Plan.

1. Faze istraživanja.
2. Metoda promatranja.
3. Način razgovora i intervjua.
4. Metoda ispitivanja.
5. Metoda ispitivanja.
6. Metoda ocjenjivanja.
7. način generizacije neovisnih karakteristika.
8. Metodagorski eksperiment

• Zadatke pedagoškog eksperimenta.
• Tipičan model pedagoških eksperimenta.
• Etipa eksperimenta.
• Uvjete za odabir potrebnog broja eksperimentalnih objekata.

"Proučavanje, eksperimentiranje, gledanje, pokušajte ne ostati na površini činjenica.

Pokušajte prodrijeti u otajstvo njihove pojave. Uporno tražite zakone, upravljaju

I.p. Pavlov

Metode pedagoškog istraživanja Nazovite skup tehnika i operacija usmjerenih na proučavanje pedagoških fenomena i rješavanje raznih znanstvenih i pedagoških problema.

Metode pedagoških studija mogu se klasificirati s ciljem istraživanja, izvore akumulacije informacija, metode obrade i analize podataka.

Zadatak istraživača Nije formalno primjenjivati \u200b\u200bcijeli niz poznatih metoda, a za svaku fazu odrediti njegov optimalni kompleks metoda.

Važno je naglasiti da su metode istraživanja odabrani uzimajući u obzir specifičnosti zadataka koje su odredili znanstvenici ispred njih, a ne jednostavno prenose sve poznate metode u pedagogiji.

3.1 Faze istraživanja

Pod, ispod istraživanje u području pedagogije moguće je razumjeti proces i rezultat znanstvenih aktivnosti usmjerenih na dobivanje novih znanja o obrascima procesa odgoja, njezine strukture i mehanizma, teorije i metoda organiziranja obrazovnog procesa, njegovog sadržaja, načela , organizacijske metode i prijeme.

Svrha psiholoških i pedagoških istraživanja je analiza promjena u procesu učenja, procjenu važnosti i smjerova tih promjena i identificiranje glavnih čimbenika koji utječu na proces.

U najčešći i tipičnijem obliku možete dodijeliti nekoliko glavnih faze istraživanjaSvaka od njih treba primijeniti neobične kombinacije znanstvenih i pedagoških metoda.

Faze istraživanja i metoda korištenih u svakoj fazi:

1. Ukupne karakteristike osnovnih pojmova subjekta: objekt, objekt, ciljeve i ciljevi studije. U ovoj fazi se koriste metode teorijskog pretraživanjaTko istraživač bira istraživanje o značajkama istraživanja i njegovim sposobnostima.

2. Analiza tipične prakse prakse rješenja takvih zadataka u masovnoj školi. Istraživač bira moguće metode arsena za analizu stvarnog pedagoškog procesa (promatranje, razgovor).

3. Specifikacija hipoteze o studiji. U ovoj fazi treba primijeniti metode eksperimentalnog traženja rješenja problema.

4. Provjera pouzdanosti hipotezaI ovdje je već potrebno uvesti kvantitativne metode eksperimenta i iskusne provjere.

5. Generalizacija rezultata istraživanja i formuliranje preporuka za poboljšanje određenog dijela pedagoškog procesa. Najčešće, ovdje ćete morati birati kombinaciju metoda za teoretsku generalizaciju ovih eksperimenta i predviđanje daljnjeg poboljšanja procesa.

Dakle, izbor metoda istraživanja nije proizvoljni čin u aktivnostima znanstvenika, već se određuje značajkama riješenim zadacima, specifičnostima sadržaja problema i mogućnostima sam istraživača.

Važni, osobni, sustavni pristupi važni su u psihološkim i pedagoškim studijama.

Pristup aktivnosti to zahtijeva proučavanje pedagoških procesa u logici holističkog razmatranja svih glavnih komponenti aktivnosti: njegovih ciljeva, motiva, aktivnosti, operacija, metoda regulacije, kontrole i analize postignutih rezultata. S ovim pristupom, mjere koje je razvio sustav dobiva potpunu, dovršenu prirodu: od cilja aktivnosti do konačnog rezultata.

Budući da pojedinci komuniciraju u pedagoškim fenomenima, za istraživanje je vrlo važno i osobni pristup , Metodološka osnova osobnog pristupa je doktrina o ulozi osobnosti u društvu, omjer kolektiva i osobnosti, na sveobuhvatnom, skladnom razvoju osobnosti, na istovremenom razmatranju osobnosti i objekta i entitet obrazovanja.

Za metodologiju pedagoškog istraživanja, intenzivno razvijanja je izuzetno važno sustav-strukturni pristup. Pod sustavom shvaća određenu zajednicu elemenata koji djeluju interno svojstvenim zakonima postojanja.

Sustavni pristup zahtijeva da se razmotre u odnosima i holistički sve mogućim oblicima i metodama za rješavanje pedagoških problema i na temelju usporedbe sposobnosti svakog od njih za izbor optimalnih opcija.

3.2 Metoda promatranja

Statistički promatranje - To je sustavna, organizirana zbirka potrebnih podataka o fenomenima i procesima registriranjem znakova karakterističnih za proučavane fenomene i procese.

Promatranje mora imati jasan plan svog gospodarstva, u kojem su označeni ciljevi promatranja, ciljevi, ciljevi, vrijeme promatranja, željeni rezultat, očekivane promjene u studijama i obrazovanju. Plana promatranja Odgovori Pitanja: Što gledati, za što gledati, kada i koliko vremena za gledanje i što se može očekivati \u200b\u200bkao rezultat opažanja?

Među fondovima koji povećavaju objektivnost opažanja uključuju posebna tehnička sredstva za snimanje ili video snimanja, izvannastavni obrazovni događaji.

Razlikovati sljedeće vrste statističkog promatranja:

Stalan

Periodični

Jednom

Čvrst

Neplaćena.

3.3 Razgovor i razgovor

Korištenje razgovora i intervjua u znanstvenim istraživanjima daje najveću učinkovitost u slučaju kada znanstvenik nastavnika jasno ocrtava svrhu nadolazećeg razgovora ili intervjua, opisuje krug osnovnih i pomoćnih pitanja koja će saznati suštinu problema od interesa istraživaču. Pri analizi pomoćnih pitanja, nastavnik uzima u obzir moguće opcije razgovora i pruža svoj potez u slučaju pozitivnih ili negativnih odgovora. Učinkovitost razgovora uvelike ovisi o sposobnosti stvaranja povoljne moralne i psihološke atmosfere u komunikaciji, promatrati ponašanje sugovornika, njegove izraze lica, emocionalne reakcije, želju da odgovori ili ostavi odgovore. Konačno, važno je pružiti prikladne oblike fiksacije informacija primljenih uz razgovor i intervju.

3.4 Metoda ispitivanja

Test (Ang. - Uzorak, test, studija) je kombinacija pitanja i zadataka nametnutih od strane subjekta mjerenja (dijagnosticiranje) osobnih karakteristika. Procjena ispitivanja vrši se brojem točnih odgovora.

Testna tehnika omogućuje vam da dobijete objektivnije i točnije podatke u odnosu na upitnik, olakšava matematičku obradu rezultata.

Međutim, ispitivanje je inferiorno prema drugim tehnikama u dubini visokokvalitetne analize, lišava testnu raznolikost sposobnosti samoizražavanja.

U školskoj praksi primjenjujemo se ispitivanja postignuća, Procjena znanja nastavnika je pedagoško ispitivanje, tj. Detekcija razine Zun, Pobrenny X u procesu proučavanja t, drugačije stavke.

Po s productualnom nagradom AK može biti:

1. zatvoreni testovi i testovi s besplatnim odgovorom;

2. testovi s alternativnim, višestrukim i presvajanim odgovorom;

3. testove brzine i poteškoće koje se sastoje od sve kompliciranih zadataka;

4. Ispitivanja s izlazom i obradom odgovora pomoću računala i bez njih.

3.5 Metoda ispitivanja

Ispitivanje - Ovo je metoda za dobivanje informacija pomoću posebnog skupa pitanja koja subjekt daje pisane odgovore.

Kompilacija upitnika je složen zadatak koji je preuzeo iz eksperimentatora metodoloških vještina povezanih s jasnim prezentacijom ciljeva i ciljeva studije.

U obliku pitanja upitnici su podijeljeni u o tcrytie i zatvoreno, ravno i neizravan.

P zatvoreno pitanje Subjekt mora odabrati odgovor iz predložene kvalitativne nagrade Nakov, stupanj nesposobnosti, zadovoljstva ili kombinacije ovih x Vari acy).

Primjeri.

A. Što vas privlači više u lekciji? Varijacije odgovora s opsesijom:

1. Novi s na materijalu;

2. interes;

3. Komunikacija sa životom;

4. iskustva i demonstracije i;

5. Prikaži video i video filmove.

B. Poštujem u razredu onih koji Varijacija visokokvalitetnih znakova:

1. Z. n aet više od mene;

2. Sva pitanja nastoje riješiti zajedno;

3. ne ometa pažnju nastavnika.

P. Posjetite li računalni klub? Odgovori var jodija za intenzitet:

1. uvijek;

2. CHA. jedna stotina

3. rijetko;

4. Nikad.

Kako se osjećate o događajima?

Kombinirani odgovori (prema sadržaju i stav):

	Pozitivno	Neutralan	Negativan
Klasa sa sata		….
Skupština n ia.		….
Pješačenje
Misaone igre

Uz otkrivanje rose, odgovor je formuliran s Amimom reagiranjem u slobodnom obliku. Dakle, upitnik je teško nositi ga, ali ponekad sadrži veće informacije, koje je zatvoreno. Upitnici se mijenjaju s češljem, Inazi je otvorenom i zatvorenom materijom.

Od korištenja upitnika možete prikupiti veliki materijal, to zahtijeva i kvantitativan obradai oprezni kvaliteta analiza.

