Mestská vzdelávacia inštitúcia

Ďalšie vzdelávanie deti

Centrum pre rozvoj detí a kreativity mládeže

Voroshilovský okres Volgograd

Funkcie učiteľa triedy

Dubrovchenko yu.a.

sociálny učiteľ,

organizátor učiteľov

Volgograd, 2015.

1) Funkcie správcu triedy

Činnosť učiteľa triedy je cielená, systémová, plánovaná procesu vo výstavbe založená na Charte všeobecného vzdelávacieho inštitúcie, iných miestnych aktov, analýzy predchádzajúcich činností, pozitívnych a negatívnych trendov vo verejnom živote na základe osobnosti zameranej Prístup k študentom, pričom sa zohľadní skutočné úlohy, ktorým čelí pedagogický tím generálnych vzdelávacích inštitúcií a situácií v triede, medzi-etnických a medzivládnych vzťahov.

Pre pedagogicky kompetentné, úspešné a efektívne vykonávajúce svoje funkcie pre učiteľov triedy! Je potrebné poznať psychologické a pedagogické základy práce s deťmi konkrétneho veku, aby boli informovaní o najnovších trendoch, spôsoboch a formách vzdelávacích aktivít, na vlastné moderné vzdelávacie technológie.

Triedny učiteľ musí brať do úvahy úroveň vzdelávacích, sociálnych a materiálnych podmienok ich života.

Funkcie vodcu triedy:

Organizačné koordinácie:

• zabezpečenie komunikačnej komunikačnej inštitúcie s rodinou

  zriadenie kontaktov s rodičmi (inými právnymi zástupcami) študentov, ktoré im pomáhajú vo vzdelávaní študentov (osobne, prostredníctvom psychológa, sociálneho učiteľa, ďalšieho učiteľa vzdelávania)

  konzultácie, konverzácie s rodičmi (iní právni zástupcovia)

  interakcia s pedagogickými pracovníkmi, ako aj vzdelávacími a dcérskymi pracovníkmi inštitúcie všeobecného vzdelávania

  organizácia v triede vzdelávacieho procesu, optimálne pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti študentov v rámci činností generálneho tímu

  organizovanie vzdelávacej práce so študentmi prostredníctvom chovu "malých pedsoves", pedagogických konzultácií, tematických a iných podujatí

  stimulácia a zohľadnenie rôznych aktivít študentov, vrátane v systéme dodatočného vzdelávania detí

  interakcia s každým študentom a tímom, triedou ako celkom

  udržujte dokumentáciu (triedny časopis, osobné veci študentov, pracovný plán pre učiteľa triedy).

Komunikatívne:

• regulácia medziľudských vzťahov medzi študentmi

  ktorým sa ustanovuje interakcia medzi pedagogickými pracovníkmi a vzdelávacími

  podpora všeobecnej priaznivej psychologickej klímy triedy tím

  poskytovanie pomoci vzdelávaniu pri vytváraní komunikačných vlastností.

Analytický-Prognostic:

• Študovanie individuálnych charakteristík študenta a dynamiku ich rozvoja

  stanovenie stavu a vyhliadok na rozvoj triedy.

Kontroly:

• monitorovanie výkonu každého účastníka; Monitorovanie vzdelávacích štúdií vzdelávania.

Formy práce učiteľa triedy

V súlade so svojimi funkciami si učiteľ triedne vyberá formy práce so študentmi:

jednotlivec (konverzácia, konzultácia, výmena názorov, poskytovanie individuálnej pomoci, spoločné hľadanie pri riešení problému atď.)

skupina (kreatívne skupiny, orgány samosprávy atď.):

kolektívne (súťaže, predstavenia, koncerty, kampane, deti, súťaže atď.).

Antštrukcie akejkoľvek inštitúcie odrážajú určitý súbor funkcií, medzi ktorými sú najdôležitejšie:analytická diagnostika; plánované prognostické; organizačné koordinácie; Kontrolný nápravný.

Analytický diagnostickýfunkcia je implementovaná predovšetkým v procese štúdia jednotlivých charakteristík žiaroviek tejto triedy. V procese pozorovaní, rozhovorov, spoločných aktivít so študentmi, triedny učiteľ postupne odhaľuje určité osobné vlastnosti detí, vlastnosti ich myslenia, vnímania, pamäte, reči a ďalších charakteristík. V štúdii jednotlivých charakteristík môže trieda pomôcť konverzáciám s rodičmi detí, predmetom učiteľov.

Analytická diagnostická funkcia je zameraná aj na vzdelávanie podmienok a princípov rodinného vzdelávania detí. Triedny učiteľ je veľmi dôležitý na vytvorenie úzkeho vzťahu s rodičmi študentov, čo mu umožní určiť vlastnosti rodiny, v ktorej je študent vychovaný, a vplyv tejto rodiny na jeho rozvoj. Navštívte rodinu, rozhovory s rodičmi a deťmi umožní túto funkciu implementovať. Jedným z recepcií registrácie prijatých údajov je "Rodinná mapa", ktorá je listom vyplneným dotazníkom. V dotazníku môžu byť zahrnuté do dotazníka, okrem tradičných položiek (meno dieťaťa, vek, domovské adresy, rodičovské dáta - vek, vzdelávanie, povolanie):
- informácie o zložení rodiny ako celku, \\ t
- jeho forma (plná / neúplná, integrovaná / rozpadajúca, veľká / jednorazová atď.),
- priemerný príjem na účastníkovi rodiny, \\ t
- Podmienky bývania
- Rodinná chyba (údaj o možných nepriaznivých faktoroch - alkoholizmus, závislosť od rodinných príslušníkov na drogy, závažné pacientov atď.),
- psychologická a pedagogická kultúra rodičov (prítomnosť pedagogických poznatkov, túžba brať do úvahy záujmy detí, schopnosť analyzovať motívy dieťaťa, nájsť účinné spôsoby vzdelávania atď.),
- zdravotný stav dieťaťa, \\ t
- úroveň žiakov,
- sebavedomie,
- koníčky školákov,
- potrebná pomoc rodine atď.

Špecifické otázky "Rodinné mapy" môžu byť v prípade potreby samotným manažérom triedy a uchýlili sa o pomoc psychológa - špecialistu v diagnóze.

