Państwo Niżny Nowogród

Uniwersytet Techniczny

PRACA PISEMNA

w psychologii

OSOBOWOŚĆ I KOLEKTYWNOŚĆ

Przekazany

___________ Bocharow I.V.

(podpis) (nazwisko, p.o.)

94-P-1

(grupa lub szyfr)

Wzięła

____________ Kulikova L.G.

(podpis) (nazwisko, p.o.)

Niżny Nowogród 1997

1. Wstęp

2 Teoria relacji osobowość-zbiorowość

2.1 Podstawowa zasada komunikacji międzyludzkiej

2.2 Osoba i grupa. Problem związku.

2.3 Problem wspólnoty w psychologii społecznej.

2.4 Problemy psychologii społecznej.

2.5 Pojęcie jedności rozwoju osobowości i psychiki człowieka.

2.6 Pojęcie i struktura małych grup w psychologii.

2.7 Rodzaje konfliktów i ich charakterystyka.

3 Zespół dziecięcy

4 Badanie relacji interpersonalnych w kolektywu wojskowym oraz diagnostyka pozaustawowych zachowań żołnierzy.

4.1 Zapobieganie znęcaniu się.

5 Lista wykorzystanej literatury

Wprowadzenie

Celem tego eseju jest próba w niezwykle małej objętości opisania charakterystycznych zjawisk, które pojawiają się w relacji między jednostką a zespołem. Z uwagi na ogrom tematu, postanowiono, po krótkich informacjach teoretycznych, dokonać analizy dwóch najczęstszych przykładów z życia człowieka, w których istotną rolę odgrywa relacja między jednostką a zespołem.

Abstrakt logicznie składa się z trzech części; pierwszy to fragmenty klasycznej teorii psychologii. Tutaj wprowadzane są podstawowe pojęcia i definicje, którymi psychologia operuje w określaniu osobowości, społeczeństwa i ich relacji. Szczególną uwagę przywiązuje się do koncepcji małych grup, jako najczęstszej formy kolektywu.

Druga część poświęcona jest kształtowaniu się kolektywu dziecięcego i rozwojowi w nim dziecka - rozwijającej się osobowości. Ten typ zespołu nie był przypadkowy, na tym poziomie dziecko aktywnie uczy się otoczenia, kształtują się pierwsze relacje z rówieśnikami, własne pojęcie „zespołu”, świadomość własnego „ja” i pozycji własnej osobowości w zespole są tworzone.

Trzecia, ostatnia część, opowiada o szczególnym, specyficznym kolektywie – wojskowym, a związek jest też omawiany specyficznie – pozaustawowym. Ten przykład pozwala prześledzić relacje między jednostką a zespołem w ekstremalnym, napiętym środowisku.

Teoria relacji osobowość-zbiorowość

Podstawowa zasada komunikacji międzyludzkiej

Relacje w grupach, które zamieniają się w kolektywy

regularnie się zmieniają. Na początku są stosunkowo

różni (osoby, które się nie znają lub słabo się znają,

definitywnie nie mogą odnosić się do siebie), to mogą

staje się konfliktowy i na sprzyjających warunkach,

wyrosnąć na kolektywistę. wszystko to zwykle dzieje się w

stosunkowo krótki czas, w którym osobniki,

tworzące grupę nie mogą się zmieniać jako jednostki. Mieć

każda osoba ma swoje pozytywne i negatywne strony

cechy, ich własne szczególne zalety i wady. Jaki jest Twój

strona, pozytywna lub negatywna, będzie działał w

relacje z ludźmi zależą od tych osób i społeczności

środowiska, na charakterystyce grupy, do której się zalicza

w tym momencie.

Według teorii interakcjonistycznej osobowość, bycie wewnętrznie

stosunkowo stabilny w swoich podstawowych właściwościach, zewnętrznie

może przejawiać się na różne sposoby w zależności od złożenia

aktualne okoliczności. Zauważa się prawidłowość: im bliżej

poziom jej rozwoju, grupa jest w stosunku do zespołu, więc

stwarza korzystniejsze warunki do manifestacji lepszego

strony w osobowości i zahamowanie tego, co w niej jest

różni się od zespołu i im bliżej korporacji

walkie-talkie, tym więcej daje możliwości rozwoju

w systemie relacji najgorszych stron osobowości z tym samym

nowoczesne zahamowanie najlepszych osobistych aspiracji.

Osobowość i grupa. Problem w związku.

W swojej najbardziej ogólnej formie rozwój osobowości można przedstawić jako:

proces jej wejścia w nowe środowisko społeczne i integracji z

jej. Etapy rozwoju osobowości u względnie stabilnego generała

nosti nazywane są fazami rozwoju osobowości: 1. Faza stawania się

Osobowość Nyi. ... Zakłada aktywną asymilację działania w

wspólność norm i opanowanie odpowiednich form i środków and

twoje działania. Przynoszenie ze sobą do nowej grupy wszystkiego, co

stanowi jego indywidualność, podmiot nie może wykonać carry

trzeba wcześniej wyrazić siebie jako osobę

wycie norm obowiązujących w grupie (moralnych, wychowawczych,

produkcji) i opanuje te techniki i środki

właściwości należące do innych członków grupy. 2. Pokolenie

zaostrzone sprzeczności między osiąganymi wynikami

adaptacja - fakt, że podmiot stał się „jak wszyscy” w

grupy i niezaspokojony w pierwszym etapie potrzebą

dywidenda w maksymalnej personalizacji. W tej fazie

poszukiwać środków i sposobów na wyznaczenie swojej jednostki

nosti, jego fiksacja. 3. Określone przez sprzeczności między

rozwinięte w poprzedniej fazie, pragnienie podmiotu

idealnie reprezentowany w innych przez jego cechy i

różnice dla niego - z jednej strony i potrzeba

społeczności, aby akceptować, akceptować i pielęgnować tylko te demony

indywidualne cechy, których pragnie, a które są dla niej atrakcyjne

koleiny, odpowiadają jej wartościom, standardom, promują

z drugiej strony sukces wspólnych działań.

Problem wspólnoty w psychologii społecznej.

Dla jednostki należącej do grupy świadomość przynależności

okłamywanie odbywa się przede wszystkim poprzez adopcję

te cechy, czyli poprzez świadomość faktu niektórych

mentalna społeczność z innymi członkami tej społeczności

grupy. Można powiedzieć, że postrzegana jest „granica” grupy

jako granica tej psychicznej wspólnoty. Główny jest czysto psycho

logiczną cechą grupy jest obecność tzw

uczucie nas. Oznacza to, że uniwersalna zasada

Rodzajem formacji mentalnej wspólnoty jest rozróżnienie

dla osób należących do grupy o pewnym wykształceniu

„my”, w przeciwieństwie do innej formacji „oni”. "Jesteśmy uczuciem"

wyraża potrzebę odróżnienia jednej wspólnoty od

drugi jest rodzajem wskaźnika świadomości przynależności

do jakiejś grupy. Specyfika społeczna i psychologiczna

analiza grupy, to tutaj przejawia się:

prawdziwy towarzyski

żyto razem tworzą z grupy wspólnotę psychologiczną,

to znaczy pozwalają każdemu ze swoich członków utożsamiać się z

Problemy psychologii społecznej.

Psychologia społeczna posługuje się definicją osobowości, która:

który podaje psychologia ogólna, dowiaduje się, w jaki sposób, to znaczy

przede wszystkim w jakich konkretnych grupach, osobowości, z jednym

z drugiej asymiluje wpływy społeczne, a z drugiej strony

w jaki sposób, w jakich konkretnie grupach realizuje swoje?

istota społeczna. Różnica między tym podejściem a socjologicznym

kto to ujawnia jak?

te cechy społeczno-typowe zostały ukształtowane, dlaczego w jednym?

w warunkach kształtowania się osobowości zamanifestowały się w pełni

przynajmniej, a w innych jakiś inny typowo społeczny

cechy, pomimo osobowości przynależności do określonej grupy społecznej

inna grupa. W większym stopniu niż w podejściu socjologicznym

de, tutaj takie regulatory zachowań są brane pod uwagę i

aktywność osobowości, jako cały system relacji międzyludzkich

niy, w ramach których wraz z ich działalnością pośredniczy

badana jest również ich regulacja emocjonalna. Od ogólnego psycho-

logiczne różni się tym, że psychologia społeczna jest

macierze zachowania i działania „społecznie deterministyczne”

osobowość łazienkowa „w określonych realnych grupach społecznych,

indywidualny wkład każdej osoby w działalność grupy,

powody, dla których wartość tego wkładu do całości

czynność. W przypadku psychologii społecznej głównym punktem odniesienia jest:

badania osobowości to związek osobowości z

Pojęcie jedności rozwoju osobowości i psychiki człowieka.

W życiu konkretnej osoby jako jednostki, jako jednostki”

przedstawiciel społeczności ludzkiej, jego osobowość i psychika

przedstawione w nierozerwalnej jedności. Jednostka ma psychikę

które, ale jednocześnie jednostka działa jako osoba, jest

będąc podmiotem międzyludzkim, społecznym z natury

relacje. Wyznacznikiem rozwoju osobowości jest aktywność

typ relacji, w którym pośredniczy, to jest

są podawane w osobie z najistotniejszą dla niego grupą

śpiewać (w grupach) w tym okresie. Ta relacja jest zapośredniczona

podaje tę grupę odniesienia i komunikację, którą ma

nadęty. Na tej podstawie możemy stwierdzić, że rozwój

grupa działa jako czynnik rozwoju osobowości w grupie. W

zgodnie z koncepcją personalizacji jednostka jest scharakteryzowana

nazywana jest potrzebą bycia osobą, tj. przyjdź i zostań

w maksymalnym stopniu reprezentowanym przez znaczące

mu cechy w życiu innych ludzi, spełnianie

kierować swoją działalnością przemiany swojej sfery semantycznej,

oraz umiejętność bycia osobą, tj. zestaw indywidualny

specyficzne cechy i środki, które pozwalają na popełnienie czynów,

zaspokajanie potrzeby bycia osobą.

Pojęcie i struktura małych grup w psychologii.

