Analoogiaülesanded koolilastele. Lihtsad analoogid. Stiimulimaterjal verbaalseks versiooniks

Koolis õppimine eeldab lapselt suurte infomahtude omastamist ning olemasolevate ja omandatud teadmiste praktikas rakendamist. Kõik see on võimatu ilma loogika ja hoolitsuseta. Neid isiksuseomadusi saab arendada, hinnates esmalt, kui arenenud need on ja mis täpselt korrigeerimist vajab. Üks mugavamaid ja objektiivsemaid diagnostikameetodeid on "lihtsate analoogide" tehnika.

Lühidalt meetodi autorist ja diagnoosi eesmärgist

Esialgu töötati tehnika välja ainult täiskasvanutele

Simple Analogies testi autor on Ameerika psühholoog William Gordon. Ta pakkus loova mõtlemise arendamiseks välja analoogiate tegemise. Tehnika töötati välja täiskasvanutele, kuid psühholoogid ja õpetajad otsustasid seda kohandada lastele. Mitme riigi teadlased on proovinud lastele mõeldud testi lihtsustada. Seetõttu toimus Gordoni metoodikas olulisi muutusi ja autorsuse küsimus muutus mitmetähenduslikuks. Kaasaegsetes koolides kasutatakse seda testi sellisel kujul, nagu seda soovitab I.Yu ülikooli arengupsühholoogia õpikus. Kulagina ja V.N. Kaljutski.

Katse eesmärk on tuvastada:

kui kiiresti suudab laps luua nähtuste vahel põhjus-tagajärg seoseid;
katsealuse oskus infot kriitiliselt hinnata;
nähtustevaheliste assotsiatiivsete seoste arengutase;
materjali töödeldavuse aste;
vabatahtliku tähelepanu näitajate kaasamise dünaamika (stabiilsus, kontsentratsioon, jaotus, ümberlülitumine).

Lihtsate analoogiate koostamise tulemuste põhjal saate ka teada, kuidas laps loob nähtuste vahel kontseptuaalseid seoseid (välise sarnasuse või mõistete olemuse alusel).

Test on trükitud vorm 32 punktiga. Iga positsioon koosneb 2 sõnast, millel on omavahel loogiline seos, ja ühest sõnast, millele subjekt peab alltoodud mõistete hulgast seose valima. Pealegi peab see seos olema põhjendatud analoogiaga, mille järgi näidispaar koostatakse. Näiteks:

Vihm - Vihmavari = Härmatis - ... ?
Pulk
Külm
Kasukas

Vihma eest kaitseb inimene end vihmavarjuga, pakase eest aga kasukaga.

“Lihtsate analoogide” testi läbiviimine algkooliõpilaste seas

Õpetaja peab veenduma, et kõik õpilased saavad ülesandest õigesti aru

Testimist saab läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmas. Lapsed tuleks istutada ükshaaval, et poleks põhjust “naabrit vaadata”. Ülesande täitmine võib olla ajaliselt piiratud (2–3 minutit küsimuse kohta) või mitte. Ajakava määratakse reeglina laste vaimsete ja füsioloogiliste omaduste arengut arvesse võttes.

Juhised diagnostika korraldamiseks:

Testikorraldaja jagab lastele ankeete. Tahvlile tuleks ette valmistada kaks signaali näidist sarnaste, kuid mitte analoogsete ülesannetega.
Õpetaja kommenteerib järgmist: „Teie ees on küsimustega vorm. Alustame selle allkirjastamisega (vasakule või paremale – vahet pole). Vaata nüüd tahvlit. Siin on kaks ülesannet, mis sarnanevad teie vormide ülesannetega. Vaatame koos võimalikke vastuseid."
Täiskasvanu selgitab edasi: „Tuleb näidis hoolikalt läbi lugeda, välja selgitada, kuidas sõnad on sarnased, ja selle sarnasuse põhjal leida soovitud assotsiatsioonisõna. Näidis oleme andnud analoogia “siga - põrsas”. See tähendab, et me räägime loomadest ja nende poegadest, nii et sõna "hobune" puhul on seos "varss".
Seejärel peab õpetaja kehtestama testi vormistamise reeglid. Näiteks peab õpilane lapse seisukohast õige vastuse ette märkima linnukese. Täiendavad ikoonid või joonised pole lubatud.
Pärast seda peate ütlema paar sõna testi sooritamiseks eraldatud aja kohta ja vastama laste võimalikele küsimustele.
Kui rühmas on aeglane laps, siis on mõttekas tema poole sagedamini läheneda, et teda julgustada (kuid mitte mingil juhul aidata ega tema eest tööd teha) või selles või teises küsimuses selgusele jõuda.

Nooremate kooliõpilaste testimist korraldades peab täiskasvanu meeles pidama, et ainete töösse kaasaminek võtab üsna kaua aega. Seetõttu soovitavad mõned psühholoogid tuua mitte ühe, vaid kaks näidet, mille põhjal lapsed testi teevad.

