Analogni zadaci za školarce. Jednostavne analogije. Poticajni materijal za verbalnu verziju

Učenje u školi zahtijeva od djeteta usvajanje velike količine informacija i primjenu postojećih i stečenih znanja u praksi. Sve je to nemoguće bez logike i brige. Ove se osobine ličnosti mogu razviti tako da se prvo procijeni koliko su razvijene i što točno treba ispraviti. Jedna od najprikladnijih i najobjektivnijih dijagnostičkih metoda je tehnika "Jednostavne analogije".

Ukratko o autoru metode i svrsi dijagnoze

U početku je tehnika razvijena samo za odrasle

Autor testa Simple Analogies je američki psiholog William Gordon. Predložio je pravljenje analogija kao način razvijanja kreativnog mišljenja. Tehnika je razvijena za odrasle, ali su je psiholozi i učitelji odlučili prilagoditi djeci. Znanstvenici iz nekoliko zemalja pokušali su pojednostaviti test za djecu. Zbog toga je Gordonova metodologija doživjela značajne promjene, a pitanje autorstva postalo je dvosmisleno. U modernim školama ovaj se test koristi u obliku u kojem se preporučuje u sveučilišnom udžbeniku razvojne psihologije I.Yu. Kulagina i V.N. Kaljutski.

Test je osmišljen da identificira:

  • koliko brzo dijete može uspostaviti uzročno-posljedične veze među pojavama;
  • sposobnost subjekta da kritički procijeni informacije;
  • stupanj razvijenosti asocijativnih veza među pojavama;
  • stupanj obradivosti u materijal;
  • dinamika uključivanja pokazatelja dobrovoljne pažnje (stabilnost, koncentracija, raspodjela, prebacivanje).

Na temelju rezultata sastavljanja jednostavnih analogija također možete saznati kako dijete gradi pojmovne veze između pojava (na temelju vanjske sličnosti ili na temelju suštine pojmova).

Test je tiskani obrazac s 32 zadatka. Svaka pozicija sastoji se od 2 riječi koje su međusobno logično povezane i jedne riječi na koju ispitanik treba odabrati asocijaciju među dolje navedenim pojmovima. Štoviše, ova veza mora biti opravdana analogijom po kojoj je sastavljen par uzoraka. Na primjer:

Kiša - Kišobran = Mraz – ... ?

  • Stick
  • hladno
  • Krzneni kaput

Od kiše se čovjek štiti kišobranom, a od mraza krznenim kaputom.

Provođenje testa “Jednostavne analogije” među osnovnoškolcima

Učitelj se mora pobrinuti da svi učenici ispravno razumiju zadatak

Testiranje se može provoditi individualno ili grupno. Djeca bi trebala sjediti jedno po jedno tako da nema razloga "gledati u susjeda". Ispunjavanje zadatka može biti vremenski ograničeno (2-3 minute po pitanju) ili ne. Vremenski okvir se postavlja, u pravilu, uzimajući u obzir razvoj mentalnih i fizioloških karakteristika djece.

Upute za organiziranje dijagnostike:

  1. Organizator ispita djeci dijeli obrasce. Na ploči treba pripremiti dva uzorka signala sa sličnim, ali ne analognim zadacima.
  2. Učitelj daje sljedeći komentar: „Pred vama je obrazac s pitanjima. Za početak ćemo se potpisati (lijevo ili desno - nije bitno). Sada pogledajte ploču. Evo dva zadatka slična onima na vašim obrascima. Pogledajmo zajedno moguće odgovore."
  3. Odrasla osoba dalje objašnjava: „Morate pažljivo pročitati uzorak, otkriti po čemu su riječi slične i na temelju te sličnosti pronaći željenu asocijacijsku riječ. U uzorku smo dali analogiju "svinja - prase". To znači da je riječ o životinjama i njihovim mladuncima, pa će na riječ “konj” asocijacija biti “ždrijebe”.
  4. Zatim nastavnik treba propisati pravila za oblikovanje testa. Na primjer, ispred točnog odgovora, s gledišta djeteta, učenik će morati staviti kvačicu. Dodatne ikone ili crteži nisu dopušteni.
  5. Nakon toga trebate reći nekoliko riječi o vremenu predviđenom za rješavanje testa i odgovoriti na moguća pitanja djece.
  6. Ako je u skupini sporo dijete, ima smisla češće mu se obratiti kako bi ga ohrabrili (ali ni u kojem slučaju mu pomogli ili učinili posao umjesto njega) ili razjasnili ovo ili ono pitanje.

Prilikom organiziranja testiranja mlađih školaraca odrasla osoba mora imati na umu da je subjektima potrebno dosta vremena da se uključe u rad. Stoga neki psiholozi preporučuju davanje ne jednog, već dva primjera na temelju kojih će djeca izvršiti test.

