État de Nijni Novgorod

Université technique

ESSAI

en psychologie

PERSONNALITÉ ET COLLECTIF

Remis

___________ Bocharov I.V.

(signature) (nom, agissant)

94-P-1

(groupe ou chiffre)

A pris

____________ Kulikova L.G.

(signature) (nom, agissant)

Nijni Novgorod 1997

1. Introduction

2 La théorie de la relation personnalité-collectif

2.1 Principe de base de la communication humaine

2.2 Personne et groupe. Problème relationnel.

2.3 Le problème de la communauté en psychologie sociale.

2.4 Problèmes de psychologie sociale.

2.5 Le concept de l'unité du développement de la personnalité et de la psyché humaine.

2.6 Concept et structure des petits groupes en psychologie.

2.7 Types de conflits et leurs caractéristiques.

3 Équipe d'enfants

4 Etude des relations interpersonnelles dans un collectif militaire et diagnostic des comportements non statutaires des militaires.

4.1 Prévention de l'intimidation.

5 Liste de la littérature utilisée

introduction

Le but de cet essai est d'essayer dans un volume extrêmement réduit de décrire les phénomènes caractéristiques qui surviennent dans la relation entre l'individu et l'équipe. Compte tenu de l'énorme volume du sujet, il a été décidé, après une brève information théorique, de fournir une analyse des deux exemples les plus courants de la vie humaine, dans lesquels la relation entre l'individu et l'équipe joue un rôle important.

Le résumé se compose logiquement de trois parties; le premier est des extraits de la théorie classique de la psychologie. Ici, les concepts de base et les définitions sont introduits, avec lesquels la psychologie opère pour déterminer la personnalité, la société et leurs relations. Une attention particulière est accordée au concept de petits groupes comme forme la plus courante du collectif.

La deuxième partie est consacrée à la formation d'un collectif d'enfants et au développement d'un enfant - une personnalité en développement. Ce type de collectif n'est pas pris au hasard, à ce niveau l'enfant apprend activement l'environnement, les premières relations avec les pairs se nouent, sa propre conception du « collectif » se forme, la prise de conscience de son propre « je » et de la position de son propre personnalité dans l'équipe.

La troisième, dernière partie, parle d'un collectif spécial et spécifique - les militaires, et la relation est également discutée spécifique - non statutaire. Cet exemple permet de retracer la relation entre l'individu et l'équipe dans un environnement extrême et tendu.

Théorie de la relation personnalité-collectif

Le principe de base de la communication humaine

Les relations dans les groupes à mesure qu'ils se transforment en collectifs pour

changent régulièrement. Au début, ils sont relativement

différent (personnes qui ne se connaissent pas ou mal,

ne peuvent pas définitivement se rapporter), alors ils peuvent

devient conflictuel, et dans des conditions favorables,

devenir collectiviste. tout cela se passe généralement dans

période relativement courte pendant laquelle les individus,

qui composent un groupe ne peuvent pas changer en tant qu'individus. Ont

chaque personne a son propre positif et négatif

traits, leurs propres avantages et inconvénients. Quel est votre

côté, positif ou négatif, il agira en

les relations avec les gens dépendent de ces personnes et

l'environnement, sur les caractéristiques du groupe dans lequel il est inclus

en ce moment.

Selon la théorie interactionniste, la personnalité, étant intérieurement

relativement stable dans ses propriétés de base, à l'extérieur

peut se manifester de différentes manières selon le pliage

circonstances actuelles. Une régularité est constatée : plus la

le niveau de son développement, le groupe est en relation avec l'équipe, donc

il crée des conditions plus favorables à la manifestation d'une meilleure

côtés dans la personnalité et l'inhibition de ce qui est en elle

diffère de l'équipe et plus elle est proche de l'entreprise

talkie-walkie, plus il offre de possibilités de développement

dans le système de relations des pires côtés de la personnalité avec le même

une inhibition moderne des meilleures aspirations personnelles.

Personnalité et groupe. Problème relationnel.

Dans sa forme la plus générale, le développement de la personnalité peut être représenté comme

le processus de son entrée dans un nouvel environnement social et de son intégration dans

sa. Étapes de développement de la personnalité dans un état général relativement stable

nosti sont appelées phases de développement de la personnalité : 1. _ La phase de devenir

Personnalité de Nya. ... Suppose une assimilation active de l'action dans

communauté de normes et maîtrise des formes et moyens correspondants

vos activités. Apporter avec lui au nouveau groupe tout ce qui

constitue son individualité, le sujet ne peut réaliser

besoin de s'exprimer en tant que personne avant

hurler les normes en vigueur dans le groupe (morales, éducatives,

production) et maîtrisera ces techniques et moyens de

propriétés appartenant à d'autres membres du groupe. 2. Génération

contradictions aggravées entre les résultats obtenus

adaptation - le fait que le sujet soit devenu "comme tout le monde" en

groupe et non satisfait à la première étape par le besoin de

dividende en personnalisation maximale. Dans cette phase, le

rechercher des moyens et des manières de désigner leur individu

nosti, sa fixation. 3.Déterminé par les contradictions entre

développé dans la phase précédente, le désir du sujet d'être

idéalement représenté dans les autres par ses caractéristiques et

différences pour lui - d'une part, et la nécessité

communauté à accepter, approuver et cultiver uniquement ces démons

les caractéristiques individuelles qu'il veut qui l'attirent

ornière, correspondre à ses valeurs, normes, promouvoir

le succès des activités conjointes d'autre part.

Le problème de la communauté en psychologie sociale.

Pour un individu appartenant à un groupe, la conscience d'appartenance

lui mentir s'effectue principalement par l'adoption

ces caractéristiques, c'est-à-dire par la prise de conscience du fait de certains

communauté mentale avec d'autres membres de cette

groupes. On peut dire que la « frontière » du groupe est perçue

comme frontière de cette communauté psychique. Le principal est purement psycho

la caractéristique logique du groupe est la présence de ce qu'on appelle

le nous-sentiment. Cela signifie que le principe universel

Le type de formation mentale d'une communauté consiste à distinguer

pour les individus appartenant à un groupe d'éducation

"nous", par opposition à une autre formation "ils". "Nous sommes le sentiment"

exprime la nécessité de différencier un point commun de

l'autre est une sorte d'indicateur de conscience d'appartenance

à un certain groupe. La spécificité sociale et psychologique

analyse du groupe, c'est ici qu'il se manifeste :

vrai social

seigle ensemble font du groupe une communauté psychologique,

c'est-à-dire qu'ils permettent à chacun de ses membres de s'identifier à

Problèmes de psychologie sociale.

La psychologie sociale utilise la définition de la personnalité, qui

qui est donné par la psychologie générale, il découvre comment, c'est-à-dire,

tout d'abord dans quels groupes spécifiques, personnalité, avec un

d'autre part, assimile les influences sociales et, d'autre part,

comment, dans quels groupes spécifiques met-il en œuvre ses

essence sociale. La différence entre cette approche et la sociologie

qui est-ce qu'il révèle comment

ces caractéristiques socio-typiques ont été formées, pourquoi dans un

dans les conditions de la formation de la personnalité, ils se sont manifestés pleinement

moins, tandis que dans d'autres, d'autres

traits, malgré la personnalité appartenant à un certain

autre groupe. Plus que dans une approche sociologique

de, ici de tels régulateurs de comportement sont pris en compte et

activité de la personnalité, comme l'ensemble du système de relations interpersonnelles

niy, au sein de laquelle, avec leur activité médiatisée

leur régulation émotionnelle est également étudiée. De la psycho-

la logique diffère en ce que la psychologie sociale est

matrices comportement et activités de « socialement déterministe »

personnalité de la salle de bain "dans des groupes sociaux réels spécifiques,

la contribution individuelle de chacun aux activités du groupe,

les raisons sur lesquelles la valeur de cette contribution au total

activité. Pour la psychologie sociale, le principal point de référence est

la recherche sur la personnalité est la relation de la personnalité avec

Le concept de l'unité du développement de la personnalité et de la psyché humaine.

Dans la vie d'une personne concrète en tant qu'individu, en tant qu'individu

un représentant de la communauté humaine, sa personnalité et son psychisme

présenté dans une unité indissoluble. L'individu a un psychisme

qui, mais en même temps, l'individu agit en tant que personne, est

étant l'objet d'interhumains, sociaux par nature

relation amoureuse. Le déterminant du développement de la personnalité est l'activité

type de relation non-médiée qui est

sont donnés à une personne avec le groupe le plus significatif pour lui

chanter (en groupe) pendant cette période. Cette relation est médiatisée

donne à ce groupe de référence, et la communication qu'il a

soufflé. Sur cette base, nous pouvons conclure que le développement

groupe agit comme un facteur de développement de la personnalité dans le groupe. V

conformément au concept de personnalisation, l'individu est caractérisé

est appelé par le besoin d'être une personne, c'est-à-dire monte et reste

dans la mesure maximale représentée par des

lui des qualités dans la vie d'autrui, réalisant

diriger avec leur activité la transformation de leur sphère sémantique,

et la capacité d'être une personne, c'est-à-dire un ensemble d'individus

des spécificités et des moyens qui vous permettent de commettre des actes,

satisfaire le besoin d'être une personne.

Le concept et la structure des petits groupes en psychologie.

