ประเภทของการควบคุมในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ การควบคุมรูปแบบต่าง ๆ ในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ การฝึกอบรมงานอิสระ: "

กรมการศึกษาการศึกษาของเขต Navashinsky

โรงยิมสถาบันการศึกษาทั่วไปของเทศบาล

งานสร้างสรรค์

"การควบคุมความรู้ทักษะทักษะ

ในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์»

(ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอน)

ทำงานเสร็จสมบูรณ์:

ครู mou gymnasium navashino

navashino

2551
เนื้อหา

บทนำ 3.

บทผม.. ด้านทฤษฎีของการควบคุมความรู้ทักษะทักษะของนักเรียน

1.1 สปีชีส์วิธีการฟังก์ชั่นรูปแบบและการควบคุม 6

1.2 คุณสมบัติของการควบคุมความรู้ทักษะทักษะในบทเรียนสารสนเทศ 12

1.3 วิธีในการปรับปรุงการควบคุมความรู้ทักษะทักษะในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ 13

บทครั้งที่สอง คุณสมบัติที่เป็นระเบียบของการควบคุมความรู้ทักษะทักษะ

นักเรียนในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

2.1 คุณสมบัติที่เป็นระเบียบของการทดสอบการทดสอบเมื่อตรวจสอบความรู้ 14

2.2 ระเบียบวิธีการจัดระเบียบในบทเรียนของสารสนเทศ 20

2.3 คุณสมบัติของการเตรียมการทดสอบ 23

2.4 สิ่งอำนวยความสะดวกในห้องปฏิบัติการเป็นวิธีการควบคุม

ความรู้ทักษะและทักษะของนักเรียนในบทเรียนสารสนเทศ 25

สรุป 29

รายชื่อของการอ้างอิง 30

แอปพลิเคชัน 32

บทนำ

"เฉพาะเมื่อครูจะรู้

อะไร พวกเราต้องการ ทำ, พวกเขาสามารถ ทำ»

ปัญหาของบทเรียนที่ทวีความรุนแรงขึ้นรูปแบบของการสำรวจและการควบคุมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากในกระบวนการศึกษา

นักเรียนรับรู้การควบคุมเป็นการตรวจสอบที่จำเป็นต่อครู แต่ไม่ใช่กิจกรรมที่ต้องการด้วยตนเอง

การควบคุมการสอนมีฟังก์ชั่นจำนวนหนึ่งในกระบวนการสอน: ประมาณการกระตุ้นการศึกษาการฝึกอบรมการวินิจฉัยการศึกษา ฯลฯ

กระบวนการควบคุมเป็นหนึ่งในการดำเนินการเรียนรู้ที่ใช้เวลานานที่สุดและรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางจิตวิทยาเฉียบพลันทั้งสำหรับนักเรียนและสำหรับครู ในทางกลับกันคำสั่งที่ถูกต้องช่วยปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน [№ 1, p.153]

เมื่อเร็ว ๆ นี้ลำดับความสำคัญการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงในโลก หากความรู้ได้รับการชื่นชมจากตัวเองก่อนหน้านี้ในตอนแรกทักษะการศึกษาทั่วไปออกมา: ความสามารถในการได้รับและใช้ความรู้อย่างมีประสิทธิภาพ เหตุผลที่เข้าใจได้: ปัจจุบันความรู้ที่ล้าสมัยอย่างรวดเร็วหรือไม่เพียงพอดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีวิธีการอัพเดทและเติมเต็มพวกเขา จากวิธีที่นักเรียนสามารถใช้ความรู้เหล่านี้ได้เท่าที่มันมีความสามารถในบริบทที่กว้างนอกประเทศการกำหนดตนเองในอนาคตนั้นขึ้นอยู่กับ นี่ไม่เพียง แต่ความสามารถในการแยกและใช้ความรู้เหล่านี้เป็นทักษะการสื่อสารทักษะการควบคุมตนเองและการตรวจสอบตนเองการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญของกระบวนการเรียนรู้คือการตรวจสอบความรู้ทักษะและทักษะที่นักเรียนได้รับ การพัฒนาระบบควบคุมการดำเนินงานที่ช่วยให้เราสามารถประเมินความรู้ของนักเรียนโดยระบุช่องว่างที่มีอยู่และกำหนดวิธีการกำจัดพวกเขาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้

ในขณะที่การปฏิบัติได้แสดงให้เห็นถึงแม้จะมีวัสดุการสอนและแนวทางการศึกษาจำนวนมากในวิชาการศึกษาต่าง ๆ ที่กล่าวถึงครูหลายคนประสบปัญหาที่ดีในการจัดระเบียบความรู้การเรียนรู้ มีการประยุกต์ใช้อย่างเป็นทางการของวิธีการและวิธีการตรวจสอบในบางกรณีการศึกษาในการประเมินความรู้ของนักเรียนความถูกต้องของบทบาทการเรียนรู้ของการตรวจสอบ นักเรียนไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างเพียงพอในการประเมินกิจกรรมอันเป็นผลมาจากการก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเองถูกรบกวน การ จำกัด การใช้รูปแบบวิธีการและการควบคุมการควบคุมต่าง ๆ จะช่วยลดความเป็นไปได้ในการระบุผลการเรียนรู้การใช้งานของฟังก์ชั่นการตรวจสอบความถูกต้องหลัก [№18, P.67]

การตรวจสอบการทำงานของโรงเรียนความรู้ของนักเรียนถูกรับรู้จากพวกเขาว่าเป็นการหายไปในฐานะแหล่งที่มาของความเครียดและประสบการณ์ ครูก้าวไปข้างหน้าอย่างรวดเร็วด้วยความกลัวและการลังเลที่จะตรวจสอบผลลัพธ์ที่ได้รับ

ขณะนี้การตรวจสอบการควบคุมกำลังพยายามให้เนื้อหาธุรกิจ: ไม่เพียง แต่ครูตรวจสอบความสำเร็จของนักเรียน แต่นักเรียนตรวจสอบระดับความรู้ของพวกเขา นอกจากนี้ครูตรวจสอบตัวเองระดับและความถูกต้องของการเรียนการสอนของวัสดุที่กำลังศึกษา ในเวลาเดียวกันรูปแบบต่าง ๆ และวิธีการตรวจสอบและประเมินผล

สำหรับคำถามของสิ่งที่สามารถทำได้เพื่อปรับปรุงการควบคุมเพื่อลดด้านลบของกระบวนการนี้การสอนได้มองหาคำตอบมานานแล้ว แต่ความก้าวหน้าที่ทำได้โดยไม่สามารถเปรียบเทียบได้อย่างต่อเนื่องเมื่อเทียบกับความต้องการ ฉันพยายามที่จะมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหานี้เกี่ยวกับบทเรียนสารสนเทศซึ่งเป็นวิชาการศึกษาที่ค่อนข้างหนุ่มที่ศึกษาอยู่ที่โรงเรียนตั้งแต่ปี 1985 การสอนเรื่องนี้อยู่ในขั้นตอนการก่อตัวและมีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง กระบวนการสะสมประสบการณ์การสอนสารสนเทศในสถาบันการศึกษาต่างๆที่มีระบบการศึกษาและโปรแกรมต่างๆกำลังดำเนินการอยู่ ทั้งหมดข้างต้นและกำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อของงานนี้

วัตถุประสงค์ งานของฉัน: แสดงพื้นฐานวิธีการควบคุมความรู้ในบทเรียนสารสนเทศซึ่งฉันใช้ในการทำงานของฉัน

วัตถุการวิจัยเป็นกระบวนการติดตามความรู้ของนักเรียนในการสอนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ที่โรงเรียน

สิ่งการศึกษา - การควบคุมผลของความรู้และทักษะของนักเรียนเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

เป้าหมายวัตถุหัวเรื่องของการศึกษานำไปสู่ความจำเป็นในการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

- ศึกษาวรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการติดตามความรู้ของนักเรียน

- เพื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนและวิธีการด้วยวิธีการในการจัดระเบียบการควบคุมความรู้ของนักเรียนในวิทยาการคอมพิวเตอร์

- เพื่อจัดสรรทิศทางหลักของการปรับปรุงระบบควบคุม

- สรุปประสบการณ์การเตรียมการและการใช้การทดสอบ

- สรุปประสบการณ์การใช้การทดสอบ

- สรุปประสบการณ์การทำแบบทดสอบ

- สรุปประสบการณ์การใช้โครงการเมื่อตรวจสอบความรู้

- สรุปประสบการณ์การเตรียมการและการใช้งานในห้องปฏิบัติการและงานจริง

- ทดสอบการทดสอบและการทดสอบในการฝึกโรงเรียน

วิธีการพื้นฐานต่อไปนี้ของการวิจัยการสอนที่ใช้ในการแก้ปัญหา:

การศึกษาและวิเคราะห์วรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนทางจิตวิทยาและวิธีการในเรื่องการวิจัย

องค์ประกอบของวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์

การสังเกตการศึกษาประสบการณ์การตรวจสอบความรู้ในการปฏิบัติของโรงเรียน

การสนทนากับครูสอนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์เกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการทำงาน

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ของตัวเองในการประยุกต์ใช้วิธีการควบคุมต่าง ๆ ในการปฏิบัติ

บทผม.. ด้านทฤษฎีของการควบคุม

ความรู้ทักษะทักษะของนักเรียน

1. 1 ประเภทวิธีการฟังก์ชั่นรูปแบบและการควบคุม

1. มุมมอง ควบคุม.

Dayactics จัดสรรการควบคุมประเภทดังกล่าว: ปัจจุบันเป็นงวด, รวม และ การควบคุมตนเอง.

· วัตถุประสงค์ ปัจจุบัน (รูปแบบ) ควบคุม - ตรวจสอบการดูดซึมและการประเมินผลของแต่ละบทเรียนการศึกษาครูประจำงานของทั้งชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนอย่างต่อเนื่อง ตามผลของการควบคุมนี้ครูพบว่านักเรียนพร้อมสำหรับการดูดกลืนวัสดุการศึกษาที่ตามมาหรือไม่ ข้อเสียที่พบมากที่สุดคือการมุ่งเน้นไปที่ความสนใจของครูในลูกศิษย์ที่ล้าหลัง

คุณสมบัติที่โดดเด่น ปัจจุบัน การควบคุมคือการถือครองในทุกขั้นตอนของการศึกษาหัวข้อหรือส่วน: การทำความคุ้นเคยกับวัสดุการศึกษาการก่อตัวและการพัฒนาความรู้และทักษะการรวมและความลึกของพวกเขา เพื่อใช้การควบคุมปัจจุบันอย่างมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องใช้รูปแบบที่หลากหลายและวิธีการตรวจสอบในการรวมกันของเหตุผล: ด้านหน้าและบุคคล, ช่องปากและเขียนคำนวณจากบทเรียนทั้งหมดหรือส่วนหนึ่งของมัน [№16, p.12]

· เป็นระยะ (ใจ) การควบคุมการตรวจสอบระดับของการเรียนรู้วัสดุในช่วงระยะเวลานาน (ไตรมาสครึ่งปี) หรือวัสดุตามส่วนที่ศึกษาของนักเรียนแต่ละคนและชั้นเรียนโดยรวมเมื่อความรู้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นเป็นระบบ การตรวจสอบประเภทนี้มักจะดำเนินการร่วมกับการทดสอบปัจจุบัน

การควบคุมเฉพาะเรื่องสามารถดำเนินการได้ทั้งในรูปแบบของงานทดสอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรและในรูปแบบของชั้นเรียนการทดสอบในหัวข้อได้ผ่านไปแล้ว เมื่อทำการควบคุมเฉพาะเรื่องงานบางอย่างต้องปฏิบัติตามกิจกรรมตัวอย่างและกิจกรรมบางอย่างในการเปลี่ยนแปลงและสถานการณ์ใหม่ซึ่งจะให้โอกาสนักเรียนแต่ละคนในการแสดงระดับการเตรียมการของพวกเขาอย่างเต็มที่ในหัวข้อ

· รวม การควบคุมทำในอีฟของการแปลเป็นคลาสถัดไปหรือขั้นตอนการเรียนรู้ งานของเขาคือการแก้ไขขั้นต่ำของการเตรียมการที่การเรียนรู้ต่อไป ความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ของการศึกษาหัวข้อสามารถประเมินได้ในเชิงบวกหากนักเรียนจับองค์ประกอบหลักทั้งหมดของวัสดุซอฟต์แวร์

·การควบคุมชนิดอื่น - การควบคุมตนเอง. การตรวจสอบตนเองพร้อมกับการเห็นคุณค่าในตนเองดำเนินการโดยนักเรียนอย่างต่อเนื่องในกระบวนการเรียนรู้ เป็นสิ่งจำเป็นที่ในระหว่างการตรวจสอบแต่ละครั้งของนักเรียนไม่เพียง แต่ได้เรียนรู้สิ่งที่เขาได้เรียนรู้สิ่งที่ผิดพลาดที่อนุญาตให้เขาไม่สนใจ แต่ยังตระหนักถึงความถูกต้องของการประเมินที่ส่งมอบโดยครูที่ส่งมอบความเข้าใจวิธีการประเมินความรู้ของเขาอย่างอิสระ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับนักเรียนที่มีเกณฑ์การประเมินค่อยๆพัฒนาความสามารถในการประเมินความรู้ของพวกเขาอย่างมีนัยสำคัญ ถ้อยคำที่ชัดเจนของข้อกำหนดสำหรับความรู้และเกณฑ์สำหรับการประเมินของพวกเขาทำให้เกิดทัศนคติที่มีสติของเด็กนักเรียนต่อการสอนมีส่วนช่วยในการรับรู้และการประเมินที่ถูกต้องของระดับนิติบัญญัติของการฝึกอบรมการฝึกอบรมของพวกเขา

2. วิธีการควบคุม

วิธีการตรวจสอบความรู้: การสังเกต, การใช้หนังสือ, การควบคุมช่องปาก, การตรวจสอบเป็นลายลักษณ์อักษร, งานจริง, การทดสอบการสอนการควบคุมโปรแกรม [№11, p.14]

· การสังเกตนั่นคือข้อมูลที่ได้รับอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความรู้และการพัฒนานักเรียนจะดำเนินการโดยอาจารย์ในกระบวนการทำงานประจำวัน วิธีนี้ให้ข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับระดับความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถในการจัดระเบียบสถานที่ทำงานของพวกเขาขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับประสิทธิภาพและความเป็นอิสระของพวกเขา ขอแนะนำให้ติดตามการสังเกตของคุณสมบัติของแต่ละบุคคลของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์อายุเพศที่สนใจในการศึกษาทัศนคติต่อความสำเร็จของตนเอง ผลของการสังเกตจะถูกนำมาพิจารณาโดยครูเมื่อทำงานและการประเมินทั่วไปของนักเรียน ข้อเสียที่ใหญ่ที่สุดของวิธีนี้เป็นสัดส่วนที่มีสัดส่วนและสัญชาตญาณจำนวนมาก

· ใช้หนังสือในฐานะที่เป็นวิธีการตรวจสอบความรู้และทักษะของนักเรียนส่วนใหญ่มักจะใช้เมื่อเรียนรู้ภาษาและเมื่อตรวจสอบทักษะการค้นหาข้อมูล การตรวจสอบหลังมักจะดำเนินการในบทเรียนสารสนเทศในชั้นเรียนจูเนียร์

· การควบคุมช่องปากตามกฎแล้วประกอบด้วยคำตอบของนักเรียนเกี่ยวกับคำถามของครูในบทเรียนการสอบเครดิต บทเรียนใช้บุคคลในช่องปากกลุ่มด้านหน้าการสำรวจรวมกัน รูปแบบหลักของการสำรวจด้วยวาจาคือการสนทนา ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคการสำรวจต่าง ๆ : การ์ด, เกม, วิธีการทางเทคนิค มีความจำเป็นต้องลดความสามัคคีของครูเมื่อใช้วิธีนี้

· การควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร ช่วยให้ตรวจสอบความรู้ของนักเรียนอย่างลึกซึ้งและมีประสิทธิภาพ ด้วยการสำรวจเป็นลายลักษณ์อักษรไพ่หมัดผลประโยชน์ที่มีพื้นฐานการพิมพ์การ์ดการสอนการสำรวจที่ตั้งโปรแกรมไว้ รูปแบบหลักของการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นแบบโฮมเมดเย็นสบายอิสระและทดสอบ เมื่อดำเนินการควบคุมขอแนะนำให้ทำลายคำถามที่ควบคุมในบล็อกในแง่ของความซับซ้อน

· วิธีการควบคุมที่ใช้งานได้จริง แม่แบบในการทดสอบทักษะการปฏิบัติทักษะของนักเรียนความสามารถในการใช้ความรู้เมื่อแก้ปัญหาที่เฉพาะเจาะจง พวกเขากำลังทำการทดลอง, การทดลอง, การแก้ปัญหา, การร่างแผนการร่าง, แผนที่, ภาพวาด, การวาดภาพโปรแกรม ฯลฯ วิธีการทดสอบนี้เป็นไปตามหลักการของการสื่อสารการเรียนรู้ด้วยการฝึกฝนด้วยชีวิตที่นักเรียนให้ความรู้ ในวันที่วิธีการควบคุมนี้มีความทันสมัยที่สุดและทำงานได้

· การทดสอบการสอนมีพื้นฐานมาจากการทดสอบทางจิตวิทยาและการเรียนรู้ที่ตั้งโปรแกรมไว้ ประโยชน์ของการควบคุมการทดสอบ - ความเที่ยงธรรม การควบคุมประเภทนี้จะช่วยขจัดความสามัคคีของผู้เชี่ยวชาญ - ครูซึ่งเกิดขึ้นในวิธีอื่น ๆ

การทดสอบการสอนเป็นชุดของงานที่ได้มาตรฐานตามวัสดุบางอย่างสร้างระดับของการดูดซึมโดยนักเรียนของเขา

เพื่อแก้ปัญหาการตีความการตอบสนองที่ออกแบบอย่างอิสระมีการใช้วิธีการจำนวนหนึ่ง: การรับรู้ของคำหลักหรือตัวอักษรการใช้องค์ประกอบปัญญาประดิษฐ์ที่ช่วยให้คุณตีความโครงสร้างความหมายของการพูดของมนุษย์รวมถึงการไม่ได้จากการควบคุมระยะไกล แต่ผ่านไมโครโฟน

·ด้วยการเปิดตัวคอมพิวเตอร์ในกระบวนการสอน ควบคุมโปรแกรม ฉันได้รับแรงกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพใหม่และวันนี้มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย ประหยัดเวลาความเรียบง่ายของวิธีการพัฒนาวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงการตั้งค่าที่ชัดเจนของปัญหาคือรายการที่ไม่สมบูรณ์ของข้อได้เปรียบการควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้

3. ฟังก์ชั่นการควบคุม

เป็นสิ่งสำคัญที่การตรวจสอบและประเมินความรู้ของนักเรียนโดยทั่วไปคือการสอนโดยทั่วไปและดำเนินการบัญชีการปรับการฝึกอบรมการศึกษาการศึกษา [№16, p.33]

ฟังก์ชั่นการบัญชี การควบคุมปรากฏตัวเองในการตรึงผลการเรียนรู้อย่างเป็นระบบซึ่งช่วยให้ครูสามารถตัดสินประสิทธิภาพของนักเรียนแต่ละคนความสำเร็จและข้อบกพร่องในงานวิชาการ

ควบคุม - แก้ไข ฟังก์ชั่นให้ข้อเสนอแนะ "ครู - นักเรียน" ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำให้ครูของการปรับเปลี่ยนวิธีการฝึกอบรมการกระจายเวลาทางวิชาการระหว่างประเด็นต่าง ๆ ของหัวข้อที่เกิดจากความผิดในความรู้ของเด็กนักเรียนระดับการฝึกอบรมชั้นเรียน

ฟังก์ชั่นการศึกษา การควบคุมปรากฏตัวเองในกระบวนการตรวจสอบสถานะของความรู้ทักษะและทักษะของเด็กนักเรียนที่มีการทำซ้ำของวัสดุครูมุ่งเน้นไปที่ชั้นเรียนในประเด็นสำคัญและแนวคิดที่สำคัญที่สุดของหลักสูตรหมายถึงข้อผิดพลาดทั่วไปซึ่ง ก่อให้เกิดความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของความรู้ของนักเรียน

ฟังก์ชั่นการศึกษา การควบคุมและประเมินผลเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นนักเรียนเพื่องานวิชาการเพิ่มเติมให้แรงจูงใจเพิ่มเติมในกิจกรรมทางปัญญา

4. รูปแบบการควบคุม

ในการค้นหาวิธีการใช้โครงสร้างของบทเรียนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นรูปแบบขององค์กรของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในบทเรียนที่มีความสำคัญเป็นพิเศษ ในวรรณกรรมการสอนและการฝึกโรงเรียนสองรูปแบบดังกล่าวถูกนำมาใช้เป็นหลัก - หน้าผากแต่ละคน ครั้งแรกที่สันนิษฐานว่าการกระทำร่วมกันของนักเรียนชั้นเรียนทั้งหมดภายใต้การนำของครูที่สอง - งานอิสระของนักเรียนแต่ละคนแยกกัน

รูปแบบด้านหน้าขององค์กรของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน กิจกรรมประเภทนี้ของครูและนักเรียนในบทเรียนที่เรียกว่าเมื่อนักเรียนทุกคนทำงานร่วมกันเหมือนกันทั่วไปสำหรับงานทั้งหมดทุกคลาสจะถูกกล่าวถึงเมื่อเปรียบเทียบและสรุปผลลัพธ์ ครูดำเนินการกับทั้งชั้นเรียนในเวลาเดียวกันสื่อสารกับนักเรียนโดยตรงในช่วงคำอธิบายการแสดงการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการอภิปรายปัญหาภายใต้การพิจารณา ฯลฯ

เพื่อประสิทธิภาพสูงสุดของกิจกรรมการศึกษานักเรียนจะต้องใช้งานพร้อมกับงานฝึกอบรมในบทเรียนและงานวิชาการในรูปแบบอื่น ๆ

รูปแบบบุคคลของการจัดระเบียบนักเรียนในบทเรียน นักเรียนแต่ละคนได้รับงานสำหรับการปฏิบัติตามอิสระเลือกโดยเฉพาะตามการเตรียมการและความสามารถทางการศึกษา ในฐานะที่เป็นงานดังกล่าวทำงานกับตำราเรียนวรรณกรรมการศึกษาและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่หลากหลาย (หนังสืออ้างอิง, พจนานุกรม, สารานุกรม, readstatology, ฯลฯ ); การแก้ปัญหาตัวอย่างการเขียนบทคัดย่อรายงาน ดำเนินการสังเกตทุกชนิด ฯลฯ มันถูกใช้อย่างกว้างขวางจากการทำงานของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้ที่ตั้งโปรแกรมไว้

ขอแนะนำให้ทำงานแต่ละชิ้นในทุกขั้นตอนของบทเรียนเมื่อทำการปฏิบัติงานต่าง ๆ เพื่อรักษาความรู้ใหม่และการตรึงการก่อตัวและการรวมทักษะและทักษะเพื่อสรุปและทำซ้ำที่ผ่านมาเพื่อควบคุมเพื่อควบคุมวิธีการวิจัย ฯลฯ

ไม่ช้าก็เร็วปัญหาจะเกิดขึ้นต่อหน้าครูแต่ละคน: วิธีการบรรลุเป้าหมายและผลการประเมินการศึกษาเชิงบวก? ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้โดยใช้การควบคุมที่หลากหลายในบทเรียนการจำแนกประเภทที่แสดงในรูปแบบที่ 1

Scheme No. 1 "รูปแบบการควบคุมความรู้"

เพื่อให้บทเรียนไม่น่าเบื่อและพวกเขาไม่เหนื่อยมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะรวมการควบคุมรูปแบบต่าง ๆ ในห้องเรียน ติดตามเป้าหมายนี้ฉันพัฒนาบทเรียนส่วนใหญ่ของฉันด้วยวิธีนี้

5. การควบคุม

การพูดเกี่ยวกับวิธีการควบคุมความรู้และทักษะส่วนใหญ่มักจะหมายถึงงานหรืองานหลายอย่างที่นักเรียนเสนอเพื่อระบุผลการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมาย การควบคุมแตกต่างกันไปตามกิจกรรมฟังก์ชั่น: [№5, P.52]

    ในกิจกรรม
ด่วน - แบบดั้งเดิม:
    งานทดสอบรวมถึงความแตกต่างเป็นรายบุคคล; งานจริงและงานห้องปฏิบัติการ; การทดสอบ; งานอิสระ อันดับ; งานอิสระ (การฝึกอบรมและการควบคุม); บทคัดย่อรายงาน

2. ใช้:

·โครงการแข่งขัน

·การป้องกันบทคัดย่อ

3. ตุรกีแปลกใหม่:

·โต๊ะกลม;

·เล่นเกมมัลติฟังก์ชั่น;

· โดยฟังก์ชั่น:

·ระบุ - ติดตามการดูดซึมที่แท้จริงของวัสดุ;

·การขึ้นรูป - คำสั่งของรัฐ การวิเคราะห์การปฏิบัติตามผลการปฏิบัติตามผลที่ได้รับการระบุปัจจัยที่มีผลต่อผลลัพธ์

·แก้ไข - แก้ไขข้อบกพร่อง

สำหรับแต่ละงานพวกเขาจะได้งานกับการ์ด ในการควบคุมความรู้ฉันใช้งานในห้องปฏิบัติการงานอิสระ (ตามแผนการที่เสนอโดยชื่อและวัตถุประสงค์ของงานห้องปฏิบัติการ) รายงานเกี่ยวกับการศึกษางานเขียนคำสั่งงานออกแบบ

1. 2. คุณสมบัติของความรู้เกี่ยวกับออนทาร์ทักษะทักษะในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

การควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียน - ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ไม่เพียง แต่ครู แต่ยังเป็นนักเรียนและพ่อแม่ของเขาควรทราบเกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับระดับของการเตรียมพร้อมของนักเรียนและผู้ปกครองเพราะด้วยระบบการบัญชีที่มีการจัดระเบียบอย่างถูกต้องคะแนนโดยประมาณควรเป็นสัญญาณวัตถุประสงค์ในการปรับแต่งของวัสดุการศึกษาที่จำเป็น เมื่อจัดระเบียบความรู้การทดสอบทักษะทักษะในบทเรียนของสารสนเทศคำนึงถึงคุณสมบัติจำนวนของเรื่องนี้:

1) หลักสูตรสารสนเทศเป็นตัวแทนของสองส่วนที่สัมพันธ์กัน:

    เทคโนโลยีสารสนเทศ พื้นฐานของคอมพิวเตอร์คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

ที่คอมพิวเตอร์ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสูงในการเก็บรวบรวมการจัดเก็บข้อมูลการประมวลผลที่ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่:

ดังนั้นความสนใจเป็นพิเศษในการตรวจสอบการฝึกอบรมจะจ่ายให้กับการตรวจสอบแนวคิดพื้นฐานการเปิดเผยความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของส่วนข้างต้น

2) สารสนเทศในฐานะผู้ฝึกสอนให้โอกาสที่ดีในการใช้งานการศึกษาผ่านวิธีการที่หลากหลาย: การทดลอง (จิตและคอมพิวเตอร์) (ตัวอย่างเช่นในลิงค์เริ่มต้น - ในหัวข้อ "นักแสดงและระบบของทีมนักแสดง" Guys ดำเนินการศึกษาทั้งหมดเพื่อสร้างนักแสดงเสมือนจริงและเติมเต็มทีมที่เป็นไปได้เขียนลงและร่างในโน้ตบุ๊กหลังจากทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมแก้ไขกราฟิกต่อไป สร้างภาพบนคอมพิวเตอร์)

งานในทางปฏิบัติและห้องปฏิบัติการการแก้ปัญหาของงานตรรกะ ฯลฯ [№11, p.15]

เมื่อตรวจสอบความรู้ทักษะทักษะที่คำนึงถึงไม่เพียง แต่ความรู้เชิงทฤษฎี แต่ยังมีทักษะในทางปฏิบัติ สำหรับวัตถุประสงค์ของวิธีการเรียนรู้แต่ละอย่างนักเรียนจะได้รับงานหลายระดับรวมถึงงานที่คำนึงถึงความเร็วที่แตกต่างกันของนักเรียน เมื่อการจัดระเบียบและวางแผนการทดสอบความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์มันเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงคุณสมบัติอายุของนักเรียนเนื่องจากการบัญชีสำหรับเทคนิควิธีการต่าง ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับกลุ่มอายุแต่ละกลุ่มทำให้นักเรียนสามารถกระตุ้นให้นักเรียนสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น .

1. 3. วิธีในการปรับปรุงการควบคุมความรู้ในบทเรียนของสารสนเทศ

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิธีการควบคุมแบบดั้งเดิมและการประเมินการฝึกอบรมของเด็กนักเรียนคือพวกเขามุ่งเน้นไปที่ระดับการเรียนรู้ระดับสูงสุดในวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ระบบควบคุมแบบดั้งเดิมตั้งค่าความต้องการระดับสูงและให้ระดับสูงของการเตรียมการที่ดีของนักเรียนที่มี ระบบนี้เป็นเรื่องยากสำหรับผู้ที่เดินใต้ระดับนี้ ปัจจุบันการเข้าซื้อกิจการการศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสมาชิกแต่ละคนของสังคม ตามนี้ระบบระเบียบวิธีการทั้งหมดสร้างขึ้นใหม่ในแง่ของการสร้างความแตกต่างของการเรียนรู้อย่างลึกซึ้งโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กนักเรียนทุกกลุ่ม ผลของการควบคุมดังกล่าวสามารถให้ข้อมูลเชิงบวกเกี่ยวกับการเตรียมการของนักเรียนที่คัดลอกเต็มไปด้วยงานที่เสนอ เกี่ยวกับผู้ที่ไม่สามารถทำซ้ำได้ เราสามารถพูดได้ว่าพวกเขาไม่รู้อะไรเลย

แนวทางแบบดั้งเดิมในการควบคุมไม่ตอบสนองความคิดของความแตกต่างระดับดังนั้นจึงต้องมีการแก้ไขและปรับปรุงในทิศทางต่อไปนี้:

·การเพิ่มข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จของระดับการเตรียมการบังคับและเสริมสร้างความสมบูรณ์ของการควบคุม

· reorientation สำหรับการควบคุมและประเมินผลด้วยวิธี "เพิ่มเติม" (ควรวางเครื่องหมายเพื่อให้บรรลุการเตรียมระดับที่แน่นอน);

·เสริมสร้างพลังควบคุมความแตกต่าง

·การปฐมนิเทศผลลัพธ์การเรียนรู้ขั้นสุดท้าย

·องค์กรควบคุมในขั้นตอนการฝึกอบรมที่แตกต่างกัน .

ถือว่ามีความจำเป็นเมื่อพัฒนาเนื้อหาของการควบคุมความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์การควบคุมนั้นควรตรวจสอบการตรวจสอบที่สมบูรณ์แบบในระดับที่บังคับ [№ 1, p.34] เป็นข้อมูลเต็มรูปแบบเกี่ยวกับการเรียนรู้ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่บังคับทำให้เป็นไปได้ที่จะตัดสินความพร้อมหรือไม่รู้ตัวของนักเรียนเพื่อส่งเสริมหลักสูตรในการปฏิบัติตามหรือไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรม

หลักการควบคุมอื่นเกี่ยวข้องกับการเลือกเนื้อหาของงานของระดับที่เพิ่มขึ้น: ในระดับที่สูงขึ้นไม่ควรต้องการให้นักเรียนของการรวมตัวของความสมบูรณ์ของการเรียนรู้ของอาจารย์ ที่นี่มุ่งเน้นหลักคือการตรวจสอบความลึกของการดูดซึมความเข้าใจความยืดหยุ่นของความรู้

งานของระดับยกระดับที่มีไว้สำหรับการรวมในงานทดสอบเป็นมวลที่ไม่เหมือนใครและสะท้อนให้เห็นถึงระดับที่แตกต่างกันของการเรียนรู้วัสดุค่อยๆยากขึ้นเรื่อย ๆ

ในระดับที่สูงขึ้นนักเรียนควรให้ความเป็นไปได้ของตัวเลือกที่แน่นอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการเตรียมการ

บทครั้งที่สอง . คุณสมบัติที่เป็นระเบียบของการควบคุมความรู้ทักษะทักษะนักเรียนในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

2. 1. คุณสมบัติของการใช้การทดสอบเมื่อตรวจสอบความรู้

ปัจจุบันการสอบสถานะเดียวถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดคุณภาพของความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการรับรองขั้นสุดท้ายซึ่งให้ส่วนใหญ่เป็นรูปแบบการทดสอบของความรู้ระดับบัณฑิตศึกษา เราต้องยอมรับว่านักเรียนต้องเตรียมความพร้อมทางจิตวิทยาและเทคนิคสำหรับรูปแบบการตรวจสอบล่วงหน้าและไม่ต้องใส่ไว้ก่อนที่จะถึงจุดสิ้นสุดของเกรด 11 ดังนั้นการทดสอบการทดสอบความรู้ได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในรูปแบบของการทดสอบความรู้ของนักเรียน

ขณะนี้การควบคุมข้อความเป็นหนึ่งในทิศทางที่มีลำดับความสำคัญสำหรับการปรับปรุงเทคนิคการควบคุมภายในโรงเรียน

การทดสอบ -เหล่านี้เป็นงานที่ได้มาตรฐานตามผลที่ถูกตัดสินโดยความรู้ทักษะและทักษะการทดสอบ .

ฉันเสนอข้อกำหนดบางอย่างสำหรับการทดสอบ:

·นิยาม (การก่อสร้างทั่วไป);

·ความน่าเชื่อถือ;

- การปฏิบัติจริง;

· ง่ายต่อการใช้;

·ค่าการพยากรณ์

เมื่อวาดการทดสอบฉันยังพิจารณาข้อกำหนดต่อไปนี้:

การปฏิบัติตามที่เข้มงวดกับแหล่งข้อมูลที่นักเรียนได้รับความพึงพอใจ

ความเรียบง่าย - แต่ละงานควรมีความต้องการจากการตอบแบบทดสอบเฉพาะคำถามเดียวเท่านั้น

Unbambiguity - ถ้อยคำของงานจะต้องครบถ้วนสมบูรณ์เพื่อชี้แจงชุดงานก่อนที่วัตถุ

เมื่อเลือกเกณฑ์การประเมินผลการทดสอบเรายังพิจารณาทักษะทางจิตที่นักเรียนควรได้รับในกระบวนการเรียนรู้:

·ทักษะด้านข้อมูล (เรียนรู้จำ);

·ความเข้าใจ (อธิบายการแสดง);

·แอปพลิเคชัน (แสดงให้เห็นถึง);

·การวิเคราะห์ (คิดการโต้เถียง);

·การสังเคราะห์ (รวมโมเดล);

·การประเมินเปรียบเทียบ (เปรียบเทียบกับพารามิเตอร์)

การดำเนินการตามแนวทางและข้อกำหนดทำการทดสอบด้วยเครื่องมือที่มีวัตถุประสงค์และมีประสิทธิภาพในการกำหนดคุณภาพการฝึกอบรมในระดับที่กำหนดของการเรียนรู้วัสดุการเรียนรู้ .

