Nem tartozik az egyén képességei közé. A képességek típusai - melyek ezek, osztályozásuk és szintjeik. Az emberi veleszületett képességek

Az életben különféle emberekkel találkozunk és kommunikálunk. És minden alkalommal megbizonyosodunk arról, hogy minden ember érezhetően különbözik egymástól képességeiben.

Képességek- ezek egy személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek egy bizonyos típusú tevékenység sikeres elvégzésének feltételei.

Minden képesség képesség bármilyen tevékenységben. A képesség magában foglalja a mentális tulajdonságokat és tulajdonságokat, amelyek szükségesek egy adott területen végzett tevékenységekhez. A tudás, készségek és képességek elsajátításának folyamata könnyedsége, gyorsasága és ereje a képességek fejlettségi szintjétől függ, de maguk a képességek nem korlátozódnak a tudásra, készségekre és képességekre. Azok. a képességek az ismeretek, készségek és képességek megszerzésének dinamikájában találhatók.

Lehetetlen például arról beszélni, hogy valaki rajzolni tud, ha nem próbálták megtanítani rajzolni, ha nem tudott elsajátítani a vizuális tevékenységhez szükséges készségeket. Csak egy speciális rajzképzés során lehet kideríteni, hogy egy személy képes -e erre a tevékenységre.

De ha egy személy sokat tud és tud, ez nem jelenti azt, hogy a legjobb képességekkel rendelkezik. A képességeket szinte mindig összehasonlító szempontok szerint értékelik: ha két ember ugyanazt a tevékenységet végzi, azonos képzési és munkakörülményekkel rendelkezik, de az egyik gyorsabban megbirkózik, ez azt jelenti, hogy magasabb képességekkel rendelkezik.

Az egyik legnehezebb kérdés a képességek eredetének kérdése: veleszületettek vagy az élet során alakulnak ki? A kérdésre adott válaszok ellentmondásosak és gyakran ellentétesek. Megállapításokat találhat annak mellett, hogy zenésznek, költőnek, filozófusnak kell születnie, és ellenkezőleg, hogy "a tehetség a képességek 1% -a és az izzadság 99% -a".

A képességek lehetnek veleszületettek, de csak részben, azaz öröklődő előfeltételeik vannak fejlődésükhöz hajlamok formájában. De nem vitatható, hogy maguk a képességek genetikailag továbbíthatók. Az embereket születésüktől fogva különféle hajlamokkal ruházzák fel. A hajlamok csak előfeltételei a képességek fejlesztésének.

A képességek fejlesztése az élet első napjaitól kezdődik, és egész életen át folytatódhat. A képességek fejlesztéséhez kezdetben rendelkezni kell bizonyos alapokkal, amelyek alkotják készítéseket.

Készítések- ezek az agy, az idegrendszer néhány veleszületett anatómiai és fiziológiai sajátossága, amelyek meghatározzák az emberek természetes egyéni különbségeit.

Azonban bizonyos hajlamok jelenléte egy személyben nem jelenti azt, hogy bizonyos képességeket fejleszt. Például a finom fül elengedhetetlen előfeltétele a zenei képességek fejlesztésének. De a perifériás (halló) és központi idegrendszerek szerkezete csak előfeltétele a zenei képességek fejlesztésének. Az, hogy milyen mértékben fejleszti az ember hajlamait, egyéni fejlődésének feltételeitől függ. Mivel az agy szerkezete nem írja elő, hogy a zenehallgatáshoz kapcsolódó szakmák és szakterületek milyen emberi társadalomban merülhetnek fel. Az sem szerepel, hogy az ember milyen tevékenységi területet választ magának, és milyen lehetőségeket kínál fel számára meglévő hajlamainak fejlesztésére.

Így a képességek a képességek kialakulásának egyik feltételei. Az, hogy egy személyben bizonyos típusú hajlamok jelen vannak, nem jelenti azt, hogy ezek alapján, kedvező körülmények között szükségszerűen valamilyen speciális képességnek kell kialakulnia. Ugyanazon hajlamok alapján különböző képességek fejleszthetők a tevékenység által támasztott követelmények jellegétől függően.

Meg lehet különböztetni Képesség jellemzői:

• az emberi képességek hajlamok alapján fejlődnek;
• ha a képesség nem fejlődik, akkor elveszhet;
• a képességek szintetikus jellegűek (például a zenélés képessége nem korlátozható csak fülre a zenére, hiszen e képesség megnyilvánulásához ritmusérzékre, kemény munkára stb. is szükség van);
• egyes képességek részben kompenzálják más képességek hiányát.

Előadás: Emberi képességek

Az emberi képességek általános jellemzői

Általában képességek alatt olyan egyéni jellemzőket értünk, amelyek feltételei egy vagy több tevékenység sikeres elvégzésének... A "képességek" kifejezést azonban, annak ellenére, hogy a pszichológiában hosszú és széles körben használják, sok szerző félreérthetően értelmezi. Ha összefoglaljuk a képességek tanulmányozásának jelenleg létező megközelítéseinek összes lehetséges lehetőségét, akkor ezek három fő típusra redukálhatók. Az első esetben képességek mindenféle mentális folyamat és állapot összességeként értendők... Ez a "képesség" kifejezés legszélesebb és legrégebbi értelmezése. A második megközelítés szempontjából A képességek alatt az általános és speciális ismeretek, képességek és készségek magas szintű fejlettségét értjük, amelyek biztosítják a különböző típusú tevékenységek sikeres végrehajtását egy személy részéről. Ez a meghatározás a XVIII-XIX. Századi pszichológiában jelent meg és került elfogadásra. és manapság elég gyakori. Harmadik megközelítés azon az állításon alapul, hogy a képességek nem korlátozódnak a tudásra, készségekre és képességekre, hanem biztosítják azok gyors elsajátítását, megszilárdítását és a gyakorlatban való hatékony felhasználását.