Un petit groupe est un petit groupe d'associations

personnes dont les membres ont un objectif commun et sont avec

un ami en contact personnel direct. Petit groupe ha-

caractérise la communauté psychologique et comportementale de ses membres

nov, qui le distingue et le sépare, lui donne une relative

l'autonomie sociale et psychologique, distingue cette

groupe du reste. Les petits groupes peuvent être différents en co-

composition physique : de 2-3 à 30-40 personnes ; divers

par la structure des relations existant entre leurs membres ; néo-

les mêmes en termes de composition individuelle, de nature des valeurs,

normes et règles auxquelles leurs membres adhèrent, relations interpersonnelles

les relations, les objectifs et le contenu des activités. Conditionnel

ou les groupes nominaux sont appelés groupes qui unissent n'importe quel

dey qui ne font pas partie d'un petit groupe. Au contraire

de vrais groupes leur sont attribués. Ils représentent

associations de personnes réellement existantes, la moitié

qui correspondent à la définition d'un petit groupe. Naturel

appeler de tels groupes qui s'additionnent d'eux-mêmes,

indépendamment de la volonté de l'expérimentateur. Ils surgissent et

sont fondées sur les besoins de la société ou incluses dans

ces groupes de personnes. Les groupes naturels sont formels et

formel sont créés et n'existent que dans le cadre de

en tant qu'organisations officiellement reconnues.

les groupes peuvent être divisés en sous-développés et très développés

les petits groupes sous-développés se caractérisent par le fait qu'en

ils n'ont pas une communauté psychologique suffisante, une dé-

relations personnelles et personnelles, la structure existante de l'interaction

leadership, une répartition claire des responsabilités, des leaders reconnus

douves, travail d'équipe efficace.

Types de conflits et leurs caractéristiques.

En termes de direction, les conflits sont divisés en "horizontaux",

"vertical" et "mixte". "Horizontal" comprend

de tels conflits dans lesquels les personnes qui trouvent-

Xia subordonnés les uns aux autres. Aux conflits "verticaux" de-

ceux d'entre eux sont portés dans lesquels les personnes qui sont en

soumission les uns aux autres. Les conflits mixtes représentent

les maigres et les composantes « verticales » et « horizontales ». Par

importance pour l'organisation, les conflits sont divisés en

et destructeur. Un conflit constructif survient lorsque

les opposants ne dépassent pas les normes éthiques, les relations d'affaires

et des arguments raisonnables. Conflit non constructif

niks dans deux cas : lorsque l'un des côtés s'obstine et rigide

insiste sur sa position et ne veut pas tenir compte des intérêts

l'autre côté; quand l'un des opposants recourt à la morale

méthodes de lutte souvent condamnées, cherche psychologiquement

réprimer un partenaire, le discréditer et l'humilier. La nature

les causes des conflits sont divisées en objectifs et subjectifs. Par-

certains sont générés par des raisons objectives, les seconds - par des raisons subjectives.

Collectif d'enfants

Une équipe d'enfants bien développée est un

une condition d'affirmation de soi de la personnalité. Il a un objectif commun et

l'adéquation des motifs d'activités conjointes de fond et pratiques

visant le bien de la société, le souci de l'ensemble

état, une certaine organisation et nature de la communication, un vaste système

le thème des liens collectifs. Les formes de relations les plus développées

nii les enfants sont créés dans le processus d'organisation délibérée de leur

activités socialement approuvées : éducatives, organisationnelles et éducatives

social, du travail, artistique, sportif, etc. En même temps

donner aux principaux types d'activités des enfants une certaine cible

orientation, la signification sociale permet non seulement la formation

développer les relations des enfants au sein des tranches d'âge, mais aussi les construire

sur une base unique. La combinaison de la responsabilité mutuelle, avec cent

rona, et d'autre part, la nécessité de faire preuve d'indépendance dans

organisation et mise en œuvre d’activités prosociales pour assurer

crée les conditions du développement d'une véritable indépendance. Maxi-

le développement optimal des performances amateurs des enfants est décisif

un signe d'une équipe d'enfants développée.

Une activité socialement reconnue comme moyen de formation

le collectif d'enfants et certaines relations de ses membres

peut être mis en œuvre s'il est approprié

organisé à la fois.

Il devrait s'agir d'une telle organisation dans laquelle :

a) les enfants d'âges différents effectuent des parties séparées du total

chalets, c'est-à-dire une séparation d'âge est effectuée;

b) ils ont des objectifs importants de cette activité en tant que public,

et sens personnel;

c) une position égale, proactive et créative est assurée

ration de chaque enfant (de la planification des cas à l'évaluation de ses résultats)

d) la continuité et la complication de l'action conjointe sont effectuées

et pas seulement en termes d'activité réelle, mais,

le plus important, de la position de son participant actif, agissant au début

pour l'équipe "contact", puis pour l'école générale, puis pour

quartier, ville, société ;

e) cette activité est destinée au profit d'autres personnes,

société. C'est dans les formes développées d'activités socialement approuvées

la capacité de l'enfant à prendre en compte ses intérêts, sa position

une autre personne et, en conséquence, naviguez dans votre

comportement.

Outil d'éducation, le collectif d'enfants s'organise

adultes. Dans ce cas, la question du rapport

communication : 1) les besoins des enfants en communication et 2) les tâches définies

devant cette équipe. Dans presque toutes les écoles maternelles organisées

une certaine combinaison de données existe réellement

deux facteurs. Cependant, les opportunités les plus larges pour leur mutuelle

les actions sont créées dans les conditions d'une équipe d'enfants formée

wah. Impliquer activement les enfants dans la résolution de tâches socialement importantes, telles que

quelle équipe fournit diverses formes de communication, en raison de

augmente les possibilités de développement de l'individu en tant que personne. Psychologique-ne-

la tâche éducative en même temps est que l'enfant

le collectif n'était pas seulement perçu comme une forme d'opportunisme, qui

aux yeux des enfants, la fonction éducative du collectif reculée par

deuxième plan devant sa fonction d'utilité sociale. Sinon son

l'influence éducative est nivelée, remplacée par l'influence

appelées associations informelles d'enfants.

L'équipe d'enfants qui existe dans l'enseignement général moderne

l'école est un système multidimensionnel, à l'intérieur

quels enfants peuvent être membres d'associations de nature différente

et la durée d'existence.

Un rôle important est joué par la nature de la relation que les entrepôts

se déplacer entre les enfants dans une structure changeante de constante et temporelle

associations, qui guide tous les étudiants à travers le poste

leaders et interprètes, formant la capacité de commander des biens

risquer et obéir à un camarade, en créant un réseau déployé de différents

connexions figuratives, relations.

Une place particulière dans la fixation des liens intercollectifs est occupée par le prix

création ciblée d'associations temporaires permettant d'organiser

réduire les activités des enfants en petits groupes qui sont confiés

L'exécution des tâches à court terme est en cours. Originalité psychologique

de ces groupes est qu'un étudiant dans une telle association, nous-

qui ne lit habituellement que quelques enfants, est constamment sous

par l'influence de l'opinion publique des camarades et ne peut se soustraire

Xia des normes de comportement acceptées. De plus, il est plus facile pour les enfants de

Dirigez seul un petit nombre de pairs.

Mais l'essentiel est que seulement en petits groupes, chacun

l'enfant peut déterminer lui-même une telle position dans une articulation

travail dans lequel il est capable d'appliquer toutes ses connaissances, sa force

et la capacité, c'est-à-dire il y a une opportunité pour tout le monde de souligner

leur rôle dans les activités générales, le plus adéquat

ses penchants individuels.

Parmi les points importants dans l'organisation d'une équipe d'enfants

la structure des associations de contact d'âges différents s'applique

écoliers. La composition inéquienne des groupes d'enfants sera nivelée

la tendance qui existe habituellement dans le regroupement de pairs

se repentir dans un cercle d'intérêts de groupe. L'enfant est influencé

chacun de ces groupes et, occupant une certaine place dans celui-ci, en même temps

le temps lui-même affecte les autres, optimisant le sien

développement.

Mais ce chemin ne se réalise que dans un système multidimensionnel d'enfants

qui le personnel de l'école dans son ensemble, où dans des connexions structurelles complexes

il existe des groupes de contact de durée différente.

vovaniya, portée et contenu des activités.

Dans le collectif de l'école générale, un psychopathe très particulier

situation logique. Disponibilité pour les enfants d'âges et de professions différents

différents types d'activités d'intérêt commun : à l'échelle de l'école

affaires, rapports de classes, groupes, brigades, quartiers généraux, cercles -

crée des opportunités pour l'établissement entre les enfants de

types de relations.

En particulier, toute l'équipe de l'école veille à l'unité,

amitié, camaraderie d'écoliers seniors et juniors.

Renouvelé annuellement, l'ensemble du collectif scolaire conserve

en même temps ses propres lois, coutumes, traditions et exigences. Dans cet ot-

le porter est une force agissant constamment qui aide à créer

donner, stabiliser, développer les intérêts des équipes de contact

la Seconde Guerre mondiale. Plus les principes collectifs s'expriment dans toute l'école

conférence, plus les associations de contact des enfants sont soudées; comment

l'objectif commun est plus significatif, plus large, son caractère public est plus visible,

plus les liens de tous les collectifs d'enfants dans leur hiérarchie générale sont forts.

Organisation ciblée d'une vaste équipe d'enfants

offre les conditions psychologiques les plus favorables pour

concilier les qualités collectivistes de la personnalité de chaque enfant.

Le collectivisme est l'une des relations déterminantes de la personnalité

ness dans son activité spécifique - une attitude créative envers la société

entreprise importante, exprimant le besoin d'une entreprise dont les autres ont besoin

personnes. Un tel besoin ne peut pas être formé dans une collection fermée.

tive, concentré uniquement sur la réalisation de leurs objectifs, ce qui cache

le danger du développement du groupement. Souvent les enfants montrent à l'intérieur

leur équipe relations de partenariat, d'entraide, de responsabilité

tendances, ne démontrent pas les qualités d'un collectiviste en dehors

ton équipe.

