„Nowoczesne technologie pedagogiczne w zakresie edukacji dodatkowej dzieci. Konsultacje „Nowoczesne technologie pedagogiczne w kształceniu dodatkowym Innowacyjne technologie edukacyjne w kształceniu dodatkowym

Nowoczesne technologie pedagogiczne w placówkach kształcenia dodatkowego

Samo słowo – „technologia” pochodzi od greckiego techno – oznacza sztukę, umiejętności, umiejętności i logos – naukę, prawo. Dosłownie „technologia” jest nauką o rzemiośle.
Technologia pedagogiczna to model wspólnej działalności pedagogicznej, przemyślany w każdym szczególe w projektowaniu, organizacji i prowadzeniu procesu edukacyjnego, z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków uczniom i nauczycielom.
Technologie pedagogiczne do dodatkowej edukacji dzieci koncentrują się na rozwiązywaniu złożonych problemów psychologicznych i pedagogicznych: uczeniu dziecka samodzielnej pracy, komunikowania się z dziećmi i dorosłymi, przewidywania i oceniania wyników swojej pracy, szukania przyczyn trudności i umiejętności przezwyciężania ich.
Wśród technologii pedagogicznych w zakresie zastosowań w edukacji można wyróżnić:
- uniwersalny – nadaje się do nauczania niemal każdego przedmiotu;
- ograniczona – odpowiednia do nauczania kilku przedmiotów;
- specyficzne - odpowiednie do nauczania jednego lub dwóch przedmiotów.
Brak ścisłych regulacji dotyczących działalności w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci, humanistyczne relacje między uczestnikami wolontariackich stowarzyszeń dzieci i dorosłych, komfortowe warunki dla twórczego i indywidualnego rozwoju dzieci, dostosowanie ich zainteresowań do dowolnej sfery życia ludzkiego stwarzają korzystne warunki warunki wprowadzenia nowoczesnych technologii pedagogicznych do praktyki ich działalności.
Obecnie w praktyce placówek edukacji dodatkowej dla dzieci wykorzystuje się szereg technologii edukacyjnych.

1. Technologia treningu rozwojowego zorientowanego na osobowość.
Technologia edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość polega na maksymalnym rozwoju (a nie kształtowaniu z góry określonych) indywidualnych zdolności poznawczych dziecka w oparciu o wykorzystanie jego istniejącego doświadczenia życiowego.
Fundamentalne jest to, że instytucja kształcenia dodatkowego nie zmusza dziecka do nauki, ale stwarza każdemu warunki do kompetentnego wyboru treści studiowanego przedmiotu i tempa jego rozwoju. Zadaniem nauczyciela nie jest „dawanie” materiału, ale rozbudzanie zainteresowań, odkrywanie możliwości każdego dziecka i organizowanie wspólnej aktywności poznawczej i twórczej każdego dziecka.
Przygotowując materiały edukacyjne, uwzględnia się indywidualne cechy i możliwości dzieci, a proces edukacyjny ukierunkowany jest na „strefę najbliższego rozwoju” ucznia.

2. Technologia indywidualizacji treningu.
Technologia indywidualizacji uczenia się (adaptacyjna) to technologia uczenia się, w której priorytetem jest indywidualne podejście i indywidualna forma uczenia się (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Podstawową cechą dodatkowej edukacji dzieci jest indywidualizacja nauczania. Jej głównym celem jest personifikacja działań edukacyjnych i nadanie im osobistego znaczenia.
Główną zaletą nauczania indywidualnego jest to, że pozwala ono dostosować treści, metody, formy i tempo nauki do indywidualnych cech każdego ucznia, monitorować jego postępy w nauce i dokonywać niezbędnych korekt. Dzięki temu uczeń może oszczędnie pracować i kontrolować swoje wydatki, co gwarantuje sukces w nauce.

3. Technologie grupowe.
Technologie grupowe obejmują organizację wspólnych działań, komunikację, interakcję, wzajemne zrozumienie, wzajemną pomoc i wzajemną korektę.
Cechą technologii grupowej jest to, że grupa badana jest podzielona na podgrupy w celu rozwiązywania i wykonywania określonych zadań; zadanie jest realizowane w taki sposób, aby widoczny był wkład każdego ucznia. Skład grupy może się różnić w zależności od celu zajęć. Nauka odbywa się poprzez komunikację w dynamicznych grupach, w których każdy uczy każdego. Według twórców technologii głównymi zasadami proponowanego systemu są niezależność i kolektywizm (każdy uczy każdego i każdy uczy każdego).
Podczas pracy w grupie nauczyciel pełni różne funkcje: kontroluje, odpowiada na pytania, reguluje spory, służy pomocą.

4. Technologia adaptacyjnego systemu uczenia się.
JAK. Granitskaya zaproponowała technologię adaptacyjnego systemu uczenia się, którego centralne miejsce zajmuje praca w parach zmianowych, co jest uważane za jedną z form organizacji niezależnej pracy ustnej w klasie. Funkcja dydaktyczna nauczyciela została ograniczona do minimum (do 10 minut), maksymalizując w ten sposób czas na samodzielną pracę dzieci. Praca w parach zmianowych pozwala uczniom rozwijać samodzielność i umiejętności komunikacyjne.

5. Pedagogika współpracy („technologia penetrująca”).
W edukacji dodatkowej szeroko stosuje się Pedagogikę współpracy (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, G. K. Selevko itp.), która obejmuje wspólne działania rozwojowe dorosłych i dzieci, przypieczętowane wzajemnym zrozumieniem i wspólnym analizę jego postępów i wyników. Dwa podmioty działalności edukacyjnej (nauczyciel i dziecko) działają wspólnie i są równoprawnymi partnerami.
Założenia koncepcyjne pedagogiki współpracy odzwierciedlają najważniejsze trendy, według których rozwijają się współczesne instytucje edukacyjne:
- przekształcenie pedagogiki wiedzy w pedagogikę rozwoju osobowości;
- osobowość dziecka jest w centrum całego systemu edukacyjnego;
- humanistyczna orientacja edukacji;
- rozwój zdolności twórczych i indywidualności dziecka;
- połączenie indywidualnego i zbiorowego podejścia do edukacji.
Nowa interpretacja indywidualizacji uczenia się w pedagogice współpracy polega na tym, że w systemie edukacji należy przejść nie od przedmiotu akademickiego, ale od dziecka do podmiotu akademickiego, aby uwzględnić i rozwijać jego potencjalne możliwości; uwzględniać możliwości dzieci i projektować indywidualne programy ich rozwoju.

6. Technologia zbiorowej działalności twórczej.
Technologia zbiorowej działalności twórczej (I.P. Wołkow, I.P. Iwanow) jest najskuteczniej wykorzystywana w systemie edukacji dodatkowej, w której osiągnięcie poziomu twórczego jest celem priorytetowym. Technologia zakłada taką organizację wspólnych zajęć dzieci i dorosłych, w której wszyscy członkowie zespołu uczestniczą w planowaniu, przygotowaniu, realizacji i analizie dowolnego zadania.
Cele technologiczne:
- identyfikować, uwzględniać, rozwijać zdolności twórcze dzieci i wprowadzać je do różnorodnych zajęć twórczych z dostępem do konkretnego produktu, który można utrwalić (produkt, model, układ, esej, praca, badania itp.);
- kształcenie społecznie aktywnej osobowości twórczej, co przyczynia się do organizacji twórczości społecznej mającej na celu służenie ludziom w określonych sytuacjach społecznych.

7. Technologia TRIZ.
Technologia TRIZ – Teoria Wynalazczego Rozwiązywania Problemów (Altshuller G.S.) uznawana jest za pedagogikę kreatywności.
Celem technologii jest kształtowanie myślenia uczniów, przygotowanie ich do rozwiązywania niestandardowych problemów z różnych dziedzin działalności oraz nauczanie aktywności twórczej.
Zasady technologii TRIZ:
- usunięcie bariery psychologicznej wobec nieznanych problemów;
- humanistyczny charakter szkolenia;
- kształtowanie niestandardowego sposobu myślenia;
- zorientowana na praktykę realizacja pomysłów.
Technologia TRIZ została stworzona jako strategia myślenia, która pozwala każdemu dobrze wyszkolonemu specjaliście dokonywać odkryć. Autor technologii wychodzi z faktu, że każdy jest obdarzony zdolnościami twórczymi (każdy może wymyślać).
Proces działalności wynalazczej stanowi główną treść uczenia się.

8. Technologia uczenia się badawczego (problemowego).
Technologia nauczania badawczego (problemowego), w której organizacja zajęć polega na tworzeniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej pracy uczniów nad ich rozwiązywaniem, czego efektem jest nabycie wiedzy, umiejętności i zdolności; Proces edukacyjny budowany jest jako poszukiwanie nowych wskazówek poznawczych. Dziecko samodzielnie pojmuje wiodące koncepcje i idee, a nie otrzymuje ich od nauczyciela w gotowej formie.
Cechą szczególną tego podejścia jest realizacja idei „uczenia się przez odkrywanie”: dziecko samo musi odkryć zjawisko, prawo, wzór, właściwości, sposób rozwiązania problemu i znaleźć odpowiedź na zadane pytanie. nieznane mu pytanie. Jednocześnie w swoich działaniach potrafi posługiwać się narzędziami poznania, stawiać hipotezy, testować je i znajdować drogę do właściwej decyzji.
Trudność w zarządzaniu nauczaniem opartym na problemach polega na tym, że pojawienie się sytuacji problemowej jest indywidualne, dlatego od nauczyciela wymagane jest zastosowanie podejścia, które może wywołać u dziecka aktywną aktywność poznawczą.

9. Komunikacyjna technologia nauczania.
Cechą charakterystyczną większości technologii pedagogicznych jest dyskusja edukacyjna, w którą angażują się dzieci, co wiąże się z kształtowaniem kultury komunikacyjnej. W tym celu w kształceniu dodatkowym wykorzystuje się specjalną technologię nauczania komunikacyjnego, czyli naukę opartą na komunikacji. Relacja pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego – nauczycielem i dzieckiem – opiera się na współpracy i równości.
Najważniejszą rzeczą w technologii jest orientacja mowy na naukę poprzez komunikację. Specyfika tego podejścia polega na tym, że student pojawia się przez pewien czas jako autor swojego punktu widzenia na omawianą kwestię.
Przykładami realizacji takiego podejścia w systemie dokształcania dzieci mogą być zajęcia, w których treści występuje sprzeczność, niejednoznaczność poglądów, niejednoznaczność decyzji. Nauczyciel musi jednak z wyprzedzeniem zaplanować sposoby włączenia uczniów w ogólną rozmowę, przemyśleć kontrargumenty na rzecz tezy i antytezy oraz znać pożądany wynik dyskusji.
Jest rzeczą oczywistą, że przyswajanie metod działań wychowawczych nie następuje w procesie słuchania nauczyciela, ale w procesie własnej, swobodnej, aktywnej aktywności.

10. Technologia treningu programowanego.
Technologia programowanego uczenia się – umożliwia asymilację materiału edukacyjnego, budując go jako spójny program prezentacji i kontrolowania porcji informacji.
Technologia nauczania programowanego polega na opanowaniu zaprogramowanego materiału edukacyjnego za pomocą urządzeń dydaktycznych (komputerów PC, podręczników elektronicznych itp.). Główną cechą tej technologii jest to, że cały materiał jest dostarczany w ściśle algorytmicznej kolejności, w stosunkowo małych porcjach.
Szkolenie blokowe i modułowe pojawiło się jako rodzaj szkolenia programowanego.
Nauka blokowa prowadzona jest w oparciu o elastyczny program i składa się z sekwencyjnie realizowanych bloków, które gwarantują opanowanie określonego tematu:
- blok informacyjny;
- blok testowo-informacyjny (sprawdzanie tego, czego się nauczyłeś);
- blok informacji korygujących;
- blok problemowy (rozwiązywanie problemów w oparciu o zdobytą wiedzę);
- blok sprawdzający i korygujący.
Wszystkie tematy powtarzają powyższą sekwencję.
Szkolenie modułowe (P. Yu. Tsyavienė, Trump, M. Choshanov) to zindywidualizowana nauka samodzielna, która wykorzystuje program nauczania złożony z modułów.
Moduł przedstawia treść kursu na trzech poziomach: pełny, skrócony i szczegółowy. Uczeń wybiera dowolny poziom dla siebie. Istotą kształcenia modułowego jest to, że uczeń w procesie pracy z modułem samodzielnie osiąga określone cele działalności edukacyjnej i poznawczej.
Inną opcją szkolenia programowanego jest technologia pełnego przyswajania wiedzy. Technologia pełnej asymilacji wyznacza jednolity poziom przyswajania wiedzy dla wszystkich uczniów, ale sprawia, że ​​czas, metody i formy uczenia się są dla każdego zmienne.
Główną cechą pracy nad tym systemem jest określenie poziomu pełnego opanowania całego kursu, który muszą osiągnąć wszyscy uczniowie. Dlatego nauczyciel sporządza listę konkretnych efektów uczenia się, które chce uzyskać.

11. Technologie informacyjno-komunikacyjne.
Nowe technologie informacyjne (według G.K. Selevki) to technologie wykorzystujące specjalne narzędzia informacji technicznej (PC, audio, kino, wideo).
Nowe technologie informacyjne rozwijają idee nauczania programowanego, otwierając zupełnie nowe możliwości uczenia się, związane z unikalnymi możliwościami współczesnych komputerów i telekomunikacji.
Technologię komputerową można wdrożyć w następujących opcjach:
- jako technologia penetrująca (wykorzystanie szkoleń komputerowych na poszczególne tematy lub sekcje);
- jako główny (najważniejszy z elementów stosowanych w tej technologii);
- jako monotechnologia (kiedy całe szkolenie opiera się na wykorzystaniu komputera).
Komputer można wykorzystać na wszystkich etapach procesu uczenia się: przy wyjaśnianiu nowego materiału, utrwalaniu, powtarzaniu, monitorowaniu wiedzy, umiejętności, zdolności. Jednocześnie spełnia dla dziecka różne funkcje: nauczyciela, narzędzia pracy, przedmiotu uczenia się, zespołu współpracującego, środowiska wypoczynku (zabawy).

