Arvutiteaduste kontrollide tüübid. Arvutiteaduste õppetundide erinevad kontrolli vormid. Koolitus sõltumatu töö: "

Narahinsksky linnaosa Haridusministeerium

Üldine haridusasutus Gümnaasium

Loomingutöö

"Teadmiste kontroll, oskused, oskused

arvutiteaduste õppetund »

(Pedagoogilise kogemuse üldistus)

Töö lõpetatud:

Õpetaja Mou Gümnaasium Navarrashino

navashino

2008. aasta
SISU

Sissejuhatus 3.

PeatükkI.. Teadmiste kontrolli teoreetilised aspektid, oskused, õpilaste oskuste oskused.

1.1. Liik, meetodid, funktsioonid, vormid ja kontrollid 6

1.2. Omadused teadmiste kontrolli, oskuste, oskuste informaatika õppetund 12

1.3. Võimalusi parandada teadmiste, oskuste, oskuste oskuste, infotehnoloogia õppetund 13

PeatükkII. Metoodilised omadused teadmiste kontrolli korraldamise, oskuste, oskuste

Õpilased infotehnoloogia õppetund

2.1. Metoodilised funktsioonid katsetuste testide jälgimisel teadmiste 14

2.2. Metoodika uuringute korraldamiseks informaatika õppetund 20

2.3. Testide ettevalmistamise tunnused 23

2.4. Labirajatiste vahendina

informaatika õppetundide teadmised, oskused ja oskused 25

Järeldus 29.

Viitete loetelu 30.

Rakendused 32.

Sissejuhatus

"Ainult siis, kui õpetajad teavad

mida Me vajame tegema, nad saavad tegema»

Õppetunni intensiivistamise probleem on haridusprotsessis väga olulised komponendid.

Õpilased tajuvad kontrolli õpetaja jaoks vajalik kontrollina, kuid mitte iseendaga vajalikke tegevusi.

Pedagoogiline juhtimine teostab pedagoogilises protsessis mitmeid funktsioone: hinnanguline, stimuleeriv, hariduslik, koolitus, diagnostika, haridus- jne

Kontrolliprotsess on üks kõige aeganõudevamaid ja vastutustundlikke õppetoiminguid, mis on seotud ägedate psühholoogiliste olukordadega nii õpilastele kui ka õpetajale. Teisest küljest aitab selle õige avaldus parandada õpilaste õppimise kvaliteeti. [№ 1, lk 153]

Hiljuti on maailmas hariduse prioriteedid muutunud. Kui teadmisi varem teretulnud ise, nüüd esiteks üldised haridusoskused tuli välja: võime omandada ja tõhusalt kasutada teadmisi. Põhjused on arusaadavad: Praegu on teadmised kiiresti vananenud või ebapiisavad, ning seetõttu on vaja juhtida neid värskendada ja täiendada. Kuidas üliõpilane saab neid teadmisi rakendada, nii palju kui see on pädev laia riigis kontekstis, selle tulevase enesemääramise sõltub. See ei ole mitte ainult võime väljastada ja rakendada teadmisi, need on kommunikatiivsed oskused, enesekontrolli oskused ja enesekontrolli, loominguliste võimete arendamine.

Õppeprotsessi üks olulisi elemente on õpilaste poolt omandatud teadmiste, oskuste ja oskuste kontrollimine. Operatiivjuhtimissüsteemi väljatöötamine, mis võimaldab meil objektiivselt hinnata üliõpilaste teadmisi, olemasolevaid lünki tuvastamist ja nende kõrvaldamise kindlakstegemist on üks õppeprotsessi parandamise tingimusi.

Nagu praktika on näidanud, vaatamata suurte didaktiliste materjalide ja suuniste erinevate haridusasutuste õpetajatele adresseeritud adresseeritud õpetajatele, paljud neist kogevad suuri raskusi juhtimise korraldamisel õppimise teadmiste. Kontrollimise vahendite ja meetodite ametlik kohaldamine mõningatel juhtudel subjektiivsuse hindamisel üliõpilaste teadmiste, kontrollimise õppe rolli õigsuse hindamisel. Õpilased ei ole piisavalt seotud tegevuste hindamisse, mille tulemusena on enesekontrolli oskuste moodustamine häiritud. Erinevate vormide kasutamise piiramine, meetodite ja kontrolli kontrollide kasutamine vähendab võimalust tuvastada õppimise tulemused, peamiste valideerimisfunktsioonide rakendamine. [№18, lk 67]

Kooli töö kontrollimine, õpilaste teadmised tajuvad nende kadumise allikana stressi ja kogemuste allikana. Õpetajad, kes kiiresti edasi liikuvad, hirmu ja vastumeelsusega, jätkake saavutatud tulemuste kontrollimist.

Praegu kontrollib kontrolli, kontrolli üritab anda ärisisaldusele: mitte ainult õpetaja kontrollib õpilaste edusamme, kuid õpilased kontrollivad nende teadmiste taset. Lisaks kontrollib õpetaja uuritava materjali õpetamise taset ja õigsust. Samal ajal kasutatakse erinevaid vorme ja kontrollimise ja hindamise meetodeid.

Selle küsimusele, mida saab teha kontrolli parandamiseks, vähendada selle protsessi negatiivsete külgede vähendamist, on didaktika juba ammu otsinud vastust, kuid selle saavutatud edu on pidevalt optimaeritavad võrreldes vajadustega. Üritasin aidata kaasa selle probleemi lahendamisele informaatika õppetundidega, suhteliselt noor haridustasemel õppida koolis ainult alates 1985. aastast. Selle teema õpetamine on moodustamisetapis ja kipub pidevalt muutuma. Käimas on protsess kogunemisprotsessi erinevate haridussüsteemide ja programmide õpetamise kogemuse kogumise protsessi. Kõik ülaltoodud ja määrab selle töö teema asjakohasuse.

eesmärk Minu töö: näidata metoodilist alust teadmiste kontrolli informaatika õppetunde, mida ma kasutan oma töös.

Objektiteadusuuringud on õpilaste teadmiste jälgimise protsess arvutiteaduse õpetamises koolis.

Asiuuringud - tulemusde kontroll teadmiste ja oskuste õpilaste arvutiteaduse.

Eesmärk, objekt, uuringu teema tõi kaasa vajadust lahendada järgmised ülesanded:

- õppida psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust õpilaste teadmiste jälgimise probleemi kohta;

- õppida ja analüüsida psühholoogilist ja pedagoogilist ja metoodilist kirjandust arvutiteaduse üliõpilaste teadmiste kontrollimise probleemi kohta;

- eraldada juhtimissüsteemi parandamise peamised juhised;

- kokkuvõte testide ettevalmistamise ja kasutamise kogemused;

- kokkuvõte testide kasutamise kogemus;

- kokkuvõte testide tegemise kogemus;

- kokkuvõtete kasutamise kogemus teadmiste jälgimisel;

- kokkuvõte laboratooriumi ja praktilise töö ettevalmistamise ja kasutamise kogemus;

- Testide katsetamine ja testid koolipraktikas.

Ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi pedagoogiliste uuringute põhimeetodeid:

Uurimise ja pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse uurimine ja analüüs uuringute probleemi kohta;

Empiirilise uurimismeetodi elemendid;

Tähelepanek, uurides teadmiste jälgimise kogemusi koolipraktikas;

Vestlused arvutiteaduse õpetajatega töö teemaga seotud probleemiga;

Üldistamine oma kogemuste rakendamise erinevate kontrollmeetodite oma praktikas.

PeatükkI.. Kontrolli teoreetilised aspektid

Teadmised, oskused, õpilaste oskused.

1. 1 Liik, meetodid, funktsioonid, vormid ja juhtimisseadmed

1. Vaated kontroll.

Didaktika eraldab sellise kontrolli tüübid: praegune perioodiline, Kogusumma ja Enesekontroll.

· Eesmärk vool (Formatiivne) juhtimine - iga õppetunni tulemuste assimilatsiooni ja hindamise kontrollimine, mis õpib pidevalt kogu klassi ja üksikute õpilaste tööõpetajat. Selle kontrolli tulemuste kohaselt leiab õpetaja, kas õpilased on valmis järgneva õppematerjali assimilatsiooniks. Kõige tavalisem puudus on õpetaja tähelepanu keskmetele, mis puudutavad mahajäänud jüngreid.

Eristusvõime vool Kontroll on selle osalus teemal või sektsioonis õppimise kõigis etappides: haridusmaterjali tutvumine, teadmiste ja oskuste moodustamine ja arendamine, nende konsolideerimine ja süvendamine. Praeguse kontrolli tõhusaks rakendamiseks on vaja rakendada erinevaid vorme ja ratsionaalse kombinatsiooni kontrollimise vorme ja vahendeid: esi- ja individuaalne, suuline ja kirjutatud, arvutatud kogu õppetund või osa sellest. [№16, lk 12]

· Perioodiline (Temaatiline) Kontroll kontrollib materjali omandamise astet pika aja jooksul (kvartali, poolaastal) või materjali vastavalt uuritud osa üksikute õpilaste ja klassi tervikuna, kui teadmised on peamiselt moodustatud, süstematiseeritud. Seda tüüpi kontrollimine toimub tavaliselt koos praeguse testiga.

Temaatilist kontrolli võib läbi viia nii kirjaliku testi töö vormis kui ka katseklasside kujul teemal on möödas. Temaatilise kontrolli läbiviimisel peavad mõned ülesanded vastama valimitegevusele ja mõnele tegevusele muutunud ja uute olukordade tegevusega, mis annab igale üliõpilasele võimaluse täielikult näidata nende ettevalmistamise taset teemal.

· Kogusumma Kontroll on tehtud järgmise klassi tõlke eelõhtul. Tema ülesanne on määrata kindlaks minimaalne ettevalmistus, mis täiendav õppimine. Teadmisi pärast teema uurimise tulemusi saab hinnata positiivselt, kui õpilased salvestasid kõik tarkvaramaterjali põhielemendid.

· Teine juhtimine - enesekontroll. Enesejärelevalve koos enesehinnanguga viiakse läbi õpilased pidevalt õppeprotsessis. On vaja, et iga õpilase kontrolli ajal mitte ainult õppinud, mida ta õppis, millised vead võimaldasid, et ta ei hooli, vaid mõistis ka õpetaja poolt esitatud hindamise kehtivust, mõistmist, kuidas oma teadmisi iseseisvalt hinnata. Selleks on vaja tutvustada õpilasi hindamise kriteeriumidega, arendada järk-järgult võime oma teadmiste oluliselt hinnata. Teadmiste ja nende hindamise kriteeriumide selge sõnastus tõstatab õpetamise teadliku suhtumise õpetamisele teadliku suhtumise, aitab kaasa nende koolituse seadusandliku taseme teadlikule ja korrektsele hindamisele.

2. Juhtimismeetodid.

Teadmiste kontrollimise meetodid: vaatlemine, raamatu kasutamine, suukaudne kontroll, kirjalik kontroll, praktiline töö, didaktilised testid, programmeeritud kontroll. [№11, lk.14]

· VaatlemineSee tähendab, et õpilase teadmiste ja arendamise andmete süstemaatiline saamine teostab õpetaja igapäevase tööprotsessis. See meetod annab teatud informatsiooni õpilaste teadmiste taseme kohta, nende võime korraldada oma töökohal, töö korra, nende tulemuslikkuse ja sõltumatuse kohta. Soovitatav on jälgida nende temperamenti, vanuse, soo, huviga seotud õpilaste individuaalsete omaduste jälgimist õppimise vastu, suhtumist oma edusammudesse. Märkusi tulemusi võetakse õpetaja arvesse, kui õpilase üldine hindamine toimub. Selle meetodi suurim puudus on suur osa subjektiivsusest ja intuitsioonist.

· Raamatu kasutaminekuna õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise meetod kehtib kõige sagedamini keele õppimise ajal ja teabe otsinguoskuse kontrollimisel. Viimaste kontrollimine toimub kõige sagedamini informaatikatundidel junior klassides.

· Suukaudne kontrollReeglina koosneb õpilaste vastused õpetaja küsimustes õppetundides, eksamid, krediiti. Õppetunnid kehtivad suukaudse individuaalse, grupi ees, kombineeritud küsitlused. Suulise uuringu põhivorm on vestlus. Soovitav on rakendada erinevaid uuringutehnikaid: kaardid, mängud, tehnilised vahendid. Selle meetodi rakendamisel on vaja õpetaja subjektiivsust minimeerida.

· Kirjalik kontroll Võimaldab sügavat ja tõhusalt kontrollida õpilaste teadmisi. Kirjaliku uuringu, Punch kaardid, kasu trükitud alusel didaktika kaardid, programmeeritud uuringut kasutatakse. Kirjaliku kontrolli peamised vormid on omatehtud, jahe, sõltumatu ja katsetamine. Kontrolli läbiviimisel on soovitav murda küsimusi plokkide kohta keerukuse osas.

· Praktilised juhtimismeetodid Malli testida praktilisi oskusi, õpilaste oskusi, võime rakendada teadmisi konkreetsete ülesannete lahendamisel. Nad teevad eksperimente, eksperimente, probleeme lahendavaid probleeme, koostamise skeeme, kaarte, jooniseid, koostamisprogramme jne. See katsemeetod vastab praktikaga õppimise suhtlemise põhimõttele, elukaaslastega õpilast rakendaks teadmisi. Praeguseks on see juhtimismeetod kõige kaasaegsem ja elujõuline.

· Didaktilised testidseal põhines psühholoogilisel testimisel ja programmeeritud õppimisel. Katse kontrolli eelised - objektiivsus. Seda tüüpi kontroll eemaldab eksperdi objekti - õpetaja, mis toimub teistes meetodites.

Didaktiline test on standardsete ülesannete kogum vastavalt teatud materjalile, millega kehtestatakse tema õpilaste assimilatsiooni aste.

Et lahendada probleemi tõlgendamise vabalt kavandatud vastuseid, mitmeid meetodeid kasutatakse: tunnustamine märksõnade või tähed, kasutamine tehisintellekti elemente, mis võimaldavad teil tõlgendada semantilisi struktuure inimkõne, sealhulgas mitte kaugjuhtimispuldi, Aga mikrofoni kaudu.

· Arvutite kasutuselevõtuga pedagoogilises protsessis, programmeeritud kontroll Mul on uus, võimas impulss ja tänapäeval kasutatakse laialdaselt. Salvestamine aeg, lihtsus meetodite väljatöötamise meetodite, kõrge efektiivsuse ja selgete küsimuste seadmine on selline mittetäielik loetelu programmeeritud kontrolli eeliseid.

3. Juhtimisfunktsioonid.

On oluline, et õpilaste teadmiste jälgimine ja hindamine oleks üldiselt didaktiline ja teostas raamatupidamise, kohandamise, koolituse, haridusfunktsiooni. [№16, lk 33]

Raamatupidamisfunktsioon Kontroll näitab ise süstemaatilise fikseerimise õpitulemuste, mis võimaldab õpetaja hinnata toimivust iga õpilase, selle saavutusi ja puudusi akadeemilise töö.

Kontroll - parandus Funktsioon annab tagasiside "Õpetaja - üliõpilane", mis on vajalik koolituse metoodika kohandamise õpetaja tegemiseks, akadeemilise aja ümberjaotamise aja ümberjaotamiseks erinevate teemade vahel, mis on põhjustatud koolilaste teadmistest, klassikoolituse tasemest.

Haridusfunktsioon Kontroll näitab ennast kontrollides teadmiste olukorra, oskuste ja oskuste koolilapsed Siin on materjali korduv kordamine, õpetaja keskendub suuri küsimusi ja kursuse kõige olulisemaid ideid, mis näitab tüüpilisi vigu, mis aitab kaasa õpilaste teadmiste süvendamisele.

Haridusfunktsioon Kontroll ja hindamine hõlmab õpilaste stimuleerimist edasiseks akadeemiliseks tööks, pakub täiendavat motivatsiooni kognitiivses tegevuses.

4. Kontrolli vormid

Erinevate liikide õppetundide struktuuri tõhusamaks otstarbeliseks otstarbeks on õppetunni õpilaste haridustegevuse korraldamise vorm erilise tähtsusega. Pedagoogilises kirjanduses ja koolipraktikas võetakse vastu kaks sellist vormi peamiselt eesmise, individuaalsena. Esimene eeldab kõigi klassi õpilaste ühismeetmeid õpetaja juhtimisel, iga õpilase teise sõltumatu töö eraldi.

Õpilaste haridustegevuse korraldamise eesmine vorm Sellist liiki tegevus õpetaja ja õpilaste õppetund nimetatakse siis, kui kõik õpilased täidavad samaaegselt sama, ühine kõigile tööle, arutatakse kõiki klassi võrreldes ja kokku oma tulemusi. Õpetaja tegutseb samal ajal kogu klassiga tööd, suhtleb õpilastega otse oma lugu ajal, selgitused, näidates, koolilapsed osalevad arutelu aruteludes aruteludes jne.

Hariduse tegevuse maksimaalse tõhususe tagamiseks tuleb üliõpilasi kasutada koos selle õppetundide koolituse ja muude akadeemiliste töö vormide vormiga.

Individuaalne vorm õpilaste korraldamine õppetund. Iga õpilane saab ülesande iseseisva täitmise jaoks, mis on spetsiaalselt valitud selle ettevalmistamise ja haridusvõimega. Selliste ülesannetena töö õpiku, muu haridus- ja teadusliku kirjandusega, mitmesuguste allikate (võrdlusraamatud, sõnastikke, entsüklopeediate, readstatoloogia jne); Probleemide lahendamine, näited, kirjutamine, kokkuvõtted, aruanded; Igasuguste tähelepanekute läbiviimine jne kasutab seda laialdaselt programmeeritud õppimises.

Soovitav on teostada individuaalset tööd kõigis õppetunni etappides erinevate ülesannete täitmisel; Uute teadmiste ja nende fikseerimise assimoleerimiseks oskuste ja oskuste moodustamiseks ja konsolideerimiseks, uurimismeetodite juhtimiseks ettevalmistamiseks ja kordumiseks.

Varem või hiljem tekib probleem enne iga õpetaja: kuidas saavutada objektiivsus ja positiivne haridusliku hindamise mõju? Seda probleemi saab lahendada erinevate kontrollivormide abil õppetundides, mille klassifikatsioon on näidatud skeemi nr 1

Skeem nr 1. "Teadmiste kontrolli vormid"

Nii et õppetunnid ei olnud igav ja poisid ei olnud väsinud, on vaja kombineerida klassiruumis erinevaid kontrolli vorme. Selle eesmärgi saavutamine, ma arendan enamikku minu õppetunde sel viisil.

5. Juhtimine.

Rääkides teadmiste ja oskuste kontrollimise vahenditest, mis tähendab kõige sagedamini ülesannet või mitmeid ülesandeid, mida õpilased pakuvad, et teha kindlaks asjakohased õppimistulemused eesmärgid. Kontrollid erinevad tegevusest, funktsioonidest: [№5, lk 52]

Tegevuses

Kiireloomuline - traditsiooniline:

Katse töö, sealhulgas individuaalselt diferentseeritud; Praktiline töö ja laboritöö; Testid; Sõltumatud ülesanded; Staatuse; Sõltumatu töö (koolitus ja kontrollimine); Abstraktid, aruanded.

2. Kasutage:

· Konkurentsiprojektid;

· Abstraktide kaitse.

3. Türgi ebatavaline:

· Ümarlauad;

· Didaktilised multifunktsionaalsed mängud;

· funktsioonide järgi:

· Märkida - materjali tegeliku assimilatsiooni jälgimine;

· Valmistamine - riigi avaldus. Oodatavate tulemuste vastavuse analüüs, mille tulemusena mõjutavad tegurid.

· Korrigeerivad parandusmeetmed puudused.

Iga töö jaoks pakutakse poisid kaartide ülesandeid. Teadmiste kontrollimiseks kasutan ma laboratoorset tööd, sõltumatut tööd (kavandatud kava poolt laboratoorse töö nime ja eesmärgi järgi), uuringute, ülesannete, diktsioonide, projekteerimise kohta.

1. 2. Omadusedontari teadmised, oskused, oskuste oskusteaduste õppetunnid

Õpilaste teadmiste ja oskuste kontroll - tõhusa haridusprotsessi eeltingimus. Mitte ainult õpetaja, vaid ka üliõpilane ja tema vanemad peaksid olema teada õpilaste valmisoleku ja vanemate taseme nõuetest, sest nõuetekohaselt korraldatud raamatupidamissüsteemiga peaksid hinnangulised punktid olema objektiivsed signaalid kohustusliku haridusmaterjali täiustamisele. Testide teadmiste korraldamisel võetakse informaatika õppetundide oskusi arvesse mitmeid selle teema funktsioone:

1) Informaatikakursust esindavad kaks omavahel seotud osa:

infotehnoloogia ; Arvutiteaduse ja tehnoloogia arvutamise põhialused

kui arvuti toimib väga tõhusa vahendina kogumise, salvestamise, töötlemise, töötlemise, mis kehtib uue infotehnoloogia:

Seetõttu pööratakse erilist tähelepanu koolituse jälgimisele põhikontseptsioonide kontrollimisele, suhete avalikustamisele ja ülaltoodud osade vastastikuse sõltuvuse avalikustamisele

2) Informaatika kui koolitussubjekt annab suurepäraseid võimalusi haridusülesannete rakendamiseks mitmesuguste lähenemisviiside kaudu: katse (vaimne ja arvuti). (Näiteks esialgse linki - teema "esinejate ja esinejate meeskondade süsteem" meenutavad kogu uuringut virtuaalse esineja loomiseks ja võimalike meeskondade loomiseks, kirjutada ja visandada sülearvutites, pärast graafilise toimetaja edasist tuttavat tutvustamist , luua pilte arvutisse)

praktiline ja laboritöö, loogiliste ülesannete lahendamine jne [№11, lk.15]

Teadmiste, oskuste kontrollimisel võetakse oskused arvesse mitte ainult teoreetilisi teadmisi, vaid ka praktilisi oskusi. Õppimise individuaalse lähenemisviisi eesmärgil pakutakse üliõpilastele mitmetasandilisi ülesandeid, samuti ülesandeid, mis võtavad arvesse õpilaste erinevat kiirust. Tegelike teadmiste korraldamisel ja planeerimisel arvutiteaduse kohta on võimatu mitte võtta arvesse õpilaste vanuse omadusi, kuna see moodustab mitmesugustele metoodilistele meetoditele, mis on iga vanuserühma jaoks kõige tõhusamad meetodid, võimaldab julgustada üliõpilasi aktiivse õppe tegevusi .

1. 3. Informaatika õppetundide teadmiste kontrolli parandamise viisid

Kõrgkoolide koolitamise ja koolituse koolituse hindamise kõige olulisem tunnusjoon oli see, et nad keskendusid täielikult arvutiteaduse õppematerjali mõnemale tasemele. Traditsiooniline juhtimissüsteem seab kõrge nõude kõrgetasemelise taseme ja andis kõrge taseme ettevalmistamise süvendi. See süsteem oli karm neile, kes kõndisid selle taseme all. Praegu on iga ühiskonna liikme jaoks vajaliku põhihariduse omandamine. Selle kohaselt on kogu metodoloogiline süsteem ümberehitamise osas ümberehitamisel õppimise sügava diferentseerimise tagamisel, võttes arvesse kõigi õpilaste rühmade huve. Sellise kontrolli tulemused võivad anda positiivset teavet õpilaste ettevalmistamise kohta, kes on kavandatavate ülesannetega täielikult kopeerinud. Nende suhtes, kes neid ei suuda saavutada. Me võime öelda, et nad ei tea midagi.

Traditsioonilised lähenemisviisid kontrollide suhtes ei vastanud taseme diferentseerimise ideedele ja nõuab seetõttu järgmistes suundades läbivaatamist ja parandamist: \\ t

· Teabe suurendamine kohustusliku ettevalmistuse taseme saavutamise ja kontrolli täielikkuse tugevdamise kohta;

· Peatamise ja hindamise ümberkorraldamine "Lisaks" meetodiga (kaubamärk tuleb panna teatud valmistamistaseme saavutamiseks);

· Tugevdada diferentseeriv kontrolljõud;

· Lõpliku õpitulemuste orientatsioon;

· Koolituse eri etappidel kontrolli korraldamine .

Arvutiteaduse teadmiste kontrolli sisu väljatöötamisel peetakse vajalikuks, et kontroll peaks tagama kohustusliku tasandi kontrollimise võimaliku kontrolli. [№ 1, lk.34] See on täielik teave kohustuslike õpitulemuste omandamise kohta võimaldab hinnata õpilase valmisolekut või teadmata, et edendada kursust programmi nõuete täitmise või mittetäitmise kohta.

Teine kontrollipõhimõte on seotud suurenenud taseme ülesannete sisu valikuga: kõrgemal tasemel ei tohiks nõuda üliõpilast magistriõppe täielikkuse ilmingust; Siin keskendutakse assimilatsiooni sügavuse, teadmiste paindlikkuse sügavuse kontrollimisele.

Katsetöösse kandmiseks mõeldud kõrgendatud taseme ülesanded on ebatäpsused mass ja kajastavad materjali omandamise erinevaid taset järk-järgult raskemini.

Kõrgema tasandil peaks üliõpilane andma teatud valiku võimaluse, võttes arvesse selle ettevalmistamise individuaalseid omadusi.

PeatükkII. . Teadmiste kontrolli, oskuste, õpilaste oskuste korraldamine arvutiteaduse õppetund

2. 1. Katsete kasutamise funktsioonid teadmiste jälgimisel

Praegu sisestatakse üliõpilaste teadmiste kvaliteedi määramiseks lõpliku sertifitseerimise kvaliteedi kindlakstegemiseks ühe riigi eksam, mis näeb ette peamiselt kraadiõppe katse vormi. Me peame tunnistama, et õpilased vajavad psühholoogiliselt ja tehniliselt ette sellise kontrollimise vormi ette ja mitte enne 11. klassi lõppu. Seega kajastatakse teadmiste katse testi üheks õpilaste teadmiste testimise vormidena.

