Program individualnog razvoja studentskog materijala na temu. Dijagnostika individualnog razvoja mlađeg studenta provedbe individualnog programa učenika

Glavni pokazatelji osobnog razvoja studenata. Kontrola i procjena osobnog razvoja studenata u razvoju učenika osnovnih škola.

Pedagoški studije i identificiraju najučinkovitije uvjete za razvoj, formiranje i socijalizaciju pojedinca u procesu učenja i obrazovanja. Ali prije razmatranja ovih uvjeta, okrećemo se glavnim konceptima na temu. Osobnost Smatra se da je ljudski pojedinac kao proizvod društvenog razvoja, temu rada, komunikacije i znanja određena specifičnim povijesnim životnim uvjetima društva.

Razvoj je univerzalno cjelokupno vlasništvo prirode, društva i čovjeka. U razvoju osobe svojstvene, filogeneza (povijesni ljudski razvoj) i ontogeneza (razvoj od rođenja do smrti pojedinca).

U pedagogiji, u razvoju, kvantitativni i visokokvalitetni identitet promjene u tranziciji iz jednog dobnog koraka u drugi. Tijekom života osobe javlja se njegov biološki i društveni razvoj, te se stoga mijenja u tijelu, psihu, intelektualnom i duhovnom sferi osobe, zbog utjecaja vanjskih i unutarnjih, upravljanih i neupravljanih čimbenika.

Pogonske snage razvoja ličnosti su proturječja, svojstvena svojstvena ovom procesu. Osobnost je moguća samo u aktivnostima. Glavni pokazatelj učinkovitosti bilo koje aktivnosti je, kao što je poznato, njegov rezultat.

Glavne neoplazme identiteta mlađeg studenta : orijentacija na skupini vršnjaka; formiranje osobnog razmišljanja (sposobnost samostalnog uspostavljanja granica njegovih sposobnosti); stvaranje svjesnog i generaliziranog samopoštovanja; svijest i ograničenje u manifestaciji osjećaja, stvaranje viših osjetila; Svijest o voljnom djelovanju, formiranje voljnih kvaliteta.

Aktivnosti obuke zahtijeva djecu odgovornosti i doprinosi njegovoj formaciji kao osobnosti.

Postoji intenzivna formacija moralni osjećaj Dijete, koje u isto vrijeme znači stvaranje moralne strane njegove osobnosti. Ojačana je novi unutarnji položaj. Intenzivno razvija samosvijest, Promjene u samosvijesti dovode do ponovne procjene vrijednosti, što je značajno postalo sekundarno. Formiranje samopoštovanja ovisi o performansama i osobitosti komunikacije nastavnika s razredom.

U dobi od 7 do 11 godina, postoji aktivan razvoj motivacijske i potrošačke sfere. Motivi stječu prirodu generaliziranih namjera, početi se ostvariti. Samopoznavanje i razmišljanje, početak internog akcijskog plana, proizvoljna i samokontrola.

Samozadovoljstvo Izrađuje se na temelju kriterija za procjenu akademskog rada, u procjeni aktivnosti samog djeteta, u komuniciranju s drugima.

Izgled samopoštovanje, koja je u velikoj mjeri povezana s povjerenjem u sposobnosti osposobljavanja.

Emocionalni razvoj. Postoji povećanje suzdržanosti i svijesti u manifestaciji emocija. Ukupna priroda emocija se mijenja - njihova značajna strana, njihova stabilnost. Emocije su povezane sa složenijim društvenim životom djeteta, s jasnije izraženom društvenom orijentacijom njegove osobnosti. Pojavljuju se nove emocije, ali i one emocije koje su se dogodile u predškolskom djetinjstvu, promijenili svoj karakter i sadržaj.

Emocije postaju duže, elastičnije i duboke. Školci imaju stalne interese, dugoročne prijateljske odnose temeljene na tim zajedničkim, prilično snažnim interesima. Postoji generalizacija iskustava, zahvaljujući kojoj se pojavi logika.

Općenito, ukupno raspoloženje mlađeg učenika obično je veselo, veselo, svjetlo. Emocionalna stabilnost se uočava u pozitivnom stavu prema studiji; Anksioznost, nedosljednost, povećana osjetljivost izražena je u negativnom odnosu prema nastavnicima i školskim sjednicama. Kao rezultat toga, afektivna stanja koja se manifestiraju u grubosti moguća su vruća kaljenja, emocionalna nestabilnost.

Samosvijest i samopoštovanje

Dijete već dolazi u školu s nekim samopoštovanjem - može biti previše podcijenjena zbog stalnog poniženja i nezadovoljstva kod kuće, a možda i previše precijenjena zbog beskonačne ljubavi roditelja, pa, i možda vrlo adekvatan. Ali u školi, ovaj pokazatelj ili je još više ojačao ili će se drastično promijeniti.

Osobni odraz. U djece mlađe školske dobi, samoprocjena se razvija zbog razvoja samosvijesti i povratnih informacija od onih iz onih okolnih, čije mišljenje cijeni. Visoka procjena je obično kod djece ako ih se roditelji odnose s interesom, toplinom i ljubavlju. Junior školski dob je završetak razvoja samosvijesti.

Sukladno poučnom metodološkom pismu, "o organizaciji rada općih srednjoškolskog obrazovanja za praćenje i vrednovanje rezultata aktivnosti obuke studenata tijekom neplaćenog osposobljavanja na skupini općeg srednjeg obrazovanja" Glavni pokazatelji. \\ T Osobni razvoj učenika je:

  • formiranje referentnih točaka glavne vrijednosti koje određuju motivacijska i najvažnija osnova pojedinca;
  • stvaranje obrazovnih i obrazovnih interesa;
  • sposobnost dosljedno uzimanja u obzir položaj drugog;
  • neovisnost djelovanja, prosudbi, kritičkog odnosa prema vlastitim i tuđim postupcima;
  • stvaranje općih obrazovnih vještina i vještina;
  • adekvatnost samopoštovanja;
  • manifestacija kreativnosti u različitim aktivnostima.

Dinamiku razvoja studenata određuje nastavnik zajedno s školskim psihologom na temelju rezultata psihološkog i pedagoškog praćenja.

Praćenje osobnog razvoja studenata trebala bi biti usmjerena na identificiranje individualne dinamike razvoja školskog djeteta
(od početka godine do kraja, iz godine u godinu) uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike i osobni uspjeh studenata za sadašnja i prethodna razdoblja, potiču razvoj svojih sposobnosti.

Osobni rezultati.

1. Glavni objekti procjene osobnih rezultata studenata su unutarnji položaj, samopoštovanje, osobna motivacija aktivnosti obuke, orijentacija za moralne norme njihove provedbe.

2. Evaluacija osobnih rezultata učenika (vrijednost orijentacija, kamata, spremnost za učenje, motivaciju za učenje i, itd.)

Za procjenu osobnog razvoja primjenjuju se tipične tehnike:

Dijagnoza osobne spremnosti za školsko obrazovanje predškolske djece (samoodređenje, predškolsko samopoštovanje, osjetilna formacija);

Identifikacija formiranja I- koncepta i CO (samo-odnosa);

Identificiranje refleksivnosti samoprocjene u aktivnostima obuke;

Određivanje razine nastalog obrazovnog i obrazovnog interesa;

Identificiranje motivacijskih preferencija u obrazovnim aktivnostima;

Identifikaciju asimilacije norme uzajamne pomoći;

Identifikacija stupnja diferencijacije konvencionalnih i moralnih normi.

Procjena individualnog napretka osobnog razvoja studenata koji trebaju posebnu potporu provodi se u procesu sustavnog praćenja razvoja mentalnog razvoja u obliku psihološkog savjetovanja i provodi psiholog koji ima stručnu obuku u području psihologija starosti.

U formiranju osobnosti, uloga samoobrazovanja je velika. Ona započinje sviješću i usvajanjem objektivnog cilja kao subjektivnog, poželjnog motiva svojih postupaka. Subjektivna izjava o svrsi ponašanja stvara svjesni napon volje, određivanje plana aktivnosti. Provedba ovog cilja osigurava razvoj osobnosti. Stoga je tako važno privući studente na formuliranje ciljeva i učitelj se pravilno formulirati.

Ciljevi usmjereni na razvoj osobnosti (na temelju materijala višeg učitelja Groorira Popenyuk L.P.)

Ciljevi koji se odnose na razvoj školskih studenata ORG-a. Kultura (kultura samouprave u nastavi):

Osigurati razvoj učenika da postavljaju cilj i planiraju svoje aktivnosti;

Stvoriti uvjete za razvoj školskih djece u
vrijeme;

Promicati razvoj sposobnosti u djece kako bi proveli samokontrolu, samopoštovanje i samorazumljenje obrazovnih aktivnosti.

