Kokkuvõtlik esitlus, kui mõistame kujutlusvõimet kui võimet. Rekonstrueerival kujutlusvõimel põhinevate esitletavate tekstidega töötamise kogemusest. Esitlus: õpilase vaatenurk

Kujutlusvõime, selle liigid ja avaldumisvormid

Kujutlus või fantaasia, nagu ka mõtlemine, kuulub kõrgemate kognitiivsete ja probleemide lahendamise protsesside hulka, milles avaldub selgelt tegevuse spetsiifiline inimlik olemus. Ilma oma töö lõpptulemust ette kujutamata ei saa te tööle asuda. Oodatud tulemuse kujutamisel kujutlusvõime abiga - põhimõtteline erinevus inimtöö ja loomade instinktiivse käitumise vahel. Iga tööprotsess hõlmab tingimata kujutlusvõimet. See toimib kunstilise, disaini, teadusliku, kirjandusliku, muusikalise ja üldiselt igasuguse loomingulise tegevuse vajaliku poolena.

Kujutlusvõime on inimese loomingulise tegevuse vajalik element, mis väljendub tööproduktide kuvandi loomises ja tagab ka käitumisprogrammi loomise juhtudel, kui probleemset olukorda iseloomustab ebakindlus. Samas võib kujutlusvõime toimida kujundite loomise vahendina, mis ei programmeeri aktiivset tegevust, vaid asendab seda.

Kujutlusvõime kui vaimse protsessi esimene ja kõige olulisem eesmärk on see, et see võimaldab esitada töö tulemus enne selle algust, esindavad mitte ainult töö lõpptoodet (näiteks tabelit selle valmiskujul valmistootena), vaid ka selle vahetooted(antud juhul need osad, mis tuleb tabeli koostamiseks järjestikku teha).

Järelikult suunab kujutlusvõime inimest tegevusprotsessis - see loob töö lõpp- või vaheproduktide vaimse mudeli, mis aitab kaasa nende objektiivsele kehastusele.

Kujutlusvõime on mõtlemisega tihedalt seotud. Nagu mõtlemine, võimaldab see ka tulevikku ette näha. Nii nagu mõtlemine, tekib kujutlusvõime probleemsituatsioonis ehk juhtudel, kus on vaja leida uusi lahendusi; nii nagu mõtlemine, on see motiveeritud inimese vajadustest. Vajaduste rahuldamise tegelikule protsessile võib eelneda illusoorne, kujuteldav vajaduste rahuldamine, st olukorra elav, elav esitus, kus neid vajadusi saab rahuldada. Kuid reaalsuse ennetav peegeldus, mis toimub fantaasiaprotsessides, leiab aset konkreetne vorm, helge kujul esildised Seega probleemsituatsioonis, milles tegevus algab, on kaks teadvuse süsteemi, mis ennetavad selle tegevuse tulemusi: organiseeritud kujundite süsteem(esitlused) ja organiseeritud mõistete süsteem. Kujutise valiku võimalus on kujutlusvõime, uue mõistekombinatsiooni võimalus mõtlemise aluseks. Sageli toimub selline töö korraga “kahel korrusel”, kuna kujundite ja mõistete süsteemid on omavahel tihedalt seotud.

Kui probleemolukorda iseloomustab märkimisväärne ebakindlus, on lähteandmeid raske täpselt analüüsida. Sel juhul hakkavad tööle kujutlusvõime mehhanismid.

Seda on põhjust järeldada kujutlusvõime töötab sellel tunnetuse etapil, kui olukorra ebakindlus on väga suur. Mida tuttavam, täpsem ja kindlam on olukord, seda vähem ruumi see kujutlusvõimele annab. On üsna ilmne, et selle nähtuse valdkonna jaoks, kus põhiseadused on selgeks tehtud, pole vaja kujutlusvõimet kasutada. Kui sul on aga olukorra kohta väga ligikaudne info, siis vastupidi, on mõtlemise abil vastust saada raske, siin tuleb mängu fantaasia.

Kujutlusvõime väärtus seisneb selles, et see võimaldab teil teha otsuseid ja leida väljapääs probleemsest olukorrast isegi mõtlemiseks vajaliku teadmiste täielikkuse puudumisel. Fantaasia võimaldab mõnest mõtlemise etapist "üle hüpata" ja lõpptulemust siiski ette kujutada. Kuid see on ka selle probleemilahenduse nõrkus. Kujutlusvõimega visandatud lahendused on sageli ebapiisavalt täpsed ja lõdvad. Siiski Vajadus eksisteerida ja tegutseda puuduliku informatsiooniga keskkonnas viis inimese kujutlusvõime tekkeni. Kuna meid ümbritsevas maailmas on alati veel uurimata piirkondi, on see kujutlusaparaat alati kasulik.

Mõnel juhul võib kujutlusvõime toimida tegevuste asendamine, tema surrogaat. Sel juhul tõmbub inimene ajutiselt fantastiliste ideede valdkonda, reaalsusest kaugel, et peituda seal tema jaoks lahendamatuna tunduvate probleemide, tegutsemisvajaduse, raskete elutingimuste, oma vigade tagajärgede eest, jne. Siin loob fantaasia pilte, mis ei täitu, visandab käitumisprogramme, mida ei rakendata ja mida sageli ei saa rakendada. Seda kujutlusvormi nimetatakse passiivne kujutlusvõime.

Inimene võib tahtlikult tekitada passiivset kujutlusvõimet: selline unenägudeks nimetatakse kujutluspilte fantaasiast, mis on tahtlikult esile kutsutud, kuid mis ei ole seotud nende ellu äratamiseks suunatud tahtega. Kõik inimesed kipuvad unistama millestki rõõmsast, meeldivast ja ahvatlevast. Kui aga inimese kujutlusprotsessides domineerivad unenäod,

siis see on isiksuse arengu defekt, see näitab tema passiivsust. Kui inimene on passiivne, kui ta ei võitle parema tuleviku nimel ning tema tegelik elu on raske ja rõõmutu, siis loob ta sageli endale illusoorse, fiktiivse elu, kus tema vajadused on täielikult rahuldatud, kus tal kõik õnnestub, kus ta on positsioonil, mida ta ei saa loota praegu ja päriselus.

Passiivne kujutlusvõime võib tekkida ka tahtmatult. See juhtub peamiselt siis, kui teadvuse aktiivsus nõrgeneb.

Kui passiivne kujutlusvõime saab jagada tahtlik Ja tahtmatu, See aktiivne kujutlusvõime Võib olla loominguline Ja taasloomine.

Kujutlusvõimet, mis põhineb kirjeldusele vastavate kujutiste loomisel, nimetatakse taasloomiseks.(lugedes).

loominguline kujutlusvõime, erinevalt taasloojast, hõlmab uute piltide iseseisvat loomist, mida rakendatakse originaalsetes ja väärtuslikes tegevustoodetes. Töös tekkiv loominguline kujutlusvõime jääb tehnilise, kunstilise ja muu loovuse lahutamatuks osaks, mis väljendub visuaalsete ideede aktiivse ja sihipärase toimimise vormis, otsides võimalusi vajaduste rahuldamiseks.

Inimese isiksuse väärtus sõltub suuresti sellest, millised kujutlustüübid selle struktuuris domineerivad. Kui teismelises ja noormehes domineerib konkreetsetes tegevustes realiseerunud loov kujutlusvõime passiivsest tühjast unistamisest, siis see viitab isiksuse kõrgele arengutasemele.

Olles kindlaks teinud funktsiooni, mida kujutlusvõime inimtegevuses täidab, on vaja täiendavalt kaaluda protsesse, mille abil fantaasiapiltide konstrueerimine toimub,

Kuidas tekivad fantaasiapildid, mis orienteeruvad inimese praktilises ja loomingulises tegevuses ning milline on nende struktuur? Kujutlusprotsessid on analüütilis-sünteetiline iseloom, samuti taju, mälu ja mõtlemise protsessid. Juba tajus ja mälus võimaldab analüüs eraldada ja säilitada eseme mõningaid üldisi, olulisi tunnuseid ning kõrvale heita ebaolulised. See analüüs lõpeb sünteesiga - omamoodi standardi loomisega, mille abil tuvastatakse need objektid, mis kõigi muutustega ei ületa teatud sarnasuse määra. Kujutluses toimuv analüüs ja süntees on erineva suunaga ja paljastavad aktiivses piltidega opereerimise protsessis muid tendentse.

Mälu peamiseks tendentsiks on kujutiste uuendamine võimalikult lähedal standardile, see tähendab lõppkokkuvõttes lähenemine kunagi käitumises aset leidnud olukorra täpsele koopiale või objektile, mida tajuti, mõisteti, realiseeriti. Kujutlusvõime peamine tendents on ideede teisenemine(pildid), pakkudes ja lõpuks olukorra mudeli loomine. Mõlemad tendentsid on suhtelised: tunneme oma sõbra ära palju aastaid hiljem, kuigi tema näojooned, riided, isegi hääl on märgatavalt muutunud, ja samamoodi ilmnevad igas uues fantaasia loodud kujundis kuulsa tunnusjooned.

Iseloomustades kujutlusvõimet selle mehhanismide poolelt, tuleb rõhutada, et selle olemus on ideede ümberkujundamise protsess, uute piltide loomine olemasolevate põhjal. Kujutlusvõime, fantaasia on reaalsuse peegeldus uutes, ootamatutes, ebatavalistes kombinatsioonides ja seostes. Isegi kui mõtlete välja midagi täiesti erakordset, selgub hoolikal uurimisel, et kõik elemendid, millest fiktsioon moodustati, on võetud elust, ammutatud varasemast kogemusest ja on lugematu arvu tahtliku või tahtmatu analüüsi tulemused. faktid.

Võimalik viis fantaasiapildi loomiseks on teravustamine, allakriipsutamine mingeid märke. Selle tehnika abil luuakse sõbralikke karikatuure ja kurje karikatuure. Juhul kui ideed, millest fantaasiapilt konstrueeritakse, sulanduvad, erinevused siluvad ja sarnasused tulevad esile, aitab see teostusele kaasa. skematiseerimine. Skematiseerimise heaks näiteks on kunstniku loodud ornament, mille elemendid on võetud taimemaailmast. Lõpuks saab kujutluses kujutamise sünteesi saavutada kasutades trükkimine, kasutatakse laialdaselt ilukirjanduses, skulptuuris, maalikunstis, mida iseloomustab olemusliku esiletõstmine, homogeensetes faktides kordumine ja nende kehastamine konkreetsesse kujundisse.

Loomeprotsessi kulg hõlmab paljude assotsiatsioonide tekkimist (nende aktualiseerumine erineb aga mäluprotsessides täheldatust).

Loomingulise kujutlusvõime eripäraks on see, et see kaldub kõrvale tavapärasest assotsiatsioonide käigust, allutades selle nendele emotsioonidele, mõtetele ja püüdlustele, mis praegu kunstniku psüühikas valitsevad. Ja kuigi assotsiatsioonide mehhanism jääb samaks (seosed sarnasuse, külgnevuse või kontrasti järgi), on esinduste valik. määravad just need määravad suundumused.

kui mõistate kujutlusvõimet kui võimet peegeldada elu, ekspositsiooni, aidake mul teksti leida

Vastused:

Kui mõistame kujutlusvõimet kui võimet peegeldada maailma sisemaailma kujundites, siis peame tunnistama, et see funktsioon ei ole varustatud ainult loominguliste elukutsete inimestega, pealegi on see iga inimese jaoks omane sellega. Hoopis teine ​​asi on see, kui me räägime võimest fantaasia abil mõtetes maailma muuta ehk siis võimest näha sisesilmaga midagi, mida päriselus veel ei ole loovuse tingimus ja see on inimesele ainulaadne. Just selline kujutlusvõime sünnitab hiilgavaid teaduslikke avastusi ja suurepäraseid kunstiteoseid. Selle inimvõime olulisust ei saa ülehinnata. See mitte ainult ei ava meile akent tulevikumaailma, vaid võimaldab vahetult osaleda selle maailma kujunemises, modelleerimises, selle ülesehitamises vastavalt oma soovile. See, mis on täna inimese kujutlusvõime vili, saab homme teoks. reaalsusesse. Kujutlusvõime on tee algus suure eesmärgi poole, esimene samm unistuse elluviimise suunas.

Produktiivne suhtlemisoskus: 1. Teksti struktureeritud tajumine. 2. Oskus tuvastada mikroteemasid. 3. Tõstke esile peamine, lõigake ebaoluline ära. Töö eesmärgiks on teksti infotöötlus, leksikaalsete ja grammatiliste vahendite valik lühiinfo edastamiseks.

Õpilaste vead 1. Suutmatus ära tunda tekstis sõnu ja väljendeid, mis märgivad sisu põhipunkte. 2. Gravitatsioon tervikliku esitluse poole, mis ei nõua lähteteksti sisu analüüsi. 3. Mikroteemade väljajätmine või info laiendamine lähtetekstis - teksti kuuldust mõistmise ebaadekvaatsus.