Teksti kontroll on praegu üks prioriteetsete suundade parandamiseks koolikontrolli tehnikat.

Test -need on standardiseeritud ülesanded, mis põhinevad tulemuste põhjal teadmiste, oskuste ja katseoskuste alusel. .

I esitan testide jaoks teatavaid nõudeid:

· Määratlus (üldised konstruktsioonid);

· Usaldusväärsus;

· Praktilisus;

· Lihtne kasutada;

· Prognostiline väärtus.

Katse koostamisel kaalun ka järgmisi nõudeid:

Range järgimine õpilaste nautida teabeallikate;

Lihtsus - iga ülesanne peaks olema katse reageerimisel nõudlus ainult ühes küsimuses;

Usaldusväärsus - ülesande sõnastus peab olema ammendav, et selgitada subjekti ülesannet.

Test hindamise kriteeriumide valimisel kaalume ka vaimseid oskusi, mida õpilased õppimisprotsessis peaksid saama:

· Teabeoskused (õpib, mäletab);

· Mõistmine (selgitab, näitab);

· Taotlus (demonstreerib);

· Analüüs (mõtlemine, väites);

· Süntees (ühendused, mudelid);

· Võrdlev hindamine (võrdleb parameetrid).

Lähetuste ja nõuete rakendamine teeb katseid objektiivse ja tõhusa vahendiga koolituse kvaliteedi kindlaksmääramiseks antud õppematerjali õppimise tasemel .

Küsimus tekib: miks me räägime mõned spetsiaalselt koostatud testidest, kui kasutame endiselt juhtdokumente pärast selle täitmist, mille täitmist oli võimalik kindlaks teha, mida ta õppis ja mida õpilast õppinud. Tõepoolest, kontrollides õpilase testi töö, saate seda teha. Probleem on selles, kuidas objektiivselt hinnata õpilaste teadmisi ja oskusi haridussubjekti assimilatsiooni teatud tasemel.

Katse loomiseks on vaja katse vormi piisavat arvu ülesandeid. Erinevus tavapäraste ülesannete ja harjutuste katse vormi ülesannete vahel on see, et need ülesanded: on loogilise heakskiidu kujul; püksikud; Lisage vastusvalikute või vastamispaiga.

Teil on võimalik esile tuua neli peamist ülesannete katse vormi:

1) mitmesuguse väljapakutud vastuse õige valikuga;

Sellised ülesanded on kõige levinumad. Ülesannete valikuvõimaluste peamine puudus on võime arvata õiget vastust. 1. liites nr 1 katse teemal "Informatsioon" 5. klassi õpilastele ja katse teema "Personal Computer tarkvara" õpilastele 7. klassi. A liites nr 2 kujul skeemi kujul, tulemus läbi viidud katse 5, 7 klassi erinevates etappides materjali mastering on esitatud:

· Teadmiste kordumisel;

· Teadmiste jälgimisel;

· Saadud teadmiste konsolideerimisel.

Järeldus: võime rakendada testülesandeid, millel on informaatika vastuse versiooni valik, on üsna lai. Seda kasutatakse materjali omandamise erinevatel etappidel. Nagu praktika on näidanud, on vaja nooremate õpilaste kohandamist koolituse kontrollimise vormile. Selle tüübi kasutamine on keskmise ja vanemühenduse ratsionaalne.

2) avatud vastusega;

Kui vastuse variandi valiku ülesandeid saab kritiseerida õige vastuse ära arvata, on see siin välja jäetud, sest vastus sobib selle jaoks eraldatud kohale. Näiteks katseelement teemal "Teabeliigid"

1. Mis sa arvad, millist tüüpi teavet arvuti sisaldab neid pilte:

___________ _________ ________ _________ ______

Kasutades selle liikide ülesandeid on asjakohane, et viia läbi teema terminoloogia assimilatsiooni, mõistete, kuupäevade, valemite assimilatsiooni kontrollimine. 6. klassis kasutage teadmiste kontrollimisel head

Selle osaluse praeguse seire eripära kõigis teemade uurimise etappides: õppematerjalide tutvumine, teadmiste ja oskuste moodustamine ja arendamine, nende konsolideerimine ja süvendamine. Praeguse kontrolli protsessis saavad üliõpilased nõuda ainult teadmisi ainult infotehnoloogia tasandil, mis on teatava sammuga haridusmaterjali omandamisel ette nähtud. Vormide kontrolli tõhusaks rakendamiseks on vaja kasutada erinevaid vorme ja ratsionaalse kombinatsiooni kontrollimise vorme: esi- ja individuaalne, suuline ja kirjutatud, arvutatakse kogu õppetund või osa sellest.

Perioodiline (Cheriste - temaatiline) Control kontrollib magistrikraadi aste pikaajalisi (kvartal, poolaastal) või materjali vastavalt uuritud osa üksikute õpilaste ja klassi tervikuna, kui teadmised on enamasti moodustatud, süstematiseeritud. Seda tüüpi kontrollimine toimub tavaliselt koos praeguse testiga.

Kontrolli säilitamine tuleb kaasata teema peamistesse küsimustesse, mis valitakse vastavalt õppe tulemuste ja programmi registreerimise nõuetele. Temaatilist kontrolli võib läbi viia nii kirjaliku testi töö vormis kui ka katseklasside kujul teemal on möödas. Temaatilise kontrolli läbiviimisel peavad mõned ülesanded vastama valimi aktiivsusele ja osa riigile tegevusest ja uutest olukordadest, mis annavad igale üliõpilasele võimaluse täielikult näidata nende ettevalmistamise taset teemal.

Lõplik kontroll tehakse tõlke eelõhtul järgmisesse klassi või õppetappi. Tema ülesanne on määrata kindlaks minimaalne ettevalmistus, mis täiendav koolitus pakub. Teadmisi pärast teema uurimise tulemusi saab hinnata positiivselt, kui õpilased salvestasid kõik tarkvaramaterjali põhielemendid.

Teine juhtimine on enesekontroll. Enesekontroll koos enesehinnanguga viiakse läbi õpilased pidevalt õppeprotsessis. On vaja, et iga õpilase kontrollimise ajal ei õppinud mitte ainult sellest, mida ta õppis, milliseid vigu lubasid, mis ei hooli, vaid mõistis ka õpetaja esitatud hindamise kehtivust, mõistmist, kuidas teadmiste oskusi iseseisvalt hinnata. Selleks on vaja tutvustada õpilasi hindamise kriteeriumidega, arendada järk-järgult võime oma teadmiste oluliselt hinnata. Selge sõnastus teadmiste ja nende hindamise kriteeriumide nõuete sõnastus toob kaasa õpetamise koolilaste teadliku suhtumise, aitab kaasa õpilaste teadlikkuse ja korrektse hinnangule haridusalase koolituse tasemel.

Praeguse kontrolli kasutatakse pärast iga õppetundi hindamiseks materjali assimilatsiooni taset klassi (grupp). Perioodilist juhtimist kasutatakse eraldi teema (koolitusmooduli) uurimise tulemuste kohaselt. Lõplik kontroll viiakse läbi aasta esimese poolaasta ja ka lõpliku sertifitseerimise pärast kursuse lõpetamist.

Teadmiste põhitasemed:

1. Praeguses kontrollikontrollis kehtivad ainult eelmise õppetunni küsimused;

2. Temaatilise kontrolli korral kehtivad vajalike regulatiivsete dokumentide teadmised;

3. Lõplik kontroll viiakse läbi ühest etapist teise ja eeldab vajalike minimaalsete teadmiste olemasolu täiendava koolituse jaoks.

Pedagoogilises praktikas on kasulik eristada mitut tüüpi diagnostikakontrolli: ennetamine, praegune, perioodiline ja lõplik.

Oodates (või sissepääsu) kontrolli on vajalik, et tuvastada teadmiste tase ja arendada üliõpilaste äsja loodud klasside, kus õpetaja hakkab töötama. Tal peab olema uustulnukad, kes tulevad väljakujunenud klassile või uue kursuse osa alguses põhiteadmiste ja oskuste kindlakstegemiseks.

Praegune kontroll viiakse läbi teema uuringu ajal, on paljude õppetundide element.

Perioodiline (staadiumis) juhtimine toimub katse töö, testi, katsetamise ja kasuliku vormis pärast suurte osade või vaheseinte uurimist.

Lõplik kontroll viiakse läbi pärast kursust või õppimise peamise etapi lõpus (kvartal, pool aastas, õppeaastal üleminek ühest vanuse tasemest haridustasemest teise ...). Selline kontroll viiakse läbi eksami, nihe, projekti kaitse, kursuste.

Teadmiste hindamisel on olulised järgmised hindamisnõuded:

· Objektiivsus: puudumine mingit kõrvalekalle hindamise;

· Subjektiivsus: humanistlik lähenemisviis, stimuleeriv, mitte desorganiseeriva hindamise mõju; Õpilaste tegelike võimaluste ja tervise arvestus;

· Sõltuvalt üliõpilaste tagasipöördumise süstematlikkus: Jooksev juhtimine on nooremate klasside tõhusam, perioodilised ja lõplikud kontrolli tüübid eelistatavalt eelistatavalt eelistatavalt;

· Avatus (või avalikustamine) ja hindamise ja märgistatud kaubamärgi kehtivuse;

· Ehitus, mida saab väljendada konkreetsetes kehtivates soovitustes, mis parandavad õpilaste saavutusi ja järgnevate tööetappide planeerimise suunda;

Teave selle kohta, kuidas õpilase töö hindab arvutit, on õpetaja jaoks vajalik, kuid selle hindamise jaoks ei ole mingil juhul (isegi punktidena kujundatud kujul), kuid ainult konkreetse õppe olukorra õpetaja analüüsi jaoks. Kooli õppekava informatiseerimisel ja koolide mis tahes küllastumise aste arvutitega, vastutus õppetundide koolituse, planeerimise, läbiviimise ja analüüsimise eest (sealhulgas õpilaste hindamine), isegi kui ta kasutab arvutit Teave soovitusena selle missiooni teabe toetuseks.

2.4 Kontrollfunktsioonid

On oluline, et õpilaste teadmiste jälgimine ja hindamine oleks üldiselt didaktiline ja teostas raamatupidamise, kohandamise, koolituse, haridusfunktsiooni.

Kontrolli arvestusfunktsioon avaldub õpitulemuste süstemaatilise fikseerimisega, mis võimaldab õpetajal hinnata iga õpilase tulemuslikkust, selle saavutusi ja akadeemilise töö puudujääke.

Kontroll - parandusfunktsioon pakub tagasisidet "Õpetajate kaubavedu", mis on vajalik koolitusmetoodika kohandamise õpetaja tegemiseks, akadeemiliste aegade ümberjaotamine erinevate teemade vahel, mis on põhjustatud õpilaste puuduste, klassi koolitustaseme puudustest.

Koolitusfunktsioon avaldab koolilõppealaste teadmiste, oskuste ja oskuste seisundi kontrollimise protsessis, mis on materjali kordamine, õpetaja keskendub klassis põhiküsimustele ja kursuse kõige olulisemate ideoloogiliste ideede klassile näitab tüüpilist Vead, mis aitab kaasa õpilaste teadmiste süvendamisele.

Kontrolli ja hindamise haridusfunktsioon hõlmab õpilaste stimuleerimist edasiseks akadeemiliseks tööks, tagab täiendava motivatsiooni kognitiivse tegevusega.

2.5 Arvutiteaduse teadmiste hindamise kriteeriumid

Õpilaste teadmiste kontroll on hinnanguga tihedalt seotud. Veelgi enam, see on õpilaste teadmiste jälgimise vajalik element. Hindamise objektiivsusest sõltub positiivne motivatsioon üliõpilase üldisest suhtumisest, tema soovi jätkata jätkumist, mis tähendab omandatud teadmiste kvaliteeti.

Teadmiste hindamisel on vaja arvesse võtta haridusmaterjali põhiõiguste tegemise peamisi kvalitatiivseid omadusi: tegelikud teadmised ja oskused, nende täielikkus, jõudu, võime neid praktikas praktikas rakendada erinevates olukordades, terminoloogia omandiõiguse ja Konkreetsed määramise ja salvestamise meetodid.

Hindamise tulemus sõltub suulise vastuse või kirjaliku tööga tehtud vigade kättesaadavusest ja olemusest. Vead võivad eraldada vigu, puudusi ja väiksemaid vigu.

Viga peetakse veaks, kui see näitab, et õpilane ei kaptenda peamisi teadmisi ja oskusi ning nende kasutamist.

Puudused hõlmavad vigu, tunnustades peamiste teadmiste ja oskuste ebapiisavalt vastupidavast assimilatsiooni või teadmiste puudumist, mida ei peeta põhimõtteliseks vastavalt programmile. Defekti peetakse ka veaks, mida võiks pidada veaks, kuid mõnel juhul lubatud ja ei ole lubatud teistes sarnastel juhtudel. Puudused hõlmavad vigu, mida on selgitatud hajutatud või lahustumise, hooletu sisenemise teel.

Väikesed vead sisaldavad suulise ja kirjaliku kõne vigu, mitte moonutada vastuse või otsuse tähendust, juhuslikke kirjeldusi jne.

Õpetaja lahendab vead vigade, puuduste või väikeste vigade omistamise küsimusele vastavalt materjali assimilatsiooni nõuetele selles koolituse etapis.

Näiteks vigu sisaldavad: algoritmilise keele teenindussõnade ebaõige kasutamine; Vale märkimine argumentide ja tulemuste kohta; ühe tüübi väärtuse tüübi määramine; JÄRGMISE KORRALDAMISE KORRALDAMISE RIKKUMINE Algoritmi täitmisel jne.

Puuduste näited: Teenuse sõna algoritmilise keele vahelejätmine või ebaõige sisenemine; Mitte kõiki vahepealseid väärtusi ei kirjeldata; Juhuslike arvutivigade kontrollimisel ühendi käsu tingimuste kontrollimisel; Algoritmi salvestamise hooletu kaunistamine jne.

Kui sama viga (defektid) leitakse mitu korda, loetakse seda üheks veastiks (üks defektid). Vea väljatöötamist ja parandamist ei tohiks kaaluda.

Ülesannet peetakse laitmatuks, kui vastus sisu on täpselt küsimus, näitab vajalike teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste olemasolu koolipoega, lõplik vastus antakse õigete lahenduste ja täpse disaini järgi.

Ülesannet peetakse täitmata, kui üliõpilane ei käivitanud ega lubanud seda viga, mida peetakse vea toimimise eesmärgil.

Koolides on tavapärane hinnata viie punkti süsteemi koolituse tulemusi. Saate kasutada järgmisi hinnanguid näiteid.

Positiivne hindamine ("3", "4", "5") eksponeeritakse, kui üliõpilane näitas peamise tarkvara materjali valduses. Reiting "5" on õpilasele kokku puutunud laitmatu vastuse seisundi all või kui on 1-2 väikest viga, "4" - kui on 1-2 puudust. Ebapiisav hinnang ("1", "2") on seatud juhul, kui üliõpilane on näidanud mitte-esmane tarkvara materjali.

Teema omandamise hindamine määratakse kõigi praeguste kaubamärkide põhjal. Eri kaal on lisatud hinnangute hinnangute lõpliku katsetamise või õpilaste vastused krediidi klassides kogu teema. Temaatilise hindamise seadmisel ei tohi õpetaja arvesse võtta praeguseid märke, kui temaatiliste testide või katsetamise tulemuste kohaselt ei kinnita need kaubamärgid (näiteks ebarahuldav hinnangud, mis saadi puuduste kohta, mis olid teadmiste ja oskuste puhul Seejärel kõrvaldatakse).

Iga-aastane hinnang peaks kajastama õpilaste teadmiste tegelikku taset õppeaasta lõpus.

Õppeprotsessis peab õpetaja kommenteerima programmides sõnastatud kriteeriumide alusel hinnanguid.

Väga tihti kasutavad õpetajad märgid ebameeldivate õpilastega veresaunana. See lähenemine ei ole lubatud. Kontrolli tuleks pidada teadmiste õppimise taseme uurimiseks. Madala õppe materjali assimilatsiooniga on vaja muuta õpetamise taset, kaaluda õppimisstiili koolituse ja lähenemisviiside muutust. Juba materjali uurimise esialgses etapis peaksid õpilased selgelt esitama, millise tulemuse peavad need tulevad.

Õpetaja ja üliõpilaste tegevuse selge korraldamine, kui iga haridusprotsessi osaleja registreerib teadlikult oma töö tulemused, teisisõnu, ta teostab enesekontrolli, siis hindamise tõstmine ja õppimise roll suurendab paljusid paljusid korda. Samal ajal võtab õpetaja töökorraldamise parandamiseks vajalikud meetmed üle vajalikud meetmed ja üliõpilane hakkab kriitiliselt viitama oma teadmiste tasemele ja ehitab oma enesehariduse trajektoori.

Kaaluge vastuvõetavaid meetodeid teadmiste jälgimiseks arvutiteaduste õppetundides. Samamoodi on vaja eristada teoreetilisi teadmisi arvutiteaduse praktiliste tööoskustega. Nagu peamised (traditsioonilised) meetodid teoreetiliste teadmiste kontrollimiseks, saate kasutada suulise uuringu, kirjaliku kontrollimise, katsetamise. Praktilist tööd saab kasutada praktiliste oskuste hindamiseks. Essee, sõnavara dikteerimine võib kasutada mittetraditsiooniliste kontrollmeetoditena. Lõppkontrollina saab kasutada projekti, kus kajastub projekti teoreetilisi teadmisi ja rakendatud oskuste taset erinevate tarkvaratoodetega töötamise oskuste taset.

Suuline uuring viiakse läbi iga õppetundi juures (meie puhul on see heuristiline vestlus), kui õpilaste teadmiste hindamiseks ei ole vaja hinnata. Siin on õpetaja tegevuse kõige olulisem tingimus tuvastada probleemide valdkonnad haridusmaterjali assimilatsiooni ja õpilaste tähelepanu keerukate kontseptsioonide, nähtuste, protsessi.

Mis vahe on laboratoorsete ülesannete praktilise töö vahel? Laboratoorset tööd kasutatakse teatud oskuste kindlustamiseks tarkvaraga töötamise oskuste kindlustamiseks, kui lisaks algoritmilistele retseptidele on üliõpilasel õigus õpetajalt vajalikke konsultatsioone vastu võtta. Praktiline töö sisaldab ülesande tingimuse kirjeldust ilma vajalike juhisteta, mida teha, st. See on teadmiste õppimise jälgimise vorm. Tuleb märkida, et praktiline töö on seotud mitte ainult ülesandega arvutis, vaid näiteks ülesanne on ehitada skeemi, tabel, kirjutamise programm jne.

Eriti keskendume katsetamise kontrollimisele. Komponentse koostatud testid ei pruugi olla mitte ainult teadmiste kontrollimise vorm, vaid ka kordumise vahend ja korduva materjali kinnitamine. Katse kasutamiseks lõpliku kontrolli kui õppeaasta jooksul on vaja regulaarselt katsetada õpilasi. Tõhus õppevahend on testide kasutamine lõpptulemuste kirjeldusena. Sellisel juhul räägime hariduse avatuse põhimõttest.

Mis on selle meetodi tõhusus?

Üliõpilased, kes on saanud testid alguses ülaosas teema, on juba suunatud hea tulemuse saamise. Kui teistel teemadel on piisav didaktiliste materjalide levitamiseks igale okupatsioonile, saab arvutiteadusel kasutada arvutiteaduses nõutavaid tehnilisi vahendeid, kus kõik vajalikud testid ja õpilased on eelnevalt igal ajal eelnevalt paigutatud.

Testid koosnevad viie küsimuse saab kasutada pärast iga materjali (õppetund) uurimist. Perioodilise kontrolli jaoks kasutatakse katse 10-15 küsimust. Ja 20-30 küsimuse katse tuleb kasutada lõplikuks kontrollimiseks. Kui hinnatakse järgmist skaalat, kasutatakse viie küsimuse katsetamiseks järgmist skaalat:

· Vead - hinnang "5";

· Üks viga - hinnang "4";

· Kaks viga - hinnang "3";

· Kolm viga - reiting "2";

30 küsimuse katsetamiseks:

· 25-30 Õige vastused - hinnang "5";

· 19-24 õigeid vastuseid - reiting "4";

· 13-18 Õige vastused - hinnang "3";

· Vähem kui 12 õiget vastust - reiting "2";

Need standardid on iseloomulikud üldhariduskoolidele, kui koolitusmaterjal on osana õppekavade osana. Võimlemis- klasside, Lyceums ja klasside põhjaliku uuring arvutiteaduse, need kriteeriumid ei ole sobivad, nõuded õpilastele selliste haridusasutuste peaks olema palju suurem. Neid saab arvutada ühe riigi eksami testides sätestatud kriteeriumidega.

Kõige problemaatilisem kontrolli sfäär on objektiivne hindamine õpilaste teadmiste suulise uuringu ja praktiliste ülesannete täitmisel. Mõtle hindamise mõjutavaid tegureid:

· Karm viga - täielikult moonutatud mõiste semantiline tähendus, määratlus;

· Viga peegeldab ebatäpseid preparaate, mis näitab vaatlusaluse objekti fuzzy esitamist;

· Nõuab eksiarvamust objekti kohta, mis ei mõjuta teatava õppeprogrammi teadmisi;

· Väikesed vead - ebatäpsused suuline ja kirjalik kõne, mitte moonutades vastuse või otsuse tähendust, juhuslikke kirjeldusi jne.

Siin on viide, mille suhtes õpilaste teadmised on hinnangulised, on arvutiteaduse ja infotehnoloogia kohustuslik minimaalne sisu. Kaaluge õpilaste mõisteid, kes ei kuulu informaatika koolis - see tähendab, et õpilase õiguste rikkumise probleemid ("haridusseadus").

Põhineb normide (viie punkti süsteem), hinnangu kõik ainevaldkonnad on seatud:

· "5" - tingimusel veatu vastuse või, kui on 1-2 väikest viga;

· "4" - kui on 1-2 puudust;

· "3" - 1-2 brutovead, palju puudusi, väikesed vead;

· "2" - põhitarkvara teadmatus;

· "1" - uuringu rahuldamata jätmine.

Sotsiaalvaldkonnas muutuvad kontrollobjektid sotsiaalsete normide, moraalsete ja õiguslike eneseteadvuse, avaliku tegevuse, meeskonna kohandamise ja muutuva sotsiaalse keskkonna kohandamise astmeks.

Õpitulemuste katsetamise ja hindamise peamised ülesanded hõlmavad haridus-, stimuleerivat, haridus-, analüütilist ja parandus- ja juhtimisfunktsiooni.

Haridusfunktsiooni raames jääb koolituse kontrollimise, kontrolli ja raamatupidamise osa; Oluline on mitte ainult koolituse taseme tuvastamine ja kinnitamine, vaid ka kaasa aidata õppimisele, et parandada vigu, edasist arengut.

Haridusfunktsiooni jätkamine, stimuleeriva funktsiooni jälgitakse nii, et katse ja kontroll ei anna õpilase tegevusi ja tekitades psühholoogiliselt mugavaid tingimusi, sisendasid usaldus uute eesmärkide saavutamise vastu.

Tõstes ja haridusfunktsioonides on sõnastatud üliõpilase, vastutuse, püüdluse ja teiste sotsiaalselt oluliste võimete enesehindamise.

Analüütiliselt parandusfunktsioon on õpetaja eneseanalüüs ja selle pedagoogiline peegeldus; Üliõpilase seisukohast on see raskuste ülesehitamise meetodite väljatöötamine, haridus- ja reklaamitegevuse parandamine

Kontrollfunktsioon on vaja reeglite ja standardite jälgimiseks ning saavutuste kindlakstegemiseks.

2.6 Tarkvararakenduse vahendid hindamistegevuse vahendid

Üks peamisi juhiseid, mis parandavad haridusprotsessi tõhusust infotehnoloogia- ja arvutiseadmete põhikindlustes on koolilapsite õppimise tulemuste kontrollimise ja hindamise parandamine ja hindamine. Samal ajal kuulub juhtiv roll praegusele kontrollile, mis võimaldab õpetajal järgida koolilaste teadmiste olukorda haridusmaterjali uurimise kõigis etappides, et aidata viivitamatult kaasa haridusprotsessi vajalikke kohandusi. Lisaks täiendab praegune kontrolli täiendab koolitust.

Kursuse programmi poolt eraldatakse järgmised põhilised osad:

1. Teave ja teabevahendid.

2. Informatsiooni esitamine arvutis.

3. Numbrid.

4. Logic'i põhialused.

5. Arvutiarhitektuur.

6. Arvutitarkvara.

7. Modelleerimine ja vormistamine.

8. algoritmisatsioon ja programmeerimine.

9. Infotehnoloogia.

10. Arvuti side.

Esimese sektsiooni uuringu tulemusena peaksid õpilased saama näiteid inimeste tegevuse, eluslooduse, ühiskonna, tehnoloogiate teabevahetuse rakendamise näiteid. Kontroll on soovitatav juhtida suuliselt esiotsingu, vestluse või katsetamise vormis.

Teise osa uurimisel peavad nad saama ülevaate teabe esitamise meetoditest, kodeerimisfunktsioonidest välja selgitama teabe summa mõõtühikuid. Kõige optimaalsemad kontrollimeetodid Siin on suulise kontrolli vestluse vormis ja kirjaliku kontrollimise vormis.

