Az egyéni fejlesztési hallgatói anyag programja a témában. A fiatalabb hallgató egyéni fejlődésének diagnosztikája a hallgató egyéni fejlesztési programjának megvalósításáról

A diákok személyes fejlődésének fő mutatói. A diákok személyes fejlődésének ellenőrzése és értékelése az általános iskolai hallgatók fejlesztésében.

Pedagógiai tanulmányokat, és azonosítja az egyén fejlődésének, képződésének és szocializációjának leghatékonyabb feltételeit a tanulás és az oktatás folyamatában. De mielőtt figyelembe vesszük ezeket a feltételeket, fordulunk a téma fő koncepcióihoz. Személyiség Úgy tekintik, hogy emberi személynek számít a társadalmi fejlődés, a munka, a kommunikáció tárgya, a kommunikáció és a társadalom meghatározott történelmi életkörülményei.

A fejlesztés a természet, a társadalom és az ember univerzális általános tulajdonsága. A rejlő, filogenezis (történeti emberi fejlődés) és az ontogenezis (a születésből származó fejlődés az egyén haláláig).

A pedagógiában a fejlesztés alatt a mennyiségi és magas színvonalú identitás változása az átmenet egyik korszakából a másikra. Egy személy életében, biológiai és társadalmi fejlődése megtörténik, és ezért a külső és a belső, kezelt és felügyelet nélküli tényezők befolyása miatt megváltozik a szervezet, a szellemi és szellemi és szellemi szféra.

A személyiségfejlesztés hajtóereje ellentmondások, ebbe a folyamatban rejlő ellentmondások. A személyiség csak a tevékenységekben lehetséges. A tevékenység hatékonyságának fő mutatója, amint azt ismert, annak eredménye.

A fiatalabb diák személyazonosságának fő neoplassmái : Tájolás a társaik csoportjára; a személyes gondolkodás kialakulása (a képességek határainak függetlenségének megteremtése); tudatos és általános önbecsülés kialakulása; tudatosság és korlátozás az érzések megnyilvánulásában, a magasabb érzékek kialakulása; A vényi cselekvés tudatának, a vényi tulajdonságok kialakulása.

Képzési tevékenységek a gyermekek felelősségére van szükség, és hozzájárul a képződéséhez, mint személyiségfunkció.

Van egy intenzív kialakítás erkölcsi érzés Gyermek, amely ugyanakkor személyiségének erkölcsi oldalának kialakulása. Erősít egy új belső pozíciót. Intenzíven fejlődő Öntudatosság. Az öntudat változásai az értékek újraértékeléséhez vezetnek, ami jelentősen másodlagos volt. Az önbecsülés kialakulása attól függ, hogy a tanár kommunikációjának teljesítményétől és sajátosságaitól függ.

7-11 éves korában a motivációs és fogyasztói szféra aktív fejlődése van. A motívumok megszerezni a természet általános szándék, elkezdik megvalósítani. Önismeret és reflexió, a belső cselekvési tervet, önkényes és önellenőrző kezd.

Önelégedettség Az akadémiai munka értékelésének kritériuma alapján állítják elő, a gyermek tevékenységének értékelésében, másokkal való kommunikációban.

Megjelenés Önbecsülés, amely nagyrészt a képzési képességekben való bizalomhoz kapcsolódik.

Érzelmi fejlődés. Az érzelmek megnyilvánulásának korlátozása és tudatosítása. Az érzelmek általános jellege megváltozik - értelmes oldaluk, stabilitásuk. Az érzelmek egy gyermek összetettebb társadalmi életéhez kapcsolódnak, egyértelműbb személyiségének egyértelműbb társadalmi orientációjával. Új érzelmek merülnek fel, de azokat az érzelmeket is, amelyek az óvodai gyermekkorban fordultak elő, megváltoztatják a karakterüket és a tartalmukat.

Az érzelmek hosszabbá válnak, rugalmasabbak és mélyek. Az iskolás gyerekeknek állandó érdeke, a hosszú távú baráti kapcsolatok ezen közös, elég erős érdekek alapján. A tapasztalatok általánosítása, amelynek köszönhetően a logika megjelenik.

Általánosságban elmondható, hogy a fiatalabb iskolai hangulat általában vidám, vidám, fény. Az érzelmi stabilitást pozitívan szemlélteti a tanulmányozáshoz; A szorongás, az inkonzisztencia, a megnövekedett érzékenység negatív hozzáállással fejeződik ki a tanár és az iskolai végzések iránt. Ennek eredményeképpen olyan érzelmi államok, amelyek durvaság, forró temperálás, érzelmi instabilitás lehetségesek.

Öntudatosság és önbecsülés

A gyermek már egy önbecsüléssel rendelkező iskolába jön - ő túl alulbecsülte az állandó megaláztatás és elégedetlenség miatt, és talán túlságosan túlbecsülte a szülők végtelen szeretete miatt, és talán elégséges. De az iskolában ez a mutató még jobban megerősödött, vagy drasztikusan változik.

Személyes gondolkodás. A fiatalabb iskolai életkor gyermekeiben az önértékelés az öntudat és a visszajelzések fejlődése miatt fejlődik ki, amelyek véleménye szerint értékelik. A magas becslések általában gyermekeknél vannak, ha a szülők érdeklődéssel, melegséggel és szeretetekkel kapcsolatos rájuk kapcsolódnak. A junior iskolai életkor az öntudat fejlődésének befejezése.

Összhangban a tanulságos módszertani levél „A szervezet munkájának általános középfokú oktatási intézmények felügyeletéért és az eredmények értékelése a tanulók képzési tevékenységek során nem fizető képzés az I csoport általános középfokú oktatás” A fő mutatók a A diákok személyes fejlődése:

az egyén motivációs és legfontosabb alapját meghatározó fő érték referenciapontok kialakítása;
oktatási és oktatási érdekek kialakítása;
az a képesség, hogy következetesen figyelembe vegye a másik helyzetét;
a cselekvések függetlensége, ítéletek, kritikus hozzáállás saját és valaki más cselekedeteik;
általános oktatási készségek és készségek kialakítása;
az önbecsülés megfelelősége;
a kreativitás megnyilvánulása különböző tevékenységekben.

A diákfejlesztés dinamikáját a tanár határozza meg az iskolai pszichológussal, a pszichológiai és pedagógiai megfigyelés eredményei alapján.

A hallgatók személyes fejlődésének nyomon követése célja az iskolások fejlődésének egyéni dinamikájának azonosítására kell törekednie
(Év elejétől a végéig, évről évre), figyelembe véve a jelenlegi és korábbi időszakok egyéni jellemzőit és személyes sikerét, ösztönözni kell képességeik fejlődését.

Személyes eredmények.

1. A hallgatók személyes eredményeinek felmérésének fő tárgyai a belső helyzet, az önbecsülés, a képzési tevékenységek személyes motivációja, a végrehajtásuk erkölcsi normáinak orientációja.

2. A hallgatók személyes eredményeinek értékelése (értékorientáció, érdeklődés, a tanulási készség, a tanulás motivációja és stb.)

A személyes fejlődés értékeléséhez tipikus technikákat alkalmaznak:

Az iskolai végzettségre vonatkozó személyes készség diagnosztizálása Az óvodai gyermekek (önrendelkezés, óvodás önbecsülés, sense-formáció);

Az I-koncepció és a CO (önálló kapcsolat) kialakulása;

Az önértékelés reflexivitásának azonosítása a képzési tevékenységekben;

Az oktatási és oktatási kamatot kialakított szint meghatározása;

Az oktatási tevékenységek motivációs preferenciáinak azonosítása;

A kölcsönös segítségnyújtás normájának asszimilációjának azonosítása;

A hagyományos és erkölcsi normák megkülönböztetésének mértékének azonosítása.

Értékelése az egyes folyamatban a személyes fejlődés a diákok, akiknek szükségük van speciális támogatásra végzik a folyamat rendszeres fejlődésének nyomon követése a lelki fejlődés formájában pszichológiai tanácsadás és végzik a pszichológus, aki a szakmai képzés terén Életkori pszichológia.

A személyiség kialakulásában nagyszerű az önképzés szerepe. Ez az objektív cél tudatosításával és elfogadásával kezdődik, mint szubjektív, kívánatos motívum. A viselkedés céljának szubjektív kimutatása az akarat tudatos feszültségét, a tevékenységi terv meghatározását eredményezi. Ennek a célnak a végrehajtása biztosítja a személyiség fejlődését. Ezért olyan fontos, hogy vonzza a diákokat a célok megfogalmazásához és a tanárnak megfelelően megfogalmazza őket.

A személyiség fejlesztésére összpontosított célkitűzések (a Senior tanár Grooriro Popenyuk L.p.) alapján)

Az org iskolai hallgatók fejlesztésével kapcsolatos célkitűzések. Kultúra (az önkormányzati tanítás kultúrája):

Biztosítani kell az iskolások fejlődését, hogy meghatározzák a célt és tervezzék tevékenységüket;

Hozza létre az iskolások fejlődésének feltételeit, hogy dolgozzanak
idő;

A gyermekek képességeinek fejlesztése érdekében az önellenőrzés, az önbecsülés és az oktatási tevékenységek önkorrekciójának előmozdítása.

