Εν συντομία γιατί η σοβιετική εκπαίδευση ήταν καλύτερη. Η παρουσία κινήτρων και συμμετοχής στην εκπαιδευτική διαδικασία

Υπουργός Παιδείας και Επιστήμης στα οποία πρέπει να επιστρέψουν τα ρωσικά σχολεία καλύτερες παραδόσειςΣοβιετική εκπαίδευση - "η καλύτερη στον κόσμο". Σύμφωνα με αυτήν, η εκπαίδευση έχει χάσει πολλά για τα τελευταία χρόνια, εγκαταλείποντας τη συντηρητική γραμμή συμπεριφοράς. Δάσκαλοι από το Αικατερίνμπουργκ ανταποκρίθηκαν στο κάλεσμά της. Εκεί ανέπτυξαν ένα έργο, σύμφωνα με το οποίο είναι απαραίτητο να επιστρέψουν στα σχολεία η κλασική σοβιετική μεθοδολογία διδασκαλίας, καθώς και τα σοβιετικά εγχειρίδια «δοκιμασμένα με τα χρόνια». Ένας υπάλληλος του Τμήματος Σπάνιων Βιβλίων και Χειρογράφων της Επιστημονικής Βιβλιοθήκης, ιστορικός της ρωσικής εκπαίδευσης, επικεφαλής του προγράμματος Ανθρωπιστικών Επιστημών στο Πανεπιστήμιο μίλησε για το πόσο καλά διδάχθηκαν οι μαθητές κατά τη Σοβιετική εποχή και αν πρέπει να είμαστε ίσοι με τους Σοβιετικούς σχολείο σήμερα.

"Lenta.ru": Είναι αλήθεια ότι η σοβιετική εκπαίδευση ήταν η καλύτερη, όπως όλα τα άλλα στην ΕΣΣΔ;

Λιουμπζίν: Δεν το πρόσεξα. Εάν η γνώμη για την ανωτερότητα της σοβιετικής εκπαίδευσης ήταν ακόμη κοντά στην πραγματικότητα, είναι λογικό να υποθέσουμε ότι οι δυτικές χώρες θα έπρεπε να οργανώσουν μια εκπαιδευτική μεταρρύθμιση στη χώρα τους, ακολουθώντας το παράδειγμα της ΕΣΣΔ. Αλλά κανένα από τα ευρωπαϊκά κράτη - ούτε η Γαλλία, ούτε η Αγγλία, ούτε η Ιταλία - δεν σκέφτηκαν ποτέ να δανειστούν το σοβιετικό μοντέλο. Γιατί δεν τα εκτιμούσαν ιδιαίτερα.

Τι γίνεται με τη Φινλανδία; Λένε ότι κάποτε δανείστηκε τις τεχνικές της από εμάς. Ταυτόχρονα, πιστεύεται ότι σήμερα δεν υπάρχει ίσος με αυτήν τη χώρα όσον αφορά τη σχολική εκπαίδευση.

Δεν μπορώ να συμφωνήσω ότι η Φινλανδία είναι πέρα ​​από τον ανταγωνισμό. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της τοπικής εκπαίδευσης, η οποία δεν έχει σχεδιαστεί για τα υψηλά αποτελέσματα μεμονωμένων ατόμων, αλλά για να αυξήσει το μέσο επίπεδο εκπαίδευσης κάθε πολίτη. Το κάνουν πραγματικά. Πρώτον, η Φινλανδία είναι μια μικρή χώρα. Δηλαδή, όλα είναι πιο εύκολο να οργανωθούν εκεί. Και δεύτερον, πολύ καλοήθεις άνθρωποι γίνονται δάσκαλοι εκεί. Έτσι οι Φινλανδοί καταφέρνουν να τραβήξουν τα παιδιά έξω σε βάρος ισχυρών δασκάλων, και καθόλου σε βάρος ενός καλού προγράμματος. Αλλά ταυτόχρονα, η τριτοβάθμια εκπαίδευση βυθίζεται σοβαρά εκεί.

Πολλοί πιστεύουν ότι η δομή της σοβιετικής εκπαίδευσης έχει τις ρίζες της στο εκπαιδευτικό σύστημα της τσαρικής Ρωσίας. Πόσα πήραμε από εκεί;

Το αντίθετο - η σοβιετική εκπαίδευση είναι το εντελώς αντίθετο της αυτοκρατορικής εκπαίδευσης. Πριν από την επανάσταση, υπήρχαν πολλοί τύποι σχολείων στη Ρωσία: κλασικό γυμνάσιο, πραγματικό σχολείο, σώμα φοιτητών, θεολογικό σεμινάριο, εμπορικά σχολεία κ.λπ. Σχεδόν όλοι όσοι φιλοδοξούσαν για αυτό μπορούσαν να μάθουν. Υπήρχε «δικό του» σχολείο για όλες τις ικανότητες. Μετά το 1917, αντί για εκπαιδευτική πολυ-δομή, άρχισε να εισάγεται ένας μόνο τύπος σχολείου.

Το 1870, στο βιβλίο του Ρώσου ιστορικού Afanasy Prokopyevich Shchapov, "Κοινωνικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ψυχική ανάπτυξη του ρωσικού λαού", εκφράστηκε η ιδέα ότι το σχολείο πρέπει να είναι το ίδιο για όλους και ότι πρέπει να βασίζεται σε φυσικές επιστήμες. Αυτό που έκαναν οι μπολσεβίκοι. Theρθε η γενική εκπαίδευση.

Αυτό είναι κακό?

Wasταν το δημοτικό σχολείο, όπου δίδασκαν στοιχειώδη γραμματισμό, που ταιριάζει καλά στην έννοια της καθολικής εκπαίδευσης. Οργανώθηκε σε επίπεδο στην ΕΣΣΔ. Όλα όσα συνέβαιναν ήταν ήδη μυθοπλασία. Το πρόγραμμα σπουδών του λυκείου προσέφερε σε όλους το ίδιο σύνολο θεμάτων, ανεξάρτητα από τις ικανότητες ή τα ενδιαφέροντά τους. Για τα χαρισματικά παιδιά, ο πήχης ήταν πολύ χαμηλός, δεν τους ενδιέφερε, το σχολείο τους εμπόδιζε μόνο. Και οι καθυστερημένοι, αντίθετα, δεν μπορούσαν να αντιμετωπίσουν το φορτίο. Όσον αφορά την ποιότητα της κατάρτισης, ένας απόφοιτος μιας σοβιετικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ήταν ίσος με έναν απόφοιτο του αυτοκρατορικού ανώτερου δημοτικού σχολείου. Υπήρχαν τέτοια σχολεία στη Ρωσία πριν από την επανάσταση. Η εκπαίδευση σε αυτά βασίστηκε στο δημοτικό σχολείο (από 4 έως 6 ετών, ανάλογα με το σχολείο) και διήρκεσε τέσσερα χρόνια. Αλλά αυτό θεωρήθηκε ένα πρωτόγονο επίπεδο εκπαίδευσης. Και το δίπλωμα ενός ανώτερου δημοτικού σχολείου δεν έδωσε πρόσβαση στα πανεπιστήμια.

Το επίπεδο της γνώσης υποχώρησε;

Οι κύριες δεξιότητες ενός πτυχιούχου ενός ανώτερου προ-επαναστατικού σχολείου: ανάγνωση, γραφή, μέτρηση. Επιπλέον, τα παιδιά μπορούσαν να πάρουν τα στοιχειώδη διαφορετικών επιστημών - φυσική, γεωγραφία ... Δεν υπήρχαν ξένες γλώσσες εκεί, επειδή οι συντάκτες των προγραμμάτων κατάλαβαν ότι θα ήταν μυθοπλασία.

Η προετοιμασία ενός πτυχιούχου του σοβιετικού σχολείου ήταν περίπου η ίδια. Ο σοβιετικός μαθητής λυκείου ήταν ικανός στη γραφή, την καταμέτρηση και τις πρόχειρες πληροφορίες σε άλλα θέματα. Αλλά αυτή η γνώση γέμισε το κεφάλι του σαν σοφίτα. Κατ 'αρχήν, ένα άτομο που ενδιαφέρεται για ένα θέμα θα μπορούσε να αφομοιώσει ανεξάρτητα αυτές τις πληροφορίες σε μία ή δύο ημέρες. Παρόλο που διδάσκονταν ξένες γλώσσες, οι απόφοιτοι πρακτικά δεν τις γνώριζαν. Μία από τις αιώνιες θλίψεις του σοβιετικού σχολείου είναι ότι οι γνώσεις που αποκτήθηκαν σε έναν κλάδο, οι μαθητές δεν ήξεραν πώς να εφαρμοστούν σε έναν άλλο.

Πώς συνέβη τότε ότι οι σοφίτες της σοφίτας εφηύραν έναν διαστημικό πύραυλο και πραγματοποίησαν εξελίξεις στην πυρηνική βιομηχανία;

Όλες οι εξελίξεις που δόξασαν τη Σοβιετική Ένωση ανήκουν σε επιστήμονες με εκείνη την προεπαναστατική εκπαίδευση. Ούτε ο Κουρτσάτοφ ούτε ο Κορόλεφ έχουν σπουδάσει ποτέ σε σοβιετικό σχολείο. Και οι συνομήλικοί τους, επίσης, δεν σπούδασαν ποτέ σε σοβιετικό σχολείο ή δεν σπούδασαν με καθηγητές που έλαβαν προεπαναστατική εκπαίδευση. Όταν η αδράνεια εξασθένησε, το περιθώριο ασφάλειας εξαντλήθηκε, τότε όλα διαλύθηκαν. Το εκπαιδευτικό μας σύστημα δεν είχε τους δικούς μας πόρους τότε, ούτε εμφανίστηκε σήμερα.

Είπατε ότι το κύριο επίτευγμα του σοβιετικού σχολείου είναι η αρχή. Αλλά πολλοί λένε ότι η ΕΣΣΔ ήταν καλά οργανωμένη μαθηματική εκπαίδευση... Αυτό δεν είναι αληθινό?

Αυτό είναι αλήθεια. Τα μαθηματικά είναι το μόνο μάθημα στα σχολεία της Σοβιετικής Ένωσης που πληρούσε τις απαιτήσεις του αυτοκρατορικού λυκείου.

Γιατί ακριβώς αυτή;

Το κράτος είχε ανάγκη να κατασκευάσει όπλα. Εξάλλου, τα μαθηματικά ήταν σαν μια πρίζα. Έγινε από ανθρώπους που αηδίαζαν σε άλλα επιστημονικά πεδία λόγω της ιδεολογίας. Μόνο τα μαθηματικά και η φυσική μπορούσαν να κρυφτούν από τον μαρξισμό-λενινισμό. Ως εκ τούτου, αποδείχθηκε ότι το πνευματικό δυναμικό της χώρας σταδιακά μετατοπίστηκε τεχνητά προς τις τεχνικές επιστήμες. Ανθρωπιστικές επιστήμες στο Σοβιετική ώραδεν αναφέρθηκαν καθόλου. Ως αποτέλεσμα, η Σοβιετική Ένωση κατέρρευσε λόγω της αδυναμίας συνεργασίας με ανθρωπιστικές τεχνολογίες, να εξηγήσει κάτι στον πληθυσμό, να διαπραγματευτεί. Ακόμα βλέπουμε πόσο τερατώδη χαμηλό είναι το επίπεδο ανθρωπιστικής συζήτησης στη χώρα.

Είναι δυνατόν να πούμε ότι η αυτοκρατορική προεπαναστατική εκπαίδευση ήταν σύμφωνη με τα διεθνή πρότυπα;

Έχουμε ενσωματωθεί στο παγκόσμιο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι απόφοιτοι του γυμνασίου Sophia Fischer (ιδρυτής του ιδιωτικού κλασικού γυναικείου γυμνασίου) έγιναν δεκτοί σε οποιοδήποτε γερμανικό πανεπιστήμιο χωρίς εξετάσεις. Είχαμε πολλούς μαθητές που σπούδασαν στην Ελβετία και τη Γερμανία. Ταυτόχρονα, ήταν πολύ μακριά από τους πλουσιότερους, μερικές φορές αντίστροφα. Είναι επίσης ένας παράγοντας εθνικού πλούτου. Αν πάρουμε τα χαμηλότερα στρώματα του πληθυσμού, το βιοτικό επίπεδο στην αυτοκρατορική Ρωσία ήταν ελαφρώς υψηλότερο από το αγγλικό, ελαφρώς κατώτερο από το αμερικανικό και ήταν στο ίδιο επίπεδο με το ευρωπαϊκό. Οι μέσοι μισθοί είναι χαμηλότεροι, αλλά η ζωή εδώ ήταν φθηνότερη.

Σήμερα?

Όσον αφορά την εκπαίδευση, τη γνώση, οι Ρώσοι δεν είναι ανταγωνιστικοί στον κόσμο. Αλλά υπήρξε μια "καθυστέρηση" και κατά τη διάρκεια της ΕΣΣΔ. Ο ιστορικός σημειώνει ότι, σε αντίθεση με άλλες χώρες, η σοβιετική ελίτ είχε τη χειρότερη εκπαίδευση μεταξύ της διανόησης. Wasταν κατώτερη όχι μόνο από τους ακαδημαϊκούς κύκλους, αλλά και από οποιονδήποτε χρειαζόταν τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σε αντίθεση με τη Δύση, όπου οι χώρες διοικούνταν από πτυχιούχους των καλύτερων πανεπιστημίων. Και μετά την κατάρρευση της ΕΣΣΔ, το μοντέλο της σοβιετικής καθολικής εκπαίδευσης έπαψε να έχει νόημα. Εάν ο μαθητής δεν ενδιαφέρεται, αφού τα μαθήματα διδάσκονταν επιφανειακά και για χάρη ενός τσιμπούρι, απαιτείται κάποια κοινωνική πίεση ώστε τα παιδιά να μάθουν ακόμα. Στις πρώτες σοβιετικές εποχές, η ίδια η κατάσταση στη χώρα ανάγκασε ένα άτομο να γίνει πιστό μέλος της κοινωνίας. Και μετά η πίεση μειώθηκε. Η κλίμακα των απαιτήσεων έχει υποχωρήσει. Για να μην αντιμετωπίσουν επαναλαμβανόμενους, οι δάσκαλοι έπρεπε να κάνουν καθαρό σχέδιο βαθμών και τα παιδιά θα μπορούσαν εντελώς ήρεμα να μην μάθουν τίποτα. Δηλαδή, η εκπαίδευση δεν εγγυάται καριέρα. Σε άλλες χώρες, πρακτικά δεν υπάρχει κάτι τέτοιο.

Ως μητέρα τέταρτης δημοτικού, έχω την αίσθηση ότι σήμερα, σε σύγκριση με τη σοβιετική περίοδο, δεν διδάσκουν καθόλου στο σχολείο. Το παιδί έρχεται σπίτι μετά το μάθημα - και ξεκινά η «δεύτερη βάρδια». Δεν είναι εύκολο εργασία για το σπίτικάνουμε, αλλά μελετάμε το υλικό που φαίνεται να είναι να μάθει στο μάθημα. Οι φίλοι έχουν την ίδια εικόνα. Έχει γίνει το πρόγραμμα τόσο περίπλοκο;

Απλώς το σχολείο πέρασε από την κανονική διδασκαλία στην εποπτεία. Στη δεκαετία του 1990, αυτό ήταν ένα αναγκαστικό βήμα από τη διδακτική κοινότητα. Τότε οι δάσκαλοι έμειναν σε πλήρη φτώχεια. Και η μέθοδος «μην διδάσκετε, αλλά ζητήστε» γι 'αυτούς έγινε ο μόνος τρόπος εγγυημένων κερδών. Για υπηρεσίες φροντιστηρίου, ο μαθητής τους στάλθηκε σε έναν συνάδελφο. Και έκανε το ίδιο αναλόγως. Αλλά όταν στην ίδια Μόσχα αυξήθηκαν οι μισθοί διδασκαλίας, οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούσαν πλέον και δεν ήθελαν να απαλλαγούν από αυτήν τη μέθοδο. Προφανώς, δεν θα είναι δυνατή η επιστροφή τους στις προηγούμενες αρχές της εκπαίδευσης.

Από την εμπειρία του ανιψιού μου, βλέπω ότι δεν του μαθαίνουν τίποτα στο σχολείο και δεν του έμαθαν τίποτα, αλλά τον ρωτούν προσεκτικά για όλα. Στα σχολεία, τα φροντιστήρια ήταν διαδεδομένα από την πέμπτη τάξη, κάτι που δεν συνέβαινε στο σοβιετικό σχολείο. Επομένως, όταν ελέγχουν το σχολείο και λένε: τα αποτελέσματα είναι καλά, τότε δεν μπορείτε πραγματικά να το πιστέψετε. Στη χώρα μας, κατ 'αρχήν, είναι ήδη αδύνατο να απομονωθεί η εργασία του σχολείου και του φροντιστηρίου.

