Škola za retardirane. Mentalno retardirana djeca u općim školama. Što stoji iza prosvjeda moskovskih učitelja

Kad je moje dijete napunilo 2 godine, prvo je krenulo u obični evangelistički vrtić. Nakon nekog vremena, vrtić se odlučio za prekvalifikaciju. Država je subvencionirala one vrtiće koji su bili integrirani u redoviti program iu skupine zdrave djece te mentalno ili tjelesno retardirane djece. Učiteljice su morale proći dodatnu obuku kako bi se mogle nositi s bolesnom djecom i sve je išlo glatko kao i prije integracije bolesne djece. Bio sam sretan jer djeca život doživljavaju bez ikakvih predrasuda i predrasuda. Bilo bi sjajno da dijete odrasta sa shvaćanjem da su bolesni ljudi dio našeg društva.

Sljedeće godine moje dijete kreće u školu, a ja počinjem imati nove probleme. Ne bez iznenađenja saznao sam da je Europski parlament još krajem 90-ih odlučio da mentalno retardirana djeca imaju pravo na školovanje u redovnim, gimnazijskim školama. I tu sam se prvi put spotakla o svoju toleranciju.

Vrtić je divna stvar i osnova za kasniji društveni život u školi. Ali tamo, u vrtiću, još ne morate učiti fiziku i matematiku, raditi zadaće i raditi za svoju budućnost. Svakodnevna igra za tjelesni i mentalni razvoj vrtića ne može se usporediti s onim što se događa u školi.

Čini mi se da je potrebno bitno razlikovati program za mentalno retardiranu djecu od programa za zdravu djecu, kao i pristup različitim skupinama, jer ako se problemima bolesne djece dodaju problemi “normalne djece” ” škola, bit će slatko, ali bez temeljite pripreme nitko neće biti sretan.

Kao dijete sam u školi jako patio od onih koji su ometali nastavu ili jako loše učili. Školovanje mi je bilo vrlo lako. Uspijevao sam napraviti zadaću u pauzama ili odmah na kraju sata, brzo čitati i shvaćati gradivo u hodu. Drugim riječima, bilo mi je dosadno u školi. Mama se jako bojala za mene i zamolila me da ne virim glavu, da sjedim tiho i tiho, pa makar ja znao više od ostalih. Nije bilo govora o preskakanju barem jednog razreda. Već sam išla u školu sa 6 godina. Osim toga, moja se majka jako bojala da neću moći izdržati program višeg razreda ili da će se starija djeca loše ponašati prema meni itd.

U međuvremenu, oni koji nisu pratili školski program stvarno su sve povukli na dno. Učitelji su provodili većinu svojih akademskih sati pokušavajući smiriti zaostalu djecu - nije tajna da su siromašni učenici uvijek lomili krov. (Sada sam pametan i razumijem da su to bila samo djeca koja nisu našla pravi pristup! Djeca koja su željela privući pažnju na sebe nisu se htjela osjećati kao talog društva.)

Kad se na roditeljskom sastanku u školi pokrenula tema o podjeli razreda na temelju akademskog uspjeha, majka jednog siromašnog učenika počela je histerizirati i vikati da će glavni tajnik CPSU-a posegnuti za svim aktivistima koji žele poslati njezino neuspješno dijete u razred s istim neuspješnima da bi ga poslali u zatvor. Pritom su sami učitelji predložili sustav prema kojem bi se djeca u zaostatku, ako su bila uspješna, prebacivala u uspješniji razred. Ne, razumijem roditelje - koji žele dobiti u lice da dijete nije baš sposobno i da treba individualni pristup. Ali s druge strane, bolje je biti najbolji među svojim vršnjacima nego najgori među visoko naprednima. A nakon škole nitko ne bi znao je li to poseban razred ili nešto drugo.

U našoj srednjoj školi nije zaživjela ideja da se djeca dijele prema uspjehu i da se program obrazovanja priprema prema njihovim sposobnostima.

Nijemci imaju takav sustav obrazovanja, podijeljen po sposobnostima, koji funkcionira već jako dugo, ima svoje prednosti i mane. Nakon osnovne škole djeca dobivaju kaznu: raspoređuju se u različite škole prema svojim sposobnostima. Roditelji imaju pravo žalbe na ovu presudu i dijete pošalju u školu koju smatraju najprikladnijom. Moji roditelji tada nisu mogli uložiti žalbu na presudu školske komisije. Kad smo stigli u Njemačku, moje male sestre nisu govorile njemački! Naravno, slali su ih u školu s osnovnom naobrazbom i godinu dana mlađe: da se barem ne opterećuju gradivom, nego da nauče jezik. Godinu dana kasnije, srednja sestra je premještena u gimnaziju - sada je socijalna učiteljica. Mlađa sestra također je godinu dana kasnije prebačena, ali u redovnu srednju školu - sada je arhitektica, ove je godine obranila master.

Koje škole postoje u Njemačkoj?
Sonderschule(specijalna škola): škola za mentalno retardiranu djecu ili djecu s drugim poteškoćama (uglavnom govora, sluha i vida)
Hauptschule(osnovna škola): škola za djecu s niskim akademskim uspjehom i često djecu migrantskog porijekla.
Realschule(opća škola): srednja škola u kojoj možete steći obrazovanje usporedivo s ruskim školskim obrazovanjem do 8. razreda. Nakon mature, djeca se moraju upisati u drugu školu ako žele postati kandidati i steći visoko obrazovanje.
Gesamtschule(srednja škola): srednja škola u kojoj možete dobiti kandidata.
Gimnazija(gimnazija): škola s povećanim zahtjevima i složenijim programom, većim brojem predmeta i sl.

