งานเปรียบเทียบสำหรับเด็กนักเรียน การเปรียบเทียบง่ายๆ วัสดุกระตุ้นสำหรับเวอร์ชันวาจา

การเรียนที่โรงเรียนต้องการให้เด็กซึมซับข้อมูลจำนวนมากและประยุกต์ความรู้ที่มีอยู่และที่ได้รับมาในทางปฏิบัติ ทั้งหมดนี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากตรรกะและการเอาใจใส่ ลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้สามารถพัฒนาได้โดยการประเมินก่อนว่าลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้พัฒนาไปแค่ไหนและสิ่งใดที่จำเป็นต้องแก้ไขอย่างแท้จริง วิธีการวินิจฉัยที่สะดวกและเป็นกลางวิธีหนึ่งคือเทคนิค "การเปรียบเทียบอย่างง่าย"

สั้น ๆ เกี่ยวกับผู้เขียนวิธีการและวัตถุประสงค์ของการวินิจฉัย

ในขั้นต้นเทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาสำหรับผู้ใหญ่เท่านั้น

ผู้เขียนแบบทดสอบ Simple Analogies คือวิลเลียม กอร์ดอน นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เขาเสนอให้ทำการเปรียบเทียบเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาสำหรับผู้ใหญ่ แต่นักจิตวิทยาและครูตัดสินใจปรับใช้กับเด็ก นักวิทยาศาสตร์จากหลายประเทศพยายามทำให้การทดสอบสำหรับเด็กง่ายขึ้น เป็นผลให้วิธีการของกอร์ดอนได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและปัญหาของการประพันธ์ก็เริ่มคลุมเครือ ในโรงเรียนสมัยใหม่ การทดสอบนี้ใช้ในรูปแบบที่แนะนำในตำราเรียนด้านจิตวิทยาพัฒนาการของมหาวิทยาลัยโดย I.Yu Kulagina และ V.N. คาลุตสกี้

การทดสอบนี้ออกแบบมาเพื่อระบุ:

• เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์ได้เร็วแค่ไหน
• ความสามารถของวิชาในการประเมินข้อมูลอย่างมีวิจารณญาณ
• ระดับของการพัฒนาความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์
• ระดับความสามารถในการใช้งานของวัสดุ
• พลวัตของการรวมตัวบ่งชี้ความสนใจโดยสมัครใจ (ความมั่นคง, ความเข้มข้น, การกระจาย, การสลับ)

จากผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบแบบง่าย ๆ คุณยังสามารถค้นหาว่าเด็กสร้างการเชื่อมโยงแนวคิดระหว่างปรากฏการณ์ได้อย่างไร (ขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงภายนอกหรือตามสาระสำคัญของแนวคิด)

แบบทดสอบเป็นแบบพิมพ์จำนวน 32 ข้อ แต่ละตำแหน่งประกอบด้วย 2 คำที่มีความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างกัน และอีก 1 คำที่ผู้เรียนต้องเลือกการเชื่อมโยงจากแนวคิดด้านล่าง ยิ่งไปกว่านั้น การเชื่อมต่อนี้ต้องได้รับการพิสูจน์โดยการเปรียบเทียบซึ่งคู่ตัวอย่างประกอบขึ้นด้วย ตัวอย่างเช่น:

ฝน - ร่ม = น้ำค้างแข็ง – ... ?

• ติด
• เย็น
• เสื้อขนสัตว์

บุคคลป้องกันตนเองจากฝนด้วยร่ม และจากน้ำค้างแข็งด้วยการสวมเสื้อคลุมขนสัตว์

จัดทำแบบทดสอบ “การเปรียบเทียบอย่างง่าย” ให้กับเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

ครูต้องแน่ใจว่านักเรียนทุกคนเข้าใจงานอย่างถูกต้อง

การทดสอบสามารถทำได้ทั้งแบบเดี่ยวหรือแบบกลุ่ม ควรให้เด็กนั่งทีละคนเพื่อไม่มีเหตุผลที่จะ “มองเพื่อนบ้าน” การทำงานให้เสร็จสิ้นอาจมีเวลาจำกัด (2–3 นาทีต่อคำถาม) หรือไม่ก็ได้ ตามกฎแล้วกรอบเวลาจะกำหนดโดยคำนึงถึงการพัฒนาลักษณะทางจิตและสรีรวิทยาของเด็ก

คำแนะนำในการจัดระเบียบการวินิจฉัย:

1. ผู้จัดสอบแจกแบบฟอร์มให้เด็กๆ ควรจัดเตรียมตัวอย่างสัญญาณสองตัวอย่างที่มีงานที่คล้ายกันแต่ไม่คล้ายคลึงกันบนกระดาน
2. ครูแสดงความคิดเห็นดังนี้: “ตรงหน้าคุณมีแบบฟอร์มที่มีคำถาม เราจะเริ่มต้นด้วยการลงนาม (ซ้ายหรือขวา - มันไม่สำคัญ) ตอนนี้ดูที่กระดาน ต่อไปนี้เป็นงานสองงานที่คล้ายกับงานในแบบฟอร์มของคุณ มาดูคำตอบที่เป็นไปได้ด้วยกัน"
3. ผู้ใหญ่อธิบายเพิ่มเติมว่า “คุณต้องอ่านตัวอย่างอย่างละเอียด ค้นหาว่าคำเหล่านี้คล้ายกันอย่างไร และจากความคล้ายคลึงนี้ ค้นหาคำเชื่อมโยงที่ต้องการ ในตัวอย่างนี้เราได้ให้คำเปรียบเทียบว่า "หมู - ลูกหมู" ซึ่งหมายความว่าเรากำลังพูดถึงสัตว์และลูกของพวกมัน ดังนั้นสำหรับคำว่า "ม้า" สมาคมก็จะเป็น "ลูก"
4. จากนั้นครูจะต้องกำหนดหลักเกณฑ์ในการจัดรูปแบบการทดสอบ ตัวอย่างเช่นต่อหน้าคำตอบที่ถูกต้องจากมุมมองของเด็กนักเรียนจะต้องทำเครื่องหมาย ไม่อนุญาตให้ใช้ไอคอนหรือภาพวาดเพิ่มเติม
5. หลังจากนี้ คุณจะต้องพูดสักสองสามคำเกี่ยวกับเวลาที่กำหนดในการสอบและตอบคำถามที่เป็นไปได้ของเด็กๆ
6. หากมีเด็กที่เดินช้าในกลุ่ม ก็ควรเข้าหาเขาบ่อยขึ้นเพื่อให้กำลังใจเขา (แต่ไม่ว่าในกรณีใดจะช่วยเหลือหรือทำงานให้เขา) หรือชี้แจงประเด็นนี้หรือประเด็นนั้น

