โปรแกรมของวัสดุนักศึกษาพัฒนาส่วนบุคคลในหัวข้อ การวินิจฉัยการพัฒนาแต่ละบุคคลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าของการดำเนินงานของโปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

ตัวชี้วัดหลักของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน การควบคุมและประเมินการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนในการพัฒนานักเรียนประถม

การศึกษา Pedagogy และระบุเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาการก่อตัวและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลในกระบวนการเรียนรู้และการศึกษา แต่ก่อนที่จะพิจารณาเงื่อนไขเหล่านี้เราหันไปหาแนวคิดหลักในหัวข้อ บุคลิกภาพ ถือว่าเป็นบุคคลของมนุษย์ในฐานะผลิตภัณฑ์ของการพัฒนาสังคมเรื่องของแรงงานการสื่อสารและความรู้ที่กำหนดโดยสภาพความเป็นอยู่ในอดีตที่เฉพาะเจาะจงของสังคม

การพัฒนาเป็นทรัพย์สินโดยรวมสากลของธรรมชาติสังคมและมนุษย์ ในการพัฒนาของบุคคลโดยธรรมชาติ Phylogenesis (การพัฒนามนุษย์ในอดีต) และ Ontogenesis (พัฒนาตั้งแต่แรกเกิดถึงการตายของบุคคล)

ใน Pedagogy ภายใต้การพัฒนาการเปลี่ยนแปลงเอกลักษณ์เชิงปริมาณและคุณภาพสูงในการเปลี่ยนจากขั้นตอนหนึ่งไปยังอีก ในช่วงชีวิตของบุคคลการพัฒนาทางชีวภาพและสังคมของเขาเกิดขึ้นและดังนั้นการเปลี่ยนแปลงในร่างกายจิตใจปัญญาชนและจิตวิญญาณของบุคคลเนื่องจากมีอิทธิพลต่อปัจจัยภายนอกและภายในที่มีการจัดการและไม่มีการจัดการ

กองกำลังการขับขี่ของการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นความขัดแย้งโดยธรรมชาติโดยธรรมชาติในกระบวนการนี้ บุคลิกภาพเป็นไปได้เฉพาะในกิจกรรม ตัวบ่งชี้หลักของประสิทธิภาพของกิจกรรมใด ๆ คือตามที่เป็นที่รู้จักผลลัพธ์

Neoplasms หลักของตัวตนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า : ปฐมนิเทศในกลุ่มเพื่อน การก่อตัวของการสะท้อนส่วนบุคคล (ความสามารถในการสร้างขอบเขตของความสามารถของพวกเขาอย่างอิสระ); การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่มีสติและทั่วไป การรับรู้และการยับยั้งชั่งใจในการรวมตัวของความรู้สึกการก่อตัวของความรู้สึกที่สูงขึ้น; จิตสำนึกของการกระทำแบบวานเมืองการก่อตัวของคุณสมบัติที่มีความวรรณกรรม

กิจกรรมการฝึกอบรม ต้องมีความรับผิดชอบต่อเด็กและก่อให้เกิดการจัดตั้งเป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพ

มีการก่อตัวอย่างเข้มข้น ความรู้สึกทางศีลธรรม เด็กซึ่งในเวลาเดียวกันหมายถึงการก่อตัวของด้านศีลธรรมของบุคลิกภาพของเขา ตำแหน่งภายในใหม่มีความเข้มแข็ง กำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น ความตระหนักในตนเอง. การเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกของตนเองนำไปสู่การประเมินค่านิยมการประเมินค่าสิ่งที่เป็นรองอย่างมีนัยสำคัญ การก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพและลักษณะเฉพาะของการสื่อสารของครูกับชั้นเรียน

เมื่ออายุ 7 - 11 ปีมีการพัฒนาที่กระตือรือร้นในการสร้างแรงบันดาลใจและทรงกลมผู้บริโภค แรงจูงใจได้รับธรรมชาติของความตั้งใจทั่วไปเริ่มตระหนักถึงความรู้และการสะท้อนตนเองแผนปฏิบัติการภายในโดยพลการและการควบคุมตนเองกำลังเริ่มต้น

ความพึงพอใจในตนเอง มันผลิตขึ้นบนพื้นฐานของเกณฑ์ในการประเมินผลงานทางวิชาการในการประเมินกิจกรรมของเด็กเองในการสื่อสารกับผู้อื่น

ลักษณะที่ปรากฏ ความนับถือตนเอง, ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความมั่นใจในความสามารถในการฝึกอบรม

การพัฒนาอารมณ์ มีการเพิ่มความยับยั้งชั่งใจและการรับรู้ในการรวมตัวของอารมณ์ ลักษณะโดยรวมของอารมณ์มีการเปลี่ยนแปลง - ด้านที่มีความหมายความมั่นคงของพวกเขา อารมณ์มีความเกี่ยวข้องกับชีวิตทางสังคมที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็กโดยมีการปฐมนิเทศทางสังคมที่เด่นชัดมากขึ้นของบุคลิกภาพของเขา อารมณ์ใหม่เกิดขึ้น แต่ยังมีอารมณ์เหล่านั้นที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนลักษณะและเนื้อหาของพวกเขา

อารมณ์กลายเป็นอีกต่อไปความยืดหยุ่นและลึกมากขึ้น เด็กนักเรียนมีความสนใจอย่างต่อเนื่องความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรในระยะยาวตามความสนใจที่ค่อนข้างแข็งแกร่งเหล่านี้ มีลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ต้องขอบคุณที่ตรรกะปรากฏขึ้น

โดยทั่วไปอารมณ์โดยรวมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยมักจะร่าเริงร่าเริงเบา มีความเสถียรทางอารมณ์ในทัศนคติเชิงบวกต่อการศึกษา ความวิตกกังวลความไม่สอดคล้องกันความไวที่เพิ่มขึ้นนั้นแสดงอยู่ในทัศนคติเชิงลบต่อการประชุมครูและโรงเรียน เป็นผลให้สถานะอารมณ์ที่ประจักษ์ในความรุนแรงการแบ่งเบาบรรเทาความไม่มั่นคงทางอารมณ์เป็นไปได้

จิตสำนึกในตนเองและความนับถือตนเอง

เด็กมาโรงเรียนแล้วด้วยการเห็นคุณค่าในตนเองแล้ว - เธอสามารถประเมินน้อยเกินไปเนื่องจากความอัปยศอดสูต่อเนื่องและไม่พอใจที่บ้านและอาจจะเกินจริงเกินไปเนื่องจากความรักที่ไม่มีที่สิ้นสุดของผู้ปกครองดีและอาจมีความเพียงพอ แต่ที่โรงเรียนตัวบ่งชี้นี้มีความเข้มแข็งมากขึ้นหรือจะเปลี่ยนแปลงอย่างมาก

ภาพสะท้อนส่วนบุคคล ในเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าการประเมินตนเองพัฒนาเนื่องจากการพัฒนาจิตสำนึกและความคิดเห็นจากผู้ที่อยู่รอบ ๆ ซึ่งความเห็นที่พวกเขาให้ความเห็น การประมาณการสูงมักจะอยู่ในเด็กหากผู้ปกครองเกี่ยวข้องกับความสนใจความอบอุ่นและความรัก อายุโรงเรียนจูเนียร์เสร็จสิ้นการพัฒนาจิตสำนึกด้วยตนเอง

ตามระเบียบวิธีการให้คำแนะนำ "ในองค์กรของการทำงานของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในการติดตามและประเมินผลกิจกรรมการฝึกอบรมของนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรมที่ไม่จ่ายเงินที่กลุ่มของ I Secondary Education" ตัวชี้วัดหลักของ การพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนคือ:

การก่อตัวของจุดอ้างอิงค่าหลักที่กำหนดพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจและสำคัญที่สุดของแต่ละบุคคล
การก่อตัวของผลประโยชน์ทางการศึกษาและการศึกษา
ความสามารถในการคำนึงถึงตำแหน่งอื่นอย่างสม่ำเสมอ
ความเป็นอิสระของการกระทำการตัดสินทัศนคติที่สำคัญต่อการกระทำของตนเองและคนอื่น
การก่อตัวของทักษะการศึกษาทั่วไปและทักษะ
ความเพียงพอของการเห็นคุณค่าในตนเอง
การรวมความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมต่าง ๆ

พลวัตของการพัฒนานักเรียนจะถูกกำหนดโดยครูพร้อมกับนักจิตวิทยาโรงเรียนตามผลการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอน

การตรวจสอบการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนควรมุ่งเป้าไปที่การระบุการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคลของการพัฒนาของเด็กนักเรียน
(จากจุดเริ่มต้นของปีถึงจุดจบของปีจากปีต่อปี) คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนสำหรับช่วงเวลาปัจจุบันและก่อนหน้านี้กระตุ้นการพัฒนาความสามารถของพวกเขา

ผลลัพธ์ส่วนบุคคล

1. วัตถุหลักของการประเมินผลส่วนบุคคลของนักเรียนคือตำแหน่งภายในความภาคภูมิใจในตนเองแรงจูงใจส่วนบุคคลของกิจกรรมการฝึกอบรมการวางแนวสำหรับบรรทัดฐานทางศีลธรรมของการดำเนินการ

2. การประเมินผลงานส่วนตัวของนักเรียน (การปฐมนิเทศค่าความสนใจความพร้อมในการเรียนรู้แรงจูงใจในการเรียนรู้และอื่น ๆ )

เพื่อประเมินการพัฒนาส่วนบุคคลเทคนิคทั่วไปจะถูกนำไปใช้:

การวินิจฉัยความพร้อมส่วนตัวสำหรับการศึกษาของโรงเรียนเด็กก่อนวัยเรียน (การตัดสินใจด้วยตนเอง, ก่อนวัยเรียนการเห็นคุณค่าในตนเอง, การสร้างความรู้สึก);

การระบุการก่อตัวของ i- concept และ co (ความสัมพันธ์ด้วยตนเอง);

ระบุการสะท้อนกลับของการประเมินตนเองในกิจกรรมการฝึกอบรม

การกำหนดระดับที่เกิดขึ้นเพื่อการศึกษาและผลประโยชน์การศึกษา

ระบุการตั้งค่าสร้างแรงบันดาลใจในกิจกรรมการศึกษา

การระบุการดูดกลืนของบรรทัดฐานของความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

การระบุระดับของความแตกต่างของบรรทัดฐานทั่วไปและศีลธรรม

การประเมินความคืบหน้าของแต่ละบุคคลของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนที่ต้องการการสนับสนุนพิเศษดำเนินการในกระบวนการตรวจสอบอย่างเป็นระบบของการพัฒนาของการพัฒนาจิตในรูปแบบของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและดำเนินการโดยนักจิตวิทยาที่มีการฝึกอบรมมืออาชีพในสาขา จิตวิทยาอายุ

ในการก่อตัวของบุคลิกภาพบทบาทของการศึกษาตนเองนั้นยอดเยี่ยมมาก มันเริ่มต้นด้วยการรับรู้และการยอมรับเป้าหมายวัตถุประสงค์เป็นแรงจูงใจในการกระทำที่ต้องการ คำแถลงส่วนตัวของวัตถุประสงค์ของพฤติกรรมสร้างแรงดันไฟฟ้าที่มีสติของพินัยกรรมการกำหนดแผนของกิจกรรม การดำเนินงานของเป้าหมายนี้ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาบุคลิกภาพ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องดึงดูดนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายและครูเองกำหนดไว้อย่างถูกต้อง

วัตถุประสงค์ที่มุ่งเน้นการพัฒนาบุคลิกภาพ (ขึ้นอยู่กับวัสดุของครูอาวุโส Grooriro Popenyuk L.P. )

วัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนานักเรียนของโรงเรียนขององค์กรวัฒนธรรม (วัฒนธรรมการสอนตนเองของตนเอง):

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาเด็กนักเรียนเพื่อกำหนดเป้าหมายและวางแผนกิจกรรมของพวกเขา

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กนักเรียนในการทำงาน
เวลา;

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในเด็กเพื่อดำเนินการควบคุมตนเองความภาคภูมิใจในตนเองและการแก้ไขการศึกษาตนเองของการศึกษา

