Problémy vznikajúce v asociálnych rodinách. Rodinne orientovaný prístup k riešeniu rodín v kríze. Sociálna funkcia rodiny
Vo Vologdskej oblasti budú rodiny s deťmi do jedného roka uznané za asociálne denne kontrolovať zdravotníci alebo polícia. Rozhodol o tom odbor zdravotníctva Vologda Oblast po dohode s vedením ministerstva vnútra, informuje cherinfo.ru.
„Zoznamy dysfunkčných rodín s malými deťmi sú k dispozícii nielen v zdravotníckych zariadeniach, ale aj v ambulanciách. Ak tím pôjde do dediny, cestou navštívi rodinu zo skupiny sociálneho rizika, - povedal novinárom vedúci oddelenia detstva regionálneho odboru zdravia. Tatiana Artemieva.
Takýchto rodín je dosť. Existujú prípady smrti detí v nich. Preto je dieťa samotné alebo spoločne s matkou dočasne umiestnené do detskej jednotky, aby sa izolovalo od nebezpečenstva. Dieťa je v nemocnici, kým sa situácia v rodine nevráti do normálu “.
"Ak sa nič nezmení, spojíme opatrovnícke orgány." Snažíme sa nájsť čo najšetrnejšie opatrenia na minimalizáciu rizík pre deti. Za dojčenskú úmrtnosť je zodpovedná zdravotná starostlivosť, ale mnohé situácie nemôžeme legálne ovplyvniť, “vysvetlil zástupca regionálneho zdravotného odboru.
„Je ťažké s istotou povedať, čo sa tu myslí pod pojmom„ asociálne “rodiny. predstavuje hrozbu, - komentoval správu o rozhodnutí prijatom v regióne Vologda, riaditeľ charitatívneho fondu „Dobrovoľníci na pomoc sirotám“ Elena Alshanskaya... - Ak tomu správne rozumiem, hovoríme o rodinách so zneužívaním alkoholu, v ktorých sú vychovávané malé deti.
V tomto prípade ide o pokus o vyriešenie problému úplne nevhodnými prostriedkami. Ak chcú ovládať závislosť, je to „know-how“, samozrejme. Potom by sa však dala situácia v rodinách kontrolovať nielen každý deň, ale každú hodinu - nikdy neviete, možno sa rodičia hneď po odchode dámy opijú? Ako dúfajú tí, ktorí na to prišli, ovplyvniť rodičov so závislosťou od alkoholu - vystrašiť ich?
V skutočnosti, ak existuje rodina, ktorá pije, s dieťaťom, samozrejme, môže byť v nebezpečenstve. Tu však nemôže pomôcť nepretržité monitorovanie, ale sociálne technológie. Musíte pochopiť, čo je to za rodinu, prečo a ako dlho v nej pijú, či sú rodičia a príbuzní pripravení zmeniť sa kvôli svojim deťom.
Musíme pomôcť ľuďom vyrovnať sa so závislosťou, pomôcť pri liečebnej a sociálnej rehabilitácii. Pokúšať sa zbaviť závislosti na alkohole každodennými návštevami lekárov a polície je originálny nápad, ale je nepravdepodobné, že by fungoval. Lekári, samozrejme, mohli matke pomôcť naučiť sa, ako sa primerane starať o dieťa - ale zdá sa, že svoju úlohu v tomto projekte tak nevidia.
Je tiež ťažké pochopiť, aké finančné prostriedky sú plánované na realizáciu tohto projektu. V zásade to vyžaduje značné mzdové náklady, ktoré je potrebné zaplatiť. Sanitka nebude chodiť do dedín každý deň a je nepravdepodobné, že by všetky rodiny dokázali každý deň obísť okresnú políciu. Ak majú orgány Vologdy veľa peňazí navyše, je potrebné vybudovať sociálne technológie pre prácu so závislými rodinami, rozvíjať prevenciu.
Rodiny, v ktorých hrozí ohrozenie života detí, je samozrejme potrebné monitorovať a vykonávať s nimi neustálu prácu. V prvom rade by to však mali viesť sociálne služby.
Ak je rodina pre dieťa skutočne nebezpečná, ak dospelí neprestanú piť a ak sa opitý nemôže oň adekvátne starať a je pre neho nebezpečný, musí byť odovzdaný do starostlivosti adekvátnych príbuzných a v ich neprítomnosti, do pestúnskej rodiny.
Samozrejme, je dobré, že sa kraj postaral o ochranu života malých detí v nefunkčných rodinách. Problém by však nemal byť vyriešený pomocou denných kontrol a hospitalizácie bez dôkazov. “
V rodinách „rizikovej skupiny“ sa spravidla vytvára rozporuplná a impulzívna osobnosť bez stabilných referenčných bodov. Chrániť dieťa pred antipedagogickým vplyvom takejto rodiny a vyhladiť patologické procesy v rodinách „rizikovej skupiny“ je jednou z úloh školy a rodičovského majetku.
Diferencovaný prístup k práci s rodičmi
V prvom rade je potrebné zaujať diferencovaný prístup k práci s rodinami študentov. Tento prístup je založený na identifikácii piatich typov rodín zoskupených podľa princípu možnosti využitia morálneho potenciálu pre vzdelávanie.
I.Rodiny s vysokou úrovňou morálnych vzťahov... Majú zdravú morálnu atmosféru, deti dostávajú možnosť rozvíjať svoje schopnosti. Nie je tu potrebný častý zásah učiteľa, aj keď nie sú vylúčené individuálne rady a varovania súvisiace so zvláštnosťami výchovy v určitom veku.
II.Rodiny s normálnymi vzťahmi, ale neposkytujúce pozitívne zameranie na výchovu detí... Deti môžu byť v centre špeciálnych starostí rodičov, v súvislosti s ktorými si dieťa rozvíja sebecké sklony, čo si, samozrejme, vyžaduje pozornosť učiteľa.
III.Konfliktné rodiny... Rodičia sami nedokážu pochopiť svoje vzťahy, nemajú čas na deti. O nejakej rozumnej výchove nemôže byť ani reči, všetko je ponechané na náhodu. Aktívny pedagogický vplyv je potrebný na zmenu mikroklímy v rodine, nie na stratu človeka, ktorý v nej rastie.
IV. Navonok prosperujúce rodiny tam, kde prekvitá nedostatok duchovnosti, chýbajú skutočné morálne hodnoty, emocionálne spojenie medzi generáciami je často prerušené. Niektoré deti sa však dobre učia rodinnej psychológii vonkajšej pohody, takže výchovná práca s takýmito rodinami je obzvlášť náročná.
Sponzor publikácie článku internetového obchodu so športovou obuvou „všetky tenisky“. Pánska, dámska a detská obuv - futbalové a basketbalové, ugg boots, Timberland, espadrilky Toms, Crocs, čižmy, čižmy, tenisky (puma semiš, New Balance, Lacoste, Nike a ďalšie značky). Zabezpečenie kvality, nízke ceny, zľavy a špeciálne ponuky. Prejdite na webovú stránku obchodu, ktorá sa nachádza na adrese: http://vse-krossovki.in.ua, a zadajte objednávku hneď teraz!
V. Dysfunkčné rodiny, ktoré sa vyznačujú hrubosťou, škandálmi, nemorálnym správaním. Takéto rodiny vyžadujú neustálu pozornosť učiteľa a verejnosti. A niekedy aktívny zásah na ochranu záujmov detí.
Posledné tri typy rodín sú nefunkčné. Zvážte typy nápravných prác s nimi.
V. pedagogicky neschopná rodina sa zaoberajú výchovou detí, ale s nevhodnými prístupmi k vzdelávaniu, bezradnosťou pri budovaní vzťahov s deťmi. Hlavným cieľom výchovného úsilia rodičov je často iba dosiahnutie poslušnosti.
Chyby rodičov
potláčanie, ponižovanie dieťaťa ako osoby, neochota počítať so svojim názorom; ignorovanie sveta detských koníčkov a záujmov; uloženie dieťaťa spoločníkov, priateľov, žiaduce pre rodičov a spôsoby trávenia času; neznášanlivosť voči zvláštnostiam temperamentu detí a túžba "zlomiť"; uplatnenie trestu, ktorý nezodpovedá závažnosti priestupku;
ochudobnenie emocionálnych kontaktov s deťmi; pedantické sledovanie každého kroku dieťaťa; požiadavka na prísne vykonanie mnohých pokynov, pokynov; jednorozmerná interpretácia motívov správania sa adolescenta iba s negatívnym prízvukom;
nemierny prejav lásky k dieťaťu a požiadavka recipročného pocitu od neho, ktorý rozvíja schopnosť hrať sa s dospelými, vytvára neúprimnosť;
snaha o poslušnosť dieťaťa za cenu podplácania - prísľuby darov, zábavy, potešenia.
