Programme de matériel de développement individuel sur le sujet. Diagnostics du développement individuel de l'élève plus jeune de la mise en œuvre du programme de développement individuel de l'élève

Les principaux indicateurs du développement personnel des étudiants. Contrôle et évaluation du développement personnel des étudiants dans le développement des élèves du primaire.

Les études de pédagogie et identifient les conditions les plus efficaces pour le développement, la formation et la socialisation de l'individu dans le processus d'apprentissage et d'éducation. Mais avant de considérer ces conditions, nous nous tournons vers les concepts principaux sur le sujet. Personnalité Il est considéré comme une personne humaine comme un produit de développement social, un sujet de travail, de communication et de connaissances déterminés par les conditions de vie historiques spécifiques de la société.

Le développement est une propriété globale universelle de la nature, de la société et de l'homme. Dans le développement d'une personne inhérente, la phylogenèse (développement humain historique) et l'ontogenèse (développement de la naissance à la mort d'un individu).

En pédagogie, en cours de développement, l'identité quantitative et de haute qualité change dans la transition d'une étape d'âge à une autre. Au cours de la vie d'une personne, son développement biologique et social survient, et donc des changements dans le corps, la psychisme, la sphère intellectuelle et spirituelle d'une personne, en raison de l'influence des facteurs externes et internes, gérés et non gérés.

Les forces motrices du développement de la personnalité sont des contradictions, inhérentes inhérentes à ce processus. La personnalité n'est possible que dans les activités. L'indicateur principal de l'efficacité de toute activité est, comme on le sait, son résultat.

Les principaux néoplasmes de l'identité de l'étudiant plus jeune : orientation sur le groupe de pairs; la formation de réflexion personnelle (capacité à établir indépendamment les limites de ses capacités); formation de l'estime de soi consciente et généralisée; sensibilisation et retenue dans la manifestation des sentiments, la formation de sens plus élevés; Conscience de l'action volitive, la formation de qualités voltionnelles.

Activités de formation nécessite la responsabilité des enfants et contribue à sa formation en tant que fonctionnalité de personnalité.

Il y a une formation intensive sentiment moral Enfant, qui signifie en même temps la formation du côté moral de sa personnalité. Une nouvelle position interne est renforcée. Développer intensément connaissance de soi. Les changements de conscience de soi entraînent une réévaluation des valeurs, ce qui devientait de manière significative secondaire. La formation de l'estime de soi dépend de la performance et des particularités de la communication de l'enseignant avec la classe.

À l'âge de 7 à 11 ans, il existe un développement actif de la sphère de motivation et de consommation. Les motifs acquièrent la nature des intentions généralisées, commencent à être réalisées. La connaissance de soi et la réflexion, le plan d'action interne, arbitraire et auto-contrôlant commence.

Satisfaction de soi Il est produit sur la base du critère d'évaluation des travaux académiques, en évaluant l'activité de l'enfant lui-même, en communication avec d'autres.

Apparence amour propre, qui est largement liée à la confiance des capacités de formation.

Développement affectif. Il y a une augmentation de la contrainte et de la sensibilisation à la manifestation des émotions. La nature générale des émotions est changée - leur côté significatif, leur stabilité. Les émotions sont associées à une vie sociale plus complexe d'un enfant, avec une orientation sociale plus clairement prononcée de sa personnalité. De nouvelles émotions se produisent, mais aussi ces émotions qui se sont produites dans l'enfance préscolaire, changent de caractère et de contenu.

Les émotions deviennent plus longues, plus résilientes et profondes. Les écoliers ont des intérêts constants, des relations amicales à long terme basées sur ces intérêts communs et assez forts. Il y a une généralisation des expériences, grâce à laquelle la logique apparaît.

En général, l'ambiance générale du jeune écolier est généralement gaie, joyeuse, lumière. La stabilité émotionnelle est observée dans une attitude positive à l'étude; Anxiété, incohérence, une sensibilité accrue est exprimée dans une attitude négative envers l'enseignant et les sessions scolaires. En conséquence, des états affectifs qui se manifestent dans l'impolitesse, la températion chaude et l'instabilité émotionnelle sont possibles.

Conscience de soi et estime de soi

Un enfant vient déjà à l'école avec une certaine estime de soi - elle peut être trop sous-estimée en raison de l'humiliation constante et du mécontentement à la maison, et peut-être trop surestimée en raison de l'amour infini des parents, de bien et peut-être assez adéquat. Mais à l'école, cet indicateur a soit renforcé encore plus, soit un changement radicalement.

Réfléxion personnelle. Chez les enfants d'âge scolaire plus jeune, l'auto-évaluation se développe en raison du développement de la conscience de soi et de la rétroaction de ceux de ceux qui entourent, dont l'opinion qu'ils valorisent. Une estimation élevée est généralement chez les enfants si les parents les concernent avec intérêt, chaleur et amour. L'âge scolaire junior est l'achèvement du développement de la conscience de soi.

Conformément à la lettre méthodologique instructive, "sur l'organisation des travaux des établissements d'enseignement secondaire général pour la surveillance et l'évaluation des résultats des activités de formation des étudiants lors d'une formation non payante au groupe I de l'enseignement secondaire général" Les principaux indicateurs de la Le développement personnel des étudiants est:

la formation des principaux points de référence de la valeur qui déterminent la base motivante et la plus importante de l'individu;
formation d'intérêts éducatifs et éducatifs;
la capacité de prendre régulièrement en compte la position de l'autre;
indépendance des actions, des jugements, une attitude critique envers les actions et des actions de quelqu'un d'autre;
formation de compétences et de compétences en matière d'éducation générale;
adéquation de l'estime de soi;
manifestation de la créativité dans diverses activités.

La dynamique du développement des élèves est déterminée par l'enseignant avec un psychologue scolaire basé sur les résultats de la surveillance psychologique et pédagogique.

Surveiller le développement personnel des étudiants devraient visiter l'identification de la dynamique individuelle du développement de l'écolière
(Dès le début de l'année à sa fin, de l'année à l'autre), en tenant compte des caractéristiques individuelles et du succès personnel des étudiants pour les périodes actuelles et précédentes, stimulant le développement de leurs capacités.

Résultats personnels.

1. Les principaux objets d'évaluation des résultats personnels des élèves sont la position interne, l'estime de soi, la motivation personnelle des activités de formation, l'orientation des normes morales de leur mise en œuvre.

2. Évaluation des résultats personnels des élèves (orientation de la valeur, intérêts, préparation à l'apprentissage, motivation pour l'apprentissage et, etc.)

Pour évaluer le développement personnel, des techniques typiques sont appliquées:

Diagnostic de préparation personnelle pour l'éducation scolaire Enfants d'âge préscolaire (autodétermination, estime de soi préscolaire, formation de sens);

Identification de la formation du concept I- CO (auto-relation);

Identifier la réflexivité de l'auto-évaluation dans les activités de formation;

Détermination du niveau formé un intérêt éducatif et éducatif;

Identifier les préférences de motivation dans les activités éducatives;

Identification de l'assimilation de la norme d'assistance mutuelle;

Identification du degré de différenciation des normes conventionnelles et morales.

L'évaluation des progrès individuels du développement personnel des élèves ayant besoin d'un soutien spécial est effectué dans le processus de surveillance systématique de l'élaboration de développement mentale sous la forme de conseils psychologiques et est menée par un psychologue ayant une formation professionnelle dans le domaine de la psychologie de l'âge.

Dans la formation de la personnalité, le rôle de l'auto-éducation est génial. Cela commence par la sensibilisation et l'adoption d'un objectif objectif en tant que motif subjectif et souhaitable de ses actions. L'énoncé subjectif des fins du comportement génère une tension consciente de la volonté, la détermination du plan d'activité. La mise en œuvre de cet objectif assure le développement de la personnalité. Par conséquent, il est si important d'attirer des étudiants à la formulation d'objectifs et à l'enseignant lui-même les formuler correctement.

Objectifs axés sur le développement de la personnalité (basé sur les matériaux du principal enseignant Grororo popenyuk L.P.)