Kolmanda sektsiooni uurimisel peavad õpilased õppima erinevusi binaarse numbri süsteemi arvu süsteemides, omadustes ja aritmeetikas. Kontrollmeetodid: kirjalik sõltumatu ja katsetamine.

Neljanda partitsiooni uurimisel peavad õpilased õppima esindama loogiliste toimingute abil avaldusi, teadma peamisi loogilisi toiminguid, kujutavad endast loogilisi väljendeid valemite ja tõe tabelite idee, et selgitada arvuti peamiste loogiliste seadmete määramist. Siin on võimalik kirjalik kontroll, testimine.

Viienda osa uurimisel peaksid üliõpilased teadma arvuti üldist funktsionaalset skeemi, arvuti seadmete eesmärki ja põhiomadusi. Kontrollige teadmisi kõige paremini suuliselt või testimise vormis.

Kuuenda osa uurimisel peavad üliõpilased teadma arvutitarkvara kompositsiooni ja eesmärki, operatsioonisüsteemi, suutma töötada failidega, vastavad arvuti ohutusreeglitele. Kontroll on parem rakendada testimise vormis, vestlusi koos praktilise tööga.

Seitsmenda osa uurimisel peaks moodustama õpetamise lihtsamate teabemudelite loomiseks ja nende arvutisse uurimiseks, tooge näiteid objektide ja protsesside formaalse kirjelduse kohta. Üliõpilane peaks olema teadlik sama objekti paljude mudelite olemasolust, et teada saada infotehnoloogia probleemide etappe arvutiga. Kontroll on soovitatav teostada arvuti mudeli ehitamise vormis.

Kaheksanda osa uurimisel peaksid üliõpilased suutma selgitada algoritmi olemust, selle peamised omadused, illustreerivad neid algoritmide konkreetsete näidete kohta; määrata võimaluse rakendada töövõtja lahendada konkreetset ülesannet süsteemi oma käskude; Tea peamised algoritmilised disainilahendused ja suutma neid kasutada algoritme ehitamiseks, suutma ehitada ja teostada algoritme koolituse esitajatele; Kirjeldage erinevate programmeerimistehnoloogiate omadusi; Tean peamisi andmeid liiki andmeid ja nende esitamise vormi arvutis töötlemiseks, mõistma alamprogrammide eesmärki; tean peamisi; Et saaks lahendada peamised koolitusülesanded määratletud nõuetele kraadiõppe.

Selle osa testülesannetena peaksid üliõpilased kasutama mitte ainult matemaatika algoritmide algoritmilise keele arvestust, vaid ka uute algoritmide ehitamisest, parandades vigu a-algoritmides konkreetne kunstnik. Väga informatiivsed ülesanded õpetajate või teiste õpilaste koostatud algoritmide täitmiseks. Viimane eelistatult, kuna lisaks otseselt kontrollimiseks aitab see suurendada õpilaste huvi tööle tehtud tööle ja edendab enesekontrolli oskuste arendamist.

Üheksanda sektsiooni uurimisel peavad õpilased juhtima peamiste rakendusprogrammide töötamise oskusi (tekst, graafilised toimetajad, arvutustabelid, andmebaasid). Kontrollülesanded Siin võivad olla praktilised ülesanded, laboritööd, katsetamine, vigu otsimise ja parandamise ülesanded.

Kümnenda sektsiooni uurimisel peaksid õpilased moodustama kaasaegse arvutikommunikatsiooni kontseptsiooni (e-post, internet). Parimad juhtimismeetodid Siin võivad olla võrgustiku teabe otsimine, teabevahetus koos sõbraga arvutite, praktiliste ülesannete, katsetamisega.

2.7 Üldised juhised katsetamise probleemide lahendamiseks

Probleemide lahendamise probleemide süstemaatiline lahendus on üks parimaid meetodeid teoreetilise materjali tahke assimilatsiooni, kontrollimise ja konsolideerimise ja füüsika käigulise eduka uuringu jaoks vajaliku seisundiga. Probleemide lahendamine aitab mõista fenomena füüsilist tähendust, mis sisaldab mälumi valemit, installeerib teoreetiliste teadmiste praktilise rakendamise oskused. Enne selle lahendamist või selle ülesande lahendamist on vaja mõista selle sisu ja esitatud küsimusi. Ülesande lahendamisel peate järgima järgmisi juhiseid:

Esiteks lugege rakendustabeleid, sest paljude ülesanneteta ei ole võimalik lahendada. Lisaks sellele hõlbustavad nendes tabelites sisalduv võrdlusmaterjal teie töö ja säästa aega.

Mõeldes hästi ülesande seisukorras, selle tähenduse ja küsitluse seisukorras.

Paigaldage kõik probleemi lahendamiseks vajalikud andmed. Füüsiliste koguste ja muude puuduvate viiteandmete konstandid, kus see on vajalik, võib leida sobivates rakendustabelites.

Salvestage peamised seadused ja valemid, millele probleemi lahendamine põhineb, annavad nende seaduste verbaalse preparaadi ja selgitada valemite kirjutamise kirja märget. Kui probleemide lahendamisel, kohaldatakse konkreetsel juhul valemit, mis ei väljenda füüsilist õigust või ei ole füüsilise koguse määratlus, see tuleks kuvada.

Järgige joonistamist, joonistage skeemi või tegema joonistamise probleemi sisu, mis selgitab probleemi sisu (kui ülesande laad on ja juhtudel, kus see on võimalik), on paljudel juhtudel lahenduse ja lahuse lahuses palju lihtsam. On vaja neid korralikult teha joonistamise tarvikute abil.

Üleannete lahendamise ülesannete lahendamine, kuid ammendavad selgitused.

Ülesande lahendamisel on vaja õigustada otsuse iga etapi, mis põhineb kursuse teoreetilistel ametikohtadel. Kui näete mõningaid viise lahendada, peate neid võrdlema ja valima nende parimate ja ratsionaalsete.

Lahenda probleem üldiselt, s.o väljendada soovitud väärtust tähemärgises täpsustatud tingimustes ülesande ja võetud tabelite. Lahendus üldiselt annab lõpliku tulemuse erilise väärtuse, kuna see võimaldab teil luua teatud muster, mis näitab, kuidas soovitud väärtus sõltub määratud väärtustest. Lisaks võimaldab üldises vormis saadud vastus otsustada suuresti otsuse õigsuse kohta. Selle meetodiga ei tehta lahuste väärtuste arvutamiseks lahus (numbrilised väärtused on asendatud ainult soovitud väärtuse väljendava lõpliku arvutamisvalemiga).

Juhul kui soovitud väärtuste leidmise protsessis on vaja lahendada mitmete tülikate võrrandi süsteemi, nagu näiteks sageli juhtub, kui keeruliste hargnenud ahelate vooluhulk, on soovitatav numbri kõigepealt asendada Nende võrrandite koefitsientide ja ainult siis määrata soovitud füüsilise koguse väärtused.

Pärast arvutatud valemi saamist korrektsuse kontrollimiseks, tuleb need nende koguste mõõtmete väärtuste (või lühendatud nimetuste) sümbolite asemel asendada selle valemi (või lühendatud nimetuste) sümbolite asemel vajalikke meetmeid Nendega ja veenduge, et saadud üksus vastab soovitud väärtuse (või tema ühikute) mõõtmele. Kui valem sisaldab soovituslikku funktsiooni, peab indikaatori mõõt olema null. Vale mõõde on eksliku lahenduse selge märk.

Võimaluse korral uurida lahenduse käitumist erijuhtumite piiramisel.

Väljendage kõik füüsilised kogused, mis kuuluvad hinnangulises valemile, rahvusvahelise süsteemi süsteemi üksustes. Ülesannete lahendamisel kasutab ta reeglina seda ühikute (de) või ühe süsteemi üksuste süsteemi.

Supplys lõpliku arvutamise valemiga, mis on saadud probleemi lahendamise tulemusena üldises vormis, määratud numbrilised väärtused, väljendatuna ühe süsteemi ühikutes. Selle reegli jätmiseta jätmine toob kaasa vale tulemuseni. Sellisest reeglist erandi kujul on lubatud väljendada mis tahes, kuid ainult samad üksused, ainult nende homogeensete väärtuste arvväärtus, mis kuuluvad lugeja ja nimetaja tegurite kujul valemiga ja neil on samad kraadi määrad.

Arvutatud valemi asendamisel ja vastuse salvestamisel tuleb füüsiliste koguste numbrilised väärtused registreerida kümnendfraktsioonina ühe olulise digisaadusena enne komaga sobiva kümne tasemeni.

Asendades numbrilisi väärtusi valemis valemis enne käivitamist arvutused, kontrollige, kas te ei saa kasutada valemite ligikaudsete arvutuste lisas esitatud käesoleva kasutusjuhend.

Arvutage kogused, mis on asendatud lõpp-arvutusvalemile, mis juhivad ligikaudsete arvutuste reeglitest.

Iga lahendatud ülesande lõpus peate vastuse salvestama. Soovitud väärtuse mõõtmisüksuse reageerimise ja lühendatud nime number arvutuste tegemise süsteemi juhtimiseks.

Arvutuse täpsus määratakse allikaandmete sisuka numbrite arvu järgi. Reeglina tuleks lõplik vastus registreerida kolme tähenduse numbriga. See kehtib ka juhul, kui tulemus saadakse mikrokalkulaatori abil.

Konkreetse tüübi ülesannete lahendamist tuleb jätkata enne nende lahenduses piisavalt tahkete oskuste ostmist.

Probleemide lahendamise võime ostetakse pikad ja süstemaatilised harjutused. Et õppida, kuidas lahendada ülesanded ja valmistuda toimivuse testimistööd, pärast õpiku järgmise osa uurimist hoolikalt demonteerimise ja seejärel lahendada piisavalt ülesandeid erinevatest ülesannetest füüsika.

Testimise teostamine

Kontrollitööd võimaldavad meil konsolideerida kursuse teoreetilist materjali. Testimise teostamine ei tohiks lõpetada iseenesest, nad on kursuse uurimisel õpilastele metoodilise abi vorm.

Testi töö teostamine üliõpilase poolt ja nende õpetaja läbivaatamine järgib kahte eesmärki:

1) üliõpilase sõltumatu töö kontrollimise õppeasutuse rakendamine ja haridusprotsessi graafiku rakendamise kontrollimine;

2) nende teoste ülevaated võimaldavad üliõpilasel hinnata kursuse asjaomase osa assimilatsiooni assimilatsiooni astet; Märkige talle kättesaadavad lüngad, soovitud töösuund; Aitab sõnastada küsimusi, et sõnastada neid enne õpetajat ja õigeaegselt, et saada tõhusaks abi arusaamatu või nõrgalt õppinud küsimustes; Muuda ja õigesti assimileerida füüsika kulgemise erinevates osades.

Katse töö tuleb täpselt, jättes 4-5 cm lai sülearvuti lehekülgede ülevaataja kommentaare.

Ülesanded tuleks paigutada ülesannete arvu suurendamise järjekorras, ülesannete numbrite hoidmisel.

Katsetööde ülesanded peavad ümber kirjutama ilma lühenditeta. Optsiooni järgmine ülesanne tuleks alustada uue sülearvuti leheküljega.

Probleemide lahendamisel peaksid kaasnema püksikud, kuid ammendavad selgitused, mis näitavad kasutatavate valemite füüsilist tähendust ja rakendatakse vastavalt lõikes 1 sätestatud eeskirjadele "Ülesande lahendus".

Kui katse töö läbivaatamisel ei ole krediteeritud, on üliõpilane kohustatud seda uuesti uurima, sealhulgas ülesanded, mille lahendused osutusid valeks. On vaja võtta arvesse kõiki ülevaataja märkusi ja uuesti töö tuleb esitada koos otsustamata.

Pärast pakkuva töö saamist peab üliõpilane ebaselge ja krediteeritud, peab üliõpilane parandama kõik ülevaataja poolt tähistatud vigu ja puudusi ja täitma kõik ülevaataja soovitused.

Kui ülevaataja teeb ettepaneku teha neid või muid parandusi või täiendusi probleeme lahendada ja saata neid uuesti kontrollida, tuleks seda teha lühikese aja jooksul. Juhul mitte-operatiivse ja puudumisel otsese märge ülevaataja, et vang üliõpilane võib piirata enda esitlus fikseeritud lahendusi üksikute ülesannete kõik tööd tuleb uuesti teha. Kontrollimiseks saadetud kontrollitöö (kui see on tehtud teises sülearvutis), tuleb kinnitada avastamata töö.

Kui parandused saadetakse, peab ennustatud töö ja selle läbivaatamine olema. Seetõttu on soovitatav, kui testi töö tegemine jätta sülearvuti lõpus mitu puhast lehtede lõppeeskirjade ja paranduste lõppu vastavalt ülevaatuse näidustustele, teha parandusi töö teksti pärast läbivaatamist.

Eksamineerijale esitatakse krediteeritud testimine ja katsetamine "kaitse". Üliõpilane peab olema eksami ajal valmis, et anda selgitused oma testi töös sisalduvate ülesannete lahendamiseks selgitusi.

Füüsikalised ülesanded isegi ühes testitöös on väga erinevad ja nende lahenduse ühtset kava pakkumist on võimatu pakkuda. Te saate soovitada ainult konkreetset probleemi lahendamise algoritmi.

Ülesannete lahendamisel on soovitatav järgida järgmist skeemi:

1. Eemaldamise tingimuse tõttu kujutage ette kõnealuse füüsilise nähtuse. Ülesande seisundis teha kokkuvõte tingimusest,

väljendades kõiki esialgseid andmeid SI ühikutes. Tee, kus see on vajalik ja võimalusel joonistada, diagrammi või muster, selgitades ülesande sisu või ülesande kirjeldatud protsessi.

3. Kehtestades selle ülesande aluseks olevad füüsilised seadused, kirjutage see füüsiline protsess kuvab võrrandi või võrrandite süsteemi.

4. Vastavalt probleemi tingimusele teisendage võrrandid, et need sisaldaksid ainult allikaandmeid ja tabeli väärtusi.

5. Otsustage üldise vormi probleemi, st väljendada soovitud füüsilist kogust läbi probleemi ja tabelite tabelite tabelite kaudu tähemärgis ilma numbriliste väärtuste asendamiseta vahepealsetesse valemitesse.

6. Üldise lahenduse õigsuse kontrollimine kontrollige vastust arvutatud valemis sisalduvate mõõtmete võrdsusele.

7. Asenda numbreid lõpliku arvutamisvalemiga, teha arvutusi ja näitavad soovitud füüsilise koguse mõõtmise ühikut.

2.8 Modulaarne blokeerimissüsteem kui õpilaste enese loova mõtlemise vormimine

Vastupidiselt pikaajalistele traditsioonilistele seisukohtadele ei tohiks hariduse sisu vähendada ainult teadmiste ja oskuste suhtes, sest isegi nende edukas assimilatsioon ei saa saavutada kõiki õppimis eesmärke.

On hästi teada, et õpilased, üsna kvalitatiivselt õppinud teoreetiline sisu kooliprogrammi, ei ole kaugeltki võimelised sõltumatu, loominguline mõtlemine. Lisaks on isegi hästi sõbralikud üliõpilastel sageli neutraalne ja isegi järsult negatiivne suhtumine kognitiivse tegevuse protsessi suunas.

Kaasaegsed uuringud näitavad, et koolitus, keskendudes tähelepanu ainult faktide meeldetuletuseks, on tahtmatult pärsib õpilaste loominguliste võimete väljatöötamist. Siis tõenäoliselt ei tohiks omandamine iseenesest lõpetada. Teadmiste olemasolu on isiku edasise arengu aluseks. Teadmised on vajalikud intellektuaalse ja praktilise tegevuse rakendamiseks, mis paneb probleemi oskuste ja oskuste arendamisele enne õpetajat.

Üks olulisemaid oskuste väljatöötamise tingimusi on üliõpilaste iseseisvuse järkjärguline suurenemine ülesannetes. On võimalik saavutada tee treeningu abil ja järk-järgult vähendada õpetajate otsest käsiraamatut üliõpilaste tegevusele, üksikasjalike juhiste asendamist erinevate keerukuse taseme küsimustes ja ülesannetes.

Koolisõitlaste oskuste arendamine on oluline kaasa tuua nii, et töötehnoloogiad ei piirduksid õpilaste mõtlemisega, vaid vastupidi laske õpilastel otse erinevate haridusülesannete loomingulise lahenduse juurde. Seejärel saab üliõpilaste oskuste arendamise protsessi pidada võimaluseks lõppeesmärgi saavutamiseks - loomingulise isiksuse moodustamine. Samal ajal peaks oskuste kõrge taseme arendamise tase olema loominguliste isiksuse võimete arendamise aluseks.

Probleem: milline õppesüsteem võib kaasa aidata õpilaste sõltumatu loova mõtlemise loomisele?

Tuleb eeldada, et see süsteem on modulaarne ploki koolitus.

Modulaarse ploki õppimise olemus on see, et üliõpilane on täiesti sõltumatult (või teatud abilise annusega) jõuab spetsiaalsete eesmärkide õpetamise protsessi mooduliga töötamise protsessis.

Moodul on sihtfunktsionaalne üksus, mis ühendab nende õppimise sisu ja tehnoloogia.

Didaktiline eesmärk on sõnastatud praktikandi jaoks ja sisaldab mitte ainult juhiseid teadmiste mahu kohta, vaid ka assimilatsiooni tasemele. Moodulid võimaldavad teil tõlkida subjektiivset koolitust, et individuaalseid õpilasi töötada individuaalseid õpilasi annuse individuaalse abi muutmiseks, õpetajate koolituse ja üliõpilaste vormide muutmiseks. Programm koosneb moodulite kompleksist ja järjekindlalt täpsetest didaktiliste ülesannete kompleksist, pakkudes samas sisend- ja vahetuskontrolli, mis võimaldab üliõpilasel koos õpetajaga kontrollida.

Haridussendid on võimalus korraldada haridusprotsessi, mis ennekõike näeb ette kõige soodsamat korda koolilaste kognitiivse tegevuse korraldamiseks.

Koolituste tunnused:

üks). Klasside kestus määrab õpetaja (seotud klassid).

2). Õpetaja monoloogide märkimisväärne vähendamine ja koolilaste sõltumatu kognitiivse tegevuse suurenemine. Õppepäeval tuleks rakendada didaktiline reegel "Õpi kooliõpilapsed õppetundis."

3). Uue materjali selgitamiseks vähenemine peaks toimuma selle süstematiseerimise tõttu, põhiteadmiste valiku ja selguse valiku põhjal.

neli). Sõltumatu kognitiivne aktiivsus koolilapsed saab korraldada ainult tingimusel luua soodne emotsionaalne taust, mis on võimalik tingitud muutustest hindamistegevuse õpetaja, kasutuselevõtu enesekontrolli ja üliõpilaste enesehindamise, kooskõlas õpetajaga.

Viis). Tuleks esitada järkjärguline ja järjekindel üleminek subjektiivsetele suhetele, õpetaja ja üliõpilaste vahelise koostöö tegelik koostöö suhe, mida saab luua ühistoimingutes, mis põhinevad sisemise motivatsiooni, dialoogi kommunikatsioonis.

6). Õpetaja käitumisstiili muutmine, koolilaste koordinaatori roll koolilaste akadeemilise tegevuse koordinaatori roll.

Tüüpiline koolitusskeem

Peamised sammud:

3. Praktika õpetaja juhendamisel. Sõltumatu, praktikantide sõltumatu praktika.

4. Töö tulemuste enesekontroll ja enesehinnang.

5. Õppetundide kokkuvõtmine.

6. Kodutöö määratlus.

7. Special kordamine.

8. Õpilaste teadmiste kontroll.

I etapp - kontrollige eelmise töö tulemusi.

Peamine ülesanne - luua suhe õpetajakoolituse ja koolilapsi õpetuste vahel; Tagada õpilaste valmisolekut järgmisesse tööetappi kaasata neid tootvatele koolitustele.

Peamised meetmed õpetaja selles etapis:

· Aidata õpilastel tööle kaasamisel: mitme kordumise küsimuse analüüs;

· Õppeava dialoogi korraldamine koolilaste dialoogi ise, et selgitada õpitud teadmiste üldist taset;

· Probleemiolukordade loomine enne uue materjali õppimist.

Korduse keskmes - lastealaste laste dialoog, mille jooksul nad räägivad vabalt, väljendavad oma seisukohast, väidavad. Nad ei karda negatiivsete sanktsioonide läbima negatiivset arvamust.

Õpetaja dialoogi ajal toetab vestlust, suunab, parandab, täiendab, kuid mitte kunagi hindab kedagi. Ta kasutab ainult 3 tüüpi avaldusi õpilastega töötavad, millest igaüks on positiivne:

· Kiitke õpilast;

· Saada, selgitada;

· Räägi selle osa materjali osast, mida ei mõisteta.

II etapp - uue materjali esitamine.

Õpetaja monoloogis, mille eesmärk on uute teadmiste aruandlus, on materjal välja suurendatud plokkide abil, monoloog sisaldab põhiteadmisi ja seda kasutatakse kõige olulisemate kõige olulisemate kõige olulisemate asjade üleandmiseks eelmisest ja väikest ajaperiood.

Tegevusõpetaja tegevus selles töökorras:

1. Põhiteabe eraldamine, mille struktuur on teema õppimise aluseks.

2. Selle materjali süstematiseerimine, selle kujundamine sellises vormis, mis aitab õpilastel hõlpsamini aru saada ja meeles pidada õppetundis.

3. Otsi tehnikaid, mis aitavad kaasa uue materjali arendamise aktiveerimisele.

4. Soov, kui esitatakse teabe määratlusele ja lihtsusele, näidete ja analoogiate kasutamisele, meeleavalduste kasutamisele, mudelite näitamise jms kasutamisele jne.

5. valmisolek, kui selgitatakse neid, kes seda vajavad.

6. teaduslikult usaldusväärse teabe kasutamine uue materjali esitamisel.

Uus materjal esitatakse loengu kujul.

III etapp - praktika õpetaja juhendamisel.

Eesmärk: "tagasiside" seadistamine ja vigade õigeaegne korrigeerimine uue materjali mõistmisel.

· Ma esitan küsimuse ja kutsun õpilasi sellele reageerima (käed, kui koolitusmaterjal mõistab, vastake koorile küsimusele, individuaalsed vastused, lühikesed kirjalikud tööd jne)

· Peatuge ja õigesti parandage vigu või materjali kordamist, kui ma tunnen, et õpilased ei mõistnud midagi.

· Ma saan teada, kas on vaja teha kirjalikku tööd, mis näitab, kas materjal on õigesti mõistetav.

IV etapp on praktikantide sõltumatu sõltumatu praktika.

· See on grupi arutelu uurimise probleemi üle ja mitte õpetajaga lapsi, vaid laste vahel uuritud materjali kohta.

Õpetaja roll - "kõneleja", arvamuste vahetuse korraldaja.

Sõltumatute tavade korraldamise protsessis:

· Määrab küsimuse;

· Suunab selle ühest õpilast teise;

· Kokkuvõttes, et eraldada teema peamised küsimused ja kokkuvõtte oma uuring.

Sõltumatu praktika tähendus - teema uuritud osa põhitegevus

Õpilased peavad avalikustama ise.

Arutelu võib olla erinevad eesmärgid, näiteks:

· Vabastage õpilaste seisukohad teatud küsimuses, koguvad ja arutavad erinevaid arvamusi;

· Võtke grupilahendus, aidake õpilastel iseseisvalt järeldused iseseisvalt koostanud.

Grupi arutelu - See on teadmiste kõige väärtuslikum vahend.

Ükskõik, kuidas see läheb, näeb õpetaja uuritud materjali omandamise astet, mis tekkis arusaamatuse. See on need tähelepanekud, mis võimaldavad teil täpsemalt navigeerida järgnevate klasside sisu.

Väljund: Kui pärast uue materjali selgitust ei esitata mitmesuguseid õpilaste ilminguid oma arusaamas, tuleks sellist haridusprotsessi ehitamist pidada ebaefektiivseks.

V etapp - töö tulemuste enesekontroll ja enesehindamine.

Õpetaja hindamistegevuses on juhised muutumas juhendina individuaalsete standardite kasutamise juhendiks koolilapsi tööhinnangu hindamisel ning koolilaste hindamistegevus on seotud saadud tulemuste ja edasise menetluse kavandatava enesehinnanguga. selle koordineerimise õpetajaga.

VI etapp - õpitunde kokkuvõtmine.

Võrdlus õpetajate esitatud eesmärkide enne algust oma töö, saadud tulemusega ja võimaldab meil objektiivselt kokku võtta tehtud tööd.

VII etapp - teave kodutöö kohta.

Õpilaste aktiivse positsiooni õppetund toob kaasa asjaolu, et üliõpilase kognitiivsete jõupingutuste keskus edasi kooliõppe edasi lükata. Kodutööde maht sel juhul väheneb, maja töö sageli kannab muutuva iseloomu, sisaldab ülesandeid valida.

Eriline kordamine on peamine ülesanne - teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine, tervikliku juhtimissüsteemi moodustamine juhtivate kontseptsioonide loomine teema, kursuse, põhiliste ideede jaotamisele.

Õppimise teadmiste kontroll õpilastest - teostada erinevaid katseid.

