Vicces címek a Dick and Blueberries történethez. Forgatókönyv a következő témában: „Yu. Koval „Dick és áfonya. III. Az óra témájának és célkitűzéseinek kommunikálása

Ι. Y. Koval „Vad és áfonya”. 1 7 1 2 2 1

– Nyissa meg o. 142. Nézd meg az illusztrációt.

A gyermekek szabad megnyilvánulásai, feltételezéseik.

- Mi a sztori neve?

– Olvassuk el a kulcsszavakat (feladat a füzetben, 37. o., I.1. sz.). Próbálja meg tisztázni a feltételezéseit.

– A kulcsszavak segítettek előre megjósolni, miről fog szólni a szöveg?

- Ellenőrizzük?

1)A gyerekek maguk olvassák fel a történetet.

2)Hangosan olvas.

A tanár hozzászól, és „párbeszédet” folytat a szerzővel.

Jurij Koval „KÓNÓS ÉS ÁFONTA”

Egy kutya lakik velünk a kunyhóban, akinek Dick a neve. Dick kedves kutya, de falánk. Ha megtömi a hasát halbélsekkel, és betemeti a fejét a karácsonyfa alá, hogy a szúnyogok ne csípjék meg, erre van szüksége! ( A halpacal az Mit? Halak belseje. Finom? Miért eszik Dick? (Falánk.) És nem csak eszik, hanem „megtömi a hasát” – vagyis gyorsan eszik, sokat, meg mindent.)

Egyszer a mocsárban találtam egy áfonyás rétet. Nem tudtam elszakadni az áfonyától, szedtem és maroknyit ettem. ( Előadás, hogyan evett „maroknyit marék után”. Miért nem tudta elszakítani magát?) Dick egyik oldalról a másikra szaladt, a számba nézett, nem értette, mit eszem. ( Miért viselkedik Dick ilyen nyugtalanul?)

- Igen, ez áfonya, Dick! - Elmagyaráztam. - Nézd, mennyi van belőle. „Felvettem egy marékkal, és odaadtam neki. Azonnal leszedte a bogyókat a tenyeréről. ( „Azonnal eltávolítottam” – nyalta az egész maréknyit: egyszer – és nem!)

– Most egyedül – mondtam.

De Dick nem értette, honnan származnak a bogyók, körbeszaladt, és az orrával oldalba lökte őket. ( Miért lökte oldalba az orrával?– Valószínűleg több áfonya akarta.)

Aztán úgy döntöttem, hogy megtanítom Dicknek valami értelmet. Szégyellem elmondani, de négykézlábra szálltam, rákacsintottam, és elkezdtem enni a bogyókat egyenesen a bokorból. ( Elképzelted ezt a képet? Felnőtt ember, négykézláb... Mit jelent az, hogy „egyenesen bogyós gyümölcsöt enni”? Kitaláltad? Meg tudod mutatni...) Dick csodálattal felugrott, kinyitotta a száját, és csak a bokrok kezdtek recsegni. ( Dick értette, mit kell tennie, ezért ugrott örömében: van kaja! Mit jelent „csak a bokrok kezdtek recsegni”?)

Két nappal később Dick áfonyát gyűjtött a kunyhó körül ( Szerinted maradt legalább egy bogyó?), és örültem, hogy nem tanítottam meg szeretni a ribizlit és az áfonyát. ( Mi lenne, ha tanítanám?)

3) Kérdések az olvasás után:

a) Milyen kutya van ebben a történetben?

b) Milyen embernek tűnik a narrátor?

d) Ismételt olvasás címszavakkal.

A gyerekek a feladatot a p. 143 – találj ki vicces címeket a történet egyes részeihez (füzet, 3. feladat, 37. o.).

3. Munka a szöveggel olvasás után.

1) Részben történő újramesélés.

– Emlékezzen és mondja el az 1., 2., 3. rész tartalmát ( a gyerekek kérésére).

2) Kérdések az újramondás után:

- Melyik rész tetszett a legjobban? Miért?

– Mit gondol, miért végzett ezzel a művész? 143 ilyen illusztráció?

– Milyen hangulatban íródott ez a történet?

– Hogyan viszonyulnak egymáshoz a történet szereplői?

3) A mese témájának meghatározása (füzet, III.4. feladat, 38. o.).

ΙΙ. A. Shibaev „Nincs vacsora.” 1 2 3 6

– Srácok, az ember és a kutya kapcsolata nem mindig működik olyan jól.

1. Munka a szöveggel olvasás előtt.

– Nézze meg az ábrát a 2. oldalon. 144.

- Mit tud nekem mondani?

Gyerekmese illusztráció alapján.

– Ön szerint véletlenül helyezte a művész ezt az illusztrációt a most felolvasandó vers elé?

– Meg tudjuk előre megmondani, milyen hangulatban íródott a vers? (Igen, ez szomorú vers lesz.)

– Mit gondol, miről fog szólni a szöveg?

- Ellenőrizzük a feltételezéseinket.

2. Munka szöveggel olvasás közben.

1) A gyerekek felolvassák maguknak a verset.

2) Kérdések az olvasás után:

- Miről szól ez a vers? (A kiskutyáról annyit, hogy ő senkié.)

- Jellemezze ezt a kiskutyát. (Csodálatos, nagy fejjel, vidám...)

– Miért szomorít el bennünket ez a vers?

– Milyen egy kiskutya egyedül az utcán?

– Miért nem tud hangosan ugatni a kölyökkutya és felhívni valakit?

3. A vers ismételt felolvasása.

– Mely sorok tettek rád különösen erős benyomást?

