Η κοινωνική σημασία του φαινομένου της ανάγνωσης στο νεανικό περιβάλλον. Κάθε τι ενδιαφέρον στην τέχνη και όχι μόνο Κοινωνικές σπουδές της παιδικής ανάγνωσης στην ΕΣΣΔ

Υπάρχει μια πλήρης εικόνα της παιδικής ανάγνωσης στη Ρωσία σήμερα; Ναι και ΟΧΙ. Είναι πολύ δύσκολο να δημιουργηθεί μια ολοκληρωμένη και αξιόπιστη εικόνα για το παιδικό διάβασμα σήμερα.

Υπάρχει μια πλήρης εικόνα της παιδικής ανάγνωσης στη Ρωσία σήμερα; Ναι και ΟΧΙ. Είναι πολύ δύσκολο να δημιουργηθεί μια ολοκληρωμένη και αξιόπιστη εικόνα για το παιδικό διάβασμα σήμερα.

Πρώτα απ 'όλα, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το κράτος δεν ενδιαφέρεται επαρκώς για τα προβλήματα της παιδικής ηλικίας. Πώς αλλιώς μπορεί κανείς να εξηγήσει το γεγονός ότι την τελευταία δεκαετία δεν έχει πραγματοποιηθεί ούτε μία πανρωσική κοινωνιολογική μελέτη για την παιδική ανάγνωση; Στην ευημερούσα Ευρώπη, για παράδειγμα, τη Μεγάλη Βρετανία, το 1994 πραγματοποιήθηκε μια τέτοια μελέτη αμέσως αφού οι Βρετανοί ανακάλυψαν ότι οι αναγνωστικές τους δεξιότητες παιδιών και εφήβων μειώνονταν.

Τα δεδομένα που ελήφθησαν στη διεθνή παιδαγωγική μελέτη αξιολόγησης μαθητών (PISA) αποτέλεσαν στη συνέχεια τη βάση για μια σειρά κυβερνητικών μέτρων. Τα τελευταία χρόνια και οι Γερμανοί στη Γερμανία «βρίσκονται σε κατάσταση σοκ» από τα αποτελέσματα που δείχνουν μείωση του επιπέδου ανάγνωσης των νεαρών Γερμανών.

Ωστόσο, δεν είμαστε σε κατάσταση σοκ, έστω και μόνο επειδή τα αποτελέσματα της τελευταίας διεθνούς μελέτης PISA, που διεξήχθη το 2000, όταν η Ρωσία συμμετείχε για πρώτη φορά σε αυτήν, δεν έχουν γίνει γνωστά. Αξιολόγησε τα μαθησιακά αποτελέσματα — τον αλφαβητισμό των μαθητών στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και τις επιστήμες. Η έμφαση σε μια μελέτη του 2000 δόθηκε στις δεξιότητες ανάγνωσης. Μεταξύ των μαθητών από 32 βιομηχανικές χώρες, η Ρωσία κατέλαβε την 27η θέση. Φυσικά, μπορούμε να πούμε ότι αυτές οι εργασίες και οι δοκιμές δεν είναι επαρκώς προσαρμοσμένες στα χαρακτηριστικά μας, αλλά, παρόλα αυτά, σήμερα, όπως οι Βρετανοί ή οι Γερμανοί πριν, αντιμετωπίζουμε την επείγουσα ανάγκη να κατανοήσουμε τι συμβαίνει σήμερα στην ανάγνωση του νεότερη γενιά. Κατανοήστε για να λάβετε άμεσα μέτρα.

Φυσικά, η ανάγνωση, ανεξάρτητα από το αν συμβαίνει με τη μορφή ανάγνωσης ενός βιβλίου ή κειμένου από την οθόνη του υπολογιστή, είναι η θεμελιώδης βάση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Σήμερα, είναι ιδιαίτερα απαραίτητη η θεμελιώδης, διεπιστημονική έρευνα για τη διαδικασία της ανάγνωσης, τον λειτουργικό γραμματισμό (και τον αναλφαβητισμό) νέων και ενηλίκων και τη μελέτη των ψυχολογικών, παιδαγωγικών και άλλων πτυχών της αναγνωστικής δραστηριότητας. Ωστόσο, πρακτικά δεν υπάρχουν θεμελιώδεις μελέτες για την ανάγνωση, και ιδιαίτερα για τα παιδιά και τους νέους, σήμερα.

Την τελευταία δεκαετία, αποδείχθηκε ότι το παιδί που διαβάζει «έφυγε» από τη σφαίρα της ακαδημαϊκής επιστήμης και έγινε αντικείμενο εφαρμοσμένης έρευνας. Δεν υπάρχουν σχετικοί οργανισμοί, η ανάγνωση σχεδόν δεν μελετάται στο πλαίσιο των ακαδημαϊκών ιδρυμάτων και η έρευνά της έχει ουσιαστικά μετακινηθεί από τη σφαίρα της θεμελιώδης επιστήμης στο επίπεδο των εφαρμοσμένων πεδίων γνώσης, καθώς και στη σφαίρα της πρακτικής δραστηριότητας. Δεν υπάρχει, φυσικά, κανένα κακό σε αυτό, αλλά σήμερα λαμβάνουμε γνώση που είναι αποσπασματική, επιφανειακή και ανίκανη να οδηγήσει σε προβλέψεις σε αυτόν τον σημαντικό τομέα. Και αν η ανάγνωση ενηλίκων και νέων μελετάται από επιστήμονες (για παράδειγμα, την τελευταία δεκαετία μελετήθηκε από τους κορυφαίους κοινωνιολόγους του VTsIOM), τότε η ανάγνωση των παιδιών παραμένει, θα έλεγε κανείς, έξω από το οπτικό πεδίο των κοινωνιολόγων. . Ως αποτέλεσμα της έντονης ανάγκης απόκτησης νέων γνώσεων σχετικά με τις τρέχουσες διαδικασίες, ερευνάται από εκείνους που, λόγω της φύσης της εργασίας τους, ανησυχούν περισσότερο για αυτά τα προβλήματα: δάσκαλοι, ψυχολόγοι, εκδότες και άλλοι ειδικοί. Οι κύριοι ερευνητές της παιδικής ανάγνωσης την τελευταία δεκαετία είναι οι παιδικοί βιβλιοθηκονόμοι.

Οι βιβλιοθηκονόμοι - όσοι ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για την παιδική ανάγνωση - την τελευταία δεκαετία είχαν απόλυτη ανάγκη να αποκτήσουν νέες και πολυδιάστατες γνώσεις σχετικά με το πώς αλλάζει ο παιδικός αναγνώστης, πώς να ενημερώνουν τις συλλογές της βιβλιοθήκης κ.λπ. Χωρίς να λαμβάνουν τέτοια δεδομένα, οι βιβλιοθηκονόμοι άρχισαν να μελετούν παιδική ανάγνωση στο πλαίσιο των υπηρεσιών βιβλιοθήκης για παιδιά. Σήμερα, οι παιδικοί βιβλιοθηκονόμοι έχουν πραγματοποιήσει περισσότερες από δώδεκα τέτοιες μελέτες, αλλά το πρόβλημα παραμένει. Απαιτείται επειγόντως μια θεμελιώδης μελέτη της παιδικής ανάγνωσης σε όλη τη χώρα (που πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στη διεθνή μελέτη PISA). Έχουμε απόλυτη ανάγκη να παρακολουθούμε τη διαδικασία της παιδικής ανάγνωσης στη Ρωσία.

Εικόνα παιδικής ανάγνωσης στις αρχές του αιώνα

Θα προσπαθήσουμε να οικοδομήσουμε σε γενικές γραμμές μια τέτοια εικόνα της παιδικής ανάγνωσης στη σημερινή Ρωσία, η οποία αντανακλά τις πραγματικές διαδικασίες και τάσεις στην ανάπτυξη της παιδικής ανάγνωσης και που θα μας δώσει την ευκαιρία να δούμε τα χαρακτηριστικά του εγγύς μέλλοντος. Και θα το δημιουργήσουμε, βασιζόμενοι κυρίως στην έρευνα βιβλιοθηκών. Αυτό το άρθρο βασίζεται στα αποτελέσματα μελετών που διεξήχθησαν τα τελευταία χρόνια από τη Ρωσική Κρατική Παιδική Βιβλιοθήκη (RSDL), το κύριο επιστημονικό, μεθοδολογικό και ερευνητικό κέντρο για τη βιβλιοθήκη με παιδιά στη Ρωσία, καθώς και υλικό από περιφερειακές και τοπικές μελέτες για παιδιά βιβλιοθήκες στις περιφέρειες.

Οι φόβοι για το «να μην διαβάζουν παιδιά», οι μύθοι για την «κρίση της παιδικής ανάγνωσης» δεν είναι καθόλου τυχαίοι και έχουν πραγματική βάση. Στις αρχές του 21ου αιώνα, τα παιδιά διάβαζαν πραγματικά «λάθος» και «λάθος» όπως οι προηγούμενες γενιές. Ωστόσο, σίγουρα διαβάζουν. Παράλληλα, υπάρχει μια εντατική διαδικασία μεταμόρφωσης, μια ριζική αλλαγή στις αναγνωστικές συνήθειες των μικρών αναγνωστών. Σχεδόν όλα τα χαρακτηριστικά της παιδικής ανάγνωσης αλλάζουν: η κατάσταση της ανάγνωσης, η διάρκειά της (χρόνος ανάγνωσης στον ελεύθερο χρόνο), η φύση, ο τρόπος εργασίας με το έντυπο κείμενο, το αναγνωστικό ρεπερτόριο παιδιών και εφήβων, τα κίνητρα και τα κίνητρα για ανάγνωση, προτιμάται έργα κ.λπ. Αλλάζουν επίσης οι πηγές απόκτησης έντυπου υλικού, πληροφορίες γενικά και πολλά άλλα.

Η έρευνά μας μας επιτρέπει να μιλήσουμε για την ανάπτυξη μιας σειράς τάσεων στην παιδική ανάγνωση, καθώς και για τη διαδικασία αλλαγής του παλιού σε ένα νέο μοντέλο για την ανάπτυξη της κουλτούρας του βιβλίου από τα παιδιά. Ανησυχίες και φόβοι προκύπτουν λόγω του γεγονότος ότι πολλοί ενήλικες προσανατολίζονται, πρώτα απ' όλα, στο παλιό μοντέλο της «λογοτεχνικής κοινωνικοποίησης». Τα παιδιά, βέβαια, διαβάζουν, αλλά με διαφορετικό τρόπο από πριν, και επίσης μακριά από τα έργα που αγαπήθηκαν και αγαπήθηκαν στους γονείς τους και κυρίως στους παππούδες τους.

Το «εξερχόμενο μοντέλο» της παιδικής ανάγνωσης

Έτσι, στην ανάγνωση των παιδιών και των εφήβων σήμερα υπάρχουν πολύ σοβαρές αλλαγές. Ας ορίσουμε τα χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν το παλιό μοντέλο ανάγνωσης - την εικόνα που μέχρι στιγμής παραμένει στο μυαλό πολλών:

• «αγάπη για το διάβασμα» (με την οποία ξεχωρίζουμε την υψηλή θέση της ανάγνωσης, το κύρος στην κοινωνία ενός «αναγνώστη», την υποχρέωση να διαβάζει τακτικά).
• κυριαρχία στον κύκλο της ανάγνωσης βιβλίων, όχι περιοδικών.
• ένα ποικίλο ρεπερτόριο ανάγνωσης, το οποίο περιλαμβάνει βιβλία διαφόρων τύπων και ειδών·
• έχοντας μια οικιακή βιβλιοθήκη.

Στα παιδιά και, ιδιαίτερα, στους εφήβους, προστίθεται:

• επικοινωνία με συνομηλίκους σχετικά με αυτό που διαβάζουν.
• η παρουσία «λογοτεχνικών ηρώων»·
• ένα σχετικά μικρό ποσοστό "πολτού" (λογοτεχνία χαμηλής καλλιτεχνικής αξίας).
• θετική στάση απέναντι στη βιβλιοθήκη (συχνές επισκέψεις σε μια συγκεκριμένη βιβλιοθήκη, ύπαρξη «δικού» ή «καλού» βιβλιοθηκονόμου).

Η διαμόρφωση ενός «νέου μοντέλου» παιδικής ανάγνωσης

Σε γενικές γραμμές, ας σκιαγραφήσουμε μια νέα εικόνα και ένα νέο «μοντέλο» (ένα σύνολο νέων χαρακτηριστικών ενός νεαρού αναγνώστη) κατά την είσοδο σε μια λογοτεχνική κουλτούρα. Πρώτα απ 'όλα, αυτή η εικόνα είναι εξαιρετικά ετερογενής: ενώ σε ορισμένες περιοχές της Ρωσίας η κατάσταση είναι σχετικά ευνοϊκή, σε άλλες υπάρχουν αρνητικές διαδικασίες απόρριψης παιδιών από τον έντυπο πολιτισμό.

Θα βασιστούμε κυρίως στα αποτελέσματα της κοινωνιολογικής μας μελέτης για την ανάγνωση των μαθητών των τάξεων 4, 7 και 10. Σύμφωνα με τα στοιχεία μας, κατά μέσο όρο, η πλειοψηφία των παιδιών και των εφήβων διαβάζει στον ελεύθερο χρόνο τους. Μόνο το ένα πέμπτο των ερωτηθέντων αφιέρωσε έως και 30 λεπτά διαβάζοντας. σε μια μέρα. Το ένα τρίτο των παιδιών και των εφήβων που ερωτήθηκαν διάβασαν από μισή έως μία ώρα. Περίπου το 42% διαβάζει για περισσότερο από μία ώρα την ημέρα. Έτσι, οι περισσότεροι από τους μαθητές πλέον είναι παιδιά και έφηβοι που διαβάζουν στον ελεύθερο χρόνο τους.

Όμως, κατά κανόνα, όσοι αγαπούν το διάβασμα είναι κυρίως παιδιά δημοτικού. Όσο μεγαλύτεροι είναι, τόσο λιγότερο χρόνο χρειάζονται για να διαβάσουν στον ελεύθερο χρόνο τους και τόσο λιγότερο τους αρέσει να διαβάζουν. Αν το ποσοστό όσων επέλεξαν την επιλογή απάντησης «μου αρέσει να διαβάζω, διαβάζω πολύ» σε μικρότερη ηλικία είναι 43%, τότε μέχρι τη 10η δημοτικού πέφτει στο 17% και ταυτόχρονα το ποσοστό όσων απάντησε μεταξύ των νεότερων η επιλογή απάντησης "Σπάνια διαβάζω, δεν μου αρέσει" αυξάνεται από 8% σε 17% στις ανώτερες τάξεις.

Η στάση απέναντι στην ανάγνωση είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό και μαρτυρεί τόσο το γεγονός ότι, γενικά, διατηρείται μια θετική στάση απέναντι στην ανάγνωση μεταξύ των μαθητών, όσο και το γεγονός ότι ο φόρτος μελέτης, συχνά τυπικής, σχολαστικής διδασκαλίας της λογοτεχνίας, μαζί με άλλοι παράγοντες, οδηγούν στο ότι υπάρχει απόρριψη της ανάγνωσης στο γυμνάσιο. Όσο μεγαλύτερος είναι ο μαθητής, τόσο περισσότερο η «επαγγελματική» ανάγνωση σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα «πιέζει τον ελεύθερο χρόνο, χωρίς να αφήνει χρόνο για να διαβάσετε τα αγαπημένα σας βιβλία και απλώς την ευκαιρία να προβληματιστείτε για ένα νέο βιβλίο, για να απολαύσετε τη διαδικασία της δωρεάν ανάγνωσης.

Κατά μέσο όρο, περίπου το ένα τρίτο των ερωτηθέντων απάντησε «Μου αρέσει να διαβάζω, αλλά δεν έχω αρκετό χρόνο» και σχεδόν ένας στους τρεις επέλεξε την απάντηση «όταν διαβάζω, μου αρέσει να διαβάζω κάτι ελαφρύ, διασκεδαστικό». Τα αποτελέσματα της έρευνάς μας δείχνουν ότι μόνο ένας στους δέκα μαθητές που συμμετείχαν στην έρευνα δεν διαβάζει τίποτα παρά μόνο τα βιβλία που είναι απαραίτητα για την ολοκλήρωση των μαθημάτων.

Γενικά, το αναγνωστικό ρεπερτόριο παιδιών και εφήβων είναι αρκετά διαφορετικό: η πρώτη θέση σε αυτό είναι τα υποχρεωτικά σχολικά κλασικά, τα παραμύθια είναι για τους νεότερους, η φαντασία για τους μεγαλύτερους, οι περιπέτειες και οι "ιστορίες τρόμου", οι αστυνομικές ιστορίες (ειδικά για παιδιά και εφήβους), διαβάζονται βιβλία με ενδιαφέρον.για τη φύση και τα ζώα.

Αν δούμε συνολικά το αναγνωστικό ρεπερτόριο των εφήβων, τότε περίπου το 40% αυτού είναι κυρίως ψυχαγωγική λογοτεχνία, ενώ τα επιστημονικά και εκπαιδευτικά βιβλία καταλαμβάνουν το μισό (21%). Έτσι, ο αναγνωστικός κύκλος των εφήβων «μετατοπίζεται» προς την ψυχαγωγική λογοτεχνία, αλλά και τα εικονογραφημένα περιοδικά.

Δεν δημοσιεύονται όλα όσα χρειάζονται οι έφηβοι σήμερα και φτάνουν στα ράφια των καταστημάτων. Οι αναγνώστες 10-15 ετών έχουν απόλυτη ανάγκη από σύγχρονα βιβλία για τους συνομηλίκους τους. Αυτά τα βιβλία είναι που αντιπροσωπεύονται ευρέως στο αναγνωστικό ρεπερτόριο των μαθητών στη Δύση. Πολλά έργα της λεγόμενης «κοινωνικής-κριτικής» λογοτεχνίας γράφονται και εκδίδονται για αυτούς. Πρόκειται για ιστορίες και μυθιστορήματα που βοηθούν τους μικρούς αναγνώστες να μάθουν για τον κόσμο γύρω τους, να προσαρμοστούν στις πραγματικότητες και τα προβλήματα της σύγχρονης ζωής.

Αυτά τα βιβλία ουσιαστικά δεν εκδίδονται σήμερα στη Ρωσία και το μικρό μέρος που εκδίδεται σχεδόν ποτέ δεν καταλήγει στις επαρχίες. Και αυτή η συγκυρία καθορίζει το αυξημένο ενδιαφέρον των εφήβων για εκείνα τα βιβλία δυτικών συγγραφέων που παρουσιάζουν ήρωες της εφηβείας και της νεολαίας. Έτσι, τα βιβλία της σειράς «Children's Detective» (K.Kin, A.Hitchcock, E.Blyton κ.λπ.), η σειρά για τα έφηβα κορίτσια του F.Pascal «School in the Gentle Valley», καθώς και μια σειρά από D. Rowling για τον Χάρι Πότερ (φαντασία, όπου συνδυάζονται με επιτυχία στοιχεία λογοτεχνικού παραμυθιού και σχολικής ζωής). Στη χώρα μας, η έκδοση νέων βιβλίων για παιδιά και εφήβους περιπλέκεται από το γεγονός ότι οι εκδότες και οι διανομείς δεν θέλουν να ρισκάρουν εκδίδοντας νέους, άγνωστους συγγραφείς. Εξάλλου, τα παιδικά βιβλία είναι αρκετά ακριβά, αφού πρέπει να εκδοθούν σε καλό χαρτί, με εικονογράφηση. Ως εκ τούτου, οι εκδότες και οι διανομείς προτιμούν να εκδίδουν και να πωλούν εκείνους τους συγγραφείς και εκείνα τα έργα που είναι γνωστά και των οποίων τα βιβλία θα εξαντληθούν. Όμως το αναγνωστικό ρεπερτόριο των εφήβων παραμορφώνεται έτσι και σχεδόν κανένα βιβλίο δεν συμπεριλαμβάνεται στην ανάγνωση, που είναι τόσο απαραίτητα για την ενηλικίωση τους.

Κορίτσια που διαβάζουν εναντίον αγοριών που διαβάζουν (ή διαφορές φύλου)

Όσο μεγαλύτερος, τόσο μεγαλύτερη είναι η διαφορά στην ανάγνωση κοριτσιών και αγοριών.

Στην εφηβεία, ο κύκλος ανάγνωσης αγοριών και κοριτσιών, καθώς μεγαλώνουν, γίνεται ολοένα και πιο διαφορετικός: η λογοτεχνία για τον αθλητισμό, την τεχνολογία, τους υπολογιστές γίνεται όλο και πιο δημοφιλής μεταξύ αγοριών και νεαρών ανδρών, τα ερωτικά μυθιστορήματα γίνονται δημοφιλή μεταξύ των έφηβων κοριτσιών και ειδικά τα κορίτσια. Ωστόσο, στις ανώτερες τάξεις αυξάνεται κατακόρυφα το ποσοστό όσων διαβάζουν λογοτεχνία κυρίως σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα (αυτή είναι σημαντική αναλογία εφήβων και πάνω από τους μισούς μαθητές γυμνασίου). Το «ενδιαφέρον» κίνητρο που είναι εγγενές στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας φεύγει και αντικαθίσταται από το ερέθισμα «σχολική ανάθεση». Αφήνει ελάχιστη ευκαιρία στους μαθητές γυμνασίου να επιλέξουν τα βιβλία που τους ενδιαφέρουν. Και όταν επιλέγετε τη λογοτεχνία, δεν είναι η συμβουλή ενός φίλου (όπως συμβαίνει με πολλούς νεότερους μαθητές και εφήβους) που αποκτά σημασία, αλλά η σύσταση του δασκάλου.