Tabel 2 Koolituse struktuurielemendid

	Didaktilised ülesanded	Probleemi lahendamise probleemi näitajad
1. Kontrollige eelmise töö tulemusi.	Õppetundides saadud teadmiste reprodutseerimine, luues uue materjali kapteni meeleolu.	Aktiivne organiseeritud üliõpilaste osakond eelnevalt uuritud materjali rekonstrueerimise kohta.
2. Uue materjali esitamine.	Teadmiste tajumise, mõistmise ja esmase mäletamise tagamine, tegevusmeetodid, lingid ja suhted uuringu objektiks.	Uuringu objektiga esitatud materjali või aktiivsete tegevuste arusaamine.
3. Praktika õpetaja juhendamisel.	Millega luuakse kiire tagasiside vigade õigeaegse kõrvaldamise eesmärgil.	Operatiivse teabe saamine uue materjali mõistmise täpsuse kohta, selle peamised sätted.
4. Üliõpilaste tavade kokkuvõte.	Uue materjali assimilatsiooni menetluse tagamine õppetundides, muutunud olukorra taotlused.	Aktiivne arvamuste vahetamine, järeldused uuritava materjali arutelus.
5.SameControl ja enesehinnangu tulemused.	Teadmiste ja tegevusmeetodite kvaliteedi ja taseme avastamine, nende parandamise tagamine.	Usaldusväärse teabe saamine kõigi õpilaste saavutamise kohta planeeritud õpitulemused.
6. Klasside kokkuvõtmine.	Saavutuste edu analüüs ja hindamine on järgneva töö väljavaade eesmärk ja määramine.	Õpilaste enesehindamise piisavus õpetaja hinnangule, õpilaste vastu õpilaste õpilaste õpitulemustega.
7. Teave kodutöö kohta.	Kodutöö lõpetamise eesmärgi, sisu ja meetodite mõistmise tagamine.	Vajalike ja piisavate tingimuste rakendamine edukaks täitmiseks kõigi kodutööde jaoks.
8. Spetsiaalne kordus.	Üldistamine ja juhtivate teadmiste süstematiseerimine teemal, muidugi, nädala lõpus, kuu.	Õpilaste aktiivne aktiivsus osa kaasamise osatähtsusse, klassifikatsiooni ja süstematiseerimist, sisemise ja tõlkivate suhete identifitseerimist.
9. Õppimise õppimise kontrollimine.	Õppimismaterjali assimilatsiooni õigsuse ja teadlikkuse loomine, ruumide identifitseerimine ja nende parandamine.	Assimilatsioon põhiteadmiste ja tegevusmeetodite oma kaevandamise, kõrvaldamise tüüpiliste vigade ja ebaõigete ideede õpilased.

Sõltumatu, loova mõtlemise kriteeriumid õpilastele võivad olla:

1. Varem õppinud teadmiste ja oskuste sõltumatu ülekandmine uues olukorras.

2. Sõltumatu kaalutlusõigus probleemi tavalises, tuttavas olukorras.

3. tuttava objekti, elundi, nähtuste uue funktsiooni visioon.

4. võime eraldada objektis, protsessis, nende struktuuriliste või funktsionaalsete komponentide nähtus.

5. Sõltumatu alternatiivide pakkumine, probleemide lahendamine, erinevate vastuste otsimise viisid.

2.9 Informaatika põhikoolis - loovus rõõmu

Informaatika tuli kooli peaaegu 20 aastat tagasi riigi ja armee järgi. Termin "arvuti-kirjaoskuse" ilmus ja ülesanne ettevalmistamise lõpetajate kõrgema kooli kasutada areneva arvuti seadmed tööl ja armee. Kuid me nagu paljud teised entusiastid, see sai huvitav proovida tutvustada informaatika õppetunde algkoolis ja nad ilmus 3. klassis (vastavalt programmi 1-3). Õppejõu peamine sisu oli algoritmilise mõtlemise, mittestandardsete matemaatiliste ülesannete ja harjutuste vormide ülesanded arvutiga töötamise lihtsamate oskuste moodustamiseks. Agate arvutid kasutati, et me iseseisvalt suutnud kombineerida võrgu kasutades IBM XT serveris. Vajalik tarkvara kirjutas keskkooliõpilased.

Esimene samm oli edukas, ta lubas meil veenda õpetajaid, haldust ja vanemaid elementaarkoolis informaatika vajaduses.

Esimene päev koolis "Helista mulle Andryusha"

Arvutiteaduse õppimise alustamisel ei ole meil olnud pikka aega küsimust. Esmakordselt arvuti kontoris pärinevad esimesed greiderid meie septembri esimesest. Ja mitte ainult näha, vaid täita esimese projekti "Minu nimi". See võtab selle õppetundide projekti, mille jooksul kõik õpilased suudavad end Bageiksiks teha vaid 15 minutit.

Kuidas mul on aega 15 minutiga? Lapsed valivad ekraanil hiirega tähed, vastates väga olulisele küsimusele: "Kuidas sa tahad, mida sa kutsuksid kooliõpetaja ja klassikaaslastega?". Ja seejärel klõpsake pildil printeriga ja käivitage lehe ülesvõtmiseks, lõigake kaart ja sisestage hoidikusse. Paar aastat tagasi pidid paljud aitama ja nüüd peaaegu iga esimene greider teab tema nime kirju ja vähemalt vähe teab, kuidas hiirt kasutada. Aeg tulevad ja me arutame lastega, mis on nimi, mille jaoks vajate nimesid elus ja arvutiteaduses ning täidage suurt projekti "Minu perekond".

Sellel mini-õppetund on kaks peamist eesmärki: lihtsustada tuttav üksteisega ja näidata, et arvuti on mugav vahend.

Uuring või kasutamine

Kool Lugege lugeda ja kirjutada, väljendada oma mõtteid suulises ja kirjalikult. Loomulikult on selleks spetsiaalsed lugemistunnid ja kirjad, kuid tegelik oskus saavutatakse, kui laps loeb palju, kirjutab ja ütleb, oskused saavutatakse ainult pideva kasutamise kaudu. See kehtib absoluutselt võime kasutada moodustamise tehnoloogiate siin ei ole erand. Seepärast ehitatakse arvuti teaduse määr meie algkoolis nii, et tehnoloogilised oskused on omandatud peamiselt erinevate projektide rakendamise käigus, mis on suunatud erinevate koolipunktide üldisele arengule ja õppimisele.

Õpi kirjutama

Iga õpetaja võib rääkida tohututest muutustest arvuti varustuse maailmas, mis toimusid pärast esimese elektroonilise arvutiautomaatide loomist. Kõikide väliste seadmete võimalused on oluliselt muutunud. Ainult üks seade on peaaegu kõik muudatused läbinud - klaviatuur. Me võime ainult ära arvata, mida seade homme saab, võimaldades teil oma mõtteid ja arvutit esitada, kuid kui klaviatuur on ikka veel iga arvutiga ühendatud. Juba täna peame suhtlema: internetis vastavaks, avaldage oma ja lahe või kooli ajalehed ja ajakirjad.

Põhikooli peamine ülesanne on varustada üliõpilasi ühiste haridusalaste oskuste ja oskustega, mida hiljem aktiivselt kasutatakse keskkooli kasutamise protsessis. Edasise edukaks õpetamiseks vajalikud kõige olulisemad oskused on võime lugeda, kirjutada ja loota. Kõige keerulisemad need oskused on kirjutada. Et kirjutada, on võimalik teksti koostada ja kirjutada alla. Kui 10 aastat tagasi oli piisav, et oleks võimalik salvestada teksti käsiraamatu paberil, siis kaasaegses maailmas on kirja peamine tööriist arvuti klaviatuur ja neid tuleb kinni pidada võimalikult varakult. Oskuste tegemisel kiiresti ja eksimatult töötavad elementaarkooli arvuti klaviatuuril kasutab seda tõhusalt kogu õppeprotsessis. Linna trükkimise üliõpilane on raske küsida essee või essee esitamist elektroonilisel kujul.

Meie kogemus näitab, et ülesanne on täidetakse, kuid ainult siis, kui arvutiõpetajate ja põhikooli õpetajad on ühiselt lahendatud. Õpetus, õpetaja mitte ainult näitab, kuidas kiri "A" on kirjutatud, vaid ka selle kohta, kuidas see tööle klaviatuuri arvuti ja klassiruumis sõnad trükitakse need sõnad, mis on olulised punktist Vaade vene õppetunde

On veel üks väga oluline aspekt. Klaviatuuri kasutava kirja õpetamisel moodustatakse kirjaoskus erinevalt. Arvutit, erinevalt õpetajast, võib iga käega õpilasele püüda (täpsemalt sõrme jaoks) iga katse teha vea.

Sarnased dokumendid

Teadmiste juhtimine kaasaegse õppetundi olulise elemendina. Õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise koht kirjanduses õppetundides. Õpetaja hindamise tehnoloogia. Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised vormid õpilaste teadmiste ja oskuste jälgimiseks.

kursuse töö, lisas 12/01/2011


Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid. Kontrolli ja enesekontrolli meetodid. Meetodid teadmiste, oskuste ja oskuste õppimise meetodid vastavalt programmide nõuetele. Hinnang ja testimissüsteemid teadmiste hindamiseks tegurina õppimise tõhususe parandamisel.

kursuse töö, lisatud 28.02.2012


Koolitus üliõpilase üliõpilase antud õppekava ja oskuste omandatud teatud õppeperioodi. Diagnostika koolituse õppimise, selle tüüpide ja funktsioonide õppimise vahendina. Diagnostika süsteem infotehnoloogia õpetaja.

abstraktne, lisatud 05/22/2009


Selle protsessi teadmiste, oskuste ja oskuste, oskuste ja oskuste, didaktiliste eesmärkide ja eesmärkide mõiste. Teadmiste kontrollimisel praktilisi ülesandeid kasutades. Noorema õpilase kehtiva sõltumatuse väärtus. Saavutuste kontrolli korraldamise omadused.

kursuse töö, lisatud 12/16/2012


Pedagoogilise kontrolli traditsiooniliste vormide omadused. Arvutiteaduse ja IKT õppetundide tüübid, nende kasutamise tõhusus. Tüüp Testimisülesannete tüpoloogia propagevusse arvutiteaduse kursuse jaoks. Katse kontrolli korraldamine 3. klassi õppetundides.

kursuste, lisatud 04/16/2014


Õpilaste diagnoosimise ja seire põhimõtted (akadeemiline tulemuslikkus), teadmiste ja oskuste hindamise ja hindamise järjestus. Teadmiste kontrolli rakendamine tehniliste vahendite abil testimise teel. Hinnang süsteemi juhtimine.

kursuse töö, lisas 01/30/2013


Asteetiliste teadmiste ja oskuste moodustumine pedagoogiliseks probleemiks. Analüüs tööõppe sisu keskkooli programmides. Eksperimentaalse töö meetodid ja tulemused esteetiliste teadmiste ja oskuste moodustamisel õppetundides.

väitekiri, lisas 08/16/2011


Teadmiste kvaliteet, selle peamised parameetrid. Pedagoogilise protsessi funktsioonid ja teadmiste tõrje tüübid. Õpilaste teadmiste ja oskuste eksperimentaalne kontroll. Õpilaste teadmiste kontroll teadmiste kvaliteedi hindamise elemendina. Teadmiste kontrolli tasemed ja katsetamine keemias.

kursuste, lisatud 04.01.2010


Õpilaste mõtlemise arendamine. Mängu ajalugu. Peamised psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused haridusalase tegevuse haridusalase tegevuse korraldamise klasside klasside 5-6 kaudu haridusmängude kaudu informaatika õppetundides. Arvutiteaduste õppetundide mängude kirjeldus.

väitekiri, lisatud 04/21/2011


Testige õpilaste teadmiste mõõtmise vormis. Õpitulemuste kontrollimise katse vormi psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused. Eksperimentaalne töö ingliskeelsete õppetundide testimise testide katsetamiseks, et kontrollida ja hinnata õpilaste teadmisi.

Teadmiste kontrollide tüübid ja vormid infotehnoloogia õppetundides

Üks peamisi juhiseid, mis parandavad haridusprotsessi tõhusust infotehnoloogia- ja arvutiseadmete põhikindlustes on koolilapsite õppimise tulemuste kontrollimise ja hindamise parandamine ja hindamine.

Õpetaja kontrollimise ja hindamise tegevus on kogu pedagoogilise töö lahutamatu osa, mis on oluline tegur hariduse kvaliteedi parandamisel. Sageli on teadmiste kontroll piiratud koolilapmiste suulise uuringuga, mille protsessis on ainult õpiku tekst.

Parema kontrollimise jaoks peate rakendama teadmiste kontrolli erinevaid tüüpe ja vorme.
Teadmiste kontrollide tüübid ja vormid:

Dikteerimine

Selline teadmiste kirjaliku kontrollimise vorm võimaldab valmistada üliõpilasi uue materjali assimilatsiooni, üldistava ja süstematiseerimise jaoks elementaarsete operatsioonide tegemisel reisinud, häid katseid ja oskusi süstematiseerida. Dikteerimine on nimekiri küsimustest, mis võivad:

Õpetaja poolt teatud ajavahemiku jooksul dikteeritud;

Näidatud läbi kodecope vaheldumisi;

Salvestada lindi salvestajale;

Esitatakse tabelite kujul vastused.

Dikteerimine. Teabe- ja teabeprotsessid.

valik 1 1. Milline on informaatika teaduse uurimise objekt? 2. Millist teavet? 3. Kirjutage teile mõned ajaloolised asjaolud. 4. Kirjutage teile teadaoleva matemaatilise reegli. 5. Määrake teabe "täiuslikkus". 6. proovi näide määramata sõnum. 7. Kas järgmine sõnum on teile informatiivne: "2x2 \u003d 4"? Õigustada vastust. 8. Esitage näide teabe valdkonna töötajast. 9. Millise elundi abil saab inimene kõige rohkem teavet? 10. Milliseid meetmeid teeb isikut teavet? 11. Milline inimene saab teavet vastu võtta? 12. Millises vormis edastab isik teavet? 13. Näitenäited kõige iidse informatsiooni meedia. 14. Nimetage tehnilised sidevahendid teabe vahetamise kaudu. 15. Kuidas toimivad toimingud vastavalt eeskirjadele? 16. Millised seadmed on varem kasutanud inimesi teabe töötlemise intensiivistamiseks? 17. Teabe edastamise näide eluslooduses. 18.Cide näide inimtegevuses teabe salvestamiseks.

2. võimalus. 1. Mis uurib informaatika teadust? 2. Nimetage meie ümber maailma kolme peamist essentsid. 3. Nimetage mõned teadaolevad faktid füüsika. 4. Pange tähele, et keegi tuntakse teile Vene reegel. 5. Millised teie teabe omadused on teile teada? 6. Tehke õigeaegse sõnumi näide. 7. Mis sõltub sellest, kas teie jaoks saadud sõnum on informatiivne? 8. inimeste teabetegevuse näide. 9. Millise kujuga teabe tüübid saavad isiku elundite abil inimesele? 10. Milliseid infoprotsesse olete teada? 11. Milline inimene saab teavet edastada? 12. Kas näide, et salvestada teavet välislaaduri kohta kujutisvormis. 13. Näite näited kaasaegse teabe meedia. 14. Mis on telefonis rääkides telefoniliin? 15. Milline on teabe töötlemise tulemus? 16. Milline on universaalne seade teabe töötlemiseks? 17..Dide näide teavet töötlemise oma tegevuses. 18. proovi salvestamise teavet metsloomade.

Sõltumatu töö

Sõltumatu töö süsteem peaks tagama vajalike teadmiste ja oskuste assimilatsiooni ning nende kontrollimise; peegeldavad kõiki programmi põhikontseptsioone; akadeemilise töö vastuvõtmise vormis; kokku kutsuda õpilasi iseseisvalt tehnikat; Tagada samade küsimuste korratavus erinevates olukordades.

Suur roll üliõpilase iseseisva mõtlemise arendamisel mängib süstemaatiliselt läbi ja korralikult korraldatud kirjaliku sõltumatu töö.

Oma ettepanekus võib sõltumatut tööd jagada kahte tüüpi:

koolitus (eesmärk - välja selgitada, kui hästi põhikontseptsioonid on õppinud, sest need on omavahel seotud, kuna õpilased on teadlikud nende mõistete hierarhiast, eraldavad nad oma olulisi ja ebaolulisi omadusi)

kontrollimine (eesmärk - kontrollige õpilaste oskusi praktikas rakendatavaid teadmisi)

Hariduse sõltumatu töö.
Algoritmid, nende liigid, omadused ja salvestamise meetodid. C-1
VALIK 1

1. Sõnastage algoritmi määratlus.
2. Kuidas mõistate mõisteid: a) "lõplikud meetmed"; b) "sama tüüpi klassist? Andke selgitavad näited.
3. Kandke algoritmi omadused.
4. Lisage igaühe olemus (teie valik) algoritmi omadused.
5. Kandke algoritmide liigid.

2. võimalus.

1. Leidke mõiste omaduse sisu.
2. ekstraheeriti "UNAmbigutuste" omaduste olemus.
3. Määrake "jõudluse" vara olemus.
4. Kasutate "suurdust" omaduste olemust.
5. Apellatsioonkaebuse "jäsemete" vara sisu.

3. võimalus.

1. Mida te tõestaksite, et teie jaoks pakutud tegevuste järjestus on algoritm?
2. Näita, et Pythagoreo teoreemi praktiline rakendamine on algoritm.
3. Kas on võimalik kaaluda "vee tsüklit looduses", mis on teile teada algoritmi poolt? Seletama.
4. Kas see on võimalik kaaluda algoritmi toimingute järjestust?
Võta võti.
Sisestage see võtmehoole.
Pöörake klahvi 2 korda vastupäeva.
Eemaldage võti.
Ava uks.
5. Ühes Vene muinasjuttudest juhitakse kangelast: "Mine sinna, ma ei tea, kus ma ei tea, mida." Kas on võimalik kaaluda algoritmi tegevusi? Põhjendage oma vastust algoritmi omaduste abil.

Võimalus 4.

1. Sõnastage algoritmide määratlused:
a) lineaarne, b) hargneva, c) tsükliline.
2. Algoritmi abil lahendatud konkreetse ülesande näide: a) lineaarne, b) hargneva, c) tsükliline.
3. Ülekande algoritme salvestamise meetodid.
4. Vabastage algoritm probleemi lahendamiseks plokkskeemi kujul: Y \u003d √A + 2b.
5. Kasutage algoritmi vaadet punktist 4

Sõltumatu töö kontrollimine
C-1
VALIK 1

1. Sisestage algoritmi määratlus. Stress sõna määratlemisel, mis peegeldavad algoritmi põhilisi omadusi.
2. Aktiveerige "Unambiguity" vara olemus. Mis juhtub, kui murdan selle vara?
3. Nimi nimetaja järgmiste töötüüpide: a) kooki ettevalmistamine; b) kohandamine.
5. Kasutage ja kirjutage alla täielik allikaandmete kogum probleemi lahendamiseks: "määrata ringi pindala"

2. võimalus.

1. Sisestage programmi määratlus. Kuidas programm algoritmi erineb? Esitage näide, milleks seda erinevust nähakse.
2. Aktiveerige "jõudluse" omandi olemus. Mis juhtub, kui murdan selle vara?
3. Nimi nimetaja järgmiste töötüüpide: a) remont kingad; b) hamba tihendamine.
4. Mis on täielik allikaandmete kogum probleemi lahendamiseks?
5. Kasutage ja salvestage täielik allikaandmete kogum probleemi lahendamiseks: "Arvutage ristkülikukujulise kolmnurga rulli".

C-2
VALIK 1

1. Tulge algoritmile kolmnurga ala arvutamisel vastavalt geronivale valemile (algoritm kirjutab plokkskeemi kujul). Määrake algoritmi vaade.
2. Kirjutage plokkskeemi algoritmi kujul järgmise ülesande lahuse lahendamiseks: "Määrake, kas punkt C (x, Y) kuulub lõigatud, kui segmendi otsade koordinaadid on tuntud"

2. võimalus.

1. Lükake algoritm ristkülikukujulise kolmnurga ala ja hüpotenuse leidmiseks (algoritm kirjutage blokeerimisskeemi kujul). Määrake algoritmi vaade.
2. Kirjutage plokkskeemi kujul Algoritmi kujul järgmise ülesande lahendamiseks: "Väike kahest andmeandmest võtavad ruudu ja vähendavad 2 korda rohkem. Kui numbrid on võrdsed, siis leidke need summa. "

Katse

Koolile hakkasid rakendama kvalitatiivselt uues tasemel sellises teadmiste kontrollimise vormis kui katsetamine.

Test on väikese koguse ülesannete süsteem, mis hõlmavad suurt hulka infotehnoloogia ja muidugi tervikuna.

Testid esindavad kolm liiki kahes versioonis:

Esimene testide tüüp (eeldab lüngade täitmist nii, et tegelik avaldus tuleb saada. Õpilased piirduvad asjaoluga, et igavese asemel näitavad nad ühte - kaks sõna, mida peetakse puuduvad);

Teine testide tüüp (üliõpilased peavad kõik väljapakutud avaldused tõepoolest või valed kindlaks tegema. Õpilased ei tohiks lihtsalt anda vastust või, vaid näidata võimalust põhjendada, teha asjakohaseid järeldusi, tunnustada õigesti sõnastatud matemaatilist ettepanekut vale);

Kolmas teste tüüp (pakub mitmeid vastuseid, mille hulgas on ustav ja vale vastus, mis tähendab ülesande täitmisest keeldumist. Vastuste arv on piiratud kolme kõige olulisem, kuna vastuste kogum peaks olema kergesti nähtav õpilastele).

Test 1. EUM JA TEAVE

Seadme töötlemise teave on

a) RAM; d) jälgimine;
b) välismälu; d) klaviatuur.
c) protsessor;

Drive on seade
a) teabe töötlemine;
b) teabe lugemine ja kirjutamine;
c) operatsiooniteabe säilitamine;
d) teabe pikaajaline säilitamine;
e) Ainult lugemisteabe lugemine.

Printeri puhver on
a) seade printeri ühendamiseks arvutisse;
b) välise mälu osa, kus on saadud trükitud tekst;
c) RAM-osa, kus on saadud trükitud tekst; d) printeri ühendav programm protsessoriga;
e) Programm, mis ühendab printeri RAM-iga.

Sõna "Informatsioon" salvestamiseks vajaliku arvuti mällu
a) 10 baiti; b) 5 baiti; c) 20 baiti; d) 1 bait; e) 9 baiti.

Sisestage vajalikud sõnad punktide asemel: "Magnetkettad - seadmed ...".
a) teabe töötlemine;
b) teabe pikaajaline säilitamine;
c) sisenemise teave;
d) tagasivõtmise teave;
e) teabevahetus.

Aadresside masina sõnade muudetakse etapis 4. Arvuti on summa RAM võrdne 0,5 KB. Kui palju masina sõnad on arvuti operatiivmälu?
a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.

RAM-i väikseim adresseeritav osa on
a) bait; b) bitti; c) masina sõna; d) kilobyte; e) fail.

Te töötate arvutiga neljaulatuslik masina koodiga, mis tähendab, et masina sõnade aadressid muutuvad sammuna
a) 16; b) 2; kell 8; d) 4; e) 1.

Sisestage vajalikud sõnad punktide asemel: "... mälu tähendab, et iga teave on mälu sisse ja ekstraheeritakse sellest ...".
a) diskreetsus, aadressid; d) aadress, bait;
b) aadress, väärtused; e) adressentsus, aadressid.
c) diskreetsus, bitid

Katse

Õpilaste teadmiste ja oskuste kirjalik kontrollimine peaks toimuma erinevate assimiteerimise erinevatel etappidel, mis annab võimaluse saada teavet sama materjali assimilatsiooni kohta mitu korda. Selleks on soovitatav läbi viia erinevaid katsetööd, mida saab jagada kahte tüüpi:

1. Katsete kontrollimine - eesmärk on kontrollida kursuse eraldi fragmendi assimilatsiooni ajal teema uurimise perioodil;

2. Sertifikaadi katsetamine - on aasta lõpus kordumise viimane hetk. Nende teoste vajalikud komponendid on peamiste teoreetiliste küsimuste kordumise ülesanded.

Eksam on õppeprotsessi lahutamatu osa ja kannab hariduslikke, hariduslikke ja arendavaid funktsioone.

Test. Numbrisüsteem.

VALIK 1

1. rakendada kasutuselevõtu kujul: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.
2. kümnendnumbri süsteemi number 74 binaarses, oktaalis kuueteistkümnendates;
3. Täielikud tegevused:
1) binaarses numbrisüsteemis: a) 11001101011 + 1110000101; b) 101011-10011; c) 1011x101.
2) oktaali numberisüsteemis: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) kuueteistkümnendates: a) DF45 + 128A; b) 92d4-11a.
4. Kasutades ASCII kodeerimislauda, \u200b\u200bmääratlege kirjakood Y ja kujutab seda kaheksa-bitises formaadis.

2. võimalus.

1. Rakendada kohapeal kujul: a) 7045; b) 110101 2; c) 1d5 16.
2. number 83 kümnendnumbrisüsteemist binaarse, oktaalse kuueteistkümnendina;
3. Täielikud tegevused:
1) binaarses numbrisüsteemis: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x 111.
2) oktaali numberisüsteemis: a) 641 + 427; b) 254 - 125.
3) kuueteistkümnendas: a) F154 + 12DA; b) 12c4-9e1.
4. Kasutades ASCII kodeerimislauda, \u200b\u200bmäärake täht z kood ja kujutab seda kaheksa-bitises formaadis.

Nihe

See on üks kõige edukamate teadmiste konsolideerimise vormidest möödunud materjali kohta.

Avatud staatuse. Enne materjali materjali materjali uurimist tutvuvad õpilased teemade loetelu ja kohustuslike ülesannete loetelu ning täiendavaid küsimusi ja ülesandeid. Õpilane valib sõltumatult krediidi taseme ja lahendada kavandatavad ülesanded. Tasaarvestust peetakse jagatuks ainult siis, kui üliõpilane täitis kõik kavandatud ülesanded.