Datoteka: Poticajni materijal za testiranje

Obrada i interpretacija rezultata

Igranje šaha pomoći će školarcima da razviju logiku

Rezultati se izračunavaju jednostavnim zbrajanjem točnih odgovora, za svaki od kojih student dobiva 1 bod. Dešifriranje dobivenih podataka izgleda ovako:

  • 31–32 boda - logično razmišljanje djeteta je na visokoj razini;
  • 25–30 bodova - kvaliteta je dobro razvijena, ali treba poraditi na pažnji;
  • 15–24 boda - logika i pažnja zahtijevaju redovitu obuku;
  • 5–14 bodova - satovi za razvoj vještina trebaju biti svakodnevni.

Za treniranje pozornosti obično se koriste Schulteove tablice, više detalja o kojima se može naći u članku "", kao i Bourdonov test, o njegovoj provedbi raspravlja se u materijalu "Kako pravilno provesti Bourdonov test (test lekture) za dijagnosticirati pozornost mlađih školaraca”).

Za razvoj logičkog mišljenja potrebno je:

  • uključiti dijete u intelektualne igre (šah, računalne strategije);
  • upoznajte dijete s čitanjem knjiga (osobito onih koje nakon priče sadrže zadatke za provjeru pročitanog);
  • poticati na izvođenje matematičkih operacija na razini na kojoj učenik to može.

Na temelju rezultata testa "Jednostavne analogije", učitelj i roditelji (zajedno s psihologom) moći će razviti učinkovit program za ispravljanje učenikove logike i pažnje. U budućnosti će to spriječiti moguće zaostajanje u studiju i eliminirati iskrivljenje linije osobnog razvoja povezanog s niskim samopoštovanjem i nedostatkom jasnog postavljanja ciljeva.

Definicija školske anksioznosti. Metode proučavanja pamćenja. Testovi razmišljanja. Verbalne tehnike. Dječje projektivne tehnike. Upitnici dječjih međuljudskih odnosa. Sve su rečenice sastavljene tako da se mogu dovršiti samo određenom riječju. Tehnika je namijenjena procjeni stupnja razvoja kognitivne reprezentacije kod djeteta. Primijeniti pojedinačno.

Metodologija “Jednostavne analogije”

Cilj: proučavanje prirode logičkih veza i odnosa među pojmovima.

Materijal: obrazac s nizom logičkih zadataka, protokol.

Postupak: djetetu se predstavlja obrazac , od njega se traži da uspostavi vezu između riječi prvoga para, a potom po analogiji odabere drugi par riječi. Odabrana riječ i objašnjenje upisuju se u protokol. Prvi zadatak se rješava zajedno s djetetom.

upute:“Gledajte, ovdje su napisane dvije riječi - “Konj” na vrhu, a “Ždrijebe” na dnu. Kakva je veza između njih? "Ždrijebe" je mladunče konja. I desno također - na vrhu je jedna riječ - "Krava",
a ispod je 5 riječi na izbor. Od ovih riječi trebate odabrati samo jednu, koja se također odnosi na riječ "Krava", kao što je "Ždrijebe" na "Konj", tj. tako da označava bebu od "Krave". Bit će... “Tele”. To znači da prvo trebate utvrditi kako su riječi ovdje s lijeve strane povezane jedna s drugom, a zatim uspostaviti istu vezu s desne.”

Obrazac protokola

№
zadaci

Odgovor subjekta

Objašnjenje subjekta

Obrada i interpretacija

Obrada i interpretacija rezultata sastoji se od brojanja točnih i pogrešnih nalaza analogija između pojmova; analizira se priroda uspostavljenih veza među pojmovima - specifične, logičke, kategorijalne veze; bilježi se dosljednost i stabilnost izbora bitnih obilježja za uspostavljanje analogija. Po vrsti veza može se prosuditi stupanj razvoja mišljenja u određenom predmetu - prevladavanje vizualnih ili logičkih oblika.

Ako ispitanik nasumično pogriješi 3-4 puta zaredom, birajući riječ na temelju određene asocijacije, a zatim bez podsjetnika odluči na ispravan način, tada možemo govoriti o nestabilnosti misaonog procesa i umoru.

Osim toga, kada se ispituje ovom tehnikom, otkrivaju se kršenja slijeda prosudbi kada subjekt privremeno prestane slijediti odabranu metodu rješavanja problema. Analogije
u različitim zadacima konstruirani su prema različitim načelima, a prisutnost inercije može otežati dovršetak zadatka - u sljedećem zadatku takvi subjekti pokušavaju identificirati analogiju prema načelu prethodnog zadatka.

