Materiale pentru programul de dezvoltare individuală a elevilor pe această temă. Diagnosticarea dezvoltării individuale a unui elev de școală primară Tehnologii pentru elaborarea unui program individual de dezvoltare a elevilor

Principalii indicatori ai dezvoltării personale a elevilor. Monitorizarea și evaluarea dezvoltării personale a elevilor în dezvoltarea elevilor din învățământul primar.

Pedagogia studiază și identifică cele mai eficiente condiții pentru dezvoltarea, formarea și socializarea unei persoane în procesul de predare și creștere. Dar, înainte de a lua în considerare aceste condiții, să trecem la conceptele de bază pe această temă. Personalitate se obișnuiește să considerăm individul uman ca un produs al dezvoltării sociale, un subiect al muncii, al comunicării și al cunoașterii, determinat de condițiile istorice concrete ale societății.

Dezvoltarea este o proprietate comună universală a naturii, a societății și a omului. În dezvoltarea inerentă omului, se disting filogenia (dezvoltarea istorică a unei persoane) și ontogeneza (dezvoltarea de la naștere până la moartea unui individ).

În pedagogie, dezvoltarea este înțeleasă ca schimbări cantitative și calitative ale personalității în timpul tranziției de la un nivel de vârstă la altul. În timpul vieții unei persoane are loc dezvoltarea sa biologică și socială, ceea ce înseamnă schimbări în corpul, psihicul, sfera intelectuală și spirituală a unei persoane, datorită influenței factorilor externi și interni, controlați și incontrolabili.

Forțele motrice ale dezvoltării personalității sunt contradicțiile inerente acestui proces. Dezvoltarea personală este posibilă numai în activitate. Principalul indicator al eficacității oricărei activități este, după cum știți, rezultatul acesteia.

Principalele neoplasme ale personalității unui elev mai tânăr : orientarea grupului de colegi; formarea reflecției personale (capacitatea de a stabili în mod independent limitele capacităților lor); formarea unei stime de sine conștiente și generalizate; conștientizare și reținere în manifestarea sentimentelor, formarea sentimentelor superioare; conștientizarea acțiunilor volitive, formarea calităților volitive.

Activități educaționale cere responsabilitate copiilor și contribuie la formarea ei ca trăsătură de personalitate.

Are loc o formare intensă sentimente morale copil, ceea ce înseamnă în același timp formarea laturii morale a personalității sale. O nouă poziție internă este consolidată. Dezvoltându-se intens constiinta de sine... O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor, ceea ce a fost semnificativ devine secundar. Dezvoltarea stimei de sine depinde de progresul și caracteristicile comunicării profesorului cu clasa.

La vârsta de 7 - 11 ani, există o dezvoltare activă a sferei nevoilor motivaționale. Motivele capătă caracterul intențiilor generalizate, încep să se realizeze.Cunoașterea de sine și reflecția, se dezvoltă un plan intern de acțiune, arbitrariul și autocontrolul.

Auto-evaluare se dezvoltă pe baza criteriului de evaluare a muncii educaționale, în evaluarea activității de către copilul însuși, în comunicarea cu ceilalți.

Apariția respect de sine, care are mult de-a face cu încrederea în capacitatea academică.

Dezvoltarea emoțională. Există o creștere a reținerii și a conștientizării în exprimarea emoțiilor. Natura generală a emoțiilor se schimbă - latura conținutului, stabilitatea lor. Emoțiile sunt asociate cu o viață socială mai complexă a unui copil, cu o orientare socială mai clar exprimată a personalității sale. Apar noi emoții, dar și acele emoții care au avut loc în copilăria preșcolară își schimbă caracterul și conținutul.

Emoțiile devin mai lungi, mai stabile și mai profunde. Studentul are interese permanente, companie pe termen lung bazată pe aceste interese comune, deja suficient de puternice. Există o generalizare a experiențelor, datorită cărora apare logica sentimentelor.

În general, dispoziția generală a unui elev școlar este de obicei veselă, veselă și ușoară. Stabilitatea emoțională este observată într-o atitudine pozitivă față de învățare; anxietatea, incontinența, sensibilitatea crescută se exprimă într-o atitudine negativă față de profesor și de activitatea școlară. Ca urmare, sunt posibile stări afective, manifestate prin grosolănie, irascibilitate, instabilitate emoțională.

Conștiința de sine și stima de sine

Un copil vine deja la școală cu un fel de stimă de sine - poate fi prea subestimat din cauza umilinței și nemulțumirilor constante de acasă sau poate fi prea supraestimat din cauza dragostei nemărginite a părinților, bine și poate destul de adecvată. Dar la școală, acest indicator fie se va întări și mai mult, fie se va schimba dramatic.

Reflecție personală. La copiii de vârstă școlară primară, stima de sine se dezvoltă datorită dezvoltării conștiinței de sine și a feedback-ului de la cei din jurul lor a căror apreciere apreciază. Copiii obțin de obicei note mari dacă părinții le tratează cu interes, căldură și dragoste. Vârsta școlară mai tânără - finalizarea dezvoltării conștiinței de sine.

În conformitate cu litera instructivă și metodologică „Despre organizarea activității instituțiilor de învățământ secundar general pentru a monitoriza și evalua rezultatele activităților educaționale ale elevilor în perioada de educație nemarcată la prima etapă a învățământului secundar general”, principalul indicatorii dezvoltării personale a elevilor sunt:

formarea principalelor orientări valorice care determină baza motivațională și bazată pe necesități a personalității;
formarea intereselor educaționale și cognitive;
capacitatea de a acționa concertat, ținând cont de poziția celuilalt;
independența acțiunilor, judecățile, o atitudine critică față de acțiunile proprii și ale celorlalți;
formarea abilităților și abilităților educaționale generale;
adecvarea stimei de sine;
manifestarea creativității în diverse activități.

Dinamica dezvoltării elevilor este determinată de profesor împreună cu psihologul școlar pe baza rezultatelor monitorizării psihologice și pedagogice.

Monitorizarea dezvoltării personale a elevilor ar trebui să vizeze identificarea dinamicii individuale a dezvoltării elevilor
(de la începutul anului până la sfârșitul acestuia, de la an la an), luând în considerare caracteristicile individuale și succesele personale ale elevilor pentru perioadele curente și anterioare, stimulează dezvoltarea abilităților lor.

Rezultate personale.

1. Principalele obiecte de evaluare a rezultatelor personale ale elevilor sunt poziția internă, stima de sine, motivația personală pentru activitățile de învățare, orientarea către standardele morale ale implementării lor.

2. Evaluarea rezultatelor personale ale elevului (orientări valorice, interes, disponibilitatea de a învăța, motivația de a învăța etc.)

Pentru a evalua dezvoltarea personală, se utilizează metode tipice:

Diagnosticul pregătirii personale pentru școlarizarea preșcolarilor (autodeterminare, autoevaluare preșcolară, formarea simțurilor);

Dezvăluirea formării conceptului de sine și a SO (atitudine de sine);

Dezvăluirea reflexivității stimei de sine în activitățile educaționale;

Determinarea nivelului format de interes educativ și cognitiv;

Dezvăluirea preferințelor motivaționale în activitățile de învățare;

Dezvăluirea asimilării normelor de asistență reciprocă;

Dezvăluind gradul de diferențiere a normelor convenționale și morale.

Evaluarea progresului individual al dezvoltării personale a elevilor care au nevoie de sprijin special se realizează în procesul de monitorizare sistematică a dezvoltării dezvoltării mentale sub formă de consiliere psihologică și se realizează de către un psiholog care are pregătire profesională în domeniu a psihologiei dezvoltării.

În formarea personalității, rolul autoeducației este mare. Începe cu conștientizarea și acceptarea unui scop obiectiv ca motiv subiectiv, de dorit pentru acțiunile cuiva. Setarea subiectivă a obiectivului comportamentului generează o tensiune conștientă a voinței, definirea unui plan de activitate. Realizarea acestui scop asigură dezvoltarea personalității. Prin urmare, este atât de important să implicați elevii în stabilirea obiectivelor și ca profesorul însuși să le formuleze corect.

Obiective orientate spre dezvoltarea personală (pe baza materialelor de la profesorul superior al GroIRO Popenyuk L.P.)

Obiective asociate cu dezvoltarea culturii organizaționale la școlari (cultura autogestionării învățării):

Asigurați dezvoltarea capacității elevilor de a-și stabili obiective și de a-și planifica activitățile;

Creați condiții pentru dezvoltarea capacității elevilor de a lucra
timp;

Promovarea dezvoltării la copii a capacității de exercitare a autocontrolului, a stimei de sine și a autocorecției activităților educaționale.