Μετά την κατάρρευση της ΕΣΣΔ, μεταρρυθμίσεις για τη βελτίωση της εκπαίδευσης πραγματοποιούνται στη Ρωσία σχεδόν κάθε χρόνο. Δεν υπήρξαν πραγματικά θετικές μετατοπίσεις;

Ο Σπίαρ ξέσπασε γύρω από σημαντικά θέματα, αλλά δεύτερης τάξης. Το σύστημα ελέγχου γνώσης είναι πολύ σημαντικό. Αλλά πολύ πιο σημαντικό είναι το πρόγραμμα και το σύνολο θεμάτων προς μελέτη. Και τώρα σκεφτόμαστε ότι η ενίσχυση των εξετάσεων μπορεί να βελτιώσει τη μάθηση. Με τιποτα. Κατά συνέπεια, μια δύσκολη ΧΡΗΣΗ έχει μόνο δύο τρόπους: είτε πρέπει να χαμηλώσουμε τον πήχη, έτσι ώστε σχεδόν όλοι να μπορούν να πάρουν πιστοποιητικό. Or η εξέταση θα μετατραπεί απλά σε μυθοπλασία. Δηλαδή, επιστρέφουμε ξανά στην έννοια της καθολικής εκπαίδευσης - έτσι ώστε μόνο ο καθένας να μπορεί να λάβει δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Είναι πραγματικά απαραίτητο για όλους; Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση σε πλήρη κλίμακα είναι ικανή να αφομοιώσει περίπου το 40 τοις εκατό του πληθυσμού. Το αυτοκρατορικό σχολείο λειτουργεί ως σημείο αναφοράς για μένα. Αν θέλουμε να αγκαλιάσουμε όλους με «γνώση», το επίπεδο εκπαίδευσης θα είναι φυσικά χαμηλό.

Γιατί τότε στον κόσμο η ανάγκη για καθολική δευτεροβάθμια εκπαίδευση όχι μόνο δεν αμφισβητείται, αλλά εμφανίστηκε ακόμη και μια νέα τάση - καθολική τριτοβάθμια εκπαίδευση για όλους;

Αυτά είναι ήδη τα κόστη της δημοκρατίας. Αν ονομάζουμε απλά πράγματα ανώτερη εκπαίδευση - γιατί όχι; Μπορείτε να καλέσετε τον επιστάτη διαχειριστή καθαρισμού, να τον κάνετε χειριστή μιας εξαιρετικά περίπλοκης σκούπας σε τροχούς. Αλλά πιθανότατα δεν θα υπάρξει διαφορά - θα σπουδάσει για περίπου πέντε χρόνια ή αμέσως επιτόπου θα αρχίσει να μαθαίνει πώς να χρησιμοποιεί το τηλεχειριστήριο αυτής της σκούπας. Επισήμως, το Ινστιτούτο Ασιατικών και Αφρικανικών Χωρών και το Πανεπιστήμιο Χάλυβα Uryupinsky δίνουν τα ίδια δικαιώματα. Και τα δύο παρέχουν στοιχεία σχετικά με την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Στην πραγματικότητα όμως, ο ένας απόφοιτος θα προσληφθεί για κάποιες δουλειές, αλλά όχι ο άλλος.

Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς εάν θέλουν να εκπαιδεύσουν σωστά το παιδί τους; Πού να τρέξετε, ποιο σχολείο να αναζητήσετε;

Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι δεν υπάρχει διαχωρισμός των σχολείων σύμφωνα με τα προγράμματα τώρα. Ο διαχωρισμός υπάρχει από αυτό που έχει το σχολείο - μια πισίνα ή ένα άλογο. Έχουμε τα κορυφαία 100 σχολεία που βρίσκονται πάντα στην κορυφή των εκπαιδευτικών βαθμολογιών. Σήμερα αντικαθιστούν το απουσιακό σύστημα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς αποδεικνύουν το πλεονέκτημά τους στις Ολυμπιάδες. Αλλά πρέπει να καταλάβετε ότι δεν είναι εύκολο να σπουδάσετε εκεί. Απλώς δεν τους πάνε όλους εκεί. Δεν νομίζω ότι μπορεί να γίνει τίποτα με το τρέχον εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία. Σήμερα, η ρωσική εκπαίδευση είναι ένας ασθενής που χρειάζεται μια πολύ δύσκολη επέμβαση. Αλλά στην πραγματικότητα, η κατάστασή του είναι τόσο μοιραία που απλά δεν θα υπομείνει καμία παρέμβαση.

Η ματαιοδοξία είναι το πιο παραγωγικό χαρακτηριστικό του ρωσικού χαρακτήρα. Η ματαιοδοξία στη Ρωσία μπορεί να μετακινήσει βουνά και, για χάρη των πλεονεκτημάτων της χώρας, να βάλει ένα άτομο στο τρίχωμα. Ματαιόδοξα, έφεραν μια πέτρα κεραυνού στην Αγία Πετρούπολη για τον Χάλκινο Ιππέα. Το BAM χτίστηκε πάνω στη ματαιοδοξία και ο Gagarin εκτοξεύτηκε στο διάστημα.

Σχεδόν το κύριο φαγητό για τη ρωσική ματαιοδοξία είναι η υπερηφάνεια για τη σοβιετική εκπαίδευση. Και επίσης για το διάστημα, το T-34 και το χόκεϊ. Και επειδή είμαστε οι καλύτεροι. Η Ρωσία πάντα θεωρούσε τους αλλοδαπούς ηλίθιους, ακόμη και στη σοβιετική εποχή, όταν τους έβλεπε μόνο στο περιοδικό Krokodil.

Με την εποχή του κομμουνισμού, όλα είναι ξεκάθαρα: ελλείψει πραγματικής τροφής, οι άνθρωποι τροφοδοτήθηκαν με μύθους. Για παράδειγμα, για τη δύναμη, την καλοσύνη και την απίστευτη μόρφωσή του. Δεν υπήρχε πουθενά για έλεγχο, ήταν αδύνατο να μεταβείτε σε διαφορετική διατροφή. Αλλά γιατί οι άνθρωποι εξακολουθούν να εκμεταλλεύονται αυτόν τον μύθο είναι ένα μυστήριο. Ξεχάσατε το παρελθόν;

Ας ξεκινήσουμε με το γεγονός ότι η ΕΣΣΔ ήταν μια κλειστή χώρα. Και η επιστήμη στην ΕΣΣΔ έκλεισε. Μόνο σε πατριωτικά ανέκδοτα η ιαπωνική βιομηχανική νοημοσύνη κλέβει από τη σοβιετική παιδική βιβλιοθήκη το τεύχος του περιοδικού "Young Technician". Στην πραγματικότητα, όλα ήταν διαφορετικά. Οι σοβιετικοί επιστήμονες εργάστηκαν σχεδόν αυτόνομα. Σχεδόν όλη η σύνδεσή τους με την παγκόσμια επιστήμη παρέχεται από την KGB, δηλαδή την κατασκοπεία - επιστημονική, βιομηχανική, φαρμακευτική. Η επιστήμη ήταν χειροτεχνία και τρόπαιο. Στα λάφυρα του πολέμου και στον εισαγόμενο εξοπλισμό γεννήθηκαν καλά εργαστήρια.

Οι Σοβιετικοί επιστήμονες σπάνια ταξίδευαν στο εξωτερικό και όσοι όχι σπάνια κατέληγαν σε στρατόπεδο και μάλιστα εκτελέστηκαν. Δεν υπήρξε εισροή ξένων διανοούμενων στην ΕΣΣΔ. Η Ένωση δεν μετέφρασε την επιστημονική βιβλιογραφία σε μεγάλη κλίμακα και δεν εγγράφηκε σε περιοδικά της παγκόσμιας βιομηχανίας. Αυτή η εύθραυστη επιστημονική σκέψη που αναπτύχθηκε στη χώρα απομονωμένη από την παγκόσμια εμπειρία υποβλήθηκε σε ιδεολογικό καθαρισμό για αστικές τάσεις: η αντι-αστική εκστρατεία πραγματοποιήθηκε στην οργανική χημεία, τη γενετική, την κβαντική φυσική, την κυβερνητική. Για να μην αναφέρουμε την ιστορία, την κοινωνιολογία και τις στατιστικές. Ακόμα και η γλωσσολογία υπέφερε! Στη δεκαετία του εξήντα, ο κομματικός έλεγχος στην επιστήμη αποδυναμώθηκε, αλλά ο χρόνος χάθηκε τελικά, επειδή η προεπαναστατική επιστήμη καταστράφηκε και τα στελέχη που είχαν συγκεντρωθεί από επιστήμονες απομονωμένους από τον κόσμο ήρθαν στη νέα.

Οι πατριώτες της σοβιετικής ευημερίας μπορούν να διαβεβαιώσουν ότι στη δημόσια εκπαίδευση, σε αντίθεση με την ελίτ επιστήμη, τα πράγματα ήταν διαφορετικά. Όχι, ήταν ακριβώς το ίδιο!

Ακόμη και στα τέλη της σοβιετικής εποχής, η εκπαίδευση στο κολέγιο ήταν αρκετή για να εργαστεί ως δασκάλα σε νηπιαγωγείο. Καθηγητές πρωτοβάθμιες τάξειςπροετοιμασμένο σε τεχνικές σχολές. Ορισμένα επαγγέλματα διδασκαλίας δεν απαιτούσαν τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Λόγω του πολύπλοκου θεσμού εγγραφής, η κινητικότητα του πληθυσμού ήταν χαμηλή, επομένως εκπαιδευτικοί και δάσκαλοι εργάζονταν στο χωριό τους, στην πόλη τους. Ναι, υπήρχε κατανομή προσωπικού, αλλά, κατά κανόνα, οι απόφοιτοι των πανεπιστημίων της πρωτεύουσας, ιδιοκτήτες σπάνιων ειδικοτήτων, άρχισαν να εργάζονται εκτός της πατρίδας τους. Οι υπόλοιποι πέρασαν όλη τους τη ζωή στην πόλη, την περιοχή, το χωριό τους. Το συγκρότημα των εκπαιδευτικών του σχολείου ήταν πολύ κακώς εκπαιδευμένο και υποανάπτυκτο. Κάπου αλλού συνάντησα σοβιετικά δεδομένα από τη δεκαετία του 1970 ότι το 1/5 των καθηγητών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δεν ταξίδεψαν ποτέ πιο μακριά από το τοπικό τους περιφερειακό κέντρο. Τι είδαν αυτοί, τι δίδαξαν;

Ουρά για δόντια
Στον δυτικό κόσμο, ένας πρώην Σοβιετικός άντρας αναγνωρίζεται σαν άλογο από τα δόντια του. Αν δουν πρόσωπο στους δρόμους του Λονδίνου, του Παρισιού ή της Νέας Υόρκης ...

Εάν η προεπαναστατική ρωσική αριστοκρατία και η διανόηση έμαθαν να διαβάζουν και να μετρούν σε ηλικία τριών ετών και ήξεραν να γράφουν στα πέντε, άρχισαν να σπουδάζουν με ένα σοβιετικό παιδί σε ηλικία επτά ετών. Η παραμονή στο νηπιαγωγείο ήταν να περιμένεις τους γονείς. Εκείνη τη στιγμή, τα παιδιά ήταν σχεδόν μόνα τους. Με εξαίρεση τα σπάνια, μία φορά την εβδομάδα, τραγούδι και χειροτεχνία, δεν υπήρχαν αναπτυξιακά φορτία στον σοβιετικό κήπο. Και σε αυτά τα μαθήματα, τα παιδιά τραγούδησαν τραγούδια για τον Λένιν, ετοίμασαν χειροτεχνίες για τα γενέθλια του lyλιτς. Πήγα σε ένα σοβιετικό νηπιαγωγείο και θυμάμαι πολύ καλά πώς μου είπε ο δάσκαλος ποιος ήταν ο lyλιτς και γιατί ο τσάρος πυροβόλησε τον αδελφό του «στο Σίλεμπουργκ». Ναι, ναι, πυροβόλησε! Στο Σίλεμπουργκ!

Ακούσαμε επίσης το The Internationale. Και νόμιζαν ότι τραγουδούσαν «εδώ είναι μελόψωμο στο στόμα σου».

Η προσχολική εκπαίδευση ήταν φοβερά φορτωμένη με ιδεολογία και πειθαρχία. Στο σχολείο, το επίκεντρο ήταν επίσης το τρυπάνι, το νοικοκύρεμα, το χέρι αυστηρά υπό γωνία 90 μοιρών, η αντιμετώπιση του δασκάλου μόνο όρθια, η συλλογικότητα, η αμοιβαία ευθύνη. Πολλοί δάσκαλοι δήλωσαν δεσποτισμό, ο οποίος, πολλαπλασιασμένος με χαμηλό ή, στην καλύτερη περίπτωση, μέσο πολιτιστικό επίπεδο, οδήγησε σε αγένεια, αγένεια και σωματική τιμωρία.

Πρέπει να ειπωθεί ότι, σε αντίθεση με τη δημοφιλή μυθολογία, η πειθαρχία, οι κραυγές και οι ξυλοδαρμοί δεν παρήγαγαν λαμπρή γνώση. Το πρόγραμμα στο σοβιετικό σχολείο ήταν αδύναμο. Μάταια γελάμε με τους Αμερικανούς. Μαθητές στις Ηνωμένες Πολιτείες μελετούν την ανάλυση μήτρας και ακόμη και τα στοιχεία του διαφορικού λογισμού στα μαθηματικά, διαβάζουν τον Σοφοκλή από τη λογοτεχνία και πολλοί μαθαίνουν λατινικά.

Ολόκληρη η αυλή μας αποκοιμήθηκε τη δεκαετία του 1990 αφού έμαθε ότι οι ήρωες της νεανικής τηλεοπτικής σειράς "Beverly Hills, 90210" μάθαιναν λατινικά στο σχολείο. Πιστεύαμε ότι ήταν ηλίθιοι!

Δεν ήξεραν όλοι οι σοβιετικοί μαθητές ακόμη και λογάριθμοι στη χώρα μας. Η λογοτεχνία διδάχθηκε με ιδεολογικό πνεύμα, διαβάστηκε αποσπασματικά, σύμφωνα με τον «αναγνώστη». Συμπεριλαμβανομένου του Πολέμου και της Ειρήνης. Όλη η ρωσική και παγκόσμια λογοτεχνία στο σοβιετικό σχολείο επιλέχθηκε με βάση την αξία της για την εφαρμογή της γραμμής του κόμματος: αν διαβάσετε τον Τουργκένιεφ, τότε αναγκαστικά στο θέμα "Αυθαιρεσίες ιδιοκτητών και θυσιές αγροτών". Youσως νομίζετε ότι ο Τουργκένιεφ δεν έχει τίποτα περισσότερο να διαβάσει!

Στο σοβιετικό σχολείο, ακόμη και μέσα σε μια τάξη, η πολιτισμική διαστρωμάτωση ήταν πολύ αισθητή, επειδή οι άνθρωποι δεν μπορούσαν να ομαδοποιηθούν σε φτωχές και πλούσιες περιοχές. Σε ένα γραφείο συνάντησε την εγγονή ενός καθηγητή της ρωσικής γλώσσας και την κόρη μιας αγράμματης αγρότισσας, η οποία αντί για μια υπογραφή έβαλε ένα σταυρό και είπε «άσχημη». Το σχολικό πρόγραμμα στην ΕΣΣΔ σχεδιάστηκε πάντα για παιδιά από αμόρφωτες οικογένειες, για αδύναμους. Το αδύναμο πρόγραμμα αναβλήθηκε για ένα χρόνο.

Οι μαθητές περνούσαν μία ημέρα την εβδομάδα με βάση τον Κώδικα Ποινικής Δικονομίας, όπου κατείχαν εργασιακές ειδικότητες - ξυλουργούς, κλειδαράδες, χειριστές ραπτομηχανών.

Παρεμπιπτόντως, για δωρεάν εκπαίδευση ... Το 1940, όλη η εκπαίδευση, από την όγδοη τάξη μέχρι το πανεπιστήμιο, πληρώθηκε. Το τέλος ακυρώθηκε το 1956.

Το μόνο προφανές πλεονέκτημα του σοβιετικού σχολείου έναντι του ρωσικού είναι ότι δεν υπήρξαν αποτυχίες εκεί.

Σήμερα, ο δάσκαλος δεν μπορεί πραγματικά να διώξει τους καθυστερημένους από το κανονικό σχολείο το βράδυ ή να τους αφήσει για δεύτερο έτος - δεν έχει ούτε το κίνητρο ούτε την εξουσία για αυτό. Το σοβιετικό σχολείο δεν υποκλίθηκε σε χούλιγκαν και ανόητους: στο δεύτερο έτος θα μπορούσαν να μείνουν τρεις ή τέσσερις συνεχόμενες φορές, έχοντας χρόνο να υπηρετήσουν στο στρατό και να επιστρέψουν στην όγδοη τάξη.