เมื่อจัดให้มีการทดสอบสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ผู้ใหญ่ต้องจำไว้ว่าผู้เข้าร่วมการทดสอบจะใช้เวลาค่อนข้างนานในการมีส่วนร่วมในการทำงาน ดังนั้นนักจิตวิทยาบางคนแนะนำให้ไม่ให้ตัวอย่างใดตัวอย่างหนึ่ง แต่มีสองตัวอย่างโดยขึ้นอยู่กับว่าเด็ก ๆ จะทำแบบทดสอบอย่างไร

ไฟล์: วัสดุกระตุ้นสำหรับการทดสอบ

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

การเล่นหมากรุกจะช่วยให้เด็กนักเรียนพัฒนาตรรกะ

ผลลัพธ์จะคำนวณโดยการเพิ่มคำตอบที่ถูกต้องโดยนักเรียนแต่ละคนจะได้รับ 1 คะแนน การถอดรหัสข้อมูลผลลัพธ์จะมีลักษณะดังนี้:

• 31–32 คะแนน - การคิดเชิงตรรกะของเด็กอยู่ในระดับสูง
• 25–30 คะแนน - คุณภาพได้รับการพัฒนาอย่างดี แต่ต้องให้ความสนใจ
• 15–24 คะแนน - ตรรกะและความสนใจต้องได้รับการฝึกอบรมเป็นประจำ
• 5–14 คะแนน - ควรชั้นเรียนพัฒนาทักษะทุกวัน

เพื่อฝึกความสนใจ โดยปกติจะใช้ตาราง Schulte รายละเอียดเพิ่มเติมสามารถพบได้ในบทความ "" รวมถึงการทดสอบ Bourdon การนำไปปฏิบัติมีการกล่าวถึงในเนื้อหา "วิธีดำเนินการทดสอบ Bourdon อย่างถูกต้อง (การทดสอบการพิสูจน์อักษร) เพื่อ วินิจฉัยความสนใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า”)

เพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ จำเป็น:

• ให้เด็กมีส่วนร่วมในเกมทางปัญญา (หมากรุก กลยุทธ์คอมพิวเตอร์)
• แนะนำให้ลูกของคุณอ่านหนังสือ (โดยเฉพาะหนังสือที่มีภารกิจเพื่อตรวจสอบสิ่งที่พวกเขาอ่านหลังจากจบเรื่อง)
• กระตุ้นให้ดำเนินการคำนวณทางคณิตศาสตร์ในระดับที่ผู้เรียนสามารถทำได้

จากผลการทดสอบ "การเปรียบเทียบอย่างง่าย" ครูและผู้ปกครอง (ร่วมกับนักจิตวิทยา) จะสามารถพัฒนาโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพสำหรับการแก้ไขตรรกะและความเอาใจใส่ของนักเรียน ในอนาคต สิ่งนี้จะป้องกันความล่าช้าในการศึกษาที่อาจเกิดขึ้น และขจัดการบิดเบือนแนวการพัฒนาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำและการขาดการตั้งเป้าหมายที่ชัดเจน

คำจำกัดความของความวิตกกังวลในโรงเรียน วิธีการศึกษาความจำ การทดสอบการคิด เทคนิคการใช้วาจา เทคนิคการฉายภาพสำหรับเด็ก แบบสอบถามความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก ประโยคทั้งหมดถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่สามารถเติมเต็มได้ด้วยคำบางคำเท่านั้น เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินระดับการพัฒนาการรับรู้ทางปัญญาในเด็ก สมัครเป็นรายบุคคล

ระเบียบวิธี "การเปรียบเทียบอย่างง่าย"

เป้า:ศึกษาธรรมชาติของการเชื่อมโยงเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด

วัสดุ:สร้างด้วยชุดของงานเชิงตรรกะ โปรโตคอล

ขั้นตอน:เด็กจะได้รับแบบฟอร์ม , เขาถูกขอให้สร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำของคู่แรก จากนั้นโดยการเปรียบเทียบ ให้เลือกคำคู่ที่สอง คำและคำอธิบายที่เลือกจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล งานแรกจะดำเนินการร่วมกับเด็ก

คำแนะนำ:“ดูสิ มีสองคำเขียนอยู่ที่นี่ - “ม้า” อยู่ด้านบน และ “ลูก” อยู่ด้านล่าง ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาคืออะไร? “ลูกม้า” คือลูกม้า และทางด้านขวาด้วย - ที่ด้านบนมีคำเดียว - "วัว"
และด้านล่างมี 5 คำให้เลือก จากคำเหล่านี้คุณต้องเลือกเพียงคำเดียวซึ่งเกี่ยวข้องกับคำว่า "วัว" เช่น "ลูก" ถึง "ม้า" นั่นคือเพื่อที่จะแสดงถึงลูกของ "วัว" มันจะเป็น... “ลูกวัว” ซึ่งหมายความว่าคุณต้องกำหนดก่อนว่าคำทางด้านซ้ายเชื่อมโยงกันอย่างไร จากนั้นจึงสร้างการเชื่อมต่อแบบเดียวกันทางด้านขวา”

แบบฟอร์มพิธีสาร

№ งาน	คำตอบของเรื่อง	คำอธิบายเรื่อง

การประมวลผลและการตีความ

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์ประกอบด้วยการนับจำนวนการค้นพบการเปรียบเทียบระหว่างแนวคิดที่ถูกต้องและผิดพลาด มีการวิเคราะห์ลักษณะของการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดที่กำหนดไว้ - การเชื่อมต่อเฉพาะเชิงตรรกะและเป็นหมวดหมู่ มีการบันทึกความสอดคล้องและความเสถียรของการเลือกคุณสมบัติที่สำคัญสำหรับการสร้างการเปรียบเทียบ ตามประเภทของการเชื่อมต่อเราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาความคิดในวิชาที่กำหนด - ความเด่นของรูปแบบภาพหรือตรรกะ

หากผู้ทดลองทำผิดพลาดแบบสุ่ม 3-4 ครั้งติดต่อกัน โดยเลือกคำตามการเชื่อมโยงเฉพาะ แล้วตัดสินใจด้วยวิธีที่ถูกต้องโดยไม่ต้องมีการแจ้งเตือน เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับความไม่มั่นคงของกระบวนการคิดและความเหนื่อยล้าได้

นอกจากนี้ เมื่อตรวจสอบด้วยเทคนิคนี้ การละเมิดลำดับการตัดสินจะถูกตรวจพบเมื่อผู้ถูกทดสอบหยุดปฏิบัติตามวิธีการแก้ปัญหาที่เขาเลือกไว้ชั่วคราว การเปรียบเทียบ
ในงานต่าง ๆ พวกเขาถูกสร้างขึ้นตามหลักการที่แตกต่างกันและการมีอยู่ของความเฉื่อยอาจทำให้ยากต่อการทำงานให้สำเร็จ - ในงานต่อไปวิชาดังกล่าวพยายามระบุการเปรียบเทียบตามหลักการของงานก่อนหน้า

