teadlastele ja parimatele üliõpilastele, pidevat osalemist rahvusvahelistel konverentsidel, tasuta kirjavahetust ja piiramatut välismaise teaduskirjanduse pakkumist, seejärel 1930. aastatel. olukord hakkas muutuma halvemaks. Eriti ajavahemikul pärast 1937. aastat ja enne sõda muutus välismaiste sidemete olemasolu lihtsalt teadlaste elule ja karjäärile ohtlikuks, kuna paljud arreteeriti seejärel spionaažis süüdistatuna. 1940. aastate lõpus. Kosmopoliitsuse vastase ideoloogilise kampaania käigus jõudis see punktini, et viiteid välisautorite loomingule hakati käsitlema kui "teenivust läände", ning paljud olid sunnitud selliseid viiteid saatma kriitika ja stereotüüpse "kodanliku" hukkamõistuga. teadus. " Samuti mõisteti hukka soov avaldada välisajakirjades ja mis on kõige ebameeldivam - peaaegu pooled maailma juhtivatest teadusajakirjadest, sealhulgas väljaanded nagu Science and Nature, eemaldati tasuta juurdepääsust ja saadeti spetsiaalsetesse depositooriumidesse. See „osutus kõige keskpärasemate ja põhimõttekindlamate teadlaste kätte”, kelle jaoks „massiivne eraldatus väliskirjandusest hõlbustas selle kasutamist varjatud plagieerimiseks ja originaalse uurimistööna.” sajandi keskpaigas hakkasid nõukogude teadus ja pärast seda haridus piiratud välissuhete tingimustes globaalsest protsessist välja langema ja "omas mahlas hautama": maailmataseme eristamine muutus palju raskemaks. teadlased koostajatest, plagieerijatest ja pseudoteadlastest, jäid paljud lääne teaduse saavutused NSV Liidus teadmata või vähe tuntud. »Nõukogude teadust korrigeeriti vaid osaliselt, mistõttu on endiselt probleem vene teadlaste vähese tsiteerimisega välismaal ja ebapiisava tutvumisega arenenud riikidega välisuuringud.

Võõrkeelte õpetamise suhteliselt madal kvaliteet. Kui läänes loodi sõjajärgsel perioodil välismaalaste-emakeelena kõnelejate meelitamine õppetööle-, samuti laiaulatusliku õpilasvahetuse tava, mille käigus õpilased said mitu kuud elada teises riigis ja õppida suulist keelt keelest parimal võimalikul viisil, jäi Nõukogude Liit oluliselt maha võõrkeelte õpetamisel - suletud piiride ja läänest NSV Liitu väljarände peaaegu täieliku puudumise tõttu. Samuti oli tsensuuri kaalutlustel piiratud väliskirjanduse, filmide, laulude salvestuste sisenemine Nõukogude Liitu, mis ei aidanud üldse kaasa võõrkeelte õppimisele. Võrreldes NSV Liiduga on tänapäeva Venemaal palju rohkem võimalusi keelte õppimiseks.

Ideoloogiline tsensuur, autarhia ja stagnatsioon kunstihariduses NSV Liidu lõpus. Venemaa 20. sajandi alguses ja NSV Liidu alguses olid kunstikultuuri valdkonnas maailma juhtide ja suundade kujundajate hulgas. Avangardmaal, konstruktivism, futurism, vene ballett, Stanislavski süsteem, kinokunst - see ja palju muud äratas imetlust kogu maailmas. Kuid 1930. aastate lõpuks. stiilide ja suundumuste mitmekesisus asendus ülevalt peale surutud sotsialistliku realismi domineerimisega - iseenesest oli see väga väärt ja huvitav stiil, kuid probleemiks oli alternatiivide kunstlik allasurumine. Kuulutati välja oma traditsioonidele tuginemine, samal ajal hakati paljudel juhtudel hukka mõistma uute katsete katsed ("Segadus muusika asemel") ja laenama lääne kultuurimeetoditest - piirama ja taga kiusama, nagu džässi puhul. ja siis rokkmuusika. Tõepoolest, mitte kõigil juhtudel ei olnud katsed ja laenamine edukad, kuid hukkamõistu ja piirangud olid nii ebapiisavad, et see tõkestas kunstiuuenduste heidutamist ja Nõukogude Liidu järkjärgulist maailma juhtpositsiooni kaotamist maailmas, samuti tekkis "põrandaalune kultuur" NSV Liidus.

Hariduse halvenemine arhitektuuri, disaini, linnaplaneerimise valdkonnas. Hruštšovi "võitluse arhitektuuriliste liialduste vastu" mõjutas tõsiselt kogu arhitektuurihariduse, projekteerimise ja ehitamise süsteem. 1956. aastal korraldati ümber NSV Liidu Arhitektuuriakadeemia ja nimetati see ümber NSV Liidu Ehitus- ja Arhitektuuriakadeemiaks ning 1963. aastal suleti see täielikult (kuni 1989. aastani). Selle tulemusel oli NSV Liidu lõpu ajastu disaini allakäigu aeg ning arhitektuuri ja linnakeskkonna valdkonnas süvenev kriis. Arhitektuuritraditsioon katkestati ja asendati eluvõimetu mikrorajoonide hingetu ehitamisega, “helge tuleviku” asemel ehitati NSV Liidus “hall olevik”.

