Fonctions et types de travail de l'enseignant de classe. Les principales fonctions et responsabilités de l'enseignant de classe. Préparer des surprises "Cadeau pour un ami"

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT MUNICIPAL

ÉDUCATION SUPPLÉMENTAIRE DES ENFANTS

CENTRE DE DÉVELOPPEMENT DE LA CRÉATIVITÉ ENFANTS ET JEUNESSE

DISTRICT DE VOROSHILOVSKY, VOLGOGRAD

Fonctions de l'enseignant de classe

Dubrovchenko Yu.A.,

professeur social,

professeur organisateur

Volgograd, 2015

1) Fonctions du titulaire de classe

Les activités de l'enseignant de classe sont un processus délibéré, systématique et planifié basé sur la charte d'un établissement d'enseignement général, d'autres actes locaux, une analyse des activités antérieures, les tendances positives et négatives de la vie sociale, basées sur une approche axée sur la personnalité pour étudiants, en tenant compte des tâches urgentes auxquelles est confronté le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement général, et de la situation dans la classe des relations collectives, interethniques et interconfessionnelles.

Pour une exécution pédagogiquement compétente, réussie et efficace de leurs fonctions, les professeurs de classe! il est nécessaire de bien connaître les fondements psychologiques et pédagogiques du travail avec les enfants d'un âge particulier, d'être informé des dernières tendances, méthodes et formes d'activité éducative, de maîtriser les technologies modernes d'éducation.

Le titulaire de classe dans ses activités doit tenir compte du niveau d'éducation des élèves, des conditions sociales et matérielles de leur vie.

Fonctions du professeur de classe :

Organisation et coordination :

assurer la communication entre l'établissement d'enseignement et la famille
établir des contacts avec les parents (autres représentants légaux) des élèves, les aider à éduquer les élèves (personnellement, par l'intermédiaire d'un psychologue, d'un éducateur social, d'un enseignant de l'enseignement complémentaire)
mener des consultations, des conversations avec les parents (autres représentants légaux) des élèves
interaction avec le personnel enseignant, ainsi que le personnel de soutien pédagogique d'un établissement d'enseignement général
organisation en classe d'un processus éducatif optimal pour le développement du potentiel positif de la personnalité des élèves dans le cadre des activités de l'ensemble du collectif scolaire
organisation du travail pédagogique avec les élèves par la conduite de « petits conseils d'enseignants », de conseils pédagogiques, d'événements thématiques et autres
stimulation et prise en compte des diverses activités des élèves, y compris dans le système d'enseignement complémentaire pour les enfants
interaction avec chaque élève et l'équipe, la classe dans son ensemble
gestion de la documentation (journal de classe, dossiers personnels des élèves, plan de travail de l'enseignant de la classe).

Communicatif:

régulation des relations interpersonnelles entre étudiants
établir une interaction entre les enseignants et les élèves
favoriser un climat psychologique global favorable dans l'équipe de classe
aider les étudiants dans la formation de qualités communicatives.

Analytique et prédictif :

étude des caractéristiques individuelles des élèves et de la dynamique de leur développement
détermination de l'état et perspectives de développement de l'équipe de classe.

Contrôler:

contrôle de la progression de chaque élève ; contrôle de l'assiduité des étudiants aux sessions de formation.

Formes de travail du maître de classe

Conformément à ses fonctions, le titulaire de classe choisit les formes de travail avec les élèves :

individuel (conversation, consultation, échange de vues, fourniture d'une assistance individuelle, recherche commune d'une solution au problème, etc.)

groupe (groupes créatifs, organismes autonomes, etc.) :

collectif (concours, performances, concerts, randonnées, rallyes, compétitions, etc.).

ETLes instructions de toute institution reflètent un certain ensemble de fonctions, parmi lesquelles les plus importantes sont :analytique et diagnostique; pronostic planifié; organisation et coordination; contrôle et correctif.

Analytique et diagnostiquela fonction est réalisée, tout d'abord, dans le processus d'étude des caractéristiques individuelles des écoliers d'une classe donnée. Au cours d'observations, de conversations, d'activités conjointes avec les élèves, l'enseignant de la classe révèle progressivement certaines qualités personnelles des enfants, les particularités de leur pensée, perception, mémoire, parole et autres caractéristiques. Dans l'étude des caractéristiques individuelles, l'enseignant de la classe peut être aidé par des conversations avec les parents d'enfants, les enseignants des matières.

La fonction analytique et diagnostique vise également à étudier les conditions et les principes de l'éducation familiale des enfants. Il est très important pour le titulaire de classe d'établir une relation de proximité avec les parents des élèves, ce qui lui permettra de déterminer les caractéristiques de la famille dans laquelle l'élève est élevé, et l'influence de cette famille sur son développement. Des visites familiales, des conversations avec des parents et un enfant permettront de réaliser cette fonction. L'une des méthodes d'enregistrement des données reçues est la "Carte de famille", qui est un questionnaire rempli par l'enseignant. Le questionnaire peut comprendre, en plus des items traditionnels (nom de l'enfant, âge, adresse du domicile, données sur les parents - âge, éducation, profession) :
- des informations sur la composition de la famille dans son ensemble,
- sa forme (complet/incomplet, intégré/désintégré, grand/petit, etc.),
- revenu moyen par membre de la famille,
- conditions de vie,
- vie familiale (indication de facteurs indésirables possibles - alcoolisme, dépendance des membres de la famille à la drogue, patients gravement malades, etc.),
- la culture psychologique et pédagogique des parents (la présence de connaissances pédagogiques, la volonté de prendre en compte les intérêts des enfants, la capacité d'analyser les motivations de l'enfant, de trouver des moyens d'éducation efficaces, etc.),
- l'état de santé de l'enfant,
- le niveau d'études,
- amour propre,
- les loisirs des écoliers,
- l'aide nécessaire à la famille, etc.

