“Suvremene pedagoške tehnologije u području dodatnog obrazovanja djece. Savjetovanje “Suvremene pedagoške tehnologije u dodatnom obrazovanju Inovativne obrazovne tehnologije u dodatnom obrazovanju

Suvremene pedagoške tehnologije u ustanovama dodatnog obrazovanja

Sama riječ - "tehnologija" dolazi od grčke riječi techno - to znači umjetnost, vještina, vještina i logos - znanost, zakon. Doslovno, "tehnologija" je znanost o zanatstvu.
Pedagoška tehnologija je model zajedničkog pedagoškog djelovanja promišljen do tančina u osmišljavanju, organizaciji i provođenju odgojno-obrazovnog procesa uz bezuvjetno osiguranje ugodnih uvjeta za učenike i nastavnike.
Pedagoške tehnologije dodatnog obrazovanja djece usmjerene su na rješavanje složenih psihološko-pedagoških problema: poučavati dijete samostalnom radu, komunikaciji s djecom i odraslima, predviđanju i vrednovanju rezultata svoga rada, traženju uzroka poteškoća i sposobnosti prevladavanja. ih.
Među pedagoškim tehnologijama u području primjene u obrazovnom području mogu se razlikovati sljedeće:
- univerzalni – pogodan za podučavanje gotovo svih predmeta;
- ograničeno – pogodno za nastavu iz više predmeta;
- specifične - pogodne za nastavu jednog ili dva predmeta.
Nepostojanje stroge regulacije aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu, humanistički odnosi između sudionika dobrovoljnih udruga djece i odraslih, ugodni uvjeti za kreativni i individualni razvoj djece, prilagodba njihovih interesa bilo kojoj sferi ljudskog života stvaraju povoljne uvjete za uvođenje suvremenih pedagoških tehnologija u praksu svoje djelatnosti.
Trenutno se u praksi ustanova za dodatno obrazovanje djece koristi niz obrazovnih tehnologija.

1. Tehnologija razvojnog treninga usmjerenog na osobnost.
Tehnologija razvojnog obrazovanja usmjerenog na osobnost uključuje maksimalni razvoj (a ne formiranje unaprijed određenih) individualnih kognitivnih sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegovog postojećeg životnog iskustva.
Osnovno je da ustanova dodatnog obrazovanja ne prisiljava dijete na učenje, već stvara uvjete da svatko kompetentno odabere sadržaj predmeta koji uči i tempo njegova razvoja. Učiteljeva zadaća nije "dati" materijal, već probuditi interes, otkriti sposobnosti svih i organizirati zajedničku kognitivnu i kreativnu aktivnost svakog djeteta.
U pripremi obrazovnog materijala uzimaju se u obzir individualne karakteristike i sposobnosti djece, a obrazovni proces usmjeren je na “zonu najbližeg razvoja” učenika.

2. Tehnologija individualizacije treninga.
Tehnologija individualizacije učenja (adaptivna) je tehnologija učenja u kojoj je prioritet individualni pristup i individualni oblik učenja (Inge Unt, V.D. Šadrikov).
Individualizacija obrazovanja temeljna je karakteristika dodatnog obrazovanja djece. Njegov glavni cilj je personificirati obrazovne aktivnosti i dati im osobno značenje.
Glavna prednost individualnog učenja je u tome što omogućuje prilagođavanje sadržaja, metoda, oblika i tempa učenja individualnim karakteristikama svakog učenika, praćenje njegovog napredovanja u učenju i vršenje potrebnih korekcija. Time se studentu omogućuje ekonomičan rad i kontrola troškova, što jamči uspjeh u učenju.

3. Grupne tehnologije.
Grupne tehnologije uključuju organizaciju zajedničkih akcija, komunikaciju, interakciju, međusobno razumijevanje, uzajamnu pomoć i uzajamnu korekciju.
Značajke grupne tehnologije su da je studijska grupa podijeljena u podskupine za rješavanje i izvođenje određenih zadataka; zadatak se izvodi tako da je vidljiv doprinos svakog učenika. Sastav grupe može varirati ovisno o svrsi aktivnosti. Učenje se odvija kroz komunikaciju u dinamičnim grupama, gdje svatko svakoga uči. Prema tvorcima tehnologije, glavni principi predloženog sustava su neovisnost i kolektivizam (svatko uči svakoga i svatko uči svakoga).
Tijekom grupnog rada nastavnik obavlja različite funkcije: kontrolira, odgovara na pitanja, regulira sporove, pomaže.

4. Tehnologija adaptivnog sustava učenja.
KAO. Granitskaya je predložila tehnologiju adaptivnog sustava učenja, čije središnje mjesto zauzima rad u smjenskim parovima, koji se smatra jednim od oblika organiziranja usmeno-samostalnog rada u razredu. Nastavna funkcija učitelja svodi se na minimum (do 10 minuta), čime se maksimizira vrijeme za samostalan rad djece. Rad u smjenskim parovima omogućuje učenicima razvoj samostalnosti i komunikacijskih vještina.

5. Pedagogija suradnje (“prodorna tehnologija”).
U dodatnom obrazovanju naširoko se koristi Pedagogija suradnje (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, G.K. Selevko i dr.), koja uključuje zajedničke razvojne aktivnosti odraslih i djece, zapečaćene međusobnim razumijevanjem i zajedničkim analiza njegovog napretka i rezultata. Dva subjekta obrazovne djelatnosti (učitelj i dijete) djeluju zajedno i ravnopravni su partneri.
Konceptualne odredbe pedagogije suradnje odražavaju najvažnije trendove po kojima se razvijaju suvremene obrazovne ustanove:
- transformacija pedagogije znanja u pedagogiju razvoja osobnosti;
- osobnost djeteta u središtu je cjelokupnog odgojno-obrazovnog sustava;
- humanistička usmjerenost obrazovanja;
- razvoj kreativnih sposobnosti i individualnosti djeteta;
- kombinacija individualnog i kolektivnog pristupa obrazovanju.
Novo tumačenje individualizacije učenja u pedagogiji suradnje jest da u obrazovnom sustavu ne treba ići od nastavnog predmeta, nego od djeteta prema nastavnom predmetu, kako bi se vodilo računa i razvijalo njegove potencijalne sposobnosti; voditi računa o sposobnostima djece i osmišljavati individualne programe za njihov razvoj.

6. Tehnologija kolektivne kreativne aktivnosti.
Tehnologija kolektivne kreativne aktivnosti (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) najplodnije se koristi u sustavu dodatnog obrazovanja, u kojem je postizanje kreativne razine prioritetni cilj. Tehnologija pretpostavlja takvu organizaciju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, u kojoj svi članovi tima sudjeluju u planiranju, pripremi, provedbi i analizi bilo kojeg zadatka.
Tehnološki ciljevi:
- prepoznati, uzeti u obzir, razvijati kreativne sposobnosti djece i uvesti ih u različite kreativne aktivnosti uz pristup određenom proizvodu koji se može snimiti (proizvod, maketa, prijelom, esej, rad, istraživanje itd.);
- obrazovanje društveno aktivne kreativne osobnosti, koja doprinosi organizaciji društvenog stvaralaštva usmjerenog na služenje ljudima u specifičnim društvenim situacijama.

7. TRIZ tehnologija.
TRIZ tehnologija – Teorija inventivnog rješavanja problema (Altshuller G.S.) smatra se pedagogijom kreativnosti.
Svrha tehnologije je oblikovati razmišljanje učenika, pripremiti ih za rješavanje nestandardnih problema u različitim područjima djelovanja i poučavati kreativnu aktivnost.
Principi TRIZ tehnologije:
- uklanjanje psihološke barijere prema nepoznatim problemima;
- humanistička priroda obuke;
- formiranje nestandardnog načina razmišljanja;
- provedba ideja usmjerena na praksu.
TRIZ tehnologija stvorena je kao strategija razmišljanja koja svakom dobro obučenom stručnjaku omogućuje otkrivanje. Autor tehnologije polazi od činjenice da je svatko obdaren kreativnim sposobnostima (svatko može izumiti).
Proces inventivne aktivnosti predstavlja glavni sadržaj učenja.

8. Tehnologija istraživačkog (problemskog) učenja.
Tehnologija istraživačke (problemske) nastave, u kojoj organizacija nastave uključuje stvaranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivan rad učenika na njihovom rješavanju, što rezultira stjecanjem znanja, vještina i sposobnosti; Obrazovni proces se gradi kao potraga za novim spoznajnim smjernicama. Dijete samostalno shvaća vodeće pojmove i ideje, a ne dobiva ih od učitelja u gotovom obliku.
Posebnost ovog pristupa je implementacija ideje „učenja kroz otkrivanje“: dijete samo mora otkriti pojavu, zakon, obrazac, svojstva, način rješavanja problema i pronaći odgovor na njemu nepoznato pitanje. Istodobno se u svojim aktivnostima može osloniti na alate spoznaje, graditi hipoteze, testirati ih i pronaći put do prave odluke.
Teškoća upravljanja problemskim učenjem je u tome što je pojava problemske situacije individualna, stoga se od učitelja zahtijeva pristup koji može izazvati aktivnu kognitivnu aktivnost kod djeteta.

9. Komunikativna nastavna tehnologija.
Karakteristična značajka većine pedagoških tehnologija je obrazovna rasprava, uključivanje djece u koje je povezano s formiranjem komunikacijske kulture. U tu svrhu dodatno obrazovanje koristi posebnu komunikacijsku nastavnu tehnologiju, odnosno učenje temeljeno na komunikaciji. Odnos između sudionika odgojno-obrazovnog procesa – učitelja i djeteta – temelji se na suradnji i ravnopravnosti.
Glavna stvar u tehnologiji je govorna orijentacija učenja kroz komunikaciju. Osobitost ovog pristupa je u tome što se student neko vrijeme pojavljuje kao autor stajališta o temi o kojoj se raspravlja.
Primjeri implementacije takvog pristupa u sustavu dodatnog obrazovanja djece mogu biti nastava u čijem sadržaju postoji proturječnost, dvosmislenost pogleda, dvosmislenost odluke. Ali nastavnik mora unaprijed planirati načine uključivanja učenika u opći razgovor, razmisliti o protuargumentima za tezu i antitezu i znati željeni rezultat rasprave.
Očito je da se usvajanje metoda odgojno-obrazovnih radnji ne događa u procesu slušanja učitelja, već u procesu vlastite slobodne aktivne aktivnosti.

10. Tehnologija programiranog treninga.
Tehnologija programiranog učenja – osigurava asimilaciju obrazovnog materijala, gradeći ga kao konzistentan program za predstavljanje i kontrolu dijelova informacija.
Tehnologija programiranog učenja podrazumijeva svladavanje programiranog obrazovnog materijala uz pomoć nastavnih uređaja (osobna računala, elektronički udžbenici i sl.). Glavna značajka tehnologije je da se sav materijal isporučuje u strogo algoritamskom redoslijedu u relativno malim obrocima.
Blok i modularna obuka pojavila se kao vrsta programirane obuke.
Blok učenje provodi se na temelju fleksibilnog programa i sastoji se od sekvencijalno izvedenih blokova koji jamče svladavanje određene teme:
- informacijski blok;
- testno-informacijski blok (provjera naučenog);
- blok popravnih informacija;
- problemski blok (rješavanje problema na temelju stečenog znanja);
- blok provjere i korekcije.
Sve teme ponavljaju gornji slijed.
Modularna obuka (P. Yu. Tsyavienė, Trump, M. Choshanov) je individualizirano samostalno učenje koje koristi nastavni plan i program sastavljen od modula.
Modul predstavlja sadržaj tečaja u tri razine: cjeloviti, skraćeni, produbljeni. Student bira bilo koju razinu za sebe. Bit modularnog učenja je da učenik u procesu rada s modulom samostalno ostvaruje određene ciljeve obrazovne i spoznajne aktivnosti.
Druga mogućnost programiranog treninga je tehnologija potpune asimilacije znanja. Tehnologija potpune asimilacije postavlja jedinstvenu razinu usvojenosti znanja za sve učenike, ali čini vrijeme, metode i oblike učenja varijabilnima za sve.
U radu na ovom sustavu glavna značajka je određivanje standarda potpunog ovladavanja cijelim predmetom koji moraju postići svi studenti. Stoga nastavnik sastavlja popis specifičnih ishoda učenja koje želi postići.

11. Informacijske i komunikacijske tehnologije.
Nove informacijske tehnologije (prema G.K. Selevku) su tehnologije koje koriste posebne tehničke informacijske alate (PC, audio, kino, video).
Nove informacijske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvarajući potpuno nove mogućnosti učenja povezane s jedinstvenim mogućnostima suvremenih računala i telekomunikacija.
Računalna tehnologija može se implementirati u sljedećim opcijama:
- kao prodorna tehnologija (korištenje računalne obuke na pojedinim temama ili dijelovima);
- kao glavni (najznačajniji od dijelova koji se koriste u ovoj tehnologiji);
- kao monotehnologija (kada se sva obuka temelji na korištenju računala).
Računalo se može koristiti u svim fazama procesa učenja: pri objašnjavanju novog gradiva, učvršćivanju, ponavljanju, praćenju znanja, vještina, sposobnosti. Istodobno, ono za dijete obavlja različite funkcije: učitelj, radni alat, predmet učenja, suradnički tim, okruženje za razonodu (igru).