Συνεχίζεται...

Η αγάπη για το διάβασμα στην αρχαιότητα θεωρούνταν ασθένεια και μάλιστα περιγραφόταν σε ιατρικά βιβλία αναφοράς.
Το διάβασμα δεν θεωρούνταν πάντα αρετή. Μέχρι και XVIII αιώνες, το πάθος για τα βιβλία θεωρούνταν νοσηρός εθισμός, ο οποίος μάλιστα περιγραφόταν στα ιατρικά βιβλία αναφοράς εκείνων των χρόνων.
Η εμφάνιση υβριστικών ψευδωνύμων για άτομα που ενδιαφέρονται να διαβάσουν ανήκει επίσης στην ίδια εποχή - "βιβλιοφάγος" και "αρουραίος των βιβλίων". Και στο σατιρικό ποίημαΤο «Ship of Fools» του Sebastian Brant, γραμμένο στο XV αιώνα, το πλοίο που έπλεε στη σφαίρα της βλακείας οδηγήθηκε από βιβλιόφιλους.

Μόνο στα μέσα του 18ου αιώνα εμφανίστηκε η πρώτη δημόσια βιβλιοθήκη στην Ευρώπη - η Βιβλιοθήκη Załuski στην Κοινοπολιτεία. Οι αδελφοί Jozef και Andrzej Zaluski συγκέντρωσαν μια μοναδική συλλογή βιβλίων και χειρογράφων, η οποία συμπληρώθηκε με λογοτεχνία από διάφορες χώρες του Παλαιού Κόσμου σε αυστηρά επιστημονική βάση.

Ωστόσο, η μοίρα αυτής της βιβλιοθήκης αποδείχθηκε πολύ τραγική: μετά την καταστολή της πολωνικής εξέγερσης του 1794 από τον Alexander Suvorov και την κατάληψη της Βαρσοβίας από τα ρωσικά στρατεύματα, αυτή η βιβλιοθήκη, η οποία ανήλθε σε 400 χιλιάδες τόμους, κηρύχθηκε πολεμικό τρόπαιο και εστάλη στον Αγ.

Στην Αγία Πετρούπολη, πολλές χιλιάδες βιβλία σάπισαν στα κελάρια, και αρκετές χιλιάδες άλλα πουλήθηκαν σε δημοπρασίες.

Στο τέλος, η υπόλοιπη συλλογή αποτέλεσε τη βάση της Αυτοκρατορικής Δημόσιας Βιβλιοθήκης στην πόλη στον Νέβα, η οποία άνοιξε το 1814.

Μέχρι τα τέλη του 18ου αιώνα διαβάζονταν κυρίως εφημερίδες, ημερολόγια και θρησκευτική λογοτεχνία. Ωστόσο, για μια αυξανόμενη ομάδα διανοουμένων, αυτό δεν ήταν πλέον αρκετό. Στις αρχές του 19ου αιώνα εμφανίστηκε η έννοια της «υποδειγματικής ανάγνωσης», στην οποία η ηθική και η μάθηση είχαν μεγάλη βαρύτητα.

Με την εμφάνιση μιας τέτοιας λογοτεχνίας, η στάση της κοινωνίας απέναντι στα βιβλία άρχισε να αλλάζει σε επιδοκιμαστική. Και σύντομα η αγάπη για τη λογοτεχνία και το πάθος για το διάβασμα άρχισαν να γίνονται αντιληπτά ως κάτι ενάρετο και, φυσικά, χρήσιμο.
Υπήρχαν όλο και περισσότεροι βιβλιόφιλοι.

Το 1899 ιδρύθηκε η πρώτη Εταιρεία Βιβλιοφίλων στην Ευρώπη.

Πολύ σύντομα, παρόμοιες κοινωνίες άρχισαν να εμφανίζονται στη Ρωσία.

Ακόμη και κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, η σοβιετική βιβλιοφιλία και η αγάπη για το βιβλίο δεν έσβησαν. Στις εφημερίδες εκείνων των χρόνων, υπήρχαν συχνά ιστορίες για το πώς οι στρατιώτες έσωσαν τις φλεγόμενες βιβλιοθήκες, συντήρησαν και παρέδωσαν αντίγραφα παλαιών και πολύτιμων βιβλίων στους ανθρώπους.

Στη Μόσχα, οι ενθουσιώδεις επίσης δεν σταμάτησαν τη δουλειά τους: στις 19 και 20 Ιουνίου 1943, πραγματοποιήθηκε μια αγορά βιβλίου στη Λέσχη Συγγραφέων.

Στην εφημερίδα "Leningradskaya Pravda" της 11ης Απριλίου 1942, τοποθετήθηκε ένα σημείωμα: "Περιοδικά Τάφρου" και "Βιβλιοθήκη ενός στρατιώτη", που παράγονται σε 4-5 αντίτυπα. Μεταξύ των αναγνωστών αυτών των εκδόσεων ήταν συλλέκτες που διατηρούσαν χειρόγραφα περιοδικά και τύπωναν στρατιωτικές εφημερίδες, τα έστελναν στο πίσω μέρος των συγγενών τους για τις βιβλιοθήκες τους.

Και στη δεκαετία του 1950, μια πραγματική έκρηξη αναγνωστικού κοινού σημειώθηκε στην ΕΣΣΔ, ακόμη πιο απροσδόκητη, επειδή μόλις μισό αιώνα πριν από αυτό, μόνο το ένα πέμπτο του πληθυσμού της χώρας μπορούσε να θεωρηθεί εγγράμματος.

Παράλληλα, διεξήχθη συγκριτική διεθνής μελέτη στην ΕΣΣΔ. Έδειξε ότι οι κάτοικοι της Γης των Σοβιετικών ξοδεύουν σχεδόν διπλάσιο χρόνο διαβάζοντας βιβλία, εφημερίδες και περιοδικά (περίπου 11 ώρες την εβδομάδα) από τους Βρετανούς, τους Αμερικανούς, τους Γάλλους ή οποιονδήποτε άλλο. Διαβάζουμε παντού: στο μετρό, στην παραλία, στην ουρά, στο πάρκο σε ένα παγκάκι. Και έτσι προέκυψε η περίφημη δήλωση «Η ΕΣΣΔ είναι η πιο αναγνωστική χώρα στον κόσμο», η οποία μετατράπηκε αμέσως σε ένα από τα σοσιαλιστικά συνθήματα.

Στην ΕΣΣΔ διάβαζαν παντού

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές εξηγήσεις για το φαινόμενο της αναγνωστικής έκρηξης στην ΕΣΣΔ. Το πιο απλό πράγμα είναι η έλλειψη ζωντανών εντυπώσεων. Ίσως έχουν δίκιο όσοι λένε ότι ο σοβιετικός λαός δεν είχε πρόσβαση σε πολλά είδη ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων δημοφιλών σε άλλες χώρες.

Διαβάστε τι πρέπει. Στους υποδειγματικούς σοβιετικούς πολίτες προσφέρθηκε κυρίως βιομηχανικός ρομαντισμός: εργοστασιακά ηρωικά έπη, ιστορίες από τη ζωή ξένων σκλάβων του παρελθόντος και του παρόντος, η συμβολή του ατόμου στην επανάσταση, η ηθική επιλογή των μαχητών για την ελευθερία του λαού τους, ο συγγραφέας Τσούκτσι , άνθρωποι του Middle Ob, κ.λπ. Αλλά και η ζήτηση για άλλα βιβλία αυξήθηκε.

Πάνω από το 70% του πληθυσμού της ΕΣΣΔ μέχρι τα τέλη της δεκαετίας του 1960 βίωσε μια «πείνα βιβλίων» για ποιοτική λογοτεχνία. Το ικανοποιούσαν με διαφορετικούς τρόπους, μερικές φορές ακόμη και παράνομα: μη γνωρίζοντας πού να βρουν βιβλία των Dreiser, Dumas και Hemingway, οι άνθρωποι συχνά τα έκλεβαν από τις βιβλιοθήκες και μετά πληρώνοντας πρόστιμα για αυτά τα βιβλία. Ένας νόμιμος τρόπος επίλυσης του προβλήματος ήταν μέσω εκθέσεων βιβλίων.

«Υπάρχει ένταση στη χώρα με το χαρτί!» - αυτή η ιδέα στην εποχή του «ανεπτυγμένου σοσιαλισμού» ενσταλάχθηκε πολύ ενεργά στους κατοίκους της ΕΣΣΔ. Ο πληθυσμός ήταν πεπεισμένος ότι το δάσος έπρεπε να προστατευθεί και περισσότερα βιβλία θα μπορούσαν να τυπωθούν μόνο αν όλοι μαζί αρχίσουν να παραδίδουν άχρηστα χαρτιά. Το επιχείρημα για την ένταση του χαρτιού ακουγόταν μη πειστικό στο πλαίσιο της γιγαντιαίας κυκλοφορίας των κομματικών εντύπων, των τόνων που φεύγουν από τα τυπογραφεία.

Ωστόσο, δεν υπήρχε πουθενά να πάνε, έτσι οι πολίτες που ήθελαν να πάρουν τον αγαπημένο τους Δουμά ή Βερν έσερναν σωρούς από παλιές εφημερίδες και περιοδικά στα σημεία συλλογής χαρτιού (δεν μπορείτε να μεταφέρετε εκεί το πολύτομο βιβλίο του Λένιν). Εκεί, με αντάλλαγμα 10-20 κιλά παλιού πιεστηρίου, μπορούσε κανείς να πάρει κουπόνια για σπάνια λογοτεχνία. Ο κατάλογος των ιδιαίτερα σπάνιων περιελάμβανε τους Dumas, Druon, Conan Doyle, Simenon, Pikul.

Η ουρά στο βιβλιοπωλείο στο Κίεβο

Βιβλία αποκτήθηκαν επίσης με συνδρομές σε συγκεντρωμένα έργα. Ωστόσο, η εγγραφή σε δημοφιλείς συλλογές δεν ήταν ευκολότερη από την αγορά γυναικείων φινλανδικών μπότες στο GUM, έτσι η συνδρομή έγινε επίσης «με μεγάλη έλξη» ή στάθηκε στην ουρά, ηχογραφώντας τη νύχτα.

Έγινε όλο και πιο διάσημο και μοντέρνο να υπάρχει καλή λογοτεχνία στο σπίτι.

Ως εκ τούτου, ορισμένοι «βιβλιοφάγοι» επιδίωξαν να αποκτήσουν σπάνια βιβλία μόνο και μόνο για να τα έχουν.

Έτσι, στις ουρές για συνδρομές ή «σκουπίδια» εκδόσεις, δίπλα σε αληθινούς γνώστες της λογοτεχνίας και μανιώδεις βιβλιοφάγους, υπήρχαν εκείνοι που είχαν την επόμενη συλλογή έργων προσαρμοσμένη στο χρώμα της ταπετσαρίας ή ήθελαν απλώς να μιλήσουν με τον « τους κατάλληλους ανθρώπους» να αναφέρω την κατοχή ενός σπάνιου τόμου.

Κατάστημα συνδρομητικών εκδόσεων στο Τσελιάμπινσκ. Σήμερα στη συλλογή υπάρχουν μόνο 55 τόμοι του Λένιν

Με άλλα λόγια, στα τέλη της δεκαετίας του 1970, τα βιβλία στην ΕΣΣΔ είχαν γίνει μια σταθερή και ταχέως αυξανόμενη έλλειψη και αντικείμενο εικασιών. Η αδιαμφισβήτητη αλήθεια ότι ένα βιβλίο είναι το καλύτερο δώρο ακούστηκε με νέο νόημα. Το να παρουσιάσεις ένα καλό βιβλίο σήμαινε όχι μόνο να δείξεις προσοχή, να διακριθείς από το καλό γούστο, αλλά και να δώσεις μια πολύτιμη ευκαιρία να διαβάσεις και να ξαναδιαβάσεις το αγαπημένο σου έργο ανά πάσα στιγμή, χωρίς να φύγεις από το σπίτι σου.

Στις μέρες μας οι βιβλιόφιλοι έχουν πολλές ευκαιρίες για επικοινωνία, ανταλλαγή βιβλίων.
Στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '90, άρχισαν να εμφανίζονται δημόσιες βιβλιοθήκες σε όλο τον κόσμο.

Μια άλλη νέα τάση είναι το bookcrossing. Το βιβλίο μπορεί να μείνει σε οποιονδήποτε δημόσιο χώρο - σε καφετέρια, θέατρο, τρένο, μετρό, ξενοδοχείο, μόνο σε ένα παγκάκι στο πάρκο ή σε χώρους που διασχίζουν το βιβλίο. Περαιτέρω μοίραη εγκαταλειμμένη δημοσίευση μπορεί στη συνέχεια να παρακολουθηθεί σε ένα ειδικό κοινωνικό δίκτυο.

Αλλά ακόμη και αυτές οι βιβλιοφιλικές τάσεις δεν είναι πλέον σε θέση να αντιμετωπίσουν την αισθητή ψυχραιμία των Ρώσων στην ανάγνωση.
Αν λοιπόν πριν από μερικές δεκαετίες στη χώρα μας οι βιβλιόφιλοι μαραζώνουν λόγω της έλλειψης βιβλίων, τότε στην εποχή μας όλα είναι ακριβώς το αντίθετο: οι ίδιοι οι «βιβλιοφάγοι» σπανίζουν.

Το πρόβλημα του φαινομένου της «χώρας με τη μεγαλύτερη ανάγνωση» είναι ότι οι αρχές χρησιμοποίησαν την αγάπη για τα βιβλία για τα εγχώρια πολιτικά τους συμφέροντα: με κάποιο περίπλοκο τρόπο προσπάθησαν να ελέγξουν το μυαλό του πληθυσμού - αν σας αρέσει να διαβάζετε, διαβάστε τα έργα του Λένιν ή υλικά συνεδρίων. Διάβασες? Μπορείτε να διαβάσετε τα έργα του Μπρέζνιεφ.

Στην επικράτεια Ρωσική Αυτοκρατορία, και κατά συνέπεια στο έδαφος της σύγχρονης Ουκρανίας, όπου, όπως γνωρίζετε, ο αναγνώστης σχηματίστηκε πολύ αργότερα από ό,τι στην Ευρώπη, για πολλούς λόγους, η έρευνα στον τομέα της ανάγνωσης άρχισε να διεξάγεται νωρίτερα από ό,τι σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες - ήδη στο αρχές του 19ου αιώνα, σχεδόν ταυτόχρονα με το πώς διαμορφώθηκε ο κύριος κύκλος του Ρώσου αναγνώστη.

Στα πρώτα χρόνια της ύπαρξης της Αυτοκρατορικής Δημόσιας Βιβλιοθήκης, με πρωτοβουλία του διευθυντή της Α.Ν. Olenin, οι πρώτες εμπειρικές (θα έλεγε κανείς «πρωτοκοινωνιολογικές») μελέτες ανάγνωσης ξεκίνησαν στη Ρωσία, τα αποτελέσματα των οποίων αντικατοπτρίστηκαν στην Έκθεση της Βιβλιοθήκης για το 1817.

Η μεγαλύτερη συμβολή στη μελέτη των αναγνωστών στη Ρωσία τον 19ο αιώνα. που εισήγαγε η Ν.Α. Ρουμπάκιν. Ήταν αυτός που ανέλαβε πρώτος την κεντρική μελέτη των αναγνωστών σύμφωνα με ένα ειδικά σχεδιασμένο πρόγραμμα. Το κύριο έργο του για αυτό το θέμα - "Etudes on the Russian Reading Public" (1895) - αντανακλούσε τα χαρακτηριστικά της ανάγνωσης διαφόρων στρωμάτων της κοινωνίας. Αυτή η μελέτη ήταν η πρώτη που επιχείρησε μια κοινωνιολογική προσέγγιση στην ανάλυση της ανάγνωσης, δηλαδή να συνδέσει τα ποιοτικά και ποσοτικά χαρακτηριστικά της ανάγνωσης με την κοινωνική θέση του αναγνώστη και τις συνθήκες διαβίωσής του.

Η δεύτερη περίοδος μελέτης του αναγνώστη ήρθε σε μια εποχή που άλλαζε ολόκληρος ο τρόπος της ρωσικής ζωής, τέθηκαν τα θεμέλια ενός νέου, σοβιετικού κράτους. Την περίοδο αυτή, πρώτα απ' όλα, μελετήθηκαν οι δυνατότητες επιρροής της ανάγνωσης στην προσωπικότητα. Το διάβασμα θεωρήθηκε ως εργαλείο επιρροής στον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου. Οι μελέτες για τις ψυχολογικές πτυχές της ανάγνωσης ήρθαν στο προσκήνιο, κάτι που αποτυπώθηκε στα έργα του Δ.Α. Βαλίκη, Α.Ε. Waldgardt, A. Vilenkin, A. Gayvorovsky, P.I. Γκούροβα, Α.Α. Pokrovsky, Ya.M. Σαφίρα και άλλοι.

Θα πρέπει να σημειωθεί, ωστόσο, ότι θεωρητική βάσηαυτή η κατεύθυνση στρώθηκε νωρίτερα - στο πρωτοποριακό έργο της Ν.Α. Rubakin «Ψυχολογία του αναγνώστη και βιβλία, ή βιβλιοψυχολογία» (1911).

Οι κύριες μέθοδοι μελέτης της ανάγνωσης διαμορφώθηκαν στις αρχές του 20ου αιώνα. και εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται σήμερα σε τροποποιημένη μορφή. Μελετώντας το αναγνωστικό κοινό σε προεπαναστατική Ρωσίαήταν ένα από τα πιο αναπτυγμένες περιοχέςεφαρμοσμένη κοινωνιολογική έρευνα. Το ενδιαφέρον για αυτό το θέμα σε διάφορες ιστορικές εποχές οφειλόταν σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι η ανάγνωση είναι ένα ισχυρό κανάλι ιδεολογικής επιρροής. Ξεκίνησε ως δραστηριότητα πρωτοβουλίας λάτρεις της διαφώτισης, από τη δεκαετία του '20. 20ος αιώνας Οι εγχώριες μελέτες της ανάγνωσης οργανώνονται, πραγματοποιούνται κυβερνητικές υπηρεσίες, ερευνητικές ομάδες.

Η τρίτη περίοδος της μελέτης της ανάγνωσης συνδέεται με το «ξεπάγωμα». Πρέπει να θυμόμαστε ότι από τα τέλη της δεκαετίας του 1930 έως τη δεκαετία του 1960. Δεν έχει γίνει σχεδόν καμία έρευνα για την ανάγνωση. Αυτό οφειλόταν κυρίως σε πολιτική κατάστασηεντός της χώρας, όταν απαγορευόταν κάθε έρευνα κοινωνιολογικού χαρακτήρα.

Μόλις στα μέσα της δεκαετίας του 1960 εμφανίστηκε στη Λένινκα το Τμήμα Κοινωνιολογίας του Βιβλίου και της Ανάγνωσης, του οποίου το κύριο καθήκον ήταν να μελετήσει την ανάγνωση και τον αναγνώστη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα πρώτα έργα γνωστών επιστημόνων όπως ο V.D. Stelmakh, M. Khanin, M.D. Afanasiev, Ι.Ν. Belenkaya, M.D. Smorodinskaya, A. Reitblat, T. Volovelskaya και άλλοι. και η ανάγνωση στη ζωή των μικρών πόλεων" (μονογραφία, 1973), "Βιβλίο και ανάγνωση στη ζωή του σοβιετικού χωριού" (μονογραφία, 1978), "Σοβιετική εργάτης-αναγνώστης» (1980).

Από το δεύτερο μισό της δεκαετίας του 1980, σημειώθηκαν σημαντικές πολιτικές και κοινωνικοοικονομικές αλλαγές στην ΕΣΣΔ, οι οποίες είχαν αντίκτυπο στη μελέτη των αναγνωστών. Σε αυτή την περίοδο ανήκει το τέταρτο στάδιο της μελέτης των αναγνωστών.

Στα τέλη της δεκαετίας του '80 - αρχές της δεκαετίας του '90. λόγω της δύσκολης οικονομικής κατάστασης στη χώρα συνολικά, η έρευνα για την ανάγνωση εντοπίζεται. Ίσως η πιο πρόσφατη συγκεντρωτική δράση μπορεί να θεωρηθεί η μελέτη "Διαβάζοντας στη ζωή σας" .

Δυστυχώς, στην Ουκρανία κατά την περίοδο της ανεξαρτησίας της, δεν δόθηκε αρκετή επιρροή στη μελέτη της ανάγνωσης.

Όσον αφορά την εμπειρία της εκμάθησης ανάγνωσης ξένες χώρες, τότε οι διαθέσιμες πηγές μας επιτρέπουν να πούμε ότι η κατάσταση σε αυτόν τον τομέα είναι πολύ διφορούμενη.