วัตถุประสงค์ที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาของการปลูกฝังที่ให้ข้อมูลของนักเรียน:

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะเด็กนักเรียนในการจัดโครงสร้างข้อมูล

ให้เด็กนักเรียนพัฒนาทักษะทำง่าย
และแผนที่ซับซ้อน

วัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียน:

ส่งเสริมการพัฒนาในเด็กของทักษะในการสื่อสาร

ให้การพัฒนาของนักเรียนสอนการอนุรักษ์และบทสนทนา

วัตถุประสงค์ที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมการสะท้อนกลับของเด็กนักเรียน:

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กนักเรียน ทักษะทักษะต่อการรายงาน

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาเด็กนักเรียนให้จัดสรรปม
ช่วงเวลาของกิจกรรมของพวกเขาหรือคนอื่นโดยรวม

ส่งเสริมการพัฒนาในความสามารถของเด็กในการลบ
ตำแหน่งที่เป็นไปได้ใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์

ให้การพัฒนาจากเด็กนักเรียนเพื่อคัดค้าน
กิจกรรม, I.e. ถ่ายโอนจากภาษาของการแสดงผลและแนวคิดทันทีเป็นภาษาของบทบัญญัติทั่วไปหลักการแผนการ ฯลฯ

วัตถุประสงค์ที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทัศนคติเชิงบุคลิกภาพเพื่อการเรียนรู้เรื่องการเรียนรู้:

ทำให้ความหมายส่วนตัวของนักเรียนเกิดขึ้นจริงเพื่อศึกษาหัวข้อ

ช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมการปฏิบัติและส่วนบุคคลของวัสดุการศึกษา

เป้าหมายที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสัมพันธ์มูลค่า
นักเรียนไปสู่ความเป็นจริงโดยรอบ:

ส่งเสริมการรับรู้ถึงมูลค่าของนักเรียนที่ศึกษา
เรื่อง;

ช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงคุณค่าของกิจกรรมร่วมกัน

วัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาในเด็กนักเรียนของวัฒนธรรมทางปัญญา:

สร้างเงื่อนไขที่มีความหมายและองค์กรเพื่อการพัฒนาของเด็กนักเรียนเพื่อวิเคราะห์วัตถุองค์ความรู้ (ข้อความคำจำกัดความของแนวคิดงาน ฯลฯ );

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาเด็กนักเรียนจากทักษะเพื่อเปรียบเทียบวัตถุที่รู้รับรู้ได้

ส่งเสริมการพัฒนาของเด็กนักเรียนเพื่อจัดสรรสิ่งสำคัญในสิ่งอำนวยความสะดวกด้านความรู้ความเข้าใจ (กำหนดแนวคิดกฎ
งานกฎหมาย ฯลฯ );

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาเด็กนักเรียนให้จำแนก
วัตถุองค์ความรู้ ฯลฯ

วัตถุประสงค์ที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาของเด็กนักเรียนของวัฒนธรรมการวิจัย - เทล:

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาของเด็กนักเรียนให้ใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ (การสังเกตสมมติฐานการทดลอง);

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กนักเรียนเพื่อกำหนดปัญหาเสนอวิธีในการแก้ปัญหา

โปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคล

ผู้พัฒนาโปรแกรม: Protopopova e.v.

ครูสอนภาษาอังกฤษ

การศึกษาภาษาอังกฤษเป็นรายบุคคลให้โอกาส:

1) การสร้างวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคลของการฝึกอบรมที่มีความสามารถ;

2) เพิ่มก้าวของการศึกษาของวัสดุการศึกษา;

3) เสริมสร้างเนื้อหาการศึกษาไปสู่ปริมาณที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเพิ่มขึ้น

4) เพิ่มความเข้มของการเรียนรู้; นั่นคือเพื่อสร้างกระบวนการศึกษาตามกลยุทธ์หลักสำหรับการเรียนรู้เด็กที่มีพรสวรรค์:

1) การเร่งความเร็ว -การฝึกอบรมอย่างรวดเร็วเมื่อเทียบกับจังหวะ

2) ความลึก - วัสดุการเรียนรู้ลึก

3) การตกแต่ง - การฝึกอบรมด้วย Exit นอกเหนือจากการศึกษาหัวข้อแบบดั้งเดิมโดยสร้างการเชื่อมต่อกับหัวข้ออื่น ๆ ปัญหาหรือสาขาวิชา

4) ปัญหา - การใช้คำอธิบายดั้งเดิมการค้นหาความหมายใหม่และการตีความทางเลือกซึ่งก่อให้เกิดการก่อตัวของวิธีการบุคลิกภาพในการศึกษาพื้นที่ต่าง ๆ ของความรู้รวมถึงแผนการสะท้อนแสงของจิตสำนึก

หมายเหตุอธิบาย

ความเกี่ยวข้อง

ปัญหาการเรียนรู้และการเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์ได้รับความสำคัญเป็นพิเศษเกี่ยวกับเกณฑ์ของศตวรรษที่ยี่สิบ การเร่งความเร็วที่เห็นได้ชัดเจนในความเข้าใจทางการเมืองและทางปัญญาของปรากฏการณ์ทางสังคม, เทคนิค, เศรษฐกิจและวัฒนธรรมลักษณะของโลกาภิวัตน์ทำให้จำเป็นต้องสร้างระบบเพื่อสนับสนุนและปกป้องผลประโยชน์ของนักเรียนที่มีพรสวรรค์เปลี่ยนวิธีการฝึกอบรมของเยาวชนที่มีพรสวรรค์

วันนี้ปัญหาการเรียนรู้ที่มีพรสวรรค์โดยตรงเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขใหม่และข้อกำหนดของโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วซึ่งได้สร้างความคิดในการจัดระเบียบการศึกษาที่กำหนดเป้าหมายของผู้ที่มีความสามารถที่เด่นชัดในพื้นที่ที่มีความรู้ ในบรรดาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของนโยบายการศึกษาของชุมชนโลกทั้งโลกที่สำคัญที่สุดคือการใช้บุคลิกภาพทางปัญญาที่มีศักยภาพการพัฒนากลยุทธ์การซื้ออย่างเข้มข้น

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ "พรสวรรค์" เข้าใจเป็นหลักว่าเป็น "ศักยภาพสำหรับความสำเร็จในระดับที่สูงมากเมื่อเทียบกับคนอื่น ๆ ของอายุการฝึกอบรมและสภาพแวดล้อมทางสังคม" เด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถเรียกว่าผู้ที่ประเมินผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์เนื่องจากความสามารถที่โดดเด่นแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จสูง

โปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลนี้คือการช่วยให้เด็กในการตระหนักถึงโอกาสของมันอย่างเต็มที่

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

การก่อตัวของเงื่อนไขการเรียนรู้ที่ดีสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ นักเรียน

งาน:

เปิดเผยเด็กที่มีพรสวรรค์โดยการสังเกตการซักถามและทดสอบเป็นภาษาอังกฤษ

แนะนำวิธีการแบบฟอร์มและเงินทุนที่มุ่งเน้นการวางตัวในนักเรียนของความเป็นอิสระของการคิดการวิจัยทักษะการประเมินการประเมินความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมเร่งด่วนและนอกหลักสูตร

ใช้ความแตกต่างบนพื้นฐานของลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีพรสวรรค์;

ขยายความเป็นไปได้ของการเรียนรู้และการศึกษาด้วยตนเอง

ติดตามการเติบโตส่วนบุคคลของเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยความช่วยเหลือของขั้นตอนการตรวจสอบ

งานขึ้นอยู่กับหลักการต่อไปนี้ของกิจกรรมการสอน:

หลักการของการเป็นรายบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม;

หลักการของการสร้างเงื่อนไขสำหรับงานร่วมของนักเรียนที่มีการมีส่วนร่วมขั้นต่ำของครู

หลักการเสริมสร้างความเข้มแข็งให้ความสนใจกับปัญหาของการเชื่อมโยงสหวิทยาการ ในการทำงานของแต่ละบุคคล

หลักการฝึกอบรมขั้นสูง

หลักการของความสะดวกสบายในกิจกรรมใด ๆ

หลักการของโอกาสที่หลากหลายสูงสุดที่มีให้สำหรับการดำเนินการตามความสามารถของนักเรียน

หลักการของการฝึกอบรมการศึกษา

ตำแหน่งครู:

การเริ่มต้นของการออกกำลังกายของบุคคล

การพัฒนาบุคลิกลักษณะของเด็กแต่ละคน

การรับรู้ของบุคลิกลักษณะตัวตนที่แท้จริงของแต่ละคน

ตำแหน่งของนักเรียน:

เลือกองค์ประกอบของกระบวนการศึกษาฟรี:

ความรู้ตนเองการตัดสินใจด้วยตนเองการตระหนักรู้ด้วยตนเอง

กำหนดเวลาการใช้งานโปรแกรม

โปรแกรมได้รับการออกแบบสำหรับ 2013-2015

ผลลัพธ์ระดับกลาง

ผลการมีส่วนร่วมในการแข่งขันเชิงสร้างสรรค์การประชุมการจัดนิทรรศการโอลิมปิก

ผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้

a) ความสามารถและทักษะเหล่านี้จะได้รับการพัฒนา:

1. ความสามารถทางปัญญาและทักษะ

คำศัพท์ที่อุดมไปด้วย

การถ่ายโอนเรียนรู้กับวัสดุใหม่

สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

ความสามารถในการสรุปข้อสรุป

ความสามารถในการรวมและสังเคราะห์ข้อมูล

ความสามารถในการจับความคิดที่ซับซ้อน

ความสามารถในการสังเกตเห็นความแตกต่างเล็กน้อย

ใช้เส้นทางการค้นหาข้อมูลทางเลือก

การวิเคราะห์สถานการณ์

ความสามารถในการประเมินทั้งกระบวนการเองและผลลัพธ์

ความสามารถในการให้เหตุผล

อาคารสมมติฐาน

การประยุกต์ใช้ความคิดในทางปฏิบัติ

ความวิจารณ์ในการคิด

อยากรู้อยากเห็นสูง

2. ความสามารถในการสร้างสรรค์

ความสามารถในการเสี่ยง

คิดที่แตกต่างกัน

ความยืดหยุ่นในการคิดและการกระทำ

ความเร็วคิด

ความสามารถในการแสดงความคิดดั้งเดิมเพื่อคิดค้นสิ่งใหม่

จินตนาการที่อุดมไปด้วย

ค่าความงามสูง

ปรีชาพัฒนา

3. คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์

สมจริง ME-Concept

เคารพผู้อื่น

ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้คน

ถัดจากการวิเคราะห์ตนเอง

ทัศนคติที่ทนทานต่อการวิจารณ์

ความเพียรในงาน

ความเป็นอิสระในการคิดและพฤติกรรม

การแข่งขัน

ความรู้สึกของอารมณ์ขัน.