V. konfliktná rodina vzdelávacia funkcia je zdeformovaná. Životné podmienky môžu prekročiť hranicu adaptačných schopností dieťaťa, spôsobiť chronický psychický stres, ktorý často vedie k úteku z domu, tuláctvu, vytvára živnú pôdu pre priame desocializačné vplyvy.
Chyby rodičov
zameranie rodičov na vleklé konflikty navzájom;
ťažká morálna a psychologická atmosféra pre všetkých členov rodiny, vrátane dieťaťa;
agresívna reakcia konfliktných rodičov na dieťa, nedobrovoľné vytesnenie nervového napätia na neho;
postavenie dieťaťa každým rodičom proti sebe, prinútenie ho plniť navzájom sa vylučujúce úlohy.
V. asociálna (asociálno-zločinecká) rodina dieťa vyrastá v mimoriadne nepriaznivom prostredí. Obvykle sa rozlišujú dve formy desocializačného vplyvu - priamy a nepriamy. Ak majú pedagogicky neúspešné a konfliktné rodiny nepriamy desocializačný vplyv na dieťa, potom ho asociálne rodiny ovplyvňujú priamo - prostredníctvom asociálnych foriem správania sa svojich členov a negatívnych orientácií.
Deti žijú v netolerantnom prostredí (opilé šarvátky, sexuálna zlozvyk), zbavené elementárneho dozoru, starostlivosti, zanedbané, fyzicky slabé, čo má za následok zlý duševný stav. Mnoho detí z takýchto rodín sa vyznačuje mentálnou retardáciou, ktorá im komplikuje pobyt v škole.
Deti často vedú „kyvadlový“ životný štýl: po ďalšej „vzdelávacej“ akcii utečú z domu a potom sa vrátia, čo zhoršuje ich už aj tak neistú pozíciu v škole.
Individuálna práca s dysfunkčnými rodinami zahŕňa niekoľko fáz:
nadviazanie kontaktu s rodinnými príslušníkmi;
identifikácia podstaty rodinných problémov a dôvodov ich výskytu;
definovanie plánu na vyvezenie rodiny z ťažkej situácie, obsah potrebnej pomoci a podpory zo strany školy a ďalších služieb, povzbudenie rodičov, aby si pomohli sami;
implementácia plánovaného plánu, prilákanie špecialistov, ktorí môžu pomôcť pri riešení tých problémov, ktoré rodina nemôže vyriešiť sama;
v prípade potreby rodinnú záštitu.
Pamätajte si!
Ako ukazuje prax, nadviazanie kontaktu s dysfunkčnými rodinami je často dosť ťažké, čo by však nemalo oslabiť aktivitu učiteľov a ostatných účastníkov vzdelávacieho procesu.
Pedagogicky neúspešná rodina potrebuje opravu cieľov a metód výchovy, predstáv o rodičovskej autorite. Je dôležité, aby si rodičia s pomocou učiteľov, psychológov a rodičov uvedomili omyl svojho rodičovského štýlu. Rozhovory sledujúce tento cieľ vyžadujú veľa taktnosti, pretože rodičia spravidla akútne prežívajú svoje pedagogické fiasko. Konverzáciu by ste nemali začať odhalením negatívnych problémov, ale naopak identifikáciou tých pozitívnych. Analýza rodičov a uvedomenie si vlastných pedagogických mylných predstáv je súčasťou riešenia problému. Je dôležité presvedčiť rodičov o potrebe hlbšieho uznania svojho dieťaťa, jeho psychologických a vekových charakteristikách, povahe vzťahov s inými deťmi.
V práci s konfliktná rodina vedúca úloha patrí psychológovi a psychoterapeutovi. Je dôležité identifikovať hlavné príčiny konfliktov vrátane:
osobné vlastnosti rodičov (vysoká úroveň neurotizácie, duševné poruchy, alkoholizmus, extrémny egocentrizmus, hnev, sebectvo, panovačnosť s nízkou úrovňou inteligencie);
kríza manželských vzťahov, rozvodová situácia, ktorá spôsobuje zvýšené napätie vo vzťahoch s dieťaťom;
prudký pokles životnej úrovne rodiny, deprofesionalizácia rodičov, strata práce, spôsobenie stresových podmienok, zhoršenie vzťahov medzi manželmi.
Je obzvlášť ťažké zmeniť situáciu asociálny a hlavne asociálne a zločinecké rodiny ... Stabilný krízový stav týchto rodín je živený komplexným prelínaním sociálno-ekonomických, psychologických, pedagogických a patologických faktorov. To určuje komplexný charakter prístupu k riešeniu problémov takýchto rodín: škola funguje s podporou zdravotníckych zariadení, rôznych služieb zameraných na prácu s ľuďmi závislými na alkohole, drogách a pod.
Škála možných možností pomoci rodine, o ktorých sa s ňou dá diskutovať, je pomerne široká:
pomoc pri riešení zdravotných a sociálnych problémov rodinných príslušníkov (podpora rodičov pri liečbe alkoholizmu, drogovej závislosti, somatických chorôb a pomoc pri jej organizácii; zlepšovanie zdravotného stavu detí v špecializovaných zdravotníckych zariadeniach);
pomoc rodičom pri obnove sociálneho statusu (zamestnanie, pomoc pri profesionálnom sebaurčení, posilnenie rodičovského stavu);
právna podpora (poskytovanie informácií o právach a výhodách, pomoc pri ich získavaní);
pomoc pri vytváraní priaznivejších podmienok pre život a rozvoj detí (umiestnenie do nemocnice alebo internátu; organizovanie rôznych druhov materiálnej a domácej pomoci pomocou rôznych štruktúr; uľahčenie prístupu k niektorým sociálnym službám);
psychologické zdokonalenie rodiny (korekcia vnútro-rodinných vzťahov, prekonanie problémov komunikácie medzi členmi rodiny).
Odoslanie dobrej práce do znalostnej základne je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
NEŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
DODATOČNÉ PROFESIONÁLNE VZDELÁVANIE
INŠTITÚT NA VÝCVIK VZDIALENOSTI
podľa odborov: všeobecná pedagogika a psychológia
na tému: Problémy výchovy dieťaťa v neúplnej rodine
Prácu som dokončil
poslucháč samozrejme 3.18
Dmitrieva Natalia Ivanovna
dozorca
do. psychol. Sciences, Doc.
Shelepanova N.V.
Novosibirsk - 2015
V.vepopierač
V posledných rokoch vedci stále viac dbajú na špecifiká situácie v našej spoločnosti neúplných rodín. Pojem „neúplné rodiny“ označuje také kategórie rodín, v ktorých osamelý rodič žije s maloletým dieťaťom (deťmi) a nesie hlavnú zodpovednosť za neho (svoje). Neúplná rodina je teda rodina s jedným rodičom a deťmi. Neúplná rodina je zároveň malou skupinou s čiastočnými, neúplnými prepojeniami, kde neexistuje tradičný systém vzťahov: matka - otec, otec - deti, deti - starí rodičia.
Rodina je produktom sociálneho systému; mení sa so zmenou tohto systému.
Rozvod je akútny sociálny problém. Medzitým je dnes veľa manželských párov, ktorí sa pri prvom stretnutí s bežnými každodennými ťažkosťami uchýlia k rozvodu. Existujú však aj také páry, kde jedna zo strán urobí všetko pre záchranu manželstva, zatiaľ čo druhá strana iba posilňuje v myšlienkach na vlastnú exkluzivitu. Nakoniec existujú páry, ktorým nie je dovolené spolu žiť.
Ako hromadný jav rozvod zohráva prevažne negatívnu úlohu ako pri zmene pôrodnosti, tak pri výchove detí. Po prvé, v dôsledku rozvodu sa skráti produktívne obdobie v živote ženy. Za druhé, v prípade neúspešného prvého manželstva sa čas prvého pôrodu môže veľmi posunúť (čo je z lekárskeho hľadiska nežiaduce). Po tretie, nepriaznivé rodinné vzťahy predchádzajúce rozvodu môžu ovplyvniť reprodukčné postoje ženy, aj keď v iných prípadoch môže byť tento vplyv neutralizovaný túžbou ženy vytvoriť a posilniť novú rodinu.
Rozvod je hodnotený ako požehnanie iba vtedy, ak sa k lepším zmenia podmienky formovania osobnosti dieťaťa, ukončí sa negatívny vplyv manželských konfliktov na psychiku dieťaťa. Rodina môže žiť, ak nevykonáva dobre všetky svoje funkcie, okrem rodičovskej. Rodina zomrie, ak prestane robiť to, pre čo bola vytvorená - výchovu detí.