Η γνωστή θεμελιώδης μελέτη των Roger Chartier και Gugliermo Cavallo, που δυστυχώς δεν έχει ακόμη μεταφραστεί στα ρωσικά, είναι αφιερωμένη σε μια βαθιά ανάλυση της ιστορίας της ανάγνωσης και της διανομής της στον κόσμο. Ωστόσο, τα προβλήματα της μελέτης της ανάγνωσης, η ανάλυση της εξέλιξης των ίδιων των σπουδών θίγονται μόνο εν παρόδω.

Ωστόσο, είναι προφανές ότι η πιο ενεργή μελέτη αναγνωστών (χρήστες, πελάτες) στις ξένες χώρες ξεκίνησε μόλις τις τελευταίες δεκαετίες του 20ού αιώνα.

Σήμερα, η ανάγνωση με ποικίλους βαθμούς έντασης μελετάται τόσο στην Ευρώπη όσο και στην Αμερική. Οι ερευνητές τονίζουν τη διαφορά μεταξύ της αμερικανικής και της ευρωπαϊκής προσέγγισης στη μελέτη της ανάγνωσης.

Οι πιο σχετικοί τομείς της μελέτης της ανάγνωσης στην αμερικανική πρακτική περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: τη μελέτη της ανάγνωσης των παιδιών. οριακές ομάδες? μελέτη της θέσης του διαβάσματος στη ζωή της οικογένειας και της κοινότητας κ.λπ.

Σήμερα, η έρευνα σε ευρωπαϊκές χώρες είναι πολύ ενεργή, ιδιαίτερα στη Γερμανία, τη Γαλλία, τη Μεγάλη Βρετανία, τις Σκανδιναβικές χώρες και την Ιταλία. Σύγχρονα δεδομένα για την ανάγνωση των Ευρωπαίων συλλέγονται από την EUROSTAT - τον οργανισμό United Europe. Με αυτόν τον τρόπο τονίζει την ευρωπαϊκή ενότητα και στον τομέα της ανάγνωσης.

Επί του παρόντος, οι ευρωπαϊκές και αμερικανικές σπουδές συνδέονται στενά με προγράμματα για την προώθηση της ανάγνωσης σε μη αναγνώστες, με έργα για την προώθηση της ανάγνωσης που υπάρχουν σε κρατικό επίπεδο σχεδόν σε κάθε χώρα.

Σήμερα, μεταξύ των ειδικών, υπάρχει σαφής ανάγκη για μια συγκριτική ανάλυση της κατάστασης στον χώρο της ανάγνωσης, η οποία πιέζει για κοινή διεθνή έρευνα. Ενώ ήταν λίγοι. Μία από τις πρώτες ήταν μια διεθνής μελέτη που διεξήχθη το 1954 από την Gallup στις ΗΠΑ, τον Καναδά, την Αυστραλία, την Αγγλία και τη Γερμανία με τίτλο «Διαβάζεις βιβλία αυτήν τη στιγμή;». Αυτή η μελέτη blitz ήταν ένα νέο βήμα στην κατανόηση της ανάγνωσης ως ενιαίου, παγκόσμιου φαινομένου. Οι ερευνητές μπόρεσαν να συγκρίνουν τα ποσοστά ανάγνωσης σε διαφορετικές χώρες, να αναλύσουν την κατάσταση μόνοι τους και να βρουν τους λόγους για τις διαφορές.

Κύριοι τομείς έρευνας στην κοινωνιολογία της ανάγνωσης

Προκειμένου να μελετηθούν οι κύριες τάσεις στον τομέα της ανάγνωσης και να αναπτυχθεί ένα σύστημα μέτρων που επηρεάζουν φαινόμενα όπως η πτώση του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση, η μείωση του κύρους της, ο πρωτογονισμός των προτιμήσεων και κινήτρων των αναγνωστών, η απόσυρση πολλών ομάδων αναγνωστών. από την ανάγνωση ενός σοβαρού βιβλίου κ.λπ., και από την άλλη πλευρά, η διόρθωση ενός φαινομένου όπως η εμφάνιση ενός «νέου» αναγνώστη, η συγκρότηση μιας αναγνωστικής ελίτ γύρω από το Διαδίκτυο κ.λπ., η συνεχής παρακολούθηση της ανάγνωσης απαιτείται και η διεύρυνση της δομής των ιδρυμάτων που ασκούν αυτή τη λειτουργία. Είναι προφανές ότι η μελέτη του επιπέδου της αναγνωστικής κουλτούρας είναι αδύνατη χωρίς τη μελέτη όλου του φάσματος των (αναγνωστικών) χαρακτηριστικών της.

Από αυτή την άποψη, στις σύγχρονες κοινωνιολογικές μελέτες της ανάγνωσης, διακρίνονται μια σειρά από περίπλοκες περιοχές:

· τη μελέτη της αναγνωστικής δραστηριότητας του ατόμου και των διαφόρων κοινωνικοεπαγγελματικών και δημογραφικών ομάδων σε σχέση με το κοινωνικο-πολιτιστικό υπόβαθρο.

Μελέτη των προβλημάτων της κουλτούρας της ανάγνωσης και της κουλτούρας της ενημέρωσης του ατόμου και της κοινωνίας.

· μελέτη και ανάλυση των προβλημάτων προώθησης της ανάγνωσης στα μη αναγνωστικά τμήματα του πληθυσμού.

· μελέτη της επίδρασης της κοινωνικο-πολιτιστικής κατάστασης στα κύρια χαρακτηριστικά και την ελευθερία της ανάγνωσης (συνιστώμενες προτεραιότητες ανάγνωσης, λογοκρισία κ.λπ.).

μελέτη σύγχρονων μορφών ανάγνωσης («ανάγνωση οθόνης», ακουστική ανάγνωση) και την επιρροή τους στην ανάπτυξη της αναγνωστικής κουλτούρας ενός ατόμου·

· μελέτη των δραστηριοτήτων της βιβλιοθήκης και άλλων κοινωνικών ιδρυμάτων για την προώθηση της ανάγνωσης και τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ανάγνωσης.

· Μελέτη της επιρροής της δραστηριότητας των αναγνωστών στην πολιτική έκδοσης βιβλίων.

· μελέτη της επίδρασης της κουλτούρας της έκδοσης βιβλίων στη διαμόρφωση της αναγνωστικής κουλτούρας του ατόμου .

Η εγχώρια κοινωνιολογία της ανάγνωσης εφαρμόζεται κυρίως στη φύση, γεγονός που έχει ως αποτέλεσμα την έλλειψη ενιαίας κοινωνιολογικής θεωρίας της ανάγνωσης, διαφορές στις προσεγγίσεις των ερευνητών στον ορισμό της έννοιας «αναγνώστης», ασυμβατότητα μεθόδων και αποτελεσμάτων των περισσότερων μελετών. Ωστόσο, η συσσώρευση μιας εκτεταμένης τράπεζας εμπειρικών δεδομένων καθιστά πλέον δυνατή τη μετάβαση από τις κυρίως περιγραφικές μελέτες σε αναλυτικές και προγνωστικές, αποκαλύπτοντας τάσεις στην ανάγνωση και τις αναγνωστικές συνήθειες διαφόρων κοινωνικών ομάδων.

Την τελευταία δεκαετία, η στάση απέναντι στην ανάγνωση έχει αλλάξει σημαντικά σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο. Η ανάγνωση, η εκπαίδευση και ο πολιτισμός έχουν αρχίσει να θεωρούνται στις ανεπτυγμένες χώρες ως εθνικές αναπτυξιακές προτεραιότητες. Τα έτη 2003 - 2012 ανακηρύχθηκαν από τα Ηνωμένα Έθνη ως η δεκαετία του αλφαβητισμού. Η κατανόηση της σημασίας και της αξίας της ανάγνωσης από την παγκόσμια κοινότητα έχει οδηγήσει στο γεγονός ότι σήμερα πολλές ανεπτυγμένες και αναπτυσσόμενες χώρες εφαρμόζουν μια πολιτική υποστήριξης και προώθησης της ανάγνωσης, η οποία βασίζεται στην υποστήριξη της ανάγνωσης της νεότερης γενιάς.
Τις τελευταίες δεκαετίες, στη Ρωσία, καθώς και σε πολλές χώρες του κόσμου, συνεχίζεται η διαδικασία μείωσης του επιπέδου αναγνωστικής κουλτούρας του πληθυσμού. Ως αποτέλεσμα των θεμελιωδών αλλαγών στη ζωή της κοινωνίας που έχουν λάβει χώρα τα τελευταία είκοσι χρόνια, η κατάσταση της ανάγνωσης, ο ρόλος της και οι στάσεις απέναντί ​​της έχουν αλλάξει δραματικά. Πρόσφατες μελέτες κοινωνιολόγων του Levada Center δείχνουν ότι στη Ρωσία αναπτύσσονται διαδικασίες «αναγνωστικής κρίσης». Από τη δεκαετία του 1990 η σταθερή λογοτεχνική παράδοση στην οποία βασίστηκαν οι προηγούμενες γενιές σταδιακά χάνεται.
Το παιδικό διάβασμα σήμερα είναι ένας τομέας όπου ήδη υπάρχουν πολλά προβλήματα και συνεχίζουν να συσσωρεύονται. Η ευαισθητοποίηση του κοινού για αυτό το πρόβλημα αντανακλάται στα μέσα ενημέρωσης, των οποίων οι δηλώσεις για την παιδική ανάγνωση μπορούν να χαρακτηριστούν ως «ηθικός πανικός». Υπάρχουν και συνεχίζουν να συσσωρεύονται αρκετοί μύθοι: δηλώσεις όπως «τα παιδιά δεν διαβάζουν», «τα παιδιά διαβάζουν μόνο τον Χάρι Πότερ», «ο υπολογιστής έχει αντικαταστήσει πλήρως το βιβλίο» και άλλοι συνεχίζουν να αναπαράγονται από πολλά μέσα (ήχος από η οθόνη της τηλεόρασης, που ακούγεται στο ραδιόφωνο, αναπαράγεται στον περιοδικό τύπο). Τέτοιες δηλώσεις, που έχουν μια σειρά από απολύτως αντικειμενικές βάσεις, άρχισαν να ενθουσιάζουν τόσο το ευρύ κοινό όσο και τους επαγγελματίες που σχετίζονται με το πρόβλημα της ανάγνωσης.
Όλο και περισσότερα παιδιά και έφηβοι στη Ρωσία σήμερα διαβάζουν ελάχιστα ή διαβάζουν διαφορετικά, δηλ. όχι με τον τρόπο που θα ήθελαν οι γονείς και οι δάσκαλοι. Το παλιό αντικαθίσταται από ένα νέο «μοντέλο παιδικής και εφηβικής ανάγνωσης» ή «μοντέλο λογοτεχνικής κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας», όπως το λέγαμε στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του 1990. αυτή η διαδικασία. Αυτό σημαίνει ότι σχεδόν όλα τα αναγνωστικά χαρακτηριστικά της νεότερης γενιάς αλλάζουν. Αυτές οι αλλαγές συσσωρεύτηκαν σταδιακά και σήμερα είναι απαραίτητο να δούμε τη δυναμική αυτής της διαδικασίας.
Πριν από αρκετά χρόνια, ενώ προετοιμαζόμασταν για το Πανρωσικό Συνέδριο για την Υποστήριξη της Ανάγνωσης το 2001, για πρώτη φορά τις τελευταίες δεκαετίες, θέσαμε ερωτήματα που προηγουμένως θα φαινόταν απλά αδύνατα: «Κινδυνεύει η ανάγνωση στη Ρωσία; Αν ναι, ποιες κοινωνικές ομάδες; Ποιοι είναι οι λόγοι και ποιες θα είναι οι συνέπειες, αν διαβάσουμε λιγότερο;». . Θα απαντήσουμε σε μερικές από αυτές τις ερωτήσεις σε αυτό το άρθρο.

Μεθοδολογικές προσεγγίσεις στην έρευνα

Η παιδική ανάγνωση μπορεί να εξεταστεί από τη σκοπιά διαφορετικών επιστημών: παιδαγωγική, ψυχολογία, κοινωνιολογία, φιλοσοφία, πολιτισμικές σπουδές, ιστορία, σημειολογία, βιβλιοθήκη, βιβλιοθήκη κ.λπ. Η πιο ολοκληρωμένη είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, η οποία συνήθως συνδυάζει ψυχολογική-παιδαγωγική και κοινωνιολογικές προσεγγίσεις. Η πολυπλοκότητα των σύγχρονων κοινωνικών διαδικασιών απαιτεί μεθοδολογικό προβληματισμό ακόμη και όταν, όπως φαίνεται, διεξάγεται μια καθαρά εμπειρική, εφαρμοσμένη έρευνα. Από αυτή την άποψη, όταν υποδηλώνουμε τις διαδικασίες που έχουν λάβει χώρα στην παιδική ανάγνωση τα τελευταία είκοσι χρόνια, θα βασιστούμε σε μια σειρά από προσεγγίσεις που αναπτύχθηκαν στην έρευνά μας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.
Η ανάγνωση, ανεξάρτητα από το αν εμφανίζεται με τη μορφή ανάγνωσης ενός βιβλίου ή κειμένου από την οθόνη του υπολογιστή, είναι η θεμελιώδης αρχή της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Στην εργασία μας, η έμφαση δίνεται κυρίως στη «δωρεάν ανάγνωση για μαθητές» - ανάγνωση στον ελεύθερο χρόνο, και όχι σε πτυχές που σχετίζονται με τη διδασκαλία της ανάγνωσης στο σχολείο (θα θίξουμε μόνο αυτό το θέμα, καθώς αυτό το θέμα απαιτεί ξεχωριστή μελέτη). Η αναψυχή ανάγνωση των μαθητών είναι ακριβώς το είδος της ανάγνωσης που επιτρέπει στα άτομα να κυριαρχήσουν στην παγκόσμια κουλτούρα του βιβλίου, να διαμορφώσουν τον δικό τους εσωτερικό κόσμο και να χτίσουν την ατομικότητά τους. Είναι το «δωρεάν» διάβασμα που δίνει την ευκαιρία σε πολλά παιδιά και εφήβους, μέσω της αυτομόρφωσης, να αντισταθμίσουν τις ελλείψεις και την κατωτερότητα του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος.
Για την ακριβέστερη και πληρέστερη κατανόηση των εν εξελίξει διεργασιών, χρειάζονται πανρωσικές μελέτες. Δεδομένου ότι το φαινόμενο της ανάγνωσης (και της «μη ανάγνωσης») είναι πολύ περίπλοκη, θεμελιώδης, διεπιστημονική έρευνα για την ανάγνωση, τον λειτουργικό γραμματισμό (και τον αναλφαβητισμό) νέων και ενηλίκων και τη μελέτη των ψυχολογικών, παιδαγωγικών και άλλων πτυχών της αναγνωστικής δραστηριότητας χρειάζονται ιδιαίτερα σήμερα. Ωστόσο, στη χώρα μας τις τελευταίες δεκαετίες, η ανάγνωση ελάχιστα μελετήθηκε σε ακαδημαϊκά ιδρύματα και η μελέτη της έχει περάσει από τη σφαίρα της θεμελιώδης επιστήμης στα εφαρμοσμένα γνωστικά πεδία, καθώς και στη σφαίρα της πρακτικής δραστηριότητας. Και αν η ανάγνωση των ενηλίκων μελετάται ωστόσο από επιστήμονες (για παράδειγμα, την τελευταία δεκαετία έχει μελετηθεί από τους κορυφαίους κοινωνιολόγους του Πανρωσικού Κέντρου Έρευνας Κοινής Γνώμης (VTsIOM) / τώρα το Κέντρο Λεβάδα), τότε η ανάγνωση του τα παιδιά και οι έφηβοι παραμένουν, θα έλεγε κανείς, έξω από το οπτικό πεδίο των κοινωνιολόγων. (Οι ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι που μελετούν βασικά την παιδική ανάγνωση είναι επίσης λίγοι στη χώρα).
Τώρα που η απόδοση των παιδιών στην ανάγνωση επιδεινώνεται, υπάρχει ιδιαίτερη ανάγκη για ολοκληρωμένες πανεθνικές μελέτες για την παιδική ανάγνωση, και αυτές δεν έχουν διεξαχθεί εδώ και σχεδόν δεκαπέντε χρόνια. Έχουμε απόλυτη ανάγκη παρακολούθησης και διεπιστημονικής έρευνας για την ανάγνωση της νεότερης γενιάς. Εν τω μεταξύ, σε διάφορες χώρες του κόσμου υπάρχουν πολλές μελέτες για την παιδική ανάγνωση, οι οποίες πραγματοποιούνται από ειδικούς διαφορετικών επιστημών. Ιδιαίτερη συμβολή στη μελέτη της ανάγνωσης στο εξωτερικό εδώ και αρκετές δεκαετίες έχουν κάνει ερευνητές-εκπαιδευτικοί που μελετούν διάφορες πτυχές της ανάγνωσης των μαθητών στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων στις ανεπτυγμένες χώρες του κόσμου.
Στις αρχές του αιώνα και δάσκαλοι της χώρας μας εντάχθηκαν σε αυτές τις συγκριτικές διεθνείς μελέτες στον τομέα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών. Τα πρώτα δεδομένα για την «αναγνωστική παιδεία» των εφήβων μαθητών στη Ρωσία ελήφθησαν μόνο στις αρχές του νέου αιώνα στις διεθνείς μελέτες PISA-2000, PISA-2003. (PISA-2000, PISA-2003) . Η έμφαση σε μια μελέτη που πραγματοποιήθηκε το 2000 δόθηκε στις αναγνωστικές δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών. Μεταξύ των μαθητών από 32 βιομηχανικές χώρες, η Ρωσία κατέλαβε την 27η θέση. Σε μια μελέτη που διεξήχθη τρία χρόνια αργότερα, το επίπεδο «αναγνωστικής παιδείας» των εφήβων ήταν ακόμη χαμηλότερο.
Ωστόσο, οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις και τεχνικές σε αυτές τις μελέτες βασίζονται στη μελέτη του επιπέδου «αναγνωστικού αλφαβητισμού των μαθητών σχολείου», ενώ η ελεύθερη ή η ελεύθερη ανάγνωση των μαθητών δεν λαμβάνεται υπόψη σε αυτές. Είπαμε ήδη παραπάνω ότι αυτή η ανάγνωση είναι ένα πολύ σημαντικό συστατικό της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Από αυτή την άποψη, σε αυτή την εργασία, τέθηκε το καθήκον να σκιαγραφήσει την εικόνα των παιδιών και των εφήβων που διαβάζουν στον ελεύθερο χρόνο τους, να ανιχνεύσει τη δυναμική της διαδικασίας ανάγνωσης της νεότερης γενιάς από τις αρχές της δεκαετίας του 1990.
Είναι πολύ δύσκολο να δημιουργηθεί μια πλήρης και αξιόπιστη εικόνα για το ελεύθερο διάβασμα των παιδιών σήμερα λόγω της έλλειψης σπουδών μεγάλης κλίμακας (όπως συζητήθηκε παραπάνω). Ωστόσο, σε γενικές γραμμές, μια τέτοια εικόνα μπορεί ακόμα να δημιουργηθεί με τη βοήθεια μιας δευτερεύουσας ανάλυσης των αποτελεσμάτων περιφερειακών και τοπικών μελετών. Κατά τη δεκαετία του 1990 μικρές μελέτες σε αυτόν τον τομέα πραγματοποιήθηκαν από δασκάλους, ψυχολόγους, κοινωνιολόγους και άλλους ειδικούς. Οι κύριοι ερευνητές της παιδικής ανάγνωσης στη δεκαετία του 1990 και στο γύρισμα του αιώνα ήταν οι βιβλιοθηκονόμοι για παιδιά.
Τις τελευταίες δύο δεκαετίες, ο συγγραφέας και άλλοι ειδικοί της Ρωσικής Κρατικής Παιδικής Βιβλιοθήκης (το κύριο επιστημονικό, μεθοδολογικό και ερευνητικό κέντρο για τη βιβλιοθήκη με παιδιά στη Ρωσία) έχουν μελετήσει διάφορες πτυχές της ανάγνωσης παιδιών και εφήβων (συμπεριλαμβανομένων, μαζί με τα παιδιά βιβλιοθήκες - περιφερειακά κέντρα ). Η συλλογή και η συστηματική συλλογή πληροφοριών για την κατάσταση της ανάγνωσης των παιδιών πραγματοποιείται στο RSDL από τα μέσα της δεκαετίας του 1990. .
Τα αποτελέσματά μας μας επιτρέπουν να πούμε ότι η δεκαετία του 1990. και η αλλαγή του αιώνα έγινε σημείο καμπής για την ανάγνωση των παιδιών και των εφήβων της Ρωσίας. Για να δούμε πληρέστερα αυτή τη διαδικασία, ας περιγράψουμε το εννοιολογικό πλαίσιο και τις μεθοδολογικές προσεγγίσεις της έρευνάς μας. Θεωρούμε την κατάσταση της παιδικής ανάγνωσης από τη σκοπιά της κοινωνιολογίας, της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής της ανάγνωσης, τη θεωρία της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας από την άποψη της προστασίας και πραγματοποίησης των δικαιωμάτων των παιδιών (σύμφωνα με τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού). στη διαδικασία κατάκτησης των αξιών της πνευματικής κουλτούρας από ένα άτομο όταν τις μεταβιβάζει από γενιά σε γενιά.
Παρακάτω θα βασιστούμε σε μια σειρά από αποτελέσματα της ολοκληρωμένης, βιβλιοθηκονομικής και κοινωνιολογικής μας έρευνας, όπως: ο Πανρωσικός διαγωνισμός συμπάθειας αναγνωστών "Golden Key" (1998 - 1999), στο πλαίσιο του οποίου μια μελέτη της παιδικής ανάγνωσης διεξήχθη σε διάφορες περιφέρειες· «Προβλήματα και τάσεις στην ανάγνωση για παιδιά στη Ρωσία στις συνθήκες ανάπτυξης των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας» (1999-2000). «Ανάλυση της δομής των αναγνωστικών ενδιαφερόντων παιδιών και εφήβων: προβλήματα ανάγνωσης, δημοσίευσης και προσβασιμότητας περιοδικών και μη» (2001 - 2003); Πανρωσικός διαγωνισμός συμπάθειας αναγνωστών "Χρυσό κλειδί" (2002-2003), "Παιδιά και περιοδικά στις αρχές του XXI αιώνα" (2002). "Παιδιά και Βιβλιοθήκες σε Μεταβαλλόμενο Περιβάλλον Μέσων" (2002-2004); «Παιδί της υπαίθρου: ανάγνωση, περιβάλλον βιβλίου, βιβλιοθήκη» (2002-2005). Θα βασιστούμε επίσης στα αποτελέσματα περιφερειακών μελετών για την παιδική ανάγνωση στη Ρωσία που έχουμε συλλέξει και συνοψίσει.
Τις τελευταίες δύο δεκαετίες, αναπτύσσουμε ερευνητικές προσεγγίσεις, εφαρμόζουμε και βελτιώνουμε μια σειρά από μεθόδους έρευνας, οι οποίες κατέστησαν δυνατή την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με τη φύση και τη δυναμική των συνεχιζόμενων διαδικασιών.
Ας επισημάνουμε τους παράγοντες που έχουν ιδιαίτερα ισχυρή επίδραση στην ανάγνωση των παιδιών: σχολική εκπαίδευση (συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας του «αναγνωστικού γραμματισμού»). "περιβάλλον βιβλίου" (συμπεριλαμβανομένης της διαθεσιμότητας βιβλιοθηκών με καλές συλλογές). "ηγέτες της παιδικής ανάγνωσης" - δάσκαλοι, εκπαιδευτικοί, βιβλιοθηκονόμοι. σύστημα καναλιών επικοινωνίας· οπτική και «ηλεκτρονική» καλλιτεχνική κουλτούρα και, βραχυπρόθεσμα, το Διαδίκτυο.
Η παιδική ανάγνωση είναι ένα σύνθετο φαινόμενο και η κατάστασή του επηρεάζεται από το σύνολο των παραγόντων που αναφέρονται παραπάνω. Τις τελευταίες δύο δεκαετίες στη Ρωσία, σχεδόν όλοι αυτοί οι παράγοντες έχουν επηρεάσει σημαντικά την ανάγνωση των παιδιών. Αλλά κατά την περίοδο της «περεστρόικα» και την επόμενη δεκαετία μετά από αυτήν, η παιδική ανάγνωση επηρεάστηκε ιδιαίτερα έντονα από την κατάσταση του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένης της διαθεσιμότητας έντυπου υλικού.

