Önkormányzati oktatási intézmény

Kiegészítő oktatási gyerekek

Gyermekek és ifjúsági kreativitás fejlesztésének központja

Voroshilovsky kerület Volgograd

Az osztálytanár funkciói

Dubrovchenko yu.a.,

társadalmi tanár,

tanárszervező

Volgograd, 2015.

1) osztálykezelő funkciók

A tevékenység a tanár van egy célzott, rendszerszerű, előre megtervezett folyamat alatt alapuló charter általános oktatási intézményt, más helyi cselekmények elemzése korábbi tevékenységek, a pozitív és a negatív tendenciák a közéletben alapuló személyiség egy fókuszált A diákok megközelítése, figyelembe véve az általános oktatási intézmények pedagógiai csapatainak, valamint az osztályban, az etnikai és az interfúziós kapcsolatok helyzetét.

A pedagógiailag illetékes, sikeres és hatékonyan teljesítve az osztály tanárai számára! Meg kell tudni, hogy a pszichológiai és pedagógiai alapjait gyerekekkel való munka egy bizonyos kor, hogy tájékoztatást kapjon a legújabb trendeket, módon és formában az oktatási tevékenység, a saját, modern oktatási technológiák.

Az osztálytanárnak figyelembe kell vennie az életük oktatási, társadalmi és anyagi feltételeinek szintjét.

Osztályvezető funkciók:

Szervezeti koordináció:

• a családi kommunikációs kommunikációs intézmény biztosítása

  a diákok (egyéb jogi képviselők) közötti kapcsolatok létrehozása, amelyek segítik őket a hallgatók oktatásában (személyesen, pszichológus, társadalmi tanár, kiegészítő oktatási tanár)

  konzultáció, beszélgetések a szülőkkel (egyéb jogi képviselők)

  a pedagógiai munkásokkal való kölcsönhatás, valamint az általános oktatási intézmény oktatási és leányvállalata személyzete

  szervezet az osztályteremben az oktatási folyamat, optimális a diákok személyiségének pozitív potenciáljának kialakításához az általános hűvös csapat tevékenységeinek keretében

  oktatási munkák szervezése a diákokkal a "kis Pedsoves", pedagógiai konzultációk, tematikus és egyéb események gazdaságán keresztül

  Ösztönzi és figyelembe véve a diákok különböző tevékenységét, beleértve a gyermekek további oktatási rendszerét is

  kölcsönhatás minden hallgatóval és csapatával, az osztály egészére

  a dokumentáció fenntartása (osztály magazin, diákok személyes ügyei, munkaterv az osztálytanárhoz).

Kommunikációs:

• a diákok közötti interperszonális kapcsolatok szabályozása

  a pedagógiai munkavállalók és az oktatás közötti kölcsönhatás megállapítása

  az osztálycsoport általános kedvező pszichológiai klímájának előmozdítása

  segítségnyújtás a kommunikatív tulajdonságok kialakulásának oktatásához.

Analitikus prognosztika:

• tanulmányozza a hallgató egyéni jellemzőit és fejlődésük dinamikáját

  az osztály fejlődésének állapotának és kilátásainak meghatározása.

Vezérlők:

• minden gyakornok teljesítményének ellenőrzése; A képzési tanulmányok tanulásának ellenőrzése.

Az osztálytanár munkájának formái

Funkcióinak megfelelően az osztálytanár a hallgatókkal való munkaformákat választja:

egyéni (beszélgetés, konzultáció, nézetek cseréje, egyedi támogatás nyújtása, a probléma megoldásának közös keresése stb.)

csoport (kreatív csoportok, önkormányzati szervek stb.):

kollektív (versenyek, előadások, koncertek, kampányok, gyerekek, versenyek stb.).

ÉSbármely intézmény ntstruktúrái tükrözik egy bizonyos funkciókat, amelyek közül a legfontosabb:analitikai diagnosztika; tervezett prognosztikus; szervezeti koordináció; Kontroll-korrekciós.

Analitikai diagnosztikaa funkció elsősorban az ezen osztály tanítványainak egyéni jellemzőinek tanulmányozásában történik. A folyamat során a megfigyelések, beszélgetések, közös tevékenységek a diákok, a tanár fokozatosan feltárja bizonyos személyes tulajdonságok a gyermekek, a funkciók a gondolkodás, az érzékelés, a memória, a beszéd és egyéb jellemzőit. Az egyéni jellemzők tanulmányozása során az osztálytermi segíthet beszélgetéseket a gyermekek szülei, tanárok.

Az analitikai diagnosztikai funkció a gyermekek családi képzésének feltételeit és elveit is célozza. Az osztálytanár nagyon fontos, hogy szoros kapcsolatot alakítson ki a diákok szülőkjével, ami lehetővé teszi számukra, hogy meghatározza a család jellemzőit, amelyben a hallgató felemelkedik, és ennek a családnak a fejlődésére irányuló befolyása. A család látogatása, a szülőkkel és a gyermekekkel folytatott beszélgetések lehetővé teszik ezt a funkciót. A regisztrációs adatok egyik fogadása a "családi térkép", amely egy betűvel töltött kérdőív. A hagyományos tételek (gyermek neve, életkora, otthoni címek, szülői adatok - életkor, oktatás, foglalkozás) mellett is szerepelhet a kérdőívben:
- tájékoztatás a család egészének összetételéről,
- formája (teljes / hiányos, integrált / szétesett, nagy / egyvelés stb.),
- a család résztvevőjének átlagos jövedelme,
- lakhatási feltételek
- Családi hiba (a lehetséges káros tényezők - az alkoholizmus, a családtagok kábítószer-függőség, súlyos betegek stb.),
- a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrája (a pedagógiai tudás jelenléte, a gyermekek érdekeinek figyelembevételének vágya, a gyermek motívumainak elemzése, hatékony oktatási eszköz, stb.)
- a gyermek egészségügyi állapota,
- a tanulók szintje,
- önbecsülés,
- Egy iskolás hobbija,
- a családnak szükséges segítség stb.

A "családi térképek" konkrét kérdései az osztályvezető maga is lehetnek, szükség esetén egy pszichológus segítségére - a diagnózis szakembere.