Osim toga, postoji niz alternativnih, uglavnom privatnih škola. Na primjer, internati, privatne škole, uključujući one s metodom Maria Montessori obrazovanja, waldorfske škole, katoličke i evangeličke škole, odvojene gimnazije za dječake i djevojčice itd.

Sada sve više čujemo glasove na razini vlasti da su djeca koja završe u specijalnim školama i školama osnovnog obrazovanja lišena svake budućnosti: ne primaju ih na daljnje školovanje, lišeni su svake nade i odgajaju se da postanu potencijalni nezaposleni. Da bi, kažu, trebalo sve škole spojiti u jednu, pa da budu samo srednje škole ili gimnazije. Oni. sovjetska verzija obrazovanja, kada oni koji ne žele ili jednostavno ne mogu učiti ometaju nastavu i tjeraju učitelje na koljena. A sad zamislite da se tim problemima “normalne” škole dodaju i problemi djece koja su iz specijalne škole ušla u redovnu školu...

Zakon Europskog parlamenta iz kasnih 90-ih da mentalno retardirana djeca imaju pravo pohađati redovne škole uvelike ide na ruku pristašama spajanja različitih školskih obrazovnih sustava u jedan. Oni ne žele pobliže pogledati greške ili slabe točke u obrazovanju specijalnih škola i tamo nešto poboljšati, oni žele, kao što su radili u Sovjetskom Savezu, staviti lošeg učenika pored odličnog učenika, dakle da bi ovaj prvi gurnuo u rame i prepisao od njega.

I shvatio sam da ne bih želio da moje dijete uči u istom razredu s mentalno retardiranim djetetom za koje učitelj troši dodatni novac, umjesto da se koncentrira na opći program za zdravu djecu. Bolesnom djetetu treba poseban pristup i točka.

Iz nekog razloga, čini mi se da je poučavanje mentalno retardirane djece u redovnoj školi, gdje se njihovi problemi i razina percepcije informacija potpuno zanemaruju, prava loša usluga i bolesnom djetetu i učitelju.

Učiteljica koja se treba nositi s razredom od 20-30 zdrave djece navečer se penje na zid. Ali što je sa slučajevima kada bolesna djeca moraju ići na takvu nastavu?

Što misliš o ovome? Kako u Rusiji rješavaju takve probleme? Je li se sustav školskog obrazovanja promijenio?

Mentalna retardacija je kvalitativna promjena cjelokupne psihe, cjelokupne ličnosti kao cjeline, koja je posljedica organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava. Riječ je o razvojnoj atipiji kod koje ne strada samo intelekt, nego i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj. Mentalna retardacija je kvalitativna promjena cjelokupne psihe, cjelokupne ličnosti kao cjeline, koja je posljedica organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava. Riječ je o razvojnoj atipiji kod koje ne strada samo intelekt, nego i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Trenutno je vrlo aktualno pitanje poučavanja djece s intelektualnim teškoćama u srednjoj školi, kao pitanje koje zadovoljava društvene potrebe suvremenog društva.

Zajedničko obrazovanje mentalno retardirane djece s vršnjacima koji se normalno razvijaju u općim obrazovnim ustanovama zahtijeva stvaranje posebnih pedagoških uvjeta koji osiguravaju provedbu integriranog pristupa (Dodatak 1).

U radu s mentalno retardiranom djecom potrebno je voditi računa o karakteristikama njihova razvoja. Učenici s intelektualnim teškoćama imaju značajne poteškoće u svladavanju programskog gradiva temeljnih nastavnih predmeta (matematika, čitanje, pisanje). Te su poteškoće posljedica osobitosti razvoja njihovih viših mentalnih funkcija. Ova kategorija djece ima značajno kašnjenje u kognitivnom razvoju.

Mentalno retardiranu djecu karakterizira nerazvijenost spoznajnih interesa, što se izražava u činjenici da imaju manju potrebu za spoznajom od svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju. Imaju sporiji tempo i manje diferenciranu percepciju. Ove se osobine kod poučavanja mentalno retardirane djece očituju u usporenom tempu prepoznavanja, kao iu činjenici da učenici često brkaju grafički slična slova, brojeve, predmete, slova sličnog zvuka i riječi. Uočen je i uzak opseg percepcije. Djeca iz ove kategorije izdvajaju pojedine dijelove u promatranom predmetu ili u slušanom tekstu, a da ne vide i ne čuju gradivo važno za opće razumijevanje. Svi navedeni nedostaci percepcije javljaju se u pozadini nedovoljne aktivnosti ovog procesa. Njihove percepcije treba voditi.

Sve mentalne operacije kod mentalno retardirane djece nisu dovoljno formirane i imaju jedinstvene značajke. Analiza i sinteza objekata je teška. Isticanjem njihovih pojedinih dijelova u predmetima (u tekstu) djeca ne uspostavljaju veze među njima. Nesposobni prepoznati ono glavno u predmetima i pojavama, učenici teško provode komparativnu analizu i sintezu te uspoređuju na temelju nevažnih karakteristika. Osobitost razmišljanja mentalno retardiranih osoba je nekritičnost, nemogućnost uočavanja vlastitih pogrešaka, smanjena aktivnost misaonih procesa i slaba regulatorna uloga mišljenja.

Osnovni procesi pamćenja kod ove djece također imaju svoje karakteristike: bolje se pamte vanjski, ponekad slučajno vizualno uočeni znakovi, teško se prepoznaju i pamte unutrašnje logičke veze, a kasnije se formira voljno pamćenje; veliki broj grešaka pri reprodukciji govornog materijala. Karakteristična je epizodna zaboravljivost povezana s prekomjernim radom živčanog sustava zbog njegove opće slabosti. Mašta mentalno retardirane djece je fragmentirana, netočna i shematska.