Mała grupa to mała grupa stowarzyszeń

osoby, których członkowie mają wspólny cel i są z nimi

przyjaciel w bezpośrednim kontakcie osobistym. Mała grupa ha-

charakteryzuje społeczność psychologiczną i behawioralną jej członków

nov, który go wyróżnia i oddziela, nadaje mu krewny

to wyróżnia autonomia społeczna i psychologiczna

grupa od reszty. Małe grupy mogą różnić się pod względem współ-

skład fizyczny: od 2-3 do 30-40 osób; różnorodny

przez strukturę relacji istniejących między ich członkami; neo-

to samo pod względem indywidualnego składu, charakteru wartości,

normy i zasady, których przestrzegają ich członkowie, interpersonalne,

relacje, cele i treść działań. Warunkowy

lub grupy nominalne nazywane są grupami, które jednoczą dowolne

nie należą do żadnej małej grupy. W przeciwieństwie

są do nich przypisane rzeczywiste grupy. Oni reprezentują

realnie istniejące stowarzyszenia ludzi, połowa

które odpowiadają definicji małej grupy. Naturalny

dzwonić do takich grup, które same się sumują,

niezależnie od woli eksperymentatora. Powstają i

są oparte na potrzebach społeczeństwa lub zawarte w included

te grupy ludzi. Grupy naturalne są formalne i

nieformalne Formalne są tworzone i istnieją tylko w ramach

jako oficjalnie uznane organizacje.Również wszystkie naturalne

grupy można podzielić na słabo rozwinięte i wysoko rozwinięte

słabo rozwinięte małe grupy charakteryzują się tym, że w

nie mają wystarczającej społeczności psychologicznej, założonej de-

relacje osobiste i osobiste, istniejąca struktura interakcji structure

przywództwo, jasny podział obowiązków, uznani liderzy

fosa, efektywna praca zespołowa.

Rodzaje konfliktów i ich charakterystyka.

Pod względem kierunku konflikty dzielą się na „horyzontalne”,

„pionowy” i „mieszany”. „Poziomy” obejmują

takie konflikty, w których osoby, które znajdują-

Xia są sobie podporządkowani. Do konfliktów „pionowych” z-

te z nich są noszone, w których osoby, które są w

wzajemne poddanie się. Mieszane konflikty reprezentują

pochylenia oraz komponenty „pionowe” i „poziome”. Przez

znaczenie dla organizacji, konflikty dzielą się na konstruktywne

i destrukcyjny. Konstruktywny konflikt występuje, gdy

przeciwnicy nie wykraczają poza normy etyczne, relacje biznesowe

i rozsądne argumenty. Niekonstruktywny konflikt

nici w dwóch przypadkach: gdy jedna ze stron uparcie i sztywno

upiera się przy swoim stanowisku i nie chce brać pod uwagę interesów

druga strona; gdy jeden z przeciwników ucieka się do moralności

często potępiane metody walki, szuka psychologicznie

stłumić partnera, zdyskredytować go i upokorzyć. Natura

przyczyny konfliktów dzielą się na obiektywne i subiektywne. Za-

niektóre są generowane przez przyczyny obiektywne, drugie - przez subiektywne.

Kolektyw dziecięcy

Niezbędny jest dobrze rozwinięty zespół dziecięcy

warunek autoafirmacji osobowości. Ma wspólny cel i

adekwatność motywów merytorycznych i praktycznych wspólnych działań

ukierunkowane na dobro społeczeństwa, troskę o całość

nia, pewna organizacja i charakter komunikacji, szeroki system

temat więzi zbiorowych. Najbardziej rozwinięte formy wzajemności

dzieci powstają w procesie celowej organizacji ich

działalność społecznie akceptowana: wychowawcza, organizacyjna i wychowawcza

społeczne, pracownicze, artystyczne, sportowe itp. Jednocześnie

nadanie głównym typom aktywności dzieci określonego celu

orientacja, znaczenie społeczne pozwala nie tylko na formację

rozwijanie relacji dzieci w grupach wiekowych, ale także ich budowanie

na jednej zasadzie. Połączenie wzajemnej odpowiedzialności, ze stu

rona, a z drugiej strony potrzeba okazania niezależności w

organizacja i realizacja działań prospołecznych w celu zapewnienia

stwarza warunki do rozwoju prawdziwej niezależności. Maxi-

decydujący jest optymalny rozwój osiągów amatorskich dzieci

znak rozwiniętego zespołu dziecięcego.

Aktywność społecznie uznana jako środek formowania

zbiorowość dzieci i pewne relacje jej członków

można wdrożyć, jeśli jest to właściwe

zorganizowane na raz.

Powinna to być taka organizacja, w której:

a) dzieci w różnym wieku wykonują osobne części całości

domki, tj. przeprowadzana jest separacja wiekowa;

b) mają istotne cele tej działalności jako publiczne,

i znaczenie osobiste;

c) zapewniona jest równoprawna, proaktywna i kreatywna pozycja

racja każdego dziecka (od planowania spraw do oceny jej wyników)

d) trwa ciągłość i komplikacja wspólnego działania

i nie tylko pod względem faktycznej działalności, ale

co najważniejsze z pozycji jej aktywnego uczestnika, działającego na początku

dla zespołu „kontaktowego”, potem dla liceum, a następnie dla

dzielnica, miasto, społeczeństwo;

e) działalność ta ma na celu dobro innych osób,

społeczeństwo. Znajduje się w rozwiniętych formach działań społecznie akceptowanych.

umiejętność uwzględniania przez dziecko zainteresowań, stanowiska

innej osoby i odpowiednio do poruszania się w jej

zachowanie.

Jako narzędzie wychowania organizowany jest kolektyw dziecięcy

dorośli ludzie. W tym przypadku pytanie o stosunek

komunikacja: 1) potrzeby dzieci w zakresie komunikacji oraz 2) wyznaczone zadania

przed tym zespołem. W prawie każdym zorganizowanym przedszkolu

pewna kombinacja danych faktycznie istnieje

dwa czynniki. Jednak najszersze możliwości dla ich wzajemnych

akcje powstają w warunkach utworzonego zespołu dziecięcego

wah. Aktywne angażowanie dzieci w rozwiązywanie ważnych społecznie zadań, m.in

który zespół zapewnia różnorodne formy komunikacji, dzięki:

zwiększa możliwości rozwoju jednostki jako osoby. Psychologiczna-ne-

jednocześnie zadaniem edukacyjnym jest to, aby dziecko

kolektyw był postrzegany nie tylko jako forma celowości, która-

w oczach dzieci funkcja wychowawcza kolektywu wycofana przez

drugi plan przed jego społecznie użyteczną funkcją. W przeciwnym razie jego

wpływ wychowawczy jest niwelowany, zastępowany przez wpływy, tak

zwane nieformalnymi, nieformalnymi stowarzyszeniami dziecięcymi.

Zespół dziecięcy, który istnieje we współczesnej edukacji ogólnej

szkoła jest systemem wielowymiarowym, wewnątrz

które dzieci mogą być członkami stowarzyszeń o różnym charakterze?

i czas trwania istnienia.

Ważną rolę odgrywa charakter relacji, jaką magazyny

poruszać się między dziećmi w zmieniającej się strukturze stałej i czasowej

stowarzyszenia, które przeprowadza wszystkich studentów przez stanowisko

liderów i wykonawców, kształtujących umiejętność dowodzenia dobrami

ryzykować i słuchać towarzysza, tworząc wdrożoną sieć różnych,

związki figuratywne, relacje.

Szczególne miejsce w zapinaniu krawatów międzyzbiorowych zajmuje cena

ukierunkowane tworzenie tymczasowych stowarzyszeń, które umożliwiają organizowanie

obniżenie aktywności dzieci w małych grupach, którym powierza się zadanie

Trwa realizacja zadań krótkoterminowych. Oryginalność psychologiczna

z tych grup jest to, że uczeń w takim stowarzyszeniu, my-

który zwykle czyta tylko kilkoro dzieci, jest ciągle pod

pod wpływem opinii publicznej towarzyszy i nie może uniknąć

Xia od przyjętych norm zachowania. Ponadto dzieciom łatwiej jest

Poprowadź samodzielnie niewielką liczbę rówieśników.

Ale najważniejsze jest to, że tylko w małych grupach, każda

dziecko może samodzielnie określić taką pozycję w stawie

praca, w której potrafi wykorzystać całą swoją wiedzę, siłę

i umiejętności, tj. każdy ma okazję do podkreślenia

ich rola w ogólnych działaniach, najbardziej adekwatna

jego indywidualne skłonności.

Wśród ważnych punktów w organizowaniu zespołu dziecięcego

obowiązuje struktura stowarzyszeń kontaktowych w różnym wieku

uczniowie. Nierównomierny skład grup dziecięcych zostanie wyrównany

tendencja, która zwykle występuje w grupowaniu rówieśników

pokutuj w kręgu grupowych zainteresowań. Dziecko jest pod wpływem

każdej takiej grupie i jednocześnie zajmując w niej określone miejsce

sam czas wpływa na innych, optymalizując swój własny

rozwój.

Ale ta ścieżka jest realizowana tylko w wielowymiarowym systemie dzieci

kogo kadra szkolna jako całość, gdzie w skomplikowanych powiązaniach strukturalnych

istnieją grupy kontaktów, które różnią się czasem trwania.

vovaniya, zakres i treść działań.

W ogólnym kolektywu szkolnym bardzo szczególny psycho

logicznej sytuacji. Dostępność dla dzieci w różnym wieku i w różnym zawodzie

różne rodzaje działań o wspólnych zainteresowaniach: ogólnoszkolne

sprawy, relacje klas, grup, brygad, sztabów, kół -

stwarza możliwości osiedlenia się między dziećmi rozmieszczonych

rodzaje relacji.

W szczególności cały zespół szkolny zapewnia jedność,

przyjaźń, towarzystwo starszych i młodszych uczniów.

Odnawiany corocznie cały szkolny kolektyw utrzymuje

jednocześnie własne prawa, zwyczaje, tradycje i wymagania. W tym ot-

noszenie go jest stale działającą siłą, która pomaga tworzyć

dawać, stabilizować, rozwijać zainteresowania zespołów kontaktowych

II wojny światowej. Im bardziej zbiorowe zasady są wyrażane w całej szkole

wykład, im mocniej lutowane są związki kontaktowe dzieci; niż

wspólny cel jest ważniejszy, szerszy, bardziej widoczny jest jego publiczny charakter,

tym silniejsze są więzi wszystkich kolektywów dziecięcych w ich ogólnej hierarchii.

Celowa organizacja rozbudowanego zespołu dziecięcego

zapewnia najkorzystniejsze warunki psychologiczne dla

łączenie kolektywistycznych cech osobowości każdego dziecka.

Kolektywizm jest jednym z definiujących relacji osobowości

w swojej specyficznej działalności – twórcza postawa wobec społeczeństwa

ważny biznes, wyrażający potrzebę biznesu potrzebnego innym

ludzie. Takiej potrzeby nie da się uformować w zbiorach zamkniętych

tywny, skupiony wyłącznie na osiąganiu swoich celów, co kryje w sobie

niebezpieczeństwo rozwoju grupowania. Często dzieci pokazują się w środku

ich zespołowe relacje partnerskie, wzajemna pomoc, odpowiedzialność

tendencje, nie demonstruj cech kolektywisty na zewnątrz

Twój zespół.

Jaki jest powód słabej formacji kolektywistów?

korona? Jednym z najpoważniejszych powodów może być:

wskazać na nadmierną izolację dziecka w zespole.