Αλλά όταν εισήλθε στο πανεπιστήμιο, η στρατιωτική θητεία θεωρήθηκε πλεονέκτημα. Μεταξύ ενός καλού ανθρώπου 17 ετών και μιας μετριότητας που υπηρέτησε στο στρατό, επιλέχθηκε η μετριότητα.

Η πανεπιστημιακή εκπαίδευση δύσκολα θα μπορούσε να ονομαστεί καλή. Αν δεν λάβετε υπόψη ότι δίδασκαν αυτόνομη επιστήμη στα σοβιετικά πανεπιστήμια. Ότι τα προγράμματα σπουδών εγκρίθηκαν από την Κεντρική Επιτροπή του κόμματος, όπου ήταν υπεύθυνοι πρώην χειριστές μηχανημάτων. Ότι ένα σημαντικό μέρος του χρόνου μελέτης αφιερώθηκε στη μελέτη του μαρξισμού-λενινισμού και της ιστορίας του κόμματος. Ότι ακόμη και στην ακαδημαϊκή «Παγκόσμια Ιστορία» οι κύριες πηγές πληροφοριών είναι τα έργα του Ένγκελς. Ότι οι μαθητές πέρασαν σχεδόν όλο το φθινόπωρο στο χωράφι - σκάβοντας πατάτες, τραβώντας καρότα, μαζεύοντας βαμβάκι. Για τους Σοβιετικούς φοιτητές, το ακαδημαϊκό έτος ήταν τουλάχιστον 1/5 λιγότερο από το τρέχον.

Πρόσφατα βρήκα στο σπίτι παλιά σημειωματάρια από τα μαθήματα αγγλικής γλώσσας ενός φοιτητή του LETI, ενός κορυφαίου σοβιετικού ηλεκτροτεχνικού πανεπιστημίου. Τα τετράδια περιέχουν συνεχείς διαλόγους για τον Λένιν, τη σοφία του κόμματος και την ίδια τη «Διεθνή».

«Η Μόσχα είναι η πρωτεύουσα της Κομσομόλ» είναι μια δοκιμασία απόφοιτου πανεπιστημίου που εκπαίδευσε την ελίτ της μεταβιομηχανικής κοινωνίας. Η ορθογραφία αποθηκεύτηκε.

Οι γλώσσες στη Σοβιετική Ένωση γνώριζαν πολύ άσχημα. Τους δίδαξαν λίγο, άρχισαν να διδάσκουν από την πέμπτη τάξη, από μία έως δύο ώρες την εβδομάδα. Στην ενδοχώρα, δεν θα μπορούσαν να υπάρχουν ξένοι δάσκαλοι. Τα πανεπιστήμια δίδασκαν μια ξένη γλώσσα μόνο το πρώτο έτος, λιγότερο συχνά - ακόμη και το δεύτερο έτος. Διδάχτηκε από γλωσσολόγους που δεν είδαν ούτε καν άκουσαν ζωντανό ξένο. Η σοβιετική διανόηση αστειεύτηκε ότι οι γλώσσες διδάσκονταν στη χώρα σκόπιμα, έτσι ώστε ένας ευτυχισμένος κάτοικος ενός σοσιαλιστικού παραδείσου, που έπεσε στα χέρια των κατασκόπων, να μην μπορούσε να συνδυάσει δύο λέξεις. Και αυτό δεν είναι αστείο.

Ένας φίλος μου, ο οποίος σπούδασε στη σημερινή Στρατιωτική Ακαδημία Mozhaisky τη δεκαετία του 1970, είπε ότι τους απαγορεύτηκε να μάθουν ποια θα ήταν η αγγλική λέξη για "cosmodrome", "rocket", ακόμη και "bolt". Αυτές οι λέξεις διαγράφηκαν από τα λεξικά της βιβλιοθήκης. Ποτέ δεν ξέρεις, ένας Αμερικανός κατάσκοπος και ένας μαθητής με αυτιά θα έρθουν στο Λένινγκραντ και σε δύο λεπτά θα του ξεκαθαρίσουν τα πάντα ειλικρινά: πού έχουμε τους πυραύλους και τι μπουλόνι τους βάζουν.

Έτσι ήταν η τριτοβάθμια εκπαίδευση. Και δεν ήταν συνηθισμένο. Σήμερα, μόνο το 14% των ανθρώπων που γεννήθηκαν πριν από το 1940 έχουν πτυχίο κολλεγίου.

Οι ονειροπόλοι υποστηρίζουν ότι οι Σοβιετικοί άνθρωποι, σε αντίθεση με το παρόν, και έξω από τους τοίχους των συστημικών θεσμών, αναπτύχθηκαν κάθε μέρα, μεγάλωσαν πάνω από τον εαυτό τους, έπαιξαν σκάκι, έπαιξαν βιολί και διάβασαν περισσότερο από οποιονδήποτε άλλον στον κόσμο στα διαλείμματα.

Ναι, διαβάζουμε πολύ. Στη Σοβιετική Ένωση, κυκλοφόρησε ιδεολογική βιβλιογραφία για τον πόλεμο, το χωριό και τις εθνικές μειονότητες σε εκατομμύρια αντίτυπα. Ένα τεράστιο μερίδιο των βιβλίων που δημοσιεύτηκαν στην ΕΣΣΔ αντιπροσώπευαν αυτόν τον φονταμενταλισμό συνδικαλιστικής γραφής των λειτουργών λογοτεχνικών ενώσεων. Και τέτοια απορρίμματα χαρτιού δεν μάζευαν σκόνη στις αποθήκες - διαβάστηκε! V διαφορετικές εποχέςοι πιο δημοφιλείς συγγραφείς της σοβιετικής νεολαίας ήταν ο Κοζέβνικοφ, ο Αλεξίν, ο Αμπράμοφ, ο Λιχάνοφ, ο Προσκούριν, ο Λιπάτοφ ... Ποιος θυμάται αυτά τα ονόματα σήμερα;

Ακόμα και οι Sholokhov, Fadeev, A. Tolstoy, το σοβιετικό κοινό γνώριζε μόνο από κινηματογραφικές προσαρμογές. Στα μέσα της δεκαετίας του 1960, οι καθηγητές γλώσσας αποκαλούσαν τον Σιμόνοφ και τον Χέρμαν τους πιο σημαντικούς συγγραφείς. Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι με τέτοιους δασκάλους, κανένας από τους αποφοίτους του σχολείου που ερωτήθηκε το 1981 δεν είχε ακούσει για τον Ρασπούτιν και τον Τριφόνοφ. Αυτά είναι τα επίσημα στοιχεία εκείνων των ετών, τα πήρα από εμένα από τα περιοδικά "Βιβλιοθηκονόμος" και "Σοβιετικός αναγνώστης".

Η ξένη λογοτεχνία ήταν παρούσα στα σπίτια των σοβιετικών ανθρώπων στον τόμο των Thomas Maine Reed, Arthur Conan Doyle, Alexander Dumas, καθώς και του "Spartacus" Giovagnoli. Μπορούμε με βεβαιότητα να πούμε ότι αυτό ήταν το μέσο ελάχιστο. Ένα συνηθισμένο σοβιετικό άτομο δεν διάβαζε κανένα σαμιζντάτ ή ταμιζντάτ. Ο Σαμιζντάτ πέρασε από χέρι σε χέρι μεταξύ των υψηλότερων διανοούμενων των μεγαλοπολιτών. Το Tamizdat ήταν διαθέσιμο μόνο σε όσους βρίσκονταν έξω και στο άμεσο περιβάλλον τους. Πολλή ξένη βιβλιογραφία συσσωρεύτηκε μεταξύ των λειτουργών του κόμματος και των αξιωματικών ασφαλείας.

Στη δεκαετία του 1970, όταν άρχισαν να έρχονται όλο και περισσότερα βιβλία από τη Δύση, οι Σοβιετικοί Ρώσοι Πολωνοί, οι Γερμανοί που ετοιμάζονται να φύγουν και μαθαίνουν τη γλώσσα της νέας τους πατρίδας, οι Εβραίοι, καθώς και οι μουλάδες που γνώριζαν την αραβική γλώσσα είχαν μεγάλη εκτίμηση - ήταν μεταφραστές εισαγόμενης βιβλιογραφίας που ήταν διαθέσιμοι στον λαό.

Ο Roman Viktyuk είπε πώς, στη σοβιετική εποχή, μετέφρασε τον Ναμποκόφ που εισήχθη από την Πολωνία στα ρωσικά από ένα φύλλο χαρτιού στους συναδέλφους του. Στα περίχωρα της συναγωγής Tyumen, μετά τη δουλειά, ήρθαν άνθρωποι να ακούσουν τον Baudrillard, ο οποίος με απίστευτο τρόπο πέταξε στην πόλη μας από το Ισραήλ και, φυσικά, ήταν στα Εβραϊκά.

Πολλά βιβλία εκδόθηκαν στη Σοβιετική Ένωση. Δεν υπήρχαν σχεδόν καθόλου καλά βιβλία.

Για καλά βιβλία, για παράδειγμα, η ποίηση της ρωσικής παρακμής, η οποία άρχισε να δημοσιεύεται στο τέλος της ΕΣΣΔ, ή συλλογές έργων των κλασικών, οι άνθρωποι παρατάχθηκαν με φωτιές. Πρώτον, ήταν ένα σκληρό νόμισμα στο ίδιο επίπεδο με το ρούβλι. Δεύτερον, θεωρήθηκε της μόδας να υπάρχουν 12 όμορφοι τόμοι του Τσέχωφ στα ράφια, οπότε η αστική τάξη, η οποία ήθελε να διακοσμήσει το διαμέρισμά τους «αντιφασικά», πνίγηκε από τα συλλεγμένα έργα.

Αλλά δεν υπήρχαν αρκετά συλλεγμένα έργα για όλους. Σε μια τυπική σοβιετική οικογένεια, υπήρχε ακριβώς ένα μικρό ράφι βιβλίων. Εκτός από ένα αστάρι και μερικά παιδικά χαρτόνια, υπήρχαν τα ίδια Mine Reed από τον Dumas, Spartak, εκπρόσωποι των βασικών απορριμμάτων, ένας τόμος Yesenin, ένα σετ με συγκεκριμένες καρτ -ποστάλ, ένα βιβλίο αναφοράς για την επισκευή του Moskvich και κάποιο βιβλίο σχετικά με τα ζώα. Κατά κανόνα, για καθαρόαιμα σκυλιά ή γάτες. Πάνω από το ράφι κρεμόταν ένα πορτρέτο του Yesenin.

Περιοδικά νεολαίας όπως τα Nauka i Zhizn, Yuny Tekhnik και Yuny Naturalist, τα οποία εκδόθηκαν σε κυκλοφορία 2-4 εκατομμυρίων αντιγράφων, στάλθηκαν σε όλες τις βιβλιοθήκες της χώρας.

"Young Technician" No. 9, 1982: ένα παράδειγμα μικροκυκλώματος σηματοδότησης αισθητήρων, καινοτομίες παγκόσμιας τεχνολογίας, οι Ιάπωνες που εφηύραν μια τηλεόραση βάρους 400 γρ. Αλλά στο ίδιο τεύχος υπάρχει ένα σχέδιο θωρακισμένου οχήματος αναγνώρισης και περιπολίας.

Το πρόβλημα δεν είναι ότι όλα αυτά τα περιοδικά ήταν φορτωμένα με προπαγάνδα. Το πρόβλημα είναι ότι ούτε αυτοί το διάβασαν.

Η σοβιετική κυβέρνηση, πρέπει να της δώσουμε την υποχρέωσή της, έκανε τα πάντα για να κάνει τους ανθρώπους να πάνε στη βιβλιοθήκη: για κάθε λίγο πολύ μεγάλη παραγωγή, υπήρχαν βιβλιοθήκες. Όλοι οι μαθητές και οι εργαζόμενοι οδηγήθηκαν σε εκδρομές σε βιβλιοθήκες. Τα παιδιά ήταν εγγεγραμμένα σε βιβλιοθήκες σε ολόκληρες τάξεις, μαθητές σε ομάδες. Όμως η έρευνα δείχνει ότι λίγοι άνθρωποι πήγαιναν πραγματικά σε βιβλιοθήκες. Και διάβασαν εκεί στρατιωτική πεζογραφία, "Ραμποτνίτσα", "Ογκονιόκ". Σε καμία από τις μελέτες για την κοινωνιολογία της ανάγνωσης, τα περιοδικά Yuniy Tekhnik και Nauka i Zhizn ονομάστηκαν τα αγαπημένα περιοδικά της σοβιετικής νεολαίας.

Η επαρχιακή νεολαία, ιδιαίτερα η αγροτική νεολαία, πρακτικά δεν εγγράφηκαν σε αυτά τα περιοδικά με δικά τους έξοδα, μεταφέρθηκαν σε βιβλιοθήκες, αλλά οι αναγνώστες σπάνια τα πήραν. Ωστόσο, το ίδιο το γεγονός ότι τα περιοδικά ήταν διαθέσιμα ακόμη και στη γωνιά του βιβλίου της λέσχης του χωριού είναι εντυπωσιακό.

Στην πραγματικότητα, η συνεργασία με τις επαρχίες είναι ίσως το κύριο πλεονέκτημα του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος. Συνειδητοποιώντας ότι ασχολείται κυρίως με έναν εξαιρετικά κακομαθημένο πληθυσμό, η σοβιετική κυβέρνηση έχει κατακτήσει το κύριο καθήκον: να αναζητήσει ταλέντα με κάθε κόστος. Για αυτά τα ταλέντα, συλλογές σκακιστικών παζλ, τα περιοδικά "Science and Life" μεταφέρθηκαν στα χωριά της Σιβηρίας και στα βουνά Παμίρ σε σκύλους, ελάφια, γαϊδούρια.

Είχε νόημα η εκπαίδευση των επαρχιών στην ΕΣΣΔ, αφού η χώρα δημιούργησε ένα ισχυρό σύστημα επιλογής που λειτούργησε σε οποιονδήποτε τομέα εκπαίδευσης: γενικό, μουσικό, αθλητικό. Το σύστημα των Ολυμπιάδων, των επιθεωρήσεων, των επιτροπών επισκέψεων, των εκπαιδευτικών οικοτροφείων κάλυψε ολόκληρη την Ένωση. Εάν στη σοβιετική εποχή, ακόμη και στον Άπω Βορρά, γεννήθηκε ένα χαρισματικό παιδί, ήταν σχεδόν 100% πιθανό να γίνει αντιληπτό και να προσπαθήσει με κάθε κόστος να το σώσει από την αγροτική εργασία ή την οδήγηση ταράνδων.

Μου φαίνεται ότι εάν η σοβιετική εκπαίδευση πρέπει να επαινεθεί για κάτι, δεν είναι για την εξημέρωση των μαζών, αλλά για τη δουλειά της με χαρισματικά άτομα.

Η καλή εκπαίδευση κατά τη σοβιετική εποχή ήταν διαθέσιμη, αλλά δεν ήταν διαδεδομένη. Ο σημερινός πληθυσμός της Ρωσίας μαζικά είναι πολύ καλύτερα μορφωμένος από τον σοβιετικό. Η κομμουνιστική κυβέρνηση επένδυσε μέτριες δυνάμεις στις μάζες. Becauseσως επειδή, σε αντίθεση με τους σύγχρονους ονειροπόλους, ήξερε την αξία αυτών των μαζών.

Η σοβιετική εκπαίδευση σε ορισμένους κύκλους θεωρείται η καλύτερη στον κόσμο. Στους ίδιους κύκλους, είναι συνηθισμένο να θεωρούμε τη σύγχρονη γενιά χαμένη - λένε, αυτά τα νεαρά «θύματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης» δεν έχουν καμία σύγκριση με εμάς, που περάσαμε από το χωνευτήριο των σοβιετικών σχολείων ως τεχνικοί διανοούμενοι ...

Φυσικά, η αλήθεια βρίσκεται πολύ μακριά από αυτά τα στερεότυπα. Εάν ένα πιστοποιητικό αποφοίτησης από ένα σοβιετικό σχολείο είναι ένα σημάδι της ποιότητας της εκπαίδευσης, τότε ίσως με τη σοβιετική έννοια. Πράγματι, μερικοί άνθρωποι που σπούδασαν στην ΕΣΣΔ μας εκπλήσσουν με το βάθος των γνώσεων τους, αλλά ταυτόχρονα πολλοί άλλοι μας εκπλήσσουν όχι λιγότερο έντονα με το βάθος της άγνοιάς τους. Δεν γνωρίζουν τα λατινικά γράμματα, δεν μπορούν να προσθέσουν απλά κλάσματα, δεν κατανοούν φυσικά τα πιο απλά γραπτά κείμενα - δυστυχώς, για τους σοβιετικούς πολίτες αυτή ήταν μια παραλλαγή του κανόνα.

