Društveni značaj fenomena čitanja među mladima. Sve zanimljivo u umjetnosti, a ne samo društveno istraživanje dječjeg čitanja u sssr

Postoji li danas potpuna slika čitanja djece u Rusiji? Da i ne. Danas je vrlo teško stvoriti potpunu i pouzdanu sliku dječjeg čitanja.

Postoji li danas potpuna slika čitanja djece u Rusiji? Da i ne. Danas je vrlo teško stvoriti potpunu i pouzdanu sliku dječjeg čitanja.

Prije svega, to je zbog činjenice da se država ne bavi dovoljno problemima djetinjstva. Kako drugačije objasniti činjenicu da u posljednjem desetljeću nije provedena niti jedna sveruska sociološka studija čitanja djece? U prosperitetnoj Europi, na primjer, Velikoj Britaniji, 1994. godine takva je studija provedena odmah nakon što su Britanci otkrili da opadaju čitalačke sposobnosti djece i adolescenata.

Podaci dobiveni međunarodnom pedagoškom studijom ocjenjivanja učenika (PISA) tada su postali temelj za donošenje niza vladinih mjera. Posljednjih godina Nijemci u Njemačkoj također su "u stanju šoka" rezultatima koji ukazuju na pad razine čitanja mladih Nijemaca.

Ipak, nismo u šoku, barem zato što rezultati najnovije međunarodne PISA studije, provedene 2000., kada je Rusija u njoj prvi put sudjelovala, još nisu postali dostupni široj javnosti. Ocjenjivali su ishode učenja - pismenost učenika u čitanju, matematici i prirodoslovlju. Studija iz 2000. fokusirana je na vještine čitanja. Među studentima 32 industrijski razvijene zemlje Rusija je zauzela 27. mjesto. Naravno, možemo reći da ti zadaci i testovi nisu dovoljno prilagođeni našim osobitostima, ali, ipak, danas smo, poput ranijih Engleza ili Nijemaca, suočeni s hitnom potrebom razumjeti što se događa u čitanju mlađe generacije danas. Shvatite kako biste poduzeli hitne mjere.

Naravno, čitanje, bez obzira na to događa li se u obliku čitanja knjige ili teksta s ekrana računala, temeljno je načelo za razvoj osobnosti. Danas su posebno potrebna temeljna, interdisciplinarna proučavanja procesa čitanja, funkcionalne pismenosti (i nepismenosti) mladih i odraslih, proučavanje psiholoških, pedagoških i drugih aspekata čitateljske aktivnosti. Međutim, fundamentalna istraživanja čitanja, a posebno djece i mladih, danas se praktički ne provode.

U posljednjem desetljeću pokazalo se da je čitateljsko dijete "ispalo" iz sfere akademske znanosti i postalo predmet primijenjenog istraživanja. Ne postoje odgovarajuće organizacije, čitanje se gotovo ne istražuje u okvirima akademskih institucija, a njegovo je istraživanje zapravo prešlo iz sfere temeljne znanosti u ravan primijenjenih područja znanja, kao i u sferu praktične djelatnosti. To, naravno, nije štetno, ali danas primamo znanje koje je fragmentarno, površno i ne može dovesti do predviđanja u ovom važnom području. A ako znanstvenici proučavaju čitanje odraslih i mladih (na primjer, u posljednjem desetljeću proučavali su ga vodeći sociolozi Sveruskog centra za istraživanje javnog mnijenja), onda bi čitanje djece ostalo, moglo bi se reći, izvan vidokruga sociologa. Kao rezultat hitne potrebe za stjecanjem novih znanja o tekućim procesima, oni koji su, po prirodi svog posla, najviše zabrinuti zbog ovih problema: učitelji, psiholozi, izdavači i drugi stručnjaci, uključeni su u njegovo istraživanje. Glavni istraživači dječjeg čitanja u posljednjem desetljeću bili su dječji knjižničari.

Knjižničari - oni koji su posebno zabrinuti zbog čitanja djece - u posljednjem su desetljeću prijeko trebali nova i višedimenzionalna znanja o tome kako se čitatelj dijete mijenja, kako ažurirati knjižnične zbirke itd. Bez tih podataka knjižničari su počeli proučavati dječje čitanje u kontekst knjižničnih usluga za djecu. Danas su knjižničari za djecu proveli više od desetak takvih studija, ali problem ostaje. Hitno su potrebna temeljna istraživanja čitanja djece u cijeloj zemlji (na temelju metodologije korištene u međunarodnoj PISA studiji). Nužno nam je potrebno pratiti proces čitanja djece u Rusiji.

Slika dječjeg čitanja na prijelazu stoljeća

Pokušat ćemo općenito izgraditi takvu sliku čitanja djece u današnjoj Rusiji, koja odražava stvarne procese i trendove u razvoju dječjeg čitanja, a koja će nam dati priliku da vidimo značajke bliske budućnosti. I mi ćemo ga stvoriti, oslanjajući se uglavnom na istraživanje knjižnica. Ovaj se članak temelji na rezultatima istraživanja koje je posljednjih godina provela Ruska državna dječja knjižnica (RGDL), glavnom znanstvenom, metodološkom i istraživačkom centru za knjižnični rad s djecom u Rusiji, kao i na materijalima iz regionalnih i lokalnih istraživanja dječje knjižnice u regijama.

Strahovi o "nečitanju djece", mitovi o "krizi čitanja djece" daleko su od slučajnih i imaju stvarnu osnovu. Početkom 21. stoljeća djeca su zaista čitala “krivo” i “krivo” kao prethodne generacije. Međutim, oni to svakako čine. Istodobno dolazi do intenzivnog procesa transformacije, radikalne promjene čitateljskih navika mladih čitatelja. Mijenjaju se gotovo sve karakteristike čitanja djece: status čitanja, njegovo trajanje (vrijeme čitanja u slobodno vrijeme), priroda, način rada s tiskanim tekstom, čitateljski repertoar djece i adolescenata, motivi i poticaji za čitanje, poželjna djela, itd. Izvori dobivanja tiskanih materijala također se mijenjaju., općenito informacije i još mnogo toga.

Naše istraživanje omogućuje nam da govorimo o razvoju niza trendova u čitanju djece, kao i o činjenici da postoji proces promjene starog na novi model razvoja knjižne kulture kod djece. Tjeskobe i strahovi nastaju zbog činjenice da su mnogi odrasli fokusirani prvenstveno na stari model "književne socijalizacije". Djeca, naravno, čitaju, ali na drugačiji način nego prije, a također i daleko od onih djela koja su bila voljena i popularna kod njihovih roditelja, a posebno kod djedova i baka.

„Prolazni model“ čitanja djece

Dakle, u čitanju djece i adolescenata danas se događaju vrlo ozbiljne promjene. Odredimo značajke koje karakteriziraju stari model čitanja - sliku koja još uvijek ostaje u glavama mnogih:

• „ljubav prema čitanju“ (pod kojom razlikujemo visoki status čitanja, prestiž „osobe koja čita“ u društvu, obvezu redovitog čitanja);
• prevlast u krugu čitanja knjiga, a ne časopisa;
• raznolik čitateljski repertoar koji predstavlja knjige različitih vrsta i žanrova;
• prisutnost kućne knjižnice.

U djece, a posebno u adolescenata, dodaje se:

• komunikacija s vršnjacima o pročitanom;
• prisutnost "književnih heroja";
• relativno mali udio "štiva" (književnost niskih umjetničkih vrijednosti);
• pozitivan stav prema knjižnici (česti odlasci u jednu ili drugu knjižnicu, postojanje „vlastitog“ ili „dobrog“ knjižničara).

Formiranje „novog modela“ čitanja djece

Općenito, ocrtajmo novu sliku i novi „model“ (skup novih značajki mladog čitatelja) pri ulasku u književnu kulturu. Prije svega, ova je slika izrazito heterogena: dok je u nekim regijama Rusije situacija relativno povoljna, u drugima se odvijaju negativni procesi odbacivanja djece iz tiskarske kulture.

Oslanjat ćemo se prvenstveno na rezultate našeg sociološkog istraživanja čitanja školaraca u 4., 7. i 10. razredu. Prema našim podacima, u prosjeku velika većina djece i adolescenata čita u slobodno vrijeme. Samo jedna petina ispitanika potrošila je do 30 minuta na čitanje. u danu. Trećina ispitane djece i adolescenata čita od pola sata do sat vremena. Oko 42% čita više od jednog sata dnevno. Dakle, većina školaraca sada su djeca i adolescenti koji čitaju u slobodno vrijeme.

No, u pravilu oni koji vole čitati uglavnom su djeca osnovnoškolske dobi. Što su stariji, manje vremena provode čitajući u slobodno vrijeme, a manje uživaju u čitanju. Ako je udio onih koji su odabrali opciju odgovora "Volim čitati, puno čitam" u mlađoj dobi 43%, tada do 10. razreda pada na 17%, a ujedno i udio onih koji su odgovorili među mlađima je opcija "rijetko čitam, ne sviđa mi se" povećava se s 8% na 17% u srednjoj školi.

Stav prema čitanju važna je karakteristika koja svjedoči i o činjenici da učenici općenito imaju pozitivan stav prema čitanju, kao i o činjenici da studijska opterećenja, često formalna, školska nastava književnosti, zajedno s drugim čimbenicima , dovode do toga da postoji odbijanje čitanja u srednjoj školi. Što je učenik stariji, to „poslovno“ čitanje prema školskom programu „istiskuje slobodno vrijeme, ne ostavljajući vremena za čitanje vaših omiljenih knjiga i jednostavno za priliku za razmišljanje o novoj knjizi, za uživanje u samom procesu slobodnog čitanja.

U prosjeku je oko trećina ispitanika odgovorila "volim čitati, ali nemam dovoljno vremena", a gotovo svaki treći odabrao je odgovor "kad čitam, volim čitati nešto lagano i zabavno". Rezultati našeg istraživanja ukazuju da samo jedan od deset ispitanih školaraca ne čita ništa osim knjiga potrebnih za završetak nastave.

Općenito, čitalački repertoar djece i adolescenata prilično je raznolik: na prvom mjestu - obavezni školski klasici, bajke - za mlađe, fantazija za starije, avanture i "horor filmovi", detektivske priče (posebno za djecu) i adolescenti), knjige se čitaju sa zanimanjem.o prirodi i životinjama.

Ako čitateljski repertoar adolescenata promatramo u cjelini, tada je oko 40% pretežno zabavna književnost, dok knjige o znanstvenim i obrazovnim knjigama zauzimaju upola manje (21%). Tako je čitalački krug adolescenata "pristran" prema zabavnoj literaturi, kao i prema ilustriranim časopisima.

Danas se ne objavljuje sve što je potrebno tinejdžerima i dolazi na police trgovina. Čitateljima od 10-15 godina prijeko su potrebne moderne knjige o svojim vršnjacima. Upravo su te knjige široko zastupljene u čitateljskom repertoaru školaraca na Zapadu. Za njih su napisana i objavljena mnoga djela takozvane "društveno-kritičke" književnosti. To su priče i romani koji pomažu mladim čitateljima da upoznaju svijet oko sebe, da se prilagode stvarnostima i problemima suvremenog života.

Ove se knjige danas praktički ne objavljuju u Rusiji, a mali dio koji se objavi gotovo ne završava u provincijama. I ta okolnost određuje povećano zanimanje adolescenata za one knjige zapadnih pisaca, gdje se pojavljuju junaci adolescencije i mladosti. Tako su knjige serije "Dječji detektiv" (K. Keane, A. Hitchcock, E.Blyton itd.), Serija o tinejdžerkama F. Pascal "Škola u dolini nežnih", a također i serija D. Rowling o Harryju Potteru (fantazija, gdje se uspješno kombiniraju elementi književne priče i školskog života). U našoj zemlji izdavanje novih knjiga za djecu i adolescente komplicirano je činjenicom da izdavači i distributeri ne žele riskirati objavljivanje novih, nepoznatih pisaca; osim toga, knjige za djecu prilično su skupe, jer se moraju objaviti na dobrom papiru, s ilustracijama. Stoga izdavači i distributeri radije objavljuju i prodaju one pisce i ona djela koja su poznata i čije će knjige biti rasprodane. No čitateljski repertoar adolescenata tako je deformiran i gotovo niti jedna knjiga koja im je toliko potrebna za odrastanje ne ulazi u čitanje.

Čitanje djevojčica i čitanje dječaka (ili spolne razlike)

Što su stariji, veća je razlika u čitanju između djevojčica i dječaka.

U adolescenciji čitalački krug dječaka i djevojčica, kako odrastaju, postaje sve drugačiji: književnost o sportu, tehnologiji, računalima postaje sve popularnija među dječacima i mladićima, a među tinejdžerkama, a posebno djevojčicama, romani o ljubavi postaju popularni. Međutim, u višim razredima naglo se povećava udio onih koji književnost čitaju uglavnom po školskom programu (to je značajan dio adolescenata i više od polovice srednjoškolaca). Motiv "zanimljiv", svojstven djeci osnovnoškolske dobi, odlazi, a zamjenjuje ga poticaj "školski zadatak". Srednjoškolcima ostavlja malo mogućnosti da biraju knjige koje ih zanimaju; a pri odabiru književnosti značajnim ne postaje savjet prijatelja (poput mnogih mlađih školaraca i adolescenata), već preporuka učitelja.

Nastavit će se...