Obiectivele s-au axat pe dezvoltarea culturii informaționale a elevilor:

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea capacității elevilor de a structura informațiile;

Oferiți elevilor dezvoltarea abilităților pentru a compune un simplu
și planuri complexe.

Obiective legate de dezvoltarea culturii comunicative a elevilor:

Promovarea dezvoltării abilităților de comunicare la copii;

Asigurați dezvoltarea monologului și a discursului dialogic la școlari.

Obiectivele s-au axat pe dezvoltarea culturii reflexive a școlarilor:

Creați condiții pentru dezvoltarea școlarilor. capacitatea de a „suspenda” activitățile lor;

Asigurați dezvoltarea capacității elevilor de a identifica nodalul
momente ale activității proprii sau a altcuiva în ansamblu;

Promovarea dezvoltării la copii a capacității de a se retrage, a lua
oricare dintre pozițiile posibile în raport cu activitățile lor, situațiile de interacțiune;

Asigurați dezvoltarea capacității elevilor de a obiectiviza
activitate, adică traduce din limbajul impresiilor și ideilor imediate în limbajul dispozițiilor generale, principiilor, schemelor etc.

Obiectivele s-au axat pe dezvoltarea unei relații personale și semantice cu subiectul academic:

Să actualizeze sensul personal al elevilor la studiul subiectului;

Ajutați elevii să înțeleagă valoarea socială, practică și personală a materialului didactic.

Obiectivele s-au axat pe dezvoltarea relațiilor de valoare
studenții la realitatea înconjurătoare:

Promovați conștientizarea elevilor cu privire la valoarea a ceea ce învață
subiect;

Ajutați elevii să înțeleagă valoarea de a lucra împreună.

Obiective legate de asigurarea dezvoltării culturii intelectuale la școlari:

Creați condiții organizatorice și semnificative pentru dezvoltarea abilităților elevilor de a analiza un obiect cognitiv (text, definirea unui concept, sarcină etc.);

Asigurați dezvoltarea abilităților elevilor de a compara obiectele cognitive;

Pentru a promova dezvoltarea abilităților elevilor pentru a evidenția principalul lucru dintr-un obiect cognitiv (definirea unui concept, regulă,
sarcină, lege etc.);

Asigurați-vă că elevii dezvoltă abilitatea de a clasifica
obiecte cognitive etc.

Obiectivele s-au axat pe dezvoltarea unei culturi de cercetare la școlari:

Promovarea dezvoltării abilităților elevilor de a utiliza metode științifice de cunoaștere (observare, ipoteză, experiment);

Să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților elevilor în formularea problemelor, sugerând modalități de rezolvare a acestora.

Program de dezvoltare individuală a elevilor

Programator: E.V. Protopopova

profesor de engleza

Programul de studiu individual al limbii engleze oferă posibilitatea:

1) construiește o traiectorie educațională individuală pentru un copil capabil;

2) creșterea ritmului de studiu al materialului educațional;

3) să îmbogățească materialul educațional în direcția aprofundării și creșterii volumului acestuia;

4) crește intensitatea antrenamentului; adică să construiască procesul educațional în conformitate cu principalele strategii de predare a copiilor supradotați:

1) accelerare -învățând într-un ritm mai rapid decât clasa.

2) aprofundare - studiu mai profund al materialului.

3) îmbogățire -învățare care depășește subiectele tradiționale prin legarea cu alte subiecte, probleme sau discipline.

4) problematizare - utilizarea explicațiilor originale, căutarea de noi semnificații și interpretări alternative, care contribuie la formarea la elev a unei abordări personale a studiului diferitelor domenii ale cunoașterii, precum și a unui plan reflectant de conștiință.

Notă explicativă

Relevanţă.

Problema învățării și creșterii copiilor supradotați a căpătat o importanță deosebită în pragul secolului XXI. O accelerare vizibilă a înțelegerii politice și intelectuale a fenomenelor sociale, tehnice, economice și culturale caracteristice globalizării a determinat necesitatea creării unui sistem care să susțină și să protejeze interesele studenților supradotați, a schimbat viziunea abordărilor privind predarea tinerilor supradotați.

Astăzi, problema predării celor înzestrați este direct legată de noile condiții și cerințe ale lumii care se schimbă rapid, ceea ce a dat naștere la ideea organizării unei educații intenționate pentru persoanele cu abilități pronunțate într-un anumit domeniu al cunoașterii. Printre scopurile și obiectivele politicii educaționale a întregii comunități mondiale, cel mai important este utilizarea potențialului intelectual al individului, dezvoltarea unei strategii pentru achiziționarea intensivă a cunoștințelor.

În stadiul actual de dezvoltare a științei „supradotare” înțeles în principal ca „potențial de realizare la un nivel extrem de ridicat în comparație cu alte persoane de o anumită vârstă, învățare și mediu social”. Copiii talentați și talentați sunt cei care, potrivit specialiștilor cu experiență, demonstrează realizări înalte datorită abilităților lor remarcabile.

Acest program individual de dezvoltare este de a ajuta un copil să-și realizeze întregul potențial.

Scopul programului:

formarea unor condiții favorabile de învățare pentru o dezvoltare reușită abilități intelectuale și creative elevi

Sarcini:

identificați copiii supradotați prin observare, întrebări și teste în limba engleză;

să introducă metode, forme și mijloace care vizează dezvoltarea treptată a independenței gândirii, cercetării, abilităților reflexive, evaluative, inițiativei și creativității elevilor în lecții și activități extracurriculare;

utilizați diferențierea în lecție pe baza caracteristicilor individuale ale copiilor supradotați;

extinde oportunitățile de învățare și auto-studiu;

urmăriți creșterea personală a copiilor supradotați folosind proceduri de monitorizare.

Lucrarea se bazează pe următoarele principii ale activității pedagogice:

principiul individualizării și diferențierii formării;

principiul creării condițiilor pentru ca elevii să lucreze împreună cu participarea minimă a profesorilor;

principiul amplificăriiatenție la problema conexiunilor interdisciplinare în munca individuală;

principiul învățării avansate;

principiul confortului în orice activitate;

principiul varietății maxime de oportunități oferite pentru implementarea abilităților elevilor;

principiul învățării dezvoltării.

Postul de profesor:

inițierea experienței subiective a învățării;

dezvoltarea individualității fiecărui copil;

recunoașterea individualității, originalității, valorii intrinseci a fiecărei persoane.

Poziția studentului:

alegerea liberă a elementelor procesului educațional:

autocunoaștere, autodeterminare, auto-realizare.

Termen pentru implementarea programului.

Programul este conceput pentru 2013 - 2015.

Rezultate intermediare.

Rezultatele participării la concursuri creative, conferințe, expoziții, olimpiade.

Rezultatul prezis.

A) Aceste abilități și abilități vor fi dezvoltate:

1. Abilități și abilități cognitive

Vocabular bogat.

Transferarea a ceea ce ați învățat către material nou.

Stabilirea unor relații cauzale.

Capacitatea de a trage concluzii.

Abilitatea de a integra și sintetiza informații.

Captarea ideilor complexe.

Abilitatea de a observa diferențe subtile.

Folosirea unor modalități alternative de a găsi informații.

Analiza situațiilor.

Abilitatea de a evalua atât procesul în sine, cât și rezultatul.

Capacitatea de a raționa.

Construirea ipotezelor.

Punerea în practică a ideilor.

Gândire critică.

Curiozitate mare.

2. Abilitatea creativă

Capacitatea de a-și asuma riscuri.

Gândire divergentă.

Flexibilitate în gândire și acțiune.

Viteza gândirii.

Abilitatea de a exprima idei originale, de a inventa ceva nou.

Imaginație bogată.

Valori estetice ridicate.

Intuiție dezvoltată.

3. Trăsăturile sferei emoționale

Conceptul de sine realist.

Respect pentru ceilalți.

Atitudine empatică față de oameni.

Introspecţie.

O atitudine tolerantă față de critici.

Persistență în finalizarea sarcinii.

Independență în gândire și comportament.

Competitivitate.

Simțul umorului.

Încrederea în forțele și abilitățile cuiva.

Motivația intrinsecă.

B) Munca de cercetare și participarea la o conferință științifică și practică.

C) Livrarea cu succes a UNT.

Caracteristici generale ale activității intelectuale a elevilor:

concretitatea gândirii și capacitatea de abstractizare;

viteza și precizia sarcinilor, datorită stabilității atenției și memoriei de lucru excelente;

formarea abilităților de gândire logică, dorința de raționament, generalizarea, evidențierea principalului lucru;

bogăția vocabularului, viteza și originalitatea asocierilor de cuvinte.

