Miért viszket a fül a tetején? Az okok, amelyek miatt a fülek viszketnek kívülről. Miért viszket a bal fül belül: jelek

Maria Montessori egy speciális munkaprogramot dolgozott ki a gyerekekkel, amelynek célja az óvodások látókörének bővítése és olyan háztartási készségek elsajátítása, amelyekre a későbbiekben minden bizonnyal szükség lesz. A gyerekek nagy örömmel végeznek Montessori gyakorlatokat, mert teljes mértékben részt vesznek ebben az izgalmas, játékos formában zajló folyamatban.

Montessori mindig is hangsúlyozta az ingerek fontosságát a megfelelő emberi érzékszervek fejlődésében. Amikor a gyermek fejlődése során érzékszervi periódusokon megy keresztül, rendkívül fontos, hogy környezetében találkozzon a megfelelő tevékenységgel. Ha például zenei fület szeretnénk fejleszteni, akkor legalább egy hangszerre van szükségünk, a színes ceruzák, festékek pedig feltétlenül szükségesek a színlátás fejlesztéséhez.

Egy osztályteremben, ahol a gyerekek Montessori-módszer szerint tanulnak, az úgynevezett érzékszervi anyagok nagy része a zóna mellett található. Mindennapi élet. A mindennapi gyakorlatokhoz hasonlóan az érzékszervi órák is a tanítási lépések fő sorrendjét követik: a konkréttól az absztraktig, a kézfejlődéstől az agy fejlesztéséig, a motoros és érzékszervi gyakorlatoktól a cselekvésektől a gondolatok kifejezésének képességéig.

A Montessori anyagokkal végzett érzékszervi gyakorlatok során gyakran egy érzéket különítenek el, ezt követi az egymással összefüggő tananyagok bonyolultsága: például a színek tanulmányozása három alapszínnel kezdődhet, fokozatosan áttérünk a szivárvány hét színére - az alapszínek árnyalataira, ezek kombinálásának és befogadásának képességére.új színváltozatok. Ezért a babával végzett tevékenységeink során, ahogy felnő és elsajátít bizonyos készségeket, mindig a már jól elsajátított tevékenységek alapján léphetünk át új tevékenységek felé, ezzel is bekapcsolva a fantáziánkat, és egyre több háztartási feladatot vonzunk magunkhoz.

Emlékezz Maria Montessori szavaira:„Vigyázz a gyerekedre, és elégítsd ki az igényeit”!

Soha ne kényszerítsd a gyereket arra, amit akarsz – joga van a véleményéhez. Fontos, hogy szabadon tanulmányozhassa az anyagot és tudjon önállóan alkotni.

Ezen az oldalon megtudhatja, hogyan taníthatja meg a gyerekeknek a Montessori-rendszert, hogy különféle készségeket sajátítson el bennük.

Órák a hallási memória fejlesztését szolgáló Montessori program elemeivel

Ellenőrizze, hogy képes-e elkülöníteni az egyes hangokat? Sikerül-e a hangokat jellemzőik szerint rendeznie (magas - alacsony, rövid - hosszú, madárhangok - rovarhangok stb.).

Maria Montessori "Sound Lotto" gyakorlatát 3-4 éves gyerekekkel ajánljuk.

Az óra célja a hallási memória, a hang szerinti rendezés képességének fejlesztése.

Ehhez a gyerekekkel végzett leckéhez a Montessori-módszer szerint szüksége lesz:

• több nagy lottókártya különféle tárgyak és állatok képeivel, amelyek valamilyen hangot adnak ki (például disznó, tehén, repülőgép, vonat, porszívó, madár, kutya, macska stb.). Használhat boltban vásárolt vagy Ön által készített lottókártyákat;
• kis kártyakészlet a nagy kártyákon lévő képeknek megfelelő képekkel.

A Montessori-feladat teljesítése (a játékosok számát a nagy lottókártyák száma korlátozza):

1. Adj nagy kártyákat a gyerekeknek és magadnak. A kis kártyákat képpel lefelé kell helyezni az asztalra.
2. Kezdje a játékot egy kis kártya kiválasztásával. Fordítsa arccal maga felé, és reprodukálja a rajta ábrázolt állatra vagy tárgyra jellemző hangot.
3. Kérd meg a gyermeket, hogy találja ki, mi az. Ha jól tippelt, vehet egy kártyát, és azzal fedheti le a megfelelő rajzot a nagy lottókártyáján.
4. Ezután a gyerek is elővesz egy kis kártyát a kupacból, és megismétli a tetteidet. Kitalálod, de ha a nagy kártyádon nincs egyező kép, tedd vissza a kártyát a kis kártyapakli aljára.

Az nyer, aki először bezárja az összes képet a nagy térképen.

Vezérlés - vizuális (a kép és a hang összehasonlítása).

A Montessori órán ügyeljen arra, hogy gyermeke ismerje a tárgyak és állatok nevét. Ehhez ezt a játékot először arra lehet használni, hogy megismertesse a gyermeket különféle tárgyakkal és állatokkal, és csak ezután - az általuk kiadott hangok tanulmányozására.

A játékra való felkészülés során egyébként a gyermekeddel közösen készítve kis és nagy kártyákat, lehetőség nyílik arra, hogy gyermekével megismételje az összes rajtuk ábrázolt állat, madár, autó stb. nevét, valamint eljusson a új karaktereket ismerni.

Tevékenységbővítés:

• Kis kártyák helyett használhat autók miniatűr másolatait, állatok, madarak figuráit stb. Ebben az esetben a gyermek megtanulja összehasonlítani a kétdimenziós és a háromdimenziós képeket.
• A következő lépés lehet az „élő – élettelen”, „kétlábúak – négylábúak” alapon történő válogatásra való átállás, állatok, madarak, tárgyak stb.

Gyakorlat gyerekeknek a matematika alapjainak megtanítására a Montessori-rendszer szerint

Ellenőrizze, hogy a gyermek ismeri-e a geometriai formák nevét? Meg tudja különböztetni őket?

A „Síkformák” gyakorlat a matematika alapjainak Montessori-módszerrel történő oktatására 3-4 éves gyermekek számára ajánlott.

A lecke célja, hogy megtanítsa a gyermeket kinézetés tapintással felismeri a geometriai formákat. Ez felkészíti a további matematika órákra.

Ehhez a Montessori oktatóanyaghoz három geometriai alakzatkészletre lesz szüksége:

• első szett- egyenes oldalakkal (négyzet, téglalap, háromszög);
• második szett- ívelt oldalakkal (kör, ovális stb.);
• harmadik szett- vegyes oldalú - egyenes és íves (félkör, stb.).

Mindegyik készletnek az egyik oldalának fehérnek, a másiknak színesnek kell lennie, például az első készlet zöld, a második narancs, a harmadik pedig kék.

Három további kártyakészlet, amelyekre az összes fent leírt geometriai alakzat felrajzolódik.

Az 1. számú készletben a geometriai alakzatok teljesen át vannak festve; a 2. számú készletben vastag vonalakkal körvonalazódnak, a 3. számú készletben vékonyak.

A Montessori-rendszer szerint háromféleképpen lehet levezetni egy ilyen órát a gyerekekkel.

1. lehetőség - megismerkedés a geometriai alakzatokkal (három periódusos Montessori leckét használunk).

1. Mutatunk a babának két különböző figurát, amelyek a lehető legnagyobb mértékben különböznek egymástól: „Ez egy kör”, „Ez egy négyzet”. Ügyeljen arra, hogy a mutató és a középső ujjával nyomon kövesse a körvonalat, és kérje meg a gyermeket, hogy ismételje meg tetteinket.
2. A gyermekhez fordulva megkérjük: „Adj egy négyzetet”, „Adj egy kört” (általában először azt a figurát kérjük, amelyik utoljára volt látható).
3. Ha a gyermek helyesen végzi a feladatunkat, megkérdezzük tőle: „Mi ez?”

Lehetséges, hogy a baba készen áll a további munkára, és a tanulmányozás alatt álló figurák számát kiegészíthetjük a harmadik és negyedik figurával.

De ha a gyermek eltéved, ne ragaszkodjon hozzá, és egy idő után térjen vissza ehhez a játékhoz.

2. lehetőség - azoknak a gyerekeknek, akik ismerik az alapvető geometriai formák nevét.

1. Tegye az összes geometriai alakzatkészletet keverve az asztalra, fehér oldalával felfelé.
2. Kérje meg a gyermeket, hogy minden oldalról tapintja meg a formákat, és osszák három csoportba.
3. Amikor ezt megteszi, fordítsa meg a kártyákat. Ha minden csoportban azonosak a színek, akkor a geometriai formákat helyesen rendeztük.

3. lehetőség - azoknak a gyerekeknek, akik már tudják, hogyan kell geometriai alakzatokat érintéssel elhelyezni.

A gyermek vegye elő az első további kártyakészletet, amelyre geometrikus alakzatokat rajzoltak, és a leírás szerint rendezze három csoportba: egyenes oldalak, íves oldalak, egyenes és íves oldalak.

A feladat helyességének ellenőrzésére a gyermek az egyes geometriai formákat egyesíti a rajzolt alakzatokkal, és a hátoldaluk színével irányítja magát, megfordítva a geometriai formákat.

Kívánság szerint a Montessori lecke során megismételheti ezt a játékot a második és harmadik kiegészítő kártyakészlettel.

Gyakorlat Maria Montessori anyagával az érintés fejlesztésére

Ellenőrizze, hogy a gyermek tapintással megkülönbözteti-e a különböző minőségű anyagokat (gyapjú, selyem, pamut stb.).

A Sensory Lotto gyakorlat 4-5 éves gyermekek számára alkalmas.

A Montessori-módszer szerinti óra célja a minőség és forma meghatározásának tanítása, az érintés fejlesztése.

Mire van szükségünk:

• Négy egyforma nagy kartonból készült játékkártya, nyolc négyzetre osztva. Mindegyiket egy bizonyos színű azonos anyagú nyolc darabbal ragasztják (például 1. számú nagy kártya - piros velúr, 2. számú nagy kártya - kék selyem, 3. nagy kártya - zöld pamut, nagy kártya No. 4 - sárga gyapjú), mindegyik alakja különbözik egy baráttól (háromszög, kör, négyzet, ovális, csillag, rombusz, téglalap, trapéz).
• Harminckét különálló kis kártya. Mindegyikre egy-egy geometrikus figurát ragasztanak olyan anyagból, amely minőségében és színében megfelel a nagyméretű kártyák tervezésénél használtak valamelyikének.
• Meg lehet vásárolni ezt a játékot. Az otthoni elkészítéshez négyféle anyagból vágjon ki két egyforma geometriai formakészletet. különböző színű, minden színből nyolc figura. Összesen 64 figura fog megjelenni, amelyek az anyag minőségében, színében és formájában különböznek egymástól. Ragasszon egy-egy nyolc azonos színű darabból álló készletet mind a négy nagy kártyára. Ragassza fel a második űrlapkészletet 32 ​​nagy teherbírású egyedi kártyára.

Kisebb gyermekek számára csiszolópapírral készíthet egy nagy játékkártyát és egy nyolc kis kártyából álló készletet.

A gyakorlat végrehajtása (négy személyre):

1. Minden játékos választ egy nagy kártyát. A megfelelő kis kártyákat képpel lefelé tedd elé.
2. Az egyik játékost megkérik, hogy érintéssel azonosítson egy darabot az egyes kártyákon, majd keresse meg a megfelelő formát egy nagy kártyán. Hogy a gyermek ne kukucskáljon, fordítsa a kártyát képpel lefelé, vagy kösse be a szemét puha kötéssel.

Vezérlés - vizuális (geometriai formák alakjának egybeesése).

Ezen a fejlesztő Montessori órán meg kell győződnie arról, hogy a gyermek ismeri a geometriai formák nevét. Ha kétségei vannak tudásszintjében, használja a játékhoz szükséges anyagok előkészítését, hogy megismertesse a gyermeket a geometriai alakzatokkal és megszilárdítsa tudását.

Tevékenységbővítés:

1.opció

Kérje meg a játékosokat, hogy mutassák meg a nagy térképeken bizonyos geometriai formák vagy megszámolja az alakzatok, például körök vagy négyzetek számát.

2. lehetőség

Egy nagyobb gyerek érintéssel választhat formákat egy nagy halom kis kártya közül. Ha a nagy kártya és a kis kártya színe nem egyezik, akkor az utóbbiak visszakerülnek a pakliba, az alsó alá.

Mntessori módszer szerinti feladat a vizuális memória és a finommotorika fejlesztésére

A Montessori módszer szerinti „Emlékezés” leckét 5-6 éves gyerekekkel végezzük.

A gyakorlat célja, valamint a tapintási érzékenység és az ujjak izommozgásának koordinációja (finommotorika).

Ehhez a Maria Montessori órához a következőkre lesz szüksége:

• Egy játéktábla 48 lyukkal, korongokkal borítva.
• Nyolc „parancs” kártya, egyenként két 24 különböző tárgyból álló tematikus készlettel – geometriai formák és játékok, színkombinációk és hangszerek, minták és járművek, számok és állatok stb. A „parancs” kártya be van tolva a a játéktáblát a tábla alsó részén lévő oldalsó hornyok mentén.
• Ha nem tudja megvásárolni ezt a játékot, megpróbáljuk elkészíteni a saját egyszerűsített verzióját. Ehhez csak nagyméretű, 48 négyzetre osztott kártyákat fogunk használni, amelyekre a fent leírt elv szerint 48 képet ragasztunk. A képeket játék közben tiszta fehér kis kártyákkal zárhatod le, amelyek utólag jelölik az elnyert pontokat.
• A játék nehézségi szintjét folyamatosan növelni kell: egyes kártyák kisebb gyerekeknek, mások hatéveseknek és idősebbeknek alkalmasak.

Hogyan tartsunk leckét a Montessori módszertan elemeivel (két vagy több személy számára):

1. Válasszon ki egy csapatkártyát, és helyezze be a tábla nyílásaiba.
2. Minden játékos egyszerre nyit két lyukat, és megvizsgálja a bennük lévő képeket.
3. Ha két kép nem egyezik a témában, akkor a korongokat vissza kell tenni a helyükre, a kör átszáll a másik játékosra, a többiek pedig megpróbálnak emlékezni a képek helyére.
4. Ha a képek tematikus párt alkotnak, a játékosnak meg kell neveznie azt. Aztán félreteheti a korongokat – ezek az ő pontjai – és folytathatja a játékot.