Obrazac za metodu

ŽDRIJEBE

PAŠNJAK, ROGOVI, MLIJEKO, TELET, BIK

KRUMPIR

LJUSKA

PILETINA, POVRTNJAK, KUPUS, JUHA, LJUŠINA

ULJE, NOŽ, TANJUR, MESO, POSUĐE

LED, KLIZALIŠTE, Veslo, LJETO, RIJEKA

VIDJETI, POČASTITI, USTA, ČETKATI, ŽVAČATI

OVCE, AGILITY, RIBE, RIBOLOV RIBOLOV, VAGA

PLIVAC, UTOPLJENJE, GRANIT, NOSENJE, ZIDANJE

VODA, TANJUR, ČELICA, SOL, ŽLICA

SJEKIRA, RUKAVICA, NOGA, RAD, PRST

POLICA, HLADNO, SANKE, ZIMSKA, KRZNENI KAPUT

4. Vježbeni zadatak br. 3 za studente specijalnosti 030301 “Psihologija” (3. godina)

Vrsta prakse: ljetna nastavna praksa (obrazovna).

Mjesto vježbanja: organizacije na raznim razinama.

Količina nastavnog vremena: 3 tjedna.

Predmet“Sveobuhvatna studija ljudskih osobnih karakteristika.”

Objekt: ovladavanje metodama i tehnikama rada praktičnog psihologa u organizacijama na različitim razinama.

Artikal: osobne karakteristike osobe.

Cilj: dijagnostiku i analizu osobnih karakteristika osobe.

Zadaci:

    Proučavanje osobnosti s ciljem sastavljanja i pisanja psihološkog portreta pojedinca.

    Provođenje sveobuhvatne psihološke studije osobnosti 1 osobe koristeći predložene osnovne metode, odabir i provođenje 2-3 na zahtjev organizacije.

    Razgovor s ispitanicima s ciljem upoznavanja s rezultatima složene dijagnostike.

Zadaci za vježbu se izrađuju u sljedećim fazama.

    Pripremna faza V uključuje:

    upoznavanje s organizacijom u kojoj će se obavljati pripravnički staž;

    izbor predmeta;

    uspostavljanje odnosa povjerenja sa subjektom i upoznavanje s osobitostima njegovih aktivnosti.

    Dijagnostički stadij . Psihološka dijagnostika provodi se sljedećim metodama:

1. Motivacijsko-potrebna sfera O. F. Potemkina.

2. Proučavanje razine aspiracija i razine samopoštovanja prema metodi T. V. Dembo, S. Ya.

3. Test životno-smislenih orijentacija (SLO) D. A. Leontjeva.

4. Mini-mult upitnik (kratka verzija Minnesota Multidimensional Personality Inventory MMPI), adaptacija F. B. Berezin i M. P. Miroshnikov.

5. Metodologija multifaktorijalnog istraživanja ličnosti R. Cattella.

    Faza interpretacije i sinteze istraživačkih podataka . Studenti interpretiraju podatke dobivene predloženim skupom dijagnostičkih tehnika, povezuju rezultate različitih tehnika, generaliziraju ih i izrađuju psihološki portret.

    Faza upoznavanja ispitanika s podacima istraživanja. Studenti ispravno informiraju predmet o rezultatima studija.

    Faza pisanja izvješća o psihološkoj praksi.

Izvješće o praksi treba sadržavati:

    dnevnik s kratkim opisom plana izrade vježbenog zadatka koji se vodi svaki dan;

    podaci o predmetu i organizaciji u kojoj se istraživanje provodi;

    protokoli i oblici svih metoda;

    tumačenja za svaku tehniku;

    izrada psihološkog portreta subjekta;

    zaključak o rezultatima prakse u cjelini. U zaključku je preporučljivo opisati svoj osobni stav prema praksi. Navedite poteškoće na koje ste naišli tijekom izvršavanja zadatka, pozitivne
    i negativne strane u praksi, prijedlozi za njeno poboljšanje.

4.2. Psihodijagnostičke tehnike za 3. godinu

Metodologija dijagnosticiranja socio-psiholoških
osobni stavovi u motivacijsko-potrebnoj sferi
O. F. Potemkina

upute:“Pažljivo pročitajte pitanja i odgovorite na dva načina: “DA” ako je vaš odgovor potvrdan i “NE” ako ste odgovorili ne, a vaše ponašanje ne odgovara potvrdnom odgovoru na pitanje.”


usmjeren na "altruizam - egoizam", "proces - rezultat"

    Zaokuplja li vas proces rada koji se izvodi više od faze njegovog završetka?

    Ulažete li obično truda da postignete svoj cilj?

    Kažu li vam često da više mislite na druge nego na sebe?

    Obično trošite puno vremena na svoju osobu?