คำถามเกิดขึ้น: ทำไมเราถึงพูดถึงการทดสอบที่รวบรวมเป็นพิเศษหากคุณยังคงใช้เอกสารการควบคุมหลังจากการดำเนินการที่เป็นไปได้ที่จะสร้างสิ่งที่เขาเรียนรู้และสิ่งที่ไม่ได้เรียนรู้นักเรียน แน่นอนการตรวจสอบงานทดสอบของนักเรียนคุณสามารถทำได้ ปัญหาคือวิธีการประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนอย่างเป็นกลางในระดับการดูดกลืนในเรื่องการศึกษา

ในการสร้างการทดสอบจำเป็นต้องมีจำนวนงานทดสอบที่เพียงพอ ความแตกต่างระหว่างงานของแบบทดสอบจากงานทั่วไปและแบบฝึกหัดคืองานเหล่านี้: มีรูปแบบการอนุมัติเชิงตรรกะ กางเกงใน; รวมถึงตัวเลือกคำตอบหรือสถานที่ที่จะตอบ

คุณสามารถเน้น (โดย) สี่กลุ่มหลักของงานทดสอบ:

1) ด้วยตัวเลือกของตัวเลือกที่ถูกต้องของการตอบสนองจากหลายข้อเสนอ;

งานดังกล่าวเป็นเรื่องที่พบมากที่สุด ข้อเสียเปรียบหลักของงานที่มีตัวเลือกตัวเลือกคำตอบคือความสามารถในการเดาคำตอบที่ถูกต้อง ในภาคผนวกหมายเลข 1 การทดสอบในหัวข้อ "ข้อมูล" สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และการทดสอบในหัวข้อ "ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล" สำหรับนักเรียนเกรด 7 ในภาคผนวกหมายเลข 2 ในรูปแบบของแผนภาพผลลัพธ์ของการทดสอบที่ดำเนินการใน 5 คลาส 7 ชั้นในขั้นตอนต่าง ๆ ของการเรียนรู้วัสดุ:

·เมื่อมีการทำซ้ำความรู้

·เมื่อตรวจสอบความรู้

·เมื่อรวมความรู้ที่ได้รับ

บทสรุป: ความสามารถในการใช้งานทดสอบที่มีตัวเลือกของคำตอบในสารสนเทศค่อนข้างกว้าง มันถูกใช้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการเรียนรู้วัสดุ ในขณะที่การปฏิบัติได้แสดงให้เห็นการปรับตัวของนักเรียนอายุน้อยถึงรูปแบบการควบคุมในการฝึกอบรมดังกล่าว การใช้ประเภทนี้มีเหตุผลเกี่ยวกับการเชื่อมโยงโดยเฉลี่ยและอาวุโส

2) ด้วยคำตอบแบบเปิด;

หากงานที่มีตัวเลือกของคำตอบสามารถวิพากษ์วิจารณ์ความสามารถในการเดาคำตอบที่ถูกต้องแล้ว Gueside จะถูกยกเว้นที่นี่เนื่องจากคำตอบที่พอดีในสถานที่ที่กำหนดไว้สำหรับมัน ตัวอย่างเช่นองค์ประกอบการทดสอบในหัวข้อ "ประเภทของข้อมูล"

1. สิ่งที่คุณคิดว่าข้อมูลประเภทใดที่ประมวลผลโดยคอมพิวเตอร์รวมถึงรูปภาพเหล่านี้:

___________ _________ ________ _________ ______

การใช้งานของสายพันธุ์นี้มีความเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบกระแสของการดูดกลืนของหัวเรื่องคำจำกัดความวันที่สูตร ในเกรด 6 ใช้งานที่ดีเมื่อตรวจสอบความรู้


คุณลักษณะที่โดดเด่นของการตรวจสอบปัจจุบันของการถือครองในทุกขั้นตอนของการศึกษาหัวข้อหรือส่วน: ทำความคุ้นเคยกับสื่อการศึกษาการก่อตัวและการพัฒนาความรู้และทักษะการรวมและความลึกของพวกเขา ในกระบวนการของการควบคุมปัจจุบันนักเรียนสามารถต้องการความรู้ได้เฉพาะในระดับข้อมูลซึ่งเป็นไปตามขั้นตอนในการควบคุมวัสดุการศึกษา เพื่อใช้การควบคุมการขึ้นรูปได้อย่างมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องใช้รูปแบบที่หลากหลายและวิธีการตรวจสอบในการรวมกันของพวกเขา: ด้านหน้าและบุคคลในช่องปากและเขียนคำนวณจากบทเรียนทั้งหมดหรือส่วนหนึ่งของมัน

การควบคุมเป็นระยะ (Cheriste - ใจ) ตรวจสอบระดับของวัสดุที่เรียนการเรียนการเรียนการเรียนการเรียนรู้เป็นระยะเวลานาน (ไตรมาสครึ่งปี) หรือวัสดุตามส่วนที่ศึกษาของนักเรียนแต่ละคนและชั้นเรียนโดยรวมเมื่อความรู้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นเป็นระบบ การตรวจสอบประเภทนี้มักจะดำเนินการร่วมกับการทดสอบปัจจุบัน

การบำรุงรักษาควบคุมจะต้องรวมอยู่ในประเด็นหลักของหัวข้อซึ่งเลือกตามข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้และบันทึกในโปรแกรม การควบคุมเฉพาะเรื่องสามารถดำเนินการได้ทั้งในรูปแบบของงานทดสอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรและในรูปแบบของชั้นเรียนการทดสอบในหัวข้อได้ผ่านไปแล้ว เมื่อดำเนินการควบคุมเฉพาะเรื่องงานบางอย่างจะต้องปฏิบัติตามกิจกรรมตัวอย่างและเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมในการทรยศและสถานการณ์ใหม่ซึ่งจะให้โอกาสนักเรียนแต่ละคนในการแสดงระดับการเตรียมการของพวกเขาอย่างเต็มที่ในหัวข้อ

การควบคุมขั้นสุดท้ายนั้นเกิดขึ้นในวันสำคัญของการแปลเป็นคลาสถัดไปหรือขั้นตอนการเรียนรู้ งานของเขาคือการแก้ไขขั้นต่ำของการเตรียมการที่ให้การฝึกอบรมต่อไป ความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ของการศึกษาหัวข้อสามารถประเมินได้ในเชิงบวกหากนักเรียนจับองค์ประกอบหลักทั้งหมดของวัสดุซอฟต์แวร์

การควบคุมชนิดอื่นคือการควบคุมตนเอง การควบคุมตนเองพร้อมกับการเห็นคุณค่าในตนเองดำเนินการโดยนักเรียนอย่างต่อเนื่องในกระบวนการเรียนรู้ เป็นสิ่งจำเป็นที่ในระหว่างการตรวจสอบแต่ละครั้งของนักเรียนไม่เพียงได้เรียนรู้สิ่งที่เขาได้เรียนรู้สิ่งที่ผิดพลาดซึ่งไม่สนใจ แต่ยังตระหนักถึงความถูกต้องของการประเมินที่ส่งโดยครูเข้าใจวิธีการประเมินทักษะความรู้อย่างอิสระ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับนักเรียนที่มีเกณฑ์การประเมินค่อยๆพัฒนาความสามารถในการประเมินความรู้ของพวกเขาอย่างมีนัยสำคัญ ถ้อยคำที่ชัดเจนของข้อกำหนดสำหรับความรู้และเกณฑ์สำหรับการประเมินของพวกเขาทำให้เกิดทัศนคติที่มีสติของเด็กนักเรียนต่อการสอนมีส่วนช่วยในการรับรู้และการประเมินที่ถูกต้องของนักเรียนในระดับการฝึกอบรมการศึกษา

การควบคุมปัจจุบันใช้หลังจากแต่ละบทเรียนสำหรับการประเมินระดับของการดูดซึมวัสดุโดยชั้นเรียน (กลุ่ม) การควบคุมเป็นระยะจะถูกใช้ตามผลการศึกษาหัวข้อแยกต่างหาก (โมดูลการฝึกอบรม) การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการภายในครึ่งปีแรกของปีและยังเป็นใบรับรองขั้นสุดท้ายเมื่อเสร็จสิ้นหลักสูตร

ระดับความรู้พื้นฐาน:

1. ในการตรวจสอบการควบคุมปัจจุบันเฉพาะคำถามที่ได้รับผลกระทบในบทเรียนก่อนหน้านี้ขึ้นอยู่กับ;

2. ในกรณีที่มีการควบคุมเฉพาะเรื่องความรู้ที่บันทึกโดยเอกสารกำกับดูแลที่จำเป็นนั้นขึ้นอยู่กับ;

3. การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการเมื่อย้ายจากขั้นตอนเดียวไปยังอีกและถือว่าการปรากฏตัวของความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมต่อไป

ในการฝึกการสอนมันมีประโยชน์ในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างการควบคุมการวินิจฉัยหลายประเภท: การคาดการณ์ปัจจุบันเป็นระยะและรอบชิงชนะเลิศ

การคาดการณ์การควบคุม (หรือทางเข้า) จำเป็นต้องระบุระดับของความรู้และการพัฒนาของนักเรียนของชั้นเรียนที่สร้างขึ้นใหม่ซึ่งครูเริ่มทำงาน เขาต้องมีผู้มาใหม่ที่มาที่ชั้นเรียนที่จัดตั้งขึ้นหรือในตอนต้นของหลักสูตรหลักสูตรใหม่เพื่อระบุความรู้และทักษะขั้นพื้นฐาน

การควบคุมปัจจุบันดำเนินการในระหว่างการศึกษาหัวข้อเป็นองค์ประกอบของบทเรียนมากมาย

การควบคุมเป็นระยะ (ด่าน) ดำเนินการในรูปแบบของการทดสอบการทดสอบการทดสอบการทดสอบและมีประโยชน์หลังจากเรียนขนาดใหญ่หรือพาร์ติชัน

การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการหลังจากจบหลักสูตรหรือในตอนท้ายของขั้นตอนสำคัญของการเรียนรู้ (ไตรมาสครึ่งปีปีการศึกษาการเปลี่ยนแปลงจากระดับอายุหนึ่งของการศึกษาไปยังอีก ... ) การควบคุมดังกล่าวดำเนินการเป็นการสอบชดเชยการป้องกันโครงการหลักสูตร

เมื่อประเมินความรู้ข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับการประเมินผลเป็นสิ่งสำคัญ:

·ความเที่ยงธรรม: ไม่มีอคติใด ๆ ในการประเมิน;

·ความชั่วร้าย: วิธีการที่เห็นด้วยกับมนุษยนิยมกระตุ้นไม่ใช่ผลการประเมินที่ไม่เป็นระเบียบ การบัญชีสำหรับโอกาสที่แท้จริงและสุขภาพของนักเรียน

·ระบบที่เป็นระบบขึ้นอยู่กับการกลับมาของนักเรียน: การควบคุมปัจจุบันมีประสิทธิภาพมากขึ้นในระดับจูเนียร์การควบคุมเป็นระยะและขั้นสุดท้ายของการควบคุมเป็นที่ต้องการโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

·การเปิดกว้าง (หรือการประชาสัมพันธ์) และความถูกต้องของการประเมินและเครื่องหมายที่ทำเครื่องหมายไว้;

·การก่อสร้างที่สามารถแสดงออกได้ในคำแนะนำที่ถูกต้องที่เฉพาะเจาะจงที่ปรับปรุงความสำเร็จของนักเรียนและทิศทางการวางแผนของขั้นตอนที่ตามมาของงาน

ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการที่งานของนักเรียนประเมินว่าคอมพิวเตอร์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครู แต่ในกรณีที่ไม่มีการประเมินนี้ (แม้ในแบบฟอร์มเปลี่ยนเป็นคะแนน) แต่โดยเฉพาะสำหรับการวิเคราะห์ครูของสถานการณ์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง ด้วยระดับของการให้ข้อมูลหลักสูตรของโรงเรียนและความอิ่มตัวของโรงเรียนที่มีคอมพิวเตอร์รับผิดชอบการฝึกอบรมการวางแผนดำเนินการและวิเคราะห์ผลการเรียนของบทเรียน (รวมถึงการประเมินของนักเรียน) ที่อาจเกิดจากครูแม้ว่าจะใช้คอมพิวเตอร์ ข้อมูลเป็นคำแนะนำเป็นการสนับสนุนข้อมูลของภารกิจ

2.4 ฟังก์ชั่นการควบคุม

เป็นสิ่งสำคัญที่การตรวจสอบและประเมินความรู้ของนักเรียนโดยทั่วไปคือการสอนโดยทั่วไปและดำเนินการบัญชีการปรับการฝึกอบรมการศึกษาการศึกษา

ฟังก์ชั่นการบัญชีของการควบคุมเป็นที่ประจักษ์โดยการตรึงอย่างเป็นระบบของผลลัพธ์การเรียนรู้ซึ่งช่วยให้ครูตัดสินการปฏิบัติงานของนักเรียนแต่ละคนความสำเร็จและข้อบกพร่องในงานวิชาการ

ฟังก์ชั่นการควบคุม - การแก้ไขให้ข้อเสนอแนะ "การขนส่งสินค้าครู" ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำให้ครูของการปรับเปลี่ยนวิธีการฝึกอบรมบางครั้งการกระจายตัวของเวลาทางวิชาการระหว่างประเด็นต่าง ๆ ของหัวข้อที่เกิดจากข้อบกพร่องในความรู้ของเด็กนักเรียนระดับการฝึกอบรมชั้นเรียน

ฟังก์ชั่นการฝึกอบรมปรากฏตัวเองในกระบวนการตรวจสอบสถานะของความรู้ทักษะและทักษะของเด็กนักเรียนที่มีการทำซ้ำของวัสดุครูมุ่งเน้นไปที่ชั้นเรียนในประเด็นหลักและความคิดเชิงอุดมการณ์ที่สำคัญที่สุดของหลักสูตรหมายถึงทั่วไป ข้อผิดพลาดซึ่งก่อให้เกิดความรู้ของนักเรียนที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

หน้าที่การศึกษาของการควบคุมและการประเมินผลเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นนักเรียนสำหรับงานวิชาการเพิ่มเติมให้แรงจูงใจเพิ่มเติมในกิจกรรมทางปัญญา

2.5 เกณฑ์การประเมินความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

การควบคุมความรู้ของนักเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการประเมิน ยิ่งไปกว่านั้นนี่เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการตรวจสอบความรู้ของนักเรียน จากความเป็นกลางของการประเมินแรงจูงใจในเชิงบวกขึ้นอยู่กับทัศนคติทั่วไปของนักเรียนความปรารถนาของเขาที่จะดำเนินต่อไปเพื่อดำเนินการต่อซึ่งหมายถึงคุณภาพของความรู้ที่ได้มา

เมื่อประเมินความรู้จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเชิงคุณภาพหลักของการเรียนรู้ด้วยวัสดุการศึกษา: ความรู้และทักษะที่แท้จริงความสมบูรณ์ของพวกเขาความแข็งแกร่งความสามารถในการใช้ในการปฏิบัติในสถานการณ์ต่าง ๆ ความเป็นเจ้าของของคำศัพท์และ วิธีการที่เฉพาะเจาะจงของการกำหนดและการบันทึก

ผลลัพธ์ของการประเมินผลขึ้นอยู่กับความพร้อมใช้งานและลักษณะของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นกับการตอบสนองด้วยวาจาหรืองานเขียน ในบรรดาข้อผิดพลาดสามารถจัดสรรข้อผิดพลาดข้อบกพร่องและข้อผิดพลาดเล็กน้อย

ข้อผิดพลาดถือเป็นข้อผิดพลาดหากระบุว่านักเรียนไม่ได้เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านความรู้และทักษะหลักและการใช้งานของพวกเขา

ข้อบกพร่องรวมถึงข้อผิดพลาดเป็นพยานถึงการดูดซึมที่ทนทานไม่เพียงพอของความรู้และทักษะหลักหรือการขาดความรู้ที่ไม่ถือว่าเป็นพื้นฐานตามโปรแกรม ข้อบกพร่องยังถือว่าเป็นข้อผิดพลาดที่ถือได้ว่าเป็นความผิดพลาด แต่ได้รับอนุญาตในบางกรณีและไม่ได้รับอนุญาตในกรณีที่คล้ายกันอื่น ๆ ข้อบกพร่องรวมถึงข้อผิดพลาดที่อธิบายโดยกระจัดกระจายหรือไม่ละลาย

ข้อผิดพลาดเล็ก ๆ รวมถึงข้อผิดพลาดในการพูดในช่องปากและเป็นลายลักษณ์อักษรไม่บิดเบือนความหมายของคำตอบหรือการตัดสินใจคำอธิบายแบบสุ่ม ฯลฯ

คำถามของข้อผิดพลาดเกี่ยวกับข้อผิดพลาดข้อบกพร่องหรือข้อผิดพลาดเล็ก ๆ ได้รับการแก้ไขโดยครูตามข้อกำหนดสำหรับการดูดซึมของวัสดุในขั้นตอนการฝึกอบรมนี้

ตัวอย่างเช่นข้อผิดพลาดรวมถึง: การใช้คำบริการที่ไม่ถูกต้องของภาษาอัลกอริทึม; บ่งชี้ข้อโต้แย้งและผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้อง การมอบหมายมูลค่าประเภทอื่นประเภทหนึ่ง การละเมิดขั้นตอนการดำเนินการตามคำสั่งในการดำเนินการของอัลกอริทึม ฯลฯ

ตัวอย่างของข้อบกพร่อง: ข้ามหรือป้อนข้อมูลภาษาอัลกอริทึมคำศัพท์ที่ไม่ถูกต้อง; ไม่ได้อธิบายค่ากลางทั้งหมด ข้อผิดพลาดในการคำนวณแบบสุ่มเมื่อตรวจสอบเงื่อนไขของคำสั่งผสม การตกแต่งอย่างประมาทของบันทึกอัลกอริทึม ฯลฯ

หากพบข้อผิดพลาดเดียวกัน (ข้อบกพร่อง) หลายครั้งถือว่าเป็นข้อผิดพลาดเดียว (ข้อบกพร่องหนึ่ง) การก้าวยั่วและการแก้ไขข้อผิดพลาดไม่ควรพิจารณา

งานนี้ถือว่าไร้ที่ติหากเนื้อหาคำตอบเป็นคำถามที่แน่นอนบ่งบอกถึงการปรากฏตัวของความรู้ทางทฤษฎีที่จำเป็นและทักษะการปฏิบัติในหมู่เด็กนักเรียนการตอบสนองขั้นสุดท้ายจะได้รับด้วยการแก้ปัญหาที่เหมาะสมและการออกแบบที่ถูกต้อง

งานนี้ถือว่าเป็นการไม่สำเร็จหากนักเรียนไม่ได้เริ่มหรืออนุญาตให้เกิดข้อผิดพลาดซึ่งพิจารณาตามวัตถุประสงค์ของการดำเนินงานของข้อผิดพลาด

ในโรงเรียนเป็นธรรมเนียมในการประเมินผลการฝึกอบรมในระบบห้าจุด คุณสามารถใช้ตัวอย่างต่อไปนี้ของการประมาณการ

การประเมินผลในเชิงบวก ("3", "4", "5") มีการจัดแสดงเมื่อนักเรียนแสดงให้เห็นถึงการครอบครองวัสดุซอฟต์แวร์หลัก การให้คะแนน "5" ได้รับการเปิดเผยต่อนักเรียนภายใต้เงื่อนไขของการตอบสนองที่ไร้ที่ติหรือหากมีข้อผิดพลาดขนาดเล็ก 1-2 ตัว "4" - หากมีข้อบกพร่อง 1-2 ข้อ การประมาณการที่ไม่น่าพอใจ ("1", "2") ตั้งอยู่ในกรณีที่นักเรียนแสดงเนื้อหาซอฟต์แวร์ที่ไม่ใช่หลัก

การประเมินสำหรับการเรียนรู้หัวข้อถูกตั้งค่าตามเครื่องหมายปัจจุบันทั้งหมด น้ำหนักพิเศษติดอยู่กับการประมาณการสำหรับการทดสอบขั้นสุดท้ายหรือการตอบสนองของนักเรียนในชั้นเรียนเครดิตทั่วทั้งหัวข้อ เมื่อตั้งค่าการประเมินเฉพาะเรื่องอาจารย์อาจไม่คำนึงถึงเครื่องหมายปัจจุบันหากตามผลลัพธ์ของการทดสอบเฉพาะเรื่องหรือการทดสอบเครื่องหมายเหล่านี้ไม่ได้รับการยืนยันจากนักเรียน (ตัวอย่างเช่นการประมาณการที่ไม่น่าพอใจที่ได้รับสำหรับช่องว่างในความรู้และทักษะที่เป็น จากนั้นกำจัด)

การประมาณการประจำปีควรสะท้อนให้เห็นถึงระดับความรู้ของนักเรียนในตอนท้ายของปีการศึกษา

ในกระบวนการเรียนรู้ครูต้องแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการประเมินตามเกณฑ์ที่กำหนดในโปรแกรม

บ่อยครั้งมากครูใช้เครื่องหมายว่าเป็นการสังหารหมู่ที่มีนักเรียนไม่พอใจ วิธีนี้ไม่ได้รับอนุญาต การควบคุมควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นวิธีการศึกษาระดับของการเรียนรู้ความรู้ ด้วยการดูดกลืนวัสดุที่มีการเรียนรู้ต่ำมีความจำเป็นต้องแก้ไขระดับการสอนพิจารณาการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการฝึกอบรมและแนวทางในการเรียนรู้สไตล์การเรียนรู้ ในขั้นตอนแรกของการศึกษาเนื้อหานักเรียนควรส่งอย่างชัดเจนถึงผลลัพธ์ที่พวกเขาจะต้องมา

ด้วยการจัดกิจกรรมที่ชัดเจนของครูและนักเรียนเมื่อผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการศึกษาอย่างมีสติบันทึกผลลัพธ์แรงงานกล่าวอีกนัยหนึ่งมันดำเนินการควบคุมตนเองจากนั้นบทบาทการเพิ่มและการเรียนรู้ของการประเมินเพิ่มขึ้นมากมาย ครั้ง ในขณะเดียวกันครูต้องใช้มาตรการที่จำเป็นเพื่อปรับปรุงองค์กรของแรงงานและนักเรียนเริ่มอ้างถึงระดับความรู้ของตัวเองและสร้างวิถีการศึกษาตนเองของตัวเอง

พิจารณาวิธีการที่ยอมรับได้สำหรับการติดตามความรู้ในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ในทำนองเดียวกันก็มีความจำเป็นต้องแยกแยะความรู้เชิงทฤษฎีด้วยทักษะการทำงานในทางปฏิบัติในวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ในฐานะที่เป็นวิธีการหลัก (แบบดั้งเดิม) สำหรับการตรวจสอบความรู้เชิงทฤษฎีคุณสามารถใช้การสำรวจด้วยวาจาการตรวจสอบเป็นลายลักษณ์อักษรการทดสอบ งานจริงสามารถใช้เพื่อประเมินทักษะการปฏิบัติ เรียงความการเขียนตามคำศัพท์สามารถใช้เป็นวิธีการควบคุมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ในฐานะที่เป็นการควบคุมขั้นสุดท้ายโครงการสามารถใช้งานได้ซึ่งความรู้ทางทฤษฎีของนักเรียนและระดับของทักษะการใช้งานที่ใช้กับผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ต่างๆจะสะท้อนให้เห็น

การสำรวจด้วยวาจาดำเนินการที่แต่ละบทเรียน (ในกรณีของเราเป็นบทสนทนาฮิวริสติก) เมื่อไม่จำเป็นต้องประเมินความรู้ของนักเรียน ที่นี่เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมของครูคือการระบุพื้นที่ที่มีปัญหาในการดูดกลืนวัสดุการศึกษาและการแก้ไขความสนใจของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดที่ซับซ้อนปรากฏการณ์กระบวนการ

ความแตกต่างระหว่างงานภาคปฏิบัติจากงานในห้องปฏิบัติการคืออะไร? งานในห้องปฏิบัติการใช้เพื่อรักษาความปลอดภัยทักษะการทำงานกับซอฟต์แวร์เมื่อนอกเหนือไปจากใบสั่งยาอัลกอริทึมนักเรียนมีสิทธิ์ที่จะได้รับการปรึกษาหารือที่จำเป็นจากครู งานที่ใช้งานได้จริงรวมถึงคำอธิบายของสภาพของงานที่ไม่มีคำแนะนำที่จำเป็นสิ่งที่ต้องทำเช่นนี้ มันเป็นรูปแบบหนึ่งของการตรวจสอบการเรียนรู้ของความรู้ ควรสังเกตว่างานที่ใช้งานได้จริงไม่ได้เกี่ยวข้องกับงานบนคอมพิวเตอร์เท่านั้น แต่ตัวอย่างเช่นงานที่ได้รับเพื่อสร้างรูปแบบตารางโปรแกรมการเขียน ฯลฯ

เรามุ่งเน้นการทดสอบเป็นอย่างยิ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การทดสอบที่แต่งอย่างมีประสิทธิภาพอาจไม่เพียง แต่เป็นรูปแบบของการควบคุมความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการทำซ้ำและแก้ไขวัสดุที่ส่งผ่าน ในการใช้การทดสอบเป็นการควบคุมขั้นสุดท้ายจึงจำเป็นต้องทดสอบนักเรียนอย่างสม่ำเสมอในช่วงปีการศึกษา เครื่องมือการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพคือการใช้การทดสอบเป็นคำอธิบายของผลการดำเนินงานขั้นสุดท้าย ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงหลักการของการเปิดกว้างของการศึกษา

ประสิทธิภาพของวิธีนี้คืออะไร?

นักเรียนที่ได้รับการทดสอบที่จุดเริ่มต้นของหัวข้อดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี หากในวิชาอื่น ๆ ก็เพียงพอที่จะแจกจ่ายวัสดุการสอนแต่ละอาชีพคอมพิวเตอร์สามารถใช้กับวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์เป็นวิธีการทางเทคนิคที่จำเป็นซึ่งการทดสอบที่จำเป็นและนักเรียนที่จำเป็นทั้งหมดได้รับการวางไว้ล่วงหน้าในเวลาใดก็ได้สามารถทดสอบได้อย่างสมบูรณ์

การทดสอบประกอบด้วยห้าคำถามสามารถใช้ได้หลังจากเรียนแต่ละวัสดุ (บทเรียน) การทดสอบคำถาม 10-15 ข้อใช้สำหรับการควบคุมเป็นระยะ และการทดสอบคำถาม 20-30 ข้อจะต้องใช้สำหรับการควบคุมขั้นสุดท้าย เมื่อประเมินขนาดต่อไปนี้ใช้สำหรับการทดสอบจากห้าคำถาม:

·ไม่มีข้อผิดพลาด - ให้คะแนน "5";

·ข้อผิดพลาดเดียว - ให้คะแนน "4";

·สองข้อผิดพลาด - ให้คะแนน "3";

·สามข้อผิดพลาด - คะแนน "2";

สำหรับการทดสอบจาก 30 คำถาม:

· 25-30 คำตอบที่ถูกต้อง - ให้คะแนน "5";

· 19-24 ของคำตอบที่ถูกต้อง - คะแนน "4";

· 13-18 คำตอบที่ถูกต้อง - ให้คะแนน "3";

·น้อยกว่า 12 คำตอบที่ถูกต้อง - คะแนน "2";

มาตรฐานเหล่านี้เป็นลักษณะของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเมื่อมีการฝึกอบรมวัสดุการฝึกอบรมเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรพื้นฐาน สำหรับชั้นเรียนการยิมนาสติก Lyceums and Class ที่มีการศึกษาเชิงลึกของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์หลักเกณฑ์เหล่านี้ไม่เหมาะสมข้อกำหนดสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาดังกล่าวควรจะสูงขึ้นมาก พวกเขาสามารถคำนวณได้โดยเกณฑ์ที่วางไว้ในการทดสอบการสอบสถานะเดียว

ขอบเขตการควบคุมที่มีปัญหามากที่สุดคือการประเมินความรู้ของนักเรียนด้วยการสำรวจด้วยปากเปล่าและปฏิบัติงานในทางปฏิบัติ พิจารณาปัจจัยที่มีผลต่อการประเมิน:

·ข้อผิดพลาดหยาบ - บิดเบือนความหมายทางความหมายของแนวคิดนิยามอย่างสมบูรณ์

·ข้อผิดพลาดสะท้อนให้เห็นถึงสูตรที่ไม่ถูกต้องบ่งบอกถึงการส่งวัตถุที่ฟัซซี่ภายใต้การพิจารณา

·เรียกร้องความเข้าใจผิดเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่ส่งผลกระทบต่อความรู้ของโปรแกรมการเรียนรู้บางอย่าง

·ข้อผิดพลาดเล็ก ๆ - ความไม่ถูกต้องในการพูดในช่องปากและเป็นลายลักษณ์อักษรไม่บิดเบือนความหมายของคำตอบหรือการตัดสินใจคำอธิบายแบบสุ่ม ฯลฯ

นี่คือการอ้างอิงที่เกี่ยวข้องกับความรู้ของนักเรียนที่ประเมินเป็นเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศ พิจารณาคำจำกัดความจากนักเรียนที่ไม่รวมอยู่ในหลักสูตรของสารสนเทศ - หมายความว่าปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดสิทธิของนักเรียน ("พระราชบัญญัติการศึกษา")

ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐาน (ระบบห้าจุด) การประมาณการของทุกสาขาวิชาถูกตั้งค่า:

· "5" - ภายใต้เงื่อนไขของคำตอบที่ไร้ที่ติหรือหากมีข้อผิดพลาดเล็ก ๆ 1-2 ตัว

· "4" - หากมีข้อบกพร่อง 1-2

· "3" - ข้อผิดพลาดขั้นต้น 1-2 ข้อบกพร่องมากมายข้อผิดพลาดเล็ก ๆ น้อย ๆ

· "2" - ความไม่รู้ของซอฟต์แวร์หลัก

· "1" - การปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามการศึกษา

ใน Social Sphere วัตถุของการตรวจสอบกลายเป็นระดับของบรรทัดฐานทางสังคมการเรียนรู้ศีลธรรมทางศีลธรรมและการปฏิบัติตามกฎหมายกิจกรรมสาธารณะการปรับตัวในทีมและความสามารถในการปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป

งานหลักของการทดสอบและประเมินผลการเรียนรู้ ได้แก่ ฟังก์ชั่นการเรียนรู้การศึกษาการศึกษาการวิเคราะห์และแก้ไขและการควบคุม

ในกรอบของฟังก์ชั่นการศึกษาการตรวจสอบการควบคุมและการบัญชียังคงเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรม มันเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียง แต่จะระบุและแก้ไขระดับการฝึกอบรม แต่ยังช่วยในการเรียนรู้เพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดการพัฒนาต่อไป

ฟังก์ชั่นการศึกษาต่อเนื่องฟังก์ชั่นการกระตุ้นจะถูกตรวจสอบเพื่อให้การทดสอบและการควบคุมไม่ได้ทำให้กิจกรรมของนักเรียนสับสนและการสร้างสภาพจิตใจที่สะดวกสบายในการปลูกฝังความมั่นใจในการบรรลุเป้าหมายใหม่

ในการเลี้ยงดูและการศึกษาการประเมินตนเองของนักเรียนความรับผิดชอบความทะเยอทะยานและความสามารถที่สำคัญทางสังคมอื่น ๆ เป็นสูตร

ฟังก์ชั่นการแก้ไขการวิเคราะห์คือการวิเคราะห์ตนเองของครูและการสะท้อนของผู้สอน จากมุมมองของนักเรียนนี่คือการพัฒนาวิธีการที่จะเอาชนะความยากลำบากการแก้ไขกิจกรรมการศึกษาและการส่งเสริมการขาย

ฟังก์ชั่นการควบคุมจำเป็นต้องติดตามกฎและมาตรฐานและแก้ไขความสำเร็จ

2.6 แอปพลิเคชันซอฟต์แวร์หมายถึงกิจกรรมการประเมิน

หนึ่งในทิศทางหลักของการปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาในอัตราพื้นฐานของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และอุปกรณ์คอมพิวเตอร์คือการปรับปรุงการตรวจสอบและประเมินผลของการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน ในเวลาเดียวกันบทบาทชั้นนำเป็นของการควบคุมปัจจุบันซึ่งช่วยให้ครูติดตามความรู้ของเด็กนักเรียนในทุกขั้นตอนของการศึกษาวัสดุการศึกษาเพื่อนำไปสู่การปรับกระบวนการศึกษาที่จำเป็นทันที นอกจากนี้การควบคุมการควบคุมปัจจุบันเติมเต็มการฝึกอบรม

ส่วนหลักต่อไปนี้ได้รับการจัดสรรโดยหลักสูตรหลักสูตร:

1. ข้อมูลและทรัพยากรสารสนเทศ

2. การนำเสนอข้อมูลในคอมพิวเตอร์

3. ตัวเลข

4. พื้นฐานของตรรกะ

5. สถาปัตยกรรมคอมพิวเตอร์

6. ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์

7. การสร้างแบบจำลองและการทำพิธีการ

8. Algorithmization และการเขียนโปรแกรม

9. เทคโนโลยีสารสนเทศ

10. การสื่อสารคอมพิวเตอร์

อันเป็นผลมาจากการศึกษาส่วนแรกนักเรียนควรจะสามารถให้ตัวอย่างของการใช้กระบวนการข้อมูลในกิจกรรมของมนุษย์สัตว์ป่าสังคมเทคโนโลยี การควบคุมแนะนำให้ดำเนินการรับประทานในรูปแบบของการสำรวจหน้าผากการสนทนาหรือในรูปแบบของการทดสอบ

เมื่อศึกษาส่วนที่สองพวกเขาจะต้องได้รับแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการนำเสนอข้อมูลคุณสมบัติการเข้ารหัสค้นหาหน่วยของการวัดปริมาณข้อมูล วิธีการควบคุมที่ดีที่สุดที่นี่คือการควบคุมด้วยวาจาในรูปแบบของการสนทนาและการตรวจสอบเป็นลายลักษณ์อักษร

เมื่อศึกษาส่วนที่สามนักเรียนจะต้องเรียนรู้ความแตกต่างในระบบหมายเลขคุณสมบัติและเลขคณิตของระบบเลขฐานสอง วิธีการควบคุม: เขียนอิสระและงานทดสอบ

เมื่อศึกษาการแบ่งพาร์ติชันที่สี่นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะเป็นตัวแทนของคำสั่งที่ใช้การดำเนินงานเชิงตรรกะรู้ว่าการดำเนินการเชิงตรรกะหลักแสดงถึงการแสดงออกทางตรรกะในแนวคิดของสูตรและตารางของความจริงเพื่ออธิบายการนัดหมายของอุปกรณ์ตรรกะหลักของคอมพิวเตอร์ นี่คือการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษรการทดสอบ

เมื่อศึกษาส่วนที่ห้านักเรียนควรทราบรูปแบบการทำงานโดยรวมของคอมพิวเตอร์วัตถุประสงค์และลักษณะสำคัญของอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ ตรวจสอบความรู้นั้นดำเนินการอย่างดีที่สุดหรือในรูปแบบของการทดสอบ

เมื่อศึกษาส่วนที่หกนักเรียนจำเป็นต้องรู้องค์ประกอบและวัตถุประสงค์ของซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ระบบปฏิบัติการสามารถทำงานกับไฟล์ได้ปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยสำหรับข้อมูลเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์ การควบคุมจะดีกว่าที่จะใช้ในรูปแบบของการทดสอบการสนทนาร่วมกับงานจริง