Objectifs liés au développement des élèves scolaires de l'Org. Culture (culture de l'enseignement de l'autonomie gouvernementale):

Assurer le développement des écoliers pour définir l'objectif et planifier leurs activités;

Créer des conditions pour le développement des écoliers pour travailler dans
temps;

Promouvoir le développement des capacités chez les enfants à effectuer une maîtrise de soi, de l'estime de soi et de la correction automatique des activités éducatives.

Objectifs axés sur le développement des cultivités d'information des étudiants:

Créer des conditions pour le développement des compétences des écoliers pour structurer des informations;

Fournir aux écoliers le développement des compétences simples
et plans complexes.

Objectifs associés au développement de la culture communicative des étudiants:

Promouvoir le développement chez les enfants de compétences pour communiquer;

Fournir le développement des écoliers monologiques et dialogues.

Objectifs axés sur le développement de la culture réflexive des écoliers:

Créez des conditions pour le développement des écoliers. compétences des compétences à rapport;

Assurer le développement des écoliers d'allouer nodal
moments de leur activité de leur autre dans son ensemble;

Promouvoir le développement chez les enfants la capacité à supprimer
l'une des positions possibles par rapport à ses activités, la situation d'interaction;

Fournir le développement des écoliers pour objectiver
Activité, c'est-à-dire Transférer de la langue des impressions immédiates et des idées dans la langue des dispositions générales, des principes, des systèmes, etc.

Objectifs axés sur le développement des attitudes de personnalité sémantique au sujet de l'apprentissage:

Actualiser le sens personnel des étudiants pour étudier le sujet;

Aidez les élèves à réaliser l'importance sociale, pratique et personnelle du matériel éducatif.

Les objectifs ont été concentrés sur le développement des relations de valeur
Les étudiants à la réalité environnante:

Promouvoir la sensibilisation à la valeur des étudiants étudiée
matière;

Aidez les élèves à réaliser la valeur des activités conjointes.

Objectifs associés à assurer le développement dans les écoliers de la culture intellectuelle:

Créer des conditions significatives et organisationnelles pour le développement des écoliers d'analyser l'objet cognitif (texte, définition du concept, tâche, etc.);

Assurer le développement des écoliers des compétences nécessaires pour comparer des objets consacrés à la comparaison;

Promouvoir le développement des écoliers pour allouer la principale chose dans l'installation cognitive (définition du concept, règle,
tâche, loi, etc.);

Assurer le développement des écoliers de classer
Objets cognitifs, etc.

Objectifs axés sur le développement des écoliers de la recherche-Tel Culture:

Promouvoir le développement des écoliers pour utiliser des méthodes de connaissances scientifiques (observation, hypothèse, expérience);

Créez des conditions pour le développement des écoliers pour formuler des problèmes, offrir des moyens de les résoudre.

Programme de développement individuel

Développeur de programme: Protopopova E.V.

professeur d'anglais

Une étude individuelle de l'anglais donne la possibilité:

1) construire une trajectoire pédagogique individuelle d'une formation en formation capable;

2) augmenter le rythme d'étude du matériel éducatif;

3) enrichir le matériel éducatif vers son approfondissement et son volume croissant;

4) augmenter l'intensité d'apprentissage; C'est-à-dire de créer un processus éducatif conformément aux principales stratégies d'apprentissage des enfants surdoués:

1) accélération -formation plus rapide par rapport au tempo.

2) approfondissement - Matériel d'apprentissage profond.

3) enrichissement - Formation avec sortie au-delà de l'étude des sujets traditionnels en établissant des liens avec d'autres sujets, problèmes ou disciplines.

4) problématisation - L'utilisation d'explications originales, la recherche de nouvelles significations et des interprétations alternatives, qui contribuent à la formation d'une approche de personnalité de l'étude de divers domaines de connaissances, ainsi qu'un plan de conscience réfléchissant.

Note explicative

Pertinence.

Le problème de l'apprentissage et de l'éducation des enfants surdoués a acquis une importance particulière sur le seuil du XXe siècle. Une accélération notable de la compréhension politique et intellectuelle des phénomènes sociaux, techniques, économiques et culturels, caractéristique de la mondialisation, a entraîné la nécessité de créer un système de soutien et de protection des intérêts des élèves doués, a changé les approches de la formation des jeunes surdoués.

Aujourd'hui, le problème de l'apprentissage surdoué est directement lié aux nouvelles conditions et aux nouvelles exigences d'un monde en mutation rapide, qui a sélectionné l'idée d'organiser l'éducation ciblée des personnes qui ont des capacités prononcées dans un domaine de connaissance particulier. Parmi les objectifs et les objectifs de la politique éducative de la communauté mondiale du monde, le plus important est l'utilisation du potentiel de la personnalité intellectuelle, développant une stratégie d'acquisition intensive.

Au stade actuel du développement de la science "DÉFOUTÉ" principalement compris comme "Le potentiel de réalisations à un niveau extrêmement élevé par rapport à d'autres personnes de cet âge, de la formation et de l'environnement social." Les enfants doués et talentueux s'appellent ceux qui évaluent les spécialistes expérimentés, en raison de capacités exceptionnelles, démontrant des réalisations élevées.

Ce programme de développement individuel est d'aider l'enfant à la réalisation de ses opportunités de manière pleinement.

Le but du programme:

formation de conditions d'apprentissage favorables pour le développement réussi capacités intellectuelles et créatives Étudiants

Tâches:

révéler des enfants doués en observant, interroger et tester en anglais;

introduire des méthodes, des formulaires et des fonds visant à faire progresser les élèves d'indépendance de la réflexion, de la recherche, des compétences réfléchies, des compétences d'évaluation, de l'initiative et de la créativité dans les activités urgentes et parascolaires;

utiliser la différenciation sur la base des caractéristiques individuelles des enfants doués;

élargir les possibilités d'apprentissage et d'auto-étude;

suivez la croissance personnelle des enfants doués à l'aide de procédures de surveillance.

Les travaux sont basés sur les principes suivants d'activités pédagogiques:

principe de l'individualisation et de la différenciation de la formation;

le principe de créer des conditions pour le travail conjoint des étudiants ayant la participation minimale de l'enseignant;

principe de renforcementattention au problème des cravates interdisciplinaires dans le travail individuel;

principe de formation avancée;

principe de confort dans n'importe quelle activité;

le principe de la variété maximale des opportunités prévues pour la mise en œuvre des capacités des étudiants;

le principe de formation pédagogique.

Position de l'enseignant:

initiation de l'exercice du sujet;

développement de l'individualité de chaque enfant;

reconnaissance de l'individualité, de l'identité, de l'intrinsèques de chaque personne.

Position de l'étudiant:

sélection libre d'éléments du processus éducatif:

connaissance de soi, autodétermination, réalisation de soi.

Délais de mise en œuvre du programme.

Le programme est conçu pour 2013-2015.

Résultats intermédiaires.

Résultats de la participation à des compétitions créatives, conférences, expositions, olympiades.

Résultat prédit.

A) Ces capacités et compétences seront développées:

1. Capacités et compétences cognitives

Vocabulaire riche.

Transfert appris à un nouveau matériau.

Établir des relations de causalité.

Capacité à tirer des conclusions.

La capacité d'intégrer et de synthétiser des informations.

La capacité de capturer des idées complexes.

La capacité de remarquer des différences subtiles.

Utilisez des chemins de recherche d'informations alternatives.

Analyse des situations.

La capacité d'évaluer à la fois le processus lui-même et le résultat.

La capacité de raisonner.

Hypothèses de construction.

Application d'idées dans la pratique.

Critique en pensant.

Grande curiosité.

2. Capacités de création

Capacité à risquer.

Pensées divergentes.

Flexibilité dans la pensée et l'action.

La pensée de vitesse.

La capacité d'exprimer des idées originales, d'inventer quelque chose de nouveau.

Imagination riche.

Valeurs esthétiques élevées.

Intuition développée.

3. Caractéristiques de la sphère émotionnelle

Me-concept réaliste.

Le respect des autres.

Attitude empathique envers les gens.

À côté de l'auto-analyse.

Attitude tolérante envers la critique.

Persévérance dans la tâche.

Indépendance dans la pensée et le comportement.

Compétition.

Sens de l'humour.