Az orosz pszichológiában a képességek kísérleti tanulmányai leggyakrabban az utóbbi megközelítésen alapulnak. Fejlesztéséhez a legnagyobb hozzájárulást a híres orosz tudós, BM Teplov adta, aki a „képesség” fogalmának következő három fő jellemzőjét azonosította.

Először is, a képességeket egyéni pszichológiai jellemzőkként értjük, amelyek megkülönböztetik az egyik embert a másiktól; senki sem fog beszélni képességekről, ha olyan ingatlanokról van szó, amelyekkel kapcsolatban minden ember egyenlő.

Másodszor, általában nem minden egyéni jellemzőt neveznek képességeknek, hanem csak azokat, amelyek bármilyen tevékenység vagy sok tevékenység elvégzésének sikeréhez kapcsolódnak.

Harmadszor, a „képesség” fogalma nem korlátozódik azokra a tudásokra, készségekre vagy képességekre, amelyeket egy adott személy már kifejlesztett.

A képességek a következőkre oszthatók:

Természetes (vagy természetes) képességek, alapvetően biológiailag meghatározott, veleszületett hajlamokkal társulva, alapjukon alapulva az elemi élettapasztalat jelenlétében olyan tanulási mechanizmusok révén, mint a kondicionált reflexkapcsolatok (például ilyen elemi képességek az észlelés, a memória, az elemi kommunikáció képessége);

Sajátos emberi képességek társadalomtörténeti eredetűek, és életet és fejlődést biztosítanak társadalmi környezetben. A sajátos emberi képességek viszont a következőkre oszlanak:

Egy tábornok, amelyek meghatározzák egy személy sikerét a különféle tevékenységekben és kommunikációban (mentális képességek, fejlett memória és beszéd, a kézmozdulatok pontossága és finomsága stb.), és különleges amelyek meghatározzák egy személy sikerét bizonyos típusú tevékenységekben és kommunikációkban, ahol speciális hajlamokra és azok fejlesztésére van szükség (matematikai, technikai, irodalmi és nyelvi, művészeti és kreatív, sport stb.).

B) elméleti, egy személy absztrakt logikus gondolkodásra való hajlamának meghatározása, és gyakorlati, a konkrét gyakorlati cselekvésre való hajlam mögött. E képességek kombinációja csak a sokoldalú tehetséges emberekre jellemző;

C) oktatási, amelyek befolyásolják a pedagógiai befolyás sikerét, a tudás, képességek, készségek személy általi asszimilációját, a személyiségjegyek kialakulását, és kreatív az anyagi és szellemi kultúra alkotásainak, új ötleteknek, felfedezéseknek, találmányoknak a létrehozásában elért sikerhez kapcsolódik;

D) kommunikációs képesség, az emberekkel való interakció és a tárgyi tevékenység képességei, társul az emberek interakciójához a természettel, a technológiával, a jelzésinformációkkal, a művészi képekkel stb.

Képességszintek és egyéni különbségek

A pszichológiában leggyakrabban a képességek fejlettségi szintjének következő osztályozását találjuk: képesség, tehetség, tehetség, zseni.

Fejlődésük során minden képesség egy szakaszon megy keresztül, és ahhoz, hogy egy bizonyos képesség magasabb szintre emelkedhessen fejlődésében, szükséges, hogy az előző szinten már megfelelően formalizált legyen. De a képességek fejlesztéséhez kezdetben bizonyos alapnak kell lennie, ami készítéseket. A hajlamokat az idegrendszer anatómiai és fiziológiai sajátosságaiként értjük, amelyek a képességek fejlesztésének természetes alapját képezik. Például a különböző elemzők fejlesztésének jellemzői veleszületett hajlamként működhetnek. Így a hallási észlelés bizonyos jellemzői alapul szolgálhatnak a zenei képességek fejlesztéséhez.

Meg kell jegyezni, hogy az agy, az érzékszervek és a mozgás szerkezetének veleszületett anatómiai és fiziológiai sajátosságai, vagy a veleszületett hajlamok határozzák meg az emberek közötti egyéni különbségek természetes alapját. I. P. Pavlov szerint az egyéni különbségek alapját a magasabb idegi aktivitás uralkodó típusa és a jelzőrendszerek arányának sajátosságai határozzák meg. E kritériumok alapján az emberek három tipológiai csoportja különböztethető meg: a művészi típus (az első jelrendszer túlsúlya), a gondolkodó típus (a második jelrendszer túlsúlya) és a középső típus (egyenlő ábrázolás).

A Pavlov által kiemelt tipológiai csoportok különféle veleszületett hajlamok jelenlétére utalnak egy adott csoport képviselőiben. Így a fő különbségek a művészi típus és a mentális típus között az észlelés szférájában nyilvánulnak meg, ahol a „művészt” holisztikus felfogás jellemzi, a „gondolkodó” számára pedig külön részekre tagolódik; a képzelet és a gondolkodás területén a "művészek" a figuratív gondolkodás és a képzelet túlsúlyát mutatják, míg a "gondolkodók" számára az absztrakt, elméleti gondolkodás a jellemzőbb; az érzelmi szférában a művészi típusú személyeket megkülönbözteti a fokozott érzelmesség, a gondolkodó típus képviselői számára pedig a racionális, intellektuális reakciók az eseményekre jellemzőbbek.