Analitikai diagnosztikai funkció végrehajtásakor fontos az osztálycsoport, a fejlődés szintjének azonosítása. Az osztálytanár munkájának jellege és tartalma az osztályhoz képest függ. A modern körülmények között nagyon fontos meghatározni a hallgatók környezeti hatása természetét.

Analitikai diagnosztikai funkció nélkül a tervezett prognosztikai funkció sikeres végrehajtása nagyon problémásnak tűnik. Hogyan lehet megjósolni az előrejelzéseket, kidolgozom a munkaterveket, ha nem tanulmányoztad jól a gyerekeket, akikkel dolgoznod kell?

Tervezett prognosztikai funkció Magában foglalja az osztálytanár célkitűzéseinek meghatározását ebben az osztályban. A célok között lehet a gyermek személyazonosságának fejlesztése, egy osztálycsoport képződése stb. A célkitűzések a következőkre oszthatók: oktatási (képzés) emelés és fejlesztés. Miután meghatározta a célokat, az osztálytanár a munkájának terve, amely előrejelzi a lehetséges eredményeket.

A tartalom, a szerkezet, az űrlap tervek nagyon változatos. A legfontosabb dolog - segíteniük kell az oktatási munkák megszervezésében, kényelmesek lehetnek a munkavállalók számára, és nem hivatalos dokumentumok. A gyakorlatban a tervek széles választékát készítik el, különböző bázisok szerint osztályozhatók.

Alapulótartalmi lefedettségterveklehet:
1) átfogó és fedezi tevékenységét minden irányában és típusában;
2) Tematikus, amelyek egy irányba vagy tevékenységtípusra koncentrálódnak (például egy gyermekcsoport kialakításának terve, az erkölcsi oktatással való együttműködésre);
3) A téma - tervezett egy specifikus oktatási eset (a verseny előkészítése és lefolytatása, fény stb.);

A tervezett időszak időtartama alatta tervek lehetnek a következő típusok:
1) hosszú távú (ígéretes) - határozza meg a tervezett munkát hosszú ideig (év vagy több év);
2) a színpad (rendszeres) terv - a tervek szerint néhány határozott szakaszában a további perspektíva (negyedév, félév);
3) rövid távú - meghatározza az oktatási munka tartalmát rövid ideig (egy hónap, hét);
4) Működési - A közeljövőben (a nap tervének) intézkedései meghatározzák.

A felsorolt \u200b\u200btervek típusok szorosan összefüggenek egymással: minden egyes későbbi meghatározza, meghatározza, javítja az előzőt.
Nos, ha a tervezést egy osztálytanár végzi, a szülőkkel, a gyermekekkel együtt, amely lehetővé teszi a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevő érdekeit.

Szervezeti koordinációs funkciócélja, hogy közvetlenül szervezze meg az iskolai gyerekek oktatási tevékenységének különböző formáit. Ebben a szakaszban a munkatervet az olyan utasítások irányába valósítják meg, amelyeket azonosítottak, hogy nem zárja ki magának a tervnek a tervre vonatkozó kiigazítások bevezetését. A legfontosabb területek közül:
- olyan izgalmas oktatási események megszervezése és lefolytatása, amelyek hozzájárulnak a gyermek személyiségének fejlődéséhez;
- a család és az iskola együttműködésének feltételeinek megteremtése;
- biztosítja az osztálytanár interakcióját a tanárokkal - az iskolások tanulási tevékenységeinek problémáinak megoldására;
- az extracurricularis szervezetekkel való együttműködés, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat (múzeumok, kulturális házak, kutatóközpontok stb.) hatékonyságának növelését;
- szoros kapcsolat a gyermekek önkormányzati hatóságaival (diákbizottságok, iskolai tanács, különböző gyermekszervezetek);
- élelmiszer-gyermekek szervezése, tisztítóiskola és iskolai terület, szekrények, munkamódszerek;
- együttműködés szakemberekkel - iskolai személyzet (pszichológusok, orvosok), hogy kedvező feltételeket teremtsen a gyermek identitásának oktatásának és fejlesztésének;
- Iskolai dokumentáció lebonyolítása (nyilvántartások a folyóiratokban, a naplók, a gyermekek személyes ügyei, munkalapok kidolgozása).

Ellenőrző és korrekciós funkciócélja, hogy meghatározza tevékenységének és az osztály diákjainak munkájának eredményeit. Az elvégzett munka elemzése során az osztálytanár nemcsak az eredményeket határozza meg, hanem az ilyen eredmények eléréséhez hozzájáruló feltételeket, az alkalmazott alapokat, a frissített és az eredményt befolyásoló motívumokat. Fontos figyelembe venni az osztálytanár és a gyermekek problémáit a munkafolyamat során, annak meghatározása érdekében, figyelembe véve a nem realizált potenciált és vonja le következtetéseit a jövőre, a jövő céljait és terveit.

2) Az osztálytanár fő tevékenysége a diákokkal és szüleikkel. Oktatási rendszerrendszer

Az osztálytanár fő feladata a hallgatók fizikai és lelki erejének szabad fejlődéséhez, a gyermekek érdekei és a korig igényei által vezetett feltételek.

Az osztályfőnök ismernie kell a problémákat, a testi és lelki egészséghez tanítványai, és mindent megtesz, hogy a szülők és a diákok félelem nélkül beszélni a problémákat.

Tevékenységükben hűvös vezetőként négy irányt használok a diákokkal és szüleikkel való együttműködésben.

Első irányba - A hallgatók fizikai egészségének problémája, mivel pontosan az egészség minőségétől függ, akik tanulmányaiktól és általános fejlődéstől függenek.

Második irány - Kommunikáció.

A kommunikáció olyan hatás, amely meghatározza a gyermek személyiségének legmagasabb fejlesztését, elsősorban az etikai oktatás, amelynek célja az általánosan elismert értékek kialakulása.

A kommunikáció problémájának megoldása vezeti a hallgatókat az univerzális értékek megértéséhez, a diákoknak a normáknak kell lenniük.

Harmadik irányba - Ez a gyermek kognitív szférája. A hallgató ezen a területen a hallgató minden tanárának magyarázata a hallgató egyéni jellemzői.