Fail: stiimulimaterjal testimiseks

Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine

Malemäng aitab koolilastel loogikat arendada

Tulemused arvutatakse õigete vastuste lihtsa liitmise teel, mille iga eest saab õpilane 1 punkti. Saadud andmete dekrüpteerimine näeb välja järgmine:

31–32 punkti - lapse loogiline mõtlemine on kõrgel tasemel;
25–30 punkti - kvaliteet on hästi arenenud, kuid tähelepanu tuleb pöörata;
15–24 punkti - loogika ja tähelepanu nõuavad regulaarset treenimist;
5–14 punkti - oskuste arendamise tunnid peaksid olema igapäevased.

Tähelepanu treenimiseks kasutatakse tavaliselt Schulte tabeleid, mille kohta leiate lisateavet artiklist "", samuti Bourdoni testist, selle rakendamist käsitletakse materjalis "Kuidas Bourdoni testi (korrektuurikatse) õigesti läbi viia. diagnoosida nooremate koolilaste tähelepanu).

Loogilise mõtlemise arendamiseks on vaja:

kaasata last intellektuaalsetesse mängudesse (male, arvutistrateegiad);
tutvustage lapsele raamatute lugemist (eriti neid, mis sisaldavad pärast lugu ülesandeid loetu kontrollimiseks);
stimuleerida sooritama matemaatilisi tehteid tasemel, millel õpilane seda suudab.

Testi “Lihtsad analoogid” tulemuste põhjal saavad õpetaja ja vanemad (koos psühholoogiga) välja töötada tõhusa programmi õpilase loogika ja tähelepanelikkuse korrigeerimiseks. Tulevikus hoiab see ära võimaliku mahajäämuse õpingutes ning välistab madala enesehinnangu ja selge eesmärgipüstituse puudumisega seotud isikliku arengu joone moonutused.

Kooliärevuse definitsioon. Meetodid mälu uurimiseks. Mõtlemise testid. Verbaalsed tehnikad. Laste projektiivsed tehnikad. Lastevaheliste suhete küsimustikud. Kõik laused on üles ehitatud nii, et neid saab lõpetada ainult teatud sõnaga. Meetod on mõeldud lapse kognitiivse esituse arengutaseme hindamiseks. Taotlege individuaalselt.

Metoodika "Lihtsad analoogid"

Sihtmärk: mõistetevaheliste loogiliste seoste ja suhete olemuse uurimine.

Materjal: vorm loogiliste ülesannete jadaga, protokoll.

Menetlus: lapsele esitatakse ankeet , tal palutakse luua seos esimese paari sõnade vahel ja seejärel analoogia põhjal valida teine sõnapaar. Valitud sõna ja seletus kantakse protokolli. Esimese ülesandega tegeletakse koos lapsega.

Juhised:"Vaata, siia on kirjutatud kaks sõna - "hobune" üleval ja "varss" all. Mis seos on nende vahel? "Varss" on hobusepoeg. Ja ka paremal - ülaosas on üks sõna - "Lehm",
ja allpool on valida 5 sõna vahel. Nendest sõnadest peate valima ainult ühe, mis on seotud ka sõnaga "lehm", kui "varss" ja "hobune", st nii, et see tähistab "lehma" last. See saab olema... "Vasikas." See tähendab, et peate esmalt kindlaks tegema, kuidas siin vasakpoolsed sõnad on omavahel seotud, ja seejärel looma sama seos paremal.

Protokolli vorm

№ ülesandeid	Subjekti vastus	Subjekti selgitus

Töötlemine ja tõlgendamine

Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine seisneb mõistetevaheliste analoogia õigete ja ekslike leidude loendamises; analüüsitakse mõistetevaheliste väljakujunenud seoste olemust - spetsiifilisi, loogilisi, kategoorilisi seoseid; fikseeritakse analoogiate tuvastamiseks oluliste tunnuste valiku järjepidevus ja stabiilsus. Seoste tüübi järgi saab hinnata antud aine mõtlemise arengutaset - visuaalsete või loogiliste vormide ülekaalu.

Kui katsealune teeb 3-4 korda järjest juhuslikke vigu, valides sõna konkreetse assotsiatsiooni alusel ja otsustab seejärel õigesti ilma meeldetuletuseta, siis võib rääkida mõtlemisprotsessi ebastabiilsusest ja väsimusest.

Lisaks avastatakse selle tehnikaga uurides otsuste jada rikkumisi, kui subjekt ajutiselt lakkab järgimast valitud probleemi lahendamise meetodit. Analoogiad
erinevates ülesannetes on need konstrueeritud erinevate põhimõtete järgi ning inertsi olemasolu võib ülesande täitmist raskendada - järgnevas ülesandes püüavad sellised subjektid tuvastada analoogiat eelmise ülesande põhimõtte järgi.