Pri implementácii analytickej diagnostickej funkcie je tiež dôležité identifikovať tím triedy, úroveň jej vývoja. Povaha a obsah práce učiteľa triedy s triedou závisí od tohto stavu. V moderných podmienkach je tiež veľmi dôležité určiť povahu environmentálneho vplyvu na študentov.

Bez analytickej diagnostickej funkcie sa úspešná implementácia plánovanej prognostickej funkcie vyzerá veľmi problematická. Ako môžem predpovedať predpovede, vypracovať pracovné plány, ak ste dobre neštudovali deti, s ktorými musíte pracovať?

Plánovaná prognostická funkcia Zahŕňa definíciu cieľov učiteľa triedy v tejto triede. Medzi cieľmi môže existovať vývoj totožnosti dieťaťa, vytvorenie tímu triedy atď. Ciele možno rozdeliť na: Vzdelávanie (školenie), ktoré sa zvyšujú a rozvíjajú sa. Po určení cieľov je učiteľský učiteľ plánom svojej práce, predpovedanie možných výsledkov.

Plány obsahu, štruktúra, forma sú veľmi rôznorodé. Hlavná vec - by mali pomôcť pri organizovaní vzdelávacej práce, byť vhodné na použitie, aby boli pracovníci, a nie formálne dokumenty. V praxi sa vypracuje široká škála plánov, môžu byť klasifikované podľa rôznych základov.

Založenýobsahové pokrytieplánymožno:
1) komplexné a pokrývajúce činnosti vo všetkých svojich smeroch a typoch;
2) tematické, ktoré sú sústredené na plánovanie jedného smeru alebo typu aktivity (napríklad plán na vytvorenie detského tímu, plán na prácu s morálnou výchovou);
3) Predmet - je plánovaný jeden špecifický vzdelávací prípad (príprava a správanie súťaže, svetlo atď.);

Trvanie plánovaného obdobiaplány môžu byť nasledovné typy:
1) Dlhodobý (sľubný) - určiť zamýšľanú prácu na dlhú dobu (rok alebo viac);
2) etapa (periodický) plán - plánuje sa na určitú určitú etapu ďalšej perspektívy (štvrťrok, polovica roka);
3) Krátkodobé - určuje obsah vzdelávacej práce na krátku dobu (za mesiac, týždeň);
4) Operačné - Činnosti pre blízky budúcnosť (plán dňa).

Uvedené typy plánov sú úzko prepojené: Každý nasledujúci určuje, špecifikuje, opravuje predchádzajúcu.
No, ak plánovanie vykonáva triedny učiteľ spolu s rodičmi, deťmi, ktoré umožňujú záujmy všetkých účastníkov pedagogického procesu.

Organizačná koordinačná funkciacieľom je priamo organizovať rôzne formy mimoškolských aktivít školákov. V tomto štádiu sa pracovný plán implementuje v smere smerov, ktoré boli identifikované, že nevylučuje zavedenie určitých úprav samotného plánu. Medzi najdôležitejšie oblasti:
- organizácia a vykonávanie vzrušujúcich vzdelávacích podujatí, ktoré prispievajú k rozvoju osobnosti dieťaťa;
- vytváranie podmienok pre spoluprácu rodiny a školy;
- zabezpečenie interakcie triedneho učiteľa s učiteľmi - subjekty vyriešiť problémy vzdelávacích aktivít na školách;
- spolupráca s mimoškolskými organizáciami, ktoré umožňujú zvýšiť účinnosť vzdelávacieho procesu (múzeá, kultúrne domy, výskumné centrá atď.);
- úzky vzťah s orgánmi samosprávy detí (študentské výbory, školská rada, rôzne detské organizácie);
- Organizácia potravín, čistiacich školských a školských území, skriniek, pracovných postupov;
- Spolupráca so špecialistami - zamestnancov školy (psychológovia, lekári) vytvoriť priaznivé podmienky pre vzdelávanie a rozvoj totožnosti dieťaťa;
- Vedenie školskej dokumentácie (záznamy v časopisoch, denníku, osobné veci detí, vypracovanie pracovných plánov).

Kontrolná a nápravná funkciacieľom je určiť výsledky práce svojich aktivít a študentov tried. Pri analýze vykonanej práce, triedny učiteľ určuje nielen výsledky, ale aj podmienky, ktoré prispeli k dosiahnutiu takýchto výsledkov, ktoré boli použité, motívy, ktoré boli aktualizované a ovplyvnili proces a výsledok. Je dôležité vziať do úvahy problémy, ktorým čelia triedny učiteľ a deti v procese práce, určiť ich dôvody, zohľadniť nerealizovaný potenciál a vyvodiť závery pre budúcnosť, prispôsobenie budúcich cieľov a plánov.

2) Hlavné činnosti učiteľa triedy so študentmi a ich rodičmi. Vzdelávací systém

Hlavnou úlohou triedneho učiteľa je vytvoriť podmienky pre slobodný rozvoj fyzických a duchovných síl študentov, vedených záujmami detí a ich vekových potrieb.

Triedny učiteľ musí poznať problémy fyzického a psychologického zdravia svojich študentov a robiť všetko, čo je možné, aby boli rodičia a študenti bez strachu z rozprávania o svojich problémoch.

Vo svojej činnosti, ako chladný vodca, používam štyri smery v práci so študentmi a ich rodičmi.

Prvý smer - Problém fyzického zdravia študentov, pretože je práve od kvality zdravia, ktorí závisia od ich štúdií a všeobecného rozvoja.

Druhý smer - Komunikácia.

Komunikácia je vplyvom, ktorý určuje najviac maximálny rozvoj osobnosti dieťaťa, predovšetkým etické vzdelávanie zamerané na vytvorenie všeobecne uznávaných hodnôt.

Riešenie problému komunikácie vedie študentov na pochopenie univerzálnych hodnôt, musia sa stať normou pre študentov.

Tretí smer - Toto je kognitívna sféra dieťaťa. Obrana študenta v tejto oblasti znamená vysvetlenie všetkých učiteľov - subjekty jednotlivých charakteristík študenta.