Pe baza celor de mai sus, este posibil să se distingă elevii de clasa a 10-a "a" Cherepanova Alena, Silina Elizaveta, Teseleva Daria, Abdulfaizova Irina, Getmanskaya Yana cu cel mai înalt nivel intelectual de dezvoltare în limba engleză.

Caracteristică

elevii a 10 clase "A" din KSU NISTSRO "Vostok"

Teseleva Daria

Atitudinea față de școală este pozitivă, gradul de conștientizare a semnificației sociale și personale a activităților lor educaționale este suficient. La școală, Daria este atrasă în principal de oportunitatea de a învăța lucruri noi, de a-și arăta abilitățile mentale.

Are abilități excelente la toate subiectele. Fata are o memorie excelentă, abilitatea de a clasifica informații și de a clasifica experiența, are un vocabular mare, este persistentă în obținerea de rezultate într-un domeniu care îi interesează. Polina are o concentrare mare de atenție, știe să folosească cunoștințele acumulate, preferă jocurile intelectuale. Elevul își poate planifica în mod clar munca, poate evidenția în mod independent principalul lucru, poate face generalizări și concluzii. Exercită destul de bine autocontrolul, arată perseverență în atingerea obiectivului stabilit. Se străduiește să depășească dificultățile. Are rezultate academice bune. În clasă, este activă, răspunde întotdeauna corect și temeinic la întrebările adresate. Îi place să citească ficțiune. Curios, erudit. În momentele de inspirație, compune proză. Vorbirea este bine dezvoltată. Este semnificativ, expresiv și corect din punct de vedere gramatical.

Stima de sine este adecvată. Dezvoltarea intelectuală este ridicată. Nivel ridicat de motivație educațională. Conform rezultatelor sociometriei, el preia o poziție de conducere. Fata este fericită să participe la pregătirea și desfășurarea diferitelor evenimente. Ea își asumă cu entuziasm orice afacere și o duce la final. Îi place munca care se poate face rapid. Își amintește rapid orice material, lucrează rapid, face un număr mic de greșeli.

Reacționează pozitiv la laudă și cenzură. Are un nivel ridicat de empatie. În domeniul relațiilor interumane, el manifestă reținere. În echipă, Daria este apreciată pentru erudiția și capacitatea de a-și apăra punctul de vedere. Starea de sănătate este satisfăcătoare. Participă de bunăvoie la lecțiile de educație fizică, participă la competiții sportive.

Condițiile sociale și de viață sunt satisfăcătoare. Familia locuiește într-un apartament confortabil cu două camere.

Unitate de diagnostic

Etapa I - diagnostic

scop - psihologic aprofundat - studiu pedagogic al elevilor și identificarea copiilor cu cel mai înalt nivel intelectual de dezvoltare în limba engleză.

(analiza înclinațiilor, intereselor, performanțelor elevilor, calitățile mentale ale unei persoane și nivelul de formare a abilităților intelectuale)

Sarcini:

Efectuați o examinare psihologică și pedagogică a copilului pentru a determina dezvoltarea sa psihologică (Anexa 1, 2)

Domenii prioritare:

2. Introduceți rezultatele obținute în baza de date.

1. Caracteristicile proceselor cognitive.

Gândirea (nivelul de dezvoltare, trăsăturile activității intelectuale).

Memorie (nivelul de dezvoltare a proceselor de memorare și reproducere a materialului, caracteristici ale activității mnemonice)

Atenția (nivelul de dezvoltare a atenției voluntare, particularitățile organizării și manifestarea atenției).

2. Punctele tari ale activității cognitive a copilului.

3. Puncte slabe ale activității cognitive a copilului.

4. Concluzii

Analiza comparativă a rezultatelor diagnostice

Teseleva Daria

Calități

Nivelul de formare

în clasa a X-a

Nivelul de formare

în prima jumătate a clasei a XI-a

Ai grijă de școala ta

Participă la afacerile clasei

Participă la afacerile clasei, îi atrage pe ceilalți

Curiozitate

Format

Complet format

Realizarea abilităților voastre intelectuale

Învață bine sub control

Învață fără control, se străduiește să cunoască

Organizarea în învățare

Atent la lecții

El efectuează munca la lecție și temele cu atenție și precizie

Dezvoltare de sine

Participă la activități extracurriculare

Participă la competiții de diferite niveluri

Munca grea

Încearcă

Încearcă să-și atragă colegii de clasă

Independența la locul de muncă

Funcționează cu control

Funcționează fără supravegherea unui adult

Respect pentru bătrâni

Respectă bătrânii, nu permite grosolănimea

Respectă bătrânii

Prietenos

Binevoitor

Răspuns la prieteni, este un exemplu

Pregătirea de sine

Nivel intermediar superior

Complet format

Auto-disciplina

În principal format

Complet format

Respectarea regulilor culturii

Normele și regulile de conduită sunt respectate în principal

Respectă regulile de conduită

Exigent pentru tine

Se arată în fapte bune

Străduiți-vă să vă dovediți în fapte și acțiuni bune și dați un exemplu celorlalți studenți

Concluzii psihologice și pedagogice:

Elevul a dat semne de supradotare intelectuală.

Dezvoltați direcțiile principale ale dezvoltării copilului:

Observare

Teste

Antrenamente

Calitățile mentale ale elevului

Parametrii

Evaluarea elevilor

Evaluarea părintească

Evaluarea calificativului

Evaluarea profesorului

Interes cognitiv

Gandire logica

Memorizare

Abilități intelectuale

Vorbire

Atenţie

Scor general

Ieșire: stima de sine a elevului este subestimată în comparație cu evaluările părinților, colegilor de clasă și ale profesorului. În consecință, nu este întotdeauna încrezătoare în abilitățile sale.

Sarcina profesorului – îmbunătățirea stimei de sine a elevului și includerea mai multor sarcini pentru dezvoltarea abilităților intelectuale în planul de lucru.

(construirea unei traiectorii educaționale individuale)

Etapa II - corecțională și de dezvoltare

Scopul acestei etape - dezvoltarea și implementarea unui program individual.

A fost elaborat un program individual de dezvoltare a copilului bazat pe prima etapă de observații, proceduri de diagnostic și concluzii psihologice și pedagogice. (Anexa 3)

Obiective pentru anul universitar.

Tehnici și metode pentru atingerea acestui obiectiv. (Anexa 4)

Reflecţie

Pentru a construi o traiectorie educațională individuală, trebuie să:

Elaborați un plan de lecție de engleză cu un elev, luând în considerare caracteristicile mentale și nivelul dezvoltării sale.

Definiți subiecte pentru consultare cu privire la cele mai complexe și confuze probleme.

Alegeți forma raportului elevului pe subiect (teste, întrebări etc.) pentru anumite perioade de timp.

Oferiți elevului un program tematic. (Anexa 5)

Pentru a analiza rezultatele muncii, întocmește un tabel. (Anexa 6)

Etapa III - auto-dezvoltare

Scopul acestei etape - să învețe un copil să dobândească în mod independent cunoștințe.

Sarcini:

dezvolta activitate și independență, extinde oportunitățile de învățare și auto-studiu;

să formeze capacitatea de a învăța - să-și stabilească obiective, să-și planifice și să-și organizeze propriile activități;

dezvolta activități reflexive și evaluative;

educați un copil capabil de empatie;

pentru a forma o cultură a relațiilor interumane.

Bloc eficient

(rezumând lucrarea)

Etapa IV - autoevaluare, evaluarea realizărilor

Munca de cercetare și participarea la o conferință științifică și practică.

Scrierea unei lucrări tematice creative.

Livrarea cu succes a UNT

Literatură:

Alekseev A.A., Gromov L.A. Psihogeometrie pentru manageri, Leningrad, 1991.

Amthauer R. Testul structurii inteligenței. Obninsk, editura „Printer”, 1993.

Boboteaza D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității. Rostov n / D., 1983.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Munca creativă este doar o frază stabilă. // Pedagogie.- 1998.- Nr. 3.- p.36.

Brushlinsky A.V. Gândire și prognoză. M., 1979.

Goncharov V.S. Colecție de materiale didactice despre psihologia educației. Kurgan, 1998, 40 p.

Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Copii supradotați: ecologia creativității. - Moscova-Celiabinsk: IPI RAO, ChGIIK, 1993. - 40 p.

Matyushkin A.M. Ghicitori de supradotare. M., 1992.

Matyushkin A.M. Situații problematice în gândire și învățare. M., 1972.