Ciljevi usmjereni na razvoj informacijskih kultivacija studenata:

Stvoriti uvjete za razvoj vještine učenika na informacije o strukturi;

Pružiti školske djece razvoj vještina napraviti jednostavan
i složeni planovi.

Ciljevi povezani s razvojem komunikativne kulture studenata:

Promicati razvoj djece vještina za komunikaciju;

Pružiti razvoj monoloških i dijalog školca.

Ciljevi su bili usredotočeni na razvoj refleksivne kulture školovaca:

Stvoriti uvjete za razvoj školskih djece. vještine vještina do izvješća;

Osigurati razvoj učenika da dodijeli čvor
trenutke njihove ili tuđe aktivnosti u cjelini;

Promicati razvoj u djece sposobnost da se ukloni
bilo koje moguće pozicije u odnosu na njegove aktivnosti, situaciju interakcije;

Pružiti razvoj od školske djece u objektivirati
Aktivnost, tj. Prijenos s jezika neposrednih dojmova i ideja u jezik općih odredbi, načela, shema itd.

Ciljevi su bili usredotočeni na razvoj semantičkih stavova o semantičkom stavovima učenja:

Aktualizirati osobno značenje studenata za proučavanje teme;

Pomoći učenicima da ostvare društveno, praktično i osobno značenje obrazovnog materijala.

Ciljevi su bili usmjereni na razvoj odnosa vrijednosti
Učenici u okolnu stvarnost:

Promicati svijest o studiranju studenata
predmet;

Pomoći učenicima da ostvare vrijednost zajedničkih aktivnosti.

Ciljevi povezani s osiguravanjem razvoja u školske djece intelektualne kulture:

Stvoriti smislene i organizacijske uvjete za razvoj učenika za analizu kognitivnog objekta (tekst, definiranje koncepta, zadatka itd.);

Osigurati razvoj školskih djece od vještina za usporedbu prepoznatljivih objekata;

Promicati razvoj školske djece da dodijeli glavnu stvar u kognitivnom objektu (definiranje koncepta, pravilo,
zadatak, pravo, itd.);

Osigurati razvoj učenika da klasificiraju
Kognitivni objekti itd.

Ciljevi su bili usredotočeni na razvoj školskog djeteta istraživanja-tel kulture:

Promicati razvoj školske djece koristiti znanstvene metode znanja (promatranje, hipoteza, eksperimenta);

Stvorite uvjete za razvoj školske djece da formuliraju probleme, nude načine rješavanja.

Individualni razvojni program

Programer programa: Protopopova e.v.

učitelj engleskog jezika

Pojedinačna studija engleskog daje mogućnost:

1) izgraditi individualnu obrazovnu putanju treninga sposobnog djeteta;

2) povećati tempo proučavanja obrazovnog materijala;

3) obogatiti obrazovni materijal prema svom produbljivanju i povećanju volumena;

4) povećati intenzitet učenja; To jest, izgraditi obrazovni proces u skladu s glavnim strategijama za učenje nadarene djece:

1) ubrzanje -trening u bržem u odnosu na tempo.

2) produbljivanje - Duboko materijal za učenje.

3) obogaćivanje - Obuka s izlazom izvan proučavanja tradicionalnih tema uspostavljanjem veza s drugim temama, problemima ili disciplinama.

4) problematizacija - Korištenje originalnih objašnjenja, potragu za novim značenjem i alternativnim interpretacijama, što doprinosi formiranju osobnosti pristupa proučavanju različitih područja znanja, kao i reflektirajući plan svijesti.

Objašnjenja

Relevantnost.

Problem učenja i odgoj darovene djece stekao je posebnu važnost na pragu dvadesetog stoljeća. Primjetno ubrzanje u političkom i intelektualnom razumijevanju društvenih, tehničkih, ekonomskih i kulturnih fenomena, karakterističnih za globalizaciju, uzrokovala je potrebu za stvaranjem sustava za potporu i zaštitu interesa darovitih studenata, promijenio pristupe obuci darovitih mladih.

Danas je problem učenja daroviti izravno povezan s novim uvjetima i zahtjevima ubrzano mijenjajući svijet, koji je uzgoj ideju organiziranja ciljanog obrazovanja ljudi koji su izrekli sposobnosti u određenom području znanja. Među ciljevima i ciljevima obrazovne politike cijele svjetske zajednice, najvažnije je korištenje intelektualnog potencijala osobnosti, razvoj intenzivne strategije stjecanja.

U sadašnjoj fazi razvoja znanosti "Darovitost" uglavnom shvaćeno kao "Potencijal za postignuća na iznimno visokoj razini u usporedbi s drugim ljudima ove dobi, obuku i društveno okruženje." Nadarena i talentirana djeca nazivaju se onima koji ocjenjuju iskusne stručnjake, zbog izvanrednih sposobnosti pokazuju visoka dostignuća.

Ovaj individualni razvojni program je pomoći djetetu u ostvarivanju njegovih mogućnosti u potpunosti.

Svrha programa:

    formiranje povoljnih uvjeta učenja za uspješan razvoj intelektualne i kreativne sposobnosti Studenti

Zadaci:

    otkrivaju darovite djecu promatranjem, ispitivanjem i testiranjem na engleskom jeziku;

    uvesti metode, oblike i fondove usmjerene na ukidanje učenika neovisnosti razmišljanja, istraživanja, refleksivnih, procjenskih vještina, inicijative i kreativnosti u hitnim i izvannastavnim aktivnostima;

    koristiti diferencijaciju na temelju pojedinačnih obilježja darovene djece;

    proširiti mogućnosti učenja i samopouzdanja;

    pratite osobni rast nadarene djece uz pomoć postupaka praćenja.

Rad se temelji na sljedećim načelima pedagoških aktivnosti:

    načelo individualizacije i diferencijacije obuke;

    načelo stvaranja uvjeta za zajednički rad studenata s minimalnim sudjelovanjem nastavnika;

    načelo jačanjapozornost na problem interdisciplinarnih veza u individualnom radu;

    načelo napredne obuke;

    načelo udobnosti u bilo kojoj aktivnosti;

    načelo maksimalnog raznih mogućnosti predviđenih za provedbu sposobnosti studenata;

    načelo obrazovne obuke.

Pozicija učitelja:

    pokretanje vježbe subjekta;

    razvoj individualnosti svakog djeteta;

    priznavanje individualnosti, identiteta, intrinzije svake osobe.

Položaj studenta:

    slobodan odabir elemenata obrazovnog procesa:

    samospoznaje, samoodređenje, samoostvarenje.

Rokovi za provedbu programa.

Program je namijenjen za 2013.-2015.

Srednji rezultati.

Rezultati sudjelovanja u kreativnim natjecanjima, konferencijama, izložbama, olimpijadama.

Predviđeni rezultat.

A) razvit će se te sposobnosti i vještine:

1. Kognitivne sposobnosti i vještine

    Bogati rječnik.

    Prijenos naučio novom materijalu.

    Uspostavljanje uzročnih odnosa.

    Sposobnost crtanja zaključaka.

    Sposobnost integriranja i sintetizacije informacija.

    Sposobnost hvatanja složenih ideja.

    Sposobnost primijećenosti suptilnih razlika.

    Koristite alternativne informacije o pretraživanju informacija.

    Analiza situacija.

    Sposobnost procjene samog procesa i rezultata.

    Sposobnost razloga.

    Građevinske hipoteze.

    Primjena ideja u praksi.

    Kritika u razmišljanju.

    Visoka znatiželja.

2. Kreativne sposobnosti

    Sposobnost rizika.

    Divergentno razmišljanje.

    Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

    Ubrzano razmišljanje.

    Sposobnost izražavanja izvornih ideja, izmisliti nešto novo.

    Bogata mašta.

    Visoke estetske vrijednosti.

    Razvijena intuicija.

3. Značajke emocionalne sfere

    Realističan me-koncept.

    Poštivanje drugih.

    Empatičan stav prema ljudima.

    Pored samoanalize.

    Tolerantan stav prema kritikama.

    Ustrajnost u zadatku.

    Neovisnost u razmišljanju i ponašanju.

    Natjecanje.

    Smisao za humor.

    Povjerenje u njihove snage i sposobnosti.

    Unutarnja motivacija.

B) istraživanje i sudjelovanje na znanstvenoj i praktičnoj konferenciji.

C) uspješno puštanje u rad.