Lühendatud esitluse tekst Mõelgem, kui sageli me ärritume, et me kellestki aru ei saanud? Või äkki kannatame palju sagedamini selle pärast, et inimesed ei mõista meid? Viimast juhtub muidugi sagedamini. Kui nad meid ei mõista, tunneme end solvatuna. Oleme ärritunud, et meie vanemad, õpetajad ja klassikaaslased ei mõista meid. Oleme pisarateni mures, et need, kes meile meeldivad ja keda austame, ei mõista meid. Oleme kindlad, et oleme ise võimelised mõistma ja mõistame neid kõiki, aga siin nad on... Aga kuigi me oleme kindlad, et kuigi hindame ennast teistest vähem rangelt, sünnib arusaamatus. Võib-olla tuleks alustada iseendast, sellest, millest meil endil puudub? Võib-olla on see esimene samm mõistmise poole? Kas meil on näiteks piisavalt kujutlusvõimet? Kujutlusvõimet, nagu üks kirjanik täpselt märkis, pole ju üldse vaja selleks, et midagi olematut või teostamatut välja mõelda. Kujutlusvõimet on vaja selleks, et vaimusilmaga tabada inimhinge peidetud nurgad. Ilma kujutlusvõimeta pole pilti maailmast ega pilti inimesest. Ja ilma nende piltideta muutub elu tasaseks ja lihtsustatuks, milles meid ümbritsevad ainult mudelid ja diagrammid, mitte päris inimesed. Kuid inimese mõistmiseks ei piisa ainult kujutlusvõimest, on vaja ka hoolikat tähelepanu inimestele, soovi tähelepanelikult vaadata, kuulata heatahtliku kaastundega, südamliku osavõtuga. Vajame kaastunnet, mis julgustab meid kuulama mitte ainult sõnu, vaid ka intonatsiooni, piiluma mitte ainult ilmse, vaid ka hoomamatusse. Sellise suhtumise juures ei muutu vaadete ja tunnete erinevus kunagi arusaamatuks. (Interneti saitide materjalide põhjal)

Teksti mikroteemad: 1. Me muretseme sageli, sest nad ei mõista meid, kuid oleme kindlad, et me ise mõistame meid ümbritsevaid. 2. Võib-olla tekib arusaamatus sellest, et hindame ennast teistest vähem rangelt ega märka, et meil endil midagi puudu on. 3. Kujutlusvõime roll maailma ja inimese mõistmisel. 4. Inimese mõistmiseks on vaja lisaks kujutlusvõimele ka tähelepanu ja kaastunnet.

IC 1 – 3 punkti „Me oleme harva ärritunud, et me kellestki aru ei saanud, kuid sageli muretseme, et meid ei mõistetud. Me arvame alati, et suudame teisi mõista, aga nemad ei mõista meid. Või äkki just seetõttu tekibki arusaamatus, sest igaüks hindab ennast vähem rangelt kui teisi? Tõenäoliselt on esimene samm mõistmise poole mõelda, millest meil endil puudu on. Näiteks, kas meil on piisavalt kujutlusvõimet, mis on just see, mida on vaja, et mõista kogu inimelu ja hinge rikkust ja mitmekesisust? Ilma kujutlusvõimeta pole ju pilti meid ümbritsevast maailmast. Ilma selleta muutub elu lamedaks ja inimesed visandlikuks. Kuid mõistmiseks ei piisa ainult kujutlusvõimest. Samuti vajame tähelepanu ja kaastunnet inimeste vastu. Siis on mõistmine võimalik, isegi kui inimestel on erinevad vaated.” (116 sõna)

IR1 – 3 punkti „Sageli häirib meid lähedaste, sõprade, tuttavate arusaamatus: meile tundub, et mõistame teisi suurepäraselt, aga teised ei mõista meid. See on loomulik, kuna inimene mõtleb harva oma arusaamatuse põhjustele, otsides probleemi kellegis teises. Kas poleks parem alustada iseendast, mõeldes sellele, millest meil endil puudu on? Üks olulisemaid vastastikuse mõistmise kriteeriume on kujutlusvõime – mitte see, mis genereerib mõtetes olematut ja realiseerimatut, vaid see, mis võimaldab mõistuse ja südamega omaks võtta kogu tunnete ja emotsioonide rikkuse, kogu rikkuse. elust, selle rõõmudest ja tragöödiatest...”

IR1 – 2 punkti „Kuid mitte ainult kujutlusvõime ei aita meil teist inimest mõista. Samuti vajate tähelepanelikkust, kaastunnet, soovi piiluda, kuulata, märgata mitte ainult sõnu, vaid ka intonatsioone, piiluda mitte ainult ilmse, vaid ka hoomamatusse. Ja siis ei arene vaadete ja tunnete erinevus kunagi arusaamatuks. Ainult iseennast ja seejärel ümbritsevaid tundes saate mõtiskleda vastastikuse mõistmise üle, otsida suhetes probleemide põhjuseid ja neid probleeme lahendada."

IR1 -1 punkt „Inimesed ei saa sageli üksteisest aru. Oleme ärritunud, et meid ei mõisteta. Aga see on sellepärast, et meil napib kujutlusvõimet. Ja kujutlusvõime pole ainult see, mis on seotud fantaasiaga. Kujutlusvõime aitab ette kujutada inimese pilti, vaadata tema hinge, kõige varjatud nurkadesse. Ilma kujutlusvõimeta on võimatu luua pilti maailmast ja inimene näeb välja nagu diagramm. Kuid inimesest kuvandi loomiseks ja tema mõistmiseks ei piisa ainult kujutlusvõimest. Samuti peate kohtlema teda ettevaatlikult ja kaastundlikult. Siis ei teki arusaamatusi." (79 sõna)

IR1 -0 punkti "Väga sageli esitame küsimuse: "Kas meist mõistetakse?" Vastus on tavaliselt eitav. Ja mõnikord on see pisarateni valus, sest isegi meie lähimad sõbrad ei mõista meid. Kuid kas selle põhjus peitub meis endis, kindlustundes, et me mõistame, püüame mõista teisi? Tõenäoliselt tuleb enne teiste süüdistamist endasse vaadata, välja mõelda, kuidas ma teistesse suhtun. Kuid kõige enam on vaja tähelepanu inimestele, osalemist nende probleemides, kaastunnet nende leina vastu. On vaja mitte ainult mõista sõnade tähendust, vaid ka tunda inimese meeleolu ja emotsioone. Kui inimene mõistab iseennast, mõistavad teda ka ümbritsevad. (113 sõna)

IR1- 0 punkti Esimene mikroteema kajastub vaid osaliselt, oluline mõte jääb vahele: "Oleme kindlad, et mõistame meid ümbritsevaid inimesi." Teine mikroteema on asendatud teisega; Kujutlusvõimest rääkides ei too autor välja selle funktsiooni, mida lähtetekstis on rõhutatud kõige olulisemana: kujutlusvõime on vajalik maailma ja inimese mõistmiseks. Olles jätnud vahele 3 mikroteemat, lisab autor mikroteema, mida lähtetekstis ei eksisteeri (esitluse viimane lause)

IR2 -1 punkt Eksamineeritav kasutas ühte või enamat teksti tihendamise tehnikat (sisu, keel). «Inimesed ei saa sageli üksteisest aru. Oleme ärritunud, et meid ei mõisteta. Aga see on sellepärast, et meil napib kujutlusvõimet. Ja kujutlusvõime pole ainult see, mis on seotud fantaasiaga. Kujutlusvõime aitab ette kujutada inimese pilti, vaadata tema hinge, kõige varjatud nurkadesse. Ilma kujutlusvõimeta on võimatu luua pilti maailmast ja inimene näeb välja nagu diagramm. Kuid inimesest kuvandi loomiseks ja tema mõistmiseks ei piisa ainult kujutlusvõimest. Samuti peate kohtlema teda ettevaatlikult ja kaastundlikult. Siis ei teki arusaamatusi." (79 sõna)

2. Lauseosa asendamine üldtähendusliku definitiivse asesõnaga (“kõik”), korduste välistamine ja kahe lause samaaegne liitmine üheks (“Ilma kujutlusvõimeta pole maailmapilti ega inimesepilti. Ja ilma nende piltideta muutub elu tasaseks ja lihtsustatuks, selles ümbritsevad meid vaid mudelid ja diagrammid, mitte päris inimesed" - "Ilma kujutlusvõimeta on võimatu luua pilti maailmast ja inimesest, kõik osutub sarnaseks diagrammile”). Tihendusmeetodid – keeletööriistad

Kompressioonitehnikad 1). Teisese teabe välistamine (sisupõhine tehnika); 2). Kahe lause liitmine üheks (“Me oleme harva ärritunud, et me kellestki aru ei saanud, kuid sageli muretseme, et meid ei mõistetud”); 3). Lausefragmendi välistamine, erinevat tüüpi asendused (“Arvame alati, et saame teistest aru, aga nemad ei saa aru meist”).

SG2 – 0 punkti „Inimestevahelised arusaamatused tekivad märkamatult. Paljud inimesed arvavad, et mõistavad oma lähedasi sõpru hästi. Ja nende sõbrad ei saa neist tegelikult aru. Teist näidet tuleb elus sageli ette. Kui meie vanemad, õpetajad ja klassikaaslased meid ei mõista, ärritume. Ja kui need inimesed, kes meile meeldivad ja keda me austame, ei saa meist aru, siis oleme pisarateni ärritunud.

Lühike kokkuvõte Mõelgem sellele, kui tihti me ärritume, et me kellestki aru ei saanud? Või äkki kannatame palju sagedamini selle all, et inimesed ei mõista meid? Viimast juhtub muidugi sagedamini. Kui nad meid ei mõista, tunneme end solvatuna. Oleme ärritunud, et meie vanemad, õpetajad ja klassikaaslased ei mõista meid. Me muretseme pisarateni, et need, kes meile meeldivad ja keda austame, ei mõista meid. Oleme kindlad, et me ise oleme võimelised mõistma ja mõistame neid kõiki, aga siin nad on...

Lühike kokkuvõte Mõelgem sellele, kui sageli me ärritume, et me kellestki aru ei saanud? Või äkki kannatame palju sagedamini selle pärast, et inimesed ei mõista meid? Viimast juhtub muidugi sagedamini. Kui nad meid ei mõista, tunneme end solvatuna. Oleme ärritunud, et meie vanemad, õpetajad ja klassikaaslased ei mõista meid. Oleme pisarateni mures, et need, kes meile meeldivad ja keda austame, ei mõista meid. Oleme kindlad, et me ise oleme võimelised mõistma ja mõistame neid kõiki, aga siin nad on...

Lühikokkuvõte Kas meil on näiteks piisavalt kujutlusvõimet? Kujutlusvõimet, nagu üks kirjanik täpselt märkis, pole ju üldse vaja selleks, et midagi olematut või teostamatut välja mõelda. Kujutlusvõimet on vaja selleks, et mõistuse ja südamega omaks võtta kogu elu rikkus, selle olukorrad, pöörded, et vaimusilmaga näha inimhinge varjatud nurki. Ilma kujutlusvõimeta pole pilti maailmast ega pilti inimesest. Ja ilma nende piltideta muutub elu tasaseks ja lihtsustatuks, milles meid ümbritsevad ainult mudelid ja diagrammid, mitte päris inimesed.

Kokkuvõtlik esitlus Aga inimese mõistmiseks ei piisa ainult kujutlusvõimest, on vaja ka hoolikat tähelepanu inimestele, soovi tähelepanelikult vaadata, kuulata heatahtliku kaastundega, südamliku osavõtuga. Vajame kaastunnet, mis äratab meid kuulama mitte ainult sõnu, vaid ka intonatsiooni, piiluma mitte ainult ilmse, vaid ka hoomamatusse. Sellise suhtumise juures ei muutu vaadete ja tunnete erinevus kunagi arusaamatuks.

