Program indywidualnego rozwoju materiału studenta na ten temat. Diagnostyka indywidualnego rozwoju młodszego studenta wdrożenia indywidualnego programu rozwoju studenta

Główne wskaźniki osobistego rozwoju studentów. Kontrola i ocena osobistego rozwoju uczniów w rozwoju uczniów szkół podstawowych.

Badania pedagogiki i identyfikuje najskuteczniejsze warunki rozwoju, tworzenia i socjalizacji jednostki w procesie uczenia się i edukacji. Ale przed rozważeniem tych warunków, zwracamy się do głównych koncepcji na ten temat. Osobowość Jest uważany za osobę ludzką jako produkt rozwoju społecznego, przedmiotem pracy, komunikacji i wiedzy określonej przez konkretne warunki życia historycznego społeczeństwa.

Rozwój jest uniwersalną ogólną własnością natury, społeczeństwa i mężczyzny. W rozwoju osoby wrodzonej, filogenezy (historyczny rozwój człowieka) i ontogenezy (rozwój od urodzenia do śmierci jednostki).

W pedagogiku, w ramach rozwoju, ilościowa i wysokiej jakości tożsamości zmienia się w przejściu z jednego wieku krok do drugiego. W życiu osoby, jego rozwój biologiczny i społeczny występuje, a zatem zmienia się w organizmie, psychikę, intelektualną i duchową sferę osoby, ze względu na wpływ czynników zewnętrznych i wewnętrznych, niezarządzanych i niezarządzanych.

Siły napędowe rozwoju osobowości są sprzeczne, nieodłączne związane z tym procesem. Osobowość jest możliwa tylko w działaniach. Głównym wskaźnikiem skuteczności dowolnej aktywności jest, jak wiadomo, jego wynik.

Główne nowotwory tożsamości młodszego ucznia : orientacja na grupie rówieśników; tworzenie osobistej refleksji (zdolność do niezależności ustanawiają granice swoich możliwości); tworzenie świadomej i uogólnionej samooceny; świadomość i powściągliwość w manifestacji uczuć, tworzenie wyższych zmysłów; Świadomość działań wolictionów, tworzenie cech wolacjonałów.

Działania szkoleniowe Wymaga odpowiedzialności dzieci i przyczynia się do tworzenia jako funkcji osobowości.

Istnieje intensywna formacja uczucie moralne. Dziecko, które w tym samym czasie oznacza tworzenie moralnej strony jego osobowości. Wzmocniono nową pozycję wewnętrzną. Intensywnie rozwijający się samoświadomość. Zmiany samoświadomości prowadzą do ponownej oceny wartości, co znacząco staje się drugorzędne. Tworzenie się poczucia własnej wartości zależy od wydajności i osobliwości komunikacji nauczyciela z klasą.

W wieku 7-11 lat istnieje aktywny rozwój sfery motywacyjnej i konsumenckiej. Motywy nabywają charakter uogólnionych intencji, zaczynają się realizować. Rozpoczyna się samowa wiedza i refleksja, wewnętrzny plan działania, arbitralny i samokontrolący się.

Samozadowolenie Jest produkowany na podstawie kryterium oceny pracy akademickiej, oceniając aktywność samego dziecka, komunikując się z innymi.

Wygląd samoocena, który jest w dużej mierze związany z zaufaniem do umiejętności szkoleniowych.

Rozwój emocjonalny. Istnieje wzrost powściągliwości i świadomości w manifestacji emocji. Ogólna natura emocji została zmieniona - ich znaczącą stronę, ich stabilność. Emocje są związane z bardziej złożonym życiem społecznym dziecka, z wyraźniejszą orientacją społeczną jego osobowości. Nowe emocje pojawiają się, ale także te emocje, które wystąpiły w dzieciństwie przedszkolnym, zmienią charakter i treść.

Emocje stają się dłuższe, bardziej odporne i głębokie. Uczennice mają stałe interesy, długotrwałe przyjazne stosunki oparte na tych wspólnych, dość silnych zainteresowaniach. Istnieje uogólnienie doświadczeń, dzięki czemu logika pojawia się.

Ogólnie rzecz biorąc, ogólny nastrój młodszego ucznia jest zazwyczaj wesoły, wesoły, światło. Stabilność emocjonalna obserwuje się w pozytywnym nastawieniu do nauki; Lęk, niespójność, zwiększona wrażliwość wyraża się w negatywnym stosunku do sesji nauczycieli i szkolnych. W rezultacie stany afektywne, które objawiają się w niegodziwie, hot hartowaniu, możliwe są niestabilność emocjonalna.

Samoświadomość i poczucie własnej wartości

Dziecko już przychodzi do szkoły z jakąś poczuciem własnej wartości - może być zbyt niedoceniana ze względu na ciągły upokorzenie i niezadowolenie w domu, a może zbyt przecenione z powodu nieskończonej miłości rodziców, a może dość odpowiednio. Ale w szkole, wskaźnik ten wzmacnił jeszcze więcej, albo będzie drastycznie zmienić.

Osobista refleksja. U dzieci młodszego wieku szkolnego, samoocena rozwija się ze względu na rozwój samoświadomości i informacji zwrotnych od tych z tych okolicznych, których opinia, którą cenią. Wysokie oszacowanie jest zwykle u dzieci, jeśli rodzice odnoszą się do nich z zainteresowaniem, ciepłem i miłością. Wiek szkolny Junior to zakończenie rozwoju samoświadomości.

Zgodnie z pouczającym listem metodologicznym "w sprawie organizacji pracy ogólnych instytucji szkolnictwa wtórnych do monitorowania i oceny wyników działań szkoleniowych uczniów podczas treningu spłacającego w grupie I Wtórnych" Głównymi wskaźnikami Osobisty rozwój uczniów to:

tworzenie punktów odniesienia wartości głównej, które określają motywacyjne i najważniejsze podstawy jednostki;
tworzenie interesów edukacyjnych i edukacyjnych;
zdolność do konsekwentnie z uwzględnieniem pozycji drugiej;
niezależność działań, orzeczeń, krytyczna postawa do własnych i innych działań;
tworzenie ogólnych umiejętności edukacyjnych i umiejętności;
adekwatność poczucia własnej wartości;
manifestacja kreatywności w różnych działaniach.

Dynamika rozwoju studentów zależy od nauczyciela wraz z psychologiem szkolnym opartym na wynikach monitorowania psychologicznego i pedagogicznego.

Monitorowanie rozwoju osobistego uczniów powinno być skierowane do identyfikacji indywidualnej dynamiki rozwoju uczniów
(Od początku roku do końca, z roku na rok), biorąc pod uwagę indywidualne cechy i osobisty sukces studentów do obecnych i poprzednich okresów, stymulować rozwój ich zdolności.

Wyniki osobiste.

1. Głównymi obiektami oceny wyników osobistych studentów są pozycją wewnętrzną, samooceną, osobistą motywacją działań szkoleniowych, orientacja dla norm moralnych ich wdrażania.

2. Ocena wyników osobistych studentów (orientacja wartości, odsetki, gotowość do nauki, motywacji do nauki i itp.)

Aby ocenić rozwój osobisty, stosowane są typowe techniki:

Diagnoza osobistej gotowości dla dzieci w wieku szkolnym dzieci w wieku przedszkolnym (samostanowienia, samoocena w wieku przedszkolnym, tworzenie sensu);

Identyfikacja tworzenia I- koncepcji i CO (samodzielna relacja);

Identyfikacja refleksyjności samooceny w działaniach szkoleniowych;

Określenie poziomu utworzonego interesu edukacyjnego i edukacyjnego;

Identyfikacja preferencji motywacyjnych w działaniach edukacyjnych;

Identyfikacja asymilacji normy wzajemnej pomocy;

Identyfikacja stopnia zróżnicowania norm konwencjonalnych i moralnych.

Ocena indywidualnego postępu rozwoju osobistego studentów, którzy potrzebują specjalnego wsparcia prowadzona jest w procesie systematycznego monitorowania rozwoju rozwoju psychicznego w formie doradztwa psychologicznego i prowadzona jest przez psychologa, który posiada profesjonalne szkolenie w dziedzinie Psychologia wieku.

W tworzeniu osobowości rola samokształcenia jest świetna. Zaczyna się od świadomości i przyjęcia obiektywnego celu jako subiektywnego, pożądanego motywu jego działań. Subiektywne sprawozdanie w celu zachowania generuje świadome napięcie woli, określenie planu działalności. Wdrożenie tego celu zapewnia rozwój osobowości. Dlatego jest tak ważne, aby przyciągnąć uczniów do sformułowania celów i samego nauczyciela prawidłowo ich formułować.

Cele koncentrowały się na rozwoju osobowości (na podstawie materiałów starszych nauczycieli GRORIRO POPENYUK L.P.)

Cele związane z rozwojem uczniów szkolnych Org. Kultura (kultura nauczania samorządu):

Zapewnić rozwój uczniów, aby ustalić cel i zaplanować swoje działania;

Stworzyć warunki dla rozwoju uczniów do pracy
czas;

Promowanie rozwoju umiejętności u dzieci do przeprowadzenia samokontroli, poczucia własnej wartości i samoocekcji działań edukacyjnych.