เมื่อศึกษาส่วนที่เจ็ดควรเป็นการสอนเพื่อสร้างโมเดลข้อมูลที่ง่ายที่สุดและสำรวจพวกเขาบนคอมพิวเตอร์นำตัวอย่างของคำอธิบายของวัตถุและกระบวนการอย่างเป็นทางการ นักเรียนควรตระหนักถึงการดำรงอยู่ของรุ่นมากมายสำหรับวัตถุเดียวกันเพื่อทราบขั้นตอนของการแก้ปัญหาเทคโนโลยีสารสนเทศโดยใช้คอมพิวเตอร์ แนะนำให้ใช้การควบคุมเพื่อดำเนินการในรูปแบบของการสร้างแบบจำลองบนคอมพิวเตอร์

เมื่อศึกษาส่วนที่แปดนักเรียนควรจะสามารถอธิบายสาระสำคัญของอัลกอริทึมคุณสมบัติหลักแสดงให้เห็นถึงตัวอย่างเฉพาะของอัลกอริทึม กำหนดความเป็นไปได้ในการสมัครผู้รับเหมาเพื่อแก้ไขงานที่เฉพาะเจาะจงในระบบของคำสั่ง; รู้ว่าการออกแบบอัลกอริทึมหลักและสามารถใช้พวกมันเพื่อสร้างอัลกอริทึมสามารถสร้างและดำเนินการอัลกอริทึมสำหรับนักฝึกซ้อม อธิบายคุณสมบัติของเทคโนโลยีการเขียนโปรแกรมต่างๆ รู้ข้อมูลหลักประเภทหลักและรูปแบบของการนำเสนอของพวกเขาสำหรับการประมวลผลบนคอมพิวเตอร์เข้าใจวัตถุประสงค์ของรูทีนย่อย; รู้ว่าผู้ประกอบการภาษาการเขียนโปรแกรมหลัก; เพื่อให้สามารถแก้ปัญหาการฝึกอบรมหลักที่กำหนดโดยข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษา

ในฐานะที่เป็นงานทดสอบสำหรับส่วนนี้นักเรียนควรใช้งานไม่เพียง แต่บันทึกภาษาอัลกอริทึมของอัลกอริทึมที่รู้จักกันในหลักสูตรคณิตศาสตร์ฟิสิกส์ แต่ยังรวมถึงการสร้างอัลกอริทึมใหม่แก้ไขข้อผิดพลาดในอัลกอริทึมสำเร็จรูปที่คำนวณจาก ศิลปินโดยเฉพาะ งานที่ให้ข้อมูลมากสำหรับการดำเนินการของอัลกอริทึมที่ดึงขึ้นโดยครูหรือนักเรียนคนอื่น ๆ หลังที่ดีกว่าตั้งแต่การตรวจสอบโดยตรงมันช่วยเพิ่มผลประโยชน์ของนักเรียนให้กับงานที่ดำเนินการและส่งเสริมการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

เมื่อศึกษาส่วนที่เก้านักเรียนจะต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับโปรแกรมแอปพลิเคชันหลัก (บรรณาธิการข้อความกราฟิกสเปรดชีตฐานข้อมูล) งานควบคุมที่นี่อาจเป็นงานที่ใช้งานได้จริง, งานห้องปฏิบัติการ, การทดสอบ, ภารกิจสำหรับการค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด

เมื่อศึกษาส่วนที่สิบนักเรียนควรสร้างแนวคิดของการสื่อสารคอมพิวเตอร์ที่ทันสมัย \u200b\u200b(อีเมลอินเทอร์เน็ต) วิธีการควบคุมที่ดีที่สุดที่นี่สามารถค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับเครือข่ายการแลกเปลี่ยนข้อมูลกับเพื่อนที่มีการใช้คอมพิวเตอร์งานจริงการทดสอบ

2.7 หลักเกณฑ์ทั่วไปสำหรับการแก้ปัญหาการทดสอบ

การแก้ปัญหาการแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบของงานเป็นหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดสำหรับการดูดซึมที่เป็นของแข็งการตรวจสอบและการรวมวัสดุทางทฤษฎีและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของหลักสูตรของฟิสิกส์ การแก้ปัญหาช่วยให้เข้าใจความหมายทางกายภาพของปรากฏการณ์ประดิษฐานของสูตรในหน่วยความจำปลูกฝังทักษะของการประยุกต์ใช้งานจริงของความรู้เชิงทฤษฎี ก่อนที่คุณจะเริ่มแก้ไขปัญหานี้หรืองานนั้นจำเป็นต้องเข้าใจเนื้อหาและคำถามที่ให้ไว้ในนั้น เมื่อแก้ปัญหาคุณต้องทำตามคำแนะนำต่อไปนี้:

ก่อนอื่นให้อ่านตารางแอปพลิเคชันเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ปัญหามากมายที่ไม่มีพวกเขา นอกจากนี้เนื้อหาอ้างอิงที่มีอยู่ในตารางเหล่านี้จะอำนวยความสะดวกในการทำงานและประหยัดเวลาอย่างมาก

คิดได้ดีในสภาพของงานความหมายและการตั้งคำถามทำให้เงื่อนไขการบันทึกสั้น ๆ

ติดตั้งข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นในการแก้ไขปัญหาจะได้รับ ค่าคงที่ของปริมาณทางกายภาพและข้อมูลอ้างอิงอื่น ๆ ที่ขาดหายไปซึ่งจำเป็นสามารถพบได้ในตารางแอปพลิเคชันที่เหมาะสม

บันทึกกฎหมายหลักและสูตรที่โซลูชันของปัญหานั้นขึ้นอยู่กับการกำหนดทางวาจาของกฎหมายเหล่านี้และอธิบายสัญกรณ์จดหมายที่ใช้โดยการเขียนสูตร ถ้าเมื่อแก้ปัญหาสูตรจะถูกนำไปใช้กับกรณีเฉพาะซึ่งไม่ได้แสดงถึงกฎหมายทางกายภาพใด ๆ หรือไม่ได้เป็นคำจำกัดความของปริมาณทางกายภาพใด ๆ ก็ควรจะปรากฏขึ้น

ทำตามรูปวาดวาดรูปแบบหรือวาดรูปการอธิบายเนื้อหาของปัญหา (หากลักษณะของงานคือและในกรณีที่เป็นไปได้) อยู่ในหลายกรณีที่ง่ายกว่ามากสำหรับการแก้ปัญหาและการแก้ปัญหาเอง จำเป็นต้องดำเนินการอย่างประณีตด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์เสริมการวาดภาพ

การแก้ปัญหาเกี่ยวกับบทสรุป แต่คำอธิบายที่ละเอียดถี่ถ้วน

เมื่อแก้ปัญหาจำเป็นต้องแสดงให้เห็นถึงแต่ละขั้นตอนของการตัดสินใจตามตำแหน่งทางทฤษฎีของหลักสูตร หากคุณเห็นวิธีแก้บางวิธีคุณต้องเปรียบเทียบพวกเขาและเลือกจากพวกเขาที่ดีที่สุดและมีเหตุผล

แก้ปัญหาโดยทั่วไป, i.e. , แสดงค่าที่ต้องการในสัญกรณ์ตัวอักษรที่ระบุในสภาพของงานและนำมาจากตาราง การแก้ปัญหาโดยทั่วไปให้ผลลัพธ์สุดท้ายของค่าพิเศษเนื่องจากช่วยให้คุณสามารถสร้างรูปแบบที่แน่นอนซึ่งแสดงวิธีค่าที่ต้องการขึ้นอยู่กับค่าที่ระบุ นอกจากนี้การตอบสนองที่ได้รับในรูปแบบทั่วไปช่วยให้ผู้พิพากษาเป็นส่วนใหญ่เกี่ยวกับความถูกต้องของการตัดสินใจเอง ด้วยวิธีนี้วิธีการแก้ปัญหาไม่ได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการคำนวณค่ากลาง (ค่าตัวเลขจะถูกแทนที่เฉพาะในสูตรการคำนวณขั้นสุดท้ายที่แสดงค่าที่ต้องการ)

ในกรณีที่ในกระบวนการค้นหาค่าที่ต้องการมันเป็นสิ่งจำเป็นในการแก้ปัญหาสมการที่ยุ่งยากหลายอย่างเช่นมักเกิดขึ้นเมื่อกระแสกระแสในโซ่กิ่งที่ซับซ้อนขอแนะนำให้ใช้แทนจำนวนครั้งแรก ของค่าสัมประสิทธิ์ในสมการเหล่านี้และจากนั้นกำหนดค่าของปริมาณทางกายภาพที่ต้องการ

หลังจากได้รับสูตรที่คำนวณแล้วเพื่อตรวจสอบความถูกต้องแล้วควรเปลี่ยนเป็นด้านขวาของสูตรนี้แทนที่จะเป็นสัญลักษณ์ของค่ามิติ (หรือการกำหนดตัวย่อ) ของค่าเหล่านี้ในปริมาณเหล่านี้เพื่อสร้างการกระทำที่จำเป็น กับพวกเขาและตรวจสอบให้แน่ใจว่าหน่วยที่ได้รับสอดคล้องกับมิติของค่าที่ต้องการ (หรือหน่วยของเธอ) หากสูตรรวมถึงฟังก์ชั่นบ่งชี้มิติของตัวบ่งชี้จะต้องเป็นศูนย์ มิติที่ไม่ถูกต้องทำหน้าที่เป็นสัญลักษณ์ที่ชัดเจนของโซลูชันที่ผิดพลาด

หากเป็นไปได้ให้สำรวจพฤติกรรมของโซลูชันในการ จำกัด กรณีพิเศษ

แสดงปริมาณทางกายภาพทั้งหมดที่รวมอยู่ในสูตรโดยประมาณในหน่วยของระบบระบบสากล เมื่อแก้ปัญหาควรเป็นกฎให้ใช้ระบบของหน่วยหรือหน่วยของระบบเดียว

Submold ลงในสูตรการคำนวณขั้นสุดท้ายที่ได้รับเป็นผลมาจากการแก้ปัญหาในรูปแบบทั่วไปค่าตัวเลขที่ระบุแสดงในหน่วยของระบบเดียว การล้มเหลวในการปฏิบัติตามกฎนี้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้อง ในรูปแบบของข้อยกเว้นสำหรับกฎนี้มันได้รับอนุญาตให้แสดงออกในใด ๆ แต่เฉพาะหน่วยเดียวกันค่าตัวเลขของค่าที่เป็นเนื้อเดียวกันที่รวมอยู่ในรูปแบบของปัจจัยกับตัวเลขและตัวหาร ของสูตรและมีอัตราปริญญาเดียวกัน

เมื่อแทนที่ด้วยสูตรที่คำนวณได้เช่นเดียวกับการบันทึกคำตอบค่าตัวเลขของปริมาณทางกายภาพควรถูกบันทึกเป็นผลิตภัณฑ์ของเศษส่วนที่เป็นทศนิยมด้วย Digitage ที่สำคัญก่อนที่เครื่องหมายจุลภาคถึงระดับที่เหมาะสมของสิบ

การแทนที่ค่าตัวเลขในสูตรก่อนที่คุณจะเริ่มคำนวณตรวจสอบว่าคุณไม่สามารถใช้สูตรสำหรับการคำนวณโดยประมาณที่กำหนดในภาคผนวกไปยังคู่มือนี้

คำนวณปริมาณที่ถูกแทนที่เป็นสูตรการคำนวณขั้นสุดท้ายซึ่งได้รับคำแนะนำจากกฎของการคำนวณโดยประมาณ

ในตอนท้ายของแต่ละงานแก้ไขคุณต้องบันทึกคำตอบ จำนวนการตอบสนองและชื่อตัวย่อของหน่วยการวัดของค่าที่ต้องการเพื่อนำไปสู่ระบบที่มีการคำนวณ

ความถูกต้องของการคำนวณจะถูกกำหนดโดยจำนวนตัวเลขที่มีความหมายของข้อมูลต้นฉบับ ตามกฎแล้วการตอบสนองสุดท้ายควรถูกบันทึกด้วยตัวเลขสามหมายเลขที่มีความหมาย นอกจากนี้ยังใช้กับกรณีที่ได้รับผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้ microcalculator

การแก้ปัญหาของประเภทที่เฉพาะเจาะจงจะต้องดำเนินการต่อไปก่อนที่จะซื้อทักษะที่แข็งแกร่งเพียงพอในการแก้ปัญหาของพวกเขา

ความสามารถในการแก้ปัญหาได้รับการซื้อโดยการออกกำลังกายที่ยาวนานและเป็นระบบ หากต้องการเรียนรู้วิธีแก้ปัญหางานและเตรียมพร้อมสำหรับประสิทธิภาพการทำงานของงานทดสอบหลังจากศึกษาส่วนถัดไปของตำราเรียนถอดแยกชิ้นส่วนอย่างระมัดระวังจากนั้นแก้ปัญหาเพียงพอจากงานต่าง ๆ ในฟิสิกส์

การดำเนินการทดสอบการทำงาน

งานควบคุมช่วยให้เราสามารถรวมเนื้อหาเชิงทฤษฎีของหลักสูตร การดำเนินการทดสอบการทำงานไม่ควรสิ้นสุดในตัวเองพวกเขาเป็นรูปแบบของความช่วยเหลือตามระเบียบวิธีสำหรับนักเรียนเมื่อเรียนหลักสูตร

การดำเนินการทดสอบงานโดยนักเรียนและตรวจสอบโดยครูของพวกเขาแสวงหาสองเป้าหมาย:

1) การดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาของการควบคุมงานอิสระของนักเรียนและตรวจสอบการดำเนินงานของกราฟของกระบวนการศึกษา

2) ความคิดเห็นของงานเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนสามารถตัดสินระดับของการดูดกลืนในส่วนที่เกี่ยวข้องของหลักสูตร บ่งบอกถึงช่องว่างที่มีให้สำหรับเขาทิศทางที่ต้องการของงานต่อไป ช่วยในการกำหนดคำถามเพื่อกำหนดพวกเขาก่อนที่ครูและในเวลาที่จะได้รับความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพในประเด็นที่ไม่สามารถเข้าใจได้หรือเรียนรู้อย่างอ่อนโยน ปรับเปลี่ยนและดูดซึมส่วนต่าง ๆ ของฟิสิกส์อย่างถูกต้อง

งานทดสอบควรมีความแม่นยำเหลือ 4 ถึง 5 ซม. บนหน้าโน้ตบุ๊คสำหรับความคิดเห็นของผู้ตรวจสอบ

ควรวางภารกิจตามลำดับการเพิ่มหมายเลขที่ระบุในภารกิจให้เก็บหมายเลขงาน

ข้อกำหนดในการทำงานในงานทดสอบจะต้องถูกเขียนใหม่โดยไม่มีตัวย่อ แต่ละงานต่อไปของตัวเลือกควรเริ่มต้นด้วยหน้าโน้ตบุ๊คใหม่

การแก้ปัญหาควรมาพร้อมกับบทสรุป แต่คำอธิบายที่ละเอียดถี่ถ้วนซึ่งเปิดเผยความหมายทางกายภาพของสูตรที่ใช้และจะดำเนินการตามกฎที่กำหนดไว้ในวรรค 1 "การแก้ปัญหา" ของภารกิจ "

หากการทดสอบการทำงานในการตรวจสอบไม่ได้รับเครดิตนักเรียนจะต้องส่งเพื่อตรวจสอบอีกครั้งรวมถึงงานที่มีการแก้ปัญหาที่ไม่ถูกต้อง มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงการสังเกตทั้งหมดของผู้ตรวจสอบและการทำงานอีกครั้งจะต้องส่งพร้อมกับลังเล

หลังจากได้รับงานที่เรียกว่าได้ไม่ชัดเจนและให้เครดิตนักเรียนจะต้องแก้ไขข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องทั้งหมดที่ทำเครื่องหมายโดยผู้ตรวจสอบและตอบสนองคำแนะนำทั้งหมดของผู้วิจารณ์

หากผู้ตรวจสอบเสนอที่จะทำให้การแก้ไขหรือเพิ่มเติมอื่น ๆ หรือเพิ่มเติมเพื่อแก้ปัญหาและส่งให้ตรวจสอบอีกครั้งควรทำในเวลาอันสั้น ในกรณีที่ไม่ดำเนินการและไม่มีข้อบ่งชี้โดยตรงของผู้ตรวจสอบว่านักเรียนเรือนจำสามารถ จำกัด ตัวเองในการนำเสนอโซลูชั่นคงที่ของงานแต่ละงานงานทั้งหมดจะต้องทำใหม่ ในการควบคุมงานที่ส่งไปยังตรวจสอบอีกครั้ง (หากมีการทำในสมุดบันทึกอื่น) ต้องแนบงานที่ตรวจไม่พบ

หากมีการส่งการแก้ไขงานที่พยากรณ์และการทบทวนของมันจะต้องเป็น ดังนั้นจึงขอแนะนำเมื่อทำการทดสอบการทำงานเพื่อออกไปที่ปลายโน้ตบุ๊คแผ่นทำความสะอาดหลายแผ่นสำหรับการเพิ่มเติมและการแก้ไขตามข้อบ่งชี้ของผู้ตรวจสอบเพื่อทำการแก้ไขข้อความของงานหลังจากตรวจสอบ

การทดสอบและการทดสอบที่ให้เครดิตกับความละเอียด "การป้องกัน" จะถูกนำเสนอต่อผู้ตรวจสอบ นักเรียนจะต้องพร้อมในระหว่างการสอบเพื่อให้คำอธิบายเกี่ยวกับข้อดีในการแก้ปัญหาที่รวมอยู่ในงานทดสอบของเขา

งานทางกายภาพแม้ในงานทดสอบหนึ่งมีความหลากหลายมากและเป็นไปไม่ได้ที่จะเสนอรูปแบบการแก้ปัญหาแบบครบวงจร คุณสามารถแนะนำอัลกอริทึมการแก้ปัญหาเฉพาะ

เมื่อแก้ภารกิจขอแนะนำให้ปฏิบัติตามโครงการต่อไปนี้:

1. โดยสภาพของภารกิจจินตนาการถึงปรากฏการณ์ทางกายภาพที่เป็นปัญหา ในสภาพของงานให้สรุปเงื่อนไข

แสดงข้อมูลเริ่มต้นทั้งหมดในหน่วย SI ทำที่ใดที่จำเป็นและอาจวาดแผนภาพหรือรูปแบบการอธิบายเนื้อหาของงานหรือกระบวนการที่อธิบายไว้ในภารกิจ

3. โดยการสร้างกฎหมายทางกายภาพที่รองรับงานนี้เขียนสมการหรือระบบของสมการที่แสดงกระบวนการทางกายภาพนี้

4. ตามสภาพของปัญหาแปลงสมการเพื่อให้พวกเขารวมเฉพาะข้อมูลต้นฉบับและค่าตาราง

5. ตัดสินใจปัญหาในรูปแบบทั่วไป I.e แสดงปริมาณทางกายภาพที่ต้องการผ่านตารางที่ระบุในปัญหาและตารางในการระบุตัวอักษรโดยไม่สามารถทดแทนค่าตัวเลขเป็นสูตรกลาง

6. การตรวจสอบความถูกต้องของโซลูชันทั่วไปให้ตรวจสอบคำตอบของความเท่าเทียมกันของขนาดที่รวมอยู่ในสูตรที่คำนวณได้

7. แทนที่ตัวเลขลงในสูตรการคำนวณขั้นสุดท้ายทำการคำนวณและระบุหน่วยของการวัดปริมาณทางกายภาพที่ต้องการ

2.8 ระบบการเรียนรู้แบบแยกส่วนเป็นวิธีการสร้างความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

ตรงกันข้ามกับมุมมองแบบดั้งเดิมที่ยาวนานเนื้อหาของการศึกษาไม่ควรลดความรู้และทักษะเท่านั้นเนื่องจากการดูดซึมที่ประสบความสำเร็จของพวกเขาไม่สามารถบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ทั้งหมด

เป็นที่รู้จักกันดีว่านักเรียนมีความเชี่ยวชาญในเชิงคุณภาพเชิงทฤษฎีของโปรแกรมโรงเรียนอยู่ไกลจากความสามารถอิสระความคิดสร้างสรรค์เสมอ นอกจากนี้นักเรียนที่เป็นมิตรกับนักเรียนมักจะมีความเป็นกลางและมีทัศนคติเชิงลบต่อกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้

การศึกษาสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมมุ่งเน้นที่การจดจำข้อเท็จจริงเท่านั้นที่ไม่ได้ขัดขวางการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน จากนั้นอาจมีการเข้าซื้อกิจการไม่ควรสิ้นสุดในตัวเอง การปรากฏตัวของความรู้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไปของบุคคล ความรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินงานของกิจกรรมทางปัญญาและการปฏิบัติซึ่งทำให้เกิดปัญหาการพัฒนาทักษะและทักษะก่อนที่ครู

หนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะคือการเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปในระดับของความเป็นอิสระของนักเรียนในภารกิจ เป็นไปได้ที่จะบรรลุวิธีการออกกำลังกายและค่อยๆลดคู่มือโดยตรงจากครูไปจนถึงกิจกรรมของนักเรียนการเปลี่ยนคำแนะนำโดยละเอียดเกี่ยวกับปัญหาและงานของระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน

การพัฒนาทักษะในเด็กนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่จะนำไปสู่วิธีการที่เทคโนโลยีการทำงานไม่ได้ จำกัด อยู่ที่การคิดถึงนักเรียน แต่ในทางตรงกันข้ามให้นักเรียนโดยตรงไปยังโซลูชันที่สร้างสรรค์ของงานการศึกษาต่างๆ จากนั้นกระบวนการของการพัฒนาทักษะในนักเรียนสามารถถือเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายสูงสุด - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ในเวลาเดียวกันการพัฒนาทักษะระดับสูงควรเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ปัญหา: ระบบการเรียนรู้ใดที่สามารถนำไปสู่การก่อตัวของการคิดที่เป็นอิสระความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน?

ควรสันนิษฐานว่าระบบนี้เป็นการฝึกอบรมบล็อกแบบแยกส่วน

สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบแยกส่วนคือนักเรียนอย่างอิสระอย่างสมบูรณ์ (หรือด้วยความช่วยเหลือบางอย่าง) ถึงเป้าหมายเฉพาะในการสอนในกระบวนการทำงานกับโมดูล

โมดูลเป็นหน่วยการทำงานเป้าหมายซึ่งรวมเนื้อหาการเรียนรู้และเทคโนโลยีของการเรียนรู้พวกเขา

เป้าหมายการสอนเป็นสูตรสำหรับผู้ฝึกงานและไม่มีคำแนะนำเกี่ยวกับปริมาณความรู้ แต่ยังรวมถึงระดับของการดูดซึม โมดูลช่วยให้คุณสามารถแปลการฝึกอบรมบนพื้นฐานการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคนเพื่อให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลเปลี่ยนรูปแบบการฝึกอบรมของครูและนักเรียน โปรแกรมประกอบด้วยโมดูลที่ซับซ้อนและงานการสอนที่แม่นยำอย่างต่อเนื่องในขณะที่ให้การควบคุมอินพุตและระดับกลางซึ่งช่วยให้นักเรียนพร้อมกับครูเพื่อดำเนินการควบคุม

เซสชันการศึกษาเป็นวิธีการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาซึ่งเหนือสิ่งอื่นใดให้กับระบอบการปกครองที่ดีที่สุดสำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนของนักเรียนของเขา

คุณสมบัติของการฝึกซ้อม:

หนึ่ง). ระยะเวลาของการเรียนจะถูกกำหนดโดยครู (ชั้นเรียนจับคู่)

2) การลดลงอย่างมีนัยสำคัญในการพูดคนเดียวของครูและการเพิ่มขึ้นของเวลาสำหรับกิจกรรมความรู้ความเข้าใจอิสระของเด็กนักเรียน ในบทเรียนควรดำเนินการตามกฎการสอน "เรียนรู้เด็กนักเรียนในบทเรียน"

3) การลดเวลาในการอธิบายเนื้อหาใหม่ควรเกิดขึ้นเนื่องจากการจัดระบบการเลือกความรู้พื้นฐานและความชัดเจนในการนำเสนอ

สี่) กิจกรรมความรู้ความเข้าใจอิสระของเด็กนักเรียนสามารถจัดได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของการสร้างพื้นหลังทางอารมณ์ที่ดีซึ่งเป็นไปได้เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมการประเมินของครูการแนะนำการตรวจสอบตนเองและการประเมินตนเองของนักเรียนที่สอดคล้องกับครู

ห้า). ควรมีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปและสอดคล้องกับความสัมพันธ์ส่วนตัวความสัมพันธ์ที่แท้จริงของความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียนซึ่งสามารถสร้างขึ้นในกิจกรรมร่วมกันตามแรงจูงใจภายในการสื่อสารบทสนทนา

6) การเปลี่ยนสไตล์พฤติกรรมของครูบทบาทของผู้ประสานงานของผู้ประสานงานการดำเนินการวิชาการของเด็กนักเรียน

โครงการฝึกอบรมทั่วไป

ขั้นตอนหลัก:

3. ฝึกสังหารภายใต้การแนะนำของครู การฝึกอบรมอิสระอิสระ

4. การควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของผลการทำงาน

5. สรุปบทเรียน

6. นิยามการบ้าน

7. การทำซ้ำพิเศษ

8. การควบคุมความรู้ของนักเรียน

ขั้นตอนที่ 1 - ตรวจสอบผลลัพธ์ของงานก่อนหน้านี้

งานหลัก - สร้างความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมครูและคำสอนของเด็กนักเรียน รับรองความพร้อมของนักเรียนในขั้นตอนต่อไปรวมถึงกิจกรรมการฝึกอบรมที่มีประสิทธิผล

การกระทำหลักของครูในขั้นตอนนี้:

·ช่วยนักเรียนเมื่อรวมอยู่ในที่ทำงาน: การวิเคราะห์คำถามหลายข้อสำหรับการทำซ้ำ

·องค์กรของบทสนทนาสดของเด็กนักเรียนตัวเองเพื่อชี้แจงระดับโดยรวมของความรู้ที่เรียนรู้;

·การสร้างสถานการณ์ปัญหาก่อนเรียนรู้วัสดุใหม่

ที่หัวใจของการทำซ้ำ - บทสนทนาสดของเด็ก ๆ ในระหว่างที่พวกเขาพูดได้อย่างอิสระแสดงมุมมองของพวกเขาเถียง พวกเขาไม่กลัวที่จะได้รับการลงโทษเชิงลบฟังความคิดเห็นเชิงลบ

ครูในระหว่างการสนทนาสนับสนุนการสนทนา, กำกับ, แก้ไข, เติมเต็ม แต่ไม่เคยชื่นชมใครเลย มันใช้คำสั่งเพียง 3 ประเภทในการทำงานกับนักเรียนแต่ละประเภทซึ่งเป็นบวก:

·สรรเสริญนักเรียน

·ส่งชี้แจง;

·บอกอีกครั้งว่าส่วนหนึ่งของวัสดุที่ไม่เข้าใจ

Stage II - การนำเสนอวัสดุใหม่

ในการพูดคนเดียวของครูโดยมีจุดประสงค์ในการรายงานความรู้ใหม่วัสดุถูกกำหนดโดยบล็อกที่ขยายใหญ่กว่าการพูดคุยรวมถึงความรู้พื้นฐานและใช้ในการถ่ายโอนสิ่งที่สำคัญที่สุดเป็นสิ่งสำคัญที่สุดจากคนก่อนหน้านี้และเล็กที่สุด ช่วงเวลา.

การกระทำของครูในขั้นตอนการทำงานนี้:

1. การจัดสรรข้อมูลพื้นฐานโครงสร้างซึ่งจะเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาหัวข้อ

2. การจัดระบบของวัสดุนี้การออกแบบในรูปแบบดังกล่าวที่จะช่วยให้นักเรียนทำให้เข้าใจง่ายขึ้นและจดจำในบทเรียนได้ง่ายขึ้น

3. ค้นหาเทคนิคที่มีส่วนร่วมในการเปิดใช้งานการพัฒนาวัสดุใหม่

4. ความปรารถนาเมื่อนำข้อมูลไปสู่คำจำกัดความและความเรียบง่ายของการนำเสนอเพื่อการใช้ตัวอย่างและการเปรียบเทียบการใช้การสาธิตการแสดงรุ่น ฯลฯ

5. ความพร้อมเมื่ออธิบายเพื่อช่วยเหลือผู้ที่ต้องการมัน

6. การใช้ข้อมูลที่เชื่อถือได้ทางวิทยาศาสตร์ในการนำเสนอวัสดุใหม่

วัสดุใหม่นำเสนอในรูปแบบของการบรรยาย

III ขั้นตอนการปฏิบัติภายใต้การแนะนำของครู

วัตถุประสงค์: การตั้งค่า "ข้อเสนอแนะ" และการแก้ไขข้อผิดพลาดในเวลาที่เหมาะสมในความเข้าใจของวัสดุใหม่

·ฉันถามคำถามและเชิญนักเรียนให้ตอบกลับ (ยกมือขึ้นหากการฝึกอบรมวัสดุเข้าใจตอบคำถามเกี่ยวกับคำถามคำตอบของแต่ละบุคคลงานเขียนสั้น ๆ ฯลฯ )

·อยู่และแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างถูกต้องหรือทำซ้ำวัสดุอีกครั้งถ้าฉันรู้สึกว่านักเรียนไม่เข้าใจบางสิ่ง

·ฉันรู้ว่ามีความจำเป็นในการเขียนงานเขียนซึ่งจะแสดงว่าเนื้อหานั้นเข้าใจได้อย่างถูกต้องหรือไม่

IV Stage เป็นแนวปฏิบัติอิสระอิสระของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

·นี่คือการอภิปรายกลุ่มเกี่ยวกับปัญหาภายใต้การศึกษาและไม่ใช่เด็กที่มีครู แต่ระหว่างเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัสดุที่กำลังศึกษา

บทบาทของครู - "ลำโพง" ผู้จัดงานของการแลกเปลี่ยนมุมมอง

ในกระบวนการจัดระเบียบแนวทางปฏิบัติอิสระครู:

·ระบุคำถาม

·เปลี่ยนเส้นทางจากนักเรียนคนหนึ่งไปยังอีกนักเรียนหนึ่ง

·สรุปการจัดสรรประเด็นหลักของหัวข้อและสรุปการศึกษา

ความหมายของการปฏิบัติที่เป็นอิสระ - เนื้อหาหลักของส่วนที่เรียนการศึกษาของหัวข้อ

นักเรียนต้องเปิดเผยตัวเอง

การอภิปรายอาจมีเป้าหมายที่แตกต่างกันเช่น:

·ปล่อยจุดมุมมองของนักเรียนในประเด็นบางอย่างรวบรวมและพูดคุยเกี่ยวกับความคิดเห็นที่แตกต่างกัน

·รับโซลูชันกลุ่มช่วยให้นักเรียนกำหนดข้อสรุปอย่างอิสระ

การอภิปรายกลุ่ม - นี่เป็นเครื่องมือที่มีค่าที่สุดของความรู้

ไม่ว่ามันจะไปอย่างไรครูจะเห็นระดับของการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษาซึ่งเกิดขึ้นจากความเข้าใจผิด เป็นข้อสังเกตเหล่านี้ที่จะช่วยให้คุณสามารถนำทางเนื้อหาของคลาสที่ตามมาได้แม่นยำยิ่งขึ้น

เอาท์พุท: หากหลังจากคำอธิบายของวัสดุใหม่การรวมกลุ่มของนักเรียนต่าง ๆ ในความเข้าใจไม่ได้มีการก่อสร้างกระบวนการศึกษาดังกล่าวควรพิจารณาไม่ได้ผล

เวที V - การควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของผลการทำงาน

ในการประเมินกิจกรรมของครูคำแนะนำกำลังเป็นแนวทางในการใช้มาตรฐานของแต่ละบุคคลในการประเมินการประเมินแรงงานของเด็กนักเรียนและกิจกรรมการประเมินของเด็กนักเรียนเกี่ยวข้องกับการประเมินตนเองที่เสนอของผลการดำเนินงานที่ได้รับและขั้นตอนต่อไป สำหรับการประสานงานกับครู

เวที VI - สรุปบทเรียนการเรียนรู้

การเปรียบเทียบเป้าหมายที่ให้ไว้โดยอาจารย์ก่อนเริ่มงานด้วยผลลัพธ์ที่ได้รับและช่วยให้เราสามารถสรุปงานที่ทำ

เวที VII - ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน

ตำแหน่งที่ใช้งานของนักเรียนในบทเรียนการศึกษานำไปสู่ความจริงที่ว่าศูนย์กลางของความพยายามทางปัญญาของนักเรียนถูกเลื่อนออกไปที่โรงเรียนการเรียนรู้ ปริมาณการบ้านในกรณีนี้ลดลงการทำงานของบ้านมักจะมีอักขระตัวแปรรวมถึงงานให้เลือก

การทำซ้ำพิเศษเป็นงานหลัก - ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้การก่อตัวของระบบแบบองค์รวมของแนวคิดชั้นนำในหัวข้อหลักสูตรการจัดสรรแนวคิดพื้นฐาน

การควบคุมความรู้การเรียนรู้ของนักเรียน - ทำการทดสอบประเภทต่าง ๆ

ตารางที่ 2 องค์ประกอบโครงสร้างของการฝึกอบรม

งานสอน

ตัวชี้วัดของปัญหาในการแก้ปัญหา

1. ตรวจสอบผลการทำงานก่อนหน้านี้

การสืบพันธุ์ของความรู้ที่ได้รับในบทเรียนสร้างอารมณ์เพื่อควบคุมวัสดุใหม่

การมีส่วนร่วมในการมีส่วนร่วมของนักเรียนเกี่ยวกับการฟื้นฟูของวัสดุที่ศึกษาก่อนหน้านี้

2. การนำเสนอวัสดุใหม่

สร้างความมั่นใจในการรับรู้ความเข้าใจและการท่องจำหลักของความรู้วิธีการของการกระทำการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ในวัตถุของการศึกษา

ความเข้าใจของวัสดุที่นำเสนอหรือการกระทำที่กระตือรือร้นของนักเรียนที่มีเป้าหมายของการศึกษา

3. ฝึกสังหารภายใต้การแนะนำของครู

การสร้างความคิดเห็นอย่างรวดเร็วเพื่อวัตถุประสงค์ในการกำจัดข้อผิดพลาดในเวลาที่เหมาะสม

การได้รับข้อมูลการดำเนินงานเกี่ยวกับความถูกต้องของการทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่บทบัญญัติหลักของมัน

4. สรุปการปฏิบัติของนักเรียน

สร้างความมั่นใจว่าขั้นตอนการดูดกลืนวัสดุใหม่ในบทเรียนการใช้งานในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง

การแลกเปลี่ยนการดูการใช้งานข้อสรุปในการอภิปรายเกี่ยวกับวัสดุที่ศึกษา

5.Samecontrol และผลลัพธ์การเห็นคุณค่าในตนเอง

การตรวจจับคุณภาพและระดับของความรู้ที่เชี่ยวชาญและวิธีการปฏิบัติเพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ไขของพวกเขา

การได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับการบรรลุนักเรียนทุกคนตามแผนผลลัพธ์การเรียนรู้

6. สรุปชั้นเรียน

การวิเคราะห์และการประเมินความสำเร็จของความสำเร็จคือวัตถุประสงค์และการกำหนดโอกาสของงานที่ตามมา

ความเพียงพอของการประเมินตนเองของนักเรียนในการประเมินครูโดยรับนักเรียนกับนักเรียนเกี่ยวกับผลการเรียนรู้ที่แท้จริง

7. ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน

สร้างความมั่นใจในการทำความเข้าใจวัตถุประสงค์เนื้อหาและวิธีการทำการบ้านให้เสร็จ

การดำเนินการตามเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเติมเต็มที่ประสบความสำเร็จโดยการบ้านทั้งหมด

8. การทำซ้ำพิเศษ

ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้ชั้นนำในหัวข้อหลักสูตรในตอนท้ายของสัปดาห์เดือน

กิจกรรมที่ใช้งานของนักเรียนในการรวมส่วนหนึ่งของจำนวนเต็มการจำแนกประเภทและการจัดระบบการระบุความสัมพันธ์ระหว่างกันและการตีความ

9. การควบคุมการเรียนรู้การเรียนรู้การเรียนรู้การเรียนรู้

การจัดตั้งความถูกต้องและการรับรู้ของการดูดกลืนวัสดุการเรียนรู้การระบุช่องว่างและการแก้ไขของพวกเขา

การดูดกลืนความรู้พื้นฐานและวิธีการดำเนินการเพื่อการขุดการกำจัดข้อผิดพลาดทั่วไปและความคิดที่ไม่ถูกต้องของนักเรียน

เกณฑ์ในการประเมินความคิดที่สร้างสรรค์ของนักเรียนอิสระสามารถเป็น:

1. การถ่ายโอนความรู้และทักษะที่เรียนรู้ล่วงหน้าก่อนหน้านี้ในสถานการณ์ใหม่

2. ดุลยพินิจของปัญหาในสถานการณ์ปกติและคุ้นเคย

3. วิสัยทัศน์ของคุณสมบัติใหม่ของวัตถุที่คุ้นเคยอวัยวะปรากฏการณ์

4. ความสามารถในการจัดสรรในวัตถุกระบวนการปรากฏการณ์ของส่วนประกอบโครงสร้างหรือการทำงานของพวกเขา

5. ข้อเสนออิสระของทางเลือกการแก้ปัญหาวิธีต่าง ๆ ในการค้นหาคำตอบ

2.9 สารสนเทศในโรงเรียนประถมศึกษา - ความคิดสร้างสรรค์ในความสุข

สารสนเทศมาถึงโรงเรียนเกือบ 20 ปีที่แล้วตามคำสั่งของรัฐและกองทัพ คำว่า "การรู้หนังสือคอมพิวเตอร์" ปรากฏขึ้นและงานในการเตรียมบัณฑิตของโรงเรียนอาวุโสให้ใช้อุปกรณ์คอมพิวเตอร์ที่เกิดขึ้นใหม่ในที่ทำงานและในกองทัพ อย่างไรก็ตามเราเช่นเดียวกับผู้ที่ชื่นชอบคนอื่น ๆ กลายเป็นที่น่าสนใจที่จะลองแนะนำบทเรียนสารสนเทศในโรงเรียนประถมศึกษาและปรากฏในชั้นเรียนที่ 3 (ตามโปรแกรม 1-3) เนื้อหาหลักของบทเรียนคืองานของการสร้างอัลกอริทึมการคิดงานคณิตศาสตร์ที่ไม่ใช่มาตรฐานและแบบฝึกหัดสำหรับการก่อตัวของทักษะที่ง่ายที่สุดในการทำงานกับคอมพิวเตอร์ ใช้คอมพิวเตอร์อาเกตที่เราจัดการอย่างอิสระเพื่อรวมเข้ากับเครือข่ายโดยใช้ IBM XT เป็นเซิร์ฟเวอร์ ซอฟต์แวร์ที่จำเป็นเขียนขึ้นโดยนักเรียนมัธยม

ขั้นตอนแรกประสบความสำเร็จเขาอนุญาตให้เราโน้มน้าวใจครูการบริหารและผู้ปกครองในความต้องการสารสนเทศในโรงเรียนประถมศึกษา

วันแรกที่โรงเรียน "โทรหาฉัน andryusha"

เราไม่มีคำถามเป็นเวลานานเมื่อคุณเริ่มเรียนรู้วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ เป็นครั้งแรกในสำนักงานคอมพิวเตอร์นักเรียนระดับประถมคนแรกมาจากเดือนกันยายนครั้งแรกของเรา และไม่เพียง แต่จะเห็น แต่เพื่อดำเนินการโครงการแรก "ชื่อของฉัน" ต้องใช้โครงการบทเรียนนี้ในระหว่างที่นักเรียนทุกคนจัดการเพื่อทำให้ตัวเอง Bageiks เพียง 15 นาที

ฉันจะมีเวลาใน 15 นาทีได้อย่างไร เด็ก ๆ เลือกตัวอักษรด้วยเมาส์บนหน้าจอตอบคำถามที่สำคัญมาก: "คุณต้องการอะไรคุณจะโทรหาครูโรงเรียนและเพื่อนร่วมชั้น?" จากนั้นคลิกที่ภาพด้วยเครื่องพิมพ์และเรียกใช้เพื่อรับแผ่นตัดการ์ดแล้วใส่ลงในที่ยึด ไม่กี่ปีที่ผ่านมาหลายคนต้องช่วยและตอนนี้นักบวชคนแรกเกือบทุกคนรู้ตัวอักษรชื่อของเขาและอย่างน้อยก็รู้วิธีใช้เมาส์ เวลาจะมาถึงและเราจะพูดคุยกับเด็กชื่ออะไรที่คุณต้องการชื่อในชีวิตและในสาขาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และเติมเต็มโครงการใหญ่ "ครอบครัวของฉัน"

มินิ - บทเรียนนี้มีสองเป้าหมายหลัก: เพื่อลดความคุ้นเคยซึ่งกันและกันและแสดงให้เห็นว่าคอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือที่สะดวก

ศึกษาหรือใช้

โรงเรียนเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนแสดงความคิดในการพูดในช่องปากและเป็นลายลักษณ์อักษร แน่นอนสำหรับสิ่งนี้มีบทเรียนการอ่านพิเศษและตัวอักษร แต่ทักษะที่แท้จริงจะประสบความสำเร็จหากเด็กอ่านมากเขียนและกล่าวว่าทักษะที่ทำได้ผ่านการใช้งานอย่างต่อเนื่องเท่านั้น สิ่งนี้ใช้กับความสามารถในการใช้เทคโนโลยีการก่อตัวที่นี่ก็ไม่มีข้อยกเว้น นั่นคือเหตุผลที่อัตราทางวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ในโรงเรียนประถมของเราถูกสร้างขึ้นเพื่อให้มีทักษะด้านเทคโนโลยีที่ได้มาเป็นหลักในการดำเนินโครงการต่าง ๆ ที่มุ่งพัฒนาไปที่การพัฒนาทั่วไปและการศึกษารายการโรงเรียนต่างๆ

เรียนรู้ที่จะเขียน

ครูใด ๆ สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงอย่างมหาศาลในโลกของอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ที่เกิดขึ้นตั้งแต่การสร้างเครื่องคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์เครื่องแรก ความเป็นไปได้ของอุปกรณ์ภายนอกทั้งหมดมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ มีเพียงอุปกรณ์เดียวเท่านั้นที่เกือบจะได้รับการเปลี่ยนแปลงใด ๆ - แป้นพิมพ์ เราสามารถเดาได้แค่ว่าอุปกรณ์จะเป็นอย่างไรในวันพรุ่งนี้ช่วยให้คุณรายงานความคิดและความปรารถนาของคุณกับคอมพิวเตอร์ แต่ในขณะที่แป้นพิมพ์ยังคงเชื่อมต่อกับคอมพิวเตอร์แต่ละเครื่อง แล้ววันนี้เราจำเป็นต้องสื่อสาร: เพื่อให้สอดคล้องกับอินเทอร์เน็ตเผยแพร่หนังสือพิมพ์และนิตยสารและนิตยสารของโรงเรียนของคุณเอง

ภารกิจหลักของโรงเรียนประถมคือการจัดเตรียมนักเรียนที่มีทักษะการศึกษาทั่วไปและทักษะที่ใช้ในภายหลังในกระบวนการออกกำลังกายในโรงเรียนมัธยม ทักษะที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับคำสอนที่ประสบความสำเร็จต่อไปคือความสามารถในการอ่านเขียนและนับ ทักษะเหล่านี้ที่ยากที่สุดคือการเขียน เพื่อให้สามารถเขียนได้มันจะสามารถเขียนข้อความและเขียนลง ถ้าเมื่อ 10 ปีที่แล้วมันก็เพียงพอที่จะสามารถบันทึกข้อความคู่มือบนกระดาษจากนั้นในโลกสมัยใหม่เครื่องมือหลักของตัวอักษรคือแป้นพิมพ์คอมพิวเตอร์และพวกเขาจำเป็นต้องยึดให้เร็วที่สุดเท่าที่จะทำได้ การเรียนรู้ทักษะอย่างรวดเร็วและไม่แน่ชัดการทำงานบนแป้นพิมพ์คอมพิวเตอร์ในโรงเรียนประถมศึกษาจะใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพในกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด นักเรียนการพิมพ์ Urban เป็นเรื่องยากที่จะขอส่งเรียงความหรือเรียงความในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์

ประสบการณ์ของเราแสดงให้เห็นว่างานถูกประหารชีวิต แต่เฉพาะในกรณีที่ครูของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และโรงเรียนประถมศึกษาได้รับการแก้ไขร่วมกัน ในบทเรียนครูไม่เพียง แต่บ่งชี้ว่าตัวอักษร "A" ถูกเขียน แต่ยังเกี่ยวกับวิธีการคัดเลือกบนแป้นพิมพ์ของคอมพิวเตอร์และในห้องเรียนคำที่พิมพ์คำเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องจากจุด มุมมองของบทเรียนภาษารัสเซีย

มีอีกแง่หนึ่งที่สำคัญมาก เมื่อสอนจดหมายโดยใช้แป้นพิมพ์ความรู้จะแตกต่างกัน คอมพิวเตอร์ซึ่งแตกต่างจากอาจารย์สามารถ "จับนักเรียนด้วยมือ" (แม่นยำยิ่งขึ้นสำหรับนิ้ว) สำหรับแต่ละความพยายามที่จะทำผิดพลาด

เอกสารที่คล้ายกัน

    การควบคุมความรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญของบทเรียนสมัยใหม่ สถานที่ควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม เทคโนโลยีของกิจกรรมการประเมินของครู รูปแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมของการตรวจสอบความรู้และทักษะของนักเรียน

    งานหลักสูตรเพิ่ม 12/01/2011

    เกณฑ์ในการประเมินความรู้และทักษะของนักเรียน วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเอง วิธีการเรียนรู้ความรู้ทักษะและทักษะตามข้อกำหนดของโปรแกรม การจัดอันดับและระบบการทดสอบเพื่อประเมินความรู้เป็นปัจจัยในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้

    งานหลักสูตรเพิ่ม 28.02.2012

    การฝึกอบรมในฐานะนักเรียนของนักเรียนที่ได้รับหลักสูตรและทักษะที่ได้รับในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการศึกษา การวินิจฉัยเป็นวิธีการศึกษาการฝึกอบรมประเภทและฟังก์ชั่น ระบบการวินิจฉัยในครูสอนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

    นามธรรมเพิ่ม 05/22/2009

    แนวคิดของการประเมินความรู้ทักษะและทักษะวัตถุประสงค์การสอนและวัตถุประสงค์ของกระบวนการนี้ ใช้งานจริงเมื่อตรวจสอบความรู้ มูลค่าของความเป็นอิสระที่ถูกต้องของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คุณสมบัติของการควบคุมความสำเร็จ

    งานหลักสูตรเพิ่ม 12/16/2012

    ลักษณะของรูปแบบดั้งเดิมของการควบคุมการสอน ประเภทของการทดสอบในบทเรียนของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และ ICT ประสิทธิภาพการใช้งานของพวกเขา ประเภทของงานทดสอบสำหรับหลักสูตรวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ Propedevic การควบคุมการทดสอบในบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

    งานหลักสูตรเพิ่ม 04/16/2014

    หลักการวินิจฉัยและตรวจสอบการฝึกอบรม (สมรรถนะทางวิชาการ) ของนักเรียนลำดับการควบคุมและการประเมินความรู้และทักษะ การดำเนินการควบคุมความรู้โดยการทดสอบโดยใช้วิธีการทางเทคนิค การควบคุมระบบการให้คะแนน

    งานหลักสูตรเพิ่ม 01/30/2013

    การก่อตัวของความรู้ด้านสุนทรียภาพและทักษะเป็นปัญหาการสอน การวิเคราะห์เนื้อหาของการเรียนรู้แรงงานในโปรแกรมโรงเรียนมัธยมศึกษา วิธีการและผลการทดลองงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความรู้และทักษะด้านสุนทรียภาพในบทเรียน

    วิทยานิพนธ์เพิ่ม 08/16/2011

    คุณภาพของความรู้พารามิเตอร์หลักของมัน ฟังก์ชั่นและประเภทของการควบคุมความรู้ในกระบวนการสอน การตรวจสอบการทดลองของความรู้และทักษะของนักเรียน การควบคุมความรู้ของนักเรียนเป็นองค์ประกอบของการประเมินคุณภาพของความรู้ ระดับการควบคุมและการทดสอบความรู้ด้านเคมี

    หลักสูตร, เพิ่ม 04.01.2010

    การพัฒนาความคิดของนักเรียน ประวัติความเป็นมาของเกม คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนหลักขององค์กรกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเกรดเกรด 5-6 ผ่านเกมการศึกษาในบทเรียนสารสนเทศ คำอธิบายของเกมที่ใช้ในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

    วิทยานิพนธ์เพิ่ม 04/21/2011

    ทดสอบเป็นรูปแบบของการวัดความรู้ของนักเรียน คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของรูปแบบการทดสอบการควบคุมผลลัพธ์การเรียนรู้ งานทดลองเกี่ยวกับการทดสอบการทดสอบในบทเรียนภาษาอังกฤษเพื่อควบคุมและประเมินความรู้ของนักเรียน

ประเภทและรูปแบบการควบคุมความรู้ในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

หนึ่งในทิศทางหลักของการปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาในอัตราพื้นฐานของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และอุปกรณ์คอมพิวเตอร์คือการปรับปรุงการตรวจสอบและประเมินผลของการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

กิจกรรมการตรวจสอบและประเมินผลของครูเป็นส่วนสำคัญของงานการสอนทั้งหมดเป็นปัจจัยสำคัญในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา บ่อยครั้งที่การควบคุมความรู้ จำกัด อยู่ที่การสำรวจด้วยวาจาของเด็กนักเรียนในกระบวนการที่ข้อความตำราเรียนเท่านั้น

เพื่อการตรวจสอบที่ดีกว่าคุณต้องใช้การควบคุมความรู้แบบต่าง ๆ และรูปแบบต่าง ๆ
ประเภทและรูปแบบของการควบคุมความรู้:

การบอกกล่าว

รูปแบบการตรวจสอบความรู้เป็นลายลักษณ์อักษรนี้ทำให้นักเรียนสามารถเตรียมความพร้อมสำหรับการดูดกลืนวัสดุใหม่ทั่วไปและจัดระบบทักษะการเดินทางการทดสอบและทักษะที่ดีเมื่อทำการดำเนินการระดับประถมศึกษา การเขียนตามคำบอกเป็นรายการคำถามที่อาจ:

    บอกโดยครูในช่วงเวลาหนึ่ง;

    แสดงผ่าน Codeoscope สลับกัน

    ถูกบันทึกไว้ในเครื่องบันทึกเทป;

นำเสนอในรูปแบบของตารางที่มีชุดคำตอบ

เขียนตามคำบอก ข้อมูลและกระบวนการข้อมูล

ตัวเลือกที่ 1

1. วัตถุในการศึกษาวิทยาศาสตร์ของสารสนเทศคืออะไร?

2. ข้อมูลอะไร

3. เขียนข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่คุณรู้จัก

4. เขียนกฎทางคณิตศาสตร์บางประเภทที่คุณรู้จัก

5. กำหนดคุณสมบัติของข้อมูล "ความบริบูรณ์"

6. ตัวอย่างตัวอย่างของข้อความที่ไม่มีกำหนด

7. ข้อความต่อไปนี้จะให้ข้อมูลสำหรับคุณ: "2x2 \u003d 4"? แสดงให้เห็นถึงคำตอบ

8. ยกตัวอย่างของพนักงานของข้อมูลทรงกลม

9. ด้วยความช่วยเหลือของอวัยวะที่บุคคลได้รับข้อมูลส่วนใหญ่?

10. บุคคลที่ดำเนินการกับข้อมูลใดบ้าง

11. บุคคลประเภทใดที่สามารถนำมาใช้ข้อมูลได้?

12. บุคคลที่ส่งข้อมูลในรูปแบบใด?

13. ตัวอย่างตัวอย่างของสื่อข้อมูลที่เก่าแก่ที่สุด

14. ตั้งชื่อวิธีการสื่อสารทางเทคนิคผ่านข้อมูลที่มีการแลกเปลี่ยนข้อมูล

15. ข้อเท็จจริงในการดำเนินงานเป็นไปตามกฎอย่างไร

16. อุปกรณ์อะไรที่ใช้ก่อนหน้านี้เพื่อเพิ่มการประมวลผลข้อมูล

17. ตัวอย่างของการส่งข้อมูลในสัตว์ป่า

18. ตัวอย่างของการจัดเก็บข้อมูลในกิจกรรมของมนุษย์

ตัวเลือก 2

1. การศึกษาวิทยาศาสตร์ของสารสนเทศอะไร

2. ตั้งชื่อแก่นแท้สามแห่งของโลกรอบตัวเรา

3. ตั้งชื่อความจริงที่รู้จักจากฟิสิกส์

4. หมายเหตุคนที่รู้จักกับกฎรัสเซียของคุณ

5. คุณสมบัติของข้อมูลใดที่คุณรู้จัก

6. ทำตัวอย่างของข้อความทันเวลา

7. อะไรขึ้นอยู่กับว่าข้อความที่ได้รับสำหรับคุณจะให้ข้อมูล?

8. ตัวอย่างของกิจกรรมข้อมูลของผู้คน

9. ข้อมูลชนิดใดที่ได้รับบุคคลที่ได้รับความช่วยเหลือจากอวัยวะรับความรู้สึก?

10. คุณรู้จักกระบวนการข้อมูลอะไร

11. บุคคลประเภทใดที่สามารถถ่ายโอนข้อมูล?

12. ทำตัวอย่างของการจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับผู้ให้บริการด้านนอกในรูปแบบเป็นรูปเป็นร่าง

13. ตัวอย่างตัวอย่างของสื่อข้อมูลที่ทันสมัย

14. สายการสื่อสารทางโทรศัพท์คืออะไรเมื่อพูดคุยทางโทรศัพท์?

15. ผลการประมวลผลข้อมูลคืออะไร?

16. อุปกรณ์สากลสำหรับการประมวลผลข้อมูลคืออะไร?

17. ตัวอย่างการประมวลผลข้อมูลในกิจกรรมของคุณ

18. ตัวอย่างการจัดเก็บข้อมูลในสัตว์ป่า

งานอิสระ

ระบบงานอิสระควรให้แน่ใจว่าการดูดซึมของความรู้และทักษะที่จำเป็นและการตรวจสอบของพวกเขา สะท้อนแนวคิดพื้นฐานทั้งหมดที่ให้ไว้สำหรับโปรแกรม; เพื่อสร้างการยอมรับงานวิชาการ เพื่อสรุปนักเรียนเพื่อค้นหาเทคนิคอย่างอิสระ รับรองความสามารถในการทำซ้ำของประเด็นเดียวกันในสถานการณ์ต่าง ๆ

มีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาความคิดอิสระของนักเรียนที่เล่นโดยดำเนินการอย่างเป็นระบบและจัดงานอิสระที่เป็นลายลักษณ์อักษรอย่างเป็นทางการ

ในข้อเสนองานอิสระสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท:

การฝึกอบรม (เป้าหมาย - เพื่อดูว่ามีการเรียนรู้แนวคิดพื้นฐานอย่างไรเนื่องจากมีการเชื่อมต่อระหว่างกันเนื่องจากนักเรียนตระหนักถึงลำดับชั้นของแนวคิดเหล่านี้พวกเขาจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญและไม่มีนัยสำคัญของพวกเขา)

การควบคุม (เป้าหมาย - ตรวจสอบทักษะของนักเรียนที่จะสมัครในการฝึกความรู้ที่ได้รับ)

งานอิสระการศึกษา
อัลกอริทึมประเภทคุณสมบัติและวิธีการบันทึก c-1
ตัวเลือกที่ 1

1. กำหนดนิยามของอัลกอริทึม
2. คุณเข้าใจข้อกำหนด: A) "การกระทำสุดท้าย"; b) "จากคลาสประเภทเดียวกัน"? ให้ตัวอย่างอธิบาย
3. ถ่ายโอนคุณสมบัติของอัลกอริทึม
4. เพิ่มสาระสำคัญของทุกคน (ตามทางเลือกของคุณ) คุณสมบัติของอัลกอริทึม
5. ถ่ายโอนประเภทของอัลกอริทึม

ตัวเลือก 2

1. ค้นหาสาระสำคัญของคุณสมบัตินิยาม
2. แยกสาระสำคัญของคุณสมบัติ "ความกระจ่างใส"
3. กำหนดสาระสำคัญของคุณสมบัติ "ประสิทธิภาพ"
4. ใช้สาระสำคัญของคุณสมบัติ "ความมั่งคั่ง"
5. อุทธรณ์สาระสำคัญของทรัพย์สิน "แขนขา"

ตัวเลือก 3.

1. คุณจะพิสูจน์อะไรว่าลำดับของการกระทำที่เสนอให้คุณเป็นอัลกอริทึม?
2. แสดงให้เห็นว่าการประยุกต์ใช้งานจริงของทฤษฎีบท Pythagoreo เป็นอัลกอริทึม
3. เป็นไปได้หรือไม่ที่จะพิจารณา "วงจรของน้ำในธรรมชาติ" ที่รู้จักกับคุณโดยอัลกอริทึม? อธิบาย.
4. เป็นไปได้หรือไม่ที่จะพิจารณาลำดับของการกระทำนี้เป็นอัลกอริทึม?
รับกุญแจ
ใส่ลงในรูกุญแจ
หมุนกุญแจ 2 เท่าทวนเข็มนาฬิกา
ลบคีย์
เปิดประตู.
5. ในหนึ่งในเทพนิยายรัสเซียฮีโร่ได้รับคำสั่ง: "ไปที่นั่นฉันไม่รู้ว่าฉันไม่รู้อะไรเลย" เป็นไปได้ไหมที่จะพิจารณาชุดของการกระทำกับอัลกอริทึม? แสดงให้เห็นถึงคำตอบของคุณโดยใช้คุณสมบัติของอัลกอริทึม

ตัวเลือก 4

1. กำหนดคำจำกัดความของอัลกอริทึม:
a) เชิงเส้น, b) การแตกแขนง, c) cyclic
2. ตัวอย่างของงานเฉพาะที่ได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของอัลกอริทึม: a) เชิงเส้น, b) การแตกแขนง, c) cyclic
3. วิธีการถ่ายโอนอัลกอริทึมการบันทึกวิธีการบันทึก
4. ปล่อยอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาในรูปแบบของไดอะแกรมบล็อก: y \u003d √a + 2b
5. ใช้มุมมองของอัลกอริทึมจากข้อ 4

ควบคุมงานอิสระ
c-1
ตัวเลือกที่ 1

1. ป้อนคำจำกัดความของอัลกอริทึม ความเครียดในคำนิยามของคำซึ่งสะท้อนถึงคุณสมบัติพื้นฐานของอัลกอริทึม
2. เปิดใช้งานสาระสำคัญของคุณสมบัติ "Unbamiguity" จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณทำลายทรัพย์สินนี้?
3. ตั้งชื่อศิลปินของงานประเภทต่อไปนี้: ก) การเตรียมเค้ก b) การตัดเย็บ
5. ใช้และจดบันทึกข้อมูลแหล่งข้อมูลเต็มรูปแบบเพื่อแก้ปัญหา: "กำหนดพื้นที่ของวงกลม"

ตัวเลือก 2

1. ป้อนคำจำกัดความของโปรแกรม โปรแกรมแตกต่างจากอัลกอริทึมอย่างไร ยกตัวอย่างที่สามารถเห็นความแตกต่างนี้ได้
2. เปิดใช้งานสาระสำคัญของคุณสมบัติ "ประสิทธิภาพ" จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณทำลายทรัพย์สินนี้?
3. ตั้งชื่อศิลปินของงานประเภทต่อไปนี้: a) ซ่อมรองเท้า b) การปิดผนึกฟัน
4. ชุดข้อมูลแหล่งข้อมูลที่สมบูรณ์เพื่อแก้ปัญหาคืออะไร
5. ใช้และบันทึกชุดข้อมูลต้นฉบับที่สมบูรณ์เพื่อแก้ปัญหา: "คำนวณม้วนของสามเหลี่ยมสี่เหลี่ยม"

C-2
ตัวเลือกที่ 1

1. มาที่อัลกอริทึมสำหรับการคำนวณพื้นที่สามเหลี่ยมตามสูตร Geron (อัลกอริทึมเขียนลงในรูปแบบของไดอะแกรมบล็อก) กำหนดมุมมองของอัลกอริทึม
2. เขียนในรูปแบบของอัลกอริทึมไดอะแกรมบล็อกสำหรับการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้: "กำหนดว่าจุด C (x, y) เป็นของการตัดหรือไม่หากมีการเรียกพิกัดของกลุ่มที่สิ้นสุดลง"

ตัวเลือก 2

1. สลิปอัลกอริทึมเพื่อค้นหาพื้นที่และด้านตรงข้ามมุมฉากของรูปสามเหลี่ยมสี่เหลี่ยม (อัลกอริทึมเขียนลงในรูปแบบของบล็อกรูปแบบบล็อก) กำหนดมุมมองของอัลกอริทึม
2. เขียนในรูปแบบของอัลกอริทึมไดอะแกรมบล็อกสำหรับการแก้ปัญหาต่อไปนี้: "ข้อมูลข้อมูลเพียงเล็กน้อยสองช่องใช้สแควร์และลดลง 2 เท่า หากตัวเลขมีค่าเท่ากันให้ค้นหาจำนวนเงิน "

ทดสอบ

ไปโรงเรียนเริ่มดำเนินการในระดับใหม่ในเชิงคุณภาพเช่นรูปแบบของการตรวจสอบความรู้เป็นการทดสอบ

การทดสอบเป็นระบบของงานจำนวนเล็กน้อยที่ครอบคลุมประเด็นสำคัญของการจี๊ดของแต่ละบุคคลของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และหลักสูตรโดยรวม

การทดสอบจะแสดงโดยสามสปีชีส์ในสองรุ่น:

การทดสอบประเภทแรก (ถือว่าการเติมช่องว่างในลักษณะที่จะต้องได้รับข้อความจริงนักเรียนถูก จำกัด ไว้ที่ความจริงที่ว่าแทนที่จะเป็นความหมองคล้ำพวกเขาระบุหนึ่ง - สองคำที่ถือว่าหายไป);

การทดสอบประเภทที่สอง (นักเรียนจะต้องจัดตั้งจริงอย่างแท้จริงหรือเท็จแต่ละคำสั่งที่เสนอนักเรียนไม่ควรให้คำตอบหรือ แต่เพื่อแสดงความสามารถในการให้เหตุผลทำให้ข้อสรุปที่เหมาะสมเพื่อรับรู้ข้อเสนอทางคณิตศาสตร์ที่กำหนดอย่างถูกต้องจาก ไม่ถูกต้อง);

การทดสอบประเภทที่สาม (เสนอทางเลือกหลายคำตอบซึ่งมีคำตอบที่ซื่อสัตย์และผิดซึ่งหมายถึงการปฏิเสธที่จะปฏิบัติงานจำนวนคำตอบนั้นถูก จำกัด เพียงสามที่สำคัญที่สุดตามที่ควรเป็นชุดของคำตอบ มองเห็นได้อย่างง่ายดายสำหรับนักเรียน)


ทดสอบ 1. EUM และข้อมูล

    ข้อมูลการประมวลผลอุปกรณ์คือ

    a) RAM; d) จอภาพ;
    b) หน่วยความจำภายนอก d) แป้นพิมพ์
    c) โปรเซสเซอร์;

    ไดรฟ์เป็นอุปกรณ์สำหรับ
    ก) การประมวลผลข้อมูล
    b) ข้อมูลการอ่านและการเขียน;
    c) การจัดเก็บข้อมูลการดำเนินงาน
    d) การจัดเก็บข้อมูลระยะยาว
    e) การอ่านข้อมูลเท่านั้น

    บัฟเฟอร์เครื่องพิมพ์คือ
    a) อุปกรณ์สำหรับเชื่อมต่อเครื่องพิมพ์กับคอมพิวเตอร์
    b) ส่วนหนึ่งของหน่วยความจำภายนอกที่ได้รับข้อความที่พิมพ์;
    c) ส่วนหนึ่งของ RAM ที่ได้รับข้อความที่พิมพ์; d) โปรแกรมที่เชื่อมต่อเครื่องพิมพ์กับโปรเซสเซอร์
    e) โปรแกรมที่เชื่อมต่อเครื่องพิมพ์กับ RAM

    ในการจัดเก็บคำว่า "ข้อมูล" ในหน่วยความจำของคอมพิวเตอร์ที่ต้องการ
    a) 10 ไบต์; b) 5 ไบต์; c) 20 ไบต์; d) 1 ไบต์; e) 9 ไบต์

    ใส่คำที่จำเป็นแทนจุด: "ดิสก์แม่เหล็ก - อุปกรณ์สำหรับ ... "
    ก) การประมวลผลข้อมูล
    b) การจัดเก็บข้อมูลในระยะยาว
    c) ข้อมูลรายการ;
    d) ข้อมูลการถอน;
    e) การแลกเปลี่ยนข้อมูล

    ที่อยู่ของคำพูดของเครื่องมีการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนที่ 4 คอมพิวเตอร์มีจำนวน RAM เท่ากับ 0.5 KB หน่วยความจำในการดำเนินงานของคอมพิวเตอร์มีกี่คำ?
    ก) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.

    ส่วนที่เล็กที่สุดของแรมคือ
    ก) ไบต์; b) บิต; c) คำเครื่อง; d) กิโลไบต์; e) ไฟล์

    คุณทำงานกับคอมพิวเตอร์ที่มีรหัสเครื่องสี่ระดับซึ่งหมายความว่าที่อยู่ของคำเครื่องจะเปลี่ยนไปในขั้นตอน
    a) 16; b) 2; ที่ 8; d) 4; e) 1.

    ใส่คำที่จำเป็นแทนจุด: "... หน่วยความจำหมายความว่าข้อมูลใด ๆ ถูกป้อนลงในหน่วยความจำและแยกจากมัน ... "
    a) ความแตกต่างที่อยู่; d) การแก้ไขปัญหาไบต์;
    b) การแอดเดรสค่า; e) ที่อยู่ที่อยู่
    c) ความแตกต่างบิต

ทดสอบ

การตรวจสอบความรู้และทักษะของนักเรียนเป็นลายลักษณ์อักษรควรดำเนินการในระยะต่าง ๆ ของการศึกษาที่ศึกษาซึ่งจะให้โอกาสได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการดูดกลืนวัสดุเดียวกันหลายครั้ง ด้วยเหตุนี้จึงแนะนำให้ดำเนินการทดสอบงานประเภทต่าง ๆ ที่สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท:

1. การตรวจสอบการทดสอบ - ได้รับการออกแบบมาเพื่อตรวจสอบการดูดกลืนของชิ้นส่วนแยกต่างหากของหลักสูตรในช่วงเวลาของการศึกษาหัวข้อ;

2. งานทดสอบใบรับรอง - เป็นช่วงเวลาสุดท้ายของการทำซ้ำในตอนท้ายของปี องค์ประกอบที่จำเป็นของงานเหล่านี้คืองานสำหรับการทำซ้ำของประเด็นหลักในเชิงทฤษฎี

การตรวจสอบเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้และฟังก์ชั่นการศึกษาการศึกษาและการพัฒนา

ทดสอบ. ระบบหมายเลข

ตัวเลือกที่ 1

1. ใช้ในแบบฟอร์มการปรับใช้: A) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16
2. หมายเลข 74 ของระบบตัวเลขทศนิยมในไบนารี, ฐานแปด, เลขฐานสิบหก;
3. การดำเนินการที่สมบูรณ์:
1) ในระบบเลขฐานสอง: A) 11001101011 + 1110000101; B) 101011-10011; c) 1011x101
2) ในระบบเลขที่ operaous: a) 564 + 234; b) 652-465
3) ในเลขฐานสิบหก: A) DF45 + 128A; b) 92d4-11a
4. การใช้ตารางการเข้ารหัส ASCII กำหนดรหัสตัวอักษร Y และแสดงให้เห็นในรูปแบบแปดบิต

ตัวเลือก 2

1. ใช้ในรูปแบบตำแหน่ง: A) 7045; b) 110101 2; c) 1d5 16
2. หมายเลข 83 จากระบบตัวเลขทศนิยมถึงไบนารี, ฐานแปด, เลขฐานสิบหก;
3. การดำเนินการที่สมบูรณ์:
1) ในระบบเลขฐานสอง: A) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x111
2) ในระบบหมายเลข operaous: A) 641 + 427; b) 254 - 125
3) ในเลขฐานสิบหก: A) F154 + 12DA; b) 12c4-9e1
4. การใช้ตารางการเข้ารหัส ASCII กำหนดรหัส letter Z และแสดงให้เห็นในรูปแบบแปดบิต

ชดเชย

นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบของการรวมความรู้ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในวัสดุที่ผ่านไป

เปิดอันดับ ก่อนที่จะศึกษาวัสดุของวัสดุนักเรียนทำความคุ้นเคยกับรายการปัญหาและงานบังคับในหัวข้อเช่นเดียวกับปัญหาและงานเพิ่มเติม นักเรียนเลือกระดับเครดิตอย่างอิสระและแก้ไขงานที่เสนอ การชดเชยถือว่าถูกแบ่งออกเท่านั้นหากนักเรียนตอบสนองภารกิจที่เสนอทั้งหมด

เมื่อศึกษาบางส่วนการพิจารณาลักษณะของกลุ่มการศึกษาบางครั้งก็แนะนำให้ดำเนินการเครดิตปิด ในกรณีนี้นักเรียนไม่คุ้นเคยกับคำถามและภารกิจในหัวข้อและพวกเขาได้รับพวกเขาในระหว่างการทดสอบ ในกรณีนี้มันเป็นไปได้ที่จะใช้การ์ด - คำแนะนำหากนักเรียนไม่สามารถรับมือกับงานได้ แต่สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการประเมินผลหรือนักเรียนดำเนินงานเพิ่มเติม

อันดับเฉพาะเรื่องจะดำเนินการในตอนท้ายของการศึกษาหัวข้อหรือหลักสูตรต้องมีความแตกต่างหรือหลายระดับ, multivariates

จับ. "ไฟล์คำสั่ง"

ระดับ 1.