Opće značajke intelektualne aktivnosti učenika:

    konkretnost razmišljanja i sposobnosti apstrakcija;

    brzinu i točnost zadataka uzrokovanih stabilnošću pozornosti i odlične operativne memorije;

    formiranje vještina logičkog razmišljanja, želja za rasuđivanjem, generalizacijom, dodjelom glavnog;

    bogatstvo rječnika, brzina i originalnost verbalnih udruženja.

Na temelju gore navedenog učenika 10 "A" klase Cherepanov Alain, Silina Elizavetu, Teshenev Daria, Abdulfaizov Irina, Hetman Juniju s najvećom intelektualnom razinom razvoja na engleskom jeziku.

Karakterističan

učenici 10 "A" klasa KSU Niszro "Istočni"

Tsevel darya

Odnos prema školi je pozitivan, dovoljan je stupanj svjesnosti javnosti i osobnog značaja njegovih studija. U školi, Daria privlači u osnovi priliku da nauče novi, manifestiraju njihove mentalne sposobnosti.

Ima izvrsne sposobnosti u svim subjektima. Djevojka ima izvrsnu memoriju, sposobnost klasificiranja informacija i kategorizaciju iskustva ima veliki vokabular, uporan u postizanju rezultata u sferi da je zanimljivo. Polina ima povećanu koncentraciju pozornosti, zna kako koristiti akumulirano znanje, preferira intelektualne igre. Student može jasno planirati svoj rad, samostalno dodijeliti glavnu stvar, dati generalizacije i zaključke. Postoji vrlo dobro samokontrola, pokazuje ustrajnost u postizanju cilja. Nastoji prevladati poteškoće. Ima dobre rezultate u školi. Lekcije su aktivne, uvijek ispravno i temeljito odgovaraju pitanjima pitanja. Voli čitati fikciju. Znatiželjni, erudit. U trenucima inspiracije sastavlja prozu. Dobro razvijeni govor. Značajna je, izražajna, gramatički ispravna.

Samopoštovanje je prikladno. Intelektualni razvoj je visok. Visoka razina motivacije učenja. Prema rezultatima sociometrije, potrebno je vodstvo. Djevojka s užitkom sudjeluje u pripremi i održavanju raznih događanja. Ona je oduševljeno uzeta za bilo koji posao i dovodi do kraja. Voli posao koji možete brzo učiniti. Brzo se sjeća bilo kojeg materijala, radi brzo, čini malu količinu pogrešaka.

Pozitivno reagira na pohvalu i cenzuru. Ima visoku razinu empatije. U području međuljudskih odnosa pokazuje ograničavanje. U DANARIJNU TEMU, oni cijene erudiciju i sposobnost obrane svoje točke gledišta. Zadovoljavajuće zdravstveno stanje. Lekcije tjelesnog obrazovanja nestrpljivo posjećuje, sudjeluje u sportskim natjecanjima.

Socio-domaći životni uvjeti su zadovoljavajući. Obitelj živi u dobrostojećem dvosobnom stanu.

Dijagnostički blok

I Stadij - dijagnostika

Svrha - dubinska psihološka - pedagoška studija studenata i identificiranje djece s najvećom intelektualnom razinom razvoja na engleskom jeziku.

(Analiza sklonosti, interesa, učinka studenata, mentalne kvalitete i razinu formiranja intelektualnih vještina)

Zadatke:

    Ponašanje psiholo - pedagoški pregled djeteta kako bi odredio njegov psihološki razvoj (Dodatak 1, 2)

Prioritetna područja:

      • dijagnoza kognitivne aktivnosti studenata;

        studije emocionalne i osobne sfere;

        dijagnoza međuljudskih odnosa;

        dijagnoza psihološkog zdravlja;

2. Primijenite rezultate dobivene u bazu podataka.

1. karakteristične za kognitivne procese.

    Razmišljanje (razina razvoja, značajke intelektualne aktivnosti).

    Memorija (razina razvoja pamćenja i reprodukcije materijala, značajke mnemoničke aktivnosti)

    Pozornost (razina razvoja proizvoljne pozornosti, obilježja organizacije i manifestacije pozornosti).

2.Sili strana kognitivne aktivnosti djeteta.

3.Look stranice kognitivne aktivnosti djeteta.

4. Zaključci

Usporedna analiza dijagnostičkih rezultata

Tsevel darya

Kvaliteta

Razina formiranja

u 10. razredu

Razina formiranja

u prvoj polovici 11

Briga za vašu školu

U klasi klase sudjeluje

Sudjeluje u poslovanju razreda, privlači to

Znatiželja

Formiran

U cijelosti

Provedba vaših intelektualnih sposobnosti

Dobro uči pod kontrolom

Uči bez kontrole, traži znanje

Organizacije u vježbi

Pažljive lekcije

Rad u lekciji i domaćoj zadaći obavlja pažljivo i nježno

Vlastiti razvoj

U izvannastavnim aktivnostima sudjeluju

Sudjeluje u natjecanjima različitih razina

Dobar rad

Pokušati

Pokušava privući svoje kolege

Neovisnost u radu

Radi s kontrolom

Radi bez kontrole od strane odraslih

Dobar odnos prema stariji

Poštuje starješine, ne dopušta grubost

Poštuje starije

Prijateljski stav prema vršnjacima

Goodwire

Odgovorni na prijatelje je primjer

Samopouzdanje

Razina vrijednosti

Potpuno formiran

Samodisciplina

U osnovi formiran

U potpunosti formirana

Usklađenost s pravilima kulture

Norme i pravila ponašanja uglavnom promatraju

Promatra se pravila ponašanja

Zahtjev za mene

Manifestira se u dobrim akcijama

Nastojte se pokazati u dobrim djelima i djelima i pokazuje primjer ostalih studenata.

Psihološki i pedagoški zaključci:

Učenici su identificirali znakove intelektualnog darovitosti.

Razviti glavne smjerove razvoja djeteta:

    Promatranje

    Testovi

    Treninga

Student mentalne kvalitete

Parametri

Procjena učenika

Evaluacija roditelja

Procjena razreda

Procjena nastavnika

Kognitivni interes

Logično mišljenje

Memorija

Intelektualne sposobnosti

Govor

Pažnja

Ukupna procjena

Izlaz: samoprocjena učenika je podcijenjena u usporedbi s procjenama roditelja, kolegama i nastavnicima. Prema tome, ona nije uvijek sigurna u njihovu moć.

Učitelj zadataka – povećajte samopoštovanje studenta i unesite plan rada više zadataka za razvoj intelektualnih sposobnosti.

(Izgradnja individualne odgojne putanja)

Faza II - Odgoj i razvoj

Svrha ove faze je - Razvoj i provedba pojedinog programa.

Sastavljen je individualni program razvoja djeteta na temelju i faze opažanja, dijagnostičkih postupaka i psiholoških i pedagoških zaključaka. (Dodatak 3)

    Ciljevi postavljeni za akademsku godinu.

    Prijemi i metode za postizanje cilja. (Dodatak 4)

    Odraz

Za izgradnju individualne odgojne putanja, potrebno je:

    Stvorite engleski jezik s učenikom, s obzirom na mentalne značajke i razinu njezina razvoja.

    Odredite teme konzultacija o najtežim i zbunjujućim pitanjima.

    Odaberite oblik izvješća o predmetu (testovi, pitanja itd.) Za određene intervale.

    Pružiti studentu tematsku raspored. (Dodatak 5)

    Da biste analizirali rezultate rada, izdajte stol. (Dodatak 6)

III. - Samo-razvoj

Svrha ove faze je - naučiti dijete samostalno izvući znanje.

Zadaci:

    razviti aktivnost i neovisnost, proširiti mogućnosti učenja i samostalno učenje;

    za formiranje sposobnosti učenja - postavljanja ciljeva, planiranje i organiziranje vlastitih aktivnosti;

    razviti refleksivne i evalualne aktivnosti;

    donijeti dijete sposobne za empatiju;

    oblikuju kulturu međuljudskih odnosa.

Izvršni blok

(Sažimanje rada)

IV pozornica - samopoštovanje, procjena postignuća

    Istraživanje i sudjelovanje na znanstvenoj i praktičnoj konferenciji.

    Pisanje kreativnog tematskog rada.

    Uspješna isporuka ET

Književnost:

    Alekseev a.a., Gromov L.A. Psychoomry za menadžere. Lenjingrad, 1991.

    Amtauer R. test intelekt struktura. Obninsk, izdavačka kuća "Printer", 1993.

    Bogoyavlenskaya d.b. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti. Rostov n / D., 1983.