Quelle est la raison de la faible formation collectiviste

honneurs? L'une des raisons les plus sérieuses peut être

indiquer l'isolement excessif de l'enfant dans l'équipe.

Formation de l'équipe de classe, brigade d'élèves, roulement

certainement, ils contribuent à l'éducation chez les enfants de certaines attitudes envers

à votre équipe, au sein de l'équipe. Cependant, même amical

relations, les relations d'indépendance d'entreprise sont encore en elles-mêmes

ne sont pas identiques aux traits de personnalité collectivistes des individus

ceux qui composent l'équipe.

Le collectivisme ne peut se fonder uniquement sur les actes de ses

tiva, car être collectiviste, ce n'est pas seulement tomber malade

pour les actes de leur équipe. L'essentiel dans le collectivisme est social

orientation vers l'activité, attitude créative envers tout autre

à une personne comme un objectif, et non comme un moyen d'activité.

Par conséquent, la formation de qualités vraiment collectivistes d'une personne

nosti implique « abstraction » des actes et des objectifs d'un particulier

l'équipe, la connexion de ces affaires et objectifs avec des tâches plus larges

autres collectifs qui forment la société, c'est sur cette voie que

adolescent, jeunes hommes, responsabilité personnelle des

la. À cet égard, les données obtenues dans l'étude sont indicatives.

identifier les conditions de formation des qualités collectivistes des individus

enfants adolescents. Schématiquement ces études

ressemble à ca.

Cependant, la question s'est posée du degré de formation du collectif

traits de personnalité whist des enfants. Pour le savoir, cela a été réalisé

den expérience supplémentaire. Sa signification était dans le

vérifier comment chaque adolescent se comportera dans une situation de

lutte entre des objectifs personnels et des objectifs socialement significatifs. Il s'est avéré que ces

des enfants qui évoluent depuis longtemps dans une équipe multidimensionnelle,

ne se concentrant pas sur des objectifs spécifiques, bien que socialement importants, de la

des collectifs de tact, et sur une cause commune et socialement significative,

possèdent des qualités collectivistes assez stables. Deya-

l'activité exercée pour la société était importante pour eux car

qu'elle était liée à la définition de leur place dans la société, à

la formation de la conscience de soi.

Par conséquent, la tâche des adultes est une telle organisation

tions d'activité pro-sociale dans les conditions d'un collectif d'enfants,

qui assure une attitude responsable des enfants envers la cause commune

largement. C'est dans ce cas que la formation

la personnalité d'un enfant pour qui les affaires publiques sont un besoin.

Par conséquent, il est nécessaire, tout en développant l'autonomie du collectif d'enfants,

former les attitudes des enfants non seulement envers l'objectif de cette équipe

(tout en gardant sa signification spécifique), mais aussi à la cause commune

Les données obtenues convainquent de la nécessité d'une

inclusion des enfants dans un "réseau glissant" spécialement organisé

différentes équipes :

a) éducatif, syndical, organisationnel, social, artistique

militaire, sports, jeux;

b) permanent, saisonnier, temporaire ;

c) d'âges identiques et différents ;

d) petits et nombreux.

Un tel réseau mobile d'équipes multidimensionnelles a fourni

subordination des objectifs socialement significatifs des activités de toutes les équipes

tives et l'obéissance à la solution d'un problème commun ne permet pas à l'enfant

fermer dans un cercle de camarades proches.

Elle inclut continuellement une petite équipe dans un grand groupe

enfants du même âge dans un groupe d'âges différents, créant un

imbrication des interdépendances, brisant le cadre de leurs spécificités

go, "notre" équipe, amenant les enfants dans leur ensemble à la société. À-

qu'il ne s'agit pas d'un écart formel, lorsque l'enfant participe « ici et là, alors

ici », et le système, qui, d'une part, contribue à la formation

le développement de la communication personnelle directe des enfants dans une équipe, et

d'autre part, il assure la prise de conscience de l'enfant de son implication dans

seulement à ce collectif, mais aussi à la société.

En particulier, un grand nombre d'équipes, dont

l'enfant entre en même temps, ne lui donne pas la possibilité de devenir

l'opposition bien connue, et les formes glissantes d'un collectif diversifié

cette possibilité est exclue, créant des conditions pour une variété de

la communication, la communication à l'état pur, pour nouer des relations d'amitié,

coopération, points de vue communs, intérêts des enfants.

Ainsi, la formation de la personnalité d'une personne collectiviste nécessite

organisation d'un système collectif multidimensionnel d'enfants, un système,

et non un conglomérat de classes, groupes, cercles, brigades, etc.

important est l'inclusion ciblée de chaque enfant dans un

l'activité officiellement approuvée dans le système d'un tel

une équipe multidimensionnelle donnée avec subordination des objectifs

chaque équipe spécifique pour résoudre les problèmes communs socialement significatifs

Tâches. Il faut souligner que l'éducation des enfants dans un cadre collectif

ve, dont la base est le système d'activité prosociale

ty n'est pas l'un d'un certain nombre de principes éducatifs importants, mais un

une approche qualitativement unique de la formation d'un

une personne en tant que personne.

Mesure des rapports de mesure dans la collecte militaire et diagnostic des opérations de transmission non valides.

Le diagnostic de comportement d'intimidation a pour but de prévenir

restrictions, prévention des abus moraux et physiques

la personnalité d'un militaire, dans l'intérêt de créer une atmosphère morale saine dans les collectifs militaires.L'individualité d'un soldat, ses fondements scientifiques naturels, sa nature sociale et ses manifestations dans la vie quotidienne sont un objet d'intérêt particulier pour chaque commandant. Les qualités sociales d'une personne se trouvent dans sa personnalité, qui relie les différents processus mentaux de l'individu et confère la cohérence et la stabilité nécessaires à son comportement.

La sociométrie a des opportunités importantes par rapport à d'autres méthodes de diagnostic - un ensemble de techniques et d'outils utilisés pour étudier la dynamique de groupe (autorité, leadership, cohésion, etc.). En analysant les sociogrammes, une conclusion est faite sur la présence de microgroupes, de liens amicaux et d'antipathies entre les soldats.

Le diagnostic précoce des conflits dans les relations entre les militaires est une question assez difficile et difficile. Mais elle est prometteuse à condition d'une bonne organisation de la gestion des processus qui se déroulent dans le collectif militaire.

la prévention relations de bizutage.

Les premiers officiers à rencontrer un conscrit sont des officiers

commissariats militaires. Leur tâche principale est la formation active de qualités collectivistes chez les recrues, une compréhension correcte de l'ordre statutaire dans les collectifs militaires, un travail éducatif préventif chez les jeunes hommes sujets à des comportements négatifs.

À l'arrivée à l'unité, l'attention principale doit être accordée à la formation correcte des compétences primaires des soldats dans l'exercice de leurs fonctions officielles. Au début, il est nécessaire d'étudier les exigences des lois et règlements militaires sur les relations dans les collectifs militaires, d'expliquer comment se comporter dans les cas où l'un des collègues porte atteinte à leur dignité.

Un cas dans

unité militaire 73420 à Volzhsky, où j'ai commencé mon service. Arrivé jeune moitié

nenie a été placé dans le club pour la distribution par divisions. Par qui

alors pas un seul officier n'y est resté par négligence, et après quelques

minutes que les anciens militaires ont retirées du club aux jeunes

produits, choses, vêtements civils. Les intrus ont réussi

arrêter. Ils se sont sentis très mal à l'aise devant la formation de l'unité, lorsqu'ils ont dû rendre les sélectionnés aux propriétaires légitimes. Cet incident a eu un impact éducatif énorme sur les jeunes guerriers et les anciens. Le premier renforçait leur foi dans l'effort des commandants pour la justice sociale, le second, au moins pendant plusieurs jours, n'était pas et n'était pas visible près du club de l'unité.

Il est important pour le commandant de garder à l'esprit qu'au début du service, les soldats ont une participation active

mais les relations interpersonnelles se développent. Afin de favoriser l'amitié entre les soldats de différentes nationalités, il est conseillé d'équiper uniformément toutes les unités de soldats et de sergents de différentes nationalités. Il faut analyser lequel des compatriotes sert déjà dans cette unité, sur quoi se nouent leurs contacts. Les agents doivent concentrer leurs efforts sur le travail en micro-groupes basés sur la communauté et la nationalité.

Dès les premiers jours de service, il est nécessaire d'identifier les personnes sujettes à l'indiscipline, au manque de performance, aux querelles, aux « leaders » à l'orientation négative. Ils se caractérisent le plus par la cruauté, l'égoïsme, le manque de spiritualité, le désir d'assujettir les gens, d'acquérir des privilèges. Afin d'assurer leur influence, ils recourent le plus souvent à la violence ou à la menace de son utilisation. Habituellement, le "leader" a la fausse autorité d'un "homme aguerri", "sportif", "connaisseur de musique moderne", etc. Son comportement montre clairement l'arrogance, l'arrogance, l'impolitesse, l'arrogance, la confiance en soi. Pour identifier de tels "leaders", ils utilisent des conversations individuelles et de groupe avec des militaires de différentes périodes de service et nationalités, une observation constante du comportement des soldats, une analyse de leur des relations. Le groupe à risque comprend,

tout d'abord, les militaires présentant des lacunes pédagogiques, à savoir :

précédemment condamné et amené à la police;

élevé dans des conditions défavorables, en l'absence d'un ou des deux parents ;

posséder des traits de caractère négatifs prononcés;

ayant une prétention au leadership.