Des questions spécifiques de la "carte de famille" peuvent être élaborées par le titulaire de classe lui-même, si nécessaire, avec l'aide d'un psychologue - spécialiste du diagnostic.

Lors de la mise en œuvre de la fonction d'analyse et de diagnostic, il est également important d'identifier l'équipe de classe, le niveau de son développement. La nature et le contenu du travail de l'enseignant avec la classe dépendent de cette condition. Dans les conditions modernes, il est également très important de déterminer la nature de l'influence de l'environnement sur les élèves.

Sans la fonction analytique et diagnostique, la mise en œuvre réussie de la fonction planification et pronostic semble être très problématique. Comment pouvez-vous faire des prédictions, dresser des plans de travail, si vous n'avez pas bien étudié les enfants avec lesquels vous devez travailler ?

Planification et fonction prédictivecomprend la définition des objectifs de l'enseignant de classe dans cette classe. Parmi les objectifs, on peut citer le développement de la personnalité de l'enfant, la formation d'une salle de classe, etc. Les objectifs peuvent être grossièrement divisés en : éducation (formation), éducation et développement. Après avoir défini les objectifs, l'enseignant de classe fait un plan de son travail, prédisant les résultats possibles.

Les plans pour le contenu, la structure, la forme sont très divers. L'essentiel est qu'ils aident à organiser le travail éducatif, qu'ils soient pratiques à utiliser, qu'ils fonctionnent et non des documents formels. En pratique, divers plans sont élaborés, ils peuvent être classés selon différents motifs.

Basécouverture du contenudes planspeut être:
1) activités complexes et couvrantes dans toutes ses directions et types;
2) thématique, qui se concentre sur la planification d'une direction ou d'un type d'activité (par exemple, un plan pour la formation d'une équipe d'enfants, un plan de travail avec éducation morale);
3) de fond - une matière pédagogique spécifique est prévue (préparation et tenue d'un concours, d'une lumière, etc.) ;

Par la durée de la période prévueles plans peuvent être des types suivants :
1) à long terme (à long terme) - déterminer le travail prévu sur une longue période (un an ou plus);
2) un plan d'étape (périodique) - une certaine étape de la perspective future est prévue (un trimestre, six mois);
3) à court terme - le contenu du travail éducatif est déterminé pour une courte période (pour un mois, pour une semaine);
4) opérationnel - des actions pour le futur proche sont déterminées (plan journalier).

Les types de plans énumérés sont étroitement liés : chacun des plans suivants précise, clarifie, corrige le précédent.
Il est bon que la planification soit effectuée par l'enseignant de la classe avec les parents et les enfants, ce qui permet de prendre en compte les intérêts de tous les participants au processus pédagogique.

Fonction d'organisation et de coordinationvisant à l'organisation directe de diverses formes d'activités parascolaires des écoliers. A ce stade, le plan de travail du titulaire de classe est mis en œuvre dans les domaines qui ont été déterminés, ce qui n'exclut pas l'introduction de certains ajustements au plan lui-même. Parmi les domaines les plus importants :
- organiser et conduire des activités éducatives passionnantes qui contribuent au développement de la personnalité de l'enfant ;
- créer des conditions pour que la famille et l'école travaillent ensemble ;
- assurer l'interaction du titulaire de classe avec les enseignants des matières pour résoudre les problèmes des activités éducatives des écoliers ;
- la coopération avec les organisations extrascolaires, qui permet d'augmenter l'efficacité du processus éducatif (musées, maisons de la culture, centres de recherche, etc.) ;
- une communication étroite avec les instances d'autonomie des enfants (comités d'élèves, conseil d'école, diverses organisations d'enfants) ;
- organisation de repas pour les enfants, nettoyage de l'école et des cours d'école, bureaux, pratique du travail ;
- coopération avec des spécialistes - personnel scolaire (psychologues, médecins) pour créer des conditions favorables à l'éducation et au développement de la personnalité de l'enfant;
- tenue des dossiers scolaires (inscriptions dans les journaux, agendas, dossiers personnels des enfants, élaboration des plans de travail).

Fonction de contrôle et de correctionvise à déterminer les résultats du travail de leurs activités et les étudiants de la classe. Lors de l'analyse du travail effectué, le titulaire de classe détermine non seulement les résultats, mais aussi les conditions qui ont contribué à l'atteinte de tels résultats, les moyens qui ont été utilisés, les motifs qui ont été mis à jour et qui ont influencé le processus et le résultat. Il est important de prendre en compte les problèmes rencontrés par l'enseignant et les enfants au cours du travail, de déterminer leurs causes, de prendre en compte le potentiel non réalisé et de tirer des conclusions pour l'avenir, en ajustant les objectifs et les plans futurs.

2) Les principales activités du titulaire de classe avec les élèves et leurs parents. Système de classe éducative

La tâche principale de l'enseignant est de créer les conditions pour le libre développement de la force physique et spirituelle des élèves, guidés par les intérêts des enfants et leurs besoins liés à l'âge.

Le titulaire de classe doit être conscient des problèmes de santé physique et psychologique de ses élèves et faire tout son possible pour que les parents et les élèves puissent parler de leurs problèmes sans crainte.

En tant que professeur de classe, j'utilise quatre domaines dans mon travail avec les élèves et leurs parents.

Première orientation - le problème de la santé physique des élèves, puisque la réussite scolaire et le développement général dépendent de la qualité de la santé.

La deuxième direction est la communication.

La communication est un impact qui détermine le développement maximal de la personnalité de l'enfant, principalement une éducation éthique, visant à la formation de valeurs généralement reconnues.

Résoudre le problème de la communication amène les étudiants à comprendre les valeurs humaines universelles, elles devraient devenir la norme pour les étudiants.