Štvrtý smer - Toto je rodina, v ktorej sa rastie, je vytvorený, študent je vychovaný. Triedny učiteľ si to musí pamätať. Riešenie študenta, ovplyvňuje vzdelávací potenciál rodiny. Predmetom profesionálnej pozornosti nie je samotná rodina a nie rodičia dieťaťa, ale rodina výchovu. Je to práve v tomto rámci, že jeho interakcia s rodičmi sa zvažuje.

Učiteľ potrebuje vedieť, aký je rozsah materiálu dobrého dieťaťa, jeho životný štýl, tradície a zvyky jeho rodiny. Je potrebné zohľadniť tieto položky:

štúdium atmosféry v rodine obklopujúcom študenta, jeho vzťah s rodinnými príslušníkmi;

psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov prostredníctvom systému rodičovských stretnutí, konzultácií, konverzácií;

organizácia a spoločné výdavky detí a rodičov;

ochrana záujmov a práv dieťaťa v "zložitých" rodinách.

LEADER triedy je implementovaný materským osvietením funkcie (informácie o vzdelávacej funkcii školy, o metódach vzdelávania, cieľov a cieľov osobného rozvoja študenta pre toto obdobie, duchovný rozvoj dieťaťa, o vlastnostiach Študentské aktivity, o vzťahu v triede, o identifikovaných schopnostiach).

2) Hlavné zložky pedagogických zručností Majstrovstvo je vysoké a neustále zlepšené umenie výchovy a učenia, prístupné každému učiteľovi, ktorý pracuje na volaní a milujúcich deťoch. Učiteľ ako majstrom svojho prípadu je špecialista na vysokú kultúru, hlboko s vedomím jeho objektu, dobre oboznámený s príslušnými pobočkami vedy alebo umenia, prakticky porozumením vo veciach všeobecnej a najmä detskej psychológie, ktorá dokonale vlastní metodiku pre vzdelávanie a vzdelávanie.

Pedagogický učiteľ zručností - Ide o komplex profesionálnych vlastností jednotlivca, ktorý poskytuje vysokú úroveň sebajednotiteľnosti pedagogických aktivít prostredníctvom vlastníctva možností jeho disciplíny na vzdelávanie a vzdelávanie.

Pedagogické zručnosti sú založené na vysokej profesionalite učiteľa, jej spoločnej kultúry a pedagogických skúseností. Na zvládnutie zručnosti, musíte poznať zákony a princípy vzdelávania, byť schopný zlepšiť efektívne technológie vzdelávacieho procesu, správne si vybrať pre každú konkrétnu situáciu, diagnostikovať, predpovedať proces určenej úrovne a kvality.

Pedagogické zručnosti zahŕňa nasledovnékomponenty:

Morálne a duchovné kvality : Humanistická orientácia, národná dôstojnosť, inteligencia, životne dôležité ideály, svedomie, poctivosť, pravdivosť, objektívnosť, tolerancia.

Odborné znalosti Tréningový predmet, anatómia a fyziológia človeka, psychológia, pedagogika, vyučovacie techniky.

Sociálno-pedagogické kvality : Organizačné schopnosti, výňatok, princíp a náročný, optimizmus, citlivosť, tvorivé myslenie, pozornosť, taktika.

Psychologické a pedagogické zručnosti : Konštruktívna, komunikačná, didaktická, vnímavá, sugestívna, kognitívna, aplikovaná, držba psychotechniky.

Pedagogické stroje : Vzhľad, držanie výrazov tváre, gestá, telo, rečové kultúry; Zachovanie tempa, rytmu, štýlu reči; Kultúry komunikácie; Didaktické zručnosti; Schopnosť vlastniť vaše pocity.

Základnýkritériá pedagogického majstrovstva prideľujú sa nasledujúce:

humanistická orientácia Všetky aktivity učiteľa, to znamená rešpektovanie totožnosti študenta, schvaľovanie morálnych hodnôt a noriem správania, pozitívny vplyv na mladých ľudí;

pedagogické schopnosti , Konkrétne:

didaktický (v cenovo dostupnej forme na uvádzanie materiálu jasne prezentovať problém, spôsobujú kognitívny záujem o túto tému);

akademický (Znalosť ich predmetu a schopnosti vedeckého vyhľadávania);

vnímanie (psychologické pozorovanie, pochopenie vnútorného sveta študenta);

organizačné (schopnosť zhromaždiť tím, inšpiruje ho, aby vyriešil sociálne významné úlohy);

komunikačné (schopnosť zriadiť účelný vzťah so študentmi, pedagogickým taktom);

schválené schopnosti (schopnosť vyjadriť svoje myšlienky a pocity s rečou, výrazmi tváre a pantomimici);

pedagogická predstavivosť (predvídanie dôsledkov ich činností, vzdelávací návrh osobnosti študentov);

schopnosť prideliť pozornosť súčasne medzi niekoľkými aktivitami.

odborná spôsobilosť , ktorý pokrýva odborné znalosti (predmet, sociálne, pedagogické, psychologické) a odborné zručnosti a zručnosti (schopnosť vyučovať a vzdelávať, motivovať a hodnotiť správanie študentov);

pedagogické stroje (Kultúra a rečová technológia, schopnosť obliekať, schopnosť sebaovládacieho, samo-zobrazovania atď.);

komunikácia, To je profesionálna schopnosť produktívnej a pohodlnej komunikácie so študentmi.

Schopnosť učiteľa stavať svoj vzťah so študentmi v partnerstve pedagogiky, vytvoriť pohodlné vzdelávacie prostredie pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, je dôležité pri zvyšovaní produktivity pedagogickej práce.

Rozvoj kognitívnej aktivity a zároveň prispieva k tomu, že príjemný emocionálny stav študentov prispieva k nasledujúcim charakteristika procesu interakcie učiteľa a študenta:

partnerstvá učiteľov a študentov, túžba komunikovať o rovnakom a reálnom implementácii;

problém a diskusiu Diskusia o vzdelávacom materiáli;

emocionálna a informatívna podpora Akademický študent a pozitívne hodnotenie akéhokoľvek pokroku v asimilácii, zatiaľ čo je dôležité sústrediť sa na sebaúctu;

primeraný informatívny postoj k chybe , Použitie nie je na účely cenzurentnosti, ale vytvoriť rozvojovú situáciu;

potravinový pedagóg vo vzťahoch so študentom o jeho rozvoji a osobnom raste;

pohyby do práce , spoliehať sa na priateľské, žartovanie komentárov; Emocionality a neformálnosť konverzácie so študentmi.