Kvantitativna obrada može dati, prije svega, opći podaci o broju afirmativnih i negativnih odgovora primljenih za svako pitanje upitnika. (S velikim brojem odgovora, možete prevesti ove podatke u kamatu).

Kvalitativna analiza trebala bi biti usmjerena prvenstveno na analizu negativnih presuda (identificiranje njihovog uzroka). Pozitivne presude koriste se kao materijal koji potvrđuje hipotezu.

Kada provode eksperimentalnu provjeru na različitim mjestima, najveća jasnoća tih podataka daje im općim tablicama.

Dakle, cjelokupni način obrade osobnih podataka je sveden na njihovo pažljivo računanje, pažljivu analizu svih slučajeva primjetne slučajnosti, razlika u podacima, raspršivanju.

U profesionalno sastavljenim upitnicima, predviđeno je (kako bi se pouzdano) umnožavalo isto pitanje u različitim ostvarenjima (izravna i neizravna pitanja). ESL i odgovori od poticaj, oni se odbacuju kao nepouzdan.

3.6 Povrat metoda

To je metoda za procjenu određenih stranaka na aktivnosti od strane nadležnih sudaca (stručnjaka). Pri odabiru stručnjaka prikazani su određeni zahtjevi:

Kompetencije,

Kreativnost (sposobnost rješavanja kreativnih zadataka)

Pozitivan stav prema pregledu,

Nedostatak tendencije u skladu (pretjerano praćenje autoriteta u znanosti),

Znanstvena objektivnost

Analitička i širina razmišljanja,

Konstruktivnost razmišljanja

Vlasništvo kolektivizma,

Samokritičan.

Prilikom analize dobivenih informacija, način procjene ranga može se primijeniti i kada su identificirani čimbenici raspoređeni u povećanju ili smanjenju stupnja njihovog manifestacije.

3.7 Način generalizacije neovisnih obilježja

Objektivnost zaključaka, kao što je iskustvo pokazuje, značajno povećava, ako je metoda koju je razvio KK Platonov je metoda generalizacije neovisnih karakteristika, čija je suština smanjena na obradu studentskog istraživača informacijskog istraživača dobivenog iz različitih izvora - od učitelja , Roditelji, vršnjaci.

Raznovrsna metoda je metoda "Pedagoški konzumij" (YU. K. Babansky) metoda. On predlaže kolektivnu raspravu o rezultatima proučavanja studija školske djece na određenom optimalnom programu i ujedinjenim znakovima, kolektivnom procjeni određenih osobina ličnosti, identificirajući uzroke mogućih odstupanja u formiranju određenih značajki osobnosti, kolektivnog razvoja sredstava prevladavanja otkrivenih nedostataka.

3.8 Metoda pedagoškog eksperimenta

Problem organiziranja i planiranja pedagoških eksperimenta djeluje u teoriji i praksi pedagogije visokog obrazovanja kao jedan od glavnih općih teorijskih problema, čija se rješenje provodi u djelima mnogih poznatih učitelja: arkhangesky s.i.,Mikheeva v.i. , Babsky Yu.K., Zhuravleva U , Zagkinamsky V.i., Piskunova a.i. U većini radova na teoriji pedagogije viših škola, pedagoški eksperiment se često naziva didaktički, koji na određeni način naglašava svoju ciljnu orijentaciju.

Pod, ispod pedagoški eksperiment Moderna pedagogija viših škola razumije metodu istraživanja, koja se koristi za određivanje učinkovitosti korištenja pojedinačnih metoda i sredstava za obuku i obrazovanje.

Govoreći o tumačenju i određivanju općeg znanstvenog koncepta "eksperimenta", V.V. Nalimov Napomene: "... možda je najbolje reći o eksperimentu, koristeći metafore kao što je to učinio, kad sam rekao da eksperimentator prisiljava prirodu da ga izloži. A još bolje, možda neće biti uopće pokušati definirati da postoji eksperiment, vjerujući da ovaj koncept nije podložan kompaktnoj definiciji. "

Za pedagoški eksperiment, karakteristično je da je istraživač aktivno uključen u proces pojave i protok proučavanih fenomena. Dakle, provjerava svoje hipoteze ne samo o već postojećim fenomenima, već i o onima koji trebaju biti stvoreni.

Za razliku od uobičajenog studija pedagoških fenomena u prirodnim uvjetima njihovim izravnim promatranjem, eksperiment omogućuje ciljanje da promijeni uvjete za pedagoški utjecaj na subjekte.

U pedagogiji, istraživački objekt je vrlo varirajući i ima svijest, pa prilikom provođenja eksperimenta potrebno je uzeti u obzir mnoge likove, obilježja odgoja i sposobnosti učenika, kao i značajke nastavnika, javnih ideala i Čak i brzo mijenjanje mode, jer je njegov utjecaj na djelovanje mladih ljudi vrlo velik. U pedagoškom eksperimentu, istraživački objekt može svjesno pomoći ili se oduprijeti eksperimentaru. To je glavna razlika između pedagoškog eksperimenta iz fizičkog, biološkog ili inženjeringa.

Od svakog pedagoškog eksperimenta morate zahtijevati:

1. Točna postavka svrhe i zadataka eksperimenta

2. Točan opis eksperimentalnih uvjeta

3. Definicije u vezi s ciljem proučavanja kontingenta studenata

4. Točan opis istraživanja hipoteza.

U pedagogiji se razlikuju prirodni i laboratorijski eksperimenti. Prirodni eksperiment Provodi se u uobičajenim, prirodnim uvjetima obuke i obrazovanja (škola, klasa). Kada laboratorijski eksperiment Klasa je istaknula skupinu studenata. Istraživač provodi posebne razgovore s njima, individualnim i grupnim osposobljavanjem i primjećuje njihovu učinkovitost.

V. M. Tarabayev ukazuje na to da se metoda tzv. Trenutno primjenjuje eksperiment multifaktora, Uz višestruki eksperiment, istraživači su prikladni za zadatak empirijski - varirati s velikim brojem čimbenika iz kojih smatraju ovisi o tijeku procesa. Ova se varijacija u različitim čimbenicima provodi moderne metode matematičke statistike.

Eksperiment multifaktora izgrađen je na temelju statističke analize i korištenjem sustavnog pristupa predmetu istraživanja. Pretpostavlja se da ima ulazni i izlazni sustav koji se može pratiti, također se pretpostavlja da je mogućnost upravljanja ovom sustavom kako bi se postigao određeni rezultat izlaznog rezultata. Uz višestruki eksperiment, cijeli sustav se proučava bez unutarnje slike složenog mehanizma. Ova vrsta eksperimenta za pedagogiju otvara velike mogućnosti.

U psihološkim i pedagoškim istraživanjima stojeći i formiranje Eksperimenti. U prvom slučaju, nastavnik-istraživač eksperimentalno uspostavlja samo stanje ispitivanog pedagoškog sustava, navodi činjenicu komunikacije, ovisnosti između fenomena. Kada istraživač nastavnika primjenjuje poseban sustav mjera usmjerenih na formiranje određenih osobnih kvaliteta u studentima, poboljšanju njihovih učenja, radne aktivnosti, već govore o formativnom eksperimentu.

Na. Menchinskaya piše O. s naznakom, obrazovnim i podizanjem eksperimenata, U studijama pretraživanja velikog opsega konstruktivan eksperiment (M.N. Shotka). Eksperiment nastanka obično prethodi treningu. Gotovo to nije lako navesti status ovog objekta i široku analizu stanja ovog pitanja u praksi osposobljavanja i obrazovanja, analize masovnog materijala i pokazati položaj eksperimentalnog tima u ovoj masovnoj slici.

U pedagogiji se eksperiment pojavljuje u bliskom odnosu s drugim metodama istraživanja. Pedagoški eksperiment je integrirana metoda, budući da uključuje dijeljenje metoda promatranja, razgovore, intervjua, ankete upitnika, dijagnosticiranje rada, stvaranje posebnih situacija itd.

Sve ove metode koriste se i na prvoj fazi pedagoškog eksperimenta kako bi se "mjerenje" početno stanje sustava i za naknadno više ili manje česte "sekcije" mjerenja svojih država tako da u završnoj fazi, za napraviti Zaključak o pravdi hipoteze. Pedagoški eksperiment - Ovo je vrsta kompleksa metoda istraživanja, namijenjena za objektivnu i dokaznu provjeru točnosti pedagoške hipoteze.

3.8.1 Zadaci pedagoškog eksperimenta

Zadaci specifičnih eksperimenata u području didaktika i tehnika obuke na pojedinačne subjekte najčešće se svede na sljedeće:

1. Provjera određenog sustava učenja (na primjer, provjeru učinkovitosti početnog sustava učenja koji je razvio L. V. ZAKOV);

2. usporedba učinkovitosti određenih metoda osposobljavanja (istraživanja I. T. Ogorodnikova i njegovih studenata);

3. Provjerite učinkovitost sustava za učenje problema (istraživanja M. I. Makhmutova);

4. Razvoj mjera za mjere za formiranje studenata u studentima kognitivnih interesa i potreba (studij G. I. Shchukina, V. S. Ilina);

5. Provjerite učinkovitost mjera za formiranje studenata u studentskim vještinama (eksperiment V. F. palamarchuk);

6. Razvoj kognitivne neovisnosti školske djece (pokusi N.A. Polovnikova, P. I. I. I. I. I. I.

7. Didaktičke studije povezane s izborom optimalne verzije sustava mjera ili pedagoških postupaka:

Ažuriranje sustava mjera za sprječavanje kvara (Yu. K. Babsky i sur.),

Optimizacija volumena i složenosti obrazovnih materijala uključenih u školske udžbenike (Ya. A. mikk),

Izbor optimalnog broja vježbi za formiranje određene vještine (P. N. Volovica),

Izbor optimalnih varijanti sustava mjera za formiranje učenika vještina planiranja (L.F. Babenysheva),

Izgradnja problema učenje slabo govor školskih djece (T. B. Gening),

Diferencirani rad sa studentima na temelju različitih stupnjeva pomoći koja mu je pružena u nastavi (V. F. Kharkov),

Obrazloženje optimalnog sustava nastave tečaja tehničkog crtanja na Sveučilištu (A. P. Verkhol),

Oprema školskog prostora (S. G. Bronvishchuk)).