ความมั่นใจในกองกำลังและความสามารถของพวกเขา

แรงจูงใจภายใน

b) การวิจัยและการมีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

c) การว่าจ้างที่ประสบความสำเร็จ

คุณสมบัติทั่วไปของกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน:

ความคิดของการคิดและความสามารถในการเป็นนามธรรม

ความเร็วและความแม่นยำของงานที่เกิดจากความเสถียรของความสนใจและหน่วยความจำการดำเนินงานที่ยอดเยี่ยม

การก่อตัวของทักษะการคิดเชิงตรรกะความปรารถนาในการให้เหตุผลทั่วไปการจัดสรรหลักการหลัก

ความร่ำรวยของคำศัพท์ความเร็วและความคิดริเริ่มของการเชื่อมโยงด้วยวาจา

จากข้างต้นนักเรียนของ 10 "A" ของ Cherepanov Alain, Silina Elizavetu, Teshenev Daria, Abdulfaizov Irina, Hetman Janu ที่มีระดับปัญญาสูงสุดในการพัฒนาภาษาอังกฤษ

เกี่ยวกับลักษณะ

นักเรียน 10 "A" KSU Niszro "ตะวันออก"

Tsevel Darya

ทัศนคติต่อโรงเรียนเป็นบวกระดับของการรับรู้ของประชาชนและความสำคัญส่วนบุคคลของกิจกรรมการศึกษาเพียงพอ ในโรงเรียนดาเรียดึงดูดโอกาสโดยทั่วไปในการเรียนรู้ใหม่ ๆ แสดงให้เห็นถึงความสามารถทางจิตของพวกเขา

มันมีความสามารถที่ยอดเยี่ยมในทุกวิชา หญิงสาวมีความทรงจำที่ยอดเยี่ยมความสามารถในการจำแนกข้อมูลและจัดหมวดหมู่ประสบการณ์มีคำศัพท์ขนาดใหญ่อย่างต่อเนื่องในการบรรลุผลในทรงกลมว่ามันน่าสนใจ Polina มีความเข้มข้นที่เพิ่มขึ้นรู้วิธีการใช้ความรู้สะสมชอบเกมทางปัญญา นักเรียนสามารถวางแผนงานได้อย่างชัดเจนจัดสรรสิ่งสำคัญอย่างอิสระทำให้การรวมตัวกันและข้อสรุป มันมีอยู่ในการควบคุมตนเองค่อนข้างดีแสดงความเพียรในการบรรลุเป้าหมาย เธอมุ่งมั่นที่จะเอาชนะความยากลำบาก มันมีผลลัพธ์ที่ดีในโรงเรียน บทเรียนมีการใช้งานอย่างถูกต้องเสมอและตอบคำถามที่ถาม เขาชอบอ่านนิยาย อยากรู้อยากเห็น, erudite ในช่วงเวลาแห่งแรงบันดาลใจประกอบด้วยร้อยแก้ว คำพูดที่พัฒนาอย่างดี มันมีความหมายที่มีความหมายให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การเห็นคุณค่าในตนเองเพียงพอ การพัฒนาทางปัญญาสูง แรงจูงใจในการเรียนรู้ระดับสูง ตามผลของ Sociometry มันใช้ตำแหน่งผู้นำ หญิงสาวที่มีความยินดีมีส่วนร่วมในการเตรียมการและการถือครองเหตุการณ์ต่าง ๆ เธอมีความกระตือรือร้นอย่างกระตือรือร้นสำหรับธุรกิจใด ๆ และนำไปสู่จุดจบ เธอชอบงานที่คุณสามารถทำได้อย่างรวดเร็ว จดจำเนื้อหาใด ๆ ได้อย่างรวดเร็วมันทำงานได้อย่างรวดเร็วทำให้เกิดข้อผิดพลาดเล็กน้อย

ทำปฏิกิริยาเชิงบวกต่อการสรรเสริญและการตำหนิ มันมีระดับสูงของการเอาใจใส่ ในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมันแสดงให้เห็นถึงความยับยั้งชั่งใจ ในทีมงานประจำชาติพวกเขาชื่นชมการประเสริฐและความสามารถในการปกป้องมุมมองของพวกเขา ภาวะสุขภาพที่น่าพอใจ บทเรียนพลศึกษาการเยี่ยมชมอย่างกระตือรือร้นเข้าร่วมการแข่งขันกีฬา

สภาพความเป็นอยู่ของสังคมในประเทศเป็นที่น่าพอใจ ครอบครัวอาศัยอยู่ในอพาร์ตเมนต์สองห้องนอนที่ได้รับการดูแลอย่างดี

บล็อกการวินิจฉัย

ฉันเวที - การวินิจฉัย

วัตถุประสงค์ - การศึกษาทางจิตวิทยาเชิงลึก - การศึกษาการสอนของนักเรียนและการระบุเด็กที่มีระดับปัญญาสูงสุดในการพัฒนาภาษาอังกฤษ

การวิเคราะห์ความโน้มเอียงความสนใจผลการดำเนินงานของนักเรียนคุณสมบัติทางจิตและระดับการก่อตัวของทักษะทางปัญญา)

ภารกิจ:

ดำเนินการตรวจสอบ Psycholo - การตรวจสอบการสอนของเด็กเพื่อกำหนดการพัฒนาทางจิตวิทยาของเขา (ภาคผนวก 1, 2)

พื้นที่ลำดับความสำคัญ:

2. ใช้ผลลัพธ์ที่ได้จากฐานข้อมูล

1. ลักษณะของกระบวนการทางปัญญา

การคิด (ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติของกิจกรรมทางปัญญา)

หน่วยความจำ (ระดับของการพัฒนาของการท่องจำและการทำสำเนาวัสดุคุณสมบัติของกิจกรรมในการจำแนก)

ความสนใจ (ระดับการพัฒนาความสนใจโดยพลการคุณสมบัติขององค์กรและการแสดงออกของความสนใจ)

2. ด้านข้างของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของเด็ก

3. มองด้านข้างของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของเด็ก

4. ข้อสรุป

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการวินิจฉัย

Tsevel Darya

คุณภาพ

ระดับการก่อตัว

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

ระดับการก่อตัว

ในช่วงครึ่งแรกของเกรด 11

การดูแลโรงเรียนของคุณ

ในชั้นเรียนของชั้นเรียนเข้าร่วม

มีส่วนร่วมในธุรกิจในชั้นเรียนดึงดูดสิ่งนี้

ความอยากรู้อยากเห็น

ที่เกิดขึ้น

เกิดขึ้นกับเต็ม

การดำเนินการตามความสามารถทางปัญญาของคุณ

เรียนรู้ที่ดีภายใต้การควบคุม

เรียนรู้โดยไม่มีการควบคุมแสวงหาความรู้

องค์กรในการออกกำลังกาย

บทเรียนที่เอาใจใส่

ทำงานในบทเรียนและการบ้านดำเนินการอย่างระมัดระวังและเบา ๆ

การพัฒนาตนเอง

ในกิจกรรมนอกหลักสูตรเข้าร่วม

มีส่วนร่วมในการแข่งขันในระดับที่แตกต่างกัน

การทำงานร่วมกัน

พยายาม

พยายามดึงดูดเพื่อนร่วมชั้นของเขา

เอกราชในแรงงาน

ทำงานกับการควบคุม

ทำงานโดยไม่ต้องควบคุมโดยผู้ใหญ่

ทัศนคติที่ดีต่อผู้อาวุโส

เคารพผู้อาวุโสไม่อนุญาตให้เกิดความรุนแรง

เคารพที่เก่ากว่า

ทัศนคติที่เป็นมิตรกับเพื่อน

ควอดฟี

ตอบสนองต่อเพื่อนเป็นตัวอย่าง

การเตรียมตัวเอง

ระดับค่า

ที่เกิดขึ้นอย่างเต็มที่

วินัยในตนเอง

เกิดขึ้นโดยทั่วไป

เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์

การปฏิบัติตามกฎของวัฒนธรรม

บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมส่วนใหญ่สังเกต

กฎของพฤติกรรมถูกสังเกต

ความต้องการสำหรับฉัน

แสดงให้เห็นถึงตัวเองในการกระทำที่ดี

มุ่งมั่นที่จะแสดงให้เห็นถึงการกระทำที่ดีและการกระทำและแสดงตัวอย่างของนักเรียนที่เหลือ

ข้อสรุปทางจิตวิทยาและการสอน:

นักเรียนระบุสัญญาณของพรสวรรค์ทางปัญญา

พัฒนาทิศทางหลักของการพัฒนาของเด็ก:

การสังเกต

การทดสอบ

การฝึกอบรม

นักเรียนคุณภาพจิต

พารามิเตอร์

การประเมินผลของนักเรียน

การประเมินผลของผู้ปกครอง

การประเมินระดับ

การประเมินครู

ความสนใจทางปัญญา

การคิดอย่างมีตรรกะ

หน่วยความจำ

ความสามารถทางปัญญา

คำพูด

ความสนใจ

การประเมินทั้งหมด

เอาท์พุท: การประเมินตนเองของนักเรียนต่ำกว่าเมื่อเทียบกับการประมาณการของผู้ปกครองเพื่อนร่วมชั้นและครู ดังนั้นเธอจึงไม่มั่นใจในอำนาจของพวกเขาเสมอไป

ครูงาน – เพิ่มความนับถือตนเองของนักเรียนและป้อนแผนงานงานเพิ่มเติมเพื่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

(สร้างวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคล)

ขั้นตอนที่สอง - ราชทัณฑ์และการพัฒนา

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือ - การพัฒนาและดำเนินการตามแต่ละโปรแกรม

แต่ละโปรแกรมการพัฒนาของเด็กรวบรวม ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการสังเกตขั้นตอนการวินิจฉัยและข้อสรุปทางจิตวิทยาและการสอน (ภาคผนวก 3)

เป้าหมายที่กำหนดไว้สำหรับปีการศึกษา

งานเลี้ยงต้อนรับและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (ภาคผนวก 4)

การสะท้อน

ในการสร้างวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคลจำเป็นต้องมี:

สร้างแผนภาษาอังกฤษกับนักเรียนเนื่องจากคุณสมบัติทางจิตและระดับของการพัฒนา

กำหนดหัวข้อการปรึกษาหารือเกี่ยวกับปัญหาที่ยากที่สุดและสับสนมากที่สุด

เลือกรูปแบบของรายงานเกี่ยวกับเรื่อง (การทดสอบคำถาม ฯลฯ ) สำหรับบางช่วงเวลา

จัดทำตารางเวลาที่เฉพาะเจาะจงของนักเรียน (ภาคผนวก 5)

เพื่อวิเคราะห์ผลการทำงานออกตาราง (ภาคผนวก 6)

III Stage - การพัฒนาตนเอง

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือ - สอนเด็กให้สกัดความรู้เป็นอิสระ

งาน:

พัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระขยายความเป็นไปได้ของการเรียนรู้และการศึกษาด้วยตนเอง

ในการสร้างความสามารถในการเรียนรู้ - กำหนดเป้าหมายวางแผนและจัดระเบียบกิจกรรมของคุณเอง

พัฒนากิจกรรมการสะท้อนกลับและการประเมินผล

นำเด็กที่สามารถเอาใจใส่ได้

สร้างวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

บล็อกผู้บริหาร

(สรุปงาน)

IV Stage - การประเมินความนับถือตนเองการประเมินความสำเร็จ

การวิจัยและการมีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

การเขียนงานความคิดสร้างสรรค์

การส่งมอบที่ประสบความสำเร็จของ ET

วรรณกรรม:

Alekseev A.a. , Gromov L.A จิตวิทยาสำหรับผู้จัดการเลนินกราด, 1991

Amhthauer R. ทดสอบโครงสร้างสติปัญญา Obninsk, สำนักพิมพ์ "เครื่องพิมพ์", 1993

Bogoyavlenskaya D.B. กิจกรรมทางปัญญาเป็นปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ Rostov N / D. , 1983

Bogoyavlenskaya D.B. , Bogoyavlenskaya M.e. งานสร้างสรรค์เป็นเพียงวลีที่เสถียร // Pedagogy - 1998.- №3.-หน้า 36

Brushlinsky A.V การคิดและการพยากรณ์ M. , 1979

goncharov vs คอลเลกชันของเอกสารประกอบคำบรรยายวัสดุการสอนเกี่ยวกับจิตวิทยาการสอน Kurgan, 1998.-40 s

Gryazheva v.g. , Petrovsky v.a. เด็กที่มีพรสวรรค์: นิเวศวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ - Moscow-Chelyabyabinsk: Ipi Rao, Chgik, 1993 - 40 s

Matyushkin น. ปริศนา M. , 1992

Matyushkin น. สถานการณ์ปัญหาในการคิดและการฝึกอบรม M. , 1972

Melhorn G. , Melkhorn H.-G. อัจฉริยะไม่ได้เกิด: สังคมและความสามารถของมนุษย์: KN สำหรับครู: ต่อ กับฉัน. - M. , ตรัสรู้, 1989- 160 p.

