Σχεδιάστε τις αφηρημένες μαθήματα ψυχολογίας. Μαθήματα ψυχολογίας στο δημοτικό σχολικό σχέδιο-αφηρημένες τάξεις (βαθμός 2) στο θέμα. Άσκηση "βαλίτσα και τσάντα"

Δημοτικό Ειδικό (διορθωτικό) Εκπαιδευτικό Ίδρυμα για φοιτητές, μαθητές με αναπηρίες "Ειδικό (διορθωτικό) Δευτεροβάθμιο σχολείο Σχολείο επιβίβασηςViii. Αριθμός τύπου 4 "

Αφηρημένες μαθήματα ψυχολογίας

"Πες στον εαυτό σου"

7η τάξη

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ.: Artemova Svetlana Alexandrovna

Χώρο εργασίας: ISS (K) ou "Σχολή Νο. 4",

Θέση : Παιδαγωγικός Ψυχολόγος

Σκοπός: Να δημιουργήσουν ευνοϊκές συνθήκες σε διαφορετικές ομάδες για εποικοδομητική αλληλεπίδραση μεταξύ τους,Ανακαλύψτε συναισθηματικό τόνο φοιτητών.

Καθήκοντα:

Για να σχηματιστούν στα παιδιά την επιθυμία να κατανοήσουν τους άλλους, την πεποίθηση ότι, αν χρειαστεί, είναι απαραίτητο να αλληλεπιδρούν εποικοδομητικά μεταξύ τους.

Να αναπτύξουν επικοινωνιακές ικανότητες.

Ταξιδιωτικό μάθημα:

Στάδιο 1. Οργανωτικός.

Τα παιδιά εισέρχονται στην τάξη στη μουσική, σχηματίζουν έναν κύκλο.

Τελετουργικά χαιρετισμούς .

Κρατώντας τους ώμους του άλλου, κάθε ψίθυρος λέει ο γείτονάς του στα αριστερά των λέξεων των χαιρετισμών. Στη συνέχεια χαμογελάστε ο ένας τον άλλον.

Στάδιο 2. Κίνητρο.

Ψυχολόγος: Σας ξέρω annbit Play, αλλά όχι πάντα η κοινή σας δραστηριότητα είναι φιλική και ενδιαφέρουσα. Τι νομίζετε για αυτό που πάμε όλοι μαζί σήμερα;

"Συλλέξτε την εικόνα"

Από τα μέρη των παιδιών μαζί συλλέγουν μια φωτογραφία που θα τους βοηθήσει να απαντήσουν στην ερώτηση.

Εικόνα 1

http://i022.radikal.ru/1205/ca/134186259ea0.jpg

Άσκηση "I"

Οι μαθητές θεωρούν το "πορτρέτο" και διαβάστε δυνατά: "Είμαι κουτσομπολιά, πειράζω" κλπ.

Εικόνα αριθ. 2.

Ψυχολόγος: Εδώ, συγκεντρώνοντας μαζί, είμαστεΑς είστε προσεκτικοί ο ένας στον άλλο και να διασκεδάσετε. Νομίζω ότι μετά από αυτές τις συναντήσεις μπορείτε να κατηγορήσετε με πολλά παιδιά και είναι ευχάριστο να περάσετε μαζί το χρόνο, να μην διαμαρτυρηθείτε, να μην παραβιάζετε ο ένας τον άλλον. Και κάλεσα το μάθημα: "πείτε στον εαυτό σας".

3 στάδιο. Πρακτικός.

Ψυχολόγος: Για έναρξη, θέλω να συναντήσετε ορισμένους κανόνες που πρέπει να τηρείτε και να προσπαθήσετε να μην παραβιάσετε. Τα παιδιά διαβάζουν τους κανόνες που γράφονται στο διοικητικό συμβούλιο:

Καλωσορίζονται με όλους, επειδή η καλή λέξη, μια καθαρή μέρα. Μην ξεχάσετε να ευχαριστήσετε για τη λέξη στοργική και καλή ύλη.

Μην επιδιώκετε να φταίξετε. Αυτό αφαιρεί οποιαδήποτε ένταση.

Μην ξεχνάτε ότι η αίσθηση του χιούμορ ενισχύει την αμοιβαία κατανόηση, φαίνεται ελκυστική και σώζει καλές σχέσεις με τους ανθρώπους.

Άσκηση "Ι. δεν… »

ΑσκησηΕίναι παρόμοιο με την άσκηση που εκτελείται προηγουμένως "εγώ" μόνο με την προσθήκη ενός σωματιδίου "όχι". Αφήστε όλους να λένε στον εαυτό του. Τα παιδιά διαβάζουν σε χαμηλή φωνή.

Εικόνα αριθ. 3.

Ψυχολόγος: Όλοι επικοινωνούμε με διαφορετικούς ανθρώπους. Από το πώς επικοινωνούμε, η προσωπική μας ευημερία εξαρτάταιe και σε μια ορισμένη ευημερία των άλλων ανθρώπων. Τώρα ήρθε η ώρα να καταλάβετε τι εμποδίζει τη φιλική ευνοϊκή επικοινωνία σας..

Συγκρούσεις. Είναι δυνατόν να ζήσετε χωρίς σύγκρουση; Θυμηθείτε πώς συμπεριφέρεστε όταν έχει συμβεί η σύγκρουση (απαντήσεις των παιδιών). Οποιαδήποτε διαφωνία μπορεί να οδηγήσει σε κατάσταση σύγκρουσης. Μπορώ να λύσω τη σύγκρουση για να λύσω τον ήσυχο τρόπο; (Εάν είμαστε έτοιμοι να πάμε ο ένας στον άλλο για παραχωρήσεις, τη δυνατότητα να ακούτε την άλλη και να καταλάβετε).

Άσκηση "όρκο"

Ο ψυχολόγος αποδίδει απαντήσεις στη μαγνητική πλακέτα Παιδιά.

Ψυχολόγος: Γνωρίζουμε για τον κόσμο! Η φιλία μας για πάντα.

Παλιό όρκο που είμαστεμικρό.

Παιδιά: Ναι, ναι, ναι, φυσικά, ναι!

Ψυχολόγος: Σταθείτε σε ένα, (Χειρονομία δείχνουν τα παιδιά να σηκωθούν)

Ας πούμε στην πλαγιά των ετών:

Παιδιά: Ισχυρή φιλία τίποτα

Όχι, όχι, όχι, φυσικά, όχι!

Ψυχολόγος: - Τι είναι η κριτική; (Προτείνω στους τύπους να θυμούνται πώς οι άνθρωποι συνήθως αντιδρούν στην κριτική. Υπογραμμίστε ότι οι άνθρωποι συνήθως προσβάλλονται από κριτική.)

Αυτός είναι ένας άλλος από τους λόγους για τις διαμάχες και τις διαφωνίες σας. Σε ποιες περιπτώσεις και γιατί οι άνθρωποι επικρίνουν ο ένας τον άλλον; (Για να επιστήσουμε την προσοχή των μαθητών στη διαφορά μεταξύ κριτικής και προσβολής.) Είμαστε πιο πιθανό να επικρίνουμε τους άλλους και δυστυχώς δεν γνωρίζουμε πώς να σχετίζονται με κριτικά τον εαυτό τους.

Άσκηση "Παρουσίαση της ατομικότητας"

Παιδιά με στροφή κλήσηΤα ονόματά σας, καθώς και οι προσωπικές σας ιδιότητες: ένα από τα οποία βοηθά, το άλλο - παρεμβαίνει στη ζωή.

Χαλάρωση "Το όνομά μου"

Ήχοι ήρεμης μουσικής.

Ψυχολόγος: Καθίστε άνετα. Χαλαρώστε. Κλείσε τα μάτια σου. Ακούστε τι συμβαίνει και μέσα σας. Πες το όνομά σου. Και τώρα ονομάζουμε τον εαυτό μας στοργικό. Και τώρα θα σας καλέσετε όταν μεγαλώνετε. Νιώστε τι έχετε όμορφα ονόματα, είναι μόνοΤα δικα σου.

Παιχνίδι "Χέρι στο χέρι"

Για κόμικ μουσική, τα παιδιά κινούνται ελεύθερα στην τάξη. Ο ψυχολόγος προφέρει την ομάδα: "Χέρι στο χέρι!" - Και όλοι οι συμμετέχοντες του παιχνιδιού πρέπει να βρουν ένα ζευγάρι τους και να έρθουν σε επαφή με τα χέρια του συνεργάτη τους. Κάποιος που δεν είχε χρόνο να βρει έναν ελεύθερο συνεργάτη - Το να οδηγεί. Το παιχνίδι συνεχίζεται από τις ομάδες: πίσω στην πλάτη, το πόδι στο πόδι, τη μύτη στη μύτη, την ουρά στην ουρά.

Ψυχολόγος: Ας συνοψίσουμε κάποια αποτελέσματα. Θα μας βοηθήσει σε αυτό το μαγικό λουλούδι. (Το τραγούδι ακούγεται για το μαγικό λουλούδι V. Shainsky) ο καθένας από εσάς έχει πέντε losestΌρμο, το οποίο μπορείτε να πείτε "να είναι κατά τη γνώμη μου". Η πιο ισχυρή επιθυμία σας μπορείτε να γράψετε ένα πρώτο πέταλο -Κίτρινος, Βάζοντας σε αυτό το μεγάλο φάκελο. (Ένας ψυχολόγος στο τραπέζι είναι φάκελος. Αυτό είναι ένα είδος τεχνικής που θα βοηθήσει στην κατανόηση της ζωήςΠαιδικές προσανατολισμοί να σκεφτούν σωστά την προσαρμογή της εστίασής τους και να κατανοήσουν την εστίαση των επόμενων τάξεων.)

Έχετε τέσσερα πέταλα. Και θα προσπαθήσουμε με τη βοήθειά τους να φέρουν οφέλη τους και άλλους. Συμφωνώ? Πάρτε το τέταρτο πέταλο -μπλε. Σκεφτείτε αν μπορείτε να αισθανθείτε την κατάσταση ενός άλλου προσώπου. Αισθάνεστε να αισθάνεστε την κατάσταση των συντρόφων σας; Σε ποιον θα δώσατε στο πέταλο σας με τις επιθυμίες της εκτέλεσης μιας σημαντικής επιθυμίας γι 'αυτόν, αλλάζει σε μια κακή διάθεση. Βάλτε το πέταλο με τις ίδιες λέξεις στο γραφείο στο οποίο προορίζονται.

Ας προχωρήσουμε στο επόμενο πέταλο -το κόκκινο. Σκεφτείτε ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου στην επικοινωνία σας με άλλους υπήρχε περισσότερο - χαρά ή αδίκημα; Και τα πέταλα που θέλατε σε αυτόν που θα ήθελε να ευχηθεί ιδιαίτερα ότι η συμπεριφορά του άλλαξε προς το καλύτερο. Δώστε πέταλα με τα ίδια λόγια της εκτέλεσης της επιθυμίας.