D'autre part, les militaires ne doivent en aucun cas

ceux qui ont une déficience physique ou mentale sont des victimes potentielles.

Les relations non réglementaires sont fondées sur la responsabilité mutuelle.

Les moqueries et les moqueries sont étouffées non seulement par leurs auteurs, mais aussi par les victimes. C'est pourquoi tout cas de relation anti-statutaire doit faire l'objet d'une enquête approfondie. Établir la véritable situation et y répondre correctement signifie prévenir un crime ou une violation flagrante de la discipline militaire.

Pour un travail efficace sur la prévention des conflits sur une base nationale entre les militaires, le commandement doit tout d'abord étudier en profondeur les particularités du développement des relations interethniques, ainsi que maîtriser fermement les différentes méthodes de leur réglementation, les méthodes de prévention en temps opportun des même des phénomènes négatifs mineurs.

Liste des références utilisées

1. Psychologie et pédagogie du contrôle militaire.

Guide d'étude.

Éd. VVIA nommé d'après V.V. Joukovski, 1992.

2. Pédagogie militaire et psychoglogie

Éd. A. V. Barabanshchikova. - Moscou : Éditions militaires, 1986.

3. Zuev Yu.P. Relations statutaires : comment elles se forment.

M. : Éditions militaires, 1986.

4. Davydov V.V. Problèmes de développement des apprentissages.

5. Feldshtein D.I. Formation de la personnalité de l'enfant en

l'adolescence. 1972b

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Département de psychologie et de pédagogie de la formation professionnelle

ESSAI

dans la discipline "Psychologie et Pédagogie"

Personnalité et opinion publique dans l'équipe

introduction

1. Personnalité et équipe

Conclusion

introduction

Le collectif en tant que groupe de personnes s'efforçant d'atteindre les objectifs nécessaires et utiles à la société a un fort impact sur la formation du développement de la personnalité et du comportement humain, car le collectif fait toujours aussi partie de la société. En tant que partie de la société, il porte également les caractéristiques de la société dans son ensemble : idéologique, politique, économique, moral, etc., par conséquent, l'impact sur la personnalité d'une personne du côté du collectif est diversifié. En équipe, une personne acquiert diverses expériences : sociales, interaction avec d'autres personnes, réalisation d'objectifs, comportement social. Cependant, chaque membre de l'équipe a une certaine influence sur l'équipe dans son ensemble.

La pertinence du sujet de recherche est due au fait que la personnalité et l'opinion publique dans l'équipe est l'un de ces problèmes fondamentaux de la cognition sociale et humanitaire, dont la pertinence de l'étude ne diminue pas avec le temps. De plus, compte tenu des réalités et des opinions de la société moderne, le besoin d'étudier la relation entre l'individu et l'équipe ne fait qu'augmenter.

Dans cet article, nous considérerons deux grandes lignes d'interaction : l'influence de l'individu sur l'équipe et l'influence de l'équipe sur l'individu.

Objectif du travail : considérer les principaux phénomènes caractéristiques qui se produisent entre la relation de l'individu et de l'équipe.

Dans le processus de recherche, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes:

Considérez le concept d'un collectif et quel rôle une personne y joue-t-il ;

Étudier les modèles de développement de la personnalité et de l'équipe ;

Explorer les aspects positifs et négatifs de l'influence de l'équipe sur la personnalité;

Analyser le bien-être de l'individu dans l'équipe.

1. Personnalité et équipe

L'essence sociale d'une personne se manifeste tout d'abord dans ses activités, sa communication avec les autres. Une personne isolée des autres ne peut pas se développer en tant que personne. Seul travail actif, l'activité sociale assure à une personne un gagne-pain et contribue au développement de nombreuses qualités personnelles. L'environnement social, les relations de travail sont un facteur décisif dans la formation et le développement du psychisme, l'émergence d'une propriété spécifiquement humaine - la conscience.

Les conditions de vie historiques ont conduit au fait que les gens se sont unis dans des nations, des États, des partis et d'autres communautés. Tout au long de sa vie, une personne communique directement avec d'autres personnes, réalisant son essence sociale. Cette communication s'effectue dans des groupes et collectifs qui ont une grande influence sur la position, l'orientation et l'estime de soi de l'individu, etc. Ces communautés sont hétérogènes et peuvent être classées selon plusieurs critères : proximité et profondeur des relations naissantes, principe de l'éducation, l'attitude de l'individu vis-à-vis des normes du groupe, etc. selon la proximité et la profondeur de la relation naissante, on distingue le groupe primaire.

Le groupe primaire est une composition relativement stable et peu nombreuse, liée par des objectifs communs, une association de personnes dans laquelle s'effectue un contact direct entre ses membres. Tous ceux qui y participent se connaissent personnellement et communiquent entre eux pour résoudre la tâche qui les attend. La taille du groupe principal ne peut pas être inférieure à deux, mais ne dépasse pas 30 à 40 personnes.

Les associations telles que la famille, l'équipe de production, l'équipage d'avion, les hivernants des stations polaires, la classe scolaire ou le groupe d'étudiants peuvent être appelées groupes primaires. Une personne peut appartenir simultanément à plusieurs groupes de base. Les contacts des groupes primaires ne sont pas dosés. Tout le monde peut communiquer avec tout le monde comme il le souhaite et en a besoin. En pratique, les membres du groupe privilégient l'un par rapport à l'autre. Ils communiquent plus souvent, les contacts sont de nature rapprochée (à titre personnel ou professionnel). C'est ce qu'on appelle le cercle social, qui se forme sous la forme d'un micro-groupe. En règle générale, un tel groupe est petit (2-7 personnes). La personne reste membre du groupe primaire et ne rompt pas le contact avec celui-ci.

Selon le principe et la méthode d'éducation, ils distinguent les groupes réels et conditionnels, officiels et non officiels.

Groupes réels et conditionnels.

Groupe réel - associations de personnes réellement existantes avec des liens et des relations réels entre leurs membres, avec des buts et des objectifs. Un vrai groupe peut exister pour une courte ou une longue période, être petit ou grand.

Une communauté de personnes formée nominalement est appelée un groupe conditionnel. Par exemple, les journalistes sportifs décident de former une équipe des meilleurs footballeurs du monde. Ils sélectionnent les étoiles de première magnitude et les combinent dans une liste. Ces gens ne se réuniront jamais et ne joueront pas ensemble. Mais ce groupe est composé et existe conditionnellement.

Groupes officiels et non officiels. Un groupe officiel (formel) est créé sur la base du tableau des effectifs, de la charte ou d'autres documents officiels. Les départements et le personnel de production sont des exemples de groupes formels. Des contacts d'affaires sont établis entre les membres d'un tel groupe, réglementés par des documents. Ils impliquent la subordination ou l'égalité, plus ou moins la responsabilité de la tâche. Un tel groupe peut être reconstitué, mais là encore sur la base d'un arrêté ou d'un décret.

Les relations dans un groupe officiel, même avec la même instruction, ne peuvent pas être identiques, car des groupes ayant des traits de caractère, un tempérament, des capacités et un style de communication uniques entrent en contact. Les relations d'affaires sont complétées par des instructions personnelles non précisées. La proximité psychologique (sympathie, respect, amitié) cimente le groupe formel, aide à établir un climat psychologique favorable, qui contribue finalement à la réussite du travail. Dans un groupe formel, d'autres relations peuvent se développer qui ne contribuent pas au succès de l'entreprise (antipathie, manque de respect, mépris, hostilité).

Les groupes informels se forment sur la base d'une même motivation psychologique : sympathie, proximité de points de vue et de croyances, reconnaissance de l'autorité, compétence. Un tel groupe n'est pas prévu dans le tableau des effectifs ou la charte. C'est ainsi que se forment des groupes sur la base d'une communauté d'intérêts ou de loisirs. Les goûts et les affections cimentent le groupe. S'ils disparaissent, le groupe se sépare.

Sur la base de l'attitude de l'individu vis-à-vis des normes du groupe, un groupe de référence est distingué.

Un groupe de référence (référence) est un groupe réel ou imaginaire, des vues dont les normes servent de modèle à l'individu. Un individu peut faire partie d'un groupe, dont il reconnaît et soutient les normes, les valeurs, qu'il considère comme les meilleures. Ensuite, la personne non seulement adhère à ces normes, mais les protège également et parfois même les promeut. Parfois, une personne, étant membre d'un groupe, considère les valeurs d'un autre groupe comme l'idéal.

Ainsi, le cap de base peut être visualisé sous différents angles. Mais dans tous les cas, le groupe primaire a une forte influence sur la formation de divers aspects de la personnalité. Le collectif a été nommé comme groupe principal.

Un collectif est un groupe de personnes unies par des objectifs communs subordonnés aux objectifs de la société.

COMME. Makarenko, qui le définit ainsi : « Le collectif est un complexe déterminé d'individus, organisés, possédant les organes du collectif. Et là où il y a une organisation collective, il y a des corps collectifs, il y a une organisation de personnes autorisées qui ont la confiance du collectif, et la question de la relation d'un camarade à un camarade n'est pas une question d'amitié et pas une question de l'amour, pas une question de voisinage, mais une question de dépendance responsable." Dans le même temps, il a remarqué que l'équipe est unie par la présence d'objectifs socialement (socialement) significatifs. Par conséquent, nous pouvons dire que chaque collectif est un groupe, mais que chaque groupe n'est pas un collectif.