Utworzenie zespołu klasowego, brygady studenckiej, łożyska

z pewnością przyczyniają się do wychowania dzieci o pewnych postawach wobec

do Twojego zespołu, wewnątrz zespołu. Jednak nawet przyjazny?

relacje, relacje niezależności biznesowej są wciąż same w sobie

nie są tożsame z kolektywistycznymi cechami osobowości jednostki de-

tych, którzy tworzą zespół.

Kolektywizm nie może opierać się wyłącznie na czynach swojego kolektywu

tiva, bo bycie kolektywistą to nie tylko chorowanie

za czyny ich zespołu. Najważniejsze w kolektywizmie jest społeczne

orientacja na aktywność, twórcze podejście do każdego innego

do osoby jako cel, a nie jako środek działania.

Dlatego kształtowanie prawdziwie kolektywistycznych cech osoby

nosti oznacza „oderwanie się” od czynów i celów konkretnego

zespół, powiązanie tych spraw i celów z szerszymi zadaniami

inne kolektywy, które tworzą społeczeństwo, to na tej ścieżce

młodzież, młodzi mężczyźni, osobista odpowiedzialność za wspólne

la. Pod tym względem dane uzyskane w badaniu mają charakter orientacyjny.

rozpoznanie warunków formowania się kolektywistycznych cech jednostek”

dorastające dzieci. Badania te są schematyczne

wygląda jak to.

Pojawiło się jednak pytanie o stopień powstania kolektywu

wista cechy osobowości dzieci. Aby dowiedzieć się, że zostało to przeprowadzone

den dodatkowy eksperyment. Jego znaczenie polegało na

sprawdzenie, jak każdy nastolatek będzie się zachowywał w sytuacji

walka między osobistymi i ważnymi społecznie celami. Okazało się, że te

dzieci, które od dawna działają w wielowymiarowym zespole,

skupienie się nie na konkretnych, choć społecznie ważnych celach

taktowe kolektywy i dla wspólnej, społecznie ważnej sprawy,

posiadają dość stabilne cechy kolektywistyczne. Deja-

działalność wykonywana na rzecz społeczeństwa była dla nich ważna, ponieważ

że było to związane z określeniem ich miejsca w społeczeństwie, z

kształtowanie samoświadomości.

Dlatego zadaniem dorosłych jest taka organizacja

działania prospołeczne w warunkach kolektywu dziecięcego,

co zapewnia odpowiedzialne podejście dzieci do wspólnej sprawy

rozłożysto. W tym przypadku formacja

osobowość dziecka, dla którego potrzebne są sprawy publiczne.

Dlatego konieczne jest, rozwijając samorządność kolektywu dziecięcego,

kształtować postawy dzieci nie tylko wobec celu tego zespołu

(przy zachowaniu jego specyficznego znaczenia), ale także do wspólnej sprawy

Uzyskane dane przekonują o konieczności jednoczesnego

włączenie dzieci do specjalnie zorganizowanej „sieci ślizgowej”

różne zespoły:

a) oświatową, pracowniczą, organizacyjną, społeczną, artystyczną

wojsko, sport, gry;

b) stałe, sezonowe, tymczasowe;

c) w tym samym i różnym wieku;

d) małe i liczne.

Zapewniliśmy taką mobilną sieć wielowymiarowych zespołów

podporządkowanie istotnych społecznie celów działań wszystkich zespołów

posłuszeństwo w rozwiązywaniu wspólnego problemu nie pozwala dziecku .

zamknij się w kręgu bliskich towarzyszy.

Nieustannie włącza mały zespół w dużą grupę

dzieci w tym samym wieku w grupie wielowiekowej, tworzące

przeplatanie się współzależności, przełamywanie ram ich specyfiki

go, „nasz” zespół, przynosząc dzieci jako całość do społeczeństwa. Gdy-

to nie jest luka formalna, gdy dziecko uczestniczy „tu i tam, to wtedy

tutaj ”, a system, który z jednej strony przyczynia się do formacji

rozwój bezpośredniej komunikacji osobistej dzieci w zespole oraz

z drugiej strony zapewnia dziecku świadomość jego zaangażowania w:

tylko do tego kolektywu, ale także do społeczeństwa.

W szczególności duża liczba zespołów, w tym

dziecko wchodzi w tym samym czasie, nie daje mu możliwości stania się

dobrze znana opozycja i ślizgające się formy różnorodnego kolektywu

możliwość ta jest wykluczona, stwarzając warunki dla różnych

komunikacja, komunikacja w najczystszej postaci, budowanie relacji przyjaźni,

współpraca, wspólne poglądy, zainteresowania dzieci.

Tak więc ukształtowanie osobowości osoby kolektywistycznej wymaga…

organizacja wielowymiarowego dziecięcego systemu kolektywnego, systemu,

a nie konglomerat klas, grup, kół, brygad itp.

ważne jest ukierunkowane włączenie każdego dziecka do szczegółowej społeczności

oficjalnie zatwierdzona działalność w systemie właśnie taka specjalnie

dany zespół wielowymiarowy z podporządkowaniem celów

każdy konkretny zespół do rozwiązania wspólnego społecznie istotnego

zadania. Należy podkreślić, że wychowywanie dzieci w grupie

ve, którego podstawą jest system działalności prospołecznej

ty nie jest jedną z wielu ważnych zasad edukacyjnych, ale specjalną

jakościowo unikalne podejście do tworzenia uprawy

osoba jako osoba.

Pomiar wskaźników pomiarowych w wojskowym zbiorze i diagnostyce nieprawidłowej eksploatacji sygnału.

Celem diagnozowania zachowań nękających jest zapobieganie:

ograniczenia, zapobieganie nadużyciom moralnym i fizycznym

osobowość żołnierza, w trosce o stworzenie zdrowej atmosfery moralnej w kolektywach wojskowych Indywidualność żołnierza, jego podstawy przyrodnicze, charakter społeczny i przejawy w życiu codziennym są przedmiotem szczególnego zainteresowania każdego dowódcy. Cechy społeczne danej osoby znajdują się w jej osobowości, która łączy ze sobą różne procesy psychiczne jednostki i nadaje niezbędną spójność i stabilność jego zachowaniu.

Socjometria ma duże możliwości w porównaniu z innymi metodami diagnostycznymi – zestawem technik i narzędzi wykorzystywanych do badania dynamiki grupy (autorytet, przywództwo, spójność itp.). Analizując socjogramy, wyciąga się wniosek o obecności mikrogrup, przyjaznych więzi i antypatii między żołnierzami.

Wczesna diagnoza konfliktów w relacjach między personelem wojskowym jest sprawą dość trudną i trudną. Ale jest to obiecujące pod warunkiem dobrze funkcjonującej organizacji zarządzania procesami zachodzącymi w wojskowym kolektywie.

zapobieganie zamglenie relacji.

Pierwszymi oficerami, którzy spotykają poborowego, są oficerowie officer

komisariaty wojskowe. Ich głównym zadaniem jest aktywne kształtowanie cech kolektywistycznych u rekrutów, prawidłowe rozumienie porządku ustawowego w kolektywach wojskowych, profilaktyczna praca wychowawcza wśród młodych mężczyzn skłonnych do negatywnych wzorców zachowań.

Po przybyciu do jednostki główną uwagę należy zwrócić na prawidłowe ukształtowanie podstawowych umiejętności żołnierzy w wykonywaniu obowiązków służbowych. Na początku konieczne jest przestudiowanie wymagań ustaw i przepisów wojskowych dotyczących stosunków w kolektywach wojskowych, aby wyjaśnić, jak zachować się w przypadkach, gdy którykolwiek z kolegów narusza jego godność.

Obrazowym przykładem potrzeby opieki nad młodymi żołnierzami w początkowej fazie ich służby może być incydent, który miał miejsce w

jednostka wojskowa 73420 w Wołżskim, gdzie rozpocząłem służbę. Przybyła młoda połowa

nenie została umieszczona w klubie do dystrybucji przez dywizje. Przez kogo

potem nie pozostał tam ani jeden oficer jako zaniedbanie, a po kilku

minut starzy żołnierze wyprowadzeni z klubu wyjętego z młodości

produkty, rzeczy, ubrania cywilne. Intruzi odnieśli sukces

zatrzymać. Czuli się bardzo nieswojo przed formacją jednostki, kiedy musieli zwrócić wybranych prawowitym właścicielom. Ten incydent miał ogromny wpływ na edukację zarówno młodych wojowników, jak i starszych. Pierwszy umacniał ich wiarę w dążenie dowódców do sprawiedliwości społecznej, drugi, przynajmniej przez kilka dni, nie był i nie był widoczny w pobliżu klubu jednostki.

Ważne, aby dowódca pamiętał, że na początku służby żołnierze mają aktywną

ale rozwijają się połączenia międzyludzkie. W trosce o przyjaźń między żołnierzami różnych narodowości wskazane jest równomierne wyposażenie wszystkich jednostek w żołnierzy i sierżantów różnych narodowości. Trzeba przeanalizować, który z rodaków już służy w tej jednostce, na czym się nawiązują kontakty. Funkcjonariusze powinni skoncentrować swoje wysiłki na pracy w mikrogrupach opartych na społeczności i narodowości.

Od pierwszych dni służby konieczne jest identyfikowanie osób skłonnych do niezdyscyplinowania, braku wydajności, kłótni, „liderów” z negatywną orientacją. Charakteryzuje ich najbardziej okrucieństwo, egoizm, brak duchowości, chęć podporządkowania sobie ludzi, zdobycia przywilejów.W celu zapewnienia sobie wpływu najczęściej posługują się przemocą lub groźbą jej użycia. Zwykle „lider” ma fałszywy autorytet „wytrawnego faceta”, „sportowca”, „konesera muzyki współczesnej” itp. Jego zachowanie przejawia się wyraźnie chełpliwością, arogancją, chamstwem, arogancją, pewnością siebie.W identyfikacji takich „przywódców” posługują się indywidualnymi i grupowymi rozmowami z żołnierzami różnych okresów służby i narodowości, ciągłą obserwacją zachowania żołnierzy, analizą ich relacje. Grupa ryzyka obejmuje,

przede wszystkim personel wojskowy z niedostatkami edukacyjnymi, a mianowicie:

wcześniej skazany i doprowadzony na policję;

wychowywany w niesprzyjających warunkach, pod nieobecność jednego lub obojga rodziców;

posiadanie wyraźnych negatywnych cech charakteru;

mając pretensje do przywództwa.

Z drugiej strony w żadnym wypadku wojsko nie powinno

osoby z defektem fizycznym lub psychicznym są potencjalnymi ofiarami.

Relacje pozaregulacyjne opierają się na wzajemnej odpowiedzialności.

Kpiny i kpiny uciszane są nie tylko przez ich sprawców, ale także przez ofiary. Dlatego każdy przypadek stosunku antyustawowego musi być dokładnie zbadany. Ustalenie prawdziwej sytuacji i prawidłowe reagowanie na nią oznacza zapobieganie przestępstwu lub rażącemu naruszeniu dyscypliny wojskowej.