Troisième sens - c'est la sphère cognitive de la vie d'un enfant. Protéger l'élève dans ce domaine signifie expliquer à tous les enseignants des matières les caractéristiques individuelles de l'élève.

Quatrième direction - c'est une famille dans laquelle un étudiant grandit, se forme et est élevé. Le professeur principal doit s'en souvenir. En élevant un élève, il influence le potentiel éducatif de la famille. L'objet de l'attention professionnelle n'est pas la famille elle-même ou les parents de l'enfant, mais l'éducation familiale. C'est dans ce cadre que son interaction avec les parents est envisagée.

L'enseignant a besoin de savoir quelle est la sphère du bien-être matériel de l'enfant, son mode de vie, les traditions et les coutumes de sa famille. Considérez les points suivants :

étude de l'ambiance familiale autour de l'élève, de ses relations avec les membres de sa famille ;

l'éducation psychologique et pédagogique des parents à travers le système de rencontres de parents, de consultations, d'entretiens ;

organisation et partage du temps libre pour les enfants et les parents ;

protection des intérêts et des droits de l'enfant dans les familles « difficiles ».

Le titulaire de classe met en œuvre la fonction d'éducation parentale (informations sur la fonction éducative de l'école, sur les méthodes d'éducation, les buts et objectifs du développement personnel de l'élève pour une période donnée, le développement spirituel de l'enfant, sur les particularités de les activités scolaires de l'élève, les relations en classe, les capacités révélées).

2) Les principales composantes de l'excellence pédagogique L'artisanat est un art d'éducation et de formation élevé et en constante amélioration, accessible à tout enseignant qui travaille par vocation et aime les enfants. Un enseignant en tant que maître de son métier est un spécialiste hautement cultivé qui connaît profondément son sujet, qui connaît bien les branches pertinentes de la science ou de l'art, qui est pratiquement versé dans les questions de psychologie générale et en particulier de la psychologie de l'enfant, qui maîtrise les méthodes d'enseignement et d'éducation.

Excellence pédagogique des enseignants - il s'agit d'un ensemble de traits de personnalité professionnels qui offrent un haut niveau d'auto-organisation de l'activité pédagogique grâce à la maîtrise des capacités de sa discipline pour la formation et l'éducation.

L'excellence pédagogique repose sur le haut professionnalisme de l'enseignant, sa culture générale et son expérience pédagogique. Pour maîtriser la compétence, vous devez connaître les lois et les principes de l'éducation, être capable d'utiliser parfaitement les technologies efficaces du processus éducatif, les choisir correctement pour chaque situation spécifique, diagnostiquer, prédire le processus d'un niveau et d'une qualité donnés.

Excellence pédagogique comprend les éléments suivantsComposants:

Qualités morales et spirituelles : orientation humaniste, dignité nationale, intelligence, idéaux de vie, conscience, honnêteté, véracité, objectivité, tolérance.

Connaissances professionnelles matière, anatomie et physiologie humaines, psychologie, pédagogie, méthodes d'enseignement.

Qualités socio-pédagogiques : sens de l'organisation, endurance, respect des principes et exigence, optimisme, sensibilité, pensée créative, attention, tact.

Compétences psychologiques et pédagogiques : constructif, communicatif, didactique, perceptif, suggestif, cognitif, appliqué, maîtrise des bases de la psychotechnique.

Technique pédagogique : apparence, maîtrise des expressions faciales, des gestes, du corps, de la culture de la parole ; maintenir le tempo, le rythme, le style de discours; culture de la communication; compétences didactiques; la capacité de contrôler vos sentiments.

En tant que principalcritères d'excellence pédagogique se démarquent :

orientation humaniste toutes les activités de l'enseignant, c'est-à-dire le respect de la personnalité de l'élève, l'établissement de valeurs morales et de normes de comportement, un impact positif sur la jeunesse;

capacité d'enseignement , à savoir:

didactique (présenter le matériel sous une forme accessible, présenter clairement le problème, susciter un intérêt cognitif pour le sujet);

académique (connaissance de leur sujet et capacité de recherche scientifique);

perceptif (observation psychologique, compréhension du monde intérieur de l'élève) ;

organisationnel (la capacité à fédérer une équipe, à l'inspirer pour résoudre des problèmes socialement significatifs);

communicatif (la capacité d'établir des relations significatives avec les étudiants, le tact pédagogique);

capacités d'élocution (la capacité d'exprimer ses pensées et ses sentiments à l'aide de la parole, des expressions faciales et de la pantomime);

imaginaire pédagogique (anticipation des conséquences de ses actes, conception pédagogique de la personnalité des élèves) ;

la capacité de répartir l'attention simultanément entre plusieurs activités.

compétence professionnelle , qui couvre les connaissances professionnelles (matières, sociales, pédagogiques, psychologiques) et les compétences et capacités professionnelles (la capacité d'enseigner et d'éduquer, de motiver et d'évaluer le comportement des étudiants) ;

technique pédagogique (culture et technique de la parole, capacité de s'habiller, capacité de maîtrise de soi, auto-stimulation, etc.);

communication, c'est-à-dire la capacité professionnelle d'une communication productive et confortable avec les étudiants.

La capacité de l'enseignant à construire ses relations avec les étudiants dans le cadre d'une pédagogie partenaire, pour créer un environnement éducatif confortable pour tous les participants au processus éducatif, est d'une grande importance pour augmenter la productivité du travail pédagogique.

