Schița unui sinopsis al unei clase de psihologie școlară. Lecții de psihologie în școala elementară schița lecției (clasa a 2-a) pe subiect. Exercițiul „Valiză și poșetă”
Instituție de învățământ special (corecțională) a guvernului municipal pentru elevi, elevi cu dizabilități "Școala internat specială (corecțională) de învățământ generalVIIItip nr. 4 "
Rezumat al unei lecții de psihologie
"Spune-ti"
clasa a 7-a
NUMELE COMPLET.: Artemova Svetlana Alexandrovna
Loc de munca: ISS (K) OU "Școala nr. 4",
Poziţie : profesor-psiholog
Scopul lecției: creați condiții favorabile în diferite grupuri pentru interacțiunea constructivă între ele, prinpentru a îmbunătăți tonul emoțional al elevilor.
Sarcini:
Pentru a forma la copii dorința de a-i înțelege pe ceilalți, credința că, dacă este necesar, puteți interacționa constructiv unul cu celălalt;
Dezvoltă abilități de comunicare.
Cursul lecției:
Etapa 1. Organizațional.
Copiii intră în clasă la muzică, formează un cerc.
Ritual de bun venit .
Ținându-se umerii reciproc, fiecare în șoaptă îi spune un urare vecinului său din stânga la ureche. Apoi își zâmbesc unul pe celălalt.
Etapa 2. Motivațional.
Psiholog: Te cunosc jubileu pentru a juca, dar nu întotdeauna activitatea dvs. comună se dovedește a fi prietenoasă și interesantă. De ce crezi că suntem cu toții adunați astăzi?
„Colectează poza”
Din părți, băieții împreună asamblează o imagine care îi va ajuta să răspundă la întrebare.
Desen 1
http://i022.radikal.ru/1205/ca/134186259ea0.jpg
Exercițiul „I”
Elevii se uită la „portret” și citesc cu voce tare: „Bârfesc, tachinez” și așa mai departe.
Imaginea nr. 2
Psiholog: Aici, adunați împreună, întrebămgeamandură să fie atenți unii la alții și să se distreze. Cred că după astfel de întâlniri, veți putea să vă înțelegeți cu mulți copii și să vă petreceți timpul plăcut împreună, fără certuri, fără a vă jigni reciproc. Și am numit lecția astfel: „Spune-ți”.
Etapa 3. Practic.
Psiholog: Pentru început, vreau să vă familiarizați cu câteva reguli pe care trebuie să le respectați și să încercați să nu le încălcați. Copiii citesc regulile scrise pe tablă:
Fii prietenos cu toată lumea, pentru că este un cuvânt bun că este o zi senină. Nu uitați să vă mulțumesc pentru cuvântul amabil și fapta bună.
Nu căuta pe cineva de vină. Acest lucru ameliorează orice tensiune.
Amintiți-vă că simțul umorului creează relații, arată atractiv și menține relații bune cu oamenii.
Exercițiul „I nu… »
Exerciții fiziceEste similar exercițiului „I” efectuat anterior numai cu adăugarea particulei „nu”. Să-și spună fiecare. Copiii citesc sub ton.
Poza nr. 3
Psiholog: Toți comunicăm cu oameni diferiți. Bunăstarea noastră personală depinde de modul în care comunicăm.e și, într-o anumită măsură, bunăstarea altor oameni. Acum este momentul să înțelegeți ceea ce încă împiedică comunicarea dvs. prietenoasă și favorabilă..
Conflictele. Este posibil să trăiești deloc fără conflicte? Amintiți-vă cum vă comportați atunci când apare un conflict (răspunsurile copiilor). Orice dezacord poate duce la o situație conflictuală. Conflictul poate fi rezolvat pașnic? (dacă suntem gata să ne facem concesii reciproce, abilitatea de a-l asculta și de a înțelege).
Exercițiul „Jurământ”
Psihologul atașează răspunsuri la placa magnetică copii.
Psiholog: Ne-am născut pentru lume! Prietenia noastră este pentru totdeauna.
Suntem fideli vechiului jurământ NS.
Copii: Da, da, da, desigur, da!
Psiholog: Să ne ridicăm la unul, (gest pentru a le arăta copiilor să stea în picioare)
Să spunem în anii noștri în declin:
Copii: Mai puternic decât prietenia, nimic
Nu, nu, nu, desigur că nu!
Psiholog: - Ce este critica? (Îi invit pe copii să-și amintească cum reacționează de obicei oamenii la critici. Subliniați că oamenii se ofensează de obicei la critici.)
Acesta este un alt motiv pentru certurile și dezacordurile voastre. Când și de ce oamenii se critică reciproc? (Pentru a atrage atenția elevilor asupra diferenței dintre critică și insultă.) Suntem mai dispuși să îi criticăm pe ceilalți și, din păcate, nu știm să fim critici cu noi înșine.
Exercițiul „Prezentarea personalității”
Îi chem pe rând pe copiiNumele lor, precum și calitățile lor personale: una dintre ele ajută, cealaltă interferează în viață.
Relaxare „Numele meu”
Sunete de muzică calmă.
Psiholog: Stai confortabil. Relaxa. Inchide ochii. Ascultați ce se întâmplă în jurul și în interiorul vostru. Spune-ti numele. Acum numește-te afectuos. Acum, cum vei fi numit când vei crește. Simțiți ce nume frumoase aveți, sunt doar a ta.
Joc mână la mână
Pentru muzica comică, copiii se mișcă liber în jurul clasei. Psihologul spune porunca: „Mână la mână!” - și toți participanții la joc trebuie să găsească o pereche și să-și atingă partenerul cu mâinile. Cel care nu a reușit să găsească un partener gratuit- devine șofer. Jocul continuă cu comenzile: spate în spate, picior în picior, nas în nas, coadă în coadă.
Psiholog: Să rezumăm câteva dintre rezultate. O floare magică ne va ajuta în acest sens. (Cântecul despre floarea magică a lui V. Shainsky sună) Fiecare dintre voi are cinci petalekov căruia îi poți spune „fii în opinia mea condus”. Puteți scrie cea mai puternică dorință pe prima petală -galben, în acest plic mare. (Psihologul are un plic pe birou. Acesta este un fel de tehnică care va ajuta la înțelegerea viețiiorientările copiilor pentru a-și regla atent gândirea și a înțelege accentul activităților ulterioare.)
Mai ai patru petale. Și vom încerca cu ajutorul lor să ne avantajăm pe noi înșine și pe ceilalți. Ești de acord? Ia a patra petală -albastru... Gândește-te dacă știi să simți starea unei alte persoane. Reuști să simți starea tovarășilor tăi? Pe cine ai da petala ta cu dorința de a-i îndeplini o dorință importantă pentru el, de a-i schimba starea proastă de spirit. Așezați o petală cu aceleași cuvinte pe biroul persoanei căreia îi sunt destinate.
Să începem cu următoarea petală -roșu... Gândiți-vă că în această perioadă a fost mai mult în comunicarea dvs. cu ceilalți - bucurie sau resentimente? Și vei pune petala pe cel căruia ți-ai dori în mod special să-i dorești ca comportamentul lui să se schimbe în bine. Prezentați o petală cu aceleași cuvinte de împlinire a dorinței.
Ne rupem portocalepetală. Este o petală de bunătate și răbdare. Prezentați-le celor care, din punctul vostru de vedere, au nevoie în special de ele. Și nu uita de magiecuvinte noi. Trimiteți cuvinte pentru rostire?
Ultima petală rămâne -verde- capacitatea de a ierta. Prezentați-l cuiva în fața căruia vă simțiți în mod special vinovat și cereți-i iertare. Cine ar vrea să-și exprime iertarea?
Ce credeți că s-a întâmplat astăzi în clasă datorită florii magice?