12. Technologia uczenia się oparta na projektach.
Technologia uczenia się metodą projektów to technologia, w której nie przekazuje się gotowej wiedzy, lecz wykorzystuje się technologię zabezpieczania poszczególnych projektów. Uczenie się metodą projektów ma charakter pośredni i tutaj cenny jest nie tylko wynik, ale w większym stopniu sam proces.
Projekt jest dosłownie „rzucony do przodu”, czyli prototyp, prototyp jakiegoś obiektu, rodzaju działalności, a projektowanie zamienia się w proces tworzenia projektu. Skuteczność wykorzystania działań projektowych w kształceniu dodatkowym polega na tym, że:
- rozwija się twórcze myślenie;
- rola nauczyciela zmienia się jakościowo: eliminowana jest jego dominująca rola w procesie przyswajania wiedzy i doświadczenia, ma on nie tylko i nie tyle uczyć, ale pomagać dziecku w nauce, kierować jego aktywnością poznawczą;
- wprowadzane są elementy działalności badawczej;
- kształtują się cechy osobiste uczniów, które rozwijają się jedynie w działaniu i nie można ich nauczyć się werbalnie;
- uczniowie są objęci „nabywaniem wiedzy” i jej logicznym zastosowaniem.
Nauczyciel zamienia się w kuratora lub konsultanta.

13. Technologie gier.
Technologie gier (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) posiadają środki aktywizujące i intensyfikujące aktywność uczniów. Opierają się na zabawie pedagogicznej, jako głównym rodzaju aktywności mającej na celu opanowanie doświadczenia społecznego.
Gra pedagogiczna ma istotną cechę – jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu rezultat pedagogiczny, który można uzasadnić, jednoznacznie zidentyfikować i scharakteryzować orientacją edukacyjną i poznawczą.
Cele edukacji w zakresie technologii gier są szerokie:
-dydaktyczne: poszerzanie horyzontów, zastosowanie wiedzy w praktyce, rozwijanie określonych umiejętności;
-edukacyjne: kształtujące samodzielność, współpracę, towarzyskość, komunikację;
-rozwojowy: rozwój cech i struktur osobowości;
-społeczne: zapoznanie się z normami i wartościami społeczeństwa, przystosowanie się do warunków środowiskowych.
Technologie gier mogą być wykorzystywane przez nauczycieli w pracy z uczniami w różnym wieku, od najmłodszych po licealistów, a także przy organizowaniu zajęć we wszystkich obszarach aktywności, co pozwala dzieciom poczuć się w realnej sytuacji i przygotować do podejmowania decyzji w życie.

14. Technologie interaktywne.
Interaktywne technologie uczenia się to przede wszystkim nauka poprzez dialog, podczas której następuje interakcja pomiędzy nauczycielem a uczniem, a także uczniami między sobą.
Istotą interaktywnego uczenia się jest to, że proces edukacyjny jest zorganizowany w taki sposób, aby prawie wszyscy uczniowie byli zaangażowani w proces poznania, mieli możliwość wypowiedzenia się na temat tego, co wiedzą i myślą.
Aktywność interaktywna na zajęciach polega na organizacji i rozwoju komunikacji dialogowej, która prowadzi do wzajemnego zrozumienia, interakcji i wspólnego rozwiązywania wspólnych, ale istotnych dla każdego uczestnika zadań. Interaktywność eliminuje dominację jednego mówcy lub jednej opinii nad drugą. Podczas interaktywnej lekcji następuje wymiana wiedzy, pomysłów i metod działania. Pomaga to uczestnikowi interakcji wyrobić sobie własne zdanie, postawę, przećwiczyć umiejętności postępowania w danej sytuacji i stworzyć system swoich wartości. Co więcej, ponieważ wiedza nie jest przekazywana w postaci gotowej, aktywnie stymulowane jest jej samodzielne poszukiwanie przez wszystkich uczestników planowanej komunikacji.

15. Technologie oszczędzające zdrowie.
Pojęcie „technologii oszczędzających zdrowie” pojawiło się w leksykonie pedagogicznym w ciągu ostatnich kilku lat i łączy w sobie wszystkie obszary działalności instytucji edukacyjnej w celu kształtowania, zachowania i wzmacniania zdrowia uczniów.
W edukacji dodatkowej stosowane są trzy główne rodzaje technologii oszczędzających zdrowie:
- sanitarno-higieniczne;
- psychologiczno-pedagogiczne;
- wychowanie fizyczne i rekreacja.
Kryteria sanitarno-higieniczne to nie tylko higiena osobista, ale także otoczenie i warunki higieniczne panujące w biurze, hali sportowej czy tanecznej.
Kryteria psychologiczno-pedagogiczne obejmują przede wszystkim klimat psychologiczny w klasie. Komfort emocjonalny i przyjazne środowisko zwiększają wydajność, pomagają odkryć możliwości każdego dziecka, a to ostatecznie prowadzi do dobrych wyników.
Kryteria wychowania fizycznego i zdrowia - organizacja zajęć z uwzględnieniem momentów rekonwalescencji, od których w dużej mierze zależy stan funkcjonalny uczniów w procesie aktywności, umiejętność utrzymania sprawności umysłowej i fizycznej na wysokim poziomie przez długi czas oraz zapobieganie przedwczesne pojawienie się zmęczenia.

Podsumowując, chciałbym jeszcze raz zauważyć, że celem są wszystkie technologie pedagogiczne stosowane w dodatkowej edukacji dzieci Do:
- obudzić aktywność dzieci;
- wyposażyć je w optymalne sposoby prowadzenia działalności;
- wnieść tę aktywność do procesu twórczego;
- polegać na niezależności, aktywności i komunikacji dzieci.

Miejska placówka edukacyjna dodatkowej edukacji Centrum rozwoju kreatywności dzieci i młodzieży miasta Krymsk formacja gminna Krymski rejon

Rozwój metodologiczny

Temat: " Nowoczesne technologie pedagogiczne w zakresie edukacji dodatkowej dla dzieci”

Przygotowanynauczyciel edukacji dodatkowej S.I. Czarny

Krymsk

2016

Edukacja dodatkowa jako specjalna instytucja edukacyjna posiada własne technologie pedagogiczne służące rozwojowi aktywności twórczej dziecka, samorozwojowi i samorealizacji. Większość szkół publicznych wykorzystuje technologie informacyjno-edukacyjne oparte na inteligencji. Jednym z błędów współczesnych szkół jest to, że głowy uczniów są przeciążone wiedzą, ich rola jest przesadzona, są celem samym w sobie, a nie środkiem rozwijania zdolności dziecka. Sposób działania dzieci często pozostaje poza polem widzenia nauczyciela. Zadania edukacyjne mają głównie charakter odtwórczy i sprowadzają się do wykonywania czynności według wzorca, który przeciąża pamięć i nie rozwija myślenia ucznia.

Placówka dodatkowego kształcenia dzieci, w odróżnieniu od szkoły masowej, musi dzielić dzieci według ich indywidualnych cech i zainteresowań, każdego uczyć inaczej, a treści i metody nauczania muszą być oparte na poziomie rozwoju umysłowego i dostosowywane w zależności od potrzeb. konkretnych możliwości, zdolności i żądań dziecka. W rezultacie dla większości dzieci należy stworzyć optymalne warunki rozwoju: będą one mogły realizować swoje umiejętności i programy mistrzowskie.

Ale w rzeczywistości nie zawsze tak się dzieje. Jak wynika z analizy, większość zajęć nauczycieli edukacji dodatkowej prowadzona jest w formie tradycyjnego monologu, według klasycznego schematu zajęcia-lekcje. Dominuje tendencja do naśladowania edukacji szkolnej i formalnego wykorzystania tradycyjnych technologii edukacyjnych. I trzeba to przezwyciężyć, wykorzystując zalety systemu edukacji dodatkowej.

Działalność instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci opiera się na następujących zasadach:

zróżnicowanie, indywidualizacja, zmienność edukacji;

rozwój zdolności twórczych dzieci, wyrażający się w tym, że w zorganizowanych zajęciach edukacyjnych dominuje kreatywność, a kreatywność jest uważana za wyjątkowe kryterium oceny osobowości i relacji w zespole;

uwzględnienie realnych możliwości i warunków wyposażenia programów edukacyjnych w zasoby materialne, technologiczne, ludzkie i finansowe;

uwzględnienie wieku i indywidualnych cech uczniów przy włączaniu ich do różnego rodzaju zajęć;

koncentracja na potrzebach społeczeństwa i osobowości ucznia;

możliwe dostosowanie programu nauczania z uwzględnieniem zmieniających się warunków i wymagań dotyczących poziomu wykształcenia jednostki, możliwość dostosowania uczniów do współczesnego środowiska społeczno-kulturowego.

W swojej praktyce kieruję się następującymi „wytycznymi”, które najlepiej odpowiadają specyfice edukacji dodatkowej dzieci:

Uniwersalny talent dzieci: nie ma dzieci bez talentu, są jednak takie, które nie znalazły jeszcze swojego zajęcia.

Wzajemna wyższość: jeśli ktoś robi coś gorzej od innych, to coś musi wyjść lepiej – tego „czegoś” trzeba szukać.

Nieuchronność zmian: żadnej oceny dotyczącej dziecka nie można uznać za ostateczną.

Sukces rodzi sukces. Głównym zadaniem jest stworzenie sytuacji sukcesu dla wszystkich dzieci na każdej lekcji, zwłaszcza dla tych, które nie są wystarczająco przygotowane: ważne jest, aby miały poczucie, że nie są gorsze od innych.

Nie ma niezdolnych dzieci: jeśli każdemu zapewni się czas odpowiadający jego osobistym zdolnościom i możliwościom, możliwe jest zapewnienie asymilacji niezbędnych materiałów edukacyjnych.

W kontekście kształcenia dodatkowego ważniejsza jest odpowiedź na pytanie nie „czego uczyć?”, ale „jak uczyć?”, gdyż Biorąc pod uwagę różnorodność treści kształcenia dodatkowego, wskazane jest, aby nie poszerzać w nieskończoność oferty programowej, ale szukać sposobów organizacji aktywności twórczej i doświadczenia emocjonalnego stosunku do świata, który zapewni komfortowe warunki rozwoju osobowość ucznia.

Przedmiotem każdej technologii edukacyjnej w kształceniu dodatkowym jest nie tyle treść przedmiotowa, co sposoby organizacji różnego rodzaju zajęć uczniów i formy organizacyjne procesu edukacyjnego jako całości.

Proces edukacyjny w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci ze względu na swoją specyfikę ma charakter rozwojowy, tj. ma na celu przede wszystkim rozwój naturalnych skłonności, realizację zainteresowań dzieci i rozwój ich zdolności ogólnych, twórczych i specjalnych. W związku z tym osiągnięcie przez uczniów określonego poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności nie powinno być celem samym w sobie w konstruowaniu procesu, ale środkiem wieloaspektowego rozwoju dziecka i jego zdolności.

Określając główny cel edukacji i szkolenia jako rozwój osobisty, wychodzę z założenia, że ​​każda lekcja wychowawcza, każde wydarzenie edukacyjne powinno zapewniać rozwój intelektualny i społeczny jednostki.

Obecnie nauczyciele placówek dodatkowej edukacji dla dzieci coraz częściej zaczynają świadomie korzystać z nowych technologii edukacyjnych, mających na celu samokształcenie dzieci i ich maksymalną samorealizację w społeczeństwie. Dlatego cieszymy się dużym zainteresowaniemzorientowane na osobowość technologie treningu i edukacji rozwojowej, którego ogniskiem jest wyjątkowa osobowość, dążąca do realizacji swoich możliwości i zdolna do podejmowania odpowiedzialnych wyborów w różnorodnych sytuacjach życiowych.

Brak ścisłych regulacji dotyczących działalności w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci, humanistyczne relacje między uczestnikami wolontariackich stowarzyszeń dzieci i dorosłych, komfortowe warunki dla twórczego i indywidualnego rozwoju dzieci, dostosowanie ich zainteresowań do dowolnej sfery życia ludzkiego stwarzają korzystne warunki warunki wprowadzenia technologii zorientowanych na osobowość do praktyki ich działań.

Technologia treningu rozwojowego zorientowanego na osobowość (I.S. Yakimanskaya) łączy w sobie naukę (zgodną z normami działalność społeczeństwa) i nauczanie (indywidualną aktywność dziecka).

Cel technologie uczenia się skoncentrowanego na osobie - maksymalny rozwój (a nie kształtowanie z góry określonych) indywidualnych zdolności poznawczych dziecka w oparciu o wykorzystanie jego istniejącego doświadczenia życiowego.

Dodatkowa edukacja nie powinna niczego wymuszać; wręcz przeciwnie, stwarza warunki do włączenia dziecka w zajęcia przyrodnicze, stwarza odżywcze środowisko dla jego rozwoju. Treści, metody i techniki technologii uczenia się skoncetrowanego na studencie mają na celu przede wszystkim ujawnienie i wykorzystanie subiektywnych doświadczeń każdego ucznia, pomagając w rozwoju osobowości poprzez organizację aktywności poznawczej.

Fundamentalne jest to, że instytucja kształcenia dodatkowego nie zmusza dziecka do nauki, ale stwarza każdemu warunki do kompetentnego wyboru treści studiowanego przedmiotu i tempa jego rozwoju. Dziecko przychodzi tu samo, dobrowolnie, w czasie wolnym od głównych zajęć w szkole, wybiera przedmiot, który go interesuje i nauczyciela, którego lubi. Zadaniem nauczyciela nie jest „dawanie” materiału, ale rozbudzanie zainteresowań, odkrywanie możliwości każdego dziecka i organizowanie wspólnej aktywności poznawczej i twórczej każdego dziecka.

Zgodnie z tą technologią dla każdego ucznia opracowywany jest indywidualny program kształcenia, który w odróżnieniu od akademickiego ma charakter indywidualny, opiera się na cechach charakterystycznych dla danego ucznia i elastycznie dopasowuje się do jego możliwości i dynamiki rozwoju.

W technologii nauczania skoncetrowanego na uczniu centrum całego systemu edukacyjnego stanowi indywidualność osobowości dziecka, dlatego podstawą metodologiczną tej technologii jest różnicowanie i indywidualizacja uczenia się.

„Różnicowanie” w tłumaczeniu z łaciny oznacza podział, rozwarstwienie całości na różne części.