Zvlášť znepokojujúce sú mladé rodiny. Mnohí hovoria o infantilizme mladých ľudí, oslabení pocitu zodpovednosti, o závislosti na rodičoch, ktorá oslabuje rodinu. Pre mladé rodiny je problém trávenia voľného času naliehavý.
Čakanie na dieťa je skutočnou skúškou lásky a jeho narodenie je skúškou sily rodinných väzieb. Mnoho manželstiev sa rozpadne hneď v prvom roku po narodení dieťaťa, rozíde sa z iniciatívy mužov, neprejde testom otcovstva. Presnejšie muži, ktorých egoizmus sa ukázal byť silnejší ako všetky ostatné pocity.
Po narodení dieťaťa nemá mladý muž právo odstúpiť od starostlivosti o neho, musí svojej manželke pomôcť v nekonečných starostiach o dieťa, inak sa pripraví o mnohé radosti. Keďže manžel zveril všetku starostlivosť o malú iba manželke, samotný manžel jej nedáva príležitosť robiť nič iné, vrátane domu a seba. V takejto situácii a za takýchto okolností v rodine nevyhnutne vzniká nepohodlie. Muž sa začína cítiť nadbytočný, nepotrebný, nemilovaný, nemá podozrenie, že si za to môže úplne sám. A v dôsledku vyššie uvedeného manžel stále častejšie začína blikať na myšlienke, že môže všetko zmeniť podľa ľubovôle. Ako? Tak sa rozlúčte! A potom - opäť sloboda, žiadne starosti, krik, opäť je milovaný, jediný, upravený ...
S príchodom dieťaťa prichádza k žene zdrvujúci pocit, ktorý často aj ten najmilovanejší manžel na nejaký čas ustúpi do pozadia. A ak toto dieťa nie je jedným z tých, ktorí iba jedia, spia a nespôsobujú rodičom žiadnu zvláštnu úzkosť, ale také, ktoré vyžaduje bezsenné noci, neúnavnú starostlivosť a nervy, potom okrem emócií patrí k všetkým čas matky, všetky hodiny dňa.
Je zrejmé, že človek, ktorý vyjadruje nespokojnosť nad tým, že si nezašije gombík alebo nevyžehlí košeľu, pričom dieťa bojuje s krikom, matka s kŕmením veľmi nesúhlasí, vyvoláva, mierne povedané, nie práve najlepšie pocity. A mladá matka, ktorá sa poriadne nevyspala, že je dosť pravdepodobne unavená, bude na manželove tvrdenia reagovať nie tak, ako by sám chcel. Manželka si samozrejme mohla nájsť iné slová a iný tón ... ale rozumej jej tiež.
Schopnosť nájsť kompromis je veľmi dôležitá zručnosť. Franková sebeckosť, neústupčivosť, detská tvrdohlavosť vedú len k väčšiemu zhoršeniu nezhôd.
Rodiny s jedným rodičom sú, bohužiaľ, celkom bežné. Zvlášť bežné je dnes v našej spoločnosti stretnúť slobodné matky. Vyššie sme zvážili faktory vzniku neúplných rodín a teraz sa pokúsime zistiť, aké problémy sú pre tieto rodiny typické.
Gláva1. Problém neúplných rodín v modernej spoločnosti
1.1 Rodina ako sociálna inštitúcia
Rodina je sociálna skupina, ktorá má historicky definovanú organizáciu, ktorej členovia sú spojení manželskými alebo príbuzenskými vzťahmi (ako aj prevzatím detí do výchovy), životným spoločenstvom, vzájomnou morálnou zodpovednosťou a sociálnou potrebou, ktorá je dôsledkom potreby spoločnosti na telesnú a duchovnú reprodukciu populácie.
Podľa definície z filozofického slovníka: „Rodina je bunka (malá sociálna skupina) spoločnosti, najdôležitejšia forma organizácie osobného života, založená na manželskom zväzku a rodinných zväzkoch, to znamená na mnohostranných vzťahoch medzi manželom a manželkou. „rodičia a deti, bratia a sestry a ďalší príbuzní, ktorí spolu žijú a vedú spoločnú domácnosť“.
Podľa tejto definície môžeme dospieť k záveru, že rodina je komplexná viacrozmerná formácia, v ktorej sa prejavujú 4 charakteristiky:
Rodina je jednotkou (malou sociálnou skupinou) spoločnosti.
Rodina je najdôležitejšou formou organizácie osobného života.
Rodina je manželský zväzok.
Rodina - mnohostranný vzťah manželov s príbuznými: rodičmi, bratmi a sestrami, starými rodičmi atď., Spoločným životom a vedením spoločnej domácnosti.
V modernej spoločnosti je jadrová rodina najrozšírenejšia. Ona môže byť:
· Elementárna - trojčlenná rodina: manžel, manželka a dieťa. Takáto rodina môže byť naopak: úplná (sú tu obaja rodičia a najmenej jedno dieťa) a neúplná (rodina iba jedného rodiča s deťmi alebo rodina pozostávajúca iba z rodičov bez detí);
· Composite - kompletná jadrová rodina, v ktorej je vychovaných niekoľko detí. Zloženú jadrovú rodinu, kde je niekoľko detí, by sme mali považovať za spojenie niekoľkých základných.
V posledných dvoch desaťročiach bolo v oblasti rodinných a manželských vzťahov pozorovaných niekoľko negatívnych trendov, ktoré nedokážu dať tejto definícii úplnú realizáciu. Vyjadrujú sa nasledovne:
· Pokles hodnoty manželstva, rodiny a obzvlášť detí v porovnaní s hodnotami materiálneho blahobytu a prosperity;
· Nárast takzvaných „frivolných“, unáhlených manželstiev;
• nepochopenie niektorých mladých ľudí problémom a ťažkostiam rodinného života, vzájomných práv a povinností v rodine;
· Nárast počtu rodín s jedným dieťaťom, ktoré nezabezpečujú ani jednoduchú reprodukciu populácie;
· Nárast počtu potratov a všetkých dôsledkov s nimi spojených;
· Rast neúplných rodín, v ktorých deti vychováva jeden rodič;
· Nárast počtu mužov a žien, ktorí sa potom nedokážu znova oženiť;
· Rast alkoholizmu, ktorý výrazne podkopáva rodinné základy a vedie k narodeniu detí s rôznymi vrodenými chybami a anomáliami;
· Významný nárast rozvodov z etických a psychologických dôvodov a dôvodov sexuálnej negramotnosti manželov a v dôsledku toho nespokojnosť s intímnou stránkou manželského života.
V tomto ohľade možno stav rodiny ako sociálnej inštitúcie hodnotiť ako krízu.
Napriek všetkým zmenám, ktorými rodina počas svojej existencie prešla, zostali dve jej charakteristiky nezmenené:
1) Rodina ako sociálna inštitúcia spoločnosti. Spoločnosť má záujem o kvalitu rodiny a organizáciu tejto sociálnej inštitúcie.
2) Rodina ako malá sociálna skupina. Rodinní príslušníci majú o jeho organizáciu celoživotný záujem.
Môžeme teda konštatovať, že postavenie inštitúcie rodiny v modernej spoločnosti je veľmi nestabilné, pretože prebieha proces diferenciácie rodiny a spoločnosti ako celku. Zmeny sa týkajú všetkých aspektov sociálneho života vrátane manželstva a rodinných vzťahov.
1.2 Dôvody vzniku neúplnej rodiny v modernej spoločnosti
Otázka neúplných rodín je aktuálna, pretože sa v nich sústreďuje značná časť obyvateľstva, ktoré nemá vyvinuté prirodzené životné podmienky vlastné samotnej povahe rodinných a manželských vzťahov. Ide o deti bez otca (alebo matky), dospelých, ktorí nemajú vlastnú rodinu a naďalej žijú s rodičmi. Táto situácia väčšine z nich nielen komplikuje materiálnu stránku života, ale pripravuje ich aj o plnohodnotný duchovný život, ktorý by im šťastné manželstvo mohlo poskytnúť.
Rodina je združením ľudí založených na manželstve alebo pokrvnom vzťahu, spojených spoločným životom a vzájomnou zodpovednosťou.
Neúplná rodina - rodina pozostávajúca z slobodnej matky (osamelého otca) s dieťaťom (deti), rozvedenej ženy (rozvedeného muža) s dieťaťom (deti), vdovy (vdovca) s dieťaťom (detí).
Neúplná rodina je malá skupina s čiastočnými, neúplnými prepojeniami, kde neexistuje tradičný systém vzťahov: matka - otec, otec - deti, deti - starí rodičia.
Inými slovami, neúplná rodina je rodina, v ktorej jeden z rodičov chýba.
Celkový počet neúplných rodín je mimoriadne heterogénny a rozmanitý. Za zdroje ich výskytu sa tradične považovalo vdovstvo (smrť jedného z manželov), rozvod, nelegitímne narodenie.
