Αστείοι τίτλοι για την ιστορία Dick and Blueberries. Σενάριο με θέμα «Γιού. Koval «Ντικ και βατόμουρα. III. Επικοινωνία του θέματος και των στόχων του μαθήματος
Ι. Y. Koval «Άγρια και βατόμουρα». 1 7 1 2 2 1
– Άνοιγμα σελ. 142. Δείτε την εικόνα.
Ελεύθερες εκφράσεις των παιδιών, οι υποθέσεις τους.
– Πώς λέγεται η ιστορία;
– Ας διαβάσουμε τις λέξεις κλειδιά (εργασία στο τετράδιο, σελ. 37, Αρ. Ι.1). Προσπαθήστε να διευκρινίσετε τις υποθέσεις σας.
– Οι λέξεις-κλειδιά σας βοήθησαν να προβλέψετε τι θα ήταν το κείμενο;
- Να ελέγξουμε;
1)Τα παιδιά διαβάζουν την ιστορία από μόνα τους.
2)Εκφωνούν.
Ο δάσκαλος σχολιάζει και διεξάγει «διάλογο με τον συγγραφέα».
Γιούρι Κοβάλ «ΦΥΤΙΛΙ ΚΑΙ ΜΠΟΥΡΤΟΥ»
Υπάρχει ένας σκύλος που μένει μαζί μας στην καλύβα, του οποίου το όνομα είναι Ντικ. Ο Ντικ είναι ένα ευγενικό σκυλί, αλλά λαίμαργος. Το να γεμίσει την κοιλιά του με εντόσθια ψαριού και να θάψει το κεφάλι του κάτω από ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο για να μην τον τσιμπήσουν τα κουνούπια είναι αυτό που χρειάζεται! ( Ο πατσάς είναι Τι? Σπλάχνα ψαριών. Είναι νόστιμο? Γιατί ο Ντικ τρώει; (Είναι λαίμαργος.) Και δεν τρώει απλώς, αλλά «γεμίζει την κοιλιά του» - δηλαδή τρώει γρήγορα, πολύ και τα πάντα.)
Κάποτε στο βάλτο βρήκα ένα λιβάδι με βατόμουρα. Δεν μπορούσα να ξεκολλήσω από τα βατόμουρα, μάζεψα και έφαγα χούφτα μετά από χούφτα. ( Προβολή, πώς έτρωγε «χούφτα μετά από χούφτα». Γιατί δεν μπορούσε να ξεκολλήσει;) Ο Ντικ έτρεξε από τη μια πλευρά στην άλλη, κοιτάζοντας το στόμα μου, χωρίς να καταλαβαίνει τι έτρωγα. ( Γιατί ο Ντικ φέρεται τόσο ανήσυχος;)
- Ναι, αυτά είναι βατόμουρα, Ντικ! - Εξήγησα. - Κοίτα πόσο υπάρχει. «Πήρα μια χούφτα και του την έδωσα. Αμέσως έβγαλε τα μούρα από την παλάμη του. ( «Το αφαίρεσα αμέσως» - έγλειψε όλη τη χούφτα: μια φορά - και όχι!)
«Τώρα μόνος μου», είπα.
Αλλά ο Ντικ δεν κατάλαβε από πού ήρθαν τα μούρα, έτρεξε και τα έσπρωξε στο πλάι με τη μύτη του. ( Γιατί τον έσπρωξες στο πλάι με τη μύτη του;– Μάλλον περισσότερα βατόμουρα καταζητούμενος.)
Τότε αποφάσισα να διδάξω στον Ντικ κάποια λογική. Ντρέπομαι να σας το πω, αλλά κατέβηκα στα τέσσερα, του έκλεισα το μάτι και άρχισα να τρώω τα μούρα κατευθείαν από τον θάμνο. ( Έχετε φανταστεί αυτή την εικόνα; Ενήλικας, στα τέσσερα... Τι σημαίνει «τρώω μούρα κατευθείαν από τον θάμνο»; Το μαντέψατε; Μπορείτε να δείξετε...) Ο Ντικ πήδηξε με θαυμασμό, άνοιξε το στόμα του και μόνο οι θάμνοι άρχισαν να τρίζουν. ( Ο Ντικ κατάλαβε τι έπρεπε να κάνει, κι έτσι πήδηξε με χαρά: υπήρχε φαγητό! Τι σημαίνει «Μόνο οι θάμνοι άρχισαν να τρίζουν»;)
Δύο μέρες αργότερα ο Ντικ μάζεψε βατόμουρα γύρω από την καλύβα ( Πιστεύετε ότι έχει μείνει τουλάχιστον ένα μούρο;), και χάρηκα που δεν του έμαθα να αγαπά τις σταφίδες και τα μούρα. ( Κι αν δίδασκα?)
3) Ερωτήσεις μετά την ανάγνωση:
α) Τι είδους σκύλος είναι σε αυτή την ιστορία;
β) Τι είδους άτομο φαίνεται να είναι ο αφηγητής;
δ) Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση με επικεφαλίδες.
Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία στη σελ. 143 – βρείτε αστείους τίτλους για μέρη της ιστορίας (τετράδιο, εργασία 3, σελ. 37).
3. Εργασία με το κείμενο μετά την ανάγνωση.
1) Επαναφήγηση σε μέρη.
– Θυμηθείτε και πείτε τα περιεχόμενα των μερών 1, 2, 3 ( κατόπιν αιτήματος των παιδιών).
2) Ερωτήσεις μετά την επανάληψη:
– Ποιο μέρος σου άρεσε περισσότερο; Γιατί;
– Γιατί πιστεύεις ότι ο καλλιτέχνης τελείωσε με. 143 τέτοια απεικόνιση;
– Με τι διάθεση γράφτηκε αυτή η ιστορία;
– Πώς συνδέονται μεταξύ τους οι χαρακτήρες της ιστορίας;
3) Προσδιορισμός του θέματος της ιστορίας (τετράδιο, εργασία III.4, σελ. 38).
ΙΙ. A. Shibaev «Όχι δείπνο». 1 2 3 6
– Παιδιά, η σχέση ανθρώπου και σκύλου δεν βγαίνει πάντα τόσο καλά.
1. Εργασία με το κείμενο πριν από την ανάγνωση.
– Δείτε την εικόνα στη σελ. 144.
– Τι μπορείτε να μου πείτε;
Παιδική ιστορία βασισμένη σε εικονογράφηση.
– Πιστεύετε ότι ήταν τυχαίο που ο καλλιτέχνης τοποθέτησε αυτή την εικονογράφηση μπροστά από το ποίημα που θα διαβάσουμε τώρα;
– Μπορούμε να πούμε εκ των προτέρων με ποια διάθεση γράφτηκε το ποίημα; (Ναι, αυτό θα είναι ένα θλιβερό ποίημα.)
– Τι πιστεύετε ότι θα αφορά το κείμενο;
- Ας ελέγξουμε τις υποθέσεις μας.
2. Εργασία με κείμενο κατά την ανάγνωση.
1) Τα παιδιά διαβάζουν το ποίημα μόνοι τους.
2) Ερωτήσεις μετά την ανάγνωση:
– Τι είναι αυτό το ποίημα; (Σχετικά με το κουτάβι, δεν είναι κανενός.)
– Περιγράψτε αυτό το κουτάβι. (Υπέροχο, με μεγάλο κεφάλι, χαρούμενο...)
– Γιατί αυτό το ποίημα μας στεναχωρεί;
– Πώς είναι για ένα μικρό κουτάβι μόνο του στο δρόμο;
– Γιατί το κουτάβι δεν μπορεί να γαυγίσει δυνατά και να φωνάξει κάποιον;
3. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του ποιήματος.
– Ποιες γραμμές σας έκαναν ιδιαίτερα έντονη εντύπωση;
– Γιατί πιστεύετε ότι ο ποιητής Alexander Shibaev έβαλε μια έλλειψη στο τέλος του ποιήματος;
– Μπορεί αυτό το ποίημα να έχει αίσιο τέλος;
-Τι κάναμε; (Διάβασαν το κείμενο, απάντησαν σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο, εξέφρασαν τη στάση τους απέναντι στους χαρακτήρες.)
