Types de contrôle des cours d'informatique. Diverses formes de contrôle dans les cours d'informatique. Formation travail indépendant: "

Ministère de l'éducation Administration du district de Navashinsky

Gymnase d'établissement d'enseignement général municipal

Travail créatif

"Contrôle des connaissances, compétences, compétences

en leçon d'informatique »

(Généralisation de l'expérience pédagogique)

Travaux achevés:

enseignant Mou Gymnasium Navashino

navraphino

En 2008
CONTENU

Introduction 3.

ChapitreJE.. Aspects théoriques du contrôle des connaissances, des compétences, des compétences des étudiants.

1.1. Espèces, méthodes, fonctions, formes et contrôles 6

1.2. Caractéristiques du contrôle des connaissances, des compétences, des compétences en leçon informatique 12

1.3. Façons d'améliorer le contrôle des connaissances, des compétences, des compétences en cours de sciences informatiques 13

ChapitreII. Caractéristiques méthodiques de l'organisation du contrôle des connaissances, des compétences, des compétences

Étudiants en cours d'informatique

2.1. Caractéristiques méthodiques des tests de test lors de la surveillance des connaissances 14

2.2. La méthodologie de l'organisation des tests dans la leçon d'informatique 20

2.3. Caractéristiques de la préparation des tests 23

2.4. Installations de laboratoire, comme moyen de contrôle

connaissances, compétences et compétences des étudiants en leçon informatique 25

Conclusion 29.

Liste des références 30.

Applications 32.

introduction

"Seulement quand les enseignants sauront

quelle Nous avons besoin fais, ils peuvent fais»

Le problème de l'intensification de la leçon, des formes d'enquête et de contrôle sont des composants très importants dans le processus éducatif.

Les élèves perçoivent le contrôle comme une inspection nécessaire à l'enseignant, mais pas comme les activités nécessaires à eux-mêmes.

Le contrôle pédagogique effectue un certain nombre de fonctions dans le processus pédagogique: estimé, stimulant, éducatif, formation, diagnostic, éducatif, etc.

Le processus de contrôle est l'une des opérations d'apprentissage les plus gonflées et responsables liées à des situations psychologiques aiguës, à la fois pour les étudiants et pour l'enseignant. D'autre part, sa déclaration correcte contribue à améliorer la qualité des étudiants d'apprentissage. [№ 1, p.153]

Récemment, les priorités d'éducation ont changé dans le monde. Si les connaissances étaient auparavant appréciées par eux-mêmes, maintenant, à la première place, les compétences en éducation générale sont sorties: la capacité d'acquérir et d'utiliser efficacement les connaissances. Les raisons sont compréhensibles: Actuellement, les connaissances sont rapidement obsolètes ou insuffisantes, et il est donc nécessaire de maîtriser les moyens de les mettre à jour et de les reconstituer. Depuis comment un étudiant peut appliquer ces connaissances, dans la mesure où elle est compétente dans un large contexte hors pays, sa future autodétermination dépend de son futur. Ce n'est pas seulement la capacité d'extraire et d'appliquer des connaissances, ce sont des compétences de communication, des compétences de maîtrise de soi et l'auto-examen, le développement de capacités de création.

L'un des éléments essentiels du processus d'apprentissage est de vérifier les connaissances, les compétences et les compétences acquises par les étudiants. Développement d'un système de contrôle opérationnel qui nous permet d'évaluer objectivement la connaissance des élèves, d'identifier les lacunes existantes et de déterminer comment les éliminer est l'une des conditions d'amélioration du processus d'apprentissage.

Comme l'a montré la pratique, malgré le grand nombre de matières et directives didactiques sur divers sujets éducatifs adressés aux enseignants, beaucoup d'entre eux connaissent de grandes difficultés pour organiser le contrôle des connaissances d'apprentissage. Il existe une application formelle des moyens et méthodes de vérification, dans certains cas, le subjectivisme dans l'évaluation des connaissances des élèves, l'exactitude du rôle d'apprentissage de la vérification. Les étudiants ne sont pas suffisamment impliqués dans l'évaluation des activités, à la suite de laquelle la formation de compétences de contrôle de soi est perturbée. La limitation de l'utilisation de diverses formes, méthodes et contrôles de contrôle réduit la possibilité d'identifier les résultats de l'apprentissage, la mise en œuvre des principales fonctions de validation. [№18, p.67]

Vérification du travail de l'école, la connaissance des étudiants est perçue par eux comme une disparition en tant que source de stress et d'expériences. Les enseignants avancent rapidement, avec la peur et la réticence, procèdent à vérifier les résultats obtenus.

Actuellement, la vérification, le contrôle tente de donner du contenu professionnel: non seulement l'enseignant vérifie les succès des élèves, mais les étudiants vérifient le niveau de leurs connaissances. En outre, l'enseignant se vérifie, le niveau et l'exactitude de l'enseignement du matériel étudié. Dans le même temps, diverses formes et méthodes de vérification et d'évaluation sont utilisées.

À la question de savoir ce qui peut être fait pour améliorer le contrôle, pour réduire les aspects négatifs de ce processus, la didactique cherche depuis longtemps une réponse, mais les progrès réalisés par elle sont constamment incommensurables par rapport aux besoins. J'ai essayé de contribuer à la solution de ce problème en ce qui concerne les leçons informatiques, un sujet éducatif relativement jeune étudiant à l'école que depuis 1985. L'enseignement de ce sujet est dans la phase de formation et tend à changer constamment. Le processus d'accumulation de l'expérience de l'enseignement de l'informatique dans divers établissements d'enseignement avec divers systèmes d'éducation et programmes est en cours. Tout ce qui précède et détermine la pertinence du sujet de ce travail.

objectif Mon travail: Montrez la base méthodologique du contrôle des connaissances dans les leçons informatiques que j'utilise dans mon travail.

Un objetla recherche est le processus de surveillance des connaissances des étudiants dans l'enseignement de l'informatique à l'école.

ChoseÉtudes - Contrôle des résultats des connaissances et des compétences des étudiants sur l'informatique.

L'objectif, l'objet, le sujet de l'étude a conduit à la nécessité de résoudre les tâches suivantes:

- étudier la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de la connaissance des connaissances des étudiants;

- étudier et analyser la littérature psychologique et pédagogique et méthodologique sur le problème de l'organisation du contrôle des connaissances des étudiants en informatique;

- allouer les principales directions relatives à l'amélioration du système de contrôle;

- résumer l'expérience de la préparation et de l'utilisation des tests;

- résumer l'expérience d'utilisation des tests;

- résumer l'expérience de faire des tests;

- résumer l'expérience d'utiliser des projets lors de la surveillance des connaissances;

- résumer l'expérience de la préparation et de l'utilisation de laboratoire et de travail pratique;

- Tester des tests et des tests dans la pratique scolaire.

Les méthodes de base suivantes de recherche pédagogique ont été utilisées pour résoudre les tâches:

Étude et analyse de la littérature psychologique et pédagogique et méthodologique sur le problème de la recherche;

Éléments de la méthode empirique de recherche;

Observation, étudiant l'expérience de la connaissance de la connaissance de l'école;

Conversations avec des enseignants en informatique sur le problème concerné le sujet du travail;

Généralisation de sa propre expérience sur l'application de diverses méthodes de contrôle dans sa pratique.

ChapitreJE.. Aspects théoriques du contrôle

Connaissances, compétences, compétences des étudiants.

1. 1 Types, méthodes, fonctions, formulaires et contrôles

1. Vues contrôler.

Didactics attribue de tels types de contrôle: courant, périodique, Le total et Maîtrise de soi.

· Objectif actuel Contrôle (formateur) - Vérification de l'assimilation et de l'évaluation des résultats de chaque leçon, étudiant en permanence l'enseignant de l'ensemble de la classe et des étudiants individuels. Selon les résultats de ce contrôle, l'enseignant découvre si les étudiants sont prêts à l'assimilation du matériel éducatif ultérieur. L'inconvénient le plus courant est la concentration de l'attention de l'enseignant sur les disciples en retard.

Une caractéristique distinctive actuel Le contrôle est sa tenue à toutes les étapes de l'étude du sujet ou de la section: familiarisation avec du matériel éducatif, la formation et le développement des connaissances et des compétences, leur consolidation et leur approfondissement. Pour appliquer efficacement le contrôle actuel, il est nécessaire d'appliquer une variété de formulaires et moyens de vérifier dans leur combinaison rationnelle: avant et individuel, oral et écrit, calculé sur toute la leçon ou la partie de celui-ci. [№16, p.12]

· Périodique (thématique) Le contrôle vérifie le degré de maîtrise du matériel sur une longue période (trimestre, moitié de l'année) ou matériau selon la section étudiée d'étudiants individuels et de la classe dans son ensemble lorsque la connaissance est principalement formée, systématisée. Ce type de vérification est généralement effectué en combinaison avec le test actuel.

Le contrôle thématique peut être effectué à la fois sous forme de travaux de test écrits et sous la forme de classes de test sur le sujet est passée. Lorsque vous effectuez un contrôle thématique, certaines des tâches doivent être conformes à l'activité de l'échantillon et certaines des activités dans les situations modifiées et nouvelles, qui fourniront à chaque élève la possibilité de montrer pleinement le niveau de sa préparation sur le sujet.

· Le total Le contrôle est effectué à la veille de la traduction à la classe suivante ou à la phase d'apprentissage. Sa tâche consiste à résoudre le minimum de préparation qui apprennent davantage. Les connaissances suivant les résultats d'étude du sujet peuvent être évaluées de manière positive, si les étudiants ont capturé tous les éléments principaux du matériel logiciel.

· Un autre type de contrôle - maîtrise de soi. L'auto-surveillance avec l'estime de soi est effectuée constamment par les étudiants dans le processus d'apprentissage. Il est nécessaire que lors de chaque chèque de l'étudiant ait non seulement appris ce qu'il a appris quelles erreurs ont permis qu'il ne se souciait pas, mais a également réalisé la validité de l'évaluation délivrée par l'enseignant, comprendre comment évaluer de manière indépendante ses connaissances. Pour ce faire, il est nécessaire de familiariser les étudiants avec les critères de l'évaluation, développer progressivement la capacité à évaluer de manière significative leurs connaissances. Le libellé clair des exigences relatives aux connaissances et aux critères de leur évaluation soulève l'attitude consciente des écoliers à l'enseignement, contribue à la sensibilisation et à une évaluation correcte du niveau législatif de leur formation de formation.

2. Méthodes de contrôle.

Méthodes de contrôle de connaissances: Observation, utilisation du livre, contrôle oral, contrôle écrit, travail pratique, tests didactiques, contrôle programmé. [№11, p.14]

· ObservationC'est-à-dire que l'enseignant obtenue des données sur les connaissances et le développement de l'étudiant est effectuée par l'enseignant dans le processus de travail quotidien. Cette méthode donne certaines informations sur le niveau de connaissance des élèves, sur leur capacité à organiser leur lieu de travail, la procédure de travail, de leur performance et de leur indépendance. Il est conseillé de surveiller l'observation des caractéristiques individuelles des élèves associés à leur tempérament, à leur âge, à leur sexe, à l'intérêt pour étudier, attitude envers leur propre succès. Les résultats des observations sont pris en compte par l'enseignant lors du travail et de l'évaluation générale de l'étudiant. Le plus grand inconvénient de cette méthode est une grande proportion de subjectivisme et d'intuition.

· Utiliser un livrecomme la méthode de vérification des connaissances et des compétences des élèves, la plupart s'appliquent souvent lors de l'apprentissage des langues et lors de la vérification des compétences de recherche d'informations. Vérification de ce dernier est le plus souvent effectué dans des cours d'informatique dans des classes juniors.

· Contrôle oralEn règle générale, consiste dans les réponses des étudiants sur les questions de l'enseignant dans les cours, examens, crédits. Les leçons s'appliquent à une personne orale, de groupe, de front, de sondages combinés. La forme principale de l'enquête orale est la conversation. Il est conseillé d'appliquer diverses techniques d'enquête: cartes, jeux, moyens techniques. Il est nécessaire de minimiser le subjectivisme de l'enseignant lors de l'application de cette méthode.

· Contrôle écrit Permet de vérifier et de vérifier efficacement les connaissances des élèves. Avec une enquête écrite, des cartes de poinçon, des avantages avec une base imprimée, des cartes didactiques, une enquête programmée sont utilisées. Les principales formes de contrôle écrit sont des travaux artisanaux, cool, indépendants et de test. Lors du contrôle de la conduite, il est conseillé de rompre les questions de contrôle des blocs en termes de complexité.

· Méthodes de contrôle pratiques Modèle pour tester les compétences pratiques, les compétences des étudiants, la capacité d'appliquer des connaissances lors de la résolution de tâches spécifiques. Ils effectuent des expériences, expérimentent des problèmes de résolution de problèmes, des systèmes de rédaction, des cartes, des dessins, des programmes d'élaboration, etc. Cette méthode de test satisfait au principe de communication d'apprentissage avec la pratique, avec la vie, oriente l'étudiant à appliquer des connaissances. À ce jour, cette méthode de contrôle est la plus moderne et la plus viable.

· Tests didactiquesil y avait basé sur des tests psychologiques et des apprentissages programmés. Avantages du contrôle des tests - Objectivité. Ce type de contrôle supprime le subjectivisme de l'expert - l'enseignant, qui se déroule dans d'autres méthodes.

Le test didactique est un ensemble de tâches standardisées selon un certain matériau, établissant le degré d'assimilation par ses étudiants.

Pour résoudre le problème de l'interprétation des réponses librement conçues, un certain nombre de méthodes sont utilisées: la reconnaissance par des mots-clés ou des lettrages, l'utilisation d'éléments d'intelligence artificielle qui vous permettent d'interpréter les structures sémantiques de la parole humaine, y compris de ne pas de la télécommande, mais à travers le microphone.

· Avec l'introduction d'ordinateurs dans le processus pédagogique, contrôle programmé J'ai eu une nouvelle impulsion puissante et puissante et aujourd'hui est largement utilisée. Savance de temps, simplicité des méthodes de développement de méthodes, à haute efficacité, définition claire des problèmes est une liste incomplète d'avantages de contrôle programmés.

3. Fonctions de contrôle.

Il est important que la surveillance et l'évaluation des connaissances des élèves soient généralement didactiques et réalisées une comptabilité, une adaptation, une formation, une fonction éducative. [№16, p.33]

Fonction de comptabilité Le contrôle se manifeste dans la fixation systématique des résultats d'apprentissage, ce qui permet à l'enseignant de juger de la performance de chaque élève, ses réalisations et ses lacunes dans les travaux académiques.

Contrôle - correctif La fonction fournit la rétroaction "enseignante - étudiant", qui est nécessaire pour faire un enseignant d'ajustements à la méthodologie de formation, une redistribution du temps académique entre diverses questions du sujet causées par des déformes dans la connaissance des écoliers, le niveau de formation de classe.

Fonction éducative Le contrôle se manifeste dans le processus de vérification de l'état des connaissances, des compétences et des compétences des écoliers. Il existe une répétition du matériel, l'enseignant se concentre sur la classe sur les principaux problèmes et les idées les plus importantes du cours, indique des erreurs typiques, qui contribue à l'approfondissement des connaissances des étudiants.

Fonction éducative Le contrôle et l'évaluation consistent à stimuler les étudiants pour de nouveaux travaux académiques, fournit une motivation supplémentaire en activité cognitive.

4. Formes de contrôle

À la recherche de façons d'utiliser plus efficacement la structure des enseignements de différents types, la forme de l'organisation des activités éducatives des étudiants dans la leçon prend une importance particulière. Dans la littérature pédagogique et la pratique scolaire, deux formes de ce type sont adoptées principalement - frontale, individuelle. La première suppose les actions conjointes de tous les étudiants de classe sous la direction de l'enseignant, le deuxième travail indépendant de chaque élève séparément.

Forme frontale de l'organisation des activités éducatives des étudiants Ce type d'activité de l'enseignant et des étudiants de la leçon est appelé lorsque tous les étudiants effectuent simultanément la même chose, commun à tous les travaux, tous les cours sont discutés, comparé et résument ses résultats. L'enseignant mène des travaux avec toute la classe en même temps, communique avec des étudiants directement au cours de son histoire, des explications, montrant une implication des écoliers dans la discussion des questions à l'étude, etc.

Pour une efficacité maximale des activités éducatives, les étudiants doivent être utilisés avec cette forme de formation de formation dans la leçon et d'autres formes de travail académique.

Une forme individuelle d'organiser des étudiants dans la leçon. Chaque élève reçoit une tâche pour un accomplissement indépendant, spécifiquement sélectionné pour celui-ci conformément à ses capacités de préparation et d'éducation. En tant que telles tâches, travailler avec un manuel, une autre littérature pédagogique et scientifique, une variété de sources (livres de référence, dictionnaires, encyclopédies, lecture de lecture, etc.); résoudre les problèmes, exemples, écriture, résumés, rapports; Réaliser toutes sortes d'observations, etc. Il est largement utilisé par le travail individuel dans l'apprentissage programmé.

Il est conseillé de mener des travaux individuels à toutes les étapes de la leçon, lors de la réalisation de diverses tâches; Assimiler de nouvelles connaissances et leur fixation, pour la formation et la consolidation des compétences et des compétences, de résumer et de répéter le passé, de contrôle, de maîtriser la méthode de la recherche, etc.

Tôt ou tard, le problème se pose avant chaque enseignant: comment atteindre l'objectif de l'objectivité et de l'évaluation de l'éducation positive? Ce problème peut être résolu en utilisant une variété de formes de contrôle dans les cours, dont la classification est indiquée dans le schéma n ° 1

Schéma n ° 1. "Formes de contrôle des connaissances"

Pour que les leçons n'étaient pas ennuyeuses et que les gars n'étaient pas fatigués, il est nécessaire de combiner diverses formes de contrôle dans la classe. Poursuivre cet objectif, je développe la plupart de mes leçons de cette manière.

5. Contrôles.

S'exprimant sur les moyens de contrôler les connaissances et les compétences, le plus souvent signifiant une tâche ou plusieurs tâches offertes par les étudiants afin d'identifier les résultats d'apprentissage pertinents aux objectifs. Les contrôles varient selon les activités, fonctions: [№5, p.52]

Sur l'activité

Urgent - traditionnel:

Travaux de test, y compris individuellement différenciés; Travail pratique et travail de laboratoire; Tests; Tâches indépendantes; Classement; Travail indépendant (formation et contrôle); Résumés, rapports.

2. Employer:

· Projets concurrentiels;

· Protection des résumés.

3. Turc non conventionnel:

· Tables rondes;

· Jeux multifonctions didactiques;

· par fonction:

· Sinon - suivi de l'assimilation effective du matériau;

· Formation - État de l'état. Analyse de la conformité des résultats obtenus attendue, d'identification des facteurs affectant le résultat.

· Corrective - Correction des lacunes.

Pour chaque travail, les gars sont proposés des tâches sur les cartes. Pour contrôler les connaissances, j'utilise des travaux de laboratoire, des travaux indépendants (sur le plan proposé, par le nom et l'objectif des travaux de laboratoire), des rapports sur les études, les tâches, les dictées, les travaux de conception.

1. 2. Caractéristiques àconnaissances, compétences, compétences en informatique

Contrôle des connaissances et des compétences des étudiants - une condition préalable au processus éducatif effectif. Non seulement l'enseignant, mais également l'étudiant et ses parents doivent être connus sur les exigences relatives au niveau de préparation aux étudiants et à ses parents, car avec un système de comptabilisation correctement organisé, des points estimés doivent être des signaux objectifs au raffinement des matériaux éducatifs obligatoires. Lors de l'organisation des connaissances, des compétences, des compétences dans les leçons d'informatique prend en compte un certain nombre de fonctionnalités de ce sujet:

1) Le cours sur l'informatique est représenté par deux sections interdépendantes:

informatique ; Principes de base d'informatique informatique et technologie

lorsque l'ordinateur agit comme un outil très efficace de collecte, de stockage, de traitement des informations qui applique de nouvelles technologies de l'information:

Par conséquent, une attention particulière dans le suivi de la formation est accordée à l'inspection des concepts de base, de la divulgation des relations et des interdépendances des sections ci-dessus.

2) L'informatique en tant que sujet de formation donne de grandes possibilités de mettre en œuvre des tâches éducatives grâce à une variété d'approches: expérimentation (mental et ordinateur). (Par exemple, dans le lien initial - sur la rubrique "Les artistes interprètes et le système des équipes interprètes" mecent toute une étude visant à créer un interprète virtuel et à remplir des équipes possibles, d'écrire et d'esquisser dans des ordinateurs portables, après une connaissance ultérieure avec l'éditeur graphique , Créez des images sur un ordinateur)

travail pratique et de laboratoire, solution de tâches logiques, etc. [№11, p.15]

Lors de la vérification des connaissances, des compétences, les compétences prend en compte non seulement des connaissances théoriques, mais également des compétences pratiques. Aux fins d'une approche individuelle de l'apprentissage, les élèves sont proposés des tâches à plusieurs niveaux, ainsi que des tâches prenant en compte la vitesse différente des étudiants. Lors de l'organisation et de la planification des connaissances sur l'informatique, il est impossible de ne pas prendre en compte les caractéristiques de l'âge des étudiants, car elle comptabilise diverses techniques méthodologiques les plus efficaces pour chaque groupe d'âge permet d'encourager les étudiants à des activités d'apprentissage actif. .

1. 3. Manières d'améliorer le contrôle des connaissances dans la leçon d'informatique

La caractéristique la plus importante des méthodes traditionnelles de contrôle et d'évaluation de la formation des écoliers était qu'ils étaient entièrement concentrés sur un maximum de matériel d'apprentissage sur la science informatique. Le système de contrôle traditionnel définit un niveau élevé d'exigences et a fourni un niveau élevé de préparation d'un élève bien-à-faire. Ce système était difficile pour ceux qui ont marché sous ce niveau. Actuellement, l'acquisition de l'éducation de base est devenue nécessaire pour chaque membre de la société. Conformément à cela, l'ensemble du système méthodologique est reconstruit en termes d'assurer une différenciation profonde de l'apprentissage, en tenant compte des intérêts de tous les groupes d'écoliers. Les résultats de ce contrôle peuvent fournir des informations positives sur la préparation des étudiants qui ont pleinement copié avec les tâches proposées. En ce qui concerne ceux qui ne peuvent pas les accomplir. On peut dire qu'ils ne savent rien.

Les approches traditionnelles des contrôles n'ont pas satisfait aux idées de différenciation de niveau et nécessitent donc une révision et des améliorations dans les directions suivantes:

· Augmenter des informations sur la réalisation du niveau de préparation obligatoire et le renforcement de l'exhaustivité du contrôle;

· Réorientation pour le contrôle et l'évaluation par la méthode "addition" (la marque doit être placée pour atteindre un certain niveau de préparation);

· Renforcer la force de contrôle de la différence;

· Orientation pour les résultats d'apprentissage finaux;

· Organisation de contrôle à différentes étapes de la formation .

Il est jugé nécessaire lors de l'élaboration du contenu du contrôle des connaissances sur la science informatique, ce contrôle devrait assurer une vérification totalement complète au niveau obligatoire. [№ 1, p.34] Il s'agit des informations complètes sur la maîtrise des résultats d'apprentissage obligatoires permet de juger de la préparation ou de savoir à l'élève de promouvoir le cours, sur l'accomplissement ou le non-respect des exigences du programme.

Un autre principe de contrôle est associé à la sélection du contenu des tâches d'un niveau accru: à un niveau élevé ne doit pas nécessiter l'élève de la manifestation de l'exhaustivité de l'assimilation de la maîtrise; Ici, le principal objectif est de vérifier la profondeur de l'assimilation, la compréhension, la flexibilité des connaissances.

Les tâches du niveau élevé destiné à être incluses dans les travaux de test sont la masse inhomogène et reflètent des niveaux différents de maîtriser le matériau, progressivement de plus en plus difficile.

À un niveau élevé, l'élève devrait fournir la possibilité d'un certain choix en tenant compte des caractéristiques individuelles de sa préparation.