Kujutlusvõime on tähtsam kui teadmised
A. Einstein

Kõik, mida inimkond on sajandite jooksul teaduses, tehnoloogias ja kultuuris saavutanud, on saavutatud kujutlusvõime kaudu. Ei Tsiolkovski, Juri Gagarin ega ka esimesed Ameerika kosmonaudid Kuul poleks olnud võimalikud ilma esimese unistajata, kes kujutas end ette linnuna lendamas. Tema hüpe kellatornist, omatehtud tiivad kätel, aimas inimkonna kosmoseajastu. Vene Icarus polnud üksi. On teada, et Leonardo da Vinci kirjutas oma esimese lennumasina visandile prohvetlikud sõnad: "Inimene kasvatab endale tiivad." Renessansiajastu kunstniku lendav masin võis tõepoolest lennata mitu jalga, kuid kirik nimetas selle "kuradi vahendiks".
Niisiis aitab kollektiivne kujutlusvõime kaasa progressi kiirele arengule. Eriti tahaksin märkida loominguliste inimeste kujutlusvõime tähtsust. Ulmekirjanikud üle maailma on loonud hämmastava riigi, mis ei ole geograafilisel kaardil, kuid on märgitud iga unistada oskava inimese hinge. See on FANTASTILINE riik. Ta elab oma seaduste ja korralduste järgi. Seal täituvad kõik soovid ja kõik unistused. Kuid fantaasiamaa pole nii sürreaalne. Meenutagem Jules Verne’i: talle alluvast piirkonnast rändasid allveelaevad pärismaailma ning meie teadlased väidavad, et kirjaniku joonistatud lendav kosmoselaev on väga sarnane kosmoselaevadele Sojuz ja Apollo. Ühine globaalne kujutlusvõime õhutab ka selliste suurepäraste ulmekirjanike nagu Ivan Efremov, Arkadi ja Boriss Strugatski loovust.
Oleme välja andnud terve “Kaasaegse ilukirjanduse raamatukogu”. Isegi pealiskaudne tutvumine sellega paneb lugeja veenduma autorite soovis jätkata teadusliku ettenägelikkuse traditsiooni. Kuid isegi kui kaasaegsete ulmekirjanike teostes pole konkreetseid teadusavastusi, töötavad need ikkagi inimkonna progressi nimel. Näiteks esitab Strugatskite teos “Põrnikas sipelgapesas” moraalseid probleeme, mis näivad valmistavat inimkonda ette psühholoogiliseks tasakaaluks ultramoodsate seadmete vahel maa peal ja kosmoses. Usun, et probleem ei seisne ainult selles, et mõtetes kujundatakse midagi, mida füüsilises maailmas veel eksisteerinud pole, vaid ka selles, kuidas inimene seda tehnikaimet kasutama hakkab. Sellised vead põhjustasid Jaapanis aatomiplahvatusi. Inimkond elab endiselt hirmus tuuma- ja muude ultramoodsate massihävitusrelvade ees.
Ulmekirjanike looming on spontaanne protest sotsiaalsete suhete vastu, mis moonutavad ja sandistavad inimhinge. Just sel põhjusel tajuvad paljud inimesed tänapäeval teaduse ja tehnika suurimaid saavutusi ületamatu kurjuse, inimkonna veelgi suurema orjastamise vahendina. Kirjanikud loovad teoseid, milles fantaasia on vaid taustaks, mille taustal mängib välja inimese ja küberneetilise roboti vaheliste lahendamatute vastuolude traagika.
Näiteks Austraalia ulmekirjaniku Lee Hardingi loos “The Search” otsib teatud Johnston reaalset loodust väljaspool “hiiglaslikke linnu, mis katavad kogu planeedi metallist ja plastikust valmistatud soomustega kaua otsides õnnestub tal leida kaunis park linnud, rohi ja lillelõhn. Seal elab puumajas isegi vahimees , härra Johnston, et olete osa koletisest võrrandist, mis aitab linnakübertel säilitada maailmaprotsessi sujuvat kulgu. Johnston jääb hoiatust eirates parki, kisub põõsast roosi ja avastab kohkudes, et lill on sünteetiline ja isegi vahimees osutub meeleheitel oma veenid, kogedes viimset rõõmu, et ta vähemalt veritseb, aga kangelane mitte sureb ja ainult patrullrobot tapab ta ioonikiirega.
Tahaks loota, et ühel päeval on võimatu kasutada loovat kujutlusvõimet inimese vastu, vaid ainult maailma probleemide lahendamiseks. Ameerika kirjanik Robert Anthony ütles seda hästi: „Me ei tohiks kunagi mõelda, et olukord on lootusetu või lahendamatu. Usk, et oleme teel enesehävitamise poole, on lihtsalt pettekujutelm. Olen Ameerika kirjanikuga täiesti nõus. Meie loov kujutlusvõime on meie tuleviku võti.

1. Teoreetiline osa

1.1 Kujutluse lühikirjeldus

1.2 Kujutlusvõime, selle olemus, kujutlusvõime väljendusvormid, ideede sünteesi vormid kujutlusprotsessis

1.3 Kujutlusvõime tüübid

1.4 Kujutlusvõime arendamine, kujutlusvõime arendamise tingimused

1.5 Kujutlusvõime, väljendus, kehaline dialoog

2. Praktiline osa

2.1 Kellel on rikkalikum kujutlusvõime: täiskasvanul või lapsel

2.2 Test lapse arengutaseme tuvastamiseks

2.3 Kujutlusülesannete lahendamine

2.4 Testid kujutlusvõime arengu uurimiseks

1. Teoreetiline osa

1.1 Kujutluse lühikirjeldus

Kujutlusvõime– vaimne protsess objektist või olukorrast kujutise loomiseks olemasolevate ideede ümberstruktureerimise teel. Kujutluse allikaks on objektiivne reaalsus. Ja omakorda leiavad kujutlusvõime produktid objektiivse materiaalse väljenduse. See on seotud indiviidi omaduste, tema huvide, teadmiste ja oskustega.

Kujutlusvõime füsioloogiline alus on uute kombinatsioonide moodustamine ajutistest seostest, mis on juba tekkinud varasema kogemuse käigus.

Kujutlusvõime funktsioonid

Tegevuste kujutamine kujundites ja nende kasutamise võimaluse loomine probleemide lahendamisel;

emotsionaalsete suhete reguleerimine;

Kognitiivsete protsesside ja inimseisundite vabatahtlik reguleerimine;

Isiku siseplaani koostamine;

Inimtegevuse planeerimine ja programmeerimine.

Kujutlusvõime väljendusvormid

1. Tegevuse kuvandi, vahendite ja lõpptulemuse konstrueerimine.

2. Käitumisprogrammi koostamine ebakindlas olukorras.

3. Objekti kirjeldusele vastavate kujutiste loomine jne.

Esinduste sünteesi vormid kujutlusprotsessides

Aglutinatsioon on omaduste, omaduste, objektide osade kombinatsioon, mis ei ole tegelikkuses seotud;

Hüperboliseerimine või rõhutamine - objekti suurendamine või vähendamine, selle osade kvaliteedi muutmine;

Teritamine – objektide mis tahes omaduste rõhutamine;

Skematiseerimine – objektide vaheliste erinevuste silumine ja nendevaheliste sarnasuste tuvastamine;

Tüpiseerimine on olemusliku väljavalimine, homogeensetes nähtustes korduv ja selle kehastus konkreetses kujutises.

Kujutlusvõime tüübid

1. Aktiivne kujutlusvõimet juhivad tahte pingutused. Pildid passiivne Kujutlused tekivad spontaanselt, sõltumata inimese soovist.

2. Kujutlusvõime taasloomine– antud inimese jaoks millegi uue esitlemine, mis põhineb selle uue asja sõnalisel kirjeldusel või tavapärasel kujutlusel. Loominguline- kujutlusvõime, mis annab uusi, originaalseid, esmakordseid pilte. Loovuse allikaks on sotsiaalne vajadus konkreetse uue toote järele. See määrab loomingulise idee, loomingulise plaani tekkimise, mis viib millegi uue tekkimiseni.

3. Fantaasia- kujutlusvõime, mis loob kujutlusi, mis ei vasta tegelikkusele. Kuid fantaasiapildid pole kunagi tegelikkusest täielikult lahutatud. On märgatud, et kui mõni fantaasiatoode laguneb selle koostisosadeks, siis on nende hulgast raske leida midagi, mida tegelikult pole. Unistused- fantaasia, mis on seotud sooviga, enamasti mõnevõrra idealiseeritud tulevikuga. Unistus See erineb unenäost selle poolest, et on realistlikum ja reaalsusega rohkem seotud. Unistused- passiivsed ja tahtmatud kujutlusvormid, milles väljenduvad paljud inimese elulised vajadused. Hallutsinatsioonid– fantastilised nägemused, mis on tavaliselt psüühikahäirete või valulike seisundite tagajärg.

1.2 Kujutlusvõime, selle olemus, kujutlusvõime väljendusvormid, ideede sünteesi vormid kujutlusprotsessis

Kõik teavad ilmselt, mis on kujutlusvõime. Väga sageli ütleme üksteisele: "Kujutage ette sellist olukorda...", "Kujutage ette, et sa..." või "Noh, mõtle midagi välja!" Niisiis, selleks, et seda kõike teha - "kujutleda", "kujutleda", "leiutada" - on vaja kujutlusvõimet. Sellele „kujutlusvõime” lakoonilisele määratlusele tuleb lisada vaid paar tõmmet.

Inimene võib ette kujutada midagi, mida ta pole kunagi varem tajunud, millega ta pole kunagi elus kokku puutunud või midagi, mis luuakse enam-vähem kauges tulevikus. Selliseid esitusi nimetatakse kujutlusvõime esindusteks või lihtsaks kujutlusvõimeks.

Kujutlusvõime- kõrgem kognitiivne protsess, psühholoogiline tegevus, mis seisneb ideede ja vaimsete olukordade loomises, mida inimene tegelikkuses kunagi üldiselt ei taju.

Kujutlusvõime peegeldab välismaailma ainulaadsel ja ainulaadsel viisil, see võimaldab teil mitte ainult tulevast käitumist programmeerida, vaid ka ette kujutada võimalikke tingimusi, milles see käitumine toimub.

Kujutlusvõime ei ole võime fantaseerida ilma eesmärgita, vaid intuitiivne võime näha parameetrite olemust – nende loomulikku loogikat. See ühendab mälu- ja tundematerjalidest pilte sellest, mida veel ei ole, loob tundmatust kui teadaolevat kujutlust ehk loob selle objektiivse sisu ja tähenduse, peab neid kehtivaks. Seetõttu on kujutlusvõime sensoorsete ja semantiliste peegelduste iseliikumine ning mehhanism kujutlusvõime ühendab nad terviklikuks, sünteesib tunded mõtteks, mille tulemusena tekib uus kujutluspilt või hinnang tundmatu kohta kui teadaoleva kohta. Ja see kõik ei juhtu materiaalselt – mentaalses plaanis, kui inimene tegutseb praktiliselt töötamata.

Inimese kujutlusvõime on tema võime vaadata ette ja mõelda uuele objektile selle tulevases olekus.

Seetõttu peab minevik igal inimese eluhetkel eksisteerima kooskõlas ühe või teise eesmärgipärasusega tuleviku suhtes. Kui mälu väidab end olevat aktiivne ja tõhus, mitte ainult kogemuste hoidla, peab see alati olema suunatud tulevikule, tuleviku mina vormile, oma võimetele ja sellele, mida inimene püüab saavutada. Selline kujutlusvõime töötab alati: inimene muudab esemeid ja tooraineid mitte ainult kujutluses, vaid tegelikult kujutlusvõime abil, sillutades teed soovitud objektini. Suur tähtsus kujutlusvõime töö aktiveerimisel on hämmastus.Üllatuse põhjustavad omakorda:

¨  tajutava “millegi” uudsus;

¨  selle kui millegi tundmatu ja huvitava teadvustamine;

¨  impulss, mis seab ette kujutlusvõime ja mõtlemise kvaliteedi, tõmbab tähelepanu, haarab meeli ja kogu inimest.

Kujutlusvõime koos intuitsiooniga on võimeline mitte ainult looma pildi tulevasest objektist või asjast, vaid ka leidma selle loomuliku mõõdu - täiusliku harmoonia seisundi - selle struktuuri loogika. See tekitab võime teha avastusi, aitab leida uusi viise tehnoloogia ja tehnoloogia arendamiseks, viise lahendada probleeme ja probleeme, mis tekivad inimese ees.

Esialgsed kujutlusvormid ilmnevad esmakordselt varase lapsepõlve lõpul seoses süžeepõhiste rollimängude tekkega ja teadvuse märgi-sümboolse funktsiooni arenguga. Laps õpib asendama reaalseid objekte ja olukordi kujuteldavatega, ehitama olemasolevatest ideedest uusi kujundeid. Edasine kujutlusvõime arendamine toimub mitmes suunas.

Þ Asendatud objektide ringi laiendamise ja asendusoperatsiooni enda täiustamise suunas, ühendades loogilise mõtlemise arendamisega.

Þ Taasloova kujutlusvõime toimimise parandamise liinil. Laps hakkab järk-järgult looma üha keerukamaid pilte ja nende süsteeme olemasolevate kirjelduste, tekstide ja muinasjuttude põhjal. Nende piltide sisu arendab ja rikastab. Kujutistesse tuuakse sisse isiklik suhtumine. Neid iseloomustab heledus, rikkalikkus ja emotsionaalsus.

Þ Loov kujutlusvõime areneb siis, kui laps mitte ainult ei mõista mõnda väljendusvõtet, vaid rakendab neid ka iseseisvalt.

Þ Kujutlus muutub vahendatuks ja tahtlikuks. Laps hakkab looma kujundeid vastavalt seatud eesmärgile ja teatud nõuetele, vastavalt etteantud plaanile ning kontrollima tulemuse vastavust ülesandele.

Kujutlusvõime väljendub:

1. Subjekti objektiivse tegevuse vahendi ja lõpptulemuse kuvandi konstrueerimisel.

2. Käitumisprogrammi loomisel, kui probleemne olukord on ebakindel.

3. Kujutiste valmistamisel, mis pole programmeeritud, vaid asendavad tegevust.

4. Objekti kirjeldusele vastavate kujutiste loomine.

Kujutlusvõime kõige olulisem tähtsus on see, et see võimaldab teil ette kujutada töö tulemust enne selle algust (näiteks tabel valmis kujul valmistootena), orienteerides seeläbi inimest tegevusprotsessis. Töö lõpp- või vaheprodukti mudeli loomine kujutlusvõime abil (need osad, mis tuleb laua kokkupanekuks järjestikku toota) aitab kaasa selle objektiivsele teostusele.

Kujutlusvõime olemus, kui rääkida selle mehhanismidest, on ideede ümberkujundamine, uute kujundite loomine olemasolevate põhjal. Kujutlusvõime on reaalsuse peegeldus uutes, ebatavalistes, ootamatutes kombinatsioonides ja seostes.

On 4 tüüpi kujutlusvõimet:

Esitused sellest, mis on reaalsuses olemas, kuid mida inimene pole varem tajunud;

Ajaloolise mineviku esitused;

Ideed sellest, mis juhtub tulevikus ja mis ei juhtunud kunagi tegelikkuses.