Ταυτόχρονα, τα σοβιετικά σχολεία είχαν επίσης αδιαμφισβήτητα πλεονεκτήματα - για παράδειγμα, οι δάσκαλοι εκείνη την εποχή είχαν την ευκαιρία να δώσουν ελεύθερα δύο βαθμούς και να αφήσουν τους μαθητές «να μην τραβούν» για δεύτερο έτος. Αυτό το μαστίγιο δημιούργησε αυτή τη διάθεση απαραίτητη για μάθηση, η οποία λείπει τόσο σε πολλά σύγχρονα σχολεία και πανεπιστήμια.

Προχωρώ ομαλά στην ουσία της ανάρτησης. Ένα πολύχρονο άρθρο σχετικά με τα υπέρ και τα κατά της σοβιετικής εκπαίδευσης δημιουργήθηκε στο "Εγχειρίδιο του Πατριώτη" από τις προσπάθειες μιας ομάδας συγγραφέων. Δημοσιεύω αυτό το άρθρο εδώ και σας ζητώ να συμμετάσχετε στη συζήτηση - και, εάν είναι απαραίτητο, ακόμη και να συμπληρώσετε και να διορθώσετε το άρθρο απευθείας στην "Αναφορά", καθώς πρόκειται για ένα wikiproject που είναι διαθέσιμο για επεξεργασία από όλους:

Αυτό το άρθρο εξετάζει το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα από την άποψη των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων του. Το σοβιετικό σύστημα ακολούθησε το έργο της εκπαίδευσης και διαμόρφωσης μιας προσωπικότητας που αξίζει να υλοποιήσει για τις επόμενες γενιές την κύρια εθνική ιδέα της Σοβιετικής Ένωσης - ένα λαμπρό κομμουνιστικό μέλλον. Αυτό το έργο υποτάχθηκε όχι μόνο στη διδασκαλία της γνώσης για τη φύση, την κοινωνία και το κράτος, αλλά και στην εκπαίδευση του πατριωτισμού, του διεθνισμού και της ηθικής.

== Πλεονεκτήματα (+) ==

Μαζικός χαρακτήρας. Στη σοβιετική εποχή, για πρώτη φορά στην ιστορία της Ρωσίας, επιτεύχθηκε σχεδόν καθολικός γραμματισμός, κοντά στο 100%.

Φυσικά, ακόμη και στην εποχή της ύστερης ΕΣΣΔ, πολλοί άνθρωποι της παλαιότερης γενιάς είχαν μόνο 3-4 τάξεις εκπαίδευσης πίσω από την πλάτη τους, επειδή πολύ και όλοι μπόρεσαν να ολοκληρώσουν την πλήρη σχολική εκπαίδευση λόγω του πολέμου, μαζικές μετακινήσεις , την ανάγκη να πάτε νωρίς στη δουλειά. Ωστόσο, σχεδόν όλοι οι πολίτες έχουν μάθει να διαβάζουν και να γράφουν.
Για μαζική εκπαίδευση, πρέπει επίσης να πω χάρη στην τσαρική κυβέρνηση, η οποία στα 20 προεπαναστατικά χρόνια πρακτικά διπλασίασε το επίπεδο αλφαβητισμού στη χώρα - έως το 1917, σχεδόν ο μισός πληθυσμός ήταν εγγράμματος. Ως αποτέλεσμα, οι Μπολσεβίκοι έλαβαν έναν τεράστιο αριθμό εγγράμματων και καταρτισμένων δασκάλων και έπρεπε μόνο να διπλασιάσουν το μερίδιο των εγγράμματων στη χώρα για δεύτερη φορά, πράγμα που έκαναν.

Ευρεία πρόσβαση στην εκπαίδευση των εθνικών και γλωσσικών μειονοτήτων.Κατά τη διαδικασία της λεγόμενης αυτοχθονίας, οι Μπολσεβίκοι τη δεκαετία του 1920 και του 1930. για πρώτη φορά εισήγαγε την εκπαίδευση στις γλώσσες πολλών μικρών λαών της Ρωσίας (συχνά, στην πορεία, δημιουργώντας και εισάγοντας αλφάβητα και συστήματα γραφής για αυτές τις γλώσσες). Εκπρόσωποι των απομακρυσμένων λαών είχαν την ευκαιρία να μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν, πρώτα στη μητρική τους γλώσσα και στη συνέχεια στα ρωσικά, γεγονός που επιτάχυνε την εξάλειψη του αναλφαβητισμού.

Από την άλλη πλευρά, αυτή ακριβώς η αυτοχθονία, που περιορίστηκε εν μέρει στα τέλη της δεκαετίας του 1930, κατάφερε να συμβάλει σημαντικά στη μελλοντική κατάρρευση της ΕΣΣΔ κατά μήκος των εθνικών συνόρων.

Υψηλή διαθεσιμότητα για την πλειοψηφία του πληθυσμού (καθολική δωρεάν δευτεροβάθμια εκπαίδευση, πολύ διαδεδομένη τριτοβάθμια εκπαίδευση). Στην τσαρική Ρωσία, η εκπαίδευση συνδέθηκε με ταξικούς περιορισμούς, αν και καθώς η διαθεσιμότητά της αυξανόταν, αυτοί οι περιορισμοί εξασθένησαν και διαβρώθηκαν, και μέχρι το 1917, με χρήματα ή ειδικά ταλέντα, εκπρόσωποι κάθε τάξης θα μπορούσαν να λάβουν μια καλή εκπαίδευση. Με την άνοδο των Μπολσεβίκων στην εξουσία, οι ταξικοί περιορισμοί καταργήθηκαν τελικά. Η πρωτοβάθμια και στη συνέχεια η δευτεροβάθμια εκπαίδευση έγινε καθολική και ο αριθμός των μαθητών στα ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα αυξήθηκε πολλές φορές.

Υψηλό κίνητρο μαθητών, σεβασμός του κοινού στην εκπαίδευση.Οι νέοι στην ΕΣΣΔ ήθελαν πραγματικά να σπουδάσουν. Υπό σοβιετικές συνθήκες, όταν το δικαίωμα στην ιδιωτική ιδιοκτησία ήταν σοβαρά περιορισμένο και η επιχειρηματική δραστηριότητα ουσιαστικά καταπιέστηκε (ειδικά μετά το κλείσιμο των συνεταιρισμών υπό τον Χρουστσόφ), η εκπαίδευση ήταν ο κύριος τρόπος για να προχωρήσετε στη ζωή και να αρχίσετε να κερδίζετε καλά χρήματα. Υπήρχαν λίγες εναλλακτικές λύσεις: δεν είχαν όλοι την υγεία για τη χειρωνακτική εργασία του Σταχάνοφ και για μια επιτυχημένη κομματική ή στρατιωτική καριέρα ήταν επίσης απαραίτητο να αυξηθεί το επίπεδο της μόρφωσής τους (αγράμματοι προλετάριοι στρατολογήθηκαν χωρίς να κοιτάξουν πίσω μόνο την πρώτη δεκαετία μετά την επανάσταση) Το

Σεβασμός στο έργο του δασκάλου και του δασκάλου.Τουλάχιστον μέχρι τις δεκαετίες του 1960 και 1970, ενώ ο αναλφαβητισμός εξαλείφθηκε στην ΕΣΣΔ και καθιερώθηκε το σύστημα της καθολικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, το επάγγελμα του δασκάλου παρέμεινε ένα από τα πιο σεβαστά και απαιτητικά στην κοινωνία. Οι δάσκαλοι ήταν σχετικά εγγράμματοι και ικανοί άνθρωποι, επιπλέον, παρακινημένοι από την ιδέα να φέρουν φώτιση στις μάζες. Επιπλέον, ήταν μια πραγματική εναλλακτική λύση στη σκληρή δουλειά σε μια συλλογική φάρμα ή στην παραγωγή. Μια παρόμοια κατάσταση ήταν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, όπου, επιπλέον, κατά την εποχή του Στάλιν υπήρχαν πολύ καλοί μισθοί (ήδη υπό τον Χρουστσόφ, ωστόσο, οι μισθοί της διανόησης μειώθηκαν στο επίπεδο των εργαζομένων και ακόμη χαμηλότεροι). Έγραψαν τραγούδια για το σχολείο, έκαναν ταινίες, πολλά από τα οποία συμπεριλήφθηκαν στο χρυσό ταμείο του ρωσικού πολιτισμού.

Σχετικά υψηλό επίπεδο αρχικής κατάρτισης όσων εισήλθαν σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.Ο αριθμός των μαθητών στο RSFSR στο τέλος της σοβιετικής εποχής ήταν τουλάχιστον δύο φορές μικρότερος από ό, τι στο προηγούμενο σύγχρονη Ρωσία, και το ποσοστό των νέων στον πληθυσμό ήταν υψηλότερο. Κατά συνέπεια, με παρόμοιο μέγεθος πληθυσμού στο RSFSR και στη σύγχρονη Ρωσική Ομοσπονδία, ο ανταγωνισμός για κάθε θέση στα σοβιετικά πανεπιστήμια ήταν διπλάσιος από ό, τι στα σύγχρονα ρωσικά, και ως αποτέλεσμα, το στρατό εκεί στρατολογήθηκε υψηλότερης ποιότητας και ταλαντούχος. Με αυτήν την περίσταση συνδέονται, πρώτα απ 'όλα, τα παράπονα των σύγχρονων εκπαιδευτικών σχετικά με την απότομη πτώση του επιπέδου κατάρτισης των αιτούντων και των μαθητών.

Υψηλής ποιότητας ανώτερη τεχνική εκπαίδευση.Η σοβιετική φυσική, η αστρονομία, η γεωγραφία, η γεωλογία, οι εφαρμοσμένοι τεχνικοί κλάδοι και, φυσικά, τα μαθηματικά, ήταν αναμφίβολα στο υψηλότερο παγκόσμιο επίπεδο. Ένας τεράστιος αριθμός εξαιρετικών ανακαλύψεων και τεχνικών εφευρέσεων της σοβιετικής εποχής μιλάει από μόνος του και ο κατάλογος των παγκοσμίου φήμης σοβιετικών επιστημόνων και εφευρετών φαίνεται πολύ εντυπωσιακός. Ωστόσο, και εδώ, πρέπει να πούμε ένα ιδιαίτερο ευχαριστώ στην προεπαναστατική ρωσική επιστήμη και τριτοβάθμια εκπαίδευση, η οποία λειτούργησε ως σταθερή βάση για όλα αυτά τα επιτεύγματα. Αλλά πρέπει να παραδεχτούμε ότι η Σοβιετική Ένωση κατάφερε - ακόμη και παρά τη μαζική μετανάστευση Ρώσων επιστημόνων μετά την επανάσταση - να αναβιώσει πλήρως, να συνεχίσει και να αναπτύξει στο υψηλότερο επίπεδο τη ρωσική παράδοση στον τομέα της τεχνικής σκέψης, των φυσικών και των ακριβών επιστημών.

Ανταπόκριση στην κολοσσιαία απαίτηση του κράτους για νέο προσωπικό στο πλαίσιο μιας απότομης ανάπτυξης στη βιομηχανία, τον στρατό και την επιστήμη (χάρη σε μεγάλης κλίμακας κυβερνητικό σχεδιασμό). Κατά τη διάρκεια της μαζικής εκβιομηχάνισης στην ΕΣΣΔ, δημιουργήθηκαν αρκετές νέες βιομηχανίες και η κλίμακα παραγωγής σε όλες τις βιομηχανίες αυξήθηκε σημαντικά, αρκετές φορές και δεκάδες φορές. Μια τέτοια εντυπωσιακή ανάπτυξη απαιτούσε την εκπαίδευση πολλών ειδικών ικανών να εργαστούν με την πιο σύγχρονη τεχνολογία. Επιπλέον, ήταν απαραίτητο να αναπληρωθούν οι σημαντικές απώλειες προσωπικού ως αποτέλεσμα της επαναστατικής μετανάστευσης, του εμφυλίου πολέμου, της καταστολής και του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. Το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα αντιμετώπισε με επιτυχία την κατάρτιση πολλών εκατομμυρίων ειδικών σε εκατοντάδες ειδικότητες - χάρη σε αυτό, λύθηκαν τα πιο σημαντικά κρατικά καθήκοντα που σχετίζονται με την επιβίωση της χώρας.

Συγκριτικά υψηλές υποτροφίες.Η μέση υποτροφία στην ύστερη ΕΣΣΔ ήταν 40 ρούβλια, ενώ ο μισθός ενός μηχανικού ήταν 130-150 ρούβλια. Δηλαδή, οι υποτροφίες έφτασαν περίπου το 30% των μισθών, το οποίο είναι σημαντικά υψηλότερο από ό, τι στην περίπτωση των σύγχρονων υποτροφιών, οι οποίες είναι αρκετά μεγάλες μόνο για αριστούχους, μεταπτυχιακούς φοιτητές και διδακτορικούς φοιτητές.

Αναπτυγμένη και δωρεάν εξωσχολική εκπαίδευση.Στην ΕΣΣΔ, υπήρχαν χιλιάδες παλάτια και σπίτια πρωτοπόρων, σταθμοί για νέους τεχνικούς, νέους τουρίστες και νέους φυσιοδίφες και πολλούς άλλους κύκλους. Σε αντίθεση με τους περισσότερους σημερινούς κύκλους, τμήματα και μαθήματα επιλογής, η Σοβιετική εξωσχολική εκπαίδευση ήταν δωρεάν.

Το καλύτερο σύστημα αθλητικής εκπαίδευσης στον κόσμο.Από την αρχή, η Σοβιετική Ένωση έδωσε μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού. Εάν στη Ρωσική Αυτοκρατορία η αθλητική εκπαίδευση μόλις εμφανιζόταν, τότε στη Σοβιετική Ένωση ήρθε στο προσκήνιο στον κόσμο. Η επιτυχία του σοβιετικού αθλητικού συστήματος είναι σαφώς ορατή στα αποτελέσματα στους Ολυμπιακούς Αγώνες: η σοβιετική ομάδα κατέχει σταθερά την πρώτη ή τη δεύτερη θέση σε κάθε Ολυμπιακό από το 1952, όταν η ΕΣΣΔ άρχισε να συμμετέχει στο διεθνές Ολυμπιακό κίνημα.

== Μειονεκτήματα (-) ==

Χαμηλή ποιότητα φιλελεύθερης τέχνης λόγω ιδεολογικών περιορισμών και κλισέ.Σχεδόν όλοι οι ανθρωπιστικοί και κοινωνικοί κλάδοι στα σχολεία και τα πανεπιστήμια της ΕΣΣΔ ήταν σε κάποιο βαθμό φορτωμένοι με τον μαρξισμό -λενινισμό και κατά τη διάρκεια της ζωής του Στάλιν - επίσης με τον σταλινισμό. Η έννοια της διδασκαλίας της ιστορίας της Ρωσίας και ακόμη και της ιστορίας του αρχαίου κόσμου βασίστηκε στο "Σύντομο μάθημα για την ιστορία του Ομοσπονδιακού Κομμουνιστικού Κόμματος (Μπολσεβίκοι)", σύμφωνα με το οποίο ολόκληρη η παγκόσμια ιστορία παρουσιάστηκε ως διαδικασία ωρίμανσης των προϋποθέσεων για την επανάσταση του 1917 και το μελλοντικό χτίσιμο μιας κομμουνιστικής κοινωνίας. Στη διδασκαλία της οικονομίας και της πολιτικής, την κύρια θέση κατέλαβε η μαρξιστική πολιτική οικονομία, στη διδασκαλία της φιλοσοφίας - διαλεκτικού υλισμού. Αυτές οι κατευθύνσεις από μόνες τους αξίζουν προσοχής, αλλά κηρύχθηκαν οι μόνες σωστές και σωστές και όλες οι υπόλοιπες δηλώθηκαν είτε ως προκάτοχοί τους είτε ως ψευδείς κατευθύνσεις. Ως αποτέλεσμα, τεράστια στρώματα ανθρωπιστικής γνώσης είτε εγκαταλείφθηκαν εντελώς από το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα, είτε παρουσιάστηκαν με μετρημένο τρόπο και αποκλειστικά με κριτικό τρόπο, ως «αστική επιστήμη». Η ιστορία του κόμματος, της πολιτικής οικονομίας και του διαμέτρου ήταν υποχρεωτικά μαθήματα στα σοβιετικά πανεπιστήμια και στα τέλη της σοβιετικής περιόδου ήταν από τα λιγότερο αγαπημένα στους φοιτητές (κατά κανόνα, ήταν πολύ μακριά από την κύρια ειδικότητα, χωρισμένα από την πραγματικότητα και συγχρόνως σχετικά δύσκολο, έτσι ώστε η μελέτη τους να περιορίζεται κυρίως στην απομνημόνευση φραγματικών φράσεων και ιδεολογικών διατυπώσεων).

