Semnificația socială a fenomenului lecturii în rândul tinerilor. Totul interesant în artă și nu numai cercetarea socială a lecturii copiilor în URSS

Există o imagine completă a lecturii copiilor în Rusia astăzi? Da și nu. Este foarte dificil să creezi o imagine completă și de încredere a lecturii copiilor de astăzi.

Există o imagine completă a lecturii copiilor în Rusia astăzi? Da și nu. Este foarte dificil să creezi o imagine completă și de încredere a lecturii copiilor de astăzi.

În primul rând, acest lucru se datorează faptului că statul nu este suficient de preocupat de problemele copilăriei. Cum altfel să explic faptul că în ultimul deceniu nu a fost efectuat niciun studiu sociologic al întregii rusești asupra lecturii copiilor? În Europa prosperă, de exemplu, Marea Britanie, un astfel de studiu a fost realizat în 1994 după ce britanicii au descoperit că abilitățile lor de citire scădeau la copii și adolescenți.

Datele obținute în studiul pedagogic internațional de evaluare a studenților (PISA) au devenit apoi baza pentru adoptarea unui număr de măsuri guvernamentale. În ultimii ani, germanii din Germania au fost, de asemenea, „într-o stare de șoc” prin rezultatele care indică o scădere a nivelului de citire a tinerilor germani.

Cu toate acestea, nu suntem într-o stare de șoc, doar pentru că rezultatele ultimului studiu internațional PISA, realizat în 2000, când Rusia a participat pentru prima dată la acesta, nu au devenit încă disponibile publicului larg. A evaluat rezultatele învățării - alfabetizarea elevilor în lectură, matematică și știință. Un studiu din 2000 s-a concentrat pe abilitățile de citire. Dintre studenții din 32 de țări dezvoltate industrial, Rusia a ocupat locul 27. Desigur, putem spune că aceste sarcini și teste nu sunt suficient adaptate la particularitățile noastre, dar, cu toate acestea, astăzi, ca și englezii sau germanii anteriori, ne confruntăm cu o nevoie urgentă de a înțelege ce se întâmplă în lectura generației tinere. azi. Înțelegeți pentru a lua măsuri urgente.

Desigur, citirea, indiferent dacă apare sub forma citirii unei cărți sau a unui text de pe ecranul unui computer, este principiul fundamental pentru dezvoltarea personalității. Astăzi sunt necesare studii fundamentale, interdisciplinare, ale procesului de lectură, alfabetizarea funcțională (și analfabetismul) a tinerilor și adulților, studiul aspectelor psihologice, pedagogice și a altor aspecte ale activității de lectură. Cu toate acestea, cercetarea fundamentală asupra lecturii și, în special, a copiilor și tinerilor, practic nu se efectuează astăzi.

În ultimul deceniu, s-a dovedit că copilul cititor a „abandonat” din sfera științei academice și a devenit obiectul cercetării aplicate. Nu există organizații relevante, lectura aproape că nu este cercetată în cadrul instituțiilor academice, iar cercetările sale s-au mutat de fapt din sfera științei fundamentale în planul câmpurilor aplicate ale cunoașterii, precum și în sfera activității practice. Desigur, nu există niciun rău în acest sens, dar astăzi primim cunoștințe care sunt fragmentare, superficiale și incapabile să conducă la predicții în acest domeniu important. Și dacă lectura adulților și a tinerilor este studiată de oamenii de știință (de exemplu, în ultimul deceniu a fost studiată de către sociologii de frunte ai Centrului de Cercetare a Opiniei Publice All-Russian), atunci lectura copiilor rămâne, s-ar putea să spunem, în afara vederii sociologilor. Ca urmare a nevoii urgente de a dobândi noi cunoștințe despre procesele în curs, cei care, prin natura muncii lor, sunt cei mai preocupați de aceste probleme: profesori, psihologi, editori și alți specialiști, sunt angajați în cercetarea sa. Principalii cercetători în lectura copiilor din ultimul deceniu au fost bibliotecarii pentru copii.

Bibliotecarii - cei care sunt deosebit de îngrijorați de citirea copiilor - în ultimul deceniu au avut mare nevoie de cunoștințe noi și multidimensionale despre modul în care se schimbă cititorul de copii, cum să actualizeze colecțiile bibliotecii etc. Fără astfel de date, bibliotecarii au început să studieze lectura copiilor în contextul serviciilor de bibliotecă pentru copii. Astăzi, bibliotecarii pentru copii au efectuat mai mult de o duzină de astfel de studii, dar problema rămâne. Este urgent nevoie de cercetări fundamentale privind citirea copiilor în toată țara (pe baza metodologiei utilizate în studiul internațional PISA). Avem mare nevoie de monitorizarea procesului de citire a copiilor din Rusia.

Imagine a lecturii copiilor la începutul secolului

Vom încerca să construim în termeni generali o astfel de imagine a lecturii copiilor în Rusia de astăzi, care să reflecte procesele și tendințele reale în dezvoltarea lecturii copiilor și care să ne ofere posibilitatea de a vedea caracteristicile viitorului apropiat. Și îl vom crea, bazându-ne în principal pe cercetarea bibliotecilor. Acest articol se bazează pe rezultatele cercetărilor efectuate în ultimii ani de către Biblioteca de Stat Rusă pentru Copii (RGDL), principalul centru științific, metodologic și de cercetare pentru activitatea de bibliotecă cu copiii din Rusia, precum și materiale din cercetările regionale și locale ale bibliotecile pentru copii din regiuni.

Temerile despre „a nu citi copii”, miturile despre „criza lecturii copiilor” sunt departe de a fi accidentale și au o bază reală. La începutul secolului 21, copiii citeau cu adevărat „greșit” și „greșit” ca generațiile anterioare. Cu toate acestea, cu siguranță o fac. În același timp, există un proces intensiv de transformare, o schimbare radicală a obiceiurilor de lectură ale tinerilor cititori. Aproape toate caracteristicile lecturii copiilor se schimbă: statutul lecturii, durata acesteia (timpul de citire în timpul liber), natura, modul de lucru cu textul tipărit, repertoriul de lectură al copiilor și adolescenților, motivele și stimulii pentru lectură, lucrările preferate, Și sursele de obținere a materialelor tipărite se schimbă. Informațiile în general și multe altele.

Cercetările noastre ne permit să vorbim despre dezvoltarea mai multor tendințe în lectura copiilor, precum și despre faptul că există un proces de schimbare a modelului vechi într-un nou model de stăpânire a culturii cărții de către copii. Anxietățile și temerile apar din cauza faptului că mulți adulți se concentrează în primul rând pe vechiul model de „socializare literară”. Copiii, desigur, citesc, dar într-un mod diferit decât înainte și, de asemenea, departe de acele opere care erau iubite și populare cu părinții lor și, mai ales, cu bunicii lor.

„Modelul trecător” al lecturii copiilor

Deci, în lectura copiilor și adolescenților, au loc schimbări foarte grave astăzi. Să desemnăm caracteristicile care caracterizează vechiul model de lectură - imaginea care rămâne în mintea multora:

• „dragostea de lectură” (sub care distingem statutul ridicat al lecturii, prestigiul „persoanei care citește” în societate, obligația de a citi regulat);
• predominanța în cercul de citire a cărților, nu a revistelor;
• un repertoriu de lectură variat, care prezintă cărți de diferite tipuri și genuri;
• prezența unei biblioteci de acasă.

La copii și mai ales la adolescenți, se adaugă acest lucru:

• comunicarea cu colegii despre ceea ce citești;
• prezența „eroilor literari”;
• o proporție relativ mică de „materie de lectură” (literatură cu un merit artistic scăzut);
• o atitudine pozitivă față de bibliotecă (vizite frecvente la o anumită bibliotecă, existența bibliotecarului „propriu” sau „bun”).

Formarea unui „nou model” de lectură pentru copii

În termeni generali, să prezentăm o nouă imagine și un nou „model” (un set de caracteristici noi ale tânărului cititor) atunci când intrăm în cultura literară. În primul rând, această imagine este extrem de eterogenă: și dacă în unele regiuni ale Rusiei situația este relativ favorabilă, atunci în altele au loc procese negative de respingere a copiilor din cultura tipărită.

Ne vom baza în primul rând pe rezultatele studiului nostru sociologic asupra lecturii elevilor din clasele 4, 7 și 10. Conform datelor noastre, în medie, majoritatea covârșitoare a copiilor și adolescenților citesc în timpul liber. Doar o cincime dintre respondenți au petrecut până la 30 de minute citind. într-o zi. O treime dintre copiii și adolescenții chestionați au citit de la o jumătate de oră la o oră. Aproximativ 42% citesc mai mult de o oră pe zi. Astfel, majoritatea școlarilor sunt acum copii și adolescenți care citesc în timpul liber.

Dar, de regulă, cei cărora le place să citească sunt în principal copii de vârstă școlară primară. Cu cât sunt mai în vârstă, cu atât petrec mai puțin timp citind în timpul liber și cu atât mai puțin le place să citească. Dacă ponderea celor care au ales opțiunea de răspuns „Îmi place să citesc, citesc foarte mult” la o vârstă mai mică este de 43%, atunci până la clasa a 10-a scade la 17%, și în același timp ponderea celor care au răspuns printre cei mai tineri este opțiunea „citesc rar, nu-mi place” crește de la 8% la 17% în liceu.

Atitudinea față de lectură este o caracteristică importantă și mărturisește atât faptul că, în ansamblu, persistă o atitudine pozitivă în rândul școlarilor față de lectură, cât și faptul că studiul învață, adesea formală, predarea scolastică a literaturii, împreună cu alți factori, duc la acest lucru. că există o respingere a lecturii în liceu. Cu cât elevul este mai în vârstă, cu atât mai mult „de afaceri” citind în conformitate cu programa școlară „stoarce timpul liber, fără a lăsa timp pentru citirea cărților tale preferate și pur și simplu pentru ocazia de a reflecta la o nouă carte, de a obține bucurie chiar din procesul liber citind.

În medie, aproximativ o treime dintre respondenți au răspuns „Îmi place să citesc, dar nu am suficient timp” și aproape fiecare treime a ales răspunsul „când citesc, îmi place să citesc ceva ușor și distractiv”. Rezultatele cercetării noastre indică faptul că doar unul din zece dintre elevii chestionați nu citesc altceva decât cărțile necesare pentru a finaliza lecțiile.

În general, repertoriul de lectură al copiilor și adolescenților este destul de divers: în primul rând - clasice obligatorii ale școlii, basme - pentru cei mai tineri, fantezie pentru cei mai mari, aventuri și „filme de groază”, povești cu detectivi (în special pentru copii și adolescenți), cărțile sunt citite cu interes. despre natură și animale.

Dacă ne uităm la repertoriul de lectură al adolescenților în ansamblu, atunci aproximativ 40% din acesta este predominant literatură de divertisment, în timp ce cărțile despre cărți științifice și educaționale ocupă jumătate (21%). Astfel, cercul de lectură al adolescenților este „părtinitor” față de literatura de divertisment, precum și de reviste ilustrate.

Nu tot ce are nevoie adolescenții este publicat astăzi și ajunge pe rafturile magazinelor. Cititorii cu vârsta cuprinsă între 10 și 15 ani au mare nevoie de cărți moderne despre colegii lor. Aceste cărți sunt reprezentate pe scară largă în repertoriul de lectură al școlarilor din Occident. Multe lucrări ale așa-numitei literaturi „social-critice” sunt scrise și publicate pentru ele. Acestea sunt povești și romane care îi ajută pe tinerii cititori să învețe despre lumea din jur, să se adapteze la realitățile și problemele vieții moderne.

Aceste cărți practic nu sunt publicate astăzi în Rusia, iar partea mică care este publicată aproape că nu ajunge în provincii. Și această circumstanță determină interesul crescut al adolescenților față de acele cărți ale scriitorilor occidentali, unde apar eroii adolescenței și ai tinereții. Astfel, cărțile din seria „Detectiv pentru copii” (K. Keane, A. Hitchcock, E.Blyton etc.), seria despre fetele adolescente F. Pascal „Școala din Valea Tenderului”, precum și seria lui D. Rowling despre Harry Potter (fantezie, unde elementele unei povești literare și viața școlară sunt combinate cu succes). La noi, publicarea de cărți noi pentru copii și adolescenți este complicată de faptul că editorii și distribuitorii nu vor să riște să publice noi scriitori necunoscuți; în plus, cărțile pentru copii sunt cărți destul de scumpe, deoarece trebuie publicate pe hârtie bună, cu ilustrații. Prin urmare, editorii și distribuitorii preferă să publice și să vândă acei scriitori și acele opere care sunt cunoscute și ale căror cărți vor fi epuizate. Dar repertoriul de lectură al adolescenților este astfel deformat și aproape nici o carte atât de necesară pentru a crește nu intră în lectură.

Citirea fetelor și citirea băieților (sau diferențele de gen)

Cu cât este mai în vârstă, cu atât este mai mare diferența de citire între fete și băieți.

În adolescență, cercul de lectură al băieților și al fetelor, pe măsură ce cresc, devine din ce în ce mai diferit: în rândul băieților și tinerilor, literatura despre sport, tehnologie, calculatoare devine din ce în ce mai populară, în rândul fetelor adolescente și, în special, al fetelor, romanele de dragoste devin populare. Cu toate acestea, în clasele superioare există o creștere bruscă a proporției celor care citesc literatură în principal în programa școlară (aceasta este o parte semnificativă a adolescenților și mai mult de jumătate din elevii de liceu). Motivul „interesant”, inerent copiilor în vârstă de școală primară, este plecarea, iar stimulentul „atribuire școlară” îl înlocuiește. Lasă elevilor de liceu puține oportunități de a alege cărțile de care sunt interesați; iar la alegerea literaturii, sfaturile unui prieten (ca mulți școlari și adolescenți mai mici) devin semnificative, ci recomandarea unui profesor.