Aby skutecznie pracować nad zapobieganiem konfliktom na szczeblu krajowym między personelem wojskowym, sztab dowódczy musi przede wszystkim dogłębnie przestudiować cechy rozwoju stosunków międzyetnicznych, a także mocno opanować różne metody ich regulacji, sposoby terminowego zapobiegania nawet drobne negatywne zjawiska.

Lista wykorzystanych referencji

1. Psychologia i pedagogika kontroli wojskowej.

Poradnik do nauki.

Wyd. VVIA nazwany na cześć V.V. Żukowskiego, 1992.

2. Pedagogika i psychologia wojskowa

Wyd. A. V. Barabanshchikova - M .: Voenizdat, 1986.

3. Zujew Yu.P. Relacje ustawowe: jak powstają.

M.: Wydawnictwo Wojskowe, 1986.

4. Dawidow W.W. Problemy rozwoju uczenia się.

5. Feldshtein D.I. Kształtowanie osobowości dziecka w

okres dojrzewania 1972b

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębianiu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalne państwo budżetowe edukacyjne

uczelnia wyższa zawodowa

„Państwowy Uniwersytet Techniczny w Komsomolsku nad Amurem”

Wydział Energetyki, Transportu i Techniki Morskiej

Katedra Psychologii i Pedagogiki Kształcenia Zawodowego

PRACA PISEMNA

w dyscyplinie „Psychologia i Pedagogika”

Osobowość i opinia publiczna w zespole

Wprowadzenie

1. Osobowość i zespół

Wniosek

Wprowadzenie

Kolektyw jako grupa ludzi dążących do osiągnięcia celów niezbędnych i pożytecznych dla społeczeństwa ma silny wpływ na kształtowanie się rozwoju osobowości i zachowań ludzkich, ponieważ kolektyw zawsze jest także częścią społeczeństwa. Jako część społeczeństwa nosi również cechy społeczeństwa jako całości: ideologiczne, polityczne, ekonomiczne, moralne itp., dlatego wpływ kolektywu na osobowość osoby jest różnorodny. W zespole osoba zdobywa różne doświadczenia: społeczne, interakcje z innymi ludźmi, osiąganie celów, zachowania społeczne. Jednak każdy członek zespołu ma pewien wpływ na zespół jako całość.

Trafność tematu badawczego wynika z faktu, że osobowość i opinia publiczna w zespole jest jednym z tych fundamentalnych problemów poznania społecznego i humanitarnego, którego aktualność badania nie maleje w czasie. Co więcej, biorąc pod uwagę realia i opinie współczesnego społeczeństwa, potrzeba badania relacji między jednostką a zespołem tylko wzrasta.

W tym artykule rozważymy dwie główne linie interakcji: wpływ jednostki na zespół oraz wpływ zespołu na jednostkę.

Cel pracy: rozważenie głównych charakterystycznych zjawisk zachodzących między relacjami jednostki i zespołu.

W procesie badawczym wymagane jest rozwiązanie następujących zadań:

Zastanów się nad koncepcją kolektywu i jaką rolę odgrywa w nim dana osoba;

Zbadaj modele rozwoju osobowości i zespołu;

Zbadaj pozytywne i negatywne aspekty wpływu zespołu na osobowość;

Przeanalizuj samopoczucie jednostki w zespole.

1. Osobowość i zespół

Esencja społeczna człowieka przejawia się przede wszystkim w jego działaniach, komunikacji z innymi ludźmi. Osoba odizolowana od innych ludzi nie może rozwijać się jako osoba. Tylko aktywna praca, aktywność społeczna zapewnia osobie środki do życia i przyczynia się do rozwoju wielu cech osobistych. Środowisko społeczne, relacje w pracy są decydującym czynnikiem w kształtowaniu się i rozwoju psychiki, wyłanianiu się swoiście ludzkiej własności - świadomości.

Historyczne warunki życia doprowadziły do ​​tego, że ludzie zjednoczyli się w narody, państwa, partie i inne społeczności. Przez całe życie człowiek komunikuje się bezpośrednio z innymi ludźmi, realizując swoją esencję społeczną. Komunikacja ta odbywa się w grupach i kolektywach, które mają duży wpływ na pozycję, orientację i samoocenę jednostki itp. Społeczności te są heterogeniczne i można je sklasyfikować na kilku podstawach: bliskość i głębia powstających relacji, zasada edukacji, stosunek jednostki do norm grupy itp. w zależności od bliskości i głębokości powstającej relacji wyróżnia się grupę pierwotną.

Grupa pierwotna to stosunkowo stabilne i nieliczne w składzie, połączone wspólnymi celami, stowarzyszenie ludzi, w którym odbywa się bezpośredni kontakt między jego członkami. Każdy, kto w nią wchodzi, zna się osobiście i komunikuje ze sobą w procesie rozwiązywania postawionego przed nimi zadania. Liczebność grupy podstawowej nie może być mniejsza niż dwie, ale nie przekracza 30-40 osób.

Stowarzyszenia takie jak rodzina, załoga produkcyjna, załoga samolotu, zimowcy ze stacji polarnej, klasa szkolna czy grupa uczniowska można nazwać grupami podstawowymi. Osoba może jednocześnie należeć do kilku podstawowych grup. Kontakty w grupach podstawowych nie są dozowane. Każdy może komunikować się z każdym, jak chce i potrzebuje. W praktyce członkowie grupy dają pierwszeństwo jednemu przed drugim. Częściej się komunikują, kontakty mają charakter bliski (osobisty lub biznesowy). Jest to tzw. krąg społeczny, który uformowany jest w formie mikrogrupy. Z reguły taka grupa jest niewielka (2-7 osób). Osoba pozostaje członkiem grupy podstawowej i nie zrywa z nią kontaktu.

Zgodnie z zasadą i metodą wychowania rozróżniają grupy rzeczywiste i warunkowe, oficjalne i nieoficjalne.

Grupy rzeczywiste i warunkowe.

Grupa rzeczywista - faktycznie istniejące skojarzenia ludzi z rzeczywistymi powiązaniami i relacjami ich członków, z celami i zadaniami. Prawdziwa grupa może istnieć krótko lub długo, być mała lub duża.

Społeczność osób uformowanych nominalnie nazywana jest grupą warunkową. Na przykład dziennikarze sportowi postanawiają stworzyć drużynę najlepszych piłkarzy na świecie. Wybierają gwiazdy pierwszej wielkości i łączą je w listę. Ci ludzie nigdy się nie spotkają i nie będą razem grać. Ale ta grupa jest złożona i warunkowo istnieje.

Grupy oficjalne i nieoficjalne. Grupa oficjalna (formalna) jest tworzona na podstawie tabeli personelu, karty lub innych oficjalnych dokumentów. Przykładami grup formalnych są działy produkcji i pracownicy. Między członkami takiej grupy nawiązywane są kontakty biznesowe, uregulowane dokumentami. Implikują podporządkowanie lub równość, większą lub mniejszą odpowiedzialność za zadanie. Taką grupę można odbudować, ale znowu na podstawie zarządzenia lub dekretu.

Relacje w grupie oficjalnej, nawet przy tej samej instrukcji, nie mogą być identyczne, ponieważ wchodzą w kontakt grupy o unikalnych cechach charakteru, temperamencie, zdolnościach i stylu komunikacji. Relacje biznesowe uzupełniają osobiste, nieokreślone instrukcje. Bliskość psychologiczna (sympatia, szacunek, przyjaźń) spaja grupę formalną, pomaga stworzyć sprzyjający klimat psychologiczny, co ostatecznie przyczynia się do udanej pracy. W grupie formalnej mogą rozwinąć się inne relacje, które nie przyczyniają się do sukcesu firmy (antypatia, brak szacunku, lekceważenie, wrogość).

Grupy nieformalne powstają na podstawie jednej motywacji psychologicznej – sympatii, bliskości poglądów i przekonań, uznania autorytetu, kompetencji. Taka grupa nie jest przewidziana w tabeli personelu ani w statucie. W ten sposób powstają grupy na podstawie wspólnoty zainteresowań lub hobby. Upodobania i uczucia cementują grupę. Jeśli znikną, grupa się rozpada.

Na podstawie stosunku jednostki do norm grupy wyróżnia się grupę odniesienia.

Grupa odniesienia (odniesienia) to rzeczywista lub wyobrażona grupa, poglądy, których normy służą jako wzór dla jednostki. Jednostka może być częścią grupy, normy, których wartości rozpoznaje i wspiera, uważa za najlepsze. Wtedy człowiek nie tylko przestrzega tych norm, ale także je chroni, a czasem nawet je promuje. Czasami osoba będąca członkiem jednej grupy uważa wartości innej grupy za ideał.

Tak więc podstawowy nagłówek może być oglądany z różnych punktów widzenia. Ale w każdym razie grupa pierwotna ma silny wpływ na kształtowanie się różnych aspektów osobowości. Kolektyw został nazwany jako grupa podstawowa.

Kolektyw to grupa ludzi zjednoczonych wspólnymi celami podporządkowanymi celom społeczeństwa.

TAK JAK. Makarenko, który zdefiniował to w następujący sposób: „Kolektyw to celowy kompleks jednostek, zorganizowanych, posiadających organy kolektywu. A tam, gdzie jest organizacja kolektywna, są ciała kolektywne, istnieje organizacja upoważnionych osób, którym kolektyw ma zaufanie, a kwestia stosunku towarzysza do towarzysza nie jest kwestią przyjaźni i nie jest kwestią miłość, a nie kwestia sąsiedztwa, ale kwestia odpowiedzialnej zależności ”. Jednocześnie zauważył, że zespół łączy obecność ważnych społecznie (społecznie) celów. Dlatego możemy powiedzieć, że każdy kolektyw jest grupą, ale nie każda grupa jest kolektywem.

Osobowość w zespole jest połączona z innymi osobowościami i razem z nimi wyraża kierunek wspólnoty. W toku historycznej interakcji ze światem materialnym i komunikacji z ludźmi człowiek nie tylko nabywa indywidualne doświadczenie, na podstawie którego kształtują się indywidualne cechy i właściwości, ale także zawłaszcza doświadczenie społeczne, które staje się najważniejszym składnikiem jego duchowego bogactwo.

Relacja między jednostką a zespołem jest różnorodna. Można wyróżnić dwa aspekty: wpływ kolektywu na jednostkę i wpływ jednostki na kolektyw. Oddziaływanie kolektywu na jednostkę odbywa się głównie poprzez tzw. małe grupy, w których człowiek ma bezpośredni kontakt z innymi ludźmi.

Wpływ małych grup na osobowość jest szczegółowo rozważany, zwłaszcza w ostatnich latach, kiedy kolektyw przestał być uważany za rodzaj jednorodnej formacji i zaczął rozpoznawać w nim obecność różnych grup.

