Vene keele tund "pehme märk pärast substantiivide siblimist". "Pehme märk (b) nimisõnade lõpus sibilantide järel" - õppetund b nimisõnade lõpus
Tunni teema: "Pehme märk (id) substantiivide lõpus sibilantide järel."
Tunni eesmärgid:
1.Teema: tutvustada õigekirja "b sibilant naissoost nimisõnade järel"; paljastada õpilaste uurimistöö kaudu pehme märgi grammatiline funktsioon naissoost indikaatorina.
2.Regulatiivne:õpime töötama koostatud algoritmi järgi.
Tunni tüüp: uue materjali uurimine ja esmane konsolideerimine
Tunni korralduslikud vormid: frontaalne, individuaalne, paariline
Tund on üles ehitatud probleemõppe tehnoloogias
Õppevahendid: piltidega kaardid, sõnad, b-tähega signaalkaardid, Ožegovi seletussõnastik; arvuti, interaktiivne tahvel.
Tundide ajal
1. Aja korraldamine.
Õpilaste ettevalmistamine uue õppematerjali tajumiseks.
Loodetavasti on kõik tunniks valmis ja saavad hästi hakkama. Lõppude lõpuks peame täna külastama nimisõna riiki, pidama meeles kõike, mida me nende kohta juba teame, ja omandama uusi teadmisi. Soovin teile kõigile edu ja õnne!
Milliseid reegleid peame järgima, et teekond meie jaoks midagi uut avastaks? ( Peaks olema aktiivne, tähelepanelik, peaks üksteist kuulama)
2. Teadmiste uuendamine.
Täna räägime tunnis palju pehmest märgist.
Ja mis see täht on - "b"?
Kas see tähendab mingit heli?
Nüüd kordame, milleks tähis "b" on mõeldud, et teame selle tööst ja arvatavasti õpime selle kohta midagi uut.
Mõelge pehme märgi rollile ja jagage need sõnad rühmadesse.
… Lbom, et ... n'ki, kõne, s ... l ... vyi, arst, hiir, auto .. mobiil, puud, marss.
Mis ansamblid sa said?
Milline on pehme märgi roll nendes sõnades?
Loe pehmendava "b" -ga sõnu. ( Album, uisud, auto)
Lugege sõnu eraldajaga "b". ( Ööbikud, puud)
3. Haridusprobleemi avaldus.
Millised sõnad ei kuulu ei 1. ega 2. rühma? ( Kõne, hiir, arst, marss)
Millisesse kahte rühma saab need sõnad jagada?
Kas saate selgitada pehmete märkide kasutamist sõnades kõne ja hiir teadaolevate reeglitega?
Mille alusel (välja arvatud pehme märgi olemasolu) jaotatakse sõnad rühmadesse? (Sünni järgi, viimase heli järgi.)
Mida sa sõnades märkasid?
(Millegipärast kirjutatakse mõnes sõnas susiseva järele pehme märk, mõnes teises aga mitte).
Mida probleem tõuseb meie ette? ( Peame välja selgitama, millal sibilantide järel nimisõnade lõppu kirjutatakse pehme märk ja millal mitte).
4. Uute teadmiste avastamine õpilaste poolt.
Hüpoteeside püstitamine.
Millised on raskused?
(Igas paaris olevate sõnade lõpus on siblimine sama ja pehmet märki ei kirjutata alati, sellest, millest see sõltub, me ei tea).
Mis eesmärgi me tunnis püstitame?
Tuleb välja selgitada, millistes sõnades pehme märk pärast susisevaid kirjutatakse.
Väljendage oma eeldusi. ( Laste eeldused)
Kontrollime, kummal teist oli õigus.
Hüpoteesi testimine.
Lugemistegevus 1. lk. 58. Arutage kahekaupa probleemi, millal see on kirjutatud b ja millal mitte. Tehke järeldus.
Kontrollime, milliseid järeldusi suutsite teha.
Siblimisega lõppevate nimisõnade puhul
M. lk - "b" pole kirjutatud
aastal Zh. kirjutatud "b".
5. Esmane ankurdamine.
Uute algoritmide väline kujundus.
Mis on nendes sõnades pehme märgi töö?
See näitab nimisõna sugu.
(Sibilandi järel on pehme märk - f., Pehme märk puudub - m.)
Millise järelduse saab teha?
(Pehme märk sibilantide nimisõnade järel on kirjutatud ainult naissoost nimisõnades ainsuses. h. ja mehelike nimisõnade puhul, mille lõpus on siblimine, pehmet märki ei kirjutata).
Juba kujunenud teadmiste kinnitamine.
Loeme õpiku reeglit ja võrdleme seda oma vastustega.
Loeme reegel valjusti ette.
Kehalise kasvatuse minut.
Lugege õpikust ülesande number 3. (Määrake nimisõnade sugu, otsustage, millised nimisõnad vajavad pehmet märki.)
Mõelgem läbi, milliseid samme peame selle harjutuse õigeks tegemiseks järgima?