Teatavate osade uurimisel kaaludes ka haridusrühma omadusi, mõnikord on soovitatav täita suletud krediiti. Sellisel juhul ei saa õpilased tutvuda teema küsimuste ja ülesannetega ning nad saavad neid katse käitumise ajal. Sellisel juhul on võimalik kasutada kaarte - juhiseid, kui üliõpilane ei saa ülesandega toime tulla, kuid see kajastub hindamises või üliõpilas täidab täiendavat ülesannet.

Temaatilised positsioonid viiakse läbi teema uurimise lõpus või kursusel, peab olema diferentseeritud või mitmetasandiline, mitmetasandiline.

Saak. "Käskude failid"

1. tase.

VALIK 1.
Kirjutage käsufail, mis taotleb: "Kas soovite välja selgitada vormindamise parameetrid (jah - y, no-n?" - Ja kui jah "(y) annab määratud parameetrid ja muul juhul ütleb hüvasti teile.

2. võimalus.
Kirjutage käsufail, mis nõuab: "Kas sa tahad teada, kuidas töötada koos ARJ.EXE programmiga (jah - y, no-n)?" - Ja kui reageerides "Jah" (Y) annab määratud teabe ja muul juhul ütleb hüvasti teile.

3. võimalus.
Kirjutage käsufail, mis taotleb: "Mis on teie diskett (360 KB või 1,2 MB)?" - ja vormindamine selle disketi, andes välja vastava sõnumi enne seda.

Võimalus 4.
Kirjutage käsufail, mis prindib faili nimed exe laiendiga ja asub kettakataloogi F. juurkataloogis F. alamkataloogi nimi on seatud parameetrina.

Võimalus 5.
Kirjutage käsufail, mis nõuab: "Kas soovite välja selgitada praeguse arvuti aja või praeguse kuupäeva (T-aeg, D - kuupäev)?" - Ja sümboli sisenemisel t kuvab praeguse aja ja D-sisenemisel - praegune kuupäev.

6. võimalus.
Kirjutage käsufail, mis asendab kõikide failinimede laiendamisse, mis vastavad määratud mallile, viimane T.-failide asukoht ja mall on määratud parameetritena.

2. tase.

VALIK 1.
Kirjutage käsufail, mis annab sõnumi määratud failide kataloogi olemasolu kohta. Faili nimi ja otsingu asukoht on seatud parameetritena.

2. võimalus.
Loo kettal tekstifail. Kirjutage käsufail, mis koopiad koopiad loodud tekstifaili disketile, paludes faili sama nime kinnituse kopeerimise kinnitamisel disketil. Teksti faili nimi on seatud parameetrina.

3. võimalus.
Kirjutage käsu faili käsu abil, avab NC-kataloogiga kettal asuva nuteraamatu sisu. Seejärel ilmub küsimus "Kas soovite printida selle kataloogi sisu printeris?" Positiivse vastuse puhul trükitakse kataloogi sisu.

Võimalus 4.
Kirjutage käsufail, mis teatud faili juuresolekul annab sõnumile "Kas sa tõesti tahad faili kustutada nime faili nimega". Kui kinnitatakse, kustutatakse fail. Kui sellist faili ei ole, väljastatakse vastav sõnum. Faili täielik nimi on parameetrina.

Võimalus 5.
Kirjutage käsufail, mis kontrollib failiparameetri olemasolu parameetrina ja otsinguid leitud faasis leiduva alamringi jaoks, mis on määratletud ka parameetrina.

6. võimalus.
Kirjutage käsufail, mis muudab kõigi failide atribuute eksisteerivad peidetud (peidetud) Exe laiendiga. Ketta ja kataloogi nimi, kus exe on failid parameetritena.

Võimalus 7.
Kirjutage käsufail, mis kasutab katalooge ja faile, mille nimed ja asukoha määratakse parameetritena. Kui määratud asukohas on määratud asukohas objekt, peate esitama sobiva sõnumi.

Võimalus 8.
Kirjutage käsufail, mis loob kahe tekstifaili, mille nimed on määratud parameetritena, ühendavad need üheks failiks nimega Tur.txt, palub ketta nime, millele saadud fail tuleb registreerida (on kettad A, B, C, F, l).

Kontrolli vormid

Eriti peatu testimine kontrollina. Komponentse koostatud testid ei pruugi olla mitte ainult teadmiste kontrollimise vorm, vaid ka kordumise vahend ja korduva materjali kinnitamine. Katsete kasutamiseks lõpliku kontrolli kui õppeaasta jooksul on vaja regulaarselt katsetada õpilasi. Tõhus õppevahend on testide kasutamine lõpptulemuste kirjeldusena. Sellisel juhul räägime hariduse avatuse põhimõttest.
Mis on selle meetodi tõhusus?
Üliõpilased, kes on saanud testid alguses ülaosas teema, on juba suunatud hea tulemuse saamise. Kui teistel teemadel on didaktiliste materjalide levitamiseks üsna problemaatiline iga õppetunni levitamiseks, saab arvutiteadusel kasutada arvutiteadusel nõutavaid tehnilisi vahendeid, kus kõik vajalikud testid ja üliõpilased on eelnevalt paigutatud täielikult katsetatud.
Testid koosnevad viie küsimuse saab kasutada pärast iga materjali (õppetund) uurimist. Perioodilise kontrolli jaoks kasutatakse katse 10-15 küsimust. Ja 20-30 küsimuse katse tuleb kasutada lõplikuks kontrollimiseks. Kui hinnatakse, peate lõpliku kontrolli jaoks kasutama. Kui hinnatakse järgmist skaalat, kasutatakse katse saamiseks viie küsimuse kohta:
ei vigu - hinnang "5";
Üks viga on reiting "4";
kaks viga - reiting "3";
kolm viga - reiting "2".

30 küsimuse katsetamiseks:
25-30 Õige vastused - hinnang "5";
19-24 õiged vastused - reiting "4";
13-18 õigeid vastuseid - reiting "3";
vähem kui 12 õiget vastust - reiting "2".

Need standardid on iseloomulikud üldhariduskoolidele, kui teadlane on põhikava raames õppinud. Gümnaasiumiklasside puhul, lütseumid ja klassid, millel on infotehnoloogia põhjalik uuring, ei ole need kriteeriumid sobivad, selliste haridusasutuste õpilaste nõuded peaksid olema palju kõrgemad. Neid saab arvutada kasutamise testides sätestatud kriteeriumidega.

Kõige problemaatilisem kontrolli sfäär on objektiivne hindamine õpilaste teadmiste suulise uuringu ja praktiliste ülesannete täitmisel. Mõtle hindamise mõjutavaid tegureid:
töötlemata viga - täielikult moonutatud mõiste semantilise tähenduse mõiste, määratlus;
viga peegeldab ebatäpseid preparaate, mis näitab vaatlusaluse objekti fuzzy esitamist;
nefield - vale idee objektist, mis ei mõjuta teadmistepõhise õppe programmi teadmisi;
väikesed vead - suulise ja kirjaliku kõne ebatäpsused, mitte moonutavad vastuse või otsuse, juhuslike kirjelduste jne moonutamine jne.

Siin on võrdlusalus, mille suhtes üliõpilaste teadmisi hinnatakse, on arvutiteaduse ja infotehnoloogia kohustuslik minimaalne sisu. Kaaluge õpilaste mõisteid, kes ei kuulu informaatika koolis - see tähendab, et õpilase õiguste rikkumise probleemid ("haridusseadus").
Põhineb normide (viie punkti süsteem), hinnangu kõik ainevaldkonnad on seatud:
"5" - tingimusel veatu vastuse või, kui on 1-2 väikest viga;
"4" - kui on 1-2 puudust;
"3" - 1-2 brutovead, palju puudusi, väikeseid vigu;
"2" - põhitarkvara teadmatus;
"1" - õppekava täitmisest keeldumine

Kontrolli vormid
Õpilaste tegevus arvutiteaduste õppetundides

Tulemused:

Informaatika õppetundide kontrollivormid:
Praegune, perioodiline, lõplik ja enesekontroll.
Teadmiste kontrolli meetodid infotehnoloogia õppetundides:
Traditsiooniline:
Suuline uuring, kirjalik kontroll, testimine, praktiline töö
Ebatavaline:
Kirjutamine, Sõnavara, projekt
Kontrollitüübid:
testige, katsetamine, iseseisev töö jne

Nõuded lõpetaja koolitusele

Üliõpilane peab teadma / mõistma:

1. Selgitage erinevaid lähenemisviise mõiste mõiste "teave".
2. Eristage teabe arvu mõõtmise meetodid: tõenäosuslik ja tähestikuline. Tea teabeühikuid.
3. kiirguse kõige levinum vahend infotegevuse automatiseerimine (tekstiredaktorid, tekstitöötlejad, graafilised toimetajad, arvutustabetid, andmebaasid, arvutivõrkude;
4. tegelikke objekte või -protsesse kirjeldavate teabemudelite eesmärki ja tüüpe.
5. Algoritmi kasutamine automaatika mudelina
6. Operatsioonisüsteemide eesmärk ja funktsioonid.

Üliõpilane peaks suutma:

1. Hinnake teabe õigsust erinevate allikate võrdlemisel.
2. Tunnistage teave erinevates süsteemides.
3. Kasutage valmisteabe mudeleid, hinnake nende vastavust tegelikule objektile ja modelleerimise eesmärkidele.
4. Valige meetod teabe esitamiseks vastavalt ülesandele.
5. illustreerib akadeemilist tööd infotehnoloogia tööriistade abil.
6. Looge keerulise struktuuri, sealhulgas hüperteksti informatiivsed objektid.
7. Vaata, luua, muuta, salvestada kirjed andmebaasides.
8. Otsige teavet andmebaasides, arvutivõrkudes jne
9. Esitage numbriline teave mitmel viisil (tabel, massiiv, graafik, diagramm jne)
10. IKT vahendite kasutamisel vastavad ohutusnõuetele ja hügieenilistele soovitustele.
11. Kasutage omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus:
- individuaalse teabe ruumi tõhus organisatsioon;
- kommunikatsioonitegevuse automatiseerimine;
- Informatiivsete haridusressursside tõhus rakendamine koolitustegevuses.

Suhe testidega.
Tähelepanu on tähelepanuväärne, sageli leidnud arvamuste polariseerimine - kuuma heakskiidu alates terava kriitika ja isegi äge tagasilükkamine.

Mõned kaaluvad testid haridusprotsessi radikaalse transformatsiooni vahendina oma tehnoloogia suunas, vähendada tööjõu intensiivsust. Ja saada entusiastide selle meetodi.

Teised näevad teste testide teste, et mahutada õpetaja rolli ja testimist ise tajutakse usaldamatuse väljendusena traditsiooniliselt eksponeeritud hinnangutena. Seetõttu on olemas teatud hoiatus.

Kolmandaks peavad testid süüdi pedagoogilise eetika erinevates häiretes, üliõpilaste ebamõistlikust diferentseerimiseks ja seetõttu tagasi lükkama katse teadmiste kontrolli. Neljandaks kritiseerige, kui juhtivad üsna vastuolulisi argumente.

TESTA TEADUS
Testide olemuse mõistmiseks on oluline välja selgitada mõistete süsteem. Mõisted moodustavad üldiselt teaduse aluse ja selles mõttes ei ole katsete arendamine ja tõhus kasutamine erand. Alates 30-ndatest aastatest nimetati testide teadust Bourgeoisiks, millest kõik täheldati "reaktiivseteks". Ja kuigi sellised kohtuotsused Troycultuvsky peetakse nüüd meie aja ebapiisavaks vaimuks, ilmuvad väljaanded, kus katsed püüavad endiselt teaduslikest suhetest keelduda.

Esimesed uuringud testide teooria teooria ilmnes 19. sajandi alguses psühholoogia, sotsioloogia, pedagoogika ja muude nn käitumisteaduste ristmikul (välismaal psühholoogid kutsuvad seda teadust psühhomeetria ja õpetajate pedagoogilise mõõtmega). Kuna ikka veel testide teadus ei kujundanud erilist struktuuriüksus, keskendume "testioloogia" kontseptsioonile, mis võib olla pedagoogiline, psühholoogiline või sotsioloogiline, sõltuvalt sellest, kus seda kasutatakse ja areneb. Ideaalne ideoloogia ja poliitika, pealkirja nime "Testika" tõlgendamine on lihtne ja läbipaistev: testide teadus.

Pedagoogiline testament on mõeldud tegelema katsetestidega objektiivse kontrolli üliõpilaste valmisoleku. Seadme valmisoleku struktuuris suur (kuid mitte ammendav), koht on hõivatud teadmiste, oskuste, oskuste ja ideede poolt. See peaks lisama ka intellektuaalse ja füüsilise ja kultuurilise arengu, loominguliste võimete, hariduslikkuse ja emotsionaalse sensuaalse sfääri arendamise taseme.

Pedagoogiline testament on rakendatud metoodiline teooria teadusliku pedagoogika. Testitavuse peamised kontseptsioonid, mis on ühe metoodiliste teooriatena, on mõõtmistulemuste mõõtmise, katse, sisu ja vormide, usaldusväärsuse ja kehtivuse vorm. Lisaks kasutab selektiivsete ja üldiste agregaatide, keskmiste indikaatorite, variatsioonide, korrelatsiooni, regressiooni, regressiooni, regressiooni jms selektiivse ja üldise agregaadi mõisted

Katse teooria esialgne mõiste
Teoreetilises teaduse, olulise pedagoogilise (haridusliku) ülesande teoorias, mida saab määratleda intellektuaalse arengu, hariduse ja koolituse vahendina, edendades õpetuste intensiivistamist, üliõpilaste valmisoleku suurendamist ning suurendama seda; pedagoogilise tööjõu tõhusus. Hariduse nõuetekohaselt organiseeritud protsessis antakse suur roll pedagoogilistele ülesannetele. "Ülesande" mõiste on üldine, mis hõlmab eesmärki ja tähendust mitte ainult test, vaid ka kõik õppimisülesandeid. See hõlmab pedagoogilisi vahendeid, nagu küsimus, ülesanne, õppimisprobleem ja teised, mida kasutatakse peamiselt oma koolitustegevuses (õpetamine).
Ülesanded saab valmistada katse ja ütleme, et segus kujul. Vene haridus, enamik õppeülesandeid antakse õpilased segus vormis. Põhimõtteliselt on need küsimused, ülesanded, harjutused. Välishariduses on katse vormis ülesannete osakaal märkimisväärselt kõrgem, mis on tingitud hariduspoliitika kaalutlustest, olemasolevate pedagoogiliste teooriate, tehnikate, koolitusseadmete ja tehnoloogia kaalutlustest.

Pedagoogilised ülesanded tehakse nii koolituse kui ka juhtimisfunktsioonide abil. Õpilased kasutavad õpilased oma õpetuste suurendamiseks, haridusmaterjali assimilatsiooni, enesearenduse ja kasutatavate õpetajate õpetamiseks õpilaste õpetamiseks. Kõik see tunnistab ülesannete õppepotentsiaali. Kontrollimisülesandeid kasutatakse vastupidi, õpetajatel või kontrollitavatel asutustel pärast õppeaasta lõppu või muud konkreetset tsüklit (kvartal), et diagnoosida valmisoleku taset ja struktuuri. Mõned ülesanded saab kasutada õppimiseks ja kontrollimiseks.

Mis on test?
Sõna "test" põhjustab õpetajatele erinevaid seisukohti. Mõned usuvad, et need on küsimused või ülesanded ühe valmis vastusega, mis peaks olema arvatav. Teised kaaluvad testitüüpi või lõbusat testi. Kolmas püüab tõlgendada inglise keele "test" tõlge, (proov, test, kontroll). Üldiselt ei ole selles küsimuses mingit arvamust ühtsust. Veelgi enam, õpikutes ei kirjuta pedagoogika seda. Ja kui nad kirjutavad, kirjutatakse sageli raske mõista. See ei ole juhus, et testide testid on liiga laiad: tavapärase teadvuse kohtuotsustest katsetuste olemuse teadusliku tõlgendamise katsetele.

Teaduses on olulised erinevused sõna lihtsa tõlke ja mõiste tähenduse vahel.
Kõige sagedamini kohtume "Testi" mõiste lihtsustatud tajumise lihtsustatud arusaamaga lihtsa valikuna ühe vastuse valikuna mitmest küsimusele pakutavatest. Paljud näited sellisest, see tundub, "testid" on lihtne leida ajalehe perioodika, erinevates võistlustes ja paljudes raamatute väljaannetes nimetatakse "testid". Kuid see ei tekita sageli katseid, vaid midagi väljastpoolt sarnast. Need on tavaliselt küsimuste ja ülesannete kogud, mille eesmärk on valida ühe õige vastuse hulgast. Need on ainult selle katse sarnased välise nähtavuse juures. Erinevused arusaamise mõistmisel testide olemus tekitada erinevusi seoses katsete.

Tänapäeval on palju teste tüüpi, mistõttu on vaevalt võimalik anda universaalne määratlus kõigi nende liikide jaoks.

Traditsiooniline test on standardiseeritud meetod valmisoleku taseme ja struktuuri diagnoosimiseks. Sellises testis vastavad kõik teemad samadele ülesannetele samal ajal samadel tingimustel ja samade vastuste hindamise eeskirjade kohaselt. Traditsiooniliste testide kasutamise peamine eesmärk on teadmiste taseme määramine. Ja selle põhjal määrata kindlaks iga testitud testide koha (või hinnang) määramiseks. Selle eesmärgi saavutamiseks saate luua lugematuid teste ja nad kõik saavad kõik ülesande saavutamisele vastavad.

Ja siis tekib üks testide teooria põhiküsimused - küsimus parimate testide valimise kohta praktiliselt piiramatutest testidest. Iga katse võib teistelt ülesannete ja muude omaduste arvu järgi erineda. Pragmaatilisest vaatenurgast on kasumlikum teha katse, millel on suhteliselt väiksem ülesannete arv, kuid millel on enamik eeliseid omane kauem, kuna nad ütlevad välisriikide teoorias, teste. "Katsepikkus" kontseptsioon võeti kasutusele 20. sajandi alguses Ch. Spion ja tähistab vene keeles, testide arvu ülesannete arvu. Mida pikem test, seda rohkem ülesandeid. Pedagoogilise mõõtme täpsus sõltub mõnes mõttes ülesannete arvust.

Katse püüab valida minimaalse piisava ülesannete summa, mis võimaldab teil valmisoleku taseme ja struktuuri suhteliselt täpselt kindlaks määrata. Katsetulemuste tõlgendamine toimub peamiselt keskmise aritmeetilise ja nn intressimäärade toetamisega, mis näitab, mitu protsenti teemadest on katsetulemus kõige halvem kui ükski teine \u200b\u200btest. Sellist katsetulemuste tõlgendamist nimetatakse normatiivselt orienteeritud.
Katse määratletakse suureneva raskuste ülesannete süsteemina, võimaldades tõhusalt mõõta taset ja kvalitatiivselt hinnata õpilaste valmisoleku struktuuri. See määrab pedagoogilise katse.

Pedagoogilise katse määratlus
Pedagoogiline test on määratletud kui raskuste suurenevate ülesannete süsteemina, konkreetse vormi, mis võimaldab teil kvalitatiivselt ja tõhusalt mõõta taseme ja hindab õpilaste valmisoleku struktuuri. Selle määratluse paremaks mõistmiseks on kasulik tuua oma põhitingimuste lühike tõlgendamine.

Süsteem tähendab, et sellised ülesanded, millel on süsteemi moodustavad omadused kogutakse testis. Esiteks on vaja rõhutada ülesannete üldist tööd samale teadmissüsteemile, st Ühele akadeemilisele distsipliinile, ühele sektsioonile, teemale jne, nende seos ja järjekorras. Kooli lõpetajate lõpliku sertifitseerimise jaoks peate arendama integreerivaid ülesandeid, mille sisu hõlmab teadmiste süsteemi. Pedagoogilises testis on ülesanded paigutatud raskuste suurendamiseni - kõige lihtsamast kõige raskemini. Teisisõnu, katse peamine formaalne süsteemi moodustamise funktsioon on ülesannete erinevus vastavalt nende raskustele.

Testimisülesannete spetsiifilist vormi iseloomustab asjaolu, et katse ülesanded ei ole küsimused ja mitte ülesanded, vaid avalduste kujul sõnastatud ülesanded, tõelised või valed, sõltuvalt vastustest. Puuduvad traditsioonilised küsimused, vastupidi, tõelised või valed ei ole ja vastused neile on sageli määratlemata ja verbose, mis on märgatavad, koguarvutusega, on õpetajate intellektuaalse energia kulud kindlaks oma õigsuse kindlakstegemiseks. Selles mõttes on traditsioonilised küsimused ja vastused mittetehnoloogilised ja seetõttu nad on paremad mitte kaasata katse.

Teatud sisu vahendid, kasutades ainult sellist kontrollmaterjali testis, mis vastab akadeemilise distsipliini sisule; Ülejäänud pedagoogilises testis ei lülitu sisse iga ettekääne.

Ülesannete kasvavat raskust saab ametlikult võrrelda staadioni jooksurajal, kus iga järgnev eelmine eelmine. Kuna ülesanne on tellitud pedagoogilises testis suurenevate raskuste põhimõtte põhjal on mõned testid "langevad" juba lihtsamal, esimesel ülesandel, teised - järgnevate ülesannete täitmisel. Keskmise valmisoleku üliõpilane saab õigesti vastata ainult poole katse ülesannetest ja lõpuks ainult kõige teadlikumaks, et anda õige vastus katse lõpus asuvate raskuste kõrgeima taseme ülesannetele. Ülesande raskusi võib määrata kahega:
a) konkreetselt ülesannete edukaks täitmiseks vajalike vaimsete toimingute kavandatava numbri ja olemuse põhjal ...
b) pärast ülesannete empiirilist täitmist, vale vastuste osa arvutamisel. Klassikalise testi teooria puhul peeti palju aastaid vaid raskuste empiiriliste näitajateks.

Ülesande raskusastme näitaja loetakse oluliseks süsteemis- ja samal ajal struktuuriliselt moodustuvasse testi tegurile. Te saate lisada veel ühe kriteeriumi - see on katseülesande loogilise määratluse kriteerium. Seda saab sõnastada X. Karry sõnastuse lähedaste sõnadega: ülesanne on kindel, kui sellele on võimalik vastata jaatavalt või negatiivse ja kui sellise vastuse leidmiseks on olemas tõhus protsess.

Vastus pedagoogilise katse ülesannetele on lühike otsus, mis on seotud sisu ja vormi sisuga ülesande sisuga. Iga ülesanded pannakse vastavalt vastused on õiged ja valed. Kriteeriumid on eelnevalt ettevaatlikud, määravad katse autorite poolt. Õige reageerimise tõenäosus mis tahes ülesandele sõltub teema teadmiste taseme ja ülesannete raskuste tasemest. Juhised teemasid sellistel juhtudel võib olla sellistel juhtudel: "Circle ringi number (klõpsa numbriga) kõige õigem, teie arvates vastus!"

Testimise, teadmiste, oskuste, oskuste ja seisukohtade kaudu kontrollitakse sagedamini kui teised märgid. Pedagoogiliste mõõtmiste seisukohast on kasulik tutvustada kahte teadmiste kvaliteedi peamist näitajat - teadmiste taset ja struktuuri. Neid hinnatakse hinnangute registreerimisega nii teadmiste kui ka kontrollitava materjali kõigi nõutavate komponentide teadmatuse teadmiseks. Selle protsessi objektiks peavad kõik komponendid olema samad. Samad on eeskirjad hinnangute väljastamise eeskirjad. Need tingimused avavad tee objektiivse teadmiste struktuuride ja mitte teadmiste objektiivse võrdluse jaoks.

Teadmiste tase tuvastatakse iga õpilase vastuste analüüsimisel kõigi katse kõigi ülesannete jaoks. Mida rohkem õigeid vastuseid, seda suurem on objektide individuaalne katse skoor. Tavaliselt on see testiskoor seotud "teadmiste taseme" mõistega ja läbib konkreetse pedagoogilise mõõtmismudeli alusel rafineerimismenetluse. Sama teadmiste taset saab saada erinevate ülesannete täitmisega.
Kui testi skoor on madalam kui nõutavast tasemest (mõõdetud kriteerium), siis testide esinemisel näidatud teadmised, oskused, oskused ja ideed. See tase on kõige levinum ja mass. Paljude jaoks selgub, et see on üsna ületatud teadusteadustena ja mastering ise. Kuid mõned, peamiselt tänu puudus võimeid ja kõrval, jäävad sellel tasandil.

Teaduse ja kunsti ajaloos on üsna vähe juhtumeid, kui teadmiste (või oskuste) kriteerium oli seganud üksikute talentide avalikku tunnustamist asjakohastel aegadel. Seetõttu tuli tunnustamine sageli ainult hindamiskriteeriumide muutmiseks. Kõige sagedamini pärast paljude surematute teoste autorite surma teaduse, muusika, värvimise jne erksat näidet on muutus loovuse van Goghi hindamise kriteeriumide muutmine, paljude kunstnike impressionistide loovus, formalistid jne on tuntud ja sellised, näiteks faktid. Nobeli auhinna Albert Einsteini tulevane võitja 1895. aasta suvel ei suutnud Zürichi polütehnikue eksameid läbida ja maailmakuulsa pianisti S. Richter lahutati kaks korda ülekatse üldise ebaõnnestumise eest.