Μαύρισμα της ιστορίας και στρέβλωση των ηθικών οδηγιών.Στην ΕΣΣΔ, η σχολική και πανεπιστημιακή διδασκαλία της ιστορίας χαρακτηρίστηκε από την υποτίμηση της τσαρικής περιόδου στην ιστορία της χώρας, και στην πρώιμη Σοβιετική περίοδο αυτή η υποτίμηση ήταν πολύ πιο εκτεταμένη από τη μετα-περεστρόικα υποτίμηση της σοβιετικής ιστορίας. Πολλοί προεπαναστατικοί πολιτικοί ανακηρύχθηκαν «υπηρέτες του τσαρισμού», τα ονόματά τους διαγράφηκαν από τα εγχειρίδια ιστορίας ή αναφέρθηκαν σε αυστηρά αρνητικό πλαίσιο. Αντίστροφα, ληστές όπως η Στένκα Ραζίν ανακηρύχθηκαν «εθνικοί ήρωες», ενώ τρομοκράτες όπως οι δολοφόνοι του Αλεξάνδρου Β II ονομάστηκαν «μαχητές της ελευθερίας» και «προχωρημένοι άνθρωποι». Στη σοβιετική αντίληψη της παγκόσμιας ιστορίας, δόθηκε εξαιρετικά μεγάλη προσοχή σε κάθε είδους καταπίεση σκλάβων και αγροτών, σε κάθε είδους εξεγέρσεις και εξεγέρσεις (φυσικά, αυτά είναι επίσης σημαντικά θέματα, αλλά σε καμία περίπτωση λιγότερο σημαντικά από την ιστορία της τεχνολογίας και στρατιωτικές υποθέσεις, γεωπολιτική και δυναστική ιστορία κ.λπ.) ... Εμφυτεύτηκε η έννοια της «ταξικής πάλης», σύμφωνα με την οποία οι εκπρόσωποι των «τάξεων εκμετάλλευσης» έπρεπε να διωχθούν ή και να καταστραφούν. Από το 1917 έως το 1934 η ιστορία στα πανεπιστήμια δεν διδάχθηκε καθόλου, όλα τα τμήματα ιστορίας έκλεισαν, ο παραδοσιακός πατριωτισμός καταδικάστηκε ως "μεγάλη δύναμη" και "σοβινισμός" και αντί αυτού εμφυτεύτηκε "προλεταριακός διεθνισμός". Στη συνέχεια, ο Στάλιν άλλαξε απότομα πορεία προς την αναβίωση του πατριωτισμού και επέστρεψε την ιστορία στα πανεπιστήμια, ωστόσο, οι αρνητικές συνέπειες της μετεπαναστατικής άρνησης και διαστρέβλωσης της ιστορικής μνήμης εξακολουθούν να γίνονται αισθητές: πολλοί ιστορικοί ήρωες ξεχάστηκαν, για αρκετές γενιές ανθρώπων η αντίληψη της ιστορίας διαλύθηκε απότομα σε περιόδους πριν από την επανάσταση και μετά, πολλές καλές παραδόσεις έχουν χαθεί.

Ο αρνητικός αντίκτυπος της ιδεολογίας και της πολιτικής πάλης στους ακαδημαϊκούς και στους επιμέρους κλάδους.Ως αποτέλεσμα της επανάστασης και του εμφυλίου πολέμου το 1918-1924. περίπου 2 εκατομμύρια άνθρωποι αναγκάστηκαν να μεταναστεύσουν από την RSFSR (η λεγόμενη λευκή μετανάστευση) και οι περισσότεροι από τους μετανάστες ήταν εκπρόσωποι των πιο μορφωμένων στρωμάτων του πληθυσμού, συμπεριλαμβανομένου ενός εξαιρετικά μεγάλου αριθμού επιστημόνων, μηχανικών και εκπαιδευτικών που μετανάστευσαν. Σύμφωνα με ορισμένες εκτιμήσεις, περίπου τα τρία τέταρτα των Ρώσων επιστημόνων και μηχανικών πέθαναν ή μετανάστευσαν εκείνη την περίοδο. Ωστόσο, ήδη πριν από τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο, η Ρωσία κατέλαβε την πρώτη θέση στην Ευρώπη όσον αφορά τον αριθμό των φοιτητών στα πανεπιστήμια, οπότε υπάρχουν πολλοί ειδικοί που εκπαιδεύτηκαν στον τσαρικό χρόνο στη χώρα (αν και, ως επί το πλείστον, είναι αρκετά νέοι ειδικοί). Χάρη σε αυτό, η οξεία έλλειψη εκπαιδευτικού προσωπικού που προέκυψε στην ΕΣΣΔ καλύφθηκε με επιτυχία στις περισσότερες βιομηχανίες μέχρι το τέλος της δεκαετίας του 1920 (εν μέρει λόγω της αύξησης του φόρτου εργασίας στους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς, αλλά κυρίως λόγω της εντατικοποιημένης εκπαίδευσης νέων ένα). Στη συνέχεια, ωστόσο, το σοβιετικό επιστημονικό και διδακτικό προσωπικό αποδυναμώθηκε σοβαρά κατά τη διάρκεια των καταστολών και των ιδεολογικών εκστρατειών που πραγματοποίησε η σοβιετική κυβέρνηση. Η δίωξη της γενετικής είναι ευρέως γνωστή, εξαιτίας της οποίας η Ρωσία, στις αρχές του 20ού αιώνα, ήταν ένας από τους παγκόσμιους ηγέτες στη βιολογική επιστήμη, μέχρι το τέλος του 20ού αιώνα πέρασε στην κατηγορία της υστέρησης. Λόγω της εισαγωγής του ιδεολογικού αγώνα στην επιστήμη, πολλοί εξέχοντες επιστήμονες των ανθρωπιστικών και κοινωνικών τάσεων υπέφεραν (ιστορικοί, φιλόσοφοι και οικονομολόγοι μιας μη-μαρξιστικής πεποίθησης · ​​γλωσσολόγοι που συμμετείχαν σε συζητήσεις για τον Μαρρισμό, καθώς και Σλαβιστές · Βυζαντολόγοι και θεολόγοι · Ανατολίτες - πολλοί από αυτούς πυροβολήθηκαν με ψευδείς κατηγορίες για κατασκοπεία στην Ιαπωνία ή άλλες χώρες λόγω των επαγγελματικών τους δεσμών), αλλά υπέστησαν και εκπρόσωποι των φυσικών και ακριβών επιστημών (η περίπτωση του μαθηματικού Luzin, η περίπτωση των αστρονόμων στο Pulkovo, η υπόθεση Krasnoyarsk των γεωλόγων). Ως αποτέλεσμα αυτών των γεγονότων, ολόκληρες επιστημονικές σχολές χάθηκαν ή καταστέλλονται και σε πολλές περιοχές υπήρξε μια αισθητή υστέρηση πίσω από την παγκόσμια επιστήμη. Η κουλτούρα της επιστημονικής συζήτησης ήταν υπερβολικά ιδεολογημένη και πολιτικοποιημένη, κάτι που, φυσικά, είχε αρνητικό αντίκτυπο στην εκπαίδευση.

Περιορισμοί στην πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για ορισμένες ομάδες του πληθυσμού.Στην πραγματικότητα, οι ευκαιρίες για απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ στη δεκαετία του 1920 και του 1930. στερήθηκαν τους λεγόμενους στερημένους, συμπεριλαμβανομένων ιδιωτών εμπόρων, επιχειρηματιών (χρησιμοποιώντας μισθωτή εργασία), εκπροσώπων του κλήρου, πρώην αστυνομικών. Παιδιά από οικογένειες ευγενών, εμπόρων, κληρικών αντιμετώπιζαν συχνά εμπόδια όταν προσπαθούσαν να αποκτήσουν ανώτερη εκπαίδευση στην προπολεμική περίοδο. Στις συνδικαλιστικές δημοκρατίες της ΕΣΣΔ, οι εκπρόσωποι των επικεφαλής εθνικοτήτων έλαβαν προτιμήσεις για εισαγωγή στα πανεπιστήμια. Στη μεταπολεμική περίοδο, το ποσοστό εισόδου στα πιο διάσημα πανεπιστήμια εισήχθη σιωπηρά για τους Εβραίους.

Περιορισμοί στη γνωριμία με την ξένη επιστημονική βιβλιογραφία, περιορισμοί στη διεθνή επικοινωνία επιστημόνων.Αν στη δεκαετία του 1920. στη σοβιετική επιστήμη, συνεχίστηκε η προεπαναστατική πρακτική, που περιελάμβανε πολύ μεγάλα ξένα ταξίδια και πρακτική άσκηση για επιστήμονες και τους καλύτερους φοιτητές, συνεχή συμμετοχή σε διεθνή συνέδρια, δωρεάν αλληλογραφία και απεριόριστη προμήθεια ξένων επιστημονικών βιβλίων, στη δεκαετία του 1930. η κατάσταση άρχισε να αλλάζει προς το χειρότερο. Ειδικά την περίοδο μετά το 1937 και πριν από τον πόλεμο, η παρουσία ξένων δεσμών έγινε απλώς επικίνδυνη για τη ζωή και την καριέρα των επιστημόνων, αφού πολλοί συνελήφθησαν τότε με ψευδείς κατηγορίες κατασκοπείας. Στα τέλη της δεκαετίας του 1940. Κατά τη διάρκεια της ιδεολογικής εκστρατείας ενάντια στον κοσμοπολιτισμό, έφτασε στο σημείο ότι οι αναφορές στα έργα ξένων συγγραφέων άρχισαν να θεωρούνται ως εκδήλωση της «δουλείας στη Δύση», και πολλοί αναγκάστηκαν να συνοδεύσουν τέτοιες αναφορές με κριτική και στερεότυπες καταδίκες των «αστών» επιστήμη." Η επιθυμία δημοσίευσης σε ξένα περιοδικά καταδικάστηκε επίσης και, το πιο δυσάρεστο, σχεδόν τα μισά από τα κορυφαία επιστημονικά περιοδικά στον κόσμο, συμπεριλαμβανομένων δημοσιεύσεων όπως η Science and Nature, αφαιρέθηκαν από την ελεύθερη πρόσβαση και στάλθηκαν σε ειδικά αποθετήρια. Αυτό «αποδείχθηκε ότι ήταν στα χέρια των πιο μέτριων και μη αρχόντων επιστημόνων», για τους οποίους «ο μαζικός διαχωρισμός από την ξένη λογοτεχνία διευκόλυνε τη χρήση του για κρυφή λογοκλοπή και τη μετάδοση ως πρωτότυπη έρευνα». στα μέσα του 20ού αιώνα, η σοβιετική επιστήμη, και μετά την εκπαίδευση, σε συνθήκες περιορισμένων εξωτερικών σχέσεων, άρχισαν να εγκαταλείπουν την παγκόσμια διαδικασία και να «μαγειρεύουν στον χυμό τους»: έγινε πολύ πιο δύσκολο να διακριθεί η παγκόσμιας κλάσης επιστήμονες από μεταγλωττιστές, λογοτέχνες και ψευδοεπιστήμονες, πολλά επιτεύγματα της δυτικής επιστήμης παρέμειναν άγνωστα ή ελάχιστα γνωστά στην ΕΣΣΔ. »Η σοβιετική επιστήμη διορθώθηκε μόνο εν μέρει, με αποτέλεσμα να υπάρχει ακόμη πρόβλημα χαμηλής αναφοράς Ρώσων επιστημόνων στο εξωτερικό και ανεπαρκούς γνωριμίας με προχωρημένους ξένη έρευνα.

Σχετικά χαμηλή ποιότητα διδασκαλίας ξένων γλωσσών.Εάν στη Δύση στη μεταπολεμική περίοδο καθιερώθηκε η πρακτική της προσέλκυσης ξένων-γηγενών ομιλητών στη διδασκαλία, καθώς και η πρακτική της ανταλλαγής σπουδαστών μεγάλης κλίμακας, κατά την οποία οι μαθητές θα μπορούσαν να ζήσουν σε άλλη χώρα για αρκετούς μήνες και να μάθουν τον προφορικό λόγο τη γλώσσα με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, η Σοβιετική Ένωση υστερούσε σημαντικά στη διδασκαλία ξένων γλωσσών από - για τα κλειστά σύνορα και την σχεδόν πλήρη απουσία μετανάστευσης από τη Δύση στην ΕΣΣΔ. Επίσης, για λόγους λογοκρισίας, η είσοδος στη Σοβιετική Ένωση ξένης λογοτεχνίας, ταινιών, ηχογραφήσεων τραγουδιών ήταν περιορισμένη, κάτι που δεν συνέβαλε καθόλου στη μελέτη ξένων γλωσσών. Σε σύγκριση με την ΕΣΣΔ, στη σύγχρονη Ρωσία υπάρχουν πολύ περισσότερες ευκαιρίες για εκμάθηση γλωσσών.

Ιδεολογική λογοκρισία, αυταρχία και στασιμότητα στην καλλιτεχνική εκπαίδευση στα τέλη της ΕΣΣΔ.Η Ρωσία στις αρχές του 20ού αιώνα και η πρώην ΕΣΣΔ ήταν από τους παγκόσμιους ηγέτες και τάσεις στον τομέα της καλλιτεχνικής κουλτούρας. Πρωτοποριακή ζωγραφική, κονστρουκτιβισμός, φουτουρισμός, ρωσικό μπαλέτο, σύστημα του Στανισλάφσκι, τέχνη της κινηματογραφίας - αυτό και πολύ περισσότερο προκάλεσε θαυμασμό σε ολόκληρο τον κόσμο. Ωστόσο, στα τέλη της δεκαετίας του 1930. η ποικιλία των στυλ και των τάσεων αντικαταστάθηκε από την κυριαρχία του σοσιαλιστικού ρεαλισμού που επιβλήθηκε από πάνω - από μόνο του ήταν ένα πολύ άξιο και ενδιαφέρον ύφος, αλλά το πρόβλημα ήταν η τεχνητή καταστολή εναλλακτικών λύσεων. Στηριζόταν στις δικές τους παραδόσεις, ενώ οι προσπάθειες για νέα πειράματα άρχισαν σε πολλές περιπτώσεις να καταδικάζονται («Σύγχυση αντί για μουσική») και δανεισμός από τις δυτικές πολιτιστικές μεθόδους - να υπόκεινται σε περιορισμούς και διώξεις, όπως στην περίπτωση της τζαζ , και μετά ροκ μουσική. Πράγματι, όχι σε όλες τις περιπτώσεις τα πειράματα και τα δάνεια ήταν επιτυχημένα, αλλά η κλίμακα καταδίκης και περιορισμών ήταν τόσο ανεπαρκής που οδήγησε σε αποθάρρυνση καινοτομιών στην τέχνη και σταδιακή απώλεια της παγκόσμιας πολιτιστικής ηγεσίας από τη Σοβιετική Ένωση, καθώς και στην εμφάνιση μια «υπόγεια κουλτούρα» στην ΕΣΣΔ.

Υποβάθμιση της εκπαίδευσης στον τομέα της αρχιτεκτονικής, του σχεδιασμού, του πολεοδομικού σχεδιασμού.Κατά την περίοδο της «πάλης του Χρουστσόφ κατά των αρχιτεκτονικών υπερβολών», ολόκληρο το σύστημα αρχιτεκτονικής εκπαίδευσης, σχεδιασμού και κατασκευής επηρεάστηκε σοβαρά. Το 1956, η Ακαδημία Αρχιτεκτονικής της ΕΣΣΔ αναδιοργανώθηκε και μετονομάστηκε σε Ακαδημία Πολιτικών Μηχανικών και Αρχιτεκτονικής της ΕΣΣΔ και το 1963 έκλεισε τελείως (μέχρι το 1989). Ως αποτέλεσμα, η εποχή της ύστερης ΕΣΣΔ ήταν μια εποχή παρακμής του σχεδιασμού και μιας αυξανόμενης κρίσης στον τομέα της αρχιτεκτονικής και του αστικού περιβάλλοντος. Η αρχιτεκτονική παράδοση διακόπηκε και αντικαταστάθηκε από την άψυχη κατασκευή μικρών περιοχών που δεν ήταν βιώσιμες για τη ζωή · αντί για το «λαμπρό μέλλον», το «γκρίζο παρόν» χτίστηκε στην ΕΣΣΔ.