– Szerinted Alekszandr Sibajev költő miért tett ellipszist a vers végére?

– Lehet ennek a versnek happy end a vége?

-Mit csináltunk? (Elolvasták a szöveget, válaszoltak a szöveggel kapcsolatos kérdésekre, kifejezték a szereplőkhöz való viszonyukat.)

– Milyen készségeket fejlesztettek ki?

Téma: „Yu. Koval "Dick és áfonya"

Az óra célja: a tanárnak: feltételek megteremtése a tanulók beszédtevékenységének fejlesztéséhez, azaz a következő képességcsoportokhoz

Tartalom:

Szöveg tartalmának közlésének képessége.

Kommunikatív:

Képesség és képesség a kapott információk következetes bemutatására az osztálytársak felé A kérdések feltevésének és megválaszolásának képessége és készsége.

Szervezeti:

Képes oktatási tevékenységét az oktatási előírásoknak megfelelően megszervezni. A kognitív tevékenység csoportban vagy egyéni megszervezésének képessége.

Feladatok a tanulónak:

tudjon olyan kérdéseket feltenni, amelyek lehetővé teszik az olvasott szövegből a maximális információ kinyerését, az utasítások alapján cselekedve (kérdés a szöveg fő jelentésére vonatkozóan; kérdések feltevése a további információk tartalmára vonatkozóan) a kommunikációs készségek fejlesztése a csoportos munkán keresztül és a tevékenységeire való reflektálás

Módszertani eszközök:

tankönyv „Irodalmi olvasás”, 1. osztály, szerző Buneev R.N., Buneeva E.V.

útmutató a kérdések megírásához;

a történet nyomtatott részei;

bemutatás;

/

A lecke lépései

A színpad célja

Szervezési mozzanat A tanulók pszichológiai hangulata a munkához

Motiváció. Beszélgetés, amely a tanulókat az óra témájához vezeti

Csoportmunka

Az együttműködés eredményeinek reklámozása

Fizminutka

Az óra témájának meghirdetése

Csoportokban dolgozzon szövegalkotáson

Egyeztetés. A szöveg felolvasása a tanár által.

Dolgozzon azon, hogy megértse a történet tartalmát

A szöveg címe.

A tanulók szövegének olvasása.

Fizminutka

Önálló munka kérdésírással

Kérdések felvetése egymásnak csoportokban

Differenciált feladat.(Tapasztalat

kutyakiképzés)

Óra összefoglalója

Házi feladat

(A tanulók felkészítése a munkára: külső, kedvező munkakörnyezet biztosítása, pszichológiai felkészítés a közös tevékenységekre) - Az egymás iránti kedves, figyelmes hozzáállás kísérjen bennünket ezen az órán.

- Pus a nyúl, most pedig Petya Zaicev, aki 1. osztályba jött tanulni, ma ismét feltesz egy kérdést, amelyre a választ az órán, közösen próbáljuk megválaszolni. Petya meg akarja érteni, mi az a „képzés”? (1. dia.)

- És ti, első osztályosok, hogyan értitek ennek a szónak a jelentését?

Dolgozzunk együtt ennek a szónak a jelentésén, hogy többet megtudjunk a jelentéséről. Ma csoportokban fogunk dolgozni.

(a táblán kérdésekkel ellátott táblák vannak) KI? MIT? MIÉRT? HOGYAN?

Az első csoport arra a kérdésre ad választ: kit lehet képezni?

a második csoport azt fogja gondolni – mit lehet tanítani?

a harmadik csoport emlékezni fog – hogyan tanítanak? A negyedik csoport azon gondolkodik – miért tanítanak?

Minden csoport felírja a tippjeit az asztalukon lévő papírlapokra. Igyekezz hibamentesen leírni a szavakat, ellenőrizd le, mit írtál össze, és ha nehezedre esik egy szót leírni, vagy kérdésed van, fordulj hozzám segítségért.

Kérem az egyes csoportok képviselőit, hogy megállapításaik eredményeivel jöjjenek a testület elé, és hangoztassák azokat.

A srácokkal figyelmesen hallgatjuk, milyen válaszokat kaptunk a csoportokban.

Az első csoport beszámolója után.

– Ez így van, az emberek egész életükben tanulnak: gyermekkorukban és felnőttkorban is. A mellettünk élő állatokat is megtanítjuk valamire.

A második csoport beszámolója után.

– Szép munka, sok olyan képességet felsoroltál, amelyekre szükségünk van az életben, és ahhoz, hogy elsajátítsuk ezeket a készségeket, meg kell tanulnunk

A harmadik csoport beszámolója után.

– Remek, hány tevékenységet neveztél el.

A negyedik csoport beszámolója után

Így van, egész életünkben tudást kell szereznünk.

Nagyon jól dolgoztál csoportokban.

- Milyen képességei tették lehetővé, hogy ilyen jól megbirkózz a feladattal?

-Milyen kérdésre válaszoljon ma Petya?

Gondolatai alapján hadd foglaljam össze a munkát. A tanulás tudás megszerzése és bizonyos készségek elsajátítása. (2. dia)

- Hogyan birkóztunk meg és hogyan fogalmaztuk meg a választ Petya kérdésére?

Meg tudod mondani, milyen szót hívnak? megtanítani az állatokat valamire? Mi a különbség a tanulásban az ember és az állat között?