Przygotowując materiały edukacyjne, uwzględnia się indywidualne cechy i możliwości dzieci, a proces edukacyjny ukierunkowany jest na „strefę najbliższego rozwoju” ucznia. Zatem kształcenie organizowane jest na różnych poziomach, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, a także z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu akademickiego opartego na aktywności, samodzielności, komunikacji dzieci oraz na podstawie umowy: każdy jest odpowiedzialny za efekty swojej pracy. Główny nacisk w szkoleniu kładzie się na niezależną pracę w połączeniu z technikami wzajemnego badania, wzajemnej pomocy i wzajemnego szkolenia.

Technologia indywidualizacji treningu (adaptacyjna) – technologia nauczania, w której priorytetem jest indywidualne podejście i indywidualna forma szkolenia (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Indywidualne podejście jako zasada uczenia się jest w pewnym stopniu realizowane w wielu technologiach, dlatego uważa się je za technologię wszechobecną.

W szkole indywidualizacji nauki dokonuje nauczyciel, a w placówkach dokształcania dzieci – sam uczeń, gdyż idzie on na naukę na interesujący go kierunek.

Główną zaletą nauczania indywidualnego jest to, że pozwala ono dostosować treści, metody, formy i tempo nauki do indywidualnych cech każdego ucznia, monitorować jego postępy w nauce i dokonywać niezbędnych korekt. Dzięki temu uczeń może oszczędnie pracować i kontrolować swoje wydatki, co gwarantuje sukces w nauce. Dlatego nauczyciel w kształceniu dodatkowym ma większy wpływ na dzieci niż w szkole. Stąd zwiększone wymagania dotyczące cech osobistych nauczyciela.

Istnieją technologie, w których osiągnięcie poziomu kreatywnego jest celem priorytetowym. Najbardziej owocnym zastosowaniem w systemie edukacji dodatkowej jestTechnologia zbiorowej działalności twórczej (I.P. Volkov, I.P. Iwanow), który jest szeroko stosowany w edukacji dodatkowej.

Technologia opiera się na zasadach organizacyjnych:

społecznie użyteczne ukierunkowanie działań dzieci i dorosłych;

współpraca dzieci i dorosłych;

romantyzm i kreatywność.

Cele technologiczne:

identyfikować, uwzględniać, rozwijać zdolności twórcze dzieci i wprowadzać je do różnorodnych zajęć twórczych z dostępem do konkretnego produktu, który można utrwalić (produkt, model, układ, esej, praca, badania itp.)

kształci społecznie aktywną osobowość twórczą i przyczynia się do organizacji twórczości społecznej mającej na celu służenie ludziom w określonych sytuacjach społecznych.

Technologia zakłada taką organizację wspólnych zajęć dzieci i dorosłych, w której wszyscy członkowie zespołu uczestniczą w planowaniu, przygotowaniu, realizacji i analizie dowolnego zadania.

Motywem działań dzieci jest chęć wyrażania siebie i samodoskonalenia. Gra, rywalizacja i rywalizacja są szeroko stosowane. Zbiorowe działania twórcze to twórczość społeczna, której celem jest służenie ludziom. Ich treścią jest troska o przyjaciela, o siebie, o osoby bliskie i dalsze, w konkretnych praktycznych sytuacjach społecznych. Działalność twórcza różnych grup wiekowych ma charakter poszukiwania, inwencji i ma znaczenie społeczne. Główną metodą nauczania jest dialog, komunikacja werbalna pomiędzy równymi sobie partnerami. Główną cechą metodologiczną jest subiektywne stanowisko jednostki.

Sale lekcyjne tworzone są jako kreatywne laboratoria lub pracownie (biologiczne, fizyczne, językowe, artystyczne, techniczne itp.), w których dzieci, niezależnie od wieku, przechodzą wstępne przygotowanie zawodowe.

Ocena wyników - pochwała inicjatywy, publikacja pracy, wystawa, nagroda, nadanie tytułu itp. W celu oceny wyników powstają specjalne książki twórcze, w których odnotowuje się osiągnięcia i sukcesy.

Etapy wiekowe technologii kreatywności:

Młodsi uczniowie: gry i formy aktywności twórczej; opanowanie elementów kreatywności w działaniach praktycznych; odkrycie możliwości tworzenia kreatywnych produktów.

Uczniowie szkół średnich: kreatywność w szerokim zakresie branż stosowanych (modelowanie, projektowanie itp.); udział w masowych wydarzeniach literackich, muzycznych, teatralnych i sportowych.

Seniorzy: realizacja kreatywnych projektów mających na celu poprawę świata; prace badawcze; eseje.

Cechy technologii kreatywnej:

bezpłatne grupy, w których dziecko czuje się zrelaksowane;

pedagogika współpracy, współtworzenia;

zastosowanie technik pracy zespołowej: burza mózgów, gra biznesowa, twórcza dyskusja;

chęć kreatywności, wyrażania siebie, samorealizacji.

Celem technologii jest kształtowanie myślenia uczniów, przygotowanie ich do rozwiązywania niestandardowych problemów z różnych dziedzin działalności oraz nauczanie aktywności twórczej.

Technologia nauczania badawczego (problemowego), w której organizacja zajęć polega na tworzeniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej pracy uczniów nad ich rozwiązywaniem, czego efektem jest nabycie wiedzy, umiejętności i zdolności; Proces edukacyjny budowany jest jako poszukiwanie nowych wskazówek poznawczych.

Dziecko samodzielnie pojmuje wiodące koncepcje i idee, a nie otrzymuje ich od nauczyciela w gotowej formie. Technologia uczenia się badawczego (opartego na problemach) nie jest nowa. Rozpowszechniła się w latach 20-30 XX wieku w szkołach radzieckich i zagranicznych i opiera się na teoretycznych zasadach amerykańskiego filozofa J. Deweya. M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I.Ya wnieśli ogromny wkład w jego rozwój. Lerner, M.N. Skatkin.

Technologie gier (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) posiadają środki aktywizujące i intensyfikujące aktywność uczniów. Opierają się na zabawie pedagogicznej, jako głównym rodzaju aktywności mającej na celu opanowanie doświadczenia społecznego.

Już dawno odkryto pedagogiczne możliwości zabawy w życiu grupy, o znaczeniu zabawy pisał J.-A. Komeński, Pestalozzi. Znaczący wkład w teorię gier wniósł K.D. Uszyński, S.T. Shatsky i in.

Technologie gier jako zjawisko społeczno-psychologiczne są unikalną techniką opanowania kultury ludzkości.

Gra to rodzaj aktywności w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, w którym rozwijana i doskonalona jest samokontrola zachowań. Gra pedagogiczna ma istotną cechę – jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu rezultat pedagogiczny, który można uzasadnić, jednoznacznie zidentyfikować i scharakteryzować orientacją edukacyjną i poznawczą.

Współczesna pedagogika dostrzega także ważną rolę zabawy, która pozwala dziecku aktywnie angażować się w zajęcia, poprawia jego pozycję w zespole i tworzy relacje oparte na zaufaniu. „Gra w rozumieniu L.S. Wygotskiego, jest przestrzenią „wewnętrznej socjalizacji” dziecka, środkiem asymilacji postaw społecznych”.

Wyróżnia się następujące klasyfikacje gier pedagogicznych:

Według rodzaju działalności (fizycznej, intelektualnej, pracy, społecznej, psychologicznej);

Ze względu na charakter procesu pedagogicznego (nauczanie, szkolenie, poznawcze, szkoleniowe, kontrolne, poznawcze, rozwojowe, reprodukcyjne, twórcze, komunikacyjne itp.);

Według metod gry (fabuła, odgrywanie ról, biznes, symulacja itp.);

W zależności od środowiska gry (z przedmiotem lub bez, na blacie, w pomieszczeniu, na zewnątrz, komputer itp.).

Podstawowe zasady technologii gier:

Natura i zgodność kulturowa;

Umiejętność modelowania i dramatyzowania;

Swoboda działania;

Emocjonalne uniesienie;

Równość.

Cele edukacji w zakresie technologii gier są szerokie:

Dydaktyczne: poszerzanie horyzontów, zastosowanie wiedzy w praktyce, rozwijanie określonych umiejętności;

Edukacyjne: pielęgnowanie niezależności, współpracy, towarzyskości, komunikacji;

Rozwojowy: rozwój cech i struktur osobowości;

Społeczne: zapoznanie się z normami i wartościami społeczeństwa, przystosowanie się do warunków środowiskowych.

Zdolność do angażowania się w gry nie jest związana z wiekiem, ale treść i cechy metod grania w gry zależą od wieku.

W pracy praktycznej nauczyciele edukacji dodatkowej często korzystają z gotowych, rozbudowanych gier wraz z towarzyszącymi im materiałami edukacyjno-dydaktycznymi. Gry tematyczne są powiązane z badanym materiałem, na przykład „Symulacja przypadków z życia wziętych”, „Klęska żywiołowa”, „Podróż w czasie” itp. Cechą szczególną takich zajęć jest przygotowanie studentów do rozwiązywania istotnych problemów i realnych trudności. Tworzona jest imitacja sytuacji z życia codziennego, w której uczeń musi działać.

Zwykle grupa jest podzielona na podgrupy, z których każda niezależnie pracuje nad zadaniem. Następnie omawiane są, oceniane i identyfikowane są najciekawsze osiągnięcia podgrup.

Technologia gier wykorzystywana jest przez nauczycieli w pracy z uczniami w różnym wieku, od najmłodszych do uczniów szkół średnich, a także wykorzystywana przy organizacji zajęć ze wszystkich obszarów aktywności, co pomaga dzieciom poczuć się w realnej sytuacji i przygotować do podejmowania decyzji życiowych . Wszystkie grupy wczesnego rozwoju dla przedszkolaków korzystają z technologii gier.

Nowe technologie informacyjne w edukacji

w dodatkowej edukacji dzieci

Wniosek

Wszelkie technologie szkoleniowe, rozwojowe, edukacyjne, społeczne stosowane w dodatkowej edukacji dzieci mają na celu:

Obudź aktywność dzieci;

Wyposaż je w optymalne sposoby prowadzenia działań;

Wprowadź tę aktywność do procesu twórczego;

Polegaj na niezależności, aktywności i komunikacji dzieci.

Nowe technologie pedagogiczne mogą radykalnie zmienić proces uczenia się. W warunkach dodatkowej edukacji dziecko rozwija się poprzez udział w grach, zajęciach poznawczych i pracy, dlatego celem wprowadzania innowacyjnych technologii jest umożliwienie dzieciom poczucia radości z pracy w nauce, rozbudzenie w sercach poczucia własnej wartości i rozwiązać problem społeczny rozwijania zdolności każdego ucznia, włączając go w aktywne działania, doprowadzając pomysły na badany temat do tworzenia stabilnych koncepcji i umiejętności.

Po przestudiowaniu i przeanalizowaniu podejść do organizacji szkolenia i edukacji istniejących w nauce i praktyce pedagogicznej można stwierdzić, że naukową i pedagogiczną podstawą organizacji działalności instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci są technologie szkolenia i edukacji zorientowane na osobę: z ich pomocą proces tworzenia możliwości dla uczniów jest aktywniej prowadzony, samorealizacja, rozwijanie indywidualnych zdolności twórczych. W kształceniu dodatkowym, ze względu na stosowane w nim formy organizacyjne i odmienny charakter motywacji, jego cechą charakterystyczną stały się różnorodne technologie zorientowane na ucznia. Edukacja i rozwój są tu najbliższe pojęciom „samokształcenia” i „samorozwoju”.

Nowoczesne technologie w pracy instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci łączą się ze wszystkim, co cenne, zgromadzone w doświadczeniach krajowych i zagranicznych, w pedagogice rodzinnej i ludowej, pozwalają wybrać najskuteczniejsze sposoby i techniki organizacji zajęć dla dzieci i stworzyć najbardziej komfortowe warunki dla ich komunikacji, aktywności i samorozwoju.

Nowoczesna organizacja procesu edukacyjnego w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci ma orientację osobowościową, sprzyja pełnemu rozwojowi tych umiejętności, które są potrzebne jednostce i społeczeństwu, włączając jednostkę w działalność społeczną i wartościową, przyczyniają się do jego samostanowienia oraz zapewnić możliwości skutecznego samokształcenia przez całe jego późniejsze życie.

Proces edukacyjny w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci budowany jest w oparciu o realizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci; każdy ma swobodny wybór tempa i głębokości opanowywania programów edukacyjnych, a w procesie edukacyjnym przeprowadzana jest aktywna interakcja dzieci w różnym wieku. Technologie zorientowane na osobowość „uruchamiają” wewnętrzne mechanizmy rozwoju osobowości.

Sukces zastosowania nowej technologii nie zależy od umiejętności zastosowania przez nauczyciela w praktyce określonej metody nauczania, ale od skuteczności i poprawności zastosowania wybranej metody na określonym etapie lekcji, przy rozwiązywaniu zadanego zadania. problemu oraz w pracy z określoną grupą dzieci.

Ale najważniejsze jest to, że nauczyciel musi być w stanie samodzielnie przeanalizować swoją pracę, zidentyfikować niedociągnięcia, określić ich przyczyny i opracować sposoby ich skorygowania, to znaczy główne umiejętności zawodowe w tej pracy nauczyciela mają charakter analityczny.

Zatem wprowadzając nową technologię do procesu edukacyjnego, nauczyciel musi umieć:

stosować metody i techniki nauczania stosowane w tej technologii;

przeprowadzać i analizować szkolenia w oparciu o nowe technologie;

uczyć dzieci nowych sposobów pracy;

ocenić rezultaty wprowadzenia nowej technologii do praktyki z wykorzystaniem pedagogicznych metod diagnostycznych.

Używane książki

Anisimov OS Działalność edukacyjno-pedagogiczna w aktywnych formach uczenia się. – M., 1989.

Arstanov M.Zh., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Szkolenia modułowe problemowe: zagadnienia teorii i technologii. – Alma-Ata: Mektep, 1980. – 208 s.

Apatova N.V. Technologie informacyjne w edukacji szkolnej. - M., 1994.

Bespalko V.P. Zaprogramowane szkolenie. Podstawy dydaktyczne. - M., 1970.

Bespalko V.P. Elementy teorii zarządzania procesem uczenia się. - M., 1971.

Clarin M.V. Technologia pedagogiczna w procesie edukacyjnym: Analiza doświadczeń zagranicznych. – M.: Wiedza, 1989.

Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik. – M.: Oświata Publiczna, 1998. – s. 10-10. 5-6.

Selevko G.K. Technologie uczenia się rozwojowego. //Technologie szkolne nr 4, 1997.