Svi ovi zadaci su u određenoj mjeri isprepleteni jedni s drugima, ali svaki od njih ima određeni naglasak, koji određuje značajke pedagoškog eksperimenta. Stoga je raspon zadataka koji su riješeni uz pomoć pedagoškog eksperimenta vrlo široka i svestrana, pokriva sve glavne probleme pedagogije.

3.8.2 Model tipičnog pedagoškog eksperimenta

Model najtipičnijih pedagoških eksperimenta temelji se na usporedbi eksperimentalnih i kontrolnih skupina. Rezultat eksperimenta očituje se u promjeni koja se dogodila u eksperimentalnoj skupini u usporedbi s kontrolnom skupinom. Takav komparativni eksperiment u praksi primjenjuje se u različitim verzijama. Uz pomoć statističkih postupaka, ispada da li se razlikuju eksperimentalne i kontrolne skupine. Usporedite podatke dobivene prije eksperimenta i na kraju ili samo na kraju eksperimentalne studije.

Ako istraživač nema dvije skupine - eksperimentalne i kontrole, može usporediti podatke o eksperimentu s podacima dobivenim prije eksperimenta, prilikom rada u normalnim uvjetima. Na primjer, učitelj koristi novu tehniku \u200b\u200bu nastavi matematike u 4. razredu i na kraju godine sažima. Uspoređuje rezultate s rezultatima proteklih godina u istoj školi. U isto vrijeme, zaključci se moraju obaviti vrlo pažljivo, budući da su podaci prikupljeni u različito vrijeme iu različitim uvjetima.

Velike mogućnosti pružaju eksperimentalni rad s jednom grupom kada istraživač ima točne podatke o razini znanja učenika prije početka eksperimenta i nekoliko prethodnih godina.

Prilikom stvaranja eksperimentalnih i kontrolnih skupina, eksperimentator se suočava s dvije različite situacije: može ili organizirati te skupine ili raditi s već postojećim skupinama ili timovima (na primjer, nastave). U oba slučaja važno je da su eksperimentalne i kontrolne skupine usporedive s glavnim pokazateljima jednakosti početnih uvjeta potkrijepljenih u smislu istraživanja.

3.8.3 Faze eksperimenta

Prije eksperimenta uključuje temeljitu teorijsku analizu prethodno objavljenih na ovoj temi; identificiranje neriješenih problema; Izbor te mjere ove studije; formulacija svrhe i ciljeva studije; proučavanje stvarne prakse za rješavanje ovog problema; proučavanje postojećih mjera u teoriji i praksi mjera za rješavanje problema; Formulacija hipoteze studije. Trebalo bi zahtijevati eksperimentalni dokaz zbog novosti, neobičnih, proturječnosti s postojećim mišljenjima.

Priprema za eksperiment Sastoji se od niza zadataka:

Izbor potrebnog broja eksperimentalnih objekata (broj školskih djece, nastava, škola, itd.);

Određivanje željenog trajanja eksperimenta. Previše kratkoročno dovodi do nerazumnog pretjerivanja uloge sredstava za učenje, predugo vrijeme ometa znanstvenik iz rješavanja drugih istraživačkih zadataka povećava intenzitet rada rada.

Odabir specifičnih tehnika za proučavanje početnog stanja eksperimentalnog objekta, upitnik, intervju, za stvaranje odgovarajućih situacija, stručnu procjenu, itd.;

Definicija znakova na kojima se može prosuditi promjene u eksperimentalnom objektu pod utjecajem odgovarajućih pedagoških utjecaja.

Eksperiment za testiranje učinkovitosti određenog sustava mjera uključuje :

Proučavanje početnog stanja sustava, koji analizira početnu razinu znanja i vještina, fokus određenih kvaliteta osobe ili tima, itd.;

Proučavanje početnog stanja uvjeta u kojima se provodi eksperiment;

Formulacija kriterija za učinkovitost predloženog sustava mjera;

Upućivanje sudionika eksperimenta o postupku i uvjetima za njegovu učinkovitu provedbu (ako eksperiment ne provodi jedan učitelj);

Popravak podataka o napretku eksperimenta koji se temelji na srednjim dijelovima koji karakteriziraju promjene u objektima pod utjecajem eksperimentalnog sustava mjera;

Određivanje poteškoća i mogućih tipičnih nedostataka tijekom eksperimenta;

Evaluacija trenutnog trošenja, alata i napora.

Summiranje eksperimenta :

Opis krajnjeg stanja sustava;

Karakteristike uvjeta pod kojima je eksperiment dao povoljne rezultate;

Opis karakteristika entiteta eksperimentalnih utjecaja (nastavnici, edukatori itd.);

Podatke o vremenu provedenom, trudu i sredstvima;

Oznaka granica korištenja mjera provjerenih tijekom eksperimenta.

3.8.4 Uvjeti za odabir potrebnog broja eksperimentalnih objekata

Istraživač nastavnika, planiranje pedagoškog eksperimenta, uvijek pokušava utvrditi učinak njezina utjecaja na određeni skup studenata i nastavnika (na primjer, jedan specijalitet ili jedan fakultet, jedan sveučilište ili na svim sveučilištima određenog profila u cijeloj regiji ). Međutim, on ne može "angažirati" u eksperimentalnim studijama svih kombinacija njezina interesa.

Pitanje učitelja je uvijek pitanje: koliko studenata uključuje u eksperimentu, koliko nastavnika treba sudjelovati u njemu? Odgovorite na to pitanje znači provesti predstavnik (indikativno za cijelu cjelovitost) uzorak broja eksperimentalnih objekata.

Uzorak bi trebao, prvo, biti reprezentativan za studentske pokrivenosti. Eksperimentalni zadaci i broj objekata uključeni u njega su usko povezani i mogu utjecati jedni na druge. Međutim, odlučujući element je još uvijek zadaci eksperimenta, koji nastavnik unaprijed opisuje. Oni su oni koji određuju potreban karakter uzorka.

Nadalje, istraživač mora suziti broj eksperimentalnih objekata na minimum potrebno. Da biste to učinili, potrebno je uzeti u obzir specifičnosti tema istraživanja. Ako govorimo, na primjer, o provjeri metodologije za proučavanje neke teme u tijeku povijesti, fizike ili druge teme, tada se u ovom slučaju može ograničiti na jednu eksperimentalnu i jednu kontrolnu klasu. U eksperimentalnoj klasi, potrebne promjene provode se u skladu s razvijenim sustavom, a u kontroli postoji normalan proces.

Ako istraživač učitelja želi identificirati tipične uzroke odvratnosti studenata moderne škole, morat će prikupiti informacije o učenicima svake dobne skupine, od urbanih, ruralnih škola, o neuspjehu dječaka i djevojčica, itd. U Ovaj slučaj, treba dobiti posebnu anketu o razlozima nemogućnosti učenika. Sve klase od prvog do diplomiranja.

Kada je riječ o eksperimentu o obrazovnim pitanjima, postoje slučajevi kada je samo 30-40 osoba uključeno u eksperiment (s takvim uzorom moguće je obraditi statističke podatke).

Ako istraživač razvije preporuke za cijelu dobnu skupinu, eksperiment mora uključivati \u200b\u200bpredstavnike svakog pojedinog dob.

Izjednačen uvjeti Eksperiment se naziva uvjeti koji osiguravaju sličnost i nepromjenjivu eksperiment u kontrolnoj i eksperimentalnoj klasi. Izjednačeni uvjeti su obično: sastav obučenih (približno isti u eksperimentalnim i kontrolnim klasama ili skupinama); Učitelj (isti učitelj provodi nastavu u eksperimentalnim i kontrolnim skupinama); obrazovni materijal (isti raspon pitanja jednaka volumenu); Jednakim uvjetima rada (jedan pomak, približno isti postupak za slijedeće klase rasporeda, itd.).

Poznati psiholog L.V. Zankov vjeruje da je izjednačavanje kompozicije nerealno, što je metodološki netočno i praktično nedostižno. Stoga, u praksi, u pravilu skupine su približno jednake u ukupnom napretku. U slučaju, ako u uvjetima ove obrazovne ustanove ne možete pokupiti dva približno jednaka u ovim pokazateljima grupe, eksperimentalno je uobičajeno uzeti grupu s nižim performansama: u slučaju dobivanja pozitivnih rezultata, kao rezultat Eksperimentalni rad, ovi rezultati bit će uvjerljiviji. Što se tiče izjednačavanja uvjeta povezanih s učiteljem, u svim slučajevima poželjno je da se klase u kontroli, au eksperimentalnim skupinama navele su isti učitelj ili sam eksperimentator.

Udžbenik opisuje osnove pedagogije i uzimajući u obzir postignuća suvremene pedagoške znanosti i iskustva praktične aktivnosti, smatraju se pitanjima teorije i prakse obuke i odgoja vojnog osoblja.

Fokus objave isplaćuje se na specifičnosti i osobitosti vojno-pedagoškog procesa u oružanim snagama Ruske Federacije, praktičnim aspektima aktivnosti službenika za obuku i obrazovanje podređenog osoblja. Ciljevi, ciljevi, načela, metode, oblici obuke i odgoja vojnog osoblja navedeni su.

Udžbenik je dizajniran za kadete, slušatelje, dodatke, učitelje vojnih sveučilišta, zapovjednika, šefova, odgojitelja, drugih dužnosnika oružanih snaga i drugih moćnih odjela; osobe koje prolaze i voditi vojnu obuku u obrazovnim ustanovama i svi su zainteresirani za vojnu pedagogiju i pedagoške probleme općenito.