Ükskõik kui uus inimese kujutlusvõime on loonud, tuleb see paratamatult reaalsuses eksisteerivast ja sellel põhineb. Seetõttu on kujutlusvõime, nagu kogu psüühika, aju ümbritseva maailma peegeldus, vaid ainult selle peegeldus, mida inimene ei tajunud, peegeldus sellest, mis tulevikus reaalsuseks saab.

Füsioloogiliselt on kujutlusprotsess ajukoores juba väljakujunenud ajutistest närviühendustest uute kombinatsioonide ja kombinatsioonide moodustamise protsess.

Kujutlusprotsess toimub alati lahutamatus seoses kahe teise vaimse protsessiga – mälu ja mõtlemisega. Nii nagu mõtlemine, tekib kujutlusvõime probleemsituatsioonis ehk juhtudel, kus on vaja leida uusi lahendusi; nii nagu mõtlemine, on see motiveeritud inimese vajadustest. Vajaduste rahuldamise tegelikule protsessile võib eelneda illusoorne, kujuteldav vajaduste rahuldamine, st olukorra elav, elav esitus, kus neid vajadusi saab rahuldada. Kuid reaalsuse ennetav peegeldus, mis toimub fantaasiaprotsessides, toimub konkreetsel kujul. Kujutlusvõime töötab sellel tunnetuse etapil, kui olukorra ebakindlus on väga suur. Mida tuttavam, täpsem ja kindlam on olukord, seda vähem ruumi see kujutlusvõimele annab. Olukorra kohta väga ligikaudse teabe olemasolul on aga mõtlemise abil vastust raske saada – siin tulebki mängu fantaasia. Kujutlusvõimest rääkides rõhutame vaid vaimse tegevuse domineerivat suunda. Kui inimene seisab silmitsi ülesandega reprodutseerida varem tema kogemuses olnud asjade ja sündmuste esitusi, räägime mäluprotsessidest. Aga kui samu ideid taasesitatakse selleks, et luua nendest ideedest uus kombinatsioon või luua neist uusi ideid, siis räägime kujutlusvõime tegevusest.

Kujutlusvõime tegevus on tihedalt seotud inimese emotsionaalsete läbielamistega. Soovitava kujutlemine võib inimeses esile kutsuda positiivseid tundeid ning teatud olukordades võib unistus õnnelikust tulevikust tuua inimese välja äärmiselt negatiivsetest seisunditest, võimaldades tal põgeneda. oleviku hetkeolukordadest, analüüsige toimuvat ja mõelge ümber olukorra olulisusele tuleviku jaoks. Järelikult mängib kujutlusvõime meie käitumise reguleerimisel väga olulist rolli.

Kujutlusvõime on seotud ka meie tahtlike toimingute elluviimisega. Seega on kujutlusvõime meie töötegevuse igas vormis olemas, kuna enne millegi loomist on vaja omada ideid selle kohta, mida loome.

Kujutlusvõime on selle eest vastutavate süsteemide omaduste tõttu teatud määral seotud orgaaniliste protsesside ja liikumise reguleerimisega. Kujutlusvõime mõjutab paljusid orgaanilisi protsesse: näärmete talitlust, siseorganite aktiivsust, ainevahetust jne. Näiteks: idee maitsvast õhtusöögist paneb meid ohtralt süljevoolu ja sisendades inimesesse idee põletuse korral võib nahal tekkida tõelisi “põletuse” märke.

Võime järeldada, et kujutlusvõime mängib olulist rolli nii inimkehas toimuvate protsesside kui ka tema motiveeritud käitumise reguleerimisel.

Kujutluse põhitendents on ideede (kujundite) teisenemine, mis lõppkokkuvõttes tagab ilmselgelt uue ja varem tekkinud olukorra mudeli loomise.

Iga uus pilt, uus idee korreleerub tegelikkusega ja lahknevuse korral lükatakse tagasi kui vale või parandatakse

Ideede süntees kujutlusprotsessides toimub erinevates vormides:

- aglutinatsioon - erinevate omaduste, omaduste, objektide osade ühendamine (“liimimine”), mis tegelikkuses ei ole kombineeritud, tulemuseks võib olla väga veider pilt, mõnikord kaugel reaalsusest, paljud muinasjutupildid on ehitatud aglutinatsiooni teel (merineitsi, onn kanajalgadel jne), seda kasutatakse tehnilises loovuses (näiteks akordion on klaveri ja nööp-akordioni kombinatsioon);

- hüperboliseerimine või rõhutamine - objekti paradoksaalne suurenemine või vähenemine (Tom Thumb, Gulliver), selle osade arvu muutus, mis tahes detail või osa tervikust tõstetakse esile ja muudetakse domineerivaks, kandes põhikoormust (seitsme peaga draakonid, jne);

- teritamine – objektide mis tahes eripära rõhutamine, selle tehnika abil luuakse koomikseid ja kurje karikatuure;

- skematiseerimine – esemete erinevuste tasandamine ja nendevaheliste sarnasuste väljaselgitamine, näiteks kunstniku loodud ornament, mille elemendid on võetud taimemaailmast;

-trükkimine – olemusliku esiletõstmine, homogeensetes nähtustes kordamine ja selle kehastamine konkreetses kujundis, loomeprotsessiga piirnev, laialdaselt kasutatav ilukirjanduses, skulptuuris, maalikunstis.

1.3 Kujutlusvõime tüübid

Lihtsaim kujutlusvorm on need pildid, mis tekivad ilma meiepoolse erilise kavatsuse või pingutuseta.

Iga põnev ja huvitav õpetus kutsub tavaliselt esile elava, tahtmatu kujutlusvõime. Vabatahtliku kujutlusvõime äärmuslik juhtum on unenäod, milles kujundid sünnivad tahtmatult ning kõige ootamatumates ja veidramates kombinatsioonides. Tahtmatu on ka kujutlusvõime tegevus, mis rullub lahti näiteks poolunes, uimases olekus enne uinumist.

Vabatahtlik kujutlusvõime on inimese jaoks palju olulisem. Seda tüüpi kujutlusvõime avaldub siis, kui inimene seisab silmitsi ülesandega luua teatud kujutised, mis on tema enda visandatud või talle väljastpoolt antud. Nendel juhtudel juhib ja juhib kujutlusprotsessi inimene ise. Sellise kujutlusvõime töö aluseks on oskus vajalikke ideid meelevaldselt esile kutsuda ja muuta.

Sõltuvalt tegevuse raskusastmest on need erinevad:

1) passiivne kujutlusvõime; 2) aktiivne kujutlusvõime.

Vastavalt kujutlusvõime sõltumatuse astmele ja selle toodete originaalsusele eristatakse kahte tüüpi kujutlusvõimet - taasloov ja loov.

Kujutlusvõime taasloomine– inimesele uute objektide esitlemine vastavalt nende kirjeldusele, joonisele, diagrammile. Seda tüüpi kujutlusvõimet kasutatakse väga erinevates tegevustes. Seda tüüpi kujutlusvõimet kohtame nii geograafiliste kohtade või ajaloosündmuste kirjeldusi lugedes kui ka kirjandustegelasi tundma õppides. Geograafiliste kaartide uurimine toimib omamoodi rekonstrueeriva kujutlusvõime koolina. Harjumus kaardil ringi rännata ja erinevaid kohti oma kujutluses ette kujutada aitab teil neid tegelikkuses õigesti näha. Stereomeetria õppimisel vajalik ruumiline kujutlusvõime areneb jooniseid ja looduslikke mahukehi erinevate nurkade alt hoolikalt uurides. Tuleb märkida, et rekonstrueeriv kujutlusvõime ei moodusta mitte ainult visuaalseid ideid, vaid ka kombatavaid, auditiivseid jne.

Kõige sagedamini seisame silmitsi kujutlusvõime taasloomisega, kui on vaja sõnalise kirjelduse põhjal mõni idee uuesti luua. Siiski on aegu, kus me loome idee objektist uuesti mitte sõnade, vaid diagrammide ja jooniste põhjal. Sel juhul määrab pildi taasloomise edu suuresti inimese ruumilise kujutlusvõime võime, see tähendab võime luua pilti kolmemõõtmelises ruumis. Järelikult on loova kujutlusvõime protsess tihedalt seotud inimese mõtlemise ja mäluga.

Järgmine kujutlusvõime tüüp on loominguline. Seda iseloomustab asjaolu, et inimene teisendab ideid ja loob uusi pilte (mida rakendatakse originaalsetes ja väärtuslikes tegevustoodetes) mitte olemasoleva mudeli järgi, vaid visandades iseseisvalt loodud pildi kontuurid ja valides selleks vajalikud materjalid. .

Sel juhul erinevad need:

objektiivne uudsus– kui kujundid ja ideed on originaalsed ega korda midagi olemasolevat teiste inimeste kogemustest;

subjektiivne uudsus– kui nad kordavad varem loodud, kuid antud inimese jaoks on need uued ja originaalsed.

Töös tekkiv loominguline kujutlusvõime jääb tehnilise, kunstilise ja muu loovuse lahutamatuks osaks, mis väljendub visuaalsete ideede aktiivse ja sihipärase manipuleerimise vormis, otsides võimalusi vajaduste rahuldamiseks.

Loominguline kujutlusvõime, nagu ka taasloomine, on tihedalt seotud mäluga, kuna kõigil selle avaldumise juhtudel kasutab inimene oma varasemat kogemust. Seetõttu pole taasloova loomingulise kujutlusvõime vahel karmi piiri.

Loometegevuse allikaks on sotsiaalne vajadus, vajadus ühe või teise uue toote järele.

On vale arvata, et loovus on vaba kujutlusvõime mäng, mis ei nõua palju ja mõnikord ka rasket tööd. Niinimetatud inspiratsioon - inimese vaimsete jõudude ja võimete optimaalne kontsentreerimine - on paljude eelneva töö tulemus.

Eriline kujutlusvorm on unistus. Seda tüüpi kujutlusvõime olemus on uute piltide iseseisev loomine. Samal ajal on unenäol loomingulisest kujutlusvõimest mitmeid olulisi erinevusi. Esiteks loob inimene unenäos alati pildi sellest, mida ta tahab, samas kui loomingulistes piltides ei kehastu nende looja soovid alati. Unenägudes leiab oma kujundliku väljenduse see, mis inimest köidab ja mille poole ta püüdleb. Teiseks on unenägu kujutlusprotsess, mis ei sisaldu loomingulises tegevuses, see tähendab, et see ei tooda kohe ja otseselt objektiivset toodet kunstiteose, teadusliku avastuse, tehnilise leiutise vms kujul.

Unenäo peamine omadus on see, et see on suunatud tulevastele tegevustele, see tähendab, et unistus on kujutlus, mis on suunatud soovitud tulevikule. Lisaks tuleks eristada mitut seda tüüpi kujutlusvõime alatüüpi.

Kõige sagedamini teeb inimene tulevikuplaane ja määrab unistustes oma plaanide saavutamise viisid. Sel juhul on unenägu aktiivne, vabatahtlik, teadlik protsess.

Kuid on inimesi, kelle jaoks unistus asendab tegevust. Selle nähtuse üks põhjusi peitub reeglina elus ebaõnnestumistes, mida nad pidevalt kannatavad. Mitmete ebaõnnestumiste tagajärjel loobub inimene oma plaanide täitmisest ja sukeldub unistusse. Sel juhul toimib unenägu teadliku, vabatahtliku protsessina, millel puudub praktiline lõpuleviimine.

On olukordi, kus unenägu toimib ainulaadse psühholoogilise kaitse vormina, pakkudes ajutist põgenemist tekkinud probleemidest, mis aitab kaasa negatiivse vaimse seisundi teatud neutraliseerimisele ja tagab regulatsioonimehhanismide ohutuse, vähendades samal ajal inimese üldist aktiivsust. .

Kujutlusvõime on passiivne– iseloomustab kujundite loomine, mida ei ellu äratata; programmid, mida ei rakendata või ei saa üldse rakendada. Sel juhul toimib kujutlusvõime tegevuse aseainena, selle asendusena, mille tõttu inimene keeldub tegutsemisvajadusest.

See võib olla:

1) tahtlik– loob tahtega mitteseotud kujundeid (unistusi), mis võiksid kaasa aidata nende elluviimisele, unistuste ülekaal kujutlusprotsessides viitab teatud defektidele isiksuse arengus. Kõik inimesed kipuvad unistama millestki rõõmsast, meeldivast ja ahvatlevast. Unenägudes tuleb kergesti ilmsiks seos fantaasiatoodete ja vajaduste vahel. Aga kui inimese kujutlusprotsessides domineerivad unenäod, siis on see isiksuse arengu defekt, see näitab tema passiivsust. Kui inimene on passiivne, kui ta ei võitle parema tuleviku nimel ning tema praegune elu on raske ja rõõmutu, siis loob ta sageli endale illusoorse, fiktiivse elu, kus tema vajadused on täielikult rahuldatud, kus tal kõik õnnestub, kus ta hõivab positsiooni, mida ta praeguses ajas ja päriselus loota ei saa;

2) tahtmatu- täheldatakse siis, kui teadvuse, teise signaalisüsteemi, aktiivsus on nõrgenenud, inimese ajutise tegevusetuse, patoloogiliste häirete ajal, poolunes, unenäos, kire seisundis.