Simonenko N.E. Sposoby wzmacniania aktywności twórczej./Poczucie własnej wartości dzieciństwa i kultury dziecięcej. Materiały Republikańskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej. – Mińsk, 1999, s. 25. 50-53

Olesia Dyundik
Konsultacje „Nowoczesne technologie pedagogiczne w kształceniu dodatkowym”

Pracuję w instytucji dodatkowa edukacja dla dzieci. W przeciwieństwie do szkoły, są tu wszelkie warunki, aby oddzielić dzieci według ich indywidualnych cech i zainteresowań; każdego uczyć inaczej, dostosowując treści i metody nauczania w zależności od poziomu rozwoju umysłowego oraz specyficznych możliwości, zdolności i pragnień każdego dziecka. Według jego specyfiki edukacyjny proces w instytucji dodatkowa edukacja dla dzieci ma charakter rozwojowy, to znaczy ma na celu przede wszystkim rozwój naturalnych skłonności, realizację zainteresowań dzieci oraz rozwój ich zdolności ogólnych, twórczych i specjalnych.

W dodatkowa edukacja nie ma ścisłej regulacji zajęć, ale dobrowolne i humanistyczne relacje między dziećmi i dorosłymi, komfort dla kreatywności i indywidualnego rozwoju umożliwiają wprowadzenie zorientowanych na osobowość technologie.

Oznacza to, że na każdej lekcji zapewniam indywidualne podejście do dzieci. Czasami stosuje się także szkolenie indywidualne (technologia indywidualizacja treningu).

Taki technologia pozwala dostosować treści, metody, formy, tempo nauki do indywidualnych cech każdego ucznia, monitorować jego postępy w nauce i dokonywać niezbędnych korekt. (W szkole w ograniczonym zakresie stosuje się nauczanie indywidualne).

Również wraz z technologia trening indywidualny, wykorzystuję go na zajęciach i w grupie technologie. Oznacza to, że organizuję wspólne działania, komunikację, wzajemne zrozumienie, wzajemną pomoc i wzajemną korektę uczniów.

Grupa technologie Szeroko wykorzystuję je w praktyce. Tak więc w grupie jest to przeprowadzane

Jednoczesna praca z całą grupą;

Pracuj w parach;

Praca w grupach w oparciu o zasady różnicowania.

Na przykład, aby wykonać określone zadanie, grupa badana jest dzielona na podgrupy. I okazuje się, że zaangażowane jest każde dziecko i jego wkład jest widoczny.

Nauka odbywa się poprzez komunikację w dynamicznych grupach, gdzie każdy uczy każdego. Praca w parach zmianowych pozwala uczniom rozwijać niezależność i umiejętności komunikacyjne.

Technologia zbiorowa działalność twórcza.

Ja również wykorzystuję to owocnie technologia zbiorowa działalność twórcza

Czyli organizowanie wspólnych zajęć dzieci i dorosłych, dzieci młodszych i starszych. Okazuje się, że w planowaniu, przygotowaniu, wdrażaniu i analizie każdego biznesu uczestniczy każdy członek zespołu.

Podam kilka formularzy KTD:

Sprawy pracy: może to być lądowanie robotnicze, prezent dla przyjaciół, nalot itp.

W przypadku CTD związanych z porodem uczniowie i ich starsi przyjaciele zapewniają opiekę poprzez pracę i kreatywność. Więc razem z chłopakami spędzamy magazyn: "Łaska" I „Prezent dla internacjonalistycznego wojownika”, gdzie dzieci własnoręcznie wykonują pamiątki i kartki z życzeniami i wręczają je osobiście. Taka aktywność zawodowa sprzyja chęci przyczyniania się do poprawy rzeczywistości, a także umiejętności i nawyku realnej troski o ludzi bliskich i dalekich oraz samodzielnej i twórczej pracy.

Sprawy poznawcze: są to różnego rodzaju turnieje - quizy, turnieje ekspertów, obrony niektórych projektów itp.

Sprawy artystyczne. Koncerty. Przedstawienie kukiełkowe. Konkursy literackie i artystyczne. Bierzemy udział w konkursach i zawsze wykonujemy prace zbiorowe obok pracy indywidualnej.

Spraw Sportowych: zabawna rywalizacja sportowa, błyskawica.

Ponieważ pracuję z dziećmi w wieku szkolnym głównie na poziomie młodszym, bez użycia gier technologie aktywność jest nie do pomyślenia. Pedagog. Gry aktywizują aktywność uczniów.

Gry pedagogiczne różnią się m.in:

Według rodzaju działalności (fizyczne, intelektualne, pracy).

Natura proces pedagogiczny(edukacyjne, szkoleniowe, edukacyjne, rozwojowe, twórcze itp.);

Zgodnie z metodą gry (fabuła, odgrywanie ról, biznes, symulacja itp.);

Według środowiska gier (z przedmiotem lub bez, na blacie, wewnątrz, na zewnątrz, komputer itp.).

Według obszaru tematycznego (matematyczne, środowiskowe, historyczne, geograficzne itp.)

Cele gry technologie są ogromne:

- dydaktyczny: poszerzanie horyzontów, zastosowanie wiedzy w praktyce, rozwijanie określonych umiejętności;

-edukacyjny: edukacja niezależności, współpracy, towarzyskości, komunikacji;

-rozwój: rozwój cech osobowości;

-społeczny: zapoznanie się z normami i wartościami społeczeństwa, przystosowanie się do warunków środowiskowych.

W codziennej pracy z dziećmi wykorzystuję środki oszczędzające zdrowie technologie, w tym ćwiczenia:

Aby zrelaksować i wzmocnić mięśnie oczu;

Aby wzmocnić mięśnie górnej obręczy barkowej i pleców;

Do rozluźnienia mięśni;

Gimnastyka palców;

Doskonalenie aktywności ruchowej w ćwiczeniach rytmicznych i zabawach na świeżym powietrzu.

Uwzględniając wymogi ochrony zdrowia technologie W trosce o zdrowie uczniów i efektywną pracę na zajęciach stosuje się pauzy dynamiczne, minuty wychowania fizycznego i chwile relaksu. Aby nauczyć dzieci dbać o zdrowie prowadzę rozmowy bezpośrednio związane z tymi pojęciami "zdrowy Styl życia» , „bezpieczne zachowanie na drodze, w lesie”. Na swoich zajęciach stale monitoruję przestrzeganie zasad technologia wymagania bezpieczeństwa i sanitarno-higieniczne, które mają na celu zapobieganie urazom i ochronę zdrowia uczniów. Więc sposób, oszczędzający zdrowie technologie pomagają wzmacniać i utrzymywać zdrowie dzieci, rozwijać potencjał twórczy dzieci, łagodzić stres i zwiększać zainteresowanie zajęciami.

Podsumowując wszystko powyższe, chciałbym to wszystko powtórzyć technologie - edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne mają na celu Do:

Obudź aktywność dzieci;

Wyposaż je w optymalne sposoby prowadzenia działań;

Polegaj na niezależności, aktywności i komunikacji dzieci.

A najważniejsze jest to nauczyciel potrafił samodzielnie przeanalizować swoją pracę, zidentyfikować niedociągnięcia, określić ich przyczyny i opracować sposoby ich skorygowania, (jak to mówią, ci, którzy nie popełniają błędów, nie są).

Publikacje na ten temat:

Technologie pedagogiczne w edukacji dodatkowej dzieci TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE W DODATKOWEJ EDUKACJI DZIECI Kreatywność technologiczna nauczyciela nie jest zjawiskiem nowym. W każdej metodzie.

„Nowoczesne technologie pedagogiczne” Obecnie kadra pedagogiczna przedszkolnych placówek oświatowych intensywnie wprowadza do swojej pracy innowacyjne technologie. Dlatego głównym zadaniem nauczycieli.

Wykorzystanie technologii gier społecznościowych w przedszkolach i placówkach oświatowych. Seminarium „Nowoczesne technologie pedagogiczne gier społecznościowych” Służba Metodyczna MBDOU przedszkole łączone nr 4 „Polyanka” Seminarium dla nauczycieli i wychowawców seniorów dzielnicy miejskiej.

Konsultacje dla nauczycieli w sprawie programu kształcenia zaawansowanego „Technologie pedagogiczne w dodatkowej edukacji dzieci” STRESZCZENIE KOŃCOWE dotyczące zaawansowanego programu szkoleniowego (PK DOD) GRY „Technologie pedagogiczne w dodatkowej edukacji dzieci”.

26 kwietnia w naszym mieście Troicku w obwodzie czelabińskim odbyło się otwarcie miejskiego projektu społeczno-pedagogicznego i przyrodniczo-naukowego.

Nowoczesne technologie pedagogiczne w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym na obecnym etapie rozwoju społecznego jest głównym i niezbędnym elementem edukacji. Mimo wszystko.

Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolach i placówkach oświatowych. Technologia działań badawczych. Technologia portfolio przedszkolaka Miejska przedszkolna placówka oświatowa typu ogólnorozwojowego w dzielnicy miejskiej miasta Wołgoreczensk, obwód Kostromski „Dzieci.

Nowoczesne technologie pedagogiczne pracy wychowawczej nad socjalizacją dzieci z niepełnosprawnością intelektualną Przemówienie na radzie pedagogicznej. Raport na temat: „Nowoczesne technologie pedagogiczne pracy wychowawczej nad socjalizacją dzieci.

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” głównym celem dodatkowego kształcenia jest „zaspokajanie stale zmieniających się potrzeb.

Nowoczesne technologie pedagogiczne w organizacjach wychowania przedszkolnego Istniejące trendy i zmiany regulacyjne zachodzące współcześnie w edukacji przedszkolnej wymagają od nauczyciela nowych form organizacji.

Biblioteka obrazów:

MOSKWA

BUILOVA L.N. TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE W DODATKOWEJ EDUKACJI DZIECI: TEORIA I DOŚWIADCZENIE -

**************

Builova L.N.
Recenzenci:

Filippova E.A. – Dyrektor Centrum dla Dzieci i Młodzieży „Bibirevo”, Czczony Nauczyciel Rosji, Kandydat nauk pedagogicznych

Andrianow P.N. – Doktor nauk pedagogicznych, wiodący pracownik naukowy w Instytucie Ogólnokształcącego Szkolnictwa Średniego Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej

Kreatywność technologiczna nauczyciela nie jest zjawiskiem nowym. Każda technika zawsze zawiera elementy technologii. Jednak obecnie wykorzystuje się wiele technologii edukacyjnych. Jak wśród nich wybrać swojego? Jak przenieść „obcą” technologię nauczania do dodatkowych warunków edukacji? Ponadto znajomość nowoczesnych technologii pedagogicznych i umiejętność poruszania się w ich szerokim zakresie jest dziś warunkiem skutecznej pracy nauczyciela. I to jest zrozumiałe: w końcu każda technologia przede wszystkim odpowiada na pytanie: jak osiągnąć planowany wynik?

Odpowiedzi na te i inne pytania znajdziesz w tej książce. Czytelnik wybierze to, co jest zgodne z jego praktyką i osobistą koncepcją zawodową, którą w jakiś sposób rozwija.

Autor analizuje różne podejścia naukowców i praktyków do rozwiązywania problemu technologii edukacyjnych, przedstawia podejścia praktyków do ich wyboru i wykorzystania oraz proponuje konkretne metody i formy, za pomocą których nauczyciel kształcenia dodatkowego może rozwiązywać problemy, które uważa za jego zadania polegające na rozwijaniu zdolności twórczych dzieci.

Proponowany materiał problemowo-informacyjny przeznaczony jest do twórczej działalności nauczyciela, który przyjął technologie edukacyjne jako najbardziej obiecujący kierunek rozwoju dodatkowej edukacji dzieci.

© Builova L.N., 2002.

TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE

W DODATKOWEJ EDUKACJI DZIECI:

TEORIA I DOŚWIADCZENIE
Treść

Wstęp

Historia powstawania technologii pedagogicznej

Wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych w rozwoju zdolności twórczych dzieci

Nowoczesne technologie pedagogiczne w zakresie edukacji dodatkowej dzieci

Nowe technologie informacyjne w nauczaniu w kształceniu dodatkowym dla dzieci

Umiejętności zawodowe nauczyciela wykorzystującego w praktyce nowe technologie.
Wstęp
Nowoczesna reforma edukacji w Rosji, związana z wdrożeniem podejścia zorientowanego na ucznia, spowodowała szereg poważnych zmian w naszej zwykłej praktyce nauczania i wychowywania dzieci:

• 
  aktualizacja treści kształcenia;
• 
  wprowadzanie nowych technologii pedagogicznych zapewniających rozwój osobisty.

Trudne, czasem sprzeczne, ale nieuniknione przemiany znajdują odzwierciedlenie także w działalności instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci. A jeśli treść edukacji w nich uległa znaczącym zmianom, wówczas technologie edukacyjne są aktualizowane powoli: tradycyjny system jest mocno zakorzeniony, a wiele z nich zmaga się z nowymi technologiami.

Technologie pedagogiczne do dodatkowej edukacji dzieci koncentrują się na rozwiązywaniu złożonych problemów psychologicznych i pedagogicznych: uczeniu dziecka samodzielnej pracy, komunikowania się z dziećmi i dorosłymi, przewidywania i oceniania wyników swojej pracy, szukania przyczyn trudności i umiejętności przezwyciężania ich.

Placówka dodatkowego kształcenia dzieci to placówka szczególna, która powinna stać się nie tylko miejscem nauki dzieci, ale przestrzenią różnorodnych form komunikacji.

Rolą nauczyciela w kształceniu dodatkowym powinno być organizowanie naturalnych zajęć dzieci i umiejętność sprawnego pedagogicznie kierowania systemem relacji w tych działaniach.

Dziś w systemie dokształcania dzieci należy zwrócić większą uwagę na doskonalenie umiejętności pedagogicznych, podnoszenie kwalifikacji nauczycieli w zakresie wdrażania nowoczesnych technologii w nauczaniu i wychowaniu dzieci.
Naukowe i metodyczne wsparcie podejścia technologicznego w dodatkowej edukacji dzieci
Podstawą każdego systemu dydaktycznego jest pewna filozofia edukacji, która dostarcza wskazówek do rozwiązywania konkretnych problemów polityki edukacyjnej, pomaga określić treść nauczania, zasady konstruowania procesu edukacyjnego, perspektywy innowacji, porównać systemy edukacyjne itp.