เด็กที่มีพรสวรรค์ ต่อ. จากภาษาอังกฤษ / ใต้ทั้งหมด เอ็ด Burmnotskaya G.v. , Slutsky V.M. - M. , ความคืบหน้า, 1991 - 383 p

Stepanov S.S. การวินิจฉัยของสติปัญญาโดยวิธีการของรูปแบบทดสอบปี 1997

Teplov B.m งานที่เลือก: ใน 2 ตัน - ม.: Pedagogy, 1985

tunic e.e. จิตของการคิดเชิงสร้างสรรค์ การทดสอบเชิงสร้างสรรค์ S. -P .. , 1997.-55 p.

chistyakova gd. การพัฒนากฎระเบียบของความเข้าใจในวัยเรียน // VOR จิตวิทยา. - 1988. - №4.

chistyakova gd. ความคิดสร้างสรรค์ของพรสวรรค์ในการพัฒนาโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ // VOR จิตวิทยา. - 1991.- №6.-หน้า 103

shumakova n.b. และคนอื่น ๆ การศึกษาความคิดสร้างสรรค์โดยใช้การทดสอบ P.Tower จากนักเรียนอายุน้อยกว่า // VOR จิตวิทยา. - 1991.- №1.-หน้า 27

shumakova n.b. แนวทางสหวิทยาการในการเรียนรู้เด็กที่มีพรสวรรค์ // VOR จิตวิทยา. - 1996.- №3.-หน้า 34

ebublaned e.i. และคนอื่น ๆ การระบุนักเรียนที่มีพรสวรรค์เป็นขั้นตอนแรกของการศึกษาตามยาวของการพัฒนาของพรสวรรค์ // VOR จิตวิทยา. - 1996.- №1.- S.97

Yurkevich V.S. ปัญหาของการวินิจฉัยและการฉายภาพของพรสวรรค์ในการทำงานของนักจิตวิทยาการปฏิบัติ // โรงเรียนสุขภาพ - 1997.- №1.- S.59

ภาคผนวก 3.

แผนการทำงานส่วนบุคคล Tesheva Darya (11 "A" คลาส)

201 3-2014

201 4-2015

เหตุการณ์

โรงเรียน

เกี่ยวกับภูมิภาค

สาธารณรัฐ. นานาชาติ

เงื่อนไขการมีส่วนร่วม

โรงเรียน

เกี่ยวกับภูมิภาค

สาธารณรัฐ. ฝึกงาน

เงื่อนไขการมีส่วนร่วม

การศึกษาไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ (ใน Y. Golitsinsky)

ในช่วงหนึ่งปี

ตามแผน

ในช่วงหนึ่งปี

ตามแผน

ทำงานในห้องสมุดอินเทอร์เน็ต

ในช่วงหนึ่งปี

Olympiad บนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์

พฤศจิกายนมาร์ท

ตุลาคมพฤศจิกายน

การเขียน (การวิจัย) งานที่สร้างสรรค์

มีนาคม

ตุลาคม

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

เมษายน

เมษายนพฤศจิกายน

การแข่งขันเทศกาลฟอรั่ม

ในช่วงหนึ่งปี

วันให้คำปรึกษา - วันเสาร์

ภาคผนวก 5

การกำหนดเส้นทาง ศึกษาหัวข้อ

Tsevel Darya (9 "A" คลาส)

หัวข้อหัวข้อ

แผนการศึกษาหัวข้อ

คำถามหลัก

แนวคิดและคำศัพท์ที่เขาต้องเรียนรู้

งานจริง

รายการ

วรรณกรรมที่จำเป็น

รูปแบบของการควบคุม

ภารกิจสำหรับการทดสอบตัวเอง

ภาคผนวก 6.

การกำหนดเส้นทาง การวิเคราะห์ผลการทำงาน

Tsevel Darya (10 "A" คลาส)

วันที่ให้คำปรึกษาและเวลา

คำถามหลักภายใต้การพิจารณา

เวลาทำงานกับโปรแกรม

ใช้เวลาจริง

ปัญหาเพิ่มเติมที่ไม่ได้ให้ไว้สำหรับโปรแกรม

ตรวจสอบคำถาม

สาเหตุของการเบี่ยงเบนจากเวลา

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยมศึกษาหมายเลข 5 ด้วยการศึกษาเชิงลึกของภาษาต่างประเทศ"

แต่ละโปรแกรม

การพัฒนา

นักเรียนชั้น 5 B

Petrova Nicholas

ผู้นำชั้น 5B

Polazanova Yu.S.

โปรแกรม

การพัฒนาส่วนบุคคล

"ความสำเร็จ"

นักเรียนชั้น 5 B

Petrova Nicholas

มูลนิธิเพื่อการพัฒนาโปรแกรม:

ปัจจุบันศักยภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรมกำหนดมูลค่าของบุคคลดังนั้นการก่อตัวของผู้สร้างสรรค์ที่ซื้อกิจการในวันนี้ไม่เพียง แต่ทฤษฎี แต่ยังมีความหมายในทางปฏิบัติ ในเรื่องนี้บทบาทของโรงเรียนครูชั้นเรียนในการศึกษาความคิดริเริ่มความคิดริเริ่มสร้างสรรค์คนที่เพิ่มขึ้น ใครจะช่วยให้เด็กเปิดเผยลักษณะส่วนบุคคลของเขาจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ด้วยตนเอง? ความช่วยเหลือดังกล่าวสามารถมีผู้นำที่ดี งานของครูชั้นเรียนในฐานะนักการศึกษาคือการช่วยนำทางนักเรียนในวังวนนี้ช่วยให้เกิดการเกิดของบุคลิกลักษณะ

มันเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ที่ทำหน้าที่เป็นการพัฒนาของแต่ละโปรแกรมของนักเรียนของฉัน

ฉันให้ความสำคัญกับศิษย์ของฉัน Petrov Nikolai ในงานของฉัน ทิศทางหลักคือการกระจายตัวของเด็กในฐานะบุคคลบุคลิกลักษณะในการทำงานการเปิดเผยคุณสมบัติความเป็นผู้นำความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา

สิ่งที่จำเป็นต้องมีในการทำงานของฉันคืออะไร? ประการแรกสิ่งเหล่านี้เป็นผลของการสังเกตประการที่สอง - การสำรวจระดับต่าง ๆ ลักษณะของครูระดับประถมศึกษาและครูคนอื่น ๆ ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่า Petrov Nikolai ไม่ได้มีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะของโรงเรียนในการจัดกิจกรรมในชั้นเรียนที่ไม่ปลอดภัยขี้อายไม่มีเสียง แต่เขาเป็นคนง่ายซึ่งเป็นเด็กที่สงบ

เงื่อนไขการดำเนินการของโปรแกรม: 3 ปี (2008 G -2011)

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม : การพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์อิสระอิสระและเปิดเผยลักษณะของแต่ละบุคคลการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ด้วยตนเอง

งานโปรแกรม:

การพัฒนาที่แตกต่างกันในความสนใจความรู้ความเข้าใจของเด็กความสามารถในการสร้างสรรค์

สอนทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองให้กับบุคลิกภาพในการตระหนักถึงตนเอง

สร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกอิสระอิสระโดยนักเรียนของเนื้อหาของการก่อตัวบนพื้นฐานของความโน้มเอียงและความสามารถ ให้ความรู้แก่เด็กทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อสุขภาพของพวกเขา

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

ฉันคาดหวังอะไรจากโปรแกรมที่ใช้งานของฉัน แน่นอนว่าจะสมมติว่าเด็กชายจะเป็นอุดมคติสำหรับคนอื่น ๆ มันเป็นยูโร แต่ความสำเร็จที่เป็นไปได้ของผลลัพธ์ระดับกลางควรให้บริการสำหรับงานในอนาคตของฉัน เราคาดหวังอะไรได้บ้าง

อันเป็นผลมาจากการทำงานอย่างใกล้ชิด, โรงเรียน, ครอบครัว, นักจิตวิทยาโรงเรียน, ครูเด็กและชั้นเรียนบางที ความสนใจทางปัญญาของเด็กจะถูกสร้างขึ้นและขยาย ใครจะอนุญาตให้เขา ปรับปรุงคุณภาพความรู้ , ขยายวงกลมของการสื่อสาร . มันจะมีส่วนร่วมในการเก็บรักษาสุขภาพ ความสามารถในการสร้างสรรค์จะได้รับอนุญาตให้เข้าร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ ทักษะการทำงานของตนเองจะเกิดขึ้น. สิ่งนี้จะช่วยให้นักเรียนในการเติบโตทางจิตวิญญาณและศีลธรรมในอนาคตและการก่อตัวเต็มรูปแบบของพลเมืองของรัสเซีย

ความคืบหน้าการใช้งานโปรแกรม:

1 ขั้นตอน - การวินิจฉัย (เกรด 5)

2 ขั้นตอน - ราชทัณฑ์และการพัฒนา (5 และ 6 ชั้นเรียน) 3 ขั้นตอน - การพัฒนาตนเอง (เกรด 7) ทิศทางหลัก :

การวินิจฉัยสุขภาพจิต ศึกษาความร้อนทางอารมณ์และส่วนบุคคลความสนใจและความไม่สอดคล้องกัน การวินิจฉัยกิจกรรมทางปัญญารูปแบบการทำงาน : การตั้งคำถามการทดสอบการสังเกต
ทิศทางหลัก:

ความสามารถในการศึกษาความรู้ด้านสุขภาพความรู้ตนเองการพัฒนาตนเองรูปแบบการทำงาน : ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดของครูชั้นเรียนและนักจิตวิทยาโรงเรียนครอบครัว

3 ขั้นตอน - การพัฒนาตนเอง (เกรด 7)

"ฉันต้องการที่จะประสบความสำเร็จ" ทิศทางหลัก :

การวิจัยอิสระในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การขยายการศึกษาด้วยตนเอง การเปิดใช้งานความสามารถในการสร้างสรรค์

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมกีฬาของโรงเรียนและเมืองต่างๆ การก่อตัวของวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลรูปแบบการทำงาน กิจกรรมการวิจัยและสร้างสรรค์กิจกรรมการวิจัยการพัฒนาคุณสมบัติขององค์กรผ่านเวลาในห้องเรียนกิจกรรมชั้นเรียน

เกี่ยวกับลักษณะ

นักศึกษา

MBOU "SOSH No. 5 กับการศึกษาเชิงลึกของภาษาต่างประเทศ"

novocheboksarsk chr

Petrova Nicholas

Alexandrovich

Petrov Nikolai, 10/17/97 อาศัยอยู่ใน Novocheboksarsk

ul Komsomolskaya 16-51 นำขึ้นมาในครอบครัวเต็มรูปแบบ ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัวราบรื่นสงบความเคารพ

ในโรงเรียนนี้ Petrov Nikolay ได้รับการฝึกฝนจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาโรงเรียนแสดงความสามารถเฉลี่ยและพฤติกรรมที่ดี เรียนรู้หลักเพื่อประเมิน "3" และ "4" ทัศนคติต่อโรงเรียนเป็นบวกระดับของการรับรู้ของประชาชนและความสำคัญส่วนบุคคลของกิจกรรมการศึกษาเพียงพอ ที่โรงเรียนมันดึงดูดความเป็นไปได้ของการสื่อสารเป็นหลักในอันดับที่สองคือการศึกษา รักวัตถุ: รัสเซีย, วรรณคดี เป็นการยากที่จะให้วัตถุเช่นคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษ

มันไม่ได้ใช้การควบคุมตนเองไม่แสดงการคงอยู่ในการบรรลุเป้าหมาย มันไม่ได้พยายามที่จะเอาชนะความยากลำบาก

ในชีวิตสาธารณะ Nikolai ไม่ยอมรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน เขาไม่ชอบที่จะอยู่ในใจกลางของความสนใจมีประสิทธิภาพต่ำ Nikolai มีข้าราชการสาธารณะถาวร - เป็นสมาชิกของคณะบรรณาธิการ จากคำสั่งซื้อชั่วคราว Kolya ไม่เคยปฏิเสธและดำเนินการในความเชื่อที่ดี

ทีมถึงนิโคลัสมีความเคารพ เขามีเพื่อนประจำ: Petrova Karina, Krasnova Evgenia, Tarasov Dmitry, Vasilyev Dmitry ในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมันเป็นความจริงใจตอบสนองความปรารถนาดี กับผู้ใหญ่สุภาพเป็นมิตร การวิจารณ์ตอบสนองอย่างเพียงพอ ไม่ได้เข้าสู่ความขัดแย้ง