A diákok információs kultivitásainak fejlesztésére összpontosított célkitűzések:

Készítsen feltételeket az iskolásszerkények készségének kialakítására a struktúra információkhoz;

Az iskolás gyerekeknek a készségek fejlesztése egyszerűvé teszi
és összetett tervek.

A diákok kommunikációs kultúrájának kialakításával kapcsolatos célkitűzések:

Elősegíti a fejlesztést a készségek kommunikációs készségei;

Biztosítja a monológiai és párbeszédiskolákat.

Célkitűzések az iskolások reflexív kultúrájának fejlesztésére összpontosítottak:

Hozza létre az iskolások fejlődésének feltételeit. készség-jelentési készségek;

Biztosítani kell az iskolások fejlődését a csomópontok kiosztására
pillanatai vagy valaki más tevékenységük egésze;

A gyermekek fejlesztésének előmozdítása
tevékenységeihez kapcsolódó lehetséges pozíciók, az interakció helyzete;

Az iskolás gyerekek fejlesztése, hogy objektiváljon
Tevékenység, azaz Az azonnali benyomások és ötletek nyelvétől az általános rendelkezések, elvek, rendszerek stb.

Célkitűzések a személyiség-szemantikai attitűdök fejlesztésére összpontosítottak a tanulási tárgyra:

Aktualizálja a diákok személyes jelentését a téma tanulmányozására;

Segítsen a diákoknak, hogy megvalósítsák az oktatási anyag társadalmi, praktikus és személyes jelentőségét.

Célok középpontjában az értékviszonyok fejlesztésére összpontosítottak
A diákok a környező valósághoz:

A tanulók értékének tudatosítása
tantárgy;

Segítsen a tanulóknak a közös tevékenységek értékének megvalósításában.

Célkitűzések, amelyek biztosítják a szellemi kultúra iskoláinak fejlesztését:

Hozzon létre értelmes és szervezeti feltételeket az iskolások fejlesztéséhez, hogy elemezze a kognitív tárgyat (szöveg, fogalom meghatározása, feladat stb.);

Biztosítani kell az iskolások fejlődését a készségekből a tudatosan összehasonlítható tárgyak összehasonlításához;

Előmozdítja az iskolások fejlődését, hogy a legfontosabb dolgot a kognitív létesítményben (a fogalom meghatározza, szabályozza,
feladat, törvény stb.);

Biztosítani kell az iskolások fejlődését, hogy osztályozzák
Kognitív tárgyak stb.

Célkitűzések a kutatás-Tel kultúra iskoláinak fejlesztésére összpontosítottak:

Az iskolások fejlődésének előmozdítása a tudományos tudás tudományos módszereinek (megfigyelés, hipotézis, kísérlet);

Hozzon létre feltételeket az iskolások fejlődéséhez, hogy problémákat fogalmazzanak meg, felajánlják azokat.

Egyéni fejlesztési program

Programfejlesztő: Protopopova e.v.

angoltanár

Az angol nyelvtanulása megadja a lehetőséget:

1) a képzés egyéni oktatási pályájának felépítése;

2) Növelje az oktatási anyag tanulmányozásának ütemét;

3) gazdagítsa az oktatási anyagot mélyülő és növekvő térfogat felé;

4) a tanulási intenzitás növelése; Vagyis az oktatási folyamat kialakítása a tanulás fő stratégiáinak megfelelően:

1) gyorsulás -a tempóhoz képest gyorsabb képzés.

2) elmélyítés - Mély tanulási anyag.

3) dúsítás - Képzés a hagyományos témák tanulmányozásán túl a kapcsolatok létrehozásával más témákkal, problémákkal vagy tudományokkal.

4) probléma - Használata eredeti magyarázat, a keresés az új jelentések és alternatív értelmezéseket, amely hozzájárul a kialakulásához személyiség megközelítés a tanulmány a különböző területeken a tudás, valamint a fényvisszaverő terv a tudat.

Magyarázó jegyzet

Relevancia.

A tehetséges gyerekek tanulásának és nevelésének problémája különös jelentőséggel bír a huszadik század küszöbén. Jelentős gyorsulás a globalizációra jellemző társadalmi, technikai, gazdasági és kulturális jelenségek politikai és szellemi megértésében, okozott, hogy meg kell teremtenie a tehetséges diákok érdekeinek támogatására és védelmére szolgáló rendszert, megváltoztatta a tehetséges fiatalok képzésének megközelítését.

Ma a probléma a tanulás tehetséges közvetlenül kapcsolódik az új feltételek és követelmények a gyorsan változó világban, amely tenyésztésre megszervezésének gondolatát célzott oktatás az emberek, akik markáns képességeit egy adott területen a tudás. Az egész világ közösségének oktatási politikájának céljai és célkitűzései között a legfontosabb a szellemi személyiségpotenciál használata, intenzív beszerzési stratégia kidolgozása.

A tudomány fejlődésének jelenlegi szakaszában "Ajándékozás" főként megértették "Az eredmények elérése rendkívül magas szinten a kor, a képzés és a társadalmi környezet többi emberéhez képest." A tehetséges és tehetséges gyermekeket azoknak hívják, akik értékelik a tapasztalt szakembereket, a kiemelkedő képességek miatt nagy eredményeket mutatnak.

Ez az egyéni fejlesztési program az, hogy segítsen a gyermeknek a lehetőségeinek megvalósításában.

A program célja:

a sikeres fejlesztéshez kedvező tanulási feltételek kialakulása szellemi és kreatív képességek Diákok

Feladatok:

felfedje a tehetséges gyermekeket az angol nyelvű megfigyeléssel, megkérdőjelezésével és tesztelésével;

bevezetni módszereket, formákat és pénzeszközöket, amelyek a gondolkodás, a kutatás, a reflexív, értékelési készségek, kezdeményezés és kreativitás függetlenségének, kezdeményezésének és kreativitásának a sürgősségi és az extracurricularis tevékenységekben történő fokozatos és kreativitásának bevezetésére irányulnak;

a tehetséges gyermekek egyedi jellemzői alapján differenciálódást használnak;

bővítse a tanulási lehetőségeket és az önvizsgálat lehetőségeit;

nyomon követheti a tehetséges gyerekek személyes növekedését a megfigyelési eljárások segítségével.

A munka a pedagógiai tevékenységek következő elvein alapul:

az egyéni képzés és a képzés megkülönböztetésének elve;

a hallgatók közös munkájának feltételeinek megteremtése a tanár minimális részvételével;

erősítés elvefigyelem az interdiszciplináris kapcsolatok problémájára az egyéni munkában;

a fejlett képzés elve;

a kényelem elve bármely tevékenységben;

a hallgatók képességeinek végrehajtására szolgáló lehetőségek maximális változatossága;

az oktatási képzés elvét.

Tanár pozíciója:

az alany gyakorlatának megkezdése;

az egyes gyermekek egyéniségének fejlesztése;

az egyéniség, az identitás, az egyes személyek intrinsicitásának elismerése.

Diák álláspontja:

az oktatási folyamat elemeinek ingyenes kiválasztása:

Önismeret, önrendelkezés, önmegvalósítás.

A program végrehajtási határideje.

A program 2013-2015-ben készült.

Köztes eredmények.

A kreatív versenyeken, konferenciákon, kiállításokon, olimpákban való részvétel eredményei.

Előre jelzett eredmény.

A) Ezek a képességek és készségek fejlesztése:

1. Kognitív képességek és készségek

Gazdag szókincs.

Transzfer megtanult egy új anyag.

Oksági kapcsolatok kialakítása.

Következtetések felhívása.

Az információ integrálására és szintetizálására való képesség.

A komplex ötletek rögzítésének képessége.

A finom különbségek észrevétele.

Alternatív információkeresési útvonalak használata.

Helyzetek elemzése.

Az a képesség, hogy értékelje mind a folyamatot, mind az eredményt.

Az az oka.

Építési hipotézisek.

Az ötletek alkalmazása a gyakorlatban.

A gondolkodás kritikája.

Magas kíváncsiság.

2. Kreatív képességek

Kockázati képesség.

Eltérő gondolkodás.

Rugalmasság a gondolkodásban és a cselekvésben.

Sebesség gondolkodás.

Az eredeti ötletek kifejezése, valami új feltalálás.

Gazdag képzelet.

Magas esztétikai értékek.

Fejlett intuíció.

3. Az érzelmi szféra jellemzői

Reális ME-koncepció.

Mások tiszteletben tartása.

Empatikus hozzáállás az emberek felé.

Az önelemzés mellett.

Toleráns hozzáállás a kritikához.

Kitartás a feladatban.

Függetlenség a gondolkodásban és a viselkedésben.

Verseny.

Humorérzék.

Az erők és képességeik iránti bizalom.

Belső motiváció.

B) Tudományos és gyakorlati konferencián való kutatás és részvétel.