12. Tehnologija projektnog učenja.
Tehnologija projektnog učenja je tehnologija u kojoj se ne daju gotova znanja, već se koristi tehnologija za zaštitu pojedinačnih projekata. Projektno učenje je neizravno i ovdje nije vrijedan samo rezultat, nego u većoj mjeri sam proces.
Projekt je doslovce “bačen naprijed”, odnosno prototip, prototip nekog objekta, vrste aktivnosti i dizajna pretvara se u proces stvaranja projekta. Učinkovitost korištenja projektnih aktivnosti u dodatnom obrazovanju leži u činjenici da:
- razvija se kreativno mišljenje;
- uloga učitelja se kvalitativno mijenja: nestaje njegova dominantna uloga u procesu prisvajanja znanja i iskustava, on mora ne samo i ne toliko poučavati, već pomagati djetetu u učenju, usmjeravati njegovu kognitivnu aktivnost;
- uvode se elementi istraživačke djelatnosti;
- formiraju se osobne kvalitete učenika koje se razvijaju samo u aktivnosti i ne mogu se naučiti verbalno;
- učenici su uključeni u “stjecanje znanja” i njegovu logičnu primjenu.
Učitelj se pretvara u kustosa ili konzultanta.

13. Tehnologije igara.
Tehnologije igre (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) imaju sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti učenika. Temelje se na pedagoškoj igri kao glavnoj vrsti aktivnosti usmjerene na svladavanje socijalnog iskustva.
Pedagoška igra ima bitnu značajku - jasno definiran cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identificirati i karakterizirati obrazovno-spoznajnom usmjerenošću.
Ciljevi obrazovanja o tehnologiji igrica su široki:
-didaktičke: širenje vidika, primjena znanja u praksi, razvijanje određenih vještina;
-odgojni: njegovanje samostalnosti, suradnje, društvenosti, komunikativnosti;
-razvojni: razvoj kvaliteta i struktura ličnosti;
-socijalni: upoznavanje s normama i vrijednostima društva, prilagođavanje uvjetima okoline.
Tehnologije igara učitelji mogu koristiti u radu s učenicima različite dobi, od najmlađih do srednjoškolaca, a koriste se u organizaciji nastave u svim područjima djelovanja, što pomaže djeci da se osjete u stvarnoj situaciji i pripreme za donošenje odluka u život.

14. Interaktivne tehnologije.
Interaktivne tehnologije učenja su prije svega dijaloško učenje, tijekom kojeg se odvija interakcija između nastavnika i učenika, kao i učenika međusobno.
Suština interaktivnog učenja je da je obrazovni proces organiziran na način da su gotovo svi učenici uključeni u proces spoznaje, imaju priliku govoriti o onome što znaju i misle.
Interaktivna aktivnost u razredu podrazumijeva organizaciju i razvoj dijaloške komunikacije koja vodi međusobnom razumijevanju, interakciji i zajedničkom rješavanju zajedničkih, ali značajnih zadataka za svakog sudionika. Interaktivnost eliminira dominaciju ili jednog govornika ili jednog mišljenja nad drugim. U interaktivnoj lekciji razmjenjuju se znanja, ideje i metode aktivnosti. To pomaže sudioniku u interakciji da oblikuje vlastito mišljenje, stav, uvježbava vještine ponašanja u određenoj situaciji i stvara sustav svojih vrijednosti. Štoviše, budući da se znanje ne daje u gotovom obliku, aktivno se potiče njegovo samostalno traženje svih sudionika planirane komunikacije.

15. Tehnologije koje štede zdravlje.
Pojam „tehnologije koje štede zdravlje“ pojavio se u pedagoškom leksikonu posljednjih nekoliko godina i objedinjuje sva područja djelovanja obrazovne ustanove za formiranje, očuvanje i jačanje zdravlja učenika.
U dodatnom obrazovanju koriste se tri glavne vrste tehnologija koje štede zdravlje:
- sanitarno-higijenski;
- psihološko-pedagoški;
- tjelesni odgoj i rekreacija.
Sanitarno-higijenski kriteriji nisu samo osobna higijena, već i okoliš i higijenski uvjeti u uredu, sportskoj dvorani ili plesnoj dvorani.
Psihološko-pedagoški kriteriji, prije svega, uključuju psihološku klimu u razredu. Emocionalna udobnost i prijateljsko okruženje povećavaju izvedbu, pomažu u otkrivanju sposobnosti svakog djeteta, a to u konačnici dovodi do dobrih rezultata.
Tjelesni odgoj i zdravstveni kriteriji - organizacija nastave uzimajući u obzir trenutke oporavka, o čemu uvelike ovisi funkcionalno stanje učenika u procesu aktivnosti, sposobnost održavanja mentalne i tjelesne izvedbe na visokoj razini dulje vrijeme i sprječavanje prerano javljanje umora.

Zaključno, želio bih još jednom napomenuti da su sve pedagoške tehnologije koje se koriste u dodatnom obrazovanju djece usmjerene na do:
- probuditi dječju aktivnost;
- opremiti ih optimalnim načinima provođenja aktivnosti;
- dovesti ovu aktivnost u kreativni proces;
- osloniti se na samostalnost, aktivnost i komunikaciju djece.

Općinska obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja Centar za razvoj kreativnosti djece i mladih grada Krymsk općinske formacije Krymsky District

Metodološki razvoj

Predmet: " Suvremene pedagoške tehnologije u području dodatnog obrazovanja djece"

Pripremljenoučitelj dopunskog obrazovanja S.I. Crno

Krimsk

2016

Dodatno obrazovanje kao posebna obrazovna ustanova ima svoje pedagoške tehnologije za razvoj djetetove kreativne aktivnosti, samorazvoja i samospoznaje. Većina javnih škola koristi informacijske i obrazovne tehnologije temeljene na inteligenciji. Jedna od grešaka suvremenih škola je što su glave učenika preopterećene znanjem, njihova uloga se preuveličava, one su same sebi svrha, a ne sredstvo za razvoj djetetovih sposobnosti. Načini na koje djeca rade stvari često ostaju izvan učiteljevog vidnog polja. Obrazovni zadaci uglavnom su reproduktivne prirode i svode se na izvođenje radnji po modelu, što opterećuje pamćenje i ne razvija mišljenje učenika.

Ustanova za dopunsko obrazovanje djece, za razliku od masovne škole, mora podijeliti djecu prema njihovim individualnim osobinama i interesima, svakoga poučavati drugačije, a sadržaj i metode nastave moraju se temeljiti na stupnju mentalnog razvoja i prilagođavati ovisno o tome. specifičnim mogućnostima, sposobnostima i zahtjevima djeteta. Kao rezultat, trebali bi se stvoriti optimalni razvojni uvjeti za većinu djece: moći će ostvariti svoje sposobnosti i svladati programe.

Ali u stvarnosti to se ne događa uvijek. Kako analiza pokazuje, većina sati učitelja dopunskog obrazovanja modelirana je u tradicionalnom monološkom obliku prema klasičnoj shemi razred – sat. Prevladavajuća je tendencija oponašanja školskog obrazovanja i formalne uporabe tradicionalnih obrazovnih tehnologija. A to se mora prevladati korištenjem prednosti sustava dodatnog obrazovanja.

Djelatnost ustanove za dodatno obrazovanje djece temelji se na sljedećim načelima:

diferencijacija, individualizacija, varijabilnost obrazovanja;

razvoj kreativnih sposobnosti djece, izražen u činjenici da organiziranim odgojno-obrazovnim aktivnostima dominira kreativnost, a kreativnost se smatra jedinstvenim kriterijem za procjenu osobnosti i odnosa u timu;

uvažavanje stvarnih mogućnosti i uvjeta za osiguranje obrazovnih programa materijalnim, tehnološkim, ljudskim i financijskim resursima;

uvažavanje dobnih i individualnih karakteristika učenika pri uključivanju u različite vrste aktivnosti;

usmjerenost na potrebe društva i osobnost učenika;

moguća prilagodba nastavnog plana i programa s obzirom na promjenjive uvjete i zahtjeve za stupnjem obrazovanja pojedinca, mogućnost prilagodbe učenika suvremenom sociokulturnom okruženju.

U svojoj praksi pridržavam se sljedećih “smjernica” koje najbolje odgovaraju specifičnostima dodatnog obrazovanja djece:

Univerzalni talent djece: nema netalentirane djece, ali ima one koja još nisu pronašla svoj posao.

Međusobna nadmoć: ako netko radi nešto lošije od drugih, onda nešto mora ispasti bolje - to “nešto” treba tražiti.

Neminovnost promjene: nijedan sud o djetetu ne može se smatrati konačnim.

Uspjeh rađa uspjeh. Glavni zadatak je stvoriti situaciju uspjeha za svu djecu na svakom satu, posebno za onu koja nisu dovoljno pripremljena: važno je dati im osjećaj da nisu lošiji od drugih.

Ne postoje nesposobna djeca: ako se svakome da vrijeme koje odgovara njegovim osobnim sposobnostima i mogućnostima, tada je moguće osigurati usvajanje potrebnog obrazovnog materijala.

U kontekstu dodatnog obrazovanja važnije je odgovoriti na pitanje ne „što poučavati?“, nego „kako poučavati?“, jer S obzirom na raznolikost sadržaja dodatnog obrazovanja, preporučljivo je ne beskrajno širiti raspon programa, već tražiti načine organiziranja kreativne aktivnosti i doživljaja emocionalnog odnosa prema svijetu koji će pružiti ugodne uvjete za razvoj ličnost učenika.

Predmet svake obrazovne tehnologije u dodatnom obrazovanju nije toliko predmetni sadržaj koliko načini organiziranja različitih vrsta aktivnosti učenika i organizacijski oblici obrazovnog procesa u cjelini.

Po svojoj specifičnosti odgojno-obrazovni proces u ustanovi za dodatno obrazovanje djece je razvojnog karaktera, tj. usmjeren je prvenstveno na razvoj prirodnih sklonosti, na ostvarivanje interesa djece te na razvoj njihovih općih, kreativnih i posebnih sposobnosti. Sukladno tome, postizanje određene razine znanja, vještina i sposobnosti učenika ne bi trebalo biti samo sebi svrha konstruiranja procesa, već sredstvo višestranog razvoja djeteta i njegovih sposobnosti.

Definirajući glavni cilj obrazovanja i osposobljavanja kao osobni razvoj, polazim od činjenice da svaki obrazovni sat, svaki obrazovni događaj treba osigurati intelektualni i društveni razvoj pojedinca.

Trenutno učitelji ustanova dodatnog obrazovanja za djecu sve više počinju svjesno koristiti nove obrazovne tehnologije dizajnirane za samoobrazovanje djece i njihovu maksimalnu samoostvarenje u društvu. Stoga smo od velikog interesaosobno orijentirane tehnologije razvojnog obrazovanja i osposobljavanja, u čijem je fokusu jedinstvena osobnost koja nastoji ostvariti svoje sposobnosti i sposobna donositi odgovorne odluke u različitim životnim situacijama.

Nepostojanje stroge regulacije aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu, humanistički odnosi između sudionika dobrovoljnih udruga djece i odraslih, ugodni uvjeti za kreativni i individualni razvoj djece, prilagodba njihovih interesa bilo kojoj sferi ljudskog života stvaraju povoljne uvjete za uvođenje tehnologija usmjerenih na osobnost u praksu svojih aktivnosti.

Tehnologija osobno orijentiranog razvojnog obrazovanja (I.S. Yakimanskaya) spaja učenje (normativno usklađenu aktivnost društva) i poučavanje (individualna aktivnost djeteta).

Cilj tehnologije učenja usmjerenog na osobu - maksimalni razvoj (a ne formiranje unaprijed zadanih) individualnih kognitivnih sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegovog postojećeg životnog iskustva.

Dodatno obrazovanje ne treba ništa forsirati; naprotiv, stvara uvjete za uključivanje djeteta u prirodne aktivnosti, stvara hranjivo okruženje za njegov razvoj. Sadržaj, metode i tehnike tehnologije učenja usmjerene na učenika prvenstveno su usmjereni na otkrivanje i korištenje subjektivnog iskustva svakog učenika, pomažući u razvoju osobnosti kroz organizaciju kognitivne aktivnosti.

Osnovno je da ustanova dodatnog obrazovanja ne prisiljava dijete na učenje, već stvara uvjete da svatko kompetentno odabere sadržaj predmeta koji uči i tempo njegova razvoja. Dijete ovdje dolazi samo, dobrovoljno, u slobodno vrijeme od glavne nastave u školi, bira predmet koji ga zanima i učitelja koji voli. Učiteljeva zadaća nije "dati" materijal, već probuditi interes, otkriti sposobnosti svih i organizirati zajedničku kognitivnu i kreativnu aktivnost svakog djeteta.

