Teave "soovituste kohta arvutite kasutamiseks algkoolis". Sülearvutite kasutamine algklasside tundides Arvuti algklasside tundides

Sanitaar- ja hügieeninõuded IKT kasutamiseks algkoolis.

I. IKT kasutamise sanitaar- ja hügieeninõuded.

SanPiN-i normide ja nõuete kohaselt ei tohiks tunni jooksul pilgu otse ekraanile kinnitamisega seotud tööde pidev kestus ületada I klassi õpilaste jaoks 10 minutit, 2.-4. Klassi 15 minutit, helisalvestiste kuulamist. - 20 minutit. Arvutit on võimalik kasutada 2-3-minutiliste fragmentidena, jaotades kogu õppetunni vältel laste interaktsioonirežiimis laste ja arvutiprogrammidega suhtlemise aja. 1.-4. Klassi õpilaste optimaalne õppetundide arv, mis kasutab arvutit koolipäeva jooksul, on 1 tund. Õppekavaväliseid tunde, mis kasutavad arvutit, soovitatakse läbi viia kuni 2 korda nädalas kogu õppeaja jooksul. klassid 1–4 - mitte rohkem kui 60 minutit.

Klassid ringides, mis kasutavad arvutit, tuleks korraldada mitte varem kui 1 tund pärast koolitundide lõppu. See aeg tuleks varuda puhkamiseks ja söömiseks.

Põhikooliõpilaste jaoks peaksid arvutitehnikat kasutavad ringid toimuma mitte rohkem kui kaks korda nädalas. Ühe õppetunni kestus on kuni 60 minutit. Pärast 10-15-minutist pidevat arvutitundi peate tegema pausi kehalise kasvatuse ja silmade võimlemise jaoks.

Pole kahtlust, et väsimus sõltub suuresti arvutiõppe olemusest. Laste jaoks on kõige väsitavamad peamiselt reaktsioonikiiruse jaoks loodud arvutimängud. Seetõttu ei tohiks te seda tüüpi mängude jaoks kogu õppetunni aega võtta. Pikaajaline arvuti taga istumine võib põhjustada närvisüsteemi ülekoormust, unehäireid, heaolu halvenemist ja silmade väsimust. Seetõttu on selles vanuses õpilaste jaoks arvutimängud lubatud ainult kuni 10-minutilise õppetunni lõpus.

Silmade koormuse vähendamiseks on oluline tagada, et arvuti ekraanil olev pilt oleks selge ja kõrge kontrastsusega. Samuti on vaja välistada ekraani valguse võimalus, kuna see vähendab pildi kontrastsust ja heledust. Tekstiteabega töötamisel tuleks eelistada positiivset kontrasti: tumedad tähed heledal taustal. Kaugus silmadest arvutiekraanini peaks olema vähemalt 50 cm. Samal ajal peaks üks laps õppima arvuti taga, kuna küljel istuva inimese jaoks halvenevad järsult tingimused pildi kuvamiseks ekraanil.

Optimaalsed mikrokliima parameetrid kuvariklassides on järgmised: temperatuur - 19-21 ° С, suhteline õhuniiskus - 55-62%.

Enne ja pärast iga akadeemilist tundi treeninguid tuleks ventileerida arvutiruume, mis parandab õhu kvaliteeti. Laste tutvustamine arvutiga peaks algama ohutu kasutamise reeglite õpetamisest, mida tuleb järgida mitte ainult koolis, vaid ka kodus.

Audiovisuaalsete abivahendite kasutamise sagedus mõjutab õppeprotsessi tõhusust. See on tingitud asjaolust, et IKT-vahendid mõjutavad indiviidi hindamis- ja motivatsioonisfääri. Kui IKT-vahendeid kasutatakse harva, muutub iga nende kasutamine erakordseks sündmuseks, tekitades taas õpilaste seas suurenenud emotsionaalset põnevust, mis häirib õppematerjali tajumist ja omastamist. Vastupidi, paljude õppetundide järjestikune kasutamine põhjustab õpilaste huvi kaotamise nende vastu.

IKT-vahendite kasutamise optimaalne sagedus ja kestus määratakse õpilaste vanuse, õppeaine olemuse ja vajaduse järgi kasutada neid õpilaste tunnetuslikus tegevuses.

IKT kasutamise efektiivsus sõltub ka tunni etapist. Nende kasutamine tunni alguses (5 minuti võrra) lühendab ettevalmistusperioodi 3 minutilt 0,5 minutile ning väsimus ja tähelepanu kaotus tekivad tavapärasest 5–10 minutit hiljem. IKT kasutamine 30. ja 35. minuti vahel võimaldab õpilaste püsivat tähelepanu säilitada peaaegu kogu tunni vältel. See on tingitud asjaolust, et iga õppetunni ajal muutuvad õpilastel perioodiliselt visuaalse ja kuuldava taju omadused (nende teravus, künnised, tundlikkus), tähelepanu ja väsimus. Uue materjali õpetamise ühe vahendi monotoonse kasutamise korral on õpilastel juba 30. minutiks ennekuulmatu pärssimine, mis välistab peaaegu täielikult teabe tajumise. Samal ajal võib õpetamise vahendite ja meetodite õige vaheldumine selle nähtuse välistada. Pingelise vaimse töö ja tahteliste pingutuste perioodid peavad vahelduma emotsionaalse lõdvestuse, visuaalse ja auditiivse taju lõdvestumisega.

Klassiruumi visuaalse ja üldise väsimuse vältimiseks tuleb järgida järgmisi soovitusi.

2.-4. Klassi õpilaste jaoks peab arvutiga pidevate tundide optimaalne kestus olema mitte rohkem kui 15 minutit.

Laste visuaalse väsimuse vältimiseks pärast personaalarvutitega töötamist on soovitatav läbi viia silmade harjutuste komplekt, mis sooritatakse istudes või seistes, ekraanilt eemale suunatud, rütmilise hingamisega, maksimaalse silmaliigutuse amplituudiga . Suurema atraktiivsuse saavutamiseks saab neid teha mänguliselt.

Ligikaudne komplekt harjutusi silmadele.

1. Sulgege silmad, pingutades silmalihaseid tugevalt, loendades 1–4, seejärel avage silmad, lõdvestage silmalihaseid, vaadake kaugusesse lugemist 1–6. Korda 4-5 korda.

2. Vaadake oma nina silmi ja hoidke oma pilku skooril 1–4. Ärge viige oma silmi väsimuseni. Seejärel avage silmad, vaadake kaugust loendusega 1–6. Korda 4-5 korda.

3. Pead pööramata pöörake pilk paremale ja kinnitage pilk punktidele 1–4, seejärel vaadake otse kaugusesse 1–6. Harjutusi viiakse läbi sarnaselt, kuid pilgu fikseerimisega vasakule, üles ja alla. Korda 3-4 korda.

4. Liigutage oma pilku kiiresti diagonaalselt: paremale üles - vasakule allapoole, seejärel otse kauguseni, loendades 1-6; siis vasakule üles - parem alla ja vaata kaugusesse 1-6. Korda 4-5 korda.

Silmade jaoks võimlemise teostamine ei välista füüsiliste harjutuste tegemist. Regulaarne silmade treenimine ja kehalise aktiivsuse minutid vähendavad tõhusalt visuaalset ja staatilist stressi. PC-tunnid, olenemata laste vanusest, tuleks läbi viia kasvataja või õpetaja juuresolekul.

Arvutitehnikat kasutava tunni väljatöötamisel pööratakse erilist tähelepanu õpilaste tervise eest hoolitsemisele. IKT peaks täitma teatud harivat funktsiooni: aitama lapsel infovoogu mõista, tajuda, meelde jätta ja mitte mingil juhul tervist kahjustada. Arvutitöö peaks puudutama ainult seda osa haridusprotsessist, kus see on vajalik.

Arvutitehnoloogia kasutamine algklassides.

Esimese kooliastme õpetamise ja kasvatamise üks tulemustest peaks olema laste valmisolek kaasaegsete arvutitehnoloogiate valdamiseks ning oskus nende abil saadud teavet uuendada eneseharimiseks. Nende eesmärkide saavutamiseks on vajalik kasutada algklassiõpetaja info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat haridusprotsessis.

IKT kaasamine haridusprotsessi võimaldab õpetajal korraldada klassis mitmesuguseid haridus- ja kognitiivseid tegevusi, muuta õpilaste iseseisev töö aktiivseks ja sihipäraseks. Info- ja sidetehnoloogiat võib vaadelda kui juurdepääsu haridusteabele, mis annab võimaluse otsida, koguda allikat, sealhulgas Internetti, ja töötada koos teabe edastamise ja säilitamisega. IKT kasutamine haridusprotsessis võimaldab parandada õppematerjali assimileerimise kvaliteeti ja suurendada haridusefekte.

IKT kasutamine algklasside erinevates tundides võimaldab:

arendada õpilaste võimet navigeerida ümbritseva maailma infovoogudes;

arendada oskusi, mis võimaldavad teil kaasaegsete tehniliste vahendite abil teavet vahetada;

intensiivistada õpilaste tunnetuslikku tegevust;

valdama teabega töötamise praktilisi viise;

viia läbi tunde kõrgel esteetilisel tasemel; lähenege õpilasele individuaalselt, kasutades mitmetasandilisi ülesandeid.

Arvuti võimaldab õpetajal oluliselt laiendada erinevat tüüpi teabe esitamise võimalusi. Didaktiliselt õige lähenemisviisi korral aktiveerib arvuti õpilaste tähelepanu, suurendab nende motivatsiooni, arendab kognitiivseid protsesse, mõtlemist, tähelepanu, arendab fantaasiat ja fantaasiat.

Suurem osa IKT valdkonna arengutest on suunatud elektroonilistele õppevahenditele. Õpetajad, kes kasutavad klassiruumis elektroonilisi õppematerjale, näitavad mitmeid positiivseid suundumusi:

didaktiliste raskuste arvu vähendamine õpilaste seas;

koolilaste aktiivsuse ja initsiatiivi suurendamine;

õppimise motivatsiooni positiivne dünaamika;

uute infotehnoloogiate kasutamise oskuse kujundamine koolinoorte eneseharimiseks.

Kaasaegne multimeediatund on üles ehitatud sama struktuuriga nagu traditsiooniline: teadmiste aktualiseerimine, uue selgitamine, konsolideerimine, kontroll. Kasutatakse samu meetodeid: selgitav-illustreeriv, reproduktiivne, osaline otsing ja teised.

Algkooli tundide jaoks õppematerjali ettevalmistamise ja esitlemise üks edukamaid vorme on multimeediumesitluste loomine. See on mugav ja tõhus viis teabe esitamiseks arvutiprogrammide abil. See ühendab dünaamika, heli ja pildi, st. need tegurid, mis hoiavad lapse tähelepanu kõige kauem. Multimeedia metoodiline jõud seisneb just selles, et õpilast on lihtsam huvitada ja õpetada, kui ta tajub heli ja visuaalsete piltide kooskõlastatud voogu ning talle ei avaldata mitte ainult informatiivset, vaid ka emotsionaalset mõju. Veelgi enam, esitlus võimaldab õpetajal koostada õppematerjali iseseisvalt, lähtudes konkreetse klassi, teema, aine omadustest, mis võimaldab teil tunni üles ehitada nii, et oleks võimalik saavutada maksimaalne hariv efekt. Esitluse väljatöötamisel võetakse arvesse, et see kujutab kiiresti ja arusaadavalt asju, mida pole võimalik sõnadega edastada; äratab huvi ja muudab teabe edastamise protsessi mitmekesiseks; suurendab etenduse mõju.

Ettekandeid saate kasutada tunni kõikides etappides. Multimeedia efektiivsem kasutamine igas tunnis on siis, kui me ei kasuta kogu õppetundi, vaid keerukamate küsimuste fragmente.

Arvuti rikkalike graafiliste, heli- ja interaktiivsete võimaluste kasutamine loob klassiruumis soodsa emotsionaalse tausta.

Arvutite pedagoogilise kasutamise võimalikud suunad algkoolis on mitmekesised. Siin on vaid mõned neist:

1. Uute infotehnoloogiavahendite kasutamine arvutiga töötamise uudsusest tuleneva õppemotivatsiooni suurendamiseks. See aitab paljastada uuritava materjali praktilist tähtsust, näidata oma originaalsust, esitada küsimusi ja pakkuda ise lahendusi.

2. Lapse individuaalne töö arvuti juures loob programmis ette nähtud ülesannete täitmisel mugavustingimused: iga õpilane töötab tema jaoks optimaalse koormusega, kuna ta ei tunne teiste mõju.

3. Infotehnoloogia võimaldab mitte ainult taastada tegelikku olukorda, vaid näidata ka protsesse, mida reaalsuses ei näe. Selle tulemusena viiakse läbi lapse kognitiivne areng.

Arvutite kasutamine koolipraktikas aitab kaasa traditsioonilise õppeprotsessi täiustamisele, suurendades selle efektiivsust uuritud protsesside ja nähtuste modelleerimise, õppeprotsessi juhtimise, haridustegevuse koolitamise, teadmiste taseme kontrolli automatiseerimise valdkonnas.

Koolilaste infopädevus on vajalik kõigi akadeemiliste ainete kvaliteetseks valdamiseks. Arvutikultuuri valdamine, koolilaste infopädevuse kujundamine on vajalik tingimus noorema põlvkonna kaasamiseks maailma inforuumi.

Seega võimaldab uute infotehnoloogiate kasutuselevõtt põhikooli haridusprotsessis kasutada õpilaste tunnetuslikke ja mänguvajadusi juurdepääsetaval kujul individuaalsete omaduste arendamiseks.

Riiklik õppeasutus

täiendav erialane haridus

Transbaikali Parandusinstituut

pedagoogide kvalifikatsioon

Koolieelse ja alushariduse keskus

ESNA

ARVUTI KASUTAMINE MÄNGUKOOLIS ÕPIMOTIVATSIOONI SUURENDAMISE VIISIS

ÕPILASED

Esitab Olga Nikolaevna Kravtsova,

algkooli õpetaja

MOU SOSH №30

Chita, 2009

Sissejuhatus …………………………………………………………………… .3

Peatükk 1. Infotehnoloogia olemus ja tunnused ... ... .... 6

1.1. Infotehnoloogia kui pedagoogiline nähtus ……………………………………………………………………… .6

1. 2. Infotehnoloogia tunnused haridusprotsessis ……………………………………………………………………… .10

Peatükk 2. Põhikooli haridusprotsessi arvutiseerimine ......... ……………………………………………………………………… ... 15

2.1. Töö korraldamine arvutiga. ……………………………………………………………………………… 15

2.2 Infokirjaoskuse kujunemise etapid ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… .. 17

2.3. Arvuti kasutamine matemaatikatundides motivatsioonitaseme tõstmise vahendina algklasside õpilaste õpetamisel ............................ ................. 22

Järeldus…………………………………………………………………...34

……………………………………..38

rakendus

Sissejuhatus

XXI sajandi alguses toimus radikaalne muutus infotehnoloogia rollis ja kohas ühiskonna elus. Täppisteaduste valdkonna üsna kitsa spetsialistide ringi kutsetegevuse teemast on nad muutunud instrumendiks, mida kasutatakse tänapäevase tootmise kõigis harudes, igapäevaelus ja ühiskondlikus elus. Kaasaegses maailmas on infotehnoloogia omamine võrdsustatud selliste omadustega nagu võime lugeda ja kirjutada. Infotehnoloogiat oskuslikult ja tõhusalt kasutaval inimesel on teistsugune, uus mõtteviis, põhimõtteliselt erinev lähenemine tekkinud probleemi hindamisele, oma tegevuse korraldamisele.