Hangsúlyozni kell, hogy bizonyos hajlamok jelenléte az emberben nem jelenti azt, hogy bizonyos képességeket fejleszt. Például a finom fül elengedhetetlen előfeltétele a zenei képességek fejlesztésének. De a perifériás (halló) és központi idegrendszerek szerkezete csak előfeltétele a zenei képességek fejlesztésének. Az agy felépítése nem írja elő, hogy a zenehallgatáshoz kapcsolódó szakmák és szakterületek milyen jellegűek lehetnek az emberi társadalomban. Az sem szerepel, hogy az ember milyen tevékenységi területet választ magának, és milyen lehetőségeket biztosít számára a meglévő hajlamainak fejlesztésére. Következésképpen az, hogy egy személy hajlamait milyen mértékben fejleszti, az egyéni fejlődésének feltételeitől függ.

Így a hajlamok kialakulása társadalmilag kondicionált folyamat, amely a nevelés feltételeivel és a társadalom fejlődésének jellemzőivel jár. A hajlamok kibontakoznak és képességekké alakulnak, feltéve, hogy a társadalomban szükség van bizonyos szakmákra, különösen ott, ahol éppen finom fülre van szükség a zenéhez. A hajlamok kialakulásának második jelentős tényezője a nevelés sajátosságai..

A hajlamok nem specifikusak. Az, hogy egy személyben bizonyos típusú hajlamok jelen vannak, nem jelenti azt, hogy ezek alapján, kedvező körülmények között szükségszerűen valamilyen speciális képességnek kell kialakulnia. Ugyanazon hajlamok alapján különböző képességek fejleszthetők a tevékenység által támasztott követelmények jellegétől függően. Így a jó hallású és ritmusérzékkel rendelkező személyből zenei előadó, karmester, táncos, énekes, zenekritikus, tanár, zeneszerző stb. Válhat. Ugyanakkor nem feltételezhető, hogy a hajlamok nem befolyásolják a jövőbeli képességeit. Tehát a hallóanalizátor jellemzői pontosan azokat a képességeket fogják befolyásolni, amelyek az elemző speciális fejlettségi szintjét igénylik.

A következő fejlettségi szint a képesség. Ezek a személyiség egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek biztosítják a sikeres tevékenységet, a kommunikációt és a könnyű elsajátítást.

A képességek nagyrészt szociálisak, és bizonyos emberi tevékenységek során alakulnak ki. Attól függően, hogy vannak -e feltételek a képességek fejlesztéséhez, lehetnek lehetségesés ide vonatkozó.

A potenciális képességek alatt olyan képességeket értünk, amelyek nem valósulnak meg egy bizonyos típusú tevékenységben, de képesek érvényesülni, amikor a megfelelő társadalmi feltételek megváltoznak. A tényleges képességek rendszerint magában foglalják azokat, amelyekre jelenleg szükség van, és amelyeket egy adott típusú tevékenységben valósítanak meg. A potenciális és tényleges képességek közvetett indikátorai annak a társadalmi állapotnak a jellegére, amelyben a személy képességei fejlődnek. A társadalmi feltételek természete gátolja vagy segíti elő a potenciális képességek fejlődését, biztosítja vagy nem biztosítja azok ténylegessé alakítását.

Meg kell jegyezni, hogy egyetlen képesség önmagában nem tudja biztosítani a tevékenység sikeres végrehajtását. Bármely tevékenység sikere mindig számos képességtől függ. A megfigyelés önmagában, bármennyire tökéletes is, nem elég ahhoz, hogy jó író legyen. Az író számára a megfigyelés, a figuratív memória, a gondolkodás számos tulajdonsága, az írott beszédhez kapcsolódó képességek, a koncentrációs képesség és számos más képesség kiemelkedő jelentőséggel bír.

Másrészről, bármely különleges képesség szerkezete magában foglalja az egyetemes vagy általános tulajdonságokat, amelyek megfelelnek a különböző típusú tevékenységek követelményeinek, és olyan különleges tulajdonságokat, amelyek csak egy tevékenységtípusban biztosítják a sikert. Például a matematikai képességek tanulmányozása során V.A.

1) aktív, pozitív hozzáállás a témához, hajlam a foglalkozásra, amely magas fejlettségi szinten szenvedélyes lelkesedéssé alakul;

2) számos jellemvonás, mindenekelőtt a szorgalom, a szervezettség, a függetlenség, a céltudatosság, a kitartás, valamint a stabil szellemi érzések;

3) a mentális állapotok jelenléte a tevékenység során, amelyek kedvezőek annak megvalósításához;

4) bizonyos ismeretek, készségek és képességek az adott területen;

5) egyéni pszichológiai jellemzők az érzékszervi és mentális szférában, amelyek megfelelnek e tevékenység követelményeinek.

Sőt, az első négy a felsorolt ​​tulajdonságok kategóriáit minden tevékenységhez szükséges általános tulajdonságnak kell tekinteni, nem pedig a képességek összetevőinek, mivel különben a képességek összetevőit kell vegye figyelembe az érdekeket és hajlamok, jellemvonások, mentális állapotok, valamint készségek és képességek.