Cele koncentrowały się na rozwoju kultywów informacyjnych studentów:

Twórz warunki do rozwoju umiejętności uczniowej do struktury informacji;

Zapewnić uczniom rozwój umiejętności tworzyć proste
i złożone plany.

Cele związane z rozwojem kultury komunikacyjnej studentów:

Promować rozwój u dzieci w zakresie komunikacji;

Zapewnić rozwój studiów monologicznych i dialogowych.

Cele koncentrujące na rozwoju refleksyjnej kultury uczniów:

Twórz warunki rozwoju uczniów. umiejętności umiejętności do raportów;

Zapewnić rozwój uczniów, aby przydzielić węzłów węzłowych
chwile ich aktywnej aktywności jako całości;

Promować rozwój u dzieci umiejętności usuwania
dowolne z możliwych stanowisk w odniesieniu do jego działań, sytuacji interakcji;

Zapewnić rozwój od uczniów do obiektów
Aktywność, tj. Przeniesienie z języka bezpośrednich wrażeń i pomysłów na język przepisów ogólnych, zasad, schematów itp.

Cele koncentrujące na rozwój postawach osobowości-semantycznych dla przedmiotu uczenia się:

Aktualizowanie osobistego znaczenia studentów, aby studiować temat;

Pomóż uczniom realizować społeczne, praktyczne i osobiste znaczenie materiałów edukacyjnych.

Cele koncentrujące się na rozwoju stosunków wartości
Studenci do otaczającej rzeczywistości:

Promuj świadomość Student Student Studited
Przedmiot;

Pomóc uczniom realizować wartość wspólnych działań.

Cele związane z zapewnieniem rozwoju w szkołach szkolnych kultury intelektualnej:

Stwórz znaczące i organizacyjne warunki do rozwoju uczniów do analizy obiektu poznawczego (tekst, definicja koncepcji, zadania itp.);

Zapewnić rozwój uczniów z umiejętności, aby porównać poznawalne obiekty;

Promować rozwój uczniów, aby przydzielić główną rzecz w obiekcie poznawczym (definiowanie koncepcji, zasady,
zadanie, prawo itp.);

Zapewnić rozwój uczniów, aby sklasyfikować
Obiekty poznawcze itp.

Cele koncentrowały się na rozwoju uczniów kultury badawczo-telowej:

Promowanie rozwoju uczniów, aby wykorzystać naukowe metody wiedzy (obserwacja, hipoteza, eksperyment);

Twórz warunki dla rozwoju uczniów, aby sformułować problemy, oferować sposoby ich rozwiązania.

Program rozwoju indywidualnego

Programowy programista: Protopopova e.v.

nauczyciel angielskiego

Indywidualne badanie języka angielskiego daje możliwość:

1) zbudować indywidualną trajektorię edukacyjną szkolenia zdolnego dziecka;

2) zwiększyć tempo badania materiału edukacyjnego;

3) wzbogacać materiał edukacyjny w kierunku pogłębiania i rosnącej objętości;

4) Zwiększ intensywność uczenia się; Oznacza to, że zbudowanie procesu edukacyjnego zgodnie z głównymi strategiami uczenia się utalentowanych dzieci:

1) przyspieszenie -szkolenie w bardziej szybciu w porównaniu do tempa.

2) pogłębiający - Głęboki materiał uczenia się.

3) wzbogacenie - Szkolenie z wyjściem poza badaniem tradycyjnych tematów poprzez ustanowienie połączeń z innymi tematami, problemami lub dyscyplinami.

4) problematyzacja - Korzystanie z oryginalnych wyjaśnień, poszukiwania nowych znaczeń i alternatywnych interpretacji, co przyczynia się do tworzenia podejścia osobowości do badania różnych obszarów wiedzy, a także refleksyjnego planu świadomości.

Notatka wyjaśniająca

Stosowność.

Problem uczenia się i wychowania utalentowanych dzieci zyskało szczególne znaczenie dla progu XX wieku. Zauważalne przyspieszenie w politycznym i intelektualnym zrozumieniu zjawisk społecznych, technicznych, gospodarczych i kulturowych, charakterystycznych dla globalizacji, spowodował konieczność stworzenia systemu wspierania i ochrony interesów utalentowanych studentów, zmienił podejścia do szkolenia utalentowanej młodzieży.

Dziś problem uczenia się bezpośrednio związany jest z nowymi warunkami i wymaganiami szybko zmieniającym się światem, który hoduje ideę organizowania ukierunkowanego kształcenia osób, które mają wyraźne zdolności w określonym obszarze wiedzy. Wśród celów i celów polityki edukacyjnej całej społeczności świata najważniejsze jest wykorzystanie potencjału osobowości intelektualnej, rozwijającą intensywną strategię nabycia.

Na obecnym etapie rozwoju nauki "Uzdolnienie" Zrozumiało się głównie "Potencjał osiągnięć na niezwykle wysokim poziomie w porównaniu z innymi ludźmi z tego wieku, szkoleń i środowiska społecznego". Uzdnione i utalentowane dzieci nazywane są tymi, którzy oceniają doświadczonych specjalistów, ze względu na wybitne umiejętności wykazują wysokie osiągnięcia.

Ten indywidualny program rozwoju jest pomoc dziecku w realizacji jego możliwości w pełni.

Celem programu:

formacja korzystnych warunków uczenia się dla udanego rozwoju umogi intelektualne i twórcze Uczniowie

Zadania:

ujawniają utalentowane dzieci, obserwując, pytając i testowanie w języku angielskim;

wprowadzić metody, formy i fundusze mające na celu fazowanie studentów niezależności myślenia, badań, refleksyjnych, oceny umiejętności, inicjatywy i kreatywności w działalności pilnej i pozalekcyjnej;

używać różnicowania na podstawie indywidualnych cech utalentowanych dzieci;

rozszerzyć możliwości uczenia się i samokształcenia;

Śledź osobisty wzrost utalentowanych dzieci z pomocą procedur monitorowania.

Praca opiera się na następujących zasadach działań pedagogicznych:

zasada indywidualizacji i zróżnicowanie szkoleń;

zasada tworzenia warunków do wspólnej pracy studentów z minimalnym udziałem nauczyciela;

zasada wzmocnieniauwaga na problem więzi interdyscyplinarnych w pracy indywidualnej;

zasada zaawansowanego szkolenia;

zasada komfortu w każdej działalności;

zasada maksymalnej różnorodności możliwości przewidzianych do wdrożenia umiejętności studentów;

zasada szkolenia edukacyjnego.

Pozycja nauczyciela:

inicjacja ćwiczeń obiektu;

rozwój indywidualności każdego dziecka;

uznanie indywidualności, tożsamości, wewnętrznej osoby.

Stanowisko ucznia:

darmowy wybór elementów procesu edukacyjnego:

samowiedza, samostanowienie, samorealizacja.

Terminy wdrożenia programu.

Program jest przeznaczony do 2013-2015.

Wyniki pośrednie.

Wyniki udziału w kreatywnych konkursach, konferencjach, wystawach, olimpiadach.

Przewidywany wynik.

A) Te umiejętności i umiejętności zostaną opracowane:

1. Zdolnościach poznawczych i umiejętności

Bogaty słownictwo.

Transfer nauczył się nowego materiału.

Ustanowienie relacji przyczynowych.

Umiejętność wyciągania wniosków.

Możliwość integracji i syntetyzacji informacji.

Możliwość przechwytywania złożonych pomysłów.

Możliwość zauważenia subtelnych różnic.

Używaj alternatywnych ścieżki wyszukiwania informacji.

Analiza sytuacji.

Możliwość oceny zarówno samego procesu, jak i wyniku.

Umiejętność rozumowania.

Hipotezy budowlane.

Zastosowanie pomysłów w praktyce.

Krytyka w myśleniu.

Wysoka ciekawość.

2. Zdolności twórcze

Zdolność do ryzyka.

Myślenie zróżnicowane.

Elastyczność w myśleniu i działaniach.

Prędkość myślenia.

Możliwość wyrażania oryginalnych pomysłów, aby wymyślić coś nowego.

Bogata wyobraźnia.

Wysokie wartości estetyczne.

Opracowany intuicja.

3. Cechy sfery emocjonalnej

Realistyczna koncepcja mnie.

Szacunek do innych.

Empatic stosunek do ludzi.

Obok samoaniny.

Tolerancyjny stosunek do krytyki.

Wytrwałość w zadaniu.

Niezależność w myśleniu i zachowaniu.

Konkurencja.

Poczucie humoru.

Zaufanie do ich sił i zdolności.

Motywacja wewnętrzna.

B) Badania i udział w konferencji naukowej i praktycznej.

C) udane uruchomienie.

Ogólne cechy aktywności intelektualnej studentów:

konkretność myślenia i zdolności do abstrakcji;

prędkość i dokładność zadań spowodowanych stabilnością uwagi i doskonałej pamięci operacyjnej;

tworzenie umiejętności myślenia logicznego, pragnienie rozumowania, uogólnienia, alokacji głównego;

bogactwo słownictwa, szybkość i oryginalność stowarzyszeń werbalnych.