Negyedik irányba - Ez egy olyan család, amelyben növekszik, alakul ki, egy hallgatót hoznak létre. Az osztálytanárnak emlékeznie kell. Egy diák emelkedése, befolyásolja a család oktatási potenciálját. A szakmai figyelem tárgya nem a család maga, és nem egy gyermek szülei, hanem a családnevelés. Pontosan ebben a keretben figyelembe kell venni a szülőkkel való kölcsönhatását.

A tanárnak tudnia kell, hogy mi a gyermek, életmódja, hagyományainak és szokásainak hatálya. Figyelembe kell venni a következő elemeket:

a hallgatót körülvevő család légkörének tanulmányozása, a családtagokkal való kapcsolata;

a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatása a szülői találkozók rendszerén keresztül, konzultációk, beszélgetések;

gyermekek és szülők szervezése és közös kiadása;

a gyermek érdekeinek és jogainak védelme "nehéz" családokban.

Az osztályvezető a szülői megvilágosodási funkció valósul meg (az iskola oktatási funkciójáról, a hallgató személyes fejlődésének oktatási, céljainak és célkitűzéseinek, a gyermek szellemi fejlődésének módjáról, a gyermek szellemi fejlődéséről, a Diákiskolai tevékenységek, az osztályban való kapcsolatról, az azonosított képességekről).

2) A pedagógiai készségek fő összetevői Mastery a magas és folyamatosan javított művészeti nevelés és a tanulás, hozzáférhető minden tanár dolgozik a hívó és a szerető gyerekek. A tanár, mint az ügye mestere magas kulturális szakember, mélyen ismeri az objektumát, és megismerkedve a tudomány vagy művészet megfelelő ágai, gyakorlatilag megértés az általános és különösen a gyermekpszichológia ügyében, tökéletesen tulajdonosa a tanulás és az oktatás módszertana.

Pedagógiai készség tanár - Ez egy komplex szakmai tulajdonságok az egyén, mely magas szintű önszerveződésének pedagógiai tevékenységek révén a birtokában a lehetőségeit annak fegyelem képzés és oktatás.

A pedagógiai készségek a tanár magas szakmaiságán, közös kultúráján és pedagógiai tapasztalatán alapulnak. Hogy elsajátítsák a képesség, meg kell tudni, hogy a törvények és nevelési elveit, képes javítani a hatékony technológiák az oktatási folyamat, helyesen választani őket az egyes helyzetek, diagnosztizálása, megjósolni a folyamat meghatározott szintjét és minőségét.

Pedagógiai készség tartalmazza a következőketalkatrészek:

Erkölcsi és lelki tulajdonságok : Humanista tájolás, nemzeti méltóság, intelligencia, létfontosságú eszmék, lelkiismeret, becsületesség, igazság, objektivitás, tolerancia.

Szakmai ismeret Képzési tárgy, anatómiája és fiziológiája az ember, a pszichológia, pedagógia, a tanítási technikák.

Társadalmi-pedagógiai tulajdonságok : Szervezeti képességek, kivonatok, elv és igényes, optimizmus, érzékenység, kreatív gondolkodás, figyelem, tapintás.

Pszichológiai és pedagógiai készségek : Konstruktív, kommunikációs, didaktikus, perceptuális, suggitív, kognitív, alkalmazott, pszichotechnika birtoklása.

Pedagógiai gépek : megjelenés, arckifejezések, gesztusok, test, beszédkultúra birtoklása; Tempó, ritmus, beszédstílus megőrzése; A kommunikáció kultúrája; didaktikai készségek; Az érzéseinek képessége.

Alapvetőa pedagógiai mesterség kritériumai a következőket foglalják el:

humanista tájolás A tanár minden tevékenysége, vagyis tiszteletben tartja a hallgató személyazonosságát, az erkölcsi értékek jóváhagyását és a viselkedés normáit, pozitív hatással a fiatalokra;

pedagógiai képességek , ugyanis:

didaktikus (egy megfizethető formában, hogy az anyagot egyértelműen bemutassa a problémát, kognitív érdeklődést okozhat a tárgyban);

akadémiai (tantárgyuk ismerete és tudományos keresés képessége);

perceptuális (pszichológiai megfigyelés, a hallgató belső világának megértése);

szervezeti (képesség, hogy rally a csapat, inspirálja őt, hogy megoldja a társadalmilag jelentős feladatokat);

kommunikációs (képesség, hogy célszerű kapcsolatot létesítsen a diákokkal, pedagógiai tapintat);

beszédességi képességek (a gondolatok és érzelmek kifejezése beszéd, arckifejezések és pantomimika);

pedagógiai képzelet (fellépéseik következményeinek előrelépése, a hallgatók személyiségének oktatási tervezése);

a figyelmet egyidejűleg több tevékenység között kell megadni.

szakmai hozzáértés , amely magában foglalja a szakmai ismereteket (tárgy, társadalmi, pedagógiai, pszichológiai) és szakmai készségeket és készségeket (a diákok viselkedésének tanításának és oktatásának képességét);

pedagógiai gépek (Kultúra- és beszédtechnika, öltözködés képessége, önellenőrzés képessége, önszemlések stb.);

kommunikáció, Ez a szakmai képesség a diákokkal való termelésére és kényelmes kommunikációra.

Az a képesség, a tanár, hogy felépítse a kapcsolatot a diákokkal közösen pedagógia, hogy hozzon létre egy kényelmes oktatási környezet minden résztvevője számára az oktatási folyamatban, fontos termelékenységének növelése pedagógiai munka.

A kognitív aktivitás fejlesztése, ugyanakkor a diákok kényelmes érzelmi állapota hozzájárul a következőkhez a tanár és a hallgató kölcsönhatásának folyamatának jellemzői:

partnerek a tanárok és a diákok, az egyenlő és a valós megvalósítással való kommunikáció vágya;

probléma és vita az oktatási anyagok megvitatása;

Érzelmi és informatív támogatás Az akadémiai munkás diák és az asszimiláció bármilyen előrehaladásának pozitív értékelése, miközben fontos az önbecsülésre összpontosítani;

megfelelő informatív hozzáállás hiba , Használat nem a cenzúrázás céljára, hanem fejlődő helyzet létrehozására;

Élelmiszer-Pedagógia a hallgatóval folytatott kapcsolatokban a fejlődés és a személyes növekedés tekintetében;

mozgások a munkához , barátságos, vicces megjegyzésekre támaszkodva; Érzelmek és informális beszélgetés a diákokkal.