«Βιβλιοπείνα» και στέρηση παιδικής ηλικίας: προβλήματα των τελευταίων δεκαετιών
Τα παιδιά και οι έφηβοι, λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, δεν συμμετέχουν σε πολλά είδη δραστηριοτήτων διαμόρφωσης προσωπικότητας. Το διάβασμα μπορεί και παίζει συχνά έναν ιδιαίτερο ρόλο στη ζωή των νέων, πολύ πιο σημαντικό από ό,τι στις ζωές των ενηλίκων, γιατί αποτελεί πηγή έμμεσης εμπειρίας ζωής.
Η αναγνωστική κατάσταση των παιδιών και των εφήβων σήμερα αποτελεί μέρος των γενικών προβλημάτων της ανάγνωσης και του γραμματισμού του ρωσικού πληθυσμού στο σύνολό του. Στη χώρα μας, η ανάγνωση εκδηλώνει διαδικασίες και τάσεις που ήταν χαρακτηριστικές για πολλές ανεπτυγμένες χώρες του κόσμου τις δεκαετίες 1980-1990. ΧΧ αιώνα. Αυτές οι γενικές διαδικασίες επικαλύπτονταν επίσης από συγκεκριμένα προβλήματα χαρακτηριστικά της περιόδου του ύστερου σοσιαλισμού και της μεταβατικής περιόδου. Το γεγονός ότι μπορεί να μπαίνουμε σε μια περίοδο που θα οδηγήσει σε «κρίση της παιδικής ανάγνωσης» συζητήθηκε στις αρχές της δεκαετίας του 1990.
Εξετάζοντας τα προβλήματα της παιδικής ανάγνωσης, θα ξεκινήσουμε με ένα από αυτά, το οποίο έγινε ιδιαίτερα οξύ στις αρχές της δεκαετίας του 1990. Αυτή είναι η υπανάπτυξη του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος (δηλαδή έλλειψη, κατωτερότητα πόρων) που είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη του ατόμου. Αν ένα παιδί μεγαλώσει σε ένα τέτοιο περιβάλλον, τότε μιλάνε για «κοινωνική στέρηση»προσωπικότητα. Η έλλειψη βιβλίων που χρειάζονται για ανάπτυξη στο σπίτι, η έλλειψη μορφωμένων, εγγράμματων ενηλίκων που μπορούν να βοηθήσουν, η έλλειψη καλής βιβλιοθήκης κοντά - όλα αυτά δημιουργούν δυσμενείς συνθήκες για το παιδί, στις οποίες είναι δύσκολο να μεγαλώσει ως μορφωμένο άτομο.
Ακόμη και στην αρχή των μεταρρυθμίσεων, την περίοδο του τέλους της δεκαετίας του 1980 - αρχές της δεκαετίας του 1990. - πολλά παιδιά είχαν απόλυτη ανάγκη από βιβλία, τόσο στο σπίτι όσο και στις βιβλιοθήκες. Οι ερευνητές έχουν γράψει για τη μείωση της ανάγνωσης των παιδιών αυτά τα χρόνια. Έτσι, τα δεδομένα διερευνητικών μελετών του Ερευνητικού Ινστιτούτου Βιβλίων έδειξαν ότι, σύμφωνα με τους γονείς, το 33% των παιδιών δεν αρέσει να διαβάζει. Οι κοινωνιολόγοι έχουν σημειώσει μείωση του κύρους της ανάγνωσης μεταξύ των εφήβων.
Η πολιτική του βιβλίου, η οποία για πολλά χρόνια χτιζόταν σε ιδεολογικά ερείσματα, αποχωρίστηκε από τα πραγματικά ενδιαφέροντα και απαιτήσεις των αναγνωστών και διαμορφώθηκε σύμφωνα με την «αρχή του υπολείμματος», οδήγησε τελικά σε μια χρόνια έλλειψη των περισσότερων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙβιβλιογραφία. Ειδικότερα, η ζήτηση για παιδική λογοτεχνία τη δεκαετία του 1980. ικανοποιήθηκε κατά μέσο όρο κατά 30-35%.
Πώς επηρεάζει η «έλλειψη βιβλίων» το διάβασμα των παιδιών; Το 1989-1990 Κρατική Βιβλιοθήκη της ΕΣΣΔ. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Λένιν (τώρα η Ρωσική Κρατική Βιβλιοθήκη) διεξήγαγε μια έρευνα σε νεαρούς αναγνώστες της Pionerskaya Pravda, στα ερωτηματολόγια προτάθηκε να ονομαστούν τα 10 καλύτερα βιβλία για επανέκδοση, να υποδεικνύουν σε ποιες βιβλιοθήκες πηγαίνουν τα παιδιά, τι διαβάζουν. Οι ερευνητές έλαβαν πάνω από 10.000 επιστολές από παιδιά.
Ακολουθούν ορισμένα από τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης, τα οποία εξακολουθούν να είναι επίκαιρα σήμερα. «Η κατάσταση είναι εξαιρετικά ανησυχητική: υπάρχει μεγάλο χάσμα μεταξύ της πραγματικής και της επιθυμητής ανάγνωσης των παιδιών και των εφήβων. Οι υποκειμενικές επιθυμίες, οι λογοτεχνικοί προσανατολισμοί των παιδιών δεν υλοποιούνται ή υλοποιούνται σε πολύ περιορισμένο βαθμό στον κύκλο της πραγματικής τους ανάγνωσης. Εν τω μεταξύ, η διαμόρφωση και η ανάπτυξη της αναγνωστικής δραστηριότητας των παιδιών είναι δυνατή μόνο όταν η προσφορά υπερβαίνει τη ζήτηση και είναι πλουσιότερη από αυτήν. Η γνωριμία με τον κόσμο, που είναι τόσο απαραίτητη για την πνευματική διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, δεν μπορεί να επιτευχθεί μέσω των βιβλίων, αφού η ζήτηση για παιδική λογοτεχνία ικανοποιείται παγκοσμίως μόνο κατά 30-35%, ενώ για τους ενήλικες το ποσοστό αυτό πλησιάζει το 50%.
Τα υλικά της μελέτης υποδηλώνουν τεράστια ανάγκη για βιβλίο και ανάλογα με τον τύπο του οικισμού, η εικόνα αλλάζει: από μεγάλη πόλη σε χωριό, οι «λογοτεχνικοί πόροι» του περιβάλλοντος υποβαθμίζονται. Την ίδια στιγμή, μόνο στη Μόσχα και το Λένινγκραντ, έως και 11% των παιδιών τα κατάφεραν με βιβλία από τις οικιακές τους βιβλιοθήκες, ενώ σε άλλα μέρη ήταν σημαντικά λιγότερα. Τα περισσότερα παιδιά και έφηβοι αναγκάστηκαν να χρησιμοποιήσουν κρατικούς πόρους. Ταυτόχρονα, τα παιδιά μερικές φορές γράφονταν σε πολλές βιβλιοθήκες ταυτόχρονα, αλλά δεν μπορούσαν να βρουν το κατάλληλο βιβλίο. Το κίνητρο της κοινωνικής παραβίασης της παιδικής ηλικίας ακούγεται σε πολλές επιστολές που ήρθαν στην εφημερίδα. Έτσι, όταν τα παιδιά κατέκτησαν τη λογοτεχνική κουλτούρα, γινόταν μια διαδικασία κοινωνικής στέρησης. Ας σημειώσουμε επίσης ένα τόσο συγκεκριμένο χαρακτηριστικό του παιδιού ως αναγνώστη: χρειάζεται το βιβλίο «εδώ και τώρα», δηλ. αμέσως, καθώς αλλάζει γρήγορα από το ένα στο άλλο. Και αν το παιδί δεν λάβει ένα συγκεκριμένο βιβλίο στην ώρα του, τότε είτε θα πάρει ένα άλλο, είτε θα σταματήσει να διαβάζει τελείως.
Οι ερευνητές σημείωσαν ότι η συνεχώς ανικανοποίητη ζήτηση ανάγνωσης οδηγεί σε μια άλλη αρνητική συνέπεια: στη δομή του ελεύθερου χρόνου των μαθητών, το μερίδιο του χρόνου που αφιερώνεται στην ανάγνωση μειώνεται και δεν γίνεται αγαπημένο χόμπι για μεγάλο αριθμό παιδιών και εφήβων. . Επιπλέον, η ανάγκη για ανάγνωση δεν αναπτύσσεται, αφού για να κυριαρχήσει αυτό το πολύπλοκο είδος δραστηριότητας, το παιδί πρέπει συνεχώς να εμπλουτίζει την εμπειρία του στην επικοινωνία με την ομιλία του βιβλίου. Οι ερευνητές δήλωσαν ότι οι διακρίσεις των κοινωνικών ομάδων που εισέρχονται στην εποχή της λογοτεχνικής κοινωνικοποίησης έχει ήδη αποφέρει τους θλιβερούς καρπούς της. Αρνητικές αλλαγές καταγράφηκαν στην πραγματική και επιθυμητή ανάγνωση της επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας από παιδιά και εφήβους που σημειώθηκαν την περίοδο 1970-1990. (από την έρευνα της Κρατικής Βιβλιοθήκης της ΕΣΣΔ με το όνομα V.I. Lenin "Το βιβλίο και η ανάγνωση στη ζωή των μικρών πόλεων" που διεξήχθη τη δεκαετία του 1970) . Αυτές οι αλλαγές συνδέθηκαν με το γεγονός ότι το 1988 τα επιστημονικά και εκπαιδευτικά βιβλία αντιπροσώπευαν μόνο το 13% του συνολικού αριθμού των δημοσιεύσεων για παιδιά και νέους. Το μερίδιο όλης της παιδικής λογοτεχνίας στη γενική εκδοτική ροή δεν έφτασε ούτε το 5%, και οι μικρές κυκλοφορίες 100-200 χιλιάδων αντιτύπων. (που πλέον εκλαμβάνονται ως πολύ μεγάλες!), ουσιαστικά έκανε αυτή τη λογοτεχνία στην αχανή επικράτεια της χώρας απρόσιτη για τα περισσότερα παιδιά.
Μεταξύ των βιβλίων που διάβασαν παιδιά και έφηβοι την εποχή της έρευνας, υπήρχαν αρκετά βιβλία της λεγόμενης σειράς «απόβλητα» (βιβλία που εκδόθηκαν σε εκατομμύρια αντίτυπα για αρκετά χρόνια, ξεκινώντας από το 1974, με αντάλλαγμα την παράδοση απορρίμματα χαρτιού). Χάρη σε αυτή τη σειρά έγιναν διαθέσιμα πολλά έργα δημοφιλή σε παιδιά και εφήβους (“Fairy Tales of Scandinavian Writers”, E. Seton-Thompson “Stories about Animals”, “Tales of Foreign Writers”, D. Curwood “Tramp του Βορρά», J. Verne «The Mysterious Island», R. Giovagnoli «Spartacus», έργα των A. Dumas, J. Verne, A. Belyaev, A. Conan-Doyle, R. Kipling, A. Lindgren, S. Lagerlef, M. Twain και άλλοι .).
Περίπου το 80% των παιδιών αυτής της ηλικίας χρησιμοποιούσαν δημόσιες ή σχολικές βιβλιοθήκες, επειδή τα παιδικά βιβλία διαβάζονταν ήδη στο σπίτι. Τα συμπεράσματα των ερευνητών: «η έλλειψη βιβλίων εμποδίζει την ανάπτυξη της ανάγκης για αυτοεκπαιδευτική ανάγνωση... οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι παιδικές βιβλιοθήκες οφείλονται κυρίως στην κρίσιμη κατάσταση των ταμείων, στην απουσία ή μικρό αριθμό αντιτύπων έργων που έχουν μεγάλη ζήτηση στο παιδικό αναγνωστικό κοινό» . Με βάση τις αποκλίσεις που εντοπίστηκαν στη μελέτη μεταξύ της πραγματικής και επιθυμητής ανάγνωσης παιδιών και εφήβων, των απαιτήσεών τους για συλλογές βιβλιοθήκης, οι ερευνητές της Ρωσικής Κρατικής Βιβλιοθήκης διατύπωσαν συγκεκριμένες συστάσεις για την κυκλοφορία νέων εκδόσεων: ονομάστηκαν βιβλία που έχουν μεγάλη ζήτηση μεταξύ των παιδιών, αλλά τις περισσότερες φορές δεν είναι διαθέσιμα στο σπίτι και στις δημόσιες βιβλιοθήκες.
Σταδιακά, χάρη στην ανάπτυξη της αγοράς του βιβλίου τη δεκαετία του 1990. και την έκδοση πολλών παιδικών βιβλίων που χρειάζονταν παιδιά και ενήλικες, το πρόβλημα της «σπανιότητας» λύθηκε σταδιακά. Όμως τα βιβλία γίνονταν πιο ακριβά και πολλοί γονείς δεν μπορούσαν να τα αντέξουν οικονομικά. Πολλές οικογένειες ήταν στα πρόθυρα της επιβίωσης. Μια μελέτη που διεξήχθη από το Ανεξάρτητο Ινστιτούτο Κοινωνικής Πολιτικής σε συνεργασία με τη UNICEF έδειξε ότι οι οικογένειες με παιδιά έχουν το μεγαλύτερο βάθος φτώχειας. Μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του 1990. φάνηκε τελικά ότι υπήρχε πρόβλημα μεγάλης κλίμακας φτώχειας του πληθυσμού, αφού η αντίστοιχη κοινωνική ομάδα εκείνη την εποχή ξεπερνούσε το 30% του πληθυσμού. Αποδείχθηκε ότι μία από τις πιο ευάλωτες κοινωνικά ομάδες είναι τα παιδιά και οι οικογένειες με παιδιά, που σε όλες σχεδόν τις περιοχές της Ρωσίας αποτελούν περισσότερο από το ήμισυ του συνολικού αριθμού των φτωχών. Η εμφάνιση δεύτερου παιδιού σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια αυξάνει τον κίνδυνο φτώχειας έως και 50%. Οι οικογένειες σε μικρές πόλεις και χωριά ουσιαστικά δεν είχαν παιδικά βιβλία στο σπίτι. Αυτή η κατάσταση έχει επιδεινωθεί τις τελευταίες δύο δεκαετίες. Έτσι, σύμφωνα με τα στοιχεία της μελέτης μας για την ανάγνωση των μαθητών της υπαίθρου το 2002-2003, το 33% των παιδιών στο σπίτι δεν είχαν καθόλου βιβλία ή είχαν έως και 10 βιβλία. Το 65% των παιδιών είχε έως και 30 παιδικά βιβλία.
Η κατάσταση της «πείνας βιβλίου» επιδεινώθηκε από το γεγονός ότι σε πολλές περιοχές της χώρας το δίκτυο διανομής βιβλίων σταμάτησε να λειτουργεί, τα περισσότερα βιβλιοπωλεία σε μικρές πόλεις και χωριά έκλεισαν ή επανασχεδιάστηκαν. Πολλές οικογένειες ουσιαστικά σταμάτησαν να εγγράφονται σε περιοδικά και τα παιδιά έμειναν χωρίς τα δικά τους περιοδικά. Όντας σε συνθήκες επιβίωσης, οι περισσότερες φτωχές οικογένειες με παιδιά σήμερα δεν μπορούν να αντέξουν οικονομικά να ξοδέψουν βιβλία και σε αυτές τις συνθήκες, οι βιβλιοθήκες -παιδικές, σχολικές, αγροτικές- παρέμειναν και παραμένουν η κύρια δωρεάν πηγή βιβλίων και περιοδικών για τη νεότερη γενιά.
Ένας άλλος σημαντικός παράγοντας - η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση - συνέβαλε στην «πείνα για βιβλίο». Η σχολική μεταρρύθμιση εξελίσσεται τη δεκαετία του 1990 και συνεχίζοντας μέχρι σήμερα, έχει οδηγήσει σε επιτακτική ανάγκη για νέα βιβλία – σχολικά βιβλία και λογοτεχνία για την προετοιμασία σχολικών εργασιών, σε βιβλιογραφία αναφοράς και εγκυκλοπαιδικής. Εμείς, όπως και άλλοι ειδικοί στη βιβλιοθήκη, έχουμε καταγράψει αυτήν την έντονη ανάγκη από τις αρχές της δεκαετίας του 1990. Η «επαγγελματική ανάγνωση» μαθητών - παιδιών και εφήβων - η ανάγνωση με τις οδηγίες του σχολείου, η αυξανόμενη ανάγκη για εύρεση των απαραίτητων βιβλίων, οδήγησε σε αύξηση των αναγνωστών στις βιβλιοθήκες - σχολικές και παιδικές και άλλες. Και αν στην ηλικία του δημοτικού επικρατούσε το ελεύθερο διάβασμα σε πολλά παιδιά, τότε, καθώς μεγαλώνει ο μαθητής, αρχίζει να κυριαρχεί το επαγγελματικό διάβασμα. Αυτή η επείγουσα ανάγκη για τους μαθητές να λάβουν βιβλία και μια ποικιλία πληροφοριών τη δεκαετία του 1990. (σε μεγάλο βαθμό, ακόμη και σήμερα) δεν μπόρεσαν να ικανοποιήσουν τις σχολικές βιβλιοθήκες, που κατά κανόνα διαθέτουν μικρά κονδύλια. Οι μαθητές, που δεν έλαβαν την απαραίτητη βιβλιογραφία, άρχισαν να κάνουν αίτηση σε άλλες βιβλιοθήκες. Ένα ρεύμα αναγνωστών με επιχειρηματικές ερωτήσεις ξεχύθηκε στις παιδικές βιβλιοθήκες. Ταυτόχρονα, οι συλλογές των παιδικών βιβλιοθηκών δεν μπορούσαν να ανταποκριθούν σε αυτές τις διαρκώς αυξανόμενες ανάγκες, αφού η υλοποίηση αυτής της λειτουργίας ήταν πάντα το κύριο καθήκον των σχολικών βιβλιοθηκών. Ωστόσο, πολλές παιδικές βιβλιοθήκες αναγκάστηκαν να ολοκληρώσουν αυτή τη βιβλιογραφία. Στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του 1990. αυτό το πρόβλημα έχει γίνει ιδιαίτερα οξύ. Δεν έχει επιλυθεί πλήρως ακόμη και σήμερα, καθώς για αυτό οι αρχές πρέπει να αλλάξουν ριζικά την άποψή τους για το ρόλο της σχολικής βιβλιοθήκης στην εκπαιδευτική διαδικασία, αναγνωρίζοντάς την ως το κύριο συστατικό πόρων της μεταρρύθμισης και το κέντρο της σχολικής εκπαιδευτικής διαδικασίας .
Πίσω στις αρχές της δεκαετίας του 1990, μιλήσαμε για μια ακόμη πτυχή του προβλήματος της στέρησης της παιδικής ηλικίας στη σφαίρα του πολιτισμού. Αυτή είναι η μοίρα των παραδοσιακών πολιτιστικών ιδρυμάτων που συνδέονται με το βιβλίο. «Η κατάσταση κρίσης των βιβλιοθηκών, συμπεριλαμβανομένων των παιδικών και σχολικών βιβλιοθηκών, εντείνεται. Σήμερα, σε συνθήκες ανόδου των τιμών των βιβλίων, μειώνονται οι δυνατότητες συμπλήρωσης βιβλιοθηκών με ποικιλία βιβλιογραφίας απαραίτητης για την ανάπτυξη του παιδιού, ενώ σε πολλές περιοχές της χώρας η βιβλιοθήκη είναι πρακτικά η μόνη εγγυημένη πηγή λογοτεχνίας. Και αν σταματήσει να λειτουργεί, πολλά παιδιά θα μείνουν καθόλου χωρίς βιβλία. Δυστυχώς, στις αρχές του νέου αιώνα, η κατάσταση που περιγράφηκε παραπάνω δεν είχε αλλάξει από πολλές απόψεις.
Μέσα έως τέλη της δεκαετίας του 1990. περισσότερο από το ένα τρίτο, και στις αρχές του νέου αιώνα, περίπου τα δύο τρίτα των άλλων παιδιών είπαν επίσης ότι δεν μπορούσαν να βρουν τα βιβλία που χρειάζονταν. Πολλές κοινωνικές ομάδες παιδιών και εφήβων, αγοριών και κοριτσιών βρίσκονται σε κατάσταση στέρησης -«πείνας για βιβλία»- τις τελευταίες δύο δεκαετίες και πολλές βρίσκονται σε αυτήν τώρα. όλη τη δεκαετία του 1990. Οι περισσότερες δημόσιες και σχολικές βιβλιοθήκες βρίσκονταν σε εξαιρετικά δύσκολη κατάσταση, καθώς δεν είχαν κεφάλαια για εξαγορές. Αυτή η κατάσταση επιδεινώθηκε μόνο στις αρχές του αιώνα και τώρα, στα μέσα της πρώτης δεκαετίας του νέου αιώνα, το πρόβλημα να ξεπεραστεί η «πείνα για βιβλία» για πολλά παιδιά στις μικρές πόλεις και εξοχήδεν έχει ακόμη επιλυθεί. Τα δικαιώματα των παιδιών να διαβάζουν και να λαμβάνουν υπηρεσίες βιβλιοθήκης υψηλής ποιότητας παραμένουν ανεκπλήρωτα σήμερα.