Va urma...

Dragostea de lectură din timpuri străvechi a fost considerată o boală și a fost chiar descrisă în cărțile de referință medicale.
Lectura nu a fost considerată întotdeauna o virtute. Pâna la Xviii Timp de secole, pasiunea pentru cărți a fost considerată o dependență morbidă, care a fost chiar descrisă în cărțile de referință medicale din acei ani.
Apariția poreclelor jignitoare pentru persoanele dornice să citească - „bookworm” și „book sobolan” aparține, de asemenea, aceleiași ere. Și în poezia satirică „Corabia nebunilor” de Sebastian Brant, scrisă în Xv secol, nava care naviga în tărâmul prostiei era condusă de bibliofili.

Abia la mijlocul secolului al XVIII-lea a apărut prima bibliotecă publică în Europa - Biblioteca Zaluski din Commonwealth. Frații Józef și Andrzej Załuski au pus la punct o colecție unică de cărți și manuscrise, care a fost completată cu literatură din diferite țări ale lumii vechi pe o bază strict științifică.

Cu toate acestea, soarta acestei biblioteci s-a dovedit a fi foarte tragică: după suprimarea răscoalei poloneze din 1794 de către Alexander Suvorov și capturarea Varșoviei de către trupele ruse, această bibliotecă, care se ridica la 400 de mii de volume, a fost declarată război trofeu și trimis la St. ...

La Sankt Petersburg, câteva mii de cărți putrezeau în beciuri, iar alte câteva mii erau vândute la licitații.

În cele din urmă, restul colecției a stat la baza Bibliotecii Publice Imperiale, care a fost deschisă în 1814 în orașul de pe Neva.

Până la sfârșitul secolului al XVIII-lea, citeau în principal ziare, calendare și literatură religioasă. Cu toate acestea, pentru un grup în creștere de intelectuali, acest lucru nu mai era suficient. La începutul secolului al XIX-lea a apărut conceptul de „lectură exemplară”, în care moralitatea și învățătura aveau o mare importanță.

Odată cu apariția unei astfel de literaturi, atitudinea societății față de cărți a început să se schimbe într-una aprobatoare. Și în curând dragostea pentru literatură și pasiunea pentru lectură au început să fie percepute ca ceva virtuos și, desigur, util.
Iubitorii de carte au crescut în număr.

În 1899 a fost fondată prima Societate a iubitorilor de carte din Europa.

În curând, societăți similare au început să apară în Rusia.

Chiar și în timpul Marelui Război Patriotic, bibliofilia sovietică și dragostea pentru carte nu au dispărut. În ziarele din acei ani, existau adesea povești despre modul în care soldații au salvat bibliotecile arzătoare, au păstrat și au predat oamenilor copii ale cărților vechi și valoroase.

La Moscova, de asemenea, pasionații nu și-au oprit munca: în 19 și 20 iunie 1943 a avut loc o piață de carte în Clubul scriitorilor.

În ziarul „Leningradskaya Pravda” din data de 11 aprilie 1942, exista o notă: „Reviste de tranșee” și „Biblioteca luptătorului”, produse în 4-5 exemplare. Printre cititorii acestor publicații se aflau colecționari care păstrau reviste manuscrise de șanțuri și ziare tipărite de armată, le trimiteau în spatele rudelor pentru bibliotecile lor.

Și în anii 1950, în URSS a avut loc un adevărat boom de lectură, cu atât mai neașteptat, deoarece cu doar jumătate de secol înainte, doar o cincime din populația țării putea fi considerată alfabetizată.

În același timp, un studiu internațional comparativ a fost realizat în URSS. A arătat că locuitorii Țării Sovietelor petrec aproape de două ori mai mult timp citind cărți, ziare și reviste (aproximativ 11 ore pe săptămână) decât britanicii, americanii, francezii sau oricine altcineva. O citim peste tot: în metrou, pe plajă, la coadă, în parcul de pe o bancă. Așa a apărut celebra afirmație „URSS este cea mai cititoare țară din lume”, care s-a transformat imediat într-unul din sloganurile socialiste.

Au citit peste tot în URSS

Multe explicații diferite pot fi găsite pentru fenomenul boomului lecturii din URSS. Cel mai simplu lucru este lipsa de impresii vii. Poate că cei care spun că oamenii sovietici nu au avut acces la multe tipuri de activități de agrement populare în alte țări au dreptate.

Citiți decât este necesar. Exemplarilor cetățeni sovietici li s-au oferit în principal romantism industrial: epopei eroice din fabrică, povești din viața sclavilor străini din trecut și prezent, contribuția individului la revoluție, alegerea morală a luptătorilor pentru libertatea poporului lor, scriitorul chukchi, oamenii din regiunea Middle Ob etc. Dar a existat o nevoie crescândă și de alte cărți.

Peste 70% din populația URSS până la sfârșitul anilor 1960 a experimentat o „foamea de carte” pentru literatura de calitate. Au băut-o în diferite moduri, uneori chiar ilegal: neștiind de unde să obțină cărțile lui Dreiser, Dumas și Hemingway, oamenii le furau deseori din biblioteci, apoi plăteau amenzi pentru aceste cărți. Târgurile de carte au fost una dintre soluțiile legale pentru această problemă.

"Există tensiune în țară cu hârtie!" - această idee în era „socialismului dezvoltat” a fost insuflată foarte activ locuitorilor URSS. Populația era convinsă că pădurea ar trebui protejată și ar putea fi tipărite mai multe cărți doar dacă toată lumea ar începe să predea împreună deșeurile de hârtie. Argumentul stresului pe hârtie suna neconvingător pe fundalul circulației gigantice a publicațiilor de partid care părăseau tipografiile în tone.

Cu toate acestea, nu era încotro, așa că cetățenii care doresc să-și ia iubitele Dumas sau Verne au târât stive de ziare și reviste vechi pentru a risipi puncte de colectare a hârtiei (nu puteți transporta acolo un Lenin cu mai multe volume). Acolo, în schimbul a 10-20 de kilograme de presă veche, s-ar putea obține cupoane pentru literatură rară. Dumas, Druon, Conan Doyle, Simenon, Pikul erau pe lista celor deosebit de puțini.

Coadă la o librărie din Kiev

De asemenea, au primit cărți prin abonamente la lucrări colectate. Cu toate acestea, abonarea la compilații populare nu a fost mai ușoară decât cumpărarea de cizme finlandeze pentru femei în GUM, astfel încât abonamentele au fost, de asemenea, evidențiate „prin tragere mare” sau au apărat cozile, înregistrând noaptea.

A avea o literatură bună în casă a devenit din ce în ce mai prestigios și la modă.

Prin urmare, unii „iubitori de carte” au căutat să achiziționeze cărți greu de găsit numai de dragul pur și simplu să le aibă.

Așadar, în cozile pentru abonamente sau ediții „nedorite”, alături de adevărații cunoscători ai literaturii și cititorilor avizi de cărți, erau cei care următoarea colecție de lucrări se potriveau cu culoarea tapetului sau pur și simplu doreau să menționeze posesia unui folio rar în o conversație cu „oamenii potriviți”.

Magazin de abonamente în Chelyabinsk. Începând de astăzi, doar ediția de 55 de volume a Lenin este în stoc

Cu alte cuvinte, până la sfârșitul anilor 1970, cărțile din URSS deveniseră o penurie persistentă și în creștere rapidă și subiectul speculațiilor. Adevărul incontestabil că o carte este cel mai bun cadou a sunat cu un nou sens. A oferi o carte bună a însemnat nu numai să arate atenția, să se distingă prin bunul gust, ci și să ofere o prețioasă oportunitate de a citi și reciti lucrarea preferată în orice moment, fără a părăsi casa ta.

În zilele noastre, bibliofilii au o mulțime de oportunități de comunicare, schimb de cărți.
În a doua jumătate a anilor 90, bibliotecile publice au început să apară în întreaga lume.

O altă tendință la modă este bookcrossing-ul. Puteți lăsa cartea în orice loc public - într-o cafenea, teatru, tren, metrou, hotel, doar pe o bancă de parc sau în zone de bookcrossing. Soarta ulterioară a ediției din stânga poate fi apoi urmărită într-o rețea socială specială.

Dar nici aceste tendințe bibliofile nu mai sunt în măsură să facă față răcirii vizibile a rușilor spre lectură.
Așadar, dacă acum câteva decenii în țara noastră bibliofilii au dispărut din cauza lipsei de cărți, la vremea noastră totul este exact opusul: „viermii de carte” devin deja o penurie.

Problema cu fenomenul „țării celei mai cititoare” este că autoritățile și-au folosit dragostea pentru cărți în interesele lor politice interne: într-un mod sofisticat au încercat să controleze mintea populației - dacă vă place să citiți, citiți lucrările lui Lenin sau materiale ale congreselor. Ai citit-o? Puteți citi lucrările lui Brejnev.

Pe teritoriul Imperiului Rus și, prin urmare, pe teritoriul Ucrainei moderne, unde, după cum știți, cititorul s-a format mult mai târziu decât în ​​Europa, din multe motive, cercetările în domeniul lecturii au început să fie efectuate mai devreme de în multe țări europene - deja la începutul secolului al XIX-lea., aproape simultan cu formarea cercului principal al cititorului rus.

În primii ani de existență a Bibliotecii Publice Imperiale, la inițiativa directorului său A.N. Olenin, primele studii empirice din Rusia (s-ar putea spune „protosociologice”) de lectură au fost începute, ale căror rezultate au fost reflectate în Raportul bibliotecii pentru 1817.

Cea mai mare contribuție la studiul cititorilor din Rusia în secolul al XIX-lea. introdus de N.A. Rubakin. El a fost cel care a început mai întâi studiul centralizat al cititorilor conform unui program special dezvoltat. În lucrarea sa principală despre această problemă - „Etudes about the Russian Reading Public” (1895) - reflectă caracteristicile lecturii diferitelor straturi ale societății. Acest studiu a fost primul care a încercat o abordare sociologică a analizei lecturii, adică legând caracteristicile calitative și cantitative ale lecturii cu statutul social al cititorului, condițiile vieții sale.

A doua perioadă de studiu a cititorului a venit într-un moment în care întregul mod de viață din Rusia se schimba, se puneau bazele unui nou stat sovietic. În această perioadă, au studiat, în primul rând, posibilitățile influenței citirii asupra personalității. Lectura a fost privită ca un instrument pentru influențarea lumii interioare a unei persoane. Cercetările privind aspectele psihologice ale lecturii au ieșit în prim plan, care s-a reflectat în lucrările lui D.A. Valiki, S.A. Waldgardt, A. Vilenkin, A. Gaivorovsky, P.I. Gurova, A.A. Pokrovsky, Ya.M. Shafira și alții.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că baza teoretică a acestei direcții a fost pusă mai devreme - chiar și în lucrarea inovatoare a N.A. Rubakin „Psihologia cititorului și cărților, sau bibliopsihologie” (1911).

Principalele metode de studiu a citirii s-au format deja la începutul secolului al XX-lea. și în formă modificată sunt utilizate până în prezent. Studiul publicului în Rusia pre-revoluționară a fost unul dintre cele mai dezvoltate domenii ale cercetării sociologice aplicate. Interesul pentru acest număr în diferite epoci istorice s-a datorat în mare măsură faptului că lectura este un canal puternic de influență ideologică. A început ca o activitate de inițiativă a educatorilor entuziaști, din anii '20. Secolul XX Cercetarea de lectură rusă devine organizată și desfășurată de agenții guvernamentale și echipe de cercetare.

A treia perioadă în cercetarea lecturii este asociată cu dezghețul. Trebuie amintit că de la sfârșitul anilor 1930 până în anii 1960. practic nu au existat studii de lectură. Acest lucru s-a datorat în primul rând situației politice din țară, când orice cercetare de natură sociologică era interzisă.

Abia la mijlocul anilor 1960 a apărut la Leninka Sectorul pentru sociologia cărților și a lecturii, a cărui sarcină principală era studierea citirii și a cititorului. În această perioadă, primele lucrări ale unor oameni de știință cunoscuți precum V.D. Stelmakh, M. Khanin, M.D. Afanasyev, I.N. Belenkaya, MD Smorodinskaya, A. Reitblat, T. Volovelskaya și alții. În același timp, au fost concepute și realizate o serie de studii de lectură la scară largă, centralizate, susținute de guvern: „cititor sovietic” (monografie, 1968), „Cartea și lectura în viața orașelor mici” (monografie, 1973), „Cartea și lectura în viața satului sovietic” (monografie, 1978), „Lucrător-cititor sovietic” (1980).

Începând din a doua jumătate a anilor 1980, în URSS au avut loc schimbări politice și socio-economice semnificative, care au influențat studiul cititorilor. În această perioadă aparține cea de-a patra etapă a studiului cititorilor.

La sfârșitul anilor '80 - începutul anilor '90. datorită situației economice dificile din țară în ansamblu, cercetările de lectură sunt localizate. Poate că cea mai recentă acțiune centralizată a fost studiul „Citirea în viața ta”.

Din păcate, în Ucraina, în perioada independenței sale, nu s-a dat suficientă influență studiului lecturii.

În ceea ce privește experiența studierii lecturii în țări străine, sursele disponibile sugerează că situația din acest domeniu este foarte ambiguă.