แบบฟอร์มสำหรับวิธีการ

	ลูก		ทุ่งหญ้าเลี้ยงสัตว์ เขา นม ลูกวัว วัว
			มันฝรั่ง
	เปลือก		ไก่, สวนผัก, กะหล่ำปลี, ซุป, แกลบ
			น้ำมัน มีด จาน เนื้อสัตว์ จาน
			น้ำแข็ง, ลานสเก็ต, ไม้พาย, ฤดูร้อน, แม่น้ำ
			ดู รักษา ปาก แปรง เคี้ยว
			แกะ, ความคล่องตัว, ปลา, การตกปลา, เกล็ด
			นักว่ายน้ำ, จมน้ำ, หินแกรนิต, การแบก, งานก่ออิฐ
			น้ำ จาน เกรท เกลือ ช้อน
			ขวาน ถุงมือ เท้า ทำงาน นิ้ว
			ชั้นวางของ เย็น เลื่อน ฤดูหนาว เสื้อคลุมขนสัตว์

4. แบบฝึกหัดที่ 3 สำหรับนักศึกษาพิเศษ 030301 “จิตวิทยา” (ปีที่ 3)

ประเภทของการปฏิบัติ: การฝึกสอนภาคฤดูร้อน (เชิงการศึกษา)

สถานที่ปฏิบัติ:องค์กรในระดับต่างๆ

ระยะเวลาสอน: 3 สัปดาห์

เรื่อง“การศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของมนุษย์อย่างครอบคลุม”

วัตถุ:การเรียนรู้วิธีการและเทคนิคในการทำงานเป็นนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในองค์กรในระดับต่างๆ

รายการ:ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล

เป้า:การวินิจฉัยและวิเคราะห์ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล

งาน:

การศึกษาบุคลิกภาพโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมและเขียนภาพทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

ดำเนินการศึกษาทางจิตวิทยาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของบุคคล 1 คนโดยใช้วิธีการพื้นฐานที่เสนอเลือกและดำเนินการ 2-3 ตามคำขอขององค์กร

การสัมภาษณ์หัวข้อต่างๆ เพื่อสร้างความคุ้นเคยกับผลการวินิจฉัยที่ซับซ้อน

การมอบหมายแบบฝึกหัดจะแล้วเสร็จในขั้นตอนต่อไปนี้

ขั้นตอนการเตรียมการ วีรวมถึง:

การทำความคุ้นเคยกับองค์กรที่จะฝึกงาน

การเลือกวิชา;

สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเรื่องและทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของเขา

ขั้นตอนการวินิจฉัย . การวินิจฉัยทางจิตวิทยาดำเนินการโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้:

1. ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ O. F. Potemkina

2. ศึกษาระดับแรงบันดาลใจและระดับความภาคภูมิใจในตนเองตามวิธีของ T. V. Dembo, S. Ya.

3. ทดสอบการวางแนวความหมายชีวิต (SLO) โดย D. A. Leontyev

4. แบบสอบถามหลายมิติแบบสั้น (ฉบับสั้นของ Minnesota Multi Dimensional Personality Inventory MMPI) ดัดแปลงโดย F. B. Berezin และ M. P. Miroshnikov

5. ระเบียบวิธีวิจัยบุคลิกภาพพหุปัจจัยโดย R. Cattell

ขั้นตอนการตีความและการสังเคราะห์ข้อมูลการวิจัย . นักเรียนตีความข้อมูลที่ได้รับโดยใช้ชุดเทคนิคการวินิจฉัยที่นำเสนอ เชื่อมโยงผลลัพธ์ของเทคนิคต่าง ๆ สรุปข้อมูลและวาดภาพทางจิตวิทยา

ขั้นตอนการทำความคุ้นเคยกับข้อมูลการวิจัย นักเรียนแจ้งเรื่องผลการเรียนอย่างถูกต้อง

ขั้นตอนการเขียนรายงานการปฏิบัติทางจิตวิทยา

รายงานการปฏิบัติควรประกอบด้วย:

ไดอารี่พร้อมคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับแผนการปฏิบัติภารกิจให้สำเร็จซึ่งเก็บไว้ทุกวัน

ข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อและองค์กรที่กำลังดำเนินการวิจัย

ระเบียบวิธีและรูปแบบของวิธีการทั้งหมด

การตีความสำหรับแต่ละเทคนิค

วาดภาพทางจิตวิทยาของเรื่อง

สรุปผลการปฏิบัติโดยรวม โดยสรุป ขอแนะนำให้อธิบายทัศนคติส่วนตัวของคุณต่อการปฏิบัติ ระบุความยากลำบากที่คุณพบขณะทำงานให้เสร็จสิ้น ซึ่งเป็นปัญหาเชิงบวก
และด้านลบในทางปฏิบัติข้อเสนอเพื่อการปรับปรุง

4.2. เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตสำหรับปีที่ 3

ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยสังคมและจิตวิทยา
ทัศนคติส่วนบุคคลในด้านความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ
โอ.เอฟ. โปเทมคินา

คำแนะนำ:“อ่านคำถามอย่างละเอียดและตอบได้สองวิธี: “ใช่” หากคำตอบของคุณคือคำตอบ และ “ไม่ใช่” หากคุณตอบว่าไม่ และพฤติกรรมของคุณไม่สอดคล้องกับคำตอบที่ยืนยันสำหรับคำถาม”

มุ่งเป้าไปที่ "การเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น - ความเห็นแก่ตัว" "กระบวนการ - ผลลัพธ์"

กระบวนการของงานที่ทำอยู่ทำให้คุณหลงใหลมากกว่าขั้นตอนของความสำเร็จหรือไม่?

ปกติคุณทุ่มเทความพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของคุณหรือไม่?

คุณมักจะบอกไหมว่าคุณคิดถึงคนอื่นมากกว่าตัวเอง เพราะเหตุใด

ปกติคุณใช้เวลากับคนของคุณมากหรือเปล่า เพราะเหตุใด

คุณมักจะลังเลเป็นเวลานานที่จะเริ่มทำสิ่งที่ไม่น่าสนใจสำหรับคุณ แม้ว่าจะจำเป็นหรือไม่?

คุณแน่ใจหรือว่าคุณมีความเพียรมากกว่าความสามารถ?

มันง่ายกว่าไหมสำหรับคุณที่จะขอเพื่อคนอื่นมากกว่าตัวคุณเอง?

คุณคิดว่าคนๆ หนึ่งควรคิดถึงตัวเองก่อน แล้วจึงคิดถึงคนอื่นๆ เพราะเหตุใด

เมื่อทำงานที่น่าสนใจเสร็จ คุณมักจะเสียใจที่งานที่น่าสนใจได้เสร็จสิ้นไปแล้วและน่าเสียดายที่ต้องแยกจากกันหรือไม่?