Põhiliste klassikaliste erialade õpetamise tühistamine. Nõukogude Liidus jäeti kooli õppekavast välja selline oluline aine nagu loogika (seda õpiti revolutsioonieelsetes gümnaasiumides). Loogika tagastati õppekavasse ja õpik ilmus alles 1947. aastal, kuid 1955. aastal eemaldati see uuesti ning kui füüsika ja matemaatika lütseumid ja teised eliitkoolid välja arvata, ei õpetata loogikat Venemaal siiani koolilastele. Vahepeal on loogika teadusliku meetodi üks aluseid ja üks olulisemaid aineid, mis annab oskuse tõe ja vale eristamiseks, arutelude läbiviimiseks ja manipuleerimisele vastupanemiseks. Teine oluline erinevus nõukogude kooli õppekava ja revolutsioonieelse gümnaasiumi vahel oli ladina ja kreeka keele õpetamise kaotamine. Nende iidsete keelte tundmine võib esmapilgul tunduda kasutuna, sest neile on üles ehitatud peaaegu kogu kaasaegne teaduslik terminoloogia, meditsiiniline ja bioloogiline nomenklatuur ning matemaatiline märge; lisaks on nende keelte õppimine hea võimlemine meelele ja aitab arendada arutlusoskust. Mitu põlvkonda silmapaistvaid vene teadlasi ja kirjanikke, kes töötasid enne revolutsiooni ja NSV Liidu esimestel aastakümnetel, kasvatati klassikalise hariduse traditsioonis, mis hõlmas loogika, ladina ja kreeka keele uurimist ning selle kõige peaaegu täielikku tagasilükkamist. oli vaevalt positiivne mõju haridusele NSV Liidus ja Venemaal.

Probleemid moraalsete väärtuste kasvatamisega, hariduse kasvatusrolli osaline kaotamine. Nõukogude parimad õpetajad on alati rõhutanud, et hariduse eesmärk ei ole ainult teadmiste ja oskuste edasiandmine, vaid ka kõlbelise, kultuurilise inimese kasvatamine. See probleem lahendati paljuski edukalt NSV Liidu alguses - siis oli võimalik lahendada pärast kodusõda tekkinud laste massilise kodutuse ja alaealiste kuritegevuse probleem; õnnestus tõsta märkimisväärsete elanikkonnamasside kultuurilist taset. Kuid mõnes mõttes ei suutnud nõukogude haridus mitte ainult moraaliharidusega toime tulla, vaid mõnes mõttes isegi süvendas probleemi. Paljud revolutsioonieelse Venemaa haridusasutused, sealhulgas kirikuharidus ja aadlipreilide instituudid, seavad endale otseselt põhiülesande-koolitada moraalset isikut ja valmistada teda kas abikaasa rolli perekonnas või venna rolli. "või" õde "usklike kogukonnas. Nõukogude võimu ajal suleti kõik sellised institutsioonid, nad ei loonud spetsialiseeritud analooge, moraaliharidus usaldati tavalisele massikoolile, eraldades selle religioonist, mis asendati ateismi propagandaga. Nõukogude hariduse moraalne eesmärk ei olnud enam pere ja kogukonna väärilise liikme kasvatamine, nagu see oli varem, vaid töökollektiivi liikme kasvatamine. Tööstuse ja teaduse kiirendatud arengu jaoks polnud see võib -olla halb. See lähenemisviis ei suuda aga vaevalt lahendada kõrge abortide (esmakordselt maailmas NSV Liidus legaliseeritud), lahutuse kõrge taseme ja pereväärtuste üldise halvenemise, järsu ülemineku vähesele lapsele, probleeme. massiline alkoholism ja meeste keskmine eluiga NSV Liidu lõpus maailma standardite järgi.

Koduhariduse peaaegu täielik kaotamine. Paljud Venemaa ajaloo ja kultuuri väljapaistvad tegelased said koolihariduse asemel koduhariduse, mis tõestab, et selline haridus võib olla väga tõhus. Loomulikult ei ole selline haridusvorm kõigile kättesaadav, kuid kas suhteliselt jõukatele inimestele, kes saavad palgata õpetajaid, või lihtsalt arukatele ja haritud inimestele, kes saavad pühendada palju aega oma lastele ja isiklikult koos nendega kooli õppekava läbida. . Pärast revolutsiooni ei soodustatud aga koduõpet NSV Liidus (suuresti ideoloogilistel põhjustel). Välisõppe süsteem võeti NSV Liidus kasutusele 1935. aastal, kuid pikka aega oli see mõeldud peaaegu eranditult täiskasvanutele ning täisväärtuslik võimalus kooliõpilaste välisõppeks võeti kasutusele alles aastatel 1985–1991.