Le développement de l'activité cognitive et, en même temps, un état émotionnel confortable des élèves est facilité par les éléments suivants caractéristiques du processus d'interaction entre l'enseignant et l'élève :

partenariats enseignants et élèves, le désir de communication sur un pied d'égalité et sa réelle mise en œuvre ;

problématique et discutable discussion de matériel pédagogique;

un soutien émotionnel et significatif le travail pédagogique de l'élève et une évaluation positive de tout progrès dans l'assimilation, tout en se concentrant sur l'estime de soi est important ;

attitude adéquate et significative face à l'erreur , l'utiliser non pas à des fins de censure, mais pour créer une situation en développement;

orientation du professeur en relation avec un étudiant pour son épanouissement et son épanouissement personnel ;

motivation à travailler , basé sur des remarques amicales et humoristiques ; l'émotivité et l'informalité de la conversation avec les étudiants.

L'école moderne a besoin d'un enseignant possédant des qualifications professionnelles élevées, doté de capacités intellectuelles et mentales exceptionnelles, capable d'un esprit critique et d'une approche créative pour résoudre les problèmes auxquels il est confronté. Par conséquent, en plus des qualités pédagogiques professionnelles, l'enseignant doit avoir d'autres qualités qui contribuent à ses activités.

Le but du professeur de classe- création des conditions d'auto-développement et d'auto-réalisation de la personnalité de l'étudiant, de sa socialisation réussie dans la société.

Tâches de l'enseignant de la classe :

Formation et développement de l'équipe de classe;

Création de conditions psychologiques et pédagogiques favorables au développement de la personnalité, affirmation de soi de chaque élève, préservation de l'unicité et divulgation de ses capacités potentielles ;

Formation d'un mode de vie sain;

Organisation du système de relations à travers diverses formes d'activité éducative du collectif de classe ;

Protection des droits et intérêts des étudiants;

Organisation du travail systématique avec les élèves en classe ;

Humanisation des relations entre étudiants, entre étudiants et enseignants ;

Formation des significations morales et des directives spirituelles des étudiants ;

Organisation d'activités créatives et socialement significatives des étudiants.

Fonctions de l'enseignant de classe

L'activité de l'enseignant de classe est un processus délibéré, systématique et planifié basé sur la charte d'un établissement d'enseignement général, d'autres actes locaux, une analyse des activités antérieures, des tendances positives et négatives de la vie sociale, basée sur une approche axée sur la personnalité pour étudiants, en tenant compte des tâches urgentes auxquelles est confronté le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement général, et de la situation dans la classe des relations collectives, interethniques et interconfessionnelles.

Pour exercer ses fonctions de manière compétente, réussie et efficace sur le plan pédagogique, l'enseignant doit bien connaître les fondements psychologiques et pédagogiques du travail avec des enfants d'un âge donné, être informé des dernières tendances, méthodes et formes d'activité éducative, s'approprier technologies éducatives modernes.

Le titulaire de classe dans ses activités doit tenir compte du niveau d'éducation des élèves, des conditions sociales et matérielles de leur vie.

Fonctions du professeur de classe :

1. Organisation et coordination :

Assurer la communication entre l'établissement d'enseignement et la famille;

Établir des contacts avec les parents (autres représentants légaux) des élèves, les aider à éduquer les élèves (personnellement, par l'intermédiaire d'un psychologue, d'un éducateur social, d'un enseignant de l'enseignement complémentaire) ;

Mener des consultations, des conversations avec les parents (autres représentants légaux) des élèves ;

Interaction avec le personnel enseignant, e. également le personnel de soutien pédagogique d'un établissement d'enseignement général;

Organisation en classe d'un processus éducatif optimal pour le développement du potentiel positif de la personnalité des élèves dans le cadre des activités de l'ensemble du collectif scolaire ;

Organisation du travail pédagogique avec les élèves à travers la conduite de « petits conseils d'enseignants », de conseils pédagogiques, d'événements thématiques et autres ;

Stimuler et prendre en compte les différentes activités des élèves, y compris dans le système d'enseignement complémentaire pour les enfants ;

Interaction avec chaque élève et l'équipe, la classe dans son ensemble ;

Tenue de dossiers (journal de classe, dossiers personnels des élèves, plan de travail de l'enseignant).

2. Communicatif :

Régulation des relations interpersonnelles entre étudiants;

Établir une interaction entre les enseignants et les élèves ;

Promotion d'un climat psychologique global favorable dans l'équipe de classe ;

Accompagner les étudiants dans la formation de qualités communicatives.

3. Analytique et prédictif :

Étude des caractéristiques individuelles des élèves et de la dynamique de leur développement ;

Détermination de l'état et perspectives d'évolution de l'équipe de classe.

4. Contrôle :

Suivi des progrès de chaque élève;

Suivi de l'assiduité des étudiants aux sessions de formation.

Formes de travail du maître de classe

Conformément à ses fonctions, le titulaire de classe choisit les formes de travail avec les élèves :

Individuel (conversation, consultation, échange de vues, fourniture d'une assistance individuelle, recherche commune d'une solution au problème, etc.) ;

Groupe (groupes créatifs, organismes autonomes, etc.);

Collectif (concours, performances, concerts, randonnées, rallyes, compétitions, etc.).

Lors du choix des formes de travail avec les étudiants, il est conseillé de se laisser guider par les éléments suivants :

Déterminer le contenu et les principaux types d'activités en fonction des tâches de l'établissement d'enseignement;

Tenir compte des principes d'organisation du processus éducatif, des opportunités, des intérêts et des besoins des étudiants, des conditions externes ;

Assurer l'intégrité du contenu, des formes et des méthodes des activités créatives et socialement significatives des élèves de la classe.

Critères d'évaluation de la mise en œuvre des fonctions de l'enseignant de classe

L'efficacité de l'exercice des fonctions du titulaire de classe peut être évaluée sur la base de deux groupes de critères : la performance et la performance.

Les critères de performance reflètent le niveau que les élèves atteignent dans leur développement social (le niveau de culture générale et de discipline des élèves, leur maturité civique).