Confiance dans leurs forces et leurs capacités.

Motivation interne.

B) Recherche et participation à une conférence scientifique et pratique.

C) la mise en service réussie.

Caractéristiques générales de l'activité intellectuelle des étudiants:

concrétion de la pensée et de la capacité à des abstractions;

la rapidité et la précision des tâches causées par la stabilité de l'attention et une excellente mémoire opérationnelle;

la formation de compétences de pensée logique, le désir de raisonnement, la généralisation, l'allocation de la principale;

la richesse du vocabulaire, la vitesse et l'originalité des associations verbales.

Basé sur ce qui précède, des étudiants de 10 "A" classe de chènespanov alain, Silina Elizavetu, Teshenev Daria, Abdulfaizov Irina, Hetman Janu avec le plus haut niveau de développement intellectuel en anglais.

Caractéristique

Élèves 10 "A" Classe Ksu Niszro "Est"

Tsevel Darya

L'attitude envers l'école est positive, le degré de sensibilisation à l'importance publique et personnelle de ses activités d'étude est suffisant. À l'école, Daria attire essentiellement la possibilité d'en apprendre une nouvelle, manifeste leurs capacités mentales.

Il possède d'excellentes capacités dans tous les sujets. La fille a une excellente mémoire, la capacité de classifier les informations et la catégorisation de l'expérience a un grand vocabulaire, persistant dans la réalisation du résultat dans la sphère qu'elle est intéressante. La polina a une concentration accrue d'attention, sait utiliser la connaissance accumulée, préfère les jeux intellectuels. L'étudiant peut clairement planifier ses travaux, allouer de manière indépendante l'essentiel, faire des généralisations et des conclusions. Il existe un très bien maîtriser la maîtrise de soi, montre la persévérance dans la réalisation de l'objectif. Elle s'efforce de surmonter les difficultés. Il a de bons résultats à l'école. Les leçons sont actives, toujours correctement et minutieusement les questions posées. Il aime lire la fiction. Curieux, érudite. Aux moments d'inspiration composent de la prose. Discours bien développé. Il est significatif, expressif, grammaticalement correct.

L'estime de soi est adéquate. Le développement intellectuel est élevé. Élevé de motivation d'apprentissage. Selon les résultats de la sociométrie, il faut une position de leader. Fille avec plaisir participe à la préparation et à la tenue de divers événements. Elle est prise avec enthousiasme pour toute entreprise et l'amène à la fin. Elle aime le travail que vous pouvez faire rapidement. Se souvient rapidement de tout matériel, cela fonctionne rapidement, fait une petite quantité d'erreurs.

Positif réagit à la louange et à la censure. Il a un haut niveau d'empathie. Dans le domaine des relations interpersonnelles, cela montre une contrainte. Dans l'équipe du Darian, ils apprécient l'érudition et la capacité de défendre leur point de vue. État de santé satisfaisant. Les cours d'éducation physique visitent avec impatience, participe à des compétitions sportives.

Les conditions de vie socio-domestiques sont satisfaisantes. La famille vit dans un appartement de deux chambres bien entretenu.

Bloc de diagnostic

I scène - diagnostic

objectif - étude psychologique approfondie - étude pédagogique des étudiants et identifiant les enfants présentant le plus haut niveau de développement intellectuel en anglais.

(Analyse des inclinations, des intérêts, des performances de l'étudiant, des qualités mentales et du niveau de formation des compétences intellectuelles)

Tâches:

Mener psycholo - Examen pédagogique de l'enfant pour déterminer son développement psychologique (Annexe 1, 2)

Domaines prioritaires:

2. Appliquez les résultats obtenus dans la base de données.

1. Caractéristiques des processus cognitifs.

Penser (niveau de développement, caractéristiques de l'activité intellectuelle).

Mémoire (niveau de développement de la mémorisation et de la reproduction du matériel, des caractéristiques de l'activité mnémonique)

Attention (le niveau de développement de l'attention arbitraire, les caractéristiques de l'organisation et la manifestation de l'attention).

2. côté de l'activité cognitive de l'enfant.

3.Les côtés de l'activité cognitive de l'enfant.

4. Conclusions

Analyse comparative des résultats de diagnostic

Tsevel Darya

Qualité

Le niveau de formation

en 10e année

Le niveau de formation

dans la première moitié de la 11e année

Prendre soin de votre école

Dans la classe de classe participe

Participe à la classe affaires, attire de cette

Curiosité

Formé

Formé à la pleine

Mise en œuvre de vos capacités intellectuelles

Bien apprend sous contrôle

Apprend sans contrôle, cherche des connaissances

Organisations dans l'exercice

Leçons attentionnées

Travailler dans la leçon et les devoirs accomplissent avec soin et doucement

Développement personnel

Dans les activités parascolaires, participez

Participe à des concours de niveaux différents

Bon travail

Essaie

Essaie d'attirer ses camarades de classe

Indépendance en travail

Fonctionne avec contrôle

Travaille sans contrôle par adultes

Bonne attitude envers la senior

Respecte les aînés, n'autorise pas la grossièreté

Respecte plus vieux

Attitude amicale envers les pairs

Goodwire

La réponse aux amis est un exemple

Préparation de soi

Niveau de valeur

Entièrement formé

Autodiscipline

Fondamentalement formé

Formé complètement

Conformité aux règles de la culture

Les normes et règles de comportement observent principalement

Les règles de comportement sont observées

Exigence pour moi

Se manifeste dans de bonnes actions

S'efforcer de vous montrer de bonnes actions et d'actes et montre l'exemple du reste des étudiants.

Conclusions psychologiques et pédagogiques:

Les étudiants ont identifié des signes de douceur intellectuelle.

Développer les principales orientations du développement de l'enfant:

Observation

Tests

Formations

Qualités mentaux étudiant

Paramètres

Évaluation de l'étudiant

Évaluation des parents

Estimation de la classe

Évaluation de l'enseignant

Intérêt cognitif

Pensée logique

Mémoire

Capacités intellectuelles

Parole

Attention

Évaluation totale

Production: l'auto-évaluation de l'étudiant est sous-estimée par rapport aux estimations des parents, des camarades de classe et des enseignants. Par conséquent, elle n'a pas toujours confiance en leur pouvoir.

Professeur de tâches – augmentez l'estime de soi de l'étudiant et entrez le plan de travail plus de tâches pour le développement des capacités intellectuelles.

(Construire une trajectoire pédagogique individuelle)

Étape II - Correctionnelle et Développement

Le but de cette étape est - Développement et mise en œuvre d'un programme individuel.

Le programme de développement individuel de l'enfant est compilé sur la base de la phase I des observations, des procédures de diagnostic et des conclusions psychologiques et pédagogiques. (Annexe 3)

Objectifs fixés pour l'année académique.

Réceptions et méthodes pour atteindre l'objectif. (Annexe 4)

Réflexion

Pour construire une trajectoire pédagogique individuelle, il est nécessaire:

Créez un plan de langue anglaise avec un étudiant, compte tenu des caractéristiques mentales et du niveau de son développement.

Déterminez les sujets de consultations sur les problèmes les plus difficiles et les plus déroutants.

Sélectionnez la forme d'un rapport sur le sujet (tests, questions, etc.) pour certains intervalles.

Fournir à l'étudiant le calendrier thématique. (Annexe 5)

Pour analyser les résultats du travail, émettez une table. (Annexe 6)

III Stage - Développement de soi

Le but de cette étape est - Enseigner à un enfant à extraire de manière indépendante la connaissance.

Tâches:

développer l'activité et l'indépendance, développer les possibilités d'apprentissage et d'auto-étude;

pour former la capacité d'apprendre - fixer des objectifs, planifier et organiser vos propres activités;

développer des activités réflexives et évaluatives;

Élever un enfant capable d'empathie;

former la culture des relations interpersonnelles.

Bloc exécutif

(Résumant le travail)

Étape IV - Estime de soi, évaluation des réalisations

Recherche et participation à la conférence scientifique et pratique.

Écrire un travail thématique créatif.

Livraison réussie de et

Littérature:

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Annexe 3.