A modern iskola szüksége van egy tanár magas szakmai képesítéssel, amely egyszerű intellektuális és mentális képességeket kritikusan gondolkodni és kreatív megközelítést, hogy megoldja problémáit is. Következésképpen a szakmailag pedagógiai tulajdonságok mellett a tanárnak más tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyek hozzájárulnak tevékenységéhez.

Az osztálytanár célja - Az önfejlesztés és az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése a tanulás személyiségének, sikeres szocializációjának a társadalomban.

Az osztálytanár feladata:

Az osztálycsoport kialakítása és fejlődése;

A kedvező pszichológiai és pedagógiai feltételek létrehozása az egyes tanulások személyiségének, önbizalmának fejlesztésére, az egyedi képességek egyediségének megőrzésére és közzétételére;

Egészséges életmód kialakulása;

A kapcsolatok rendszerének szervezése a különböző osztályok csapatának növelésével;

A diákok jogainak és érdekeinek védelme;

Rendszerszervezés a hallgatókkal az osztályteremben;

A diákok közötti kapcsolatok humanizálása a diákok és a pedagógiai munkások között;

Az oktatási erkölcsi jelentések és a szellemi mérföldkőek kialakulása;

A diákok társadalmilag jelentős, kreatív tevékenységének megszervezése.

Az osztálytanár funkciói

A tevékenység a tanár van egy célzott, rendszerszerű, előre megtervezett folyamat, amely a charter általános oktatási intézményt, más helyi cselekmények elemzése korábbi tevékenységek, a pozitív és a negatív tendenciák a közéletben alapuló személyesen megközelítésével hallgatók, figyelembe véve az általános oktatási intézmények pedagógiai csapatait, valamint az osztályban, az etnikum és a kapcsolatok helyzetét.

Funkcióinak pedagógiailag illetékes, sikeres és hatékony teljesítéséhez egy osztálytanárnak ismernie kell, hogy ismerje meg a konkrét korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai alapjait, hogy tájékozódjanak az oktatási tevékenységek legújabb trendjeiről, módjáról és formáiról saját modern oktatási technológiák.

Az osztálytanárnak figyelembe kell vennie az életük oktatási, társadalmi és anyagi feltételeinek szintjét.

Osztályvezető funkciók:

1. Szervezeti koordináció:

Az általános oktatási intézmény családi kommunikációjának biztosítása;

A szülőkkel való kapcsolattartás (más jogi képviselők) diákok létrehozása, segítve őket a diákok oktatásában (személyesen, pszichológus, társadalmi tanár, kiegészítő oktatási tanár);

Konzultáció, beszélgetések a szülőkkel (egyéb jogi képviselők) a diákok;

Kölcsönhatás a pedagógiai munkásokkal, ER az általános oktatási intézmény oktatási és leányvállalata is;

Szervezet az oktatási folyamat osztályteremben, optimális a diákok személyiségének pozitív potenciáljának kialakításához az általános hűvös csapat tevékenységeinek keretében;

Az oktatási munkák szervezése a diákokkal a "kis Pedsovet", pedagógiai konzultációk, tematikus és egyéb események vezetésével;

Stimulálja és figyelembe véve a diákok különböző tevékenységét, beleértve a gyermekek további oktatási rendszerét is;

Kölcsönhatás minden tanulóval és csapatával, osztályként;

A dokumentáció fenntartása (osztály magazin, diákok személyes ügyei, munkaterv az osztálytanárhoz).

2. Kommunikációs:

A diákok közötti interperszonális kapcsolatok szabályozása;

A pedagógiai munkavállalók és a képzés közötti kölcsönhatás létrehozása;

A közös kedvező pszichológiai éghajlat előmozdítása egy osztálycsoportban;

Segítségnyújtás a kommunikatív tulajdonságok kialakulásának oktatásához.

3. Analytics és prognosztika:

A hallgató és a fejlődésük dinamikájának egyedi jellemzőinek tanulmányozása;

Az osztály fejlődésének állapotának és kilátásainak meghatározása.

4. Ellenőrzések:

Minden gyakornok teljesítményének ellenőrzése;

A képzési tanulmányok tanulásának ellenőrzése.

Az osztálytanár munkájának formái

Funkcióinak megfelelően az osztálytanár a hallgatókkal való munkaformákat választja:

Egyéni (beszélgetés, konzultáció, nézetek cseréje, egyéni segítség, közös keresés a probléma megoldására stb.);

Csoport (kreatív csoportok, önkormányzatok stb.);

Kollektív (versenyek, előadások, koncertek, kampányok, gyerekek, versenyek stb.).

A diákokkal való munkavégzések kiválasztásakor tanácsos a következők irányítása:

Határozza meg a tartalmat és a fő tevékenységeket az általános oktatási intézményrel szembeni célkitűzésekkel összhangban;

Fontolja meg az oktatási folyamat megszervezésének elveit, a hallgatók lehetőségeit, érdekeit és igényeit, külső feltételeket;

Biztosítsa a diákok társadalmi szempontból jelentős, kreatív tevékenységének tartalmának, formáinak és módszereinek integritását.

Az osztálytanár funkcióinak végrehajtásának értékelésére vonatkozó kritériumok

Az osztálytanár feladatainak végrehajtásának hatékonyságát két kritériumcsoport alapján lehet értékelni: teljesítmény és tevékenységek.

Hatékony kritériumok tükrözik a szintet, hogy a tanulók a társadalmi fejlődés (az össz kultúra és a fegyelem a diákok, a civil érettség).

A kritériumok a tevékenység lehetővé teszi, hogy értékelje a végrehajtását a menedzsment funkciókat az osztályfőnök (oktatásszervezési munka a diákok; kölcsönhatás pedagógiai dolgozók dolgozó diákok ebben az osztályban és egyéb résztvevők az oktatási folyamatban, valamint az oktatási és Az oktatási intézmény, a szülők (egyéb jogi képviselők) a hallgatók és a nyilvánosság oktatási, képzési, kreatív fejlődése).