A képességek következő fejlettségi szintje az tehetség. A tehetség a képességek egyfajta kombinációja, amely lehetőséget ad az embernek bármilyen tevékenység sikeres elvégzésére.

Ebben a definícióban hangsúlyozni kell, hogy a tehetség nem egy tevékenység sikeres elvégzésétől függ, hanem csak egy ilyen sikeres teljesítés lehetőségétől. Bármely tevékenység sikeres végrehajtásához nemcsak a képességek megfelelő kombinációjának jelenléte szükséges, hanem a szükséges ismeretek és készségek elsajátítása is. Bármilyen fenomenális matematikai tehetséggel is rendelkezhet az ember, ha soha nem tanult matematikát, nem lesz képes sikeresen ellátni ezen a területen a legáltalánosabb szakember feladatait. A tehetség csak az adott tevékenység sikerességének lehetőségét határozza meg, ennek a lehetőségnek a megvalósítását az határozza meg, hogy a megfelelő képességek milyen mértékben fognak kibontakozni, és milyen ismereteket és készségeket fognak elsajátítani.

A tehetséges emberek egyéni különbségei elsősorban az érdekek irányában találhatók. Vannak, akik például a matematikával foglalkoznak, mások a történelemmel, mások pedig a szociális munkával. A képességek további fejlesztése konkrét tevékenységekben történik.

Meg kell jegyezni, hogy a képességek szerkezetében két komponenscsoport különböztethető meg. Egyesek vezető szerepet töltenek be, míg mások leányvállalatok. Tehát a vizuális képességek felépítésében a vezető tulajdonságok a vizuális elemző magas természetes érzékenysége - a vonal, arány, forma, chiaroscuro, szín, ritmusérzék, valamint a művész keze szenzomotoros tulajdonságai fejlett figuratív memória stb. művészi fantázia, érzelmi hangulat, érzelmi hozzáállás az ábrázolthoz stb.

A képességek vezető és segédkomponensei egységet alkotnak, amely biztosítja a tevékenység sikerét. A képességstruktúra azonban rendkívül rugalmas oktatás. Az egyes képességek vezető és segítő tulajdonságainak aránya nem azonos a különböző embereknél. Attól függően, hogy milyen minőség a vezető az emberben, a tevékenység elvégzéséhez szükséges segédminőségek kialakulása következik be. Ezenkívül még ugyanazon tevékenység keretei között is más tulajdonságokkal rendelkezhetnek az emberek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy ugyanolyan sikeresen végezzék ezt a tevékenységet, kompenzálva a hiányosságokat.

Meg kell jegyezni, hogy a képességek hiánya nem jelenti azt, hogy egy személy alkalmatlan az adott tevékenység elvégzésére, mivel léteznek pszichológiai mechanizmusok a hiányzó képességek kompenzálására. Gyakran nem csak azoknak kell tevékenységet folytatni, akik képesek erre, hanem azoknak is, akik nem. Ha valaki kénytelen tovább folytatni ezt a tevékenységet, akkor tudatosan vagy öntudatlanul kompenzálja a képességek hiányát, személyisége erősségeire támaszkodva. E. P. Iljin szerint a kompenzáció végrehajtható megszerzett ismeretek vagy készségek, vagy az egyénre jellemző tevékenységi stílus kialakítása vagy más, fejlettebb képesség révén. Az a lehetőség, hogy egyes ingatlanokat mások széles körben kompenzálnak, azt a tényt eredményezi, hogy bármely képesség relatív gyengesége egyáltalán nem zárja ki az ehhez a képességhez legközelebb álló tevékenység sikeres elvégzésének lehetőségét. A képesség hiányát nagyon széles körben kompenzálhatják mások, magasan fejlettek egy adott személyben. Valószínűleg ez biztosítja a sikeres emberi tevékenység lehetőségét különböző területeken.

Az ember képességeit jellemezve gyakran azonosítják fejlődésük olyan szintjét, mint készség, vagyis kiválóság egy meghatározott típusú tevékenységben. Amikor az emberek egy személy készségéről beszélnek, először is az a képessége, hogy sikeresen részt vegyen a produktív tevékenységekben. Ebből azonban nem következik, hogy az elsajátítás a kész készségek és képességek megfelelő mennyiségében fejeződik ki. Bármely szakma elsajátítása pszichológiai készséget feltételez a felmerülő problémák kreatív megoldására. Nem csoda, ha azt mondják: "A mester az, amikor a" mi "és a" hogyan "egyszerre jönnek létre, - hangsúlyozva, hogy a mester számára nincs szakadék a kreatív feladat megvalósítása és a megoldás módjai között.

Az emberi képességek következő fejlettségi szintje - tehetség. A "tehetség" szó megtalálható a Bibliában, ahol azt jelenti, hogy az ezüst mértéke, amelyet a lusta rabszolga kapott a gazdától távolléte alatt, és inkább a földbe temette, ahelyett, hogy forgalomba hozta volna és profitot termelne (ezért a mondás: „temesd a tehetségedet a földbe”). Jelenleg a tehetség a speciális képességek (zenei, irodalmi stb.) Magas szintű fejlettsége. A képességekhez hasonlóan a tehetség is megnyilvánul, és a tevékenységben fejlődik. A tehetséges ember tevékenységét alapvető újdonság, eredeti megközelítés jellemzi.