Ανοιξε Πορτοκάλιπέταλο. Αυτό είναι ένα πέταλο καλής και υπομονής. Δώστε το σε εκείνους που έχουν ιδιαίτερα ανάγκη από την άποψή σας. Και μην ξεχνάτε τους λύκουςλόγια. Υποβάλετε λέξεις για να πείτε;

Το τελευταίο πέταλο παρέμεινε -πράσινος- Δεξιότητα για συγχωρήστε. Δώστε το σε αυτόν που αισθάνεστε ιδιαίτερα την ενοχή σας και να τον ρωτήσετε για συγχώρεση. Ποιος θα ήθελε να εκφράσει τη συγχώρετη σας;

Πώς νομίζετε ότι οι τύποι τι συνέβη σήμερα στο μάθημα χάρη στο μαγικό λουλούδι;

Ήμασταν σε θέση να καταλάβουμε, να αισθανόμαστε τα σημαντικά θεμέλια της σχέσης μας, να δούμε τη συνολική εικόνα της ζωής του Ομίλου και να εξετάσουμε τον εαυτό μας. Πιστεύετε ότι είναι σημαντικό; Κοιτάξτε προσεκτικά τα πέταλα που βρίσκονται στα γραφεία σας. Σας λένε για σένα. Ποιος είχε πολλά τέτοια πέταλα; Νιώσατε πώς οι σύντροφοί σας από την ψυχή ήθελαν να εκπληρώσουν τη μαγεία; Διαδώστε τα πέταλα. Να έχετε οτιδήποτε να πει τον εαυτό σας; Υπάρχει κάτι που πρέπει να σκεφτείς;

Ας αντιμετωπίσουμε το ένα το άλλο καλά. Μόνο κάτω από αυτή την κατάσταση μπορεί πάντα να είναι ειλικρινής, φιλική, καλοπροαίρετη. Και δεν θα χρειαστεί να αναγκάσουμε τον εαυτό σας να ακολουθήσουν τους κανόνες της εθιμοτυπίας, φυσικά, από μόνο του, και οι τρόποι μας θα χαλαρώσουν και ευχάριστοι.

Άσκηση "Σλοβάτες του σκάφους"

Ψυχολόγος: Και ο δρόμος στην απόσταση είναι

Έτσι για τα σύννεφα κρυμμένα τον ήλιο.

Και πάλι η αστραπιαία σπινθήρα γύρω!

Η ζωή μας φοβίζει μάταια,

Ο άνθρωπος όλα υπόκειται

Αν κοντά ...

Παιδιά: Φίλος.

Αντανάκλαση.

Άσκηση - χαλάρωση "δεσμευτική h ΤΟ

Τα παιδιά στέκονται σε έναν κύκλο. Ένας ψυχολόγος στα χέρια μιας μπάλας από κλωστές, που μεταδίδει, αφήνοντας το νήμα στα χέρια του. Η μεταφόρτωση συνοδεύεται από δηλώσεις ότι τα παιδιά ήθελαν να επιθυμούν άλλοι. Όταν το μπερδεμένο επιστρέφει, ο καθένας κλείνει τα μάτια, τέλοςelino τραβώντας το νήμα. Η αναπνοή γίνεται ήσυχη και λεία. Τα παιδιά φαντάζονται ότι είναι ένα που κάθε ένα από αυτούς είναι σημαντικό και νόημα στο σύνολο.

Αποχαιρετιστήριο τελετουργία

Τα παιδιά ευχαριστούν ο ένας τον άλλον, πείτε αντίο σε όλους, καλώντας τον ένα ήπιο όνομα.

Ψυχολόγος: Ευχαριστώ για Νοσοκόμα. Σε νέες συναντήσεις!

Κατάλογος αναφορών:

Λοιπόν Παραδείγματα. Ψυχολογικά παιχνίδια για παιδιά. - Εκδότης: ITC Lada, 2005,

Smeshurina a.i. / Αλφάβητο της Αιώνιας Αλήθειας: Μεθοδική ανάπτυξη εργασίας. / Αριθμός μαθήματος 7. Πείτε μουΑυτός ο ίδιος. // Ηθική εκπαίδευση, αριθ. 3, 2003.

Αφηρημένο σχέδιο

Μαθήματα διαλέξεων

Σχετικά με το θέμα: "Ψυχολογία προσωπικότητας"

Προετοιμασμένοι και δαπανώνται:

Φοιτητής της ομάδας PP

Σχολή Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας

Μεθοδότης ηγέτης:

Tiraspol 2013.

Μαθήμα

Θέμα: Ψυχολογία της προσωπικότητας

Στόχοι:

Εκπαιδευτικός στόχος : αφομοίωση των εννοιών της προσωπικότητας, της αυτοεκτίμησης, των προσωπικών ισχυρισμών, των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της θέσης της συμπεριφοράς, συστηματοποίηση της γνώσης σχετικά με το θέμα.

Εκπαιδευτικός στόχος : Την ικανότητα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας.

Αναπτυσσόμενος στόχος : Προωθήστε το σχηματισμό των εννοιών σχετικά με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου.

Τύπος μαθήματος:Συνδυασμένη, διάλεξη με στοιχεία συνέντευξης

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:λεκτική (ιστορία - εξήγηση); Πρακτικές (ασκήσεις)

Δομή:

1. Οργανόγραμμα (2-3 λεπτά)

2. Κανονισμός γνώσεων αναφοράς και μεθόδους δράσης (10-15 λεπτά)

3. Συνάντηση με ένα νέο θέμα, ορίζοντας στόχους και στόχους, κίνητρο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Μελετώντας ένα νέο υλικό (40-48 λεπτά)

4. Στερεώστε ένα νέο υλικό λεπτά.)

5. Μετά το σπίτι (3-5 λεπτά)

6. Σύνοψη (3-5 λεπτά)

Βιβλιογραφία:

1. NONS: σε 3 kN. - Μ., 1997.

Οργανωτική δομή και περιεχόμενο

ΕΓΩ.Οργανωτικό στάδιο

1.1 Χαιρετισμός

1.2 Σημείο που λείπει

1.3 Διορισμός καθήκοντος

Ii.Δήλωση νέου υλικού

Την πραγματοποίηση της γνώσης

Σε προηγούμενες τάξεις, μιλήσαμε για τις έννοιες της ψυχολογικής επιστήμης. Το θέμα του σημερινού μαθήματος σχετίζεται με την έννοια της "προσωπικότητας" και σχετίζεται με την ψυχολογία.

Καταγράψτε το θέμα και το σχέδιο των τάξεων.

Θέμα: "Ψυχολογία της προσωπικότητας".

1. Η έννοια της "προσωπικότητας"

2. Αυτοπεποίθηση

3. Προσωπικότητα της προσωπικότητας

4. Κανονισμός Volga

1. προσωπικότητα

Ο άνθρωπος ως θέμα κοινωνικών σχέσεων, ένας μεταφορέας κοινωνικά σημαντικών ποιοτήτων είναι ένα άτομο.

Μαζί με την έννοια της "προσωπικότητας" χρησιμοποιούμε τέτοιους όρους ως "άνθρωπος", "ατομικό" και "ατομικότητα". Όλες αυτές οι έννοιες είναι συγκεκριμένες, αλλά είναι όλα αλληλένδετες. Η πιο κοινή, ενσωματική ιδέα είναι η έννοια του "MAN" - ένα πλάσμα που ενσωματώνει το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης ζωής, το προϊόν των κοινωνικο-εργασιακών διαδικασιών, μια μη ιστορική ενότητα φυσικών και κοινωνικών. Αλλά τη μεταφορά μιας κοινωνικά κωδικοποιημένης ουσίας, κάθε άτομο - ένα μόνο φυσικό ον, ένα άτομο.

Το άτομο είναι ένα συγκεκριμένο άτομο ως εκπρόσωπος του γένους "Homo Sapiens", ο μεταφορέας των χώρων (καταθέσεις) της ανθρώπινης ανάπτυξης. Η ατομικότητα είναι μια μοναδική ιδιαιτερότητα ενός συγκεκριμένου προσώπου, των φυσικών και κοινωνικά αποκτηθέντων ιδιοτήτων.

Στην έννοια της "προσωπικότητας" στο προσκήνιο, παρουσιάζεται ένα σύστημα κοινωνικά σημαντικών ποιοτήτων ενός προσώπου. Στις σχέσεις, ένα άτομο με την κοινωνία σχηματίζεται και σχηματίζεται η κοινωνική του οντότητα. Κάθε κοινωνία αποτελεί το πρότυπο ταυτότητάς του. Η κοινωνιολογία της κοινωνίας καθορίζει τους ψυχολογικούς τύπους αυτής της εταιρείας.

Η προσωπικότητα έχει μια οργάνωση πολλαπλών επιπέδων. Το υψηλότερο και ηγετικό επίπεδο της ψυχικής οργάνωσης του ατόμου είναι η σφαίρα της για τις ανάγκες της - η κατεύθυνση του ατόμου, η στάση της στην κοινωνία, τα άτομα, στον εαυτό της και τις κοινωνικές και εργατικές τους ευθύνες. Αλλά για την προσωπικότητα, όχι μόνο η θέση του είναι απαραίτητη, αλλά και η ικανότητα εφαρμογής της σχέσης τους. Εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της ανθρώπινης δραστηριότητας, τις ικανότητές της. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες, οι συναισθηματικές και πνευματικές του ιδιότητες.

Ένα άτομο δεν γεννιέται με έτοιμες ικανότητες, ενδιαφέροντα, χαρακτήρα κλπ. Αυτές οι ιδιότητες σχηματίζονται κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, αλλά σε μια ορισμένη φυσική βάση. Η κληρονομική βάση του ανθρώπινου σώματος (γονότυπος) καθορίζει τα ανατομικά-φυσιολογικά χαρακτηριστικά του, τις κύριες ιδιότητες του νευρικού συστήματος, τη δυναμική των νευρικών διεργασιών. Στη βιολογική οργάνωση ενός ατόμου, η φύση του έθεσε τη δυνατότητα ψυχικής ανάπτυξης. Αλλά ο άνθρωπος γίνεται άνθρωπος μόνο χάρη στην ανάπτυξη της εμπειρίας των προηγούμενων γενεών που κατοχυρώνονται στη γνώση, τις παραδόσεις, τα θέματα υλικού και πνευματικής κουλτούρας.

Ανάπτυξη προσωπικότητας - ο σχηματισμός ενός συστήματος κοινωνικά θετικών ιδιοτήτων - απαιτεί ορισμένες δημόσιες προϋποθέσεις, κοινωνικό αίτημα. Στο σχηματισμό ενός ατόμου ως προσωπικότητας, οι προσωπικές διαδικασίες αναγνώρισης είναι απαραίτητες (ο σχηματισμός προσδιορισμού των άλλων ανθρώπων και της ανθρώπινης κοινωνίας στο σύνολό τους) και η εξατομίκευση (συνειδητοποίηση του ατόμου της ανάγκης για μια ορισμένη εκπροσώπηση της προσωπικότητάς τους στο ζωτικής σημασίας δραστηριότητα άλλων ανθρώπων, προσωπική αυτο-υλοποίηση σε αυτήν την κοινωνική κοινότητα).

Με άλλους ανθρώπους, το άτομο αλληλεπιδρά με βάση το "i"-concept τον προσωπικό προβληματισμό - τις ιδέες του για τις περισσότερες ευκαιρίες, τη σημασία του. Ο προσωπικός προβληματισμός μπορεί να αντιστοιχεί στο πραγματικό μου, αλλά μπορεί να μην τον χωρίσει. Τα βαριά και υποτιμημένα επίπεδα προσωπικών αξιώσεων μπορούν να δημιουργήσουν διάφορες ενδοπροσωπικές συγκρούσεις.

2. Αυτοπεποίθηση

Τι είναι η αυτογνωσία; Στην ψυχολογική επιστήμη εγκρίθηκε ο ακόλουθος ορισμός: "Το σύνολο των ψυχικών διαδικασιών, μέσω των οποίων το άτομο που γνωρίζει ως αντικείμενο δραστηριότητας ονομάζεται αυτογνωσία, και οι ιδέες του είναι για τον εαυτό τους σε μια συγκεκριμένη" εικόνα "i".

"Η εικόνα" I "δεν είναι μόνο μια εκπροσώπηση ή η έννοια της προσωπικότητας για τον εαυτό σας και το κοινωνικό περιβάλλον, τη στάση του ατόμου στον εαυτό του. Επομένως, στην εικόνα "I", μπορούν να διακριθούν τρία στοιχεία:

1) Γνωστική (γνωστική) - Γνώση του εαυτού σας, της αυτοσυνείδησης.

2) Συναισθηματικά - Εκτιμώμενη - Αξία στάση απέναντι στον εαυτό του.