U skladu s ovom tehnologijom za svakog se učenika izrađuje individualni obrazovni program koji je, za razliku od akademskog, individualne naravi, temeljen na karakteristikama svojstvenim pojedinom učeniku te se fleksibilno prilagođava njegovim mogućnostima i dinamici razvoja.

U tehnologiji učenja usmjerenog na učenika središte cjelokupnog obrazovnog sustava je individualnost djetetove osobnosti, stoga je metodička osnova ove tehnologije diferencijacija i individualizacija učenja.

“Diferencijacija” u prijevodu s latinskog znači podjela, raslojavanje cjeline na različite dijelove.

U pripremi obrazovnog materijala uzimaju se u obzir individualne karakteristike i sposobnosti djece, a obrazovni proces usmjeren je na “zonu najbližeg razvoja” učenika. Dakle, obuka se organizira na različitim razinama, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, kao i uzimajući u obzir specifičnosti nastavnog predmeta na temelju aktivnosti, samostalnosti, komunikacije djece i na ugovornoj osnovi: svatko je odgovorni za rezultate svog rada. Glavni naglasak u obuci je na samostalnom radu u kombinaciji s tehnikama međusobnog ispitivanja, međusobnog pomaganja i međusobnog usavršavanja.

Tehnologija individualizacije treninga (adaptivna) - nastavna tehnologija u kojoj je prioritet individualni pristup i individualni oblik obuke (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Individualni pristup kao princip učenja u određenoj je mjeri implementiran u mnogim tehnologijama, zbog čega se smatra prodornom tehnologijom.

U školi individualizaciju učenja provodi učitelj, au ustanovama za dopunsko obrazovanje djece - sam učenik, jer ide učiti u smjeru koji ga zanima.

Glavna prednost individualnog učenja je u tome što omogućuje prilagođavanje sadržaja, metoda, oblika i tempa učenja individualnim karakteristikama svakog učenika, praćenje njegovog napredovanja u učenju i vršenje potrebnih korekcija. Time se studentu omogućuje ekonomičan rad i kontrola troškova, što jamči uspjeh u učenju. Dakle, učitelj u dodatnom obrazovanju ima jači utjecaj na djecu nego u školi. Otuda povećani zahtjevi za osobne kvalitete učitelja.

Postoje tehnologije u kojima je postizanje kreativne razine prioritetni cilj. Najplodonosnija primjena u sustavu dodatnog obrazovanja jeTehnologija kolektivne kreativne aktivnosti (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) koji se široko koristi u dodatnom obrazovanju.

Tehnologija se temelji na organizacijskim principima:

društveno korisna usmjerenost aktivnosti djece i odraslih;

suradnja djece i odraslih;

romantizma i kreativnosti.

Tehnološki ciljevi:

identificirati, uzeti u obzir, razvijati kreativne sposobnosti djece i uvoditi ih u različite kreativne aktivnosti uz pristup određenom proizvodu koji se može snimiti (proizvod, model, prijelom, esej, rad, istraživanje itd.)

obrazovanje društveno aktivne kreativne osobnosti i doprinosi organizaciji društvenog stvaralaštva usmjerenog na služenje ljudima u specifičnim društvenim situacijama.

Tehnologija pretpostavlja takvu organizaciju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, u kojoj svi članovi tima sudjeluju u planiranju, pripremi, provedbi i analizi bilo kojeg zadatka.

Motiv dječje aktivnosti je želja za samoizražavanjem i samousavršavanjem. Igra, kompetitivnost i natjecanje naširoko se koriste. Kolektivne kreativne aktivnosti su društvena kreativnost usmjerena na služenje ljudima. Njihov sadržaj je briga za prijatelja, za sebe, za bliske i daleke osobe u specifičnim praktičnim društvenim situacijama. Kreativna aktivnost različitih dobnih skupina usmjerena je na traženje, invenciju i ima društveni značaj. Glavna metoda podučavanja je dijalog, verbalna komunikacija ravnopravnih partnera. Glavno metodološko obilježje je subjektivna pozicija pojedinca.

Učionice se stvaraju kao kreativni laboratoriji ili radionice (biološke, tjelesne, jezične, likovne, tehničke i dr.) u kojima se djeca, bez obzira na dob, početno strukovno osposobljavaju.

Ocjenjivanje rezultata - pohvala za inicijativu, objavu rada, izložbu, nagradu, dodjelu zvanja i sl. Za ocjenu rezultata izrađuju se posebne kreativne knjige u koje se bilježe postignuća i uspjesi.

Dobne faze tehnologije kreativnosti:

Mlađi školarci: oblici igre kreativne aktivnosti; ovladavanje elementima kreativnosti u praktičnim aktivnostima; otkrivanje sposobnosti stvaranja nekih kreativnih proizvoda.

Srednjoškolci: kreativnost u širokom spektru primijenjenih djelatnosti (modelarstvo, dizajn, itd.); sudjelovanje u masovnim književnim, glazbenim, kazališnim i sportskim manifestacijama.

Stariji školarci: izvođenje kreativnih projekata usmjerenih na poboljšanje svijeta; istraživački radovi; eseji.

Značajke kreativne tehnologije:

slobodne grupe u kojima se dijete osjeća opušteno;

pedagogija suradnje, sustvaralaštva;

primjena tehnika timskog rada: brainstorming, poslovna igra, kreativna rasprava;

želja za kreativnošću, samoizražavanjem, samoostvarenjem.

Svrha tehnologije je oblikovati razmišljanje učenika, pripremiti ih za rješavanje nestandardnih problema u različitim područjima djelovanja i poučavati kreativnu aktivnost.

Tehnologija istraživačke (problemske) nastave, u kojoj organizacija nastave uključuje stvaranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivan rad učenika na njihovom rješavanju, što rezultira stjecanjem znanja, vještina i sposobnosti; Obrazovni proces se gradi kao potraga za novim spoznajnim smjernicama.

Dijete samostalno shvaća vodeće pojmove i ideje, a ne dobiva ih od učitelja u gotovom obliku. Tehnologija istraživačkog (problemskog) učenja nije nova. Postao je široko rasprostranjen u 20-30-im godinama u sovjetskim i inozemnim školama i temelji se na teorijskim načelima američkog filozofa J. Deweya. M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I. Ya dali su veliki doprinos njegovom razvoju. Lerner, M.N. Skatkin.

Tehnologije igara (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) imaju sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti učenika. Temelje se na pedagoškoj igri kao glavnoj vrsti aktivnosti usmjerene na svladavanje socijalnog iskustva.

Pedagoške mogućnosti igre u životu grupe davno su otkrivene, o važnosti igre pisao je J.-A. Komenski, Pestaloci. Značajan doprinos teoriji igara dali su K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky i sur.

Tehnologije igara kao socio-psihološki fenomen jedinstvena su tehnika za ovladavanje kulturom čovječanstva.

Igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva u kojoj se razvija i unapređuje samokontrola ponašanja. Pedagoška igra ima bitnu značajku - jasno definiran cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identificirati i karakterizirati obrazovno-spoznajnom usmjerenošću.

Suvremena pedagogija također prepoznaje važnu ulogu igre koja djetetu omogućuje aktivno uključivanje u aktivnosti, poboljšava njegov položaj u timu i stvara odnose povjerenja. “Igra, kako je definirao L.S. Vigotski, prostor je “unutarnje socijalizacije” djeteta, sredstvo asimilacije društvenih stavova.”

Razlikuju se sljedeće klasifikacije pedagoških igara:

Prema vrsti aktivnosti (fizička, intelektualna, radna, socijalna, psihološka);

Po prirodi pedagoškog procesa (nastavni, trenažni, kognitivni, trenažni, kontrolirajući, kognitivni, razvojni, reproduktivni, stvaralački, komunikacijski i dr.);

Prema metodama igranja (zaplet, igranje uloga, posao, simulacija itd.);

Prema okruženju igranja (sa i bez predmeta, na stolu, u zatvorenom, na otvorenom, računalo, itd.).

Osnovni principi tehnologije igara:

Priroda i kulturalna usklađenost;

Sposobnost modeliranja i dramatiziranja;

Sloboda djelovanja;

Emocionalni ushićenje;

Jednakost.

Ciljevi obrazovanja o tehnologiji igrica su široki:

Didaktičke: širenje horizonata, primjena znanja u praksi, razvijanje određenih vještina;

Odgojni: njegovanje samostalnosti, suradnje, društvenosti, komunikativnosti;

Razvojni: razvoj kvaliteta i struktura ličnosti;

Socijalni: upoznavanje s normama i vrijednostima društva, prilagodba uvjetima okoline.

Sposobnost bavljenja igrama nije povezana s dobi, ali sadržaj i značajke načina igranja igara ovise o dobi.

U praktičnom radu učitelji dopunskog obrazovanja često koriste gotove, dobro razrađene igre s popratnim edukativnim i didaktičkim materijalom. Tematske igre povezane su s gradivom koje se proučava, na primjer, "Simulacija slučajeva iz stvarnog života", "Prirodna katastrofa", "Putovanje kroz vrijeme" itd. Posebnost takve nastave je priprema učenika za rješavanje vitalnih problema i stvarnih poteškoća. Stvara se imitacija situacije iz stvarnog života u kojoj učenik treba djelovati.

Obično je grupa podijeljena u podskupine od kojih svaka samostalno radi na zadatku. Zatim se raspravlja o rezultatima aktivnosti podskupina, ocjenjuju se i utvrđuju se najzanimljiviji razvoji.

Tehnologiju igre koriste učitelji u radu s učenicima različite dobi, od najmlađih do srednjoškolaca, a koristi se u organizaciji nastave u svim područjima djelovanja, što pomaže djeci da se osjete u stvarnoj situaciji i pripreme za donošenje odluka u životu . Sve skupine ranog razvoja za predškolce koriste tehnologije igara.

Nove informacijske tehnologije za obrazovanje

u dodatnom obrazovanju djece

Zaključak

Sve tehnologije obuke, razvoja, obrazovanja, socijalne tehnologije koje se koriste u dodatnom obrazovanju djece usmjerene su na:

Probuditi dječju aktivnost;

Opremiti ih optimalnim načinima provođenja aktivnosti;

Uključite ovu aktivnost u kreativni proces;

Oslonite se na samostalnost, aktivnost i komunikaciju djece.

Nove pedagoške tehnologije mogu radikalno promijeniti proces učenja. U uvjetima dodatnog obrazovanja dijete se razvija sudjelovanjem u igrama, spoznajnim i radnim aktivnostima, stoga je cilj uvođenja inovativnih tehnologija omogućiti djeci da osjete radost rada u učenju, probuditi osjećaj vlastite vrijednosti u njihovim srcima. , te riješiti društveni problem razvoja sposobnosti svakog učenika uključivanjem u aktivne aktivnosti, dovođenjem ideja o temi koja se proučava do formiranja stabilnih pojmova i vještina.

Proučavajući i analizirajući pristupe organizaciji osposobljavanja i obrazovanja koji postoje u pedagoškoj znanosti i praksi, može se tvrditi da su znanstvena i pedagoška osnova za organiziranje aktivnosti ustanove za dodatno obrazovanje djece osobno orijentirane tehnologije osposobljavanja i obrazovanja: uz njihovu pomoć aktivnije se provodi proces stvaranja prilika za učenike.samoostvarenje razvijanje individualnih kreativnih sposobnosti. U dodatnom obrazovanju, zbog organizacijskih oblika koji se u njemu koriste i različite prirode motivacije, različite tehnologije usmjerene na učenika postale su njegova posebnost. Ovdje se obrazovanje i razvoj najviše približavaju pojmovima “samoobrazovanje” i “samorazvoj”.

Suvremene tehnologije u radu ustanova dodatnog obrazovanja za djecu kombiniraju se sa svim vrijednim što je akumulirano u domaćem i stranom iskustvu, u obiteljskoj i narodnoj pedagogiji, omogućuju vam odabir najučinkovitijih načina i tehnika za organiziranje dječjih aktivnosti i stvaranje najudobnije uvjete za njihovu komunikaciju, aktivnost i samorazvoj.

Suvremena organizacija odgojno-obrazovnog procesa u ustanovi za dodatno obrazovanje djece usmjerena je na osobnost, promiče puni razvoj onih sposobnosti koje su potrebne pojedincu i društvu, koje uključuju pojedinca u društvenu i vrijednosnu aktivnost, doprinose njegovo samoodređenje i pružiti mogućnosti za učinkovito samoobrazovanje tijekom njegovog daljnjeg života.

Odgojno-obrazovni proces u ustanovi za dodatno obrazovanje djece gradi se na temelju provedbe različitih vrsta dječjih aktivnosti; svima je omogućen slobodan izbor tempa i dubine svladavanja odgojno-obrazovnih programa, au odgojno-obrazovnom procesu provodi se aktivna interakcija djece različite dobi. Tehnologije usmjerene na osobnost "pokreću" unutarnje mehanizme razvoja osobnosti.