A tehetség és általában a képességek felébredése társadalmilag függ. Az, hogy mely tehetségek kapják meg a legkedvezőbb feltételeket a teljes körű fejlődéshez, a korszak igényeitől és az adott társadalom előtt álló konkrét feladatok jellemzőitől függ.

Meg kell jegyezni, hogy a tehetség a képességek, azok összességének egy bizonyos kombinációja. Egyetlen, még nagyon fejlett képesség sem nevezhető tehetségnek. Például a kiemelkedő tehetségek között sok jó és rossz emlékű embert találhat. Ez annak a ténynek köszönhető , hogy az ember alkotó tevékenységében a memória csak az egyik tényező, amelytől a sikere függ.De az eredményeket nem az elme rugalmatlansága, gazdag képzelőerő, erős akarat, mély érdeklődés fogja elérni.

A képességek legmagasabb fejlettségi szintjét nevezik zseni. O a zsenik akkor beszélnek, amikor egy személy alkotói teljesítményei egy egész korszakot alkotnak a társadalom életében, a kultúra fejlődésében. Nagyon kevés ötletes ember van. Általánosan elfogadott, hogy a civilizáció teljes ötezredik történetében nem volt több 400 embernél. A zsenialitást jellemző magas szintű tehetség elkerülhetetlenül társul a kiválósághoz a különböző tevékenységi területeken. Az ilyen univerzalizmust elért géniuszok közül említhetjük Arisztotelészt, Leonardo da Vinci -t, R. Descartes -t, G. V. Leibniz -t, M. V. Lomonosovot. Például MV Lomonoszov kiemelkedő eredményeket ért el a tudás különböző területein: kémia, csillagászat, matematika, ugyanakkor művész, író, nyelvész, tökéletesen ismerte a költészetet. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a zseni minden egyéni tulajdonsága azonos mértékben fejlődik. A Géniusznak általában saját "profilja" van, bizonyos oldalak dominálnak benne, egyes képességek világosabbak.

NARTA KARLIN

Miért választják az ikrek, akik azonos társadalmi környezetben nevelkednek, ugyanazt a nevelést és oktatást, más utat választanak az életben? Az ellenkező tevékenységi körökben valósítják meg magukat. Mi magyarázza a különbséget a tervek, vágyak és? Ez az anyja méhében rejlő személy tehetségétől, vágyaitól, hajlamaitól és képességeitől függ. A képességek minden ember egyéni jellemzői. Semmi közük a tudáshoz és a készségekhez, hanem meghatározott önkifejezési formában határozzák meg és magyarázzák meg az ember tanulási képességét.

Csak azokkal a hajlamokkal, amelyekkel az ember született, fejlesztheti ki képességeit. A hajlamokat szokás anatómiai és élettani jellemzőknek nevezni, amelyek az ember által választott irányba fejlődnek. Kezdetben a gyermek számos olyan képességgel rendelkezik, amelyek szükségleteiket elvesztve fokozatosan elfelejtődnek.

Emberi képességek kategóriái

A képességeket egyesítő fogalom a tehetség vagy a tehetség. A személyiségben a jellemvonások, a személyes tulajdonságok és a hajlamok kedvező kombinációjaként értik, amelyek lehetővé teszik az információk asszimilálását, feldolgozását a kívánt eredmény elérése érdekében.

A képességek a következő kategóriákba sorolhatók:

Általános (minden gyermekre jellemző);
Speciális (határozza meg a tevékenység prioritásválasztását);
Praktikus (alkalmazható a munkahelyen);
Elméleti (határozza meg a személy által megszerzett ismereteket);
Kreatív (művészet stb.);
Oktatási stb.

Szükséges részletesebben foglalkozni mindegyikükkel.

Általános képességek.

Ez a képességkategória segít egy bizonyos típusú tevékenységben. Ebbe a kategóriába tartozik a fenomenális memória, a precíz tudományok képessége, a tiszta beszéd stb. A gyermekek általános képességeinek fejlesztése segíti őket abban, hogy sikeresek legyenek az életben, függetlenül attól, hogy milyen szakmát választanak.

Különleges és gyakorlati készségek.

Ezek egy adott területen kifejlesztett hajlamok - a matematikai számítás képessége vagy a sportban elképzelhetetlen sikerek. Ez magában foglalja a nyelvi, technikai és egyéb képességeket is.

Akadémiai és elméleti képesség.

Kreativitás.

A kreatív képességek abban különböznek az oktatástól, hogy az ember a megszerzett ismeretek alapján új technológiákat, kultúra- és művészeti tárgyakat hoz létre.

Minden ember rejtett képességei (hajlamai, tehetségei) hatalmasak. Ezért kiskorától kezdve azonosítani és művelni kell őket a gyermekben.

A képességek kialakulásának módjai és eszközei

Amint fentebb említettük, mielőtt képességekké válnánk, a képességek nagy utat tesznek meg. Sok képesség születik velünk, és ha kora gyermekkoruktól kezdve a fejlődésükre koncentrálunk, nem tűnnek el a halálig. A képességek kialakításának és fejlesztésének folyamata szakaszokra oszlik:

Elsődleges.

Ebben a szakaszban következik be a specifikus képességek fejlesztéséhez szükséges szerves struktúrák kialakulása. Ez a szakasz a születéstől 6-7 évig tart. Ekkor alakul ki a gyermek valóságérzékelése, mint egész, az agy megosztja a kapott információkat, zónákat képezve, amelyek mindegyike felelős egy bizonyos képesség fejlesztéséért. Ez termékeny talaj a különleges képességek kialakulásához.