สุขภาพเป็นที่น่าพอใจพัฒนาร่างกาย บทเรียนพลศึกษาเข้าชมอย่างกระตือรือร้น เชื่อว่ามันไม่ได้เตรียมไว้สำหรับการแข่งขัน

ในระหว่างการศึกษาของเขาในโรงเรียนประถมศึกษาแก้วที่เข้าร่วม: "ผ้าบาติก" วงกลมนิเวศวิทยา "Muracticist" ที่ CTDIU

มีระเบียบวินัย, ถูกต้อง, เข้ากับคนง่าย, ตอบสนองความต้องการทั้งหมดสำหรับนักเรียน, ลืม

แผนที่ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน

ชื่อเต็ม:Petrov Nikolay Alexandrovich วันเกิด:17 ตุลาคม 1997 สถานที่เกิด:novocheboksarsk Chuvash Republic ที่อยู่:skomsomolskaya D.16 SQ.51

ทิศทางหลัก

การใช้งานโปรแกรม

1 ขั้นตอน - การวินิจฉัย (เกรด 5)

การวิจัยของทรงกลมส่วนตัวทางอารมณ์

วิธีการ

ตัวชี้วัดของการทดสอบนี้ให้การส่งเป็นความวิตกกังวลทั่วไป

สภาวะทางอารมณ์ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่าง ๆ ของการรวม

ชีวิตของโรงเรียนและความวิตกกังวลในโรงเรียนส่วนตัว

วิธีการ

วิธีการ

ขั้นตอนที่ 2 - ราชทัณฑ์และการพัฒนา (5 และ 6 ชั้นเรียน)

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของโปรแกรม

นักเรียนกำหนดวัตถุประสงค์ของการพัฒนาของตัวเอง

สรุป:

มีพลวัตเชิงบวกของการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน

เนื่องจากข้อเสนอแนะในเชิงบวกฉันเชื่อว่าโปรแกรมที่นำเสนอมีประสิทธิภาพ .

จุดประสงค์: การพัฒนาของความคิดสร้างสรรค์อิสระบุคลิกภาพที่รับผิดชอบเปิดเผยลักษณะส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จ

ในระหว่างการดำเนินงานของโปรแกรม งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

ทัศนคติที่มุ่งเน้นส่วนตัวที่มีต่อการศึกษา

ล้างความคิดริเริ่ม B กิจการสาธารณะ และกิจกรรมที่สร้างสรรค์;

ยกระดับความนับถือตนเอง

ความสนใจที่รุนแรงในการแข่งขันกีฬา

ภาคผนวกหมายเลข 1

Phillips ทดสอบความวิตกกังวลของโรงเรียน

ชื่อเต็ม. _____________________________ Class ___________
1. คุณยึดมั่นในระดับความรู้เท่ากันกับทั้งชั้นเรียนหรือไม่?2. คุณกังวลเมื่อครูพูด จะตรวจสอบว่าคุณรู้จักวัสดุเท่าไหร่?3. การทำงานในชั้นเรียนเป็นเรื่องยากที่ครูต้องการสิ่งนี้หรือไม่?4. คุณใช้เวลาหลายครั้งที่ครูโกรธจากความจริงที่ว่าคุณไม่รู้บทเรียนหรือไม่?5. ใคร ๆ ก็ได้จากชั้นเรียนของคุณ Bil หรือตีคุณ?6. คุณมักจะต้องการให้ครูรีบร้อนเมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ ในขณะที่คุณไม่เข้าใจสิ่งที่เขาพูด?7. คุณทุกคนกังวลเมื่อตอบรับหรือทำงานหรือไม่?8. เกิดขึ้นกับคุณที่คุณกลัวที่จะพูดออกมาในบทเรียนเพราะคุณกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ ?9. คุณได้คุกเข่าเมื่อคุณถูกเรียกให้ตอบ?10. เพื่อนร่วมชั้นของคุณหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?11. มันเกิดขึ้นที่คุณใส่คะแนนต่ำกว่าที่คุณคาดไว้หรือไม่?12. คุณใส่ใจว่าคุณจะไม่ปล่อยให้คุณเป็นปีที่สองหรือไม่?13. คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่มีการเลือกหรือไม่เพราะคุณมักจะไม่ได้รับเลือก?14. เช่นเดียวกับบางครั้ง คุณสั่นอะไรทั้งหมดเมื่อคุณถูกเรียกให้ตอบ?15. คุณมักจะมีความรู้สึก เพื่อนร่วมชั้นของคุณไม่มีใครต้องการทำสิ่งที่คุณต้องการ?16. คุณกังวลก่อนที่จะเริ่มทำงานหรือไม่?17. เป็นการยากที่จะได้รับคะแนนดังกล่าวที่ผู้ปกครองกำลังรอคุณอยู่หรือไม่?18. คุณกลัวในบางครั้งที่คุณจะไม่ดีในห้องเรียนหรือไม่?19. เพื่อนร่วมชั้นของคุณจะหัวเราะเยาะคุณหรือไม่ถ้าคุณทำผิดพลาดเมื่อตอบรับ?20. คุณชอบเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?21. โดยการทำภารกิจให้เสร็จสมบูรณ์คุณต้องกังวลว่าจะรับมือกับเขาได้ดีหรือไม่?22. คุณทำงานในห้องเรียนเมื่อไหร่คุณแน่ใจหรือว่าคุณจะจำทุกอย่างได้ดี?23. บางครั้งคุณฝันว่าคุณอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?24. เป็นความจริงหรือไม่ที่ผู้ชายส่วนใหญ่ปฏิบัติต่อคุณในมิตรหรือไม่?25. คุณทำงานอย่างขยันขันแข็งมากขึ้นถ้าคุณรู้ว่าผลลัพธ์ของงานของคุณจะถูกเปรียบเทียบในชั้นเรียนด้วยผลลัพธ์ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่26. คุณฝันถึงความกังวลน้อยลงเมื่อคุณถามคุณหรือไม่?27. คุณกลัวที่น่ารำคาญด้วยข้อพิพาทหรือไม่?28. คุณรู้สึกว่าหัวใจของคุณเริ่มต่อสู้อย่างหนักเมื่อครูบอกว่ามันจะตรวจสอบความพร้อมของคุณสำหรับบทเรียนหรือไม่?29. เมื่อคุณได้รับคะแนนที่ดีเพื่อนของคุณคิดอย่างไร? คุณต้องการรักษาอะไร30. คุณรู้สึกดีกับคนชั้นในของคุณที่พวกเธอมีความสนใจเป็นพิเศษหรือไม่?31. พวกเขาบางคนในชั้นเรียนพูดอะไรบางอย่างที่ทำร้ายคุณ?32. คุณคิดอย่างไรกับที่ตั้งของนักเรียนที่เหลือที่ไม่รับมือกับการศึกษาของพวกเขา?33. ความจริงที่ว่าเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ของคุณไม่ใส่ใจคุณหรือไม่?34. คุณกลัวที่จะดูไร้สาระหรือไม่?35. คุณพอใจกับการรักษาคุณอย่างไร?36. แม่ของคุณช่วยในการจัดระเบียบตอนเย็นเช่นเดียวกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?37. คุณเคยกังวลกับสิ่งที่พวกเขาคิดเกี่ยวกับคุณหรือไม่?38. คุณหวังว่าในอนาคตจะเรียนรู้ดีกว่าก่อนหน้านี้หรือไม่?39. คุณคิดว่าคุณแต่งตัวให้โรงเรียนรวมถึงเพื่อนร่วมชั้นหรือไม่?40. มันมักจะตอบบทเรียนหรือไม่คุณคิดเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับคุณในเวลานี้?41. นักเรียนที่มีความสามารถมีสิทธิพิเศษที่พวกคนอื่น ๆ ในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?42. เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนพยายามเมื่อคุณจัดการได้ดีกว่าพวกเขาหรือไม่?43. คุณพอใจกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?44. คุณรู้สึกดีไหม คุณอยู่คนเดียวกับครูเมื่อไหร่?45. คุณเลี้ยงเพื่อนร่วมชั้นจากรูปลักษณ์และพฤติกรรมของคุณหรือไม่?46. \u200b\u200bคุณคิดว่าคุณเป็นห่วงเรื่องโรงเรียนของคุณมากกว่าคนอื่นหรือไม่?47. หากคุณไม่สามารถตอบเมื่อคุณถูกถาม คุณรู้สึกไหม. จะต้องจ่ายอะไร48. เมื่อตอนเย็นคุณนอนอยู่บนเตียงคุณคิดว่าบางครั้งมีความวิตกกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่จะเกิดขึ้นในวันพรุ่งนี้ที่โรงเรียน?49. การทำงานในงานที่ยากลำบากบางครั้งคุณรู้สึกว่าลืมสิ่งที่รู้ดีมาก่อนหรือไม่?50. มีมือเล็กน้อยเมื่อไหร่ที่คุณทำงานกับงาน?51. คุณรู้สึกว่าคุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่างานจะให้ชั้นเรียน?52. คุณกระจายความรู้ของคุณในโรงเรียนหรือไม่?53. เมื่อครูบอกว่างานจะให้ชั้นเรียนคุณรู้สึกกลัวว่าคุณจะไม่รับมือกับเขาหรือไม่?54. คุณเคยเห็นหรือไม่ว่าเพื่อนร่วมชั้นของคุณสามารถทำสิ่งที่คุณทำไม่ได้?55. เมื่อครูอธิบายเนื้อหาคุณคิดว่าเพื่อนร่วมชั้นของคุณเข้าใจดีกว่าคุณหรือไม่?56. คุณกังวลระหว่างทางไปโรงเรียนที่ครูสามารถให้งานตรวจสอบชั้นเรียนได้หรือไม่?57. คุณทำงานกับงานเมื่อไหร่คุณมักจะรู้สึกว่าคุณทำมันไม่ดี?58. มือของเธอเป็นเพียงเล็กน้อยเมื่อครูขอให้งานบนกระดานต่อหน้าชั้นเรียนทั้งหมดหรือไม่?

ภาคผนวกหมายเลข 2

ทดสอบเพื่อกำหนดระดับของการเห็นคุณค่าในตนเอง

ชื่อเต็ม. _________________________ Class _________

การตัดสิน

ภาคผนวกหมายเลข 3

ทดสอบเพื่อกำหนดระดับของนักเรียน

ชื่อเต็ม. _____________________ Class __________

ตัวบ่งชี้ นักเรียน

I. เสรีภาพของบุคลิกภาพ

จัดอันดับบนระบบ 5 จุด

ระดับสูง- 5 คะแนน (เด่นชัดและมีความปรารถนานี้)

เหนือค่าเฉลี่ย - 4 คะแนน (ประจักษ์โดยทั่วไป)

ระดับเฉลี่ย - 3 คะแนน (แถลง จำกัด ไม่เพียงพอ)

ระดับต่ำ - 2 คะแนน (ไม่แสดงออกเลย)

