Puuetega inimeste kool. Vaimselt alaarenenud lapsed üldkoolis. Mis on Moskva õpetajate protestide taga

Kui mu laps sai 2-aastaseks, läks ta kõigepealt tavalisse evangeelsesse lasteaeda. Mõne aja pärast otsustas lasteaed ümberõppida. Riik andis toetusi nendele lasteaedadele, mis olid integreeritud tavaprogrammi ning tervete ja vaimselt või füüsiliselt alaarenenud laste rühmadesse. Õpetajad pidid haigete lastega hakkamasaamiseks läbima täiendava koolituse ja kõik läks sama libedalt kui enne haigete laste integreerimist. Olin õnnelik, sest lapsed tajuvad elu ilma igasuguste eelarvamuste ja eelarvamusteta. Oleks tore, kui laps kasvaks üles arusaamisega, et haiged inimesed on osa meie ühiskonnast.

Järgmisel aastal läheb mu laps kooli ja mul tekivad uued probleemid. Üllatuseta sain teada, et Euroopa Parlament otsustas 90ndate lõpus, et vaimselt alaarenenud lastel on õigus saada haridust tavakoolis. Ja siin ma esimest korda komistasin oma tolerantsi otsa.

Lasteaed on imeline asi ja põhiline järgnev seltskondlik elu koolis. Aga seal, lasteaias, ei pea veel õppima füüsikat ja matemaatikat, tegema kodutöid ega töötama oma tuleviku nimel. Lasteaia füüsilise ja vaimse arengu igapäevast mängu ei saa võrrelda koolis toimuvaga.

Mulle tundub, et on vaja põhimõtteliselt eristada vaimselt alaarenenud laste programmi ja tervete laste programmi, samuti lähenemist erinevatele rühmadele, sest kui haigete laste probleemid lisada “normaalse inimese” probleemidele. ” koolis, see saab olema armas, kuid ilma põhjaliku ettevalmistuseta pole keegi õnnelik.

Lapsena kannatasin koolis väga nende pärast, kes segasid tundi või õppisid väga halvasti. Kooliminek oli minu jaoks väga lihtne. Jõudsin vahetundides või kohe tunni lõpus kodutöö ära teha, kiiresti lugeda ja käigu pealt materjalist aru saada. Teisisõnu, mul oli koolis igav. Ema kartis minu pärast väga ja palus, et ma ei pea välja pista, istuks vaikselt ja vaikselt, isegi kui ma tean rohkem kui teised. Vähemalt ühe tunni vahelejätmisest ei tulnud kõne allagi. Koolis käisin juba 6-aastaselt. Lisaks kartis mu ema väga, et ma ei tule kõrgema klassi programmiga toime või et vanemad lapsed kohtlevad mind halvasti jne.

Vahepeal need, kes kooli õppekavaga sammu ei pidanud, tõmbasid kõik päris põhja. Õpetajad veetsid suurema osa oma õppetundidest mahajäänud laste rahustamiseks – pole saladus, et katuse lõhkusid alati vaesed õpilased. (Nüüd olen tark ja saan aru, et need olid lihtsalt lapsed, kes ei leidnud õiget lähenemist! Lapsed, kes tahtsid endale tähelepanu tõmmata, ei tahtnud tunda end ühiskonna rämpsuna.)

Kui ülekoolilisel lastevanemate koosolekul tõstatus õppeedukuse alusel klasside jagamise teema, hakkas ühe vaese õpilase ema hüsteerias kaklema ja karjuma, et NLKP peasekretär jõuaks kõikidele aktivistidele, kes soovivad saata. tema ebaedukas laps samade ebaedukate klassiga vanglasse saatmiseks. Samas pakkusid õpetajad ise välja süsteemi, mille kohaselt viidi mahajäänud lapsed edu korral üle edukamasse klassi. Ei, ma mõistan vanemaid - kes tahab näkku saada sellega, et laps pole eriti võimekas ja vajab individuaalset lähenemist. Kuid teisest küljest on parem olla oma eakaaslaste seas parim kui kõrgelt arenenud inimeste seas halvim. Ja pärast kooli ei tea keegi, kas see oli eritund või midagi muud.

Meie keskkoolis ei juurdunud mõte jagada lapsed nende soorituste järgi ja koostada nende võimetekohane haridusprogramm.

Sakslastel on selline võimete järgi jagatud haridussüsteem, mis on väga kaua toiminud ja millel on omad head ja vead. Pärast põhikooli antakse lastele lause: nad määratakse vastavalt võimetele erinevatesse koolidesse. Vanematel on õigus see kohtuotsus edasi kaevata ja saata laps kooli, mida nad kõige sobivamaks peavad. Mu vanemad ei saanud tol ajal koolikomisjoni otsust edasi kaevata. Kui me Saksamaale jõudsime, ei rääkinud mu väikesed õed saksa keelt! Muidugi suunati nad kooli põhiharidusega ja aasta nooremana: et nad vähemalt materjali kallal ei pingutaks, vaid õpiksid keelt. Aasta hiljem viidi keskmine õde üle gümnaasiumi – nüüd on ta sotsiaalõpetaja. Ka noorem õde viidi aasta hiljem üle, aga tavalisse gümnaasiumi - ta on nüüd arhitekt, kaitseb tänavu meistrit.

Mis koolid Saksamaal on?
Sonderschule(erikool): kool vaimse alaarenguga või muu puudega (peamiselt kõne-, kuulmis- ja nägemispuudega) lastele
Hauptschule(põhihariduskool): kool madala õppeedukusega ja sageli rändetaustaga lastele.
Realschule(põhikool): keskkool, kus on võimalik saada vene kooliharidusega võrreldavat haridust kuni 8. klassini. Pärast kooli lõpetamist peavad lapsed registreeruma teise kooli, kui nad soovivad kandideerida ja omandada kõrgharidust.
Gesamtschule(keskkool): keskkool, kuhu saab kandideerida.
Gümnaasium(gümnaasium): kõrgendatud nõuetega ja keerulisema programmiga kool, suurem arv aineid jne.