Uute infotehnoloogiate kasutuselevõtu vajadus on väljaspool kahtlust. XXI sajand - infoühiskonna ajastu. Uute teadmiste iseseisva omandamise võime asjakohasus, suurendades samal ajal infokirjaoskust, aitas kaasa uut tüüpi hariduse tekkimisele - innovaatilisele, kus infotehnoloogidel on ülesandeks mängida teadmisi süsteemi kujundav, integreeriv roll.

Kaasaegne ühiskond iseloomustab inforessursi kui sotsiaalse toote aktiivse kasutamise protsessi maailma infovõrgu toimimise tingimustes, mis võimaldab juurdepääsu teabele ilma oluliste piiranguteta edastatud teabe mahule ja kiirusele. Multimeedia- ja Interneti-tehnoloogiate esilekerkimine ja laialdane levitamine võimaldab kasutada "infotehnoloogiat kommunikatsiooni, hariduse ja maailma ühiskonda integreerimise vahendina".

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine avab põhimõtteliselt uusi võimalusi hariduse valdkonnas, õpetajate ja õpilaste õppetegevuses ning loovuses. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisel tuleb püüda realiseerida üksikisiku kõik potentsiaalid - kognitiivsed, moraalsed, loovad, kommunikatiivsed ja esteetilised.

Vaieldamatu on see, et infotehnoloogiad mõjutavad nii isiksuse arengut kui ka õpilase ametialast enesemääramist ja enesemääramist. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil koolis õppimise käigus õpib laps uusi teabe kogumise viise ja õpib neid kasutama, tema silmaring laieneb. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisel klassiruumis suureneb õpimotivatsioon ja stimuleeritakse õpilaste kognitiivset huvi, suureneb iseseisva töö efektiivsus ja seetõttu suureneb motivatsiooni tase õppimise juurde.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia on vaja lisada haridusprotsessi mitte ainult õpetamise, kasvatamise ja arendamise, vaid ka õpetaja kutsetegevuse tagamise vahendina. Haridus ei sõltu enam õpetaja võimalustest, õpikutest ega teatmetest kooli raamatukogus. Pigem piirab seda suurus, õpilase uudishimu. Need uued haridusmudelid muudavad õpetaja mitmekülgsete õppeainetega abistajaks, juhendajaks ja juhendajaks mitme õppekava kaudu, tagades mitte ainult selle, et õpilane veedaks ettenähtud aja konkreetsetes klassiruumides. Internet annab nüüd juurdepääsu maailma raamatukogudele kõige kaugematest nurkadest ja individuaalsetest kodudest. Tehnoloogia on kiirendanud "mittetraditsioonilise" õppija erinevate definitsioonide ja tüüpide tekkimist.

Infotehnoloogia ajastu. Milline peaks olema inimene, kes elab sel ajal? Kuidas peaksid tänapäevase tunni eesmärgid ja eesmärgid muutuma? Nagu näitab praktika, on juba võimatu ette kujutada kaasaegset kooli ilma uute infotehnoloogiateta.

Eelöeldu võimaldab järeldada info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise probleemi asjakohasust hariduse algstaadiumis kui kooliõpilaste motivatsioonitaseme tõstmise vahendit.

Peatükk 1. Infotehnoloogia olemus ja tunnused.

1.1. Infotehnoloogia kui pedagoogiline nähtus

Olulise panuse Venemaa hariduse arvutistamise teooriasse ja praktikasse andsid teadlased akadeemik A. P. Eršovi juhendamisel, kes tegi tööd arvutiõppe metoodilise ja tarkvaratoe alal. Arvutiõpetuse tehnoloogiate väljatöötamisel tuginesid nad eriti algstaadiumis D. Bruneri, B. Skinneri, N. F. Talyzina, P. Landa programmeeritud õpetamise põhimõtetele ja tehnikatele.

Tänapäeval on ilmunud uued kolossaalsete õppevahenditega tehnilised vahendid, mis mõjutavad põhimõtteliselt haridusprotsessi korraldust, suurendades selle võimekust. Uutest tehnilistest, informatiivsetest, trükkivatest, audiovisuaalsetest vahenditest on saamas haridusprotsessi lahutamatu osa, tuues sellesse spetsiifikat meetodite ja vahendite lahutamatuse näol. See kvaliteet võimaldab meil juba (kokku) rääkida mingisugustest pedagoogilistest tehnoloogiatest, mis põhinevad kaasaegse teabe ja arvutirajatiste kasutamisel.

Venemaa hariduse informatiseerimine on üks olulisemaid mehhanisme, mis mõjutab kõiki haridussüsteemi moderniseerimise põhivaldkondi. Selle peamine ülesanne on järgmiste info- ja arvutitehnoloogia eeliste tõhus kasutamine:

Oskus organiseerida tunnetusprotsessi;

Haridusprotsessi individualiseerimine "

Radikaalne muutus tunnetusprotsessi korralduses, nihutades selle süsteemse ja mõtlemise suunas;

Võimalus luua avatud haridussüsteem;

Tõhusa juhtimissüsteemi loomine teabe ja hariduse metoodilise toetamise jaoks.

Uute ja uusimate teabevahendite kasutamine viib pedagoogikas uute kontseptsioonide tekkimiseni. Praktikas nimetatakse kõiki tehnilisi erivahendeid (arvutid, heli, kino, video) kasutavaid tehnoloogiaid õpetamise infotehnoloogiateks.

Kui arvuteid hakati hariduses laialdaselt kasutama, ilmus mõiste "hariduse uus infotehnoloogia". Üldiselt, igasugune pedagoogiline tehnoloogia on infotehnoloogia, kuna tehnoloogilise õppeprotsessi aluseks on teave ja selle liikumine (teisendamine). Parem termin arvutipõhiste õppetehnoloogiate jaoks on arvutitehnoloogia.

Infokäsitluse seisukohalt võib mistahes pedagoogilist tehnoloogiat nimetada infotehnoloogiaks, kuna õppeprotsessi olemus on teabe liikumine ja teisendamine.

Infokultuuri kujundamine koolis toimub ennekõike IKT abil ja vahenditega. IKT-vahendite õppimise, mitmekülgse rakendamise ja kasutamise käigus moodustatakse inimene, kes suudab tegutseda mitte ainult mudeli järgi, vaid ka iseseisvalt, saades vajaliku teabe võimalikult paljudest allikatest; suuteline seda analüüsima, püstitama hüpoteese, koostama mudeleid, katsetama ja järeldusi tegema, rasketes olukordades otsuseid langetama.

IKT kasutamise käigus areneb õpilane, valmistab õpilasi ette vaba ja mugavaks eluks infoühiskonnas, sealhulgas:

Visuaalse-kujundliku, visuaalselt efektiivse, teoreetilise, intuitiivse, loova mõtlemistüübi arendamine; - esteetiline haridus arvutigraafika, multimeediatehnoloogia võimaluste kasutamise kaudu;

Suhtlemisoskuste arendamine;

Oskuste kujundamine parima otsuse langetamiseks või võimaluste pakkumiseks keerulises olukorras otsustamiseks (olukorraga seotud arvutimängude kasutamine, mis keskendub otsuste tegemise optimeerimisele);

Infokultuuri kujundamine, oskused infotöötluse läbiviimiseks.

IKT toob kaasa haridusprotsessi kõigi tasandite intensiivistumise, pakkudes:

Õppeprotsessi tõhususe ja kvaliteedi parandamine IKT-vahendite rakendamise kaudu;

Soodustuste (stiimulite) pakkumine, mis põhjustavad kognitiivse tegevuse aktiveerimist;

Interdistsiplinaarsete seoste süvendamine kaasaegsete infotöötlusvahendite, sealhulgas audiovisuaalsete vahendite abil, lahendades mitmesuguste ainevaldkondade probleeme.

Arvuti toimib inimese isikliku abistajana, reageerides peaaegu kõigile inimese meeltele. Arvuti suhteliselt probleemivaba ühendamine erinevate tehniliste vahenditega (telefon, raadio, video- ja fotovahendid, diagnostikaseadmed jms) tagab arvuti kuulmise, nägemise, puudutamise ja võime rääkida.

Arvuti võimaldab teil oluliselt muuta haridustegevuse juhtimise viise, kaasata õpilasi aktiivsesse töösse.

Seoses arvutitehnoloogia tohutu juurutamisega koolidesse ja arvutite kasutamisega kõigi koolidistsipliinide õpetamisel, alates algklassidest, omandavad koolilaste "arvutikirjaoskuse" moodustavad oskused üldise teadusliku iseloomu ja need moodustuvad kõigis õppeained.

Eeltoodu võimaldab järeldada et tänapäeva noore inimese kultuuriline tase iseloomustab infokultuuri mõistet, mis selle koosseisuliste mõistete põhiolemuse tõttu peaks kujunema koolis, alates esimestest koolitundidest. Seetõttu on vaja korraldada laste info- ja kommunikatsioonitehnoloogia alalise koolituse protsess I kuni XI klassini.

1. 2. Infotehnoloogia tunnused haridusprotsessis.

Teaduse ja tehnika areng on põhjustanud tehnilise ümbervarustuse ning viinud erinevates valdkondades kasutatavate seadmete ja tehnoloogiate kiire asendamiseni. Teaduse ja tehnika uusimate saavutuste otsesel kasutamisel põhinevate põhimõtteliselt uute vahendite ja tehnoloogiate ilmumine tootmisele on muutumas tänapäevaks iseloomulikuks.

Muutused kaasaegse tootmise alustes teaduse ja tehnika arengus, uute masinate ja tehnoloogiate kasutamine toovad kaasa intellektuaalse töö osakaalu suurenemise, töötaja loomingulise funktsiooni tööl, tema ametialase liikuvuse ja loomulikult , muudavad teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi, mida õpilased peaksid koolis omandama.

Infotehnoloogia valdkonna pädevuse tunnuseid võib nimetada: oskus hinnata ja integreerida tegevuskogemusi kaasaegsesse infokeskkonda; isiklike loominguliste omaduste arendamise poole püüdlemine; kõrgetasemelise suhtlemiskultuuri, teoreetiliste kontseptsioonide ja kogemuste olemasolu infovahetuse korraldamisel; eneserefleksiooni vajaduse olemasolu; teabe vastuvõtmise, valimise, salvestamise, reprodutseerimise, esitamise, edastamise ja integreerimise viiside ümberkujundamine.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia areng on viinud tekkeni teave ja arvutikeskkond... Õpetamisel loob info-arvuti keskkond kõik tingimused hariduseks ja eneseharimiseks, samuti selle vajaliku komponendi diagnostikaks, enesediagnostikaks. Lisaks multimeediumõpetuse ja diagnostikatehnoloogiatele kasutatakse üha enam ka võrgutehnoloogiaid, mis võimaldavad juurdepääsu ühtsele inforuumile (haridus- ja metoodilised materjalid, testid, konverentsid); laienevad mitmete projektide elluviimise võimalused. See võimaldab tsentraliseeritud testimist ja kaugõppe juurutamist.

Lisaks on soovitav kasutada Interneti-ressursse teabeallikana uurimistööde läbiviimiseks erinevatel tasanditel, kuna sellel on tohutu teabepotentsiaal erinevatel haridustasanditel.

Telekommunikatsiooni arenguga ja ülemaailmsete infovõrkude loomisega avaldub üha enam vajadus inforuumis liikumise reeglite ja oskuste väljaõppe järele, mis võimaldab vajalikku teavet leida ja analüüsida. Lisaks ei ole selline pädevus lihtsalt soovitav, vaid vajalik tänu sellele, et info- ja arvutikeskkonna kasutamine arendab ümbritseva maailma kriitilist ja konstruktiivset ettekujutust ning aitab kaasa objektiivselt eksisteeriva reaalsuse süsteemse lähenemise väljatöötamisele, nii õpetaja enda kui ka õpilaste jaoks. Need tehnoloogiad võimaldavad mitte ainult uurida, luua ja tõhusalt kasutada teadmisi, vaid ka analüüsida saadud teavet individuaalselt, võttes arvesse peaaegu iga õpilase omadusi, kuna sellised tehnoloogiad aitavad kaasa aktiivsele iseseisvale õppetegevusele.

Infokultuur on kaasaegse õpilase võtmekompetents ning haridusprotsessi informatiseerimine on üks hariduse kaasajastamise prioriteetsetest valdkondadest. See võimaldab viia haridusprotsessi kvalitatiivselt uuele tasemele, kuna tekivad uued võimalused õpetaja töö süsteemi ülesehitamiseks haridusprotsessi korraldamisel nii klassiruumis (uue materjali selgitamine, teadmiste kinnistamine, jälgimine) kui ka pärast koolitundi. (vahelejäänud materjali väljatöötamine, õppetundideks ettevalmistamine, võlgade sissenõudmine).

E-õppevahendite kasutamine klassiruumis tagab

aja kokkuhoid uue materjali selgitamisel;

materjali esitamine visuaalsemas, arusaadavamas vormis;

mõju õpilaste erinevatele tajumissüsteemidele, tagades seeläbi materjali parema omastamise;

diferentseeritud lähenemine õpilaste õpetamiseks, kellel on valmisolek materjali tajuda; pidev operatiivne kontroll materjali omastamise üle õpilaste poolt;

efektiivsuse õpetamise süsteemide loomisel kaasaegse arvutitehnoloogia omaniku õpetaja töö varieeruvus sõltuvalt nende pedagoogilistest ja metoodilistest eelistustest, õpilaste vanusest, koolituse tasemest, haridusasutuse materiaalse baasi profiilist ja omadustest.

Infotehnoloogia sobib tänapäeval orgaaniliselt igasse inimtegevuse sfääri ja muutub inimese infoühiskonna eluga kohanemise üheks peamiseks vahendiks. Arvutitöötlus on haaranud kõiki inimelu aspekte: tootmist ja kultuuri, igapäevaelu ja teadust, kunsti ja haridust.

