“เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ให้คำปรึกษา “เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในการศึกษาเพิ่มเติม นวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษาในการศึกษาเพิ่มเติม
เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม
คำนี้เอง - "เทคโนโลยี" มาจากภาษากรีกเทคโน - ซึ่งหมายถึงศิลปะ ทักษะ ทักษะ และโลโก้ - วิทยาศาสตร์ กฎหมาย แท้จริงแล้ว “เทคโนโลยี” คือศาสตร์แห่งงานฝีมือ
เทคโนโลยีการสอนเป็นแบบจำลองของกิจกรรมการสอนร่วมที่คิดในทุกรายละเอียดในการออกแบบ การจัดองค์กร และการดำเนินการของกระบวนการศึกษา โดยมีเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครูอย่างไม่มีเงื่อนไข
เทคโนโลยีการสอนเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อน: การสอนเด็กให้ทำงานอย่างอิสระ สื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ ทำนายและประเมินผลการทำงาน มองหาสาเหตุของความยากลำบากและสามารถเอาชนะได้ พวกเขา.
ในบรรดาเทคโนโลยีการสอนในด้านการประยุกต์ใช้ในด้านการศึกษาสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้:
- สากล – เหมาะสำหรับการสอนเกือบทุกวิชา
- มีจำกัด – เหมาะสำหรับการสอนหลายวิชา
- เฉพาะเจาะจง - เหมาะสำหรับสอนวิชาเดียวหรือสองวิชา
การขาดกฎระเบียบที่เข้มงวดของกิจกรรมในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก, ความสัมพันธ์เห็นอกเห็นใจระหว่างผู้เข้าร่วมในสมาคมอาสาสมัครของเด็กและผู้ใหญ่, สภาพที่สะดวกสบายสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และส่วนบุคคลของเด็ก, การปรับตัวของความสนใจของพวกเขาให้เข้ากับขอบเขตของชีวิตมนุษย์สร้างที่ดี เงื่อนไขในการนำเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่มาใช้ในการฝึกฝนกิจกรรมของพวกเขา
ปัจจุบันมีการใช้เทคโนโลยีการศึกษาจำนวนหนึ่งในการฝึกฝนสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก
1. เทคโนโลยีการฝึกพัฒนาบุคลิกภาพ
เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการพัฒนาสูงสุด (ไม่ใช่การก่อตัวของความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลที่กำหนดไว้ล่วงหน้า) ของเด็กโดยพิจารณาจากการใช้ประสบการณ์ชีวิตที่มีอยู่
สิ่งพื้นฐานคือสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมไม่ได้บังคับให้เด็กเรียน แต่สร้างเงื่อนไขให้ทุกคนสามารถเลือกเนื้อหาของวิชาที่กำลังศึกษาและก้าวของการพัฒนาได้อย่างมีประสิทธิภาพ หน้าที่ของครูไม่ใช่การ "ให้" สื่อการสอน แต่เพื่อปลุกความสนใจ เปิดเผยความสามารถของทุกคน และจัดกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กแต่ละคน
การเตรียมสื่อการเรียนรู้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะและความสามารถของเด็กและกระบวนการศึกษามุ่งเป้าไปที่ "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของนักเรียน
2. เทคโนโลยีการฝึกอบรมรายบุคคล
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบปัจเจกบุคคล (แบบปรับตัว) เป็นเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ให้ความสำคัญกับแนวทางของแต่ละบุคคลและรูปแบบการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล (Inge Unt, V.D. Shadrikov)
การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคลเป็นลักษณะพื้นฐานของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก เป้าหมายหลักคือการแสดงตัวตนของกิจกรรมการศึกษาและให้ความหมายส่วนตัวแก่พวกเขา
ข้อได้เปรียบหลักของการเรียนรู้รายบุคคลคือช่วยให้คุณสามารถปรับเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ และจังหวะการเรียนรู้ให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน ติดตามความก้าวหน้าในการเรียนรู้ และทำการแก้ไขที่จำเป็น ช่วยให้นักเรียนทำงานอย่างประหยัดและควบคุมค่าใช้จ่ายซึ่งรับประกันความสำเร็จในการเรียนรู้
3. เทคโนโลยีกลุ่ม
เทคโนโลยีกลุ่มเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบการดำเนินการร่วมกัน การสื่อสาร การโต้ตอบ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และการแก้ไขร่วมกัน
ลักษณะเด่นของเทคโนโลยีกลุ่มคือกลุ่มศึกษาจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยเพื่อแก้ไขและปฏิบัติงานเฉพาะด้าน งานจะดำเนินการในลักษณะที่มองเห็นการมีส่วนร่วมของนักเรียนแต่ละคน องค์ประกอบของกลุ่มอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของกิจกรรม การเรียนรู้ดำเนินการผ่านการสื่อสารในกลุ่มไดนามิก โดยทุกคนจะสอนทุกคน ตามที่ผู้สร้างเทคโนโลยีกล่าวไว้ หลักการสำคัญของระบบที่นำเสนอคือความเป็นอิสระและลัทธิร่วมกัน (ทุกคนสอนทุกคนและทุกคนก็สอนทุกคน)
ในระหว่างการทำงานกลุ่ม ครูจะทำหน้าที่ต่างๆ ได้แก่ ควบคุม ตอบคำถาม ควบคุมข้อขัดแย้ง และให้ความช่วยเหลือ
4. เทคโนโลยีระบบการเรียนรู้แบบปรับตัว
เช่น. Granitskaya เสนอเทคโนโลยีของระบบการเรียนรู้แบบปรับตัวซึ่งเป็นศูนย์กลางซึ่งถูกครอบครองโดยการทำงานเป็นคู่ซึ่งถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดงานอิสระด้วยวาจาในห้องเรียน ฟังก์ชั่นการสอนของครูจะลดลงเหลือน้อยที่สุด (สูงสุด 10 นาที) จึงทำให้เด็กๆ ใช้เวลาทำงานอย่างอิสระได้สูงสุด การทำงานเป็นกะช่วยให้นักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระและทักษะในการสื่อสาร
5. การสอนความร่วมมือ (“เทคโนโลยีการเจาะลึก”)
ในการศึกษาเพิ่มเติมมีการใช้การสอนความร่วมมืออย่างกว้างขวาง (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, G.K. Selevko ฯลฯ ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการพัฒนาร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กปิดผนึกด้วยความเข้าใจร่วมกันและร่วมกัน การวิเคราะห์ความก้าวหน้าและผลลัพธ์ กิจกรรมการศึกษาสองวิชา (ครูและเด็ก) ทำหน้าที่ร่วมกันและเป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกัน
บทบัญญัติแนวความคิดของการสอนความร่วมมือสะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มที่สำคัญที่สุดที่สถาบันการศึกษาสมัยใหม่กำลังพัฒนา:
- การเปลี่ยนแปลงการสอนความรู้เป็นการสอนการพัฒนาบุคลิกภาพ
- บุคลิกภาพของเด็กเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งหมด
- การวางแนวการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ
- การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความเป็นตัวตนของเด็ก
- การผสมผสานระหว่างแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลและส่วนรวม
การตีความใหม่ของการเรียนรู้แบบรายบุคคลในการสอนแบบร่วมมือก็คือ ในระบบการศึกษา เราไม่ควรเปลี่ยนจากวิชาวิชาการ แต่จากเด็กไปสู่วิชาวิชาการ เพื่อคำนึงถึงและพัฒนาขีดความสามารถที่มีศักยภาพของเขา คำนึงถึงความสามารถของเด็กและออกแบบโปรแกรมแต่ละโปรแกรมเพื่อการพัฒนาของพวกเขา
6. เทคโนโลยีกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม
เทคโนโลยีของกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) ถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิผลสูงสุดในระบบการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งการบรรลุระดับความคิดสร้างสรรค์เป็นเป้าหมายสำคัญ เทคโนโลยีสันนิษฐานว่าเป็นการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ซึ่งสมาชิกทุกคนในทีมมีส่วนร่วมในการวางแผน การเตรียมการ การดำเนินการ และการวิเคราะห์งานใด ๆ
วัตถุประสงค์ทางเทคโนโลยี:
- ระบุ คำนึงถึง พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายพร้อมการเข้าถึงผลิตภัณฑ์เฉพาะที่สามารถบันทึกได้ (ผลิตภัณฑ์ แบบจำลอง เค้าโครง เรียงความ งาน การวิจัย ฯลฯ )
- การศึกษาบุคลิกภาพสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นต่อสังคมซึ่งมีส่วนช่วยในการจัดระเบียบความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บริการผู้คนในสถานการณ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง
7.เทคโนโลยี TRIZ
เทคโนโลยี TRIZ – ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ (Altshuller G.S.) ถือเป็นการสอนด้านความคิดสร้างสรรค์
จุดประสงค์ของเทคโนโลยีคือเพื่อกำหนดรูปแบบการคิดของนักเรียน เตรียมความพร้อมให้พวกเขาแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในกิจกรรมประเภทต่างๆ และสอนกิจกรรมที่สร้างสรรค์
หลักการของเทคโนโลยี TRIZ:
- ขจัดอุปสรรคทางจิตวิทยาไปสู่ปัญหาที่ไม่ทราบ
- ลักษณะที่เห็นอกเห็นใจของการฝึกอบรม
- การก่อตัวของวิธีคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน
- การนำแนวคิดไปใช้เชิงปฏิบัติ
เทคโนโลยี TRIZ ถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นกลยุทธ์การคิดที่ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมมาอย่างดีทุกคนสามารถค้นพบสิ่งต่างๆ ได้ ผู้เขียนเทคโนโลยีดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าทุกคนมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ (ทุกคนสามารถประดิษฐ์ได้)
กระบวนการกิจกรรมประดิษฐ์แสดงถึงเนื้อหาหลักของการเรียนรู้
8. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบวิจัย (เชิงปัญหา)
เทคโนโลยีการสอนการวิจัย (ตามปัญหา) ซึ่งการจัดชั้นเรียนเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูและการทำงานอย่างกระตือรือร้นของนักเรียนในการแก้ไข ส่งผลให้เกิดการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถ กระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นเพื่อค้นหาแนวทางการรับรู้ใหม่ๆ เด็กเข้าใจแนวคิดและแนวคิดชั้นนำอย่างอิสระและไม่ได้รับจากครูในรูปแบบสำเร็จรูป
ลักษณะพิเศษของแนวทางนี้คือการนำแนวคิด “การเรียนรู้ผ่านการค้นพบ” มาใช้ โดยตัวเด็กเองจะต้องค้นพบปรากฏการณ์ กฎ รูปแบบ คุณสมบัติ วิธีการแก้ปัญหา และค้นหาคำตอบ คำถามที่เขาไม่รู้จัก ในเวลาเดียวกัน ในกิจกรรมของเขา เขาสามารถพึ่งพาเครื่องมือแห่งความรู้ความเข้าใจ สร้างสมมติฐาน ทดสอบมัน และค้นหาเส้นทางสู่การตัดสินใจที่ถูกต้อง
ความยากในการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาคือการที่สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นเป็นรายบุคคล ดังนั้น ครูจึงจำเป็นต้องใช้แนวทางที่สามารถทำให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกในเด็กได้
9. เทคโนโลยีการสอนเชิงสื่อสาร
คุณลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีการสอนส่วนใหญ่คือการอภิปรายด้านการศึกษาการมีส่วนร่วมของเด็กซึ่งสัมพันธ์กับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสาร เพื่อจุดประสงค์นี้ การศึกษาเพิ่มเติมใช้เทคโนโลยีการสอนเพื่อการสื่อสารแบบพิเศษ นั่นคือ การเรียนรู้จากการสื่อสาร ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา - ครูและเด็ก - ขึ้นอยู่กับความร่วมมือและความเท่าเทียมกัน
สิ่งสำคัญในเทคโนโลยีคือการวางแนวคำพูดของการเรียนรู้ผ่านการสื่อสาร ลักษณะเฉพาะของแนวทางนี้คือนักเรียนปรากฏเป็นผู้เขียนมุมมองในประเด็นที่กำลังสนทนาอยู่ระยะหนึ่ง
ตัวอย่างของการดำเนินการตามแนวทางดังกล่าวในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กอาจเป็นชั้นเรียนในเนื้อหาที่มีความขัดแย้ง มุมมองที่คลุมเครือ การตัดสินใจที่คลุมเครือ แต่ครูต้องวางแผนล่วงหน้าเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไป คิดโต้แย้งสำหรับวิทยานิพนธ์และข้อโต้แย้ง และทราบผลลัพธ์ที่ต้องการของการสนทนา
เห็นได้ชัดว่าการดูดซึมวิธีดำเนินการด้านการศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นในกระบวนการฟังครู แต่อยู่ในกระบวนการของกิจกรรมที่กระตือรือร้นฟรีของตนเอง
10. เทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบโปรแกรม
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรม – จัดให้มีการดูดซึมสื่อการศึกษา โดยสร้างเป็นโปรแกรมที่สอดคล้องกันสำหรับการนำเสนอและควบคุมข้อมูลบางส่วน
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ที่ตั้งโปรแกรมไว้ด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์การสอน (พีซี หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ) คุณสมบัติหลักของเทคโนโลยีคือ วัสดุทั้งหมดจะถูกจัดส่งตามลำดับอัลกอริธึมอย่างเคร่งครัดในส่วนที่ค่อนข้างเล็ก
การฝึกอบรมแบบบล็อกและโมดูลาร์กลายเป็นการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมประเภทหนึ่ง
การเรียนรู้แบบบล็อกดำเนินการบนพื้นฐานของโปรแกรมที่ยืดหยุ่นและประกอบด้วยบล็อกที่ดำเนินการตามลำดับซึ่งรับประกันความเชี่ยวชาญในหัวข้อเฉพาะ:
- บล็อกข้อมูล
- บล็อกข้อมูลการทดสอบ (ตรวจสอบสิ่งที่ได้เรียนรู้)
- บล็อกข้อมูลราชทัณฑ์;
- บล็อกปัญหา (การแก้ปัญหาตามความรู้ที่ได้รับ)
- หน่วยตรวจสอบและแก้ไข
หัวข้อทั้งหมดทำซ้ำลำดับข้างต้น
การฝึกอบรมแบบแยกส่วน (P. Yu. Tsyavienė, Trump, M. Choshanov) เป็นการศึกษาด้วยตนเองเป็นรายบุคคล ซึ่งใช้หลักสูตรที่ประกอบด้วยโมดูลต่างๆ
โมดูลนี้แสดงถึงเนื้อหาหลักสูตรในสามระดับ: เต็ม, สั้นลง, เจาะลึก นักเรียนเลือกระดับใดก็ได้สำหรับตัวเขาเอง สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบแยกส่วนคือการที่นักเรียนบรรลุเป้าหมายเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในกระบวนการทำงานกับโมดูลอย่างอิสระ
อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมคือเทคโนโลยีการดูดซึมความรู้ที่สมบูรณ์ เทคโนโลยีการดูดซึมโดยสมบูรณ์จะกำหนดระดับการได้มาซึ่งความรู้ที่สม่ำเสมอสำหรับนักเรียนทุกคน แต่ทำให้เวลา วิธีการ และรูปแบบการเรียนรู้แปรผันสำหรับทุกคน
ในการทำงานกับระบบนี้ คุณลักษณะหลักคือการกำหนดมาตรฐานของความเชี่ยวชาญที่สมบูรณ์สำหรับทั้งหลักสูตร ซึ่งนักเรียนทุกคนจะต้องบรรลุ ดังนั้นครูจึงจัดทำรายการผลการเรียนรู้เฉพาะที่เขาต้องการได้รับ
11. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ (ตาม G.K. Selevko) เป็นเทคโนโลยีที่ใช้เครื่องมือข้อมูลทางเทคนิคพิเศษ (พีซี, เสียง, ภาพยนตร์, วิดีโอ)
เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่กำลังพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบโปรแกรม โดยเปิดทางเลือกการเรียนรู้ใหม่ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความสามารถเฉพาะตัวของคอมพิวเตอร์และโทรคมนาคมสมัยใหม่
เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สามารถใช้งานได้ในตัวเลือกต่อไปนี้:
- เป็นเทคโนโลยีที่เจาะลึก (การใช้การฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ในแต่ละหัวข้อหรือส่วน)
- เป็นชิ้นส่วนหลัก (ชิ้นส่วนที่สำคัญที่สุดที่ใช้ในเทคโนโลยีนี้)
- เป็นเทคโนโลยีเดี่ยว (เมื่อการฝึกอบรมทั้งหมดขึ้นอยู่กับการใช้คอมพิวเตอร์)
คอมพิวเตอร์สามารถใช้ได้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้: เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ รวบรวม ทำซ้ำ ติดตามความรู้ ทักษะ ความสามารถ ในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่ต่างๆ สำหรับเด็ก: ครู เครื่องมือในการทำงาน วัตถุการเรียนรู้ ทีมที่ทำงานร่วมกัน สภาพแวดล้อมในยามว่าง (เล่น)
12. เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน
เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงานเป็นเทคโนโลยีที่ไม่ได้ให้ความรู้สำเร็จรูป แต่ใช้เทคโนโลยีในการปกป้องแต่ละโครงการ การเรียนรู้จากโครงงานนั้นเป็นทางอ้อม และไม่เพียงแต่ผลลัพธ์เท่านั้นที่มีคุณค่า แต่ยังรวมถึงกระบวนการในระดับที่สูงกว่าด้วย
โปรเจ็กต์มีความหมายว่า "ถูกโยนไปข้างหน้า" อย่างแท้จริง ซึ่งก็คือ ต้นแบบ ต้นแบบของวัตถุบางอย่าง ประเภทของกิจกรรม และการออกแบบที่กลายเป็นกระบวนการสร้างโปรเจ็กต์ ประสิทธิผลของการใช้กิจกรรมโครงการในการศึกษาเพิ่มเติมอยู่ที่:
- พัฒนาความคิดสร้างสรรค์
- บทบาทของครูเปลี่ยนแปลงไปในเชิงคุณภาพ: บทบาทที่โดดเด่นของเขาในกระบวนการจัดสรรความรู้และประสบการณ์ถูกกำจัด เขาต้องไม่เพียงแต่สอนไม่มากเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กเรียนรู้ชี้นำกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา
- มีการแนะนำองค์ประกอบของกิจกรรมการวิจัย
- คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนถูกสร้างขึ้นซึ่งพัฒนาเฉพาะในกิจกรรมและไม่สามารถเรียนรู้ด้วยวาจาได้
- นักเรียนจะรวมอยู่ใน "การได้มาซึ่งความรู้" และการประยุกต์ใช้เชิงตรรกะ
ครูกลายเป็นภัณฑารักษ์หรือที่ปรึกษา
13. เทคโนโลยีการเล่นเกม
เทคโนโลยีเกม (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) มีความหมายในการกระตุ้นและเพิ่มความเข้มข้นให้กับกิจกรรมของนักเรียน โดยมีพื้นฐานมาจากการเล่นเชิงการสอนซึ่งเป็นกิจกรรมหลักที่มุ่งฝึกฝนประสบการณ์ทางสังคม
เกมการสอนมีคุณสมบัติที่สำคัญ - เป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและผลการสอนที่สอดคล้องกัน ซึ่งสามารถพิสูจน์ได้ ระบุได้อย่างชัดเจน และโดดเด่นด้วยการวางแนวการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
เป้าหมายของการศึกษาด้านเทคโนโลยีเกมนั้นกว้างๆ:
-การสอน: ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น การใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ การพัฒนาทักษะบางอย่าง
-การศึกษา: การบำรุงเลี้ยงความเป็นอิสระ, ความร่วมมือ, การเข้าสังคม, การสื่อสาร;
-พัฒนาการ: การพัฒนาคุณสมบัติและโครงสร้างบุคลิกภาพ
-สังคม: การทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม
ครูสามารถใช้เทคโนโลยีเกมในการทำงานกับนักเรียนทุกวัยตั้งแต่เด็กจนถึงนักเรียนมัธยมปลายและใช้ในการจัดชั้นเรียนในทุกกิจกรรมซึ่งช่วยให้เด็กรู้สึกเหมือนอยู่ในสถานการณ์จริงและเตรียมพร้อมในการตัดสินใจใน ชีวิต.
14. เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ
ประการแรกเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบคือการเรียนรู้แบบโต้ตอบ ในระหว่างที่มีการโต้ตอบระหว่างครูกับนักเรียนตลอดจนนักเรียนระหว่างกัน
สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบโต้ตอบคือกระบวนการศึกษาจัดในลักษณะที่นักเรียนเกือบทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้ พวกเขามีโอกาสที่จะพูดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้และคิด
กิจกรรมเชิงโต้ตอบในห้องเรียนเกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรและการพัฒนาการสื่อสารแบบสนทนา ซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจร่วมกัน การโต้ตอบ และการแก้ปัญหาร่วมกันของงานทั่วไปแต่สำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน การโต้ตอบจะช่วยลดการครอบงำของผู้พูดคนใดคนหนึ่งหรือความคิดเห็นอย่างหนึ่งเหนืออีกคนหนึ่ง ในบทเรียนแบบโต้ตอบจะมีการแลกเปลี่ยนความรู้ แนวคิด และวิธีการทำกิจกรรม สิ่งนี้ช่วยให้ผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์สร้างความคิดเห็น ทัศนคติ ฝึกฝนทักษะพฤติกรรมในสถานการณ์ที่กำหนด และสร้างระบบค่านิยมของเขาเอง ยิ่งไปกว่านั้น เนื่องจากความรู้ไม่ได้ให้ในรูปแบบสำเร็จรูป จึงมีการกระตุ้นการค้นหาอย่างอิสระโดยผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการสื่อสารตามแผน
15. เทคโนโลยีรักษ์สุขภาพ
แนวคิดของ "เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ" ปรากฏในพจนานุกรมการสอนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา และรวมกิจกรรมทุกด้านของสถาบันการศึกษาเพื่อสร้าง อนุรักษ์ และเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียน
ในการศึกษาเพิ่มเติม มีการใช้เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพสามประเภทหลัก:
- สุขอนามัยและสุขอนามัย
- จิตวิทยาและการสอน
- พลศึกษาและนันทนาการ
เกณฑ์ด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยไม่เพียงแต่สุขอนามัยส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมและเงื่อนไขด้านสุขอนามัยในสำนักงาน สนามกีฬา หรือห้องเต้นรำด้วย
เกณฑ์ทางจิตวิทยาและการสอน ประการแรก รวมถึงบรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียนด้วย ความสบายทางอารมณ์และสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรช่วยเพิ่มประสิทธิภาพ ช่วยเปิดเผยความสามารถของเด็กแต่ละคน และนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีในท้ายที่สุด
เกณฑ์พลศึกษาและสุขภาพ - การจัดชั้นเรียนโดยคำนึงถึงช่วงเวลาของการฟื้นตัวซึ่งสภาพการทำงานของนักเรียนในกระบวนการทำกิจกรรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการรักษาสมรรถภาพทางกายและจิตใจในระดับสูงเป็นเวลานานและป้องกัน อาการเหนื่อยล้าก่อนวัยอันควร
โดยสรุป ฉันอยากจะทราบอีกครั้งว่าเทคโนโลยีการสอนทั้งหมดที่ใช้ในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กนั้นมุ่งเป้าไปที่ ถึง:
- ปลุกกิจกรรมของเด็ก ๆ
- จัดให้มีวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการดำเนินกิจกรรม
- นำกิจกรรมนี้ไปสู่กระบวนการสร้างสรรค์
- พึ่งพาความเป็นอิสระ กิจกรรม และการสื่อสารของเด็ก
สถาบันการศึกษาเทศบาลของการศึกษาเพิ่มเติม ศูนย์เพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเยาวชนของการก่อตัวเทศบาลเมือง Krymsk เขต Krymsky
การพัฒนาระเบียบวิธี
เรื่อง: " เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก"
เตรียมไว้ครูการศึกษาเพิ่มเติม S.I. สีดำ
คริมสค์
2559
การศึกษาเพิ่มเติมในฐานะสถาบันการศึกษาพิเศษมีเทคโนโลยีการสอนของตนเองเพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง โรงเรียนของรัฐส่วนใหญ่ใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีการศึกษาโดยอาศัยสติปัญญา ข้อผิดพลาดอย่างหนึ่งของโรงเรียนสมัยใหม่ก็คือ สมองของนักเรียนเต็มไปด้วยความรู้ บทบาทของพวกเขาเกินจริง พวกเขาทำหน้าที่เป็นจุดจบในตัวเอง และไม่ใช่เป็นวิธีการพัฒนาความสามารถของเด็ก วิธีทำสิ่งต่างๆ ของเด็กมักจะอยู่นอกขอบเขตการมองเห็นของครู งานด้านการศึกษาส่วนใหญ่เป็นลักษณะการสืบพันธุ์และลงมาสู่การปฏิบัติตามแบบจำลองซึ่งทำให้มีความจำมากเกินไปและไม่พัฒนาความคิดของนักเรียน
สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กต่างจากโรงเรียนมวลชน จะต้องแบ่งเด็กตามลักษณะและความสนใจส่วนบุคคล สอนทุกคนต่างกัน และเนื้อหาและวิธีการสอนจะต้องขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาจิตใจและปรับตาม ความสามารถ ความสามารถ และการร้องขอเฉพาะของเด็ก เป็นผลให้ควรสร้างเงื่อนไขการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กส่วนใหญ่: พวกเขาจะสามารถตระหนักถึงความสามารถและโปรแกรมหลักของพวกเขา
แต่ในความเป็นจริงสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป จากการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่า ชั้นเรียนของครูการศึกษาเพิ่มเติมส่วนใหญ่ได้รับการจำลองในรูปแบบการพูดคนเดียวแบบดั้งเดิมตามแผนบทเรียนในชั้นเรียนแบบคลาสสิก แนวโน้มที่เกิดขึ้นคือการเลียนแบบการศึกษาในโรงเรียนและการใช้เทคโนโลยีการศึกษาแบบดั้งเดิมอย่างเป็นทางการ และจะต้องเอาชนะให้ได้โดยใช้ข้อดีของระบบการศึกษาเพิ่มเติม
กิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:
ความแตกต่าง ปัจเจกบุคคล ความแปรปรวนของการศึกษา
การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กโดยแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นนั้นถูกครอบงำด้วยความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นเกณฑ์เฉพาะในการประเมินบุคลิกภาพและความสัมพันธ์ในทีม
โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้และเงื่อนไขที่แท้จริงในการจัดหาโปรแกรมการศึกษาด้วยทรัพยากรด้านวัสดุ เทคโนโลยี ทรัพยากรมนุษย์และการเงิน
โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนเมื่อรวมไว้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ
มุ่งเน้นไปที่ความต้องการของสังคมและบุคลิกภาพของนักเรียน
การปรับหลักสูตรที่เป็นไปได้โดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงและข้อกำหนดสำหรับระดับการศึกษาของแต่ละบุคคลความเป็นไปได้ในการปรับนักเรียนให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่
ในทางปฏิบัติของฉัน ฉันปฏิบัติตาม "แนวทาง" ต่อไปนี้ ซึ่งเหมาะสมที่สุดกับการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กโดยเฉพาะ:
พรสวรรค์ที่เป็นสากลของเด็ก: ไม่มีเด็กที่ไม่มีความสามารถ แต่มีเด็กที่ยังไม่ค้นพบธุรกิจของตนเอง
ความเหนือกว่าซึ่งกันและกัน: ถ้ามีคนทำสิ่งที่แย่กว่าคนอื่น ๆ บางสิ่งบางอย่างจะต้องดีขึ้น - จำเป็นต้องมองหา "บางสิ่ง" นี้
การเปลี่ยนแปลงที่หลีกเลี่ยงไม่ได้: การตัดสินเกี่ยวกับเด็กไม่ถือเป็นที่สิ้นสุด
ความสำเร็จก่อให้เกิดความสำเร็จ ภารกิจหลักคือการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเด็กทุกคนในทุกบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่ไม่ได้เตรียมตัวมาเพียงพอ สิ่งสำคัญคือต้องทำให้พวกเขารู้สึกว่าตนไม่ได้แย่ไปกว่าคนอื่นๆ
ไม่มีเด็กที่มีความสามารถ: หากทุกคนได้รับเวลาที่สอดคล้องกับความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของตนก็เป็นไปได้ที่จะรับรองว่าการดูดซึมสื่อการศึกษาที่จำเป็นจะเป็นไปได้
ในบริบทของการศึกษาเพิ่มเติม สิ่งสำคัญกว่าคือต้องตอบคำถามไม่ใช่ "จะสอนอะไร" แต่ "จะสอนอย่างไร" เพราะ ด้วยความหลากหลายของเนื้อหาของการศึกษาเพิ่มเติม ไม่แนะนำให้ขยายขอบเขตของโปรแกรมอย่างไม่มีที่สิ้นสุด แต่ควรมองหาวิธีในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ทัศนคติทางอารมณ์ต่อโลกที่จะให้เงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการพัฒนา บุคลิกภาพของนักเรียน
วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีการศึกษาใด ๆ ในการศึกษาเพิ่มเติมนั้นไม่ได้มีเนื้อหาสาระมากนักเท่ากับวิธีการจัดกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของนักเรียนและรูปแบบองค์กรของกระบวนการศึกษาโดยรวม
โดยความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กนั้นมีลักษณะเป็นพัฒนาการเช่น มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาติ การตระหนักถึงความสนใจของเด็ก ๆ และพัฒนาความสามารถทั่วไป ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถพิเศษของพวกเขา ดังนั้นความสำเร็จของนักเรียนในระดับความรู้ทักษะและความสามารถไม่ควรเป็นจุดจบในการสร้างกระบวนการ แต่เป็นวิธีการพัฒนาเด็กและความสามารถที่หลากหลาย
การกำหนดเป้าหมายหลักของการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นการพัฒนาส่วนบุคคล ฉันดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าทุกบทเรียนการศึกษา ทุกกิจกรรมการศึกษาควรรับประกันการพัฒนาทางปัญญาและสังคมของแต่ละบุคคล
ปัจจุบัน ครูของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเริ่มใช้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ อย่างมีสติมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งออกแบบมาเพื่อการศึกษาด้วยตนเองของเด็กและการตระหนักรู้ในตนเองสูงสุดในสังคม ดังนั้นเราจึงสนใจเป็นอย่างมากเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพของการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อการพัฒนา จุดเน้นคือบุคลิกภาพที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่มุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงความสามารถของตนและสามารถตัดสินใจเลือกอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย
การขาดกฎระเบียบที่เข้มงวดของกิจกรรมในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก, ความสัมพันธ์เห็นอกเห็นใจระหว่างผู้เข้าร่วมในสมาคมอาสาสมัครของเด็กและผู้ใหญ่, สภาพที่สะดวกสบายสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และส่วนบุคคลของเด็ก, การปรับตัวของความสนใจของพวกเขาให้เข้ากับขอบเขตของชีวิตมนุษย์สร้างที่ดี เงื่อนไขในการนำเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพมาใช้ในการฝึกฝนกิจกรรมของพวกเขา
เทคโนโลยีการฝึกพัฒนาบุคลิกภาพเชิงบุคลิกภาพ (I.S. Yakimanskaya) ผสมผสานการเรียนรู้ (กิจกรรมที่เป็นไปตามกฎเกณฑ์ของสังคม) และการสอน (กิจกรรมส่วนบุคคลของเด็ก)
เป้า เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง - การพัฒนาสูงสุด (และไม่ใช่การก่อตัวของที่กำหนดไว้ล่วงหน้า) ความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลของเด็กโดยพิจารณาจากการใช้ประสบการณ์ชีวิตที่มีอยู่ของเขา
การศึกษาเพิ่มเติมไม่ควรบังคับสิ่งใด ในทางตรงกันข้ามสร้างเงื่อนไขให้เด็กรวมอยู่ในกิจกรรมทางธรรมชาติสร้างสภาพแวดล้อมที่มีคุณค่าทางโภชนาการเพื่อการพัฒนาของเขา เนื้อหา วิธีการ และเทคนิคของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อเปิดเผยและใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคน ช่วยพัฒนาบุคลิกภาพผ่านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
สิ่งพื้นฐานคือสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมไม่ได้บังคับให้เด็กเรียน แต่สร้างเงื่อนไขให้ทุกคนสามารถเลือกเนื้อหาของวิชาที่กำลังศึกษาและก้าวของการพัฒนาได้อย่างมีประสิทธิภาพ เด็กมาที่นี่โดยสมัครใจในเวลาว่างจากชั้นเรียนหลักที่โรงเรียนเลือกวิชาที่เขาสนใจและครูที่เขาชอบ หน้าที่ของครูไม่ใช่การ "ให้" สื่อการสอน แต่เพื่อปลุกความสนใจ เปิดเผยความสามารถของทุกคน และจัดกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กแต่ละคน
ตามเทคโนโลยีนี้ โปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลจะถูกจัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนแต่ละคน ซึ่งแตกต่างจากโปรแกรมการศึกษา ที่เป็นรายบุคคลโดยธรรมชาติ ขึ้นอยู่กับคุณลักษณะที่มีอยู่ในนักเรียนที่กำหนด และปรับให้เข้ากับความสามารถและพลวัตการพัฒนาของเขาได้อย่างยืดหยุ่น
ในเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งหมดคือความเป็นปัจเจกบุคคลของบุคลิกภาพของเด็ก ดังนั้น พื้นฐานระเบียบวิธีของเทคโนโลยีนี้จึงอยู่ที่การสร้างความแตกต่างและการเรียนรู้แบบรายบุคคล
“ความแตกต่าง” แปลจากภาษาละตินหมายถึงการแบ่งการแบ่งชั้นทั้งหมดออกเป็นส่วนต่างๆ
การเตรียมสื่อการเรียนรู้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะและความสามารถของเด็กและกระบวนการศึกษามุ่งเป้าไปที่ "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของนักเรียน ดังนั้นการฝึกอบรมจึงจัดในระดับต่างๆ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ตลอดจนคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชาวิชาการตามกิจกรรม ความเป็นอิสระ การสื่อสารของเด็ก และตามสัญญา: ทุกคนเป็น รับผิดชอบต่อผลงานของตน จุดเน้นหลักในการฝึกอบรมคือการทำงานอิสระร่วมกับเทคนิคการตรวจสอบซึ่งกันและกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และการฝึกอบรมซึ่งกันและกัน
เทคโนโลยีการฝึกอบรมรายบุคคล (แบบปรับตัว) – เทคโนโลยีการสอนที่ให้ความสำคัญกับแนวทางส่วนบุคคลและรูปแบบการฝึกอบรมเฉพาะบุคคล (Inge Unt, V.D. Shadrikov) แนวทางส่วนบุคคลในฐานะหลักการเรียนรู้ได้ถูกนำไปใช้ในระดับหนึ่งในหลาย ๆ เทคโนโลยี ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงถือว่าเป็นเทคโนโลยีที่แพร่หลาย
ที่โรงเรียน ครูจะจัดการการเรียนรู้เป็นรายบุคคลและในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก - โดยตัวนักเรียนเอง เพราะเขาไปเรียนในทิศทางที่เขาสนใจ