Teadmiste struktuur hinnatakse õigete ja ebaõigete vastuste järjestuse alusel raskuste suurenemise ülesannetele. Teadmiste ja teadmiste individuaalse struktuuri esitamise vorm on teema katse profiil, mida esindab iga õpilase poolt saadud üksuste ja nulli järjestus. Teadmiste profiil on tellitud hinnangute kogum (vektori string) katsetulemuste maatriksis. Kui teema vastutab õigesti esimesel, suhteliselt lihtsatel ülesannetel, võime rääkida õigete teadmiste struktuurist. Profiili nimetatakse õigeks, kui katsejoonel on kõik zeros kõik üksused.
Kui vastupidine pilt tuvastatakse (teema on õigesti vastatud rasketele ülesannetele ja valesti - kopsudes), see on vastuolus katse loogikaga ja seetõttu võib sellist teadmiste struktuuri nimetada ümberpööratud. On haruldane ja kõige sagedamini rikkumise tõttu on nõue ülesannete suurenemise raskusi. Tingimusel, et katse tehakse õigesti, tunnistab iga profiil teadmiste struktuurile. Seda struktuuri võib nimetada algteks (kuna teguri analüüsi meetodite abil on tuvastatud teguri struktuure).
Teadmiste struktuuri rolli rõhutas korduvalt silmapaistev õpetaja A. Dysterweg, samuti psühholoog D. Brunner. Viimane usub, et "teadmiste struktuuri esitamine, selle struktuuri omandamine, mitte ainult faktide ja tehniliste meetodite assimilatsioon, on keskne hetk."
Iga õppeasutus peaks kõigepealt püüdlema teadmiste üksikute individuaalsete struktuuride moodustamisele, kus puuduvad lüngad (teadmiste katkemine) ja selle põhjal suurendada ettevalmistuse taset. Teadmiste tase sõltub suuresti üliõpilaste isiklikest jõupingutustest ja võimetest, samas kui teadmiste struktuur sõltub märgatavalt haridusprotsessi õigest organisatsioonist õppimise individualiseerimisest õpetaja oskustest kontrolli objektiivsusest. - Üldiselt ei ole tavaliselt piisav.
Nagu M. Minsky õigesti tähistas, ei saa inimene hästi õppida, kui lüngad on tema kuulsa ja tundmatu vahel liiga suured. Teadmiste tase sõltub suuresti õpilaste isiklikest jõupingutustest ja võimetest. Kuigi teadmiste struktuur sõltub haridusprotsessi nõuetekohast korrast, koolituse individualiseerimisest õpetaja oskustest kontrolli objektiivsusest. Üldiselt, kõik sellest, mida me tavaliselt ei piisa.
Testimise ülesandel meelitab õpetaja tähelepanu kõigepealt sisu ja vormi. Sisu on määratletud kui akadeemilise distsipliini fragmendi kaardistamine katse vormis, vormis - sidemeetodina, ülesande elementide tellimine. Katsesisaldus on olemas, säilitatakse ja edastatakse ühes neljast peamistest ülesannete vormidest. Väliste katse vormid ei ole katse ega selle sisu olemasolu.

On kaks peamist tüüpi testid: traditsiooniline ja mittetraditsiooniline.

Traditsioonilised testid
Testil on kompositsioon, terviklikkus ja struktuur. See koosneb ülesannetest, nende rakendamise eeskirjadest, iga ülesande rakendamise ja soovituste rakendamise kohta katsetulemuste tõlgendamise kohta. Testi terviklikkus tähendab ülesannete suhet, nende kuuluvust üldisele mõõdetud tegurile. Iga katse loovutamine teostab talle eraldatud rolli ja seetõttu ükski neist ei saa katse konfiskeerida ilma mõõtekvaliteedi kaotamata jätmata.

Testruktuur moodustab omavaheliste ülesannete edastamise meetodiga. Põhimõtteliselt on see nn teguri struktuur, milles iga ülesanne on teistega seotud üldise sisu ja katsetulemuste üldise variatsiooniga.
Traditsiooniline test on vähemalt kolm süsteemi ühtsust:
"Mõttekad teadmiste süsteem, mida on kirjeldatud auditeeritud akadeemilise distsipliini keeles;
"raskuste suurenevate ülesannete ametlik süsteem;
"Teemade ülesannete ja tulemuste statistilised omadused.

Traditsioonilist pedagoogilist testi tuleb kaaluda kahes olulises meeli: - kui pedagoogilise mõõtmise meetodina ja katse kasutamise tulemusena.
Eespool nimetatud traditsioonilise testi määratluses töötati välja mitmeid ideid.

Esimene idee - testi peetakse tavapäraseks või küsimuste, ülesannete jmsina ja "Ülesande süsteemi mõiste kujul. Seda süsteemi ei moodusta mistahes kombinatsioonis, vaid ainult üks, mis põhjustab uue integreerimise kvaliteedi tekkimise, mis eristab testi elementaarne ülesannete kogum ja muudest pedagoogilise kontrolli vahenditest. Selle põhjal võib anda üks lühemaid mõisteid: katse on süsteemi ülesannete süsteem, mis moodustavad parima metoodika terviklikkuse. Katse terviklikkus on katse arendamissüsteemi kujul moodustavate ülesannete jätkusuutlik koostoime.

Teine idee seisneb selles, et selle katse määratluse määramisel viidi läbi katse kontrollimise uurimise juhtimisest lihtsate kontrollimise, proovide, katsetamise vahendina. Iga katse sisaldab katseelementi, see ei kea see. Testiks on ka kontseptsioon, sisu, vorm, tulemused ja tõlgendus - kõik, mis nõuab põhjendust. Vastavalt teooria sätetele ei ole katsehinnangud teemade täpsed hinnangud. On õige öelda, et nad esindavad neid väärtusi ainult teatud täpsusega.

Meie traditsioonilise testi määratluses välja töötatud kolmas idee on uue kontseptsiooni kaasamine - katse tõhusus, mida varem ei peetud testide kirjanduses testide analüüsimise ja loomise kriteeriumina. Traditsioonilise testi juhtiv idee on minimaalne ülesannete arv, lühikese aja jooksul kiiresti, tõhusalt ja väikseimate kuludega, et võrrelda õpilasi võimalikult palju teadmisi.

Sisuliselt kajastab see pedagoogiliste tegevuste tõhususe ideed teadmiste kontrolli valdkonnas. Automaatse enesekontrolli korraldamine - kõige inimlikum teadmiste kontrollimine on meie riigis võimatu arvutitehnoloogia klasside ebapiisava pakkumise huvides. Ei suuda seda teha ja füüsiliselt teha. Virtuaalselt öeldakse õrnalt õpetajate palga eksliku sotsiaalse poliitikaga hüvitataks isegi hea õpetamise jaoks vajaliku füüsilise energia kulude eest, rääkimata intellektuaalse suurenenud energiakuludest, mis on võimeline tegema ainult suhtelise, Ja mitte mures leiva otsimise pärast. Nagu kirjanduses märgitud, saab kvalifitseeritud töötaja kolm või neli korda vähem kui palgataset, mis ületavad piirid, mille normaalne elu on häiritud ja tööjõu potentsiaali hävitamine algab

Traditsioonilised katsed hõlmavad homogeenseid ja heterogeenseid katseid. Homogeenne test on raskuste suurenemise ülesannete süsteem, konkreetne vorm ja teatud sisu - süsteem, mis on loodud eesmärgile, kvaliteetsele ja tõhusale meetodile õpilaste valmisoleku struktuuri ja mõõtmise hindamiseks. ühe akadeemilise distsipliini kohta. Seda on lihtne näha, et selle põhjal langeb homogeense katse määratlus traditsioonilise testi määratlusega.

Homogeensed testid on tavalised rohkem kui teised. Pedagoogikas on need loodud selleks, et kontrollida teadmisi ühe akadeemilise distsipliini või ühe osa mahulise õppe distsipliini (näiteks füüsika või informaatika) osas. Homogeenses pedagoogilises testis ei ole teiste omaduste tuvastamise ülesannete kasutamine lubatud. Viimaste olemasolu häirib pedagoogilise katse distsiplinaarpuhastiku nõuet. Lõppude lõpuks, iga katse mõõdab midagi ettemääratud.

Näiteks arvutiteaduse testige selles teaduses olevate teemade teadmisi, oskusi, oskusi ja esitlust. Üks raskusi selle mõõtmise on see, et teadmised arvutiteadusest on päris konjugeeritud matemaatilise. Seetõttu on arvutiteaduse testis kindlaks määratud informatiivsete ülesannete lahendamisel kasutatud matemaatiliste teadmiste tase. Aktsepteeritud taseme liigne põhjustab tulemuste ümberpaigutamist; Nagu viimane ületab, on üha hakanud sõltuma mitte nii palju teadmisi arvutiteadusest, kui palju teadmisi teiste teaduse, matemaatika.
Teine oluline aspekt on mõnede autorite soov lisada testidesse mitte nii palju teadmisi, kuna võime lahendada informatiivseid ülesandeid (lugemisprogrammid ja DT), kaasates seeläbi intellektuaalse komponendi arvutiteaduse valmisoleku mõõtmisel.

Heterogeenne test on süsteem ülesannete suurenevate raskuste, konkreetse vormi ja teatud sisu - süsteemi loodud eesmärgiks, kvaliteetne ja tõhus meetod hindamise struktuuri ja mõõtmise tase üliõpilaste ettevalmistatud mitmete akadeemiliste erialade kohta. Sageli on sellistes katsetesse kaasatud psühholoogilised ülesanded, et hinnata intellektuaalse arengu taset.
Tavaliselt kasutatakse harterogeenseid katseid koolide lõpetajate põhjaliku hindamise jaoks, identiteedi hindamisel tööle ja kõige valmis taotlejate valimiseks ülikoolide võtmisel. Kuna iga heterogeenne test koosneb homogeensetest testidest, toimub katsetulemuste tõlgendamine iga katse ülesannetele (siin neid nimetatakse kaaludeks) ja lisaks erinevate punktide meetodite kaudu püütakse üldist hinnangut anda teema valmisoleku kohta.

Mittetraditsioonilised testid
Ebatavalised katsed hõlmavad integreerivaid, adaptiivseid, mitmekesiseid ja nn kriteeriumide orienteeritud katseid.

1. Integreerivad katsed
Integratiivset saab nimetada testiks, mis koosneb tööülesannete süsteemist, mis vastavad integreeriva sisu nõuetele, katsevormile, suurendades ülesannete raskusi, mille eesmärk on üldine lõpliku diagnoosi lõpetaja õppeasutuse valmisoleku üldisele lõplikule diagnoosile. Diagnoos viiakse läbi selliste ülesannete esitamisega, õiged vastused, mis nõuavad integreeritud (üldise, selgelt omavahel seotud) teadmisi kahest ja enamast haridusvaldkonnas. Selliste katsete loomine on esitatud ainult nendele õpetajatele, kes omavad teadmisi mitmete haridusvaldkondade teadmisi, mõistavad tõlkivate suhete olulist rolli koolituses, suudavad luua ülesandeid, õigeid vastuseid, mis nõuavad õpilaste teadmisi erinevatest erialadest ja oskused selliste teadmiste rakendamiseks.
Integreeriv testimine eelneb integreeriv õppimise organisatsioon. Kahjuks on klasside praegu klassi klassi vorm koos koolituse valdkondade liigse purustamisega koos individuaalsete distsipliinide õpetamise traditsiooniga (ja mitte üldiste kursuste) traditsiooniga endiselt integreerivat lähenemisviisi rakendamist koolituse ja valmisoleku kontrolli protsessid. Heterogeensete integreersete testide eeliseks on iga ülesande suurem informatiivne informatiivne ja väiksemate ülesannete arvu ise. Vajadus luua integreeriv testid suureneb hariduse taseme ja uuritud akadeemiliste erialade arvu suureneb. Seetõttu püüab selliseid katseid luua, peamiselt keskkoolis. Integreerivad katsed on eriti kasulikud üliõpilaste ja üliõpilaste lõpliku riigi sertifitseerimise objektiivsuse ja tõhususe suurendamiseks.

2. Adaptive Testid
Kohandava kontrolli otstarbekus tuleneb vajadusest traditsiooniliste testide ratsionaliseerida. Iga õpetaja mõistab, et hästi koolitatud üliõpilane ei pea valgust ja väga lihtsaid ülesandeid andma. Kuna liiga suur on õige lahenduse tõenäosus. Lisaks ei ole kerged materjalid märgatavat arengupotentsiaali. Sümmeetriliselt ebaõige lahenduse suure tõenäosuse tõttu ei ole mõtet anda raskeid ülesandeid nõrgale õpilasele. On teada, et keerulised ja väga rasked ülesanded vähendavad paljude õpilaste õppimismõõtmist. Samal skaalal oli vaja leida võrreldav, ülesannete raskuste ja teadmiste taseme meetme mõõt. See meede leiti pedagoogiliste mõõtmiste teoorias. Taani matemaatik G. Zolov nimetas selle mõõtmiseks sõna "logit". Pärast arvutite ilmumist põhines see meede adaptiivse teadmiste kontrolli metoodika alusel, kus kasutatakse raskuste reguleerimise meetodeid, sõltuvalt vastuse vastusest. Eduka vastusega valib arvuti järgmine ülesanne raskemaks, ebaõnnestunud valgus. Loomulikult nõuab see algoritm kõigi ülesannete esialgse katsetamise, nende raskuste kindlaksmääramise, samuti ülesannete ja eriprogrammi loomisega.
Valmistuse tasemele vastavate ülesannete kasutamine suurendab oluliselt mõõtmiste täpsust ja minimeerib individuaalsete katsetamise aega ligikaudu 5 kuni 10 minuti jooksul, adaptiivne testimine võimaldab teil pakkuda arvuti väljastavaid ülesandeid optimaalsel, umbes 50% tõenäosusest õige vastuse iga õpilase jaoks.
Lääne kirjanduses on kolm võimalust adaptiivsete testide jaoks. Esimest nimetatakse püramiidi testimiseks. Esialgsete hinnangute puudumisel antakse kõigil teemadel keskmiste raskuste ülesandeks ja sõltuvalt vastusest, mida iga teema on lihtsam või raskem; Igal etapil on kasulik kasutada raskuste ulatuse jagamise reeglit pooleks. Teise versiooni abil algab kontroll iga soovitud teema, raskuste tasemega, järkjärgulise lähenemisviisiga tegelikule teadmiste tasemele. Kolmas võimalus on siis, kui testimine toimub ülesannete panga kaudu, mis on jagatud raskuste tasemega.
Seega adaptiivne test on automatiseeritud testimissüsteemi variant, milles iga ülesande raskused parameetrid ja diferentseerimisvõime on etteantud. See süsteem on loodud arvuti pankade kujul, mida tellitud vastavalt huvitatud ülesannetele. Adaptiivse katse ülesannete kõige olulisem omadus on nende raskuste tase eksperimentaalsel viisil saadud raskuste tase, mis tähendab: enne panka jõudmist läbib iga ülesanne empiiriline testimine piisavalt suurel hulgal sõltumatute üliõpilaste jaoks . Huvide tingimuse mõisted "on mõeldud selleks, et esitada siin teaduses range kontseptsiooni range kontseptsiooni tähendus.
Adaptive School EA haridusmudelil on ühine. Yambburg lähtub peamiselt kohanemisõppe ja adaptiivsete teadmiste kontrolli üldistest ideedest. Selle lähenemisviisi päritolu saab jälgida Kommensky, Pestitotzi ja Dixurega pedagoogiliste teoste esinemise hetkest, mis ühendavad looduse sarnase ja inimkonnaõppe ideid. Pedagoogiliste süsteemide keskel oli üliõpilane. Näiteks vähe tuntud töös, A. Dysterware "didaktiliste reeglite" (Kiiev, 1870), saate lugeda selliseid sõnu: "Õpelt looduses ... õpetata ilma ruumideta ... Alustage õpetamist sellest, mida õpilane jäi. .. Enne õpetamise alustamist peate uurima tulemuspunkti ... teadmata, mida õpilane on peatunud, ei ole võimalik seda tuvastada. " Ebapiisav teadlikkus üliõpilaste teadmiste tegelikust tasemest ja looduslikest erinevustest nende võimetes õppida kavandatavate teadmiste põhjal adaptiivsete süsteemide ilmumise peamiseks põhjuseks, mis põhineb koolituse individualiseerimise põhimõttel. Seda põhimõtet on raske rakendada traditsioonilises, jahe in-vormis.
Enne esimese arvutite ilmumist oli kõige kuulsam adaptiivse õppimise lähedal olev süsteem nn "teadmiste täieliku õppimise süsteem".

3. "Kriteeriumide orienteeritud testid"
See on väga tingimuslik ja põhimõtteliselt vale nimi testide rühma, mis sai mõne levitamise ja tunnustamise. Kahjuks tehti isegi katse tutvustada meie sertifitseerimisseaduste tekstile ja standardite tekstile. Põhimõtteliselt tegeleme me nimega tüüpi testidega nii palju, nagu testitulemuste tõlgendamisega.
Kui peamine ülesanne on soov teada saada - milliseid akadeemilise distsipliini sisu elemente õppida ühe või teise teema poolt, on see objektiivse pedagoogilise lähenemisviisi puhul katsetulemuste tõlgendamisele. See on kindlaks määratud - et üldise ülesannete kogum (vastavalt inglise domeenile) teema teab ja mis ei tea. Tulemuste tõlgendamist toimub õpetajate poolt haridusalast distsipliini keeles.
Väljund on ehitatud loogilise ahelaga: akadeemilise distsipliini sisu on teadmiste mõõtmise üldised ülesanded - test, mis on selle terviku ülesannete valimina, teema testid - tõenäosus Haridus distsipliin. Selliste testide orienteerumisel on vaja palju ülesandeid ja uuritava distsipliini sisu õiglaselt täielikku määratlust. Tulemuste tõlgendamist korraldavad õpetajad - teemad.

Vaidlused viiakse läbi kahe peamise küsimuse ümber:
1. Katse testi korrektsus, mis tähendab oma ülesannete sõnastuse sõnastuse ühemõttelist, uuringu vastuvõetavust, et kontrollida selle testide rühma testide teadmisi. Kui väites selle või selle testi kasuks, põhinevad teemaõpetajad kontseptuaalsel aparatuuril, põhimõtete keelt ja üldiselt haridusteadlaste teadmistest õpetas neid. Sellistel juhtudel rääkige testidest tulemuste sisuka orienteeritud tõlgendamisega. See on nn teadmiste korrelatsioon, mis põhineb teadmistega katse tulemustel, mille täielik loetelu esitatakse üldises agguring (domeen).
2. Tegelike teadmiste hindamise kehtivust kogu koolitussubjekti põhjal, mis põhineb katsetuste katsetamise tulemustel väikese tainate ülesannete valimi katsetamise tulemustel; Potentsiaalselt või tegelikult olemasoleva üldise kogumi valim kõik ülesanded, mida teemal oleks kindel ja mõistlik hindamine. Tegelikult on tegemist induktiivsuse täpsuse põhjendamise küsimusele suure hulga küsimuste teadmiste kohta, mis põhinevad vastustel, mis põhinevad vastustel väikeste katseülesannete arvule.

Teine katsed on seotud selliste konkreetsete eesmärkide ja eesmärkide orientatsiooniga, näiteks suhteliselt lühi nimekirja assimilatsiooni taseme kontrollimine nõutavatest teadmistest, oskustest ja oskustest, mis tegutsevad antud standardina või õppekriteeriumina . Näiteks haridusasutuste lõpetajate sertifitseerimiseks on oluline, et sellised ülesanded võimaldaksid lõpetada lõpetajate minimaalse lubatud pädevuse sõlmimiseks. Välismaal neid kutsutakse ja kutsusid: minimaalsed pädevuslikud testid. Kui kontrollides minimaalset lubatud teadmiste taset, on ülesannete sisu põhimõtteliselt kerge iseloomuga. Kuna sellised ülesanded peavad teostama kõik õppeasutuse lõpetajad sertifitseerimiseks tehtud lõpetajate poolt, on siin võimatu rääkida testide kohta, mis on seotud erinevate valmisoleku taseme objektiivse ja tõhusa mõõtmise meetodina, ranges mõiste mõistes "Test". Selline lähenemisviis on välja töötatud juhtimisasutuste jaoks, kes seisavad silmitsi vajadust lühikese aja jooksul, et kontrollida hariduse olukorda suurel hulgal haridusasutustel ja mitte lubada viimast langemist alla kuuluvate nõuete maksimaalsele tasemele allapoole.
Kriteeriumile orienteeritud tõlgendamise katsed on sageli vastupidised tulemuste niinimetatud regulatiivse orienteeritud tõlgendamisega testidega. Tegelikult on viimased traditsioonilised testid, millest mõned on paralleelsed valikud.

Testi sisu
Katsesisu saab määratleda kui optimaalset kuvamist hariduse sisu süsteemis. Koolihariduse sisu määratletakse kui inimkonna teadmiste ja kogemuste süsteem, mille assimilatsioon on vajalik kutsehariduse edasiseks omandamiseks ja elukvaliteedi parandamiseks. Hariduse sisu antakse erinevate haridusprogrammide abil, mille valikud teevad õpilased vabatahtlikult läbi. See on üks sellise avaliku nähtuse tekkimise tingimusi, kui inimeste õpilane, mida ma unistasin V.I. Vernadsky. "Moraalsed ja haritud inimesed" kirjutas F. M. Dostojevski päevikutes, on suurepärane ja õiglane eesmärk. Moraalne soov ja valgustatuse ei ole mitte ainult kõrgeim, vaid võib-olla suur rahva jaoks kõige kasumlikum poliitika, just sellepärast, et see on suur " .
Väljakujunenud haridussüsteemis oleks testimissüsteem põhimõtteliselt kontrollida kõiki teadmisi, mida õpilased õppeprotsessis pakuvad. Kuid paljude põhjuste tõttu on teadmiste tundmise maht alati väiksem kui õppetundides pakutavate teadmiste maht. Kontrollitud teadmised on haridusalast distsipliini sisu osa, mille assimilatsioon on üliõpilased kohustusliku kontrolli all eraldi õppeasutuses. Teadmisi, mida peaksid kontrollima kõigi haridusasutuste õpilased, nimetatakse regulatiivseks; Neid on föderaalse haridusasutuse poolt ette nähtud normina, mida haridusprotsessis osalejad peavad vastama.

Iga akadeemilise distsipliini haridusmaterjal on osa haridusprogrammist, hõlmab tavaliselt põhilisi kontseptsioone ja tingimusi, fakte teaduse ja igapäevaelu, seaduste ja teooriate, oskuste teadmiste meetodite ja tegevusmeetodite kohta. Puudumisel usaldusväärse haridusstatistika riigis ja enneaegseid makseid õpetajatele, tegeliku rakendamise selle normi täielikul, ütleme, nomenklatuur alati jääb küsimus.

Mõned kontrollitud teadmiste elemendid (peamiselt üksikute teemade puhul) kasutatakse ainult praeguses kontrollis. Muud elemendid, mis hõlmavad mitmete teemade teadmisi, kasutatakse piiril kontrolli, näiteks kooli lõpus neljanda. Lõpuks kasutatakse lõpliku kontrolli, ülesandeid, õigeid vastuseid, mis nõuavad paljude teadmisi ja mõnikord kõiki õppeaasta jooksul uuritud inimesi.
On juba märgitud, et õpetajate pakutavad teadmised on tavaliselt laiemad kui õpilaste testitud teadmised testimisel. Kuid hästi organiseeritud sõltumatu töö võimaldab mõnedel õpilastel rohkem teada, mida õppetundides teatatakse. See on võimalik ainult siis, kui õpilased süsteemi põhilisi ja täiendavaid ülesandeid, kui on olemas kool. Ülesannete väljatöötamisele tuleks anda märkimisväärne koht sellises süsteemis. Spetsiaalselt organiseeritud töö iseseisva töö ja katsekontrolli ülesannete süsteemi loomisel viiakse läbi nüüd üsna harva. Seda tehakse ainult nendes haridusasutustes, kus nn ülesande olulist rolli koolituse korraldamise korral mõista ja kus on vaja üleminekut reproduktiivtüübi väljaõpet loomingulise kujul kujul, peamiselt sõltumatult mõistma ümbritsev maailm.

Õpetajate ja koolijuhtide ülesande märgistatud üleminekul mitte ainult teadmiste edastamine ja reprodutseerimine muutub - see on vajalik ja siin pole midagi väita. Lisaks on oluline luua ka haridus- ja eluülesannete, esitluste lahendamise luure, oskused ja oskused, esitlusi, samuti sellise õpilaste maailmavaade, mis keskendub isiklikult ja sotsiaalselt olulistele väärtustele. Sellise hariduse sisu korraga muutub õpetaja ühelt poolt üliõpilaste isehariduse individualiseeritud protsessi mentor ja tehnoloog, ning teiselt poolt edaspidi kasutatavate ülesannete looja ja aretaja, kes seda kasutatakse. ja juhtimiseks.
Sõnad "Optimaalne kaardistamine" viitavad vajadusele valida selline kontrollmaterjal, vastused, millele suure tõenäosusega (üle 95%) tunnistaks iga õpilase valmisoleku tasemele. Mõistliku järelduse saavutamine üliõpilaste teadmiste kohta katse sisu põhjal on testoloogia peamine eesmärk - teaduse kvaliteetsete testide väljatöötamise ja nende tõhusa rakenduse arendamisele.

Sisu optimeerimine on juhtiv idee traditsioonilise testi ja veelgi suurem adaptiivne test: minimaalselt mitmeid ülesandeid, lühikese aja jooksul, kiiresti, tõhusalt ja väikseimate kulutustega, et mõõta teadmisi nagu palju kui võimalik õpilasi.
See idee on lähedal, mis tähendab, et pedagoogilise tegevuse tõhususe suurendamine tohutute teadmiste kontrolli vormide kasutamisel. On asjakohane teha mõningaid ideoloogilise tähenduse üldistamist: testimiskultuur on peamiselt huvitav neile koolijuhtidele, kes püüavad märkimisväärset tõhusust suurendada - kui kool on seatud korrapäraselt läbi akadeemiliste saavutuste objektiivse kontrolli, katsetamise vormis ja Siis ilmub soov jälgida õppetegevuse tulemusi ja õpilaste reitingut. Teiste testide puhul on see kas ebatavaline teadmiste kontroll või tarbetu innovatsioon, mis muudab selle keeruliseks ja raskeks eluks.