2.4.4. Eksperiment kao metoda pedagoških istraživanja

Metoda pedagoškog eksperimentato podrazumijeva zajedničku integriranu uporabu metoda pedagoškog promatranja, razgovora, upitnika, ispitivanja testova itd.

Eksperiment(iz lat. eksperimentum- Uzorak, iskustvo) - Metoda spoznaje, uz pomoć u kojem se u kontroliranim i upravljanim uvjetima istražuju fenomene stvarnosti.

Glavni zadatak većine eksperimenata je inspekcija hipoteza i predviđanja teorije temeljne važnosti. U tom smislu, eksperiment kao jedan od oblika prakse obavlja funkciju kriterija istine znanstvenog znanja.

Metoda pedagoškog eksperimenta je ciljano promatranje manifestacija određenih kvaliteta, kada su uvjeti u kojima subjekt neznatno ili se značajno promijenilo značajno ili značajno. Tijekom eksperimenta, su posebno stvorene situacije koje doprinoseći manifestaciji kvalitete službenika ili njihove formacije. Za razliku od uobičajenog studija pedagoških fenomena u prirodnim uvjetima njihovim izravnim promatranjem, eksperiment omogućuje umjetno odvojiti proučavani fenomen od drugih, namjerno promijeniti uvjete za pedagoški utjecaj na subjekte.

Suština eksperimenta je aktivna intervencija istraživača u pedagoškom procesu kako bi ga proučavao unaprijed planirane parametre i uvjete. Eksperiment vam omogućuje da variraju čimbenike koji utječu na procese i fenomene proučavane, reproduciraju ih više puta. Njegova je moć da omogućuje stvaranje novog iskustva u točno u obzir uvjete.

U pedagogiji postoji nekoliko glavnih vrsta eksperimenta.

1. Prirodanpedagoški eksperiment provodi se prema planu, u okruženju zajedničkih aktivnosti. Njegovi sudionici ne znaju da djeluju u ulozi subjekata. Rezultati istraživanja su u velikoj mjeri izraženi u deskriptivnom obliku. Tijekom eksperimenta, u pozadini službenih, obrazovnih ili drugih aktivnosti koriste se tehnička sredstva dijagnostike, signalizacije i snimanja. Subjekt ne mora biti upoznati s proučavanjem studije, nego znati, kao što je sudjeluje u eksperimentu. Eksperimentalni podaci mogu se liječiti za obradu na računalu, a rezultati obrade - istraživaču, koji po potrebi može utjecati na situaciju ili uvjete.

2. Laboratorijaeksperiment se najčešće provodi uz sudjelovanje posebno posvećene skupine ispitanika u posebno opremljenoj sobi.

3. Stajatieksperiment je usmjeren na uspostavljanje stvarne države i razine određenih obilježja pedagoškog procesa, njegovih fenomena i sudionika u vrijeme studija. Istraživač, s tim eksperimentalnim putem, uspostavlja samo stanje ispitivanog pedagoškog sustava, navodi se činjenice prisutnosti kauzalnih odnosa, ovisno o fenomenima. Dobiveni podaci mogu poslužiti kao materijal o opisivanju situacije sadašnjeg i ponavljanja temelj za proučavanje internih mehanizama za formiranje određenih svojstava pojedinca ili kvalitete pedagoških aktivnosti, služiti kao osnova za predviđanje Razvoj ispitivanih svojstava, kvaliteta, karakteristika.

4. Formiranjeeksperiment je usmjeren na proučavanje fenomena, kvalitete, karakteristike izravno u procesu njihove aktivne formacije, implementacije sustava sustava, obavljanje posebno dizajniranih zadataka u posebno stvorenoj situaciji u okolišu i komunikaciji. Rezultirajući eksperiment može biti usmjeren na razvoj, na primjer, takve kvalitete vojnog osoblja, kao hrabrost, odlučnost, će, kognitivni interes, neovisnost, naporan rad, inicijativu, odgovornost, disciplinu, kolektivizam, društvenost, vještine timske vještine. Usmjeren je na proučavanje dinamike razvoja proučavanih nekretnina ili pedagoških fenomena u procesu aktivne izloženosti istraživaču za uvjete izvedbe. Prema tome, glavna značajka stvaranja eksperimenta je da je sam istraživač aktivno i pozitivno utječe na proučavane fenomene. To se manifestira aktivnom ulogom vojne pedagogije kao znanosti, provodi se aktivni položaj službenika, vojnog učitelja, jedinstva teorije, eksperimenta i prakse.

DO uvjetiučinkovitost eksperimenta uključuje:

preliminarna teorijska analiza istraživanog fenomena, njegove povijesti, proučavanje pedagoške prakse za maksimalno sužavanje polja eksperimenta i njezinih zadataka;

navodeći hipotezu sa stajališta svoje novosti, kontradiktorno u odnosu na uobičajene instalacije, poglede;

jasna formulacija eksperimentalnih zadataka, razvoj značajki i kriterija kojom će se ocjenjivati \u200b\u200brezultate, fenomene, sredstva itd.;

ispravna definicija potrebnog minimalnog, ali dovoljan broj eksperimentalnih objekata, uzimajući u obzir ciljeve i ciljeve eksperimenta, kao i minimalno potrebno trajanje njegovog ponašanja;

dokaz o dostupnosti zaključaka od materijala iz materijala i preporuka, njihove prednosti u odnosu na tradicionalna rješenja.

Eksperiment implicira tri glavna faza rada.

Prva faza - pripremniGdje su riješeni sljedeći zadaci: formulacija hipoteze, pretpostavke, zaključke o čijoj ispravnosti treba provjeriti; Odabir potrebnog broja eksperimentalnih objekata (subjekata, jedinica, izračuni, grupe za obuku, obrazovne ustanove itd.); određivanje potrebnog trajanja eksperimenta; Razvoj metodologije za njegovu provedbu; Odabir metoda za proučavanje početnog stanja eksperimentalnog objekta: anketa o upitniku, intervju, stručna procjena, itd.; Provjera dostupnosti i učinkovitosti razvijene eksperimentalne tehnike na malom broju ispitanika; Definicija znakova za koje se može prosuditi promjene u eksperimentalnom objektu pod utjecajem odgovarajućih utjecaja.

Druga faza- Odmah eksperiment, Mora odgovoriti na pitanja o učinkovitosti novih putova, sredstava i metoda koje je uveo eksperimentator u pedagošku praksu. U ovoj fazi stvara se eksperimentalna situacija. Njezina suština leži u formiranju takvih unutarnjih i (ili) vanjskih eksperimentalnih uvjeta u kojima je proučavana ovisnost, uzorak se najviše manifestira, bez utjecaja slučajnih, nekontroliranih čimbenika.

U tom slučaju, sljedeći zadaci rješavaju: studirati početno stanje uvjeta u kojima se provodi eksperiment; ocijeniti stanje sudionika pedagoških učinaka; formulirati kriterije za učinkovitost predloženog sustava mjera; Uputiti sudionike eksperimenta o postupku i uvjetima za njegovu učinkovitu provedbu (ako eksperiment ne provodi jednu osobu); Provoditi ovlašteni sustav mjera za rješavanje određenog eksperimentalnog zadatka (formiranje znanja, vještina ili obrazovanja određenih kvaliteta osobnosti, tima itd.); Rećate podatke o tijeku eksperimenta na temelju međuproizvoda, koji karakteriziraju promjene u objektu pod utjecajem eksperimentalnog sustava; Navedite poteškoće i moguće tipične nedostatke koje se mogu pojaviti tijekom eksperimenta; Procijenite trenutne troškove vremena, alata i napora.

Treći faza - finaleKada se procjenjuju rezultati eksperimenta: zabilježeni su učinci eksperimentalnog sustava mjera (konačno stanje razine znanja, vještina, vještina, razina učenika, itd.); Uvjeti pod kojima je eksperiment dao povoljne rezultate (didaktički, organizacijski, obrazovni, psihološki, itd.) Opisane su značajke sudionika eksperimentalnih utjecaja i interakcije; Podaci o provedenom vremenu, napori i sredstva; Prikazane su granice korištenja mjera provjerenih tijekom eksperimenta.

Treba napomenuti da je moguća metoda provođenja pedagoškog eksperimenta. Pruža ček dvije ili čak tri opcije za mjere za odabir najboljih rezultata za kraće vrijeme.

Eksperimentirajte o komparativnoj provjeripredloženi sustav djelovanja uključuje sljedeće zadatke:

formulacija kriterija optimalnosti sustava mjera iz položaja njegove izvedbe, vremena provedenog, sredstva i truda;

izbor mogućih opcija za rješavanje zadatka postavljen prije eksperimentatora (razvoj 2-3 metodoloških pristupa razmatranju ove obrazovne teme, razvoj mogućih opcija za provođenje raznih pedagoških mjera, itd.);

provedba odabranih opcija je približno u istim uvjetima (u dva približno identična u smislu razine pripravnosti podjela, skupina za obuku, itd.);

procjenu uspješnosti na svakoj od eksperimentalnih varijanti;

usporedna procjena svih eksperimentalnih varijanti;

izbor jedne opcije, koji daje najbolje rezultate u manje vremena, sredstva i trud, ili učinkovitije opcije istom trošku.

Prilikom pripreme eksperimenta potrebno je odlučiti o dva važna pitanja:

Kako provesti predstavnik (indikativno za cjelokupno) uzorkovanje eksperimentalnih objekata (koliko ispitanika uključuje u eksperimentu)?

Što bi trebalo biti trajanje eksperimenta?