Am reușit să înțelegem, să simțim bazele importante ale relației noastre, să vedem imaginea de ansamblu a vieții grupului nostru și să ne uităm în noi înșine. Crezi că este important? Uită-te atent la petalele de pe birourile tale. Îți spun despre tine. Cine are multe dintre aceste petale? Ai simțit cum tovarășii tăi au dorit sincer să fie plini de magie? Răspândiți petalele. Ai ceva de spus pentru tine? Există ceva de gândit?
Să ne tratăm bine. Numai în această condiție poți fi întotdeauna sincer, afabil, binevoitor. Și nu trebuie să ne forțăm să respectăm regulile etichetei, ea va ieși în mod natural, de la sine, iar manierele noastre vor deveni ușoare și plăcute.
Exercițiul „Spune un cuvânt”
Psiholog: Și drumul se repede în depărtare
Soarele a dispărut în spatele unui nor.
Fulgerul se aprinde din nou!
Viața ne sperie degeaba
Totul este supus omului,
Dacă este aproape ...
Copii: Prieten.
Reflecţie.
Exercițiu - relaxare "Obligatoriu n aceasta "
Copiii stau în cerc. Psihologul are o minge de fir în mâini, pe care o transmite, lăsând firul în mâini. Transferul mingii este însoțit de declarații despre ceea ce copiii doreau, doresc să le dorească celorlalți. Când mingea revine, toată lumea închide ochii,Trageți firul strâns. Respirația devine liniștită și netedă. Copiii își imaginează că sunt un întreg, că fiecare dintre ei este important și semnificativ în acest întreg.
Ritual de rămas bun
Copiii își mulțumesc reciproc, își iau rămas bun de la toată lumea, numindu-i un nume afectuos.
Psiholog: Multumesc pentru nud. Pana data viitoare!
Lista literaturii folosite:
T.N. Obraztsova. Jocuri psihologice pentru copii. - Editor: ICTC Lada, 2005,
Shemshurina A.I. / ABC-ul adevărurilor eterne: dezvoltarea metodică a claselor. / Numărul lecției 7. Spuneți eu insumi. // Educație etică, nr. 3, 2003.
Plan general
sesiune de prelegere
pe tema: "Psihologia personalității"
Pregătit și condus:
Student grup PP
Facultatea de pedagogie și psihologie
Supervizor metodist:
Tiraspol 2013
Planul lecției
Subiect: Psihologia personalității
Obiectivele lecției:
Scop educațional : asimilarea conceptelor de personalitate, stimă de sine, pretenții de personalitate, caracteristici psihologice ale reglării volitive a comportamentului, sistematizează cunoștințele pe subiect;
Scop educațional : capacitatea de a dezvolta activitate creativă.
Obiectiv de dezvoltare : contribuie la formarea conceptelor despre caracteristicile psihologice ale individului.
Tipul lecției:combinat, prelegere cu elemente de conversație
Metode de predare:verbal (poveste - explicație); practic (exerciții)
Structura:
1. Partea organizatorică (2-3 min.)
2. Actualizarea cunoștințelor de bază și a metodelor de acțiune (10-15 min.)
3. Comunicarea unui subiect nou, stabilirea de obiective și obiective, motivația pentru activități educaționale. Învățarea de materiale noi (40-48 min.)
4. Fixarea materialului nou min.)
5. Alocarea la domiciliu (3-5 minute)
6. Rezumat (3-5 minute)
Bibliografie:
1. Nemov: în 3 vol. - M., 1997.
STRUCTURA ORGANIZAȚIONALĂ ȘI CONȚINUTUL LECȚIEI
I.Etapa organizatorică
1.1 Bun venit
1.2 Marcarea lipsește
1.3 Numirea însoțitorilor
II.Prezentarea de materiale noi
Actualizarea cunoștințelor
În lecțiile anterioare, am discutat cu dvs. despre conceptele de știință psihologică. Tema lecției de astăzi este legată de conceptul de „personalitate” și este relevantă pentru psihologie.
Notați subiectul și planificați sesiunea.
Subiect: „Psihologia personalității”.
1. Conceptul de „personalitate”
2. Autoevaluare
3. Revendicări de personalitate
4. Reglarea voluntară a comportamentului
1. Conceptul de „personalitate”
O persoană ca subiect al relațiilor sociale, purtător de calități semnificative social este o personalitate.
Alături de conceptul de „personalitate” folosim și termeni precum „persoană”, „individ” și „individualitate”. Toate aceste concepte sunt specifice, dar toate sunt corelate. Conceptul cel mai general, integrativ, este conceptul de „om” - o ființă care întruchipează cea mai înaltă etapă a dezvoltării vieții, produs al proceselor sociale și de muncă, unitatea indisolubilă a naturalului și socialului. Dar purtând o esență socială și de clan, fiecare persoană este o singură ființă naturală, un individ.
Un individ este o persoană concretă ca reprezentant al genului „homo sapiens”, purtător al premiselor (înclinațiilor) dezvoltării umane. Individualitatea este unicitatea unică a unei anumite persoane, proprietățile sale naturale și dobândite social.
În conceptul de „personalitate”, este pus în prim plan sistemul calităților semnificative social ale unei persoane. În relația unei persoane cu societatea, esența sa socială se formează și se manifestă. Fiecare societate își formează propriul standard de personalitate. Sociologia unei societăți determină tipurile psihologice ale unei societăți date.
Personalitatea are o organizare pe mai multe niveluri. Nivelul cel mai înalt și de conducere al organizării mentale a unei personalități este sfera sa motivațională - orientarea personalității, relația sa cu societatea, indivizii, cu sine și cu îndatoririle sale sociale și de muncă. Dar pentru o persoană, nu doar poziția sa este esențială, ci și capacitatea de a-și realiza relațiile. Depinde de nivelul de dezvoltare a capacităților de activitate ale unei persoane, de abilitățile acesteia; cunoștințe și abilități, calitățile sale emoțional-volitive și intelectuale.
O persoană nu se naște cu abilități, interese, caracter etc. gata pregătite. Aceste proprietăți se formează în timpul vieții unei persoane, dar pe o anumită bază naturală. Baza ereditară a corpului uman (genotipul) determină caracteristicile sale anatomice și fiziologice, principalele calități ale sistemului nervos, dinamica proceselor nervoase. Organizarea biologică a unei persoane, natura sa, conține posibilitățile de dezvoltare mentală. Dar o ființă umană devine om numai prin asimilarea experienței generațiilor anterioare, consacrată în cunoștințe, tradiții, obiecte ale culturii materiale și spirituale.
Dezvoltarea personală - formarea unui sistem cu calitățile sale pozitive din punct de vedere social - necesită anumite condiții prealabile sociale, cerere socială. În formarea unui individ ca personalitate, procesele de identificare personală (formarea identificării unui individ cu alte persoane și societatea umană în ansamblu) și personalizare (conștientizarea individului asupra necesității unei anumite reprezentări a personalității sale în viața altor oameni, autorealizarea personală într-o anumită comunitate socială) sunt esențiale.
Personalitatea interacționează cu alte persoane pe baza „eu” -conceptului de reflecție personală - ideile sale despre sine, capacitățile sale, semnificația sa. Reflecția personală poate corespunde cu eu-ul real, dar poate să nu-i corespundă. Nivelurile supraestimate și subestimate ale aspirațiilor personale pot da naștere la diferite conflicte intrapersonale.
2. Autoevaluare
Ce este conștiința de sine? În știința psihologică, se adoptă următoarea definiție: „Totalitatea proceselor mentale prin care un individ se realizează ca subiect de activitate se numește conștiință de sine, iar ideile sale despre sine sunt formate într-o anumită„ imagine a „eu”.
„Imaginea„ eu-ului ”nu este doar o idee sau un concept al unei persoane despre sine, ci o atitudine socială, atitudinea unei persoane față de sine. Prin urmare, în imaginea „I” se pot distinge trei componente:
1) cognitiv (cognitiv) - autocunoaștere, conștiință de sine;
2) emoțional - evaluativ - valorează atitudinea față de sine;
3) comportamentale - trăsături ale reglării comportamentului.