Na podstawie powyższych, studentów 10 "A" klasy Cherepanov Alain, Silina Elizavetu, Teshenev Daria, Abdulfaizov Irina, Hetman Janu z najwyższym poziomem rozwoju intelektualnego w języku angielskim.

Charakterystyka

uczniowie 10 "A" Klasa Ksu Niszro "Wschód"

Tsevel Darya.

Stosunek do szkoły jest pozytywny, stopień świadomości na temat znaczenia publicznego i osobistego jego działań badawczych jest wystarczający. W szkole, Daria przyciąga zasadniczo możliwość nauki nowego, manifesta ich zdolności umysłowych.

Ma doskonałe umiejętności we wszystkich przedmiotach. Dziewczyna ma doskonałą pamięć, możliwość klasyfikowania informacji i kategoryzacji doświadczenia ma duże słownictwo, trwałe w osiąganiu wyniku w sferze, którą jest dla niego interesujące. Polina ma zwiększoną uwagę uwagi, wie, jak korzystać zgromadzonej wiedzy, preferuje gry intelektualne. Student może jasno zaplanować swoją pracę, niezależnie przeznaczyć najważniejszą rzecz, uogólnia i wnioski. Istnieje dość dobrze samokontrola, pokazuje wytrwałość w osiąganiu celu. Stara się pokonać trudności. Ma dobre wyniki w szkole. Lekcje są aktywne, zawsze poprawnie i dokładnie odpowiadają na zadane pytania. Lubi czytać fikcję. Ciekawski, erudyt. Przy chwilach inspiracji komponuje prozie. Dobrze rozwinięta mowa. Jest znaczący, ekspresyjny, gramatycznie poprawny.

Samoocena jest odpowiednia. Rozwój intelektualny jest wysoki. Wysoki poziom motywacji uczenia się. Zgodnie z wynikami socjometry, zajmuje pozycję przywódczą. Dziewczyna z przyjemnością uczestniczy w przygotowaniu i gospodarstwie różnych wydarzeń. Jest entuzjastycznie podjęta dla każdego biznesu i przynosi go do końca. Lubi pracę, którą możesz szybko zrobić. Szybko pamięta wszelkie materiały, działa szybko, czyni niewielką ilość błędów.

Pozytywne reaguje na pochwałę i cenzurę. Ma wysoki poziom empatii. W dziedzinie stosunków interpersonalnych pokazuje ograniczenie. W drużynie Darian doceniają erudycję i umiejętność broniąc ich punktu widzenia. Zadowalający stan zdrowia. Lekcje wychowania fizycznego wizyty chętnie uczestniczy w zawodach sportowych.

Warunki życia społeczno-domowe są zadowalające. Rodzina mieszka w zadbanym mieszkaniu z 2 sypialniami.

Blok diagnostyczny.

I Scena - Diagnostyka

cel, powód - Dogłębne studia psychologiczne studentów i identyfikację dzieci o najwyższym poziomie rozwoju intelektualnego w języku angielskim.

(Analiza skłonności, zainteresowań, wydajność ucznia, cechy psychiczne i poziom tworzenia umiejętności intelektualnych)

Zadania:

Zachowaj psycholo - badanie pedagogiczne dziecka w celu określenia rozwoju psychologicznego (Dodatek 1, 2)

Obszary priorytetowe:

2. Zastosuj wyniki uzyskane do bazy danych.

1. Charakterystyczne dla procesów poznawczych.

Myślenie (poziom rozwoju, cechy aktywności intelektualnej).

Pamięć (poziom rozwoju zapamiętywania i reprodukcji materiałów, cech aktywności mnemonicznych)

Uwaga (poziom rozwoju arbitralnej uwagi, cechy organizacji i manifestacji uwagi).

2. Siła aktywności poznawczej dziecka.

3. Granica aktywności poznawczej dziecka.

4. Wnioski

Analiza porównawcza wyników diagnostycznych

Tsevel Darya.

Jakość

Poziom formowania

w 10 klasie

Poziom formowania

w pierwszej połowie klasy 11

Dbanie o swoją szkołę

W klasie uczestniczy

Uczestniczy w firmie klasy, przyciąga to

Ciekawość

Uformowany

Uformowany do pełnego

Wdrożenie twoich umiejętności intelektualnych

Dobrze uczy się pod kontrolą

Uczy się bez kontroli, poszukuje wiedzy

Organizacje w ćwiczeniu

Uprzejmi lekcje

Praca w lekcji i praca domowa wykonuje ostrożnie i delikatnie

Samorozwój

W zajęciach pozalekcyjnych uczestniczyć

Uczestniczy w konkursach różnych poziomów

Dobrze pracujący

Próbuje

Próbuje przyciągnąć swoich kolegów z klasy

Niezależność w pracy

Współpracuje z kontrolą

Działa bez kontroli przez dorosłych

Dobry stosunek do starszych

Szanuje starszych, nie pozwala na niegrzeczność

Szacunek starsze

Przyjazny stosunek do rówieśników

Goodwire.

Przykładem jest reagowanie na przyjaciół

Samoporządkowany

Poziom wartości

W pełni uformowany

Samodyscyplina

W zasadzie formowany.

Uformowany całkowicie

Zgodność z zasadami kultury

Normy i zasady zachowania obserwują głównie

Obserwowano zasady zachowania

Wymóg dla mnie.

Manifestuje się w dobrych działaniach

Staraj się pokazać sobie dobre czyny i czyny i pokazuje przykład reszty studentów.

Wnioski psychologiczne i pedagogiczne:

Uczniowie zidentyfikowali oznaki uzdolniania intelektualnego.

Rozwijaj główne kierunki rozwoju dziecka:

Obserwacja

Testy

Szkolenia

Student cech psychicznych

Parametry

Ocena ucznia

Ocena rodziców

Szacunek klasy

Ocena nauczyciela

Zainteresowanie poznawcze.

Logiczne myślenie

Pamięć

Zdolności intelektualne

Przemówienie

Uwaga

Całkowita ocena

Wynik: samoenacja ucznia jest niedoceniana w porównaniu z szacunkami rodziców, kolegów z klasy i nauczycieli. W związku z tym nie zawsze jest pewna ich mocy.

Nauczyciel zadań – zwiększ poczucie własnej wartości ucznia i wprowadź plan pracy większych zadań na rozwój zdolności intelektualnych.

(Budowanie indywidualnej trajektorii edukacyjnej)

Etap II - Korteryjny i rozwijający się

Celem tego etapu jest - Rozwój i wdrożenie indywidualnego programu.

Opracowano indywidualny program rozwoju dziecka w oparciu o fazę obserwacji I, procedur diagnostycznych i wniosków psychologicznych i pedagogicznych. (Dodatek 3)

Cele ustawione na rok akademicki.

Przyjęcia i metody osiągnięcia celu. (Dodatek 4)

Odbicie

Aby zbudować indywidualną trajektorię edukacyjną, konieczne jest:

Utwórz plan języka angielskiego ze studentem, biorąc pod uwagę cechy umysłowe i poziom jego rozwoju.

Określić tematy konsultacji na najtrudniejsze i mylące problemy.

Wybierz formę raportu na ten temat (Testy, pytania itp.) W przypadku niektórych odstępówek.

Zapewnić uczniowi harmonogram tematyczny. (Dodatek 5)

Aby przeanalizować wyniki pracy, wydać tabelę. (Dodatek 6)

III Etap - samorozwój

Celem tego etapu jest - Naucz dziecko niezależnie wyodrębniać wiedzę.

Zadania:

rozwijaj działalność i niezależność, rozszerzaj możliwości uczenia się i samokształcenia;

aby utworzyć możliwość nauki - ustalania celów, planowania i organizowania własnych działań;

rozwijać działania refleksyjne i ewalucyjne;

wychowywać dziecko zdolne do empatii;

tworzyć kulturę relacji interpersonalnych.

Blok Executive.

(Praca podsumowań)

Etap IV - samoocena, ocena osiągnięć

Badania i udział w konferencji naukowej i praktycznej.

Pisanie kreatywnych prac tematycznych.

Udana dostawa et

Literatura:

Alekseev A.a., Gromov L.a. Psychoometry dla menedżerów. Leningrad, 1991.

Amthauer R. Test Struktura intelektu. Obninsk, wydawnictwo "Drukarka", 1993.

Bogoyavlenskaya D.B. Aktywność intelektualna jako problem kreatywności. Rostov N / D., 1983.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.e. Kreatywna praca to tylko stabilne zdanie. // pedagogika. - 1998.- №3.- str.36.

Brushlinsky a.v. Myślenie i prognozowanie. M., 1979.

Goncharov vs. Zbieranie materiałów materiały dydaktyczne na psychologii pedagogicznej. Kurgan, 1998.- 40 s.

Gryazheva V.G., Petrovsky V.a. Uzroczone dzieci: ekologia kreatywności. - Moscow-Chelyabyabinsk: Ipi Rao, Chgik, 1993. - 40 s.

Matyushkin A.m. Zagadki. M., 1992.