S jedne strane, broj ispitanika u kontrolnim i eksperimentalnim skupinama trebao bi biti najveći. To je samo tako moguće uz dovoljnu pouzdanost kako bi se izbjeglo utjecaj na rezultat eksperimenta nekontroliranim, slučajnim čimbenicima, bitno ih iskrivljujući i dobiti statistički pouzdane rezultate. No, s druge strane, te skupine ne mogu biti pretjerano velike, jer je inače eksperimentalno upravljanje značajno komplicirano. Međutim, ako je kvaliteta kontrole i kontrole nad eksperimentom prilično učinkovita, znanost i praksa samo imaju koristi od širine studije.

Uzorak bi trebao biti prilično reprezentativan, a istodobno bi trebalo biti suženo po broju eksperimentalnih objekata na minimum potrebno. Vrlo je važno da je eksperimentalna skupina tipična i na početnom stanju nije se značajno razlikovala od kontrole prema glavnim pokazateljima.

Obično, eksperiment sudjeluje neku vrstu formiranog tima - tečaj, grupu, izračun, razdvajanje, vod.

Kada provode pedagošku studiju, uvijek je potrebno dokazati reprezentativnostuzorci s gledišta reprezentativnosti svih kategorija subjekata iu smislu objektivnosti rezultata koji se mogu dobiti tijekom eksperimentalnog rada. Treba izbjegavati ne samo na broj objekata odabranih za eksperiment, već i njezinu precjenjivanje, jer je eksperimentator iznimno preopterećen, ne postoji duboko analizira tijek eksperimenta i daje preporuke s niskim bojama.

Određivanje potrebnih trajanjeeksperiment bi trebao biti na umu da dovodi do nemoternih znanstvenih smjernica, preuveličavaju ulogu i važnost pojedinih pedagoških čimbenika. Predugo dugotrajno ometa istraživač od rješavanja drugih zadataka, povećava intenzitet rada rada.

Ako se tijekom eksperimenta proučava učinak učenja o formiranju stvarnog znanja, potrebno je pokriti najtipičnije i varijabilni dijelove ovog tema, a ne ograničavajući se na jednu najjednostavniju temu. Ako se metoda podučavanja jedne teme razmatra, prirodno, trajanje eksperimenta mora se širiti za cijelo razdoblje studija.

Kada se istražuje utjecaj nekih pedagoških agensa na razvoj mišljenja, emocionalne, motivacijske sfere, eksperiment bi trebao trajati najmanje godinu dana, a obično dvije godine, jer je teško otkriti stvarne promjene u mentalnom sektoru pojedinca u kratkom vremenu. Isto se može reći o odgoju osobnih kvaliteta. Ovdje, u pravilu, također je potrebno jednu ili dvije godine da biste dobili značajne promjene. Iako je učinak korištenja metode eksplozije moguć, koji je A.S. Makarenko napisao u dogledno vrijeme, eksperimentator bi i dalje nastavio promatrati i konsolidirati rezultat dobivenog za dokazivanje snage i učinkovitosti korištenih mjera.

Eksperiment - Jedno od najrazvijenijih pitanja u znanosti i istodobno jedan od njihovih pristupačnih istraživačkih aktivnosti općenito i pedagoško - posebno.

Eksperiment se provodi na temelju teorije određivanja postavki zadataka i tumačenja njegovih rezultata.

U definiciji pedagoški eksperimentkao poseban pedagoški fenomen nema i jedinstva.

U suvremenim pedagoškim definicijama, eksperiment se smatra:

· Znanstveno i zvučno iskustvo;

· Provjerite hipotezu;

· Reprodukcija nekog razvijenog tehnika (tehnologija, mjere, itd.) U novim uvjetima drugog učitelja ili menadžera;

· Istraživački rad u obrazovnoj ustanovi za određeni problem;

· Metoda znanja, s kojom u prirodnim ili umjetno stvorenim kontroliranim i upravljanim uvjetima, pedagoški fenomen ispituje novi način rješavanja problema, probleme (a.m.novikov);

· Strogo vođene i kontrolirane pedagoške aktivnosti za stvaranje i testiranje novih tehnologija obrazovanja, obrazovanja, razvoja djece, upravljanja školom;

· Metoda istraživanja koja upućuje na raspodjelu značajnih čimbenika koji utječu na rezultate pedagoških aktivnosti i omogućujući variranju tih čimbenika kako bi se postigli optimalni rezultati;

· Metoda pedagoških studija u kojima je aktivni utjecaj na pedagoške pojave stvaranjem novih uvjeta koji odgovaraju ciljevima studije;

· Istraživačke aktivnosti namijenjene za ispitivanje hipoteze raspoređene u prirodnim ili umjetno stvorenim kontroliranim i upravljanim uvjetima, što je rezultat novog znanja, što uključuje raspodjelu značajnih čimbenika koji utječu na rezultate pedagoške aktivnosti (E.S. Komorakov, A. S. SIDENKO).

Pedagoški eksperiment- eksperiment posebne vrste, čiji je zadatak razjasniti komparativnu učinkovitost tehnologija koje se koriste u obrazovnim aktivnostima, metodama, tehnikama, novom obrazovanju itd.

Pedagoški eksperiment je ugrađeni tip istraživanja, čiji je glavni sadržaj svrsishodan prijevod znanstvene ideje u praksi kako bi se preobrazio potonji. To je metoda znanstvenih istraživanja na temelju inicijacije nekog procesa (fenomen) ili utjecaja na taj proces, na takvu regulaciju tog procesa, što mu omogućuje praćenje i mjerenje, kao i provjeru hipoteza (CD).

Dakle, može se reći da znanstvenici danas nemaju jedinstveno razumijevanje onoga što je eksperiment. Međutim, prema M.M. PANKIE, i nema posebnih kontradikcija u definicijama. Međusobno se nadopunjuju ili razjašnjavaju. Na primjer, definicije sadrže informacije o znanstvenom statusu eksperimenta u studiji. Neki autori smatraju da je to metoda istraživanja, drugima - vrsta istraživanja. kako metoda istraživanja, eksperimentobavlja funkciju sredstava znanja i primanje novih pedagoških znanja. Ova metoda se koristi za prodrijeti u "unutar" onih pojava koje ne pokazuju svoju suštinu kako bi ubrzali proces dobivanja znanja pogodnih za uspješnije aktivnosti u prirodnom tijeku događaja.

Drugi znanstvenici vide eksperimentirajte razne istraživačke aktivnosti.Ovo tumačenje je mnogo šire od prvog. U tom smislu, eksperiment nije samo sredstvo znanja o stvarnosti, već i sredstvima konverzije. Nije ni čudo da postoji izjava da je eksperiment uvijek uvođenje ideja u praksu obrazovanja. U znanstvenoj uporabi postoji odgovarajući izraz - eksperimentalna provedbaŠto ukazuje na ideje ili tijekom eksperimentiranja.

Eksperimentirati kao jedan od oblika prakseobavlja funkciju kriterija istine znanstvenog znanja u cjelini.

Eksperimentirati kao inovativna tehnologijaoznačava određeni set i postupak za postizanje planiranog pedagoškog rezultata.

Tipologija eksperimenata

Moderna znanost koristi različite vrste eksperimenata. Najjednostavnija vrsta eksperimenta - kvalitativni eksperiment,ima za cilj utvrditi prisutnost ili odsutnost željene teorije fenomena. Kompleksnije mjerni eksperiment,otkrivanje kvantitativne sigurnosti svih svojstava objekta. Rasprostranjena uporaba u primljenim temeljnim studijama eksperiment uma.Odnosi se na područje teorijskog znanja i sustav mentalnih postupaka provedenih iznad idealiziranih objekata. Budući da su teorijski modeli stvarnih eksperimentalnih situacija, provodi se mentalni eksperimenti kako bi se utvrdila koherentnost temeljnih načela teorije.

Pod uvjetima ponašanja mogu se razlikovati dvije vrste eksperimenata: prirodno (polje) i laboratorija.

Prirodni eksperimentprovodi se u određenoj situaciji, stoga su dobiveni rezultati i zaključci su u potpunosti adekvatni za rješavanje praktičnih problema. Na primjer, u uobičajenoj aktivnosti obuke u lekciji, eksperimentator uvodi nova sredstva ili metode obuke, zamjenjujući stare, nedjelotvorne. Sve osim metoda i sredstava, uz održavanje: mjesto održavanja, dana, raspored, bivši učitelj i sastav Grupe. U tim prirodnim uvjetima gotovo je nemoguće eliminirati "buke". Štoviše, ovaj eksperiment, u pravilu, zadržava učitelja. Tako je to omogućilo imenovanje eksperimenta eksperimenta. U osnovi, eksperimenti u pedagogiji provode se kao prirodni, ne uništavaju prevladavajuće pedagoške procese ili sustave. Glavna negativna točka prirodnog eksperimenta je nedostatak ili nedostatak kontrole mnogih varijabli koje utječu na njegov potez.

Laboratorijski eksperimentprovodi se u laboratorijskim uvjetima i temelji se na načelu modeliranja organizacijskih i psiholoških i pedagoških procesa i fenomena. Omogućuje vam da uspostavite točniju kontrolu nad mnogim varijablama i stvorite uvjete koji se mogu smatrati sličnim prirodnim. U ovom eksperimentu studenti ili nastavnici su pozvani na posebno pripremljene prostore (laboratories), gdje se uklanja sve vanjske podražaje - buka, nepotrebne doedaktičke materijale, itd. U tim "pročišćenim" uvjetima, predlaže se eksperimentirani za obavljanje nečega ili nešto utječe na nešto i odmah izmjeriti rezultate tih učinaka. Primjer je eksperiment za identifikaciju mentalnog stanja polaznika u učionici pod utjecajem pozadinske glazbe, kao i rad s elektroencefalografom. Općenito, laboratorijski eksperiment u pedagoškim studijama se koristi iznimno rijetko.

Prema ciljevima, postoji izjava, obuka (formiranje), kontrole i komparativne (dijagnosticiranje) eksperimenata.