Ahogy azt már sejtette, a gyakorlat fő feladata, hogy folyamatosan próbáljon meg olyan képeket nyitni, amelyek tematikus párokat alkotnak (például „ruhák”, „szállítás”, „madarak” stb.), és így gépelünk. a legnagyobb számban pontokat.

A papírral Montessori módszer szerint foglalkozunk

Ellenőrizze, hogy a gyermek óvatosan letép-e a papírdarabokat? Tud ollóval levágni egy lap egy részét, vagy kivághat egy képet, ami tetszik neki?

Ezt a Montessori-rendszer szerinti papírgyakorlatot 3-4 éves gyerekekkel végzik.

A lecke célja, hogy javítsa a gyermek kontrollját az ujjak izmai felett, ismereteket adjon a formákról és méretekről, segítse a terminológia elsajátítását és a szókincs bővítését.

A Montessori-rendszer szerinti gyerekekkel végzett ilyen leckékhez szüksége lesz:

• cigaretta-papír,
• régi magazinok és újságok,
• lekerekített végű gyermekolló.

Hogyan gyakoroljunk:

1. Mutassuk meg a gyermeknek, hogyan kell két kézzel hajtogatni az újságokat vagy a régi folyóiratok egyes oldalait, majd hogyan kell kihúzni és letépni (a „dolgozó” kéz használatával, vagyis azzal, amellyel dolgozni szokott). Hadd tépje darabokra az újságokat, amennyire csak akarja.
2. Ha elsajátította ezt a tevékenységet, mutassa meg neki, hogyan kell ollóval csíkokat és négyzeteket vágni.

Vizuális vezérlés – szép élek egy szakadt vagy levágott papírcsíknál.

A fejlesztő Montessori tréning során győződjön meg arról, hogy a gyermekolló valóban képes papírt vágni (és nem csak gyűrni és tépni, ahogy ez gyakran előfordul!).

• A gyermeknek tudnia kell - az olló éles.
• Az újságok és a régi folyóiratok használata kényelmesebb, mivel a papírjuk általában nagyon vékony, és könnyen kezelhető a gyerek számára.
• A gyermeknek képesnek kell lennie az olló hordozására, finoman tálalnia egy másik személynek.

Tevékenységbővítés:

• A minták ragasztásához ragasztóra és vastagabb papírra lesz szükség.
• Miután elkészített egy nagy köteg vágott papírt, rajzolja meg a gyermeknek egy ház vagy fa körvonalait, majd mutassa meg, hogyan kell felragasztani az előre elkészített szakadt vagy vágott papírdarabkákat. A gyakorlás során a képek bonyolultabbá válhatnak mintázatban és formájukban.

Montessori alkalmazási gyakorlat

A gyermekeket a Montessori rendszer szerinti alkalmazások végrehajtására tanítják 4-5 éves gyerekekkel.

Ha saját kezűleg készít kollázst, a gyermek igazi örömet szerez. A kreativitás lehetősége teljes, mert a felhasznált anyagok változatossága eltérő hatást kelt.

Ehhez a leckéhez az M. Montessori módszer szerint a következőkre lesz szüksége:

• Alapanyagok - ragasztó (lehetőleg ragasztórúd), karton, vastag papír, fa, parafa, papírtányérok vagy egy nagy darab ruha.
• Kapcsolódó anyagok készlete, például papírzsebkendő, dekorációs vagy csomagolópapír, fonat, zsinórok, szövetek (pamut, gyapjú stb.). Valójában minden megfelelő, amit ki akartál dobni.
• Néha további rögzítőkre van szükség ( ragasztószalag- ragasztószalag, gemkapcsok).

A gyakorlat végrehajtása:

1. Először hagyja, hogy a gyermek sajátítsa el az egyes anyagok papírra ragasztását.
2. Ezután rajzolja meg, mondjuk, egy madár körvonalát, vagy egy bonyolultabb képet, például egy kertet, vagy akár egy geometriai mintát.
3. Kérd meg, hogy töltse ki a kép közepét úgy, hogy oda ragasztja különböző anyagok(az anyag színe és minősége szerint kiválasztva).

Nézze meg a "Montessori Lessons" videót, hogy jobban megértse, hogyan kell kezelni a gyerekeket egy olasz tanár módszere szerint:

Varrás gyerekekkel M. Montessori módszere szerint otthon

A Montessori-módszer szerinti otthoni varrás órákat 5-6 éves gyerekekkel tartjuk.

A gyerekek ötéves koruk előtt elkezdhetnek varrni. Három éves korban a varrás előkészítése lehet nagy gombok vagy gyöngyök felfűzése megfelelő átmérőjű erős cérnára vagy horgászzsinórra. Egy ötéves gyermeknek felajánlható, hogy nagyon ritka anyagból (például vászonból) varrjon.

A Montessori varrás célja a kis izmok motorikus képességeinek fejlesztése. Az ilyen munka koncentrálásra késztet, és nagy elégedettséget okoz.

Mire lesz szükség:

• nagy tűkészlet – ne legyen túl tompa, mert ez megnehezítheti a varrást, és a gyerek leejti. (A Montessori módszert alkalmazó szülők egyébként nem félnek éles tűket adni gyermekeiknek.):
• pamut- és selyemszál készlet:
• sűrű anyag, például filc vagy lenvászon.

A feladat végrehajtása a Montessori-módszer szerint:

1. Először mutasd meg a gyermeknek, hogyan kell egyszerű öltéseket lefektetni, később - bonyolultabbakat, például "kereszt", "előremutató tű", Hogyan kell varrni egy gombot.
2. Próbáld rávenni a gyereket, hogy készítse el a szükséges tárgyakat házi feladat, és mindig maga előtt használja termékét.

A rátétezés és a foltozás is meglehetősen egyszerű kézimunka-tevékenység, amelyet az érdeklődő gyermek könnyen elsajátít.

Montessori otthoni gyakorlat lebegő és süllyedő tárgyakkal

Ellenőrizze, hogy a gyermek tudja-e, hogy a tárgyakat a felhajtóerő foka szerint lehet rendezni? Meg tudja-e nevezni a víz felszínén lebegő és elsüllyedő tárgyakat? Segíts neki megtanulni ezt mondjuk gyümölcsökkel, zöldségekkel vagy különféle játékokkal úgy, hogy fürdőkádban vagy medencében vízbe helyezed őket.

A Montessori módszer szerinti otthoni órákat lebegő és süllyedő tárgyakkal 3-4 éves gyerekekkel tartjuk.

A cél az, hogy segítsen a gyermeknek emlékezni arra, mely tárgyak lebegnek és melyek süllyednek el.

Milyen Montessori gyakorlatokra lesz szüksége:

• Egy nagy papírlap, amelyre egy víztálat rajzoltak, és egy képkészlet, amely a kísérletben felhasználható tárgyakat ábrázolja.

A feladat végrehajtása:

1. Kérje meg a gyermeket, hogy egyenként válasszon képeket, és helyezze őket a felszívott víz tetejére vagy a medence aljára, attól függően, hogy mit tud ezeknek a tárgyaknak a lebegési vagy süllyedő képességéről.
2. Ha valamit rosszul csinál, mutasd meg neki valós tárgyak példáján, hogy lebegnek vagy süllyednek, majd másnap játssz ugyanazokkal a képekkel.

Mielőtt elkezdené otthon egy ilyen Montessori leckét, győződjön meg arról, hogy a gyermek tudja, hogyan kell vízzel dolgozni, és egy speciális vízálló köténnyel óvja meg a nedvesedéstől.

Tevékenységbővítés:

• Ez a tevékenység lehetővé teszi az elemek válogatását az anyag szerint, amelyből készültek (és egyúttal tisztázza, hogy a fából készült tárgyak általában lebegnek, míg a fémtárgyak elsüllyednek). Továbbá ugyanezeket a tételeket meg lehet számolni, hogy később kiderüljön, hányan fulladtak meg belőlük (térjünk a matematikára!)

Fejlesztő Montessori Oktatás: Anatómia lecke

Az anatómia alapjainak Montessori módszer szerinti oktatása 4-5 éves gyerekekkel történik.

A cél az, hogy segítsen a babának többet megtudni a testrészekről és azok működéséről. Ez felkelti az érdeklődést saját teste munkája iránt.

Ehhez a Montessori gyakorlathoz gyerekekkel a következőkre lesz szüksége:

• Egy nagyon nagy kartonlap - nagyobb, mint a mi gyermekünk.
• Néhány csavar vagy más hasonló dolog a vágott részek egymáshoz rögzítéséhez.
• Lengumi és fogantyú.

A feladat végrehajtása:

1. Mondja el gyermekének az emberi test főbb részeit. Aztán kérdezd meg tőle, hogy mit tud mozgatni és mit nem. Magyarázza el neki, mi az ízület, és kérje meg, hogy keresse meg az összes ízületet a karjában, lábában, kezében, lábfejében stb.
2. Karikázd be testének körvonalát, és vele együtt jelöld meg a rajzon, hogy hol helyezkednek el az ízületek a testen.
3. Vágja le a mintát az illesztéseknél, majd kösse össze az alkatrészeket rögzítőkkel és rugalmas szalagokkal.
4. Ha kész, beszéljen a gerincéről, és kapcsolja össze az állatok osztályozási játékával. A gyermeknek meg kell értenie, hogy ő is a gerincesek közé tartozik.

Hogyan bánjunk a vízzel Montessori módszer szerint

A konyhában a vízzel végzett kísérleteket 5-6 éves gyerekekkel végezzük.

A gyermek szemtanúja lesz a vízre gyakorolt ​​különböző hőmérsékleti hatásoknak, és valóban látni fogja, hogy a víz lehet szilárd, folyékony vagy gáznemű. A „konyhakísérletek” megfigyelésre, kérdezésre késztetik, és pontosan ez kell az iskolai továbbtanuláshoz. Segítenek abban is, hogy megértse a víz körforgását és annak az időjárási változásokra gyakorolt ​​hatását, ami egy lépés a földrajz megértése felé.

Egy ilyen otthoni leckéhez a Montessori módszer szerint szüksége lesz:

• Nyolc üres üveg a "Montessori termikus üvegek" elkészítéséhez.
• Tölts meg két üveget hideg víz, kettő - hideg, kettő - meleg és kettő - forró (de úgy, hogy ne égesse meg magát).
• Vízhőmérő.
• Vízforraló és forma jég fagyasztásához a kísérlet második szakaszában.
• Rajz, amely elmagyarázza a víz körforgását a természetben.

A gyakorlat végrehajtása:

1. Az első szakaszban a gyermek megismerkedik a hőmérséklettel. Kérd meg, hogy csukja be a szemét, tapintgassa meg az üvegeket, és tegye őket párba, azaz kettőt hideg víz mellé, kettőt hűtésre, kettőt melegre és kettőt melegre.
2. Magyarázd el neki, hogyan változtathatod meg a víz hőmérsékletét. Ha van vízhőmérője, mérje meg a víz hőmérsékletét, és próbálja meghatározni a víz forráspontját és fagyáspontját.
3. Mutasd meg gyermekednek, hogy amikor a vízforraló felmelegszik, amikor a víz eléri a forráspontot, hogyan válik gőzzé, amely gázként távozik. Győződjön meg róla, hogy jól csinálja – a gőz mindig felmegy, és soha nem csökken.
4. Öntsön egy kis vizet egy jégkészítőbe, és fagyassza le. Mutasd meg gyermekednek, hogyan vált jéggé és szilárddá a víz. Beszéljétek meg vele azt a fagyási hőmérsékletet, amelyen jég keletkezett.
5. Folytassa a víz körforgásának magyarázatát a kép segítségével: a nap minden nap felmelegíti a folyók és tavak vizét, és a víz egy része elpárolog (gázzá alakul). Ez a gőz gőzként emelkedik a vízforraló fölé. Ahogy emelkedik, lehűl, és apró vízcseppeket képez, amelyek felhőket alkotnak. Fokozatosan megnő a cseppek mérete, és esőként visszatérnek a talajba. Ha elég hideg van, az eső hó vagy jégeső formájában esik. A Földön a víz körforgása újra kezdődik.

Montessori órák gyerekeknek, hogy megismerkedjenek az egészséges táplálkozással

Az "étkezési játékot" 5-6 éves gyerekekkel tartjuk.

A játék célja, hogy ismereteket adjon a babának azokról a főbb élelmiszercsoportokról, amelyekre egy személynek szüksége van; alkotják az egészséges táplálkozás fogalmát.

Mire lesz szükség:

• Nagy papírlap.
• Különböző ételeket ábrázoló képek. Kivághatjuk magazinokból, vagy lerajzolhatjuk a gyerekkel.
• Kétoldalas átlátszó ragasztószalag (ragasztószalag).

Hogyan gyakoroljunk:

• Osszon egy darab papírt hét részre, és mindegyik részhez jelölje meg a különböző élelmiszercsoportok nevét: gyümölcsök és zöldségek, húsok, tej és tejtermékek, kenyér, gabonafélék, vaj és cukor.
• Minden alkalommal, amikor eszel, beszéld meg, mit ettél, válaszd ki a megfelelő képet, és ragaszd az asztalodra.
• A nap végén közösen megbeszélhetitek, hogy mit etetek, és eldönthetitek, mire lesz szükségetek másnap.

Tevékenységbővítés:

• Konyhánk remek hely a matematikával való ismerkedéshez: a gyermek a megfelelő edényhez fedőt választva megismeri a tárgy formáját és területét.
• Hosszúság, súly, térfogat mérése - mindez könnyen elvégezhető otthon. Például az ételkészítés során gyermekével együtt megszámolhatja, kimérheti és lemérheti a szükséges termékeket – ez az első lépése a tudomány felé.
• A nagyobb gyerekek tudnak főzni egyszerű ételek függetlenül az elejétől a végéig. Megtanulják a súly és a térfogat közötti különbséget, megismerkednek olyan fogalmakkal, mint a gramm, kilogramm, liter stb.
• Tegyünk a baba szeme elé az asztalra egy mérőpoharat vagy mérleget, hogy jól lássa a mérleget, és hadd mérje ki nekünk a hozzávalókat. Ennek eredményeként az öt- és hatévesek könnyen eligazodnak, ha felét vagy harmadát kell hozzátenniük a már meglévőhöz.
• A kivonással való ismerkedés akkor is problémamentesen megy végbe, ha szándékosan túl sok terméket teszünk bele, és megkérjük, hogy tegyen félre egy alkatrészt, hogy az megfelelő legyen.