Ma a leckében egy történetet olvashatunk egy szokatlan állati készségek szokatlan képzéséről. Sőt, ma párbeszédet folytatunk (a gyerekek az olvasás és írás tanulásának időszakából ismerik a „párbeszéd” fogalmát)

Van egy szöveg az asztalodon, amely részekre van osztva. Minden rész külön papírlapra van nyomtatva. Az alkatrészek nincsenek számozva. A csoportban mindenki részt vesz, és lassan és elgondolkodva olvassa el. Felolvasás után mindenki elmeséli a maga részét társainak. Ezt követően próbálja meg közösen visszaállítani az alkatrészek sorrendjét.

- Milyen kihívás áll most előtted?

A feladat elvégzéséhez be kell tartania a csoport szabályait. Emlékezzünk rájuk.

A tanulók elolvassák a kártyákon lévő szöveget, újra elmondják a tartalmat osztálytársaiknak, és helyreállítják a részek sorrendjét.

Milyen szavakat nem értettél a szövegben? (a szó jelentésének szóbeli magyarázata a tanártól)

Felolvasom a történetet, te pedig ellenőrizd, hogy a részek sorrendje megegyezik-e a szerző szövegével.

Ha a csoport hibázik, rakja a darabokat a megfelelő sorrendbe.

Melyik csoportban nem volt azonos az alkatrészek elrendezése?

Számozzuk meg az alkatrészeket.

Nézzük a táblán lévő jegyzeteket ( KIT? MIT? MIÉRT? HOGYAN?)és válaszoljon a felvett kérdésekre

Kit tanítottak a történetben? -Mit tanítottak Dicknek? - Hogyan képezte ki a szerző a kutyát?

Miért kellett megtanítanod Dicket áfonyát enni? Kit neveznek falánknak?

Csoportokban találjanak ki egy címet a történetnek. Ne felejtse el, hogy a cím alapján meghatározhatja, miről szól a szöveg.

Mi a címe a történetnek?

A tanár felírja a táblára a csoportok által javasolt fejléceket.

A történetet, amelyet ma az órán olvasunk, Jurij Iosifovich Koval írta.

Nyissuk ki a 147. oldalon található szövegkönyvet, és olvassuk el, milyen címet adott történetének maga a szerző.(diát váltani)

A szöveget láncban fogjuk felolvasni. Olvassuk el figyelmesen. Hogy megértsük a szerző fő gondolatát. Megtanulunk párbeszédet folytatni Önnel, de ahhoz, hogy párbeszédet folytassunk, képesnek kell lennie kérdéseket feltenni. A helyes kérdés feltenéséhez figyelmesen kell olvasni. Az olvasás után önállóan kell dolgoznia a kérdések megfogalmazásán.

BAN BEN Olvasás közben a szavak lexikális jelentésén dolgoznak. A szavak jelentésének magyarázatára szolgáló technikák: független - a pacal szó jelentését ismét tisztázzák a gyerekek egy lábjegyzetből a könyvben;szóbeli magyarázat : ész; a szó egy maroknyimutatja (hajtsa össze a tenyerét;szinonimák használata amikor azonnal megmagyarázza a szót. VAL VEL 5. ólom segít megmagyarázni a „négykézlábra került” kifejezés jelentését.

A kifejező olvasási készség fejlesztése folyamatban van.

Pihenjünk egy kicsit. Menjünk be az erdőbe arra a helyre, ahol Dick áfonyát evett, leküzdve a képzeletbeli akadályokat. Itt sétálunk az ösvényen. (Sétálnak)

Nagyon sok szúnyog van az erdőben (Azt ábrázolják, hogyan csapják le a szúnyogokat. Egyszer taps, másik taps)

Egy patak van előtte, ugorjunk át rajta (átugranak a patakon)

De egy hídon kell átkelni a folyón, a korlátba kapaszkodva (ábrázol)

Múlt egy alvó medve - légy óvatos! (lábujjhegyen)

A mocsáron át, átugrás a hummockokon (ugrás, átlépés)

Itt a tisztás. Annyi áfonya!(6. sz. dia)

Guggoljunk le.(Guggoljunk le) Összeszedünk egy marék bogyót.(Úgy teszünk, mintha) Ettünk. Felkeltunk. Bírság! (Nyújtva) Finom!

-Elfoglaljuk a helyünket, és áttérünk a következő feladatra. A lecke legfontosabb szakasza. Talán ez a legnehezebb, de egyben a legérdekesebb is. Kérdéseket teszünk fel egymásnak.

Az 1. és 2. csoportba tartozó srácok „felszíni kérdéseket”, a 3. és 4. csoportba tartozó srácok pedig „víz alatti kérdéseket” írnak. Kérdések írásakor használja az emlékeztetőt, ez segít emlékezni a kérdőszavakra.

- Én is dolgozom veled és írok neked kérdéseket..

Együtt dolgozni. Írja fel kérdéseit a szöveggel ellátott papírlap hátoldalára. Igyekezzen hibamentesen leírni a szavakat, ellenőrizze, hogy mit írt össze, és ha nehezen írja le a szót, forduljon hozzám segítségért, vagy ellenőrizze a szavak beírását a szövegben.

Hallgassa meg a csoport srácai által javasolt összes kérdést. Döntse el a csoportban, hogy mely tanulók írják le a kérdéseket, és ki ad hangot.

Olvassa el a kérdéseit hangosan, és ejtse ki helyesen a szavakat. Értékelje a tanulók válaszait: helyesen vagy helytelenül válaszoltak-e kérdésére.

Kérjük, jöjjön el az 1. és 2. csoport képviselő-testületébe. A 3. és 4. csoport válaszol a kérdéseire.

Most a 3. és 4. csoport diákjain van a sor, hogy kérdéseket tegyenek fel; az 1. és 2. csoport válaszol a kérdéseire.