Meetodi vorm


	VARSS		Karjamaa, sarved, PIIM, vasikas, PULL

			KARTUL
	SHELL		KANA, KÖÖGIVILJAED, KAPSAS, SUPP, KEST


			ÕLI, NUGA, TALDRIKAS, LIHA, TÕUD


			JÄÄ, RINK, aeru, SUVI, JÕGI


			VAATA, TÖÖTLEMA, SUUDA, HARJA, NÄRI


			LAMBAD, AGILITY, KALA, KALAPÜÜK, KAALUD


			UJUJA, UPPUJA, GRANIIIT, KANDMINE, MÜÜRITÖÖ


			VESI, TALDRIKU, SUUREPÄRANE, SOOLA, LUSIKAT


			KIRV, KINNAS, JALG, TÖÖ, SÕRM


			RIIUL, KÜLM, KELG, TALV, KASUKES

4. Praktikaülesanne nr 3 eriala 030301 “Psühholoogia” üliõpilastele (3. kursus)

Praktika tüüp: suvine õpetamispraktika (õpetuslik).

Praktika koht: erinevate tasandite organisatsioonid.

Õppetöö aja maht: 3 nädalat.

Teema"Inimese isikuomaduste põhjalik uurimine."

Objekt: praktilise psühholoogina töötamise meetodite ja tehnikate valdamine erinevatel tasanditel organisatsioonides.

Üksus: isiku isiklikud omadused.

Sihtmärk: isikuomaduste diagnostika ja analüüs.

Ülesanded:

Isiksuse uurimine eesmärgiga koostada ja kirjutada indiviidi psühholoogiline portree.

1 inimese isiksuse tervikliku psühholoogilise uuringu läbiviimine, kasutades pakutud põhimeetodeid, valides ja viides läbi organisatsiooni nõudmisel 2-3.

Intervjuu katsealustega, mille eesmärk on tutvustada neid kompleksdiagnostika tulemustega.

Harjutusülesanded täidetakse järgmistes etappides.

Ettevalmistav etapp V sisaldab:

tutvumine organisatsiooniga, kus praktika läbi viiakse;

teema valik;

katsealusega usaldusliku suhte loomine ja tema tegevuse iseärasustega tutvumine.

Diagnostiline etapp . Psühholoogiline diagnoos viiakse läbi järgmiste meetodite abil:

1. Motivatsiooni-vajaduse sfäär O. F. Potjomkina.

2. Püüdluste taseme ja enesehinnangu taseme uurimine T. V. Dembo, S. Rubensteini meetodil.

3. D. A. Leontjevi elumõtteliste orientatsioonide test (SLO).

4. Mini-mult Questionnaire (Minnesota Multidimensional Personality Inventory MMPI lühiversioon), kohandanud F. B. Berezin ja M. P. Miroshnikov.

5. R. Cattelli multifaktoriaalse isiksuseuuringu metoodika.

Uurimisandmete tõlgendamise ja sünteesi etapp . Õpilased tõlgendavad pakutud diagnostikatehnikate komplekti kasutades saadud andmeid, korreleerivad erinevate tehnikate tulemusi, üldistavad neid ja koostavad psühholoogilise portree.

Uuritavate uurimisandmetega tutvumise etapp. Õpilased teavitavad õppeainet õppetöö tulemustest õigesti.

Psühholoogilise praktika raporti kirjutamise etapp.

Praktikaaruanne peaks sisaldama:

päevik harjutusülesande täitmise plaani lühikirjeldusega, mida peetakse iga päev;

teave uurimisobjekti ja organisatsiooni kohta, kus uurimistööd tehakse;

kõigi meetodite protokollid ja vormid;

tõlgendused iga tehnika jaoks;

subjekti psühholoogilise portree koostamine;

järeldus praktika tulemuste kohta tervikuna. Kokkuvõtteks on soovitatav kirjeldada oma isiklikku suhtumist praktikasse. Kirjeldage raskusi, millega ülesande täitmisel kokku puutusite, positiivseid
ja negatiivsed aspektid praktikas, ettepanekud selle parandamiseks.

4.2. Psühhodiagnostika tehnikad 3. kursusel

Sotsiaalpsühholoogilise diagnoosimise metoodika
isiklikud hoiakud motivatsiooni-vajaduse sfääris
O. F. Potjomkina

Juhised:"Lugege küsimused hoolikalt läbi ja vastake neile kahel viisil: "JAH", kui teie vastus on jaatav, ja "EI", kui vastate eitavalt ja teie käitumine ei vasta küsimusele jaatavale vastusele.

suunatud "altruism - egoism", "protsess - tulemus"

Kas teose tegemise protsess köidab teid rohkem kui selle valmimise staadium?

Kas tavaliselt ei hoiate oma eesmärgi saavutamiseks vaeva?

Kas sulle öeldakse sageli, et mõtled rohkem teistele kui iseendale?