Obecnie istnieją dwie główne filozofie edukacyjne:

Poznawcze (mające na celu rozwój zdolności intelektualnych dziecka, selektywna selekcja obiecujących dzieci);

Osobiste (mające na celu rozwój emocjonalny i społeczny dziecka).

Są to dwa przeciwstawne kierunki: z jednej strony bezosobowe podejście do dziecka, z drugiej wiara w człowieka i zainteresowanie jego losem. Jest oczywiste, że współczesne poszukiwania pedagogiczne kierują się od poznawczej do personalnej filozofii wychowania i obierają kurs w stronę zmienności wychowania.

Jednocześnie wyróżnia się dwie pedagogiki: wspierającą (tradycyjną) i innowacyjną (nowoczesną).

Wracając do rozwoju nowych dydaktycznych podejść do nauczania, zastanówmy się, jak łączą się tradycje i innowacje w pedagogice, w jakim kierunku idą poszukiwania?

Tradycyjna pedagogika ogranicza jego formy do celowego uczenia się, przypisuje dziecku rolę przedmiotu, któremu nauczyciel przekazuje doświadczenie, przygotowuje do życia (Ya.A. Komensky, I. Herbart). Indywidualizacja jest raczej głoszona niż realizowana w praktyce, gdyż osobisty interes ucznia nie stał się jeszcze fundamentalny: państwo dyktuje, czego uczyć.

Zamiar Działalność pedagogiczna to realizacja zadania dydaktycznego, kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności, a nie system przekonań i postaw. Środki pedagogiczne opierają się na przymusie wobec dzieci. Styl komunikacji jest autorytarny.

Szkoła znajduje się w warunkach zmuszających ją do ponoszenia odpowiedzialności jedynie za nauczanie zgodnie ze standardami państwowymi. A zachowanie i rozwój holistycznego, adaptacyjnego środowiska edukacyjnego często pozostaje pięknym sloganem. Socjalizacja zorientowana na praktykę wprowadza również dzieci w ramy wymagań społecznych, dlatego w szkołach bardzo rzadko osiąga się produktywność w nauce i zajęciach praktycznych. Studenci nie chcą się uczyć, potrafią łamać dyscyplinę, tracą zainteresowanie nauką.

Tradycyjne jest lekcja- lekcja symultaniczna z całą grupą, podczas której nauczyciel przekazuje wiedzę i metody działania w gotowej formie, uczniowie odtwarzają, a on ocenia.

Czy da się przygotować dziecko do życia, jeśli wszystkie tradycyjne metody nauczania i wychowania z góry trzymają je w uścisku zakazów? „Ogólnym stanem utrudniającym rozwój oświaty” – zauważa N. Kryłowa – „jest stosunkowo niski poziom kultury szkoły masowej. Szkoła masowa pozostaje instytucją niekulturalną, funkcjonującą formalnie, dlatego dzieci, które przychodzą do niej na naukę, po pewnym czasie tracą zainteresowanie, tj. To główny powód, dla którego powinieneś chodzić do szkoły!”

W środowisku szkoły masowej tłumione są takie cechy dziecka, jak inicjatywa, inicjatywa, wyobraźnia, oryginalność, czyli to, co przypisujemy indywidualności człowieka. Istniejącą sprzeczność można przedstawić w formie diagramu:

Aby przezwyciężyć tę sprzeczność, należy stworzyć optymalne warunki rozwoju osobowości dziecka. Ale czy tradycyjna edukacja nie pociągała za sobą rozwoju osobistego?

Nie można powiedzieć, że szkoła nie postawiła sobie takiego celu. Wręcz przeciwnie, cel taki deklarowano jako zadanie wszechstronnego, harmonijnego rozwoju jednostki, rozumianej jako nośnik wzorców ideologicznych wyznaczanych przez państwo. Struktura tradycyjnej edukacji opierała się głównie na standardowych celach edukacyjnych i edukacyjnych. Jednak za wiodące uznano wpływy zewnętrzne, społeczne, a sam rozwój umysłowy nastąpił spontanicznie.

Tradycyjne systemy szkolenia i edukacji wyczerpały się pod koniec XX wieku, podważając do głębi konstytucję psychiczną człowieka, dlatego dziś konieczne jest nie ulepszanie istniejących zasad edukacji, ale radykalne ich zastąpienie.

Tradycyjna pedagogika zastępowana jest nową, charakteryzującą się demokratycznym charakterem, organicznym powiązaniem ze społeczeństwem i perspektywami rozwoju człowieka w powiązaniu ze społeczeństwem i środowiskiem naturalnym.

W ostatnich latach wzrosło zainteresowanie naukowym i praktycznym rozwojem idei edukacji rozwojowej, gdy stało się jasne, że szkoła nie może w tradycyjny sposób zapewnić, że proces edukacyjny będzie zorientowany na potencjał ludzki i jego realizację, co jest wymagane w nowe warunki społeczno-gospodarcze.

Przejście do edukacji rozwojowej wymaga od nauczycieli świadomego zrozumienia, na jakich wzorcach psychologicznych i cechach rozwoju uczniów powinni się opierać w procesie nauczania.

W tym przypadku celem procesu edukacyjnego nie jest po prostu osiągnięcie określonego poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale stworzenie warunków do rozwoju cech psychicznych dziecka.

Dziś wiele idei edukacji rozwojowej ma miejsce w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci. Każdy przedmiot akademicki i obszar działalności niesie ze sobą ogromny potencjał kształtowania i rozwoju zainteresowań, zdolności i cech osobistych dzieci.

Teoria uczenia się rozwojowego wywodzi się z prac I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky i inni Naukowe podstawy tej teorii podano w pracach L.S. Wygotski, który na początku lat 30. wysunął ideę uczenia się wyprzedzającego rozwój i skupiającego się na rozwoju dziecka jako głównym celu. Według jego hipotezy wiedza nie jest ostatecznym celem uczenia się, ale jedynie środkiem rozwoju ucznia.

Pomysły L.S. Wygotski zostały opracowane i uzasadnione w ramach psychologicznej teorii działania (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin i in.). W wyniku rewizji tradycyjnych poglądów na temat rozwoju i jego związku z nauką na pierwszy plan wysunięto kształtowanie się dziecka jako podmiotu różnego rodzaju i form aktywności człowieka.

Jedną z pierwszych prób wdrożenia tych pomysłów podjął L.V. Zankov, który w latach 50. i 60. rozwinięty system intensywnego wszechstronnego rozwoju dla szkoły podstawowej. Wówczas ze względu na znane okoliczności nie wprowadzono go w życie.

Dalszy rozwój i nieco inny kierunek edukacji rozwojowej w latach 60-tych. urzeczywistniła się w praktyce szkół eksperymentalnych D.B. Elkonin i V.V. Davydova, który opracował i wdrożył w praktyce technologia znaczących uogólnień, która później stała się znana jako edukacja rozwojowa. W ich technologii nauczania dziecko nie jest postrzegane jako obiekt pedagogicznych wpływów nauczyciela, ale jako osoby zmieniającej siebie temat nauki. Przez znaczące uogólnienie rozumiemy rozumienie przedmiotu nie poprzez jego wizualne, zewnętrzne podobieństwo do innych, ale poprzez jego ukryte specyficzne relacje, poprzez sprzeczną ścieżkę jego wewnętrznego rozwoju.

Termin " edukacja rozwojowa„Jest właścicielem swojego pochodzenia V.V. Davydova. Uczenie się rozwojowe zaczęto rozumieć jako takie uczenie się, podczas którego uczniowie nie tylko zapamiętują fakty, przyswajają zasady i definicje, ale także uczą się racjonalnych technik stosowania wiedzy w praktyce, przenoszenia swojej wiedzy i umiejętności do zmienionych warunków, te. Nacisk położony jest na rozwój osobowości dziecka, rozwój jego cech psychologicznych (umysłu, woli, uczuć itp.), co pozwala mu opanować myślenie teoretyczne.

Kształcenie rozwojowe to nowa aktywna metoda uczenia się, zastępująca metodę ilustracyjną i objaśniającą.

Zasady edukacji rozwojowej(według V.V. Davydova) :

Ogólny rozwój wszystkich uczniów;

Szkolenia o wysokim stopniu złożoności;

Wiodąca rola wiedzy teoretycznej;

Szybkie studiowanie materiałów edukacyjnych;

Włączenie sfery emocjonalnej w proces uczenia się;

Problematyzacja treści materiałów edukacyjnych;

Indywidualne podejście;

Stosowanie logiki myślenia teoretycznego: uogólnianie, dedukcja, refleksja itp.

Model szkoleniowy, jak zauważa V. Davydov, można uznać za rozwojowy, jeśli zawiera następujące elementy:

Zrozumienie, że każdemu wiekowi odpowiadają pewne nowotwory psychiczne;

Organizacja szkoleń w oparciu o wiodące zajęcia dla określonej grupy wiekowej (gry, edukacyjne itp.);

Realizacja relacji z innymi rodzajami działań (artystycznymi, pracowniczymi itp.);

Obecność w metodologicznym wsparciu procesu edukacyjnego osiągnięć gwarantujących osiągnięcie niezbędnego rozwoju nowych formacji psychologicznych.

Edukacja rozwojowa jest cenna w obecnych czasach, ponieważ stwarza warunki, w których kształtowanie się nowych motywów dzieci odbywa się w oparciu o istniejące potrzeby i zainteresowania, takie jak: zainteresowanie nauką i wiedzą pozaszkolną, chęć poznania prawdy, być miłosiernym i umieć współczuć.

Edukacja rozwojowa obejmuje wszystkie aspekty rozwoju osobowości, nie ogranicza się do żadnej z istniejących koncepcji i dopuszcza inne podejścia.

Priorytetowym zadaniem współczesnej pedagogiki jest rozwój uczniów wchodzących w interakcję z otoczeniem i dążących do samorozwoju. Edukacja rozwojowa uwzględnia i wykorzystuje prawa rozwoju, dostosowuje się do poziomu i możliwości dziecka i opiera się „na założeniu, że już w wieku szkolnym należy obudzić w dziecku zdolność do bycia podmiotem wychowania działalność (według L.V. Zankowa).

Istotnym wymogiem wyznaczania i realizowania celów edukacyjnych w ramach współczesnej pedagogiki jest ich specyfika czy produktywność, a także diagnostyka.

Co oznaczają te wymagania? Osiągnięcie celu polega na uzyskaniu wyniku o określonych właściwościach. Właściwości te należy zdiagnozować i zmierzyć. Ważne jest, aby przewidywać zmiany u uczniów i posiadać narzędzie, za pomocą którego można stwierdzić, czy zostały one osiągnięte.

„Co uczeń może zrobić w nietypowej sytuacji?” - główne zagadnienie wyznaczania celów we współczesnej pedagogice.

Diagnostyka celu pozwala określić, za pomocą kryteriów, zmiany u ucznia, jakie nastąpiły w wyniku działań edukacyjnych.

Chęć osiągnięcia celów rozwojowych dziecka dyktuje wykorzystanie zbiorowego uczenia się w procesie edukacyjnym. formy organizacji: interakcja w parach, małe grupy, interakcja międzygrupowa.

Metody nauczanie w tym przypadku jest problematyczne: problematyczna prezentacja, częściowo poszukiwania, badania - zmiany w ich zastosowaniu stanowisko ucznia i nauczyciela w procesie edukacyjnym. Przypuszczalny temat - subiektywny charakter interakcji nauczyciel–uczeń, który wyraża się we wdrażaniu przez nauczyciela stylu demokratycznego, otwartości, dialogiczności i refleksyjności jego działań. Uczeń staje się aktywnym podmiotem działania, aktywnie rozwiązuje problemy edukacyjne: wyjaśnia znaczenie obserwowanych zjawisk, ustala sposób wykonania działania, wyjaśnia przyczyny obserwowanego zjawiska, bada zależności między wielkościami itp.

Zmienia się pozycja nauczyciela: pełni on nie tylko rolę nośnika wiedzy, ale także asystenta w rozwoju osobowości ucznia; stanowisko współpracy i nieformalnej komunikacji zostaje potwierdzone. Nauczyciel pełni funkcję konsultanta: pomaga uczniowi w procesie edukacyjnym znaleźć rozwiązanie sytuacji problemowej.

Warunki, w których uczenie się staje się rozwojowe, to:

1) Kształtowanie motywacji poznawczej i zainteresowania.

2) Stworzenie sytuacji sukcesu dla ucznia.

3) Nastawienie edukacji na przeniesienie ucznia ze strefy aktualnej do strefy bliższego rozwoju.

4) Wdrożenie przejścia od zbiorowej działalności twórczej do twórczości indywidualnej.

5) Wdrażanie zasady skutecznego uczenia się.

6) Uwzględnienie mechanizmu rozwijania umiejętności.

W takich warunkach uczeń staje się temat działalność edukacyjna uczy się dla samozmiany, gdy jego rozwój od czynników pobocznych i przypadkowych staje się głównym zadaniem nie tylko dla nauczyciela, ale także dla niego samego.

Współczesna pedagogika koncentruje się nie tylko na przekazywaniu określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także na rozwoju dziecka, ujawnianiu jego potencjału twórczego, zdolności i takich cech osobowości, jak inicjatywa, inicjatywa, wyobraźnia, oryginalność, czyli na tym, co uważamy za indywidualność osoby. Lekcja zamienia się w żywe, ciekawe rozwiązanie problemów, co przyczynia się do różnorodności form edukacyjnych.

Jednak dzisiejszy system edukacji pozostaje ogólnie bierny.

Jedną z głównych przyczyn uniemożliwiających realizację podejścia skoncentrowanego na osobie jest nastawienie współczesnej edukacji na przekazywanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności bez uwzględnienia rozwoju osobistego, pomimo stale ogłaszanych założeń rozwoju ucznia, ujawnienie swojego potencjału i zdolności twórczych.

Szkoła jest jedną z najbardziej bezwładnych instytucji społecznych, w której proces edukacyjny nosi ślady taśmowej organizacji pracy. Nic dziwnego, że w takich warunkach przy rozwiązywaniu problemów indywidualizacji i różnicowania uczenia się, samostanowienia i samorealizacji jednostki wzrasta znaczenie dodatkowej edukacji dla dzieci, której koncepcja objawia się jako osobowość- działalność zorientowana na opanowanie doświadczenia współpracy dzieci i dorosłych w rodzaju aktywności twórczej, która ich interesuje.