Ακύρωση διδασκαλίας θεμελιωδών κλασικών κλάδων.Στη Σοβιετική Ένωση, ένα τόσο σημαντικό αντικείμενο όπως η λογική εξαιρέθηκε από το σχολικό πρόγραμμα (μελετήθηκε σε προεπαναστατικά γραμματικά σχολεία). Η λογική επέστρεψε στο πρόγραμμα σπουδών και ένα εγχειρίδιο δημοσιεύτηκε μόνο το 1947, αλλά το 1955 αφαιρέθηκε ξανά και, με εξαίρεση τα λύκεια φυσικής και μαθηματικών και άλλα ελίτ σχολεία, η λογική δεν διδάσκεται ακόμα στους μαθητές στη Ρωσία. Εν τω μεταξύ, η λογική είναι ένα από τα θεμέλια της επιστημονικής μεθόδου και ένα από τα πιο σημαντικά θέματα, δίνοντας τις δεξιότητες για τη διάκριση μεταξύ αλήθειας και ψεύδους, διεξαγωγής συζητήσεων και αντίστασης στη χειραγώγηση. Μια άλλη σημαντική διαφορά μεταξύ του Σοβιετικού σχολικού προγράμματος και του προ-επαναστατικού γυμνασίου ήταν η κατάργηση της διδασκαλίας της Λατινικής και της Ελληνικής. Η γνώση αυτών των αρχαίων γλωσσών μπορεί να φαίνεται άχρηστη μόνο με την πρώτη ματιά, επειδή σχεδόν όλη η σύγχρονη επιστημονική ορολογία, ιατρική και βιολογική ονοματολογία και μαθηματική σημειογραφία βασίζονται σε αυτές. Επιπλέον, η εκμάθηση αυτών των γλωσσών είναι καλή γυμναστική για το μυαλό και βοηθά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων συζήτησης. Αρκετές γενιές εξέχοντων Ρώσων επιστημόνων και συγγραφέων που εργάστηκαν πριν από την επανάσταση και τις πρώτες δεκαετίες της ΕΣΣΔ ανατράφηκαν με την παράδοση της κλασικής εκπαίδευσης, η οποία περιελάμβανε τη μελέτη της λογικής, της λατινικής και της ελληνικής, και την σχεδόν πλήρη απόρριψη όλων αυτών δεν είχε θετική επίδραση στην εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ και τη Ρωσία.

Προβλήματα με την ανατροφή ηθικών αξιών, μερική απώλεια του ανατροφικού ρόλου της εκπαίδευσης.Οι καλύτεροι σοβιετικοί δάσκαλοι πάντα επέμεναν ότι ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και η ανατροφή ενός ηθικού, καλλιεργημένου ατόμου. Με πολλούς τρόπους, αυτό το πρόβλημα λύθηκε επιτυχώς στην αρχή της ΕΣΣΔ - τότε ήταν δυνατό να λυθεί το πρόβλημα της μαζικής στέγης των παιδιών και της νεανικής παραβατικότητας που αναπτύχθηκε μετά τον εμφύλιο πόλεμο. κατάφερε να ανεβάσει το πολιτιστικό επίπεδο σημαντικών μαζών του πληθυσμού. Ωστόσο, από ορισμένες απόψεις, η σοβιετική εκπαίδευση όχι μόνο δεν κατάφερε να αντιμετωπίσει την εκπαίδευση της ηθικής, αλλά κατά κάποιο τρόπο επιδείνωσε ακόμη και το πρόβλημα. Πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα στην προεπαναστατική Ρωσία, συμπεριλαμβανομένης της εκκλησιαστικής εκπαίδευσης και των ινστιτούτων ευγενών κοριτσιών, έθεσαν άμεσα το κύριο καθήκον να εκπαιδεύσουν ένα ηθικό άτομο και να το προετοιμάσουν είτε για το ρόλο του συζύγου στην οικογένεια είτε για το ρόλο του "αδελφού" ή «αδελφή» σε μια κοινότητα πιστών. Υπό τη σοβιετική κυριαρχία, όλα αυτά τα ιδρύματα έκλεισαν, δεν δημιούργησαν εξειδικευμένα ανάλογα, η εκπαίδευση της ηθικής ανατέθηκε σε ένα συνηθισμένο μαζικό σχολείο, χωρίζοντάς το από τη θρησκεία, η οποία αντικαταστάθηκε από την προπαγάνδα της αθεΐας. Ο ηθικός στόχος της σοβιετικής εκπαίδευσης δεν ήταν πλέον η ανατροφή ενός άξιου μέλους της οικογένειας και της κοινότητας, όπως ήταν πριν, αλλά η ανατροφή ενός μέλους της εργατικής ομάδας. Για την επιταχυνόμενη ανάπτυξη της βιομηχανίας και της επιστήμης, ίσως δεν ήταν κακό. Ωστόσο, αυτή η προσέγγιση δύσκολα θα μπορούσε να λύσει τα προβλήματα ενός υψηλού επιπέδου αμβλώσεων (που νομιμοποιήθηκαν για πρώτη φορά στον κόσμο στην ΕΣΣΔ), ενός υψηλού επιπέδου διαζυγίου και μιας γενικής υποβάθμισης των οικογενειακών αξιών, μιας απότομης μετάβασης στην απόκτηση λίγων παιδιών, αυξανόμενος μαζικός αλκοολισμός και εξαιρετικά χαμηλό προσδόκιμο ζωής για τους άνδρες στην ύστερη ΕΣΣΔ κατά παγκόσμια πρότυπα.

Σχεδόν πλήρης εξάλειψη της εκπαίδευσης στο σπίτι.Πολλές εξαιρετικές προσωπικότητες της ρωσικής ιστορίας και πολιτισμού έλαβαν κατ 'οίκον εκπαίδευση αντί για σχολική εκπαίδευση, γεγονός που αποδεικνύει ότι μια τέτοια εκπαίδευση μπορεί να είναι πολύ αποτελεσματική. Φυσικά, αυτή η μορφή εκπαίδευσης δεν είναι διαθέσιμη για όλους, αλλά είτε για σχετικά πλούσιους ανθρώπους που μπορούν να προσλάβουν δασκάλους, είτε απλά για έξυπνους και μορφωμένους ανθρώπους που μπορούν να αφιερώσουν πολύ χρόνο στα παιδιά τους και να παρακολουθήσουν προσωπικά το σχολικό πρόγραμμα μαζί τους Το Ωστόσο, μετά την επανάσταση, η εκπαίδευση στο σπίτι στην ΕΣΣΔ δεν ενθαρρύνθηκε σε καμία περίπτωση (σε μεγάλο βαθμό για ιδεολογικούς λόγους). Το σύστημα εξωτερικών σπουδών στην ΕΣΣΔ εισήχθη το 1935, αλλά για μεγάλο χρονικό διάστημα σχεδιάστηκε σχεδόν αποκλειστικά για ενήλικες και μια πλήρης ευκαιρία για εξωτερικές σπουδές για μαθητές εισήχθη μόνο το 1985-1991.

Μη εναλλακτική συνεκπαίδευση αγοριών και κοριτσιών.Μία από τις αμφίβολες σοβιετικές καινοτομίες στην εκπαίδευση ήταν η υποχρεωτική κοινή εκπαίδευση αγοριών και κοριτσιών αντί της προεπαναστατικής ξεχωριστής εκπαίδευσης. Στη συνέχεια, αυτό το βήμα δικαιολογήθηκε από τον αγώνα για τα δικαιώματα των γυναικών, την έλλειψη προσωπικού και χώρων για την οργάνωση μεμονωμένων σχολείων, καθώς και τη διαδεδομένη πρακτική της συνεκπαίδευσης σε ορισμένες κορυφαίες χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένων των Ηνωμένων Πολιτειών. Ωστόσο, η τελευταία έρευνα στις ίδιες ΗΠΑ δείχνει ότι η διαχωρισμένη εκπαίδευση αυξάνει τα αποτελέσματα των μαθητών κατά 10-20%. Όλα είναι αρκετά απλά: στα κοινά σχολεία, αγόρια και κορίτσια αποσπούν το ένα το άλλο, υπάρχουν αισθητά περισσότερες συγκρούσεις και περιστατικά. τα αγόρια, μέχρι τις τελευταίες τάξεις του σχολείου, υστερούν σε κορίτσια της ίδιας ηλικίας, αφού το ανδρικό σώμα αναπτύσσεται πιο αργά. Αντίθετα, με ξεχωριστή εκπαίδευση, είναι δυνατό να ληφθούν καλύτερα υπόψη τα συμπεριφορικά και γνωστικά χαρακτηριστικά διαφορετικών φύλων για τη βελτίωση της απόδοσης, η αυτοεκτίμηση των εφήβων εξαρτάται περισσότερο από την ακαδημαϊκή επίδοση και όχι από κάποια άλλα πράγματα. Είναι ενδιαφέρον ότι το 1943, καθιερώθηκε ξεχωριστή εκπαίδευση για αγόρια και κορίτσια στις πόλεις, η οποία, μετά το θάνατο του Στάλιν, καταργήθηκε ξανά το 1954.

Το σύστημα των ορφανοτροφείων στην ύστερη ΕΣΣΔ.Ενώ στις δυτικές χώρες στα μέσα του 20ού αιώνα, άρχισαν να κλείνουν μαζικά ορφανοτροφεία και να φροντίζουν για ορφανά σε οικογένειες (αυτή η διαδικασία ολοκληρώθηκε γενικά έως το 1980), στην ΕΣΣΔ το σύστημα των ορφανοτροφείων όχι μόνο επέμεινε, αλλά ακόμη και υποβαθμίστηκε σε σύγκριση. με προπολεμικές εποχές. Πράγματι, κατά τη διάρκεια της καταπολέμησης της έλλειψης στέγης στη δεκαετία του 1920, σύμφωνα με τις ιδέες του Makarenko και άλλων δασκάλων, η εργασία έγινε το κύριο στοιχείο της επανεκπαίδευσης των πρώην άστεγων παιδιών, ενώ στους μαθητές των εργατικών κοινοτήτων δόθηκε η δυνατότητα αυτοδιοίκησης προκειμένου να αναπτύξουν δεξιότητες ανεξαρτησίας και κοινωνικοποίησης. Αυτή η τεχνική έδωσε εξαιρετικά αποτελέσματα, ειδικά δεδομένου του γεγονότος ότι πριν από την επανάσταση, τον εμφύλιο πόλεμο και την πείνα, τα περισσότερα παιδιά του δρόμου είχαν ακόμα κάποια εμπειρία οικογενειακής ζωής. Ωστόσο, αργότερα, λόγω της απαγόρευσης της παιδικής εργασίας, αυτό το σύστημα εγκαταλείφθηκε στην ΕΣΣΔ. Στην ΕΣΣΔ, μέχρι το 1990, υπήρχαν 564 ορφανοτροφεία, το επίπεδο κοινωνικοποίησης των παιδιών στα ορφανοτροφεία ήταν χαμηλό και πολλά πρώην ορφανοτροφεία έπεσαν στις τάξεις των εγκληματιών και των περιθωριοποιημένων ανθρώπων. Στη δεκαετία του 1990. ο αριθμός των ορφανοτροφείων στη Ρωσία σχεδόν τριπλασιάστηκε, αλλά στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του 2000, ξεκίνησε η διαδικασία εκκαθάρισής τους και στη δεκαετία του 2010. είναι ήδη κοντά στην ολοκλήρωσή του.

Υποβάθμιση του συστήματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην ύστερη ΕΣΣΔ.Αν και στην ΕΣΣΔ εξυμνούσαν τον εργαζόμενο με κάθε δυνατό τρόπο και προωθούσαν επαγγελματικά επαγγέλματα, μέχρι τη δεκαετία του 1970. το σύστημα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη χώρα άρχισε να υποβαθμίζεται σαφώς. "Εάν τα πάτε άσχημα στο σχολείο, θα πάτε σε επαγγελματική σχολή!" (επαγγελματικό τεχνικό σχολείο) - περίπου αυτό που είπαν οι γονείς σε απρόσεκτους μαθητές. Στις επαγγελματικές σχολές, φοιτητές που δεν εγγράφηκαν στα πανεπιστήμια και δεν αποφοίτησαν, τοποθέτησαν βίαια νεαρούς εγκληματίες εκεί, και όλα αυτά στο πλαίσιο συγκριτικού πλεονάσματος ειδικών-εργαζομένων και κακής ανάπτυξης του τομέα των υπηρεσιών λόγω της έλλειψης ανεπτυγμένων επιχειρηματικότητα (δηλαδή, δεν υπάρχουν εναλλακτικές λύσεις στην απασχόληση, όπως τώρα, τότε ήταν). Το πολιτιστικό και εκπαιδευτικό έργο στα επαγγελματικά σχολεία ήταν κακώς οργανωμένο, οι μαθητές του "επαγγελματικού σχολείου-σνίκι" άρχισαν να σχετίζονται με χουλιγκανισμό, μέθη και γενικά χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης. Η αρνητική εικόνα της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε επαγγέλματα με γαλάζιο εξακολουθεί να διατηρείται στη Ρωσία, αν και ειδικευμένοι μετατροπείς, κλειδαράδες, φρέζες και υδραυλικοί συγκαταλέγονται πλέον στα επαγγέλματα με υψηλή αμοιβή, των οποίων οι εκπρόσωποι είναι σε έλλειψη.

Ανεπαρκής εκπαίδευση κριτικής σκέψης μεταξύ των πολιτών, υπερβολική ενοποίηση και πατερναλισμός.Η εκπαίδευση, όπως τα μέσα μαζικής ενημέρωσης και ο σοβιετικός πολιτισμός γενικότερα, προώθησε στους πολίτες την πίστη σε ένα ισχυρό και σοφό κόμμα που οδηγεί τους πάντες, δεν μπορεί να πει ψέματα ή να κάνει μεγάλα λάθη. Φυσικά, η πίστη στη δύναμη του λαού και της πολιτείας σας είναι ένα σημαντικό και απαραίτητο πράγμα, αλλά για να υποστηρίξετε αυτήν την πίστη, δεν πρέπει να πάτε πολύ μακριά, να καταπιέσετε συστηματικά την αλήθεια και να καταπιέσετε σκληρά τις εναλλακτικές απόψεις. Κατά συνέπεια, όταν κατά τα χρόνια της περεστρόικα και της γκλάσνοστ έδωσαν ελευθερία σε αυτές τις πολύ εναλλακτικές απόψεις, όταν άρχισαν να εμφανίζονται μαζικά γεγονότα για την ιστορία και τα σύγχρονα προβλήματα της χώρας που είχαν προηγουμένως συγκαλυφθεί, τεράστιες μάζες πολιτών αισθάνθηκαν εξαπατημένες , έχασαν την εμπιστοσύνη τους στο κράτος και σε όλα όσα είχαν διδαχθεί στο σχολείο σε πολλά ανθρωπιστικά θέματα. Τέλος, οι πολίτες αποδείχθηκαν ανίκανοι να αντισταθούν στα ψέματα, στους μύθους και στους χειρισμούς των μέσων ενημέρωσης, που τελικά οδήγησαν στην κατάρρευση της ΕΣΣΔ και σε μια βαθιά υποβάθμιση της κοινωνίας και της οικονομίας στη δεκαετία του 1990. Αλίμονο, τα σοβιετικά εκπαιδευτικά και κοινωνικά συστήματα απέτυχαν να καλλιεργήσουν επαρκές επίπεδο προσοχής, κριτικής σκέψης, ανοχής σε εναλλακτικές απόψεις και κουλτούρα συζήτησης. Επίσης, η εκπαίδευση του ύστερου σοβιετικού μοντέλου δεν βοήθησε στην ανάπτυξη επαρκούς ανεξαρτησίας στους πολίτες, στην επιθυμία να επιλύσουν προσωπικά τα προβλήματά τους και να μην περιμένουν το κράτος ή κάποιος άλλος να το κάνει για εσάς. Όλα αυτά έπρεπε να διδαχθούν από την πικρή μετασοβιετική εμπειρία.

== Συμπεράσματα (-) ==

Κατά την αξιολόγηση του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος, είναι δύσκολο να καταλήξουμε σε ένα ενιαίο και ολοκληρωμένο συμπέρασμα λόγω της ασυνέπειάς του.

Θετικά σημεία:

Η οριστική εξάλειψη του αναλφαβητισμού και η παροχή καθολικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
- Παγκόσμια ηγεσία στον τομέα της ανώτερης τεχνικής εκπαίδευσης, στις φυσικές και ακριβείς επιστήμες.
- Ο βασικός ρόλος της εκπαίδευσης στη διασφάλιση της εκβιομηχάνισης, της νίκης στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο και των επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων στη μεταπολεμική περίοδο.
- Υψηλό κύρος και σεβασμός στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού, υψηλό επίπεδο κινήτρων εκπαιδευτικών και μαθητών.
- Υψηλό επίπεδοη ανάπτυξη της αθλητικής εκπαίδευσης, η ευρεία προώθηση των αθλητικών δραστηριοτήτων.
- Η έμφαση στην τεχνική εκπαίδευση επέτρεψε την επίλυση των σημαντικότερων καθηκόντων για το σοβιετικό κράτος.