3) Συμπεριφορά - χαρακτηριστικά της ρύθμισης της συμπεριφοράς.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, η εικόνα "I" δεν είναι στατική, αλλά μια εξαιρετικά δυναμική εκπαίδευση της προσωπικότητας. Η εικόνα του "εγώ" μπορεί να προκύψει ως μια ιδέα του εαυτού μου κατά τη στιγμή των εμπειριών, συνήθως οριζόντια στην ψυχολογία ως πραγματικό "εγώ". Αυτό το "i" αλλάζει όλη την ώρα, για παράδειγμα, "I" πριν από τον ανταγωνισμό και μετά τον διαγωνισμό, "Εγώ" πριν από την εξέταση θα είναι διαφορετική μετά την εξέταση. Ταυτόχρονα, η εικόνα του "I" είναι το ιδανικό θέμα "I", δηλαδή πώς θα πρέπει να είναι να συναντήσουμε τους κοινωνικούς κανόνες και τις προσδοκίες των άλλων. Αυτό φαίνεται ότι το άτομο φαίνεται να βλέπει ποιος θέλει να γίνει στο μέλλον. Ίσως ακόμα ύπαρξη και φανταστική "εγώ". Σε αυτή την περίπτωση, ένα άτομο εξετάζει τον εαυτό του μέσα από το πρίσμα των δικών του επιθυμιών χωρίς να λαμβάνει υπόψη τις πραγματικές ευκαιρίες τους. Συνήθως το φανταστικό "εγώ" συνοδεύεται από τις λέξεις "αν", που σημαίνει, τι θα ήθελε το θέμα να γίνει αν αποδειχθεί ότι είναι δυνατόν.

Όλοι "εγώ" παίρνω μαζί σε ένα άτομο την ίδια στιγμή. Και αν ένα από τα "i" θα επικρατήσει πάνω από άλλους, μπορεί να επηρεάσει την προσωπικότητά του. Οπότε αν

Το πλεονέκτημα στη δομή της προσωπικότητας των φανταστικών ιδεών για τον εαυτό του δεν συνοδεύεται από ενέργειες που συμβάλλουν στην εφαρμογή της επιθυμητής, παρατηρείται η αποδιοργάνωση της δραστηριότητας και της αυτοσυνείδησης του ατόμου. Ένα αγόρι που προσβάλλεται, ίσως στα όνειρά του να είναι ισχυρή και να τιμωρήσει τους παραβάτες τους. Αλλά αν αυτά τα όνειρα δεν υποστηρίζονται από αθλητικές δραστηριότητες, η κατάσταση στο τέλος μπορεί να τραυματιστεί σοβαρά λόγω της επόμενης ακατανόησης της επιθυμητής και έγκυρης.

Ο βαθμός ορθότητας της εικόνας "i" ανακαλύπτει κατά τη μελέτη μιας από τις σημαντικότερες πτυχές της - αυτοαξιολόγηση του ατόμου, δηλ. Αξιολογώντας την προσωπικότητα του εαυτού του, τις δυνατότητές τους, τις ιδιότητες και τα μέρη τους μεταξύ άλλων ανθρώπων. Αυτή είναι η πιο σημαντική και πιο μελετημένη προσωπικότητα που βασίζεται στην προσωπικότητα. Η αυτοεκτίμηση είναι ένας απαραίτητος δορυφόρος του "εγώ" μας. Εκδηλώνεται όχι τόσο πολύ που ένα άτομο σκέφτεται ή μιλάει για τον εαυτό του όπως στη στάση του από τα επιτεύγματα των άλλων. Με τη βοήθεια της αυτοεκτίμησης, η συμπεριφορά της προσωπικότητας ρυθμίζεται.

Πώς διεξάγει την αυτοεκτίμηση; Είναι γνωστό ότι ένα άτομο γίνεται άτομο ως αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνούν με άλλους ανθρώπους. Είναι οι δραστηριότητες και η επικοινωνία του δίνουν κάποια σημαντικά σημεία αναφοράς για συμπεριφορά. Επομένως, στο νηπιαγωγείο, μπορείτε συχνά να ακούσετε: "Το Kohl είναι ένα καλό αγόρι, πάντα κοιμάται σε μια ήσυχη ώρα"? Ή: "Ο Igor είναι κακός, τρώει άσχημα". Έτσι, ο εκπαιδευτικός δίνει στο παιδί σημείο αναφοράς να αξιολογήσει τη συμπεριφορά του. Για παρόμοια ορόσημα εμείς

Επεξεργαζόμαστε συνεχώς αυτό που κάνουμε με αυτό που οι άλλοι μας περιμένουν. Τελικά, όλα όσα κάνει ένα άτομο για τον εαυτό του, ταυτόχρονα κάνει για τους άλλους, ακόμα κι αν του φαίνεται ότι κάνει κάτι μόνο για τον εαυτό του. Οι ήδη καθιερωμένες εκτιμήσεις του δικού μας "εγώ" είναι το αποτέλεσμα της συνεχούς σύγκρισης της προσωπικότητας από μόνη της, με ό, τι βλέπει σε άλλους ανθρώπους. Ένα άτομο, γνωρίζοντας ήδη κάτι για τον εαυτό του, φαίνεται σύντομη για ένα άλλο άτομο, συγκρίνεται μαζί του, υποθέτει ότι δεν είναι λογικός στις ιδιότητές του, τις ενέργειες του. Όλα αυτά εισέρχονται στην αυτοεκτίμηση του ατόμου και το καθορίζει

Ψυχολογική ευημερία. Με άλλα λόγια, η προσωπικότητα έχει πάντα έναν κύκλο ανθρώπων με τους οποίους πιστεύεται μεταξύ των οποίων οι προσανατολισμοί αξίας τους αντιγράφουν.

Αυτοί οι άνθρωποι στην ψυχολογία είναι αναφορά ή σημαντικές, καθώς τα ιδανικά τους είναι ιδανικά αυτού του προσώπου, τα συμφέροντά τους είναι τα συμφέροντά τους.

Η αυτοεκτίμηση συνδέεται στενά με το επίπεδο των ισχυρισμών προσωπικότητας, με το επιθυμητό

Το επίπεδο της αυτοεκτίμησής του. Τα επίπεδα των απαιτήσεων καλούν το επίπεδο της εικόνας "I", που εκδηλώνεται στο βαθμό δυσκολίας του στόχου ότι ένα άτομο βάζει μπροστά του. Ο ψυχολόγος James έφερε τη φόρμουλα που δείχνει την εξάρτηση της αυτοεκτίμησης ενός ατόμου από τους ισχυρισμούς του.

Αυτοεκτίμηση \u003d ____ επιτυχία ______

Απαίτηση

Ο τύπος δείχνει ότι η επιθυμία αύξησης της αυτοεκτίμησης μπορεί να εφαρμοστεί με δύο τρόπους. Ένα άτομο μπορεί ή να αυξήσει την αξίωση για να επιβιώσει τη μέγιστη επιτυχία ή να τις μειώσει για να αποφύγει την αποτυχία. Σε περίπτωση επιτυχίας, το επίπεδο των απαιτήσεων αυξάνεται συνήθως, ένα άτομο εκδηλώνει την ετοιμότητα να λύσει πιο σύνθετα καθήκοντα, με αποτυχία - αντίστοιχα, μειώνεται. Το επίπεδο των ισχυρισμών προσωπικότητας σε συγκεκριμένες δραστηριότητες μπορεί να οριστεί με ακρίβεια.

Η συμπεριφορά αυτών των ανθρώπων που επιδιώκουν να πετύχουν, και εκείνοι που προσπαθούν να αποφύγουν αποτυχίες διαφέρουν σημαντικά. Οι άνθρωποι με κίνητρα για την επιτυχία, συνήθως δημιουργούν ορισμένους θετικούς στόχους, το επίτευγμα της οποίας θεωρείται με μοναδική επιτυχία. Αγωνίζονται να πετύχουν. Ένα άτομο συμμετέχει ενεργά στη δραστηριότητα, επιλέγει τα κατάλληλα μέσα και μεθόδους για να επιτύχει το στόχο με τον συντομότερο δυνατό τρόπο.

Οι άνθρωποι κίνητρα να αποφύγουν τις αποτυχίες να καταλαμβάνουν την αντίθετη θέση. Ο σκοπός των δραστηριοτήτων τους δεν είναι να πετύχει, αλλά να αποφύγει την αποτυχία. Όλες οι ενέργειές τους απευθύνονται κυρίως στην εφαρμογή αυτού του στόχου. Για τέτοιους ανθρώπους, χαρακτηρίζεται η ανασφάλεια, είναι δυσπιστία να επιτύχουμε επιτυχία, φόβο της κριτικής. Οποιαδήποτε εργασία και ιδιαίτερα αυτή που είναι γεμάτη με τη δυνατότητα αποτυχίας, τους προκαλεί αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες. Ως εκ τούτου, ένα άτομο δεν αισθάνεται ευχαρίστηση από τη δραστηριότητά του, αποφεύγεται από αυτήν. Συνήθως, ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι δεν είναι νικητής, αλλά νίκησε. Τέτοιοι άνθρωποι συχνά ονομάζονται ηττημένοι.

Ένα άλλο σημαντικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό που επηρεάζει την επίτευξη ενός ανθρώπου επιτυχίας είναι οι απαιτήσεις για τον εαυτό τους στον εαυτό τους. Αυτός που φέρνει στους ίδιους τις αυξημένες απαιτήσεις προσπαθεί περισσότερο να πετύχει από εκείνους των οποίων οι απαιτήσεις για τον εαυτό τους είναι χαμηλές.

Πολλά για την επίτευξη επιτυχίας σημαίνει επίσης την παρουσίαση ενός ατόμου σχετικά με τις ικανότητές του απαραίτητο για την επίλυση του προβλήματος. Έχει διαπιστωθεί ότι οι άνθρωποι που έχουν υψηλή γνώμη σχετικά με την παρουσία τέτοιων ικανοτήτων, σε περίπτωση αποτυχίας, αντιμετωπίζουν λιγότερο από εκείνους που πιστεύουν ότι οι αντίστοιχες ικανότητες που έχουν αναπτυχθεί κακώς.

Οι ψυχολόγοι κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι το επίπεδο της ταυτότητας των ισχυρισμών τους καθιερώνει κάπου μεταξύ πολύ σκληρά και πολύ εύκολα καθήκοντα και στόχους - έτσι ώστε να διατηρηθεί η αυτοεκτίμησή τους στο σωστό ύψος. Ο σχηματισμός του επιπέδου των αξιώσεων καθορίζεται όχι μόνο με την πρόβλεψη επιτυχίας ή αποτυχίας, αλλά πρώτα απ 'όλα τη λογιστική και την αξιολόγηση των επιτυχιών και των αποτυχιών. Ωστόσο, γενικά, χαρακτηρίζεται από κάποια υπερεκτίμηση των ικανοτήτων τους, αποδίδοντας μοναδικότητα, αντιπαράθεση για τους άλλους. Έτσι, η έρευνα των ενηλίκων έδειξε ότι οι περισσότεροι θεωρούν πιο έξυπνοι από τον μέσο άνθρωπο. Κάθε οδηγός λέει ότι είναι προσεκτικός και πιο προσεκτικός από το υπόλοιπο. Οι γυναίκες πιστεύουν ότι είναι πιο όμορφα από τους περισσότερους από τους γνωστούς τους, κλπ. Θα ήταν απαραίτητο να αναρωτηθούμε το ερώτημα: Εάν ο καθένας έχει τους δείκτες πάνω από το μέσο όρο, τότε ποιος είναι ακόμα μεσαίος και κάποιος άλλος;

Ο χαρακτήρας εκδηλώνεται όχι μόνο με τη στάση απέναντι σε άλλους ανθρώπους, αλλά και στον εαυτό της. Ο καθένας από εμάς, σκοπίμως ή ο ίδιος, χωρίς να συνειδητοποιεί, συχνά συγκρίνεται με άλλους και τελικά παράγει μια μάλλον βιώσιμη γνώμη για τη νοημοσύνη, την εμφάνιση, την υγεία, τη θέση της στην κοινωνία, δηλαδή αποτελεί ένα "σύνολο αυτοεκτίμησης", στο οποίο εξαρτάται : μέτρια είμαστε ή αλαζονικοί, απαιτώντας τους εαυτούς μας ή να παραπονείτε, ντροπαλός ή kichlivy.