Melhorn G., Melhorn H.-G. Geniile nu se nasc: Societate și abilități umane: Carte. pentru profesor: Per. din germană - M., Educație, 1989. - 160 p.

Copii talentati. Pe. din engleză / sub total. ed. Burmenskaya G.V., Slutskiy V.M. - M., Progres, 1991. - 383 p.

Stepanov S.S. Diagnosticul inteligenței prin metoda testului de desen), Moscova, 1997.

B.M. Teplov Lucrări selectate: În 2 volume - M.: Pedagogie, 1985.

Tunik E.E. Psihodiagnostica gândirii creative. Teste creative. S.-P .., 1997.- 35 p.

Chistyakova G.D. Dezvoltarea autoreglării înțelegerii la vârsta școlară. // Întrebare psihologie. - 1988. - Nr. 4.

Chistyakova G.D. Talent creativ în dezvoltarea structurilor cognitive. // Întrebare psihologie. - 1991.- Nr. 6.- p.103.

Shumakova N.B. et al. Cercetarea talentului creativ folosind testele P. Torrens la elevii mai mici. // Întrebare psihologie. - 1991.- Nr. 1.- p.27.

Shumakova N.B. O abordare interdisciplinară a predării copiilor supradotați. // Întrebare psihologie. - 1996.- Nr. 3.- p.34.

Shcheblanova E.I. și altele.Identificarea elevilor supradotați ca prima etapă a unui studiu longitudinal al dezvoltării supradotației. // Întrebare psihologie. - 1996.- Nr. 1.- pag.97.

Yurkevich V.S. Problema diagnosticului și a prognosticului supradotării în activitatea unui psiholog practic. // Școala de sănătate. - 1997.- Nr. 1.- p.59.

Anexa 3

Planul individual de lucru Teseleva Daria (11 clase "A")

201 3-2014

201 4-2015

Eveniment

Şcoală

Regional

Republica Internaţional

Condiții de participare

Şcoală

Regional

Republica Int.

Condiții de participare

Învățarea gramaticii englezei (conform lui Yu. Golitsinsky)

Pe parcursul unui an

conform planului

Pe parcursul unui an

conform planului

Lucrul în bibliotecă, Internet

Pe parcursul unui an

Olimpiada în Fundamentele Științei

Noiembrie, martie

octombrie noiembrie

Scriere (cercetare), muncă tematică creativă

Martie

octombrie

Conferință științifică și practică

Aprilie

Aprilie, noiembrie

Concursuri, festivaluri, forumuri

Pe parcursul unui an

Ziua consultării - sâmbătă

Anexa 5

Rutare subiect de studiu

Teseleva Daria (9 clase "A")

Numele subiectului

Planul de studiu al subiectului

Întrebări principale

Concepte și termeni pe care trebuie să-i învețe

Munca practica

Listă

literatura necesară

Forme de control

Sarcini de autotestare

Anexa 6

Rutare analiza rezultatelor muncii

Teseleva Daria (10 clase "A")

Data și ora consultării

Principalele probleme care trebuie luate în considerare

Timp de lucru cu subiectul în funcție de program

Timpul efectiv scurs

Întrebări suplimentare care nu sunt acoperite de program

Probleme nerezolvate

Motivele abaterilor de la termenele limită

Instituția de învățământ bugetar municipală "Școala secundară numărul 5 cu studiu aprofundat al limbilor străine"

PROGRAM INDIVIDUAL

DEZVOLTARE

elev de clasa 5 B

PETROV NIKOLAY

profesor de clasă 5B

Yu.S. POLAZANOVA

PROGRAM

DEZVOLTARE INDIVIDUALĂ

„Calea spre succes”

elev de clasa 5 B

Petrov Nikolay

Baza pentru dezvoltarea programului:

În prezent, potențialul spiritual și moral determină valoarea unei persoane, prin urmare, formarea unei personalități creative capătă astăzi nu doar un sens teoretic, ci și practic. În acest sens, rolul școlii, profesorul de clasă, crește în educația oamenilor activi, proactivi, creativi. Cine îl va ajuta pe copil să-și dezvăluie caracteristicile individuale, să creeze condiții pentru autodeterminare și realizare de sine? Profesorul de la clasă poate oferi această asistență. Sarcina profesorului de clasă ca educator este de a ajuta elevii să navigheze în acest vârtej, de a ajuta la nașterea individualității.

Aceste condiții prealabile au servit ca dezvoltare a programelor individuale ale studenților mei.

În munca mea, am acordat mai multă atenție elevului meu Nikolai Petrov. Direcția principală este autodezvăluirea copilului ca persoană, individualitatea în creativitate, dezvăluirea calităților de conducere, capacitatea de a-și apăra opinia.

Care a fost premisa pentru munca mea? În primul rând, acestea sunt rezultatele observațiilor și, în al doilea rând, chestionare de diferite niveluri, caracteristicile profesorului de nivel primar și ale altor profesori. Toate acestea au arătat că Nikolai Petrov nu a participat la viața socială a școlii, la activitățile de la clasă, era nesigur, timid, neliniștit, dar în același timp era un băiat sociabil și calm.

Termenii programului:3 ani (2008-2011)

Scopul programului : Dezvoltarea unei personalități creative, independente, responsabile și dezvăluie caracteristicile sale individuale, creând condiții pentru autodeterminare și autorealizare.

Obiectivele programului:

să diversifice interesele cognitive ale copilului, creativitatea

predă abilități de autoeducare care contribuie la auto-realizarea personală.

Creați condiții pentru ca elevul să aleagă în mod liber conținutul educației pe baza înclinațiilor și abilităților sale; să aducă o atitudine constructivă față de sănătatea lor la copil;

Rezultate asteptate:

Ce mă pot aștepta de la programul meu implementat? Desigur, este utopic să presupunem că băiatul va deveni idealul pentru ceilalți. Dar, posibila realizare a rezultatelor intermediare, va trebui să servească pentru munca mea ulterioară. La ce te poți aștepta?

Poate ca rezultat al strânsei activități creative a școlii, familiei, psihologului școlar, copilului și profesorului de clasă interesele cognitive ale copilului vor fi formate și extinse, ceea ce îi va permite îmbunătățirea calității cunoștințelor , extindeți cercul de comunicare ... Acest lucru va ajuta la menținerea sănătății, creativitatea va permite participarea la diferite tipuri de evenimente, se vor forma abilități de auto-organizare a auto-guvernării... Acesta este ceea ce îl va ajuta pe student în dezvoltarea spirituală și morală suplimentară și formarea deplină a unui cetățean al Rusiei.

Progresul programului:

Etapa 1 - diagnostic (Gradul 5)

Etapa 2 - corecțională și de dezvoltare (Clasele 5 și 6) Etapa 3 - auto-dezvoltare (clasa a 7-a) Direcții principale :

diagnosticarea sănătății psihologice; cercetarea sferei emoționale și personale, a intereselor și înclinațiilor; diagnosticarea activității cognitive;Forme de lucru : interogare, testare, observare.
Direcții principale:

creativitate studiul sănătății autocunoaștere, auto-dezvoltareForme de lucru : cooperarea strânsă a profesorului de clasă și a psihologului școlar, a familiei.

Etapa 3 - auto-dezvoltare (gradul 7)

„VREAU SĂ FIE DE SUCCES” Direcții principale :

cercetare independentă în activități științifice și practice; extinderea studiului de sine; activarea creativității

participarea la evenimente sportive ale școlii și orașului; formarea unei culturi a relațiilor interumane.Forme de lucru : activități colective și creative, activități de cercetare, dezvoltarea abilităților organizaționale, prin ore de curs, activități de clasă.

Caracteristică

elev

MBOU "Școala secundară numărul 5 cu studiu aprofundat de limbi străine"

Novocheboksarsk CR

Petrov Nikolay

Alexandrovici

Nikolay Petrov, născut la 17 octombrie 1997, locuiește în Novocheboksarsk,

Sf. Komsomolskaya 16-51. Este crescut într-o familie completă. Relațiile dintre membrii familiei sunt uniforme, calme, respectuoase.

În această școală, Nikolai Petrov studiază din clasa I. În anii de studiu la școală, el a arătat capacitate medie și comportament bun. Studiază în principal pentru notele „3” și „4”. Atitudinea față de școală este pozitivă, gradul de conștientizare a semnificației sociale și personale a activităților lor educaționale este suficient. La școală, este atras în principal de oportunitatea de a comunica, pe locul al doilea este studiul. Iubește subiectele: rusă, literatură. Subiecte precum matematica și engleza sunt dificile.