După cum sa menționat deja, imaginea „eu” nu este o formare statică, ci o formare extrem de dinamică a personalității. Imaginea „eu” poate apărea ca o idee despre sine în momentul experienței în sine, care este de obicei desemnată în psihologie drept „eu” real. Acest „eu” se schimbă tot timpul, de exemplu, „eu” înainte de concurs și după concurs, „eu” înainte de examen și după examen va fi diferit. În același timp, imaginea „eu” este „eu” ideal al subiectului, adică ceea ce ar trebui să devină pentru a îndeplini normele sociale și așteptările celorlalți. La asta aspiră o persoană, ceea ce vrea să devină în viitor. Este posibilă și existența unui „eu” fantastic. În acest caz, o persoană se privește prin prisma propriilor dorințe, fără a ține cont de capacitățile sale reale. De obicei, „eu” fantastic este însoțit de cuvintele „dacă”, ceea ce înseamnă ceea ce subiectul ar dori să devină dacă ar fi posibil pentru el.
Toți „eu” coexistă într-o persoană în același timp. Și dacă unul dintre „eu” va prevala asupra celorlalți, acest lucru îi poate afecta personalitatea. Astfel, dacă
preponderența ideilor fantastice despre sine în structura personalității nu este însoțită de acțiuni care ar contribui la îndeplinirea doritului, se produce dezorganizarea activității unei persoane și conștiința de sine. Un băiat care este jignit de toată lumea poate fi puternic în visele sale și își poate pedepsi infractorii. Dar dacă aceste vise nu sunt susținute de sport, situația la final îl poate traumatiza grav din cauza următoarei discrepanțe dintre dorit și real.
Gradul de corectitudine al imaginii „eu” este aflat atunci când se studiază unul dintre cele mai importante aspecte ale sale - respectul de sine al individului, adică evaluarea persoanei despre sine, capacitățile, calitățile și locul său printre alte persoane. Aceasta este partea cea mai esențială și cea mai studiată a conștientizării personalității în psihologie. Stima de sine este un tovarăș indispensabil al „eu” -ului nostru. Se manifestă nu atât în ceea ce gândește sau spune o persoană despre sine, cât și în atitudinea sa față de realizările altora. Cu ajutorul stimei de sine are loc reglarea comportamentului personalității.
Cum realizează o persoană respectul de sine? Se știe că o persoană devine o persoană ca urmare a activităților comune și a comunicării cu alte persoane. Activitatea și comunicarea îi oferă câteva orientări importante pentru comportament. Prin urmare, deja la grădiniță, se poate auzi adesea: „Kolya este un băiat cuminte, doarme mereu în ore liniștite”; sau: „Igor e rău, mănâncă prost”. În acest fel, educatorul oferă copilului un punct de plecare pentru evaluarea comportamentului său. Pe baza unor repere similare, noi
verificăm în permanență ceea ce facem cu ceea ce așteptau alții de la noi. În cele din urmă, tot ceea ce face o persoană pentru sine, îl face în același timp și pentru ceilalți, chiar dacă i se pare că face ceva doar pentru el însuși. Evaluările deja stabilite ale propriului „eu” sunt rezultatul unei comparații constante a ceea ce o persoană observă în sine cu ceea ce vede la alți oameni. O persoană, știind deja ceva despre sine, se uită atent la o altă persoană, se compară cu el, presupune că nu este indiferentă la calitățile și acțiunile sale. Toate acestea sunt incluse în stima de sine a individului și o determină.
bunăstarea psihologică. Cu alte cuvinte, o persoană are întotdeauna un cerc de oameni cu care contează, printre care își atrage orientările valorice.
În psihologie, astfel de oameni sunt numiți referențiali sau semnificativi, deoarece idealurile lor sunt idealurile acestei persoane, interesele lor sunt interesele ei.
Stima de sine este strâns legată de nivelul aspirațiilor de personalitate, cu cel dorit
nivelul stimei ei de sine. Nivelul aspirațiilor este numit nivelul imaginii „eu”, care se manifestă în gradul de dificultate al obiectivului pe care și-l propune o persoană. Psihologul James a dedus o formulă care arată dependența stimei de sine a unei persoane de pretențiile sale.
Stima de sine = ____ Succesul ______
Creanțe
Formula arată că dorința de a îmbunătăți stima de sine poate fi realizată în două moduri. O persoană poate fie să-și ridice aspirațiile de a experimenta succesul maxim, fie să o scadă pentru a evita eșecul. În caz de succes, nivelul aspirațiilor crește de obicei, persoana manifestă disponibilitatea de a rezolva probleme mai complexe, dacă nu, scade în consecință. Nivelul revendicărilor de personalitate într-o anumită activitate poate fi determinat destul de precis.
Comportamentul celor care se străduiesc spre succes și a celor care încearcă să evite eșecul diferă semnificativ. Oamenii motivați să reușească își stabilesc de obicei anumite obiective pozitive, a căror realizare este considerată fără echivoc drept succes. Ei încearcă din răsputeri să reușească. O persoană este implicată activ în activități, alege mijloacele și metodele adecvate pentru a atinge obiectivul în cel mai scurt mod.
Poziția opusă o iau oamenii motivați să evite eșecul. Scopul lor nu este să reușească, ci să evite eșecul. Toate acțiunile lor vizează în primul rând atingerea acestui obiectiv. Astfel de oameni se caracterizează prin îndoială de sine, neîncredere în posibilitatea de a obține succes, frică de critici. Orice lucrare, și mai ales una care este plină de posibilitatea eșecului, provoacă experiențe emoționale negative în ele. Prin urmare, o persoană nu simte plăcere din activitatea sa, este împovărată de aceasta, o evită. De obicei, ca rezultat, el nu este un câștigător, ci un învins. Astfel de oameni sunt adesea numiți pierzători.
O altă caracteristică psihologică importantă care afectează succesul unei persoane este cerințele pe care și le pune pe sine. Cei care își cer exigențe mai mari încearcă să obțină succes mai mult decât cei ale căror exigențe asupra lor nu sunt mari.
Ideea unei persoane despre abilitățile sale necesare pentru a rezolva o problemă înseamnă, de asemenea, foarte mult pentru obținerea succesului. S-a stabilit că oamenii care au o părere înaltă despre capacitatea lor de a avea astfel de abilități experimentează mai puțin în caz de eșec decât cei care cred că abilitățile lor respective sunt slab dezvoltate.
Psihologii au ajuns la concluzia că o persoană își stabilește nivelul aspirațiilor undeva între sarcini și obiective prea dificile și prea ușoare - pentru a-și menține stima de sine la înălțimea adecvată. Formarea nivelului de aspirații este determinată nu numai prin anticiparea succesului sau a eșecului, ci și, mai ales, prin luarea în considerare și evaluarea succeselor și eșecurilor din trecut. Cu toate acestea, în general, oamenii se caracterizează printr-o oarecare supraestimare a abilităților lor, atribuindu-le unicitate, diferență față de ceilalți. Astfel, un sondaj efectuat la adulți a arătat că majoritatea se consideră mai deștepți decât o persoană obișnuită; fiecare șofer spune că este mai precis și mai atent decât restul; femeile cred că sunt mai frumoase decât majoritatea cunoștințelor lor, etc. Ar trebui să ne punem întrebarea: dacă toată lumea are indicatori peste medie, atunci cine, atunci, mai are medie și cine are scăzut?
Caracterul se manifestă nu numai în raport cu alte persoane, ci și cu sine. Fiecare dintre noi, în mod deliberat sau fără să-și dea seama, se compară adesea cu alții și, ca rezultat, dezvoltă o opinie destul de stabilă despre intelectul, aspectul, sănătatea, poziția sa în societate, adică formează un „set de autoevaluări” pe care se bazează depinde: modest, suntem fie aroganți, pretențioși față de noi înșine, fie mulțumiți, timizi sau aroganți.