Παιδικές τάσεις ανάγνωσης τη δεκαετία του 1990

Μετά τη Ρωσική Κρατική Βιβλιοθήκη στα μέσα της δεκαετίας του 1990. Ο τομέας για τη μελέτη της παιδικής ανάγνωσης σε εθνική κλίμακα έκλεισε και οι μελέτες για την παιδική ανάγνωση έγιναν τοπικές. Ως αποτέλεσμα της επιτακτικής ανάγκης να κατανοήσουμε τι και πώς συμβαίνει με το παιδικό διάβασμα, τη δεκαετία του 1990. σχετική έρευνα άρχισε να γίνεται από βιβλιοθηκονόμους που εργάζονταν σε παιδικές βιβλιοθήκες.
Έχουμε ήδη αναφέρει παραπάνω ότι από τις αρχές της δεκαετίας του 1990. ερευνητές της Ρωσικής Κρατικής Παιδικής Βιβλιοθήκης, μαζί με περιφερειακές παιδικές βιβλιοθήκες - κέντρα για βιβλιοθήκη με παιδιά στις περιφέρειες, διεξήγαγαν τοπικές και διαπεριφερειακές μελέτες για την ανάγνωση των παιδιών, το περιβάλλον πληροφόρησης και το περιβάλλον των μέσων ενημέρωσης, την εργασία βιβλιοθήκης με παιδιά, καθώς και οργανωμένα και πραγματοποίησε συνέδρια, συνέλεξε δεδομένα για την ανάπτυξη αυτών των περιοχών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την έρευνα σε παιδικές βιβλιοθήκες (δημοσιευμένο και αδημοσίευτο υλικό). Κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας, αναπτύχθηκαν γενικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις, χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι παρόμοιες σε πολλές παραμέτρους, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με τη μελέτη της ανάγνωσης των παιδιών, η οποία κατέστησε σε μεγάλο βαθμό δυνατή τη σύγκριση δεδομένων από διαφορετικές μελέτες και τον εντοπισμό της δυναμικής των συνεχιζόμενων διαδικασίες.
Ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας στα τέλη της δεκαετίας του 1990. έχουμε περιγράψει τις ακόλουθες διαδικασίες και τάσεις: η διαφοροποίηση, ο κατακερματισμός, ο «κατακερματισμός» του αναγνωστικού κοινού έχει αυξηθεί. Η επίδραση των περιφερειακών και τοπικών κοινωνικοπολιτισμικών διαφορών στην ανάγνωση έχει αυξηθεί. Το ενδιαφέρον για την έντυπη λέξη μειώθηκε μεταξύ των παιδιών και των εφήβων, το κύρος της ανάγνωσης μεταξύ των συνομηλίκων άρχισε να πέφτει. το μερίδιο της ανάγνωσης στη δομή του ελεύθερου χρόνου των παιδιών και των νέων έχει μειωθεί. η φύση της ανάγνωσης σε παιδιά και εφήβους έχει αλλάξει. Η «επαγγελματική ανάγνωση» (σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα) άρχισε να κυριαρχεί έναντι της «δωρεάν» (ελεύθερης) ανάγνωσης, ειδικά από την εφηβεία μέχρι την αποφοίτηση. Στην ανάγνωση παιδιών και εφήβων, οι διαφορές μεταξύ των φύλων έχουν αυξηθεί. οι έφηβοι έχουν υποστεί αλλαγές στα κίνητρα και τη φύση του ελεύθερου διαβάσματος. Αυτή η ανάγνωση επηρεάστηκε πολύ πιο έντονα από το κατώτερο στρώμα της οπτικοακουστικής λαϊκής κουλτούρας. υπήρξε μια «παραμόρφωση» του αναγνωστικού ρεπερτορίου σε πολλές κοινωνικές ομάδες. η «ποιότητα της ανάγνωσης» (το επίπεδο της αναγνωστικής κουλτούρας) έχει μειωθεί σε πολλά παιδιά και εφήβους.
Μέχρι την αλλαγή του αιώνα, η ανάγνωση των παιδιών είχε αλλάξει τόσο πολύ που η κατάστασή της άρχισε να ενοχλεί όχι μόνο τους ειδικούς. Παρακάτω περιγράφουμε την κατάσταση σε γενικές γραμμές, αντανακλώντας τις πραγματικές διαδικασίες και τάσεις στην ανάπτυξη της παιδικής ανάγνωσης στη σημερινή Ρωσία, κάτι που θα επιτρέψει επίσης να δούμε τα χαρακτηριστικά του εγγύς μέλλοντος. Περιγράφοντας αυτή την κατάσταση, θα βασιστούμε κυρίως στη δική μας έρευνα, καθώς και σε ένα πλήθος υλικού από περιφερειακές περιφερειακές παιδικές βιβλιοθήκες.

Παιδικό διάβασμα στο γύρισμα του αιώνα

Ας σκιαγραφήσουμε τη γενική εικόνα και ένα νέο «πρότυπο» (ένα σύνολο νέων χαρακτηριστικών – χαρακτηριστικών ενός νεαρού αναγνώστη) για την είσοδο μιας προσωπικότητας στη λογοτεχνική κουλτούρα. Πρώτα απ 'όλα, αυτή η εικόνα είναι εξαιρετικά ετερογενής: εάν σε ορισμένες περιοχές της Ρωσίας η κατάσταση είναι σχετικά ευνοϊκή, σε άλλες, λαμβάνουν χώρα αρνητικές διαδικασίες απόρριψης παιδιών από τον έντυπο πολιτισμό.
Θα βασιστούμε κυρίως στα αποτελέσματα της κοινωνιολογικής μας μελέτης για την ανάγνωση των μαθητών των τάξεων 4, 7 και 10 (που διεξήχθη το 2001 σε ορισμένες περιοχές της Ρωσίας).
Σύμφωνα με τα στοιχεία που προέκυψαν, κατά μέσο όρο, η πλειοψηφία των παιδιών και των εφήβων διαβάζει στον ελεύθερο χρόνο τους. Μόνο το ένα πέμπτο των ερωτηθέντων αφιέρωσε έως και 30 λεπτά διαβάζοντας. σε μια μέρα. Το ένα τρίτο των παιδιών και των εφήβων που ερωτήθηκαν διάβασαν από μισή έως μία ώρα. Περίπου το 42% διαβάζει για περισσότερο από μία ώρα την ημέρα. Έτσι, οι περισσότεροι μαθητές στο τέλος του αιώνα είναι παιδιά και έφηβοι που διαβάζουν στον ελεύθερο χρόνο τους.
Όμως, κατά κανόνα, όσοι αγαπούν το διάβασμα είναι κυρίως παιδιά δημοτικού. Όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, όσο λιγότερο χρόνο χρειάζονται δωρεάν διάβασμα, τόσο λιγότερο τους αρέσει να διαβάζουν. Αν το ποσοστό όσων επέλεξαν την απάντηση «μου αρέσει να διαβάζω, διαβάζω πολύ» σε μικρότερη ηλικία είναι 43%, τότε μέχρι τη 10η δημοτικού πέφτει στο 17% και ταυτόχρονα το ποσοστό όσων επέλεξαν η επιλογή απάντησης «Σπάνια διαβάζω, δεν αγαπώ» αυξάνεται από 8% στις χαμηλότερες τάξεις σε 17% στις μεγαλύτερες.
Κατά μέσο όρο, περίπου το ένα τρίτο των ερωτηθέντων απάντησε «Μου αρέσει να διαβάζω, αλλά δεν έχω αρκετό χρόνο» και σχεδόν κάθε τρίτος επέλεξε την απάντηση «όταν διαβάζω, μου αρέσει να διαβάζω κάτι ελαφρύ, διασκεδαστικό». Το 2001, μόνο ένας στους δέκα μαθητές που συμμετείχαν στην έρευνα δεν διάβασε τίποτα άλλο εκτός από τα βιβλία που χρειάζονταν για την ολοκλήρωση των μαθημάτων.
Τα δεδομένα μας είναι παρόμοια με τα δεδομένα μιας διεθνούς μελέτης που έλαβαν οι εκπαιδευτικοί την ίδια χρονική περίοδο. Έτσι, σύμφωνα με τη μελέτη PISA-2000, το 42% των Ρώσων μαθητών συμφώνησε με τη δήλωση ότι η ανάγνωση είναι μια από τις αγαπημένες τους δραστηριότητες. Το 31% των δεκαπεντάχρονων εφήβων μας, σύμφωνα με τις απαντήσεις τους, δυσκολεύονται να διαβάσουν το βιβλίο μέχρι το τέλος. Το 57% των μαθητών σημείωσε ότι διαβάζει μόνο για να πάρει τις πληροφορίες που χρειάζονται. Και το 13% των μαθητών δήλωσαν ότι δεν διάβασαν ποτέ μυθιστορήματα μόνοι τους.
Η στάση απέναντι στην ανάγνωση είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό και μαρτυρεί τόσο το γεγονός ότι, γενικά, διατηρείται μια θετική στάση απέναντι στην ανάγνωση μεταξύ των μαθητών, όσο και το γεγονός ότι ο φόρτος μελέτης, συχνά τυπικής, σχολαστικής διδασκαλίας της λογοτεχνίας, μαζί με άλλοι παράγοντες, οδηγούν στο ότι στο γυμνάσιο υπάρχει απόρριψη της ανάγνωσης. Όσο μεγαλύτερος είναι ο μαθητής, τόσο περισσότερο το «επαγγελματικό» διάβασμα σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα συνωστίζεται «δωρεάν» και ένας μαθητής στο γυμνάσιο δεν έχει σχεδόν καθόλου χρόνο να διαβάσει τα αγαπημένα του βιβλία και απλώς να σκεφτεί ένα νέο βιβλίο, δεν το παίρνει. χαρά από την ίδια τη διαδικασία ανάγνωσης.
Γενικά, το ρεπερτόριο ανάγνωσης παιδιών και εφήβων είναι αρκετά διαφορετικό: στην πρώτη θέση είναι τα υποχρεωτικά σχολικά κλασικά, τα παραμύθια - για τους νεότερους, η φαντασία για τους μεγαλύτερους. Με ενδιαφέρον διαβάζονται περιπέτειες και ιστορίες «τρόμου», αστυνομικές ιστορίες (ειδικά αυτές που προορίζονται για παιδιά και εφήβους), βιβλία για τη φύση και τα ζώα. Αν δούμε συνολικά το αναγνωστικό ρεπερτόριο των εφήβων, τότε περίπου το 40% αυτού είναι κυρίως ψυχαγωγική λογοτεχνία, ενώ τα επιστημονικά και εκπαιδευτικά βιβλία καταλαμβάνουν τον μισό όγκο (21%).
Οι διαφορές στην ανάγνωση κοριτσιών και αγοριών ξεκινούν από την ηλικία του δημοτικού. Από την εφηβεία έως τη νεολαία, υπάρχουν ολοένα και περισσότερες διαφορές στο αναγνωστικό ρεπερτόριο αγοριών και κοριτσιών: η λογοτεχνία για τον αθλητισμό, την τεχνολογία, τους υπολογιστές γίνεται όλο και πιο δημοφιλής μεταξύ των αγοριών και των νεαρών ανδρών, τα μυθιστορήματα για την αγάπη γίνονται δημοφιλή μεταξύ των έφηβων κοριτσιών. .
Στις ανώτερες τάξεις αυξάνεται κατακόρυφα το ποσοστό όσων διαβάζουν λογοτεχνία κυρίως σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα (αυτό είναι σημαντικό μέρος των εφήβων και περισσότεροι από τους μισούς μαθητές Λυκείου). Το «ενδιαφέρον» κίνητρο που είναι εγγενές στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας φεύγει και αντικαθίσταται από το ερέθισμα «σχολική ανάθεση». Αφήνει ελάχιστη ευκαιρία στους μαθητές γυμνασίου να επιλέξουν τα βιβλία που τους ενδιαφέρουν. Και όταν επιλέγετε τη λογοτεχνία, δεν είναι η συμβουλή ενός φίλου (όπως συμβαίνει με πολλούς νεότερους μαθητές και εφήβους) που αποκτά σημασία, αλλά η σύσταση του δασκάλου.
Στην αλλαγή του αιώνα, διάφορα περιοδικά έγιναν δημοφιλή στην ανάγνωση των παιδιών, και ιδιαίτερα των εφήβων και των νέων. Τα κόμικς και τα περιοδικά «Disney» προσελκύουν αναγνώστες της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, ιδιαίτερα τα αγόρια. Ταυτόχρονα, τα περιοδικά που έχουν σχεδιαστεί ειδικά για παιδιά είναι πιο δημοφιλή στα κορίτσια, όπως και τα περιοδικά για τα ζώα και τη φύση. Τα τελευταία χρόνια πολλά παιδιά και έφηβοι προσελκύονται από εκδόσεις όπως σταυρόλεξα, παζλ, παζλ και αυτό παρατηρείται σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Η ενεργή απήχηση στα περιοδικά των παιδιών και των εφήβων ξεκινά ήδη από την ηλικία του δημοτικού σχολείου, αλλά εντείνεται ιδιαίτερα στην εφηβεία. Συχνά τα παιδιά και οι έφηβοι αγοράζουν μόνοι τους περιοδικά. Σε ηλικία 10-13 ετών, αυτή είναι συνήθως μια αυθόρμητη, περιστασιακή επιλογή. Όσο μεγαλώνει, τόσο περισσότερο συνειδητοποιεί. Στο ρεπερτόριο των περιοδικών για εφήβους, αγόρια και κορίτσια κυριαρχούν τα νεανικά και γυναικεία περιοδικά ψυχαγωγίας. Διαβάζονται κυρίως από κορίτσια, ενώ τα αγόρια προτιμούν άλλες αθλητικές και τεχνικές εκδόσεις (για αυτοκίνητα, υπολογιστές κ.λπ.). Ορισμένοι έφηβοι ονόμασαν επίσης εκδόσεις εκπαιδευτικού χαρακτήρα - "αυτοκίνητο", καθώς και περιοδικά "υπολογιστές". Αλλά ταυτόχρονα, τα εκπαιδευτικά περιοδικά διαβάζονται πολύ λιγότερο σήμερα από πριν.
Τα αποτελέσματα της έρευνάς μας μαρτυρούν την αύξηση του αναγνωστικού κοινού των περιοδικών. Ακόμη και εκείνα τα παιδιά και οι έφηβοι που προσανατολίζονται στην κουλτούρα του βιβλίου και τις επισκέψεις σε βιβλιοθήκες επιθυμούν να διαβάζουν περιοδικά κυρίως ψυχαγωγικού χαρακτήρα. Τέτοια περιοδικά όπως "Cool", "Hammer" και άλλες παρόμοιες εκδόσεις είναι ιδιαίτερα δημοφιλή. Αλλά πολλοί έφηβοι αγοράζουν «ό,τι συναντήσουν». Για όσους είναι νεότεροι, τα παιδικά περιοδικά "Klepa", "Svirel" είναι περιζήτητα, για τους μεγαλύτερους - "Cosmopoliten", "Rovesnik", καθώς και η εφημερίδα "Arguments and Facts". Στο διάβασμα υπάρχουν και «τηλεοπτικά» περιοδικά και εφημερίδες («Έγχρωμη TV», «Επτά Μέρες», «Αντέννα» κ.λπ.). Το μυστικό αυτών των προτιμήσεων είναι απλό: οι περισσότερες από αυτές τις εκδόσεις πωλούνται σε περίπτερα και πάγκους και είναι σχετικά φθηνές (σε αντίθεση με τα περισσότερα δημοφιλή επιστημονικά περιοδικά, διαθέσιμα μόνο με συνδρομή και σε βιβλιοθήκες). Έτσι, ο αναγνωστικός κύκλος των εφήβων «μετατοπίζεται» προς την ψυχαγωγική λογοτεχνία, αλλά και τα εικονογραφημένα περιοδικά.
Ενώ τα περιοδικά συχνά αγοράζονται και μερικές φορές δανείζονται από έφηβους από βιβλιοθήκες, οι πηγές των βιβλίων είναι κυρίως οι οικιακές, καθώς και οι δημόσιες και σχολικές βιβλιοθήκες. Έτσι, σύμφωνα με την προαναφερθείσα έρευνα μαθητών σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας το 2001, στο 43% των περιπτώσεων, μαθητές διαβάζουν βιβλία από τη βιβλιοθήκη του σπιτιού τους. Στη δεύτερη θέση βρέθηκε η δημόσια (δημόσια) βιβλιοθήκη (18%), στην τρίτη θέση η αγορά βιβλίων (16%). Έφηβοι, αγόρια και κορίτσια δανείζονται επίσης βιβλία από φίλους και με την ηλικία, το μερίδιο αυτής της πηγής υπερτριπλασιάζεται (από 6% σε 21%), κατατάσσεται στη δεύτερη θέση μεταξύ των μεγαλύτερων αναγνωστών μετά την οικιακή βιβλιοθήκη. Η τελευταία θέση μεταξύ των πηγών απόκτησης βιβλίων είναι η σχολική βιβλιοθήκη, την οποία χρησιμοποιεί περίπου κάθε ένατο μαθητής. Γενικά, το συνολικό μερίδιο των «οικιακών» πηγών βιβλίων για παιδιά και εφήβους στις αρχές του αιώνα ήταν περίπου 60%, το μερίδιο της «βιβλιοθήκης» - περίπου 30%.
Όσο για τα χωριά και τις μικρές πόλεις, οι βιβλιοθήκες είναι πρακτικά οι μόνες πηγές για την απόκτηση βιβλίων. χρησιμοποιούνται κατά μέσο όρο από το 70% έως 95% του παιδικού πληθυσμού. Όμως την τελευταία δεκαετία, το πρόβλημα της απόκτησης βιβλιοθηκών έχει κλιμακωθεί απότομα. Η άνιση κατανομή των πόρων των βιβλίων παραμένει και τα κανάλια διανομής συχνά γίνονται χειρότερα καθώς απομακρύνεται κανείς από την κεντρική Ρωσία. Παράλληλα, έχουν αυξηθεί δραματικά οι ανάγκες των μαθητών για νέα, σχετική βιβλιογραφία, η οποία συνδέεται όχι μόνο με τις αλλαγές στην ανάγνωση, αλλά και με τη συνεχιζόμενη μεταρρύθμιση του σχολείου. Ωστόσο, όπως είπαμε, η σχολική βιβλιοθήκη λειτουργεί ως πηγή βιβλίων μόνο για έναν στους εννέα μαθητές. Έτσι, σε πολλές περιοχές. Στη Ρωσία, οι ανάγκες των παιδιών και των εφήβων συχνά παραμένουν ανικανοποίητες.
Απαντώντας στην ερώτηση για το ποια βιβλία θα ήθελε να διαβάσει ο μαθητής αλλά δεν μπορεί να βρει, τα δύο τρίτα των ερωτηθέντων τα ονόμασαν. Για παιδιά ηλικίας 11-14 ετών, αυτά είναι: λογοτεχνία για τη φύση και τα ζώα (16% των ερωτηθέντων), περιπέτειες και ταινίες τρόμου (11%), παραμύθια (7%), για εφήβους - επιστημονική φαντασία (8% των ερωτηθέντων), βιβλία για την τεχνολογία (7%), την ιστορία (4%), διάφορες λαϊκές επιστημονικές λογοτεχνίες. Η ποικιλία των θεμάτων στα οποία τα παιδιά χρειάζονται βιβλία είναι τεράστια. Φαίνεται ότι υπάρχει πολλή βιβλιογραφία για αυτά τα θέματα. Συχνά όμως δεν εμπίπτει στις περιφέρειες. Ωστόσο, η ιδιαιτερότητα των παιδιών και των εφήβων ως αναγνωστικής ομάδας έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι δεν μπορούν, όπως οι ενήλικες, να αναβάλουν τις ανεκπλήρωτες αναγνωστικές τους ανάγκες για το μέλλον, με αποτέλεσμα απλώς να στραφούν σε άλλα μέσα επικοινωνίας και τρόπους περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους.
Για πολλές βιβλιοθήκες, μια από τις επιλογές για μια τέτοια «αντικατάσταση» βιβλίων έχουν γίνει περιοδικά. Κατά κανόνα, τα περιοδικά είναι αυτά που δίνουν τη δυνατότητα στις βιβλιοθήκες να καλύψουν τα κενά στο ταμείο βιβλίων, ικανοποιώντας έγκαιρα τις ανάγκες πληροφόρησης των αναγνωστών. Σε πολλές βιβλιοθήκες, τα περιοδικά αποτελούν τη συντριπτική πλειοψηφία των νέων αποκτήσεων και μερικές φορές είναι σχεδόν η μόνη πηγή αποκτήσεων.
Την τελευταία δεκαετία, σε πολλές περιοχές της Ρωσίας, μόνο οι βιβλιοθήκες είναι οι μόνοι οργανισμοί όπου οι αναγνώστες μπορούν να λαμβάνουν και να διαβάζουν βιβλία, εφημερίδες και περιοδικά δωρεάν. Μπορούμε να πούμε ότι σήμερα οι ομάδες των τακτικών αναγνωστών της βιβλιοθήκης περιλαμβάνουν παιδιά και εφήβους που ασχολούνται πολύ περισσότερο με την κουλτούρα του βιβλίου από τους συνομηλίκους τους. Όσον αφορά το επίπεδο πνευματικής και συναισθηματικής ανάπτυξης, «πολιτιστικές αποσκευές» συγκρίνονται ευνοϊκά με τους συνομηλίκους τους που δεν επισκέπτονται βιβλιοθήκες. Προφανώς, για να εκπληρώσουν τα καθήκοντά τους ως κέντρα ενημέρωσης, πολιτισμού και εκπαίδευσης, οι βιβλιοθήκες χρειάζονται σημαντικά κονδύλια για την απόκτηση και τον εκσυγχρονισμό τους.