Svrha eksperiment u priopćenju -mjerenje novčanih razina (na primjer, razinu obuke, razvoj apstraktnog razmišljanja, moralne i voljne kvalitete osobnosti, itd.). Dakle, ispada primarni materijal za organizaciju eksperimenta za formiranje. Eksperiment nastanka povezan je s proučavanjem trenutnog stanja zavisne varijable. U tom slučaju postoji nezavisna varijabla postoji kao imanentno prisutni čimbenik. Koristi se dijagnostičke metode provode se istovremeno obrazovna i obrazovna funkcija. Kroz njih, eksperiment utječe na svoje sudionike i do određene mjere pretvara ih: bilo koje pitanje u testu, razgovoru, upitnik potiče "kroz nju" za analizu i procjenu sebe, odabirom odgovor.

Formiranje (transformiranje, trening) eksperimentnjegov cilj nije jednostavne državne izjave formiran ovim ili tom aktivnošću, razvoj određenih stranaka o osobnosti, ali njihova aktivna formacija ili obrazovanje. U tom slučaju, tijekom eksperimenta stvara se posebna situacija, što omogućuje ne samo da se utvrdi uvjeti potrebni za organiziranje potrebnog ponašanja, ali i eksperimentalno implementirati svrsishodan razvoj novih aktivnosti, dublje za otkrivanje njihove strukture.

Preko kontroliranje eksperimentakroz određeno razdoblje nakon formativnog eksperimenta određuje se razina promjena na materijalu eksperimenta koji formiranja.

Dijagnosticiranje (komparativni) eksperimentnjegov je cilj usporedbe rezultata istraživanja (eksperimentalnih) aktivnosti i ispravnosti hipoteza. Usporedni eksperiment se odvija ako postoje eksperimentalne i kontrolne skupine u kojima se obrazovni proces provodi na različite načine. U isto vrijeme, važno je da su, minus čimbenici koji su povjereni istraživač, preostali uvjeti koji utječu na rezultate akademskog rada bili su isti za one i druge skupine.

Eksperiment velikih razmjera -ovaj eksperiment proveden u općem skupu eksperimentalnih obrazovnih ustanova, tijekom kojih se provode glavni ciljevi i ciljevi modernizacije sadržaja i strukture obrazovanja, a pedagoška učinkovitost i društvene posljedice ovog eksperimenta u fazi njegove provedbe I širenje rezultata se otkriva, kao i akumulacija transfera naprednog pedagoškog iskustva. Odgovara strategiji reforme. Takav eksperiment je, na primjer, uvođenje uporabe (jedan državni ispit).

Lokalni(iz lat. localis -lokalno) eksperimentnemojte tvrditi da promijenite cijeli sustav. To je neobično određenoj instituciji i ne izlazi za određene granice. Njegova je glavna svrha odrediti određene uzorke novog tipa unutar sustava. Lokalni eksperiment pokriva manji uzorak.

Prednost ovog eksperimenta je da istraživač može prilagoditi uvjete studije, točno riješiti rezultate i koristiti ih izravno u određenom okruženju. Prednost lokalnog eksperimenta također je sposobnost stvaranja određenih uvjeta, razmotriti mjerni sustav i kontrolirati različite varijable, osigurati točnost uvjeta i ponoviti eksperiment.

Prema prirodi kontrole i metode dijagnoze, eksperimenti su podijeljeni na mjerne eksperimente i kvazi-eksperiment.

Eksperimentalni eksperiment -kriteljivi eksperiment koji su jasno izraženi kriteriji i metode njihove dijagnoze. Tijekom eksperimenta, istraživač dobiva i obrađuje statistički značajne podatke. Materijali takve studije obrađuju se u grafikonima, shemama, formulama, indeksima, razinama itd.

Kvazi-eksperimentprovodi se u nedostatku potpune kontrole parametara, to je nekontrolirani eksperiment. Koristi se u stvaranju inovativnih nastavnika.

Širinu ljudi, kolektiva, obrazovnih ustanova i trajanje vođenja panela i uzdužnih eksperimenata.

Eksperiment ploča -vrlo širok eksperiment, s velikom pokrićem sudionika. U pravilu, on je kratak. Mnogi eksperimenti koji navode su istovremeno.

Uzdužni eksperimentnaprotiv, ne-zamka, dugo, nastavlja nekoliko godina zaredom s istim sudionicima. Obično se stvaraju eksperimenti provode kao uzdužni.

Osim toga, tipologija eksperimenata uključuje pojedinačne vrste.

U posljednjih nekoliko godina, prilično raširena primljena eksperimenti sustavapretpostavimo prisutnost nekoliko podsustava vezanih uz "vertikalnu". U pravilu, takvi podsustavi su federalne, regionalne razine i razina obrazovne ustanove. Sistemski eksperimenti se obično provode eksperimentalne web-lokacije: savezne ili bilo koje istraživačke institucije. Ova vrsta eksperimenata često je odredila izvorne postavke.

Različiti eksperiment s naznakom je eksperimentalna studija "s pridošlicama".Njegova suština je uvesti novu osobu u istraživanoj obrazovnoj ili produkcijskoj skupini. Ova vrsta "Messenger Duck" trebala bi vidjeti tim iznutra i primijetiti upute svog života koji ne dolaze njegovi članovi.

U pedagogiji su mogući takozvani lažni eksperimenti(placebo). Njihova suština je da je proglašeno uvođenjem nezavisnih varijabli koje se stvarno ne upisuju. Subjekti kažu da su pod utjecajem nečeg novog, i zapravo se ne događa. Brzina se vrši na prijedlogu.

Rijetko se susreće eksperimentirajte s artefaktom.Tijekom eksperimenta, rezultati se pojavljuju, neposredno suprotna hipoteza, ne potvrđuju i odbacuju, odbijajući ga. Takvi eksperimenti se provode, ali istraživači se boje da ih opisuju.

U pedagogiji također možete koristiti eksperiment uma.Koristi se za predviđanje budućnosti. Ovaj se eksperiment koristi u dva slučaja: u pripremi složenih integriranih eksperimenata s visokim stupnjem rizika i, pri razvijanju rješenja za proizvodnju iz problemskih situacija. To se zove simulacijski eksperiment i može se provesti pomoću računala.

Suština mentalnog eksperimenta je da, sjedi u uredu ili računalom, u umu razmišljanja korak po korak cijeli tijek studije, na točno predstavljanje nezavisnih varijabli i predviđaju opcije za "ponašanje" ovisnih varijabli ,

Značajka ove vrste eksperimenta je njegova podrška očiglednim činjenicama; Analiza je podložna mogućoj stvarnosti. Stoga se može preporučiti upraviteljima kao način rješavanja sukoba ili identificiranja strategije i taktike za razvoj obrazovne ustanove. Nažalost, mentalno eksperimentiranje u pedagogiji nije razvijeno.

Osim toga, eksperimentalne aktivnosti razlikuju se po vrstama pod kojima se shvaćaju metode unutarnje organizacije eksperimenta. Razlikovati četiri vrste takve organizacije.

Prvi tip. Eksperimentalni eksperiment s prisutnošću eksperimentalnih i kontrolnih skupina. Za eksperiment, dvije skupine su odabrane približno s jednakim karakteristikama izvora. U jednom od njih uvedene su nezavisne varijable, a sve je još uvijek sačuvano u drugoj. Zavisne varijable prirodno se mijenjaju na različite načine. Dijagnosticiranje, eksperimentator uspoređuje trendove promjene i rasta u obje skupine i zaključuje o stupnju učinkovitosti uvedene inovacije.

Drugi tip. Eksperimentirajte bez kontrolnih skupina pri usporedbi rezultata rasta zavisnih varijabli od početka eksperimentiranja prije nego što se dovrši. Ovo je studija "od postignutih". Provodi se pod uvjetom da je nemoguće stvoriti ravnotežnu kontrolnu skupinu, na primjer, u proučavanju individualnog ponašanja.

Treći tip. Eksperiment se provodi u skladu s drugim tipom, ali kako kontrolne skupine koriste masivne prakse, nasumično uzete grupe, tečajeve.

Četvrti tip. Eksperiment se provodi u skladu s drugim tipom, ali kao dijagnostički podaci kontrolnih skupina koriste istraživačke podatke, eventualno provedene na drugim teritorijima, pa čak iu drugom trenutku.

Sve četiri vrste organizacija eksperimenta imaju pravo postojati. Sve je u izvedivosti izbora, u svojim odgovarajućim zadacima i uvjetima eksperimentiranja.

Dakle, eksperimentiranje je drugačije. Odlučite o odabiru tipa i dotaknite eksperimenta zajedno s učiteljem.

Poglavlje 3. Sadržaj i organizacija obrazovne prakse: prakse za dobivanje primarnih stručnih vještina i vojnika, uključujući primarne vještine i vještine u istraživačkoj jezgri

Praksa

Sadržaj rada	Promišljenost u satu	Oblik trenutnog praćenja
1. Organski rad
Organizacijska i metodološka konferencija o obrazovnoj praksi		Pisanje u dnevniku
Poznavanje sa strukturom i regulatornom dokumentacijom institucija uključenih s osobama koje imaju odstupanja u zdravlju.		Pisanje u dnevniku
Poznavanje s radom institucija uključenih s osobama koje imaju odstupanja u zdravlju.		Pisanje u dnevniku
2. Obrazovni i metodički rad
Izrada individualnog plana rada		Pisanje u dnevniku
Izrada kompleksa jutarnje higijenske gimnastike		Pisanje u dnevniku
Kretanje pomicanja igre		Pisanje u dnevniku
Izrada plana sporta		Pisanje u dnevniku
Jutarnja higijenska gimnastika		Pisanje u dnevniku
Držanje pokretnih igara s uključenim u		Pisanje u dnevniku
Držeći sportski sat		Pisanje u dnevniku
Izrada izvješća o praksi		Pisanje u dnevniku
3. Fizički i rekreacijski rad
Izrada plana za tjelesni odgoj i wellness i sportske događaje		Pisanje u dnevniku
Organizacija i ponašanje natjecanja u mobilnim i sportskim igrama, atletici itd.		Pisanje u dnevniku
4. Agitacijski propagandni rad
Izrada izvješća o prezentaciji za konzultacije za roditelje na predloženoj temi		Pisanje u dnevniku
Ukupan

Osnovne prakse

Opće obrazovne i stručne obrazovne organizacije, kao iu organizacijama koje provode programe za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom u zdravlju;

U obrazovnim organizacijama dodatnog obrazovanja djece: Organizacije prilagodljive fizičke kulture i adaptivnih sportova (sportsko-mladih sportskih i adaptivnih škola, adaptivni dječji klubovi fizičke obuke), strukturne jedinice na adaptivnim sportovima u obrazovnim organizacijama;

Pedagoški eksperiment i njegove vrste.