Este imposibil să înțelegem originile unor coliziuni interpersonale fără a analiza stima de sine a persoanelor aflate în conflict.
Majoritatea oamenilor tind să se evalueze puțin peste medie. Acest lucru ne permite să concluzionăm că o persoană are nevoie de o stimă de sine suficient de mare, adică toată lumea vrea să se respecte. Respectul de sine este una dintre sursele de stabilitate psihologică și bună dispoziție. Să presupunem că o persoană a greșit, a făcut ceva greșit. Dacă această persoană are un nivel suficient de ridicat de stimă de sine, se poate liniști: „Este în regulă, pentru că, în ansamblu, nu sunt un prost și acest lucru nu este tipic pentru mine”, adică funcționează protecția psihologică și persoana respectivă se calmează.
Stima de sine scăzută se poate datora din mai multe motive. Uneori, o persoană o adoptă în copilărie de la părinții săi, care nu și-au absorbit încă problemele personale, în alte cazuri se dezvoltă la un copil din cauza performanței școlare slabe, care, la rândul său, este rezultatul unor condiții nefavorabile pentru a studia acasă sau atenție insuficientă părinți. Stima de sine a unui copil poate fi afectată negativ atât de ridiculizarea colegilor, cât și de critica excesivă din partea adulților. Problemele personale, incapacitatea de a se comporta în anumite situații, precum și lipsa abilităților de zi cu zi formează, de asemenea, o părere neplăgătoare a unei persoane despre sine. Care sunt dificultățile de comunicare cu care se confruntă o persoană cu o stimă de sine scăzută? Ideile despre sine ca fiind mai puțin capabile, urâte, ghinioniste, nefericite, bolnave sunt în principal inerente persoanelor cu tipuri anxioase, blocate și pedante de accentuare a caracterelor, creează un fundal de dispoziție scăzut, întăresc „complexul de inferioritate”. Stima de sine persistentă, inutil, scăzută implică dependență excesivă față de ceilalți, dependență și chiar încurajare, apare timiditate, izolare, chiar percepție distorsionată a celorlalți.
O atitudine sobră și obiectivă față de sine stă la baza stimei de sine normale. În mediul nostru vor exista întotdeauna oameni care ne sunt superiori într-un fel: mai puternici, mai frumoși, fermecători, inteligenți, norocoși sau populari. Și în același mod, vor exista întotdeauna cei care ne sunt inferiori în acest sens.
Formarea stimei de sine și a stimei de sine este influențată de mulți factori care acționează deja în copilăria timpurie - atitudinea părinților, poziția în rândul colegilor, atitudinea profesorilor. Comparând opiniile oamenilor din jurul său, o persoană își formează stima de sine și este curios că o persoană învață mai întâi să-i evalueze pe ceilalți, apoi să se evalueze pe sine. Și doar până la vârsta de 14-15 ani, un adolescent stăpânește abilitățile de introspecție, auto-observare și reflecție, își analizează propriile rezultate obținute și, prin urmare, se evaluează pe sine. („Dacă nu am trecut într-o situație dificilă, atunci nu sunt un laș”, „Dacă am reușit să fac față unei sarcini dificile, atunci sunt capabil”, etc.) Stima de sine a unei persoane poate fi adecvat (o persoană se evaluează corect, în mod obiectiv pe sine însuși), fie inadecvat de ridicat, fie inadecvat de scăzut. Iar acest lucru, la rândul său, va afecta nivelul aspirațiilor de personalitate, care caracterizează gradul de dificultate al acelor obiective pentru care o persoană se străduiește și a căror realizare pare atractivă și posibilă pentru o persoană.
3. Reclamații personale.
Stima de sine este strâns legată de nivelul revendicărilor de personalitate, care poate fi definit ca nivelul dorit de stimă de sine al individului, manifestat prin gradul de dificultate al obiectivului pe care și-l propune individul. Dacă o persoană caută să crească stima de sine în cazul în care este posibil să aleagă liber gradul de dificultate al acțiunii următoare, atunci pot apărea două conflicte: pe de o parte, dorința de a crește aspirațiile pentru a experimenta succesul maxim și, pe de altă parte, reducerea aspirațiilor pentru a evita eșecul. În prima opțiune, nivelul de aspirație crește de obicei, iar în a doua, acesta scade.
Nivelul aspirației este de obicei stabilit undeva între obiective și obiective prea ușoare și prea dificile, pentru a vă menține propria stima de sine la un nivel acceptabil.
Nu numai pe baza anticipării succesului sau a eșecului, ci și pe baza succeselor sau eșecurilor anterioare, personalitatea își formează nivelul de aspirații.
Poate apărea întrebarea cu privire la modul în care o persoană își poate crește nivelul de aspirație? Pe de o parte, acest lucru se poate întâmpla după ce anumite obiective stabilite pentru sine au fost atinse cu succes. Dar se poate întâmpla și cu ajutorul unei echipe sau a unui lider, dacă acesta din urmă va încuraja în toate modurile individuale în procesul de îndeplinire a sarcinilor atribuite. De exemplu, în procesul de răspuns la o întrebare pusă la un seminar, elevului i se spune: „Mergi în direcția corectă” sau „Gândul tău este corect” etc. În acest caz, stima de sine a individului crește și, ca urmare, individul poate obține succes. În cele din urmă, nivelul de aspirație al individului crește. Pe acest exemplu, s-a arătat clar modul în care respectul de sine și nivelul aspirației de personalitate sunt interconectate.
4. Reglarea voluntară a comportamentului și activității
Oamenii conștientizează obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare și experimentează sentimente în legătură cu acestea în activități menite să le transforme în cursul satisfacerii nevoilor lor personale și a nevoilor societății din care aparțin.
Activitatea umană este un sistem de acțiuni legate între ele și care decurg una de la alta, în care anumite sarcini sunt rezolvate. Acțiunile vizează obținerea unui rezultat care este gândit sau prezentat ca fiind de dorit, ca obiectiv al ceea ce face o persoană. Deci, atunci când plantați un măr tânăr, săpați o gaură de o anumită adâncime, așezați îngrășăminte, introduceți o miză în centrul găurii, îndreptați rădăcinile unei plante coborâte acolo, legați-o etc., o persoană care lucrează, realizând scopul său, acționează conform unui plan. Pe parcursul lucrărilor, acest plan se desfășoară sub forma unei serii gânduriși vederiși se realizează, se realizează prin mișcări, determinat de rezistență, viteză, scop, consistență, precizie. Atunci când efectuați mișcări care alcătuiesc acțiuni individuale și operații mentale în legătură cu afișarea a ceea ce, cum și în ce ordine ar trebui să se facă, se manifestă o atenție concentrată, intensă atât asupra obiectului, a instrumentelor, cât și a procesului de muncă în sine. În același timp, în cursul acțiunilor, sigur sentimente: nemulțumirea și anxietatea din cauza obstacolelor și dificultăților și plăcerea din satisfacția cu succes a nevoilor experimentate, sentimentele de recuperare a muncii și oboseala, precum și bucuria din munca în sine.
Spre deosebire de o acțiune involuntară, determinată direct de stimulul situat în „câmp”, o acțiune deliberată se realizează cu ajutorul mijloacelor necesare pentru aceasta (semne, valori normative etc.), adică indirect. Elevul citește desenul, face față instrucțiunilor, reamintește instrucțiunile maestrului de pregătire industrială etc., astfel, chiar înainte de implementarea activității, asigură construirea acesteia în mintea sa și abia după aceea acționează.