Poiste ja tüdrukute alternatiivne ühisõpe.Üks kahtlasi nõukogude uuendusi hariduses oli revolutsioonieelse eraldi hariduse asemel poiste ja tüdrukute kohustuslik ühine haridus. Siis põhjendati seda sammu võitlusega naiste õiguste eest, personali ja ruumide puudumisega üksikute koolide korraldamiseks, samuti mõnes maailma juhtivas riigis, sealhulgas USA -s, laialt levinud ühishariduse praktikaga. Samas USAs tehtud viimased uuringud näitavad aga, et eraldatud haridus suurendab õpilaste tulemusi 10-20%. Kõik on üsna lihtne: ühiskoolides on poisid ja tüdrukud üksteisest häiritud, konflikte ja vahejuhtumeid on märgatavalt rohkem; poisid, kuni viimase kooliastmeni, jäävad samaealistest tüdrukutest maha, kuna meessoost keha areneb aeglasemalt. Vastupidi, eraldiseisva hariduse korral on tulemuslikkuse parandamiseks võimalik paremini arvestada eri soost käitumis- ja kognitiivseid omadusi, noorukite enesehinnang sõltub rohkem akadeemilistest tulemustest, mitte mõnest muust asjast. Huvitav on see, et 1943. aastal kehtestati linnades poiste ja tüdrukute eraldi haridus, mis pärast Stalini surma likvideeriti uuesti 1954. aastal.

Lastekodude süsteem NSV Liidu lõpus. Kui lääneriikides hakati 20. sajandi keskel massiivselt sulgema lastekodusid ja korraldama peredele orbusid (see protsess viidi üldiselt lõpule 1980. aastaks), siis NSV Liidus lastekodude süsteem mitte ainult ei püsinud, vaid isegi halvenes. sõjaeelsete aegadega. Tõepoolest, 1920. aastatel kodutusega võitlemise ajal muutus Makarenko ja teiste õpetajate ideede kohaselt tööjõud endiste kodutute laste ümberkasvatamise põhielemendiks, samas kui töökommuunide õpilastele anti võimalus iseseisvaks valitsemiseks. iseseisvuse ja sotsialiseerumise oskuste arendamiseks. See tehnika andis suurepäraseid tulemusi, eriti arvestades asjaolu, et enne revolutsiooni, kodusõda ja nälga oli enamikul tänavalastel siiski mõningaid pereelu kogemusi. Kuid hiljem, lastetöö keelustamise tõttu, loobuti sellest süsteemist NSV Liidus. NSV Liidus oli 1990. aastaks 564 lastekodu, lastekodude laste sotsialiseerituse tase oli madal ning paljud endised lastekodud sattusid kurjategijate ja tõrjutute hulka. 1990. aastatel. lastekodude arv Venemaal peaaegu kolmekordistus, kuid 2000. aastate teisel poolel algas nende likvideerimise protsess ja 2010. aastatel. see on juba lõpule jõudmas.

Kesk -kutseharidussüsteemi halvenemine NSV Liidu lõpus. Kuigi NSV Liidus ülistasid nad tööinimest igal võimalikul viisil ja edendasid töötavaid ameteid, oli 1970. aastateks. riigi keskerihariduse süsteem hakkas selgelt lagunema. "Kui sul läheb koolis halvasti, siis lähed kutsekooli!" (kutsetehnikum) - umbes see, mida vanemad ütlesid hooletule koolilapsele. Kutsekoolides paigutasid üliõpilased, kes ei astunud ülikooli ega lõpetanud kooli, sunniviisiliselt alaealisi kurjategijaid ning seda kõike spetsialistide-töötajate võrdleva ülejäägi ja teenindussektori kehva arengu taustal. ettevõtlus (see tähendab, et tööhõives pole alternatiive, nagu praegu, siis oli). Kutsekoolides oli kultuuri- ja kasvatustöö halvasti korraldatud, "kutsekooli-shniki" õpilasi hakati seostama huligaansuse, joobeseisundi ja üldise madala arengutasemega. Negatiivset kuvandit kutseharidusest sinikraedega ametites hoitakse Venemaal siiani, kuigi praegu on kõrgelt tasustatud ametite hulgas kvalifitseeritud treialid, lukksepad, freesid ja torulukksepad, kelle esindajaid napib.