Kujutlusvõime tüüpe saab kujutada diagrammil

1.4 Kujutlusvõime arendamine, kujutlusvõime arendamise tingimused

Inimene ei sünni arenenud kujutlusvõimega. Kujutlusvõime areng toimub inimese ontogeneesi käigus ja nõuab teatud ideevarude kogumist, mis tulevikus võib olla materjaliks kujutluspiltide loomiseks. See areneb tihedas seoses kogu isiksuse arenguga, õppimis- ja kasvatusprotsessis, aga ka ühtsuses mõtlemise, mälu, tahte ja tunnetega.

Väga raske on määrata mingeid konkreetseid vanusepiiranguid, mis iseloomustavad kujutlusvõime arengu dünaamikat.

Vaatamata raskustele inimese kujutlusvõime arenguetappide kindlaksmääramisel, saab selle kujunemisel tuvastada teatud mustreid. Seega on kujutlusvõime esimesed ilmingud tihedalt seotud tajuprotsessiga. Näiteks pooleteiseaastased lapsed ei suuda endiselt kuulata isegi kõige lihtsamaid muinasjutte, nad on pidevalt hajevil või jäävad magama, kuid kuulavad mõnuga lugusid sellest, mida nad ise on kogenud. Selles nähtuses on kujutlusvõime ja taju seos üsna selgelt nähtav. Laps kuulab lugu oma kogemustest, sest ta saab selgelt aru, millest räägitakse. Taju ja kujutlusvõime seos jätkub järgmisse arenguetappi, mil laps hakkab oma mängudes saadud muljeid töötlema, muutes oma kujutluses varem tajutud objekte. Tool muutub koopaks või lennukiks, kast autoks Tuleb märkida, et esimesed pildid lapse kujutlusvõimest on alati seotud tegevusega. Laps ei unista, vaid kehastab töödeldud pilti oma tegevuses, kuigi see tegevus on mäng.

Oluline etapp kujutlusvõime arengus on seotud vanusega, mil laps omandab kõne. Kõne võimaldab teil kujutlusvõimesse kaasata mitte ainult konkreetseid pilte, vaid ka abstraktsemaid ideid ja kontseptsioone. Veelgi enam, kõne võimaldab lapsel liikuda kujutluspiltide väljendamiselt tegevuses nende otsesele väljendamisele kõnes.

Kõne valdamise etapiga kaasneb praktilise kogemuse suurenemine ja tähelepanu arendamine, mis võimaldab lapsel kergemini tuvastada eseme üksikuid osi, mida ta juba tajub iseseisvana ja millega ta oma kujutlusvõimes üha enam opereerib.

Süntees toimub aga reaalsuse oluliste moonutustega. Piisava kogemuse ja ebapiisava kriitilise mõtlemise tõttu ei saa laps luua reaalsuslähedast kuvandit. Selle etapi peamine omadus on kujutluspiltide tekkimise tahtmatu iseloom. Kõige sagedamini tekivad selles vanuses lapsel kujutluspildid tahtmatult, vastavalt olukorrale, kuhu ta on sattunud.

Kujutlusvõime arengu järgmine etapp on seotud selle aktiivsete vormide tekkimisega. Selles etapis muutub kujutlusprotsess meelevaldseks. Kujutlusvõime aktiivsete vormide tekkimist seostatakse esialgu täiskasvanu initsiatiivi stimuleerimisega. Hiljem hakkab laps kasutama oma kujutlusvõimet ilma täiskasvanu osaluseta. See hüpe kujutlusvõime arengus kajastub ennekõike lapse mängude olemuses. Nad muutuvad keskendunuks ja loopõhiseks. Lapse mänguobjekt eksisteerib sageli ainult kujutluses, nii nagu täiskasvanute jaoks on kujutlusvõime element oluline üleminek töömaailmast mängu- ja vabaajamaailma. Last ümbritsevad asjad ei saa mitte ainult stiimuliks objektiivse tegevuse arendamiseks, vaid toimivad materjalina tema kujutluspildi kehastamiseks.

Teine suur kujutlusvõime muutus toimub koolieas. Õppematerjali mõistmise vajadus määrab kujutlusvõime taasloomise protsessi aktiveerimise. Koolis antavate teadmiste omastamiseks kasutab laps aktiivselt oma kujutlusvõimet, mis põhjustab tajupiltide kujutluspiltideks töötlemise võime järk-järgulist arengut.

Teine põhjus kujutlusvõime kiireks arenguks kooliaastatel on see õppimise käigus saab laps aktiivselt uusi ja mitmekesiseid ideid reaalse maailma objektide ja nähtuste kohta. Need ideed on vajalikuks aluseks kujutlusvõimele ja stimuleerivad õpilase loomingulist tegevust.

Võime järeldada, et kujutlusvõime peamine tähendus seisneb selles, et ilma selleta oleks inimtöö võimatu, sest ilma lõpptulemust ja vahetulemusi ette kujutamata on võimatu töötada. Kujutlusvõime tegevus on alati seotud reaalsusega.

Tingimused kujutlusvõime arendamiseks

Lapse kujutlusvõime on oma päritolult seotud varajase lapsepõlve lõpupoole tekkiva teadvuse märgifunktsiooniga. Märgifunktsiooni üks arenguliin viib objektide asendamisest teiste objektide ja nende kujutistega kõne, matemaatiliste ja muude märkide kasutamiseni ning loogiliste mõtlemisvormide valdamiseni oskus täiendada ja asendada reaalseid asju, olukordi, väljamõeldud sündmusi, ehitada kogunenud ideede materjalist uusi kujundeid.

Mängus areneb lapse kujutlusvõime. Alguses on see lahutamatu objektide tajumisest ja nendega mängutoimingute sooritamisest. Laps sõidab kepi otsas ja sel hetkel on tema ratsanik ja kepp on hobune. Kuid ta ei kujuta ette hobust galopimiseks sobiva eseme puudumisel ja ta ei suuda vaimselt muuta keppi hobuseks ajal, mil ta sellega ei tegutse.

Kolme- ja neljaaastaste laste mängus on asendusobjekti sarnasus asendatava esemega hädavajalik.

Vanemate laste puhul võib kujutlusvõime toetuda ka esemetele, mis pole üldse sarnased asendatavatega.

V.S. Mukhina päevikust

Mäng põrandal.

Mänguasjad: koer, orav, mäger, kaks pesanukku ja võti. Ole-Lukoje võti. Kaks Matrjoška-Pöial. Kirill paneb kõik magama. Ole Lukoje läheneb kõigile ja puhub neile kuklasse. (Kirill puhub end õhku.) Loomad ärkasid ja hakkasid hüppama: raamaturiiulilt maalile, maalilt raamaturiiulile. Ja nii 18 korda. Seejärel läksid loomad jooma Pöialpaela valmistatud nektarit. Siis toimusid Ole-Lukoye (väike võti) ja kahe pöidla pulmad. Siis kõik väsisid ja läksid oma tavalisse kohta - riiulisse.

Sel juhul oli võti piisavaks toeks, et laps saaks võlurit ette kujutada.

Järk-järgult kaob vajadus väliste tugede järele. Toimub interioriseerimine - üleminek mängulisele tegevusele objektiga, mida tegelikult ei eksisteeri, ja objekti mängulisele ümberkujundamisele, andes sellele uue tähenduse ja kujutledes sellega tegevusi meeles, ilma reaalse tegevuseta. See on kujutlusvõime kui erilise vaimse protsessi tekkimine.

K. Sterni tähelepanekutest

Guntheri väga armastatud humalamäng. Põrandale joonistatakse nummerdatud lahtritega plaan; siis peate viskama kivikese ühte lahtrisse ja ühel jalal hüpates selle kambrist välja lööma, ilma jalaga joont puudutamata. Gunther mängib seda mängu mõnikord oma toas, ilma igasuguse varustuseta. Ta kujutab ette joonistust põrandal, kujutab ette kivikese viskamist, on õnnelik, et pääses “100-sse” (ilmselgelt on joonistus väga erksalt joonistatud enne tema sisemist nägemust), hüppab ettevaatlikult, et jooni mitte puudutada jne.

Teisest küljest võib mäng toimuda ilma nähtavate toiminguteta, täiesti esitluse mõttes.

V.S. Mukhina päevikust

Kirilka korraldab enda ümber mänguasju. Lamab nende seas. Ta lamab vaikselt umbes tund aega.

- Mida sa teed? Kas sa oled haige?

- Ei. ma mängin.

- Kuidas sa mängid?

- Vaatan neid ja mõtlen, mis nendega toimub.

Mängus kujunenud kujutlusvõime liigub koolieeliku muudesse tegevustesse. Kõige selgemini väljendub see joonistamises ning lapse muinasjuttude ja luuletuste kirjutamises. Siin, nagu mängus, toetuvad lapsed kõigepealt vahetult tajutavatele objektidele või neile, mis ilmuvad paberil nende löökide all.

K. ja V. Šternovi tähelepanekutest

Meil õnnestus poissi pealt kuulata, kui ta tahvlile joonistas. Algul tahtis ta joonistada kaameli, arvatavasti joonistas ta kehast välja ulatuva pea. Kuid kaamel oli juba unustatud, külgmine eend meenutas talle liblika tiiba. Ta ütles: "Kas ma joonistan liblika?", kustutas vertikaalse joone osad, mis ülevalt ja alt välja ulatusid ning tõmbas teise tiiva. Siis tuli: “Veel üks liblikas... Nüüd joonistan veel ühe linnu. Kõik, mis suudab lennata. Liblikad, linnud ja siis tuleb kärbes." Kujutab lindu. "Nüüd on kuu! Kärbsed aga oskavad hammustada,” ja pani lauale kaks täppi (kaks torki). Nende vahele jääv vertikaaljoon sisaldub ka kärbse kujutisel, kuid pärast selle joonistamist hüüdis ta: “Oh, kärbes! Las ma joonistan päikest!" - Ma joonistasin.

Muinasjutte ja luuletusi kirjutades reprodutseerivad lapsed tuttavaid pilte ja sageli lihtsalt kordavad meelde jäänud fraase ja ridu. Samal ajal ei saa kolme-neljaaastased koolieelikud tavaliselt aru, et nad taastoodavad juba teadaolevat. Nii ütles üks poiss kord: "Kuulge, kuidas ma komponeerisin: "Meie poole lendab pääsuke, varikatuses on vedru." Kuid mõne aja pärast teatab poiss uuesti: "Komponeerisin: "Meie poole lendab pääsuke, varikatuses on kevad, et tema on järgmiste ridade autor: "Ma ei karda kedagi peale enda." ema”... Kas sulle meeldib, kuidas ma selle koostasin. „Teda püütakse välja tuua oma pettekujutlusest: „Mitte sina, vaid Puškin: sa ei karda kedagi peale Jumala on pettunud: "Ja ma arvasin, et ma komponeerisin selle."

Sellistel juhtudel põhinevad laste kompositsioonid täielikult mälul, välja arvatud kujutlusvõime töö, kuid sagedamini kombineerib laps pilte, tutvustab uusi, ebatavalisi kombinatsioone.

E. I. Stanchinskaya päevikust

Yura koostas muinasjutu: "Elasid kord kaks väikest kuradit. Neil oli väike maja, seal olid väikesed kuradid. Nad elasid kaugel, kaugel, mere taga, metsa taga, kuumade maade taga, suures pimedas metsas. Siin oli üks vanamees, kes ratsutas kuldse tiivaga hobuse seljas, ja ei teadnud, kus ta must hobune on. Hunt ütles: "Minge pimedasse metsa ja seal on aste allapoole, seal on kolm ust: üks, teine, kolmas."

Hunt läks temaga kaasa, tegi uksed lahti, võttis musta hobuse, sidus kuldse mantliga hobuse kinni, istus musta selga ja kaks hobust tormasid minema. jne.

Kõigi muinasjutus sisalduvate elementide päritolu pole raske jälgida. Need on tuttavad muinasjuttude kujutised, kuid nende uus kombinatsioon loob fantastilise pildi, mis ei sarnane lapse tajutud või talle räägitud olukordadega.

Reaalsuse ümberkujundamine lapse kujutlusvõimes ei toimu mitte ainult ideede kombineerimise kaudu, vaid ka andes objektidele omadusi, mis neile ei ole omased. Seega liialdavad või alahindavad lapsed oma kujutlustes objekte põnevil. Tahetakse pisikest maakera, millel on kõik "päris": jõed ja ookeanid, tiigrid ja ahvid. Teine räägib, kuidas ta ehitas "laeni maja!" Ei, kuni seitsmenda korruseni! Ei, tähtede poole!"

Arvatakse, et lapse kujutlusvõime on rikkam kui täiskasvanu kujutlusvõime. See arvamus põhineb asjaolul, et lapsed fantaseerivad erinevatel põhjustel. Üks kolmeaastane poiss, kes joonistas nurka, lisas sellele väikese konksu ja üllatunud selle sikutamise sarnasuse üle istuva inimfiguuriga, hüüatas järsku: "Oh, ta istub teine ​​laps, sama vana!" , ühel päeval mängis silti ja ei jõudnud lastele järele, risus maad. Hetke pärast istus ta pingile ja nuttis: "Kes teeb mind alati rasvaseks!" - "Rasvane maa." pidas munakive väga kahetsusväärseks, sest nad on sunnitud iga päev ühte ja sama asja nägema, laps tassis neid ühest teeotsast teise.

Lapse kujutlusvõime pole aga tegelikult rikkam, vaid paljuski vaesem kui täiskasvanu kujutlusvõime. Laps suudab ette kujutada palju vähem kui täiskasvanu, kuna lastel on piiratum elukogemus ja seetõttu vähem kujutlusvõimet. Ka lapse konstrueeritud kujutiste kombinatsioonid on vähem mitmekesised.