ตัวเลือกที่ 1.
เขียนไฟล์คำสั่งที่คำขอ: "คุณต้องการค้นหาพารามิเตอร์การจัดรูปแบบ (ใช่ - y, no - n?" - และเมื่อตอบใช่ "(y) ให้พารามิเตอร์ที่ระบุและอื่น ๆ บอกลาคุณ

ตัวเลือก 2
เขียนไฟล์คำสั่งที่คำขอ: "คุณต้องการที่จะรู้วิธีการทำงานกับโปรแกรม arj.exe (ใช่ - y, no - n)?" - และเมื่อตอบสนอง "ใช่" (Y) ให้ข้อมูลที่ระบุและบอกลาคุณ

ตัวเลือก 3.
เขียนไฟล์คำสั่งที่ร้องขอ: "ดิสเก็ตต์ของคุณคืออะไร (360 KB หรือ 1.2 MB)" - และการฟอร์แมตดิสเก็ตต์นี้ให้ข้อความที่สอดคล้องกันก่อนหน้านี้

ตัวเลือก 4
เขียนไฟล์คำสั่งที่พิมพ์ชื่อไฟล์ที่มีนามสกุล exe และอยู่ในไดเรกทอรีรากของดิสก์ไดเรกทอรี F. ชื่อของไดเรกทอรีย่อยถูกตั้งค่าเป็นพารามิเตอร์

ตัวเลือกที่ 5
เขียนไฟล์คำสั่งที่คำขอ: "คุณต้องการค้นหาเวลาคอมพิวเตอร์ปัจจุบันหรือวันที่ปัจจุบัน (T - เวลา D - DATE) หรือไม่" - และเมื่อป้อนสัญลักษณ์ T จะแสดงเวลาปัจจุบันและเมื่อป้อน D - วันที่ปัจจุบัน

ตัวเลือก 6
เขียนไฟล์คำสั่งที่แทนที่ในนามสกุลของชื่อไฟล์ทั้งหมดที่ตอบสนองเทมเพลตที่ระบุตัวอักษรสุดท้ายบน T. ตำแหน่งของไฟล์และเทมเพลตจะถูกระบุเป็นพารามิเตอร์

ระดับ 2

ตัวเลือกที่ 1.
เขียนไฟล์คำสั่งที่ให้ข้อความเกี่ยวกับการปรากฏตัวในไดเรกทอรีไฟล์ที่ระบุ ชื่อไฟล์และตำแหน่งการค้นหาถูกตั้งค่าเป็นพารามิเตอร์

ตัวเลือก 2
สร้างไฟล์ข้อความบนดิสก์ เขียนไฟล์คำสั่งที่คัดลอกไฟล์ข้อความที่สร้างไปยังฟลอปปีดิสก์โดยการขอไฟล์ที่มีการยืนยันชื่อเดียวกันของการคัดลอกบนดิสเก็ตต์ ชื่อไฟล์ข้อความถูกตั้งเป็นพารามิเตอร์

ตัวเลือก 3.
เขียนไฟล์คำสั่งโดยใช้คำสั่ง for นำเนื้อหาของไดเรกทอรี Nu ที่อยู่บนดิสก์ที่มีไดเรกทอรี NC หลังจากนั้นคำถามจะปรากฏขึ้น "คุณต้องการพิมพ์เนื้อหาของไดเรกทอรีนี้บนเครื่องพิมพ์หรือไม่" ด้วยการตอบสนองเชิงบวกเนื้อหาของไดเรกทอรีจะถูกพิมพ์

ตัวเลือก 4
เขียนไฟล์คำสั่งซึ่งอยู่ในสถานะของไฟล์ที่ระบุให้ข้อความ "คุณต้องการลบไฟล์ด้วยชื่อ \\ ชื่อไฟล์ \\ หรือไม่" เมื่อยืนยันไฟล์จะถูกลบ หากไม่มีไฟล์ดังกล่าวจะมีการออกข้อความที่เกี่ยวข้อง ชื่อเต็มของไฟล์ถูกตั้งค่าเป็นพารามิเตอร์

ตัวเลือกที่ 5
เขียนไฟล์คำสั่งที่ตรวจสอบการปรากฏตัวของพารามิเตอร์ไฟล์เป็นพารามิเตอร์และการค้นหาสำหรับสตริงย่อยที่พบในไฟล์ที่พบนอกจากนี้ยังระบุเป็นพารามิเตอร์

ตัวเลือก 6
เขียนไฟล์คำสั่งที่เปลี่ยนแอตทริบิวต์ของไฟล์ทั้งหมดด้วยนามสกุล exe ในที่ซ่อนอยู่ (ซ่อน) ชื่อของดิสก์และไดเรกทอรีที่ exe เป็นไฟล์เป็นพารามิเตอร์

ตัวเลือก 7
เขียนไฟล์คำสั่งที่ใช้ไดเรกทอรีและไฟล์ชื่อที่และตำแหน่งถูกตั้งค่าเป็นพารามิเตอร์ หากมีวัตถุในตำแหน่งที่ระบุด้วยชื่อที่ระบุคุณต้องให้ข้อความที่เหมาะสม

ตัวเลือก 8
เขียนไฟล์คำสั่งที่สร้างสองไฟล์ข้อความที่ระบุชื่อเป็นพารามิเตอร์รวมเข้ากับไฟล์หนึ่งชื่อ tur.txt ขอชื่อของดิสก์ที่ต้องบันทึกไฟล์ผลลัพธ์ (มีดิสก์ A, B, C, f, l)

รูปแบบของการควบคุม

โดยเฉพาะอย่างยิ่งหยุด การทดสอบ เป็นตัวควบคุม การทดสอบที่แต่งอย่างมีประสิทธิภาพอาจไม่เพียง แต่เป็นรูปแบบของการควบคุมความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการทำซ้ำและแก้ไขวัสดุที่ส่งผ่าน ในการใช้การทดสอบเป็นการควบคุมขั้นสุดท้ายจำเป็นต้องทดสอบนักเรียนอย่างสม่ำเสมอในช่วงปีการศึกษา เครื่องมือการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพคือการใช้การทดสอบเป็นคำอธิบายของผลการดำเนินงานขั้นสุดท้าย ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงหลักการของการเปิดกว้างของการศึกษา
ประสิทธิภาพของวิธีนี้คืออะไร?
นักเรียนที่ได้รับการทดสอบที่จุดเริ่มต้นของหัวข้อดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี หากในวิชาอื่น ๆ มันจะค่อนข้างมีปัญหาในการแจกจ่ายวัสดุการสอนในแต่ละบทเรียนจากนั้นคอมพิวเตอร์สามารถใช้กับวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์เป็นวิธีการทางเทคนิคที่จำเป็นซึ่งการทดสอบที่จำเป็นทั้งหมดและนักเรียนจะถูกวางไว้ล่วงหน้าในเวลาใดก็ได้สามารถทดสอบได้อย่างสมบูรณ์
การทดสอบประกอบด้วยห้าคำถามสามารถใช้ได้หลังจากเรียนแต่ละวัสดุ (บทเรียน) การทดสอบคำถาม 10-15 ข้อใช้สำหรับการควบคุมเป็นระยะ และการทดสอบคำถาม 20-30 ข้อจะต้องใช้สำหรับการควบคุมขั้นสุดท้าย เมื่อประเมินคุณต้องใช้สำหรับการควบคุมขั้นสุดท้าย เมื่อประเมินแล้วจะใช้สเกลต่อไปนี้สำหรับการทดสอบจากห้าคำถาม:
ไม่มีข้อผิดพลาด - ให้คะแนน "5";
ข้อผิดพลาดหนึ่งคือการจัดอันดับ "4";
สองข้อผิดพลาด - คะแนน "3";
สามข้อผิดพลาด - คะแนน "2"

สำหรับการทดสอบจาก 30 คำถาม:
25-30 คำตอบที่ถูกต้อง - ให้คะแนน "5";
19-24 คำตอบที่ถูกต้อง - คะแนน "4";
13-18 ของคำตอบที่ถูกต้อง - คะแนน "3";
น้อยกว่า 12 คำตอบที่ถูกต้อง - คะแนน "2"

มาตรฐานเหล่านี้เป็นลักษณะของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเมื่อนักวิทยาศาสตร์ได้รับความเชี่ยวชาญในกรอบของแผนพื้นฐาน สำหรับชั้นเรียนโรงยิม Lyceums และคลาสที่มีการศึกษาเชิงลึกของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์หลักเกณฑ์เหล่านี้ไม่เหมาะสมข้อกำหนดสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาดังกล่าวควรจะสูงขึ้นมาก พวกเขาสามารถคำนวณได้โดยเกณฑ์ที่วางไว้ในการทดสอบการใช้งาน

ขอบเขตการควบคุมที่มีปัญหามากที่สุดคือการประเมินความรู้ของนักเรียนด้วยการสำรวจด้วยปากเปล่าและปฏิบัติงานในทางปฏิบัติ พิจารณาปัจจัยที่มีผลต่อการประเมิน:
ความผิดพลาดหยาบ - บิดเบือนความหมายทางความหมายของแนวคิดการนิยามอย่างสมบูรณ์
ข้อผิดพลาดสะท้อนให้เห็นถึงสูตรที่ไม่ถูกต้องบ่งบอกถึงการส่งวัตถุที่ฟัซซี่ภายใต้การพิจารณา
อุโมงค์ - แนวคิดที่ไม่ถูกต้องของวัตถุที่ไม่ส่งผลกระทบต่อความรู้เกี่ยวกับโปรแกรมการเรียนรู้เฉพาะความรู้
ข้อผิดพลาดเล็ก ๆ - ความไม่ถูกต้องในการพูดในช่องปากและเป็นลายลักษณ์อักษรไม่บิดเบือนความหมายของการตอบสนองหรือการตัดสินใจคำอธิบายแบบสุ่ม ฯลฯ

นี่คือเกณฑ์มาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับความรู้ของนักเรียนที่ได้รับการประเมินเป็นเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศ พิจารณาคำจำกัดความจากนักเรียนที่ไม่รวมอยู่ในหลักสูตรของสารสนเทศ - หมายความว่าปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดสิทธิของนักเรียน ("พระราชบัญญัติการศึกษา")
ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐาน (ระบบห้าจุด) การประมาณการของทุกสาขาวิชาถูกตั้งค่า:
"5" - ภายใต้เงื่อนไขของการตอบสนองแบบไร้ที่ติหรือหากมีข้อผิดพลาดขนาดเล็ก 1-2 ตัว
"4" - หากมีข้อบกพร่อง 1-2 ข้อ
"3" - ข้อผิดพลาดขั้นต้น 1-2 ข้อบกพร่องมากมายข้อผิดพลาดเล็ก ๆ ;
"2" - ความไม่รู้ของซอฟต์แวร์หลัก
"1" - การปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามหลักสูตร

รูปแบบของการควบคุม
กิจกรรมนักเรียนในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

ผล:

รูปแบบการควบคุมในบทเรียนสารสนเทศ:
ปัจจุบัน, เป็นระยะ, รอบสุดท้ายและการควบคุมตนเอง
วิธีการควบคุมความรู้ในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์:
แบบดั้งเดิม:
การสำรวจด้วยปากเปล่าตรวจสอบการเขียนการทดสอบงานจริง
แหกคอก:
การเขียน, คำศัพท์, โครงการ
ประเภทของการควบคุม:
ทดสอบงานทดสอบงานอิสระ ฯลฯ

ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมบัณฑิต

นักเรียนต้องรู้ / เข้าใจ:

1. อธิบายวิธีการต่าง ๆ เพื่อนิยามของแนวคิดของ "ข้อมูล"
2. แยกแยะวิธีการวัดจำนวนข้อมูล: ความน่าจะเป็นและเรียงตามตัวอักษร รู้หน่วยของข้อมูล
3. การแผ่รังสีของวิธีการทั่วไปของการทำงานอัตโนมัติของกิจกรรมข้อมูล (บรรณาธิการข้อความ, ตัวประมวลผลข้อความ, กราฟฟิค, สเปรดชีต, ฐานข้อมูล, เครือข่ายคอมพิวเตอร์;
4. วัตถุประสงค์และประเภทของรุ่นข้อมูลที่อธิบายถึงวัตถุหรือกระบวนการจริง
5. การใช้อัลกอริทึมเป็นแบบจำลองอัตโนมัติ
6. วัตถุประสงค์และหน้าที่ของระบบปฏิบัติการ

นักเรียนควรจะสามารถ:

1. ประเมินความถูกต้องของข้อมูลเปรียบเทียบแหล่งต่าง ๆ
2. รับรู้กระบวนการข้อมูลในระบบต่าง ๆ
3. ใช้โมเดลข้อมูลสำเร็จรูปประเมินการปฏิบัติตามวัตถุประสงค์ที่แท้จริงและวัตถุประสงค์การสร้างแบบจำลอง
4. เลือกวิธีการสำหรับการนำเสนอข้อมูลตามงาน
5. แสดงให้เห็นถึงงานวิชาการโดยใช้เครื่องมือเทคโนโลยีสารสนเทศ
6. สร้างวัตถุที่ให้ข้อมูลของโครงสร้างที่ซับซ้อนรวมถึง hypertext
7. ดูสร้างแก้ไขบันทึกรายการในฐานข้อมูล
8. ค้นหาข้อมูลในฐานข้อมูลเครือข่ายคอมพิวเตอร์ ฯลฯ
9. นำเสนอข้อมูลตัวเลขในรูปแบบต่าง ๆ (ตารางอาร์เรย์กราฟไดอะแกรม ฯลฯ )
10. ปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านความปลอดภัยและคำแนะนำด้านสุขอนามัยเมื่อใช้กองทุน ICT
11. ใช้ความรู้และทักษะที่ได้มาในกิจกรรมที่ใช้งานได้จริงและชีวิตประจำวันสำหรับ:
- องค์กรที่มีประสิทธิภาพของพื้นที่ข้อมูลส่วนบุคคล
- อัตโนมัติของกิจกรรมการสื่อสาร
- การใช้งานที่มีประสิทธิภาพของทรัพยากรการศึกษาที่ให้ข้อมูลในกิจกรรมการฝึกอบรม

ความสัมพันธ์กับการทดสอบ
ความสนใจเป็นที่น่าสังเกตมักพบโพลาไรซ์ของความคิดเห็น - จากการอนุมัติร้อนไปยังการวิจารณ์ที่คมชัดและแม้กระทั่งการปฏิเสธเฉียบพลัน

บางคนพิจารณาการทดสอบเป็นวิธีการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงของกระบวนการศึกษาต่อเทคโนโลยีลดความเข้มแรงงาน และกลายเป็นผู้ที่ชื่นชอบวิธีนี้

คนอื่น ๆ ดูการทดสอบในการทดสอบเพื่อรองรับบทบาทของครูและการทดสอบเองนั้นถูกมองว่าเป็นการแสดงออกถึงความไม่ไว้วางใจในการประเมินแบบดั้งเดิม ดังนั้นจึงมีการเตรียมพร้อมบางอย่าง

ประการที่สามพิจารณาการทดสอบความผิดของความผิดปกติต่าง ๆ ของจริยธรรมการสอนการแตกต่างที่ไม่สมเหตุสมผลของนักเรียนและดังนั้นจึงปฏิเสธการควบคุมความรู้การทดสอบอย่างยิ่ง วิพากษ์วิจารณ์ที่สี่ในขณะที่นำข้อโต้แย้งที่ถกเถียงกันค่อนข้าง

วิทยาศาสตร์ testa
เพื่อให้เข้าใจถึงสาระสำคัญของการทดสอบเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบถึงระบบแนวคิด แนวคิดโดยทั่วไปเป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ใด ๆ และในแง่นี้การพัฒนาและการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของการทดสอบก็ไม่มีข้อยกเว้น เริ่มตั้งแต่ยุค 30 วิทยาศาสตร์การทดสอบที่เรียกว่า Bourgeois เป้าหมายทั้งหมดที่ได้รับการพิจารณาว่า "ตอบกร" และแม้ว่าการตัดสินของ Troycultovsky ดังกล่าวจะถือว่าเป็นวิญญาณที่ไม่เพียงพอในเวลาของเรา แต่ยังคงปรากฏสิ่งพิมพ์ซึ่งการทดสอบยังคงพยายามปฏิเสธความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์

งานวิทยาศาสตร์แรกในทฤษฎีการทดสอบปรากฏในจุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ยี่สิบที่ทางแยกของจิตวิทยาสังคมวิทยาการสอนและวิทยาศาสตร์เชิงพฤติกรรมที่เรียกว่าอื่น ๆ (นักจิตวิทยาต่างประเทศเรียกวิทยาศาสตร์นี้กับ Psychometrics และครู - มิติการสอน - เนื่องจากยังคงเป็นศาสตร์แห่งการทดสอบไม่ได้เป็นรูปเป็นร่างเป็นหน่วยโครงสร้างพิเศษเราจะมุ่งเน้นไปที่แนวคิดของ "กลุกกลวง" ซึ่งอาจเป็นสิ่งที่คาดการณ์จิตวิทยาหรือสังคมวิทยาขึ้นอยู่กับที่ใช้และพัฒนา อุดมการณ์อุดมคติและการเมืองการตีความชื่อชื่อ "Testology" นั้นง่ายและโปร่งใส: วิทยาศาสตร์การทดสอบ

Testology Pedagogical ได้รับการออกแบบมาเพื่อจัดการกับการทดสอบการทดสอบเพื่อควบคุมการเตรียมพร้อมของนักเรียน ในโครงสร้างของการเตรียมพร้อมขนาดใหญ่ (แต่ไม่ครบถ้วนสมบูรณ์) สถานที่นั้นถูกครอบครองโดยความรู้ทักษะทักษะและความคิด นอกจากนี้ยังควรเพิ่มการพัฒนาทางปัญญาและร่างกายและวัฒนธรรมความสามารถในการสร้างสรรค์การศึกษาและระดับของการพัฒนาทรงกลมที่มีอารมณ์แปรปรวน

Testology Pedagogical เป็นทฤษฎีวิธีการของการสอนทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดหลักของกลวิธีเป็นหนึ่งในทฤษฎีวิธีการคือการวัดการทดสอบเนื้อหาและรูปแบบของงานความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลการวัด นอกจากนี้ Testology ใช้แนวคิดดังกล่าวของวิทยาศาสตร์สถิติเป็นแบบเลือกและการรวมทั่วไปตัวบ่งชี้เฉลี่ยความแปรปรวนความสัมพันธ์การถดถอย ฯลฯ

แนวคิดเริ่มต้นของทฤษฎีการทดสอบ
ในทฤษฎีวิทยาศาสตร์ใด ๆ งานการสอน (การศึกษา) ที่สำคัญซึ่งสามารถกำหนดเป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาการศึกษาและการฝึกอบรมส่งเสริมการเพิ่มความเข้มข้นของคำสอนการเพิ่มขึ้นของการเตรียมพร้อมของนักเรียนเช่นเดียวกับการเพิ่ม ประสิทธิผลของแรงงานการสอน ในกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นอย่างเหมาะสมมีบทบาทอย่างมากต่องานการสอน แนวคิดของ "ภารกิจ" เป็นเรื่องทั่วไปครอบคลุมเป้าหมายและความหมายไม่เพียง แต่ทดสอบ แต่ยังรวมถึงงานการเรียนรู้ทั้งหมด มันมีเครื่องมือในการสอนเช่นคำถามงานปัญหาการเรียนรู้และอื่น ๆ ที่ใช้ส่วนใหญ่ในกิจกรรมการฝึกอบรมของตนเอง (การสอน)
งานสามารถสูตรในการทดสอบและสมมติว่าในรูปแบบส่วนผสม ในการศึกษาของรัสเซียงานการเรียนรู้ส่วนใหญ่จะได้รับจากนักเรียนในรูปแบบส่วนผสม โดยทั่วไปนี่คือคำถามงานการออกกำลังกาย ในการศึกษาต่างประเทศส่วนแบ่งของงานในแบบทดสอบสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งเกิดจากการพิจารณานโยบายการศึกษาทฤษฎีการสอนที่มีอยู่เทคนิคอุปกรณ์การฝึกอบรมและเทคโนโลยี

งานการสอนจะดำเนินการโดยทั้งฟังก์ชั่นการฝึกอบรมและการควบคุม นักเรียนใช้งานเพื่อการศึกษาเพื่อเพิ่มคำสอนของตนเองการดูดซึมวัสดุการศึกษาการพัฒนาตนเองและยังใช้ครูสอนนักเรียน ทั้งหมดนี้เป็นพยานถึงศักยภาพการเรียนรู้ของงาน การควบคุมงานที่ใช้ในทางตรงกันข้ามครูหรือหน่วยงานที่ตรวจสอบหลังจากสิ้นสุดปีการศึกษาหรือวงจรเฉพาะอื่น (ไตรมาส) เพื่อวินิจฉัยระดับและโครงสร้างของการเตรียมพร้อม บางงานสามารถใช้สำหรับการเรียนรู้และควบคุม

การทดสอบคืออะไร?
คำว่า "ทดสอบ" ทำให้ครูมีมุมมองที่หลากหลาย บางคนเชื่อว่าเหล่านี้เป็นคำถามหรืองานที่มีคำตอบเสร็จหนึ่งซึ่งควรคาดเดา คนอื่นพิจารณาประเภทการทดสอบหรือการทดสอบที่สนุกสนาน ประการที่สามพยายามตีความว่าเป็นการแปลจากคำภาษาอังกฤษ "ทดสอบ", (ตัวอย่าง, ทดสอบ, ตรวจสอบ) โดยทั่วไปแล้วในปัญหานี้ไม่มีความเห็นสามัคคี นอกจากนี้ในตำราเรียนการสอนอย่าเขียนเกี่ยวกับมัน และถ้าพวกเขาเขียนมันมักจะเขียนยากที่จะเข้าใจ ไม่ใช่โดยบังเอิญที่การทดสอบของการทดสอบนั้นกว้างเกินไป: จากการตัดสินของจิตสำนึกธรรมดาต่อความพยายามในการตีความทางวิทยาศาสตร์ของสาระสำคัญของการทดสอบ

ในด้านวิทยาศาสตร์มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการแปลคำง่าย ๆ และความหมายของแนวคิด
บ่อยครั้งที่เราพบกับการรับรู้ที่เรียบง่ายของแนวคิดของ "การทดสอบ" เป็นคำตอบเดียวที่สามารถเลือกได้จากหลาย ๆ คำถาม ตัวอย่างมากมายของเช่นนี้ดูเหมือนว่า "การทดสอบ" นั้นง่ายต่อการค้นหาในวารสารหนังสือพิมพ์ในการแข่งขันที่หลากหลายและในหนังสือพิมพ์หนังสือมากมายที่เรียกว่า "การทดสอบ" แต่สิ่งนี้มักจะไม่เป็นการทดสอบ แต่บางสิ่งที่คล้ายกับพวกเขาภายนอก เหล่านี้มักจะเป็นคอลเลกชันของคำถามและงานที่ออกแบบมาเพื่อเลือกการตอบกลับที่ถูกต้องหนึ่งรายการจากที่เสนอ พวกเขาอยู่ที่ทัศนวิสัยภายนอกคล้ายกับการทดสอบนี้เท่านั้น ความแตกต่างในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการทดสอบก่อให้เกิดความแตกต่างในการทดสอบ

ทุกวันนี้มีการทดสอบหลายประเภทดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะให้นิยามสากลสำหรับทุกสายพันธุ์เหล่านี้

การทดสอบแบบดั้งเดิมเป็นวิธีมาตรฐานในการวินิจฉัยระดับและโครงสร้างของการเตรียมพร้อม ในการทดสอบดังกล่าวทุกวิชาตอบสนองต่องานเดียวกันในเวลาเดียวกันภายใต้เงื่อนไขเดียวกันและด้วยกฎเดียวกันสำหรับการประเมินการตอบสนอง เป้าหมายหลักของการใช้การทดสอบแบบดั้งเดิมคือการกำหนดระดับความรู้ และบนพื้นฐานนี้เพื่อกำหนดสถานที่ (หรือการจัดอันดับ) ของแต่ละชุดในชุดทดสอบที่ผ่านการทดสอบ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้คุณสามารถสร้างการทดสอบที่นับไม่ถ้วนและพวกเขาสามารถสอดคล้องกับความสำเร็จของภารกิจ

จากนั้นหนึ่งในคำถามหลักของทฤษฎีการทดสอบเกิดขึ้น - คำถามของการเลือกการทดสอบที่ดีที่สุดจากชุดทดสอบที่เป็นไปได้ทั้งหมดที่ไม่ จำกัด การทดสอบแต่ละครั้งอาจแตกต่างจากจำนวนงานและลักษณะอื่น ๆ จากมุมมองในทางปฏิบัติมันจะทำกำไรได้มากกว่าที่จะทำการทดสอบที่มีงานค่อนข้างน้อย แต่มีข้อได้เปรียบส่วนใหญ่โดยธรรมชาติในขณะที่พวกเขาพูดในทฤษฎีต่างประเทศการทดสอบ แนวคิดของ "ความยาวทดสอบ" ได้รับการแนะนำในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 Spirman และ Denotes ในรัสเซียจำนวนงานในการทดสอบ ยิ่งการทดสอบอีกต่อไป ความแม่นยำของมิติการสอนขึ้นอยู่กับจำนวนงานในบางวิธี

การทดสอบกำลังพยายามเลือกจำนวนงานขั้นต่ำที่เพียงพอซึ่งช่วยให้คุณสามารถกำหนดระดับและโครงสร้างของการเตรียมพร้อมได้อย่างแม่นยำ การตีความผลการทดสอบจะดำเนินการส่วนใหญ่ด้วยการสนับสนุนทางคณิตศาสตร์โดยเฉลี่ยและในอัตราดอกเบี้ยที่เรียกว่า - จำนวนเปอร์เซ็นต์ของวิชาที่มีผลการทดสอบที่เลวร้ายยิ่งกว่าการทดสอบอื่น ๆ การตีความผลการทดสอบดังกล่าวเรียกว่าเชิงบรรทัดฐานเชิงบรรทัดฐาน
การทดสอบถูกกำหนดเป็นระบบของงานที่เพิ่มขึ้นถึงความยากลำบากช่วยให้สามารถวัดระดับได้อย่างมีประสิทธิภาพและประเมินโครงสร้างของการเตรียมพร้อมของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ นี่คือการกำหนดการทดสอบการสอน

คำจำกัดความของการทดสอบการสอน
การทดสอบการสอนมีการกำหนดเป็นระบบของงานที่เพิ่มขึ้นถึงความยากลำบากแบบฟอร์มเฉพาะที่ช่วยให้คุณสามารถวัดระดับคุณภาพและประเมินโครงสร้างของการเตรียมพร้อมของนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับคำจำกัดความนี้มันมีประโยชน์ที่จะนำการตีความสั้น ๆ ของเงื่อนไขหลัก

ระบบหมายความว่าการมอบหมายดังกล่าวที่มีการรวบรวมคุณสมบัติการสร้างระบบในการทดสอบ ที่นี่ก่อนอื่นมีความจำเป็นต้องเน้นงานโดยรวมของงานให้กับระบบความรู้เดียวกัน I.e เพื่อมีระเบียบวินัยทางวิชาการหนึ่งส่วนธีม ฯลฯ การเชื่อมต่อและความเป็นระเบียบเรียบร้อยของพวกเขา สำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาระดับผู้สำเร็จการศึกษาคุณต้องพัฒนางานแบบบูรณาการเนื้อหาที่ครอบคลุมถึงระบบความรู้ ในการทดสอบการสอนงานจะถูกจัดเรียงตามความยากลำบากเพิ่มขึ้น - จากที่ง่ายที่สุดที่ยากที่สุด กล่าวอีกนัยหนึ่งคุณสมบัติการสร้างระบบที่เป็นทางการหลักของการทดสอบคือความแตกต่างในงานตามความยากลำบากของพวกเขา

รูปแบบการทดสอบที่เฉพาะเจาะจงนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่างานของการทดสอบไม่ใช่ปัญหาและไม่ใช่งาน แต่งานที่กำหนดในรูปแบบของคำสั่งจริงหรือเท็จขึ้นอยู่กับคำตอบ ไม่มีคำถามแบบดั้งเดิมในทางตรงกันข้ามจริงหรือเท็จไม่ใช่และคำตอบของพวกเขามักจะไม่ได้กำหนดและ verbose ที่เห็นได้ชัดในแคลคูลัสทั้งหมดค่าใช้จ่ายในการใช้พลังงานทางปัญญาของครูจะต้องระบุความถูกต้องของพวกเขา ในแง่นี้คำถามและคำตอบแบบดั้งเดิมนั้นไม่ใช่เทคโนโลยีดังนั้นพวกเขาจะดีกว่าที่จะไม่รวมอยู่ในการทดสอบ

เนื้อหาบางอย่างหมายถึงการใช้วัสดุควบคุมดังกล่าวในการทดสอบเท่านั้นซึ่งสอดคล้องกับเนื้อหาของวินัยทางวิชาการ ส่วนที่เหลือในการทดสอบการสอนจะไม่เปิดโดยข้ออ้างใด ๆ

ความยากที่เพิ่มขึ้นของงานสามารถเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับอุปสรรคบนลู่วิ่งของสนามกีฬาซึ่งแต่ละครั้งต่อมาก่อนหน้านี้ เนื่องจากงานได้รับคำสั่งในการทดสอบการสอนเกี่ยวกับหลักการของความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นการทดสอบบางอย่าง "ล้ม" นั้นเป็นงานที่ง่ายที่สุดและง่ายที่สุดอื่น ๆ - ในงานที่ตามมา นักเรียนในระดับเฉลี่ยของการเตรียมพร้อมสามารถตอบได้อย่างถูกต้องเพียงครึ่งหนึ่งของงานของการทดสอบและในที่สุดเพียงความรู้มากที่สุดเท่านั้นที่จะให้คำตอบที่ถูกต้องกับงานของระดับสูงสุดของความยากลำบากที่อยู่ในตอนท้ายของการทดสอบ ความยากลำบากของงานอาจถูกกำหนดโดยสอง:
a) โดยเฉพาะบนพื้นฐานของจำนวนที่ต้องการและลักษณะของการดำเนินงานทางจิตที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานที่ประสบความสำเร็จของงานและ ...
b) หลังจากประสิทธิภาพเชิงประจักษ์ของงานด้วยการคำนวณส่วนแบ่งของคำตอบที่ไม่ถูกต้อง ในทฤษฎีการทดสอบแบบคลาสสิกหลายปีถือเป็นเพียงตัวชี้วัดเชิงประจักษ์ของความยากลำบาก

ตัวบ่งชี้ความยากลำบากของงานถือเป็นระบบที่สำคัญ - และในเวลาเดียวกันปัจจัยการทดสอบการขึ้นรูปแบบโครงสร้าง คุณสามารถเพิ่มเกณฑ์อื่นนี้ได้ - นี่คือเกณฑ์สำหรับความแน่นอนเชิงตรรกะของงานทดสอบ มันสามารถสูตรได้ด้วยคำที่อยู่ใกล้กับถ้อยคำของ X. Karry: งานแน่นอนว่าแน่นอนหากสามารถตอบได้ในการยืนยันหรือลบและหากมีกระบวนการที่มีประสิทธิภาพในการค้นหาคำตอบดังกล่าว

คำตอบของงานของการทดสอบการสอนเป็นคำพิพากษาสั้น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาและในรูปแบบที่มีเนื้อหาของงาน แต่ละงานจะถูกใส่ตามคำตอบนั้นถูกต้องและไม่ถูกต้อง เกณฑ์ถูกต้องล่วงหน้าจะถูกกำหนดโดยผู้เขียนการทดสอบ ความน่าจะเป็นของการตอบสนองที่ถูกต้องต่องานใด ๆ ขึ้นอยู่กับอัตราส่วนของระดับความรู้ของเรื่องและระดับความยากของงาน คำแนะนำสำหรับวิชาในกรณีดังกล่าวอาจเป็นเช่นนี้: "วงกลมหมายเลขวงกลม (คลิกที่คีย์ด้วยหมายเลข) ที่ถูกต้องที่สุดในความคิดเห็นของคุณตอบ!"