Lisaks on mitmeid alternatiivseid, enamasti erakoole. Näiteks internaatkoolid, erakoolid, sh Maria Montessori kasvatusmeetodiga koolid, waldorfkoolid, katoliku ja evangeelsed koolid, eraldi poiste ja tüdrukute gümnaasiumid jne.

Nüüd kuuleme valitsuse tasandil üha enam hääli, et erikoolidesse ja põhikoolidesse sattunud lapsed on ilma igasugusest tulevikust: neid ei võeta edasi õppima, neilt võetakse igasugune lootus ja neid kasvatatakse potentsiaalseks. töötu. Et nende sõnul oleks vaja kõik koolid üheks liita, et oleks ainult keskkoolid või gümnaasiumid. Need. hariduse nõukogude versioon, kui need, kes õppida ei taha või lihtsalt ei saa, segavad tunde ja ajavad õpetajad põlvili. Ja kujutage nüüd ette, et nendele “tavalise” kooli probleemidele lisanduvad erikoolist tavakooli astunud laste probleemid...

Euroopa Parlamendi 90ndate lõpu seadus, mille kohaselt on vaimselt alaarenenud lastel õigus tavakoolis käia, mängib suuresti erinevate kooliharidussüsteemide üheks liitmise pooldajate kätte. Nad ei taha erikoolide hariduse vigu ega nõrku kohti lähemalt vaadelda ja seal midagi parandada, nagu Nõukogude Liidus, asetada kehva õpilase suurepärase õpilase kõrvale, nii et viimane suruks esimesele õlale ja kopeeriks temalt.

Ja sain aru, et ma ei tahaks, et mu laps õpiks ühes klassis vaimse alaarenguga lapsega, kelle jaoks õpetaja lisaraha kulutab, selle asemel et keskenduda tervete laste üldprogrammile. Haige laps vajab erilist lähenemist, punkt.

Millegipärast tundub mulle, et vaimse alaarenguga laste õpetamine tavakoolis, kus nende probleeme ja info tajumise taset täielikult ignoreeritakse, on tõeline karuteene nii haigele lapsele kui ka õpetajale.

Õpetaja, kes peab hakkama saama 20-30 terve lapse klassiga, ronib õhtul mööda seina. Aga kuidas on nende juhtumitega, kui haiged lapsed peavad sellistesse tundidesse minema?

Mida te sellest arvate? Kuidas nad selliseid probleeme Venemaal lahendavad? Kas kooliharidussüsteem on muutunud?

Vaimne alaareng on kvalitatiivne muutus kogu psüühikas, kogu isiksuses tervikuna, mis tuleneb kesknärvisüsteemi orgaanilisest kahjustusest. See on arengu atüüpia, mille puhul ei kannata mitte ainult intellekt, vaid ka emotsioonid, tahe, käitumine ja füüsiline areng. Vaimne alaareng on kvalitatiivne muutus kogu psüühikas, kogu isiksuses tervikuna, mis tuleneb kesknärvisüsteemi orgaanilisest kahjustusest. See on arengu atüüpia, mille puhul ei kannata mitte ainult intellekt, vaid ka emotsioonid, tahe, käitumine ja füüsiline areng.

Lae alla:

Eelvaade:

Praegu on vaimupuudega laste üldhariduskoolis õpetamise teema väga aktuaalne, kui kaasaegsete ühiskondade sotsiaalsetele vajadustele vastav teema.

Vaimselt alaarenenud laste ühine õpe normaalselt arenevate eakaaslastega üldharidusasutustes eeldab integreeritud lähenemisviisi rakendamise tagavate eripedagoogiliste tingimuste loomist (lisa 1).

Vaimselt alaarenenud lastega töötades on vaja arvestada nende arengu iseärasusi. Vaimupuudega õpilastel on olulisi raskusi põhiainete (matemaatika, lugemine, kirjutamine) programmimaterjali valdamisel. Need raskused on tingitud nende kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu iseärasustest. Selle kategooria laste kognitiivne areng on oluliselt hilinenud.

Vaimselt alaarenenud lapsi iseloomustab kognitiivsete huvide väheareng, mis väljendub selles, et neil on väiksem tunnetusvajadus kui normaalselt arenevatel eakaaslastel. Neil on aeglasem tempo ja vähem diferentseeritud taju. Need omadused vaimse alaarenguga laste õpetamisel väljenduvad nii aeglasemas äratundmises kui ka selles, et õpilased ajavad sageli segamini graafiliselt sarnaseid tähti, numbreid, objekte, sarnase kõlaga tähti ja sõnu. Märgitakse ka tajumise kitsast ulatust. Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed haaravad vaadeldava objekti või kuulatud teksti üksikuid osi välja, nägemata või kuulmata üldiseks mõistmiseks olulist materjali. Kõik täheldatud tajupuudused ilmnevad selle protsessi ebapiisava aktiivsuse taustal. Nende arusaamu tuleb juhtida.

Kõik vaimse alaarenguga laste vaimsed operatsioonid ei ole piisavalt vormitud ja neil on ainulaadsed omadused. Objektide analüüs ja süntees on keeruline. Oma üksikuid osi esemetes (tekstis) esile tõstes ei loo lapsed nende vahel seoseid. Kuna õpilastel ei ole võimalik tuvastada objektide ja nähtuste põhilist, on õpilastel raske teostada võrdlevat analüüsi ja sünteesi ning teha võrdlusi ebaoluliste tunnuste põhjal. Vaimselt alaarenenud inimeste mõtlemise eripäraks on kriitikamatus, võimetus märgata oma vigu, mõtteprotsesside aktiivsuse vähenemine ja mõtlemise nõrk reguleeriv roll.