Plan de travail individuel Tesheva Darya (11 "A" classe)

201 3-2014

201 4-2015

Événement

École

Régional

République. International

Conditions de participation

École

Régional

République. Interne.

Conditions de participation

Etude de la grammaire anglaise (dans Y. Golitsinsky)

Pendant une année

selon le plan

Pendant une année

selon le plan

Travailler dans la bibliothèque, Internet

Pendant une année

Olympiade sur les bases de la science

Novembre, Mart

octobre novembre

Rédaction (recherche), travail thématique créatif

Mars

octobre

Conférence scientifique et pratique

avril

Avril, novembre

Compétitions, festivals, forums

Pendant une année

Journée de consultation - samedi

Annexe 5.

Routage Étudier le sujet

Tsevel Darya (9 "A" classe)

Titre du sujet

Thèmes Plan d'étude

Questions principales

Concepts et termes qu'il doit apprendre

Travaux pratiques

Lister

littérature nécessaire

Formes de contrôle

Tâches d'auto-test

Annexe 6.

Routage analyse des résultats du travail

Tsevel Darya (10 "A" classe)

Date et heure de consultation

Les principales questions à l'étude

Temps de travail avec le programme

Temps réel passé

Problèmes supplémentaires non fournis par le programme

Questions inspectées

Causes des écarts de temps

Institution d'enseignement budgétaire municipal "École secondaire n ° 5 avec une étude approfondie des langues étrangères"

Programme individuel

Développement

Étudiant 5 B classe

Petrova Nicholas

leader de classe 5b.

Polazanova Yu.S.

PROGRAMME

Développement individuel

"Chemin du succès"

Étudiant 5 b classe

Petrova Nicholas

Fondation pour le développement de programmes:

Actuellement, le potentiel spirituel et moral détermine la valeur d'une personne, la formation d'une personne créative acquiert aujourd'hui non seulement théoriques, mais aussi une signification pratique. À cet égard, le rôle de l'école, l'enseignant de la classe dans l'éducation de l'activité active, d'initiative, les personnes qui pensent de manière créative augmentent. Qui aidera l'enfant à révéler ses caractéristiques individuelles, créera des conditions d'autodétermination et de réalisation de soi? Une telle assistance peut avoir un leader cool. La tâche de l'enseignant de classe en tant qu'éducateur est d'aider à naviguer aux élèves de ce bain à remous, d'aider à la naissance de l'individualité.

Ce sont ces conditions préalables qui ont servi de développement de programmes individuels de mes étudiants.

J'ai rendu plus d'attention à mon disciple Petrov Nikolai dans mon travail. La principale direction est la discrimination de l'enfant en tant que personne, individualité dans le travail, divulgation de qualités de leadership, la capacité de défendre leur opinion.

Quelle était la condition préalable dans mon travail? Premièrement, ce sont les résultats des observations, deuxièmement, l'enquête sur différents niveaux, la caractéristique de l'enseignant de niveau primaire et d'autres enseignants. Tout cela a montré que Petrov Nikolai n'avait pas participé à la vie publique de l'école, dans les événements de classe, à une insécurité, timide, silencieux, mais il est sociable, un garçon calme.

Conditions de mise en œuvre du programme: 3 ans (2008 g -2011)

Le but du programme : Le développement d'une personnalité créative, indépendante, responsable et de révéler ses caractéristiques individuelles, créant des conditions d'autodétermination et de réalisation de soi.

Tâches de programme:

différent développement dans les intérêts cognitifs enfants, capacités de création

enseigner les compétences auto-éducatives contribuant à la réalisation de la personnalité.

Créer des conditions pour un choix libre indépendant par un étudiant du contenu de sa formation sur la base des inclinations et des capacités; éduquer dans un enfant une attitude constructive envers leur santé;

Résultats attendus:

Que puis-je m'attendre de mon programme mis en œuvre? Bien sûr, pour supposer que le garçon sera idéal pour les autres, il est utopiquement. Mais, la réalisation éventuelle des résultats intermédiaires devrait être servie pour mon travail futur. Que pouvons-nous nous attendre?

À la suite d'un travail créatif étroit, de l'école, de la famille, de la psychologue scolaire, de l'enseignant des enfants et de la classe, peut-être les intérêts cognitifs de l'enfant seront formés et élargis, qui lui permettra améliorer la qualité des connaissances , développer le cercle de communication . Il contribuera à la préservation de la santé, les capacités créatives seront autorisées à participer aux événements de divers types, les compétences d'auto-organisation seront formées.. Cela aidera l'étudiant à la future croissance spirituelle et morale et la formation complète d'un citoyen de la Russie.

Progrès de la mise en œuvre du programme:

1 étape - diagnostic (Niveau 5)

2 étape - correctionnel et développement (5 et 6 cours) 3 Étape - Développement de soi (7e année) Directions principales :

Diagnostic de la santé psychologique; étude de la sphère émotionnelle et personnelle, des intérêts et des incohérences; diagnostic de l'activité cognitive;Formulaires de travail : Interrogatoire, tests, observations.
Principales directions:

Capacités créatives Étude de la santé Sans personnage de soi, développement personnelFormulaires de travail : Coopération étroite de la famille enseignante et psychologue scolaire, famille.

3 Étape - Développement de soi (7e année)

"Je veux réussir" Directions principales :

Recherche indépendante dans des activités scientifiques et pratiques; expansion de l'auto-étude; Activation des capacités de création

Participation à des événements sportifs d'école et de villes; Formation de la culture des relations interpersonnelles.Formulaires de travail : Activités collectives et créatives, activités de recherche, développement des qualités organisationnelles, à travers des heures de classe, des événements de classe.

Caractéristique

Élève

MBOU "SSH n ° 5 avec une étude approfondie des langues étrangères"

novochebeksarsk Chr.

Petrova Nicholas

Alexandrovich

Petrov Nikolai, 10/17/97, \u200b\u200bvit à Novocheboksarsk,

ul. Komsomolskaya 16-51. Élevé dans une famille complète. Les relations entre les membres de la famille sont lisses, calmes, respectueuses.

Dans cette école, Petrov Nikolay est formé à partir de la 1ère année. Au cours des années d'étude, l'école a montré des capacités moyennes et un bon comportement. Apprenez principalement à évaluer "3" et "4". L'attitude envers l'école est positive, le degré de sensibilisation à l'importance publique et personnelle de ses activités d'étude est suffisant. À l'école, il attire principalement la possibilité de communication, à la deuxième place est l'étude. Aime les objets: russe, littérature. Il est difficile de fournir des objets tels que les mathématiques et l'anglais.

Il n'exerce pas de maîtrise de soi, ne montre pas la persévérance dans la réalisation de l'objectif. Cela ne cherche pas à surmonter les difficultés.

Dans la vie publique, Nikolai n'accepte pas la participation active. Il n'aime pas être au centre de l'attention, est peu efficace. Nikolai a un commissaire public permanent - membre du comité de rédaction. Des commandes temporaires, Kolya ne refuse jamais et les exécute de bonne foi.

L'équipe à Nicholas est respectueuse. Il a des amis réguliers: Petrova Karina, Krasnova Evgenia, Tarasov Dmitry, Vasilyev Dmitry. Dans le domaine des relations interpersonnelles, c'est la sincérité, la réactivité, la bonne volonté. Avec des adultes polis, sympathiques. La critique réagit de manière adéquate. N'entre pas de conflits.

La santé est satisfaisante, développée physiquement. Les cours d'éducation physique visitent avec impatience. Il estime qu'il n'est pas préparé pour la concurrence.

Au cours de ses études à l'école primaire, les tasses suivies: "Batik", cercle écologique "Murantsticist" à CTDIU.

Discipliné, précis, sociable, remplit toutes les exigences pour les étudiants, oubliant.

Les conditions de vie socio-domestiques sont satisfaisantes. La famille vit dans un appartement de deux chambres bien entretenu.

Carte du soutien psychologique et pédagogique

Nom et prénom:Petrov Nikolay Alexandrovich Date de naissance:17 octobre 1997 Lieu de naissance:novocheboksarsk Chuvash République Adresse du domicile:skomsomolskaya D.16 SQ.51

Directions principales

Mise en œuvre du programme

1 étape - diagnostic (5e année)

Recherche de la sphère personnelle émotionnelle

Méthodik

Les indicateurs de ce test fournissent une soumission comme une anxiété générale

état émotionnel d'un enfant associé à diverses formes de son inclusion

la vie de l'école et les types privés d'anxiété scolaire.