ข้อได้เปรียบหลักของการเรียนรู้รายบุคคลคือช่วยให้คุณสามารถปรับเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ และจังหวะการเรียนรู้ให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน ติดตามความก้าวหน้าในการเรียนรู้ และทำการแก้ไขที่จำเป็น ช่วยให้นักเรียนทำงานอย่างประหยัดและควบคุมค่าใช้จ่ายซึ่งรับประกันความสำเร็จในการเรียนรู้ ดังนั้นครูในการศึกษาเพิ่มเติมจึงมีอิทธิพลต่อเด็กมากกว่าในโรงเรียน ด้วยเหตุนี้ความต้องการคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูจึงเพิ่มขึ้น
มีเทคโนโลยีหลายอย่างที่การบรรลุระดับความคิดสร้างสรรค์เป็นเป้าหมายสำคัญ การประยุกต์ใช้ที่มีผลมากที่สุดในระบบการศึกษาเพิ่มเติมคือเทคโนโลยีกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) ซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาเพิ่มเติม
เทคโนโลยีนี้ขึ้นอยู่กับหลักการขององค์กร:
การปฐมนิเทศที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของกิจกรรมเด็กและผู้ใหญ่
ความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่
แนวโรแมนติกและความคิดสร้างสรรค์
เป้าหมายทางเทคโนโลยี:
ระบุ คำนึงถึง พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายพร้อมการเข้าถึงผลิตภัณฑ์เฉพาะที่สามารถบันทึกได้ (ผลิตภัณฑ์ แบบจำลอง เค้าโครง เรียงความ งาน การวิจัย ฯลฯ )
การศึกษาบุคลิกภาพสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นทางสังคมและมีส่วนช่วยในการจัดระเบียบความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมที่มุ่งให้บริการผู้คนในสถานการณ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง
เทคโนโลยีสันนิษฐานว่าเป็นการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ซึ่งสมาชิกทุกคนในทีมมีส่วนร่วมในการวางแผน การเตรียมการ การดำเนินการ และการวิเคราะห์งานใด ๆ
แรงจูงใจในกิจกรรมของเด็กคือความปรารถนาในการแสดงออกและการพัฒนาตนเอง เกม ความสามารถในการแข่งขัน และการแข่งขันถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมเป็นความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมที่มุ่งให้บริการผู้คน เนื้อหาของพวกเขาคือการดูแลเพื่อน ตัวเอง คนใกล้ตัวและคนห่างไกลในสถานการณ์ทางสังคมในทางปฏิบัติโดยเฉพาะ กิจกรรมสร้างสรรค์ของกลุ่มอายุต่างๆ มุ่งเป้าไปที่การค้นหา การประดิษฐ์ และมีความสำคัญทางสังคม วิธีการสอนหลักคือ การสนทนา การสื่อสารด้วยวาจาระหว่างคู่ค้าที่เท่าเทียมกัน คุณลักษณะด้านระเบียบวิธีหลักคือตำแหน่งส่วนตัวของแต่ละบุคคล
ห้องเรียนถูกสร้างขึ้นเป็นห้องปฏิบัติการหรือเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ (ชีววิทยา กายภาพ ภาษา ศิลปะ เทคนิค ฯลฯ) ซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับการฝึกอบรมสายอาชีพเบื้องต้น โดยไม่คำนึงถึงอายุ
การประเมินผลลัพธ์ - การยกย่องความคิดริเริ่ม, การตีพิมพ์ผลงาน, นิทรรศการ, รางวัล, การมอบตำแหน่ง ฯลฯ ในการประเมินผลลัพธ์จะมีการพัฒนาหนังสือสร้างสรรค์พิเศษซึ่งมีการบันทึกความสำเร็จและความสำเร็จ
ช่วงอายุของเทคโนโลยีความคิดสร้างสรรค์:
เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์: รูปแบบเกมของกิจกรรมสร้างสรรค์ การเรียนรู้องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ค้นพบความสามารถในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์
เด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษา: ความคิดสร้างสรรค์ในอุตสาหกรรมประยุกต์ที่หลากหลาย (การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ ฯลฯ ); การมีส่วนร่วมในวรรณกรรม ดนตรี การแสดงละคร และกีฬา
นักเรียนมัธยมปลาย: ดำเนินโครงการสร้างสรรค์ที่มุ่งพัฒนาโลก งานวิจัย เรียงความ
คุณสมบัติของเทคโนโลยีสร้างสรรค์:
กลุ่มอิสระที่เด็กรู้สึกผ่อนคลาย
การสอนความร่วมมือ การร่วมสร้างสรรค์
การใช้เทคนิคการทำงานเป็นทีม การระดมความคิด เกมธุรกิจ การอภิปรายอย่างสร้างสรรค์
ความปรารถนาในความคิดสร้างสรรค์ การแสดงออก การตระหนักรู้ในตนเอง
จุดประสงค์ของเทคโนโลยีคือเพื่อกำหนดรูปแบบการคิดของนักเรียน เตรียมความพร้อมให้พวกเขาแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในกิจกรรมประเภทต่างๆ และสอนกิจกรรมที่สร้างสรรค์
เทคโนโลยีการสอนการวิจัย (ตามปัญหา) ซึ่งการจัดชั้นเรียนเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูและการทำงานอย่างกระตือรือร้นของนักเรียนในการแก้ไข ส่งผลให้เกิดการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถ กระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นเพื่อค้นหาแนวทางการรับรู้ใหม่ๆ
เด็กเข้าใจแนวคิดและแนวคิดชั้นนำอย่างอิสระและไม่ได้รับจากครูในรูปแบบสำเร็จรูป เทคโนโลยีการเรียนรู้จากการวิจัย (เชิงปัญหา) ไม่ใช่เรื่องใหม่ เริ่มแพร่หลายในช่วงทศวรรษที่ 20-30 ในโรงเรียนโซเวียตและต่างประเทศและเป็นไปตามหลักการทางทฤษฎีของเจ. ดิวอี นักปรัชญาชาวอเมริกัน M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I.Ya. มีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนา เลิร์นเนอร์, มินนิโซตา สแกตคิน.
เทคโนโลยีการเล่นเกม (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) มีความหมายว่ากระตุ้นและทำให้กิจกรรมของนักเรียนเข้มข้นขึ้น โดยมีพื้นฐานมาจากการเล่นเชิงการสอนซึ่งเป็นกิจกรรมหลักที่มุ่งฝึกฝนประสบการณ์ทางสังคม
ความเป็นไปได้ในการสอนการเล่นในชีวิตของกลุ่มถูกค้นพบมานานแล้ว J.-A. เขียนเกี่ยวกับความสำคัญของการเล่น โคเมเนียส, เปสตาลอซซี่. มีส่วนสำคัญต่อทฤษฎีเกมโดย K.D. อูชินสกี้, S.T. แชตสกี้ และคณะ
เทคโนโลยีการเล่นเกมในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาเป็นเทคนิคเฉพาะสำหรับการฝึกฝนวัฒนธรรมของมนุษยชาติ
เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งในสถานการณ์ที่มุ่งสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคมซึ่งมีการพัฒนาและปรับปรุงการควบคุมตนเอง เกมการสอนมีคุณสมบัติที่สำคัญ - เป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและผลการสอนที่สอดคล้องกัน ซึ่งสามารถพิสูจน์ได้ ระบุได้อย่างชัดเจน และโดดเด่นด้วยการวางแนวการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
การสอนสมัยใหม่ยังตระหนักถึงบทบาทสำคัญของการเล่นซึ่งช่วยให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ปรับปรุงตำแหน่งของเขาในทีม และสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ “เกมตามที่กำหนดโดย L.S. Vygotsky เป็นพื้นที่ของ "การขัดเกลาทางสังคมภายใน" ของเด็ก ซึ่งเป็นวิธีการในการดูดซึมทัศนคติทางสังคม "
การจำแนกประเภทของเกมการสอนต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
ตามประเภทของกิจกรรม (ทางร่างกาย สติปัญญา แรงงาน สังคม จิตวิทยา)
โดยธรรมชาติของกระบวนการสอน (การสอน การฝึกอบรม การรู้คิด การฝึกอบรม การควบคุม การรู้คิด พัฒนาการ การสืบพันธุ์ ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร ฯลฯ );
ตามวิธีการเล่นเกม (โครงเรื่อง, สวมบทบาท, ธุรกิจ, การจำลอง ฯลฯ );
ตามสภาพแวดล้อมในการเล่นเกม (มีและไม่มีวัตถุ โต๊ะ ในร่ม กลางแจ้ง คอมพิวเตอร์ ฯลฯ)
หลักการพื้นฐานของเทคโนโลยีเกม:
ความสอดคล้องของธรรมชาติและวัฒนธรรม
ความสามารถในการสร้างแบบจำลองและการแสดงละคร
เสรีภาพในการทำกิจกรรม
ความอิ่มเอิบทางอารมณ์;
ความเท่าเทียมกัน
เป้าหมายของการศึกษาด้านเทคโนโลยีเกมนั้นกว้างๆ:
การสอน: ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น, การใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ, การพัฒนาทักษะบางอย่าง;
การศึกษา: การบำรุงเลี้ยงความเป็นอิสระ, ความร่วมมือ, การเข้าสังคม, การสื่อสาร;
พัฒนาการ: การพัฒนาคุณภาพและโครงสร้างบุคลิกภาพ
สังคม: การทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคม การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม
ความสามารถในการเล่นเกมไม่เกี่ยวข้องกับอายุ แต่เนื้อหาและคุณสมบัติของวิธีการเล่นเกมขึ้นอยู่กับอายุ
ในทางปฏิบัติ ครูการศึกษาเพิ่มเติมมักจะใช้เกมสำเร็จรูปที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีพร้อมสื่อการเรียนการสอนและการสอน เกมเฉพาะเรื่องเกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา เช่น "การจำลองกรณีในชีวิตจริง" "ภัยพิบัติทางธรรมชาติ" "การเดินทางข้ามเวลา" เป็นต้น คุณลักษณะพิเศษของชั้นเรียนดังกล่าวคือการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในการแก้ปัญหาที่สำคัญและความยากลำบากที่แท้จริง มีการเลียนแบบสถานการณ์ในชีวิตจริงซึ่งนักเรียนจำเป็นต้องกระทำ
โดยปกติแล้วกลุ่มจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย ซึ่งแต่ละกลุ่มจะทำงานอย่างอิสระ จากนั้นจะมีการอภิปราย ประเมินผลกิจกรรมของกลุ่มย่อย และระบุพัฒนาการที่น่าสนใจที่สุด
ครูใช้เทคโนโลยีเกมในการทำงานกับนักเรียนทุกช่วงอายุตั้งแต่เด็กที่สุดจนถึงนักเรียนมัธยมปลายและใช้ในการจัดชั้นเรียนในทุกด้านของกิจกรรมซึ่งช่วยให้เด็กๆ รู้สึกเหมือนอยู่ในสถานการณ์จริงและเตรียมพร้อมในการตัดสินใจในชีวิต . กลุ่มพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนทุกกลุ่มใช้เทคโนโลยีการเล่นเกม
เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่เพื่อการศึกษา
ในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก
บทสรุป
เทคโนโลยีการฝึกอบรม พัฒนาการ การศึกษา และสังคมทั้งหมดที่ใช้ในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กมุ่งเป้าไปที่:
ปลุกกิจกรรมของเด็กๆ
จัดเตรียมวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการดำเนินกิจกรรมให้พวกเขา
นำกิจกรรมนี้ไปสู่กระบวนการสร้างสรรค์
พึ่งพาความเป็นอิสระ กิจกรรม และการสื่อสารของเด็ก
เทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ สามารถเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างสิ้นเชิง ในเงื่อนไขของการศึกษาเพิ่มเติม เด็กได้รับการพัฒนาโดยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นเกม ความรู้ความเข้าใจ และการทำงาน ดังนั้นเป้าหมายของการแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมคือการให้เด็กรู้สึกถึงความสุขในการทำงานในการเรียนรู้ ปลุกความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองในใจ และแก้ปัญหาสังคมในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนแต่ละคนโดยรวมเขาไว้ในกิจกรรมที่กระตือรือร้นนำแนวคิดในหัวข้อที่กำลังศึกษามาสู่การสร้างแนวคิดและทักษะที่มั่นคง
เมื่อศึกษาและวิเคราะห์แนวทางในการจัดการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติแล้ว อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และการสอนสำหรับการจัดกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กนั้นเป็นเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคคล: ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา กระบวนการสร้างโอกาสให้กับนักเรียนจึงดำเนินไปอย่างแข็งขันมากขึ้น การตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ในการศึกษาเพิ่มเติม เนื่องจากรูปแบบองค์กรที่ใช้ในการศึกษาและลักษณะของแรงจูงใจที่แตกต่างกัน เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นนักเรียนที่หลากหลายจึงกลายเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่น ที่นี่การศึกษาและการพัฒนามีความใกล้เคียงกับแนวคิด "การศึกษาด้วยตนเอง" และ "การพัฒนาตนเอง" มากที่สุด
เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการทำงานของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กผสมผสานกับทุกสิ่งอันมีค่าที่สั่งสมมาจากประสบการณ์ในประเทศและต่างประเทศในครอบครัวและการสอนพื้นบ้านทำให้คุณสามารถเลือกวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กและสร้าง สภาพที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับการสื่อสาร กิจกรรม และการพัฒนาตนเอง
องค์กรที่ทันสมัยของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กมีการปฐมนิเทศที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเหล่านั้นอย่างเต็มที่ซึ่งจำเป็นโดยบุคคลและสังคมซึ่งรวมถึงบุคคลในกิจกรรมทางสังคมและคุณค่ามีส่วนช่วย กำหนดตนเองและให้โอกาสในการศึกษาตนเองอย่างมีประสิทธิผลตลอดชีวิตหน้า
กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กนั้นสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการดำเนินกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ ทุกคนมีทางเลือกฟรีสำหรับความเร็วและความลึกของโปรแกรมการศึกษาการเรียนรู้และการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของเด็กทุกวัยในกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ “เปิดตัว” กลไกภายในของการพัฒนาบุคลิกภาพ
ความสำเร็จของการใช้เทคโนโลยีใหม่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการใช้วิธีการสอนบางอย่างในทางปฏิบัติ แต่ขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพและความถูกต้องของการประยุกต์ใช้วิธีการที่เลือกในขั้นตอนหนึ่งของบทเรียนเมื่อทำการแก้ไขที่กำหนด ปัญหาและการทำงานร่วมกับเด็กเฉพาะกลุ่ม
แต่สิ่งสำคัญคือครูจะต้องสามารถวิเคราะห์งานของเขาได้อย่างอิสระ ระบุข้อบกพร่อง ระบุสาเหตุ และพัฒนาวิธีการแก้ไขนั่นคือทักษะวิชาชีพหลักสำหรับงานนี้ของครูคือการวิเคราะห์
ดังนั้นในการนำเทคโนโลยีใหม่ๆ เข้าสู่กระบวนการศึกษา ครูจะต้องสามารถ:
ใช้วิธีการสอนและเทคนิคที่ใช้ในเทคโนโลยีนี้
ดำเนินการและวิเคราะห์เซสชันการฝึกอบรมโดยใช้เทคโนโลยีใหม่
สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการทำงานแบบใหม่
ประเมินผลลัพธ์ของการแนะนำเทคโนโลยีใหม่สู่การปฏิบัติโดยใช้วิธีการวินิจฉัยเชิงการสอน
หนังสือมือสอง
อานิซิมอฟ โอ.เอส. กิจกรรมการศึกษาและการสอนในรูปแบบการเรียนรู้เชิงรุก – ม., 1989.