Montessori gyakorlat a gyermek iskolai felkészítésére

Ellenőrizze, hogy a gyermek ismeri-e az „idő” témához kapcsolódó alapfogalmakat? Összehasonlítja a „reggel”, „délután”, „este” és „reggeli”, „ebéd”, „vacsora” fogalmakat?

Ez a Montessori gyakorlat 3 éves kortól végezhető.

Cél - további fejlődés időérzék.

Mire lesz szükség:

• Egy hosszú, körülbelül 30 cm széles papírlap, függőleges vonalakkal darabokra osztva. Minden részbe írjuk az időt - mondjuk 7:00-tól kezdve, és azzal az időponttal végződve, amikor a gyermek lefekszik. Rajzoljunk egy órát.
• Ceruzák és markerek.
• Ragasztópálca vagy ragasztószalag (ragasztószalag).

A gyakorlat végrehajtása:

1. Kérje meg gyermekét, hogy rajzoljon egy képet arról, ahogy reggel felkel vagy reggelizik. Beszélje meg vele, mit fog csinálni reggeli után, és fokozatosan emlékeztesse, hogy reggeli után óvodába megy, játszik a parkban (a kertben), ebédel, hazamegy, vásárolni, teát iszik, tévét néz, mesét olvas. , megmosakodik, megvacsorázik és lefekszik. Amikor a gyermek minderre emlékszik, meg tudja rajzolni a szükséges képeket.
2. Ragassza fel ezeket a képeket a napi rutinjára a megfelelő időpontban.
3. Rögzítse a napi rutint a szobájában, vagy ott, ahol a gyermek gyakran ránéz, és emlékezzen arra, hogy mit kell még tennie.

Próbálja meg feljegyezni a gyermek mindennapi életének minden fő mozzanatát, hogy később uralkodni tudjon magán.

Tevékenységbővítés:

Készíthet kezet vastag papírból (vagy kartonból), és rögzítheti a számlaphoz (például egy kis rúddal), hogy el tudjanak forgatni és egy bizonyos időt mutassanak.

Gyakorlat gyerekeknek a "Napi rutin" témában

A „Napi rutin” témájú gyakorlat 4-5 éves gyerekekkel végezhető.

A napi rutin alapmodellnek ez a változata segít gyermekének érezni a kapcsolatot az élete eseményei között.

Ebben az életkorban gyakran mindazt, ami már megtörtént, „tegnap”-nak jelölik, és mindazt, ami megtörténik, „holnap”-nak. Az idő a legnehezebb fogalom egy gyerek számára. Minél többet kísérletezik és megbeszélitek, annál jobb.

Mire lesz szükség:

• Hat részre osztott nagy papírcsík.
• Bár állítólag egy négy-öt éves gyerekkel kezdesz dolgozni, fokozatosan vele folytatod – tehát hat rész kell. Mindegyik rész egy évet jelent a gyermek életében.
• Fotókészlet a babáról - születésétől napjainkig.
• Ragasztó vagy szalag.

A feladat végrehajtása:

1. Válasszon olyan fotókat, amelyek egyértelműen bemutatják, hogyan változott a baba az évek során.
2. Rögzítse vagy illessze be a fényképeket a „rutinra” a megfelelő helyre. Meséljen a gyermeknek magáról, amikor csecsemő volt, és hagyja, hogy kérdéseket tegyen fel.

Osztályok gyerekekkel "Az események kapcsolata" témában

Az „Ember otthonváltása” gyakorlatot 5-6 éves gyerekekkel végezzük.

Cél, hogy a gyermek megértse az események összefüggését; gondolja rá az idő múlásával bekövetkező változásokat, e változások okait.

Mire lesz szükség:

• Egy hosszú papírcsík - például a félbevágott régi tapéta nagyon alkalmas. Oszd fel a papírt legalább hat vagy hét részre, és jelöld meg ezeket a részeket évszázadoknak és éveknek.
• A megfelelő lakástípusokat ábrázoló rajzok: például barlang, kunyhó, ásó, fekete tüzelésű kunyhó, ókori római villa, középkori vár, Kreml, bojár torony, klasszicizmus korabeli épületek, kora 1900-as évek és modern ház. Használhat kész rajzokat, vagy rajzolhat könyvekből, amire szüksége van.
• Ragasztó vagy ragasztószalag.

A gyakorlat végrehajtása:

1. Kezdje azzal, hogy beszéljen saját otthonáról és arról, hogy mire van szüksége. Például mindannyian ágyban alszunk, minden nap főzünk, mosunk.
2. Mutasd meg gyermekednek az összegyűjtött képeket, és kérdezd meg tőle, hogy észlelt-e különbséget a barlanglakó főzése és az általunk készített főzés között. Nagyon fontos, hogy a gyermek maga is észrevegye a hasonlóságokat és különbségeket.
3. Most pedig folytassa arról, hogy miért főztek másképp ételt, mint mi, és talán érinteni fog néhány fontos találmányt, amelyek a modern életet kényelmessé és könnyűvé teszik. Például az élet drámaian megváltozott az elektromosság feltalálása után. Az elektromos izzót 1879-ben, a hűtőszekrényt - 1879-ben, a vasalót - 1882-ben, az első elektromos tűzhelyet - 1889-ben, az elektromos kenyérpirítót - 1909-ben, az elektromos vízforralót - legkésőbb 1923-ban, az elektromos mosogatógépet - 1899-ben használták. .

Ez a játék egy múzeumlátogatással járhat, ami mindezeket a történelmi eseményeket nagyon látványossá teszi a gyermek számára.

Gyakorlat gyerekekkel a térbeli képzelet és memória fejlesztésére

Ellenőrizze, hogy tudja-e, hogy milyen szobák vannak a házában (lakásában), és mit láthat bennük.

A Házterv gyakorlat 3-4 éves gyerekekkel végezhető.

A cél a térbeli képzelet és az emlékezet fejlesztése.

Mire lesz szükség:

• Nagy papírlap.
• Gyermek által rajzolt vagy magazinokból kivágott képek különféle bútorokról, mint például ágy, fotel, asztal, valamint tűzhely, hűtőszekrény stb.
• Markerek vagy ceruzák.
• Ragasztó vagy ragasztószalag.

A feladat végrehajtása:

1. Rajzoljon egy lakás vagy ház alaprajzát (esetleg pajtával vagy garázzsal). Ossza ki a szobákat, mint az otthonában.
2. Beszélje meg gyermekével, hogy milyen szobák vannak a házában, és mit láthat bennük.
3. Kérje meg, hogy rajzoljon vagy válasszon bútorokat minden helyiséghez, és csatolja azokat a kívánt helyiség diagramjához.

Vizuális ellenőrzés - miután a gyermekkel a ház (lakás) körül sétáltunk, meg kell találnia a gyermek által a terven feltüntetett összes elemet.

Ügyeljen a gyermek szókincsének bővítésére, amikor új nevekkel találkozik. Próbáld meg gyakrabban felépíteni vele a beszélgetést, hogy folyamatosan új szavakat használjon.

Tevékenységbővítés:

• Nyáron áttérhet egy nyaraló és egy nyaraló tervének elkészítésére.
• Ha meglátogatja rokonait, ismételje meg ezt a játékot úgy, hogy megrajzolja a lakásuk vagy házuk tervrajzát, majd ismételt látogatáskor ellenőrizze a feladat helyességét.

Lecke a következő témában: "A ház, amelyben élek"

A „Ház, amelyben élek” témában leckét adnak le 4-5 éves gyerekekkel.

A cél az, hogy a baba képet kapjon arról, hogyan élnek mások.

Mire lesz szükség:

• Képkészlet egy képpel különféle típusok házak (például jégkunyhó, csónakház, falusi ház Közép-Oroszországban, kunyhó a trópusokon stb.) és azok lakói (eszkimók, indiánok, afrikai bennszülöttek stb.).
• Hasonló készlet, amely állatházakat (például madárfészek, hangyaboly stb.) és a hozzájuk tartozó állatokat mutat be.
• Minden képet kártyára kell helyezni.

A gyakorlat végrehajtása:

1. Beszéljen a különböző típusú házakról. Írja le, miből készültek, hol láthatók, milyen régen épülhettek, mi a neve. Nézze meg, hány különböző típusú ház létezik.
2. Ezután mutasson képeket a gyerekeknek különböző típusú házakról és emberekről. Kérd meg, hogy azonosítsa, melyik személy melyik házban lakik.
3. Kapcsolja össze az állatok által lakott házak típusával.
4. Játsszon kártyákkal, hogy az állatokat és az embereket az otthonukhoz illessze.

A „Montessori osztályok” videó egyértelműen bemutatja, hogyan hajtják végre ezeket a gyakorlatokat:

A cikket eddig 6635 alkalommal olvasták.

A gyermek születésével minden anya egyedülálló lehetőséget kap arra, hogy segítsen egy új személyiség kibontakoztatásában, nevelje őt egyedül. legjobb tulajdonságaités megtanítják „hogyan éljünk önállóan ebben a világban”. Sajnos sem az intézetben, sem az iskolában nem tanítanak gyereknevelést, egy fiatal anyának a meggyőződése és az ösztönei alapján kell cselekednie. Annyi kérdés és kétség, nem meggyőző érvek a weben és kitartó ajánlások a rokonoktól, hogy megfordul a fejem. A Maria Montessori korai fejlesztésének speciális módszere arra szolgál, hogy segítse a szülőket a baba harmonikus és változatos fejlesztésében, figyelembe véve képességeit, hajlamait és preferenciáit. Ez egyfajta lázadás a szokásos oktatási rendszer ellen, amely az óvodai és iskolai modern nevelés alapját képezi.

A Montessori iskola története

Maria Montessori Olaszországban nőtt fel, tanult és élete nagy részét Olaszországban dolgozta. A lány egy nem szegény családban élt, nem szabványos megközelítéssel a neveléséhez. A kis olasz szabad körülmények között nevelkedett, lehetővé téve önmegvalósítását, ami a 19. századi katolikus Itáliában elfogadhatatlan volt.

Ilyen nevelésből született egy fiatal lázadó, aki előbb egy fiatal férfiak technikumába, majd az orvostudományba jutott, ahol korábban nem volt hely a nőknek. A kitartás és a kíváncsi elme lehetővé tette Maria számára, hogy az első olasz orvos legyen, és 26 évesen már saját magánpraxist kapott. Mentálisan visszamaradt gyerekek, akik akkoriban egyáltalán nem részesültek oktatásban, a munkájába kerültek. Az orvos arra a következtetésre jutott, hogy a demencia nem annyira egészségügyi, mint inkább pedagógiai probléma, és ez a felfedezés meghatározta Montessori szakmai tevékenységének teljes további vektorát.

Munkája során Maria azt a hipotézist állította fel, hogy a gyerekeknek speciálisan kialakított tanulási környezetben kell fejlődniük, amely magában foglalja a világról szóló összes alapvető ismeretet.

Egy ilyen környezetnek segítenie kell a gyermeket:

• kora gyermekkorban gyorsan végig kell menni az evolúció teljes útján;
• felfedi képességeit;
• formált személyiségként lép be a felnőtt világba, jelentős tudástárral.

Maria úgy valósította meg ötletét, hogy három évvel később megnyitotta az első gyerekek számára iskolát, ahol ő maga is tanár volt. A foglalkozásokon különböző korosztályú tanulók vettek részt, ami hozzájárult a kisebbek gyors alkalmazkodásához, a nagyobbak felelősségtudatának kialakulásához. Speciális anyagot (a gyerekorvos kerülte a "játék" definícióját) az orvos saját maga fejlesztette ki, és természetes, kellemes tapintású alapokból készítette el. Az osztályteremben az egyes készségek fejlesztésére kialakított speciális terek voltak, amelyekbe minden gyermek bármikor bejuthatott.

Mindössze két év alatt, 1902-re a technika népszerűvé vált, megnyíltak az első tanári iskolák, ahová Európa minden tájáról érkeztek szakemberek. Maria 20 év után megalapította a Nemzetközi Montessori Szövetséget, amely a mai napig létezik. A több mint száz éve kidolgozott módszertan ma a népszerűség csúcsán van, és minden nagyobb városban megnyílnak az ezen dolgozó iskolák.

A Montessori program lényege és alapelvei

A Montessori módszertan azon a megértésen alapul, hogy a gyermek saját szükségleteivel és képességeivel rendelkező személy, a szülők pedig asszisztensek, akiknek fő feladata, hogy ne zavarják a babát, hogy megtanulja a világot és fejlődjön a számára szükséges irányba.

Egy gyerek másképp tanul, mint egy felnőtt. Elemezzük a kapott információkat, következtetéseket vonunk le, összetömörítjük és megjegyezzük. A gyermek az életet egészként érzékeli. Maximális információhoz jut, ha a munkát önállóan és a felnőttektől függetlenül végzi. Ez az elv áll a Montessori-tanítás középpontjában. A gyerek lehetőséget kap arra, hogy azt csináljon, amit akar, megfelelő időben és kényelmes helyen. Ehhez egy speciális környezetet biztosítanak, ahol a gyermek közvetlenül hozzáfér a fejlődéshez szükséges anyagokhoz. Közülük különös figyelmet fordítanak a finommotorikát fejlesztő játékokra.

Az úgynevezett szenzitív fejlődési szakaszok arról számolnak be, hogy egy adott életkorban milyen tárgyak, játékok érdekelhetik a gyermeket. Ezek azok az időszakok, amikor a gyermek a legjobban érzékeli ezt vagy azt az információt. Például köztudott, hogy az ember legkönnyebben kora gyermekkorában tanulja meg a nyelvét. 6 év után pedig jön az írástanulás sora, és már nagyon nehéz beszélni ebben a korban. Ezek az időszakok helyettesítik egymást, és soha nem ismétlődnek. Ha a megfelelő pillanatban kihagysz valamit, később sokkal nehezebb lesz megtanulni.

Annak érdekében, hogy a gyermek a megfelelő időben érdeklődjön az új anyagok iránt, mindig sok van belőle az osztályteremben, és tematikus zónákra van osztva. Előfordulhat, hogy:

• kis játékok;
• speciális Montessori anyagok;
• babák;
• reinkarnációkhoz - felnőtt ruhák kosárban;
• víz egy tartályban;
• gabonafélék a bankokban;
• kézimunka eszközök;
• kényelmes méretűre kicsinyített háztartási cikkek (vasaló, porszívó, edények...)