Én is tettem fel kérdéseket, de minden srácnak:

Miért mesélt nekünk a szerző erről az epizódról?

Kinek van otthon kutyája?

Megkértem Ványát, hogy meséljen ma arról, hogyan tanítják ő és a nagyapja a husky különböző készségeit.

Milyennek kell lennie annak, aki tanít?

Az óra elején meghatároztuk a tréning szót. Hangoztassa.

Próbálja meg rekonstruálni a táblán a szerző cselekedeteinek sorrendjét Dick tanításakor TsOR http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore / A Csillagtábla interaktív tábla a tanteremben állandóan elhelyezett, számítógéppel és projektorral kiegészítve, internet hozzáféréssel rendelkezik)

Szép munka.

- Mit fogsz ma otthon elmondani a szüleidnek az órán végzett munkáról?? visszaverődés

A barátaidnak vannak kutyái, te mész nyaralni, és valószínűleg a rokonaidnak is vannak kutyái. Jó látni, amikor az emberek törődnek és vigyáznak egy megszelídített állatra. De milyen fájdalmas a figyelmünktől megfosztott hajléktalan állatokra nézni. A 149. oldalon egy ilyen kölyökkutyáról fogod olvasni otthon a „Nincs vacsora” című verset.

(gyerekek feltételezései)

A tanulók csoportokban dolgoznak, és válaszaikat lapokra írják fel

A csoport képviselője a táblára írt kérdés alatt megjeleníti csoportja munkájának eredményét.

Diák válaszol:

1. csoport: gyerekek, állatok,

felnőttek

4. csoport: okosnak lenni, mindent tudni és tudni

Mi az a képzés?

visszaverődés

Mi az a képzés?

visszaverődés

Kiképzés.

visszaverődés

(jegyzet az osztályteremben az állványon)

Tartsák tiszteletben egymás véleményét. Felváltva beszéljen.

Ha nem értesz egyet, javasold!

Pacal

(önteszt)

Egy kutya.

Van áfonya.

Megmutatták neki, hogyan kell áfonyát enni.

Falánk volt, és soha nem volt elég.

Beszéljétek meg csoportokban.

Javasolt címek:

Dick edzése.

Hogyan képezték ki Dicket.

Falánk Dick.

Dick és áfonya.

visszaverődés

olvasd el a történet címét

(A szöveg fő jelentésére vonatkozó kérdések, a kiegészítő információk tartalmára vonatkozó kérdések megfogalmazásakor a tanulók a feljegyzést használják)

Egy felnőtt négykézláb állt, és egy bokor bogyóit evett - ez valószínűleg vicces.

Kedves, türelmes.

Türelem, szeresd az állatot

Ismeretszerzés és bármilyen készség elsajátítása.

A tanulók a képeket megfelelő sorrendbe rakják.

Alkalmazás

A szöveg nyomtatott részei:
_______________________________________________________________ Velünk a kunyhóban él egy kutya, akit Dicknek hívnak.Dick kedves kutya, de falánk. Ha megtömi a hasát halbélsekkel, és betemeti a fejét a karácsonyfa alá, hogy a szúnyogok ne csípjék meg, erre van szüksége!
_______________________________________________________________ Egyszer a mocsárban találtam egy áfonyás rétet. Nem tudtam elszakadni az áfonyától, leszedtem és marékonként ettem.Dick egyik oldalról a másikra szaladt, a számba nézett, nem értette, mit eszek.
„Igen, ez áfonya, Dick!” – magyaráztam. „Nézd, mennyi van belőlük.”
Megfogtam egy marékkal és odaadtam neki. Azonnal leszedte a bogyókat a tenyeréről.
– Most egyedül – mondtam.
De Dick nem értette, honnan származnak a bogyók, körbefutott, és az orrával oldalba lökte őket.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Aztán úgy döntöttem, hogy megtanítom Dicknek az értelmet. Szégyellem elmondani, de négykézlábra szálltam, rákacsintottam, és elkezdtem enni a bogyókat egyenesen a bokorból. Dick csodálattal ugrált, kinyitotta a száját – és csak a bokrok kezdtek recsegni.

Két nappal később Dick áfonyát szedett a kunyhó körül. És örültem, hogy nem tanítottam meg ribizlit és áfonyát enni.

Emlékeztető kérdések írásához

1. "Kérdések a felszínről »
WHO..? Mit csináltál..? Ahol..? Amikor?

1. osztály

Tantárgy.– Jurij Koval. "Dick és áfonya"

Gólok. Ismertesse meg a gyerekekkel a szöveg tartalmát; megszilárdítani a szöveggel való munka képességét olvasás előtt, olvasás közben, olvasás után; fejleszti a tanulók szóbeli beszédét, olvasástechnikáját, kreatív képzelőerejét, figyelmét, memóriáját; gazdagítja a szókincset; ismételje meg a helyesírási ismereteket arról b , a stresszről, a veszélyes helyekről, a nagybetűs írásról, a szó szótag- és hangbetűs szerkezetéről, a beszédről és a nem beszédhangokról; a könyveket értő és szerető olvasó nevelése; gondoskodó hozzáállást alakítani az állatokkal szemben.

Felszerelés. Tankönyv "Droplets of the Sun" (szerzők R.N. Buneev, E.V. Buneeva); gyermekrajzok kiállítása „Házak a barátoknak”; kártyák rejtvényekkel az állatokról; rajzok áfonya és áfonya, Ceruza, Dunno és Sound men képeivel; egyéni kártyák az egész osztály számára a differenciált önálló munkavégzéshez az óra végén; közlekedési lámpák minden gyermek számára; zenefelvétel P.I. Csajkovszkij "Évszakok".