Zarówno w społeczeństwie jako całości, jak iw poszczególnych organizacjach izolowana społecznie jednostka jest niezwykle rzadka. Kiedy człowiek dostaje pracę lub przychodzi do placówki oświatowej, od razu zaczyna nawiązywać znajomości i przyjaciół, zwykle wśród tych, z którymi pracuje przez większość czasu, i wkrótce zostaje zaangażowany w jedną lub więcej grup społecznych. Zachowanie osoby w takich grupach pod wpływem kolektywu zwykle ulega znacznym zmianom.

Niewielka grupa ludzi, którzy na co dzień pracują razem, tworzy prawdziwą grupę społeczną (zbiorową). Jej członkowie zwykle zwracają się do siebie po imieniu. Dzięki bliskiemu, osobistemu kontaktowi poznają się lepiej. Nie komunikują się ze sobą jako jednostki, tj. nie tylko jako pracownicy, ale jako pełnoprawne jednostki ze swoimi nadziejami i obawami, ambicjami i roszczeniami, skłonnościami i kłopotami, problemami społecznymi i rodzinnymi itp. Poszczególni członkowie grupy zazwyczaj identyfikują się ze swoją grupą, aby praktykować wartości przyjęte w grupie jako własne. Grupa rozwija ideę, że istnieje prawidłowe zachowanie jej członków.

2. Modele rozwoju osobowości i zespołu

Każda osoba stara się umocnić swoją pozycję w zespole i zająć pożądaną dla siebie pozycję, różni się tylko stopień aspiracji. Ale z przyczyn subiektywnych i obiektywnych nie udaje się to każdemu. Nie każdy może, dzięki swoim możliwościom, osiągnąć widoczny sukces, krytycznie zastanowić się nad różnicami z zespołem i przezwyciężyć nieśmiałość. Największe trudności mają dzieci w wieku szkolnym, wciąż mają niewystarczająco rozwiniętą samoocenę i samoświadomość, umiejętność prawidłowej oceny, jak traktują cię towarzysze i zespół, aby znaleźć w nim miejsce zgodnie ze swoimi możliwościami. Przyczyny te są subiektywne, a wśród obiektywnych wymienić można monotonię działań, wąski zakres ról społecznych dostępnych dla ucznia w zespole, monotonne i ubogie w treści organizacyjne formy komunikacji w zespole, niewystarczającą kulturę wychowawczą , niemożność zauważenia u przyjaciela tych chwil, które zasługują na uwagę.

Przeprowadzone badania pozwoliły na zidentyfikowanie najczęstszych modeli rozwoju relacji, jakie rozwijają się między jednostką a zespołem:

Conformity - jednostka jest posłuszna kolektywowi;

Harmonia - optymalna relacja między jednostką a zespołem;

Nonkonformizm - osobowość podporządkowuje sobie kolektyw.

Każdy z tych modeli ma kilka linii relacji, gdy np. zbiorowość odrzuca jednostkę lub odwrotnie, istnieje współistnienie oparte na zasadzie nieingerencji.

Pierwszy model pokazuje, że człowiek może naturalnie i dobrowolnie podporządkować się wymogom, jakie stawia jej kolektyw, może ustąpić mu jako sile nadrzędnej, ale może nadal zachowywać swoją indywidualność i niezależność, będąc posłusznym kolektywowi tylko formalnie, zewnętrznie. . Kolektyw naprawia osobowość do norm, tradycji i wartości swojego życia, wchłaniając ją.

Druga linia zachowania mówi, że ścieżki rozwoju wydarzeń mogą być różne: osobowość albo zachowuje swoją wewnętrzną niezależność, zewnętrznie przestrzegając wymagań kolektywu, albo osobowość otwarcie konfliktuje, stawia opór i buntuje się. Inne są również motywy, które skłaniają osobę do dostosowania się do zespołu, jego wartości i norm. Najbardziej rozpowszechnionym i powszechnym na przykład w szkolnym kolektywie jest motyw chęci uniknięcia niepotrzebnych i niepotrzebnych kłopotów, komplikacji, strachu przed zepsuciem cechy. W takim przypadku uczeń zewnętrznie postrzega wartości i normy zespołu, zachowuje się jak zwykle w zespole i mówi, czego zespół od niego oczekuje. Ale poza kolektywem szkolnym jego rozumowanie i myśli są inne, kieruje się doświadczeniem społecznym, które miał wcześniej. W tym stanie uczeń może być tymczasowy, przejściowy lub pozostać na zawsze. Ta druga opcja pojawia się, gdy doświadczenie społeczne jednostki jest nieadekwatne do istniejącego doświadczenia w zespole, podczas gdy jego (ucznia) doświadczenie jest wspierane przez inne zespoły (przyjaciele z podwórka, rodzina itp.).

W naszych czasach rzadko dochodzi do otwartego buntu jednostki przeciwko kolektywowi. Buntują się tylko czasami, w sprawach pozbawionych zasad, dominuje poczucie instynktu samozachowawczego. Kiedy zespół łamie osobowość, staje się żandarmem, a to jest sprzeczne z zasadą człowieczeństwa w wychowaniu i jest powodem dla nauczycieli do myślenia, rozwijania sposobów poprawy relacji między jednostką a zespołem.

Trzeci model, w którym osobowość podporządkowuje sobie cały kolektyw, jest bardzo rzadki. Ale tego modelu nie można ignorować, ponieważ w zespole są nieformalni liderzy, którzy manifestują swoje działania, a w zespole podwójne, a nawet potrójne systemy wartości. Członkowie zespołu mogą zauważyć jasną osobowość z pewnym indywidualnym doświadczeniem. Taka osoba staje się atrakcyjna dla zespołu ze względu na cechy osobiste, nietypowe działania lub osądy, oryginalną pozycję lub status. Jest wtedy możliwe, że zmieni się społeczne doświadczenie kolektywu. Taki proces ma dość niejednoznaczny charakter, gdyż w przypadku niższego systemu wartości lidera nieformalnego w porównaniu z już istniejącym w zespole, sytuacja ta może prowadzić do zubożenia społecznego doświadczenia zespołu i vice odwrotnie, jeśli jego system wartości jest wyższy, do wzbogacenia.

Jak zauważa wielu psychologów, bardzo często członkowie kolektywów ujawniają swoją indywidualność w formie utajonej. Wiele osób chętnie podejmuje nową pracę, zwłaszcza jeśli jest ona odpowiedzialna, motywacją ich pracowitości jest możliwość pokazania swoich umiejętności i wiedzy, bycia w zasięgu wzroku, wykazania się wyższością zarówno na tle innych, jak i na tle innych. koszt innych.

Modele te oczywiście nie ilustrują całej istniejącej różnorodności relacji, które rozwijają się między jednostką a zbiorowością. Rozważając każdą taką sytuację, należy kierować się psychologicznymi mechanizmami motywacji do działania, zachowania osobowości, prawami psychologii i pedagogiki społecznej.

3. Wpływ zespołu na osobowość

Badacze podkreślają pozytywne i negatywne aspekty wpływu zespołu na osobowość. Pozytywny wpływ zespołu na kształtowanie się i rozwój osobowości przedstawia się następująco:

1. W zespole jednostka spotyka ludzi, którzy są dla niej głównym źródłem kultury duchowej.

2. Relacje między osobami rozwijającymi się w zespole niosą ze sobą pozytywne normy społeczne i orientacje wartości, które przyswaja osoba wchodząca w system relacji grupowych.

3. Zespół to miejsce, w którym jednostka ćwiczy swoje umiejętności i zdolności komunikacyjne.

4. Od członków zespołu jednostka otrzymuje informacje, które pozwalają jej prawidłowo postrzegać i oceniać siebie, zachować i wzmocnić wszystko, co pozytywne w swojej osobowości, pozbyć się negatywnych i niedociągnięć.

5. Zespół zaopatruje jednostkę w system pozytywnych wzmocnień emocjonalnych niezbędnych do jej rozwoju.

Dopiero ciągła komunikacja jednostki z bardziej rozwiniętymi od siebie jednostkami posiadającymi cenną wiedzę, umiejętności i zdolności daje mu możliwość zapoznania się z odpowiednimi wartościami duchowymi. Niemal każda osoba musi się wiele nauczyć od innych ludzi i niemal w każdej grupie spotyka takich ludzi.

Do rozwoju pewnych zasług w sobie jednostka potrzebuje odpowiednich bodźców, pozytywnych wzmocnień. Ich głównym źródłem są także ludzie wokół niego w grupach.

Tak więc, dla rozwoju jednostki jako osobowości, grupa wydaje się być nieodzowna. To samo, a nawet bardziej, dotyczy wysoko rozwiniętego zespołu. W życiu i działalności każdej osoby odgrywa niezastąpioną pozytywną rolę, o której tak znani nauczyciele jak A.S. Makarenko, V.A. Suchomlińskiego i in. Jednak kolektyw uświadamia sobie swoją pozytywną rolę w rozwoju osobowości tylko wtedy, gdy jego i jej (tej roli) ideologiczne zniekształcenie nie występuje, gdy psychologiczno-pedagogiczna teoria kolektywu nie okazuje się być przedmiotem manipulacje polityczne.

Jeśli w literaturze pedagogicznej, socjologicznej i psychologicznej jest dużo i dobrze napisane o pozytywnym wpływie grupy na jednostkę (zbiorowość na osobowość), to niewiele wiadomo o faktach negatywnego wpływu. Zresztą do niedawna, ze względu na pewną idealizację, psychologowie i pedagodzy woleli przemilczeć te fakty. Szczególnie dużo danych na temat możliwego negatywnego wpływu grupy na jednostkę zgromadzono w psychologii społecznej małych grup, której początek dały badania naukowców krajowych i zagranicznych przeprowadzone na początku XX wieku .

Psychologowie zainteresowani rozwiązaniem tego zagadnienia początkowo wykorzystywali jako obiekt badań duże zbiorowości społeczne, takie jak tłumy i niezorganizowane masy ludzi, a dopiero potem skupiono się na badaniu wpływu zbiorowości na jednostkę.

Francuski badacz G. Le Bon w książce zatytułowanej „Psychologia mas ludowych”, opublikowanej w 1895 r., próbował wydedukować ogólne prawa ludzkiego zachowania w niezorganizowanej społeczności ludzi. Twierdził, że przeciętny człowiek w masie ludzi, w tłumie, wykazuje niższy poziom inteligencji niż poza nim. W tłumie jest bardziej ufny, agresywny, zgorzkniały, niecierpliwy, niemoralny, a nawet potrafi zachowywać się na poziomie zwierzęcia. Oczywiście G. Le Bon przesadzał z negatywnym wpływem tłumu na jednostkę, niemniej jednak w jego osądach i wnioskach było pewne ziarno prawdy. Potwierdziły to kolejne badania eksperymentalne. Te specyficzne zmiany w psychologii i zachowaniu osoby pod wpływem tłumu, na które Le Bon jako jeden z pierwszych zwrócił uwagę, zostały dokładnie przestudiowane w psychologii społecznej pod nazwami „depersonalizacja” i „deindywidualizacja”.