Ljubav prema čitanju u davna vremena smatrana je bolešću, pa je čak i opisana u medicinskim priručnicima.
Čitanje se nije uvijek smatralo vrlinom. Sve do Xviii Strast prema knjigama stoljećima se smatrala morbidnom ovisnošću, koja je čak opisana u medicinskim priručnicima tih godina.
Pojava uvredljivih nadimaka za ljude željne čitanja - "knjiški moljac" i "knjižni štakor" također pripada istoj eri. I u satirična pjesma Brod budala Sebastiana Branta, napisan godine Xv stoljeća brod koji je uplovio u carstvo gluposti vodili su bibliofili.

Tek sredinom 18. stoljeća u Europi se pojavila prva javna knjižnica - Knjižnica Zaluski u Commonwealthu. Braća Józef i Andrzej Załuski sastavili su jedinstvenu zbirku knjiga i rukopisa, koja je na strogo znanstvenim temeljima upotpunjena literaturom iz raznih zemalja Starog svijeta.

Međutim, sudbina ove knjižnice pokazala se vrlo tragičnom: nakon gušenja poljskog ustanka 1794. od strane Aleksandra Suvorova i zauzimanja Varšave od strane ruskih trupa, ova je knjižnica, koja je iznosila 400 tisuća svezaka, proglašena ratom trofej i poslan u St.

U Petrogradu je nekoliko tisuća knjiga istrunulo u podrumima, a još nekoliko tisuća prodano je na aukcijama.

Na kraju je ostatak zbirke postao temelj Carske narodne knjižnice u gradu na Nevi, koja je otvorena 1814. godine.

Do kraja 18. stoljeća čitali su uglavnom novine, kalendare i vjersku literaturu. Međutim, rastućoj skupini intelektualaca to više nije bilo dovoljno. Početkom 19. stoljeća pojavio se koncept "uzornog čitanja" u kojem su moral i poučavanje bili od velike važnosti.

Pojavom takve književnosti odnos društva prema knjigama počeo se mijenjati u odobravajući. I uskoro su se ljubav prema književnosti i strast prema čitanju počeli doživljavati kao nešto kreposno i, naravno, korisno.
Broj ljubitelja knjiga je rastao.

1899. osnovano je prvo u Europi Društvo ljubitelja knjiga.

Ubrzo su se slična društva počela pojavljivati ​​u Rusiji.

Čak ni tijekom Velikog Domovinskog rata sovjetska bibliofilija i ljubav prema knjizi nisu nestali. U novinama tih godina često su se pojavljivale priče o tome kako su vojnici spašavali zapaljene knjižnice, čuvali i ljudima predavali primjerke starih i vrijednih knjiga.

U Moskvi entuzijasti također nisu prestali s radom: u Klubu književnika 19. i 20. lipnja 1943. održana je tržnica knjiga.

U novinama "Leningradskaya Pravda" od 11. travnja 1942. bila je napomena: "Rovovski časopisi" i "Knjižnica boraca", proizvedeni u 4-5 primjeraka. Među čitateljima ovih izdanja bili su kolekcionari koji su vodili rovovske časopise i armijske tiskane novine, slali ih u stražnji dio rodbine po svoje knjižnice.

A 1950 -ih godina u SSSR -u se dogodio pravi procvat čitanja, utoliko neočekivaniji jer se samo pola stoljeća prije toga samo petina stanovništva zemlje mogla smatrati pismenom.

Istodobno je u SSSR -u provedeno usporedno međunarodno istraživanje. Pokazalo se da stanovnici Zemlje Sovjeta provode gotovo dvostruko više vremena čitajući knjige, novine i časopise (oko 11 sati tjedno) nego Britanci, Amerikanci, Francuzi ili bilo tko drugi. Čitamo je posvuda: u podzemnoj željeznici, na plaži, u redu, u parku na klupi. Tako je nastala poznata izjava “SSSR je država koja čita najviše na svijetu”, koja se odmah pretvorila u jedan od socijalističkih slogana.

Čitali su posvuda u SSSR -u

Mnogo različitih objašnjenja može se pronaći za fenomen procvata čitanja u SSSR -u. Najjednostavnije je nedostatak živih dojmova. Možda su u pravu oni koji kažu da sovjetski ljudi nisu imali pristup mnogim vrstama slobodnog vremena popularnim u drugim zemljama.

Čitajte nego što je potrebno. Uzornim sovjetskim građanima nudila se uglavnom industrijska romansa: tvornički herojski epovi, priče iz života stranih robova iz prošlosti i sadašnjosti, doprinos pojedinca revoluciji, moralni izbor boraca za slobodu svog naroda, čukotski književnik, stanovnici regije Srednji Ob itd. No, postojala je sve veća potreba i za drugim knjigama.

Više od 70% stanovništva SSSR -a do kraja šezdesetih doživjelo je "glad za knjigama" za kvalitetnom literaturom. Pili su ga na različite načine, ponekad čak i ilegalno: ne znajući gdje nabaviti knjige Dreisera, Dumasa i Hemingwaya, ljudi su ih često krali iz knjižnica, a zatim su za te knjige plaćali kazne. Sajmovi knjiga bili su jedno od zakonskih rješenja problema.

"U zemlji vlada napetost s papirom!" - ova je ideja u doba "razvijenog socijalizma" vrlo aktivno usađena u stanovnike SSSR -a. Stanovništvo je uvjereno da šumu treba zaštititi, a više knjiga će biti moguće tiskati samo ako svi zajedno počnu predavati otpadni papir. Argument stresa u papiru zvučao je neuvjerljivo u kontekstu ogromne tiraže stranačkih publikacija koje su u tonama napuštale tiskare.

Međutim, nije bilo kamo otići, pa su građani koji su željeli dobiti svog voljenog Dumasa ili Vernea vukli hrpe starih novina i časopisa na mjesta za prikupljanje otpadnog papira (tamo ne možete nositi višetomnog Lenina). Tamo su se u zamjenu za 10-20 kilograma starog tiska mogli dobiti kuponi za rijetku literaturu. Dumas, Druon, Conan Doyle, Simenon, Pikul bili su na popisu posebno oskudnih.

Red u knjižari u Kijevu

Knjige su dobili i pretplatom na sabrana djela. Međutim, pretplatiti se na popularne kompilacije nije bilo lakše nego kupiti ženske finske čizme u GUM -u, pa su se pretplate također ostvarivale "velikim potezom" ili su branile redove, snimajući noću.

Imati dobru književnost u kući postajalo je sve prestižnije i modernije.

Stoga su neki "ljubitelji knjiga" nastojali nabaviti knjige koje je teško pronaći samo zato da ih jednostavno imaju.

Tako su se u redovima za pretplate ili "bezvrijedna" izdanja, pored pravih poznavatelja književnosti i strastvenih čitatelja knjiga, našli oni koji su imali sljedeću zbirku djela koja odgovaraju boji tapeta, ili su jednostavno htjeli razgovarati s njima " pravi ljudi»Spomenite posjedovanje oskudne knjige.

Pretplatnička trgovina u Čeljabinsku. Od danas je na raspolaganju samo Lenjinovo izdanje od 55 svezaka

Drugim riječima, do kraja 1970 -ih, knjige u SSSR -u postale su stalni i brzo rastući nedostatak i predmet nagađanja. Neosporna istina da je knjiga najbolji dar zvučala je s novim značenjem. Pokloniti dobru knjigu značilo je ne samo pokazati pažnju, istaknuti se s dobrim ukusom, već i pružiti dragocjenu priliku da u bilo koje vrijeme pročitate i ponovno pročitate svoje omiljeno djelo, bez napuštanja doma.

U današnje vrijeme bibliofili imaju mnogo mogućnosti za komunikaciju, razmjenu knjiga.
U drugoj polovici 90 -ih diljem svijeta počele su se pojavljivati ​​javne police za knjige.

Još jedan trendovski trend je bookcrossing. Knjigu možete ostaviti na bilo kojem javnom mjestu - u kafiću, kazalištu, vlaku, podzemnoj željeznici, hotelu, samo na klupi u parku ili u knjižarskim prostorima. Dalja sudbina lijevo izdanje tada se može pratiti na posebnoj društvenoj mreži.

No, ni ti bibliofilski trendovi više se ne mogu nositi sa zamjetnim zahlađenjem Rusa prema čitanju.
Dakle, ako su prije nekoliko desetljeća u našoj zemlji bibliofili klonuli zbog nedostatka knjiga, u naše vrijeme sve je upravo suprotno: sami "knjiški moljci" već postaju nestašica.

Problem s fenomenom „zemlje koja najviše čita“ jest to što su vlasti svoju ljubav prema knjigama koristile u svojim unutarpolitičkim interesima: na neki sofisticiran način pokušale su kontrolirati umove stanovništva - ako volite čitati, čitajte Lenjinova djela ili materijale kongresa. Jeste li je čitali? Možete čitati djela Brežnjeva.

Unutar teritorija Rusko Carstvo i posljedično, na području suvremene Ukrajine, gdje je, kao što znate, čitatelj nastao mnogo kasnije nego u Europi, iz mnogih razloga, istraživanja u području čitanja počela su se provoditi ranije nego u mnogim europskim zemljama - već početkom 19. stoljeća, praktički istodobno s načinom na koji se formirao glavni krug ruskog čitatelja.

U prvim godinama postojanja Carske narodne knjižnice, na inicijativu njezina ravnatelja A.N. Olenin, prva u Rusiji empirijska (moglo bi se reći "protosociološka") studija čitanja, čiji su rezultati odraženi u Izvješću knjižnice za 1817. godinu.

Najveći doprinos proučavanju čitatelja u Rusiji u 19. stoljeću. uveo N.A. Rubakin. On je prvi započeo centralizirano proučavanje čitatelja prema posebno razvijenom programu. U svom glavnom djelu o ovom problemu - "Etide o ruskoj čitalačkoj publici" (1895) - odražava karakteristike čitanja različitih slojeva društva. Ova je studija prva pokušala sociološki pristup analizi čitanja, odnosno povezati kvalitativne i kvantitativne karakteristike čitanja sa društvenim statusom čitatelja, uvjetima njegova života.

Drugo razdoblje proučavanja čitatelja došlo je u vrijeme kada se mijenjao čitav način života u Rusiji, postavljali su se temelji nove, sovjetske države. Tijekom tog razdoblja proučavali su, prije svega, mogućnost utjecaja čitanja na osobu. Na čitanje se gledalo kao na alat za utjecaj na unutarnji svijet osobe. Istraživanje psiholoških aspekata čitanja došlo je do izražaja, što se odrazilo u djelima D.A. Valiki, S.A. Waldgardt, A. Vilenkin, A. Gaivorovsky, P.I. Gurova, A.A. Pokrovsky, Ya.M. Shafira i drugi.

Valja napomenuti, međutim, da teorijske osnove ovaj smjer je postavljen ranije - čak i u inovativnom radu N.A. Rubakin "Psihologija čitatelja i knjiga, ili bibliopsihologija" (1911).

Glavne metode proučavanja čitanja formirane su već početkom dvadesetog stoljeća. i u izmijenjenom obliku koriste se do danas. Proučavanje čitateljstva u predrevolucionarna Rusija bio je jedan od najviše razvijena područja primijenjena sociološka istraživanja. Zanimanje za ovo pitanje u različitim povijesnim epohama uvelike je bilo posljedica činjenice da je čitanje snažan kanal ideološkog utjecaja. Započela je kao inicijativna aktivnost entuzijastičnih pedagoga, od 20 -ih godina. XX stoljeća. Rusko čitanje postaje sve organiziranije, provodi se vladine agencije, istraživački timovi.

Treće razdoblje istraživanja čitanja povezano je s "odmrzavanjem". Mora se zapamtiti da je od kasnih 1930 -ih do 1960 -ih. praktički nije bilo studija čitanja. To je prvenstveno posljedica politička situacija unutar zemlje, kada je bilo zabranjeno svako istraživanje sociološke prirode.

Tek sredinom 1960-ih u Leninki se pojavio Sektor za sociologiju knjige i čitanja čiji je glavni zadatak bio proučavanje čitanja i čitatelja. U tom razdoblju pojavljuju se prvi radovi tako poznatih znanstvenika poput V.D. Stelmakh, M. Khanin, M.D. Afanasjev, I.N. Belenkaya, MD Smorodinskaya, A. Reitblat, T. Volovelskaya i drugi. Istodobno je osmišljen i proveden niz opsežnih, centraliziranih studija koje je podržala vlada: "Sovjetski čitatelj" (monografija, 1968.), "Knjiga i čitanje u životu malih gradova" (monografija, 1973.), "Knjiga i čitanje u životu sovjetskog sela" (monografija, 1978.), "Sovjetski radnik-čitatelj" (1980.).

Od druge polovice osamdesetih godina prošlog stoljeća u SSSR-u su se dogodile značajne političke i društveno-ekonomske promjene koje su utjecale na proučavanje čitatelja. Tom razdoblju pripada četvrta faza proučavanja čitatelja.

Krajem 80 -ih - početkom 90 -ih. zbog teške gospodarske situacije u zemlji u cjelini, čitanje se lokalizira. Možda je najnovija centralizirana akcija bila studija "Čitanje u tvom životu".

Nažalost, u Ukrajini tijekom razdoblja njezine neovisnosti nije se dalo dovoljno utjecaja na proučavanje čitanja.

Što se tiče iskustva učenja čitanja u strane zemlje, tada raspoloživi izvori sugeriraju da je stanje na ovom području vrlo dvosmisleno.