Rozlišujú sa hlavné typy neúplných rodín:
o nelegitímne;
osirelý;
o rozvedený;
o rozpadol sa.
Existujú aj otcovské a materské rodiny, ktoré predstavujú absolútnu väčšinu medzi neúplnými rodinami.
Rast neúplných rodín priamo súvisí so sférou manželstva a rodinných vzťahov:
· Zmeny morálnych štandardov v oblasti rodových vzťahov;
Šírenie predmanželských vzťahov,
· Zmena tradičných rolí (rodiny) mužov a žien;
• strata výrobnej funkcie rodinou;
• nepripravenosť mladých ľudí na manželstvo;
· Nadhodnotené požiadavky vo vzťahu k manželskému partnerovi;
· Alkoholizmus a drogová závislosť.
Výchova detí v neúplnej rodine má množstvo vlastností. Vzhľadom na neprítomnosť jedného z rodičov musí zostávajúci jeden prevziať na seba riešenie všetkých materiálnych a každodenných problémov rodiny. Zároveň potrebuje tiež nahradiť vzniknutý deficit výchovného vplyvu na deti. Kombinácia všetkých týchto úloh je veľmi náročná. Väčšina neúplných rodín má preto materiálne a každodenné ťažkosti a čelí pedagogickým problémom.
Psychologické prostredie neúplnej rodiny je do značnej miery determinované bolestivými zážitkami, ktoré vznikli v dôsledku straty jedného z rodičov. Väčšina neúplných rodín vzniká v dôsledku odchodu otca. Matka len zriedka dokáže udržať a skryť svoje podráždenie voči nemu; jej sklamanie a nespokojnosť sa často nevedomky premieta na ich spoločné dieťa. Je možná aj iná situácia, keď matka zdôrazňuje úlohu nevinnej obete, v ktorej sa dieťa nachádza. Zároveň sa snaží prebytočný nedostatok rodičovskej starostlivosti nahradiť a prekračuje všetky rozumné hranice: obklopuje dieťa atmosférou sladkej náklonnosti a nadmernej starostlivosti. Vo všetkých takýchto prípadoch je výchovná atmosféra rodiny skreslená a negatívne ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa.
Je tiež dôležité, aby v prípade neprítomnosti jedného z rodičov bolo dieťa zbavené možnosti úplne si vytvoriť stereotyp správania svojho pohlavia. V neprítomnosti otca teda chlapec nie je schopný pozorovať črty mužského správania v najbližšom prípade a nedobrovoľne preberá ženské vlastnosti. A pre dievča je matka v tejto situácii nútená spojiť svoju vlastnú materskú úlohu a úlohu neprítomného otca; v dôsledku toho je psychosexuálny vývoj rozporuplný. Ukázalo sa, že väčšina homosexuálnych osôb vyrastala v neúplných rodinách.
Vedci sa pokúsili identifikovať faktory prispievajúce k prerušeniu cyklu depresie a beznádeje, ktoré charakterizujú rodiny s nízkymi príjmami a neúplné rodiny. Zistili, že keď pracujúce matky v neúplných rodinách mali prácu, ktorá sa im páčila, ich deti mali vyššie sebavedomie a silnejší pocit jednoty rodiny a solidarity ako tie, ktorých matky nepracovali alebo im práca spôsobovala silnú nechuť. Pracujúce slobodné matky majú obzvlášť silný vplyv na svoje dcéry, ktoré prikladajú veľký význam osobnej a materiálnej nezávislosti, rodinnej prestíži a v škole sa vyznačujú vyšším akademickým výkonom ako dcéry nepracujúcich matiek z úplných rodín.
To všetko však neznamená, že neúplná rodina je nevyhnutne vo vzdelávacom aspekte nefunkčná. Tieto problémy môžu nastať v neúplnej rodine s väčšou pravdepodobnosťou ako v kompletnej rodine, ale to neznamená, že nevyhnutne vzniknú. V niektorých prípadoch je psychologická atmosféra rodiny celkom priaznivá a nespôsobuje ťažkosti pri formovaní zdravej osobnosti. Stáva sa to aj naopak: vo formálne úplnej, ale emocionálne dysfunkčnej rodine dieťa čelí oveľa vážnejším psychickým problémom.
Neúplná rodina, aj keď čelí mnohým objektívnym ťažkostiam, má napriek tomu dostatočný potenciál na plnohodnotnú výchovu detí. Rodič, ktorý sa vzhľadom na okolnosti ukáže ako hlava neúplnej rodiny, si musí triezvo uvedomiť psychologické vlastnosti vzniknutej situácie a nedovoliť im viesť k negatívnym následkom. Skúsenosti mnohých prosperujúcich neúplných rodín ukazujú, že je to možné.
1.3 Ťažkosti s existenciou neúplných rodín
S neúplnými rodinami súvisí množstvo problémov, ktoré zahŕňajú sociálno-ekonomické, pedagogické, zdravotné a psychologické.
Medzi problémami neúplných rodín je vo väčšine prípadov obzvlášť akútny problém ekonomického charakteru (materiálne ťažkosti, s ktorými sa rodina stretáva). Celkový rodinný rozpočet pozostáva z individuálnych pracovných príjmov, dávok, dôchodkov, kompenzačných platieb a dávok určených štátom, výživného na deti po rozvode, darov v peniazoch alebo veciach, jedla od príbuzných a priateľov.
Pretože hlavou takejto rodiny je najčastejšie žena, stojí za to venovať v súčasnosti pozornosť politike zamestnanosti v krajine. Dnes sú ženy vytláčané z práce na burzu práce alebo do sféry nízko platených rozpočtových inštitúcií. Potreba podpory a vzdelávania dieťaťa / detí častejšie podnecuje ženy k tomu, aby boli aktívnejšie a podnikavejšie pri hľadaní lepšie platenej práce alebo dodatočných zárobkov.
V poslednej dobe sa zoznam sociálnych záruk výrazne znížil a úroveň sociálnej ochrany sa znížila. Žena - matka, vychovávajúca dieťa bez otca, musí byť sama zodpovedná za blaho svojej rodiny. Osobitnú potrebu majú neúplné rodiny, v ktorých vyrastajú deti s odchýlkami od normy vo fyzickom alebo neuro-mentálnom vývoji, a ešte viac deti so zdravotným postihnutím. Mnoho žien považuje rodičovstvo a starostlivosť o deti za svoje hlavné poslanie a zatieňuje profesionálny úspech a kariéru. Hmotná pohoda a často aj zamestnanie v dvoch zamestnaniach zároveň zbavuje slobodnú matku výchovy a starostlivosti o dieťa a je ponechaný sám na seba.
Dokonca aj naj starostlivejšia žena v neúplnej rodine fyzicky nemá dostatok času na výchovu dieťaťa. Vzhľadom na nadmerné zamestnanie a pracovné preťaženie matky sú deti ponechané svojmu osudu.
Deti vychovávané v neúplných rodinách sú zbavené príkladu vzťahu muža a ženy v rodine, čo negatívne ovplyvňuje ich socializáciu vo všeobecnosti a najmä ich pripravenosť na budúci rodinný život. Pedagogika hodnotí ukazovateľ identifikácie detí s rodičmi ako jedno z hlavných kritérií efektivity rodinnej výchovy. Dieťa zároveň vyjadruje súhlas s morálnymi a ideologickými normami svojich rodičov. Realizácia tejto zložky vzdelávacieho procesu v neúplnej rodine je deformovaná kvôli absencii jedného rodiča.
V neúplných otcovských rodinách sú vyššie uvedené problémy doplnené absenciou materinskej náklonnosti, bez ktorej nemôže byť ani výchova detí úplná.
V rámci vzdelávacích aktivít je pre jedného rodiča ťažké vykonávať plnú kontrolu nad dieťaťom a vo všeobecnosti ovplyvniť jeho správanie. Účinnej výchove bráni niekoľko objektívnych dôvodov: v rodine sa ničí obvyklá trojica: „otec + matka + deti“; hlavným dôvodom je nadmerné zamestnanie v práci, ktoré neumožňuje venovať dostatočnú pozornosť deťom.
Ďalšia sociálna charakteristika, ktorá si vyžaduje pozornosť spoločnosti voči neúplnej rodine s maloletými deťmi, je spojená s jej zdravím. Pediatri skúmajúci úroveň zdravia detí prichádzajú k sklamaniu: deti z neúplných rodín majú oveľa väčšiu pravdepodobnosť, že budú trpieť akútnymi a chronickými ochoreniami. Žena je v prvom rade nútená vykonávať funkcie materiálnej podpory rodiny na úkor tradične materských povinností pri výchove a upevňovaní zdravia detí. Štatisticky významná je frekvencia zlých návykov v neúplnej rodine (fajčenie, pitie alkoholu), sociálne poruchy a poruchy domácnosti a bývania, nedodržiavanie hygienických štandardov života, nechodenie k lekárovi v prípade choroby detí, samoliečba , atď. ...