Kas kulutate tavaliselt palju aega oma inimesele?

Kas te tavaliselt kõhklete pikka aega, kas hakata tegema midagi, mis teile ei paku huvi, isegi kui see on vajalik?

Kas olete kindel, et teil on rohkem visadust kui võimeid?

Kas teil on lihtsam küsida teistelt kui endalt?

Kas sa arvad, et inimene peaks enne mõtlema iseendale ja siis teistele?

Kas huvitavat ülesannet lõpetades kahetsete sageli, et huvitav töö on juba tehtud ja kahju on sellest lahku minna?

Kas eelistate tegusaid inimesi, kes on võimelised saavutama tulemusi, kui lihtsalt lahked ja osavõtlikud inimesed?

Kas teil on raske inimestest keelduda, kui nad teilt midagi küsivad?

Kas sulle meeldib teha asju enda jaoks rohkem kui teiste jaoks?

Kas sulle meeldib mängida mängu, kus sa ei pea võidule mõtlema?

Kas arvate, et teie elus on rohkem õnnestumisi kui ebaõnnestumisi?

Kas proovite sageli inimestele teene teha, kui neil on probleeme või probleeme?

Kas olete veendunud, et te ei pea kellegi heaks pingutama?

Kas austate kõige rohkem inimesi, kes on millegi vastu tõeliselt kirglikud?

Kas lõpetate sageli töö vaatamata ebasoodsatele tingimustele, ajapuudusele või välisele sekkumisele?

Kas sul pole tavaliselt enda jaoks aega ega energiat?

Kas teil on raske sundida end teiste heaks midagi tegema?

Kas alustate sageli paljusid asju korraga ja teil pole aega neid lõpetada?

Kas arvate, et teil on piisavalt jõudu, et elus edu oodata?

Kas püüate teha teiste inimeste heaks nii palju kui võimalik?

Kas olete veendunud, et teiste eest hoolitsemine toimub sageli teie enda arvelt?

Kas sa suudad millestki nii vaimustuda, et unustad aja ja iseenda?

Kas teil õnnestub sageli alustatu lõpetada?

Kas olete veendunud, et elu suurim väärtus on elada teiste inimeste huvides?

Kas saate end egoistiks nimetada?

Kas juhtub, et detailidest kantuna ja neisse süvenedes ei suuda alustatud tööd lõpetada?

Kas väldite kohtumist inimestega, kellel puuduvad ärioskused?

Kas teie iseloomuomadus on omakasupüüdmatu?

Kas kasutate oma vaba aega oma hobide jaoks?

Kas täidate sageli oma puhkuse või nädalavahetuse tööga, kuna lubasite kellelegi midagi ette võtta?

Kas mõistate kohut inimeste üle, kes ei tea, kuidas enda eest hoolitseda?

Kas teil on raske otsustada, kas kasutada inimese pingutusi enda kasuks?

Kas palute inimestel sageli midagi teha isekatel põhjustel?

Kas ettevõttega nõustudes mõtlete rohkem sellele, kui huvitav see teie jaoks on?

Kas tulemuste soov mõnes äris on teie eripära?

Kas teie eripära on võime aidata teisi inimesi?

Kas suudate anda endast parima ainult hea tasu nimel?

sotsiaalpsühholoogiliste hoiakute tuvastamise metoodika,
suunatud "vabadus - võim", "töö - raha"

Kas olete nõus, et elus on kõige tähtsam olla oma käsitöö meister?

Kas hindate kõige enam oskust ise lahendus valida?

Kas su sõbrad peavad sind võimsaks inimeseks?

Kas olete nõus, et inimesed, kes ei tea, kuidas raha teenida
pole austust väärt?

Kas loominguline töö on teie jaoks peamine elurõõm?

Teie elu peamine soov on vabadus, mitte võim
ja raha?

Kas olete nõus, et võimu omamine inimeste üle on kõige olulisem väärtus?

Kas teie sõbrad on rikkad inimesed?

Kas soovite, et kõik teie ümber oleksid hõivatud millegi põnevaga?

Kas suudate vaatamata välistele nõudmistele alati oma tõekspidamisi järgida?

Kas arvate, et võimu jaoks on kõige olulisem omadus selle tugevus?

Kas olete kindel, et kõike saab raha eest osta?

Kas valite sõpru nende ärioskuste järgi?

Kas proovite end mitte siduda erinevate kohustustega teiste inimeste ees?

Kas tunnete pahameelt, kui keegi teie nõudmisi ei täida?

Kas raha on palju usaldusväärsem kui võim ja vabadus?

Kas teil on ilma lemmiktööta talumatult igav?

Kas olete veendunud, et igaühel peab olema vabadus seaduse raames?

Kas teil on lihtne panna inimesi tegema seda, mida soovite?

Kas olete nõus, et parem on kõrge palk kui kõrge intelligentsus?