Exercită slab controlul de sine, nu arată persistență în atingerea obiectivului stabilit. Nu caută să depășească dificultățile.

Nikolai nu ia parte activă la viața socială a clasei. Nu-i place să fie în centrul atenției, este inactiv. Nikolay are o misiune publică permanentă - membru al consiliului de redacție. Kolya nu refuză niciodată sarcinile temporare și le îndeplinește cu bună credință.

Echipa îl tratează pe Nicholas cu respect. Are prieteni constanți: Karina Petrova, Evgenia Krasnova, Dmitry Tarasov, Dmitry Vasiliev. În domeniul relațiilor interumane, el arată sinceritate, receptivitate, bunăvoință. Este politicos și prietenos cu adulții. Reacționează în mod adecvat la critici. Nu intră în conflicte.

Sănătatea este satisfăcătoare, dezvoltată fizic. Participă de bunăvoie la lecțiile de educație fizică. El crede că nu este pregătit pentru competiție.

În timpul studiilor în școala elementară, a urmat cercuri: „Batik”, cercul ecologic „Furnicar” de la Școala Centrală de Teatru pentru Copii și Tineret.

Disciplinat, precis, sociabil, îndeplinește toate cerințele pentru studenți, uitați.

Condițiile sociale și de viață sunt satisfăcătoare. Familia locuiește într-un apartament confortabil cu două camere.

Card de suport psihologic și pedagogic

Numele complet:Petrov Nikolay Alexandrovich Data de nastere:17 octombrie 1997 Locul nasterii:Novocheboksarsk, Republica Chuvash Adresa de acasa:Komsomolskaya str. 16, apt. 51

Direcții principale

Implementarea programului

Etapa 1 - diagnostic (gradul 5)

Cercetarea sferei emoționale și personale

Metodologie

Indicatorii acestui test oferă o idee atât de anxietate generală -

starea emoțională a copilului asociată cu diferite forme de incluziune a acestuia

în viața școlii și despre tipurile private de manifestare a anxietății școlare.

Metodologie

Metodologie

Etapa 2 - corecțională și de dezvoltare (clasele 5 și 6)

Indicatori de performanță ai programului

Elevul își definește obiectivele propriei dezvoltări

CONCLUZII:

Se remarcă dinamica pozitivă a creșterii personale a elevului.

Având în vedere rezultatul pozitiv al muncii, cred că programul prezentat este eficient .

Scopul este: se realizează dezvoltarea unei personalități creative, independente, responsabile, care dezvăluie caracteristici individuale.

În timpul implementării programului se rezolvă următoarele sarcini:

Se dezvoltă o atitudine orientată către personalitate față de învățare

preia conducerea afacerile publiceși activitate creativă;

creșterea stimei de sine;

interes crescut pentru evenimente sportive;

Anexa nr. 1

Testul de anxietate școlară al lui Phillips

NUMELE COMPLET. _____________________________ Clasa ___________
1. Este dificil pentru tine să păstrezi același nivel de cunoștințe cu întreaga clasă?2. Ești îngrijorat când profesorul vorbește. Ce va testa cum știi materialul?3. Îți este greu să lucrezi la clasă așa cum dorește profesorul?4. Visezi uneori că profesorul este furios că nu știi lecția?5. Te-a lovit sau lovit cineva din clasa ta?6. Cât de des doriți ca profesorul să-și ia timpul atunci când explică materiale noi? Până nu înțelegi ce spune el?7. Vă faceți griji mult atunci când răspundeți sau finalizați o sarcină?8. Ți se întâmplă să-ți fie frică să vorbești în clasă pentru că ți-e frică să faci o greșeală stupidă?9. Îți tremură genunchii când ești chemat să răspunzi?10. Rade adesea colegii tăi de tine când joci diferite jocuri?11. Se întâmplă să obțineți o notă mai mică decât vă așteptați?12. Ești îngrijorat dacă te vor părăsi pentru al doilea an?13. Încerci să eviți jocurile de alegere pentru că, în general, nu ești ales?14. Se întâmplă din când în când. De ce tremuri peste tot când te sună să răspunzi?15. Ai adesea un sentiment. Că niciunul dintre colegii tăi de clasă nu vrea să facă ce vrei tu?16. Ești foarte neliniștit înainte de a începe o misiune?17. Este dificil pentru tine să obții notele pe care părinții tăi le așteaptă de la tine?18. Ți-e teamă uneori că te vei îmbolnăvi la curs?19. Vor rade colegii de clasă de tine dacă greșești răspunzând?20. Arăți ca colegii tăi de clasă?21. După finalizarea sarcinii, vă faceți griji cu privire la cât de bine ați făcut-o?22. Când lucrezi în clasă, ești sigur că îți vei aminti bine totul?23. Visezi uneori că ești la școală și nu poți răspunde la întrebarea profesorului?24. Este adevărat că majoritatea băieților îți sunt prietenoși?25. Muncești mai mult dacă știi că performanța ta va fi comparată la curs cu colegii tăi?26. Visezi adesea să te îngrijorezi mai puțin când ți se cere?27. Ți-e teamă să nu te certi uneori?28. Simți că inima ta începe să-ți bată tare când profesorul spune că urmează să-ți testeze disponibilitatea pentru lecție?29. Când obțineți note bune, gândiți-vă oricare dintre prietenii dvs. Ce vrei să favorizezi?30. Vă simțiți bine alături de colegii dvs. de clasă cărora băieții le tratează cu o atenție specială?31. Se întâmplă ca unii dintre băieții din clasă să spună ceva care te doare?32. Credeți că restul studenților care nu fac față studiilor își pierd afecțiunea?33. Majoritatea colegilor tăi de clasă par să nu-ți fie atenți?34. Ți-e frică adesea să arăți ridicol?35. Sunteți mulțumit de modul în care profesorii vă tratează?36. Mama ta ajută la organizarea serilor la fel ca alte mame la colegii tăi de clasă?37. Te-ai îngrijorat vreodată despre ce cred ceilalți despre tine?38. Speri să faci mai bine în viitor decât înainte?39. Crezi că te îmbraci la fel de bine pentru școală ca și colegii tăi?40. Când răspundeți la o lecție, vă gândiți adesea la ce cred alții despre voi în acest moment?41. Elevii capabili au drepturi speciale pe care ceilalți copii din clasă nu le au?42. Unii dintre colegii tăi de clasă sunt supărați când reușești să fii mai bun decât ei?43. Ești mulțumit de modul în care colegii tăi te tratează?44. te simți bine. Când ești singur cu profesorul?45. Colegii de clasă își bat joc uneori de aspectul și comportamentul tău?46. Crezi că ești mai îngrijorat de treburile tale școlare decât ceilalți băieți?47. Dacă nu puteți răspunde când sunteți întrebat. Te simti. Că ești pe cale să plângi?48. Când te culci seara în pat, te gândești uneori cu anxietate la ce se va întâmpla mâine la școală?49. În timp ce lucrați la o sarcină dificilă, simțiți uneori că ați uitat complet lucruri pe care le știați bine înainte?50. Îți tremură ușor mâna când lucrezi la o sarcină?51. Simți că devii nervos când profesorul spune că urmează să dea cursului o sarcină?52. Te sperie testul cunoștințelor tale la școală?53. Când profesorul spune că urmează să dea cursului o sarcină, vă simțiți teamă că nu veți face față acesteia?54. Ai visat uneori că colegii tăi de clasă pot face ceea ce nu poți?55. Când profesorul explică materialul, simți că colegii tăi îl înțeleg mai bine decât tine?56. În drumul tău către școală, ești îngrijorat că profesorul ar putea da cursului o probă?57. Când îndeplinești o sarcină, simți de obicei că o faci prost?58. Te tremură ușor mâna când profesorul îți cere să faci o sarcină pe tablă în fața întregii clase?

Anexa # 2

Test pentru a determina nivelul de stimă de sine.

NUMELE COMPLET. _________________________ Clasa _________

Judecăți

Anexa nr. 3

Test pentru a determina nivelul de educație

NUMELE COMPLET. _____________________ Clasa __________

Indicatori Bune maniere

I. Libertatea individului

Evaluat pe un sistem în 5 puncte.

Nivel inalt- 5 puncte (se manifestă puternic și există o dorință pentru acest lucru).

Peste medie- 4 puncte (manifestate în general).

Nivel mediu- 3 puncte (manifestat limitat, insuficient).

Nivel scăzut- 2 puncte (nu apare deloc).