AZ ÓRÁK ALATT

I. Szervezési mozzanat

A leckére való felkészültség ellenőrzése. A leckére való felkészültség kölcsönös ellenőrzése az asztaltársával.

II. Az előző munka eredményének ellenőrzése

Tanár. Mi a neve annak a szekciónak, amelyen dolgozunk?

Gyermekek.– Srácok az állatokról.

U. Kiről beszéltünk ebben a részben?

D. Különféle állatokról.

U. Lássuk, milyen csodálatos házakat rajzoltál a barátaidnak.

Az egyik ház a táblán lóg (gyerekrajzok kiállítása).

– Tegyük házunkba azokat az állatokat, amelyekről már olvastunk!

A gyerekek felváltva olvasnak rejtvényeket, a többiek pedig kitalálják az állatot. A tanár egy állat képét helyezi el a házban, a diákok emlékeznek az állatról szóló történet szerzőjére:

elefánt– S. Cherny;
medve– M. Prishvin;
kutya– E. Charushin;
macska– M. Korshunov.

Ezekről az állatokról a gyerekek önállóan (négy tanuló) készítettek otthon rejtvényeket.
A gyerekeknek maguknak kell emlékezniük a szerző kereszt- és vezetéknevére, az egyes állatokról szóló történet címére, a tanár csak javasolhatja.

III. Az óra témájának és célkitűzéseinek kommunikálása

U. Miért sír a macska M. Korshunov történetében?

D. Megsértődött.

U. Ma az órán egy másik történetet fogunk olvasni egy állatról, és megpróbáljuk meghatározni, hogyan él. Erről te magad mesélsz majd, de egy kicsit később.

Az óra végén a tanárnak vissza kell térnie erre a kérdésre.

– Ma te és én megpróbálunk egy lecke erejéig írók lenni. Nehéz írónak lenni? Erre a kérdésre a lecke végén válaszolunk, miután részletesen elemeztük Jurij Kovaljov történetét.
Nézzük meg a táblát, és válaszoljunk a kérdésre: mit fogunk csinálni ma az órán?

A táblán Dunno, Ceruza és Hangemberek figurái vannak.

D. A ceruza segít nekünk verbális képet rajzolni, Dunnóval a Magyarázó szótárral fogunk játszani (elmagyarázzuk neki a nehezen érthető szavak jelentését), a Hangemberek pedig hangházak készítésében.

U. Látjátok, srácok, mennyi mindent kell tudnia egy írónak! De hogy kiről fogunk olvasni, azt most maga mondja meg.

A gyerekek kinyitják a tankönyvet a 2. oldalon. 142.

IV. Munka szöveggel

U. Nézze meg a 142. oldalon található illusztrációt. Kik lesznek történetünk főszereplői?

D. Ember és kutya.

U. Kitalálod, mit csinál az ember?

D. Bogyókat szed.

U.És a kutya?

D. Fut, játszik, bogyókat eszik.

U. Egy rajzból nehéz megállapítani, hogy mit csinál egy kutya. Ezért erre a kérdésre csak a történetet olvasva tudunk válaszolni.
Szerinted hol játszódik a történet?

D. Erdőben, a ház melletti tisztáson.

D. Jurij Koval.

U. Olvasd el a történet címét.

D."Dick és Blueberry"

U. Hogy hívták a képen látható kutyát?

D. Fasz.

U. Miről fogunk még beszélni?

D. Az áfonyáról.

U. Mi az áfonya?

A táblán áfonya és áfonya illusztrációja látható. A gyerekek kiválasztják a kívánt képet, és leírják a bogyót.

– Erdei vagy kerti bogyó ez?

D. Erdő, mert a képen az erdőben lévő tisztáson nő.

U. Mit tud mondani az illusztráción látható kutyáról? Jellemezd őt. Írd őt körül?

D. Jópofa, csinos.

U. Olvasd el az első fejezetet.

A gyerekek elolvassák a szöveget.

- Hogy hívták a kutyát? Bizonyítsd ezt a szövegből vett szavakkal!

D. A kutyát Dicknek hívták. – Egy kutya él velünk a kunyhóban, akinek Dick a neve.

U. Hogyan írják ezt a szót?

D. Nagybetűvel.

U. Miért?

D. Az állatok nevét nagybetűvel írjuk.

U. Dicket már leírtuk a képről, most találd meg a szövegben, hogyan írja le őt a szerző.

D.– Dick jó kutya, de falánk.

U. Mit jelent a „falánkság”? Cserélje ki ezt a szót más megfelelő jelentésű szavakkal.

D. Telhetetlen, falánk, ételsóvár...

U. Bizonyítsa be a szövegből vett szavakkal, hogy Dick falánk volt.

D.– Ha megtömi a hasát halbelekkel, és a fejét a karácsonyfa alá temeti – erre volt szüksége.

U. Olvassa el újra a szöveget, és keresse meg a lágy jelű szavakat. Határozza meg, milyen lágy jelről van szó: osztó vagy lágyító. Ne feledje a puha jel írásának szabályát szavakban hívja fel , dolog , temetni .

D. Szavakban hívja fel , dolog , temetni – lágyító lágy jel, egyszóval hal – felosztás.

A gyerekek elolvassák a szöveget, és ceruzával kiemelik a választott szavakat.

– Ki volt a mű második főszereplője?