Το απερχόμενο «παιδικό μοντέλο ανάγνωσης»

Οι φόβοι για τα «αδιάβαστα παιδιά», οι μύθοι για την «κρίση της παιδικής ανάγνωσης» δεν είναι καθόλου τυχαίοι, έχουν πραγματική βάση. Στις αρχές του 21ου αιώνα, τα παιδιά διάβαζαν πραγματικά «λάθος» και «λάθος» όπως οι προηγούμενες γενιές. Ωστόσο, σίγουρα διαβάζουν. Παράλληλα, υπάρχει μια εντατική διαδικασία μεταμόρφωσης, μια ριζική αλλαγή στις αναγνωστικές συνήθειες της νεότερης γενιάς. Αλλάζουν σχεδόν όλα τα χαρακτηριστικά της παιδικής ανάγνωσης: η κατάσταση της ανάγνωσης, η διάρκειά της (χρόνος ανάγνωσης στον ελεύθερο χρόνο), η φύση, ο τρόπος εργασίας με το έντυπο κείμενο, το ρεπερτόριο, τα κίνητρα και τα κίνητρα για ανάγνωση, προτιμώμενα έργα κ.λπ. Οι πηγές απόκτησης έντυπου υλικού, οι πληροφορίες γενικότερα αλλάζουν επίσης και πολλά άλλα.
Η έρευνά μας μας επιτρέπει να πούμε ότι στις αρχές του αιώνα ξεκίνησε και βρίσκεται σε εξέλιξη η διαδικασία αλλαγής του προηγούμενου και η μετάβαση σε ένα νέο μοντέλο εκμάθησης της βιβλιοπαιδείας από τα παιδιά. Ας προσδιορίσουμε τα χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν το παλιό μοντέλο παιδικής ανάγνωσης (η εικόνα που παραμένει ακόμα στο μυαλό πολλών): «αγάπη για το διάβασμα» (με το οποίο ξεχωρίζουμε την υψηλή θέση της ανάγνωσης, το κύρος στην κοινωνία ενός « αναγνώστης», η υποχρέωση τακτικής ανάγνωσης). κυριαρχία στον κύκλο της ανάγνωσης βιβλίων, όχι περιοδικών. ένα ποικίλο ρεπερτόριο ανάγνωσης, το οποίο περιλαμβάνει βιβλία διαφόρων τύπων και ειδών· έχοντας μια οικιακή βιβλιοθήκη.
Στα παιδιά, και ιδιαίτερα στους εφήβους, προστίθεται: επικοινωνία με συνομηλίκους για όσα έχουν διαβάσει. η παρουσία «λογοτεχνικών ηρώων»· ένα σχετικά μικρό ποσοστό λογοτεχνίας χαμηλής καλλιτεχνικής αξίας («πολτός»). θετική στάση απέναντι στη βιβλιοθήκη (συχνές επισκέψεις σε μια συγκεκριμένη βιβλιοθήκη, ύπαρξη «δικού» ή «καλού» βιβλιοθηκονόμου).
Διορθώνουμε, ως ένα βαθμό, ένα κενό στη μετάδοση αυτής της λογοτεχνικής παράδοσης. Οι ανησυχίες και οι φόβοι των γονιών, των δασκάλων και, σε πολύ μικρότερο βαθμό, των βιβλιοθηκονόμων προκύπτουν από το γεγονός ότι πολλοί ενήλικες προσανατολίζονται, πρώτα απ' όλα, στο παλιό «μοντέλο παιδικής ανάγνωσης» («μοντέλο λογοτεχνικής κοινωνικοποίησης» του άτομο). Τα παιδιά βέβαια διαβάζουν, αλλά με διαφορετικό τρόπο από πριν, αλλά και μακριά από τα έργα που αγαπήθηκαν και αγαπήθηκαν στους γονείς τους και, κυρίως, στους παππούδες τους.
Πολύ σοβαρές αλλαγές συντελούνται στην ανάγνωση των παιδιών και των εφήβων σήμερα και η τρέχουσα δεκαετία για την παιδική ανάγνωση γίνεται περίοδος διαμόρφωσης ενός νέου μοντέλου παιδικής ανάγνωσης - μιας νέας εικόνας του μικρού αναγνώστη.

Ρεπερτόριο έκδοσης βιβλίων και ανάγνωσης για παιδιά και εφήβους

Πιο πάνω είπαμε ήδη ότι το ζήτημα του ρεπερτορίου της ανάγνωσης των νέων είναι πολύ σημαντικό. Κατά κανόνα, σε μεγάλο βαθμό ορίζεται από τις εκδόσεις βιβλίων. Πρόβλημα σπανιότητας – η έλλειψη παιδικής λογοτεχνίας τη δεκαετία του 1990 επιλύθηκε σταδιακά, αλλά όχι πλήρως, αφού η γενική τάση της έκδοσης βιβλίων τις τελευταίες δύο δεκαετίες ήταν η μείωση της κυκλοφορίας των εκδοθέντων βιβλίων. Επιπλέον, στο πλαίσιο της ανάπτυξης της αγοράς του βιβλίου, προέκυψαν μια σειρά από άλλα προβλήματα.

Νωρίτερα σταθήκαμε στο πρόβλημα της έλλειψης βιβλίων για παιδιά που υπήρχε την παραμονή της «περεστρόικα». Η Σοβιετική Ένωση δεν ήταν παγκόσμιος ηγέτης στην παραγωγή παιδικής λογοτεχνίας: στο γενικό ρεπερτόριο των δεκαετιών 1970-1980. δεν ήταν περισσότερο από 4-5% όσον αφορά τα ονόματα (που είναι 4-5 φορές λιγότερο από, για παράδειγμα, στη Γαλλία). Είπαμε ήδη ότι στα τέλη της σοβιετικής περιόδου υιοθετήθηκε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την παραγωγή παιδικής λογοτεχνίας.
Εκδόσεις βιβλίων για παιδιά τη δεκαετία του 1990 χαρακτηρίζεται από θετικές και αρνητικές τάσεις. Ας αναφερθούμε στα στοιχεία των βιβλιολόγων που ανέλυσαν τα στατιστικά στοιχεία για 10 χρόνια, από το 1991 έως το 2000. Το πρώτο μισό της δεκαετίας του 1980. περίπου 2000 τίτλοι δημοσιεύτηκαν στη RSFSR, το 1991 ο αριθμός αυτός μειώθηκε σε 1610 τίτλους, στη συνέχεια σταθεροποιήθηκε στο επίπεδο των τίτλων 1800-1900, το 1996 άρχισε να αυξάνεται ξανά και το 2000 έφτασε τους 4123. Το 2004 είχε ήδη ανέλθει σε 6002 τίτλους.
Στο πρώτο μισό της δεκαετίας του 1980. η κυκλοφορία ήταν πάνω από 400 εκατομμύρια αντίτυπα (και, σύμφωνα με τα στοιχεία που δόθηκαν νωρίτερα, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πολλά παιδιά είπαν ότι είχαν απόλυτη ανάγκη από παιδικά βιβλία). Στις αρχές της δεκαετίας του 1990. υπήρξε μια διαδικασία ταχείας μείωσης της συνολικής κυκλοφορίας των παιδικών βιβλίων: από 395,1 εκατομμύρια αντίτυπα το 1991 σε 47,2 εκατομμύρια το 1997, μετά την οποία άρχισε να αυξάνεται.
Στη δεκαετία του 1990 Η παιδική λογοτεχνία είναι ένα από τα δυναμικά αναπτυσσόμενα τμήματα της λογοτεχνίας. Από το 1991 έως το 2001, ο αριθμός των τίτλων παιδικής λογοτεχνίας που εκδίδονταν ετησίως αυξήθηκε 3,2 φορές (από 1610 σε 4123 τίτλους). Ήταν τα παιδικά βιβλία που άρχισαν να παράγονται εντατικά από μη κρατικούς εκδοτικούς οίκους, οι οποίοι το 2000 παρήγαγαν το 93,5% όλων των τίτλων παιδικής λογοτεχνίας (ενώ οι κρατικοί εκδοτικοί οίκοι μείωσαν τον αριθμό των εκδοθέντων βιβλίων κατά 6,4 φορές). Όμως την ίδια περίοδο σημειώθηκε μείωση της κυκλοφορίας. Έτσι, η κυκλοφορία των έργων μυθοπλασίας για παιδιά και νέους μειώθηκε από το 1991 έως το 2000 κατά 6,4 φορές. Όσον αφορά τη μέση κυκλοφορία, ένα παιδικό βιβλίο υπέφερε τη δεκαετία του 1990. η μεγαλύτερη ζημιά: γενικά, η κυκλοφορία των εκδόσεων βιβλίων μειώθηκε έξι φορές κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου (από 47,9 χιλιάδες αντίτυπα το 1991 σε 7,9 χιλιάδες αντίτυπα το 2000), ενώ τα παιδικά βιβλία - 13 φορές (από 226,8 χιλιάδες αντίτυπα το 1991 σε 17,3 χιλιάδες αντίτυπα το 2000). Η μείωση της μέσης κυκλοφορίας συνοδεύτηκε από συνεχή αύξηση της τιμής της παιδικής λογοτεχνίας από το ρεπερτόριο των εκδόσεων βιβλίων, υπήρξε «ξέπλυμα» φθηνών βιβλίων.
Ως αποτέλεσμα, το 2000 κάθε παιδί είχε λίγο περισσότερο από ένα αντίτυπο ενός νέου παιδικού βιβλίου (τρία βιβλία για παιδιά προσχολικής ηλικίας, 1,5 αντίτυπο για παιδιά κατώτερης σχολικής ηλικίας, ένα αντίτυπο βιβλίου για παιδιά μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας). Αυτό σημαίνει ότι σε πολλές περιοχές της Ρωσίας, ειδικά στις αγροτικές περιοχές, τα παιδιά δεν βλέπουν νέα βιβλία για χρόνια.
Σημαντικές αλλαγές έχουν γίνει στη δομή του ρεπερτορίου του παιδικού βιβλίου. Κατά τη σοβιετική περίοδο κυριαρχούσαν κυρίως λογοτεχνικά και καλλιτεχνικά έντυπα: το 1980, για παράδειγμα, το μερίδιό τους ήταν 90% ως προς τους τίτλους και 94,8% ως προς την κυκλοφορία. Αυτά ήταν κυρίως έργα παιδικών συγγραφέων της ΕΣΣΔ. στην πρώτη πεντάδα των πιο δημοσιευμένων το 1918-1986. Μεταξύ των συγγραφέων ήταν οι S. Marshak (1887-1964), K. Chukovsky (1882-1969), S. Mikhalkov (γεν. 1913), A. Barto (1906-1981) και N. Nosov (1908-1976). Ρώσοι κλασικοί σπούδασαν στο σχολείο, έργα παγκόσμιας λογοτεχνίας (συμπεριλαμβανομένου του είδους περιπέτειας) δημοσιεύθηκαν ευρέως και πολύ λιγότερο συχνά - έργα σύγχρονων ξένων συγγραφέων. Η έκδοση βιβλίων επικεντρώθηκε κυρίως σε «εκπαιδευτικά» βιβλία. Στην πρώτη θέση - η ιστορία "How the Steel was Tempered" του N. Ostrovsky (536 εκδόσεις), μετά τα βιβλία - "Two Captains" του V. Kaverin (330 εκδόσεις), "The Young Guard" του A. Fadeev ( 276 εκδόσεις) , "The Captain's Daughter" του A. Pushkin (228 εκδόσεις) και "The Tale of a Real Man" του B. Polevoy (221 εκδόσεις).
Οι ηγέτες της έκδοσης λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βιβλίων για παιδιά στη σοβιετική εποχή ήταν έργα για τη μέση και τη μέση σχολική ηλικία. Η ηλικιακή δομή ήταν ισορροπημένη: οι δημοσιεύσεις έργων τέχνης για παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιστοιχούσαν (ανά τίτλο) 31,3%. για μικρούς μαθητές - 26,6%; για μέση και ανώτερη σχολική ηλικία - 28,9%. για νέους - 13,2% (καθώς οι αναγνώστες αυτής της ηλικίας διαβάζουν και λογοτεχνία για ενήλικες). Τα μη μυθιστορήματα κατέλαβαν μια μικρή θέση: το μερίδιο των δημοσιεύσεων αναφοράς, λαϊκής επιστήμης, πρακτικής, ακόμη και πολιτικής και εκπαιδευτικής λογοτεχνίας αντιπροσώπευε μόνο το 10% σε τίτλους και 5,2% σε κυκλοφορία. Στη δεκαετία του 1970 - το πρώτο μισό της δεκαετίας του 1980. υπήρχε έντονη έλλειψη επιστημονικών και εκπαιδευτικών βιβλίων για παιδιά στη χώρα.
Οι πιο σημαντικές δομικές αλλαγές στο ρεπερτόριο του ρωσικού παιδικού βιβλίου ήταν η διεύρυνση του φάσματος των εκδόσεων αναφοράς, των δημοφιλών επιστημονικών, πρακτικών και εκπαιδευτικών εκδόσεων για όλες τις ηλικίες και η επιστροφή των ορθόδοξων παιδικών βιβλίων (κυρίως προεπαναστατικών). Άρχισαν να εκδίδονται και άλλες παιδικές λογοτεχνίες που «επέστρεψαν». Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι ιδιωτικοί εκδοτικοί οίκοι εστίασαν στο έλλειμμα που είχε αναπτυχθεί την προηγούμενη περίοδο και δημοσίευσαν ενεργά το πρώτο μισό της δεκαετίας του 1990. μια ποικιλία από αδειοδοτημένες δημοφιλείς επιστημονικές σειρές και εγκυκλοπαίδειες.
Τα λογοτεχνικά και μυθιστορήματα συνέχισαν να κυριαρχούν στο παιδικό ρεπερτόριο της δεκαετίας του 1990, αν και το μερίδιό τους μειώθηκε αισθητά: το 2000 ήταν 76,4% σε τίτλους και 74,6% σε κυκλοφορία. Κατά τη δεκαετία του 1990 ο αριθμός των δημοσιευμένων μεταφρασμένων συγγραφέων μειώθηκε (από 38,8% το 1992 σε 14,5% το 2000) και ο αριθμός των εγχώριων συγγραφέων αυξήθηκε τρεις φορές. Μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του 1990. Η αγορά ήταν έντονα κορεσμένη με εκδόσεις για μικρούς μαθητές και στη συνέχεια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Υπήρχαν επίσης πολλές σειριακές δημοσιεύσεις. Η αναλογία μεταξύ των δημοσιεύσεων για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες έχει αλλάξει σημαντικά, η δομή του ρεπερτορίου άρχισε να αλλάζει σταδιακά, προέκυψε μια δυσαναλογία μεταξύ των δημοσιεύσεων που απευθύνονταν σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες: πολλά βιβλία για παιδιά προσχολικής ηλικίας άρχισαν να εκδίδονται, πολλά για νεότερους μαθητές και λίγα για εφήβους.
Παρά την εμφάνιση αξιοσημείωτου αριθμού μεταφρασμένων εκδόσεων, ο κύκλος ανάγνωσης των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας παρέμεινε αρκετά σταθερός: στις βαθμολογίες των πιο δημοφιλών συγγραφέων, εξακολουθούν να υπάρχουν αυτές που δημοσιεύτηκαν στη σοβιετική εποχή (S. Marshak, A. Barto και άλλοι. ); Στις τάξεις τους εντάχθηκαν και οι Ε. Ουσπένσκι (γ. 1937) και Γ. Όστερ (γ. 1947), οι οποίοι έλαβαν αναγνώριση μέχρι τη δεκαετία του 1990.
Στο σύγχρονο ρωσικό ρεπερτόριο βιβλίων, το τμήμα της παιδικής λογοτεχνίας δεν κατέχει καίρια θέση: το 2000, το μερίδιό του ήταν 7% ως προς τους τίτλους και 15,1% ως προς την κυκλοφορία. Αλλά όπως στο ρεπερτόριο της δεκαετίας του 1990. γενικά, και στις αρχές του νέου αιώνα, υπάρχουν ελάχιστα νέα ονόματα και σημαντικά έργα σε όλες τις ηλικιακές υποενότητες, γεγονός που κάνει λόγο για προβλήματα της σύγχρονης λογοτεχνικής διαδικασίας. Η κυκλοφορία βιβλίων νέων συγγραφέων για εκδότες συνδέεται πάντα με έναν συγκεκριμένο κίνδυνο και ως εκ τούτου οι περισσότεροι εκδότες τις τελευταίες δεκαετίες έχουν ακολουθήσει τον εύκολο και κερδοφόρο δρόμο. Άρχισαν να εκδίδουν σειρές και παιδικά βιβλία που έχουν ήδη γίνει δημοφιλή στο εξωτερικό και στη χώρα μας (όπως η σειρά Χάρι Πότερ της Ντ. Ρόουλινγκ). Για τη συστημική «κρίση της παιδικής λογοτεχνίας» σήμερα μιλούν τόσο οι συγγραφείς για παιδιά όσο και οι ερευνητές, κριτικοί και μελετητές της παιδικής λογοτεχνίας.
Το χειρότερο από όλα για δύο δεκαετίες ήταν με την εφηβική λογοτεχνία. Οι κριτικοί της παιδικής λογοτεχνίας και οι ερευνητές έγραψαν στις αρχές της δεκαετίας του 1990 ότι οι έφηβοι χρειάζονται επειγόντως βιβλία για τη νεωτερικότητα, με ήρωες - έφηβους, αγόρια και κορίτσια. Στη δύσκολη περίοδο των μεταρρυθμίσεων, έργα για εφήβους ελάχιστα δημιουργήθηκαν και σχεδόν ποτέ δεν εκδόθηκαν. Επιπλέον, κυκλοφόρησε σπάνια και με μεγάλη δυσκολία το μοναδικό περιοδικό «Παιδική Λογοτεχνία», όπου δημοσιεύονταν πληροφορίες, λογοτεχνική κριτική, κριτικό υλικό για βιβλία για παιδιά.
Το 2000 η Ε.Ι. Η Golubeva ανέλυσε δεδομένα σχετικά με δημοσιευμένα έργα τέχνης για παιδιά και εφήβους, γραμμένα από εγχώριους συγγραφείς του 18ου-20ου αιώνα και δημοσιεύθηκαν το 1994-1998. Ως αποτέλεσμα: σε πέντε χρόνια, δημοσιεύθηκαν τα έργα 910 διαφορετικών συγγραφέων. Από αυτούς, 722 συγγραφείς δημοσίευσαν μόνο ένα βιβλίο σε πέντε χρόνια (!). 351 συγγραφείς έχουν βιβλία που έχουν εκδοθεί εκτός της Μόσχας και της Αγίας Πετρούπολης (σε πόλεις όπου τα βιβλία εκδίδονται σε σχετικά μεγάλες εκδόσεις και όπου έχει καθιερωθεί ένα σύστημα διανομής βιβλίων). Μόνο 188 συγγραφείς έχουν δημοσιεύσει περισσότερα από ένα βιβλία σε πέντε χρόνια, εκ των οποίων μόνο 56 έχουν τρία. Μόνο 44 συγγραφείς εκδίδουν βιβλία ετησίως. 16 από αυτά είναι κλασικά της ρωσικής προεπαναστατικής και σοβιετικής λογοτεχνίας. 12 συγγραφείς ανήκαν συνήθως στους κλασικούς της σοβιετικής παιδικής λογοτεχνίας (A. Barto, A. Volkov, A. Gaidar, V. Gubarev, E. Dragunsky, Yu. Koval, S. Marshak, N. Nosov, V. Suteev, D. Kharms, G. Tsyferov, K. Chukovsky); 16 συγγραφείς που εργάστηκαν αυτή την περίοδο (K. Bulychev, L. Geraskina, D. Emets, B. Zakhoder, S. Kozlov, S. Mikhalkov, V. Orlov, G. Oster, V. Pismak, M. Plyatskovsky, S. Prokofiev, G. Sapgir, V. Stepanov, A. Usachev, E. Uspensky, G. Yudin).
Ο E. I. Golubeva πιστεύει ότι οι συλλογές των παιδικών βιβλιοθηκών την επόμενη δεκαετία θα περιέχουν εκδόσεις έργων από έναν αρκετά περιορισμένο κύκλο συγγραφέων και θα υπάρχουν λίγα έργα τα ίδια (για παράδειγμα, κατά την αναλυόμενη περίοδο, μόνο η ιστορία "Chuk and Huck) . Επιπλέον, από την παραπάνω λίστα των συγγραφέων που εκδίδονται ετησίως, φαίνεται ότι σχεδόν κανένα βιβλίο εγχώριων συγγραφέων δεν εκδόθηκαν για μαθητές και μαθήτριες. Και, αν και μετά από μερικά χρόνια η κατάσταση άρχισε σταδιακά να βελτιώνεται, εντούτοις, συμφωνούμε με την άποψη του Ε.Ι. Golubeva: «Τα αποτελέσματα της ανάλυσης δείχνουν επίσης ότι υπάρχει πραγματικός κίνδυνος να σταματήσει η ανάπτυξη της λογοτεχνίας για παιδιά στο εγγύς μέλλον, εάν το κράτος και η κοινωνία δεν δείξουν το δέον ενδιαφέρον και λάβουν ριζικά μέτρα για να την υποστηρίξουν».