Anexa nr. 4

Chestionar de motivație școlară

N.G. LUSKANOVA

NUMELE COMPLET. __________________________ Clasa ________1. Cum te simți la școală? 1. Îmi place școala 2. Nu-mi place foarte mult școala 3. Nu-mi place școala2. În ce dispoziție mergi la școală dimineața? 1. Ai o dispoziție bună 2. Poate fi diferit 3. Mai des vrei să stai acasă3. Dacă ți s-ar spune că mâine nu este necesar ca toți elevii să vină la școală, ce ai face? Aș merge la școală 2. Nu știu 3 ar sta acasă4. Ce părere ai despre faptul că lecțiile tale sunt anulate? 1 Nu-mi place când lecțiile sunt anulate 2. Se întâmplă în moduri diferite 3 Îmi place când lecțiile sunt anulate5. Ce părere aveți despre teme? 1. Aș vrea să fie temele2. Nu știu, nu pot răspunde3. Mi-aș dori să nu existe teme6. Ați dori să existe unele schimbări la școală? 1. Nu, nu aș vrea 2. Nu știu 3. Da, mi-aș dori să existe unele schimbări la școală7. Le spuneți părinților sau prietenilor despre școală? 1. povestesc des2. Rar spun3. Nu spun deloc8. Ce părere ai despre profesorul tău de casă? 1. Îmi place profesorul nostru de casă2. Nu știu, nu pot răspunde3. Mi-aș dori să avem un profesor diferit9. Ai prieteni în clasă? 1. Am mulți prieteni în clasă2. Am puțini prieteni în clasă3. Nu am prieteni în clasă10. Ce părere ai despre colegii tăi de clasă? 1. Îmi plac colegii mei2. Nu prea îmi plac colegii de clasă3. Nu-mi plac colegii de clasăScorul maxim posibil este de 30 de puncte.S-au stabilit 5 niveluri de bază ale motivației școlare.5 nivele. 25-30 de puncte. Cel mai înalt nivel de motivație școlară, activități de învățare.Nivelul 4. 20-24 puncte. Bună motivație școlară.Nivelul 3. 15-19 puncte. O atitudine pozitivă față de școală, dar școala atrage mai multe petreceri extrașcolare.Nivelul 2. 10-14 puncte. Motivație școlară redusăNivelul 1. Sub 10 puncte. Atitudine negativă față de școală, dezamăgirea școlii.

Literatură

Derekleeva N.I. „Profesor de clasă. Principalele direcții de activitate. ", M.," Verboom ", 2001.

2. Stepanov E.N. „Dezvoltarea individualității în procesul de educație”. / Revista „Profesor de clasă”, Moscova, 2006./

3. Miroshnichenko T. A. „Organizarea activităților profesorului de clasă într-o instituție de învățământ”. Volg., 2008.

4. E.G. Koblik „Prima dată în clasa a cincea”, Moscova, 2003

5. Shilova TA Diagnostic al inadaptării psihologice și sociale a copiilor și adolescenților: un ghid practic. M.: Ayris-press, 2004.

6. Fridman L.M. și alții. „Studierea personalității unui student și a colectivelor studențești”,M., „Educație”, 1988.

Copilul „dificil” nu este acela
cu cine este dificil și pentru cine este dificil ".

Notă explicativă

În ultimii ani, procesele legate de stabilizarea vieții au avut loc în Rusia, dar consecințele fenomenelor din anii anteriori nu au fost încă depășite. Fondul social al creșterii copiilor în Rusia modernă continuă să fie nefavorabil.

Neglijarea copiilor, lipsa de adăpost, criminalitatea, dependența de droguri cresc în fiecare an, există o tendință de creștere a numărului de copii cu comportament deviant. Abaterile în comportamentul unui copil sunt rezultatul instabilității socio-economice, ecologice a societății, a modificărilor conținutului orientărilor valorice ale tinerilor, a relațiilor familiale și domestice disfuncționale, a lipsei de control asupra comportamentului și a angajării excesive a părinților.

Studenții din clasa mea sunt în mare parte adolescenți din familii bune, binevoitoare. Dar există și familii dificile, în criză. Și cel mai adesea situația din familie este într-un fel sau altul cauza principală a problemelor adolescentului la școală, cu prietenii, cu adulții și, de asemenea, cu părinții. Starea asocială a relațiilor de familie, modul de viață și creșterea unui adolescent în familie sunt factori direcți în formarea personalității fiecărui adolescent. În această situație, devine din ce în ce mai evident că școala, ca instituție socială, trebuie să crească.

Acest program de dezvoltare individuală presupune crearea de condiții care să asigure dezvoltarea personalității elevului, acordarea de asistență și sprijin psihologic, social, formarea unei culturi generale, asimilarea normelor de bază și a regulilor de comportament. Formând o astfel de personalitate, noi, în primul rând, trebuie să vedem în el o persoană cu o personalitate distinctivă, care posedă unitatea datoriei spirituale, morale și legale.

Scopul programului: să formeze o persoană adaptată social care știe să-și realizeze abilitățile în educație, și în viitor în activități profesionale, să educe un cetățean intelectual, bogat spiritual și sănătos, capabil de creativitate socială, creând condiții pentru autocunoașterea sa, sinele -educație și autorealizare.

Obiectivele programului:

Creați condiții favorabile pentru dezvoltarea mentală, morală, fizică, estetică a personalității copilului.
Pentru a forma la elev o imagine holistică a lumii adecvată nivelului modern de cunoaștere și nivelului de educație, adaptarea individului la viața în societate.
Pentru a forma un comportament care respectă legea, respectul pentru patrimoniul național și cultural, responsabilitatea civică, dragostea pentru Patria Mamă și familie.
Pentru a crea condiții pentru alegerea în cunoștință de cauză a unei profesii și continuarea studiului aprofundat al subiectelor.
Oferiți protecție socială și juridică, asistență psihologică și pedagogică.
Formarea dorinței pentru un stil de viață sănătos ca una dintre principalele valori din viață.

Justificare: Programul individual de dezvoltare a fost dezvoltat din următoarele motive:

Elevul este crescut într-o familie completă, unde apar uneori scandaluri familiale.
Elevul se afla în „grupul de risc”, de multe ori a ratat cursurile la școală.
Studentul este capabil de indicatori superiori în dezvoltarea personalității sale și în studiile sale.

Programul este conceput pentru 2 ani.

Participant la program- elev de nota 10

Principiile programului:

1. Principiu orientat personal:

a) principiul adaptării (elevul ar trebui să se simtă ca acasă la școală, să-și găsească locul în clasă);

b) principiul dezvoltării (dezvoltarea holistică a personalității: fizică, intelectuală, spirituală);

c) principiul confortului psihologic (eliminarea tuturor factorilor de formare a stresului; crearea unei atmosfere de emancipare, relaxare, o atmosferă de succes, un sentiment de a merge mai departe, atingerea obiectivului stabilit).

2. Principiul diferențierii:

a) luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă și a specificului de lucru cu elevii;

3. Principiul dialogării:

a) pozițiile unui adult și a unui adolescent sunt considerate egale;

4. Principiul consistenței și consecvenței.

5. Principiul umanizării relațiilor în clasă.

6. Principiul complexității (educator social, cadre didactice, administrație, cadru didactic)

Metode de lucru în implementarea programului

conversații individuale
observare
testarea
metoda propoziției incomplete
chestionare ale părinților și elevilor
portofoliul studenților
analiza participării elevilor la activități

Termenii și etapele implementării programului:

Etapa 1- organizațional (începutul formării în clasa a 10-a)

întocmirea unui card individual de student (Anexa nr. 1);
studiul condițiilor de viață și întocmirea unei hărți sociale; (Anexa nr. 2)

Etapa 2- implementarea programului (clasa 10-11)

Programul este implementat în următoarele domenii principale:

1) „Eu și familia mea”.

consolidarea respectului pentru membrii familiei;
creșterea unui om de familie care își iubește părinții;

2) „Eu și legea”.

eficientizează cunoștințele elevului cu privire la răspunderea penală a minorilor;
dezvolta ideile elevilor despre tipurile de infracțiuni;
promovează un sentiment de responsabilitate pentru acțiunile lor;

3) „Eu și personalitatea mea”.

formarea nevoii de autoeducare, educarea calităților morale și morale ale individului (conștiință, respect, onestitate, simpatie, asistență)
crearea de condiții pentru autocunoaștere cu realizarea de sine ulterioară;

4) „Eu și cunoștințele mele”.

educarea unei atitudini conștiente față de învățare, dezvoltarea activității cognitive, formarea disponibilității pentru o alegere conștientă a profesiei;

5) „Eu și cultura”.

promovarea unui sentiment de frumusețe, dezvoltarea gândirii creative, a abilităților artistice;
formarea unei înțelegeri a importanței artei în viața fiecărei persoane.