C) Sikeres üzembe helyezés.

A diákok szellemi tevékenységének általános jellemzői:

a gondolkodás és az absztrakciók képessége;

a figyelem és a kiváló működési memória stabilitása által okozott feladatok sebességét és pontosságát;

a logikus gondolkodási készségek kialakulása, az érvelés, az általánosítás, a fő elosztásának vágya;

a szókincs gazdagsága, a verbális szövetségek sebességének és eredetisége.

A fentiek alapján 10 "A" osztály 10 "A" osztály Cherepanov Alain, Silina Elizavetu, Teshenev Daria, Abdulfaizov Irina, Hetman Janu a legmagasabb szellemi szintű fejlődés angolul.

Jellegzetes

a diákok 10 "A" osztály KSU NISZRO "EAST"

Tsevel darya

Az iskolába való hozzáállás pozitív, a tanulmányi tevékenységek nyilvános és személyes jelentőségének tudatosságának mértéke elegendő. Az iskolában Daria alapvetően vonzza a lehetőséget, hogy megtanuljon egy újat, nyilvánvalóvá tegye a mentális képességét.

Kiváló képessége van minden tantárgyban. A lány kiváló memória, a képesség, hogy információt titkosítja és kategorizálni élmény egy nagy szókincs, kitartó elérésében az eredményt a gömb érdemes rá. Polina megnövekedett figyelem koncentrációja, tudja, hogyan kell használni a felhalmozott tudást, előnyben részesíti az intellektuális játékokat. A hallgató egyértelműen megtervezheti munkáját, függetlenül elosztja a legfontosabb dolgot, az általánosságokat és a következtetést. Nagyon jól önellenőrzés van, bemutatja a kitartást a cél elérésében. Arra törekszik, hogy leküzdje a nehézségeket. Jó eredménye van az iskolában. Az órák aktívak, mindig helyesen és alaposan válaszolnak a megkérdezett kérdésekre. Szereti olvasni a fikciót. Kíváncsi, erudit. Az inspiráció pillanataiban próza van. Jól fejlett beszéd. Ez értelmes, kifejező, grammatikailag helyes.

Az önbecsülés megfelelő. A szellemi fejlődés magas. Magas szintű tanulási motiváció. A szociometria eredményei szerint vezető pozíciót vesz igénybe. A lány örömmel vesz részt különböző események előkészítésében és megtartásában. Lelkesen veszi az üzletet, és véget ért. Szereti a munkát, amit gyorsan tehetsz. Gyorsan emlékszik minden anyagra, gyorsan működik, kis mennyiségű hibát eredményez.

Pozitív reagál a dicséretre és a bizalomra. Magas szintű empátia. Az interperszonális kapcsolatok területén korlátozást mutat. A Darian csapatban értékelik az erudíciót és képességét, hogy megvédjék szemét. Kielégítő egészségi állapot. A testnevelési leckék lelkesen részt vesznek a sportversenyeken.

A társadalmi-belföldi életkörülmények kielégítőek. A család jól karbantartott két hálószobás lakásban él.

Diagnosztikai blokk

I szakasz - diagnosztika

célja - A diákok mélyreható pszichológiai tanulmányozása és az angol nyelvű fejlődés legmagasabb szellemi szintű gyermekeinek azonosítása.

(A hajlamok, az érdekek, a hallgatói teljesítmény, a mentális tulajdonságai és a szellemi készségek kialakulásának szintje)

Feladatok:

A gyermek pszicholo-pedagógiai vizsgálata, hogy meghatározza pszichológiai fejlődését (1. függelék, 2)

Kiemelt területek:

2. Alkalmazza az adatbázisba kapott eredményeket.

1. A kognitív folyamatok jellemzője.

Gondolkodás (fejlesztés szintje, szellemi tevékenység jellemzői).

Memória (az anyag memorizálásának és sokszorosításának fejlesztése, az MEMONIC aktivitás jellemzői)

Figyelem (az önkényes figyelem kialakulása, a szervezet jellemzői és a figyelem megnyilvánulása).

2. A gyermek kognitív aktivitásának oldala.

3. A gyermek kognitív aktivitásának oldalai.

4. Konklúziók

A diagnosztikai eredmények összehasonlító elemzése

Tsevel darya

Minőség

A formációs szint

a 10. osztályban

A formációs szint

a 11. osztály első felében

Az iskola gondozása

Az osztály osztályában részt vesznek

Részt vesz az osztály üzleti, vonzza ezt

Kíváncsiság

Alakított

Teljes egészében

Az intellektuális képességek végrehajtása

Jól tanul az ellenőrzés alatt

Megtanulják ellenőrzés nélkül, tudásokat keresnek

Szervezetek a gyakorlatban

Figyelmes órák

A lecke és a házi feladatok során óvatosan és óvatosan végeznek

Önfejlesztés

Az extracurricularis tevékenységekben részt vesznek

Részt vesz a különböző szintek versenyeiben

Jó munka

Megpróbál

Megpróbálja vonzza az osztálytársait

Függetlenség a munkaerőben

Működik az ellenőrzéssel

A felnőttek irányítása nélkül működik

Jó hozzáállás a vezető felé

Tiszteletben tartja a vének, nem teszi lehetővé a durvaságot

Az idősebbek tiszteletben tartása

Barátságos hozzáállás a társaikhoz

Goodwire

Példa a barátokra való reagálva

Önszabályozó

Értékszint

Teljesen kialakult

Önfegyelem

Alapvetően kialakult

Teljesen kialakult

A kulturális szabályok betartása

A normák és a viselkedési szabályok elsősorban megfigyelik

A viselkedési szabályok megfigyelhetők

Követelmény nekem

Jó cselekedetekben jelenik meg

Törekedjen arra, hogy jó cselekedetekben és cselekedetekben mutassa meg, és megmutatja a többi diák többi részét.

Pszichológiai és pedagógiai következtetések:

A diákok a szellemi tehetség jeleit azonosították.

A gyermek fejlődésének fő irányainak fejlesztése:

Megfigyelés

Tesztek

Tréningek

Mentális tulajdonságok hallgató

Paraméterek

A hallgató értékelése

A szülők értékelése

Osztálybecslés

A tanár értékelése

Kognitív érdeklődés

Logikus gondolkodás

memória

Szellemi képességek

Beszéd

Figyelem

Teljes értékelés

Kimenet: a hallgató önértékelését alábecsülik a szülők, az osztálytársak és a tanárok becsléseihez képest. Következésképpen nem mindig bízik a hatalomban.

Feladat tanár – növelje a hallgató önbecsülését, és adja meg a munkatervet több feladatot a szellemi képességek fejlesztéséhez.

(Egyéni oktatási pályán építése)

II. Stád - Javítás és fejlesztés

E szakasz célja - Egyéni program kidolgozása és végrehajtása.

A gyermek fejlődési programja összeáll a megfigyelések, a diagnosztikai eljárások és a pszichológiai és pedagógiai következtetések I. szakasza alapján. (3. függelék)

Célok a tudományos évre.

Fogadások és módszerek a cél eléréséhez. (4. függelék)

Visszaverődés

Az egyéni oktatási pályaképítéséhez szükséges:

Hozzon létre egy angol nyelvtervet egy hallgatóval, tekintettel a mentális jellemzőkre és a fejlődés szintjére.

Meghatározza a legnehezebb és zavaró kérdésekkel kapcsolatos konzultációk témáit.

Válassza ki a témáról (tesztek, kérdések stb.) Jelentés formáját bizonyos időközönként.

Adja meg a hallgató a tematikus ütemtervet. (5. függelék)

A munka eredményeinek elemzése, táblázat kiadása. (6. függelék)

Iii szakasz - önfejlesztés

E szakasz célja - Taníts egy gyermeket, hogy önállóan kivonja a tudást.

Feladatok:

tevékenység és függetlenség kialakítása, a tanulás és az önvizsgálat lehetőségeinek bővítése;

ahhoz, hogy a célok megtanulják a célokat, tervezzék meg és rendezzék saját tevékenységét;

reflexív és értékelő tevékenységek fejlesztése;

hozza fel az empátiára alkalmas gyermek;

az interperszonális kapcsolatok kultúráját alkotják.

Végrehajtó blokk

(A munka összegzése)

IV szakasz - önbecsülés, eredmények értékelése

Kutatás és részvétel a tudományos és gyakorlati konferencián.

Kreatív tematikus munka írása.

Az ET sikeres szállítása

Irodalom:

Alekseev A.A., Gromov L.A. Pszichoometry a vezetőknek. Leningrád, 1991.

Amthauer R. Vizsgálati intellektus szerkezet. Obninsk, Publishing House "Printer", 1993.

BOGOYAVLENSKAYA D.B. Szellemi tevékenység, mint a kreativitás problémája. Rostov N / D., 1983.

BOGOYAVLENSKAYA D.B., BOGOYAVLENSKAYA M.E. A kreatív munka csak egy stabil kifejezés. // pedagógia. - 1998.- №3.- P.36.