Cunoscuta cercetare fundamentală a lui Roger Chartier și a lui Guillermo Cavallo, din păcate, nu a fost încă tradusă în limba rusă, este dedicată unei analize profunde a istoriei lecturii și a distribuției sale în lume. Cu toate acestea, problemele studierii lecturii, analiza evoluției cercetării în sine, se atinge doar întâmplător.

Cu toate acestea, este evident că cel mai activ studiu al cititorilor (utilizatori, clienți) din țări străine a început abia în ultimele decenii ale secolului XX.

Astăzi lectura cu diferite grade de intensitate este studiată atât în ​​Europa, cât și în America. Cercetătorii evidențiază diferența dintre abordările americane și europene ale studiului lecturii.

Cele mai relevante domenii ale studiului lecturii în practica americană sunt următoarele: studiul lecturii copiilor; grupuri marginalizate; explorarea locului cititului în viața de familie și de comunitate etc.

Astăzi cercetarea în țările europene este foarte activă, în special în Germania, Franța, Marea Britanie, țările scandinave, Italia. Datele moderne despre citirea europenilor sunt colectate de EUROSTAT - organizația Europei Unite. Astfel, ea subliniază unitatea europeană și în domeniul lecturii.

În prezent, studiile europene și americane sunt strâns legate de programe de promovare a lecturii în rândul populației care nu citesc, cu proiecte de susținere a lecturii care există la nivel de stat în aproape fiecare țară.

Astăzi, există o nevoie clară în rândul specialiștilor de o analiză comparativă a situației din domeniul lecturii, care împinge să realizeze cercetări internaționale comune. În timp ce erau puțini. Unul dintre cele mai vechi a fost un studiu internațional realizat în 1954 de Institutul Gallup din SUA, Canada, Australia, Anglia și Germania, intitulat „Do You Read Books Now?” Acest studiu blitz a fost un nou pas în înțelegerea lecturii ca un singur fenomen global. Cercetătorii au reușit să compare ratele de citire din diferite țări, să analizeze singuri situația și să găsească motivele diferențelor.

Domenii cheie de cercetare în sociologia lecturii

Pentru a studia principalele tendințe în domeniul lecturii și a dezvolta un sistem de măsuri care afectează fenomene precum scăderea interesului pentru lectură, scăderea prestigiului său, primitivizarea preferințelor și motivațiilor lecturii, plecarea multor grupuri de lectură a unei cărți serioase etc., și pe de altă parte - fixarea unui astfel de fenomen precum apariția unui „nou” cititor, formarea unei elite de lectură în jurul internetului etc., necesită o monitorizare constantă a lecturii, extinderea structura instituțiilor care îndeplinesc această funcție. Evident, studiul nivelului culturii lecturii este imposibil fără studierea întregului spectru al caracteristicilor sale (de citire).

În acest sens, în studiile sociologice moderne de lectură, se disting o serie de domenii complexe:

· Studiul activității de lectură a individului și a diferitelor grupuri socio-profesionale și demografice pe fondul sociocultural;

· Studiul problemelor culturii lecturii și culturii informaționale a individului și societății;

· Studiul și analiza problemelor de promovare a lecturii în straturile non-cititoare ale populației;

· Studiul influenței situației socio-culturale asupra principalelor caracteristici și libertatea lecturii (priorități recomandate pentru lectură, cenzură etc.);

· Studiul formelor moderne de citire („citirea ecranului”, citirea audio) și influența acestora asupra dezvoltării culturii citirii unei persoane;

· Studiul activităților bibliotecii și ale altor instituții sociale pentru promovarea lecturii și formarea unei culturi a lecturii;

· Studiul influenței activității de lectură asupra politicii de publicare a cărților;

· Studiul influenței culturii publicării de carte asupra formării culturii citirii unei persoane.

Sociologia citirii interne este predominant de natură aplicată, ceea ce are ca rezultat absența unei teorii sociologice unite a lecturii, diferențe în abordările cercetătorilor față de definirea conceptului de „cititor” și incomparabilitatea metodelor și rezultatelor dintre cele mai multe studii. Cu toate acestea, acumularea unei bănci extinse de date empirice ne permite în prezent să trecem de la cercetări predominant descriptive la cercetări analitice și predictive, dezvăluind tendințe în lectură și apariția cititorului a diferitelor grupuri sociale.

În ultimul deceniu, în multe țări din întreaga lume, atitudinea față de lectură s-a schimbat semnificativ. Lectura, educația și cultura au ajuns să fie văzute în țările dezvoltate ca priorități naționale de dezvoltare. Anii 2003 - 2012 au fost declarați deceniul alfabetizării de către ONU. Înțelegerea importanței și valorii lecturii de către comunitatea mondială a condus la faptul că astăzi în multe țări dezvoltate și în curs de dezvoltare se implementează o politică de sprijin și promovare a lecturii, care se bazează pe susținerea lecturii tinerei generații.
În ultimele decenii, în Rusia, precum și în multe țări ale lumii, continuă procesul de scădere a nivelului culturii de lectură a populației. Ca urmare a schimbărilor cardinale din viața societății care au avut loc în ultimii douăzeci de ani, statutul lecturii, rolul său, atitudinea față de aceasta s-au schimbat dramatic. Studii recente efectuate de sociologii Levada Center indică faptul că procesele unei „crize a lecturii” se dezvoltă în Rusia. Din anii 1990. tradiția literară stabilă pe care se bazau generațiile anterioare se pierde treptat.
Lectura copiilor de astăzi este un domeniu în care există deja multe probleme și se acumulează în continuare. Conștientizarea societății cu privire la acest dezavantaj se reflectă în mass-media, ale cărei afirmații despre lectura copiilor pot fi calificate drept „panici morale”. Există o serie de mituri care continuă să se acumuleze: afirmații precum „copiii nu citesc”, „copiii citesc doar Harry Potter”, „computerul a înlocuit complet cartea”, iar altele continuă să fie reproduse de multe medii (sună de pe ecranul TV, se aud la radio, sunt reproduse în periodice). Astfel de afirmații, având o serie de motive destul de obiective, au început să entuziasmeze atât publicul larg, cât și profesioniștii legate de problema lecturii.
Tot mai mulți copii și adolescenți din Rusia citesc astăzi puțin sau citesc diferit, adică nu așa cum ar dori părinții și educatorii. Cel vechi este înlocuit de un nou „model de lectură pentru copii - adolescenți” sau „model de socializare literară a personalității”, așa cum am numit-o în a doua jumătate a anilor '90. acest proces. Aceasta înseamnă că practic toate caracteristicile de citire ale generației tinere se schimbă. Aceste schimbări s-au acumulat treptat, iar astăzi este necesar să vedem dinamica acestui proces.
Cu câțiva ani în urmă, în pregătirea Congresului Rusiei din 2001 în sprijinul lecturii, am pus pentru prima dată în decenii întrebări care anterior ar fi părut pur și simplu imposibile: „Este amenințată lectura în Rusia? Dacă da, ce grupuri sociale? Care sunt motivele și care vor fi consecințele dacă citim mai puțin? " ... Vom răspunde la unele dintre aceste întrebări în acest articol.

Abordări metodologice ale cercetării

Lectura copiilor poate fi privită din punctul de vedere al diferitelor științe: pedagogie, psihologie, sociologie, filosofie, studii culturale, istorie, semiotică, bibliologie, biblioteconomie, etc. Cea mai completă este o abordare integrată, care combină de obicei psihologic, pedagogic și sociologic. abordari. Complexitatea proceselor sociale moderne necesită o reflecție metodologică chiar și în cazul în care, s-ar părea, se desfășoară o cercetare pur empirică, aplicată. În acest sens, indicând procesele care au avut loc în lectura copiilor în ultimii douăzeci de ani, ne vom baza pe o serie de abordări dezvoltate în cercetarea noastră în această perioadă.
Citirea, indiferent dacă apare sub forma citirii unei cărți sau a unui text de pe ecranul unui computer, este principiul fundamental al dezvoltării personalității. În munca noastră, accentul se pune în primul rând pe „lectura gratuită pentru școlari” - citirea în timpul liber, și nu pe aspectele legate de predarea lecturii la școală (vom atinge doar acest subiect, deoarece acest număr necesită un studiu separat). Lectura în timp liber a școlilor este exact genul de lectură care permite indivizilor să stăpânească cultura cărții mondiale, să-și formeze propria lume interioară și să-și construiască individualitatea. Lectura „gratuită” oferă multor copii și adolescenți posibilitatea, prin autoeducare, de a compensa neajunsurile și inferioritatea mediului socio-cultural.
Pentru a înțelege mai exact și pe deplin procesele aflate în desfășurare, sunt necesare studii în toată Rusia. Întrucât fenomenul lecturii (și „nelegirea”) este foarte complex, astăzi cercetarea fundamentală, interdisciplinară a lecturii, alfabetizarea funcțională (și analfabetismul) a tinerilor și adulților, studiul aspectelor psihologice, pedagogice și a altor aspecte ale activității de lectură este în special Necesar. Cu toate acestea, în țara noastră, în ultimele decenii, lectura a fost cu greu studiată în instituțiile academice, iar cercetările sale din domeniul științelor fundamentale s-au mutat în domenii aplicate ale cunoașterii, precum și în domeniul activității practice. Și dacă citirea adulților este totuși studiată de oamenii de știință (de exemplu, în ultimul deceniu a fost studiată de sociologi de vârf din VTsIOM / acum Centrul Levada), atunci citirea copiilor și adolescenților rămâne, s-ar putea spune, din vederea sociologilor . (Există, de asemenea, foarte puțini psihologi și profesori care studiază fundamental citirea copiilor în țară).
Acum, când caracteristicile lecturii copiilor se deteriorează, sunt necesare studii complexe ale lecturii copiilor la scară națională și nu au fost efectuate de aproape cincisprezece ani. Avem mare nevoie de monitorizare și cercetare interdisciplinară cu privire la citirea generației tinere. Între timp, în diferite țări ale lumii, există multe studii de lectură pentru copii, care sunt efectuate de experți din diferite științe. O contribuție specială la studiul lecturii în străinătate a fost adusă de câteva decenii de către cercetătorii educaționali care studiază diferite aspecte ale lecturii în rândul școlarilor în contextul reformelor educaționale din țările dezvoltate ale lumii.
La sfârșitul secolului, profesorii din țara noastră s-au alăturat și acestor studii comparative internaționale în domeniul evaluării calității educației elevilor. Primele date privind „alfabetizarea la citire” a școlilor adolescenți din Rusia au fost obținute abia la începutul noului secol în studiile internaționale PISA-2000, PISA-2003. (PISA-2000, PISA-2003). Un studiu realizat în 2000 s-a axat pe abilitățile de citire ale elevilor. Dintre studenții din 32 de țări dezvoltate industrial, Rusia a ocupat locul 27. Într-un studiu efectuat trei ani mai târziu, ratele de alfabetizare la citire ale adolescenților au fost chiar mai mici.
Cu toate acestea, abordările metodologice și tehnicile din aceste studii se bazează pe studiul nivelului de „alfabetizare în citire a școlarilor”, în timp ce în ele nu este luată în considerare citirea gratuită sau liberă a școlarilor. Am spus deja mai sus că această lectură este o componentă foarte importantă a dezvoltării personalității. În acest sens, în această lucrare, sarcina a fost stabilită pentru a contura imaginea lecturii de către copii și adolescenți în timpul liber, pentru a urmări dinamica procesului de lectură a generației tinere de la începutul anilor 1990.
Este foarte dificil să creăm o imagine completă și fiabilă a lecturii de timp liber a copiilor astăzi din cauza lipsei de studii la scară largă (așa cum am vorbit mai sus). Cu toate acestea, în termeni generali, o astfel de imagine poate fi încă creată utilizând o analiză secundară a rezultatelor studiilor regionale și locale. În anii 1990. mici studii în acest domeniu au fost efectuate de profesori, psihologi, sociologi și alți specialiști. Principalii cercetători în lectura copiilor în anii 1990 și la începutul secolului erau bibliotecarii pentru copii.
În ultimele două decenii, autorul și alți specialiști ai Bibliotecii de Stat din Rusia (principalul centru științific, metodologic și de cercetare pentru activitatea bibliotecară cu copiii din Rusia), au studiat diferite aspecte ale lecturii copiilor și adolescenților (inclusiv, împreună cu biblioteci pentru copii - centre regionale). Colectarea și generalizarea sistematică a informațiilor despre starea lecturii copiilor a fost efectuată la Biblioteca de Stat din Rusia pentru copii de la mijlocul anilor '90. ...
Rezultatele noastre ne permit să spunem că anii '90. iar începutul secolului a devenit un punct de cotitură pentru lectura copiilor și adolescenților ruși. Pentru a vedea acest proces mai complet, să desemnăm cadrul conceptual și abordările metodologice ale cercetării noastre. Considerăm starea lecturii copiilor din punctul de vedere al sociologiei, psihologiei și pedagogiei lecturii, teoria socializării personalității din perspectiva protejării și realizării drepturilor copiilor (conform Convenției ONU privind drepturile copilului); în procesul stăpânirii valorilor culturii spirituale de către o persoană în timpul transferului lor din generație în generație.
Mai jos ne vom baza pe o serie de rezultate ale cercetării noastre cuprinzătoare, biblioteconomice și sociologice, inclusiv: competiția de simpatie a cititorilor din Rusia „Cheia de aur” (1998 - 1999), în cadrul căreia a fost realizat un studiu al lecturii copiilor. în mai multe regiuni; „Probleme și tendințe în lectura copiilor ruși în contextul dezvoltării noilor tehnologii informaționale” (1999-2000); „Analiza structurii intereselor de lectură ale copiilor și adolescenților: probleme de lectură, publicare și accesibilitate a materialelor tipărite periodice și non-periodice” (2001 - 2003); Competiția din Rusia a simpatiilor cititorilor „Cheia de aur” (2002-2003), „Copii și periodice la începutul secolului XXI” (2002); Copiii și bibliotecile într-un mediu media în schimbare (2002-2004); „Copil rural: lectură, mediu de carte, bibliotecă” (2002-2005). De asemenea, vom folosi rezultatele studiilor regionale de lectură a copiilor din Rusia, colectate și rezumate de noi.
În ultimele două decenii, am dezvoltat abordări de cercetare, am aplicat și ameliorat o serie de metode de anchetă, ceea ce a făcut posibilă tragerea concluziilor cu privire la natura și dinamica proceselor în curs.
Să scoatem în evidență factorii care influențează în mod puternic citirea copiilor: educația școlară (inclusiv predarea „alfabetizării în citire”); „Mediul de carte” (inclusiv prezența bibliotecilor cu fonduri bune); Conducători de lectură pentru copii - profesori, educatori, bibliotecari; sistem de canale de comunicare; cultura artei vizuale și electronice și, pe termen scurt, internetul.
Lectura copiilor este un fenomen complex, iar starea sa este influențată de întregul complex al factorilor de mai sus. În ultimele două decenii din Rusia, aproape toți acești factori au influențat semnificativ lectura copiilor. Dar în perioada „perestroicii” și în următorul deceniu de după aceasta, lectura copiilor a fost influențată în special de starea mediului socio-cultural, inclusiv de disponibilitatea materialelor tipărite.