Stradaju svi aspekti govora: fonetski, leksički, gramatički. Javljaju se različite vrste poremećaja pisanja, teškoće u svladavanju tehnike čitanja, smanjena potreba za verbalnom komunikacijom.

Mentalno retardirana djeca imaju izraženije poremećaje pažnje nego njihovi normalni vršnjaci: slaba stabilnost, poteškoće u raspodjeli pažnje, spora preklopljivost. Slabost dobrovoljne pažnje očituje se u činjenici da tijekom procesa učenja postoji česta promjena objekata pažnje, nemogućnost koncentriranja na bilo koji objekt ili jednu vrstu aktivnosti.

Emocionalno-voljna sfera u ovoj kategoriji djece ima niz značajki. Postoji nestabilnost emocija. Iskustva su plitka i površna. Postoje slučajevi naglih emocionalnih promjena: od povećane emocionalne razdražljivosti do izraženog emocionalnog pada.

Slabost vlastitih namjera, motiva i veća sugestibilnost karakteristična su svojstva voljnih procesa djece s intelektualnim teškoćama. Mentalno retardirana djeca preferiraju lak način rada, koji ne zahtijeva voljne napore. Zbog toga se u njihovim aktivnostima često primjećuju imitacija i impulzivni postupci. Zbog prevelikih zahtjeva koji se postavljaju pred njih, neki učenici s intelektualnim teškoćama razvijaju negativizam i tvrdoglavost. Sve ove značajke mentalnih procesa mentalno retardiranih učenika utječu na prirodu njihovih aktivnosti.

Uočavajući nerazvijene vještine obrazovnih aktivnosti kod djece s intelektualnom nerazvijenošću, treba napomenuti da oni imaju nerazvijenost svrhovite aktivnosti i poteškoće u samostalnom planiranju vlastitih aktivnosti. Mentalno retardirana djeca započinju rad bez potrebne prethodne orijentacije i ne rukovode se krajnjim ciljem. Zbog toga se u tijeku rada često udaljavaju od ispravno započete radnje, skliznu na ranije izvedene radnje i prenose ih nepromijenjene, ne uzimajući u obzir činjenicu da se bave drugim zadatkom. To odstupanje od postavljenog cilja uočava se kada se pojave poteškoće. Mentalno retardirana djeca ne povezuju dobivene rezultate sa zadatkom koji je pred njih postavljen, pa stoga ne mogu ispravno procijeniti njegovo rješenje. Nekritičnost prema njihovom radu također je obilježje aktivnosti ove djece.

Sve navedene značajke mentalne aktivnosti mentalno retardirane djece su postojane, jer su rezultat organskih oštećenja u različitim fazama razvoja (genetski, intrauterini, postnatalni). Međutim, s pravilno organiziranim medicinskim i pedagoškim utjecajem, bilježi se pozitivna dinamika u razvoju djece u ovoj kategoriji.

Pri podučavanju mentalno retardirane djece u općoj školi potrebno je voditi se posebnim obrazovnim programima:

Programi pripremnih i 1-4 razreda popravnih obrazovnih ustanova VIII vrste. ur. V.V. Voronkova, M., Obrazovanje, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programi posebnih (popravnih) općeobrazovnih ustanova VIII vrste. 5-9 razreda. Zbirka 1, 2. Izd. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

Unutar odgojno-obrazovne ustanove u kojoj se školuju djeca s posebnim potrebama, cjelokupnim tijekom integriranog odgojno-obrazovnog procesa upravlja školsko psihološko-liječničko-pedagoško vijeće (PMPk). Također provodi potrebne prilagodbe općih obrazovnih smjerova učenika s intelektualnim nedostatkom, ako se ukaže potreba. Osim toga, članovi PMPk-a preporučuju pohađanje nastave dodatne edukacije, praćenje učinkovitosti obuke i psihološko-pedagošku podršku.

Pri zajedničkom poučavanju djece u normalnom razvoju i djece s posebnim potrebama važno je da učitelj jednako razumije i prihvaća sve učenike te uvažava njihove individualne karakteristike. U svakom djetetu potrebno je vidjeti osobnost koja je sposobna da se obrazuje i razvija.

Tijekom nastave učitelj treba stvoriti takve uvjete da djeca mogu kontaktirati jedni s drugima, učenici u razredu trebaju biti ravnopravno uključeni u kolektivne aktivnosti, svaki učenik, koliko može, treba biti uključen u opći obrazovni proces.

Pozitivan rezultat u odnosima učenika u uvjetima integriranog obrazovanja može se postići samo promišljenim sustavnim radom čije su sastavnice formiranje pozitivnog stava prema učenicima s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja i širenje iskustva produktivnog obrazovanja. komunikacija s njima.

Učitelji i stručnjaci PMPK-a sastavljaju kalendarsko-tematsko planiranje na način da u jednom satu djeca različitih razina razvoja proučavaju istu temu, ali informacije koje učenik dobiva odgovaraju njegovom osobnom obrazovnom programu.

Osposobljavanje u posebnim (korekcijskim) programima za djecu s intelektualnim teškoćama na prvoj odgojno-obrazovnoj razini provodi se iz predmeta „Razvoj čitanja i govora“, „Pisanje i razvoj govora“, „Matematika“, „Razvoj usmenog govora na temelju učenja“. predmeta i pojava okolne stvarnosti” , “Radna obuka”. Svi ovi predmeti lako se integriraju s općeobrazovnim predmetima predviđenim nepopravnim programima. To omogućuje svoj djeci pohađanje iste nastave.