Poznato temeljno istraživanje Rogera Chartiera i Guillerma Cavalla, nažalost još nije prevedeno na ruski, posvećeno je dubokoj analizi povijesti čitanja i njegove distribucije u svijetu. Međutim, problemi proučavanja čitanja, analize evolucije samog istraživanja dotiču se tek usputno.

No, očito je da je najaktivnije proučavanje čitatelja (korisnika, klijenata) u stranim zemljama započelo tek u posljednjim desetljećima 20. stoljeća.

Danas se čitanje s različitim stupnjevima intenziteta proučava u Europi i Americi. Istraživači ističu razliku između američkog i europskog pristupa proučavanju čitanja.

Najvažnija područja proučavanja čitanja u američkoj praksi su sljedeća: proučavanje čitanja djece; marginalizirane skupine; istraživanje mjesta čitanja u obiteljskom i društvenom životu itd.

Danas su istraživanja u europskim zemljama vrlo aktivna, osobito u Njemačkoj, Francuskoj, Velikoj Britaniji, skandinavskim zemljama, Italiji. Suvremene podatke o čitanju Europljana prikuplja EUROSTAT - organizacija Ujedinjene Europe. Tako naglašava europsko jedinstvo i u području čitanja.

Trenutno su europske i američke studije usko povezane s programima za promicanje čitanja među nečitateljskom populacijom, s projektima podrške čitanju koji postoje na državnoj razini u gotovo svakoj zemlji.

Danas među stručnjacima postoji jasna potreba za usporednom analizom stanja u području čitanja, što tjera na provođenje zajedničkih međunarodnih istraživanja. Dok ih je bilo malo. Jedno od najranijih bilo je međunarodno istraživanje provedeno 1954. od strane Gallup Instituta u SAD -u, Kanadi, Australiji, Engleskoj i Njemačkoj pod naslovom "Čitate li sada knjige?" Ova blic studija bila je novi korak u razumijevanju čitanja kao jedinstvenog, globalnog fenomena. Istraživači su uspjeli usporediti stope čitanja u različitim zemljama, sami analizirati situaciju i pronaći razloge za razlike.

Ključna istraživačka područja u sociologiji čitanja

Kako bi se proučili glavni trendovi na području čitanja i razvio sustav mjera koje utječu na takve pojave kao što su pad interesa za čitanje, pad njegova prestiža, primitivizacija čitateljskih sklonosti i motivacije, odstupanje od čitanja mnogih čitateljske grupe ozbiljne knjige itd., a s druge strane - fiksiranje takvog fenomena kao što je pojava „novog“ čitatelja, formiranje čitateljske elite oko interneta itd., zahtijeva stalno praćenje čitanja, proširenje strukture institucija koje obavljaju tu funkciju. Očito je da je proučavanje razine čitateljske kulture nemoguće bez proučavanja čitavog spektra njezinih (čitalačkih) karakteristika.

S tim u vezi, u suvremenim sociološkim studijama čitanja razlikuje se niz složenih područja:

· Proučavanje čitateljske aktivnosti pojedinca i različitih društveno-stručnih i demografskih skupina u odnosu na sociokulturnu pozadinu;

· Proučavanje problema kulture čitanja i informacijske kulture pojedinca i društva;

· Proučavanje i analiza problema promicanja čitanja među slojevima stanovništva koji ne čitaju;

· Proučavanje utjecaja društveno-kulturne situacije na glavne karakteristike i slobodu čitanja (preporučeni prioriteti čitanja, cenzura itd.);

· Proučavanje suvremenih oblika čitanja ("čitanje s ekrana", audio čitanje) i njihovog utjecaja na razvoj čitateljske kulture osobe;

· Proučavanje aktivnosti knjižnice i drugih društvenih ustanova za promicanje čitanja i formiranje kulture čitanja;

· Proučavanje utjecaja čitalačke aktivnosti na izdavačku politiku;

· Proučavanje utjecaja kulture izdavanja knjiga na formiranje kulture čitanja osobe.

Domaća sociologija čitanja pretežno je primijenjene prirode, što rezultira nepostojanjem jedinstvene sociološke teorije čitanja, razlikama u pristupima istraživača definiciji pojma "čitatelj" i neusporedivosti metoda i rezultata većina studija. Ipak, akumulacija opsežne banke empirijskih podataka sada omogućuje prelazak s pretežno opisnog istraživanja na analitičko i prediktivno istraživanje, otkrivajući trendove u čitanju i čitateljski izgled različitih društvenih skupina.

U posljednjem desetljeću u mnogim se zemljama svijeta odnos prema čitanju značajno promijenio. Čitanje, obrazovanje i kultura u razvijenim zemljama smatraju se nacionalnim razvojnim prioritetima. Godine 2003. - 2012. UN je proglasio desetljećem pismenosti. Shvaćanje važnosti i vrijednosti čitanja od strane svjetske zajednice dovelo je do činjenice da se danas u mnogim razvijenim zemljama i zemljama u razvoju provodi politika podrške i promicanja čitanja koja se temelji na podršci čitanju mlađe generacije.
Posljednjih desetljeća u Rusiji, kao i u mnogim zemljama svijeta, nastavlja se proces pada razine čitateljske kulture stanovništva. Kao rezultat kardinalnih promjena u životu društva koje su se dogodile u posljednjih dvadeset godina, status čitanja, njegova uloga i odnos prema njemu dramatično su se promijenili. Nedavna istraživanja sociologa Levada centra ukazuju na to da se u Rusiji razvijaju procesi „krize čitanja“. Od 1990 -ih. stabilna književna tradicija na koju su se oslanjale prethodne generacije postupno se gubi.
Čitanje djece danas je područje gdje mnogi problemi već postoje i nastavljaju se gomilati. Svijest društva o ovom nedostatku odražava se u masovnim medijima, čije se izjave o čitanju djece mogu okarakterizirati kao “moralna panika”. Brojni mitovi postoje i nastavljaju se gomilati: izjave poput „djeca ne čitaju“, „djeca čitaju samo Harryja Pottera“, „računalo je potpuno istisnulo knjigu“, a drugi se nastavljaju ponavljati u mnogim medijima (zvuče s TV ekrana, čuli na radiju, preslikani u periodičnim časopisima). Takve su izjave, s brojnim sasvim objektivnim osnovama, počele uzbuđivati ​​i širu javnost i stručnjake vezane uz problem čitanja.
Sve više djece i adolescenata u Rusiji danas slabo čita ili čita drugačije, t.j. ne na način na koji bi to željeli roditelji i odgajatelji. Stari se zamjenjuje novim „modelom čitanja djece - adolescenata“ ili „modelom književne socijalizacije ličnosti“, kako smo ga nazvali u drugoj polovici devedesetih. ovaj proces. To znači da se mijenjaju gotovo sve čitalačke karakteristike mlađe generacije. Te su se promjene nakupljale postupno, a danas je potrebno sagledati dinamiku tog procesa.
Prije nekoliko godina, pripremajući se za Sveruski kongres za potporu čitanju 2001., prvi put u desetljećima postavili smo pitanja koja bi se prije činila jednostavno nemogućima: „Je li čitanje ugroženo u Rusiji? Ako da, koje društvene skupine? Koji su razlozi i koje će biti posljedice ako budemo manje čitali? " ... Na neka od ovih pitanja odgovorit ćemo u ovom članku.

Metodološki pristupi istraživanju

Čitanje djece može se promatrati sa stajališta različitih znanosti: pedagogije, psihologije, sociologije, filozofije, kulturologije, povijesti, semiotike, bibliologije, bibliotekarstva itd. Najcjelovitiji je integrirani pristup koji obično kombinira psihološki, pedagoški i sociološki pristupa. Složenost suvremenih društvenih procesa zahtijeva metodološko promišljanje čak i u slučaju kada se, čini se, provodi isključivo empirijsko, primijenjeno istraživanje. S tim u vezi, označavajući procese koji su se dogodili u čitanju djece u posljednjih dvadeset godina, oslonit ćemo se na brojne pristupe razvijene u našem istraživanju u tom razdoblju.
Čitanje, bez obzira na to događa li se u obliku čitanja knjige ili teksta s ekrana računala, temeljno je načelo razvoja osobnosti. U našem radu naglasak je prvenstveno na „besplatnom čitanju za školarce“ - čitanje u slobodno vrijeme, a ne na aspektima vezanim uz poučavanje čitanja u školi (dotaknut ćemo se samo ove teme, budući da ovo pitanje zahtijeva zasebno proučavanje). Čitanje učenika u slobodno vrijeme upravo je ona vrsta čitanja koja pojedincima omogućuje da ovladaju svjetskom književnom kulturom, formiraju vlastiti unutarnji svijet i izgrade svoju individualnost. “Besplatno” čitanje daje velikoj djeci i adolescentima priliku da putem samoobrazovanja nadomjeste nedostatke i inferiornost društveno-kulturnog okruženja.
Da bi se točnije i u potpunosti razumjeli tekući procesi, potrebne su sveruske studije. Budući da je fenomen čitanja (i "nečitanja") vrlo složen, danas su temeljne, interdisciplinarne studije čitanja, funkcionalne pismenosti (i nepismenosti) mladih i odraslih, proučavanje psiholoških, pedagoških i drugih aspekata čitateljske aktivnosti posebno potrebno. No, kod nas se posljednjih desetljeća čitanje gotovo nije izučavalo u akademskim ustanovama, a njegova istraživanja iz područja temeljnih znanosti prešla su u primijenjena područja znanja, kao i u područje praktične djelatnosti. A ako znanstvenici još čitaju čitanje odraslih (na primjer, u posljednjem desetljeću proučavali su ga vodeći sociolozi VTsIOM -a / sada Levada centra), onda bi čitanje djece i adolescenata ostalo, moglo bi se reći, izvan vidokruga sociologa. (Također je vrlo malo psihologa i učitelja koji temeljno proučavaju dječje čitanje u zemlji).
Sada, kada se karakteristike dječjeg čitanja pogoršavaju, posebno su potrebna složena proučavanja dječjeg čitanja na nacionalnoj razini, koja se ne provode gotovo petnaest godina. Hitno nam je potrebno praćenje i interdisciplinarno istraživanje čitanja mlađe generacije. U međuvremenu, u različitim zemljama svijeta postoji mnogo studija dječjeg čitanja koje provode stručnjaci različitih znanosti. Poseban doprinos proučavanju čitanja u inozemstvu već nekoliko desetljeća daju obrazovni istraživači koji proučavaju različite aspekte čitanja učenika u kontekstu obrazovnih reformi u razvijenim zemljama svijeta.
Na prijelazu stoljeća u ove usporedne međunarodne studije uključili su se i učitelji naše zemlje u području procjene kvalitete obrazovanja školaraca. Prvi podaci o "čitalačkoj pismenosti" adolescenata u Rusiji dobiveni su tek početkom novog stoljeća u međunarodnim studijama PISA-2000, PISA-2003. (PISA-2000, PISA-2003). Studija provedena 2000. fokusirala se na vještine čitanja učenika. Među studentima 32 industrijski razvijene zemlje Rusija je zauzela 27. mjesto. U studiji tri godine kasnije, stopa čitateljske pismenosti adolescenata bila je još niža.
Međutim, metodološki pristupi i metode u ovim studijama temelje se na proučavanju razine "čitalačke pismenosti školaraca", dok se u njima ne razmatra slobodno ili slobodno vrijeme čitanja školaraca. Gore smo već rekli da je ovo čitanje vrlo važna komponenta razvoja osobnosti. S tim u vezi, u ovom radu postavljen je zadatak da se ocrta slika čitanja djece i adolescenata u slobodno vrijeme, da se prati dinamika procesa čitanja mlađe generacije od početka devedesetih godina.
Danas je vrlo teško stvoriti potpunu i pouzdanu sliku čitanja djece u slobodno vrijeme zbog nedostatka opsežnih studija (o čemu smo gore govorili). No, općenito govoreći, takva se slika i dalje može stvoriti sekundarnom analizom rezultata regionalnih i lokalnih studija. Tijekom 1990 -ih. male studije u ovom području proveli su učitelji, psiholozi, sociolozi i drugi stručnjaci. Glavni istraživači dječjeg čitanja devedesetih i na prijelazu stoljeća bili su dječji knjižničari.
U posljednja dva desetljeća autor i drugi stručnjaci Ruske državne dječje knjižnice (glavnog znanstvenog, metodološkog i istraživačkog centra za knjižnični rad s djecom u Rusiji) proučavali su različite aspekte čitanja djece i adolescenata (uključujući, zajedno s dječje knjižnice - regionalni centri). Prikupljanje i sustavno generaliziranje informacija o stanju čitanja djece provodi se u Ruskoj državnoj knjižnici za djecu od sredine 1990-ih. ...
Naši nam rezultati omogućuju da kažemo da su devedesete. a prijelaz stoljeća postao je prekretnica za čitanje ruske djece i adolescenata. Da bismo potpunije sagledali ovaj proces, odredimo konceptualni okvir i metodološke pristupe našeg istraživanja. Stanje dječjeg čitanja razmatramo sa stajališta sociologije, psihologije i pedagogije čitanja, teorije socijalizacije pojedinca iz perspektive zaštite i ostvarivanja prava djeteta (prema Konvenciji UN -a o pravima djeteta); u procesu ovladavanja vrijednostima duhovne kulture od strane osobe tijekom njihova prijenosa s koljena na koljeno.
U nastavku ćemo se oslanjati na brojne rezultate našeg opsežnog, knjižničarskog i sociološkog istraživanja, uključujući: Sverusko natjecanje u simpatijama čitatelja "Zlatni ključ" (1998. - 1999.), u okviru kojeg je provedeno istraživanje dječjeg čitanja u broj regija; “Problemi i tendencije čitanja ruske djece u kontekstu razvoja novih informacijskih tehnologija” (1999.-2000.); “Analiza strukture čitateljskih interesa djece i adolescenata: problemi čitanja, objavljivanja i dostupnosti periodičnih i neperiodičnih tiskanih materijala” (2001. - 2003.); Sverusko natjecanje čitateljskih simpatija "Zlatni ključ" (2002-2003), "Djeca i periodika na početku XXI stoljeća" (2002); Djeca i knjižnice u promjenjivom medijskom okruženju (2002.-2004.); "Seosko dijete: čitanje, okruženje knjiga, knjižnica" (2002.-2005.). Također ćemo se koristiti rezultatima regionalnih studija dječjeg čitanja u Rusiji, koje smo prikupili i saželi.
Tijekom posljednja dva desetljeća razvili smo istraživačke pristupe, primijenili i poboljšali brojne metode ankete, što je omogućilo donošenje zaključaka o prirodi i dinamici tekućih procesa.
Izdvojimo čimbenike koji osobito snažno utječu na čitanje djece: školsko obrazovanje (uključujući poučavanje "čitalačke pismenosti"); “Okruženje knjiga” (uključujući prisutnost knjižnica s dobrim fondovima); Voditelji dječjeg čitanja - učitelji, odgajatelji, knjižničari; sustav komunikacijskih kanala; vizualnu i elektroničku umjetničku kulturu, a kratkoročno i Internet.
Čitanje djece složen je fenomen, a na njegovo stanje utječe cijeli kompleks navedenih čimbenika. U posljednja dva desetljeća u Rusiji su gotovo svi ti čimbenici značajno utjecali na čitanje djece. No, u razdoblju "perestrojke" i u sljedećem desetljeću nakon njega, na čitanje djece posebno je utjecao stanje društveno-kulturnog okruženja, uključujući dostupnost tiskanih materijala.