Sociálno-ekonomické problémy nie sú vlastné všetkým neúplným rodinám; v každom prípade sa dajú ľahšie vyriešiť ako sociálno-psychologické problémy, ktoré sú prítomné v intrapersonálnej sfére a medziľudských vzťahoch členov neúplných rodín, najmä detí.
Ide predovšetkým o odpor, depresiu a pocit vlastnej menejcennosti, ktoré môžu deti po rozvode rodičov zažiť. Deti si často vyčítajú rozpad rodiny. Za druhé, pocit viny pred deťmi, ktorý nie je medzi ženami neobvyklý (pretože vo väčšine prípadov sú neúplné rodiny matkou, ktorá vychováva deti sama), je dôvodom ich nadmernej ochrany. V snahe zabrániť zníženiu životnej úrovne svojich detí v porovnaní s deťmi z prosperujúcich rodín matka preberá nadmerné pracovné zaťaženie, ale v dôsledku nadmerného zamestnania im zasa nemôže venovať dostatok času a pozornosti . Často sa vyskytujú aj prípady, keď žena prejaví krutosť voči svojmu bývalému manželovi, ktorý je vinný z rozpadu rodiny, voči svojim deťom. V každom prípade v rodine neexistuje priaznivé psychologické podnebie.
V súčasnosti je rozšírená nová kategória neúplných rodín - neúplné rozšírené rodiny, ktoré sa spravidla formujú v dôsledku nejakej sociálnej katastrofy: smrť rodičov malých detí, nájdenie rodičov vo väzení, zbavenie ich rodičovské práva, opitosť - najčastejšie to je dôvod, prečo generácia starých rodičov berie vnúčatá na údržbu a výchovu. Také rodiny majú, samozrejme, nízky príjem; niekoľko ťažkostí spôsobuje zlý zdravotný stav starších ľudí, ich slabšie adaptačné schopnosti, neschopnosť prispôsobiť sa realite našej doby: bohužiaľ niekedy nedokážu využiť svoju autoritu, schopnosť ovládať situáciu, preto deti často demonštrujú deviantné formy správania.
Môžeme teda povedať, že počet neúplných rodín sa každým rokom zvyšuje, počet rozvodov narastá a sú potrebné konkrétne opatrenia na riešenie problémov tak slabo chránenej rodinnej skupiny, ako je neúplná rodina.
Gláva2. Zlepšenie procesu vzdelávania neúplnérodiny a organizácia sociálnej a vzdelávacej pomocineúplná rodina
2.1 Podmienky na zlepšenie procesu výchovy v neúplných rodinách
rodičovstvo neúplná rodina sociálne
Aby sa zabránilo formovaniu charakteru dieťaťa vychovávaného v neúplnej rodine, povahových nedostatkov, je potrebné pri výchove dodržať niekoľko podmienok. Splnenie týchto podmienok prispieva k najúčinnejšiemu výchovnému dopadu neúplnej rodiny na formovanie osobnosti dieťaťa. Aké sú tieto podmienky?
Jednou z podmienok je autorita a osobný príklad rodiča. Autoritu treba chápať ako hlboký rešpekt dieťaťa voči rodičovi, dobrovoľné a vedomé plnenie jeho požiadaviek, túžbu ho vo všetkom napodobňovať a počúvať jeho rady. Celá sila pedagogického vplyvu rodiča na dieťa je založená na autorite. Ale nie je to dané prírodou, nie je to umelo vytvárané, nie je premožené strachom, hrozbami, ale rastie z lásky a náklonnosti. S rozvojom vedomia sa autorita upevňuje alebo postupne klesá a odráža sa v správaní detí. Výchovná sila osobného príkladu rodiča je daná psychologickými charakteristikami detí: imitatívnosťou a konkrétnosťou myslenia. Deti majú nezodpovedne tendenciu napodobňovať dobré aj zlé, nasledovať príklady viac ako morálne učenie. Preto je také dôležité, aby rodičom presná kontrola nad jeho správaním slúžila ako vzor pre deti.
Je veľmi dôležité, aby matka (otec) nehovorila zle o otcovi (matke) dieťaťa, nech je akýkoľvek, pretože v priebehu času si dieťa práve z tohto dôvodu môže vytvoriť negatívny vzťah k matke (otcovi). Pozitívne hodnotenie otca (matky) dieťaťa naopak prispieva k zvýšeniu autority nielen otca (matky), aj keď nie je, ale aj matky (otca).
Autorita rodiča do značnej miery závisí aj od prístupu k deťom, od záujmu o ich život, od ich malých skutkov, radostí a bolestí. Deti rešpektujú tých, ktorí sú vždy pripravení ich počúvať a porozumieť im, prísť im na pomoc, ktorí inteligentne spájajú náročnosť s povzbudzovaním, spravodlivo hodnotia svoje činy, sú schopní včas zohľadniť túžby a záujmy, nadviazať komunikáciu a prispieť k posilneniu priateľské vzťahy. Deti potrebujú inteligentnú a náročnú rodičovskú lásku.
Druhým predpokladom je pedagogický takt rodiča. Autoritu rodiča podporuje jej (jeho) pedagogický takt. Pedagogický takt je dobre vyvinutý zmysel pre proporcie pri práci s deťmi. Vyjadruje sa v schopnosti nájsť najbližšiu cestu k pocitom a vedomiu detí, zvoliť efektívne výchovné opatrenia na ovplyvnenie ich osobnosti s prihliadnutím na vek a individuálne vlastnosti, konkrétne podmienky a okolnosti. Zahŕňa udržiavanie rovnováhy v láske a vážnosti, poznanie skutočných motívov konania detí, správnu rovnováhu náročnosti s rešpektovaním dôstojnosti osobnosti dieťaťa. Takt rodiča úzko súvisí s taktom detí - s citlivým zmyslom pre proporcie v správaní založeným na citlivom a pozornom prístupe k ľuďom. Najprv sa to prejavuje ako napodobňovanie, spôsobené príkladom starších, a neskôr sa stane zvykom správať sa taktne.
Treťou podmienkou, ktorá je potrebná vo výchovnom procese, je kultúra života v neúplnej rodine. Pojem kultúrneho života zahŕňa správny vzťah medzi členmi neúplnej rodiny, rešpekt voči sebe navzájom a rozumnú organizáciu celého života v neúplnej rodine. Deti sa zároveň učia samostatne uvažovať a hodnotiť skutočnosti a javy a mama (otec) im odovzdáva životné skúsenosti, pomáha sa presadiť v správnom úsudku a nenápadne usmerňuje svoje myšlienky. Rozhovory s dieťaťom vo voľnej a srdečnej atmosfére vytvárajú blízkosť medzi rodičom a deťmi a stávajú sa jedným z prostriedkov rodičovského vplyvu. Výchovné problémy často vznikajú tam, kde celkový život neúplnej rodiny nie je dobre zorganizovaný. Pozostatky starého spôsobu života zachované v niektorých neúplných rodinách negatívne ovplyvňujú charakter a morálne vlastnosti detí: nesprávny prístup k ženám, alkoholizmus, predsudky a povery.
Štvrtá podmienka - znalosti o veku a individuálnych charakteristikách detí. Znalosť charakteristík detí umožňuje rodičovi naučiť sa, ako s ním správne zaobchádzať, zvyšuje zodpovednosť za jeho výchovu a zaisťuje jednotu a súlad v požiadavkách na deti od všetkých členov neúplnej rodiny. Špeciálne pedagogické znalosti pomáhajú rozvíjať u detí zvedavosť, pozorovanie, najjednoduchšie formy logického myslenia, viesť hru a prácu, porozumieť dôvodom konania detí. Uvedomenie si rodičov o fyziologických a psychologických vlastnostiach malých detí im pomáha nielen starať sa o zdravie dieťaťa, ale aj cieľavedome rozvíjať pohyby, kultúrne a hygienické schopnosti, reč, aktivitu a komunikáciu.
Piata podmienka je nasledujúca: uspokojenie potreby emocionálneho kontaktu s rodičom. Osoba ako sociálna bytosť má zvláštnu formu orientácie - orientáciu na mentálny obraz iného človeka. Potreba „referenčných bodov“ v emocionálnom rozpoložení iných ľudí sa nazýva potreba emocionálneho kontaktu. Navyše hovoríme o existencii obojsmerného kontaktu, v ktorom človek cíti, že sám je predmetom záujmu, že ostatní sú v súlade s jeho vlastnými pocitmi. Je to v takom súzvučnom emocionálnom kontakte, že každý zdravý človek cíti potrebu bez ohľadu na vek, vzdelanie, hodnotové orientácie.