Uspješnost korištenja nove tehnologije ne ovisi o sposobnosti nastavnika da u praksi implementira određenu nastavnu metodu, već o učinkovitosti i ispravnosti primjene odabrane metode u određenoj fazi sata, pri rješavanju zadanog problem iu radu s određenim kontingentom djece.

Ali glavno je da učitelj mora biti sposoban samostalno analizirati svoj rad, identificirati nedostatke, utvrditi njihove uzroke i razviti načine za njihovo ispravljanje, odnosno glavne profesionalne vještine za ovaj rad učitelja su analitičke.

Dakle, prilikom uvođenja nove tehnologije u obrazovni proces, nastavnik mora biti sposoban:

primijeniti nastavne metode i tehnike koje se koriste u ovoj tehnologiji;

provoditi i analizirati treninge temeljene na novoj tehnologiji;

naučiti djecu novim načinima rada;

vrednovati rezultate uvođenja nove tehnologije u praksu pedagoškim dijagnostičkim metodama.

Rabljene knjige

Anisimov O.S. Obrazovno-pedagoško djelovanje u aktivnim oblicima učenja. – M., 1989.

Arstanov M.Zh., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Problemski modularni trening: pitanja teorije i tehnologije. – Alma-Ata: Mektep, 1980.- 208 str.

Apatova N.V. Informacijske tehnologije u školskom obrazovanju. - M., 1994.

Bespalko V.P. Programirani trening. Didaktičke osnove. - M., 1970.

Bespalko V.P. Elementi teorije upravljanja procesom učenja. - M., 1971.

Clarin M.V. Pedagoška tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu: analiza stranih iskustava. – M.: Znanje, 1989.

Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. – M.: Narodno obrazovanje, 1998. – str. 5-6.

Selevko G.K. Tehnologije razvojnog učenja. //Školske tehnologije br. 4, 1997.

Simonenko N.E. Načini poticanja stvaralačke aktivnosti./ Samovrijednost djetinjstva i dječja kultura. Materijali republičkog znanstveno-praktičnog skupa. – Minsk, 1999, str. 50-53 (prikaz, ostalo).

Olesja Djundik
Savjetovanje “Suvremene pedagoške tehnologije u dodatnom obrazovanju”

Radim u ustanovi dodatno obrazovanje djece. Za razliku od škole, ovdje postoje svi uvjeti za odvajanje djece prema individualnim karakteristikama i interesima; svakoga poučavati drugačije, prilagođavajući sadržaje i metode poučavanja ovisno o stupnju mentalnog razvoja te specifičnim mogućnostima, sposobnostima i zahtjevima svakog djeteta. Prema svojim specifičnostima obrazovni procesa u ustanovi dodatno obrazovanje za djecu je razvojnog karaktera, odnosno usmjerena je prvenstveno na razvoj prirodnih sklonosti, na ostvarivanje interesa djece te na razvoj njihovih općih, stvaralačkih i posebnih sposobnosti.

U dodatno obrazovanje ne postoji stroga regulacija aktivnosti, ali dobrovoljni i humanistički odnosi između djece i odraslih, udobnost za kreativnost i individualni razvoj omogućuju uvođenje osobnosti tehnologije.

Odnosno, na svakom satu pružam individualni pristup djeci. Ponekad se koristi i individualni trening (tehnologija individualizacija treninga).

Takav tehnologija omogućuje prilagodbu sadržaja, metoda, oblika, tempa učenja individualnim karakteristikama svakog učenika, praćenje njegovog napredovanja u učenju i vršenje potrebnih korekcija. (U školi se individualna nastava koristi u ograničenoj mjeri).

Također, zajedno sa tehnologija individualni trening, koristim ga u nastavi i grupi tehnologije. Odnosno, organiziram zajedničke akcije, komunikaciju, međusobno razumijevanje, uzajamnu pomoć i međusobnu korekciju učenika.

Skupina tehnologijeČesto ih koristim u praksi. Dakle, u skupini se provodi

Simultani rad s cijelom grupom;

Raditi u parovima;

Grupni rad na principima diferencijacije.

Na primjer, za dovršenje određenog zadatka, studijska grupa se dijeli na podskupine. I pokazalo se da je svako dijete uključeno i njegov doprinos je vidljiv.

Učenje se odvija kroz komunikaciju u dinamičnim grupama, kada svatko svakoga uči. A rad u smjenskim parovima omogućuje učenicima razvijanje samostalnosti i komunikacijskih vještina.

Tehnologija kolektivna kreativna djelatnost.

Također ga koristim plodonosno tehnologija kolektivna kreativna djelatnost

Odnosno organiziranje zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, mlađe i starije djece. Ispada da svi u timu sudjeluju u planiranju, pripremi, provedbi i analizi bilo kojeg posla.

Dat ću neke obrasce KTD:

Radnički poslovi: ovo bi moglo biti radno iskrcavanje, dar prijateljima, racija itd.

U porođajnim domovima učenici i njihovi stariji prijatelji skrbe se radom i kreativnošću. Dakle, zajedno s dečkima provodimo zaliha: "Milost" I "Dar internacionalnom ratniku", gdje djeca vlastitim rukama izrađuju suvenire i čestitke sa željama te ih osobno daruju. Ovakve radne aktivnosti potiču želju za doprinosom poboljšanju stvarnosti, kao i sposobnost i naviku da se stvarno, zapravo, brine za ljude blizu i daleko, kao i za samostalan i kreativan rad.

Kognitivna pitanja: to su razni turniri - kvizovi, turniri stručnjaka, obrane nekih projekata itd.

Umjetnički poslovi. Koncerti. Lutkarska predstava. Literarni i likovni natječaji. Sudjelujemo na natjecanjima i uvijek uz individualni rad izvodimo kolektivni.

Sportski poslovi: zabavno sportsko natjecanje, munja.

Budući da radim sa školarcima uglavnom na juniorskoj razini, bez upotrebe igrica tehnologije aktivnost je nezamisliva. Ped. Igre aktiviraju aktivnosti učenika.

Pedagoške igre se razlikuju po:

Po vrsti djelatnosti (fizički, intelektualni, radni).

Priroda pedagoški proces(obrazovne, osposobljavajuće, obrazovne, razvojne, stvaralačke itd.);

Prema načinu igranja (zaplet, igranje uloga, posao, simulacija itd.);

Po igračkom okruženju (sa i bez predmeta, stolni, unutarnji, vanjski, računalo itd.).

Po predmetnom području (matematički, ekološki, povijesni, geografski itd.)

Golovi igre tehnologije su ogromne:

- didaktički: širenje horizonata, primjena znanja u praksi, razvijanje određenih vještina;

-obrazovni: odgoj samostalnosti, suradnje, društvenosti, komunikativnosti;

- razvijanje: razvoj kvaliteta ličnosti;

-društveni: upoznavanje s normama i vrijednostima društva, prilagođavanje uvjetima okoline.

U svakodnevnom radu s djecom koristim zdravstvenu uštedu tehnologije, uključujući vježbe:

Za opuštanje i jačanje očnih mišića;

Za jačanje mišića gornjeg ramenog obruča i leđa;

Za opuštanje mišića;

Gimnastika za prste;

Poboljšanje motoričke aktivnosti u ritmičkim vježbama i igrama na otvorenom.

Uzimajući u obzir zahtjeve za očuvanje zdravlja tehnologije Za očuvanje zdravlja učenika i učinkovit rad u nastavi koriste se dinamičke pauze, tjelesne minute i trenuci opuštanja. Kako bih djecu naučila brinuti o svom zdravlju, vodim razgovore koji su izravno vezani uz pojmove "zdrav Životni stil» , “sigurno ponašanje na cesti, u šumi”. U svojim razredima stalno pratim poštivanje pravila tehnologija sigurnosni i sanitarno-higijenski zahtjevi, koji su usmjereni na sprječavanje ozljeda i očuvanje zdravlja učenika. Tako put, štedi zdravlje tehnologije pomaže u jačanju i očuvanju zdravlja djece, razvija kreativne potencijale djece, oslobađa od stresa i povećava interes za aktivnosti.

Dakle, da sumiram sve gore navedeno, ponovio bih sve tehnologije – obrazovne, razvojni, obrazovni usmjereni su na do:

Probuditi dječju aktivnost;

Opremiti ih optimalnim načinima provođenja aktivnosti;

Oslonite se na samostalnost, aktivnost i komunikaciju djece.

A glavno je to učitelj, nastavnik, profesor bio sposoban samostalno analizirati svoj rad, prepoznavati nedostatke, utvrđivati njihove uzroke i razvijati načine za njihovo ispravljanje, (kako kažu, tko ne griješi, ne griješi).

Publikacije na temu:

Pedagoške tehnologije u dodatnom obrazovanju djece PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE U DODATNOM OBRAZOVANJU DJECE Tehnološka kreativnost učitelja nije nova pojava. U svakoj metodi.

"Suvremene pedagoške tehnologije" Trenutno nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavna zadaća učitelja.

Korištenje tehnologije društvenih igara u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Seminar “Suvremene pedagoške tehnologije društvenih igara” Metodološka služba MBDOU vrtić kombiniranog tipa br. 4 "Polyanka" Seminar za učitelje i više odgojitelje gradske četvrti.

Savjetovanje za učitelje o programu naprednog usavršavanja "Pedagoške tehnologije u dodatnom obrazovanju djece" ZAVRŠNI SAŽETAK na programu usavršavanja (PK DOD) “pedagoške tehnologije u dodatnom obrazovanju djece” IGRA.

Dana 26. travnja u našem gradu Troitsku, Čeljabinska oblast, održano je otvaranje gradskog socijalno-pedagoškog i prirodno-znanstvenog projekta.

Suvremene pedagoške tehnologije za ekološki odgoj djece predškolske dobi Ekološki odgoj djece predškolske dobi u sadašnjoj fazi društvenog razvoja glavna je i neophodna komponenta obrazovanja. Nakon svega.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Tehnologija istraživačkih aktivnosti. Tehnologija portfelja za predškolce Općinska predškolska obrazovna ustanova općeg razvojnog tipa u gradskom okrugu grada Volgorechensk, regija Kostroma "Dječja.

Suvremene pedagoške tehnologije odgojno-obrazovnog rada na socijalizaciji djece s intelektualnim teškoćama Govor na pedagoškom vijeću. Izvještaj na temu: „Suvremene pedagoške tehnologije odgojno-obrazovnog rada na socijalizaciji djece.

Prema Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, glavna svrha dodatnog obrazovanja je „zadovoljiti potrebe koje se stalno mijenjaju.

Suvremene pedagoške tehnologije u ustanovama predškolskog obrazovanja Postojeći trendovi i regulatorne promjene koje se danas događaju u predškolskom odgoju zahtijevaju od odgojitelja nove oblike organizacije.

Biblioteka slika:

MOSKVA

BUILOVA L.N. PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE U DODATNOM OBRAZOVANJU DJECE: TEORIJA I ISKUSTVA -

**************

Builova L.N.
Recenzenti:

Filippova E.A. – ravnatelj Dječjeg i omladinskog centra „Bibirevo“, počasni učitelj Rusije, kandidat pedagoških znanosti

Andrianov P.N. – doktor pedagoških znanosti, vodeći istraživač na Institutu za opće srednje obrazovanje Ruske akademije obrazovanja

Tehnološka kreativnost učitelja nije nova pojava. Svaka tehnika uvijek sadrži elemente tehnologije. Ali danas se koristi mnogo obrazovnih tehnologija. Kako među njima odabrati svoju? Kako “vanzemaljsku” nastavnu tehnologiju prenijeti u dodatne obrazovne uvjete? Osim toga, poznavanje suvremenih pedagoških tehnologija i sposobnost snalaženja u njihovoj širokoj lepezi uvjet je za uspješan rad učitelja danas. I to je razumljivo: uostalom, svaka tehnologija, prije svega, odgovara na pitanje: kako postići planirani rezultat?

Odgovore na ova i druga pitanja pronaći ćete u ovoj knjizi. Čitatelj će odabrati ono što je u skladu s njegovom praksom i osobnim profesionalnim konceptom koji na neki način razvija.

Autor analizira različite pristupe znanstvenika i praktičara rješavanju problema obrazovnih tehnologija, prikazuje pristupe praktičara njihovom odabiru i uporabi te predlaže konkretne metode i oblike pomoću kojih učitelj dodatnog obrazovanja može riješiti probleme koje vidi kao njegove zadaće razvijanja kreativnih sposobnosti djece.

Predloženi problemsko-informacijski materijal namijenjen je kreativnoj aktivnosti učitelja koji je obrazovne tehnologije prihvatio kao najperspektivniji smjer razvoja dodatnog obrazovanja djece.