Główny „cios” w realizacji idei humanizacji oświaty przyjmuje kształcenie dodatkowe, gdyż szkoła średnia, choć słowami wyznaje te idee, zachowała wiele istotnych cech „okresu sowieckiego”.

System edukacji dodatkowej dostrzega wagę wprowadzenia dziecka w pełnię kreatywności. Podstawowym założeniem pedagogicznym instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci jest wychowanie dziecka, w którym przedmiot i dyscyplina nie są celem samym w sobie, ale środkiem kształtowania i doskonalenia wszystkich aspektów osobowości: inteligencji, inteligencji praktycznej, ciężkiej pracy , rozwój fizyczny, charakter i chęć samorealizacji, czyli inaczej mówiąc, jest drogą wniknięcia w bogaty wewnętrzny świat dziecka, zrozumienia i poszerzenia jego granic.

Rozwój osobisty i technologie pedagogiczne
Każdy proces technologiczny rozpoczyna się od badania materiału źródłowego, jego właściwości i przydatności do późniejszej obróbki. To samo dzieje się w pedagogice.

Dziś wszystkich nauczycieli łączy wspólne pragnienie wyjścia poza tradycyjne nauczanie i wychowanie, znalezienia nowych podejść do organizacji procesu edukacyjnego, nowych metod i nowych technologii nauczania i wychowania, które spełniałyby zasadę zgodności z naturą i stwarzały sprzyjające warunki dla samorozwoju i samorealizacji uczniów. Najważniejszą rzeczą, która łączy wszystkich, jest troska o wszechstronny rozwój osobowości ucznia.

Jednym z błędów szkoły ogólnokształcącej jest to, że przeciąża głowy uczniów wiedzą, nie zwracając należytej uwagi na rozwój ich umiejętności: rola wiedzy jest przesadzona, jest ona celem samym w sobie, a nie środkiem do osiągnięcia celu. rozwój. Aktywność dzieci i sposoby zdobywania przez nie wiedzy często pozostają poza polem widzenia nauczyciela. Zadania edukacyjne mają głównie charakter odtwórczy i sprowadzają się do wykonywania czynności według wzorca, który przeciąża pamięć i nie rozwija myślenia ucznia.

Psychologowie twierdzą, że obecnie zaledwie 15–25% uczniów ma skłonności w zakresie aktywności intelektualnej. W rezultacie tylko te dzieci mogą odnieść sukces dzięki tradycyjnym technologiom nauczania. A dla pozostałych 75–85% współczesne wymagania są nie do zniesienia. Co istotne, zdecydowana większość dzieci traci zainteresowanie nauką, znajduje się w stanie przeciążenia psychicznego i czuje się gorsza.

Z tego wynika wniosek pedagogiczny: należy zreformować proces edukacyjny. Głównym celem jest ustalenie zgodności między możliwościami dzieci a stawianymi im wymaganiami.

Sytuację tę może zmienić radykalna reorientacja edukacji, zwrot od kultu wiedzy do wszechstronnego rozwój osobowości. To możliwość samorozwoju i samodzielnego aktualizowania wiedzy, która przygotowuje młodego człowieka do życia we współczesnym świecie. Oznacza to psychologizację edukacji, konstruowanie i kontrolowanie procesu edukacyjnego w oparciu o możliwości i potrzeby ucznia.

Nietradycyjne systemy edukacji, które pojawiły się w Rosji w ostatniej dekadzie, uznały rozwój jednostki za główną wartość, co jest dziś priorytetowym zadaniem pedagogiki. Należy zatem zwrócić uwagę na rolę jednostki w procesie edukacyjnym.

Pedagogia- obszar działalności człowieka. W związku z tym włącza w swoją strukturę przedmioty i podmioty procesu.

Akademik RAO V.V. Davydov wprowadził tę koncepcję do nauki "znaczący uogólnienie", według którego człowiek jest połączeniem treści fizycznej i psychicznej.

Wchodząc w interakcję z otaczającymi ludźmi i przyrodą, uczestnicząc w produkcji społecznej, człowiek wykazuje różne cechy i właściwości, których całość tworzy osobowość.

„Osobowość” – pisze G.K. Selevko w książce „Nowoczesne technologie edukacyjne” (M.: „Edukacja narodowa”, 1998) to mentalna, duchowa esencja człowieka, pojawiająca się w różnych uogólnionych systemach cech:

Zespół istotnych społecznie właściwości człowieka;

System relacji ze światem i ze światem, ze sobą i ze sobą;

System działań, role społeczne, akty behawioralne;

Świadomość otaczającego Cię świata i siebie w nim;

System potrzeb;

Zespół umiejętności i możliwości twórczych;

Zespół reakcji na warunki zewnętrzne itp.” (str. 5-6).

Przez całe życie osobowość ulega zmianom tzw rozwój. Zdolność do rozwoju jest wrodzona człowiekowi z natury.

Zastanówmy się, czym jest „rozwój” w ogóle, a „rozwój osobisty” w szczególności.

Rozwój- podstawowa koncepcja filozoficzno-naukowa.

Słowniki podają różne interpretacje tego pojęcia, które mają swoje własne akcenty i uzupełniają się. Najczęściej stosowane definicje tego pojęcia to:

1)."Rozwój- nieodwracalna, ukierunkowana, naturalna zmiana materii i świadomości, ich uniwersalna właściwość; w wyniku rozwoju powstaje nowy stan jakościowy obiektu - jego skład lub struktura, nauczyciele i rodzice), skład i treść działalności instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci.

2)."Rozwój- nieodwracalna, ukierunkowana, naturalna zmiana obiektów materialnych i idealnych” („Philosophical Encyclopedic Dictionary.” – M., 1993, s. 561).

3).Rozwój- „proces naturalnej zmiany, przejścia z jednego stanu do drugiego, doskonalszego; przejście od starego stanu jakościowego do nowego stanu jakościowego, od prostego do złożonego, od niższego do wyższego” („Słownik języka rosyjskiego” S.I. Ozhegov, M., „Russian Language”, 1987, s. 558). czyli Rozwój opiera się na procesie tworzenia i opanowywania innowacji.

4)."Rozwój- ewolucja, zmiana prowadząca do nowego stanu przedmiotu rozwoju, zwiększająca jego wartość społeczną.” (Brockhaus i Efron. „Słownik encyklopedyczny”, St. Petersburg, 1904, t. 79, s. 135). W definicji tej podkreśla się podmiotowy charakter rozwoju podmiotów społecznych, jego tożsamość z samorozwojem, powiązanie procesów rozwojowych z wartościami społecznymi.

5).Rozwój- proces naturalnej zmiany, przejścia z jednego stanu do drugiego, doskonalszego: przejście ze starego stanu do nowego, od prostego do złożonego, od niższego do wyższego.

W oparciu o te pojęcia precyzujemy pojęcie „rozwoju” w odniesieniu do osobowości ucznia:

Rozwój to zmiany jakościowe i ilościowe, tj. zmieniona osobowość o nowych właściwościach skuteczniej wykonuje swoje funkcje lub nabywa nowe, które wcześniej nie były dla niej charakterystyczne;

Rozwój to proces wewnętrznych i zewnętrznych zmian osobowości;

Przedmiot może się rozwijać poprzez nabywanie funkcji subiektywnych, tj. uczeń wyznacza cele dla swoich działań, określa sposoby ich osiągnięcia itp., jednym słowem staje się podmiotem;

Na tej podstawie możemy tak powiedzieć rozwój osobisty - Jest to ukierunkowana, naturalna zmiana fizyczna i psychiczna jednostki, zachodząca w trakcie specjalnie zorganizowanego, systematycznego procesu pedagogicznego, prowadząca do jakościowej i ilościowej zmiany stanu i właściwości uczniów, poprawy ich zdolności adaptacyjnych do warunków środowiskowych i zwiększenia ich wartości społecznej.

Życie obaliło postulaty sowieckiej pedagogiki: „wszystkie dzieci są równe pod względem zdolności” i „dziecko to czysta tablica, na której możesz pisać, co chcesz”. Naukowcy udowodnili, że wszystkie dzieci różnią się cechami i właściwościami, dlatego też dobór cech indywidualnych istotnych w nauce śledzenia zmian w rozwoju dziecka powinien odbywać się w oparciu o kategorię „struktura osobowości”, która odzwierciedla się w uogólniona we wszystkich jej aspektach.