Šiesta podmienka je, aby si rodičia sami určili potrebu zmyslu života. V komunikácii s dieťaťom vznikajú veľké problémy, ak sa rodičovstvo stalo jedinou činnosťou, ktorá napĺňa potrebu zmyslu života. Potreba zmyslu života charakterizuje správanie dospelého. Bez uspokojenia tejto potreby nemôže človek normálne fungovať, nemôže v maximálnej miere zmobilizovať všetky svoje schopnosti. Uspokojenie takejto schopnosti je spojené s podložením zmyslu svojho bytia, s jasným, prakticky prijateľným a hodným schválenia samotnej osoby, smeru jej konania. Znamená to, že si človek vždy uvedomuje všeobecný zmysel svojich činov, svojho života? Očividne nie, ale každý sa snaží, ak je to potrebné, nájsť zmysel svojho života. Uspokojením potreby zmyslu života môže byť starostlivosť o dieťa. Matka (otec) alebo stará mama môžu veriť, že ich raison d'être je starať sa o fyzickú kondíciu a výchovu dieťaťa. Možno si to neuvedomujú, pretože veria, že zmysel ich života je iný. Šťastnými ľuďmi sa však cítia iba vtedy, keď sú potrební. Ak ich dieťa, vyrastajúce, opustí, často začne chápať, že „život stratil všetok zmysel“.
Siedmou podmienkou je potreba určiť potrebu dosiahnutia úspechu. U niektorých matiek (otcov) je výchova dieťaťa stimulovaná takzvanou výkonovou motiváciou. Cieľom výchovy je dosiahnuť to, čo sa rodičom nepodarilo kvôli nedostatku potrebných podmienok alebo kvôli tomu, že sami neboli dostatočne schopní a vytrvalí. Matka napríklad snívala o hre na klavír, ale neboli na to žiadne podmienky a teraz dieťa potrebuje intenzívne študovať hudbu. Takéto rodičovské správanie, nevedome pre neho, získava prvky egoizmu: „Chcem si dieťa formovať na svoj obraz, pretože je pokračovateľom môjho života ...“.
Dieťa je zbavené potrebnej nezávislosti, vnímanie jeho inherentných sklonov, formovaných osobných vlastností je skreslené. Dokáže sa však vzoprieť aj voči požiadavkám, ktoré sú mu cudzie, a tým spôsobiť matke sklamanie z nenaplnených nádejí, v dôsledku čoho vo vzťahu medzi dieťaťom a rodičom vznikajú hlboké konflikty.
Ôsmou podmienkou je potreba kritizovať implementáciu konkrétneho vzdelávacieho systému. Existujú neúplné rodiny, kde sa ciele výchovy akoby vzdialili od samotného dieťaťa a nie sú zamerané ani tak na neho samého, ako na implementáciu systému výchovy uznávaného rodičom. Ide väčšinou o veľmi kompetentných, erudovaných rodičov, ktorí svojim deťom venujú veľa času a starostí. Keď sa zoznámili s akýmkoľvek vzdelávacím systémom a z rôznych dôvodov mu dôverovali, starostlivo a účelovo ho začali neúnavne implementovať. Môžete dokonca vystopovať históriu formovania takýchto vzdelávacích cieľov, ktoré často vznikajú ako pocta určitému spôsobu vzdelávania.
Deviatou podmienkou správnej výchovy je formovanie určitých osobných vlastností dieťaťa. Problémy nezávislosti sa zhoršujú v tých prípadoch, keď je výchova podriadená motívu formovania určitej kvality žiadanej pre rodiča. Rodičia sú napríklad presvedčení, že ich syn alebo dcéra musia byť láskaví, erudovaní a odvážni. V prípadoch, keď hodnoty rodičov začnú byť v rozpore buď s charakteristikami vývoja dieťaťa súvisiacimi s vekom, alebo s jeho inherentnými individuálnymi charakteristikami, problém nezávislosti sa stáva obzvlášť zrejmým. Pri implementácii určitého výchovného systému, keď je motív výchovy akoby vzdialený dieťaťu, vzdialenosť môže byť ľubovoľná, nie je to ani tak určené osobným prístupom rodiča alebo charakteristikami detí, ale podľa odporúčaní zvoleného systému. Ale problém nezávislosti sa jasne prejavuje aj tu. Vyzerá to na problém neslobody dieťaťa v prejavovaní jeho inherentných individuálnych vlastností. Podobne nadhodnotené motívy rodiča regulujúce výchovu obmedzujú slobodu vývinu inherentných sklonov dieťaťa, komplikujú vývoj, porušujú jeho harmóniu a niekedy narúšajú jeho priebeh.
2.2 Organizácia sociálnej a pedagogickej pomoci neúplným rodinám pri výchove detí
Účelom sociálno-pedagogickej pomoci neúplnej rodine pri výchove dieťaťa je pomôcť dieťaťu v procese jeho socializácie a vytvárať podmienky pre jeho sebarealizáciu v spoločnosti. Na dosiahnutie tohto cieľa musí špecialista, ktorý vykonáva sociálnu a pedagogickú prácu s neúplnými rodinami:
Vykonávajte činnosti zamerané na štúdium osobnosti dieťaťa a ľudí okolo neho, analyzujte vplyv sociálneho prostredia na formovanie osobnosti dieťaťa;
Predpovedať vývoj problému a jeho riešenie v procese vývoja a vzdelávania dieťaťa;
Organizujte interakciu všetkých členov neúplnej rodiny na základe dialógu;
Pomáha napraviť chyby vo výchove, ktoré negatívne ovplyvňujú rozvoj osobnosti dieťaťa;
Pomôžte matke a dieťaťu z neúplnej rodiny nájsť a realizovať sa;
Informovať o možných zákonných opatreniach na ochranu neúplnej rodiny;
Poskytovať pomoc v oblasti emocionálneho a psychického zdravia;
Formovať morálnu a právnu stabilitu členov neúplnej rodiny.
Objektom vplyvu v neúplnej rodine môže byť dieťa, dospelí rodinní príslušníci a samotná neúplná rodina ako celok ako kolektív. Činnosť špecialistu, ktorý vykonáva sociálno -pedagogickú prácu s neúplnou rodinou, ako aj s kompletnou, zahŕňa tri hlavné zložky sociálnej a pedagogickej pomoci: vzdelávaciu, psychologickú a sprostredkovateľskú.
Vzdelávacia zložka spočíva v činnosti sociálneho učiteľa: pomoc pri vyučovaní a výchove. Výchovná pomoc je zameraná na predchádzanie vznikajúcim rodinným problémom a formovanie pedagogickej kultúry rodičov. Pomoc vo vzdelávaní poskytuje sociálny učiteľ predovšetkým s rodičmi - prostredníctvom konzultácií s nimi, ako aj s dieťaťom prostredníctvom vytvárania špeciálnych vzdelávacích situácií na riešenie problému včasnej pomoci rodine s cieľom posilniť ju. .
Psychologická zložka tiež zahŕňa dve zložky: sociálnu a psychologickú podporu a nápravu. Podpora je zameraná na vytvorenie priaznivej klímy v rodine, najčastejšie počas krátkodobej krízy. Korekcia medziľudských vzťahov nastáva hlavne vtedy, ak dochádza k psychickému týraniu dieťaťa v rodine, čo vedie k narušeniu jeho neuropsychického a fyzického stavu.
Sprostredkovateľská zložka sociálnej a pedagogickej pomoci zahŕňa tri zložky: pomoc pri organizovaní, koordinácii a informovaní. Pomoc v organizácii je zameraná na organizovanie voľnočasových aktivít pre rodiny vrátane: organizovania výstav a predaja použitých vecí, charitatívnych aukcií, záujmových klubov, organizovania rodinných osláv, súťaží atď. Pomoc pri koordinácii je zameraná na aktiváciu rôznych oddelení a služieb, aby spoločne riešili problémy rodina a postavenie konkrétneho dieťaťa v nej. Cieľom informačnej pomoci je poskytnúť rodinám informácie o problémoch sociálnej ochrany. Má formu poradenstva.
Práca by mala využívať emocionálnu podporu rodiny s cieľom zmierniť vplyv stresovej udalosti a zmobilizovať úsilie rodiny o prekonanie krízy; vzdelávacia pomoc, ktorá spočíva v poskytovaní informácií o fázach prekonania krízy a perspektívach neúplnej rodiny, je podložená dokumentárnymi faktami. Účinok psychologickej podpory sa dosahuje individuálnymi rozhovormi. Rodiny s jedným rodičom sa môžu navyše zapojiť do rodinnej terapie a školiacich programov zameraných na zlepšenie komunikácie medzi členmi neúplných rodín a riešenie skrytých problémov, ktoré sa objavia v krízovej situácii.