Matyushkin A.m. Sytuacje problemowe w myśleniu i szkoleniach. M., 1972.

Melhorn G., Melkhorn H.-g. Geniuszy nie urodziły się: społeczeństwo i zdolności ludzkie: kN. Dla nauczyciela: na. Ze mną. - M. Oświecenie, 1989.- 160 p.

Uzdolnione dzieci. Za. z angielskiego / w obszarze. ed. Burmnotkaya g.v., Slutsky V.M. - M., Postęp, 1991. - 383 p.

Stepanov S. Diagnostyka inteligencji przez metodę testu fig ..m., 1997.

TEPLOV B.M. Wybrane prace: w 2 tonach - m.: Pedagogika, 1985.

Tunika E.E. Psychodiagnoza kreatywnego myślenia. Testy kreatywne. S.-P .., 1997.- 35 p.

Chiscyakova GD. Rozwój samoregulacji zrozumienia w wieku szkolnym. // voph. Psychologia. - 1988. - №4.

Chiscyakova GD. Kreatywna uzdolnienie w rozwoju konstrukcji poznawczych. // voph. Psychologia. - 1991.- №6.- str.103.

Shumakova n.b. i inne. Badanie kreatywnej uzdolnienia za pomocą testów P.Tower od młodszych studentów. // voph. Psychologia. - 1991 №1.- str. 27.

Shumakova n.b. Interdyscyplinarne podejście do uczenia się utalentowanych dzieci. // voph. Psychologia. - 1996.- №3.- str.34.

Schublaned e.i. i inne. Identyfikacja utalentowanych uczniów jako pierwszy etap badania wzdłużnego rozwoju uzdolnienia. // voph. Psychologia. - 1996.- №1.- S.97.

Yurkevich V.S. Problem diagnozy i projekcji uzdolnienia w pracy praktyczny psychologa. // szkoła zdrowia. - 1997 №1.- S.59.

Dodatek 3.

Indywidualny plan pracy Tesheva Darya (11 "klasa"

201 3-2014

201 4-2015

Zdarzenie

Szkoła

Regionalny

Republika. Międzynarodowy

Warunki uczestnictwa.

Szkoła

Regionalny

Republika. Stażysta.

Warunki uczestnictwa.

Badanie gramatyki angielskiej (w Y. Golitsinsky)

W ciągu roku

zgodnie z planem

W ciągu roku

zgodnie z planem

Pracuj w bibliotece, Internet

W ciągu roku

Olympiada na podstawach nauki

Listopad, Mart.

październik listopad

Pisanie (badania), kreatywna praca tematyczna

Marsz

październik

Konferencja naukowa i praktyczna

kwiecień

Kwiecień, listopada

Konkursy, festiwale, fora

W ciągu roku

Dzień konsultacyjny - sobota

Dodatek 5.

Wytyczanie studiowanie tematu

Tsevel Darya. (9 "klasa")

tytuł wątku

Tematy Plan studiów

Główne pytania

Koncepcje i warunki, których musi się nauczyć

Praktyczna praca

Lista

niezbędna literatura

Formy kontroli.

Zadania do autotestu

Dodatek 6.

Wytyczanie analiza wyników pracy

Tsevel Darya. (10 klas "A")

Data i czas konsultacji

Główne pytania rozważane

Czas pracy z programem

Rzeczywisty czas spędzony

Dodatkowe zagadnienia nie przewidziane przez program

Sprawdzone pytania.

Przyczyny odchyleń od czasu

Miejska instytucja budżetowa "Szkoła średnia nr 5 z dogłębnym badaniem języków obcych"

Program indywidualny

Rozwój

klasa studenta 5 b

Petrova Nicholas.

lider klasy 5b.

Polazanova Yu.S.

PROGRAM

Indywidualny rozwój

"Droga do sukcesu"

klasa studenta 5 b

Petrova Nicholas.

Fundacja Rozwoju Programu:

Obecnie potencjał duchowy i moralny określa wartość osoby, więc tworzenie kreatywnej osoby nabywa dzisiaj nie tylko teoretyczne, ale także praktyczne znaczenie. W tym względzie rolę szkoły, nauczyciel klasy w edukacji aktywnej, inicjatywy, twórczo myślenia wzrasta. Kto pomoże dziecku ujawnić swoje indywidualne cechy, stworzy warunki do samostanowienia i samorealizacji? Taka pomoc może mieć fajny lider. Zadaniem nauczyciela klasy jako wychowawcy jest pomoc w nawigowaniu uczniom w tym jacuzzi, pomagają narodzinom indywidualności.

To są te warunki wstępne, które służyły jako rozwój poszczególnych programów moich studentów.

Płaciłem większą uwagę na mój petrov Nikolai w mojej pracy. Głównym kierunkiem jest samozaparcie dziecka jako osoba, indywidualność w pracy, ujawnianie cech przywódczych, zdolność do obrony ich opinii.

Jaki był warunkiem wstępnym w mojej pracy? Po pierwsze, są to wyniki obserwacji, po drugie - badanie różnych poziomów, charakterystyczne dla nauczyciela podstawowego poziomu i innych nauczycieli. Wszystko to pokazało, że Petrov Nikolai nie uczestniczył w życiu publicznym Szkoły, w Wydarzeniach klasowych, niepewni, nieśmiały, bezgłośnie, ale jest towarzyski, spokojny chłopak.

Warunki wdrożenia programu: 3 lata (2008 G -2011)

Cel programu : Rozwój kreatywnej, niezależnej, odpowiedzialnej osobowości i ujawnienia swoich indywidualnych cech, tworząc warunki samostanowienia i samorealizacji.

Zadania programu:

różny rozwój w interesach poznawczym dziecka, zdolności twórcze

naucz umiejętności samokształcenia przyczyniające się do samorealizacji osobowości.

Twórz warunki niezależnego wolnego wyboru przez studenta treści jego formacji na podstawie skłonności i umiejętności; kształcić się w dziecku konstruktywne podejście do ich zdrowia;

Oczekiwane rezultaty:

Czego mogę oczekiwać od mojego wdrożonego programu? Oczywiście, aby założyć, że chłopiec będzie idealnym miejscem dla innych, że jest utopicznie. Ale ewentualne osiągnięcie wyników pośrednich należy podawać dla mojej przyszłej pracy. Czego możemy się spodziewać?

W wyniku bliskiej kreatywnej pracy, szkoły, rodziny, psychologa szkolnego, nauczyciela dziecka i klasy, być może interesy poznawcze Dziecka zostaną utworzone i rozszerzone, kto mu pozwolą poprawić jakość wiedzy , rozwiń koło komunikacji . Przyczyni się do zachowania zdrowia, zdolności kreatywne będą mogły uczestniczyć w wydarzeniach różnych rodzajów, uformowane zostaną umiejętności samoorganizacji.. Pomoże to studentowi w przyszłym duchowym i moralnym wzroście oraz pełną formacją obywatela Rosji.

Postęp realizacji programu:

1 etap - diagnostyka (Ocena 5)

2 scena - Korteryjne i rozwijanie (5 i 6 klas) 3 scena - samorozwój (7. klasa) Główne kierunki :

Diagnoza zdrowia psychicznego; badanie sfery emocjonalnej i osobistej, zainteresowań i niespójności; diagnoza aktywności poznawczej;Formy pracy : Kwestionowanie, testowanie, obserwacje.
Główne kierunki:

Umiejętności twórczych studium zdrowiaFormy pracy : Ścisła współpraca nauczyciela klasy i psychologa szkolnego, rodziny.

3 scena - samorozwój (stopień 7)

"Chcę odnieść sukces" Główne kierunki :

Niezależne badania w działalności naukowej i praktycznej; rozbudowa samokształcenia; Aktywacja umiejętności twórczych

Udział w imprezach sportowych w szkole i miastach; Tworzenie kultury stosunków interpersonalnych.Formy pracy : Działania zbiorowe i kreatywne, działania badawcze, rozwój cech organizacyjnych, poprzez godziny w klasie, wydarzenia klasowe.

Charakterystyka

student

Mbou "Sosh nr 5 z dogłębnym badaniem języków obcych"

novocheboksarsk Chr.

Petrova Nicholas.

Alexandrovich.

Petrov Nikolai, 10/17/97, \u200b\u200bmieszka w Novocheboksarsk,

ul. Komsomolskaya 16-51. Wychowany w pełnej rodzinie. Relacje między członkami rodziny są gładkie, spokojni, pełni szacunku.

W tej szkole Petrov Nikolay jest szkolony z pierwszej klasy. Przez lata studiów szkoła wykazywała średnie zdolności i dobre zachowanie. Dowiedz się głównie do oceny "3" i "4". Stosunek do szkoły jest pozytywny, stopień świadomości na temat znaczenia publicznego i osobistego jego działań badawczych jest wystarczający. W szkole przyciąga głównie możliwość komunikacji, na drugim miejscu jest badanie. Uwielbia obiekty: rosyjska, literatura. Trudno zapewnić takie obiekty, takie jak matematyka i angielski.

Nie wykonywania samokontroli, nie wykazuje trwałości w osiągnięciu celu. Nie dąży do pokonania trudności.