Lisaks haridusaladuste sisu reguleerivatele teadmistele, oskustele ja oskustele on kasulik lisada esindused - esemete kujutised, mis mõnel juhul võivad olla reaalsuse lähedased kui mitmed abstraktsed mõisted. Ettekanded on nüüd väikesed või peaaegu mitte kajastatud õppekavades ja programmides. Vahepeal muutub kiiresti muutuva ja uuendava hariduse tingimustes, mis on tugevad teadmised kogu haridusõnnetuse materjali kohta leviku ja raske afäärina. Kui te mõistate, et "jääkiteadmised" on paljud harva üle 15% aastas pärast eksami, siis tekib küsimus: - Kas see teab? Ja kas see on parem anda mõningaid hariduslikke materjale kujul esinduste kujul, millest mõned saab unustada, kuid siis õigel hetkel saab seda kergesti ja iseseisvalt teadmiste muutmisel? Tuletame meelde A. Dierweg'i silmapaistva Saksa õpetaja sõnad: "Ärge kindlasti uurima, mida saab kergesti unustada." Ettekanded lahendavad olulisi ülesandeid teadmiste maailma orientatsiooni ja see on võrdsem kui need või muud isiklikud teadmised. Sellegipoolest ei asenda seisukohti teadmisi, vaid täiendavad neid, niivõrd, kuivõrd hästi organiseeritud haridusprotsess nõuab. See ei tähenda mingil viisil Zunovi olulist rolli, vaid tutvustab neid ainult teisele, laiemale kontekstile tõeliselt haridustegevuses.

Kui teil on vaja ära võtta väikese arvu koolilapti osaleda olümpiamängudel, sisu ülesannete sellise katse peaks olema raske. Kui soovite välja lõigata, vastupidi, kõige nõrgemaid õpilasi, on parem suhelda suhteliselt lihtsate ülesannete abil; Need õpilased, kes ei täida selliseid ülesandeid ja seal on kõige valmismatum. Mõnikord on küsimus - ja kuidas olla juhul, kui üliõpilased vastutavad raskete ülesannete eest õigesti ja kopsude valesti? Selliste intsidentide esinemine on vastuolus loodusliku pedagoogilise loogikaga. Tavaliselt on see tagajärg või ekslikult tehtud test või omamoodi koolitussüsteem, mis tekitab palju teadmistel esinevaid lünki. Selliste olukordade avastamiseks ja analüüsimiseks kasutatakse spetsiaalseid statistilisi meetodeid.

Mida täpsem on akadeemilise distsipliini kuvamine testis, seda kindlam on rääkida katsetulemuste niinimetatud mõtteka kehtimisest. Ligikaudne (kaugel kõnealusest tulenevalt) tähenduses inglise sõna "kehtiv" tähendab "sobivust eesmärgi". Katse ei saa sobida teadmiste mõõtmiseks vastavalt mis tahes akadeemilisele distsipliinile, igal ajal valmisoleku tasemele. Selliseid teste ei ole. Katse luuakse üliõpilaste valmisoleku taseme kindlaksmääramiseks ja selle tulemustest tõlgendatakse sõltuvalt eesmärgi saavutamise astmest. See on põhjus, miks katsetulemusi saab tunnustada kehtivate erineva kraadi ja isegi üldse ei kehti.

Taugus ja testi ülesanded
Kui pedagoogiline test on lühidalt lühikese raskuste ülesannete süsteemina, muutub see selgeks, et ülesannete raskused on kõige olulisemad, ütleme, et saadud indikaator test. Paljud koolijuhid usuvad, et nende õpetajad saavad lühikese aja jooksul "välja tulla". Tegelikult saate tulla, kui palju testi vormi ülesandeid (ja see ei ole testid). Neid ei saa käesolevasse katsese kaasata enne raskuste tuntud meedet kontrollitavat. Sellest nõudest selgub iga ülesande esialgse empiirilise kontrolli kohustus enne katsetamise algust. Kontrollimise protsessis ei talu paljud ülesanded (tavaliselt rohkem kui pooled) nende nõudeid ja seetõttu ei ole see katse. Esimene nõue katseülesannete kohta: ülesande test peaks erinema raskuste taseme osas, mis tuleneb sellest eelnevalt kindlaks tehtud katse ja kaalutluse põhimõtte alusel.
Nõuded teise kontseptsioonile:
"Sisu õigsus;
"Avalduste loogikavorm;
"Vormi õigsus;
"Lühidus;
"Konkreetse koha kättesaadavus reageerimiseks;
"Ülesandeelementide õige asukoht;
"Sama vastuse hindamise reeglid;
"Kõigi teemade jaoks sama juhendamine;
"Adevahendi juhised Vormi ja sisu sisu.
Esimene asi on see, et tainas ei ole ühtegi kohta, kus tainas ei tundmatu raskusi. Ja teine \u200b\u200bon see, et kõik testitud vormis pakutavad ülesanded ei saa testülesandeks muuta: need on erinevad mõisted. Esimeses kontseptsioonis on sisu ja vormi nõuded kõige olulisemad. Katseülesanded muudavad eelkõige teatava raskuse nõude, mis ei ole katse vormi ülesannete jaoks selgelt vajalik. Ülesanded on võimalus muutuda testiks alles pärast kogenud, öelge rangem, oma raskuste empiiriline kontroll, tüüpilistel teemadel.
Testimis- ja katseülesannete indikaator on samal ajal sisukas ja formaalne. Mõtestatud indikaator, sest hea testis võib raskus sõltuda ainult nende teemade valmisoleku ja nende valmisoleku tasemest, samas kui tulemuste halvas testis on see märgatav, et mõjutada ülesannete vormi (eriti siis, kui See ei ole piisav), halb katseorganisatsioon, kui need on kättesaadavad võimed, teabe lekkimine. Eriline mainimine selles osas väärib vastuolulist praktikat, mille eesmärk on tsentraliseeritud katsetamise ettevalmistamine.
Formaalne komponent tulemuslikkuse näitaja raskusi esineb katsetamise protsessi vastasseisu iga teema iga ülesandeks seda. Samal ajal saadud tulemustest on kasulik kaaluda sellise vastasseisu tagajärjel. Mis lihtsustatud tõlgendus iga juhtumi vastasseisu järgmine ülesanne, ainult kaks tulemust tuleb tavaliselt kaaluda: võidu õiguse otsusega, kus ta saab ühe punktisumma või lüüasaamise, millele on antud nullpunktid . Konkreetse vastasseisu tulemuste hindamine sõltub teadmiste ja taseme testitud ülesande tundmise suhtest, valides teadmiste mõõtmise ja eelnevalt vastu võetud reegli (konventsioon), mida kaaluda "võidu" teemal ja on lubatud juhtida spordi keelele.
Põhimõtet suurenevate raskuste kasutamise kasutatakse sisu paljude õpikute ja kasu, eriti nende õppevaldkondade, mis on ehitatud kumulatiivse põhimõttel, mis tähendab: teadmised järgnevate elementide käigus selgesõnaliselt sõltub teadmisi eelmise Hariduse elemendid. Selline ehitus on omane õpikute matemaatika, loogika, võõrkeelte, statistika, tehnika ja paljude teiste teaduste. Nad on eelnevalt uuritud kontseptsioone kasutatakse aktiivselt järgnevatel teemadel. Seetõttu on vaja uurida selliseid distsipliene ainult algusest peale ja ilma tühikuteta.
Sageli ei lange õppimisülesande raskusaste oma keerukusega. Hariduse materjali keerukuse astet iseloomustab õppeülesande tegelik (objektiivne) küllastumine ja selle esitamise vorm ning raskuste aste tähendab alati õppimismaterjali korrelatsiooni, mis on varem õppinud õppematerjalide vastu õpilaste intellektuaalsed võimalused.
Õppeülesande raskusi seletab sageli asjaoluga, et õpilased ei tea sageli neid toiminguid, mis tuleb lahenduse leidmiseks esitada. Kui operatsioonide süsteem lahendada mõned klassi ülesanded, mida nimetatakse lahendusmeetodiks, siis oma arvamuses on raskusi seotud meetodite teadmatusega teadmatusega, nagu on vaja lahenduse ajal mõelda, nagu see järjestus peaks tegutsema ülesande tingimustega. Arenevate raskuste selgitatakse asjaoluga, et õpetaja üritab sageli anda teadmisi uuritud ja palju vähem hoolib selle kohta, kuidas mõelda, põhjus. Selline tõlgendus lõikub ideega ülesande keerukuse suhete suhete arvuga, mis tuleb edu saavutada. Need raskuste ja raskuste määratlused on enamasti psühholoogilised; Need on kasulikud katse ülesannete psühholoogilises analüüsis.

Katsesisu ei saa olla ainult kerge, keskmine või raske. Siin on täielikult tuntud idee kasutatud meetodi tulemuste sõltuvusest. Katse lihtsad ülesanded loovad ainult õpilaste teadmiste nähtavust, sest neid kontrollitakse minimaalsed teadmised. Sellega seoses võib märkida, et föderaalse hariduse juhtimisasutuse orientatsioon ei anna minimaalse teadmiste taseme kontrollimiseks ja ei saa isegi määratluse järgi anda idee teadmiste tegelikule tasemele, st Anna sellele teabele, mis on pikka aega vaja ühiskonna ja juhtimisasutuste poolt. Moonutab testimise tulemuste ja teadlikult keeruliste ülesannete valiku moonutamise tulemusena, mille tulemusena on enamik koolilapsed alahinnatud. Raskete ülesannete orientatsiooni peetakse sageli õppimise motivatsiooni tugevdamiseks. Kuid see tööriist toimib ebaselgelt. Mõned rasked ülesanded võivad õppida, teised - lükake sellest välja. Selline orientatsioon moonutab tulemusi ja selle tulemusena vähendab pedagoogilise mõõtme kvaliteeti. Kui katse ehitatakse rangelt raskuste suurenemise ülesannetest, avab see viis, kuidas luua üks huvitavamaid mõõtmise kaalud - L. Gutmani ulatus.
Testitava katse kindlaksmääramisel märkis juba, et kõik katse kõik ülesanded tahaksin rõhutada, olenemata nende osade sisust, osade ja koolituste erialade sisust, on korraldatud raskuste suurenemise järjekorras. Alles hiljuti soovitus lisada katse rohkem ülesandeid keskmine raskusi on õigustatud seisukohast, et määrata kindlaks mõõtmise usaldusväärsuse kindlaksmääramise seisukohast nn valemitele. Klassikaline test teooria. Selles teoorias esinevad meetodid, katse usaldusväärsuse hindamine vähendab usaldusväärsust, kui kaasatakse valguse ja raskete ülesannete katses. Samal ajal põhjustab kirg ühe keskmise raskusaste ülesannete tegemiseks katsesisu tõsise deformatsiooni: viimane kaotab võime nõuetekohaselt kuvada uuritava distsipliini sisu, milles on alati kerge ja raske materjal. Seega on teoreetiliselt kõrge usaldusväärsuse saavutamiseks kadunud testitulemuste sisukas kehtivuse. Soov tõsta katsetulemuste kehtivusaega kaasneb sageli nende täpsuse vähenemisega.
Kui nõrk, vastavalt valmisoleku, rühma õpilasi testitakse, selgub, et raske ülesanded test lihtsalt ei tööta, sest ükski õpilane ei saa neile õigesti vastata. Sellised ülesanded edasisest andmete töötlemisest tühistatakse. Kohandamissüsteemides ei pakuta neid. Katsesisu nõrkade õpilaste jaoks on märgatavalt erinevad katse katse testist. Viimane, vastupidi, lihtsad ülesanded ei tööta, kuna kõik need, kes teavad, et teemasid lihtsaid ülesandeid vastutavad õigesti. Seega varieerub traditsioonilise testi sisu märkimisväärselt sõltuvalt nende õpilaste rühmade valmisoleku tasemest, et mõõta teadmisi, mis on test.
Hariduse materjali sisu optimaalne kuvamine nõutava raskusaste testimisülesannetes hõlmab võimalust valida sobiva vormi. Katsesisaldus väljendatakse ühes neljast peamisest hallitusest. See:
1. ülesanded valikuga ühe või mitme õige vastuse hulgast väljapakutud;
2. Avatud vormi ülesanded, kus vastutuse vastus lisab selle asemel eraldatud kohas;
3. Nõuetele vastavuse kehtestamise ülesanded;
4. Ülesanded, et luua õigete tegevuste järjestus.

Täielik õppimissüsteem
Teadmiste täieliku õppimise süsteem (lühendatud SPU, algse nime meisterlikkuse õppimine) on individuaalse õppimise organisatsiooniline ja metoodiline süsteem. See pärineb edukas kogemus pedagoogilise meeskonna väikekooli Poginetka lähedal Chicago.

Selle süsteemi eesmärk on luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused nõutava õppematerjali täielikuks assimilatsiooniks iga õpilaste poolt, kes soovivad ja suudavad õppida.

Uute pedagoogiliste tehnoloogiate iseloomustab üleminek:
"Õpetustest kui õpetamise funktsioonidena vaimse arengu protsessina, võimaldades kasutada õppimist;
"Alates puhtalt assotsieerunud, staatilise teadmiste mudeli dünaamiliselt struktureeritud vaimse süsteemid;
"Orientatsioonist keskmistatud üliõpilasest diferentseeritud ja individuaalsetele koolitusprogrammidele;
"Sisemise moraalse määruse välise motivatsioonist.

Tänapäeval langeb märgistatud üleminek kahe peamise suundumusega hariduse teooria ja praktika arendamisel.
Esimene on õpilaste teadmiste eesmärgi lõpliku ja praeguse jälgimise testide väljatöötamine.
Teine trend on ülesannete õppepotentsiaali kasutamine enesekontrolli korraldamise katse vormis - kõige humaansem teadmiste kontrolli vorm. See potentsiaal rakendati täielikult individuaalsete adaptiivsete õppimissüsteemide erinevates versioonides.

Täieliku õppe süsteemi psühholoogiline alus oli Ameerika teadlaste ideed J. Carrol, B. Bloom ja MN. Dr juhtida sama õppematerjali erinevate õpilastega sõltuvalt intellektuaalsete võimete, see võtab erinevaid aegu. Kuid traditsiooniliselt organiseeritud haridusprotsess ignoreerib seda reaalsust ja nõuab, et kõik õpilased õppisid kogu materjali teatud ajavahemikule, sama kõigi jaoks. Kuid kroonilise ülekoormuse tingimustes ei ole paljudel õpilastel lihtsalt aega materjali õppimiseks teatavale perioodile. Kuna klassiruumi raames - kiireloomuline süsteem erinevad õpilased nende ettevalmistamisel märgatavalt. Täielikult neelavad materjali vaid vähesed. Aja puudumine on J. Carroli sõnul nõrkade teadmiste peamine põhjus. Selle tulemusena tehti ettepanek korraldada haridusprotsessi, et õpilased saaksid piisava iga kord vajaliku materjali uurimiseks vajaliku aja eest. See kõrvaldab teadmiste erinevused ja saavutada peaaegu kogu õpilaste materjalide täielik assimilatsioon.

B. Bloom otsustas korraldada hüpoteesi eksperimentaalse kontrolli, mis on esitatud omandatud teadmiste kvaliteedi sõltuvusest mitte niivõrd võimetest ja klassis kulutatud ajast, kui palju aega veetmise ajal sõltumatu assimilatsioon. Teadmiste kvaliteedi juhtiv tegur nägi, et üliõpilase kulutas sõltumatu töö eest. Ta oli veendunud selle hüpoteesi suhtelise vastuvõetavusega; Suhteline, sest tema katsetes esines juhtumeid, kui mõned õpilased ei eraldanud määratud mahtu, olenemata sellest, kui palju aega nende eraldati. See on umbes viis protsenti eksperimentaalse koolitussüklis osalenud õpilaste koguarvust.

Täieliku assimilatsiooni süsteemi olemus väljendatakse järgmistes tööetappides:
1. Diagnostiliste õppe eesmärkide sõnastamine.
2. Teadmiste täieliku õppimise standardite väljatöötamine.
3. STANDARDITEE JA KATSETE ARENDAMINE Õppimismaterjali assimilatsiooni mõõtmise kontrollimiseks.
4. Üliõpilaste diferentseerimine ja individualiseerimine Olemasoleva (enne töö alustamist süsteemi täieliku assimilatsiooni süsteemi) näitajate.
5. Õppimise aja ja õpetamise variatsioon. Märkimisväärne suurenemine aja jooksul sõltumatu töö.
6. Arendamine uute haridusmaterjalide põhineb modulaarsel põhimõttel.
7. Enesekontrolli ülesannete väljatöötamine kõigi uuritud moodulite suhtes.
8. Testide arendamine pedagoogiliseks valmisoleku kontrolli iga mooduli ja kogu kursuse jooksul.
9. Sõltumatute üliõpilaste korraldamine, mille käigus õpetaja teeb õpilastega koostööd, et lahendada aeg-ajalt aeg-ajalt aeg-ajalt tekkivate õpiraskused. Teadmiste parandamine enesekontrolli tulemuste kohta.
10. Testimine.
Venemaal võib selle süsteemi lühikirjeldust leida M.V teostes. Clarin. Selle süsteemi erinevaid variante tutvustatakse aktiivselt nii riikides, kes on välja töötanud kõrgemate ja keskkooli ning arengumaade. Sellise ebatavaliselt suure huvi põhjused selles süsteemis on see, et see on tõhus, tagab haridusprotsessi individuaalsete võimaluste parandamise praktilise võimaluse individuaalsete teadmiste struktuuris, aitab parandada nii hästi kui ka mitte hästi - toetustud õpilased. SPU kaasaegne versioon on adaptiivne arvutipõhine õppimine.
Käesoleva paragrahvi kokkuvõttes on haridusmooduli väljatöötamise suru algoritm, mis pakutakse õpetajatele arendada oma akadeemiliste erialade oma koolitusmoodulite (või üksuste) arendamist.

Üldine algoritm haridusmooduli (üksuse) arendamiseks täieliku õppe süsteemi (meisterlikkuse õppimine)
"Mooduli eesmärk.
"Mooduli nimi. Lühike, täpne, arusaadav. Raskuste korral on subtiitrite kasutamine lubatud.
"Lühik kokkuvõte mooduli sisu kirjutatud heuristlik võti. Proovi sõnavara:
Selles moodulis saate tutvuda .... Selleks, et…. Leiate vastuseid nendele küsimustele selliste lehekülgede kohta. Enesekontrolli ülesanded aitavad teil kontrollida meie teadmiste taset ja kvaliteeti. Õige vastused - selliste lehekülgede kohta.
"Mooduli plaan. Umbes kolm kuni kaheksa punkti. Lühike selgitustega nende jaoks.
"Haridusmaterjali tutvustamine (väikeste osade jaoks, osad). Iga portsjoni näitlik maht 1-2, harvemini 3 lehekülge. Materjali on toodud lihtsa ja arusaadava keele abil, nii et teksti mõistmiseks ei olnud õpetaja abi iga õpilase nõutud. Kõik mõisted on täpselt määratletud, juhivad süsteemi.
"Ülesanded katse vormis iga osa mooduli. Ülesanded teistes vormides teadmiste ja oskuste kontrollimiseks.
"Arendamine ja loomingulised ülesanded.
"Katsekontroll kogu mooduli materjalis. Mooduli täieliku assimilatsiooni kriteerium ja üleminek teise mooduli uuringusse.

Teadmiste tüübid
Teadmisi saab jagada kolme liiki: pakutud, ostetud ja kontrollitud.
Kavandatavad teadmised antakse õpilastele abivahendite, materjalide, tekstide, loengute, lugude jms kujul, mis peegeldavad haridusprogrammi peamist osa. Need teadmised on sõnastatud lisaks ülesande süsteemis, mille kohaselt õpilased ise saavad kontrollida nende valmisolekut.

Osalenud teadmised on tavaliselt ainult osa kavandatavatest teadmistest, sõltuvalt õpilaste haridustegevusest. Arvutõpe arendamisega on tekkinud tingimused ületama omandatud teadmiste mahtu kavandatavate teadmiste tundmise üle. See on uus olukord, mis on seotud üliõpilaste massiliste keelekümbluse võimalustega maailma haridusruumis, kus ülesannete juhtiv ülesanne on teadmiste omandamise protsessis juba päris hästi realiseeritud. Õppimisülesannete otsus on peamine stiimul õpetajate, õpilaste tegevuse suurendamiseks. See tegevus võib toimuda õpetajaga töötamise vormis, grupis või iseseisvalt. Kirjanduses ühised argumendid assimilatsiooni taseme kohta kuulub üksnes omandatud teadmistele.

Kontrollitud teadmised moodustavad dokumendi peamise sisu, mida võib nimetada eksami või katsetamise programmiks, sõltuvalt valitud teadmiste kontrolli valimisest. Kontrollitud teadmiste põhimärk on nende tähtsus, mis tähendab katsete valmisolekut praktilise teadmiste praktilise rakendamisega kontrolli ajal kasutatavate ülesannete lahendamiseks. Kõrgeimas koolis nimetatakse samas märki mõnikord teadmiste tõhususeks.

Koolilapsi ja taotlejate katsetamisprotsessis kontrollitakse tavaliselt ainult selliseid RAM-i teadmisi, mis ei nõua tavaliselt neid, kes ei vaja juurdepääsu võrdlusraamatutele, sõnastikke, kaarte, tabeleid jne. Kontrollitud teadmiste hulgas on võimalik eraldada regulatiivseid teadmisi, mille suhtes kohaldatakse üliõpilastele kohustuslikku õppimist ja hilisemat kontrolli haridusasutuste poolt ekspertiis valitud ja heaks kiitnud ülesanded, ülesanded ja muud kontrollimaterjalid.
"Kõik need otsused muutuvad kasulikuks, kui nad kaaluvad haridusstandardite eesmärke ja olemust.

Liikide klassifikatsioon ja teadmiste tasemed
1. Teadmised nimed, nimed. Socrates kuuluvad sõnadesse: kes mõistab nimesid, ta mõistab ja mida need nimed kuuluvad. Nagu kuulsa välisriigi filosoof J. Austin, on teema või nähtuse tundmine suures osas sõltuvalt sellest, kas me teame selle nime, täpsemalt - selle õige nime.

2. Teadmised nimede ja nimede tähendusest. On juba ammu teada, et kui me mõistame ja tegutseme. Mõiste tähenduse pealkirjade ja nimede aitab meelde jätta ja õige kasutada. Näiteks nimega "Baikal", mõned nooremad õpilased ei mõtle mitte kuulsa järve, Venemaa pärliga, vaid sama nime all müüdud viljavee kohta.

3. faktilised teadmised. Teadmised faktidest ei võimalda mitte korrata vigu, oma ja teisi inimesi, rikastada teadmiste baasi. See on sageli fikseeritud teaduslike tekstide kujul, vaatlustulemuste, ohutuse tüübi soovitused, igapäevased tarkused, ütlused, ütlused.

4. Teadmised määratluste kohta. Kõige nõrgem koht koolihariduses, sest mõisteid ei saa õpetada; Neid saab mõista ja võrdsustada ainult sõltumatute jõupingutuste tulemusena nõutavate mõistete juhtimiseks. Määratlussüsteemi teadmised on üks parimaid tõendeid teoreetiliseks valmisoleku kohta.
Hariduse protsessis saab kõik neli arutatud teadmisi liiki kombineerida reproduktiivsete teadmiste rühma. Nagu märkis I.Ya. Lerner, kooliõppe aastate jooksul täidavad õpilased üle 10 tuhande ülesande. Õpetaja on sunnitud korraldada reproduktiivseid tegevusi, ilma milleta sisu ei imendunud algselt. Need on teadmised, mis ei nõua märgatava ümberkujundamise assimilatsiooni ja seetõttu reprodutseeritakse need samas vormis, kus tajutakse. Nad võivad mõnede konventsiooniga kutsuda esimese taseme teadmisi.

5. Võrdlevad võrdlevad teadmised. Nad on praktikas ja teaduses laialt levinud, mis on peamiselt intellektuaalselt arenenud isikud, eriti spetsialistid. Nad suudavad analüüsida ja valida parimate eesmärkide saavutamise parimad võimalused. AS N.Kuzansky märkis: "Kõiki teadlasi hinnatakse tundmatu viisil, mõõtes võrdlust juba midagi tuttavat, nii et kõik uuritakse võrdlemisel."

6. Teadmised vastandite, vastuolude, antonüümide jne teadmised objektid. Sellised teadmised on koolituses väärtuslik, eriti esialgses etapis. Mõnes valdkonnas on sellised teadmised peamine. Näiteks kooli käigus eluohutuse, on vaja teada täpselt, mida õpilasi saab teha, ja mida ei saa teha mingil juhul.

7. Assotsiatiivsed teadmised. Need on iseloomulikud intellektuaalselt arenenud ja loomingulisele inimesele. Rikkamad assotsiatsioon, mida suuremad loovuse ilmingu tõenäosuse tingimused ja üle selle. Paljud just ühingute rikkalikele ehitasid isiksuse keelekultuur, kirjalikult töö, kunstniku, disaineri ja teiste loominguliste kutsealade tööde töö.

8. Klassifikatsiooni teadmised. Kohaldatakse peamiselt teaduses; Näited - Linnea klassifikatsioonid, perioodilised elementide perioodiline süsteem D. I. Mendeleev, testide klassifikatsioon jne. Klassifikatsiooni teadmised on üldistatud, süsteemsed teadmised. Seda tüüpi teadmised on omane ainult piisava intellektuaalse arenguga inimestele, kuna see nõuab arenenud abstraktset mõtlemist, terviklikku ja omavahel seotud nägemust nähtuste ja protsesside terviklikust ja omavahel seotud nägemusest. Teadmiste süsteem on esiteks uuritavate teaduste põhikontseptsioonide tõhusate määratluste omamine.
Teadmised p.p. 5-8 võib seostada teise tasemega. Sellised teadmised võimaldavad õpilastel lahendada tüüpilisi ülesandeid iga konkreetse ülesande kokkuvõtte tulemusena tuntud nähtuste ja meetodite tuntud klasside kohta.