"Glad u knjigama" i lišavanje djetinjstva: problemi posljednjih desetljeća
Djeca i adolescenti, zbog dobnih karakteristika, ne sudjeluju u mnogim vrstama aktivnosti oblikovanja osobnosti. Čitanje može i često igra posebnu ulogu u životu mladih ljudi, mnogo važniju nego u životu odraslih, budući da je izvor neizravnog životnog iskustva.
Stanje čitanja djece i adolescenata danas je dio općih problema čitanja i pismenosti ruskog stanovništva u cjelini. Kod nas čitanje prikazuje procese i tendencije karakteristične za mnoge razvijene zemlje svijeta 1980-ih i 1990-ih. XX stoljeća. Ovi opći procesi također su nadređeni specifičnim problemima karakterističnim za razdoblje kasnog socijalizma i prijelazno razdoblje. Početkom devedesetih govorili smo o tome da možda ulazimo u razdoblje koje će dovesti do "krize čitanja djece".
Razmatranje problema čitanja djece počet ćemo s onim koji je postao posebno aktivan početkom 1990 -ih. To je nerazvijenost društveno-kulturnog okruženja (tj. Nedostatak, inferiornost resursa) neophodna za razvoj pojedinca. Ako dijete odrasta u takvom okruženju, onda pričaju o "Socijalna deprivacija" osobnost. Nedostatak knjiga kod kuće, neophodnih za razvoj, nedostatak obrazovanih, pismenih odraslih koji mogu pomoći, nedostatak dobre knjižnice u blizini - sve to stvara djetetu nepovoljne uvjete u kojima mu je teško odrasti kao obrazovana osoba.
Čak i na početku reformi, krajem 1980 -ih - početkom 1990 -ih. - mnogo je djece silno trebalo knjige, i kod kuće i u knjižnicama. Istraživači su pisali o pogoršanju čitanja djece tijekom ovih godina. Tako su podaci sondažnih studija Znanstvenoistraživačkog instituta iz knjige pokazali da, prema procjenama roditelja, 33% djece ne voli čitati. Sociolozi su primijetili pad prestiža čitanja među adolescentima.
Politika knjiga, koja je dugi niz godina građena na ideološkim temeljima, odvojena od stvarnih interesa i potreba čitatelja i oblikovana prema "zaostalom principu", na kraju je dovela do kroničnog nedostatka različiti tipovi književnost. Konkretno, potražnja za dječjom književnošću 1980 -ih. bio zadovoljan u prosjeku za 30-35%.
Kako “deficit knjiga” utječe na čitanje djece? 1989.-1990. Državna knjižnica SSSR -a U I. Lenjin (sada Ruska državna knjižnica) proveo je istraživanje među mladim čitateljima Pionerske Pravde, u upitnicima je predloženo imenovanje 10 najboljih knjiga za ponovno tiskanje, naznačiti u koje knjižnice djeca idu, što čitaju. Istraživači su primili preko 10.000 pisama od djece.
Evo nekih rezultata ove studije koji su i danas relevantni. “Situacija je krajnje alarmantna: postoji veliki jaz između stvarnog i željenog čitanja djece i adolescenata. Subjektivne želje, književna usmjerenja djece se ne ostvaruju ili se provode u vrlo ograničenim granicama u krugu njihovog stvarnog čitanja. U međuvremenu, formiranje i razvoj dječje čitateljske aktivnosti moguće je samo ako ponuda premašuje potražnju i bogatija je od nje. Poznavanje svijeta, toliko potrebno za duhovno oblikovanje djetetove osobnosti, ne može se postići knjigama, budući da je potražnja za dječjom književnošću općenito zadovoljena sa samo 30-35%, dok je za odrasle ta brojka blizu 50%.
Materijali za istraživanje ukazuju na ogromnu potrebu za knjigom, a ovisno o vrsti naselja slika se mijenja: od velikog grada do sela pogoršavaju se "književni resursi" okoliša. Štoviše, samo u Moskvi i Lenjingradu do 11% djece snašlo se s knjigama iz kućnih knjižnica, dok ih je na drugim mjestima bilo znatno manje. Većina djece i adolescenata bila je prisiljena koristiti državna sredstva. Istodobno, djeca su ponekad bila upisana u nekoliko knjižnica odjednom, ali nisu mogla pronaći potrebnu knjigu. Motiv društvenog narušavanja djetinjstva zvuči u mnogim pismima koja su stigla u novine. Tako se, kad su djeca ovladala književnom kulturom, dogodio proces njihove društvene uskraćenosti. Primijetimo i takvu specifičnu karakteristiku djeteta kao čitatelja: knjiga mu treba „ovdje i sada“, tj. odmah, jer se brzo prebacuje s jednog na drugi. A ako dijete ne dobije određenu knjigu na vrijeme, onda će ili uzeti drugu, ili će potpuno prestati čitati.
Znanstvenici su primijetili da stalno nezadovoljena potražnja za čitanjem dovodi do još jedne negativne posljedice: u strukturi slobodnog vremena učenika smanjuje se udio vremena posvećenog čitanju te nikada ne postaje omiljena zabava velikom broju djece i adolescenata. Osim toga, potreba za čitanjem ne dobiva razvoj, jer da bi ovladalo ovom složenom vrstom aktivnosti, dijete mora stalno obogaćivati ​​svoje iskustvo komunikacije s govorom iz knjige. Istraživači su izjavili da je diskriminacija društvenih skupina koje ulaze u doba književne socijalizacije već dala žalosne rezultate. Zabilježene su negativne promjene u stvarnom i željenom čitanju znanstvene i obrazovne literature od strane djece i adolescenata koje su se dogodile u razdoblju 1970.-1990. (od istraživanja Državne knjižnice VI Lenjina SSSR -a "Knjiga i čitanje u životu malih gradova" provedenih 1970 -ih). Ove su promjene bile povezane s činjenicom da su 1988. godine znanstvene i obrazovne knjige činile samo 13% od ukupnog broja publikacija za djecu i mlade. Udio cjelokupne dječje književnosti u ukupnom izdavačkom tijeku nije dosegao čak 5%, a male naklade od 100-200 tisuća primjeraka. (koje se sada percipiraju kao vrlo velike!), zapravo, učinilo je ovu literaturu nedostupnom većini djece na ogromnom teritoriju zemlje.
Među knjigama koje su djeca i adolescenti čitali u vrijeme istraživanja bilo je poprilično knjiga iz takozvane serije "smeća" (od milijuna primjeraka objavljenih tijekom nekoliko godina, počevši od 1974. godine, u zamjenu za predani papir). Zahvaljujući ovoj seriji postala su im dostupna mnoga djela popularna među djecom i adolescentima ("Bajke skandinavskih pisaca", E. Seton-Thompson "Priče o životinjama", "Priče stranih pisaca", D. Kerwood "Skitnice" sjevera ", F. Verne" Tajanstveni otok ", R. Giovagnoli" Spartacus ", djela A. Dumasa, J. Vernea, A. Belyajeva, A. Conan-Doylea, R. Kiplinga, A. Lindgrena, S . Lagerlef, M. Twain i drugi.).
Oko 80% djece ove dobi koristilo je javne ili školske knjižnice jer su se dječje knjige već čitale kod kuće. Zaključci istraživača: "knjižni nedostatak koči razvoj potrebe za samoobrazovnim čitanjem ... poteškoće u dječjim knjižnicama uglavnom su posljedica kritičnog stanja fondova, odsutnosti ili malog broja primjeraka djela koja vrlo su traženi među dječjom čitateljskom publikom. " Na temelju razlika utvrđenih u studiji između stvarnog i željenog čitanja djece i adolescenata, njihovih zahtjeva za bibliotečkim fondovima, istraživači Ruske državne knjižnice formulirali su posebne preporuke za izdavanje novih izdanja: imenovali su knjige koje su jako tražene među djecom, ali najčešće odsutne kod kuće.i u narodnim knjižnicama.
Postupno, zahvaljujući razvoju tržišta knjiga u devedesetima. i objavljivanjem mnogih dječjih knjiga potrebnih djeci i odraslima, problem "oskudice" postupno je riješen. No, knjige su postajale sve skuplje i mnogi ih roditelji nisu mogli nabaviti. Mnoge obitelji bile su na rubu opstanka. Studija koju je proveo Nezavisni institut za socijalnu politiku u suradnji s UNICEF -om pokazala je da su obitelji s djecom najugroženije siromaštvu. Do sredine 1990-ih. konačno je postalo jasno da postoji problem velikog siromaštva stanovništva, budući da je odgovarajuća društvena skupina u to vrijeme prelazila 30% stanovništva. Pokazalo se da su jedna od socijalno najugroženijih skupina djeca i obitelji s djecom, koje u gotovo svim regijama Rusije čine više od polovice ukupnog broja siromašnih. Pojava drugog djeteta u potpunoj obitelji povećava rizik od siromaštva do 50%. Obitelji u malim gradovima i selima praktički nisu imale dječje knjige kod kuće. Ova se situacija pogoršala u posljednja dva desetljeća. Tako je, prema podacima našeg istraživanja čitanja seoskih školaraca 2002.-2003., 33% djece ili uopće nije imalo knjige kod kuće, ili je imalo do 10 knjiga; 65% djece imalo je do 30 dječjih knjiga.
Situaciju "gladi knjiga" pogoršala je činjenica da je u mnogim regijama zemlje mreža za distribuciju knjiga prestala raditi, većina knjižara u malim gradovima i selima zatvorena je ili redizajnirana. Mnoge obitelji praktički su se prestale pretplaćivati ​​na periodiku, a djeca su ostala bez svojih časopisa. Budući da su u uvjetima preživljavanja, većina siromašnih obitelji s djecom danas si ne mogu priuštiti da troše na knjige, pa su u tim uvjetima knjižnice - za djecu, škole, seoske - ostale i ostale glavni besplatni izvor knjiga i periodike za mlađe generacije.
Još jedan značajan faktor - obrazovna reforma - pridonio je "gladi za knjigama". Školska reforma koja se razvijala 1990 -ih. i do danas, dovela je do hitne potrebe za novim knjigama - udžbenicima i literaturom za pripremu školskih zadataka, referentnom i enciklopedijskom literaturom. Mi, kao i drugi stručnjaci za knjižnice, riješili smo ovu hitnu potrebu od početka 1990 -ih. "Poslovno čitanje" školaraca - djece i adolescenata - čitanje po uputama škole, sve veća potreba za pronalaženjem potrebnih knjiga, dovelo je do povećanja čitanosti u knjižnicama - školskim i dječjim, i drugima. A ako je u osnovnoškolskoj dobi u mnogo djece prevladavalo besplatno čitanje, tada, kako učenik odrasta, počinje prevladavati poslovno čitanje. Ova akutna potreba školaraca za knjigama i raznim informacijama 1990 -ih. (u značajnoj mjeri i danas) školske knjižnice, koje u pravilu imaju mala sredstva, nisu mogle zadovoljiti. Školarci, koji nisu dobili potrebnu literaturu, počeli su se obraćati drugim knjižnicama. Potok čitatelja s poslovnim upitima ulijevao se u dječje knjižnice. Istodobno, fondovi dječjih knjižnica nisu mogli podmiriti ove stalno rastuće potrebe, budući da je provedba ove funkcije oduvijek bila glavni zadatak školskih knjižnica. Međutim, mnoge dječje knjižnice bile su prisiljene dovršiti ovu literaturu. U drugoj polovici 1990 -ih. ovaj problem je postao posebno akutan. To ni do danas nije u potpunosti riješeno, jer za to strukture moći moraju radikalno promijeniti svoje poglede na ulogu školske knjižnice u obrazovnom procesu, prepoznajući je kao glavnu resursnu komponentu reforme i središte školskog obrazovanja postupak.
Početkom 1990 -ih govorili smo o još jednoj strani problema deprivacije djetinjstva u kulturnoj sferi. To je sudbina tradicionalnih kulturnih institucija povezanih s knjigom. “Krizno stanje knjižnica, uključujući dječje i školske knjižnice, se pojačava. Danas, u uvjetima poskupljenja knjiga, mogućnosti stjecanja knjižnica s raznovrsnom literaturom potrebnom za razvoj djeteta smanjuju se, dok je u mnogim regijama zemlje knjižnica praktički jedini zajamčeni izvor literature. A ako prestane funkcionirati, mnoga će djeca uopće ostati bez knjiga. " Nažalost, do početka novog stoljeća gore opisana situacija se nije promijenila na mnogo načina.
Sredinom i krajem 1990 -ih. više od trećine, a do početka novog stoljeća, oko dvije trećine druge djece također je reklo da ne mogu pronaći potrebne knjige. Mnoge društvene skupine djece i adolescenata, dječaka i djevojčica u posljednja su dva desetljeća bile u situaciji lišavanja - „gladi za knjigama“, a mnoge su u njoj i sada. Cijelo razdoblje devedesetih. većina javnih i školskih knjižnica bila je u iznimno teškoj situaciji, jer nisu imala sredstava za nabavku. Ova se situacija samo pogoršala početkom stoljeća, a sada, sredinom prvog desetljeća novog stoljeća, problem prevladavanja "gladi za knjigama" za mnogo djece u malim gradovima i selo još nije odlučeno. Dječja prava na čitanje i primanje visokokvalitetnih knjižničnih usluga i danas su neispunjena.