Méthodik

Méthodik

Étape 2 - Correctionnelle et développement (5 et 6 classes)

Indicateurs de performance du programme

L'étudiant définit les objectifs de leur propre développement

Conclusions:

Il existe une dynamique positive de la croissance personnelle de l'élève.

Compte tenu de la rétroaction positive, je pense que le programme présenté est efficace .

Objet: Le développement d'une personnalité créative, indépendante et responsable, révélant des caractéristiques individuelles, est atteinte.

Au cours de la mise en œuvre du programme les tâches suivantes sont résolues:

Une attitude personnelle à l'égard de l'étude

efface l'initiative B. affaires publiques et activité créative;

estime de soi élevée;

intérêt intensifié pour les événements sportifs;

Annexe n ° 1.

Test d'anxiété scolaire Phillips

NOM ET PRÉNOM. _____________________________ Classer ___________
1. Assistez-vous au même niveau de connaissances avec toute la classe?2. Vous inquiétez-vous lorsque l'enseignant dit. Qu'est-ce qui va vérifier combien connaissez-vous le matériel?3. Est-il difficile de travailler dans la classe alors que l'enseignant le veut?4. Prenez-vous parfois que l'enseignant est furieux du fait que vous ne connaissez pas la leçon?5. Quelqu'un de votre classe a-t-il été BIL ou vous a frappé?6. Voulez-vous souvent que l'enseignant soit pressé lors de l'explication d'un nouveau matériel. Pendant que vous ne comprenez pas ce qu'il dit?7. Est-ce que vous vous inquiétez pour répondre ou effectuer une tâche?8. Cela vous voit-il que vous craignez de parler dans la leçon, car vous avez peur de faire une erreur stupide?9. Avez-vous eu les genoux quand vous êtes appelé à répondre?10. Vos camarades de classe vous moquent-ils de vous lorsque vous jouez à différents jeux?11. Est-ce que cela se produit que vous mettez une note plus basse que prévu?12. Vous souciez de savoir si vous ne vous laisserez pas pour la deuxième année?13. Essayez-vous d'éviter les jeux dans lesquels le choix est fait, car vous n'êtes généralement pas choisi?14. Comme parfois. Qu'est-ce que vous tremblez tous quand vous êtes appelé à répondre?15. Avez-vous souvent un sentiment? Qu'est-ce que personne de vos camarades de classe ne veulent faire ce que vous voulez?16. Vous inquiétez-vous avant de commencer à effectuer la tâche?17. Est-il difficile d'obtenir de telles marques que les parents vous attendent?18. Avez-vous peur parfois que vous serez mauvais dans la salle de classe?19. Vos camarades de classe vont-ils se moquer de vous si vous faites une erreur en répondant?20. Êtes-vous comme vos camarades de classe?21. En complétant la tâche, vous craignez de savoir si cela vous convient bien?22. Quand travaillez-vous dans la salle de classe, êtes-vous sûr de vous rappeler que tout va bien?23. Différez-vous parfois que vous êtes à l'école et que vous ne pouvez pas répondre à la question de l'enseignant?24. Est-il vrai que la plupart des gars vous traitent dans une amicale?25. Travaillez-vous plus avec diligence si vous savez que les résultats de votre travail seront comparés dans la classe avec les résultats de vos camarades de classe?26. Vous rêvez de vous inquiéter quand vous vous demandez?27. Avez-vous peur d'ennuyer avec un différend?28. Sensez-vous que votre cœur commence à se battre fort lorsque l'enseignant dit que cela va vérifier votre préparation à une leçon?29. Lorsque vous obtenez de bonnes notes, l'un de vos amis pense-t-il? Que voulez-vous guérir?30. Vous sentez-vous bien avec ceux de vos camarades de classe à qui les gars sont avec une attention particulière?31. Est-ce que certains gars de la classe disent quelque chose qui vous fait mal?32. Selon vous, que pensez-vous que l'emplacement du reste des étudiants qui ne font pas face à leurs études?33. Le fait que la plupart de vos camarades de classe ne prête-t-il pas attention à vous?34. Avez-vous peur d'avoir l'air ridicule?35. Êtes-vous satisfait de la façon dont les enseignants vous traitent?36. Votre mère aide-t-elle à organiser des soirées telles que d'autres mamans que vos camarades de classe?37. Avez-vous déjà t'inquiété de ce qu'ils pensent de vous?38. Espérez-vous dans le futur d'apprendre mieux qu'avant?39. Pensez-vous que vous vous habillez à l'école ainsi que vos camarades de classe?40. Est-ce souvent répondre à la leçon, vous pensez à ce que les autres pensent de vous à ce moment-là?41. Les étudiants capables ont-ils des droits spéciaux que d'autres gars de la classe n'ont pas?42. Certains de vos camarades de classe tentent-ils lorsque vous parvenez à être meilleurs qu'eux?43. Êtes-vous satisfait de vos camarades de classe?44. Vous sentez-vous bien? Quand restez-vous seul avec un enseignant?45. Est-ce que vous élevez des camarades de classe de votre apparence et de votre comportement?46. \u200b\u200bPensez-vous que vous êtes inquiet de votre école importe plus que d'autres gars?47. Si vous ne pouvez pas répondre lorsque vous êtes demandé. Vous sentez-vous? Qu'en est-il de payer?48. Quand le soir vous êtes couché au lit, pensez-vous parfois d'anxiété sur ce qui se passera demain à l'école?49. Travailler sur une tâche difficile, pensez-vous parfois que des choses complètement oublies qui connaissaient bien?50. Y avait-il une main légèrement, quand travaillez-vous sur la tâche?51. Vous sentez-vous que vous soyez nerveux lorsque l'enseignant dit que la tâche va donner la classe?52. Avez-vous dispermé vos connaissances à l'école?53. Lorsque l'enseignant dit que la tâche va donner la classe, ressentez-vous la peur que vous ne vous gèverez pas avec lui?54. Avez-vous déjà vu que vos camarades de classe peuvent faire ce que vous ne pouvez pas vous?55. Lorsque l'enseignant explique le matériel, pensez-vous que vos camarades de classe le comprennent mieux que vous?56. Vous inquiétez-vous de la voie à l'école que l'enseignant peut donner un emploi de chèque de classe?57. Quand effectuez-vous la tâche, avez-vous généralement le sentiment que vous le faites mal?58. La main était-elle légèrement à la main lorsque l'enseignant demande à faire la tâche au tableau devant toute la classe?

Annexe n ° 2.

Test pour déterminer le niveau d'estime de soi.

NOM ET PRÉNOM. _________________________ classer _________

Jugements

Annexe n ° 3.

Test pour déterminer le niveau d'élève

NOM ET PRÉNOM. _____________________ classer __________

Indicateurs Élèves

I. Liberté de la personnalité

Évalué sur un système de 5 points.

Haut niveau- 5 points (prononcés et il y a un désir pour cela).

Au dessus de la moyenne - 4 points (généralement manifeste).

Niveau moyen - 3 points (manifeste limité, pas assez).

Niveau faible - 2 points (non manifestés du tout).

Annexe n ° 4.