Psühholoogiline valmisolek eluks infoühiskonnas, esmane arvutikirjaoskus, personaalarvuti oskus on vajalikud iga inimese jaoks. Iga inimene võib saada arvutikasutajaks. Oma personaalarvutiga koolilaste arv kasvab iga aastaga. See annab võimaluse kooli õppekava üksikute õppeainete süvendatud õppimiseks, mis seab õpilased kirjaoskava kasutaja vajaduse ette. Personaalarvutit kasutatakse edukalt mitmesugustel treeningutel. Samal ajal sobib see traditsioonilise hariduse raamistikku, soodustab laste aktiivsust haridusprotsessis, suurendab huvi aine vastu, parandab mõistmist ja meeldejätmist. Arvuti kasutamine aitab anda tagasisidet ja individuaalset lähenemist, parandada nähtavust, korraldada meeskonna- ja rühmatööd. Üks arvuti peamisi eeliseid on tänapäevased teabe otsimise meetodid. Ja seetõttu on juba põhikoolis vaja õpetada last arvutit kasutama, nii et tulevikus oleks tal lihtne ja lihtne vajalikku teavet leida, osata seda kasutada. Algklasside õpilased õpivad uusi tehnoloogiaid lihtsamalt ja kiiremini kui keskkooliõpilased, kuna neil pole veel stereotüüpi välja kujunenud.

Termini all Infotehnoloogia mõistetakse infotöötluse tehniliste vahendite ja meetodite kogum. Õpilase võimete areng põhikoolis sõltub paljudest teguritest, sealhulgas sellest, kui selge ja mugav on tema jaoks õppematerjal tema jaoks.

Selles valdkonnas tehtud edusammud võimaldavad õppetöösse kaasata multimeediumitehnoloogiaid, mis võimaldavad teavet esitada mitmesugusel kujul - teksti, graafika, video ja helina, mis suurendab oluliselt nende didaktilist väärtust. Arvutiprogrammide abil õppetöö käigus õpilaste individuaalsete omaduste arvessevõtmiseks kasutatakse erinevaid ülesannete variante. Iga laps valib iseseisvalt ülesande ja täidab seda omas tempos, vajadusel naaseb ülesande algusesse.

Kaasaegne haridus hõlmab rõhuasetuse muutumist ainealastelt teadmistelt, oskustelt ja võimetelt kui hariduse põhieesmärgilt üldhariduslike oskuste kujundamisele, haridustegevuse iseseisvuse arendamisele. Venemaa hariduse moderniseerimise valguses on avalikus elus kõige asjakohasemad ja nõutumad suhtlus- ja teabepädevused. ... Ja nende pädevuste arengut soodustab töö, mille eesmärk on õpilaste õppimise motivatsioonitaseme tõstmine.

Usun, et info- ja sidevahendite kasutamine aitab õpilase tegevust kõige edukamalt korraldada. Tõepoolest, tänapäeval on olemas tohutute õppevahenditega uued tehnilised vahendid, mis mõjutavad põhimõtteliselt haridusprotsessi korraldust, suurendades selle võimalusi. Uutest tehnilistest, informatiivsetest, printimis-, audiovisuaalsetest vahenditest on saamas haridusprotsessi lahutamatu osa, tuues sellesse spetsiifikat õppetöö vormis. meetodite ja vahendite lahutamatus.

nii, see on integreeriv õpikvaliteet võimaldab juba rääkida mingisugustest pedagoogilistest tehnoloogiatest, mis põhinevad kaasaegse teabe ja arvutitööriistade kasutamisel, mille peamised eelised on:

Kognitiivse protsessi korraldamise võimalus, haridusprotsessi tegevuspõhise lähenemise toetamine;

Haridusprotsessi individualiseerimine, säilitades selle terviklikkuse haridusprogrammide programmeeritavuse ja dünaamilise kohanemisvõime tõttu;

Radikaalne muutus tunnetusprotsessis, suunates selle süsteemse mõtlemise suunas;

Võimalus luua avatud haridussüsteem, mis pakub igale inimesele oma õppe- ja iseõppimistrajektoori.

Peatükk 2. Põhikooli haridusprotsessi arvutiseerimine.

2.1. Töö korraldamine arvuti kasutamisel.

Meie koolis algas IKT kasutuselevõtt 2002-2003 õppeaastal (täna on Venemaa Föderatsiooni haridusministeeriumi diplomi saanud kool nr 30 IT-pädevuse kujundamise põhikool). Algklassiõpetajad osalesid aktiivselt kooli katsetöös. See sai võimalikuks tänu sellele, et meie lapsed tegelevad arvutiteadusega, alates teisest klassist.

On esimene aste õppisime arvutikirjaoskuse põhitõdesid, õppisime teksti redigeerima, Internetis skannima ja töötama. Saanud vajalikud teadmised, hakkasin tundides arvutit kasutama. Microsoft Power Pointi slaidide kallal töötades tunnete end stsenaristi ja graafilise disainerina. Mul on võimalus koostada mis tahes õppetunni skript, mida mul vaja on. Animeerimisvõimalused võimaldavad teil reegli olemust ja palju muud edukalt demonstreerida. Luues animeeritud piltide, Internetist tehtud fotode ja animatsiooniefektide kollektsiooni, saate mis tahes visualiseerimise ise ette kujutada.

Arvuti on rakendatud kolm õppeastet:

Taju tasandil;

Mõistmise ja konsolideerimise tasandil;

Üldistamise ja kordamise tasandil.

Tunnis uue materjali esitamisel (visuaalne-illustreeriv meetod) on illustratsioonid, fotod, portreed, uuritud protsesside ja nähtuste videofragmendid, katsete demonstratsioonid, videotuurid, samuti tabelid ja skeemid, kasutades nende projektsiooni ekraanil, kasutatakse vajaduse korral koos täiendavate selgitustega. Eelis arvut slaididega töötamisel on see, et saate alati naasta soovitud slaidile, keskenduda üksikutele fragmentidele, pidada vestlust ja arutada edasisi toiminguid. Samuti on vaja pöörata tähelepanu slaidide õppematerjali levitamisele, see tuleks esitada tajumiseks mugavates osades. Ühele slaidile pole soovitatav panna palju teavet. Uute tehnoloogiate kui visuaalse abivahendi kasutamisel on oluline kasutada nii nägemist kui ka kuulmist. Seetõttu kuvatakse osa teabest slaidil ja osa räägib õpetaja. See tehnika suurendab tunni tootlikkust.

Tugevdamisel ja kordamisel kasutan simulaatoreid, mille ülesanded on suunatud vajalike oskuste harjutamisele. Teema omastamise kontrollimiseks pean optimaalseks programmi kasutamist, mis võimaldab teil iseseisvalt välja töötada selle teema assimileerimise kontrollimiseks vajalikud mitmetasandilised testid. Kasutatakse erinevaid testimistüüpe:

tuvastamiseks (vastus on vajalik "jah" või "ei");

vastuse valikvastustega (peate valima õige mitme vastuse seast);

tarbetute väljajätmine (ettepanek on ebavajalikud esemed välja jätta pakutavatest);

soovitud elemendi asendamine (täitke puuduvad kohad).

Kahtlemata et IKT kasutavate tundide efektiivsus on väga kõrge, töötab iga õpilane aktiivselt ja entusiastlikult. Lastel tekib uudishimu, kognitiivne huvi, motivatsioon suureneb ja sellest tulenevalt areneb ja teabe- ja suhtlemisoskus (vt lisa nr 4).

2.2 Infokirjaoskuse kujundamise etapid.

Mis tahes aine õpetamine koolis peaks olema korraldatud nii, et õpilane tunnist huvitatud oleks, et ta ise püüaks uusi teadmisi omandada ja õpetaja ei peaks teda õppematerjali omastama sundima.

Sageli seostavad algklasside õpilased arvutit mängudega, nii et minu kui õpetaja ülesanne on õpetada lapsi kasutama "nutikat masinat" mitte ainult mängimiseks, vaid ka hariduslikel eesmärkidel.

Selleks, et õpilane saaks tunnis produktiivselt ja aktiivselt töötada, on vaja kasutada aktiivseid õpetamismeetodeid. Nad erinevad teistest oma kõrge osalemise tõttu õpilaste haridusprotsessis, julgustavad neid olema aktiivsed, ergutavad mõtlemist ja tagavad peamise meeldejätmise. Mittetraditsioonilised meetodid, koolitusvormid võimaldada algklasside lastel õppida erinevates olukordades otsuseid langetama. Tõepoolest, just selles etapis saate õpilasi ette valmistada teabeallikate kasutamiseks õppetegevuses, kujundada põhioskusi ja omandada arvuti kasutamise oskusi. Ja selle kasutamine avab suuri võimalusi, kui on võimalik näidata seda, mida tahvlil ei saa kujutada ja mida ei saa suuliselt kirjeldada. Minu arvates on see õpilaste esimene samm infopedagoogilisse ruumi.

Tutvustame töö süsteem saab eristada arvutiga töötamise järgmisi põhietappe:

Mina etapp – ettevalmistav: tutvumine teemaga, ülesande probleem.

II etapp – arutelu vajaliku teabe saamiseks plokid küsimustest ja Interneti-saitide aadresside loendid.

III etapp- Otsing ja teabe kogumine:

Ülesanded teabe otsimiseks teatmeteostest, Internetist, küsitluste kaudu, töö kirjandusallikatega, muuseumides, raamatukogudes jne.

Teabe rohkusega ülesanded;

Teabepuudusega ülesanded.

IV etapp- andmetöötlus:

Teabe tellimise ülesanne;

Teksti plaanide koostamine;

Teksti jaoks küsimuste ettevalmistamine;

Arutelu, arutelu materjalide kokkuvõtte tegemise ülesanded.

V etapp- teabe edastamine:

Teemaliste sõnumite ettevalmistamine;

Teemaliste koolituskaartide ettevalmistamine;

Seinalehtede, stendide jms ettevalmistamine.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine eeldab erilist meetodid teavitamisoskuste kujundamine:

Teabekoolitusprojektid (individuaalsed ja rühmad).

Haridusteaduslik töö, mis hõlmab erinevaid uurimismeetodeid.

Haridusdialoogi kõik vormid.

Rollimängud ja ärimängud.

Arutelud, arutelud.

Infotehnoloogia abil õppetundide õpetamine on võimas õppimise stiimul. Selliste tundide kaudu aktiveeritakse õpilaste vaimsed protsessid: taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine; kognitiivse huvi põnevus on palju aktiivsem ja kiirem. Inimene usaldab oma olemuselt rohkem oma silmi ning visuaalse analüsaatori abil tajub ja jätab ta meelde enam kui 80% teabest.

Infotehnoloogiat kasutavate tundide didaktilised eelised on kohaloleku efekti tekitamine ("Ma nägin seda!"), Õpilastel on huvi, soov õppida ja rohkem näha. Arvutist saab täiskasvanute ja lapse vahel teabe levitamise ja vahetamise vahend ning see aitab kaasa lapse kõrgendatud huvi tekkimisele õppeaine vastu (vt lisa nr 1).

Haridusprotsessis arvuti kasutamisel tuleks arvestada järgmiste didaktiliste võimalustega:

õpilaste iseseisva loometegevuse võimaluste laiendamine, eriti õppematerjali õppimisel ja süstematiseerimisel;

sisendades enesekontrolli ja enese vigade parandamise oskusi;

õpilaste kognitiivsete võimete arendamine; integreeritud aineõpe;

motivatsiooni arendamine õpilaste seas.

Sel juhul võib arvuti esindada:

haridusteabe allikas;

visuaalne materjal;

treeningseadmed;

diagnostika- ja jälgimisvahend.

suurendada motivatsiooni, moodustada kognitiivset huvi, mis aitab kaasa eneseharimisele, tõstes koolituse ja kasvatuse taset;

aidata kaasa tervikliku teadusliku maailmapildi kujunemisele:

süstematiseerida teadmisi;

aidata kaasa suulise ja kirjaliku kõne arendamisele;

aidata kaasa kujutlusvõime, mälu, mõtlemise arengule;

kujundada haridustöö ratsionaalseid oskusi.

Infotehnoloogia abil õppetundide edukaks korraldamiseks peab põhikooli õpetaja suutma:

1) töödelda teksti, digitaalset, graafilist ja heliteavet sobivate protsessorite ja redaktorite abil didaktiliste materjalide (ülesannete võimalused, tabelid, joonised, skeemid, pildid) ettevalmistamiseks, et nendega tunnis töötada;

2) luua sellel õppematerjalil slaidid, kasutades MS Power Pointi esitlustöötlust ja demonstreerima tunnis esinemist;

3) kasutama oma erialal saadaolevaid valmis tarkvara tooteid;

4) korraldab klassiruumis tööd elektroonilise õpikuga;

5) kasutada haridustarkvara (õpetamine, parandamine, kontrollimine);

6) õppetundide ja klassivälise tegevuse ettevalmistamiseks Internetist vajaliku teabe otsimine.

Kõne juhtimiseks multimeediumesitluse abil toimib arvuti visuaalse abivahendina. Siin on selle võimalused selles valdkonnas:

Heledate slaidide ja slaidide seeria loomine, mis üksteist hõlpsasti asendavad võimalusega neid kiiresti muuta;

Mitme multifilmi efekti kasutamine;

Video- ja helimaterjalide esitamise oskus;

Interaktiivsete visuaalsete abivahendite loomine, hüpertekst.

Ettekanne hõlmab meeleavaldust suurel ekraanil, autori saatel. See sisaldab kõne osade pealkirju ja põhiteeseid; fikseeritud ja teisaldatavad illustratsioonid.

Haridusprotsessi efektiivsuse suurendamist iseloomustab asjaolu, et õpilaste taju aktiveeritakse nägemise ja kuulmise kasutamise ning ekraanil kõne põhisätete esiletoomise kaudu. Samal ajal ei piirdu visuaalse ja videomaterjali varu enam ühikutega, mille kool on ette ostnud, või õpetaja poolt märkimisväärsete kuludega ettevalmistatud plakatite ja slaididega. Ja õpetaja kõne ajal ei raisata aega tahvlile abstraktide või tekstifragmentide kirjutamiseks; õpetaja poolt ettekande ettevalmistamiseks kulutatud aeg on lähedane ajale, mis kulub ettekande ettevalmistamiseks ilma IKT vahenditeta. Aga etenduste värskendamisel ja ümbertöötamisel, viidates eelmisele materjalile, väheneb etenduse ettevalmistamise aeg oluliselt. Õpilasel on palju lihtsam rääkida, kui ta saab tugineda visuaalsele sarjale ja kuvatavale esitlusplaanile.

Sellel viisil, juba põhikoolis infotehnoloogia aktiivse kasutamisega saavutatakse edukamalt õpieesmärgid, kergemini kujundatakse suhtlemisoskus: oskus fakte koguda, neid võrrelda, mõtteid väljendada, loogiliselt arutleda, kõnekeelt kuulata ja mõista, midagi avastada uus, tee valik ja tee otsus.