คุณชอบคนที่กระตือรือร้นที่สามารถบรรลุผลมากกว่าคนใจดีและเห็นอกเห็นใจหรือไม่ เพราะเหตุใด

คุณพบว่ามันยากไหมที่จะปฏิเสธคนอื่นเมื่อพวกเขาขออะไรบางอย่างจากคุณ เพราะเหตุใด

คุณสนุกกับการทำสิ่งต่าง ๆ เพื่อตัวเองมากกว่าเพื่อคนอื่นหรือไม่?

คุณสนุกกับการเล่นเกมที่ไม่ต้องคิดถึงชัยชนะหรือไม่?

คุณคิดว่ามีความสำเร็จในชีวิตมากกว่าความล้มเหลวหรือไม่ เพราะเหตุใด

คุณมักจะพยายามช่วยเหลือผู้อื่นหากพวกเขาประสบปัญหาหรือไม่ เพราะเหตุใด

คุณแน่ใจหรือไม่ว่าคุณไม่จำเป็นต้องทำงานหนักเพื่อใคร?

คุณเคารพผู้คนที่มีความหลงใหลในบางสิ่งบางอย่างอย่างแท้จริงมากที่สุดหรือไม่ เพราะเหตุใด

คุณมักจะทำงานให้เสร็จแม้จะมีสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย ไม่มีเวลา หรือถูกรบกวนจากภายนอกหรือไม่?

ปกติคุณไม่มีเวลาหรือพลังงานสำหรับตัวเองเลยใช่หรือไม่?

คุณพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะบังคับตัวเองให้ทำอะไรเพื่อผู้อื่นหรือไม่ เพราะเหตุใด

คุณมักจะเริ่มต้นหลายสิ่งหลายอย่างในเวลาเดียวกันและไม่มีเวลาทำให้เสร็จหรือไม่?

คุณคิดว่าคุณมีความแข็งแกร่งเพียงพอที่จะคาดหวังความสำเร็จในชีวิตหรือไม่?

คุณพยายามทำเพื่อคนอื่นให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้หรือไม่?

คุณเชื่อหรือไม่ว่าการดูแลผู้อื่นมักจะมาพร้อมกับการสูญเสียตัวคุณเอง เพราะเหตุใด

คุณสามารถถูกพาไปโดยสิ่งที่คุณลืมเกี่ยวกับเวลาและตัวคุณเองได้หรือไม่?

คุณมักจะจัดการให้เสร็จสิ้นสิ่งที่คุณเริ่มต้นไว้หรือไม่?

คุณแน่ใจหรือไม่ว่าคุณค่าสูงสุดในชีวิตคือการดำเนินชีวิตเพื่อประโยชน์ของผู้อื่น เพราะเหตุใด

คุณสามารถเรียกตัวเองว่าคนเห็นแก่ตัวได้ไหม?

มันเกิดขึ้นที่คุณถูกสนใจในรายละเอียดและเจาะลึกพวกเขาไม่สามารถทำงานที่คุณเริ่มต้นให้เสร็จได้หรือไม่?

คุณหลีกเลี่ยงการพบปะผู้คนที่ขาดทักษะทางธุรกิจหรือไม่?

ลักษณะเฉพาะของคุณไม่เห็นแก่ตัวหรือไม่?

คุณใช้เวลาว่างกับงานอดิเรกของคุณหรือไม่?

คุณมักจะเติมเต็มวันหยุดหรือวันหยุดสุดสัปดาห์ด้วยการทำงานเพราะคุณสัญญากับใครสักคนว่าจะทำอะไรบางอย่างหรือไม่ เพราะเหตุใด

คุณตัดสินคนที่ไม่รู้จักดูแลตัวเองหรือเปล่า?

คุณพบว่ามันยากไหมที่จะตัดสินใจใช้ความพยายามของบุคคลเพื่อประโยชน์ของคุณ เพราะเหตุใด

คุณมักจะขอให้คนอื่นทำสิ่งต่าง ๆ ด้วยเหตุผลเห็นแก่ตัวหรือไม่ เพราะเหตุใด

เมื่อตกลงทำธุรกิจ คุณคิดว่าธุรกิจนี้น่าสนใจสำหรับคุณมากแค่ไหน เพราะเหตุใด

ความปรารถนาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ในธุรกิจใดๆ ถือเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นของคุณหรือไม่?

คุณลักษณะที่โดดเด่นของคุณคือความสามารถในการช่วยเหลือผู้อื่นหรือไม่?

คุณสามารถทำให้ดีที่สุดเพื่อรับรางวัลที่ดีได้หรือไม่?

ระเบียบวิธีในการระบุทัศนคติทางสังคมและจิตวิทยา
มุ่งเป้าไปที่ “เสรีภาพ-อำนาจ” “แรงงาน-เงิน”

คุณเห็นด้วยหรือไม่ว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดในชีวิตคือการเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของคุณ เพราะเหตุใด

คุณให้ความสำคัญกับความสามารถในการเลือกโซลูชันของคุณเองมากที่สุดหรือไม่

เพื่อนของคุณคิดว่าคุณเป็นคนที่ทรงพลังหรือไม่?

เห็นด้วยไหมว่าคนที่ไม่รู้จักหาเงิน
ไม่สมควรได้รับความเคารพ?

งานสร้างสรรค์เป็นความสุขหลักในชีวิตสำหรับคุณหรือไม่?

ความปรารถนาหลักในชีวิตของคุณคืออิสรภาพ ไม่ใช่อำนาจ
และเงินเหรอ?

คุณเห็นด้วยหรือไม่ว่าการมีอำนาจเหนือผู้คนเป็นคุณค่าที่สำคัญที่สุด เพราะเหตุใด

เพื่อนของคุณเป็นคนรวยหรือเปล่า?

คุณต้องการให้ทุกคนรอบตัวคุณยุ่งอยู่กับการทำสิ่งที่น่าตื่นเต้นหรือไม่?

คุณมักจะปฏิบัติตามความเชื่อของคุณแม้จะมีข้อเรียกร้องจากภายนอกหรือไม่?

คุณคิดว่าคุณภาพที่สำคัญที่สุดสำหรับพลังงานคือความแข็งแกร่งหรือไม่ เพราะเหตุใด

คุณแน่ใจหรือว่าทุกสิ่งสามารถซื้อได้ด้วยเงิน?

คุณเลือกเพื่อนตามทักษะทางธุรกิจของพวกเขาหรือไม่?

คุณพยายามที่จะไม่ผูกมัดตัวเองกับภาระผูกพันต่าง ๆ ที่มีต่อผู้อื่นหรือไม่?

คุณรู้สึกไม่พอใจถ้ามีคนไม่ปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของคุณหรือไม่?

เงินมีความน่าเชื่อถือมากกว่าอำนาจและเสรีภาพหรือไม่?

คุณรู้สึกเบื่อหน่ายจนทนไม่ได้เมื่อไม่มีงานโปรดของคุณหรือไม่?