Η μαζική κουλτούρα και η παραμόρφωση του αναγνωστικού κύκλου των εφήβων

Σήμερα, ο αριθμός των προβλημάτων που σχετίζονται με την ανάγνωση των παιδιών συνεχίζει να αυξάνεται. Μέχρι στιγμής, ζούμε ακόμα σε μια λογοτεχνική παράδοση που ξεθωριάζει. Αλλά αυτός ο χρόνος εξαντλείται γρήγορα, κάτι που είναι ιδιαίτερα αισθητό στην κατάσταση της ανάγνωσης της νεότερης γενιάς. Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται επιδείνωση σε μια σειρά αναγνωστικών χαρακτηριστικών παιδιών και εφήβων, μείωση του επιπέδου αλφαβητισμού τους. Οι δάσκαλοι είναι γεμάτοι αγωνία για την απλοποίηση και τη χοντροκομμένη ομιλία των μαθητών, τη χρήση πρωτόγονων κλισέ, που συχνά αφθονούν σε δοκίμια. Το αποτέλεσμα μιας σε μεγάλο βαθμό σχολαστικής, επίσημης προσέγγισης στη διδασκαλία της κλασικής λογοτεχνίας ήταν η μείωση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τα κλασικά, παρά το γεγονός ότι κατέχουν καλά μια ποικιλία από κλισέ και τυπικές απόψεις. Η μείωση του ρόλου της λογοτεχνίας στην κοινωνικοποίηση των παιδιών και των εφήβων εμφανίζεται επίσης σε σχέση με τις αλλαγές στην ελεύθερη ανάγνωση των νέων. Σήμερα, πολλά έργα της ξένης λογοτεχνίας περιπέτειας, που παραδοσιακά περιλαμβάνονταν στο ρεπερτόριο αναγνωστικής αναψυχής των εφήβων, έχουν ήδη εξαφανιστεί από την ανάγνωση. Συχνά κυριαρχείται από περιοδικά. Παράλληλα, αυξάνεται και η επιρροή της «ηλεκτρονικής κουλτούρας» στην ανάγνωση.
Στη σημερινή κατάσταση, η διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου γίνεται ιδιαίτερα δύσκολη. Μαζί με το κύριο κοινωνικούς θεσμούςεκπαίδευση και ανατροφή - από την οικογένεια και το σχολείο - οι «ηλεκτρονικοί παιδαγωγοί» διαδραματίζουν όλο και πιο σημαντικό ρόλο σε αυτό. Η τηλεόραση παίζει μεγάλο ρόλο στη ζωή των παιδιών και των εφήβων. Την τελευταία δεκαετία κατέχει την πρώτη θέση στη δομή αναψυχής της νεότερης γενιάς, τόσο στην πόλη όσο και στην ύπαιθρο. Το ρεπερτόριο των προγραμμάτων και των προγραμμάτων που παρακολουθούν οι έφηβοι είναι ευρύ και ποικίλο. Στους μαθητές αρέσει να παρακολουθούν χιουμοριστικά προγράμματα, προγράμματα για ταξίδια, περιπέτεια, φύση και ζώα, οι νεότεροι προτιμούν κινούμενα σχέδια, οι μεγαλύτεροι προτιμούν μουσικά προγράμματα και αθλητικές ειδήσεις. Τους αρέσει να παρακολουθούν τηλεοπτικές σειρές και ταινίες μεγάλου μήκους. Πολλοί έφηβοι είναι ενεργοί θαυμαστές παιχνιδιών, διαγωνισμών, κουίζ. Έτσι, η τηλεόραση είναι ταυτόχρονα εκπαίδευση, αναψυχή και ψυχαγωγία. Είναι επίσης η πηγή των διαφημίσεων γεμάτες κλισέ εικόνες – στερεότυπα. Ταινίες, σίριαλ και διαφημίσεις θέτουν ορισμένους κανόνες και πρότυπα συμπεριφοράς, επηρεάζουν τη συνείδηση ​​και το υποσυνείδητο.
Τα τελευταία χρόνια, έχουμε συλλέξει δεδομένα για το πώς η οπτική κουλτούρα επηρεάζει την ανάγνωση σε παιδιά και εφήβους. Από την άποψή μας, αυτή η επιρροή εκδηλώνεται στα εξής: η αντίληψη του έντυπου κειμένου και των πληροφοριών αλλάζει, γίνεται πιο επιφανειακή και κατακερματισμένη, «μωσαϊκό», «κλιπ» (με αποτέλεσμα να είναι όλο και πιο δύσκολο για ένα παιδί να επικεντρωθεί σε ένα πολυσέλιδο κείμενο, ειδικά σε ιστορίες και μυθιστορήματα). το αναγνωστικό κίνητρο και το ρεπερτόριο των προτιμήσεων των αναγνωστών αλλάζουν (υπό την επίδραση της τηλεόρασης και της προβολής βίντεο, ενδιαφέρον για θέματα και είδη που εκπροσωπούνται ευρέως στην τηλεοπτική οθόνη και σε ενοικιάσεις βίντεο - αστυνομικές ιστορίες, θρίλερ, ταινίες δράσης, φαντασία, "τρόμου », αυξάνει τα "κινηματογραφικά μυθιστορήματα"). Προτιμάται το έντυπο υλικό με ευρέως παρουσιαζόμενη ακολουθία βίντεο (εξ ου και η δημοτικότητα των εικονογραφημένων περιοδικών και των κόμικς μεταξύ των παιδιών και των εφήβων). Επιπλέον, υπάρχει ένα «κλισέ», απλοποίηση και χυδαιοποίηση της ομιλίας, καθώς τα παιδιά δεν κατέχουν τη γλώσσα της κλασικής κληρονομιάς, συμπεριλαμβανομένης της γλώσσας των ρωσικών και ξένων κλασικών, η οποία παλαιότερα αποτελούσε σημαντικό μέρος του αναγνωστικού ρεπερτορίου των παιδιών και των εφήβων.
Λόγω του γεγονότος ότι τόσο το ρεπερτόριο των σύγχρονων εκδόσεων βιβλίων όσο και το ρεπερτόριο της τηλεόρασης επικεντρώνονται σε έργα μαζικής ζήτησης γεμάτα δράση, δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι η ψυχαγωγική λογοτεχνία γεμάτη δράση κυριαρχεί στην ανάγνωση των παιδιών και, ιδιαίτερα, των εφήβων. έργα γραμμένα σύμφωνα με τα σενάρια των σειρών και των ταινιών παρουσιάζουν ενδιαφέρον ( "ταινίες").
Μέχρι τα τέλη του περασμένου αιώνα, οι σειρές "Children's Detective" και "Black Kitten" έγιναν ιδιαίτερα δημοφιλείς μεταξύ των παιδιών και των εφήβων. Σήμερα, το ενδιαφέρον για τα κόμικς συνεχίζει να αυξάνεται, το μερίδιο των οποίων στο αναγνωστικό ρεπερτόριο των μικρότερων μαθητών αυξάνεται σημαντικά. Ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία του είδους περιπέτειας, που είναι το μεγαλύτερο χαρακτηριστικόέφηβοι, την τελευταία δεκαετία έχει επίσης στραφεί προς τους ντετέκτιβ, τις περιπέτειες, τη φαντασία, τον «τρόμο». Έφηβες και κορίτσια έγιναν αναγνώστες συναισθηματικής λογοτεχνίας για γυναίκες και μυθιστορημάτων «γυναικείων».
Αυτές οι διεργασίες εκδηλώνονται και στις περιφέρειες. Τα αποτελέσματα των μελετών των παιδικών βιβλιοθηκών επιβεβαιώνουν τη γενική τάση: η ανάγνωση παιδιών και εφήβων διαιρείται ολοένα και περισσότερο σε δύο συνιστώσες: «επιχειρηματική» και «δωρεάν». Το τελευταίο επικεντρώνεται κυρίως στην ψυχαγωγία και την αναψυχή και η προτίμηση δίνεται στα περιοδικά, πρωτίστως στην ψυχαγωγία. Έτσι, στην περιοχή του Βόλγκογκραντ, τα περιοδικά Cool-girl, Stuchka, Marusya κ.λπ. βρίσκονται στην πρώτη θέση μεταξύ των έφηβων κοριτσιών.Στη βαθμολογία των λογοτεχνικών προτιμήσεων, οι πρώτες θέσεις δίνονται στη λογοτεχνία περιπέτειας, τη φαντασία και την επιστημονική φαντασία. Για τα αγόρια, ο «τρόμος» βρίσκεται στην τρίτη θέση, για τα κορίτσια - στην πέμπτη, ο ντετέκτιβ - στην έβδομη, ενώ η μη μυθοπλασία είναι στη δωδέκατη θέση, η κλασική λογοτεχνία και η ποίηση στα κορίτσια είναι στη δέκατη θέση και για τα αγόρια - στη δέκατη τέταρτη θέση.
Σύμφωνα με τα προκαταρκτικά δεδομένα της μελέτης μας σχετικά με την ανάγνωση των εφήβων σε χωριά σε ορισμένες περιοχές της Ρωσίας το 2002-2003. Οι ντετέκτιβ, οι ταινίες τρόμου και τα κόμικς γίνονται δημοφιλή σε παιδιά και εφήβους. Η επιλογή των εφήβων καθορίζεται όλο και περισσότερο από τη σειρά. Η κλασική λογοτεχνία, ειδικά η ξένη, σχεδόν δεν υπάρχει στην ανάγνωση. Έτσι, σχεδόν κανείς δεν κατονόμασε, για παράδειγμα, τους D. London, A.-K. Doyle, M. Twain, A. Dumas ή C. Bronte, M. Mitchell. Από την άλλη, αστυνομικές ιστορίες για παιδιά και ενήλικες, για παράδειγμα, μυθιστορήματα του D. Dontsova, αντιπροσωπεύονται ευρέως στο αναγνωστικό ρεπερτόριο των εφήβων της υπαίθρου. Πολλοί έφηβοι διαβάζουν περιοδικά όπως "Cool", "Hammer", "Thing", διαβάζουν επίσης την εφημερίδα "AIDS-info" και παρόμοιες εκδόσεις, προτιμούν περιοδικά με πολλές φωτογραφίες. Αλλά όχι πάντα, αυτά και άλλα παρόμοια περιοδικά φέρνουν στους μικρούς αναγνώστες τους «λογικούς, ευγενικούς, αιώνιους». Τα περισσότερα από αυτά εκπαιδεύουν τους νέους σχετικά με το σεξ και τον ερωτικό, διεγείροντας και εκμεταλλευόμενοι το ενδιαφέρον τους για αυτά τα θέματα (οι γονείς είναι ιδιαίτερα ενεργοί εναντίον αυτού του τύπου δημοσιεύσεων σήμερα). Ταυτόχρονα, τα αναπτυσσόμενα, δημοφιλή επιστημονικά περιοδικά παραμένουν απρόσιτα για τα περισσότερα παιδιά και εφήβους σε χωριά, κωμοπόλεις και μικρές πόλεις (καθώς είναι σχετικά ακριβά, δεν πωλούνται σε περίπτερα, δεν απορρίπτονται στο σπίτι και μόνο μερικά από αυτά μπορεί να διαβαστεί σε βιβλιοθήκες).
Σήμερα, η διαδικασία διαφοροποίησης, κατακερματισμός κοινωνικών ομάδων, αλλαγές στις δεξιότητες της αναγνωστικής τους συμπεριφοράς είναι ιδιαίτερα έντονη, σε σχέση με την οποία μπορούμε να προβλέψουμε σημαντικές αλλαγές στη συμπεριφορά πολλών ομάδων αναγνωστών -παιδιών, νέων και νέων- στο πολύ κοντινό μέλλον. Οι διαδικασίες κρίσης με τον ένα ή τον άλλο τρόπο συμβαίνουν στην ανάγνωση πολλών κοινωνικών ομάδων. Η «πίεση» της αγοράς οδήγησε στο γεγονός ότι νέοι εγχώριοι συγγραφείς δεν μπαίνουν στη λογοτεχνική διαδικασία και ως εκ τούτου το ρεπερτόριο της μυθοπλασίας για εφήβους και νέους δεν ενημερώνεται πολύ. Έτσι, στην ανάγνωση πολλών παιδιών, εφήβων και νέων, συχνά κυριαρχούν είτε απαρχαιωμένα είτε πρωτόγονα κείμενα μυθοπλασίας (όπως στους ενήλικες, όλες οι ίδιες αστυνομικές ιστορίες, «ιστορίες τρόμου», καθώς και κόμικς). Το επίπεδο της αναγνωστικής κουλτούρας συνεχίζει να μειώνεται σε πολλές κοινωνικές ομάδες της νεότερης γενιάς, ιδιαίτερα μεταξύ εκείνων που ζουν σε δυσμενείς συνθήκες.
Σήμερα, ως αποτέλεσμα της φθίνουσας προσοχής στην παιδική ηλικία, τα παιδιά τρέφονται όλο και περισσότερο με υποκατάστατα για τα κατώτερα στρώματα της μαζικής κουλτούρας. Η τετριμμένη λογοτεχνία - μια ποικιλία "μυθοπλασίας" - πρωτόγονα θρίλερ ("τρόμος"), αστυνομικές ιστορίες, ταινίες δράσης, φαντασία και κόμικς αντικαθιστούν και αντικαθιστούν όλο και περισσότερο την καλύτερη εγχώρια και παγκόσμια παιδική λογοτεχνία. Έτσι, το κατώτερο στρώμα της μαζικής κουλτούρας, που διεγείρεται και προωθείται ενεργά από την τηλεόραση, τις εκδόσεις βιβλίων, τα περιοδικά, επηρεάζει την κοινωνικοποίηση των παιδιών και των εφήβων, φαινομενικά ανεπαίσθητα, αλλά πολύ σημαντικά.
Μια άλλη πτυχή αυτού του προβλήματος είναι η επίδραση της μεταμοντέρνας κουλτούρας στην παιδική λογοτεχνία, η οποία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα βιβλία που δημιουργούνται για παιδιά συχνά γράφονται όχι τόσο για παιδιά όσο για ενήλικες. Σε ένα τέτοιο «παιδικό βιβλίο» οι ιδέες για το καλό και το κακό μετατοπίζονται, παρουσιάζονται τέτοια πρότυπα συμπεριφοράς παιδιών και ενηλίκων που μπορούν να χρησιμεύσουν για να διασφαλιστεί ότι οι ηθικές αξίες και οι κανόνες «θολώνουν» στα παιδιά και τους εφήβους. Προηγουμένως, στην παιδική λογοτεχνία, η διαχωριστική γραμμή μεταξύ του τι ήταν καλό και του κακού ήταν ξεκάθαρη, τα παιδικά βιβλία παρείχαν ηθικά πρότυπα που ήταν κατανοητά στα παιδιά και παρουσίαζαν ανθρώπινα μοντέλα συμπεριφοράς. Και αυτό παρά το γεγονός ότι πολλά βιβλία για παιδιά που εκδόθηκαν στη σοβιετική περίοδο ήταν πολύ εποικοδομητικά και διδακτικά ή πολιτικοποιημένα. Σήμερα, όμως, πολλά «βιβλία για παιδιά» μπορούν να ταξινομηθούν μόνο προσωρινά ως παιδική λογοτεχνία, αφού επιδεικνύουν αξιακό σχετικισμό και ασαφείς αξίες. Από αυτή την άποψη, τίθεται το ερώτημα τι ρόλο θα παίξει αυτή η λογοτεχνία στην κοινωνικοποίηση του ατόμου;