Ka nende laste põhilistel mäluprotsessidel on oma eripärad: välised, kohati kogemata visuaalselt tajutud märgid jäävad paremini meelde, sisemisi loogilisi seoseid on raske ära tunda ja meelde jätta ning hiljem kujuneb välja vabatahtlik meeldejätmine; suur hulk vigu sõnalise materjali taasesitamisel. Iseloomulik on episoodiline unustamine, mis on seotud närvisüsteemi ületöötamisega selle üldise nõrkuse tõttu. Vaimselt alaarenenud laste kujutlusvõime on killustatud, ebatäpne ja skemaatiline.

Kõik kõne aspektid kannatavad: foneetiline, leksikaalne, grammatiline. Esinevad erinevat tüüpi kirjutamishäired, lugemistehnika valdamise raskused ja vähenenud vajadus verbaalse suhtluse järele.

Vaimselt alaarenenud lastel on tavalisest eakaaslastest suurem tähelepanuhäire: madal stabiilsus, raskused tähelepanu jagamisel, aeglane ümberlülitatavus. Vabatahtliku tähelepanu nõrkus väljendub selles, et õppeprotsessi käigus toimub sage tähelepanuobjektide vahetumine, suutmatus keskenduda ühele objektile või tegevusliigile.

Selle kategooria laste emotsionaalsel-tahtlikul sfääril on mitmeid tunnuseid. Tundub emotsioonide ebastabiilsus. Kogemused on madalad ja pealiskaudsed. On juhtumeid äkiliste emotsionaalsete muutuste kohta: alates suurenenud emotsionaalsest erutuvusest kuni tugeva emotsionaalse languseni.

Vaimupuudega laste tahteprotsesside eripäraks on inimese enda kavatsuste, motiivide nõrkus ja suurem sugestiivsus. Vaimselt alaarenenud lapsed eelistavad töös lihtsat teed, mis ei nõua tahtejõudu. Seetõttu täheldatakse nende tegevuses sageli imiteerimist ja impulsiivseid tegevusi. Esitatud ülekaalukate nõudmiste tõttu areneb osadel vaimupuudega õpilastel negatiivsus ja kangekaelsus. Kõik need vaimse alaarenguga õpilaste vaimsete protsesside tunnused mõjutavad nende tegevuse olemust.

Märkides intellektuaalse alaarenguga laste õppetegevuse arendamata oskusi, tuleb märkida, et neil on vähearenenud eesmärgipärane tegevus ja raskusi oma tegevuste iseseisval planeerimisel. Vaimselt alaarenenud lapsed alustavad tööd ilma selles vajaliku eelneva orientatsioonita ja ei juhindu lõppeesmärgist. Selle tulemusena eemalduvad nad töö käigus sageli toimingu õigesti alustatud sooritamisest, libisevad varem tehtud tegevustesse ja kannavad need muutmata kujul üle, arvestamata sellega, et tegemist on teise ülesandega. Sellist kõrvalekaldumist seatud eesmärgist täheldatakse raskuste ilmnemisel. Vaimselt alaarenenud lapsed ei seosta saadud tulemusi neile seatud ülesandega ega saa seetõttu selle lahendust õigesti hinnata. Nende laste tegevust iseloomustab ka kriitika puudumine nende töö suhtes.

Kõik vaimse alaarenguga laste vaimse tegevuse märgitud tunnused on oma olemuselt püsivad, kuna need on erinevatel arenguetappidel (geneetiline, emakasisene, postnataalne) orgaaniliste kahjustuste tagajärg. Õigesti organiseeritud meditsiinilise ja pedagoogilise mõju korral on sellesse kategooriasse kuuluvate laste arengus siiski positiivne dünaamika.

Vaimselt alaarenenud laste õpetamisel üldhariduskoolis tuleb juhinduda eriõppeprogrammidest:

VIII tüüpi parandusõppeasutuste ettevalmistus- ja 1-4 klassi programmid. Ed. V.V. Voronkova, M., Haridus, 1999 (2003, 2007, 2009).

VIII tüüpi eri- (paranduslike) üldharidusasutuste programmid. 5-9 klassi. Kogumik 1, 2. Toim. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

Õppeasutuse sees, kus õpetatakse erivajadustega lapsi, juhib kogu integreeritud kasvatusprotsessi kulgu kooli psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline nõukogu (PMPk). Samuti viib ta vajaduse korral läbi intellektuaalse alaarenguga õpilaste üldharidusmarsruute vajalikke korrigeerimisi. Lisaks soovitavad PMPk liikmed osaleda täiendõppe tundides, jälgida koolituse ning psühholoogilise ja pedagoogilise toe tulemuslikkust.

Normaalselt arenevate ja erivajadustega laste koos õpetamisel on oluline, et õpetaja mõistaks ja aktsepteeriks võrdselt kõiki õpilasi ning arvestaks nende individuaalsete iseärasustega. Igas lapses on vaja näha isiksust, kes on võimeline olema haritud ja arenev.

Õpetaja peab tundide ajal looma sellised tingimused, et lapsed saaksid üksteisega ühendust võtta, klassi õpilased peaksid olema võrdselt kaasatud kollektiivsesse tegevusse, iga õpilane tuleks oma võimaluste piires kaasata üldhariduslikku protsessi.

Positiivse tulemuse koolinoorte suhetes integreeritud hariduse tingimustes saab saavutada ainult läbimõeldud süstemaatilise tööga, mille komponendid on positiivse suhtumise kujundamine psühhofüüsilise arengu erivajadustega õpilastesse ja produktiivse kogemuse laiendamine. nendega suhtlemine.

Õpetajad ja PMPK spetsialistid koostavad kalender-temaatilise planeerimise selliselt, et ühes tunnis õpivad erineva arengutasemega lapsed sama teemat, kuid õpilasele saadav info on adekvaatne tema isiklikule haridusprogrammile.