La personnalité de l'équipe est liée à d'autres personnalités et exprime avec elles la direction de la communauté. Au cours de l'interaction historique avec le monde matériel et de la communication avec les gens, une personne acquiert non seulement une expérience individuelle, sur la base de laquelle se forment des traits et des propriétés individuels, mais s'approprie également une expérience sociale, qui devient la composante la plus importante de son esprit spirituel. richesse.

Les relations entre l'individu et l'équipe sont diverses. Deux aspects peuvent être distingués : l'influence de l'équipe sur l'individu et l'influence de l'individu sur l'équipe. L'influence du collectif sur l'individu s'exerce principalement à travers les soi-disant petits groupes, dans lesquels une personne a des contacts directs avec d'autres personnes.

L'influence des petits groupes sur la personnalité est examinée en détail, en particulier ces dernières années, lorsque le collectif a cessé d'être considéré comme une sorte de formation homogène et a commencé à reconnaître la présence de divers groupes en son sein.

Tant dans la société dans son ensemble que dans les organisations individuelles, un individu socialement isolé est extrêmement rare. Lorsqu'une personne trouve un emploi ou vient dans un établissement d'enseignement, elle commence immédiatement à se faire des connaissances et des amis, généralement parmi ceux avec qui elle travaille la plupart du temps, et se retrouve rapidement impliquée dans un ou plusieurs groupes sociaux. Le comportement d'une personne dans de tels groupes sous l'influence du collectif subit généralement des changements importants.

Un petit groupe de personnes qui travaillent ensemble chaque jour constitue un véritable groupe social (collectif). Ses membres s'appellent généralement par leur prénom. Ils apprennent à mieux se connaître grâce à des contacts personnels étroits. Ils ne communiquent pas entre eux en tant qu'individus, c'est-à-dire pas seulement en tant qu'employés, mais en tant qu'individus à part entière avec leurs espoirs et leurs peurs, leurs ambitions et leurs revendications, leurs inclinations et leurs problèmes, leurs problèmes sociaux et familiaux, etc. Les membres individuels du groupe s'identifient généralement à leur groupe, de sorte qu'ils mettent en pratique les valeurs acceptées dans le groupe comme les leurs. Le groupe développe l'idée qu'il existe un comportement correct de ses membres.

2. Modèles de développement de la personnalité et de l'équipe

Chacun cherche à s'affirmer dans l'équipe et à prendre la position qu'il désire pour lui-même, seul le degré d'aspiration diffère. Mais pour des raisons subjectives et objectives, tout le monde n'y parvient pas. Tout le monde ne peut pas, en raison de ses opportunités, atteindre un succès visible, réfléchir de manière critique sur les différences avec l'équipe et surmonter la timidité. Les plus grandes difficultés sont vécues par les collégiens, ils ont encore une estime de soi et une conscience de soi insuffisamment développées, la capacité d'évaluer correctement la façon dont les camarades et l'équipe vous traitent, d'y trouver une place en fonction de leurs capacités. Ces raisons sont subjectives, et parmi les plus objectives on peut citer la monotonie de l'activité, une gamme étroite de rôles sociaux disponibles pour un écolier à accepter dans une équipe, monotone et pauvre en contenu des formes d'organisation de la communication en équipe, une culture éducative insuffisante , incapacité à remarquer chez un ami ces moments qui méritent qu'on s'y attarde.

Les recherches menées ont permis d'identifier les modèles les plus courants de développement des relations qui se développent entre un individu et une équipe :

Le conformisme - l'individu obéit au collectif ;

Harmonie - relation optimale entre l'individu et l'équipe ;

Non-conformisme - la personnalité soumet le collectif à lui-même.

Chacun de ces modèles a plusieurs lignes de relations, lorsque, par exemple, le collectif rejette l'individuel, ou inversement, il y a coexistence fondée sur le principe de non-ingérence.

Le premier modèle montre qu'une personne peut naturellement et volontairement se soumettre aux exigences que le collectif lui propose, peut s'y soumettre comme une force supérieure, mais peut continuer à conserver son individualité et son indépendance, en n'obéissant au collectif que formellement, extérieurement. . Le collectif raccommode la personnalité aux normes, traditions et valeurs de sa vie, en l'absorbant.

La deuxième ligne de comportement dit que les voies de développement des événements peuvent être différentes : soit la personnalité conserve son indépendance interne, obéissant aux exigences du collectif à l'extérieur, soit la personnalité s'oppose ouvertement, résiste et se rebelle. Les motivations qui poussent une personne à s'adapter à l'équipe, ses valeurs et ses normes sont également différentes. Le plus courant et le plus répandu, par exemple, dans l'équipe scolaire est le motif du désir d'éviter des problèmes inutiles et inutiles, des complications, la peur de gâcher la caractéristique. Dans ce cas, l'étudiant perçoit extérieurement les valeurs et les normes de l'équipe, se comporte comme il est d'usage dans l'équipe et dit ce que l'équipe attend de lui. Mais en dehors du collectif scolaire, ses raisonnements et réflexions sont différents, il est guidé par l'expérience sociale qui s'est développée en lui plus tôt. Dans cet état, l'étudiant peut être temporaire, il peut être transitoire ou rester pour toujours. Cette dernière option se présente lorsque l'expérience sociale de l'individu est inadaptée à l'expérience existante dans l'équipe, alors que son expérience (celle de l'étudiant) est soutenue par d'autres équipes (amis de la cour, famille, etc.).

A notre époque, il y a rarement une rébellion ouverte de l'individuel contre le collectif. Ils ne se rebellent que parfois, sur des questions sans principes, un sens de l'auto-préservation prévaut. Quand le collectif brise la personnalité, il devient gendarme, et cela contredit le principe d'humanité dans l'éducation et c'est une raison pour les enseignants de réfléchir, de développer des voies qui améliorent la relation entre l'individuel et le collectif.

Le troisième modèle, dans lequel la personnalité subjugue l'ensemble du collectif, est très rare. Mais ce modèle ne peut être ignoré, car il existe des leaders informels qui manifestent leurs activités, et des systèmes de valeurs doubles voire triples dans l'équipe. Les membres de l'équipe peuvent remarquer une personnalité flamboyante avec des expériences individuelles spécifiques. Une telle personne devient attrayante pour l'équipe en raison de qualités personnelles, d'actions ou de jugements inhabituels, de sa position ou de son statut d'origine. Il est alors possible que l'expérience sociale du collectif change. Un tel processus a un caractère assez ambigu, car dans le cas d'un système de valeur inférieur du leader informel par rapport à celui déjà existant dans l'équipe, cette situation peut conduire à l'appauvrissement de l'expérience sociale de l'équipe, et vice versa. versa, si son système de valeurs est supérieur, à l'enrichissement.

Comme le notent de nombreux psychologues, très souvent les membres de l'équipe montrent leur individualité sous une forme latente. De nombreuses personnes acceptent volontiers un nouvel emploi, surtout s'il est responsable, le motif de leur diligence est l'opportunité de montrer leurs compétences et leurs connaissances, d'être en vue, de démontrer leur supériorité, à la fois face aux autres et au dépens des autres.

Ces modèles, bien sûr, n'illustrent pas toute la variété existante des relations qui se développent entre un individu et un collectif. Lors de l'examen de chacune de ces situations, il est nécessaire de se laisser guider par les mécanismes psychologiques de la motivation à l'activité, le comportement de la personnalité, les lois de la psychologie et de la pédagogie sociale.

3. L'influence de l'équipe sur la personnalité

Les chercheurs mettent en évidence les aspects positifs et négatifs de l'influence de l'équipe sur la personnalité. L'influence positive de l'équipe sur la formation et le développement de la personnalité est la suivante :

1. En équipe, un individu rencontre des personnes qui sont pour lui la principale source de culture spirituelle.

2. Les relations entre les personnes qui se développent en équipe sont porteuses de normes sociales et d'orientations de valeurs positives, qui sont assimilées par une personne incluse dans le système de relations de groupe.

3. L'équipe est le lieu où l'individu développe ses compétences et ses capacités de communication.

4. Des membres de l'équipe, l'individu reçoit des informations qui lui permettent de se percevoir et de s'évaluer correctement, de préserver et de renforcer tout ce qui est positif dans sa personnalité, de se débarrasser du négatif et des défauts.

5. Le collectif fournit à l'individu un système de renforcements émotionnels positifs nécessaires à son développement.

Seule la communication constante d'un individu plus développé que lui, d'individus possédant des connaissances, des compétences et des capacités précieuses, lui donne l'occasion de se familiariser avec les valeurs spirituelles correspondantes. Presque chaque personne a beaucoup à apprendre des autres, et dans presque chaque groupe, il rencontre de telles personnes.

Pour le développement de certains mérites en soi, un individu a besoin d'incitations appropriées, de renforcements positifs. Leur principale source est aussi les gens autour de lui en groupes.

Ainsi, pour le développement de l'individu en tant que personnalité, le groupe apparaît comme indispensable. La même chose, et plus encore, s'applique à une équipe très développée. Dans la vie et les activités de chaque individu, il joue un rôle positif irremplaçable, à propos duquel des enseignants aussi célèbres que A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky et autres.Cependant, le collectif ne réalise son rôle positif dans le développement de la personnalité que lorsqu'il n'y a pas de distorsion idéologique pour lui et pour elle (ce rôle), lorsque la théorie psychologique et pédagogique du collectif ne fait pas l'objet d'une manipulation politique.

S'il y a beaucoup et bien écrit sur l'impact positif du groupe sur l'individu (le collectif sur la personnalité) dans la littérature pédagogique, sociologique et psychologique, alors on sait peu de choses sur les faits de l'impact négatif. En tout cas, jusqu'à récemment, en raison d'une certaine idéalisation, les psychologues et les éducateurs préféraient garder le silence sur ces faits. En particulier, de nombreuses données sur l'influence négative possible du groupe sur l'individu ont été accumulées dans la psychologie sociale des petits groupes, dont le début a été posé par les études de scientifiques nationaux et étrangers menées au début du 20e siècle. .