    Oklijevate li obično dugo početi raditi nešto što vam nije zanimljivo, čak i ako je nužno?

    Jeste li sigurni da imate više upornosti nego sposobnosti?

    Je li ti lakše tražiti za druge nego za sebe?

    Mislite li da čovjek treba misliti prvo na sebe, pa onda na druge?

    Kada završite zanimljiv zadatak, često vam je žao što je zanimljiv posao već završen, i da je šteta od njega se rastati?

    Volite li više aktivne ljude koji su sposobni postizati rezultate nego samo ljubazne i suosjećajne ljude?

    Je li vam teško odbiti ljude kada vas nešto traže?

    Uživate li raditi stvari za sebe više nego za druge?

    Uživate li igrati igru ​​u kojoj ne morate razmišljati o pobjedi?

    Mislite li da u vašem životu ima više uspjeha nego neuspjeha?

    Pokušavate li često ljudima učiniti uslugu ako imaju problema ili problema?

    Jeste li uvjereni da se ne trebate truditi ni za koga?

    Poštujete li najviše ljude koji su stvarno strastveni oko nečega?

    Dovršavate li često posao unatoč nepovoljnim uvjetima, nedostatku vremena ili vanjskim smetnjama?

    Obično nemate ni vremena ni energije za sebe?

    Je li vam teško natjerati se učiniti nešto za druge?

    Često započnete mnogo stvari u isto vrijeme i nemate vremena završiti ih?

    Mislite li da imate dovoljno snage očekivati ​​uspjeh u životu?

    Nastojite li učiniti što više za druge ljude?

    Jeste li uvjereni da briga za druge često dolazi na uštrb vas samih?

    Može li vas nešto toliko zanijeti da zaboravite na vrijeme i sebe?

    Uspijevate li često završiti započeto?

    Jeste li uvjereni da je najveća vrijednost u životu živjeti u interesu drugih ljudi?

    Možete li sebe nazvati egoistom?

    Događa li se da zaneseni detaljima i udubljivanjem u njih ne možete završiti započeti posao?

    Izbjegavate li susrete s ljudima koji nemaju poslovne vještine?

    Je li vaša definirajuća karakteristika nesebična?

    Koristite li slobodno vrijeme za svoje hobije?

    Ispunite li često godišnji odmor ili vikend poslom jer ste nekome obećali nešto napraviti?

    Osuđujete li ljude koji se ne znaju brinuti o sebi?

    Je li vam teško odlučiti se iskoristiti nečiji trud u svoju korist?

    Tražite li često od ljudi da rade stvari iz sebičnih razloga?

    Kada pristajete na posao, razmišljate li više o tome koliko vam je zanimljiv?

    Je li želja za rezultatima u bilo kojem poslu vaša prepoznatljivost?

    Je li vaša osobina sposobnost pomaganja drugim ljudima?

    Jeste li sposobni dati sve od sebe samo za dobru nagradu?

Metodologija utvrđivanja socio-psiholoških stavova,
usmjeren na “sloboda - moć”, “rad - novac”

    Slažete li se da je najvažnije u životu biti majstor svog zanata?

    Cijenite li više od svega mogućnost odabira vlastitog rješenja?

    Smatraju li vas prijatelji moćnom osobom?

    Slažete li se da ljudi koji ne znaju zaraditi novac
    nije vrijedan poštovanja?

    Je li vam kreativan rad glavno zadovoljstvo u životu?

    Glavna želja u vašem životu je sloboda, a ne moć
    i novac?

    Slažete li se da je moć nad ljudima najvažnija vrijednost?

    Jesu li vaši prijatelji imućni ljudi?

    Želite li da svi oko vas budu zauzeti nečim uzbudljivim?

    Uspijevate li uvijek slijediti svoja uvjerenja unatoč vanjskim zahtjevima?

    Mislite li da je za moć najvažnija kvaliteta njezina snaga?

    Jeste li sigurni da se sve može kupiti novcem?

    Birate li prijatelje na temelju njihovih poslovnih sposobnosti?

    Nastojite li se ne vezati raznim obavezama prema drugim ljudima?

    Osjećate li ljutnju ako netko ne udovolji vašim zahtjevima?

    Je li novac mnogo pouzdaniji od moći i slobode?

    Je li vam neizdrživo dosadno bez omiljenog posla?

    Jeste li uvjereni da svatko treba imati slobodu u okviru zakona?

    Je li vam lako natjerati ljude da rade ono što želite?

    Slažete li se da je bolje imati visoku plaću nego visoku inteligenciju?

    Raduju li vas u životu samo izvrsni rezultati rada?

    Najvažnija težnja u vašem životu - biti slobodan?

    Smatrate li se sposobnim voditi veliki tim?

    Je li zarađivanje novca vaša glavna životna težnja?