    BogoyaAvlenskaya d.b., bogoyavlenskaya t.e. Kreativni rad je samo stabilna fraza. // Pedagogija. - 1998.- №3.- str.36.

    HOTRILINSKY A.V. Razmišljanje i predviđanje. M., 1979.

    Gooncrov vs Prikupljanje didaktičkog materijala na pedagoškoj psihologiji. Kurgan, 1998.- 40 s.

    GryAzheva V.G., Petrovsky V.a. Nadarena djeca: ekologija kreativnosti. - Moskva-Chelyabyabinsk: Ipi Rao, Chgik, 1993. - 40 s.

    Matyushkin A.m. Zagonetke. M., 1992.

    Matyushkin A.m. Problematične situacije u razmišljanju i obuku. M., 1972.

    Melhorn G., Melkhorn H.-g. Genijusi se ne rodi: Društvo i ljudske sposobnosti: Kn. Za učitelja: po. Sa mom - M., prosvjetiteljstvo, 1989.- 160 str.

    Nadarena djeca. Po. s engleskog / u skladu. ed. Burmnotskaya G.V., Slutsky V.M. - M., Progres, 1991. - 383 str.

    Stepanov S.S. Dijagnostika inteligencije metodom lik test.m., 1997.

    Teplov B.M. Odabrana djela: u 2 tona - m.: Pedagogija, 1985.

    Tunic e.e. Psihodiagnoza kreativnog mišljenja. Kreativni testovi. S.-P .., 1997.- 35 str.

    Chistyakova GD. Razvoj samoregulacije razumijevanja u školskom dobu. // VOPS. Psihologija. - 1988. - №4.

    Chistyakova GD. Kreativna darovitost u razvoju kognitivnih struktura. // VOPS. Psihologija. - 1991.- №6.- str.103.

    Shumakova n.b. i drugi. Proučavanje kreativnog darovitosti pomoću P.tower testova mlađih studenata. // VOPS. Psihologija. - 1991.- №1.- str.27.

    Shumakova n.b. Interdisciplinarni pristup učenju nadarene djece. // VOPS. Psihologija. - 1996.- №3.- str.34.

    Schublached e.i. i drugi. Identifikacija darovitih učenika kao prve faze uzdužnog studija razvoja darovitosti. // VOPS. Psihologija. - 1996.- №1.- S.97.

    Yurkevich V.S. Problem dijagnoze i projekcije darovitosti u radu praktičnog psihologa. // škola zdravlja. - 1997.- №1.- S.59.

Dodatak 3.

Individualni plan rada Teševa Darya (11 "A" klasa)

201 3-2014

201 4-2015

Događaj

Škola

Regionalni

Republika. Međunarodni

Uvjeti sudjelovanja

Škola

Regionalni

Republika. Pripravnik.

Uvjeti sudjelovanja

Studija engleske gramatike (u Y. Golitsinsky)

Tijekom godine

po planu

Tijekom godine

po planu

Rad u knjižnici, Internet

Tijekom godine

Tijekom godine

Olimpijada o osnovama znanosti

Marta

Listopad studeni

Pisanje (istraživanje), kreativni tematski rad

ožujak

listopad

Znanstvena i praktična konferencija

travanj

Travanj, studeni

Natjecanja, festivali, forumi

Tijekom godine

Tijekom godine

Dan savjetovanja - subota

Dodatak 5.

Usmjeravanje proučavajući temu

Tsevel darya (9 "klasa)

Naslov teme

Teme Plan studija

Glavna pitanja

Koncepti i uvjeti mora naučiti

Praktični rad

Popis

potrebna literatura

Oblici kontrole

Zadaci za samopouzdanje

Dodatak 6.

Usmjeravanje analiza rezultata rada

Tsevel darya (10 "klasa)

Datum i vrijeme savjetovanja

Glavna pitanja koja se razmatraju

Radno vrijeme s programom

Stvarno vrijeme provedeno

Dodatna pitanja koja nisu predviđena programom

Pregledana pitanja

Uzroci odstupanja od vremena

Općinska proračunska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 5 s dubinskim studijom stranih jezika"

Pojedinačni program

Razvoj

student 5 b klasa

Petrova Nicholas

voditelj klase 5b.

Polazanova yu.s.

PROGRAM

Individualni razvoj

"Put do uspjeha"

student 5 b klasa

Petrova Nicholas

Zaklada za razvoj programa:

Trenutno, duhovni i moralni potencijal određuje vrijednost osobe, tako da formacija kreativne osobe dobiva danas ne samo teorijsku, nego i praktično značenje. U tom smislu, uloga škole, nastavnika razreda u obrazovanju aktivne, inicijative, kreativno razmišljanje ljudi povećava. Tko će pomoći djetetu da otkrije svoje individualne karakteristike, stvorit će uvjete za samoodređenje i samoostvarenje? Takva pomoć može imati hladni vođu. Zadatak nastavnika učitelja kao odgojitelja je pomoći navigaciji učenicima u ovom whirlpoolu, pomoći rođenju individualnosti.

To je ovi preduvjeti koji su služili kao razvoj pojedinih programa mojih učenika.

Više sam pozornost posvetio svom učeniku Petrov Nikolai u mom radu. Glavni smjer je samo-disperzija djeteta kao osoba, individualnost u radu, otkrivanje kvaliteta vodstva, sposobnost obrane svoje mišljenje.

Koji je bio preduvjet u mom radu? Prvo, to su rezultati opažanja, drugo - istraživanje različitih razina, karakteristika učitelja primarne razine i drugih nastavnika. Sve je to pokazalo da Petrov Nikolai nije sudjelovao u javnom životu škole, u razrednom događaju, nesigurno, stidljivo, bešumno, ali on je društven, mirni dječak.

Uvjeti provedbe programa: 3 godine (2008 g -2011)

Svrha programa : Razvoj kreativne, neovisne, odgovorne osobnosti i otkriti njegove individualne karakteristike, stvarajući uvjete za samoodređenje i samoostvarenje.

Programske zadatke:

    različiti razvoj u dječjim kognitivnim interesima, kreativne sposobnosti

    učite vještine samoobrazovanja koji doprinose osobnom samoostvarivanju.

    Stvoriti uvjete za samostalan slobodan izbor od strane studenta sadržaja njegovog formiranja na temelju sklonosti i sposobnosti; educirati u djetetu konstruktivan stav prema njihovom zdravlju;

Očekivani rezultati:

Što mogu očekivati \u200b\u200bod svog provedenog programa? Naravno, pretpostaviti da će dječak biti idealan za druge to je utopično. No, moguće postizanje međuprostornih rezultata treba poslužiti za moj budući rad. Što možemo očekivati?

Kao rezultat bliskog kreativnog rada, škole, obitelji, školskog psihologa, vašeg učitelja djece i razreda, možda kognitivni interesi djeteta formirani će se i proširiti, Tko će mu dopustiti poboljšati kvalitetu znanja , proširiti krug komunikacije , To će doprinijeti očuvanju zdravlja, kreativne sposobnosti će biti dopušteno sudjelovanje u događajima različitih vrsta, formirat će se vještine samoorganizacije., To će pomoći učeniku u budućem duhovnom i moralnom rastu i punom formaciji građanina Rusije.

Progres provedbe programa:

1 faza - dijagnostika (5. razreda)

2 faza - odgoj i razvoj (5 i 6 razreda) 3 faza - samo-razvoj (7. razred) Glavni smjerovi :
    dijagnoza psihološkog zdravlja; proučavanje emocionalne i osobne sfere, interese i nedosljednosti; dijagnoza kognitivne aktivnosti;
Obrasci rada : Ispitivanje, ispitivanje, opažanja.
Glavni smjerovi:
    Kreativne sposobnosti Zdravlje Studija samopoznavanja, samo-razvoj
Obrasci rada : Bliska suradnja nastavnog učitelja i školskog psihologa, obitelji.

3 faza - samo-razvoj (7)

"Želim biti uspješan" Glavni smjerovi :
    Neovisna istraživanja u znanstvenim i praktičnim aktivnostima; širenje samopouzdanja; Aktivacija kreativnih sposobnosti
    Sudjelovanje u sportskim događajima u školi i gradovima; Stvaranje kulture međuljudskih odnosa.
Obrasci rada : Kolektivne i kreativne aktivnosti, istraživačke aktivnosti, razvoj organizacijskih kvaliteta, kroz učionice, razred događanja.

Karakterističan

student

MBOU "Šosh br. 5 s dubinskom studijom stranih jezika"

novocheboksarsk Chr.