Kutcher O.V.,

tehnološki učitelj

viša kvalifikacijska kategorija.

Mkou "Dječja kuća škola №95",

novokuznetsk, Kimerovo regija

Riječ "eksperiment" (iz Lat. Experimentum - "Uzorak", "Iskustvo", "Test"). Postoje mnoge definicije koncepta "pedagoškog eksperimenta".

Pedagoški eksperiment je metoda znanja, s kojima se istražuju pedagoški fenomeni, činjenice, iskustvo. (M.N. Shotka).

Pedagoški eksperiment je posebna organizacija učiteljskih pedagoških aktivnosti i studenata za provjeru i opravdanje prethodno razvijenih teorijskih pretpostavki ili hipoteza. (I.f. Khalalov).

Pedagoški eksperiment je znanstveno isporučeno iskustvo u transformaciji pedagoškog procesa u točno u obzir uvjete. (I.p. Podlavy).

Pedagoški eksperiment je aktivna intervencija istraživača u pedagoškom fenomenu koji su proučavali kako bi otvorili obrasce i promjene postojeće prakse. (Yu.z. kushner).

Sve ove definicije koncepta "pedagoškog eksperimenta" imaju pravo, po našem mišljenju, da postoje, jer su odobrene od strane opće misli da je pedagoški eksperiment znanstveno utemeljen i dobro osmišljen sustav organiziranja pedagoškog procesa , usmjeren na otvaranje novih pedagoških znanja, provjera i opravdava unaprijed razvijene znanstvene pretpostavke, hipoteze.

Pedagoški eksperimenti su različiti.

Ovisno o svrsi da je eksperiment progonjen, razlikovati:

1) Izjava koja studira pitanja pedagoške teorije i prakse koja stvarno postoje u životu. Ovaj se eksperiment provodi na početku studija kako bi se identificirali i pozitivne i negativne stranke na problem u studiju;

2) razjašnjavanje (provjera) kada se provjerava hipoteza u procesu razumijevanja problema;

3) Creative-Converting, u procesu koji se konstruiraju nove pedagoške tehnologije (na primjer, uvode se novi sadržaji, oblici, metode učenja i obrazovanja, uvođeni su inovativni programi, kurikulumi itd.). Ako su rezultati učinkoviti, a potvrđena je hipoteza, dobiveni podaci podvrgnuti su daljnjoj znanstvenoj i teorijskoj analizi, a izvršeni su potrebni zaključci;

4) kontrola je završna faza proučavanja određenog problema; Njegova je svrha, prvo, provjeravanih zaključaka i razvijene metodologije u masovnoj pedagoškoj praksi; drugo, odobravanje metodologije u radu drugih obrazovnih institucija i nastavnika; Ako kontrolni eksperiment potvrdi zaključke, istraživač sažima dobivene rezultate, koji postaju teoretski i metodološka imovina pedagogije.

Najčešće se sveobuhvatno koriste namjenske vrste eksperimenta, čine cjelovitom međusobno povezanom, sekvencijalnom paradigmom (modelom) studije.

Posebno mjesto u metodi pedagoških studija zauzimaju prirodni i laboratorijski eksperimenti.

Prvi se provodi in vivo - u obliku redovnih lekcija, izvannastavnih aktivnosti. Suština ovog eksperimenta je da istraživač, analizu tih ili drugih pedagoških fenomena, nastoji stvoriti pedagoške situacije na takav način da ne krše uobičajeno kretanje studenata i učitelja iu tom smislu bili su prirodni. Cilj prirodnog eksperimenta najčešće je planovi i programi, udžbenici i pomagale za obuku, metode i oblici obuke i obrazovanja.

U znanstvenim istraživanjima provodi se laboratorijski eksperiment. U pedagoškim studijama, koristi se rijetko. Bit laboratorijskog eksperimenta je da uključuje stvaranje umjetnih uvjeta kako bi utjecaj mnogih nekontroliranih čimbenika, raznih objektivnih i subjektivnih razloga minimizirao.

Primjer laboratorijskog eksperimenta, koji se koristi prvenstveno u didaktici, može biti eksperimentalna obuka jedne ili male skupine studenata u skladu s posebno razvijenom metodologijom. Tijekom laboratorijskog eksperimenta, vrlo je važno znati, je jasnije pratiti proces u studiji, mogućnost dubljih mjerenja, moguća je upotreba kompleksa od posebnih tehničkih sredstava i opreme. Međutim, potrebno je znati istraživač i činjenicu da je laboratorijski eksperiment pojednostavljuje pedagošku stvarnost zbog činjenice da se provodi u "neto" uvjetima. To je umjetnost eksperimentalne situacije koja je nedostatak laboratorijskog eksperimenta. Izlaz Jedan: potrebno je dovoljno brinuti da interpretira svoje rezultate. Prema tome, razjašnjeni obrasci (ovisnosti, odnosi) trebaju biti testirani u ekstralarativnim uvjetima, u tim prirodnim situacijama koje ih želimo distribuirati. To se radi rasprostranjenom provjerom koristeći prirodni eksperiment ili druge metode istraživanja.

Prije nastavka s eksperimentom, istraživač duboko ispituje područje znanja koje nije dovoljno proučavano u pedagogiji.

Počevši eksperiment, istraživač temeljito misleći njegov cilj, zadatak, određuje objekt i predmet istraživanja, predstavlja program istraživanja, predviđa navodne kognitivne rezultate. I tek nakon toga kreće se na planiranje (faze) samog pokusa: prirodu transformacija koja se mora uvesti u praksu; Razmišljajući o svojoj ulozi, njegovo mjesto u eksperimentu; uzima u obzir skup razloga koji utječu na učinkovitost pedagoškog procesa; Planira se objasniti činjenice činjenica koje namjerava primiti u eksperimentu i načine za obradu tih činjenica.

Istraživač je vrlo važan da bi mogli pratiti proces eksperimentalnog rada. To može biti: izvođenje na temelju države (izvor), razjašnjavanje, preobrazbe; fiksiranje trenutnih rezultata u provedbi hipoteze; Provođenje završnih rezova; Analiza pozitivnih, kao i negativnih rezultata, analiza nepredviđenih i bočnih rezultata eksperimenta.

Sadržaj rezultata pedagoškog eksperimenta može biti: razvoj koncepata obuke, obrazovanja, obrazovanja; Određivanje zakona obrazovnog procesa; Računovodstvo uvjeta za formiranje i razvoj pojedinca; identificirajući čimbenici koji utječu na učinkovitost znanja učenja; formulacija novih pedagoških problema; potvrda ili pobijanja hipoteza; razvoj klasifikacija (lekcije, metode učenja, vrste lekcija); Analiza treninga najboljih praksi, odgoja itd.

Rezultati pedagoškog eksperimenta imaju zajedničku strukturu. Sastoji se od tri komplementarne komponente: cilj, pretvaranje i određivanje.

Objektivna komponenta na različitim razinama opisuje rezultat dobivenog tijekom studije. Ovaj opis može se provesti na općoj znanstvenoj ili zajedničkoj razini i biti predstavljeni različitim vrstama znanja (hipoteza, klasifikacija, koncept, tehnika, paradigma, smjer, preporuka, uvjeti, itd.).

Pretvaranje komponenta - otkriva promjene s objektivnom komponentom, označava dodatke, poboljšanja ili druge transformacije koje se mogu pojaviti u njemu.

Prilikom određivanja rezultata eksperimenta za transformaciju, potrebno je imati na umu, na primjer:

jesu li istraživač razvio novi način obuke ili obrazovanja;

utvrđeni su uvjeti za poboljšanje učinkovitosti procesa učenja;

otkrivena su teorijska ili metodološka načela;

ponudio model razvojnog procesa;

bilo učinkovitost funkcioniranja modela obrazovnih aktivnosti nastavnika, itd.

Komponenta specifikacije pojašnjava različite uvjete, čimbenike i okolnosti u kojima se javlja objektivna i transformativna promjena komponenta:

navodeći mjesto i vrijeme, u kojima se provode granice;

navodeći potrebne uvjete za učenje, obrazovanje i razvoj učenika;

popis metoda korištenih u obuci, načela, dobivene metode kontrole;

razjašnjavanje pristupa rješavanju određenog pedagoškog problema.

Potrebno je znati da se sve komponente međusobno međusobno nadopunjuju, karakteriziraju rezultat istraživanja u cjelini.

Bitno je da prezentacija rezultata studije u obliku triju konteliranih komponenti formiranja, prvo, da se približe opisu rezultata znanstvenog rada s jedinstvenim metodološkim položajima, identificirati broj odnosa koji teško je otkriti; Drugo, formulirati i razjasniti zahtjeve za opis pojedinačnih rezultata. Na primjer, ako svrha studije postane organiziranje bilo kojeg procesa (učenje, obrazovanje), onda u zadacima studije, sve njegove komponente moraju nužno ući. Za proces obrazovanja, osposobljavanje takvih komponenti bit će sljedeće: što ukazuje na konačne i srednje svrhe, kako bi se postigao koji je proces usmjeren; karakteristike sadržaja, metode i oblika potrebnih za provedbu procesa; Određivanje uvjeta u kojima se proces odvija itd. Ako bilo koja od komponenti elemenata nedostaje, loše odražava se u zadacima, proces (učenje, obrazovanje) ne može se otkriti i opisuje se. Prema tome, svi ti elementi trebaju se odraziti na rezultate studije. U suprotnom, cilj se neće postići.