A gyerek maga dönti el, mit fog ma csinálni. Felveszi a szükséges témát, áttanulmányozza és a helyére teszi, majd áttér az új anyagra. Montessori a szabadságban, függetlenségben és függetlenségben látja a személyes fejlődéshez vezető utat.

Gyermekfejlesztési zónák

A Montessori iskolák tantermeit szükségszerűen tematikus blokkokra osztják, amelyek tele vannak didaktikai anyagokkal. Ez a felosztás segít a babának abban, hogy gond nélkül, saját vágyaival összhangban megtalálja a megfelelő tárgyat. Egy bizonyos zónába tartva még nem sejtheti, hogy ott milyen téma fogja érdekelni, egyszerűen a hajlamai felé halad.

A klasszikus Montessori iskola öt ilyen zónát különböztet meg:

• Gyakorlati képességek;
• érzékeny fejlődés;
• matematikai zóna;
• a szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztése;
• világészlelési zóna (kozmikus fejlődés).

Manapság szokás több aktív játék, tánc, rajz zónát kiemelni - azokat, amelyeket az olasz gyermekorvos nem vett be a fejlesztési programba, de amelyek nagy jelentőséggel bírnak a gyermek életében.

Gyakorlati készségek zóna

Ez egy otthon kisember. Itt tanul meg vigyázni magára: mosni és vasalni, vigyázni magára és otthonára. Itt található számos zár és rögzítőelem is, amelyek csak ruhákon vagy a hétköznapokban találhatók meg. Az ebben a zónában elsajátított készségeknek köszönhetően a gyermek alkalmazkodik a mindennapi élethez, és könnyedén elvégzi az öngondoskodás teljes körét.

Érzékszervi fejlesztési zóna

Itt vannak különféle anyagok, amelyek segítenek a babának megbirkózni a formákkal, méretekkel, többé-kevésbé fogalmakkal. Ennek a zónának az a feladata, hogy fejlessze az összes érzékszervet: hallás, szaglás, látás. Az ebben a részben szereplő játékok különféle anyagokból készültek, amelyek az érintésérzéket serkentik. A terem ezen részében koncentrációt és kitartást is tanulhatsz.

A Montessori órákon egyébként nem kényszerítik a gyerekeket az asztal melletti munkára, többnyire a padlón tartják az órákat. De ha egy gyereknek kényelmesebb egy széken ülni, senki sem korlátozza ebben a vágyában.

Matek zóna

Minden egyszerű és egyértelmű a névből. A terem ezen részének polcain számokkal ellátott kártyák vannak összegyűjtve, a számolás tanítására szolgáló anyagok. A matematikai zóna fő célja, hogy elmagyarázza a gyermeknek a mennyiség fogalmát. Mint mindig a matematika tanulmányozása során, ebben a blokkban a baba fejleszti a logikus és térbeli gondolkodást, aktiválódik a memória és felkelti a figyelmet.

Nyelvi zóna

Ez a blokk a szobában nagyon hasonlít a matematikai blokkhoz. Van még egy csomó kártya, ábécé, szótagos kép. Montessori egy időben azt a forradalmivá vált gondolatot hirdette, hogy az írás az elsődleges, nem az olvasás. Bárhogy is legyen, ennek a blokknak az a feladata, hogy játékos formában tanítsa meg a babát írni és olvasni.

Természettudományi (űrfejlesztési) zóna

Itt koncentrálódnak a környező világról szóló információk. Állatokról, bolygókról, történelemről, különböző népek szokásairól. A blokk anyagainak megismerése után a baba alapvető ismereteket kap, amelyek segítenek eligazodni a földrajzban, a történelemben, a biológiában.

A játékfejlesztési folyamat megszervezése

A Nemzetközi Szövetség életkor szerinti osztályozást fogadott el:

• születéstől (valójában másféltől) 3 évig;
• 2,5-3 évtől 6 éves korig;
• 6 évtől 12 éves korig.

A foglalkozásokon nincs csoportos foglalkozás, így a gyerekek életkorbeli különbsége ezen a részen nem számít. De az idősebb gyerekek gyakran átveszik a tanárok és asszisztensek szerepét, és a gyerekek vonzódnak valamivel idősebb elvtársakhoz, és gyorsabban fejlődnek.

Életkortól függetlenül, akár egy éves korától is a gyermek választási joga biztosított. Azzal játszik, ami felkelti a figyelmét. Hogy ez - a figyelem - ne oszlassa el, az osztályban minden látható, rendben van és a már leírt zónákban található.

anyagokat

A Montessori anyagokat maga Maria készítette, és a mai napig relevánsak. Feladatuk, hogy a baba racionalizálja a világról még mindig eltérő elképzeléseket. Önállóan tanul, hibázik és maga javítja ki, rendszerezve a munka során megszerzett ismereteit.

Minden oktatási cikk fából vagy szövetből készül, amelyek kellemes és változatos tapintásúak. Különböző fejlődési időszakokra szánják őket, és akkor használja a gyermek, amikor készen áll a képzés során megszerzett tudás érzékelésére. Lehetnek fűzős gombok, figurás táskák, változó bonyolultságú keretbetétek.

A Montessori által tervezett játékok többsége már régóta létezik.

1. kocka torony, egymásba illesztve, a fészkelő babák elve szerint, vagy egyszerűen egymásra helyezve.
2. Piramis- klasszikus játék a tárgyak méretének és alakjának megértéséhez.
3. Válogatás. A legegyszerűbb módja egy ilyen játék elkészítésének, például gombokkal. Vásároljon több azonos gombkészletet, és keverje össze őket. Hagyja, hogy a gyermek vegye ki és rakja ki halomba.
4. Textúrák. Keverje össze a különböző textúrájú tárgyakat, és kérje meg a gyermeket, hogy csukott szemmel keresse meg ugyanazokat.
5. Tárgy táskák. Az apró, jól ismert dolgokat tegyél a babának egy vászonzacskóba, és kérd meg, hogy vegyék ki és tapintással határozzák meg, mi az, ami.
6. Keretek beszúrása. Segítsen gyermekének megtanulni a formákat és a méreteket. Válasszon fát vagy műanyagot, mert a kartonpapír ráncosodik és lehetővé teszi a hibákat.

Montessori tábla (üzleti tábla)

Ha meg akarja tanítani a gyermeket cipőfűző kötésére, retesz kinyitására, gombok rögzítésére, ezt nem szükséges valódi ajtón vagy ruhán megtenni. Mindezeket az elemeket áthelyezheti egy speciális táblára, amely mögött a gyermek sokáig elfelejti a többi játékot.

Otthon is elkészítheted, ha elhelyezed:

• kapcsolók;
• fűzés;
• hívások;
• telefon lemez;
• szegecsek, cipzárak és gombok;
• aljzat csatlakozóval;
• vízcsap;
• ajtókampó és retesz;
• ajtózár és kulcs...

És még sok más olyan elem, amit folyamatosan használunk, ami egy kis ember számára még felfedezés. Egy ilyen tábla segít neki fejleszteni a finom motoros készségeket, elsajátítani és emlékezni a tárgyak kezelésére a mindennapi életben.

osztály és tér

A Montessori óra megszervezéséhez egy tágas termet választanak, ahol a gyermek érezheti a teret körülötte és önmagát a nagyvilágban. Ügyeljen arra, hogy nagy ablakai legyenek, amelyek sok fényt engednek be. A helyiség feltételesen blokkokra van osztva, fizikailag nincsenek elválasztva egymástól. A polcok nyitottak, és minden bennük lévő dolog elérhető és észrevehető. Mindennek megvan a maga helye, de munka közben minden tárgy átvihető oda, ahol kényelmesebb, áthelyezni egy széket, asztalt. Azzal a feltétellel, hogy mindent vissza kell adni oda, ahonnan elvették.

Ellenére abszolút szabadság cselekmények, fegyelemsértés elfogadhatatlan az órán. Az aktív játékokat, táncokat csak a kijelölt helyeken tartják, hogy ne zavarják a többi gyerek munkáját.

Oktató a Montessori világban

A Montessori iskolákban rendkívül fontos a pedagógus szerepe. Száz évvel ezelőtt ennek a személynek az osztályteremben a következőket kellett tennie:

• szorosan figyelemmel kíséri a gyermekek cselekedeteit és azonosítja hajlamait;
• magyarázza el, hogyan kell használni ezt vagy azt az anyagot, amikor a gyermek elkezdett érdeklődni iránta;
• csak a munkaanyagról beszéljen a babával, anélkül, hogy más témák elterelnék a figyelmét;
• figyelemmel kíséri a helyiség szociális helyzetét, és megoldja a felmerült konfliktushelyzeteket.

Így a Montessori iskola tanára barát és asszisztens, aki kész arra, hogy megoldja az aktuális problémát, ha a gyermek kéri.

A tanár szerepe passzívvá válik. Megfigyel, következtetéseket von le, segít, ha a gyereknek szüksége van rá (!). Egy modern szülő oldaláról úgy tűnhet, hogy a tanár egyáltalán nem csinál semmit, a diákok pedig magukra vannak bízva.

A tanár egyenrangúan kommunikál a gyermekkel, nemcsak érzelmileg, hanem fizikailag is. A gondozónő a gyerekek között él, és az idő nagy részét guggolva tölti, hogy egy szinten legyen a babával. Ennek a megközelítésnek a hatása elképesztő - a gyerekek gyorsan észlelik a kapott információkat, nyitottabbá és társaságkedvelőbbé válnak.

Ma egy ilyen szakember feladatai közé tartozik az is, hogy elmagyarázza a szülőknek a fejlődésben betöltött szerepüket. A klasszikus Montessori-módszertan szerint soha nem rendeztek szerepjátékokat és versenyeket. Manapság a pedagógusok általában bevonják őket a tanítási folyamatba.

A klasszikus iskolából a jelenbe került az úgynevezett Kör, amellyel minden nap kezdődik egy Montessori iskolában. Egy tanár vezeti, hozzáértően párbeszédre provokálva a kicsiket. Itt dalokat énekelnek és mondókákat számolnak, novellákat mesélnek, terveket, benyomásokat osztanak meg. Nem tart tovább 15 percnél.

Montessori otthoni oktatás

Két lecke a Montessori órákon természetesen nem elég ahhoz, hogy a babában minden szükséges készséget elsajátítson. És még a nevelést is óvoda nem korlátozódhat a falaira, hanem otthoni folytatást igényel.

Mit tehet a szülő, hogy elősegítse a gyermek speciális iskolában elsajátított készségeinek fejlesztését? Otthon a Montessori módszertan lényege és alapelvei a gyermekek számára ugyanazok maradnak, mint az osztályteremben.

1. Próbáljon meg tematikusan elhelyezni a gyermekszobában lévő összes elemet, és feltételesen ossza fel zónákra.
2. A dolgokhoz való hozzáférés mindig ingyenes, mindent, amire a babának szüksége van, felnőttek segítsége nélkül is elvigye. Ez nem csak a szobában lévő játékokra vonatkozik, hanem a higiéniai cikkekre, kapcsolókra stb.
3. Adja meg gyermekének a maximális cselekvési szabadságot. Ami számodra eleminek tűnik, az egy kis ember számára teljes teljesítmény. Engedje meg, hogy minden nehézséget leküzdjön, és egyedül érjen el eredményeket.
4. Az iskolában megszerzett készségeket a rend szempontjából fenntartani. Otthon is mindennek vissza kell térnie a helyére.
5. Tanítsa meg gyermekét a megkezdett munka befejezésére, és ha végzett, tegye el a szerszámot a kijelölt helyre. Csak ezt követően szabad továbblépni a következő leckére.
6. Finommotorikus készségek fejlesztése. Játékok gabonapelyhekkel, vízzel, apró tárgyakkal – amire a fejlődő agynak szüksége van.
7. A tanulás nem lehet büntetés. Csak akkor csináld, ha a gyerek élvezi.

Nem minden, a klasszikus Montessori iskolában létező elv alkalmazható a modern családban. Vezess át minden posztulátumot saját felfogásod prizmáján, és ne tedd azt, ami ellenkezik családod alapjaival, vagy felfoghatatlan számodra. Például Maria Montessori egyik szabálya azt mondja, hogy nem lehet kapcsolatba lépni egy gyerekkel, amíg ő maga nem teszi meg. Természetesen egy hétköznapi családban ez egyszerűen lehetetlen. Közben megszületett maga a szabály a szellemi fogyatékos gyermekek nevelésében, szociabilitásuk fejlesztése érdekében.

Előnyök és hátrányok

Néhány éve a Science folyóiratban megjelent egy tanulmány eredményei, amelyben Montessori iskolát végzett gyerekek vettek részt. Felmérték a viselkedési készségeiket, a szintet társadalmi fejlődés, az információ észlelésének és feldolgozásának képessége, az elemző készség és egyéb mutatók. Kiderült, hogy az ilyen gyerekek:

• jobban olvassa el és oldja meg a matematikai példákat;
• hatékonyabban működjenek együtt a játékokban és a mindennapi kommunikációban;
• szociálisan jobban alkalmazkodtak;
• szorgalommal és felelősséggel jellemezhető;
• idősebb korában tágabb látókörű volt.

Érdemes megjegyezni, hogy nem minden magát Montessorinak nevező iskola büszkélkedhet azzal a helyes megközelítéssel, amelyet alapítója támogat. Gyakran egy jól ismert vezetéknév alatt hétköznapi fejlesztő körök rejtőznek, mivel Oroszországban nincs olyan sok minősített szakember. Igen, és maga a Montessori-módszer is olyan változásokon ment keresztül, amelyek nem voltak az eredeti iskolákban. Például anyagokat és játékokat adtak hozzá a kreatív képességek fejlesztéséhez, amire a híres olasz nem fordított kellő figyelmet. A legtöbb intézmény anyákkal tart órákat, ami a mi valóságunkban érthető és indokolt, de némileg torzítja az eredeti elképzelést.

A mínuszok közül talán csak egyet érdemes megjegyezni. A Montessori iskola után egy közönséges óvodában vagy iskolában találva magukat a gyerekek gyakran eltévednek, és sokáig nem tudnak alkalmazkodni az új szabályokhoz, keretekhez, ezért viselkedési problémáik vannak.

Befejezésül pedig szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy a Montessori rendszert eredetileg a fejlődésben lemaradt gyerekek számára fejlesztették ki.

Innen ered a szoba zónákra osztása, hogy ne terhelje a baba észlelését, és maga a be nem avatkozás megközelítése, amely lehetővé teszi a zárt gyermek kinyílását. A zsenik neveléséről akkor sem esett szó, és most sem. Hogy a hétköznapi gyerekek ilyen nevelése mennyire szükséges és indokolt, azt a szülők dönthetik el.