„Foamea de carte” și lipsa copilăriei: probleme din ultimele decenii
Copiii și adolescenții, datorită caracteristicilor vârstei, nu participă la multe tipuri de activități de formare a personalității. Cititul poate și de multe ori joacă un rol special în viața tinerilor, mult mai important decât în ​​viața adulților, deoarece este o sursă de experiență de viață indirectă.
Starea lecturii copiilor și adolescenților de astăzi face parte din problemele generale de citire și alfabetizare a populației ruse în ansamblu. În țara noastră, lectura arată procese și tendințe caracteristice multor țări dezvoltate ale lumii în anii 1980-90. Secolul XX. Aceste procese generale au fost, de asemenea, suprapuse pe probleme specifice caracteristice perioadei socialismului târziu și perioadei de tranziție. La începutul anilor 1990, am vorbit despre faptul că s-ar putea să intrăm într-o perioadă care va duce la o „criză a lecturii copiilor”.
Vom începe examinarea problemelor lecturii copiilor cu cea care a devenit deosebit de acută la începutul anilor '90. Aceasta este subdezvoltarea mediului socio-cultural (adică lipsa, inferioritatea resurselor) necesară dezvoltării individului. Dacă un copil crește într-un astfel de mediu, atunci vorbește despre „Privarea socială” personalitate. Lipsa cărților necesare dezvoltării acasă, lipsa adulților educați, competenți care pot ajuta, lipsa unei biblioteci bune în apropiere - toate acestea creează condiții nefavorabile pentru copil, în care este dificil pentru el să crească ca persoană educată.
Chiar și la începutul reformelor, la sfârșitul anilor 1980 - începutul anilor 1990. - mulți copii aveau mare nevoie de cărți, atât acasă, cât și în biblioteci. Cercetătorii au scris despre deteriorarea stării lecturii copiilor în acești ani. Astfel, datele studiilor de sondare ale Institutului de Cercetări Științifice din carte au arătat că, potrivit estimărilor părinților, 33% dintre copii nu le place să citească. Sociologii au remarcat declinul prestigiului lecturii în rândul adolescenților.
Politica de carte, care timp de mulți ani a fost construită pe baze ideologice, separate de interesele și nevoile reale ale cititorilor și formată conform „principiului rezidual”, a dus în cele din urmă la o lipsă cronică a diferitelor tipuri de literatură. În special, cererea de literatură pentru copii în anii 1980. a fost satisfăcut în medie cu 30-35%.
Cum afectează „deficitul de carte” lecturii copiilor? În 1989-1990. Biblioteca de Stat a URSS IN SI. Lenin (acum Biblioteca de Stat Rusă) a efectuat un sondaj al tinerilor cititori ai Pionerskaya Pravda, în chestionare s-a propus denumirea celor mai bune 10 cărți pentru retipărire, indică la ce biblioteci merg copiii, ce citesc. Cercetătorii au primit peste 10.000 de scrisori de la copii.
Iată câteva dintre rezultatele acestui studiu care sunt și astăzi relevante. „Situația este extrem de alarmantă: există un decalaj mare între lectura reală și dorită a copiilor și adolescenților. Dorințele subiective, orientările literare ale copiilor nu se realizează sau se desfășoară în limite foarte limitate în cercul lecturii lor efective. Între timp, formarea și dezvoltarea activității de lectură a copiilor este posibilă numai atunci când oferta depășește cererea și este mai bogată decât aceasta. Cunoașterea lumii atât de necesară pentru formarea spirituală a personalității unui copil nu poate fi realizată prin cărți, deoarece cererea de literatură pentru copii este satisfăcută în general cu doar 30-35%, în timp ce pentru adulți această cifră este aproape de 50%.
Materialele de cercetare indică o nevoie imensă de carte și, în funcție de tipul de așezare, imaginea se schimbă: de la un oraș mare la un sat, „resursele literare” ale mediului se deteriorează. Mai mult, doar la Moscova și Leningrad, până la 11% dintre copii au reușit să obțină cărți din bibliotecile lor de acasă, în timp ce în alte locuri erau semnificativ mai puțini dintre ei. Majoritatea copiilor și adolescenților au fost obligați să utilizeze fonduri de stat. În același timp, copiii erau uneori înscriși în mai multe biblioteci simultan, dar nu găseau cartea de care aveau nevoie. Motivul încălcării sociale a copilăriei sună în multe scrisori care au venit în ziar. Astfel, atunci când copiii stăpâneau cultura literară, avea loc procesul privării lor sociale. Să observăm, de asemenea, o caracteristică atât de specifică a unui copil ca cititor: are nevoie de o carte „aici și acum”, adică imediat, deoarece trece rapid de la unul la altul. Și dacă copilul nu primește la timp o anumită carte, fie va lua o alta, fie va înceta să citească cu totul.
Cercetătorii au remarcat că cererea de lectură nemulțumită în mod constant duce la o altă consecință negativă: în structura timpului liber al elevilor, proporția de timp dedicat lecturii este redusă și nu devine niciodată o distracție preferată pentru un număr mare de copii și adolescenți. În plus, nevoia de lectură nu primește dezvoltare, deoarece pentru a stăpâni acest tip complex de activitate, un copil trebuie să își îmbogățească în mod constant experiența de comunicare cu vorbirea de carte. Cercetătorii au afirmat că discriminarea împotriva grupurilor sociale care intră în era socializării literare a dat deja rezultate triste. Modificările negative au fost înregistrate în lectura reală și dorită a literaturii științifice și educaționale de către copii și adolescenți care a avut loc în perioada 1970-1990. (de la cercetările Bibliotecii de Stat VI Lenin din URSS „Cartea și lectura în viața orașelor mici” efectuate în anii 1970). Aceste modificări au fost asociate cu faptul că în 1988 cărțile științifice și educaționale reprezentau doar 13% din numărul total de publicații pentru copii și tineri. Ponderea tuturor literaturii pentru copii în fluxul total de publicare nu a ajuns nici măcar la 5%, iar tirajele mici de 100-200 mii de exemplare. (care acum sunt percepute ca fiind foarte mari!), de fapt, au făcut această literatură inaccesibilă majorității copiilor de pe vastul teritoriu al țării.
Printre cărțile citite de copii și adolescenți în momentul sondajului, se găseau destul de multe cărți din așa-numita serie „junk” (din milioanele de exemplare publicate pe parcursul mai multor ani, începând cu 1974, în schimbul hârtie predată). Mulțumită acestei serii au ajuns la dispoziția lor numeroase opere populare în rândul copiilor și adolescenților („Basme ale scriitorilor scandinavi”, E. Seton-Thompson „Povești de animale”, „Povești ale scriitorilor străini”, D. Kerwood ” Vagabondii din nord ", F. Verne" Insula misterioasă ", R. Giovagnoli" Spartacus ", lucrări de A. Dumas, J. Verne, A. Belyaev, A. Conan-Doyle, R. Kipling, A. Lindgren, S Lagerlef, M. Twain și alții.).
Aproximativ 80% dintre copiii de această vârstă foloseau biblioteci publice sau școlare, deoarece cărțile pentru copii fuseseră deja citite acasă. Concluziile cercetătorilor: „deficitul de carte împiedică dezvoltarea nevoii de lectură autoeducațională ... dificultățile cu care se confruntă bibliotecile pentru copii se datorează în principal stării critice a fondurilor, absenței sau numărului mic de copii ale lucrărilor care sunt la mare căutare în rândul cititorilor pentru copii. " Pe baza discrepanțelor identificate în studiu între lectura reală și cea dorită a copiilor și adolescenților, cerințele acestora pentru fondurile bibliotecii, cercetătorii Bibliotecii de Stat din Rusia au formulat recomandări specifice pentru lansarea de noi ediții: au numit cărți care sunt foarte solicitate. printre copii, dar cel mai adesea absenți acasă și biblioteci publice.
Treptat, datorită dezvoltării pieței de carte în anii '90. și publicarea multor cărți pentru copii necesare copiilor și adulților, problema „deficitului” a fost rezolvată treptat. Dar cărțile au devenit din ce în ce mai scumpe și mulți părinți nu le-au putut obține. Multe familii erau la un pas de supraviețuire. Un studiu realizat de Institutul Independent pentru Politici Sociale în colaborare cu UNICEF a arătat că familiile cu copii sunt cele mai vulnerabile la sărăcie. Până la mijlocul anilor 1990. în cele din urmă a devenit clar că există o problemă a sărăciei pe scară largă a populației, deoarece grupul social corespunzător depășea în acel moment 30% din populație. S-a dovedit că unul dintre cele mai vulnerabile grupuri sociale sunt copiii și familiile cu copii, care în aproape toate regiunile din Rusia reprezintă mai mult de jumătate din numărul total al celor săraci. Apariția unui al doilea copil într-o familie completă crește riscul sărăciei cu până la 50%. Familiile din orașele și satele mici practic nu aveau cărți pentru copii acasă. Această situație s-a înrăutățit în ultimele două decenii. Astfel, conform datelor studiului nostru privind citirea școlilor din mediul rural în 2002-2003, 33% dintre copii fie nu aveau cărți deloc, fie aveau până la 10 cărți acasă; 65% dintre copii aveau până la 30 de cărți pentru copii.
Situația „foamei de carte” a fost agravată de faptul că în multe regiuni ale țării rețeaua de distribuție a cărților a încetat să funcționeze, majoritatea librăriilor din orașele și satele mici au fost închise sau reproiectate. Multe familii au încetat practic să se aboneze la periodice, iar copiii au rămas fără revistele lor. Fiind în condiții de supraviețuire, majoritatea familiilor sărace cu copii de astăzi nu își permit să cheltuiască pe cărți, iar în aceste condiții, bibliotecile - pentru copii, școli, cele din mediul rural - au rămas și rămân principala sursă gratuită de cărți și periodice pentru generația tânără.
Un alt factor semnificativ - reforma educațională - a contribuit la „foamea de carte”. Reforma școlară în curs de dezvoltare în anii 1990. și continuând până în prezent, a dus la o nevoie urgentă de noi cărți - manuale și literatură pentru pregătirea sarcinilor școlare, referință și literatură enciclopedică. Noi, precum și alți specialiști în bibliotecă, am rezolvat această nevoie urgentă de la începutul anilor 1990. „Lectura de afaceri” a școlarilor - copii și adolescenți - citirea instrucțiunilor școlii, nevoia tot mai mare de a găsi cărțile necesare, a dus la o creștere a numărului de cititori în biblioteci - atât la școală, cât și la copii, și altele. Și dacă la vârsta școlii primare, lectura gratuită a predominat printre mulți copii, atunci, pe măsură ce elevul crește, începe să predomine lectura în afaceri. Această nevoie acută de școlari pentru cărți și diverse informații în anii 1990. (într-o măsură semnificativă, chiar și astăzi) bibliotecile școlare, care, de regulă, au fonduri mici, nu le-ar putea satisface. Școlarii, neprimind literatura necesară, au început să apeleze la alte biblioteci. Un flux de cititori cu întrebări de afaceri s-a revărsat în bibliotecile pentru copii. În același timp, fondurile bibliotecilor pentru copii nu au putut satisface aceste nevoi în continuă creștere, deoarece implementarea acestei funcții a fost întotdeauna sarcina principală a bibliotecilor școlare. Cu toate acestea, multe biblioteci pentru copii au fost nevoite să completeze această literatură. În a doua jumătate a anilor 1990. această problemă a devenit deosebit de acută. Nu a fost rezolvată pe deplin nici astăzi, deoarece pentru aceasta structurile de putere trebuie să-și schimbe radical punctele de vedere cu privire la rolul bibliotecii școlare în procesul educațional, recunoscând-o ca principală componentă a resursei reformei și centrul școlii educaționale. proces.
La începutul anilor 1990, am vorbit despre o altă latură a problemei privării copilăriei în sfera culturală. Aceasta este soarta instituțiilor culturale tradiționale asociate cărții. „Starea de criză a bibliotecilor, inclusiv a bibliotecilor pentru copii și școlare, se intensifică. Astăzi, în condițiile creșterii prețurilor la cărți, posibilitățile de achiziționare a bibliotecilor cu o varietate de literatură necesare dezvoltării unui copil sunt în scădere, în timp ce în multe regiuni ale țării biblioteca este practic singura sursă garantată de literatură. Și dacă nu mai funcționează, mulți copii vor rămâne deloc fără cărți ". Din păcate, la începutul noului secol, situația descrisă mai sus nu se schimbase în multe feluri.
La mijlocul și sfârșitul anilor '90. mai mult de o treime și până la începutul noului secol, aproximativ două treimi din alți copii au spus, de asemenea, că nu pot găsi cărțile de care aveau nevoie. Multe grupuri sociale de copii și adolescenți, băieți și fete s-au aflat într-o situație de lipsă - „foamea de carte” - în ultimele două decenii, iar mulți sunt acum în ea. Întreaga perioadă a anilor 1990. majoritatea bibliotecilor publice și școlare se aflau într-o situație extrem de dificilă, deoarece nu aveau mijloacele necesare pentru a le dobândi. Această situație s-a înrăutățit abia la începutul secolului, iar acum, la mijlocul primului deceniu al noului secol, problema depășirii „foamei de carte” pentru mulți copii din orașele mici și din zonele rurale nu a fost încă rezolvată. Drepturile copiilor de a citi și de a primi servicii de bibliotecă de înaltă calitate rămân neîndeplinite astăzi.