    Je li vam vaša omiljena aktivnost vrednija od moći i novca?

    Uspijevate li obično izboriti svoje pravo na slobodu?

    Imate li žeđ za moći, želju za vođenjem?

    Slažete li se da novac "ne miriše" i da nije važno kako je zarađen?

    Čak i kad ste na godišnjem odmoru, ne možete ne raditi?

    Jeste li spremni mnogo žrtvovati da biste bili slobodni?

    Osjećate li se kao gospodar u svojoj obitelji?

    Je li vam teško ograničiti se s novcem?

    Cijene li vas prijatelji i poznanici kao stručnjaka?

    Izazivaju li kod vas najveće ogorčenje ljudi koji vam ugrožavaju slobodu?

    Može li vam moć zamijeniti mnoge druge vrijednosti?

    Uspijevate li obično uštedjeti potrebnu količinu novca?

    Je li vam rad najveća vrijednost?

    Osjećate li se samouvjereno i opušteno među strancima?

    Jeste li spremni povrijediti slobodu da biste imali moć?

    Najteži šok za vas je besparica?

    Dokument

    Kompetencijski pristup kao konceptualna osnova suvremenog obrazovanja: Zbornik znanstvenih članaka / Ured. S.L. Korotkova, S.V. Frolova. – Saratov: IC “Science”, 2010.

Školsko obrazovanje podrazumijeva svladavanje velike količine teorijskog gradiva i primjenu stečenog znanja u praksi. Istodobno, od djeteta se zahtijeva maksimalna pozornost i sposobnost logičnog razmišljanja. Naravno, ove kvalitete se formiraju i poboljšavaju postupno. No, prije početka obuke učitelji trebaju procijeniti svoju postojeću razinu razvoja kako bi na temelju rezultata izvršili određenu korekciju. Danas je jedan od najpreciznijih, najbržih i najobjektivnijih načina dijagnosticiranja razmišljanja osnovnoškolske djece tehnika "Jednostavne analogije".

O autoru

Sredinom prošlog stoljeća, američki psiholog William Gordon predložio je stvaranje analogija kao načina razvoja za odrasle. Međutim, učiteljima i psiholozima toliko se svidjela njegova dijagnostička točnost da su odlučili prilagoditi tehniku ​​djeci. Zajednički napori stručnjaka iz nekoliko zemalja značajno su pojednostavili test, uvodeći u njega značajne kvalitativne promjene.

Trenutno se metoda "Jednostavne analogije" aktivno koristi u ruskim školama. Njegov autor nije jasno imenovan. Međutim, domaći učitelji slijede tehniku ​​testiranja koja je detaljno opisana u udžbeniku razvojne psihologije za sveučilišta I.Yu. Kulagina i V.N. Kaljutski.

Svrha tehnike

Dijagnostika mišljenja mlađih školaraca ima nekoliko usmjerenja:

  • Provjerite koliko brzo i točno dijete može uspostaviti uzročno-posljedične veze među predmetima.
  • Procijeniti njegovu kritičku percepciju informacija i razinu asocijativne povezanosti.
  • Utvrdite stupanj djetetove sposobnosti prilagodbe novom materijalu.
  • Procijeniti stabilnost, koncentraciju, raspodjelu i

Važan cilj kojem teži tehnika “Jednostavne analogije” je uspostavljanje dominantnog tipa mišljenja, odnosno pojmovnih veza između predmeta koje dijete koristi pri rješavanju problema. To se može temeljiti na vanjskoj sličnosti ili na zaključku iz suštine pojma (logičko razmišljanje).

Opis

Klasično, ovaj test se prezentira na tiskanom obrascu s 32 čestice. Svaka pozicija uključuje dvije riječi koje imaju određenu logičku vezu jedna s drugom. Ovaj par se ponaša kao model. Pored nje je još jedna riječ, na koju, koristeći primjer, trebate odabrati asocijaciju po analogiji. Proces odabira odvija se od dolje navedenih pomoćnih riječi. U ovom slučaju, logična veza mora biti opravdana samom analogijom danom u uzorku.

Na primjer: sunce - Panama, kiša - ...?

Od riječi "voda", "hladnoća", "lokve", "kišobran", posljednja riječ ima jaku logičnu vezu. Jer analogija je ovdje "zaštita". Od sunca se čovjek štiti panama šeširom, a od kiše kišobranom.

Tehnika "Jednostavne analogije" za mlađe školarce može se provoditi individualno ili u grupi. Tijekom grupnog testiranja djeca sjede jedno po jedno, čime se sprječava varanje susjeda.