Ebapiisav kriitilise mõtlemise haridus kodanike seas, liigne ühinemine ja paternalism. Haridus, nagu meedia ja nõukogude kultuur üldiselt, soodustas kodanikutes usku võimsasse ja tarka erakonda, mis juhib kõiki, ei saa valetada ega teha suuri vigu. Muidugi on usk oma rahva ja riigi tugevusse oluline ja vajalik asi, kuid selle usu toetamise huvides ei tohiks liiale minna, süstemaatiliselt tõde maha suruda ja alternatiivseid arvamusi karmilt maha suruda. Selle tulemusena, kui nad perestroika ja glasnostiaastail andsid vabaduse nendele väga alternatiivsetele arvamustele, kui massiliselt hakkasid ilmnema faktid riigi ajaloo ja tänapäevaste probleemide kohta, mis olid varem varjatud, tundsid tohutud massid kodanikke end petetuna. , kaotasid usalduse riigi ja kõige vastu, mida neile koolis paljudes humanitaarainetes õpetati. Lõpuks osutusid kodanikud võimetuks vastu seisma otsesetele valedele, müütidele ja meedia manipulatsioonidele, mis lõppkokkuvõttes viisid NSV Liidu kokkuvarisemiseni ning ühiskonna ja majanduse sügava lagunemiseni 1990. aastatel. Kahjuks ei suutnud nõukogude haridus- ja sotsiaalsüsteemid kasvatada piisavat ettevaatlikkust, kriitilist mõtlemist, sallivust alternatiivsete arvamuste suhtes ja arutelukultuuri. Samuti ei aidanud hilisnõukogude mudeli haridus kodanikel piisavalt iseseisvust esile kutsuda, soovi isiklikult oma probleeme lahendada ja mitte oodata, kuni riik või keegi teine ​​seda teie eest teeb. Seda kõike tuli õppida nõukogudejärgsest kibedast kogemusest.

== Järeldused (-) ==

Nõukogude haridussüsteemi hindamisel on selle ebajärjekindluse tõttu raske ühele ja terviklikule järeldusele jõuda.

Positiivsed punktid:

Kirjaoskamatuse lõplik kaotamine ja universaalse keskhariduse andmine
- Maailma juhtpositsioon tehnilise kõrghariduse, loodus- ja täppisteaduste valdkonnas.
- Hariduse võtmeroll industrialiseerimise, Suure Isamaasõja võidu ning teaduslike ja tehnoloogiliste saavutuste tagamisel sõjajärgsel perioodil.
- Kõrge prestiiž ja austus õpetajaameti vastu, õpetajate ja õpilaste kõrge motivatsioonitase.
- Kõrge tase spordihariduse arendamine, sporditegevuse laialdane edendamine.
- Tehnikahariduse rõhutamine võimaldas lahendada Nõukogude riigi jaoks kõige olulisemad ülesanded.

Negatiivsed punktid:

Vabade kunstide hariduse valdkonnas lääne taha jäämine tõttu negatiivne mõju ideoloogia ja välispoliitiline olukord. Eriti rängalt sai kannatada ajaloo, majanduse ja võõrkeelte õpetamine.
- Kooli ja vähemal määral ka ülikoolihariduse liigne ühendamine ja tsentraliseerimine koos selle väikeste kontaktidega välismaailmaga. See tõi kaasa paljude edukate revolutsioonieelsete tavade kaotamise ja mitmetes valdkondades üha enam maha jäänud välismaa teadusest.
- Otsene süüdistus pereväärtuste halvenemises ja üldine moraali langus NSV Liidu lõpus, mis tõi kaasa negatiivsed suundumused demograafia ja sotsiaalsete suhete arengus.
- kodanike ebapiisav kriitilise mõtlemise haridus, mis tõi kaasa ühiskonna võimetuse tõhusalt vastu seista manipuleerimisele infosõja ajal.
- kunstiharidus kannatas tsensuuri ja kõrge ideoloogia all, samuti välismaiste meetodite väljatöötamise takistuste tõttu; üks selle olulisemaid tagajärgi on disaini, arhitektuuri ja linnaplaneerimise langus NSV Liidu lõpus.
- See tähendab, et oma humanitaarses aspektis ei suutnud Nõukogude haridussüsteem lõpuks mitte ainult lahendada riigi säilitamise ja tugevdamise põhiülesandeid, vaid sai ka riigi moraalse, demograafilise ja sotsiaalse allakäigu üheks teguriks. Mis aga ei tühista NSV Liidu muljetavaldavate saavutuste olemasolu humanitaar- ja kunstivaldkonnas.

PS... Muide, loogika kohta. Loogikaõpiku ja muid meelelahutuslikke materjale tsiviliseeritud arutelukunsti kohta leiate siit.

Rekordilise ajaga kaotati elanikkonna kirjaoskamatus, haridus muutus üldiselt kättesaadavaks.
Seal oli palju Nobeli laureaate ja rahvusvaheliste olümpiaadide võitjaid. Nõukogude kooliõpilased võitsid rahvusvahelisi olümpiaade, sealhulgas loodusteadusi.

Tuntud koolitaja ja uuendaja Viktor Šatalov ütles: „Sõjajärgsetel aastatel tekkis NSV Liidus kosmosetööstus, kaitsetööstus tõusis. Kõik see ei saanud mitte millestki välja kasvada. Kõik põhines haridusel. Seetõttu võib väita, et meie haridus polnud halb. "

Plussid olid tõesti palju. Ärme räägi kooliastme massilisest iseloomust ja kättesaadavusest: tänapäeval on see põhimõte säilinud. Räägime hariduse kvaliteedist: neile meeldib võrrelda seda nõukogude mineviku pärandit kaasaegse ühiskonna hariduse kvaliteediga.