1. Ma loen sõna või hääldan seda.
3. Kuula tähelepanelikult sõna lõpus olevaid helisid.
4. Kui kuulen susisevat heli, määran nimisõna soo.
5. Kui nimisõna on mehelik, siis ma ei kirjuta "b".
Kui nimisõna on naiselik, siis kirjutan "b".
(Arutelu käigus "samm-sammult" ilmub tahvlile ühiselt välja töötatud algoritm).
6. Iseseisev töö koos enesekontrolliga standardi vastu ja klassis enesehindamine.
Õpilaste iseseisev töö õpiku järgi.
Koostatud algoritmi järgides täitke ülesanne.
Kontrollimine. Standard tahvlil.
Kontrollige oma sissekannet tahvli vastu.
Kes suudaks nende vigu seletada? Millises palli punktis viga tehti?
Mida tuleks korrata, et tulevikus vigu vältida?
7. Kordamine.
Kaasamine teadmiste ja korduste süsteemi.
Visuaalne dikteerimine.
Kirjutage vihikusse taimede ja loomade nimed või esemed, mida kaartidel näete. Paaris, kontrollimise samme rääkides.
Kirjutage kindlasti sõna sugu sõna kohale.
Miks on vaja perekonda määrata? ( Määramaks, millised nimisõnad vajavad pehmet märki.)
Tahvlil piltidega slaidid. (Dušš, hiir, pall, nuga, asi, maikelluke, pilliroog, uluk, morss).
Millise järelduse me tunnis teeme?
Milline on pehme märgi roll sibilantidega lõppevates sõnades? ( Nimisõnade sooline tunnustamine.)
8. Tegevuse kajastamine.
Mis oli teie eesmärk klassis täna?
Kas meil õnnestus see saavutada?
Milliste raskustega sa kokku puutusid?
Kas teil õnnestus neist üle saada?
Millega tuleb veel tööd teha?
Kodutöö. Kui olete iseseisva töö ilma vigadeta lõpetanud, siis oma ülesande number 6. Kui tegite tunnis vigu, siis kodus teete ülesande number 4.
Selle tunni kavandiga tutvustatakse õpilastele reeglit kirjutada substantiivide lõppu vihtuvate konsonantide tähtede järel märk;
selles tunnis on vaja kinnistada teadmisi teemal "Nimisõna";
parandada oskust nimisõnu soo järgi ära tunda;
Lae alla:
Eelvaade:
Vene keele tund sellel teemal
"Märgi kirjutamine pärast siblimist nimisõnade lõppu"
Koostanud algklasside õpetaja
MOU SOSH # 8 vene keelest
Sergacheva A.P.
26.02.2014 õppeaasta
Asi: Vene keel, 3. klass
Õppetunni teema "Märgi kirjutamine nimisõnade lõppu pärast siblimist"
Tunni eesmärgid:
Hariv
üliõpilaste tutvumine reegliga kirjutada sümbol nimisõnade lõppu susisevate konsonantide tähtede järel;
teadmiste kinnistamine teemal “nimisõna”;
nimisõnade soolise tunnustamise võime parandamine;
saadud teadmiste praktikas rakendamise võime kujunemine;
Arendamine
arendada õigekirja valvsust, kõneoskust;
arendada vaatlust, tähelepanu, loogilist mõtlemist selliste vaimse tegevuse meetodite valdamise käigus nagu võime analüüsida, võrrelda, tõestada, töötada vastavalt algoritmile;
Hariv
huvi suurendamine vene keele vastu;
täpsuse, uudishimu, huvi teema vastu harimine;
lugemistegevuse harimine;
Tunni eesmärgid:
Süvendada õpilaste teadmisi ja arusaamist nimisõnast, pehme märgi kirjutamisest.
Tutvustada õpilastele reeglit, mille järgi kirjutatakse tähemärgis sibulant nimisõnad.
Jätkake tööd tekstidega töötamise oskuse kallal.
Jätkake tööd laste kõne, loovuse, sõnavara täiendamise arendamisega.
Didaktiline materjal
elektrooniline esitlus "Tutvumine reegliga kirjutada substantiivide lõppu pärast susisevate konsonantide tähti"
kaardid haridusülesannetega, kirjandustekstid, tahvli kaunistamiseks plaadid.
Tundide ajal
üks. Motivatsioon (enesemääramine) õppetegevuseks.
Nii, kutid, meil on täna tunnis külalisi. Pöörake ümber, öelge tere.
- Vaadake, poisid, multifilmide kangelane on teie juurde tulnud vene keele õppetunnile"Vovka kolmekümnendast kuningriigist."Ta usub, et „ta suudab kõike, teab kõike, kõigega õnnestub”, sest muinasjuttudes tehakse ju kõike „haugi käsul”. Kas usute, et elus, nagu muinasjutus, võite loota imele? Kas usute, et Vovka saab muutuda ja teha kõike nii iseseisvalt kui tõhusalt?
- Kontrollime oma eeldusi(video)
- Vovka tegi vanale naisele oma kätega uue küna! Miks sa arvad?
- Kas ta suudab maja ehitada? Mida ta selleks vajab?
Meie tunni moto "Õppimine on tee oskuseni"
- Selle koomiksi kangelased saavad olema meie teejuhid.