Na drugom stupnju je teže izgraditi sličan sustav rada, jer u skladu s programima za djecu s intelektualnim teškoćama (C(K)OU VIII. tip) nije predviđeno učenje predmeta „Strani jezik“, “Kemija”, “Fizika” u razredima 5-9. Učenici s teškoćama u razvoju ne pohađaju nastavne predmete koji nisu predviđeni posebnim (popravnim) programom za djecu s intelektualnim teškoćama. Tijekom ovog školskog razdoblja mentalno retardiranoj djeci preporučuje se pohađanje nastave rada u drugim razredima.

Sat u razredu u kojem zajedno uče redovita školarac i školarac s posebnim potrebama mora se razlikovati od sata u razredu u kojem poučavaju učenici jednakih sposobnosti učenja.

Navedimo primjer strukturne organizacije sata u razredu općeg obrazovanja, gdje zajedno poučavaju djeca s intelektualnim teškoćama (Tablica 1).

Tijek sata ovisi o tome koliko su teme povezane u programima za poučavanje djece s različitim obrazovnim potrebama, koja se faza učenja uzima kao osnova (izlaganje novog gradiva, utvrđivanje naučenog, praćenje znanja i vještina) . Ako se u satu proučava različito programsko gradivo i zajednički rad je nemoguć, onda se u ovom slučaju gradi prema strukturi sata u malim školama: učitelj prvo objašnjava novo gradivo prema standardnim državnim programima, a učenici s intelektualnim teškoćama izvode. samostalan rad usmjeren na učvršćivanje prethodno naučenog. Zatim, radi učvršćivanja novog gradiva, nastavnik daje razredu samostalan rad, au ovom trenutku radi sa skupinom učenika s teškoćama u razvoju: analizira urađeni zadatak, pruža individualnu pomoć, daje dodatna objašnjenja i pojašnjava zadatke, te objašnjava nove. materijal. Ovakva izmjena aktivnosti razrednika općeg obrazovanja nastavlja se tijekom cijelog sata.

Pri poučavanju učenika s intelektualnim teškoćama u razredu općeg obrazovanja učitelju je potrebna ciljana didaktička podrška za nastavu i odgojno-obrazovni proces u cjelini. Osiguravanje udžbenika i nastavnih sredstava učenicima i nastavnicima je u nadležnosti uprave škole koja na zahtjev nastavnika nabavlja komplete udžbenika.

Standardi ocjena iz matematike i pismenog rada na ruskom jeziku prema programu VIII tipa dati su u tablicama 2, 3.

Mentalno retardirani učenici mogu pohađati različite vrste nastave u sustavu dodatnog obrazovanja. Kako bi se procesi prilagodbe i socijalizacije uspješno odvijali, potrebno je odabrati smjer dodatnog obrazovanja za mentalno retardiranu djecu, uzimajući u obzir dob i individualne mogućnosti, želje djeteta i njegovih roditelja. Izbor jednog ili drugog kruga ili sekcije trebao bi biti dobrovoljan, zadovoljiti interese i unutarnje potrebe djeteta, ali je potrebno uzeti u obzir preporuke neuropsihijatra i pedijatra. Ako dijete izrazi želju da pohađa klub (odjel) koji se odnosi na tjelesnu aktivnost, preporučljivo je imati potvrdu zdravstvene ustanove, gdje liječnik piše da nastava u ovom krugu nije kontraindicirana za ovo dijete.

Važnu ulogu u odgojnom radu ima obitelj u kojoj se dijete odgaja i čijem je utjecaju stalno izloženo. U izgradnji pozitivnih obiteljskih odnosa važna je uloga učitelja i stručnjaka PMPK. Pomažu roditeljima da formiraju adekvatnu percepciju vlastitog djeteta, osiguravaju razvoj prijateljskih odnosa roditelj-dijete u obitelji, pomažu uspostavljanju različitih društvenih veza i ispunjavanju zahtjeva prihvaćenih u srednjoj školi. Stvaranje uvjeta za samorazvoj svakog djeteta nemoguće je bez želje i sposobnosti učitelja da osmisli njihov razvoj i učenje, omogućujući svakom učeniku da bude uspješan.

Na kraju školovanja (9. razred) mentalno retardirana djeca polažu jedan ispit iz radnog osposobljavanja i dobivaju svjedodžbu utvrđenog obrasca.

stol 1

Struktura lekcije s unutarnjom diferencijacijom

Koraci lekcije	Metode i tehnike	Organizacija rada na općeobrazovnom programu	Organizacija rada po programu za S(K)OU VIII vrste
Organizacijski trenutak	Verbalno (riječ učitelja)	Općenito	Općenito
Provjera domaće zadaće		Frontalno ispitivanje. Provjera i međusobna provjera	Individualna provjera
Ponavljanje naučenog gradiva	Usmeni (razgovor), praktični (rad s udžbenikom, korištenje kartica)	Konverzacija, pismene i usmene vježbe	Rad s karticama
Priprema za percipiranje novog gradiva	Verbalni (razgovor)	Razgovor	Razgovor o temama primjerenim stupnju razvoja djece koja su uključena u ovaj program
Učenje novog gradiva	Usmeni (razgovor), praktični (rad s udžbenikom, korištenje kartica)	Objašnjenje novog gradiva	Objašnjenje novog materijala (nužno temeljeno na jasnoći, rad na algoritmu za ispunjavanje zadatka)
Konsolidacija naučenog	Usmeni (razgovor), praktični (rad s udžbenikom, korištenje kartica)	Izvođenje vježbi. Ispitivanje	Rad na svladavanju novog gradiva (rad na algoritmu). Izrada vježbi prema udžbeniku, rad s karticama
Sažetak lekcije	Verbalni (razgovor)	Općenito	Općenito
Upute za domaću zadaću	Verbalni	Razina domaće zadaće za djecu s normalnom inteligencijom	Razina domaće zadaće za djecu s intelektualnim teškoćama

tablica 2

Standardi za ocjenjivanje iz matematike (VIII vrsta, 1-4 razred)