Profil de motivation scolaire

N.g. Luskanova

NOM ET PRÉNOM. __________________________ classer ________1. Comment vous sentez-vous à l'école? 1. J'aime l'école 2. Je n'aime pas vraiment l'école 3. Je n'aime pas l'école2. Quelle humeur allez-vous à l'école le matin? 1. Avec une bonne humeur 2. C'est sur -nyyy 3. Je veux rester à la maison3. S'ils disent que demain à l'école, il n'est pas nécessaire de venir à tous les étudiants, comment feriez-vous? 1. irait à l'école 2. Ne sais pas 3. Ce serait bien à la maison4. Que pensez-vous de ce que vous avez annulé des leçons? 1. Je n'aime pas quand les leçons d'annulation 2. Différents de différentes manières 3. J'aime quand annuler des leçons5. Comment vous sentez-vous des devoirs? 1. Je voudrais des tâches de devoirs2. Je ne sais pas, je trouve difficile de répondre3. J'aimerais que les tâches à domicile soient6. Souhaitez-vous que l'école ait des changements? 1. Non, je ne voudrais pas2. Ne sais pas 3.de, j'aimerais aller à l'école quelques changements7. Parlez-vous de l'école à vos parents ou à vos amis? 1. Je parle souvent2. Je parle rare3. Je ne parle pas du tout8. Comment vous sentez-vous de votre professeur de classe? 1. J'aime notre leader cool2. Je sais que j'ai du mal à répondre3. J'aimerais que nous ayons un autre leader cool9. Avez-vous des amis dans la classe? 1. J'ai beaucoup d'amis dans la classe2. J'ai peu d'amis dans la classe3. Je n'ai pas d'amis dans la classe10. Comment vous sentez-vous de vos camarades de classe? 1. J'aime mes camarades de classe2. Je n'aime pas vraiment mes camarades de classe3. Je n'aime pas mes camarades de classeL'estimation maximale possible est égale à 30 points.5 Les principaux niveaux de motivation scolaire sont établis.5 niveaux. 25-30 points. Le plus haut niveau de motivation scolaire, activités de formation.4ème niveau. 20-24 points. Bonne motivation scolaire.3ème niveau. 15-19 points. Attitude positive à l'égard de l'école, mais l'école attire plus de côtés extracuniques.2ème niveau. 10-14 points. Motivation basse scolaire1er niveau. En dessous de 10 points. Attitude négative envers l'école, la décattion scolaire.

Littérature

Derekleyeva N.I. "Enseignant. Les principales activités. ", M.," Verbum ", 2001.

2. Stepanov E.n. "Développement de l'individualité dans le processus d'éducation". / Magazine "Leader de la classe", Moscou, 2006./

3. Miroshnichenko T. A. "L'organisation de l'enseignant de la classe dans un établissement d'enseignement." Volga, 2008.

4. E.G. Koblik "Pour la première fois de la cinquième année", Moscou, 2003

5. SHILOVA T. A. Diagnostic de désadaptation psychologique et sociale des enfants et des adolescents: un manuel pratique. M.: Iris Press, 2004.

6. Friedman L.M. et d'autres. "Étudier la personnalité des équipes des étudiants et des étudiants",M., "illumination", 1988.

L'enfant "difficile" n'est pas celui
Avec qui c'est difficile et à qui c'est difficile. "

Note explicative

Ces dernières années, les processus liés à la stabilisation de la vie se produisent en Russie, mais les effets des événements des années précédentes n'ont pas encore été surmontés. Le contexte social de l'éducation des enfants dans la Russie moderne continue d'être défavorable.

Chaque année augmente la négligence des enfants, la négligence, la criminalité, la toxicomanie, la tendance à augmenter le nombre d'enfants atteints de comportement déviant est tracé. Les écarts dans le comportement de l'enfant sont le résultat de l'instabilité socio-économique, de l'environnement de la société, des changements dans le contenu des orientations de la valeur des jeunes, des relations familiales défavorisées, du manque de contrôle du comportement, de l'emploi excessif des parents.

Les étudiants de ma classe sont dans la plupart des cas des adolescents d'une famille prospère et de bonne famille. Mais il y a de familles difficiles et crises. Et le plus souvent, c'est la situation de la famille, d'une manière ou d'une autre, est la cause fondamentale des problèmes d'un adolescent à l'école, avec des amis, avec des adultes, ainsi que des parents. L'état asocial des relations familiales, le mode de vie et l'éducation de l'adolescent de la famille sont des facteurs directs pour la formation de la personnalité de chaque adolescent. Dans cette situation, l'école devient de plus en plus l'école en tant qu'institution sociale est obligée de relever.

Ce programme de développement individuel implique la création de conditions garantissant l'élaboration de la personnalité de l'étude, de garantir une aide psychologique, sociale et un soutien, la formation d'une culture commune, l'assimilation des principales normes et règles de conduite. Formant une telle personne, nous devrions tout d'abord y voir une personne ayant une personnalité originale, qui a l'unité de la dette spirituelle et morale et légale

Le but du programme: Former une personnalité socialement adaptée pouvant concrétiser ses capacités dans l'étude et dans l'avenir dans des activités professionnelles, pour élever un citoyen intellectuel, riche en sain et sain capable du travail social, créant des conditions pour sa connaissance de soi, elle-même -éducation et auto-réalisation.

Tâches de programme:

Créez des conditions favorables pour le développement mental, moral, physique et esthétique de l'identité de l'enfant.
Pour former à l'étudiant le niveau de connaissances moderne adéquat et le niveau d'apprentissage étape par une image holistique du monde, adapter la personnalité à la vie dans la société.
Pour former un comportement respectueux de la loi, le respect du patrimoine national et culturel, de la responsabilité civile, de l'amour pour la patrie et de la famille.
Créez des conditions pour le choix conscient de la profession et poursuivre l'étude approfondie des articles.
Fournir une protection socio-légale, une assistance psychologique et pédagogique.
La formation du désir d'un mode de vie sain comme une des valeurs de la vie principale.

Justification:Le programme de développement individuel est conçu pour les raisons suivantes:

L'étudiant est élevé dans une famille complète, où les scandales de la famille se produisent parfois.
L'étudiant faisait partie du groupe de risque, souvent manqués de cours d'école.
L'étudiant est capable de taux plus élevés dans le développement de sa personnalité et de sa étude.

Le programme est conçu pendant 2 ans.

Membre du programme - Étudiant de 10e année

Principes de programme:

1. Principe personnalisé:

a) le principe d'adaptation (l'étudiant doit ressentir à l'école comme à la maison, trouver sa place dans l'équipe de classe);

b) principe de développement (développement d'identité holistique: physique, intellectuel, spirituel);

c) le principe de confort psychologique (élimination de tous les facteurs formant le stress; créer une atmosphère de destruction, divergence, l'atmosphère de succès, le sentiment d'avancer, atteindre l'objectif).

2. Principe de différenciation:

a) comptabiliser des caractéristiques de l'âge et des spécificités de travailler avec des étudiants;

3. Le principe du dialogue:

a) Les positions de l'adulte et de l'adolescent sont considérées comme égales;

4. Le principe de la séquence et de la systématicité.

5. Le principe de l'humanisation des relations dans l'équipe de classe.

6. Principe de complexité (enseignant social, sujet d'enseignant, administration, classe)

Méthodes de travail lors de la mise en œuvre du programme

conversations individuelles
observation
essai
méthode de phrases non finies
interrogatoire des parents et des étudiants
portefeuille d'étudiants
analyse de la participation de l'étudiant en événements

Termes et étapes de la mise en œuvre du programme:

Étape 1- Organisation (début de la formation en 10e année)

élaborer une carte individuelle de l'étudiant (annexe n ° 1);
étude des conditions de logement et la compilation d'une carte sociale; (Annexe n ° 2)

2 étapes - Mise en œuvre du programme (10-11 classe)

La mise en œuvre du programme est effectuée dans les principales directions suivantes:

1) "Ma famille et moi".

formation de respect pour les membres de la famille;
Éducation d'un homme de famille qui aime ses parents;

2) "I et la loi".

rationaliser la connaissance de la responsabilité pénale des mineurs;
développer des présentions des étudiants sur les types de crimes;
faire ressortir un sentiment de responsabilité de leurs actions;

3) "Je et ma personnalité."

formation de la nécessité d'une auto-éducation, de l'éducation à ses qualités morales et morales de la personnalité (conscience, respect, honnêteté, sympathie, assistance)
créer des conditions de connaissance appropriées avec une auto-réalisation ultérieure;

4) "Je et ma connaissance."

Éducation d'une attitude consciente à l'égard de l'étude, du développement de l'activité cognitive, de la formation de la préparation au choix conscient de la profession;

5) "I et la culture."

Éducation du sentiment d'excellent, le développement de la pensée créative, des capacités artistiques;
compréhension de la formation de l'importance de l'art dans la vie de chaque personne.

6) "Je et ma patrie."