Hoolimata asjaolust, et nõukogude koolis paistis silma võimas hulk juhtivaid aineid, sealhulgas vene keel, bioloogia, füüsika, matemaatika, oli süsteemse maailmapildi andvate erialade uurimine kohustuslik. Selle tulemusel lahkus õpilane koolipingist praktiliselt entsüklopeediliste teadmistega. Sellest teadmisest sai see kindel alus, millele oli võimalik kõike „üles ehitada” ja hiljem mis tahes profiiliga spetsialisti harida.

Kvaliteetse hariduse võti oli erinevate ainete omandatud teadmiste sünkroniseerimine. Füüsika tundides õpilaste õpitud faktid kajastasid keemia ja matemaatika õppetöös saadud teavet. Nii võeti paralleelselt kasutusele uued mõisted ja terminid, mis aitasid lastel teadmisi struktureerida ja kujundada terviklikku pilti maailmast.

Täna löövad õpetajad häirekella: koolilapsed ei ole motiveeritud õppima ning paljud gümnasistid ei tunne vastutust oma tuleviku eest. Nõukogude ajal oli motivatsiooni võimalik luua mitmete tegurite koosmõjul:

1. Õppeaine hinded vastasid omandatud teadmistele. NSV Liidus ei kartnud nad isegi aasta pärast kahe- ja kolmekesi panna. Klassistatistika mängis muidugi oma rolli, kuid polnud esmatähtis. Vaese õpilase võiks jätta teiseks aastaks: see polnud mitte ainult häbi teiste laste ees, vaid ka võimas stiimul õppima asumiseks. Hinde ostmine oli võimatu: tuli õppida, sest muul viisil suurepärase tulemuse saavutamine oli võimatu.

2. Patronaadi ja eestkoste süsteem NSV Liidus oli vaieldamatu eelis. Nõrk õpilane ei jäänud oma probleemide ja ebaõnnestumistega üksi. Suurepärane õpilane võttis ta enda hoole alla ja õppis, kuni vaene õpilane saavutas edu. Tugevate laste jaoks oli see ka hea kool: teisele õpilasele mõne aine selgitamiseks pidid nad materjali üksikasjalikult uurima, iseseisvalt õppima optimaalseid pedagoogilisi meetodeid rakendama. Paternalismi süsteem õpetas paljusid Nõukogude teadlasi ja õpetajaid, kes said hiljem maineka rahvusvahelise auhinna laureaadiks.

3. Võrdsed tingimused kõigile. Õpilase vanemate sotsiaalne staatus ja majanduslik olukord ei mõjutanud kuidagi tulemusi koolis. Kõik lapsed olid võrdsetes tingimustes, õppisid sama programmi järgi, seega oli tee kõigile avatud. Kooliteadmistest piisas ülikooli astumiseks ilma juhendajaid palgata. Kuigi kohustuslikku jagamist pärast lõpetamist peeti ebasoovitavaks nähtuseks, tagas see töö ning omandatud teadmiste ja oskuste asjakohasuse.

4. Rõhk mitte ainult koolitusel, vaid ka haridusel. Nõukogude kool hõlmas õpilase vaba aega, tundis huvi tema hobide vastu. Sektsioonid, klassiväline tegevus, mis olid kohustuslikud, ei jätnud peaaegu aega eesmärgitu ajaviiteks ja tekitas huvi edasise õppimise vastu.

5. Tasuta kooliväliste tegevuste kättesaadavus. Nõukogude koolis korraldati soovijatele lisaks kohustuslikele programmidele regulaarselt valikaineid. Täiendavate erialade tunnid olid tasuta ja kättesaadavad kõigile, kel oli aega ja huvi neid uurida.

6. Materiaalne toetus üliõpilastele - stipendiumid moodustasid ligi kolmandiku riigi keskmisest palgast.

Nende tegurite koosmõjul tekkis tohutu stiimul õppida, ilma milleta poleks nõukogude haridus olnud nii tõhus.

Nõukogude kooli õpetaja on kõrge sotsiaalse staatusega kuvand. Õpetajaid austati ja koheldi kui väärtuslikku ja sotsiaalselt olulist tööd. Koolist tehti filme, loodi laule, esitades neis õpetajaid intelligentsete, ausate ja väga moraalsete inimestena, kes peavad olema võrdsed. Õpetaja ametit peeti auasjaks.

Sellel olid põhjused. Nõukogude kooli õpetaja isiksusele esitati kõrgeid nõudmisi. Inimesed, kes lõpetasid ülikoolid ja kellel oli sisemine kutsumus lapsi õpetada, läksid õpetama.

Selline olukord püsis kuni 1970ndateni. Õpetajatel oli suhteliselt kõrge palk isegi oskustöölistega võrreldes. Kuid perestroikale lähemal hakkas olukord muutuma. Kapitalistlike suhete areng aitas kaasa õpetaja isiksuse autoriteedi langusele. Orienteerumine materiaalsetele väärtustele, mis on nüüdseks saavutatavaks muutunud, muutis õpetajaameti kahjumlikuks ja mitte prestiižseks, mis tõi kaasa kooliastmete tõelise väärtuse tasandamise.