Ocjena	Procjena
"5"	Bez grešaka
"4"	2-3 manje greške
"3"	Jednostavni zadaci su riješeni, ali složeni problem nije riješen ili je riješen jedan od dva složena problema, iako s manjim pogreškama; većina ostalih zadataka je točno dovršena
"2"	Najmanje pola zadataka je obavljeno, problem nije riješen
"1"	Zadaci nisu dovršeni
Bilješka	Negrubim pogreškama smatraju se: pogreške nastale u procesu otpisa brojčanih podataka (iskrivljenje, zamjena); pogreške nastale u procesu kopiranja znakova aritmetičkih operacija; kršenje u oblikovanju pitanja (odgovora) zadatka; kršenje ispravnog položaja zapisa i crteža; mala netočnost u mjerenju i crtežu

Tablica 3

Kriteriji za ocjenjivanje pismenih radova učenika osnovne škole

(VIII vrsta, 1-4 razred)

Ocjena	Procjena
"5"	Bez grešaka
"4"	1-3 greške
"3"	4-5 grešaka
"2"	6-8 grešaka
"1"	Više od 8 grešaka
Bilješka	Jednom pogreškom u pisanom radu smatraju se: svi ispravci, ponavljanje pogreške u istoj riječi, dvije interpunkcijske pogreške. Sljedeće se ne smatra pogreškom: pogreške u onim dijelovima programa koji nisu proučavani (takvi se načini pisanja prethodno razgovaraju s učenicima, na kartici se piše teška riječ), jedan slučaj izostanka točke u rečenici, zamjena jednu riječ bez iskrivljavanja značenja

Metodički priručnici

Aksenova A.K. Metodika nastave ruskog jezika u specijalnoj (popravnoj) školi. M.: Vlados, 2000.
Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktičke igre u nastavi ruskog jezika u razredima 1-4 pomoćne škole. M.: Obrazovanje, 1991.
Voronkova V.V. Nastava pismenosti i pravopisa od 1. do 4. razreda u pomoćnoj školi. M.: Obrazovanje, 1993.
Voronkova V.V. Lekcije ruskog jezika u 2. razredu posebne (popravne) općeobrazovne škole VIII vrste. M.: Vlados, 2003.
Odgoj i poučavanje djece u pomoćnoj školi / Ured. V.V. Voronkova. M., 1994.
Groshenkov I.A. Nastava likovne kulture u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste. M.: Institut za opća humanitarna istraživanja, 2001.
Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Društvena i svakodnevna orijentacija u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama VIII. M.: Vlados, 2003.
Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Osnove integriranog učenja. M.: Bustard, 2008.
Kisova V.V., Koneva I.A. Radionica specijalne psihologije. Sankt Peterburg: Reč, 2006.
Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. obiteljski odgoj djece s teškoćama u razvoju. M., 2003. (monografija).
Novi model obrazovanja u posebnim (popravnim) općim obrazovnim ustanovama VIII tipa / Ed. prije podne Shcherbakova. Knjiga 1,2. M.: Izdavačka kuća NC ENAS, 2001.
Obrazovanje i odgoj djece u pomoćnim školama / Ured. V.V. Voronkova. M.: Škola-Press, 1994.
Petrova V.G., Belyakova I.V. Psihologija mentalno retardirane školske djece. M., 2002. (monografija).
Perova M.N. Metodika nastave elemenata geometrije u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste. M.: Klasični stil, 2005.
Perova M.N., Metodika nastave matematike u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste. M.: Vlados, 2001.
Specijalna pedagogija / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000. (monografija).
Chernik E.S. Tjelesni odgoj u pomoćnoj školi. M.: Obrazovna literatura, 1997.
Shcherbakova A.M. Odgoj djeteta sa smetnjama u razvoju. M., 2002. (monografija).
Ek V.V. Nastava matematike za učenike nižih razreda u pomoćnoj školi. M.: Obrazovanje, 1990.

II. Organizacija djelatnosti popravne ustanove

III. Obrazovni proces

IV. Sudionici odgojno-obrazovnog procesa

24. Sudionici odgojno-obrazovnog procesa su pedagoški, tehnički, pedagoški i medicinski radnici odgojno-popravne ustanove, učenici i njihovi roditelji (zakonski zastupnici).

V. Upravljanje popravnom ustanovom

VI. Imovina i objekti popravne ustanove

37. Vlasnik imovine (tijelo koje je on ovlastio), na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije, dodjeljuje je popravnoj ustanovi.

Zemljišne čestice dodjeljuju se državnim i općinskim popravnim ustanovama na trajno (neodređeno) korištenje.

Imovinski objekti dodijeljeni kazneno-popravnoj ustanovi pod operativnom su upravom ove ustanove.

Popravna ustanova posjeduje, koristi i raspolaže imovinom koja joj je dodijeljena u skladu s namjenom te imovine, njezinim statutarnim namjenama i zakonodavstvom Ruske Federacije.

38. Zapljena i (ili) otuđenje imovine dodijeljene popravnoj ustanovi dopušteno je samo u slučajevima i na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije.

39. Odgojna ustanova odgovorna je vlasniku i (ili) tijelu koje vlasnik ovlasti za sigurnost i učinkovito korištenje svoje imovine. Kontrolu rada popravne ustanove u ovom dijelu provodi vlasnik i (ili) tijelo koje vlasnik ovlasti.