Trendovi čitanja djece u devedesetima

Nakon što je sredinom 1990-ih u Ruskoj državnoj knjižnici. sektor za proučavanje dječjeg čitanja zatvoren je na nacionalnoj razini, istraživanje dječjeg čitanja postalo je lokalno. Kao rezultat hitne potrebe da se shvati što se i kako događa s dječjim čitanjem, 1990 -ih. knjižničari koji rade u dječjim knjižnicama počeli su provoditi relevantna istraživanja.
Gore smo već rekli da je od početka 1990 -ih. istraživači Ruske državne dječje knjižnice, zajedno s regionalnim dječjim knjižnicama - centrima za bibliotečki rad s djecom u regijama, proveli su lokalna i međuregionalna istraživanja dječjeg čitanja, informacijskog okruženja i medijskog okruženja, rad u knjižnici s djecom, kao i organizirali i proveli konferencije, prikupili podatke o razvoju ovog područja, uključujući i one vezane za istraživanja u dječjim knjižnicama (objavljeni i neobjavljeni materijali). Tijekom ovog rada razvijeni su opći metodološki pristupi, korištene su metode slične po brojnim parametrima, uključujući one koje se odnose na proučavanje čitanja djece, što je uvelike omogućilo usporedbu podataka iz različitih studija i praćenje dinamike tekućih procesa.
Kao rezultat ovog rada krajem 1990 -ih. identificirali smo sljedeće procese i trendove: povećana diferencijacija, fragmentacija, “fragmentacija” čitateljstva; povećan je utjecaj regionalnih i lokalnih sociokulturnih razlika na čitanje; djeca i adolescenti smanjili su interes za tiskanu riječ, prestiž čitanja među njihovim vršnjacima počeo je opadati; smanjen je udio čitanja u strukturi slobodnog vremena djece i adolescenata; priroda čitanja u djece i adolescenata se promijenila; “Poslovno čitanje” (prema školskom kurikulumu) počelo je dominirati nad “besplatnim” čitanjem (u slobodno vrijeme), osobito od adolescencije do napuštanja škole; u čitanju djece i adolescenata povećale su se spolne razlike; kod adolescenata došlo je do promjena u motivaciji i prirodi čitanja u slobodno vrijeme; na ovo je čitanje mnogo više utjecao niži sloj audiovizualne masovne kulture; došlo je do "deformacije" čitateljskog repertoara mnogih društvenih skupina; "kvaliteta čitanja" (razina kulture čitanja) smanjila se kod mnoge djece i adolescenata.
Do prijelaza stoljeća čitanje djece toliko se promijenilo da je njegovo stanje počelo brinuti ne samo stručnjake. U nastavku opisujemo situaciju koja odražava stvarne procese i trendove u razvoju čitanja djece u današnjoj Rusiji, što će nam također omogućiti da sagledamo značajke bliske budućnosti. Opisujući ovu situaciju, oslanjat ćemo se uglavnom na vlastita istraživanja, kao i na niz materijala iz regionalnih regionalnih dječjih knjižnica.

Dječje čitanje na prijelazu stoljeća

Nacrtajmo opću sliku i novi „model“ (skup novih značajki - obilježja mladog čitatelja) ulaska osobe u književnu kulturu. Prije svega, ova je slika izrazito heterogena: ako je u nekim regijama Rusije situacija relativno povoljna, u drugima se događaju negativni procesi odbacivanja djece iz tiskarske kulture.
Oslanjat ćemo se prvenstveno na rezultate našeg sociološkog istraživanja čitanja učenika 4, 7 i 10 razreda (provedenog 2001. u brojnim regijama Rusije).
Prema dobivenim podacima, u prosjeku velika većina djece i adolescenata čita u slobodno vrijeme. Samo jedna petina ispitanika potrošila je do 30 minuta na čitanje. u danu. Trećina ispitane djece i adolescenata čita od pola sata do sat vremena. Oko 42% čita više od jednog sata dnevno. Dakle, većina školaraca na prijelazu stoljeća su djeca i adolescenti koji čitaju u slobodno vrijeme.
No, u pravilu oni koji vole čitati uglavnom su djeca osnovnoškolske dobi. Što su djeca starija, manje vremena odvajaju za slobodno čitanje, sve manje vole čitati. Ako je udio onih koji su odabrali odgovor “Volim čitati, puno čitam” u mladosti 43%, tada do 10. razreda pada na 17%, a istodobno udio onih koji odabrao je odgovor "Rijetko čitam, ne volim" povećava se s 8% u nižim razredima na 17% u starijima.
U prosjeku je oko trećina ispitanika odgovorila “volim čitati, ali nemam dovoljno vremena”, a gotovo svaki treći odabrao je odgovor “kad čitam, volim čitati nešto lagano i zabavno”. Godine 2001. samo je jedan od deset ispitanih školaraca čitao samo knjige potrebne za dovršetak lekcija.
Naši su podaci slični podacima međunarodnog istraživanja koje su nastavnici dobili u istom vremenskom razdoblju. Tako se, prema istraživanju PISA-2000, 42% ruskih školaraca složilo s tvrdnjom da im je čitanje jedna od omiljenih aktivnosti. 31% postotaka naših petnaestogodišnjaka, prema njihovim odgovorima, teško završava čitanje knjige do kraja; 57% učenika reklo je da čita samo radi dobivanja potrebnih informacija. A 13% školaraca navelo je da nikada ne čitaju beletristiku sami.
Stav prema čitanju važna je karakteristika, koja svjedoči i o činjenici da općenito postoji pozitivan stav prema čitanju među školarcima, kao i o činjenici da studijska opterećenja, često formalna, skolastička nastava književnosti, zajedno s drugim čimbenici, dovode do toga da se odbacivanje čitanja događa u srednjoj školi. Što je učenik stariji, „poslovno“ čitanje prema školskom programu „istiskuje se“ besplatno, a učenik u srednjoj školi gotovo nema vremena za čitanje svojih omiljenih knjiga i samo razmišljati o novoj knjizi, ne mogu se radovati iz samog procesa čitanja ...
Općenito, čitalački repertoar djece i adolescenata prilično je raznolik: na prvom mjestu su obvezni školski klasici, bajke - za mlađe, fantazija za starije; avanture i "horor filmovi", detektivske priče (posebno za djecu i mlade), knjige o prirodi i životinjama čitaju se sa zanimanjem. Ako gledate čitateljski repertoar adolescenata u cjelini, tada je oko 40% pretežito zabavna literatura, dok znanstvene i obrazovne knjige u njemu zauzimaju polovicu (21%).
Razlike u čitanju djevojčica i dječaka počinju u osnovnoškolskoj dobi. Od adolescencije do adolescencije, sve je više razlika u čitateljskom repertoaru dječaka i djevojčica: literatura o sportu, tehnologiji, računalima postaje sve popularnija među dječacima i mladićima; romani o ljubavi postaju popularni među tinejdžerkama i djevojkama .
U starijim razredima naglo se povećava udio onih koji književnost čitaju uglavnom prema školskom programu (to je značajan dio adolescenata i više od polovice srednjoškolaca). Motiv “zanimljiv”, svojstven djeci osnovnoškolske dobi, odlazi, a poticaj “školski zadatak” ga zamjenjuje. Srednjoškolcima ostavlja malo mogućnosti da biraju knjige koje ih zanimaju; a pri odabiru književnosti značajnim ne postaje savjet prijatelja (poput mnogih mlađih školaraca i adolescenata), već preporuka učitelja.
Na prijelazu stoljeća razni su časopisi postali popularni u čitanju djece, a posebno adolescenata i mladih. Stripovi i časopisi Disneya privlače čitatelje osnovnih škola, posebno dječake. Istodobno, časopisi izrađeni posebno za djecu popularniji su kod djevojčica, kao i časopisi o životinjama i prirodi. Posljednjih godina mnoga su djeca i adolescenti privukli publikacije poput križaljki, skener riječi, zagonetki, a to se opaža među različitim dobnim skupinama. Aktivna upotreba časopisa kod djece i adolescenata počinje već u osnovnoškolskoj dobi, ali se posebno pojačava u adolescenciji. Djeca i adolescenti često sami kupuju časopise. Sa 10-13 godina to je obično spontan, situacijski izbor. Što je stariji, postaje svjesniji. Repertoarom periodike među adolescentima, dječacima i djevojčicama dominira mladost, kao i ženski časopisi usmjereni na zabavu. Čitaju ih prvenstveno djevojčice, dok dječaci više vole druge - sportske i tehničke publikacije (o automobilima, računalima itd.). Neki su adolescenti obrazovne publikacije nazvali i "automobilski", kao i "računalne" časopise. No, istovremeno se obrazovni časopisi danas čitaju mnogo manje nego prije.
Rezultati našeg istraživanja ukazuju na rast čitanosti časopisa. Čak i ona djeca i adolescenti koji su orijentirani na kulturu knjige i posjećuju knjižnice vole čitati časopise pretežno zabavne prirode. Posebno su popularni časopisi kao što su Cool, Molotok i druge slične publikacije. No, mnogi tinejdžeri kupuju "sve što dođe". Za one koji su mlađi traže se dječji časopisi "Klepa", "Svirel", za one starije - "Cosmopoliten", "Rovesnik", kao i novine "Argumenty i Fakty". U lektiri postoje i "televizijski" časopisi i novine ("TV u boji", "Sedam dana", "Antena" itd.). Tajna ovih preferencija je jednostavna: većina se tih naslova prodaje na kioscima i štandovima, a relativno su jeftini (za razliku od većine znanstveno -popularnih časopisa, dostupni samo putem pretplate i u knjižnicama). Tako je čitalački krug adolescenata "pristran" prema zabavnoj literaturi, kao i prema ilustriranim časopisima.
Dok se časopisi često kupuju, a ponekad i uzimaju tinejdžeri u knjižnicama, izvori nabave knjiga uglavnom su doma, te javne i školske knjižnice. Tako su, prema podacima gore spomenutog istraživanja učenika u različitim regijama Rusije 2001., u 43% slučajeva školarci čitali knjige iz svoje kućne knjižnice. Drugo mjesto zauzela je javna (javna) knjižnica (18%), treće - otkup knjiga (16%). Tinejdžeri, mladići i djevojke također posuđuju knjige od prijatelja, a s godinama se udio ovog izvora više nego utrostručio (sa 6% na 21%), i zauzima drugo mjesto među starijim čitateljima nakon kućne knjižnice. Posljednje mjesto u brojnim izvorima za nabavku knjiga je školska knjižnica koju koristi otprilike svaki deveti školarac. Sveukupno, ukupni udio „kućnih“ izvora nabavke knjiga za djecu i adolescente na prijelazu stoljeća bio je oko 60%, udio „knjižničnih“ izvora bio je oko 30%.
Što se tiče sela i malih gradova, knjižnice su praktički jedini izvori knjiga; koristi ih u prosjeku 70% do 95% dječje populacije. No, u posljednjem desetljeću problem nabave knjižnica naglo se pogoršao. Neravnomjerna raspodjela knjižnih resursa i dalje postoji, a kanali distribucije često su sve lošiji i udaljeniji od središnje Rusije. Istodobno su se naglo povećale potrebe školaraca za novom, relevantnom literaturom, što je povezano ne samo s promjenama u čitanju, već i s tekućom reformom škole. No, kao što smo rekli, školska knjižnica služi kao izvor knjiga samo za jednog od devet učenika. Dakle, u mnogim regijama. U Rusiji potrebe djece i adolescenata često ostaju nezadovoljene.
Na pitanje koje bi knjige student htio pročitati, ali ih ne može pronaći, dvije trećine ispitanika imenovalo ih je. Za djecu od 11 do 14 godina to su: literatura o prirodi i životinjama (16% ispitanika), avanture i "horor filmovi" (11%), bajke (7%), među adolescentima - znanstvena fantastika (8% od ispitanika), knjige o tehnologiji (7 %), priče (4 %), razna popularnoznanstvena literatura. Raznolikost tema o kojima knjige trebaju djeci je ogromna. Čini se da se objavljuje mnogo literature o tim temama. Ali često ne ulazi u regije. Međutim, specifičnost djece i adolescenata kao čitateljske skupine leži upravo u činjenici da, kao odrasli, ne mogu odgoditi svoje neostvarene potrebe za čitanjem za budućnost, pa kao rezultat toga jednostavno prelaze na druga sredstva komunikacije i načine provođenja slobodnog vremena vrijeme.
Za mnoge knjižnice časopisi su postali jedna od mogućnosti takve „zamjene“ knjiga. U pravilu, periodika omogućuje knjižnicama da popune praznine u knjižnom fondu, kako bi odmah udovoljile informacijskim zahtjevima čitatelja. U mnogim knjižnicama periodika ostavlja ogromnu većinu novih nabavki i ponekad je gotovo jedini izvor nabave.
U posljednjem desetljeću u mnogim regijama Rusije samo su knjižnice jedine organizacije u kojima čitatelji mogu besplatno primati i čitati knjige, novine i časopise. Može se reći da su danas u redovne čitatelje knjižnice uključena djeca i adolescenti, koji su mnogo više uključeni u kulturu knjige od svojih vršnjaka. Po stupnju intelektualnog i emocionalnog razvoja, "kulturne prtljage" povoljno se uspoređuju sa svojim vršnjacima koji ne posjećuju knjižnice. Očigledno, da bi ispunile svoje zadaće kao informacijskog, kulturnog i obrazovnog centra, knjižnicama su potrebna značajna sredstva za nabavu i modernizaciju.