Tendințele lecturii copiilor în anii 1990

După ce la Biblioteca de Stat Rusă la mijlocul anilor '90. sectorul pentru studiul lecturii pentru copii a fost închis la scară națională, cercetarea lecturii pentru copii a devenit locală. Ca urmare a nevoii urgente de a înțelege ce și cum se întâmplă cu lectura copiilor, în anii '90. bibliotecarii care lucrează în bibliotecile pentru copii au început să efectueze cercetări relevante.
Am spus deja mai sus că de la începutul anilor 1990. cercetătorii Bibliotecii de Stat din Rusia pentru copii, împreună cu bibliotecile regionale pentru copii - centre de lucru bibliotecar cu copiii din regiuni, au efectuat studii locale și interregionale de lectură a copiilor, mediul informațional și mediul media, lucrul în bibliotecă cu copii, precum și organizat și realizat conferințe, a colectat date despre dezvoltarea acestor zone, inclusiv cele legate de cercetarea în bibliotecile pentru copii (materiale publicate și nepublicate). În cursul acestei lucrări, au fost dezvoltate abordări metodologice generale, au fost utilizate metode care au fost similare într-un număr de parametri, inclusiv în ceea ce privește studiul lecturii copiilor, ceea ce a permis în mare măsură compararea datelor diferitelor studii și urmărirea dinamica proceselor în curs.
Ca urmare a acestei lucrări la sfârșitul anilor '90. am identificat următoarele procese și tendințe: diferențierea crescută, fragmentarea, „fragmentarea” cititorilor; influența diferențelor socioculturale regionale și locale asupra lecturii a crescut; copiii și adolescenții și-au pierdut interesul pentru cuvântul tipărit, prestigiul lecturii printre colegii lor a început să scadă; ponderea lecturii în structura timpului liber al copiilor și adolescenților a scăzut; caracterul lecturii la copii și adolescenți s-a schimbat; „Lectura de afaceri” (conform programului școlar) a început să domine asupra lecturii „gratuite” (de agrement), în special din adolescență până la absolvire; în lectura copiilor și adolescenților, diferențele de gen au crescut; la adolescenți, au existat schimbări în motivația și natura lecturii în timpul liber; această lectură a devenit mult mai influențată de stratul inferior al culturii audiovizuale de masă; a existat o „deformare” a repertoriului de lectură a multor grupuri sociale; „calitatea lecturii” (nivelul culturii lecturii) a scăzut la mulți copii și adolescenți.
Până la sfârșitul secolului, lectura copiilor s-a schimbat atât de mult, încât starea ei a început să-i îngrijoreze nu numai pe specialiști. Mai jos prezentăm o situație care reflectă procesele și tendințele reale în dezvoltarea lecturii copiilor din Rusia de astăzi, care ne va permite, de asemenea, să vedem caracteristicile viitorului apropiat. Descriind această situație, ne vom baza în principal pe propriile noastre cercetări, precum și pe o serie de materiale din bibliotecile regionale pentru copii regionale.

Lectura copiilor la începutul secolului

Să prezentăm imaginea generală și un nou „model” (un set de caracteristici noi - caracteristicile unui tânăr cititor) ale intrării unei persoane în cultura literară. În primul rând, această imagine este extrem de eterogenă: dacă în unele regiuni ale Rusiei situația este relativ favorabilă, în altele au loc procese negative de respingere a copiilor din cultura tiparului.
Ne vom baza în primul rând pe rezultatele studiului nostru sociologic al lecturii elevilor din clasele 4, 7 și 10 (realizat în 2001 în mai multe regiuni din Rusia).
Conform datelor obținute, în medie, majoritatea covârșitoare a copiilor și adolescenților citesc în timpul liber. Doar o cincime dintre respondenți au petrecut până la 30 de minute citind. într-o zi. O treime dintre copiii și adolescenții chestionați au citit de la o jumătate de oră la o oră. Aproximativ 42% citesc mai mult de o oră pe zi. Astfel, majoritatea școlarilor de la începutul secolului sunt copii și adolescenți care citesc în timpul liber.
Dar, de regulă, cei cărora le place să citească sunt în principal copii de vârstă școlară primară. Cu cât copiii sunt mai în vârstă, cu atât citesc mai puțin timp, cu atât le place mai puțin să citească. Dacă ponderea celor care au ales răspunsul „Îmi place să citesc, citesc mult” la o vârstă fragedă este de 43%, atunci până în clasa a X-a scade la 17% și, în același timp, ponderea celor care a ales răspunsul „Rareori citesc, nu-mi place” crește de la 8% la clasele inferioare la 17% la cei mai în vârstă.
În medie, aproximativ o treime dintre respondenți au răspuns „Îmi place să citesc, dar nu am suficient timp” și aproape fiecare treime a ales răspunsul „când citesc, îmi place să citesc ceva ușor și distractiv”. În 2001, doar unul din zece școlari chestionați nu citea altceva decât cărțile necesare pentru a finaliza lecțiile.
Datele noastre sunt similare cu datele unui studiu internațional pe care profesorii l-au primit în aceeași perioadă de timp. Astfel, potrivit studiului PISA-2000, 42% dintre școlarii ruși au fost de acord cu afirmația că lectura este una dintre activitățile lor preferate. 31% dintre adolescenții noștri de cincisprezece ani, conform răspunsurilor lor, consideră că este greu să termine citirea unei cărți până la capăt; 57% dintre studenți au spus că citesc doar pentru a obține informațiile de care au nevoie. Și 13% dintre școlari au indicat că nu citesc niciodată ficțiunea din proprie intenție.
Atitudinea față de lectură este o caracteristică importantă și mărturisește atât faptul că, în general, persistă o atitudine pozitivă față de lectură în rândul școlarilor, cât și faptul că studiul încarcă, adesea formală, predarea scolastică a literaturii, împreună cu alte factori, duc la aceasta. că respingerea lecturii apare în liceu. Cu cât elevul este mai în vârstă, cu atât mai multe „afaceri” citesc în conformitate cu programa școlară „se înghesuie„ gratuit ”, iar elevul de la liceu nu are aproape timp să-și citească cărțile preferate și doar să se gândească la o carte nouă, nu pot obține bucurie chiar din procesul de citire ...
În general, repertoriul de lectură al copiilor și adolescenților este destul de divers: în primul rând există clasice obligatorii ale școlii, basme - pentru cei mai tineri, fantezie pentru cei mai mari; aventuri și „filme de groază”, povești cu detectivi (în special pentru copii și adolescenți), cărți despre natură și animale sunt citite cu interes. Dacă te uiți la repertoriul de lectură al adolescenților în ansamblu, atunci aproximativ 40% din acesta este predominant literatură de divertisment, în timp ce cărțile științifice și educaționale ocupă jumătate din volum (21%).
Diferențele în citirea fetelor și băieților încep de la vârsta școlii primare. De la adolescență la adolescență, există din ce în ce mai multe diferențe în repertoriul de lectură al băieților și fetelor: literatura despre sport, tehnologie, calculatoare devine din ce în ce mai populară în rândul băieților și tinerilor; romanele despre dragoste devin populare în rândul fetelor și fetelor adolescente. .
În clasele superioare, proporția celor care citesc literatură în principal în conformitate cu programa școlară crește brusc (aceasta este o parte semnificativă a adolescenților și mai mult de jumătate din elevii de liceu). Motivul „interesant”, inerent copiilor în vârstă de școală primară, este plecarea, iar stimulentul „sarcină școlară” îl înlocuiește. Lasă elevilor de liceu puține oportunități de a alege cărțile de care sunt interesați; iar la alegerea literaturii, sfaturile unui prieten (ca mulți școlari și adolescenți mai mici) devin semnificative, ci recomandarea unui profesor.
La începutul secolului, diferite reviste au devenit populare în lectura copiilor și în special a adolescenților și tinerilor. Revistele de benzi desenate și Disney fac apel la cititorii din școlile primare, în special la băieți. În același timp, revistele făcute special pentru copii sunt mai populare printre fete, la fel și revistele despre animale și natură. În ultimii ani, mulți copii și adolescenți au fost atrași de publicații precum cuvinte încrucișate, cuvinte scanate, puzzle-uri și acest lucru este observat în rândul diferitelor grupe de vârstă. Utilizarea activă a periodicelor de către copii și adolescenți începe deja la vârsta școlii primare, dar se intensifică mai ales până la adolescență. Copiii și adolescenții cumpără adesea periodice pe cont propriu. La 10-13 ani, aceasta este de obicei o alegere spontană, situațională. Cu cât îmbătrânește, cu atât devine mai conștient. Repertoriul de periodice în rândul adolescenților, băieților și fetelor este dominat de tineri, precum și de reviste pentru femei axate pe divertisment. Sunt citite în primul rând de fete, în timp ce băieții preferă altele - publicații sportive și tehnice (despre mașini, computere etc.). Unii adolescenți au numit și publicații educaționale - „automobile”, precum și reviste „computerizate”. Dar, în același timp, jurnalele educaționale sunt citite astăzi mult mai puțin decât înainte.
Rezultatele cercetărilor noastre indică creșterea numărului de cititori de periodice. Chiar și copiilor și adolescenților orientați spre cultura cărții și vizitarea bibliotecilor le place să citească reviste cu caracter predominant de divertisment. Reviste precum Cool, Molotok și alte publicații similare sunt deosebit de populare. Dar mulți adolescenți cumpără „orice vine”. Pentru cei mai tineri, revistele pentru copii „Klepa”, „Svirel” sunt solicitate, pentru cei mai în vârstă - „Cosmopoliten”, „Rovesnik”, precum și ziarul „Argumenty i Fakty”. Există, de asemenea, reviste și ziare „de televiziune” în lectură („TV color”, „Șapte zile”, „antenă” etc.). Secretul acestor preferințe este simplu: majoritatea acestor publicații sunt vândute în chioșcuri și tarabe și sunt relativ ieftine (spre deosebire de majoritatea revistelor științifice populare, disponibile numai prin abonament și în biblioteci). Astfel, cercul de lectură al adolescenților este „părtinitor” față de literatura de divertisment, precum și de reviste ilustrate.
În timp ce revistele sunt adesea cumpărate și uneori luate de adolescenți în biblioteci, sursele de obținere a cărților sunt în principal acasă, precum și bibliotecile publice și școlare. Astfel, conform datelor sondajului menționat anterior la elevi din diferite regiuni ale Rusiei în 2001, în 43% din cazuri, elevii citesc cărți din biblioteca lor de acasă. Al doilea loc a fost ocupat de biblioteca publică (publică) (18%), al treilea - achiziționarea de cărți (16%). Adolescenții, tinerii și bărbații împrumută, de asemenea, cărți de la prieteni și, odată cu vârsta, ponderea acestei surse este mai mult decât triplă (de la 6% la 21%), ocupă locul al doilea în rândul cititorilor în vârstă după biblioteca de acasă. Ultimul loc dintr-o serie de surse pentru obținerea cărților este biblioteca școlară, care este utilizată de aproximativ fiecare al nouălea elev. În ansamblu, ponderea agregată a surselor „acasă” de obținere a cărților pentru copii și adolescenți la începutul secolului era de aproximativ 60%, ponderea surselor „bibliotecii” era de aproximativ 30%.
În ceea ce privește satele și orașele mici, bibliotecile sunt practic singurele surse de cărți; sunt utilizate de o medie de 70% până la 95% din populația de copii. Dar, în ultimul deceniu, problema achiziționării bibliotecii a devenit puternic agravată. Distribuția inegală a resurselor de carte persistă, iar canalele de distribuție sunt adesea din ce în ce mai rele pe măsură ce se îndepărtează de centrul Rusiei. În același timp, nevoile elevilor de școală pentru literatura nouă și relevantă au crescut brusc, ceea ce este asociat nu numai cu modificările lecturii, ci și cu reforma în curs a școlii. Cu toate acestea, așa cum am spus, biblioteca școlii servește drept sursă de cărți pentru doar unul din nouă elevi. Astfel, în multe regiuni. În Rusia, nevoile copiilor și adolescenților rămân adesea nesatisfăcute.
Când a fost întrebat ce cărți ar dori un student să citească, dar nu le poate găsi, două treimi dintre respondenți le-au numit. Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 11-14 ani, acestea sunt: ​​literatură despre natură și animale (16% dintre respondenți), aventuri și „filme de groază” (11%), basme (7%), în rândul adolescenților - science fiction (8% din respondenți), cărți despre tehnologie (7%), povești (4%), diverse literaturi de știință populară. Varietatea subiectelor pe care copiii au nevoie de cărți este enormă. S-ar părea că se publică multă literatură pe aceste teme. Dar de multe ori nu intră în regiuni. Cu toate acestea, specificitatea copiilor și adolescenților ca grup de lectură constă tocmai în faptul că aceștia, ca adulți, nu pot amâna nevoile lor de citire nerealizate pentru viitor și, prin urmare, pur și simplu trec la alte mijloace de comunicare și modalități de petrecere a timpului liber timp.
Pentru multe biblioteci, revistele au devenit una dintre opțiunile pentru o astfel de „înlocuire” a cărților. De regulă, publicațiile periodice permit bibliotecilor să completeze golurile din fondul de carte, pentru a satisface prompt cererile de informații ale cititorilor. În multe biblioteci, periodicele părăsesc majoritatea covârșitoare a noilor achiziții și uneori sunt aproape singura sursă de achiziție.
În ultimul deceniu, în multe regiuni din Rusia, doar bibliotecile sunt singurele organizații în care cititorii pot primi și citi cărți, ziare și reviste gratuit. Se poate afirma că astăzi grupurile de cititori obișnuiți de bibliotecă includ copii și adolescenți, care sunt mult mai implicați în cultura cărții decât colegii lor. După nivelul de dezvoltare intelectuală și emoțională, „bagajul cultural” se compară favorabil cu colegii lor care nu vizitează bibliotecile. Evident, pentru a-și îndeplini sarcinile de informare, centre culturale și educaționale, bibliotecile au nevoie de fonduri semnificative pentru achiziție și modernizare.