Είναι αδύνατο να κατανοήσουμε την προέλευση ορισμένων διαπροσωπικών συγκρούσεων χωρίς να αναλύσει την αυτοεκτίμηση των συγκρουόμενων ανθρώπων.

Οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν την τάση να αξιολογούνται ελαφρώς πάνω από το μέσο όρο. Αυτό μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι ένα άτομο έχει ανάγκη για μια επαρκώς υψηλή αυτοεκτίμηση, δηλαδή ο καθένας θέλει να σέβεται τον εαυτό του. Η αυτοεκτίμηση είναι μία από τις πηγές ψυχολογικής βιωσιμότητας, καλή διάθεση. Ας υποθέσουμε ότι ένα άτομο έκανε λάθος, έκανε κάτι λάθος. Εάν αυτό το άτομο έχει ένα αρκετά υψηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης, μπορεί να ηρεμήσει τον εαυτό του: «Τίποτα τρομερό, τελικά, γενικά, γενικά, δεν είμαι ανόητος, και τα παρόμοια για μένα δεν είναι τυπική για μένα», δηλαδή, Ψυχολογικά έργα προστασίας και ένα πρόσωπο χαλάει.

Η χαμηλή αυτοεκτίμηση μπορεί να οφείλεται σε πολλούς λόγους. Μερικές φορές ένα άτομο την προσαρμόζει στην παιδική ηλικία από τους γονείς του και δεν ενεργούσε με τα προσωπικά του προβλήματα, σε άλλες περιπτώσεις αναπτύσσεται σε ένα παιδί λόγω κακής απόδοσης στο σχολείο, το οποίο, με τη σειρά τους, είναι το αποτέλεσμα των δυσμενών συνθηκών για τα νοικοκυριά ή ανεπαρκής προσοχή. Οι γονείς. Η αυτοεκτίμηση του παιδιού μπορεί να επηρεαστεί δυσμενώς τόσο από ομότιμη γελοιοποίηση όσο και υπερβολική κριτική από τους ενήλικες. Προσωπικά προβλήματα, αδυναμία συμπεριφοράς σε ορισμένες καταστάσεις, καθώς και η έλλειψη καθημερινών δεξιοτήτων αποτελούν επίσης ένα άτομο με μια ατυχή γνώμη για τον εαυτό του. Ποιες δυσκολίες στην επικοινωνία είναι ένα άτομο με υποτιμημένη αυτοεκτίμηση; Οι ιδέες για τον εαυτό σας ως λιγότερο ικανό, άσχημο, απίστευτο, ατυχές, ασθενή είναι εγγενείς, κυρίως σε άτομα με ενοχλητικά, κολλημένα και πεντανόντα είδη χαρακτήρων προσκόλλησης χαρακτήρα, δημιουργούν ένα μειωμένο υπόβαθρο των διαθέσεων, καθορίζουν το "συγκρότημα ατελείων". Ανθεκτική περιττή χαμηλή αυτοεκτίμηση συνεπάγεται υπερβολική εξάρτηση από τους άλλους, μη ανεξαρτησία, και ακόμη και η γοητευτική, και μια τσιμπίδα, το κλείσιμο, ακόμη και παραμορφωμένη αντίληψη των άλλων.

Η νηφάλια και αντικειμενική στάση απέναντι στον εαυτό τους αποτελεί τη βάση της κανονικής αυτοεκτίμησης. Στο περιβάλλον μας θα υπάρχουν πάντα άνθρωποι που είναι ανώτεροι από εμάς: ισχυρότερη, όμορφη, γοητευτική, έξυπνη, επιτυχημένη ή δημοφιλή. Και με τον ίδιο τρόπο θα υπάρχουν πάντα εκείνοι που είναι κατώτεροι από εμάς σε αυτό.

Πολλοί παράγοντες που ενεργούν στην πρώιμη παιδική ηλικία επηρεάζονται από τη δημιουργία αυτοεκτίμησης και αυτοπεποίθησης - ο λόγος των γονέων, η κατάσταση μεταξύ των συνομηλίκων, η στάση των εκπαιδευτικών. Συγκρίνοντας τη γνώμη τους γύρω τους, ένα άτομο αποτελεί αυτοεκτίμηση και είναι περίεργο το γεγονός ότι το πρόσωπο μαθαίνει πρώτα να αξιολογεί τους άλλους και στη συνέχεια να αξιολογήσει τον εαυτό του. Και μόνο κατά 14-15 ετών, ο έφηβος καταλαμβάνει τις δεξιότητες της αυτορρύθμισης, της αυτο-παρατήρησης και του προβληματισμού, αναλύει τα αποτελέσματα των δικών του αποτελεσμάτων και, ως εκ τούτου, αξιολογείται. ("Αν δεν έσωσα σε μια δύσκολη κατάσταση, αυτό σημαίνει ότι δεν είμαι δειλός", αν ήμουν σε θέση να κυριαρχήσει το δύσκολο έργο, σημαίνει ότι η αυτοεκτίμηση μπορεί να είναι επαρκής (ένα άτομο σωστά, αξιολογεί αντικειμενικά ), είτε ανεπαρκώς υπερεκτιμώνται ή ανεπαρκώς υποτιμημένες. Και αυτό, με τη σειρά του, θα επηρεάσει το επίπεδο των προσωπικών απαιτήσεων, το οποίο χαρακτηρίζει το βαθμό δυσκολιών των στόχων στις οποίες ένα άτομο επιδιώκει και η επίτευξη του οποίου είναι ελκυστική και δυνατή.

3. Προσωπικές αξιώσεις.

Η αυτοαξιολόγηση σχετίζεται στενά με το επίπεδο της προσωπικότητας, το οποίο μπορεί να οριστεί ως το επιθυμητό επίπεδο αυτοαξιολόγησης, που εκδηλώνεται στο βαθμό δυσκολίας του στόχου ότι το άτομο βάζει μπροστά του. Εάν ένα άτομο επιδιώκει να αυξήσει την αυτοεκτίμηση στην περίπτωση που είναι δυνατό να επιλέξει ελεύθερα το βαθμό δυσκολίας της επόμενης δράσης, τότε ενδέχεται να προκύψουν δύο συγκρούσεις: αφενός, η επιθυμία να αυξηθούν οι ισχυρισμοί τους να επιβιώσουν τη μέγιστη επιτυχία , και από την άλλη - να μειωθεί η αξίωση για αποφυγή αποτυχίας. Στην πρώτη υλοποίηση, το επίπεδο της αξίωσης συνήθως αυξάνεται και στο δεύτερο - μειώνεται.

Το επίπεδο της απαίτησης είναι συνήθως εγκατεστημένο κάπου μεταξύ πολύ εύκολο και πολύ δύσκολο να πάει και των εργασιών, προκειμένου να διατηρηθεί η αυτοεκτίμησή τους σε αποδεκτό επίπεδο.

Όχι μόνο με βάση την πρόβλεψη επιτυχίας ή αποτυχίας, αλλά και βάσει προηγούμενης επιτυχίας ή αποτυχιών υπάρχει μια προσωπικότητα των ισχυρισμών τους.

Μπορεί να προκύψει μια ερώτηση σχετικά με το πώς η ταυτότητα μπορεί να αυξήσει το επίπεδο της απαίτησής τους; Από τη μία πλευρά, αυτό μπορεί να συμβεί μετά την ολοκλήρωση ορισμένων στόχων. Αλλά αυτό μπορεί επίσης να συμβεί με τη βοήθεια μιας ομάδας ή ενός διευθυντή εάν το τελευταίο θα ενθαρρύνει πλήρως το άτομο στη διαδικασία εκτέλεσης των καθηκόντων. Για παράδειγμα, στη διαδικασία απόκρισης στην αμφισβητούμενη ερώτηση στη θέση σεμιναρίου, ο φοιτητής λέει: "Πηγαίνετε στη σωστή κατεύθυνση" ή "η σκέψη σας είναι σωστή", κλπ. Σε αυτή την περίπτωση, η αυτοαξιολόγηση του ατόμου αυξάνεται και ως αποτέλεσμα της οποίας η προσωπικότητα μπορεί να επιτύχει την επιτυχία. Τελικά, το άτομο αυξάνει το επίπεδο της αξίωσης. Αυτό το παράδειγμα εμφανίζεται σαφώς για το ρόλο της αυτοεκτίμησης και του επιπέδου των ισχυρισμών της προσωπικότητας.

4. Η ρύθμιση της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας

Οι άνθρωποι θα γνωρίζουν τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου και αντιμετωπίζουν συναισθήματα απέναντι στους δραστηριότητες που αποσκοπούν στη μετατροπή κατά την ικανοποίηση των προσωπικών τους αναγκών και των αναγκών της κοινωνίας στην οποία ανήκουν.

Η ανθρώπινη δραστηριότητα είναι ένα σύστημα συνδεδεμένης από κοινού και προκαλείται από μία από τις άλλες δράσεις στις οποίες λυθούν ιδιωτικά καθήκοντα. Οι δράσεις αποσκοπούν στην απόκτηση ενός αποτελέσματος που ταιριάζει ή εμφανίζεται ως επιθυμητό με το σκοπό του τι κάνει ένα άτομο. Έτσι, κατά τη φύτευση ενός νεαρού μήλου, μια πιάνα ενός γνωστού βάθους, που θέτει ένα λίπασμα, που οδηγείται στο κέντρο του Poam Pole, αγωνίζοντας τις ρίζες του φυτού που κουνισθεί εκεί, συνδέστε το, κλπ., Οργός, η άσκηση του, Στόχος, πράξεις σύμφωνα με το σχέδιο. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, το σχέδιο αυτό αναπτύσσεται με τη μορφή μιας σειράς. Σκέψεις και Παραστάσεις και εφαρμόζεται, εφαρμόζεται από κινήσεις που ορίζεται από τη δύναμη, την ταχύτητα, τη σάρωση, τη συνοχή, την ακρίβεια. Κατά την εκτέλεση κινήσεων που συνθέτουν μεμονωμένες ενέργειες και διανοητικές λειτουργίες σε σχέση με την εμφάνιση του γεγονότος ότι, καθώς και τι πρέπει να γίνει, να επικεντρωθεί, έντονη και στο θέμα, και τα εργαλεία της εργασίας . Την ίδια στιγμή, βιώνουν σίγουρα συναισθήματα:Διακοπές και ανησυχίες από τα εμπόδια και τις δυσκολίες και τις απολαύσεις από την επιτυχή ικανοποίηση των απαραίτητων αναγκών, τα συναισθήματα της ανύψωσης της εργασίας και της κόπωσης, καθώς και χαρά από την πολύ δυσκολία.

Σε αντίθεση με μια ακούσια δράση που καθορίζεται απευθείας από το ερέθισμα "πεδίου", εφαρμόζεται το σκόπιμο αποτέλεσμα χρησιμοποιώντας τα απαιτούμενα κεφάλαια για αυτό (σημάδια, ρυθμιστικές τιμές κ.λπ.), δηλαδή διατηρείται. Ο φοιτητής διαβάζει το σχέδιο, τα αγχωτικά με τις οδηγίες, υπενθυμίζει τις οδηγίες του Master of Training Production, κλπ., Έτσι, ακόμη και πριν από την εφαρμογή της δραστηριότητας εξασφαλίζει την κατασκευή του στο μυαλό του και μόνο μετά από αυτές τις πράξεις.