Moderná škola potrebuje učiteľa vysokej odbornej kvalifikácie, ktorá má nekomplikované intelektuálne a duševné schopnosti, ktoré môžu kriticky myslieť a kreatívne prístup k riešeniu problémov, ktorým čelí. V dôsledku toho, okrem profesionálne pedagogických vlastností, musí mať učiteľ iné kvality, ktoré prispievajú k jej činnostiam.

Účel učiteľa triedy - Tvorba podmienok pre seba-rozvoja a sebarealizáciu osobnosti štúdia, jeho úspešnej socializácie v spoločnosti.

Úlohy učiteľa triedy:

Tvorba a rozvoj tímu triedy;

Vytvorenie priaznivých psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj osobnosti, seba-potvrdenie každého štúdia, zachovanie jedinečnosti a zverejnenia jeho potenciálnych schopností;

Tvorba zdravého životného štýlu;

Organizácia systému vzťahov prostredníctvom rôznych foriem aktivít v tíme triedy;

Ochrana práv a záujmov študentov;

Organizovanie systémovej práce so študentmi v triede;

Humanizácia vzťahov medzi študentmi, medzi študentmi a pedagogickými pracovníkmi;

Tvorba vzdelávacích morálnych významov a duchovných orientačných bodov;

Organizácia sociálne významnej, tvorivej činnosti študentov.

Funkcie učiteľa triedy

Činnosť učiteľa triedy je cielený, systémový, plánovaný proces, založený na Charte všeobecného vzdelávacieho inštitúcie, iných miestnych aktov, analýzy predchádzajúcich činností, pozitívnych a negatívnych trendov vo verejnom živote, na základe osobne orientovaného prístupu Študenti s prihliadnutím na súčasné úlohy, ktorým čelia pedagogický tím všeobecných vzdelávacích inštitúcií a situácií v triedach, medzi-etnických a medzivládnych vzťahov.

Pre pedagogicky kompetentné, úspešné a efektívne plnenie svojich funkcií musí byť triedny učiteľ dobre známy, že pozná psychologické a pedagogické základy práce s deťmi konkrétneho veku, aby boli informovaní o najnovších trendoch, spôsoboch a formách vzdelávacích aktivít Vlastné moderné vzdelávacie technológie.

Triedny učiteľ musí brať do úvahy úroveň vzdelávacích, sociálnych a materiálnych podmienok ich života.

Funkcie vodcu triedy:

1. Organizačné koordinácie:

Zabezpečenie komunikácie so všeobecnou vzdelávacou inštitúciou s rodinou;

Zriadenie kontaktov s rodičmi (inými právnymi zástupcami) študentov, ktoré im pomáhajú vo vzdelávaní študentov (osobne, prostredníctvom psychológa, sociálneho učiteľa, ďalšieho učiteľa vzdelávania);

Konzultácie, rozhovory s rodičmi (iní právnickí zástupcovia) študentov;

Interakcia s pedagogickými pracovníkmi, ER tiež vzdelávací a dcérskym personálom inštitúcie všeobecného vzdelávania;

Organizovanie v triede vzdelávacieho procesu, optimálne pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti študentov v rámci činností generálneho tímu;

Organizovanie vzdelávacej práce so študentmi prostredníctvom správania "malých pedsovets", pedagogických konzultácií, tematických a iných podujatí;

Stimulovanie a zohľadnenie rôznych aktivít študentov vrátane systému dodatočného vzdelávania detí;

Interakcia s každým študentom a tímom, triedou ako celkom;

Udržujte dokumentáciu (triedny časopis, osobné veci študentov, pracovný plán pre učiteľa triedy).

2. Komunikačné:

Regulácia medziľudských vzťahov medzi študentmi;

Ktorým sa ustanovuje interakcia medzi pedagogickými pracovníkmi a odbornou prípravou;

Podpora spoločného priaznivého psychologického klímy v tíme triedy;

Poskytovanie pomoci vzdelávaniu pri vytváraní komunikačných vlastností.

3. Analytics a prognostic:

Študovať individuálne charakteristiky študenta a dynamiky ich rozvoja;

Stanovenie stavu a vyhliadok na rozvoj triedy.

4. Ovládanie:

Monitorovanie výkonu každého účastníka;

Monitorovanie vzdelávacích štúdií vzdelávania.

Formy práce učiteľa triedy

V súlade so svojimi funkciami si učiteľ triedne vyberá formy práce so študentmi:

Jednotlivec (konverzácia, konzultácia, výmena názorov, individuálna pomoc, spoločné hľadanie pri riešení problému atď.);

Skupina (kreatívne skupiny, orgány samosprávy atď.);

Kolektívne (súťaže, predstavenia, koncerty, kampane, deti, súťaže atď.).

Pri výbere foriem pracujúcich so študentmi sa odporúča, aby sa riadil nasledujúcim:

Definovať obsah a hlavné činnosti v súlade s cieľmi, ktorým čelia inštitúcii všeobecného vzdelávania;

Zvážte zásady organizovania vzdelávacieho procesu, možnosti, záujmov a potrieb študentov, vonkajších podmienok;

Zabezpečiť integritu obsahu, foriem a metód sociálne významnej, tvorivej činnosti študentov.

Kritériá hodnotenia vykonávania funkcií učiteľa triedy

Účinnosť implementácie funkcií triedneho učiteľa sa môže posudzovať na základe dvoch skupín kritérií: výkon a činnosti.

Efektívne kritériá odrážajú úroveň, ktorú študenti vo svojom sociálnom rozvoji (úroveň celkovej kultúry a disciplíny študentov, ich civilnej zrelosti).