คุณมั่นใจหรือไม่ว่าทุกคนควรมีเสรีภาพภายใต้กรอบของกฎหมาย?

มันง่ายไหมที่คุณจะให้คนอื่นทำสิ่งที่คุณต้องการ?

เห็นด้วยไหมว่าเงินเดือนสูงดีกว่าสติปัญญาสูง เพราะเหตุใด

ในชีวิตคุณพอใจกับผลงานที่ยอดเยี่ยมเท่านั้นหรือไม่?

ความทะเยอทะยานที่สำคัญที่สุดในชีวิตของคุณ - จะเป็นอิสระเหรอ?

คุณคิดว่าตัวเองสามารถเป็นผู้นำทีมขนาดใหญ่ได้หรือไม่?

การหาเงินเป็นแรงบันดาลใจหลักในชีวิตของคุณหรือไม่?

กิจกรรมที่คุณชื่นชอบมีค่าต่อคุณมากกว่าอำนาจและเงินทองหรือไม่?

ปกติแล้วคุณจัดการเพื่อให้ได้มาซึ่งสิทธิในอิสรภาพของคุณหรือไม่?

คุณมีความกระหายอำนาจ ความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำหรือไม่?

คุณเห็นด้วยหรือไม่ว่าเงิน “ไม่มีกลิ่น” และไม่สำคัญว่าได้มาอย่างไร เพราะเหตุใด

แม้แต่ในช่วงวันหยุดคุณก็อดไม่ได้ที่จะทำงานใช่ไหม?

คุณยินดีที่จะเสียสละมากมายเพื่อเป็นอิสระหรือไม่?

คุณรู้สึกเหมือนเป็นเจ้านายในครอบครัวของคุณหรือไม่?

คุณพบว่าการจำกัดตัวเองด้วยเงินเป็นเรื่องยากหรือไม่ เพราะเหตุใด

เพื่อนและคนรู้จักของคุณเห็นคุณค่าของคุณในฐานะผู้เชี่ยวชาญหรือไม่?

คนที่ละเมิดเสรีภาพของคุณทำให้คุณขุ่นเคืองที่สุดหรือไม่?

พลังงานสามารถทดแทนค่าอื่น ๆ อีกมากมายสำหรับคุณได้หรือไม่?

คุณมักจะประหยัดเงินได้ตามจำนวนที่ต้องการหรือไม่?

แรงงานมีคุณค่ามากที่สุดสำหรับคุณหรือไม่?

คุณรู้สึกมั่นใจและสบายใจท่ามกลางคนแปลกหน้าหรือไม่?

คุณเต็มใจที่จะละเมิดเสรีภาพเพื่อที่จะมีอำนาจหรือไม่?

สิ่งที่น่าตกใจที่สุดสำหรับคุณคือการไม่มีเงิน?

เอกสาร

แนวทางที่เน้นความสามารถเป็นพื้นฐานแนวคิดของการศึกษาสมัยใหม่: การรวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ / เอ็ด ส.ล. Korotkova, S.V. โฟรโลวา. – Saratov: ไอซี “วิทยาศาสตร์”, 2010

การศึกษาในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนเนื้อหาทางทฤษฎีจำนวนมากและการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ ในเวลาเดียวกันเด็กต้องการความสนใจสูงสุดและความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล แน่นอนว่าคุณสมบัติเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นและปรับปรุงอย่างค่อยเป็นค่อยไป แต่ก่อนที่จะเริ่มการฝึกอบรม ครูจำเป็นต้องประเมินระดับการพัฒนาที่มีอยู่เพื่อทำการแก้ไขตามผลลัพธ์ ปัจจุบัน หนึ่งในวิธีที่แม่นยำ รวดเร็วที่สุด และเป็นกลางที่สุดในการวินิจฉัยความคิดของนักเรียนระดับประถมศึกษาคือเทคนิค "การเปรียบเทียบอย่างง่าย"

เกี่ยวกับผู้เขียน

ในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน วิลเลียม กอร์ดอน เสนอให้สร้างแบบทดสอบขึ้นมาสำหรับผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม ครูและนักจิตวิทยาชอบความแม่นยำในการวินิจฉัยมากจนตัดสินใจนำเทคนิคนี้ไปใช้กับเด็ก ความพยายามร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญจากหลายประเทศทำให้การทดสอบง่ายขึ้นอย่างมาก ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สำคัญ

ปัจจุบันมีการใช้วิธี "การเปรียบเทียบอย่างง่าย" ในโรงเรียนรัสเซีย ผู้เขียนไม่มีชื่อชัดเจน อย่างไรก็ตาม ครูประจำบ้านปฏิบัติตามเทคนิคการทดสอบที่อธิบายไว้โดยละเอียดในหนังสือเรียนเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการสำหรับมหาวิทยาลัยโดย I.Yu Kulagina และ V.N. คาลุตสกี้

วัตถุประสงค์ของเทคนิค

การวินิจฉัยความคิดของเด็กนักเรียนอายุน้อยมีหลายทิศทาง:

• ตรวจสอบว่าเด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุได้รวดเร็วและแม่นยำเพียงใด
• ประเมินการรับรู้ข้อมูลที่สำคัญและระดับการเชื่อมโยงเชิงเชื่อมโยง
• กำหนดระดับความสามารถของเด็กในการปรับตัวให้เข้ากับเนื้อหาใหม่
• ประเมินความเสถียร ความเข้มข้น การกระจายตัวและ

เป้าหมายสำคัญที่ดำเนินการโดยเทคนิค "การเปรียบเทียบอย่างง่าย" คือการสร้างรูปแบบการคิดที่โดดเด่นหรือการเชื่อมโยงแนวความคิดระหว่างวัตถุที่เด็กใช้ในการแก้ปัญหา อาจขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงภายนอกหรือข้อสรุปจากแก่นแท้ของแนวคิด (การคิดเชิงตรรกะ)

คำอธิบาย

โดยทั่วไปแล้ว การทดสอบนี้จะนำเสนอในรูปแบบพิมพ์ซึ่งมี 32 รายการ แต่ละตำแหน่งประกอบด้วยคำสองคำที่มีความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างกัน คู่นี้ทำหน้าที่เป็นนางแบบ ถัดจากนั้นเป็นอีกคำหนึ่งซึ่งคุณต้องเลือกการเชื่อมโยงโดยการเปรียบเทียบโดยใช้ตัวอย่าง กระบวนการคัดเลือกเกิดขึ้นจากคำเสริมที่ระบุด้านล่าง ในกรณีนี้ การเชื่อมต่อทางลอจิคัลต้องได้รับการพิสูจน์โดยการเปรียบเทียบที่ให้ไว้ในตัวอย่าง

ตัวอย่างเช่น: พระอาทิตย์ - ปานามา ฝน - ... ?