6) „Eu și Patria mea”.

promovarea unei atitudini conștiente față de moștenirea națională, loialitatea față de tradițiile generației mai în vârstă, devotamentul față de Patrie;
promovând un sentiment de responsabilitate și mândrie pentru țara lor.

7) „Eu și sănătatea mea”.

educarea unui stil de viață sănătos și a unui nivel ridicat de cultură fizică;
educarea dorinței de a îmbunătăți sănătatea fizică.

Măsuri pentru implementarea programului (Anexa nr. 3)

Etapa 3- monitorizarea implementării programului (prima jumătate a clasei a XI-a)

analiza și diagnosticarea nivelului de educație și formare (Anexa nr. 4)
cardul de succes al studenților (Anexa nr. 5)

Rezultatul așteptat al activității

Dezvoltarea cu succes a unui student ca personalitate versatilă.
Asimilarea de către elev a conceptelor patriotice, civile, morale și a normelor de comportament.
Stăpânirea disciplinelor academice în suma prevăzută de programa generală selectată.
Dezvoltă abilitatea de realizare de sine și obiceiurile de autocontrol.
Lupta pentru un stil de viață sănătos.
Învățați-vă să vă construiți viața după legile armoniei și ale frumuseții.

Prin natură, o persoană este întotdeauna interesată de ceea ce se va întâmpla în viața sa în viitorul îndepărtat. Un program de auto-dezvoltare studențesc bine conceput este foarte potrivit pentru generația tânără. Conține sarcini specifice care vă permit să obțineți rezultate de succes atunci când studiați la o universitate, construiți o carieră în viitor și formați o personalitate dezvoltată armonios.

Oamenii învață de-a lungul vieții, stăpânind anumite abilități în fiecare etapă a dezvoltării. Dar educația într-o instituție de învățământ superior diferă de scolasticismul de a dobândi experiență de viață în validitatea științifică și utilizarea sistematică a metodelor cognitive.

Afirmația că abilitatea de a învăța se formează la biroul școlii este o erupție cutanată. Sistemul școlar este semnificativ diferit de „liceu”. Foștii școlari trebuie acum să fie pregătiți pentru activități educaționale și de cercetare independente.

De exemplu, pentru a organiza munca educațională, studenții de la universități trebuie să învețe să își stabilească sarcini specifice, să planifice progresul sarcinilor și să găsească modalități raționale de a le rezolva. În plus, programul de auto-dezvoltare al elevului ar trebui să includă analiza și evaluarea lucrării.

Dezvoltarea unei persoane ca profesionist depinde de sistemul de cunoștințe, abilități și abilități care corespund specialității unei persoane. Viitorul specialist învață să combine creativitatea cu acțiuni precise și fără erori. Cu toate acestea, abilitățile profesionale se bazează pe motive ridicate, calități morale și psihologice ale unei persoane. Prin urmare, este important ca elevii să acorde atenție atât formării cunoștințelor și abilităților, cât și personalității în ansamblu.

Dezvoltarea de sine a elevilor- un proces cu mai multe fațete care necesită o abordare deliberată. Acest articol oferă o schemă de auto-dezvoltare a personalității. Punctele sale vor servi drept ghid pentru dezvoltarea armonioasă, dezvăluirea potențialului și realizarea vieții.

Pasul 1. Visul ca ghid: crearea unei imagini ideale a viitorului dorit.

Obiceiul de a „nu gândi înainte și de a acționa în funcție de situație” a prins rădăcini în societatea modernă. Drept urmare, tinerii au început să perceapă visele și planificarea ca fiind inutile. Studentul modern are o alegere mai largă. Putem spune că a devenit excesiv. Și acest lucru, la rândul său, dă naștere anxietății, iar dorința va fi protejată de aceasta sub formă de infantilism.

Elevul înțelege că în orice situație îi va apărea o alegere în cunoștință de cauză și acest lucru îl sperie și mai mult. Dar cum poate fi depășită problema incertitudinii? Înțelegerea esenței viselor cuiva ajută o persoană în acest sens, ea devine baza pentru o alegere ulterioară.

Visarea ajută la prioritizarea activităților cuiva, permite creșterea eficacității dezvoltării profesionale a elevului. O persoană care are un vis are sens să trăiască astăzi, este conștientă de nevoile de mâine și vede legătura dintre prezent și viitor. Există o creație a imaginii eului dorit și „ajustarea” prezentului însuși la această imagine.

Este important ca un individ să-și abordeze conștient visele, să folosească metode de vizualizare. Există o tehnică eficientă bine cunoscută - crearea unui colaj de vis. Vă permite să vedeți o imagine clară, luminoasă, inspirată, de care doriți să vă ghidați.

Adulții își filtrează dorințele prin filtrul de bun simț. În unele situații, acest cenzor interior avertizează despre ceva important, dar uneori îneacă vocea timidă a visului. Prin urmare, este important să învățați să ascultați și să vă auziți.

Pasul 2. Definirea sarcinilor vitale. Stabilirea corectă și ordonarea obiectivelor.

Scopul este un instrument important pentru gestionarea propriei vieți. Dacă visele reprezintă o reprezentare figurativă a dorinței, atunci obiectivele sunt aspirații clar articulate. Găsirea și definirea obiectivelor dvs., formularea și înțelegerea lor specifice este un proces indispensabil pe calea succesului. Toți oamenii de succes știu unde se îndreaptă, văd clar „destinația”.

Dezvoltarea de sine a unui student fără a stabili sarcini specifice nu se întâmplă. Este important ca atitudinile să fie personale și să nu fie impuse de societate sau de indivizi. Este necesar să se definească obiectivul principal și sub-obiectivele, precum și mijloacele de realizare a acestora.

Dacă o persoană trăiește fără scop, devine o victimă a întâmplării și circumstanțelor. Prin urmare, trebuie să auziți dorința interioară de a determina adevăratele aspirații și apoi formulați corect sarcina. În acest caz, ar trebui să acordați atenție planurilor realiste. Dacă doriți totul și imediat trebuie să evidențiați principalul lucru, deoarece este posibil să nu existe resurse suficiente pentru toate.

Pasul 3. Analiza punctelor tari și a punctelor slabe ale propriei personalități. Abilități de gestionare a resurselor.

Resurse- acestea sunt valorile individului și mijloacele care îl ajută să le păstreze și să le sporească pentru a-și atinge obiectivele. Managementul resurselor este esențial pentru succes. Dezvoltarea de sine a unui student include formarea următoarelor abilități: concentrarea resurselor pe obiective și vise vitale și acumularea lor (folosind experiența lor și împrumutând din exterior).

Cu alte cuvinte, fiecare persoană are un anumit potențial. Cunoscându-i punctele forte și folosindu-le, elevul este capabil să îndeplinească în mod eficient sarcinile atribuite. Pentru a deveni un specialist competent, o persoană trebuie să învețe cum să gestioneze resursele încorporate în el și să utilizeze mijloace externe.

Există 5 grupuri de resurse:

personal(reziliență, optimism etc.);
energic(distribuind corect energia, câștigăm timp, cunoștințe și bani);
material obiectiv(casă, mașină, venit, îmbrăcăminte);
obiectiv intangibil(conexiuni sociale, informații);
resurse sociale(imagine, poziție, poziție în societate).

Eșecurile și succesele noastre Este o oportunitate de a obține o lecție, noi cunoștințe. Analizând punctele sale forte și punctele slabe, o persoană înțelege ce resurse pot fi utilizate și care trebuie dezvoltate. Orice persoană caută să păstreze și să sporească resursele. Această unitate poate fi un motivator personal puternic.

Pasul 4. Dezvoltarea profesională. Dezvoltarea calităților mentale și personale individual.

Prin obținerea învățământului superior, elevii devin competenți într-un anumit domeniu. Pe de altă parte, acest proces de dobândire a noilor abilități, cunoștințe și „reconstruire” a celor vechi continuă după absolvire. Pentru a obține succesul într-o carieră, o persoană trebuie să aibă abilități și abilități importante din punct de vedere profesional.

Creșterea personală armonioasă și maturizarea afectează dezvoltarea profesională. Elevii trebuie să depună eforturi pentru a-și aborda activitățile în mod conștient, cu interes și entuziasm. În acest caz, instruirea și munca îi vor aduce satisfacție, iar societatea - beneficii.

Pasul 5. Autoeducare: schema de auto-dezvoltare a personalității elevului. Formarea unor obiceiuri eficiente.