Niisiis põhines nõukogude haridus kolmel peamisel "vaalal":
1. Entsüklopeedilised teadmised, mis on saavutatud mitmekülgse koolituse ja erinevate ainete õppimise tulemusena saadud teabe sünkroonimise kaudu.
2. Tänu isalikkusele ja tasuta koolivälistele tegevustele on lastel võimas stiimul õppida.
3. Austus õpetajatöö ja kooli institutsiooni kui terviku vastu.

Vaadates nõukogude haridussüsteemi meie aja "kellatornist", võib täheldada mõningaid puudusi. Võime öelda, et need on midagi telliskivitaolist, mille me saaksime aastaid hiljem lisada suure riigi ehitatud teaduste templisse.

Me ei puuduta ideoloogia rohkuse probleemi ja humanitaarteaduste sellele allumist. Tänapäeval tollase ideoloogilise süsteemi kritiseerimine on nagu oma riigi ajaloo kritiseerimine. Vaatame mõningaid puudusi, mis võivad olla meie jaoks hindamatu kogemus.

1. Rõhk teoorial, mitte praktikal. A. Raikini kuulus fraas: “Unustage kõik, mida teile koolis õpetati, ja kuulake ...” ei sündinud tühja koha pealt. Selle taga peitub intensiivne teooriaõpe ja saadud teadmiste puudumine eluga. Sellest hoolimata ei takistanud praktiliste kogemuste puudumine suurte disainerite ja inseneride haridust.

2. Madal tase võõrkeelte õpetamine. Kogemuste puudumine emakeelena kõnelejatega suhtlemisel tõi kaasa keelte uurimise klišeedel, mis õpikutes aasta -aastalt ei muutunud. Pärast 6 -aastast võõrkeele õppimist ei osanud Nõukogude kooliõpilased seda isegi igapäevaste teemade raames rääkida, kuigi oskasid grammatikat väga hästi. Välisõppekirjanduse, heli- ja videosalvestiste kättesaamatus, välismaalastega suhtlemise vajaduse puudumine lükkas võõrkeelte õppimise tagaplaanile.

3. Väliskirjandusele juurdepääsu puudumine. Raudne eesriie lõi olukorra, kus üliõpilas- ja akadeemilistes töödes ei olnud mitte ainult piinlik, vaid ka ohtlik viidata välisteadlastele. Värske teabevoo puudumine on põhjustanud mõningaid õpetamismeetodite konserveerimisi. Sellega seoses tundus 1992. aastal, kui lääne suundumused kättesaadavaks muutusid, tundunud koolisüsteem aegunud ja vajavat reformi.

4. Koduõppe ja eksternõppe puudumine. Raske on otsustada, kas see on hea või halb, kuid tugevate õpilaste võimaluste puudumine eksternina läbida aineid ja liikuda järgmisse klassi takistas tulevaste edasijõudnute kaadrite arengut, võrdsustades need suurema osa koolinoortega.

Kuid ükskõik kui kõvasti me täna ka ei püüaks leida Nõukogude haridussüsteemist "kärbest salvi", jäävad selle eelised ilmselgeks. Võib -olla saabub aeg ja naaseme NSV Liidu kogemuste juurde, olles õppinud selle positiivseid külgi, võttes arvesse ühiskonna kaasaegseid nõudeid.

• Sildid:,

"Me kõik arvasime, et oleme nii rumalad."

Minu tagasihoidliku arvamuse kohaselt on lood „maailma parimast nõukogude haridusest” sama palju müüt kui müüt „maailma parimast nõukogude toidust”.

Haridus NSV Liidus oli väga erinev - mõnikord hea, mõnikord isegi hea ja mõnikord lihtsalt vastik.

Mis kõige tähtsam, see ei olnud kõigi riigi elanike jaoks ühesugune ja selle kvaliteedil olid nii geograafilised kui ka ajalised erinevused.

Kui proovite hinnata nõukogude haridust, siis peate muidugi arvestama erinevate ajalooliste perioodidega. Kui proovite kujutada kogu pilti tervikuna, siis on see siinus. Olid tõusud ja mõõnad üsna objektiivsetel põhjustel - nälg, laastamine pärast kodusõda, lühike tõus NEP -i perioodil, seejärel repressioonid, sõda, jälle häving ja nälg, võitlus "juurteta kosmopoliitide" vastu, õhkutõus sulamise ajal, siis järkjärguline lagunemine Brežnevi stagnatsiooni perioodil.

Nõukogude hariduse "sinusoidi" tõusutrend kestis umbes seitsmekümnendate keskpaigani, pärast mida algas järkjärguline degradeerumine, mis kahjuks pole tänaseni lõppenud.

Lisaks "epohhilistele" erinevustele oli ka geograafilisi. Hariduse erinevus ühelt poolt Venemaa, Ukraina, Valgevene ja Balti riikide ning teiselt poolt Kesk -Aasia ja Kaukaasia vabariikide vahel oli kolossaalne. Viimase korruptsioon ja feodalism mängisid siin tohutut rolli.