O acțiune intenționată se efectuează folosind autoreglare. Structura sa include scopul pe care o persoană încearcă să îl atingă; programul acelor acțiuni și operațiuni pe care trebuie să le efectueze pentru a le realiza; elucidarea criteriilor pentru succesul acțiunilor și compararea cu acestea a obținut efectiv rezultatele acțiunii; în cele din urmă, luarea unei decizii cu privire la faptul dacă acțiunea ar trebui considerată completă sau ar trebui continuată, făcând ajustările necesare executării sale. Astfel, autoreglarea unei acțiuni intenționate presupune control voluntar asupra planificării și executării acesteia. În procesul ontogenezei, funcția de reglare și control este îndeplinită inițial de un adult în procesul de activitate comună și comunicare cu copilul, iar mai târziu, în vederea internalizării tiparelor și schemelor de acțiune, copilul însuși învață să controleze acțiunea în conformitate cu aceste scheme și tipare.
Intenționalitatea unei acțiuni presupune că o persoană ia o decizie că imaginea rezultatului viitor al unei acțiuni corespunde motivului activității sale (adică pentru ceea ce acționează), iar acțiunea dobândește apoi sens personalși acționează pentru subiect ca. scop Activități.
În structura activității, acțiunile deliberate formează cel mai înalt nivel al acestora, acestea sunt caracterizate printr-un scop stabilit deliberat și alegerea mijloacelor necesare pentru atingerea acestui scop. „Cu cât mai mult ... - a scris F. Engels - oamenii se îndepărtează de animale, cu atât impactul lor asupra naturii capătă mai mult caracterul unor acțiuni deliberate, planificate, care vizează atingerea unor obiective predeterminate." Acestea pot fi efectuate fără să apară extern:
când un student se gândește la un plan de eseu, când își repetă materialul etc.
Un tip special de acțiune deliberată este acțiuni volitive. Acțiunea voluntară, deși păstrează toate semnele esențiale ale acțiunii deliberate, include depășirea dificultăților ca o condiție necesară. Această acțiune deliberată poate sau nu să aparțină voluntar, în funcție de faptul dacă este asociată cu depășirea dificultăților sau nu.
Acțiunile volitive pot varia în complexitate. Așadar, un școlar, pentru prima dată încercând să facă un seif într-o lecție de educație fizică, depășește unele temeri asociate cu o posibilă cădere și accidentare. Astfel de acțiuni volitive sunt numite simplu. Complex acțiunea volitivă include o serie de acțiuni simple. Un tânăr, luând decizia de a stăpâni o activitate complexă de producție, depășește o serie de obstacole și dificultăți interne și externe și își realizează planul. La rândul lor, acțiuni complexe sunt incluse în sistemul de activitate volitivă organizată a unei persoane, care vizează atingerea unor obiective apropiate și îndepărtate conștient. Conține anumite calități volitive a unei persoane, se manifestă voința.
Voința este o organizare conștientă și o autoreglare de către o persoană a activităților și comportamentului său, care vizează depășirea dificultăților în atingerea obiectivelor sale. Voi- este o formă specială de activitate a personalității, un tip special de organizare a comportamentului său, determinat de obiectivul stabilit de el.
Voința a apărut în activitatea de muncă a unei persoane care stăpânește legile naturii și astfel are ocazia să o schimbe în conformitate cu nevoile sale. K. Marx a scris: „În plus față de tensiunea acelor organe prin care se execută lucrarea, pe toată durata travaliului, este nevoie de o voință oportună, exprimată în atenție ...” ”.
Will oferă performanța a două funcții corelate - stimulent și frânăși se manifestă în ele.
Funcția de stimulare furnizat activitate persoană. Spre deosebire de reactivitate, când acțiunea este condiționată de situația anterioară (persoana se întoarce la grindină, mingea aruncată în joc bate, cuvântul dur este jignit etc.), activitatea generează acțiune datorită specificului stărilor interne ale subiectului, care sunt dezvăluite în momentul acțiunii în sine (o persoană care are nevoie de informații, apelează la un prieten, se confruntă cu o stare de iritare, își permite să fie nepoliticos față de ceilalți etc.).
Spre deosebire de camp comportamentul caracterizat prin activitate neintenționată este caracterizat prin arbitrare, adică condiționalitatea acțiunii de către un scop stabilit în mod conștient. Activitatea nu poate fi cauzată de cerințele unei situații de moment, de dorința de a se adapta la ea, de a acționa în limitele celor date, este caracterizată de suprasituționalism, adică depășind obiectivele inițiale, capacitatea unei persoane de a crește peste nivelul cerințelor situației, pentru a stabili obiective excesive în raport cu sarcina inițială (acesta este „riscul de dragul riscului”, impulsul creator etc.).
Etapa finală
1. Controlul asimilării unui nou subiect și consolidarea de noi cunoștințe:
v Ce înțelegem prin „personalitate”?
v Ce este stima de sine, de ce depinde?
v Ce componente se pot distinge în imaginea „eu”?
v Ce se înțelege prin revendicări individuale?
v Cum se realizează reglarea comportamentului?
2. Practic.
v Test de autoevaluare a personalității
3. Evaluarea cunoștințelor
4. Teme pentru acasă: studiază sinopsisul pe această temă, scrie definițiile conceptelor din dicționar.
Bibliografie:
1. Nemov: în 3 vol. - M., 1997.
2. Psihologie generală / - SPb.: Peter, 2001.
3. Psihologie. Manual. / Sub reacție. –M.: PBOYUL, 2001.
4. Coarne umane. - M., 1999.
APENDICE
DIAGNOSTICUL VERBAL AL AUTO-EVALUĂRII PERSONALE
Scale: Stimă de sine
SCOPUL TESTULUI
Dacă ai dezvăluit nivel ridicat de stimă de sine, puteți alege profesia de om de afaceri destul de liber.
La stima medie de sine nu există niciun motiv special pentru a fi supărat: majoritatea oamenilor se evaluează astfel.
Ei bine, dacă ai stimă de sine scazută? În primul rând, trebuie să înțelegeți singur că, spre deosebire de alte trăsături de personalitate, stima de sine este foarte schimbătoare și depinde în mare măsură de situație, perioada vieții, evenimente. În plus, există o altă trăsătură a psihicului uman: modul în care o persoană vrea să se vadă pe sine, așa că devine în timp. Se observă că începe să se schimbe exact atunci când își dorește cu adevărat să obțină succes în profesia aleasă.
Instrucțiuni de testare
Pentru fiecare dintre judecățile testului de autoevaluare, trebuie să dați răspunsul „foarte des”, „des”, „rar” sau „niciodată”, în funcție de cât de specifice vi se par gândurile descrise în test.
TEST
PRELUCRAREA ȘI INTERPRETAREA REZULTATELOR TESTELOR
Cheia elementului de testare
Punctele sunt calculate conform următoarei scheme:
„Foarte des” - 4 puncte,
„Adesea” - 3,
„Rar” - 2,
„Niciodată” nu este 0.
Interpretarea rezultatelor testelor
0-25 de puncte indică un nivel ridicat de stimă de sine, la care o persoană, de regulă, are încredere în sine, reacționează corect la comentariile altora și rareori se îndoiește de necesitatea acțiunilor sale.
26-45 de puncte este un indicator al nivelului mediu de stimă de sine, o persoană suferă rar de un complex de inferioritate, doar din când în când încearcă să se adapteze la opinia altor persoane.
46-128 de puncte - nivelul stimei de sine este scăzut, persoana tolerează dureros criticile, nu are încredere în sine.
SURSE
Diagnosticul verbal al stimei de sine a personalității /, Manuilov - diagnosticul psihologic al dezvoltării personalității și a grupurilor mici. - M., 2002. P.48-49
Boyarova Olga Nikolaevna
Rezumatul unei lecții de psihologie pe tema „Cunoaștere”
Rezumatul lecției
Pe temă: « Cunoștință»
Inventat: profesor psiholog
Boyarova O. N.
Subiect: « Cunoștință» .
Ţintă: oferiți fiecărui copil posibilitatea de a-și exprima individualitatea, de a-și găsi trăsăturile pozitive și de a simți valoarea personalității lor; ajuta copiii să aibă noi experiențe pozitive.