Korda (kuningas)
Proovige (vana naine)
Mõtlema (Tark Vasilis)
Leia (pliit)
Harjutus(Kaks kirstust, sama näost)
- Noh, lähme!
- Kes on teie arvates esimene? ( Kuningas, kuna tal on kaart sõnaga „kordus” ja uue õppimiseks peate alustama vajaliku kordamisest)
2. Individuaalse raskuse realiseerimine ja fikseerimine proovitegevuses.
Korda (kuningas) Esimene juhend on kuningas, mis pakub võimalust korrata varem õpitud teadmisi b kohta.
Minut kalligraafiat
Ma avan oma märkmiku
Ja ma panen selle pikali
Ma ei varja oma sõpru sinu eest
Hoian pliiatsit niimoodi
Ma ei paindu otse istumiseks
Asun tööle
Pange kirja number ja klassitöö.
ema
haamer
õde
kutsikad
tütar
Tähtede otsimise tingimused:
Tõstke esile pehmeid konsonante sisaldavad sõnad;
Leidke nende hulgast lisasõna;
Kirjutage sellest välja tähed, mis tähistavad pehmeid konsonante
(n. o Tähed N, Sh. Kirjutage need tähed ühendusse)
Millist reeglit nende tähtede kombinatsioon meenutab? (p.o. nendes kombinatsioonides pole kirjutatud)
Töötage interaktiivse tahvliga.
- Loe sõnu, mõtle, kas meil on vaja märki kõikjal?
Sõnad on antud: kukkus ... siis maksan ... e, käsi ... ka, porgand ..., hobune ... ki, võimas ... ny, voodi ..., ime ... ka, mööbel ... , postitus ... tovy, varen ... e latikas, tütar
Mis tööd tähis neis teeb?
Tähtede õigekiri CHT, SCHN, CHK jne.
B - kaashääliku / pehmendaja pehmuse näitaja
B - eraldamine / hoiatamine
N. f. verb, 2 l. praegune aeg, bud.aeg / tähistab kuju
Tunni probleemi avaldus
Kes suudab vastata küsimusele, kas see on vajalik sõnadega latikas, tütar või mitte?
Millise kirja saladuse me täna teada saame?
Orav painutas saba
Puhkasin kännu juures.
Kohev saba, jah, nii -
Sai nagu ...
(Pehme märk.)
Mis on susisevad helid? (W, w, h, w)
Sissivate helide mäng
Lapsed plaksutavad, kui kuulevad lõpus susisevat heli.
Kõne, vihm, hiir, vanker, kährik, vihmamantel, lennuk, arst, kokk, autojuht, poiss, näitleja
3. Järgmine juhend on vana naine, kes soovitab proovida sellest olukorrast väljapääsu.
Proovige (vana naine)
Töötamine rühmades
- Kõne, poiss.
- Rook, öö.
- Pall, asi.
- Mantel, hiir.
vasta küsimustele.
- Mis on kõigis sõnades ühist?(Nimisõnad, lõpeb susisev heli)
- Viia sõnade analüüs läbi kõne osana.
- Millistesse II rühma sa sõnad jagaksid?(Mehelik, naiselik)
- Millistesse veel kahte rühma saab sõnu jagada?(Seal on b ja pole b.)
Mille poolest nad üksteisest erinevad.(Perekond.)
Kehaline kasvatus.
4. Koha ja raskuse põhjuse kindlakstegemine.
Järgmine juhend on tark Vasilisa, kes pakub mõelda ja töötada õpiku ja märkmiku trükituna.
Mõtlema (Tark Vasilis)
7. Teadmiste kaasamine ja kordamine.
Testi ennast (kuldkala)
Dikteerimine vastastikuse kontrollimisega
Klyu h, pliit, kala h, to ch, tellised h, me h, madal chi, dee ch, stere ch, pry sh, rozh, bro sh, asi, er sh, me sh, chi, kamy, tint - tint
Tegevuse kajastamine.
Millise õppeprobleemi lahendasite täna tunnis?
Millised on raskused ja kas olete suutnud neist üle saada? (mis juhtus, millised ülesanded meeldisid, millega tuleb homme tegeleda):korrake, proovige, mõelge, leidke, harjutage, proovige ennast
Mis sa arvad, kas Vovka ehitab vanale naisele maja?
Pole seeÕppimine on viis oskuseks?
Kodutöö.
(lastele antakse individuaalsed kaardid koos ülesannetega)
8. Tunni kokkuvõte.
Algkooli õpetaja: Ospanova G.S.
Vene keele tund 4. klassis "A".
Pehme märk (id) substantiivide lõpus sibilantide järel.
Õppeaine, klass: vene keel.
Õppetunni teema: "Pehme märk (id) substantiivide lõpus sibilantide järel".
Eesmärk: Tutvustada õpilastele sibilantide järgsete nimisõnade lõpus oleva pehme märgi õigekirja.
Ülesanded:
1. Pehme märgi kui naissoost indikaatori grammatilise funktsiooni väljaselgitamine õpilaste uurimistöö kaudu.
2. Kujundada võime eristada mehelikke ja naiselikke sõnu.
3. Edendada õpilastes üksteise suhtes tolerantset suhtumist, teiste arvamuste austamist, võimet kuulata ja oma seisukohta väljendada.