Struktura cech osobowości

Z ustanowione przez naturę	Indywidualne cechy typologiczne	Cechy przebiegu procesów psychicznych	Doświadczenie osobowości	Orientacja osobowości	Ukształtowany społecznie
	Temperament, Zadatki, Możliwości, Cechy narodowe, płeć, wiek, Charakter itp.	Wyobraźnia, Postrzeganie, Myślący, mowa, emocje, zapamiętywanie, wola, uwaga, indywidualne odczucia	Wiedza, Umiejętności, Umiejętności, nawyki	Wymagania, orientacje wartości zainteresowania, wyświetlenia, instalacje, światopogląd, Nowoczesne technologie pedagogiczne w zakresie edukacji dodatkowej dzieci Brak ścisłych regulacji dotyczących działalności w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci, humanistycznych relacji uczestników wolontariackich stowarzyszeń dzieci i dorosłych, komfortowych warunków dla twórczego i indywidualnego rozwoju dzieci, dostosowania ich zainteresowań do dowolnej sfery ludzkiej życie stwarza sprzyjające warunki wdrażanie technologii zorientowanych na człowieka w praktyce ich działalność. Technologie pedagogiczne oparte na podejściu zorientowanym na ucznia: Uczenie się zorientowane na osobowość (Yakimanskaya I.S); Technologia szkoleń indywidualnych (podejście indywidualne, indywidualizacja szkoleń, metoda projektowa); Zbiorowy sposób uczenia się. Technologie adaptacyjnego systemu uczenia się; Pedagogika współpracy („technologia penetrująca”); technologia KTD; technologia TRIZ; Uczenie się oparte na problemach; Technologia komunikacyjna; Technologia programowanego uczenia się; Technologie gier; Technologie uczenia się rozwojowego. Technologia nauczania skoncetrowanego na studencie (I.S. Yakimanskaya) łączy w sobie naukę (zgodną z normami działalność społeczeństwa) i nauczanie (indywidualną aktywność dziecka). Cel technologii uczenia się skoncentrowanego na studencie - maksymalny rozwój (a nie kształtowanie z góry określonych) indywidualnych zdolności poznawczych dziecka w oparciu o wykorzystanie jego istniejących doświadczeń życiowych. Na początek należy przyjąć założenie, że dodatkowe kształcenie nie powinno niczego narzucać; wręcz przeciwnie, stwarza warunki do włączenia dziecka w zajęcia przyrodnicze, stwarza odżywcze środowisko dla jego rozwoju. Treści, metody i techniki technologii uczenia się skoncetrowanego na studencie mają na celu przede wszystkim ujawnienie i wykorzystanie subiektywnych doświadczeń każdego ucznia, pomagając w rozwoju osobowości poprzez organizację aktywności poznawczej. Fundamentalne jest to, że instytucja kształcenia dodatkowego nie zmusza dziecka do nauki, ale stwarza każdemu warunki do kompetentnego wyboru treści studiowanego przedmiotu i tempa jego rozwoju. Dziecko przychodzi tu samo, dobrowolnie, w czasie wolnym od głównych zajęć w szkole, wybiera przedmiot, który go interesuje i nauczyciela, którego lubi. Zadanie nauczyciela - nie „dawaj” materiału, ale rozbudzaj zainteresowanie, ujawniaj możliwości każdego, organizuj wspólne poznawcze, twórcze zajęcia każdego dziecka. Zgodnie z tą technologią dla każdego ucznia opracowywany jest indywidualny program kształcenia, który w odróżnieniu od akademickiego ma charakter indywidualny, opiera się na cechach charakterystycznych dla danego ucznia i elastycznie dopasowuje się do jego możliwości i dynamiki rozwoju. W technologii nauczania skoncetrowanego na studencie, centrum całego systemu edukacyjnego jest indywidualność osobowości dziecka Dlatego podstawą metodologiczną tej technologii jest różnicowanie i indywidualizacja treningu. W placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci można skorzystać z takich możliwości różnicowania jak: obsadzanie grup edukacyjnych o jednorodnym składzie; zróżnicowanie wewnątrzgrupowe w celu separacji według poziomów zainteresowań poznawczych; specjalistyczne szkolenia w grupach starszych oparte na diagnostyce, samowiedzy i zaleceniach dzieci i rodziców. Technologia prowadzenia sesji szkoleniowej w systemie edukacji zróżnicowanej obejmuje kilka etapów : Etap orientacyjny (do uzgodnienia). Nauczyciel uzgadnia z dziećmi, jak będą pracować, do czego będą dążyć i co osiągną. Każdy jest odpowiedzialny za efekty swojej pracy i ma możliwość pracy na różnych poziomach, które wybiera samodzielnie. Etap przygotowawczy. Zadaniem dydaktycznym jest motywacja oraz aktualizacja podstawowej wiedzy i umiejętności. Konieczne jest wyjaśnienie, dlaczego musisz się tego nauczyć, gdzie jest to przydatne i dlaczego nie możesz się bez tego obejść (innymi słowy „uruchom silnik”). Na tym etapie następuje kontrola wstępna (test, ćwiczenie). Zadaniem dydaktycznym jest przywrócenie w pamięci wszystkiego, na czym opiera się lekcja. Scena główna- zdobywanie wiedzy i umiejętności. Informacje edukacyjne są prezentowane krótko, jasno i przejrzyście, na podstawie przykładów. Następnie dzieci powinny przejść do samodzielnej pracy i wzajemnego sprawdzania. Podstawowa zasada jest taka, że ​​każdy zdobywa wiedzę sam. Finałowy etap- ocena najlepszych prac, odpowiedzi, uogólnienie tego, co było omawiane na lekcji. Kontrolując wiedzę, zróżnicowanie pogłębia się i przekształca w indywidualizację uczenia się, czyli taką organizację procesu edukacyjnego, w którym o wyborze metod, technik i tempie uczenia się decydują indywidualne cechy dzieci. Indywidualizacja treningu - podstawowe cechy dodatkowego kształcenia dzieci. Ze względu na stosowane w nim formy organizacyjne oraz odmienny charakter motywacji, jego cechą gatunkową stały się różnorodne praktyki zorientowane na osobowość. Główny cel dodatkowej edukacji - personalizować działalność edukacyjną standaryzowaną przez państwo i społeczeństwo, aby nadać jej osobisty sens. Technologia indywidualizacji nauki (adaptacyjna) - technologia nauczania, w której priorytetem jest indywidualne podejście i indywidualna forma szkolenia (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Indywidualne podejście jako zasada uczenia się jest w pewnym stopniu realizowane w wielu technologiach, dlatego uważa się je za technologię wszechobecną. W szkole indywidualizacji nauki dokonuje nauczyciel, a w placówce dokształcania dzieci – sam uczeń, gdyż wybiera się on na studia na interesujący go kierunek. Zgodnie z określonymi przepisami, w placówce dodatkowego kształcenia dzieci można z niego korzystać kilka opcji uwzględnienia indywidualnych cech i możliwości uczniów: Tworzenie grup badawczych o jednorodnym składzie od początkowego etapu szkolenia w oparciu o wywiady, diagnostykę dynamicznych cech osobowości. Zróżnicowanie wewnątrzgrupowe w celu organizacji szkoleń na różnych poziomach, gdy nie jest możliwe utworzenie pełnej grupy w terenie. Kształcenie profilowe, wstępne kształcenie zawodowe i przedzawodowe w grupach seniorów w oparciu o diagnostykę psychologiczno-pedagogiczną preferencji zawodowych, rekomendacji nauczycieli i rodziców, zainteresowań uczniów i ich sukcesów w określonym rodzaju działalności. Tworzenie spersonalizowanych programów szkoleniowych w obszarach. Główną zaletą nauczania indywidualnego jest to, że pozwala ono dostosować treści, metody, formy i tempo nauki do indywidualnych cech każdego ucznia, monitorować jego postępy w nauce i dokonywać niezbędnych korekt. Dzięki temu uczeń może oszczędnie pracować i kontrolować swoje wydatki, co gwarantuje sukces w nauce. W szkołach publicznych nauczanie indywidualne stosowane jest w ograniczonym zakresie. Technologie grupowe . Technologie grupowe obejmują organizację wspólnych działań, komunikację, interakcję, wzajemne zrozumienie, wzajemną pomoc i wzajemną korektę. Wyróżnia się następujące typy technologii grupowych: ankieta grupowa; publiczny przegląd wiedzy; spotkanie studyjne; dyskusja; spór; zajęcia nietradycyjne (konferencyjne, wyjazdowe, integracyjne itp.). Cechą technologii grupowej jest to, że grupa badana jest podzielona na podgrupy w celu rozwiązywania i wykonywania określonych zadań; zadanie jest realizowane w taki sposób, aby widoczny był wkład każdego ucznia. Skład grupy może się różnić w zależności od celu zajęć. Współczesny poziom edukacji dodatkowej charakteryzuje się tym, że technologie grupowe są szeroko stosowane w jej praktyce. Możesz wybrać poziomy zbiorowej aktywności w grupie: jednoczesna praca z całą grupą; pracować w parach; praca grupowa nad zasadami różnicowania. Podczas pracy w grupie nauczyciel pełni różne funkcje: kontroluje, odpowiada na pytania, reguluje spory, służy pomocą. Nauka odbywa się poprzez komunikację w dynamicznych grupach, w których każdy uczy każdego. Praca w parach zmianowych pozwala uczniom rozwijać samodzielność i umiejętności komunikacyjne. Technologia Grupy składa się z następujących elementów: ustalenie zadania edukacyjnego i odprawa na temat postępu pracy; planowanie pracy w grupie; indywidualna realizacja zadania; dyskusja wyników; przekazywanie wyników; podsumowując, ogólny wniosek dotyczący osiągnięć. . Istnieją technologie, w których osiągnięcie poziomu kreatywnego jest celem priorytetowym. Najbardziej owocnym zastosowaniem w systemie edukacji dodatkowej jest Technologia zbiorowej działalności twórczej (I.P. Volkov, I.P. Iwanow), który jest szeroko stosowany w edukacji dodatkowej. Technologia opiera się na zasadach organizacyjnych: społecznie użyteczne ukierunkowanie działań dzieci i dorosłych; współpraca dzieci i dorosłych; romantyzm i kreatywność. Cele technologiczne: identyfikować, uwzględniać, rozwijać zdolności twórcze dzieci i wprowadzać je do różnorodnych zajęć twórczych z dostępem do konkretnego produktu, który można utrwalić (produkt, model, układ, esej, praca, badania itp.) kształci społecznie aktywną osobowość twórczą i przyczynia się do organizacji twórczości społecznej mającej na celu służenie ludziom w określonych sytuacjach społecznych. Technologia zakłada taką organizację wspólnych zajęć dzieci i dorosłych, w której wszyscy członkowie zespołu uczestniczą w planowaniu, przygotowaniu, realizacji i analizie dowolnego zadania. Motywem działań dzieci jest chęć wyrażania siebie i samodoskonalenia. Gra, rywalizacja i rywalizacja są szeroko stosowane. Zbiorowe działania twórcze to twórczość społeczna, której celem jest służenie ludziom. Ich treścią jest troska o przyjaciela, o siebie, o osoby bliskie i dalsze, w konkretnych praktycznych sytuacjach społecznych. Działalność twórcza różnych grup wiekowych ma charakter poszukiwania, inwencji i ma znaczenie społeczne. Główną metodą nauczania jest dialog, komunikacja werbalna pomiędzy równymi sobie partnerami. Główną cechą metodologiczną jest subiektywne stanowisko jednostki. Sale lekcyjne tworzone są jako kreatywne laboratoria lub pracownie (biologiczne, fizyczne, językowe, artystyczne, techniczne itp.), w których dzieci, niezależnie od wieku, przechodzą wstępne przygotowanie zawodowe. Ocena wyników - pochwała za inicjatywę, publikację pracy, wystawę, nagrodę, tytuł itp. Aby ocenić wyniki, opracowywane są specjalne książki twórcze, w których odnotowuje się osiągnięcia i sukcesy. Etapy wiekowe technologii kreatywności: Młodsi uczniowie: gry i formy aktywności twórczej; opanowanie elementów kreatywności w działaniach praktycznych; odkrycie możliwości tworzenia kreatywnych produktów. Uczniowie szkół średnich: kreatywność w szerokim zakresie branż stosowanych (modelowanie, projektowanie itp.); udział w masowych wydarzeniach literackich, muzycznych, teatralnych i sportowych. Seniorzy: realizacja kreatywnych projektów mających na celu poprawę świata; prace badawcze; eseje. Cechy technologii kreatywnej: bezpłatne grupy, w których dziecko czuje się zrelaksowane; pedagogika współpracy, współtworzenia; zastosowanie technik pracy zespołowej: burza mózgów, gra biznesowa, twórcza dyskusja; chęć kreatywności, wyrażania siebie, samorealizacji. Łańcuch technologiczny grupowej twórczej pracy edukacyjnej (I.P. Volkov, I.P. Iwanow): Etap przygotowawczy (wstępne ukształtowanie podejścia do sprawy - zajmuje minimalną ilość czasu, aby dzieci nie straciły zainteresowania). Postawa psychologiczna (określenie wagi sprawy, wysunięcie zadań, uwagi wstępne, pozdrowienia itp.). Planowanie zbiorowe. Można ją zbudować w formie „burzy mózgów” w formie odpowiedzi na pytania (Zespół dzieli się na mikrogrupy, które omawiają odpowiedzi na pytania: dla kogo? Gdzie i kiedy? Jak się zorganizować? Kto uczestniczy? Kto prowadzi? W takim razie wysłuchane zostaną odpowiedzi każdej grupy i wspólny wybór najlepszej opcji). Wspólne przygotowanie sprawy. Wybór aktywów, przypisanie obowiązków, wyjaśnienie planu. Sama aktywność (wysoki poziom kulturowy). Realizacja opracowanego planu. Zakończenie, podsumowanie (zebranie, oświetlenie, okrągły stół). Odpowiedzi na pytania: co zadziałało, dlaczego? Co nie zadziałało? Jak polepszyć? Wyniki sprawy zbiorowej. Technologia TRIZ. Jak postrzegana jest pedagogika kreatywności Technologia TRIZ - Teoria wynalazczego rozwiązywania problemów (Altshuller G.S.). Jest to uniwersalny system metodologiczny, łączący aktywność poznawczą z metodami aktywizującymi i rozwijającymi myślenie, co pozwala dziecku na samodzielne rozwiązywanie problemów twórczych i społecznych. Cel technologii - kształtowanie myślenia uczniów, przygotowanie ich do rozwiązywania niestandardowych problemów z różnych dziedzin działalności, nauczanie aktywności twórczej. Zasady technologii TRIZ: usunięcie bariery psychologicznej przed nieznanymi problemami; humanistyczny charakter edukacji; kształtowanie niestandardowego sposobu myślenia; praktyczne wdrażanie pomysłów. Technologia TRIZ została stworzona jako strategia myślenia, która pozwala każdemu dobrze wyszkolonemu specjaliście dokonywać odkryć. Autor technologii wychodzi z faktu, że każdy jest obdarzony zdolnościami twórczymi (każdy może wymyślać). Główną treścią edukacji jest proces działalności wynalazczej. Zdaniem psychologów technologia TRIZ rozwija u dzieci takie zdolności myślenia jak: umiejętność analizowania, rozumowania, uzasadniania; umiejętność generalizowania i wyciągania wniosków; umiejętność oryginalnego i elastycznego myślenia; umiejętność aktywnego korzystania z wyobraźni. Metodologia wykorzystuje techniki indywidualne i zbiorowe: gra heurystyczna burza mózgów, poszukiwania zbiorowe. Oceny pomysłów dokonują specjaliści, którzy najpierw wybierają propozycje najbardziej oryginalne, a następnie te najbardziej optymalne. Badania nad technologią uczenia się (opartą na problemach). , w którym organizacja zajęć polega na tworzeniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej pracy uczniów nad ich rozwiązywaniem, skutkującej nabyciem wiedzy, umiejętności i zdolności; Proces edukacyjny budowany jest jako poszukiwanie nowych wskazówek poznawczych. Dziecko samodzielnie pojmuje wiodące koncepcje i idee, a nie otrzymuje ich od nauczyciela w gotowej formie. Technologia uczenia się opartego na problemach obejmuje następującą organizację: Nauczyciel stwarza sytuację problemową, prowadzi uczniów do jej rozwiązania i organizuje poszukiwanie rozwiązania. Uczeń zostaje postawiony w pozycji przedmiotu swojej nauki, rozwiązuje problematyczną sytuację, w efekcie czego zdobywa nową wiedzę i opanowuje nowe metody działania. Cechą szczególną tego podejścia jest realizacja idei „uczenia się przez odkrywanie”: dziecko samo musi odkryć zjawisko, prawo, wzór, właściwości, sposób rozwiązania problemu i znaleźć odpowiedź na zadane pytanie. nieznane mu pytanie. Jednocześnie w swoich działaniach potrafi posługiwać się narzędziami poznania, stawiać hipotezy, testować je i znajdować drogę do właściwej decyzji. Zasady uczenia się opartego na problemach: niezależność studentów; rozwojowy charakter szkolenia; integracja i zmienność w zastosowaniu różnych dziedzin wiedzy; wykorzystanie dydaktycznych zadań algorytmicznych. Techniki metodologiczne tworzenia sytuacji problemowych mogą być następujące: nauczyciel doprowadza dzieci do sprzeczności i zachęca je do znalezienia sposobu na jej rozwiązanie; przedstawia różne punkty widzenia na daną kwestię; proponuje rozważenie