Les critères de performance permettent d'apprécier la mise en œuvre des fonctions managériales de l'enseignant de la classe (organisation du travail pédagogique avec les élèves ; interaction avec les enseignants travaillant avec les élèves de cette classe, et les autres acteurs du processus pédagogique, ainsi que le personnel d'accompagnement pédagogique de un établissement d'enseignement général, les parents (autres représentants légaux) des élèves et le public sur l'éducation, la formation, le développement créatif des élèves).

Les fonctions de l'enseignant de classe sont de créer les conditions d'une vie confortable et réussie des étudiants, de favoriser leur développement, dans la formation de leur spiritualité et d'aider à comprendre le sens de la vie. Sur cette base, le titulaire de classe remplit plusieurs fonctions, notamment : analytique, organisationnelle et coordinatrice, prédictive et communicative.

Activités des enseignants de la classe

L'activité du titulaire de classe est le principal mécanisme de mise en œuvre d'une approche individuelle des élèves. Cette activité est due aux tâches modernes que l'enseignant se fixe. L'enseignant de classe réalise des activités dont le contenu est le suivant : le développement social de l'enfant, la préservation de son individualité et la divulgation de ses capacités potentielles.

L'enseignant de la classe doit effectuer l'étude de la personnalité de l'élève, de ses inclinations et intérêts personnels. L'enseignant dans ce rôle est appelé à créer une atmosphère et un climat moral et psychologique favorables pour chaque enfant du groupe. L'enseignant doit guider et provoquer l'auto-éducation et l'auto-développement de la personnalité de l'élève. Les responsabilités de l'enseignant de classe incluent la coordination des activités des professeurs de matières dans le but du développement intellectuel et moral de leurs élèves et la fourniture d'une assistance dans leurs études.

L'enseignant qui s'occupe de la gestion de la classe doit favoriser la réception d'un enseignement complémentaire par les élèves à travers des cercles, des clubs, des sections qui sont organisés directement à l'école ou dans des établissements d'enseignement complémentaire.

Les devoirs de l'enseignant comprennent l'organisation d'activités éducatives en classe, correspondant aux intérêts de l'âge, aux traditions nationales et aux exigences de la vie réelle. La construction du contenu de la vie de la classe dépend précisément du maître de classe.

Veiller à la santé et à la sécurité des enfants confiés à l'enseignant, participer à l'examen médical des élèves, promouvoir un mode de vie sain font partie intégrante du travail d'un enseignant de classe.

L'enseignant de classe travaille en contact très étroit avec les parents d'élèves, effectue un travail individuel avec les parents pour corriger les erreurs dans l'éducation familiale, organise des activités communes des enfants et des parents, et améliore la culture pédagogique des parents.

Fonctions principales

Formulons les principales fonctions qui déterminent le contenu susmentionné des activités du titulaire de classe :

analytique et pronostique,
organisation - coordination,
communicatif,
préventif - prophylactique,
sécurité et protection,
correctionnel.

Examinons de plus près certaines des fonctions. La fonction analytique comprend :

recevoir et traiter des informations individuelles sur les élèves, le niveau de leur développement psychophysique, l'environnement social et la situation familiale dans laquelle ils se trouvent ;
étude et analyse du développement de la personnalité d'un enfant individuel et du collectif dans son ensemble;
analyse et évaluation objective du niveau d'éducation des étudiants;
étude et analyse du potentiel pédagogique des enseignants travaillant avec la classe ;
étude et analyse de l'influence de l'environnement sur le niveau d'éducation des élèves.

La fonction prédictive est partiellement basée sur les résultats de la fonction analytique et comprend :

prévoir les effets de l'impact pédagogique sur les élèves ;
prévoir le niveau de développement individuel des écoliers;
prévoir le processus de constitution d'une équipe et ses activités ;
construire un modèle d'activités éducatives en classe;
l'élaboration de plans de travail pédagogique en classe.

La fonction d'organisation et de coordination consiste en une assistance directe ou indirecte aux élèves et consiste en ce qui suit :

aide à l'organisation de diverses activités sociales des élèves;
aide aux étudiants dans l'organisation du travail éducatif;
organiser le travail des organes d'autonomie gouvernementale des enfants dans le but d'inculquer les compétences de base de l'auto-organisation, de la responsabilité et de la capacité de prendre des décisions ;
l'aide à l'obtention d'une éducation supplémentaire par les étudiants, y compris l'éducation extrascolaire;
création de conditions favorables à l'auto-éducation, au développement personnel de la personnalité de l'enfant;
éducation psychologique des élèves avec un psychologue scolaire;
organiser une interaction étroite avec les familles des élèves ;
la protection des droits et libertés juridiques de leurs étudiants ;
organisation de l'interaction avec les enseignants des matières, les éducateurs sociaux, les psychologues scolaires, le personnel de la bibliothèque, le personnel médical scolaire (Fig. 2).
stimulation et soutien des activités créatives et innovantes conjointes des élèves, des parents et des enseignants.
travailler au conseil pédagogique et aux réunions;
aide à l'autodétermination professionnelle des diplômés;
organisation de diverses activités parascolaires;
tenir les dossiers de la classe, y compris le journal de la classe, les dossiers de présence, les affaires personnelles, le plan de travail ;
participation à l'optimisation des conditions matérielles et de vie pour l'épanouissement des élèves et de leur activité créatrice.

La fonction de communication est l'une des plus importantes dans les activités de l'enseignant et dépend des compétences personnelles de communication de l'enseignant. Cette fonctionnalité comprend :

aide à la formation et à la régulation des relations interpersonnelles entre les élèves ;
l'aide à la construction d'une relation favorable entre l'enseignant et l'élève, entre l'enseignant et les parents, entre les parents et les élèves ;
aide aux élèves dans l'établissement de relations avec la société;
correction du comportement des élèves ;
établir et maintenir un climat psychologique positif dans l'équipe.