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

U DODATNOM OBRAZOVANJU DJECE:

TEORIJA I ISKUSTVO
Sadržaj

Uvod

Povijest nastanka pedagoške tehnologije

Korištenje suvremenih pedagoških tehnologija u razvoju kreativnih sposobnosti djece

Suvremene pedagoške tehnologije u području dodatnog obrazovanja djece

Nove informacijske tehnologije u nastavi u dodatnom obrazovanju djece

Stručne vještine učitelja koji koristi nove tehnologije u praksi.
Uvod
Moderna obrazovna reforma u Rusiji, povezana s provedbom pristupa usmjerenog na učenika, uzrokovala je niz ozbiljnih promjena u našoj uobičajenoj praksi poučavanja i odgoja djece:

ažuriranje sadržaja obrazovanja;
uvođenje novih pedagoških tehnologija koje osiguravaju osobni razvoj.

Teške, ponekad kontradiktorne, ali neizbježne transformacije odražavaju se iu djelovanju ustanova dodatnog obrazovanja djece. A ako je sadržaj obrazovanja u njima doživio značajne promjene, onda se obrazovne tehnologije sporo ažuriraju: tradicionalni sustav je čvrsto ukorijenjen, a mnogi se bore s novim tehnologijama.

Pedagoške tehnologije dodatnog obrazovanja djece usmjerene su na rješavanje složenih psihološko-pedagoških problema: poučavati dijete samostalnom radu, komunikaciji s djecom i odraslima, predviđanju i vrednovanju rezultata svoga rada, traženju uzroka poteškoća i sposobnosti prevladavanja. ih.

Ustanova za dodatno obrazovanje djece posebna je ustanova koja ne treba postati samo mjesto za učenje djece, već i prostor za različite oblike komunikacije.

Uloga učitelja u dodatnom obrazovanju trebala bi biti organiziranje prirodnih aktivnosti djece i sposobnost pedagoški kompetentnog upravljanja sustavom odnosa u tim aktivnostima.

Danas je u sustavu dodatnog obrazovanja djece potrebno više pažnje posvetiti poboljšanju pedagoških vještina, povećanju kvalifikacija učitelja u primjeni suvremenih tehnologija za poučavanje i odgoj djece.
Znanstveno-metodička podrška tehnološkom pristupu dodatnom obrazovanju djece
Osnova svakog didaktičkog sustava je određena filozofija obrazovanja, koja daje smjernice za rješavanje pojedinih pitanja obrazovne politike, pomaže u određivanju sadržaja obrazovanja, načela konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa, perspektive inovacija, uspoređuje obrazovne sustave itd.

Danas postoje dvije glavne obrazovne filozofije:

Kognitivni (usmjeren na razvoj djetetovih intelektualnih sposobnosti, selektivni odabir perspektivne djece);

Osobni (usmjeren na emocionalni i socijalni razvoj djeteta).

To su dva suprotna pravca: s jedne strane neosobni pristup djetetu, s druge strane vjera u čovjeka i interes za njegovu sudbinu. Očito je da su pedagoška traženja danas usmjerena od spoznajne ka osobnoj filozofiji odgoja, te da je krenulo prema varijabilnosti odgoja.

Pritom se razlikuju dvije pedagogije: podržavajuća (tradicionalna) i inovativna (moderna).

Okrećući se razvoju novih didaktičkih pristupa poučavanju, razmotrimo kako se odnose tradicija i inovacije u pedagogiji, u kojem smjeru idu istraživanja?

Tradicionalna pedagogija ograničava svoje oblike na svrhovito učenje, dodjeljuje djetetu ulogu objekta na koji učitelj prenosi iskustvo, priprema za život (Ya.A. Komensky, I. Herbart). Individualizacija je prije proklamirana nego praktički provedena, budući da osobni interes učenika još nije postao temeljan: država diktira što će poučavati.

Svrha Pedagoško djelovanje je ostvarivanje didaktičke zadaće, formiranje znanja, vještina i sposobnosti, a ne sustav uvjerenja i stavova. Pedagoška sredstva temelje se na prisili djece. Stil komunikacije je autoritaran.

Škola je stavljena u uvjete koji je tjeraju da snosi odgovornost samo za nastavu u skladu s državnim standardima. A očuvanje i razvoj cjelovitog, prilagodljivog obrazovnog okruženja često ostaje lijep slogan. Socijalizacija usmjerena na praksu također tjera djecu u okvire društvenih zahtjeva, pa se produktivnost u učenju i praktičnim aktivnostima vrlo rijetko postiže u školama. Učenici ne žele učiti, sposobni su kršiti disciplinu i gube interes za učenje.

Tradicionalno je lekcija- simultani sat s cijelom grupom, kada nastavnik prenosi znanje i metode djelovanja u gotovom obliku, učenici reproduciraju, a on ocjenjuje.

Je li moguće pripremiti dijete za život ako ga sve tradicionalne metode poučavanja i odgoja unaprijed stegnu u stisak zabrana? „Opće stanje koje koči razvoj obrazovanja“, kako primjećuje N. Krylova, „je relativno niska razina kulture masovne škole. Masovna škola ostaje nekulturna, formalno funkcionalna institucija, zbog čega djeca koja u nju dolaze učiti nakon nekog vremena gube interes, tj. To je glavni razlog zašto biste trebali ići u školu!”

U okruženju masovne škole potiskuju se takve osobine djeteta kao što su inicijativa, inicijativa, mašta, originalnost, odnosno ono što pripisujemo individualnosti osobe. Postojeća kontradikcija može se prikazati u obliku dijagrama:

Da bi se prevladalo ovo proturječje, potrebno je stvoriti optimalne uvjete za razvoj djetetove osobnosti. Ali nije li tradicionalno obrazovanje podrazumijevalo osobni razvoj?

Ne može se reći da si škola nije postavila taj cilj. Naprotiv, takav cilj deklariran je kao zadatak cjelovitog, skladnog razvoja pojedinca koji je shvaćen kao nositelj ideoloških uzora koje postavlja država. Tradicionalno obrazovanje strukturirano je uglavnom u skladu sa standardiziranim odgojno-obrazovnim ciljevima. Međutim, vanjski, društveni utjecaji prepoznati su kao vodeći, a sam psihički razvoj odvijao se spontano.

Tradicionalni sustavi obuke i obrazovanja iscrpili su se krajem dvadesetog stoljeća, potkopavši mentalnu konstituciju čovjeka do srži, pa je danas potrebno ne poboljšati postojeće principe obrazovanja, već ih radikalno zamijeniti.

Tradicionalnu pedagogiju zamjenjuje nova, koju karakterizira demokratski karakter, organska povezanost s društvom i perspektiva razvoja čovjeka u povezanosti s društvom i prirodnim okolišem.

Posljednjih godina pojačana je pažnja znanstvenom i praktičnom razvoju ideja razvojnog obrazovanja, kada je postalo jasno da škola ne može na tradicionalne načine osigurati usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa prema ljudskim potencijalima i njihovoj realizaciji, što je potrebno u novim društveno-ekonomskim uvjetima.

Prijelaz na razvojno obrazovanje zahtijeva od učitelja svjesno razumijevanje na koje se psihološke obrasce i karakteristike razvoja učenika treba oslanjati u poučavanju.

U ovom slučaju cilj odgojno-obrazovnog procesa nije samo postizanje određene razine znanja, vještina i sposobnosti, već stvaranje uvjeta za razvoj psihičkih osobina djece.

Danas se mnoge ideje razvojnog obrazovanja odvijaju u ustanovama dodatnog obrazovanja djece. Svaki nastavni predmet i područje djelovanja nosi ogroman potencijal za formiranje i razvoj dječjih interesa, sposobnosti i osobnih kvaliteta.

Teorija razvojnog učenja potječe iz radova I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky i dr. Znanstvena osnova za ovu teoriju data je u djelima L.S. Vygotsky, koji je početkom 30-ih iznio ideju učenja koje ide ispred razvoja i usmjereno je na razvoj djeteta kao glavni cilj. Prema njegovoj hipotezi, znanje nije krajnji cilj učenja, već samo sredstvo za razvoj učenika.

Ideje L.S. Vygotsky su razvijeni i potkrijepljeni u okviru psihološke teorije aktivnosti (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, itd.). Kao rezultat revizije tradicionalnih ideja o razvoju i njegovom odnosu s učenjem, u prvi plan je stavljeno formiranje djeteta kao subjekta različitih vrsta i oblika ljudske aktivnosti.

Jedan od prvih pokušaja provedbe ovih ideja napravio je L.V. Zankov, koji je 50.-60. razvijena sustav intenzivnog sveobuhvatnog razvoja za osnovnu školu. U to vrijeme, zbog poznatih okolnosti, nije zaživjela u praksi.

Daljnji razvoj i nešto drugačiji smjer razvojnog obrazovanja 60-ih godina. je u praksi eksperimentalnih škola utjelovio D.B. Elkonin i V.V. Davydov, koji je razvio i primijenio u praksi tehnologija smislenih generalizacija, koje je kasnije postalo poznato kao razvojno obrazovanje. U njihovoj nastavnoj tehnologiji dijete se ne promatra kao objekt nastavne utjecaje nastavnika, već kao osoba koja mijenja sebe subjekt učenja. Smislena generalizacija shvaća se kao shvaćanje predmeta ne kroz njegovu vizualnu, vanjsku sličnost s drugima, već kroz njegove skrivene specifične odnose, kroz proturječni put njegova unutarnjeg razvoja.

Uvjet " razvojno obrazovanje"Potječe od V.V. Davidova. Razvojno učenje počelo se shvaćati kao takvo učenje u kojem učenici ne samo pamte činjenice, asimiliraju pravila i definicije, već i uče racionalne tehnike primjene znanja u praksi, prenoseći svoja znanja i vještine u promijenjene uvjete, oni. Težište je na razvoju djetetove osobnosti, razvoju njegovih psiholoških karakteristika (um, volja, osjećaji itd.), što mu omogućuje ovladavanje teoretskim mišljenjem.

Razvojno učenje nova je aktivna metoda učenja koja zamjenjuje ilustrativno-eksplanatornu metodu.

Načela razvojnog obrazovanja(prema V.V. Davidovu) :

Opći razvoj svih učenika;

Obuka na visokoj razini složenosti;

Vodeća uloga teorijskog znanja;

Proučavanje obrazovnog materijala brzim tempom;

Uključivanje emocionalne sfere u proces učenja;

Problematizacija sadržaja nastavnog gradiva;

Individualni pristup;

Korištenje logike teorijskog mišljenja: generalizacija, dedukcija, refleksija itd.

Model obuke, kako primjećuje V. Davydov, može se smatrati razvojnim ako sadrži sljedeće komponente:

Razumijevanje da svaka dob odgovara određenim mentalnim neoplazmama;

Organizacija treninga na temelju vodećih aktivnosti određene dobi (igra, obrazovne, itd.);

Provedba odnosa s drugim vrstama djelatnosti (umjetničke, radne i dr.);

Prisutnost u metodičkoj potpori obrazovnog procesa razvoja koji jamče postizanje potrebnog razvoja psiholoških novotvorina.

Razvojni odgoj i obrazovanje dragocjen je u današnje vrijeme po tome što stvara uvjete u kojima se odvija formiranje novih motiva djece na temelju postojećih potreba i interesa, kao što su: interes za učenjem i izvannastavnim spoznajama, želja za spoznajom istine, težnja za učenjem i učenjem. biti milosrdan, i moći imati samilosti.

Razvojno obrazovanje obuhvaća sve aspekte razvoja osobnosti, ne ograničava se ni na jedan od postojećih koncepata i dopušta druge pristupe.

Prioritetna zadaća suvremene pedagogije je razvoj učenika u interakciji s okolinom i težnji za samorazvojem. Razvojni odgoj uvažava i koristi zakonitosti razvoja, prilagođava se razini i sposobnostima djeteta i temelji se „na ideji da je već u osnovnoškolskoj dobi potrebno u djetetu probuditi sposobnost da bude subjekt odgoja i obrazovanja. djelatnost (prema L.V. Zankovu).

Bitan uvjet za postavljanje i unaprjeđenje odgojno-obrazovnih ciljeva u okvirima suvremene pedagogije je njihova specifičnost ili produktivnost, kao i dijagnostičnost.

Što ti zahtjevi znače? Postizanje cilja uključuje dobivanje rezultata s određenim svojstvima. Ta se svojstva moraju dijagnosticirati i mjeriti. Važno je predvidjeti promjene kod učenika i imati alat pomoću kojeg se može utvrditi da su one postignute.

“Što student može učiniti u netipičnoj situaciji?” - glavno pitanje postavljanja ciljeva u suvremenoj pedagogiji.

Dijagnostičnost cilja omogućuje da se pomoću kriterija utvrde promjene kod učenika koje su nastale kao rezultat odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Želja za postizanjem razvojnih ciljeva djeteta diktira korištenje kolektivnog učenja u obrazovnom procesu. oblici organiziranja: interakcija u paru, male grupe, međugrupna interakcija.

Metode nastava je u ovom slučaju problematična: problemsko izlaganje, djelomično pretraživanje, istraživanje - mijenja se njihova primjena položaj učenika i nastavnika u obrazovnom procesu. Trebala subjekt – subjektivan priroda interakcije između nastavnika i učenika, koja se izražava u učiteljevoj provedbi demokratskog stila, otvorenosti, dijaložnosti i refleksivnosti njegovih postupaka. Učenik postaje aktivan subjekt aktivnosti, aktivno rješava obrazovne probleme: objašnjava značenje uočenih pojava, utvrđuje način izvođenja aktivnosti, objašnjava razloge uočene pojave, istražuje odnos veličina i dr.