Odlazni "model čitanja djeteta"

Strahovi o "nečitanju djece", mitovi o "krizi dječjeg čitanja" daleko su od slučajnih, imaju stvarnu osnovu. Početkom 21. stoljeća djeca su zaista čitala “krivo” i “krivo” kao prethodne generacije. Međutim, oni to svakako čine. Istodobno, dolazi do intenzivnog procesa transformacije, radikalne promjene čitateljskih navika mlađe generacije. Mijenjaju se gotovo sve karakteristike čitanja djece: status čitanja, njegovo trajanje (vrijeme čitanja u slobodno vrijeme), priroda, način rada s tiskanim tekstom, repertoar, motivi i poticaji za čitanje, željena djela itd. Izvori dobivanja tiskanih materijala i informacije općenito se također mijenjaju. i mnogo više.
Naše istraživanje dopušta nam da kažemo da je na prijelazu stoljeća započeo i odvija se proces mijenjanja staroga i prijelaz na novi model savladavanja knjižne kulture od strane djece. Odredimo značajke koje karakteriziraju stari model dječjeg čitanja (slika koja još uvijek ostaje u glavama mnogih): „ljubav prema čitanju“ (pod kojom razlikujemo visoki status čitanja, ugled u društvu „osobe“ čitanje ", obvezno redovno čitanje); prevlast u krugu čitanja knjiga, a ne časopisa; raznolik čitateljski repertoar koji predstavlja knjige različitih vrsta i žanrova; prisutnost kućne knjižnice.
U djece, a osobito u adolescenata dodaje se ovo: komunikacija s vršnjacima o pročitanom; prisutnost "književnih heroja"; relativno mali udio književnosti niskih umjetničkih vrijednosti ("čitanje"); pozitivan stav prema knjižnici (česti posjeti jednoj ili drugoj knjižnici, postojanje „svoje“ ili „dobre“ knjižničarke).
Bilježimo, u određenoj mjeri, jaz u prijenosu ove književne tradicije. Tjeskobe i strahovi roditelja, učitelja i, u znatno manjoj mjeri, knjižničara nastaju zbog činjenice da su mnogi odrasli usmjereni prvenstveno na stari „model čitanja djece“ („model književne socijalizacije“ osobnosti). Djeca, naravno, čitaju, ali na drugačiji način nego prije, a također i daleko od onih djela koja su bila voljena i popularna kod njihovih roditelja, a osobito kod djedova i baka.
U čitanju djece i adolescenata danas se događaju vrlo ozbiljne promjene, a sadašnje desetljeće za čitanje djece postaje razdoblje formiranja novog modela dječjeg čitanja - nove slike mladog čitatelja.

Repertoar za izdavanje i čitanje knjiga za djecu i mlade

Gore smo već rekli da je pitanje čitalačkog repertoara mladih vrlo važno. U pravilu, to je uvelike određeno izdavanjem knjiga. Problem deficita - nedostatak književnosti za djecu 1990 -ih. postupno je riješen, ali ne u potpunosti, budući da je opći trend u izdavaštvu knjiga u posljednja dva desetljeća smanjenje naklade knjiga. Osim toga, u kontekstu razvoja tržišta knjiga pojavili su se brojni drugi problemi.

Ranije smo se zadržali na problemu nedostatka knjiga za djecu koji je postojao uoči "perestrojke". Sovjetski Savez nije bio svjetski lider u proizvodnji književnosti za djecu: u općem repertoaru 1970.-1980. nije bilo više od 4-5% po imenu (što je 4-5 puta manje nego, na primjer, u Francuskoj). Već smo rekli da je krajem sovjetskog razdoblja usvojen opsežan program proizvodnje dječje književnosti.
Izdavanje knjiga za djecu 1990 -ih. karakteriziraju i pozitivni i negativni trendovi. Osvrnimo se na podatke bibliologa koji su analizirali statističke podatke 10 godina, od 1991. do 2000. U prvoj polovici 1980 -ih. u RSFSR-u je objavljeno oko 2000 naslova, 1991. ta je brojka pala na 1610 naslova, zatim se stabilizirala na razini 1800-1900 naslova, 1996. ponovno je počela rasti i 2000. godine dosegla broj 4123. Do 2004. već je bilo 6002 naslova.
U prvoj polovici 1980 -ih. naklada je bila veća od 400 milijuna primjeraka (i, prema ranije navedenim podacima, u tom su razdoblju mnoga djeca rekla da im je prijeko potrebna knjiga za djecu). Početkom 1990 -ih. došlo je do procesa brzog pada ukupne naklade dječjih knjiga: sa 395,1 milijuna primjeraka 1991. na 47,2 milijuna 1997., nakon čega se počeo povećavati.
Devedesetih godina prošlog stoljeća. dječja književnost jedan je od dijelova književnosti koji se dinamično razvija. Od 1991. do 2001. broj naslova dječje književnosti koji se godišnje objavljuje povećao se 3,2 puta (sa 1610 na 4123 naslova). Upravo su knjige za djecu počele intenzivno objavljivati ​​nedržavne izdavačke kuće, koje su 2000. objavile 93,5% svih naslova dječje književnosti (dok su državne izdavačke kuće smanjile broj objavljenih knjiga za 6,4 puta). No, u istom razdoblju došlo je do smanjenja tiraža. Tako je naklada beletrističkih djela za djecu i mlade od 1991. do 2000. smanjena za 6,4 puta. Što se tiče prosječne naklade, dečja je knjiga stradala devedesetih godina. najveća šteta: općenito je naklada knjižnih izdanja u tom razdoblju smanjena šest puta (sa 47,9 tisuća primjeraka 1991. na 7,9 tisuća primjeraka 2000.), dok je dječjih knjiga - 13 puta (sa 226,8 tisuća primjeraka 1991. na 17,3 tisuća primjeraka 2000. godine). Smanjenje prosječnog naklade popraćeno je stalnim rastom cijena književnosti za djecu s repertoara izdavanja knjiga, a jeftine knjige su se „isprale“.
Kao rezultat toga, 2000. godine bilo je nešto više od jednog primjerka nove dječje knjige za svako dijete (za predškolce - tri knjige, za mlađe školarce - 1,5 primjeraka, za srednju i stariju djecu postojao je jedan primjerak knjige za 4 djece). To znači da u mnogim regijama Rusije, posebno u ruralnim područjima, djeca godinama ne vide nove knjige.
U strukturi repertoara dječjih knjiga dogodile su se značajne promjene. Tijekom sovjetskog razdoblja dominirali su uglavnom književni i umjetnički časopisi: na primjer, 1980. njihov je udio 90% prema naslovima i 94,8% u nakladi. To su prvenstveno bila djela dječjih pisaca u SSSR -u; među pet najboljih objavljenih 1918-1986. među autorima su bili S. Marshak (1887-1964), K. Chukovsky (1882-1969), S. Mikhalkov (r. 1913), A. Barto (1906-1981) i N. Nosov (1908-1976). Ruski klasici koji su studirali u školi, djela svjetske književnosti (uključujući avanturistički žanr) i mnogo rjeđe djela suvremenih stranih autora, bili su naširoko objavljivani. Izdavanje knjiga bilo je usmjereno prvenstveno na knjige "odgoja". Na prvom mjestu - priča "Kako je čelik kaljen" N. Ostrovskog (536 izdanja), zatim knjige - "Dva kapetana" V. Kaverina (330 izdanja), "Mlada garda" A. Fadejeva (276 izdanja), "Kapetanova kći" A. Puškina (228 izdanja) i "Priča o pravom muškarcu" B. Polevoya (221 izdanje).
Predvodnici književno -umjetničkog izdavanja knjiga za djecu u sovjetsko vrijeme bili su djela za srednju i stariju školsku dob. Dobna struktura bila je uravnotežena: objavljivanje umjetničkih djela za predškolce (prema naslovima) - 31,3%; za mlađe školarce - 26,6%; za srednju i stariju školsku dob - 28,9%; za mlade - 13,2% (budući da čitatelji ove dobi čitaju i literaturu za odrasle). Neznanstvena djela zauzimala su skromno mjesto: udio referentne, znanstveno-popularne, praktične, pa čak i političko-obrazovne literature iznosio je samo 10% u naslovima i 5.2% u nakladi. U 1970 -im - prvoj polovici 1980 -ih. u zemlji je postojao akutni nedostatak znanstvenih i obrazovnih knjiga za djecu.
Najznačajnije strukturne promjene u repertoaru ruske dječje knjige bile su proširenje raspona referentnih, znanstveno-popularnih, praktičnih i obrazovnih publikacija za sve uzraste te povratak pravoslavnih dječjih knjiga (uglavnom prije revolucije). Počela je izlaziti i druga "vraćena" dječja književnost. U tom su se razdoblju privatne izdavačke kuće vodile deficitom koji se razvio u prethodnom razdoblju, a aktivno su izlazile u prvoj polovici 1990 -ih. razne licencirane popularnoznanstvene serije i enciklopedije.
Književne i beletrističke knjige nastavile su dominirati dječjim repertoarom devedesetih, iako je njihov udio znatno opao: 2000. iznosio je 76,4% prema naslovima i 74,6% u nakladi. Tijekom 1990 -ih. smanjio se broj objavljenih prevedenih autora (s 38,8% 1992. na 14,5% 2000.), a broj domaćih autora povećao se tri puta. Sve do sredine 1990-ih. tržište je bilo intenzivno zasićeno publikacijama za osnovnoškolce, a zatim i za predškolce. Bilo je i mnogo serijskih publikacija. Omjer među izdanjima za različite dobne skupine značajno se promijenio, struktura repertoara počela se postupno mijenjati, došlo je do disproporcije među izdanjima upućenim različitim dobnim skupinama: objavljeno je mnogo knjiga za predškolce, mnoge za mlađe učenike, a malo za adolescente.
Unatoč pojavljivanju značajnog broja prevedenih publikacija, čitalački krug djece predškolske i osnovnoškolske dobi ostao je prilično stabilan: u ocjenama najpopularnijih autora, onih objavljenih u sovjetsko doba (S. Marshak, A. Barto i sur. .); njihovim redovima pridružili su se i E. Uspenski (r. 1937.) i G. Oster (r. 1947.), koji su priznanje dobivali do devedesetih godina prošlog stoljeća.
U suvremenom ruskom knjižnom repertoaru odjeljak dječje književnosti ne zauzima ključno mjesto: 2000. njegov je udio iznosio 7% prema naslovima i 15,1% prema tiražu. Ali kao i na repertoaru devedesetih. općenito, i početkom novog stoljeća, u svim je dobnim pododsjecima malo novih imena i značajnih djela, što govori o problemima suvremenog književnog procesa. Objavljivanje knjiga novih autora za izdavačku kuću uvijek je povezano s određenim rizikom, pa je većina izdavača posljednjih desetljeća krenula jednostavnim i isplativim putem. Počeli su izdavati serije i knjige za djecu koje su već postale popularne u inozemstvu i kod nas (poput serijala Harry Potter D. Rowling). I književnici koji pišu za djecu i istraživači dječje književnosti, kritičari i književni kritičari danas govore o sustavnoj "krizi dječje književnosti".
Književnost adolescenata najgora je dva desetljeća. Činjenicu da su adolescentima očajnički potrebne knjige o suvremenosti, s herojima - adolescentima, dječacima i djevojčicama, kritičari dječje književnosti i istraživači napisali su još početkom devedesetih. Tijekom teškog razdoblja reformi, djela za adolescente malo su nastajala i gotovo nikada nisu objavljena. Osim toga, rijetko i s velikim poteškoćama izlazio je jedinstveni časopis "Dječja književnost" u kojem su objavljivani informativni, književni, kritički materijali o knjigama za djecu.
Godine 2000. E.I. Golubeva je analizirala podatke o objavljenim umjetničkim djelima za djecu i mlade, koje su napisali domaći autori 18.-20. Stoljeća, a objavljeni su 1994.-1998. Kao rezultat toga: u pet godina objavljena su djela 910 različitih autora; od toga je 722 autora objavilo samo jednu knjigu u pet godina (!); 351 autor ima knjige objavljene ne u Moskvi ili Sankt Peterburgu (u gradovima u kojima se knjige objavljuju u relativno velikim nakladama i uspostavljen je sustav distribucije knjiga); samo je 188 autora objavilo više od jedne knjige u pet godina, od čega je samo 56 imalo tri; samo 44 autora godišnje je objavljivalo knjige; 16 od njih su klasici ruske predrevolucionarne i sovjetske književnosti; 12 autora obično je pripadalo klasicima sovjetske dječje književnosti (A. Barto, A. Volkov, A. Gaidar, V. Gubarev, E. Dragunsky, Yu. Koval, S. Marshak, N. Nosov, V. Suteev, D. Kharms, G. Tsyferov, K. Chukovsky); 16 autora koji su radili u tom razdoblju (K. Bulychev, L. Geraskina, D. Emets, B. Zakhoder, S. Kozlov, S. Mikhalkov, V. Orlov, G. Oster, V. Pismak, M. Plyatskovsky, S. Prokofjev, G. Sapgir, V. Stepanov, A. Usačev, E. Uspenski, G. Yudin).
E.I. Golubeva vjeruje da će u sljedećem desetljeću u zbirkama dječjih knjižnica biti predstavljena izdanja djela prilično ograničenog kruga autora, a samih djela bit će malo (na primjer, tijekom analiziranog razdoblja samo je priča „Čuk i Huck "). Osim toga, iz gornjeg popisa godišnje objavljenih autora jasno je da za mlađe i starije školarce gotovo da nije bilo knjiga ruskih autora. I, iako se nakon nekoliko godina situacija počela postupno popravljati, slažemo se sa stajalištem E.I. Golubeva: "Rezultati analize također pokazuju da postoji stvarna opasnost od zaustavljanja razvoja književnosti za djecu u bliskoj budućnosti, ako država i društvo ne pokažu dužni interes i ne poduzmu radikalne mjere da to podupiru."