ภาคผนวกหมายเลข 4

ข้อมูลส่วนตัวของโรงเรียนแรงจูงใจ

n. luskanova

ชื่อเต็ม. __________________________ ชั้น ________1. คุณรู้สึกอย่างไรที่โรงเรียน? 1. ฉันชอบโรงเรียน 2. ฉันไม่ชอบโรงเรียนจริงๆ 3. ฉันไม่ชอบโรงเรียน2. คุณจะไปโรงเรียนอะไรในตอนเช้า? 1. ด้วยอารมณ์ที่ดี 2. มันเป็นเพียงไม่มีนี่ 3. ฉันต้องการอยู่บ้าน3. ถ้าพวกเขาบอกว่าพรุ่งนี้ที่โรงเรียนมันไม่จำเป็นต้องมาที่นักเรียนทุกคนคุณจะทำอย่างไร? 1. จะไปโรงเรียน 2. ไม่ทราบ 3. มันจะดีที่บ้าน4. คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับสิ่งที่คุณยกเลิกบทเรียน? 1. ฉันไม่ชอบเมื่อมีบทเรียนการยกเลิก 2. แตกต่างกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน 3. ฉันชอบเมื่อยกเลิกบทเรียน5. คุณรู้สึกอย่างไรกับการบ้าน? 1. ฉันต้องการงานการบ้าน2. ฉันไม่รู้ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ3. ฉันต้องการงานที่บ้าน6. คุณต้องการให้โรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงบ้างไหม? 1. ไม่ฉันจะไม่ต้องการ2. ไม่ทราบ 3. ฉันอยากไปโรงเรียนการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง7. คุณกำลังพูดถึงโรงเรียนกับพ่อแม่หรือเพื่อนของคุณหรือไม่? 1. ฉันกำลังพูดบ่อย2. ฉันกำลังพูดหายาก3. ฉันไม่คุยกันเลย8. คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับครูชั้นเรียนของคุณ? 1. ฉันชอบผู้นำที่ยอดเยี่ยมของเรา2. ฉันรู้ว่าฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ3. ฉันต้องการให้เรามีผู้นำที่เจ๋งอีกคนหนึ่ง9. คุณมีเพื่อนในห้องเรียนหรือไม่? 1. ฉันมีเพื่อนมากมายในห้องเรียน2. ฉันมีเพื่อนน้อยในห้องเรียน3. ฉันไม่มีเพื่อนในห้องเรียน10. คุณรู้สึกอย่างไรกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ? 1. ฉันชอบเพื่อนร่วมชั้นของฉัน2. ฉันไม่ชอบเพื่อนร่วมชั้นของฉัน3. ฉันไม่ชอบเพื่อนร่วมชั้นของฉันการประมาณการสูงสุดที่เป็นไปได้เท่ากับ 30 คะแนน5 ระดับหลักของแรงจูงใจของโรงเรียนได้รับการจัดตั้งขึ้นระดับ 5 25-30 คะแนน แรงจูงใจในระดับสูงสุดของโรงเรียนกิจกรรมการฝึกอบรมระดับที่ 4 20-24 คะแนน แรงจูงใจของโรงเรียนที่ดีระดับที่ 3 15-19 คะแนน ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนดึงดูดด้านนอกหลักสูตรเพิ่มเติมระดับที่ 2 10-14 คะแนน แรงจูงใจในโรงเรียนต่ำระดับที่ 1 ต่ำกว่า 10 คะแนน ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนการคัดสรรของโรงเรียน

วรรณคดี

Derekleyeva n.i. "ครูประจำชั้นเรียน กิจกรรมหลัก ", M. ," Verbum ", 2001

2. Stepanov E.N. "การพัฒนาบุคลิกลักษณะในกระบวนการของการเลี้ยงดู" / นิตยสาร "ผู้นำระดับ", มอสโก, 2549/

3. Miroshnichenko T. A. "องค์กรของครูชั้นเรียนในสถาบันการศึกษา" Volga, 2008

4. E.G koblik "เป็นครั้งแรกในเกรดห้า", มอสโก, 2003

5. Shilova T. A. การวินิจฉัยโรคทางจิตวิทยาและสังคมที่หายนะของเด็กและวัยรุ่น: คู่มือการใช้งานจริง m.: Iris Press, 2004

6. Friedman L.m. และคนอื่น ๆ "ศึกษาบุคลิกภาพของทีมนักเรียนและนักเรียน"M. , "ตรัสรู้", 1988

เด็ก "ยาก" ไม่ใช่คนเดียว
กับคนที่เป็นเรื่องยากและเป็นเรื่องยาก "

หมายเหตุอธิบาย

ในปีที่ผ่านมากระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการรักษาเสถียรภาพของชีวิตเกิดขึ้นในรัสเซีย แต่ผลกระทบของเหตุการณ์ของปีก่อนหน้ายังไม่ได้รับการเอาชนะ ภูมิหลังทางสังคมของการศึกษาของเด็กในรัสเซียสมัยใหม่ยังคงไม่เอื้ออำนวย

ในแต่ละปีกำลังเพิ่มความประมาทของเด็กความประมาทอาชญากรรมติดยาเสพติดแนวโน้มการเพิ่มจำนวนเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนจะถูกติดตาม การเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กเป็นผลมาจากเศรษฐกิจสังคมเศรษฐกิจความไม่มั่นคงด้านสิ่งแวดล้อมของสังคมการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของการปฐมนิเทศมูลค่าของเยาวชนความสัมพันธ์ในครัวเรือนครอบครัวที่ด้อยโอกาสขาดการควบคุมพฤติกรรมการจ้างงานมากเกินไปของผู้ปกครอง

นักเรียนชั้นเรียนของฉันอยู่ในกรณีส่วนใหญ่วัยรุ่นจากครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองดี แต่มีครอบครัวที่ยากลำบาก แต่วิกฤต และบ่อยครั้งที่มันเป็นสถานการณ์ในครอบครัวไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเป็นสาเหตุของปัญหาของวัยรุ่นที่โรงเรียนกับเพื่อน ๆ กับผู้ใหญ่เช่นเดียวกับพ่อแม่ สถานะ asocial ของความสัมพันธ์ในครอบครัววิถีชีวิตและการศึกษาของวัยรุ่นในครอบครัวเป็นปัจจัยโดยตรงสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของวัยรุ่นแต่ละคน ในสถานการณ์เช่นนี้โรงเรียนกำลังกลายเป็นโรงเรียนมากขึ้นในฐานะสถาบันทางสังคมจำเป็นต้องระดมทุน

โปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขที่ทำให้การพัฒนาบุคลิกภาพของการศึกษาสร้างความมั่นใจในจิตวิทยาความช่วยเหลือทางสังคมและการสนับสนุนการก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปการดูดกลืนของบรรทัดฐานหลักและกฎของการดำเนินการ การสร้างคนดังกล่าวเราก่อนอื่นควรเห็นคนที่มีบุคลิกภาพดั้งเดิมซึ่งมีความสามัคคีของหนี้จิตวิญญาณและศีลธรรมและกฎหมาย

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม: เพื่อสร้างบุคลิกภาพที่ปรับให้เข้ากับสังคมที่สามารถตระหนักถึงความสามารถในการศึกษาและในอนาคตในกิจกรรมระดับมืออาชีพเพื่อยกระดับทางปัญญาพลเมืองที่อุดมไปด้วยทางวิญญาณที่มีความสามารถในการทำงานเพื่อสังคมในการสร้างเงื่อนไขสำหรับความรู้ของตนเอง - การศึกษาและการตระหนักรู้ด้วยตนเอง

งานโปรแกรม:

สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อจิตใจคุณธรรมทางกายภาพการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของตัวตนของเด็ก
ในรูปแบบที่นักเรียนมีระดับความรู้ที่ทันสมัยและระดับการเรียนรู้ขั้นตอนการเรียนรู้โดยองค์พระผู้เป็นเจ้าในการปรับบุคลิกภาพให้กับชีวิตในสังคม
ในการสร้างพฤติกรรมที่ปฏิบัติตามกฎหมายเคารพมรดกทางวัฒนธรรมแห่งชาติและวัฒนธรรมความรับผิดทางแพ่งความรักในบ้านเกิดและครอบครัว
สร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกอย่างมีสติของอาชีพและศึกษาต่อในเชิงลึกของรายการต่อไป
ให้การคุ้มครองทางสังคม - กฎหมายความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอน
การก่อตัวของความปรารถนาสำหรับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นหนึ่งในค่าชีวิตที่สำคัญ

เหตุผล:โปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลได้รับการออกแบบด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

นักเรียนถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวเต็มรูปแบบที่อื้อฉาวของครอบครัวเกิดขึ้น
นักเรียนเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเสี่ยงมักพลาดเรียนโรงเรียน
นักเรียนมีความสามารถในการพัฒนาบุคลิกภาพและการศึกษาที่สูงขึ้น

โปรแกรมได้รับการออกแบบมาเป็นเวลา 2 ปี

สมาชิกของโปรแกรม - นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

หลักการของโปรแกรม:

1. หลักการที่มุ่งเน้นส่วนตัว:

a) หลักการของการปรับตัว (นักเรียนต้องรู้สึกที่โรงเรียนเหมือนที่บ้านค้นหาสถานที่ของเขาในทีมชั้นเรียน);

b) หลักการพัฒนา (การพัฒนาเอกลักษณ์แบบองค์รวม: ทางกายภาพ, ปัญญา, จิตวิญญาณ);

c) หลักการของความสะดวกสบายทางจิตวิทยา (การกำจัดปัจจัยที่สร้างความเครียดทั้งหมดสร้างบรรยากาศของการทำลายล้างความคลาดเคลื่อนบรรยากาศแห่งความสำเร็จความรู้สึกของการก้าวไปข้างหน้าบรรลุเป้าหมาย)

2. หลักการความแตกต่าง:

(a) การบัญชีสำหรับคุณสมบัติอายุและเฉพาะกับการทำงานกับนักเรียน

3. หลักการของบทสนทนา:

ก) ตำแหน่งของผู้ใหญ่และวัยรุ่นถือว่ามีความเท่าเทียมกัน

4. หลักการของลำดับและความเป็นระบบ

5. หลักการของมนุษยชาติของความสัมพันธ์ในทีมชั้นเรียน

6. หลักการของความซับซ้อน (ครูสังคม, วิชาครู, การบริหาร, ห้องเรียน)

วิธีการทำงานเมื่อใช้งานโปรแกรม

การสนทนาส่วนบุคคล
การสังเกต
การทดสอบ
วิธีการประโยคที่ยังไม่เสร็จ
การตั้งคำถามของผู้ปกครองและนักเรียน
พอร์ตโฟลิโอของนักเรียน
การวิเคราะห์การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรม

ข้อกำหนดและขั้นตอนของการใช้โปรแกรม:

ขั้นตอนที่ 1- องค์กร (จุดเริ่มต้นของการฝึกอบรมในเกรด 10)

วาดแผนที่บุคคลของนักเรียน (ภาคผนวกหมายเลข 1);
ศึกษาสภาพที่อยู่อาศัยและการรวบรวมบัตรโซเชียล (ภาคผนวกหมายเลข 2)

2 ขั้นตอน - การดำเนินงานของโปรแกรม (คลาส 10-11)

การดำเนินการของโปรแกรมจะดำเนินการในทิศทางหลักดังต่อไปนี้:

1) "ฉันกับครอบครัวของฉัน"

การก่อตัวของการเคารพสมาชิกในครอบครัว
การศึกษาของคนครอบครัวที่รักพ่อแม่ของเขา

2) "ฉันกับกฎหมาย"

ปรับปรุงความรู้เกี่ยวกับความรับผิดชอบทางอาญาของผู้เยาว์;
พัฒนาการนำเสนอของนักเรียนเกี่ยวกับประเภทของอาชญากรรม;
สร้างความรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขา

3) "ฉันและบุคลิกภาพของฉัน"

การก่อตัวของความต้องการในการศึกษาตนเองการศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรมและศีลธรรมของบุคลิกภาพ (มโนธรรมความเคารพความซื่อสัตย์ความเห็นอกเห็นใจความช่วยเหลือ)
การสร้างเงื่อนไขความรู้ด้วยตนเองด้วยการตระหนักรู้ด้วยตนเองที่ตามมา;

4) "ฉันและความรู้ของฉัน"

การศึกษาทัศนคติที่มีสติต่อการศึกษาการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้การก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพที่มีสติ;

5) "ฉันและวัฒนธรรม"

การศึกษาความรู้สึกที่ยอดเยี่ยมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความสามารถทางศิลปะ;
การสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับความสำคัญของศิลปะในชีวิตของทุกคน

6) "ฉันกับบ้านเกิดของฉัน"

การศึกษาทัศนคติที่มีสติต่อการปกครองสาธารณะความภักดีต่อประเพณีของคนรุ่นเก่าความภักดีต่อการอุทิศตน
การศึกษาความรับผิดชอบและความภาคภูมิใจในประเทศของพวกเขา

7) "ฉันและสุขภาพของฉัน"

การเลี้ยงดูวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและวัฒนธรรมทางกายภาพในระดับสูง
การศึกษาความปรารถนาที่จะปรับปรุงสุขภาพกาย

กิจกรรมการใช้งานโปรแกรม (ภาคผนวกหมายเลข 3)

3 ขั้นตอน - ตรวจสอบการดำเนินงานของโปรแกรม (1 ปีครึ่งปีที่ 11)