2.3. Arvuti kasutamine matemaatikatundides motivatsioonitaseme tõstmise vahendina põhikooliõpilaste õpetamisel.

Õpetaja üks põhiülesandeid on õppetegevuse korraldamine selliselt, et õpilastel tekiksid vajadused õppematerjali loomingulise potentsiaali rakendamisel uute teadmiste omandamiseks. Kognitiivse tegevuse aktiveerimise nimel töötamine tähendab koolilaste positiivse suhtumise kujundamist õppetegevusse, nende soovi kasvatada uuritavate ainete sügavat tundmist.

Infotehnoloogiad suudavad lahendada paljusid pedagoogilisi probleeme, pakuvad täiesti uusi võimalusi loovuseks, kutseoskuste omandamiseks ja tugevdamiseks ning võimaldavad rakendada põhimõtteliselt uusi õpetamisvorme ja -meetodeid.

Oskus planeerida tööd vastavalt didaktilistele eesmärkidele koolitus klassiruumis arvuti kasutamisega - tänapäevase õpetaja isiksuse põhiomadus. Koolitaja, korraldustöö arvutiga õpilane, aitab tal õppetööd mitte ainult klassiruumis omastada , vaid ka lapse enesearengu vajaduse äratamiseks.

Õppimine on siis edukas, kui see kvalitatiivselt lahendab oma põhiülesande - ärkab üles lapse püüdlus teadlikule isiklikule positiivsele enesemuutmine. Õpetaja on huvitatud iga õpilase isiklikust kasvust ning aitab infotehnoloogiaid haridusprotsessis kaasa uute probleemide lahendamisele ja õpilaste avastused.

Infotehnoloogia kasutamine klassiruumis võimaldab teil kujundada ja areneda tunnetuslik motivatsioon koolilapsed uute teadmiste saamiseks, aitab luua tingimusi iga õpilase edukaks saavutamiseks tunnis, parandab oluliselt klassi või õpilasrühma töö korraldamise selgust. Võimaldab luua teabekeskkonna, mis stimuleerib lapse huvi ja uudishimu.

Üks vahend, mida edendada tõsta motivatsiooni taset , on Interneti võimaluste kasutamine õppeprotsessis. Esimeses etapis teeb õpetaja ettevalmistustööd, tutvustab teemat ja moodustab probleemi. Lisaks pakub õpetaja õpilastele ülesandeid, mis on eraldi küsimuste plokid ja Interneti-saitide aadresside loendid, kust saate vajalikku teavet. Küsimused on sõnastatud nii, et saidi külastamisel on õpilased sunnitud materjali valima, seda analüüsima, leidvast teabest peamist esile tooma.

Ülesande täitmise etapis kujunevad õpilaste uurimisoskused. Suure hulga teadusinfo hulgas püstitatud küsimustele vastuseid otsides arendatakse kriitilist mõtlemist, võimet võrrelda ja analüüsida, objekte ja nähtusi klassifitseerida ning abstraktselt mõelda.

Töö tulemuste arutelu saab läbi viia aruannete esitamise vormis, nii et õpilastel on võimalus tutvustada oma internetist leitud teavet, mõistes selle olulisust. Selles tööetapis kujunevad välja sellised isiksuseomadused nagu vastutus tehtud töö eest, sisekaemus, suhtlemine ja oskus publiku ees rääkida. Uute infotehnoloogiate kasutamine avab piiramatud võimalused haridusprotsessi individualiseerimiseks ja eristamiseks, pakkudes mõtlemise ja kujutlusvõime intellektuaalset arengut ning tagades õpilaste kognitiivse tegevuse tõhusa korralduse.

Õpilaste sügava huvi tekitamiseks matemaatika vastu, nende tunnetusliku tegevuse arendamiseks on vaja otsida lisavahendeid, mis stimuleerivad eri vanuses õpilaste üldise aktiivsuse, iseseisvuse, isikliku initsiatiivi ja loovuse arengut.

Et matemaatika oleks kaasaegses koolis lastele huvitav, saab tundides ja lisatundides kasutada infotehnoloogia elemente. Ja selleks, et arvutit tõhusalt kasutada, peab olema võimalik programmeerimist vältida, peab saama omada tõhusaid valmisprogramme, mis võimaldavad lahendada väga erinevaid probleeme. Koolis kasutatakse reeglina klassiruumi-tunni ja loengu-seminari õppevorme, mis on praktiliselt muutumatuna eksisteerinud väga pikka aega. Nii haridusprotsessi kui ka õppematerjali omastamist mõjutavad õpetaja ametialased ja isiklikud omadused. Keegi on meile sümpaatne, kuid mõnele õpilasele ei pruugi lihtsalt meeldida meie materjalide esitamise viis või ta arvab, et õpetaja ei ole kontrolli ajal tema suhtes objektiivne. Katsed neid probleeme lahendada ainult traditsiooniliste meetodite abil ei anna enam soovitud tulemust, ei aita kaasa loova isiksuse arengule. Lõppude lõpuks taandub õppetund sageli lihtsalt programmi "läbimisele" ja peamiselt selgitava ja illustreeriva meetodi abil: tee nii nagu mina (vaata - korda - jäta meelde). Seetõttu on nendel juhtudel uue materjali selgitamisel enamik õpilasi passiivsed kuulajad. Kui selgitus on üksikasjalik ja kättesaadav, satuvad õpilased soodsasse keskkonda, mis ei nõua iseseisvat lahenduste otsimist, võtab igalt õpilaselt võimaluse oma eesmärkide saavutamiseks. Ja meie eesmärk on harida inimest, kes suudaks ise otsuseid langetada, uute tingimustega kohaneda, tark olla ja vajaliku teabe leida. Hea õpetaja pole see, kes annab valmis retsepte kõikidel puhkudel, vaid see, kes aitab neid otsida.

Metoodiliste ja pedagoogiliste probleemide ring, mida saab arvuti abil lahendada, on mitmekesine. Arvuti on universaalne tööriist, seda saab kasutada kalkulaatori, simulaatori, teadmiste kontrolli ja hindamise vahendina ning modelleerimisvahendeid, muu hulgas on see ideaalne elektrooniline tahvel.

Teadmiste omandamise tehnoloogia muutmine arvuti selliste oluliste didaktiliste omaduste põhjal nagu haridusprotsessi individualiseerimine ja diferentseerimine, säilitades samas selle terviklikkuse; viib õpetaja rolli radikaalse muutumiseni. Arvuti lahendab praktiliselt õppimise individualiseerimise probleemi. Tavaliselt on õpilastel, kes on aeglasemad kui seltsimehed õpetaja seletusi omastama, piinlikkust käsi tõsta ja küsimusi esitada. Võttes partneriks arvuti, saavad nad materjali mitu korda sobivas tempos korrata ja kontrollida selle omastamise astet.

Arvuti laiendab oluliselt teabe esitamise võimalusi. Õpetamise peamine metoodiline probleem on üleminek "kuidas materjali kõige paremini öelda" asemel "kuidas seda kõige paremini näidata". Värvide, graafika, animatsiooni, heli, kõigi kaasaegsete videotehnoloogia vahendite kasutamine võimaldab teil taastada tegeliku tegevuskeskkonna. Arvuti võimaldab teil suurendada õpimotivatsiooni. Koolitusprogrammide abil saab õpilane simuleerida tegelikke protsesse, mis tähendab, et ta näeb põhjuseid ja tagajärgi, saab aru nende tähendusest. Arvuti võimaldab teil kõrvaldada õppimise negatiivse suhtumise ühe kõige olulisema põhjuse - ebaõnnestumine probleemi olemuse mõistmata jätmise, oluliste teadmiste lünkade tõttu jne. Arvutis saab õpilane võimaluse viia mis tahes probleemi lahendus lõpuni, toetudes vajalikule abile.

Kooli piiratud tehniliste võimaluste tõttu kasutan arvutitehnoloogiat koos traditsiooniliste õppemeetoditega. Nii et näiteks suulise loendamise jaoks on mugav kasutada programmi fragmente "". Iga konkreetse tunni jaoks kasutatakse selle programmi teatud fragmente. Iga õpilane töötab individuaalselt, katse-eksituse meetodil jõuab õige vastuseni. Seetõttu pole klassis ühtegi last, kes ei tuleks ülesandega toime või oleks passiivne ja ootaks, kuni õpetaja lõpuks tema tähelepanu pöörab. Arvutigraafika võimaldab lastel õppematerjali diskreetselt omastada, manipuleerides ekraanil olevate erinevate objektidega.

Uuritud materjali konsolideerimisel kasutan arvutiesitlusi. Iga slaidikomplekt võimaldab harjutada uuritaval teemal kindlaid oskusi. Lisaks saab slaide kasutada katse ajal. Animatsiooni, värvi, heli kasutamine hoiab õpilaste tähelepanu. Sellistes tundides on lastel selle teema vastu suurem huvi. Nad vastavad entusiastlikult õpetaja küsimustele, teevad iseseisvat tööd koos järgneva kontrollimisega ja annavad endale esialgsed hinded. Traditsioonilises õppetöös eeldavad lapsed, et õpetaja annab sageli kas vipud või üksikasjaliku selgituse probleemi lahendamiseks. Iga õpilane hakkab arvutit kasutades saadud ülesandeid iseseisvalt analüüsima. Iga õpilane töötab omas tempos ja alles pärast ühe ülesande valdamist liigub ta teise juurde. Selle "programmi" koolituse korraldamise vorm on erineva iseseisvusega individuaalne töö. Programmi on lihtne kasutada. Arvutitehnoloogiat tundev õpilane saab töötada ilma õpetajata. Arvutiprogramme saate kasutada tunni mis tahes etapis: uue materjali uurimisel kinnistades, õppetunde üldistades, kordamise ajal. Õpetaja põhiülesanne on õpilaste töö nõuetekohane korraldamine. Info- ja arvutitehnoloogia lisamine tunni käigus muudab õppeprotsessi huvitavaks ja meelelahutuslikuks, loob lastel rõõmsameelse, töömeeleolu, hõlbustab õppematerjali valdamise raskuste ületamist. Arvutit saab ja seda tuleks pidada lapse vaimse arengu võimsaks hoovaks ning aitab seetõttu kaasa motivatsiooni taseme tõusule.

Lähtudes eeltoodust jõudsime järeldusele, et infotehnoloogia mõjutab õpilaste kognitiivse tegevuse arengut ( vaata lisa nr 5). Samal ajal on laste huvi materjali korrata, kinnistada, selgitada arvuti abil, mis muudab materjali õppimise lihtsaks ja huviga.

Uurimistulemused annavad selge pildi muutused motivatsiooni arengus õpilased ( vt lisa nr 2, 3). Vormistamata motiivide vähenemine ning kognitiivse ja laia sotsiaalse motiivi suurenemine, mis mõjutab otseselt õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimist, klasside huvi arendamist

Selles töös (vt lisa nr 7) esitatakse matemaatikatundide arengut kasutades infotehnoloogia teemadel:« Arvude 6-10 koosseis» ( 1. klass) ja "Mitmekohalise numbri jagamine ühekohaliseks" (4. klass).

Järeldus

Kaasaegses infomaailmas saab fraas "õpetada õppima" väga sügava tähenduse. See tähendab, et lastele antakse vaba töö oskused nii traditsiooniliste teabeallikatega (raamat, teatmeteos, sõnastik, entsüklopeedia) kui ka uute infotehnoloogiatega (arvuti, meediatehnika).

Vene hariduse üks olulisemaid valdkondi on selle informeerimine. Selle eesmärk on tagada haridusprotsessi intensiivistamine ja optimeerimine, hariduse arendamise ideede elluviimine ning selle korraldamise vormide ja meetodite täiustamine.

Meie kooli algklasside õpetajate seatud prioriteetsete ülesannete hulka kuulub õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamine. Kaasaegset õppetundi ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutamata on raske ette kujutada. Arvutite laialdane kasutamine, pedagoogilise tarkvara väljatöötamine, haridusteabe valimine ja ettevalmistamine muudavad õpetaja töö metoodikat, arendavad kaudse pedagoogilise mõjutamise süsteemi.

Oma töös ei kasuta ma arvutit mitte ainult individuaalse õppevahendina, vaid ka vahendina õppematerjali assimileerimise kontrolli korraldamiseks, õpilaste edusammude kiireks hindamiseks ja õpilaste klassiruumis kogetud raskuste kohta teabe saamiseks.

Info- ja sidetehnoloogia kasutamine on samuti võimas motivatsioonivahend aitab kaasa koolitus- ja koolitusprotsessi aktiveerimisele. Laiem arusaam õppimise juhtimisest on seotud infotehnoloogia kasutuselevõtuga, mida ei mõisteta mitte ainult kooli juhtimise, vaid ka iga õpilase õppeprotsessi juhtimisena.

See töö on suunatud õpilaste saavutuste taseme tõstmisele ja mis kõige tähtsam - nende õpimotivatsiooni tõstmisele.

Algklassides viiakse testimine läbi erinevatel teemadel.

Läbiviidud tundide analüüs, õpilaste testimistulemused näitavad, et kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamine võib parandada uuritud materjali töötamist, vähendada kodutööde hulka, vähendades samas õpilaste töökoormust, suurendada õppimise efektiivsust ning aitavad arendada visuaalset-kujundlikku mõtlemist. Lisaks suureneb andekate lastega tehtava töö kvaliteet ja intensiivsus ning kõigi õpilaste motivatsioon õppimiseks.

Usun, et info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine hariduskoolis näeb lapse seisukohast üsna loomulik välja ja on üks tõhusamaid viise suurendada motivatsiooni tema õpetuste individualiseerimine, loominguliste võimete arendamine ja soodsa emotsionaalse tausta loomine.

Arvuti sobib loomulikult kooli ellu ja on veel üks tõhus tehniline vahend, mille abil saate õppeprotsessi mitmekesistada. Iga tund põhjustab lastel emotsionaalset tõusu, isegi mahajäänud õpilased töötavad meelsasti arvutiga ning ebaõnnestunud mängukursus teadmiste lünkade tõttu sunnib mõnda neist otsima õpetajalt abi või saavutama mängus iseseisvalt teadmisi. Teiselt poolt on see õpetamismeetod ka õpetajatele väga atraktiivne: see aitab neil lapse võimeid ja teadmisi paremini hinnata, temast aru saada, innustab otsima uusi, mittetraditsioonilisi õpetamisvorme ja -meetodeid. See on paljude jaoks suur loomevõimaluste avaldumise ala: õpetajad, metoodikud, psühholoogid - kõik, kes tahavad ja oskavad töötada, saavad aru tänapäeva lastest, nende vajadustest ja huvidest, kes armastavad neid ja annavad neile end.