Vrste pedagoških eksperimenata

Pedagoški eksperiment je znanstveno isporučeniskustvo u transformaciji pedagoškog procesa u točno u obzir uvjete. Za razliku od načina samo registracijeveć postoji, eksperiment u pedagogiji ima kreativnostlik. Eksperimentalno, na primjer, napravite način prakticiranja novih tehnika, metoda, oblika, sustava obrazovanjanutritivna aktivnost. Pedagoški eksperiment može pokriti skupinu učenika, klase, škole ili nekoliko škola. Definiranje uloge kaoeksperiment pripada znanstvenoj hipotezi. Studija hipoteze je oblik prijelaza iz promatranja fenomena na otkrivanjezakoni njihovog razvoja. Pouzdanost eksperimentalnih zaključakato izravno ovisi o poštivanju eksperimentalnih uvjeta. Ovisno o svrsi da se eksperiment slijedi, razlikovati:1) Eksperiment nastanka u kojem se proučavajupostojeći pedagoški fenomeni;2) provjeru navodeći eksperiment kada se provjerava hipoteza u procesu razumijevanja problema;3) kreativni, pretvarajući eksperiment, koji je konstruiran, u procesu koji je dizajniran novi pedagoški fenomeni. Na mjestu ponašanja razlikuju prirodni i laboratorijpedagoški eksperimenti. Prirodno je znanstveno organiziranoiskustvo provjeriti hipotezu bez kršenja obrazovnog procesa. Prirodni pokusni objektinajčešće planove i programe, udžbenike i obukupriručnici, tehnike i metode nastave i obrazovanja, oblici obrazovnog procesa.Laboratorij se koristi kada trebate provjeriti bilo koje pitanje ili ako biste dobili potrebnupodaci trebaju biti osigurani posebno pažljivim praćenjem subjekata, dok se eksperiment prenosi u posebne istraživačke uvjete.

Književnost

Kraevsky, V.V. Metodologija pedagogije / V.V. Kraevsky. - Cheboksary, 2001.

Slastin, V.a. Psihologija i pedagogija: Studije. Priručnik za studije Više. studije. Institucije / V.A. Slostin, V.P. Kashin. - M., 2001.

Ne postoji niti jedan predložak ili shema s kojom bi bilo moguće izgraditi eksperiment za bilo koji problem. Sam znanstveni problem određuje izbor vrste eksperimenta i specifičan plan za njegovo ponašanje.

Ukupna struktura eksperimenta uključuje: 1) predmet znanja i njezinih aktivnosti; 2) predmet eksperimentalnih istraživanja; 3) sredstvo utjecaja na objekt u studiju.

Navedeno pripada pedagoškom eksperimentu.

Za provedbu pedagoškog eksperimenta potrebno je znati njegove glavne faze i komponente, biti u mogućnosti razmotriti i mjeriti sve čimbenike koji mogu utjecati na njegov potez i rezultate.

Eksperiment se sastoji od sljedećih glavnih faza:

1. Izjava o problemu. Tekst opće hipoteze o studiji.

2. Razvoj projektiranja budućeg eksperimentalnog studija, koji mora provjeriti hipotezu, definiciju svih njegovih komponenti (uključujući neovisne i ovisne varijable, logičko načelo njihove analize, specifičan predmet studije, uzorak subjekata i njihovu distribuciju eksperimentalnim i kontrolnim skupinama, metodologiju statističke obrade dobivenih podataka, načela njihove analize). Osim toga, u ovoj fazi, opća hipoteza studije treba se transformirati u radnu hipotezu, tj., Izraženu u smislu očekivanog stanja ovisnih varijabli, u kojima će se razmatrati ideja o eksperimentu.

3. Faza organizacijske i tehničke obuke: odabir potrebnih eksperimentalnih materijala (eksperimentalni zadaci obuke, testovi, upitnici i slično), njihova replikacija, praktično stjecanje eksperimentalnih i kontrolnih skupina.

4. PRELIMINARNO ispitivanje u laboratorijskom eksperimentu (ako bi glavni eksperiment trebao imati prirodni karakter) pojedinačnih metoda, pretpostavlja se uporaba (stimulirajući problemi, testovi itd.). Ove pojašnjenja i profinjenost.

5. Praktična provedba zamišljenog dizajna.

6. Statistička obrada dobivenih podataka, njihovu analizu i objašnjenje. Formulacija zaključaka.

7. Književni dizajn rezultata eksperimenta za njihovu publikaciju. Na temelju ove pripreme za eksperimentalni

istraživanja sugerira sljedeće radnje:

Razvoj hipoteze, koji je podložan eksperimentalnoj provjeri;

Izrada programa eksperimentalnog rada;

Određivanje postupaka i tehnika utjecaja na objekt studije;

Pružanje uvjeta za provedbu postupka eksperimentalnog rada;

Razvoj prijema za učvršćivanje međuprodukata i krajnjih rezultata eksperimenta;

Priprema eksperimentalnih sredstava (instrumenata, instalacija, modeli i slično);

Definicija i priprema sudionika eksperimentalne studije.

Prije početka eksperimenta, sastavljen je plan (program) njegovog ponašanja. Ona formulira: svrhu i ciljeve eksperimenta; definirati objekt da bude eksperimentalna provjera; opravdati volumen eksperimenta, broj eksperimenata, slijed njihove provedbe; odrediti čimbenike utjecaja na objekt studije i u kojem slijedu će se promijeniti u eksperimentu; Sredstva mjerenja su opravdana; Odredite metode obrade i analize eksperimentalnih materijala.

Eksperiment prethodi unaprijed određenoj tehnici (skup blagostanja i stvarnih operacija smještenih u određenom slijedu, u skladu s kojima se postiže svrha studije). Razvoj eksperimentalne tehnike uključuje usklađenost s nekim uvjetima:

Potrebu za provođenjem preliminarnog ciljanog promatranja predmeta istraživanja ili fenomena kako bi se odredili početni podaci (hipoteze, čimbenici koji će se proučavati);

Stvaranje uvjeta u kojima se može provesti eksperiment (odabir objekata za eksperimentalni učinak, eliminirajući utjecaj slučajnih čimbenika);

Određivanje granica mjerenja koji će se provoditi u procesu promatranja čimbenika koji utječu na objekt studije;

Osiguravanje mogućnosti sustavnog promatranja razvoja ispitivanog fenomena i točnih opisa dobivenih činjenica;

Mogućnost provođenja sustavne registracije mjerenja i ocjenjivanje činjenica različitim sredstvima i metodama;

Sposobnost stvaranja ponovljenih situacija ili kompliciranih situacija za potvrdu ili poricanje prethodno primljene;

Sposobnost provođenja prijelaza iz empirijske studije na logičke generalizacije, na analizu i teoretsku obradu dobivenih materijala.

Način eksperimenta je detaljno opisao, utvrđuje se slijed potrebnih mjerenja i opažanja, opisano je svako eksperimentalno djelovanje, uzimajući u obzir sredstva odabrane za eksperiment, moraju se osigurati metode praćenja kvalitete eksperimentalnih radnji Minimalni (unaprijed uspostavljen) broj mjerenja, visoka pouzdanost i određena točnost. Oblici protokola (ili stolova) razvijaju se kako bi riješili rezultate opažanja i mjerenja.

Važno je odabrati način obrade i analize eksperimentalnih podataka. Obrada podataka se sastoji od sistematiziranja svih kvantitativnih pokazatelja (najčešće su to digitalni materijali), njihovu klasifikaciju i naknadnu analizu.

ovisno o temi znanstvenih istraživanja, količina eksperimenta može biti različit. U najboljem slučaju, kako bi se potvrdila hipoteza studije, dovoljno je držati samo laboratorijski eksperiment. Ali može postojati potreba za cijelim nizom eksperimentalnih studija: preliminarno (pretraživanje), laboratorijski, eksperimentalni uzorci u stvarnim uvjetima njihovog funkcioniranja (u proizvodnji) itd.

Prije početka eksperimenta, svaki korak je pažljivo i točno.

Pod planiranjem eksperimenta znači najčešća logika. Plan eksperimenta definira prirodu pojedinih faza eksperimenta i postupak njihovog ponašanja.

Prilikom planiranja pedagoškog eksperimenta, eksperimentator mora odrediti: 1) broj ispitanih; 2) metode odabira ispitivanog; 3) korake eksperimenta; 4) točnost dobivenih rezultata; 5) ispravno tumačenje.

Treba naglasiti da je zamišljeniji pedagoški eksperiment planiran, objektivniji rezultati daje od samog početka. Različite dodatke i promjene tijekom eksperimenta otežavaju rad kao eksperimentator i smanjuju objektivnost rezultata.

Eksperimentalni plan treba sadržavati:

1) svrha i zadatak eksperimenta;

2) mjesto i vrijeme eksperimenta i njegovog volumena;

3) karakteristike sudjeluju u eksperimentu (studenti, studenti);

4) opis materijala koji se koriste za eksperiment;

5) opis tehnike eksperimenta;

6) opis dodatnih varijabli sposobnih utjecati na rezultate eksperimenta;

7) metodologija za promatranje eksperimenta;

8) opis metodologije za obradu rezultata eksperimenta;

9) Opis metodologije za tumačenje rezultata eksperimenta.

Treba napomenuti da istraživač mora sastaviti plan eksperimenta na takav način da svaka druga prilično pripremljena osoba može uspješno provesti eksperiment. Uostalom, to je sasvim jasno da, ovisno o opsegu eksperimenta, sam istraživač nije fizički u stanju pohađati sva mjesta njegovog ponašanja.