– Τι δεξιότητα αναπτύξατε;
Θέμα: «Γιού. Koval "Dick and blueberries"
Σκοπός του μαθήματος: για τον δάσκαλο:δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών, δηλαδή των παρακάτω ομάδων δεξιοτήτων- Περιεχόμενο:
Δυνατότητα επικοινωνίας του περιεχομένου ενός κειμένου.
- Διαχυτικός:
- Ικανότητα και ικανότητα συνεπούς παρουσίασης πληροφοριών που λαμβάνονται στους συμμαθητές Η ικανότητα και η ικανότητα να ρωτάς και να απαντάς σε ερωτήσεις.
- Οργανωτικός:
- Η δυνατότητα οργάνωσης των εκπαιδευτικών σας δραστηριοτήτων σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς κανονισμούς. Η ικανότητα να οργανώνει κανείς τη γνωστική του δραστηριότητα ομαδικά ή ατομικά.
- να μπορεί να κάνει ερωτήσεις που καθιστούν δυνατή την εξαγωγή των μέγιστων πληροφοριών από ένα αναγνωσμένο κείμενο, ενεργώντας σύμφωνα με οδηγίες (θέτοντας μια ερώτηση σχετικά με το κύριο νόημα του κειμένου, ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο πρόσθετων πληροφοριών) αναπτύσσουν δεξιότητες επικοινωνίας μέσω της εργασίας σε μια ομάδα και στοχασμός για τις δραστηριότητές του
Μεθοδολογικός εξοπλισμός:
εγχειρίδιο "Λογοτεχνική ανάγνωση", 1η τάξη, συγγραφέας Buneev R.N., Buneeva E.V.
ένας οδηγός για γραπτές ερωτήσεις.
Έντυπα μέρη της ιστορίας.
παρουσίαση;
/
Βήματα μαθήματος
Σκοπός της σκηνής
Οργανωτική στιγμή Η ψυχολογική διάθεση των μαθητών για εργασία
Κίνητρο. Συνομιλία που οδηγεί τους μαθητές στο θέμα του μαθήματος
Ομαδική δουλειά
Διαφήμιση των αποτελεσμάτων της συνεργασίας
Fizminutka
Ανακοίνωση του θέματος του μαθήματος
Εργαστείτε σε ομάδες για τη δημιουργία κειμένου
Συμφιλίωση. Ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο.
Εργαστείτε για να εντοπίσετε την κατανόηση του περιεχομένου της ιστορίας
Τίτλος του κειμένου.
Ανάγνωση κειμένου από μαθητές.
Fizminutka
Ανεξάρτητη εργασία για γραπτές ερωτήσεις
Κάνοντας ερωτήσεις ο ένας στον άλλον σε ομάδες
Διαφοροποιημένη εργασία.(Εμπειρία
εκπαίδευση σκύλων)
Περίληψη μαθήματος
Εργασία για το σπίτι
(Προετοιμάστε τους μαθητές για εργασία: παρέχετε ένα εξωτερικό ευνοϊκό περιβάλλον για εργασία, προετοιμάστε ψυχολογικά τους μαθητές για κοινές δραστηριότητες) - Αφήστε μια ευγενική, προσεκτική στάση ο ένας προς τον άλλον να μας συνοδεύει σε αυτό το μάθημα.- Ο Pus the Hare, και τώρα ο Petya Zaitsev, που ήρθε να σπουδάσει στην 1η τάξη, θέτει για άλλη μια φορά σήμερα μια ερώτηση, την απάντηση στην οποία θα προσπαθήσουμε να απαντήσουμε στην τάξη, δουλεύοντας μαζί. Η Petya θέλει να καταλάβει τι είναι η "εκπαίδευση"; (Διαφάνεια 1.)
- Και εσείς, μαθητές της πρώτης δημοτικού, πώς καταλαβαίνετε τη σημασία αυτής της λέξης;
Ας δουλέψουμε μαζί τη σημασία αυτής της λέξης για να μάθουμε περισσότερα για το τι σημαίνει. Σήμερα θα δουλέψουμε σε ομάδες.
(υπάρχουν πινακίδες με ερωτήσεις στον πίνακα) ΠΟΙΟΣ; ΤΙ? ΓΙΑ ΤΙ? ΠΩΣ?
Η πρώτη ομάδα θα απαντήσει στην ερώτηση: ποιος μπορεί να εκπαιδευτεί;
η δεύτερη ομάδα θα σκεφτεί - τι μπορεί να διδαχθεί;
η τρίτη ομάδα θα θυμάται - πώς διδάσκουν; Η τέταρτη ομάδα θα σκεφτεί - γιατί διδάσκουν;
Κάθε ομάδα θα γράψει τις εικασίες της στα φύλλα χαρτιού στα θρανία σας. Προσπαθήστε να γράψετε τις λέξεις χωρίς λάθη, ελέγξτε τι έχετε γράψει μαζί και αν σας είναι δύσκολο να γράψετε μια λέξη ή αν έχετε απορίες, επικοινωνήστε μαζί μου για βοήθεια.
Ζητώ από τους εκπροσώπους κάθε ομάδας να έρθουν στον πίνακα με τα αποτελέσματα των ευρημάτων τους και να τα εκφράσουν.
Τα παιδιά και εγώ ακούμε προσεκτικά τι απαντήσεις πήραμε στις ομάδες.
Μετά την αναφορά της πρώτης ομάδας.
– Σωστά, οι άνθρωποι μαθαίνουν σε όλη τους τη ζωή: και όταν είναι παιδιά και όταν μεγαλώνουν. Κάτι μαθαίνουμε και στα ζώα που μένουν δίπλα μας.
Μετά την αναφορά της δεύτερης ομάδας.
– Μπράβο, απαριθμήσατε πολλές δεξιότητες που χρειαζόμαστε στη ζωή και για να κατακτήσουμε αυτές τις δεξιότητες, πρέπει να μάθουμε
Μετά την αναφορά της τρίτης ομάδας.
– Τέλεια, πόσες ενέργειες ονομάσατε.
Μετά την αναφορά της τέταρτης ομάδας
Αυτό είναι σωστό, πρέπει να αποκτήσουμε γνώση σε όλη μας τη ζωή.
Δουλέψατε πολύ καλά σε ομάδες.
- Ποιες δεξιότητες σας επέτρεψαν να ανταπεξέλθετε τόσο καλά στην εργασία;
-
Ποια ερώτηση πρέπει να απαντήσει η Πέτια σήμερα;
Με βάση τις σκέψεις σας, επιτρέψτε μου να συνοψίσω τη δουλειά. Μάθηση είναι η απόκτηση γνώσεων και η κατάκτηση ορισμένων δεξιοτήτων. (Διαφάνεια 2)
- Πώς αντιμετωπίσαμε και διατυπώσαμε μια απάντηση στην ερώτηση της Petya;
Μπορείτε να μου πείτε ποια λέξη λένε διδάσκοντας τα ζώα να κάνουν κάτι; Ποια είναι η διαφορά στη μάθηση μεταξύ ανθρώπων και ζώων;
Σήμερα στο μάθημα θα διαβάσουμε μια ιστορία για μια ασυνήθιστη εκπαίδευση σε ασυνήθιστες δεξιότητες ζώων. Επιπλέον, σήμερα θα κάνουμε διάλογο (τα παιδιά είναι εξοικειωμένα με την έννοια του «διαλόγου» από την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής)
Έχετε ένα κείμενο στο γραφείο σας που χωρίζεται σε μέρη. Κάθε μέρος τυπώνεται σε ξεχωριστό φύλλο χαρτιού. Τα μέρη δεν είναι αριθμημένα. Όλοι στην ομάδα θα λάβουν οποιοδήποτε μέρος και θα το διαβάσουν αργά και στοχαστικά. Μετά την ανάγνωση, ο καθένας θα ξαναδιηγηθεί το μέρος του στους συντρόφους του. Μετά από αυτό, εργαστείτε μαζί για να προσπαθήσετε να επαναφέρετε τη σειρά των εξαρτημάτων.