Wykazano, że gdy człowiek doświadcza wpływu jakiejś dość dużej wspólnoty społecznej, niezorganizowanej wewnętrznie na swoją psychikę i zachowanie, to w większym stopniu to wspólne, które jest charakterystyczne dla danej grupy, a w znacznie mniejszym stopniu to, co jest charakterystyczne dla danej grupy. tworzy własną indywidualność manifestuje się... Osoba w tłumie często przestaje być osobą, dlatego zjawisko to nazywa się „depersonalizacją”.

4. Dobrobyt jednostki w zespole

Dobrostan jednostki w zespole to ogólny stan psychiczny, nastrój emocjonalny i moralny, który dominuje nad jednostką w wyniku długiego przebywania w tym zespole. Aby dokładniej określić dobrostan większości jednostek w grupie, psychologia posługuje się pojęciem klimatu psychologicznego. Już o tym poruszyliśmy, ale teraz przyjrzymy się temu bardziej szczegółowo.

Za pomocą tej koncepcji wyznaczane są moralne i emocjonalne strony systemu relacji międzyludzkich, które rozwinęły się w zespole. Klimat psychologiczny obejmuje zestaw norm i wartości moralnych, które kierują członkami grupy w ich relacji do sprawy, która ich jednoczy i między sobą. Klimat psychologiczny w istotny sposób charakteryzuje nastrój emocjonalny panujący w zespole.

Oprócz ogólnych zjawisk związanych z klimatem psychologicznym, zbiorowość integralnie opisuje wpływ, jaki jako całość wywiera na jednostkę. Z jego strony wpływ ten pojawia się przede wszystkim w postaci nastroju emocjonalnego i moralnego (dobre samopoczucie, nastrój itp.).

Analizując dynamikę relacji w różnych mikrogrupach – diadach i triadach, można powiedzieć, że małe grupy o różnym poziomie rozwoju mają różny wpływ na postawy ludzi, niejako rozkładając je w stosunku do biznesu i do siebie nawzajem, albo pozytywnie, albo negatywnie, albo pozostawiając ich obojętnymi. Oznacza to, że klimat psychologiczny, który wytworzył się w zespole, może urzeczywistniać zarówno najlepsze, jak i najgorsze cechy osobowości danej osoby.

Zastanówmy się, jaki wpływ może mieć kolektyw na samopoczucie emocjonalne jego członków, w szczególności na usuwanie uprzedzeń interpersonalnych i lęku.

Niemal zawsze dostrzegamy i oceniamy ludzi pod wpływem określonej postawy. Taka postawa może być stała i zmienna, w zależności od okoliczności i cech postrzeganych osób. Będąc stabilnym i mało związanym z osobowościami ocenianych osób, taka postawa może przybierać formę uprzedzeń i rodzić tendencyjny stosunek do osoby. Ci z kolei, słusznie uważając, że są dyskryminowani, odpowiadają w naturze. Tak rozwijają się trudne, konfliktowe relacje, z których trudno znaleźć wyjście, gdyż zaangażowane strony nie widzą w sobie pierwotnego źródła sytuacji konfliktowej.

Przyczyną konfliktu ludzi, najczęściej spotykaną w praktyce, jest nieuczciwe, niesprawiedliwe, nieżyczliwe, nieuczciwe podejście jednej osoby do drugiej. Sposobem na usunięcie uprzedzeń jest z kolei przezwyciężenie nieufności międzyludzkiej, budowanie wzajemnego zaufania.

Istnieje kilka sposobów na pokonanie uprzedzeń w relacjach grupowych:

1. Stworzenie sytuacji, w których ludzie będą postrzegać się nawzajem jako równych w swoim statusie. Można to zrobić na przykład poprzez gry fabularne, takie jak trening psychospołeczny.

2. Rozwój u każdego członka grupy umiejętności prawidłowego postrzegania i oceniania ludzi, umiejętności oraz umiejętności komunikacji interpersonalnej.

3. Stymulowanie i zachęcanie do bezpośrednich kontaktów interpersonalnych osób, które w stosunku do siebie czują nieufność.

4. Wzbogacenie indywidualnego doświadczenia osoby uprzedzonej poprzez obserwację postaw innych osób wobec osoby, wobec której ma ona poczucie uprzedzeń (czyli osób, których zdanie ceni).

Wiele uwagi w związku z emocjonalnymi i motywacyjnymi kwestiami regulacji ludzkich zachowań w małych grupach w ciągu ostatnich kilkudziesięciu lat przyciągnęło niepokój występujący u jednostek w zespole (lęk sytuacyjny).

Zjawisko lęku pojawia się w zespole o niekorzystnych emocjonalnie, podejrzanych relacjach związanych z nieufnością do siebie i wyobcowaniem. Głównym sposobem na złagodzenie takiego niepokoju jest ten sam, który stosuje się do zapobiegania konfliktom i ich usuwania: zwiększanie otwartości i wzajemnego zaufania członków grupy.

Wniosek

zbiorowy konformizm osobowości

W wychowaniu demokratycznym, gdzie respektowane są wolności i prawa człowieka, kwestia relacji między zbiorowością a jednostką ma szczególne znaczenie. W literaturze krajowej kwestia kształtowania się osobowości człowieka pod wpływem kolektywu nie była rozważana przez kilka dziesięcioleci. Uważano, że jednostka bez wątpienia musi podporządkować się kolektywowi. Dziś, zgodnie z duchem czasu, biorąc pod uwagę doświadczenia pedagogiki światowej i filozoficzne koncepcje człowieka, trzeba szukać nowych rozwiązań.

To, gdzie jednostka znajdzie się w systemie kolektywnym, najbardziej zależy od indywidualnego doświadczenia społecznego. Decyduje o charakterze osądów danej osoby, kierunku zachowania i systemie orientacji wartości. . Doświadczenia mogą, ale nie muszą odpowiadać zbiorowym osądom, zachowaniom i wartościom. Gdy zbieg okoliczności jest oczywisty, wówczas osobowość znacznie łatwiej włącza się w system już ustalonych relacji zbiorowych. Kiedy dana osoba ma inne doświadczenie, trochę trudniej jest mu nawiązać relację z zespołem. Najtrudniejsza jest pozycja takiej jednostki, której doświadczenia społeczne są sprzeczne z wartościami przyjętymi w zbiorowości, zaś zderzenie przeciwstawnych poglądów na życie i linie zachowań jest niemal nieuniknione, co może prowadzić do najbardziej nieprzewidywalnych rezultatów. To, jak rozwiną się relacje między jednostką a zespołem, zależy zarówno od cech jednostki, jak i zespołu. Według dostępnych doświadczeń najkorzystniejsze relacje kształtują się w zespole, który osiągnął wysoki poziom rozwoju, jest siłą opartą na opinii publicznej, tradycjach i autorytecie samorządu. To taki zespół, który z łatwością potrafi nawiązać normalne relacje z osobą, która jest jego częścią.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Ilyin, EP Emocje i uczucia / EP Ilyin. - M.: Piotr, 2013 .-- 773 s.

2. Stolyarenko, AM Psychologia i pedagogika / AM Stolyarenko. - M.: Unity-Dana, 2012 .-- 526 s.

3. Grishina, N. V. Psychologia konfliktu / N. V. Grishina. - SPb. : Piotr, 2010 .-- 533 s.

4. Lebon, G. Psychologia ludów i mas / G. Lebon. - M.: Projekt akademicki, 2011 .-- 238 s.

5. Gurevich, PS Psychologia i pedagogika: podręcznik / PS Gurevich. - M.: Unity-Dana, 2012 .-- 320 pkt.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Społeczno-psychologiczna struktura osobowości. Charakterystyka i klasyfikacja grup, pojęcie kolektywu. Osobowość we współczesnym społeczeństwie i jej socjalizacja. Rodzaje relacji w grupie i zespole. Normy grupowe jako regulator relacji międzyludzkich.

praca semestralna dodana 10.10.2013


Badanie tolerancji osobowości jako zjawiska psychologicznego i akmeologicznego w społeczności wielonarodowej. Identyfikacja zewnętrznych i wewnętrznych uwarunkowań tolerancji etnicznej. Rozwój psychotechniki kształtowania tolerancji międzyetnicznej jednostki.

praca dyplomowa, dodana 14.05.2015


Problem struktury osobowości. Wspólna działalność znacząca społecznie. Struktura i główne cechy procesu motywacji. Motywy psychologiczne wpływające na zachowanie człowieka w zespole. Składniki klimatu społeczno-psychologicznego zespołu.

streszczenie, dodane 26.03.2013


Badania psychologiczne, stany społeczno-psychologiczne kolektywu jako małej grupy. Związek między spójnością a klimatem społeczno-psychologicznym w zespole. Cechy relacji w zespole. Klasyfikacja i struktura kolektywów.

praca semestralna dodana 12.08.2011 r.


Charakterystyka socjopsychologicznej istoty grupy oraz zjawiska relacji interpersonalnych w zespole. Klasyfikacja relacji interpersonalnych w zbiorze pracy. Pojęcie normy jako regulatora relacji interpersonalnych pracowników w zespole.

praca dyplomowa, dodana 18.08.2008 r.


Pojęcie i elementy relacji interpersonalnych w zespole wojskowym. Metodologia diagnozowania predyspozycji osobowościowych do zachowań konfliktowych K. Thomas. Wyniki badań klimatu społeczno-psychologicznego w kolektywie kobiecego personelu wojskowego.

praca dyplomowa, dodana 24.08.2011


Struktura relacji interpersonalnych w zespole. Psychologiczny i pedagogiczny aspekt relacji interpersonalnych w zespole wychowawczym. Opracowanie i uzasadnienie programu szkoleniowego dla spójności zespołu, wyniki badań socjometrycznych.

praca dyplomowa, dodana 23.02.2015 r


Pojęcie grupy i kolektywu wojskowego. Osobowość i zespół. Cechy rozwoju kolektywów wojskowych i psychologii relacji między żołnierzami. Psychologiczne zjawisko opinii zbiorowej w kolektywie wojskowym. Nastroje i tradycje zbiorowe.

test, dodany 07.01.2011


Zgodność psychologiczna w zespole. Podstawowe pojęcia i cechy temperamentu i charakteru, sposoby kształtowania. Eksperymentalne badanie wpływu temperamentu (cech charakteru) na psychologiczną zgodność osób w zespole.

praca semestralna, dodana 11.10.2010


Koncepcja harmonii osobistej. Formowanie obiektywnego świata. Głębia dysharmonii osobowości. Określanie własnego miejsca w życiu i dążenie do swoich celów. Manifestacje zdrowej osoby. Współmierne istnienie bytu psychicznego i duchowego.

Istnieją 4 najczęstsze modele rozwoju relacji między jednostką a grupą:

1. Jednostka i grupa pozostają w optymalnej relacji – harmonii. Nie ma sprzeczności między grupą a jednostką. Osoba czuje się dobrze w grupie.