Arstanov M.Zh., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. การฝึกอบรมแบบแยกส่วนตามปัญหา: ประเด็นทางทฤษฎีและเทคโนโลยี – อัลมา-อาตา: เมฆเทป, 1980.- 208 น.
อปาโตวา เอ็น.วี. เทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษาในโรงเรียน - ม., 1994.
เบสปาลโก วี.พี. โปรแกรมการฝึกอบรม พื้นฐานการสอน - ม., 1970.
เบสปาลโก วี.พี. องค์ประกอบของทฤษฎีการจัดการกระบวนการเรียนรู้ - ม., 2514.
คลาริน เอ็ม.วี. เทคโนโลยีการสอนในกระบวนการศึกษา: การวิเคราะห์ประสบการณ์จากต่างประเทศ – อ.: ความรู้, 2532.
เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: หนังสือเรียน. – อ.: การศึกษาสาธารณะ, 2541. – หน้า. 5-6.
เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ //เทคโนโลยีโรงเรียนหมายเลข 4 พ.ศ. 2540
ซิโมเนนโก เอ็น.อี. วิธีเสริมสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์/ การเห็นคุณค่าในตนเองของวัยเด็กและวัฒนธรรมของเด็ก เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของพรรครีพับลิกัน – มินสค์, 1999, หน้า. 50-53
โอเลสยา ดุนดิก
ให้คำปรึกษา “เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในการศึกษาเพิ่มเติม”
ฉันทำงานในสถาบัน การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก- ต่างจากโรงเรียนตรงที่มีเงื่อนไขทั้งหมดในการแยกเด็กตามคุณลักษณะและความสนใจของแต่ละคน สอนทุกคนต่างกันโดยปรับเนื้อหาและวิธีการสอนตามระดับการพัฒนาจิตใจและความสามารถเฉพาะตัว ความสามารถ และความต้องการของเด็กแต่ละคน ตามลักษณะเฉพาะของมัน เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการในสถาบัน การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กมีลักษณะพัฒนาการ กล่าวคือ มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาติเป็นหลัก การตระหนักถึงความสนใจของเด็ก และพัฒนาความสามารถทั่วไป ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถพิเศษของพวกเขา
ใน การศึกษาเพิ่มเติมไม่มีการควบคุมกิจกรรมที่เข้มงวด แต่ความสัมพันธ์โดยสมัครใจและเห็นอกเห็นใจระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ความสะดวกสบายในการสร้างสรรค์ และการพัฒนาส่วนบุคคล ทำให้สามารถแนะนำบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นได้ เทคโนโลยี.
นั่นคือในแต่ละบทเรียน ฉันจะให้แนวทางแบบรายบุคคลแก่เด็กๆ บางครั้งก็ใช้การฝึกอบรมส่วนบุคคลด้วย (เทคโนโลยีการฝึกอบรมรายบุคคล).
เช่น เทคโนโลยีช่วยให้คุณสามารถปรับเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ จังหวะการเรียนรู้ให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน ติดตามความก้าวหน้าในการเรียนรู้ และทำการแก้ไขที่จำเป็น (ที่โรงเรียน การเรียนการสอนแบบรายบุคคลถูกใช้ในขอบเขตที่จำกัด).
พร้อมทั้ง เทคโนโลยีการฝึกอบรมรายบุคคล ฉันใช้ทั้งในชั้นเรียนและกลุ่ม เทคโนโลยี- นั่นคือฉันจัดให้มีการดำเนินการร่วมกัน การสื่อสาร ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และการแก้ไขร่วมกันของนักเรียน
กลุ่ม เทคโนโลยีฉันใช้มันกันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติ ดังนั้นในกลุ่มจึงดำเนินการ
ทำงานพร้อมกันกับทั้งกลุ่ม
ทำงานเป็นคู่;
การทำงานกลุ่มโดยยึดหลักการสร้างความแตกต่าง
ตัวอย่างเช่น เพื่อทำงานเฉพาะเจาะจงให้สำเร็จ กลุ่มการศึกษาจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย และปรากฎว่าเด็กทุกคนมีส่วนร่วมและเห็นการมีส่วนร่วมของเขาอย่างชัดเจน
การเรียนรู้จะดำเนินการผ่านการสื่อสารในกลุ่มแบบไดนามิก เมื่อทุกคนสอนทุกคน และการทำงานเป็นกะช่วยให้นักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระและทักษะในการสื่อสาร
เทคโนโลยีกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน
ฉันยังใช้มันอย่างมีประสิทธิผล เทคโนโลยีกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน
นั่นคือการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เด็กเล็ก และเด็กโต ปรากฎว่าทุกคนในทีมมีส่วนร่วมในการวางแผน การเตรียมการ การนำไปใช้ และการวิเคราะห์ธุรกิจต่างๆ
ฉันจะให้แบบฟอร์มบางส่วน เคทีดี:
กิจการแรงงาน: นี่อาจเป็นการขึ้นฝั่งแรงงาน ของขวัญให้เพื่อน การจู่โจม ฯลฯ
ใน CTD แรงงาน นักเรียนและเพื่อนที่มีอายุมากกว่าให้การดูแลผ่านการทำงานและความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นร่วมกับพวกเราที่ใช้จ่าย คลังสินค้า: "ความเมตตา"และ "ของขวัญสำหรับนักรบสากล"โดยให้เด็กๆ ทำของที่ระลึกและการ์ดคำอธิษฐานด้วยมือของตนเองและนำเสนอเป็นการส่วนตัว กิจกรรมการทำงานดังกล่าวส่งเสริมความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการปรับปรุงความเป็นจริง ตลอดจนความสามารถและนิสัยในการดูแลผู้คนทั้งใกล้และไกลอย่างแท้จริง ตลอดจนทำงานอย่างอิสระและสร้างสรรค์
เรื่องทางปัญญา: นี่คือทัวร์นาเมนต์ต่างๆ - แบบทดสอบ, ทัวร์นาเมนต์ของผู้เชี่ยวชาญ, การป้องกันบางโครงการ ฯลฯ
กิจการศิลปะ คอนเสิร์ต. การแสดงหุ่นกระบอก. การแข่งขันวรรณกรรมและศิลปะ เรามีส่วนร่วมในการแข่งขันและปฏิบัติงานร่วมกันควบคู่ไปกับงานเดี่ยวเสมอ
กิจการกีฬา: การแข่งขันกีฬาสุดมันส์สายฟ้าแลบ
เนื่องจากฉันทำงานกับเด็กนักเรียนเป็นหลักในระดับจูเนียร์โดยไม่ต้องใช้เกม เทคโนโลยีกิจกรรมที่คิดไม่ถึง เท้า. เกมกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน
เกมการสอนแตกต่างกันไปค่ะ:
ตามประเภทของกิจกรรม (ทางกาย ปัญญา แรงงาน).
ธรรมชาติ กระบวนการสอน(การศึกษา การฝึกอบรม การศึกษา พัฒนาการ ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ);
ตามแนวทางการเล่น (โครงเรื่อง การสวมบทบาท ธุรกิจ การจำลอง ฯลฯ);
ตามสภาพแวดล้อมการเล่นเกม (มีและไม่มีวัตถุ บนโต๊ะ ในอาคาร ภายนอก คอมพิวเตอร์ ฯลฯ).
ตามสาขาวิชา (คณิตศาสตร์ สิ่งแวดล้อม ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ฯลฯ)
เป้าหมายของเกม เทคโนโลยีมีมากมาย:
- การสอน: เปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น นำความรู้ไปปฏิบัติ พัฒนาทักษะบางอย่าง
-เกี่ยวกับการศึกษา: การศึกษาความเป็นอิสระ ความร่วมมือ การเข้าสังคม ทักษะการสื่อสาร
-กำลังพัฒนา: การพัฒนาคุณภาพบุคลิกภาพ
-ทางสังคม: การทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคม การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม
ในการทำงานประจำวันของฉันกับเด็กๆ ฉันใช้การดูแลสุขภาพ เทคโนโลยี, รวมทั้ง การออกกำลังกาย:
เพื่อผ่อนคลายและเสริมสร้างกล้ามเนื้อตา
เพื่อเสริมสร้างกล้ามเนื้อบริเวณไหล่ส่วนบนและหลัง
เพื่อการผ่อนคลายกล้ามเนื้อ
ยิมนาสติกนิ้ว
ปรับปรุงกิจกรรมการเคลื่อนไหวในการออกกำลังกายเป็นจังหวะและเกมกลางแจ้ง
โดยคำนึงถึงข้อกำหนดในการดูแลรักษาสุขภาพ เทคโนโลยีเพื่อรักษาสุขภาพของนักเรียนและทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในชั้นเรียน จึงมีการใช้การหยุดชั่วคราว นาทีพลศึกษา และช่วงเวลาแห่งการผ่อนคลาย เพื่อสอนให้เด็กๆ ดูแลสุขภาพ ฉันจึงจัดการสนทนาที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดนี้โดยตรง "สุขภาพดี ไลฟ์สไตล์» , “พฤติกรรมปลอดภัยบนท้องถนน ในป่า”- ในชั้นเรียนของฉัน ฉันคอยติดตามการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์อยู่เสมอ เทคโนโลยีข้อกำหนดด้านความปลอดภัยและสุขอนามัยและสุขอนามัยซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันการบาดเจ็บและรักษาสุขภาพของนักเรียน ดังนั้น ทาง,รักษาสุขภาพ เทคโนโลยีช่วยเสริมสร้างและรักษาสุขภาพของเด็ก พัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก คลายความเครียด และเพิ่มความสนใจในกิจกรรมต่างๆ
ดังนั้นเพื่อสรุปทั้งหมดข้างต้น ผมอยากจะย้ำทุกอย่างอีกครั้ง เทคโนโลยี-การศึกษาพัฒนาการศึกษามุ่งเป้าไปที่ ถึง:
ปลุกกิจกรรมของเด็กๆ
จัดเตรียมวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการดำเนินกิจกรรมให้พวกเขา
พึ่งพาความเป็นอิสระ กิจกรรม และการสื่อสารของเด็ก
และสิ่งสำคัญก็คือ ครูสามารถวิเคราะห์งานของตนเอง ระบุข้อบกพร่อง ระบุสาเหตุ และพัฒนาแนวทางแก้ไขได้อย่างอิสระ (อย่างที่เขาบอกคนไม่ทำผิดไม่ใช่).
สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:
เทคโนโลยีการสอนในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กเทคโนโลยีการสอนในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคโนโลยีของครูไม่ใช่ปรากฏการณ์ใหม่ ในทุกวิธีการ
“เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่”ปัจจุบัน เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมาใช้ในงานของตนอย่างเข้มข้น ดังนั้นงานหลักของครู
การใช้เทคโนโลยีเกมโซเชียลในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สัมมนา “เทคโนโลยีการสอนเกมโซเชียลสมัยใหม่”บริการระเบียบวิธี MBDOU โรงเรียนอนุบาลรวมประเภทที่ 4 สัมมนา "Polyanka" สำหรับครูและนักการศึกษาอาวุโสของเขตเมือง
ให้คำปรึกษาครูในโครงการฝึกอบรมขั้นสูง “เทคโนโลยีการสอนในการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก”บทคัดย่อขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูง (PK DOD) เกม "เทคโนโลยีการสอนในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก"
เมื่อวันที่ 26 เมษายน ในเมือง Troitsk ของเรา ภูมิภาค Chelyabinsk มีการเปิดโครงการเมืองด้านสังคมศาสตร์ การสอน และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ
เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนการพัฒนาสังคมปัจจุบันถือเป็นองค์ประกอบหลักและจำเป็นของการศึกษา หลังจากนั้น.
เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เทคโนโลยีกิจกรรมการวิจัย เทคโนโลยีแฟ้มสะสมผลงานเด็กก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปในเขตเมืองของเมือง Volgorechensk ภูมิภาค Kostroma "เด็ก
เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในงานการศึกษาเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสุนทรพจน์ในสภาการสอน รายงานในหัวข้อ: “เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ของงานการศึกษาเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก
ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาเพิ่มเติมคือ "เพื่อตอบสนองความต้องการที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนแนวโน้มที่มีอยู่และการเปลี่ยนแปลงกฎระเบียบที่เกิดขึ้นในปัจจุบันในการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีรูปแบบใหม่ขององค์กรจากครู
ไลบรารีรูปภาพ:
มอสโก
บูโลวา แอล.เอ็น. เทคโนโลยีการสอนในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก: ทฤษฎีและประสบการณ์ -
**************
บูโลวา แอล.เอ็น.
ผู้วิจารณ์:
ฟิลิปโปวา อี.เอ. – ผู้อำนวยการศูนย์เด็กและเยาวชน "Bibirevo" ครูผู้มีเกียรติแห่งรัสเซีย ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน
Andrianov P.N. – Doctor of Pedagogical Sciences นักวิจัยชั้นนำของ Institute of General Secondary Education of the Russian Academy of Education
ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคโนโลยีของครูไม่ใช่ปรากฏการณ์ใหม่ แต่ละเทคนิคย่อมมีองค์ประกอบของเทคโนโลยีอยู่เสมอ แต่ปัจจุบันมีการนำเทคโนโลยีทางการศึกษามาใช้มากมาย วิธีการเลือกของคุณในหมู่พวกเขา? จะถ่ายทอดเทคโนโลยีการสอน “คนต่างด้าว” ไปสู่เงื่อนไขการศึกษาเพิ่มเติมได้อย่างไร? นอกจากนี้ความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่และความสามารถในการนำทางในวงกว้างเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการทำงานของครูในปัจจุบัน และนี่เป็นสิ่งที่เข้าใจได้: ก่อนอื่นเทคโนโลยีใด ๆ ตอบคำถาม: ทำอย่างไรจึงจะบรรลุผลตามแผนที่วางไว้?
คุณจะพบคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ ในหนังสือเล่มนี้ ผู้อ่านจะเลือกสิ่งที่สอดคล้องกับการปฏิบัติของเขาและแนวคิดทางวิชาชีพส่วนบุคคลที่เขาพัฒนาขึ้น
ผู้เขียนวิเคราะห์แนวทางต่างๆ ของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานในการแก้ปัญหาเทคโนโลยีการศึกษา นำเสนอแนวทางของผู้ปฏิบัติงานในการเลือกและใช้งาน และเสนอวิธีการและรูปแบบเฉพาะ ซึ่งครูการศึกษาเพิ่มเติมสามารถแก้ปัญหาที่เขาเห็นว่าเป็น งานของเขาในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก
เนื้อหาข้อมูลปัญหาที่นำเสนอมีไว้สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูที่ยอมรับว่าเทคโนโลยีการศึกษาเป็นทิศทางที่มีแนวโน้มมากที่สุดในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก
© Builova L.N., 2002.
เทคโนโลยีการสอน
ในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก:
ทฤษฎีและประสบการณ์เนื้อหา
การแนะนำ
ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของเทคโนโลยีการสอน
การใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก
เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่สำหรับการสอนในการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก
ทักษะทางวิชาชีพของครูที่ใช้เทคโนโลยีใหม่ในทางปฏิบัติ
เทคโนโลยีการสอนเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อน: การสอนเด็กให้ทำงานอย่างอิสระ สื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ ทำนายและประเมินผลการทำงาน มองหาสาเหตุของความยากลำบากและสามารถเอาชนะได้ พวกเขา. สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเป็นสถาบันพิเศษที่ไม่ควรเป็นเพียงสถานที่ให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ แต่ยังเป็นพื้นที่สำหรับการสื่อสารในรูปแบบต่างๆ บทบาทของครูในการศึกษาเพิ่มเติมควรคือการจัดกิจกรรมตามธรรมชาติของเด็กและความสามารถในการจัดการระบบความสัมพันธ์ในกิจกรรมเหล่านี้อย่างเชี่ยวชาญ ทุกวันนี้ ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะการสอนมากขึ้น เพิ่มคุณสมบัติของครูในการใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนและเลี้ยงดูเด็ก ปัจจุบันมีปรัชญาการศึกษาหลักสองประการ: องค์ความรู้ (มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก, การคัดเลือกเด็กที่มีแนวโน้มดี); ส่วนบุคคล (มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางอารมณ์และสังคมของเด็ก) นี่เป็นสองทิศทางที่ตรงกันข้าม: ในด้านหนึ่งคือแนวทางที่ไม่เป็นส่วนตัวต่อเด็กในอีกด้านหนึ่งศรัทธาในบุคคลและความสนใจในชะตากรรมของเขา เห็นได้ชัดว่าการค้นหาเชิงการสอนในปัจจุบันมุ่งจากความรู้ความเข้าใจไปสู่ปรัชญาการศึกษาส่วนบุคคล และหลักสูตรได้มุ่งไปที่ความแปรปรวนของการศึกษา ในเวลาเดียวกัน มีการสอนสองแบบที่แตกต่างกัน: แบบสนับสนุน (แบบดั้งเดิม) และนวัตกรรม (สมัยใหม่) เมื่อหันมาใช้การพัฒนาแนวทางการสอนแบบใหม่ ลองพิจารณาว่าประเพณีและนวัตกรรมในการสอนเกี่ยวข้องกันอย่างไร การค้นหาไปในทิศทางใด การสอนแบบดั้งเดิมจำกัด รูปแบบการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย มอบหมายให้เด็กบทบาทของวัตถุที่ครูถ่ายทอดประสบการณ์ให้ เตรียมความพร้อมสำหรับชีวิต (Ya.A. Komensky, I. Herbart) การทำให้เป็นรายบุคคลค่อนข้างได้รับการประกาศมากกว่าการปฏิบัติจริง เนื่องจากความสนใจส่วนตัวของนักเรียนยังไม่ได้กลายเป็นพื้นฐาน: รัฐเป็นผู้กำหนดว่าจะสอนอะไร วัตถุประสงค์กิจกรรมการสอนคือการบรรลุผลสำเร็จของภารกิจการสอน การสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถ ไม่ใช่ระบบความเชื่อและทัศนคติ วิธีการสอนจะขึ้นอยู่กับการบังคับเด็ก รูปแบบการสื่อสารเป็นแบบเผด็จการ โรงเรียนอยู่ในสภาพที่บังคับให้ต้องรับผิดชอบเฉพาะการสอนตามมาตรฐานของรัฐเท่านั้น และการอนุรักษ์และพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบองค์รวมที่ปรับเปลี่ยนได้มักจะยังคงเป็นสโลแกนที่สวยงาม การขัดเกลาทางสังคมที่มุ่งเน้นการปฏิบัติยังผลักดันเด็กๆ เข้าสู่กรอบข้อกำหนดทางสังคม ดังนั้น ประสิทธิภาพในการศึกษาและกิจกรรมภาคปฏิบัติจึงไม่ค่อยประสบความสำเร็จในโรงเรียน นักเรียนไม่ต้องการเรียน สามารถฝ่าฝืนระเบียบวินัย และหมดความสนใจในการเรียนรู้ แบบดั้งเดิมคือ บทเรียน- บทเรียนพร้อมกันกับทั้งกลุ่ม เมื่อครูถ่ายทอดความรู้และวิธีการปฏิบัติในรูปแบบสำเร็จรูป นักเรียนจะทำซ้ำและประเมินผล เป็นไปได้ไหมที่จะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตหากวิธีการสอนและการเลี้ยงดูแบบเดิมๆ ทำให้เขาตกอยู่ในข้อห้ามล่วงหน้า? “เงื่อนไขทั่วไปที่เป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาการศึกษา” ดังที่ N. Krylova ตั้งข้อสังเกต “เป็นวัฒนธรรมของโรงเรียนมวลชนในระดับที่ค่อนข้างต่ำ โรงเรียนมวลชนยังคงเป็นสถาบันที่ไม่มีวัฒนธรรมและดำเนินการอย่างเป็นทางการ ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมเด็กๆ ที่มาเรียนที่นั่นจึงหมดความสนใจไประยะหนึ่ง เช่น นั่นคือเหตุผลหลักว่าทำไมคุณควรไปโรงเรียน!” ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนมวลชนคุณสมบัติของเด็กเช่นความคิดริเริ่มความคิดริเริ่มจินตนาการความคิดริเริ่มสร้างสรรค์นั่นคือสิ่งที่เราอ้างถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของบุคคลนั้นถูกระงับ ความขัดแย้งที่มีอยู่สามารถแสดงได้ในรูปของแผนภาพ: เพื่อที่จะเอาชนะความขัดแย้งนี้ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก แต่การศึกษาแบบดั้งเดิมไม่ได้นำมาซึ่งการพัฒนาตนเองใช่หรือไม่ ไม่อาจกล่าวได้ว่าโรงเรียนไม่ได้ตั้งเป้าหมายนี้ไว้ด้วยตนเอง ในทางตรงกันข้ามเป้าหมายดังกล่าวได้รับการประกาศให้เป็นงานในการพัฒนาบุคคลอย่างครอบคลุมและกลมกลืนซึ่งเข้าใจว่าเป็นผู้ถือแบบจำลองทางอุดมการณ์ที่รัฐกำหนด การศึกษาแบบดั้งเดิมมีโครงสร้างตามเป้าหมายการศึกษาและการศึกษาที่ได้มาตรฐานเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม อิทธิพลภายนอกและสังคมได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้นำ และการพัฒนาจิตใจเองก็เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ระบบการฝึกอบรมและการศึกษาแบบดั้งเดิมหมดสิ้นลงในปลายศตวรรษที่ 20 โดยได้ทำลายโครงสร้างทางจิตของบุคคลจนถึงแก่นแท้ ดังนั้นในปัจจุบันจึงไม่จำเป็นต้องปรับปรุงหลักการการศึกษาที่มีอยู่ แต่ต้องแทนที่หลักการศึกษาเหล่านี้อย่างรุนแรง การสอนแบบเดิมถูกแทนที่ด้วยรูปแบบใหม่ โดยมีคุณลักษณะที่เป็นประชาธิปไตย ความเชื่อมโยงทางอินทรีย์กับสังคม และโอกาสในการพัฒนามนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับสังคมและสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจต่อการพัฒนาแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติสำหรับการศึกษาเพื่อการพัฒนามีความเข้มข้นมากขึ้น เมื่อเห็นได้ชัดว่าโรงเรียนไม่สามารถรับประกันได้ว่ากระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่ศักยภาพของมนุษย์และการนำไปปฏิบัติตามแบบดั้งเดิม ซึ่งจำเป็นในแบบดั้งเดิม สภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ การเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาเชิงพัฒนาการทำให้ครูต้องเข้าใจอย่างมีสติว่ารูปแบบทางจิตวิทยาและลักษณะเฉพาะของการพัฒนานักเรียนที่พวกเขาควรพึ่งพาเมื่อสอนคืออะไร ในกรณีนี้เป้าหมายของกระบวนการศึกษาไม่ใช่แค่การบรรลุความรู้ทักษะและความสามารถในระดับหนึ่งเท่านั้น แต่ยังเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาลักษณะทางจิตของเด็กอีกด้วย ปัจจุบัน แนวคิดมากมายเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก แต่ละวิชาและพื้นที่ของกิจกรรมมีศักยภาพมหาศาลในการพัฒนาและพัฒนาความสนใจ ความสามารถ และคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการมีต้นกำเนิดมาจากงานของ I.G. เปสตาลอซซี, เอ. ดิสเตอร์เวก, เค.ดี. Ushinsky และคนอื่น ๆ พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับทฤษฎีนี้มีให้ไว้ในผลงานของ L.S. Vygotsky ซึ่งในช่วงต้นทศวรรษที่ 30 ได้หยิบยกแนวคิดการเรียนรู้ที่ก้าวไปข้างหน้าและมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาของเด็กเป็นเป้าหมายหลัก ตามสมมติฐานของเขา ความรู้ไม่ใช่เป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้ แต่เป็นเพียงวิธีในการพัฒนานักเรียนเท่านั้น ไอเดีย แอล.เอส. Vygotsky ได้รับการพัฒนาและพิสูจน์ภายใต้กรอบของทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรม (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin ฯลฯ ) ผลจากการทบทวนแนวคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับพัฒนาการและความสัมพันธ์กับการเรียนรู้ จึงมีการนำเด็กมาเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์ประเภทและรูปแบบต่างๆ หนึ่งในความพยายามครั้งแรกในการนำแนวคิดเหล่านี้ไปใช้คือ L.V. Zankov ซึ่งในยุค 50-60 ที่พัฒนา ระบบการพัฒนาที่ครอบคลุมอย่างเข้มข้นสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา ขณะนั้นด้วยเหตุที่รู้อยู่แล้วจึงไม่ได้นำไปปฏิบัติ การพัฒนาต่อยอดและทิศทางการพัฒนาการศึกษาที่แตกต่างกันเล็กน้อยในยุค 60 เป็นตัวเป็นตนในการฝึกฝนโรงเรียนทดลองโดย D.B. Elkonin และ V.V. Davydov ผู้พัฒนาและนำไปปฏิบัติ เทคโนโลยีของการสรุปความหมายทั่วไปซึ่งต่อมาได้ชื่อว่าเป็นการศึกษาเชิงพัฒนาการ ในเทคโนโลยีการสอนของเด็กไม่ได้ถูกมองว่าเป็น วัตถุอิทธิพลการสอนของครูแต่เป็นคนเปลี่ยนแปลงตัวเอง เรื่องคำสอน การวางนัยทั่วไปที่มีความหมายเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความเข้าใจในวัตถุที่ไม่ผ่านการมองเห็น ความคล้ายคลึงภายนอกกับสิ่งอื่น แต่ผ่านความสัมพันธ์เฉพาะที่ซ่อนอยู่ ผ่านเส้นทางที่ขัดแย้งกันของการพัฒนาภายใน คำว่า " การศึกษาพัฒนาการ"เป็นเจ้าของต้นกำเนิดของ V.V. Davydov การเรียนรู้เชิงพัฒนาการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเรียนรู้ที่นักเรียนไม่เพียงแต่จดจำข้อเท็จจริง ซึมซับกฎเกณฑ์และคำจำกัดความ แต่ยังเรียนรู้เทคนิคที่มีเหตุผลเพื่อประยุกต์ความรู้ในทางปฏิบัติ ถ่ายทอดความรู้และทักษะไปสู่สภาวะที่เปลี่ยนแปลงไปเหล่านั้น. จุดเน้นอยู่ที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาลักษณะทางจิตวิทยาของเขา (จิตใจ เจตจำนง ความรู้สึก ฯลฯ) ซึ่งทำให้เขาเชี่ยวชาญการคิดเชิงทฤษฎีได้ การเรียนรู้เชิงพัฒนาการเป็นวิธีการเรียนรู้เชิงรุกรูปแบบใหม่ แทนที่วิธีการอธิบายและอธิบาย หลักการพัฒนาการศึกษา(อ้างอิงจาก V.V. Davydov) :