Brushlinsky A.V. Gondolkodás és előrejelzés. M., 1979.

Goncharov vs A Pedagógiai pszichológiára szolgáló didaktikus anyagok gyűjteménye. Kurgan, 1998.- 40 s.

GRYAZHEVA V.G., Petrovsky V.A. Ajánlott gyerekek: a kreativitás ökológiája. - Moszkva-Chelyabyabinsk: Ipi Rao, ChGIK, 1993. - 40 s.

Matyushkin A.m. Rejtvények. M., 1992.

Matyushkin A.m. Problémahelyzetek a gondolkodásban és a képzésben. M., 1972.

Melhorn G., Melkhorn H.-g. A géniuszok nem születnek: társadalom és emberi képességek: KN. A tanár számára: per. Vele. - M., megvilágosodás, 1989.- 160 p.

Tehetséges gyerekek. Per. angolul / alatt. Ed. Burmnotskaya G.v., Slutsky V.M. - M., Progress, 1991. - 383 p.

Stepanov S.S. Az intelligencia diagnosztikája az ábrán látható módszerrel.

Teplov B.m. Kiválasztott munkák: 2 tonna - m.: Pedagógia, 1985.

Tunika e.e. A kreatív gondolkodás pszichodiagnózisa. Kreatív tesztek. S.-P .., 1997.- 35 p.

Chistyakova gd. Az iskolai korban való megértés önszabályozásának fejlesztése. // vopr. Pszichológia. - 1988. - №4.

Chistyakova gd. Kreatív tehetség a kognitív struktúrák fejlesztésében. // vopr. Pszichológia. - 1991.- №6.- P.103.

Shumakova n.b. és mások. A kreatív tehetségek tanulmányozása a P.Tower tesztek használatával a fiatalabb diákoktól. // vopr. Pszichológia. - 1991.- №1.- P.27.

Shumakova n.b. Interdiszciplináris megközelítés a tanulás tanulásához. // vopr. Pszichológia. - 1996.- №3.- P.34.

Schublaned E.I. és mások. A tehetséges diákok azonosítása, mint a tehetségfejlesztés fejlődésének hosszanti tanulmányának első szakasza. // vopr. Pszichológia. - 1996.- №1.- S.97.

Yurkevich v.s. A probléma a diagnózis és a vetítés a tehetség a munka gyakorlati pszichológus. // Egészségügyi iskola. - 1997.- №1.- S.59.

3. függelék.

Egyéni munkaterv Tesheva Darya (11 "A" osztály)

201 3-2014

201 4-2015

Esemény

Iskola

Regionális

Köztársaság. Nemzetközi

Részvételi feltételek

Iskola

Regionális

Köztársaság. Gyakornok.

Részvételi feltételek

Az angol nyelvtan tanulmányozása (Y. Golititskyben)

Egy év alatt

terv szerint

Egy év alatt

terv szerint

Munka a könyvtárban, az interneten

Egy év alatt

Olimpia a tudomány alapjaira

November, Mart

október november

Írás (kutatás), kreatív tematikus munka

március

október

Tudományos és gyakorlati konferencia

április

Április, november

Versenyek, fesztiválok, fórumok

Egy év alatt

Konzultációs nap - szombat

5. függelék.

útvonalválasztás a téma tanulmányozása

Tsevel darya (9 "A" osztály)

téma címe

Témák tanulmányi terv

Fő kérdések

Fogalmak és feltételek, amelyeket meg kell tanulnia

Praktikus munka

Lista

szükséges irodalom

Ellenőrzés formái

Az önteszt feladata

6. függelék.

útvonalválasztás a munka eredményeinek elemzése

Tsevel darya (10 "A" osztály)

Konzultációs dátum és idő

A vizsgált fő kérdések

Munkaidő a programmal

Tényleges időt töltött

A program által nem szereplő további kérdések

Ellenőrzött kérdések

Az időbeli eltérések okai

Városi Költségvetési Oktatási Intézet "Középiskola az 5. sz.

Egyéni program

Fejlődés

diák 5 B osztály

Petrova nicholas

osztályvezető 5b.

Polazanova YU.S.

PROGRAM

Egyéni fejlődés

"A sikerhez vezető út"

diák 5 B osztály

Petrova nicholas

A programfejlesztés alapja:

Jelenleg a szellemi és erkölcsi potenciál meghatározza az ember értékét, így a kreatív személy kialakulása ma nemcsak elméleti, hanem gyakorlati jelentést is szerez. E tekintetben az iskola szerepe, az osztálytanár az aktív, kezdeményezésű, kreatívan gondolkodó emberek oktatásában növekszik. Ki segíti a gyermeket, hogy felfedje az egyéni jellemzőit, létrehozza az önrendelkezés és az önmegvalósítás feltételeit? Az ilyen segítség hűvös vezető lehet. Az osztálytanár nevezésének feladata, hogy segítsen navigálni a diákokat ebben a pezsgőfürdőben, segítsen az egyéniség megszületésében.

Ezek az előfeltételek, amelyek a diákjaim egyes programjainak fejlesztését szolgálták.

Több figyelmet fordítottam a tanítványomnak, Petrov Nikolai a munkámban. A fő irány az önálló szórása a gyermek, mint egy személy, egyéniség a munka, nyilvánosságra hozatala vezetői tulajdonságok, a képesség, hogy megvédje a véleményüket.

Mi volt az előfeltétel a munkámban? Először is, ezek a megfigyelések eredményei, másrészt - a különböző szintek felmérése, az elsődleges szintű tanár és más tanárok jellemzője. Mindez azt mutatta, hogy Petrov Nikolai nem vett részt az iskola nyilvános életében, az osztályos eseményeken, bizonytalan, félénk, zajtalan, de barátságos, nyugodt fiú.

A program végrehajtási feltételei: 3 év (2008 g -2011)

A program célja : A fejlesztés a kreatív, önálló, felelősségteljes személyiség és feltárni annak egyedi jellemzőit, feltételeinek megteremtése önrendelkezés és az önmegvalósítás.

Programfeladatok:

különböző fejlődés a gyermek kognitív érdekeinek, kreatív képességek

tanítsd meg az önfunkciós készségeket, amelyek hozzájárulnak a személyiség önmegvalósításához.

Hozzon létre feltételeket a független szabad választáshoz a formáció tartalmának hallgatója a hajlamok és képességek alapján; oktatják a gyermeket egy konstruktív hozzáállás az egészségükhöz;

Várható eredmények:

Mit várhatok a végrehajtott programomtól? Természetesen feltételezzük, hogy a fiú ideális lesz másoknak, ez utosés. De a köztes eredmények esetleges megvalósítását a jövőbeni munkámra kell szolgálni. Mit várhatunk?

A szoros kreatív munka, az iskola, a család, az iskolai pszichológus, a gyermek és az osztálytanár, talán a gyermek kognitív érdekeit alkotják és bővítik, Ki engedheti meg neki a tudás minőségének javítása , bővítse a kommunikáció körét . Ez hozzájárul az egészség megőrzéséhez, a kreatív képességek lehetővé teszik, hogy részt vehessenek a különböző típusú eseményekben, önszerveződések készsége.. Ez segít a hallgatónak a jövőbeni lelki és erkölcsi növekedésben, valamint az Oroszország állampolgárának teljes képződésében.

A program megvalósítása előrehaladása:

1 fokozat - Diagnosztika (5. fokozat)

2 fokozat - Javítás és fejlődés (5 és 6 osztály) 3 szakasz - önfejlesztés (7. osztály) Főbb irányok :

a pszichológiai egészség diagnosztizálása; az érzelmi és személyes szféra, érdekek és következetlenségek tanulmányozása; a kognitív aktivitás diagnosztizálása;Munkaformák : Kérdés, tesztelés, megfigyelés.
Főbb irányok:

Kreatív képességek Egészségügyi tanulmány önismeret, önfejlesztésMunkaformák : Az osztálytanár és az iskolai pszichológus szoros együttműködése.

3 szakasz - önfejlődés (7. fokozat)

"Sikeres akarok lenni" Főbb irányok :

Független kutatás a tudományos és gyakorlati tevékenységekben; az önvizsgálat bővítése; A kreatív képességek aktiválása

Részvétel az iskola és a városok sporteseményeiben; Az interperszonális kapcsolatok kultúrájának kialakítása.Munkaformák : Kollektív és kreatív tevékenységek, kutatási tevékenységek, szervezeti tulajdonságok fejlesztése az osztálytermi órákon keresztül, osztályos események.

Jellegzetes

diák

Mbou "Sosh No. 5 mélyreható tanulmány az idegen nyelvek"

novocheboksarsk chr.

Petrova nicholas

Alexandrovich

Petrov Nikolai, 10/17/97, \u200b\u200bNovocheboksarskban él,

ul. Komsomolskaya 16-51. Egy teljes családban. A családtagok közötti kapcsolatok sima, nyugodt, tiszteletteljesek.