Vaimupuudega lastele mõeldud eriprogrammide (parandus)koolitus esimesel haridustasemel toimub õppeainetes "Lugemine ja kõne arendamine", "Kirjutamine ja kõne arendamine", "Matemaatika", "Suulise kõne arendamine uuringu põhjal". ümbritseva reaalsuse objektidest ja nähtustest” , „Tööõpetus”. Kõik need ained on kergesti lõimitavad mittekorrigeerivates programmides ette nähtud üldharidusainetega. See võimaldab kõigil lastel osaleda samades tundides.

Teises etapis on sarnase töösüsteemi ülesehitamine keerulisem, kuna vastavalt vaimupuudega laste programmidele (C(K)OU tüüp VIII) ei ole ette nähtud õppeainete „Võõrkeel” õppimist. “Keemia”, “Füüsika” 5.-9. Arengupuudega õpilased ei käi õppeainetes, mis ei ole ette nähtud vaimupuudega laste eri- (parandus)programmis. Sel kooliperioodil on vaimse alaarenguga kooliõpilastel soovitatav osaleda tööõpetuse tundides teistes klassides.

Tund klassis, kus koos õpivad tavakooliõpilased ja erivajadustega kooliõpilased, peab erinema tundidest klassides, kus õpetatakse võrdse õpivõimega õpilasi.

Toome näite õppetunni struktuursest korraldusest üldharidusklassis, kus koos õpetatakse vaimupuudega lapsi (tabel 1).

Tunni käik sõltub sellest, kuivõrd on erinevate haridusvajadustega laste õpetamise programmide teemad omavahel seotud, milline koolitusetapp võetakse aluseks (uue materjali esitamine, õpitu kinnistamine, teadmiste jälgimine). ja oskused). Kui tunnis õpitakse erinevat programmimaterjali ja ühistöö ei ole võimalik, siis sel juhul ehitatakse see üles väikekoolide tundide ülesehituse järgi: õpetaja selgitab esmalt uut materjali vastavalt riiklikele tüüpprogrammidele ja vaimupuudega õpilased esinevad. iseseisev töö, mille eesmärk on kinnistada varem õpitut. Seejärel annab õpetaja uue materjali kinnistamiseks klassile iseseisvat tööd ning sel ajal töötab koos arengupuudega õpilaste rühmaga: analüüsib tehtud ülesannet, osutab individuaalset abi, annab täiendavaid selgitusi ja täpsustab ülesandeid ning selgitab uusi. materjalist. Selline üldhariduse klassijuhataja tegevuste vaheldumine jätkub kogu tunni vältel.

Vaimupuudega õpilaste õpetamisel üldharidusklassis vajab õpetaja sihipärast didaktilist tuge tunnile ja õppeprotsessile tervikuna. Õpilaste ja õpetajate varustamine õpikute ja õppevahenditega jääb kooli juhtkonna kanda, kes ostab õpetajate soovil õpikukomplekte.

Matemaatika ja vene keele kirjaliku töö hinnete normid VIII tüüpi programmi järgi on toodud tabelites 2, 3.

Vaimse alaarenguga õpilased saavad osaleda lisaõppesüsteemi erinevates tundides. Kohanemis- ja sotsialiseerumisprotsesside edukaks kulgemiseks on vaja valida vaimse alaarenguga laste lisahariduse suund, võttes arvesse lapse ja tema vanemate vanust ja individuaalseid võimeid, soove. Ühe või teise ringi või sektsiooni valik peaks olema vabatahtlik, vastama lapse huvidele ja sisemistele vajadustele, kuid seejuures tuleb arvestada neuropsühhiaatri ja lastearsti soovitustega. Kui laps avaldab soovi käia kehalise aktiivsusega seotud klubis (sektsioonis), on soovitav kaasas olla raviasutuse tõend, kus arst kirjutab, et selle ringi tunnid ei ole sellele lapsele vastunäidustatud.

Parandustöös on oluline roll perekonnal, kus laps kasvab ja kelle mõjule ta pidevalt kokku puutub. Positiivsete peresuhete loomisel on oluline õpetajate ja PMPK spetsialistide roll. Need aitavad vanematel kujundada adekvaatset ettekujutust oma lapsest, tagavad vanema ja lapse sõbralike suhete kujunemise peres, aitavad luua mitmekülgseid sotsiaalseid sidemeid ja täita üldhariduskoolis aktsepteeritud nõudeid. Tingimuste loomine iga lapse enesearenguks on võimatu ilma õpetajate soovi ja oskuseta kujundada oma arengut ja õppimist, võimaldades igal õpilasel olla edukas.

Vaimselt alaarenenud lapsed sooritavad haridustee lõpus (9. klass) ühe tööõpetuse eksami ja saavad kehtestatud vormi tunnistuse.

Tabel 1

Tunni ülesehitus koos sisemise diferentseerimisega

Õppetunni sammud	Meetodid ja tehnikad	Üldharidusprogrammi töö korraldamine	VIII tüüpi S(K)OU programmi kohane töökorraldus
Organisatsiooniline moment	Verbaalne (õpetaja sõna)	Kindral	Kindral
Kodutööde kontrollimine		Frontaalne uuring. Kontrollimine ja vastastikune kontrollimine	Individuaalne kontroll
Õpitud materjali kordamine	Verbaalne (vestlus), praktiline (töö õpikuga, kaartide kasutamine)	Vestlus, kirjalikud ja suulised harjutused	Töö kaartidega
Ettevalmistus uue materjali tajumiseks	Verbaalne (vestlus)	Vestlus	Vestlus teemadel, mis vastavad selles programmis osalevate laste arengutasemele
Uue materjali õppimine	Verbaalne (vestlus), praktiline (töö õpikuga, kaartide kasutamine)	Uue materjali selgitus	Uue materjali selgitus (tingimata selguse põhjal, töötage ülesande täitmise algoritmi kallal)
Õpitu kinnistamine	Verbaalne (vestlus), praktiline (töö õpikuga, kaartide kasutamine)	Harjutuste tegemine. Uurimine	Uue materjali valdamise kallal töötamine (algoritmi kallal töötamine). Õpiku järgi harjutuste tegemine, kaartidega töötamine
Tunni kokkuvõte	Verbaalne (vestlus)	Kindral	Kindral
Kodutööde juhised	Verbaalne	Kodutöö tase normaalse intelligentsiga lastele	Vaimupuudega laste kodutööde tase

tabel 2

Matemaatika hindamiste standardid (VIII tüüp, klass 1-4)