„Modelul de citire a copilului” ieșit

Temerile despre „a nu citi copii”, miturile despre o „criză a lecturii copiilor” sunt departe de a fi accidentale, au o bază reală. La începutul secolului 21, copiii citeau cu adevărat „greșit” și „greșit” ca generațiile anterioare. Cu toate acestea, cu siguranță o fac. În același timp, există un proces intensiv de transformare, o schimbare radicală a obiceiurilor de lectură ale generației tinere. Aproape toate caracteristicile lecturii copiilor se schimbă: starea lecturii, durata acesteia (timpul de citire în timpul liber), natura, modul de lucru cu textul tipărit, repertoriul, motivele și stimulii pentru lectură, lucrările preferate etc. Sursele de obținere a materialelor tipărite și informațiile, în general, se schimbă și multe altele.
Cercetările noastre ne permit să spunem că la începutul secolului a început și are loc procesul de schimbare a celui vechi și trecerea la un nou model de stăpânire a culturii cărții de către copii. Să desemnăm trăsăturile care caracterizează vechiul model de lectură pentru copii (imaginea care rămâne încă în mintea multora): „dragostea de lectură” (sub care distingem statutul ridicat al lecturii, prestigiul în societate al „persoanei care citește” ", citirea regulată obligatorie); predominanța în cercul de citire a cărților, nu a revistelor; un repertoriu de lectură variat, care prezintă cărți de diferite tipuri și genuri; prezența unei biblioteci de acasă.
La copii și mai ales la adolescenți, se adaugă acest lucru: comunicarea cu colegii despre ceea ce a fost citit; prezența „eroilor literari”; o pondere relativ mică a literaturii cu merit artistic redus („materie de lectură”); o atitudine pozitivă față de bibliotecă (vizite frecvente la una sau alta bibliotecă, existența bibliotecarului „al nostru” sau „bun”).
Înregistrăm, într-o anumită măsură, un decalaj în transmiterea acestei tradiții literare. Anxietățile și temerile părinților, profesorilor și, într-o măsură mult mai mică, ale bibliotecarilor apar din cauza faptului că mulți adulți se concentrează în primul rând pe vechiul „model de lectură pentru copii” („modelul de socializare literară” al personalității). Copiii, desigur, citesc, dar într-un mod diferit decât înainte și, de asemenea, departe de acele opere care erau iubite și populare cu părinții lor și, mai ales, cu bunicii lor.
În lectura copiilor și adolescenților, au loc schimbări foarte grave astăzi, iar deceniul actual pentru lectura copiilor devine o perioadă de formare a unui nou model de lectură pentru copii - o nouă imagine a tânărului cititor.

Publicarea cărților și citirea repertoriului pentru copii și adolescenți

Am spus deja mai sus că problema repertoriului de lectură a tinerilor este foarte importantă. De regulă, este determinată în mare măsură de publicarea cărților. Problema deficitului - lipsa literaturii pentru copii în anii 1990. a fost rezolvată treptat, dar nu complet, deoarece tendința generală în publicarea cărților din ultimele două decenii a fost o scădere a tirajului de carte. În plus, au apărut o serie de alte probleme în contextul dezvoltării pieței cărților.

Mai devreme ne-am gândit la problema deficitului de cărți pentru copii care exista în ajunul „perestroicii”. Uniunea Sovietică nu a fost un lider mondial în producția de literatură pentru copii: în repertoriul general din anii 1970-1980. nu era mai mult de 4-5% pe nume (ceea ce este de 4-5 ori mai mic decât, de exemplu, în Franța). Am spus deja că la sfârșitul perioadei sovietice a fost adoptat un program cuprinzător pentru producția de literatură pentru copii.
Publicarea cărților pentru copii în anii 1990. caracterizate atât de tendințe pozitive, cât și negative. Să ne referim la datele bibliologilor care au analizat datele statistice timp de 10 ani, din 1991 până în 2000. În prima jumătate a anilor 1980. în RSFSR au fost publicate aproximativ 2000 de titluri, în 1991 această cifră a scăzut la 1610 titluri, apoi s-a stabilizat la nivelul 1800-1900, în 1996 a început să crească din nou și în 2000 a ajuns la numărul 4123. Până în 2004 era deja 6002 titluri.
În prima jumătate a anilor '80. tirajul a fost mai mare de 400 de milioane de exemplare (și, conform datelor date mai devreme, în această perioadă, mulți copii au spus că au o nevoie extrem de mare de cărți pentru copii). La începutul anilor 1990. a existat un proces de scădere rapidă a tirajului total al cărților pentru copii: de la 395,1 milioane de exemplare în 1991 la 47,2 milioane în 1997, după care a început să crească.
În anii 1990. literatura pentru copii este una dintre secțiunile din literatura care se dezvoltă dinamic. Din 1991 până în 2001, numărul titlurilor de literatură pentru copii publicate anual a crescut de 3,2 ori (de la 1610 la 4123 titluri). Cărțile pentru copii au început să fie publicate intens de edituri nestatale, care în 2000 au publicat 93,5% din toate titlurile de literatură pentru copii (în timp ce editurile de stat au redus numărul cărților publicate de 6,4 ori). Dar în aceeași perioadă a existat o reducere a circulației. Astfel, circulația operelor de ficțiune pentru copii și tineri a scăzut de la 1991 la 2000 de 6,4 ori. În ceea ce privește tirajul mediu, o carte pentru copii a suferit în anii '90. cea mai mare pagubă: în general, circulația publicațiilor de carte a scăzut de șase ori în această perioadă (de la 47,9 mii de exemplare în 1991 la 7,9 mii de exemplare în 2000), în timp ce cărțile pentru copii - de 13 ori (de la 226,8 mii de exemplare în 1991 la 17,3 mii de exemplare în 2000). Scăderea tirajului mediu a fost însoțită de o creștere constantă a prețurilor la literatură pentru copii din repertoriul de editare de carte, iar cărțile ieftine erau spălate.
Drept urmare, în 2000 a existat puțin mai mult de un exemplar al unei noi cărți pentru copii pentru fiecare copil (pentru preșcolari - trei cărți, pentru școlarii de vârstă mică - 1,5 exemplare, pentru copiii mijlocii și mai mari a existat un exemplar al unei cărți pentru 4 copii). Aceasta înseamnă că în multe regiuni din Rusia, în special în zonele rurale, copiii nu văd cărți noi de ani de zile.
Au avut loc schimbări semnificative în structura repertoriului de carte pentru copii. În perioada sovietică, aceasta a fost dominată în principal de publicații literare și artistice: în 1980, de exemplu, ponderea lor era de 90% din titluri și 94,8% din tiraj. Acestea erau în primul rând lucrările scriitorilor pentru copii din URSS; în primele cinci cele mai publicate în 1918-1986. printre autori s-au numărat S. Marshak (1887-1964), K. Chukovsky (1882-1969), S. Mikhalkov (n. 1913), A. Barto (1906-1981) și N. Nosov (1908-1976). Clasicii ruși au studiat la școală, au fost publicate pe scară largă lucrări de literatură mondială (inclusiv genul de aventură) și mult mai rar lucrări ale autorilor străini moderni. Publicarea cărților s-a axat în primul rând pe cărți de „creștere”. În primul rând - povestea „Cum s-a temperat oțelul” de N. Ostrovsky (536 ediții), apoi cărțile - „Doi căpitani” de V. Kaverin (330 ediții), „Tânăra gardă” de A. Fadeev (276 ediții), „Fiica căpitanului” de A. Pușkin (228 ediții) și „Povestea unui om real” de B. Polevoy (ediția 221).
Liderii publicării de cărți literare și artistice pentru copii în epoca sovietică erau lucrări pentru vârsta școlară medie și superioară. Structura de vârstă a fost echilibrată: publicațiile de opere de artă pentru preșcolari au reprezentat (pe titluri) - 31,3%; pentru școlarii juniori - 26,6%; pentru vârsta școlară medie și superioară - 28,9%; pentru tineri - 13,2% (deoarece cititorii de această vârstă citesc și literatura pentru adulți). Lucrările de non-ficțiune au ocupat un loc modest: ponderea literaturii de referință, științifico-populare, practice și chiar politico-educaționale a reprezentat doar 10% în titluri și 5,2% în circulație. În anii '70 - prima jumătate a anilor '80. a existat o lipsă acută de cărți științifice și educative pentru copii în țară.
Cele mai semnificative schimbări structurale din repertoriul de carte pentru copii din Rusia au fost extinderea gamei de referință, științe populare, publicații practice și educaționale pentru toate vârstele și revenirea cărților ortodoxe pentru copii (în principal pre-revoluționare). Au început să fie publicate și alte literaturi pentru copii „returnate”. În această perioadă, editurile private au fost ghidate de deficitul care se dezvoltase în perioada anterioară și publicau activ în prima jumătate a anilor '90. diverse serii și enciclopedii de știință populară autorizate.
Cărțile literare și de ficțiune au continuat să domine repertoriul pentru copii din anii 1990, deși ponderea lor a scăzut considerabil: în 2000 se ridica la 76,4% din titluri și 74,6% după tiraj. În anii 1990. numărul autorilor traduși publicați a scăzut (de la 38,8% în 1992 la 14,5% în 2000), iar numărul autorilor autohtoni a crescut de trei ori. Până la mijlocul anilor 1990. piața a fost intens saturată de publicații pentru școlarii primari și apoi - pentru preșcolari. Au existat, de asemenea, multe publicații în serie. Raportul dintre ediții pentru diferite grupe de vârstă s-a schimbat semnificativ, structura repertoriului a început să se schimbe treptat, a apărut o disproporție între edițiile adresate diferitelor grupe de vârstă: s-au publicat o mulțime de cărți pentru preșcolari, multe pentru elevii mai mici și puține pentru adolescenți.
În ciuda apariției unui număr notabil de publicații traduse, cercul de lectură al copiilor de vârstă preșcolară și primară a rămas destul de stabil: în evaluările celor mai populari autori, cele publicate în epoca sovietică (S. Marshak, A. Barto et. al.); rândurilor lor li s-au alăturat și E. Uspensky (n. 1937) și G. Oster (n. 1947), care au primit recunoaștere până în anii '90.
În repertoriul de carte rusesc modern, secțiunea de literatură pentru copii nu ocupă o poziție cheie: în 2000, ponderea sa era de 7% în ceea ce privește titlurile și 15,1% în ceea ce privește tirajul. Dar la fel ca în repertoriul anilor 1990. în general, și la începutul noului secol, există puține nume noi și opere semnificative în toate secțiunile de vârstă, ceea ce vorbește despre problemele procesului literar modern. Lansarea de cărți de noi autori pentru o editură este întotdeauna asociată cu un anumit risc și, prin urmare, majoritatea editorilor din ultimele decenii au luat o cale simplă și profitabilă. Au început să publice serii și cărți pentru copii care au devenit deja populare în străinătate și în țara noastră (cum ar fi seria Harry Potter a lui D. Rowling). Atât scriitorii care scriu pentru copii, cât și cercetătorii literaturii pentru copii, criticii și criticii literari vorbesc despre „criza literaturii pentru copii” sistemică de astăzi.
Literatura pentru adolescenți a fost cea mai proastă de două decenii. Faptul că adolescenții au nevoie disperată de cărți despre modernitate, cu eroi - adolescenți, băieți și fete, critici ai literaturii pentru copii și cercetători au scris înapoi la începutul anilor '90. În perioada dificilă a reformelor, lucrările pentru adolescenți au fost puțin create și aproape niciodată publicate. În plus, revista unică "Literatura pentru copii" a fost publicată rar și cu mari dificultăți, unde au fost publicate materiale informative, literare, critice despre cărți pentru copii.
În 2000 E.I. Golubeva a analizat date despre operele de artă publicate pentru copii și adolescenți, scrise de autori domestici din secolele 18-20 și publicate în 1994-1998. Drept urmare: în cinci ani, au fost publicate lucrări de 910 autori diferiți; dintre aceștia, 722 de autori au publicat o singură carte în cinci ani (!); 351 de autori au cărți publicate nu la Moscova sau la Sankt Petersburg (în orașele în care cărțile sunt publicate în tiraje relativ mari și a fost stabilit un sistem de distribuire a cărților); doar 188 de autori au publicat mai mult de o carte în cinci ani, dintre care doar 56 au avut trei; doar 44 de autori au publicat cărți anual; 16 dintre ei sunt clasici ai literaturii pre-revoluționare și sovietice rusești; 12 autori aparțineau de obicei clasicilor literaturii sovietice pentru copii (A. Barto, A. Volkov, A. Gaidar, V. Gubarev, E. Dragunsky, Yu. Koval, S. Marshak, N. Nosov, V. Suteev, D. Kharms, G. Tsyferov, K. Chukovsky); 16 autori care au lucrat în această perioadă (K. Bulychev, L. Geraskina, D. Emets, B. Zakhoder, S. Kozlov, S. Mikhalkov, V. Orlov, G. Oster, V. Pismak, M. Plyatskovsky, S. Prokofiev, G. Sapgir, V. Stepanov, A. Usachev, E. Uspensky, G. Yudin).
E.I. Golubeva consideră că, în următorul deceniu, edițiile de lucrări ale unui cerc destul de limitat de autori vor fi prezentate în colecțiile bibliotecilor pentru copii și vor fi puține lucrări în sine (de exemplu, în perioada analizată, doar povestea „Chuk și Huck "). În plus, din lista de mai sus a autorilor publicați anual, este clar că pentru școlarii mai mici și mai mari, aproape că nu existau cărți ale autorilor ruși. Și, deși după câțiva ani situația a început să se îmbunătățească treptat, totuși, suntem de acord cu punctul de vedere al E.I. Golubeva: „Rezultatele analizei arată, de asemenea, că există un pericol real de a opri dezvoltarea literaturii pentru copii în viitorul apropiat, dacă statul și societatea nu își manifestă interesul cuvenit și nu iau măsuri radicale pentru a o susține”.