Petrova Nicholas

Alexandrovich

Petrov Nikolai, 10/17/97, \u200b\u200bživi u Novocheboksarsk,

ul. Komsomolskaya 16-51. Donesen u punoj obitelji. Odnosi između članova obitelji su glatki, mirni, poštovani.

U ovoj školi Petrov Nikolay je obučen od 1. razreda. Tijekom godina studija, škola je pokazala prosječne sposobnosti i dobro ponašanje. Učite uglavnom za procjenu "3" i "4". Odnos prema školi je pozitivan, dovoljan je stupanj svjesnosti javnosti i osobnog značaja njegovih studija. U školi privlači uglavnom mogućnost komunikacije, na drugom mjestu je studija. Voli predmete: ruski, književnost. Teško je osigurati takve predmete kao što su matematika i engleski.

Ne čini samokontrolu, ne pokazuje upornost u postizanju cilja. Ne nastoji prevladati poteškoće.

U javnom životu Nikolai ne prihvaća aktivno sudjelovanje. Ne voli biti u središtu pozornosti, nisko je učinkovit. Nikolai ima stalni javni povjerenik - član uredništva. Od privremenih zapovijedi, Kolya nikada ne odbija i obavlja ih u dobroj vjeri.

Tim za Nicholas je poštovan. On ima redovite prijatelje: Petrova Karina, Krasnova Evgenia, Tarasov Dmitrij, Vasilyev Dmitrij. U području međuljudskih odnosa, to je iskrenost, odaziv, goodwill. S odraslima pristojno, prijateljski. Kritika reagira adekvatno. Ne ulazi u sukobe.

Zdravlje je zadovoljavajuće, fizički razvijeno. Lekcije tjelesnog obrazovanja nestrpljivo posjećuje. Vjeruje da se ne priprema za natjecanje.

Tijekom studija u osnovnoj školi, šalice su prisustvovali: "Batik", ekološki krug "Murantista" u Ctdiuu.

Discipliniran, točan, društven, ispunjava sve zahtjeve za studente, zaboravljajući.

Socio-domaći životni uvjeti su zadovoljavajući. Obitelj živi u dobrostojećem dvosobnom stanu.

Karta psihološke i pedagoške podrške

Puno ime:Petrov Nikolay Alexandrovich Datum rođenja:17. listopada 1997 Mjesto rođenja:novochebokSarsk Chuvash Republika Kućna adresa:sKOMSMOLSKAYA D.16 SQ.51

Glavni smjerovi

Provedba programa

1 faza - dijagnostika (stupanj 5)

Istraživanje emocionalne osobne sfere

Metodik

Pokazatelji ovog testa pružaju podnesak kao opću tjeskobu

emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja

Život škole i privatnih vrsta školske tjeskobe.

Metodik


Metodik


Metodik


Faza 2 - Odgoj i razvoj (5 i 6 nastava)

Pokazatelji uspješnosti programa

Učenik definira ciljeve vlastitog razvoja





Zaključci:

Postoji pozitivna dinamika osobnog rasta učenika.

S obzirom na pozitivne povratne informacije, vjerujem da je program prikazan učinkovit .

Svrha: postiže se razvoj kreativne, neovisne, odgovorne osobnosti, otkrivajući individualne karakteristike.

Tijekom provedbe programa sljedeće zadaće su riješeni:

    Osobno orijentiran stav prema studiranju

    briše inicijativu B. javnim poslovima i kreativne aktivnosti;

    podignut samopoštovanje;

    intenziviran interes za sportske događaje;

Dodatak br. 1.

Phillips

PUNO IME. _____________________________ Klasa ___________
1. Držite li na istu razinu znanja s cijelom razredom?2. brinete se kada učitelj kaže. Što će provjeriti koliko znate materijal?3. Je li teško raditi u razredu dok učitelj to želi?4. Uzimate li u vrijeme da je učitelj bijesan od činjenice da ne znate lekciju?5. Je li vam netko iz vaše klase bio big ili udario?6. Želite li često da se učitelj žuri kada objašnjava novi materijal. Dok ne razumijete što kaže?7. Da li svi brinuti pri odgovaranju ili obavljanju zadatka?8. To se događa s vama da se bojite govoriti u lekciji, jer se bojite napraviti glupu pogrešku?9. Jeste li dobili koljena kad ste pozvani odgovoriti?10. Jesu li se vaši kolege iz razreda smijati kada igrate različite igre?11. Da li se događa da stavite nižu ocjenu nego što ste očekivali?12. Želite li da vas nećete ostaviti drugu godinu?13. Pokušavate li izbjeći igre u kojima je izbor napravljen, jer obično ne odabirete?14. Kao i ponekad. Što svi drjete kad ste pozvani odgovoriti?15. Imate li često osjećaj. Što nitko od vaših kolega ne želi raditi ono što želite?16. brinete li prije početka obavljanja zadatka?17. Je li teško dobiti takve oznake koje vas roditelji čekaju?18. Jeste li se u boji da ćete biti loše u učionici?19. Hoće li se vaši kolege nasmijati ako se pogriješite kada se odgovorite?20. Jeste li poput vaših kolega?21. Popunjavanjem zadatka, brinete li se o tome je li dobro nosio s njim?22. Kada radite u učionici, jeste li sigurni da ćete sve dobro zapamtiti?23. Ponekad sanjate da ste u školi i ne možete odgovoriti na pitanje učitelja?24. Je li istina da vas većina dečki tretira u prijateljskom?25. Radite li marljivo ako znate da će se rezultati vašeg rada usporediti u razredu s rezultatima vaših kolega?26. Sanjate li o manje brige kad vas pitate?27. Bojiš li se dosadnih s sporom?28. Osjećate li da se vaše srce počne boriti kada učitelj kaže da će to provjeriti vašu spremnost za lekciju?29. Kada dobijete dobre tragove, mislite li netko od vaših prijatelja? Što želiš liječiti?30. Osjećate li se dobro s onima iz kolega kojima su momci s posebnim osvrtom?31. Da li da neki momci u razredu kažu nešto što vas boli?32. Što mislite, učinite mjesto ostalih studenata koji se ne nose sa svojim studijama?33. Da li činjenica da većina vaših kolega ne obraća pozornost na vas?34. Bojiš li se izgledati smiješno?35. Jeste li zadovoljni kako vas nastavnici tretiraju?36. Pomaže li vaša mama u organiziranju večeri kao i druge mame vaše kolege?37. Jeste li se ikada brinuli o tome što misle o vama?38. Nadam se da ćete u budućnosti naučiti bolje nego prije?39. Mislite li da se oblačite u školu kao i vaše kolege?40. Je li često odgovara na lekciju, razmišljate o tome što drugi misle o vama u ovom trenutku?41. Da li sposobni studenti imaju neka posebna prava da drugi momci u razredu nemaju?42. Jesu li neki od vaših kolega koji pokušavaju kada uspijete biti bolji od njih?43. Jeste li zadovoljni svojim kolegama?44. Osjećate li se dobro. Kada ostanete sami s učiteljem?45. Jeste li podigli kolege iz svog izgleda i ponašanja?46. \u200b\u200bMislite li da ste zabrinuti za vaše školske stvari više od drugih momka?47. Ako ne možete odgovoriti kada se pitate. Osjećaš li. Što će platiti?48. Kada u večernjim satima leži u krevetu, mislite li ponekad s tjeskobom o tome što će se dogoditi sutra u školi?49. Rad na teškom zadatku, osjećate li se ponekad da je potpuno zaboravio stvari koje su dobro znale prije?50. Je li imala malo ruku, kada radite na zadatku?51. Osjećate li da postajete nervozni kada učitelj kaže da će zadatak dati razred?52. Jeste li raspršili svoje znanje u školi?53. Kada učitelj kaže da će zadatak dati razred, osjećate li strah da se nećete nositi s njim?54. Jeste li ikada vidjeli da vaši kolege mogu učiniti ono što ne možete?55. Kada učitelj objašnjava materijal, mislite li da vaši kolege razumjeti bolje od vas?56. brinete li na putu do škole da učitelj može dati oglas za provjeru razreda?57. Kada obavljate zadatak, obično osjećate da to činite loše?58. Lagano je bila njezina ruka, kad učitelj traži zadatak na ploči ispred cijelog razreda?

Dodatak br. 2.

Test za određivanje razine samopoštovanja.

PUNO IME. _________________________ klasa _________

Prosudbe

Dodatak br. 3.

Test za određivanje razine učenika

PUNO IME. _____________________ klasa __________

Indikatori Zjenice

I. Sloboda osobnosti

Ocijenjeno na sustavu od 5 točaka.