Kas olete elus rahul ainult suurepäraste töötulemustega?

Kõige olulisem püüdlus teie elus - vabaks saada?

Kas pead end võimeliseks juhtima suurt meeskonda?

Kas raha teenimine on teie elu peamine püüdlus?

Kas teie lemmiktegevus on teile väärtuslikum kui võim ja raha?

Kas teil õnnestub tavaliselt oma õigus vabadusele võita?

Kas teil on võimujanu, soov juhtida?

Kas olete nõus, et raha "ei haise" ja pole vahet, kuidas seda teenitakse?

Isegi kui olete puhkusel, ei saa te tööd teha?

Kas olete vabaks saamiseks nõus palju ohverdama?

Kas tunnete end peres peremehena?

Kas teil on raske end rahaga piirata?

Kas teie sõbrad ja tuttavad hindavad teid spetsialistina?

Kas inimesed, kes rikuvad teie vabadust, tekitavad teile suurimat nördimust?

Kas võim võib teie jaoks asendada paljusid muid väärtusi?

Kas tavaliselt õnnestub vajalik summa raha kokku hoida?

Kas tööjõud on teie jaoks suurim väärtus?

Kas tunnete end võõraste seas enesekindlalt ja vabalt?

Kas olete nõus rikkuma vabadust, et omada võimu?

Kõige tõsisem šokk on teie jaoks rahapuudus?

Dokument

Pädevuspõhine lähenemine kui kaasaegse hariduse kontseptuaalne alus: Teadusartiklite kogumik / Toim. S.L. Korotkova, S.V. Frolova. - Saratov: IC "Teadus", 2010.

Kooliharidus hõlmab suure hulga teoreetilise materjali valdamist ja omandatud teadmiste praktikas rakendamist. Samas nõutakse lapselt maksimaalset tähelepanu ja loogilise mõtlemise oskust. Loomulikult kujunevad ja paranevad need omadused järk-järgult. Kuid enne koolituse alustamist peavad õpetajad hindama oma olemasolevat arengutaset, et tulemuste põhjal teatud korrektsioon teha. Tänapäeval on üks täpsemaid, kiiremaid ja objektiivsemaid viise algkooliõpilaste mõtlemise diagnoosimiseks “Lihtsate analoogide” tehnika.

Autori kohta

Möödunud sajandi keskel pakkus Ameerika psühholoog William Gordon välja analoogide loomise kui arendusviisi. Test töötati välja täiskasvanutele. Selle diagnostiline täpsus meeldis aga õpetajatele ja psühholoogidele nii väga, et nad otsustasid tehnikat lastele kohandada. Mitme riigi spetsialistide ühised jõupingutused on testi oluliselt lihtsustanud, tuues sisse olulisi kvalitatiivseid muudatusi.

Praegu kasutatakse vene koolides aktiivselt “Lihtsate analoogide” meetodit. Selle autorit pole selgelt nimetatud. Kodumaised õpetajad järgivad aga testimistehnikat, mida on üksikasjalikult kirjeldatud I.Yu ülikoolide arengupsühholoogia õpikus. Kulagina ja V.N. Kaljutski.

Tehnika eesmärk

Nooremate koolilaste mõtlemise diagnoosimisel on mitu suunda:

Kontrollige, kui kiiresti ja täpselt suudab laps objektide vahel põhjus-tagajärg seoseid luua.
Hinnake tema kriitilist teabetaju ja assotsiatiivsete seoste taset.
Määrake lapse võime uue materjaliga kohaneda.
Hinnake stabiilsust, kontsentratsiooni, jaotumist ja

“Lihtsate analoogide” tehnika oluline eesmärk on luua domineeriv mõtlemisviis ehk kontseptuaalsed seosed objektide vahel, mida laps kasutab probleemide lahendamisel. See võib põhineda välisel sarnasusel või järeldusel kontseptsiooni olemusest (loogiline mõtlemine).

Kirjeldus

Klassikaliselt esitatakse see test 32 punktiga trükitud vormil. Iga positsioon sisaldab kahte sõna, millel on üksteisega teatud loogiline seos. See paar tegutseb modellina. Selle kõrval on veel üks sõna, millele tuleb näite varal valida analoogia alusel seos. Valikuprotsess toimub allpool toodud abisõnade põhjal. Sel juhul peab loogiline seos olema põhjendatud näidis toodud analoogia endaga.

Näiteks: päike - Panama, vihm - ...?

Sõnadest “vesi”, “külm”, “lombid”, “vihmavari” on viimasel sõnal tugev loogiline seos. Sest siin on analoogia "kaitse". Päikese eest kaitseb inimest panamamüts, vihma eest vihmavari.

Nooremate kooliõpilaste jaoks mõeldud lihtsate analoogide tehnikat saab läbi viia individuaalselt või rühmas. Rühmatesti ajal pannakse lapsed istuma ükshaaval, vältides sellega naabri petmist.