Kritériá činnosti umožňujú posúdiť implementáciu riadiacich funkcií triedneho učiteľa (organizácia vzdelávacej práce so študentmi; interakcie s pedagogickými pracovníkmi pracujúcimi so študentmi v tejto triede a ďalších účastníkov vzdelávacieho procesu, ako aj vzdelávacie a \\ t Dcérskym personálom vzdelávacej inštitúcie, rodičia (iní právnickí zástupcovia) študentov a verejnosti vo vzdelávaní, školení, kreatívnom rozvoji študentov).

Funkcie učiteľa triedy majú vytvoriť podmienky pre pohodlie a úspešné živobytie študentov, pri podpore ich rozvoja, pri vytváraní ich spirituality a pomoci pri pochopení životného zmyslu. Na základe toho triedny učiteľ vykonáva množstvo funkcií, najmä: analytické, organizačné a koordinačné, prognostické a komunikačné.

Triedna učiteľka

Činnosť učiteľa triedy je hlavným mechanizmom na realizáciu individuálneho prístupu k študentom. Táto činnosť je spôsobená modernými úlohami, ktoré učiteľ kladie pred ním. Triedny učiteľ vykonáva nasledujúci obsah: verejný rozvoj dieťaťa, zachovanie jeho individuality a zverejnenie jeho potenciálnych schopností.

Triedny učiteľ musí študovať osobnosť žiaka, jeho osobné nezrovnalosti a záujmy. Učiteľ v tejto úlohe je navrhnutý tak, aby vytvoril priaznivú atmosféru a morálnu a psychologickú klímu pre každé jednotlivé dieťa v skupine. Triedny učiteľ by mal riadiť a vyvolať seba-vzdelanie a vlastný rozvoj osobnosti študenta. Zodpovednosti vedúceho triedy zahŕňajú koordináciu predmetov učiteľov s cieľom intelektuálnemu, morálnemu vývoju svojich žiakov a pomoc pri štúdiu.

Učiteľ zaoberajúci sa vedením triedy by mal podporovať ďalšie vzdelávanie so študentmi prostredníctvom hrnčekov, klubov, sekcií, ktoré sú organizované priamo v škole alebo v ďalších vzdelávacích inštitúciách.

Povinnosti triedneho učiteľa zahŕňajú organizovanie vzdelávacích aktivít v triede, primeraných vekových záujmoch, národných tradíciách a požiadavkách reálneho života. Výstavba obsahu životne dôležitých aktivít tímu triedy závisí od učiteľa triedy.

Starostlivosť o zdravie a bezpečnosť detí pre učiteľov detí, účasť na študentskej dipúšovej dipúšovej, propagande zdravého životného štýlu je neoddeliteľnou súčasťou práce triedneho učiteľa.

Triedny učiteľ pôsobí vo veľmi úzkom kontakte s rodičmi študentov, vedie individuálnu prácu s rodičmi na korekciu chýb rodinného vzdelávania, organizuje spoločné aktivity detí a rodičov, sa zaoberá zvýšením pedagogickej kultúry rodičov.

Hlavné funkcie

Formátujeme hlavné funkcie, ktoré definujú vyššie uvedený obsah učiteľa triedy:

• analytický prognostický
• organizačne - koordinácia,
• komunikačné,
• upozornenie - profylaktické,
• bezpečnosť,
• nápravné.

Zvážte niektoré funkcie viac. Analytická funkcia obsahuje:

• získanie a spracovanie individuálnych informácií o študentoch, úroveň ich psychofyzikálneho rozvoja, sociálneho prostredia a rodinnej situácie, v ktorej sú;
• štúdium a analýza rozvoja jednotlivca samostatného dieťaťa a tímu ako celku;
• analýza a objektívne hodnotenie úrovne vzdelanostníkov študentov;
• štúdium a analýza vzdelávacieho potenciálu učiteľov pracujúcich s triedou;
• Štúdium a analýza vplyvu na životné prostredie na úroveň zdvíhania študentov.

Prognostická funkcia je čiastočne postavená na výsledkoch analytickej funkcie a zahŕňa:

• výsledky výsledkov vzdelávacieho vplyvu na študentov;
• predpoveď individuálnej úrovne vývoja školákov;
• predikcia procesu tvorby kolektívu a jej činností;
• budovanie vzdelávacieho modelu v triede;
• vypracovanie vzdelávacích plánov v tíme triedy.

Organizačná a koordinačná funkcia je priamo alebo nepriama pomoc žiakom a je takáto: \\ t

• pomoc pri organizovaní rôznych verejných aktivít žiakov;
• pomôcť študentom v organizácii akademickej práce;
• organizovanie práce orgánov samosprávy detí s cieľom pripojiť hlavné zručnosti sebaobsluhy, zodpovednosti a schopnosti rozhodovať;
• pomoc pri získavaní ďalších študentov vrátane mimoškolského vzdelávania;
• vytvorenie priaznivých podmienok pre seba vzdelanie, vlastný rozvoj osobnosti dieťaťa;
• psychologické osvietenie žiakov spolu so školským psychológom;
• organizácia úzkej spolupráce s rodinami študentov;
• ochrana legitímnych práv a slobôd svojich študentov;
• organizácia interakcie s učiteľmi predmetov, sociálny učiteľ, školský psychológ, personál knižnice, zamestnanci zdravotníckych škôl (obr. 2).
• stimulácia a podpora spoločných tvorivých a inovatívnych aktivít žiakov, rodičov a učiteľov.
• práca v zložení pedagogickej rady a stretnutí;
• pomoc pri profesionálnom sebaurčení absolventov;
• organizovanie rôznych poštárových podujatí;
• udržiavanie dokumentácie triedy vrátane triedy časopisu, účtovníctva účasti, osobných prípadov, jeho pracovného plánu;
• Účasť na optimalizácii materiálu a domácich podmienok pre rozvoj študentov a ich tvorivej činnosti.

Komunikačná funkcia, je jednou z najdôležitejších v činnostiach triedneho učiteľa a závisí od osobných zručností komunikácie. Táto funkcia zahŕňa:

• pomoc pri formovaní a regulácii interpersonálnych vzťahov v prostredí žiakov;
• pomoc pri budovaní priaznivého vzťahu medzi učiteľom a študentom, medzi učiteľom a rodičmi, medzi rodičmi a študentmi;
• pomoc žiakom pri vytváraní vzťahov so spoločnosťou;
• korekcia správania študentov;
• zriadenie a údržba pozitívnej psychologickej klímy v tíme.