Peamine kasutamise põhjus info- ja kommunikatsioonitehnoloogia algklassiõpilaste jaoks on põhimõtteks hariduse võrdse kättesaadavuse põhimõte. Kui ülesandeks on õpetada lapsi arvutitehnoloogia võimalusi kasutama, ei saa arvutite õppimine olla ainult keskkooliõpilaste asi.

Mitmed koolitajad kahtlevad arvutikirjaoskuse eesmärkide saavutamise reaalsuses madalamates klassides. Mõni neist usub, et arvutid pole midagi muud kui klassiruumis laste tähelepanu hajutamise viis. Teised nõuavad, et ilma tõsise erialase väljaõppeta arvutitööstuses on võimatu õpetajaid klassiruumis arvutit kasutama ette valmistada ja lapsi arvutikirjaoskuse õpetamiseks võimatuks muuta. Teised kardavad, et arvuti pidev kasutamine koolis viib olukorra, kus terve põlvkond inimesi ei saa ilma arvutita numbreid kokku liita ja lahutada. Üks tõsiseid argumente arvutite lisamise vastu koolihariduse sisusse on arvutitehnoloogia nii kiire areng, et isegi pidevalt uuenev programm jääb sellest krooniliselt maha. Veelgi tõsisem vastuväide on asjaolu, et lapsed suhtlevad omavahel palju vähem, kuna nad veedavad märkimisväärse osa ajast arvuti taga. Sellega seoses väljendatakse hirmu, et arvutitega suhtlemisega harjunud lapsed eelistavad pigem suhtlusvorme, mida iseloomustab täpsus ja selgus, mitte kunsti ja humanitaartegevuse jaoks vajaliku intuitsiooni või ebaselgust.

Koolil ei jää aga muud üle, kui see infoajastuga kohandada. Arvutitega tutvumine on ainult osa sellest kohanemisest. Kohanemise peamine eesmärk on see, et lapsi tuleb õpetada teavet töötlema, probleeme lahendama, inimestega suhtlema ja mõistma ühiskonnas vajalike muudatuste olemust. Kui arvutitel on need võimsad intellektuaalsed omadused, mis neile omistatakse, siis saab neid selle eesmärgi saavutamiseks kasutada. Hariduse arvutiseerimise eesmärgid ning haridus- ja kasvatustegevuse sisu koolis tuleks integreerida matemaatika, sotsiaalvaldkondade, loodusteaduste ja emakeele tundidesse.

Sellist integreerimist ei saa lõpule viia ühe aasta jooksul või see võib olla projekti elluviimise või õppekava ühekordse läbivaatamise tulemus.

Vastupidi, see on protsess, millel pole lõppu. See sisaldab haridusprotsessi arvutiseerimise üldiste eesmärkide kogumit, mille rakendamine on võimalik koolitusprogrammide väljatöötamisele spetsialiseerunud administratsiooni, õpetajate ja pedagoogide ühise töö tulemusena. Nende eesmärkide realiseerimine varieerub kooliti, kooliaineti, õpetajal, õppeaastal. Kuid on oluline märkida, et kõik need variatsioonid toimuvad üldiste eesmärkide raames, kaaludes neid teatud järjestuses, mis võimaldab igal õpilasel aastast aastasse täiendada oma teadmisi ja kujundada uusi praktilisi oskusi arvutiga töötamisel, tuginedes varasematele omandatud kogemus.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Burlakova A. A. Arvuti klassiruumis algklassides. - algkool pluss enne ja pärast. - 2007. - nr 7

2. Gunenkova E. V. Milleks arvuti tunnis sobib? - algkool pluss enne ja pärast. - 2007. - nr 7.

3. Interneti-ressurss.

neli. Kolesnikova Yu. A. Esimene koht - arvuti juurde. - algkool pluss enne ja pärast. - 2007. - nr 7.

5. Ksenzova G.Yu. - Koolitehnoloogia lubamine - Õppevahend. - M.: Venemaa Pedagoogiline Selts. - 2001.

6. Kukushin V.S. Pedagoogilised tehnoloogiad. Õpik pedagoogiliste erialade üliõpilastele. - sari "Pedagoogiline haridus". - Rostov puudub: kirjastuskeskus "Mart", 2002.

7. Kukuškin V.S. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad. Põhikool. Juhend õpetajale. Rostov

8. Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. Mittetraditsioonilised tunnid algklassides (kahes osas). Rostov Doni ääres: "Õpetaja", 2002.

9. Kurganov S.Yu. Laps ja täiskasvanu haridusalases dialoogis. - M.: Haridus. 1989.

10. Lailo V.V. Mälu arendamine ja kirjaoskuse parandamine. - M.: Bustard. 1999

11. Leontiev A.A. Täiendõpe: alg-, põhi- ja gümnaasium. - M.: 2001.

12. Molokov Yu. G. Infotehnoloogia traditsioonilises algkoolis - alusharidus. 2003. nr 1

13. Molokova A.V. Algkooli informatiseerimine (kontseptuaalsed sätted) - Alam. toim. NEID. Bobko, Yu.G. Molotov - Novosibirsk, 2004.

14. Novokšonova M.Yu. Teie infokultuur. Pedagoogiline töötuba. -2005. - number 3.

15. Rybjakova O.V. Infotehnoloogia algklasside klassiruumis - Volgograd - õpetaja. 2008.

16. Savtšenko E.M. Arvuti on asendanud kõik eelmise sajandi tehnilised õppevahendid. Pedagoogiline töötuba. - 2005. - nr 3. ...

17. Skatkin M.N. Õppeprotsessi täiustamine. M.: Haridus. 1971.

18. Stepanov N.M. Tehnoloogia kui vahend üldhariduslike oskuste kujundamiseks. Algkool pluss enne ja pärast. - 2008. nr 9.

19. Surovtseva IV Saame teadmisi arvuti abil. - algkool pluss enne ja pärast. - 2007. - nr 7

20. Sukharevskaya E.Yu. Integreeritud tunni tehnoloogia. - kirjastus "Õpetaja", 2003.

21. Talyzina N.F. Nooremate kooliõpilaste tunnetusliku tegevuse kujunemine. - M.: Haridus. 1988.

22. Süstid A.M. Uus etapp vene hariduse informatiseerimisel. Lütseumi gümnaasiumiharidus. - 2004. - nr 3.

23. Riikliku üldhariduse standardi föderaalne komponent.

24. Fedoseenko OM Infotehnoloogia kasutamine haridusprotsessis ja juhtimises. Kool. - 2001.- nr 443.

25. Fomenko V.T. Õppeprotsessi ülesehitamine integreeritult. Rostov Doni ääres. 1994.

26. Tsukerman G.A. Suhtlemisviisid koolitusel. - Tomsk. 1993.

27. Zuckerman G.A. Üleminek algkoolist keskkooli kui psühholoogiline probleem. - psühholoogia küsimused. 2001.- nr 5.

Lisa nr 1

Loovuse arengutasemed

IKT kasutamise protsessis

Arengutasemed

Loomingulised oskused

Probleemi sõnastamine

Lahenduse leidmine

2. klass (2007)

3. klass

(2008)

4. klass

(2009)

2. klass

(2007)

3. klass

(2008)

4. klass

(2009)

Pikk

Keskmine

Madal

Lisa nr 2

Õpilaste suhtlemisoskuste tase

(meetod "Q - sortimine")

Meetodi tekst

Mul on klassis palju sõpru.

Mulle meeldib üksi mängida.

Mul on ärevus, kui tunnis algab konflikt.

Kipun järgima juhi nõuandeid.

Ma ei kipu looma seltsimeestega liiga lähedasi suhteid.

Mulle meeldivad klassi sõprussuhted.

Ma kipun juhiga vastuollu minema.

Tunnen kaastunnet mõnele kaaslasele.

Olen valmis vaidluses poolele astuma.

Kõik tüütavad mind.

Mulle meeldib sõpradega suhelda.

Olen vaenulikkuse korral väliselt rahulik.

Tahaksin mõne oma klassikaaslasega lähedale saada.

Eelistan mitte vaielda.

Ma ei tea, kuidas tagasi hoida.

Lisa nr 3

Õpilaste motivatsiooni taseme jälgimine

Kriteeriumid

2006-

2007

2. klass

2007-2008

3. klass

2008-

2009

4. klass

Huvi kooli vastu

Naudi suhtlemist eakaaslaste ja õpetajatega

Mind huvitavad arvutipõhised tunnid

Huvi teadmiste vastu, mida ma klassiruumis saan

Mulle meeldib jagada teadmisi

Mulle meeldib iseseisvalt teadmisi saada

Lisa nr 4

Laste suhtlusvajadus ja tegelik suhtlus (protsentides)

Partnerid

Suhtlus

Vajadus

tõeline suhtlus

Vanemad ja lähisugulased

Õpetajad

Lähedane eakaaslane

Teised eakaaslased

Arvuti

Lisa nr 5

Hariduse kvaliteedi dünaamika

2006-2007

2. klass

2007–2008 Numbrite 6-10 "koosseis.

Eesmärgid:

1 ) kinnistada õpilaste teadmisi esimese kümne arvu koosseisu kohta;
2) kujundada loendamisoskus, jätkata tööd uuritava tüübi ülesannetega;
3) arendada loogilist mõtlemist, tähelepanuvõimet, oskusi
sidus avaldus;
4) soodustada positiivset motivatsiooni õppimiseks, huvi
teema.

Tundide ajal.

I. Organisatsiooniline hetk.

Nimetage päev, kuu, nädalapäev.

Mis on loendamise õppetund?

Suuline loendamine.
- Mõista mõistatust.
Ujub julgelt taevas, edestab lindude lendu, Inimene kontrollib seda.
Mida? (lennuk) Ütle mulle, millises parda osas lennuk on?

Täna läheme lennukiga reisima. Ja nüüd kuulame seda, mida te kodus lennukist õppisite, kasutades entsüklopeediaid, sõnaraamatuid, Internetti küsimustes, mille ma teile eelmises tunnis andsin.

- Millal ilmusid taevasse esimesed lennukid? (eelmise sajandi alguses)

- Milliseid lennuki osasid teate?

Mis on lennuki väga oluline osa? (šassii)

- Millise lennuki osaga saab piloot muuta lennu kõrgust ja suunda? (tüürid ja liftid)

- Mis on lennuki kere nimi? (kere)

Õnnelikud lennupoisid.

1. Töö laual Enne õhkutõusu loeme.

Slaid1

Hajutatakse numbreid 1 kuni 20 erineva suurusega ja erinevat värvi. - Loendage 1 kuni 20, 1 kuni 10 kuni üks, 15 kuni 8, 20 kuni 10.

Füüsilised minutid (lennusimulatsioon)

2. Mäng "Ringikujulised näited".

2. slaid

Näita mulle, kuhu meie lennuk lendab.

3. Numbriseeria teadmiste parandamine.

3. slaid

Töö madala tulemuslikkusega õpilastega.

- Ostame lennukile piletid, teie, kassapidajad: pane need kasvavas järjekorras, kahanevas järjekorras, millised numbrid puuduvad?

III. Õpitu kinnistamine.

1. Mäng "Aritmeetilised kaalud"

4. slaid

Meie lennuki õhkutõusmise hõlbustamiseks peame seda tegema

kaaluge kaasa võetud pagasit (karp, purk, kohver,

portfell, kott, käekott)

10 on kui palju ja kui palju? (laste vastused) jne.

Ekraanile ilmuv võrdsus räägitakse kooris. Kui lapsed vastavad, ilmub slaidile täiendava tabeli kirje.

1+5=6 1+6=7 1+7=8 1+8=9 1+9=10

2+4=6 2+5=7 2+6=8 2+7=9 2+8=10

3+3=6 3+4=7 3+5=8 3+6=9 3+7=10

4+2=6 4+3=7 4+4=8 4+5=9 4+6=10

5+1=6 5+2=7 5+3=8 5+4=9 5+5=10

6+1=7 6+2=8 6+3=9 6+4=10

7+1=8 7+2=9 7+3=10

8+1=9 8+2=10

9+1=10

2. Töö õpikuga (lk 88).

Startisime ohutult. Lennukis ei saa lennates kõndida ja et meil igav ei hakkaks, vaatame läbi akende, mis asuvad külgedel, ülal, all (võimlemine silmadele).

Nüüd loeme õpikust:

Pange järjehoidja nii, et esimene näide jääb avatuks. Arvuta, kui palju sa saad?

Võime öelda, et 6 on 1 ja kui palju?

Kuidas täita esimese näite lüngad?

Liigutage järjehoidja veel ühe rea võrra allapoole. Kui palju saate, kui lisate 5 kuni 2?

Kas lisada 6 ühele? jne.

Kumb on mugavam lisada 1 + 9 või 9 + 1?

Millist reeglit me kasutame?

Töö probleemiga nr 1. Probleemi seisukorra loeb õpetaja.

Korrake tingimust.

Korrake küsimust.

Kui vana on teie vend?

Kui vana on teie õde?

Mida tähendab “vanem”?

Mida peate ülesandes õppima?

Kuidas me probleemi lahendame?

Miks lisada?

Kuidas te probleemi lahendaksite, kui teie õde oleks 2 aastat noorem?

3. Iseseisev töö märkmikus nr 1, lk 14.

Täitke tühjad lahtrid, nii et koguarv oleks märgitud arv.

10 on 7 ja kui palju?

10 on 5 ja kui palju?

Jätkake iseseisvat tööd.

IV. Tunni kokkuvõte.

Meie lennuk hakkas maanduma.

Mida sa lennu ajal õppisid?

Mis ülesanne sulle meeldis? Mis oli teie jaoks raske?

Matemaatika tund (4. klass)

Venemaa kooli programm

Teema: "Mitmekohalise numbri jagamine ühekohalise arvuga."

Eesmärgid:

1) tutvustada õpilastele mitmekohalise arvu kirjaliku jagamise algoritmi ühekohalise arvuga;

2) korrata jagamisvõimet ülejäänuga; täiendada oskusi koguste leidmiseks nende summa ja vahe järgi;

3) intensiivistada õpilaste mõtlemistegevust IKT kasutamise kaudu;

4) edendada tähelepanu, mälu ja mõtlemise arengut.

Mina Aja korraldamine.

Kauaoodatud kõne tehakse

Tund algab.

Lisan, lahutan

Ma korrutan ja jagan.

Ma oskan matemaatikat

Ja sellepärast ma armastan.

II. Teadmiste uuendamine.

Kuidas nimetatakse jagunumbreid?

Mis on korrutamise tulemus?

Nimetage jagunemisele vastupidine tegevus.

Kuidas jagada number 78?

Slaid number 1

78: 3

60 18

(Number 78 tuleks asendada sobivate terminite 60 ja 18 summaga, seejärel tuleks iga termin jagada 3-ga ja lisada tulemused.)