ผ่านการทดสอบความรู้ทักษะทักษะและการดูจะถูกตรวจสอบบ่อยกว่าสัญญาณอื่น ๆ จากมุมมองของการวัดการสอนมันมีประโยชน์ที่จะแนะนำตัวบ่งชี้หลักสองตัวที่มีคุณภาพของความรู้ - ระดับและโครงสร้างของความรู้ พวกเขาประเมินโดยการลงทะเบียนการประเมินผลทั้งเพื่อความรู้และความไม่รู้ส่วนประกอบที่จำเป็นทั้งหมดของวัสดุที่ถูกตรวจสอบ เพื่อคัดค้านกระบวนการนี้ส่วนประกอบทั้งหมดจะต้องเหมือนกัน เช่นเดียวกับกฎสำหรับการออกการประมาณการหัวเรื่อง เงื่อนไขเหล่านี้เปิดถนนเพื่อเปรียบเทียบวัตถุประสงค์ของโครงสร้างแต่ละอย่างของความรู้และไม่ให้ความรู้

ตรวจพบระดับความรู้เมื่อวิเคราะห์คำตอบของนักเรียนแต่ละคนสำหรับงานทั้งหมดของการทดสอบ ยิ่งคำตอบที่ถูกต้องยิ่งกว่าคะแนนการทดสอบแต่ละรายการของอาสาสมัครที่สูงขึ้น โดยปกติคะแนนการทดสอบนี้เกี่ยวข้องกับแนวคิดของ "ระดับความรู้" และผ่านขั้นตอนการปรับแต่งตามรูปแบบการวัดการสอนที่เฉพาะเจาะจง ระดับความรู้เท่ากันสามารถรับได้โดยตอบงานต่าง ๆ
หากคะแนนการทดสอบต่ำกว่าระดับที่ต้องการ (เกณฑ์ที่วัดได้) จากนั้นความรู้ทักษะทักษะและความคิดที่แสดงต่อหน้าการทดสอบ ระดับนี้เป็นเรื่องธรรมดาและมวลมากที่สุด สำหรับหลาย ๆ คนปรากฎว่ามีการเอาชนะเป็นวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้ด้วยตนเอง อย่างไรก็ตามบางส่วนเนื่องจากขาดความสามารถและอยู่ติดกันยังคงอยู่ในระดับนี้

มีบางกรณีในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์และศิลปะเมื่อระดับเกณฑ์ของความรู้ (หรือทักษะ) ได้แทรกแซงการรับรู้ของประชาชนของความสามารถส่วนบุคคลในเวลาที่เหมาะสม ดังนั้นการรับรู้มักจะมาถึงการเปลี่ยนแปลงเกณฑ์การประเมินเท่านั้น บ่อยครั้งที่หลังจากการตายของผู้เขียนของงานอมตะหลายคนในขอบเขตของวิทยาศาสตร์ดนตรีการวาดภาพ ฯลฯ ตัวอย่างที่สดใสของชนิดนี้คือการเปลี่ยนแปลงในเกณฑ์สำหรับการประเมินความคิดสร้างสรรค์ Van Gogh, ความคิดสร้างสรรค์ของศิลปินหลายคน - อิมเพรสชั่นนิสต์ , ฯลฯ เป็นที่รู้จักและเช่นข้อเท็จจริง ผู้ชนะในอนาคตของรางวัลโนเบล Albert Einstein ในช่วงฤดูร้อนปี 1895 ไม่สามารถผ่านการสอบในซูริคโพลีเทคนิคและนักเปียโนที่มีชื่อเสียงระดับโลก S. Richter ถูกหักออกสองครั้งจาก Conservatory เพื่อความล้มเหลวโดยรวม

โครงสร้างของความรู้คาดว่าจะอยู่บนพื้นฐานของลำดับของคำตอบที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องสำหรับงานที่เพิ่มขึ้นถึงความยากลำบาก รูปแบบของการนำเสนอของโครงสร้างส่วนบุคคลของความรู้และความไม่รู้คือโปรไฟล์ของการทดสอบของเรื่องที่แสดงโดยลำดับของหน่วยและศูนย์ที่ได้รับจากนักเรียนแต่ละคนที่ได้รับ โปรไฟล์ของความรู้เป็นชุดการประมาณการของการประมาณ (เวกเตอร์สตริง) ในเมทริกซ์ของผลการทดสอบ หากผู้เรียนมีความรับผิดชอบอย่างถูกต้องในงานแรกที่ค่อนข้างง่ายเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับโครงสร้างที่ถูกต้องของความรู้ โปรไฟล์เรียกว่าถูกต้องหากบรรทัดทดสอบมีศูนย์ทั้งหมดตามด้วยทุกหน่วย
หากตรวจพบภาพตรงกันข้าม (หัวเรื่องถูกตอบอย่างถูกต้องกับงานที่ยากลำบากและไม่ถูกต้อง - บนปอด) ซึ่งขัดต่อตรรกะการทดสอบดังนั้นจึงสามารถเรียกโครงสร้างความรู้ดังกล่าวกลับหัว มันหายากและส่วนใหญ่มักเกิดจากการละเมิดข้อกำหนดในการทำงานเพื่อเพิ่มความยากลำบาก โดยมีเงื่อนไขว่าการทดสอบนั้นถูกต้องแต่ละโปรไฟล์เป็นพยานถึงโครงสร้างของความรู้ โครงสร้างนี้สามารถเรียกว่าระดับประถมศึกษา (เนื่องจากยังมีโครงสร้างปัจจัยที่ตรวจพบโดยใช้วิธีการวิเคราะห์ปัจจัย)
บทบาทของโครงสร้างความรู้ได้รับการเน้นย้ำซ้ำ ๆ โดยครูที่โดดเด่น A. Dysterweg รวมถึงนักจิตวิทยา D. Brunner หลังเชื่อว่า "การนำเสนอโครงสร้างความรู้เรียนรู้โครงสร้างนี้และไม่ใช่แค่การดูดซึมของข้อเท็จจริงและเทคนิคทางเทคนิคเป็นช่วงเวลากลาง"
สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งควรมุ่งมั่นก่อนอื่นในการก่อตัวของโครงสร้างบุคคลที่ถูกต้องของความรู้ซึ่งจะไม่มีช่องว่าง (ไม่ต่อเนื่องในความรู้) และบนพื้นฐานนี้เพื่อเพิ่มระดับการเตรียมการ ระดับความรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพยายามส่วนตัวและความสามารถของนักเรียนในขณะที่โครงสร้างความรู้ขึ้นอยู่กับองค์กรที่เหมาะสมของกระบวนการศึกษาในการเป็นรายบุคคลของการเรียนรู้จากทักษะของครูจากความเป็นกลางของการควบคุม - โดยทั่วไปจากทั้งหมดที่มักจะไม่เพียงพอ
ในขณะที่ M. Minsky เฉลิมฉลองอย่างถูกต้องบุคคลไม่สามารถเรียนรู้ได้ดีหากช่องว่างมีขนาดใหญ่เกินไปสำหรับเขาระหว่างผู้โด่งดังและไม่รู้จัก ระดับความรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพยายามส่วนตัวและความสามารถของนักเรียน ในขณะที่โครงสร้างความรู้ขึ้นอยู่กับองค์กรที่เหมาะสมของกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับการเป็นรายบุคคลของการฝึกอบรมจากทักษะของครูในความเที่ยงธรรมของการควบคุม โดยทั่วไปจากทั้งหมดของสิ่งที่เรามักจะมีไม่เพียงพอ
ในงานทดสอบความสนใจของครูดึงดูดก่อนอื่นเนื้อหาและรูปแบบ เนื้อหาถูกกำหนดให้เป็นการทำแผนที่ของส่วนของวินัยทางวิชาการในรูปแบบการทดสอบแบบฟอร์ม - เป็นวิธีการสื่อสารการสั่งซื้อองค์ประกอบของงาน เนื้อหาทดสอบมีอยู่ถูกเก็บรักษาไว้และส่งในหนึ่งในสี่รูปแบบหลักของงาน รูปแบบการทดสอบภายนอกทั้งการทดสอบหรือเนื้อหาที่มีอยู่

การทดสอบหลักสองประเภท: แบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม

การทดสอบแบบดั้งเดิม
การทดสอบมีองค์ประกอบความสมบูรณ์และโครงสร้าง ประกอบด้วยงานกฎสำหรับการประยุกต์ใช้การประมาณการสำหรับการดำเนินงานของแต่ละงานและคำแนะนำเกี่ยวกับการตีความผลการทดสอบ ความสมบูรณ์ของการทดสอบหมายถึงความสัมพันธ์ของงานที่เป็นของปัจจัยที่วัดทั่วไป การมอบหมายการทดสอบแต่ละครั้งดำเนินการบทบาทที่จัดสรรให้เขาและดังนั้นจึงไม่มีใครสามารถยึดได้จากการทดสอบโดยไม่สูญเสียคุณภาพการวัด

โครงสร้างการทดสอบเกิดขึ้นจากวิธีการสื่อสารของงานในหมู่ตัวเอง โดยทั่วไปนี่คือโครงสร้างปัจจัยที่เรียกว่าซึ่งแต่ละงานเกี่ยวข้องกับผู้อื่นผ่านเนื้อหาทั่วไปและการเปลี่ยนแปลงโดยรวมของผลการทดสอบ
การทดสอบแบบดั้งเดิมคือความสามัคคีอย่างน้อยสามระบบ:
"ระบบความรู้ที่มีความหมายอธิบายโดยภาษาของวินัยวิชาการที่ตรวจสอบแล้ว
"ระบบที่เป็นทางการของงานที่เพิ่มขึ้นถึงความยากลำบาก
"ลักษณะทางสถิติของงานและผลลัพธ์ของอาสาสมัคร

การทดสอบการสอนแบบดั้งเดิมจะต้องได้รับการพิจารณาในความรู้สึกที่สำคัญสองประการ: - เป็นวิธีการวัดการสอนและเป็นผลมาจากการใช้การทดสอบ
ในคำนิยามข้างต้นของการทดสอบแบบดั้งเดิมมีการพัฒนาความคิดหลายประการ

ความคิดแรก - การทดสอบถือว่าไม่เป็นชุดธรรมดาหรือชุดคำถามงานอื่น ๆ และในรูปแบบของแนวคิดของ "ระบบงาน" ระบบนี้ไม่ได้เกิดขึ้นจากการรวมกันใด ๆ แต่มีเพียงหนึ่งซึ่งทำให้เกิดการเกิดคุณภาพแบบบูรณาการใหม่ซึ่งแยกความแตกต่างจากชุดเบื้องต้นของงานและวิธีการควบคุมการสอนอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้หนึ่งในคำจำกัดความที่สั้นที่สุดสามารถกำหนดได้: การทดสอบเป็นระบบของงานที่สร้างความสมบูรณ์ที่เป็นระเบียบที่ดีที่สุด ความสมบูรณ์ของการทดสอบคือการมีปฏิสัมพันธ์อย่างยั่งยืนของงานที่สร้างการทดสอบเป็นระบบการพัฒนา

แนวคิดที่สองคือในนิยามของการทดสอบนี้ออกเดินทางจากประเพณีที่หยั่งรากของการตรวจสอบการทดสอบเป็นวิธีการตรวจสอบตัวอย่างการทดสอบอย่างง่าย การทดสอบใด ๆ รวมถึงองค์ประกอบการทดสอบมันจะไม่เดือดลง สำหรับการทดสอบก็เป็นแนวคิดเนื้อหารูปแบบผลลัพธ์และการตีความ - ทุกอย่างที่ต้องมีเหตุผล ตามบทบัญญัติของทฤษฎีการประมาณการทดสอบนั้นไม่ถูกต้องประมาณการของอาสาสมัคร มันถูกต้องที่จะบอกว่าพวกเขาเป็นตัวแทนของค่าเหล่านี้ด้วยความแม่นยำบางอย่างเท่านั้น

แนวคิดที่สามที่พัฒนาขึ้นในคำจำกัดความของเราของการทดสอบแบบดั้งเดิมคือการรวมแนวคิดใหม่ - ประสิทธิผลของการทดสอบซึ่งก่อนหน้านี้ไม่ได้รับการพิจารณาในวรรณคดีในการทดสอบเป็นเกณฑ์ในการวิเคราะห์และสร้างการทดสอบ แนวคิดชั้นนำของการทดสอบแบบดั้งเดิมเป็นจำนวนงานขั้นต่ำในเวลาอันสั้นอย่างรวดเร็วมีประสิทธิภาพและมีค่าใช้จ่ายที่เล็กที่สุดในการเปรียบเทียบความรู้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ของนักเรียน

โดยพื้นฐานแล้วสิ่งนี้สะท้อนให้เห็นถึงความคิดของประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอนในด้านการควบคุมความรู้ องค์กรของการควบคุมตนเองอัตโนมัติ - รูปแบบการควบคุมความรู้ที่มีมนุษยธรรมมากที่สุดนั้นเป็นไปไม่ได้ในประเทศของเราด้วยเหตุผลของการจัดหาชั้นเรียนเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ไม่เพียงพอ ไม่สามารถทำสิ่งนี้และร่างกาย โดยคุณธรรมพูดอย่างอ่อนโยนนโยบายสังคมที่ผิดพลาดของเงินเดือนของครูไม่ได้รับการชดเชยค่าใช้จ่ายของแม้แต่พลังงานทางกายภาพที่จำเป็นสำหรับการสอนที่ดีไม่ต้องพูดถึงต้นทุนพลังงานที่เพิ่มขึ้นของปัญญาซึ่งมีความสามารถในการทำเท่านั้นที่เกี่ยวข้อง และไม่กังวลเกี่ยวกับการค้นหาขนมปัง ตามที่ระบุไว้ในวรรณคดีคนงานที่มีคุณสมบัติได้รับน้อยกว่าระดับเงินเดือนที่นอกเหนือจากขอบเขตที่ชีวิตปกติถูกรบกวนและการทำลายศักยภาพแรงงานเริ่มต้นขึ้น

การทดสอบแบบดั้งเดิม ได้แก่ การทดสอบที่เป็นเนื้อเดียวกันและเป็นกันยายน การทดสอบที่เป็นเนื้อเดียวกันเป็นระบบของงานที่เพิ่มขึ้นถึงความยากลำบากในรูปแบบเฉพาะและเนื้อหาบางอย่าง - ระบบที่สร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ของวัตถุประสงค์ที่มีวัตถุประสงค์คุณภาพสูงและมีประสิทธิภาพในการประเมินโครงสร้างและการวัดระดับของการเตรียมความพร้อมของนักเรียน ในสาขาวิชาวิชาการแห่งหนึ่ง มันง่ายที่จะเห็นว่าบนพื้นฐานคำจำกัดความของการทดสอบที่เป็นเนื้อเดียวกันสอดคล้องกับคำจำกัดความของการทดสอบแบบดั้งเดิม

การทดสอบที่เป็นเนื้อเดียวกันนั้นเป็นเรื่องธรรมดามากกว่าคนอื่น ๆ ใน Pedagogy พวกเขาถูกสร้างขึ้นเพื่อควบคุมความรู้เกี่ยวกับวินัยทางวิชาการหนึ่งหรือหนึ่งในสาขาวิชาการเรียนรู้ปริมาตร (ตัวอย่างเช่นฟิสิกส์หรือสารสนเทศ) ในการทดสอบการสอนที่เป็นเนื้อเดียวกันการใช้งานที่ตรวจพบคุณสมบัติอื่น ๆ ไม่ได้รับอนุญาต การปรากฏตัวของหลังขัดขวางความต้องการของความบริสุทธิ์ทางวินัยของการทดสอบการสอน ท้ายที่สุดการทดสอบแต่ละครั้งมาตรการที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

ตัวอย่างเช่นการทดสอบของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์วัดความรู้ทักษะทักษะและการนำเสนอของวิชาในวิทยาศาสตร์นี้ หนึ่งในความยากลำบากในการวัดนี้คือความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์เป็นคอนจูเกตที่สวยด้วยคณิตศาสตร์ ดังนั้นในการทดสอบวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ระดับความรู้ทางคณิตศาสตร์ที่ใช้ในการแก้ปัญหาข้อมูลให้ข้อมูล ส่วนเกินของระดับที่ยอมรับนำไปสู่การกระจัดของผลลัพธ์ เมื่อหลังเกินกว่าจะเริ่มขึ้นเรื่อย ๆ ที่จะขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์จำนวนมากมีความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ คณิตศาสตร์
อีกแง่มุมสำคัญคือความปรารถนาของผู้เขียนบางคนที่จะรวมไว้ในการทดสอบการตรวจสอบความรู้ไม่มากเป็นความสามารถในการแก้ปัญหาข้อมูลที่ให้ข้อมูล (โปรแกรมอ่านและ DT) ซึ่งเกี่ยวข้องกันซึ่งเป็นองค์ประกอบทางปัญญาในการวัดความพร้อมของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

การทดสอบที่แตกต่างกันเป็นระบบของงานที่เพิ่มขึ้นปัญหารูปแบบเฉพาะและเนื้อหาบางอย่าง - ระบบที่สร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ของวัตถุประสงค์ที่มีวัตถุประสงค์คุณภาพสูงและมีประสิทธิภาพในการประเมินโครงสร้างและการวัดระดับของการเตรียมระดับของนักเรียนที่เตรียมไว้ ในหลายสาขาวิชาวิชาการ บ่อยครั้งที่งานด้านจิตวิทยารวมอยู่ในการทดสอบดังกล่าวเพื่อประเมินระดับการพัฒนาทางปัญญา
โดยทั่วไปแล้วการทดสอบที่แตกต่างกันจะใช้สำหรับการประเมินที่ครอบคลุมของบัณฑิตของโรงเรียนการประเมินเอกลักษณ์เมื่อใช้ในการทำงานและการเลือกผู้สมัครที่เตรียมไว้มากที่สุดเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย เนื่องจากการทดสอบที่แตกต่างกันแต่ละครั้งประกอบด้วยการทดสอบที่เป็นเนื้อเดียวกันการตีความผลการทดสอบจะดำเนินการกับคำตอบของงานของการทดสอบแต่ละครั้ง (ที่นี่พวกเขาเรียกว่าเครื่องชั่ง) และนอกจากนี้ผ่านวิธีการต่าง ๆ ของคะแนนความพยายามที่จะประเมินโดยทั่วไป ของการเตรียมพร้อมของเรื่อง

การทดสอบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
การทดสอบที่ไม่เป็นทางการ ได้แก่ การทดสอบเชิงรุกการปรับแบบหลายขั้นตอนและเรียกว่าแบบเกณฑ์

1. การทดสอบเชิงบูรณาการ
การบูรณาการสามารถเรียกว่าการทดสอบประกอบด้วยระบบงานที่ตอบสนองความต้องการของเนื้อหาแบบบูรณาการรูปแบบการทดสอบเพิ่มความยากลำบากของงานที่มุ่งเน้นการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายทั่วไปของการเตรียมความพร้อมของสถาบันการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา การวินิจฉัยจะดำเนินการโดยการนำเสนองานดังกล่าวคำตอบที่ถูกต้องซึ่งจำเป็นต้องมีความรู้ (ทั่วไปมีความสัมพันธ์กันอย่างชัดเจน) ของวินัยทางการศึกษาสองสาขา การสร้างการทดสอบดังกล่าวจะได้รับเฉพาะครูที่เป็นเจ้าของความรู้เกี่ยวกับสาขาวิชาการศึกษาจำนวนมากเข้าใจบทบาทที่สำคัญในการตีความความสัมพันธ์ในการฝึกอบรมสามารถสร้างงานได้คำตอบที่ถูกต้องซึ่งต้องมีความรู้นักเรียนเกี่ยวกับสาขาวิชาต่างๆและ ทักษะในการใช้ความรู้ดังกล่าว
การทดสอบแบบบูรณาการจะถูกนำหน้าโดยองค์กรการเรียนรู้แบบบูรณาการ น่าเสียดายที่รูปแบบคลาสเกรดปัจจุบันในการรวมกับการบดขยี้ที่มากเกินไปของสาขาวิชาฝึกอบรมพร้อมกับประเพณีการสอนสาขาวิชาบุคคล (และไม่ใช่หลักสูตรทั่วไป) จะยังคงยับยั้งการดำเนินการตามแนวทางการฝึกอบรมและการควบคุมการเตรียมความพร้อม กระบวนการ ข้อได้เปรียบของการทดสอบเชิงบูรณาการต่อหน้าต่างกันเป็นข้อมูลที่มีความหมายมากขึ้นของแต่ละงานและในงานที่น้อยกว่าของงานเอง ความจำเป็นในการสร้างการทดสอบเชิงบูรณาการเพิ่มขึ้นเมื่อระดับการศึกษาและจำนวนของสาขาวิชาการการศึกษาที่เพิ่มขึ้น ดังนั้นความพยายามในการสร้างการทดสอบดังกล่าวจะถูกบันทึกไว้ส่วนใหญ่ในโรงเรียนมัธยม การทดสอบแบบบูรณาการมีประโยชน์อย่างยิ่งในการเพิ่มความเป็นกลางและประสิทธิผลของการรับรองสถานะขั้นสุดท้ายของนักเรียนและนักเรียน

2. การทดสอบแบบปรับเปลี่ยน
ความได้เปรียบของการควบคุมแบบปรับตัวได้จากความต้องการเพื่อหาเหตุผลเข้าข้างตนเองการทดสอบแบบดั้งเดิม ครูแต่ละคนเข้าใจว่านักเรียนที่ผ่านการฝึกอบรมมาอย่างดีไม่จำเป็นต้องให้งานเบาและง่ายมาก เพราะความเป็นไปได้สูงเกินไปของการแก้ปัญหาที่ถูกต้อง นอกจากนี้วัสดุที่มีน้ำหนักเบาไม่มีศักยภาพในการพัฒนาที่เห็นได้ชัดเจน สมมาตรเนื่องจากความน่าจะเป็นที่สูงของสารละลายที่ไม่ถูกต้องจึงไม่มีเหตุผลที่จะให้งานที่ยากแก่นักเรียนที่อ่อนแอ เป็นที่ทราบกันดีว่างานที่ยากและยากมากลดแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนหลายคน มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะพบว่าเทียบเคียงได้ในระดับเดียวกันการวัดความยากลำบากของงานและการวัดระดับความรู้ การวัดนี้พบในทฤษฎีการวัดการสอน คณิตศาสตร์ชาวเดนมาร์ก G. Zolov เรียกว่าการวัดคำว่า "logit" หลังจากการปรากฏตัวของคอมพิวเตอร์มาตรการนี้ขึ้นอยู่กับวิธีการควบคุมความรู้แบบปรับตัวซึ่งวิธีการควบคุมความยากลำบากและจำนวนการมอบหมายที่ใช้ขึ้นอยู่กับการตอบสนองการตอบสนอง ด้วยคำตอบที่ประสบความสำเร็จงานต่อไปของคอมพิวเตอร์จะเลือกยากขึ้นด้วยแสงไม่สำเร็จ ตามธรรมชาติอัลกอริทึมนี้ต้องการการทดสอบเบื้องต้นของงานทั้งหมดที่กำหนดมาตรการความยากของพวกเขารวมถึงการสร้างงานธนาคารและโปรแกรมพิเศษ
การใช้งานที่สอดคล้องกับระดับการเตรียมความพร้อมเพิ่มความแม่นยำของการวัดและลดเวลาของการทดสอบแต่ละครั้งประมาณ 5 ถึง 10 นาทีการทดสอบแบบปรับได้ช่วยให้คุณสามารถให้งานการออกคอมพิวเตอร์ได้ดีที่สุดประมาณ 50% ของความน่าจะเป็น ของคำตอบที่ถูกต้องสำหรับนักเรียนแต่ละคน
ในวรรณคดีตะวันตกมีสามตัวเลือกสำหรับการทดสอบแบบปรับตัว แรกเรียกว่าการทดสอบปิรามิด ในกรณีที่ไม่มีการประมาณการเบื้องต้นทุกวิชาจะได้รับงานของความยากลำบากเฉลี่ยจากนั้นขึ้นอยู่กับการตอบสนองแต่ละเรื่องนั้นได้รับการมอบหมายให้ง่ายขึ้นหรือยากขึ้น ในแต่ละขั้นตอนมันมีประโยชน์ในการใช้กฎการแบ่งระดับความยากลำบากครึ่งหนึ่ง ด้วยรุ่นที่สองการควบคุมเริ่มต้นด้วยวัตถุที่ต้องการระดับความยากด้วยวิธีการค่อยเป็นค่อยไปในระดับความรู้ที่แท้จริง ตัวเลือกที่สามคือเมื่อการทดสอบดำเนินการผ่านธนาคารแห่งภารกิจหารด้วยระดับความยากลำบาก
ดังนั้นการทดสอบ Adaptive จึงเป็นตัวแปรของระบบการทดสอบอัตโนมัติที่พารามิเตอร์ความยากลำบากและความสามารถในการสร้างความแตกต่างของแต่ละงานได้รับการกำหนดไว้ล่วงหน้า ระบบนี้ถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของธนาคารคอมพิวเตอร์ของงานที่สั่งให้เป็นไปตามงานที่คุณสนใจ ลักษณะที่สำคัญที่สุดของงานของการทดสอบแบบปรับตัวคือระดับความยากลำบากที่ได้รับจากวิธีการทดลองซึ่งหมายถึง: ก่อนที่คุณจะไปที่ธนาคารแต่ละงานจะผ่านการทดสอบเชิงประจักษ์เกี่ยวกับนักเรียนทั่วไปจำนวนมากพอสมควร . คำว่า "ของความสนใจที่อาจเกิดขึ้น" ได้รับการออกแบบมาเพื่อส่งความหมายของแนวคิดที่เข้มงวดยิ่งขึ้นของ "การเก็บเกี่ยว" ทั่วไป "ในวิทยาศาสตร์ที่นี่
รูปแบบการศึกษาของโรงเรียน Adaptive EA เป็นเรื่องธรรมดา Yamburg ดำเนินการต่อจากแนวคิดทั่วไปของการเรียนรู้แบบปรับตัวและการควบคุมความรู้แบบปรับตัวได้ ต้นกำเนิดของวิธีการนี้สามารถติดตามได้จากช่วงเวลาของการเกิดผลงานการสอนของ Komensky, Pestalotzi และ Dixurega ซึ่งรวมความคิดของการเรียนรู้เหมือนธรรมชาติและมนุษยชาติ ในใจกลางของระบบการสอนของพวกเขาคือนักเรียน ตัวอย่างเช่นในงานที่รู้จักกันน้อย A. Dysterware "กฎการสอน" (เคียฟ, 1870) คุณสามารถอ่านคำศัพท์ดังกล่าว: "การสอนในธรรมชาติ ... สอนโดยไม่มีช่องว่าง ... เริ่มสอนจากสิ่งที่นักเรียนอยู่ .. ก่อนที่คุณจะเริ่มสอนคุณต้องสำรวจจุดผลลัพธ์ ... โดยไม่ทราบว่านักเรียนหยุดทำงานเป็นไปไม่ได้ที่จะตรวจจับมัน " การรับรู้ไม่เพียงพอของระดับความรู้ของนักเรียนและความแตกต่างตามธรรมชาติในความสามารถในการเรียนรู้ความรู้ที่เสนอกลายเป็นเหตุผลหลักสำหรับการปรากฏตัวของระบบปรับตัวขึ้นอยู่กับหลักการของการเป็นรายบุคคลของการฝึกอบรม หลักการนี้เป็นเรื่องยากที่จะนำไปใช้ในแบบดั้งเดิม, เย็นในรูปแบบ
ก่อนที่จะปรากฏตัวของคอมพิวเตอร์เครื่องแรกระบบที่มีชื่อเสียงที่สุดใกล้กับการเรียนรู้แบบปรับตัวได้คือ "ระบบการเรียนรู้ที่สมบูรณ์ของความรู้"

3. "การทดสอบที่เน้นเกณฑ์"
นี่เป็นเงื่อนไขที่มีเงื่อนไขมากและในหลักการชื่อที่ไม่ถูกต้องของกลุ่มการทดสอบที่ได้รับการเผยแพร่และการรับรู้บางอย่าง น่าเสียดายที่แม้แต่ความพยายามที่จะแนะนำชื่อนี้เป็นข้อความของกฎหมายการรับรองและมาตรฐานของเราถูกสร้างขึ้น โดยพื้นฐานแล้วเรากำลังเผชิญกับการทดสอบชนิดที่มีชื่อเช่นเดียวกับการตีความผลการทดสอบ
หากภารกิจหลักคือความปรารถนาที่จะหา - องค์ประกอบของเนื้อหาของวินัยทางวิชาการได้เรียนรู้โดยหนึ่งหรืออีกวิชานี้เป็นกรณีของวิธีการสอนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อตีความผลการทดสอบ มันถูกกำหนด - จากชุดทั่วไปของงาน (ตามโดเมนภาษาอังกฤษ) เรื่องที่รู้และสิ่งที่ไม่รู้ การตีความผลการวิจัยดำเนินการโดยครูในภาษาของวินัยทางการศึกษา
เอาต์พุตถูกสร้างขึ้นตามห่วงโซ่ตรรกะ: เนื้อหาของวินัยทางวิชาการเป็นชุดงานทั่วไปสำหรับการวัดความรู้ - การทดสอบในฐานะตัวอย่างของงานจากจำนวนทั้งสิ้นนี้การทดสอบของเรื่องสรุปเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้ วินัยทางการศึกษา เมื่อการปรับการทดสอบดังกล่าวต้องใช้งานจำนวนมากและคำจำกัดความที่สมบูรณ์ของเนื้อหาของวินัยที่ศึกษา การตีความผลลัพธ์จะดำเนินการโดยนักการศึกษา - วิชา

ข้อพิพาทดำเนินการประมาณสองประเด็นหลัก:
1. ความถูกต้องของการทดสอบการทดสอบซึ่งหมายถึงความไม่เป็นเอกลักษณ์ของถ้อยคำของงานความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการยอมรับในการทดสอบเพื่อตรวจสอบความรู้เกี่ยวกับการทดสอบในกลุ่มทดสอบนี้ เมื่อโต้เถียงในความโปรดปรานของสิ่งนี้หรือการทดสอบนั้นครูหัวเรื่องจะขึ้นอยู่กับอุปกรณ์แนวคิดภาษาของหลักการและโดยทั่วไปเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับวินัยทางการศึกษาสอนให้พวกเขา ในกรณีเช่นนี้พูดคุยเกี่ยวกับการทดสอบด้วยการตีความผลลัพธ์ที่มุ่งเน้นที่มีความหมาย นี่คือความสัมพันธ์ที่เรียกว่าความรู้ตามผลของการทดสอบด้วยความรู้รายการที่สมบูรณ์ซึ่งนำเสนอในการเพิ่มความอิ่มตัวทั่วไป (โดเมน)
2. ความถูกต้องของการประเมินความรู้ตลอดวิชาฝึกอบรมขึ้นอยู่กับผลการทดสอบการทดสอบสำหรับตัวอย่างแป้งขนาดเล็ก ตัวอย่างชุดทั่วไปที่อาจเกิดขึ้นหรือที่มีอยู่จริงของงานทั้งหมดที่อาจได้รับจากการประเมินที่มั่นใจและสมเหตุสมผล ในความเป็นจริงนี่เป็นเรื่องของการพิสูจน์ความถูกต้องของข้อสรุปอุปนัยเกี่ยวกับความรู้ของคำถามจำนวนมากตามคำตอบของงานทดสอบจำนวนน้อย

การทดสอบประเภทที่สองเกี่ยวข้องกับการวางแนวของวัตถุประสงค์เฉพาะและวัตถุประสงค์เช่นการตรวจสอบระดับการดูดกลืนของรายการที่ค่อนข้างสั้นของความรู้ทักษะและทักษะที่จำเป็นในการทำหน้าที่เป็นมาตรฐานที่กำหนดหรือเกณฑ์การเรียนรู้ . ตัวอย่างเช่นสำหรับการรับรองผู้สำเร็จการศึกษาของสถาบันการศึกษาสิ่งสำคัญคือต้องมีงานดังกล่าวที่ทำให้เราสามารถสรุปความสามารถขั้นต่ำที่ได้รับอนุญาตของผู้สำเร็จการศึกษา ในต่างประเทศพวกเขาถูกเรียกและเรียกว่า: การทดสอบความสามารถขั้นต่ำ เมื่อตรวจสอบระดับความรู้ขั้นต่ำที่อนุญาตเนื้อหาของภารกิจเป็นของตัวละครที่มีน้ำหนักเบาพื้นฐาน เนื่องจากงานดังกล่าวจะต้องดำเนินการโดยผู้สำเร็จการศึกษาทั้งหมดที่ทำโดยสถาบันการศึกษาเพื่อการรับรองมันเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดคุยที่นี่เกี่ยวกับการทดสอบเป็นวิธีการวัดวัตถุประสงค์และประสิทธิภาพของวัตถุที่มีระดับความพร้อมที่แตกต่างกันในความรู้สึกที่เข้มงวดของแนวคิดที่เข้มงวด "ทดสอบ". วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาสำหรับเจ้าหน้าที่การจัดการที่ต้องเผชิญกับความต้องการในช่วงเวลาสั้น ๆ ในการตรวจสอบสถานะของการศึกษาในสถาบันการศึกษาจำนวนมากและไม่อนุญาตให้มีการลดลงล่าสุดต่ำกว่าระดับสูงสุดที่อนุญาต
การทดสอบที่มีการตีความที่มุ่งเน้นเกณฑ์มักจะตัดกันกับการทดสอบด้วยการตีความเชิงกฎระเบียบที่เรียกว่าการตีความของผลลัพธ์ ในความเป็นจริงหลังเป็นแบบทดสอบแบบดั้งเดิมบางอย่างมีตัวเลือกแบบขนาน

ทดสอบเนื้อหา
เนื้อหาทดสอบสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการแสดงเนื้อหาของการศึกษาที่ดีที่สุดในระบบการทดสอบ เนื้อหาของการศึกษาของโรงเรียนถูกกำหนดให้เป็นระบบของความรู้และประสบการณ์ของมนุษยชาติการดูดซึมที่จำเป็นสำหรับการเข้าซื้อกิจการอาชีวศึกษาที่ตามมาและเพื่อปรับปรุงคุณภาพชีวิต เนื้อหาของการศึกษาจะได้รับจากโปรแกรมการศึกษาที่หลากหลายเลือกที่นักเรียนดำเนินการตามความสมัครใจ นี่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของปรากฏการณ์สาธารณะเช่นนี้ในฐานะนักเรียนของผู้คนสิ่งที่ฉันฝันถึง v.i vernadsky "ผู้คนทางศีลธรรมและการศึกษา" เขียนในสมุดบันทึกของ F. M. Dostoevsky เป้าหมายที่ยอดเยี่ยมความปรารถนาทางศีลธรรมและการตรัสรู้ไม่เพียง แต่สูงที่สุด แต่อาจเป็นนโยบายที่ทำกำไรได้มากที่สุดสำหรับประเทศที่ยิ่งใหญ่อย่างแม่นยำเพราะมันเยี่ยมมาก " .
ในระบบการศึกษาที่มีชื่อเสียงระบบการทดสอบจะเป็นหลักการตรวจสอบความรู้ทั้งหมดที่นักเรียนเสนอในกระบวนการเรียนรู้ แต่เนื่องจากเหตุผลหลายประการปริมาณความรู้เกี่ยวกับความรู้นั้นน้อยกว่าปริมาณความรู้ที่เสนอในบทเรียนเสมอ การตรวจสอบความรู้เป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาของวินัยทางการศึกษาการดูดกลืนที่นักเรียนอาจมีการควบคุมภาคบังคับในสถาบันการศึกษาแยกต่างหาก ความรู้ที่ควรตรวจสอบโดยนักเรียนของสถาบันการศึกษาทั้งหมดเรียกว่ากฎระเบียบ พวกเขากำหนดโดยหน่วยงานการศึกษาของรัฐบาลกลางในฐานะบรรทัดฐานซึ่งผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาจะต้องปฏิบัติตาม

วัสดุการศึกษาสำหรับวินัยทางวิชาการใด ๆ เป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษามักจะมีแนวคิดและข้อกำหนดพื้นฐานข้อเท็จจริงของวิทยาศาสตร์และชีวิตประจำวันกฎหมายและทฤษฎีความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการของกิจกรรม ในกรณีที่ไม่มีสถิติการศึกษาที่เชื่อถือได้ในประเทศและการชำระเงินที่ไม่เหมาะสมต่อครูการดำเนินงานตามปกติของบรรทัดฐานนี้เต็มแล้วสมมติว่าการตั้งชื่อยังคงเป็นปัญหาเสมอ

องค์ประกอบบางอย่างของการตรวจสอบความรู้ (ส่วนใหญ่ในแต่ละหัวข้อ) ใช้เฉพาะในการควบคุมปัจจุบันเท่านั้น องค์ประกอบอื่น ๆ ที่ครอบคลุมความรู้ของหลายหัวข้อที่ใช้ในการควบคุมชายแดนตัวอย่างเช่นในตอนท้ายของโรงเรียนที่สี่ และในที่สุดในการควบคุมขั้นสุดท้ายงานจะใช้คำตอบที่ถูกต้องซึ่งต้องการความรู้ของหลาย ๆ คนและบางครั้งผู้ที่ศึกษาในช่วงปีการศึกษา
มันได้รับการตั้งข้อสังเกตว่าความรู้ที่เสนอโดยครูมักจะกว้างกว่าความรู้ที่ผ่านการทดสอบโดยนักเรียนเมื่อทำการทดสอบ อย่างไรก็ตามงานอิสระที่มีการจัดระเบียบช่วยให้นักเรียนบางคนรู้มากกว่าสิ่งที่รายงานในบทเรียน สิ่งนี้เป็นไปได้เฉพาะเมื่อนักเรียนที่มีระบบพื้นฐานและงานเพิ่มเติมหากมีโรงเรียน สถานที่สำคัญในระบบดังกล่าวควรได้รับการพัฒนางาน การจัดงานพิเศษเกี่ยวกับการสร้างระบบงานสำหรับงานอิสระและการควบคุมการทดสอบจะดำเนินการตอนนี้ค่อนข้างน้อย สิ่งนี้ทำได้เฉพาะในสถาบันการศึกษาที่มีบทบาทสำคัญของวิธีการที่เรียกว่าการทำงานขององค์กรของการฝึกอบรมเป็นที่เข้าใจและในกรณีที่ความต้องการการเปลี่ยนแปลงของการฝึกอบรมการสืบพันธุ์ไปจนถึงรูปแบบของความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่เข้าใจได้อย่างอิสระ โลกรอบตัว