Materiale (editați): minge; cutie, în ea situat: hârtie colorată, bucăți de țesătură și blană, nasturi, folie, vată, materiale naturale, foarfece și lipici.
Cursul lecției:
I. Salutări.
Buna! Sunt foarte bucuros să văd toți participanții activități numite"Hai sa fim prieteni!"... Astăzi avem primul clasă... Ce te-ai gândit când ai aflat că vei fi în vizită cursuri cu acel nume? Ce crezi că poți învăța de la ei? Ce vom face mai departe ocupații?
Copiii răspund la întrebări psiholog.
Apoi spun toți în cor:
Așa că a fost interesant să trăiești
Hai sa fim prieteni!
II. Un exercitiu "Iubesc".
Toată lumea stă în cerc.
Psihologținând mingea în mâini, vorbește:
Și vom începe cu noi ocupatie inca că ne vom prezenta reciproc. Dar o vom face într-un mod neobișnuit. Cel care prinde mingea va spune ceva despre sine, începând cu cuvintele "Numele meu este…. Iubesc…. Vreau…. Visez…".
Exercițiul continuă până când fiecare participant vorbește.
III. Un joc "Toate - unele - doar eu".
Copiii stau pe scaune înalte.
Psiholog stă în fața lor și vorbește:
Acum toți cei care vor fi atinși de cuvintele mele se vor ridica rapid de pe scaune și vor încerca a lua locuri libere. Dacă declarația se aplică și mie, pot încerca și eu ia scaunul altcuiva... Sa incercam? Să începem! Toate fetele ... Toți cei care sunt de bună dispoziție astăzi ... Toți cei care au șosete cu dungi ... Etc.
La sfârșitul exercițiului, se ține o scurtă conversație în timpul căreia psiholog ajută copiii să facă concluzie: toți oamenii sunt diferiți, dar în anumite privințe sunt similari.
IV. Un exercitiu „Zbor cu balonul cu aer cald”.
Psihologul spune:
Îți place să călătorești ?. Câți dintre voi au călătorit deja? Acum mergi într-o călătorie fantastică.
Fă-te cât mai confortabil posibil și închide ochii. Relaxați-vă, respirați adânc și expirați zgomotos.
Călătoria noastră începe.
Imaginați-vă că mergeți prin pădure. Copaci înalți cresc în jur, păsările cântă. Razele soarelui pătrund în frunziș. Este foarte plăcut să te plimbi printr-o astfel de pădure. Admiri frumoasele flori și plante, vezi cum funcționează furnicile. Dintr-o dată, un mic animal a străbătut. Poate este o veveriță? Observi că poteca urcă și urci pe munte. În partea de sus, vedeți o zonă mică cu un balon. El este deja gata să zboare. Te urci în coș, dezlegi frânghia și balonul te poartă ușor în cer.
Zbori și vezi cum pădurea devine mică, iar râul arată ca o panglică ușoară.
Oamenii care lucrează pe câmp observă balonul și flutură cu mâinile spre tine. semn de bun venit... Vrei să le răspunzi. Gândește-te, ce le-ai striga?
Mingea începe să coboare și în curând aterizezi.
Deschizi ochii, te uiți în jur și te regăsești în camera noastră. Cum te simți după zbor?
Notă. Exercițiul poate fi efectuat cu acompaniament muzical. Textul trebuie citit încet, cu pauze.
V. Sarcină creativă „Numele vii”
Psiholog punând o cutie lângă imagine, vorbește:
Imaginați-vă că în timpul călătoriei numele vostru a prins viață și acum știe cum să se miște, să vorbească, să se joace, să se îmbrace. Există diverse materiale în această cutie. Alegeți care funcționează cel mai bine pentru dvs. „Numele viu”... Realizează-l și plasează-l în locul balonului unde îi place sau lângă creatura cu care ar vrea să se împrietenească.
Copiii fac sarcina.
La sfârșitul lucrării, fiecare copil vorbește despre al său „Numele viu”: din ce este făcut și de ce, ce poate și ce iubește să facă etc.
Psiholog atrage atenția asupra modului în care s-a schimbat imaginea balonului și le cere copiilor să vorbească despre aceste schimbări.
Vi. Despărţire.
Toată lumea stă în cerc.
Psihologul spune:
Aceasta este ziua noastră de azi lecția se termină... E timpul să ne luăm la revedere. Uitați-vă bine unul la celălalt, zâmbiți și apoi refren rosti:
Am făcut o treabă grozavă
Am învățat multe
Oțel puțin mai amabil
Și s-au jucat împreună.
Bine făcut! Acum să ne mulțumim reciproc și sa spunem:
"Multumesc prietene! (Stând în cerc, toată lumea dă mâna "Vecini".) Mulțumim, cercul nostru prietenos și cald! "
Publicații conexe:
Rezumatul lecției finale despre dezvoltarea vorbirii în primul grup junior pe tema: „Cunoașterea unui iepure de jucărie” Obiective: 1. Identificați nivelul.
Subiect: „Camion și mașină”. Obiective: - Familiarizarea copiilor cu vehicule; - dați o idee despre piese (roți, uși,.
Scop: dezvoltarea activității cognitive a copiilor prin experimentare în activitatea fizică; introducerea copiilor în tehnica Ebru. Sarcini: actualizare.
Conținutul programului Sarcini educaționale: Pentru a familiariza copiii cu numărul 2. Schița sa externă și trăsăturile caracteristice. ...
Rezumatul lecției de psihologie „Lumea emoțiilor copiilor”în grupul de mijloc „Lumea emoțiilor copiilor” (folosind tehnologii inovatoare) Scop: Dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarilor mai în vârstă.
Inapoi inainte
Atenţie! Previzualizarea diapozitivelor este utilizată numai în scop informativ și poate să nu reprezinte toate posibilitățile prezentării. Dacă sunteți interesat de această lucrare, vă rugăm să descărcați versiunea completă.
Această lecție face parte din Programul de psihologie a dezvoltării din clasa a IV-a „Călătoriile micului prinț”. În aceste sesiuni, elevii sunt introduși în concepte generale de psihologie, cum ar fi atenția, memoria, imaginația și gândirea. La dezvoltarea lecțiilor, a fost folosit un basm al profesorului-psiholog M. Ukolova „Călătoria neobișnuită a unui băiat obișnuit în țara psihicului”, publicat în ziarul „Psiholog școlar” nr. 14 pentru 2008. Basmul propus a trezit un mare interes în rândul elevilor, dar „Călătoriile micului prinț” fusese deja dezvoltat și familiar copiilor de la clasa întâi până la a treia și nu doreau să se despartă de eroul lor preferat, așa că personajele principale și-au schimbat nume (îmi cer scuze autorului pentru asta). Cursurile din cadrul acestui program sunt conduse de un profesor-psiholog, lecția prezentată aici este concepută timp de două ore.
Scop: definirea gândirii ca unul dintre procesele mentale.
Să familiarizeze elevii cu operații mentale;
Dezvoltă abilitatea de a lucra într-un grup mic;
Ajutați elevii să înțeleagă conceptul de „abilitate” și să realizeze unicitatea lor.
Cursul lecției
„... În cele din urmă, munții au apărut înainte.
Ce este asta? - l-a întrebat pe Micul Prinț Bufniței Înțelepte.
Aceștia sunt munții Gândirii. Vedeți, nu un munte înalt - aceasta este gândirea vizual-eficientă, începem să o depășim când suntem încă foarte tineri, când nu ne putem imagina imagini de obiecte, nu putem vorbi și, prin urmare, gândim în cuvinte. Am examinat obiecte care ne-au venit în ochi cu ajutorul simțurilor noastre. Le-am apucat cu mâinile, le-am scuturat, le-am rupt și le-am desfăcut, le-am aruncat într-o grămadă, le-am împrăștiat, am încercat să construim ceva, adică am acționat. Fără a vedea obiectul și fără a acționa cu el, nu am putea afla nimic despre el. "
- Când folosim gândirea vizual-acțională acum, la școală, acasă?