Kapcsolódó videók

Évről évre egyre több szülő igyekszik óvodába, iskolába járatni gyermekét, ahol Maria Montessori módszere szerint folyik az oktatás. Melyek a Montessori-program alapelvei, és valóban elképesztő magasságokat érnek el fejlődésükben az e módszer szerint tanuló gyerekek?

A Montessori program legfőbb értéke abban rejlik, hogy mindenekelőtt arra szólít fel, hogy vegyék figyelembe a gyermek egyéniségét, és fejlesszék a természettől kapott képességeit és adottságait úgy, hogy közben ne terheljék túl a babát és minden vágy nélkül. csinálj belőle csodagyereket. A Montessori oktatás fő célja a szabad, független, önállóan gondolkodó és független döntéshozó, valamint döntéseiért felelősségre képes ember nevelése.

Mint minden más tanítási módszernek, a Montessori programnak is megvannak a maga alapelvei és rendelkezései, amelyek a következők:

A tanulás játék formájában történik;

A gyermek minden gyakorlaton önállóan dolgozik;

A didaktikai játékokat minden gyermek számára egyénileg választják ki, és az órák időtartamát is egyénileg szabályozzák, ami lehetővé teszi, hogy minden gyermek a saját ütemében fejlődjön;

Az oktatás magában foglalja egy különleges fejlődési Montessori-környezet létrehozását, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy kifejezzék egyéniségüket;

Nem a tanár, hanem a gyermek próbálja megtalálni és kijavítani a saját hibáit, hiszen a Montessori-módszer szerint a tanár fő feladata nem a tanítás, hanem kizárólag a gyermek önálló tevékenységének irányítása;

Minden babánál egyéni megközelítést alkalmaznak;

Az összes felhasznált anyag, valamint maga a Montessori program egésze segíti a figyelem, a memória, a beszéd, a képzelet, a motoros készségek, a logikus és kreatív gondolkodás fejlesztését;

A Montessori-módszer lehetővé teszi a kollektív tevékenységeket és a játékokat egyaránt, ami segít a gyerekeknek a kommunikációs készségek elsajátításában, valamint a különféle háztartási tevékenységekben való készségek elsajátításában és természetesen az önállóság fejlesztésében.

Meg kell jegyezni, hogy Maria Montessori eredetileg kizárólag a fejlődésben lemaradt gyermekek számára fejlesztette ki programját. Az értelmi fogyatékos gyerekek különféle gyakorlatok és anyagok segítségével tanultak meg írni, írni, számolni, és speciális játékok, kézikönyvek járultak hozzá ahhoz, hogy az őket körülvevő világot átfogóan megismerjék.

Maria a hétköznapi gyerekekre figyelt, amikor észrevette, hogy nem egészen egészséges gondozottjai nemcsak felzárkóznak, de még fejlődésben is felülmúlják társaikat.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az M. Montessori program nem minden gyermek számára alkalmas. Az autista gyerekek visszahúzódhatnak magukba, a hiperaktív gyerekek kényelmetlenül érzik magukat a Montessori környezetben, a kreatívan tehetséges gyerekeket pedig egyszerűen elveszítik, hiszen számukra érthetetlen és idegen lesz a világ megismerésének ez a technika által kínált módja.

Mindenekelőtt a Montessori-rendszer szerint tanuló hétköznapi gyerekek számára egy speciális Montessori-környezetet kell létrehozni - egy aktívan fejlődő teret, ahol minden részlet és minden elem nem volt véletlen, minden tárgynak meghatározott funkciója van. A Montessori-környezetben például nincsenek íróasztalok, mert a rendszer szerzője szerint nemcsak a gyerekek mozgását korlátozzák, hanem kognitív fejlődésüket is. Az íróasztalokat kis asztalkák váltották fel, amelyeket a gyerekek tetszőleges helyre költöztethetnek, ha akarnak. Az asztalokon kívül minden gyereknek van egy speciális szőnyege, amelyen leülhet a földre.

Fontos helyet kapnak a speciális kézikönyvek és anyagok is, amelyeket hosszas és gondos kísérletezéssel válogattak össze, elképesztő eredményeket adnak a gyermekek nevelésében, fejlesztésében. Minden Montessori anyag világos és specifikus. A gyerekek maguktól, tanári felszólítás nélkül megértik, hogy a Föld kerek, és a Nap körül kering, hogy kétszer kettő négy, száz pedig tízszer tíz. Vagyis minden anyag segítőtárs a gyerekek számára, segíti őket a világról alkotott benyomásaik rendszerezésében. Nekik köszönhetően nem csak megtanulják megérteni az őket körülvevő világot és eligazodni benne, hanem gyakorolják lelki és testi tulajdonságaikat is. Önálló munkavégzés Az anyagokkal megtanítja a gyerekeket konkrét célok kitűzésére és azok elérésére. Az anyagok külső és formáló vonzereje serkenti a gyermek érdeklődését, így belső motivációja van a kognitív fejlődésre.

A Montessori program a fő helyet a gyermeknek osztja ki. A pedagógus feladata, hogy olyan speciális környezetet készítsen, amelyben a gyermek maga dönti el, hogy mit, hogyan és mikor csinál, mert ennek a módszernek a kulcsszava a szabadság. A Montessori-környezetben azonban minden gyermek szabadságának megvannak a maga korlátai: korlátozza a kollektíva szabadsága. A gyerekek tudják, hogy semmi esetre sem szabad beleavatkozniuk mások tetteibe. Sőt, miután a gyerek befejezte ezt vagy azt a leckét, önállóan kell kitakarítania maga után, ha valahol szemetelt, kiöntött valamit, és az összes használt munkaanyagot is a polcokra kell tennie, vagyis gondoskodnia kell arról, hogy a következő csoport gyerekei tiszta és kényelmes környezetben tanulhat.

A Montessori-módszert 1909 óta aktívan bevezették az európai életbe, de Oroszországban csak a 90-es évek elején jelent meg. a múlt században, először különféle kézikönyvek és anyagok formájában. Ezt követően speciális iskolák nyíltak, amelyek felkészítették a tanárokat a Montessori-rendszer szerinti munkára, és néhány gyermeknevelési intézmény teljesen átállt erre a rendszerre.

Annak ellenére, hogy a Montessori program számos pozitív és tagadhatatlan eredményt igazolt sokéves gyakorlata során, vannak hátrányai is, ezért minden szülőnek, aki szeretné, hogy gyermeke ezen a módszeren tanuljon, mindenekelőtt saját magának kell ismernie. .

Mi az a Montessori módszer?
A fő elv a gyermek ösztönzése az önálló tanulásra, az önfejlesztésre. A Montessori tanárok mottója: „Segíts, hogy megcsináljam magam”.
A gyermeknevelésben kitűzött célok jelentése, Maria Montessori módszere szerint: önállóság, önbizalom, mások tisztelete, rendre és szorgalomra szoktatás - SZABADSÁG. De ahogy maga Maria többször is rámutatott: „A szabadság nem egy vad „AKAROK ÉS KÍVÁNOK”, hanem egy természetesen fejlődő belső képesség, hogy a legjobbat válasszuk magunknak és másoknak.”

A felnőtt feladata, hogy megteremtse a feltételeket ahhoz, hogy a gyermek kisgyermekkorától önállóan elinduljon saját egyedi fejlődési útján, megvalósítsa TERMÉSZETÉT.
Ezt megértve Dr. Montessori egy különleges környezetet alakított ki - a Montessori osztálytermet. Nyissuk ki a függönyt, és merüljünk el a Montessori óra egyedi hangulatában.
…Könnyű kis székek, fotelek, asztalok, melyeket egy-három gyerek használhat, és a gyerekek maguk is hordhatják. Az órákhoz szükséges „didaktikai anyagokat”, ahogy Montessori nevezi, hosszú, alacsony szekrényekben tárolják a szoba falai mentén, hogy a gyerekek maguk is kinyithassák és tananyagot helyezzenek el. Az edények, amelyeket a gyerekek étkezés közben használnak, olyanok, hogy a gyerekek maguk is el tudják mosogatni, felszolgálni, takarítani a kötelesség szerint. A házi feladat és a „mindennapi gyakorlatok” szerepelnek az óra programjában. Maria Montessori olyan környezetet teremtett, amelyben a gyerekeknek maguknak kell uraknak és munkásoknak lenniük.

Ez a társadalmi és vitális-gyakorlati mozzanat azonban még mindig a háttérben van. „Az oktatás célja – Montessori szavaival élve – az erő fejlesztése, és ez a cél határozza meg annak a „didaktikai anyagnak” a teljes természetét, amellyel túlnyomórészt a gyerekeket foglalkoztatják, és amely kétségtelenül az egész Montessori-rendszer középpontja. Ennek az anyagnak a leírása nem szerepel feladatunkban, annál is inkább, mert megismerkedni csak a gyakorlatban látva vagy legalább elolvasva lehetséges. Részletes leírás Montessori könyvekben. Itt csak a „didaktikai anyag” általános szellemének megértésére szorítkozunk.
Montessori orvos különböző érzéseket különböztet meg, és mindegyikhez egyénileg kiválasztja a megfelelő anyagot, gyakorlatokat, amelyekkel azt maximálisan fejlesztheti. Tehát a tapintási érzés fejlesztésére sima és csiszolt táblák, kártyák és különféle anyagok készletei szolgálnak. A hőérzetet vízzel töltött fémpoharak fejlesztik. különböző hőmérsékletek. Baric (nehézségérzet) - azonos méretű, de eltérő súlyú halmazfa táblák.

A sztereognosztikus érzék (érzés) fejlesztésére Montessori geometriai alakzatokat használ. A szem és a forma- és színérzék ennek megfelelően nevelődik. A hallás fejlesztése egy két sorban 13 csengőből és 4 kalapácsból álló készlet segítségével történik (hangfelismerés) .... Abból az elképzelésből kiindulva, hogy a nevelés feladata minden emberi erő fejlesztése, Montessori nem hagyja figyelmen kívül az íz- és szagérzékelést sem: ezek fejlesztésére különböző porok és folyadékok halmazai szolgálnak. Minden érzékszervhez speciális anyagot választanak ki, és az egyéni érzékszervnek ezt az elszigetelt gyakorlatát egy speciális „izolációs módszer” tovább súlyosbítja: például a hallási, tapintási és hőgyakorlatokat bekötött szemmel végezzük, vagyis amikor a látás ki van kapcsolva stb.

Hasonló módon zajlik a mozgások nevelése, ami nagyrészt a különböző motoros folyamatokban részt vevő izmok gyakorlásában rejlik: a speciálisan kialakított tornarendszeren kívül gombolós-kigombolós gyakorlatok, fűzés, speciális légzőgyakorlatok. erre használják. A mentális tevékenység oktatása a Montessori-módszer szempontjából nem más, mint az észlelés és a motoros folyamatok kombinációja, amely az érzékszervek és a motoros folyamatok kombinált gyakorlására vezethető vissza: ide tartoznak a „nómenklatúra leckék” is. geometriai füles gyakorlat (formák és színek tanítása) és a környezet megfigyelésével bonyolított gyakorlat tanári irányítással, játék geometriai formák kivágásával, rajzolással a kidolgozott rendszer szerint (fekete árnyékolás, majd szín stb.) , modellezés, játékok színek és árnyalataik megnevezésével stb.

.

Mindez az aritmetika megismertetését célzó gyakorlatokban csúcsosodik ki (számokkal végzett gyakorlatok, "nullával leckék", számmemorizálási gyakorlatok), végül pedig egy különösen híressé vált olvasás- és írástanítási módszerben csúcsosodik ki.
A tanár fő feladata a gyermekkel kapcsolatban közvetlenül az órákon az, hogy ne zavarja őt a körülötte lévő világ elsajátításában, ne adja át tudását, hanem segítsen összegyűjteni, elemezni és rendszerezni a sajátját.

Montessori a világban

Az 1907-es évet méltán tekintik a Montessori-módszer világviszonylatban való fejlődéstörténetének kezdetének. Idén január 6-án

az olaszországi San Lorenzo városában megnyílt az első Montessori iskola "A gyermek háza" ("Casa dei Bambini"). Itt Maria Montessorinak lehetősége nyílt arra, hogy első megfigyelései és kísérletei eredményeit széles körben alkalmazza a gyakorlatban, igazolja következtetéseinek helyességét.
Már 1909-ben világossá vált, hogy Montessori kísérlete sikeres volt. Azóta fényes csillaga megállja a helyét a pedagógiai horizonton. Ebben az időben Dr. Montessori hírneve túlmutat Olaszország határain. Spanyolországból, Hollandiából, Angliából és Svédországból tanárok érkeznek, hogy megismerkedjenek módszertanával.

Maria Montessori több éven keresztül sokat utazott Európában, fellépett az Egyesült Államokban, Dél-Amerikában és Ázsiában. Mindenütt, ahol volt, gyermekintézmények működtek az ő módszere szerint.

A Montessori-módszer rövid időn belül elterjedt az egész világon.
1929-ben Maria Montessori fiával, Marióval megalapította az AMI Nemzetközi Montessori Szövetséget (Association Montessori International) Amszterdamban (Hollandia).
1960 óta az Amerikai Montessori Társaság - AMS (Amerikai Montessori Társaság) megkezdte munkáját Greenwich városában (USA).
Több ezer Montessori iskola van a világon, csak Hollandiában van belőlük több mint 200.

Az USA-ban, Európában, Ázsiában speciális gyárak gyártják didaktikai anyagait.

Az egyik indiai Montessori iskolát, a "City Montessori"-t 2013-ban hivatalosan is elismerték a világ legnagyobbjának, és bekerült a Guinness Rekordok Könyvébe. Ma mintegy 47 ezer diák tanul ebben az iskolában.

Montessori Oroszországban

A Montessori-módszer sikeréről az első információk már 1910-ben eljutottak Oroszországba, de az orosz pedagógustársadalom egészen 1913-ban ismerkedhetett meg teljesen Maria Montessori rendszerével, amikor fő művének orosz nyelvű fordítása jelent meg. cím „Gyermekház. A tudományos pedagógia módszere.