Η εκ προθέσεως δράση διεξάγεται χρησιμοποιώντας αυτορρύθμιση. Η δομή του περιλαμβάνει ένα στόχο που ένα άτομο επιδιώκει να επιτύχει. Το πρόγραμμα αυτών των δράσεων και των επιχειρήσεων που πρέπει να εφαρμόσει για να το επιτύχει · Πλήρη κριτήρια για την επιτυχία των ενεργειών και συγκρίνονται με αυτά που πραγματικά αποκτήθηκαν αποτελέσματα. Τέλος, η απόφαση σχετικά με το κατά πόσον είναι αναγκαίο να εξεταστεί η δράση να ολοκληρωθεί ή να συνεχίσει να συνεχίζεται, εισάγοντας τις αναγκαίες προσαρμογές στην εκτέλεσή της. Έτσι, η αυτορρύθμιση μιας σκόπιμης δράσης συνεπάγεται αυθαίρετο έλεγχο στον προγραμματισμό και την εκτέλεση του. Κατά τη διαδικασία της οντογένεσης, ο κανονισμός και η λειτουργία ελέγχου αρχικά διεξάγεται από τους ενήλικες στη διαδικασία των κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνούν με το παιδί και στο μέλλον, λόγω του γεγονότος ότι η εσωτερική χρήση των δειγμάτων και των συστημάτων δράσης συμβαίνει, το Το ίδιο το παιδί μαθαίνει σύμφωνα με αυτά τα συστήματα και τα δείγματα για τον έλεγχο της δράσης.

Η συζήτηση δράσης συνεπάγεται την απόφαση λήψης αποφάσεων ότι η εικόνα του μελλοντικού αποτελέσματος αντιστοιχεί στο κίνητρο των δραστηριοτήτων της (δηλ., Για αυτό που ενεργεί) και η δράση στη συνέχεια αποκτάται Προσωπικό νόημα και ενεργεί για το θέμα όπως στόχος Δραστηριότητες.

Στη δομή της δραστηριότητας, οι σκόπιμες ενέργειες αποτελούν το υψηλότερο επίπεδο, είναι εγγενές στον συνειδητό στόχο και την επιλογή των απαιτούμενων κεφαλαίων για την επίτευξη αυτού του στόχου. "Όσο περισσότερο ... - έγραψαν τον F. Engels - οι άνθρωποι απομακρύνονται από τα ζώα, ειδικά ο αντίκτυπός τους στη φύση παίρνει τη φύση των σκόπιμων, συστηματικών δράσεων που αποσκοπούν στην επίτευξη ορισμένων προ-προγραμματισμένων στόχων." Μπορούν να εκτελεστούν και να μην ανιχνεύονται προς τα έξω:

Όταν σκέφτεστε τον φοιτητή του σχεδίου εργασίας, όταν μειώνετε το υλικό στον εαυτό της, κλπ.

Έχει γίνει ειδικός τύπος σκόπιμης δράσης εργαστηριακή δράση. Η δράση φροντίδας, η διατήρηση όλων των ουσιωδών χαρακτηριστικών μιας σκόπιμης δράσης, περιλαμβάνει την υπερνίκηση των δυσκολιών ως απαραίτητη προϋπόθεση. Αυτό ή ότι η σκόπιμη δράση μπορεί να ανήκει και δεν ανήκει στο ουσιαστικό, ανάλογα με το αν συνδέεται με την αντιμετώπιση των δυσκολιών ή όχι.

Οι ενέργειες πυροβολισμού ενδέχεται να διαφέρουν κατά πολυπλοκότητα. Έτσι, ένας μαθητής, για πρώτη φορά κάνει μια προσπάθεια στο μάθημα της φυσικής αγωγής για να κάνει ένα άλμα αναφοράς, ξεπερνά ορισμένες ανησυχίες που σχετίζονται με πιθανή πτώση και τραυματισμό. Παρόμοιες ενεργητικές δράσεις ονομάζονται Απλός. Εκλεπτυσμένο Η δράση περιλαμβάνει έναν αριθμό απλών. Ένας νεαρός άνδρας, αποφασίζοντας να κυριαρχήσει πολύπλοκες δραστηριότητες παραγωγής, ξεπερνάει ορισμένα εσωτερικά και εξωτερικά εμπόδια και δυσκολίες και υλοποιεί την πρόθεσή του. Με τη σειρά του, οι πολύπλοκες ενέργειες περιλαμβάνονται στο σύστημα οργανωμένων δραστηριοτήτων του προσώπου ενός προσώπου που στοχεύει στην επίτευξη συνειδητοποιούντος παραδοθέντος στενού και μακρινού στόχων. Ανιχνεύει ορισμένους Ιδιότητες του χωριού Ένα άτομο εκδηλώνει τη βούληση.

Η βούληση είναι μια συνειδητή οργάνωση και αυτορρύθμιση από ένα πρόσωπο των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του που αποσκοπεί στην αντιμετώπιση των δυσκολιών στην επίτευξη των στόχων. Θα-Πρόκειται για μια ειδική μορφή της προσωπικότητας, ένα ιδιαίτερο είδος οργάνωσης της συμπεριφοράς του που καθορίζεται από αυτόν τον ίδιο τον στόχο.

Το θα προέκυψε στις ανθρώπινες εργασιακές δραστηριότητες, καταρρεύοντας τους νόμους της φύσης και λαμβάνοντας έτσι την ευκαιρία να το αλλάξει σύμφωνα με τις ανάγκες του. Ο Κ. Μαρξ έγραψε: "Εκτός από την τάση αυτών των οργάνων που διεξάγονται, υπάρχει μια εφικτή βούληση καθ 'όλη τη διάρκεια της εργασίας, μια εφικτή, η οποία εκφράζει την προσοχή του ...".

Η θα εξασφαλίσει την εκτέλεση δύο αλληλένδετων λειτουργιών-εντατικής και φρένο Και δείχνουν τον εαυτό τους.

Λειτουργία αφύπνισης Υπό την προϋπόθεση Δραστηριότητα άνδρας. Διαφορετικός αντιδραστικότητα Όταν η δράση καθορίζεται από την προηγούμενη κατάσταση (το άτομο μετατρέπεται στο μάτι, η μπάλα που ρίχνεται στο παιχνίδι, προσβάλλεται από την αγενή λέξη, κλπ.), Η δραστηριότητα δημιουργεί επίδραση στις ιδιαιτερότητες των εσωτερικών καταστάσεων του θέματος , το οποίο ανιχνεύεται κατά τη στιγμή της δράσης (άτομο που χρειάζεται να αποκτήσει τις απαραίτητες πληροφορίες, που πεθαίνουν τον σύντροφο, βιώνει την κατάσταση ερεθισμού, επιτρέπει τον εαυτό τους να είναι σιωπηλοί γύρω και ούτω καθεξής.).

Διαφορετικός Πεδίο Η συμπεριφορά που χαρακτηρίζεται από ακούσια, η δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από αυθαιρεσία, δηλαδή, προϋποθέσεις δράσης ενός συνειδητή στόχου. Η δραστηριότητα μπορεί να μην προκληθεί από τις απαιτήσεις μιας σημαντικής κατάστασης, την επιθυμία να προσαρμοστεί σε αυτό, να ενεργεί εντός των ορίων του συγκεκριμένου, χαρακτηρίζεται από την αδυναμία, δηλαδή την έξοδο πέρα \u200b\u200bαπό τους αρχικούς στόχους, την ικανότητα του Ένα άτομο που θα αυξηθεί πάνω από το επίπεδο των απαιτήσεων της κατάστασης, ορίζουν στόχους, περιττώντας στην πηγή Το έργο (όπως είναι ο κίνδυνος για τον κίνδυνο ", δημιουργική ώθηση κ.λπ.).

Το τελικό στάδιο

1. Έλεγχος της αφομοίωσης του νέου θέματος και ενοποίηση νέων γνώσεων:

v Τι εννοούμε με την έννοια της "προσωπικότητας";

v Τι είναι η αυτοεκτίμηση, τι εξαρτάται από αυτό;

v Τι συστατικά μπορούν να διατεθούν στην εικόνα "I";

v Τι είναι κατανοητό σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ατόμου;

v Με ποια είναι η ρύθμιση της συμπεριφοράς;

2. Πρακτική.

v Δοκιμή "αυτοαξιολόγηση του ατόμου"

3. Αξιολόγηση της γνώσης

4. Εργασία για το σπίτι:Εξετάστε μια περίληψη για το θέμα, γράψτε σε ένα λεξικό ορισμών των εννοιών.

Βιβλιογραφία:

1. NONS: σε 3 kN. - Μ., 1997.

2. Γενική Ψυχολογία / - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2001.

3. Ψυχολογία. Βιβλίο. / Αντίδραση. -M.: FOBYL, 2001.

4. ROLOGOV MAN. - Μ., 1999.

ΣΥΝΗΜΜΕΝΟ

Λεκτική διάγνωση της προσωπικότητας αυτοαξιολόγησης

Κλίμακα:Επίπεδο αυτο-περιορισμού

Σκοπός της ζύμης

Αν έχετε αποκαλύψει υψηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης, Μπορείτε να επιλέξετε ελεύθερα ένα επάγγελμα επιχειρηματία.

Για Το μέσο επίπεδο αυτοεκτίμησης Δεν υπάρχουν ειδικές βάσεις που πρέπει να αναστατωθούν: Οι περισσότεροι άνθρωποι αξίζουν τον εαυτό τους.

Λοιπόν, τι γίνεται αν έχετε χαμηλή αυτοεκτίμηση? Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε για τον εαυτό σας ότι, σε αντίθεση με άλλες προσωπικές ιδιότητες, η αυτοαξιολόγηση είναι πολύ μεταβλητή και εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση, την περίοδο ζωής, τα γεγονότα. Επιπλέον, υπάρχει ένα άλλο χαρακτηριστικό της ανθρώπινης ψυχής: Ποιο άτομο θέλει να δει τον εαυτό του, οπότε γίνεται με την πάροδο του χρόνου. Παρατηρήθηκε ότι άρχισε να αλλάζει τον εαυτό του όταν θέλει πραγματικά να πετύχει στο επιλεγμένο επάγγελμα.

Οδηγίες για τη δοκιμή

Για κάθε μία από τις κρίσεις της δοκιμής για την αυτοεκτίμηση, είναι απαραίτητο να δοθεί η απάντηση "πολύ συχνά", "συχνά", "σπάνια" ή "ποτέ" ανάλογα με το πώς οι σκέψεις που περιγράφονται στη δοκιμή είναι γνωστές σε σας.

ΔΟΚΙΜΗ

Επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών

Κλειδί για την δοκιμή εργασιών

Τα σημεία μέτρησης γίνονται σύμφωνα με το καθεστώς:

"Πολύ συχνά" - 4 βαθμοί,
"Συχνά" - 3,
"Σπάνια" - 2,
"Ποτέ" - 0.

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών

0-25 σημεία δείχνουν υψηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης, στην οποία ένα άτομο είναι συνήθως σίγουρο, αντιδρά σωστά στις παρατηρήσεις των άλλων και σπάνια αμφιβάλλει την ανάγκη για τις ενέργειές τους.
26-45 σημεία - ένα μέσο επίπεδο αυτοεκτίμησης, ένα άτομο σπάνια υποφέρει από το συγκρότημα κατωτερότητας, μόνο από καιρό σε καιρό προσπαθεί να προσαρμοστεί σε άλλους ανθρώπους.
46-128 Σημεία - Το επίπεδο αυτοεκτίμησης είναι χαμηλό, το πρόσωπο μεταφέρει οδυνηρά τα κρίσιμα σχόλια, δεν είναι σίγουροι.

Πηγές

Λεκτική διάγνωση της αυτοαξιολόγησης του ατόμου /, Manuileles - Αναψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης προσωπικότητας και μικρές ομάδες. - Μ., 2002. C.48-49

Boyarova Olga Nikolaevna
Αφηρημένη ψυχολογία για το θέμα "γνωριμία"

Αφηρημένες τάξεις

Στο θέμα: « Γνωριμία»

Ανήλθε σε: Δάσκαλος- ψυχολόγος

Boyarova O. N.