Au début, les psychologues intéressés à résoudre ce problème ont utilisé de grandes communautés sociales telles que des foules et des masses de personnes non organisées comme objet de recherche, et ce n'est qu'alors que l'attention s'est portée sur l'étude de l'influence du collectif sur l'individu.

Le chercheur français G. Le Bon, dans un livre intitulé "La psychologie des masses populaires", publié en 1895, a tenté de déduire les lois générales du comportement humain dans une communauté non organisée de personnes. Il a fait valoir que la personne moyenne dans la masse des gens, dans la foule, affiche un niveau d'intelligence inférieur à celui de l'extérieur. Dans une foule, il est plus confiant, agressif, amer, impatient, immoral et même capable de se comporter au niveau d'un animal. Évidemment, G. Le Bon a exagéré l'influence négative de la foule sur l'individu, mais il y avait néanmoins un certain grain de vérité dans ses jugements et ses conclusions. Cela a été confirmé par des études expérimentales ultérieures. Ces changements spécifiques de la psychologie et du comportement d'une personne sous l'influence de la foule, sur lesquels Le Bon a été l'un des premiers à attirer l'attention, ont été soigneusement étudiés en psychologie sociale sous les noms de « dépersonnalisation » et « désindividualisation ».

Il a été montré que lorsqu'une personne subit l'influence d'une communauté sociale assez large, intérieurement non organisée, dans sa psychologie et son comportement, dans une plus grande mesure, ce commun qui est caractéristique de ce groupe, et dans une bien moindre mesure ce qui constitue sa propre individualité se manifeste. ... Une personne dans une foule cesse souvent d'être une personne, c'est pourquoi ce phénomène est appelé "dépersonnalisation".

4. Le bien-être de l'individu dans l'équipe

Le bien-être d'un individu dans une équipe est cet état psychologique général, émotionnel et moral qui domine l'individu à la suite d'un long séjour dans cette équipe. Afin de déterminer plus précisément le bien-être de la majorité des individus d'un groupe, la psychologie utilise le concept de climat psychologique. Nous l'avons déjà évoqué auparavant, mais nous allons maintenant l'examiner plus en détail.

À l'aide de ce concept, les côtés moraux et émotionnels du système de relations humaines qui se sont développés dans l'équipe sont désignés. Le climat psychologique comprend un ensemble de normes et de valeurs morales qui guident les membres du groupe dans leur relation à la cause qui les unit et les uns aux autres. Le climat psychologique caractérise de manière significative l'humeur émotionnelle qui règne dans l'équipe.

Outre les phénomènes généraux liés au climat psychologique, le collectif décrit intégralement l'influence qu'il exerce, dans son ensemble, sur l'individu. De son côté, cette influence se manifeste d'abord sous la forme d'une humeur émotionnelle et morale (bien-être, humeur, etc.).

En analysant la dynamique des relations dans divers microgroupes - dyades et triades, nous pouvons dire que de petits groupes de différents niveaux de développement ont des effets différents sur les attitudes des gens, comme s'ils les déployaient par rapport aux affaires et les uns aux autres, qu'ils soient positifs ou négatifs, ou les laissant indifférents. Cela signifie que le climat psychologique qui s'est développé dans l'équipe peut actualiser les meilleures ou les pires qualités de la personnalité d'une personne.

Considérons quelle influence le collectif peut avoir sur le bien-être émotionnel de ses membres, en particulier, sur la suppression des préjugés interpersonnels et de l'anxiété.

Nous percevons et évaluons presque toujours les gens sous l'influence d'une certaine attitude. Cette attitude peut être constante et changeante, selon les circonstances et les caractéristiques des personnes perçues. Étant stable et peu liée à la personnalité des personnes évaluées, une telle attitude peut prendre la forme de préjugés et donner lieu à une attitude biaisée envers une personne. Ce dernier, à son tour, croyant à juste titre avoir des préjugés contre lui, répond de la même manière. C'est ainsi que se développent des relations difficiles et conflictuelles, dont il est difficile de sortir, car les parties impliquées ne voient pas en elles-mêmes la source première de la situation conflictuelle.

La raison du conflit de personnes, le plus souvent rencontrée dans la pratique, est l'attitude malhonnête, injuste, méchante et malhonnête d'une personne envers une autre. Le moyen d'éliminer les préjugés est, à son tour, de surmonter la méfiance interpersonnelle, de renforcer la confiance des gens les uns envers les autres.

Il existe plusieurs façons de surmonter les préjugés dans les relations de groupe :

1. Création de situations dans lesquelles les gens se percevront comme égaux dans leur statut. Cela peut se faire, par exemple, à travers des jeux de rôle tels que la formation psychosociale.

2. Développement de chaque membre du groupe la capacité de percevoir et d'évaluer correctement les personnes, les compétences et les compétences en communication interpersonnelle.

3. Stimulation et encouragement des contacts interpersonnels directs de personnes qui se méfient les unes des autres.

4. Enrichir l'expérience individuelle d'une personne ayant des préjugés en observant les attitudes des autres envers la personne envers laquelle il ressent des préjugés (c'est-à-dire les personnes dont il valorise l'opinion).

Une grande attention en lien avec les problèmes émotionnels et motivationnels de la régulation du comportement humain en petits groupes au cours des dernières décennies a attiré l'anxiété qui se produit chez les individus d'une équipe (anxiété situationnelle).

Le phénomène d'anxiété survient dans une équipe avec des relations émotionnellement défavorables et suspectes associées à la méfiance mutuelle et à l'aliénation. Le principal moyen de soulager une telle anxiété est le même que celui utilisé pour prévenir et éliminer les conflits : augmenter l'ouverture et la confiance mutuelle des membres du groupe.

Conclusion

conformisme collectif de la personnalité

Dans une éducation démocratique, lorsque les libertés et les droits de l'homme sont respectés, la question du rapport entre le collectif et l'individu est particulièrement importante. Dans la littérature domestique, la question de savoir comment se forme la personnalité d'une personne sous l'influence d'un collectif n'a pas été envisagée depuis plusieurs décennies. On croyait que l'individu devait sans doute se soumettre au collectif. Aujourd'hui, conformément à l'air du temps, compte tenu de l'expérience de la pédagogie mondiale et des conceptions philosophiques de l'homme, il est nécessaire de rechercher de nouvelles solutions.

L'endroit où un individu se retrouvera dans le système collectif dépend le plus de l'expérience sociale individuelle. Elle détermine la nature des jugements d'une personne, une ligne de comportement et un système d'orientations de valeurs. Les expériences peuvent correspondre ou non à des jugements, des comportements et des valeurs collectifs. Lorsque la coïncidence est évidente, alors la personnalité s'inscrit beaucoup plus facilement dans le système de relations collectives déjà établies. Lorsqu'une personne a une expérience différente, il lui est un peu plus difficile d'établir une relation avec une équipe. Le plus difficile est la position d'un tel individu, dont l'expérience sociale contredit les valeurs acceptées dans le collectif, alors que le choc des points de vue opposés sur la vie et les lignes de comportement est presque inévitable, ce qui peut conduire aux résultats les plus imprévisibles. Le développement de la relation entre l'individu et l'équipe dépend à la fois des qualités de l'individu et de l'équipe. Selon l'expérience disponible, les relations les plus favorables sont formées dans une équipe qui a atteint un haut niveau de développement, est une force basée sur l'opinion publique, les traditions et l'autorité de l'autonomie. C'est une telle équipe qui peut facilement établir des relations normales avec la personne qui en fait partie.

Liste des sources utilisées

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2. Stolyarenko, A. M. Psychologie et pédagogie / A. M. Stolyarenko. - M. : Unity-Dana, 2012 .-- 526 p.

3. Grishina, N. V. Psychologie des conflits / N. V. Grishina. - SPb. : Pierre, 2010 .-- 533 p.

4. Lebon, G. Psychologie des peuples et des masses / G. Lebon. - M. : Projet académique, 2011 .-- 238 p.

5. Gurevich, PS Psychologie et pédagogie : manuel / PS Gurevich. - M. : Unity-Dana, 2012 .-- 320 p.

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Il existe 4 modèles les plus courants pour le développement des relations entre un individu et un groupe :

1. L'individu et le groupe sont dans une relation optimale - l'harmonie. Il n'y a pas de contradictions entre le groupe et l'individu. La personne se sent à l'aise dans le groupe.

2. Un individu et un groupe existent, observant des relations formelles, tout en étant appelés collectifs, mais n'étant pas un en essence - la coexistence.

3. La personnalité obéit au groupe - conformisme. Une personne peut obéir naturellement et volontairement aux exigences du groupe, elle peut céder au groupe en tant que force supérieure externe, ou elle ne peut obéir qu'extérieurement, formellement, avec un désaccord interne avec l'opinion, les valeurs et les normes du groupe. Ce type de relation survient dans des situations où une personne cherche à être acceptée dans un groupe ou ne veut pas de conflits et de complications.

4. La personnalité résiste à la pression du groupe ou cherche à se l'assujettir - non-conformisme. Cela se manifeste par une rébellion ouverte, une résistance, un conflit ou par le maintien et la démonstration d'une position, d'un point de vue et d'une évaluation indépendants. Le désir de l'individu de subjuguer le collectif n'est pas commun. Habituellement caractéristique de fortes personnalités, avec des opinions, des jugements et des actions particuliers, caractérisées par certaines tendances de leadership. Si une personne est attrayante pour un groupe, alors elle peut devenir un leader informel.