Učiteľská miestnosť- Učiteľ, organizovanie vzdelávacej práce v triede mu zverené.

Inštitúcia vedenia triedy sa vyvinula dlhú dobu, takmer spolu s vznikom vzdelávacích inštitúcií. V Rusku do roku 1917 sa títo učitelia nazývali mentormi triedy, triedy. Ich práva a povinnosti boli stanovené Chartou vzdelávacej inštitúcie - základný dokument v činnosti akejkoľvek školy. To bol on, kto načrtol rozsah právomocí všetkých učiteľov detskej inštitúcie.

Učiteľov mentorov boli vybraní veľmi opatrne. Najvyššie požiadavky boli prezentované tým, ktorí absolvovali povinnosti podobné zodpovednosti lídra modernej triedy. Cool Mentor, pedagóg bol povinný ponoriť do všetkých životných udalostí tímu, ktorý mu bol zverený, postupujte podľa vzťahu, aby vytvorili benevocenčný vzťah medzi deťmi. Učiteľ mal byť príkladom vo všetkom, aj jeho vzhľad bol vzorom.

Počas času zjednotenej práce sa triedny učiteľ nazýval Gangbhanema.

Pozícia triedneho učiteľa v škole bola zavedená 16. mája 1934 rozhodnutím ZSSR SCC a CCP CEC (B)

"Na štruktúre základnej a strednej školy v ZSSR."

Jeden z učiteľov bol menovaný ako manažér triedy, ktorý bola osobitnou zodpovednosťou za vzdelávaciu prácu v tejto triede. Bola to jedným z najlepších učiteľov škôl, bol schválený pre tento riaditeľ pozície. Povinnosti učiteľa triedy sa považovali za dodatočnú primárnu vyučovaciu prácu.

Druhy vzdelávacích inštitúcií, ako sú gymnázium, Lyceums, atď. Boli oživené a iné. Aktivity klasickej strednej školy sa zmenili. V súlade s tým sa zmenila Sprievodca inštitútom triedy.

Teraz existuje niekoľko druhov vedenia triedy:

• - magisterský učiteľ, ktorý súčasne vykonáva funkcie učiteľa triedy;
• - Triedny učiteľ, ktorý vyučuje samostatnú školskú disciplínu, t.j. Minimálne zaťaženie učenia. Sú tiež nazývané elegantné dámy, kurátorky (LAT.: Správcovia; Osoba, ktorá je poverená pozorovaním akejkoľvek práce);
• - triedny učiteľ vykonávajúci iba vzdelávacie funkcie (oslobodený manažér triedy);
• - V niektorých vzdelávacích inštitúciách bol zavedený post triedy mentor (možnosť miesta oslobodeného učiteľa triedy), ako aj učiteľa (LAT:defender, Patron "Guardian). Čím učiteľ môže mať minimálnu školu.

V poslednej dobe sa učiteľ triedne čoraz viac označuje ako učiteľka triedy.

Funkcie, práva a povinnosti triedneho učiteľa so všetkými verziami názvu tejto pozície sú približne rovnaké.

Keďže aktivity školy sú regulované svojou chartou, potom je činnosť učiteľa triedy tiež založená na tomto dokumente.

Triedny učiteľ vykonáva niekoľko funkcií: analytické, organizačné a koordinačné, komunikačné.

Analytická funkciazahŕňa:

• - Štúdium a analýza jednotlivých charakteristík študentov s pomocou psychológa (spravidla typ osobnosti, temperamentu, zvýraznenia charakteru). Pred prijatím do triedy 1 sa deti podrobia testom na identifikáciu pripravenosti na učenie a vlastnosti intelektuálnej činnosti. Testovanie. psychológ, škola alebo osobitne pozvaná;
• - štúdium a analýza skupiny študentov vo svojom rozvoji. Základom je konverzácia vedúcich pracovníkov školských tried s učiteľmi základných škôl a lídri tried X-XI-X s vedúcimi v triedach strednej školy. Výsledkom je, že učitelia dostávajú počiatočné informácie o tíme a učeníkov. Učenie a analýza vzťahov v tíme triedy je lepšie zveriť psychológa, ktorý bude psychologický i.kartový tím. Triedny učiteľ sám môže organizovať túto prácu prostredníctvom pozorovania, konverzácií so študentmi, ktoré vykonávajú osobitné otázky, analýza tvorivého študenta
• (esej "našej triedy" typu);
• - analýza a hodnotenie rodinného vzdelávania študentov; Tam sú takéto údaje od psychológa, sociálneho učiteľa. Ak je rodina "nepriaznivá", potom existujú informácie o ňom a správcovi školy;
• - Analýza úrovne vzdelávania tímu a osobnosti. Závery o úrovni vzdelávacej úrovne tímu a osobnosti by sa mali vykonávať so zapojením všetkých učiteľov tejto triedy, aby (závery) boli čo najcvatívnejšie.

Pre úspešnú prácu musí byť učiteľský učiteľ schopný. Ak chcete identifikovať výskumný výsledok, oceníte ho a oceníte výsledky1 výsledku na prispôsobenie odborných činností. Je potrebné identifikovať a vyhodnotiť výsledok v určitých intervaloch: na základnej a strednej škole - na konci každého štvrťroka (trimestra), v starších - šesť mesiacov neskôr (alebo na konci trimestra). Zhrnutie a prispôsobenie aktivity učiteľov Osobných a tried - je potrebné s pomocou psychológa a učiteľov, ktorí predtým pracovali v tejto triede.

Organizačná koordinačná funkcianavrhuje:

• - vytvorenie a podpora komunikácie školy a rodiny (osobne spolu so sociálnym učiteľom, prostredníctvom sociálneho učiteľa spolu s psychológom);
• - organizovanie mimoškolských aktivít detí (drží rôzne podujatia);
• - Práca s učiteľmi tejto triedy, psychológom,

učiteľ, hlavy kruhov, športové sekcie, pre učiteľov základných škôl a V - VI (VII-X) triedy - s pedagógmi rozšírenej dennej skupiny;

Individuálne-pedagogické práce s každým študentom a tímom ako celok, pričom sa zohľadnia údaje psychológa, sociálneho pracovníka a osobných pozorovaní.