Másodlagos.

Ez a szakasz az iskolai oktatáshoz kapcsolódik. A tanulás során speciális képességek alakulnak ki. Ez különösen igaz az általános osztályokra. Eleinte a gyermek képességei nyilvánulnak meg, majd megfigyelik és fejlesztik őket a tanulásban és a munkában Itt kell megjegyezni, hogy a tanulás jellege vagy a játék típusa fontos egy adott típusú képesség fejlesztéséhez. A kreativitást tartják a legjobb ösztönzőnek a képességek fejlesztésére. Ez egy olyan folyamat, amely arra készteti a gyermeket, hogy elgondolkozzon tetteiről, valami újat alkosson és megértse a szépség nyelvét. E folyamat során a gyermek egy fontos és nagyszerű folyamat részeként valósítja meg önmagát, új tehetségeket és készségeket fedez fel magában. A kreativitás olyan folyamat, amely vágyat kelt benne. Segít a gyermeknek megtanulni leküzdeni a nehézségeket. A kreativitás elkötelezettsége új magasságok felé törekszik, örömet okoz az elért eredményekből.

Vagyis a gyermek fejleszti készségeit, és törekszik arra, hogy mindezt jobban tegye, ha képességei az optimális nehézségek határán vannak. A folyamat leáll, amint a feladat nehézségi szintje csökken. Ez vonatkozik a gyermekre háruló, rendkívül nehéz feladatokra is. Ő nem rendelkezik kellő ismeretekkel és készségekkel, és nem fogja tudni fejleszteni képességeit.

A gyermek képességeinek fejlesztése a családban és a makrokozmosz

Kezdetben a gyermek képességeinek fejlesztése alakul ki a családban. Éli ezt a lehetőséget, támaszkodva azokra a hajlamokra, amelyek születésétől fogva rejlenek benne. Ezért a családi nevelés az első tényező, amely befolyásolja a képességek fejlődését. Ha a szülők figyelmesek a gyermekre, a törekvéseire és a tehetség megnyilvánulásaira, ez pozitív hatással van egy adott típusú képesség felfedezésére és a további fejlődésre. Abban az esetben, ha a gyermeket magára hagyják, előfordulhat, hogy képességei nem tárulnak fel, és nem is derülnek ki.

A gyermek képességének fejlődésében az egyik legfontosabb tényező a makrokörnyezet. Ha a mikrokörnyezet az a család, amelyben a gyermek született és felnőtt, akkor a makrokörnyezet az a környező világ, amelyben a gyermek és családja létezik. A makrokörnyezetben levők legpozitívabb tényezője a személyben rejlő képességek fejlesztése. Ebbe beletartozik az oktatási rendszer reformja, a hobbiklubok hálózatának kialakítása, a gyermekek szakmai útmutatása stb.

A képességek minden emberben születnek, fejlődnek és meghalnak, indítékok és tettek által vezérelve. Minden személynek van egy bizonyos hierarchikus képességei létrája, amelynek szerkezetében vannak az egyénre jellemző különleges formációk. Tehetségnek hívják.

Ez a minőség egyfajta képesség, amely minőségben különbözik az utóbbitól. Hazánkban a tehetséget nem mennyiségi mutatókban mérik. Az ember vagy tehetséges, vagy nem. Európában és Amerikában az "IQ" fogalmát használják. Ez a mutató nem a minőséget, hanem a tehetség mennyiségét számítja ki.

Kétféle tehetség létezik:

Tábornok. Olyan emberek birtokolják, akiknek szellemi és szellemi fejlettsége nagyságrenddel magasabb, mint más embereké. A pszichológusok szerint azonban a tehetség csak az emberi tevékenység egy területére alkalmazható;
Különleges. Ez a fajta tehetség kifejezetten egy bizonyos típusú tevékenység végzésére irányul. Ez a fogalom azonban nem olyan szűk, mint első pillantásra tűnik. Ha a művészi tevékenységet tehetségnek tekintjük, akkor ez kiterjed az ilyen típusú művészetekre is: grafika, festészet, szobrászat, érzékelés, képzelet stb.

A tehetség csúcspontja a tehetség. Ez a tökéletesség, a szenvedélyes vágy, hogy azt csináld, amit szeretsz, a legnagyobb hatékonyság stb. A tehetséges emberek nemcsak egy dologban tehetségesek, hanem az emberi élet számos területén mutatnak képességeket.

Nincs annyi tehetséges ember a világon, mint amilyennek látszik. Szélső.

Bemutatja az ismeretlen kezelésének legfőbb művészetét. Ő az egyetlen, aki képes kinyitni a titok fátylat, ahol a legtöbb ember nem lát mást, csak egy üres falat. Lehetetlen egyértelműen meghatározni a zsenialitást a tehetséges emberek között. Ez akkor válik észrevehetővé, ha egy személynek lehetősége van fejlődni, tehetségét megvalósítani és támogatni a hozzá közel állókat. Ezért a körülmények egybeesése, amikor az emberek felismerhetetlenné és elfeledetté válnak, meghatározza, hogy a zsenik nem tudják kifejezni magukat.

Az óvodások képességeinek diagnosztikája az oktatási rendszer fejlesztésének sajátos iránya. Ma szakosodott intézményeket hoznak létre a tehetséges gyermekek számára, azzal a céllal, hogy tehetséges gyermekeket neveljenek a fiatalabb generációból, az ország tudományos elitjéből.