Aja osas on samuti kaks võimalust: piiranguga (kaks kuni kolm minutit küsimuse kohta) ja ilma. Õpetaja saab määrata ajaraami ainult lapse vaimsete ja füsioloogiliste omaduste alusel.

Juhised

"Lihtsate analoogide" tehnikal on testimiseks selged juhised ja see hõlmab nelja etappi:

Ettevalmistus. Esiteks peab õpetaja panema tahvlile kaks signaali näidist. Ülesanded on vormide omadega sarnased, kuid mitte identsed. Seejärel antakse lastele blanketid, kuhu on kirjutatud iga inimese allkiri (perenimi, eesnimi).
Koolitus. Nüüd lülitub laste tähelepanu tahvlile ja ülesannet selgitatakse. Esiteks püüavad lapsed luua assotsiatsioone suuliselt.
Testi täitmine. Pärast seda, kui õpetaja on andnud neile korralduse vormi näidis hoolikalt läbi lugeda, hakkavad lapsed kirjutama. Ülesande selgitamiseks saate esimest positsiooni ühiselt analüüsida. Näiteks: "karu - väike karu." Õpetaja peab rõhutama, et jutt käib loomadest ja nende poegadest. See tähendab, et selles analoogias on sõna "hobune" seos "varss".
Tulemuste arvutamine. Selles etapis vormid kogutakse ja kontrollitakse. Töid hinnatakse vastavalt soovitatud katsekriteeriumidele.

Olulised punktid hõlmavad õpetaja selgitust, kuidas ankeeti õigesti täita. Pange õige vastuse kõrvale linnuke või tõmmake sellele alla. See on vajalik selleks, et laps ei satuks segadusse ega raiskaks aega otsustamisele.

Kui rühmas on aeglane laps, peaks õpetaja testi ajal tema poole sagedamini lähenema, kuid ainult selleks, et julgustada või küsimust selgitada, mitte aidata tal õigesti vastata.

Tõlgendamine

Oluliseks eeliseks on täpsed ja kiired arvutused, mida pakub “Lihtsate analoogide” tehnika. Selle kvantitatiivne tõlgendus näeb välja järgmine:

31–32 punktiga on lapse loogiline mõtlemine kõrgelt arenenud;
25-30 punktiga hinnatakse mõtlemise kvaliteeti hästi, kuid tähelepanu stabiilsuse nimel tuleb tööd teha;
15-24 punktiga vajab lapse loogika ja tähelepanu regulaarset treenimist;
5-14 punktiga saame rääkida igapäevastest oskuste arendamise tegevustest.

Madala punktisumma korral on vajalik tähelepanu ja loogilise mõtlemise korrigeerimine. Sellised tegevused aitavad lapsel edasi õppida, tõstes oluliselt tema arengutaset.

Keerulised analoogid

Lastele, kes saavad maksimaalse skoori, võib läbi viia keerulisi analooge kasutava testi. Suhtluse loomise põhimõte jääb samaks, ainult ülesannete täitmise süsteem muutub keerulisemaks. Nüüd peab laps jagama analoogiatüübid rühmadesse. Ühenduste valimine pole vajalik.

“Lihtsate ja keerukate analoogide” tehnika on tänapäeval kõige tõhusam ja kiireim viis kooliõpilaste tähelepanu testimiseks, et tagada kvaliteetne õppeprotsess.

Nooremate kooliõpilaste mõtlemisprotsessi täielikuks diagnoosimiseks kasutatakse “lihtsate analoogide” tehnikat. Testimistulemuste põhjal analüüsitakse hetke arengutaset ja selgitatakse välja probleemsed probleemid.

"Lihtsate analoogide" meetodi omadused nooremate kooliõpilaste mõtlemise hindamiseks

Edukaks kooliskäimiseks ja arenguks vajavad koolieelikud ja algklassiõpilased maksimaalset tähelepanu, keskendumisvõimet ülesandele ja loogilise mõtlemise oskust. Neid omadusi ei omandata kohe, vaid need arenevad ja kujunevad järk-järgult üleskasvamise käigus. Mõtlemise arengutaseme õigeaegseks korrigeerimiseks viiakse läbi spetsiaalne testimine.

Algkooliõpilaste mõtlemisprotsessi arengutaseme diagnoosimisel on oluline meeles pidada, et testide hinded on vaid aluseks edasisele analüüsile, et koostada iga lapse jaoks korrektsiooniprogramm.

Mõtlemine areneb samaaegselt teiste protsessidega (kujutlusvõime, tähelepanu, mälu) tihedas vastastikuses seoses. See peegeldab objektide omadusi, aitab luua objektide vahel põhjus-tagajärg seoseid. Mõtlemise arenedes kujuneb objektiivne reaalsustaju. Seetõttu on nii oluline mitte ainult seda arendada, vaid ka seda protsessi kontrollida.