คำว่า "น้ำ" "เย็น" "แอ่งน้ำ" "ร่ม" คำสุดท้ายมีความเชื่อมโยงเชิงตรรกะที่เข้มแข็ง เพราะการเปรียบเทียบในที่นี้คือ "การป้องกัน" บุคคลได้รับการปกป้องจากแสงแดดด้วยหมวกปานามา และจากฝนด้วยร่ม

เทคนิค "การเปรียบเทียบอย่างง่าย" สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถทำได้เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม ในระหว่างการทดสอบกลุ่ม เด็กจะนั่งทีละคน เพื่อป้องกันการโกงจากเพื่อนบ้าน

ในส่วนของเวลา มีสองตัวเลือก: แบบจำกัดเวลา (สองถึงสามนาทีต่อคำถาม) และแบบไม่มีกำหนดเวลา ครูสามารถกำหนดกรอบเวลาโดยอ้างอิงตามลักษณะทางจิตและสรีรวิทยาของเด็กเท่านั้น

คำแนะนำ

เทคนิค “การเปรียบเทียบอย่างง่าย” มีคำแนะนำที่ชัดเจนสำหรับการทดสอบและเกี่ยวข้องกับสี่ขั้นตอน:

• การตระเตรียม.ขั้นแรก ครูต้องวางตัวอย่างสัญญาณสองตัวอย่างไว้บนกระดาน งานจะคล้ายกับงานที่อยู่ในแบบฟอร์มแต่ไม่เหมือนกัน จากนั้นให้เด็ก ๆ จะได้รับแบบฟอร์มพร้อมความคิดเห็นในลายเซ็นของแต่ละคน (นามสกุล ชื่อ)
• การฝึกอบรม.ตอนนี้ความสนใจของเด็กสลับไปที่กระดานและอธิบายงานแล้ว ประการแรก เด็กๆ พยายามสร้างความสัมพันธ์ด้วยวาจา
• ดำเนินการทดสอบหลังจากที่ครูแนะนำให้พวกเขาอ่านตัวอย่างในแบบฟอร์มอย่างละเอียดแล้ว เด็กๆ ก็เริ่มเขียน เพื่อชี้แจงภารกิจคุณสามารถร่วมกันวิเคราะห์ตำแหน่งแรกได้ ตัวอย่างเช่น: “หมี - หมีน้อย” ครูต้องเน้นย้ำว่าเรากำลังพูดถึงสัตว์และลูกของพวกมัน ซึ่งหมายความว่าการเชื่อมโยงคำว่า "ม้า" ในการเปรียบเทียบนี้จะเป็น "ลูก"
• การคำนวณผลลัพธ์ในขั้นตอนนี้ แบบฟอร์มจะถูกรวบรวมและตรวจสอบ งานได้รับการประเมินตามเกณฑ์การทดสอบที่แนะนำ

ประเด็นสำคัญได้แก่คำอธิบายของครูเกี่ยวกับวิธีการกรอกแบบฟอร์มให้ถูกต้อง ทำเครื่องหมายถูกข้างคำตอบที่ถูกต้องหรือขีดเส้นใต้ นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อไม่ให้เด็กสับสนและไม่เสียเวลาในการตัดสินใจ

หากมีเด็กที่เดินช้าในกลุ่ม ครูควรเข้าหาเขาบ่อยขึ้นในระหว่างการทดสอบ แต่เพียงเพื่อให้กำลังใจหรือชี้แจงคำถามเท่านั้น ไม่ใช่เพื่อช่วยให้เขาตอบได้อย่างถูกต้อง

การตีความ

ข้อได้เปรียบที่สำคัญคือการคำนวณที่แม่นยำและรวดเร็วโดยเทคนิค "การเปรียบเทียบอย่างง่าย" การตีความเชิงปริมาณมีลักษณะดังนี้:

• ด้วยคะแนน 31-32 คะแนน การคิดเชิงตรรกะของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างมาก
• ด้วยคะแนน 25-30 คะแนน คุณภาพการคิดได้รับการประเมินดี แต่คุณต้องทำงานเพื่อความมั่นคงของความสนใจ
• ด้วยคะแนน 15-24 คะแนน ตรรกะและความสนใจของเด็กจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมอย่างสม่ำเสมอ
• ด้วย 5-14 คะแนน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมการพัฒนาทักษะรายวันได้

หากคะแนนต่ำ จำเป็นต้องมีการแก้ไขความสนใจและการคิดเชิงตรรกะ กิจกรรมดังกล่าวจะช่วยให้เด็กเรียนรู้เพิ่มเติมซึ่งจะเป็นการเพิ่มระดับพัฒนาการของเขาอย่างมาก

การเปรียบเทียบที่ซับซ้อน

สำหรับเด็กที่ได้รับคะแนนสูงสุด สามารถทำการทดสอบโดยใช้การเปรียบเทียบที่ซับซ้อนได้ หลักการสร้างการสื่อสารยังคงเหมือนเดิม มีเพียงระบบสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้นเท่านั้นที่ซับซ้อนมากขึ้น ตอนนี้เด็กจะต้องกระจายประเภทของการเปรียบเทียบออกเป็นกลุ่ม ไม่จำเป็นต้องเลือกสมาคม

เทคนิค "การเปรียบเทียบแบบง่ายและซับซ้อน" เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพและเร็วที่สุดในการทดสอบความสนใจของเด็กนักเรียนในปัจจุบันเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการศึกษามีคุณภาพสูง

เพื่อวินิจฉัยกระบวนการคิดในเด็กนักเรียนได้อย่างเต็มที่ จึงมีการใช้เทคนิค "การเปรียบเทียบอย่างง่าย" จากผลการทดสอบ จะมีการวิเคราะห์ระดับการพัฒนาในปัจจุบันและระบุประเด็นปัญหา

ลักษณะเฉพาะของวิธี “การเปรียบเทียบอย่างง่าย” ในการประเมินการคิดของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

เพื่อให้การศึกษาและการพัฒนาประสบความสำเร็จ เด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษาต้องการความสนใจสูงสุด ความสามารถในการมีสมาธิกับงาน และความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล คุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้ได้มาทันที แต่จะค่อยๆ พัฒนาและก่อตัวขึ้นในระหว่างกระบวนการเติบโต เพื่อการแก้ไขระดับการพัฒนาความคิดอย่างทันท่วงทีจะมีการทดสอบพิเศษ

เมื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าคะแนนสอบเป็นเพียงพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์เพิ่มเติมเพื่อพัฒนาโปรแกรมแก้ไขสำหรับเด็กแต่ละคน

การคิดพัฒนาไปพร้อมๆ กับกระบวนการอื่นๆ (จินตนาการ ความสนใจ ความทรงจำ) โดยมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด สะท้อนถึงลักษณะของวัตถุ ช่วยสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุ ด้วยการพัฒนาของการคิดการรับรู้ตามความเป็นจริงจึงเกิดขึ้นดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ไม่เพียงแต่จะต้องพัฒนาเท่านั้น แต่ยังต้องควบคุมกระบวนการนี้ด้วย

ผู้เขียนแบบทดสอบและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ในศตวรรษที่ผ่านมา วิลเลียม กอร์ดอน นักประดิษฐ์และนักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้โด่งดังได้เสนอวิธีทดสอบความสามารถในการคิดเชิงสร้างสรรค์สำหรับผู้ใหญ่ - "การเปรียบเทียบอย่างง่าย" แนวคิดนี้ทำให้นักจิตวิทยาเด็กและครูสนใจ ดังนั้นพวกเขาจึงทำให้การทดสอบง่ายขึ้นและปรับให้เหมาะกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ผู้เชี่ยวชาญจากประเทศต่างๆ ได้แก้ไขปัญหานี้ ดังนั้นจึงไม่ได้ระบุชื่อผู้เขียนวิธีการดังกล่าวอย่างชัดเจน

ครูชาวรัสเซียในทางปฏิบัติได้รับคำแนะนำจากเทคนิคการทดสอบที่อธิบายไว้ในหนังสือเรียนเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการโดยผู้เขียน I.Yu Kulagina และ V.N. Kalyutsky

เป้าหมายหลักของการศึกษานี้คือเพื่อประเมินความยืดหยุ่นและการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนชั้นประถมศึกษา แต่การวินิจฉัยดังกล่าวก็มีวัตถุประสงค์อื่นเช่นกัน:

• ตรวจสอบความถูกต้องและความเร็วของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุที่เสนอ
• กำหนดว่าเด็กเข้าใจปัญหาได้เร็วแค่ไหนและเริ่มแก้ไขปัญหาได้เร็วแค่ไหน
• ความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงของนักเรียนมีการพัฒนาเพียงใด
• วิเคราะห์ความเข้มข้น ความมั่นคงของความสนใจ และความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจ
• กำหนดประเภทการคิดชั้นนำที่นักเรียนใช้เมื่อแก้ไขปัญหา - เชิงตรรกะหรือเชิงภาพ

เด็กสามารถเลือกการเปรียบเทียบโดยใช้ภาพหรือการคิดเชิงตรรกะ ด้วยประเภทภาพ วัตถุจะถูกประเมินตามคุณลักษณะภายนอก และด้วยประเภทตรรกะ สาระสำคัญของแนวคิดจะถูกวิเคราะห์

การคิดของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์มีลักษณะพิเศษคือมีอัตราการพัฒนาที่สูง โดยเฉพาะด้านวาจาและตรรกะ วิธีการวินิจฉัยนักเรียนส่วนใหญ่อิงตามข้อเท็จจริงนี้

วิธีการทดสอบโดยใช้วิธี “การเปรียบเทียบอย่างง่าย”

ครูหรือนักจิตวิทยาที่ทำการทดสอบจะอธิบายให้นักเรียนแต่ละคนฟังว่าเขาต้องทำอะไร คำถามแรกในแบบฟอร์มการมอบหมายงานมักจะใช้เป็นตัวอย่าง แต่คุณสามารถเสนอตัวเลือกของคุณเองได้ ตามกฎแล้วการเปรียบเทียบสองหรือสามรายการก็เพียงพอที่จะเข้าใจสาระสำคัญของงาน

ตัวอย่างคำอธิบาย: ตรงหน้าคุณเป็นกลุ่มคำ ในแต่ละคำสองคำแรกมีความสัมพันธ์กันซึ่งต้องเข้าใจ คำที่สามมีความเชื่อมโยงคล้ายกับคำใดคำหนึ่งที่เขียนด้านล่าง คำใดต่อไปนี้เหมาะสมควรระบุไว้ในแบบฟอร์ม

มีภารกิจคือ:

• โรงเรียน = การสอน โรงพยาบาล = ?;
• ก) แพทย์; ข) นักเรียน; ค) การรักษา; d) การจัดตั้ง; ง) ป่วย

คำว่า "โรงเรียน" มีความเกี่ยวข้องกับคำว่า "การศึกษา" ในทำนองเดียวกัน คำว่า "โรงพยาบาล" จะเกี่ยวข้องกับคำใด? นักเรียนทุกคนควรถามตัวเองด้วยคำถามนี้และเลือกคำคำตอบ คำตอบคือ ถ้าเด็กได้รับการสอนในโรงเรียน ก็ให้รักษาในโรงพยาบาล ซึ่งหมายความว่าคำว่า "การรักษา" นั้นเหมาะสม

มีการพัฒนางานที่มีการเปรียบเทียบหลายเวอร์ชัน โดยทั่วไปจะประกอบด้วยคำถาม 32 ข้อ และแต่ละข้อมีเวลาไม่เกินสามนาที แต่คุณยังสามารถใช้แบบฟอร์มที่มีงานน้อยลงได้อีกด้วย สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา มักเลือกสิ่งต่อไปนี้:

1. “ วิ่ง - กรีดร้อง, ยืน -?: a) เงียบ, b) คลาน, c) ส่งเสียงดัง, d) โทร, e) มั่นคง”
2. “ ไรย์ - ต้นแอปเปิ้ล, ทุ่งนา - ?: a) รั้ว, b) คนสวน, c) แอปเปิ้ล, d) สวน, e) ใบไม้”

ในการทำวิจัยคุณจะต้อง:

• นาฬิกาจับเวลา;
• วัสดุกระตุ้นเศรษฐกิจ (รูปแบบพร้อมงาน) ตามจำนวนผู้สอบ
• ปากกาหรือดินสอเพื่อทำเครื่องหมายคำตอบที่เลือก