4. Harida iseseisvust, loovat tegevust.
Tunni tüüp: uue materjali selgitamine.
Meetodid ja tehnikad: verbaalne, visuaalne, osaliselt otsitav, praktiline, uurimine.
Varustus: õpiku "vene keel" 4. klass, interaktiivne tahvel, elektrooniline teemaettekanne, individuaalsed kaardid, mitmetasandiliste ülesannetega kaardid.
Tundide ajal
1. Motivatsiooniblokk. (Slaid 1,2,3)
üks). Õpilaste psühholoogiline hoiak.
Looge toetav töökeskkond. Õpilaste kaasamine tegevustesse.
Naeratame üksteisele. Kas tänane tund tooks meile kõigile suhtlemisrõõmu.
Mul on hea meel teid tervitada. (4. slaid)
Oh, kui palju imelisi avastusi meil on
Valmistab ette valgustatuse vaimu,
Ja kogemused on raskete vigade poeg,
Ja geenius on paradokside sõber.
(A.S. Puškin)
-Miks arvate, miks me õppetundi nende ridadega alustasime?
-Tänaval tunnis ootavad teid poisid, palju huvitavaid ülesandeid, uued avastused ja teie abistajad on: tähelepanu, leidlikkus, leidlikkus. (5. slaid)
-Millise meeleoluga tulite täna õppetundi? (Õpilased valivad naeratuse). Ma arvan, et see on suurepärane. (6. slaid)
Näidake sobivusega, et olete valmis töötama. (Lapsed mäletavad "töötava" inimese reegleid).
2). "Arva ära sõna." - Tahvlil on sõna, mis on lagunenud. Koguge kõik tükid ja lugege sõna. (Kalligraafia)
(Slaid 7)
3) Märkmiku valmistamine. Numbri salvestamine.
2. Kalligraafia. (Slaid 8)
b w b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b
Polka, viil, pulka, jälituspaber,
Vaiad, suled, ahv,
Pehme märk on alati küsimusega
Need, kes ei õpetanud - jäid ninaga.
- Mida tead esimesele reale kirjutatud kirjast? Kirjutage see üles, jälgides järjestust. Loe riimi. Mida saate öelda esimese ja teise rea sõnade kohta? Millal kirjutatakse pehme eraldusmärk sõnadega? Kuidas saate aru, kuidas väljend jäi ninaga? (Ei saanud seda, mida tahtsin, ei jäta midagi.) Kirjutage kaks esimest rida. Lisage igale reale oma kaks sõna.
3. Õpilaste teadmiste aktualiseerimine.
üks). Sõnaraamat ja õigekiri.
Eesmärk: õppetunni teemaga töötamiseks vajaliku uuritud materjali kordamine.
Iga õpilase individuaalsete tegevuste raskuste väljaselgitamine.
Tahvlile on kirjutatud sõnad: v ... r ... b ... ja, t ... trad ..., p ... l ... siis, ... n ... ki , to ... rnut ..., to ... rabl ..., to ... rtof ... l .... (9. slaid)
-Lugege etteantud sõnu. Mida saate nende sõnade kohta öelda? (Need on kontrollimata rõhutamata täishäälikuga sõnaraamatusõnad. Nendesse sõnadesse on kirjutatud pehme märk. Kõne eri osade sõnad: nimisõnad ja tegusõna.)
Nimeta tegusõna. (Tagasi)
Mis on nimisõnad? (Varblased, märkmik, mantel, uisud, laev, kartul).
-Milliseid erinevusi pehme märgi leidmisel ja selle rollis olete märganud? (Sõnades märkmik, tagasipöördumine, laev, kartul - pehme märk näitab sõna lõpus oleva konsonantheli pehmust, sõnades - mantel, uisud - sõna keskel oleva konsonantheli pehmust; sõnas varblased - kirjutatakse eraldav pehme märk.) (10. slaid)
-Kirjutage sõnad kolme veergu. Mõelge mõlemas veerus kahele sõnale. -Kontrollige töö õigsust. (11. slaid)
2) nimisõna kohta teadmiste kordamine.
-Mida saab öelda nimisõna kui kõne osa kohta? (Nimisõna on kõne osa, mis vastab küsimustele Kes? Või Mis?, Tähistab objekti.) (Slaid 12)
-Mida te veel nimisõnast teate? (Nimisõnade arv on erinev ja nende sugu on erinev). (Slaid 13)
4. Probleemse olukorra loomine.
Eesmärk: luua keskkond identifitseerimiseks "Mida me veel ei tea?"
üks). Haridusprobleemi avaldus.
-Püüame täna teada saada, mida me nimisõnast veel ei tea.
-Miks kirjutatakse sõnas ööpehme märk, aga sõnas võtmepehme märk pole? - Proovime sellele küsimusele ise vastata? (Slaid 14)
2) sõnastage tunni teema.