ChapitreII. . Caractéristiques méthodiques de l'organisation du contrôle des connaissances, des compétences, des compétences des étudiants en leçon d'informatique

2. 1. Caractéristiques de l'utilisation de tests lors de la surveillance des connaissances

Actuellement, un seul examen d'État est introduit pour déterminer la qualité des connaissances des étudiants sur la certification finale, qui prévoit principalement la forme de test de connaissances des diplômés. Nous devons admettre que les étudiants ont besoin de préparer psychologiquement et techniquement pour une telle forme de vérification à l'avance et de ne pas mettre avant le fait à la fin de la 11e année. Ainsi, le test de test des connaissances est reconnu comme l'une des formes de la connaissance des élèves.

Le contrôle de texte est actuellement l'une des directions prioritaires pour améliorer la technique de contrôle intra-scolaire.

Test -ce sont des tâches standardisées, sur la base des résultats qui sont jugés par des connaissances, des compétences et des compétences de test. .

Je présente certaines exigences pour les tests:

· Définition (constructions générales);

· Fiabilité;

· Pratique;

· Facile à utiliser;

· Valeur pronostique.

Lors de l'élaboration de tests, je considère également les exigences suivantes:

Conformité stricte avec des sources d'informations appréciées par les étudiants;

SIMPLICITÉ - Chaque tâche doit être à la demande de la réponse des tests uniquement sur une question;

Unambigity - Le libellé de la tâche doit être exhaustif pour clarifier la tâche fixée avant le sujet.

Lors du choix des critères d'évaluation des tests, nous considérons également des compétences mentaux à obtenir des étudiants dans le processus d'apprentissage:

· Compétences d'information (apprend, se souvient);

· Comprendre (explique, spectacles);

· Application (démontre);

· Analyse (pensée, argumenter);

· Synthèse (combine, modèles);

· Évaluation comparative (se compare par les paramètres).

La mise en œuvre des approches et des exigences prennent des tests avec un outil objectif et efficace pour déterminer la qualité de la formation à un niveau d'apprentissage du matériel d'apprentissage donné .

La question se pose: Pourquoi nous parlons de quelques tests spécialement compilés, si vous avez toujours utilisé les papiers de contrôle, après l'exécution de laquelle il était possible d'établir ce qu'il a appris et ce qu'il n'avait pas appris l'élève. En effet, vérifiez les travaux de test de l'étudiant, vous pouvez le faire. Le problème est de savoir comment évaluer objectivement les connaissances et les compétences des élèves à un niveau d'assimilation donné de la matière éducative.

Pour créer un test, il est nécessaire d'avoir un nombre suffisant de tâches du formulaire de test. La différence entre les tâches du formulaire de test des tâches conventionnelles et des exercices est que ces tâches: ont une forme d'approbation logique; slips; Inclure une réponse ou un endroit pour répondre.

Vous pouvez mettre en évidence (par) quatre groupes principaux de tâches de tâches:

1) avec le choix de la bonne option de réponse de plusieurs propositions;

Ces tâches sont les plus courantes. Le principal inconvénient des tâches avec le choix d'une option de réponse est la possibilité de deviner la bonne réponse. À l'annexe n ° 1, le test sur la rubrique "Informations" pour les élèves de 5e Grade 5 et un test sur le sujet "Logiciels informatiques personnels" pour les étudiants de 7e année. En annexe n ° 2 sous la forme d'un diagramme, le résultat d'un test effectué dans 5, 7 classes à différentes étapes de maîtriser le matériau est présenté:

· Lorsque la répétition de la connaissance;

· Lors de la surveillance des connaissances;

· Lors de la consolidation des connaissances acquises.

Conclusion: la possibilité d'appliquer des tâches de test avec un choix d'une version de réponse en informatique est assez large. Il est utilisé à différentes étapes de maîtriser le matériau. Comme l'a montré la pratique, l'adaptation d'étudiants plus jeunes à une telle forme de contrôle de la formation est requise. L'utilisation de ce type est rationnelle en moyenne et senior.

2) avec une réponse ouverte;

Si les tâches avec le choix d'une variante de réponse peuvent être critiquées pour la capacité de deviner la bonne réponse, le gileide est exclu ici, car la réponse s'adapte à l'endroit attribué pour cela. Par exemple, l'élément de test sur la rubrique "Types d'informations"

1. Que pensez-vous, quel type d'informations traitées par l'ordinateur comprend ces images:

___________ _________ ________ _________ ______

L'utilisation des tâches de cette espèce est pertinente pour effectuer des contrôles actuels de l'assimilation de la terminologie, des définitions, des dates, des formules. En 6e année, utilisez du bien lorsque vous vérifiez la connaissance

Une caractéristique distinctive de la surveillance actuelle de sa tenue à toutes les étapes de l'étude du sujet ou de la section: la familiarisation avec du matériel pédagogique, la formation et le développement de connaissances et de compétences, de leur consolidation et de leur approfondissement. Dans le processus de contrôle actuel, les étudiants ne peuvent nécessiter que des connaissances qu'au niveau d'information, qui est envisagée par une certaine étape de la maîtrise du matériel éducatif. Pour appliquer efficacement le contrôle de formage, il est nécessaire d'utiliser une variété de formulaires et de moyens de vérification de leur combinaison rationnelle: avant et individuel, oral et écrit, calculé sur toute la leçon ou la partie de celui-ci.

Contrôle périodique (Theriste - thématique) vérifie le degré de maîtrise de la matière pendant une longue période (trimestre, moitié de l'année) ou matériel selon la section étudiée d'étudiants individuels et de classe dans son ensemble lorsque la connaissance est principalement formée, systématisée. Ce type de vérification est généralement effectué en combinaison avec le test actuel.

Le maintien du contrôle doit être inclus dans les principaux problèmes du sujet, qui sont sélectionnés conformément aux exigences des résultats d'apprentissage et enregistrées dans le programme. Le contrôle thématique peut être effectué à la fois sous forme de travaux de test écrits et sous la forme de classes de test sur le sujet est passée. Lors du contrôle thématique, certaines tâches doivent être conformes à l'activité de l'échantillon et à une partie des activités de trahison et de nouvelles situations, qui fourniront à chaque élève la possibilité de montrer pleinement le niveau de sa préparation sur le sujet.

Le contrôle final est effectué à la veille de la traduction dans la classe suivante ou dans la phase d'apprentissage. Sa tâche consiste à résoudre le minimum de préparation que la poursuite de la formation fournit. Les connaissances suivant les résultats d'étude du sujet peuvent être évaluées de manière positive, si les étudiants ont capturé tous les éléments principaux du matériel logiciel.

Un autre type de contrôle est la maîtrise de soi. L'auto-contrôle avec l'estime de soi est effectué par les étudiants constamment dans le processus d'apprentissage. Il est nécessaire que lors de chaque chèque de l'étudiant ait non seulement appris ce qu'il a appris quelles erreurs autorisées, qui ne se souciaient pas, mais ont également compris la validité de l'évaluation délivrée par l'enseignant, comprendre comment évaluer de manière indépendante les compétences de connaissances. Pour ce faire, il est nécessaire de familiariser les étudiants avec les critères de l'évaluation, développer progressivement la capacité à évaluer de manière significative leurs connaissances. Un libellé clair des exigences relatives aux connaissances et aux critères de leur évaluation soulève l'attitude consciente des écoliers à l'enseignement, contribue à la sensibilisation et à une évaluation correcte des étudiants au niveau de la formation en éducation.

Le contrôle actuel est utilisé après chaque leçon d'évaluation du niveau d'assimilation des matériaux par la classe (groupe). Le contrôle périodique sera utilisé conformément aux résultats de l'étude d'un sujet séparé (module de formation). Le contrôle final est effectué par le premier semestre de l'année, ainsi qu'une certification finale à la fin du cours.

Niveaux de base des connaissances:

1. Dans la vérification du contrôle actuel, seules les questions affectées à la leçon précédente sont soumises à;

2. En cas de contrôle thématique, les connaissances enregistrées par les documents réglementaires nécessaires sont soumis à;

3. Le contrôle final est effectué lors du passage d'une étape à une autre et suppose la présence d'un minimum de connaissances nécessaires pour une formation supplémentaire.

Dans la pratique pédagogique, il est utile de distinguer plusieurs types de contrôle de diagnostic: anticipation, courant, périodique et final.

Le contrôle anticiper (ou d'entrée) est nécessaire pour identifier le niveau de connaissances et développement d'étudiants de classes nouvellement créées, où l'enseignant commence à travailler. Il doit avoir des nouveaux arrivants qui viennent à la classe établie ou au début de la nouvelle section du cours afin d'identifier les connaissances et les compétences de base.

Le contrôle actuel est effectué pendant l'étude du sujet, est un élément de nombreuses leçons.

Le contrôle périodique (étape) est effectué sous forme de travaux de test, de test, de test et d'utiles après avoir étudié les grandes ou les partitions.

Le contrôle final est effectué après le cours ou à la fin d'une étape majeure d'apprentissage (trimestre, semestre d'une demi-année, année scolaire, la transition d'un niveau d'éducation d'un âge à un autre ...). Ce contrôle est effectué à titre d'examen, de compensation, de protection de projet, de cours.

Lors de l'évaluation des connaissances, les exigences d'évaluation suivantes sont importantes:

· Objectivité: l'absence de tout biais dans l'évaluation;

· Subjectivité: une approche humaniste, stimulant et non un effet d'évaluation de désorganisation; Comptabiliser des opportunités réelles et la santé des étudiants;

· Systemativité Selon le retour des élèves: le contrôle actuel est plus efficace dans les notes junior, les types de contrôle périodiques et finaux sont de préférence préférablement préférés;

· L'ouverture (ou la publicité) et la validité de l'évaluation et la marque marquée;

· Construction qui peut être exprimée dans des recommandations valables spécifiques qui améliorent les réalisations des élèves et des orientations de planification des étapes suivantes;

Informations sur la manière dont le travail de l'étudiant évalue l'ordinateur est nécessaire pour l'enseignant, mais en aucun cas pour cette évaluation (même sous la forme transformée en points), mais exclusivement pour l'analyse des enseignants d'une situation d'apprentissage spécifique. Avec tout degré d'informatisation du programme scolaire et toute saturation des écoles avec des ordinateurs, la responsabilité de la formation, de la planification, de la conduite, de la conduite et de l'analyse des résultats de la leçon (y compris l'évaluation des étudiants) est supporté par l'enseignant, même s'il utilise l'ordinateur informations comme une recommandation comme un appui d'informations de sa mission.

2.4 Fonctions de contrôle

Il est important que la surveillance et l'évaluation des connaissances des élèves soient généralement didactiques et réalisées une comptabilité, une adaptation, une formation, une fonction éducative.

La fonction comptable du contrôle est manifestée par une fixation systématique des résultats d'apprentissage, ce qui permet à l'enseignant de juger de la performance de chaque élève, ses réalisations et ses lacunes dans des travaux académiques.

La fonction de contrôle - Fonction corrective fournit un retour sur «Fret enseignant», qui est nécessaire pour établir un enseignant d'ajustements à la méthodologie de formation, une certaine redistribution des temps académiques entre diverses questions du sujet causées par des lacunes dans les connaissances des écoliers, le niveau de formation de classe.

La fonction de formation se manifeste dans le processus de vérification de l'état des connaissances, des compétences et des compétences des écoliers. Il existe une répétition du matériel, l'enseignant se concentre sur la classe sur les principaux problèmes et les idées idéologiques les plus importantes du cours, indique typique. erreurs, qui contribue à l'approfondissement des connaissances des étudiants.

La fonction éducative du contrôle et de l'évaluation consiste à stimuler les étudiants pour de nouveaux travaux académiques, fournit une motivation supplémentaire en activité cognitive.

2.5 Critères d'évaluation des connaissances de l'informatique

Le contrôle des connaissances des étudiants est étroitement lié à l'évaluation. De plus, il s'agit de l'élément nécessaire de la connaissance des élèves. De l'objectivité de l'évaluation, la motivation positive dépend de l'attitude générale de l'étudiant, son désir de continuer à continuer, ce qui signifie la qualité des connaissances acquises.

Lors de l'évaluation des connaissances, il est nécessaire de prendre en compte les principales caractéristiques qualitatives de la maîtrise par le matériel éducatif: les connaissances et les compétences actuelles, leur complétude, leur force, leur capacité à les appliquer dans la pratique dans diverses situations, la propriété de la terminologie et de la Méthodes spécifiques de désignation et d'enregistrement.

Le résultat de l'évaluation dépend de la disponibilité et de la nature des erreurs faites avec une réponse orale ou un travail écrit. Parmi les erreurs, on peut attribuer des erreurs, des lacunes et des erreurs mineures.

L'erreur est considérée comme une erreur si elle indique que l'élève n'a pas maîtrisé les principales connaissances et compétences et leur utilisation.

Les lacunes incluent des erreurs, témoignant de l'assimilation insuffisamment durable des principales connaissances et compétences ou l'absence de connaissances qui ne sont pas considérées comme élémentaires conformément au programme. Le défaut est également considéré comme une erreur qui pourrait être considérée comme une erreur, mais autorisée dans certains cas et n'est pas autorisée dans d'autres cas similaires. Les lacunes incluent des erreurs expliquées par une entrée insouciante dispersée ou non dissolution.

Les petites erreurs incluent des erreurs dans la parole orale et écrite, sans déformer le sens d'une réponse ou d'une décision, des descriptions aléatoires, etc.

La question des erreurs d'attribution des erreurs, des lacunes ou de petites erreurs est résolue par un enseignant conformément aux exigences de l'assimilation du matériel à ce stade de la formation.

Les erreurs, par exemple, comprennent: une utilisation incorrecte des mots de service de la langue algorithmique; indication incorrecte des arguments et des résultats; affectation d'un type d'autre valeur de type; violation de la procédure pour effectuer des commandes dans l'exécution de l'algorithme, etc.

Exemples de lacunes: Skip ou inscription incorrecte du mot de service Langue algorithmique; Toutes les valeurs intermédiaires ne sont pas décrites; erreurs de calcul aléatoire lors de la vérification des conditions des commandes composées; Décoration imprudente du record de l'algorithme, etc.

Si la même erreur (défauts) est trouvée plusieurs fois, elle est considérée comme une erreur (un défaut). Excrer et corriger l'erreur ne doit pas être pris en compte.

La tâche est considérée comme impeccable si le contenu de la réponse est exactement la question, indique la présence des connaissances théoriques nécessaires et des compétences pratiques entre l'écolier, la réponse finale est donnée avec le bon plat de solutions et une conception précise.

La tâche est considérée comme insatisfaite si l'étudiant ne l'a pas démarré ni autorisé l'erreur en elle, qui est considérée conformément aux fins de fonctionnement de l'erreur.

Dans les écoles, il est de coutume d'évaluer les résultats de la formation sur un système à cinq points. Vous pouvez utiliser les exemples d'estimations suivants.

Une évaluation positive ("3", "4", "5") est exposée lorsque l'étudiant a montré la possession du matériel logiciel principal. La note "5" est exposée à l'étudiant sous la condition d'une réponse impeccable ou s'il y a 1 à 2 petites erreurs, "4" - s'il y a 1 à 2 lacunes. L'estimation insatisfaisante ("1", "2") est définie dans le cas où l'élève a montré le matériel logiciel non primaire.

Une évaluation de la maîtrise du sujet est définie sur la base de toutes les marques actuelles. Le poids spécial est attaché à des estimations pour les tests finaux ou les réponses des élèves des classes de crédit tout au long du sujet. Lors de la définition de l'évaluation thématique, l'enseignant peut ne pas prendre en compte les marques de courant, si, selon les résultats des tests thématiques ou des tests, ces marques ne sont pas confirmées par les étudiants (par exemple, des estimations insatisfaisantes obtenues pour les lacunes dans les connaissances et les compétences qui étaient ensuite éliminé).

Une estimation annuelle devrait refléter le niveau réel des connaissances des étudiants à la fin de l'année scolaire.

Dans le processus d'apprentissage, l'enseignant doit commenter les évaluations fondées sur des critères formulés dans les programmes.

Très souvent, les enseignants utilisent des marques comme massacre avec des étudiants désagréables. Cette approche n'est pas autorisée. Le contrôle doit être considéré comme un moyen d'étudier le niveau d'apprentissage des connaissances. Avec une assimilation de matériel d'apprentissage faible, il est nécessaire de réviser le niveau d'enseignement, de considérer une modification des formes de formation et d'approches du style d'apprentissage. Déjà au stade initial d'étudier le matériel, les étudiants doivent clairement se soumettre à ce résultat, ils doivent venir.

Avec une organisation claire des activités de l'enseignant et des étudiants, lorsque chacun des participants au processus éducatif enregistre consciemment ses résultats du travail, autrement dit, il effectue une maîtrise de soi, le rôle de collecte et d'apprentissage de l'évaluation augmente beaucoup fois. Dans le même temps, l'enseignant prend en charge les mesures nécessaires pour améliorer l'organisation du travail, et l'élève commence à faire référence de manière critique au niveau de sa propre connaissance et renforce sa propre trajectoire d'auto-éducation.

Considérez des méthodes acceptables pour surveiller les connaissances en leçons informatiques. De même, il est nécessaire de distinguer les connaissances théoriques avec des compétences professionnelles pratiques en informatique. En tant que méthodes principales (traditionnelles) de vérification des connaissances théoriques, vous pouvez utiliser une enquête orale, une vérification écrite, des tests. Le travail pratique peut être utilisé pour estimer les compétences pratiques. Un essai, la dictée de vocabulaire peut être utilisée comme méthodes de contrôle non traditionnelles. En tant que contrôle final, un projet peut être utilisé, où la connaissance théorique des étudiants et le niveau des compétences appliquées de travailler avec divers logiciels seront reflétées.

L'enquête orale est effectuée à chaque leçon (dans notre cas, il s'agit d'une conversation heuristique), alors qu'il n'est pas nécessaire d'évaluer la connaissance des étudiants. Ici, la condition la plus importante pour les activités de l'enseignant est d'identifier les problèmes dans l'assimilation du matériel éducatif et de fixer l'attention des étudiants sur des concepts complexes, des phénomènes, des processus.

Quelle est la différence entre le travail pratique des tâches de laboratoire? Les travaux de laboratoire sont utilisés pour assurer certaines compétences de travailler avec des logiciels, lorsque, en plus des prescriptions algorithmiques, l'étudiant a le droit de recevoir les consultations nécessaires de l'enseignant. Le travail pratique comprend une description de la condition de la tâche sans les instructions nécessaires, que faire, c'est-à-dire C'est une forme de surveillance de l'apprentissage des connaissances. Il convient de noter que le travail pratique est associé non seulement à la tâche sur un ordinateur, mais, par exemple, une tâche est donnée à la construction d'un programme, de table, de programme d'écriture, etc.

Nous allons particulièrement se concentrer sur les tests comme un contrôle. Les tests composés de manière compétente peuvent non seulement être une forme de contrôle des connaissances, mais également un moyen de répétition et de fixer le matériau passé. Pour utiliser des tests en tant que contrôle final, il est nécessaire de tester régulièrement les élèves au cours de l'année scolaire. L'outil d'apprentissage efficace est l'utilisation de tests comme une description des résultats de performance finaux. Dans ce cas, nous parlons du principe d'ouverture de l'éducation.

Quelle est l'efficacité de cette méthode?

Les étudiants ayant reçu des tests au début du haut du sujet sont déjà visés à obtenir un bon résultat. Si, dans d'autres sujets, il suffit de distribuer des matériaux didactiques à chaque occupation, les ordinateurs peuvent être utilisés sur l'informatique sous forme de moyens techniques requis, où tous les tests et étudiants nécessaires sont pré-placés à tout moment peuvent être complètement testés.

Les tests composés de cinq questions peuvent être utilisés après l'étude de chaque matériau (leçon). Test sur 10-15 questions est utilisé pour le contrôle périodique. Et le test de 20-30 questions doit être utilisé pour le contrôle final. Lorsqu'il est évalué, l'échelle suivante est utilisée pour des tests à partir de cinq questions:

· Pas d'erreur - Note "5";

· Une erreur - note "4";

· Deux erreurs - Note "3";

· Trois erreurs - la note "2";

Pour tester à partir de 30 questions:

· 25-30 réponses correctes - Note "5";

· 19-24 des bonnes réponses - la note "4";

· 13-18 réponses correctes - Note "3";

· Moins de 12 réponses correctes - la note "2";

Ces normes sont caractéristiques des écoles d'enseignement général lorsque le matériel de formation est maîtrisé dans le cadre des programmes de base. Pour les classes de gymnastique, les lycéens et les classes avec une étude approfondie de l'informatique, ces critères ne conviennent pas, les exigences pour les étudiants de ces établissements d'enseignement devraient être beaucoup plus élevées. Ils peuvent être calculés par les critères énoncés dans les tests d'un seul examen de l'État.

La sphère de contrôle la plus problématique est une évaluation objective des connaissances des étudiants avec une enquête orale et effectuer des tâches pratiques. Considérez les facteurs affectant l'évaluation:

· Erreur rugueuse - complètement déformé le sens sémantique du concept, définition;

· Une erreur reflète des formulations inexactes, indiquant une soumission floue de l'objet à l'étude;

· Exige une idée fausse de l'objet qui n'affecte pas la connaissance d'un certain programme d'apprentissage;

· Petites erreurs - des inexactitudes dans la parole orale et écrite, sans déformer la signification d'une réponse ou d'une décision, des descriptions aléatoires, etc.

Voici une référence, par rapport à laquelle la connaissance des élèves est estimée, est le contenu minimum obligatoire des technologies de l'informatique et de l'information. Considérez les définitions des élèves qui ne sont pas incluses dans le cours d'école d'informatique - cela signifie que les problèmes liés à la violation des droits de l'étudiant («Loi sur l'éducation»).

Sur la base des normes (système à cinq points), une estimation de tous les domaines est définie:

· "5" - Sous la condition d'une réponse sans faille, ou s'il y a 1 à 2 petites erreurs;

· "4" - S'il y a 1-2 lacunes;

· "3" - 1-2 erreurs brutes, beaucoup de lacunes, de petites erreurs;

· "2" - ignorance du logiciel principal;

· "1" - un refus de satisfaire à l'étude.

Dans la sphère sociale, les objets de vérification deviennent le degré de maîtrise des normes sociales, de la conscience de soi morale et juridique, de l'activité publique, de l'adaptation dans l'équipe et de la capacité de s'adapter dans un environnement social changeant.

Les principales tâches de tester et d'évaluer les résultats d'apprentissage comprennent une fonction éducative, stimulante, éducative, analytique et corrective et de contrôle.

Dans le cadre de la fonction éducative, la vérification, le contrôle et la comptabilité font partie de la formation; Il est important non seulement d'identifier et de résoudre le niveau de formation, mais également de contribuer à l'apprentissage, à corriger les erreurs, développement ultérieur.

Poursuivant la fonction éducative, la fonction stimulante est surveillée de manière à ce que le test et le contrôle ne désorganisent pas les activités de l'élève et, créant des conditions psychologiquement confortables, une confiance instillée dans la réalisation de nouveaux objectifs.

En collaboration et à des fonctions éducatives, l'auto-évaluation de l'étudiant, de la responsabilité, de l'aspiration et d'autres capacités socialement importantes est formulée.

La fonction analytique corrective est l'auto-analyse de l'enseignant et de sa réflexion pédagogique; Du point de vue de l'étudiant, il s'agit de l'élaboration de méthodes pour surmonter les difficultés, la correction des activités éducatives et promotionnelles

La fonction de contrôle est nécessaire pour suivre les règles et les normes et fixer les réalisations.

2.6 Moyens d'application logicielle pour les activités d'évaluation

L'une des principales directions relatives à l'amélioration de l'efficacité du processus éducatif au taux des fondamentaux des équipements informatiques et informatiques est d'améliorer la vérification et l'évaluation des résultats de l'apprentissage des écoliers. Dans le même temps, le rôle de premier plan appartient au contrôle actuel, ce qui permet à l'enseignant de suivre l'état des connaissances de l'écolière à toutes les étapes de l'étude de matériel éducatif, afin de contribuer rapidement aux ajustements des processus éducatifs. En outre, le contrôle actuel complète la formation.