D. Valaki, aki "én"-nek nevezi magát.

U. Bizonyítsd ezt a szövegből vett szavakkal!

D. Egyszer a mocsárban találtam egy áfonyás rétet.

U. Ki ez az "én"? Kinek a nevében mondják el a történetet?

D."...maroknyit ettem marék után."

U. Mit csinált Dick ebben az időben?

D."Dick egyik oldalról a másikra szaladt, a számba nézett, és nem értette, mit eszem."

D. Felvett egy marék bogyót, és átnyújtotta Dicknek.

U. Hogyan ette Dick az áfonyát?

D.– Kivette a tenyeremből.

U. Milyen szó helyettesítheti a szót eltávolították ?

D. Megnyalta, lekefélte, és gyorsan megette.

U. Dick megértette, hogyan kell áfonyát enni?

D. Nem.

U. Milyen cselekedetekkel fejezte ki félreértését?

D.– Rohant körbe, és az orrával oldalba lökött.

U. Olvassa el a szavakat, amelyeket felírt a Magyarázó szótárba.

D. Mocsár, maroknyi, tolja oldalra az orrát.

U. Keresse meg az első mondatot. Olvassuk kórusban, szótagonként.
Mi volt a tisztás neve? Milyen szóból származik a tisztás neve?

D.Áfonya tisztás. Azért hívták így, mert áfonya nőtt rajta.

U. Hangház építése a szónak áfonya. A táblán található kis hangok segítenek ebben.

A gyerekek párban dolgoznak, kék, zöld és piros hangkörökből álló hangsávot helyeznek el az asztalukon.
Ezután következik az önteszt: a gyerekek láncban nevezik el a betűt, majd a hangot. Négy tanuló egyéni kártyákon dolgozik, amit átadnak a tanárnak ellenőrzésre.

V. Testnevelési perc

VI. Munka szöveggel ( folytatás)

U. A szöveg elolvasása előtt a Ceruza egy feladatot ad: készülj fel egy szókép rajzolására!
Mit jelent „tanítani az elmét”?

D. Tanulja meg, hogyan kell helyesen csinálni.

U. Ki tanít téged bölcsességre?

D. Szülők, tanárok.

D. Négykézlábra ereszkedett, és egyenesen a bokorból kezdte enni a bogyókat.

U. Ki játszotta itt a tanár, és ki a diák szerepét?

U. Miért recsegtek a bokrok?

D. Mert Dick áfonyát evett az ágakkal együtt.

U. Milyen nem beszédhangokat hallott? Próbálja meg reprodukálni őket.

D. Ugrás, bokrok ropogtatása, csúszás és ropogtatás.

A gyerekek megpróbálják reprodukálni ezeket a hangokat.

U. Hogyan rajzoljuk meg a képünket a szöveghez?

D. Szavakban.

U. Válassza ki ezeket a szavakat a szövegből!

D. Nap. Tisztás. Áfonya. Fasz. Nyitott száj. Rés. Isteni finom!!!

A gyerekek leírják a képet, amit a harmadik részhez rajzolnának.

U. Hány napba telt Dicknek, hogy megette az összes áfonyát?

D. Két nap.

U. Milyen számot jelöl ez a szó?

D. 2. számú.

U. Mi a neve a számot jelentő szónak?

D. Számjegy.

D. Mert Dick nem csak áfonyát tudott megenni, hanem az összes ribizlit és az összes áfonyát is.

VII. Óra összefoglalója

U. Tetszett Jurij Koval története?

D. Igen.

U. mi tetszett a legjobban?

A gyerekek vicces pillanatokat írnak le.

U.Ön elemezte a szöveget. Nehéz írónak lenni?

D. Nagyon nehéz!

U. Egy írónak tudnia kell, hogy miről ír. Bizonyítsd be, hogy jó írók vagytok. A szöveg alapján tegye fel kérdéseit.

A gyerekek felteszik kérdéseiket a szöveg tartalmával kapcsolatban, a többi válaszol.

– Hogyan viszonyulnak egymáshoz a történet szereplői?

D. Udvariasan, tisztelettel, szeretettel.

U. Mi a történet fő gondolata?

D.Érzékeny hozzáállás az állatokhoz.
-A kutya az ember barátja.

U. Mit tanít a történet?

D. Szeretet, másokkal való törődés, érzékenység.

U. Ez mese vagy mese? Bizonyítsd be.

D. Ez egy történet. A helyzet nem kitalált, nincsenek mágikus elemek.

Az önálló munkához a tanár kártyákat oszt ki.

U. Az utolsó fejezet szövegét az eltérő helyesírási szabályok miatt egyes szavak kihagyásával kapod meg. A tankönyv szövegének felhasználásával be kell illesztenie a hiányzó szavakat, emlékezve a helyesírási szabályokra.

A kártyáknak két nehézségi szintje van: I. lehetőség – szavak beszúrása; II. lehetőség – szavak beszúrása, hangsúlyozás és veszélyes helyek aláhúzása.
A gyerekek önállóan választják meg a nehézségi szintet, dolgoznak és szövegeket küldenek be ellenőrzésre.

A gyerekek válaszait meghallgatják.

VIII. Házi feladat

U. Találjatok ki vicces címeket Y. Koval történetének egyes részeihez.

„A tanulók alkalmazkodása az iskolában” - Aktív lények. Egy fiatal tanár iskolája. Módszeres malacpersely. Valódi segítség. Teszt iskolásoknak. Előleg fizetés gyerekeknek. Pozitív pontok. Első osztályos. Fizikai szünetek. Megszokni az iskolás helyzetét. Érdeklődjön a témája iránt. Rejtett utasítások. A félelem eltávolítása. Az EOP-nak való megfelelés. Személyes felkészültség.