Mark	Hindamine
"5"	Pole vigu
"4"	2-3 väiksemat viga
"3"	Lihtülesanded on lahendatud, kuid liitülesanne on lahendamata või on lahendatud üks kahest liitülesandest, kuigi enamik teisi ülesandeid on täidetud õigesti
"2"	Vähemalt pooled ülesanded on täidetud, probleem on lahendamata
"1"	Ülesanded on lõpetamata
Märge	Mittejämedate vigade hulka loetakse: arvandmete mahakandmise käigus tehtud vead (moonutus, asendamine); aritmeetiliste toimingute märkide kopeerimisel tehtud vead; rikkumine ülesande küsimuse (vastuse) moodustamisel; kirjete ja jooniste õige asukoha rikkumine; väike ebatäpsus mõõtmisel ja joonistamisel

Tabel 3

Algklassiõpilaste kirjaliku töö hindamise kriteeriumid

(VIII tüüp, 1-4 klass)

Mark	Hindamine
"5"	Pole vigu
"4"	1-3 viga
"3"	4-5 viga
"2"	6-8 viga
"1"	Rohkem kui 8 viga
Märge	Üheks veaks kirjalikus töös loetakse: kõik parandused, vigade kordumine samas sõnas, kaks kirjavahemärki. Veaks ei peeta: vigu programmi nendes osades, mida ei uuritud (sellist õigekirja on eelnevalt õpilastega arutatud, kaardile kirjutatakse raske sõna), üksikjuhtum, et lauses on punkt puudu, asendamine üks sõna tähendust moonutamata

Metoodilised käsiraamatud

Aksenova A.K. Vene keele õpetamise meetodid eri(parandus)koolis. M.: Vlados, 2000.
Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktilised mängud vene keele tundides abikooli 1.-4. M.: Haridus, 1991.
Voronkova V.V. Kirjaoskuse ja õigekirja õpetamine 1.-4.klassis abikoolis. M.: Haridus, 1993.
Voronkova V.V. Vene keele tunnid VIII tüüpi eri- (parandusliku) üldhariduskooli 2. klassis. M.: Vlados, 2003.
Laste kasvatamine ja õpetamine abikoolis / Toim. V.V. Voronkova. M., 1994.
Groshenkov I.A. Kaunite kunstide tunnid VIII tüüpi eri(parandus)koolis. M.: Üldhumanitaaruuringute instituut, 2001.
Devjatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon VIII tüüpi eri- (parandus-)õppeasutustes. M.: Vlados, 2003.
Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Integreeritud õppe alused. M.: Bustard, 2008.
Kisova V.V., Koneva I.A. Eripsühholoogia töötuba. Peterburi: Rech, 2006.
Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. arengupuudega laste pereharidus. M., 2003.
Uus õppemudel VIII tüüpi (parandus)üldharidusasutustes / Toim. OLEN. Štšerbakova. Raamat 1,2. M.: Kirjastus NC ENAS, 2001.
Laste haridus ja kasvatus abikoolides / Toim. V.V. Voronkova. M.: Shkola-Press, 1994.
Petrova V.G., Belyakova I.V. Vaimselt alaarenenud kooliõpilaste psühholoogia. M., 2002.
Perova M.N. Geomeetria elementide õpetamise meetodid VIII tüüpi spetsiaalses (parandus)koolis. M.: Klassikaline stiil, 2005.
Perova M.N., matemaatika õpetamise meetodid VIII tüüpi spetsiaalses (parandus)koolis. M.: Vlados, 2001.
Eripedagoogika / Toim. N.M. Nazarova. M., 2000.
Chernik E.S. Kehaline kasvatus abikoolis. M.: Õppekirjandus, 1997.
Štšerbakova A.M. Arengupuudega lapse kasvatamine. M., 2002.
Ek V.V. Matemaatika õpetamine abikoolis noorematele õpilastele. M.: Haridus, 1990.

II. Parandusasutuse tegevuse korraldamine

III. Haridusprotsess

IV. Haridusprotsessis osalejad

24. Õppeprotsessis osalevad parandusasutuse pedagoogilised, inseneri-, pedagoogilised ja meditsiinitöötajad, õpilased ja nende vanemad (seaduslikud esindajad).

V. Parandusasutuse juhtimine

VI. Parandusasutuse vara ja rajatised

37. Vara omanik (tema volitatud asutus) määrab selle Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud viisil parandusasutusele.

Maatükid määratakse riigi- ja munitsipaalparandusasutustele alaliseks (tähtaegseks) kasutamiseks.

Parandusasutusele määratud varaobjektid on selle asutuse operatiivjuhtimise all.

Parandusasutus omab, kasutab ja käsutab talle määratud vara vastavalt selle vara otstarbele, selle põhikirjalistele otstarvetele ja Vene Föderatsiooni õigusaktidele.

38. Parandusasutusele määratud vara arestimine ja (või) võõrandamine on lubatud ainult Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud juhtudel ja viisil.

39. Parandusasutus vastutab omaniku ja (või) omaniku poolt volitatud organi ees oma vara ohutuse ja otstarbeka kasutamise eest. Parandusasutuse tegevuse kontrolli selles osas teostab omanik ja (või) omaniku poolt volitatud organ.