Neúplná rodina má svoje vlastné charakteristiky a sociálno-pedagogická práca s ňou vyžaduje zohľadnenie všetkých jej charakteristík: problémy jednotlivého člena neúplnej rodiny sú bežným problémom celej neúplnej rodiny; neúplná rodina - uzavretý systém, nemôže tam vstúpiť každý, dokonca ani sociálny učiteľ; neúplná rodina je vo svojom živote autonómna. Špecialista na prácu s rodinou nemôže za ňu vyriešiť všetky problémy, musí ju iba aktivovať, aby riešila rodinné problémy, dosiahla informovanosť o vzniknutom probléme a vytvorila podmienky pre jeho úspešné riešenie.
Zzáver
Rodinný život sa dlhodobo vyvíja tak, že rodičovské povinnosti sú rozdelené medzi otca a matku a navyše sú rozdelené nerovnomerne. Najdôležitejšia starostlivosť o deti a počiatočná výchova detí pripadá na matku, a to jednak preto, že je schopná poskytnúť deťom viac času ako otec, a tiež preto, že je na to podľa tradície viac zvyknutá, ako aj z povahy veci. môže doň priniesť viac nehy., jemnosti, náklonnosti a starostlivosti. Táto blízka účasť matky na živote detí v ich ranom veku tiež určuje jej morálny vplyv na ne v týchto prvých rokoch.
V priebehu rokov však dôležitosť tohto okamžitého stiahnutia stráca svoj morálny význam. Deti sa začínajú stávať samostatnejšími, sú do istej miery odhodlané, naďalej potrebujú pomoc rodičov a dospelých, ale už nehľadajú výlučne materiálnu podporu. Deti sú individualizované. Niektorí majú vkus a potreby, ktoré otec uspokojuje lepšie ako matka, zatiaľ čo iní - naopak.
Vychovávať neznamená povedať deťom dobré slová, poučiť ich a poučiť ich, ale v prvom rade žiť ako človek. Kto si chce splniť svoju povinnosť vo vzťahu k deťom, zanechať v nich dobrú spomienku na seba, ktorá by slúžila ako svedectvo pre budúce generácie, musí začať vzdelávanie od seba.
Výchova detí vyžaduje najvážnejší tón, najjednoduchší a najúprimnejší. Tieto tri vlastnosti musia obsahovať konečnú pravdu života.
Cieľom vzdelávania je podporovať rozvoj človeka, ktorý sa vyznačuje múdrosťou, nezávislosťou, umeleckou produktivitou a láskou. Je potrebné mať na pamäti, že nie je možné urobiť z dieťaťa osobu, ale iba uľahčiť to a nezasahovať, aby sám vyvinul osobu.
Hlavnými dôvodmi, ktoré je potrebné pri výchove dieťaťa počas jeho rodinného života dodržiavať, sú: čistota, dôslednosť vo vzťahu k slovám a skutkom pri styku s dieťaťom, absencia svojvoľnosti v konaniach vychovávateľa alebo podmienenosť týchto činností a uznanie osobnosti dieťaťa neustálym zaobchádzaním s ním ako s osobou a úplné uznanie jeho práva na osobnú nedotknuteľnosť.
Celé tajomstvo rodinnej výchovy spočíva v tom, že dáte dieťaťu príležitosť rozvíjať sa, robiť všetko samo; dospelí by nemali vbiehať a nič nerobiť pre svoje osobné pohodlie a potešenie, ale vždy sa k dieťaťu správať od prvého dňa jeho narodenia ako k osobe, s plným uznaním jeho osobnosti a nedotknuteľnosti tejto osoby.
Aby sa dieťa vychovávané v neúplnej rodine harmonicky rozvíjalo, musí matka (otec) venovať pozornosť svojim vlastným slovám a skutkom, životu rodiny, poznať a brať do úvahy vek a individuálne vlastnosti dieťaťa. dieťaťa, a na základe toho si vybudovať vlastný výchovný systém. Veľkú pozornosť treba venovať formovaniu osobných vlastností dieťaťa, aby dieťa mohlo komunikovať s rodičom, ktoré hrá významnú úlohu pri formovaní a vývoji dieťaťa. Za predpokladu, že otec (matka) nie je antisociálnym prvkom spoločnosti a chce sa podieľať na výchove dieťaťa. Na záver by som chcel poznamenať, že na rozdiel od všeobecného presvedčenia neexistuje o nič menej neúplných rodín, ktoré by viedol otec, ako tých, ktoré vedú ženy.
Literácia
1. Mateichik Z. Niektoré psychologické problémy výchovy detí v neúplnej rodine / Z. Mateichik. M: Progress, 1980
2. Pankova L.M. Muž a rodina: Filozofická analýza formovania kultúry manželstva a rodinných vzťahov: Dis. … Lekári filozofických vied / L.M. Pankova - Petrohrad, 2003.
3. Rashitova L.K. O hlavných formách pomoci členom neúplných rodín / L.K. Rašítová, 2007
4. Sysenko V.A. Rozvody: dynamika, motívy, dôsledky / sociologický výskum, č. 2.1998.
5. Frolova I.P. Filozofický slovník - M., 1980.
6. Kharchev A.G. Rodinné štúdie: Na prahu novej etapy / Sociologický výskum č. 3, 1986.
7. Kholostova E.I. Technológie sociálnej práce: učebnica - M.: Jurist, 2001.
8. Internetový zdroj http://ru.wikipedia.org/wiki/Family.
9. Internetový zdroj http://www.psyparents.ru/index
10. Internetový zdroj www.u-mama.ru/read/article.
11. Craig G. Psychológia vývoja / Craig G., Bokum D. - SPb.: Peter, 2006.
Publikované na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Vlastnosti a hlavné problémy implementácie procesu výchovy detí v neúplných rodinách. Vplyv rodičovských štýlov na formovanie osobnosti a charakteru dieťaťa. Formy a metódy sociálno -pedagogickej pomoci neúplným rodinám pri výchove detí.
semestrálny príspevok, pridané 14. 6. 2016
Pojem neúplnej rodiny, organizácia pedagogickej práce s ním. Príčiny a typy rodín tohto typu. Povaha rodinných vzťahov s jednou matkou alebo jedným otcom. Problémy dieťaťa v neúplnej rodine, dôsledky výchovy v takýchto podmienkach.
prezentácia pridaná 9. 9. 2016
Pojem „neúplná rodina“, dôvody jeho vzniku. Podmienky vnímania dieťaťa v neúplnej rodine, negatívne faktory výchovy detí. Poskytovanie pomoci dieťaťu v procese jeho socializácie: sociálno-pedagogická práca; predchádzanie rastu neúplných rodín.
semestrálny príspevok, pridané 27.10.2016
Podstata rodičovstva. Výchova detí v rodinách rôznych štruktúr. Vlastnosti výchovy jediného dieťaťa v rodine a ako predchádzať bežným chybám. Špecifiká výchovy vo veľkej rodine. Vychovávať dieťa v neúplnej rodine.
abstrakt, pridané 11. júna 2008
Rodina ako inštitúcia primárnej socializácie dieťaťa, jej význam pri formovaní a výchove osobnosti dieťaťa. Dôvody deviantného správania dieťaťa, úloha rodiny v jeho vzhľade. Špecifiká práce sociálneho učiteľa s neúplnou rodinou, použité metódy.
semestrálny príspevok, pridané 20.10.2009
Vlastnosti výchovy v rodine. Hlavné aspekty a ťažkosti pri výchove jedináčika v rodine. Experimentálna štúdia osobitostí výchovy jediného dieťaťa v rodine, analýza výsledkov. Odporúčania pre rodičov o výchove.
práca, pridané 12.8.2010
Charakterizácia rodiny ako inštitútu socializácie. Vlastnosti osobného rozvoja mladšieho študenta z neúplnej rodiny. Analýza problému identifikácie rodovej úlohy dieťaťa v neúplnej rodine, najmä rodových reprezentácií u týchto detí.
semestrálny príspevok, pridané 27. 10. 2010
Kríza inštitútu rodiny je deformácia tradičných rodinných základov a rodinnej výchovy. Nedostatok plnohodnotného modelu vnútrorodinnej socializácie v neúplných rodinách. Vypracovanie metodiky sociálno-pedagogickej podpory detí z neúplných rodín.
práca, pridané 1. 2. 2011
Charakteristika rodiny z pohľadu primárnej inštitúcie a faktora socializácie mladšieho žiaka. Vlastnosti socializácie dieťaťa v rodine. Charakteristika sociálno -pedagogickej podpory neúplnej rodiny vo veciach socializácie mladšieho žiaka.
semestrálny príspevok, pridané 1. 10. 2012
Rodina ako hlavná inštitúcia vzdelávania. Varianty socializácie v rodine: cieľavedomý výchovný proces a mechanizmus sociálneho učenia. Zložky výchovného potenciálu rodiny: rodinné vzťahy, morálny príklad rodičov, zloženie rodiny.