- În ce profesii se poate folosi gândirea vizual-acțională?
„… Al doilea munte este mai înalt. Se numește gândire vizual-figurativă. Depășim acest munte când creștem puțin. Acum nu mai trebuie să ridicăm obiecte pentru a învăța ceva despre ele. Este suficient să îl luați în considerare sau să vă imaginați imaginea acestui obiect. Gândirea vizual-figurativă îi ajută pe preșcolari și elevii de clasa întâi să rezolve probleme simple de adunare și scădere pe baza imaginilor ”.
Întrebare: Unde mai folosim gândirea vizual-figurativă?
„... Al treilea munte este cel mai înalt. Aceasta este gândirea verbal-logică. Pe el se naște râul Rech. La școală, acest tip de gândire este cel mai important. Intrând în clasa I, nu numai că știm să gândim în imagini, dar posedăm și multe concepte abstracte pe care le putem exprima în cuvinte, suntem capabili să argumentăm, să explicăm, să tragem concluzii. Dar suntem încă departe de vârful acestui munte.
Să mergem în vizită gândindu-ne - i-a oferit Bufnița Înțeleaptă micului prinț. "
Eroii noștri au intrat în palat. Gândirea i-a întâmpinat cu multă amabilitate și s-a oferit să-i întâlnească pe asistenții lor în operațiile de gândire.
Eu sunt Analiza, - s-a prezentat primul erou. - Sarcina mea este să împart întregul în părți. Și prietenul meu Synthesis, alcătuiește un singur întreg din părți. Pentru a înțelege cum se întâmplă acest lucru, finalizați sarcinile noastre.
Elevii stau în grupuri mici și completează sarcini în competiție unul cu celălalt.
Compuneți un cuvânt nou luând o silabă din cuvintele de pe diapozitiv.
subsol
Compuneți cât mai multe cuvinte posibil din literele acestui cuvânt:
(Dacă prezentarea este afișată pe o tablă SMART, atunci răspunsurile copiilor sunt înregistrate pe diapozitiv)
În această sarcină, trebuie să rearanjați literele pentru a compune cuvinte noi.
Ați finalizat sarcinile noastre. Acum este rândul generalizării.
Numele meu este Generalizare. Unesc obiectele și fenomenele în grupuri în funcție de caracteristicile esențiale și posed concepte generale.
Sarcina mea este următoarea: alegeți un nume comun pentru fiecare grup de cuvinte:
1) masă, canapea, scaun;
2) un câine, un berbec, un porc;
3) mușețel, floarea de porumb, clopot;
4) clarinet, vioară, buton acordeon;
5) medic, inginer, operator de mașini;
6) triunghi, romb, cerc.
Și în această sarcină, în fiecare grup, găsiți câte un plus:
1) gâscă, pui, câine, curcan;
2) varză, măr, fasole, castravete;
3) dulap, haina, rochie, pantaloni;
4) pălărie, cizme, pălărie, șapcă;
5) Moscova, Franța, Londra, Paris.
Asistenta minții a venit și s-a prezentat:
Numele meu este Clasificare. Distribu obiectele și fenomenele aflate la dispoziția Gândirii în grupuri în conformitate cu caracteristicile lor comune.
Diapozitivul 11
Vă rugăm să împărțiți aceste cuvinte în două grupuri:
Pisică, urs, vulpe, cal, câine, vacă, lup, tigru, oaie, elan.
Diapozitivul 12
Și această sarcină va fi mai dificilă. Împărțiți cuvintele în grupuri:
Portocaliu, pat, fată, elefant, ce nu, maimuță, mandarină, bărbat, masă, broască, pară, femeie, fluture, scaun, piersică, băiat.
Numele meu este Abstracție, - s-a prezentat un alt asistent. - Pun în evidență semnele generale importante și proprietățile obiectelor și fenomenelor, mă distrag de restul, semnele de care nu am nevoie și consider semnul selectat separat. Analiza mă ajută în acest sens.
Diapozitivul 14
Sarcina mea este următoarea: evidențiați caracteristicile comune ale următoarelor obiecte:
1) Pumnal, cuțit, foarfece.
2) Inghetata, gheata, zapada.
3) Minge, portocaliu, lună.
4) Apă, lapte, kerosen.
5) Cărbune, benzină, lemn.
Diapozitivul 15
Și mă numesc Concretizare, - a spus asistenta care a venit. - Sarcina mea este să întorc gândurile de la concepte abstracte la imagini concrete. Ajut să conduc exemple la reguli. Și în timpul acestei călătorii, te ajut. La urma urmei, este mai ușor să înțelegeți concretul decât abstractul.
Diapozitivul 16
Și aceasta este misiunea mea: numește trei subiecte legate de concepte.
1) Animale din Africa.
2) Plante cultivate.
3) Operații aritmetice.
4) Procese cognitive.
Comparația a fost ultima care a ieșit.
Stabilesc asemănările și diferențele dintre obiecte și fenomene. Am reguli ferme:
1. Dacă compar unele cu altele nu obiecte specifice, ci concepte abstracte, aleg trăsături care sunt inerente tuturor obiectelor legate de acest concept. De exemplu, dacă caut similitudini și diferențe între un câine și o pisică în general, nu voi spune că câinele este negru și pisica este roșie.
2. Căut similitudini și diferențe numai pe baza acelorași caracteristici. De exemplu: bila este rotundă, iar cărămida este dreptunghiulară. Adică compar o minge și o cărămidă în formă. Dar nu puteți compara „Mingea este rotundă, dar casele sunt construite din cărămizi”. La urma urmei, forma unui obiect și scopul obiectului sunt semne diferite și nu poate exista o comparație între ele.
Sarcina mea este, urmând regulile mele, să găsesc asemănările și diferențele dintre:
1) Un câine și o veveriță.
2) Creion și stilou.
3) Roșie și soare.
Deci mi-ai întâlnit asistenții. Acum gândiți-vă la întrebările mele:
Ce sunt abilitățile?
Care sunt abilitățile?
De ce au nevoie oamenii?
Ce abilități ar trebui să aibă un bun doctor, profesor, student?
Concluzie: Fiecare persoană are unele abilități, dar unii oameni nu știu nimic despre ei sau știu, dar nu le folosesc.
Ce abilități ajută la gândire? ( Mental)
Capacitatea mentală poate fi dezvoltată.
Jocul „Cine este mai mult?”. Concurență între grupuri, care va numi mai multe în care ultima literă n.
Literatură
- Ukolova M. O călătorie neobișnuită a unui băiat obișnuit în țara psihicului. Ziar „Psiholog școlar”, nr. 14/2008
- Khukhlaeva O.V. Calea către școala primară I. - M., 2009
Subiect: „Bunătate”
Completat de: profesor-psiholog
MBS (k) OU "S (k) OSh pentru copii
Cu HVZ Nr. 155 ", Perm
Volgutova Natalia Grigorievna
Rezumat al unei lecții deschise de psihologie.
Tema lecției: „Bunătatea”.
Participanți: elevi de 5 clase „A” de 6 persoane. (Subgrup)
Forma lecției - grup
Scopul lecției: formarea calităților spirituale și morale ale elevilor prin studiul conceptului de „bunătate”
Să extindă cunoștințele elevilor despre conceptul de „bunătate” și rolul său în viața umană;
Motivați elevii să facă fapte și fapte bune;
Să dezvolte la elevi abilitățile sociale și de comunicare necesare stabilirii relațiilor interumane.
Pentru a activa procesele de autocunoaștere și auto-divulgare a elevilor.
Promovarea dezvoltării responsabilității pentru cazul atribuit.
Pentru a promova dezvoltarea unei căutări independente a materialului necesar în diferite surse.