Korruptsioon läbis kõiki Kaukaasia ja selle piirkonna eluvaldkondi Kesk -Aasia ja haridussüsteem polnud erand. Kõik sai alguse lasteaiast, jätkus keskkoolis ja mainekate ülikoolide tasemel saavutasid altkäemaksud kosmilise mõõtme. Näiteks kaheksakümnendate alguses Taškendi meditsiiniinstituuti sisseastumiseks "võtsid nad" 10 000 (kümme tuhat) Nõukogude rubla - ja seda keskmise palgaga 100 rubla kuus!

Väärtuste suhte selgitamiseks- kahetoaline ühistu korter maksis 5500 rubla. See tähendab, et pea kaks kahetoalist korterit tuli ära anda, et armastatud lapsel oleks võimalus arstiks õppida.

Loomulikult ei saanud "koka lapsed" meditsiiniinstituuti sisse astuda, isegi kui nad olid sünnist saati geeniused.

Minul, kes astusin 1983. aastal Taškendi Riiklikku Meditsiiniinstituuti, oli uskumatult vedanud - siis oli kogu Usbekistani NSV, kõik need altkäemaksu võtjad ja omastamised villased tohutu Moskva uurijate grupi poolt kuulsate Gdljani ja Ivanovi juhtimisel. Niisiis, kasutades võimalust, edastan neile oma sügavaima lugupidamise enda ja nende vastu, kes nende poolt (lühikeseks ajaks) korda seadnud andsid neile võimaluse ülikooli astuda teadmiste, mitte „tõmbe“ kaudu.

Ei sotsiaalne võrdsus polnud isegi keskhariduses.

Kõik kümme aastat õppisin ise tavalises koolis Taškendi äärelinnas töötavas getos. Teadmisega, mille ma sealt sain, polnud prestiižsesse ülikooli astumisest midagi unistada. Inglise näiteks me praktiliselt ei õpetanud 5. klassist - õpetajat lihtsalt polnud! Füüsika õpetamine oli "mitte ükski" - algul juhtis seda matemaatik, seejärel leidsid nad keskkoolis "aineõpetaja", kes ise ei saanud midagi aru, kuid andis tunde.

Me kõik arvasime, et oleme lihtsalt nii rumalad, et ei saa aru nii keerulisest ainest nagu füüsika, kuni hakkasin juhendajaga koos õppima ja mõistsin, et meie füüsik lihtsalt ei oska matemaatikat vajalikul määral. Ja mis on füüsika ilma matemaatikata?

Tegelikult, kui poleks olnud juhendajaid, kellele ema minu eest maksis, poleks ma meditsiiniinstituuti oma kõrvana näinud.

Muide, juhendajad olid seda väärt, et mitte öelda, et need on kallid, aga ka mitte odavad. Üks õppetund maksis 3–5 rubla ja teiseks päeva sissetulek keskmise palgaga 100 rubla kuus. Nii et vähekindlustatud perede lastel polnud võimalust.

Muidugi oli RSFSR -is, Ukraina NSV -s, pilt mõnevõrra erinev. Kuid ikkagi ei olnud maakooli vilistlane võrdsel tasemel pealinna eliitkooli vilistlasega, kes uuris põhjalikult kõike maailmas!

Kuid Kesk -Aasia vabariikides oli lõhe linna ja riigi vahel veelgi katastroofilisem. Piirkondadest pärit usbeki klassikaaslastelt sain teada, et nad veetsid igal aastal 3-4 kuud põllumajandustööd! Seda mitte suvevaheajal, vaid kooliaastal! Võite ette kujutada, milline oli "keskhariduse" tase vabariigis.

Muide, piirkondade taotlejatele oli olemas nn "piirkondlik sektsioon" - neil oli oma eraldi konkurss, mitu punkti madalam kui vabariigi pealinna taotlejatel. Aga see on nii, lilled. Lõbu sai alguse sellest, et nad läbisid võistluse ja hakkasid õppima. Siis selgus, et enamik neist ei oska vene keelt ja kogu õpetamine toimus esimesest aastast rangelt vene keeles (nad sooritasid sisseastumiskatsed usbeki keeles)!

Nagu nad mulle ausalt ütlesid, ei saanud nad esimese aasta jooksul üldse aru, mida loengutel ja seminaridel arutati! Minu kursuse neljast sajast inimesest oli neid 320, s.t. 80%. Nii eraldati piirkondade taotlejatele kohti.

Õigluse huvides tuleb öelda, et minu Usbekistani kolleegide hulgas oli nende endi Lomonosovid, kes vaatamata esialgu ebavõrdsetele alustamisvõimalustele ei õppinud instituudi lõpuks sugugi halvemini kui eurooplased. Kuid kahjuks ei olnud neid palju. Ja mitte sellepärast, et usbekid on igal juhul lollimad, vaid lihtsalt sellepärast, et rahvusvabariikides valitseva feodalismi ajal sotsiaalsed liftid ei tööta ja nad pääsevad ülikoolidesse mitte luure ja teadmiste, vaid tõmbe tõttu. Seetõttu olid targad poisid seal ainult juhuslikult.