Βιβλίο, υπολογιστής, Διαδίκτυο: προτιμήσεις των εφήβων

Στις μεγάλες πόλεις, σε κάποιο βαθμό, τα νέα μέσα λειτουργούν ως εναλλακτική στην τηλεόραση. Ο σύγχρονος έφηβος έχει μια μεγάλη ευκαιρία να επιλέξει έναν ή τον άλλο τρόπο να περάσει τον ελεύθερο χρόνο του. Πρόκειται για διάφορα μέσα μαζικής επικοινωνίας και ηλεκτρονικά μέσα μαζικής ενημέρωσης. Τα παιδιά, οι έφηβοι, οι νέοι και οι νέοι σήμερα είναι οι πιο ενεργές κοινωνικές ομάδες που κατακτούν εύκολα τις νέες τεχνολογίες πληροφοριών. Δεν έχουν εκείνα τα ψυχολογικά εμπόδια που παρεμβαίνουν στους ενήλικες, γιατί είναι πιο δεκτικοί στο νέο. Πολλοί από αυτούς εξοικειώνονται με τον υπολογιστή από μικρή ηλικία. Πρόκειται για μια νέα «γενιά πολυμέσων» («Internet generation»), η οποία έχει διαφορετικές αξίες, συμπεριφορές και προσανατολισμούς στον κόσμο της πληροφορίας. Σύμφωνα με δυτικούς ερευνητές, σήμερα τα παιδιά μπορούν πολύ νωρίς να επιλέξουν τον δικό τους «τρόπο ζωής», στην ανάπτυξη του οποίου σημαντικό ρόλο παίζουν σήμερα τα ΜΜΕ.
Το κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον επηρεάζει σημαντικά τις ψυχαγωγικές προτιμήσεις του παιδιού, τον προσανατολισμό του στην επιλογή ενός ή άλλου τύπου μέσων. Το περιβάλλον των μέσων που περιβάλλει τη νεότερη γενιά συνεχίζει να επεκτείνεται: ο αριθμός των καναλιών επικοινωνίας αυξάνεται και οι λειτουργίες τους αναδιανέμονται.
Σήμερα, η στάση των εφήβων απέναντι στην ενημέρωση γενικά, συμπεριλαμβανομένου του βιβλίου, των επικοινωνιακών συνηθειών και της συμπεριφοράς τους αλλάζει σημαντικά. Ως αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, η ανάγκη για τους μαθητές να λαμβάνουν ποικίλες πληροφορίες και βιβλιογραφία για τις σπουδές τους έχει αυξηθεί δραματικά και συνεχίζει να αυξάνεται.
Οι πιο σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη του νέου τηλεπικοινωνιακού περιβάλλοντος σημειώνονται στις μεγάλες πόλεις, ιδίως στη Μόσχα και την Αγία Πετρούπολη. Εδώ, πολλά παιδιά και έφηβοι ζουν ήδη σε ένα νέο περιβάλλον ενημέρωσης και μέσων ενημέρωσης. Αυτές οι ομάδες παιδιών έχουν ήδη αποκτήσει εμπειρία στην αλληλεπίδραση με υπολογιστή και Διαδίκτυο, διαθέτουν νέες επικοινωνιακές γνώσεις και δεξιότητες, π.χ. είναι πιο «προηγμένες» και προσαρμοσμένες στις αλλαγές στον χώρο πληροφοριών.
Τι χαρακτηρίζει την ενημερωτική τους συμπεριφορά και την ανάγνωση; Για να λάβουμε απάντηση σε αυτά τα ερωτήματα, στις αρχές του αιώνα, πραγματοποιήσαμε μια μικρή διερευνητική κοινωνιολογική μελέτη στη Μόσχα. Τα αποτελέσματά της έδειξαν ότι σήμερα οι αλλαγές στην ανάγνωση των εφήβων είναι τόσο ποσοτικές όσο και ποιοτικές. Η ανάγνωση αποδεικνύεται ότι είναι ένας από τους ευαίσθητους κοινωνικούς δείκτες που αντικατοπτρίζουν αλλαγές στον τρόπο ζωής και νέες συνήθειες και συμπεριφορές μαζικής επικοινωνίας των νεαρών Μοσχοβιτών.
Οι μικροί αναγνώστες των μεγάλων πόλεων, ιδιαίτερα τα αγόρια, κατακτούν ενεργά τις νέες τεχνολογίες, χρησιμοποιώντας όλα τα κανάλια πληροφόρησης και τις πηγές πληροφόρησης που έχουν στη διάθεσή τους. Ένα άλλο χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό των σύγχρονων εφήβων είναι η επιθυμία να παίξουν στον υπολογιστή. Μια τέτοια ευκαιρία τους παρέχεται τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι, με φίλους, σε Ίντερνετ καφέ και κλαμπ υπολογιστών. Νωρίτερα, στα τέλη της δεκαετίας του 1990, καταγράψαμε την αρχή μιας «έκρηξης gaming» μεταξύ των εφήβων. Σήμερα, αυτό το κύμα εξαπλώνεται από τις μεγάλες πόλεις στις ρωσικές επαρχίες. Η αλλαγή του αιώνα και η αρχή της νέας χιλιετίας σημαδεύτηκαν από την αύξηση των χρηστών του Διαδικτύου, οι οποίοι ενδιαφέρονται περισσότερο για τους νέους και τους νέους χρήστες.
Ερωτήσεις όπως: «Θα διαβάζουν τα παιδιά αν έχουν υπολογιστές;», «Θα αντικαταστήσει ένας υπολογιστής ένα βιβλίο;» και τα παρόμοια είναι μια απλοποίηση της κατάστασης, αφού σε αυτήν την περίπτωση η ανάγνωση βιβλίων αντιτίθεται είτε στην τηλεόραση και την προβολή βίντεο, είτε με τα παιχνίδια στον υπολογιστή. Από την άποψή μας, η κατάσταση είναι πολύ πιο περίπλοκη. Δεν αλλάζει μόνο η διαδικασία ανάγνωσης έντυπου υλικού από τα παιδιά, αλλά και πολλά χαρακτηριστικά της ανάγνωσης γενικότερα. Και, το πιο σημαντικό, αλλάζει ο χαρακτήρας και η στάση των παιδιών και των εφήβων σε ολόκληρο το σύμπλεγμα των μέσων ενημέρωσης - βιβλία, περιοδικά, τηλεόραση, ραδιόφωνο, καθώς και στα πολυμέσα και το Διαδίκτυο.
Ο καθοριστικός παράγοντας για την επιλογή ενός βιβλίου ή «κουλτούρας οθόνης» είναι η διαθεσιμότητα «οθονών» στο παιδί, η παρουσία τους στο σπίτι (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν στο ίδιο το παιδί). με φίλους και αλλού. Η επίδραση της «κουλτούρας της οθόνης» στην ανάγνωση είναι πολλαπλή. Το διάβασμα της νεότερης γενιάς γίνεται πιο λειτουργικό και χρηστικό. Το «μοντέλο ανάγνωσης» ενός εφήβου μοιάζει ολοένα και περισσότερο με το «μοντέλο ανάγνωσης» ενός ενήλικα: ορισμένα βιβλία είναι για μελέτη (εργασία), μερικά είναι καθαρά για αναψυχή και ψυχαγωγία. Όλο και λιγότερη λογοτεχνία για την ψυχή, την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση γίνεται όλο και λιγότερη στον αναγνωστικό κύκλο ενός εφήβου, ενός νέου και ενός κοριτσιού.
Μέρος του χρόνου που αφιερώνονταν προηγουμένως στο διάβασμα έχει αντικατασταθεί από την παρακολούθηση τηλεόρασης και τα παιχνίδια στον υπολογιστή. Πολλοί έφηβοι έχουν ένα έντονο κίνητρο: «Θέλω να διαβάσω κάτι ελαφρύ, διασκεδαστικό» και αυτό το κίνητρο σχετίζεται στενά με την προτίμηση για χαλαρά περιοδικά με πληθώρα εικονογραφήσεων (που υποδηλώνει επίσης την επίδραση της οπτικής κουλτούρας στην ανάγνωση). Τα μυθιστορήματα διαβάζονται πολύ λιγότερο από πριν. Στο ρεπερτόριο των εφήβων που διαβάζουν, υπάρχουν ελάχιστα μυθιστορήματα ξένων κλασικών, που για δεκαετίες προσέλκυσαν προηγούμενες γενιές (συμπεριλαμβανομένων των γονιών τους). Οι σύγχρονοι έφηβοι πρακτικά δεν έχουν λογοτεχνικούς ήρωες.
Το βιβλίο γίνεται ολοένα και περισσότερο αντιληπτό από τους νέους κυρίως ως πηγή πληροφόρησης. Σήμερα, απολαμβάνουν την ευχαρίστηση όχι από την ανάγνωση βιβλίων, αλλά από τα παιχνίδια και τα περιοδικά στον υπολογιστή ή τη διασκέδαση και την επικοινωνία στο Διαδίκτυο. Το περιβάλλον και η διαθεσιμότητα διαφόρων καναλιών μαζικής επικοινωνίας, έντυπου και άλλου υλικού επηρεάζουν ολοένα και περισσότερο τη στάση τους απέναντι στο βιβλίο, τις αναγνωστικές συνήθειες και τις προτιμήσεις τους. Η ηλεκτρονική κουλτούρα, συμπεριλαμβανομένης της παραγωγής βίντεο και μιας ποικιλίας πολυμέσων, θεωρείται συνήθως ως ανταγωνιστής της έντυπης λέξης. Φυσικά, στο πρώτο στάδιο της κατάκτησης ενός νέου τύπου μέσων και των νέων ευκαιριών που παρέχει, υπάρχει έντονο ενδιαφέρον για αυτό και με την πρώτη ματιά φαίνεται ότι ένας τύπος μέσων αντικαθίσταται πλήρως από έναν άλλο. Ωστόσο, αργότερα, όταν το εργαλείο κατακτηθεί, θα «ενσωματωθεί» στη δομή της ζωής και θα πάρει τη θέση του σε αυτήν.
Σε γενικές γραμμές, το έντυπο βιβλίο δεν θα φύγει, και το διάβασμα επίσης. Ωστόσο, θα θέλαμε να βάλουμε τους τόνους διαφορετικά: το θέμα δεν είναι ποιο μέσο θα επιλεγεί - ένα βιβλίο ή ένας υπολογιστής, όπου θα βρίσκεται το κείμενο - σε χαρτί ή σε οθόνη οθόνης, το θέμα είναι διαφορετικό: τι ακριβώς θα να διαβαστεί εκεί, πώς θα πάει η διαδικασία της αντίληψης και της κατανόησης του κειμένου και ποιες πληροφορίες, ποιες γνώσεις, ποια κουλτούρα και τέχνη θα παρουσιαστούν από διάφορα είδη μέσων για την ανάπτυξη μιας νεαρής προσωπικότητας.
Έτσι, στην ανάγνωση των παιδιών και των εφήβων σήμερα, συντελούνται πολύ σοβαρές αλλαγές, οι οποίες έχουν βαθύτατο χαρακτήρα. Πολλοί γονείς, εκπαιδευτικοί, βιβλιοθηκονόμοι εξακολουθούν να επικεντρώνονται στην παλιά λογοτεχνική παράδοση και το μοντέλο της παιδικής ανάγνωσης, ενώ τα περισσότερα από τα σημερινά παιδιά και έφηβοι έχουν πολύ διαφορετικές προτιμήσεις και διαφορετική αντίληψη για την κουλτούρα του βιβλίου. Αντιμετωπίζουν το βιβλίο όχι ως «εγχειρίδιο ζωής», αλλά ως ένα από τα μέσα και τη μαζική επικοινωνία. Έτσι, σε κάποιο βαθμό, υπάρχει ένα χάσμα μεταξύ των γενεών στη μετάδοση της παράδοσης του λογοτεχνικού πολιτισμού. Υποθέτουμε ότι μέχρι τις αρχές της δεύτερης δεκαετίας του νέου αιώνα, το παιδικό διάβασμα θα μεταμορφωθεί πλήρως. Θα καθιερωθούν νέα «μοντέλα ανάγνωσης» - η αναγνωστική δραστηριότητα παιδιών και εφήβων στο πλαίσιο της νέας μαζικής επικοινωνιακής και πληροφοριακής συμπεριφοράς τους. Και αυτή η αλλαγμένη πραγματικότητα θέτει σήμερα νέα καθήκοντα για την εκπαίδευση ενός νεαρού αναγνώστη ως «Αναγνώστη».

Διεθνείς μελέτες για τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών PISA-2000 και PISA-2003 είχαν ως στόχο τη λήψη δεδομένων απαραίτητα για μια συγκριτική αξιολόγηση του λειτουργικού γραμματισμού 15χρονων μαθητών από διαφορετικές χώρες στον τομέα των μαθηματικών, της ανάγνωσης, των φυσικών επιστημών (στο 2003, προστέθηκαν εργασίες στα τεστ για την επίλυση προβλημάτων).

Δείτε: Μελέτη των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών στο πλαίσιο του Διεθνούς Προγράμματος PISA. Γενικές προσεγγίσεις. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnokutskaya L.P., Krasnyanskaya K.A. Κέντρο OKO IOSO RAO, Μόσχα 2001; Τα κύρια αποτελέσματα της διεθνούς μελέτης για τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών PISA-2000 (σύντομη αναφορά). Διεθνές Πρόγραμμα Αξιολόγησης Φοιτητών: Παρακολούθηση Γνώσεων και Δεξιοτήτων στη Νέα Χιλιετία// http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm

Chudinova V.P.Το βιβλίο σύμπαν της παιδικής ηλικίας // Διαβάζοντας τη Ρωσία: μύθοι και πραγματικότητα. Σάβ. άρθρα για το πρόβλημα της ανάγνωσης. Μ.: Liberea, 1997. S. 81-89; Chudinova V.P.Μελέτες παιδικής ανάγνωσης και βιβλιοθήκης με παιδιά σε παιδικές βιβλιοθήκες τη δεκαετία του '90. // "Τι; Πού; Πώς;..." Inform.-analit. δελτίο. Τεύχος 2. / RGDB. Μ., 1996. Σ.47-72.

Ανάγνωση παιδιών και εφήβων στα τέλη του 20ού αιώνα: Βασισμένο σε υλικό από περιφερειακές μελέτες: Σάββ. επιστημονικός έργα. / Σύνθ. I. A. Butenko, E. I. Golubeva, V. P. Chudinova. Μ.: RGDB, 1999; Παιδική ανάγνωση στο γύρισμα του αιώνα: προβλήματα, έρευνα, προβλέψεις. Σάβ. επιστημονικός έργα. Μέρος Ι. Ανάγνωση σε παιδιά και εφήβους σε μια μεταβαλλόμενη κοινωνικο-πολιτισμική κατάσταση. Παιδική ανάγνωση και νέες τεχνολογίες / Σύνθ. Ε.Ι. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Μιχαήλοφ. Μ.: RGDB, 2001.

Ορίσαμε αυτόν τον παράγοντα ως «περιβάλλον βιβλίου», ενώ οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν τον όρο «εκπαιδευτικό περιβάλλον» (μιλώντας για τα ίδια χαρακτηριστικά του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος). Βιβλία για παιδιά: κοινωνικές ανάγκες και ικανοποίησή τους / / Ibid. Σάβ. 60. Μ.: Βιβλίο. Chamber, 1990. S. 20-28; Chudinova V.P.Λογοτεχνική κοινωνικοποίηση παιδιών και εφήβων: αρνητικές διαδικασίες // Κοινωνιολογικές μελέτες. 1992. Νο 2. Σελ.85.

Εκτός από τις μελέτες του RSCL, βασιζόμαστε σε μια σειρά από μελέτες των κεντρικών παιδικών βιβλιοθηκών. Βλέπε: Ανάγνωση παιδιών και εφήβων στα τέλη του 20ού αιώνα: Βασισμένο σε υλικό από περιφερειακές μελέτες: Σάββ. επιστημονικός tr. / Σύνθ. I. A. Butenko, E. I. Golubeva, V. P. Chudinova. Μ.: RGDB, 1999.; Παιδική ανάγνωση στο γύρισμα του αιώνα: προβλήματα, έρευνα, προβλέψεις. Σάβ. επιστημονικός tr. Μέρος Ι. Ανάγνωση σε παιδιά και εφήβους σε μια μεταβαλλόμενη κοινωνικο-πολιτισμική κατάσταση. Παιδική ανάγνωση και νέες τεχνολογίες / Σύνθ. Ε.Ι. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Μιχαήλοφ. M.: RGDB, 2001.; Εχεις διαβασει? Ανάγνωση? Θα διαβάσουν; /Σύνθ. E.I. Golubeva. M.: RGDB, 2004. και άλλοι.

Στη μελέτη συμμετείχαν 594 άτομα. (255 αγόρια και 339 κορίτσια) σε μεγάλες και μεσαίες πόλεις σε έξι περιοχές της Ρωσίας. η μελέτη διεξήχθη από μια ομάδα ειδικών από τη Ρωσική Κρατική Παιδική Βιβλιοθήκη και τις κεντρικές παιδικές βιβλιοθήκες των περιοχών που ανατέθηκε από τον εκδοτικό οίκο "Παιδική Λογοτεχνία". επικεφαλής του έργου - Δρ Κοινωνιολογία. Επιστημών Ι.Α. Μπουτένκο. Μια κοινωνιολογική έρευνα μαθητών στις τάξεις 4, 7, 10 των σχολείων γενικής εκπαίδευσης πραγματοποιήθηκε τον Μάρτιο του 2001. Το 26% ερωτήθηκαν - μαθητές της τέταρτης τάξης, 42% - μαθητές της έβδομης τάξης και 32% - της δέκατης τάξης σε ένα από τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε διάφορους οικισμούς: Fryazino, Murmansk, περιοχή Naro-Fominsk, Sergiev Posad , Ryazan, Ivanovo, Tver, Smolensk. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν, από την άποψή μας, αντικατοπτρίζουν την εικόνα της παιδικής και νεανικής ανάγνωσης σε μεγάλες και μεσαίες πόλεις στο κεντρικό τμήμα της χώρας.

Poryadina M.E. «Σχολική ιστορία»: είδος που δεν υπάρχει. Εκεί. σσ.55-66; Voskoboynikov V.M.Στην ομίχλη της κρίσης: Μερικές από τις διαμάχες μιας σύγχρονης παιδικής έκδοσης. Εκεί. σελ.69-73.

Golubeva E. I. Το διάβασμα είναι θέμα κράτους. Παιδική ανάγνωση στο γύρισμα του αιώνα: προβλήματα, έρευνα, προβλέψεις. Σάβ. επιστημονικός έργα. Μέρος II. Παιδική λογοτεχνία. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα της παιδικής ανάγνωσης. Προβλήματα υποστήριξης και τόνωσης της ανάγνωσης των παιδιών: προσεγγίσεις, προγράμματα, μέθοδοι. / Σύνθ. Ε.Ι. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Μιχαήλοφ. M.: RGDB, 2001. S. 11.

Παιδιά και ανάγνωση στο γύρισμα του 21ου αιώνα: Λογοτεχνικές προτιμήσεις των σύγχρονων εφήβων: Αποτελέσματα της μελέτης / Περιοχή Βόλγκογκραντ. παιδική βιβλιοθήκη. Comp. Ο.Ι. Ο Χαριτόνοφ. - Βόλγκογκραντ, 2001.

Το πιο εντυπωσιακό και ταλαντούχο παράδειγμα τέτοιας παιδικής και, ταυτόχρονα, μακριά από την παιδική λογοτεχνία, είναι η τριλογία των «Σκοτεινών υλικών» του Φ. Πούλμαν.

Η μελέτη της Ρωσικής Κρατικής Παιδικής Βιβλιοθήκης «Προβλήματα και τάσεις στην ανάγνωση των παιδιών στη Ρωσία στο πλαίσιο της ανάπτυξης νέων τεχνολογιών πληροφοριών» πραγματοποιήθηκε το 1999-2000. (το έργο υποστηρίζεται από το ρωσικό Υπουργείο Πολιτισμού). Τα αποτελέσματα της μελέτης δημοσιεύονται στο βιβλίο: Children and Libraries in a Changing Media Environment. Μόσχα: Σχολική Βιβλιοθήκη, 2004.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Παρόμοια Έγγραφα

διατριβή, προστέθηκε 13/05/2014


Λογοτεχνικές παραδόσεις παιδιών και εφήβων στη Ρωσία στις αρχές του αιώνα, μια αλλαγή στο «μοντέλο ανάγνωσης». Ανάπτυξη ερωτηματολογίου και κοινωνιολογική έρευνα μαθητών Λυκείου, προσδιορισμός του αναγνωστικού τους κύκλου. Μια έρευνα για τη φύση της αλλαγής στη στάση απέναντι στην ανάγνωση: το βιβλίο ως πηγή πληροφοριών.

περίληψη, προστέθηκε 01/05/2015


Η κοινωνιολογία της ανάγνωσης ως ειδικό γνωστικό πεδίο. Ελεύθερη πρακτική της ανάγνωσης μεταξύ των παιδιών, η ιστορία της ανάπτυξής της και η κατεύθυνσή της. Ερευνητικά δεδομένα για αυτό το θέμα του Πανεπιστημίου Kharkov που ονομάστηκε από τον V.N. Karazin, που πραγματοποιήθηκε το 1998-1999 και το 2013.

θητεία, προστέθηκε 11/12/2014


Παράγοντες που προκαλούν την κατάσταση του φόβου και άλλοι κοινωνικά αρνητικοί παράγοντες. Μέθοδοι υπέρβασης και πρόληψης της αρνητικής κοινωνικής ευημερίας. Ανάλυση του επιπέδου ανάγνωσης των νέων και της επίδρασης της ανάγνωσης στη συμπεριφορά και την επιτυχία τους στη ζωή.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 27/12/2012


Χαρακτηριστικά της νεολαίας ως κοινωνικοδημογραφικής ομάδας. Η ουσία του προβλήματος της απασχόλησης των νέων. Κοινωνική και νομική προστασία της νεολαίας στην αγορά εργασίας. Νομική ρύθμιση πολιτική για τη νεολαία. Κοινωνικές Συνέπειεςανεργία των νέων.

διατριβή, προστέθηκε 03/09/2013


Η έννοια και τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της νεολαίας και των νεανικών υποκουλτούρων. Αποκλίσεις στο νεανικό περιβάλλον και οι συνέπειές τους στην κοινωνία. Προβλήματα εκπαίδευσης και απασχόλησης των νέων στη Ρωσία. Αρχές κρατικής πολιτικής για τη νεολαία.

θητεία, προστέθηκε 03/02/2011


Η έννοια της νεότητας, η ταξινόμησή της, η δομή και η διασύνδεση επιμέρους στοιχείων. Χαρακτηριστικά του κύριου κοινωνικά προβλήματανεολαία σε σύγχρονη ΡωσίαΛέξεις κλειδιά: μετανάστευση, στέγαση, εισόδημα και απασχόληση. Ανασκόπηση των δημογραφικών προβλημάτων της περιοχής Bryansk.

θητεία, προστέθηκε 24/02/2010