tego zjawiska z różnych stanowisk; zachęca dzieci do dokonywania porównań, uogólnień i wyciągania wniosków; stawia problematyczne pytania, zadania, zadaje problematyczne zadania. Cechą szczególną tego podejścia jest realizacja idei „nauki poprzez odkrywanie” :Dziecko musi samo odkryć zjawisko, prawo, wzór, właściwości, sposób rozwiązania problemu i znaleźć odpowiedź na nieznane mu pytanie. Jednocześnie w swoich działaniach potrafi posługiwać się narzędziami poznania, stawiać hipotezy, testować je i znajdować drogę do właściwej decyzji. Technologia prowadzenia sesji szkoleniowej zgodnie z teorią uczenia się opartego na problemach (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner): zapoznanie uczniów z planem lekcji i opisem problemu; podzielenie problemu na osobne zadania; wybór algorytmów rozwiązywania problemów i studiowania podstawowych materiałów edukacyjnych; analiza uzyskanych wyników, formułowanie wniosków. Technologia zaprogramowanego uczenia się powstał na początku lat 50., kiedy amerykański psycholog B. Skinner zaproponował zwiększenie efektywności przyswajania materiału edukacyjnego poprzez konstruowanie go jako spójnego programu prezentacji i kontrolowania porcji informacji. Technologia programowanego uczenia się polega na przyswajaniu zaprogramowanego materiału edukacyjnego za pomocą urządzeń dydaktycznych (komputerów, programowanych podręczników itp.). Główną cechą tej technologii jest to, że cały materiał jest dostarczany w ściśle algorytmicznej kolejności, w stosunkowo małych porcjach. Następnie N. Crowder opracował programy rozgałęzione, które w zależności od wyników kontroli oferowały uczniowi różnorodny materiał do samodzielnej pracy. W Rosji technologię tę opracował V.P. Bespalko, który określił podstawowe zasady organizacji szkoleń, a także określił rodzaje programów szkoleniowych: programy liniowe (sukcesywnie zmieniające małe bloki informacji zadaniami kontrolnymi); programy rozgałęzione (w przypadku trudności uczeń otrzymuje dodatkowe informacje, które pozwolą mu wykonać zadanie testowe i podać poprawną odpowiedź); programy adaptacyjne (zapewniają uczniowi możliwość wyboru poziomu trudności materiałów edukacyjnych i zmiany go w miarę jego opanowywania); połączone (zawierają fragmenty wszystkich poprzednich programów). Jak pojawił się rodzaj uczenia się programowanego? szkolenia blokowe i modułowe. Blokuj naukę realizowane w oparciu o elastyczny program i składa się z sekwencyjnie wykonywanych bloków, które gwarantują opanowanie określonego tematu: blok informacyjny; blok testowo-informacyjny (sprawdzanie, czego się nauczyłeś); blok informacji korygujących; blok problemowy (rozwiązywanie problemów w oparciu o zdobytą wiedzę); blok kontrolny i korekcyjny. Wszystkie tematy powtarzają powyższą sekwencję. Szkolenia modułowe (P. Yu. Tsyaviene, Trump, M. Choshanov) – zindywidualizowana nauka samodzielna, wykorzystująca program nauczania złożony z modułów. Moduł - jest to jednostka funkcjonalna, która pełni funkcję programu treningowego, zindywidualizowanego w zależności od wykonywanej czynności. Moduł przedstawia treść kursu na trzech poziomach: pełny, skrócony i szczegółowy. Uczeń wybiera dowolny poziom dla siebie. Treść szkolenia prezentowana jest w pełnych blokach; każdy uczeń otrzymuje od nauczyciela pisemne zalecenia dotyczące postępowania i miejsca poszukiwania niezbędnych materiałów; uczeń pracuje w miarę możliwości samodzielnie, co daje mu możliwość realizacji siebie w procesie wykonywania czynności. Istotą kształcenia modułowego jest to, że uczeń w procesie pracy z modułem samodzielnie osiąga określone cele działalności edukacyjnej i poznawczej. Inną opcją treningu programowanego jest technologia umożliwiająca pełną asymilację wiedzy , co zaproponowali autorzy zagraniczni: B. Bloom, J. Carroll, J. Block, L. Anderson. Stawiają hipotezę: możliwości ucznia kształtują się w warunkach optymalnie dobranych dla danego dziecka, dlatego potrzebny jest adaptacyjny system nauczania, który pozwoli wszystkim uczniom opanować materiał programowy. Oznacza to, że technologia pełnej asymilacji wyznacza jednolity poziom przyswajania wiedzy dla wszystkich uczniów, ale sprawia, że ​​czas, metody i formy uczenia się są dla każdego zmienne. osoby o niskich zdolnościach, które nie są w stanie osiągnąć z góry określonego poziomu zdolności uczenia się nawet po długim czasie; utalentowani ludzie, którzy potrafią zrobić to, z czym większość nie może sobie poradzić; potrafią uczyć się w szybkim tempie (» 5%); zwykłych studentów, którzy stanowią większość, o ich zdolności do opanowania wiedzy decyduje średni nakład czasu studiów (> 90%). W rezultacie 95% uczniów jest w stanie w pełni opanować wszystkie treści nauczania. Główną cechą pracy nad tym systemem jest określenie poziomu pełnego opanowania całego kursu, który muszą osiągnąć wszyscy uczniowie. Tworząc programy edukacyjne, nauczyciele kształcenia dodatkowego sporządzają listę konkretnych efektów uczenia się, do uzyskania których dążą. Projekt technologii pełnej absorpcji: Przygotowanie materiałów edukacyjnych, dzieląc go na fragmenty - jednostki edukacyjne, przygotowując testy dla każdego fragmentu; określenie standardu całkowitej asymilacji. Po zidentyfikowaniu jednostek edukacyjnych określa się wyniki, jakie dzieci powinny osiągnąć w trakcie badania. Obecne sprawdziany i egzaminy mają charakter diagnostyczny, w którym wystawiany jest sąd wartościujący – „uczył się – nie uczył się”. Następny sza d - przygotowanie materiałów edukacyjnych korygujących, które są przemyślane i przygotowane w formie zadań specjalnych. Podstawowe znaczenie przywiązuje się do orientacji uczniów w studiowanej działalności: postrzegania istoty przedmiotu, sposobów i środków asymilacji. Przygotowanie dzieci do pracy, wyjaśnienie podstawowych zasad pracy: każdy osiągnie dobry wynik, jeśli będzie sobie pomagał; każdy otrzyma pomoc, której potrzebuje, jeśli będzie miał trudności; Następnie nauczyciel przedstawia dzieciom cele uczenia się i sposoby uczenia się, aby osiągnąć pełne mistrzostwo. Prezentacja materiału odbywa się tradycyjnie. Organizacja bieżących testów wiedzy, ocena bieżących wyników według schematu „wyuczony – nie wyuczony”. Organizacja pracy korekcyjnej. Na podstawie wyników nauczania dzieci dzieli się na dwie grupy – te, które osiągnęły i te, które nie osiągnęły pełnego mistrzostwa. W pierwszym przypadku nauczyciel organizuje pracę korekcyjną, która kończy się sprawdzianem diagnostycznym i zadaniem kontrolnym. Kontrola końcowa całego kursu odbywa się na podstawie testowej pracy twórczej, o której dzieci wiedzą wcześniej i mogą ją porównać ze standardem. To właśnie osiągnięcie końcowych rezultatów, określenie „standardu” szkolenia sprawia, że ​​dodatkowe kształcenie ma sens, a uczeń wie, do czego dąży w opanowaniu treści przedmiotu. Ustalenie wyników końcowych jest jednym z najtrudniejszych problemów. Dlatego nauczyciele opracowują programy zawierające stałe efekty kształcenia. W zasadzie w kształceniu dodatkowym nie ma obowiązkowej certyfikacji. A najważniejszym sposobem zarządzania procesem edukacyjnym jest obiektywne i systematyczne monitorowanie pracy dzieci. Wyniki monitorowania pracy edukacyjnej uczniów stanowią podstawę do dostosowania treści i organizacji procesu uczenia się, a także wspierają pomyślną pracę najlepszych uczniów, rozwijając ich zdolności twórcze, samodzielność i inicjatywę w opanowywaniu wiedzy , umiejętności i możliwości. Wyniki kontroli znajdują odzwierciedlenie w dzienniku prac grup badawczych. Kontrola odbywa się w następujących formach: rozmowa kwalifikacyjna, wysłuchanie najlepszej odpowiedzi, omówienie gotowej pracy, wypełnienie kart odpowiedzi, test, esej, obrona pracy zaliczeniowej lub projektu kreatywnego, test, spełnienie standardów sportowych, ćwiczenie kontrolne, uczestnictwo w konkursach, olimpiadach, konkursach, występach na koncertach, udziale w wystawach, targach itp. Kilka razy w roku odbywają się przeglądy wiedzy uczniów w formie aktualności KVN, quizów, olimpiad, konkursów, koncertów, zajęć otwartych, co jest formą ewaluacji realizowanych programów edukacyjnych. Takie formy pracy z dziećmi zwiększają ich zainteresowanie nauką. A nauczyciele mają możliwość zobaczenia efektów swojej pracy. Technologia pełnej asymilacji pozwala wszystkim uczniom osiągać dobre wyniki, ponieważ: ustala ten sam poziom wiedzy, umiejętności i zdolności dla wszystkich dzieci, ale sprawia, że ​​czas, metody, formy, warunki pracy są zmienne dla każdego ucznia, czyli tworzone są zróżnicowane warunki opanowania materiału edukacyjnego; postęp każdego ucznia jest porównywany z ustalonym standardem; każdy uczeń otrzymuje niezbędną pomoc; Badania diagnostyczne pozwalają na dostosowanie pracy dzieci. W dzisiejszych warunkach dodatkowej edukacji dzieci istnieje realna szansa na zapewnienie każdemu dziecku czasu niezbędnego do opanowania materiału edukacyjnego: tworzenia grup poziomowych lub organizowania pracy w grupie według indywidualnych planów. Technologie gier (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) posiadają środki aktywizujące i intensyfikujące aktywność uczniów. Opierają się na zabawie pedagogicznej, jako głównym rodzaju aktywności mającej na celu opanowanie doświadczenia społecznego. Wyróżnia się następujące klasyfikacje gier pedagogicznych: według rodzaju działalności (fizyczna, intelektualna, praca, społeczna, psychologiczna); ze względu na charakter procesu pedagogicznego (nauczanie, szkolenie, poznawcze, szkoleniowe, kontrolne, poznawcze, rozwojowe, reprodukcyjne, twórcze, komunikacyjne itp.); korzystanie z metod gier (fabuła, odgrywanie ról, biznes, symulacja itp.); przez środowisko gry (z przedmiotem lub bez, na blacie, w pomieszczeniu, na zewnątrz, na komputerze itp.). Podstawowe zasady technologii gier: zgodność przyrodnicza i kulturowa; umiejętność modelowania, dramatyzowania; swoboda działania; emocjonalne uniesienie; równość. Cele edukacji w zakresie technologii gier są szerokie: dydaktyczny: poszerzanie horyzontów, zastosowanie wiedzy w praktyce, rozwijanie określonych umiejętności; edukacyjne: pielęgnowanie niezależności, współpracy, towarzyskości, komunikacji; rozwój: rozwój cech i struktur osobowości; społeczne: zapoznanie się z normami i wartościami społeczeństwa, przystosowanie się do warunków środowiskowych. Zdolność do angażowania się w gry nie jest związana z wiekiem, ale treść i cechy metod grania w gry zależą od wieku. W pracy praktycznej nauczyciele edukacji dodatkowej często korzystają z gotowych, rozbudowanych gier wraz z towarzyszącymi im materiałami edukacyjno-dydaktycznymi. Gry tematyczne są powiązane z badanym materiałem, na przykład „Symulacja przypadków z życia wziętych”, „Klęska żywiołowa”, „Podróż w czasie” itp. Cechą szczególną takich zajęć jest przygotowanie studentów do rozwiązywania istotnych problemów i realnych trudności. Tworzona jest imitacja sytuacji z życia codziennego, w której uczeń musi działać. Zwykle grupa jest podzielona na podgrupy, z których każda niezależnie pracuje nad zadaniem. Następnie omawiane są, oceniane i identyfikowane są najciekawsze osiągnięcia podgrup. Technologia gier wykorzystywana jest przez nauczycieli w pracy z uczniami w różnym wieku, od najmłodszych do uczniów szkół średnich, a także wykorzystywana przy organizacji zajęć ze wszystkich obszarów aktywności, co pomaga dzieciom poczuć się w realnej sytuacji i przygotować do podejmowania decyzji życiowych . Wszystkie grupy wczesnego rozwoju dla przedszkolaków korzystają z technologii gier. Technologia prowadzenia edukacyjnej gry-lekcji składa się z następujących etapów: Etap przygotowawczy(określenie celu edukacyjnego, opis badanego problemu, opracowanie planu przeprowadzenia i ogólnego opisu gry, opracowanie scenariusza, ustawienie postaci, uzgodnienie warunków i zasad, konsultacje). Etap realizacji(bezpośredni przebieg gry: występy grupowe, dyskusje, obrona wyników, egzamin). Etap analizy i dyskusja wyników (analiza, refleksja, ocena, samoocena, wnioski, uogólnienia, rekomendacje). Wniosek Wszelkie technologie szkoleniowe, rozwojowe, edukacyjne, społeczne stosowane w dodatkowej edukacji dzieci mają na celu: obudzić aktywność dzieci; wyposażyć je w optymalne sposoby prowadzenia działań; wprowadź tę aktywność w proces kreatywności; polegać na niezależności, aktywności i komunikacji dzieci. Nowe technologie pedagogiczne mogą radykalnie zmienić proces uczenia się. W warunkach dodatkowej edukacji dziecko rozwija się poprzez udział w grach, zajęciach poznawczych i pracy, dlatego celem wprowadzania innowacyjnych technologii jest umożliwienie dzieciom poczucia radości z pracy w nauce, rozbudzenie w sercach poczucia własnej wartości i rozwiązać problem społeczny rozwijania zdolności każdego ucznia, włączając go w aktywne działania, doprowadzając pomysły na badany temat do tworzenia stabilnych koncepcji i umiejętności. Nowoczesne technologie w pracy instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci łączą się ze wszystkim, co cenne, zgromadzone w doświadczeniach krajowych i zagranicznych, w pedagogice rodzinnej i ludowej, pozwalają wybrać najskuteczniejsze sposoby i techniki organizacji zajęć dla dzieci i stworzyć najbardziej komfortowe warunki dla ich komunikacji, aktywności i samorozwoju. Nowoczesna organizacja procesu edukacyjnego w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci ma orientację osobowościową, sprzyja pełnemu rozwojowi tych umiejętności, które są potrzebne jednostce i społeczeństwu, włączając jednostkę w działalność społeczną i wartościową, przyczyniają się do jego samostanowienia oraz zapewnić możliwości skutecznego samokształcenia przez całe jego późniejsze życie. Proces edukacyjny w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci budowany jest w oparciu o realizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci; każdy ma swobodny wybór tempa i głębokości opanowywania programów edukacyjnych, a w procesie edukacyjnym przeprowadzana jest aktywna interakcja dzieci w różnym wieku. Technologie zorientowane na osobowość „uruchamiają” wewnętrzne mechanizmy rozwoju osobowości. Badanie zastosowania nowych technologii pedagogicznych w organizacji działań instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci pozwala stwierdzić, że są one jednym z najpotężniejszych środków socjalizacji osobowości ucznia, ponieważ przyczyniają się do rozwoju takich nowych osobistych formacji jako aktywność, samodzielność i umiejętności komunikacyjne uczniów. Sukces zastosowania nowej technologii nie zależy od umiejętności zastosowania przez nauczyciela w praktyce określonej metody nauczania, ale od skuteczności i poprawności zastosowania wybranej metody na określonym etapie lekcji, przy rozwiązywaniu zadanego zadania. problemu oraz w pracy z określoną grupą dzieci. Ale najważniejsze jest to, że nauczyciel musi być w stanie samodzielnie przeanalizować swoją pracę, zidentyfikować niedociągnięcia, określić ich przyczyny i opracować sposoby ich skorygowania, to znaczy główne umiejętności zawodowe w tej pracy nauczyciela mają charakter analityczny. Zatem wprowadzając nową technologię do procesu edukacyjnego, nauczyciel musi umieć: stosować metody i techniki nauczania stosowane w tej technologii; przeprowadzać i analizować szkolenia w oparciu o nowe technologie; uczyć dzieci nowych sposobów pracy; ocenić rezultaty wprowadzenia nowej technologii do praktyki z wykorzystaniem pedagogicznych metod diagnostycznych. Nawigacja witryny Instalacja Dach Dach Narzędzia Obliczenie Ostatnie artykuły Imię Platon w kalendarzu prawosławnym (Święci) Wydarzenia kwietniowe miały miejsce – daty historyczne Wydarzenia kwietniowe miały miejsce – daty historyczne Dochody w postaci odsetek otrzymanych z tytułu umów pożyczek dla celów podatku dochodowego ujmuje się jako część Czy można obniżyć podatek transportowy o kwoty zapłacone w ramach Plato?