- Ποια είναι η πρόκληση που αντιμετωπίζετε τώρα;
Για να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία, πρέπει να ακολουθήσετε τους κανόνες της ομάδας. Ας τους θυμηθούμε.
Οι μαθητές διαβάζουν το κείμενο στις κάρτες, επαναλαμβάνουν το περιεχόμενο στους συμμαθητές τους και επαναφέρουν τη σειρά των μερών.
Ποιες λέξεις δεν καταλάβατε στο κείμενο; (προφορική εξήγηση της σημασίας της λέξης από τον δάσκαλο)
Θα διαβάσω την ιστορία και θα ελέγξετε αν η σειρά των μερών σας ταιριάζει με το κείμενο του συγγραφέα.
Εάν η ομάδα σας κάνει λάθος, βάλτε τα κομμάτια στη σωστή σειρά.
Ποια ομάδα δεν είχε την ίδια διάταξη εξαρτημάτων;
Αριθμήστε τα μέρη.
Ας δούμε τις σημειώσεις στον πίνακα ( ΠΟΙΟΝ? ΤΙ? ΓΙΑ ΤΙ? ΠΩΣ?)και απαντήστε στις ηχογραφημένες ερωτήσεις
Ποιος διδάχθηκε στην ιστορία; -Τι έμαθαν στον Ντικ; - Πώς εκπαίδευσε ο συγγραφέας τον σκύλο;
Γιατί έπρεπε να μάθεις στον Ντικ να τρώει βατόμουρα; Ποιος λέγεται λαίμαργος;
Σε ομάδες, δημιουργήστε έναν τίτλο για την ιστορία. Μην ξεχνάτε ότι από τον τίτλο μπορείτε να προσδιορίσετε τι θα αφορά το κείμενο.
Πώς ονομάσατε την ιστορία;
Ο δάσκαλος γράφει στον πίνακα τις επικεφαλίδες που προτείνουν οι ομάδες.
Η ιστορία που διαβάζουμε στην τάξη σήμερα γράφτηκε από τον Yuri Iosifovich Koval.
Ας ανοίξουμε το σχολικό βιβλίο στη σελίδα 147 και ας διαβάσουμε τι τίτλο έδωσε ο ίδιος ο συγγραφέας στην ιστορία του.(αλλαγή διαφάνειας)
Θα διαβάσουμε το κείμενο σε μια αλυσίδα. Ας το διαβάσουμε προσεκτικά. Να κατανοήσουν την κύρια ιδέα του συγγραφέα. Μαθαίνουμε να διεξάγουμε διάλογο μαζί σας, αλλά για να διεξάγουμε έναν διάλογο, πρέπει να μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις. Για να κάνετε σωστά μια ερώτηση, πρέπει να διαβάσετε προσεκτικά. Μετά την ανάγνωση, θα πρέπει να εργαστείτε ανεξάρτητα για τη σύνταξη ερωτήσεων.
ΣΕ 
Κατά την ανάγνωση γίνεται εργασία για τη λεξιλογική σημασία των λέξεων. Τεχνικές επεξήγησης των σημασιών των λέξεων:
ανεξάρτητος -
η σημασία της λέξης πατσάς για άλλη μια φορά ξεκαθαρίζεται από τα παιδιά από μια υποσημείωση του βιβλίου?λεκτική εξήγηση
:
μυαλό; η λέξη είναι μια χούφταεπίδειξη
(διπλώστε την παλάμη σας.χρήση συνωνύμου
όταν εξηγεί τη λέξη αμέσως. ΜΕ
Το Lead #5 βοηθά στην εξήγηση της σημασίας της φράσης "πάω στα τέσσερα"
Αναπτύσσονται δεξιότητες εκφραστικής ανάγνωσης.
Ας ξεκουραστούμε λίγο. Ας πάμε στο δάσος στο μέρος όπου ο Ντικ έφαγε βατόμουρα, ξεπερνώντας φανταστικά εμπόδια. Εδώ περπατάμε κατά μήκος του μονοπατιού. (Περπατούν)
Υπάρχουν πολλά κουνούπια στο δάσος (Εικονίζουν πώς παρασύρουν τα κουνούπια. Μια φορά ένα παλαμάκι, ένα άλλο παλαμάκι)
Υπάρχει ένα ρεύμα μπροστά, ας το πηδήξουμε (πηδούν πάνω από το ρέμα)
Αλλά πρέπει να διασχίσετε το ποτάμι σε μια γέφυρα, κρατώντας το κιγκλίδωμα (απεικονίστε)
Περάστε από μια αρκούδα που κοιμάται - να είστε προσεκτικοί! (στις μύτες των ποδιών)
Μέσα από τον βάλτο, πηδώντας πάνω από κουφώματα (πηδώντας, πατώντας πάνω)
Εδώ είναι το ξέφωτο. Τόσα πολλά βατόμουρα!(Διαφάνεια Νο. 6)
Ας κάτσουμε οκλαδόν (Οκλαδόν) Μαζεύουμε μια χούφτα μούρα. Σηκωθήκαμε. Πρόστιμο! (Τεντωμένο) Νόστιμο!
-
Παίρνουμε τις θέσεις μας και προχωράμε στην επόμενη εργασία. Το πιο σημαντικό στάδιο του μαθήματος. Είναι ίσως το πιο δύσκολο, αλλά και το πιο ενδιαφέρον. Κάνουμε ερωτήσεις ο ένας στον άλλο.
Τα παιδιά στις ομάδες 1 και 2 θα γράψουν «επιφανειακές ερωτήσεις» και τα παιδιά στις ομάδες 3 και 4 θα γράψουν «υποβρύχιες ερωτήσεις». Όταν γράφετε ερωτήσεις, χρησιμοποιήστε την υπενθύμιση, θα σας βοηθήσει να θυμάστε τις ερωτηματικές λέξεις.
- Θα συνεργαστώ επίσης μαζί σας και θα σας γράψω ερωτήσεις..
Συνεργαστούν. Γράψτε τις ερωτήσεις σας στο πίσω μέρος του χαρτιού με το κείμενο. Θα πρέπει να προσπαθήσετε να γράψετε τις λέξεις χωρίς λάθη, να ελέγξετε τι έχετε γράψει μαζί και αν σας είναι δύσκολο να γράψετε τη λέξη, επικοινωνήστε μαζί μου για βοήθεια ή ελέγξτε πώς είναι γραμμένες οι λέξεις στο κείμενο.
Ακούστε όλες τις ερωτήσεις που προτείνονται από τα παιδιά της ομάδας. Αποφασίστε στην ομάδα ποιοι μαθητές θα γράψουν τις ερωτήσεις και ποιος θα τις εκφράσει.
Διαβάστε τις ερωτήσεις σας δυνατά και προφέρετε τις λέξεις σωστά. Αξιολογήστε τις απαντήσεις των μαθητών: αν απάντησαν σωστά ή λάθος στην ερώτησή σας.
Παρακαλούμε προσέλθετε στο συμβούλιο εκπροσώπων των ομάδων 1 και 2. Οι ομάδες 3 και 4 θα απαντήσουν στις ερωτήσεις σας.
Τώρα είναι η σειρά των μαθητών των ομάδων 3 και 4 να κάνουν ερωτήσεις· οι ομάδες 1 και 2 θα απαντήσουν στις ερωτήσεις τους
Έκανα επίσης ερωτήσεις, αλλά για όλα τα παιδιά:
Γιατί μας μίλησε ο συγγραφέας για αυτό το επεισόδιο;
Ποιος από εσάς έχει σκύλο στο σπίτι;
Ζήτησα από τη Βάνια να μας πει σήμερα για το πώς αυτή και ο παππούς της διδάσκουν τις διαφορετικές δεξιότητές τους στα γεροδεμένα.