Formarea UUD
UUD cognitiv
1. Extrageți informații din diferite surse.
2. Construiește un enunț verbal.
3. Stabiliți relații cauzale.
UUD de reglementare
1. Stabiliți scopul activității din lecție.
2. Evaluează activitățile de învățare în conformitate cu sarcina la îndemână.
3. Acceptați și salvați problema învățării.
4. Planificați-vă acțiunile.
5. Efectuați o reflecție cognitivă și personală.
6. Învață să fii conștient de dificultățile tale și să te străduiești să le depășești
UUD comunicativ
1. Ascultă și înțelege pe ceilalți.
2. Construiți o enunțare vocală în conformitate cu sarcinile.
3. Formulează-ți verbal gândurile.
4. De acord asupra regulilor de comunicare și comportament.
5. Luați în considerare diferite opinii și depuneți eforturi pentru a coordona diferite poziții în cooperare.
6. Folosiți în mod adecvat mijloacele de vorbire pentru a rezolva diverse sarcini comunicative, a construi enunțuri monologice, a stăpâni forma dialogică a vorbirii.
UUD personal
1. Să formeze respect pentru individ și demnitatea ei, o atitudine binevoitoare față de ceilalți.
2. Acordarea stimei de sine morale pozitive și sentimentul moral al mândriei.
Echipament: o tablă multimedia, un proiector, difuzoare, o hârtie de desen cu imaginea unui copac, cărți cu proverbe, flori de hârtie cu velcro, markere, hârtie pentru dorințe, un coș mic (cutie), copiii stau în semicerc, o zona de mese pentru lucrul în grup este decorată.
| Etapa lecției | Cursul lecției |
|
| Activitatea profesorului | Activitățile elevilor |
|
| 1. Organizațional | Apare un cântec despre bunătate. Prezentarea este activată. (Slide 1) Profesorul întâmpină elevii și oaspeții. | Studenții intră în sală și stau în semicerc. |
| 2. Pregătirea pentru activitatea cognitivă activă. | Profesor: „Astăzi avem o lecție neobișnuită. Aveți astăzi o misiune responsabilă, fiecare dintre voi va juca rolul unui profesor. Fiecare dintre voi ne va învăța ceva, ne va spune ceva. Sunteți gata?". | Răspunsul elevilor: - Da, gata! |
| 3. Stabilirea sarcinii cognitive | Profesor: - Să ne amintim care au fost temele tale? Profesor: Care este cuvântul principal în temele tale? Profesor: „Bine, să formulăm împreună tema lecției noastre. - Slide 2 „Bunătate” Profesorul: „Ce ar trebui să învățăm în clasă?” formularea scopului lecției. (Slide 3) | Studenți: Toată lumea își exprimă temele. Primul elev: „Găsiți o definiție, zicători celebre ale cuvântului„ Bunătate ”. Al doilea elev: Găsește imagini de bunătate. Al treilea elev: „Găsiți un cântec despre bunătate”. Elevul 4: Ce este Faptele Bune? Dați exemple. Al 5-lea student: Ce sunt „Cuvintele amabile”. Enumerați cuvinte amabile. Elevul 6: Găsiți zicale pe tema „Bunătatea” Studenți: „Amabilitate” Studenți: „Amabilitate” Elevii: "Ce este bunătatea?" |
| 4. Stăpânirea noilor cunoștințe | 1. Profesor: Când eram mic, mi se părea că bunătatea este un copac atât de înflorit. Am desenat acest copac pentru tine așa cum mi l-am imaginat. Uită-te (toată atenția la posterul copacului). Un singur lucru este supărător: copacul nu înflorește. Pentru a-l reînvia, pentru a-l înflori, pentru a deveni amabil, bunătatea noastră ne va ajuta. Va înflori în timpul sesiunii noastre, datorită faptelor tale bune. 2. Profesor: Bunătate ... Bunătate ... Ce este? „Și ce definiție a bunătății a găsit (numele elevului care a pregătit această întrebare) a găsit” Profesorul: „Bravo! Acum spune-mi ce este bunătatea în propriile tale cuvinte " Profesor: „Ați făcut o faptă bună, ați găsit material, ne-ați spus despre bunătate, puteți lua o floare și o puteți lipi pe„ Arborele Bunătății ”noastre. 3. Profesor: „Bunătatea este faptele noastre bune, faptele noastre bune”. (Numele studentului) ne va spune ce este Faptele Bune. Mulțumesc, copilul este invitat să lipească o floare pe „Arborele Bunătății” pentru o faptă bună. | Un copil iese, prezintă materialul găsit. (Slide 4.5) Răspunsul elevului. Elevul lipeste floarea de copac Răspunsul elevului cu o prezentare de diapozitive. (6 diapozitive) |
| 5 verificare inițială a înțelegerii | Să ne amintim ce sarcină am stabilit la începutul lecției? Ce concluzii putem trage deja? Să comparăm constatările dvs. cu cele sugerate în prezentare. (Slide 7) | Răspunsurile elevilor |
| 6. Consolidarea cunoștințelor | „Și acum vom desfășura un exercițiu practic„ Împinge un proverb ”). Îl conduce (numit numele elevului). Copilul este invitat să lipească floarea pe „Arborele Bunătății”. Învățător: „Bunătatea nu este doar fapte amabile, ci și cuvinte amabile”. - (Numele copilului) vă va oferi un exercițiu practic "Dorinte bune". Mulțumesc, ați făcut cu toții o faptă bună, ne-ați scris urări reciproce și oaspeților noștri. Și acum, sugerez tuturor să ia o floare și să o lipească pe pomul nostru de bunătate. | Studentul: „În plic aveți proverbe și ziceri despre bunătate, dar sunt amestecate. Trebuie să le asamblați corect " Studentul lipeste o floare Elevul citește urări de bine. Invită copiii să scrie câte 2 urări. Își pune dorințele într-o cutie și le distribuie rând pe rând oaspeților și copiilor. Elevii lipesc flori. |
| 7. Rezumatul lecției | Învățător: „Uite,„ Arborele bunătății ”noastre a înflorit, a înflorit datorită faptelor tale amabile, cuvintelor amabile. Un astfel de copac nu va fi niciodată singur. Păsările vor zbura spre el să cânte și să-și construiască cuiburile, insectele vor zbura după polen. Animalele și oamenii se vor ascunde sub coroana luxuriantă de căldură sau ploaie. Bunătatea se atrage spre sine. O persoană amabilă are întotdeauna mulți prieteni. Bunătatea este soarele care ne încălzește sufletele. Să ne amintim subiectul lecției noastre. (Slide 7) Scopul lecției noastre: (Slide 8) Spune pe scurt cu propriile tale cuvinte: „Ce este bunătatea?” | Studenți: „Amabilitate” Răspunsurile elevilor: Aflați ce este bunătatea. Răspunsurile elevilor. |
| 8 reflexie | „Vă rugăm să evaluați lecția de astăzi. Mingea roșie este excelentă, mi-a plăcut totul, minge verde este bună, minge galbenă este satisfăcătoare. Bilele sunt așezate într-o vază de sticlă și analizate. | Elevii fac alegeri. |
| 9 teme | Fii bun! Și ce trebuie să faci pentru asta, acum știi. | |
Cărți folosite:
skfkis.ucoz.ru ›metod / polozh-otkr.urok.pdf
Cum se proiectează acțiuni educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire: un ghid pentru profesori / ed. A.G. Asmolova.- M .: Educație, 2010
Organizarea muncii psihologice la școală. / M. R. Bityanova- M.: Perfecțiune, 1997
Calea către I-ul tău: lecții de psihologie în școala elementară (1-4) ": / O. V. Khukhlaeva.-M .: Genesis, 2010
Activități extracurriculare ale școlarilor. Constructor metodic: un manual pentru profesori / D.V. Grigoriev, P. V. Stepanov - M.: Educație, 2010.
„Psihologia practică în școala primară”, R. V. Ovcharova Moscova, „Sfera”, 2001