40. Popravna ustanova ima pravo iznajmljivati imovinu koja joj je dodijeljena u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.

41. Djelatnost odgojno-popravne ustanove financira osnivač (osnivači) u skladu s međusobnim ugovorom.

42. Izvori formiranja imovine i financijskih sredstava odgojno-popravne ustanove su:

vlastita sredstva osnivača (osnivača);

proračunski i izvanproračunski fondovi;

imovina koju je vlasnik (od njega ovlašteno tijelo) dodijelio ustanovi;

zajmovi od banaka i drugih zajmodavaca;

sredstva sponzora, dobrovoljni prilozi fizičkih i pravnih osoba;

drugi izvori u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.

43. Popravna ustanova ima pravo uspostaviti izravne veze sa stranim poduzećima, institucijama i organizacijama, samostalno obavljati vanjsko-ekonomske aktivnosti i imati devizne račune u bankama i drugim kreditnim organizacijama na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije.

44. Odgojno-popravni zavod odgovara za svoje obveze u granicama sredstava kojima raspolaže i imovine koja mu pripada. Ako ta sredstva nisu dovoljna, njeni osnivači odgovorni su za obveze popravne ustanove na način propisan zakonodavstvom Ruske Federacije.

45. Financiranje odgojno-popravne ustanove provodi se na temelju državnih i lokalnih standarda financiranja, utvrđenih po učeniku za svaku vrstu odgojne ustanove.

46. Učenicima koji borave u popravnoj ustanovi i koji se u potpunosti uzdržavaju od države osigurava se hrana, odjeća, obuća, meka i tvrda oprema u skladu s utvrđenim standardima.

Učenicima koji ne borave u odgojno-popravnoj ustanovi osigurana su dva besplatna obroka dnevno.

47. Popravna ustanova, u skladu s utvrđenim standardima, mora imati potrebne prostore i građevine za organiziranje obrazovnog procesa, popravne nastave, medicinskog rehabilitacijskog rada, radnog osposobljavanja, produktivnog rada, života i rekreacije učenika.

48. Odgojno-popravna ustanova ima pravo obavljati djelatnost predviđenu statutom.

49. Odgojno-popravni dom utvrđuje plaće radnika ovisno o njihovoj stručnoj spremi, složenosti, količini, kvaliteti i uvjetima obavljenog rada, kao i naknade (dodaci i dodaci kompenzacijske naravi) i stimulacije (dodaci i dodaci). poticajne prirode, bonusi i druga poticajna plaćanja), struktura upravljanja aktivnostima popravne ustanove, osoblje, raspodjela radnih odgovornosti.

50. Kada se popravna ustanova likvidira, sredstva i druga imovina koja joj pripada po pravu vlasništva, umanjena za plaćanja za pokriće svojih obveza, usmjeravaju se na razvoj obrazovanja u skladu s statutom popravne ustanove.

Prema “popularnoj” statistici samo 10% maturanata će pronaći svoje mjesto u životu: zaposliti se, stvoriti normalnu obitelj i postati odgovorni roditelji. Skitnica, pijanstvo, droga čekaju ostalo. Elena Lyubovina, zamjenica direktora Dobrotvorne zaklade Absolut-Help, govori o tome kako utjecati na ove statistike.

Uz ljetno vrijeme dolazi i sezona matura i proslava. Državne agencije, dobrotvorne zaklade i volonteri iz komercijalnih tvrtki masovno su pozvani na posljednje pozive i svečane čajanke.

Prije nekoliko dana, dobrotvorna zaklada Absolute Help nagradila je najbolje maturante popravnih internata u moskovskoj regiji. Moderna zbornica, baloni, ugodna glazba, promišljen scenarij, prave riječi, korisni darovi, lijepo obučena djeca. Tako se maturanti obično ispraćaju u odraslu dob – život u kojem ima planova i snova.

Sve nagrade, prozovu prezime, pozovu na pozornicu, rukuju se, kažu nešto važno, pogledaju u oči. Srce lupa od uzbuđenja i važnosti trenutka. Najbolji ste, potrebni ste, super ste! Vi ste jedan od dvije stotine izvrsnih i dobrih učenika iz 64 popravne ustanove u Moskovskoj regiji (55 škola za djecu s mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom), gdje živi i uči još 8,5 tisuća djece. Djeca bez roditeljske skrbi, djeca s teškoćama u razvoju, djeca iz siromašnih, socijalno ugroženih i udomiteljskih obitelji.

Na primjeru određene kategorije djece iz zasebnog područja Rusije želimo prikazati situaciju iznutra, činjenicama i brojkama, razgovorima s djecom i učiteljima te komentarima stručnjaka. Upoznati čitatelje s rezultatima privremenog praćenja boravka nakon ukrcaja maturanata popravnih škola u moskovskoj regiji.

Prema “popularnoj” statistici samo 10% maturanata će pronaći svoje mjesto u životu: zaposliti se, stvoriti normalnu obitelj i postati odgovorni roditelji. Njihovi će kolege krenuti drugim putem: skitnja, pijanstvo, droga, problemi s policijom, rađanje neželjene djece i godinama kasnije neizbježna smrt. Je li to doista tako, je li moguće utjecati na situaciju i postoji li izlaz?

Nekoliko tjedana prije maturalne zabave, snimatelj Mikhail Levchuk i ja snimili smo intervju s učenicima Novopetrovskog popravnog internata za djecu s mentalnom retardacijom.

Život nakon internata za djecu s mentalnom retardacijom

Diplomanti popravnih ustanova VIII vrste (s mentalnom retardacijom) dobivaju potvrdu o završetku internata i umjesto državne završne svjedodžbe (GIA) polažu završni radni ispit. Službeno, dijete završava 9 razreda, ali zapravo savladava program 5-6 razreda srednje škole.