การวิเคราะห์และการวินิจฉัยระดับการศึกษาและการฝึกอบรม (ภาคผนวกหมายเลข 4)
แผนที่ของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ (ภาคผนวกหมายเลข 5)

ผลที่คาดหวังของกิจกรรม

การก่อตัวที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนในฐานะบุคลิกที่พัฒนาขึ้นอเนกประสงค์
การดูดกลืนของนักเรียนของความรักชาติ, แนวคิดทางแพ่ง, จริยธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรม
การพัฒนาสาขาวิชาวิชาการในจำนวนที่จัดทำโดยหลักสูตรทั่วไปที่เลือก
รับความสามารถในการตระหนักถึงตนเองและนิสัยในการควบคุมตัวเอง
ความปรารถนาในการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดี
สอนเพื่อสร้างชีวิตของคุณตามกฎหมายของความสามัคคีและความงาม

บุคคลนั้นมีความสนใจในธรรมชาติของเขาเสมอซึ่งจะอยู่ในชีวิตของเขาในอนาคตอันไกลโพ้น โปรแกรมการพัฒนาตนเองของนักเรียนที่พัฒนาอย่างดีนั้นมีความเกี่ยวข้องกับรุ่นที่อายุน้อยกว่ามาก มันมีงานที่เฉพาะเจาะจงที่ให้ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จเมื่อการสอนในโรงเรียนมัธยมสร้างอาชีพในอนาคตและการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาขึ้นอย่างกลมกลืน

ผู้คนเรียนรู้ชีวิตของพวกเขาทั้งหมดฝึกฝนทักษะบางอย่างในแต่ละขั้นตอนการพัฒนา แต่การฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นแตกต่างจาก Scholasticism เพื่อรับประสบการณ์ชีวิตความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการใช้วิธีการรู้ความเข้าใจอย่างเป็นระบบ

คำแถลงว่าความสามารถในการเรียนรู้นั้นเกิดขึ้นจากโต๊ะเรียน - Rashly ระบบการเรียนรู้ของโรงเรียนแตกต่างจาก "มหาวิทยาลัย" อย่างมีนัยสำคัญ อดีตเด็กนักเรียนต้องเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยอิสระ

ตัวอย่างเช่นในการจัดระเบียบงานทางการศึกษานักเรียนในมหาวิทยาลัยจำเป็นต้องเรียนรู้การกำหนดงานที่เฉพาะเจาะจงวางแผนความคืบหน้าของงานและค้นหาวิธีที่มีเหตุผลในการแก้ปัญหา นอกจากนี้โปรแกรมการพัฒนาตนเองของนักเรียนควรรวมถึงการวิเคราะห์และประเมินผลงาน

จากระบบความรู้ทักษะและทักษะที่ตรงกับบุคคลพิเศษขึ้นอยู่กับการพัฒนาของมันเป็นมืออาชีพ ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเรียนรู้ที่จะรวมแนวทางการสร้างสรรค์กับการกระทำที่ถูกต้องและไม่ผิดเพี้ยน อย่างไรก็ตามทักษะระดับมืออาชีพขึ้นอยู่กับลวดลายสูงคุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตใจของบุคคล ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่ให้ความสนใจกับทั้งการก่อตัวของความรู้และทักษะและบุคคลทั่วไป

นักเรียนพัฒนาตนเอง - กระบวนการหลายแง่มุมที่ต้องการวิธีการที่ใส่ใจ บทความนี้เสนอรูปแบบของการพัฒนาตนเอง คะแนนของเธอจะทำหน้าที่เป็นแนวทางในการพัฒนาความสามัคคจน์การเปิดเผยศักยภาพและการใช้ชีวิต

ขั้นตอนที่ 1 ความฝันเป็นจุดอ้างอิง: การสร้างภาพในอุดมคติของอนาคตที่ต้องการ

นิสัยของ "ไม่ให้ล่วงหน้าและดำเนินการในแง่ของสถานการณ์" ได้ฝังรากฐานในสังคมสมัยใหม่ เป็นผลให้คนหนุ่มสาวเริ่มรับรู้ถึงความฝันและการสร้างแผนเป็นข้อตกลงที่ไม่จำเป็น นักเรียนสมัยใหม่ได้ขยายการเลือก เราสามารถพูดได้ว่าเขามากเกินไป และในทางกลับกันทำให้เกิดความวิตกกังวลและความปรารถนาจะป้องกันมันในรูปแบบของความเป็นทารก

นักเรียนเข้าใจว่าในทุกสถานการณ์มันจะเป็นตัวเลือกที่สมเหตุสมผลและทำให้มันกลัวมากยิ่งขึ้น แต่วิธีที่จะเอาชนะปัญหาความไม่แน่นอน? มันเป็นความเข้าใจของสาระสำคัญของความฝันของเขาที่ช่วยให้บุคคลในเรื่องนี้มันกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเลือกเพิ่มเติม

การฝันช่วยแสดงลำดับความสำคัญในกิจกรรมของพวกเขาทำให้เป็นไปได้ที่จะเพิ่มประสิทธิภาพของการพัฒนามืออาชีพของนักเรียน คนที่มีความฝันเหมาะสมที่จะมีชีวิตอยู่ในวันนี้ตระหนักถึงความต้องการของวันพรุ่งนี้และเห็นการเชื่อมต่อระหว่างปัจจุบันและอนาคต การสร้างภาพของฉันที่ต้องการและ "การปรับ" ของตัวเองนั้นเป็นของจริงภายใต้ภาพนี้

บุคคลนั้นมีความสำคัญต่อการเข้าใกล้ความฝันของพวกเขาใช้วิธีการสร้างภาพ มีเทคนิคที่มีประสิทธิภาพที่รู้จักกันดี - สร้างภาพตัดปะในฝัน ช่วยให้คุณเห็นภาพที่สร้างแรงบันดาลใจที่มองเห็นได้ที่คุณต้องการนำทาง

ผู้ใหญ่คิดถึงความต้องการของพวกเขาผ่าน "ตัวกรอง" ของสามัญสำนึก ในบางสถานการณ์เซ็นเซอร์ภายในนี้เตือนถึงสิ่งที่สำคัญ แต่บางครั้งเขาก็แห้งเสียงที่ขี้อาย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องเรียนรู้ที่จะฟังและได้ยินตัวเอง

ขั้นตอนที่ 2 นิยามของงานที่สำคัญ คำสั่งที่เหมาะสมและเป้าหมายเพรียวบาง

เป้าหมายเป็นเครื่องมือสำคัญในการจัดการชีวิตของคุณเอง หากความฝันเป็นแนวคิดที่เป็นรูปเป็นร่างของที่ต้องการแล้วเป้าหมายจะเป็นแรงบันดาลใจอย่างชัดเจน การค้นหาและนิยามของเป้าหมายการกำหนดและความเข้าใจที่เฉพาะเจาะจง - กระบวนการบังคับในการประสบความสำเร็จ คนที่ประสบความสำเร็จทั้งหมดรู้ว่าพวกเขาไปที่ไหนอย่างชัดเจนเห็น "จุดหมายปลายทาง"

การพัฒนาตนเองของนักเรียนที่ไม่มีงานที่เฉพาะเจาะจงไม่เกิดขึ้น เป็นสิ่งสำคัญที่การตั้งค่าเป็นส่วนตัวและไม่ได้กำหนดโดยสังคมหรือคนแต่ละคน มีความจำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายหลักและเป้าหมายรวมถึงวิธีการบรรลุเป้าหมาย

หากบุคคลมีชีวิตชีวาเขากลายเป็นเหยื่อของคดีและสถานการณ์ ดังนั้นคุณต้องได้ยินการกระตุ้นภายในเพื่อกำหนดแรงบันดาลใจที่แท้จริงแล้วกำหนดงานให้ถูกต้อง ในเวลาเดียวกันควรให้ความสนใจกับความสมจริงของแผน หากคุณต้องการทุกอย่างและจำเป็นต้องเน้นสิ่งสำคัญในทันทีเนื่องจากทรัพยากรอาจไม่เพียงพอ

ขั้นตอนที่ 3 การวิเคราะห์จุดแข็งและด้านล่างของบุคลิกภาพของเขาเอง ทักษะการจัดการทรัพยากร

ทรัพยากร - นี่คือค่าของแต่ละบุคคลและวิธีการที่ช่วยให้เขาบันทึกและเพิ่มขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการจัดการทรัพยากรเป็นลำดับที่น้อยลง การพัฒนาตนเองของนักเรียนรวมถึงการก่อตัวของทักษะต่อไปนี้: ความเข้มข้นของทรัพยากรในจุดประสงค์ที่สำคัญและความฝันและการสะสมของพวกเขา (ใช้ประสบการณ์และการกู้ยืมจากภายนอก)

กล่าวอีกนัยหนึ่งแต่ละคนมีศักยภาพบางอย่าง รู้จุดแข็งและการใช้งานพวกเขานักเรียนสามารถดำเนินงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในการเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถส่วนบุคคลจะเรียนรู้เพื่อจัดการทรัพยากรที่วางไว้ในนั้นและใช้เงินภายนอก

คุณสามารถจัดสรร 5 กลุ่มทรัพยากร:

ส่วนตัว (ความยืดหยุ่นในแง่ดี ฯลฯ );
พลังงาน (การกระจายพลังงานอย่างเหมาะสมเราได้รับเวลาความรู้และเงิน);
วัสดุวัตถุประสงค์ (บ้าน, เครื่องจักร, รายได้, เสื้อผ้า);
วัตถุประสงค์ไม่มีตัวตน (ความสัมพันธ์ทางสังคมข้อมูล);
ทรัพยากรทางสังคม (ภาพตำแหน่งตำแหน่งในสังคม)

ความล้มเหลวและความสำเร็จของเรา - นี่เป็นโอกาสที่จะได้รับบทเรียนความรู้ใหม่ การวิเคราะห์ความอ่อนแอและจุดแข็งของคุณบุคลิกภาพเข้าใจว่าทรัพยากรใดที่สามารถใช้งานได้และมีหมายเลขในการพัฒนา ทุกคนพยายามที่จะบันทึกและทวีคูณทรัพยากร ความปรารถนานี้สามารถกลายเป็นแรงจูงใจส่วนบุคคลที่ทรงพลัง

ขั้นตอนที่ 4 การก่อตัวเป็นมืออาชีพ การพัฒนาคุณภาพจิตและส่วนบุคคลเป็นรายบุคคล

การศึกษาระดับอุดมศึกษานักเรียนมีความสามารถในด้านที่แน่นอน ในทางกลับกันกระบวนการนี้การได้รับทักษะความรู้และ "การกบฏ" ของเก่าอย่างต่อเนื่องหลังจากสิ้นสุดสถาบัน เพื่อให้บรรลุความสำเร็จในอาชีพการงานบุคคลต้องมีทักษะและทักษะที่สำคัญอย่างมืออาชีพ

การเจริญเติบโตส่วนบุคคลที่กลมกลืนและสุกส่งผลกระทบต่อการก่อตัวของมืออาชีพ นักเรียนต้องพยายามเข้าหากิจกรรมของพวกเขาอย่างมีสติด้วยความสนใจและความกระตือรือร้น ในกรณีนี้การฝึกอบรมและการทำงานจะทำให้เขาพึงพอใจและสังคมเป็นประโยชน์

ขั้นตอนที่ 5. Self-Supply: Scheme ของการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน การก่อตัวของนิสัยที่มีประสิทธิภาพ

การพัฒนาตนเองเป็นงานหลักของแต่ละคน การเปลี่ยนแปลงภายในและภายนอกและความปรารถนาที่จะขึ้นอยู่กับความต้องการทางจิตวิญญาณที่สูงขึ้นความสนใจและมุมมองโลกโดยรวม

การพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ข้อดีและข้อบกพร่อง มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะมุ่งเน้นไปที่จุดแข็งทำรายการความสามารถและความสามารถของคุณ อย่างไรก็ตาม "ช่องว่าง" ยังต้องมีการประเมินวัตถุประสงค์