V dnešnom svete sa krízy stávajú pravidlom a nie výnimkou. Ľudia sa každý deň dozvedajú o vojnách, konfliktoch, vraždách a teroristických útokoch. Stretnutie s traumatickými situáciami spôsobuje v človeku silnú psychologickú krízu, ktorej dôsledky môžu trvať dlhé roky. To všetko platí nielen pre dospelých, ale aj pre deti.
Podľa všeobecne uznávaného uhla pohľadu podmienky rodinnej výchovy do značnej miery predurčujú životnú cestu dieťaťa. Ukazovatele úrovne jeho rozvoja závisia od vzťahov v rodine: mentálnych, fyzických, psychologických a sociálnych.
Rodina môže pri výchove pôsobiť ako pozitívny aj negatívny faktor. Žiadna iná sociálna inštitúcia zároveň nemôže potenciálne pri výchove detí spôsobiť takú ujmu, akú môže spôsobiť rodina.
Mnoho vedcov charakterizuje súčasný stav rodiny ako krízu, poznamenávajú, že do tejto kategórie možno pripísať prakticky každú ruskú rodinu z jedného alebo iného dôvodu.
Korchagina Yu.V. zdôrazňuje niekoľko typy dysfunkčných rodín, klasifikácia je založená na stupni narušenia vzťahov a správania sa rodinných príslušníkov:
1. Sociálne rodiny- znakom týchto rodín je výskyt takých problémov, ako je alkoholizmus, zanedbávanie potrieb detí. Zároveň však nie sú úplne prerušené vzťahy medzi rodičmi a deťmi (napríklad deti sa pokúšajú skryť opitosť svojich rodičov, prevziať zodpovednosť za zabezpečenie rodiny, starostlivosť o mladšie deti, pokračovať v štúdiu v škole).
2. Nemorálne rodiny- sú to rodiny, ktoré úplne stratili rodinné hodnoty, charakterizované alkoholizmom, drogovou závislosťou, týraním detí, ktoré sa nezúčastňujú na výchove a vzdelávaní detí a neposkytujú potrebné bezpečné životné podmienky. Deti v takejto rodine spravidla neštudujú, sú obeťami násilia a odchádzajú z domu.
3. Asociálne rodiny- v týchto rodinách je extrémny stupeň dysfunkcie rodiny. Vyznačujú sa nezákonným, asociálnym správaním, nedodržiavaním morálnych a etických noriem vo vzťahu k najmenej chráneným rodinným príslušníkom, porušovaním ekonomických práv susedov. Navonok môžu byť pozitívne.
4. Problémové rodiny- sú to rodiny, ktorých fungovanie je narušené kvôli pedagogickému zlyhaniu rodičov. Spravidla ide o konfliktné rodiny s disharmonickým štýlom rodinnej výchovy (autoritárske, hypo- alebo nadmerne ochranné).
5. Krízové rodiny- sú to rodiny, ktoré prežívajú vonkajšiu alebo vnútornú krízu (zmeny v zložení rodiny, vyrastanie detí, rozvod, choroba, smrť ktoréhokoľvek člena rodiny, strata práce, bývania, dokladov, živobytia atď.).
Čo je kríza? Kríza je v psychológii definovaná ako závažný psychologický stav, ktorý je výsledkom buď vonkajšieho vplyvu, alebo je spôsobený vnútornou príčinou, alebo ako prudká zmena stavu osobného života.
Slovo „kríza“ je vo všeobecnosti vnímané ako druh varovania: niečo treba urobiť, kým sa nestane niečo horšie. ( L.A. Výrobca pergamenu).
Keď hovoríme o krízových situáciách, sumarizujeme veľmi širokú škálu problémov vývoja dieťaťa, pričom zdôrazňujeme hlavnú vec v nich: dieťa je zlé, nedokáže sa vyrovnať so životnou situáciou, jeho emocionálny stav je nestabilný, jeho činnosti nie sú veľmi účinné, jeho kontakty s inými ľuďmi sú zničené alebo extrémne obmedzené, a tak Ďalej ...
Krízová situácia môže byť spojená s rozpadom rodiny, prudkou zmenou životných podmienok, osobnou tragédiou, skúsenosťou s násilím, sociálnou alebo prírodnou katastrofou. Dieťa potrebuje pomoc!
Psychologická kríza môže zmeniť predstavy dieťaťa o svete a o sebe. Pocity stability a bezpečia vo svete sú ohrozené.
Krízu možno zhruba rozdeliť do troch hlavných skupín:
§ Vekové krízy(jeden rok, kríza troch rokov, kríza siedmich rokov, kríza dospievajúcich 13-17 rokov)
§ Krízy straty a rozchodu(smrť milovanej osoby, rozvod rodičov)
§ Traumatické krízy(rozlišujte zranenia, ktoré nespôsobila iná osoba, ale akákoľvek prírodná alebo prírodná katastrofa, a zranenia spôsobené ľuďmi, všetky druhy násilia, zneužívania atď.)
Problémy, s ktorými sa ruské rodiny stretávajú, sa týkajú sociálnych, právnych, materiálnych, zdravotných, psychologických, pedagogických a ďalších aspektov jej života. Okrem toho sa len zriedka vyskytuje iba jeden typ problému, pretože sú všetky navzájom prepojené a závislé. .
Napríklad sociálna porucha rodičov vedie k psychickému stresu, ktorý následne spôsobuje konflikty v rodine, zhoršovanie nielen manželských, ale aj vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi;
Pedagogická nekompetentnosť dospelých vedie k narušeniu mentálneho a osobnostného rozvoja detí.
Tieto problémy je možné vymenovať na neurčito, okrem toho v každej rodine získajú svoj vlastný osobitý charakter.
Pedagogický psychológ na základe dôležitosti rodiny a rodinnej výchovy považuje rodinu za jeden z hlavných predmetov svojej profesionálnej činnosti.
Často sa nám ponúka jeden z dvoch extrémov: brániť buď „práva dieťaťa“ alebo „rodičovské práva“. Hľadanie optimálnej rovnováhy medzi právami detí a právami rodičov je najdôležitejším problémom sociálnej práce a tento pomer nemožno v žiadnom prípade charakterizovať ako dva navzájom sa vylučujúce extrémy.
Hodnotový systém zameraný na rodinu je navrhnutý tak, aby v čo najväčšej možnej miere chránil deti pred zneužívaním a zároveň minimalizoval obmedzenia práv rodín a rodičov. Práve tento prístup umožňuje najúčinnejšie zohľadniť, zachovať a zachovať práva, deti aj ich rodiny .
Hodnoty prístupu zameraného na rodinu pri organizovaní práce na ochranu dieťaťa vychádzajú z hodnôt sociálnej práce. Medzi tieto hodnoty patrí okrem iného: právo rodiny na sebaurčenie ; uznanie a rešpekt jedinečnosť každej osobnosti ; ako aj rešpektovanie práva rodinných príslušníkov žiť v súlade s hodnotami, štandardmi a konceptmi, ktoré zodpovedajú ich „koreňom“, kultúrne dedičstvo .
Rodinne orientovaný prístup vykonávajú pedagogickí psychológovia v nasledujúcej paradigme:
rodina je druh integrity, zmena jedného člena rodiny vedie k zmene celého systému;
problém rodiny sa nevyhnutne zvažuje v kontexte rodinných vzťahov;
obehovosť procesov v rodine: ak je rodina na mŕtvom bode, potom vzniká začarovaný kruh zo stereotypných situácií, ktoré problém neodstránia, ale vytvoria zdanie stability;
problém v rodine nevyhnutne plní nejakú funkciu.
Kam môžete ísť pre pomoc? Kde získať odbornú radu? Neváhajte sa obrátiť na školských psychológov pracujúcich s vašou rodinou alebo zavolať na All-Russian hotline 8-800-2000-122. Budú vás počuť a pomôžu vám kedykoľvek počas dňa!
Aké kritériá je možné použiť na určenie, že rodina je dobre situovaná alebo presnejšie povedané podmienečne prispôsobená, o čo by sa mal špecialista pracujúci s rodinou snažiť pri organizovaní práce s rodinou?
Existujú známky zdravej rodiny:
Schopnosť vyjadriť svoje pocity.
Každý člen rodiny je uznávaný ako člen rodiny.
Každý člen rodiny má na výber.
Rodina má rituály a zvyky na vyjadrenie intimity.
Prejav otvorenej pripútanosti rodinných príslušníkov k sebe navzájom.
Zmysel pre humor, vtipy v komunikácii.
Jasné a zrozumiteľné očakávania členov rodiny od seba navzájom.
Zdieľané hodnoty.