„Gólyák adaptációja az egyetemen” - Képzési alapelvek. A kurátor fő feladatai, tevékenységi területei. Alkalmazkodás. A képzés felépítése. A gólyák alkalmazkodása. Hiperreflexivitás modell. Az aktív alkalmazkodás folyamata. A kurátor kommunikációs stílusai a hallgatói csoporttal. A serdülőkor pszichológiai jellemzői. Szociálpszichológiai képzés.

„Iskolai alkalmazkodás” - Életkori sajátosságok: Pedagógiai feltételek: A szülői közösség oktatásirányításba való bevonásának mechanizmusának hiánya. A serdülőkor fejlődési szakaszai. órák látogatása, gyerekek felügyelete. Mi az adaptáció? „Felnőttség érzése”, fantáziálási hajlam, kísérletezési vágy.

„Az adaptációs folyamat pszichológiai támogatása” - Alkalmazkodó és rosszul adaptált tanulók száma. "Az osztályfőnök egy diák szemével." Kérdőív szülőknek „A gyerekem és az iskola”. Első osztályosoknak. Tizedik osztályosokkal való munka. Cél. Az alkalmazkodási folyamat képe a tanulók és a szülők szemszögéből. Munka a szülőkkel. Előkészületi szakasz.

„A tizedik osztályosok alkalmazkodása” - Szülők. Fő célok. Intellektuális labilitás. Oktatási tevékenység indítékai. Az alkalmazkodási időszak nehézségei. Motiváció. Adaptáció tizedik osztályosoknak. Szorongás. Az intellektuális labilitás szintje. Középiskolai diák. A személyes szorongás szintje a tizedik osztályosoknál. Motiváció a siker eléréséhez.

„Iskolai helytelen alkalmazkodás” – A gyermek sikerének feltételei. Tudja meg a gyermekéről készített fényképeken. Intolerancia és intolerancia a gyerekekkel való kapcsolatokban. Az iskolai alkalmazkodási hibák típusai. Gyermek az iskolában. A helytelen beállítás jelei. Ne várja el gyermekétől, hogy úgy nőjön fel, ahogy szeretné. Önzés és önzés. A családi életre való felkészülés hiánya.

Összesen 11 előadás hangzik el

A Tatár Köztársaság Laishevsky önkormányzati kerületének "Maloelginskaya középiskola" önkormányzati költségvetési oktatási intézménye

Irodalmi olvasás tanóra kialakítása 3. évfolyamon

Tantárgy: Jurij Koval. A "Dick és az áfonya" című történet

Khamatshina Zubarzyat Iskandarovna, az első negyedéves kategória általános iskolai tanára

Az óra témája: Jurij Koval „Vad és áfonya”.

Az óra típusa: tanórán kívüli olvasásóra.

Az óra típusa: kombinált.

Az óra célja:

mutassa be a gyerekeket a „Vad és áfonya” történet tartalmával és a csodálatos történetek szerzőjével - Yu. Kovallal.

Az óra céljai:

felébreszti az érdeklődést a szépirodalmi művek olvasása iránt;

Tanítsa meg a tanulókat a megfigyelésre, a gondolkodásra, a kifejező és értelmes olvasásra, valamint a gondolatok szavakkal történő közvetítésére;

A szöveggel való munka képességének erősítése;

Fejleszti a tanulók szóbeli beszédét, olvasástechnikáját, kreatív képzelőerejét, figyelmét, memóriáját;

Szókincs gazdagítása;

A könyveket értő és szerető olvasó nevelése.

Felszerelés: természetről szóló könyvek a kiállításhoz, Yu. Koval portréja, Yu. Koval művei alapján készült gyerekillusztrációk, magyarázó szótárak, diák, madárdal felvétel

Az órák alatt:

ÉN. Idő szervezése. A leckére való felkészültség ellenőrzése. A leckére való felkészültség kölcsönös ellenőrzése az asztaltársával.

II .Előző munka eredményének ellenőrzése.

1. Beszélgetés.

Mi a neve annak a szekciónak, amelyen dolgoztunk?

- "Szeresd az élőlényeket."

Kiről beszéltünk?

Különféle állatokról, a természetről.

2. Könyvkiállításon való munka.

Srácok, figyeljetek a könyvkiállításra. Mi a szokatlan benne? (a könyvek hátrafelé néznek). Annak érdekében, hogy a könyvek elfoglalják a megszokott helyüket, emlékezni kell az írókra, akik a természetről és az állatokról szóló műveket készítettek (a gyerekek nevezik a műveket):

M. Prisvin, I. Szokolov, V. Belov, V. Bianki, B. Zhitkov, V. Durov, V. Asztafjev, V. Dragunszkij.

Srácok, milyen történetekben találkoztatok az állatok anyai ösztöneivel? („Az ivadék bűnös volt”, „Még egyszer az ivadékról” - V. Belov, „Kopalukha” - V. Asztafjev).

Hallottam egy fiúról, aki egy drága játékdömpert szentjánosbogárra cserélt, és örült neki. Meg tudod mondani, ki ez a fiú, és honnan származik? (Ez Deniska V. Dragunsky „Él és ragyog” című történetéből.)

3. Házi feladat ellenőrzése.

Srácok, figyelmesen olvastátok a természetről és az állatokról szóló műveket, ügyesek voltatok! Most pedig tegyük próbára művészi képességeit. Kérem, mutassa meg az illusztrációit, amelyeket Jurij Koval történeteinek elolvasása után rajzolt (a gyerekek megmutatják a rajzokat, és nevezzék meg azokat a történeteket, amelyekre az illusztrációk készültek).