Položaj učitelja se mijenja: on djeluje ne samo kao nositelj znanja, već i kao pomoćnik u razvoju osobnosti učenika; afirmira se pozicija suradnje i neformalne komunikacije. Nastavnik ima funkciju savjetnika: pomaže učeniku u obrazovnom procesu pronaći rješenje za problemsku situaciju.

Uvjeti pod kojima učenje postaje razvojno su:

1) Formiranje kognitivne motivacije i interesa.

2) Stvaranje situacije uspjeha učenika.

3) Usmjerenost obrazovanja na prevođenje učenika iz zone stvarnog u zonu proksimalnog razvoja.

4) Provedba prijelaza iz kolektivnog stvaralaštva u individualno stvaralaštvo.

5) Primjena načela uspješnog učenja.

6) Uzimanje u obzir mehanizma za razvoj sposobnosti.

U takvim uvjetima učenik postaje subjekt odgojno-obrazovna djelatnost, on uči radi samopromjene, kada njegov razvoj od sporednih i slučajnih čimbenika postaje glavna zadaća ne samo za učitelja, već i za njega samog.

Suvremena pedagogija usmjerena je ne samo na prijenos određenih znanja, vještina i sposobnosti, već i na razvoj djeteta, otkrivanje njegovih kreativnih potencijala, sposobnosti i takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, inicijativa, mašta, originalnost, tj. na ono što smatramo individualnošću osobe. Sat se pretvara u živo, zainteresirano rješavanje problema, što pridonosi raznolikosti obrazovnih oblika.

No, obrazovni sustav danas je uglavnom inertan.

Jedan od glavnih razloga koji onemogućuje primjenu pristupa usmjerenog na osobu je usmjerenost suvremenog obrazovanja na prenošenje određenih znanja, vještina i sposobnosti bez vođenja računa o osobnom razvoju, unatoč stalno proklamiranim smjernicama razvoja učenika, otkrivanje njegovih kreativnih potencijala i sposobnosti.

Škola je jedna od najinercijalnijih društvenih institucija u kojoj odgojno-obrazovni proces nosi tragove organizacije rada na tekućoj traci. Ne čudi da u takvim uvjetima, u rješavanju problema individualizacije i diferencijacije učenja, samoodređenja i samoostvarenja pojedinca, raste važnost dodatnog obrazovanja djece, čiji se koncept otkriva kao osobnost- usmjerena aktivnost usmjerena na svladavanje iskustva suradnje djece i odraslih u vrsti kreativne aktivnosti koja ih zanima.

Glavni “udarac” u provođenju ideja humanizacije obrazovanja podnosi dodatno obrazovanje, budući da je srednja škola, iako na riječima ispovijeda te ideje, zadržala mnoge bitne značajke “sovjetskog razdoblja”.

Sustav dodatnog obrazovanja prepoznaje važnost uvođenja djeteta u punopravno stvaralaštvo. Temeljna pedagoška postavka ustanova dodatnog obrazovanja djece je odgoj djeteta u kojem predmet i disciplina nisu sami sebi svrha, već sredstvo oblikovanja i usavršavanja svih aspekata ličnosti: inteligencije, praktične inteligencije, marljivog rada. tjelesni razvoj, karakter i volja za samoostvarenjem, drugim riječima, to je način prodiranja u bogati unutarnji svijet djeteta, razumijevanja i širenja njegovih granica.

Osobni razvoj i pedagoške tehnologije
Svaki tehnološki proces počinje proučavanjem izvornog materijala, njegovih svojstava i prikladnosti za naknadnu obradu. Isto se događa i u pedagogiji.

Danas sve učitelje povezuje zajednička želja da se izađe iz okvira tradicionalne nastave i odgoja, da se pronađu novi pristupi organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, nove metode i nove tehnologije nastave i odgoja koje bi zadovoljile načelo usklađenosti s prirodom i stvorile povoljne uvjete. za samorazvoj i samoostvarenje školaraca. Glavna stvar koja ujedinjuje sve je briga za sveobuhvatan razvoj učenikove osobnosti.

Jedna od grešaka opće škole je što zatrpava glave učenika znanjem, a ne posvećuje dužnu pozornost razvoju njihovih sposobnosti: preuveličava se uloga znanja, ono je samo sebi svrha, a ne sredstvo razvoj. Aktivnosti djece i načini na koje stječu znanja često ostaju izvan učiteljevog vidnog polja. Obrazovni zadaci uglavnom su reproduktivne prirode i svode se na izvođenje radnji po modelu, što opterećuje pamćenje i ne razvija mišljenje učenika.

Psiholozi kažu da trenutno samo 15-25% školske djece ima sklonosti u području intelektualne aktivnosti. Posljedično, samo ta djeca mogu uspjeti s tradicionalnim tehnologijama poučavanja. A za preostalih 75-85% moderni zahtjevi su nepodnošljivi. Važna je činjenica da velika većina djece gubi interes za učenje, psihički je preopterećena i osjeća se inferiorno.

Iz toga proizlazi pedagoški zaključak: potrebno je reformirati odgojno-obrazovni proces. Glavni cilj je uspostaviti korespondenciju između sposobnosti djece i zahtjeva koji se pred njih postavljaju.

Tu situaciju može promijeniti radikalna preorijentacija obrazovanja, zaokret od kulta znanja ka sveobuhvatnom razvoj osobnosti. To je prilika za samorazvoj i samostalno obnavljanje znanja koja mladog čovjeka priprema za život u suvremenom svijetu. To znači psihologizaciju odgoja i obrazovanja, izgradnju i kontrolu odgojno-obrazovnog procesa na temelju sposobnosti i potreba učenika.

Netradicionalni obrazovni sustavi koji su se u Rusiji pojavili u posljednjem desetljeću proglasili su razvoj pojedinca glavnom vrijednošću, što je danas prioritetna zadaća pedagogije. Stoga je potrebno okrenuti se razmatranju uloge pojedinca u odgojno-obrazovnom procesu.

Pedagogija- područje ljudske djelatnosti. Posljedično, u svoju strukturu uključuje objekte i subjekte procesa.

Akademik RAO V.V. Davidov je uveo koncept u znanost "smisleno generalizacija", prema kojoj je osoba spoj tjelesnog i duševnog sadržaja.

U interakciji s okolnim ljudima i prirodom, sudjelujući u društvenoj proizvodnji, osoba pokazuje različite kvalitete i svojstva, čija ukupnost tvori osobnost.

“Osobnost”, piše G.K. Selevko u knjizi "Moderne obrazovne tehnologije" (M.: "Nacionalno obrazovanje", 1998.) je mentalna, duhovna bit osobe koja se pojavljuje u različitim generaliziranim sustavima kvaliteta:

Skup društveno značajnih ljudskih svojstava;

Sustav odnosa prema svijetu i sa svijetom, prema sebi i sa samim sobom;

Sustav aktivnosti, društvene uloge, činovi ponašanja;

Svijest o svijetu oko sebe i sebi u njemu;

Sustav potreba;

Skup sposobnosti i kreativnih mogućnosti;

Skup reakcija na vanjske uvjete itd.” (str.5-6).

Tijekom života osobnost prolazi kroz promjene tzv razvoj. Sposobnost razvoja svojstvena je čovjeku po prirodi.

Razmotrimo što je "razvoj" općenito, a posebno "osobni razvoj".

Razvoj- temeljni filozofski i znanstveni pojam.

Rječnici daju različita tumačenja ovog pojma, koja imaju svoj naglasak i međusobno se nadopunjuju. Najčešće korištene definicije ovog pojma su:

1)."Razvoj- nepovratna, usmjerena, prirodna promjena materije i svijesti, njihovo univerzalno svojstvo; kao rezultat razvoja nastaje novo kvalitativno stanje objekta – njegov sastav ili struktura.učitelji i roditelji) sastav i sadržaj djelatnosti ustanove dodatnog obrazovanja djece.

2)."Razvoj- nepovratna, usmjerena, prirodna promjena materijalnih i idealnih objekata" ("Filozofski enciklopedijski rječnik." - M., 1993, str. 561).

3).Razvoj- “proces prirodne promjene, prijelaz iz jednog stanja u drugo, savršenije; prijelaz iz starog kvalitativnog stanja u novo kvalitativno stanje, od jednostavnog prema složenom, od nižeg prema višem" ("Rječnik ruskog jezika" S.I. Ožegova, M., "Ruski jezik", 1987., str. 558). To je, Razvoj se temelji na procesu stvaranja i ovladavanja inovacijama.

4)."Razvoj- evolucija, promjena koja vodi do novog stanja subjekta razvoja, povećavajući njegovu društvenu vrijednost." (Brockhaus i Efron. "Enciklopedijski rječnik", St. Petersburg, 1904., sv. 79, str. 135). Ova definicija naglašava subjektivna priroda razvoja društvenih subjekata, njegov identitet samorazvoju, povezanost razvojnih procesa s društvenim vrijednostima.

5).Razvoj- proces prirodne promjene, prijelaz iz jednog stanja u drugo, savršenije: prijelaz iz starog stanja u novo, iz jednostavnog u složeno, iz nižeg u više.

Na temelju ovih pojmova specificiramo pojam „razvoja“ u odnosu na osobnost učenika:

Razvoj su kvalitativne i kvantitativne promjene, tj. promijenjena osobnost s novim svojstvima učinkovitije obavlja svoje funkcije ili stječe nove koje joj prije nisu bile svojstvene;

Razvoj je proces unutarnjih i vanjskih promjena u osobnosti;

Objekt se može razviti dobivanjem subjektivnih funkcija, tj. učenik postavlja ciljeve svojih aktivnosti, određuje načine za njihovo postizanje itd., jednom riječju, postaje subjekt;

Na temelju ovoga možemo reći da osobni razvoj - To je usmjerena, prirodna tjelesna i psihička promjena kod pojedinca koja se događa tijekom posebno organiziranog sustavnog pedagoškog procesa, a koja dovodi do kvalitativne i kvantitativne promjene stanja i svojstava učenika, poboljšanja njihove prilagodljivosti uvjetima okoline i povećanja njihove društvene vrijednosti.

Život je opovrgao postulate sovjetske pedagogije: “sva su djeca jednaka po sposobnostima” i “dijete je prazna ploča na kojoj možete pisati što god želite”. Znanstvenici su dokazali da su sva djeca različita po svojim kvalitetama i svojstvima, stoga bi se odabir individualnih karakteristika koje su značajne u učenju praćenja promjena u djetetovu razvoju trebao provoditi na temelju kategorije "struktura osobnosti", koja se odražava u generalizirani oblik svih njegovih aspekata.

Struktura osobina ličnosti

Z
koju je postavila priroda

Pojedinačna tipološka obilježja

Značajke tijeka mentalnih procesa

Iskustvo

osobnosti

Orijentacija osobnosti

Oblikovan društveno

Temperament,

Profit,

sposobnosti,

Nacionalne, spolne, starosne osobine,

Karakter, itd.

Mašta,

Percepcija,

razmišljanje,

govor, emocije,

sjećanje, volja, pozornost, individualni osjećaji

Znanje,

vještine,

navike

Potrebe,

vrijednosne orijentacije

interesi,

pogledi,

instalacije,

pogled na svijet,

Suvremene pedagoške tehnologije u području dodatnog obrazovanja djece

Nepostojanje stroge regulacije djelatnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja djece, humanističkih odnosa sudionika dobrovoljnih udruga djece i odraslih, ugodnih uvjeta za kreativni i individualni razvoj djece, prilagodbe njihovih interesa bilo kojoj sferi ljudskog života. život stvoriti povoljne uvjete za implementacija tehnologija usmjerenih na osobu u praksi njihove aktivnosti.

Pedagoške tehnologije temeljene na pristupu usmjerenom na učenika:

Učenje usmjereno na osobnost (Yakimanskaya I.S.);
Tehnologija individualnog treninga (individualni pristup, individualizacija treninga, projektna metoda);
Kolektivni način učenja.
Tehnologije adaptivnog sustava učenja;
Pedagogija suradnje (“prodorna tehnologija”);
KTD tehnologija;
TRIZ tehnologija;
Problemsko učenje;
Komunikacijska tehnologija;
Tehnologija programiranog učenja;
Tehnologije igara;
Tehnologije razvojnog učenja.

Tehnologija učenja usmjerenog na učenika (I.S. Yakimanskaya) spaja učenje (normativno usklađenu aktivnost društva) i poučavanje (individualna aktivnost djeteta).

Svrha tehnologije učenja usmjerene na učenika - maksimalni razvoj (a ne formiranje unaprijed zadanih) individualnih kognitivnih sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegovog postojećeg životnog iskustva.