Îmbunătățirea de sine este principala sarcină a fiecărei persoane. Transformarea internă și externă și eforturile pentru aceasta depind de cele mai înalte nevoi spirituale, interese și viziune asupra lumii în general.

Dezvoltarea de sine a personalității unui elev începe cu o analiză a meritelor și a meritelor. Este important să te concentrezi pe punctele tale forte, să faci o listă a abilităților și talentelor tale. Cu toate acestea, „lacunele” necesită și o evaluare obiectivă.

Realizarea unui plan de auto-îmbunătățire este un pas important... Elevul are nevoie de îndrumări clare pas cu pas. Programul de auto-dezvoltare al elevului implică dezvoltarea planurilor actuale (pentru o zi, pentru o săptămână), operaționale (pentru 1 an) și pe termen lung (pentru 5 sau mai mulți ani).

Este necesar să identificați obstacolele pe calea către ceea ce doriți și cum pot fi eliminate. Principalele bariere cu care se confruntă o persoană în autoperfecționarea personală sunt: lipsa responsabilității față de viața sa, capacitatea nedezvoltată de autocunoaștere, influența atitudinilor stabilite și a stereotipurilor și obstacolelor create de alte persoane.

Un program eficient de auto-dezvoltare a elevilor ar trebui să includă: o listă a resurselor necesare și acțiuni specifice pentru a le obține, o listă a calităților lipsă și modalități de dezvoltare a acestora. Conștientizarea a ceea ce programul educațional și viața institutului pot oferi pentru atingerea obiectivului, vă vor permite să vă raportați la învățare într-un mod diferit. Prin urmare, elevul ar trebui să reflecteze asupra acestui subiect și să includă concluziile lor în planul general de auto-îmbunătățire.

Suntem ceea ce facem în fiecare zi, deci este important să transpunem activitățile utile în obiceiuri. Cunoscutul sociolog Ian Deutschman, ca urmare a cercetărilor, a descoperit că oamenii își pot schimba rapid obiceiurile sub durerea supraviețuirii, dar în curând vor reveni în continuare la vechiul lor mod de viață.

Este necesar să se mărească eficacitatea acțiunilor cuiva treptat și sistematic, crescând „doza” în timp. În același timp, nu uitați de dragostea de sine, deoarece autocritica excesivă poate submina încrederea în sine. Mai bine solicitați sprijinul unuia sau mai multor aliați. Programul de auto-dezvoltare al elevului ar trebui să conțină un plan pentru dezvoltarea obiceiurilor eficiente.

Pasul 6. Lucrul cu interferențe. Cum se previn riscurile?

În chineză, cuvântul „criză” constă din două caractere pentru „pericol” și „oportunitate”. Orice interferență poate deveni o platformă pentru un nou salt - atât profesional, cât și personal, dacă o persoană știe să lucreze cu dificultăți. Obstacolele sunt interne și externe. Programul de auto-dezvoltare al unui student individual ar trebui să includă modalități de gestionare a riscurilor posibile.

După ce elevul a tras un vis, a decis obiectivele și a făcut un plan pentru auto-dezvoltare, trebuie să treacă la acțiune. Dar mai întâi trebuie să evaluați situația în mod sobru și să înțelegeți că, chiar și atunci când elaborați un program ideal, totul merge fără probleme numai pe hârtie. Prin urmare, lucrul cu interferențe este o etapă la fel de importantă.

Principalele instrumente pentru depășirea obstacolelor sunt planificarea și gestionarea riscurilor. Trebuie să acționați în mod deliberat, conform unui plan întocmit în timp util. Este necesar să anticipăm posibila apariție a interferenței și să găsim o modalitate de a reduce această probabilitate. De exemplu, pentru a nu întârzia la o prelegere, este mai bine să ieșiți din casă „cu timp liber”.

Pasul 7. Comparația dintre I-real și I-ideal. Ce trăsături universale de personalitate vă vor ajuta să obțineți succes?

În adolescență, o persoană începe să-și dea seama că este separată de oamenii din jur. Această perioadă nu este ușoară pentru individ, deoarece îndepărtarea descoperită creează un sentiment de singurătate și realizarea că nimeni nu te poate înțelege ca tine. Adesea, aceasta este urmată de o încercare de a echilibra „separarea” totală și relațiile cu persoane apropiate și importante.

Vârsta studenților este mai conștientă. Individul crește, își studiază abilitățile, trăsăturile de caracter și, în timp, își dezvoltă o idee despre sine. Dar, pe lângă ideea persoanei despre ceea ce este acum, există o imagine dorită. Dacă sinele real și sinele ideal nu coincid, personalitatea experimentează o tensiune numită disonanță cognitivă.

Adesea, aceeași trăsătură poate deveni o forță sau o slăbiciune, în funcție de obiectivul urmărit. Cu toate acestea, există calități personale universale care ajută la obținerea succesului în aproape orice domeniu. Optimismul și nivelul perceput de control asupra vieții cuiva sunt astfel.

Un optimist este o persoană care observă atât bine, cât și rău, dar ambii nu-i iau vitalitatea, ci o măresc. El folosește orice situație pentru a-și spori potențialul. Este obișnuit ca acest tip de oameni să fie acuzați de evenimente favorabile și să le perceapă pe cele nefavorabile ca pe o lecție și un stimulent pentru îmbunătățire.

Se pune întrebarea: sunt născuți optimiști sau se poate dezvolta această calitate în sine? Potrivit celebrului psiholog Martin Seligman, pentru a crește nivelul de optimism, trebuie să înveți să înțelegi că toate circumstanțele sunt temporare, iar amploarea consecințelor este relativă și, de asemenea, să nu-ți identifici comportamentul cu personalitatea în ansamblu. .

Nivelul de control perceput asupra vieții cuiva crește atunci când elevul are un sentiment crescut de responsabilitate pentru acțiunile sale. El începe să vadă cum poate influența situația pentru a obține un rezultat favorabil, lucrează cu dificultăți. O persoană care nu vede aceste oportunități evită rezolvarea problemelor dificile și, ca urmare, potențialul său scade.

Pasul 8. Influența grupului (colectiv) asupra formării personalității.

Societatea influențează formarea personalității, alegerea și atingerea obiectivelor sale. Toată lumea se străduiește să-și găsească cercul social „propriu”, unde va fi interesant și ușor pentru el. Cu toate acestea, există grupuri de oameni cu care un individ nu poate decât să interacționeze. Influența primară este exercitată de membrii familiei, secundari - de colegii de clasă, colegi de școală și alții.

Evaluarea altora afectează percepția de sine și stima de sine. Prin urmare, după ce studentul a aflat ce se află în el, trebuie să se uite în jur. Atât obiceiurile rele, cât și cele bune (de exemplu, autocontrolul) pot fi „contagioase”. Este important să te înconjori de acei oameni care îl vor stimula cu comportamentul lor spre succes în viață și îl vor inspira la noi realizări.

Pasul 9. Motivația și dezvoltarea puterii de voință. Cum treci de la intenție la acțiune?

Motivația este unitatea interioară către acțiune, distanța dintre înfricoșător și plictisitor. O persoană urmează din interior spre exterior, merge la acțiuni concrete, nu

oprindu-se pe gânduri și decizii. Dacă programul de auto-dezvoltare al elevului rămâne doar o diagramă pe hârtie, înseamnă că nu se motivează suficient.

Nivelul motivației trebuie să fie „normal” și adecvat situației. Dacă nu depășește scara, o persoană poate să nu ia măsuri din frică și importanță și, dacă motivația nu este suficient de mare, este posibil să nu ia în serios problema.

Elevul trebuie să se stimuleze la schimbare. Schimbarea este percepută de mulți ca un pericol, deoarece poate perturba confortul psihologic și un stil de viață bine stabilit. Dar, pentru a crește nivelul de bunăstare și satisfacție cu viața, trebuie să treci dincolo de granițele obișnuite.

Drumul spre schimbare nu este ușor; pot apărea disperarea și pesimismul informat. Prin urmare, este important ca elevul să dezvolte voință pentru a putea trece de la o decizie luată la o acțiune reală.

Dezvoltarea de sine a personalității elevului depinde de succesul său academic și de cariera viitoare. Ar trebui să se angajeze în autoeducare, să fie capabil să se autocontroleze și să se evalueze, să fie conștient de caracteristicile sale individuale, să fie capabil să își aloce în mod corespunzător timpul de lucru pentru formare independentă.

Auto-îmbunătățirea personală și profesională necesită efort, auto-studiu și muncă sistematică asupra propriei persoane. Programul de auto-dezvoltare a elevilor în 9 pași este un reper pe calea succesului personal.