Ebben az iskolában Petrov Nikolay az 1. osztályból képzett. Az évek során az iskola átlagos képességeket és jó viselkedést mutatott. Ismerje meg elsősorban a "3" és a "4" értékelését. Az iskolába való hozzáállás pozitív, a tanulmányi tevékenységek nyilvános és személyes jelentőségének tudatosságának mértéke elegendő. Az iskolában elsősorban a kommunikáció lehetősége, a második helyen a tanulmány. Szereti tárgyakat: orosz, irodalom. Nehéz olyan tárgyakat biztosítani, mint a matematika és az angol.

Nem gyakorolja az önellenőrzést, nem mutat megmaradást a cél elérésében. Nem törekszik a nehézségek leküzdésére.

A közéletben Nikolai nem fogad el aktív részvételt. Nem szereti a figyelem középpontjában lenni, alacsony hatásos. A Nikolai állandó közbiztos - a szerkesztői testület tagja. Az ideiglenes megrendelésektől a Kolya soha nem utasítja el, és jóhiszeműen végzi őket.

A Nicholas csapat tiszteletteljes. Rendszeres barátai: Petrova Karina, Krasnova Evgenia, Tarasov Dmitry, Vasilyev Dmitry. Az interperszonális kapcsolatok területén őszinteség, érzékenység, goodwill. Felnőttek udvarias, barátságos. A kritika megfelelően reagál. Nem írja be a konfliktusokat.

Az egészség kielégítő, fizikailag kifejlesztett. A testnevelési leckék meglátogatják. Úgy véli, hogy nem készül fel a versenyre.

Az általános iskola tanulmányozása során a bögrék részt vettek: "Batik", ökológiai kör "Muranticist" a CTDIU-nál.

Fegyelmezett, pontos, társasággal teljesíti a diákok minden követelményét, elfelejtve.

A társadalmi-belföldi életkörülmények kielégítőek. A család jól karbantartott két hálószobás lakásban él.

Pszichológiai és pedagógiai támogatás térképe

Teljes név:Petrov Nikolay Alexandrovich Születési dátum:1997. október 17. Születési hely:novocheboksarsk Chuvash Köztársaság Lakcím:skomsomolskaya D.16 Sq.51

Főbb irányok

Program végrehajtása

1 szakasz - diagnosztika (5. fokozat)

Az érzelmi személyes szféra kutatása

Módszerkönyv

A vizsgálat mutatói általános szorongásként szolgálnak

egy gyermek érzelmi állapota, amely a felvétel különböző formáihoz kapcsolódik

az iskola élete és az iskolai szorongás magánfajta.

Módszerkönyv

Módszerkönyv

2. szakasz - Javítás és fejlesztés (5 és 6 osztály)

Program teljesítménymutatók

A hallgató meghatározza saját fejlesztésének célkitűzéseit

Következtetések:

A hallgató személyes növekedésének pozitív dinamikája van.

Tekintettel a pozitív visszajelzésre, úgy vélem, hogy a bemutatott program hatékony .

Cél: A kreatív, független, felelős személyiség kialakulása, az egyéni jellemzők feltárása.

A program végrehajtása során a következő feladatok megoldódnak:

Személyes orientált hozzáállás a tanuláshoz

törli a kezdeményezést B. közügyek és kreatív tevékenység;

felemelt önbecsülés;

intenzívebb érdeklődés a sporteseményekben;

1. függelék.

Iskolai szorongás teszt Phillips

TELJES NÉV. _____________________________ Osztály ___________
1. Az egész osztályt ugyanolyan tudáshoz tartja?2. aggódsz, amikor a tanár mondja. Mi fogja ellenőrizni, hogy mennyire ismeri az anyagot?3. Nehéz dolgozni az osztályban, mivel a tanár ezt akarja?4. Veszsz időnként, hogy a tanár dühös attól a ténytől, hogy nem ismeri a leckét?5. Volt-e valaki az osztályodból, vagy megüt?6. Gyakran azt szeretné, ha a tanár sietne, amikor új anyagot magyaráz. Miközben nem érted, mit mond?7. Mindent aggódsz, ha válaszol vagy elvégeznek egy feladat?8. Ez megtörténik veled, hogy félsz beszélni a leckében, mert félsz, hogy hülye hibát csinálsz?9. Megkaptad a térdét, amikor felhívják a választ?10. Az osztálytársai nevetnek rád, amikor különböző játékokat játszol?11. Előfordul, hogy amit tesz alacsonyabb besorolást kapott, mint amit várt?12. Gondoskodsz arról, hogy nem hagyja el a második évre?13. Megpróbálja elkerülni a játékokat, amelyekben a választás, mert általában nem választották meg?14. Mint időnként. Mit keresel, amikor hívják, hogy válaszoljon?15. Gyakran érzi magát. Mit akarsz az osztálytársaidnak, amit akarsz, amit akarsz?16. aggódsz, mielőtt elkezdené a feladat elvégzését?17. Nehéz megragadni az ilyen jeleket, hogy a szülők várják Önt?18. Félsz időnként, hogy rossz lesz az osztályteremben?19. Az osztálytársai nevetni fognak, ha tévedsz, amikor válaszolsz?20. Tetszik az osztálytársaid?21. A feladat elvégzésével aggódsz, hogy jól van-e vele?22. Mikor dolgozol az osztályteremben, biztos benne, hogy mindent jól emlékszel?23. Néha álmodsz, hogy az iskolában vagy, és nem válaszolhat a tanár kérdésére?24. Igaz, hogy a legtöbb srác barátságos?25. Szorgalmasabban dolgozik, ha tudod, hogy a munkájának eredményei összehasonlítják az osztályban az osztálytársai eredményeit?26. Álmodsz kevésbé aggódva, amikor megkérdezed?27. Félsz, hogy bosszantja a vitát?28. Úgy érzi, hogy a szíved keményen harcol, amikor a tanár azt mondja, hogy meg fogja vizsgálni a lecke készenlétét?29. Amikor jó jeleket kapsz, gondolkodnak a barátaid? Mit akarsz gyógyítani?30. Jól érzi magát az osztálytársaidtól, akiknek a srácok különös figyelmet fordítanak?31. Ez az osztályban lévő srácok azt mondják, ami fáj?32. Mit gondolsz, tedd meg a többi diák többi részét, akik nem megbirkóznak tanulmányaival?33. Az a tény, hogy a legtöbb osztálytársai nem figyelnek rád?34. Félsz, hogy nevetségesnek tűnik?35. Elégedett-e azzal, hogy a tanárok hogyan kezelnek?36. Az anyád segít az esti szervezésében, mint más anyukák, az osztálytársaid?37. Valaha aggódtál, amit gondolnak rád?38. Reméljük, hogy a jövőben jobban tanul, mint korábban?39. Gondolod, hogy öltözködsz az iskolába, valamint az osztálytársaidhoz?40. Gyakran válaszol a leckére, azt gondolja, hogy mások gondolkodnak rólad ebben az időben?41. Van-e olyan különleges jogok, amelyeket más srácok az osztályban nincsenek?42. Néhány osztálytársai próbálkoznak, ha jobb, mint nekik?43. Elégedett az osztálytársaival?44. Jól érzi magát. Mikor maradsz egyedül egy tanárral?45. Az osztálytársait az Ön megjelenéséből és viselkedéséből emeli?46. \u200b\u200bGondolod, hogy aggódsz az iskolánkban, mint más srácok?47. Ha nem tud válaszolni, ha megkérdezi. Érzed. Mit kell fizetni?48. Amikor este fekszel az ágyban, úgy gondolja, hogy néha szorongással kapcsolatban, mi fog történni holnap az iskolában?49. Nehéz feladaton dolgozik, néha úgy érzi, hogy teljesen elfelejtette a dolgokat, amelyek korábban jól tudtak?50. Volt egy kissé kéz, mikor dolgozik a feladaton?51. Úgy érzi, hogy ideges leszel, amikor a tanár azt mondja, hogy a feladat osztályba kerül?52. Elszórta az iskolai tudását?53. Amikor a tanár azt mondja, hogy a feladat osztályozni fog, úgy érzi, a félelem, hogy nem fogsz megbirkózni vele?54. Láttad valaha, hogy az osztálytársaid meg tudják csinálni, amit nem tudsz?55. Amikor a tanár elmagyarázza az anyagot, úgy gondolja, hogy az osztálytársaid jobban megértik, mint te?56. aggódsz az iskolába, hogy a tanár egy osztályellenőrzést adjon meg?57. Mikor végzi el a feladatot, általában úgy érzi, hogy rosszul csinálod?58. Kissé volt a keze, amikor a tanár kéri, hogy a feladatot az egész osztály előtt álljon az igazgatótól?

2. függelék.

Teszt az önbecsülés szintjének meghatározásához.

TELJES NÉV. _________________________ osztály _________

Határozatok

3. függelék.

Tesztelje a tanuló szintjének meghatározását

TELJES NÉV. _____________________ osztály __________

Mutatók Tanulók

I. Személyiség szabadsága

5 pontos rendszeren értékelték.

Magas szint- 5 pont (hangsúlyozott és vágy van erre).

Átlagon felüli - 4 pont (általában nyilvánul meg).