Éducation des attitudes conscientes envers la domination publique, la loyauté envers les traditions de la génération plus âgée, la loyauté envers le dévouement;
Éducation du sens des responsabilités et de la fierté de leur pays.

7) "Moi et ma santé."

l'éducation d'un mode de vie sain et un niveau élevé de culture physique;
Éducation du désir d'améliorer la santé physique.

Activités de mise en œuvre du programme (Annexe n ° 3)

3 étapes - Surveiller la mise en œuvre du programme (1 semestre de 11e année)

analyse et diagnostic du niveau d'éducation et de formation (annexe n ° 4)
carte de l'étudiant réussi (annexe n ° 5)

Résultat attendu de l'activité

Formation réussie d'un étudiant en tant que personnalité développée polyvalente.
L'assimilation de l'étudiant de concepts patriotiques, civils, moraux et normes de comportement.
Le développement de disciplines académiques dans le montant prévu par le programme général sélectionné.
Gagnez la capacité d'auto-réalisation et des habitudes de vous contrôler.
Le désir d'un mode de vie sain.
Enseigner à construire votre vie en fonction des lois de l'harmonie et de la beauté.

La personne est toujours intéressée par sa nature, qui sera dans sa vie dans un avenir lointain. Un programme d'auto-développement étudiant bien développé est très pertinent pour la jeune génération. Il contient des tâches spécifiques permettant de réaliser des résultats réussi lors de l'enseignement au lycée, de construire une carrière à l'avenir et la formation d'une personnalité harmonieuse développée.

Les gens apprennent toute leur vie, maîtrisant certaines compétences à chacune des étapes de développement. Mais la formation dans une institution d'enseignement supérieur diffère du scholasticastic pour acquérir une vie de vie Validité scientifique et une utilisation systématique des méthodes de cognition.

La déclaration selon laquelle la capacité d'apprendre est formée par le bureau de l'école - témoigne. Le système d'apprentissage scolaire est significativement différent de la "université". Les anciens écoliers doivent maintenant être prêts à être prêts pour des activités éducatives et de recherche indépendantes.

Par exemple, pour organiser le travail éducatif, les étudiants des universités doivent apprendre à définir des tâches spécifiques, planifier l'avancement des tâches et trouver des moyens rationnels de les résoudre. En outre, le programme d'auto-développement étudiant devrait inclure une analyse et une évaluation du travail.

Du système de connaissances, de compétences et de compétences qui répond à une personne spécialisée dépend du développement de celui-ci en tant que professionnel. Le futur spécialiste apprend à combiner une approche créative avec des actions précises et indéniables. Cependant, les compétences professionnelles reposent sur des motifs élevés, des qualités morales et psychologiques d'une personne. Par conséquent, il est important que les étudiants portent une attention particulière à la formation des connaissances et des compétences et des particuliers en général.

Étudiant en soi - processus multiforme nécessitant une approche consciente. Cet article a proposé un schéma d'auto-développement. Ses points serviront de guide pour le développement harmonieux, la divulgation de la mise en œuvre potentielle et la mise en œuvre de la vie.

Étape 1. Rêver comme point de référence: créer une image idéale de l'avenir souhaité.

L'habitude de «ne pas faire à l'avance et d'agir en termes de situation» s'est enracinée dans la société moderne. En conséquence, les jeunes ont commencé à percevoir les rêves et les plans de construction comme une affaire inutile. L'élève moderne a élargi le choix. On peut dire qu'il est devenu excessif. Et cela, à son tour, donne naissance à l'anxiété et le désir se protégera contre elle sous forme d'infantile.

L'élève comprend que dans n'importe quelle situation, ce sera un choix raisonnable et cela le fait peur encore plus. Mais comment surmonter le problème de l'incertitude? C'est la compréhension de l'essence de ses rêves qui aide une personne à cela, il devient la base d'un autre choix.

Rêver aide à exprimer des priorités dans leurs activités, permet d'accroître l'efficacité du développement professionnel de l'étudiant. Une personne qui a un rêve est logique de vivre aujourd'hui, consciente des besoins de demain et voit le lien entre le présent et l'avenir. Création de l'image du I souhaitée et du "ajustement" de lui-même est réelle sous cette image.

L'individu est important pour approcher consciemment leurs rêves, utilisez des méthodes de visualisation. Il y a une technique efficace bien connue - créant un collage de rêve. Cela vous permet de voir une image inspirante visuelle brillante que vous souhaitez naviguer.

Les adultes manquent leurs désirs à travers un "filtre" de bon sens. Dans certaines situations, ce censeur intérieur avertit quelque chose d'important, mais il sèche parfois une voix timide. Par conséquent, il est important d'apprendre à écouter et à vous entendre.

Étape 2. Définition des tâches vitales. Déclaration appropriée et rationalisation des objectifs.

L'objectif est un outil important pour la gestion de votre propre vie. Si les rêves sont une idée figurative de la volonté souhaitée, les objectifs sont des aspirations clairement formulées. La recherche et la définition de ses objectifs, de leur formulation et de leur compréhension spécifiques - le processus obligatoire sur le chemin du succès. Toutes les personnes qui réussissent savent où elles vont, voir clairement le "point de destination".

L'auto-développement d'un élève sans définir des tâches spécifiques ne se produit pas. Il est important que les paramètres soient personnels et non imposés par la société ou des personnes individuelles. Il est nécessaire de déterminer l'objectif principal et de viser, ainsi que des moyens de les atteindre.

Si une personne vit sans but, il devient victime d'une affaire et de circonstances. Par conséquent, vous devez entendre l'envie interne de déterminer les aspirations vraies, puis formuler correctement la tâche. Dans le même temps, l'attention devrait être portée au réalisme des plans. Si vous voulez tout et que vous devez immédiatement mettre en évidence la chose principale, car les ressources peuvent ne pas suffire.

Étape 3. Analyse des forces et des côtés faibles de sa propre personnalité. Compétences en gestion des ressources.

Ressources - Ce sont les valeurs de l'individu et des moyens qui l'aident à les sauver et à augmenter afin de réaliser des objectifs. La capacité de gérer les ressources est une commande décroissante intégrale. L'auto-développement de l'étudiant inclut la formation des compétences suivantes: la concentration de ressources sur des objectifs essentiels et des rêves et leur accumulation (en utilisant leur expérience et empruntant de l'extérieur).

En d'autres termes, chaque personne a certainement un potentiel. Connaissant ses forces et les utiliser, l'étudiant est capable de réaliser efficacement les tâches. Pour devenir un spécialiste compétent, l'individu sera appris à gérer les ressources qui y sont posées et à utiliser des fonds externes.

Vous pouvez allouer 5 groupes de ressources:

personnel (résilience, optimisme, etc.);
Énergie (Distribuant correctement l'énergie, nous acquérons du temps, des connaissances et de l'argent);
matière objective (maison, machine, revenu, vêtements);
objectif intangible (liens sociaux, informations);
ressources sociales (Image, position, position dans la société).

Nos échecs et nos succès - C'est une occasion d'obtenir une leçon, une nouvelle connaissance. Analyser vos faibles et vos forces, la personnalité comprend les ressources pouvant être utilisées et qui est numérotée pour se développer. Toute personne cherche à économiser et à multiplier les ressources. Ce désir peut devenir un puissant motivateur personnel.

Étape 4. Formation professionnelle. Le développement de qualités individuellement mentales et personnelles.

Obtenir des études supérieures, les étudiants deviennent compétents dans une certaine sphère. D'autre part, ce processus d'obtention de nouvelles compétences, de connaissances et de «rebagements» de l'ancien se poursuit après la fin de l'Institut. Pour atteindre un succès carrière, une personne doit posséder des compétences et des compétences importantes professionnelles.

Une croissance personnelle harmonieuse et la maturation affectent la formation professionnelle. Les étudiants doivent s'efforcer d'aborder leurs activités consciemment, avec intérêt et enthousiasme. Dans ce cas, la formation et le travail lui apporteront la satisfaction et la société est bénéfique.

Étape 5. Auto-approvisionnement: schéma de l'auto-développement de la personnalité de l'élève. Formation d'habitudes efficaces.