Samas on kujutlusvõimel lapse elus suurem roll kui täiskasvanu elus, see avaldub palju sagedamini ja võimaldab palju kergemini reaalsusest kõrvale kalduda, elureaalsuse rikkumist. Väsimatu kujutlusvõime on üks teedest, mis viib laste teadmiste ja ümbritseva maailma valdamiseni, ületades kitsarinnalise kogemuse piirid.

Kuid see töö nõuab pidevat järelevalvet täiskasvanutelt, kelle juhendamisel omandab laps oskuse eristada kujuteldavat tegelikkusest.

Tahtmatu ja vabatahtliku kujutlusvõime suhe.

Eelkooliealiste laste kujutlusvõime on suures osas tahtmatu. Kujutlusobjektist saab midagi, mis lapses väga erutab. Tunnete mõjul koostavad lapsed ise muinasjutte. Väga sageli ei tea laps ette, millest tema luuletus räägib: "Ma ütlen teile, siis kuulete, aga praegu ma ei tea," teatab ta rahulikult.

Tahtlik kujutlusvõime, mida juhib etteantud eesmärk, puudub noorematel ja keskealistel koolieelikutel endiselt. Selle moodustab vanem eelkoolieas produktiivsete tegevuste väljatöötamise protsessis, kui lapsed omandavad oskuse teatud plaani kujunduses üles ehitada ja ellu viia.

Tahtliku, tahtliku kujutlusvõime arendamine, samuti tähelepanu ja mälu vabatahtlike vormide arendamine on lapse kõneregulatsiooni ja käitumise kujunemise üldise protsessi üks aspekte. Eesmärkide seadmine ja plaanide koostamise suunamine produktiivses tegevuses toimub kõne abil. (1; lk 257–261)

Algkoolieas oskab laps juba oma kujutluses luua väga erinevaid olukordi. Kujunedes ühe objekti mängulisel asendamisel teisega, liigub kujutlusvõime teist tüüpi tegevustesse.

Õppetegevuse tingimustes seatakse lapse kujutlusvõimele erilised nõudmised, mis alistavad ta kujutlusvõime vabatahtlike tegude tõttu. Klassiruumis kutsuvad õpetajad lapsi ette kujutama olukorda, kus toimuvad teatud objektide, kujutiste ja märkide teisendused. Need haridusnõuded stimuleerivad kujutlusvõimet, kuid neid tuleb tugevdada spetsiaalsete vahenditega - vastasel juhul on lapsel raske kujutlusvõime vabatahtlikus tegevuses edasi liikuda. Need võivad olla reaalsed objektid, diagrammid, paigutused, märgid, graafilised pildid ja muud .

Kirjutades kõikvõimalikke jutte, riimides “luuletusi”, mõeldes välja muinasjutte, kujutades erinevaid tegelasi, saavad lapsed laenata süžeed, luuletusi ja graafilisi kujundeid, mida nad tunnevad, mõnikord isegi märkamatult. Sageli ühendab laps aga teadlikult tuntud süžeed, loob uusi pilte, hüperboliseerides oma kangelaste teatud aspekte ja omadusi. Laps, kui tema kõne ja kujutlusvõime on piisavalt arenenud, kui ta naudib mõtisklemist sõnade tähenduse ja tähenduse, verbaalsete komplekside ja kujutluspiltide üle, suudab välja mõelda ja jutustada meelelahutusliku loo, oskab improviseerida, nautides ise oma improvisatsiooni ja sealhulgas teisi inimesi selles.

Kujutluses loob laps ohtlikke, hirmutavaid olukordi. Peamine on ületamine, sõbra leidmine, valguse kätte tulemine, näiteks rõõm. Negatiivse pinge kogemine kujuteldavate olukordade loomise ja lahtirullimise protsessis, süžee juhtimine, piltide katkestamine ja nende juurde naasmine treenib lapse kujutlusvõimet kui vabatahtlikku loomingulist tegevust.

Lisaks võib kujutlusvõime toimida terapeutilise efekti toova tegevusena.

Laps, kes on kogenud elus raskusi, tajudes oma isiklikku olukorda lootusetuna, võib minna kujuteldavasse maailma. Niisiis, kui isa pole ja see toob kaasa ütlemata valu, võite kujutluses omandada kõige imelisema, erakordseima, heldema, tugevama, julgema isa.

Kujutlusvõime, ükskõik kui fantastiline see oma süžees ka poleks, põhineb reaalse sotsiaalse ruumi standarditel. Olles oma kujutluses kogenud häid või agressiivseid motiive, saab laps seeläbi enda jaoks ette valmistada motivatsiooni edasisteks tegudeks.

Kujutlusvõime mängib lapse elus suuremat rolli kui täiskasvanu elus, avaldudes palju sagedamini ja lubades sagedamini elureaalsust rikkuda.

Väsimatu kujutlusvõime töö on lapse jaoks kõige olulisem viis ümbritseva maailma õppimiseks ja valdamiseks, viis isikliku praktilise kogemuse piiridest väljumiseks, loovuse arendamise kõige olulisem psühholoogiline eeldus ja viis omandada sotsiaalse ruumi normatiivsus, sunnib viimane kujutlusvõimet töötama otseselt isikuomaduste reservi peal.

Eiji Kamiya, kuulus Jaapani õpetaja, Bukyo ülikooli (Kyoto) professor

Spetsialist koolieelikute kujutlusvõime, mõtlemise, emotsioonide, mängu ja keskkonnahariduse probleemide uurimisel

1.5 Kujutlusvõime, väljendus, kehaline dialoog

Eelkooliealist võib pidada üleminekuetapiks "loomuliku" kujutlusvõime juurest "kultuuriliste" elementide juurde. Loomulikult on nende elementide tekkimiseks vajalik kasvataja juhendamine. Need juhised peaksid aga olema pehmed. Juhendamise leebust tuleks mõista nii: ilma oma kujutlusvõime produkte lastele peale surumata, lähtub õpetaja laste endi kujutlusvõime embrüonaalsetest vormidest.

See saavutatakse erinevate vahenditega. Õpetaja korraldab dialooge, milles iga laps väljendab oma nägemust ainest. Selles ei aita teda mitte ainult sõna, vaid ka füüsiline kujund. Lõpuks käivitab õpetaja rühma "ühise kujutlusvõime", kaasates enda oma. Seega tagab juhtkonna leebus laste huvide ühtsuse sihipärase pedagoogilise toega.

See vastab L. S. Vygotsky ideele, kes määratles koolieelses eas õppimise kui "spontaan-reaktiivset", erinevalt "spontaansest" varases eas ja "reaktiivsest" koolieas / vt. joonealune märkus/.

Vaatleme seda olukorda näite abil laste keskkonnaharidus. Ühe tunni teema on pühendatud pääsukesele. Kursuse käigus seisavad lapsed silmitsi vajadusega kehastada tegelast, mis muudab nende kujutluspildid tähendusrikkamaks ja on pehme pedagoogilise juhendamise aluseks. Õpetaja uurib koos lastega pääsukesepoegi pesas ja vanemaid. neid mitu korda kasvatades. Õpetaja püüab ennekõike tuvastada lapse nägemuse unikaalsust olukorrast ja sellest, kuidas lastel kujuneb olukorrale oma hinnang. Eristada saab kahte tüüpi vaateid.

Esiteks - "tegelik" Laps kirjeldab ainult olukorda: " Pääsukestel on silmad";"Nende kehad on mustad". Vastates küsimusele, millest pesa on tehtud, ütleb laps: " Kividest"; "Õlekõrtest"jne. Need hinnangud on seotud esemete nähtavate omadustega, mis paistavad lastele puhtalt välisest vaatenurgast.

Aga lastel on teine ​​vaade – nimetagem seda "inimene". See põhineb kujutlusvõimel ja võimaldab näha objekte seestpoolt, võimaldab neisse tungida emotsionaalsel ja sensoorsel tasandil. Näiteks täiskasvanud pääsukesi pesas uurides veendutakse, et linnud suhtlevad oma lastega: “Pääsuke toitis kordamööda oma lapsi, ta on leebe ema”; "Vanemad just ütlesid lastele midagi" jne.

Lapsed näivad tungivat pääsukeste “salaellu”. See vaade paljastab selle, mida silmapaistev Šveitsi psühholoog J. Piaget nimetas lapsepõlve animismiks – soov anda elutule hing, emotsioonid, tunded jne. laps tunneb kaasa pääsukesele kui olendile, kelle õigused on võrdsed kõigele elavale, sealhulgas inimestele, ja iseendale. "Inimese" vaadet saab korreleerida sellega, mida D. B. Elkonin nimetas "semantiliseks väljaks", vastupidiselt "nähtavale väljale", mis meie tüpoloogia järgi vastab "faktilisele" vaatele. Laps kannab justkui tibule üle tunde, mida ta ise koges sarnasesse olukorda sattudes.

Reaalsuse tõlgendamine läbi kujutlusvõime

"Inimese" vaade on tegelike nähtuste tõlgendamine kujutlusvõime kaudu. See võimaldab kujundada reaalsusele semantilise “käsitluse”, mille raames omandavad tulevased teaduslikud teadmised tõeliselt tähendusliku iseloomu. Õpetaja saab eritöö käigus näidata ja arendada “inimlikku” pilku, näiteks teemal “Pääsukesevanemad on saabunud”.

Kasvataja.Miks pääsukesed maandusid elektrijuhtmetele, mitte kohe pessa?

Lapsed. Vastus A.Nad on veidi väsinud ja puhkavad seal.

Pääsukesed lendavad pessa, kuid naasevad siis juhtmete juurde.

Vastus B. Nad näitavad väikestele, kuidas lennata.

Tõepoolest, tõelised - mitte väljamõeldud - pääsukesevanemad õpetavad oma tibusid niimoodi lendama. Laste kujutlusvõime on reaalsusega maksimaalses kontaktis. Kujutlusvõime on aga olemuselt egotsentriline, animistlik.

Sobiva juhendamise korral võib laste "inimlik" perspektiiv areneda nende kujutlusvõime loomingulise potentsiaali laiendamise suunas. Toome veel ühe näite.

Kasvataja.Vanempääsukesed lendasid sageli sisse, istusid pesa servale, vaatasid tibusid ja lendasid jälle minema.

Lapsed. Vastus A.Nüüd rääkisid vanemad midagi pisematele.

Kasvataja.Mida nad ütlesid?

Vastus B. Nad küsisid, kas sa oskad juba lennata?

Nii toimub üleminek nähtavast olukorrast “nähtamatule”, mida tõendab versioon B. Reaalsuse pildi mõistmisel avarduvad kujutlusvõime võimalused. See muutub üha vahendatumaks, üha vähem “seotuks” vaadeldava konkreetse olukorraga.

See on "loomuliku" kujutlusvõime muutmine "kultuurseks", tõeliselt loominguliseks. Kuid see transformatsioon ei toimu spontaanselt. Selle tagab õrn pedagoogiline juhendamine. See on suunatud eelkõige laste väljendustegevuse toetamisele. Ekspressiivset ja efektset tunnetust eseme suhtes väljendab ja kogeb samaaegselt ka laps ise.

Kujutlusvõime süvendamine väljenduse kaudu

Sellise tunde pedagoogiliseks korraldamiseks kasutab õpetaja vahendite paletti: reaalsete objektide vaatlused, vestlused nähtu üle, kehaline kujutluspilt enda arusaamast ja emotsionaalne hinnang vaadeldule, laulmine, joonistamine, haldja kuulamine. laste kogemustega seotud lugu, vaba mäng. Lisaks viimasele võimalusele saavad ülejäänuid põhjaliku õppetunni käigus täpsustada. Kujutlusvõime arengu seisukohalt on keskseteks elementideks “vestlus” ja “kehapilt”, kuigi need on teiste elementidega tihedalt seotud. Toome sellest praktikast näite arutelust ja kehapildist.

Tunni algus. Lapsed räägivad pääsukestest, mida nad hommikul nägid.

Vastus A. Laps pääsukesed sirutasid käe pesa servani (kui nende vanemad saabusid).

Vastus B. Kui pääsukeema tõi süüa, liigutasid lapsed tiibu.

Kasvataja.Kujutage ette, et see on pesa. Näidake, kuidas pääsukesed käitusid, kui nende vanemad ilmusid.

Lapsed hakkavad looma füüsilist pilti. Nad jäljendavad tibude erinevaid reaktsioone: A. tahab iga hinna eest pesast välja hüpata; V., nõudes süüa, laulab kõvasti.

Selles näites kujutab laste kehapilt mälestust sellest, mida nad nägid. Järelikult on selle vorm oma olemuselt paljunemisvõimeline. Olukorrapildi loomiseks on vajalikud sõnad ja kehaline pilt, mis taasesitab tegelikkuse. See annab vajaliku materjali

Edaspidi loob õpetaja tingimused süvendatud kehapildiks. Näide sellest praktikast.

Mäng areneb lahti.

Laps A.Pääsukeema roll

Laps V. Neelakese roll

A. Kujutab, kuidas pääsuke lendab oma lapse juurde, toidab teda ja siis talle midagi ütleb.

Kasvataja. IN., Mida ema sulle ütles?

Laps V. Ema ütles mulle, lenda ise.

Kasvataja. Isa ja ema, vaadake, mida teie lapsed teevad.