Θέμα: « Γνωριμία» .

σκοπός: Δώστε σε κάθε παιδί την ευκαιρία να εκφράσετε την προσωπικότητά σας, βρείτε τα θετικά σας χαρακτηριστικά και να δοκιμάσετε την αξία της προσωπικότητάς σας. Βοηθήστε τα παιδιά να πάρουν μια νέα θετική εμπειρία.

Υλικά: μπάλα; Κουτί σε αυτό τοποθετημένος: Έγχρωμο χαρτί, κομμάτια υφάσματος και γούνα, κουμπιά, φύλλο, μαλλί, φυσικά υλικά, ψαλίδια και κόλλα.

Ταξιδιωτικό μάθημα:

Ι. Χαιρετισμός.

Γειά σου! Είμαι πολύ χαρούμενος που βλέπω όλους τους συμμετέχοντες Οι τάξεις που ονομάζονται"Ας γίνουμε φίλοι!". Σήμερα έχουμε το πρώτο κατοχή. Τι νομίζατε όταν μάθατε ότι θα επισκεφθείτε Μαθήματα με τέτοιο όνομα? Τι νομίζετε ότι μπορείτε να μάθετε πάνω τους; Τι θα κάνουμε Μαθήματα?

Τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις Ψυχολόγος.

Τότε όλη η χορωδία προφέρει:

Έτσι ώστε να ήταν ενδιαφέρον να ζήσουμε,

Ας γίνουμε φίλοι!

Ii. Η άσκηση "Μου αρέσει".

Ο καθένας σηκώνεται σε έναν κύκλο.

Ψυχολόγοςκρατώντας την μπάλα στα χέρια ΑΥΤΟΣ ΜΙΛΑΕΙ:

Και ας ξεκινήσουμε μας ΚατοχήΤι θα εισαγάγει ο ένας τον άλλον. Αλλά θα το κάνουμε ασυνήθιστο. Αυτός που έπιασε την μπάλα θα πει οτιδήποτε για τον εαυτό του, ξεκινώντας με λέξεις "Το όνομά μου είναι…. Μου αρέσει…. Θέλω να…. Ονειρεύομαι…".

Η άσκηση συνεχίζεται μέχρι να μιλήσει κάθε συμμετέχων.

III. Το παιχνίδι "Όλοι - μόνο - μόνο εγώ".

Τα παιδιά κάθονται στις καρέκλες.

Ψυχολόγος στέκεται μπροστά τους και ΑΥΤΟΣ ΜΙΛΑΕΙ:

Τώρα όλοι που θα αφορούν τα λόγια μου θα σηκωθούν γρήγορα από τις καρέκλες τους και να δοκιμάσουν παίρνω Απελευθερωμένα μέρη. Εάν η δήλωση θα με αγγίξει, μπορώ επίσης να δοκιμάσω Πάρτε την καρέκλα κάποιου. Ας δοκιμάσουμε? Ξεκίνησε! Όλα τα κορίτσια ... τα πάντα, που έχουν καλή διάθεση σήμερα ... όλα, σε k4 ένα ριγέ κάλτσες ... κλπ.

Στο τέλος της άσκησης, πραγματοποιείται μια σύντομη συζήτηση, κατά τη διάρκεια του οποίου ψυχολόγος Βοηθά τα παιδιά να κάνουν παραγωγή: Όλοι οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί, αλλά είναι παρόμοιοι.

Iv. Η άσκηση "Πτήση σε ένα μπαλόνι".

Ο ψυχολόγος λέει:

Αγαπάτε να ταξιδέψετε;. Ποιος από εσάς έχει ήδη κάνει ένα ταξίδι; Τώρα θα πάτε σε ένα φανταστικό ταξίδι.

Ελάτε όσο το δυνατόν πιο βολικό και κλείστε τα μάτια σας. Χαλαρώστε, πάρτε δύο βαθιές αναπνοές και μια θορυβώδη εκπνοή.

Το ταξίδι μας αρχίζει.

Φανταστείτε ότι περνάτε από το δάσος. Τα ψηλά δέντρα μεγαλώνουν, τα πουλιά τραγουδούν. Οι ακτίνες του ήλιου διεισδύουν στο φύλλωμα. Είναι πολύ ωραίο να πάτε στο δάσος. Θαυμάζετε όμορφα λουλούδια και φυτά, δείτε πώς λειτουργεί τα μυρμήγκια. Ξαφνικά κάποιο μικρό ζώο έλαμψε. Ίσως αυτό είναι ένα σκίουρο; Παρατηρείτε ότι η διαδρομή ανεβαίνει και ανεβαίνει στο βουνό. Στην κορυφή της βλέπετε μια μικρή πλατφόρμα στην οποία βρίσκεται το μπαλόνι. Είναι έτοιμος για πτήση. Μπορείτε να ανεβείτε στο καλάθι, untie το σχοινί, και το μπαλόνι σας μεταφέρει ομαλά στον ουρανό.

Πετάτε και δείτε πώς το δάσος γίνεται μικρό και η ελαφριά κορδέλα που μοιάζει με ποτάμι.

Οι άνθρωποι που εργάζονται στον τομέα, παρατηρούν ένα μπαλόνι και συνθέτουν τα χέρια σας μέσα Χαιρετισμό. Θέλετε να απαντήσετε. Σκεφτείτε τι θα τους λάμπες;

Η μπάλα αρχίζει να μειώνεται και σύντομα προσγειώνεται.

Ανοίξτε τα μάτια σας, κοιτάξτε και πάλι στο δωμάτιό μας. Πώς νιώθεις μετά την πτήση;

Σημείωση. Η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί υπό μουσική συνοδεία. Το κείμενο πρέπει να διαβαστεί αργά, με παύσεις.

V. Creative Task "Ζωντανά ονόματα"

Ψυχολόγος, βάζοντας δίπλα στο κουτί πρότυπο, ΑΥΤΟΣ ΜΙΛΑΕΙ:

Φανταστείτε ότι ενώ ταξιδεύετε το όνομά σας ήρθε στη ζωή και τώρα ξέρει πώς να κινηθεί, να μιλήσει, να παίξει, ντύνομαι. Αυτό το κουτί έχει διαφορετικά υλικά. Επιλέξτε τι θα φανεί πιο κατάλληλο για σας. "Live Name". Κάντε το και τοποθετήστε το στη θέση του μπαλονιού όπου του αρέσει, ή δίπλα στο πλάσμα, με τον οποίο θα ήθελε να κάνει φίλους.

Τα παιδιά εκτελούν μια εργασία.

Στο τέλος της εργασίας, κάθε παιδί μιλά για το δικό του "Live Name": Από αυτό που γίνεται και γιατί, τι μπορεί και αγαπά να κάνει, κλπ.

Ψυχολόγος Εφιστά την προσοχή στον τρόπο με τον οποίο έχει αλλάξει η εικόνα του μπαλονιού και ζητά παιδιά να μιλήσουν για αυτές τις αλλαγές.

Vi. Χωρίστρα.

Ο καθένας σηκώνεται σε έναν κύκλο.

Ο ψυχολόγος λέει:

Σε αυτό σήμερα Το επάγγελμα τελειώνει. Ωρα να πούμε αντίο. Κοιτάξτε προσεκτικά ο ένας στον άλλο, χαμογελάστε και στη συνέχεια χορωδία Σίδερο:

Είχαμε ένα ωραίο πράγμα,

Πολλοί μάθαμε

Ένα μικρό είδος χάλυβα

Και να παίξετε μαζί.

Μπράβο! Τώρα ας ευχαριστήσουμε ο ένας τον άλλον και Λένε:

"Ευχαριστώ φίλε! (Στέκεται σε έναν κύκλο, ο καθένας κουνάει τα χέρια τους "Γειτονιά".) Σας ευχαριστώ, ο φιλικός ζεστός κύκλος μας! "

Δημοσιεύσεις σχετικά με το θέμα:

Η περίληψη της τελικής μελέτης σχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας στην πρώτη νεώτερη ομάδα για το θέμα: "Γνωριμία με τα καθήκοντα παιχνιδιών λαγού": 1. Εγκαταστήστε το επίπεδο.

Θέμα: "Cargo και επιβατικό αυτοκίνητο". Στόχοι: - να εισαγάγει τα παιδιά με οχήματα. - Δώστε μια ιδέα εξαρτημάτων (τροχοί, πόρτες,.

Σκοπός: Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών με πειραματισμό σε διασκέδαση. Γνωριμία παιδιών με τεχνική EBRU. Εργασίες: Ενημέρωση.

Περιεχόμενο λογισμικού Εκπαιδευτικά καθήκοντα: Να γνωρίσετε τα παιδιά με αριθμό 2. Είναι εξωτερικό σχέδιο και χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά. .

Αφηρημένες μαθήματα ψυχολογίας "Παιδικός κόσμος των συναισθημάτων" Στη μέση ομάδα "παιδικός κόσμος συναισθημάτων" (χρησιμοποιώντας καινοτόμες τεχνολογίες) σκοπούς: ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των ανώτερων προσχολικών ηλικιών.

Πίσω προς τα εμπρός

Προσοχή! Προεπισκόπηση Οι διαφάνειες χρησιμοποιούνται αποκλειστικά για ενημερωτικούς σκοπούς και ενδέχεται να μην παρέχουν ιδέες για όλες τις δυνατότητες παρουσίασης. Εάν ενδιαφέρεστε για αυτό το έργο, κατεβάστε την πλήρη έκδοση.

Αυτό το επάγγελμα πραγματοποιείται στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος ψυχολογίας για τις τέταρτες τάξεις του «ταξινόμησης ενός μικρού πρίγκιπα». Σε αυτές τις τάξεις, οι μαθητές εξοικειώνονται με τις έννοιες της γενικής ψυχολογίας, όπως η προσοχή, η μνήμη, η φαντασία και η σκέψη. Στην ανάπτυξη των τάξεων, ενός παραμυθιού, ενός δασκάλου-ψυχολόγος M.ukolova "ασυνήθιστο ταξίδι ενός συνηθισμένου αγοριού στη χώρα της ψυχολόγου", που δημοσιεύθηκε στον σχολικό ψυχολόγο αριθ. 14 για το 2008, που δημοσιεύθηκε στον σχολικό ψυχολόγο. Το προτεινόμενο παραμύθι προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον μεταξύ των φοιτητών, αλλά το "ταξίδι ενός μικρού πρίγκιπα" έχει ήδη αναπτυχθεί και εξοικειωθεί στα παιδιά από την πρώτη στην τρίτη τάξη και χωρισμένο με τον οικογενειακό ήρωα δεν ήθελε, έτσι οι κύριοι χαρακτήρες έχουν αλλάξει τους κύριους χαρακτήρες τους Ονόματα (Ζητώ συγγνώμη για αυτό στον συγγραφέα). Τα μαθήματα σε αυτό το πρόγραμμα κρατούνται από έναν ψυχολόγο καθηγητή, η κατοχή που παρουσιάζεται εδώ έχει σχεδιαστεί για δύο ώρες.

Σκοπός: Δώστε έναν ορισμό της σκέψης, ως μία από τις ψυχικές διαδικασίες.

Εισάγετε τους μαθητές με ψυχικές επιχειρήσεις ·

Να αναπτύξουν την ικανότητα να εργάζεστε σε μια μικρή ομάδα.

Βοηθήστε τους μαθητές να μάθουν την έννοια της "ικανότητας" και να συνειδητοποιήσουν τη μοναδικότητά τους.

Κατοχή δομής

"... Τέλος, τα βουνά εμφανίστηκαν μπροστά.

Τι είναι αυτό? - Ζήτησε από τον μικρό πρίγκιπα στη σοφή κουκουβάγια.