Les sections principales suivantes sont attribuées par le programme de cours:

1. Ressources d'information et d'information.

2. Présentation des informations sur l'ordinateur.

3. Nombres.

4. Principes de base de la logique.

5. Architecture informatique.

6. Logiciels.

7. Modélisation et formalisation.

8. Algorithmisation et programmation.

9. Technologie de l'information.

10. Communications informatiques.

À la suite de l'étude de la première section, les étudiants devraient être en mesure de donner des exemples d'appliquer des processus d'information dans les activités humaines, la faune sauvage, la société, la technologie. Le contrôle est conseillé de mener oralement sous la forme d'une enquête frontale, d'une conversation ou de la forme de tests.

Lors de l'étude de la deuxième section, ils doivent obtenir une idée des méthodes de présentation d'informations, des fonctionnalités de codage, de trouver les unités de mesure de la quantité d'informations. Les méthodes de contrôle les plus optimales ici sont le contrôle oral sous la forme d'une conversation et d'une vérification écrite.

Lors de l'étude de la troisième section, les étudiants doivent apprendre des différences dans les systèmes de nombres, les caractéristiques et l'arithmétique du système de numéros binaires. Méthodes de contrôle: travail indépendant et test écrit.

Lors de l'étude de la quatrième partition, les étudiants doivent apprendre à représenter des déclarations à l'aide d'opérations logiques, à connaître les principales opérations logiques, à représenter des expressions logiques dans l'idée de formules et de tables de vérité, d'expliquer la nomination des principaux périphériques logiques de l'ordinateur. Voici un contrôle écrit possible, des tests.

Lors de l'étude de la cinquième section, les étudiants doivent connaître le régime fonctionnel global de l'ordinateur, le but et les caractéristiques principales des périphériques informatiques. Les connaissances de chèques sont mieux menées oralement ou sous forme de test.

Lors de l'étude de la sixième section, les élèves doivent connaître la composition et le but du logiciel informatique, du système d'exploitation, de pouvoir fonctionner avec des fichiers, de respecter les règles de sécurité pour les informations sur l'ordinateur. Le contrôle est préférable de mettre en œuvre sous forme de test, de conversations en combinaison avec des travaux pratiques.

Lorsque l'étude de la septième section devrait former un enseignement pour créer les modèles d'information les plus simples et les explorer sur un ordinateur, apporter des exemples d'une description formalisée d'objets et de processus. L'étudiant doit être conscient de l'existence d'une multitude de modèles pour le même objet, de connaître les étapes des problèmes de résolution de la technologie de l'information à l'aide de l'ordinateur. Le contrôle est conseillé d'effectuer sous la forme d'un modèle sur un ordinateur.

Lors de l'étude de la huitième section, les étudiants devraient pouvoir expliquer l'essence de l'algorithme, ses principales propriétés, les illustrent sur des exemples spécifiques d'algorithmes; Déterminez la possibilité d'appliquer l'entrepreneur pour résoudre une tâche spécifique sur le système de ses commandes; connaître les principales conceptions algorithmiques et pouvoir les utiliser pour construire des algorithmes, pouvoir créer et exécuter des algorithmes pour la formation des artistes interprètes; décrire les caractéristiques de diverses technologies de programmation; Connaître les principaux types de données et la forme de leur présentation pour le traitement sur un ordinateur, comprendre le but des sous-routines; connaître les principaux opérateurs de langue de programmation; Être capable de résoudre les principales tâches de formation définies par les exigences en matière de formation des diplômés.

En tant que tâches de test pour cette section, les élèves devraient utiliser non seulement l'enregistrement sur la langue algorithmique des algorithmes qui leur sont connus du cours des mathématiques, de la physique, mais également de la construction de nouveaux algorithmes, corrigeant les erreurs dans les algorithmes finis calculés sur un artiste particulier. Tâches très informatives pour l'exécution d'algorithmes élaborés par un enseignant ou d'autres étudiants. Comme en plus de vérifier directement la vérification, cela contribue à accroître l'intérêt des étudiants au travail effectué et favorise le développement de compétences de maîtrise de soi.

Lors de l'étude de la neuvième section, les étudiants doivent maîtriser les compétences de travailler avec les principaux programmes d'applications (textuels, éditeurs graphiques, feuilles de calcul, bases de données). Les tâches de contrôle peuvent être des tâches pratiques, des travaux de laboratoire, des tests, des tâches pour la recherche et la correction des erreurs.

Lors de l'étude de la dixième section, les étudiants doivent constituer le concept de communications informatiques modernes (e-mail, Internet). Les meilleures méthodes de contrôle peuvent ici être la recherche d'informations sur le réseau, l'échange d'informations avec un ami avec l'utilisation d'ordinateurs, des tâches pratiques, des tests.

2.7 Directives générales pour la résolution des problèmes de test

Résolution des problèmes La solution systématique des tâches est l'une des meilleures méthodes d'assimilation solide, de vérification et de consolidation du matériau théorique et de la condition nécessaire à l'étude réussie du cours de la physique. La résolution de problèmes contribue à comprendre la signification physique des phénomènes, consacre la formule en mémoire, instille les compétences de l'application pratique des connaissances théoriques. Avant de commencer à résoudre cette tâche ou cette tâche, il est nécessaire de comprendre son contenu et ses questions fournies. Lorsque vous résolvez les tâches, vous devez suivre les instructions suivantes:

Tout d'abord, lisez les tables d'application, car il est impossible de résoudre de nombreuses tâches sans eux. De plus, le matériau de référence contenue dans ces tableaux facilitera grandement votre travail et gagnera du temps.

Je pense bien à la condition de la tâche, de sa signification et de questionnement, faites une brève condition de record.

Installez toutes les données nécessaires pour résoudre le problème. Les constantes de quantités physiques et autres données de référence manquantes, où elles sont nécessaires, peuvent être trouvées dans les tables d'application appropriées.

Notez les principales lois et formules sur lesquelles repose la solution du problème, donnez une formulation verbale de ces lois et expliquer la notation de lettre utilisée par écrit des formules. Si, lors de la résolution des problèmes, la formule est appliquée à un cas particulier, qui n'exprime aucune loi physique, ni une définition d'aucune quantité physique, elle devrait être affichée.

Suivez le dessin, dessinez le schéma ou faites un dessin expliquant le contenu du problème (si la nature de la tâche est et dans les cas où il est possible) est dans de nombreux cas, beaucoup plus facile pour la solution de la solution et la solution elle-même. Il est nécessaire de les exécuter parfaitement à l'aide d'accessoires de dessin.

Les tâches de résolution accompagnent des mémoires, mais des explications exhaustives.

Lors de la résolution des tâches, il est nécessaire de justifier chaque étape de la décision, en fonction des positions théoriques du cours. Si vous voyez quelques façons de résoudre, vous devez les comparer et choisir parmi eux les meilleurs et rationnels.

Résolvez le problème en général, c'est-à-dire exprimer la valeur souhaitée dans la notation des lettres spécifiée dans la condition de la tâche et extraite des tableaux. La solution en général donne le résultat final d'une valeur spéciale, car il vous permet d'établir un certain motif, montrant comment la valeur souhaitée dépend des valeurs spécifiées. De plus, la réponse obtenue sous forme générale permet de juger en grande partie à l'exactitude de la décision elle-même. Avec cette méthode, la solution n'est pas faite pour calculer les valeurs intermédiaires (les valeurs numériques ne sont substituées que dans la formule de calcul finale exprimant la valeur souhaitée).

Dans les cas où, dans le processus de recherche des valeurs souhaitées, il est nécessaire de résoudre un système de plusieurs équations lourde, comme par exemple, il arrive souvent lorsque les courants sont courants dans des chaînes ramifiées complexes, il est conseillé de substituer d'abord le nombre des coefficients dans ces équations et déterminent uniquement les valeurs des quantités physiques souhaitées.

Après avoir reçu la formule calculée pour vérifier l'exactitude, il doit être substitué dans le côté droit de cette formule au lieu des symboles des valeurs de dimension (ou des désignations abrégées) de ces valeurs de ces quantités, de produire des actions nécessaires avec eux et assurez-vous que l'unité obtenue correspond à la dimension de la valeur souhaitée (ou de ses unités). Si la formule comprend une fonction indicative, la dimension de l'indicateur doit être nulle. La dimension incorrecte sert de signe explicite de la solution erronée.

Si possible, explorez le comportement de la solution dans la limitation des cas spéciaux.

Exprimez toutes les quantités physiques incluses dans la formule estimée, en unités du système système international. Lors de la résolution des tâches, il devrait, en règle générale, utiliser ce système de parts ou unités d'un système.

SUMOLIDE Dans la formule de calcul finale, obtenue à la suite de la résolution du problème sous la forme générale, les valeurs numériques spécifiées, exprimées en unités d'un système. Le non-respect de cette règle conduit à un résultat incorrect. Sous la forme d'une exception à cette règle, il est autorisé à exprimer dans n'importe quel, mais uniquement les mêmes unités, les valeurs numériques de ces valeurs homogènes incluses sous la forme de facteurs du numérateur et du dénominateur de la formule et ont les mêmes taux.

Lors de la substitution dans la formule calculée, ainsi que lors de l'enregistrement d'une réponse, des valeurs numériques des quantités physiques doivent être enregistrées comme un produit d'une fraction décimale avec un numérique significatif devant la virgule sur le degré approprié de dix.

En substituant les valeurs numériques dans la formule avant de commencer les calculs, vérifiez si vous ne pouvez pas utiliser les formules pour des calculs approximatifs indiqués dans l'annexe de ce manuel.

Calculez les quantités substituées dans la formule de calcul finale, guidée par les règles des calculs approximatifs.

À la fin de chaque tâche résolue, vous devez enregistrer la réponse. Le nombre de réponse et nom abrégé de l'unité de mesure de la valeur souhaitée à mener dans le système dans lequel des calculs ont été effectués.

La précision du calcul est déterminée par le nombre de chiffres significatifs des données source. En règle générale, la réponse finale doit être enregistrée avec trois numéros de signification. Cela s'applique également au cas lorsque le résultat est obtenu à l'aide d'un microcalculteur.

La résolution des tâches d'un type spécifique doit être poursuivie avant d'acheter des compétences suffisamment solides dans leur solution.

La capacité de résoudre des problèmes est achetée par des exercices longs et systématiques. Pour apprendre à résoudre les tâches et à vous préparer à la performance des travaux de test, après avoir étudié la section suivante du manuel, désassemblez soigneusement, puis résolvez suffisamment de tâches de diverses tâches en physique.

Exécution des travaux de test

Les travaux de contrôle nous permettent de consolider le matériel théorique du cours. L'exécution des travaux de test ne devrait pas être une fin en soi, ils constituent une forme d'assistance méthodique aux étudiants lors de l'étude du cours.

L'exécution des travaux d'essai par un étudiant et examinant par leur professeur poursuit deux objectifs:

1) la mise en œuvre par l'institution d'enseignement du contrôle sur le travail indépendant de l'étudiant et la vérification de la mise en œuvre du graphique du processus éducatif;

2) Les examens de ces œuvres permettent à l'étudiant de juger du degré d'assimilation de la section pertinente du cours; indiquer les lacunes à votre disposition, la direction souhaitée de nouveaux travaux; Aide à formuler des questions pour les formuler avant l'enseignant et à temps pour obtenir une assistance efficace sur des questions incompréhensibles ou faiblement apprises; Modifier et assimiler correctement différentes sections du cours de la physique.

Les travaux de test doivent être avec précision, laissant 4 à 5 cm de large sur les pages du cahier pour les commentaires des examinateurs.

Les tâches doivent être placées dans l'ordre d'accroître leurs numéros spécifiés dans les tâches, en conservant les numéros de tâches.

Les termes des tâches dans les travaux de test doivent être réécrites sans abréviations. Chaque tâche suivante de l'option doit être lancée avec une nouvelle page de cahier.

Les problèmes de résolution doivent être accompagnés de mémoires, mais des explications exhaustives qui révèlent la signification physique des formules utilisées et doivent être mises en œuvre conformément aux règles énoncées au paragraphe 1 "Solution de tâches".

Si les travaux de test de l'examen ne sont pas crédités, l'étudiant est obligé de le soumettre à un réexamen, y compris ces tâches dont les solutions avaient été incorrectes. Il est nécessaire de prendre en compte toutes les observations de l'examinateur et le remboursement doit être soumis avec les indécises.

Après avoir reçu le travail prophécalable, aussi peu clairs et crédité, l'étudiant doit corriger toutes les erreurs et les lacunes marquées par un critique et remplir toutes les recommandations de l'examinateur.

Si le critique propose de faire ces corrections ou d'autres ajouts afin de résoudre des problèmes et de les envoyer à la vérification de la rétablissement, cela devrait être fait dans peu de temps. En cas de non-opération et d'absence d'indication directe de l'examinateur que l'étudiant pénitentiaire peut se limiter à la présentation de solutions fixes de tâches individuelles, tous les travaux doivent être réalisés. Pour le travail de contrôle envoyé pour vérifier à nouveau (s'il est effectué dans un autre ordinateur portable), un travail non détecté doit être joint.

Si les corrections sont envoyées, le travail et l'examen prophétés doivent être. Par conséquent, il est recommandé d'effectuer des travaux de test pour partir à la fin du cahier plusieurs feuilles Nettoyantes pour des ajouts et des corrections conformément aux indications de l'examinateur, pour apporter des corrections au texte du travail après la révision.

Des tests crédités et des tests avec la résolution "à la protection" sont présentés à l'examinateur. L'étudiant doit être prêt lors de l'examen de donner des explications sur les mérites pour résoudre les tâches incluses dans ses travaux de test.

Les tâches physiques même dans un test de test sont très diverses et il est impossible d'offrir un schéma unifié de leur solution. Vous pouvez recommander uniquement un algorithme de résolution de problèmes spécifique.

Lors de la résolution des tâches, il est conseillé d'adhérer au schéma suivant:

1. Par la condition de la tâche, imaginez le phénomène physique en question. Dans la condition de la tâche, faites un résumé de la condition,

exprimer toutes les données initiales dans les unités SI. Faites où il est nécessaire et éventuellement dessiner, un diagramme ou un motif, expliquant le contenu de la tâche ou le processus décrit dans la tâche.

3. En établissant quelles lois physiques sous-tendent cette tâche, écrivez une équation ou un système d'équations qui affiche ce processus physique.

4. Conformément à la condition du problème, convertissez les équations de manière à inclure uniquement les données de la source et les valeurs de tableau.

5. Décidez du problème sous la forme générale, c'est-à-dire exprimer la quantité physique souhaitée à travers les tableaux spécifiés dans le problème et les tableaux de la notation des lettres sans substitution des valeurs numériques dans des formules intermédiaires.

6. Vérification de l'exactitude de la solution générale, vérifiez la réponse à l'égalité des dimensions incluses dans la formule calculée.

7. Remplacez les chiffres dans la formule de calcul finale, effectuez des calculs et indiquez une unité de mesure de la quantité physique souhaitée.

2.8 Système d'apprentissage de bloc modulaire comme moyen de former la pensée de soi-même de l'élève

Contrairement aux points de vue traditionnels à proximité, le contenu de l'éducation ne devrait pas être réduit uniquement aux connaissances et aux compétences, car même leur assimilation réussie ne peut pas atteindre tous les objectifs d'apprentissage.

Il est bien connu que les étudiants, tout à fait maîtrisé qualitativement le contenu théorique du programme scolaire, sont loin d'être toujours capables d'une pensée indépendante et créative. En outre, même des étudiants bien amicaux ont souvent une attitude neutre et même une attitude négative à l'égard du processus d'activité cognitive.

Les études modernes montrent que la formation, qui concentre une attention particulière que lors de la mémorisation des faits, inhibe involontairement le développement des capacités créatives des étudiants. Ensuite, probablement, l'acquisition ne doit pas être une fin en soi. La présence de connaissances est la base du développement ultérieur de la personne. La connaissance est nécessaire à la mise en œuvre d'activités intellectuelles et pratiques, ce qui met le problème de l'élaboration de compétences et de compétences devant l'enseignant.

L'une des conditions importantes pour le développement des compétences est l'augmentation progressive du degré d'indépendance des étudiants dans les tâches. Il est possible d'obtenir une manière par exercice et réduire progressivement le manuel direct de l'enseignant aux activités des élèves, le remplacement des instructions détaillées sur les problèmes et les tâches de différents niveaux de complexité.

Le développement des compétences dans les écoliers est important de diriger de manière à ce que les technologies de travail ne soient pas limitées à la pensée des étudiants, mais, au contraire, de laisser tomber les étudiants directement à la solution créative de diverses tâches éducatives. Ensuite, le processus de développement des compétences des étudiants peut être considéré comme un moyen d'atteindre l'objectif ultime - la formation d'une personnalité créative. Dans le même temps, le niveau élevé de développement des compétences devrait constituer la base du développement des capacités de personnalité créative.

Problème: Quel système d'apprentissage peut contribuer à la formation de la pensée indépendante et créative des étudiants?

Il convient de supposer que ce système est une formation de bloc modulaire.

L'essence de l'apprentissage des blocs modulaires est que l'étudiant est totalement indépendamment (ou avec une certaine dose d'assistance) atteint des objectifs d'enseignement spécifiques dans le processus de travail avec un module.

Le module est une unité fonctionnelle cible, qui combine le contenu d'apprentissage et la technologie de les maîtriser.

L'objectif didactique est formulé pour le stagiaire et contient non seulement des instructions sur le volume des connaissances, mais également au niveau d'assimilation. Les modules vous permettent de traduire la formation sur une base subjective, d'individualiser le travail avec des étudiants individuels, de la dose d'une assistance individuelle, de modifier les formes de formation et d'étudiant de l'enseignant. Le programme consiste en un complexe de modules et des tâches didactiques systématiquement précises, tout en fournissant une contribution et un contrôle intermédiaire, ce qui permet à l'étudiant ainsi que l'enseignant de réaliser un contrôle.

Les sessions éducatives sont un moyen d'organiser le processus éducatif, qui prévoit avant tout le régime le plus favorable de l'organisation de sa propre activité cognitive des écoliers.

Caractéristiques des sessions de formation:

une). La durée des classes est déterminée par l'enseignant (classes appariées).

2). Une réduction significative du monologue de l'enseignant et une augmentation du temps pour une activité cognitive indépendante des écoliers. Au cours de la leçon devrait être mise en œuvre par la règle didactique "apprendre des écoliers dans la leçon".

3). La réduction du temps pour expliquer le nouveau matériel devrait survenir en raison de sa systématisation, de la sélection des connaissances de base et de la clarté dans la présentation.

quatre). L'activité cognitive indépendante des écoliers ne peut être organisée que dans la condition de créer un contexte émotionnel favorable, qui est possible en raison de l'évolution des activités d'évaluation de l'enseignant, de l'introduction de l'auto-évaluation de l'auto-surveillance et de l'auto-évaluation des étudiants, conformément à l'enseignant.

cinq). Une transition progressive et cohérente vers des relations subjectives devrait être fournie, la véritable relation de la coopération entre l'enseignant et les étudiants, qui peut être créée dans des activités communes sur la base de la motivation interne, la communication de dialogue.

6). Changer le style de comportement de l'enseignant, le rôle du coordinateur du coordinateur d'action académique de l'Écolaire.

Schéma de formation typique

Étapes principales:

3. Pratiquez sous la direction de l'enseignant. Pratique indépendante et indépendante des stagiaires.

4. Contrôle de soi et estime de soi des résultats du travail.

5. Résumer les leçons.

6. Définition des devoirs.

7. Répétition spéciale.

8. Contrôle des connaissances des étudiants.

Stage I - Vérifiez les résultats de l'œuvre précédente.

la tâche principale - établir la relation entre la formation des enseignants et les enseignements des écoliers; Assurer la volonté des étudiants à la prochaine étape du travail, les inclure dans des activités de formation productives.

Les principales actions de l'enseignant à ce stade:

· Aidez les élèves lors de l'inclusion dans le travail: analyse de plusieurs questions pour la répétition;

· Organisation d'un dialogue en direct des écoliers eux-mêmes afin de clarifier le niveau global des connaissances acquises;

· Créer des situations de problèmes avant d'apprendre un nouveau matériau.

Au cœur de la répétition - un dialogue en direct des enfants, au cours desquels ils parlent librement, expriment leur point de vue, argument. Ils n'ont pas peur de subir des sanctions négatives, entendent une opinion négative.

L'enseignant au cours du dialogue soutient la conversation, dirige, corrige, complète, mais n'apprécient jamais personne. Il n'utilise que 3 types d'instructions dans le travail avec des étudiants, chacun d'eux étant positif:

· Louez l'étudiant;

· Envoyer, clarifier;

· Re-raconter cette partie du matériau qui n'est pas comprise.

Étape II - Présentation d'un nouveau matériau.

Dans le monologue de l'enseignant, dans le but de rapporter de nouvelles connaissances, le matériel est défini par des blocs agrandis, le monologue comprend des connaissances de base et est utilisée pour transférer la chose la plus importante, la chose la plus importante de la précédente, et un petit période de temps.

Actions de l'enseignant à ce stade de travail:

1. Affectation des informations de base, dont la structure servira de base à l'étude du sujet.

2. La systématisation de ce matériau, la conception de celle-ci dans une telle forme qui aidera les étudiants plus faciles à comprendre et à nous rappeler dans la leçon.

3. Recherchez des techniques contribuant à l'activation du développement d'un nouveau matériau.

4. Le désir lorsqu'il apporte des informations à la définition et à la simplicité de la présentation, à l'utilisation d'exemples et d'analogies, l'utilisation de démonstrations, montrant des modèles, etc.

5. Préparation Lorsque vous expliquez pour aider ceux qui en ont besoin.

6. Utilisation d'informations scientifiquement fiables dans la présentation d'un nouveau matériau.

Le nouveau matériau est présenté sous la forme d'une conférence.

III Stage - Pratique sous la direction de l'enseignant.

Objectif: définir un "retour" et une correction opportune des erreurs dans la compréhension du nouveau matériau.

· Je pose une question et invitez les élèves à y répondre (soulever des mains, si le matériel de formation comprend, répondez au choeur sur la question, réponses individuelles, brefs travaux écrits, etc.)

· Restez et corrigez correctement les erreurs ou répétez le matériel à nouveau, si je pense que les étudiants ne comprenaient pas quelque chose.

· Je découvre s'il est nécessaire de mener des travaux écrits, ce qui montrera si le matériau est compris correctement.

L'étape IV est une pratique indépendante indépendante des stagiaires.

· Il s'agit d'une discussion de groupe sur le problème à l'étude et non d'enfants avec enseignant, mais entre les enfants sur le matériel étudié.

Le rôle de l'enseignant - "Président", l'organisateur de l'échange de vues.

En train d'organiser des pratiques indépendantes, l'enseignant:

· Spécifie la question;

· Redirectes d'un élève à un autre;

· Résumée pour allouer les principales questions du sujet et résumer son étude.

Le sens de la pratique indépendante - le contenu principal de la partie étudiée du sujet

les élèves doivent se divulguer.

La discussion peut avoir des objectifs différents, par exemple:

· Libérer les points de vue des étudiants sur une certaine question, collecter et discuter des opinions différentes;

· Prenez une solution de groupe, aidez les élèves à formuler de manière indépendante des conclusions.

Discussion de groupe - C'est l'outil le plus précieux pour la connaissance.

Peu importe la façon dont cela se passe, l'enseignant verra le degré de maîtrise de la matière étudiée, qui a provoqué des malentendus. Ce sont ces observations qui vous permettront de naviguer plus précisément sur le contenu des classes suivantes.

Production: Si, après l'explication du nouveau matériel, divers types de manifestation des étudiants dans sa compréhension ne sont pas fournis, une telle construction du processus éducatif devrait être considérée comme inefficace.

V étape - contrôle de soi et auto-évaluation des résultats du travail.