W życiu publicznym Nikolai nie akceptuje aktywnego uczestnictwa. Nie lubi być w centrum uwagi, jest niska. Nikolai ma stały komisarz publiczny - członek Redakcji. Od tymczasowych zamówień Kolia nigdy nie odmawia i wykonuje ich w dobrej wierze.

Zespół dla Nicholasa jest pełen szacunku. Ma stałych przyjaciół: Petrova Karina, Krasnova Evgenia, Tarasov Dmitry, Vasilyev Dmitry. W dziedzinie stosunków interpersonalnych jest to szczerość, reakcja, wartość firmy. Z dorosłymi grzecznie, przyjaźni. Krytyka odpowiednio reaguje. Nie wprowadza konfliktów.

Zdrowie jest zadowalające, rozwijane fizycznie. Lekcje wychowania fizycznego wizyty chętnie. Uważa, że \u200b\u200bnie jest przygotowany na konkurencję.

Podczas studiów w szkole podstawowej kubki uczestniczyli: "Batik", ekologiczny okrąg "Murantistic" w Ctdiu.

Dyscyplinowany, dokładny, towarzyski, spełnia wszystkie wymagania dla studentów, zapominając.

Warunki życia społeczno-domowe są zadowalające. Rodzina mieszka w zadbanym mieszkaniu z 2 sypialniami.

Mapa wsparcia psychologicznego i pedagogicznego

Pełne imię i nazwisko:Petrov Nikolay Alexandrovich. Data urodzenia:17 października 1997 r Miejsce urodzenia:novocheboksarsk Chuvash Republic. Adres domowy:skomsomolskaya D.16 SQ.51.

Główne kierunki

Realizacja programu.

1 etap - diagnostyka (klasa 5)

Badania emocjonalnej kula osobistej

Metodik.

Wskaźniki tego testu stanowią zgłoszenie jako ogólny niepokój

stan emocjonalny dziecka związanych z różnymi formami jego włączenia

Życie szkoły i prywatne rodzaje lęku szkolnego.

Metodik.

Metodik.

Etap 2 - Korteryjny i rozwijający się (5 i 6 klas)

Wskaźniki wydajności programu.

Student określa cele własnego rozwoju

Wnioski:

Istnieje pozytywna dynamika osobistego rozwoju ucznia.

Biorąc pod uwagę pozytywną opinię, uważam, że prezentowany program jest skuteczny .

Cel: Rozwój kreatywnych, niezależnych, odpowiedzialnych osobowości, ujawniających indywidualne cechy.

Podczas realizacji programu poniższe zadania są rozwiązywane:

Postawa zorientowana na osobistą pozycję do studiowania

czyści inicjatywę B. sprawy publiczne i działalność twórcza;

podniesiony poczucie własnej wartości;

zintensyfikowane zainteresowanie imprezami sportowymi;

Dodatek nr 1.

Test lęku szkolnego Phillips

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. _____________________________ Klasa ___________
1. Czy trzymasz na tym samym poziomie wiedzy z całą klasą?2. Czy martwisz się, gdy mówi nauczyciel. Co zamierza sprawdzić, ile znasz materiału?3. Czy trudno jest pracować w klasie, ponieważ nauczyciel tego chce?4. Czy trwasz czasami, które nauczyciel jest wściekły od faktu, że nie znasz lekcji?5. Czy ktoś z twojej klasy będzie bil lub uderzył cię?6. Czy często chcesz, aby nauczyciel mógł się spieszyć, wyjaśniając nowy materiał. Chociaż nie rozumiesz, co mówi?7. Czy wszyscy się martwią podczas odpowiadania lub wykonywania zadania?8. Czy tak się dzieje, że boisz się mówić w lekcji, ponieważ boisz się robić głupi błąd?9. Czy dostałeś kolana, gdy jesteś wezwany do odpowiedzi?10. Czy twoi koledzy z klasy śmieją się z ciebie, gdy grasz w różne gry?11. Czy zdarza się, że umieścisz niższą ocenę niż się spodziewałeś?12. Dbasz o to, czy nie zostawisz Cię na drugiego roku?13. Czy próbujesz uniknąć gier, w których wybór jest wykonany, ponieważ zwykle nie jesteś wybrany?14. Like czasami. Co wszyscy drżysz, gdy jesteś wezwany do odpowiedzi?15. Czy często masz uczucie. Co nikt z twoich kolegów z klasy chce robić to, czego chcesz?16. Czy martwisz się przed rozpoczęciem zadania?17. Czy trudno jest zdobyć takie znaki, które rodzice czekają na ciebie?18. Czy boisz się czasami, że będziesz złe w klasie?19. Czy twoi koledzy z klasy się z tobą śmieją, jeśli popełniasz błąd podczas odpowiedzi?20. Czy jesteś lubisz swoich kolegów z klasy?21. Ukończając zadanie, czy martwisz się o to, czy dobrze się z nim poradziło?22. Kiedy pracujesz w klasie, jesteś pewien, że dobrze pamiętasz wszystko dobrze?23. Czy czasami marzysz, że jesteś w szkole i nie może odpowiedzieć na pytanie nauczyciela?24. Czy to prawda, że \u200b\u200bwiększość facetów traktuje cię w przyjazny?25. Czy pracujesz bardziej pilnie, jeśli wiesz, że wyniki twojej pracy będą porównywane w klasie z wynikami swoich kolegów z klasy?26. Czy marzysz o mniejszym martwieniu, kiedy cię pytasz?27. Czy boisz się denerwującego sporu?28. Czy czujesz, że twoje serce zaczyna walczyć ciężko, gdy nauczyciel mówi, że sprawdzi gotowość na lekcję?29. Kiedy otrzymasz dobre ślady, czyń każdy z twoich przyjaciół? Co chcesz uzdrowić?30. Czy czujesz się dobrze z tymi z kolegów z klasy, do których faceci są ze szczególną uwagę?31. Czy to, że niektórzy faceci w klasie mówią coś, co cię boli?32. Jak myślisz, wykonaj lokalizację reszty uczniów, którzy nie radzą sobie z studiami?33. Czy fakt, że większość twoich kolegów z klasy nie zwraca cię na ciebie?34. Czy boisz się wyglądać śmiesznie?35. Czy jesteś zadowolony z tego, jak nauczyciele cię traktują?36. Czy twoja mama pomaga w organizowaniu wieczorów jak inne mamusy swoich kolegów z klasy?37. Czy kiedykolwiek martwiłeś się o to, co o tobie myślą?38. Czy masz nadzieję, że w przyszłości nauczyć się lepiej niż wcześniej?39. Czy uważasz, że ubierasz się do szkoły, a także kolegów z klasy?40. Czy często odpowiada na lekcję, myślisz o tym, co inni myślą o tobie w tym czasie?41. Czy zdolne uczniowie mają pewne specjalne prawa, których inni faceci w klasie nie mają?42. Czy niektórzy z twoich kolegów z klasy próbują, gdy udajesz się być lepsi od nich?43. Czy jesteś zadowolony ze swoich kolegów z klasy?44. Czy czujesz się dobrze. Kiedy pozostaniesz sam z nauczycielem?45. Czy podnosisz kolegów z klasy z wyglądu i zachowania?46. \u200b\u200bCzy uważasz, że martwisz się o twoją szkołę bardziej niż inni chłopaki?47. Jeśli nie możesz odpowiedzieć, kiedy zostaniesz zapytany. Czy czujesz. Co ma zapłacić?48. Kiedy wieczorem leżysz w łóżku, czy myślisz czasami z niepokojem o tym, co się wydarzy jutro w szkole?49. Praca na trudnym zadaniu, czasami czujesz, że całkowicie zapomniałeś o tym, co znała wcześniej?50. Czy była niezwykle dłoń, kiedy pracujesz nad zadaniem?51. Czy uważasz, że denerwujesz się, gdy nauczyciel mówi, że zadanie daje klasę?52. Czy rozrzuciłeś swoją wiedzę w szkole?53. Kiedy nauczyciel mówi, że zadanie daje klasę, czy czujesz strach, że nie poradzisz sobie z nim?54. Czy kiedykolwiek widziałeś, że twoi koledzy z klasy mogą zrobić, czego nie możesz?55. Kiedy nauczyciel wyjaśnia materiał, czy uważasz, że twoi koledzy z klasy to lepiej niż ty?56. Czy martwisz się po drodze do szkoły, że nauczyciel może dać zadanie czeku klasy?57. Kiedy wykonujesz zadanie, czy zazwyczaj czujesz, że robisz to źle?58. Czy jej dłoń była lekko, kiedy nauczyciel prosi o wykonanie zadania na pokładzie przed całą klasą?

Dodatek nr 2.

Test, aby określić poziom samooceny.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. _________________________ klasa _________

Osądzanie

Załącznik nr 3.

Test, aby określić poziom ucznia

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. _____________________ klasa __________

Wskaźniki Uczniowie

I. Wolność osobowości

Oceniono na systemie 5 punktów.

Wysoki poziom- 5 punktów (wymawiane i istnieje pragnienie).

Powyżej średniej - 4 punkty (ogólnie manifestuje).