Αυτά είναι τα βουνά σκέψης. Δεν βλέπετε ένα υψηλό βουνό - αυτή είναι μια ξεκάθαρη σκέψη, αρχίζουμε να το ξεπεράσουμε ελάχιστα, όταν δεν ξέρουμε πώς να φανταστούμε τα αντικείμενα αντικειμένων, δεν ξέρουμε πώς να μιλήσουμε και ως εκ τούτου σκέφτονται τα λόγια. Τα αντικείμενα που συναντήθηκαν στα μάτια μας, διερευνήσαμε με τη βοήθεια των αισθήσεων. Έχουμε πιάσει τα χέρια τους, κούνησε, έσπασε και αποσυναρμολογήθηκε σε μέρη, ντάμπινγκ σε μια δέσμη, διάσπαρτα, προσπάθησαν να χτίσουν κάτι, δηλαδή, ενήργησαν. Χωρίς να βλέπετε το θέμα και χωρίς να ενεργούμε μαζί του, δεν μπορούσαμε να αναγνωρίσουμε τίποτα γι 'αυτό. "

• Όταν χρησιμοποιούμε προφανώς αποτελεσματική σκέψη τώρα, στο σχολείο, στο σπίτι;
• Τι διηγητήρια μπορούν να χρησιμοποιηθούν οπτική-αποτελεσματική σκέψη;

"... το δεύτερο βουνό είναι υψηλότερο. Ονομάζεται οπτική σκέψη. Ξεκινάμε αυτό το βουνό όταν μεγαλώνουμε λίγο. Τώρα δεν χρειάζεται να κάνουμε αντικείμενα στα χέρια σας για να μάθετε κάτι γι 'αυτούς. Αρκεί να το εξετάσουμε ή να φανταστείτε την εικόνα αυτού του θέματος. Το VITE Shapted Thinking βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα πρώτα-γκρέιντερ να λύσουν απλά καθήκοντα για την προσθήκη και την αφαίρεση, με βάση τα σχέδια. "

Ερώτηση: Πού αλλού χρησιμοποιούμε οπτική σκέψη;

"... Το τρίτο βουνό είναι το υψηλότερο. Αυτή είναι η προφορικά λογική σκέψη. Γεννήθηκε από την ομιλία του ποταμού. Στο σχολείο, αυτός ο τύπος σκέψης είναι το πιο σημαντικό πράγμα. Εισάγοντας την πρώτη τάξη, όχι μόνο ξέρουμε πώς να σκεφτούμε τις εικόνες, αλλά και να δούμε πολλές προσοχές έννοιες που μπορούμε να εκφράσουμε λέξεις, να γνωρίζουμε πώς να αιτιολογήσετε, να εξηγήσετε, να σχεδιάσετε συμπεράσματα. Αλλά πριν από την κορυφή αυτού του βουνού, είμαστε ακόμα μακριά.

Ας πάμε να επισκεφθούμε στη σκέψη, "πρότεινε τη σοφή κουκουβάγια σε έναν μικρό πρίγκιπα".

Οι ήρωές μας μπήκαν στο παλάτι. Η σκέψη τους συναντήθηκε πολύ ευγενικά και πρότειναν να εξοικειωθούν με τους βοηθούς τους σε πνευματικές επιχειρήσεις.

I ανάλυση, - ο πρώτος θερμότερος εισήχθη. - Το καθήκον μου είναι να διαχωρίσω τον ακέραιο από το μέρος. Και ο φίλος μου είναι η σύνθεση, είναι ένα από τα μέρη του συνόλου. Για να καταλάβετε πώς συμβαίνει αυτό, εκτελέστε τα καθήκοντά μας.

Οι μαθητές κάθεται σε μικρές ομάδες και εκτελούν εργασίες που ανταγωνίζονται μεταξύ τους.

Κάντε μια νέα λέξη λαμβάνοντας μια συλλαβή από τις λέξεις που παρουσιάζονται στην ολίσθηση.

Υπόγειο

Να κάνετε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις από τα γράμματα της λέξης:

(Εάν η παρουσίαση εμφανίζεται στην έξυπνη πλακέτα, τότε οι απαντήσεις των παιδιών καταγράφονται στη διαφάνεια)

Σε αυτή την εργασία πρέπει να αναδιατάξετε τα γράμματα, να κάνετε νέες λέξεις.

Με τις εργασίες μας αντιμετώπισαν. Τώρα η ουρά γενίωσης.

Το όνομά μου είναι μια γενίκευση. Συνδυάζω αντικείμενα και φαινόμενα σε μια ομάδα βασικών χαρακτηριστικών και δικές κοινές έννοιες.

Το έργο μου είναι: Επιλέξτε ένα κοινό όνομα σε κάθε ομάδα λέξεων:

1) Πίνακας, καναπές, σκαμνί;

2) Σκύλος, κριός, χοίρος;

3) Χαμομήλι, Vasileuk, Bell;

4) Clarinet, βιολί, Bayan;

5) Γιατρός, μηχανικός, μηχανικός;

6) Τρίγωνο, ρόμβος, κύκλος.

Και σε αυτό το έργο σε κάθε ομάδα, βρείτε ένα περιττό:

1) Χήνα, κοτόπουλο, σκύλος, Τουρκία.

2) λάχανο, μήλο, φασόλια, αγγούρι?

3) Ντουλάπα, παλτό, φόρεμα, παντελόνια;

4) καπέλο, μπότες, καπέλο, καπάκι;

5) Μόσχα, Γαλλία, Λονδίνο, Παρίσι.

Η Ponde ήρθε ο βοηθός της σκέψης και εισήγαγε τον εαυτό του:

Το όνομά μου είναι ταξινόμηση. Διανέμω αντικείμενα και φαινόμενα στις ομάδες στη διάθεση σκέψης σύμφωνα με τα κοινά χαρακτηριστικά τους.

Διαφάνεια 11.

Διανέμουν, παρακαλώ, σε δύο ομάδες αυτές τις λέξεις:

Γάτα, αρκούδα, αλεπού, άλογο, σκύλος, αγελάδα, λύκος, τίγρη, πρόβατα, elk.

Διαφάνεια 12.

Και αυτή η εργασία θα περάσει. Διαχωρίστε σε ομάδες λέξεων:

Πορτοκαλί, κρεβάτι, κορίτσι, ελέφαντας, ράφι, μαϊμού, μανταρίνι, άνδρας, τραπέζι, βάτραχος, αχλάδι, γυναίκα, πεταλούδα, πολυθρόνα, ροδάκινο, αγόρι.

Το όνομά μου είναι αφαίρεση, "Ένας ακόμη βοηθός εισήγαγε τον εαυτό του. - Επισημάω τα γενικά σημαντικά σημεία και ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων, αποσπούν την προσοχή από τα υπόλοιπα, τα σημάδια που δεν χρειάζομαι και να εξετάσω το ειδικό σημάδι ξεχωριστά. Η ανάλυση με βοηθά σε αυτό.

Διαφάνεια 14.

Το έργο μου είναι το εξής: Επισημάνετε γενικά χαρακτηριστικά των ακόλουθων αντικειμένων:

1) Dagger, μαχαίρι, ψαλίδι.

2) Παγωτό, πάγο, χιόνι.

3) Μπάλα, πορτοκαλί, φεγγάρι.

4) Νερό, γάλα, κηροζίνη.

5) άνθρακα, βενζίνη, ξύλο.

Slide 15.

Αλλά το όνομά μου είναι σκυροδέκτης, "ο βοηθός κορίτσι είπε προς τα εμπρός. - Η περίπτωσή μου είναι να επιστρέψουμε σκέψεις από αφηρημένες έννοιες σε συγκεκριμένες εικόνες. Βοηθώ στα παραδείγματα στους κανόνες. Και κατά τη διάρκεια αυτού του ταξιδιού, σας βοηθάω. Μετά από όλα, είναι ευκολότερο να κατανοήσετε το σκυρόδεμα από την αφηρημένη.

Slide 16.

Και αυτό είναι το καθήκον μου: ονομάστε τα τρία θέματα που σχετίζονται με τις έννοιες.

1) ζώα της Αφρικής.

2) Πολιτιστικά φυτά.

3) Αριθμητική δράση.

4) γνωστικές διαδικασίες.

Η τελευταία γνώρισε τη σύγκριση.

Έχω δημιουργήσει ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Έχω σταθερούς κανόνες:

1. Εάν συγκρίνω μεταξύ τους όχι συγκεκριμένα αντικείμενα, αλλά αφηρημένες έννοιες, επιλέγω τα σημάδια που είναι ιδιόμορφα σε όλα τα θέματα που σχετίζονται με αυτή την έννοια. Για παράδειγμα, αν ψάχνω για ομοιότητες και διαφορές μεταξύ ενός σκύλου και μιας γάτας γενικά, δεν θα πω ότι το σκυλί είναι μαύρο, και η γάτα είναι κοκκινομάλλα.

2. Ομοιότητες και διαφορές που ψάχνω μόνο για τα ίδια χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα: στρογγυλή μπάλα, και το τούβλο είναι ορθογώνιο. Δηλαδή, συγκρίνετε τη μπάλα και το τούβλο σε σχήμα. Αλλά είναι αδύνατο να συγκρίνουμε "η μπάλα είναι στρογγυλή και να χτίσει σπίτια από τούβλα". Μετά από όλα, η μορφή του θέματος και του σκοπού του θέματος είναι διαφορετικά σημεία και δεν μπορεί να υπάρξει σύγκριση γι 'αυτούς.

Το καθήκον μου, ακολουθώντας τους κανόνες μου, να βρούμε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ:

1) Σκύλος και πρωτεΐνη.

2) Μολύβι και λαβή.

3) Ντομάτα και τον ήλιο.

Εδώ συναντήσατε με τους βοηθούς μου. Και τώρα σκεφτείτε τις ερωτήσεις μου:

Ποια είναι η ικανότητα;

Ποιες είναι οι ικανότητες;

Γιατί χρειάζονται ένα άτομο;

Ποιες ικανότητες θα πρέπει να έχετε έναν καλό γιατρό, δάσκαλο, φοιτητή;

Συμπέρασμα: Κάθε άτομο έχει κάποιες ικανότητες, αλλά μερικοί άνθρωποι δεν γνωρίζουν τίποτα γι 'αυτούς, ή γνωρίζουν, αλλά δεν τα χρησιμοποιούν.

Ποιες ικανότητες συμβάλλουν στη σκέψη; ( Διανοητικός)

Οι ψυχικές ικανότητες μπορούν να αναπτυχθούν.

Το παιχνίδι "Ποιος είναι περισσότερο;". Ανταγωνισμός μεταξύ ομάδων που θα καλέσουν περισσότερα για τα οποία το τελευταίο γράμμα Ν..

Βιβλιογραφία

1. Ukolova M. Ασυνήθιστο ταξίδι ενός συνηθισμένου αγοριού στη χώρα της ψυχής. Εφημερίδα "Σχολικός Ψυχολόγος", №14 / 2008
2. Khukhlaeva o.v. Το μονοπάτι στο ya σας. Δημοτικό σχολείο. - Μ., 2009

Θέμα: "καλοσύνη"

Ολοκληρώθηκε: Παιδαγωγικός Ψυχολόγος

MBS (K) OU "C (K) OSH για παιδιά

Με το OVD Liese155 "G. Perm

Volgutova Natalia Grigorievna

Μια περίληψη της ανοιχτής κατοχής στην ψυχολογία.

Το θέμα των τάξεων: "καλοσύνη".

Συμμετέχοντες: Μελετώντας 5 άτομα "Α" κατηγορίας 6. (Υποομάδα)

Μορφή κλάσης - Ομάδα

Σκοπός του μαθήματος: ο σχηματισμός πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων των φοιτητών μέσω της μελέτης της έννοιας της "καλοσύνης"

Επεκτείνει τη γνώση των φοιτητών σχετικά με την έννοια της «καλοσύνης» και το ρόλο της στη ζωή ενός ατόμου.