Dans les activités d'évaluation de l'enseignant, les orientations deviennent des orientations sur l'utilisation de normes individuelles dans l'évaluation de l'évaluation du travail des écoliers et les activités d'évaluation des écoliers sont associées à l'auto-évaluation proposée des résultats obtenus et la procédure supplémentaire pour sa coordination avec l'enseignant.

VI Stage - résumant les leçons d'apprentissage.

Comparaison des objectifs fournis par l'enseignant avant le début de son travail, avec le résultat obtenu et nous permet de résumer objectivement le travail effectué.

VII Stage - Informations sur les devoirs.

La position active des étudiants de la leçon d'étude conduit au fait que le centre des efforts cognitifs de l'étudiant est reporté à l'apprentissage de l'école. Le volume des devoirs dans ce cas est réduit, le travail de la maison porte souvent un caractère variable, inclut des tâches à choisir.

La répétition spéciale est la tâche principale - la généralisation et la systématisation des connaissances, la formation d'un système holistique de concepts de premier plan sur le sujet, le cours, la répartition des idées de base.

Contrôle de la connaissance d'apprentissage des étudiants - Effectuez divers types de tests.

Tableau 2 Éléments structurels de la formation

	Tâches didactiques	Indicateurs du problème de la résolution du problème
1. Vérifiez les résultats de l'œuvre précédente.	Reproduction des connaissances acquises dans les leçons, créant une humeur à maîtriser le nouveau matériel.	Communion active organisée d'étudiants sur la reconstruction du matériel précédemment étudié.
2. Présentation d'un nouveau matériau.	Assurer la perception, la compréhension et la mémorisation primaire des connaissances, des méthodes d'action, des liens et des relations dans l'objet d'études.	Compréhension du matériau présenté ou actif des étudiants ayant l'objet d'études.
3. Pratiquez sous la direction de l'enseignant.	Établir un retour rapide pour l'élimination rapide des erreurs.	Obtention d'informations opérationnelles sur l'exactitude de la compréhension du nouveau matériel, ses principales dispositions.
4. Summer les pratiques des étudiants.	Assurer la procédure d'assimilation du nouveau matériau de la leçon, des applications dans la situation modifiée.	Échange de vues actif, conclusions dans la discussion sur le matériel étudié.
5.Samecontrol et résultats de l'estime de soi.	Détection de la qualité et du niveau de maîtrise des connaissances et des méthodes d'action, assurant leur correction.	Obtenir des informations fiables sur la réalisation de tous les étudiants envisagés des résultats d'apprentissage.
6. Résumer les classes.	L'analyse et l'évaluation du succès de la réussite sont l'objectif et la détermination de la perspective des travaux ultérieurs.	Adéquation de l'auto-évaluation des étudiants à l'évaluation de l'enseignant, recevant des étudiants avec des étudiants sur des résultats d'apprentissage réels.
7. Informations sur les devoirs.	Assurer la compréhension du but, du contenu et des méthodes de remplir les devoirs.	Mettre en œuvre les conditions nécessaires et suffisantes pour un accomplissement réussi de tous les devoirs.
8. Répétition spéciale.	Généralisation et systématisation des connaissances majeures sur le sujet, cours, à la fin de la semaine, mois.	L'activité active des étudiants sur l'inclusion d'une partie dans l'entier, la classification et la systématisation, l'identification des relations intrembles et interprétées.
9. Contrôle de l'apprentissage de l'apprentissage d'apprentissage.	L'établissement de l'exactitude et de la sensibilisation à l'assimilation du matériel d'apprentissage, à l'identification des espaces et à leur correction.	L'assimilation des connaissances de base et des méthodes d'action pour leur exploitation minière, l'élimination des erreurs typiques et des idées incorrectes des étudiants.

Les critères d'évaluation de la pensée créative indépendante des étudiants peuvent être:

1. Transfert indépendant des connaissances et des compétences acquises précédemment dans une nouvelle situation.

2. Une discrétion indépendante du problème dans la situation habituelle et familière.

3. Vision de la nouvelle fonctionnalité d'un objet familier, d'un organe, de phénomènes.

4. La possibilité d'allouer dans l'objet, du processus, du phénomène de leurs composants structurels ou fonctionnels.

5. Une offre de solutions de remplacement indépendante, résoudre des problèmes, différentes façons de rechercher des réponses.

2.9 Informatique dans l'école primaire - Créativité dans le plaisir

L'informatique est venu à l'école il y a presque 20 ans, par ordre de l'État et de l'armée. Le terme "alphabétisation informatique" est apparu et la tâche de préparation des diplômés des personnes âgées d'utiliser des équipements informatiques émergents au travail et dans l'armée. Cependant, nous ressemblons à de nombreux autres passionnés, il est devenu intéressant d'essayer d'introduire des leçons informatiques dans l'école primaire et ils sont apparus dans les 3e classes (selon le programme 1-3). Le principal contenu des leçons était la tâche de former des pensées algorithmiques, des tâches mathématiques non standard et des exercices pour la formation des compétences les plus simples de travailler avec un ordinateur. Les ordinateurs agatés ont été utilisés que nous avons indépendamment réussi à combiner dans le réseau à l'aide d'IBM XT en tant que serveur. Le logiciel nécessaire a été écrit par des lycéens.

La première étape a été couronnée de succès, il nous a permis de convaincre les enseignants, l'administration et les parents dans la nécessité d'informaticiens dans l'école primaire.

Premier jour à l'école "Appelez-moi Andryusha"

Nous n'avons pas eu de question pendant longtemps lorsque vous commencez à apprendre l'informatique. Pour la première fois dans le bureau de l'ordinateur, les premières niveleuses viennent de notre premier septembre. Et pas seulement pour voir, mais pour exécuter le premier projet "mon nom". Il faut ce projet de cours, au cours de laquelle tous les étudiants parviennent à se faire des bageiks, à seulement 15 minutes.

Comment puis-je avoir le temps dans 15 minutes? Les enfants choisissent les lettres avec une souris à l'écran, répondant à une question très importante: «Comment voulez-vous, que feriez-vous dans l'enseignant et les camarades de classe?». Puis cliquez sur l'image avec l'imprimante et exécutez pour ramasser la feuille, couper la carte et insérer dans le support. Il y a quelques années, beaucoup devaient aider, et maintenant presque chaque première niveleuse connaît les lettres de son nom et au moins un peu savoir comment utiliser la souris. Le temps viendra, et nous discuterons avec des enfants, quel est le nom, pour lequel vous avez besoin de noms dans la vie et en informatique et remplir le grand projet "Ma famille".

Cette mini-cours a deux objectifs principaux: simplifier la connaissance les uns avec les autres et montrer que l'ordinateur est un outil pratique.

Étude ou utilisation

L'école apprend à lire et à écrire, exprimez leurs pensées dans un discours oral et écrit. Bien sûr, pour cela, il existe des leçons de lecture et des lettres de lecture spéciales, mais la vraie compétence est réalisée si l'enfant lit beaucoup, écrit et dit que la compétence n'est obtenue que par une utilisation constante. Cela s'applique absolument la capacité d'utiliser dans les technologies de formation ici ne fait pas exception. C'est pourquoi le taux de science informatique de notre école élémentaire est construit de manière à ce que les compétences technologiques sont acquises principalement au cours de la mise en œuvre de divers projets destinés à l'élaboration générale et à l'étude de divers articles scolaires.

Apprendre à écrire

Tout enseignant peut parler d'énormes changements dans le monde des équipements informatiques survenus depuis la création des premières machines informatiques. Les possibilités de tous les appareils externes ont considérablement changé. Un seul appareil a presque subi des modifications - le clavier. Nous ne pouvons que deviner ce que l'appareil sera demain, vous permettant de signaler vos pensées et vos souhaits à l'ordinateur, mais lorsque le clavier est toujours connecté à chaque ordinateur. Déjà aujourd'hui, nous devons communiquer: correspondre à Internet, publier vos propres journaux et magazines et magazines écoliers.

La tâche principale de l'école primaire est d'équiper un élève des compétences et des compétences éducatives communes qui sont activement utilisées activement dans le processus d'exercice au lycée. Les compétences les plus importantes nécessaires à des enseignements plus efficaces sont la capacité de lire, d'écrire et de compter. Le plus difficile de ces compétences est d'écrire. Pour pouvoir écrire, il est de pouvoir composer le texte et écrire. S'il y a 10 ans, il suffisait de pouvoir enregistrer le manuel de texte sur papier, puis dans le monde moderne, l'outil principal de la lettre est le clavier de l'ordinateur, et il doit être saisi le plus tôt possible. Maîtriser rapidement les compétences et incomparablement travailler sur un clavier d'ordinateur dans l'école primaire l'utilisera efficacement dans tout le processus d'apprentissage. L'étudiant urbain est difficile à demander à soumettre un essai ou un essai sous forme électronique.

Notre expérience montre que la tâche est exécutée, mais uniquement si les enseignants de l'informatique et de l'école primaire sont résolus conjointement. Dans les leçons, l'enseignant indique non seulement comment la lettre "A" est écrite, mais également sur la manière dont il est recruté sur le clavier de l'ordinateur et, dans la salle de classe, les mots sont imprimés ces mots pertinents du point de Vue des leçons russes

Il y a un autre aspect très important. Lors de l'enseignement d'une lettre à l'aide du clavier, l'alphabétisation est formée différemment. L'ordinateur, contrairement à l'enseignant, peut "attraper un étudiant par la main" (plus précisément pour le doigt) pour chaque tentative de faire une erreur.

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Types et formes de contrôle des connaissances dans les cours d'informatique

L'une des principales directions relatives à l'amélioration de l'efficacité du processus éducatif au taux des fondamentaux des équipements informatiques et informatiques est d'améliorer la vérification et l'évaluation des résultats de l'apprentissage des écoliers.

L'activité de vérification et d'évaluation de l'enseignant fait partie intégrante de l'ensemble du travail pédagogique, un facteur important dans l'amélioration de la qualité de l'éducation. Souvent, le contrôle des connaissances est limité à l'enquête orale des écoliers, dans le processus que seul le texte du manuel réalise.

Pour une meilleure vérification, vous devez appliquer différents types et formes de contrôle des connaissances.
Types et formes de contrôle des connaissances:

Dictation

Cette forme d'une vérification écrite des connaissances permet de préparer des étudiants à l'assimilation de nouveaux matériaux, généralisez et systématiser les compétences parcourues, de bons tests et des compétences lors de l'exécution des opérations élémentaires. La dictée est une liste de questions qui peuvent:

dicté par l'enseignant à un certain intervalle de temps;

Montré à travers le codeoscope alternativement;

Être enregistré sur le magnétophone;

Être présenté sous forme de tables avec un ensemble de réponses.

Dictation. Processus d'information et d'information.

Option 1 1. Quel est l'objet d'étudier la science de l'informatique? 2. Quelles informations? 3. Écris un fait historique connu de vous. 4. Écrivez une sorte de règle mathématique connue de vous. 5. Attribuez la propriété de la "plénitude" d'information. 6. Exemples d'un exemple d'un message indéfini. 7. Le message suivant sera-t-il informatif pour vous: "2x2 \u003d 4"? Justifier la réponse. 8. Donnez un exemple d'employé de la sphère d'information. 9. Avec l'aide de laquelle un organe une personne obtient la plupart des informations? 10. Quelle action effectue une personne avec des informations? 11. Quel type de personne peut adopter des informations? 12. Dans quelle forme une personne transmet-elle des informations? 13. Exemple d'exemples du support d'information le plus ancien. 14. Nommez le moyen technique de communication par lequel les informations sont échangées. 15. Comment les faits d'exploitation sont-ils conformes aux règles? 16. Quels appareils ont déjà utilisé des personnes pour intensifier le traitement de l'information? 17. L'exemple de la transmission d'informations dans la faune sauvage. 18.Cide un exemple de stockage d'informations dans l'activité humaine.

Option 2. 1. Quelles études la science de l'informatique? 2. Nommez les trois principales essences du monde autour de nous. 3. Nommez quelques faits connus de la physique. 4. Notez une personne connue de votre règle russe. 5. Quelles propriétés d'informations vous sont connues? 6. Faites un exemple de message opportun. 7. Qu'est-ce qui dépend de si le message reçu pour vous sera informatif? 8. L'exemple de l'activité d'information des personnes. 9. Quels types d'informations façonnées reçoivent une personne à l'aide d'organes de sens? 10. Quels processus d'information êtes-vous connu? 11. Quel type de personne peut transférer des informations? 12. Faites un exemple de stockage d'informations sur le support externe de la forme figurative. 13. Exemple d'exemples de supports d'information modernes. 14. Quelle est la ligne téléphonique de la communication lorsque vous parlez au téléphone? 15. Quel est le résultat du traitement de l'information? 16. Qu'est-ce qu'un périphérique universel pour le traitement des informations? 17.Dide un exemple de traitement de l'information dans votre activité. 18. Échantillon du stockage des informations dans la faune.

Travail indépendant

Le système de travail indépendant devrait assurer l'assimilation des connaissances et des compétences nécessaires et leur vérification; refléter tous les concepts de base prévus par le programme; former l'acceptation des travaux académiques; résumer les élèves à trouver des techniques de recherche indépendante; Assurer la répétabilité des mêmes problèmes dans diverses situations.

Un grand rôle dans le développement de la pensée indépendante de l'étudiant est joué par des travaux indépendants écrits et bien organisés correctement.

Dans sa proposition, le travail indépendant peut être divisé en deux types:

formation (objectif - pour savoir comment les concepts de base sont appris comme ils sont interconnectés, car les élèves sont au courant de la hiérarchie de ces concepts, ils allouent leurs propriétés significatives et insignifiantes)

contrôle (objectif - vérifier la compétence des étudiants à appliquer dans la pratique les connaissances acquises)

Travail indépendant éducatif.
Algorithmes, leurs types, propriétés et méthodes d'enregistrement. C-1
OPTION 1

1. Formuler la définition de l'algorithme.
2. Comment comprenez-vous les termes: a) "Actions finales"; b) "De la classe du même type"? Donner des exemples explicatifs.
3. Transférer les propriétés de l'algorithme.
4. Ajoutez l'essence de quiconque (sur votre choix) propriétés de l'algorithme.
5. Transférer les types d'algorithmes.

Option 2.

1. Trouvez l'essence de la propriété de définition.
2. Extrait de l'essence des propriétés "sans ambiguïté".
3. Attribuez l'essence de la propriété "performance".
4. Employé l'essence des propriétés "massinesses".
5. Appuyez sur l'essence de la propriété «Limb».

Option 3.

1. Que prouveriez-vous que la séquence des actions proposées à vous est un algorithme?
2. Montrez que l'application pratique du théorème Pythagoreo est un algorithme.
3. Est-il possible de considérer le "cycle de l'eau dans la nature" connu de vous par l'algorithme? Expliquer.
4. Est-il possible de considérer cette séquence d'actions d'algorithme?
Obtenez la clé.
Insérez-le dans le trou de la serrure.
Faites pivoter la touche 2 fois dans le sens antihoraire.
Supprimer la clé.
Ouvre la porte.
5. Dans l'une des contes de fées russes, le héros est instructuré: "Allez-y, je ne sais pas où, je ne sais pas quoi." Est-il possible de considérer un ensemble d'actions à l'algorithme? Justifiez votre réponse en utilisant les propriétés de l'algorithme.

Option 4.

1. Formuler les définitions des algorithmes:
a) linéaire, b) ramifiant, c) cyclique.
2. L'exemple d'une tâche spécifique résolue à l'aide de l'algorithme: a) linéaire, b) ramifiant, c) cyclique.
3. Transférer des méthodes d'enregistrement d'algorithmes.
4. Relâchez l'algorithme pour résoudre le problème sous la forme de diagrammes de bloc: y \u003d √a + 2b.
5. Utilisez la vue de l'algorithme à partir de l'article 4

Contrôler le travail indépendant
C-1
OPTION 1

1. Entrez la définition de l'algorithme. Stress dans la définition du mot qui reflète les propriétés de base de l'algorithme.
2. Activez l'essence de la propriété "sans ambiguïté". Que se passe-t-il si vous cassez cette propriété?
3. Nommez l'artiste des types de travail suivants: a) Préparation du gâteau; b) adapter.
5. Utilisez et écrivez l'ensemble complet des données source pour résoudre le problème: «Déterminez la zone du cercle»

Option 2.

1. Entrez la définition du programme. Comment le programme diffère-t-il de l'algorithme? Donnez l'exemple pour lequel cette différence peut être vue.
2. Activez l'essence de la propriété "performance". Que se passe-t-il si vous cassez cette propriété?
3. Nommez l'artiste des types de travail suivants: a) Réparation de chaussures; b) Étanchéité dentaire.
4. Quel est l'ensemble complet de données source pour résoudre le problème?
5. Utilisez et enregistrez un ensemble complet de données source pour résoudre le problème: «Calculez le rouleau d'un triangle rectangulaire».

C-2
OPTION 1

1. Venez sur l'algorithme de calcul de la zone triangulaire selon la formule Geron (algorithme, écrivez sous la forme de schémas de blocs). Déterminer la vue de l'algorithme.
2. Écrivez sous la forme d'algorithme de diagrammes de blocs pour la solution de la tâche suivante: "Déterminez si le point C (x, y) appartient à la coupe, si les coordonnées des extrémités du segment sont connues"

Option 2.

1. Glissez l'algorithme pour trouver la zone et l'hypoténuse du triangle rectangulaire (algorithme d'écrire sous la forme d'un schéma de bloc). Déterminer la vue de l'algorithme.
2. Écrivez sous la forme d'algorithme de diagrammes de blocs pour résoudre la tâche suivante: «Peu de données de données prennent un carré, et plus réduisez 2 fois. Si les chiffres sont égaux, puis trouvez-les. "

Test

À l'école a commencé à être mis en œuvre à un niveau qualitativement nouveau, une telle forme de contrôle de connaissances comme test.

Le test est un système de petites quantités de tâches couvrant une large gamme de problèmes de landelage individuel d'informatique et de cours dans son ensemble.

Les tests sont représentés par trois espèces en deux versions:

Le premier type de test (suppose le remplissage des lacunes de manière à obtenir une énoncé vraie. Les étudiants sont limités au fait qu'au lieu de matité, ils indiquent un - deux mots qui sont considérés comme manquants);

Le deuxième type de tests (les étudiants doivent établir, véritablement ou faux chacune des déclarations proposées. Les élèves ne devraient pas simplement donner une réponse ou, mais pour montrer la capacité de raisonner, apporter les conclusions appropriées, reconnaître la proposition mathématique correctement formulée de la tort);

Le troisième type de tests (offre un choix de plusieurs réponses, parmi lesquels il existe une réponse fidèle et erronée, ce qui implique un refus d'effectuer la tâche. Le nombre de réponses est limitée à trois les plus significatifs, car l'ensemble des réponses devrait être facilement visible pour les étudiants).

Test 1. EUM et informations

Les informations de traitement de l'appareil sont

a) RAM; d) moniteur;
b) mémoire externe; d) clavier.
c) processeur;

Le lecteur est un appareil pour
a) traitement de l'information;
b) lire et écrire des informations;
c) stocker des informations opérationnelles;
d) stockage à long terme des informations;
e) Seulement lire des informations de lecture.

Le tampon d'imprimante est
a) un dispositif de connexion de l'imprimante à un ordinateur;
b) une partie de la mémoire externe, où le texte imprimé est reçu;
c) une partie de la RAM, où le texte imprimé est reçu; d) un programme reliant l'imprimante avec le processeur;
e) Un programme reliant une imprimante avec la RAM.

Pour stocker le mot "Informations" dans la mémoire de l'ordinateur requis
a) 10 octets; b) 5 octets; c) 20 octets; d) 1 octet; e) 9 octets.

Insérez les mots nécessaires au lieu de points: «Disques magnétiques - Dispositifs pour ...».
a) traitement de l'information;
b) stockage à long terme des informations;
c) informations d'entrée;
d) informations de retrait;
e) échange d'informations.

Les adresses des mots de la machine sont modifiées à l'étape 4. L'ordinateur a la quantité de RAM égale à 0,5 Ko. Combien de mots de machine est la mémoire opérationnelle de l'ordinateur?
a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.

La plus petite partie adressable du RAM est
a) octet; b) bits; c) mot machine; d) kilobyte; e) fichier.

Vous travaillez sur un ordinateur avec un code de machine à quatre échelles, ce qui signifie que les adresses des mots de la machine sont modifiées à l'étape.
a) 16; b) 2; à 8; d) 4; e) 1.

Insérez les mots nécessaires au lieu des points: «... la mémoire signifie que toutes les informations sont entrées dans la mémoire et extraites de celle-ci ...».
a) discrétionnaire, adresses; d) adressabilité, octet;
b) adressabilité, valeurs; e) Dorizophie, adresses.
c) Discrétionnaire, bits

Test

Une vérification écrite des connaissances et des compétences des étudiants doit être effectuée à différentes étapes de l'assimilation étudiée, ce qui donnera la possibilité de recevoir des informations sur l'assimilation de la même matière plusieurs fois. À cette fin, il est conseillé de mener divers types de travaux de test pouvant être divisés en deux types:

1. Vérification des tests - sont conçus pour vérifier l'assimilation d'un fragment distinct du cours pendant la période d'étude du sujet;

2. Travaux de test de certificat - sont le dernier moment de la répétition à la fin de l'année. La composante nécessaire de ces travaux est la tâche de la répétition des principaux problèmes théoriques.

L'examen fait partie intégrante du processus d'apprentissage et porte des fonctions éducatives, éducatives et en développement.

TEST. Système de numéro.

OPTION 1

1. Implémenter dans la forme déployée: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.
2. Le nombre 74 du système de nombres décimaux en binaire, octal, hexadécimal;
3. Actions complètes:
1) Dans un système de nombres binaires: a) 11001101011 + 1110000101; B) 101011-10011; c) 1011x101.
2) dans le système numérique octaous: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) en hexadécimal: a) DF45 + 128A; b) 92d4-11a.
4. Utilisation de la table de codage ASCII, définissez le code de lettre Y et décrivez-le dans un format huit bits.

Option 2.

1. Implémenter sur une forme positionnelle: a) 7045; b) 110101 2; c) 1d5 16.
2. Le nombre 83 d'un système de nombres décimaux à binaire, octal, hexadécimal;
3. Actions complètes:
1) dans un système de nombres binaires: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x 111.
2) dans le système numérique octaous: a) 641 + 427; b) 254 - 125.
3) en hexadécimal: a) F154 + 12DA; b) 12C4-9E1.
4. Utilisation de la table de codage ASCII, définissez le code Z de la lettre et décrivez-le dans un format huit bits.

Décalage

C'est l'une des formes de la consolidation la plus réussie des connaissances sur le matériel passé.

Classement ouvert. Avant d'étudier le matériel du matériel, les élèves se familiarisent avec la liste des problèmes et des tâches obligatoires sur le sujet, ainsi que des problèmes et des tâches supplémentaires. L'élève choisit indépendamment le niveau de crédit et résoudre les tâches proposées. Le décalage est considéré comme divisé que si l'élève remplissait toutes les tâches proposées.

Lors de l'étude des sections, compte tenu également des caractéristiques du groupe éducatif, il est parfois conseillé de procéder à des crédits fermés. Dans ce cas, les étudiants ne se familiarisent pas de questions et de tâches sur le sujet, et ils les reçoivent pendant le comportement du test. Dans ce cas, il est possible d'utiliser des cartes - instructions si l'étudiant ne peut pas faire face à la tâche, mais cela se reflète dans l'évaluation ou l'élève effectue une tâche supplémentaire.

Les classements thématiques sont effectués à la fin de l'étude du sujet ou du cours, doivent être différenciés ou multi-niveaux, multivariés.

Attraper. "Fichiers de commande"

Niveau 1.

OPTION 1.
Écrivez un fichier de commande qui demande: «Voulez-vous connaître les paramètres de formatage (YES-Y, NON - N?» - et lorsque vous répondez au oui »(Y) donne les paramètres spécifiés, et vous indiquez autrement au revoir.