Enseignant- un enseignant qui organise l'enseignement et le travail pédagogique dans la classe assignée.

L'institution du leadership de classe a été formée il y a très longtemps, pratiquement en même temps que l'émergence des établissements d'enseignement. En Russie, jusqu'en 1917, ces enseignantes étaient appelées tuteurs de classe, dames de classe. Leurs droits et obligations étaient déterminés par la Charte de l'établissement d'enseignement - le document fondamental dans les activités de toute école. C'est lui qui a esquissé l'éventail des pouvoirs de tous les enseignants de l'institution pour enfants.

Les enseignants-mentors ont été sélectionnés avec beaucoup de soin. Les exigences les plus élevées étaient imposées à ceux qui accomplissaient des tâches similaires à celles d'un enseignant de classe moderne. Mentor de classe, éducateur était obligé de se plonger dans tous les événements de la vie de l'équipe qui lui était confiée, d'en surveiller la relation, de nouer des relations bienveillantes entre les enfants. L'enseignant devait être un exemple en tout, même son apparence était un modèle.

À l'époque de la United Labour School, l'enseignant de la classe était appelé chef de groupe.

Le poste de maître de classe à l'école a été introduit le 16 mai 1934 par le décret du Conseil des commissaires du peuple de l'URSS et du Comité exécutif central du PCUS (b)

"Sur la structure des écoles primaires et secondaires en URSS."

L'un des enseignants a été nommé maître de classe, qui a été spécialement chargé du travail pédagogique dans cette classe. Il était l'un des meilleurs professeurs de l'école, il a été approuvé pour ce poste par le directeur. Les responsabilités de l'enseignant de classe étaient considérées comme complémentaires au travail d'enseignement de base.

A l'heure actuelle, les types d'établissements d'enseignement tels que les gymnases, les lycées, etc. L'institution du leadership de classe a changé en conséquence.

Il existe désormais plusieurs types de tutoriels en classe :

- l'enseignant de la matière, remplissant en même temps les fonctions de l'enseignant de la classe ;
- un maître de classe enseignant une discipline scolaire séparée, c'est-à-dire ayant une charge d'enseignement minimale. On les appelle aussi cool ladies, curatrices (latin : trustee ; personne chargée de superviser n'importe quel travail) ;
- un enseignant de classe exerçant uniquement des fonctions éducatives (un enseignant de classe exonéré) ;
- dans certains établissements d'enseignement, le poste de maître de classe a été introduit (une variante du poste de maître de classe vacant), ainsi qu'un tuteur (lat. : protecteur, patron "gardien.) Un tuteur peut avoir une charge d'enseignement minimale.

Récemment, le professeur principal a été de plus en plus appelé le professeur principal.

Les fonctions, droits et responsabilités du titulaire de classe pour toutes les versions du titre de ce poste sont approximativement les mêmes.

Les activités de l'école étant régies par sa Charte, les activités du titulaire de classe sont également basées sur ce document.

Le titulaire de classe remplit plusieurs fonctions : analytique, organisationnelle et coordinatrice, communicative.

Fonction analytique comprend :

- étude et analyse des caractéristiques individuelles des étudiants avec l'aide d'un psychologue (en règle générale, le type de personnalité, le tempérament, l'accentuation du caractère sont déterminés). Avant d'entrer en 1re année, les enfants passent des tests pour identifier la préparation à l'apprentissage et les caractéristiques de l'activité intellectuelle. Des tests sont effectués. psychologue, scolaire ou spécialement invité;
- Etude et analyse du corps étudiant dans son évolution. La base de ceci est la conversation des chefs des classes de liaison avec les enseignants du primaire, et des chefs des classes X-XI-x avec les professeurs des classes du secondaire. En conséquence, les enseignants reçoivent des informations initiales sur l'équipe et les élèves. Il vaut mieux confier l'étude et l'analyse des relations dans le collectif de classe à un psychologue qui dressera un bilan psychologique je carte de l'équipe. L'enseignant de la classe lui-même peut organiser ce travail par l'observation, les conversations avec les élèves, la réalisation de questionnaires spéciaux et l'analyse du travail créatif des élèves.
(dissertation comme "Notre classe");
- l'analyse et l'évaluation de l'éducation familiale des élèves ; ces données sont disponibles auprès d'un psychologue, d'un éducateur social. Si la famille est « dysfonctionnelle », alors la direction de l'école a des informations à son sujet ;
- analyse du niveau d'éducation de l'équipe et de la personnalité. Les conclusions sur le niveau d'éducation du collectif et de l'individu doivent être faites avec l'implication de tous les enseignants d'une classe donnée, afin qu'elles (les conclusions) soient les plus objectives possible.

Pour réussir, le professeur principal doit être capable de le faire. identifier le résultat pédagogique, l'évaluer et, en tenant compte de l'appréciation du résultat, corriger l'activité professionnelle. Il est nécessaire d'identifier et d'évaluer le résultat à intervalles réguliers : à l'école primaire et secondaire - à la fin de chaque trimestre (trimestre), au lycée - après six mois (ou à la fin du trimestre). Résumer et ajuster les activités personnelles et les enseignants de la classe - cela est nécessaire avec l'aide d'un psychologue et d'enseignants qui travaillaient auparavant dans cette classe.

Fonction d'organisation et de coordination suggère :

- établir et soutenir le lien entre l'école et la famille (personnellement, avec un éducateur social, à travers un éducateur social, avec un psychologue) ;
- organisation d'activités périscolaires pour les enfants (animations diverses) ;
- travailler avec les enseignants de cette classe, un psychologue,

un enseignant, des animateurs de cercles, des sections sportives, pour les enseignants du primaire et des classes V - VI (VII) - avec les enseignants du groupe de jour prolongé ;

Travail pédagogique individuel avec chaque élève et le collectif dans son ensemble, prenant en compte les données d'un psychologue, d'un assistant social et des observations personnelles.