การรวบรวมแผนปรับปรุงตนเอง - ขั้นตอนสำคัญ. นักเรียนต้องการคำแนะนำทีละขั้นตอนที่ชัดเจน โปรแกรมการพัฒนาตนเองของนักเรียนเกี่ยวข้องกับการพัฒนาปัจจุบัน (สำหรับหนึ่งวันต่อสัปดาห์) การดำเนินงาน (ต่อ 1 ปี) และมีแนวโน้ม (สำหรับ 5 ปีขึ้นไป)

มีความจำเป็นต้องกำหนดอุปสรรคต่อความต้องการและวิธีที่พวกเขาสามารถกำจัดได้ อุปสรรคหลักที่บุคคลที่ต้องเผชิญกับบุคคลที่มีการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลคือการขาดความรับผิดชอบต่อชีวิตของพวกเขาความสามารถที่ด้อยพัฒนาเพื่อความรู้ในตนเองอิทธิพลของการติดตั้งที่เกิดขึ้นและแบบแผนและอุปสรรคที่สร้างขึ้นโดยคนอื่น ๆ ที่สร้างขึ้น

โปรแกรมการพัฒนาตนเองของนักเรียนที่มีประสิทธิภาพจะต้องรวมถึง: รายการทรัพยากรที่จำเป็นและการดำเนินการเฉพาะสำหรับใบเสร็จรับเงินรายการของคุณภาพที่หายไปและวิธีการในการพัฒนาของพวกเขา การรับรู้ว่าโปรแกรมการศึกษาและชีวิตของสถาบันสามารถให้บรรลุเป้าหมายจะทำให้สามารถรักษาการเรียนรู้ที่แตกต่างกันได้ ดังนั้นนักเรียนควรสะท้อนหัวข้อนี้และรวมถึงข้อสรุปในแผนทั่วไปของการพัฒนาตนเอง

เราเป็นสิ่งที่เราทำทุกวันดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญในการแปลสิ่งที่มีประโยชน์ในนิสัย นักสังคมวิทยาที่มีชื่อเสียงเยน Doychman อันเป็นผลมาจากการวิจัยพบว่าผู้คนสามารถเปลี่ยนนิสัยของพวกเขาได้อย่างรวดเร็วภายใต้ความกลัวของการเอาชีวิตรอด แต่ในไม่ช้าพวกเขายังคงกลับไปสู่วิถีชีวิตก่อนหน้านี้

มีความจำเป็นต้องปรับปรุงประสิทธิภาพการกระทำของพวกเขาค่อยๆและเป็นระบบโดยมีเวลาเพิ่ม "ปริมาณ" ในเวลาเดียวกันคุณไม่ควรลืมเกี่ยวกับความรักที่มีต่อตัวคุณเองเนื่องจากการวิจารณ์ตนเองมากเกินไปสามารถทำลายความเชื่อมั่นในความแข็งแกร่งของคุณ มันเป็นการดีกว่าที่จะขอความช่วยเหลือจากพันธมิตรหนึ่งคนขึ้นไป โปรแกรมการพัฒนาตนเองของนักเรียนต้องมีแผนสำหรับการพัฒนานิสัยที่มีประสิทธิภาพ

ขั้นตอนที่ 6. ทำงานกับการรบกวน วิธีการป้องกันความเสี่ยง

จีนคำว่า "วิกฤต" ประกอบด้วยสองวิชาอักษรอียิปต์โบราณที่แสดงถึง "อันตราย" และ "โอกาสที่ดี" การรบกวนใด ๆ อาจเป็นแพลตฟอร์มสำหรับการกระโดดใหม่ - ทั้งมืออาชีพและเป็นส่วนตัวหากบุคคลรู้ถึงวิธีการทำงานกับความยากลำบาก อุปสรรคเป็นภายในและภายนอก โปรแกรมการพัฒนาตนเองของนักเรียนแต่ละคนควรรวมถึงวิธีการจัดการความเสี่ยงที่เป็นไปได้

หลังจากนักเรียนดึงความฝันตัดสินใจตามวัตถุประสงค์และรวบรวมแผนการพัฒนาตนเองเขาต้องไปปฏิบัติ แต่ก่อนที่คุณจะต้องประเมินสถานการณ์อย่างบ้าคลั่งและเข้าใจว่าแม้ในขณะที่วาดโปรแกรมที่สมบูรณ์แบบทุกอย่างราบรื่นบนกระดาษเท่านั้น ดังนั้นการทำงานกับการแทรกแซงจึงไม่สำคัญน้อยกว่า

เครื่องมือขั้นพื้นฐานที่จะเอาชนะอุปสรรคการวางแผนและการบริหารความเสี่ยง มีความจำเป็นต้องทำอย่างชัดเจนตามแผนที่เตรียมไว้ทันเวลา จำเป็นต้องให้การแทรกแซงที่เป็นไปได้ล่วงหน้าและหาวิธีในการลดความน่าจะเป็นนี้ ตัวอย่างเช่นเพื่อไม่ให้สายสำหรับการบรรยายมันจะดีกว่าที่จะออกจากบ้าน "ด้วยระยะขอบของเวลา"

ขั้นตอนที่ 7 การเปรียบเทียบ i-real และ i-ideage คุณสมบัติส่วนบุคคลสากลอะไรที่จะช่วยให้ประสบความสำเร็จ?

ในวัยรุ่นคนเริ่มตระหนักว่าตัวเองแยกตัวออกจากคนรอบข้าง ช่วงเวลานี้ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับคนเนื่องจากความห่างไกลที่ตรวจพบสร้างความรู้สึกเหงาและการรับรู้ว่าไม่มีใครสามารถเข้าใจคุณเช่นคุณ บ่อยครั้งที่ควรพยายามปรับสมดุลทั้งหมด "การแยก" และความสัมพันธ์กับคนที่ใกล้ชิดและสำคัญ

อายุนักเรียน - มีสติมากขึ้น แต่ละคนเติบโตศึกษาความสามารถคุณสมบัติของตัวละครและเมื่อเวลาผ่านไปเขาคิดเป็นความคิดของตัวเอง แต่นอกเหนือจากการนำเสนอของบุคคลเกี่ยวกับวิธีการที่ตอนนี้มีภาพที่ต้องการ หากฉันไม่ตรงกับอุดมคติและฉันไม่ตรงกันบุคลิกภาพจะถูกทดสอบซึ่งเรียกว่าความไม่ลงรอยกันทางปัญญา

บ่อยครั้งที่ลักษณะของตัวละครเดียวกันสามารถกลายเป็นด้านที่แข็งแกร่งหรืออ่อนแอขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ถูกกลั่นแกล้ง อย่างไรก็ตามมีคุณสมบัติส่วนบุคคลสากลเพื่อช่วยให้บรรลุความสำเร็จในเกือบทุกทรงกลม การมองโลกในแง่ดีและการรับรู้ระดับของการควบคุมชีวิตของพวกเขาเป็นเช่นนั้น

ผู้มองโลกในแง่ดีพิจารณาคนที่สังเกตเห็นและไม่ดีและดี แต่ก็ไม่ได้ใช้พลังของเขา แต่ก็เพิ่มขึ้น มันใช้สถานการณ์ใด ๆ เพื่อเพิ่มศักยภาพ คนประเภทหนึ่งดังกล่าวควรทำจากเหตุการณ์ที่น่าพอใจและไม่เอื้ออำนวยต่อบทเรียนและแรงจูงใจในการปรับปรุง

คำถามเกิดขึ้น: ผู้มองโลกในแง่ดีเกิดขึ้นหรือเป็นไปได้ที่จะพัฒนาในตัวเอง? ตามที่นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงมาร์ตินเซลิกแมนเพื่อเพิ่มระดับของการมองโลกในแง่ดีมีความจำเป็นต้องเรียนรู้จากการทำความเข้าใจว่าทุกสถานการณ์เป็นชั่วคราวและขนาดของผลที่ตามมาและยังไม่ระบุพฤติกรรมของพวกเขากับบุคคล ทั้งหมด

ระดับของการรับรู้การควบคุมตลอดชีวิตของเขาเพิ่มขึ้นเมื่อนักเรียนเติบโตความรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา มันเริ่มที่จะเห็นว่าคุณสามารถมีอิทธิพลต่อสถานการณ์เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีทำงานกับความยากลำบาก คนที่ไม่เห็นโอกาสเหล่านี้หลีกเลี่ยงการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและเป็นผลมาจากการลดลงของศักยภาพ

ขั้นตอนที่ 8 อิทธิพลของกลุ่ม (รวม) ในการก่อตัวของบุคคล

สังคมมีผลกระทบต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพการเลือกและบรรลุเป้าหมาย ทุกคนพยายามที่จะหาวงกลมของการสื่อสาร "ของเขา" ซึ่งเขาจะสนใจและง่าย อย่างไรก็ตามมีกลุ่มคนที่แต่ละคนไม่สามารถโต้ตอบได้ อิทธิพลหลักคือสมาชิกในครอบครัวชั้นมัธยมศึกษาเพื่อนนักศึกษาและคนอื่น ๆ

การประเมินผลของผู้อื่นส่งผลกระทบต่อการรับรู้ตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง ดังนั้นหลังจากที่นักเรียนมองเห็นว่าเขาอยู่ข้างในเขาต้องมองไปรอบ ๆ "ติดเชื้อ" อาจเป็นเหมือนนิสัยที่ไม่ดีและมีประโยชน์ (ตัวอย่างเช่นการควบคุมตนเอง) เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องล้อมรอบตัวเองโดยคนที่จะกระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมต่อความสำเร็จในชีวิตและสร้างแรงบันดาลใจให้สำเร็จใหม่

ขั้นตอนที่ 9. แรงจูงใจและการพัฒนาจะบังคับให้ จะไปจากความตั้งใจที่จะลงมือทำ?

แรงจูงใจเป็นแรงจูงใจภายในการกระทำระยะห่างระหว่าง "น่ากลัว" และ "น่าเบื่อ" ผู้ชายควรมาจากภายในสู่ภายนอกดำเนินการกับการกระทำที่เฉพาะเจาะจงไม่ใช่

อยู่ในความคิดและการตัดสินใจ หากโปรแกรมการพัฒนาตนเองของนักเรียนยังคงเป็นเพียงโครงร่างบนกระดาษหมายความว่าเขาไม่ได้กระตุ้นตัวเองเพียงพอ

ระดับแรงจูงใจจะต้องเป็น "ปกติ" และปฏิบัติตามสถานการณ์ หากเขาสนับสนุนบุคคลนั้นอาจไม่เริ่มแสดงความกลัวและความสำคัญและด้วยแรงจูงใจที่ไม่สูงก็ไม่จริงจัง

นักเรียนจะต้องกระตุ้นตัวเองให้เปลี่ยนแปลง การรับรู้หลายครั้งการเปลี่ยนแปลงเป็นอันตรายเพราะพวกเขาสามารถขัดขวางความสะดวกสบายทางจิตวิทยาและวิถีชีวิตที่อยู่ติดกัน แต่เพื่อเพิ่มระดับของสวัสดิการและความพึงพอใจกับชีวิตคุณต้องไปไกลกว่าพรมแดนตามปกติ

เส้นทางของการเปลี่ยนแปลงไม่ใช่เรื่องง่ายสิ้นหวังและการมองโลกในแง่ร้ายที่ได้รับแจ้ง ดังนั้นนักเรียนจึงมีความสำคัญในการพัฒนาพลังของเจตจำนงที่จะมีความสามารถในการย้ายจากการตัดสินใจไปยังการกระทำที่แท้จริง

จากการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเขาในการทำงานของโรงเรียนและในอนาคต เขาจะต้องมีส่วนร่วมในการศึกษาตนเองสามารถควบคุมและประเมินตัวเองได้รู้เกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของเขาสามารถกระจายเวลาทำงานของพวกเขาอย่างถูกต้องสำหรับการฝึกอบรมอิสระ

การพัฒนาตนเองส่วนบุคคลและมืออาชีพต้องใช้ความพยายามการประเมินตนเองและการทำงานอย่างเป็นระบบด้วยตนเอง โปรแกรมการพัฒนาตนเองของนักเรียนใน 9 ขั้นตอนเป็นแนวทางสู่ความสำเร็จส่วนบุคคล