Što se tiče vremena, također postoje dvije mogućnosti: s ograničenjem (dvije do tri minute po pitanju) i bez njega. Učitelj može odrediti vremenski okvir samo s obzirom na mentalne i fiziološke karakteristike djeteta.

upute

Tehnika "Jednostavne analogije" ima jasne upute za testiranje i uključuje četiri faze:

  • Priprema. Najprije učitelj treba postaviti dva uzorka signala na ploču. Zadaci su slični onima u obrascima, ali nisu identični. Zatim se djeci dijele formulari s komentarom na potpis svake osobe (prezime, ime).
  • Trening. Sada se pozornost djece prebacuje na ploču i zadatak je objašnjen. Prvo djeca pokušavaju usmeno stvarati asocijacije.
  • Izvođenje testa. Nakon što ih učitelj uputi da pažljivo pročitaju uzorak na obrascu, djeca počinju pisati. Da biste razjasnili zadatak, možete zajednički analizirati prvu poziciju. Na primjer: "medvjed - mali medo." Učitelj mora naglasiti da je riječ o životinjama i njihovim mladuncima. To znači da će asocijacija za riječ "konj" u ovoj analogiji biti "ždrijebe".
  • Izračunavanje rezultata. U ovoj fazi se obrasci prikupljaju i ovjeravaju. Radovi se ocjenjuju prema preporučenim kriterijima ispita.

Važne točke uključuju učiteljevo objašnjenje kako ispravno ispuniti obrazac. Označite točan odgovor ili ga podcrtajte. To je potrebno kako se dijete ne bi zbunilo i kako ne bi gubilo vrijeme na odlučivanje.

Ako je u grupi sporo dijete, učitelj bi mu trebao češće prilaziti tijekom testa, ali samo da ga ohrabri ili pojasni pitanje, a ne da mu pomogne da točno odgovori.

Tumačenje

Značajna prednost su precizni, brzi izračuni koje pruža tehnika "Jednostavnih analogija". Njegova kvantitativna interpretacija izgleda ovako:

  • s 31-32 boda, djetetovo logično razmišljanje je visoko razvijeno;
  • s 25-30 bodova dobro se procjenjuje kvaliteta razmišljanja, ali morate raditi na stabilnosti pažnje;
  • s 15-24 boda, djetetova logika i pažnja trebaju redoviti trening;
  • s 5-14 bodova možemo govoriti o svakodnevnim aktivnostima razvoja vještina.

S niskim ocjenama potrebna je korekcija pažnje i logičkog razmišljanja. Takve aktivnosti pomoći će djetetu u daljnjem učenju, značajno povećavajući njegovu razinu razvoja.

Složene analogije

Za djecu koja dobiju maksimalan rezultat može se provesti test koji koristi složene analogije. Princip uspostavljanja komunikacije ostaje isti, samo se sustav za izvršavanje zadataka komplicira. Sada dijete mora rasporediti vrste analogija u skupine. Nije potreban odabir asocijacija.

Tehnika "Jednostavne i složene analogije" danas je najučinkovitiji i najbrži način testiranja pažnje učenika kako bi se osigurao kvalitetan obrazovni proces.

Za potpunu dijagnozu procesa razmišljanja kod mlađe školske djece koristi se tehnika "Jednostavne analogije". Na temelju rezultata testiranja analizira se trenutni stupanj razvoja i identificiraju problematična pitanja.

Karakteristike metode "Jednostavne analogije" za procjenu mišljenja mlađih školaraca

Za uspješno školovanje i razvoj predškolci i osnovnoškolci zahtijevaju maksimalnu pozornost, sposobnost koncentracije na zadatak i sposobnost logičnog razmišljanja. Te se kvalitete ne stječu odmah, već se postupno razvijaju i formiraju tijekom procesa odrastanja. Za pravovremenu korekciju razine razvoja mišljenja provodi se posebno testiranje.

Prilikom dijagnosticiranja stupnja razvoja misaonog procesa u osnovnoškolske djece, važno je zapamtiti da su rezultati testova samo temelj za daljnju analizu kako bi se razvio program korekcije za svako dijete.

Mišljenje se razvija istovremeno s drugim procesima (mašta, pažnja, pamćenje) u bliskoj međusobnoj vezi. Odražava karakteristike objekata, pomaže u uspostavljanju uzročno-posljedičnih odnosa između objekata. S razvojem mišljenja formira se objektivna percepcija stvarnosti. Stoga je toliko važno ne samo razvijati ga, već i kontrolirati ovaj proces.

Autori testa i ciljevi istraživanja

U prošlom stoljeću poznati američki izumitelj i psiholog William Gordon predložio je metodu za testiranje sposobnosti kreativnog razmišljanja za odrasle - "Jednostavne analogije". Ideja je zainteresirala dječje psihologe i učitelje pa su test pojednostavili i prilagodili mlađim školarcima. Stručnjaci iz različitih zemalja radili su na ovom problemu, tako da autor metodologije nije jasno imenovan.