Lisasime selle numbri ilma jäägita. Ja kui meie ees oleks ülesanne jagada number ülejäänud osadega, siis millist reeglit peaksime meeles pidama? (Ülejäänud osa peab olema väiksem kui jagaja.)

Tooge näiteid ühekohalise numbri jagamise kohta ühekohalise arvuga ülejäänuga. (7: 2; 8: 3 jne)

Individuaalne töö (4 lapse arvuti juures)

Ülesanded:

1) Valige näited, kus jagamine toimub ülejäänuga:

16:4 17:6

18:9 12:5

2) Valige näited, kus jagamine toimub ülejäänuga:

54:8 55:9

56:8 54:9

3) Valige näited, kus ülejäänud jaotamine toimub õigesti:

39: 6 = 5 (ülejäänud 9) 38: 9 = 4 (ülejäänud 2)

37: 19 = 2 (ülejäänud 1) 31: 24 = 1 (ülejäänud 7)

4) Jagage ülejäänud osadega:

36: 5 = ... (puhata ...) 53: 8 = ... (puhata ...)

38: 11 =… (puhata ...) 46: 13 =… (puhata ....)

Eesmine töö: näidete lahendamine ekraanil

28:3 39:5 33:4 73:8

58:9 40:7 49:6 88:9

III. Tunni teema ja eesmärkide määratlus.

Niisiis, jagasime ühekohalist numbrit ühekohalisega, jagades kahekohalise numbri ühekohalise numbriga, kuid kuidas on mugav jagada kolmekohaline number ühekohalise arvuga? (Veerus.)

Kuidas sõnastada tunni teema? ( Lapsed sõnastavad ennast) .

Ekraanil on kirje: õppetunni teema: "Mitmekohalise numbri jagamine ühekohalisega."

Üks õpilane esineb tahvli juures.

Lahendus viiakse läbi sarnaselt, kontrollides veel 5 näidet.

Järeldus: mida olete täna õppetunnis õppinud? Kas teile meeldis pikk jagamine?

Probleemi lahendus.

Ekraanil ülesande tekst: kahest peopesast koguti 152 banaani. Teiselt palmilt koristati 28 banaani rohkem kui esimeselt. Mitu banaani koguti igast palmipuust? (Probleem on illustreeritud.)

Selgitage, mida tähendavad arv 152 ja number 28? Joonistame skeemi. Probleemi analüüs. Probleemi lahendamine märkmikutes ja tahvlil. Numbri 124: 2 jagamisel ilmub ekraanile jagamisalgoritm.

IV. Tunni kokkuvõte.

Mida uut sa tunnis õppisid? Mis teile kõige rohkem meeldis? Kellel on olnud raskusi jagamisega? Kes tahaks tänast tundi jätkata?

CHEREPOVETSKI RIIGI ÜLIKOOL

Kokkuvõte TCO-st

Arvuti kasutamine haridusprotsessis

9-FI-51 rühma õpilane

Mironov E.N.

Tšerepovets

Arvuti kasutamine õppe- ja kasvatustegevuses.

Personaalarvuti on universaalne õppevahend, mida saab sisu ja korralduse osas edukalt kasutada erinevates haridus- ja klassivälistes tegevustes. Samal ajal sobib see kogu õppevahendite arsenali laialdase kasutamisega traditsioonilise hariduse raamidesse. Arvuti võib aidata kaasa õpilase aktiivsele kaasamisele haridusprotsessi, säilitada huvi, edendada õppematerjali mõistmist ja meeldejätmist.

Programmeerimiskeel peaks olema mugav seisundi kirjeldamiseks ja probleemi analüüsimiseks, selle lahenduse kavandamiseks, sealhulgas programmi koostamiseks, nii et probleemide lahendamine arvuti abil soodustaks ühelt poolt mõtlemise arengut ja teisalt ei põhjustada täiendavaid raskusi. Keel peaks olema mugav inimese ja arvuti suhtlemiseks.

Kui arvutit kasutatakse ainult haridustegevuse vahendina, siis ei erine selle funktsioonid palju teiste funktsioonide raames tehtavatest funktsioonidest. Rakendusvõimalused on märkimisväärsed, alates abisüsteemist kuni simulatsioonivahendini mõnes olukorras.

Õppimisfunktsiooni täitmine on arvuti õppimisel kõige olulisem omadus.

Arvuti kasutamise ülesanded õppetöös:

1. tagasiside andmine õppeprotsessis;

2. haridusprotsessi individualiseerimise tagamine;

3. haridusprotsessi nähtavuse suurendamine;

4. otsida teavet kõige laiematest allikatest;

5. uuritud protsesside või nähtuste modelleerimine;

6. kollektiiv- ja rühmatöö korraldamine.

Eesmärkide ja eesmärkide järgi jagunevad arvutikoolitusprogrammid illustreerimiseks, nõustamiseks, koolitusprogrammideks, koolituse juhtimisprogrammideks, töökeskkondadeks.

Mõned neist on mõeldud teadmiste ja oskuste kinnistamiseks, teised on keskendunud uute mõistete omastamisele. On koolitusprogramme, mis võimaldavad õpilastel saada otsesteks avastajate panustajateks, heliloojateks või kunstnikeks.

Programmidel, mis rakendavad probleemõpet, on suured võimalused. Töö- ja kutseõppes on konkreetsed olukorrad simuleerivad ja analüüsivad programmid eriti kasulikud, kuna need aitavad kaasa otsustamisvõime kujunemisele erinevates oludes.

Mänguprogrammid aitavad kaasa õpimotivatsiooni kujunemisele, stimuleerivad algatusvõimet ja loovat mõtlemist, arendavad võimet koos tegutseda, allutada oma huvid ühistele eesmärkidele. Mäng võimaldab teil ületada teatud akadeemilist ainet, julgustades õpilasi omandama teadmisi seotud valdkondades ja praktilistes tegevustes.

Sageli ühendatakse ühes režiimis mitu režiimi (treening, treening, kontroll). Töötab treeningrežiimis, programm kuvab ekraanil haridusteavet, esitab pakutava teabe mõistmiseks küsimuse. Kui vastus on vale, ütleb masin kas õige vastuse leidmise või annab vastuse ja esitab uue küsimuse. IN simulaatori režiim kuvatakse ainult küsimuste tekstid, kui vastus on vale, on kommentaar; vastuste tulemusi ei mäleta, nende läbimõtlemise aeg pole piiratud. IN juhtimisrežiimülesannete variandid valib arvuti, mõtlemisaeg on piiratud, vastuste tulemused fikseeritakse, vea korral antakse õige vastus ja kommentaar. Lõpus kuvatakse loetelu teemadest, milles tehti viga ja mida tasub korrata, pannakse märk.

Seega töötab haridusprotsessis olev arvuti mitu funktsiooni: toimib suhtlusvahendina, luues probleemolukordi, partneri, tööriista, teabeallika, kontrollib õpilase tegevust ja pakub talle uusi tunnetuslikke võimalusi.

Arvuti kasutamise viisidõpetamisvahendina erinevad: see on töö kogu klassi ja rühmadega ning individuaalne töö. Loetletud meetodid pole tingitud mitte ainult piisava hulga riistvara olemasolust või puudumisest, vaid ka didaktilistel eesmärkidel. Nii et kui klassis on ainult õpetaja arvuti või kui õpetaja seab endale ülesandeks korraldada kollektiivne töö probleemidele lahenduste leidmiseks, probleemi sõnastamiseks jne, korraldab ta klassi tööd õpetaja arvuti põhjal. Mõnel juhul osutub selline lähenemine veelgi produktiivsemaks kui arvutiga õpilaste individuaalne töö.

Pedagoogilises protsessis sõltub arvuti kasutamise viisi valik otseselt didaktilisest ülesandest.

Peamised aspektid, mida tuleb juhendada koolituse arvutiprogrammi analüüsil ja selle rakendamisel:

psühholoogiline - Kuidas mõjutab see programm õppimise motivatsiooni, suhtumist õppeainesse, suurendab või vähendab huvi selle vastu, kas õpilastel pole enesekindlust masina esitatud raskete, arusaamatult sõnastatud või ebakonventsionaalsete nõuete tõttu;

pedagoogiline - kui palju vastab programm koolikursuse üldisele suunitlusele ja aitab kaasa õpilaste õigete ideede väljatöötamisele ümbritseva maailma kohta;

metoodiline - Kas programm aitab kaasa materjali paremale omastamisele, kas õpilasele pakutavate ülesannete valik on õigustatud, kas materjal on metoodiliselt korrektselt esitatud;

organisatsiooniline- kas õppetunnid on arvuti ja uute infotehnoloogiate kasutamisel ratsionaalselt kavandatud, kas õpilastel on piisavalt arvutiaega iseseisva töö tegemiseks.

Koolitusel olevaid arvuteid tuleks kasutada ainult siis, kui need annavad teadmisi, mida on võimatu või pigem keeruline hankida muude kui arvutitehnoloogiate abil. Kuid on väga oluline ehitada õppimine selliselt, et õpilane mõistaks, et ta lahendab probleemi, mitte masina, et ainult tema vastutab otsuse tagajärgede eest. Koolilastel kaob huvi töö vastu, kui tunni lõpus nende töö viljad hävitatakse, seega on tarkvaratoodete loomisel või õppematerjalide väljatöötamisel vaja kasutada klassiruumis tehtud tööd.

Haridusprotsessi kõige väärtuslikumad on tarkvaravahendid, millel puudub üheselt mõistetav tegevusloogika, jäigad ettekirjutused, tööriistad, mis annavad õpilasele vabaduse valida materjali uurimiseks üks või teine ​​meetod, ratsionaalne keerukustasand ja materjali sõltumatu määramine abi vorm raskuste korral.

Kõigist seni kasutatud TCO tüüpidest lahendab selliseid probleeme nagu ainult arvuti:

a) õppematerjali kohanemisvõime (sõltuvalt õpilaste individuaalsetest omadustest);

b) mitme terminaliga (kasutajate rühma samaaegne töö);

c) interaktiivsus (suhtlus TCO ja õpilase vahel, teatud määral loomuliku suhtluse jäljendamine);

d) kontroll õpilaste individuaalse töö üle klassivälisel ajal.

Arvutid suudavad suures osas lahendada samu metodoloogilisi probleeme nagu traditsiooniline TCO. Kuid arvutiõppe tingimustes tehakse seda võimsama, täiuslikuma ja kiiremini toimiva tehnika abil. Arvuti rakendab koolitust interaktiivses režiimis (TCO - õpilane). Arvutipõhised õppematerjalid (harivad arvutiprogrammid) suudavad õpilaste individuaalsete omadustega paremini ja sügavamalt kohaneda.

Selle põhjuseks on arvuti kui uut tüüpi TCO eripära, mis on järgmine.

1. Märksa hulga tänapäevaste arvutite mälu, mis võimaldab teil suuri massiive salvestada ja kiiresti kasutada
hariv teave (ülesannete sõnastused, tekstid, harjutused, näited ja näidised, viide - parandus ja nõustamine - teave, erinevad märkused - reaktsioonid õpilase teatud toimingutele).

2. Arvuti suur kiirus (sajad tuhanded toimingud sekundis). See võimaldab teil seda tüüpi TCO reaktiivsust märkimisväärselt suurendada. Keskmiselt on arvuti reageerimise kiirus õpilase soovile või vastusele 1-3 sekundit.

3. Oskus analüüsida õpilaste vastuseid ja taotlusi.

4. Õppematerjali (arvutiprogrammi) õpilasega suhtlemise dialoogirežiim, mis viiakse läbi õpetaja mõningate funktsioonide jäljendamise kaudu. Ainult arvuti suudab teostada õppijaga nii mitmekesist vormi- ja sisuühendust (informatiivne, teatmik, nõustamine, efektiivne, verbaalne, mitteverbaalne - graafika, värv, helisignaal).

5. Tagasiside olemasolu, st võimalus, et praktikant ise parandab konsultatsiooniteabe põhjal. Konsultatsiooniteabe valib arvutimälust kas õpilane ise või õpilase töö käigus tehtud vigade automaatse diagnostika põhjal. Sellise teabe esitamise viis sõltub haridusliku arvutiprogrammi tüübist.

6. Kohanemisvõime. Arvutipõhine tund toimub õpilaste individuaalseid omadusi arvesse võttes. Sama materjali võib välja töötada (õppimine, koolitus, kordamine ja kontroll): erineva sügavuse ja täielikkusega,
individuaalses tempos, individuaalses (õpilase sageli valitud) järjestuses.

7. Võimalus automaatselt läbi viia arvuti töö käigus saadud statistilise teabe multifaktoriline kogumine ja analüüs klassi töö kohta, rikkumata tunni loomulikku kulgu. Samal ajal suudab arvuti salvestada üsna palju parameetreid:

· Aeg, mille õpilased veedavad kogu programmi, ülesannete rühma või mis tahes konkreetse ülesande või harjutusega töötades;

· Õigete / valede vastuste arv ja nende süstematiseerimine;

· Viited teabele ja teatavate koolitusgruppide kõige sagedamini taotletud abi laad;

· Katsete arv ülesannete täitmisel.

Need andmed aitavad õpilasel oma õppetegevuses kohandusi teha ja õpetaja - arendada individuaalset lähenemist nii individuaalsele õpilasele kui ka rühmale tervikuna.

Arvuti õppeprotsessi kaasamise probleem on seotud mitte ainult konkreetse haridusasutuse materiaalse võimekusega, vaid ka selle küsimuse lahendamisega, millises vanuses laps hakkab arvutit valdama. 9.-10. Klassist arvuti ja multimeediumtehnoloogiatega töötamise õppimine eitab praktiliselt kõiki didaktilisi võimalusi arvuti kasutamisel haridusprotsessis varasemas etapis. Näiteks lasteaedades, kus ainult õpetaja saab arvutit kasutada, muutub arvuti praktiliselt peaaegu tavaliseks tehniliseks seadmeks, millel on veidi arenenumad võimalused. Ilmselt on soovitatav lapsi arvutiga tutvustada juba eelkoolieast alates, kuid ei tohiks lubada, et isegi varasem arvutiteaduse tutvustamine piirdus arvuti enda ja selle tööpõhimõtete uurimisega. Vaja on kujundada õpilaste infokultuur, mis võimaldab neil kasutada arvutitehnoloogiat kõigi koolidistsipliinide õppimisel, õppekavavälises ja vaba aja tegevustes. Koolilapsed peaksid õppima hindama arvutitehnoloogia ressursse ja tegema vahet, mis on selle kasutamisel tegelikult võimalik ja otstarbekas.