-Sõnastame oma tunni teema. (Pehme märk substantiivide lõpus sibilantide järel)
3). Sõnasta õpiprobleem. (Õpin kirjutama substantiive pehmete märkidega ja ilma selleta lõpus sibilantide järel) (15. slaid)
(Slaid 16)
(Slaid17)
-Lugege tahvlilt sõnad: nuga, pilliroog, kõrb, arst, öö, asi, mantel, rukis. (Slaid 18)
-Mida saate nende sõnade kohta öelda? (Kõik sõnad on nimisõnad)
-Mis on nende sõnade häälikus tavalist? (Sõna lõpus kostab kaashäälik susisevat heli)
-Miks on sõnade rukis õigekirjas b, kuid sõnade tähistuses pole nuga? (samamoodi: kõrb - pilliroog, öö - arst, asi - mantel) (?)
- Mis siis probleem on? (Miks sõnades viimane heli sisiseb, aga sõnadega: rukis, kõrb, öö, asi lõpus kirjutasid nad pehme märgi, aga sõnades nuga, pilliroog, arst, tema mantlit pole? )
Teeme võrdluse, leiame sarnasuse (n., Algus. F., Ühik. H)
- Mis vahe on? (Erinevad perekonnanimed)
- Millised on teie eeldused? (B õigekiri võib sooliselt erineda.)
- Kirjutage esimesse veergu naissoost nimisõnad ja teise veergu meessoost nimisõnad. (Lapsed kirjutavad: f.r.m.r.
rukkinoa
kõrbes pilliroog
ööarst
asi mantel)
Mida märkate nimisõnade märkimisel? (Naissoost nimisõnade korral kirjutatakse b lõpus sibilantide järele, samas kui mehelistel nimisõnadel puudub b.)
5. Füüsilised minutid.
Tee kõvasti tööd - me puhkame
See on vajalik, kahtlemata.
Tõuseme kiiresti üles,
Teostame liigutused.
(19. slaid)
Eesmärk: tingimuste loomine õpilaste psühho-emotsionaalseks mahalaadimiseks.
6. Töö tunni teemal. Toimimismeetodi väljatöötamine. Õigekirjaprobleemi lahendamise algoritmi konstrueerimine.
Eesmärk: oskuste kujundamine, et järgida haridusülesande täitmisel toimingute järjekorda.
üks). Tehke nendest sõnadest laused.
(Grupitöö) (slaid 20)
a) edasi, beebi (?), jooksis, kallastel, jõgedel.
b) lõbutsemine, mänguväljak, noored (?).
2). Lugu pehmest märgist. (21. slaid)
aga). Kunagi elas tähestikuaias väga kummaline täht-täht, mis kunagi kaotas oma hääle. Ja selle kirja nimi oli Pehme märk! Pehme märk oli paljude kirjadega väga sõbralik, nii et ta otsustas, et võib pärast susisevaid kirju oma koha võtta. L lähenes naissoost nimisõnadele ja ütles viisakalt:
"Minu öö, asi ja rukis (22. slaid)
Mu tütar, ahi, pross,
Mu kallis, ilus,
Kas vajate minu abi,
Lemmik!
Head naissoost nimisõnad olid liigutatud
tähtedega h (che), sch (scha), w (sama), w (sha) sõna lõpus ja nõustusid olema Pehme Märgiga sõbrad.
b). -Nimetage lõpus sibilantsidega sõnu.
-Selgitage, miks peate nende sõnadega kirjutama - b -?
(Kas olete märganud, millised need üksused on? See on õige, naiselik, nii et me kirjutame.)
Olin rõõmus - b -, jooksin meheliku nimisõna juurde, mis lõppeb samuti susisevate helidega ja hüüdsin: (slaid 23)
"Mu sõber, arst, viiuldaja,
Võti, garaaž, kumach ja vanker!
ma tahan sinuga mängida
Ma tahan lõpuks sinuga seista!
Kuid meessoost nimisõnad ei tahtnud oma tugevust ja iseloomujõudu kaotada. Nad ütlesid:
"Palun, mitte kunagi, kas te ei kuule, mitte kunagi, ärge häirige meid!"
-Nimetage lõpus sibilantsidega sõnu. Kas siin on vaja -b-?
sisse). Arva ära mõistatused, kirjuta vastused ja selgita, miks sa sõnad nii kirjutasid. (Slaid 24)
1. Mändide all puude all on kott nõelu. (Siil).
(Täpselt nii, siil. Miks kirjutatakse sõna siil ilma -Ь-?)
2. Kakleja ja kiusaja, ei tunne hirmu, elab vees, kannab nõelu seljas. (Ruff)
(Ruff - on selline kala, väga-väga torkiv. Miks ilma -L-?)
3. Nutikas Ivashka, punane särk, kus see möödub, see puudutab, sinna jääb jälg. (Pliiats)
(Siil, ruff, nad kirjutasid pliiatsi ilma b-ta. Millised need nimisõnad on? - See on õige, mehelik. Nii et me ei kirjuta b).
(Slaid 25)
Nii meenutagem - isasperekond ajab harjaga pehmet märki.
Naissoost on vastupidi,
Pehme märk võtab ta sõbraks.
d). Asendage järgmised fraasid ühe sõnaga ja selgitage, miks mõnes sõnas peate kirjutama-b- ja teistes mitte.