Ruski učitelji u svojoj praksi vode se tehnikom testiranja opisanom u udžbeniku razvojne psihologije autora I.Yu. Kulagina i V.N.Kalyutsky

Glavni cilj istraživanja je procijeniti fleksibilnost i logično razmišljanje učenika osnovne škole. Ali takva dijagnostika ima i druge ciljeve:

  • provjeriti točnost i brzinu uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza između predloženih objekata;
  • odrediti koliko brzo dijete razumije problem i koliko brzo ga počinje rješavati;
  • koliko su razvijene asocijativne veze učenika;
  • analizirati koncentraciju, stabilnost pažnje i sposobnost njezina prebacivanja;
  • odrediti vodeću vrstu mišljenja koju učenik koristi pri rješavanju problema - logički ili vizualni.

Dijete može odabrati analogije pomoću vizualnog ili logičkog razmišljanja. Vizualnim tipom objekti se procjenjuju na temelju vanjskih obilježja, a logičkim tipom analizira se bit pojma.

Mišljenje mlađe školske djece karakterizira visoka stopa razvoja, osobito verbalno-logičkog tipa. Većina metoda za dijagnosticiranje učenika temelji se na ovoj činjenici.

Kako testirati metodom "Jednostavnih analogija".

Učitelj ili psiholog koji provodi testiranje objašnjava svakom učeniku što treba učiniti. Prvo pitanje na obrascu zadatka obično se koristi kao primjer, ali možete ponuditi i vlastite opcije. U pravilu, dvije ili tri analogije dovoljne su za razumijevanje suštine zadatka.

Primjer objašnjenja: ispred vas su skupine riječi. U svakoj od njih prve dvije riječi su u određenoj vezi koju treba razumjeti. Treća riječ također ima sličnu vezu s jednom od dolje napisanih riječi. Koja je od ovih riječi prikladna treba zabilježiti na obrascu.

Postoji zadatak:

  • škola = nastava, bolnica = ?;
  • a) liječnik; b) učenik; c) liječenje; d) osnivanje; d) bolestan.

Riječ "škola" ima veze s riječju "obrazovanje". Po istoj analogiji, s kojom riječju bi se povezivala riječ "bolnica"? Svaki bi si učenik trebao postaviti ovo pitanje i odabrati riječ za odgovor. Odgovor je sljedeći: ako se djeca uče u školi, onda se liječe u bolnici, što znači da je riječ "liječenje" prikladna.

Razvijeno je nekoliko verzija zadatka s analogijama. Obično se sastoje od 32 pitanja i za svako nije predviđeno više od tri minute. Ali također možete koristiti obrasce s manje zadataka. Za osnovnoškolce se najčešće biraju:

  1. “Trči – vrišti, stoj –?: a) šuti, b) puzi, c) stvaraj buku, d) zovi, e) stabilan.”
  2. “Raž - jabuka, polje - ?: a) ograda, b) vrtlar, c) jabuke, d) vrt, e) lišće.”

Za provođenje istraživanja trebat će vam:

  • štoperica;
  • poticajni materijal (obrazac sa zadacima) prema broju ispitanika;
  • kemijsku ili olovku za označavanje odabranih odgovora.