Kao polazište potrebno je prihvatiti postavku da dodatno obrazovanje ne treba ništa forsirati; naprotiv, stvara uvjete za uključivanje djeteta u prirodne aktivnosti, stvara hranjivo okruženje za njegov razvoj. Sadržaj, metode i tehnike tehnologije učenja usmjerene na učenika prvenstveno su usmjereni na otkrivanje i korištenje subjektivnog iskustva svakog učenika, pomažući u razvoju osobnosti kroz organizaciju kognitivne aktivnosti.

Zadatak nastavnika - nemojte "davati" materijal, već probuditi interes, otkriti sposobnosti svih, organizirati zajedničke kognitivne, kreativne aktivnosti svakog djeteta.

U tehnologiji učenja usmjerenog na učenika središte je cjelokupnog obrazovnog sustava individualnost djetetove osobnosti Stoga je metodološka osnova ove tehnologije diferencijacija i individualizacija treninga.

U ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu moguće je koristiti takve mogućnosti diferencijacije kao što su:

kadrovsko popunjavanje obrazovnih grupa homogenog sastava;
unutargrupna diferencijacija za odvajanje prema razinama kognitivnog interesa;
specijalizirani trening u starijim skupinama na temelju dijagnostike, samospoznaje i preporuka djece i roditelja.

Tehnologija izvođenja treninga u sustavu diferenciranog obrazovanja uključuje nekoliko faza :

Orijentacijska faza (po dogovoru). Učitelj s djecom dogovara kako će raditi, čemu će težiti i što će postići. Svatko je odgovoran za rezultate svog rada i ima priliku raditi na različitim razinama koje samostalno bira.
Pripremna faza. Didaktička zadaća je motivirati i obnoviti osnovna znanja i vještine. Potrebno je objasniti zašto morate naučiti kako to učiniti, gdje je to korisno i zašto ne možete bez toga (drugim riječima, "upaliti motor"). U ovoj fazi je uvodna kontrola (test, vježba). Didaktički zadatak je vratiti u pamćenje sve ono na čemu se lekcija temelji.
Glavna pozornica- stjecanje znanja i vještina. Obrazovne informacije izlažu se kratko, jasno, jasno, na primjerima. Zatim bi djeca trebala prijeći na samostalan rad i vršnjačku provjeru. Osnovno načelo je da svatko sam stječe znanje.
Završna faza- ocjenjivanje najboljih radova, odgovori, generaliziranje obrađenog u lekciji.

Kod kontrole znanja diferencijacija se produbljuje i prelazi u individualizaciju učenja, što znači organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u kojoj je izbor metoda, tehnika i tempa učenja određen individualnim osobinama djece.

Individualizacija treninga - temeljne karakteristike dodatnog obrazovanja djece. Zbog organizacijskih oblika koji se u njemu koriste i različite prirode motivacije, različite prakse usmjerene na osobnost postale su njegovo generičko obilježje.

Glavni cilj dodatnog obrazovanja - personalizirati obrazovnu djelatnost normiranu od države i društva, dati joj osobni smisao.

Tehnologija za individualizaciju učenja (adaptivna) - nastavna tehnologija u kojoj su individualni pristup i individualni oblik obuke prioritet (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Individualni pristup kao princip učenja u određenoj je mjeri implementiran u mnogim tehnologijama, zbog čega se smatra prodornom tehnologijom.

U školi individualizaciju učenja provodi učitelj, au ustanovi za dopunsko obrazovanje djece - sam učenik, jer ide učiti u smjeru koji ga zanima.

Sukladno navedenim odredbama, u ustanovi za dopunsko obrazovanje djece može se koristiti nekoliko mogućnosti za uzimanje u obzir individualnih karakteristika i sposobnosti učenika:

Formiranje studijskih grupa homogenog sastava od početne faze obuke na temelju razgovora, dijagnostike dinamičkih karakteristika ličnosti.
Unutargrupna diferencijacija za organiziranje treninga na različitim razinama kada je nemoguće formirati punu grupu na terenu.
Profilna obuka, početna strukovna i pretprofesionalna obuka u starijim skupinama na temelju psihološke i pedagoške dijagnostike profesionalnih preferencija, preporuka učitelja i roditelja, interesa učenika i njihovog uspjeha u određenoj vrsti aktivnosti.
Izrada personaliziranih programa obuke u područjima.

Glavna prednost individualnog učenja je u tome što omogućuje prilagođavanje sadržaja, metoda, oblika i tempa učenja individualnim karakteristikama svakog učenika, praćenje njegovog napredovanja u učenju i vršenje potrebnih korekcija. Time se studentu omogućuje ekonomičan rad i kontrola troškova, što jamči uspjeh u učenju. U državnim se školama individualna nastava koristi u ograničenoj mjeri.

Grupne tehnologije . Grupne tehnologije uključuju organizaciju zajedničkih akcija, komunikaciju, interakciju, međusobno razumijevanje, uzajamnu pomoć i uzajamnu korekciju.

Razlikuju se sljedeće vrste grupnih tehnologija:

grupna anketa;
javna smotra znanja;
studijski sastanak;
rasprava;
spor;
netradicionalna nastava (konferencija, putovanja, integrirana nastava itd.).

Značajke grupne tehnologije su da je studijska grupa podijeljena u podskupine za rješavanje i izvođenje određenih zadataka; zadatak se izvodi tako da je vidljiv doprinos svakog učenika. Sastav grupe može varirati ovisno o svrsi aktivnosti.

Suvremenu razinu dodatnog obrazovanja karakterizira činjenica da se grupne tehnologije široko koriste u njegovoj praksi. Možete odabrati razine kolektivne aktivnosti u grupi:

simultani rad s cijelom grupom;
raditi u parovima;
grupni rad na principima diferencijacije.

Tijekom grupnog rada nastavnik obavlja različite funkcije: kontrolira, odgovara na pitanja, regulira sporove, pomaže.

Učenje se odvija kroz komunikaciju u dinamičnim grupama, gdje svatko svakoga uči. Rad u smjenskim parovima omogućuje učenicima razvoj samostalnosti i komunikacijskih vještina.

Grupna tehnologija sastoji se od sljedećih elemenata:

postavljanje zadatka učenja i informiranje o tijeku rada;
planiranje grupnog rada;
individualno izvršavanje zadataka;
rasprava o rezultatima;
komunikacija rezultata;
sažimanje, opći zaključak o postignućima.

. Postoje tehnologije u kojima je postizanje kreativne razine prioritetni cilj. Najplodonosnija primjena u sustavu dodatnog obrazovanja je Tehnologija kolektivne kreativne aktivnosti (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) koji se široko koristi u dodatnom obrazovanju.

Tehnologija se temelji na organizacijskim principima:

društveno korisna usmjerenost aktivnosti djece i odraslih;
suradnja djece i odraslih;
romantizma i kreativnosti.

Tehnološki ciljevi:

identificirati, uzeti u obzir, razvijati kreativne sposobnosti djece i uvoditi ih u različite kreativne aktivnosti uz pristup određenom proizvodu koji se može snimiti (proizvod, model, prijelom, esej, rad, istraživanje itd.)
obrazovanje društveno aktivne kreativne osobnosti i doprinosi organizaciji društvenog stvaralaštva usmjerenog na služenje ljudima u specifičnim društvenim situacijama.

Tehnologija pretpostavlja takvu organizaciju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, u kojoj svi članovi tima sudjeluju u planiranju, pripremi, provedbi i analizi bilo kojeg zadatka.

Učionice se stvaraju kao kreativni laboratoriji ili radionice (biološke, tjelesne, jezične, likovne, tehničke i dr.) u kojima se djeca, bez obzira na dob, početno strukovno osposobljavaju.

Evaluacija rezultata - pohvale za inicijativu, objavu rada, izložbu, nagradu, titulu i sl. Za ocjenu rezultata izrađuju se posebne kreativne knjige u koje se bilježe postignuća i uspjesi.

Dobne faze tehnologije kreativnosti:

Mlađi školarci: oblici igre kreativne aktivnosti; ovladavanje elementima kreativnosti u praktičnim aktivnostima; otkrivanje sposobnosti stvaranja nekih kreativnih proizvoda.
Srednjoškolci: kreativnost u širokom spektru primijenjenih djelatnosti (modelarstvo, dizajn, itd.); sudjelovanje u masovnim književnim, glazbenim, kazališnim i sportskim manifestacijama.
Stariji školarci: izvođenje kreativnih projekata usmjerenih na poboljšanje svijeta; istraživački radovi; eseji.

Značajke kreativne tehnologije:

slobodne grupe u kojima se dijete osjeća opušteno;
pedagogija suradnje, sustvaralaštva;
primjena tehnika timskog rada: brainstorming, poslovna igra, kreativna rasprava;
želja za kreativnošću, samoizražavanjem, samoostvarenjem.

Tehnološki lanac grupnog kreativnog obrazovnog rada (I.P. Volkov, I.P. Ivanov):

Pripremna faza (prethodno formiranje stava prema predmetu - traje minimalno vremena kako djeca ne bi izgubila interes).
Psihološki stav (utvrđivanje značaja predmeta, postavljanje zadataka, uvodne riječi, pozdravi itd.).
Kolektivno planiranje. Može se izgraditi u obliku „brainstorminga“ u obliku odgovora na pitanja (Tim je podijeljen u mikrogrupe koje raspravljaju o odgovorima na pitanja: za koga? Gdje i kada? Kako organizirati? Tko sudjeluje? Tko vodi? Zatim slušaju se odgovori svake skupine i zajednički odabir najbolje opcije).
Kolektivna priprema predmeta. Odabir sredstva, dodjeljivanje odgovornosti, razjašnjavanje plana.
Sama aktivnost (visoka kulturna razina). Provedba razvijenog plana.
Završetak, sumiranje (okupljanje, svjetlo, okrugli stol). Odgovori na pitanja: što je uspjelo, zašto? Što nije uspjelo? Kako poboljšati?
Rezultati kolektivnog slučaja.

TRIZ tehnologija. Kako se gleda na pedagogiju kreativnosti TRIZ tehnologija - Teorija inventivnog rješavanja problema (Altshuller G.S.). Ovo je univerzalni metodički sustav koji kombinira kognitivnu aktivnost s metodama aktiviranja i razvoja mišljenja, što djetetu omogućuje samostalno rješavanje kreativnih i društvenih problema.

Svrha tehnologije - oblikovanje razmišljanja učenika, priprema ih za rješavanje nestandardnih problema u različitim područjima djelatnosti, poučavanje kreativne aktivnosti.

Principi TRIZ tehnologije:

uklanjanje psihološke barijere nepoznatim problemima;
humanistička priroda obrazovanja;
formiranje nestandardnog načina razmišljanja;
implementacija ideja usmjerena na praksu.

TRIZ tehnologija stvorena je kao strategija razmišljanja koja svakom dobro obučenom stručnjaku omogućuje otkrivanje. Autor tehnologije polazi od činjenice da je svatko obdaren kreativnim sposobnostima (svatko može izumiti).

Proces inventivne djelatnosti glavni je sadržaj obrazovanja.

Prema psiholozima, TRIZ tehnologija kod djece razvija takve misaone sposobnosti kao što su:

sposobnost analiziranja, obrazloženja, opravdavanja;
sposobnost generaliziranja i donošenja zaključaka;
sposobnost originalnog i fleksibilnog razmišljanja;
sposobnost aktivnog korištenja mašte.

Metodologija koristi individualne i kolektivne tehnike:

heuristička igra
ideja,
kolektivna potraga.

Ocjenu ideja provode stručnjaci koji prvo odabiru najoriginalnije prijedloge, a potom one najoptimalnije.

Istraživačka (problemska) tehnologija učenja , u kojoj organizacija nastave podrazumijeva stvaranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivan rad učenika na njihovom rješavanju, što rezultira stjecanjem znanja, vještina i sposobnosti; Obrazovni proces se gradi kao potraga za novim spoznajnim smjernicama.

Dijete samostalno shvaća vodeće pojmove i ideje, a ne dobiva ih od učitelja u gotovom obliku.

Tehnologija učenja temeljena na problemima uključuje sljedeću organizaciju:

Nastavnik stvara problemsku situaciju, upućuje učenike na njezino rješavanje i organizira traženje rješenja.
Učenik se postavlja u poziciju subjekta svoga učenja, rješava problemsku situaciju, uslijed čega stječe nova znanja i ovladava novim metodama djelovanja.

Posebnost ovog pristupa je implementacija ideje „učenja kroz otkrivanje“: dijete samo mora otkriti pojavu, zakon, obrazac, svojstva, način rješavanja problema i pronaći odgovor na njemu nepoznato pitanje. Istodobno se u svojim aktivnostima može osloniti na alate spoznaje, graditi hipoteze, testirati ih i pronaći put do prave odluke.

Principi problemskog učenja:

samostalnost učenika;
razvojna priroda treninga;
integracija i varijabilnost u primjeni različitih područja znanja;
korištenje didaktičkih algoritmiziranih zadataka.