พัฒนาการทั่วไปของนักเรียนทุกคน การฝึกอบรมที่มีความซับซ้อนในระดับสูง บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี ศึกษาสื่อการศึกษาอย่างรวดเร็ว การรวมทรงกลมทางอารมณ์ในกระบวนการเรียนรู้ ปัญหาเนื้อหาของสื่อการศึกษา แนวทางส่วนบุคคล การใช้ตรรกะของการคิดเชิงทฤษฎี: การวางนัยทั่วไป การอนุมาน การไตร่ตรอง ฯลฯ โมเดลการฝึกอบรมดังที่ V. Davydov ตั้งข้อสังเกต สามารถถือเป็นการพัฒนาได้หากมีส่วนประกอบต่อไปนี้: การทำความเข้าใจว่าแต่ละวัยสอดคล้องกับเนื้องอกทางจิตบางอย่าง การจัดฝึกอบรมตามกิจกรรมชั้นนำตามช่วงอายุที่กำหนด (เกม การศึกษา ฯลฯ ) การดำเนินความสัมพันธ์กับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ (ศิลปะ แรงงาน ฯลฯ ) การปรากฏตัวในการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาของการพัฒนาที่รับประกันความสำเร็จของการพัฒนาที่จำเป็นของการก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่ การศึกษาเพื่อพัฒนาการมีคุณค่าในปัจจุบันโดยสร้างเงื่อนไขที่การก่อตัวของแรงจูงใจใหม่ ๆ ของเด็กเกิดขึ้นตามความต้องการและความสนใจที่มีอยู่ เช่น ความสนใจในการเรียนรู้และความรู้นอกหลักสูตร ความปรารถนาที่จะรู้ความจริง มีความเมตตาและสามารถมีความเมตตาได้ การศึกษาเชิงพัฒนาการครอบคลุมทุกด้านของการพัฒนาบุคลิกภาพ ไม่จำกัดเฉพาะแนวคิดที่มีอยู่และเปิดโอกาสให้มีแนวทางอื่น ๆ ภารกิจสำคัญของการสอนยุคใหม่คือการพัฒนานักเรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและมุ่งมั่นในการพัฒนาตนเอง การศึกษาด้านพัฒนาการคำนึงถึงและใช้กฎแห่งการพัฒนาปรับให้เข้ากับระดับและความสามารถของเด็กและตั้งอยู่บนพื้นฐาน“ บนแนวคิดที่ว่าเมื่อถึงวัยประถมแล้วมีความจำเป็นต้องปลุกให้เด็กมีความสามารถในการเป็นวิชาทางการศึกษา กิจกรรม (ตาม L.V. Zankov) ข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับการกำหนดเป้าหมายและความก้าวหน้าทางการศึกษาภายใต้กรอบการสอนสมัยใหม่คือความเฉพาะเจาะจงหรือประสิทธิภาพการทำงานตลอดจนการวินิจฉัย ข้อกำหนดเหล่านี้หมายถึงอะไร? การบรรลุเป้าหมายเกี่ยวข้องกับการได้รับผลลัพธ์ตามคุณสมบัติที่ระบุ คุณสมบัติเหล่านี้ต้องได้รับการวินิจฉัยและวัดผล สิ่งสำคัญคือต้องคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงของนักเรียนและมีเครื่องมือในการพิจารณาว่าได้บรรลุผลสำเร็จแล้ว “นักเรียนสามารถทำอะไรได้บ้างในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ” - ประเด็นหลักของการตั้งเป้าหมายในการสอนสมัยใหม่ การวินิจฉัยเป้าหมายทำให้สามารถกำหนดโดยใช้เกณฑ์การเปลี่ยนแปลงของนักเรียนที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษา ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายการพัฒนาเด็กเป็นตัวกำหนดการใช้การเรียนรู้แบบรวมในกระบวนการศึกษา รูปแบบขององค์กร: ปฏิสัมพันธ์คู่ กลุ่มเล็ก ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม วิธีการการสอนในกรณีนี้เป็นปัญหา: การนำเสนอที่มีปัญหา, การค้นหาบางส่วน, การวิจัย - การเปลี่ยนแปลงแอปพลิเคชัน ตำแหน่งนักเรียนและครูในกระบวนการศึกษา ที่ควร หัวเรื่อง - อัตนัยธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ซึ่งแสดงออกในการนำรูปแบบประชาธิปไตยไปใช้ ความเปิดกว้าง การสนทนา และการสะท้อนกลับของการกระทำของครู นักเรียนกลายเป็นวิชาที่กระตือรือร้น แก้ไขปัญหาทางการศึกษาอย่างแข็งขัน: อธิบายความหมายของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ กำหนดวิธีการดำเนินกิจกรรม อธิบายสาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกต สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณ ฯลฯ ตำแหน่งของครูเปลี่ยนไป: เขาไม่เพียงทำหน้าที่เป็นผู้ถ่ายทอดความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนด้วย ยืนยันจุดยืนความร่วมมือและการสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการ ครูทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษา: ช่วยนักเรียนในกระบวนการศึกษาเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขสถานการณ์ปัญหา เงื่อนไขที่การเรียนรู้จะพัฒนาได้คือ: 1) การก่อตัวของแรงจูงใจและความสนใจทางปัญญา 2) การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักศึกษา 3) การปฐมนิเทศการศึกษาเพื่อถ่ายทอดนักศึกษาจากโซนจริงไปยังโซนพัฒนาใกล้เคียง 4) การดำเนินการเปลี่ยนจากกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล 5) การนำหลักการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จไปใช้ 6) คำนึงถึงกลไกการพัฒนาความสามารถ ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว นักเรียนจะกลายเป็น เรื่องกิจกรรมการศึกษาเขาเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลงตนเองเมื่อการพัฒนาจากด้านข้างและปัจจัยสุ่มกลายเป็นงานหลักไม่เพียง แต่สำหรับครูเท่านั้น แต่ยังเพื่อตัวเขาเองด้วย การเรียนการสอนสมัยใหม่ไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่การถ่ายทอดความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาของเด็กด้วยการเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ความสามารถและลักษณะบุคลิกภาพของเขาเช่นความคิดริเริ่มความคิดริเริ่มจินตนาการความคิดริเริ่มนั่นคือ สิ่งที่เราพิจารณาว่าเป็นบุคคลที่มีความเป็นปัจเจกบุคคล บทเรียนกลายเป็นวิธีแก้ปัญหาที่มีชีวิตชีวาและมีความสนใจซึ่งก่อให้เกิดความหลากหลายของรูปแบบการศึกษา แต่ระบบการศึกษาในปัจจุบันโดยทั่วไปยังคงเฉื่อยชา เหตุผลหลักประการหนึ่งที่ทำให้ไม่สามารถนำแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางมาใช้ได้คือการวางแนวของการศึกษาสมัยใหม่ไปสู่การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง โดยไม่คำนึงถึงการพัฒนาตนเอง แม้จะมีการประกาศแนวทางการพัฒนานักเรียนอย่างต่อเนื่องก็ตาม การเปิดเผยศักยภาพและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขา โรงเรียนเป็นหนึ่งในสถาบันทางสังคมที่เฉื่อยชาที่สุด ซึ่งกระบวนการศึกษามีร่องรอยของการจัดระเบียบแรงงานในสายการประกอบ ไม่น่าแปลกใจที่ในสภาวะเช่นนี้ในการแก้ปัญหาความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการเรียนรู้ การตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล ความสำคัญของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเพิ่มขึ้น แนวคิดที่ถูกเปิดเผยว่าเป็นบุคลิกภาพ- กิจกรรมที่มุ่งเน้นมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ประสบการณ์ความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่พวกเขาสนใจ "การระเบิด" หลักในการดำเนินการตามแนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์ของการศึกษานั้นได้รับจากการศึกษาเพิ่มเติมเนื่องจากโรงเรียนมัธยมแม้ว่าจะยอมรับแนวคิดเหล่านี้ในคำพูด แต่ก็ยังรักษาคุณสมบัติที่สำคัญหลายประการของ "ยุคโซเวียต" ไว้ ระบบการศึกษาเพิ่มเติมตระหนักถึงความสำคัญของการแนะนำเด็กให้รู้จักความคิดสร้างสรรค์อย่างเต็มเปี่ยม การตั้งค่าการสอนขั้นพื้นฐานของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กคือการเลี้ยงดูเด็กซึ่งวิชาและระเบียบวินัยไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นวิธีการสร้างและปรับปรุงบุคลิกภาพทุกด้าน: สติปัญญา ความฉลาดเชิงปฏิบัติ การทำงานหนัก การพัฒนาทางกายภาพ ลักษณะนิสัย และความตั้งใจในการตระหนักรู้ในตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง มันเป็นช่องทางในการเจาะเข้าไปในโลกภายในอันอุดมสมบูรณ์ของเด็ก เข้าใจ และขยายขอบเขตของมัน ทุกวันนี้ ครูทุกคนมีความปรารถนาร่วมกันที่จะก้าวไปไกลกว่าการสอนและการอบรมแบบเดิมๆ เพื่อค้นหาแนวทางใหม่ในการจัดการกระบวนการศึกษา วิธีการใหม่ และเทคโนโลยีการสอนและการอบรมแบบใหม่ที่จะตอบสนองหลักการสอดคล้องกับธรรมชาติและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย เพื่อการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียน สิ่งสำคัญที่ทำให้ทุกคนเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันคือความกังวลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุม ข้อผิดพลาดอย่างหนึ่งของโรงเรียนแบบครอบคลุมก็คือ การให้ความรู้แก่นักเรียนมากเกินไป โดยไม่ได้ให้ความสำคัญกับการพัฒนาความสามารถของพวกเขา บทบาทของความรู้นั้นเกินความจริง มันทำหน้าที่เป็นจุดจบในตัวเอง และไม่ใช่หนทางในการ การพัฒนา. กิจกรรมของเด็กและวิธีที่พวกเขาได้รับความรู้มักจะอยู่นอกขอบเขตการมองเห็นของครู งานด้านการศึกษาส่วนใหญ่เป็นลักษณะการสืบพันธุ์และลงมาสู่การปฏิบัติตามแบบจำลองซึ่งทำให้มีความจำมากเกินไปและไม่พัฒนาความคิดของนักเรียน นักจิตวิทยากล่าวว่าในปัจจุบันมีเด็กนักเรียนเพียง 15-25% เท่านั้นที่มีความโน้มเอียงในด้านกิจกรรมทางปัญญา ด้วยเหตุนี้ มีเพียงเด็กเหล่านี้เท่านั้นที่สามารถประสบความสำเร็จด้วยเทคโนโลยีการสอนแบบเดิมๆ และส่วนที่เหลืออีก 75-85% ข้อกำหนดสมัยใหม่นั้นทนไม่ได้ ข้อเท็จจริงที่สำคัญก็คือ เด็กส่วนใหญ่หมดความสนใจในการเรียนรู้ อยู่ในสภาพจิตใจที่ทำงานหนักเกินไป และรู้สึกด้อยกว่า ข้อสรุปด้านการสอนดังต่อไปนี้: มีความจำเป็นต้องปฏิรูปกระบวนการศึกษา เป้าหมายหลักคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถของเด็กกับข้อกำหนดที่วางไว้ สถานการณ์นี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ด้วยการปรับการศึกษาใหม่อย่างสิ้นเชิง โดยเปลี่ยนจากลัทธิความรู้ไปสู่การศึกษาแบบองค์รวม การพัฒนาบุคลิกภาพ- เป็นโอกาสในการพัฒนาตนเองและการปรับปรุงความรู้อย่างอิสระที่เตรียมเยาวชนให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในโลกสมัยใหม่ นี่หมายถึงจิตวิทยาการศึกษา การสร้างและการควบคุมกระบวนการศึกษาตามความสามารถและความต้องการของนักเรียน ระบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งเกิดขึ้นในรัสเซียในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาได้ประกาศให้การพัฒนาบุคคลเป็นคุณค่าหลักซึ่งปัจจุบันเป็นภารกิจสำคัญของการสอนในปัจจุบัน จึงต้องหันมาคำนึงถึงบทบาทของบุคคลในกระบวนการศึกษาด้วย การสอน- พื้นที่ของกิจกรรมของมนุษย์ ดังนั้นจึงรวมวัตถุและหัวเรื่องของกระบวนการไว้ในโครงสร้าง นักวิชาการของ RAO V.V. Davydov นำแนวคิดนี้ไปใช้ในทางวิทยาศาสตร์ "มีความหมาย ลักษณะทั่วไป",ตามที่บุคคลนั้นเป็นการผสมผสานระหว่างเนื้อหาทางร่างกายและจิตใจ ปฏิสัมพันธ์กับคนรอบข้างและธรรมชาติ มีส่วนร่วมในการผลิตทางสังคม บุคคลแสดงคุณสมบัติและคุณสมบัติต่าง ๆ ออกมาอย่างเป็นรูปธรรม บุคลิกภาพ.