Sokan úgy vélik, hogy kezdetben a gyerekek zseniálisak és tehetségesek. Ezért nagyobb figyelmet kell fordítani az általános iskolák oktatási rendszerének fejlesztésére. A "képesség" fogalma ellentmondásos jelentéssel bír. Miért képes az egyik ember festeni, míg a másik matematikára? Mi határozza meg egy adott tehetség jelenlétét? Helyes -e, hogy iskoláinkban az a gyermek, aki tehetséget mutatott a számok iránt, matekórára megy tanulni? Az oktatási rendszer "javul", és a gyermekek iskolázottsága gyorsan csökken. Nem lenne jobb visszatérni a korábbi érdemekhez, amikor bármelyik iskolában a gyermekek képességeit minden területen ugyanúgy fejlesztették, amíg a gyermek maga nem választja meg, melyik utat járja be az életben? És voltak tehetségek, zsenik és nagy tudósok, akik szerették a munkájukat, mert maguk választották azt törekvéseiknek és képességeiknek megfelelően.

2014. február 26., 17:56

Fontos szerepet játszanak e cél elérésében. Ugyanannak a személynek különböző képességei lehetnek, de egyikük jelentősebb lehet, mint mások. Ugyanakkor a különböző emberek ugyanazokkal a képességekkel rendelkeznek, de fejlettségi szinten eltérőek.

Kioszt háromféle képesség:

• Művészet- az első jelzőrendszer viszonylagos túlsúlya jellemzi az emberi mentális tevékenységben. Az első jelzőrendszer szenzációkon és észleléseken alapul, és az emberek, akikben ez a rendszer uralkodik, művészi, zenei, irodalmi képességekkel rendelkeznek;
• gondolkozó- a második jelzőrendszer viszonylagos túlsúlya jellemzi. Azok, akik uralkodó második jelzőrendszerrel rendelkeznek, a beszéd alapján, a gondolkodó típusú emberek közé tartoznak;
• közbülső(középső) típus - a két jelzőrendszer megközelítőleg egyenlő aránya jellemzi.

A modern tudományos adatok azt mutatják, hogy egyik vagy másik jelzőrendszer túlsúlya az agyféltekék teljesítményétől függ: azok az emberek, akik fejlettebb jobb (figurális) agyféltekével rendelkeznek, érzelmesebbek, nyitottabbak, fejlettebb a képzeletük, fantáziájuk gondolkodás; azokat az embereket, akiknek aktívabb bal (verbális-logikai) agyféltekéjük van, megkülönbözteti az óvatosság, a racionalitás, mivel ebben a féltekében vannak a logikus gondolkodás, a számolás és az írás központjai; sok ember számára a jobb és a bal agyfélteke munkája kiegyensúlyozott. A "jobb agy" klasszikus zeneszerzők közé tartozik: P.I. Csajkovszkij, V.A. Mozart, F. Chopin, bal agyi zeneszerzők: D.D. Sosztakovics, L. van Beethoven, I.S. Bach. Néha az alkotások kora gyermekkorban nyilvánulnak meg. Tehát M.I. Glinka már 3-4 évesen megpróbált kellemes ritmikus hangokat, botokkal ütni a tárgyakat. Mozart 5 éves korában komoly műveket komponált. Az irodalmi hajlamok később jelennek meg. Például A.S. Puskin, M. Yu. Lermontov, N.A. Nekrasov körülbelül 9 éves korában kezdett verseket írni.

Hazai és külföldi tudósok javasolják a képességek orientáció és specializáció szerinti kiemelését.

Irányító képességek viszont két csoportra oszlik:

• általános elemi - minden emberben különböző mértékben rejlő képességek. Ezek a képességek érezni, emlékezni, észlelni, gondolkodni;
• komplex - a munka, a tanulás, a kommunikáció képessége.

A képességek alapjait genetikailag lefektetik - hajlamok formájában (1. ábra). A képességek szerkezete magában foglalja az általános, speciális és csoportos képességeket. Ez utóbbiakat hajlamok, általános és speciális képességek alapján csoportosítják és fejlesztik. 16-18 éves korban, amikor szakmaválasztás van, megváltozik a személyiség képességeinek szerkezete, megjelennek a szakmai képességek, amelyek kiegészítik a "kúpot". A "képességek kúpja" alulról felfelé irányban alakul ki, megsemmisítésük pedig az ellenkező irányba történik.

Rizs. 1. "A képességek kúpja": 1 - az alkotások; 2 - általános képességek; 3 - különleges képességek; 4 - csoportos képességek; 5 - szakmai készségek

Ábrán. A 2. ábra a képességek vízszintes szerkezetét ábrázolja, koncentrikus körként vagy gyűrűként ábrázolva (a képesség kúpjának felülnézete). Az 5. és 4. zóna képességek magját képviseli, a többi zóna pedig a perifériájukat képviseli.