Option 2.
Écrivez un fichier de commande qui demande: Voulez-vous savoir comment travailler avec le programme ARJ.EXE (YES-Y, NO - N)? " - Et lorsque vous répondez, "oui" (y) donne les informations spécifiées et dit autrement au revoir.

Option 3.
Écrivez un fichier de commande qui demande: "Quelle est votre disquette (360 Ko ou 1,2 Mo)?" - et formater cette disquette, donnant le message correspondant avant de cela.

Option 4.
Écrivez un fichier de commande qui imprime les noms de fichiers ayant une extension EXE et situé dans le répertoire racine du répertoire de disque F. Le nom du sous-répertoire est défini comme paramètre.

Option 5.
Écrivez un fichier de commande qui demande: "Voulez-vous trouver la date actuelle de l'ordinateur ou de la date actuelle (T-heure, D-DATE)?" - Et lorsque vous entrez un symbole T affiche l'heure actuelle et lors de la saisie D - la date actuelle.

Option 6.
Écrivez un fichier de commande qui remplace les extensions de tous les noms de fichiers répondant au modèle spécifié, la dernière lettre de T. L'emplacement des fichiers et le modèle sont spécifiés en tant que paramètres.

Niveau 2.

OPTION 1.
Écrivez un fichier de commande qui donne un message sur la présence dans le répertoire de fichiers spécifié. Nom de fichier et emplacement de recherche sont définis comme paramètres.

Option 2.
Créez un fichier texte sur le disque. Écrivez un fichier de commande qui copie le fichier texte créé sur une disquette en demandant au fichier avec la même confirmation de nom de la copie sur une disquette. Le nom du fichier texte est défini comme paramètre.

Option 3.
Écrivez un fichier de commande à l'aide de la commande pour la commande, mettez le contenu du répertoire NU figurant sur le disque avec le répertoire NC. Après cela, la question apparaît "Voulez-vous imprimer le contenu de ce répertoire sur l'imprimante?" Avec une réponse positive, le contenu du répertoire est imprimé.

Option 4.
Écrivez un fichier de commande, qui en présence d'un fichier spécifié donne le message "Voulez-vous vraiment supprimer le fichier avec le nom \\ nom de fichier \\?". Lorsque confirmé, le fichier est supprimé. S'il n'y a pas de tel fichier, le message correspondant est émis. Le nom complet du fichier est défini comme paramètre.

Option 5.
Écrivez un fichier de commande qui vérifie la présence d'un paramètre de fichier en tant que paramètre et recherche une sous-chaîne trouvée dans le fichier trouvé, également spécifié sous forme de paramètre.

Option 6.
Écrivez un fichier de commande qui modifie les attributs de tous les fichiers avec l'extension Exe sur Hidden (masqué). Le nom du disque et le répertoire où l'EXE sont des fichiers comme paramètres.

Option 7.
Écrivez un fichier de commande qui utilise des répertoires et des fichiers, les noms desquels sont définis comme paramètres. S'il y a un objet dans l'emplacement spécifié avec le nom spécifié, vous devez donner le message approprié.

Option 8.
Écrivez un fichier de commande qui crée deux fichiers texte dont les noms sont spécifiés en tant que paramètres, les combine dans un fichier nommé Tur.txt, demande le nom du disque auquel le fichier résultant doit être enregistré (il y a des disques A, B, C, F, l).

Formes de contrôle

Surtout arrêter sur essai comme un contrôle. Les tests composés de manière compétente peuvent non seulement être une forme de contrôle des connaissances, mais également un moyen de répétition et de fixer le matériau passé. Pour utiliser des tests en tant que contrôle final, il est nécessaire de tester régulièrement les élèves pendant l'année académique. L'outil d'apprentissage efficace est l'utilisation de tests comme une description des résultats de performance finaux. Dans ce cas, nous parlons du principe d'ouverture de l'éducation.
Quelle est l'efficacité de cette méthode?
Les étudiants ayant reçu des tests au début du haut du sujet sont déjà visés à obtenir un bon résultat. Si dans d'autres sujets, il sera tout à fait problématique de distribuer des matériaux didactiques sur chaque leçon, les ordinateurs peuvent être utilisés sur l'informatique selon les moyens techniques requis, où tous les tests et étudiants nécessaires sont pré-placés à tout moment peuvent être complètement testés.
Les tests composés de cinq questions peuvent être utilisés après l'étude de chaque matériau (leçon). Test sur 10-15 questions est utilisé pour le contrôle périodique. Et le test de 20-30 questions doit être utilisé pour le contrôle final. Lorsqu'il est évalué, vous devez utiliser le contrôle final. Lorsqu'il est évalué, l'échelle suivante est utilisée pour tester à partir de cinq questions:
aucune erreur - Note "5";
une erreur est la note "4";
deux erreurs - la note "3";
trois erreurs - la note "2".

Pour tester à partir de 30 questions:
25-30 réponses correctes - Note "5";
19-24 réponses correctes - la note "4";
13-18 des bonnes réponses - la note "3";
moins de 12 réponses correctes - la note "2".

Ces normes sont caractéristiques des écoles d'enseignement général lorsque le scientifique est maîtrisé dans le cadre du plan de base. Pour les classes de gymnases, les lycéens et les classes avec une étude approfondie de l'informatique, ces critères ne conviennent pas, les exigences relatives aux étudiants de ces établissements d'enseignement devraient être beaucoup plus élevées. Ils peuvent être calculés par les critères énoncés dans les tests de l'utilisation.

La sphère de contrôle la plus problématique est une évaluation objective des connaissances des étudiants avec une enquête orale et effectuer des tâches pratiques. Considérez les facteurs affectant l'évaluation:
erreur - complètement déformé le sens sémantique du concept, définition;
l'erreur reflète des formulations inexactes, ce qui indique une soumission floue de l'objet à l'étude;
néphield - une idée incorrecte de l'objet qui n'affecte pas la connaissance du programme d'apprentissage spécifique à la connaissance;
petites erreurs - des inexactitudes dans la parole orale et écrite, sans déformer le sens de la réponse ou de la décision, des descriptions aléatoires, etc.

Voici une référence relative à laquelle la connaissance des élèves est évaluée, est le contenu minimum obligatoire des technologies de l'informatique et de l'information. Considérez les définitions des élèves qui ne sont pas incluses dans le cours d'école d'informatique - cela signifie que les problèmes liés à la violation des droits de l'étudiant («Loi sur l'éducation»).
Sur la base des normes (système à cinq points), une estimation de tous les domaines est définie:
"5" - Sous la condition d'une réponse sans faille, ou, s'il y a 1 à 2 petites erreurs;
"4" - S'il y a 1 à 2 lacunes;
"3" - 1-2 erreurs brutes, beaucoup de lacunes, de petites erreurs;
"2" - ignorance du logiciel principal;
"1" - un refus de remplir un curriculum

Formes de contrôle
activités de l'élève en cours d'informatique

Résultats:

Formes de contrôle dans les cours d'informatique:
Courant, périodique, final et maîtrise de soi.
Méthodes de contrôle des connaissances dans les cours d'informatique:
Traditionnel:
Enquête orale, chèque écrit, tests, travail pratique
Non conventionnel:
Écrire, vocabulaire, projet
Types de contrôle:
test, travail de test, travail indépendant, etc.

Exigences pour la formation des diplômés

L'étudiant doit savoir / comprendre:

1. Expliquez les différentes approches de la définition du concept de "information".
2. Discuter les méthodes de mesure du nombre d'informations: probabiliste et alphabétique. Connaître les unités d'information.
3. Rayonnement des moyens les plus courants d'automatisation des activités d'information (éditeurs de texte, processeurs de texte, éditeurs graphiques, feuilles de calcul, bases de données, réseaux informatiques;
4. Objet et types de modèles d'information décrivant des objets ou des processus réels.
5. Utiliser un algorithme comme modèle d'automatisation
6. Objet et fonctions des systèmes d'exploitation.

L'étudiant devrait être capable de:

1. Évaluez l'exactitude des informations, comparant diverses sources.
2. Reconnaître les processus d'information dans divers systèmes.
3. Utilisez des modèles d'information prêts à l'emploi, évaluez leur conformité avec les objectifs d'objet et de modélisation réels.
4. Sélectionnez une méthode pour présenter des informations conformément à la tâche.
5. Illustrer des travaux académiques utilisant des outils technologiques de l'information.
6. Créez des objets d'information d'une structure complexe, y compris l'hypertexte.
7. Afficher, créer, modifier, enregistrer des entrées dans des bases de données.
8. Recherchez des informations dans des bases de données, des réseaux informatiques, etc.
9. Informations numériques actuelles de différentes manières (table, graphique, graphique, diagramme, etc.)
10. Respecter les règles de sécurité et les recommandations d'hygiène lors de l'utilisation de fonds TIC.
11. Utilisez des connaissances acquises et des compétences en activité pratique et la vie quotidienne pour:
- organisation efficace de l'espace d'information individuel;
- Automatisation des activités de communication;
- Application efficace des ressources pédagogiques d'information dans les activités de formation.

Relation avec les tests.
L'attention est remarquable, souvent trouvé la polarisation des opinions - de l'approbation excessive à une critique acérée et même de rejet aigu.

Certains examinent des tests comme un moyen de transformation radicale du processus éducatif vers sa technologie, réduisent l'intensité de la main-d'œuvre. Et devenir enthousiastes de cette méthode.

D'autres voient les tests dans les tests pour accueillir le rôle de l'enseignant et les tests eux-mêmes sont perçus comme une expression de méfiance envers les estimations traditionnellement exposées. Par conséquent, il y a une certaine vigilance.

Troisièmement, considérez les tests coupables de divers troubles de l'éthique pédagogique, de différenciation déraisonnable des étudiants et de refuser fortement le contrôle des connaissances de test. La quatrième critiquée, tout en dirigeant des arguments assez controversés.

Testa Science
Pour comprendre l'essence des tests, il est important de comprendre le système de concepts. Les concepts constituent généralement la base de toute science, et dans ce sens, le développement et l'utilisation efficace des tests ne font pas exception. À partir des années 30, la science des tests s'appelait Bourgeois, dont tous les objectifs étaient considérés comme "réactionnaires". Et bien que de tels jugements de Troyculovsky soient désormais considérés comme un esprit insuffisant de notre époque, paraissent toujours des publications, où les tests tentent toujours de refuser les relations scientifiques.

Les premiers travaux scientifiques sur la théorie des tests sont apparus au début du XXe siècle, à la jonction de la psychologie, de la sociologie, de la pédagogie et d'autres sciences dits comportementales (psychologues étrangers appellent cette science avec la psychométrie et les enseignants - dimension pédagogique). Étant donné que la science des tests n'a pas pris de forme dans une unité structurelle spéciale, nous nous concentrerons sur le concept de "tassologie", qui peut être pédagogique, psychologique ou sociologique, selon l'endroit où il est utilisé et évoluant. Une idéologie et une politique idéales, l'interprétation du nom de titre "Testology" est simple et transparente: la science des tests.

La testologie pédagogique est conçue pour traiter des tests de test pour le contrôle objectif de la préparation des élèves. Dans la structure de la préparation large (mais non exhaustive), l'endroit est occupé par des connaissances, des compétences, des compétences et des idées. Cela devrait également ajouter un développement intellectuel et physique et culturel, capacités de création, éducation et niveau de développement de la sphère émotionnelle-sensuelle.

La testologie pédagogique est une théorie méthodologique appliquée de la pédagogie scientifique. Les concepts clés de la tassologie, comme l'une des théories méthodologiques, mesurent la mesure, le test, le contenu et la forme de tâches, de fiabilité et de validité des résultats de la mesure. De plus, la Testologie utilise de tels concepts de science statistique comme agrégats sélectifs et généraux, indicateurs moyens, variation, corrélation, régression, etc.

Le concept initial de la théorie des tests
Dans la théorie de toute science, une tâche pédagogique importante (éducative), qui peut être définie comme un moyen de développement intellectuel, d'éducation et de formation, promouvant l'intensification des enseignements, une augmentation de la préparation des étudiants, ainsi que d'augmenter la efficacité du travail pédagogique. Dans un processus d'éducation correctement organisé, un rôle important est donné aux tâches pédagogiques. Le concept de "tâche" est un général, couvrant l'objectif et qui signifie non seulement tester, mais également de toutes les tâches d'apprentissage. Il comprend des outils pédagogiques tels qu'une question, une tâche, un problème d'apprentissage et des autres utilisées, principalement dans leurs propres activités de formation (enseignement).
Les tâches peuvent être formulées dans le test et, disons, sous forme de mélange. En éducation russe, la plupart des tâches d'apprentissage sont données par des étudiants sous forme de mélange. Fondamentalement, ce sont des questions, des tâches, des exercices. En éducation à l'étranger, la part des tâches de la forme de test est nettement plus élevée, qui est due aux considérations de politiques éducatives, des théories pédagogiques, des techniques, des équipements de formation et des technologies.

Les tâches pédagogiques sont effectuées à la fois par des fonctions de formation et de contrôle. Les élèves sont utilisés pour améliorer leurs propres enseignements, assimilation de matériel pédagogique, auto-développement et utiliser également des enseignants pour enseigner aux étudiants. Tout cela témoigne du potentiel d'apprentissage des tâches. Les tâches de contrôle sont utilisées, sur les autorités contraires, enseignantes ou vérifiantes après la fin de l'année scolaire, ou un autre cycle spécifique (trimestre), afin de diagnostiquer le niveau et la structure de la préparation. Certaines des tâches peuvent être utilisées pour apprendre et contrôler.

Quel est le test?
Le mot "test" provoque des enseignants une variété de vues. Certains croient que ce sont des questions ou des tâches avec une réponse finie, qui devrait être de deviner. D'autres considèrent le type de test ou le test amusant. Troisièmement, essayez de l'interpréter comme une traduction du mot anglais «test», (échantillon, test, chèque). En général, sur cette question, il n'y a pas d'unité d'opinion. De plus, dans les manuels scolaires, la pédagogie n'écrit pas à ce sujet. Et s'ils écrivent, il est souvent écrit difficile à comprendre. Ce n'est pas par hasard que les tests des tests soient trop vastes: des arrêts de la conscience ordinaire aux tentatives d'interprétation scientifique de l'essence des tests.

En science, il existe des différences significatives entre la simple traduction du mot et la signification du concept.
Le plus souvent, nous rencontrons la perception simplifiée du concept de "test" comme simple sélection d'une seule réponse de plusieurs offerts à la question. De nombreux exemples de tels, il semblerait, "tests" sont faciles à trouver dans les périodes de journaux, dans diverses compétitions et dans de nombreuses publications de livres appelées "tests". Mais cela ne fait souvent pas des tests, mais quelque chose de similaire à celui-ci. Celles-ci sont généralement des collections de questions et de tâches conçues pour choisir une réponse correcte parmi celles proposées. Ils ne sont que sur une visibilité externe similaire à ce test. Les différences de compréhension de l'essence des tests donnent lieu à des différences par rapport aux tests.

De nos jours, il existe de nombreux types de tests. Il est donc difficilement possible de donner une définition universelle de toutes ces espèces.

Le test traditionnel est une méthode standardisée pour diagnostiquer le niveau et la structure de la préparation. Dans un tel test, tous les sujets répondent aux mêmes tâches au même moment, dans les mêmes conditions et avec les mêmes règles pour évaluer les réponses. L'objectif principal de l'utilisation des tests traditionnels est de définir le niveau de connaissances. Et sur cette base, pour déterminer le lieu (ou la notation) de chacun sur un ensemble donné de tests testés. Pour atteindre cet objectif, vous pouvez créer d'innombrables tests, et ils peuvent tous correspondre à la réalisation de la tâche.

Et puis l'une des principales questions de la théorie des tests se pose - la question de choisir le meilleur test d'un ensemble pratiquement illimité de tous tests possibles. Chaque test peut différer des autres par le nombre de tâches et d'autres caractéristiques. D'un point de vue pragmatique, il est plus rentable de faire un test qui a un nombre relativement réduit de tâches, mais possédant la plupart des avantages inhérents plus longtemps, comme on dit dans la théorie étrangère, les tests. Le concept de "longueur d'essai" a été introduit au début du 20ème siècle ch. Spirman et dénote, en russe, le nombre de tâches dans le test. Plus le test est long, plus il y a de tâches. La précision de la dimension pédagogique dépend du nombre de tâches d'une manière ou d'une autre.

Le test tente de sélectionner la quantité minimale de tâches suffisantes, ce qui vous permet de déterminer relativement de manière respectueuse avec précision le niveau et la structure de la préparation. L'interprétation des résultats des tests est principalement réalisée avec un support pour l'arithmétique moyen et sur les taux dites d'intérêt montrant - combien de pourcentage des sujets ont un résultat de test du pire que tout autre test. Une telle interprétation des résultats des tests s'appelle normalement.
Le test est défini comme un système de tâches de difficulté croissante, permettant de mesurer efficacement le niveau et d'évaluer qualitativement la structure de la préparation des élèves. C'est déterminant le test pédagogique.

Définition du test pédagogique
Le test pédagogique est défini comme un système de tâches de difficulté croissante, une forme spécifique qui vous permet de mesurer qualitativement et efficacement le niveau et d'évaluer la structure de la préparation des élèves. Pour une meilleure compréhension de cette définition, il est utile d'interpréter une brève interprétation de ses termes principaux.

Le système signifie que ces affectations ayant des propriétés de formage de système sont collectées dans le test. Ici, tout d'abord, il est nécessaire de mettre en évidence le travail global de tâches au même système de connaissances, c'est-à-dire À une discipline académique, une section, thème, etc., leur connexion et leur commande. Pour la certification finale des diplômés de l'école, vous devez développer des tâches intégratives, dont le contenu couvre le système de connaissances. Dans le test pédagogique, les tâches sont disposées à mesure que la difficulté augmente - du plus facile au plus difficile. En d'autres termes, la principale caractéristique formelle de formage du système du test est la différence de tâches en fonction de leur difficulté.

La forme spécifique des tâches de test est caractérisée par le fait que les tâches du test ne sont pas des problèmes et non des tâches, mais les tâches formulées sous forme de déclarations, vraies ou fausses, en fonction des réponses. Il n'y a pas de questions traditionnelles, contraires, vraies ou fausses ne le sont pas, et les réponses à eux sont souvent si indéfinies et verbeuses qui notables, dans le calcul total, les coûts de l'énergie intellectuelle des enseignants sont tenus d'identifier leur exactitude. Dans ce sens, les questions traditionnelles et les réponses sont non technologiques et sont donc préférables de ne pas inclure dans le test.

Certains moyens de contenu n'utilisant qu'un tel matériau de contrôle dans le test, ce qui correspond au contenu de la discipline académique; Le reste du test pédagogique ne s'allume aucun prétexte.

La difficulté croissante des tâches peut être formellement comparée aux barrières sur le tapis roulant du stade, où chaque précédent précédent. Étant donné que la tâche est ordonnée dans le test pédagogique sur le principe de difficultés croissantes, certains tests «Fall» sont déjà sur la tâche la plus simple et la première tâche, d'autres - sur des tâches ultérieures. L'élève du niveau moyen de préparation peut répondre correctement seulement la moitié des tâches du test et, enfin, uniquement les plus compétentes pour donner la réponse correcte aux tâches du plus haut niveau de difficultés situées à la fin du test. La difficulté de tâche peut être déterminée par deux:
a) Spécifiquement, sur la base du nombre prévu et de la nature des opérations mentales nécessaires à la performance réussie des tâches, et ...
b) Après la performance empirique des tâches, le calcul de la part des réponses incorrectes. Dans la théorie des tests classiques, de nombreuses années n'étaient considérées que les indicateurs empiriques des difficultés.

Un indicateur de la difficulté de tâche est considéré comme un système important, et en même temps, un facteur de test structurellement formant. Vous pouvez ajouter un autre critère à cela - il s'agit du critère de définition logique de la tâche de test. Il peut être formulé avec des mots proches du libellé de X. Karry: la tâche est définitive si elle peut être répondue à l'affirmative ou à la négative, et s'il existe un processus efficace pour trouver une telle réponse.

La réponse à la tâche du test pédagogique est un bref jugement associé au contenu et sous la forme avec le contenu de la tâche. Chaque tâche est mise en conformité avec les réponses correctes et incorrectes. Les critères sont corrects à l'avance sont déterminés par les auteurs du test. La probabilité de réponse correcte à toute tâche dépend du rapport du niveau de connaissance du sujet et du niveau de difficulté de tâche. Les instructions pour les sujets dans de tels cas peuvent être comme ceci: "Encerclez un numéro de cercle (cliquez sur la touche avec le numéro) le plus correct, à votre avis, répondez!"

À travers des tests, des connaissances, des compétences, des compétences et des vues sont vérifiés plus souvent que d'autres signes. Du point de vue des mesures pédagogiques, il est utile d'introduire deux indicateurs principaux de la qualité des connaissances - le niveau et la structure des connaissances. Ils sont estimés par enregistrement des évaluations, à la fois pour la connaissance et l'ignorance de tous les composants requis du matériau vérifié. Pour objectiver ce processus, tous les composants doivent être identiques. Il en va de même les règles de délivrance des sujets. Ces conditions ouvrent la route pour une comparaison objective des structures individuelles des connaissances et non des connaissances.

Le niveau de connaissances est détecté lors de l'analyse des réponses de chaque élève pour toutes les tâches du test. Plus les réponses correctes, plus le score de test individuel est élevé. Habituellement, ce score de test est associé au concept de «niveau de connaissances» et subit une procédure de raffinement basée sur un modèle de mesure pédagogique particulier. Le même niveau de connaissances peut être obtenu en répondant à diverses tâches.
Si le score de test est inférieur au niveau requis (le critère mesuré), alors les connaissances, les compétences, les compétences et les idées indiquées sur la présence du test. Ce niveau est le plus courant et le plus de masse. Pour beaucoup, il s'avère être assez vaincu comme des sciences et maîtriser eux-mêmes. Cependant, certains, principalement dues au manque de capacités et à la section adjacentes, restent à ce niveau.

Il y a plusieurs cas dans l'histoire de la science et des arts, lorsque le niveau de critère de connaissances (ou de compétences) avait interféré avec la reconnaissance publique des talents individuels à la période appropriée. Par conséquent, la reconnaissance ne venait souvent souvent que des critères d'évaluation change. Le plus souvent après la mort des auteurs de nombreuses œuvres immortelles dans la sphère de la science, de la musique, de la peinture, etc. Un exemple éclatant de ce type est le changement des critères d'évaluation de la créativité van Gogh, la créativité de nombreux artistes-impressionnistes, formalistes , etc. sont connus et tels, par exemple, des faits. Le futur gagnant du prix Nobel Albert Einstein à l'été de 1895 n'a pas pu passer d'examens à Zurich Polytechnic et le célèbre Pianist S. Richter a été déduit à deux reprises du conservatoire de l'échec global.