Visoka razina- 5 bodova (izgovara i postoji želja za to).

Iznad prosjeka - 4 boda (općenito manifestira).

Prosječna razina - 3 boda (manifestira ograničeno, nedovoljno).

Niska razina - 2 boda (uopće se manifestira).

Dodatak br. 4.

Profil školske motivacije

N.g. Luskanova

PUNO IME. __________________________ klasa ________1. Kako se osjećate u školi? 1. Volim školu 2. Ne volim školu 3. Ne volim školu2. Koje raspoloženje idete u školu ujutro? 1. Uz dobro raspoloženje 2. To je na -NYY 3. Želim ostati kod kuće3. Ako kažu da sutra u školi nije potrebno doći do svih učenika, kako biste učinili? 1. ići u školu 2. ne znam 3. Bilo bi dobro kod kuće4. Kako se osjećate o onome što ste otkazali lekcije? 1. Ne sviđa mi se kada lekcije otkazivanja 2. različite na različite načine 3. Volim kada otkažete lekcije5. Kako se osjećate o domaćoj zadaći? 1. Želio bih zadatak domaće zadaće2. Ne znam, smatram da je teško odgovoriti3. Želio bih biti kućni zadaci6. Želite li školu imati neke promjene? 1. Ne, ne bih želio2. ne znam 3. Želio bih ići u školu neke promjene7. Jeste li govorili o školi svojim roditeljima ili prijateljima? 1. Često govorim2. govorim rijetko3. Uopće ne govorim8. Kako se osjećate u vašem razredu? 1. Volim naš hladni vođa2. Znam, teško mi je odgovoriti3. Želio bih da imamo još jedan hladni lider9. Imate li prijatelje u učionici? 1. Imam mnogo prijatelja u učionici2. Imam nekoliko prijatelja u učionici3. Nemam prijatelja u učionici10. Kako se osjećate o svojim kolegama? 1. Volim svoje kolege2. Ne volim svoje kolege3. Ne volim svoje kolegeMaksimalna moguća procjena jednaka je 30 bodova.Utvrđene su 5 glavnih razina školske motivacije.5 na razini. 25-30 bodova. Najviša razina školske motivacije, aktivnosti obuke.4. razina. 20-24 boda. Dobra škola motivacija.3. razina. 15-19 bodova. Pozitivan stav prema školi, ali škola privlači više izvannastavnih strana.2. razina. 10-14 bodova. Motivacija niske škole1. razina. Ispod 10 bodova. Negativan stav prema školi, školski dekatacija.

Književnost

    Derekleyeva n.i. "Učitelj učionice. Glavne aktivnosti. ", M.," Verbum ", 2001.

2. Stepanov e.n. "Razvoj individualnosti u procesu odgoja." / Časopis "voditelj klase", Moskva, 2006./

3. Miroshnichenko T.A. "Organizacija nastavnog učitelja u obrazovnoj ustanovi". Volga, 2008.

4. npr. Koblik "Po prvi put u petom razredu", Moskva, 2003

5. Shilova T. A. Dijagnoza psihološkog i društvenog nedostatka djece i adolescenata: praktični priručnik. M.: Iris Press, 2004.

6. Friedman L.M. i drugi. "Proučavanje osobnosti studentskih i studentskih timova",M., "prosvjetljenje", 1988.

"Teško" dijete nije onaj
S kojom je teško, i kome je teško. "

Objašnjenja

U posljednjih nekoliko godina, procesi vezani uz stabilizaciju života događaju se u Rusiji, ali učinci događaja prethodnih godina još nisu prevladani. Socijalna pozadina obrazovanja djece u modernoj Rusiji i dalje je nepovoljna.

Svake godine raste zanemarivanje djece, nepažljivost, zločin, ovisnost o drogama, trend povećanja broja djece s devijantnim ponašanjem. Odstupanja u ponašanju djeteta rezultat su društveno-ekonomske, nestanku okoliša društva, promjene u sadržaju vrijednosti orijentacija mladih, nepovoljnim odnosima s obiteljskim kućanstvom, nedostatkom kontrole nad ponašanjem, prekomjerno zapošljavanje roditelja.

Učenici moje klase su u većini slučajeva tinejdžeri od prosperitetnih, dobrih obitelji. Ali postoji od teških kriznih obitelji. I najčešće je situacija u obitelji, na ovaj ili onaj način, uzrok tinejdžerskih problema u školi, s prijateljima, s odraslima, kao i s roditeljima. Asocijalno stanje obiteljskih odnosa, način života i obrazovanje tinejdžera u obitelji su izravni čimbenici za formiranje osobnosti svakog tinejdžera. U takvoj situaciji škola sve više postaje škola kao društvena institucija dužna je podići.

Ovaj individualni razvojni program uključuje stvaranje uvjeta koji osiguravaju razvoj osobnosti studija, osiguravajući psihološku, socijalnu pomoć i podršku, formiranje zajedničke kulture, asimilaciju glavnih normi i pravila ponašanja. Formiranje takve osobe, mi, prije svega, trebamo vidjeti u njemu osoba s izvornom osobnosti, koja ima jedinstvo duhovnog i moralnog i pravnog duga

Svrha programa: Formirati društveno prilagođenu osobnost koja može ostvariti svoje sposobnosti u istraživanju, au budućnosti u profesionalnim aktivnostima, za podizanje intelektualnog, duhovno bogatog i zdravog građanina koji je sposoban za socijalni rad, stvarajući uvjete za samospoznaje, sebe -Ducation i samoostvarenje.

Programske zadatke:

  • Napravite povoljne uvjete za mentalni, moralni, fizički, estetski razvoj identiteta djeteta.
  • Obrazac na studentu adekvatnu modernu razinu znanja i razinu učenja korak holističkom slikom svijeta, prilagođavajući osobnost životu u društvu.
  • Formirati ponašanje koje poštuje zakon, poštivanje nacionalne i kulturne baštine, građanske odgovornosti, ljubavi prema domovini i obitelji.
  • Stvorite uvjete za svjestan izbor profesije i nastavljaju detaljno proučavanje predmeta.
  • Pružiti socio-pravnu zaštitu, psihološku i pedagošku pomoć.
  • Formiranje želje za zdravom načinu života kao jednom od glavnih životnih vrijednosti.

Opravdanje:Individualni razvojni program namijenjen je sljedećim razlozima:

  • Student se odgaja u punoj obitelji, gdje se ponekad pojavljuju obiteljski skandali.
  • Student je bio dio rizične skupine, često propuštene školske nastave.
  • Učenik je sposoban za više stope u razvoju njegove osobnosti i studija.

Program je namijenjen 2 godine.

Član programa - student u 10. razredu

Načela programa:

1. Osobno orijentirano načelo:

a) načelo prilagodbe (učenik se mora osjećati u školi kao kod kuće, naći svoje mjesto u razrednom timu);

b) načelo razvoja (holistički razvoj identiteta: fizički, intelektualni, duhovni);

c) načelo psihološke udobnosti (uklanjanje svih čimbenika koji formiraju stres; stvaranje atmosfere uništenja, odstupanja, atmosfere uspjeha, osjećaj kretanja naprijed, postići cilj).

2. Princip diferencijacije:

(a) računovodstvo dobnih značajki i specifičnosti rada s učenicima;

3. načelo dijaloga:

a) Položaji odrasle osobe i tinejdžera smatraju se jednakim;

4. načelo slijeda i sustavnosti.

5. načelo humanizacije odnosa u razrednom timu.

6. Načelo složenosti (društveni učitelj, predmet učitelja, administracija, učionica)

Metode rada pri provedbi programa

  • pojedinačni razgovori
  • promatranje
  • testiranje
  • metoda nedovršenih rečenica
  • ispitivanje roditelja i studenata
  • portfelj studenata
  • analiza sudjelovanja učenika u događajima

Uvjeti i faze provedbe programa:

Faza 1- organizacijski (početak treninga u 10 stupnjeva)

  • izrada pojedinačne karte učenika (Dodatak br. 1);
  • proučavanje stambenih uvjeta i kompilaciju društvene kartice; (Dodatak br. 2)

2 faza - provedba programa (10-11 klasa)

Provedba programa provodi se u sljedećim glavnim smjerovima:

1) "Ja i moja obitelj".

  • stvaranje poštivanja članova obitelji;
  • obrazovanje obiteljskog čovjeka koji voli svoje roditelje;

2) "Ja i Zakon".

  • pojednostaviti znanje o kaznenoj odgovornosti maloljetnika;
  • razviti studentske prezentacije o vrstama zločina;
  • donijeti osjećaj odgovornosti za svoje postupke;

3) "Ja i moja osobnost."