Średni poziom - 3 punkty (manifestuje ograniczone, za mało).

Niski poziom - 2 punkty (w ogóle nie przejawione).

Dodatek nr 4.

Profil motywacji szkoły

N.g. Luskanova.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. __________________________ klasa ________1. Jak się czujesz w szkole? 1. Lubię szkołę 2. Nie lubię szkoły 3. Nie lubię szkoły2. Jaki nastrój idziesz rano do szkoły? 1. Z dobrym nastrojem 2. Jest na -nyy 3. Chcę zostać w domu3. Jeśli powiedzą, że jutro w szkole nie jest konieczne przyjście do wszystkich studentów, jak byś zrobił? 1. Chodziłby do szkoły 2. Nie wiem 3. Byłoby dobrze w domu4. Jak się czujesz, co odwołałeś lekcje? 1. Nie lubię, gdy lekcje anulowania 2. Różni się na różne sposoby 3. Lubię podczas anulowania lekcji5. Jak się masz na temat pracy domowej? 1. Chciałbym zadania domowe2. Nie wiem, trudno mi odpowiedzieć3. Chciałbym być zadaniami w domu6. Czy chcesz, aby szkoła miała pewne zmiany? 1. Nie, nie chciałbym2. Nie wiem 3.De, chciałbym przejść do szkoły niektóre zmiany7. Czy mówisz o szkole dla swoich rodziców lub przyjaciół? 1. Często mówię2. Mówię rzadko3. W ogóle nie rozmawiam8. Jak się masz na temat nauczyciela klasy? 1. Lubię naszego fajnego lidera2. Wiem, trudno mi odpowiedzieć3. Chciałbym, żebyśmy mieli kolejnego fajnego lidera9. Czy masz przyjaciół w klasie? 1. Mam wielu przyjaciół w klasie2. Mam kilku przyjaciół w klasie3. Nie mam przyjaciół w klasie10. Jak się czujesz z kolegami z klasy? 1. Lubię moich kolegów z klasy2. Nie lubię moich kolegów z klasy3. Nie lubię moich kolegów z klasyMaksymalny możliwy szacunek jest równy 30 punktów.Ustalono 5 głównych poziomów motywacji szkolnej.5-poziomowy. 25-30 punktów. Najwyższy poziom motywacji szkolnej, zajęcia szkoleniowe.4 poziom. 20-24 punktów. Dobra motywacja szkoły.3 poziom. 15-19 punktów. Pozytywne podejście do szkoły, ale szkoła przyciąga bardziej pozalekcyjne boki.2. poziom. 10-14 punktów. Motywacja niska szkolna1 poziom. Poniżej 10 punktów. Negatywny stosunek do szkoły, sektynacji szkolnej.

Literatura

Derekleyeva n.i. "Nauczyciel klasowy. Główne działania. ", M.," Verbum ", 2001.

2. Stepanov E.N. "Rozwój indywidualności w procesie wychowania". / Magazine "Lider klasy", Moskwa, 2006./

3. Miroshnichenko T. A. "Organizacja nauczyciela klasy w instytucji edukacyjnej". Wołga, 2008.

4. E.G. Koblik "Po raz pierwszy w piątej klasie", Moskwa, 2003

5. Shilova T. A. Diagnoza psychicznego i społecznego zdezadowań dzieci i młodzieży: praktyczny podręcznik. M.: Iris Press, 2004.

6. Friedman L.m. i inne. "Studiowanie osobowości zespołów studentów i studentów",M., "Oświecenie", 1988.

"Trudne" dziecko nie jest tym
Z kim jest trudny, a który jest trudny. "

Notatka wyjaśniająca

W ostatnich latach procesy związane z stabilizacji życia występują w Rosji, ale skutki wydarzeń z poprzednich lat nie zostały jeszcze przezwyciężone. Społeczne tło edukacji dzieci w nowoczesnej Rosji nadal jest niekorzystne.

Każdego roku rośnie zaniedbanie dzieci, niedbalstwo, przestępstwo, uzależnienie od narkotyków, trend zwiększania liczby dzieci z deviant zachowanie jest śledzone. Odchylenia w zachowaniu dziecka są wynikiem społeczno-ekonomicznej, ekologicznej niestabilności społeczeństwa, zmiany w treści orientacji wartości młodzieży, w niekorzystnej sytuacji stosunków rodzinnych, brak kontroli nad zachowaniem, nadmierne zatrudnienie rodziców.

Studenci mojej klasy znajdują się w większości przypadków nastolatków z zamożnych, dobrych rodzin. Ale jest z trudnych rodzin kryzysowych. I najczęściej jest to sytuacja w rodzinie, w taki czy inny sposób, jest główną przyczyną problemów nastolatka w szkole, z przyjaciółmi, z dorosłymi, a także z rodzicami. Ascial stan relacji rodzinnych, stylu życia i edukacji nastolatka w rodzinie są bezpośrednimi czynnikami tworzenia osobowości każdego nastolatka. W tej sytuacji szkoła staje się coraz bardziej staje się szkołą, ponieważ instytucja społeczna jest zobowiązana do podnoszenia.

Ten indywidualny program rozwoju obejmuje stworzenie warunków zapewniających rozwój osobowości badania, zapewniając psychologiczną, pomoc społeczną i wsparcie, tworzenie wspólnej kultury, asymilację głównych norm i zasad postępowania. Tworzenie takiej osoby, przede wszystkim, powinniśmy zobaczyć w nim osobę z oryginalną osobowością, która ma jedność duchowego i moralnego długu

Cel programu: Tworząc osobowość dostosowaną społecznie, która może zrealizować swoje umiejętności w badaniu, aw przyszłości w działalności zawodowej, w celu podniesienia intelektualnego, duchowo bogatego i zdrowego obywatela, który jest zdolny do pracy socjalnej, tworząc warunki swojej samowiedzy, ja -dekoracja i samorealizacja.

Zadania programu:

Twórz korzystne warunki dla psychicznego, moralnego, fizycznego rozwoju tożsamości dziecka.
Aby uformować się u studenta odpowiedniego nowoczesnego poziomu wiedzy i poziomu etapu uczenia się przez holistyczny obraz świata, dostosowując osobowość do życia w społeczeństwie.
Tworzyć zachowanie prawie przestrzegające prawa, poszanowanie dziedzictwa krajowego i kulturowego, odpowiedzialności cywilnej, miłości do ojczyzny i rodziny.
Twórz warunki świadomego wyboru zawodu i kontynuować dogłębne badanie przedmiotów.
Zapewnić ochronę społeczno-prawną, pomoc psychologiczną i pedagogiczną.
Tworzenie pragnienia zdrowego stylu życia jako jednego z głównych wartości życia.

Usprawiedliwienie:Program rozwoju indywidualnego jest zaprojektowany z następujących powodów:

Student jest wychowywany w pełnej rodzinie, gdzie czasami występują skandale rodzinne.
Student był częścią grupy ryzyka, często przegapił zajęcia szkolne.
Student jest w stanie wyższe wskaźniki rozwoju jego osobowości i studiów.

Program został zaprojektowany przez 2 lata.

Członek programu - uczeń 10 klasy

Zasady programu:

1. Zasada zorientowana na osobę:

a) zasada adaptacji (student musi czuć się w szkole jak w domu, znajdź swoje miejsce w zespole klasy);

b) Zasada rozwoju (holistyczny rozwój tożsamości: fizyczny, intelektualny, duchowy);

c) zasada komfortu psychologicznego (usunięcie wszystkich czynników formujących stresu; tworząc atmosferę zniszczenia, rozbieżności, atmosfery sukcesu, poczucie ruchu do przodu, osiągnąć cel).

2. Zasada rozróżnienia:

a) rozliczanie funkcji wiekowych i specyfiki pracy ze studentami;

3. Zasada dialogu:

a) Pozycje dorosłego i nastolatek są uważane za równe;

4. Zasada sekwencji i systematyczności.

5. Zasada humanizacji stosunków w zespole klasowym.

6. Zasada złożoności (nauczyciel społeczny, podmiot nauczyciela, administracja, klasa)

Metody pracy przy wdrażaniu programu

indywidualne rozmowy
obserwacja
testowanie
metoda niedokończonych zdań
kwestionowanie rodziców i uczniów
portfolio studentów
analiza udziału ucznia w wydarzeniach

Warunki i etapy realizacji programu:

Scena 1- Organizacyjny (początek szkolenia w klasie 10)

sporządzenie indywidualnej mapy ucznia (dodatek nr 1);
badanie warunków mieszkaniowych i kompilację karty społecznej; (Dodatek nr 2)

2 etap - Wdrożenie programu (klasy 10-11)

Wdrożenie programu przeprowadza się w następujących głównych kierunkach:

1) "Ja i moja rodzina".

tworzenie szacunku dla członków rodziny;
edukacja rodzinnego człowieka, który kochający swoich rodziców;

2) "Ja i prawo".

usprawniać wiedzę o odpowiedzialności karnej nieletnich;
rozwijać prezentacje uczniów na temat rodzajów przestępstw;
wywołać poczucie odpowiedzialności za swoje działania;

3) "Ja i moja osobowość".

tworzenie zapotrzebowania na samokształcenie, wychowanie jego moralnych i moralnych cech osobowości (sumienia, szacunek, uczciwość, współczucie, pomoc)
tworzenie warunków samo wiedzy z późniejszą samorealizą;

4) "Ja i moja wiedza".

edukacja świadomego stosunku do studiowania, rozwoju aktywności poznawczej, tworzenie gotowości dla świadomego wyboru zawodu;

5) "Ja i kultura".

edukacja poczucia doskonałego, rozwoju kreatywnego myślenia, zdolności artystycznych;
powstanie zrozumienia znaczenia sztuki w życiu każdej osoby.