La structure des connaissances est estimée sur la base de la séquence de réponses correctes et incorrectes aux tâches croissantes de difficulté. La forme de la présentation de la structure individuelle des connaissances et de l'ignorance est le profil de l'épreuve du sujet, représenté par la séquence d'unités et des zéros obtenus par chaque élève. Le profil de la connaissance est un ensemble ordonné d'estimations (chaîne de vecteur) dans la matrice des résultats du test. Si le sujet est responsable correctement sur la première tâche relativement facile, nous pouvons parler de la structure correcte des connaissances. Le profil est appelé correct si la ligne de test a toutes les zéros suivies par toutes les unités.
Si l'image inverse est détectée (le sujet est correctement répondu à des tâches difficiles et de manière incorrecte - sur les poumons), cela est contraire à la logique de test et donc une telle structure de connaissances peut être appelée inversée. Il est rare, et le plus souvent, en raison de la violation, l'obligation de disposer de tâches comme des difficultés croissantes. À condition que le test soit effectué correctement, chaque profil témoigne de la structure des connaissances. Cette structure peut être appelée élémentaire (car il existe toujours des structures de facteurs détectées à l'aide des méthodes d'analyse des facteurs).
Le rôle de la structure de connaissances a été souligné à plusieurs reprises par un enseignant exceptionnel A. Dysterweg, ainsi qu'un psychologue D. Brunner. Ce dernier croit que "la présentation de la structure de la connaissance, la maîtrise de cette structure et non seulement l'assimilation de faits et de techniques techniques est le moment central".
Chaque établissement d'enseignement devrait d'abord s'efforcer à la formation des bonnes structures individuelles de la connaissance, dans lesquelles il n'y aurait pas de lacunes (discontinuités dans la connaissance) et sur cette base pour augmenter le niveau de préparation. Le niveau de connaissance dépend en grande partie des efforts personnels et des capacités des élèves, tandis que la structure de connaissances dépendait sensiblement de la bonne organisation du processus éducatif, sur l'individualisation de l'apprentissage, de l'habileté de l'enseignant, de l'objectivité du contrôle - En général, de tout ce qui n'est généralement pas suffisant.
Comme M. Minsky a bien célébré, une personne ne peut pas bien apprendre si les lacunes sont trop grandes pour lui entre les célèbres et inconnus. Le niveau de connaissance dépend en grande partie des efforts personnels et des capacités des étudiants. Bien que la structure de la connaissance dépend de l'organisation appropriée du processus éducatif, sur l'individualisation de la formation, de la compétence de l'enseignant, sur l'objectivité du contrôle. En général, de tout ce que nous n'en avons généralement pas assez.
Dans la tâche de test, l'attention de l'enseignant attire, tout d'abord, contenu et forme. Le contenu est défini comme la cartographie du fragment de la discipline académique du formulaire de test, la forme - comme une méthode de communication, commandant les éléments de la tâche. Le contenu de l'essai existe, est préservé et transmis dans l'une des quatre principales formes de tâches. Les formulaires de test extérieurs, ni le test ni son contenu n'existent.

Il existe deux types de tests principaux: traditionnel et non traditionnel.

Tests traditionnels
Le test a une composition, une intégrité et une structure. Il consiste en des tâches, des règles de leur demande, des estimations de la mise en œuvre de chaque tâche et des recommandations sur l'interprétation des résultats des tests. L'intégrité du test signifie la relation des tâches, leur appartenance au facteur mesuré général. Chaque affectation du test effectue le rôle alloué à lui et aucun d'entre eux ne peut donc être saisi à partir du test sans perdre la qualité de la mesure.

La structure de test est formée par la méthode de communication des tâches entre elles. Fondamentalement, il s'agit de la soi-disant facteur structure dans laquelle chaque tâche est associée à d'autres personnes via le contenu général et la variation globale des résultats des tests.
Le test traditionnel est l'unité d'au moins trois systèmes:
"Système de connaissances significatif décrit par la langue de la discipline académique vérifiée;
"Système formel de tâches de difficulté croissante;
«Les caractéristiques statistiques des tâches et des résultats des sujets.

Le test pédagogique traditionnel doit être considéré dans deux sens importants: - en tant que méthode de mesure pédagogique et à la suite de l'utilisation du test.
Dans la définition ci-dessus du test traditionnel, plusieurs idées ont été développées.

La première idée - le test est considéré comme un ensemble ordinaire ou un ensemble de questions, tâches, etc. et sous la forme du concept de "système de tâches". Ce système n'est formé par aucune combinaison, mais seulement celui qui cause l'apparition d'une nouvelle qualité intégrative, qui distingue le test de l'ensemble élémentaire de tâches et d'autres moyens de contrôle pédagogique. Sur cette base, l'une des définitions les plus courtes peut être donnée: le test est un système de tâches formant la meilleure intégrité méthodique. L'intégrité du test est l'interaction durable des tâches formant le test en tant que système de développement.

La deuxième idée est que dans cette définition du test, un départ de la tradition enracinée d'examiner un test en tant que moyen simple de contrôle, des échantillons, des tests a été effectuée. Tout test comprend un élément de test, il ne s'allume pas. Pour un test, c'est aussi un concept, un contenu, une forme, des résultats et une interprétation - tout ce qui nécessite une justification. Conformément aux dispositions de la théorie, les estimations des tests ne sont pas des estimations précises des sujets. Il est correct de dire qu'ils ne représentent que ces valeurs avec une certaine précision.

La troisième idée développée dans notre définition du test traditionnel est l'inclusion d'un nouveau concept - l'efficacité du test, qui n'a pas été prise en compte dans la littérature sur les tests en tant que critère d'analyse et de création de tests. L'idée principale du test traditionnel est le nombre minimum de tâches, dans une courte période, rapidement, efficacement et avec les coûts les plus petits pour comparer le savoir autant que possible des étudiants.

Cela reflète essentiellement l'idée de l'efficacité des activités pédagogiques dans le domaine du contrôle des connaissances. L'organisation d'une maîtrise de soi automatisée - la forme la plus humaine de contrôle des connaissances est impossible dans notre pays pour des raisons de la fourniture insuffisante de classes informatiques. Pas capable de faire cela et physiquement. En vertu de la vertu, disent doucement, la politique sociale erronée du salaire des enseignants n'a pas été indemnisée pour les coûts de l'énergie physique requise pour un bon enseignement, sans parler des coûts énergétiques accrus de l'intellectuelle, capables de ne faire que des relatifs, et non préoccupé par la recherche de pain. Comme indiqué dans la littérature, un travailleur qualifié reçoit trois ou quatre fois moins que le niveau de salaire, au-delà des limites dont la vie normale est perturbée et la destruction du potentiel de travail commence

Les tests traditionnels comprennent des tests homogènes et hétérogènes. Un test homogène est un système de tâches de difficulté croissante, d'une forme spécifique et d'un certain contenu - un système créé à des fins d'une méthode objective, de haute qualité et efficace d'évaluation de la structure et de la mesure du niveau de préparation des étudiants sur une discipline académique. Il est facile de voir que, sur sa base, la définition d'un test homogène coïncide avec la définition du test traditionnel.

Les tests homogènes sont courants plus que d'autres. En pédagogie, ils sont créés pour contrôler les connaissances sur une discipline académique ou une section d'une discipline d'apprentissage volumétrique (par exemple, physique ou informatique). Dans un test pédagogique homogène, l'utilisation de tâches détectant d'autres propriétés n'est pas autorisée. La présence de ce dernier perturbe l'exigence de la pureté disciplinaire du test pédagogique. Après tout, chaque test mesure quelque chose de prédéterminé.

Par exemple, le test de l'informatique mesure les connaissances, les compétences, les compétences et la présentation de matières dans cette science. L'une des difficultés de cette mesure est que la connaissance de l'informatique est assez conjuguée avec mathématique. Par conséquent, dans le test de l'informatique, le niveau de connaissances mathématiques utilisées pour résoudre des tâches informatives est établi. L'excédent du niveau accepté entraîne le déplacement des résultats; Comme ce dernier dépasse, il commence de plus en plus de dépendre de la connaissance de la connaissance de l'informatique, de combien de connaissances d'autres sciences, mathématiques.
Un autre aspect important est le désir de certains auteurs d'inclure dans des tests pas tant de contrôle de connaissances que la capacité de résoudre des tâches informatives (programmes de lecture et DT), impliquant ainsi la composante intellectuelle dans la mesure de la préparation à la science informatique.

Le test hétérogène est un système de tâches de difficultés croissantes, d'une forme spécifique et d'un certain contenu - un système créé à des fins d'une méthode objective, de haute qualité et efficace d'évaluation de la structure et de la mesure du niveau de préparation des étudiants sur plusieurs disciplines académiques. Souvent, des tâches psychologiques sont incluses dans de tels tests pour évaluer le niveau de développement intellectuel.
En règle générale, des tests hétérogènes sont utilisés pour une évaluation complète du diplômé des écoles, une évaluation de l'identité lors de la prise de travail et de la sélection des candidats les plus préparés lors de la prise d'universités. Étant donné que chaque test hétérogène consiste en des tests homogènes, l'interprétation des résultats des tests est effectuée sur des réponses aux tâches de chaque test (ici elles s'appellent des échelles) et, en outre, à travers diverses méthodes de points, les tentatives sont apportées à une évaluation générale. de la préparation du sujet.

Tests non traditionnels
Les tests non conventionnels comprennent des tests intégratifs, adaptatifs, à plusieurs étages et soi-disant essais orientés par critères.

1. Tests intégratifs
L'intégration peut être appelée un test, consistant en un système de tâches qui répondent aux exigences du contenu intégrateur, une forme de test, en augmentant la difficulté des tâches visant au diagnostic final généralisé de la préparation d'un établissement d'enseignement supérieur. Le diagnostic est effectué en présentant de telles tâches, les réponses correctes auxquelles nécessitent une connaissance intégrée (généralisée, clairement interdépendante) de deux et plus de disciplines éducatives. La création de tels tests n'est donnée qu'aux enseignants qui possèdent la connaissance d'un certain nombre de disciplines pédagogiques, comprennent le rôle important des relations interprétées dans la formation, sont en mesure de créer des tâches, des réponses correctes auxquelles nécessitent la connaissance des élèves de diverses disciplines et compétences pour appliquer de telles connaissances.
Les tests intégratifs sont précédés de l'organisation de l'apprentissage intégratif. Malheureusement, la forme de classes de classe actuellement de classe, associée à l'écrasement excessivement des disciplines de formation, ainsi que la tradition d'enseignement des disciplines individuelles (et non généralisées), inhibera toujours la mise en œuvre d'une approche intégrative de la formation et du contrôle de la préparation processus. L'avantage des tests intégratifs devant hétérogènes est la plus significative de l'informatique de chaque tâche et dans un plus petit nombre de tâches elles-mêmes. La nécessité de créer des tests intégratifs augmente à mesure que le niveau d'éducation et le nombre de disciplines académiques étudiées augmentent. Par conséquent, les tentatives de création de tels tests sont notées, principalement au lycée. Les tests intégratifs sont particulièrement utiles pour accroître l'objectivité et l'efficacité de la certification finale de l'État des étudiants et des étudiants.

2. Tests adaptatifs
L'opportunité de contrôle adaptatif résulte de la nécessité de rationaliser les tests traditionnels. Chaque enseignant comprend qu'un étudiant bien formé n'a pas besoin de donner des tâches légères et très faciles. Parce que trop élevé, la probabilité de la solution correcte. De plus, des matériaux légers ne possèdent pas de potentiel de développement notable. Symétriquement, en raison de la probabilité élevée de solution incorrecte, il n'a aucun sens de donner des tâches difficiles à un élève faible. On sait que des tâches difficiles et très difficiles réduisent la motivation d'apprentissage de nombreux étudiants. Il était nécessaire de trouver comparable, dans la même échelle, la mesure de la difficulté des tâches et de la mesure du niveau de connaissances. Cette mesure a été trouvée dans la théorie des mesures pédagogiques. Mathématicien danois G. Zolov a appelé cette mesure le mot "logit". Après l'apparition des ordinateurs, cette mesure était basée sur la méthodologie de contrôle adaptative des connaissances, dans laquelle des méthodes de régulation de la difficulté et du nombre d'affectations sont utilisées, en fonction de la réponse de la réponse. Avec une réponse réussie, la tâche suivante de l'ordinateur sélectionne plus difficile, avec une lumière infructueuse. Naturellement, cet algorithme nécessite des tests préliminaires de toutes les tâches, de déterminer leurs mesures de difficulté, ainsi que de créer une banque de tâches et un programme spécial.
L'utilisation de tâches correspondant au niveau de préparation augmente considérablement l'exactitude des mesures et minimise le temps des tests individuels à environ 5 à 10 minutes, des tests adaptatifs vous permettent de fournir des tâches d'émission d'ordinateurs sur une probabilité optimale et d'environ 50% de la probabilité. de la bonne réponse pour chaque élève.
Dans la littérature occidentale, il existe trois options pour les tests adaptatifs. Le premier est appelé test pyramide. En l'absence d'estimations préliminaires, tous les sujets reçoivent une tâche de difficulté moyenne, puis, en fonction de la réponse, chaque sujet est facilité ou plus difficile; À chaque étape, il est utile d'utiliser la règle de diviser l'échelle de difficulté en deux. Avec la deuxième version, le contrôle commence par la question souhaitée, le sujet, le niveau de difficulté, avec une approche progressive du niveau de connaissances réel. La troisième option est lorsque des tests sont effectués via la banque de tâches divisée par des niveaux de difficulté.
Ainsi, le test adaptatif est une variante d'un système de test automatisé dans lequel les paramètres de difficulté et la capacité de différenciation de chaque tâche sont prédéterminés. Ce système est créé sous la forme d'une banque informatique de tâches, commandée conformément aux tâches qui vous intéressent. La caractéristique la plus importante des tâches du test adaptatif est le niveau de leur difficulté obtenu par voie expérimentale, ce qui signifie: Avant de vous rendre à la banque, chaque tâche passe un test empirique sur un nombre suffisamment grand d'étudiants typiques du contingent. . Les mots "du contingent d'intérêt" sont conçus pour soumettre le sens d'un concept plus strict d'une "agriculture générale" dans la science ici.
Le modèle éducatif de l'EA de l'école adaptative est courant. Yambourg, procède essentiellement des idées générales de l'apprentissage adaptatif et du contrôle adaptatif des connaissances. Les origines de cette approche peuvent être traçées dès le moment de l'occurrence d'œuvres pédagogiques de Komensky, Pestalotzi et Dixurega, qui unissent les idées d'apprentissage de la nature et de l'humanité. Au centre de leurs systèmes pédagogiques était étudiant. Par exemple, dans un travail peu connu, A. Dysterrail "Règles didactiques" (Kiev, 1870), vous pouvez lire de tels mots: "Enseigne dans la nature ... Enseigner sans espaces ... Commencez à enseigner à partir de ce qu'un étudiant est resté. .. Avant de commencer à enseigner, vous devez explorer le point de résultat ... sans savoir ce que l'étudiant s'est arrêté, il est impossible de le détecter. " Sensibilisation insuffisante du niveau réel des connaissances des élèves et des différences naturelles de leurs capacités d'apprentissage des connaissances proposées est devenue la principale raison de l'apparition de systèmes adaptatifs basés sur le principe de l'individualisation de la formation. Ce principe est difficile à mettre en œuvre dans la forme traditionnelle et refroidie.
Avant l'apparition des premiers ordinateurs, le système le plus célèbre proche de l'apprentissage adaptatif était le "système d'apprentissage complet des connaissances".

3. "Tests orientés par critère"
Ceci est très conditionnel et, en principe, le nom incorrect du groupe Tests qui a reçu une certaine diffusion et une certaine reconnaissance. Malheureusement, même une tentative d'introduction de ce nom au texte de nos lois et normes de certification a été faite. Essentiellement, nous ne traitons pas tant avec les tests du type nommé, comme avec l'interprétation des résultats du test.
Si la tâche principale est le désir de découvrir - quels éléments du contenu de la discipline académique sont appris par l'un ou l'autre sujet, c'est le cas d'une approche pédagogique objective de l'interprétation des résultats du test. Il est déterminé - à partir de l'ensemble général de tâches (selon le domaine anglais), le sujet sait et ce qui ne sait pas. L'interprétation des résultats est menée par les enseignants, dans la langue de la discipline éducative.
La sortie est construite le long de la chaîne logique: le contenu de la discipline académique est l'ensemble général de tâches de mesure de la connaissance - un test, comme un échantillon de tâches de cette totalité, les tests du sujet - la conclusion probabiliste sur sa connaissance du Discipline éducative. Lors de l'orientation de ces tests nécessite un grand nombre de tâches et une définition assez complète du contenu de la discipline étudiée. L'interprétation des résultats est effectuée par des éducateurs - sujets.

Les différends sont effectués autour de deux questions principales:
1. L'exactitude de l'épreuve du test, ce qui signifie l'sans ambiguïté du libellé de ses tâches, la validité du sujet-scientifique, la recevabilité du test pour vérifier la connaissance des tests de ce groupe de tests. Lorsque vous plaignez en faveur de ce test ou de cet essai, les enseignants sont basés sur l'appareil conceptuel, la langue des principes et en général sur la connaissance de la discipline éducative leur a appris. Dans de tels cas, parlez des tests avec une interprétation de résultats orientée significative. Il s'agit de la corrélation dite des connaissances basée sur les résultats du test avec des connaissances, dont la liste complète est présentée dans l'agguration générale (domaine).
2. la validité de l'évaluation des connaissances tout au long du sujet de la formation, sur la base des résultats du test des tests d'un petit échantillon de tâches de pâte; Un échantillon d'un ensemble général potentiellement ou réellement existant de toutes les tâches pouvant être donnée par le sujet d'une évaluation confiante et raisonnable. En fait, il s'agit d'une justification de l'exactitude de la conclusion inductive sur la connaissance d'un grand nombre de questions basées sur les réponses au petit nombre de tâches de test.

Le deuxième type de tests est associé à l'orientation de ces objectifs et objectifs spécifiques, tels que, par exemple, en vérifiant le niveau d'assimilation d'une liste relativement courte des connaissances, des compétences et des compétences requises agissant comme une norme donnée ou un critère d'apprentissage . Par exemple, pour la certification des diplômés des établissements d'enseignement, il est important de disposer de telles tâches qui nous permettent de conclure la compétence minimale admissible de diplômés. À l'étranger, ils sont appelés et appelés: tests de compétences minimum. Lors de la vérification du niveau de connaissances minimum admissible, le contenu des tâches est d'un caractère fondamentalement léger. Étant donné que de telles tâches doivent être effectuées par tous les diplômés réalisés par un établissement d'enseignement pour la certification, il est impossible de parler ici des tests comme la méthode de mesure objective et efficace des sujets à différents niveaux de préparation, au sens strict du concept de "test". Cette approche a été élaborée pour les autorités de gestion, confrontées à la nécessité d'une courte période de vérifier l'état de l'éducation dans un grand nombre d'établissements d'enseignement et ne permettent pas de lutter contre le niveau d'exigences maximum admissible.
Les tests avec une interprétation axée sur les critères sont souvent contrastés avec des tests avec l'interprétation dite axée sur la réglementation des résultats. En fait, ces derniers sont des tests traditionnels, dont certains ont des options parallèles.

Contenu de test
Le contenu du test peut être défini comme l'affichage optimal du contenu de l'éducation dans le système de tâches de test. Le contenu de l'éducation scolaire est défini comme un système de connaissances et d'expériences de l'humanité, dont l'assimilation est nécessaire à l'acquisition ultérieure de l'enseignement professionnel et d'améliorer la qualité de la vie. Le contenu de l'éducation est donné par divers programmes éducatifs, dont le choix est effectué par des étudiants sur une base volontaire. C'est l'une des conditions de l'émergence d'un tel phénomène public, en tant qu'étudiant du peuple, ce dont j'ai rêvé de V.I. Vernadsky. "Les personnes morales et éduquées", a écrit dans les journaux de F. M. Dostoevsky, est un objectif important et juste. Le désir moral et l'illumination n'est pas seulement le plus élevé, mais peut-être la politique la plus rentable de la grande nation, précisément parce que c'est génial " .
Dans un système éducatif bien établi, le système de tâches de test serait en principe vérifier toutes les connaissances offertes par les étudiants du processus d'apprentissage. Mais en raison des nombreuses raisons, le volume de connaissances de la connaissance est toujours inférieur au volume des connaissances offertes dans les leçons. Les connaissances vérifiées sont la partie du contenu de la discipline éducative, l'assimilation de laquelle les étudiants sont soumis à un contrôle obligatoire dans un établissement d'enseignement distinct. Les connaissances qui devraient être vérifiées par les étudiants de tous les établissements d'enseignement sont appelées réglementaires; Ils sont prescrits par l'autorité fédérale de l'éducation comme la norme, que les participants au processus éducatif doivent se conformer.

Le matériel pédagogique pour toute discipline académique fait partie du programme éducatif, comprend généralement des concepts de base et des termes, des faits de la science et de la vie quotidienne, des lois et des théories, une connaissance des méthodes et des méthodes d'activité. En l'absence de statistiques éducatives fiables dans le pays et des paiements prématurés aux enseignants, la mise en œuvre actuelle de cette norme, disons, la nomenclature reste toujours en cause.

Certains éléments des connaissances vérifiées (principalement sur des sujets individuels) ne sont utilisés que dans le contrôle actuel. D'autres éléments couvrant la connaissance de plusieurs sujets sont utilisés dans le contrôle de la frontière, par exemple à la fin de l'école quatrième. Et enfin, dans le contrôle final, les tâches sont utilisées, les réponses correctes auxquelles nécessitent la connaissance de nombreux, et parfois tous ceux étudiés au cours de l'année scolaire.
Il a déjà été noté que les connaissances offertes par les enseignants sont généralement plus larges que les connaissances testées par des étudiants lors du test. Cependant, des travaux indépendants bien organisés permettent à certains étudiants d'en savoir plus que ce qui est rapporté dans les leçons. Ceci n'est possible que lorsque les élèves du système de tâches de base et supplémentaires, s'il y a une école. Une place importante dans un tel système devrait être accordée à l'élaboration de tâches. Des travaux spécialement organisés sur la création d'un système de tâches pour le travail indépendant et le contrôle des tests sont actuellement rarement rarement. Cela ne se fait que dans ces établissements d'enseignement, où le rôle important de la soi-disant approche de la tâche de l'organisation de la formation est compris et où la nécessité de la transition d'un type de formation de reproduction aux formes de création, principalement de manière indépendante. le monde environnant.

Dans la transition marquée de la tâche des enseignants et des gestionnaires de l'école, non seulement le transfert et la reproduction des connaissances deviennent - il est nécessaire, et il n'y a rien à argumenter ici. En outre, il est également important de former volontairement l'intelligence, les compétences et les compétences de la résolution des tâches éducatives et de vie, des présentations, ainsi que d'une vision du monde des élèves, qui se concentre sur des valeurs personnellement et socialement importantes. Avec une telle organisation du contenu de l'éducation, l'enseignant devient, d'une part, un mentor et un technologue du processus individualisé d'auto-éducation des étudiants, et de l'autre, le créateur et l'éleveur de tâches utilisées ci-après pour apprendre à l'apprentissage et pour le contrôle.
Les mots "mappage optimal" suggèrent de choisir un tel matériau de contrôle, répondant à une probabilité élevée (plus de 95%) témoigneraient au niveau de préparation de chaque élève. La réalisation de la conclusion raisonnable sur la connaissance des étudiants sur la base du contenu des tests est l'objectif principal de la Testasologie - la science sur le développement de tests de haute qualité et de leur application efficace.

L'optimisation du contenu est l'idée la plus importante du test traditionnel et d'un test d'adaptation encore plus important: au moins le nombre de tâches, en peu de temps, rapidement, efficacement et avec les plus petits coûts pour mesurer les connaissances comme beaucoup d'étudiants possibles.
Cette idée est proche de la tâche d'accroître l'efficacité de l'activité pédagogique lors de l'utilisation de formes massives de contrôle des connaissances. Il convient de généraliser une certaine généralisation du sens idéologique: la culture des tests est principalement intéressante pour les dirigeants scolaires qui cherchent à augmenter l'efficacité marquée - si l'école doit effectuer un contrôle objectif régulier des réalisations académiques, sous forme de test et Ensuite, un désir de surveiller les résultats des activités éducatives apparaît et la note des étudiants. Pour les autres tests, il est soit une forme inhabituelle de contrôle des connaissances, soit une innovation inutile qui rend la vie difficile et difficile.