Paljud arvutiteadusprogrammide autorid usuvad, et koolituse algstaadiumis tuleb kõigepealt arendada mõtlemist, mis on võimeline tajuma masinprogrammide loogikat. “Mõtlemise arenguga hiljaks jäämine on igavesti hiljaks jäämine. Seetõttu on laste ettevalmistamiseks eluks kaasaegses infoühiskonnas vaja kõigepealt arendada loogilist mõtlemist, oskust analüüsida (objekti struktuuri isoleerida, suhteid tuvastada, korralduse põhimõtetest aru saada) ja sünteesi (luua uued skeemid, struktuurid ja mudelid) "1. Seoses sellega on ilmunud palju programme, arendustegevuse metoodilisi arendusi, värviraamatuid ja muid materjale, mis on mõeldud koolieelikute ja nooremate õpilaste loogilise ja algoritmilise mõtlemise arendamiseks.

Eespool nimetatud programmikogus on ka spetsiaalne algoritmide programm 5.-7. Klassi lastele, kes taotlevad sarnaseid eesmärke (autorid S. K. Lando, A. L. Semenov). „Algoritmilise mõtlemise oskus tähendab võimet lahendada erineva päritoluga probleeme, mis nõuavad soovitud tulemuse saavutamiseks tegevuskava koostamist“ 2.

Algklassides, nagu öeldust järeldub, on vaja õpetada lastele põhilisi arvutioskusi ja arendada neis algoritmilist mõtlemist.

Lastele mõeldud programmide hulgas, mis pole suunatud ainult nende meelelahutusele, vaid ka arendamisele, on mitmeid tarkvara- ja metoodikakomplekse või haridus- ja arendusprogramme. Esimesed personaalarvutite integreeritud paketid ilmusid Robotland ja CiD (arvuti ja lapsed). Robotlandi süsteem on suunatud lastele, kes hakkavad personaalarvutit õppima, nooremale vanuserühmale (tavaliselt algkool). Lapsed õpivad universaalse robotiga töötama, arendades algoritmilist mõtlemist ning arendades lihtsamaid arvutioskusi ja -võimeid. Robotland on varustatud õpetaja jaoks õppematerjalidega. Teine süsteem on CiD, samuti firma "Nikita" programmid sisaldavad haridus- ja arendusmänge. Mängude tähendus on õpetada lastele tähestikku, loendamist ja lihtsamaid matemaatilisi toiminguid. Seega kasutatakse C & D-süsteemi peamiselt kuni Repyshp-ni mikroprotsessoritega arvutite jaoks ja see on keskendunud Dos-i operatsioonisüsteemile, kuid C&D liit jätkab uute tarkvaratoodete väljatöötamist, mis sobivad kasutamiseks mitte ainult eelkooliealiste laste jaoks, kellele need algselt loodi, vaid ka ka põhikoolis. ... Nikita firma toodab mänge, millel on hariduslikku ja arengulist tähendust ning mis on orienteeritud nii operatsioonisüsteemile Dos kui ka Windowsile. Näidetena võib tuua programmi Sünnipäev - mäng Karupoeg Puhhi sünnipäeva kohta, milles mõistetakse inglise keele lihtsamaid sõnu; või programm "Maagiline unistus", multimeedia muinasjutumäng koos erinevate sisseehitatud minimängudega, mille eesmärk on nootide valdamine, lihtne graafiline redaktor, šaraadid, mõistatused jne

Kõigis sellistes saadetes tutvustatakse mängumaterjali põhjal esineja mõistet. Tarkvara sisaldab mitmeid arvutimudeleid-täitjaid - "robot", "kilpkonn", "joonistaja" jne -, millel on erinevad funktsioonid, käskude komplektid ja rakendusvaldkonnad.

Kilpkonnaga klassidel on järgmised eesmärgid:

a) arendada lastes ideid inimeste liikumise viisidest kosmoses;

b) juhtida õpilasi tutvuma planeerimisega programmi koostamisel, redigeerimisel, vigade parandamisel õppeprotsessi lahutamatu ja väga olulise osana.

Selle programmi keel Logo on oluline mitte programmeerimiskeelena, vaid isikliku arengu, maailma tundmise vahendina. Laps õpib kõiki probleeme analüüsima, käsitlema igat viga mitte kui katastroofi, vaid kui midagi, mis tuleb leida ja parandada. Kilpkonn võimaldab lastel ruumi ja liikumist kõige loomulikumal viisil valdada, arendada algandmete sisu ja struktuuri analüüsimiseks vajalikke oskusi ja võimeid. Õpilased, omandades kilpkonnaga töötamise otsese ja programmilise režiimi, saavad aimu algoritmist kui korraldatud käskude jadast. Selline tegevus moodustab lastel oskused ja võimed, mis on vajalikud probleemide lahendamiseks, mis nõuavad läbimõeldud toimingute jada, lähteandmete sisu ja struktuuri analüüsimist. Logoga töötades õpivad lapsed looma protseduure, kirjutama need kettale ja helistama kettalt, leidma ja parandama programmis esinevaid vigu, konstrueerima lihtsatest geomeetrilistest kujunditest keerukaid, valdama selliseid elementaarseid mõisteid nagu programmeerimine, toimingute sooritamine jne. õppeprotsess, kohanemine toimub lapsel arvutikeskkonnas, õppides arvutikirjaoskuse põhialuseid.

Logo keele arendas Ameerika teadlane Seymour Papert 1980. aastatel koos kolleegidega konstruktiivse õpikeskkonnana algklasside lastele. Logo kontseptsioon: laps õpib kilpkonnat õpetades erinevaid akadeemilisi aineid. Mõnedel kilpkonnaliikidel on võimalus oma välimust muuta, muutudes kõigeks, mida looja valib. Logokeskkondades, kus elab palju kilpkonni, luuakse keerukaid koomikseid ja mänge. Edasine arendus oli programm LogoWriter, mis sisaldab teksti redigeerimise võimalusi. 80ndate keskel ilmus selles seerias uus toode - Lego logo. See on süsteem, milles Logo on liidestatud mootorite, andurite ja ajamitega varustatud Lego klotsidega. Lapsed, olles neist ehitanud roboti, auto, muu tehnilise seadme või looma, hakkavad seda juhtima. Nad saavad uurida tehisorganismide käitumist erinevates elupaikades ja nende koostoimet teiste olenditega.

Seda keskkonda kasutades saavad 4-5 klassi koolilapsed mitte ainult geomeetria ja algoritmilise mõtlemise põhitõdedega mänguliselt tutvuda, vaid saavad hakkama ka noodikirjaga, mis tekitab traditsioonilistel viisidel õpetamisel suuri raskusi.

90ndate keskel ilmus veel üks seeria Logo-LogoMir (MicroWorlds) toode (venekeelse versiooni töötas välja Uue Haridustehnoloogia Instituut). LogoWorlds sisaldab palju täiendavaid tööriistu: joonistamis- ja visanditööriistad, kujundiredaktor, seadmed muusika komponeerimiseks ning graafika ja heli importimiseks, multitegumtöötlusvõimalus, mis võimaldab teil luua multimeediumiprojekte, mänge ja simulatsioone, kahe või enama tähemärgiga koomikseid. StartLogo süsteem on Logo versioon, mis kasutab suuremahulisi paralleelseid protsesse: tuhanded kilpkonnad saavad töötada paralleelselt, suheldes omavahel ja oma keskkonna elementidega. Logo keskkonnaperekonnast on ka mitmeid moderniseeritud versioone. Ilmunud on PervoLogo tarkvaral põhinevate Venemaa arendajate loodud projektide komplekt.

Seega saab algklassides tarkvara olemasolul arvutit kasutada peaaegu kõigis akadeemilistes õppeainetes, alates kirjaoskuse õpetamisest kuni oma esseede kirjutamise ja printimiseni, matemaatika, võõrkeele õppimise ja arvuti enda valdamiseni. On programme, mis õpetavad lugemise õppimise etapis teksti ära tundma ja sellest aru saama. Ekraanil kuvatakse lihtne pilt ja lause selle all.

Näiteks: pildil on meri ja supelustüdruk. Lause: "Poiss ujub jões." Kui pilt ja lause sobivad, sisestab õpilane “jah”, kui need ei ühti, siis “ei”. Kui leitakse lahknevus, peab laps lause parandama.

Ja selliseid programme on juba piisavalt. Spetsiifiline arvuti kasutamise tehnoloogia määratakse ülalnimetatud üldiste psühholoogiliste ja pedagoogiliste sätete ning arendajate poolt programmis endas sätestatud sisu ja metoodika põhjal.

Kõigis klassiruumides saab kasutada erinevaid arvutitarkvara tooteid. Nii saavad õpetajad tekstitöötlussüsteeme kasutades oma õpilastele ette valmistada teste ja muid materjale. Samal ajal saate teha erinevaid võimalusi, lisada palju lisaküsimusi ja ülesandeid, mida on hiljem lihtne laiendada, uuendada, muuta. Õpilastele saab anda moonutatud tekste: puuduvate osade, vigade, valesti kasutatud sõnadega. Õpilased kasutavad tekstiredaktorit teksti redigeerimiseks arvutis. On programme, mida saate käivitada ainult siis, kui sisestate õigesti kirjutatud sõna.

Või nii huvitav ülesanne.

Lapsed on kutsutud alla laadima valmis fragment igast väga kunstilisest teosest (A. Tšehhov, F. Nietzsche, F. Dostojevski jt). Siis peate etteantud või iseseisvalt valitud teema järgi tegema olemasolevast tekstist uue, järgides järgmisi reegleid: nimisõna asendatakse nimisõnaga, tegusõna - verbiga. Tekste aktsepteeritakse ainult tavapärases vormingus pärast õigekirjavigade automaatset kontrollimist.

Sellist tööd saab kasutada koolilaste kunstistiili arendamiseks.

Õpilased saavad kirjutamisel koostööd teha. Sama loo või artikli kallal töötades teevad õpilased iseseisvalt muudatusi, printivad välja oma versioonid ja võrdlevad neid kaasautoritega juhtunuga.

Saate luua programme, mis aitavad õpilastel kirjandustundides algtekstide kallal töötada.

Võõrkeele tundides saate kasutada sihtkeeles lugude kirjutamiseks tõlkeprogramme, kasutada tekstitöötlussüsteemi.

Õppeprotsessis võib see olla lai arvuti graafika võimalused. Arvutiga loodud pilte ja animatsioone kasutatakse filmides, telesaadetes, reklaamides, mängudes. Masinagraafika võimalused pole piiratud: graafilised objektid võivad ilmuda ja kaduda, muuta värve, liikumissuunda, muutuda muudeks objektideks jne. Ekraanil saab modelleerida mis tahes objekti - kõige lihtsamast keerukamani - ja kontrollige selle võimeid, tehes selle toimimise reaalsuse testidele. Graafiliste programmide abil joonistatakse tabeleid, graafikuid, skeeme jne. Arvutustabelid võimaldavad lahendada probleeme, mille korral arvuti toimib arvutina, mis võimaldab töödelda märkimisväärset kogust teavet. On graafilisi redaktoreid, mis võimaldavad teil kaarte joonistada.

Kõik need arvutigraafika võimalused võimaldavad arvutit kasutada matemaatikas, geograafias, füüsikas, joonistamises, majanduse õppimisel mitmesuguste didaktiliste eesmärkide saavutamiseks: alates sissejuhatusest kuni uue materjalini kuni üldistamiseni ja kontrollimiseni teadmiste omastamise üle ning oskuste ja võimete arendamine.

Arvutit saab laialdaselt kasutada muusikatundides. Juba on öeldud, et arvuti abil saate õppida noodikirju, mõista nootide ja muusikariistade heli, mängida neid, komponeerida muusikat ja mõista erinevaid muusikastiile. Lisaks enda helide loomise võimele saavad arvutid juhtida ka nendega ühendatud spetsiaalseid muusikariistu. Arvuti abil saate luua väga erinevaid heliefekte: mereheli, looma urin, linnulaul, lennuki droon jne.

Võimaluse tulekuga saated arvuti kaudu video teave tarkvara ja metoodilised vahendid hakkasid sisaldama dokumentaal- ja mängufilmide fragmente, muusikalisi fragmente. Haridusprogrammides reprodutseeritakse kirjanduse, maali, muusika teoseid (näiteks sarjades "Ermitaaž", "Kremli muuseumid", "Suur teater" jne), mis aitab kaasa kaasaegse hariduse humaniseerimisele.

Loodusteaduste õppimisel võite kasutada erinevaid modelleerimisprogrammid.

Arvutit kasutavad õpilased saavad luua mistahes ökoloogilise mudeli koos taimestiku ja loomastikuga ning reostades seejärel reservuaari tööstusjäätmete ja atmosfääriga - kahjulikke heitmeid, jälgige selle traagilisi tagajärgi. Seejärel saavad nad välja töötada loodud loodusliku nurga päästmise ja kaitse programmi.

Matemaatika ja füüsika õppekavad on loodud virtuaalsed konstruktorid. Tarkvarapakett Elav geomeetria on keskkond, kus õpilased saavad ise matemaatilisi uuringuid läbi viia, katseid püstitada, hüpoteese sõnastada, neid tõestada või tagasi lükata. Füüsika jaoks on sarnane tarkvaratoode "Live Physics".

Keskkooli füüsika õppimiseks on koolikursuse "Elektrodünaamika" ühe suurema osa jaoks välja töötatud programm ja metoodiline kompleks, mis sisaldab 6 põhinäidist (elektrivool elektrolüütides, vahelduvvoolu töö ja võimsus jne.) .); 10 laboritööd (kondensaatorite, reaalse elektriskeemi võimsuse ja efektiivsuse uuring jne); 2 eksperimentaalset ja 11 arvutile suunatud probleemi. See kompleks võimaldab programmimaterjali raames läbi viia harivaid eksperimente, mis on traditsioonilistes tingimustes põhimõtteliselt teostamatud, viia läbi õppimise tegelik diferentseerimine pideva ajaressursiga eksperimentaalsete ülesannetega töötamisel vabaneda arvukatest rutiinsetest toimingutest jne.

Keemiliste reaktsioonide simulatsioon võimaldab õpilastel teha katseid erinevate lahuste ja ainete segamiseks. Astronoomias modelleerimine võimaldab tähte taevasse paigutada vastavalt nende asukohale erinevatel aastaaegadel. Koos õpetajaga saavad õpilased arendada huvitavaid ajaloomudeleid.

Klassis ja pärast koolitunde arvutis saate luua mänge: võistlusi, seiklusi, mõistatusi, väljamõeldud maailmu, kirjutada fantastilisi lugusid. Mängudes arvutab arvuti punkte, jälgib reeglite rakendamist ja teeb tehnilisi ettevalmistustöid. Paljud mängud võivad olla oma olemuselt harivad ja neid saab kasutada erinevatel õppeainetel. Huvitavat materjali saavad arendada nii õpetajad kui ka lapsed. Sellistes programmides võetakse arvesse arvutite paindlikkust ja nende koostalitlusvõimet.