Cultura populară și deformarea cercului de lectură al adolescenților

Astăzi, numărul problemelor asociate cu lectura copiilor continuă să crească. Până în prezent, trăim încă în cadrul unei tradiții literare care se estompează. Dar acest timp trece rapid, ceea ce se remarcă mai ales în starea de lectură a generației tinere. În ultimii ani, a existat o deteriorare a unui număr de caracteristici de lectură ale copiilor și adolescenților, o scădere a nivelului lor de alfabetizare. Profesorii sunt plini de neliniște cu privire la simplificarea și grosieria vorbirii elevilor, la utilizarea lor de clișee primitive, care sunt adesea abundente în eseuri. Consecința abordării formale în mare parte scolastice a predării literaturii clasice a fost o scădere a interesului școlarilor față de clasici, în ciuda faptului că sunt buni la stăpânirea diferitelor clișee și a punctelor de vedere standard. Declinul rolului literaturii în socializarea copiilor și adolescenților are loc și în legătură cu schimbările în lectura gratuită a tinerilor. Astăzi, multe opere ale literaturii străine de aventură, incluse în mod tradițional în repertoriul lecturii de agrement ale adolescenților, au dispărut deja din lectură. Este adesea dominat de reviste; în același timp, crește și influența „culturii electronice” asupra lecturii.
În situația de astăzi, procesul de socializare a unei persoane devine deosebit de dificil. Împreună cu principalele instituții sociale de educație și creștere - familie și școală - „educatorii electronici” joacă un rol din ce în ce mai mare în aceasta. Televiziunea joacă un rol important în viața copiilor și adolescenților. În ultimul deceniu, a ocupat primul loc în structura timpului liber al tinerei generații, atât în ​​oraș, cât și în mediul rural. Repertoriul programelor și programelor pe care adolescenții le urmăresc este larg și variat. Școlarilor le place să urmărească programe pline de umor, programe despre călătorii, aventuri, despre natură și animale, cei mai tineri preferă desene animate, cei mai în vârstă preferă programe muzicale și știri despre sport. Le place să urmărească seriale TV și filme de lung metraj. Mulți adolescenți sunt fani activi ai jocurilor, concursurilor, testelor. Astfel, televiziunea este educație, recreere și divertisment. Este, de asemenea, o sursă de reclame pline de imagini clișee - stereotipuri. Filmele, seriile TV și reclamele stabilesc anumite reguli și modele de comportament, afectează conștiința și subconștientul.
În ultimii ani, am colectat date despre modul în care cultura vizuală afectează lectura la copii și adolescenți. Din punctul nostru de vedere, această influență se manifestă în următoarele: percepția textului tipărit și a informațiilor se schimbă, devine mai superficială și fragmentară, „mozaic”, „clip” (în urma căruia este din ce în ce mai dificil pentru un copil să concentreze atenția asupra unui text de mai multe pagini, în special povești și romane); motivația pentru lectură și repertoriul preferințelor de lectură se schimbă (sub influența vizionării televiziunii și a videoclipurilor, interesul pentru subiectele și genurile care sunt reprezentate pe scară largă la televizor și în distribuția video - povești de detectivi, thrillere, filme de acțiune, fantezie, „groază "," romane de film "); se acordă preferință materialelor tipărite cu o gamă largă de secvențe video (de aici popularitatea revistelor ilustrate și a benzilor desenate în rândul copiilor și adolescenților). În plus, există un „clișeu”, simplificarea și asprirea vorbirii, deoarece copiii nu stăpânesc limba patrimoniului clasic, inclusiv limba clasicilor ruși și străini, care erau o parte semnificativă a repertoriului de lectură al copiilor. și adolescenți.
Datorită faptului că atât repertoriul publicării de cărți moderne, cât și repertoriul de televiziune sunt axate pe lucrări pline de acțiune de cerere în masă, nu este surprinzător faptul că literatura de divertisment plină de acțiune domină în lectura copiilor și, mai ales, a adolescenților, lucrări scrise pe baza scenariilor serialelor și filmelor („Romane cinematografice”).
Până la sfârșitul secolului trecut, serialele „Detectiv pentru copii” și „Pisoi negru” au devenit deosebit de populare în rândul copiilor și adolescenților; Astăzi, interesul pentru benzi desenate continuă să crească, a cărui pondere în repertoriul de lectură al școlilor primare crește semnificativ. Interesul pentru literatura de aventuri, care este cea mai caracteristică trăsătură a adolescenților, în ultimul deceniu s-a deplasat și către povești de detectivi, aventură, fantezie, „groază”. Fetele adolescente și tinerele au devenit cititori de literatură sentimentală pentru femei și romane „pentru femei”.
Aceste procese se manifestă și în regiuni. Rezultatele cercetărilor privind bibliotecile pentru copii confirmă tendința generală: lectura copiilor și adolescenților este din ce în ce mai împărțită în două componente: „afaceri” și „gratuită”. Acesta din urmă se concentrează în principal pe divertisment și recreere și se acordă preferință revistelor, în primul rând divertismentului. Astfel, în regiunea Volgograd, adolescentele ocupă primul loc printre revistele Cool-girl, Shtuchka, Marusya etc. În clasamentul preferințelor literare, primele locuri sunt acordate literaturii de aventură, fanteziei și science fiction-ului. Pentru băieți, „filmele de groază” sunt pe locul al treilea, pentru fete - pe al cincilea, detectiv - pe al șaptelea, în timp ce literatura de științe populare este pe locul al doisprezecelea, literatura clasică și poezia la fete este pe locul al zecelea, la băieți - pe al paisprezecelea.
Conform datelor preliminare din studiul nostru privind citirea adolescenților în sate dintr-o serie de regiuni din Rusia în 2002-2003. poveștile cu detectivi, „filmele de groază” și benzile desenate devin populare în rândul copiilor și adolescenților. Alegerea adolescenților este din ce în ce mai determinată de serie. Literatura clasică, în special literatura străină, nu este aproape niciodată citită. Deci, aproape nimeni nu a numit, de exemplu, D. London, A.-K. Doyle, M. Twain, A. Dumas sau C. Bronte, M. Mitchell. Dar în repertoriul de lectură adolescenții din mediul rural sunt pe larg reprezentate povești de detectivi pentru copii și adulți, de exemplu, romanele lui D. Dontsova. Mulți adolescenți citesc reviste precum Cool, Molotok, Shtuchka, citesc și ziarul SIDA-info și publicații similare, preferă reviste cu multe poze. Dar aceste și alte reviste similare nu aduc întotdeauna „rezonabil, amabil, etern” tinerilor lor cititori. Cei mai mulți dintre ei educă tinerii despre sex și erotism, stimulând și exploatând interesul lor pentru aceste subiecte (părinții sunt activi în special împotriva acestui tip de publicație astăzi). În același timp, revistele științifice populare și educaționale rămân inaccesibile majorității copiilor și adolescenților din sate, orașe și orașe mici (deoarece sunt relativ scumpe, nu sunt vândute în chioșcuri, de asemenea, nu se duc acasă și doar câteva dintre ele pot fi citite în biblioteci).
Astăzi, procesul de diferențiere, fragmentare a grupurilor sociale și schimbări în abilitățile comportamentului lor de citire are loc în mod intensiv, în legătură cu care putem prezice schimbări semnificative în comportamentul multor grupuri de cititori - copii, tineri și tineri. - în viitorul foarte apropiat. Procesele de criză într-un grad sau altul apar în lectura multor grupuri sociale. „Presiunea” pieței a dus la faptul că mici scriitori ruși noi intră în procesul literar, în legătură cu care repertoriul de ficțiune pentru adolescenți și tineri este puțin actualizat. Astfel, în lectura multor copii, adolescenți, adolescenți predomină adesea texte de ficțiune învechite sau primitive (la fel ca la adulți, toate aceleași povești de detectivi, „filme de groază”, precum și benzi desenate). Nivelul culturii lecturii continuă să scadă în rândul multor grupuri sociale ale tinerei generații, în special în rândul celor care trăiesc în condiții nefavorabile.
Astăzi, ca urmare a scăderii atenției pentru copilărie, copiii se hrănesc din ce în ce mai mult cu surogate din stratul inferior al culturii de masă. Literatura banală - o varietate de „lecturi” - thrillere primitive („filme de groază”), povești cu detectivi, filme de acțiune, fantezie și benzi desenate înlocuiesc și înlocuiesc din ce în ce mai bine cea mai bună literatură rusă și mondială pentru copii. Astfel, stratul inferior al culturii de masă, stimulat și promovat activ de televiziune, editura de carte și periodice, influențează socializarea copiilor și adolescenților, aparent imperceptibil, dar foarte semnificativ.
O altă latură a acestei probleme este influența culturii postmoderne asupra literaturii pentru copii, care se manifestă prin faptul că cărțile create pentru copii sunt deseori scrise nu atât pentru copii, cât și pentru adulți. Într-o astfel de „carte pentru copii” sunt schimbate ideile despre bine și rău, sunt prezentate astfel de modele de comportament ale copiilor și adulților, care pot servi la faptul că valorile morale și normele vor fi „neclare” la copii și adolescenți. Anterior, literatura pentru copii distingea clar ceea ce este bine și ceea ce este rău; cărțile pentru copii furnizau exemple de moralitate pe care copiii le puteau înțelege și prezentau modele umane de comportament. Și asta în ciuda faptului că multe cărți pentru copii publicate în perioada sovietică au fost fie prea instructive și didactice, fie politizate. Dar astăzi multe „cărți pentru copii” pot fi atribuite literaturii pentru copii doar condiționat, deoarece acestea demonstrează relativismul valoric și valori vagi. În acest sens, se pune întrebarea ce rol va juca această literatură în socializarea individului?