ในการเปลี่ยนงานที่ทำเครื่องหมายว่างานของครูและผู้จัดการโรงเรียนไม่เพียง แต่การถ่ายโอนและการสืบพันธุ์ของความรู้คือการกลายเป็นเป็นสิ่งจำเป็นและไม่มีอะไรที่จะโต้แย้งที่นี่ นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะสร้างความฉลาดทักษะและทักษะในการแก้ปัญหาการศึกษาและชีวิตการนำเสนอเช่นเดียวกับภาพรวมของนักเรียนที่มุ่งเน้นไปที่คุณค่าที่สำคัญเป็นการส่วนตัวและสังคม ด้วยองค์กรดังกล่าวของเนื้อหาของการศึกษาครูกลายเป็นมือข้างหนึ่งซึ่งเป็นที่ปรึกษาและนักเทคโนโลยีของกระบวนการที่เป็นรายบุคคลของการศึกษาตนเองของนักเรียนและในอีกคนหนึ่งผู้สร้างและพ่อแม่ของงานที่ใช้ในที่นี้ทั้งเพื่อการเรียนรู้ และเพื่อควบคุม
คำว่า "การแมปที่ดีที่สุด" แนะนำให้เลือกวัสดุควบคุมดังกล่าวคำตอบที่มีความน่าจะเป็นสูง (มากกว่า 95%) จะเป็นพยานถึงระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนแต่ละคน ความสำเร็จของข้อสรุปที่สมเหตุสมผลเกี่ยวกับความรู้ของนักเรียนบนพื้นฐานของเนื้อหาทดสอบเป็นเป้าหมายหลักของกลุกวิทยา - วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนาของการทดสอบคุณภาพสูงและแอปพลิเคชันที่มีประสิทธิภาพ

การเพิ่มประสิทธิภาพเนื้อหาเป็นแนวคิดชั้นนำของการทดสอบแบบดั้งเดิมและระดับการทดสอบปรับตัวมากขึ้น: ในจำนวนงานขั้นต่ำในเวลาอันสั้นอย่างรวดเร็วมีประสิทธิภาพและมีค่าใช้จ่ายที่เล็กที่สุดในการวัดความรู้เช่น มากที่สุดเท่าที่จะเป็นนักเรียน
แนวคิดนี้ใกล้เคียงกับความหมายของการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอนเมื่อใช้รูปแบบการควบคุมความรู้ขนาดใหญ่ มีความเหมาะสมที่จะทำให้การรวมกันของความรู้สึกเชิงอุดมการณ์: วัฒนธรรมการทดสอบนั้นน่าสนใจเป็นหลักกับผู้นำโรงเรียนที่พยายามเพิ่มประสิทธิภาพที่ทำเครื่องหมายไว้ - หากโรงเรียนถูกกำหนดให้ควบคุมความสำเร็จทางวิชาการอย่างสม่ำเสมอในรูปแบบของการทดสอบและ จากนั้นความปรารถนาที่จะตรวจสอบผลการศึกษากิจกรรมการศึกษาและการจัดอันดับของนักเรียน สำหรับการทดสอบอื่น ๆ มันเป็นรูปแบบที่ผิดปกติของการควบคุมความรู้หรือนวัตกรรมที่ไม่จำเป็นที่ทำให้ชีวิตลำบากและยากลำบาก

นอกเหนือจากความรู้ด้านกฎระเบียบทักษะและทักษะในเนื้อหาของสาขาวิชาเพื่อการศึกษาแล้วยังมีประโยชน์ที่จะรวมถึงการเป็นตัวแทน - ภาพวัตถุที่เป็นไปได้ซึ่งในบางกรณีอาจใกล้เคียงกับความเป็นจริงกว่าแนวคิดที่เป็นนามธรรมจำนวนมาก การนำเสนอตอนนี้มีขนาดเล็กหรือเกือบจะไม่สะท้อนในหลักสูตรและโปรแกรม ในขณะเดียวกันในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและการต่ออายุการศึกษาความรู้ที่แข็งแกร่งของวัสดุทั้งหมดของวินัยทางการศึกษากลายเป็นเรื่องน้อยลงและเป็นเรื่องยาก หากคุณจำได้ว่า "ความรู้ที่เหลือ" หลายคนไม่ค่อยเกิน 15% ต่อปีหลังจากการสอบแล้วคำถามเกิดขึ้น: - สิ่งนี้รู้หรือไม่? และเป็นการดีกว่าที่จะให้วัสดุการศึกษาในรูปแบบของการเป็นตัวแทนบางอย่างที่สามารถลืมได้ แต่แล้วในช่วงเวลาที่เหมาะสมก็สามารถเปลี่ยนเป็นความรู้ได้อย่างง่ายดายและเป็นอิสระ? จำคำพูดของครูสอนภาษาเยอรมันที่โดดเด่นของ A. Dierweg: "อย่าศึกษาสิ่งที่สามารถลืมได้ง่าย" การนำเสนอแก้ปัญหาการปฐมนิเทศที่สำคัญในโลกแห่งความรู้และสิ่งนี้มีความสำคัญเท่าเทียมกันมากกว่าที่จะมีความรู้ส่วนตัวหรือความรู้ส่วนตัวอื่น ๆ อย่างไรก็ตามมุมมองไม่ได้แทนที่ความรู้ แต่เติมเต็มพวกเขาเท่าที่กระบวนการศึกษาที่มีการจัดระเบียบจะต้องใช้ สิ่งนี้ไม่ได้อยู่ในทางใดทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับบทบาทที่สำคัญของ Zunov แต่เปิดตัวเฉพาะต่อไปยังอีกบริบทที่กว้างขึ้นของกิจกรรมการศึกษาอย่างแท้จริง

หากคุณต้องการที่จะกำจัดเด็กนักเรียนจำนวนน้อยที่มีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกเนื้อหาของงานของการทดสอบดังกล่าวควรเป็นเรื่องยาก หากคุณต้องการที่จะตัดออกในทางตรงกันข้ามนักเรียนที่อ่อนแอที่สุดก็เป็นการดีกว่าที่จะทำอย่างไรกับความช่วยเหลือของงานที่ค่อนข้างง่าย นักเรียนเหล่านั้นที่ไม่ปฏิบัติตามงานดังกล่าวและมีสิ่งใดที่ไม่ได้เตรียมตัวที่สุด บางครั้งมีคำถาม - และวิธีการในกรณีที่นักเรียนมีความรับผิดชอบอย่างถูกต้องสำหรับงานที่ยากลำบากและไม่ถูกต้องในปอด? การเกิดเหตุการณ์ดังกล่าวขัดต่อตรรกะการสอนตามธรรมชาติ โดยปกติแล้วนี่เป็นผลที่ตามมาหรือการทดสอบที่ผิดพลาดหรือระบบการฝึกอบรมชนิดหนึ่งที่สร้างช่องว่างมากมายในความรู้ วิธีการทางสถิติพิเศษใช้ในการตรวจจับและวิเคราะห์สถานการณ์ดังกล่าว

ยิ่งการแสดงวินัยทางวิชาการอย่างสมบูรณ์ในการทดสอบมากเท่าไหร่ก็ยิ่งมีความมั่นใจมากขึ้นที่จะพูดคุยเกี่ยวกับความถูกต้องที่มีความหมายของผลการทดสอบที่มีความหมายมากขึ้นเท่านั้น โดยประมาณ (ไกลจากกรณีเต็มคำถาม) ความหมายของคำภาษาอังกฤษ "ถูกต้อง" หมายถึง "ความเหมาะสมสำหรับเป้าหมาย" การทดสอบไม่เหมาะสำหรับการวัดความรู้ตามวินัยทางวิชาการใด ๆ ได้ตลอดเวลาสำหรับวิชาที่มีระดับการเตรียมพร้อมใด ๆ ไม่มีการทดสอบดังกล่าว การทดสอบถูกสร้างขึ้นเพื่อกำหนดระดับการเตรียมพร้อมของนักเรียนและผลลัพธ์จะถูกตีความขึ้นอยู่กับระดับของความสำเร็จของเป้าหมาย นั่นคือเหตุผลที่ผลการทดสอบสามารถรับรู้ได้โดยใช้ได้กับองศาที่แตกต่างกันและแม้แต่ที่ทั้งหมดไม่ถูกต้อง

Doughness และงานทดสอบ
หากการทดสอบการสอนมีบทสรุปสั้น ๆ ในฐานะระบบของงานที่เพิ่มขึ้นอย่างชัดเจนมันจะชัดเจนว่าความยากลำบากของงานเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดสมมติว่าการทดสอบสำหรับตัวบ่งชี้ผลลัพธ์ ผู้นำโรงเรียนจำนวนมากเชื่อว่าครูของพวกเขาสามารถ "เกิดขึ้น" ในเวลาอันสั้น "การทดสอบ" ในความเป็นจริงคุณสามารถหางานได้หลายชุดในแบบทดสอบ (และนี่ไม่ใช่การทดสอบ) พวกเขาไม่สามารถรวมอยู่ในการทดสอบในปัจจุบันจนกระทั่งมาตรการที่รู้จักกันดีของการตรวจสอบความยากลำบาก จากข้อกำหนดนี้จะกลายเป็นที่ชัดเจนเกี่ยวกับภาระผูกพันของการตรวจสอบเชิงประจักษ์เบื้องต้นของแต่ละภารกิจก่อนที่จะเริ่มการทดสอบ ในกระบวนการตรวจสอบงานจำนวนมาก (โดยปกติมากกว่าครึ่ง) จะไม่ทนต่อความต้องการสำหรับพวกเขาดังนั้นจึงไม่รวมอยู่ในการทดสอบ ข้อกำหนดแรกสำหรับงานทดสอบ: การทดสอบงานควรแตกต่างกันในแง่ของระดับความยากซึ่งตามมาจากนี้ก่อนหน้านี้การพิจารณาการทดสอบและหลักการภายใต้การพิจารณา
ข้อกำหนดสำหรับแนวคิดที่สอง:
"ความถูกต้องของเนื้อหา
"รูปแบบตรรกะของงบ;
"ความถูกต้องของแบบฟอร์ม;
"ความกะทัดรัด;
"ความพร้อมใช้งานของสถานที่เฉพาะในการตอบสนอง
"ตำแหน่งที่ถูกต้องขององค์ประกอบการมอบหมาย;
"กฎการประเมินการตอบสนองเดียวกัน
"คำสั่งเดียวกันสำหรับทุกวิชา;
"รูปแบบคำแนะนำจากความเพียงพอและเนื้อหาเนื้อหา
สิ่งแรกคือไม่มีที่สำหรับการมอบหมายในแป้งด้วยการวัดความยากลำบากที่ไม่รู้จัก และที่สองคืองานที่ไม่ได้นำเสนอทั้งหมดในแบบทดสอบสามารถกลายเป็นงานทดสอบ: เหล่านี้เป็นแนวคิดที่แตกต่างกัน ในแนวคิดแรกความต้องการของเนื้อหาและรูปแบบมีความสำคัญที่สุด งานทดสอบเป็นหลักทำให้ความต้องการของความยากลำบากบางอย่างที่ไม่จำเป็นต้องใช้อย่างชัดเจนสำหรับงานในแบบทดสอบ ภารกิจมีโอกาสที่จะทำการทดสอบหลังจากที่มีประสบการณ์พูดอย่างเข้มงวดการตรวจสอบเชิงประจักษ์ของความยากลำบากของพวกเขาในกลุ่มวิชาทั่วไป
ตัวบ่งชี้ความยากลำบากในการทดสอบและทดสอบงานมีความหมายและเป็นทางการในเวลาเดียวกัน ตัวบ่งชี้ที่มีความหมายเพราะในการทดสอบที่ดีความยากลำบากอาจขึ้นอยู่กับเนื้อหาและในระดับของการเตรียมพร้อมของวิชาเองในขณะที่ในการทดสอบที่ไม่ดีของผลลัพธ์ก็เห็นได้ชัดว่ามีอิทธิพลต่อรูปแบบของงาน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า มันไม่เพียงพอ) องค์กรการทดสอบที่ไม่ดีหากมีความสามารถที่มีอยู่การรั่วไหลของข้อมูล การกล่าวถึงเป็นพิเศษในเรื่องนี้สมควรได้รับการปฏิบัติที่ถกเถียงกันในการเตรียมการสำหรับการทดสอบแบบรวมศูนย์
องค์ประกอบที่เป็นทางการของประสิทธิภาพการทำงานของตัวบ่งชี้ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อการทดสอบเป็นกระบวนการของการเผชิญหน้ากับแต่ละวิชากับแต่ละงานที่เสนอให้กับมัน ผลลัพธ์ที่ได้รับในเวลาเดียวกันนั้นมีประโยชน์ในการพิจารณาเป็นผลมาจากการเผชิญหน้าดังกล่าว ด้วยการตีความที่ง่ายขึ้นของแต่ละกรณีของการเผชิญหน้ากับงานที่มีงานต่อไปมักจะมีการพิจารณาเพียงสองข้อเท่านั้น: ชัยชนะของเรื่องที่มีการตัดสินใจที่ถูกต้องซึ่งเขาได้รับคะแนนหนึ่งหรือความพ่ายแพ้ซึ่งเป็นศูนย์ที่ได้รับคะแนน . การประเมินผลของการเผชิญหน้านั้นขึ้นอยู่กับอัตราส่วนของความรู้เกี่ยวกับความรู้ของงานที่ทดสอบกับระดับจากหน่วยที่เลือกของการวัดความรู้และจากกฎที่นำมาใช้ก่อนหน้านี้ (อนุสัญญา) - สิ่งที่ต้องพิจารณา "ชัยชนะ" ของเรื่องและอนุญาตให้วาดการวาดภาษาของกีฬา
หลักการของความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นใช้ในการนำเสนอเนื้อหาของตำราเรียนและผลประโยชน์มากมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นบนหลักการสะสมซึ่งหมายถึง: ความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบที่ตามมาของหลักสูตรอย่างชัดเจนขึ้นอยู่กับความรู้ของก่อนหน้านี้ขึ้นอยู่กับความรู้ก่อนหน้านี้ องค์ประกอบการศึกษา การก่อสร้างดังกล่าวมีอยู่ในตำราในคณิตศาสตร์ตรรกะภาษาต่างประเทศสถิติเทคนิคและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ อีกมากมาย พวกเขาเคยศึกษาแนวคิดก่อนหน้านี้มีการใช้อย่างแข็งขันในหัวข้อที่ตามมา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องศึกษาสาขาวิชาดังกล่าวจากจุดเริ่มต้นเท่านั้นและไม่มีช่องว่าง
บ่อยครั้งที่ระดับความยากของงานการเรียนรู้ไม่ตรงกับความซับซ้อน ระดับของความซับซ้อนของวัสดุการศึกษานั้นโดดเด่นด้วยความอิ่มตัวของงานจริง (วัตถุประสงค์) ของการมอบหมายการเรียนรู้และรูปแบบของการนำเสนอและระดับของความยากลำบากมักแสดงถึงความสัมพันธ์ของวัสดุการเรียนรู้ที่จะทิ้งกับวัสดุการเรียนรู้ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ และความเป็นไปได้ทางสติปัญญาของนักเรียน
ความยากลำบากในงานการเรียนรู้มักจะอธิบายโดยความจริงที่ว่านักเรียนมักไม่ทราบว่าการดำเนินงานเหล่านั้นจะต้องผลิตเพื่อหาทางออก หากระบบการดำเนินงานในการแก้ปัญหาคลาสบางอย่างที่เรียกว่าวิธีการแก้ปัญหาจากนั้นในความเห็นความยากลำบากมีความเกี่ยวข้องกับความไม่รู้ของวิธีการที่มีความเขลาตามต้องการที่จะคิดในระหว่างการแก้ปัญหาเช่นเดียวกับลำดับที่ควร ทำตามเงื่อนไขของงาน ปัญหาเกิดขึ้นใหม่ได้อธิบายจากความจริงที่ว่าครูมักจะพยายามให้ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาและใส่ใจน้อยกว่ามากเกี่ยวกับวิธีการคิดเหตุผล การตีความดังกล่าวตัดกับความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของความซับซ้อนของงานที่มีจำนวนการดำเนินงานที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ คำจำกัดความของความยากลำบากและปัญหาเหล่านี้เป็นส่วนใหญ่จิตวิทยา; พวกเขามีประโยชน์ในการวิเคราะห์จิตวิทยาของงานทดสอบ

เนื้อหาทดสอบไม่สามารถมีแสงเพียงกลางหรือยากเท่านั้น ที่นี่เป็นความคิดที่รู้จักกันดีอย่างเต็มที่เกี่ยวกับการพึ่งพาผลลัพธ์ของวิธีการที่ใช้ งานง่ายๆของการทดสอบสร้างเพียงการมองเห็นความรู้ของนักเรียนเท่านั้นเพราะพวกเขาได้รับการตรวจสอบความรู้น้อยที่สุด ในเรื่องนี้สามารถสังเกตเห็นว่าการวางแนวขององค์กรการจัดการการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการตรวจสอบระดับความรู้ขั้นต่ำไม่ได้ให้และไม่สามารถแม้แต่โดยนิยามให้ความคิดเกี่ยวกับระดับความรู้ที่แท้จริงเช่น ให้ข้อมูลที่ต้องการมานานจากหน่วยงานสังคมและการจัดการ บิดเบือนผลลัพธ์ของการทดสอบและการเลือกงานที่ยากลำบากอย่างรู้เท่าทันซึ่งเป็นผลมาจากคะแนนส่วนใหญ่ของเด็กนักเรียน การปฐมนิเทศสำหรับงานที่ยากลำบากมักถือเป็นวิธีการเสริมสร้างแรงจูงใจในการศึกษา อย่างไรก็ตามเครื่องมือนี้ทำหน้าที่คลุมเครือ งานที่ยากลำบากบางอย่างสามารถผลักดันการศึกษาอื่น ๆ - ผลักออกจากมัน การวางแนวดังกล่าวบิดเบือนผลลัพธ์และเป็นผลให้ลดคุณภาพของมิติการสอน หากการทดสอบสร้างขึ้นอย่างเคร่งครัดจากงานของความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นสิ่งนี้จะเปิดวิธีการสร้างหนึ่งในเครื่องวัดการวัดที่น่าสนใจที่สุด - ขนาดของ L. Gutman
เมื่อพิจารณาการทดสอบมันได้รับการตั้งข้อสังเกตแล้วว่างานทั้งหมดของการทดสอบฉันต้องการเน้นโดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาของส่วนเหล่านั้นและจากสาขาวิชาฝึกอบรมจัดเรียงตามลำดับความยากลำบากที่เพิ่มขึ้น จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้คำแนะนำที่จะรวมอยู่ในการทดสอบงานเพิ่มเติมของความยากลำบากเฉลี่ยนั้นเป็นธรรมจากมุมมองของการกำหนดความน่าเชื่อถือของการวัดตามสูตรที่เรียกว่า ทฤษฎีการทดสอบแบบคลาสสิก วิธีการที่มีอยู่ในทฤษฎีนี้การประเมินความน่าเชื่อถือของการทดสอบให้การลดความน่าเชื่อถือเมื่อรวมในการทดสอบแสงและงานที่ยากลำบาก ในเวลาเดียวกันความหลงใหลในการมอบหมายความยากลำบากเฉลี่ยหนึ่งนำไปสู่การเสียรูปอย่างรุนแรงของเนื้อหาการทดสอบ: หลังสูญเสียความสามารถในการแสดงเนื้อหาของวินัยภายใต้การศึกษาอย่างเหมาะสมซึ่งมีวัสดุที่เบาและยากอยู่เสมอ ดังนั้นในการแสวงหาความน่าเชื่อถือสูงในทางทฤษฎีความถูกต้องของผลการทดสอบที่มีความหมายจะหายไป ความปรารถนาที่จะยกระดับความถูกต้องของผลการทดสอบมักจะมาพร้อมกับความถูกต้องของพวกเขาลดลง
หากอ่อนแอตามการเตรียมพร้อมกลุ่มนักเรียนจะได้รับการทดสอบปรากฎว่างานที่ยากลำบากของการทดสอบเพียงแค่ไม่ทำงานเพราะไม่มีนักเรียนสามารถตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง งานดังกล่าวจากการประมวลผลข้อมูลเพิ่มเติมจะถูกถอนออก ในระบบควบคุมแบบปรับได้พวกเขาจะไม่ได้รับการเสนอ เนื้อหาทดสอบสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอจะแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจากการทดสอบการทดสอบเพื่อจุดแข็ง ในภายหลังในทางตรงกันข้ามงานง่าย ๆ ไม่ทำงานเนื่องจากทุกคนที่รู้เรื่องของงานง่ายมีความรับผิดชอบอย่างถูกต้อง ดังนั้นเนื้อหาของการทดสอบแบบดั้งเดิมจึงแตกต่างกันไปตามระดับการเตรียมความพร้อมของกลุ่มนักเรียนเหล่านั้นเพื่อวัดความรู้ซึ่งเป็นการทดสอบ
การแสดงเนื้อหาที่ดีที่สุดของเนื้อหาการศึกษาเข้าสู่งานทดสอบของระดับความยากที่ต้องการเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการเลือกรูปแบบที่เหมาะสม เนื้อหาทดสอบจะแสดงในหนึ่งในสี่แม่พิมพ์หลัก มัน:
1. งานที่มีตัวเลือกหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งคำตอบที่ถูกต้องจากจำนวนที่เสนอ;
2. งานแบบเปิดรูปแบบที่การตอบสนองของความรับผิดชอบเพิ่มตัวเองในสถานที่ที่จัดสรรไว้สำหรับสิ่งนี้
3. ภารกิจสำหรับการสร้างความสอดคล้อง;
4. ภารกิจเพื่อสร้างลำดับการกระทำที่ถูกต้อง

ระบบการเรียนรู้ที่สมบูรณ์
ระบบการเรียนรู้ที่สมบูรณ์ของความรู้ (ตัวย่อ SPU การเรียนรู้การเรียนรู้ชื่อต้นฉบับ) เป็นระบบองค์กรและระเบียบวิธีการเรียนรู้เป็นรายบุคคล มันมีต้นกำเนิดมาจากประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จของทีมงานสอนของโรงเรียนมัธยมของเมือง Poginetka ใกล้กับชิคาโก

วัตถุประสงค์ของระบบนี้คือการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดูดซึมที่สมบูรณ์ของวัสดุการศึกษาที่ต้องการโดยนักเรียนแต่ละคนที่ต้องการและสามารถเรียนรู้ได้

เทคโนโลยีการสอนใหม่มีลักษณะโดยการเปลี่ยนแปลง:
"จากคำสอนเป็นฟังก์ชั่นของการท่องจำเพื่อการสอนเป็นกระบวนการของการพัฒนาจิตเพื่อให้การเรียนรู้;
"จากแบบจำลองความรู้แบบคงที่อย่างล้วนๆเพื่อระบบจิตที่มีโครงสร้างแบบไดนามิก
"จากการปฐมนิเทศในนักเรียนที่มีค่าเฉลี่ยให้กับโปรแกรมการฝึกอบรมที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล
"จากแรงจูงใจจากภายนอกของการเรียนรู้ต่อกฎบัตรทางศีลธรรมภายใน

ทุกวันนี้การเปลี่ยนแปลงที่ทำเครื่องหมายไว้สอดคล้องกับแนวโน้มหลักสองประการในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษา
ครั้งแรกคือการพัฒนาการทดสอบสำหรับการตรวจสอบความรู้ขั้นสุดท้ายและปัจจุบันของนักเรียน
แนวโน้มที่สองคือการใช้ศักยภาพการเรียนรู้ของภารกิจในรูปแบบการทดสอบสำหรับองค์กรของการควบคุมตนเอง - รูปแบบที่มีมนุษยธรรมมากที่สุดของการควบคุมความรู้ ศักยภาพนี้ถูกนำไปใช้อย่างเต็มที่ในระบบการเรียนรู้แบบปรับตัวแบบเป็นรายบุคคล

พื้นฐานทางจิตวิทยาของระบบการเรียนรู้ที่สมบูรณ์เป็นความคิดของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน J Carrol B. Bloom และ Mn ดร. เพื่อควบคุมเนื้อหาการเรียนรู้เดียวกันกับนักเรียนที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับความสามารถทางปัญญาต้องใช้เวลาที่แตกต่างกัน อย่างไรก็ตามกระบวนการทางการศึกษาที่จัดขึ้นตามธรรมเนียมเพิกเฉยต่อความเป็นจริงนี้และกำหนดให้นักเรียนทุกคนได้เรียนรู้เนื้อหาทั้งหมดตามระยะเวลาที่กำหนดเหมือนกันสำหรับทุกคน อย่างไรก็ตามในเงื่อนไขของการโอเวอร์โหลดเรื้อรังนักเรียนหลายคนไม่มีเวลาในการเรียนรู้เนื้อหาในช่วงเวลาที่กำหนด ตั้งแต่ในกรอบของห้องเรียน - ระบบเร่งด่วนนักเรียนจะแตกต่างกันอย่างชัดเจนในการเตรียมการของพวกเขา ดูดซับวัสดุอย่างเต็มที่เพียงไม่กี่ การขาดเวลาเป็นไปตาม J. Carrol สาเหตุหลักของความรู้ที่อ่อนแอ เป็นผลให้มีการเสนอให้จัดระเบียบกระบวนการศึกษาเพื่อให้นักเรียนจะได้รับเพียงพอสำหรับแต่ละครั้งที่จำเป็นในการศึกษาวัสดุที่จำเป็น สิ่งนี้จะกำจัดความแตกต่างในความรู้และบรรลุการดูดซึมเต็มของวัสดุเกือบทั้งหมดจากนักเรียนทุกคน

B. Bloom ตัดสินใจที่จะทำการตรวจสอบการทดลองของสมมติฐานที่นำไปสู่การพึ่งพาคุณภาพของความรู้ที่ได้มาไม่มากจากความสามารถและจากเวลาที่ใช้ในชั้นเรียนจำนวนเวลาที่ใช้เวลาในการพูดมากแค่ไหน การดูดซึม ปัจจัยนำในคุณภาพของความรู้เขาเห็นเวลาที่นักเรียนใช้สำหรับงานอิสระ เขาเชื่อมั่นในการยอมรับสัมพัทธ์ของสมมติฐานนี้ ญาติเพราะในการทดลองของเขามีกรณีเมื่อนักเรียนบางคนไม่ได้แยกระดับเสียงที่ระบุไม่ว่าพวกเขาจะได้รับการจัดสรรเท่าใด ประมาณห้าเปอร์เซ็นต์ของจำนวนนักเรียนทั้งหมดที่เข้าร่วมในวงจรการฝึกอบรมทดลอง

สาระสำคัญของระบบการดูดซึมที่สมบูรณ์จะแสดงในขั้นตอนต่อไปนี้:
1. การกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้การวินิจฉัย
2. การพัฒนามาตรฐานการเรียนรู้ที่สมบูรณ์ของความรู้
3. การพัฒนามาตรฐานและการทดสอบสำหรับการตรวจสอบการวัดการดูดกลืนวัสดุการเรียนรู้
4. ความแตกต่างและการเป็นรายบุคคลของนักเรียนตามที่มีอยู่ (ก่อนเริ่มงานในระบบของการดูดกลืนอย่างสมบูรณ์) ของตัวบ่งชี้
5. การเปลี่ยนแปลงของเวลาเรียนรู้และการสอน เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในส่วนแบ่งของเวลาสำหรับงานอิสระ
6. การพัฒนาวัสดุการศึกษาใหม่ขึ้นอยู่กับหลักการแบบแยกส่วน
7. การพัฒนาภารกิจสำหรับการควบคุมตนเองมากกว่าโมดูลที่ศึกษาทั้งหมด
8. การพัฒนาการทดสอบสำหรับการควบคุมการเตรียมความพร้อมการเตรียมการสำหรับแต่ละโมดูลและตลอดหลักสูตร
9. การจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในระหว่างที่ครูร่วมมือกับนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเป็นครั้งคราวเป็นครั้งคราว การแก้ไขความรู้เกี่ยวกับผลการควบคุมตนเอง
10. การทดสอบ
ในรัสเซียคำอธิบายสั้น ๆ ของระบบนี้สามารถพบได้ในผลงานของ M.V คลาริน ตอนนี้ระบบที่หลากหลายของระบบนี้ได้รับการแนะนำอย่างแข็งขันทั้งในประเทศที่พัฒนาขึ้นและเป็นประเทศที่สูงขึ้นและประเทศกำลังพัฒนา สาเหตุของความสนใจที่สูงผิดปกติในระบบนี้คือมันมีประสิทธิภาพช่วยให้มั่นใจถึงความเป็นไปได้ในเชิงปฏิบัติของกระบวนการศึกษาการแก้ไขช่องว่างในโครงสร้างของความรู้ส่วนบุคคลก่อให้เกิดการปรับปรุงคุณภาพความรู้ทั้งดีและไม่ดี นักเรียนฝึกฝน รุ่นที่ทันสมัยของ SPU คือการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์แบบปรับตัวได้
ในบทสรุปของส่วนนี้อัลกอริทึมที่ถูกบีบอัดสำหรับการพัฒนาโมดูลการศึกษาซึ่งเสนอให้กับครูที่พัฒนาโมดูลการฝึกอบรมของตนเอง (หรือหน่วยงาน) ของสาขาวิชาวิชาการของพวกเขา

อัลกอริทึมทั่วไปสำหรับการพัฒนาโมดูลการศึกษา (หน่วย) ในระบบการเรียนรู้ที่สมบูรณ์ (การเรียนรู้การเรียนรู้)
"วัตถุประสงค์ของโมดูล
"ชื่อของโมดูลสั้นแม่นยำเข้าใจได้ในกรณีที่มีปัญหาการใช้คำบรรยายที่ได้รับอนุญาต
"สรุปย่อของเนื้อหาโมดูลที่เขียนในรหัสฮิวริสติกตัวอย่างคำศัพท์:
ในโมดูลนี้คุณจะคุ้นเคยกับ .... เพื่อที่จะ…. คุณจะพบคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ในหน้าดังกล่าว งานสำหรับการควบคุมตนเองจะช่วยให้คุณตรวจสอบระดับและคุณภาพความรู้ของเรา คำตอบที่ถูกต้อง - ในหน้าดังกล่าว
"แผนโมดูลจากประมาณสามถึงแปดคะแนนด้วยคำอธิบายสั้น ๆ สำหรับพวกเขา
"การนำเสนอวัสดุการศึกษา (สำหรับส่วนเล็ก ๆ ชิ้นส่วน) ปริมาณที่เป็นแบบอย่างของแต่ละส่วน 1-2 น้อยกว่า 3 หน้าวัสดุถูกกำหนดโดยภาษาที่เรียบง่ายและเข้าใจได้เพื่อให้เข้าใจข้อความความช่วยเหลือของครูไม่ได้ ต้องการโดยนักเรียนใด ๆ แนวคิดทั้งหมดมีการกำหนดอย่างถูกต้องนำเข้าสู่ระบบ
"งานในแบบทดสอบไปยังแต่ละส่วนของโมดูลงานในรูปแบบอื่นเพื่อตรวจสอบความรู้และทักษะ
"การพัฒนาและงานสร้างสรรค์
"การควบคุมการทดสอบตลอดทั้งโมดูลวัสดุเกณฑ์สำหรับการดูดซึมที่สมบูรณ์ของโมดูลและการเปลี่ยนไปศึกษาโมดูลอื่น

ประเภทของความรู้
ความรู้สามารถแบ่งออกเป็นสามประเภท: เสนอซื้อและตรวจสอบ
ความรู้ที่เสนอจะมอบให้กับนักเรียนในรูปแบบของโรคเอดส์การสอน, วัสดุ, ตำรา, การบรรยาย, เรื่องราว, ฯลฯ สะท้อนให้เห็นถึงส่วนหลักของโปรแกรมการศึกษา ความรู้เหล่านี้เป็นสูตรนอกจากนี้ในระบบงานตามที่นักเรียนสามารถตรวจสอบความพร้อมของพวกเขา

ความรู้ที่มีส่วนร่วมมักจะเป็นเพียงส่วนหนึ่งของความรู้ที่เสนอมากขึ้นหรือน้อยกว่าขึ้นอยู่กับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ด้วยการพัฒนาการเรียนรู้คอมพิวเตอร์เงื่อนไขได้ดำเนินการเกินปริมาณความรู้ที่ได้มาจากจำนวนความรู้ของความรู้ที่เสนอ นี่เป็นสถานการณ์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการแช่มวลของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาของโลกซึ่งบทบาทชั้นนำของงานในกระบวนการของการรับความรู้ได้รับการตระหนักอยู่แล้ว การตัดสินใจของงานการเรียนรู้เป็นสิ่งกระตุ้นหลักในการเสริมสร้างคำสอนกิจกรรมของตัวเองของนักเรียน กิจกรรมนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบของการทำงานกับครูในกลุ่มหรือเป็นอิสระ ข้อโต้แย้งที่พบบ่อยในวรรณคดีเกี่ยวกับระดับการดูดกลืนเป็นของความรู้ที่ได้รับ

ความรู้ที่ตรวจสอบแล้วเป็นเนื้อหาหลักของเอกสารที่อาจเรียกว่าโปรแกรมการสอบหรือการทดสอบขึ้นอยู่กับรูปแบบการควบคุมความรู้ที่ได้รับการเลือกตั้ง สัญญาณหลักของการตรวจสอบความรู้คือความเกี่ยวข้องของพวกเขาซึ่งหมายถึงความพร้อมของการทดสอบภายใต้การประยุกต์ใช้ความรู้เชิงปฏิบัติเพื่อแก้ปัญหางานที่ใช้ในเวลาของการตรวจสอบ ในโรงเรียนที่สูงที่สุดสัญญาณเดียวกันบางครั้งเรียกว่าประสิทธิภาพของความรู้

ในกระบวนการของการทดสอบเด็กนักเรียนและผู้สมัครเพียงความรู้ดังกล่าวที่อยู่ใน RAM มักจะถูกตรวจสอบผู้ที่ไม่ต้องการการเข้าถึงหนังสืออ้างอิงพจนานุกรมการ์ดโต๊ะ ฯลฯ ท่ามกลางความรู้ที่ตรวจสอบแล้วมันเป็นไปได้ที่จะจัดสรรความรู้ด้านกฎระเบียบมากขึ้นที่อาจมีการเรียนรู้ภาคบังคับแก่นักเรียนและการควบคุมที่ตามมาโดยหน่วยงานการศึกษาผ่านการคัดเลือกอย่างเชี่ยวชาญและได้รับการอนุมัติจากหน่วยงานกำกับดูแลงานและวัสดุควบคุมอื่น ๆ
"การตัดสินทั้งหมดเหล่านี้มีประโยชน์เมื่อพิจารณาถึงเป้าหมายและสาระสำคัญของมาตรฐานการศึกษา

การจำแนกประเภทของสปีชีส์และระดับความรู้
1. ความรู้ชื่อชื่อ โสกราตีสเป็นของคำ: ใครเข้าใจชื่อเขาจะเข้าใจและชื่อเหล่านี้เป็นของ ในฐานะนักปรัชญาชาวต่างชาติที่มีชื่อเสียง J. Austin ความรู้เกี่ยวกับเรื่องหรือปรากฏการณ์ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยไม่ว่าเราจะรู้ชื่อของมันอย่างแม่นยำมากขึ้น - ชื่อที่ถูกต้อง

2. ความรู้เกี่ยวกับความหมายของชื่อและชื่อ เป็นที่ทราบกันมานานแล้วที่เราเข้าใจและลงมือทำ การทำความเข้าใจความหมายของชื่อและชื่อช่วยในการจดจำและใช้งานที่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่นด้วยชื่อ "Baikal" นักเรียนที่อายุน้อยกว่าบางคนสามารถคิดไม่เกี่ยวกับทะเลสาบที่มีชื่อเสียงไข่มุกแห่งรัสเซีย แต่เกี่ยวกับน้ำผลไม้ที่ขายภายใต้ชื่อเดียวกัน

3. ความรู้ข้อเท็จจริง ความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงอนุญาตให้ไม่ทำซ้ำข้อผิดพลาดของตัวเองและคนอื่น ๆ เสริมสร้างหลักฐานฐานความรู้ มันมักจะได้รับการแก้ไขในรูปแบบของข้อความทางวิทยาศาสตร์, ผลการสังเกต, คำแนะนำของประเภทของความปลอดภัย, ภูมิปัญญาทุกวัน, คำพูด, คำพูด