“บุคลิกภาพ” G.K. เขียน Selevko ในหนังสือ "เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่" (ม.: "การศึกษาแห่งชาติ", 1998) เป็นแก่นแท้ทางจิตและจิตวิญญาณของบุคคลซึ่งปรากฏในระบบคุณสมบัติทั่วไปต่างๆ: ชุดของคุณสมบัติมนุษย์ที่มีความสำคัญทางสังคม ระบบความสัมพันธ์กับโลกและกับโลก ต่อตนเองและกับตนเอง ระบบกิจกรรม บทบาททางสังคม การกระทำเชิงพฤติกรรม ความตระหนักรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณและตัวคุณเองในโลกนั้น ระบบความต้องการ ชุดของความสามารถและความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ ชุดปฏิกิริยาต่อสภาวะภายนอก ฯลฯ” (หน้า 5-6) ตลอดชีวิตบุคลิกภาพผ่านการเปลี่ยนแปลงที่เรียกว่า การพัฒนา- ความสามารถในการพัฒนานั้นมีอยู่ในตัวมนุษย์โดยธรรมชาติ ลองพิจารณาว่า “การพัฒนา” โดยทั่วไปคืออะไร และ “การพัฒนาส่วนบุคคล” โดยเฉพาะ การพัฒนา- แนวคิดพื้นฐานทางปรัชญาและวิทยาศาสตร์ พจนานุกรมให้การตีความแนวคิดนี้ที่แตกต่างกัน ซึ่งมีความสำคัญในตัวเองและส่งเสริมซึ่งกันและกัน คำจำกัดความที่ใช้กันอย่างแพร่หลายของแนวคิดนี้คือ: 1)."การพัฒนา- การเปลี่ยนแปลงทางธรรมชาติของสสารและจิตสำนึกที่ไม่สามารถย้อนกลับได้โดยตรงซึ่งเป็นทรัพย์สินสากล อันเป็นผลมาจากการพัฒนาสถานะเชิงคุณภาพใหม่ของวัตถุเกิดขึ้น - องค์ประกอบหรือโครงสร้างของมัน ครูและผู้ปกครอง) องค์ประกอบและเนื้อหาของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก 2)."การพัฒนา- การเปลี่ยนแปลงทางวัสดุและวัตถุในอุดมคติที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ มุ่งตรง และเป็นธรรมชาติ" (“Philosophical Encyclopedic Dictionary” - M., 1993, p. 561) 3).การพัฒนา- “กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงทางธรรมชาติ การเปลี่ยนแปลงจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง สภาวะที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น การเปลี่ยนจากสถานะเชิงคุณภาพเก่าไปเป็นสถานะเชิงคุณภาพใหม่จากง่ายไปซับซ้อนจากต่ำไปสูง" ("พจนานุกรมภาษารัสเซีย" โดย S.I. Ozhegov, M. , "ภาษารัสเซีย", 1987, หน้า 558) นั่น คือการพัฒนาขึ้นอยู่กับกระบวนการสร้างและการเรียนรู้นวัตกรรม 4)."การพัฒนา- วิวัฒนาการ การเปลี่ยนแปลงที่นำไปสู่สภาวะใหม่ของการพัฒนา เพิ่มคุณค่าทางสังคม" (Brockhaus and Efron. "Encyclopedic Dictionary", St. Petersburg, 1904, vol. 79, p. 135) คำจำกัดความนี้เน้นถึง การพัฒนาธรรมชาติเชิงอัตวิสัยของวิชาสังคม อัตลักษณ์กับการพัฒนาตนเอง ความเชื่อมโยงของกระบวนการพัฒนากับคุณค่าทางสังคม 5).การพัฒนา- กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติ การเปลี่ยนจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง สมบูรณ์แบบมากขึ้น: การเปลี่ยนจากสถานะเก่าไปเป็นสถานะใหม่ จากง่ายไปซับซ้อน จากต่ำไปสูง จากแนวคิดเหล่านี้ เราจึงกำหนดแนวคิด “การพัฒนา” ให้สัมพันธ์กับบุคลิกภาพของนักเรียน ดังนี้ การพัฒนาคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ได้แก่ บุคลิกภาพที่เปลี่ยนไปพร้อมคุณสมบัติใหม่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการปฏิบัติหน้าที่หรือรับสิ่งใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อน การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพทั้งภายในและภายนอก วัตถุสามารถพัฒนาได้โดยการรับฟังก์ชันเชิงอัตนัย เช่น นักเรียนตั้งเป้าหมายสำหรับกิจกรรมของเขา กำหนดวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมาย ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือกลายเป็นวิชา; จากนี้เราสามารถพูดได้ว่า การพัฒนาตนเอง -นี่คือการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายและจิตใจโดยตรงที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติในแต่ละบุคคลที่เกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการสอนที่เป็นระบบซึ่งจัดเป็นพิเศษ ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในรัฐและทรัพย์สินของนักเรียน ปรับปรุงความสามารถในการปรับตัวต่อสภาพแวดล้อมและเพิ่มคุณค่าทางสังคม ชีวิตได้หักล้างหลักคำสอนของสหภาพโซเวียต: "เด็กทุกคนมีความสามารถเท่าเทียมกัน" และ "เด็กคือกระดานชนวนว่างเปล่าที่คุณสามารถเขียนอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ" นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าเด็กทุกคนมีคุณสมบัติและคุณสมบัติที่แตกต่างกัน ดังนั้น การเลือกลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลที่มีนัยสำคัญในการเรียนรู้เพื่อติดตามการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการของเด็กจึงควรดำเนินการตามหมวดหมู่ "โครงสร้างบุคลิกภาพ" ซึ่งสะท้อนให้เห็นใน ทั่วไปในทุกแง่มุม โครงสร้างลักษณะบุคลิกภาพ
ประสบการณ์
บุคลิกภาพ
การวางแนวบุคลิกภาพ
เงินเดือน, ชาติ เพศ คุณสมบัติอายุ ตัวละคร ฯลฯ การรับรู้, กำลังคิด คำพูด, อารมณ์, จดจำ ความตั้งใจ ความสนใจ ความรู้สึกของแต่ละบุคคล ทักษะ นิสัย การวางแนวค่า ความสนใจ, มุมมอง โลกทัศน์, เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก
การขาดกฎระเบียบที่เข้มงวดของกิจกรรมในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก, ความสัมพันธ์เห็นอกเห็นใจของผู้เข้าร่วมในสมาคมอาสาสมัครของเด็กและผู้ใหญ่, เงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และส่วนบุคคลของเด็ก, การปรับตัวของความสนใจของพวกเขาไปยังขอบเขตใด ๆ ของมนุษย์ ชีวิตสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้กับ การนำเทคโนโลยีเชิงบุคคลไปใช้ในทางปฏิบัติ
กิจกรรมของพวกเขา เทคโนโลยีการสอนตามแนวทางที่มุ่งเน้นผู้เรียน:
เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
(I.S. Yakimanskaya) ผสมผสานการเรียนรู้ (กิจกรรมที่เป็นไปตามกฎเกณฑ์ของสังคม) และการสอน (กิจกรรมส่วนบุคคลของเด็ก) วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
- การพัฒนาสูงสุด (และไม่ใช่การก่อตัวของความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลของเด็กที่กำหนดไว้ล่วงหน้า) โดยพิจารณาจากการใช้ประสบการณ์ชีวิตที่มีอยู่ จุดเริ่มต้นจำเป็นต้องยอมรับสมมติฐานที่ว่าการศึกษาเพิ่มเติมไม่ควรบังคับสิ่งใดๆ ในทางตรงกันข้ามสร้างเงื่อนไขให้เด็กรวมอยู่ในกิจกรรมทางธรรมชาติสร้างสภาพแวดล้อมที่มีคุณค่าทางโภชนาการเพื่อการพัฒนาของเขา เนื้อหา วิธีการ และเทคนิคของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อเปิดเผยและใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคน ช่วยพัฒนาบุคลิกภาพผ่านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ สิ่งพื้นฐานคือสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมไม่ได้บังคับให้เด็กเรียน แต่สร้างเงื่อนไขให้ทุกคนสามารถเลือกเนื้อหาของวิชาที่กำลังศึกษาและก้าวของการพัฒนาได้อย่างมีประสิทธิภาพ เด็กมาที่นี่โดยสมัครใจในเวลาว่างจากชั้นเรียนหลักที่โรงเรียนเลือกวิชาที่เขาสนใจและครูที่เขาชอบ หน้าที่ของครู
- อย่า "ให้" สื่อ แต่กระตุ้นความสนใจ เปิดเผยความสามารถของทุกคน จัดกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กแต่ละคน ตามเทคโนโลยีนี้ โปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลจะถูกจัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนแต่ละคน ซึ่งแตกต่างจากโปรแกรมการศึกษา ที่เป็นรายบุคคลโดยธรรมชาติ ขึ้นอยู่กับคุณลักษณะที่มีอยู่ในนักเรียนที่กำหนด และปรับให้เข้ากับความสามารถและพลวัตการพัฒนาของเขาได้อย่างยืดหยุ่น ในเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งหมดคือ บุคลิกลักษณะของเด็ก
ดังนั้นพื้นฐานระเบียบวิธีของเทคโนโลยีนี้คือการสร้างความแตกต่างและการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก คุณสามารถใช้ตัวเลือกการแยกความแตกต่างได้ เช่น:
เทคโนโลยีสำหรับการจัดฝึกอบรมในระบบการศึกษาที่แตกต่างนั้นมีหลายขั้นตอน
: เมื่อควบคุมความรู้ ความแตกต่างจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นและกลายเป็นการเรียนรู้เป็นรายบุคคล ซึ่งหมายถึงการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งการเลือกวิธีการ เทคนิค และก้าวของการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของเด็ก การฝึกอบรมเป็นรายบุคคล
- ลักษณะพื้นฐานของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก เนื่องจากรูปแบบองค์กรที่ใช้ในรูปแบบดังกล่าวและลักษณะของแรงจูงใจที่แตกต่างกัน แนวทางปฏิบัติที่เน้นบุคลิกภาพต่างๆ จึงกลายเป็นลักษณะทั่วไป เป้าหมายหลักของการศึกษาเพิ่มเติม
- เพื่อปรับแต่งกิจกรรมการศึกษาให้เป็นมาตรฐานของรัฐและสังคมเพื่อให้มีความหมายส่วนบุคคล เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้แบบเฉพาะบุคคล (adaptive)
- เทคโนโลยีการสอนที่ให้ความสำคัญกับแนวทางส่วนบุคคลและรูปแบบการฝึกอบรมเฉพาะบุคคล (Inge Unt, V.D. Shadrikov) แนวทางส่วนบุคคลในฐานะหลักการเรียนรู้ได้ถูกนำไปใช้ในระดับหนึ่งในหลาย ๆ เทคโนโลยี ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงถือว่าเป็นเทคโนโลยีที่แพร่หลาย ที่โรงเรียน การเรียนรู้แบบปัจเจกบุคคลดำเนินการโดยครูและในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก - โดยตัวนักเรียนเอง เพราะเขาไปเรียนในทิศทางที่เขาสนใจ ตามบทบัญญัติดังกล่าวอาจนำไปใช้ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กได้ มีหลายทางเลือกในการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและความสามารถของนักเรียน:
ข้อได้เปรียบหลักของการเรียนรู้รายบุคคลคือช่วยให้คุณสามารถปรับเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ และจังหวะการเรียนรู้ให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน ติดตามความก้าวหน้าในการเรียนรู้ และทำการแก้ไขที่จำเป็น ช่วยให้นักเรียนทำงานอย่างประหยัดและควบคุมค่าใช้จ่ายซึ่งรับประกันความสำเร็จในการเรียนรู้ ในโรงเรียนรัฐบาล การสอนแบบรายบุคคลถูกใช้ในขอบเขตที่จำกัด เทคโนโลยีกลุ่ม
- เทคโนโลยีกลุ่มเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบการดำเนินการร่วมกัน การสื่อสาร การโต้ตอบ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และการแก้ไขร่วมกัน เทคโนโลยีกลุ่มประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
ลักษณะเด่นของเทคโนโลยีกลุ่มคือกลุ่มศึกษาจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยเพื่อแก้ไขและปฏิบัติงานเฉพาะด้าน งานจะดำเนินการในลักษณะที่มองเห็นการมีส่วนร่วมของนักเรียนแต่ละคน องค์ประกอบของกลุ่มอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของกิจกรรม การศึกษาเพิ่มเติมในระดับที่ทันสมัยนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเทคโนโลยีกลุ่มมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติ คุณสามารถเลือกได้ ระดับของกิจกรรมรวมในกลุ่ม:
ในระหว่างการทำงานกลุ่ม ครูจะทำหน้าที่ต่างๆ ได้แก่ ควบคุม ตอบคำถาม ควบคุมข้อขัดแย้ง และให้ความช่วยเหลือ การเรียนรู้ดำเนินการผ่านการสื่อสารในกลุ่มไดนามิก โดยทุกคนจะสอนทุกคน การทำงานเป็นกะช่วยให้นักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระและทักษะในการสื่อสาร เทคโนโลยีกลุ่มประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:
- มีเทคโนโลยีหลายอย่างที่การบรรลุระดับความคิดสร้างสรรค์เป็นเป้าหมายสำคัญ การประยุกต์ใช้ที่มีผลมากที่สุดในระบบการศึกษาเพิ่มเติมคือ เทคโนโลยีกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม
(I.P. Volkov, I.P. Ivanov) ซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาเพิ่มเติม เทคโนโลยีนี้ขึ้นอยู่กับหลักการขององค์กร:
เป้าหมายทางเทคโนโลยี:
เทคโนโลยีสันนิษฐานว่าเป็นการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ซึ่งสมาชิกทุกคนในทีมมีส่วนร่วมในการวางแผน การเตรียมการ การดำเนินการ และการวิเคราะห์งานใด ๆ
แรงจูงใจในกิจกรรมของเด็กคือความปรารถนาในการแสดงออกและการพัฒนาตนเอง เกม ความสามารถในการแข่งขัน และการแข่งขันถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมเป็นความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมที่มุ่งให้บริการผู้คน เนื้อหาของพวกเขาคือการดูแลเพื่อน ตัวเอง คนใกล้ตัวและคนห่างไกลในสถานการณ์ทางสังคมในทางปฏิบัติโดยเฉพาะ กิจกรรมสร้างสรรค์ของกลุ่มอายุต่างๆ มุ่งเป้าไปที่การค้นหา การประดิษฐ์ และมีความสำคัญทางสังคม วิธีการสอนหลักคือ การสนทนา การสื่อสารด้วยวาจาระหว่างคู่ค้าที่เท่าเทียมกัน คุณลักษณะด้านระเบียบวิธีหลักคือตำแหน่งส่วนตัวของแต่ละบุคคล ห้องเรียนถูกสร้างขึ้นเป็นห้องปฏิบัติการหรือเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ (ชีววิทยา กายภาพ ภาษา ศิลปะ เทคนิค ฯลฯ) ซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับการฝึกอบรมสายอาชีพเบื้องต้น โดยไม่คำนึงถึงอายุ การประเมินผล
- ยกย่องความคิดริเริ่มการตีพิมพ์ผลงานนิทรรศการรางวัลชื่อ ฯลฯ เพื่อประเมินผลลัพธ์จะมีการพัฒนาหนังสือสร้างสรรค์พิเศษซึ่งมีการบันทึกความสำเร็จและความสำเร็จ ช่วงอายุของเทคโนโลยีความคิดสร้างสรรค์:
คุณสมบัติของเทคโนโลยีสร้างสรรค์:
ห่วงโซ่เทคโนโลยีของงานการศึกษาเชิงสร้างสรรค์กลุ่ม (I.P. Volkov, I.P. Ivanov):
เทคโนโลยี TRIZ
การสอนเชิงสร้างสรรค์มีมุมมองอย่างไร เทคโนโลยี TRIZ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์
(อัลต์ชูลเลอร์ จี.เอส.). นี่คือระบบระเบียบวิธีสากลที่รวมกิจกรรมการรับรู้เข้ากับวิธีการกระตุ้นและพัฒนาความคิดซึ่งช่วยให้เด็กสามารถแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์และสังคมได้อย่างอิสระ วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยี
- กำหนดรูปแบบการคิดของนักเรียน เตรียมความพร้อมในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในกิจกรรมด้านต่างๆ การสอนกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ หลักการของเทคโนโลยี TRIZ:
เทคโนโลยี TRIZ ถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นกลยุทธ์การคิดที่ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมมาอย่างดีทุกคนสามารถค้นพบสิ่งต่างๆ ได้ ผู้เขียนเทคโนโลยีดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าทุกคนมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ (ทุกคนสามารถประดิษฐ์ได้) กระบวนการกิจกรรมประดิษฐ์เป็นเนื้อหาหลักของการศึกษา. ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่าเทคโนโลยี TRIZ พัฒนาความสามารถในการคิดของเด็กเช่น:
วิธีการใช้เทคนิคเฉพาะบุคคลและแบบรวม:
การประเมินแนวคิดดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่เลือกข้อเสนอที่เป็นต้นฉบับที่สุดก่อนแล้วจึงเลือกข้อเสนอที่เหมาะสมที่สุด เทคโนโลยีการเรียนรู้การวิจัย (เชิงปัญหา)
ซึ่งการจัดชั้นเรียนเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูและงานที่กระตือรือร้นของนักเรียนในการแก้ไขปัญหาดังกล่าว ส่งผลให้เกิดการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ กระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นเพื่อค้นหาแนวทางการรับรู้ใหม่ๆ เด็กเข้าใจแนวคิดและแนวคิดชั้นนำอย่างอิสระและไม่ได้รับจากครูในรูปแบบสำเร็จรูป เทคโนโลยีการเรียนรู้จากปัญหาเกี่ยวข้องกับองค์กรดังต่อไปนี้:
ลักษณะพิเศษของแนวทางนี้คือการนำแนวคิด “การเรียนรู้ผ่านการค้นพบ” มาใช้ โดยตัวเด็กเองจะต้องค้นพบปรากฏการณ์ กฎ รูปแบบ คุณสมบัติ วิธีการแก้ปัญหา และค้นหาคำตอบ คำถามที่เขาไม่รู้จัก ในเวลาเดียวกัน ในกิจกรรมของเขา เขาสามารถพึ่งพาเครื่องมือแห่งความรู้ความเข้าใจ สร้างสมมติฐาน ทดสอบมัน และค้นหาเส้นทางสู่การตัดสินใจที่ถูกต้อง หลักการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน:
เทคนิคระเบียบวิธีสำหรับการสร้างสถานการณ์ปัญหาอาจเป็นดังนี้:
ลักษณะพิเศษของแนวทางนี้คือการนำแนวคิด “การเรียนรู้ผ่านการค้นพบ” มาใช้
:เด็กจะต้องค้นพบปรากฏการณ์ กฎ รูปแบบ คุณสมบัติ วิธีการแก้ปัญหา และค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เขาไม่รู้จัก ในเวลาเดียวกัน ในกิจกรรมของเขา เขาสามารถพึ่งพาเครื่องมือแห่งความรู้ความเข้าใจ สร้างสมมติฐาน ทดสอบมัน และค้นหาเส้นทางสู่การตัดสินใจที่ถูกต้อง เทคโนโลยีสำหรับการจัดฝึกอบรมตามทฤษฎีการเรียนรู้จากปัญหา (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner):
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรม
เกิดขึ้นในช่วงต้นทศวรรษที่ 50 เมื่อนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน บี. สกินเนอร์ เสนอให้เพิ่มประสิทธิภาพในการดูดซึมสื่อการศึกษาโดยสร้างให้เป็นโปรแกรมที่สอดคล้องกันสำหรับการนำเสนอและควบคุมข้อมูลบางส่วน เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการดูดซับสื่อการศึกษาที่ตั้งโปรแกรมไว้ด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์การสอน (คอมพิวเตอร์ หนังสือเรียนที่ตั้งโปรแกรมไว้ ฯลฯ) คุณสมบัติหลักของเทคโนโลยีคือ วัสดุทั้งหมดจะถูกจัดส่งตามลำดับอัลกอริธึมอย่างเคร่งครัดในส่วนที่ค่อนข้างเล็ก
ต่อจากนั้น N. Crowder ได้พัฒนาโปรแกรมแบบแยกย่อยที่เสนอสื่อต่างๆ สำหรับงานอิสระให้กับนักเรียน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับผลการควบคุม ในรัสเซียเทคโนโลยีนี้ได้รับการพัฒนาโดย V.P. Bespalko ผู้ระบุหลักการพื้นฐานของการจัดฝึกอบรมและยังระบุประเภทของโปรแกรมการฝึกอบรมด้วย:
การเรียนรู้แบบโปรแกรมประเภทหนึ่งเกิดขึ้นได้อย่างไร? การฝึกอบรมแบบบล็อกและโมดูลาร์
ปิดกั้นการเรียนรู้
ดำเนินการบนพื้นฐานของโปรแกรมที่ยืดหยุ่นและ ประกอบด้วยบล็อกที่ดำเนินการตามลำดับซึ่งรับประกันความเชี่ยวชาญในหัวข้อเฉพาะ:
หัวข้อทั้งหมดทำซ้ำลำดับข้างต้น การฝึกอบรมแบบแยกส่วน
(P.Yu. Tsyaviene, Trump, M. Choshanov) - การศึกษาด้วยตนเองเป็นรายบุคคลซึ่งใช้หลักสูตรที่ประกอบด้วยโมดูล โมดูล
- นี่คือหน่วยปฏิบัติงานซึ่งทำหน้าที่เป็นโปรแกรมการฝึกอบรมแยกเป็นรายบุคคลตามกิจกรรมที่ทำ โมดูลนี้แสดงถึงเนื้อหาหลักสูตรในสามระดับ: เต็ม, สั้นลง, เจาะลึก นักเรียนเลือกระดับใดก็ได้สำหรับตัวเขาเอง เนื้อหาการฝึกอบรมจะแสดงเป็นช่วงที่สมบูรณ์ นักเรียนแต่ละคนจะได้รับคำแนะนำเป็นลายลักษณ์อักษรจากครูเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติและสถานที่ที่จะหาสื่อที่จำเป็น นักเรียนทำงานอย่างอิสระมากที่สุดซึ่งทำให้เขามีโอกาสตระหนักว่าตัวเองอยู่ในกระบวนการทำกิจกรรม สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบแยกส่วนคือการที่นักเรียนบรรลุเป้าหมายเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในกระบวนการทำงานกับโมดูลอย่างอิสระ
อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมก็คือ เทคโนโลยีเพื่อการดูดซึมความรู้ที่สมบูรณ์
ซึ่งเสนอโดยนักเขียนต่างประเทศ: B. Bloom, J. Carroll, J. Block, L. Anderson พวกเขาตั้งสมมติฐาน: ความสามารถของนักเรียนถูกกำหนดภายใต้เงื่อนไขที่เลือกอย่างเหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กที่กำหนด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีระบบการเรียนรู้แบบปรับตัวที่ช่วยให้นักเรียนทุกคนเชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมได้ นั่นคือเทคโนโลยีการดูดซึมที่สมบูรณ์จะกำหนดระดับการได้มาซึ่งความรู้ที่สม่ำเสมอสำหรับนักเรียนทุกคน แต่ทำให้เวลา วิธีการ และรูปแบบการเรียนรู้แปรผันสำหรับทุกคน ด้วยเหตุนี้ นักเรียน 95% จึงเชี่ยวชาญเนื้อหาการเรียนรู้ทั้งหมดได้อย่างเต็มที่. ในการทำงานกับระบบนี้ คุณลักษณะหลักคือการกำหนดมาตรฐานของความเชี่ยวชาญที่สมบูรณ์สำหรับทั้งหลักสูตร ซึ่งนักเรียนทุกคนจะต้องบรรลุ
เมื่อสร้างโปรแกรมการศึกษา ครูการศึกษาเพิ่มเติมจะจัดทำรายการผลลัพธ์การเรียนรู้เฉพาะที่พวกเขามุ่งมั่นที่จะได้รับ การออกแบบเทคโนโลยีการดูดซึมแบบเต็ม:
มันคือความสำเร็จของผลลัพธ์สุดท้าย คำจำกัดความของ "มาตรฐาน" ของการฝึกอบรมที่ทำให้การศึกษาเพิ่มเติมมีความหมาย และนักเรียนรู้ว่าเขามุ่งมั่นเพื่ออะไรในการเรียนรู้เนื้อหาของวิชา การกำหนดผลลัพธ์สุดท้ายเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุด ดังนั้นครูจึงพัฒนาโปรแกรมที่มีผลการเรียนคงที่ โดยหลักการแล้ว ไม่มีการบังคับรับรองในการศึกษาเพิ่มเติม และวิธีการที่สำคัญที่สุดในการจัดการกระบวนการศึกษาคือการติดตามงานของเด็กอย่างเป็นกลางและเป็นระบบ ผลการติดตามงานด้านการศึกษาของนักเรียนทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการปรับเปลี่ยนเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการเรียนรู้ตลอดจนส่งเสริมการทำงานที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนที่เก่งที่สุดการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการเรียนรู้ความรู้ , ทักษะและความสามารถ. ผลลัพธ์ของการควบคุมสะท้อนให้เห็นในวารสารการทำงานของกลุ่มศึกษา. การควบคุมดำเนินการในรูปแบบต่อไปนี้: การสัมภาษณ์ การฟังคำตอบที่ดีที่สุด การอภิปรายเกี่ยวกับงานที่เสร็จแล้ว การกรอกบัตรคำตอบ การทดสอบ การเขียนเรียงความ การป้องกันงานขั้นสุดท้ายหรือโครงการสร้างสรรค์ การทดสอบ การปฏิบัติตามมาตรฐานกีฬา การฝึกควบคุม การมีส่วนร่วม ในการแข่งขัน โอลิมปิก การแข่งขัน การแสดงคอนเสิร์ต การเข้าร่วมนิทรรศการ งานแสดงสินค้า ฯลฯ มีการทบทวนความรู้ของนักเรียนหลายครั้งต่อปีในรูปแบบของข่าว KVN แบบทดสอบ โอลิมปิก การแข่งขัน คอนเสิร์ต ชั้นเรียนเปิด ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการประเมินโปรแกรมการศึกษาที่กำลังดำเนินการ รูปแบบการทำงานกับเด็กดังกล่าวช่วยเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ และครูมีโอกาสได้เห็นผลงาน เทคโนโลยีการดูดซึมที่สมบูรณ์ช่วยให้นักเรียนทุกคนได้รับผลลัพธ์ที่ดีเนื่องจาก:
ในเงื่อนไขของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในปัจจุบัน มีโอกาสที่แท้จริงที่จะให้เด็กแต่ละคนมีเวลาที่จำเป็นในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้: รวบรวมกลุ่มระดับหรือจัดระเบียบงานภายในกลุ่มตามแผนส่วนบุคคล เทคโนโลยีการเล่นเกม
(Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) มีความหมายว่ากระตุ้นและทำให้กิจกรรมของนักเรียนเข้มข้นขึ้น โดยมีพื้นฐานมาจากการเล่นเชิงการสอนซึ่งเป็นกิจกรรมหลักที่มุ่งฝึกฝนประสบการณ์ทางสังคม การจำแนกประเภทของเกมการสอนต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
หลักการพื้นฐานของเทคโนโลยีเกม: เป้าหมายของการศึกษาด้านเทคโนโลยีเกมนั้นกว้างๆ:
ความสามารถในการเล่นเกมไม่เกี่ยวข้องกับอายุ แต่เนื้อหาและคุณสมบัติของวิธีการเล่นเกมขึ้นอยู่กับอายุ ในทางปฏิบัติ ครูการศึกษาเพิ่มเติมมักจะใช้เกมสำเร็จรูปที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีพร้อมสื่อการเรียนการสอนและการสอน เกมเฉพาะเรื่องเกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา เช่น "การจำลองกรณีในชีวิตจริง" "ภัยพิบัติทางธรรมชาติ" "การเดินทางข้ามเวลา" เป็นต้น คุณลักษณะพิเศษของชั้นเรียนดังกล่าวคือการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในการแก้ปัญหาที่สำคัญและความยากลำบากที่แท้จริง มีการเลียนแบบสถานการณ์ในชีวิตจริงซึ่งนักเรียนจำเป็นต้องกระทำ โดยปกติแล้วกลุ่มจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย ซึ่งแต่ละกลุ่มจะทำงานอย่างอิสระ จากนั้นจะมีการอภิปราย ประเมินผลกิจกรรมของกลุ่มย่อย และระบุพัฒนาการที่น่าสนใจที่สุด ครูใช้เทคโนโลยีเกมในการทำงานกับนักเรียนทุกช่วงอายุตั้งแต่เด็กที่สุดจนถึงนักเรียนมัธยมปลายและใช้ในการจัดชั้นเรียนในทุกด้านของกิจกรรมซึ่งช่วยให้เด็กๆ รู้สึกเหมือนอยู่ในสถานการณ์จริงและเตรียมพร้อมในการตัดสินใจในชีวิต . กลุ่มพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนทุกกลุ่มใช้เทคโนโลยีการเล่นเกม เทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการเกมบทเรียนการศึกษาประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:
บทสรุป
เทคโนโลยีการฝึกอบรม พัฒนาการ การศึกษา และสังคมทั้งหมดที่ใช้ในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กมุ่งเป้าไปที่:
เทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ สามารถเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างสิ้นเชิง ในเงื่อนไขของการศึกษาเพิ่มเติม เด็กได้รับการพัฒนาโดยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นเกม ความรู้ความเข้าใจ และการทำงาน ดังนั้นเป้าหมายของการแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมคือการให้เด็กรู้สึกถึงความสุขในการทำงานในการเรียนรู้ ปลุกความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองในใจ และแก้ปัญหาสังคมในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนแต่ละคนโดยรวมเขาไว้ในกิจกรรมที่กระตือรือร้นนำแนวคิดในหัวข้อที่กำลังศึกษามาสู่การสร้างแนวคิดและทักษะที่มั่นคง เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการทำงานของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กผสมผสานกับทุกสิ่งอันมีค่าที่สั่งสมมาจากประสบการณ์ในประเทศและต่างประเทศในครอบครัวและการสอนพื้นบ้านทำให้คุณสามารถเลือกวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กและสร้าง สภาพที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับการสื่อสาร กิจกรรม และการพัฒนาตนเอง องค์กรที่ทันสมัยของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กมีการปฐมนิเทศที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเหล่านั้นอย่างเต็มที่ซึ่งจำเป็นโดยบุคคลและสังคมซึ่งรวมถึงบุคคลในกิจกรรมทางสังคมและคุณค่ามีส่วนช่วย กำหนดตนเองและให้โอกาสในการศึกษาตนเองอย่างมีประสิทธิผลตลอดชีวิตหน้า กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กนั้นสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการดำเนินกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ ทุกคนมีทางเลือกฟรีสำหรับความเร็วและความลึกของโปรแกรมการศึกษาการเรียนรู้และการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของเด็กทุกวัยในกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ “เปิดตัว” กลไกภายในของการพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษาการใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ในการจัดกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กทำให้เราสามารถยืนยันได้ว่าพวกเขาเป็นหนึ่งในวิธีการที่ทรงพลังที่สุดในการเข้าสังคมบุคลิกภาพของนักเรียนเนื่องจากพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาส่วนบุคคลใหม่ดังกล่าว การพัฒนาทักษะกิจกรรม ความเป็นอิสระ และการสื่อสารของนักเรียน ความสำเร็จของการใช้เทคโนโลยีใหม่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการใช้วิธีการสอนบางอย่างในทางปฏิบัติ แต่ขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพและความถูกต้องของการประยุกต์ใช้วิธีการที่เลือกในขั้นตอนหนึ่งของบทเรียนเมื่อทำการแก้ไขที่กำหนด ปัญหาและการทำงานร่วมกับเด็กเฉพาะกลุ่ม แต่สิ่งสำคัญคือครูจะต้องสามารถวิเคราะห์งานของเขาได้อย่างอิสระ ระบุข้อบกพร่อง ระบุสาเหตุ และพัฒนาวิธีการแก้ไขนั่นคือทักษะวิชาชีพหลักสำหรับงานนี้ของครูคือการวิเคราะห์ ดังนั้นในการนำเทคโนโลยีใหม่ๆ เข้าสู่กระบวนการศึกษา ครูจะต้องสามารถ:
การแนะนำ
การปฏิรูปการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามแนวทางที่มุ่งเน้นนักเรียนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงหลายประการในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กตามปกติของเรา:
การเปลี่ยนแปลงที่ยากลำบากบางครั้งก็ขัดแย้ง แต่หลีกเลี่ยงไม่ได้ก็สะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กด้วย และหากเนื้อหาด้านการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ เทคโนโลยีการศึกษาก็จะได้รับการอัปเดตอย่างช้าๆ ระบบดั้งเดิมได้รับการยึดที่มั่นอย่างแน่นหนา และหลายคนกำลังดิ้นรนกับเทคโนโลยีใหม่
การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา
การแนะนำเทคโนโลยีการสอนใหม่ที่รับประกันการพัฒนาส่วนบุคคล
การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของแนวทางเทคโนโลยีในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก
พื้นฐานของระบบการสอนใด ๆ คือปรัชญาการศึกษาบางประการซึ่งให้แนวทางในการแก้ไขปัญหาเฉพาะของนโยบายการศึกษาช่วยกำหนดเนื้อหาของการศึกษาหลักการของการสร้างกระบวนการศึกษาโอกาสของนวัตกรรมเปรียบเทียบระบบการศึกษา ฯลฯ
การพัฒนาตนเองและเทคโนโลยีการสอน
กระบวนการทางเทคโนโลยีใด ๆ เริ่มต้นด้วยการศึกษาวัสดุต้นทาง คุณสมบัติ และความเหมาะสมสำหรับการประมวลผลในภายหลัง สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นในการสอน
ซี 
วางลงโดยธรรมชาติ
คุณสมบัติทางการพิมพ์ส่วนบุคคล
คุณสมบัติของกระบวนการทางจิต
เป็นรูปเป็นร่างทางสังคม
อารมณ์,
ความสามารถ,
จินตนาการ,
ความรู้,
ทักษะ
ความต้องการ
การติดตั้ง, 