Átlagos szint - 3 pont (korlátozottan nyilvánul meg, nem elég).

Alacsony szint - 2 pont (egyáltalán nem jelenik meg).

4. függelék.

Az iskolai motiváció profilja

N.G. Luskanova

TELJES NÉV. __________________________ osztály ________1. Hogyan érzi magát az iskolában? 1. Szeretem az iskolát 2. Nem igazán szeretem az iskolát 3. Nem szeretem az iskolát2. Milyen hangulatban megy az iskolába reggel? 1. Jó hangulatban 2. Ez -nyián van 3. Otthon akarok maradni3. Ha azt mondják, hogy holnap az iskolában, akkor nem kell minden diákhoz jönni, hogyan tennéd? 1. iskolába járna 2. Nem tudom 3. Jó lenne otthon4. Hogyan érzi magát arról, hogy mit törölte leckéket? 1. Nem szeretem, ha lemondási órákat 2. különböző módon különbözik 3. Tetszik, amikor megszakítja az órákat5. Hogyan érzi magát házi feladatokról? 1. Szeretnék házi feladatokat2. Nem tudom, nehezen válaszolok3. Szeretném, ha az otthoni feladatok lesznek6. Szeretné, ha az iskola megváltozik? 1. Nem, nem akarok2. Nem tudom 3.DE, szeretnék iskolába járni néhány változás7. Az iskoláról beszélsz a szüleidre vagy a barátaidra? 1. Gyakran beszélek2. Ritkán beszélek3. Egyáltalán nem beszélek8. Hogyan érzi magát az osztály tanára? 1. Szeretem a hűvös vezetőnket2. Tudom, nehezen válaszolok3. Szeretném, ha egy másik hűvös vezető lenne9. Van-e barátok az osztályteremben? 1. Van egy csomó barátom az osztályteremben2. Van néhány barátom az osztályteremben3. Nincsenek barátok az osztályteremben10. Hogyan érzi magát az osztálytársaidról? 1. Szeretem az osztálytársaimat2. Nem igazán szeretem az osztálytársaimat3. Nem szeretem az osztálytársaimatA lehető legnagyobb becslés 30 ponttal egyenlő.5 fő szintű iskolai motiváció.5 szint. 25-30 pont. Az iskolai motiváció legmagasabb szintje, képzési tevékenységek.4. szint. 20-24 pont. Jó iskolai motiváció.3. szint. 15-19 pont. Pozitív hozzáállás az iskolába, de az iskola több extracardurricularis oldalt vonz.2. szint. 10-14 pont. Alacsony iskolai motiváció1. szint. 10 pont alatt. Negatív hozzáállás az iskolába, az iskolai dekatinációhoz.

Irodalom

Derekleyeva N.I. "Tanterem tanár. A fő tevékenységek. ", M.," Verbum ", 2001.

2. Stepanov E.n. "Az egyéniség fejlődése a nevelés folyamatában." / Magazin "osztályvezető", Moszkva, 2006./

3. Miroshnichenko T. A. "Az osztálytanár megszervezése oktatási intézményben." Volga, 2008.

4. pl. Koblik "először az ötödik fokozatban", Moszkva, 2003

5. Shilova T. A. A gyermekek és serdülők pszichológiai és társadalmi disz elszámolálása: gyakorlati kézikönyv. M.: Iris Press, 2004.

6. Friedman L.M. és mások. "A hallgatói és diákcsapatok személyiségének tanulmányozása",M., "Enlightenment", 1988.

A "nehéz" gyermek nem az egyetlen
Kivel nehéz, és kinek nehéz. "

Magyarázó jegyzet

Az elmúlt években az élet stabilizálásával kapcsolatos folyamatok Oroszországban fordulnak elő, de az előző évek eseményeinek hatásait még nem sikerült leküzdeni. A modern Oroszországban a gyermekek oktatásának társadalmi háttere továbbra is kedvezőtlen.

Minden évben egyre gyermekek elhanyagolása, gondatlanság, a bűnözés, a kábítószer-függőség, az egyre növekvő számának gyermekek deviáns viselkedés nyomon követését. A gyermek viselkedésének eltérései a társadalom társadalmi-gazdasági, környezeti instabilitása, az ifjúság, a hátrányos helyzetű családi háztartások közötti értékek tartalmának változásai, a hátrányos helyzetűek, a viselkedés ellenőrzésének hiánya, a szülők túlzott foglalkoztatása.

Az én osztályom hallgatói a legtöbb esetben tizenévesek a virágzó, jó családoktól. De van nehéz, válságcsaládok. És legtöbbször ez a helyzet a családban, így vagy úgy, az a kiváltó oka egy tinédzser problémák az iskolában, a barátokkal, a felnőttek, valamint a szülőkkel. A családi kapcsolatok állománya, a családban lévő tinédzser életmódja és oktatása közvetlen tényezők az egyes tinédzserek személyiségének kialakításához. Ebben a helyzetben az iskola egyre inkább az iskolába válik, mivel szociális intézmény köteles növekedni.

Ez az egyéni fejlesztési program magában foglalja a feltételek megteremtése, amelyek biztosítják a fejlődés a személyiség, a vizsgálat biztosítása pszichológiai, szociális segítséget és támogatást, a kialakulását a közös kultúra, az asszimiláció legfontosabb szabványok és magatartási szabályokat. Olyan személyt alkotnak, mi elsősorban egy eredeti személyiséggel rendelkező személynek kell lennie, amely a szellemi és erkölcsi és jogi adósság egységessége van

A program célja: Sociálisan kiigazított személyiség létrehozása, amely képes megvalósítani képességeit a tanulmányban, és a jövőben a szakmai tevékenységekben, intellektuális, szellemileg gazdag és egészséges állampolgárt emelhet, akik képesek szociális munkára, saját tudásának feltételeire -Education és önmegvalósítás.

Programfeladatok:

Hozzon létre kedvező feltételeket a gyermek személyazonosságának mentális, erkölcsi, fizikai, esztétikai fejlődéséhez.
Ahhoz, hogy a hallgatónak megfelelő modern tudást és a tanulási lépés szintjét a világ holisztikus képével, a személyiségnek a társadalom életévé tegye.
A törvénytisztelő magatartás, a nemzeti és kulturális örökség tiszteletben tartása, a polgári jogi felelősség, a haza és a család iránti tisztelet tiszteletben tartása.
Hozza létre a szakma tudatos választékának feltételeit, és folytassa a tételek mélyreható vizsgálatát.
Társadalmi-jogi védelem, pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás.
Az egészséges életmód iránti vágy kialakulása az egyik fő életértékévé.

Indokolás:Az egyéni fejlesztési program a következő okokból készült:

A hallgatót egy teljes családban hozták fel, ahol néha családi botrányok fordulnak elő.
A hallgató része volt a kockázati csoportnak, gyakran hiányzott az iskolai osztályok.
A hallgató képes magasabb arányra a személyiségének és tanulmányának fejlődésében.

A programot 2 évig tervezték.

A program tagja - 10. osztályos hallgató

A program elvei:

1. Személyesen orientált elv:

a) az alkalmazkodás elvének (a hallgatónak az iskolában kell éreznie, mint otthon, megtalálja helyét az osztály csapatában);

b) Fejlesztési elv (holisztikus identitásfejlesztés: fizikai, szellemi, szellemi);

c) a pszichológiai kényelem elve (az összes stresszképző tényező eltávolítása; a megsemmisítés, az eltérés, a siker atmoszférája, az előrehaladás érzése, a cél elérése).

2. Differenciálódás elv:

a) a tanulókkal való együttműködés korait és sajátosságait;

3. A párbeszéd elve:

a) A felnőtt és a tinédzser pozícióit egyenlőnek tekintik;

4. A szekvencia és a szisztematikus elv.

5. A kapcsolatok humanizálásának elve az osztálycsoportban.

6. A komplexitás elve (társadalmi tanár, tanár, adminisztráció, osztályterem)

A program végrehajtása során végzett munkamódszerek

egyéni beszélgetések
megfigyelés
tesztelés
a befejezetlen mondatok módszere
a szülők és a diákok megkérdőjelezése
a diákok portfóliója
a hallgató résztvevőinek elemzése az eseményekben

A program végrehajtásának feltételei és szakaszai:

1. szakasz- Szervezeti (a 10. osztályú képzés kezdete)

a hallgató egyéni térképének kidolgozása (1. függelék);
a lakhatási feltételek tanulmányozása és a társadalmi kártya összeállítása; (2. függelék)

2 fokozat - A program végrehajtása (10-11 osztály)

A program végrehajtását a következő fő irányok végzik:

1) "Én és a családom".

a családtagok tiszteletben tartásának kialakítása;
egy családi ember oktatása, aki szereti a szüleit;

2) "Én és a törvény".

a kiskorúak büntetőjogi felelősségének megismerése;
a diákok bemutatása a bűncselekmények típusáról;
hozza fel a felelősségérzetet cselekedeteikért;

3) - Én és a személyiségem.

az önképzés szükségességének kialakulása, a személyiség erkölcsi és erkölcsi tulajdonságainak nevelése (lelkiismeret, tisztelet, becsületesség, szimpátia, segítségnyújtás)
Önismeret feltételek létrehozása a későbbi önmegvalósítással;

4) - Én és a tudásom.

a tudatos hozzáállás oktatása a tanuláshoz, a kognitív aktivitás fejlesztése, a szakma tudatos választásának készítése;

5) "I és kultúra".

a kiválóság érzése, a kreatív gondolkodás, a művészi képességek fejlesztése;
a művészet fontosságának megértése minden ember életében.