Seejärel jagatakse vanemate ja laste mängivad rollid teiste laste vahel ära. Tibud liigutavad tiibu ja püüavad lennata pääsukesevanemate juurde. Vanemad panustavad sellesse, toetades näiteks lapsi tiibadega (kätega), kuni nad lendama õpivad.

Kehakujutis võimaldab lastel muuta oma kujutluspildid teistele nähtavaks ja rääkida neile oma emotsioonidest. Siin lapsed väliskõnet praktiliselt ei kasuta. Need annavad füüsiliselt edasi pääsukeste – laste või vanemate tundeid, tundeid, millest nad suutsid läbi tungida ja millesse nad kaasa tundsid (tõeliste kogemuste ja muinasjuttude kuulamise põhjal).

Seega kujutlusvõime süveneb ja avardub kehalise kujutlusvõime kaudu. See pilt esitab kujutlusvõime peamised elemendid ja omadused üldiselt: "fantaasia ja reaalsuse" ühtsus, orienteerumine teise "isiku" positsioonile, mälestuste loov töötlemine, (mittevälise) kõne aktiveerimine.

Kehapilt ja dialoog väljamõeldud olukorras

Kahe-kolme päeva jooksul tegelesid lapsed joonistamisega, näidates, kuidas pääsukeste perekond lendab üle mere lõunasaarele. Seda esindas reisimist simuleeriv kehakujutis. Lapsed kujutasid laineid, mis äkitselt kasvasid ja püüdsid ränduritest mööduda. Algul paistis pääsukeste perekond lendavat läbi lainete, kuid lainete kasvades hakkasid nad püüdma lendu ülespoole (liikumise iseloom muutus).

Peamine ülesanne ei olnud anda edasi tegelikku pilti „tagaajamisest“, vaid emotsionaalset seisundit, mida pääsukesed selle protsessi käigus kogesid. Tingimuslikus olukorras peaks avalduma loov kujutlusvõime, mitte lihtne mälestus nähtust. See ei tähenda kujutlusvõime eraldamist tegelikkusest Emotsioonide ja nende kogemise kujutamine laste endi poolt muudab tegelikkuse taasesitamise terviklikumaks ja adekvaatsemaks.

Kuid kõige tähtsam on see, et siin tekib unikaalne ja oma vormides vaheldusrikas dialoog. Dialoog “lainelaste” ja “pääsukeste laste” vahel kutsub samaaegselt esile dialoogi mängivate ja vaatavate laste vahel. Eriline koht on õpetaja ja laste vahelisel dialoogil. Esimene ja teine ​​dialoog on praktiliselt mittekeelelised, oma olemuselt füüsilised. Veelgi enam, emotsionaalse väljenduse seisukohalt võib füüsiline dialoog eelkoolieas olla rikkalikum ja sisukam kui keeleline dialoog. Kelle kõne ei suuda kõike kujutada (kirjanik V. Nabokov rääkis “nimetu maailma naudingutest”).

Esiteks, kehaline dialoog on võimalik ainult väljamõeldud olukorras. Lapsed tõesti ei vaatlenud pääsukesi mere kohal, süvenemata nende “suhtesse” lainetega. Emotsionaalsel tasandil tuli aga just seda ette kujutada.

Tähelepanuväärne vene psühholoog V.V Davõdov, arenguhariduse teooria rajaja, ütles, et eelkooliealise lapse tegevus peaks olema ihaldusväärne ja rõõmustav (vt joonealune märkus). Oluline on rõhutada: need ei ole välised või “tausta” atribuudid (“saade”), vaid laste tegevuse põhiomadused. Tuntud sätted afekti ja intellekti ühtsuse kohta (L.S. Võgotski), "tarkade" emotsioonide ja emotsionaalse ootuse rolli kohta (A.V. Zaporožets) eelkooliealiste laste tegevustes konkretiseerivad seda üldist arusaama. Seega on lapse inimkonna ja inimkonna kasahhidega tutvumise aluseks vaid osaline abi, mis areneb empaatiaks. Seda demonstreerivad suurepäraselt A. V. Zaporožetsi klassikalised teosed. Näiteks lasteaias etendust vaadates hüppavad nooremad koolieelikud oma kohalt püsti, jooksevad lavale ning hakkavad tegelasi “abistama” ja “kaastunnet tundma”. Samamoodi vaatavad tänapäeva lapsed televiisorit.

Efektiivne-väljenduslik kogemuse vorm on inimese emotsioonide algvorm. See, nagu ka edasi arenenud emotsionaalsuse vormid, on seesmiselt seotud kujutlusvõimega.

Teiseks, kehalise dialoogiga peab kaasnema püüd võtta teise “inimese” positsioon. Nagu on näidatud V. V. Davõdovi ja V. T. Kudrjavtsevi töödes, on see inimese kujutlusvõime kõige olulisem, põhiomadus. Saades teiseks “inimeseks”, väljendades oma väljamõeldud mõtteid ja emotsioone, väljendab laps samaaegselt oma mõtteid ja emotsioone. Samas kujutavad lapsed füüsiliselt olukorra sisemist tähendust rikkalikumalt kui verbaalselt.

Kolmandaks on kehaline dialoog mängivate laste vahel tihedalt seotud teiste dialoogidega. Nagu märgitud, ei alga eriline dialoog mitte ainult mängijate, vaid ka mängivate laste ja lapsvaatajate (ja täiskasvanute) vahel. Kui laste kehalised liigutused kujutavad tegelikult teise “inimese” mõtteid ja emotsioone väljamõeldud olukorras, ei jälgi publik mitte ainult hoolikalt toimuvat, vaid tunneb kaastunnet tegelastele ja mängijatele endile, eraldamata esimest teistest. , tungivad kogetud seisunditesse ja nakatuvad oma emotsionaalse energiaga. Kui publikust selline “kaastunne” tekib, saavad mängijad omakorda emotsionaalset tuge lapsvaatajatelt. Ainult õpetaja võtab selles olukorras oma kindla koha. Ta on verbaalselt kaasatud kujuteldavasse olukorda. Õpetaja roll on pildi verbaalne taasluua, muinasjutukujutiste jäädvustamine, tegelaste emotsionaalse seisundi sõnade väljendamine, laste ühise kujutlusvõime aktiveerimine. Seega loob mängijate füüsiline dialoog aluse teistele dialoogidele, täpsemalt polüloogidele, mis rikastab nii ühise kui ka individuaalse kujutlusvõime võimalusi.

Lapsed annavad oma emotsioonidele kergesti järele ja sageli isegi julgustatakse neid seda tegema. Kui täiskasvanute jaoks on üks eksistentsi põhikomponente töö, siis lapsed väljendavad end mängu kaudu. Tänu sellele väljendab laps oma tundeid ja emotsioone palju vabamalt kui täiskasvanud. Kujutlusvõime määrab nende tunnete ja emotsioonide mõju mõtetele ja käitumisele, see rikastab lapse elu. Varustades asju ja esemeid maagiliste ja fantastiliste omadustega, tunneb ta nende vastu nii suurt huvi, et õpib ümbritseva maailma kohta palju kasulikku.

Ühesõnaga, kujutlusvõime toel arendab beebi huviga oma võimeid, õpib ja tunneb enda tähtsust. Fantaasiad annavad talle rõõmsa võimaluse end loominguliselt väljendada. Kujutlusvõime on lapsele kahjutu ja sageli kasulik. Kui lapsel on metsik, rõõmsameelne, vaba kujutlusvõime, on see tervise märk.

2. Praktiline osa2.1 Kellel on rikkam kujutlusvõime: täiskasvanul või lapsel?

Miks peavad koolieelikud oma kujutlusvõimet arendama? See on juba palju säravam ja originaalsem kui täiskasvanu kujutlusvõime. Paljud inimesed arvavad nii.

See pole täiesti tõsi. Psühholoogide uuringud näitavad, et lapse kujutlusvõime areneb järk-järgult, kui ta kogub teatud kogemusi. Kõik kujutluspildid, ükskõik kui veidrad need ka poleks, põhinevad neil ideedel ja muljetel, mida me päriselus saame. Teisisõnu, mida mitmekesisem on meie kogemus, seda suurem on meie kujutlusvõime potentsiaal.

Seetõttu pole lapse kujutlusvõime mitte kuidagi rikkam, vaid paljuski vaesem kui täiskasvanu kujutlusvõime. Tal on piiratum elukogemus ja seetõttu vähem materjali fantaasia jaoks. Ka tema konstrueeritud kujundite kombinatsioonid on vähem mitmekesised. Lihtsalt laps seletab vahel omal moel, mida ta elus kohtab, ja need seletused tunduvad meile, täiskasvanutele, vahel ootamatud ja originaalsed Samas on lapse elus kujutlusvõimel olulisem roll kui sees täiskasvanud inimese elu. See avaldub palju sagedamini ja on palju kergemini reaalsusest lahti. Selle abiga õpivad lapsed tundma ümbritsevat maailma ja iseennast.

Lapse kujutlusvõimet tuleb arendada alates lapsepõlvest ja kõige tundlikum, "tundlikum" periood selliseks arenguks on koolieelne vanus. "Kujutlusvõime," kirjutas seda funktsiooni üksikasjalikult uurinud psühholoog O. M. Djatšenko, "on nagu see tundlik muusikainstrument, mille valdamine avab eneseväljendusvõimalused, nõuab lapselt oma plaanide ja soovide leidmist ja täitmist."

Kujutlusvõime suudab reaalsust loovalt ümber kujundada, selle pildid on paindlikud, liikuvad ning nende kombinatsioonid võimaldavad toota uusi ja ootamatuid tulemusi. Sellega seoses on selle vaimse funktsiooni arendamine ka lapse loominguliste võimete parandamise aluseks. Erinevalt täiskasvanu loovast kujutlusvõimest ei osale lapse kujutlusvõime sotsiaalsete tööproduktide loomisel. Ta osaleb loovuses “enese jaoks”, temale ei seata mingeid nõudeid teostatavuse ja tootlikkuse osas. Samal ajal on see väga oluline kujutlusvõime arenguks, valmistudes eelseisvaks loovuseks tulevikus.

1. Kasuta objektiasendajaid. Väline toetus mängib lapse kujutlusvõime arengus olulist rolli. Kui varases arengustaadiumis (3-4-aastaselt) on koolieeliku kujutlusvõime lahutamatu mängumaterjaliga reaalsetest tegevustest ja selle määrab mänguasjade olemus, asendusobjektide sarnasus asendatud esemetega, siis 6-7 aastased lapsed ei ole enam nii tihedat sõltuvust mängumaterjalist, kujutlusvõime võib toetuda ka asjadele, mis ei ole üldse sarnased asendatavatega. Näiteks võib laps sõita pulga otsas, kujutades end ette ratsanik ja kepp hobusena. Järk-järgult kaob vajadus väliste tugede järele. Toimub interioriseerimine - üleminek mängulisele tegevusele objektiga, mida tegelikult ei eksisteeri, tegevuste kujutamisele sellega meeles. Selleks tuleb aga kõigepealt õpetada last erinevate asendusesemetega lihtsalt opereerima. Sellised asendajad võivad olla muud objektid, geomeetrilised kujundid, märgid jne.

2. Viia läbi ebamäärase objekti “objektistamine”.

Lapsed hakkavad "objektistamise" meetodit kasutama 3-4-aastaselt. See seisneb selles, et laps saab näha teatud objekti lõpetamata kujundis. Seega saab ta määramatu kujundi joonistamise ülesandes muuta näiteks ringist auto ratta või palli, kolmnurga maja katuseks või laeva jaoks purjeks jne. 6-7-aastaselt peaks laps seda meetodit juba suhteliselt vabalt valdama ning õppima ka “objektiivsele” joonisele erinevaid detaile lisama.

3. Loo kujundid sõnalise kirjelduse või mittetäieliku graafilise pildi põhjal.

See oskus on lapse tulevase õppetegevuse jaoks väga oluline. Verbaalsete kirjelduste ja graafiliste piltide põhjal piltide loomise vajadus tekib raamatu lugemisel (kirjeldatud olukordade, tegelaste kujundlik esitus), uute sõnade tähenduse mõistmisel (objektide ja nähtuste kujundlik esitus, mida need sõnad tähendavad), äratundmisel. objektid, kui nende tajuväli on piiratud (objekti kujundlik esitus, kui see pole täielikult nähtav, vaid ainult osa sellest on nähtav) ja mõnes muus olukorras. Veelgi enam, mida paremini areneb lapse võime selliseid kujundeid luua, seda täpsemad ja stabiilsemad on tema ideed. Selle võime arendamiseks võite kasutada ülesandeid, milles laps peab:

a) luua objektist kujutlus selle sõnalise kirjelduse põhjal;

b) taasluua pildi terviklik pilt, mis põhineb selle ühe või mitme osa tajumisel.

4. Tegutsege oma mõtetes lihtsate mitmemõõtmeliste objektide piltidega (ruumiline kujutlusvõime).

Kõik meid ümbritseva maailma objektid eksisteerivad ruumis. Ja et kujutluspildid oleksid adekvaatsed, peavad need peegeldama nende objektide ruumilisi omadusi. Sellega seoses on väga oluline arendada lapses võimet "näha" objekti kujutist, võttes arvesse selle ruumilist asukohta. Selle võime treenimiseks võib kuueaastastele lastele pakkuda kahte tüüpi mänge:

a) objekti ruumis vaimseks muutmiseks,

b) mitme objekti suhtelise asukoha kujutamine ruumis.