Rizs. 2. A képességek vízszintes felépítése

Képességtípusok specializáció szerint

Szakosodási képességek a következőképpen vannak felosztva:

• speciális - meghatározza egy személy sikerét bizonyos tevékenységekben, amelyek végrehajtásához különleges hajlamok és fejlődésük szükséges. Ezek zenei képességek, matematikai, nyelvi, technikai, irodalmi, sport-, művészeti és kreatív stb.
• elméleti - meghatározza a személy hajlamát az elméleti elmélkedések elvontatására;
• gyakorlati - határozza meg a konkrét, gyakorlati cselekvésekre való hajlamot;
• oktatási - határozza meg az oktatás és a nevelés sikerét, a tudás, képességek, készségek személy általi asszimilációját, a személyiségjegyek kialakulását;
• kreatív - meghatározza egy személy képességeit a szellemi és anyagi kultúra tárgyainak létrehozására, új ötletek, felfedezések és találmányok előállítására, röviden, meghatározzák az egyéni kreativitást az emberi tevékenység különböző területein.

A képességek típusai fejlettségi szint szerint

Által fejlettségi szint a képességek reproduktívra oszlanak - a tudás elsajátításának, a tevékenységek adott minta szerinti elsajátításának magas képességéhez kapcsolódó képességek; kreatív - az új, eredeti létrehozásának biztosításának képessége. Ez a szint a következőket tartalmazza:

• tehetség - a kiemelkedő képességek kombinációja, a tehetséges személyt függetlenség és eredetiség jellemzi bármilyen tevékenység elvégzésében;
• a zseni a tehetség legmagasabb foka; egy zseni alapvetően új dolgot hoz létre (a tudományban, a művészetben), vagyis felfedezésével puccsot, forradalmat hajt végre bármely területen;
• tehetség - különféle magasan fejlett képességek kombinációja. Egy tehetséges ember sokféle tevékenységre képes.

Ezenkívül minden reprodukciós tevékenység magában foglalja a kreativitás elemeit, és a kreatív tevékenység magában foglalja a reprodukciót, amely nélkül lehetetlen. Ráadásul a képességek fejlettségi szintje nem valami adott és változatlan, lefagyott. A tudás és készségek elsajátításának folyamatában, a tevékenység során az ember „átmegy” egyik szintről a másikra, és képességeinek szerkezete ennek megfelelően változik.

Az emberi lehetőségek óriásiak, és határtalanok lehetnek, ha javítani akar. Az embernek meg kell határoznia vezetői képességeit, és azokat a szakmai tevékenységekben kell megvalósítania, nehéz, de elérhető célokat tűzve ki magának. A képességek révén az ember a társadalom tevékenységének alanyává válik, a képességek fejlesztése révén eléri a csúcsát szakmai és személyes értelemben.

A személyiségorientáció fő típusai

A szükséglet-motivációs szféra csak egy része a személyiség orientációjának, és alapjaként szolgál, amelyre az ember életcéljai épülnek.

A viselkedés céltudatossága különösen akkor nyilvánvaló, ha egy személy különböző módon próbál elérni egy célt.

Ha az első kísérlet akadályba ütközik, más utat választanak, néha kerülőt. Különbséget kell tenni a tevékenység célja és az életcél között. Az embernek élete során sokféle tevékenységet kell végrehajtania, amelyek mindegyikében egy konkrét cél valósul meg. De bármely tevékenységtípus célja csak a személyiség orientációjának egyik oldalát tárja fel, amely az élet egy adott pillanatában nyilvánul meg. Az életcél egyesíti, integrálja az egyes tevékenységekhez kapcsolódó minden konkrét célt. Ugyanakkor mindegyikük elérése új lépés a közös életcél felé. Az egyén teljesítményének szintje az életcélokhoz kapcsolódik, amelyek tartalmazzák a saját jövőjére vonatkozó nézeteit. Az ember tudatában nemcsak magának a célnak, hanem annak megvalósításának valóságának is tekintik a személy perspektívájának.

Személyes fókusz saját jólétük motívumainak túlsúlya, a személyes felsőbbrendűség, presztízs vágya teremtette meg. Az ilyen ember leggyakrabban önmagával, érzéseivel és tapasztalataival van elfoglalva, és kevéssé reagál mások szükségleteire, figyelmen kívül hagyja a kollégák érdekeit vagy a munkát, amelyet el kell végeznie, és mindenekelőtt lehetőséget lát a munkában. kielégítse követeléseit, függetlenül a többi munkavállaló érdekeitől.

Összpontosítson a kölcsönös cselekvésre akkor nyilvánul meg, ha egy személy cselekedeteit a kommunikáció szükségessége, a másokkal való jó kapcsolat fenntartásának vágya határozza meg. Az ilyen személy érdeklődést mutat a közös tevékenységek iránt, bár tényleges segítsége minimális lehet.

Üzleti fókusz tükrözi a tevékenység által generált motívumok túlsúlyát, a tevékenység iránti lelkesedést, az érdektelen tudásra való törekvést, új készségek és képességek elsajátítását. Az ilyen személy együttműködésre törekszik, és eléri a csoport legnagyobb termelékenységét, amelynek tagja, javaslatokat tesz a feladat elvégzéséhez.

A stabil alapvető tulajdonságok halmaza, amely minden típusú tevékenységben megnyilvánul, minden emberre jellemző. A személy és a környezet közötti interakció általános módszerei, amelyeket meghatározott társadalmi körülmények között szerzett, és amelyek élettevékenységének típusát képezik, meghatározzák az ember karakterét. A jellemvonásokat elsősorban a személyiség orientációjától függően határozzák meg és osztályozzák, attól függően, hogy a személy milyen viszonyban áll a valóság jelenségeivel. Az egyes személyek karakterének eredetiségét az irányultsága (a személyiség stabil motivációs szférája) és a tevékenységek végrehajtásának sajátosságai határozzák meg - akarati tulajdonságok.