A könyv eredetiségével és alkalmazott orientációjával azonnal felkeltette a figyelmet. A benne megfogalmazott elképzelések körül heves vita bontakozott ki. Ugyanezen év őszén a Szentpétervári Egyetemen, majd a Pedagógiai Múzeumban került sor a Montessori didaktikai anyag bemutatójára, amelyre a látogatók többségétől lelkes visszajelzések érkeztek.
Julia Ivanovna Fausek (1863-1943) megtette az első gyakorlati lépést M. Montessori elképzeléseinek megvalósítása felé Oroszországban. Energikusan nekilátott az üzletnek, már 1913 októberében egy kis óvodát hozott létre az egyik gimnáziumban, amely a Montessori-rendszer szerint működött. Húsz éven át fáradhatatlanul népszerűsítette a módszert, több mint 40 könyvét és cikkét publikálta, és M. Montessori több művét is megjelentette orosz nyelven. 1914-ben, miután egy hónapot Olaszországban töltött, Yu.I. Fauseket tovább erősítette az általa felvállalt ügy helyességébe vetett hit.

A kert alapján Yu.I. A Fauseket 1916-ban alapította a "Society for Free Education (Montessori-módszer)", amelyben kurzusokat nyitottak a rendszerének megismerésére. Ennek eredményeként Oroszországban egyszerre több Montessori óvoda nyílt meg: kettő a faluban. Lesznoj (Petrográd mellett), vezetőik New Yorkba mentek, és didaktikai anyagokat vásároltak; egy kert - a tartományban, Kirillov városában, Novgorod tartományban. Különleges kertek nyíltak a Szegények Gyámsága alatt és Népház Panina grófnő.
A háború és a forradalom okozta objektív nehézségek ellenére Yu. I. Fausek hű maradt munkájához, és 1917 tavaszán Montessori óvodát hozott létre Petrográdban, amely ellenállt a sokkhatásoknak. polgárháború. 1922-1923-ban. négyszázhetvenöt delegáció kereste fel, főként tartományi pedagógusok, sőt parasztok is, akiket élénken érdekelt a rendszer. A rendszer körüli vita és kritikája ellenére a gyerekek lelkesen foglalkoztak Montessori anyagokkal, és lenyűgözték fejlődési sikerüket. Ez volt a fő érv a módszer propagandája mellett.

Fokozatosan egyre több Montessori kert kezd megjelenni Oroszországban. Moszkvában - "Kölni ház" a Leányzón (vezetője A.A. Perrote), egy kert A.P. irányítása alatt. Vygotskaya, egy kert siket és néma gyermekek számára N.P. Sokolova; egy ház Vjatkában, valamint négy óvoda Tiflisben, ahol egy Montessori diák tanított. Az Óvodai Nevelési Intézetben 1923 októberében megnyílt a „Montessori-módszer tudományos köre”, amelyben először vállalkoztak a módszer hazai körülmények között történő alkalmazási lehetőségeinek és módozatainak tudományos vizsgálatára.
1926-ban azonban a bolsevikok betiltották ezt a rendszert, amely az egyéniség nevelését helyezi az élre.

Az 1980-as évek vége – az 1990-es évek eleje óta. Montessori – a mozgalom egy második szakaszon megy keresztül – az újjászületés időszakán. A második időszak két szakaszra osztható. Az első szakasz - az 1990-es évek végéig. – a külföldi kollégák tapasztalatainak felfogása és a 20. század eleji oroszországi tapasztalatokra apellálás. Ez a kiköltözés fázisa. Az 1990-es évek vége óta kezdődik a második szakasz - „mélységben mozogva”, azaz. a Montessori-örökség elmélyült megismerése, az első tudományos kutatások és a komoly oktatási segédanyagok. Ebben a szakaszban összehasonlításra van szükség kísérleti tanulmányok a Montessori-rendszer hatékonysága orosz földön.
1991 nyarán a "Tanárújság" tanára és újságírója

E.A. Hiltunen és E. Van Santen holland tanár együttműködési megállapodást írt alá. A tervek szerint Oroszországban óvodákat, szemináriumokat nyitnak a tanárok számára, és megszervezték a Montessori anyagok előállítását.
A hatóságok sem maradtak távol a Montessori-mozgalom erősödő erejétől. Az 1990-es évek első felében. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma és Hollandia Oktatási és Tudományos Minisztériuma együttműködési megállapodást írt alá a humanitárius területeken, amely alapján kidolgozták a Metropolis projektet. A projekt keretében holland szakemberek dolgoztak együtt volgográdi, krasznojarszki, moszkvai és cserepoveci tanárokkal.
E. Hiltunen és M. Sorokova lettek Oroszország első küldöttei a külföldi Montessori tanfolyamokon.
1992-ben a DG kezdeményezésére. Sorokova, M.G. Sorokova, K.E. Somnitelnogo és S.I. Gyaníthatóan létrejött a moszkvai Montessori Központ, amely különböző irányú munkákat végzett. A kurzus előadói hazai és külföldi szakemberek egyaránt voltak. Orosz részről előadásokat és szemináriumokat tartottak a tudományok kandidátusai és doktorai M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, DG. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Jampolszkaja.
Jelenleg Oroszországban az óvodák több mint ezer csoportja, amelyek Maria Montessori rendszere szerint működnek, számos szemináriumot és konferenciát adnak otthont, mind az oroszországi, mind a nemzetközi szinten. Komoly munka folyik Maria Montessori módszerének mélyebb megismerésén, a megszerzett elméleti ismeretek gyakorlati felhasználásán.

Maria Montessori életrajza

...Maria Montessori...

Miért olyan érdekes számunkra ennek a Nagy Nőnek az életrajza?
Lehetetlen megismerni egyetlen módszert sem a keletkezéstörténet ismerete nélkül, a teremtés története az alkotó története. Esetünkben ez Maria Montessori.
Reméljük, hogy ez a rövid kitérő Dr. Montessori életrajzához segít jobban megérteni a gyermekfejlesztés ezen egyedülálló módszerének kialakulásának indítékait és körülményeit.

Maria az olaszországi Chiaravalle tartományi városában született 1870. augusztus 31-én. A Montessori család meglehetősen gazdag volt, és mivel Maria volt az egyetlen gyermek a családban, szülei mindent megtettek, hogy megadják neki. egy jó oktatás. Egy fiatal lány álma a gyermekorvosi szakma volt, és a gimnázium végén Maria a Római Egyetem orvosi karára lép, két év múlva jogot kap, hogy ne csak természettudományt, fizikát és matematikát tanuljon, hanem a gyógyszert is.
Fontos megérteni, hogy Európa akkoriban korántsem volt olyan demokratikus és emancipált, mint most. Egyszerűen lehetetlen volt egy nőnek bármilyen magasságot elérni, különösen a tudományban. De még az ilyen leküzdhetetlennek tűnő akadályok sem tudták megállítani Máriát az ÁLOM felé vezető úton.
És 26 évesen Maria Montessori lett az első női orvos Olaszországban. Már akkor progresszív nézeteiről ismert Dr. Montessori adjunktusként kezdett dolgozni egy egyetemi pszichiátriai klinikán.

Ezen a klinikán dolgozott minden nap, megfigyelte a mentális fogyatékos gyermekeket, tanulmányozta Itard / Itard, Jean Marie-Gaspard (1775-1838) és Seguin / Seguin, Edouard (1812, 1880) gyermekpszichológiai és pedagógiai munkáit. , Maria elképesztő következtetésre jutott: az értelmi fogyatékos gyerekek problémái nem ORVOSI, hanem PEDAGÓGIAI PROBLÉMÁK. És ezeket nem a kórházban, hanem az iskolában kell megoldani. Ettől a pillanattól kezdve Maria Montessori sorsa éles fordulatot vett. Dr. Montessori lesz az Ortofrénia Iskola igazgatója, amely a fejlődésben lemaradt gyerekeket tanította. Egy évvel később sok diákja megtanult olvasni, írni, és egészséges társaival egyenrangú vizsgát tett.
Maria Montessorit a pszichológia és a pedagógia mellett az antropológia is vonzotta, elsősorban az emberi evolúciós fejlődés kérdései – a gyermek mentális fejlődését befolyásoló természetes tényezők.

Maria Montessori 1908

1904-ben Maria lett a Római Egyetem antropológia tanszéke. Ebben az időszakban fejleszti a ma már oly népszerű Montessori-anyagokat, fogalmazza meg saját pedagógiájának alapjait, és egy új módszertanon dolgozik a gyerekek írás-olvasástanítására.
A 20. század elején Európában nagy társadalmi kísérletek ideje volt. Rómában úgy döntöttek, hogy modernizálják San Lorenzo munkanegyedét. Eduardo de Salamo projektvezető meghívta Montessorit, hogy vegye át a projekt oktatási részét. Beleegyezett, mert már régóta szükségét érezte, hogy egészséges gyermekeken tesztelje tanítási módszerét.
1907. január 7-én San Lorenzóban megnyílt az első "Gyermekház".
60 gyermek, akiknek családja új otthonban telepedett le, egy nagy szobában gyűlt össze, amely a modern Montessori osztály prototípusává vált. Maria Montessori eredményei felülmúlták minden legmerészebb várakozását. Mindenről lemondott: az egyetemi előadásokról, a tanári gyakorlatról, a jó keresetről, egy új, ismeretlen, de magával járó üzletért - egy új pedagógiai rendszer létrehozásáért a gyermekek szabad önfejlődése érdekében.

Elképesztő, hogy a Montessori-módszer híre milyen gyorsan terjedt szerte a világon. Angliából, Franciaországból, Oroszországból, Amerikából érkeztek tanárok Máriához, hogy felbecsülhetetlen értékű tapasztalatot szerezzenek az új módszertanról. 1910-ben megjelent a "The Montessori-módszer" című könyv, amelyet azonnal lefordítottak a világ 20 nyelvére. Montessori doktor nemcsak Olaszország büszkesége lett, de aligha a leghíresebb tanár a bolygón. Maria Montessori a gyermeki jogokért vívott véget nem érő küzdelemben élte le életét. Módszerét a tudományos pedagógia módszerének nevezte, és úgy vélte, hogy minden gyakorlati cselekvés, elmélet, modell csak a fejlődő emberről szóló mély ismereteken alapulhat.
1950-ben Maria Montessori tiszteletbeli doktori címet kapott, az Amszterdami Egyetem professzora, és nemzetközi Nobel-díjra jelölték.
Maria Montessori 1952-ben halt meg a hollandiai Noordwijkben.
Az UNESCO 1988-as döntése, miszerint felvette a 20. század pedagógiai gondolkodásmódját meghatározó négy tanár közé, Maria Montessori világszintű elismerésének bizonyítéka volt. Ezek John Dewey, Georg Kershensteiner, Anton Macareno és Maria Montessori.

A MONTESSORI PEDAGÓGIA TERMINOLÓGIÁJA

érzékeny(a pszichológiában és a pedagógiában szokás szerint) ill érzékeny(orvosi gyakorlatból származó kifejezés) időszakokban- különleges érzékenységi időszakok különféle típusok tevékenységek és az érzelmi válaszadás módjai. Ezekben az időszakokban előnyösen kialakulnak az ember bizonyos tulajdonságai és pszichológiai jellemzői. Az érzékeny időszakok abszolút minden gyermek velejárói, és visszavonhatatlanul elmúlnak. A Montessori pedagógiában a 6 év alatti gyermekek érzékenysége ismert. Néha összekeverik az érzékenységet és a gyermek fejlődési időszakait

Montessori anyagok- gyermekfejlesztési eszközök (didaktikai segédeszközök), amelyeket Maria Montessori a gyermekek megfigyelésének eredményeként választott ki. Minden anyag a bonyolultság fokának megfelelően van rendezve, és szabadon hozzáférhető a gyermek számára, valamint számos speciális tulajdonsággal rendelkezik, mint például a nehézségek elkülönítése, hibaelhárítás stb. Minden kézikönyv vizuálisan vonzó, általában készült. , tól től természetes anyagok Jó minőség. A fő feladat a gyermek egyéni fejlődésének serkentése. Az anyaggal végzett munka (játék) során a gyermekben kialakulnak bizonyos pszichológiai tulajdonságok, kialakul a belső tanulási motiváció.

Montessori pedagógia- Maria Montessori (1870-1952) orvos, pszichológus, tanárnő által kidolgozott tudományos pedagógiai rendszer a 12 év alatti gyermekek nevelésére és oktatására. Jelenleg van nemzetközi rendszer különböző korosztályú (0-3, 3-6 és 6-12 éves) gyermekekkel foglalkozó pedagógusok képzése Montessori tudományos pedagógia keretében.

AMI (Association Montessori International)- Nemzetközi Montessori Szövetség, amelyet maga M. Montessori és fia, Mario alapított 1929-ben. Főtitkára sokáig M. Montessori unokája, Renilda volt. A központ Amszterdamban (Hollandia) található. Felügyeli a Montessori tanárképző tanfolyamok hálózatát. Felkészíti és jóváhagyja a Montessori edzőket. Levezeti az Egyesület pedagógiai tanácsait, ahol a Montessori rendszerben nevelkedett gyermekek megfigyelései alapján megvitatja és jóváhagyja a módszertani változtatásokat.

AMS (Amerikai Montessori Társaság)- Az Amerikai Montessori Társaság egy hatalmas szervezet, amely a Montessori oktatást népszerűsíti a világon. Az AMS 1960-ban kezdte meg működését Greenwichben, és mára hat kontinensre terjed ki befolyása.
Az AMS saját szabványokkal és kritériumokkal rendelkezik a Montessori oktatás akkreditálására. A Montessori AMS-szemléletet a Montessori-rendszernek a mai valósághoz, a gyermekek eltérő mentalitásához való alkalmazkodása jellemzi, és figyelembe veszi a modern technológiák fejlődését.

Normalizálás- a gyermek fejlődésének maximális optimalizálásának folyamata, amelynek során kiküszöbölik a fejlődésében a deviáns jellegű eltéréseket. A normalizálás a speciálisan előkészített környezetben végzett szabad munka miatt következik be. Egy adott gyermek normalizálását a viselkedésbeli eltérések hiánya és számos tulajdonság megszerzése határozhatja meg.

Elnyelő elme (elnyelő)- a gyermek születésétől hat éves koráig természetes tulajdonsága, hogy a kívülről érkező benyomásokat (jeleket, információkat) minden érzékszerv segítségével spontán észleli, rögzíti, emlékszik rá, és azokat személyes tapasztalatává alakítja a környezethez való alkalmazkodásban, alakításában. személyiség.

Koncentráció- egy didaktikai anyaggal való folyamatos, intenzív munka képessége.