Αρνητικά σημεία:

Υστερεί πίσω από τη Δύση στον τομέα της εκπαίδευσης των ελευθέρων τεχνών λόγω αρνητικό αντίκτυποιδεολογία και κατάσταση εξωτερικής πολιτικής. Η διδασκαλία της ιστορίας, της οικονομίας και των ξένων γλωσσών επλήγη ιδιαίτερα.
- Υπερβολική ενοποίηση και συγκέντρωση του σχολείου και, σε μικρότερο βαθμό, της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης, σε συνδυασμό με τις μικρές επαφές του με τον έξω κόσμο. Αυτό οδήγησε στην απώλεια πολλών επιτυχημένων προ-επαναστατικών πρακτικών και σε μια αυξανόμενη υστέρηση πίσω από την ξένη επιστήμη σε διάφορους τομείς.
- Άμεση ευθύνη για την υποβάθμιση των οικογενειακών αξιών και μια γενική πτώση των ηθών στα τέλη της ΕΣΣΔ, η οποία οδήγησε σε αρνητικές τάσεις στην ανάπτυξη της δημογραφίας και των κοινωνικών σχέσεων.
- Ανεπαρκής εκπαίδευση κριτικής σκέψης μεταξύ των πολιτών, η οποία οδήγησε στην αδυναμία της κοινωνίας να αντισταθεί αποτελεσματικά στους χειρισμούς κατά τη διάρκεια του πολέμου των πληροφοριών.
- Η καλλιτεχνική εκπαίδευση υπέστη λογοκρισία και υψηλή ιδεολογία, καθώς και εμπόδια στην ανάπτυξη ξένων μεθόδων. Μία από τις σημαντικότερες συνέπειες αυτού είναι η παρακμή του σχεδιασμού, της αρχιτεκτονικής και του πολεοδομικού σχεδιασμού στα τέλη της ΕΣΣΔ.
- Δηλαδή, στην ανθρωπιστική του πλευρά, το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα όχι μόνο δεν κατάφερε να λύσει τα βασικά καθήκοντα διατήρησης και ενίσχυσης του κράτους, αλλά έγινε επίσης ένας από τους παράγοντες της ηθικής, δημογραφικής και κοινωνικής παρακμής της χώρας. Πράγμα που όμως δεν αναιρεί την παρουσία των εντυπωσιακών επιτευγμάτων της ΕΣΣΔ στον τομέα των ανθρωπιστικών επιστημών και των τεχνών.

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ... Παρεμπιπτόντως, σχετικά με τη λογική. Ένα εγχειρίδιο λογικής, καθώς και άλλα διασκεδαστικά υλικά για την τέχνη της πολιτισμένης συζήτησης, μπορείτε να βρείτε εδώ.

Σε χρόνο ρεκόρ, ο αναλφαβητισμός του πληθυσμού εξαλείφθηκε, η εκπαίδευση έγινε γενικά διαθέσιμη.
Υπήρχαν πολλοί βραβευμένοι με Νόμπελ και νικητές διεθνών Ολυμπιάδων. Σοβιετικοί μαθητές κέρδισαν διεθνείς Ολυμπιάδες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων στις φυσικές επιστήμες.

Ο γνωστός εκπαιδευτικός και καινοτόμος Βίκτορ Σάταλοφ δήλωσε: «Στα μεταπολεμικά χρόνια, η διαστημική βιομηχανία εμφανίστηκε στην ΕΣΣΔ, η αμυντική βιομηχανία αυξήθηκε. Όλα αυτά δεν θα μπορούσαν να αναπτυχθούν από το τίποτα. Όλα βασίζονταν στην εκπαίδευση. Ως εκ τούτου, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η εκπαίδευση μας δεν ήταν κακή ».

Υπήρχαν πραγματικά πολλά συν. Ας μην μιλήσουμε για τον μαζικό χαρακτήρα και την προσβασιμότητα του σχολικού επιπέδου εκπαίδευσης: σήμερα αυτή η αρχή διατηρείται. Ας μιλήσουμε για την ποιότητα της εκπαίδευσης: τους αρέσει να συγκρίνουν αυτήν την κληρονομιά του σοβιετικού παρελθόντος με την ποιότητα της εκπαίδευσης στη σύγχρονη κοινωνία.

Παρά το γεγονός ότι ένας μεγάλος αριθμός κορυφαίων θεμάτων ξεχώρισε στο σοβιετικό σχολείο, μεταξύ των οποίων ήταν η ρωσική γλώσσα, η βιολογία, η φυσική, τα μαθηματικά, η μελέτη των κλάδων που δίνουν μια συστηματική άποψη του κόσμου ήταν υποχρεωτική. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής έφυγε από τον πάγκο του σχολείου με πρακτικά εγκυκλοπαιδικές γνώσεις. Αυτή η γνώση έγινε εκείνο το στέρεο θεμέλιο πάνω στο οποίο ήταν δυνατό να "χτιστεί" οτιδήποτε και στη συνέχεια να εκπαιδευτεί ένας ειδικός σε οποιοδήποτε προφίλ.

Το κλειδί για την ποιοτική εκπαίδευση ήταν ο συγχρονισμός της αποκτηθείσας γνώσης σε διαφορετικά θέματα. Τα γεγονότα που έμαθαν οι μαθητές στα μαθήματα φυσικής απηχούσαν τις πληροφορίες που ελήφθησαν στη μελέτη της χημείας και των μαθηματικών. Έτσι, εισήχθησαν παράλληλα νέες έννοιες και όροι, οι οποίοι βοήθησαν στη δομή της γνώσης και στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου στα παιδιά.

Σήμερα, οι εκπαιδευτικοί κρούουν τον κώδωνα του κινδύνου: οι μαθητές δεν έχουν κίνητρο να σπουδάσουν και πολλοί μαθητές λυκείου δεν αισθάνονται υπεύθυνοι για το μέλλον τους. Στη σοβιετική εποχή, ήταν δυνατό να δημιουργηθεί κίνητρο λόγω της αλληλεπίδρασης πολλών παραγόντων:

1. Οι βαθμοί στα μαθήματα αντιστοιχούσαν στις αποκτηθείσες γνώσεις. Στην ΕΣΣΔ, δεν φοβόντουσαν να βάλουν δύο και τρία ακόμη και σε ένα χρόνο. Τα στατιστικά των τάξεων, φυσικά, έπαιξαν ρόλο, αλλά δεν είχαν πρωταρχική σημασία. Ένας φτωχός μαθητής θα μπορούσε να μείνει για δεύτερο έτος: δεν ήταν μόνο ντροπή μπροστά στα άλλα παιδιά, αλλά και ένα ισχυρό κίνητρο για να ξεκινήσουν σπουδές. Impossibleταν αδύνατο να αγοράσετε έναν βαθμό: έπρεπε να σπουδάσετε, επειδή ήταν αδύνατο να κερδίσετε ένα εξαιρετικό αποτέλεσμα με άλλο τρόπο.

2. Το σύστημα προστασίας και κηδεμονίας στην ΕΣΣΔ ήταν αδιαμφισβήτητο πλεονέκτημα. Ένας αδύναμος μαθητής δεν έμεινε μόνος με τα προβλήματα και τις αποτυχίες του. Ο άριστος μαθητής τον πήρε υπό τη φροντίδα του και σπούδασε μέχρι που ο φτωχός μαθητής πέτυχε την επιτυχία. Για ισχυρά παιδιά, ήταν επίσης ένα καλό σχολείο: για να εξηγήσουν ένα θέμα σε έναν άλλο μαθητή, έπρεπε να μελετήσουν το υλικό λεπτομερώς, να μάθουν ανεξάρτητα να εφαρμόζουν βέλτιστες παιδαγωγικές μεθόδους. Το σύστημα του πατερναλισμού εκπαίδευσε πολλούς σοβιετικούς επιστήμονες και δασκάλους που αργότερα έγιναν βραβευμένοι με διεθνή βραβεία.

3. Equσες συνθήκες για όλους. Η κοινωνική κατάσταση και η οικονομική κατάσταση των γονέων του μαθητή δεν επηρέασε με κανένα τρόπο τα αποτελέσματα στο σχολείο. Όλα τα παιδιά ήταν σε ίσες συνθήκες, μελετήθηκαν σύμφωνα με το ίδιο πρόγραμμα, οπότε ο δρόμος ήταν ανοιχτός σε όλους. Οι γνώσεις του σχολείου ήταν αρκετές για να μπουν στο πανεπιστήμιο χωρίς να προσλάβουν καθηγητές. Παρόλο που η υποχρεωτική διανομή μετά την αποφοίτηση θεωρήθηκε ως ανεπιθύμητο φαινόμενο, εγγυήθηκε την εργασία και τη συνάφεια των αποκτηθέντων γνώσεων και δεξιοτήτων.

4. Έμφαση όχι μόνο στην κατάρτιση, αλλά και στην εκπαίδευση. Το σοβιετικό σχολείο κάλυψε τον ελεύθερο χρόνο του μαθητή, ενδιαφέρθηκε για τα χόμπι του. Τα τμήματα, οι εξωσχολικές δραστηριότητες, που ήταν υποχρεωτικές, δεν άφηναν σχεδόν καθόλου χρόνο για άσκοπη διασκέδαση και προκαλούσαν ενδιαφέρον για περαιτέρω μάθηση.

5. Διαθεσιμότητα δωρεάν εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Στο σοβιετικό σχολείο, εκτός από το υποχρεωτικό πρόγραμμα, πραγματοποιούνταν τακτικά μαθήματα επιλογής για όσους το επιθυμούσαν. Τα μαθήματα σε πρόσθετους κλάδους ήταν δωρεάν και διαθέσιμα σε όλους όσοι είχαν το χρόνο και το ενδιαφέρον να τις σπουδάσουν.

6. Υλική υποστήριξη για φοιτητές - οι υποτροφίες αντιπροσώπευαν σχεδόν το ένα τρίτο του μέσου μισθού στη χώρα.

Ο συνδυασμός αυτών των παραγόντων δημιούργησε ένα τεράστιο κίνητρο για σπουδές, χωρίς το οποίο η σοβιετική εκπαίδευση δεν θα ήταν τόσο αποτελεσματική.

Ο δάσκαλος σε ένα σοβιετικό σχολείο είναι μια εικόνα με υψηλή κοινωνική θέση. Οι εκπαιδευτικοί σέβονταν και αντιμετωπίζονταν ως πολύτιμο και κοινωνικά σημαντικό έργο. Γυρίστηκαν ταινίες για το σχολείο, γράφτηκαν τραγούδια, παρουσιάζοντας τους δασκάλους ως ευφυείς, έντιμους και εξαιρετικά ηθικούς ανθρώπους που πρέπει να είναι ίσοι. Θεωρήθηκε τιμή να είσαι δάσκαλος.

Υπήρχαν λόγοι για αυτό. Υψηλές απαιτήσεις τέθηκαν στην προσωπικότητα του δασκάλου στο σοβιετικό σχολείο. Άνθρωποι που αποφοίτησαν από τα πανεπιστήμια και που είχαν εσωτερική κλίση να διδάξουν τα παιδιά πήγαν να διδάξουν.

Αυτή η κατάσταση συνεχίστηκε μέχρι τη δεκαετία του 1970. Οι εκπαιδευτικοί είχαν συγκριτικά υψηλούς μισθούς ακόμη και σε σύγκριση με εξειδικευμένους εργαζόμενους. Αλλά πιο κοντά στην "περεστρόικα" η κατάσταση άρχισε να αλλάζει. Η ανάπτυξη των καπιταλιστικών σχέσεων συνέβαλε στην πτώση της εξουσίας της προσωπικότητας του δασκάλου. Ο προσανατολισμός προς τις υλικές αξίες, που έχουν γίνει πλέον εφικτές, κατέστησε το εκπαιδευτικό επάγγελμα ασύμφορο και όχι κύρος, γεγονός που συνεπαγόταν την ισοπέδωση της πραγματικής αξίας των σχολικών βαθμών.

Έτσι, η σοβιετική εκπαίδευση βασίστηκε σε τρεις κύριες "φάλαινες":
1. Εγκυκλοπαιδική γνώση που επιτυγχάνεται μέσω ευέλικτης εκπαίδευσης και συγχρονισμού των πληροφοριών που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα της μελέτης διαφόρων θεμάτων.
2. Η παρουσία ενός ισχυρού κινήτρου στα παιδιά για σπουδές, χάρη στον πατερναλισμό και τις δωρεάν εξωσχολικές δραστηριότητες.
3. Σεβασμός στο εκπαιδευτικό έργο και στο θεσμό του σχολείου στο σύνολό του.

Κοιτάζοντας το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα από το "καμπαναριό" της εποχής μας, μπορούν να σημειωθούν ορισμένες ελλείψεις. Μπορούμε να πούμε ότι είναι κάτι σαν τούβλο που εμείς, πολλά χρόνια αργότερα, θα μπορούσαμε να προσθέσουμε στον ναό της επιστήμης που χτίστηκε από μια μεγάλη χώρα.

Δεν θα θίξουμε το πρόβλημα της αφθονίας της ιδεολογίας και της υποταγής των ανθρωπιστικών επιστημών σε αυτήν. Η κριτική στο ιδεολογικό σύστημα εκείνης της εποχής σήμερα είναι σαν να ασκείτε κριτική στην ιστορία της χώρας σας. Ας δούμε μερικές από τις ελλείψεις που μπορούν να λειτουργήσουν ως ανεκτίμητη εμπειρία για εμάς.

1. Έμφαση στη θεωρία και όχι στην πράξη. Η περίφημη φράση του A. Raikin: "Ξεχάστε όλα όσα σας διδάχθηκαν στο σχολείο και ακούστε ..." δεν γεννήθηκε από το πουθενά. Πίσω της κρύβεται μια εντατικοποιημένη μελέτη της θεωρίας και η έλλειψη σύνδεσης της γνώσης που αποκτήθηκε με τη ζωή. Παρ 'όλα αυτά, η έλλειψη πρακτικής εμπειρίας δεν εμπόδισε την εκπαίδευση μεγάλων σχεδιαστών και μηχανικών.

2. Χαμηλό επίπεδοδιδασκαλία ξένων γλωσσών. Η έλλειψη εμπειρίας στην επικοινωνία με τους γηγενείς ομιλητές οδήγησε στη μελέτη γλωσσών με βάση κλισέ που δεν άλλαζαν στα σχολικά βιβλία από χρόνο σε χρόνο. Μετά από 6 χρόνια μελέτης μιας ξένης γλώσσας, οι σοβιετικοί μαθητές δεν μπόρεσαν να την μιλήσουν ακόμη και σε καθημερινά θέματα, αν και γνώριζαν πολύ καλά τη γραμματική. Το απρόσιτο της εκπαιδευτικής ξενόγλωσσης βιβλιογραφίας, ηχογραφήσεων και βίντεο, η έλλειψη ανάγκης επικοινωνίας με ξένους υποβάθμισε τη μελέτη ξένων γλωσσών στο παρασκήνιο.

3. Έλλειψη πρόσβασης σε ξένη βιβλιογραφία. Το Σιδερένιο Παραπέτασμα δημιούργησε μια κατάσταση στην οποία έγινε όχι μόνο ενοχλητική, αλλά και επικίνδυνη η αναφορά σε ξένους επιστήμονες σε φοιτητικές και ακαδημαϊκές εργασίες. Η έλλειψη νέας ροής πληροφοριών έχει οδηγήσει σε κάποια διατήρηση των μεθόδων διδασκαλίας. Από αυτή την άποψη, το 1992, όταν έγιναν διαθέσιμες οι δυτικές τάσεις, το σχολικό σύστημα φαινόταν ξεπερασμένο και χρειαζόταν μεταρρύθμιση.

4. Έλλειψη κατ 'οίκον εκπαίδευσης και εξωτερικών σπουδών. Είναι δύσκολο να κρίνουμε αν αυτό είναι καλό ή κακό, αλλά η έλλειψη ευκαιρίας για ισχυρούς μαθητές να περάσουν μαθήματα ως εξωτερικοί μαθητές και να μεταβούν στην επόμενη τάξη εμπόδισε την ανάπτυξη μελλοντικών προχωρημένων στελεχών, εξισώνοντάς τα με το μεγαλύτερο μέρος των μαθητών.

Αλλά όσο και αν προσπαθούμε σήμερα να βρούμε μια «μύγα στην αλοιφή» στο σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα, τα πλεονεκτήματά της παραμένουν προφανή. Σως έρθει η ώρα και θα επιστρέψουμε στην εμπειρία της ΕΣΣΔ, έχοντας κατακτήσει τις θετικές της πτυχές, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας.

• Ετικέτες :,

«Όλοι νομίζαμε ότι ήμασταν τόσο ηλίθιοι».

Κατά την ταπεινή μου γνώμη, οι ιστορίες για «την καλύτερη σοβιετική εκπαίδευση στον κόσμο» είναι τόσο μύθος όσο και ο μύθος για το «καλύτερο σοβιετικό φαγητό στον κόσμο».

Η εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ ήταν πολύ διαφορετική - άλλοτε καλή, άλλοτε ακόμη και καλή, και μερικές φορές απλά αηδιαστική.

Το πιο σημαντικό, δεν ήταν το ίδιο για όλους τους κατοίκους της χώρας και η ποιότητά του είχε γεωγραφικές και χρονικές διαφορές.