Να παρακινήσει τους μαθητές να διαπράξουν καλές πράξεις και ενέργειες ·

Να αναπτύξουν μια κοινωνική και επικοινωνιακή δεξιότητες που απαιτούνται για τη δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων.

Εντείνουν τις διαδικασίες της αυτογνωσίας και της αυτο-εκκένωσης των φοιτητών.

Συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ευθύνης για την ανεξάρτητη επιχείρηση.

Προωθήστε την ανάπτυξη της αυτο-αναζητήσεως του απαραίτητου υλικού σε διαφορετικές πηγές.

Σχηματισμός uud

Γνωστικός UUD.

1. Αφαιρέστε τις πληροφορίες από διαφορετικές πηγές.

2. Δημιουργήστε μια δήλωση ομιλίας προφορικά.

3. Τοποθετήστε τις αιτιώδεις σχέσεις.

Ρυθμιστικό ξύλο

1. Για τον προσδιορισμό του σκοπού της δραστηριότητας στο μάθημα.

2. Αξιολογήστε δράσεις μάθησης σύμφωνα με το καθήκον.

3. Πάρτε και διατηρήστε ένα έργο μάθησης.

4. Σχεδιάστε τις ενέργειές σας.

5. Εφαρμογή γνωστικού και προσωπικού προβληματισμού.

6. Μάθετε να συνειδητοποιείτε τις δυσκολίες σας και να προσπαθήσετε για την αντιμετώπισή τους

Communicative Woods

1. Ακούστε και καταλάβετε άλλους.

2. Δημιουργήστε μια δήλωση ομιλίας σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν οριστεί.

3. Καταχωρίστε τις σκέψεις σας προφορικά.

4. Επικοινωνήστε με τους κανόνες επικοινωνίας και συμπεριφοράς.

5. Λάβετε υπόψη τις διάφορες απόψεις και προσπαθήστε να συντονίσετε διάφορες θέσεις σε συνεργασία.

6. Για να χρησιμοποιήσετε επαρκώς το εργαλείο ομιλίας για την επίλυση διαφόρων επικοινωνιακών καθηκόντων, να δημιουργήσετε μονολογικές δηλώσεις, κατέξτε μια διαλογική μορφή ομιλίας.

Προσωπικό ξύλο

1. Έντυπο σεβασμό για το άτομο και τα πλεονεκτήματα του, φιλική στάση απέναντι στους άλλους.

2. Η θετική ηθική αυτοεκτίμηση και η ηθική αίσθηση της υπερηφάνειας.

Εξοπλισμός: Multimedia Board, προβολέας, ηχεία, Watman με μια εικόνα δέντρου, πανό με παροιμίες, λουλούδια χαρτιού με velcro, δείκτες, σανίδες για ευχές, μικρό καλάθι (κουτί), παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο, διακοσμημένο χώρο από τραπέζια για ομαδικές εργασίες.

Μαθήματα σκηνής	Κατοχή δομής
	Δραστηριότητες του δασκάλου	Διδασκαλία Διδασκαλία
1. Οργάνωση	Το τραγούδι είναι ενεργοποιημένο για την καλοσύνη. Παρουσίαση περιλαμβάνεται. (Διαφάνεια 1) Ο δάσκαλος χαιρετίζει τους μαθητές και τους επισκέπτες.	Οι μαθητές μπαίνουν στην αίθουσα και κάθονται σε ημικύκλιο.
2. Προετοιμασία για ενεργή γνωστική δραστηριότητα.	Δάσκαλος: "Σήμερα έχουμε μια ασυνήθιστη κατοχή. Έχετε μια υπεύθυνη αποστολή σήμερα, ο καθένας από εσάς θα είναι ως δάσκαλος. Καθένας από εσάς θα μας διδάξει κάτι, κάτι θα μας πει. Είσαι έτοιμος?".	Η απάντηση των φοιτητών: "Ναι, έτοιμο!"
3. Εγκατάσταση γνωστικής εργασίας	Δάσκαλος: "Ας θυμηθούμε τι είχατε η εργασία σας;" Δάσκαλος: Ποια είναι η κύρια λέξη στην εργασία σας; Δάσκαλος: "Αυτό είναι σωστό, ας διατυπωθούμε μαζί το θέμα των τάξεων μας. - "καλοσύνη" διαφάνεια 2 Δάσκαλος: "Τι πρέπει να μάθουμε στο μάθημα;" Διατύπωση του στόχου των τάξεων. (Διαφάνεια 3)	Φοιτητές: Όλοι εξέφρασαν την εργασία του. 1η εκπαίδευση: "Βρείτε τον ορισμό των διάσημων δηλώσεων στη λέξη" καλοσύνη ". 2η μελέτη: Βρείτε εικόνες καλοσύνης. 3η μάθηση: "Βρείτε ένα τραγούδι για την καλοσύνη." 4η μελέτη: Τι είναι οι "καλές πράξεις" για να δώσετε παραδείγματα. 5η μελέτη: Τι είναι "καλές λέξεις". Καταγράψτε καλά λόγια. 6η μελέτη: Βρείτε τα λόγια για το θέμα "καλοσύνη" Φοιτητές: "καλοσύνη" Φοιτητές: "καλοσύνη" Φοιτητές: "Τι είναι η καλοσύνη;"
4. Κατανάλωση νέων γνώσεων	1. Αναγνώστης: Όταν ήμουν μικρός, μου φαινόταν ότι η καλοσύνη ήταν ένα ανθισμένο δέντρο. Έκανα αυτό το δέντρο για σας όπως φανταστεί. Κοιτάξτε (όλη η προσοχή σε μια αφίσα με μια εικόνα δέντρου). Μόνο ένα τραβάει: το δέντρο δεν ανθίζει. Να τον αναβιώσει, έτσι ώστε η καλοσύνη μας να μας βοηθήσει να είμαστε ευγενικοί. Θα ανθίσει κατά τη διάρκεια των τάξεων μας, χάρη στις καλές πράξεις σας. 2. Ο αναγνώστης: καλοσύνη ... Καλό ... τι είναι; "Και ποιος ορισμός της καλοσύνης βρίσκεται (το όνομα της μάθησης, ο οποίος προετοίμαζε αυτή την ερώτηση)" Δάσκαλος: "Καλά! Τώρα πείτε μου τι καλοσύνη είναι, με τα δικά σας λόγια. " Δάσκαλος: "Κάνατε μια καλή πράξη, βρήκα το υλικό, μας είπε για την καλοσύνη, μπορείτε να πάρετε ένα λουλούδι και να το κολλήσετε στο δέντρο καλοσύνης μας. 3. Αναγνώστης: "Η καλοσύνη είναι οι καλές πράξεις μας, καλές πράξεις." (Το όνομα της μάθησης) θα μας πει τι "καλές πράξεις". Σας ευχαριστώ, το παιδί προσφέρεται να κολλήσει το λουλούδι στο "δέντρο της καλοσύνης" για μια καλή πράξη.	Το παιδί βγαίνει, αντιπροσωπεύει το υλικό που βρέθηκε. (Διαφάνεια 4.5) Απάντηση απάντησης. Student Sticks λουλούδι σε ένα δέντρο Μια απάντηση μιας επίδειξης διαφάνειας μάθησης. (6 διαφάνεια)
5. Παλαιότερα επαλήθευση της κατανόησης	Ας θυμηθούμε τι είδους εργασία βάζουμε στην αρχή του μαθήματος; Τι μπορούμε να κάνουμε συμπεράσματα; Ας συγκρίνουμε τα συμπεράσματά σας με την παρουσίαση. (Διαφάνεια 7)	Απαντήσεις διδασκαλίας
6. Αναζωογονητική γνώση	"Και τώρα θα περάσουμε την πρακτική άσκηση" μιλώντας λέγοντας). Διεξάγει το (που ονομάζεται το όνομα της μάθησης). Το παιδί προσφέρεται να κολλήσει το λουλούδι στο "δέντρο καλοσύνης". Δάσκαλος: "Η καλοσύνη δεν είναι μόνο καλές ενέργειες, αλλά και τις λέξεις" - (το όνομα του παιδιού) θα περάσει μια πρακτική άσκηση μαζί σας "Καλες ευχες". Σας ευχαριστούμε ό, τι έχετε κάνει μια καλή πράξη, έγραψε καλές ευχές ο ένας στον άλλο και τους καλεσμένους μας. Και τώρα, προτείνω όλους να πάρουν ένα λουλούδι και να κολλήσουν την καλοσύνη μας στο δέντρο μας.	Μαθητης σχολειου "Στο φάκελο έχετε παροιμίες και λόγια για την καλοσύνη, αλλά είναι συγκεχυμένα. Πρέπει να τα συλλέξετε σωστά. " Student Sticks λουλούδι Η μελέτη διαβάζει καλές ευχές. Προσφέρει παιδιά να γράψουν 2 ευχές. Οι επιθυμίες τοποθετούνται στο κουτί και διανέμουν έναν επισκέπτες και παιδιά. Οι μαθητές κόβουν λουλούδια.
7. Χαρακτηριστικό μάθημα	Δάσκαλος: "Κοιτάξτε, το δέντρο" καλοσύνη μας "ανθίζει, ανθίζει χάρη στις καλές πράξεις σας, καλά λόγια. Αυτό το δέντρο δεν θα είναι ποτέ μοναχικό. Τα πουλιά θα πετάξουν σε αυτό για να τραγουδήσουν και να στρίψουν τις φωλιές τους, τα έντομα θα πετάξουν για γύρη. Κάτω από το μαγευτικό στέμμα από τη θερμότητα ή τη βροχή κρύψει τα θηρία και τους ανθρώπους. Η καλοσύνη το προσελκύει. Ο καλός άνθρωπος έχει πάντα πολλούς φίλους. Η καλοσύνη είναι ο ήλιος που ζεσταίνει τις ψυχές μας. Ας θυμηθούμε το θέμα μας των τάξεων. (Διαφάνεια 7) Στόχος του μαθήματος μας: (διαφάνεια 8) Πείτε μου σύντομα τα δικά σας λόγια "Τι είναι η καλοσύνη;"	Φοιτητές: "καλοσύνη" Φοιτητικές απαντήσεις: Μάθετε τι καλοσύνη είναι. Απαντήσεις που μελετούν.
8.reflexia	"Δώστε μια αξιολόγηση του σημερινού μαθήματος. Κόκκινη μπάλα - μεγάλη, μου άρεσε τα πάντα, η πράσινη μπάλα είναι καλή, η κίτρινη μπάλα είναι ικανοποιητική. Οι μπάλες τοποθετούνται σε γυάλινο βάζο, γίνεται ανάλυση.	Οι μαθητές κάνουν μια επιλογή.
9. Μουσική εργασία	Να είσαι ευγενικός! Και τι πρέπει να κάνω γι 'αυτό, ξέρετε τώρα.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

skfkis.ucoz.ru\u003e METOD / POLOZH-OTKR.UROK.PDF

Πώς να σχεδιάσετε καθολικές δράσεις κατάρτισης στο δημοτικό σχολείο: Από τη δράση στη σκέψη: ένα εγχειρίδιο για έναν δάσκαλο / ed. Α. Γ. Asmolov. - Μ.: Διαφωτισμός, 2010

Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο. / Μ. R. Becessanova - M.: Perfection, 1997

Το μονοπάτι προς τα: Μαθήματα Ψυχολογίας στο Δημοτικό Σχολείο (1-4): / Ο. Β. Khukhlaeva. - Μ.: Γένεση, 2010

Εξωσχολική δραστηριότητα των μαθητών. Μεθοδικός Σχεδιαστής: Εγχειρίδιο για τον δάσκαλο / D.V. Grigoriev, P. V. Stepanov. - Μ.: Διαφωτισμός, 2010.

"Πρακτική ψυχολογία στο δημοτικό σχολείο", R.V.OCHARCHAROV Μόσχα, "Σφαίρα", 2001