6) - Én és az én atyland.

tudatos attitűdök oktatása az állami dominancia felé, az idősebb generáció hagyományainak hűsége, az elkötelezettség iránti hűség;
az ország felelősségérzetének és büszkeségének oktatása.

7) - Én és az egészségem.

az egészséges életmód és a magas fizikai kultúra felnevelése;
a fizikai egészség javításának vágyának oktatása.

Program végrehajtási tevékenysége (3. függelék)

3 szakasz - a program végrehajtásának nyomon követése (1 féléves 11. osztály)

az oktatási és képzési szint elemzése és diagnosztizálása (4. függelék)
sikeres hallgató térképe (5. függelék)

A tevékenység várható eredménye

A hallgató sikeres kialakítása sokoldalú fejlett személyiségként.
A hazafias, polgári, erkölcsi koncepciók és viselkedési normák hallgatójának asszimilációja.
Az akadémiai tudományágak fejlesztése a kiválasztott általános tanterv által előírt összegben.
Nyerjen az önmegvalósítás és a szokások, hogy irányítsa magát.
Az egészséges életmód iránti vágy.
Tanítsd meg az életed építését a harmónia és a szépség törvényei szerint.

A személy mindig érdekli a természetét, amely az életében távoli jövőben lesz. A jól fejlett hallgatói önfejlesztési program nagyon fontos a fiatalabb generáció számára. Olyan konkrét feladatokat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a sikeres eredmények elérését a középiskolában való tanítás során, karrier építése a jövőben és a harmonikusan fejlett személyiség kialakulása.

Az emberek megtanulják az életüket, bizonyos készségeket mesterít minden fejlesztési szakaszban. De a képzés felsőoktatási intézményben különbözik skolasztika szerezni élettapasztalat tudományos érvényességét és rendszeres használata a megismerés módszerei.

Az a kijelentés, hogy az iskolai asztal által létrehozott tanulási képességet - Rashly. Az iskolai tanulási rendszer jelentősen különbözik az "egyetem". A korábbi iskolás gyerekeknek készen kell állniuk a független oktatási és kutatási tevékenységekre.

Például az oktatási munkák megszervezéséhez az egyetemek hallgatóinak meg kell tanulniuk bizonyos feladatokat, tervezzük meg a feladatok előrehaladását és megtalálni a racionális módokat, hogy megoldják őket. Ezenkívül a hallgatói önfejlesztési programnak tartalmaznia kell a munkaelemzését és értékelését.

A rendszer a tudás, készségek és képességek, amelyek megfelelnek egy speciális személy, attól függ, hogy a fejlesztés, mint egy profi. A jövő szakembere megtanulja, hogy egy kreatív megközelítést kombináljon pontos és félreérthetetlen cselekvésekkel. Azonban a szakmai készségek egy személy magas motívumára, erkölcsi és pszichológiai tulajdonságaira támaszkodnak. Ezért fontos, hogy a diákok figyeljenek mind a tudás, mind a készségek és az egyének kialakulására általában.

Önfejlesztő hallgató - A tudatos megközelítést igénylő többrendezett folyamat. Ez a cikk az önfejlesztés rendszerét javasolta. A pontjai a harmonikus fejlődés, a potenciális és az élet végrehajtásának útmutatójaként szolgálnak.

1. lépés 1. álom referenciapontként: ideális kép létrehozása a kívánt jövőre.

A szokás, hogy "ne tegyenek előre, és a helyzetet a helyzet szempontjából" gyökerezték a modern társadalomban. Ennek eredményeként a fiatalok felesleges üzletként kezdték el az álmokat és az építési terveket. A modern hallgató bővítette a választást. Azt mondhatjuk, hogy túlzott. És ez viszont aggodalomra ad okot, és a vágy védeni fogja ellene az infangyalitás formájában.

A hallgató megérti, hogy bármilyen helyzetben ésszerű választás lesz, és még inkább megijeszt. De hogyan lehet legyőzni a bizonytalanság problémáját? Az álmainak lényegének megértése, amely segít ebben a személynek, ez lesz a további választás alapja.

Az álmodozás segít a tevékenységük prioritásainak kifejezésében, lehetővé teszi a hallgató szakmai fejlődésének hatékonyságának növelését. Az a személy, aki egy álmodnak van értelme, hogy ma éljen, tisztában legyen a holnap igényeinek, és látja a kapcsolatot a jelen és a jövő között. A kívánt I kép létrehozása és a "beállítása" a kép alatt van.

Az egyén fontos tudatosan megközelíteni álmaikat, használjon vizualizációs módszereket. Van egy jól ismert hatékony technika - álom kollázs létrehozása. Lehetővé teszi, hogy láthasson egy vizuális fényes inspiráló képet, amelyet navigálni szeretne.

A felnőttek elhagyják vágyaikat a "szűrő" révén a józan ész. Bizonyos helyzetekben ez a belső cenzor figyelmeztet valami fontosra, de néha egy félénk hangot szárad. Ezért fontos megtanulni, hogy hallgasson és hallja magát.

2. lépés: A létfontosságú feladatok meghatározása. Megfelelő nyilatkozat és áramlási célok.

A cél fontos eszköz a saját életének kezelésére. Ha az álmok a kívánt ötlet figuratív ötlete, akkor a célok egyértelműen megfogalmazott törekvések. Céljainak keresése és meghatározása, sajátos megfogalmazásuk és megértése - a kötelező folyamat a siker felé. Minden sikeres ember tudja, hol mennek, világosan látják a "célpontot".

A hallgató önfejlesztése a konkrét feladatok beállítása nélkül nem történik meg. Fontos, hogy a beállítások személyesek, és nem rendelkeznek a társadalom vagy az egyes emberek által. Meg kell határozni a fő célt és célzott, valamint azokat elérő eszközöket.

Ha egy személy céltalanul él, akkor az ügy és a körülmények áldozatává válik. Ezért hallani kell a belső sürgetést az igazi törekvések meghatározására, majd helyesen megfogalmazza a feladatot. Ugyanakkor figyelmet kell fordítani a tervek realizmusára. Ha mindent szeretnél, és azonnal ki kell emelni a legfontosabb dolgot, mivel az erőforrások nem elegendőek.

3. lépés: Saját személyiségének erősségeinek és gyenge oldalának elemzése. Erőforrás-kezelési készségek.

Erőforrások - Ezek az egyén értékei, és olyan eszközök, amelyek segítenek neki megmenteni őket, és növekedniük kell a célok elérése érdekében. Az erőforrások kezelésének képessége az integrált csökkenő sorrend. A hallgató önfejlesztése magában foglalja a következő készségek kialakulását: az erőforrások koncentrációja a létfontosságú célokra és az álmokra és azok felhalmozódására (tapasztalataik felhasználásával és kívülről).

Más szóval, minden személynek van bizonyos potenciálja. Az erősségeinek ismerete és azok használata, a hallgató képes hatékonyan elvégezni a feladatokat. Ahhoz, hogy kompetens szakemberré váljon, az egyén megtanulja, hogy kezelje a benne foglalt erőforrásokat, és külső pénzeszközöket használjon.

5 erőforráscsoportot oszthat meg:

személyes (rugalmasság, optimizmus stb.);
energia (az energia megfelelő elosztása, idő, tudás és pénz);
objektív anyag (ház, gép, jövedelem, ruházat);
objektív immateriális (társadalmi kapcsolatok, információ);
társadalmi erőforrások (Kép, pozíció, pozíció a társadalomban).

Kudarcunk és sikereink - Ez egy lehetőség, hogy leckét, új tudást kapjon. A gyenge és erősségeinek elemzése szerint a személyiség megérti, hogy mely erőforrások is használhatók, és ami számozott, hogy alakuljon ki. Bárki meg akarja menteni és szaporodni az erőforrásokat. Ez a vágy erőteljes személyes motiválóvá válhat.

4. lépés. Szakmai formáció. Egyénileg szellemi és személyes tulajdonságok kialakítása.

A felsőoktatás megszerzése, a diákok egy bizonyos szférában kompetensek lesznek. Másrészt ez a folyamat az új készségek, tudás és "fedőlap" megszerzésének folyamata az Intézet vége után folytatódik. A karrier sikerének elérése érdekében egy személynek szakmailag fontos készségekkel és készségekkel kell rendelkeznie.