Εάν προσπαθείτε να αξιολογήσετε τη σοβιετική εκπαίδευση, τότε, φυσικά, πρέπει να λάβετε υπόψη ξεχωριστά διαφορετικές ιστορικές περιόδους. Εάν προσπαθήσετε να φανταστείτε ολόκληρη την εικόνα ως σύνολο, τότε θα είναι ημιτονοειδής. Υπήρξαν σκαμπανεβάσματα για πολύ αντικειμενικούς λόγους - λιμός, καταστροφές μετά τον Εμφύλιο Πόλεμο, μια μικρή άνοδος κατά την περίοδο της ΝΕΠ, μετά καταστολή, πόλεμος, πάλι καταστροφή και πείνα, μάχη ενάντια σε "κοσμοπολίτες χωρίς ρίζες", απογείωση κατά τη διάρκεια της απόψυξης, έπειτα σταδιακή υποβάθμιση κατά την περίοδο της στασιμότητας του Μπρέζνιεφ.

Η ανοδική τάση του «ημιτονοειδούς» της σοβιετικής εκπαίδευσης διήρκεσε μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του εβδομήντα, μετά την οποία άρχισε μια σταδιακή υποβάθμιση, η οποία, δυστυχώς, δεν τελείωσε μέχρι σήμερα.

Εκτός από τις «εποχικές» διαφορές, υπήρχαν και γεωγραφικές. Η διαφορά στην εκπαίδευση μεταξύ της Ρωσίας, της Ουκρανίας, της Λευκορωσίας και των κρατών της Βαλτικής, αφενός, και των δημοκρατιών της Κεντρικής Ασίας και του Καυκάσου, αφετέρου, ήταν κολοσσιαία. Η διαφθορά και η φεουδαρχία των τελευταίων έπαιξαν τεράστιο ρόλο εδώ.

Η διαφθορά διαπέρασε όλες τις σφαίρες της ζωής στον Καύκασο και μέσα Κεντρική Ασίακαι το εκπαιδευτικό σύστημα δεν αποτελούσε εξαίρεση. Όλα ξεκίνησαν από το νηπιαγωγείο, συνεχίστηκαν στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και σε επίπεδο πανεπιστημίων κύρους, οι δωροδοκίες έφτασαν σε κοσμικές διαστάσεις. Για παράδειγμα, για εισαγωγή στο Ιατρικό Ινστιτούτο της Τασκένδης στις αρχές της δεκαετίας του ογδόντα, «πήραν» 10.000 (δέκα χιλιάδες) σοβιετικά ρούβλια - και αυτό με μέσο μισθό 100 ρούβλια το μήνα!

Για να γίνει σαφές ο λόγος των αξιών- ένα συνεργατικό διαμέρισμα δύο δωματίων κόστισε 5500 ρούβλια. Δηλαδή, έπρεπε να δοθούν σχεδόν δύο διαμερίσματα δύο δωματίων, ώστε το αγαπημένο παιδί να έχει την ευκαιρία να σπουδάσει γιατρός.

Φυσικά, τα «παιδιά του μάγειρα» δεν μπορούσαν να μπουν στο ιατρικό ίδρυμα, ακόμη και αν ήταν ιδιοφυΐες από τη γέννηση.

Εγώ, που μπήκα στο Κρατικό Ιατρικό Ινστιτούτο της Τασκένδης το 1983, ήμουν απίστευτα τυχερός - τότε ολόκληρη η SSR του Ουζμπεκιστάν, όλοι αυτοί οι δωροδοκείς και οι υπεξαιρέτες ήταν θρασύτατοι από μια τεράστια ομάδα ερευνητών από τη Μόσχα υπό την ηγεσία των διάσημων Gdlyan και Ivanov. Έτσι, εκμεταλλευόμενος αυτή την ευκαιρία, τους μεταφέρω τους βαθύτατους χαιρετισμούς μου για εμένα και εκείνους που, τακτοποιημένοι από αυτούς (για μικρό χρονικό διάστημα), τους έδωσαν την ευκαιρία να μπουν στο πανεπιστήμιο με γνώση και όχι με "τράβηγμα".

Οχι κοινωνική ισότηταδεν ήταν καν στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Και τα δέκα χρόνια ο ίδιος σπούδαζα σε ένα συνηθισμένο σχολείο σε ένα γκέτο εργασίας στα περίχωρα της Τασκένδης. Με τη γνώση που έλαβα εκεί, δεν υπήρχε τίποτα που να ονειρεύομαι να μπω σε ένα πανεπιστήμιο κύρους. Αγγλικά, για παράδειγμα, πρακτικά δεν διδάξαμε από την 5η τάξη - απλώς δεν υπήρχε δάσκαλος! Η διδασκαλία της φυσικής ήταν "καμία" - στην αρχή την καθοδηγούσε ένας μαθηματικός, στη συνέχεια, στο λύκειο, βρήκαν έναν "μαθητή μαθημάτων" που ο ίδιος δεν καταλάβαινε τίποτα, αλλά έδινε μαθήματα.

Όλοι νομίζαμε ότι ήμασταν τόσο ηλίθιοι που δεν μπορούσαμε να κατανοήσουμε ένα τόσο περίπλοκο αντικείμενο όπως η φυσική, μέχρι που άρχισα να σπουδάζω με έναν δάσκαλο και συνειδητοποίησα ότι ο φυσικός μας απλά δεν γνωρίζει μαθηματικά στο βαθμό που είναι απαραίτητο. Και τι είναι η φυσική χωρίς μαθηματικά;

Στην πραγματικότητα, αν δεν ήταν οι δάσκαλοι, τους οποίους πλήρωνε η ​​μητέρα μου για μένα, δεν θα έβλεπα το ιατρικό ινστιτούτο σαν τα αυτιά μου.

Παρεμπιπτόντως, οι εκπαιδευτές άξιζαν να μην πουν ότι ήταν ακριβά, αλλά ούτε και φθηνά. Ένα μάθημα κόστιζε 3-5 ρούβλια, και αυτό, για δεύτερο, τα κέρδη μιας ημέρας με μέσο μισθό 100 ρούβλια το μήνα. Έτσι τα παιδιά από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος δεν είχαν καμία ευκαιρία.

Φυσικά, στην RSFSR, την Ουκρανική SSR, η εικόνα ήταν κάπως διαφορετική. Ωστόσο, ένας απόφοιτος αγροτικού σχολείου δεν ήταν ισάξιος με έναν απόφοιτο του ελίτ σχολείου της πρωτεύουσας με μια εις βάθος μελέτη των πάντων στον κόσμο!

Αλλά στις δημοκρατίες της Κεντρικής Ασίας, το χάσμα μεταξύ πόλης και χώρας ήταν ακόμη πιο καταστροφικό. Από τους Ουζμπέκους συμμαθητές μου που ήρθαν από τις περιοχές, έμαθα ότι περνούσαν 3-4 μήνες σε αγροτικές εργασίες κάθε χρόνο! Αυτό δεν συμβαίνει κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών, αλλά κατά τη σχολική χρονιά! Μπορείτε να φανταστείτε τι επίπεδο «δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης» ήταν στη δημοκρατία.

Παρεμπιπτόντως, υπήρχε το λεγόμενο "περιφερειακό τμήμα" για αιτούντες από τις περιοχές - είχαν τον δικό τους, ξεχωριστό διαγωνισμό, αρκετά σημεία χαμηλότερα από ό, τι για τους αιτούντες από την πρωτεύουσα της δημοκρατίας. Αλλά αυτό είναι έτσι, λουλούδια. Η διασκέδαση ξεκίνησε όταν πέρασαν από τον διαγωνισμό και άρχισαν να μαθαίνουν. Στη συνέχεια αποδείχθηκε ότι οι περισσότεροι από αυτούς δεν γνωρίζουν ρωσικά και όλη η διδασκαλία από το πρώτο έτος διεξήχθη αυστηρά στα ρωσικά (πέρασαν τις εισαγωγικές εξετάσεις στα Ουζμπεκικά)!

Όπως μου είπαν ειλικρινά, καθ 'όλη τη διάρκεια του πρώτου έτους δεν κατάλαβαν καθόλου τι συζητήθηκε στις διαλέξεις και τα σεμινάρια! Από τους τετρακόσιους ανθρώπους στην πορεία μου, υπήρχαν 320 από αυτούς, δηλ. 80%. Αυτό είναι το πόσες θέσεις διατέθηκαν για αιτούντες από τις περιοχές.

Για λόγους δικαιοσύνης, πρέπει να ειπωθεί ότι μεταξύ των Ούζμπεκ συναδέλφων μου υπήρχαν οι δικοί τους Λομονόσοφ, οι οποίοι, παρά τις αρχικά άνισες ευκαιρίες εκκίνησης, μέχρι το τέλος του ινστιτούτου δεν σπούδασαν χειρότερα από τους Ευρωπαίους. Αλλά, δυστυχώς, δεν ήταν πολλοί από αυτούς. Και όχι επειδή οι Ουζμπέκοι είναι σε κάθε περίπτωση χαζοί, αλλά απλώς επειδή υπό τη φεουδαρχία που επικρατεί στις εθνικές δημοκρατίες, οι κοινωνικοί ανελκυστήρες δεν λειτουργούν και φτάνουν στα πανεπιστήμια όχι λόγω ευφυΐας και γνώσης, αλλά λόγω έλξης. Ως εκ τούτου, οι έξυπνοι τύποι ήταν εκεί μόνο από ένα λάθος.

Αργότερα, ήδη εργαζόμενος ως γιατρός, είχα την ευκαιρία να δω επανειλημμένα σε ποιες τραγικές συνέπειες οδηγεί όλο αυτό.

Για παράδειγμα, όταν υποβλήθηκα σε κλινική παρακολούθηση χειρουργικής στην πιο προηγμένη εκείνη την εποχή στο Ινστιτούτο Θωρακικής Χειρουργικής της Κεντρικής Ασίας (υποκατάστημα της Τασκένδης του All-Union Scientific Center of Surgery), είδα προσωπικά πώς ένας εργαζόμενος κατάφερε να κάνει " κατόρθωμα "δύο φορές - για να ανοίξετε το στήθος όχι με αυτήν την πλευρά! Αυτά είναι τα «εθνικά στελέχη» που παράγουν τα σοβιετικά πανεπιστήμια.

Υπάρχουν πολλές τέτοιες ιστορίες και όλη η φρίκη είναι ότι οι άνθρωποι πέθαιναν στα χέρια τέτοιων γιατρών που έγιναν γιατροί "με τράβηγμα".

Φυσικά, υπήρχαν τομείς στη σοβιετική εκπαίδευση και επιστήμη στους οποίους έχουμε επιτύχει σημαντική επιτυχία. Οι γυναίκες δεν έχουν ξεχάσει πώς να γεννήσουν έξυπνα παιδιά και σε βιομηχανίες που δεν ενδιαφέρουν διεφθαρμένους αξιωματούχους, τέτοια παιδιά θα μπορούσαν να διαρρεύσουν. Αυτοί ήταν κυρίως θεμελιώδεις κλάδοι - μαθηματικά, φυσική, χημεία κ.λπ. Possibleταν δυνατό να εγγραφείτε στη φυσική και τα μαθηματικά χωρίς δωροδοκίες ακόμη και στην Κεντρική Ασία και την Υπερκαυκασία - επειδή ήταν δύσκολο να σπουδάσετε και οι ειδικότητες δεν ήταν "ψωμί" - σε σύγκριση με νομικά, ιατρικά, εμπορικά και παρόμοια πανεπιστήμια.

Ωστόσο, στην RSFSR, την Ουκρανική SSR, τη Λευκορωσική SSR, όπου η σκιώδης οικονομία δεν ήταν τόσο ανεπτυγμένη όσο στις νότιες και νοτιοανατολικές εθνικές δημοκρατίες, η καριέρα ενός επιστήμονα ή πανεπιστημιακού δασκάλου ήταν αρκετά ελκυστική, καθώς η επιστήμη και η τριτοβάθμια εκπαίδευση ήταν καλά χρηματοδοτείται από το κράτος. Χάρη σε αυτό, η ΕΣΣΔ μακρά χρόνιακατείχε ηγετική θέση στα μαθηματικά και τη φυσική επιστημονικούς κλάδους... Οι ανάγκες του στρατιωτικού-βιομηχανικού συγκροτήματος έπαιξαν σημαντικό ρόλο εδώ.

Αλλά παρά τα υψηλά επιτεύγματα στον τομέα των θεμελιωδών επιστημών, η ρωσική εκπαίδευση υστερούσε στον τομέα της μηχανικής. Οι κομμουνιστές ηγεμόνες στις προσπάθειές τους να «προλάβουν και να προσπεράσουν» τη Δύση, κυρίως τις Ηνωμένες Πολιτείες, ακολούθησαν έναν εκτεταμένο δρόμο, δηλ. κυνήγησε την ποσότητα, η οποία ήταν επιζήμια για την ποιότητα του εκπαιδευμένου προσωπικού.

Κατά τα χρόνια της στασιμότητας του Μπρέζνιεφ, οι μηχανικοί στην ΕΣΣΔ εκτράφηκαν σαν κοτόπουλα επωαστηρίου. Ένας τεράστιος αριθμός πανεπιστημίων εκπαίδευσε μηχανικούς για διάφορους τομείς της εθνικής οικονομίας και ήταν δυνατό να εισέλθει εκεί χωρίς διαγωνισμό. Itταν δυνατό να εισέλθουν σε πολλά τέτοια πανεπιστήμια χαμηλού κύρους με «τρόικα». Αλλά η εργασία μετά την αποφοίτηση δεν ήταν πολύ ελκυστική - ο μισθός ήταν χαμηλός, η ανάπτυξη σταδιοδρομίας ήταν μάλλον αργή. Εκείνα τα χρόνια εμφανίστηκε η έκφραση «σαν απλός μηχανικός».

Στην πραγματικότητα, στην ΕΣΣΔ υπήρχε σχεδόν ένας στρατός τριών εκατομμυρίων "μηχανικών", οι οποίοι ως επί το πλείστον δεν ήταν μηχανικοί, αφού δεν ήταν σε θέση να λύσουν πλήρη μηχανικά προβλήματα. Για παράδειγμα, σε ολόκληρη την ιστορία του "scoop" δεν έχει δημιουργηθεί ούτε ένα αυτοκίνητο "από την αρχή" - όλα τα μοντέλα, τόσο επιβατικά όσο και φορτηγά, ήταν δυτικά.

Εξαιρέσεις θα μπορούσαν να βρεθούν στο ίδιο στρατιωτικό -βιομηχανικό συγκρότημα, το οποίο παραδοσιακά απομάκρυνε τους καλύτερους πόρους - νομισματικές, πρώτες ύλες και, φυσικά, προσωπικό. Στη δημιουργία εξοπλισμών, η ΕΣΣΔ ήταν αρκετά επιτυχημένη, αν και δεν δημιουργήθηκαν όλες οι τεχνολογίες από εγχώριους μηχανικούς - η "σέσουλα" έκλεψε πολλά στη Δύση.

Αλλά επειδή αυτά ήταν τα πλεονεκτήματα της σοβιετικής νοημοσύνης και οι δραστηριότητές της ήταν καλυμμένες με μυστικότητα, ορισμένα γραφεία σχεδιασμού (γραφεία σχεδιασμού) έλαβαν κρατικά βραβεία "για τη δημιουργία νέων στρατιωτικών τεχνολογιών".

Παρά την υποβάθμιση της σοβιετικής εκπαίδευσης, δεν ήταν καθόλου ο λόγος για την κατάρρευση της ΕΣΣΔ. Στα 25 χρόνια που έχουν περάσει από την κατάρρευση της ΕΣΣΔ, η ρωσική εκπαίδευση έχει υποβαθμιστεί πάρα πολύ, ωστόσο Ρωσική Ομοσπονδίαδεν κατέρρευσε.

Πιστεύω ότι ένας από τους κύριους λόγους για την κατάρρευση της ΕΣΣΔ ήταν ο μαρασμός της κοινωνικής δικαιοσύνης και των κοινωνικών ανυψώσεων. Εξάλλου, η ΕΣΣΔ βασίστηκε πρωτίστως στη χαριστική ή μισοθωρακισμένη εργασία των εργαζομένων και των αγροτών, οι οποίοι παρακινούνταν από μαζική προπαγάνδα. Όταν ο λαός μας για τρεις γενιές είδε τη διαφορά μεταξύ αυτού που τους υπόσχονται οι κομμουνιστές και αυτού που είναι στην πραγματικότητα, σταμάτησαν να «εργάζονται σκληρά για την ιδέα» και άρχισαν να απατούν όλο και περισσότερο. Λοιπόν, η εξαφάνιση της κοινωνικής δικαιοσύνης οδήγησε σε αρνητική επιλογή: όχι οι καλύτεροι, έξυπνοι, τίμιοι, αλλά αρπαχτές και καριερίστες έπεσαν σε ηγετικές θέσεις. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ΕΣΣΔ μετατράπηκε σε "σέσουλα" και στη συνέχεια κατέρρευσε.

Αλλά αυτό είναι άλλη ιστορία.