L'auto-amélioration est la tâche principale de chaque personne. La transformation interne et externe et le désir de cela dépendent des besoins spirituels plus élevés, des intérêts et une vision du monde dans son ensemble.

L'auto-développement de la personnalité de l'élève commence par l'analyse des mérites et des faiblesses. Il est important de se concentrer sur les forces, de faire une liste de vos capacités et de vos talents. Cependant, les «lacunes» nécessitent également une évaluation objective.

Compilation d'un plan d'auto-amélioration - une étape importante. L'étudiant a besoin d'un guide clair pas à pas. Le programme de l'auto-développement de l'élève implique le développement du courant (pour une journée, une semaine), des plans opérationnels (par 1 an) et prometteurs (pendant 5 ans ou plus).

Il est nécessaire de déterminer les obstacles à la volonté et de quelle manière ils peuvent être éliminés. Les principales barrières rencontrées par une personne ayant une auto-amélioration personnelle sont les suivantes: manque de responsabilité de leur vie, la capacité sous-développée à la connaissance de soi, l'influence des installations formées et des stéréotypes et des obstacles créés par d'autres personnes.

Le programme d'auto-développement effectif pour les étudiants doit inclure: une liste des ressources nécessaires et des actions spécifiques à leur réception, une liste des qualités manquantes et des méthodes de développement. Sensibilisation que le programme éducatif et la vie de l'Institut peuvent donner pour atteindre l'objectif permettront de traiter l'apprentissage différemment. Par conséquent, l'élève devrait réfléchir à ce sujet et inclure ses conclusions dans le plan général de l'amélioration de soi.

Nous sommes ce que nous faisons tous les jours, il est donc important de traduire des choses utiles dans l'habitude. Le célèbre sociologue Yen Doychman à la suite de la recherche a révélé que les gens peuvent changer rapidement leurs habitudes sous la peur de la survie, mais ils reviennent bientôt à la vie précédente.

Il est nécessaire d'améliorer l'efficacité de leurs actions progressivement et systématiquement, avec du temps à augmenter la "dose". Dans le même temps, vous ne devriez pas oublier l'amour pour vous-même, car l'auto-critique excessive peut saper la foi dans votre force. Il est préférable de faire appel à un ou plusieurs alliés. Le programme d'auto-développement étudiant doit contenir un plan pour le développement d'habitudes efficaces.

Étape 6. Travailler avec des interférences. Comment prévenir les risques?

Les Chinois, le mot "crise" se compose de deux hiéroglyphes dénotant "danger" et "opportunité favorable". Toute interférence peut être une plate-forme pour un nouveau saut - à la fois professionnel et personnel, si une personne sait travailler avec des difficultés. Les obstacles sont internes et externes. Le programme individuel d'auto-développement étudiant devrait inclure des moyens de gérer des risques possibles.

Après que l'étudiant ait dessiné un rêve, décidé des objectifs et a compilé un plan d'auto-développement, il doit aller à l'action. Mais avant de devoir évaluer sobrement la situation et comprenez que même lors de l'élaboration du programme parfait, tout n'est lisse que sur papier. Par conséquent, le travail avec interférence n'est pas moins important.

Les outils de base surmonter les obstacles sont la planification et la gestion des risques. Il est nécessaire d'agir évidemment, selon un plan préparé en temps voulu. Il est nécessaire de fournir une éventuelle interférence à l'avance et de trouver un moyen de réduire cette probabilité. Par exemple, pour ne pas être en retard pour une conférence, il est préférable de sortir de la maison "avec une marge de temps".

Étape 7. Comparaison de I-Real et I-Idéal. Quelles qualités personnelles universelles aideront à réussir?

À l'adolescence, une personne commence à se réaliser séparé des personnes environnantes. Cette période n'est pas facile à faire pour personne, car l'éloignement détecté crée un sentiment de solitude et de sensibilisation que personne ne peut vous comprendre comme vous. Souvent, cela devrait tenter d'équilibrer la "séparation" totale et relation avec des personnes étroites et importantes.

Âge étudiant - plus conscient. La personne grandit, étudie ses capacités, ses qualités de caractère et avec le temps, il constitue une idée de lui-même. Mais, en plus de la présentation d'une personne sur la manière dont il est maintenant, il existe une image souhaitée. Si je ne fais pas correspondre à l'idéal et que je ne correspond pas, la personnalité est testée, appelée dissonance cognitive.

Souvent, le même trait de caractère peut devenir un côté fort ou faible en fonction du but qui est persécuté. Cependant, il existe des qualités personnelles universelles pour aider à réussir dans presque toutes les sphères. L'optimisme et le niveau de contrôle perçu sur leur vie sont tels.

L'optimiste considère une personne qui remarque et mauvaise et bonne, mais ne prend pas sa vitalité, mais l'augmente. Il utilise toute situation pour augmenter son potentiel. Un tel type de personnes devrait être infligé d'événements favorables et perçoivent défavorable comme une leçon et une incitation à améliorer.

La question se pose: les optimistes sont nés ou est-il possible de se développer en vous-même? Selon le célèbre psychologue Martin Seligman, afin d'accroître le niveau d'optimisme, il est nécessaire d'apprendre de comprendre que toutes les circonstances sont temporaires et l'ampleur des conséquences relatives, et de ne pas identifier leur comportement avec une personne en tant que ensemble.

Le niveau de contrôle perçu sur sa vie augmente lorsque l'élève pousse un sentiment de responsabilité de ses actions. Il commence à voir comment vous pouvez influencer la situation pour obtenir un résultat favorable, travaille avec des difficultés. Une personne qui ne voit pas ces opportunités, évite de résoudre des tâches complexes et à la suite de ses diminutions potentielles.

Étape 8. L'influence du groupe (collectif) sur la formation d'une personne.

La Société a un impact sur la formation de la personnalité, le choix et la réalisation de ses objectifs. Tout le monde cherche à trouver «son» cercle de communication, où il sera intéressé et facile. Cependant, il y a des groupes de personnes avec lesquelles l'individu ne peut ni interagir. L'influence principale est les membres de la famille, les camarades de classe secondaire, les autres étudiants et autres.

L'évaluation des autres affecte la perception de soi et l'estime de soi. Par conséquent, après que l'étudiant discrit qu'il était à l'intérieur, il doit regarder autour de lui. "Infectieux" peut être comme des mauvaises habitudes et utiles (par exemple, la maîtrise de soi). Il est important de vous entourer par les personnes qui la stimuleront de leur comportement au succès de la vie et d'inspirer une nouvelle accomplissement.

Étape 9. Motivation et développement de la force. Comment aller de l'intention d'action?

La motivation est une motivation interne à l'action, la distance entre "effrayant" et "ennuyeux". L'homme devrait être de l'intérieur, procède à des actions spécifiques, pas

rester sur des pensées et des décisions. Si le programme d'auto-développement de l'élève ne reste qu'un stratagème sur papier, cela signifie qu'il ne se moque pas assez.

Le niveau de motivation doit être "normal" et se conformer à la situation. S'il encourage, la personne peut ne pas commencer à agir de la peur et de l'importance, et sans forte motivation, ce n'est pas grave.

L'étudiant doit se stimuler de changer. De nombreux changements perçus comme un danger, car ils peuvent perturber le confort psychologique et le style de vie adjacent. Mais afin d'accroître le niveau de bien-être et de satisfaction à la vie, vous devez dépasser les frontières habituelles.

Le chemin du changement n'est pas facile, le désespoir et le pessimisme informé peuvent survenir. Par conséquent, l'élève est important de développer le pouvoir de la volonté d'avoir la capacité de passer de la décision prise à des actions réelles.

De l'auto-développement de la personnalité de l'étudiant dépend de son succès à l'école et à la future carrière. Il doit être engagé dans l'auto-éducation, être capable de contrôler et de s'évaluer, de connaître ses caractéristiques individuelles, être en mesure de distribuer correctement leurs heures de travail pour une formation indépendante.

L'auto-amélioration personnelle et professionnelle nécessite un effort, une auto-évaluation et un travail systématique sur eux-mêmes. Le programme d'auto-développement étudiant en 9 étapes est un guide du succès personnel.