Harmonikus személyes növekedés és érés befolyásolja a szakmai képződést. A diákoknak arra kell törekedniük, hogy tudatosan megközelítsük tevékenységüket, kamat és lelkesedéssel. Ebben az esetben a képzés és a munka megelégedéssel jár, és a társadalom előnyös.

5. lépés: Az önellátás: a hallgató személyiségének önfejlesztésének rendszere. Hatékony szokások kialakulása.

Az önfejlesztés az egyes személyek fő feladata. A belső és a külső átalakulás és a vágy, hogy ez függ a magasabb szellemi szükségletek, érdekek és a világnézet egésze.

A hallgató személyiségének önfejlesztése az érdemek és hiányosságok elemzésével kezdődik. Fontos, hogy az erősségekre összpontosítson, készítsen egy listát a képességeiről és tehetségeiről. Azonban a "rések" is objektív értékelést igényelnek.

Egy önfejlesztési terv összeállítása - fontos szakasz. A hallgatónak világos lépésről lépésre van szüksége. A program a hallgató önálló fejlesztési magában foglalja a fejlesztés a jelenlegi (egy nap, egy hét), működési (egy 1 év) és ígéretes (5 vagy több év) terveket.

Meg kell határozni a kívánt akadályokat, és milyen módon kiküszöbölhető. A főbb akadályokat rendelkező személy személyes önfejlesztés közül hiánya felelős az életüket, a fejletlen képes önismeret, a befolyása a kialakult berendezések és sztereotípiák és akadályok által létrehozott más emberek.

A hatékony tanuló önálló fejlesztési programnak tartalmaznia kell: egy listát a szükséges erőforrások és egyedi tevékenységek átvételét, egy listát a hiányzó tulajdonságok és módszerek azok fejlődését. Tudatosság, hogy az oktatási program és az intézet élete elérheti a cél elérését, lehetővé teszi a tanulás másképp kezelését. Ezért a hallgatónak tükröznie kell ezt a témát, és tartalmaznia kell következtetéseit az önfejlesztés általános tervében.

Mi vagyunk az, amit minden nap teszünk, ezért fontos, hogy a hasznos dolgokat szokásosan lefordítsa. A híres szociológus Jen Doychman a kutatás eredményeként megállapította, hogy az emberek gyorsan megváltoztathatják szokásaikat a túlélés félelme alatt, de hamarosan visszatérnek az előző életmódba.

Szükséges javítani intézkedéseik hatékonyságát fokozatosan és szisztematikusan, idővel az "dózis" növelésével. Ugyanakkor ne felejtsük el maguk iránti szeretetet, hiszen a túlzott önbizalom aláássa az erejét. Jobb, ha egy vagy több szövetséges támogatást nyújtanak. A hallgatói önfejlesztési programnak tartalmaznia kell egy tervet a hatékony szokások fejlesztésére.

6. lépés. Interferencia. Hogyan lehet megakadályozni a kockázatokat?

A kínaiak, a "válság" szó két hieroglifából áll, amelyek "veszélyt" és "kedvező lehetőség" jelölnek. Bármely interferencia lehet egy új ugrás platform - mind szakmai, mind személyes, ha egy személy tudja, hogyan kell dolgozni nehézségekkel. Az akadályok belsőek és külsőek. Az egyéni hallgatói önfejlesztési programnak tartalmaznia kell a lehetséges kockázatok kezelésének módjait.

Miután a hallgató felhívta az álmot, döntött a célokról, és összeállította az önfejlesztés tervet, cselekvésre kell mennie. De mielőtt meg kell adnod a helyzetet, és megérteni, hogy még akkor is, ha a tökéletes program kidolgozásakor csak a papíron sima. Ezért az interferenciával való munka nem kevésbé fontos.

Az akadályok leküzdésének alapvető eszközei a tervezés és a kockázatkezelés. Nyilvánvalóan az időben elkészített terv szerint kell eljárni. Meg kell adni egy lehetséges interferenciát előre, és megtalálni a módját a valószínűség csökkentésére. Például annak érdekében, hogy ne késjen az előadáshoz, jobb, ha kiszállt a házból "egy margóval."

7. lépés: Az i-valós és az i-ideal összehasonlítása. Milyen univerzális személyes tulajdonságok segítenek elérni a sikert?

A serdülőkorban egy személy elkezdi megvalósítani magát a környező emberektől elválasztva. Ez az időszak nem könnyű személy, mivel az észlelt távoli terület a magányosság és a tudatosság érzését teremt, hogy senki sem tudja megérteni, mint te. Gyakran meg kell próbálnia kiegyensúlyozni a teljes "szétválasztást" és a kapcsolatot szoros és fontos emberekkel.

Diákkori életkor - tudatosabb. Az egyén növekszik, tanulmányozza képességeit, a karakter tulajdonságokat, és idővel, hogy önmagát képezi. De egy személy bemutatása mellett, hogy hogyan van most, van egy kívánt kép. Ha nem felel meg az ideálisnak, és nem egyeznek meg, akkor a személyiséget tesztelik, amelyet kognitív disszonancianak neveznek.

Gyakran ugyanaz a karakteres tulajdonság lehet erős vagy gyenge oldalt, attól függően, hogy az üldöztetett cél. Azonban vannak univerzális személyes tulajdonságok, amelyek segítenek a sikerek elérésében szinte bármilyen szférában. Optimizmus és észlelt ellenőrzési szint az életük felett.

Az optimista úgy véli, hogy egy személy, aki észreveszi és rossz és jó, de nem veszi életét, de növeli azt. Minden helyzetet használ a potenciál növelésére. Az ilyen típusú embereket kedvező eseményekből kell okozni, és kedvezőtlen észlelni kell, mint egy leckét és ösztönözni a javítást.

A kérdés merül fel: az optimisták születnek, vagy lehetnek fejleszteni magadban? Szerint a híres pszichológus Martin Seligman, annak érdekében, hogy növeljék az optimizmus, meg kell tanulni megérteni, hogy minden körülmények között ideiglenes, és a nagysága a következmények relatív, és nem is azonosítani a viselkedésüket a személy, mint egy egész.

Az észlelt ellenőrzés szintje az életében nő, amikor a hallgató a cselekedeteinek felelősségérzetét növeli. Elkezdi látni, hogyan befolyásolhatja a helyzetet a kedvező eredmény elérése érdekében, nehézségekkel küzd. Az a személy, aki nem látja ezeket a lehetőségeket, elkerüli a komplex feladatok megoldását, és a potenciális csökkenése következtében csökken.

8. lépés. A csoport (kollektív) befolyásolja a személy kialakulását.

A Társaság hatással van a személyiség kialakulására, a célok kiválasztására és elérésére. Mindenki azt akarja találni, hogy megtalálja a "ő" kommunikációs körét, ahol érdekel és könnyű lesz. Vannak azonban olyan emberek csoportjai, akikkel az egyén nem lehet, de kölcsönhatásba léphet. Az elsődleges hatás a családtagok, a másodlagos osztálytársak, a diákok és mások.

Mások értékelése befolyásolja az önmegfigyelést és az önbecsülést. Ezért, miután a hallgató észrevette, hogy ő volt, meg kell néznie. A "fertőző" lehet, mint a rossz szokások és hasznos (például önellenőrzés). Fontos, hogy körülveszi az embereket, akik ösztönözni fogják a viselkedésüket az élet sikeréhez, és új eredményt inspirálnak.

9. lépés: A hatalom motivációja és fejlődése. Hogyan kell menni a szándékra irányuló szándékból?

A motiváció a belső motiváció a cselekvésre, az "ijesztő" és "unalmas" közötti távolság. Az embernek belülről kell lennie, konkrét intézkedésekre, nem

a gondolatokon és döntéseken. Ha a hallgató önfejlesztési programja csak papírra vonatkozó rendszer marad, azt jelenti, hogy nem motiválja magát eléggé.

A motiváció szintje "normálisnak" kell lennie, és megfelel a helyzetnek. Ha bátorítja, a személy nem indul el félelemtől és fontosságtól, és nem magas motivációval, ez nem komoly.

A hallgatónak ösztönöznie kell magát a változásra. Sokan veszélyes változást észlelnek, mert megzavarhatják a pszichológiai kényelmet és a szomszédos életmódot. De annak érdekében, hogy növeljük a jóléti és az élet elégedettségét, túl kell menned a szokásos határokon.

A változás útja nem könnyű, kétségbeesés és tájékozott pesszimizmus fordulhat elő. Ezért a hallgató fontos, hogy fejlessze az akarat erejét, hogy képes legyen a valódi cselekvésekre hozott döntésből.

A hallgató személyiségének önfejlesztéséből az iskolai és jövőbeli karrierje sikerétől függ. Az öngondoskodásban részt kell vennie, képesnek kell lennie arra, hogy ellenőrizhesse és értékelje magát, hogy tudjon az egyéni jellemzőiről, képes legyen megfelelően elosztani munkaidejüket a független képzésre.

A személyes és szakmai önfejlesztés megköveteli erőfeszítést, önértékelést és szisztematikus munkát magukra. A hallgatói önfejlesztési program 9 lépésben a személyes sikerhez vezet.