La place de l'individu dans le groupe.

La structure socio-psychologique (informelle) du groupe apparaît sous la forme de divers psychotypes d'individus. L'unicité de la structure de chaque groupe dépend de la communication de ses individus constitutifs. Considérez certains traits de personnalité :

Pour nous, la division par tempérament est d'une plus grande importance pratique, ce qui signifie un certain rapport du degré de stabilité émotionnelle et d'orientation soit vers soi, soit vers le monde extérieur. Il est important de considérer ici :

1) l'appartenance à un type particulier est déterminée par une prédisposition génétique :

2) les psychotypes « purs » n'existent pas réellement ;

3) il existe un lien direct entre le tempérament et les qualités professionnelles d'un individu en particulier.

Commençons avec colérique ... Il n'a pas de réactions mentales stables, il est agité, pointilleux, sans hâte, il se caractérise par la netteté et la franchise, il est têtu, ingénieux dans un argument, direct, mais pas susceptible et pas vindicatif. Il s'ensuit qu'il est sujet aux conflits, ne sait pas écouter les autres, est enclin à prendre des risques, ne fonctionne pas bien avec les objets inanimés, c'est-à-dire ne convient pas au travail de routine et aux longues négociations commerciales qui nécessitent de la patience. Ses capacités de patron sont limitées, un adjoint flegmatique est souhaitable.

Sanguine possède un ensemble différent de qualités personnelles: il démarre une entreprise avec enthousiasme, mais la termine rarement, est instable dans ses goûts et ses aversions, prend des décisions rapidement, s'adapte facilement à une situation changeante. Il est sociable et facile à vivre, sait écouter les autres. Sa concentration sur les objets animés ne lui permet pas de travailler minutieusement avec des documents commerciaux. Sanguine est idéal pour travailler avec les gens, y compris en tant que leader.

La qualité principale flegmatique - orientation vers les objets inanimés. Il est calme et de sang-froid, cohérent et détaillé dans les affaires, patient, stable dans ses goûts et ses aversions, indifférent aux éloges. Dans le même temps, il est important de se rappeler que sa réaction à une situation changeante est retardée, il lui est difficile d'établir un retour émotionnel et, par conséquent, de communiquer, de mener un dialogue d'affaires. L'interlocuteur ne l'intéresse que s'il s'intéresse à lui. Mais le flegmatique est indispensable lorsqu'on travaille avec de la documentation.

"Une incompréhension de la nature" - comme certains appellent le mélancolique. Sa principale caractéristique est une sensibilité accrue au monde extérieur. C'est une grande qualité, par exemple, pour un artiste, mais cela affecte négativement la communication d'entreprise. Le mélancolique est timide et timide, méfiant, susceptible, ne croit pas en lui-même, est sujet aux soupçons. A côté de ces qualités, la communication avec les autres est entravée par le secret, le désir de se replier sur soi-même ; une tendance à la pensée figurative plutôt que conceptuelle rend difficile l'analyse de la situation de l'entreprise.

Un autre critère pour la classification des types de personnalité - qualités socio-psychologiques : attitudes sociales, stéréotypes de pensée, orientations de valeurs. Cette approche est caractéristique de Merton (types conformistes et déviants), Fromm (accumulatifs et exploiteurs), etc. Une attention particulière doit être portée à la classification du fondateur de la sociométrie, le scientifique américain J.L. Moreno, qui a étudié les relations informelles dans un groupe du point de vue de la distribution des goûts et des dégoûts.

Chaque personne occupe une place dans le système des relations interpersonnelles, que l'on appelle le statut sociométrique. Le statut d'une personne dans un groupe peut être mesuré à l'aide de la méthodologie de la sociométrie, qui, en fonction des choix effectués par les membres du groupe, permet d'attribuer à une personne l'un des statuts : « étoiles », « préférée », « acceptée ", "isolé", "exclu". Le degré d'influence de l'individu sur les autres, les droits et obligations informels dans le groupe, la signification de son opinion dépend du statut sociométrique. Le statut d'une personne dans un groupe est relativement stable et difficile à changer.

VM Shepel a proposé une typologie des membres de la base du collectif de travail. Conformément à cela, les « collectivistes » gravitent vers l'action collective, soutiennent les entreprises publiques, vivent des préoccupations du collectif et interagissent activement avec leurs collègues. Les « individualistes » gravitent vers le travail individuel et sont relativement indifférents aux affaires de leur collectif. « Demandeurs », en règle générale ; participent activement à des événements communs, sont indépendants et persistants dans la réalisation des objectifs, mais ont une vanité accrue, revendiquent le leadership, avec une évaluation insuffisante, à leur avis, de leurs actions, ils deviennent mécontents, sont emportés par la critique de camarades et de dirigeants plus performants. Les « conformistes » ne sont souvent pas indépendants pour évaluer les problèmes de l'activité collective, sont guidés par l'attitude des dirigeants, des dirigeants et de la majorité face à ces problèmes, et s'adaptent rapidement aux conditions existantes. Les "passifs" s'efforcent souvent de participer activement aux affaires collectives, mais ils manquent de cohérence et de volonté, donc tout se limite aux bonnes impulsions et dans l'équipe ils adoptent une attitude attentiste, sont indifférents aux succès comme aux échecs de l'équipe. « Isolés » par leurs actions ou déclarations repoussent la plupart de leurs camarades, ce qui conduit à leur position isolée dans l'équipe. De toute évidence, selon le critère "activité intentionnelle - adaptation fonctionnelle passive" ces types peuvent être classés dans l'ordre suivant : "individualistes", "isolés", "prétentieux", "collectivistes", "conformistes", "passifs".

Leader informel dans le groupe.

Le concept de leadership fait référence aux caractéristiques psychologiques des relations interpersonnelles qui surviennent le long de la « verticale » en tant que relation de domination et de subordination.

Le leader est un élément de la structure informelle du groupe. Tout d'abord, c'est par la coïncidence ou la non-coïncidence du leader et du leader formel que se juge la cohérence de la structure formelle et informelle du groupe. En général, ce chevauchement est censé augmenter la cohésion et l'efficacité du groupe.

Les leaders informels n'ont pas moins d'influence dans les collectifs que les leaders, bien qu'ils utilisent leurs qualités personnelles et individuelles et s'appuient sur les gens et leurs relations. Le groupe de travail se caractérise par un changement constant de dirigeants, en fonction de l'évolution des activités, des situations, etc.

Il peut y avoir plusieurs types de dirigeants dans un collectif de travail : un chef d'entreprise (un chef d'entreprise qui comprend mieux que d'autres l'essence du problème et a l'expérience de la résolution des principales tâches du groupe) ; leader émotionnel (avec la plus grande attraction, attraction); peut-être un leader situationnel (qui comprend le mieux la situation actuelle et sait quoi faire).

Par conséquent, selon les spécificités de la situation, différents membres du groupe deviennent des leaders efficaces. Un exemple de cette approche est le modèle du groupe cible développé par M. Belbin. Les actions de gestion d'un objet social ne sont pas préparées individuellement, mais par une équipe composée de :

A. "Plus proche", pédant, exigeant, affectueux et obsédé par la justesse de ce qui se passe.

B. Un « décideur » qui combine des objectifs, des idées et des considérations pratiques en un seul projet réel.

C. "Conseiller (juge)", engagé dans une analyse équilibrée des concepts, ne permettant pas à l'équipe de se laisser emporter par un plan déraisonnable et jouant le rôle d'un critique, pas d'un créateur.

D. « Un nouveau venu avec un regard neuf », fournissant au groupe des idées, des réflexions, des suggestions originales. Il apporte avec lui une approche radicale de la résolution de problèmes et l'imagination la plus avancée.

D. « âmes du groupe », attrayantes, agréables à discuter, populaires, évitant les conflits, calmant les autres et communiquant.

E. Le « président » écoute, résume, façonne la décision et combine les ressources humaines du groupe, ayant une approche ordonnée des affaires et des personnes, basée sur l'autodiscipline.

F, "Scout de ressources", qui apprend rapidement tout ce qui est nouveau, résout facilement les difficultés naissantes, disposition détendue, sociable, excitante,

3. "Pratique-organisateur", donnant aux plans une forme réelle et réalisable, s'efforçant d'atteindre les objectifs

L'influence du groupe sur la personnalité.

L'influence du groupe sur la personnalité peut être à la fois positive et négative.

L'impact positif se manifeste par le fait que :

1. le groupe est pour l'individu une source d'idées, de valeurs, de normes sociales de comportement et d'activité ;

2. le groupe peut avoir une influence éducative et corrective sur la personnalité ;

3. le groupe comme modèle de comportement ;

4. le groupe a un effet stimulant et motivant sur la personnalité, l'incitant à se fixer de nouveaux objectifs, à augmenter le niveau d'aspirations;

5. le groupe comme moyen de réalisation de soi ;

6. le groupe comme source d'émotions positives.

L'influence négative du groupe se manifeste par la désindividualisation, la dépersonnalisation d'une personne. R.S. Nemov (1994) propose le schéma suivant des causes et conséquences possibles de la désindividualisation.

INDIVIDUALITÉ

LA DESCRIPTION

Comportement conforme d'un individu dans un groupe.

L'intégrité du groupe s'exprime dans l'unité de pensées, de sentiments et d'actions, qui s'obtient par la convergence des objectifs d'activité, des valeurs, des styles de comportement et des activités. Il y a une assimilation des membres d'un groupe les uns aux autres, qui est réalisée en raison d'une influence mutuelle. L'une des formes d'influence est la pression du groupe sur un individu, qui se manifeste dans le comportement conforme de l'individu.