Popularna kultura i deformacija čitalačkog kruga adolescenata

Danas broj problema povezanih s čitanjem djece nastavlja rasti. Zasad još živimo u okvirima nestajuće književne tradicije. Ali ovo vrijeme brzo prolazi, što je posebno uočljivo u stanju čitanja mlađe generacije. Posljednjih godina došlo je do pogoršanja brojnih čitateljskih karakteristika djece i adolescenata, pada njihove razine pismenosti. Učitelji su puni tjeskobe zbog pojednostavljenja i grubosti govora učenika, njihove uporabe primitivnih klišea, kojih često ima u esejima. Posljedica uglavnom školskog, formalnog pristupa nastavi klasične književnosti bilo je smanjenje interesa učenika za klasiku, unatoč činjenici da su oni dobri u svladavanju različitih klišea i standardnih gledišta. Pad uloge književnosti u socijalizaciji djece i adolescenata događa se i u vezi s promjenama u slobodnom čitanju mladih. Danas su mnoga djela strane pustolovne književnosti, tradicionalno uvrštena u repertoar slobodnog čitanja adolescenata, već nestala iz čitanja. Često dominiraju časopisi; istodobno se povećava i utjecaj "elektroničke kulture" na čitanje.
U današnjoj situaciji proces socijalizacije osobe postaje posebno težak. Uz glavni društvene institucije obrazovanje i odgoj - od strane obitelji i škole - „elektronički odgajatelji“ u tome imaju sve veću ulogu. Televizija ima važnu ulogu u životu djece i adolescenata. U posljednjem desetljeću zauzela je prvo mjesto u strukturi razonode mlađe generacije, kako u gradu tako i na selu. Repertoar programa i programa koje tinejdžeri gledaju širok je i raznolik. Školarci vole gledati humoristične programe, programe o putovanjima, avanturama, o prirodi i životinjama, mlađi preferiraju crtiće, stariji - glazbene programe i sportske vijesti. Vole gledati TV serije i igrane filmove. Mnogi tinejdžeri aktivni su ljubitelji igara, natjecanja, kvizova. Dakle, televizija je obrazovanje, rekreacija i zabava. Također je izvor reklama prepunih klišeiziranih slika - stereotipa. Filmovi, TV serije i reklame postavljaju određena pravila i obrasce ponašanja, utječu na svijest i podsvijest.
Posljednjih godina prikupili smo podatke o tome kako vizualna kultura utječe na čitanje djece i adolescenata. S našeg gledišta, taj se utjecaj očituje u sljedećem: mijenja se percepcija tiskanog teksta i informacija, postaje površniji i fragmentarniji, "mozaik", "isječak" (zbog čega mu je sve teže dijete da koncentrira pozornost na tekst na više stranica, posebno na priče i romane); motivacija za čitanje i repertoar sklonosti čitanju se mijenjaju (pod utjecajem gledanja televizije i videa, interesa za teme i žanrove koji su naširoko zastupljeni na televiziji i u video distribuciji - detektivske priče, trileri, akcijski filmovi, fantazija, "horor" "," filmski romani ") se povećava; prednost se daje tiskanom materijalu sa širokim rasponom video sekvenci (otuda popularnost ilustriranih časopisa i stripova među djecom i adolescentima). Osim toga, postoji "klišej", pojednostavljivanje i grubost govora, budući da djeca ne ovladaju jezikom klasične baštine, uključujući jezik ruskih i stranih klasika, koji su nekada bili značajan dio čitateljskog repertoara djece i adolescenata.
S obzirom na činjenicu da su i repertoar suvremenog izdavanja knjiga i repertoar televizije usredotočeni na akcijska djela masovne potražnje, ne čudi što zabavna literatura prepuna akcije dominira u čitanju djece, a posebno adolescenata, djela napisana prema scenarijima serija i filmova ("Kinematografski romani").
Do kraja prošlog stoljeća serije "Dječji detektiv" i "Crno mače" postale su posebno popularne među djecom i adolescentima; danas interes za strip nastavlja rasti, čiji se udio u čitateljskom repertoaru osnovnoškolaca značajno povećava. Zanimanje za pustolovnu književnost, koje je najviše karakteristična značajka adolescenti, u posljednjem desetljeću također su se pomaknuli prema detektivima, avanturi, fantaziji, "hororu". Tinejdžerke i mlade žene postale su čitateljice sentimentalne književnosti za žene i "ženskih" romana.
Ti se procesi očituju i u regijama. Rezultati istraživanja o dječjim knjižnicama potvrđuju opći trend: čitanje djece i adolescenata sve se više dijeli na dvije komponente: „poslovnu“ i „besplatnu“. Potonji je usmjeren uglavnom na zabavu i rekreaciju, pri čemu se prednost daje časopisima, prvenstveno zabavi. Tako se u regiji Volgograd tinejdžerice nalaze na prvom mjestu među časopisima Cool-girl, Shtuchka, Marusya itd. U ocjenjivanju književnih preferencija prva mjesta imaju avanturistička književnost, fantazija i znanstvena fantastika. Za dječake su "horor filmovi" na trećem mjestu, za djevojčice - na petom, detektivski - na sedmom, dok je književnost na dvanaestom mjestu, književnost i poezija kod djevojčica na desetom mjestu, kod dječaka - na četrnaestom.
Prema preliminarnim podacima iz našeg istraživanja o čitanju adolescenata u selima u brojnim regijama Rusije u razdoblju 2002.-2003. detektivske priče, "horor filmovi" i stripovi postaju popularni među djecom i adolescentima. Odabir adolescenata sve više određuje serija. Klasična se književnost, osobito strana, gotovo nikad ne čita. Dakle, gotovo nitko nije imenovao, na primjer, D. London, A.-K. Doyle, M. Twain, A. Dumas ili C. Bronte, M. Mitchell. S druge strane, detektivske priče za djecu i odrasle, na primjer, romani D. Dontsove, uvelike su zastupljene u čitateljskom repertoaru tinejdžera sa sela. Mnogi tinejdžeri čitaju časopise poput Cool, Molotok, Shtuchka, čitaju i novine AIDS-info i slične publikacije, preferiraju časopise s puno slika. No ti i drugi slični časopisi svojim mladim čitateljima ne donose uvijek "razumne, ljubazne, vječne". Većina njih educira mlade o seksu i erotizmu, potičući i iskorištavajući njihov interes za ove teme (roditelji su danas posebno aktivni protiv ove vrste publikacija). Istodobno, obrazovni, popularnoznanstveni časopisi ostaju nedostupni većini djece i adolescenata u selima, mjestima i malim mjestima (budući da su relativno skupi, ne prodaju se na kioscima, također se ne odjavljuju, a samo nekoliko od njih se može čitati u knjižnicama).
Danas se posebno intenzivno odvija proces diferencijacije, fragmentacije društvenih skupina i promjena vještina njihovog čitateljskog ponašanja, u vezi s čime možemo predvidjeti značajne promjene u ponašanju mnogih skupina čitatelja - djece, mladih i mladih - u vrlo bliskoj budućnosti. Krizni se procesi u određenom ili onom stupnju pojavljuju u čitanju mnogih društvenih skupina. "Pritisak" tržišta doveo je do toga da u književni proces ulazi malo novih ruskih pisaca, zbog čega se repertoar fantastike za adolescente i mlade malo ažurira. Tako u čitanju mnoge djece, adolescenata, adolescenata često prevladavaju zastarjeli ili primitivni tekstovi fikcije (poput odraslih, sve iste detektivske priče, "horor filmovi", kao i stripovi). Razina kulture čitanja nastavlja opadati među mnogim društvenim skupinama mlađe generacije, osobito među onima koji žive u nepovoljnim uvjetima.
Danas se, kao rezultat smanjenja pozornosti prema djetinjstvu, djeca sve više hrane surogatima nižeg sloja masovne kulture. Trivijalna književnost - raznoliko „čitanje“ - primitivni trileri („horor filmovi“), detektivske priče, akcijski filmovi, fantazija i strip sve više zamjenjuju i zamjenjuju najbolju rusku i svjetsku dječju književnost. Dakle, niži sloj masovne kulture, koji aktivno potiču i promiču televizija, izdavaštvo knjiga i periodika, utječe na socijalizaciju djece i adolescenata, naizgled neprimjetno, ali vrlo značajno.
Druga strana ovog problema je utjecaj postmoderne kulture na dječju književnost, što se očituje u činjenici da se knjige stvorene za djecu često pišu ne toliko za djecu koliko za odrasle. U takvoj se „dječjoj knjizi“ mijenjaju ideje o dobru i zlu, prikazuju se takvi modeli ponašanja djece i odraslih, što može poslužiti činjenici da će se moralne vrijednosti i norme „zamagliti“ u djece i adolescenata. Ranije je dječja književnost jasno razlikovala dobro od lošeg; dječje knjige pružale su primjere morala koje su djeca mogla razumjeti i predstavljale su humane modele ponašanja. I to unatoč činjenici da su mnoge knjige za djecu objavljene u sovjetsko razdoblje bile ili pretjerano poučne i poučne, ili ispolitizirane. No, danas se mnoge "knjige za djecu" mogu pripisati dječjoj književnosti samo uvjetno, budući da pokazuju vrijednosni relativizam i neodređene vrijednosti. S tim u vezi postavlja se pitanje kakvu će ulogu ova književnost imati u socijalizaciji pojedinca?