A funkciók az osztályfőnök is feltételeinek megteremtése a kényelmet és a sikeres megélhetésére diákok, előmozdítása a fejlődés, a formáció a spiritualitás és támogatást a megértéséhez az élet értelme. Ennek alapján az osztálytanár számos funkciót végez, különösen: analitikus, szervezeti és koordináló, prognosztikai és kommunikatív.

Osztályos tanár tevékenység

Az osztálytanár tevékenysége az egyéni megközelítés megvalósításának fő mechanizmusa a diákok számára. Ez a tevékenység a modern feladatoknak köszönhető, amelyeket a tanár elé helyezi. Az osztálytanár a következő tartalmat végzi: a gyermek közteremtősége, az egyéniség megőrzése és a lehetséges képességeinek nyilvánosságra hozatala.

Az osztálytanárnak meg kell vizsgálnia a tanuló személyiségét, személyes ellentmondásait és érdekeit. A tanár ebben a szerepnek célja egy kedvező légkör és erkölcsi és pszichológiai klíma létrehozása minden egyes gyermek számára a csoportban. Az osztálytanárnak irányítania kell és provokálnia kell a hallgató személyiségének öngondoskodást és önfejlesztését. Meg kell határozni a osztály vezetője közé összehangolása szaktanárok érdekében értelmi, erkölcsi fejlődését diákjaik és segítséget a tanulásban.

A tanár részt vesz az osztály vezetésével kell mozdítania további oktatás a diákok át bögrék, klubok, szakaszokat, amelyek a szervezett közvetlenül az iskolában vagy további oktatási intézményekben.

Az osztálytanár feladata az osztály, a megfelelő korosztályok, a nemzeti hagyományok és a valós élet követelményeinek megszervezése. Az osztálytermék létfontosságú tevékenységének tartalmának építése az osztálytanártól függ.

A gyermekek tanár gyermekeinek egészségének és biztonságának gondozása, a hallgatói diszpenzarizációban való részvétel, az egészséges életmód propagandája az osztálytanár munkájának szerves részét képezi.

Az osztálytanár nagyon szoros kapcsolatban áll a diákok szüleiivel, vezeti az egyéni munkát a szülőkkel a családi oktatási hibák korrekciójával, szervezi a gyermekek és a szülők közös tevékenységét, a szülők pedagógiai kultúrájának növekedésével foglalkozik.

Fő funkciók

Meghatározzuk az osztálytanár fenti tartalmát meghatározó fő funkciókat:

• analitikus prognosztikai
• szervezeti - koordináció,
• kommunikatív,
• figyelmeztetés - Prophylactic,
• biztonsági védelem,
• korrekciós.

Tekintsünk néhány funkciót. Az analitikai funkció a következőket tartalmazza:

• az egyéni információk megszerzése és feldolgozása a diákokról, a pszichofizikai fejlődésük szintjére, a társadalmi környezetükre és a családi helyzetre, amelyben vannak;
• az egyén egy külön gyermek és a csapat egészének kialakításának tanulmányozása és elemzése;
• elemzés és objektív értékelés a hallgatók oktatási szintjének;
• az osztálygal dolgozó tanárok oktatási potenciáljának tanulmányozása és elemzése;
• a hallgatók emelésének szintjére gyakorolt \u200b\u200bkörnyezeti hatás vizsgálata és elemzése.

A prognosztikai funkció részben az analitikus funkció eredményeire épül, és magában foglalja:

• a diákokra gyakorolt \u200b\u200boktatási hatások eredményeinek előrelátása;
• az iskolások fejlődésének egyéni szintjének előrejelzése;
• a kollektív és tevékenységeinek kialakulási folyamatának előrejelzése;
• oktatási modell építése az osztályteremben;
• az oktatási tervek kidolgozása az osztály csapatban.

A szervezeti és koordinációs funkció közvetlenül vagy közvetett segítséget nyújt a tanulóknak, és a következő:

• segítségnyújtás a tanulók különböző állami tevékenységeinek megszervezésében;
• segítsen diákoknak az egyetemi munkák szervezésében;
• munkaszervezés gyermekek önkormányzati szervvel annak érdekében, hogy rögzítse a fő képességek az önszerveződés, a felelősség és képes döntéseket hozni;
• segítségnyújtás további diákok megszerzéséhez, beleértve az iskolai végzettséget is;
• az önképzés kedvező feltételeinek megteremtése, a gyermek személyiségének önfejlesztése;
• a diákok pszichológiai megvilágosodása egy iskolai pszichológussal együtt;
• szoros együttműködés megszervezése a hallgatók családjaival;
• a legitim jogok és a hallgatók szabadságainak védelme;
• a tanárok, a társadalmi tanár, az iskolai pszichológus, a könyvtári személyzet, az orvosi iskolai alkalmazottak (2.
• a tanulók, a szülők és a tanárok közös kreatív és innovatív tevékenységeinek ösztönzése és támogatása.
• a pedagógiai tanács és találkozók összetételében dolgozik;
• segítségnyújtás a diplomások szakmai önrendeléséhez;
• különböző órás rendezvények szervezése;
• az osztálydokumentáció fenntartása, beleértve az osztály-magazint, a részvételi, személyes esetek, munkatervének elszámolását;
• részvétel az anyagok és a hazai feltételek optimalizálásában a diákok fejlődéséhez és kreatív tevékenységük fejlesztéséhez.

A kommunikációs funkció az osztálytanár tevékenységének egyik legfontosabb, és a személyes kommunikatív tanári készségektől függ. Ez a funkció tartalmazza:

• segítségnyújtás az interperszonális kapcsolatok kialakításában és szabályozásában a tanulók környezetében;
• segítségnyújtás a tanár és a hallgató közötti kedvező kapcsolat kialakításában, a tanár és a szülők között, a szülők és a diákok között;
• a diákoknak nyújtott segítség a társadalommal való kapcsolatok kialakításában;
• a hallgatói viselkedés korrekciója;
• pozitív pszichológiai klíma létrehozása és fenntartása a csapatban.

Tantermi tanár- A tanár, az oktatási munkák megszervezése az osztályteremben bízott.