  • stvaranje potrebe za samoobrazovanjem, odgoj njegovih moralnih i moralnih kvaliteta osobnosti (savjest, poštovanje, iskrenost, simpatija, pomoć)
  • stvaranje uvjeta samostalnog znanja s naknadnim samoostvarenjem;

4) "I i moje znanje."

  • obrazovanje svjesnog odnosa prema studiranju, razvoju kognitivne aktivnosti, formiranje spremnosti za svjestan izbor profesije;

5) "I i kultura."

  • obrazovanje osjećaja izvrsnog, razvoja kreativnog mišljenja, umjetničkih sposobnosti;
  • formiranje razumijevanje važnosti umjetnosti u životu svake osobe.

6) "Ja i moja domovina."

  • obrazovanje svjesnih stavova prema javnoj dominaciji, odanosti tradiciji starije generacije, odanosti posvećenosti;
  • obrazovanje osjećaja odgovornosti i ponosa u svojoj zemlji.

7) "Ja i moje zdravlje."

  • odgojevanje zdravog načina života i visoke razine fizičke kulture;
  • obrazovanje želje za poboljšanjem fizičkog zdravlja.

Aktivnosti provedbe programa (Dodatak br. 3)

3 faze - praćenje provedbe programa (11. razreda 11)

  • analiza i dijagnostika razine obrazovanja i osposobljavanja (Dodatak br. 4)
  • karta uspješnog studenta (Dodatak br. 5)

Očekivani rezultat aktivnosti

  1. Uspješno stvaranje studenta kao raznovrsne osobnosti.
  2. Asimilacija učenika patriotskih, civilnih, moralnih koncepata i normi ponašanja.
  3. Razvoj akademskih disciplina u iznosu predviđenom odabranom općem kurikulumu.
  4. Zaradite sposobnost samospoznaje i navika za kontrolu sebe.
  5. Želja za zdravom načinu života.
  6. Učite graditi svoj život prema zakonima harmonije i ljepote.

Osoba je uvijek zainteresirana za njegovu prirodu, koja će biti u njegovom životu u dalekoj budućnosti. Program dobro razvijenog samopouzdanja je vrlo relevantan za mlađe generacije. Sadrži specifične zadatke koji omogućuju postizanje uspješnih rezultata pri nastavi u srednjoj školi, izgradnju karijere u budućnosti i formiranje skladno razvijene osobnosti.

Ljudi uče sve svoje živote, svladavaju određene vještine na svakom od razvojnih faza. No, obuka u visokoškolskoj ustanovi razlikuje se od skolastika za stjecanje životno iskustvo znanstvene valjanosti i sustavnog korištenja spoznaja metoda.

Izjava da sposobnost učenja formira školski stol - osip. Sustav školskog učenja značajno se razlikuje od "Sveučilišta". Bivši školci sada moraju biti spremni za samostalne obrazovne i istraživačke aktivnosti.

Na primjer, organizirati obrazovni rad, studenti na sveučilištima moraju naučiti postaviti određene zadatke, planirati napredak zadataka i pronaći racionalne načine rješavanja. Osim toga, studentski samo-razvojni program trebao bi uključivati \u200b\u200banalizu i procjenu rada.

Od sustava znanja, vještina i vještina, koje zadovoljava specijalitet, ovisi o tome kao profesionalca. Budući stručnjak uči kombinirati kreativni pristup s točnim i nepogrešivim akcijama. Međutim, profesionalne vještine oslanjaju se na visoke motive, moralne i psihološke kvalitete osobe. Stoga je važno da učenici obratite pozornost na formiranje znanja i vještina i pojedinaca općenito.

Student samo-razvoja - Višestruki proces koji zahtijeva svjesni pristup. Ovaj članak je predložio shemu samo-razvoja. Njezine točke poslužit će kao vodič za skladan razvoj, otkrivanje potencijalne i životne provedbe.

Korak 1. San kao referentna točka: stvaranje idealne slike željene budućnosti.

Navika "ne treba unaprijed i djelovati u smislu situacije" je ukorijenjena u modernom društvu. Kao rezultat toga, mladi su počeli percipirati snove i planove izgradnje kao nepotrebne ponude. Suvremeni student proširio je izbor. Možemo reći da je postao pretjeran. A to zauzvrat dovodi do tjeskobe, a želja će zaštititi od nje u obliku infantilnosti.

Student razumije da će u svakoj situaciji biti razuman izbor i još više ga plaši. Ali kako prevladati problem nesigurnosti? To je razumijevanje suštine njegovih snova koji pomaže osobi u tome, postaje osnova za daljnji izbor.

Sanjanje pomaže izraziti prioritete u svojim aktivnostima, omogućuje povećanje učinkovitosti profesionalnog razvoja učenika. Osoba koja ima san ima smisla živjeti danas, svjesna potreba sutra i vidi vezu između sadašnjosti i budućnosti. Stvaranje slike željenog I i "prilagodbe" sama je stvarna ispod ove slike.

Pojedinac je važno svjesno pristupiti svojim snovima, koristiti metode vizualizacije. Postoji dobro poznata učinkovita tehnika - stvarajući sanduk san. Omogućuje vam da vidite vizualnu inspirativnu sliku koju želite navigirati.

Odrasli propuste svoje želje kroz "filter" zdravog razuma. U nekim situacijama, ovaj unutarnji cenzur upozorava na nešto važno, ali ponekad isuši plašljivi glas. Stoga je važno naučiti slušati i čuti sebe.

Korak 2. Definicija vitalnih zadataka. Odgovarajuće izjave i pojednostavljenje ciljeva.

Cilj je važan alat za upravljanje vlastitim životom. Ako su snovi figurativna ideja željenog, tada se ciljevi jasno formuliraju aspiracije. Pretraživanje i definiranje njegovih ciljeva, njihove specifične formulacije i razumijevanja - obvezni proces na putu do uspjeha. Svi uspješni ljudi znaju gdje idu, jasno vidjeti "odredišnu točku".

Samo-razvoj studenta bez postavljanja određenih zadataka se ne događa. Važno je da su postavke osobne, a ne nametnute od strane društva ili pojedinih ljudi. Potrebno je odrediti glavni cilj i usmjeren, kao i sredstva za njihovo postizanje njih.

Ako osoba neću besciljno živjeti, on postaje žrtva slučaja i okolnosti. Stoga morate čuti unutarnje potrebe za određivanjem istinskih težnji, a zatim ispravno formulirati zadatak. U isto vrijeme, pozornost treba posvetiti realizmu planova. Ako želite sve i odmah trebate istaknuti glavnu stvar, jer resursi ne mogu biti dovoljni.

Korak 3. Analiza prednosti i slabih strana njegove osobnosti. Vještine upravljanja resursima.

Resursi - To su vrijednosti pojedinca i sredstva koja mu pomaže uštedjeti i povećati kako bi se postigli ciljevi. Sposobnost upravljanja resursima je integralni silazni poredak. Samo-razvoj učenika uključuje stvaranje sljedećih vještina: koncentraciju resursa na vitalne svrhe i snove i njihova akumulacija (koristeći svoje iskustvo i zaduživanje izvana).

Drugim riječima, svaka osoba ima određeni potencijal. Znajući svoje snage i njihovo korištenje, učenik može učinkovito izvršiti zadatke. Da biste postali kompetentni stručnjak, pojedinac će se naučiti upravljati resursima koji su položeni u njega i koriste vanjske fondove.

Možete dodijeliti 5 skupina resursa:

  • osobni (otpornost, optimizam itd.);
  • energija (Pravilno distribuiranje energije, stječemo vrijeme, znanje i novac);
  • objektivan materijal (kuća, stroj, dohodak, odjeća);
  • objektivno nematerijalno (društvene veze, informacije);
  • socijalni resursi (Slika, položaj, položaj u društvu).

Naši neuspjesi i uspjesi - Ovo je prilika za dobivanje lekcije, novog znanja. Analizirajući vaše slabe i prednosti, osobnost razumije koje se resursi mogu koristiti, a koji je numeriran za razvoj. Svatko želi spremiti i umnožiti resurse. Ova želja može postati moćan osobni motivator.

Korak 4. Profesionalna formacija. Razvoj pojedinačno mentalnih i osobnih kvaliteta.

Dobivanje visokog obrazovanja, studenti postaju kompetentni u određenoj sferi. S druge strane, ovaj proces dobivanja novih vještina, znanja i "rebagiranja" starog, nastavlja se nakon završetka Instituta. Da bi se postigao uspjeh u karijeri, osoba mora posjedovati profesionalno važne vještine i vještine.