Il existe 2 types de situations de pression de groupe :

Normative (l'individu suit les normes de groupe établies);

Informationnel (l'individu suit l'opinion du groupe, puisqu'il ne dispose pas d'informations fiables)

N.N. Obozov a identifié les facteurs qui déterminent le degré de conformité des membres du groupe :

I Facteurs intra-groupe de comportement conforme :

1. Le nombre de membres du groupe, exerçant une pression maximale sur l'individu, doit être égal à trois. Réduire le nombre d'hommes de devant réduit l'impact, tandis que l'augmenter à 4, 8 et 16 ne produit aucun changement significatif.

2. L'influence du groupe dépend de la position de l'individu dans ce groupe La moindre conformité, quelle que soit la situation, a été manifestée par les personnes « ayant une faible dépendance au groupe et une forte reconnaissance par ce groupe ».

3. L'uniformité dans les groupes avec un système de relations démocratique est plus grande que dans un groupe autoritaire, mais l'adéquation de la réponse est plus élevée dans le deuxième type de groupes. Ces effets sont associés à un système différent de liens de communication.

4. Lorsqu'ils expriment des opinions en public, leur influence est plus grande que lorsqu'ils communiquent par écrit.

5. Le respect de la pression du groupe dépend de l'ordre de l'opinion exprimée. Les sujets qui ont exprimé leur opinion plus tôt influencent la réaction des suivants. L'opinion unanime de plusieurs personnes affecte le dernier sujet de la manière la plus significative.

6. La conformité est plus importante lorsque la divergence par rapport à l'opinion du groupe est grande, mais pas très grande. Cette disposition est complétée par les résultats de notre recherche, qui ont montré que les sujets qui trouvaient un écart significatif par rapport à la norme (lors d'un examen individuel) modifiaient plus fortement leurs appréciations dans les conditions du groupe. Ainsi, non seulement le degré de désaccord avec l'opinion du groupe détermine la conformité de l'individu, mais aussi l'écart de l'évaluation par rapport à la norme.C'est la manifestation de la « loi de l'opportunité sociale ».

7. Dans un groupe très uni, plus de pression est exercée sur ses membres, c'est-à-dire que dans des relations établies, il y a beaucoup plus d'influence mutuelle conforme. En revanche, il s'avère que suggestif l'action du groupe nominal est plus grande que celle du collectif. Les résultats de la recherche montrent que la cohésion améliore l'uniformité du comportement des membres du groupe, contribue à la formation de normes. Trouvé une relation entre la cohésion et la conformité dans le groupe.

8. Le consentement du public et le rejet interne ont lieu lorsqu'il existe une menace de sanction.

9. Un phénomène intéressant est le rapport et l'influence mutuelle des normes, individuelles et développées dans le groupe :

a) préliminaire (avec un examen individuel) le jugement qui prévaut réduit l'effet de la pression de groupe ;

b) les normes établies dans les conditions du groupe sont transférées à une expérience individuelle, et lors d'un examen individuel, le sujet montre une plus grande stabilité des résultats.

II Facteurs personnels du comportement conforme.

Avant de procéder à la description des caractéristiques du sujet, il est nécessaire de déterminer les types de comportement de l'individu dans des conditions d'interaction de groupe.

La convergence des opinions et la nature du comportement des individus dépendent des conditions dans lesquelles ces processus se déroulent. Dans des conditions direct la pression du groupe sur l'individu (situation informationnelle), six types de son comportement sont révélés. S. Ash (1956) à l'aide d'entretiens a révélé à quel point dépendant des sujets, à chaque fois suivant l'avis de la majorité, et complètement indépendant, dans tous les cas ont donné leur évaluation individuelle. Mais entre ces deux types de comportements, se trouve l'essentiel des sujets, chez qui se manifeste une relation plus complexe entre l'interne et l'externe. réactions à la pression du groupe fictif. Cela a permis à N.N. Je vais distinguer trois types indépendant et trois types dépendant sujets de test.

Tout d'abord, extrême, tapez indépendant caractérisé par une complète confiance en ses propres perception et expérience. La caractéristique la plus expressive de ces sujets est la confiance en soi et une grande résistance à la pression de groupe.

Deuxième type indépendant caractérisé par en quittant de la pression du groupe et maintenir leur opinion.

Troisième type indépendant a une importante tension et doute pourtant ils restent sceptiques.

Dépendant du premier type se caractérisent par le fait qu'ils sont suffisamment confiants dans l'exactitude de leur perception et de leur évaluation, mais le refus d'être rejeté par le groupe les oblige à porter de faux jugements.

Dépendant deuxième type relativement ils acceptent facilement le point de vue de la majorité, car ils ont peu confiance dans l'exactitude de leur perception et de leur évaluation.

Dépendant troisième type ne remarque pas, que leurs appréciations sont déterminées par la fausse opinion de la majorité.

Ainsi, sur les six types de comportement, trois n'ont aucun rapport avec le conformisme. Le dernier troisième type d'individus dépendants ne peut pas non plus être considéré comme conforme, car sa réaction à la pression du groupe est inconsciente, non critique et il n'y a pas de contradictions internes-externes.

On sait que les femmes sont plus conformables que les hommes, et que le degré de conformité diminue avec l'âge.

Selon le degré de conformité à l'influence du groupe, on peut distinguer 7 types de comportements :

1. Conforme -à grand changement scores de groupe par rapport aux scores d'enquête individuels (conformes),

2. Conforme- à insignifiant changements dans les estimations, puisque les estimations obtenues lors de l'examen individuel sont proches de la norme du groupe développé.

entre 3. Discret, prudent (également conforme) -avec l'évaluation moyenne par les évaluations des normes d'évaluation individuelles et de groupe.

4. Instable- suit le groupe dans les bilans et revient sur ses bilans individuels.

5. Négatif- lorsque son évaluation coïncide avec le groupe, change d'avis.

6. Indépendant --- plus souvent me donne une évaluation individuelle de tout.

7. Incertain- ses réactions sont difficiles à interpréter.

Questions d'auto-examen.

1. Énumérez les principales caractéristiques du groupe de travail.

2. Énumérez les caractéristiques essentielles de l'équipe en tant que groupe hautement développé.

3. Déterminez le stade de développement des groupes de travail que vous connaissez.

4. Quel est le rôle du climat psychologique dans l'efficacité des activités de groupe.

5. Facteurs influençant le climat psychologique du groupe de travail.

6. Qu'est-ce qui détermine l'efficacité des activités de groupe ?

7. Donnez des exemples de l'influence positive et négative du groupe sur la personne.

8. Une personne peut-elle influencer un groupe ? Donne des exemples.

9. Quelles sont les conséquences de la position négative d'une personne dans le groupe ?

10. Facteurs affectant la motivation de l'activité de travail des travailleurs.

11. Le comportement conforme d'un individu dans un groupe est-il positif ou négatif ?

Aide-mémoire sur la psychologie générale Rezepov Ildar Shamilevich

21. Personnalité et équipe

21. Personnalité et équipe

Un individu dans une équipe est associé à d'autres individus et exprime avec eux la direction de cette communauté. A travers le collectif, la personnalité est corrélée avec les autres collectifs et la société dans son ensemble. Dans la mesure où le collectif fait partie de la société, il porte immanquablement ses idées politiques, esthétiques, morales et autres. La personne partage ces idées, est guidée par elles dans ses actes et son comportement.

Au cours de l'interaction avec le monde matériel et de la communication avec les gens, une personne acquiert non seulement une expérience individuelle, sur la base de laquelle se forment les traits et propriétés individuels, mais s'approprie également l'expérience sociale, qui devient l'élément le plus important de sa richesse spirituelle. . La communauté idéologique et morale de l'environnement social le plus proche et le plus large crée les conditions pour le développement et la formation d'une personnalité harmonieuse intégrale.

Les relations entre l'individu et l'équipe sont diverses. On peut distinguer : l'influence de l'équipe sur la personnalité et l'influence de la personnalité sur l'équipe.

L'influence de l'équipe sur la personnalité... Le collectif s'intéresse à l'épanouissement global de la personnalité, puisque la pleine vie du collectif est faite de la plénitude et de la richesse de chaque personnalité, de chaque membre du collectif. En même temps, on ne peut nier le fait que le collectif a un certain impact sur la personnalité qu'il contient, et la personnalité ne peut qu'influencer le collectif. Par rapport à l'individuel, le collectif remplit plusieurs fonctions :

1) l'initie aux valeurs idéologiques, morales, esthétiques et autres. Il remplit cette fonction dans la mesure où il est un système social ouvert et apporte ses objectifs et ses tâches à la société. Si l'on considère la personnalité par rapport au collectif, alors elle apparaît aussi comme un système ouvert par rapport à une communauté donnée ;

2) l'influence de l'équipe sur la personnalité se reflète dans la fonction éducative et corrective. Une personne doit se façonner, et surtout, elle doit avoir le désir d'être meilleure, plus précieuse pour la société. Mais avec tout cela, le collectif est une force puissante. Dans son arsenal, il contient de tels moyens d'éducation que l'individu n'a pas. Opinion collective, persuasion, explication, critique, concurrence n'est pas une liste complète des mesures à la disposition du collectif.

L'influence de l'individu sur l'équipe... La mesure de l'influence de l'individu sur l'équipe s'exprime dans les catégories autorité, leadership, leadership.

Ces qualités d'une personne contribuent à l'influence sur l'opinion collective en vertu de la reconnaissance du respect, de la subordination et de la réciprocité des intérêts humains.