Πώς πρέπει να είναι κάποιος που διδάσκει;
Στην αρχή του μαθήματος ορίσαμε τη λέξη εκπαίδευση. Βάλτε τη φωνή.
Προσπαθήστε να ανασυνθέσετε στον πίνακα τη σειρά των ενεργειών του συγγραφέα όταν διδάσκετε τον Ντικ TsOR http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore / Ο διαδραστικός πίνακας Star Board είναι μόνιμα εγκατεστημένος στην τάξη, με υπολογιστή και προβολέα και έχει πρόσβαση στο Διαδίκτυο)
Μπράβο.
- Τι θα πείτε στους γονείς σας στο σπίτι σήμερα για τη δουλειά στο μάθημα;? αντανάκλαση
Οι φίλοι σου έχουν σκυλιά, εσύ πηγαίνεις διακοπές και οι συγγενείς σου πιθανότατα έχουν και εκεί σκυλιά. Είναι ωραίο να βλέπεις πότε οι άνθρωποι νοιάζονται και φροντίζουν ένα ζώο που έχει εξημερωθεί. Αλλά πόσο οδυνηρό είναι να κοιτάμε άστεγα ζώα που στερούνται την προσοχή μας. Θα διαβάσετε το ποίημα «No Dinner» στο σπίτι για ένα τέτοιο κουτάβι στη σελίδα 149.
(παιδικές υποθέσεις)
Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες και σημειώνουν τις απαντήσεις τους σε φύλλα
Ένας εκπρόσωπος της ομάδας εμφανίζει το αποτέλεσμα της εργασίας της ομάδας του κάτω από την ερώτηση που είναι γραμμένη στον πίνακα.
Απαντήσεις μαθητών:
Ομάδα 1: παιδιά, ζώα,
ενήλικες
Ομάδα 4: να είσαι έξυπνος, να μπορείς και να ξέρεις τα πάντα
Τι είναι η εκπαίδευση;
αντανάκλαση
Τι είναι η εκπαίδευση;
αντανάκλαση
Εκπαίδευση.
αντανάκλαση
(σημείωμα στο περίπτερο στην τάξη)
Σεβαστείτε ο ένας τις απόψεις του άλλου. Μιλήστε εναλλάξ.
Αν δεν συμφωνείτε, προτείνετέ το!
Πατσάς
(τεστ αυτοαξιολογισης)
Ενα σκυλί.
Υπάρχουν βατόμουρα.
Του έδειξαν πώς να τρώει βατόμουρα.
Ήταν λαίμαργος και δεν χόρταινε ποτέ.
Συζητήστε σε ομάδες.
Προτεινόμενοι τίτλοι:
Η προπόνηση του Ντικ.
Πώς εκπαιδεύτηκε ο Ντικ.
Γλάττον Ντικ.
Ντικ και βατόμουρο.
αντανάκλαση
διαβάστε τον τίτλο της ιστορίας
(Κατά τη σύνταξη ερωτήσεων σχετικά με το κύριο νόημα του κειμένου, ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο πρόσθετων πληροφοριών, οι μαθητές χρησιμοποιούν το σημείωμα)
Ένας ενήλικας στάθηκε στα τέσσερα και έτρωγε μούρα από έναν θάμνο - αυτό είναι μάλλον αστείο.
Ευγενικός, υπομονετικός.
Υπομονή, αγαπήστε το ζώο
Απόκτηση γνώσεων και κατάκτηση οποιωνδήποτε δεξιοτήτων.
Οι μαθητές τοποθετούν τις εικόνες με τη σωστή σειρά.
Εφαρμογή
Έντυπα μέρη του κειμένου:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Μαζί μας στην καλύβα ζει ένας σκύλος που το λένε Ντικ.Ο Ντικ είναι ένα ευγενικό σκυλί, αλλά λαίμαργος. Το να γεμίσει την κοιλιά του με εντόσθια ψαριού και να θάψει το κεφάλι του κάτω από ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο για να μην τον τσιμπήσουν τα κουνούπια είναι αυτό που χρειάζεται!
_________________________________________________Μια φορά στο βάλτο βρήκα ένα λιβάδι με βατόμουρα. Δεν μπορούσα να ξεκολλήσω από τα βατόμουρα, τα μάζεψα και τα έφαγα χούφτα-χούφτα. Ο Ντικ έτρεξε από τη μια πλευρά στην άλλη, κοιτώντας το στόμα μου, χωρίς να καταλάβαινε τι έτρωγα.
«Ναι, αυτά είναι βατόμουρα, Ντικ!» εξήγησα. «Κοίτα πόσα από αυτά είναι».
Έπιασα μια χούφτα και του την έδωσα. Αμέσως έβγαλε τα μούρα από την παλάμη του.
«Τώρα μόνος μου», είπα.
Αλλά ο Ντικ δεν κατάλαβε από πού ήρθαν τα μούρα, έτρεξε γύρω του, σπρώχνοντάς τα στο πλάι με τη μύτη του.
_________________________________________________________________ Τότε αποφάσισα να διδάξω στον Ντικ κάποια λογική. Ντρέπομαι να σας το πω, αλλά κατέβηκα στα τέσσερα, του έκλεισα το μάτι και άρχισα να τρώω τα μούρα κατευθείαν από τον θάμνο. Ο Ντικ πήδηξε με θαυμασμό, άνοιξε το στόμα του - και μόνο οι θάμνοι άρχισαν να τρίζουν.
Δύο μέρες αργότερα ο Ντικ μάζεψε βατόμουρα γύρω από την καλύβα. Και χάρηκα που δεν του έμαθα να τρώει σταφίδες και μούρα.
Υπόμνημα για γραπτές ερωτήσεις
1. «Ερωτήσεις από την επιφάνεια
»
ΠΟΥ..?
Τι έκανες..?
Οπου..?
Οταν?
1η τάξη
Θέμα.«Γιούρι Κοβάλ. "Dick and Blueberries"
Στόχοι.Εισάγετε τα παιδιά στο περιεχόμενο του κειμένου. να εδραιώσει την ικανότητα εργασίας με κείμενο πριν από την ανάγνωση, κατά την ανάγνωση, μετά την ανάγνωση. να αναπτύξουν τον προφορικό λόγο των μαθητών, την τεχνική ανάγνωσης, τη δημιουργική φαντασία, την προσοχή, τη μνήμη. εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο? επανάληψη ορθογραφικών γνώσεων για σι , για το άγχος, για τα επικίνδυνα μέρη, για τη σύνταξη ενός κεφαλαίου γράμματος, για τη συλλαβική και ηχητική δομή μιας λέξης, για την ομιλία και τους μη ομιλητικούς ήχους. να εκπαιδεύσει έναν αναγνώστη που καταλαβαίνει και αγαπά τα βιβλία. καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας προς τα ζώα.
Εξοπλισμός.Εγχειρίδιο "Droplets of the Sun" (συγγραφείς R.N. Buneev, E.V. Buneeva); έκθεση παιδικών ζωγραφιών "Σπίτια για φίλους" κάρτες με γρίφους για τα ζώα. σχέδια με εικόνες blueberries και cloudberries, Pencil, Dunno και Sound men. ατομικές κάρτες για όλη την τάξη για διαφοροποιημένη ανεξάρτητη εργασία στο τέλος του μαθήματος. φανάρια για κάθε παιδί. ηχογράφηση μουσικής από τον P.I. Τσαϊκόφσκι «Εποχές».
ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ
Ι. Οργανωτική στιγμή
Έλεγχος ετοιμότητας για το μάθημα. Αμοιβαίος έλεγχος ετοιμότητας για το μάθημα με τον συνεργάτη σας.
II. Έλεγχος των αποτελεσμάτων προηγούμενων εργασιών
Δάσκαλος.Πώς ονομάζεται η ενότητα που εργαζόμαστε;
Παιδιά.«Παιδιά για τα ζώα».