Az osztályvezető intézmény sokáig fejlődött, majdnem együtt az oktatási intézmények megjelenésével. Oroszország 1917-ig, ezeket a tanárokat az osztály mentorok, osztályú hölgyek. Jogukat és kötelezettségeiket az oktatási intézmény chartája határozta meg - az iskola tevékenységeiben alapvető dokumentumot. Ő volt, aki felvázolta a gyermekintézmény minden tanárának hatalmát.

A mentorok tanárai nagyon óvatosan választottak ki. A legmagasabb igényeket azoknak mutatják be, akik a modern osztályvezető felelősségéhez hasonló feladatokat végezték. A hűvös mentor, a pedagógus köteles volt ásni minden életesemény a csapat rábízott, kövesse a kapcsolat benne, hogy egy jóindulatú kapcsolatát gyerekek. A tanár mindenképpen példa volt, mégis a megjelenése is szerepet játszott.

Az egységes munkaügyi iskola idején az osztálytanár a Ganghanema-nak hívták.

Az iskolai tanár helyzetét 1934 május 16-án vezették be a Szovjetunió SCC és a CCP CEC (B) döntésével

"Az elsődleges és középiskola szerkezetére a Szovjetunióban."

Az egyik tanárot osztályvezetőnek nevezték ki, amely különleges felelősség volt az oktatási munkákért ebben az osztályban. Ez volt az egyik legjobb iskolai tanár, jóváhagyta ezt a pozíciót. Az osztálytanár feladatait további elsődleges oktatási munkáknak tekintették.

Az oktatási intézmények, például a tornaterem, a líceumok stb. Típusai újjáéledtek, és mások is megváltozott. Ennek megfelelően az osztályvezető intézet megváltozott.

Most már többféle osztályvezetés létezik:

• - olyan mester tanár, aki egyszerre teljesíti az osztálytanár funkcióit;
• - osztálytanár, aki külön iskolai fegyelmet tanít, vagyis minimális tanulási terheléssel. Ők is úgynevezett klasszikus hölgyek, kurátorok (LAT.: Trustees; személy, akit bármely munka megfigyelésével bízott);
• - az osztálytanár csak oktatási funkciókat végez (felszabadított osztálykezelő);
• - Néhány oktatási intézményben bevezetésre kerültek az osztály mentorának posztja (a felszabadított osztálytanár posztja), valamint az oktató (LAT.:defender, védővédelem). Az oktatónak minimális képzési terhelése lehet.

A közelmúltban az osztálytanár egyre inkább az osztálytanárnak nevezik.

Az osztálytanár funkcióinak, jogainak és kötelezettségeinek az e pozíció nevének valamennyi verziójával foglalkoznak.

Mivel az iskola tevékenységét a Charta szabályozza, akkor az osztálytanár tevékenységét ezen a dokumentumon alapul.

Az osztálytanár több funkciót végez: analitikai, szervezeti és koordináló, kommunikatív.

Analitikai funkciómagába foglalja:

• - Tanulás és elemzése az egyéni jellemzők hallgatók segítségével egy pszichológus (mint általában, hogy milyen típusú személyiség, temperamentum, karakter accentuation meghatározzuk). Az 1. fokozatba való felvétel előtt a gyerekek teszteket végeznek, hogy azonosítsák a tanulás és a szellemi tevékenység jellemzőit. Tesztelés. pszichológus, iskola vagy speciálisan meghívott;
• - A hallgatók csoportjának tanulmányozása és elemzése a fejlődésben. Ennek alapján az általános iskolai tanárok iskolai tanterei vezetői, valamint az X-XI-X osztályok vezetői vezetői vezetői vezetői. Ennek eredményeképpen a tanárok kezdeti információkat kapnak a csapatról és a tanítványokról. A kapcsolatok tanulása és elemzése egy osztály csapatban jobb, ha pszichológus lesz, aki pszichológiai lesz ÉN.kártya csapat. Az osztálytanár maga is megszervezheti ezt a munkát megfigyeléssel, beszélgetésekkel a diákokkal, speciális kérdőívekkel, a kreatív diákok elemzésével
• (a "osztályunk" típusának esszéje);
• - a hallgatók családi képzésének elemzése és értékelése; Vannak ilyen adatok egy pszichológusból, egy társadalmi tanárból. Ha a család "kedvezőtlen", akkor információ van róla és az iskolaigazgatásról;
• - a csapat és a személyiség oktatási szintjének elemzése. Következtetések a szint iskolai szinten a csapat és a személyiség kell tenni bevonásával minden tanár az ebbe az osztályba, hogy azok (következtetéseket) volt lehető legobjektívebb.

A sikeres munkához az osztálytanárnak képesnek kell lennie. Az oktatási eredmény azonosításához értékeljük, és értékeljük az eredmény eredményeit a szakmai tevékenységek kiigazításához. Meg kell határozni és értékelni az eredményt bizonyos időközönként: az elsődleges és középiskolában - minden negyedév végén (trimeszter), az idősebbeknél - hat hónappal később (vagy a trimeszter végén). Összefoglalja és módosítja a _ személyes és osztálytanárok tevékenységét - szükség van egy pszichológus és tanárok segítségével, akik korábban ebben az osztályban dolgoztak.

Szervezeti koordinációs funkciójavasol:

• - az iskola és a család kommunikációjának létrehozása és támogatása (személyesen, egy társadalmi tanárral együtt egy szociális tanáron keresztül, pszichológussal együtt);
• - a gyermekek tanórán kívüli tevékenységeinek megszervezése (különböző események tartása);
• - Az osztály, a pszichológus tanárai,

tanár, körök, körök, sportszakaszok, általános iskolai tanárok és V - VI (VII-X) osztályok - a kiterjesztett napi csoportok pedagógusaival;

Egyénileg-pedagógiai munka minden diákkal és egy csapat egészével, figyelembe véve a pszichológus, a szociális munkás és a személyes észrevételek adatait.