U komunikaciji s učiteljima, defektolozima, socijalnim radnicima i djecom postaje vidljivo da 1/3 učenika ima umjereni stupanj mentalne retardacije, 2/3 djece ima blagu mentalnu retardaciju.

U sljedeće 2-3 godine nakon mature većina će djece ići studirati i živjeti u domu u liceju (strukovnoj školi). Izbor zanimanja je mali: krojačica, gipsar-slikar, mehaničar, krajolik, iako je popis zanimanja koje preporučuje Ministarstvo rada Ruske Federacije za djecu s mentalnom retardacijom mnogo širi (više od 100 stavki). Sada samo o samoj djeci ovisi hoće li moći dobiti traženiju profesiju: da bi to učinili, moraju samostalno završiti večernju školu i položiti GIA, a zatim se upisati na drugu specijalnost ili fakultet.

Do tog vremena zreli maturant uistinu ulazi u samostalan život. Netko će dobiti invaliditet i primati beneficije, netko će se vratiti roditeljima (prirodnim ili posvojenim), netko će dobiti zasebno stanovanje od države.

Postpansionski smještaj za maturante

U svibnju je dobrotvorna zaklada Absolut-Help provela praćenje popravnih ustanova za postpansionski smještaj za maturante 2011.-2015. Ti su podaci nužni za izgradnju sustava podrške i daljnje podrške djeci s mentalnom retardacijom koja su ostala bez roditeljske skrbi. Anketirano je više od 60 odgojno-popravnih ustanova prema sljedećim kriterijima: socijalni status, mjesto daljnjeg studiranja, mjesto rada, bračni status/djeca, osuđivanost, smrtnost. Podatke za 2011.-2015. dostavilo je 39 škola. Za 2012.-2014 Popravne domove napustile su 1.802 osobe, 1.584 osobe upisale su strukovne škole, 218 osoba nije se dalje školovalo (zbog invaliditeta i osobnog izbora). U to vrijeme gotovo sva djeca koja su ušla u škole nastavljaju svoje školovanje, živeći u đačkim domovima pri licejima i pod brigom države. Za prepoznavanje problema koji se javljaju kada maturanti žive samostalno potreban je presjek podataka za ranija razdoblja (2000.-2011.).

U 2011. godini diplomiralo je 433 djece i to: siročad i djeca bez roditeljskog staranja (132), djeca iz udomiteljskih obitelji i pod skrbništvom (25), djeca iz krvnih obitelji (276). 89 osoba je s invaliditetom. 328 djece steklo je osnovno strukovno obrazovanje u licejima i strukovnim školama u mjestu distribucije. Stalno/privremeno zaposlene su 144 osobe sa sljedećim specijalnostima: utovarivač, radnik, domar, operater na benzinskoj postaji, građevinski radnik, prodavač u trgovini, pejzažist, krojačica, distributer reklama, medicinska sestra. Popis tvrtki u kojima diplomanti rade/radili su: Ruske željeznice, McDonald's, Nestlé, AUCHAN, stambene i komunalne usluge, benzinske postaje, građevinske trgovine, šivaće radionice, privatne farme. 2 osobe su služile u ruskoj vojsci.

Podatke o osobnom životu, rođenju djece, kaznenoj evidenciji i smrtnosti dalo je 14 institucija koje aktivno surađuju sa Zakladom Absolut-Help. 44 osobe su u službenom ili građanskom braku, 5 djece je umrlo, 6 osoba ima kazneni dosje, 25 djece je rođeno u službenom ili građanskom braku, 16 djece izvan braka odgajaju samohrane majke.

U odgovorima se nalaze sljedeće fraze: „privremeno nezaposlen“, „na rodiljnom je dopustu radi njege djeteta“, „živi u građanskom braku“, „zaposlen na izdržavanju kazne zatvora“, „otišao iz mjesta prijave u drugu regija."

Ti podaci ne otkrivaju stvarnu sliku; oni su formalni i često bezlični. No, prvi korak je napravljen i anketu treba doraditi i verificirati.

Osobno mišljenje

Većina učenika u popravnim ustanovama su takozvana "socijalna siročad" iz disfunkcionalnih obitelji. Roditelji su u zatvoru, drogiraju se, piju. Kada je riječ o takvoj djeci, naše ideje i osjećaji funkcioniraju prema šablonu. Ono što vam se pojavljuje pred očima je neadekvatno, prljavo dijete, izdvojeno iz obitelji alkoholičara, mali kriminalac koji već predstavlja prijetnju društvu. Što ga se dalje skloni i što se s njim strože postupa, to će biti bolje.

Kad sam imao 10 godina, majka mi je umrla, a otac, čovjek s dva visoka obrazovanja, potpukovnik Sovjetske armije, načelnik UPR-a (formacija u oružanim snagama) počeo je piti. Snažno. I u samo nekoliko mjeseci sam se od uspješne, ambiciozne izvrsne studentice pretvorila u prestrašenu dadilju svoga oca. Živjeli smo daleko u Almatiju, a naši rođaci nisu znali za ogromnost trenutne situacije. Skrbništvo nam nije dolazilo i nije bilo govora o sirotištu, nego sam potpuno uronila u stvarni život - siročad koju nitko nije želio, siročad sa živim roditeljima.