2. Jednostka i grupa istnieją, zachowując formalne relacje, będąc nazywaną zbiorowością, ale nie będąc w istocie jednością - współistnieniem.

3. Osobowość jest posłuszna grupie - konformizm. Człowiek może naturalnie i dobrowolnie podporządkować się żądaniom grupy, może ustąpić grupie jako zewnętrznej sile nadrzędnej, a być posłusznym tylko zewnętrznie, formalnie, z wewnętrzną niezgodą z opinią, wartościami, normami grupy. Ten rodzaj relacji pojawia się w sytuacjach, gdy dana osoba dąży do akceptacji w grupie lub nie chce konfliktów i komplikacji.

4. Osobowość opiera się presji grupy lub stara się ją sobie podporządkować - nonkonformizm. Przejawia się to w otwartym buncie, oporze, konflikcie, czy też utrzymywaniu i demonstrowaniu niezależnego stanowiska, poglądu, oceny. Pragnienie jednostki do podporządkowania kolektywu nie jest powszechne. Zazwyczaj charakterystyczna dla silnych osobowości, o osobliwych poglądach, osądach i działaniach, charakteryzująca się pewnymi tendencjami przywódczymi. Jeśli dana osoba jest atrakcyjna dla grupy, może zostać nieformalnym liderem.

Pozycja jednostki w grupie.

Struktura społeczno-psychologiczna (nieformalna) grupy pojawia się w postaci różnych psychotypów jednostek. Wyjątkowość struktury każdej grupy zależy od komunikacji wchodzących w jej skład jednostek. Rozważmy kilka cech osobowości:

Dla nas większe znaczenie praktyczne ma podział według temperamentu, co oznacza pewien stosunek stopnia stabilności emocjonalnej i orientacji albo na siebie, albo na świat zewnętrzny. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę tutaj:

1) przynależność do określonego typu jest uwarunkowana predyspozycją genetyczną:

2) „czyste” psychotypy w rzeczywistości nie istnieją;

3) istnieje bezpośredni związek między temperamentem a cechami biznesowymi danej osoby.

Zacznijmy choleryczny ... Nie ma stabilnych reakcji psychicznych, jest niespokojny, wybredny, niespieszny, charakteryzuje się bystrością i prostolinijnością, jest uparty, zaradny w kłótni, bezpośredni, ale nie drażliwy i nie mściwy. Wynika z tego, że jest podatny na konflikty, nie umie słuchać innych ludzi, jest skłonny do podejmowania ryzyka, nie radzi sobie dobrze z przedmiotami nieożywionymi, tj. nie nadaje się do rutynowej pracy i długich negocjacji biznesowych, które wymagają cierpliwości. Jego możliwości jako szefa są ograniczone, pożądany jest zastępca flegmatyczny.

Optymistyczny ma inny zestaw cech osobistych: z entuzjazmem rozpoczyna biznes, ale rzadko go kończy, jest niestabilny w sympatiach i antypatiach, szybko podejmuje decyzje, łatwo dostosowuje się do zmieniającej się sytuacji. Jest towarzyski i niefrasobliwy, umie słuchać innych ludzi. Skupienie się na animowaniu obiektów nie pozwala mu na żmudną pracę z dokumentami biznesowymi. Sanguine jest idealny do pracy z ludźmi, w tym jako lider.

Główna jakość flegmatyczny - orientacja na przedmioty nieożywione. Jest spokojny i zimnokrwisty, konsekwentny i szczegółowy w biznesie, cierpliwy, stabilny w sympatiach i antypatiach, obojętny na pochwały. Jednocześnie należy pamiętać, że jego reakcja na zmieniającą się sytuację jest opóźniona, trudno mu nawiązać emocjonalną informację zwrotną, a co za tym idzie komunikować się, prowadzić dialog biznesowy. Rozmówca jest dla niego interesujący tylko wtedy, gdy jest nim zainteresowany. Ale flegmatyka jest niezbędna podczas pracy z dokumentacją.

„Niezrozumienie natury” – jak niektórzy nazywają melancholika. Jego główną cechą jest podwyższona wrażliwość na świat zewnętrzny. To świetna jakość np. dla artysty, ale negatywnie wpływa na komunikację biznesową. Melancholik jest nieśmiały i nieśmiały, podejrzliwy, drażliwy, nie wierzy w siebie, ma skłonność do podejrzeń. Wraz z tymi cechami komunikacja z innymi ludźmi jest utrudniona przez tajemnicę, pragnienie zamknięcia się w sobie; skłonność do myślenia figuratywnego, a nie konceptualnego utrudnia analizę sytuacji biznesowej.

Kolejne kryterium klasyfikacji typów osobowości - cechy socjopsychologiczne : postawy społeczne, stereotypy myślenia, orientacje wartości. Takie podejście jest charakterystyczne dla Mertona (typy konformistyczne i dewiacyjne), Fromma (akumulacyjne i wyzyskujące) itp. Na szczególną uwagę zasługuje klasyfikacja założyciela socjometrii, amerykańskiego naukowca J.L. Moreno, który badał nieformalne relacje w grupie z punktu widzenia rozkładu sympatii i antypatii.

Każda osoba zajmuje miejsce w systemie relacji międzyludzkich, który nazywamy statusem socjometrycznym. Status osoby w grupie można mierzyć za pomocą metodologii socjometrii, która na podstawie wyborów dokonywanych przez członków grupy pozwala na przypisanie danej osobie jednego ze statusów: „gwiazdki”, „preferowany”, „zaakceptowany”. ”, „izolowany”, „wyrzutek”. Stopień wpływu osoby na innych, nieformalne prawa i obowiązki w grupie oraz znaczenie jej opinii zależą od statusu socjometrycznego. Status osoby w grupie jest względnie stabilny i niełatwy do zmiany.

VM Shepel zaproponował typologię szeregowych członków kolektywu roboczego. Zgodnie z nim „kolektywiści” skłaniają się do działania kolektywnego, wspierają przedsięwzięcia publiczne, żyją troską kolektywu i aktywnie współdziałają ze swoimi kolegami. „Indywidualiści” skłaniają się ku pracy indywidualnej i są stosunkowo obojętni na sprawy swojego kolektywu. „Rzeczyciele” z reguły; aktywnie uczestniczą we wspólnych wydarzeniach, są niezależni i wytrwali w osiąganiu celów, ale mają wzmożoną próżność, twierdzą, że mają przywództwo, z niewystarczającą, ich zdaniem, oceną swoich działań, stają się niezadowoleni, porywają się krytyką bardziej odnoszących sukcesy towarzyszy i przywództwa. „Konformiści” często nie są samodzielni w ocenie problemów kolektywnej działalności, kierują się postawą liderów, liderów i większości do tych problemów i szybko dostosowują się do istniejących warunków. „Pasywni” często dążą do aktywnego uczestniczenia w sprawach zbiorowych, ale brakuje im konsekwencji i siły woli, więc wszystko ogranicza się do dobrych impulsów, a w zespole przyjmują postawę wyczekiwania, są obojętni zarówno na sukcesy, jak i porażki drużyna. „Izolowani” swoimi działaniami lub wypowiedziami odpychają większość swoich towarzyszy, co prowadzi do ich izolacji w zespole. Oczywiście według kryterium „działanie celowe – bierna adaptacja funkcjonalna” typy te można uszeregować w następującej kolejności: „indywidualiści”, „izolowani”, „pretensjonalni”, „kolektywiści”, „konformiści”, „pasywni”.

Nieformalny lider w grupie.

Pojęcie przywództwa odnosi się do psychologicznych cech relacji międzyludzkich, które powstają wzdłuż „pionu” jako relacji dominacji i uległości.

Lider jest częścią nieformalnej struktury grupy. Przede wszystkim to przez przypadek lub nieprzypadek lidera i formalnego lidera ocenia się spójność formalnej i nieformalnej struktury grupy. Ogólnie uważa się, że to nakładanie się zwiększa spójność i wydajność grupy.

Liderzy nieformalni mają nie mniejszy wpływ na zespoły niż liderzy, chociaż wykorzystują swoje osobiste, indywidualne cechy i polegają na ludziach i ich relacjach. Grupa robocza charakteryzuje się ciągłą zmianą liderów, w zależności od zmiany działań, sytuacji itp.

W kolektywie roboczym może być kilka typów liderów: lider biznesu (ten, który lepiej niż inni rozumie istotę sprawy i ma doświadczenie w rozwiązywaniu głównych zadań stojących przed grupą); lider emocjonalny (z największą atrakcją, atrakcją); może lider sytuacyjny (który najlepiej rozumie obecną sytuację i wie, co robić).

Dlatego, w zależności od specyfiki sytuacji, poszczególni członkowie grupy stają się skutecznymi liderami. Przykładem takiego podejścia jest model grupy docelowej opracowany przez M. Belbina. Akcje zarządzania obiektem społecznym nie są przygotowywane indywidualnie, ale przez zespół składający się z:

A. „Bliżej”, pedantyczny, wymagający, kochający porządek i mający obsesję na punkcie poprawności tego, co się dzieje.

B. „Decydent”, który łączy cele, pomysły i praktyczne względy w jeden prawdziwy projekt.

C. „Doradca (sędzia)”, zajmujący się wyważoną analizą pojęć, nie dający się ponieść zespołowi nierozsądnemu planowi i pełniący rolę krytyka, a nie twórcy.

D. „Nowy przybysz o świeżym spojrzeniu”, dostarczający grupie oryginalnych pomysłów, przemyśleń, sugestii. Wnosi ze sobą radykalne podejście do rozwiązywania problemów i najbardziej rozwiniętą wyobraźnię.

D. „Dusze grupy”, sympatyczne, przyjemne w rozmowie, popularne, unikające konfliktów, uspokajające innych i komunikujące się.

E. „Krzesło” słuchanie, podsumowywanie, kształtowanie decyzji i łączenie zasobów ludzkich grupy, mającej uporządkowane podejście do biznesu i ludzi, oparte na samodyscyplinie.

F, „Zwiadowca zasobów”, który szybko dowiaduje się o wszystkim nowym, z łatwością rozwiązuje pojawiające się trudności, jest zrelaksowany, towarzyski, rozbudzający usposobienie,

3. „Praktyk-organizator”, nadawanie planom realnej, realnej formy, dążenie do osiągnięcia celów achieve

Wpływ grupy na osobowość.

Wpływ grupy na osobowość może być zarówno pozytywny, jak i negatywny.

Pozytywny wpływ przejawia się w tym, że:

1.grupa jest dla jednostki źródłem idei, wartości, społecznych norm zachowania i działania;

2. grupa może mieć wychowawczy, korekcyjny wpływ na osobowość;

3. grupa jako model zachowania;

4. grupa działa stymulująco, motywująco na osobowość, „inspirując” ją do wyznaczania nowych celów, podnoszenia poziomu aspiracji;

5. grupa jako medium samorealizacji;

6. grupa jako źródło pozytywnych emocji.