Carte, computer, internet: preferințele adolescenților

În orașele mari, într-o oarecare măsură, noile medii apar ca o alternativă la televiziune. Adolescentul modern are mari oportunități de a alege unul sau alt mod de a-și petrece timpul liber. Acestea sunt diverse mass-media și mass-media electronice. Copiii, adolescenții, tinerii și tinerii sunt astăzi cele mai active grupuri sociale, stăpânind cu ușurință noile tehnologii informaționale. Ei nu au acele bariere psihologice care împiedică adulții, deoarece sunt mai receptivi la lucruri noi. Mulți dintre ei se familiarizează cu computerul încă din prima copilărie. Aceasta este o nouă „generație multimedia” („generație Internet”), care are valori, comportamente și orientări diferite în lumea informației. Potrivit cercetătorilor occidentali, astăzi copiii foarte devreme își pot alege propriul „stil de viață”, în dezvoltarea căruia mass-media joacă un rol important astăzi.
Mediul sociocultural afectează semnificativ preferințele de petrecere a timpului liber ale copilului, orientarea acestuia în alegerea unuia sau a altui tip de media. Extinderea mediului media care înconjoară generația tânără continuă: numărul canalelor de comunicare este în creștere, iar funcțiile lor sunt redistribuite.
Astăzi, atitudinea adolescenților față de informații în general, inclusiv cartea, obiceiurile și comportamentul lor de comunicare se schimbă semnificativ. Ca urmare a reformei educaționale, nevoia școlarilor de a primi o varietate de informații și literatură pentru studiu a crescut dramatic și continuă să crească.
Cele mai semnificative schimbări în dezvoltarea noului mediu de telecomunicații au loc în orașele mari, în special în Moscova și Sankt Petersburg. Aici mulți copii și adolescenți trăiesc deja într-un nou mediu informațional și media. Aceste grupuri de copii au câștigat deja experiență în interacțiunea cu computerele și Internetul, au noi cunoștințe și abilități de comunicare, adică sunt mai „avansate” și adaptate schimbărilor din spațiul informațional.
Ce caracterizează comportamentul lor informațional și citirea? Pentru a obține un răspuns la aceste întrebări, la începutul secolului, am efectuat un mic studiu sociologic de probă la Moscova. Rezultatele au arătat că astăzi schimbările în citirea adolescenților sunt atât cantitative, cât și calitative. Lectura se dovedește a fi unul dintre indicatorii sociali sensibili care reflectă schimbările în stilul de viață și noile obiceiuri și comportamente de comunicare în masă ale tinerilor moscoviți.
Tinerii cititori ai marilor orașe, în special băieții, stăpânesc activ noile tehnologii, folosind toate canalele de informare și sursele de informații disponibile. O altă trăsătură tipică a adolescenților moderni este dorința de a se juca pe computer. Această oportunitate le este oferită atât la școală, cât și acasă, împreună cu prietenii, în cafenelele de internet și cluburile de calculatoare. Mai devreme, la sfârșitul anilor 1990, am înregistrat începutul „boom-ului jocurilor” în rândul adolescenților. Astăzi, acest val se răspândește din orașele mari în provincia rusă. Începutul secolului și începutul noului mileniu au fost marcate de creșterea utilizatorilor de internet, de care utilizatorii tineri și tineri sunt cei mai interesați.
Întrebări de genul: „Copiii vor citi dacă au computere?”, „Va înlocui un computer o carte?” și altele asemenea sunt o simplificare a situației, deoarece, în acest caz, citirea cărților se opune fie vizionării la televizor și video, fie - jocurilor pe computer. Din punctul nostru de vedere, situația este mult mai complicată. Nu numai că procesul de citire a materialelor tipărite de către copii se schimbă, ci și multe caracteristici ale lecturii în general. Și, cel mai important, natura și atitudinea copiilor și adolescenților față de întregul complex de mass-media se schimbă - cărți, periodice, televiziune, radio, precum și multimedia și Internet.
Factorul determinant la alegerea unei cărți sau a „culturii ecranului” este disponibilitatea „ecranelor” pentru copil, prezența lor acasă (inclusiv cele aparținând copilului însuși); la prieteni și în altă parte. Influența „culturii ecranului” asupra lecturii este multiplă. Lectura tinerei generații devine mai funcțională și mai utilitară. „Modelul de lectură” al unui adolescent devine din ce în ce mai asemănător cu „modelul de lectură” al unui adult: unele cărți sunt destinate studiului (muncii), altele sunt doar pentru recreere și divertisment. Din ce în ce mai puțin în cercul de lectură al adolescenților, tinerii și bărbații devin literatură „pentru suflet”, autoeducație și autoeducare.
O parte din timpul petrecut anterior citind a fost înlocuit de vizionarea TV și de jocuri pe computer. Mulți adolescenți au un motiv pronunțat: „Vreau să citesc ceva ușor, distractiv”, iar acest motiv este strâns legat de preferința pentru reviste cu o abundență de ilustrații în timpul liber (ceea ce indică, de asemenea, impactul culturii vizuale asupra lecturii) . Romanele se citesc mult mai puțin decât înainte; în repertoriul lecturii adolescenților există puține romane de clasici străini, care de zeci de ani au atras generațiile anterioare (inclusiv părinții lor). Adolescenții moderni nu au practic eroi literari.
Cartea este din ce în ce mai percepută de tineri în principal ca o sursă de informații. Plăcerea pe care o primesc astăzi nu este mai mult din citirea cărților, ci din jocurile și revistele pe computer sau din distracția și comunicarea pe internet. Mediul și disponibilitatea diferitelor canale de comunicare în masă, materiale tipărite și alte materiale au o influență din ce în ce mai puternică asupra atitudinii lor față de carte, a obiceiurilor de citire și a preferințelor. Cultura electronică, inclusiv producția video și o varietate de multimedia, este percepută de obicei ca fiind în concurență cu cuvântul tipărit. Desigur, la prima etapă a stăpânirii unui nou tip de suport și a noilor oportunități pe care acesta le oferă, apare un interes puternic asupra acestuia și, la prima vedere, se pare că există o deplasare completă a unui tip de suport cu altul. Cu toate acestea, mai târziu, atunci când instrumentul este stăpânit, acesta se va „încorpora” în structura vieții și își va lua locul în ea.
În general, o carte tipărită nu va dispărea și nici nu va citi. Cu toate acestea, am dori să plasăm accentele într-un mod diferit: ideea nu este ce mijloace vor fi alese - o carte sau un computer, unde va fi amplasat textul - pe hârtie sau pe ecranul unui monitor, punctul este diferit: ce exact se va citi acolo, modul în care va merge procesul de percepție și înțelegerea textului și ce informații, ce cunoștințe, ce cultură și artă vor reprezenta diferite tipuri de medii pentru dezvoltarea unei tinere personalități.
Deci, în lectura copiilor și adolescenților, au loc astăzi schimbări foarte grave, care sunt de natură profundă. Mulți părinți, profesori, bibliotecari sunt încă concentrați asupra vechii tradiții literare și a modelului de lectură pentru copii, în timp ce majoritatea copiilor și adolescenților de astăzi au preferințe complet diferite și o percepție diferită a culturii cărții. Ei nu consideră cartea ca un „manual al vieții”, ci ca unul dintre mijloacele de comunicare în masă și mass-media. Astfel, într-o oarecare măsură între generații există un decalaj în transmiterea tradiției culturii literare. Presupunem că până la începutul celui de-al doilea deceniu al noului secol, lectura copiilor va fi în cele din urmă transformată. Vor fi stabilite noi „modele de lectură” - activitatea de lectură a copiilor și adolescenților în contextul noii lor comunicări de masă și comportament informațional. Și această realitate schimbată pune astăzi noi sarcini de educare a tânărului cititor ca „om cititor”.

Studiile internaționale privind realizările educaționale ale studenților PISA-2000 și PISA-2003 au vizat obținerea datelor necesare pentru o evaluare comparativă a alfabetizării funcționale a elevilor de 15 ani din diferite țări în domeniul matematicii, citirii, științelor naturale (în 2003, sarcinile pentru rezolvarea problemelor au fost adăugate la teste) ...

A se vedea: Studierea cunoștințelor și abilităților studenților în cadrul programului internațional PISA. Abordări generale. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnokutskaya L.P., Krasnyanskaya K.A. Centrul OKO IOSO RAO, Moscova 2001; Principalele rezultate ale studiului internațional al realizărilor educaționale ale elevilor PISA-2000 (raport scurt); Program internațional de evaluare a studenților: monitorizarea cunoștințelor și abilităților în noul mileniu // http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm

Chudinova V.P. Universul de carte al copilăriei // Citirea Rusiei: mituri și realitate. Sâmbătă articole despre problema lecturii. M.: Libereya, 1997.S. 81-89; Chudinova V.P. Cercetarea activităților de lectură și bibliotecă pentru copii cu copiii din bibliotecile pentru copii din anii '90. // "Ce? Unde? Cum? ..." Inform.-analit. buletin informativ. Numărul 2. / RGDB. M., 1996. S. 47-72.

Lectura copiilor și adolescenților la sfârșitul secolului al XX-lea: pe baza materialelor din studii regionale: sâmbătă. științific. lucrări. / Comp. I. A. Butenko, E. I. Golubeva, V. P. Chudinova. M.: RGDB, 1999; Lectura copiilor la sfârșitul secolului: probleme, cercetări, prognoze. Sâmbătă științific. lucrări. Partea I. Citirea copiilor și adolescenților într-o situație socio-culturală în schimbare. Lectura copiilor și noile tehnologii / Comp. E.I. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Mihailova. M.: RGDB, 2001.

Am desemnat acest factor ca „mediu de carte”, în timp ce profesorii folosesc termenul „mediu educațional” (vorbind despre aproximativ aceleași caracteristici ale mediului socio-cultural). Cărți pentru copii: nevoile sociale și satisfacția lor / / Ibid. Sâmbătă 60. M.: Carte. cameră, 1990. S. 20-28; Chudinova V.P. Socializarea literară a copiilor și adolescenților: procese negative // ​​Studii sociologice. 1992. Nr. 2. P.85.

În plus față de cercetările RGDL, ne bazăm pe o serie de studii din bibliotecile centrale pentru copii. Vezi: Lectură pentru copii și adolescenți la sfârșitul secolului al XX-lea: Bazat pe materiale din studii regionale: sâmbătă. științific. tr. / Comp. I. A. Butenko, E. I. Golubeva, V. P. Chudinova. M.: RGDB, 1999.; Lectura copiilor la sfârșitul secolului: probleme, cercetări, prognoze. Sâmbătă științific. tr. Partea I. Citirea copiilor și adolescenților într-o situație socio-culturală în schimbare. Lectura copiilor și noile tehnologii / Comp. E.I. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Mihailova. M.: RGDB, 2001.; Ai citit-o? Citesc? Vor citi? / Comp. E.I. Golubeva. M.: RGDB, 2004. și altele.

Studiul a intervievat 594 de persoane. (255 băieți și 339 fete) în orașe mari și mijlocii din șase regiuni ale Rusiei; cercetarea a fost efectuată de un grup de specialiști de la Biblioteca de Stat din Rusia pentru copii și bibliotecile centrale pentru copii din regiuni comandate de Editura Literatură pentru Copii; manager de proiect - Dr.Sociol. Științe I.A. Butenko. O anchetă sociologică a elevilor din clasele 4,7, 10 clase ale școlilor de învățământ general a fost realizată în martie 2001; 26% au fost intervievați - elevi din clasa a IV-a, 42% - elevi din clasa a VII-a și 32% - din clasa a X-a într-una din școlile secundare din mai multe așezări: Fryazino, Murmansk, districtul Naro-Fominsk, Sergiev- Posad, Ryazan, Ivanovo, Tver, Smolensk. Rezultatele obținute, din punctul nostru de vedere, reflectă imaginea copiilor și tinerilor care citesc în orașele mari și mijlocii din partea centrală a țării.

Poryadina M.E. „Povestea școlii”: un gen care nu există. În același loc. S. 55-66; Voskoboinikov V.M.În ceața crizei: mai multe contradicții ale unei ediții contemporane pentru copii. În același loc. S.69-73.

E. Golubeva... Citirea este o problemă de stat. Lectura copiilor la sfârșitul secolului: probleme, cercetări, prognoze. Sâmbătă științific. lucrări. Partea a II-a. Literatura pentru copii. Probleme psihologice și pedagogice ale lecturii copiilor. Probleme de susținere și stimulare a lecturii copiilor: abordări, programe, tehnici. / Comp. E.I. Golubeva, V.P. Chudinova, L.P. Mihailova. M.: RGDB, 2001.S. 11.

Copii și lectură la începutul secolului XXI: Predilecții literare ale adolescenților moderni: rezultate ale cercetării / regiunea Volgograd. biblioteca pentru copii. Compilat de O.I. Kharitonov. - Volgograd, 2001.

Cel mai izbitor și talentat exemplu al unei astfel de literatură pentru copii și, în același timp, nu pentru copii, este trilogia lui F. Pullman „Principiile întunecate”.

Cercetarea RSLB „Probleme și tendințe în lectura copiilor ruși în contextul dezvoltării noilor tehnologii informaționale” a fost realizată în 1999-2000. (proiect susținut de RF MK); rezultatele studiului sunt publicate în cartea: Copii și biblioteci într-un mediu media în schimbare. Moscova: Biblioteca școlară, 2004.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

teză, adăugată 13.05.2014


Tradițiile literare ale copiilor și adolescenților din Rusia la începutul secolului, o schimbare în „modelul de lectură”. Elaborarea unui chestionar și a unui sondaj sociologic al liceenilor, determinarea cercului lor de lectură. Explorarea naturii schimbării atitudinilor față de lectură: cartea ca sursă de informații.

rezumat, adăugat 01/05/2015


Sociologia lecturii ca domeniu special al cunoașterii. Practica în timp liber a lecturii în rândul copiilor, istoria ei de dezvoltare și direcție. Date de cercetare despre această problemă a V.N. Karazin, realizat în 1998-1999 și în 2013.

hârtie de termen, adăugată 11/12/2014


Factori care contribuie la starea de frică și alți factori social negativi. Metode pentru depășirea și prevenirea bunăstării sociale negative. Analiza nivelului de lectură în rândul tinerilor și a impactului lecturii asupra comportamentului și succesului lor în viață.

raport de practică, adăugat 27.12.2012


Caracterizarea tinerilor ca grup socio-demografic. Esența problemei ocupării forței de muncă în rândul tinerilor. Protecția socială și legală a tinerilor pe piața muncii. Reglementarea juridică a politicii de tineret. Consecințele sociale ale șomajului în rândul tinerilor.

teză, adăugată 03/09/2013


Conceptul și caracteristicile socio-psihologice ale tinerilor și ale subculturilor tinerilor. Abaterea în mediul tinerilor și consecințele acestora pentru societate. Probleme de educație și angajare a tinerilor în Rusia. Principiile politicii de stat a tineretului.

termen de hârtie, adăugat 03/02/2011


Conceptul de tinerețe, clasificarea, structura și relația elementelor sale individuale. Caracteristicile principalelor probleme sociale ale tinerilor din Rusia modernă: migrația, locuința, veniturile și ocuparea forței de muncă. O privire de ansamblu asupra problemelor demografice din regiunea Bryansk.

termen de hârtie, adăugat 24.02.2010