4. ความรู้เกี่ยวกับคำจำกัดความ สถานที่ที่อ่อนแอที่สุดในการศึกษาของโรงเรียนเพราะคำจำกัดความไม่สามารถสอนได้ พวกเขาสามารถเข้าใจและหลอมรวมเป็นผลมาจากความพยายามอิสระในการควบคุมแนวคิดที่จำเป็น ความรู้เกี่ยวกับระบบนิยามเป็นหนึ่งในหลักฐานที่ดีที่สุดของการเตรียมพร้อมทางทฤษฎี
ในกระบวนการศึกษาความรู้ทั้งหมดสี่ประเภทที่กล่าวถึงสามารถรวมกันเป็นกลุ่มของความรู้การสืบพันธุ์ ตามที่ระบุไว้โดย i.ya Lerner ในช่วงปีของการเรียนรู้ของโรงเรียนนักเรียนดำเนินงานมากกว่า 10,000 ภารกิจ ครูถูกบังคับให้จัดกิจกรรมการเจริญพันธุ์โดยที่เนื้อหาไม่ได้รับการดูดซึมในขั้นต้น เหล่านี้เป็นความรู้ที่ไม่ต้องการการดูดซึมของการเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนดังนั้นพวกเขาจึงทำซ้ำในรูปแบบเดียวกันซึ่งรับรู้ พวกเขาสามารถด้วยการประชุมบางอย่างเรียกความรู้ในระดับแรก

5. เปรียบเทียบความรู้เปรียบเทียบ พวกเขามีความแพร่หลายในการปฏิบัติและวิทยาศาสตร์โดยธรรมชาติในบุคคลที่มีการพัฒนาอย่างมีสติปัญญาโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้เชี่ยวชาญ พวกเขาสามารถวิเคราะห์และเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการดำเนินการเมื่อถึงจุดประสงค์เฉพาะ ในฐานะที่เป็น n.kuzansky ตั้งข้อสังเกตว่า "นักวิจัยทุกคนถูกตัดสินโดยวิธีที่ไม่รู้จักโดยการเปรียบเทียบการเปรียบเทียบกับบางสิ่งที่คุ้นเคยอยู่แล้วดังนั้นทุกอย่างถูกสอบสวนเมื่อเปรียบเทียบ"

6. ความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ตรงกันข้าม, ความขัดแย้ง, คำตรงข้าม ฯลฯ วัตถุ. ความรู้ดังกล่าวมีค่าในการฝึกอบรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนแรก ในบางพื้นที่ความรู้ดังกล่าวเป็นหลัก ตัวอย่างเช่นในหลักสูตรของโรงเรียนความปลอดภัยในชีวิตมีความจำเป็นต้องรู้ว่านักเรียนสามารถทำอะไรได้บ้างและสิ่งที่ไม่สามารถทำได้ในกรณีใด ๆ

7. ความรู้ที่เชื่อมโยงกัน พวกเขาเป็นลักษณะของบุคคลที่พัฒนาอย่างมีสติปัญญาและสร้างสรรค์ The Richer Association มีเงื่อนไขมากขึ้นและสูงกว่าความน่าจะเป็นสำหรับการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ หลายคนอย่างแม่นยำในความมั่งคั่งของสมาคมสร้างวัฒนธรรมภาษาของบุคลิกภาพการเขียนงานการทำงานของศิลปินนักออกแบบและคนงานของอาชีพสร้างสรรค์อื่น ๆ

8. ความรู้การจำแนกประเภท ใช้เป็นหลักในวิทยาศาสตร์ ตัวอย่าง - การจำแนกประเภท Linnea ระบบเป็นระยะขององค์ประกอบ D. I. Mendeleev การจำแนกประเภทของการทดสอบ ฯลฯ ความรู้การจำแนกประเภทมีความรู้ทั่วไป ความรู้ประเภทนี้มีอยู่เฉพาะกับบุคคลที่มีการพัฒนาทางปัญญาเพียงพอเนื่องจากต้องใช้ความคิดที่เป็นนามธรรมที่พัฒนาขึ้นซึ่งเป็นวิสัยทัศน์แบบองค์รวมและเชื่อมต่อกันของจำนวนทั้งสิ้นของปรากฏการณ์และกระบวนการ ระบบความรู้เป็นอันดับแรกของทั้งหมดความเป็นเจ้าของของคำจำกัดความที่มีประสิทธิภาพของแนวคิดพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ที่ศึกษา
p.p. ความรู้ 5-8 สามารถนำมาประกอบกับระดับที่สอง ความรู้ดังกล่าวช่วยให้นักเรียนสามารถแก้ปัญหางานทั่วไปอันเป็นผลมาจากการสรุปของแต่ละงานเฉพาะสำหรับชั้นเรียนที่มีชื่อเสียงของการศึกษาปรากฏการณ์และวิธีการ

9. สาเหตุของความรู้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุความรู้เกี่ยวกับพื้นที่ ในฐานะที่เป็น V. Shakespeare เขียนมันเป็นเวลาที่อธิบายไม่ได้ทุกอย่างต้องมองหาเหตุผล ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่สาเหตุของการวิเคราะห์เป็นทิศทางหลักของการวิจัย ในฐานะที่เป็น L. Wittgenstein ตั้งข้อสังเกตพวกเขาพูดว่า "ฉันรู้" เมื่อคุณพร้อมที่จะนำรากฐานที่เถียงไม่ได้

10. ขั้นตอนอัลกอริทึมความรู้ขั้นตอน เป็นพื้นฐานในกิจกรรมจริง การควบคุมโดยความรู้เหล่านี้เป็นสัญญาณสำคัญของการเตรียมพร้อมและวัฒนธรรมอย่างมืออาชีพ ในกลุ่มเดียวกันความรู้ทางเทคโนโลยีสามารถนำมาประกอบได้ช่วยให้คุณสามารถรับผลลัพธ์ตามแผนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

11. ความรู้ด้านเทคโนโลยี ความรู้เหล่านี้เป็นความรู้แบบพิเศษที่ปรากฏในระดับที่แตกต่างกันของการเตรียมพร้อม นี่อาจเป็นความรู้ที่ค่อนข้างง่ายของการดำเนินงานที่แยกต่างหากของห่วงโซ่เทคโนโลยีหรือความรู้ที่ซับซ้อนที่ต้องบรรลุเป้าหมายของพวกเขาด้วยค่าใช้จ่ายขั้นต่ำที่เป็นไปได้
p.p. ความรู้ 9-11 สามารถนำมาประกอบกับความรู้ในระดับที่สูงขึ้นระดับที่สาม พวกเขาได้รับส่วนใหญ่ในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่า

ถึงสูงสุดระดับความรู้ที่สี่รวมถึงความรู้ประเภทต่อไปนี้:
12. ความรู้ที่น่าจะเป็น ความรู้ดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นในกรณีที่มีความไม่แน่นอนขาดความรู้ที่มีอยู่ไม่ถูกต้องของข้อมูลที่มีอยู่หากจำเป็นลดความเสี่ยงของข้อผิดพลาดเมื่อทำการตัดสินใจ นี่คือความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของการกระจายข้อมูลความน่าเชื่อถือของความแตกต่างเกี่ยวกับระดับความถูกต้องของสมมติฐาน

13. ความรู้ที่เป็นนามธรรม ความรู้แบบพิเศษเหล่านี้ซึ่งพวกเขาทำงานกับแนวคิดและวัตถุในอุดมคติที่ไม่มีอยู่จริงในความเป็นจริง วัตถุดังกล่าวหลายอย่างในรูปทรงเรขาคณิตวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและในสังคมศาสตร์เหล่านั้นซึ่งในตะวันตกเรียกว่าพฤติกรรม - จิตวิทยาสังคมวิทยาการสอน
ความน่าจะเป็นความน่าจะเป็นบทคัดย่อและความรู้ทางวิทยาศาสตร์พิเศษในแต่ละวินัยของความรู้เป็นพื้นฐานของความรู้เชิงทฤษฎี นี่คือระดับของความรู้เชิงทฤษฎี

14. ความรู้เกี่ยวกับระเบียบวิธี นี่คือความรู้เกี่ยวกับวิธีการเปลี่ยนความเป็นจริงความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการสร้างกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพ นี่คือความรู้ในระดับสูงสุดและห้า
ความรู้ประเภทที่ระบุไว้ไม่ได้เป็นระบบการจำแนกประเภทที่สมบูรณ์ดังนั้นจึงอนุญาตให้มีการขยายตัวที่เห็นได้ชัดเจนของการตั้งชื่อที่นำเสนอแทนที่ความรู้บางอย่างของผู้อื่นรวมกันเป็นกลุ่มต่าง ๆ

การควบคุมและการบัญชีของความรู้ของนักเรียน

ในบทเรียนของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ในรูปแบบของการทดสอบและบทคัดย่อ

Yerina Z.V

belgorod

Mou-Lyceum หมายเลข 10

ปัญหาการเรียนรู้ความรู้ไม่ได้พักผ่อนให้กับครูเป็นเวลานาน เกือบทุกการกระทำของบุคคลในชีวิตไม่เพียง แต่การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับความต้องการในการรักษาและประมวลผลทั้งความรู้ข้อมูลเฉพาะ

เราทุกคนเข้าใจว่าความรู้จะได้เรียนรู้เมื่อนักเรียนจะสามารถใช้งานได้โดยใช้ความรู้ที่ได้รับในการฝึกฝนในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ความสามารถในการใช้ความรู้เป็นหนึ่งในประเภทของทักษะการศึกษาทั่วไปที่จากบทเรียนในบทเรียนในวิชาต่างๆต้องได้รับการฝึกอบรม ในการสอนการประยุกต์ใช้ความรู้หมายถึงการสอนนักเรียนชุดของการกระทำทางจิต

การเรียนรู้ความรู้ใด ๆ ขึ้นอยู่กับการดูดซึมโดยนักเรียนของการกระทำการศึกษาซึ่งผู้ที่จะเข้าใจนักเรียนเพื่อดูดซึมความรู้อิสระโดยใช้แหล่งข้อมูลต่าง ๆ หากต้องการเรียนรู้การเรียนรู้คือการดูดซึมและรีไซเคิลข้อมูลอย่างเหมาะสม - วิทยานิพนธ์หลักของข้อมูลและวิธีการกิจกรรมในการเรียนรู้

บทบาทที่ยอดเยี่ยมในการแก้ปัญหาความรู้การเรียนรู้ที่เล่นโดยการควบคุมความรู้ของนักเรียนอย่างเหมาะสม ครูที่บทเรียนประเมินความรู้ของนักเรียน "บัญชีที่แม่นยำที่สุดคือคณิตศาสตร์ คำนึงถึงดวงตา - มันหมายถึงการเสี่ยงตกอยู่ในภาพลวงตาของ chamerette จำนวนมาก "เขียน P.P.L.B. - การบัญชีที่มีวัตถุประสงค์ได้รับการตรวจสอบแล้วมันเป็นที่เข้าใจได้ทั้งเด็กนักเรียนและผู้ปกครองผู้ตรวจสอบไม่ใช่แค่ครู"

ปัจจุบันการควบคุมการทดสอบทำงานกำลังกระจายมากขึ้น ความแตกต่างของพวกเขาจากปกติคือพวกเขาไม่จำเป็นต้องมีการเขียนงบการเงินที่เกี่ยวข้องกับเวลาที่ใช้ในการดำเนินการโดยตรงของการกระทำมีความยืดหยุ่นอย่างมากในการระบุวัตถุประสงค์ที่แคบทำให้เป็นไปได้ที่จะกำหนดรายละเอียดมากและระบุงานของแต่ละคนอย่างถูกต้อง ทดสอบ.

งานที่มีการตอบสนองที่เลือกสรร (วิทยานิพนธ์) ที่ขั้นตอนการควบคุมซึ่งครูประเมินความพร้อมของนักเรียนในเรื่องนี้ส่งความพยายามของนักเรียนให้ใช้การรับกิจกรรมทางจิตบางอย่างกระตุ้นให้นักเรียนเห็นคุณค่าในตนเองและทักษะการแสดงตนเอง , ความรู้และการใช้งานแบบบูรณาการของพวกเขาในทางปฏิบัติแสดงถึงโอกาสในการทำงานต่อไปในทิศทางนี้

การทดสอบและบทคัดย่อที่เสนอโดยฉันส่วนใหญ่จะคำนึงถึงลักษณะที่ซับซ้อนของเรื่องของการศึกษา - สารสนเทศและลักษณะของการทำงานและการพัฒนา

ประสบการณ์การใช้การทดสอบและบทคัดย่อเพื่อตรวจสอบความรู้ของนักเรียนแสดงให้เห็นว่าความเที่ยงธรรมของพวกเขาเพิ่มขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่า:

การทดสอบและบทคัดย่อที่มีตัวเลือกการตอบสนองมีข้อได้เปรียบเมื่อเทียบกับการทดสอบรวมถึงงาน 2-3 ภารกิจเนื่องจากอาจมีคำถามจำนวนมากและตรวจสอบ 80-90% ของหัวข้อของหัวข้อหรือพาร์ติชัน

การประมาณการสำหรับประสิทธิภาพของการทดสอบหรือวิทยานิพนธ์นั้นมีการจัดแสดงอย่างแน่นอนขึ้นอยู่กับจำนวนคำถามที่นักเรียนตอบสนองอย่างถูกต้องและไม่ได้ถูกกำหนดโดยข้อกำหนดส่วนตัวของครูที่ตรวจสอบว่ามาตรฐานการประเมินผลที่ได้รับ;

การทดสอบและวิทยานิพนธ์ทำให้เป็นไปได้ที่จะทำการวิเคราะห์องค์ประกอบของการดูดกลืนของอาจารย์เนื่องจากคำถามจำนวนมากที่รวมอยู่ในการทดสอบหรือวิทยานิพนธ์ทำให้สามารถจัดสรรองค์ประกอบที่เฉพาะเจาะจงของความรู้ได้อย่างชัดเจนและสร้างจำนวนเท่าใดที่นักเรียนเรียนรู้

ตามแผ่นทดสอบที่นักเรียนนำคำตอบสำหรับคำถามของงานไม่เพียง แต่ภาพรวมของการดูดซึมที่มองเห็นได้ แต่ยังดูได้อย่างง่ายดายคำถามที่ดีและเรียนรู้ที่อ่อนแอของหัวข้อ;

คุณสมบัติที่สำคัญของงานที่มีตัวเลือกการตอบสนองคือการประหยัดเวลาของครูที่สำคัญเมื่อตรวจสอบงาน

ในการทดสอบรุ่นใหม่การวางแนวของวัสดุที่แตกต่างในระดับของความซับซ้อนและระดับการดูดซึมของวัสดุนั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินความสำเร็จของนักเรียนซึ่งช่วยให้การใช้งานทดสอบเป็นรูปแบบการควบคุมการรับรอง

การปรากฏตัวของคลาส PEVM ให้เงินทุนกว้างและความสามารถในการเรียนรู้และควบคุมผลลัพธ์ ที่นี่พร้อมกับวิธีการที่รู้จักกันดีครูพบกับวิธีการที่ไม่เป็นทางการด้วยระบบที่ใช้งานผ่านคอมพิวเตอร์ เรากำลังพูดถึงวัสดุที่จะรวมทักษะการทำงานบนคอมพิวเตอร์และเกี่ยวกับระบบควบคุมเมื่อการควบคุมและการประเมินฟังก์ชั่นจะถูกส่งไปยังคอมพิวเตอร์ เมื่อจัดระเบียบความรู้และทักษะการทดสอบจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์เป็นเรื่องเกี่ยวกับการฝึกอบรม หลักสูตรสารสนเทศเป็นตัวแทนของสองส่วนที่สัมพันธ์กัน: เทคโนโลยีสารสนเทศและกระบวนการข้อมูลที่คอมพิวเตอร์ตั้งอยู่เป็นวิธีการเก็บรวบรวมการจัดเก็บข้อมูลการประมวลผลที่ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ดังนั้นความสนใจเป็นพิเศษกับการตรวจสอบการฝึกอบรมจำเป็นต้องให้ความสนใจในการตรวจสอบแนวคิดพื้นฐานการเปิดเผยความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของส่วนข้างต้น

เมื่อตรวจสอบความรู้และทักษะการประเมินไม่เพียง แต่ความรู้เชิงทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังควรคำนึงถึงทักษะการปฏิบัติเช่นกัน วิธีการตรวจสอบผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ใช้ในงานสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท: "ตรวจสอบตาราง" และ "ตรวจสอบคอมพิวเตอร์"

"ตารางตรวจสอบ" รวมถึงวิธีการที่ครูใช้กับวิชาอื่น ๆ :

    ออฟและการเขียนออฟเซ็ตงานทดสอบในตอนท้ายของแต่ละธีมระดับโลกช่วยให้คุณสามารถตรวจสอบความรู้ของพวกโดยทั่วไปในระบบ ผ่านการทดสอบเท่านั้นนักเรียนสามารถเริ่มทำงานกับคอมพิวเตอร์ได้ นี่คือแรงจูงใจทางจูงใจที่แข็งแกร่งที่สุดของพวก;

    ตรวจสอบสมุดบันทึก จำเป็นต้องมีการเขียนเนื้อหาอย่างสม่ำเสมอโดยไม่คำนึงถึงการเข้าชมชั้นเรียนอย่างมีประสิทธิภาพและประณีต

    การบ้านช่วยให้คุณสามารถจัดระบบวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ นอกเหนือจากงานสำหรับการทำซ้ำและแก้ไขวัสดุฉันให้งานเป็นบ้านตามตัวเลือก

    อิสระประเภทต่าง ๆ อนุญาตให้คุณกระจายงานในบทเรียน ในขั้นตอนแรกของการสร้างความรู้เช่นเดียวกับในชั้นเรียนที่อ่อนแอวิธีการใช้ - "โซลูชั่นโดยการเปรียบเทียบ" ความสามารถในการกระทำตามตัวอย่างไม่ได้มาในตัวเอง แต่ต้องใช้เทคนิคพิเศษของครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะดำเนินการ - โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแก้ปัญหา - การจำแนกประเภทของวัสดุที่ช่วยให้มั่นใจว่าการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปของทักษะดังกล่าว ฉันชอบผู้ชายที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดในโปรแกรมที่เสนอ วิธีการนี้ของงานอิสระช่วยให้คุณตรวจสอบความรู้เกี่ยวกับผู้ประกอบการภาษาการเขียนโปรแกรมในรูปแบบที่ผ่อนคลาย กำหนดผลการดำเนินงานของอัลกอริทึมหรือโปรแกรมในทางทฤษฎีเป็นงานที่ซับซ้อนมากขึ้นที่ต้องการความรู้ที่สำคัญ การวาดอัลกอริทึมการแก้ปัญหา - วิธีนี้ช่วยให้คุณพัฒนาวิธีการคิดเชิงตรรกะและเป็นนามธรรม

    แนะนำแนวคิดในการแก้ปัญหาการประเมินผล - ทำให้เกิดการให้เหตุผลทั้งหมดที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ หากอย่างใดอย่างหนึ่งก็ไม่ประสบความสำเร็จในที่เดียวจากนั้นปัญหาด้วยกัน - งานได้รับการแก้ไขค่อนข้างเร็ว การแก้ปัญหาความฉลาดความเร็ว - ช่วยให้คุณสามารถตรวจสอบได้นอกจากทักษะความรู้และทักษะคอมพิวเตอร์

    ผลการวางแผนการฝึกอบรมวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ถามในรูปแบบของความต้องการเฉพาะสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียนให้คุณใช้รูปแบบการควบคุมเช่นการทดสอบ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาเป็นไปได้ที่จะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับระดับขององค์ประกอบการเรียนรู้ของความรู้เกี่ยวกับการก่อตัวของทักษะและทักษะของนักเรียนเกี่ยวกับการใช้ความรู้ในสถานการณ์ต่าง ๆ งานทดสอบใช้งานได้สะดวกในองค์กรของงานอิสระของนักเรียนในโหมดการควบคุมตนเองเมื่อลดเนื้อหาการศึกษา การทดสอบให้การประเมินวัตถุประสงค์ของความรู้และทักษะของนักเรียนในคะแนนตามเกณฑ์ของนักเรียนทุกคน

    การเขียนตามคำบอกช่วยให้คุณตรวจสอบความรู้เกี่ยวกับผู้ประกอบการและคำสั่งภาษาการเขียนโปรแกรม

"ตรวจสอบคอมพิวเตอร์" รวมถึง:

    ทำงานกับกลุ่มสร้างสรรค์ในการทำงานจริง ด้วยองค์กรดังกล่าวการแลกเปลี่ยนมุมมองได้อย่างอิสระนักเรียนเรียนรู้จากตัวอย่างของการให้เหตุผลสหายและวิเคราะห์ความผิดพลาดของพวกเขาในบรรยากาศของผลประโยชน์ร่วมกันในผลแรงงาน ด้วยความช่วยเหลือของกลุ่มความคิดสร้างสรรค์วิธีการควบคุมดังกล่าวจะถูกนำไปใช้เป็นการควบคุมตนเองและการควบคุมซึ่งกันและกัน

    ควบคุมและทำงานอิสระกับคอมพิวเตอร์

    งานจริงหลายประเภทช่วยให้คุณสามารถสร้างความรู้คอมพิวเตอร์ในหมู่นักเรียน

    {!LANG-bedc74243eb0923ababf846da711878d!}

{!LANG-0f95ad122ced15cf70ec12416cab451d!}


ตัวเลือก 2

1. การศึกษาวิทยาศาสตร์ของสารสนเทศอะไร

2. ตั้งชื่อแก่นแท้สามแห่งของโลกรอบตัวเรา

3. ตั้งชื่อความจริงที่รู้จักจากฟิสิกส์

4. หมายเหตุคนที่รู้จักกับกฎรัสเซียของคุณ

5. คุณสมบัติของข้อมูลใดที่คุณรู้จัก

6. ทำตัวอย่างของข้อความทันเวลา

7. อะไรขึ้นอยู่กับว่าข้อความที่ได้รับสำหรับคุณจะให้ข้อมูล?

8. ตัวอย่างของกิจกรรมข้อมูลของผู้คน

9. ข้อมูลชนิดใดที่ได้รับบุคคลที่ได้รับความช่วยเหลือจากอวัยวะรับความรู้สึก?

10. คุณรู้จักกระบวนการข้อมูลอะไร

11. บุคคลประเภทใดที่สามารถถ่ายโอนข้อมูล?

12. ทำตัวอย่างของการจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับผู้ให้บริการด้านนอกในรูปแบบเป็นรูปเป็นร่าง

13. ตัวอย่างตัวอย่างของสื่อข้อมูลที่ทันสมัย

14. สายการสื่อสารทางโทรศัพท์คืออะไรเมื่อพูดคุยทางโทรศัพท์?

15. ผลการประมวลผลข้อมูลคืออะไร?

16. อุปกรณ์สากลสำหรับการประมวลผลข้อมูลคืออะไร?

17. ตัวอย่างการประมวลผลข้อมูลในกิจกรรมของคุณ

{!LANG-42db5d977a1614bb07e6a78052fac1f5!}

งานอิสระ

{!LANG-9a1f2f4357e87f628d99e301b147f7e3!}

มีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาความคิดอิสระของนักเรียนที่เล่นโดยดำเนินการอย่างเป็นระบบและจัดงานอิสระที่เป็นลายลักษณ์อักษรอย่างเป็นทางการ

ในข้อเสนองานอิสระสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท:

การฝึกอบรม (เป้าหมาย - เพื่อดูว่ามีการเรียนรู้แนวคิดพื้นฐานอย่างไรเนื่องจากมีการเชื่อมต่อระหว่างกันเนื่องจากนักเรียนตระหนักถึงลำดับชั้นของแนวคิดเหล่านี้พวกเขาจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญและไม่มีนัยสำคัญของพวกเขา)

การควบคุม (เป้าหมาย - ตรวจสอบทักษะของนักเรียนที่จะสมัครในการฝึกความรู้ที่ได้รับ)

{!LANG-df9179d97fafe9a0d0e23f821efad997!}
{!LANG-1356d1eb55325bd5cfdca886e38f418c!}

{!LANG-aad6e07e42a706e143694d4ee05bd9ef!}
{!LANG-df363624629b3835be8dc3cff4900ff2!}

{!LANG-48ab234ee67e09b5234137f333130a41!}
{!LANG-08fd0ed4f9852aa02ba628a78b74fdb7!}
{!LANG-c68bfdf62d279847469a9bffee778cc8!}
{!LANG-eae297b42b92978a36ec3cd889067c7c!}
{!LANG-214c6d3ad1854cdbaaaa3cb2a3357aa5!}

ตัวเลือก 2

{!LANG-7a739353e9b75d300367ad12737278d7!}


{!LANG-f6a496c17e38fd91cb412ed51c549f7a!}
{!LANG-4d63714beb242bdb664c3d40724b3d17!}
{!LANG-cb0c7ae3de5fb110caa6d1ee1e2b4c46!}
{!LANG-19247220adff2c41fa476f02e60a3f96!}

ตัวเลือก 3.

{!LANG-78644a12a58c4b6ec7e896bcca276486!}
{!LANG-2234cc6d9341149d7b0d1189e978c4a2!}
{!LANG-ca888c3642c62479b87ddb2718c2c353!}
{!LANG-7af0e542a9c9e3e49bbc3a2d8ccfc3ec!}
{!LANG-ab33e16590146709ed0a87f136d9d87a!}
{!LANG-8d380b4d95a7663783b593f39bed245c!}
{!LANG-456e2edbdad49722cee58f373f3845f2!}
{!LANG-ab0f902abf00a3a93f3af0f5abad6986!}
{!LANG-24fcd0754f78686c78e970ac90671e66!}
5. ในหนึ่งในเทพนิยายรัสเซียฮีโร่ได้รับคำสั่ง: "ไปที่นั่นฉันไม่รู้ว่าฉันไม่รู้อะไรเลย" เป็นไปได้ไหมที่จะพิจารณาชุดของการกระทำกับอัลกอริทึม? แสดงให้เห็นถึงคำตอบของคุณโดยใช้คุณสมบัติของอัลกอริทึม

ตัวเลือก 4

{!LANG-ffd7f7eba3b529de4a44fff9573a7a1b!}
{!LANG-2304322be0e4cd9ff554736f15f94a08!}
{!LANG-6fdcaad1fb7cf5b621ff12e23e6f154a!}
{!LANG-e295364508b0f408c0fac0b49aabde70!}
{!LANG-4ac0812cd958ef90f79898de55656666!}
5. ใช้มุมมองของอัลกอริทึมจากข้อ 4

ควบคุมงานอิสระ


{!LANG-aad6e07e42a706e143694d4ee05bd9ef!}
ตัวเลือกที่ 1

{!LANG-ae593daa29e597baee410a85052e09a1!}


{!LANG-89ae4a155458e746cc638c072d1be3d2!}
{!LANG-01347e2247423bd61d07bd4db56ea679!}
{!LANG-c25ce146e0db30cc7773d2a82a6a6d1e!}
{!LANG-7b3beb27c636ab59b92cafb245d20094!}

ตัวเลือก 2

{!LANG-f35abd7ad71db8542a5dc39ccce884a3!}


{!LANG-7899e8cf3d9b94763ccd27368cf41424!}
{!LANG-e900a3a0d3e892132c10eb7695698dad!}
{!LANG-c25ce146e0db30cc7773d2a82a6a6d1e!}
{!LANG-b2c5dee8200f8bb8b5dd7b3715203ce0!}

{!LANG-b3a074c07577c66a4f875330a1197dc9!}
ตัวเลือกที่ 1

{!LANG-3d2b78fb1746fb1848683b8024ab7cb2!}


{!LANG-6f54d088b0049b2c49e9986c87ab4e90!}

ตัวเลือก 2

{!LANG-3c503ba8b6260a21b17667e1cfb506df!}


{!LANG-a5548932ec3b84e1230502c5ace66993!}

ทดสอบ

ไปโรงเรียนเริ่มดำเนินการในระดับใหม่ในเชิงคุณภาพเช่นรูปแบบของการตรวจสอบความรู้เป็นการทดสอบ

การทดสอบเป็นระบบของงานจำนวนเล็กน้อยที่ครอบคลุมประเด็นสำคัญของการจี๊ดของแต่ละบุคคลของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และหลักสูตรโดยรวม

การทดสอบจะแสดงโดยสามสปีชีส์ในสองรุ่น:

การทดสอบประเภทแรก (ถือว่าการเติมช่องว่างในลักษณะที่จะต้องได้รับข้อความจริงนักเรียนถูก จำกัด ไว้ที่ความจริงที่ว่าแทนที่จะเป็นความหมองคล้ำพวกเขาระบุหนึ่ง - สองคำที่ถือว่าหายไป);

การทดสอบประเภทที่สอง (นักเรียนจะต้องจัดตั้งจริงอย่างแท้จริงหรือเท็จแต่ละคำสั่งที่เสนอนักเรียนไม่ควรให้คำตอบหรือ แต่เพื่อแสดงความสามารถในการให้เหตุผลทำให้ข้อสรุปที่เหมาะสมเพื่อรับรู้ข้อเสนอทางคณิตศาสตร์ที่กำหนดอย่างถูกต้องจาก ไม่ถูกต้อง);

{!LANG-8ec68dbf02f23e7f479540df67e59a60!}


ทดสอบ 1. EUM และข้อมูล


  1. {!LANG-c8e0f736be6ad1662ff0fb94490fca28!}

  2. {!LANG-f1f48fc9b381186e231da4478b6d806c!}
    {!LANG-d51dec99b5ea98f131f88c4d079606a0!}
    {!LANG-e23d335aba9521be3c8070ec3391189f!}

  3. {!LANG-c5a875b1502c3756483e6f2936bed750!}
    {!LANG-dfec87317c2d5dfb5712b1f376b8c5aa!}
    {!LANG-b2643d826e91ff33872c089cb04e478e!}
    {!LANG-29da70a49ad5d1db2b8c65dc91d75968!}
    {!LANG-96dbcabc74d80c24360fc98ef53e02b6!}
    {!LANG-26b6605234a5883d5c8e02095e6f0ed7!}

  4. {!LANG-8f3b4be306e6a2879a72c4823eef5726!}
    {!LANG-7b19a777563b28f4b283c6cb4d117e7b!}
    {!LANG-a2988dc5564c8e6f9b7c6ae712bb8c28!}
    {!LANG-f949f7deafe86edd4d50168e9c0eee2c!}
    {!LANG-5783859aeb0ac25c058b246ec81bbb94!}

  5. {!LANG-e34566fdcff17c3e481ea76f6c3709bf!}
    {!LANG-9366daf89dfb91702477cf586d495458!}

  6. {!LANG-45a2cb7aa3384452eb676669f2fa8756!}
    {!LANG-26ff65e9735e731e8df090319016136d!}
    {!LANG-3aef8f23532260c579a35ea69d68ad58!}
    {!LANG-832176224ce0b1f3035e27954ca2d6a0!}
    {!LANG-d5c7d747f92eb357339fd9375c83710c!}
    {!LANG-6ad934f96ef27fb8da90fe18739ddd70!}

  7. {!LANG-4db628300c67d99a9145dc77acdcf5c2!}
    {!LANG-bc25d858fb857f5e625d8646f89b6448!}

  8. {!LANG-71fc3ffd77320297268d82e9b1202dca!}
    {!LANG-70ed51b585a76b91726e93491e93131a!}

  9. {!LANG-a5222e0d7bb557904cb8da5352436e47!}
    {!LANG-aef071015723130ce4840e1c39c86066!}

  10. {!LANG-099c8fe47f4b53eef423a2800d66b3d8!}
    {!LANG-8401b0643672b89fbfae88ea5211cc14!}
    {!LANG-389701c59feaed209f4d8d31a2e6a5c7!}
    {!LANG-781831132b024f072583108273f9214a!}
ทดสอบ

การตรวจสอบความรู้และทักษะของนักเรียนเป็นลายลักษณ์อักษรควรดำเนินการในระยะต่าง ๆ ของการศึกษาที่ศึกษาซึ่งจะให้โอกาสได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการดูดกลืนวัสดุเดียวกันหลายครั้ง ด้วยเหตุนี้จึงแนะนำให้ดำเนินการทดสอบงานประเภทต่าง ๆ ที่สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท:

1. การตรวจสอบการทดสอบ - ได้รับการออกแบบมาเพื่อตรวจสอบการดูดกลืนของชิ้นส่วนแยกต่างหากของหลักสูตรในช่วงเวลาของการศึกษาหัวข้อ;

2. งานทดสอบใบรับรอง - เป็นช่วงเวลาสุดท้ายของการทำซ้ำในตอนท้ายของปี องค์ประกอบที่จำเป็นของงานเหล่านี้คืองานสำหรับการทำซ้ำของประเด็นหลักในเชิงทฤษฎี

{!LANG-f68d3fe468e69881866ec0732bb3c7f2!}

ทดสอบ. ระบบหมายเลข

ตัวเลือกที่ 1

{!LANG-f8af4a9cf02df2570ea95ba69ea30d15!}


{!LANG-58305f5cdec55597c522c05b1ce4aaff!}
{!LANG-4158f8482510062c78ae9a824f814457!}
{!LANG-b889f47b510907f552bc2545313d5a97!}
{!LANG-b0940039e6b01cb68983050e695266d2!}
{!LANG-e2836cf0b27da2afae6edae52da95961!}
{!LANG-be283b4a6ca59ab4eef7e718b0f2c00e!}

ตัวเลือก 2

{!LANG-076695306712c7098b75eb23ce25a228!}


{!LANG-8cf4faaddb1edfbc38bacf580fd6b193!}
{!LANG-4158f8482510062c78ae9a824f814457!}
{!LANG-cc816ba58d68b8599c0d79209671c13c!}
{!LANG-923b172b09aa384075650d9e0a8b61af!}
{!LANG-38d30a4c10dcd6e1fe37b7bf12345c22!}
{!LANG-407b26202f73f25f6dc10c2a832ebe6c!}

ชดเชย

นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบของการรวมความรู้ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในวัสดุที่ผ่านไป

เปิดอันดับ ก่อนที่จะศึกษาวัสดุของวัสดุนักเรียนทำความคุ้นเคยกับรายการปัญหาและงานบังคับในหัวข้อเช่นเดียวกับปัญหาและงานเพิ่มเติม นักเรียนเลือกระดับเครดิตอย่างอิสระและแก้ไขงานที่เสนอ การชดเชยถือว่าถูกแบ่งออกเท่านั้นหากนักเรียนตอบสนองภารกิจที่เสนอทั้งหมด

เมื่อศึกษาบางส่วนการพิจารณาลักษณะของกลุ่มการศึกษาบางครั้งก็แนะนำให้ดำเนินการเครดิตปิด ในกรณีนี้นักเรียนไม่คุ้นเคยกับคำถามและภารกิจในหัวข้อและพวกเขาได้รับพวกเขาในระหว่างการทดสอบ ในกรณีนี้มันเป็นไปได้ที่จะใช้การ์ด - คำแนะนำหากนักเรียนไม่สามารถรับมือกับงานได้ แต่สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการประเมินผลหรือนักเรียนดำเนินงานเพิ่มเติม

{!LANG-e2fb1a93b948bd216b275b27b8b4a25c!}

{!LANG-07ae6ffc9588dfca9e40cce30d66e45e!}