6) "Ja i moja ojczyzna".

edukacja świadomych postaw wobec dominacji publicznej, lojalność wobec tradycji starszego pokolenia, lojalność wobec poświęcenia;
edukacja poczucia odpowiedzialności i dumy w ich kraju.

7) "Ja i moje zdrowie".

wychowanie zdrowego stylu życia i wysoki poziom kultury fizycznej;
edukacja pragnienia poprawy zdrowia fizycznego.

Działania realizacji programu (Załącznik nr 3)

3 etapy - monitorowanie wdrażania programu (1 pół roku klasy 11)

analiza i diagnostyka poziomu kształcenia i szkolenia (Załącznik nr 4)
mapa udanego ucznia (Załącznik nr 5)

Oczekiwany wynik działania

Udane tworzenie ucznia jako uniwersalną osobowość.
Asymilacja studenta patriotycznych, cywilnych, moralnych koncepcji i norm zachowania.
Rozwój dyscyplin akademickich w wysokości przewidzianej przez wybranego programu nauczania ogólnego.
Zarabiaj na samorealizację i nawyki, aby się kontrolować.
Pragnienie zdrowego stylu życia.
Naucz budować swoje życie zgodnie z prawami harmonii i piękna.

Osoba jest zawsze zainteresowana jego naturą, która będzie w swoim życiu w odległej przyszłości. Dobrze rozwinięty program samorozwojowy studencki jest bardzo istotny dla młodszego pokolenia. Zawiera konkretne zadania, które umożliwiają osiągnięcie pomyślnych wyników podczas nauczania w szkole średniej, budując karierę w przyszłości i tworzenie harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Ludzie uczą się wszystkiego ich życia, opanowanie pewnych umiejętności na każdym etapie rozwoju. Ale szkolenie w wyższej instytucji edukacyjnej różni się od scholastyki, aby zdobyć życie doświadczenia ważności naukowej i systematycznego stosowania metod poznawczych.

Oświadczenie, że zdolność do nauki powstaje przez biurko szkolne - pochopnie. System uczenia się szkoły różni się znacznie od "uniwersytetu". Byli uczniowie muszą być gotowe na niezależne działania edukacyjne i badawcze.

Na przykład organizowanie prac edukacyjnych, uczniowie uniwersytetów muszą nauczyć się ustawiać konkretne zadania, zaplanować postęp zadań i znaleźć racjonalne sposoby, aby je rozwiązać. Ponadto program Student Self-Development powinien obejmować analizę i ocenę pracy.

Z systemu wiedzy, umiejętności i umiejętności, które spełniają specjalną osobę, zależy od rozwoju go jako profesjonalisty. Przyszła specjalista dowiaduje się łączyć kreatywne podejście z dokładnymi i niepowtarzalnych działań. Jednak umiejętności zawodowe opiera się na wysokich motywach, moralnych i psychologicznych cechach osoby. Dlatego ważne jest, aby uczniowie zwrócić uwagę zarówno na tworzenie wiedzy, jak i umiejętności i osób ogólnie.

Student samorozwojowy - Proces wieloaspektowy wymagający świadomego podejścia. Ten artykuł zaproponował schemat samorozwoju. Jej punkty będą służyć jako przewodnik dla harmonijnego rozwoju, ujawnienia potencjału i wdrażania życia.

Krok 1. Dream jako punkt odniesienia: tworzenie idealnego obrazu żądanej przyszłości.

Nawyk "nie dokonany z wyprzedzeniem i działania pod względem sytuacji" zakorzenił się w nowoczesnym społeczeństwie. W rezultacie młodzi ludzie zaczęli postrzegać sny i plany budowy jako niepotrzebną ofertę. Nowoczesny student rozszerzył wybór. Możemy powiedzieć, że stał się nadmierny. I to z kolei powoduje niepokój, a pragnienie ochroni przed nią w formie niemalalności.

Student rozumie, że w każdej sytuacji będzie to rozsądny wybór, a to jeszcze bardziej przeraża. Ale jak przezwyciężyć problem niepewności? Jest to zrozumienie istoty jego marzeń, które pomaga osobie, staje się podstawą do dalszego wyboru.

Dreaming pomaga wyrazić priorytety w swojej działalności, umożliwia zwiększenie skuteczności rozwoju zawodowego ucznia. Osoba, która ma sens, ma sens, aby żyć dzisiaj, świadomy potrzeb jutra i widzi połączenie między teraźniejszością a przyszłością. Tworzenie obrazu pożądanego i i "dostosowanie" samego siebie jest prawdziwe pod tym obrazem.

Jednostka ważna jest świadomie podejść do swoich marzeń, stosować metody wizualizacji. Istnieje dobrze znana technika skuteczna - tworzenie sennego kolażu. Pozwala zobaczyć wizualny jasny obraz inspirujący, który chcesz nawigować.

Dorośli tęskni za ich pragnieniami przez "filtr" zdrowego rozsądku. W niektórych sytuacjach ta wewnętrzna cenzor ostrzega o czymś ważnym, ale czasami wysycha nieśmiałego głosu. Dlatego ważne jest, aby nauczyć się słuchać i słyszeć siebie.

Krok 2. Definicja istotnych zadań. Odpowiednie oświadczenie i usprawnione cele.

Celem jest ważnym narzędziem do zarządzania własnym życiem. Jeśli sny są figuratywną ideą pożądanego, a następnie cele są wyraźnie formułowane aspiracje. Wyszukiwanie i definicja swoich celów, ich specyficzna formulacja i zrozumienie - obowiązkowy proces w drodze do sukcesu. Wszyscy pomyślni ludzie wiedzą, gdzie idą, wyraźnie widzą "punkt docelowy".

Samorozwój ucznia bez ustalania określonych zadań nie wydarzy się. Ważne jest, aby ustawienia były osobiste, a nie nałożone przez społeczeństwo lub osoby indywidualne. Konieczne jest określenie głównego celu i skierowanego, a także sposobów ich osiągnięcia.

Jeśli osoba żyje bez celu, staje się ofiarą przypadku i okoliczności. Dlatego musisz usłyszeć wewnętrzną potrzebę określenia prawdziwych aspiracji, a następnie poprawnie sformułować zadanie. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na realizm planów. Jeśli chcesz wszystkiego i natychmiast trzeba podkreślić najważniejsze, ponieważ zasoby mogą nie wystarczyć.

Krok 3. Analiza mocnych stron i słabych stron własnej osobowości. Umiejętności zarządzania zasobami.

Zasoby - Są to wartości jednostki i oznacza, że \u200b\u200bpomagają mu zaoszczędzić i zwiększyć w celu osiągnięcia celów. Zdolność do zarządzania zasobami jest integralną kolejnością malejącą. Samoodporność ucznia obejmuje utworzenie następujących umiejętności: koncentrację zasobów w celach życiowych i marzeń oraz ich akumulację (wykorzystując swoje doświadczenie i pożyczanie z zewnątrz).

Innymi słowy, każda osoba ma pewny potencjał. Znając swoje mocne strony i ich użycie, student jest w stanie skutecznie przeprowadzić zadania. Aby zostać właściwym specjalistą, jednostka dowiedziała się zarządzać zasobami, które są umieszczone w nim i korzystają z funduszy zewnętrznych.

Możesz przydzielić 5 grup zasobów:

osobisty (odporność, optymizm itp.);
energia (Prawidłowo dystrybucja energii, nabywamy czas, wiedzę i pieniądze);
cel Materiał (dom, maszyna, dochody, odzież);
cel niematerialny (więzi społeczne, informacje);
zasoby społeczne. (Obraz, pozycja, pozycja w społeczeństwie).

Nasze awarie i sukcesy - Jest to okazja do uzyskania lekcji, nowej wiedzy. Analizując słabe i mocne, osobowość rozumie, które zasoby mogą być używane, a które jest ponumerowane do opracowania. Każdy chce uratować i pomnożyć zasoby. To pragnienie może stać się potężnym osobistym motywem.

Krok 4. Formacja zawodowa. Rozwój indywidualnie psychicznych i osobistych cech.

Uzyskiwanie szkolnictwa wyższego, studenci stają się kompetentni w pewnej kuli. Z drugiej strony proces uzyskiwania nowych umiejętności, wiedzy i "obrębnej" starego, kontynuuje po zakończeniu Instytutu. Aby osiągnąć sukces kariery, osoba musi posiadać profesjonalnie ważne umiejętności i umiejętności.