Outre les connaissances réglementaires, les compétences et les compétences dans le contenu des disciplines pédagogiques, il est utile d'inclure des représentations - des images imaginables d'objets, qui peuvent dans certains cas être proches de la réalité qu'un certain nombre de concepts abstraits. Les présentations sont maintenant petites ou presque non reflétées dans les programmes et programmes. Pendant ce temps, dans les conditions d'une éducation rapide et renouvelante, une bonne connaissance de l'ensemble du matériel de la discipline éducative devient une affaire de descente et de difficulté. Si vous reconnaissez que «la connaissance résiduelle», plusieurs dépassent rarement 15% par an après l'examen, la question se pose: - Est-ce que cela sait? Et est-il préférable de donner du matériel pédagogique sous la forme de représentations, dont certaines peuvent être oubliées, mais au bon moment, cela peut être transformé facilement et indépendamment en connaissance? Rappelons les mots de l'enseignant allemand exceptionnel de A. Dierweg: "N'étudiez pas fermement ce qui peut être facilement oublié." Les présentations résolvent une tâche importante d'orientation dans le monde des connaissances, ce qui est plus important que d'avoir ceux ou d'autres connaissances privées. Néanmoins, les vues ne remplacent pas les connaissances, mais les complètent, dans la mesure où le processus éducatif bien organisé exige. Cela ne implique en aucune manière le rôle important de Zunov, mais ne les introduit que dans un autre contexte plus large d'activités véritablement éducatives.

Si vous devez emporter un petit nombre d'écoliers pour participer aux Jeux olympiques, le contenu des tâches d'un tel test devrait être difficile. Si vous voulez découper, au contraire, les étudiants les plus faibles, il est préférable de faire de l'aide de tâches relativement faciles; Les étudiants qui ne remplissent pas de telles tâches et qui ne sont pas préparés. Parfois, il y a une question - et comment être dans le cas où les élèves sont correctement responsables des tâches difficiles et de manière incorrecte sur les poumons? La survenue de tels incidents est contraire à la logique pédagogique naturelle. Il s'agit généralement d'une conséquence ou d'un test erronement effectué, ou une sorte de système de formation générant de nombreuses lacunes dans la connaissance. Des méthodes statistiques spéciales sont utilisées pour détecter et analyser de telles situations.

Plus l'affichage de la discipline académique dans le test est plus sûr, plus il est possible de parler de la soi-disant validité significative des résultats des tests. Approximatif (loin de l'étui complet en question) La signification du mot anglais «valide» signifie «aptitude à l'objectif». Le test ne peut pas être approprié pour mesurer les connaissances selon une discipline académique, à tout moment, pour des sujets avec n'importe quel niveau de préparation. Il n'y a pas de tels tests. Le test est créé pour déterminer le niveau de préparation des élèves et ses résultats sont interprétés en fonction du degré de réalisation de l'objectif. C'est pourquoi les résultats des tests peuvent être reconnus par des degrés variables valables, et même du tout n'est pas valide.

Tâches de pâte et d'essai
Si le test pédagogique est brièvement bref comme un système de tâches croissantes, il sera clair que la difficulté des tâches est la plus importante, disons, le test de l'indicateur résultant. Beaucoup de chefs d'école croient que leurs enseignants sont en mesure de "venir" dans une courte période quelconque des "tests". En fait, vous pouvez créer combien d'ensembles de tâches sous forme de test (et ce n'est pas des tests). Ils ne peuvent pas être inclus dans le présent test tant que la mesure bien connue de la difficulté vérifiable. De cette exigence, il devient claire l'obligation de la vérification empirique préliminaire de chaque tâche, avant le début des tests. Dans le processus de vérification, de nombreuses tâches (généralement plus de la moitié) ne résistent pas aux exigences pour eux et ne sont donc pas incluses dans le test. La première condition requise pour les tâches de test: le test de la tâche doit différer en termes de niveau de difficulté, ce qui découle de cette décision précédemment déterminant le test et le principe considéré.
Conditions requises pour le deuxième concept:
"L'exactitude du contenu;
"Forme logique des déclarations;
"L'exactitude de la forme;
"brièveté;
"Disponibilité d'un endroit spécifique pour répondre;
"L'emplacement correct des éléments d'affectation;
"Les mêmes règles d'évaluation des réponses;
"La même instruction pour tous les sujets;
"Instructions d'adéquation Formulaire et contenu de contenu.
La première chose est qu'il n'y a pas de place pour des missions dans la pâte avec une mesure de difficulté inconnue. Et la seconde est que toutes les tâches proposées sur le formulaire de test ne peuvent devenir des tâches de test: ce sont des concepts différents. Dans le premier concept, les exigences du contenu et de la forme sont les plus importantes. Les tâches de test effectuent principalement l'exigence d'une certaine difficulté, ce qui n'est clairement pas nécessaire pour les tâches de la forme de test. Les tâches ont une chance de ne pas être testé qu'après une vérification expérimentée, par exemple, une vérification empirique de leur difficulté, sur des groupes typiques de sujets.
Un indicateur de la difficulté des tests et des tâches de test est significatif et formel en même temps. Indicateur significatif, car dans un bon test, la difficulté ne peut dépendre que du contenu et du niveau de la préparation des sujets eux-mêmes, alors que dans un mauvais test des résultats, il est à noter d'influencer la forme de tâches (surtout si Ce n'est pas adéquat), une mauvaise organisation de test, si des capacités disponibles, des fuites d'informations. Une mention spéciale à cet égard mérite une pratique controversée de la préparation visée aux tests centralisés.
La composante formelle de la performance de l'indicateur des difficultés se produit lors du test comme un processus de confrontation de chaque sujet avec chaque tâche qui lui est offerte. Le résultat obtenu en même temps est utile à considérer à la suite d'une telle confrontation. Avec une interprétation simplifiée de chaque cas de confrontation du sujet avec la tâche suivante, seuls deux résultats sont généralement pris en compte: la victoire du sujet avec la bonne décision, où il reçoit un score, ou une défaite, pour laquelle zéro point est donné . L'évaluation du résultat de la confrontation dépend du ratio de la connaissance de la connaissance de la tâche testée au niveau, de l'unité choisie de la mesure des connaissances et d'une règle précédemment adoptée (convention) - que considérer la "victoire" du sujet et est autorisé à attirer un tirage au sort sur la langue des sports.
Le principe de difficultés croissantes est utilisé dans la présentation du contenu de nombreux manuels et avantages, en particulier sur les disciplines d'apprentissage, qui sont construites sur un principe cumulatif, ce qui signifie: la connaissance des éléments ultérieurs du cours dépend explicitement de la connaissance des précédents éléments éducatifs. Une telle construction est inhérente aux manuels scolaires en mathématiques, logiques, langues étrangères, statistiques, techniques et de nombreuses autres sciences. Ils ont déjà étudié les concepts sont activement utilisés dans des sujets ultérieurs. Par conséquent, il est nécessaire d'étudier ces disciplines que depuis le début, et sans espaces.
Souvent, le degré de difficulté d'apprentissage ne coïncide pas avec sa complexité. Le degré de complexité du matériel éducatif est caractérisé par une réelle saturation (objective) de la mission d'apprentissage et la forme de sa présentation, et le degré de difficulté implique toujours la corrélation du matériau d'apprentissage à assimirer avec les matériaux d'apprentissage précédemment appris. et possibilités intellectuelles des étudiants.
La difficulté de la tâche d'apprentissage s'explique souvent par le fait que les étudiants ne connaissent souvent pas ces opérations qui doivent être produites pour trouver une solution. Si le système d'opérations pour résoudre certaines tâches de classe à appeler une méthode de solution, la difficulté est associée à l'ignorance de la méthode, avec l'ignorance, selon les besoins de la solution, comme dans lequel la séquence devrait agir avec les termes de la tâche. Les difficultés émergentes s'expliquent par le fait que l'enseignant essaie souvent de donner des connaissances sur le contenu de l'étudié et beaucoup moins de soucis sur la façon de penser, de la raison. Une telle interprétation se croisit avec une idée de la relation de la complexité de la tâche avec le nombre d'opérations à apporter pour réussir. Ces définitions de difficultés et de difficultés sont, pour la plupart, psychologiques; Ils sont utiles dans l'analyse psychologique des tâches de test.

Le contenu de test ne peut être que léger, moyen ou difficile. Voici pleinement l'idée bien connue de la dépendance des résultats de la méthode utilisée. Les tâches faciles du test ne créent que la visibilité de la connaissance des élèves, car elles sont vérifiées des connaissances minimales. À cet égard, on peut noter que l'orientation de l'organe fédéral de gestion de l'éducation pour vérifier le niveau minimum de connaissances ne donne pas, et ne peut même pas, même par définition, donner une idée du niveau réel de connaissances, c'est-à-dire Donnez cette information qui a longtemps été nécessaire par la société et les autorités de gestion. Déformer les résultats des tests et de la sélection des tâches sciemment difficiles, à la suite de la majorité des écoliers sont des points sous-estimés. L'orientation des tâches difficiles est souvent considérée comme un moyen de renforcer la motivation à étudier. Cependant, cet outil agit de manière ambiguë. Certaines tâches difficiles peuvent pousser pour étudier, d'autres - poussez-les. Une telle orientation déforme les résultats et, par conséquent, réduit la qualité de la dimension pédagogique. Si le test est construit strictement des tâches croissantes, cela ouvre la voie à la création de l'une des échelles de mesure les plus intéressantes - l'échelle de L. Gutman.
Lors de la détermination du test, il a déjà été noté que toutes les tâches du test, je voudrais souligner, quel que soit le contenu de celles-ci, des sections et des disciplines de formation, sont organisées dans l'ordre croissant de difficultés. Jusqu'à récemment, la recommandation d'inclure dans le test plus de tâches de la difficulté moyenne est justifiée du point de vue de la détermination de la fiabilité de la mesure en fonction des formules soi-disant. Théorie des tests classiques. Les méthodes existantes dans cette théorie, l'évaluation de la fiabilité des tests fournissant une réduction de la fiabilité lorsqu'il est inclusif dans le test des tâches légères et difficiles. Dans le même temps, la passion pour les affectations d'une difficulté moyenne conduit à une déformation grave du contenu de l'essai: ce dernier perd la capacité à afficher correctement le contenu de la discipline à l'étude, dans lequel il y a toujours un matériau léger et difficile. Ainsi, dans la poursuite de la fiabilité théoriquement élevée, la validité significative des résultats des tests est perdue. Le désir d'élever la validité des résultats des tests est souvent accompagné d'une diminution de leur exactitude.
Si faible, selon la préparation, un groupe d'élèves est testé, il s'avère que les tâches difficiles du test ne fonctionnent tout simplement pas, car aucun étudiant ne peut y répondre correctement. Ces tâches d'un autre traitement de données sont retirées. Dans les systèmes de contrôle adaptatifs, ils ne sont pas proposés. Le contenu de test des élèves faibles diffère sensiblement de l'épreuve du test pour les forces. Dans ce dernier, au contraire, des tâches faciles ne fonctionnent pas, car tous ceux qui connaissent les sujets de tâches faciles sont responsables correctement. Ainsi, la teneur en essai traditionnel varie considérablement en fonction du niveau de préparation de ces groupes d'étudiants, de mesurer la connaissance dont le test est un test.
L'affichage optimal du contenu du matériel éducatif dans les tâches de test du niveau de difficulté requis implique la possibilité de choisir une forme appropriée. Le contenu du test est exprimé dans l'un des quatre moules principaux. Il:
1. Tâches avec un choix d'une ou de plusieurs réponses correctes du nombre de propositions;
2. Ouvrez les tâches de formulaire, où la réponse de la responsabilité s'ajoute elle-même, à l'endroit alloué pour cela;
3. Tâches d'établissement de la conformité;
4. Tâches pour établir la séquence correcte des actions.

Système d'apprentissage complet
Le système d'apprentissage complet des connaissances (SPU abrégé, le nom original Maîtrise de l'apprentissage) est un système organisationnel et méthodologique d'apprentissage individualisé. Il provient de l'expérience réussie de l'équipe pédagogique de la petite école de la ville de Poginetka, près de Chicago.

Le but de ce système est de créer des conditions psychologiques et pédagogiques pour l'assimilation complète du matériel éducatif requis par chaque élève qui souhaitent et capable d'apprendre.

Les nouvelles technologies pédagogiques se caractérisent par la transition:
"Des enseignements comme les fonctions de mémorisation de l'enseignement en tant que processus de développement mental, permettant d'utiliser les savants;
"D'un modèle de connaissances statique purement associatif à des systèmes mental structurés de manière dynamique;
"De l'orientation sur un étudiant en moyenne à des programmes de formation différenciés et individualisés;
"De la motivation externe de l'apprentissage à la réglementation interne morale.

De nos jours, la transition marquée coïncide avec les deux tendances principales du développement de la théorie et de la pratique de l'éducation.
Le premier est le développement de tests pour la surveillance finale et actuelle objective des connaissances des étudiants.
La deuxième tendance est l'utilisation du potentiel d'apprentissage des tâches sur un formulaire de test pour l'organisation de la maîtrise de soi - la forme la plus humaine de contrôle des connaissances. Ce potentiel a été pleinement mis en œuvre dans diverses versions de systèmes d'apprentissage adaptatif individualisés.

La base psychologique d'un système d'apprentissage complet était l'idée des scientifiques américains J. Carrol, B. Bloom et Mn. Le Dr Maîtriser le même matériel d'apprentissage avec différents étudiants, en fonction des capacités intellectuelles, cela prend différentes fois. Cependant, le processus éducatif traditionnellement organisé ignore cette réalité et exige que tous les étudiants apprennent tout le matériel à une période donnée, la même chose pour tous. Cependant, dans des conditions de surcharge chronique, de nombreux étudiants n'ont tout simplement pas le temps d'apprendre le matériel à une période donnée. Depuis dans le cadre de la classe - le système urgent, les étudiants diffèrent considérablement dans leur préparation. Absorber entièrement le matériau seulement quelques-uns. Le manque de temps est, selon J. Carrol, la principale cause de connaissances faibles. En conséquence, il a été proposé d'organiser le processus éducatif afin que les étudiants reçoivent suffisamment pour chaque fois nécessaire pour étudier le matériel requis. Cela éliminera les différences de connaissances et une assimilation complète de presque tout le matériel de tous les étudiants.

B. Bloom a décidé de mener une vérification expérimentale de l'hypothèse présentée sur la dépendance de la qualité des connaissances acquises, pas tellement des capacités et du temps passé dans la classe, combien de temps passait de temps à parler assimilation. Le principal facteur de la qualité de la connaissance, il a vu le temps passé par un étudiant pour un travail indépendant. Il était convaincu de l'acceptabilité relative de cette hypothèse; Parfait, car dans ses expériences, il y avait des cas lorsque certains étudiants n'ont pas extrait le volume spécifié, peu importe le temps qu'ils ont été alloués. Il s'agit d'environ cinq pour cent du nombre total d'étudiants ayant participé au cycle de formation expérimentale.

L'essence du système d'assimilation complète est exprimée dans les étapes suivantes du travail:
1. Formulation des objectifs d'apprentissage de diagnostic.
2. Développement de normes d'apprentissage complet des connaissances.
3. Développement de normes et de tests pour vérifier la mesure de l'assimilation du matériel d'apprentissage.
4. Différenciation et individualisation des élèves basées sur l'existant (avant le début du travail sur le système d'assimilation complète) des indicateurs.
5. Variation du temps d'apprentissage et de l'enseignement. Augmentation notable de la part du temps pour un travail indépendant.
6. Développement de nouveaux matériels éducatifs basés sur un principe modulaire.
7. Développement de tâches pour la maîtrise de soi sur tous les modules étudiés.
8. Développement de tests pour le contrôle de la préparation pédagogique pour chaque module et tout au long du parcours.
9. Organisation du travail indépendant des étudiants, au cours desquels l'enseignant coopère avec les étudiants pour résoudre les difficultés d'apprentissage qui découlent de temps en temps de temps en temps. Correction des connaissances sur les résultats de la maîtrise de soi.
10. Test.
En Russie, une brève description de ce système peut être trouvée dans les travaux de M.V. Clarin. Diverses variantes de ce système sont désormais activement introduites dans des pays qui ont développé des pays supérieurs et des pays en développement. Les raisons d'un intérêt aussi élevé dans ce système sont-elles efficaces, garantit la possibilité pratique d'individualiser le processus éducatif, la correction des lacunes dans la structure des connaissances individuelles contribue à améliorer la qualité des connaissances, bien et pas bien Étudiants formulés. Une version moderne de SPU est un apprentissage informatisé adaptatif.
En conclusion de cette section, un algorithme compressé de développement d'un module éducatif est fourni, qui est proposé aux enseignants développant leurs propres modules de formation (ou unités) de leurs disciplines académiques.

L'algorithme général de développement d'un module éducatif (unité) dans un système d'apprentissage complet (apprentissage de la maîtrise)
"Le but du module.
"Le nom du module. Court, précis, compréhensible. En cas de difficultés, l'utilisation de sous-titres est autorisée.
"Bref résumé du contenu du module écrit dans la clé heuristique. Échantillon de vocabulaire:
Dans ce module, vous vous familiariserez avec .... Afin de…. Vous trouverez des réponses à ces questions sur ces pages. Les tâches de maîtrise de soi vous aideront à vérifier le niveau et la qualité de nos connaissances. Bonne réponse - sur ces pages.
"Plan du module. D'environ trois à huit points. Avec des explications courtes pour eux.
"Présentation du matériel pédagogique (pour petites portions, parties). Volume exemplaire de chaque partie 1-2, moins souvent 3 pages. Le matériau est présenté par une langue simple et compréhensible, de sorte que la possibilité de comprendre le texte, l'aide de l'enseignant n'était pas requis par un élève. Tous les concepts sont définis avec précision, conduit dans le système.
«Tâches sous forme de test à chaque partie du module. Tâches dans d'autres formes pour vérifier les connaissances et les compétences.
"Tâches en développement et créatifs.
"Contrôle des tests tout au long du matériau du module. Critère d'assimilation complète du module et de transition vers l'étude d'un autre module.

Types de connaissances
Les connaissances peuvent être divisées en trois types: proposé, achetés et vérifiés.
Les connaissances proposées sont données aux étudiants sous forme d'aides pédagogiques, de matériaux, de textes, de conférences, d'histoires, etc., reflétant la partie principale du programme éducatif. Ces connaissances sont formulées, en outre, dans le système de tâches, selon lesquelles les élèves eux-mêmes peuvent vérifier leur préparation.

Les connaissances participatives ne font généralement qu'une partie des connaissances proposées, plus grandes ou moins, en fonction de l'activité éducative des étudiants. Avec le développement de l'apprentissage informatique, les conditions ont émergé de dépasser le volume de connaissances acquises sur le montant de la connaissance des connaissances proposées. Il s'agit d'une nouvelle situation associée aux possibilités d'immersion massive des élèves de l'espace éducatif mondial, dans laquelle le rôle principal des tâches dans le processus d'acquisition de connaissances est déjà bien réalisé. La décision des tâches d'apprentissage est le principal stimulant d'améliorer les enseignements, leurs propres activités d'étudiants. Cette activité peut se produire sous la forme de travailler avec l'enseignant, dans un groupe ou indépendamment. Les arguments courants dans la littérature sur les niveaux d'assimilation appartiennent exclusivement aux connaissances acquises.

Les connaissances vérifiées constituent le contenu principal du document qui peut être appelé le programme de l'examen ou des tests, en fonction de la forme élue de contrôle des connaissances. Le principal signe des connaissances vérifiées est leur pertinence, ce qui signifie la volonté des tests dans le cadre de l'application pratique des connaissances pour résoudre les tâches utilisées au moment de l'inspection. Dans la plus haute école, le même signe est parfois appelé l'efficacité des connaissances.

Dans le processus de test des écoliers et des candidats, seules ces connaissances qui sont en RAM sont généralement vérifiées, celles qui n'exigent pas d'accès aux livres de référence, aux dictionnaires, aux cartes, aux tables, etc. Parmi les connaissances vérifiées, il est possible d'attribuer davantage de connaissances réglementaires soumises à un apprentissage obligatoire aux étudiants et à la lutte ultérieure des autorités éducatives par le biais d'un expertise sélectionnée et approuvée par l'organe directeur des tâches, des tâches et d'autres documents de contrôle.
«Tous ces jugements deviennent utiles lors de l'examen des objectifs et de l'essence des normes éducatives.

Classification des espèces et des niveaux de connaissances
1. Connaissance des noms, noms. Socrate appartient aux mots: qui comprend des noms, il comprendra et quel appartiennent ces noms. Comme le célèbre philosophe étranger J. Austin, la connaissance du sujet ou du phénomène est largement déterminé par la question de savoir si nous connaissons son nom, plus précisément - son nom correct.

2. Connaissance du sens des noms et des noms. On sait depuis longtemps que comme nous le comprenons et agissez. Comprendre la signification des titres et des noms aide à mémoriser et à corriger l'utilisation. Par exemple, avec le nom "Baïkal", certains des plus jeunes étudiants ne peuvent penser à ce que le célèbre lac, la perle de la Russie, mais sur l'eau fruitière vendue sous le même nom.

3. Connaissance factuelle. La connaissance des faits permet de ne pas répéter des erreurs, leurs propres et d'autres personnes, enrichir la base de la connaissance. Il est souvent fixé sous forme de textes scientifiques, de résultats d'observation, de recommandations de type de sécurité, de sagesse quotidienne, de dictons, de dictons.

4. Connaissance des définitions. La place la plus faible de l'éducation scolaire, car les définitions ne peuvent être enseignées; Ils peuvent être compris et assimilés uniquement à la suite d'efforts indépendants pour maîtriser les concepts requis. La connaissance du système de définition est l'une des meilleures preuves de la préparation théorique.
Dans le processus éducatif, tous les quatre types de connaissances discutés peuvent être combinés dans un groupe de connaissances en matière de reproduction. Comme indiqué par I.ya. Lerner, pendant les années d'apprentissage scolaire, les étudiants effectuent plus de 10 000 tâches. L'enseignant est obligé d'organiser des activités de reproduction sans lesquelles le contenu n'est pas initialement absorbé. Celles-ci sont des connaissances qui ne nécessitent pas l'assimilation d'une transformation notable et sont donc reproduites dans la même forme dans laquelle perçoivent. Ils peuvent, avec une certaine convention, appelez la connaissance du premier niveau.

5. Connaissances comparatives, comparatives. Ils sont généralisés dans la pratique et dans la science, inhérents aux personnes principalement développées intellectuellement, en particulier spécialisées. Ils sont capables d'analyser et de choisir les meilleures options d'action pour atteindre un objectif particulier. Comme N.Kuzansky a noté, "tous les chercheurs sont jugés d'une manière inconnue en mesurant une comparaison avec quelque chose déjà familier, donc tout est étudié en comparaison."

6. Connaissance des contraires, des contradictions, des antonymes, etc. objets. Ces connaissances sont précieuses dans la formation, en particulier à la phase initiale. Dans certaines régions, ces connaissances sont les principales. Par exemple, dans le cours de la vie de l'école, il est nécessaire de savoir exactement ce que les élèves peuvent être faits et ce qui ne peut être fait en aucune circonstance.

7. Connaissances associatives. Ils sont caractéristiques d'une personne développée et créative intellectuellement. L'association plus riche, plus les conditions et supérieures à la probabilité de la manifestation de la créativité. Beaucoup précisément sur la richesse des associations ont construit la culture linguistique de la personnalité, des travaux d'écriture, du travail de l'artiste, des designer et des travailleurs d'autres professions créatives.

8. Connaissance de la classification. Appliquer principalement dans la science; Exemples - Classifications de Linnea, Système périodique d'éléments D. I. MENDELEEV, classification des tests, etc. Les connaissances de la classification sont généralisées, connaissances systémiques. Ce type de connaissances n'est inhérent aux personnes ayant un développement intellectuel suffisant, car elle nécessite une pensée abstraite développée, une vision holistique et interconnectée de la totalité des phénomènes et des processus. Le système de connaissances est tout d'abord la propriété des définitions efficaces des concepts de base des sciences étudiées.
La connaissance p.P. 5-8 peut être attribué au deuxième niveau. Ces connaissances permettent aux élèves de résoudre des tâches typiques à la suite du résumé de chaque tâche spécifique pour des classes bien connues de phénomènes et de méthodes étudiés.

9. Causse de la connaissance, connaissance des relations de causalité, connaissance des motifs. Comme l'a écrit V. Shakespeare, il était temps pour l'inexplicable, tout doit rechercher les raisons. Dans la science moderne, la cause de l'analyse est la principale direction de la recherche. Comme l'a noté L. Wittgenstein, ils disent "je sais" lorsque vous êtes prêt à créer des fondations indiscutables.