U.Για ποιον μιλήσαμε σε αυτή την ενότητα;
ΡΕ.Σχετικά με διαφορετικά ζώα.
U.Ας δούμε τι υπέροχα σπίτια έχετε σχεδιάσει για τους φίλους σας.
Ένα από τα σπίτια κρέμεται στον πίνακα (έκθεση παιδικών ζωγραφιών).
– Ας βάλουμε στο σπίτι μας τα ζώα για τα οποία έχουμε ήδη διαβάσει!
Τα παιδιά διαβάζουν εναλλάξ γρίφους και τα υπόλοιπα μαντεύουν το ζώο. Ο δάσκαλος τοποθετεί μια εικόνα ενός ζώου στο σπίτι, οι μαθητές θυμούνται τον συγγραφέα της ιστορίας για αυτό το ζώο:
ελέφαντας– S. Cherny;
αρκούδα– M. Prishvin;
σκύλος– E. Charushin;
Γάτα– Μ. Κορσούνοφ.
Τα παιδιά ετοίμασαν μόνα τους στο σπίτι γρίφους για αυτά τα ζώα (τέσσερις μαθητές).
Τα ίδια τα παιδιά πρέπει να θυμούνται το όνομα και το επίθετο του συγγραφέα, τον τίτλο της ιστορίας για κάθε ζώο, ο δάσκαλος μπορεί μόνο να προτείνει.
III. Επικοινωνία του θέματος και των στόχων του μαθήματος
U.Γιατί κλαίει η γάτα στην ιστορία του M. Korshunov;
ΡΕ.Εκείνη προσβλήθηκε.
U.Σήμερα στην τάξη θα διαβάσουμε μια άλλη ιστορία για ένα ζώο και θα προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε πώς ζει. Θα μου το πεις μόνος σου, αλλά λίγο αργότερα.
Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να επιστρέψει σε αυτό το θέμα.
– Σήμερα εσύ κι εγώ θα προσπαθήσουμε να γίνουμε συγγραφείς για ένα μάθημα. Είναι δύσκολο να είσαι συγγραφέας; Θα απαντήσουμε σε αυτήν την ερώτηση στο τέλος του μαθήματος, αφού αναλύσουμε λεπτομερώς την ιστορία του Γιούρι Κοβάλεφ.
Ας δούμε τον πίνακα και ας απαντήσουμε στην ερώτηση: τι θα κάνουμε σήμερα στην τάξη;
Στον πίνακα υπάρχουν φιγούρες των Dunno, Pencil και Sound-men.
ΡΕ.Το μολύβι θα μας βοηθήσει να σχεδιάσουμε μια λεκτική εικόνα, με τον Dunno θα παίξουμε με το Επεξηγηματικό Λεξικό (θα του εξηγήσουμε τη σημασία των λέξεων που είναι δύσκολο να κατανοηθούν) και οι Sound People θα μας βοηθήσουν να φτιάξουμε ηχητικά σπίτια.
U.Βλέπετε, παιδιά, πόσα πρέπει να μπορεί να κάνει ένας συγγραφέας! Αλλά για ποιον θα διαβάσουμε, θα μου πεις εσύ ο ίδιος τώρα.
Τα παιδιά ανοίγουν το σχολικό βιβλίο στη σελ. 142.
IV. Εργαστείτε με κείμενο
U.Δείτε την εικόνα στη σελίδα 142. Ποιοι θα είναι οι κύριοι χαρακτήρες της ιστορίας μας;
ΡΕ.Άνθρωπος και σκύλος.
U.Μπορείτε να μαντέψετε τι κάνει ένας άνθρωπος;
ΡΕ.Μαζεύει μούρα.
U.Και ο σκύλος;
ΡΕ.Τρέχει, παίζει, τρώει μούρα.
U.Είναι δύσκολο να προσδιοριστεί από ένα σχέδιο τι κάνει ένας σκύλος. Επομένως, μπορούμε να απαντήσουμε σε αυτήν την ερώτηση μόνο όταν διαβάσουμε την ιστορία.
Πού πιστεύετε ότι διαδραματίζεται η ιστορία;
ΡΕ.Στο δάσος, σε ένα ξέφωτο κοντά στο σπίτι.
ΡΕ.Γιούρι Κοβάλ.
U.Διαβάστε τον τίτλο της ιστορίας.
ΡΕ."Dick and Blueberry"
U.Ποιο ήταν το όνομα του σκύλου στην εικόνα;
ΡΕ.Ψωλή.
U.Για τι άλλο θα μιλήσουμε;
ΡΕ.Σχετικά με τα βατόμουρα.
U.Τι είναι τα βατόμουρα;
Υπάρχει μια απεικόνιση των blueberries και των cloudberries στον πίνακα. Τα παιδιά επιλέγουν την επιθυμητή εικόνα και περιγράφουν το μούρο.
– Είναι μούρο του δάσους ή του κήπου;
ΡΕ.Δάσος, γιατί στην εικόνα μεγαλώνει σε ξέφωτο μέσα στο δάσος.
U.Τι μπορείτε να πείτε για τον σκύλο στην εικόνα; Περιγράψτε την. Πώς είναι αυτή;
ΡΕ.Καλοπροαίρετη, όμορφη.
U.Διαβάστε το πρώτο κεφάλαιο.
Τα παιδιά διαβάζουν το κείμενο.
-Πώς λεγόταν ο σκύλος; Αποδείξτε το με λέξεις από το κείμενο.
ΡΕ.Το όνομα του σκύλου ήταν Ντικ. «Ζει ένας σκύλος μαζί μας στην καλύβα, που το λένε Ντικ».
U.Πώς γράφεται αυτή η λέξη;
ΡΕ.Με κεφαλαίο γράμμα.
U.Γιατί;
ΡΕ.Τα ονόματα των ζώων γράφονται με κεφαλαία γράμματα.
U.Έχουμε ήδη περιγράψει τον Ντικ από την εικόνα, τώρα βρείτε στο κείμενο πώς τον περιγράφει ο συγγραφέας.
ΡΕ.«Ο Ντικ είναι καλός σκύλος, αλλά λαίμαργος».
U.Τι σημαίνει «λαίμαργος»; Αντικαταστήστε αυτή τη λέξη με άλλες λέξεις που έχουν νόημα.
ΡΕ.Αχόρταγος, λαίμαργος, λαίμαργος για φαγητό...
U.Αποδείξτε με λέξεις από το κείμενο ότι ο Ντικ ήταν λαίμαργος.
ΡΕ.«Γεμίζοντας την κοιλιά του με εντόσθια ψαριού και θάβοντας το κεφάλι του κάτω από ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο — αυτό χρειαζόταν».
U.Ξαναδιαβάστε το κείμενο ξανά και βρείτε λέξεις με απαλό σημάδι. Προσδιορίστε τι είδους μαλακό σημάδι είναι: διαίρεση ή μαλάκωμα. Θυμηθείτε τον κανόνα για να γράψετε ένα μαλακό σημάδι σε λέξεις ζητώ , υλικό , θάβω .
Δ. Με λόγια ζητώ , υλικό , θάβω – απαλυντικό μαλακό σημάδι, με μια λέξη ψάρι – διαίρεση.
Τα παιδιά διαβάζουν το κείμενο και επισημαίνουν με ένα μολύβι τις λέξεις που επιλέγουν.
– Ποιος ήταν ο δεύτερος κεντρικός χαρακτήρας του έργου;
ΡΕ.Κάποιος που αυτοαποκαλείται «εγώ».
U.Αποδείξτε το με λέξεις από το κείμενο.
ΡΕ.Κάποτε στο βάλτο βρήκα ένα λιβάδι με βατόμουρα.
U.Ποιος είναι αυτό το «εγώ»; Για λογαριασμό ποιου θα ειπωθεί η ιστορία;
ΡΕ.«...Έφαγα χούφτα μετά από χούφτα».