40. Parandusasutusel on õigus rendile anda talle määratud vara vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele.

41. Parandusasutuse tegevust rahastavad selle asutaja (asutajad) vastavalt nendevahelisele lepingule.

42. Parandusasutuse vara ja rahaliste vahendite moodustamise allikad on:

asutaja (asutajate) omavahendid;

eelarvelised ja eelarvevälised vahendid;

omaniku (tema volitatud asutuse) poolt asutusele määratud vara;

laenud pankadelt ja teistelt laenuandjatelt;

rahalised vahendid sponsoritelt, vabatahtlikud annetused füüsilistelt ja juriidilistelt isikutelt;

muud allikad vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele.

43. Parandusasutusel on õigus luua otsesidemeid välismaiste ettevõtete, asutuste ja organisatsioonidega, teostada iseseisvalt välismaist majandustegevust ning omada välisvaluutakontosid pangandus- ja muudes krediidiorganisatsioonides Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud viisil.

44. Parandusasutus vastutab oma kohustuste eest tema käsutuses olevate rahaliste vahendite ja temale kuuluva vara piires. Kui neid vahendeid ei piisa, vastutavad selle asutaja(d) parandusasutuse kohustuste eest Vene Föderatsiooni õigusaktidega ettenähtud viisil.

45. Parandusasutuse rahastamine toimub riiklike ja kohalike rahastamisstandardite alusel, mis määratakse õpilase kohta iga parandusasutuse liigi kohta.

46. Õpilased, kes elavad parandusasutuses ja on täielikult riigi ülalpidamisel, varustatakse vastavalt kehtestatud normidele toidu, riiete, jalanõude, pehme ja kõva varustusega.

Õpilastele, kes ei ela parandusasutuses, tagatakse kaks tasuta toitlustamist päevas.

47. Parandusasutuses peavad vastavalt kehtestatud standarditele olema vajalikud ruumid ja struktuurid kasvatusprotsessi, parandusklasside, meditsiinilise rehabilitatsioonitöö, tööõpetuse, tulemusliku töö, õpilaste elu- ja puhkuse korraldamiseks.

48. Parandusasutusel on õigus oma põhikirjas sätestatud äritegevuseks.

49. Parandusasutus kehtestab töötajate töötasu sõltuvalt nende kvalifikatsioonist, töö keerukusest, kogusest, kvaliteedist ja tingimustest, samuti hüvitised (lisatasud ja kompenseeriva iseloomuga toetused) ja ergutustasud (lisatasud ja toetused). ergutava iseloomuga, lisatasud ja muud ergutustasud ), parandusasutuse tegevuse juhtimise struktuur, personal, töökohustuste jaotus.

50. Parandusasutuse likvideerimisel suunatakse talle omandiõigusega kuuluvad rahalised vahendid ja muu vara, millest on maha arvatud tema kohustuste katteks tehtud maksed, hariduse arendamiseks vastavalt parandusasutuse põhikirjale.

“Populaarse” statistika järgi leiab vaid 10% koolilõpetajatest elus oma koha: saavad töö, loovad normaalse pere ja saavad vastutustundlikuks lapsevanemaks. Ülejäänuid ootavad hulkurlus, joobumus, narkootikumid. Heategevusfondi Absolut-Help direktori asetäitja Jelena Ljubovina räägib, kuidas seda statistikat mõjutada.

Koos suveilmadega tuleb koolilõpetamise ja pidustuste hooaeg. Valitsusasutused, heategevusfondid ja äriettevõtete vabatahtlikud on massiliselt kutsutud viimastele kõnedele ja pidulikele teeõhtutele.

Heategevusfond Absolute Help autasustas mõne päeva eest Moskva oblasti paranduslike internaatkoolide parimaid lõpetajaid. Moodne saal, õhupallid, meeldiv muusika, läbimõeldud stsenaarium, õiged sõnad, kasulikud kingitused, kaunilt riides lapsed. Nii eskortitakse koolilõpetajaid tavaliselt täiskasvanuikka – ellu, milles on plaanid ja unistused.

Nad premeerivad kõiki, hüüavad perekonnanime, kutsuvad lavale, suruvad kätt, ütlevad midagi olulist, vaatavad silma. Süda tuksub põnevusest ja hetke tähtsusest. Sa oled parim, sind vajatakse, sa oled suurepärane! Olete üks kahesajast suurepärasest ja tublist õpilasest Moskva oblasti 64 parandusasutusest (55 koolist vaimse alaarengu ja vaimse alaarenguga lastele), kus elab ja õpib veel 8,5 tuhat last. Vanemliku hoolitsuseta lapsed, puudega lapsed, vähekindlustatud, vähekindlustatud ja hooldusperede lapsed.

Eraldi Venemaa piirkonna teatud kategooria laste näitel tahame näidata olukorda seestpoolt, fakte ja arve, intervjuusid laste ja õpetajatega ning ekspertide kommentaare. Tutvustada lugejaid Moskva piirkonna paranduskoolide lõpetanute internaatjärgse elukoha vahepealse seire tulemustega.

“Populaarse” statistika järgi leiab vaid 10% lõpetajatest elus oma koha: saavad töö, loovad normaalse pere ja saavad vastutustundlikuks lapsevanemaks. Nende klassikaaslased valivad teistsuguse tee: hulkumine, purjutamine, narkootikumid, probleemid politseiga, soovimatute laste sünd ja aastaid hiljem vältimatu surm. Kas see on tõesti nii, kas olukorda on võimalik mõjutada ja kas on väljapääs?

Paar nädalat enne lõpupidu salvestasime videograaf Mihhail Levtšukiga intervjuu Novopetrovski vaimse alaarenguga laste paranduskooli õpilastega.