Poticajni materijal

  • 1. Konj: Ždrijebe = Krava: ? Pašnjak, Rogovi, Mlijeko, Tele, Bik.
  • 2. Tanak: Debeo = Ružan: ? Zgodan, Debeo, Prljav, Ružan, Vesel.
  • 3. Olovo: Teško = paperje: ? Teško, Featherbed, Feathers, Light, Chicken.
  • 4. Žlica: Kaša = Vilica: ? Maslac, Nož, Tanjur, Meso, Posuđe.
  • 5. Jaje: Ljuska = Krumpir: ? Piletina, povrtnjak, kupus, juha, ljuska.
  • 6. Klizaljke: Zimske = Čamac: ? Led, klizalište, veslanje, ljeto, rijeka.
  • 7. Uho: Čuti = Zubi: ? Vidi, poslastica, usta, četkanje, žvakanje.
  • 8. Pas: Vuna = Štuka: ? Ovce, Spretnost, Ribe, Štapovi za pecanje, Vage.
  • 9. Pluto: plovak = kamen: ? Plivač, Tone, Granit, Nosi, Zidar.
  • 10. Čaj: Šećer = Juha: ? Voda, tanjur, žitarice, sol, žlica.
  • 11. Stablo: grana = krak: ? Sjekira, Rukavica, Noga, Rad, Prst.
  • 12. Kiša: Kišobran = Mraz: ? Štap, hladnoća, sanjke, zima, bunda.
  • 13. Škola: Obrazovanje = Bolnica: ? Liječnik, student, ustanova, liječenje, pacijent.
  • 14. Pjesma: Gluh = Slika: ? Hrom, Slijep, Umjetnik, Crtač, Bolestan.
  • 15. Nož: Čelik = Stol: ? Vilica, Drvo, Stolica, Hrana, Stolnjak.
  • 16. Riba: Mreža = Muha: ? Mosquito, Soba, Buzz, Web.
  • 17. Ptica: Gnijezdo = Čovjek: ? Ljudi, Pile, Radnik, Zvijer, Kuća.
  • 18. Kruh: Pekar = Kuća: ? Kočija, Grad, Stan, Graditelj, Vrata.
  • 19. Kaput: Gumb = Cipela: ? Krojač, Trgovina, Noga, Čipka, Šešir.
  • 20. Kosa: Trava = Britva: ? Sijeno, Kosa, Oštro, Čelik, Alat.
  • 21. Noga: Čizma = Ruka: ? Galoše, šaka, rukavica, prst, ruka.
  • 22. Voda: Žeđ = Hrana: ? Piće, glad, kruh, usta, hrana.
  • 23. Struja: Žica = Para: ? Žarulja, struja, voda, cijevi.
  • 24. Parna lokomotiva: Automobili = Konj: ? Vlak, konj, zob, kola, štala.
  • 25. Dijamant: Rijetko = Željezo: ? Dragocjeni, željezni, tvrdi, čelični, obični.
  • 26. Trčanje: Stani = Viči: ? Šuti, puzi, galami, zovi, plači.
  • 27. Vuk: Usta = Ptica: ? Zrak, Kljun, Slavuj, Jaja, Pjevanje.
  • 28. Biljka: Sjeme = Ptica: ? Zrno, Kljun, Slavuj, Pjevanje, Jaje.
  • 29. Kazalište: Gledatelj = Knjižnica: ? Glumac, knjige, čitatelj, knjižničar, ljubavnik.
  • 30. Željezo: Kovač = Drvo: ? Panj, pila, stolar, kora, lišće.
  • 31. Noga: Štaka = Oči: ? Štap, naočale, suze, vid, nos.
  • 32. Jutro: Noć = Zima: ? Mraz, dan, siječanj, jesen, sanjke.

Tablica: ključ testa (pitanja 1-16)

Testiranje se provodi za grupu školaraca ili jednog po jednog. Grupa treba biti mala: ne više od 10 - 15 ljudi. Svako dijete sjedi za radnim stolom ili stolom.

Rad se izvodi ovako:

  1. Voditelj dijeli sudionicima obrasce sa zadacima, a na ploči opisuje ili na drugi prigodan način objašnjava što treba učiniti.
  2. Zatim nastavnik određuje pravila za popunjavanje testa. Važno je jasno i jasno navesti sve nijanse i preporučljivo je dodati da ne možete staviti nepotrebne ikone na obrazac.
  3. Nakon toga se dogovara vrijeme predviđeno za izvršavanje zadataka, ako je ograničeno. Obično - 2-3 minute. Postoje li ograničenja utvrđuje psiholog ili učitelj koji provodi testiranje, u skladu s individualnim karakteristikama skupine.
  4. Zatim učenici odgovaraju na zadatke, nakon čega voditelj prikuplja obrasce i počinje analizirati rezultate.

Ne uključuju se sva djeca u proces istom brzinom. Ako u timu postoji spor učenik, trebate mu češće prilaziti dok izvršavate zadatke i, ako je potrebno, pojasniti pitanje ili jednostavno ohrabriti dijete. Ali zabranjeno je davati savjete!

Interpretacija rezultata

Izračunavanje rezultata ne oduzima puno vremena. Točan odgovor - 1 bod. Maksimalan broj bodova je 32.

Tablica: koridori završnih točaka

Nakon analize odgovora djece, psiholog izdaje preporuke učitelju i roditeljima o tome kako ispraviti stanje djeteta, nudi individualne programe za razvoj pažnje, upornosti, logičkog razmišljanja, sposobnosti analize i sistematizacije informacija.

Za razvoj logičkog razmišljanja preporuča se uključiti dijete u zanimljive intelektualne aktivnosti, na primjer, igranje šaha. Korisno je i čitanje knjiga s prepričavanjem, rješavanje logičkih matematičkih zadataka te neke računalne strateške igre.

“Jednostavne analogije” jedna je od najobjektivnijih, najtočnijih i najjednostavnijih metoda za procjenu mišljenja učenika osnovne škole. Takvo testiranje pomaže učitelju prepoznati razvojne probleme i ponuditi mogućnosti ispravljanja pojedinačno za svakog ispitanika.



mob_info