U.Τι έκανε ο Ντικ αυτή τη στιγμή;
ΡΕ.«Ο Ντικ έτρεξε από τη μια πλευρά στην άλλη κοιτάζοντας το στόμα μου, χωρίς να καταλάβαινε τι έτρωγα».
ΡΕ.Πήρε μια χούφτα μούρα και τα έδωσε στον Ντικ.
U.Πώς έτρωγε ο Ντικ τα βατόμουρα;
ΡΕ.«Το έβγαλε από την παλάμη του χεριού μου».
U.Ποια λέξη μπορεί να αντικαταστήσει τη λέξη αφαιρέθηκε ?
ΡΕ.Το έγλειψε, το έτριψε και το έφαγε γρήγορα.
U.Κατάλαβε ο Ντικ πώς να τρώει βατόμουρα;
ΡΕ.Οχι.
U.Τι ενέργειες έκανε για να εκφράσει την παρεξήγηση του;
ΡΕ.«Έτρεχε τριγύρω, με έσπρωχνε στο πλάι με τη μύτη του».
U.Διαβάστε τις λέξεις που σημειώσατε για το Επεξηγηματικό Λεξικό.
ΡΕ. Βάλτο, χούφτα, σπρώξε στο πλάι με τη μύτη σου.
U. Βρείτε την πρώτη πρόταση. Ας το διαβάσουμε σε ρεφρέν, συλλαβή προς συλλαβή.
Πώς λεγόταν το ξέφωτο; Από ποια λέξη προέρχεται το όνομα του καθαρισμού;
ΡΕ.Ξέφωτο βατόμουρου. Ονομάστηκε έτσι επειδή φύτρωναν βατόμουρα.
U.Χτίζοντας ένα υγιές σπίτι για τη λέξη μυρτιλός. Οι μικροί ήχοι που βρίσκονται στον πίνακα θα σας βοηθήσουν σε αυτό.
Τα παιδιά εργάζονται σε ζευγάρια, απλώνοντας ένα ηχητικό κομμάτι με μπλε, πράσινους και κόκκινους κύκλους ήχου στα θρανία τους.
Στη συνέχεια ακολουθεί μια αυτοδιαγνωστική δοκιμή: τα παιδιά ονομάζουν το γράμμα σε μια αλυσίδα και μετά τον ήχο. Τέσσερις μαθητές δουλεύουν σε ατομικές κάρτες, τις οποίες παραδίδουν στον δάσκαλο για έλεγχο.
V. Λεπτό φυσικής αγωγής
VI. Εργασία με κείμενο ( συνέχιση)
U.Πριν διαβάσετε το κείμενο, το Μολύβι σας δίνει μια εργασία: ετοιμαστείτε να σχεδιάσετε μια εικόνα λέξεων!
Τι σημαίνει να «διδάσκω το μυαλό»;
ΡΕ.Μάθετε πώς να το κάνετε σωστά.
U.Ποιος σου διδάσκει σοφία;
ΡΕ.Γονείς, δάσκαλοι.
ΡΕ.Κατέβηκε στα τέσσερα και άρχισε να τρώει τα μούρα κατευθείαν από τον θάμνο.
U.Ποιος έπαιξε εδώ το ρόλο του δασκάλου και ποιος τον ρόλο του μαθητή;
U.Γιατί τρίζουν οι θάμνοι;
ΡΕ.Γιατί ο Ντικ έτρωγε βατόμουρα μαζί με τα κλαδιά.
U.Τι ήχους μη ομιλίας ακούσατε; Προσπαθήστε να τα αναπαράγετε.
ΡΕ.Άλμα, ράγισμα θάμνων, τσούξιμο και τσούξιμο.
Τα παιδιά προσπαθούν να αναπαράγουν αυτούς τους ήχους.
U.Πώς θα σχεδιάσουμε την εικόνα μας για το κείμενο;
ΡΕ.Σε λέξεις.
U.Επιλέξτε αυτές τις λέξεις από το κείμενο.
ΡΕ.Ημέρα. Ξέφωτο. Μυρτιλός. Ψωλή. Ανοιχτό στόμα. Ρωγμή. Νόστιμο!!!
Τα παιδιά περιγράφουν την εικόνα που θα ζωγράφιζαν για το τρίτο μέρος.
U.Πόσες μέρες χρειάστηκε ο Ντικ για να φάει όλα τα βατόμουρα;
ΡΕ.Δύο ημέρες.
U.Τι αριθμό αντιπροσωπεύει αυτή η λέξη;
ΡΕ.Νούμερο 2.
U.Πώς λέγεται η λέξη που σημαίνει αριθμός;
ΡΕ.Αριθμός.
ΡΕ.Γιατί ο Ντικ μπορούσε να φάει όχι μόνο βατόμουρα, αλλά και όλα τα φραγκοστάφυλα και όλα τα μούρα.
VII. Περίληψη μαθήματος
U.Σας άρεσε η ιστορία του Γιούρι Κοβάλ;
ΡΕ.Ναί.
U.Τι σας άρεσε περισσότερο;
Τα παιδιά περιγράφουν αστείες στιγμές.
U.Αναλύσατε το κείμενο. Είναι δύσκολο να είσαι συγγραφέας;
ΡΕ.Πολύ δύσκολο!
U.Ένας συγγραφέας πρέπει να ξέρει καλά τι γράφει. Αποδείξτε ότι είστε καλοί συγγραφείς. Προτείνετε τις ερωτήσεις σας με βάση το κείμενο.
Τα παιδιά προσφέρουν τις ερωτήσεις τους σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου, τα υπόλοιπα απαντούν.
– Πώς συνδέονται μεταξύ τους οι χαρακτήρες της ιστορίας;
ΡΕ.Ευγενικά, με σεβασμό, με αγάπη.
U.Ποια είναι η κύρια ιδέα της ιστορίας;
ΡΕ.Ευαίσθητη στάση απέναντι στα ζώα.
– Ο σκύλος είναι φίλος του ανθρώπου.
U.Τι διδάσκει η ιστορία;
ΡΕ.Αγάπη, φροντίδα για τους άλλους, ευαισθησία.
U.Είναι ιστορία ή παραμύθι; Απόδειξε το.
ΡΕ.Αυτή είναι μια ιστορία. Η κατάσταση είναι μη φανταστική, δεν υπάρχουν μαγικά στοιχεία.
Ο δάσκαλος μοιράζει κάρτες για ανεξάρτητη εργασία.
U.Σας δίνεται το κείμενο του τελευταίου κεφαλαίου με παράλειψη μεμονωμένων λέξεων λόγω διαφορετικών ορθογραφικών κανόνων. Χρησιμοποιώντας το κείμενο του σχολικού βιβλίου, πρέπει να εισαγάγετε τις λέξεις που λείπουν, θυμόμαστε τους ορθογραφικούς κανόνες.
Οι κάρτες έχουν δύο επίπεδα δυσκολίας: επιλογή I – εισαγωγή λέξεων. Επιλογή II - εισαγάγετε λέξεις, δώστε έμφαση σε αυτές και υπογραμμίστε επικίνδυνα μέρη.
Τα παιδιά επιλέγουν ανεξάρτητα το επίπεδο δυσκολίας, εργάζονται και υποβάλλουν κείμενα για επαλήθευση.
Ακούγονται οι απαντήσεις των παιδιών.
VIII. Εργασία για το σπίτι
U.Βρείτε αστείους τίτλους για μέρη της ιστορίας του Y. Koval.
«Προσαρμογή μαθητών στο σχολείο» - Ενεργά πλάσματα. Σχολείο νεαρού δασκάλου. Μεθοδικός κουμπαράς. Πραγματική βοήθεια. Τεστ για μαθητές. Προκαταβολές για παιδιά. Θετικά σημεία. μαθητής της πρώτης δημοτικού. Φυσικά διαλείμματα. Εξοικείωση με τη θέση του μαθητή. Ενδιαφέρεστε για το θέμα σας. Κρυφές οδηγίες. Αφαίρεση του φόβου. Συμμόρφωση με τον Ε.Ο.Π. Προσωπική ετοιμότητα.