Előkészített környezet- a gyermek olyan környezete minden vonatkozásában, minden témájával és kapcsolatával, amely lehetőséget biztosít számára a legteljesebb optimális testi, lelki és értelmi fejlődésre. Ez a koncepció számos pszichológiai és pedagógiai (az érzékenység, humanisztikus hajlamok stb. figyelembe vételével) és szervezési szempontokat (bizonyos didaktikai anyagok elérhetősége, képzett tanár stb.) tartalmaz. Teljes értékű felkészült környezet csak képzőintézményi körülmények között alakítható ki.

Robbanás a tanulásban- a közvetetten felhalmozott tudás mennyiségének spontán átalakulási folyamata új minőségbe. Például: "levélrobbanás". A kéz- és izommemória fejlesztése eredményeként (gyakorlatsoron keresztül) a gyermek elsajátítja a helyes betűírás képességét.

Érzékszervi anyagok- Úgy tervezték, hogy építse a gyermek intelligenciáját. A kiinduló feladat az érzések finomítása, párok (zajos dobozok stb.) és egymás utáni sorok felépítése egy homogén tárgycsoportban (rózsaszín torony, barna lépcsőház)). A rendszerezési és osztályozási képesség az intellektuális tevékenység alapja.

Egy kör- csoportos óra (on-line óra), amely szükségszerűen tartalmaz egy konkrét problémát, feladatot, tanulási pillanatot. A köröknek van közvetlen és közvetett célja, anyaga, bemutatása, ellenőrzési és hibajavítási képessége, és bizonyos érzékeny időszakokra irányulnak. A kör „a gondolat és a tudat szerveződésének helye”.

OTTHONOS MONTESSORI KÖRNYEZET ALKALMAZÁSA 3-6 ÉVES GYERMEK SZÁMÁRA

Úgy gondolják, hogy 3-6 évesen a gyermek „megteremti magát”, és nem szabad megzavarni. A gyermek tisztában van önmagával a társadalomban, és sok felnőtt dolgot megtanul. A Montessori környezet 3 éves kortól 5 zóna létrehozásából áll:

1. zóna: Gyakorlatok a gyakorlati életben
2. zóna: Érzékszervi fejlődés
3. zóna: Math Zone
4. zóna: Nyelvi zóna
5. zóna: "Space" zóna

A GYAKORLATI ÉLET ZÓNA. Ezek olyan anyagok, amelyek hozzájárulnak az öngondoskodási képességek fejlesztéséhez: fogmosás, takarítás, mosogatás, mosás, ruha- és cipőtisztítás, cipőfűző bekötése stb. Ha a szülőknek lehetőségük van speciális Montessori anyagokat vásárolni az órákhoz, ez jó. A speciális készletek általában a következőket tartalmazzák: keretek mindenféle rögzítőelemekkel, edénykészletek, kefe- és mosdókagylókészletek, ruhacsipeszek, öntéshez és öntéshez szükséges tartályok, szivacsok, rongyok, gombóc és seprű. Az elemek halmaza, amint láthatja, nem bonyolult. Nem lesz nehéz a fentieket egy közönséges hardverboltban megvásárolni, kivéve talán a keretet. A rögzítőkkel (tépőzárral, fűzővel, gombokkal) ellátott kereteket a legegyszerűbb saját kezűleg elkészíteni.

AZ ÉRZÉKELÉSI FEJLŐDÉS ZÓNA az érzékszervek fejlődési területe: tapintás, szaglás, látás, hallás. Anyagok, amelyek segítenek a gyermeknek megérteni és emlékezni fizikai törvényekés fogalmak: szín, forma, hőmérséklet, hangok, illatok. Ide tartoznak a szövetminták, a geometriai plakett-kijelzők, a páratlan méretű tárgyak (torony), a színes formák, valamint a szín- és formaválogató táblák.

A 3 éves és idősebb MATEMATIKAI ZÓNA célja, hogy ne csak a számokkal kapcsolatos ismereteket fejlessze a gyermekben, hanem a velük végzett legegyszerűbb műveleteket is: összeadás, kivonás, törtekre osztás. Alább egy válogatás különleges Montessori anyagból, amely tartalmaz texturált számokat tartalmazó készleteket, abakuszt, figurakészleteket, amelyek képet adnak a törtekről, fatáblákat számítási példákkal, lottó játékot számokkal, kártyákat az 1-es számok szimbólumaival, 10.100.1000.

Az OROSZ NYELV ZÓNA főként a betűírás formáját és típusait bemutató anyagokat tartalmaz. Ezek a betűk és szótagok pénztárgépei, nagy- és nyomtatott betűkészletek, texturált betűk. Természetesen az anyanyelv ismerete nem korlátozódik a betűk fogalmára. Semmi sem fejleszti úgy a beszédet, mint az olvasás, ezért a szókincs fejlesztésére szolgáló könyveknek és játékoknak is ebben a zónában kell megtelepedniük.

A SPACE ZONE felelős egy kis ember e világról alkotott tudásának kialakításáért és önmagáról alkotott elképzeléseinek kialakításáért. Ebben segíthetnek neki speciális kézikönyvek, földrajzi térképek, a dolgok eredetét, természeti jelenségeket magyarázó didaktikai anyagok, a természetről szóló könyvek.
(a szőnyeg alapján. Maria Tretyakovskaya)

De mindezt otthon elkészíteni nagyon sok pénzbe kerül. A környezet teljes kihasználása pedig megköveteli speciális tudás. Ezért sok szülő szívesebben küldi gyermekét Montessori osztályokba vagy Montessori óvodákba.

MONTESSORI MÓDSZER

Mi az a Montessori módszer?
A fő elv a gyermek ösztönzése az önálló tanulásra, az önfejlesztésre. A Montessori-tanárok mottója sokak számára ismerős: "Segíts, hogy megcsináljam magam." Fontos, hogy a tanárok megőrizzék a gyermek természetes motivációját a körülötte lévő világ elsajátítására, támogassák önálló tanulóvá válását.

Miért fontos a 0 és 6 év közötti időszak a gyermek fejlődésében?
Maria Montessori sokéves tanulmányozása alapján rájött, hogy a baba bizonyos fizikai szükségletei egybeesnek az értelmi fejlődésével. Például a gyermek élete második-harmadik hónapjának végén pusztán izomérzésből megragad egy tárgyat, amit bemutatnak neki, és két-három évesen igyekszik megragadni dolgokat, mert mély intellektuális kutatásra van szüksége. . 9-10 hónapos korában a gyermek elképesztő kitartással kezdi megtenni az első lépéseket, amíg el nem éri az önálló mozgást, mint öncélt. Öt-hat évesen pedig ezek a mozgások a lelki szükségletek kielégítésével járnak együtt. Ezeknek a kívülről megnyilvánuló impulzusoknak megfelelő környezetet kell találniuk maguknak. Ha a baba ilyen pillanatban azt hallja: „Lehetetlen!” vagy „nincs időm!”, megérti, hogy bármely vállalkozása értelmetlen, és nem talál támogatást egy szeretett személytől. Ez pedig azt jelenti, hogy függetlennek lenni érdektelen és szükségtelen.

Mi az a Montessori környezet?
Ez egy speciálisan felszerelt szoba, ahol a tanár nem mondhatja meg a gyereknek: „ne érintse” vagy „nem” (persze, ha nincs veszélyben a baba és a körülötte lévők élete). Kezdjük azzal, hogy a gyerek anyuval vagy apuval jár órákra. Jelenlét szeretett biztonságérzetet kelt a fiatal felfedezőben. A Montessori környezet kis asztalokból és székekből, kis polcokból áll. Az anyagok a gyermekek növekedésének szintjén helyezkednek el. Az egész szoba zónákra van osztva. Az egyik sarokban van egy "nedves zóna", ahol a gyerekek annyit moshatnak, amennyit csak akarnak, vizet önthetnek, labdákat foghatnak ki a vízből, stb. A szoba másik részében van egy „laza zóna” - itt lehet válogatni a gabonaféléket, önteni, átszitálni egy szitán és sok érdekes dolgot csinálni (gyere és nézd meg). Az „érzékszervi fejlődési zóna” megtanítja a babát, hogy megkülönböztesse a tárgyakat alak, méret szerint, felismerje a lapos geometriai formákat, az alapszíneket, megkülönbözteti a hangokat hangerő és hangmagasság alapján. A "gyakorlati fejlődés zónája" a ruhák önrögzítésének és kigombolásának élménye; csipkével, tépőzárral is bütykölhetsz. A kimosott holmikat kiszáríthatod, vasalhatod, majd a salátát feldarabolhatod és a gombokat felvarrhatod. A srácok nagyon szeretik a köröket. Ezek rövid, 5-10 perces foglalkozások. A „körben” a gyerekek szüleikkel együtt logopédiai, légző- és ujjgyakorlatokat végeznek, egyszerű hangszerek segítségével zenélnek. Az egész tartózkodás olyan, mintha egy kedves tündérmesében vennénk részt.

Montessori anyagok

Montessori anyagok vannak szerves része„Montessori környezet”, amely arra ösztönzi a gyermeket, hogy egyéniségének megfelelő amatőr tevékenységekkel mutassa meg saját fejlődésének lehetőségeit.

Montessori anyagok az áttekinthetőség, a felépítés és a logikai sorrend szerint megfelelnek a gyermek fejlődésének legnagyobb fogékonyságú időszakainak (érzékeny periódusok). Ezek az egyes tevékenységek elsajátítására, a tehetségek felismerésére, az önuralom ápolására, a világhoz való viszonyulás kialakítására kedvező időszakok a fejlesztő anyagok segítségével optimálisan kihasználhatók.

Az anyagokat és azok funkcióit a Maria Montessori által örökbe fogadott gyermek víziójához, nevezetesen antropológiájához viszonyítva kell tekinteni. Erőteljes belső kreatív erőket látott a feltörekvő gyermekben, amelyek saját személyiségének fejlesztését és építését végzik. Ugyanakkor az anyagok jelentősen hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermek jobban megértse a világot. A pedagógus fókuszában a gyermek áll, egyéni és szocio-emocionális szükségleteivel, az anyagok pedig kisegítő didaktikai szerepet töltenek be.

A Montessori anyagok elsősorban a gyermek lelki fejlődésének elősegítését szolgálják motoros és érzékszervi képességeinek életkornak megfelelő fejlesztésén keresztül. A gyermek önállóan cselekszik, belső erői felszabadulnak, így fokozatosan, lépésről lépésre függetlenedhet a felnőttektől.

M. Montessori azzal érvelt, hogy soha többé nem sikerül egy gyereknek ilyen gyorsan, teljes mértékben és örömmel megtanulnia valamit, kivéve a megfelelő érzékeny időszakot.
Fontos megérteni, hogy ha a gyerekeknek valamit a megfelelő érzékeny időszakon kívül kell tenniük, pl. kényszer hatására (olvasni, írni tanulni stb.), akkor később jönnek az eredményre, vagy egyáltalán nem jönnek.

1. A beszédfejlődés érzékeny időszaka (születéstől 6 éves korig)

Az első életévben a gyermek megtanulja az anyanyelv artikulációs és intonációs mintáját. A második szakaszban a gyermek szókincse lavinaszerűen növekszik, 2,5-3 évesen - a legmagasabb ponton -, ebben a korban a beszéd a kommunikáció és a viselkedés szabályozásának eszközévé válik. Körülbelül 4 éves korában a gyermek elkezdi megkülönböztetni az egyes hangokat, érdeklődést mutat az olvasás és az írás iránt.

Életének első hat évében a gyermek könnyedén elsajátítja a beszéd nyelvtani szerkezetét anélkül, hogy bármilyen nyelvtani szabályt megtanulna. Ebben az időszakban a gyerekek érdeklődnek a betűk iránt, megtanulnak írni és olvasni. Nagyon fontos olyan beszéde van, ami körülveszi a gyerekeket, könyvei vannak, amelyeket a szülők olvasnak fel nekik. Ebben az időszakban az anyanyelv minden gazdagsága felszívódik, ezért a pszichológusok nem javasolják, hogy a gyerekekkel leegyszerűsített nyelven beszéljenek, és figyeljék beszédük műveltségét.

2. ÉRZÉKENY IDŐSZAK a rend érzésének fejlesztésére (1,5-4 év)

Csúcsintenzitás 2-2,5 év.

Egy gyermek számára nagyon fontos az események sorrendje és a stabilitás a másokkal való kapcsolatokban. Ez a biztonság iránti vágy egyfajta megnyilvánulása. Ebben az életkorban már könnyű megtanítani a gyereket a külső rend fenntartására, használat után a helyükre rakni a dolgokat, valamint egy bizonyos napi rutin betartását stb., ebben csak kicsit biztatva.

A gyereknek rendre van szüksége, ez természetes szükséglete, ami békét hoz. Montessori szerint a gyermeket körülvevő rend rendet teremt a gyermekben, amit megél és magába szív.

Az időbeli sorrend a nap rendje, amelyben van egy bizonyos idő az étkezésre, sétára, játékra a felnőttekkel és társaikkal, valamint szabad munkaidő, amikor a baba önállóan dolgozik (ez az az idő, amikor önmaga épül ).
A térbeli rend azt jelenti, hogy minden dolognak megvan a maga helye. Ügyeljen arra, hogy a gyermek számára különleges környezetet, legalább egy sarkot szervezzen. Helyezzen egy kis asztalt, egy széket, tegyen fel egy polcot az anyagaival az órákra, adjon helyet a játékoknak. Jó, ha van egy szekrény a ruhák számára, vagy egy polc, hogy a baba önállóan tudja használni.
A kapcsolatok rendje azt jelenti, hogy a szülők állandóak és következetesek a gyermek iránti követelményeikben. Ezeket a követelményeket a felnőtteknek maguknak kell teljesíteniük.
A gyerekek nagyon érzékenyek a sorrend változásaira. Nem elszigetelten, hanem egymással összefüggésben érzékelik a dolgokat, ezért jobb, ha 3 éves korukig nem költöznek el, és nem végeznek javításokat a lakásban, mert ez megzavarhatja a gyermek elképzelését a határról. a világ.

3. ÉRZÉKENY IDŐSZAK az önállóság fejlesztésére (7 hónap - 3 év)

Az érzékeny időszak során a gyermek fokozatosan elsajátítja a különböző készségeket, amelyek az önállósághoz vezetik (a kalap lehúzásától 7 hónapos korában az önálló öltözködésig és étkezésig 3 évesen). Fontos, hogy a felnőttek ne szóljanak bele a csecsemő függetlenségének megnyilvánulásához, vagyis ne tegyék meg helyette azt, amit ő maga meg tudna tenni. Eric Erickson úgy vélte, ha öt éves korig a szülők magukhoz ragadják a kezdeményezést a gyerekekben, nem serkentik tevékenységét, akkor az illető nem lesz vállalkozó szellemű és független, hanem passzív végrehajtója lesz mások akaratának.