Testi autorid ja uuringu eesmärgid

Eelmisel sajandil pakkus kuulus Ameerika leiutaja ja psühholoog William Gordon välja meetodi täiskasvanute loova mõtlemise võime testimiseks - "Lihtsad analoogid". Idee huvitas lastepsühholooge ja õpetajaid, mistõttu nad lihtsustasid testi ja kohandasid seda noorematele koolilastele. Selle probleemiga tegelesid eri riikide spetsialistid, mistõttu metoodika autorit selgelt ei nimetata.

Vene õpetajad juhinduvad oma praktikas testitehnikast, mida on kirjeldatud autorite I.Yu arengupsühholoogia õpikus. Kulagina ja V. N. Kaljutski

Uuringu põhieesmärk on hinnata algklassiõpilaste paindlikkust ja loogilist mõtlemist. Kuid sellisel diagnostikal on ka teisi eesmärke:

kontrollida kavandatavate objektide vaheliste põhjus-tagajärg seoste tuvastamise täpsust ja kiirust;
teha kindlaks, kui kiiresti laps probleemist aru saab ja kui kiiresti ta seda lahendama hakkab;
kui arenenud on õpilase assotsiatiivsed sidemed;
analüüsida keskendumisvõimet, tähelepanu stabiilsust ja oskust seda vahetada;
määrake kindlaks juhtiv mõtlemisviis, mida õpilane probleemi lahendamisel kasutab - loogiline või visuaalne.

Laps saab valida analoogiaid visuaalse või loogilise mõtlemise abil. Visuaalse tüübi puhul hinnatakse objekte väliste tunnuste põhjal ning loogilise tüübi puhul kontseptsiooni olemust.

Nooremate kooliõpilaste mõtlemist iseloomustavad kõrged arengumäärad, eriti sõnalis-loogilist tüüpi. Sellel faktil põhinevad enamik õpilaste diagnoosimise meetodeid.

Kuidas testida lihtsate analoogide meetodi abil

Testimist läbi viiv õpetaja või psühholoog selgitab igale õpilasele, mida ta peab tegema. Tavaliselt kasutatakse ülesande vormi esimest küsimust näitena, kuid võite pakkuda ka oma valikuid. Ülesande olemuse mõistmiseks piisab reeglina kahest või kolmest analoogiast.

Seletusnäide: teie ees on sõnarühmad. Igas neist on kaks esimest sõna teatud ühenduses, mida tuleb mõista. Ka kolmandal sõnal on sarnane seos ühega allpool kirjutatud sõnadest. Milline neist sõnadest on sobiv, tuleks vormile märkida.

Seal on ülesanne:

kool = õppetöö, haigla = ?;
a) arst; b) üliõpilane; c) ravi; d) asutamine; d) haige.

Sõnal "kool" on seos sõnaga "haridus". Millise sõnaga seostuks sama analoogia põhjal sõna "haigla"? Iga õpilane peaks selle küsimuse endalt küsima ja valima vastusesõna. Vastus on järgmine: kui lapsi õpetatakse koolis, siis haiglas ravitakse, mis tähendab, et sõna "ravi" sobib.

Ülesandest on välja töötatud mitu analoogiaga versiooni. Need koosnevad tavaliselt 32 küsimusest ja igaühe jaoks ei ole ette nähtud rohkem kui kolm minutit. Kuid saate kasutada ka vähemate ülesannetega vorme. Põhikooliõpilaste jaoks valitakse kõige sagedamini järgmised:

"Jookse – karju, seisa –?: a) ole vait, b) rooma, c) tee müra, d) helista, e) stabiilne.”
"Rukis - õunapuu, põld - ?: a) tara, b) aednik, c) õunad, d) aed, e) lehed."

Uuringu läbiviimiseks vajate:

stopper;
stiimulimaterjal (ülesannetega vorm) vastavalt testi sooritajate arvule;
pliiats või pliiats valitud vastuste märkimiseks.