«Προσαρμογή πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο» - Αρχές εκπαίδευσης. Τα κύρια καθήκοντα και οι τομείς δραστηριότητας του επιμελητή. Προσαρμογή. Δομή της εκπαίδευσης. Προσαρμογή πρωτοετών. Μοντέλο υπεραντανακλαστικότητας. Η διαδικασία της ενεργητικής προσαρμογής. Στυλ επικοινωνίας του επιμελητή με τη μαθητική ομάδα. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας. Κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση.
«Προσαρμογή στο σχολείο» - Ηλικιακά χαρακτηριστικά: Παιδαγωγικές προϋποθέσεις: Έλλειψη μηχανισμού για την ένταξη της κοινότητας των γονέων στη διαχείριση της εκπαίδευσης. Αναπτυξιακές φάσεις της εφηβείας. παρακολούθηση μαθημάτων, επίβλεψη παιδιών. Τι είναι η προσαρμογή; «Αίσθημα ενηλικίωσης», τάση για φαντασίωση, επιθυμία πειραματισμού.
«Ψυχολογική υποστήριξη της διαδικασίας προσαρμογής» - Αριθμός προσαρμοσμένων και δυσπροσαρμοσμένων μαθητών. «Ο δάσκαλος της τάξης μέσα από τα μάτια ενός μαθητή». Ερωτηματολόγιο για γονείς «Το παιδί μου και το σχολείο». Για μαθητές της πρώτης δημοτικού. Εργασία με μαθητές της δέκατης τάξης. Στόχος. Μια εικόνα της διαδικασίας προσαρμογής από την οπτική γωνία των μαθητών και των γονέων. Εργασία με γονείς. Προπαρασκευαστικό στάδιο.
«Προσαρμογή μαθητών της δέκατης τάξης» - Γονείς. Βασικοί στόχοι. Διανοητική αστάθεια. Κίνητρα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Δυσκολίες της περιόδου προσαρμογής. Κίνητρο. Προσαρμογή για παιδιά της δέκατης τάξης. Ανησυχία. Επίπεδο διανοητικής αστάθειας. Μαθητής λυκείου. Επίπεδο προσωπικού άγχους σε μαθητές της δέκατης τάξης. Κίνητρο για την επιτυχία.
«Σχολική κακή προσαρμογή» - Προϋποθέσεις για την επιτυχία ενός παιδιού. Μάθετε στις φωτογραφίες που παρέχονται από το παιδί σας. Μισαλλοδοξία και μισαλλοδοξία στις σχέσεις με τα παιδιά. Τύποι σχολικής κακής προσαρμογής. Παιδί στο σχολείο. Σημάδια κακής προσαρμογής. Μην περιμένετε το παιδί σας να μεγαλώσει όπως εσείς θέλετε. Εγωισμός και εγωισμός. Έλλειψη προετοιμασίας για την οικογενειακή ζωή.
Υπάρχουν 11 παρουσιάσεις συνολικά
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Maloelginskaya δευτεροβάθμιο σχολείο" της δημοτικής περιφέρειας Laishevsky της Δημοκρατίας του Ταταρστάν
Ανάπτυξη μαθήματος λογοτεχνικής ανάγνωσης Γ ́ Δημοτικού
Θέμα: Γιούρι Κοβάλ. Η ιστορία "Ο Ντικ και το μύρτιλο"
Khamatshina Zubarzyat Iskandarovna, δασκάλα δημοτικού σχολείου της κατηγορίας πρώτου τριμήνου
Θέμα μαθήματος: Γιούρι Κοβάλ «Άγρια και βατόμουρα».
Είδος μαθήματος: εξωσχολικό μάθημα ανάγνωσης.
Τύπος μαθήματος: συνδυασμένο.
Σκοπός του μαθήματος:
εισαγάγετε τα παιδιά στο περιεχόμενο της ιστορίας «Wild and Blueberries» και στον συγγραφέα υπέροχων ιστοριών - Yu. Koval.
Στόχοι μαθήματος:
να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για την ανάγνωση έργων μυθοπλασίας.
Διδάξτε τους μαθητές να παρατηρούν, να σκέφτονται, να διαβάζουν εκφραστικά και με νόημα και να μεταφέρουν σκέψεις με λέξεις.
Ενίσχυση της ικανότητας εργασίας με κείμενο.
Ανάπτυξη προφορικού λόγου, τεχνικής ανάγνωσης, δημιουργικής φαντασίας, προσοχής, μνήμης των μαθητών.
Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο.
Να εκπαιδεύσει έναν αναγνώστη που καταλαβαίνει και αγαπά τα βιβλία.
Εξοπλισμός: βιβλία για τη φύση για την έκθεση, ένα πορτρέτο του Yu. Koval, εικονογραφήσεις παιδιών βασισμένες στα έργα του Yu. Koval, επεξηγηματικά λεξικά, διαφάνειες, ηχογράφηση τραγουδιού πουλιών
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:
ΕΓΩ. Οργάνωση χρόνου. Έλεγχος ετοιμότητας για το μάθημα. Αμοιβαίος έλεγχος ετοιμότητας για το μάθημα με τον συνεργάτη σας.
II .Έλεγχος των αποτελεσμάτων προηγούμενης εργασίας.
1. Συνομιλία.
Πώς λέγεται η ενότητα που δουλέψαμε;
- «Αγαπούν τα ζωντανά πράγματα».
Για ποιον μιλούσαμε;
Για διαφορετικά ζώα, για τη φύση.
2. Εργαστείτε σε έκθεση βιβλίου.
Παιδιά, προσοχή στην έκθεση βιβλίου. Τι είναι ασυνήθιστο σε αυτό; (τα βιβλία είναι στραμμένα προς τα πίσω). Για να πάρουν τα βιβλία τη συνηθισμένη τους θέση, πρέπει να θυμάστε τους συγγραφείς που δημιούργησαν έργα για τη φύση και τα ζώα (τα παιδιά ονομάζουν τα έργα):
M. Prishvin, I. Sokolov, V. Belov, V. Bianki, B. Zhitkov, V. Durov, V. Astafiev, V. Dragunsky.
Παιδιά, σε ποιες ιστορίες συναντήσατε τα μητρικά ένστικτα των ζώων; ("Το τηγάνι ήταν ένοχο", "Για άλλη μια φορά για τα τηγανητά" - V. Belov, "Kopalukha" - V. Astafiev).
Άκουσα για ένα αγόρι που αντάλλαξε ένα ακριβό ανατρεπόμενο παιχνίδι με μια πυγολαμπίδα και χάρηκε γι' αυτό. Μπορείτε να μου πείτε ποιο είναι αυτό το αγόρι και από πού είναι; (Αυτή είναι η Deniska από την ιστορία του V. Dragunsky "Είναι ζωντανός και λαμπερός.")
3. Έλεγχος της εργασίας.
Παιδιά διαβάσατε προσεκτικά έργα για τη φύση και τα ζώα, μπράβο! Τώρα ας δοκιμάσουμε τις καλλιτεχνικές σας ικανότητες. Δείξτε μου τις εικονογραφήσεις σας που ζωγραφίσατε αφού διαβάσατε τις ιστορίες του Γιούρι Κοβάλ (τα παιδιά δείχνουν τα σχέδια και ονομάζουν τις ιστορίες στις οποίες σχεδιάστηκαν οι εικονογραφήσεις).
III . Επικοινωνήστε το θέμα και τους στόχους του μαθήματος.
Σήμερα θα διαβάσουμε μια άλλη ιστορία για ένα ζώο και θα προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε πώς ζει. Θα προσπαθήσουμε να γίνουμε και συγγραφείς για ένα μάθημα. Είναι δύσκολο να είσαι συγγραφέας; Θα απαντήσουμε σε αυτήν την ερώτηση στο τέλος του μαθήματος, αφού αναλύσουμε λεπτομερώς την ιστορία του Yuri Koval.