(26. slaid)
1. Lähedane sõber, sõber. (Seltsimees)
2. Tugevus, jõud. (Võimsus)
3. Osa päevast õhtust hommikuni. (Öö)
4. Kella kaksteist hommikul, keset ööd. (Kesköö)
5. Noored. (Noorus)
6. Haigeid raviv inimene. (Arst)
(Kontrollime: seltsimees (m.r.) - b pole vaja ...)
Pidage meeles kutid, selle õigekirja meenutamiseks on stopptuli sõna lõpus susisev heli ja alles siis peame mõtlema, mis nimisõna see on.
e). Ja nüüd iseseisev töö kaartide kallal. Vajadusel lisage -b-.
Onn_, siskin_, hiir_, ruff_, vanker_, asi_, mantel_, nuga_,
öö_, pall_, latikas_, pilliroog, köögivili_.
Kontrollimine.
Järeldus: nimisõna naissugu lõpus on kirjutatud b. Nimisõna lõpus meessugu - b pole kirjutatud!
e). Looge laused, kasutades tahvlil olevaid sõnu: (slaid 27)
Truu, tuleb, aitab ..., seltsimees ... edasi, alati.
3). Töö juhendajaga. (Slaid 28)
Reegli kallal töötamine.
-Kus veel saaksime teada vajalikku teavet? (Õpetuses)
- Lugege õpikust reeglit (lk 110). Kas meie eeldused on õiged? (Lapsed jõuavad pärast lugemist järeldusele, et nad eeldasid õigesti).
Millist muud tööd teeb märk b vene keeles? (Lõpus sibilantide järel olev nimisõnade pehme märk näitab, et tegemist on naissoost nimisõnadega).
neli). Memo koostamine.
Koostame meeldetuletuse b-nimisõnade kirjutamise kohta, mille lõpus on sibilant. -Mida me peaksime kõigepealt tegema? (Arutelu lastega)
(Slaid 29)
1. Ma loen sõna või hääldan seda.
2. Määrake kõne osa.
3. Kuula tähelepanelikult sõna lõpus olevaid helisid.
4. Kui kuulen susisevat heli, määran nimisõna soo.
5. Kui nimisõna on mehelik, siis ma ei kirjuta b.
Kui nimisõna on naiselik, siis kirjutan b.
6. Kui ma kuulen pehmet helinat või tuhmi heli, siis ma mäletan tööd b.
(Arutelu käigus "samm-sammult" ilmub tahvlile ühiselt välja töötatud algoritm). (Õpilaste laual on algoritmiga kaardid).
(Algoritmi dubleerivad lapsed, pehme märgi uut rolli korratakse.) (Slaid 30)
viis). "Blitz Poll". Sõnavara ja loogilised harjutused:
-Asendage ühe sõnaga, kirjutage sõnad vastavalt õigekirjareeglile b, määrake sugu, tõmmake alla b.
Must lind, saabuva kevade kuulutaja (Rook)
Jalgpallivõistlused (matš)
Ilma selleta ei saa lukku avada (võti)
Nad panid selle vihma kätte (mantel)
Väike laps (laps)
Jahimehe saak. (Mäng)
Keset ööd. (Kesköö)
Vaikne vaikne ilm. (Vaikus)
Väike raha. (Tühiasi)
7. Omandatud teadmiste kinnistamine.
üks). Õpilaste iseseisev töö. Paaristöö. (31. slaid)
Nüüd täidate kahekesi ülesande, mille olen teile ette valmistanud, et saaksite ise kontrollida, kuidas õppisite uue kirjaviisiga sõnu kirjutama. Igast reast peate leidma neljanda üleliigse. Vajadusel lisage pehme märk. Kaart.
Varjatud mantel aitab
Tala palli vanker
Hiir Ruffi nuga
Garaaž Strizh Chizh
-Kontrollige tööd kursusekaaslasega ja pange üksteisele hinded.
-Millise hinde saite kumbki? Miks? (Laste uuring)
Iseseisva töö kontrollimine. (Slaid 32)
Kuidas sa tööd tegid?
(Lapsed selgitavad tööde järjestust.)
2). Mitmetasandilised ülesanded. Iseseisev töö perfokaartidega (testi täitmine, millele järgneb enesehindamine).
-Valige endale sobiv tase ja täitke ülesanne.
1. tase.
2. tase.
Sisestage kuhu vaja-b-.
Valvur ..., rõngas ..., kast ..., viiuldaja ..., värisev ..., juba ..., rull ..., luksus ...,
tütar ..., Petrovitš ..., jõumees ..., pilliroog ..., nutt ..., kõne ...
3. tase.
Nüüd töötage algoritmi abil kaartide uue õigekirjaga. Hinnake oma töö tulemust. (Iga õpilase abistamiseks pakutakse individuaalset kaarti koos algoritmiga).
Hetk kontrolli.
- Tõstke käsi üles, kes said ülesandega vigadeta hakkama. Mis teid aitas? (Algoritmi kasutamine töötamisel).
Kes tegi vigu? Millised sõnad põhjustasid raskusi? Miks? -Kordame üle, milline on pehme märgi (de) roll kõnes? (Slaid 33)
Enesehinnang. - Hinda ennast, millise märgi nimel sa täna töötasid? (Õpilased panid märkmiku vihikusse marginaali).