Siiski tuleb märkida, et tunni õpetamise programmi väljatöötamine on üsna keeruline ülesanne, mis nõuab õpetajate, psühholoogide, tarkvaraarendajate ja programmeerijate ühiseid jõupingutusi.

Teises peatükis kirjeldati selliseid abiseadmeid, mida kasutatakse koos arvutiga või lisaks sellele, nagu skanner, digikaamera ja kaamera, lamineerimise ja õmblemise seadmed, printer, koopiamasin. Kõik need aitavad lühikese aja jooksul ja mõnikord isegi tunni jooksul lahendada mitmeid probleeme, mis tekivad haridusprotsessi käigus.

Kuid olenemata sellest, kui põnevad ja multifunktsionaalsed uued infotehnoloogiad on, jääb õpetaja roll haridusprotsessis juhtivaks ning õpilane saab tõeliselt pedagoogilise protsessi aineks. Kõik arvutiprogrammid on välja töötatud õpetajate kohustuslikul aktiivsel osalusel, mis määrab õpetaja mõju juba arvutiprogrammiga iseseisva töö korral. Õpetaja otsene tähendus õpilase ja arvuti vahelises suhtlemisprotsessis ei vähene. Õpetajata õpilasel on raske ette kujutada, mida on vaja õppida. Õpetaja otsustab õpilase individuaalsete omaduste põhjal, millist programmi olemust on sobivam kasutada konkreetses õppeastmes - reproduktiiv- või problemaatilisi, koolitus- või koolitusprogramme jne. Arvuti, vabastades õpetaja aja, paljude rutiinsete tööde tegemine võimaldab tal rohkem tähelepanu pöörata individuaalsele tööle õpilastega, olla haridusprotsessis loov. Õpilase naeratus ja õpetaja elav ergutus on alati väärtuslikum kui naeratava inimese pilt arvutiekraanil või ametlik kiri: "Sa oled suurepärane!"

Üliõpilaskeskse õppe läbiviimisel arvuti ja uute infotehnoloogiate abil tuleb meeles pidada, et see on vajalik õpilane võimalus realiseerida isiklikke püüdlusi, individuaalsust, algatusvõimet ja iseseisvust. Eriti oluline on tema võime tulemustega kriitiliselt suhestuda, neid tõlgendada, üldistavaid järeldusi teha ja iseseisvaid otsuseid teha. AGA õpetaja on oluline saada piisavalt täielikku ja objektiivset teavet õpilase isikliku arengu protsesside kohta, aidates sellesse protsessi igal võimalikul viisil kaasa.

On väga oluline, et arvuti lähedal olev õpilane ei tunneks end sellest sõltuvana, sellest ülekoormatud. Ta peab teadvustama ja aktsepteerima ideed, et inimene kontrollib arvutit, kontrollides protsessi algusest lõpuni.

Elena Sokolovskaja
Arvutitehnoloogia kasutamine algklassides

Meie sajand on kõrge sajand arvutitehnoloogia... Kaasaegne laps elab elektroonilise kultuuri maailmas. Muutub ka õpetaja roll infokultuuris - temast peab saama infovoo koordinaator. Järelikult peab õpetaja valdama kaasaegseid meetodeid ja uut haridust tehnoloogiaid lapsega samas keeles suhtlemiseks.

Teabe omamine tehnoloogiaid on tänapäevases maailmas võrdne selliste omadustega nagu lugemis- ja kirjutamisoskus. Isik, kes oskuslikult, tõhusalt omab tehnoloogia ja teave, on teistsuguse, uue mõtteviisiga, põhimõtteliselt teistsuguse lähenemisega tekkinud probleemi hindamisel, oma tegevuse korraldamisel.

Täna traditsioonilises skeemis "Õpetaja - õpilane - õpik" tutvustatakse uut linki - arvuti ja sisse kooliteadvus - arvutiõpe... Hariduse informatiseerimise üks peamisi osi on teabe kasutamine tehnoloogiaid haridusdistsipliinides.

Teave tehnoloogiaid tungida sügavamale inimese ellu ja informatsiooni pädevusüha enam määrab tema haridustaseme. Seetõttu on vaja arendada infokultuuri koos Põhikool, Pealegi Põhikool- see on hariduse vundament, sellest, mis see vundament saab olema, sõltub üliõpilase edasine edu ja siis sõltub tänapäeva aastatuhandel postindustriaalses ühiskonnas elav ja töötav tänapäeva maailmas lõpetaja. Ta peab olema võimeline iseseisvalt tegutsema, aktiivselt tegutsema, otsuseid langetama, paindlikult muutuvate elutingimustega kohanema.

Õppetund teabe abil tehnoloogiaid muutub õpilaste jaoks huvitavamaks, mille tulemusel muutub see reeglina teadmiste efektiivsemaks assimileerimiseks, tunnis paraneb nähtavuse tase.

Õpetaja jaoks arvuti- see pole enam luksus - see on hädavajalik.

Lõppude lõpuks on õpetajal võimalus koos õpilastega sukelduda eredasse värvikasse teadmiste maailma, mitte ainult kujutlusvõime abil seinu laiali lükkama. koolikapp vaid ka IKT-ressursside kasutamine.

IKT kasutamise õppetunnid - see on minu arvates meie innovatiivse töö üks olulisemaid tulemusi kool... Peaaegu kõigil kooliaine, saate rakendada arvutitehnikat... Üks asi on oluline - leida joon, mis muudab tunni tõeliselt arendavaks ja tunnetuslikuks. Õpilased aadressil näideõpetajad peaksid seda teadma arvuti- nutikas auto pole mõeldud ainult mängude jaoks. Abiga arvuti saate palju huvitavat teavet, luua raamatuid, ajalehti, uusi õpikuid, programme, kirjutada kirju, esseesid jne.

Esiteks on Arvutitehnoloogiad, millel on tohutud võimalused haridustegevuse ratsionaliseerimiseks ja laste kognitiivsete huvide stimuleerimiseks. Suhtlemine arvuti, lapsed tahavad õppida joonistama, kirjutama, otsima neile huvi pakkuvat teavet, kasutama kompaktne- kettad ja Internet. Selleks, et õpilane Põhikool saaks kasutada vastavalt oma soovidele arvutiõppeassistendina peame hoolitsema tema kasutajaoskuste mitmekülgsuse eest. Lastel on õigus kasutada tänapäevaseid töövahendeid.

Selliste tundide läbiviimisel pakuvad mulle tohutut abi õppematerjalide õpikute elektroonilised manused "Perspektiiv"... Kogu kursuse jooksul saadab meid EP (elektroonilised rakendused) Vene keeles, tehnoloogiaid, matemaatika, ümbritsev maailm. 4. klassis on lugemiseks ka EDS. Need rakendused on väga käepärased ja tekitavad sõltuvust. Nende EP-dega töötades omandasid kutid kiiresti arvuti klaviatuuril ja saate teksti hõlpsalt tippida Ja ilma selleta on juba võimatu ette kujutada õppetunni läbiviimist. Kirjaoskuse tundides lugemise õpetamisel 1. klassis kasutan elektroonilist õpijuhendit "ABC"... Käsiraamat sisaldab mitmesugust huvitavat illustreeritud ja hääletatud materjali sõna heli-tähe analüüsiks, sõna silbistruktuuriks ja mõne õigekirja uurimiseks. Heledad joonised, ebatavalised ja huvitavad ülesanded, mis on lisatud "ABC" aitavad kaasa noorte huvi emakeele vastu suurenemisele koolilapsed, võimaldavad teil õppematerjaliga mänguliselt tutvuda, pakuvad rohkelt võimalusi enesekontrolliks ja hariduslikuks reflekteerimiseks.

Aasta õppetöö ettevalmistamise ja esitamise üks edukamaid vorme Põhikool võib nimetada multimeediumesitluste loomiseks. 2. klassis viisin läbi mitu õppetundi, meistrikursust, kus näitasin lastele, kuidas luua Microsoft Power Pointi elementaarne esitlus. Nad tundsid huvi ja alustas poolt - vähe selleks, et luua lihtsamaid esitlusi ümbritseva maailma, vene keele õppetundide kohta. Seejärel tutvustasin neile animatsiooni, heli lisamise oskust - ja esitlused läksid teisele tasandile. Isegi vanemad olid sellest huvitatud. Täna, kui minu lapsed õpivad 4. klassis, oleme kogunud kõigi õppeainete esitluste kogu. Tüübid valmistuvad ümbritseva maailma õppetundideks väga hea meelega ja vastavad neile hea meelega. Lugemistundides joonistavad õpilased loetud luuletuste jaoks pilte ja loovad seejärel Power Pointi filmiribad.

Meie klassivälised tegevused on alati olnud arvutitugi... Üks nendest üritustest koos ettekandega "Tänupühade vanemate päev" avaldasime teabe- ja haridusportaalis "Õpetaja metoodiline notsu pank".

Arvuti tugi võimaldab teil arvestada õpilaste individuaalsete omadustega ja intensiivistada haridusprotsessi, samuti võimaldab see kombineerida erinevaid vahendeid ja laiendab haridusteabe esitamise võimalust. Niisiis, matemaatika programm võimaldab teil kiiresti ja tõhusalt arendada suuliste arvutuste oskusi, töötada geomeetrilise materjali ja aritmeetiliste väärtustega. ma kasutan arvuti klassiruumis ümbritseva maailma uurimisel, infotehnoloogia, matemaatika, vene keele tundides põhiteadmiste, oskuste ja võimete arendamisel. näiteks vene keele teadmiste, oskuste ja võimete harjutamine I kohaldada interaktiivsed testid "Määrake nimisõnade deklinatsioon", "Sisesta täht" ja. jne. Sellise testi sooritamine äratab lastes suurt huvi ja mis kõige tähtsam - õpilane saab tulemuse kohe kätte. Programm ise annab talle rakendamise märgi. Siin see on - sõltumatu eksam.

Kaasaegsed psühholoogid, didaktikaõpetajad, määratledes inimese hariduskultuuri, tõstavad võtme esile pädevus, mida iseloomustavad teadmised, valdatud tegevusmeetodid ja kogemused selle tegevuse rakendamisel, positiivne motivatsioon, isikuomadused, mis aitavad kaasa probleemide tõhusale lahendamisele. Üks peamisi võtmeid õpilase pädevus on pädevus hariduslik, kognitiivne ja informatiivne.

Praegu on väga oluline õpetada last infoga töötama. Seda saab erinevatest allikatest - õpikust, õpetajalt, lisakirjandusest, meediast. Nüüd on olemas multimeedia entsüklopeediad. Tähtis on õpetada koolipoiss valida vajalik konkreetne teave, suunata õpilasi otsima vajalikku teavet, mille jaoks on vaja õpetada otsinguprogrammi kasutamist, töötama multimeediumiprogrammides.

Usun, et juba sisse Põhikool saate ja peaksite elemente kasutama disainitehnoloogia, mis võimaldab luua tingimused, mille korral õpilased omandavad iseseisvalt ja meelsasti teadmisi erinevatest allikatest, õpivad omandatud teadmisi kasutama kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamiseks, omandavad suhtlemisoskused töötamiseks erinevates rühmades, arendavad uurimisoskusi, süsteemimõtlemist. Projektipõhine õpetamismeetod julgustab koolilapsed kogutud teabe otsimise ja registreerimise, rühmas koostöövõime omandamise, õpetab läbirääkimisi pidama, vastutust jagama, ideid esitama, järeldusi tegema.

Pean projektipõhist arengupõhist, mis põhineb järjepideval rakendamisel. keeruline haridusprojektid ja võimaluse peatamine teabe otsimisel teoreetiliste põhiteadmiste omastamiseks.

Projekti tegevuste tulemusena loodi, kujundati ja esitleti klassi õpilasi, lapsevanemaid ja õpetajaid projektid:

"Minu sugupuu"(tüübid koos vanematega koostasid sugupuu, tehes kindlaks, kellega sugulastest on välimuselt, iseloomult ühiseid jooni).

"Sõjafotograafia ajalugu"(projektimaterjalid edastati muuseumile "Isamaa sõdurid")

"Eeposed"

"Vene maa kangelased"

"Koostame muinasjutu" muud.

Niisiis, mis minu arvates mulle annab IKT rakendus?

Esiteks, rakendus IKT klassiruumis suurendab positiivset motivatsiooni õppimiseks, aktiveerib õpilaste kognitiivset tegevust.

Teiseks võimaldab IKT kasutamine tunde anda kõrgel esteetilisel ja emotsionaalsel tasandil; pakub nähtavust, meelitab suurt hulka didaktilisi materjale.

Kolmandaks suureneb klassiruumis tehtud töö maht 1,5–2 korda; pakub koolituse suurt diferentseeritust (peaaegu individualiseerimine).

Neljandaks laieneb iseseisva tegevuse võimalus; kujunevad tõeliselt uurimistegevuse oskused.

Viiendaks pakub see juurdepääsu erinevatele tugisüsteemidele, elektroonilistele raamatukogudele ja muudele teabeallikatele.

Ja kõik koos aitavad muidugi parandada hariduse kvaliteeti.

Nii et ma hoolitsesin selles IKT kasutamine klassiruumis, on haridusprotsess suunatud loogilise ja kriitilise mõtlemise, kujutlusvõime, iseseisvuse arendamisele. Lapsed on huvitatud, kaasatud loovasse otsingusse; kõigi vaimne tegevus on aktiveeritud. Protsess muutub mitte igavaks, üksluiseks, vaid loovaks. Ja tunni emotsionaalne taust muutub soodsamaks, mis on lapse õppetegevuse jaoks väga oluline.

Pean tähele panema, et IKT kasutamise efektiivsus on käegakatsutav juba 1. klassis. Mul on hea meel oma õpilaste edu, nende soovi ja tahte üle õppida, õppida ja see on õppetöös peamine. Nad on huvitatud! Ja huvi on teadmiste mootor.

Kuid ärge laske end tohutult vedada arvutiressursid... Lõppude lõpuks halvasti välja mõeldud arvutirakendus mõjutab laste tervist. Arvutiseansside pidev kestus ei tohiks ületada õpilased: 1 klass - 10 minutit; 2 - 5 klassi - 15 minutit.

Alati tuleb meeles pidada, et IKT ei ole eesmärk, vaid õppimise vahend.

Arvutistamine peaks puudutama ainult seda osa haridusprotsessist, kus seda tegelikult vaja on.

Seega teabe ja suhtluse kasutamine tehnoloogia põhikoolis- see pole lihtsalt ajastu uus suundumus, vaid õppetunni vajalikkus ja uue mõtte otsimine. Õpetajana, kes rakendab oma igapäevatöös aktiivselt multimeediatunde, võin öelda, et noorem aktiivsed koolilapsed, loov ja motiveeritud.