Neću vam reći kako je to piti voljenu osobu koju na sve načine pokušavate zaštititi od nevolja i uništenja. Ne želim se sjećati koliko je tjeskobnih misli i srama tada bilo u mom životu. No, želim reći da sam unatoč pustoši koja je iznenada nastupila i beskrajnom mijenjanju mjesta stanovanja (praktički bježanju iz grada u grad) nekako uspjela zadržati vjeru u dobrotu i ljude. Pronašao sam snagu i podršku da nastavim dalje: oprostim svom tati, budem dobar u školi, idem na fakultet, nađem zanimljiv posao.

O dijagnozi

Kod nas je dijagnozu “mentalne retardacije” lakše dobiti nego što mislimo. Kao majka posvojenog sina koji nije baš dobro učio u drugom razredu, više sam nego iskusila pritiske pojedinih predstavnika obrazovnog sustava. Razrednica, budući da nije našla kontakt s djetetom, poslala nas je da “provjerimo glavu” jer su “geni nejasni” i “dijete je još u vrtiću i nije sposobno učiti u školi”. Sasvim je moguće da bi na naznačenoj adresi mom sinu mogla biti dijagnosticirana dijagnoza koja bi nam zakomplicirala život za dugi niz godina. To se nije dogodilo, promijenili smo školu i moj sin je završio školsku godinu s peticama.

Prema stručnjacima iz Ministarstva socijalne zaštite Moskve i Ministarstva obrazovanja Moskovske regije, dijagnoza djece u Rusiji provodi se točno i temeljito. Na temelju iskustva interakcije s popravnim domovima i specijalnim školama, pojedina djeca trebaju preispitati i ukloniti dijagnozu "mentalne retardacije".

Često ni sami učitelji ne vjeruju u sposobnosti svojih učenika. Profesor iz jedne od popravnih škola se iznenadi kada mi pokaže podatke o maturantima. Ispostavilo se da Masha N. studira u školi po zanimanju - veterinar. "Djevojka ima mentalnu retardaciju - to je točna dijagnoza, ali za tehničku školu treba dobiti diplomu o nepotpunom srednjem obrazovanju, kakav je dobar kolega, vjerojatno su baka i rođaci radili s njom", radosno kaže učiteljica.

O mogućnostima

U Centru za jednake mogućnosti “Up” na zidovima su obješene diplome bivših studenata popravnih ustanova. Osobnim trudom (godinama studija) i nevjerojatnom pedagoškom stručnošću i strpljenjem djeca su stekla stručno ili visoko obrazovanje.

Nemoguće je moguće. Menadžer sa završenim smjerom "Državna i općinska uprava", profesor tjelesnog odgoja, dipl.pedagog, ekonomist-menadžer i dr. Uspjesi su to djece koja su po završetku internata zapravo savladala gradivo 5.-6. razreda srednje škole.

“Podučavanje djece iz popravnih ustanova naučilo me je mnogim važnim stvarima,” kaže Daria Tarayan, učiteljica u centru “Up”, “Ovo je vrlo ambiciozan zadatak naučiti gotovo odraslu osobu onome što je propušteno u djetinjstvu iz raznih razloga moraju izmišljati svjetove, stvarati koncepte, stvarati asocijacije kako bi učenicima omogućili da zadrže svoje samopoštovanje.”

Samopoštovanje

Koliko često često čujete takve formulacije kao što su "samopoštovanje", "osobne kvalitete", "individualnost", "samodostatnost" u zatvorenim ustanovama? Ne, samo jedan od deset ravnatelja sirotišta razmišlja o tome.

Učiti odgovornosti, marljivom radu, samostalnosti i svijesti. Naime, formiranje odgovornog ponašanja glavna je zadaća ustanova u kojima je, prema službenim statistikama, prije nekog vremena živjelo na stotine tisuća djece.

“Djeca moraju biti sposobna brinuti se o sebi, održavati red, raditi i poštivati rad drugih,” komentira Igor Egorev, ravnatelj popravnog doma u Novopetrovsku, “Ovisnost koja se usađuje i uzgaja godinama je smrt za dijete budućnost."

O budućnosti

“Dijete odlazi iz dobro uhranjenog, bogatog djetinjstva u novi prostor, ali stari mehanizam upravljanja nastavlja živjeti u njegovoj glavi - država će mu sve osigurati”, kaže Alexander Gezalov, javna osoba. “Oni su navikli godinama na rješavanje problema samo unutar zatvorenog tima i uz pomoć ograničenog skupa alata: zamjeranje, bojkot, svađa, ignoriranje onoga što ne funkcionira izvan zidova institucije.”

Svi maturanti internata žele imati posao, osnovati obitelj i biti sretni. Ali ostaju sami sa svojim strahovima i problemima... Nemaju vještine za samostalan život, ne znaju kako organizirati svoj život... Teško im je pronaći posao... Ne mogu si osigurati egzistenciju plaća... Susreću se s problemima u dobivanju vlastitog stana... Ne znaju kako stvoriti i sačuvati obitelj...

Naravno, ovo je zajednički zadatak: samo dijete i stručnjaci za obrazovanje (u moskovskoj regiji) i socijalna zaštita (u Moskvi), učitelji, psiholozi, predstavnici skrbništva, udomitelji, zaposlenici dobrotvornih i javnih organizacija, volonteri komercijalnih tvrtki i jednostavno brižni ljudi.

Kako možete pomoći, a da ne naškodite?

"Razumno milosrđe". Ne ugostiti, poklanjati, nahraniti lepinjama i ćevapima, već poučiti, motivirati i prosvijetliti.
Doškolovanje, profesionalno usmjeravanje i pomoć pri zapošljavanju u trgovačkim i državnim tvrtkama.
Donacije za razvoj učinkovitih mentorskih programa.
Patronažni i gostujući oblik komunikacije s djetetom.

Organizacije kojima je svaki dan Dječji dan:

Lyubovina Elena