Fonction de communication consiste en:

- dans la formation de relations positives entre les enfants, la gestion des relations en classe ;
- dans la formation de relations optimales dans le système "enseignant - apprentissage". Ici, le professeur principal intervient comme médiateur en cas de conflit. Les conflits entre enseignants et élèves sont prolongés, lorsque les deux parties ne parviennent pas à s'entendre pendant longtemps. Ensuite, l'enseignant de la classe devrait se voir proposer ce qu'on appelle : (le compromis d'Iggin "- la troisième solution, au moins minimalement acceptable pour les deux parties (conflits le plus souvent à propos de" "Je sors à cause d'une évaluation" Salle de classe);
- en apprenant aux écoliers à établir des relations positives avec les gens. L'enseignant de la classe est une personne administrative. Il a le droit :
- recevoir des informations sur la santé mentale et physique des enfants ;
- suivre la progression de chaque élève ;
- contrôler la fréquentation des cours par les enfants ;
- coordonner et orienter le travail des enseignants de cette classe (ainsi que d'un psychologue et d'un éducateur social) dans un canal unifié ;
- organiser un travail pédagogique avec les élèves de la classe par la tenue de « petits conseils d'enseignants », de conseils pédagogiques, d'animations thématiques et autres ;
- de soumettre à l'examen de l'administration, les propositions du Conseil d'école convenues avec le personnel de classe ;
- inviter les parents (ou les personnes qui les remplacent) à l'école ; en accord avec l'administration, s'adresser à la commission des affaires des mineurs, à la commission psychologique, médicale et pédagogique, à la commission et aux conseils pour la promotion de la famille et de l'école dans les entreprises, en résolvant les problèmes liés à l'éducation et à la formation des étudiants ;
- recevoir l'aide du personnel enseignant de l'école ;
- définir un mode de travail individuel avec les enfants (librement, c'est-à-dire en fonction d'une situation précise) ;
- de refuser les commandes se situant en dehors des limites du contenu de son travail.

Le titulaire de classe a le droit de mener un travail expérimental sur les problèmes d'activités didactiques (élaborer un programme d'auteur dans sa matière, s'il est également enseignant de matière) et pédagogiques (élaborer un programme de travail pédagogique).

Les responsabilités du professeur principal sont les suivantes :

- organisation en classe d'un processus pédagogique optimal pour le développement du potentiel positif de la personnalité des élèves dans le cadre des activités du collectif scolaire général ;
- aider l'étudiant à résoudre des problèmes aigus (de préférence personnellement, vous pouvez impliquer un psychologue) ;
- établir des contacts avec les parents et leur apporter une aide dans l'éducation des enfants (personnellement, par l'intermédiaire d'un psychologue, d'un éducateur social).

Pour remplir ses fonctions avec compétence pédagogique, succès et efficacité, l'enseignant doit bien connaître les fondements psychologiques et pédagogiques du travail avec les enfants, être informé des dernières tendances, méthodes et formes d'activité éducative, en particulier, maîtriser les méthodes d'enseignement.

Enseignant- un enseignant qui organise l'enseignement et le travail pédagogique dans la classe assignée.

L'institution du leadership de classe a été formée il y a très longtemps, pratiquement avec l'émergence des établissements d'enseignement. En Russie, jusqu'en 1917, ces enseignantes étaient appelées tuteurs de classe, dames de classe. Leurs droits et obligations étaient déterminés par la Charte de l'établissement d'enseignement - le document fondamental dans les activités de toute école. C'est lui qui a défini les termes de référence de tous les enseignants de l'institution pour enfants.

Les enseignants-mentors ont été sélectionnés avec beaucoup de soin. Les exigences les plus élevées ont été imposées à ceux qui ont effectué des tâches similaires à celles d'un enseignant de classe moderne. Mentor de classe, éducateur était obligé de se plonger dans tous les événements de la vie de l'équipe qui lui était confiée, d'en surveiller la relation, de nouer des relations bienveillantes entre les enfants. L'enseignant devait être un exemple en tout, même son apparence était un modèle.

À l'époque de la United Labour School, l'enseignant de la classe était appelé chef de groupe.

Le poste de maître de classe à l'école a été introduit le 16 mai 1934 par le décret du Conseil des commissaires du peuple de l'URSS et du Comité exécutif central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union "Sur la structure de l'enseignement primaire et secondaire écoles en URSS."

L'un des enseignants a été nommé maître de classe, auquel a été confiée une responsabilité particulière pour le travail éducatif dans cette classe. Il était l'un des meilleurs professeurs de l'école, il a été approuvé pour ce poste par le directeur. Les responsabilités de l'enseignant de classe étaient considérées comme complémentaires au travail principal d'enseignement.

A l'heure actuelle, les types d'établissements d'enseignement tels que les gymnases, les lycées, etc. L'institution du leadership de classe a changé en conséquence.

Il existe désormais plusieurs types de tutoriels en classe :

Un enseignant de matière qui agit en même temps comme enseignant de classe ;

Un enseignant de classe qui enseigne une discipline scolaire spécifique, c'est-à-dire ayant une charge d'enseignement minimale. On les appelle aussi cool ladies, curatrices (latin : trustee ; personne chargée de superviser n'importe quel travail) ;

Un enseignant de classe exerçant uniquement des fonctions éducatives (un enseignant de classe exonéré);

Certains établissements d'enseignement ont introduit le poste d'enseignant de classe (une variante du poste d'enseignant de classe vacant), ainsi qu'un tuteur (lat. : protecteur, patron; Gardien). Un tuteur peut avoir une charge d'enseignement minimale.