วัสดุกระตุ้น

• 1. ม้า: ลูก = วัว: ? ทุ่งหญ้า เขาสัตว์ นม น่อง วัว
• 2. บาง : หนา = น่าเกลียด : ? หล่อ, อ้วน, สกปรก, ขี้เหร่, ร่าเริง.
• 3. ตะกั่ว: หนัก = ปุย: ? ยาก, ขนนก, ขนนก, เบา, ไก่
• 4. ช้อน : โจ๊ก = ส้อม : ? เนย มีด จาน เนื้อ จาน
• 5. ไข่: เปลือก = มันฝรั่ง: ? ไก่, สวนผัก, กะหล่ำปลี, ซุป, แกลบ
• 6. รองเท้าสเก็ต: ฤดูหนาว = เรือ: ? น้ำแข็ง ลานสเก็ต พายเรือ ฤดูร้อน แม่น้ำ
• 7. หู: ได้ยิน = ฟัน: ? ดู รักษา ปาก แปรง เคี้ยว
• 8. สุนัข: วูล = หอก: ? แกะ ความชำนาญ ปลา คันเบ็ด เกล็ด
• 9. ไม้ก๊อก: ลอย = หิน: ? นักว่ายน้ำ, การจม, หินแกรนิต, การแบก, ช่างก่ออิฐ
• 10. ชา: น้ำตาล = ซุป: ? น้ำ จาน ซีเรียล เกลือ ช้อน
• 11. ต้นไม้: กิ่ง = แขน: ? ขวาน ถุงมือ ขา งาน นิ้ว
• 12. ฝน: ร่ม = น้ำค้างแข็ง: ? สติ๊ก, เย็น, เลื่อน, ฤดูหนาว, เสื้อคลุมขนสัตว์
• 13. โรงเรียน: การศึกษา = โรงพยาบาล: ? แพทย์ นักเรียน สถาบัน การรักษา ผู้ป่วย
• 14. เพลง: หูหนวก = รูปภาพ: ? ง่อย คนตาบอด ศิลปิน วาดรูป ป่วย
• 15. มีด : เหล็ก = โต๊ะ : ? ส้อม ไม้ เก้าอี้ อาหาร ผ้าปูโต๊ะ
• 16. ปลา: อวน = แมลงวัน: ? ยุง, ห้อง, Buzz, เว็บ
• 17. นก: รัง = คน: ? ผู้คน เจี๊ยบ คนงาน สัตว์ร้าย บ้าน
• 18. ขนมปัง: คนทำขนมปัง = บ้าน: ? การขนส่ง, เมือง, ที่พักอาศัย, ช่างก่อสร้าง, ประตู
• 19. เสื้อโค้ท: กระดุม = รองเท้า: ? ช่างตัดเสื้อ, ร้านค้า, ขา, ลูกไม้, หมวก
• 20. เคียว: หญ้า = มีดโกน: ? หญ้าแห้ง ผม คม เหล็ก เครื่องมือ
• 21. ขา: รองเท้าบูท = แขน: ? Galoshes, กำปั้น, ถุงมือ, นิ้ว, มือ
• 22. น้ำ: กระหาย = อาหาร: ? เครื่องดื่ม ความหิว ขนมปัง ปาก อาหาร
• 23. ไฟฟ้า: ลวด = ไอน้ำ: ? หลอดไฟ กระแส น้ำ ท่อ
• 24. รถจักรไอน้ำ: รถยนต์ = ม้า: ? รถไฟ ม้า ข้าวโอ๊ต รถเข็น คอกม้า
• 25. เพชร: หายาก = เหล็ก: ? ล้ำค่า เหล็ก แข็ง เหล็ก ปกติ
• 26. วิ่ง: ยืน = ตะโกน: ? เงียบ คลาน ส่งเสียง โทร ร้องไห้
• 27. หมาป่า: ปาก = นก: ? อากาศ, จงอยปาก, นกไนติงเกล, ไข่, การร้องเพลง
• 28. พืช: เมล็ด = นก: ? เมล็ดพืช, จงอยปาก, ไนติงเกล, ร้องเพลง, ไข่
• 29. โรงละคร: ผู้ชม = ห้องสมุด: ? นักแสดง หนังสือ นักอ่าน บรรณารักษ์ คนรัก
• 30. เหล็ก: ช่างตีเหล็ก = ไม้: ? ตอไม้ เลื่อย ช่างไม้ เปลือกไม้ ใบไม้
• 31. ขา : ไม้ค้ำยัน = ตา : ? สติ๊ก แว่นตา น้ำตา การมองเห็น จมูก
• 32. เช้า : กลางคืน = ฤดูหนาว : ? ฟรอสต์ วัน มกราคม ฤดูใบไม้ร่วง เลื่อน

ตาราง: รหัสทดสอบ (คำถาม 1–16)

การทดสอบจะดำเนินการสำหรับเด็กนักเรียนกลุ่มหนึ่งหรือทีละคน กลุ่มควรมีขนาดเล็ก: ไม่เกิน 10 – 15 คน เด็กแต่ละคนนั่งที่โต๊ะหรือโต๊ะตามลำพัง

งานจะดำเนินการดังนี้:

1. ผู้นำแจกแบบฟอร์มพร้อมงานต่างๆ ให้กับผู้เข้าร่วม และบนกระดานจะอธิบายหรืออธิบายในวิธีที่สะดวกอีกประการหนึ่งว่าจะต้องทำอะไร
2. จากนั้นครูจะกำหนดกฎเกณฑ์ในการทำแบบทดสอบ สิ่งสำคัญคือต้องระบุความแตกต่างทั้งหมดอย่างชัดเจนและชัดเจนและขอแนะนำให้เพิ่มว่าคุณไม่สามารถใส่ไอคอนที่ไม่จำเป็นลงในแบบฟอร์มได้
3. หลังจากนี้ เวลาที่จัดสรรสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้นจะได้รับการตกลงกัน หากมีจำกัด โดยปกติ - 2–3 นาที นักจิตวิทยาหรือครูที่ทำการทดสอบจะเป็นผู้กำหนดข้อจำกัดต่างๆ ตามลักษณะเฉพาะของแต่ละกลุ่มหรือไม่
4. จากนั้น นักเรียนตอบคำถามที่ได้รับมอบหมาย หลังจากนั้นผู้นำจะรวบรวมแบบฟอร์มและเริ่มวิเคราะห์ผลลัพธ์

ไม่ใช่เด็กทุกคนจะเข้าร่วมกระบวนการด้วยความเร็วเท่ากัน หากมีนักเรียนที่เรียนช้าในทีม คุณจะต้องเข้าหาเขาบ่อยขึ้นขณะทำงานที่ได้รับมอบหมาย และหากจำเป็น ให้ชี้แจงคำถามหรือเพียงให้กำลังใจเด็ก แต่ห้ามให้คำแนะนำ!

การตีความผลลัพธ์

การคำนวณผลลัพธ์ใช้เวลาไม่นาน คำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 32

ตาราง: ทางเดินของจุดสุดท้าย

หลังจากวิเคราะห์คำตอบของเด็กแล้ว นักจิตวิทยาจะให้คำแนะนำแก่ครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขสภาพของเด็ก เสนอโปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาความสนใจ ความเพียร การคิดเชิงตรรกะ และความสามารถในการวิเคราะห์และจัดระบบข้อมูล

เพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ แนะนำให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางปัญญาที่น่าสนใจ เช่น การเล่นหมากรุก การอ่านหนังสือที่มีการเล่าเรื่องซ้ำ การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์เชิงตรรกะ และเกมกลยุทธ์คอมพิวเตอร์บางเกมก็มีประโยชน์เช่นกัน

“การเปรียบเทียบอย่างง่าย” เป็นหนึ่งในวิธีการประเมินความคิดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีวัตถุประสงค์ แม่นยำ และเรียบง่ายที่สุด การทดสอบดังกล่าวช่วยให้ครูระบุปัญหาพัฒนาการและเสนอทางเลือกในการแก้ไขสำหรับผู้สอบแต่ละคนเป็นรายบุคคล