Negatywny wpływ grupy przejawia się w deindywidualizacji, depersonalizacji osoby. R.S. Nemov (1994) przedstawia następujący schemat możliwych przyczyn i konsekwencji deindywidualizacji.

INDYWIDUALNOŚĆ

OPIS

Konformalne zachowanie jednostki w grupie.

Integralność grupy wyraża się w jedności myśli, uczuć i działań, którą osiąga się poprzez zbieżność celów działania, wartości, stylów zachowania i działań. Następuje asymilacja członków jednej grupy między sobą, która odbywa się dzięki wzajemnemu wpływowi. Jedną z form oddziaływania jest presja grupy na jednostkę, która przejawia się w konformalnym zachowaniu jednostki.

Istnieją 2 rodzaje sytuacji nacisku grupowego:

Normatywny (jednostka przestrzega ustalonych norm grupowych);

Informacyjny (osoba kieruje się opinią grupy, ponieważ nie posiada wiarygodnych informacji)

N.N. Obozov zidentyfikował czynniki, które określają stopień zgodności członków grupy:

I Wewnątrzgrupowe czynniki zachowania konformalnego:

1. Liczba członków grupy wywierających maksymalną presję na jednostkę powinna wynosić trzy. Zmniejszenie liczby frontmanów zmniejsza wpływ, a zwiększenie go do 4, 8 i 16 nie powoduje żadnej znaczącej zmiany.

2. Wpływ grupy zależy od pozycji jednostki w tej grupie Najmniej konformizmu, niezależnie od sytuacji, wykazywały osoby „o słabej zależności od grupy i dużym uznaniu przez tę grupę”.

3. Jednolitość w grupach o demokratycznym systemie relacji jest większa niż w grupie autorytarnej, ale adekwatność odpowiedzi jest wyższa w grupach drugiego typu. Efekty te związane są z innym systemem powiązań komunikacyjnych.

4. W przypadku publicznego wyrażania opinii ich wpływ jest większy niż w przypadku komunikowania się w formie pisemnej.

5. Zgodność z presją grupy zależy od kolejności wyrażanej opinii. Osoby, które wcześniej wyraziły swoje zdanie, wpływają na reakcję kolejnych. Zgodna opinia kilku osób najbardziej wpływa na ostatni temat.

6. Zgodność jest bardziej znacząca, gdy różnica z opinią grupy jest duża, ale niezbyt duża. Uzupełnieniem tego zapisu są wyniki naszych badań, z których wynika, że ​​osoby, które podczas badania indywidualnego stwierdziły znaczne odchylenie od normy, zmieniły swoje oceny bardziej gwałtownie w warunkach grupy. Zatem nie tylko stopień niezgodności z opinią grupy determinuje zgodność jednostki, ale także odchylenie oceny od normy, co jest przejawem „prawa społecznej dogodności”.

7. W zwartej grupie wywierana jest większa presja na jej członków, to znaczy w ustalonych stosunkach istnieje znacznie bardziej zgodny wzajemny wpływ. Okazuje się natomiast, że sugestywny akcja grupy nominalnej jest większa niż kolektywu. Wyniki badań pokazują, że spójność wzmacnia jednolitość zachowań członków grupy, przyczynia się do kształtowania norm. Znalazłem związek między spójnością a konformizmem w grupie.

8. Publiczna zgoda i wewnętrzne odrzucenie ma miejsce, gdy istnieje groźba kary.

9. Ciekawym zjawiskiem jest stosunek i wzajemny wpływ standardów, indywidualnych i wypracowanych w grupie:

a) wstępne (z badaniem indywidualnym) przeważający osąd zmniejsza efekt nacisku grupowego;

b) normy ustalone w warunkach grupy są przenoszone do indywidualnego eksperymentu, a podczas indywidualnego badania badany wykazuje większą stabilność wyników.

II Osobiste czynniki zachowania konformalnego.

Przed przystąpieniem do opisu cech podmiotu konieczne jest określenie rodzajów zachowań jednostki w warunkach interakcji grupowej.

Zbieżność opinii i charakter zachowań jednostek zależą od warunków, w jakich procesy te zachodzą. W warunkach bezpośredni nacisk grupy na jednostkę (sytuacja informacyjna), można znaleźć sześć typów jego zachowań. S. Ash (1956) za pomocą wywiadów ujawnił, jak całkowicie zależny badanych, każdorazowo kierując się opinią większości i całkowicie, niezależny, we wszystkich przypadkach podali swoją indywidualną ocenę. Ale między tymi dwoma typami zachowań znajduje się większość badanych, u których manifestuje się bardziej złożony związek między wewnętrznym a zewnętrznym. reakcje na obojętną presję grupową. To pozwoliło N.N. Wyróżnię trzy typy niezależny i trzy rodzaje zależny obiekty testowe.

Pierwszy, ekstremalny, typ niezależny charakteryzuje się kompletnym zaufanie do siebie percepcja i doświadczenie. Najbardziej uderzającą cechą tych tematów jest pewność siebie i duża odporność na presję grupową.

Drugi typ niezależny cechuje odejście od nacisku grupy i podtrzymując swoją opinię.

Trzeci typ niezależny ma znaczący napięcie i wątpliwości jednak pozostają nieprzekonani.

Zależny Pierwszego typu charakteryzują się tym, że są wystarczająco pewni trafności swojej percepcji i oceny, ale niechęć do odrzucenia przez grupę zmusza ich do dokonywania fałszywych osądów.

Zależny drugi typ stosunkowołatwo akceptują punkt widzenia większości, ponieważ mają niewielkie zaufanie do trafności ich percepcji i oceny.

Zależny trzeci typ nie zauważaj,że ich oceny są zdeterminowane fałszywą opinią większości.

Tak więc z sześciu typów zachowań trzy nie są w żaden sposób związane z konformizmem. Ostatni trzeci typ jednostek zależnych również nie może być uważany za konforemny, ponieważ jego reakcja na presję grupy jest nieświadoma, bezkrytyczna i nie ma w niej wewnętrznych-zewnętrznych sprzeczności.

Wiadomo, że kobiety są bardziej przystosowalne niż mężczyźni, a stopień dostosowania zmniejsza się wraz z wiekiem.

W zależności od stopnia zgodności z wpływem grupy można wyróżnić 7 typów zachowań:

1. Zgodny - w Wielka zmiana wyniki grupowe a wyniki indywidualnej ankiety (konformalne),

2. Konformalne- w nieistotny zmiany szacunków, ponieważ oszacowania uzyskane podczas indywidualnego badania są zbliżone do wypracowanej normy grupowej.

od 3. Dyskretny, ostrożny (również konforemny) - z oceną średnią według ocen indywidualnych i grupowych norm oceny.

4. Nietrwały- podąża za grupą w ocenach i powraca do swoich ocen indywidualnych.

5. Negatywny- gdy jego ocena pokrywa się z grupą, zmienia zdanie.

6. Niezależny --- częściej daje mi indywidualną ocenę wszystkiego.

7. Niepewny- jego reakcje są trudne do interpretacji.

Pytania do samodzielnego zbadania.

1. Wymień główne cechy grupy roboczej.

2. Wymień podstawowe cechy zespołu jako grupy wysoko rozwiniętej.

3. Określ etap rozwoju znanych Ci grup roboczych.

4. Jaka jest rola klimatu psychologicznego w efektywności działań grupowych.

5. Czynniki wpływające na klimat psychologiczny grupy roboczej.

6. Od czego zależy skuteczność działań grupowych?

7. Podaj przykłady pozytywnego i negatywnego wpływu grupy na osobę.

8. Czy dana osoba może wpływać na grupę? Daj przykłady.

9. Jakie są konsekwencje negatywnej pozycji danej osoby w grupie?

10. Czynniki wpływające na motywację aktywności zawodowej pracowników.

11. Czy konformalne zachowanie jednostki w grupie jest pozytywne czy negatywne?

Ściągawka z psychologii ogólnej Rezepov Ildar Shamilevich

21. Osobowość i zespół

21. Osobowość i zespół

Jednostka w zespole jest powiązana z innymi jednostkami i razem z nimi wyraża kierunek tej społeczności. Poprzez kolektyw osobowość jest skorelowana z innymi kolektywami i społeczeństwem jako całością. O ile kolektyw jest częścią społeczeństwa, nieuchronnie niesie ze sobą swoje idee polityczne, estetyczne, moralne i inne. Osoba podziela te idee, kieruje się nimi w czynach i zachowaniu.

W toku interakcji ze światem materialnym i komunikowania się z ludźmi człowiek nie tylko nabywa indywidualne doświadczenie, na podstawie którego kształtują się indywidualne cechy i właściwości, ale także zawłaszcza doświadczenie społeczne, które staje się najważniejszym składnikiem jego duchowego bogactwa . Ideologiczna, moralna wspólnota najbliższego i szerszego otoczenia społecznego stwarza warunki do rozwoju i kształtowania się integralnej, harmonijnej osobowości.

Relacja między jednostką a zespołem jest różnorodna. Można wyróżnić: wpływ zespołu na osobowość oraz wpływ osobowości na zespół.

Wpływ zespołu na osobowość... Kolektyw jest zainteresowany wszechstronnym rozwojem osobowości, ponieważ pełnokrwiste życie kolektywu składa się z kompletności i bogactwa każdej osobowości, każdego członka kolektywu. Jednocześnie nie można zaprzeczyć, że kolektyw ma pewien wpływ na zawartą w nim osobowość, a osobowość nie może nie wpływać na kolektyw. W stosunku do jednostki kolektyw pełni szereg funkcji:

1) wprowadza ją w wartości ideowe, moralne, estetyczne i inne. Pełni tę funkcję, o ile jest otwartym systemem społecznym i przynosi swoje cele i zadania społeczeństwu. Jeśli rozpatrzymy osobowość w relacji do zbiorowości, to okazuje się ona również systemem otwartym w relacji do danej społeczności;

2) wpływ zespołu na osobowość znajduje odzwierciedlenie w funkcji wychowawczej i korekcyjnej. Człowiek powinien się kształtować, a tym bardziej powinien mieć pragnienie bycia lepszym, bardziej wartościowym dla społeczeństwa. Ale przy tym wszystkim kolektyw jest potężną siłą. W swoim arsenale zawiera takie środki edukacji, jakich jednostka nie posiada. Opinia zbiorowa, perswazja, wyjaśnienia, krytyka, konkurencja to nie jest pełna lista środków, którymi dysponuje kolektyw.

Wpływ jednostki na zespół... Miara wpływu jednostki na zespół wyrażona jest w kategoriach autorytetu, przywództwa, przywództwa.

Te ludzkie cechy przyczyniają się do wpływu na opinię zbiorową poprzez uznanie szacunku, podporządkowania i wzajemności interesów ludzkich.