Stimuleeriv materjal

1. Hobune: Varss = Lehm: ? Karjamaa, sarved, piim, vasikas, härg.
2. Õhuke: paks = kole: ? Ilus, paks, räpane, kole, rõõmsameelne.
3. Plii: raske = kohev: ? Raske, Sulevoodi, Suled, Kerge, Kana.
4. Lusikas: puder = kahvel: ? Või, nuga, taldrik, liha, nõud.
5. Muna: Koor = Kartul: ? Kana, köögiviljaaed, kapsas, supp, kest.
6. Uisud: Talv = Paat: ? Jää, rada, mõla, suvi, jõgi.
7. Kõrv: Kuule = Hambad: ? Vaadake, ravige, suu, harja, närida.
8. Koer: vill = haug: ? Lambad, osavus, kala, õngeridvad, kaalud.
9. Kork: ujuk = kivi: ? Ujuja, uppuv, graniit, kandmine, müürsepp.
10. Tee: Suhkur = Supp: ? Vesi, taldrik, teraviljad, sool, lusikas.
11. Puu: oks = käsivars: ? Kirves, kinnas, jalg, töö, sõrm.
12. Vihm: Vihmavari = Härmatis: ? Pulk, külm, kelk, talv, kasukas.
13. Kool: Haridus = Haigla: ? Arst, üliõpilane, asutus, ravi, patsient.
14. Laul: Kurt = Pilt: ? Lobu, pime, kunstnik, joonistamine, haige.
15. Nuga: teras = laud: ? Kahvel, puit, tool, toit, laudlina.
16. Kala: Võrk = Kärbes: ? Sääsk, tuba, sumin, veeb.
17. Lind: pesa = mees: ? Inimesed, tibu, töötaja, metsaline, maja.
18. Leib: pagar = maja: ? Vagun, linn, elamu, ehitaja, uks.
19. Mantel: Nupp = Kinga: ? Rätsep, pood, jalg, pits, müts.
20. Vikat: muru = habemenuga: ? Hein, juuksed, teravad, teras, tööriist.
21. Jalg: Saabas = Käsi: ? Galoshes, rusikas, kinnas, sõrm, käsi.
22. Vesi: Janu = Toit: ? Jook, nälg, leib, suu, toit.
23. Elekter: Traat = Aur: ? Lambipirn, vool, vesi, torud.
24. Auruvedur: Autod = Hobune: ? Rong, hobune, kaer, käru, tall.
25. Teemant: haruldane = raud: ? Vääris, raud, kõva, teras, tavaline.
26. Jooks: Seisa = Karju: ? Ole vait, rooma, müra, helista, nuta.
27. Hunt: Suu = Lind: ? Õhk, Nokk, Ööbik, Munad, Laul.
28. Taim: Seeme = Lind: ? Teravili, nokk, ööbik, laulmine, muna.
29. Teater: Vaataja = Raamatukogu: ? Näitleja, raamatud, lugeja, raamatukoguhoidja, väljavalitu.
30. Raud: Sepp = Puit: ? Känd, saag, puusepp, puukoor, lehed.
31. Jalg: Kark = Silmad: ? Pulk, prillid, pisarad, nägemine, nina.
32. Hommik: Öö = Talv: ? Pakane, päev, jaanuar, sügis, kelk.

Tabel: testvõti (küsimused 1–16)

Testimine viiakse läbi kooliõpilaste rühmas või ükshaaval. Grupp peaks olema väike: mitte rohkem kui 10-15 inimest. Iga laps istub ise laua või laua taga.

Tööd tehakse järgmiselt:

Juht jagab osalejatele ülesannetega blankette ning tahvlil kirjeldab või selgitab muul mugaval viisil, mida on vaja teha.
Seejärel määrab õpetaja testi täitmise reeglid. Oluline on selgelt ja selgelt välja tuua kõik nüansid ning soovitav on lisada, et vormile ei saa panna tarbetuid ikoone.
Pärast seda lepitakse kokku ülesannete täitmiseks eraldatud aeg, kui see on piiratud. Tavaliselt - 2-3 minutit. Kas piiranguid on, määrab testimist läbi viiv psühholoog või õpetaja vastavalt rühma individuaalsetele omadustele.
Järgmisena vastavad õpilased ülesannetele, misjärel kogub juht blanketid ja hakkab tulemusi analüüsima.

Mitte kõik lapsed ei liitu protsessiga ühesuguse kiirusega. Kui meeskonnas on aeglane õpilane, tuleb talle ülesandeid tehes sagedamini läheneda ja vajadusel küsimust täpsustada või last lihtsalt julgustada. Aga vihjete andmine on keelatud!

Tulemuste tõlgendamine

Tulemuste arvutamine ei võta palju aega. Õige vastus - 1 punkt. Maksimaalne punktide arv on 32.

Tabel: lõpupunktide koridorid

Pärast laste vastuste analüüsimist annab psühholoog õpetajale ja vanematele soovitusi lapse seisundi parandamiseks, pakub individuaalseid programme tähelepanu, visaduse, loogilise mõtlemise ning teabe analüüsi- ja süstematiseerimisvõime arendamiseks.

Loogilise mõtlemise arendamiseks on soovitatav kaasata laps huvitavatesse intellektuaalsetesse tegevustesse, näiteks malet mängima. Kasuks tuleb ka ümberjutustamist sisaldavate raamatute lugemine, loogiliste matemaatikaülesannete lahendamine ja mõned arvutistrateegiamängud.

“Lihtsad analoogiad” on üks objektiivsemaid, täpsemaid ja lihtsamaid meetodeid põhikooliõpilaste mõtlemise hindamiseks. Selline testimine aitab õpetajal tuvastada arenguprobleeme ja pakkuda igale testi sooritajale individuaalselt parandusvõimalusi.