Vaimse alaarenguga laste elu pärast internaatkooli

VIII tüüpi parandusasutuste lõpetajad (vaimse alaarenguga) saavad internaatkooli lõpetamise tunnistuse ja sooritavad riikliku lõputunnistuse (GIA) asemel tööjõu lõpueksami. Ametlikult lõpetab laps 9 klassi, kuid tegelikult valdab ta üldhariduskooli 5-6 klassi programmi.

Suheldes õpetajate, kõnepatoloogide, sotsiaaltöötajate ja lastega selgub, et 1/3 õpilastest on keskmise vaimse alaarenguga, 2/3 lastest kerge vaimne alaareng.

Järgmise 2-3 aasta jooksul pärast lõpetamist läheb suurem osa lastest õppima ja elama lütseumi (kutsekooli) ühiselamusse. Elukutsete valik on väike: õmbleja, krohvija-maalija, mehaanik, maastikukujundaja, kuigi Vene Föderatsiooni Tööministeeriumi poolt vaimse alaarenguga lastele soovitatud ametite loetelu on palju laiem (üle 100 üksuse). Nüüd sõltub ainult lastest endist, kas nad suudavad omandada nõudlikuma elukutse: selleks peavad nad iseseisvalt lõpetama õhtukooli ja läbima GIA ning seejärel registreeruma teisele erialale või kolledžisse.

Selleks ajaks astub küpsenud koolilõpetaja tõeliselt iseseisvasse ellu. Kellelegi määratakse puue ja ta saab hüvitisi, keegi naaseb oma vanemate juurde (looduslik või lapsendatud), keegi saab riigilt eraldi eluaseme.

Majutus lõpetajatele pärast pardaletulekut

Heategevusfond Absolut-Help viis maikuus läbi parandusasutuste monitooringu 2011.-2015. aasta koolilõpetajatele. Need andmed on vajalikud vanemliku hoolitsuseta jäänud vaimse alaarenguga laste tugisüsteemi ja edasiseks toetamiseks. Üle 60 parandusasutuse küsitleti järgmiste kriteeriumide alusel: sotsiaalne staatus, edasiõppimise koht, töökoht, perekonnaseis/lapsed, karistusregister, suremus. 2011-2015 andmed esitas 39 kooli. Aastateks 2012-2014 Parandusinternaatkoolist lahkus 1802 inimest, neist 1584 astus kutsekooli, 218 inimest ei saanud täiendõpet (puude ja isikliku valiku tõttu). Praegu jätkavad peaaegu kõik koolidesse astunud lapsed oma haridusteed, elades lütseumide ühiselamutes ja olles riigi hoole all. Lõpetajate iseseisval elamisel tekkivate probleemide tuvastamiseks on vaja läbilõiget varasemate perioodide (2000-2011) andmetest.

2011. aastal lõpetas kooli 433 last, sh: orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed (132), kasuperede ja eestkoste all olevad lapsed (25), vereperekonna lapsed (276). 89 inimest on puudega. Jaotuskoha lütseumides ja kutsekoolides sai algkutsehariduse 328 last. Püsiva/ajutise tööga on/oli 144 inimest järgmistel erialadel: laadur, töömees, korrapidaja, tanklaoperaator, ehitusmeeskonna töötaja, kaupluse müüja, haljastaja, õmbleja, reklaamijagaja, meditsiiniõde. Nimekiri ettevõtetest, kus koolilõpetajad töötavad/on töötanud: Venemaa Raudtee, McDonald's, Nestlé, AUCHAN, elamu- ja kommunaalteenused, tanklad, ehituspoed, õmblustöökojad, erafarmid. Vene sõjaväes teenis 2 inimest.

Infot isikliku elu, laste sünni, karistusregistri ja suremuse kohta andsid 14 asutust, kes teevad aktiivset koostööd sihtasutusega Absolut-Help. 44 inimest on ametlikus või tsiviilabielus, 5 last suri, 6 inimest on kriminaalkorras karistatud, 25 last on sündinud ameti- või tsiviilabielus, 16 väljaspool abielu last kasvatavad üksikemad.

Vastused sisaldavad järgmisi fraase: "ajutiselt töötu", "on lapsehoolduspuhkusel", "elab tsiviilabielus", "töötas vanglakaristuse kandmise ajal", "lahkus oma registreerimiskohast teise piirkond."

Need andmed ei paljasta tegelikku pilti, need on formaalsed ja sageli isikupäratud. Kuid esimene samm on astutud ning küsitlus tuleb lõpule viia ja kontrollida.

Isiklik arvamus

Suurem osa parandusasutuste õpilastest on nn sotsiaalsed orvud, kes on pärit düsfunktsionaalsetest peredest. Vanemad on vangis, tarvitavad narkootikume, joovad. Selliste laste puhul toimivad meie ideed ja tunded mustri järgi. Teie silme ette ilmub ebaadekvaatne, räpane laps, alkohoolikute perest eemaldatud, väike kurjategija, kes juba kujutab endast ohtu ühiskonnale. Mida kaugemale nad teda ära panevad ja mida rangemalt temasse suhtuvad, seda parem on.

Kui olin 10-aastane, suri mu ema ja isa, kahe kõrgharidusega mees, Nõukogude armee kolonelleitnant, UPR (relvajõudude formeering) juht, hakkas jooma. Tugevalt. Ja vaid paari kuuga muutusin jõukast, ambitsioonikast suurepärasest õpilasest oma isa hirmunud lapsehoidjaks. Elasime kaugel Almatõs ja meie sugulased ei teadnud praeguse olukorra tohutust. Eestkostet meile ei tulnud ja lastekodust polnud juttugi, aga ma sukeldusin täielikult pärisellu - orvud, keda keegi ei tahtnud, orvud elavate vanematega.