Harmonijny wzrost osobisty i dojrzewanie wpływają na formację zawodową. Uczniowie muszą dążyć do świadomego podejścia do swoich działań, z zainteresowaniem i entuzjazmem. W tym przypadku szkolenie i praca przyniosą mu satysfakcję, a społeczeństwo jest korzystne.

Krok 5. Self-Supply: Schemat samorozwoju osobowości ucznia. Tworzenie skutecznych nawyków.

Samoufność jest głównym zadaniem każdej osoby. Transformacja wewnętrzna i zewnętrzna i pragnienie, zależy od wyższych potrzeb duchowych, zainteresowań i światopoglądu jako całości.

Samorozwój osobowości ucznia zaczyna się od analizy zasług i niedociągnięć. Ważne jest, aby skupić się na mocnych stronach, wykonaj listę swoich umiejętności i talentów. Jednak "luki" wymagają również obiektywnej oceny.

Kompilacja planu samodoskonalenia - ważny etap. Student potrzebuje jasnego przewodnika krok po kroku. Program samorozwoń Studenta obejmuje rozwój obecnego (na dzień, tydzień), operacyjny (na 1 rok) i obiecujący (za 5 lub więcej lat) planów.

Konieczne jest określenie przeszkód do pożądanego, a który sposób można je wyeliminować. Główne bariery w obliczu osoby o osobistej samodzielnej poprawie są: brak odpowiedzialności za ich życie, niedorozwinięta zdolność do samodzielnie, wpływ utworzonych instalacji i stereotypów oraz przeszkód stworzonych przez innych ludzi.

Skuteczny program Student Self-Development musi zawierać: lista niezbędnych zasobów i konkretnych działań dla ich pokwitowania, lista brakujących cech i metod ich rozwoju. Świadomość, że program edukacyjny i życie Instytutu mogą dać osiągnąć cel, umożliwi to traktowanie uczenia się inaczej. Dlatego student powinien zastanawiać się nad tym tematem i uwzględnić jego wnioski w ogólnym planu samodoskonalenia.

Jesteśmy tym, co robimy każdego dnia, więc ważne jest tłumaczenie przydatnych rzeczy w zwyczaju. Słynny socjolog Yen Doychman w wyniku badań stwierdził, że ludzie mogą szybko zmienić swoje nawyki pod strachem przed przetrwaniem, ale wkrótce wracają do poprzedniego stylu życia.

Konieczne jest poprawa wydajności ich działań stopniowo i systematycznie, z czasem zwiększającą "dawka". Jednocześnie nie powinieneś zapomnieć o miłości do siebie, ponieważ nadmierna samokrytyka może podważyć wiarę w swoją siłę. Lepiej pozyskać wsparcie jednego lub więcej sojuszników. Program Student Self-Development musi zawierać plan rozwoju efektywnych nawyków.

Krok 6. Praca z zakłóceniami. Jak zapobiegać ryzyku?

Chińczycy, słowo "kryzys" składają się z dwóch hieroglifów oznaczających "niebezpieczeństwo" i "korzystnej okazji". Wszelkie zakłócenia mogą być platformą dla nowego skoku - zarówno profesjonalnych, jak i osobistych, jeśli dana osoba wie, jak pracować z trudnościami. Przeszkody są wewnętrzne i zewnętrzne. Indywidualny program samorozwojowy studencki powinien obejmować sposoby zarządzania możliwymi zagrożeniami.

Po tym, jak student wyciągnął sen, zdecydował się na cele i skompilował plan samorozwoju, musi iść do działania. Ale zanim potrzebujesz trzeźwo ocenić sytuację i zrozumieć, że nawet przy sporządzaniu idealnego programu wszystko jest płynne tylko na papierze. Dlatego praca z ingerencją nie jest mniej ważna.

Podstawowe narzędzia przezwyciężenie przeszkód są planowanie i zarządzanie ryzykiem. Konieczne jest działanie oczywiście, zgodnie z terminowym planem. Konieczne jest przedstawienie możliwej interferencji z wyprzedzeniem i znajdź sposób na zmniejszenie tego prawdopodobieństwa. Na przykład, aby nie spóźnić się na wykład, lepiej wydostać się z domu "z marginesem czasu".

Krok 7. Porównanie I-Real i I-Ideal. Jakie uniwersalne cechy osobiste pomogą osiągnąć sukces?

W okresie dojrzewania osoba zaczyna realizować sam oddzielony od otaczających ludzi. Okres ten nie jest łatwy dla osoby, ponieważ wykryta odległość stwarza poczucie samotności i świadomości, że nikt nie może cię zrozumieć jak ty. Często powinna to próbować zrównoważyć całkowitą "separacji" i relacji z bliskimi i ważnymi ludźmi.

Wiek studenta - bardziej świadomy. Jednostka rośnie, badają swoje umiejętności, cechy charakteru i z czasem podejmuje pomysł samego siebie. Ale oprócz prezentacji osoby o tym, jak to jest teraz pożądany obraz. Jeśli nie pasuję do ideału i nie pasuję, osobowość jest testowana, która nazywa się dysonansem poznawczym.

Często ta sama cecha charakteru może stać się silną lub słacą stroną w zależności od celu prześladowanego. Istnieją jednak powszechne cechy osobiste, aby pomóc w osiągnięciu sukcesu w prawie każdej kuli. Optymizm i postrzegany poziom kontroli nad ich życiem są takie.

Optimist uważa osobę, która zauważa i była zła i dobra, ale także nie bierze jego witalności, ale zwiększa go. Wykorzystuje każdą sytuację, aby zwiększyć jego potencjał. Taki rodzaj osób powinien być zadawany z korzystnych zdarzeń i niekorzystny postrzeganie jako lekcja i zachęta do poprawy.

Powstaje pytanie: optymistów rodzą się lub czy można rozwijać w sobie? Według słynnego psychologa Martina Seligmana, w celu zwiększenia poziomu optymizmu, konieczne jest nauczenie się od zrozumienia, że \u200b\u200bwszystkie okoliczności są tymczasowe i wielkość konsekwencji krewnych, a także nie zidentyfikować ich zachowania z osobą jako cały.

Poziom postrzeganej kontroli nad jego życie wzrasta, gdy uczeń rośnie poczucie odpowiedzialności za swoje działania. Zaczyna widzieć, jak możesz wpływać na sytuację do osiągnięcia korzystnego wyniku, działa z trudnościami. Osoba, która nie widzi tych możliwości, uniknąć rozwiązywania złożonych zadań iw wyniku jego potencjału zmniejszają się.

Krok 8. Wpływ grupy (zbiorowy) na temat tworzenia osoby.

Społeczeństwo ma wpływ na formację osobowości, wybierając i osiągnięcie jego celów. Wszyscy starają się znaleźć "jego" kręgu komunikacji, gdzie będzie zainteresowany i łatwy. Istnieją jednak grupy osób, z którymi jednostka nie może się oddziałać. Podstawowym wpływem jest członkowie rodziny, drugorzędni koledzy z klasy, koledzy studenci i inni.

Ocena innych dotyczy samodzielnej percepcji i poczucia własnej wartości. Dlatego po rozpoznaniu studenta, że \u200b\u200bbył w środku, musi rozejrzeć się. "Zakaźny" może być jak złe nawyki i przydatne (na przykład samokontrolę). Ważne jest, aby otoczyć się przez ludzi, którzy pobudzą go swoim zachowaniem do sukcesu życia i inspirować nowe osiągnięcie.

Krok 9. Motywacja i rozwój woli. Jak przejść z zamiaru działania?

Motywacja jest wewnętrzną motywacją do działania, odległość między "straszną" a "nudną". Człowiek powinien być od wewnątrz, wpływa na konkretne działania, a nie

przebywanie na myśli i decyzjach. Jeśli program samoorganizacji Studenta pozostaje tylko schematem na papierze, oznacza to, że nie motywuje się wystarczająco.

Poziom motywacji musi być "normalny" i przestrzegać sytuacji. Jeśli zachęci, osoba nie może zacząć działać od strachu i znaczenia, a nie wysoką motywacją, nie jest to poważne.

Student musi stymulować się, aby się zmienić. Wiele postrzegających zmian jako niebezpieczeństwo, ponieważ mogą zakłócić komfort psychologiczny i sąsiednie styl życia. Ale w celu zwiększenia poziomu dobrostanu i satysfakcji z życia, musisz wyjść poza zwykłe granice.

Droga zmiany nie jest łatwa, może wystąpić rozpacz i poinformowany pesymizm. Dlatego student jest ważny, aby rozwijać moc wola, aby mieć możliwość przeniesienia się z decyzji podjętej do rzeczywistych działań.

Z samorozwoju osobowości ucznia zależy od jego sukcesu w szkole i przyszłej kariery. Musi być zaangażowany w samokształcenie, móc kontrolować i oceniać siebie, wiedzieć o swoich indywidualnych cechach, móc odpowiednio rozpowszechniać swoje godziny pracy na niezależne szkolenie.

Samoufność osobista i profesjonalna wymaga wysiłku, samopoczucia i systematycznej pracy nad sobą. Program Student Self-Development w 9 krokach jest przewodnikiem do sukcesu osobistego.