Kommunikációs funkciólies:

• - a gyermekek közötti pozitív kapcsolat kialakulása, a kapcsolatok kezelése az osztályteremben;
• - Az optimális kapcsolatok kialakulása a rendszerben "tanár - tanítás\u003e. Itt a hűvös vezető a konfliktus esetén közvetítőként önti ki. A tanárok és a diákok közötti konfliktusok szigorúbbak, ha mindkét fél nem tud egy egyezményt elérni. Ezután az osztálytanárnak javasolnia kell, hogy javasoljon: (kompromisszumos iggina, "a harmadik megoldás, legalábbis a két fél minimális mértékben (a leggyakrabban a" konfliktusokról "" közeledik a fegyelem "tisztességtelen" értékelése és rendellenességei miatt a leckék);
• - Az iskolások edzőiben, a pozitív visszafizetéseknek az emberekkel való pozitív visszafizetés kialakítása. Az osztályvezető adminisztratív személy. Jól van:
• - tájékoztatást kap a gyermekek mentális és fizikai egészségéről;
• - Ellenőrizze az egyes hallgatók teljesítményét;
• - Ellenőrizze a gyermekek képzésének részvételét;
• - koordinálja és irányítja az egységes ágyba az osztály tanárai (valamint pszichológus és társadalmi tanár) munkáját;
• - Oktatási munka megszervezése az osztály hallgatóival "kis pedál-tanácsok", pedagógiai konzultációk, tematikus és egyéb események révén;
• - az igazgatás megfontolásához szükséges, az iskolai tanácsi javaslatok az osztályról szóló összeállítással egyetértenek;
• - meghívja a szülőket (vagy azok, akik helyettesítik őket) az iskolába; A közigazgatáshoz való koordinációban vegye fel a kapcsolatot a Bizottsággal a kiskorúakkal, a pszichológiai és orvosi és pedagógiai bizottsággal, a Bizottsághoz és a családi család és az iskola tippjeihez a vállalkozásokban, a diákok nevelésével és tanulásával kapcsolatos kérdések megoldása;
• - segítséget kap az iskola pedagógiai csapatából;
• - határozza meg az egyéni üzemmódot a gyermekekkel való munka (ingyenes, vagyis egy adott helyzet alapján);
• - hagyja abba a feladatok utasításait a tartalom határain belül.

Az osztálytanárnak joga van arra, hogy tapasztalt kísérleti munkát vezethessen a didaktikus problémáiban (hogy a szerzői programot a téma szerint fejlessze, ha ez is tárgya tanár) és oktatási (oktatási program kidolgozása) tevékenységek.

Az osztálytanár feladata a következő:

• - szervezés az osztályban az oktatási folyamat, optimális fejlesztése a pozitív potenciál a személyiség diákok a tevékenységek keretében az általános jó csapat;
• - A hallgató segítése az akut problémák megoldásában (lehetőleg személyesen, egy pszichológus vonzódik);
• - Kapcsolat létrehozása a szülőkkel, és segíti őket a gyermekek emelésében (személyesen, pszichológus révén, társadalmi tanár).

Feladataik pedagógiailag illetékes, sikeres és hatékony teljesítéséhez az osztálytanárnak jól ismert a gyermekekkel való munka pszichológiai és pedagógiai alapjainak, hogy tájékozódjanak az oktatási tevékenységek legújabb trendjeiről, módjairól és formáiról, különösen a mester a nevelés módszereit.

Tantermi tanár- A tanár, az oktatási munkák megszervezése az osztályteremben bízott.

Az osztályvezető intézmény sokáig fejlődött, majdnem együtt az oktatási intézmények megjelenésével. Oroszország 1917-ig, ezeket a tanárokat az osztály mentorok, osztályú hölgyek. Jogukat és kötelezettségeiket az oktatási intézmény chartája határozta meg - az iskola tevékenységeiben alapvető dokumentumot. Ő volt, aki felvázolta a gyermekintézmény összes tanárának feladatkörét.

A mentorok tanárai nagyon óvatosan választottak ki. A legmagasabb igényeket bemutatták azok számára, akik nyilvánvalóak voltak, hasonlóan a modern osztályvezető felelősségéhez. Hűvös mentor, a pedagógus köteles a csapat által bízott csapat minden életfajta eseményét, kövesse a vele való kapcsolatot, hogy jóindulatú kapcsolatot alakítsa ki a gyermekek között. A tanár mindenképpen példa volt, mégis a megjelenése is szerepet játszott.

Az egységes munkaügyi iskola idején az osztálytanár a Ganghanema-nak hívták.

A helyzet az osztályfőnök az iskolában vezették be május 16-án 1934-ben a döntést a Szovjetunió SCC és a KKP CEC (b) „A felépítése az általános és középiskolás a Szovjetunióban”.

Az egyik tanárot osztályvezetőnek nevezték ki, amely különleges felelősség volt az oktatási munkákért ebben az osztályban. Ez volt az egyik legjobb iskolai tanár, jóváhagyta ezt a pozíciót. Az osztálytanár feladatait kiegészítették a fő oktatási munkáknak.

Az oktatási intézmények, például a tornaterem, a líceumok stb. Típusai újjáéledtek, és mások is megváltozott. Ennek megfelelően az osztályvezető intézet megváltozott.

Most már többféle osztályvezetés létezik:

A tanár egyidejűleg az osztálytanár funkcióit végzi;

Hűvös vezető, aki külön iskolai fegyelmet tanít, vagyis minimális tanulási terheléssel. Ők is úgynevezett klasszikus hölgyek, kurátorok (LAT.: Trustees; személy, akit bármely munka megfigyelésével bízott);

Osztályvezető csak oktatási funkciókat (felszabadult osztálykezelő);

Néhány oktatási intézményben az osztály mentora (a felszabadított osztályvezető posztja) pozícióját vezették be, valamint az oktatót (LAT.:defender, védőszentje; gyám). A tutornak minimális képzési terhelése lehet.

A közelmúltban az osztálytanár egyre inkább az osztálytanárnak nevezik.

Az osztálytanár funkcióinak, jogainak és kötelezettségeinek az e pozíció nevének valamennyi verziójával foglalkoznak.

Mivel az iskola tevékenységét a Charta szabályozza, akkor az osztálytanár tevékenységét ezen a dokumentumon alapul.

Az osztálytanár több funkciót végez: analitikai, szervezeti és koordináló, kommunikatív.