III . Közölje az óra témáját és céljait.

Ma egy másik történetet fogunk olvasni egy állatról, és megpróbáljuk meghatározni, hogyan él. Egy lecke erejéig megpróbálunk írókká válni. Nehéz írónak lenni? Erre a kérdésre a lecke végén válaszolunk, miután részletesen elemezzük Jurij Koval történetét.

IV .Tanulási feladat felállítása

Szóval, mit fogunk csinálni ma az órán? (a tanár megmutatja Yu. Koval „Vad és áfonya” című könyvét).

Olvassuk el a "Dick és az áfonyák" című történetet.

Srácok, mielőtt elolvasnánk a történetet, meg kell ismerkednünk az író életével és alkotói útjával (egy képzett diák bemutatja Yu. Koval életrajzát. Felfüggesztik az író portréját, és könyvkiállítást rendeznek).

Büszkén tudatom veletek, hogy egy olyan csodálatos író, mint Jurij Koval élt és dolgozott a környékünkön. Az intézet elvégzése után Kovalt tanárnak nevezik ki a Laishevsky kerületi Emelyanovskaya iskolába (3. dia). Ott sokféle tantárgy tanára volt - földrajz, történelem, orosz nyelv, irodalom, ének... Több tanár is volt ebben az iskolában, de nem volt elég ötödikes és hatodikos tanár. Ahogy az író maga mondta, első történetei diktátumok voltak diákoknak. Vicces történetekkel állt elő, amelyek segítségével a diákok gyorsan megjegyezték az orosz nyelvtan szabályait. Például:

Egy egér ült a földön.

Hirtelen egy fenyegető férj fut be.

És megragad egy hatalmas kést,

Őrülten mászik az egér felé.

Ez a sziszegő szavak helyesírásának diktálása volt. De maga Koval mindezt viccnek és ostobaságnak tartotta, és nem vette komolyan. 1963-ban az író visszatért Moszkvába. Miután visszatért Emelyanovból, Jurij Koval számos történetet írt Tatariával kapcsolatban. Elképesztően tehetséges ember volt, aki sokféle témában írt verseket, történeteket és történeteket. Nagyon jól rajzolt is. Az egyik könyvet, a „The Hut on Vishera” című könyvet maga a szerző illusztrálta.

Szóval, srácok, ma egy ilyen csodálatos ember történetén fogunk dolgozni. (A Dunnót ábrázoló rajz felkerült).

Srácok, Dunno és én a „magyarázó szótárat” fogjuk játszani, és elmagyarázzuk a nehezen érthető szavak jelentését.

Látjátok, gyerekek, mennyi mindent kell tudnia egy írónak! Hogy kiről fogunk ma olvasni, most te magad áruld el.

V . Munka szöveggel. Új tudás "felfedezése"

1) - Nézd meg az illusztrációt (4. dia) Ki lesz történetünk főszereplője?

Ember és kutya.

Kitalálod, mit csinál az illető?

Örül, hogy ilyen bogyós rétre bukkant.

És a kutya?

A bogyókat is megnézi.

Milyen bogyókat szednek?

Áfonya (5. sz. dia).

Ismertesse a kutyát. Írd őt körül?

Aranyos, jófej...

2) Meseolvasás, beszélgetés.

Dunno megszólít minket. Magyarázzuk el neki a falánk és a maroknyi szavak jelentését (magyarázó szótárral dolgozva).

Falánk - telhetetlen, falánk, kapzsi.

Egy marék egy tenyér, aminek az ujjai be vannak hajlítva, hogy oda lehessen tenni valamit. (6. sz. dia)

Testnevelés perc

Srácok, sokat dolgoztunk, ideje pihenni. Képzeljük el, hogy mi is az erdőben vagyunk (madarak énekének felvétele). Helyben sétálunk. Nagyon sok a szúnyog (lemossuk őket és tapsoljuk a kezünket). Ó, medve! Gondosan! (lábujjhegyen). Itt a tisztás! Guggoljunk le. Bogyókat gyűjtünk. Ízletes! Felkeltunk. A nap felé nyúltunk. Bírság!

VI . Elsődleges konszolidáció

Folytassuk a munkát a történeten. Kinek a nevében mesélik a történetet?

Hogyan evett áfonyát? Mit csinált Dick ebben az időben? Mit tett a szerző, hogy etesse a kutyát? Milyen módszerrel tanította meg a szerző kutyáját áfonyaevésre? (a gyerekek a mese mondataival válaszolnak).

Ki játszotta itt a tanár, és ki a diák szerepét?

Mert Dick nem csak áfonyát ehetett, hanem az összes ribizlit és áfonyát is.

VII . Óra összefoglalója.(az oktatási tevékenységek tükröződése)

Srácok, elemeztük a szöveget. Nehéz írónak lenni? (gyerekek válaszai)

Igen, nagyon nehéz. Egy írónak tudnia kell, hogy miről ír. Bizonyítsd be, hogy jó írók vagytok. Javasolja kérdéseit a szöveghez (a gyerekek felteszik kérdéseiket a történet tartalmával kapcsolatban, a többire pedig válaszolnak).

Hogyan viszonyulnak egymáshoz a történet szereplői?

Udvariasan, tisztelettel, szeretettel.

Mi a történet fő gondolata?

Érzékeny hozzáállás az állatokhoz. A kutya az ember barátja.

Mit tanít a történet?

Szeresd, törődj felebarátoddal.

VIII . Házi feladat.

Olvassa el Jurij Koval további történeteit.