Récemment, le professeur principal a été de plus en plus appelé le professeur principal.

Les fonctions, droits et responsabilités du titulaire de classe pour toutes les versions du titre de ce poste sont approximativement les mêmes.

Les activités de l'école étant régies par sa Charte, les activités du titulaire de classe sont également basées sur ce document.

Le titulaire de classe remplit plusieurs fonctions : analytique, organisationnelle - coordinatrice, communicative.

Fonction analytique comprend :

Étude et analyse des caractéristiques individuelles des étudiants avec l'aide d'un psychologue (en règle générale, le type de personnalité, le tempérament, l'accentuation du caractère sont déterminés). Avant d'entrer en première année, les enfants passent des tests pour identifier la préparation à l'apprentissage et les caractéristiques de l'activité intellectuelle. Le test est effectué par un psychologue, un établissement scolaire ou spécialement invité ;

Etude et analyse du corps étudiant dans son développement. La base de ceci est la conversation des chefs des classes de liaison avec les enseignants du primaire, et des chefs des classes X-XI-x avec les professeurs des classes du secondaire. En conséquence, les enseignants reçoivent des informations initiales sur l'équipe et les élèves. Il vaut mieux confier l'étude et l'analyse des relations dans le collectif de la classe à un psychologue qui dressera une carte psychologique du collectif. L'enseignant de la classe lui-même peut organiser ce travail à travers l'observation, les conversations avec les étudiants, la réalisation de questionnaires spéciaux, l'analyse du travail créatif des étudiants (un essai comme "Notre classe");

Analyse et évaluation de l'éducation familiale des élèves; ces données sont disponibles auprès d'un psychologue, d'un éducateur social. Si la famille est « dysfonctionnelle », alors la direction de l'école a également des informations à son sujet ;

Analyse du niveau d'éducation de l'équipe et de la personnalité. Les conclusions sur le niveau d'éducation du collectif et de l'individu doivent se faire 1 avec l'implication de tous les enseignants d'une classe donnée, afin qu'elles (les conclusions) soient les plus objectives possible.

Pour un travail réussi, le titulaire de classe doit être capable d'identifier le résultat pédagogique, de l'évaluer et, en tenant compte de l'évaluation du résultat, de corriger l'activité professionnelle. Il est nécessaire d'identifier et d'évaluer le résultat à intervalles réguliers : à l'école primaire et secondaire - à la fin de chaque trimestre (trimestre), au lycée - après six mois (ou à la fin du trimestre). Résumé et ajustement des activités - | enseignants personnels et de classe - cela est nécessaire avec l'aide d'un psychologue et d'enseignants qui travaillaient auparavant dans cette classe.

Fonction d'organisation et de coordination suggère :

Établir et soutenir le lien entre l'école et la famille (personnellement, avec un éducateur social, par l'intermédiaire d'un éducateur social, avec un psychologue) ;

Organisation d'activités parascolaires pour les enfants (événements divers);

Travailler avec les enseignants de cette classe, un psychologue, un éducateur social, des animateurs de cercles, des sections sportives, pour les enseignants des écoles primaires et des classes V - VI (VII - x) - avec les enseignants du groupe de jour prolongé ;

Travail pédagogique individuel avec chaque élève et le collectif dans son ensemble, prenant en compte les données d'un psychologue, d'un assistant social et des observations personnelles.

Fonction de communication consiste en:

Dans la formation de relations positives entre les enfants, la gestion des relations en classe ;

Dans la formation de relations optimales dans le système « enseignant-élève ». Ici, le professeur principal intervient comme médiateur en cas de conflit. Les conflits entre enseignants et élèves sont prolongés, lorsque les deux parties ne parviennent pas à s'entendre pendant longtemps. Ensuite, il faut proposer à l'enseignant de la classe ce qu'on appelle: "le compromis d'Yggin" - la troisième solution, au moins minimalement acceptable pour les deux parties (les conflits surviennent le plus souvent en raison d'une évaluation "injuste" et d'une violation de la discipline en classe);

En enseignant aux élèves à établir des relations positives avec les gens.

L'enseignant de la classe est une personne administrative. Il a le droit :

Recevoir des informations sur la santé mentale et physique des enfants ;

Suivre les progrès de chaque élève;

Surveiller la fréquentation des séances de formation par les enfants ;

Coordonner et diriger le travail des enseignants de cette classe (ainsi qu'un psychologue et un enseignant social) dans un canal unifié ;

Organiser un travail pédagogique avec les élèves de la classe à travers la tenue de « petits conseils d'enseignants », de conseils pédagogiques, d'événements thématiques et autres ;

Soumettre à l'examen de l'administration, les propositions du Conseil d'école convenues avec le personnel de classe ;

Inviter les parents (ou leurs remplaçants) à l'école ; en accord avec l'administration, s'adresser à la commission des affaires des mineurs, à la commission psychologique, médicale et pédagogique, à la commission et aux conseils pour la promotion de la famille et de l'école dans les entreprises, en résolvant les problèmes liés à l'éducation et à la formation des étudiants ;

Recevoir l'aide du personnel enseignant de l'école;

Déterminer un mode de travail individuel avec les enfants (librement, c'est-à-dire en fonction d'une situation précise);

Refuser les ordres qui dépassent les limites du contenu de son travail.

Les responsabilités du professeur principal sont les suivantes :

Organisation d'un processus pédagogique en classe optimal pour le développement du potentiel positif de la personnalité des élèves dans le cadre des activités de l'ensemble du collectif scolaire ;

Aider l'étudiant à résoudre des problèmes aigus (de préférence personnellement, vous pouvez impliquer un psychologue);

Etablir des contacts avec les parents et leur apporter une aide dans l'éducation des enfants (personnellement, par l'intermédiaire d'un psychologue, d'un éducateur social).