Analitikai funkciómagába foglalja:

A diákok egyéni jellemzőinek tanulmányozása és elemzése pszichológus segítségével (általában a személyiség típusa, temperamentum, a karakterek hangsúlyozása) határozza meg. Mielőtt belépne az I osztályba, a gyerekek teszteket végeznek annak azonosítására, hogy azonosítsák a tanulás és a szellemi tevékenység jellemzőit. A tesztelés pszichológus, iskola vagy speciálisan meghívott;

A hallgatók csoportjának tanulmányozása és elemzése a fejlődésben. Ennek alapja az általános iskola tanáraival folytatott általános iskolák vezetői, valamint az X-XI-X osztályok vezetői az osztályú középiskolai vezetők. Ennek eredményeképpen a tanárok kezdeti információkat kapnak a csapatról és a tanítványokról. Az osztálycsapatban való kapcsolat tanulmányozása és elemzése jobb, ha egy pszichológus hozzárendel, aki a csapat pszichológiai térképe lesz. Az osztályfőnök maga is szervez ehhez a munkához a megfigyelés, beszélgetés diákok, vezető speciális kérdőívek elemzése kreatív diákmunka (esszé típusú „A osztály”);

A hallgatók családi képzésének elemzése és értékelése; Vannak ilyen adatok egy pszichológusból, egy társadalmi tanárból. Ha a család "kedvezőtlen", akkor információ van róla és az iskolaigazgatásról;

A csapat és a személyiség oktatási szintjének elemzése. Következtetések A csapat és a személyiség tanulmányainak szintjére vonatkozó következtetéseket kell tennie ennek az osztálynak az összes tanár bevonásával, hogy azok (következtetések) a lehető legegyszerűbbek legyenek.

A sikeres munkához az osztálytanárnak képesnek kell lennie arra, hogy azonosítsa az oktatási eredményt, értékeljük, és figyelembe véve az eredmény értékelését a szakmai tevékenységek kiigazításához. Meg kell határozni és értékelni az eredményt bizonyos időközönként: az elsődleges és középiskolában - minden negyedév végén (trimeszter), az idősebbeknél - hat hónappal később (vagy a trimeszter végén). Tevékenységek összefoglalása és módosítása - | Személyes és osztályú tanárok - Szükséges egy pszichológus és tanárok segítségével, akik korábban ebben az osztályban dolgoztak.

Szervezeti koordinációs funkciójavasol:

Az iskola és a család kommunikációjának létrehozása és támogatása (személyesen, a társadalmi tanárral együtt a szociális tanáron keresztül, a pszichológussal együtt);

A gyermekek tanórán kívüli tevékenységeinek szervezése (különböző események tartása);

Az osztály, a pszichológus, a társadalmi tanár, a körök, a sportszakaszok, az általános iskolai tanárok és a V - VI (VII-X) osztályok - a kiterjesztett napi csoport oktatóival való munkája;

Egyénileg-pedagógiai munka minden diákkal és egy csapat egészével, figyelembe véve a pszichológus, a szociális munkás és a személyes észrevételek adatait.

Kommunikációs funkciólies:

A gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakulásában, az osztályteremben való kapcsolat kezelése;

Az optimális kapcsolatok kialakulása a "Tel-Tel - tanuló" rendszerében. Itt a hűvös vezető a konfliktus esetén közvetítőként önti ki. A tanárok és a diákok közötti konfliktusok szigorúbbak, ha mindkét fél nem tud egy egyezményt elérni. Ezután a tanár javasolni kell azt sugallják: „Comcross Migginna” - a harmadik határozat, legalábbis minimális mértékben megszervezése mindkét fél (konfliktusok leggyakrabban fordulnak elő, mivel a „tisztességtelen” értékelése és zavarok a fegyelem a tanulságok);

Az iskolások tanításában, hogy pozitív kapcsolatot alakítson ki az emberekkel.

Az osztályvezető adminisztratív személy. Jól van:

Tájékoztatást kap a gyermekek mentális és fizikai egészségéről;

Szabályozza az egyes hallgatók teljesítményét;

Figyelemmel kíséri az oktatási munkamenetek részvételét

Koordinálja és irányít egy egyágyas ágyban az osztály tanárai (valamint pszichológus és társadalmi tanár) munkája;

Oktatási munkát szervez egy osztály diplomásával a "kis pedál-számláló", pedagógiai konzultációk, tematikus és egyéb rendezvények révén;

A közigazgatás által megfontolásra kerül, az iskolai tanácsi javaslatok egyetértettek az osztály összeállításával;

Meghívja a szülőket (vagy azok, akik helyettesítik őket) az iskolába; A közigazgatáshoz való koordinációban vegye fel a kapcsolatot a Bizottsággal a kiskorúakkal, a pszichológiai és orvosi és pedagógiai bizottsággal, a Bizottsághoz és a családi család és az iskola tippjeihez a vállalkozásokban, a diákok nevelésével és tanulásával kapcsolatos kérdések megoldása;

Segítséget kap az iskola pedagógiai csapatából;

Határozza meg az egyéni munkamódszert a gyermekekkel (szabadon, vagyis egy adott helyzet alapján);

Az utasítások határainak megtagadása a határok alapján.

Az osztálytanárnak jogában áll kísérleti munkát vezetni a didaktikus problémáiról (a szerzői programot a téma szerint fejleszti, ha ez is tárgya tanár) és oktatási (oktatási program kidolgozása).

Az osztálytanár feladata a következő:

Szervezet az oktatási folyamat osztályteremben, optimális a diákok személyiségének pozitív potenciáljának kialakításához az általános hűvös csapat tevékenységeinek keretében;

Segítségnyújtás a hallgatónak az akut problémák megoldásában (lehetőleg személyesen, egy pszichológus vonzódik);

Kapcsolat létrehozása a szülőkkel, és segítsen nekik a gyermekek emelésében (személyesen, pszichológuson keresztül, társadalmi tanár).

Feladataik pedagógiailag illetékes, sikeres és hatékony teljesítéséhez az osztálytanárnak jól ismert a gyermekekkel való munka pszichológiai és pedagógiai alapjainak, hogy tájékozódjanak az oktatási tevékenységek legújabb trendjeiről, módjairól és formáiról, különösen a mester a nevelés módszereit.