Metodološke tehnike za stvaranje problemskih situacija mogu biti sljedeće:

učitelj dovodi djecu u proturječje i poziva ih da pronađu način da ga razriješe;
iznosi različita gledišta o nekom pitanju;
predlaže razmatranje fenomena s različitih pozicija;
potiče djecu na usporedbe, generalizacije i zaključke;
postavlja problematična pitanja, zadatke, postavlja problematične zadatke.

Posebnost ovog pristupa je implementacija ideje “učenja kroz otkriće” :Dijete mora samo otkriti pojavu, zakon, obrazac, svojstva, način rješavanja problema i pronaći odgovor na njemu nepoznato pitanje. Istodobno se u svojim aktivnostima može osloniti na alate spoznaje, graditi hipoteze, testirati ih i pronaći put do prave odluke.

Tehnologija za izvođenje treninga u skladu s teorijom problemskog učenja (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner):

upoznavanje učenika s planom nastave i postavkom problema;
razdvajanje problema u zasebne zadatke;
izbor algoritama za rješavanje problema i proučavanje osnovnog obrazovnog materijala;
analiza dobivenih rezultata, formuliranje zaključaka.

Tehnologija programiranog učenja nastao ranih 50-ih, kada je američki psiholog B. Skinner predložio povećanje učinkovitosti asimilacije obrazovnog materijala konstruirajući ga kao konzistentan program za prezentiranje i kontrolu dijelova informacija.

Tehnologija programiranog učenja uključuje asimilaciju programiranog obrazovnog materijala uz pomoć nastavnih uređaja (računala, programirani udžbenici itd.). Glavna značajka tehnologije je da se sav materijal isporučuje u strogo algoritamskom redoslijedu u relativno malim obrocima.

Naknadno je N. Crowder razvio razgranate programe koji su, ovisno o rezultatima kontrole, nudili učeniku različite materijale za samostalan rad.

U Rusiji je ovu tehnologiju razvio V.P. Bespalko, koji je identificirao osnovne principe organiziranja treninga, a također je identificirao vrste programa treninga:

linearni programi (sukcesivno mijenjanje malih blokova informacija s kontrolnim zadacima);
razgranati programi (u slučaju poteškoća učeniku se pružaju dodatne informacije koje će mu omogućiti da izvrši testni zadatak i da točan odgovor);
adaptivni programi (pružaju učeniku mogućnost odabira razine težine obrazovnog gradiva i mijenjanja kako ga svladava);
kombinirani (uključuju fragmente svih prethodnih programa).

Kako se pojavila vrsta programiranog učenja? blok i modularna obuka.

Blokirajte učenje provodi se na temelju fleksibilnog programa i sastoji se od sekvencijalno izvedenih blokova koji jamče ovladavanje određenom temom:

informacijski blok;
testno-informacijski blok (provjera naučenog);
blok popravnih informacija;
problemski blok (rješavanje problema na temelju stečenog znanja);
blok za provjeru i korekciju.

Sve teme ponavljaju gornji slijed.

Modularna obuka (P. Yu. Tsyaviene, Trump, M. Choshanov) - individualizirano samostalno učenje, koje koristi nastavni plan i program sastavljen od modula.

Modul - ovo je funkcionalna cjelina, koja služi kao program treninga, individualiziran prema aktivnosti koja se izvodi.

Modul predstavlja sadržaj tečaja u tri razine: cjeloviti, skraćeni, produbljeni. Student bira bilo koju razinu za sebe. Sadržaj obuke predstavljen je u cjelovitim blokovima; svaki učenik od nastavnika dobiva pismene preporuke kako postupiti i gdje potražiti potreban materijal; učenik u najvećoj mogućoj mjeri radi samostalno što mu daje priliku da se ostvari u procesu obavljanja aktivnosti.

Bit modularnog učenja je da učenik u procesu rada s modulom samostalno ostvaruje određene ciljeve obrazovne i spoznajne aktivnosti.

Druga opcija za programirani trening je tehnologija za potpunu asimilaciju znanja , koji su predložili strani autori: B. Bloom, J. Carroll, J. Block, L. Anderson.

Iznijeli su hipotezu: sposobnosti učenika određene su u uvjetima koji su optimalno odabrani za dano dijete, stoga je potreban prilagodljivi sustav učenja koji omogućuje svim učenicima da svladaju programsko gradivo. Odnosno, tehnologija potpune asimilacije postavlja jedinstvenu razinu usvojenosti znanja za sve učenike, ali čini vrijeme, metode i oblike učenja varijabilnima za sve.

ljudi s niskim kapacitetom koji ne mogu postići unaprijed određenu razinu sposobnosti učenja čak ni uz puno vremena;
talentirani ljudi koji mogu ono s čime se većina ne može nositi; mogu učiti visokim tempom (» 5%);
običnih studenata, koji čine većinu, njihova sposobnost svladavanja znanja određena je prosječnim utroškom vremena za učenje (> 90%).

Posljedično, 95% učenika može u potpunosti savladati sve sadržaje učenja.

U radu na ovom sustavu glavna značajka je određivanje standarda potpunog ovladavanja cijelim predmetom koji moraju postići svi studenti. Učitelji dopunskog obrazovanja pri izradi obrazovnih programa sastavljaju popis specifičnih ishoda učenja koje nastoje postići.

Dizajn tehnologije pune apsorpcije:

Priprema edukativnog materijala, podjela na fragmente - obrazovne cjeline, priprema testova za svaki fragment; određivanje standarda potpune asimilacije. Nakon utvrđivanja obrazovnih cjelina utvrđuju se rezultati koje djeca trebaju postići tijekom učenja. Aktualni testovi i ispiti dijagnostičke su prirode, u kojima se daje vrijednosni sud - "naučio - nisam naučio".
Sljedeći sha d - priprema popravnih obrazovnih materijala, koji su unaprijed osmišljeni i pripremljeni u obliku posebnih zadataka. Primarna važnost pridaje se orijentaciji učenika u aktivnosti koja se proučava: percepcija suštine predmeta, načini i sredstva usvajanja.
Priprema djece za rad, objašnjenje osnovnih pravila rada: svi će postići dobre rezultate ako jedni drugima pomažu; svatko će dobiti pomoć koja mu je potrebna ako ima poteškoća; Učitelj zatim upoznaje djecu s ciljevima učenja i kako će naučiti postići potpuno ovladavanje. Prezentacija materijala odvija se tradicionalno.
Organizacija stalne provjere znanja, procjena trenutnih rezultata prema shemi „naučeno – nenaučeno“.
Organizacija popravnog rada. Na temelju rezultata učenja djeca se dijele u dvije skupine - na onu koja je postigla i na onu koja nije postigla potpuno savladavanje. Prvi uče dodatno gradivo, s drugima nastavnik organizira popravni rad koji završava dijagnostičkim testom i kontrolnim zadatkom.
Završna provjera za cijeli tečaj provodi se na temelju probnog stvaralaštva, za koji djeca unaprijed znaju i mogu ga usporediti sa standardom.

Upravo postizanje konačnih rezultata, definiranje „standarda“ osposobljavanja dodatno obrazovanje čini smislenim, a učenik zna čemu teži u svladavanju sadržaja predmeta. Utvrđivanje konačnih rezultata jedan je od najtežih problema. Stoga učitelji razvijaju programe koji sadrže fiksne obrazovne rezultate. U načelu ne postoji obvezna potvrda u dodatnom obrazovanju. A najvažnije sredstvo upravljanja odgojno-obrazovnim procesom je objektivno i sustavno praćenje rada djece.

Rezultati praćenja odgojno-obrazovnog rada učenika služe kao osnova za prilagođavanje sadržaja i organizacije nastavnog procesa, kao i za poticanje uspješnog rada najboljih učenika, razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti, samostalnosti i inicijative u svladavanju znanja. , vještine i sposobnosti.

Rezultati kontrole odražavaju se u dnevniku rada studijskih grupa.

Kontrola se provodi u sljedećim oblicima: intervju, saslušanje najboljeg odgovora, razgovor o završenom radu, popunjavanje odgovora, test, esej, obrana završnog rada ili kreativnog projekta, testiranje, ispunjavanje sportskih normi, kontrolna vježba, sudjelovanje. na natjecanjima, olimpijadama, natjecanjima, nastup na koncertima, sudjelovanje na izložbama, sajmovima i dr.

Nekoliko puta godišnje održavaju se smotre znanja učenika u obliku KVN-vijesti, kvizova, olimpijada, natjecanja, koncerata, otvorene nastave, što je oblik evaluacije obrazovnih programa koji se provode. Ovakvi oblici rada s djecom povećavaju njihov interes za učenje. I učitelji imaju priliku vidjeti rezultate svoga rada.

Tehnologija potpune asimilacije omogućuje svim učenicima postizanje dobrih rezultata jer:

postavlja jednaku razinu znanja, vještina i sposobnosti za svu djecu, ali čini varijabilnim vrijeme, metode, oblike, uvjete rada za svakog učenika, odnosno stvaraju diferencirane uvjete za svladavanje nastavnog gradiva;
uspoređuje se napredak svakog učenika s utvrđenim standardom;
svaki student dobiva potrebnu pomoć;
Dijagnostički testovi omogućuju prilagodbu rada djece.

U uvjetima dodatnog obrazovanja djece danas postoji stvarna prilika da se svakom djetetu da vrijeme potrebno za savladavanje nastavnog materijala: da se sastave grupe na razini ili da se rad unutar grupe organizira prema individualnim planovima.

Tehnologije igara (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) imaju sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti učenika. Temelje se na pedagoškoj igri kao glavnoj vrsti aktivnosti usmjerene na svladavanje socijalnog iskustva.

Razlikuju se sljedeće klasifikacije pedagoških igara:

prema vrsti aktivnosti (fizička, intelektualna, radna, socijalna, psihološka);
po prirodi pedagoškog procesa (nastavne, osposobljavajuće, spoznajne, osposobljavajuće, kontrolirajuće, kognitivne, razvojne, reproduktivne, kreativne, komunikacijske i dr.);
korištenje metoda igre (zaplet, igranje uloga, posao, simulacija itd.);
prema okolini igranja (sa i bez predmeta, stolna, unutarnja, vanjska, računalo itd.).

Osnovni principi tehnologije igara:

prirodna i kulturna usklađenost;
sposobnost modeliranja, dramatiziranja;
sloboda djelovanja;
emocionalni ushićenje;
jednakost.

Ciljevi obrazovanja o tehnologiji igrica su široki:

didaktički: širenje vidika, primjena znanja u praksi, razvijanje određenih vještina;
odgojni: njegovanje samostalnosti, suradnje, društvenosti, komunikativnosti;
razvojni: razvoj kvaliteta i struktura ličnosti;
socijalni: upoznavanje s normama i vrijednostima društva, prilagodba uvjetima okoline.

Sposobnost bavljenja igrama nije povezana s dobi, ali sadržaj i značajke načina igranja igara ovise o dobi.

Obično je grupa podijeljena u podskupine od kojih svaka samostalno radi na zadatku. Zatim se raspravlja o rezultatima aktivnosti podskupina, ocjenjuju se i utvrđuju se najzanimljiviji razvoji.

Tehnologija izvođenja obrazovne lekcije-igre sastoji se od sljedećih faza:

Faza pripreme(utvrđivanje obrazovnog cilja, opis problema koji se proučava, izrada plana izvođenja i opći opis igre, izrada scenarija, raspored likova, dogovor o uvjetima i pravilima, konzultacije).
Faza implementacije(izravno proces igre: grupni nastupi, diskusije, obrana rezultata, ispit).
Faza analize te rasprava o rezultatima (analiza, refleksija, procjena, samoprocjena, zaključci, generalizacije, preporuke).

Zaključak

Sve tehnologije obuke, razvoja, obrazovanja, socijalne tehnologije koje se koriste u dodatnom obrazovanju djece usmjerene su na:

probuditi dječju aktivnost;
opremiti ih optimalnim načinima provođenja aktivnosti;
dovesti ovu aktivnost u proces kreativnosti;
osloniti se na samostalnost, aktivnost i komunikaciju djece.

Proučavanje korištenja novih pedagoških tehnologija u organiziranju aktivnosti ustanove za dodatno obrazovanje za djecu omogućuje nam ustvrditi da su one jedno od najmoćnijih sredstava socijalizacije učenikove osobnosti, budući da pridonose razvoju takve osobne nove formiranje kao aktivnost, samostalnost i komunikacijske vještine učenika.

Dakle, prilikom uvođenja nove tehnologije u obrazovni proces, nastavnik mora biti sposoban:

primijeniti nastavne metode i tehnike koje se koriste u ovoj tehnologiji;
provoditi i analizirati treninge temeljene na novoj tehnologiji;
naučiti djecu novim načinima rada;
vrednovati rezultate uvođenja nove tehnologije u praksu pedagoškim dijagnostičkim metodama.

Najnoviji članci

Ime Platon u pravoslavnom kalendaru (Sveci)

Događaji u travnju - povijesni datumi

Prihod u obliku kamata primljenih temeljem ugovora o zajmu za potrebe poreza na dohodak prikazuje se kao dio

Je li moguće umanjiti prometni porez za iznose plaćene po Platonu?