IV .Ρύθμιση μιας μαθησιακής εργασίας
Λοιπόν, τι θα κάνουμε σήμερα στην τάξη; (ο δάσκαλος δείχνει το βιβλίο του Yu. Koval "Wild and Blueberries").
Ας διαβάσουμε την ιστορία «Ο Ντικ και τα βατόμουρα».
Παιδιά, πριν διαβάσουμε την ιστορία, πρέπει να εξοικειωθούμε με τη ζωή και τη δημιουργική διαδρομή του συγγραφέα (ένας εκπαιδευμένος μαθητής παρουσιάζει τη βιογραφία του Yu. Koval. Κρεμιέται ένα πορτρέτο του συγγραφέα και διοργανώνεται έκθεση βιβλίων).
Είμαι περήφανος που σας ενημερώνω ότι ένας τόσο υπέροχος συγγραφέας όπως ο Γιούρι Κοβάλ έζησε και εργάστηκε στην περιοχή μας. Μετά την αποφοίτησή του από το ινστιτούτο, ο Koval διορίζεται ως δάσκαλος στο σχολείο Emelyanovskaya στην περιοχή Laishevsky (Slide No. 3). Εκεί ήταν δάσκαλος σε διάφορα μαθήματα - γεωγραφία, ιστορία, ρωσική γλώσσα, λογοτεχνία, τραγούδι... Υπήρχαν αρκετοί δάσκαλοι σε αυτό το σχολείο, αλλά δεν υπήρχαν αρκετοί δάσκαλοι της πέμπτης και της έκτης τάξης. Όπως είπε ο ίδιος ο συγγραφέας, οι πρώτες του ιστορίες ήταν υπαγορεύσεις για μαθητές. Βρήκε αστείες ιστορίες που βοήθησαν τους μαθητές να απομνημονεύσουν γρήγορα τους κανόνες της ρωσικής γραμματικής. Για παράδειγμα:
Στο πάτωμα καθόταν ένα ποντίκι.
Ξαφνικά ένας απειλητικός σύζυγος τρέχει μέσα.
Και, αρπάζοντας ένα τεράστιο μαχαίρι,
Σέρνεται προς το ποντίκι σαν τρελός.
Αυτό ήταν μια υπαγόρευση για την ορθογραφία συριγμένων λέξεων. Όμως ο ίδιος ο Koval τα θεωρούσε όλα αυτά αστείο και ανοησία και δεν τα πήρε στα σοβαρά. Το 1963, ο συγγραφέας επέστρεψε στη Μόσχα. Μετά την επιστροφή από τον Emelyanov, ο Yuri Koval έγραψε μια σειρά από ιστορίες που σχετίζονται με την Tataria. Ήταν ένα εκπληκτικά ταλαντούχο άτομο που έγραφε ποιήματα, ιστορίες και ιστορίες για ποικίλα θέματα. Τραβούσε επίσης πολύ καλά. Ένα από τα βιβλία, «The Hut on Vishera», εικονογραφήθηκε από τον ίδιο τον συγγραφέα.
Λοιπόν, παιδιά, σήμερα θα δουλέψουμε την ιστορία ενός τόσο υπέροχου ανθρώπου. (Ένα σχέδιο που απεικονίζει τον Dunno έχει αναρτηθεί).
Παιδιά, ο Dunno και εγώ θα παίξουμε το "Εξηγηματικό Λεξικό" και θα εξηγήσουμε τις έννοιες των λέξεων που είναι δύσκολο να κατανοηθούν.
Βλέπετε, παιδιά, πόσα πρέπει να μπορεί να κάνει ένας συγγραφέας! Για ποιον θα διαβάσουμε σήμερα, θα μου πεις εσύ ο ίδιος τώρα.
V . Εργαστείτε με κείμενο. «Ανακάλυψη» νέας γνώσης»
1) - Δείτε την εικόνα (Διαφάνεια Νο. 4) Ποιος θα είναι ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας μας;
Άνθρωπος και σκύλος.
Μπορείτε να μαντέψετε τι κάνει το άτομο;
Χαίρεται που συνάντησε ένα τέτοιο λιβάδι με μούρα.
Και ο σκύλος;
Κοιτάζει και τα μούρα.
Τι μούρα θα μαζέψουν;
Μύρτιλλα (Διαφάνεια Νο. 5).
Περιγράψτε τον σκύλο. Πώς είναι αυτή;
Χαριτωμένο, καλοσυνάτο...
2) Ανάγνωση ιστορίας, συζήτηση.
Ο Dunno απευθύνεται σε εμάς. Ας του εξηγήσουμε τη σημασία των λέξεων λαίμαργος και χούφτα (δουλεύοντας με ένα επεξηγηματικό λεξικό).
Λαίμαργος - αχόρταγος, λαίμαργος, άπληστος.
Μια χούφτα είναι μια παλάμη με τα δάχτυλα λυγισμένα για να μπορείτε να βάλετε κάτι εκεί. (Διαφάνεια Νο. 6)
Λεπτό φυσικής αγωγής
Παιδιά, έχουμε δουλέψει πολύ, ήρθε η ώρα να χαλαρώσουμε. Ας φανταστούμε ότι είμαστε και στο δάσος (ηχογράφηση πουλιών που τραγουδούν). Περπατάμε στη θέση του. Υπάρχουν πολλά κουνούπια (Τα βουρτσίζουμε και χτυπάμε τα χέρια μας). Ω, αρκούδα! Προσεκτικά! (στις μύτες των ποδιών). Εδώ είναι το ξέφωτο! Ας κάνουμε οκλαδόν. Συλλέγουμε μούρα. Γευστικός! Σηκωθήκαμε. Φτάσαμε στον ήλιο. Πρόστιμο!
VI . Πρωτογενής ενοποίηση
Ας συνεχίσουμε να δουλεύουμε πάνω στην ιστορία. Για λογαριασμό ποιου λέγεται η ιστορία;
Πώς έτρωγε βατόμουρα; Τι έκανε ο Ντικ αυτή τη στιγμή; Τι έκανε ο συγγραφέας για να ταΐσει τον σκύλο; Ποια μέθοδο χρησιμοποίησε ο συγγραφέας για να μάθει στον σκύλο του να τρώει βατόμουρα; (τα παιδιά απαντούν χρησιμοποιώντας προτάσεις από την ιστορία).
Ποιος έπαιξε εδώ το ρόλο του δασκάλου και ποιος τον ρόλο του μαθητή;
Γιατί ο Ντικ μπορούσε να φάει όχι μόνο βατόμουρα, αλλά και όλα τα φραγκοστάφυλα και τα μούρα.
VII . Περίληψη μαθήματος.(Αντανάκλαση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων)
Παιδιά, αναλύσαμε το κείμενο. Είναι δύσκολο να είσαι συγγραφέας; (απαντήσεις παιδιών)
Ναι, είναι πολύ δύσκολο. Ένας συγγραφέας πρέπει να ξέρει καλά τι γράφει. Αποδείξτε ότι είστε καλοί συγγραφείς. Προτείνετε τις ερωτήσεις σας στο κείμενο (τα παιδιά προσφέρουν τις ερωτήσεις τους σχετικά με το περιεχόμενο της ιστορίας και τα υπόλοιπα απαντούν).
Πώς συνδέονται μεταξύ τους οι χαρακτήρες της ιστορίας;
Ευγενικά, με σεβασμό, με αγάπη.
Ποια είναι η κύρια ιδέα της ιστορίας;
Ευαίσθητη στάση απέναντι στα ζώα. Ο σκύλος είναι φίλος του ανθρώπου.
Τι διδάσκει η ιστορία;
Αγάπη, φροντίδα για τον πλησίον σου.
VIII . Εργασία για το σπίτι.
Διαβάστε άλλες ιστορίες του Γιούρι Κοβάλ.