Komunikačná funkcialži:

• - pri vytváraní pozitívneho vzťahu medzi deťmi, riadenie vzťahov v triede;
• - pri vytváraní optimálnych vzťahov v systéme "učiteľ - vyučovanie\u003e. Tu je chladný vodič vylieva ako sprostredkovateľ v prípade konfliktu. Konflikty medzi učiteľmi a študentmi sú sprísnené, keď obe strany nemôžu dosiahnuť dohovor. Potom musí byť navrhnutý triedny učiteľ navrhnúť: (kompromisy Iggina, "Tretie riešenie, aspoň v minimálnom stupni oboch strán (najčastejšie o konfliktoch" "sa približujú z dôvodu" nespravodlivého "posúdenia a porúch disciplíny v \\ t lekcie);
• - v školiacich školách, vytvorenie pozitívnych splátok1100 s ľuďmi. Leader triedy je administratívna osoba. Má právo:
• - dostávať informácie o mentálnom a fyzickom zdraví detí;
• - kontrolu výkonu každého študenta;
• - kontrolu účasti školení deťmi;
• - koordinovať a viesť do jediného lôžka práce učiteľov tejto triedy (ako aj psychológ a sociálny učiteľ);
• - organizovať vzdelávaciu prácu so študentmi triedy prostredníctvom "malých radárov", pedagogických konzultácií, tematických a iných podujatí;
• - aby bolo potrebné na posúdenie správnej správy, návrhy školskej rady dohodnuté s kolate triedy;
• - pozvať rodičov (alebo tých, ktorí ich nahrádzajú) do školy; V koordinácii s administratívou sa obráťte na Komisiu o neplnoletých osobách, psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie, Komisii a tipy pre rodinu a školu v podnikoch, riešenie otázok súvisiacich s výchovou a učením študentov;
• - získať pomoc z pedagogického tímu školy;
• - určiť individuálny režim práce s deťmi (bezplatne, t.j. na základe konkrétnej situácie);
• - Opustenie pokynov priradení v rámci hraníc jej obsahu.

Učiteľ triedne má právo viesť skúsenú experimentálnu prácu na problémoch didaktiky (rozvíjať program autora podľa svojho predmetu, ak je to aj učiteľom) a vzdelávacie (rozvíjať program vzdelávacej práce) činností.

Povinnosti triedneho učiteľa sú nasledovné:

• - organizácia v triede vzdelávacieho procesu, optimálne pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti študentov v rámci činností generálneho tímu;
• - pomoc študentovi pri riešení akútnych problémov (najlepšie osobne môže byť priťahovaný psychológ);
• - nadviazanie kontaktov s rodičmi a pomáhať im pri zvyšovaní detí (osobne prostredníctvom psychológa, sociálneho učiteľa).

Pre pedagogicky kompetentné, úspešné a efektívne plnenie svojich povinností musí byť učiteľský učiteľ dobre známy psychologickým a pedagogickým základom práce s deťmi, aby boli informovaní o najnovších trendoch, spôsoboch a formách vzdelávacích aktivít, najmä na MUSIL METÓDY UPLBINGOVANIE.

Učiteľská miestnosť- Učiteľ, organizovanie vzdelávacej práce v triede mu zverené.

Inštitúcia vedenia triedy sa vyvinula dlhú dobu, takmer spolu s vznikom vzdelávacích inštitúcií. V Rusku do roku 1917 sa títo učitelia nazývali mentormi triedy, triedy. Ich práva a povinnosti boli stanovené Chartou vzdelávacej inštitúcie - základný dokument v činnosti akejkoľvek školy. Bol to on, kto načrtol odkazy všetkých učiteľov detskej inštitúcie.

Učiteľov mentorov boli vybraní veľmi opatrne. Najvyššie požiadavky boli prezentované tým, ktorí vykonali zjavné, podobné zodpovednosti vodcu modernej triedy. Cool Mentor, pedagóg bol povinný ponoriť do všetkých životných udalostí tímu, ktorý mu bol zverený, postupujte podľa vzťahu, aby vytvorili benevocenčný vzťah medzi deťmi. Učiteľ mal byť príkladom vo všetkom, aj jeho vzhľad bol vzorom.

Počas času zjednotenej práce sa triedny učiteľ nazýval Gangbhanema.

Pozícia triedneho učiteľa v škole bola zavedená 16. mája 1934 rozhodnutím ZSSR SCC a CCP CEC (B) "o štruktúre základnej a strednej školy v ZSSR".

Jeden z učiteľov bol menovaný ako manažér triedy, ktorý bola osobitnou zodpovednosťou za vzdelávaciu prácu v tejto triede. Bola to jedným z najlepších učiteľov škôl, bol schválený pre tento riaditeľ pozície. Povinnosti triedneho učiteľa boli považované za ďalšie na hlavné vyučovacie práce.

Druhy vzdelávacích inštitúcií, ako sú gymnázium, Lyceums, atď. Boli oživené a iné. Aktivity klasickej strednej školy sa zmenili. V súlade s tým sa zmenila Sprievodca inštitútom triedy.

Teraz existuje niekoľko druhov vedenia triedy:

Učiteľ predmetu súčasne vykonáva funkcie učiteľa triedy;

Cool Leader, ktorý vyučuje samostatnú školskú disciplínu, t.j. Minimálne zaťaženie učenia. Sú tiež nazývané elegantné dámy, kurátorky (LAT.: Správcovia; Osoba, ktorá je poverená pozorovaním akejkoľvek práce);

Vedúci triedy, ktorý vykonáva iba vzdelávacie funkcie (oslobodený správca triedy);

V niektorých vzdelávacích inštitúciách bol zavedený pozícia mentor triedy (možnosť miesta oslobodeného lídra triedy), ako aj učiteľ (LAT:obranca, patróna; opatrovník). Čím učiteľ môže mať minimálnu školu.

V poslednej dobe sa učiteľ triedne čoraz viac označuje ako učiteľka triedy.

Funkcie, práva a povinnosti triedneho učiteľa so všetkými verziami názvu tejto pozície sú približne rovnaké.