Knjiga, računalo, internet: postavke za tinejdžere

U velikim se gradovima donekle novi mediji pojavljuju kao alternativa televiziji. Suvremeni tinejdžer ima velike mogućnosti izabrati jedan ili drugi način provođenja slobodnog vremena. To su razni masovni mediji i elektronički masovni mediji. Djeca, adolescenti, mladi i mladi danas su najaktivnije društvene skupine koje lako svladavaju nove informacijske tehnologije. Nemaju one psihološke barijere koje ometaju odrasle osobe, jer su prijemčivije za nove stvari. Mnogi od njih upoznaju se s računalom već u najranijem djetinjstvu. Ovo je nova „multimedijska generacija“ („Internet generacija“), koja ima različite vrijednosti, ponašanja i usmjerenja u svijetu informacija. Prema podacima zapadnih istraživača, danas djeca vrlo rano mogu birati vlastiti "način života", u čijem razvoju mediji danas igraju važnu ulogu.
Sociokulturno okruženje značajno utječe na djetetove preferencije u slobodno vrijeme, njegovu orijentaciju u odabiru jedne ili druge vrste medija. Širenje medijskog okruženja koje okružuje mlađu generaciju nastavlja se: broj komunikacijskih kanala raste, a njihove se funkcije preraspodjeljuju.
Danas se odnos adolescenata prema informacijama općenito, uključujući knjigu, njihove komunikacijske navike i ponašanje značajno mijenja. Kao rezultat obrazovne reforme, potreba učenika da dobivaju različite informacije i literaturu za studij dramatično se povećala i nastavlja rasti.
Najznačajnije promjene u razvoju novog telekomunikacijskog okruženja događaju se u velikim gradovima, osobito u Moskvi i Sankt Peterburgu. Ovdje mnoga djeca i adolescenti već žive u novom informacijskom i medijskom okruženju. Ove skupine djece već su stekle iskustvo interakcije s računalima i internetom, imaju nova komunikacijska znanja i vještine, tj. su „napredniji“ i prilagođeni promjenama u informacijskom prostoru.
Što karakterizira njihovo informacijsko ponašanje i čitanje? Da bismo dobili odgovor na ova pitanja, na prijelazu stoljeća proveli smo malu sociološku sociološku studiju u Moskvi. Njegovi su rezultati pokazali da su danas promjene u čitanju adolescenata i kvantitativne i kvalitativne. Čitanje se pokazalo kao jedan od osjetljivih društvenih pokazatelja koji odražava promjene u načinu života i nove masovne komunikacijske navike i ponašanje mladih Moskovljana.
Mladi čitatelji velikih gradova, osobito dječaci, aktivno svladavaju nove tehnologije, koristeći sve dostupne kanale informacija i izvore informacija. Druga tipična osobina suvremenih adolescenata je želja za igrom na računalu. Ova prilika pruža im se i u školi i kod kuće, s prijateljima, u internetskim kafićima i računalnim klubovima. Ranije, krajem devedesetih, zabilježili smo početak „procvata igara“ među adolescentima. Danas se ovaj val širi iz velikih gradova u rusku provinciju. Prijelaz stoljeća i početak novog tisućljeća obilježen je rastom korisnika interneta za koje su mladi i mladi korisnici najviše zainteresirani.
Pitanja poput: "Hoće li djeca čitati ako imaju računala?", "Hoće li računalo zamijeniti knjigu?" i slično pojednostavljuju situaciju, budući da je u ovom slučaju čitanje knjiga suprotno gledanju televizije i videa, ili - računalnim igrama. S našeg gledišta, situacija je mnogo složenija. Ne mijenja se samo proces čitanja tiskanih materijala od strane djece, već se mijenjaju i mnoge karakteristike čitanja općenito. I, što je najvažnije, mijenja se karakter i stav djece i adolescenata prema čitavom kompleksu medija - knjigama, časopisima, televiziji, radiju, te multimediji i internetu.
Odlučujući čimbenik pri odabiru knjige ili “kulture ekrana” je dostupnost “ekrana” djetetu, njihova prisutnost kod kuće (uključujući one koji pripadaju samom djetetu); kod prijatelja i drugdje. Utjecaj "ekranske kulture" na čitanje je višestruk. Čitanje mlađe generacije postaje funkcionalnije i utilitarističnije. "Čitalački model" tinejdžera sve je više sličan "modelu čitanja" odrasle osobe: neke su knjige namijenjene učenju (radu), neke su čisto za rekreaciju i zabavu. U čitalačkom krugu adolescenata, mladića i djevojaka „za dušu“, samoobrazovanju i samoobrazovanju sve je manje literature.
Neko vrijeme prethodno provedeno na čitanju zamijenjeno je gledanjem televizije i računalnim igrama. Mnogi adolescenti imaju izražen motiv: "Želim pročitati nešto lagano, zabavno", a taj je motiv usko povezan s preferiranjem časopisa s obiljem ilustracija u slobodno vrijeme (što također ukazuje na utjecaj vizualne kulture na čitanje) . Romani se čitaju mnogo manje nego prije; u repertoaru tinejdžerskog čitanja malo je romana stranih klasika koji su desetljećima privlačili prethodne generacije (uključujući i njihove roditelje). Suvremeni adolescenti praktički nemaju književnih junaka.
Knjigu mladi ljudi sve više doživljavaju uglavnom kao izvor informacija. Zadovoljstvo koje danas dobivaju više nije u čitanju knjiga, već u računalnim igrama i časopisima ili zabavi i komunikaciji na Internetu. Okolina i dostupnost različitih kanala masovnog komuniciranja, tiskanog i drugog materijala imaju sve snažniji utjecaj na njihov odnos prema knjizi, čitateljske navike i sklonosti. Elektronička kultura, uključujući video produkciju i razne multimedije, obično se doživljava kao konkurencija tiskanoj riječi. Naravno, u prvoj fazi svladavanja nove vrste medija i novih mogućnosti koje pruža, za to se javlja veliki interes, a na prvi pogled čini se da dolazi do potpunog istiskivanja jedne vrste medija drugom. Međutim, kasnije, kad se alat savlada, on će se "ugraditi" u strukturu života i zauzeti svoje mjesto u njemu.
Općenito, tiskana knjiga neće nestati, a neće ni čitanje. Međutim, željeli bismo staviti naglaske na drugačiji način: nije stvar u tome koja će sredstva biti odabrana - knjiga ili računalo, gdje će se tekst nalaziti - na papiru ili na ekranu monitora, stvar je drugačija: što točno će se tamo pročitati, kako će teći proces percepcije i razumijevanja teksta i koje će informacije, koje znanje, koja kultura i umjetnost predstavljati različite vrste medija za razvoj mlade osobnosti.
Dakle, u čitanju djece i adolescenata danas se događaju vrlo ozbiljne promjene koje su duboke prirode. Mnogi roditelji, učitelji, knjižničari i dalje su usredotočeni na staru književnu tradiciju i model dječjeg čitanja, dok većina današnje djece i adolescenata ima potpuno različite sklonosti i drugačiju percepciju knjižne kulture. Knjigu ne smatraju "udžbenikom života", već jednim od medija i masovne komunikacije. Dakle, donekle između generacija postoji jaz u prijenosu tradicije književne kulture. Pretpostavljamo da će se do početka drugog desetljeća novog stoljeća dječje čitanje konačno promijeniti. Uspostavit će se novi "čitalački modeli" - čitateljska aktivnost djece i adolescenata u kontekstu njihove nove masovne komunikacije i informacijskog ponašanja. I ova promijenjena stvarnost danas postavlja nove zadatke odgoja mladog čitatelja kao "čovjeka koji čita".

Međunarodna istraživanja obrazovnih postignuća učenika PISA-2000 i PISA-2003 imala su za cilj pribaviti podatke potrebne za usporednu procjenu funkcionalne pismenosti 15-godišnjaka iz različitih zemalja u području matematike, čitanja, prirodnih znanosti (2003. testovi su dodani zadaci za rješavanje problema) ...

Vidi: Proučavanje znanja i vještina učenika u okviru Međunarodnog programa PISA. Opći pristupi. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnokutskaya L.P., Krasnyanskaya K.A. Centar OKO IOSO RAO, Moskva 2001; Glavni rezultati međunarodnog istraživanja obrazovnih postignuća učenika PISA-2000 (kratko izvješće); Međunarodni program ocjenjivanja učenika: Praćenje znanja i vještina u novom tisućljeću // http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm

Chudinova V.P. Književni univerzum djetinjstva // Čitanje Rusije: mitovi i stvarnost. Sub. članci o problemu čitanja. M.: Libereya, 1997. S. 81-89; Chudinova V.P. Istraživanje dječjeg čitanja i knjižničnog rada s djecom u dječjim knjižnicama 90 -ih godina. // "Što? Gdje? Kako? ..." Inform.-analyte. bilten. Broj 2. / RGDB. M., 1996. S. 47-72.

Čitanje djece i adolescenata s kraja 20. stoljeća: Na temelju materijala iz regionalnih studija: Sat. znanstveni. djela. / Comp. I. A. Butenko, E. I. Golubeva, V. P. Chudinova. M.: RGDB, 1999 .; Dječje čitanje na prijelazu stoljeća: problemi, istraživanja, prognoze. Sub. znanstveni. djela. Dio I. Čitanje djece i adolescenata u promjenjivoj socio-kulturnoj situaciji. Dječje čitanje i nove tehnologije / Comp. E.I. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Mikhailova. M.: RGDB, 2001 (monografija).

Taj smo faktor označili kao „književno okruženje“, dok učitelji koriste izraz „obrazovno okruženje“ (govoreći o približno istim karakteristikama društveno-kulturnog okruženja). Knjige za djecu: društvene potrebe i njihovo zadovoljenje / / Ibid. Sub. 60. M.: Knjiga. komora, 1990. S. 20-28; Chudinova V.P. Književna socijalizacija djece i adolescenata: negativni procesi // Sociološka istraživanja. 1992. broj 2. Str. 85.

Osim istraživanja RGDL -a, oslanjamo se na brojne studije iz središnjih dječjih knjižnica. Vidi: Čitanje djece i adolescenata s kraja 20. stoljeća: Na temelju materijala iz regionalnih studija: Sat. znanstveni. tr. / Comp. I. A. Butenko, E. I. Golubeva, V. P. Chudinova. M.: RGDB, 1999 .; Dječje čitanje na prijelazu stoljeća: problemi, istraživanja, prognoze. Sub. znanstveni. tr. Dio I. Čitanje djece i adolescenata u promjenjivoj socio-kulturnoj situaciji. Dječje čitanje i nove tehnologije / Comp. E.I. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Mikhailova. M.: RGDB, 2001 .; Jeste li je čitali? Čitaju li? Hoće li čitati? / Comp. E.I. Golubeva. M.: RGDB, 2004. i drugi.

Studija je ispitala 594 osobe. (255 dječaka i 339 djevojčica) u velikim i srednjim gradovima u šest regija Rusije; istraživanje je provela skupina stručnjaka iz Ruske državne dječje knjižnice i središnjih dječjih knjižnica u regijama po narudžbi Izdavačke kuće za dječju književnost; voditelj projekta - dr. Sociol. Znanosti I.A. Butenko. Sociološko istraživanje učenika 4,7 razreda, 10 razreda općeobrazovnih škola provedeno je u ožujku 2001 .; Intervjuirano je 26% - učenika četvrtog razreda, 42% - učenika sedmog razreda i 32% - desetog razreda u jednoj od srednjih škola brojnih naselja: Fryazino, Murmansk, okrug Naro -Fominsk, Sergiev- Posad, Ryazan, Ivanovo, Tver, Smolensk. Dobiveni rezultati, s našeg gledišta, odražavaju sliku djece i mladih koji čitaju u velikim i srednjim gradovima središnjeg dijela zemlje.

Poryadina M.E. "Školska priča": žanr koji ne postoji. Na istom mjestu. S. 55-66; Voskoboinikov V.M. U magli krize: nekoliko kontradikcija modernog dječjeg izdanja. Na istom mjestu. S.69-73.

E. Golubeva... Čitanje je državna stvar. Dječje čitanje na prijelazu stoljeća: problemi, istraživanja, prognoze. Sub. znanstveni. djela. II dio. Književnost za djecu. Psihološki i pedagoški problemi čitanja djece. Problemi podupiranja i poticanja čitanja djece: pristupi, programi, tehnike. / Comp. E.I. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Mikhailova. M.: RGDB, 2001. S. 11.

Djeca i čitanje na prijelazu u XXI stoljeće: Književne sklonosti suvremenih adolescenata: rezultati istraživanja / Volgogradska regija. dječja knjižnica. Sastavio O.I. Kharitonov. - Volgograd, 2001 (monografija).

Najupečatljiviji i najtalentiraniji primjer takve dječje, a ujedno i ne dječje književnosti, je trilogija F. Pullmana "Tamna načela".

Istraživanje RSDL-a "Problemi i trendovi u čitanju ruske djece u kontekstu razvoja novih informacijskih tehnologija" provedeno je 1999.-2000. (projekt podržan od RF MK); rezultati istraživanja objavljeni su u knjizi: Djeca i knjižnice u promjenjivom medijskom okruženju. Moskva: Školska knjižnica, 2004 (monografija).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studiju i radu bit će vam zahvalni.

Slični dokumenti

diplomski rad, dodan 13.05.2014


Književna tradicija djece i adolescenata u Rusiji na prijelazu stoljeća, promjena u „modelu čitanja“. Izrada upitnika i sociološko ispitivanje liceja, određivanje njihovog čitateljskog kruga. Istraživanje prirode promjene stava prema čitanju: knjiga kao izvor informacija.

sažetak, dodano 01.05.2015


Sociologija čitanja kao posebno područje znanja. Vježba čitanja u slobodno vrijeme među djecom, njezina povijest razvoja i usmjeravanja. Podaci istraživanja o ovom pitanju V.N. Karazin, provedeno 1998.-1999. I 2013. godine.

seminarski rad dodan 12.11.2014


Čimbenici koji doprinose stanju straha i drugi društveno negativni čimbenici. Metode prevladavanja i sprječavanja negativne društvene dobrobiti. Analiza razine čitanja među mladima i utjecaja čitanja na njihovo ponašanje i uspjeh u životu.

izvješće o praksi, dodano 27.12.2012


Karakterizacija mladih kao socio-demografske skupine. Suština problema zapošljavanja mladih. Socijalna i pravna zaštita mladih na tržištu rada. Pravna regulacija omladinska politika. Društvene implikacije nezaposlenost mladih.

diplomski rad, dodan 09.03.2013


Pojam i socio-psihološke karakteristike mladih i omladinskih potkultura. Odstupanja u okruženju mladih i njihove posljedice po društvo. Problemi obrazovanja i zapošljavanja mladih u Rusiji. Načela državne politike prema mladima.

seminarski rad, dodan 02.03.2011


Koncept mladosti, njegova klasifikacija, struktura i odnos pojedinih elemenata. Karakteristike glavnog socijalni problemi mladost u moderna Rusija: migracije, stanovanje, prihod i zaposlenje. Pregled demografskih problema regije Bryansk.

seminarski rad, dodan 24.02.2010