5. Allutage oma kujutlusvõime konkreetsele plaanile, looge ja viige järjepidevalt selle plaani plaan ellu.

Ainult plaani järjekindel elluviimine võib viia plaani elluviimiseni Suutmatus oma ideid juhtida ja oma eesmärgile allutada viib selleni, et lapse kõige huvitavamad plaanid ja kavatsused ei jõua sageli ellu. Selles vanuses on lapsel juba olemas vajalikud eeldused, et õppida tegutsema eelnevalt läbimõeldud plaani järgi. Seetõttu on väga oluline seda oskust arendada, õpetada last mitte lihtsalt sihitult ja fragmentaarselt fantaseerima, vaid oma plaane ellu viima, looma kasvõi väikeseid ja lihtsaid, kuid terviklikke teoseid (joonistused, jutud, kavandid jne).

Selle oskuse õpetamine peaks hõlmama järgmisi samme:

I - plaani tutvustamise etapp: täiskasvanu näitab, kuidas koostada valmistoote (disaini) plaan (skeem);

II - kava iseseisva "lugemise" etapp: laps õpib "lugema" teie koostatud plaani (skeemi) ja looma selle põhjal oma teose;

III - plaani iseseisva koostamise etapp: laps koostab ise oma töö plaani (skeemi).

Täpsemalt vaadeldi kognitiivseid protsesse, kuid mainimata ei saa jätta ka muid oskusi, mida ühel või teisel määral tuleb lapsel enne kooliõppimist arendada.

2.2 Test lapse arengutaseme tuvastamiseks

Sihtmärk: Test lapse arengutaseme määramiseks. Kuidas uurida loovust

LOOV KUJUTUS

Valmistage papist mitu erinevat värvi ja kujuga geomeetrilist kujundit. Kujundid peaksid olema lihtsad ja keerulised, korrapärase ja ebakorrapärase kujuga (ring, kolmnurk, tärn, ristkülik, ovaalne jne). Need võivad olla ka erineva suurusega. Pakkuge oma lapsele järgmist ülesannet: loete talle muinasjuttu, lasete lapsel valida pakutud geomeetriliste kujundite hulgast selle tegelased.

Iga kujund on konkreetne sümbol. Kas teie koolieelik saab teie ülesandega hakkama? Kuidas ta seda tajub: kas huviga või hämmeldunult?

Võib-olla ei taju ta seda üldse, öeldes, et figuurid ei näe üldse välja nagu muinasjutu kangelased?

Suhtumine ülesandesse - esimene näitaja loova kujutlusvõime arendamine.

Kas laps on võimeline loovalt otsima? Kas see kaldub mustrist kõrvale? Kas muinasjututegelase ja väljavalitu vahel on tõesti sarnasusi?

geomeetriline kujund?

Võimalus oma valikut selgitada, kuidagi vaielda figuuri ja muinasjutu kangelase sarnasuse poolt - teine ​​näitaja loova kujutlusvõime arendamine.

Kolmas näitaja– lapse soov edasi mängida ja uusi lugusid illustreerida.

Loominguline kujutlusvõime eeldab koolieeliku mõtlemise iseseisvust, leidlikkust, oskust probleemses olukorras kiiresti orienteeruda, esilekerkivate piltide ja assotsiatsioonide eredust ja ootamatust. Ilma loova kujutlusvõimeta oleks võimatu arendada lapse loomingulisi võimeid. (2; lk 23–24)

2.3 Kujutlusprobleemide lahendamine

Uuringu ettevalmistamine. Valige igale lapsele joonistatud joonistega albumilehed: esemete osade kontuurid, näiteks ühe haruga tüvi, ring - kahe kõrvaga pea jne, ja lihtsad geomeetrilised kujundid (ring, ruut, kolmnurk). jm) .Valmista ette värvilised pliiatsid ja markerid.

Uuringute läbiviimine. 7-8-aastasel lapsel palutakse kõik kujundid täita, et saada mingisugune pilt. Esiteks saate pidada sissejuhatavat vestlust fantaseerimisvõimest (pidage meeles, millised pilved taevas välja näevad jne).

Andmetöötlus. Nad tuvastavad pildi originaalsuse ja ebatavalisuse astme. Määrake kujutlusvõime abil probleemide lahendamise tüüp.

Nulltüüp. Seda iseloomustab asjaolu, et laps ei võta veel omaks ülesannet konstrueerida selle elemendi abil kujutluspilt. Ta ei joonista seda piisavalt, vaid joonistab selle kõrvale midagi oma (vaba kujutlusvõimet).

Esimene tüüp. Laps lõpetab joonise kaardile nii, et saadakse eraldiseisva objekti (puu) kujutis, kuid pilt on kontuuritud, skemaatiline ja detailideta.

Teine tüüp. Kujutatud on ka eraldi objekt, kuid erinevate detailidega.

Kolmas tüüp. Eraldi objekti kujutades kaasab laps selle juba mingisse väljamõeldud süžeesse (mitte lihtsalt tüdruk, vaid harjutusi tegev tüdruk).

Neljas tüüp. Laps kujutab mitut objekti väljamõeldud süžee põhjal (tüdruk koeraga jalutamas).

Viies tüüp. Antud figuuri kasutatakse kvalitatiivselt uudsel viisil. Kui tüüpides 1-4 toimib see lapse joonistatud pildi põhiosana (ring on pea jne), siis nüüd on kujund kaasatud ühe sekundaarse elemendina kujutluspildi loomiseks ( kolmnurk pole enam maja katus, pliiatsi juhe, mida poiss kasutab, joonistab pildi).

Arenguetapp

See etapp hõlmab tööd kujutlusvõime arendamiseks, mille eesmärk on ühendada lapse loominguline potentsiaal.

Töö tüübid.

Ajakiri pikkadest lugudest nägudega.

Üritus toimub võistluse vormis. Klass on jagatud kahte võistkonda. Iga meeskond on ajakirja toimetus. Igal toimetuse liikmel on oma järjekorranumber. Saatejuht alustab lugu:

Kunagi elas väike Vintik. Kui ta sündis, oli ta väga ilus, läikiv, uhiuute nikerdustega ja kaheksa külge Kõik ütlesid, et teda ootab ees suur tulevik. Ta osaleb koos mõne hammasrattaga kosmoselaeva lennul. Ja siis lõpuks saabus päev, mil Vintik leidis end tohutu kosmoselaeva pardalt...

Kõige huvitavamas kohas peatub saatejuht sõnadega: "Jätkub ajakirjas..." numbris....... "Laps, kellel on see number käes, peab üles võtma niidi süžee ja jätka lugu. Saatejuht jälgib lugu hoolikalt ja katkestab õiges kohas. Laps peab ütlema: “Jätkub ajakirjas......”numbris.....” Saatejuht võib muinasjutu katkestada sõnadega: “Ajakirjas lõpp...... .." numbris... ....."

Laste loovuse tulemusena külastas peategelane paljusid planeete ja kohtus tulnukatega...

Üldiselt näitas seda tüüpi tegevus, et lastel on endiselt raske vaba kujutlusvõimega tegeleda. Nad teevad paremini tööd valmis mallide abil.

Kuidas see välja näeb?

Kujutlusvõime areng mängib lapse isiksuse loovas kasvatuses suurt rolli. Praktikas on vaja võimalikult palju kaasata kujutlusprotsesside aktiveerimisele suunatud tegevusi. Sooviksin selles suunas teha järgmise töö.

See üritus toimub mängu vormis. Selles saab osaleda kuni 30 last, parem on, kui õpetaja või kasvataja võtab enda kanda juhi rolli. Lapsed valivad juhi abiga 2-3 inimest, kes tuleks mõneks minutiks üldrühmast isoleerida. Sel ajal mõtlevad kõik teised sõnale, eelistatavalt objektile. Siis kutsutakse isoleeritud poisid. Nende ülesanne on ära arvata, mida küsiti, kasutades küsimust: "Kuidas see välja näeb?" Näiteks kui arvatakse sõna "vibu", siis küsimus: "Kuidas see välja näeb?" Publikult võivad tulla järgmised vastused: “Lennuki propelleri juurde” jne. Niipea kui juhid arvavad, mida küsiti, vahetab juht neid ja mäng kordub uuesti.

Selline töö võimaldab lastel arendada kujutlusvõimet ja soodustab meeskonnatöö oskuste aktiveerimist.

Fotohetk.

See rühmategevuse vorm on suunatud ka kujutlusvõime arendamisele. Selle efektiivsus on aga madalam kui ülalkirjeldatud tegevuste efektiivsus. Esiteks sellepärast, et siin on aktiivse arengu objekt ainult juht.

Kirjeldan ürituse läbiviimise metoodikat. Pärast lühikest vestlust teemal "Mis on fotohetk", selgitades selle sõna tähendust, tutvustab õpetaja lapsele fotograafia maailma: inimesed tahavad alati jätta midagi mälestuseks teatud sündmustest, sageli on see foto. On erinevaid fotosid: naljakaid ja kurbi, väikeseid ja suuri, värvilisi ja mustvalgeid, on fotosid, kus inimesed pistavad oma näo väikesesse aknasse, mis on välja lõigatud loomi, kuulsaid inimesi jne kujutaval pildil.

Seejärel valivad lapsed ühe autojuhi, kes sisestab oma näo sellisesse pilti, teadmata, mis sellele on joonistatud. Tema ülesanne on ära arvata, keda ta kujutab, esitades selliseid küsimusi nagu:

Kas ma olen taim?

Kas ma saan lennata?

Kas mina olen see objekt selles ruumis? jne.

Kõik teised tüübid oskavad tema küsimustele vastata vaid sõnadega: “Jah; Ei".

/>2.4 Testid kujutlusvõime arengu uurimiseks

Test: "Verbaalne (verbaalne) fantaasia"

Paluge lapsel välja mõelda lugu (jutt, muinasjutt) mis tahes elusolendist (inimesest, loomast) või millestki muust tema enda valitud kohta ja esitada see 5 minuti jooksul suuliselt. Loo (jutt, muinasjutt) teema või süžee väljamõtlemiseks on ette nähtud kuni üks minut ja pärast seda alustab laps lugu.

Loo käigus hinnatakse lapse kujutlusvõimet järgmiste näitajate järgi:

1.Kujutlusvõime kiirus.

2.Ebatavalisus, kujutlusvõime originaalsus.

3. Kujutlusvõime rikkus, piltide sügavus ja detailsus.

4. Kujutiste emotsionaalsus.

Kujutlusvõime kiirust hinnatakse kõrgelt, kui laps tuli loo süžeega ettenähtud aja jooksul ise välja.

Kui laps ei ole ühe minuti jooksul loo süžeega välja mõelnud, rääkige talle mõni süžee.

Fantaasiarikaste piltide ebatavalisust ja originaalsust hinnatakse kõrgelt, kui laps mõtles välja midagi, mida ta varem kuskil ei näinud ega kuulnud, või jutustas ümber seda, mis oli teada, kuid samas tutvustas sellesse midagi uut ja originaalset.

Fantaasia rikkust, sügavust ja detailsust hindab piisavalt suur hulk erinevaid elusolendeid, esemeid, olukordi ja tegevusi, sellele kõigele lapse jutus omistatud mitmesugused tunnused ja märgid ning erinevate detailide ja kujundite tunnuste olemasolu. lugu.

Kui laps kasutab oma loos rohkem kui 7 sellist märki ja loo objekti pole skemaatiliselt kujutatud, siis on tema kujutlusvõime hästi arenenud.

Väljamõeldud kujundite emotsionaalsust hinnatakse selle järgi, kui elavalt ja entusiastlikult kirjeldatakse väljamõeldud sündmusi, tegelasi ja nende tegemisi.

Test: "Mitteverbaalne fantaasia"

Paku oma lapsele joonistust erinevate lõpetamata piltidega ja paluge tal nende piltide abil midagi huvitavat joonistada (joonis 41).

Kui laps joonistab, paluge tal rääkida sellest, mida ta kujutas.

Tulemus:

Stereotüüpne mõtlemine, teiste järgi kopeerimine, madal kujutlusvõime.

Lapse testimine on vajalik vähemalt järgmistel eesmärkidel:

Esiteks teha kindlaks, kui hästi tema arengutase vastab selles vanuses lastele omastele normidele.

Teiseks on vaja diagnostikat selleks, et välja selgitada võimete arengu individuaalsed omadused. Mõned neist võivad olla hästi arenenud ja mõned mitte. Teatud ebapiisavalt arenenud intellektuaalsete võimete esinemine lapsel võib põhjustada tõsiseid raskusi edasises koolis õppimise protsessis. Testide abil saab need "nõrgad kohad" eelnevalt kindlaks teha ja intellektuaalses väljaõppes teha asjakohaseid kohandusi.

Kolmandaks võivad testid olla kasulikud nende vahendite ja meetodite tõhususe hindamisel, mida kasutate lapse vaimseks arenguks.

Ja lõpuks, neljandaks, tuleb lastele tutvustada erinevaid teste, et nad oleksid seega ette valmistatud katseteks, mis neid ees ootavad nii kooli astudes kui ka edaspidi erinevatel õppeetappidel testide käigus väldivad nad liigset emotsionaalset stressi või segadust, mida nimetatakse üllatusefektiks, ning tunnevad end enesekindlamalt ja mugavamalt. Nende testide tundmine võimaldab neil võrdsustada võimalusi nendega, kellel on ühel või teisel põhjusel juba testimise kogemus.