10. Connaissances procédurales, algorithmiques et procédurales. Sont de base en activité pratique. La maîtrise de ces connaissances est un signe important de la préparation et de la culture professionnelles. Dans le même groupe, des connaissances technologiques peuvent être attribuées, ce qui vous permet de recevoir inévitablement un résultat planifié.

11. Connaissances technologiques. Ces connaissances sont un type particulier de connaissances qui apparaissent à différents niveaux de préparation. Cela peut être une connaissance relativement simple d'un fonctionnement distinct de la chaîne technologique ou d'un complexe de connaissances qui doit certainement atteindre leurs objectifs avec les coûts minimaux possibles.
La connaissance p.P. 9-11 peut être attribué à la connaissance d'un troisième niveau supérieur. Ils sont acquis principalement dans le système d'enseignement professionnel secondaire et supérieur.

Au plus haut niveau, le quatrième niveau de connaissances comprend les types de connaissances suivants:
12. Connaissances probabilistes. Une telle connaissance est nécessaire dans les cas d'incertitude, le manque de connaissances disponibles, les imprécisions des informations disponibles, si nécessaire, minimisent le risque d'erreur lors de la prise de décisions. Ceci est des connaissances sur les modèles de distribution de données, la fiabilité des différences, sur le degré de validité des hypothèses.

13. Connaissance abstraite. Ce type de connaissances spécial, dans lequel ils opèrent avec des concepts idéalisés et des objets inexistants en réalité. Beaucoup d'objets de ce type de géométrie, de sciences naturelles et de sciences sociales, qui, à l'ouest, sont appelés comportementales - psychologie, sociologie, pédagogie.
Les connaissances scientifiques probabilistes, abstraites et spéciales dans chaque discipline de la connaissance constituent la base des connaissances théoriques. C'est le niveau de connaissances théoriques.

14. Connaissances méthodologiques. Ceci est la connaissance des méthodes de transformation de la réalité, des connaissances scientifiques sur la création d'activités efficaces. C'est la connaissance du plus haut niveau.
Les types de connaissances énumérés ne constituent pas un système de classification complet jusqu'à présent et permettent donc une expansion notable de la nomenclature présentée, en remplaçant une sorte de connaissances des autres, en les combinant dans différents groupes.

Contrôle et comptabilité des connaissances des étudiants

Dans les leçons d'informatique sous forme de tests et de résumés

Yerina Z.v.

belgorod

MOU-LYCEUM Numéro 10

Le problème de l'apprentissage des connaissances n'a pas été reposé aux enseignants depuis longtemps. Presque toute action d'une personne dans la vie, non seulement des études, est liée à la nécessité d'assimiler et de traiter à la fois des connaissances, une information particulière.

Nous comprenons tous que les connaissances seront apprises lorsque les étudiants seront en mesure de les utiliser, appliquer les connaissances acquises dans la pratique dans des situations inconnues. La capacité d'appliquer des connaissances est l'un des types de compétences éducatives générales auquel de la leçon de la leçon sur divers sujets doivent être formés. Pour enseigner l'application des connaissances, cela signifie d'enseigner à l'étudiant un ensemble d'actions mentales.

Tout apprendre des connaissances repose sur l'assimilation d'un étudiant d'actions éducatives, que ceux qui auraient maîtrisé l'élève d'assimiler de manière autonome, en utilisant diverses sources d'information. Apprendre à apprendre, nommément assimiler et recycler correctement les informations - la thèse principale d'une approche d'information et d'activité de l'apprentissage.

Un grand rôle dans la résolution du problème des connaissances d'apprentissage est joué par le contrôle correctement organisé des connaissances des étudiants. L'enseignant à la leçon évalue la connaissance des étudiants. «Le compte le plus précis est mathématique. Prendre en compte sur les yeux - cela signifie risquer, tomber dans les nombreuses illusions de la chamorette ", a écrit p.p.b.b. - la comptabilité objective est vérifiée, il est compréhensible pour un écolier et un parent, un inspecteur, pas seulement un enseignant."

Actuellement, les travaux de contrôle des tests deviennent de plus en plus de distribution. Leur différence par rapport à l'habituelle est qu'elles ne nécessitent pas de déclarations écrites, économiques par rapport au temps consacré à la mise en œuvre directe des actions, ont une grande flexibilité dans l'identification des objectifs étroits, permettant de formuler très de détails et de définir avec précision la tâche de chaque test.

Tâches avec une réponse sélective (thèses) à la phase de contrôle, dans laquelle l'enseignant évalue la préparation des étudiants sur le sujet, envoyez les efforts de l'étudiant pour utiliser une certaine réception de l'activité mentale, encouragez les étudiants à l'estime de soi et aux compétences auto-actionnées. , la connaissance et leur utilisation intégrée dans la pratique décrit les perspectives d'œuvres supplémentaires dans cette direction.

Les tests et les résumés proposés par moi sont largement pris en compte la nature complexe de l'objet de l'étude - informatique et caractéristiques de son fonctionnement et de son développement.

Mon expérience d'utiliser des tests et des résumés pour vérifier les connaissances des élèves a montré que leur objectivité augmente en raison du fait que:

Les tests et les résumés avec un choix de réponse ont un avantage comparé aux tests, y compris 2-3 tâches, car ils peuvent inclure un grand nombre de questions et vérifier 80-90% du sujet du sujet ou de la partition;

Les estimations pour la performance du test ou de la thèse sont définitivement exposées, en fonction du nombre de questions que les élèves répondent correctement et ne sont pas définis par les exigences subjectives de l'enseignant qui vérifient ce que la norme d'évaluation est atteinte;

Les tests et les thèses permettent d'effectuer une analyse élémentaire de l'assimilation de la maîtrise, car un grand nombre de questions incluses dans le test ou la thèse permettent de réaliser clairement un élément de connaissances spécifique et d'établir combien il est appris par les étudiants;

Selon la feuille de test, dans laquelle les élèves apportent des réponses aux questions des tâches, non seulement l'image globale de l'assimilation est visible, mais également facilement considérées comme des questions bien et faiblement apprises du sujet;

Une caractéristique importante des tâches avec le choix de la réponse est une économie importante du temps de l'enseignant lors de la vérification du travail.

Dans les tests d'une nouvelle génération, l'orientation sur le matériau différenciée dans le degré de complexité et le niveau d'assimilation du matériau est sans but d'estimer les résultats des élèves, ce qui permet d'utiliser des tâches de test en tant que formes de contrôle de certification.

La présence d'une classe PEVM offre des fonds généraux et la capacité d'individualiser l'apprentissage et le contrôle des résultats. Ici, avec des méthodes bien connues, l'enseignant rencontre des moyens non conventionnels, avec des systèmes mis en œuvre via un ordinateur. Nous parlons de matériaux pour consolider les compétences de travail sur un ordinateur et sur les systèmes de contrôle, lors de la commande et de l'évaluation des fonctions sont transmises à l'ordinateur. Lors de l'organisation des connaissances et des compétences de test, il est nécessaire de prendre en compte un certain nombre de fonctionnalités de l'informatique en tant que sujet de formation. Le cours de l'informatique est représenté par deux sections interdépendantes: la technologie de l'information et les processus d'information dans lesquels l'ordinateur constitue un moyen de collecte, de stockage, de traitement, de stockage, de transformation, de la transformation, qui applique de nouvelles technologies de l'information. Par conséquent, une attention particulière au suivi de la formation Il est nécessaire de faire attention à la vérification des concepts de base, de la divulgation des relations et des interdépendances des sections ci-dessus.

Lors de la vérification des connaissances et des compétences, une évaluation des connaissances non seulement théoriques, mais également des compétences pratiques devraient être prises en compte. Les méthodes de surveillance des résultats d'apprentissage utilisés dans le travail peuvent être divisées en deux types: "Vérification de la table" et "Vérification de l'ordinateur".

"Vérification de la table" comprend des méthodes utilisées par les enseignants vers d'autres sujets:

office oral et écrit, les travaux de test à la fin de chaque thème global vous permettent de vérifier la connaissance des gars en général, dans le système. Passer le test seulement, les étudiants peuvent commencer à travailler sur un ordinateur. C'est l'incitation incitative la plus forte des gars;

vérifiez les cahiers. Il est nécessaire que le matériel soit écrit régulièrement, quelles que soient les visites de classes, de manière compétente et soigneusement.

les devoirs vous permettent de systématiser l'informatique. En plus des tâches de répétition et de la fixation du matériel, je donne un emploi comme une maison par des options;

différents types d'indépendants vous permettent de diversifier le travail dans la leçon. À la première étape de la formation de connaissances, ainsi que dans des classes faibles, une méthode est utilisée - "Solution par analogie". La capacité d'agir selon l'échantillon ne vient pas en soi, mais nécessite des techniques spéciales de l'enseignant. En particulier, il est important de mettre en œuvre - en particulier lors de la résolution des problèmes - une classification du matériel qui assure le développement progressif d'une telle compétence. J'aime particulièrement les gars de corriger les erreurs dans les programmes proposés. Cette méthode de travail indépendant vous permet de vérifier la connaissance des opérateurs de langue de programmation dans une forme légère et détendue. Déterminer le résultat de la mise en œuvre de l'algorithme ou du programme théoriquement est une tâche déjà plus complexe nécessitant des connaissances importantes. Établissement d'un algorithme de résolution de problèmes - Cette méthode vous permet de développer des manières de la pensée logique et abstraite;

suggérez l'idée de résoudre la tâche d'évaluation - provoque une surtension globale du raisonnement, entraînant le résultat souhaité. Si on ne réussissait soudainement pas dans un, alors ensemble, le problème - la tâche est résolue assez rapidement. Résoudre le problème de l'intelligence, la vitesse - vous permet de vérifier en plus des connaissances et des compétences informatiques;

les résultats prévus de la formation en informatique ont demandé sous la forme d'exigences spécifiques pour les connaissances et les compétences des étudiants, vous permettent d'utiliser une telle forme de contrôle en tant que tests. Avec leur aide, il est possible d'obtenir, par exemple, des informations sur le niveau d'éléments d'apprentissage des connaissances, de la formation de compétences et de compétences des étudiants sur l'utilisation des connaissances dans diverses situations. Les tâches de test sont commodément utilisées dans l'organisation du travail indépendant des étudiants en mode de contrôle de soi, lors de la réduction du matériel éducatif. Les tests fournissent une évaluation objective des connaissances et des compétences des étudiants en points selon tous les étudiants des critères;

la dictée vous permet de vérifier les connaissances des opérateurs et des commandes de langage de programmation.

"Vérification de l'ordinateur" comprend:

travailler avec des groupes créatifs dans des travaux pratiques. Avec une telle organisation, l'échange de vues va librement, les étudiants apprennent de l'exemple des camarades de raisonnement et analysent leurs erreurs dans une atmosphère d'intérêt mutuel pour les résultats du travail. Avec l'aide de groupes créatifs, de telles méthodes de contrôle sont mises en œuvre comme contrôle de soi et contrôle mutuel;

contrôle et travail indépendant avec un ordinateur;

différents types de travaux pratiques vous permettent de former une alphabétisation informatique chez les étudiants;

effectuer des travaux créatifs, avec l'aide de laquelle la maîtrise de soi est mise en œuvre.

Pour que les leçons n'étaient pas ennuyeuses et que les gars n'étaient pas fatigués, il faut combiner diverses formes de contrôle dans la classe. Ces formes de contrôle permettent de déterminer quels étudiants ne maîtrisaient pas le programme, qui les maîtrisent au minimum, que des élèves possédaient de manière totalement et en toute confiance des connaissances et des compétences conformément aux exigences du programme et qui ne maîtrisaient pas seulement le nécessaire. Connaissance, mais peut-être qu'ils appliquent dans de nouvelles situations, possèdent des compétences à un niveau supérieur que prévu par le programme.

Option 2.

1. Quelles études la science de l'informatique?

2. Nommez les trois principales essences du monde autour de nous.

3. Nommez quelques faits connus de la physique.

4. Notez une personne connue de votre règle russe.

5. Quelles propriétés d'informations vous sont connues?

6. Faites un exemple de message opportun.

7. Qu'est-ce qui dépend de si le message reçu pour vous sera informatif?

8. L'exemple de l'activité d'information des personnes.

9. Quels types d'informations façonnées reçoivent une personne à l'aide d'organes de sens?

10. Quels processus d'information êtes-vous connu?

11. Quel type de personne peut transférer des informations?

12. Faites un exemple de stockage d'informations sur le support externe de la forme figurative.

13. Exemple d'exemples de supports d'information modernes.

14. Quelle est la ligne téléphonique de la communication lorsque vous parlez au téléphone?

15. Quel est le résultat du traitement de l'information?

16. Qu'est-ce qu'un périphérique universel pour le traitement des informations?

17.Dide un exemple de traitement de l'information dans votre activité.

18. Échantillon du stockage des informations dans la faune.

Travail indépendant

Le système de travail indépendant devrait assurer l'assimilation des connaissances et des compétences nécessaires et leur vérification; refléter tous les concepts de base prévus par le programme; former l'acceptation des travaux académiques; résumer les élèves à trouver des techniques de recherche indépendante; Assurer la répétabilité des mêmes problèmes dans diverses situations.

Un grand rôle dans le développement de la pensée indépendante de l'étudiant est joué par des travaux indépendants écrits et bien organisés correctement.

Dans sa proposition, le travail indépendant peut être divisé en deux types:

formation (objectif - pour savoir comment les concepts de base sont appris comme ils sont interconnectés, car les élèves sont au courant de la hiérarchie de ces concepts, ils allouent leurs propriétés significatives et insignifiantes)

contrôle (objectif - vérifier la compétence des étudiants à appliquer dans la pratique les connaissances acquises)

Travail indépendant éducatif.
Algorithmes, leurs types, propriétés et méthodes d'enregistrement.

C-1
OPTION 1

1. Formuler la définition de l'algorithme.
2. Comment comprenez-vous les termes: a) "Actions finales"; b) "De la classe du même type"? Donner des exemples explicatifs.
3. Transférer les propriétés de l'algorithme.
4. Ajoutez l'essence de quiconque (sur votre choix) propriétés de l'algorithme.
5. Transférer les types d'algorithmes.

Option 2.

1. Trouvez l'essence de la propriété de définition.

2. Extrait de l'essence des propriétés "sans ambiguïté".
3. Attribuez l'essence de la propriété "performance".
4. Employé l'essence des propriétés "massinesses".
5. Appuyez sur l'essence de la propriété «Limb».

Option 3.

1. Que prouveriez-vous que la séquence des actions proposées à vous est un algorithme?
2. Montrez que l'application pratique du théorème Pythagoreo est un algorithme.
3. Est-il possible de considérer le "cycle de l'eau dans la nature" connu de vous par l'algorithme? Expliquer.
4. Est-il possible de considérer cette séquence d'actions d'algorithme?
Obtenez la clé.
Insérez-le dans le trou de la serrure.
Faites pivoter la touche 2 fois dans le sens antihoraire.
Supprimer la clé.
Ouvre la porte.
5. Dans l'une des contes de fées russes, le héros est instructuré: "Allez-y, je ne sais pas où, je ne sais pas quoi." Est-il possible de considérer un ensemble d'actions à l'algorithme? Justifiez votre réponse en utilisant les propriétés de l'algorithme.

Option 4.

1. Formuler les définitions des algorithmes:
a) linéaire, b) ramifiant, c) cyclique.
2. L'exemple d'une tâche spécifique résolue à l'aide de l'algorithme: a) linéaire, b) ramifiant, c) cyclique.
3. Transférer des méthodes d'enregistrement d'algorithmes.
4. Relâchez l'algorithme pour résoudre le problème sous la forme de diagrammes de bloc: y \u003d √a + 2b.
5. Utilisez la vue de l'algorithme à partir de l'article 4

Contrôler le travail indépendant

C-1
OPTION 1

1. Entrez la définition de l'algorithme. Stress dans la définition du mot qui reflète les propriétés de base de l'algorithme.

2. Activez l'essence de la propriété "sans ambiguïté". Que se passe-t-il si vous cassez cette propriété?
3. Nommez l'artiste des types de travail suivants: a) Préparation du gâteau; b) adapter.
4. Quel est l'ensemble complet de données source pour résoudre le problème?
5. Utilisez et écrivez l'ensemble complet des données source pour résoudre le problème: «Déterminez la zone du cercle»

Option 2.

1. Entrez la définition du programme. Comment le programme diffère-t-il de l'algorithme? Donnez l'exemple pour lequel cette différence peut être vue.

2. Activez l'essence de la propriété "performance". Que se passe-t-il si vous cassez cette propriété?
3. Nommez l'artiste des types de travail suivants: a) Réparation de chaussures; b) Étanchéité dentaire.
4. Quel est l'ensemble complet de données source pour résoudre le problème?
5. Utilisez et enregistrez un ensemble complet de données source pour résoudre le problème: «Calculez le rouleau d'un triangle rectangulaire».

C-2
OPTION 1

1. Venez sur l'algorithme de calcul de la zone triangulaire selon la formule Geron (algorithme, écrivez sous la forme de schémas de blocs). Déterminer la vue de l'algorithme.

2. Écrivez sous la forme d'algorithme de diagrammes de blocs pour la solution de la tâche suivante: "Déterminez si le point C (x, y) appartient à la coupe, si les coordonnées des extrémités du segment sont connues"

Option 2.

1. Glissez l'algorithme pour trouver la zone et l'hypoténuse du triangle rectangulaire (algorithme d'écrire sous la forme d'un schéma de bloc). Déterminer la vue de l'algorithme.

2. Écrivez sous la forme d'algorithme de diagrammes de blocs pour résoudre la tâche suivante: «Peu de données de données prennent un carré, et plus réduisez 2 fois. Si les chiffres sont égaux, puis trouvez-les. "

Test

À l'école a commencé à être mis en œuvre à un niveau qualitativement nouveau, une telle forme de contrôle de connaissances comme test.

Le test est un système de petites quantités de tâches couvrant une large gamme de problèmes de landelage individuel d'informatique et de cours dans son ensemble.

Les tests sont représentés par trois espèces en deux versions:

Le premier type de test (suppose le remplissage des lacunes de manière à obtenir une énoncé vraie. Les étudiants sont limités au fait qu'au lieu de matité, ils indiquent un - deux mots qui sont considérés comme manquants);

Le deuxième type de tests (les étudiants doivent établir, véritablement ou faux chacune des déclarations proposées. Les élèves ne devraient pas simplement donner une réponse ou, mais pour montrer la capacité de raisonner, apporter les conclusions appropriées, reconnaître la proposition mathématique correctement formulée de la tort);

Le troisième type de tests (offre un choix de plusieurs réponses, parmi lesquels il existe une réponse fidèle et erronée, ce qui implique un refus d'effectuer la tâche. Le nombre de réponses est limitée à trois les plus significatifs, car l'ensemble des réponses devrait être facilement visible pour les étudiants).

Test 1. EUM et informations

1. 
   Les informations de traitement de l'appareil sont
2. 
   a) RAM; d) moniteur;
   b) mémoire externe; d) clavier.
   c) processeur;
3. 
   Le lecteur est un appareil pour
   a) traitement de l'information;
   b) lire et écrire des informations;
   c) stocker des informations opérationnelles;
   d) stockage à long terme des informations;
   e) Seulement lire des informations de lecture.
4. 
   Le tampon d'imprimante est
   a) un dispositif de connexion de l'imprimante à un ordinateur;
   b) une partie de la mémoire externe, où le texte imprimé est reçu;
   c) une partie de la RAM, où le texte imprimé est reçu; d) un programme reliant l'imprimante avec le processeur;
   e) Un programme reliant une imprimante avec la RAM.
5. 
   Pour stocker le mot "Informations" dans la mémoire de l'ordinateur requis
   a) 10 octets; b) 5 octets; c) 20 octets; d) 1 octet; e) 9 octets.
6. 
   Insérez les mots nécessaires au lieu de points: «Disques magnétiques - Dispositifs pour ...».
   a) traitement de l'information;
   b) stockage à long terme des informations;
   c) informations d'entrée;
   d) informations de retrait;
   e) échange d'informations.
7. 
   Les adresses des mots de la machine sont modifiées à l'étape 4. L'ordinateur a la quantité de RAM égale à 0,5 Ko. Combien de mots de machine est la mémoire opérationnelle de l'ordinateur?
   a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.
8. 
   La plus petite partie adressable du RAM est
   a) octet; b) bits; c) mot machine; d) kilobyte; e) fichier.
9. 
   Vous travaillez sur un ordinateur avec un code de machine à quatre échelles, ce qui signifie que les adresses des mots de la machine sont modifiées à l'étape.
   a) 16; b) 2; à 8; d) 4; e) 1.
10. 
    Insérez les mots nécessaires au lieu des points: «... la mémoire signifie que toutes les informations sont entrées dans la mémoire et extraites de celle-ci ...».
    a) discrétionnaire, adresses; d) adressabilité, octet;
    b) adressabilité, valeurs; e) Dorizophie, adresses.
    c) Discrétionnaire, bits

Test

Une vérification écrite des connaissances et des compétences des étudiants doit être effectuée à différentes étapes de l'assimilation étudiée, ce qui donnera la possibilité de recevoir des informations sur l'assimilation de la même matière plusieurs fois. À cette fin, il est conseillé de mener divers types de travaux de test pouvant être divisés en deux types:

1. Vérification des tests - sont conçus pour vérifier l'assimilation d'un fragment distinct du cours pendant la période d'étude du sujet;

2. Travaux de test de certificat - sont le dernier moment de la répétition à la fin de l'année. La composante nécessaire de ces travaux est la tâche de la répétition des principaux problèmes théoriques.

L'examen fait partie intégrante du processus d'apprentissage et porte des fonctions éducatives, éducatives et en développement.

TEST. Système de numéro.

OPTION 1

1. Implémenter dans la forme déployée: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.

2. Le nombre 74 du système de nombres décimaux en binaire, octal, hexadécimal;
3. Actions complètes:
1) Dans un système de nombres binaires: a) 11001101011 + 1110000101; B) 101011-10011; c) 1011x101.
2) dans le système numérique octaous: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) en hexadécimal: a) DF45 + 128A; b) 92d4-11a.
4. Utilisation de la table de codage ASCII, définissez le code de lettre Y et décrivez-le dans un format huit bits.

Option 2.

1. Implémenter sur une forme positionnelle: a) 7045; b) 110101 2; c) 1d5 16.

2. Le nombre 83 d'un système de nombres décimaux à binaire, octal, hexadécimal;
3. Actions complètes:
1) dans un système de nombres binaires: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x 111.
2) dans le système numérique octaous: a) 641 + 427; b) 254 - 125.
3) en hexadécimal: a) F154 + 12DA; b) 12C4-9E1.
4. Utilisation de la table de codage ASCII, définissez le code Z de la lettre et décrivez-le dans un format huit bits.

Décalage

C'est l'une des formes de la consolidation la plus réussie des connaissances sur le matériel passé.

Classement ouvert. Avant d'étudier le matériel du matériel, les élèves se familiarisent avec la liste des problèmes et des tâches obligatoires sur le sujet, ainsi que des problèmes et des tâches supplémentaires. L'élève choisit indépendamment le niveau de crédit et résoudre les tâches proposées. Le décalage est considéré comme divisé que si l'élève remplissait toutes les tâches proposées.

Lors de l'étude des sections, compte tenu également des caractéristiques du groupe éducatif, il est parfois conseillé de procéder à des crédits fermés. Dans ce cas, les étudiants ne se familiarisent pas de questions et de tâches sur le sujet, et ils les reçoivent pendant le comportement du test. Dans ce cas, il est possible d'utiliser des cartes - instructions si l'étudiant ne peut pas faire face à la tâche, mais cela se reflète dans l'évaluation ou l'élève effectue une tâche supplémentaire.

Les classements thématiques sont effectués à la fin de l'étude du sujet ou du cours, doivent être différenciés ou multi-niveaux, multivariés.