3). Uue materjali kindlustamine.
- Mängime mängu. (Peegeldus.)
Mäng: Tüdrukud tõusevad üles, kui kuulevad naiselikke sõnu, ja poisid, kui kuulevad mehelikke sõnu.
Õpetaja nimetab sõnu: onn, kalach, kõrbes, morss, asi, valvur, vale, köögivili, mõõk, tütar, ahi, montaaž.
-Kirjutage oma kodutööd üles. (Slaid 34)
4) Kontrolltööd tunni teemal.
8. Tunni kokkuvõte. Peegeldus.
Eesmärk: oskuste kujundamine eesmärgi ja tulemuse korreleerimiseks. Õpilaste teadlikkus oma õppetegevusest ja kogu klassist.
Teie ja mina oleme teinud head tööd.
- Kas teile meeldis õppetund?
- Mida uut olete täna õppetunnis õppinud?
- Milliseid ülesandeid teile meeldis teha?
Kas on mingeid ülesandeid, mille täitmisel tekkis raskusi?
Kontrollime tunni lõpus oma meeleolu. (Slaid 35)
Jätka minu soovitusi:
-Mõistsin, et ...
-See oli huvitav…
-See oli raske ...
-Ma tahtsin ... (slaid 36)
- Ma õppisin ... (kirjutama pehmemärgilisi ja ilma selleta lõpus substantiive pärast sibilante).
- Hästi tehtud! Tänan õppetunni eest. (Slaid 37)
8. Kodutööd.
1. tase: mõtle välja oma muinasjutt pehme märgi seiklustest.
2. tase: nt 249, lk 111 reegel!
3. tase: looge poistele 10 mehelikku siblivat nimisõna ja tüdrukutele 10 naiselikku.
Õppige algoritmi.
Teema: "Pehme märk b) substantiivide lõpus sibilantide järel"
Eesmärk: tutvustada õpilastele pehmete märkide õigekirja sibilantide järgsete nimisõnade lõpus.
Ülesanded:
Hariv:
- Pehme märgi grammatilise funktsiooni kui naissoost indikaatori paljastamine
üliõpilaste uurimistöö;
Kujundada võime eristada mehelikke ja naiselikke sõnu;
- töötada õpilaste kõne õigsuse, selguse ja tõenditega.
Arendamine:
Arendada tähelepanu, mälu, loogilist mõtlemist;
Parandage võimet üksteist tähelepanelikult kuulata, suhtlemisoskust;
Hariv:
-
Edendada õpilastes üksteise suhtes sallivat suhtumist, teiste arvamuste austamist, võimet kuulata ja oma seisukohta väljendada;
- iseseisvuse, loomingulise tegevuse edendamine.
Tunni tüüp: uute teadmiste tund.
Meetodid: verbaalne, visuaalne, osaline otsing, praktiline.
TUNNIPLAAN
1. Organisatsiooniline hetk 1 min
2. Motiveeriv suhtumine 2 min
3. Teadmuse kordamine nimisõna kohta. Test. 4 minutit
Individuaalne töö kaartidel.
4. Kalligraafia 3 min
5. Töö vanasõnadega 3 minutit.
6. Probleemi kirjeldus 5 minutit.
7. Probleemi lahendamine 5 min
8. Algoritmi koostamine 5 min
9. Töötage rolli reegli õppimise nimel
4 minuti pärast pehme märk.
10. Tantsurütmiline kehakultuuri minut 1 minut.
11. Töötage paarikaupa 4 minutit.
12. Iseseisev töö 5 min
Ülesanded nutikatele ja nutikatele meestele
13. Kokkuvõte. Peegeldus. 3 min
Tundide ajal:
Org hetk
Motivatsioon
- Suur edu algab väikese õnnega!
Kuidas neist sõnadest aru saate? (Edu, kui kõik õnnestub)
Mis on teie edu? (Heade õpingute korral õppige midagi uut ja rakendage seda)
Nimetage hea õppe kriteeriumid. (Soov õppida, olla töökas, proovida)
Kes tahab olla edukas õpilane?
Soovime teile kõigile edu!
3. Nimisõnade teadmiste test.
a) TEST "Kas ei või jah, aga te ei tea - see on probleem!"
Kas nimisõna tähistab objekti?
Nimi vastab küsimustele mida? Milline? Milline?
Animeeritud nimisõnad vastavad küsimusele mida.
Nimisõnad muutuvad arvudes.
Nimisõnadel on 3 sugu.
Pärisnimed kirjutatakse väiketähega.
Vastastikune kontroll + - - + + -. Kellel on see õige
b) Nõrkadega tegelemine
Kaardi number 1
p ... ha - ch ... jaoks -
fl ... gi - r ... ka -
p ... la - b ... jah -
Kuidas kontrollida juure rõhutut vokaali?
Kaardi number 2 Sõnavara
R..bota, d ... armukade, m..l..ko, p..suda, k..rzina, k..rtina, s..p..gi, p..lto, n .. ro ...
Oleme kordanud nimisõna tundmist.