Ma ei ütle teile, milline on joob armastatud inimene, keda proovite kõigi vahenditega murede ja hävingu eest kaitsta. Ma ei taha meenutada, kui palju ärevaid mõtteid ja häbi mu elus siis oli. Aga ma tahan öelda, et hoolimata ootamatult saabunud laastamistööst ja lõputust elukohavahetusest (praktiliselt linnast linna põgenemisest) õnnestus mul kuidagi säilitada usk headusesse ja inimestesse. Leidsin jõudu ja tuge edasiminekuks: anna isale andeks, mine koolis hästi, mine ülikooli, leia huvitav töö.

Diagnoosi kohta

Meie riigis on "vaimse alaarengu" diagnoosimine lihtsam saada, kui me arvame. Lapsendatud poja emana, kes teises klassis ei õppinud kuigi hästi, olen rohkem kui kogenud teatud haridussüsteemi esindajate survet. Klassijuhataja, kes ei leidnud lapsega kontakti, saatis meid “pead kontrollima”, sest “geenid on ebaselged” ja “laps on alles lasteaialaps ega ole koolis õppimisvõimeline”. Täiesti võimalik, et märgitud aadressil võidakse mu pojal diagnoosida diagnoos, mis raskendaks meie elu paljudeks aastateks. Seda ei juhtunud, vahetasime kooli ja mu poeg lõpetas õppeaasta sirge B-ga.

Moskva sotsiaalkaitseministeeriumi ja Moskva piirkonna haridusministeeriumi spetsialistide sõnul viiakse Venemaal laste diagnoosimine läbi täpselt ja põhjalikult. Tuginedes internaatkoolide ja erikoolidega suhtlemise kogemusele, peavad teatud lapsed üle vaatama ja eemaldama "vaimse alaarengu" diagnoosi.

Tihti ei usu õpetajad ise oma õpilaste võimetesse. Ühe paranduskooli õpetaja on üllatunud, kui näitab mulle andmeid lõpetajate kohta. Selgub, et Masha N. õpib koolis elukutselt - loomaarst. "Tüdrukul on vaimne alaareng - see on täpne diagnoos, kuid tehnikumi jaoks peab ta saama lõpetamata keskhariduse diplomi, kui hea mees, tõenäoliselt töötasid tema vanaema ja sugulased," räägib õpetaja rõõmsalt.

Võimaluste kohta

Võrdsete võimaluste keskuses “Üles” ripuvad seintele endiste parandusasutuste lõpetajate diplomid. Isiklikud pingutused (õppimisaastad) ning uskumatu pedagoogiline professionaalsus ja kannatlikkus aitasid lastel omandada erialase või kõrghariduse.

Võimatu on võimalik. "Riigi- ja kommunaalameti haridusega juht", kehalise kasvatuse õpetaja, pedagoogika bakalaureus, majandusteadlane-juhataja jne. Need on nende laste kordaminekud, kes internaatkooli lõpetades on reaalselt omandanud üldhariduskooli 5.-6.

“Parandusasutuste laste õpetamine on mulle õpetanud palju olulisi asju,” ütleb “Up” keskuse õpetaja Daria Tarayan. “See on väga ambitsioonikas ülesanne õpetada peaaegu täiskasvanud inimesele seda, millest me lapsepõlves puudust tundsime peavad leiutama maailmu, looma kontseptsioone, looma assotsiatsioone, et võimaldada õpilastel säilitada oma enesehinnang.

Enesehinnang

Kui sageli kuulete suletud asutustes selliseid sõnastusi nagu "enesehinnang", "isiklikud omadused", "individuaalsus", "isemajandamine"? Ei, vaid üks kümnest lastekodu direktorist mõtleb sellele.

Õpetada vastutustunnet, töökust, iseseisvust ja teadlikkust. Tegelikult on vastutustundliku käitumise kujundamine nende asutuste põhiülesanne, kus ametliku statistika kohaselt elas mõni aeg tagasi sadu tuhandeid lapsi.

“Lapsed peavad oskama enda eest hoolitseda, korda hoida, töötada ja austada teiste tööd,” kommenteerib Novopetrovski paranduskooli direktor Igor Egorev “Aastate jooksul sisendatud ja kasvatatud sõltuvus on lapsele surm tulevik."

Tuleviku kohta

"Laps lahkub hästi toidetud, jõuka lapsepõlvest uude ruumi, kuid tema peas elab edasi vana juhtimismehhanism - riik annab kõik," ütleb avaliku elu tegelane Aleksander Gezalov. "Nad on juba aastaid harjunud probleemide lahendamisele ainult suletud meeskonnas ja piiratud vahendite abil: pahameel, boikoteerimine, võitlus, ignoreerimine, mis väljaspool asutuse seinu ei tööta.

Kõik internaatkooli lõpetanud tahavad saada tööd, luua pere ja olla õnnelikud. Kuid nad on jäetud üksi oma hirmude ja probleemidega... Neil puuduvad oskused iseseisvaks elamiseks, nad ei oska oma elu korraldada... Neil on raskusi töö leidmisega... Nad ei suuda end ära elada. palk... Neil on probleeme oma eluaseme hankimisega... Nad ei tea, kuidas perekonda luua ja päästa...

Loomulikult on see ühine ülesanne: laps ise ja haridusspetsialistid (Moskva oblastis) ja sotsiaalkaitse (Moskvas), õpetajad, psühholoogid, eestkoste esindajad, hoolduspered, heategevus- ja avalike organisatsioonide töötajad, äriettevõtete vabatahtlikud ja lihtsalt hoolivad inimesed.

Kuidas saate aidata ilma kahju tegemata?

"Mõistlik heategevus". Mitte meelt lahutama, kingitusi tegema, kuklite ja kebabidega söötma, vaid õpetama, motiveerima ja valgustama.
Täiendavat koolitust, karjäärinõustamist ja abi töötamisel äri- ja riigiettevõtetes.
Annetused tõhusate mentorprogrammide arendamiseks.
Patronaaž ja külalisvorm suhtlemiseks lapsega.

Organisatsioonid, kelle jaoks on iga päev lastekaitsepäev:

Ljubovina Jelena