9. Teadmiste põhjusliku seose tundmine, põhjuslike suhete teadmised. Nagu V. Shakespeare kirjutas, oli aeg seletamatu, kõik peab otsima põhjuseid. Kaasaegses teaduses on analüüsi põhjus peamine uurimissuunda. Nagu L. Wittgenstein märkis, ütlevad nad "ma tean", kui olete valmis vaieldamatute aluste tuua.

10. Menetlus-, algoritmilised, menetluslikud teadmised. On praktilises tegevuses põhilised. Nende teadmiste omandamine on oluline märk professionaalseks valmisolekust ja kultuurist. Samas rühmas saab tehnoloogilisi teadmisi seostada, võimaldades teil paratamatult saada kavandatud tulemust.

11. Tehnoloogilised teadmised. Need teadmised on erilised teadmised, mis ilmuvad erinevateks valmisoleku tasemel. See võib olla suhteliselt lihtne teadmised tehnoloogilise ahela eraldi toimimisest või teadmiste kompleksist, mis peab kindlasti saavutama oma eesmärke võimalike kuludega.
Teadmised p.p. 9-11 saab omistada kõrgema kolmanda taseme teadmistele. Nad on omandatud peamiselt kesk- ja kõrgema kutsehariduse süsteemis.

Kõrgeimani, neljanda teadmiste tase sisaldavad järgmisi teadmisi:
12. Probabilistlikud teadmised. Sellised teadmised on vajalikud ebakindluse korral, kättesaadavate teadmiste puudumine, olemasoleva teabe ebatäpsused, vajadusel minimeerivad otsuste tegemisel vea ohtu. See on teadmised andmete jaotamise mustritest, erinevuste usaldusväärsusest hüpoteeside kehtivuse aste kohta.

13. Abstraktne teadmised. Need erilised teadmised, milles nad tegutsevad ideaalsete kontseptsioonide ja objektidega, mis on tegelikkuses olematu. Paljud sellised objektid geomeetria, loodusteaduses ja nendes ühiskonnateadustes nimetatakse West nimetatakse käitumuslik - psühholoogia, sotsioloogia, pedagoogika.
Tõenäoline, abstraktsed ja erilised teadmised iga teadmiste üksikute distsipliini kohta, moodustavad teoreetiliste teadmiste aluse. See on teoreetiliste teadmiste tase.

14. Metoodilised teadmised. See on teadmine reaalsuse muutmise meetodite kohta, teaduslikud teadmised tõhusate tegevuste loomisel. See on teadmised kõrgeima viienda taseme kohta.
Loetletud teadmiste liigid ei moodusta seni täielikku klassifitseerimissüsteemi ja võimaldada seetõttu esitatud nomenklatuuri märgatavat laienemist, asendades mõningaid teadmisi teistest, ühendades need erinevatesse rühmadesse.

Õpilaste teadmiste kontroll ja raamatupidamine

Arvutiteaduse õppetundidel testide ja abstraktide kujul

Yerina z.v.

belgorod

Mou-Lyceum number 10

Teadmiste õppimise probleem ei ole pikka aega õpetajatele puhkanud. Peaaegu iga inimese tegevus elus mitte ainult uuringud on seotud vajadust assimgeerida ja töötlemise mõlema teadmiste, konkreetse teabe.

Me kõik mõistame, et teadmisi õppitakse, kui õpilased saavad neid kasutada, rakendada tundmatute olukordade praktikas saadud teadmisi. Teadmiste rakendamise võime on üks üldise haridusoskuste tüüpe, mille õppetundi õppetund erinevatel teemadel peab olema koolitatud. Teadmiste rakendamise õpetamiseks tähendab see õpilasele õpetada vaimseid tegevusi.

Teadmiste õppimine põhineb haridusalaste tegevuste üliõpilase assimilatsioonil, kellele need, kes oleksid üliõpilasi õppinud, et asimilida teadmisi iseseisvalt, kasutades erinevaid teabeallikaid. Õppida õppida, nimelt assimileerida ja korralikult ringlussevõttu teavet - peamine väitekiri teabe ja tegevuse lähenemisviisi õppimisele.

Hea roll õppimise probleemi lahendamisel mängitakse õpilaste teadmiste nõuetekohaselt organiseeritud kontrolli teel. Õpetaja õpetaja hindab õpilaste teadmisi. "Kõige täpsem konto on matemaatiline. Võtke arvesse silma - see tähendab riski, langevad arvukad illusioonid Chamorett, "kirjutas P.P.L.B. - Eesmärk Raamatupidamine on kontrollitud, see on arusaadav nii koolipoega ja vanem, inspektor, mitte ainult õpetaja."

Praegu muutub testikontrolli teosed muutumas üha enam levikuks. Nende erinevus tavalisest on see, et nad ei nõua kirjalikke avaldusi, ökonoomne seoses meetmete otseses rakendamisel kulutatud ajaga, omab suurt paindlikkust kitsaste eesmärkide kindlakstegemisel, mistõttu on võimalik sõnastada väga üksikasjalikult ja täpselt kirjeldada iga ülesande test.

Ülesanded valikulise vastuse (teesid) kontrolli etapis, kus õpetaja hindab valmisoleku õpilaste valmisolekut teema, saada õpilase jõupingutusi, et kasutada teatud vaimse tegevuse saamist, julgustada õpilasi enesehinnangut ja ise tegutsevaid oskusi , teadmised ja nende integreeritud kasutamine praktikas kirjeldavad selles suunas edasiste tööde väljavaateid.

Minu poolt pakutud katsed ja abraktsioonid võetakse suures osas arvesse õppesubjekti keerukat olemust - informaatika ja selle toimimise ja arengu omaduste keerukust.

Minu kogemused testide ja abstraktide kasutamise kogemus õpilaste teadmiste kontrollimiseks näitasid, et nende objektiivsus suureneb tingitud asjaolust, et:

Testid ja abraktsed vastuse valikuga on eelised võrreldes katsetamisega, sealhulgas 2-3 ülesannetega, kuna need võivad sisaldada suurt arvu küsimusi ja kontrollida 80-90% teema või partitsiooni teemast;

Katse või väitekirja hindamise hinnangud on kindlasti eksponeeritud, sõltuvalt küsimuste arvust, mida õpilased õigesti reageerivad, ja neid ei määratleta õpetaja subjektiivsetele nõuetele, mis kontrollivad hindamisstandardi saavutamist;

Katsed ja teesid võimaldavad korraldada põhianalüüsi kapteni assimilatsiooni, kuna suur hulk küsimusi kaasatud katse või väitekirja võimaldab igal selgelt eraldada konkreetse elemendi teadmiste ja kehtestada, kui palju see õpib õpilased;

Vastavalt testlehe, kus õpilased toovad vastused küsimustele ülesanded, mitte ainult üldine pilt assimilatsiooni on nähtav, vaid ka kergesti vaadatud hästi ja nõrgalt õppinud küsimusi teema;

Oluline ülesanne ülesannete valik vastus on oluline säästud õpetaja ajal töö kontrollimisel.

Uue põlvkonna katsetes on materjali diferentseeritud materjali orientatsioon ja materjali assimilatsiooni tasemel sihitu, et hinnata õpilaste subjekti saavutusi, mis võimaldab testimisülesannete kasutamist sertifitseerimisjuhtimise vormidena.

PEVM-klassi olemasolu pakub laiad vahendeid ja võime individuaalsete õppimise ja tulemuste kontrollida. Siin koos tuntud meetoditega vastab õpetaja tavapäraste vahenditega arvuti kaudu rakendatud süsteemidega. Me räägime materjalidest, et konsolideerida arvuti ja juhtimissüsteemide tööoskuste konsolideerimiseks funktsioonide juhtimisel ja hindamisel funktsioonid edastatakse arvutisse. Tegemiskatsete ja oskuste korraldamisel on vaja arvesse võtta mitmeid infotehnoloogia funktsioone koolitusena. Informaatika kursust esindavad kaks omavahel sektsiooni: Infotehnoloogia ja teabeprotsessid, kus arvuti on väga tõhusate vahenditena uue infotehnoloogia rakendava teabe kogumiseks, salvestamiseks, töötlemiseks, töötlemiseks. Seetõttu pööratakse erilist tähelepanu koolituse jälgimisele, et pöörata tähelepanu põhikontseptsioonide kontrollimisele, suhete avalikustamisele ja ülalnimetatud osade vastastikuse sõltuvusele.

Teadmiste ja oskuste kontrollimisel tuleks arvesse võtta mitte ainult teoreetiliste teadmiste hindamist, vaid ka praktilisi oskusi. Töös kasutatud õpitulemuste jälgimise meetodeid võib jagada kahte tüüpi: "Tabelikontroll" ja "Arvuti kontroll".

"Tabelikontroll" sisaldab õpetajate kasutatavad meetodid teistele teemadele:

suukaudne ja kirjalik nihke, katsetamine iga ülemaailmse teema lõpus võimaldab teil kontrollida süsteemi teadmisi üldiselt süsteemis. Ainult katse läbimine, õpilased saavad töötada arvutis. See on poide tugevaim stiimuli stiimul;

kontrollige sülearvutid. On vaja materjali kirjutamist regulaarselt, olenemata klasside külastustest, pädevalt ja kenasti.

kodutöö võimaldab teil süstematiseerida arvutiteadust. Lisaks materjalide kordamise ja kinnitamise ülesannetele annan ma töökoha valikutena;

erinevad tüübid iseseisvad võimaldavad teil õppetundis töö mitmekesistada. Esimeses etapis teadmiste moodustamise, samuti nõrk klasside, meetod kasutatakse - "lahendus analoogia". Võimalus tegutseda vastavalt proovi ei tule iseenesest, vaid nõuab õpetaja erilist tehnikat. Eelkõige on oluline rakendada - eriti probleemide lahendamisel - materjali liigitamine, mis tagab sellise oskuse järkjärgulise arengu. Eriti meeldib see, et poisid parandavad kavandatavate programmide vigu. See sõltumatu töö meetod võimaldab teil kontrollida valguse teadmisi valguses, lõdvestunud kujul. Määrake algoritmi rakendamise tulemus või programmi teoreetiliselt on juba keerulisem ülesanne, mis nõuab olulisi teadmisi. Probleemide lahendamise algoritmi koostamine - see meetod võimaldab teil arendada loogilisi ja abstraktseid mõtteviisi poisid;

soovita idee lahendada hindamise ülesande lahendamise - põhjustab põhjendatuse tõusu, mis viib soovitud tulemuseni. Kui äkki ei õnnestunud ühes, siis koos probleemi - ülesanne lahendatakse üsna kiiresti. Intelligentsuse probleemi lahendamine, kiirus - võimaldab teil kontrollida lisaks teadmistele ja arvutioskustele;

arvutiteaduste koolituse kavandatud tulemused küsisid õpilaste teadmiste ja oskuste erinõuete vormis, võimaldavad teil kasutada sellist kontrolli vormi testidena. Oma abiga on võimalik saada teavet teadmiste õppimisolituste taseme kohta, õpilaste oskuste ja oskuste moodustamise kohta teadmiste kasutamisel erinevates olukordades. Testimisülesandeid kasutatakse õppematerjali vähendamisel sobivalt üliõpilaste iseseisva töö korraldamisel iseseisva töö korraldamisel. Katsed annavad objektiivse hinnangu üliõpilaste teadmiste ja oskuste kohta punktides vastavalt kõigi kriteeriumide üliõpilastele;

dikteerimine võimaldab teil kontrollida operaatorite teadmisi ja programmeerimiskeele käskude oskusi.

"Arvuti kontroll" sisaldab:

töötage loominguliste rühmadega praktilises töös. Sellise organisatsiooni, arvamuste vahetus läheb vabalt, õpilased õpivad näite põhjenduste ja analüüsida oma vigu, atmosfääri vastastikuse huvi tööjõu tulemusi. Loominguliste rühmade abil rakendatakse selliseid kontrollimeetodeid enesekontrolli ja vastastikuse kontrollina;

kontrolli ja sõltumatu töö arvuti abil;

erinevad praktilised tööd võimaldavad teil moodustada õpilaste arvuti kirjaoskust;

loomingulise töö tegemine, mille abil rakendatakse enesekontrolli.

Nii et õppetunnid ei oleks igav ja poisid ei olnud väsinud, on vaja kombineerida, kombineerida erinevaid kontrollivorme klassiruumis. Sellised juhtimisvormid võimaldavad kindlaks määrata, millised õpilased ei kaptenda programmeerimist, kes õppis neid minimaalse tasemega, mis õpilased täielikult ja enesekindlalt omab teadmisi ja oskusi vastavalt programmi nõuetele ja kes mitte ainult täielikult õppinud Teadmised, kuid äkki nad kehtivad uutes olukordades, omab oskusi kõrgemal tasemel kui programmi.

2. võimalus.

1. Mis uurib informaatika teadust?

2. Nimetage meie ümber maailma kolme peamist essentsid.

3. Nimetage mõned teadaolevad faktid füüsika.

4. Pange tähele, et keegi tuntakse teile Vene reegel.

5. Millised teie teabe omadused on teile teada?

6. Tehke õigeaegse sõnumi näide.

7. Mis sõltub sellest, kas teie jaoks saadud sõnum on informatiivne?

8. inimeste teabetegevuse näide.

9. Millise kujuga teabe tüübid saavad isiku elundite abil inimesele?

10. Milliseid infoprotsesse olete teada?

11. Milline inimene saab teavet edastada?

12. Kas näide, et salvestada teavet välislaaduri kohta kujutisvormis.

13. Näite näited kaasaegse teabe meedia.

14. Mis on telefonis rääkides telefoniliin?

15. Milline on teabe töötlemise tulemus?

16. Milline on universaalne seade teabe töötlemiseks?

17..Dide näide teavet töötlemise oma tegevuses.

18. proovi salvestamise teavet metsloomade.

Sõltumatu töö

Sõltumatu töö süsteem peaks tagama vajalike teadmiste ja oskuste assimilatsiooni ning nende kontrollimise; peegeldavad kõiki programmi põhikontseptsioone; akadeemilise töö vastuvõtmise vormis; kokku kutsuda õpilasi iseseisvalt tehnikat; Tagada samade küsimuste korratavus erinevates olukordades.

Suur roll üliõpilase iseseisva mõtlemise arendamisel mängib süstemaatiliselt läbi ja korralikult korraldatud kirjaliku sõltumatu töö.

Oma ettepanekus võib sõltumatut tööd jagada kahte tüüpi:

koolitus (eesmärk - välja selgitada, kui hästi põhikontseptsioonid on õppinud, sest need on omavahel seotud, kuna õpilased on teadlikud nende mõistete hierarhiast, eraldavad nad oma olulisi ja ebaolulisi omadusi)

kontrollimine (eesmärk - kontrollige õpilaste oskusi praktikas rakendatavaid teadmisi)

Hariduse sõltumatu töö.
Algoritmid, nende liigid, omadused ja salvestamise meetodid.

C-1
VALIK 1

1. Sõnastage algoritmi määratlus.
2. Kuidas mõistate mõisteid: a) "lõplikud meetmed"; b) "sama tüüpi klassist? Andke selgitavad näited.
3. Kandke algoritmi omadused.
4. Lisage igaühe olemus (teie valik) algoritmi omadused.
5. Kandke algoritmide liigid.

2. võimalus.

1. Leidke mõiste omaduse sisu.

2. ekstraheeriti "UNAmbigutuste" omaduste olemus.
3. Määrake "jõudluse" vara olemus.
4. Kasutate "suurdust" omaduste olemust.
5. Apellatsioonkaebuse "jäsemete" vara sisu.

3. võimalus.

1. Mida te tõestaksite, et teie jaoks pakutud tegevuste järjestus on algoritm?
2. Näita, et Pythagoreo teoreemi praktiline rakendamine on algoritm.
3. Kas on võimalik kaaluda "vee tsüklit looduses", mis on teile teada algoritmi poolt? Seletama.
4. Kas see on võimalik kaaluda algoritmi toimingute järjestust?
Võta võti.
Sisestage see võtmehoole.
Pöörake klahvi 2 korda vastupäeva.
Eemaldage võti.
Ava uks.
5. Ühes Vene muinasjuttudest juhitakse kangelast: "Mine sinna, ma ei tea, kus ma ei tea, mida." Kas on võimalik kaaluda algoritmi tegevusi? Põhjendage oma vastust algoritmi omaduste abil.

Võimalus 4.

1. Sõnastage algoritmide määratlused:
a) lineaarne, b) hargneva, c) tsükliline.
2. Algoritmi abil lahendatud konkreetse ülesande näide: a) lineaarne, b) hargneva, c) tsükliline.
3. Ülekande algoritme salvestamise meetodid.
4. Vabastage algoritm probleemi lahendamiseks plokkskeemi kujul: Y \u003d √A + 2b.
5. Kasutage algoritmi vaadet punktist 4

Sõltumatu töö kontrollimine

C-1
VALIK 1

1. Sisestage algoritmi määratlus. Stress sõna määratlemisel, mis peegeldavad algoritmi põhilisi omadusi.

2. Aktiveerige "Unambiguity" vara olemus. Mis juhtub, kui murdan selle vara?
3. Nimi nimetaja järgmiste töötüüpide: a) kooki ettevalmistamine; b) kohandamine.
4. Mis on täielik allikaandmete kogum probleemi lahendamiseks?
5. Kasutage ja kirjutage alla täielik allikaandmete kogum probleemi lahendamiseks: "määrata ringi pindala"

2. võimalus.

1. Sisestage programmi määratlus. Kuidas programm algoritmi erineb? Esitage näide, milleks seda erinevust nähakse.

2. Aktiveerige "jõudluse" omandi olemus. Mis juhtub, kui murdan selle vara?
3. Nimi nimetaja järgmiste töötüüpide: a) remont kingad; b) hamba tihendamine.
4. Mis on täielik allikaandmete kogum probleemi lahendamiseks?
5. Kasutage ja salvestage täielik allikaandmete kogum probleemi lahendamiseks: "Arvutage ristkülikukujulise kolmnurga rulli".

C-2
VALIK 1

1. Tulge algoritmile kolmnurga ala arvutamisel vastavalt geronivale valemile (algoritm kirjutab plokkskeemi kujul). Määrake algoritmi vaade.

2. Kirjutage plokkskeemi algoritmi kujul järgmise ülesande lahuse lahendamiseks: "Määrake, kas punkt C (x, Y) kuulub lõigatud, kui segmendi otsade koordinaadid on tuntud"

2. võimalus.

1. Lükake algoritm ristkülikukujulise kolmnurga ala ja hüpotenuse leidmiseks (algoritm kirjutage blokeerimisskeemi kujul). Määrake algoritmi vaade.

2. Kirjutage plokkskeemi kujul Algoritmi kujul järgmise ülesande lahendamiseks: "Väike kahest andmeandmest võtavad ruudu ja vähendavad 2 korda rohkem. Kui numbrid on võrdsed, siis leidke need summa. "

Katse

Koolile hakkasid rakendama kvalitatiivselt uues tasemel sellises teadmiste kontrollimise vormis kui katsetamine.

Test on väikese koguse ülesannete süsteem, mis hõlmavad suurt hulka infotehnoloogia ja muidugi tervikuna.

Testid esindavad kolm liiki kahes versioonis:

Esimene testide tüüp (eeldab lüngade täitmist nii, et tegelik avaldus tuleb saada. Õpilased piirduvad asjaoluga, et igavese asemel näitavad nad ühte - kaks sõna, mida peetakse puuduvad);

Teine testide tüüp (üliõpilased peavad kõik väljapakutud avaldused tõepoolest või valed kindlaks tegema. Õpilased ei tohiks lihtsalt anda vastust või, vaid näidata võimalust põhjendada, teha asjakohaseid järeldusi, tunnustada õigesti sõnastatud matemaatilist ettepanekut vale);

Kolmas teste tüüp (pakub mitmeid vastuseid, mille hulgas on ustav ja vale vastus, mis tähendab ülesande täitmisest keeldumist. Vastuste arv on piiratud kolme kõige olulisem, kuna vastuste kogum peaks olema kergesti nähtav õpilastele).

Test 1. EUM JA TEAVE

1. 
   Seadme töötlemise teave on
2. 
   a) RAM; d) jälgimine;
   b) välismälu; d) klaviatuur.
   c) protsessor;
3. 
   Drive on seade
   a) teabe töötlemine;
   b) teabe lugemine ja kirjutamine;
   c) operatsiooniteabe säilitamine;
   d) teabe pikaajaline säilitamine;
   e) Ainult lugemisteabe lugemine.
4. 
   Printeri puhver on
   a) seade printeri ühendamiseks arvutisse;
   b) välise mälu osa, kus on saadud trükitud tekst;
   c) RAM-osa, kus on saadud trükitud tekst; d) printeri ühendav programm protsessoriga;
   e) Programm, mis ühendab printeri RAM-iga.
5. 
   Sõna "Informatsioon" salvestamiseks vajaliku arvuti mällu
   a) 10 baiti; b) 5 baiti; c) 20 baiti; d) 1 bait; e) 9 baiti.
6. 
   Sisestage vajalikud sõnad punktide asemel: "Magnetkettad - seadmed ...".
   a) teabe töötlemine;
   b) teabe pikaajaline säilitamine;
   c) sisenemise teave;
   d) tagasivõtmise teave;
   e) teabevahetus.
7. 
   Aadresside masina sõnade muudetakse etapis 4. Arvuti on summa RAM võrdne 0,5 KB. Kui palju masina sõnad on arvuti operatiivmälu?
   a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.
8. 
   RAM-i väikseim adresseeritav osa on
   a) bait; b) bitti; c) masina sõna; d) kilobyte; e) fail.
9. 
   Te töötate arvutiga neljaulatuslik masina koodiga, mis tähendab, et masina sõnade aadressid muutuvad sammuna
   a) 16; b) 2; kell 8; d) 4; e) 1.
10. 
    Sisestage vajalikud sõnad punktide asemel: "... mälu tähendab, et iga teave on mälu sisse ja ekstraheeritakse sellest ...".
    a) diskreetsus, aadressid; d) aadress, bait;
    b) aadress, väärtused; e) adressentsus, aadressid.
    c) diskreetsus, bitid

Katse

Õpilaste teadmiste ja oskuste kirjalik kontrollimine peaks toimuma erinevate assimiteerimise erinevatel etappidel, mis annab võimaluse saada teavet sama materjali assimilatsiooni kohta mitu korda. Selleks on soovitatav läbi viia erinevaid katsetööd, mida saab jagada kahte tüüpi:

1. Katsete kontrollimine - eesmärk on kontrollida kursuse eraldi fragmendi assimilatsiooni ajal teema uurimise perioodil;

2. Sertifikaadi katsetamine - on aasta lõpus kordumise viimane hetk. Nende teoste vajalikud komponendid on peamiste teoreetiliste küsimuste kordumise ülesanded.

Eksam on õppeprotsessi lahutamatu osa ja kannab hariduslikke, hariduslikke ja arendavaid funktsioone.

Test. Numbrisüsteem.

VALIK 1

1. rakendada kasutuselevõtu kujul: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.

2. kümnendnumbri süsteemi number 74 binaarses, oktaalis kuueteistkümnendates;
3. Täielikud tegevused:
1) binaarses numbrisüsteemis: a) 11001101011 + 1110000101; b) 101011-10011; c) 1011x101.
2) oktaali numberisüsteemis: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) kuueteistkümnendates: a) DF45 + 128A; b) 92d4-11a.
4. Kasutades ASCII kodeerimislauda, \u200b\u200bmääratlege kirjakood Y ja kujutab seda kaheksa-bitises formaadis.

2. võimalus.

1. Rakendada kohapeal kujul: a) 7045; b) 110101 2; c) 1d5 16.

2. number 83 kümnendnumbrisüsteemist binaarse, oktaalse kuueteistkümnendina;
3. Täielikud tegevused:
1) binaarses numbrisüsteemis: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x 111.
2) oktaali numberisüsteemis: a) 641 + 427; b) 254 - 125.
3) kuueteistkümnendas: a) F154 + 12DA; b) 12c4-9e1.
4. Kasutades ASCII kodeerimislauda, \u200b\u200bmäärake täht z kood ja kujutab seda kaheksa-bitises formaadis.

Nihe

See on üks kõige edukamate teadmiste konsolideerimise vormidest möödunud materjali kohta.

Avatud staatuse. Enne materjali materjali materjali uurimist tutvuvad õpilased teemade loetelu ja kohustuslike ülesannete loetelu ning täiendavaid küsimusi ja ülesandeid. Õpilane valib sõltumatult krediidi taseme ja lahendada kavandatavad ülesanded. Tasaarvestust peetakse jagatuks ainult siis, kui üliõpilane täitis kõik kavandatud ülesanded.

Teatavate osade uurimisel kaaludes ka haridusrühma omadusi, mõnikord on soovitatav täita suletud krediiti. Sellisel juhul ei saa õpilased tutvuda teema küsimuste ja ülesannetega ning nad saavad neid katse käitumise ajal. Sellisel juhul on võimalik kasutada kaarte - juhiseid, kui üliõpilane ei saa ülesandega toime tulla, kuid see kajastub hindamises või üliõpilas täidab täiendavat ülesannet.

Temaatilised positsioonid viiakse läbi teema uurimise lõpus või kursusel, peab olema diferentseeritud või mitmetasandiline, mitmetasandiline.