Hiljem, juba arstina töötades, oli mul võimalus korduvalt näha, milliste traagiliste tagajärgedeni see kõik viib.

Näiteks kui ma olin Kesk-Aasia rindkerekirurgia instituudis (üleliidulise kirurgia teaduskeskuse Taškendi filiaal) tol ajal kõige arenenum kirurgiaresident, nägin ma isiklikult, kuidas töötajal õnnestus teha " feat "kaks korda - avada rindkere mitte selle küljega! Need on Nõukogude ülikoolide toodetud "rahvuskaadrid".

Selliseid lugusid on palju ja kogu õudus on see, et inimesed surid selliste arstide käe läbi, kes said arstideks "tõmbejõu" abil.

Muidugi oli nõukogude hariduses ja teaduses valdkondi, kus oleme saavutanud märkimisväärset edu. Naised pole unustanud, kuidas sünnitada tarku lapsi, ja tööstusharudes, mis ei pakkunud korrumpeerunud ametnikele huvi, võiksid sellised lapsed läbi murda. Need olid peamiselt fundamentaalsed harud - matemaatika, füüsika, keemia jne. Isegi Kesk -Aasias ja Taga -Kaukaasias oli võimalik ilma altkäemaksuta füüsikasse ja matemaatikasse astuda - sest seda oli raske õppida ja erialad ei olnud „leib“ - võrreldes juriidiliste, meditsiini-, kaubandus- jms ülikoolidega.

Kuid RSFSR -is, Ukraina NSV -s, Valgevene NSV -s, kus varimajandus ei olnud nii arenenud kui Lõuna- ja Kagu -vabariikides, oli teadlase või ülikooliõpetaja karjäär üsna atraktiivne, kuna teadus ja kõrgharidus olid head rahastas riik. Tänu sellele sai NSV Liit pikki aastaid oli matemaatikas ja füüsikas juhtival kohal teaduslikud distsipliinid... Siin mängis olulist rolli sõjatööstuskompleksi vajadused.

Kuid vaatamata kõrgetele saavutustele põhiteaduste valdkonnas jäi vene haridus insenerivaldkonnas maha. Kommunistlikud valitsejad püüdsid lääneriike, eeskätt Ameerika Ühendriike "järele jõuda ja neist ette võtta", laiaulatuslikku teed, s.t. taga ajada kogust, mis kahjustas koolitatud personali kvaliteeti.

Brežnevi stagnatsiooni aastatel kasvatati NSV Liidus insenere nagu inkubaatorkana. Tohutu hulk ülikoole koolitas insenere erinevatesse rahvamajanduse sektoritesse ja sinna oli võimalik siseneda ilma konkursita. "Troikadega" oli võimalik astuda paljudesse sellistesse madala prestiižiga ülikoolidesse. Kuid töö pärast kooli lõpetamist ei olnud eriti ahvatlev - palk oli väike, karjääri kasv üsna loid. Neil aastatel ilmus väljend "nagu lihtne insener".

Tegelikult oli NSV Liidus peaaegu kolm miljonit armeed "insenere", kes enamasti polnud insenerid, kuna nad ei suutnud lahendada täieõiguslikke inseneriprobleeme. Näiteks pole kogu "kühvel" ajaloo jooksul loonud ühtegi autot "nullist" - kõik mudelid, nii sõiduautod kui ka veoautod, olid läänelikud.

Erandeid võis leida samast sõjatööstuskompleksist, kust traditsiooniliselt võeti välja parimad ressursid - raha, tooraine ja loomulikult personal. Relvastuse loomisel oli NSV Liit üsna edukas, kuigi mitte kõiki tehnoloogiaid ei loonud kodumaised insenerid - "kühvel" varastas läänes palju.

Kuid kuna need olid nõukogude luureteenistused ja selle tegevus oli varjatud saladusega, said mõned disainibürood (disainibürood) riiklikke auhindu „uute sõjatehnoloogiate loomise eest”.

Vaatamata nõukogude hariduse halvenemisele ei olnud see üldse NSV Liidu lagunemise põhjus. NSV Liidu kokkuvarisemisest möödunud 25 aasta jooksul on vene haridus aga mõõtmatult rohkem halvenenud Venemaa Föderatsioon ei lagunenud.

Usun, et NSV Liidu kokkuvarisemise üks peamisi põhjusi oli sotsiaalse õigluse ja sotsiaalsete tõstejõude närbumine. Põhines ju NSV Liit peamiselt tööliste ja talupoegade tasuta või poolsoomustatud tööl, keda ajendas massiline propaganda. Kui meie inimesed nägid kolme põlvkonna vältel lahknevust kommunistide poolt neile lubatu ja tegelikkuse vahel, lõpetasid nad selle idee nimel kõvasti tööd tegemata ja hakkasid üha rohkem petma. Noh, sotsiaalse õigluse väljasuremine tõi kaasa negatiivse valiku: mitte parimad, targad, ausad, vaid röövijad ja karjäärimehed langesid juhtpositsioonidele. Sellepärast muutus NSV Liit "kühvel" ja lagunes seejärel.

Aga see on teine ​​lugu.