4. ÉRZÉKENY IDŐSZAK a mozgások és cselekvések fejlesztésére (1-4,5 év)

Az éber gyermek normális állapota a mozgás. Korlátozás motoros tevékenység gyermekek késést okozhatnak mentális fejlődés. Ennek az időszaknak a csúcsa 3 évre esik, 4 éves korára a gyermek szinte minden, a felnőtt számára elérhető mozgástípust elsajátít.

A mozgásnak és az azt kísérő gyermek tüdejének fokozott szellőzésének köszönhetően a vér oxigénnel telítődik, amely elegendő ahhoz, hogy ellátja azokat az agysejteket, amelyek minden mentális funkció fejlesztésében részt vesznek.

Ennek a szenzitív időszaknak a lefolyása nem egyenletes: az időszak elején a gyermek érdeklődik a mozgások iránt (igénye van teste képességeinek átérezésére, amihez például megpróbálja kinyitni az ajtót nyomja a lábát vagy mozgassa a nehéz dolgokat, és az asztalmosás maga a folyamat miatt okoz örömet, és nem eredménye), akkor egyre összetettebb cselekvések kezdik érdekelni, amelyekhez bizonyos szintű koordinációra van szükség, A mozgások szabadsága és kifejezőkészsége Maria Montessori úgy vélte, hogy a nevelés feladata nem az, hogy a jót összetévessze a gyermek mozdulatlanságával és a rosszat a tevékenységével, mint a bűn fegyelmezéséről szóló idejétmúlt elképzelések.

5. Az érzékszervi fejlődés ÉRZÉKENY IDŐSZAKA (0-5,5 éves korig)

A gyermekben szinte minden emberben rejlő érzés megvan, már a születés pillanatában. De a tárgyészlelés megköveteli az érzékszervi szabványok fejlesztését, azt a képességet, hogy ezeket a környező valóság tárgyainak észlelésében felhasználjuk. Azzal, hogy születésétől fogva lehetőséget adunk a gyermeknek érzései fejlesztésére, finomítására, hozzájárulunk elméjének fejlődéséhez. "Az érzékszervi észlelés a mentális élet fő és talán egyetlen alapja" - mondja M. Montessori. Ennek az érzékeny időszaknak a csúcsa 3 évre esik, 4 éves korra az érzékszervi érdeklődés elhalványul.

Az érzékszervi nevelés a gondolkodás alapja. Az érzékszervi nevelés a matematika tanulásának, a szókincs bővítésének, az írás elsajátításának és az esztétikai fejlesztésnek az alapja.
Ennek a hosszú szenzitív periódusnak a tartalma sok viszonylag rövid időszakból áll, amikor egyik vagy másik érzékszerv bizonyos aspektusainak, megnyilvánulásainak fejlesztése válik aktuálissá a gyermek számára, és más időben legfogékonyabbá válik a tárgyak színére, formájára, méretére.

6. A kis tárgyak észlelésének ÉRZÉKENY IDŐSZAKA (1,5-5,5 év)

A gyermek szükségét érzi az ujjak finom motoros készségeinek intenzív fejlesztésének. Így felismeri a világ széttöredezettségét is, felkészíti az agyat az elemzés és a szintézis műveleteire.

Ezt az időszakot nehéz kihagyni, sokszor a felnőtteknek is sok izgalmat okoz: a gyerek gombokkal, borsóval stb. saját egészségüket veszélyeztetve.

Valójában a gyermeket az egész és a rész problémája érdekli; örömét leli abban, hogy szeme láttára a padlót érve egy porcelánpohár több részre bomlik, amelyek viszont még kisebb részekből állnak. Így a gyermek úgy érzi, hogy a világ osztható, és egyre kisebb részekből áll.
A felnőttek képesek pozitív konnotációt adni ennek a folyamatnak azáltal, hogy megfelelő feltételeket biztosítanak a gyermek számára. Például speciális gyakorlatok segítségével: kisebb-nagyobb tárgyak cérnára fűzése (gesztenye termése, lyukas bab stb.); modellek szét- és összeszerelése a tervezőtől.

7. ÉRZÉKENY IDŐSZAK a szociális készségek fejlesztésére (2,5-6 év)

A gyermek aktívan érdeklődni kezd a különféle viselkedési formák (udvarias és udvariatlan) iránt. Fontos megjegyezni, hogy ebben az időszakban a gyermek utánozza az otthon, az utcán látottakat, tapasztaltakat, és ezt öntudatlanul is visszaadja viselkedésében. Ez az az időszak, amikor a gyermeket segíteni kell a kommunikáció kulturális formáinak elsajátításában, hogy alkalmazkodva és magabiztosan érezze magát, különféle emberek társaságában. A gyermek ebben a korban gyorsan megtanulja a kommunikációs formákat, és használni akarja azokat. Tudni akarja, hogyan kérje meg udvariasan a másikat, hogy ne avatkozzon bele, hogyan mutatkozzon be egy idegennek, hogyan köszönjön, köszönjön el, kérjen segítséget stb.

Ebben az életkorban csökken a gyermek felnőtttől való függősége, érdeklődik a többi gyerek iránt, a csoport viselkedési normái, a felnőttekkel, társaikkal való kapcsolatok. Elsajátítja a viselkedést, a mindennapi beszédet, egyértelműen mutatja jellemét. A kultúra aktív felszívódása zajlik. Így egyszerűen szükséges, hogy a gyermek ebben az időszakban a társadalomban legyen, kommunikáljon társaival és idősebbekkel.

_________________

Hozzá kell tenni, hogy az érzékeny időszakok előfordulásának idejét és időtartamát nem lehet befolyásolni, így csak kedvező feltételeket tudunk teremteni a gyermekek belső "életimpulzusainak" megvalósulásához.

A Montessori-környezetet úgy alakítjuk ki, hogy a tanulás során a gyermek egyetlen érzékeny időszakot se hagyjon ki, mert a környezet minden kielégítéséhez szükséges, és minden gyermek saját belső terve szerint dolgozhat. a fiziológiai és pszichológiai fejlődés.

A pedagógiáról Montessori rendszer sokan hallották. Mi ez és hogyan használják az óvodában, ebben a cikkben elmondjuk.

Az olasz orvos és pedagógus, Maria Montessori (1870-1952) először 1907-ben alkalmazta rendszerét értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekeknél. Egyedülálló fejlesztő környezetet sikerült kialakítania, amelyben a problémákkal küzdő gyerekek is könnyedén sajátítottak el olyan szintű ismereteket és készségeket, hogy nem maradtak rosszabbak, sőt olykor fejlődésben meghaladták problémamentes társaikat.

"Mit kell tenni a normális gyerekekkel, hogy gyengébbek legyenek, mint az én szerencsétlenek?" - Maria Montessori meglepődött, és úgy döntött, hogy edzési rendszere hasznos lehet a hétköznapi gyerekek számára. Ma ez a pedagógiai rendszer az egyik legnépszerűbb a világ számos országában. Számos óvoda, fejlesztőközpont, sőt iskola is dolgozik rajta, beleértve Oroszországot is. Miért olyan vonzó ez a módszer a tanárok és a szülők számára?

A Montessori-rendszer elve

Íme a Maria Montessori rendszer legfontosabb alapelve: minden gyermek a saját, abszolút egyéni terve szerint fejlődik, speciálisan előkészített környezetben. Az ellátások teljes módszere, amellyel a csoportok fel vannak szerelve, több mint egy tucat lapot vesz igénybe. A pedagógus feladata, hogy segítse a gyermeket tevékenységének megszervezésében, hogy kreatív potenciálja maximálisan kibontakozzon.

A legtöbb anyag és feladat az önjavítás elvét tartalmazza: a gyerek maga látja a hibáit, és nem kap rossz értékelést a felnőtttől. „Segíts, hogy megcsináljam magam” – ez a Montessori-rendszer elve. Ugyanakkor a tanulási tér öt fő zónából áll, amelyeket részletesebben tárgyalunk.

Személyes tér

Az előkészítő környezetben a gyermek olyan fontos „felnőtt” fogalmakkal ismerkedik meg, mint pl. Például a tér kategóriája. És ez nem csak annak a felismerésnek köszönhető, hogy a csoportban minden anyagnak megvan a maga helye. Csupán arról van szó, hogy amikor egy baba kiteregeti a szőnyeget munkához, saját személyes teret szerez, amit a tulajdonos engedélye nélkül nem lehet megsérteni.

Valóban, a Montessori csoportokban a gyerekek nem ülnek az asztalukhoz, és a büszkén szavaló tanárt nézik. Itt mindenki a munkájával van elfoglalva, egy szőnyegen vagy egy kis asztalnál ül.

Ha két gyermeknek olyan anyagra van szüksége, amelyek mindegyike csak egy-egy példányban létezik a környezetben, akkor természetesen szükségessé válik a felhasználási sorrendben vagy a közös munkában való megegyezés. És ebben az esetben a gyerekek felbecsülhetetlen értékű kommunikációs készségeket kapnak a társadalomban, képesek tárgyalni és meghallgatni egymást.

A társas kommunikációs készségek elsajátításának céljait szolgálja a különböző életkorú csoportok elsajátításának elve is, ahol az idősebbek segítik a fiatalabbakat, ami viszont elősegíti a szeretteivel való gondoskodó hozzáállást, és közelebb hozza a csoport klímáját a családhoz. Egy baba számára a Montessori anyagok jelentik a kulcsot a világhoz, aminek köszönhetően racionalizálja a világról alkotott kaotikus elképzeléseit. Speciális felkészítő környezetben minden testi és lelki funkciót gyakorol, átfogóan fejlődik.

A Montessori-rendszer különbségei

Mint látható, a Montessori-rendszer jelentősen eltér a hagyományos pedagógiától. Először is a gyermekhez, mint egyedi, utánozhatatlan személyiséghez való hozzáállásról van szó, saját fejlesztési tervével, módszereivel és feltételeivel a környező világ elsajátítására.

A második a tanár szerepe. A Montessori rendszerben a fő hely a gyermeké, a tanár pedig csak asszisztens, akinek az a feladata, hogy megtanítsa, hogyan kell helyesen dolgozni az anyaggal, valamint megfigyelni a gyermek eredményeit. Ez pedig a baba választási szabadságát mutatja: szabadon mozoghat a saját tempójában. A függetlenség a sikeres és boldog élet kulcsa.

életgyakorlat

Először is, ezek az életgyakorlat területéről származó gyakorlatok, amelyek segítenek a gyermeknek abban, hogy gondoskodjon önmagáról azáltal, hogy megtanítja neki, hogyan kell helyesen rögzíteni a gombokat, befűzni a cipőt, hámozni és vágni a zöldségeket, megteríteni és még sok minden mást, amit anya általában nem. otthon is megteheti.

A Montessori csoportokban pedig a gyerekek ezt hallják: „Te már felnőtt vagy, és magad is meg tudod oldani ezt a feladatot.” A tanár csak azt mutatja meg, hogyan kell helyesen kezelni az anyagot. A gyakorlatok között szerepelnek a tárgyak öntésével, öntésével, hordozásával és válogatásával kapcsolatos anyagok is – mindez fejleszti a kézmozgást, és felkészít az írás, az olvasás és a matematikai absztrakció fejlesztésére.

Minden tárgynak valódinak kell lennie, mert a Montessori csoportokban a gyerekek nem szórakozásból élnek, hanem komolyan. Ha a baba kancsója a padlóra esik, és víz ömlik a padlóra, az eredmény nyilvánvaló számára: a pedagógia másik alapelve működik - az automatikus hibaelhárítás.

Érzékszervi fejlődés a Montessori rendszer szerint

Az érzékszervi fejlődés terén a baba mindazokat az érzéseket érheti el, amelyek valamilyen okból kifolyólag hiányoznak a való életből. modern élet: az ebben a zónában elhelyezkedő anyagok segítségével tökéletesen fejleszti látását, tapintását, ízlelőképességét, szagát, hallását, emellett kiváló alkalma van a hőmérséklet különbségtételre, a tárgyak súly- és alakkülönbségének érzékelésére, ill. természetesen fejleszti az izommemóriát.

Fontos a speciális anyagokkal való munkavégzés az érzékszervi zónában előkészítő szakasz mielőtt a baba belép a területre matematikai fejlesztés- érzékszervi anyaggal dolgozva, megtanult logikusan és pontosan gondolkodni, a gyermek könnyen lefordítja matematikai kifejezésekre a már jól ismert fogalmakat.

Matematikai fejlesztés a Montessori-rendszer szerint

A matematika tanulása is a lehető legtermészetesebben zajlik: a baba egyszerűen felkészült, matematikával alaposan átitatott környezetben él. A matematikai fejlesztési zóna mindent tartalmaz szükséges anyagokat hogy a gyermek gyorsan és hatékonyan megtanulja az összeadás, kivonás, szorzás, osztás műveleteit, elsajátította a sorszámozást – mindezt fontos kritériumnak tekintik a gyermek iskolába lépési készsége szempontjából.

Nyelvfejlesztési terület

A gyermeknek, mint anyanyelvi beszélőnek természetesen szüksége van egy olyan nyelvi fejlődési területre is, amely nélkül a teljes értékű intellektuális fejlődés lehetetlen. Itt a gyereknek lehetősége nyílik bővíteni szókincs, ismerkedjen meg a betűkkel ujjal durva betűk követésével vagy búzadarára rajzolva, és tanulja meg a mozgatható ábécé segítségével szavakat alkotni. Ilyen durva betűket és ábécét egyébként otthon is könnyedén elkészíthetsz.

Űroktatás a Montessori-rendszer szerint

Az is nyilvánvaló, hogy a teljes értékű személyiségfejlődés nem mehet végbe a gyermekben kialakuló teljes világkép nélkül - ezt a feladatot pedig a kozmikus nevelés területe oldja meg. Hozzáférhető formában a gyerek megismerkedik a legösszetettebb elméletekkel az ember felépítéséről, földrajzról, történelemről, növényekről és állatokról. A gyermek előtt egy általános kép tárul fel a világról, és megtanulja tudatában lenni annak integritásának, és e sokszínű tér részecskéjeként fogja fel magát.