4 Minut kalligraafiat
F, W, L, H, U
Milline täht on üleliigne? Miks?
Mis ühendab ülejäänud tähti?
Millised on paaritatud?
Mis õigekiri on nende tähtedega seotud?
Mida peate kirjade kirjutamisel kontrollima? Määrake.
Mis on täht b?
Millist tööd ta teeb?
Pehmus Eraldab kaashääliku täishäälikust
5. Töö vanasõnadega.
Hea kõne, hea kuulamine.
Kuidas neist aru saate?
Mis on neil vanasõnadel ühist? (B-ga on sõnu, on sibilante.)
Mis need on? (Uuringust)
Mis see täht b on? Kas see tähendab mingit heli? (Ei).
Miks seda siis vene keeles vaja on? (Näitab konsonantheli pehmust, eraldab täishääliku ja konsonandi.)
Leidke sõnu vanasõnadest, kus see osutab kaashääliku pehmust. (Kuula, pimedus)
Leidke sõnad vanasõnadest, kus ta eraldab täishääliku kaashäälikust. (Õppimine, teadmatus)
6. Probleemi kirjeldus. (7min.)
Millisesse rühma kirjutate sõna kõne? Miks?
Miks sinna on kirjutatud märk b? Tähelepanek sõna üle.
Mis heliga see sõna lõpeb? (Pehme, paarita).
Kui sulgen b-märgi, hääldatakse sõna samamoodi nagu b-märgiga. (Jah)
Kas vajate kaashääliku [h ’] pehmuse tähistamiseks märki? (Mitte).
See tähendab, et me ei arvesta seda sõna rühma 1 ja ka teise.
See tähendab, et see on mingi uus märgi teos.
Vaatame veel kord sõnu - sibliva lõpuga nimisõnu ja saame teada, millist muud tööd pehme märk sõnades teeb.
7. Probleemi lahendamine.
Kuidas on sõnad sarnased? Mis vahe on?
Jagage sõnad 2 rühma.
Kõne, abikaasa, võti, tütar, laps, valvur, öö, asi
tütre võti
öine laps
asja valvur
Miks ühe veeru nimisõna lõpus on b, samas kui kahes veerus pole?
Millist tööd b teeb? (Näitab, et nimisõna Zh.r)
Kas see on tõsi? Loeme reeglit lk 165
8 Reegli lugemine.
Mis tööd teeb b nimisõna lõpus sibilantide järel?
TEE ALGORITM
Määrake kõne osa
Kui see on nimisõna, mille lõpus on sibilant, peate määrama soo
Kui nimisõna Ж.р - b, kui nimisõna M. р. - X
- Määratleme, millisesse sõnarühma sõna kõne kuulub?
9 Kinnitamine
aga) Asenda ühe sõnaga. Kirjutage sõnad koos selgitustega
Must lind, saabuva kevade kuulutaja. (vanker)
Väike laps (väikelaps)
Nad panid selle vihma kätte (vihmakeep)
Jahimehe saak (mäng)
Haigeid raviv mees (arst)
Vähe raha (väike asi)
Jalgpallivõistlus (mäng)
b) Neljas lisa
Hiir, kiir, uluk, noorus
Siskin, pall, võti, öö
Ahi, rukis, siil, südaöö
Mida te siilist teate?
Mis sugu on kirjutatud nimisõna lõppu?
C) Kehalise kasvatuse minut (2 min) "Siil"
10 Kaartidega töötamine paarikaupa, töö tugevaga
Kaartide järgi
Kirjutage sõnad ainsuses:
Onnid, garaažid, vihmamantlid, hiired, asjad, pallid.
Leidke täishäälikuta sõnad ja leidke testsed
Ööelu, keebiriie, lendav jigistamine, värisevad sõrmed.
Tugevate jaoks. Lause tegemiseks.
Truu, tuleb, seltsimees ..., aitab ..., edasi, alati.
Selgitage õigekirja.
Kas olete selle väitega nõus?
Kas see tähendab, et sõber tuleb appi, kui temalt küsitakse?
Milliseid vanasõnu sõpruse kohta teate?
11 Enesekontroll koos enesekontrolliga
Vaata järgi. Kui see on õige, siis pange +
Kui tegite vea, parandage see. Püüdke mõista, miks te eksisite.
Kellel pole vigu? Kellel on vigu?
Kas teile tund meeldis?
Mida uut olete õppinud?
Mis tööd teeb b ühesõnaga? Millele see viitab?
Milliseid ülesandeid teile meeldis teha?
Kas oli mingeid ülesandeid, mille täitmisel tekkis raskusi?
13. Peegeldus
Õppimine on valgus ja teadmatus on pimedus.
Kokkuvõtteks tahaksin teile öelda, et õppimine pole teie jaoks öösel, pimedas ja teadmiste valgus valgustab teie teed, kasutagem tähte, mis on teie ümbrikes (need on erinevat värvi). Tõstke vastav tärn:
1. Kui tunnis oli huvitav ja lihtne, võtke kollane (kõige eredam).
2. Kui mõnikord oli raskusi, kahtlusi - punane
3. Kui teemat ei mõista - sinine.