Harmoničan osobni rast i zrenje utječe na profesionalnu formaciju. Učenici moraju nastojati svjesno pristupiti svojim aktivnostima, s interesom i entuzijazmom. U tom slučaju, obuka i rad donijet će mu zadovoljstvo, a društvo je korisno.

Korak 5. Samoopskrba: shema samorazvoja učeničke osobnosti. Stvaranje učinkovitih navika.

Samoprocjena je glavni zadatak svake osobe. Unutarnja i vanjska transformacija i želja za njom ovisi o višim duhovnim potrebama, interesima i svjetonazoru u cjelini.

Samo-razvoj učeničke osobnosti počinje analizom zasluga i nedostataka. Važno je usredotočiti se na prednosti, napraviti popis vaših sposobnosti i talenata. Međutim, "praznine" također zahtijevaju objektivnu procjenu.

Kompilacija plana samoobraženosti - važnu fazu, Student treba jasan vodič korak po korak. Program samorazvoja učenika uključuje razvoj struje (za jedan dan, tjedan), operativni (na 1 godinu) i obećavajuće (za 5 ili više godina) planove.

Potrebno je odrediti prepreke poželjnim i na koji način mogu biti eliminiran. Glavne prepreke s kojima se suočavaju osoba s osobnim samousavršavanjem su: nedostatak odgovornosti za svoje živote, nerazvijena sposobnost samospoznaje, utjecaj oblikovanih instalacija i stereotipa i prepreka drugih ljudi.

Učinkovit program studentskog samopouzdanja mora sadržavati: popis potrebnih resursa i specifičnih aktivnosti za njihov račun, popis nedostajućih kvaliteta i metoda za njihov razvoj. Svijest da obrazovni program i život Instituta mogu dati postizanju cilja omogućit će drugačije liječiti učenje. Stoga bi student trebao razmišljati o ovoj temi i uključivati \u200b\u200bsvoje zaključke u opći plan samo-poboljšanja.

Mi smo ono što radimo svaki dan, tako da je važno prevesti korisne stvari u navici. Poznati sociolog Yen Doychman kao rezultat istraživanja utvrdio je da ljudi mogu brzo promijeniti svoje navike u strahu od preživljavanja, ali uskoro se još uvijek vraćaju u prethodni način života.

Potrebno je poboljšati učinkovitost njihovih postupaka postupno i sustavno, s vremenom povećanjem "doze". U isto vrijeme, ne biste trebali zaboraviti na ljubav prema sebi, jer pretjerana samokritika može ugroziti vjeru u vašu snagu. Bolje je upisati potporu jednog ili više saveznika. Program za samo-razvoj mora sadržavati plan razvoja učinkovitih navika.

Korak 6. Rad s smetnji. Kako spriječiti rizike?

Kinezi, riječ "kriza" sastoji se od dva hijeroglifa koja označava "opasnost" i "povoljnu priliku". Svaka smetnja može biti platforma za novi skok - i profesionalni i osobni, ako osoba zna kako raditi s poteškoćama. Prepreke su unutarnje i vanjske. Individualni studentski samo-razvojni program trebao bi uključivati \u200b\u200bnačine za upravljanje mogućim rizicima.

Nakon što je učenik privukao san, odlučio o ciljevima i sastavio plan samo-razvoja, mora ići na akciju. Ali prije nego što trebate trezveno procijeniti situaciju i shvatiti da čak i prilikom izrade savršenog programa, sve je glatko samo na papiru. Stoga, rad s smetnji nije manje važno.

Osnovni alati prevladavanja prepreka su planiranje i upravljanje rizicima. Potrebno je očito djelovati, u skladu s pravovremenim pripremljenim planom. Potrebno je unaprijed osigurati moguće smetnje i pronaći način da se smanji ova vjerojatnost. Na primjer, da ne bi zakasnio na predavanje, bolje je izaći iz kuće "s marginom vremena."

Korak 7. Usporedba I-Real i I-ideal. Koje će univerzalne osobne kvalitete pomoći u postizanju uspjeha?

U adolescenciji se osoba počinje shvaćati odvojeno od okolnih ljudi. Ovo razdoblje nije lako za osobu, jer otkrivena udaljenost stvara osjećaj usamljenosti i svijesti da vas nitko ne može razumjeti poput vas. Često bi to trebalo pokušati uravnotežiti ukupno "razdvajanje" i odnos s bliskim i važnim ljudima.

Studentski dob - svjesniji. Pojedinac raste, proučava svoje sposobnosti, karakteristike i tijekom vremena čini ideju o sebi. No, osim prezentacije osobe o tome kako je sada, postoji željena slika. Ako ne odgovaram ideal i ne odgovaram, osobnost je testirana, koja se naziva kognitivna disonancija.

Često, isti karakter osobina može postati jaka ili slaba strana, ovisno o cilju koji je progonjen. Međutim, postoje univerzalne osobne kvalitete kako bi se postigao uspjeh u gotovo svakoj sferi. Optimizam i percipirana razina kontrole nad svojim životima su takva.

Optimist smatra osobu koja primjećuje i loše i dobro, ali i ne uzima svoju vitalnost, već je povećava. Koristi svaku situaciju za povećanje svog potencijala. Takav tip ljudi treba nanijeti zbog povoljnih događaja i nepovoljna opažanja kao lekcija i poticaj za poboljšanje.

Postavlja se pitanje: Optimisti se rađaju ili je moguće razviti se u sebi? Prema poznatom psihologu Martinu Seligmanu, kako bi se povećala razina optimizma, potrebno je učiti od razumijevanja da su sve okolnosti privremene i veličina posljedica relativne, a također i ne identificirati svoje ponašanje s osobom kao cjelina.

Razina percipirane kontrole nad svojim životom povećava se kada učenik raste osjećaj odgovornosti za svoje postupke. Počinje vidjeti kako možete utjecati na situaciju kako bi se postigao povoljan ishod, radi s poteškoćama. Osoba koja ne vidi te mogućnosti, izbjegava rješavanje složenih zadataka i kao rezultat potencijalnog smanjenja.

Korak 8. Utjecaj grupe (kolektiv) na formiranje osobe.

Društvo utječe na formiranje osobnosti, odabiru i postizanja svojih ciljeva. Svatko nastoji pronaći "njegov" krug komunikacije, gdje će biti zainteresiran i lako. Međutim, postoje skupine ljudi s kojima pojedinac ne može, ali interakciju. Primarni utjecaj su članovi obitelji, srednji - kolege, kolege studenti i drugi.

Evaluacija drugih utječe na samo-percepciju i samopoštovanje. Stoga, nakon što je učenik uočio da je bio unutra, mora pogledati okolo. "Infektivni" može biti poput loših navika i korisnih (na primjer, samokontrola). Važno je da se okružuju ljudi koji će ga stimulirati svojim ponašanjem životnog uspjeha i nadahnuti novo postignuće.

Korak 9. Motivacija i razvoj će prisiliti. Kako ići od namjere na akciju?

Motivacija je unutarnja motivacija za djelovanje, udaljenost između "zastrašujućeg" i "dosadnog". Čovjek bi trebao biti iznutra, nastavlja se do određenih radnji, a ne

boravak na mislima i odlukama. Ako program samo-razvojnog programa ostaje samo shema na papiru, to znači da se ne motivira dovoljno.

Razina motivacije mora biti "normalna" i pridržava se situacije. Ako ohrabruje, osoba ne može početi djelovati iz straha i važnosti, a bez visoke motivacije, to nije ozbiljno.

Student mora stimulirati da se promijeni. Mnoge percipiraju promjene kao opasnost, jer mogu ometati psihološku udobnost i susjedni način života. Ali kako bi se povećala razina dobrobiti i zadovoljstvo životom, morate ići dalje od uobičajenih granica.

Put promjene nije lak, očaj i informirani pesimizam može doći. Stoga je student važan razviti moć volje imati sposobnost da se presele iz odluke donesene u stvarne radnje.

Od samo-razvoja učeničke osobnosti ovisi o svom uspjehu u školi i budućoj karijeri. On mora biti angažiran u samoobrazovanju, biti u mogućnosti kontrolirati i vrednovati sebe, znati o svojim individualnim karakteristikama, biti u mogućnosti pravilno distribuirati svoje radno vrijeme za samostalnu obuku.

Osobni i profesionalni samo-poboljšanje zahtijeva napor, samoocjenjivanje i sustavno djelo na sebi. Program samopouzdanja učenika u 9 koraka je vodič za osobni uspjeh.

mob_info.