Keďže aktivity školy sú regulované svojou chartou, potom je činnosť učiteľa triedy tiež založená na tomto dokumente.

Triedny učiteľ vykonáva niekoľko funkcií: analytické, organizačné a koordinačné, komunikačné.

Analytická funkciazahŕňa:

Štúdium a analýza jednotlivých charakteristík študentov s pomocou psychológa (spravidla typ osobnosti, temperamentu, zvýraznenia charakteru). Pred vstupom do triedy I sa deti podrobia testom na identifikáciu pripravenosti na učenie a vlastnosti intelektuálnej činnosti. Testovanie vykonáva psychológ, školu alebo osobitne pozvané;

Štúdium a analýza skupiny študentov vo svojom vývoji. Základom pre to je konverzácia vedúcich pracovníkov základných škôl s učiteľmi základnej školy a lídri tried X-XI-X sú triednymi vodcami stredných škôl. Výsledkom je, že učitelia dostávajú počiatočné informácie o tíme a učeníkov. Štúdia a analýza vzťahu v tíme triedy je lepšia priradiť psychológovi, ktorý bude psychologickou mapou tímu. Triedny učiteľ sám môže organizovať túto prácu prostredníctvom pozorovania, konverzácií so študentmi, ktorý vykonáva osobitné dotazníky, analýzu tvorivého študenta (esej typu "naša trieda");

Analýza a hodnotenie rodinného vzdelávania študentov; Tam sú takéto údaje od psychológa, sociálneho učiteľa. Ak je rodina "nepriaznivá", potom existujú informácie o ňom a správcovi školy;

Analýza úrovne vzdelávacej úrovne tímu a osobnosti. Závery o úrovni štúdií tímu a osobnosti by sa mali vykonať 1 s zapojením všetkých učiteľov tejto triedy, aby (závery) boli čo najcvatívnejšie.

Pre úspešnú prácu by mal byť učiteľský učiteľ schopný identifikovať vzdelávací výsledok, oceniť ho a zohľadniť hodnotenie výsledku na prispôsobenie odborných činností. Je potrebné identifikovať a vyhodnotiť výsledok v určitých intervaloch: na základnej a strednej škole - na konci každého štvrťroka (trimestra), v starších - šesť mesiacov neskôr (alebo na konci trimestra). Sumarizujte a upravte aktivity - Osobné a triedne učitelia - je potrebné s pomocou psychológa a učiteľov, ktorí predtým pracovali v tejto triede.

Organizačná koordinačná funkcianavrhuje:

Vytvorenie a podpora komunikácie školy a rodiny (osobne spolu so sociálnym učiteľom, prostredníctvom sociálneho učiteľa spolu s psychológom);

Organizovanie mimoškolských aktivít detí (drží rôzne podujatia);

Práca s učiteľmi tejto triedy, psychológom, sociálnym učiteľom, vedúcimi kruhov, športových sekcií, pre učiteľov základných škôl a V - VI (VII - X) triedy - s pedagógmi rozšírenej dennej skupiny;

Individuálne-pedagogické práce s každým študentom a tímom ako celok, pričom sa zohľadnia údaje psychológa, sociálneho pracovníka a osobných pozorovaní.

Komunikačná funkcialži:

Pri tvorbe pozitívnych vzťahov medzi deťmi, riadenie vzťahu v triede;

Pri tvorbe optimálnych vzťahov v systéme "Tel-tel - žiak". Tu je chladný vodič vylieva ako sprostredkovateľ v prípade konfliktu. Konflikty medzi učiteľmi a študentmi sú sprísnené, keď obe strany nemôžu dosiahnuť dohovor. Potom by sa mal navrhnutý triedny učiteľ navrhnúť: "Comcross Migginna" - tretie rozhodnutie aspoň v minimálnej miere zabezpečujúce obe strany (najčastejšie sa vyskytnú konflikty v dôsledku "nespravodlivého" posúdenia a porúch disciplíny v lekciách);

V učebných školách na vytvorenie pozitívneho vzťahu s ľuďmi.

Leader triedy je administratívna osoba. Má právo:

Získať informácie o mentálnom a fyzickom zdraví detí;

Kontrolovať výkon každého študenta;

Monitorovať účasť na vzdelávacích stretnutiach

Koordinovať a priamo v jednom posteli Práca učiteľov tejto triedy (ako aj psychológ a sociálny učiteľ);

Organizovať vzdelávacie práce s absolventmi triedy prostredníctvom "malých pedálových počítadiel", pedagogických konzultácií, tematických a iných podujatí;

Uskutočniť sa na posúdenie správnej správy, návrhy na školách sa dohodli s kolate triedy;

Pozvite rodičov (alebo tých, ktorí ich nahrádzajú) do školy; V koordinácii s administratívou sa obráťte na Komisiu o neplnoletých osobách, psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie, Komisii a tipy pre rodinu a školu v podnikoch, riešenie otázok súvisiacich s výchovou a učením študentov;

Pomocník z pedagogického tímu školy;

Určiť individuálny spôsob práce s deťmi (voľne, t.j. Na základe konkrétnej situácie);

Odmietnutie hraníc pokynov v rámci hraníc.

Triedny učiteľ má právo viesť experimentálnu prácu na problémoch didaktiky (vypracovať program autora podľa svojho predmetu, ak je to aj učiteľom predmetu) a vzdelávacie (vypracovať program vzdelávacej práce).

Povinnosti triedneho učiteľa sú nasledovné:

Organizovanie v triede vzdelávacieho procesu, optimálne pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti študentov v rámci činností generálneho tímu;

Pomoc študenta pri riešení akútnych problémov (najlepšie osobne môže byť priťahovaný psychológ);

Zriadenie kontaktov s rodičmi a pomáhať im pri zvyšovaní detí (osobne, cez psychológ, sociálny učiteľ).

Pre pedagogicky kompetentné, úspešné a efektívne plnenie svojich povinností musí byť učiteľský učiteľ dobre známy psychologickým a pedagogickým základom práce s deťmi, aby boli informovaní o najnovších trendoch, spôsoboch a formách vzdelávacích aktivít, najmä na MUSIL METÓDY UPLBINGOVANIE.